Nod activitate de cercetare cognitivă a copiilor din grupa pregătitoare. Rezumat al GCD privind activitățile de cercetare cognitivă pe tema: „Electricitate magică” pentru copiii grupei pregătitoare seniori

Data publicării: 30/01/18

instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița nr. 32 de tip combinat”

Rezumat al unei lecții despre activitățile de cercetare cognitivă într-un grup pregătitor pentru școală

„Povestea sărată”

Întocmită de: profesor

grupa preșcolară

Shaumanas O.V.

Monchegorsk, 2017

Ţintă: pentru a promova dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru studiul proprietăților sării.

Conținutul programului:

Să-și formeze idei despre sare și proprietățile ei;

Exercițiu de acordare a substantivelor cu adjectivele;

Exercițiu de utilizare a tehnicilor de decorare netradiționale;

Dezvoltați observația, imaginația, fantezia, interesul cognitiv, capacitatea de a compara, analiza, generaliza și trage concluzii în procesul de experimentare;

Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare;

Creșteți interesul pentru activități experimentale și experimentale.

Material si echipament: sare, pahare cu apa fiarta si rece, lingurite, lupe, 2 oua, pahar murdar, burete, pahare de unica folosinta, palnie, sare colorata, borcane pentru decor.

muncă preliminară: cunoașterea proverbelor și zicătorilor despre sare, conversații informative, citirea literaturii.

Progresul cursului.

Salutari:

„Bună dimineața, vă spun

Vă iubesc pe toți foarte, foarte mult.

Vă doresc o practică bună

Fii atent, fii inteligent!

Să salutăm oaspeții.(Copiii salută)

Băieți, vreți să deveniți adevărați exploratori? Ghiciți ghicitoarea și veți afla cu ce substanță vom face experimente.

„Fără ea, băieți, bucătarul, e ca și fără mâini,

Și toată mâncarea devine brusc necomestabilă!

Dacă intri într-o rană, vei simți durere.

Probabil ai ghicit. Ei bine, desigur că este (sare)"

Educator:

Sarea este un produs alimentar indispensabil despre care știm puține.

Băieți, ce știți despre sare? (Răspunsurile copiilor).

Sarea este un mineral, un element natural. Sarea este sarea de piatră, de mare și de masă. Băieți, vreți să știți cum au început oamenii să extragă sare?

Originea cuvântului „sare”, potrivit unor oameni de știință, este asociată cu Soarele: numele slav antic pentru Soare este Solon.

Sarea este cunoscută omenirii încă din cele mai vechi timpuri, apreciată la greutatea sa în aur, a fost întotdeauna tratată cu grijă și respect.

În antichitate, oamenii extrageau sare. Au uscat plante care aveau gust sărat și apoi le-au ars pe rug. Cenușa era folosită pentru hrană.

A durat foarte mult timp până când au învățat cum să obțină sare din apa de mare.

Sarea este extrasă și în minele de sare. Băieți, cum credeți că a ajuns sarea acolo? Zăcămintele de sare gemă sunt situate sus, în munți. Dar cu mult timp în urmă era un ocean în loc de munți. De-a lungul timpului, într-un climat cald, apa de mare s-a evaporat și sarea s-a cristalizat. Și s-au format munții.

Crezi că sarea este necesară organismului nostru? Da, sarea este esențială. Lipsa de sare poate duce la boli de inima, indigestie, distrugerea țesutului osos și muscular. O persoană nu poate trăi fără sare, aceasta are un efect negativ asupra sănătății sale.

Unde crezi că se poate folosi sarea?

În funcționarea minelor de sare, se creează clinici subterane și sanatorie. Există aer foarte sănătos și nu există deloc microorganisme dăunătoare.

Sarea este folosită și în medicina populară (inhalare, lavaj nazal, comprese saline pentru vânătăi, gargară).

În gătit: ne sărăm mâncarea în fiecare zi. Prin urmare, sarea este folosită la gătit, la prepararea diverselor feluri de mâncare și alimente, la conserve.

Exercițiu de vorbire:„Spune cu cuvântul sărat (sărat, sărat)” (castraveți murați, varză sărată, mare sărată etc.)

Pe stradă, pentru siguranța oamenilor, purtătorii și vehiculele speciale stropesc sare pe poteci și gheață. Acest lucru este necesar pentru ca o persoană care merge de-a lungul căii să nu alunece sau să cadă.

Aici este laboratorul nostru de cercetare (se mută la locul experimentelor)

Înainte de a începe cercetarea noastră, să ne amintim regulile pentru efectuarea experimentelor:

Nu aduceți obiecte aproape de ochi

În mod inutil, nu lua nimic în gură,

Urmați cu strictețe instrucțiunile mele

Experiența numărul 1. „Sare liberă, fără miros”

Ai 3 tipuri de sare pe mese, pe farfurii, hai să ne uităm. Ce culoare are ea? (Ea este alba). Miroase? (Fără miros).

Luați o lupă și uitați-vă la sare. Ce ai vazut? (Sarea arată ca boabe, cristale). Apăsați sarea cu o lingură. Criza este că cristalele sunt distruse. Da, sarea este o substanță cristalină. Formați o lingură și turnați pe aceeași farfurie. Concluzie: sarea se sfărâmă, curge liber, albă, inodoră.

Experiența numărul 2. „Sarea se dizolvă în apă”

Băieți, sunt pahare cu apă în fața voastră, atingeți paharele și spuneți-mi ce simți? (Apa este rece într-un pahar și caldă în celălalt)

Bravo, corect! Pune trei linguri de sare în fiecare pahar, amestecă și vezi ce se întâmplă. Da, băieți, sarea s-a dizolvat în apă.

Cine a observat în ce apă sarea se dizolva mai repede la cald sau la rece?

(Sarea se dizolvă mai repede în apă caldă.)

Sarea a dispărut? (Nu, sarea s-a dizolvat).

Bravo, esti foarte atent. Ce vom concluziona?

(Sarea se dizolvă în apă; apa caldă se dizolvă mai repede.)

Experiența numărul 3. „Oul plutitor”.

Băieți, apa sărată este ca apa de mare. Apa dintr-un râu normal este și sărată? (Nu, apa din râu este proaspătă).

Educator: Așa este, bine făcut. Știi că apa sărată este mai ușor de înotat. Vrei să verifici? (Da).

Un ou obișnuit ne va ajuta în acest sens. Luați un ou și scufundați-l într-un pahar cu apă sărată. Ce vezi? (Oul nu se scufundă).

Acum ia inca un ou si scufunda-l in paharul cu apa care a ramas pe tava, apa din acest pahar nu este sarata. Ce vezi? (Oul s-a scufundat.)

Ce concluzie vom trage? (Un ou nu se scufundă în apă sărată, dar se scufundă în apă dulce. Aceasta înseamnă că este mai ușor să înoți în apă sărată).

Înainte de a trece la următoarea experiență, să luăm o pauză.

Fizkultminutka.

Vom merge chiar acum
Și apoi vom merge la stânga
Adunați-vă în centrul cercului
Și vom reveni cu toții.
Ne așezăm în liniște
Să ne mângâim cu mâinile
Ne vom ridica încet
Și să sărim ușor.
Lasă-ne picioarele să danseze
Și bat din palme.

Experiența numărul 4. „Sarea este un agent de curățare”.

Se pare că sarea poate fi folosită pentru a spăla vasele. Uită-te la paharul meu murdar. Pe burete s-a turnat putina sare si acum voi curata sticla. Uite, a devenit curat, chiar strălucește în lumină. (Copiii urmăresc cum sarea curăță vasele).

Băieți, acum vă voi arăta la ce mai folosesc oamenii sarea. Se pare că sarea poate decora interiorul camerei. Uite câtă sare colorată ți-am pregătit. Acum vom turna sare în borcane. (Copiii împreună cu profesorul fac borcane colorate).

Pentru consolidarea materialului se desfășoară jocul „Ce știm despre sare”.

(Copiii își dau mingea unul altuia și își împărtășesc cunoștințele despre sare).

Rezultat (întrebări adresate copiilor):

Ți-a plăcut să fii exploratori?

Ce ai învățat despre sare?

Care a fost cea mai interesantă experiență?

Cel mai educativ?

Ţintă: contribuie la extinderea cunoștințelor copiilor despre proprietățile aerului.

Sarcini: Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor în procesul activităților comune de cercetare cognitivă. Pentru a familiariza copiii cu unele proprietăți ale aerului, explicați de ce aerul pe care o persoană îl respiră trebuie să fie curat. Pentru a face cunoștință cu diferite tipuri de vânt: tornadă, taifun, uragan. Fixați transportul aerian cu copii, numărați până la zece, valoare: mare, scăzută. Să promoveze dezvoltarea vorbirii dialogice, să dezvolte capacitatea de a formula concluzii. Creșteți dorința de a proteja mediul înconjurător.

Lucru de vocabular: tornadă, uragan, taifun, instrumente de suflat, conceptul de unitate frazeologică „vântul umblă în cap”.

Materiale si echipamente: laptop, pahare de plastic, paie, apa; diverse obiecte mici: piatră, plantă, cub de lemn, cui; instrumente muzicale de suflat, portocale, un ecran, hârtie de desen, imagini care înfățișează diverse obiecte vii și nevii, lipici, pensule.

Progresul activității:

Băieți, azi dimineață mă duceam la serviciu și din greșeală am auzit o ceartă, școlari mergând înaintea mea. Primul băiat a susținut că aerul este doar în interiorul unei persoane. Al doilea a spus că aerul este în interiorul tuturor obiectelor. La care primul a răspuns că obiectele sunt neînsuflețite și nu era aer acolo. Ce crezi, care dintre ei are dreptate? Poate ai propria ta opinie?

(Copiii își exprimă părerea, presupunerile.)

Vă sugerez să efectuați un experiment și să verificați dacă există aer în interiorul unei persoane.

Experiența nr. 1: Vom avea nevoie de paie, pahare și apă. (Profesorul se întoarce către copii.)

Numără câți băieți sunt aici și nu mă uita, adu cât mai multe paie de la centrul de științe.

Luați 6 pahare înalte în colțul de experimentare.

Adu 5 pahare jos.

Luați o sticlă de apă din bucătărie și aduceți-o.

(Pe masă sunt 6 pahare înalte, 5 pahare inferioare, 11 paie, o sticlă de apă.)

Băieți, fiecare ia un pahar și un pai. Acum voi turna apă în pahare pentru tine și te gândești cum, cu ajutorul tuturor acestor lucruri, poți determina dacă există aer într-o persoană? (Pune un pai într-un pahar și suflă, bulele vor pleca, acesta este aer care iese.)

Ai grijă doar să nu pui paharele pe marginea mesei pentru a nu-i scăpa accidental.

Ce vedem?

Băieți, amintiți-vă, al doilea băiat a susținut că există aer în toate obiectele. Crezi că este? (Răspunsurile copiilor.)

Experiența nr. 2: Vom avea nevoie de câteva articole din colțul nostru de experimentare. (Profesorul se întoarce către copil.)

Aduceți un recipient cu apă.

Adu creta.

Adu o piatră.

Aduceți un cui.

Adu o coajă.

Adu planta, este pe pervaz.

(Pe masă există un recipient cu apă, cretă, piatră, coajă, cui, plantă.)

Cum putem afla dacă există aer în aceste obiecte? (Răspunsurile copiilor.) Copiii pun alternativ aceste obiecte în apă, dacă ies bule, atunci este aer înăuntru, dacă bule nu se duc, atunci nu există aer.

Ce vedem?

Care poate fi concluzia? (Copiii discută, trag o concluzie.)

Profesorul îi ajută pe copii să rezuma: Aerul nu este în toate obiectele. Ocupă tot spațiul liber din golurile obiectelor. Creta și piatra sunt poroase, adică. au mici găuri în ele, așa că a intrat aer în ele. Am văzut și bule pe plantă, ceea ce înseamnă că aerul a pătruns în ea. Știați că planta ne ajută să purificăm aerul. Poate cineva stie cum? Planta eliberează oxigen pe care îl respirăm și absoarbe dioxidul de carbon. De ce sunt plantați copaci de-a lungul drumurilor? (Curăță aerul de impuritățile dăunătoare, inclusiv mai multă poluare pe drumuri, mașinile circulă pe ele.) Unde este mai util să te plimbi prin pădure sau lângă drum. În ce obiect nu am găsit aer? (răspunsurile copiilor). Deoarece unghia este metalică, are o structură foarte densă, nu există porozitate. Unde în lume nu există aer? (Răspunsurile copiilor.) Profesorul îi ajută pe copii să rezuma: nu există aer în spațiu, așa că astronauții folosesc costume spațiale atunci când ies în spațiu. Ce este un costum spațial? (Răspunsurile copiilor)

Și cine știe dacă aerul poate transmite vreo informație unei persoane? (Răspunsurile copiilor.)

Profesorul îi ajută pe copii să rezume: Mirosul de... fum (dacă este foc), mâncare (dacă sunt prăjiți, fierți), vorbirea umană (sunetele vorbirii), sunetele obiectelor se mișcă prin aer. Și acum vom verifica dacă aerul ne poate transmite cu adevărat informații. Vom verifica ce informații vă va transmite aerul acum. (Tăiați o portocală în spatele unui ecran, răspunsurile copiilor, arătând o portocală tăiată.)

Băieți, știți că există instrumente care sună doar cu ajutorul fluxului de aer. Acum o vom verifica. Luați fiecare instrument muzical într-un colț și suflați în el. Ce auzim. Cum este produs sunetul pe care îl auzim? (Aerul trece printr-o barieră într-un instrument muzical și se produce sunet.) Cum, într-un cuvânt, se pot numi aceste instrumente muzicale? De ce sunt plini de spirit? (Răspunsurile copiilor.)

Arată-ți palmele. Adu mâna în fața feței, cum te simți? (răcor, adiere ușoară).

Știi ce este vântul? (Răspunsurile copiilor.)

Vântul este mișcarea particulelor de aer. Acum am dispersat particulele de aer cu mâna și am primit vântul.

Ar putea un astfel de vânt să fie periculos pentru oameni?

Și ce fel de vânt poate fi periculos?

Știi cum e vântul? (Răspunsurile copiilor.)

Uitați-vă la ecranul laptopului, vă voi arăta diapozitive care descriu tipurile de vânt. (Imagine cu un taifun, tornadă și uragan cu comentariile profesorului)

Și acum hai să jucăm jocul „Aflați”: vă arăt o poză și rostiți numele vântului. (Răspunsurile copiilor.)

Băieți, vreau să vă fac pe plac: trăim într-un loc atât de favorabil încât să nu ne fie frică de aceste vânturi.

Educator: Știți că, mai devreme, pe vremuri, oamenii înzestrau vântul cu puteri extraordinare, magice. În ce basm se întoarce prințul în vânt pentru a-și găsi mireasa? (Răspunsurile copiilor;

Elisei în povestea lui A.S. Pușkin „Povestea prințesei moarte și a celor 7 eroi.” Despre vânt, au scris și poezii și cântece. Vă voi citi o poezie a autorului modern V. Orlovsky „Vântul”:

Adulții și copiii știu

De ce este vântul în natură?

El împinge nori pe cer

Și ridică valurile mai abrupte.

Învârte angrenajele morilor,

Uscarea scutecelor pentru copii.

Toată lumea din lume știe

Ce este vântul diferit:

Slab, puternic, furtunos,

Vara - blândă,

Iarna - rău.

Dar de ce nu-mi este clar

Ai nevoie de „vânt” în cap?

Și ce înseamnă „vântul merge în cap”? (Opțiunile de răspuns ale copiilor) Profesorul îi ajută pe copii să explice: așa spun ei despre o persoană care nu este atentă, absentă, i.e. în cap ar trebui să existe un creier care este pentru atenție și memorie și are „vânt în cap”.

Ne-am descurcat cu vântul, dar să ne întoarcem la aer. Aerul este, de asemenea, habitatul unor animale. Ce crezi pentru ce? (Răspunsurile copiilor.)

Oamenii au inventat și un vehicul care zboară prin aer. Cum se numește într-un singur cuvânt? Ce fel de transport aerian cunoașteți? (Răspunsurile copiilor.)

Am diferite poze: o plantă, o persoană, un avion, o barcă cu pânze, un copac, o pasăre etc. Trebuie să le alegeți pe cele care sunt conectate într-un fel cu aerul și să le lipiți pe acest poster. (Profesorul se întoarce către copil.)

Aduceți pânze de ulei.

Aduceți perii.

Adu lipiciul și îl voi turna în borcane pentru tine.

Gândiți-vă și discutați ce imagini veți lipi și lipiți-le. (Copiii discută, lipiți imagini pe afiș).

De ce au lipit un copac, o pasăre, o persoană? (Răspunsurile copiilor.)

Reflecţie: Deci care băiat avea dreptate? (Răspunsurile copiilor.) Cu siguranță îi voi întâlni pe acești băieți și le voi spune despre munca pe care am făcut-o astăzi.

nisip si argila

Experimentează „Con de nisip”.
Ţintă:Pentru a se familiariza cu proprietatea nisipului - curgere.
Accident vascular cerebral:Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip mult timp într-un loc, apoi în altul, apar alunecări; mișcarea nisipului este ca un curent.

Este posibil să așezați un drum permanent în nisipuri
Concluzie:Nisipul este un material liber.

Experiența „Din ce sunt făcute nisipul și argila?”

Examinând boabele de nisip și lut cu o lupă.

Din ce este făcut nisipul? /Nisipul este format din foarte finboabe - boabe de nisip.

Cum arata? / Sunt foarte mici, rotunde /.

Din ce este făcută argila? Sunt aceleași particule vizibile în argilă?

În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat, nu se lipește de „vecini” săi, iar argila constă din particule foarte mici lipite între ele. Particulele de praf din argilă sunt mult mai mici decât boabele de nisip.

Concluzie: nisipul este format din granule de nisip care nu se lipesc unul de celălalt, iar argila constă din particule mici care par să țină ferm de mână și să se apasă una de cealaltă. Prin urmare, figurile de nisip se sfărâmă atât de ușor, în timp ce figurile de lut nu se prăbușesc.

Experiență „Apa trece prin nisip și argilă?”

Nisipul și argila se pun în pahare. Ei toarnă apă peste ele și văd care dintre ei trece bine cu apă. De ce crezi că apa trece prin nisip, dar nu prin lut?

Concluzie: nisipul trece bine apa, pentru ca boabele de nisip nu sunt legate intre ele, se sfarama, exista spatiu liber intre ele. Argila nu lasa apa sa treaca.

Experienta" Nisipul se poate mișca » .

Luați un pumn de nisip uscat și eliberați-l într-un firicel, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în punctul de cădere se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp, atunci aliajele apar într-un loc sau altul. Mișcarea nisipului este ca un curent.

pietre

Experiența „Care sunt pietrele »
Determinați culoarea pietrei (gri, maro, alb, roșu, albastru etc.).
Concluzie: pietrele sunt diferite ca culoare și formă

Experimentează „Dimensiunea”
Pietrele tale au aceeași dimensiune?

Concluzie: pietrele vin în diferite dimensiuni.

Experiență „Determinarea naturii suprafeței”
Acum vom mângâi fiecare piatră pe rând. Pietrele sunt la fel sau diferite? Care? (Copiii își împărtășesc descoperirile.) Profesorul le cere copiilor să arate cea mai netedă piatră și cea mai aspră.
Concluzie: piatra poate fi netedă și aspră.

Experiență „Definirea formei”
Profesorul îi invită pe toți să ia o piatră într-o mână și plastilină în cealaltă. Strângeți ambele palme. Ce s-a întâmplat cu piatra și ce s-a întâmplat cu plastilina? De ce?
Concluzie: pietrele sunt dure.

Experiență „Examinarea pietrelor printr-o lupă”
Educator: Ce lucruri interesante ați văzut, băieți? (Pete, poteci, depresiuni, gropițe, modele etc.).

Experiență „Determinarea greutății”
Copiii țin pe rând pietre în palme și determină cea mai grea și mai ușoară piatră.
Concluzie: pietrele sunt diferite ca greutate: ușoare, grele.

Experiență „Determinarea temperaturii”
Printre pietrele tale, trebuie să găsești cea mai caldă și mai rece piatră. Băieți, cum și ce veți face? (Profesorul cere să arate o piatră caldă, apoi o piatră rece și se oferă să încălzească o piatră rece.)
Concluzie: pietrele pot fi calde și reci.

Experiență „Piatrele se scufundă în apă?”
Copiii iau un borcan cu apă și pun cu grijă o piatră în apă. Ei se uită. Împărtășiți experiența. Profesorul atrage atenția asupra unor fenomene suplimentare - cercurile au mers pe apă, culoarea pietrei s-a schimbat, au devenit mai strălucitoare.
Concluzie: pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele și dense.

Experimentează „Mai ușor - mai greu”

Luați un cub de lemn și încercați să-l coborâți în apă. Ce se va întâmpla cu el? (Copacul plutește.) Acum pune piatra în apă. Ce s-a intamplat cu el? (Piatra se scufundă.) De ce? (Este mai greu decât apa.) De ce plutește copacul? (Este mai ușor decât apa.)

Concluzie: Lemnul este mai ușor decât apa, iar piatra este mai grea.

Experiență „Absorb – Nu absoarbe”

Turnați cu grijă puțină apă într-un pahar cu nisip. Să atingem nisipul. Ce a devenit? (Umed, umed ). Unde s-a dus apa?(Ascuns în nisip, nisipul absoarbe rapid apa). Acum să turnăm apă în paharul în care zac pietrele. Rocile absorb apa?(Nu) De ce?(Deoarece piatra este dură și nu absoarbe apa, nu lasă apa să treacă.)

Concluzie: Nisipul este moale, ușor, este format din granule individuale de nisip, absoarbe bine umezeala. Piatra este grea, tare, impermeabilă.

Experimentează „Live Stones”

Scop: Familiarizarea cu pietrele, a căror origine este asociată cu organismele vii, cu fosilele antice.

Material: Creta, calcar, perle, carbuni, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, coada-calului, pădure antică, lupă, sticlă groasă, chihlimbar.

Verificați ce se întâmplă dacă stoarceți suc de lămâie pe o piatră. Pune pietricica în paharul bâzâit, ascultă. Povestește-ne despre rezultat.

Concluzie: Unele pietre „șușesc” (cretă – calcar).

Experiență științifică „Creșterea stalactitelor”

Ţintă:

Rafinați cunoștințele pe baza experienței.

Pentru a evoca bucuria descoperirilor dobândite din experiență. (sodă, apă fierbinte, colorant alimentar, două borcane de sticlă, fir gros de lână).

În primul rând, pregătim o soluție de sifon suprasaturată. Așadar, am pregătit o soluție în două borcane identice. Punem borcanele într-un loc liniștit, cald, pentru că creșterea stalactitelor și stalagmitelor necesită liniște și liniște. Depărtăm malurile și punem o farfurie între ele. Eliberăm capetele firului de lână în borcane, astfel încât firul să se lase peste farfurie. Capetele firului ar trebui să cadă la mijlocul conservelor. Se va dovedi un astfel de pod suspendat din fir de lână, drumul de la cutie la cutie. La început, nu se va întâmpla nimic interesant. Firul trebuie să fie saturat cu apă. Dar după câteva zile, soluția va începe să picure treptat din fir pe farfurie. Picătură cu picătură, încet, la fel ca în peșteri misterioase. Mai întâi, va apărea o mică denivelare. Va crește într-un țurțuri mic, apoi țurțul va deveni din ce în ce mai mare. Și mai jos, pe farfurie va apărea un tubercul, care va crește în sus. Dacă ați construit vreodată castele de nisip, veți înțelege cum se întâmplă. Stalactitele vor crește de sus în jos, în timp ce stalagmitele vor crește de jos în sus.

Experiență „Pot pietrele să-și schimbe culoarea?”

Pune o piatră în apă și fii atent la ea. Scoate piatra din apă. Ceea ce este el? (Ud.) Comparați cu o piatră care se întinde pe un șervețel. Care este diferența? (Culoare.)

Concluzie: piatra umedă este mai închisă la culoare.

Experimentează „Cercuri în apă”

Scufundați piatra în apă și vedeți câte cercuri au fost. Apoi adăugați a doua, a treia, a patra piatră și observați câte cercuri au plecat de la fiecare piatră și notați rezultatele. Comparați rezultatele. Vedeți cum interacționează aceste valuri.

Concluzie: De la o piatră mare, cercurile sunt mai largi decât de la una mică.

Experimentează „Pietrele fac sunete”.

Crezi că pietrele pot scoate sunete?

Loviți-le unul împotriva celuilalt. Ce auzi?

Aceste pietre vorbesc între ele și fiecare dintre ele are propria sa voce.

Acum, băieți, voi pune niște suc de lămâie pe una dintre pietricele voastre. Ce se întâmplă?

(Stone șuieră, se enervează, nu-i place sucul de lămâie)

Concluzie: pietrele pot scoate sunete.

Aerul și proprietățile sale

Experiență „Cunoașterea proprietăților aerului”

Aerul, băieți, este un gaz. Copiii sunt invitați să privească camera de grup. Ce vezi? (jucării, mese etc.) Și în cameră este și mult aer, nu se vede pe ea, pentru că este transparent, incolor. Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Profesorul se oferă să caute într-o pungă de plastic. Ce este acolo? (e gol). Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce slab este. Acum atragem aer în pungă, legăm. Geanta noastră este plină de aer și este ca o pernă. Acum să dezlegăm punga, să lăsăm aerul să iasă din ea. Pachetul a devenit din nou subțire. De ce? (Nu este aer în el). Din nou vom aspira aer în pungă și îl vom lăsa din nou să iasă (de 2-3 ori)

Aerul, băieți, este un gaz. Este invizibil, transparent, incolor și inodor.

Luați o jucărie de cauciuc și strângeți-o. Ce vei auzi? (Fuierat). Acesta este aerul care iese din jucărie. Închideți gaura cu degetul și încercați să strângeți din nou jucăria. Ea nu se micșorează. Ce o oprește? Concluzionăm: aerul din jucărie împiedică comprimarea acesteia.

Vezi ce se întâmplă când pun un pahar într-un borcan cu apă. Ce observi? (Apa nu se toarnă în pahar). Acum voi înclina ușor paharul. Ce s-a întâmplat? (Apa turnată în pahar). Aerul a ieșit din pahar și apa a umplut paharul. Concluzionăm: aerul ocupă spațiu.

Luați un pai și scufundați-l într-un pahar cu apă. Suflați ușor în el. Ce observi? (Vin bule) da, asta dovedește că expiri aer.

Pune mâna pe piept, inspiră. Ce se întâmplă? (pieptul se ridică). Ce se întâmplă cu plămânii în acest moment? (Se umplu cu aer.) Și când expiri, ce se întâmplă cu pieptul? (Ea coboară.) Ce se întâmplă cu plămânii noștri? (Aerul iese din ele.)

Concluzionăm: când inspiri, plămânii se dilată, umplându-se cu aer, iar când expiri, se contractă. Nu putem respira deloc? Fără suflare nu există viață.

Experiență „Uscare în apă”

Copiii sunt invitați să întoarcă paharul cu susul în jos și să-l coboare încet în borcan. Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că paharul trebuie ținut uniform. Ce se întâmplă? Intră apa în pahar? De ce nu?

Concluzie: există aer în pahar, nu lasă apă să intre în el.

Copiii sunt invitați să coboare din nou paharul în borcanul cu apă, dar acum sunt invitați să țină paharul nu drept, ci ușor înclinat. Ce apare în apă? (bule de aer vizibile). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul. Concluzie: aerul este transparent, invizibil.

Experiență „Cât cântărește aerul?”

Să încercăm să cântărim aerul. Luați un bețișor de aproximativ 60 cm lungime, prindeți o frânghie în mijlocul ei, de ambele capete ale căreia vom lega două baloane identice. Atârnă bățul de sfoară în poziție orizontală. Invitați copiii să se gândească la ce s-ar întâmpla dacă ați străpunge unul dintre baloane cu un obiect ascuțit. Introduceți un ac într-unul dintre baloanele umflate. Aerul va ieși din balon, iar capătul bățului de care este legat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când străpungem și a doua minge? Verificați-l în practică. Îți vei recăpăta echilibrul. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca și cele umflate.

Experiență „Aerul este mereu în mișcare”

Scop: Demonstrați că aerul este mereu în mișcare.

Echipament:

1. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantitate corespunzătoare numărului de copii.

2. Ilustrații: moară de vânt, barca cu pânze, uragan etc.

3. Borcan inchis ermetic cu coji proaspete de portocala sau de lamaie (poti folosi o sticla de parfum).

Experiență „Mișcarea aerului”

Luați ușor o fâșie de hârtie de margine și suflați pe ea. Ea a deviat. De ce? Expiram aer, se mișcă și mișcă banda de hârtie. Să suflăm în palme. Poți sufla mai tare sau mai slab. Simțim o mișcare puternică sau slabă a aerului. În natură, această mișcare tangibilă a aerului se numește vânt. Oamenii au învățat să-l folosească (ilustrare), dar uneori este prea puternic și aduce multe necazuri (ilustrare). Dar vântul nu este întotdeauna acolo. Uneori este vreme fără vânt. Dacă simțim mișcarea aerului în cameră, aceasta se numește curent de aer și atunci știm că o fereastră sau o fereastră este probabil deschisă. Acum în grupul nostru ferestrele sunt închise, nu simțim mișcarea aerului. Interesant este că dacă nu există vânt și nici curent de aer, atunci aerul este nemișcat? Luați în considerare un borcan închis ermetic. Are coji de portocala. Să adulmecăm borcanul. Nu mirosim pentru ca borcanul este inchis si nu putem inspira aer din el (aerul nu se misca din spatiul inchis). Vom reuși să inhalăm mirosul dacă borcanul este deschis, dar departe de noi? Profesorul ia borcanul de la copii (aproximativ 5 metri) si deschide capacul. Nu există miros! Dar după un timp, toată lumea miroase a portocale. De ce? Aerul din cutie se mișca prin cameră. Concluzie: Aerul este mereu în mișcare, chiar dacă nu simțim vântul sau curentul de aer.

Experienta" Proprietățile aerului. Transparenţă » .

Luăm o pungă de plastic, umplem punga cu aer și o răsucim. Punga este plină de aer, este ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Acum dezlegați punga și lăsați aerul să iasă din ea. Punga a devenit din nou subțire, pentru că nu există aer în ea. Concluzie: aerul este transparent, pentru a-l vedea trebuie prins.

Experienta" Există aer în interiorul obiectelor goale » .

Luați un borcan gol, coborâți borcanul vertical în jos într-un vas cu apă și apoi înclinați-l în lateral. Din borcan ies bule de aer. Concluzie: borcanul nu era gol, era aer în el.

Experiență „Metoda de detectare a aerului, aerul este invizibil”

Scop: Pentru a demonstra că borcanul nu este gol, acesta conține aer invizibil.

Echipament:

2. Șervețele de hârtie - 2 bucăți.

3. O bucată mică de plastilină.

4. O oală cu apă.

Experiment: Să încercăm să coborâm un șervețel de hârtie într-o oală cu apă. Bineînțeles că s-a udat. Și acum, cu ajutorul plastilinei, fixăm exact același șervețel în interiorul borcanului din fund. Întoarceți borcanul cu susul în jos și coborâți-l ușor într-o oală cu apă până la fund. Apa a acoperit complet borcanul. Scoateți-l cu grijă din apă. De ce a rămas șervețelul uscat? Deoarece este aer în el, nu lasă apă să intre. Poate fi văzut. Din nou, în același mod, coborâți borcanul pe fundul tigaii și înclinați-l încet. Aerul zboară din borcan într-un balon. Concluzie: Borcanul pare doar gol, de fapt - este aer în el. Aerul este invizibil.

Experimentează „Aerul invizibil din jurul nostru, îl inspirăm și îl expirăm”.

Scop: Să demonstrăm că în jurul nostru există aer invizibil, pe care îl inspirăm și îl expirăm.

Echipament:

1. Pahare cu apă în cantitate corespunzătoare numărului de copii.

2. Paiele de cocktail in cantitate corespunzatoare numarului de copii.

3. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantitate corespunzătoare numărului de copii.

Experiență: Luați cu grijă o fâșie de hârtie de margine și aduceți partea liberă mai aproape de duze. Începem să inspirăm și să expirăm. Banda se mișcă. De ce? Inspirăm și expirăm aerul care mișcă banda de hârtie? Să verificăm, să încercăm să vedem acest aer. Luați un pahar cu apă și expirați în apă printr-un pai. În sticlă au apărut bule. Acesta este aerul pe care îl expirăm. Aerul conține multe substanțe care sunt benefice pentru inimă, creier și alte organe umane.

Concluzie: Suntem înconjurați de aer invizibil, îl inspirăm și îl expirăm. Aerul este esențial pentru viața umană și pentru alte ființe vii. Nu ne putem opri din respirație.

Experiență „Aerul se poate mișca”

Scop: Demonstrați că aerul invizibil se poate mișca.

Echipament:

1. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

2. Un balon dezumflat.

3. O cratiță cu apă, ușor colorată cu guașă.

Experiență: Luați în considerare o pâlnie. Știm deja că pare doar gol, de fapt - există aer în el. Și poate fi mutat? Cum să o facă? Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia cu un clopot în apă. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, balonul se extinde. De ce? Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în balon. Legăm o minge cu un fir, o putem juca. Balonul conține aerul pe care l-am mutat din pâlnie.

Concluzie: aerul se poate mișca.

Experiență „Aerul nu se mișcă dintr-un spațiu închis”

Scop: Să dovedească că aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Echipament:

1. Borcan de sticlă gol de 1,0 litru.

2. Oală de sticlă cu apă.

3. Barcă din polistiren cu catarg și pânză de hârtie sau pânză.

4. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

5. Un balon dezumflat.

Experiență: O barcă plutește pe apă. Vela este uscată. Putem coborî barca până la fundul oalei fără a uda vela? Cum să o facă? Luăm un borcan, îl ținem strict vertical cu gaura în jos și acoperim barca cu un borcan. Știm că există aer în cutie, prin urmare vela va rămâne uscată. Ridicați cu atenție recipientul și verificați-l. Din nou vom acoperi barca cu un borcan și o vom coborî încet. Vedem cum barca se scufundă pe fundul tigaii. Ridicam si incet borcanul, barca se intoarce la locul ei. Vela a rămas uscată! De ce? Era aer în borcan, a înlocuit apa. Nava era într-un mal, așa că vela nu se putea uda. Există și aer în pâlnie. Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia cu un clopot în apă. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, balonul se extinde. Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în balon. De ce apa a deplasat apa din pâlnie, dar nu din borcan? Pâlnia are o gaură prin care poate ieși aerul, dar borcanul nu. Aerul nu poate scăpa din spațiul închis.

Concluzie: Aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Experiență „Volumul de aer depinde de temperatură”.

Scop: Să se demonstreze că volumul de aer depinde de temperatură.

Echipament:

1. Eprubetă din sticlă, închisă ermetic cu o peliculă subțire de cauciuc (din balon). Tubul este închis în prezența copiilor.

2. Un pahar cu apă fierbinte.

3. Pahar cu gheață.

Experiență: Luați în considerare o eprubetă. Ce este în el? Aer. Are un anumit volum și greutate. Închidem eprubeta cu o folie de cauciuc, fără a o trage foarte tare. Putem schimba volumul de aer dintr-o eprubetă? Cum să o facă? Se dovedește că putem! Scufundați eprubeta într-un pahar cu apă fierbinte. După un timp, pelicula de cauciuc va deveni vizibil convexă. De ce? La urma urmei, nu am adăugat aer în eprubetă, cantitatea de aer nu s-a schimbat, dar volumul de aer a crescut. Aceasta înseamnă că atunci când este încălzit (creșterea temperaturii), volumul de aer crește. Scoateți o eprubetă din apă fierbinte și puneți-o într-un pahar cu gheață. Ce vedem? Pelicula de cauciuc s-a retras vizibil. De ce? La urma urmei, nu am eliberat aer, cantitatea sa din nou nu sa schimbat, dar volumul a scăzut. Aceasta înseamnă că la răcire (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Concluzie: Volumul de aer depinde de temperatura. La încălzire (creștere a temperaturii), volumul de aer crește. La răcire (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Experiență „Aerul ajută peștii să înoate”.

Obiectiv: Explicați modul în care o vezică natatoare umplută cu aer ajută peștii să înoate.

Echipament:

1. O sticlă de apă spumante.

2. Sticla.

3. Câțiva struguri mici.

4. Ilustrații de pește.

Experiență: Turnați apă carbogazoasă într-un pahar. De ce se numește așa? Are o mulțime de bule de aer mici. Aerul este o substanță gazoasă, deci apa este carbogazoasă. Bulele de aer se ridică rapid și sunt mai ușoare decât apa. Aruncă un strugure în apă. Este puțin mai greu decât apa și se va scufunda în fund. Dar bulele, similare cu baloanele mici, vor începe imediat să se așeze pe el. În curând vor fi atât de mulți, încât strugurii vor apărea. Bulele vor izbucni la suprafața apei, iar aerul va zbura. Strugurii grei se vor scufunda din nou în fund. Aici va fi din nou acoperit cu bule de aer și va reapărea. Acest lucru va continua de mai multe ori până când aerul din apă este „epuizat”. Peștii înoată în același mod cu ajutorul unei vezici natatoare.

Concluzie: bulele de aer pot ridica obiecte din apă. Peștii înoată în apă cu ajutorul unei vezici natatoare umplute cu aer.

Experimentează „Portocaliu plutitor”.

Scop: Demonstrați că există aer în coaja de portocală.

Echipament:

1. 2 portocale.

2. Vas mare cu apă.

Experienţă:Pune o portocală într-un vas cu apă. Va înota. Și chiar dacă te străduiești din greu, nu vei reuși să-l îneci. Curățați a doua portocală și puneți-o în apă. Portocaliu înecat! Cum așa? Două portocale identice, dar una s-a înecat și cealaltă plutește! De ce? Există multe bule de aer în coaja de portocală. Ei împing portocala la suprafața apei. Fără coajă, o portocală se scufundă pentru că este mai grea decât apa pe care o înlocuiește.

Concluzie:O portocală nu se scufundă în apă pentru că coaja are aer în ea și o menține la suprafața apei.

Apa și proprietățile ei

Experienta" formă de picătură » .

Pune câteva picături de apă dintr-o sticlă pe o farfurie. Țineți picătura suficient de sus de farfurie, astfel încât copiii să poată vedea ce formă are picătura de la gât și cum cade.

Experienţă « Cum miroase apa » .

Oferiți copiilor două pahare de apă - curată și cu un strop de valeriană. Apa începe să miroasă a substanței care este pusă în ea.

Experimentează „Topirea gheții”.

Acoperiți paharul cu o bucată de tifon, fixându-l cu o bandă de cauciuc în jurul marginilor. Puneți o bucată de țurțuri pe tifon. Pune vasul cu gheață într-un loc cald. Țurțul scade, se adaugă apa din pahar. După ce țurțul s-a topit complet, subliniați că apa era în stare solidă, dar s-a transformat într-un lichid.

Experiență „Evaporarea apei”.

Colectăm puțină apă într-o farfurie, măsurăm nivelul acesteia pe peretele plăcii cu un marker și o lăsăm pe pervaz câteva zile. Privind în farfurie în fiecare zi, putem observa dispariția miraculoasă a apei. Unde se duce apa? Se transformă în vapori de apă - se evaporă.

Experimentează „Transformarea aburului în apă”.

Luați un termos cu apă clocotită. Deschideți-l astfel încât copiii să poată vedea aburul. Dar mai trebuie să dovedim că aburul este și apă. Pune o oglindă peste abur. Pe ea vor apărea picături de apă, arată-le copiilor.

Experiență „Unde a dispărut apa?”

Scop: Identificarea procesului de evaporare a apei, a dependenței ratei de evaporare de condiții (suprafața apei deschisă și închisă).

Material: Recipiente bidimensionale identice.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă într-un recipient; împreună cu profesorul faceți o notă a nivelului; un borcan este închis ermetic cu un capac, celălalt este lăsat deschis; ambele maluri puse pe pervaz.

Pe parcursul săptămânii se observă procesul de evaporare, făcând semne pe pereții recipientelor și consemnând rezultatele în jurnalul de observație. Ei discută dacă cantitatea de apă s-a schimbat (nivelul apei a scăzut sub semn), unde apa a dispărut din recipientul deschis (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este slabă (particulele de apă nu se pot evapora dintr-un recipient închis).

Experimentează „Apă diferită”

Educatoare: Băieți, să luăm un pahar și să turnăm nisip în el.Ce s-a întâmplat? Se poate bea aceasta apa?

Copii: Nu. Are un aspect murdar și urât.

Educator: Da, într-adevăr, o astfel de apă nu este potrivită pentru băut. Ce trebuie făcut pentru a-l curăța?

Copii: Trebuie curățat de murdărie.

Educator: Și știți, acest lucru se poate face, dar numai cu ajutorul unui filtru.

Putem realiza cel mai simplu filtru pentru purificarea apei cu tine folosind tifon. Urmărește cum o fac (arătând cum să fac un filtru, apoi cum să-l instalez într-un borcan). Acum încearcă să-ți faci propriul filtru.

Munca independentă a copiilor.

Educator: Toată lumea a făcut totul bine, ce om grozav ești! Să încercăm cum funcționează filtrele noastre. Vom turna cu mare grijă, încetul cu încetul, apă murdară într-un pahar cu filtru.

Copiii lucrează pe cont propriu.

Educator: Scoateți cu grijă filtrul și priviți apa. Ce a devenit ea?

Copii: Apa este limpede.

Educatoare: Unde s-a dus uleiul?

Copii: Tot uleiul este lăsat pe filtru.

Educator: Am învățat cel mai simplu mod de a purifica apa. Dar nici după filtrare, apa nu poate fi băută imediat, trebuie fiartă.

Experiență „Ciclul apei în natură”

Scop: Să le spun copiilor despre ciclul apei în natură. Arătați dependența stării apei de temperatură.

Echipament:

1. Gheață și zăpadă într-o cratiță mică cu capac.

2. Aragaz electric.

3. Frigider (la grădiniță, puteți aranja cu bucătăria sau cabinetul medical pentru a pune o vreme cratița experimentală în congelator).

Experiența 1: Vom aduce acasă gheață și zăpadă solidă de pe stradă, le vom pune într-o cratiță. Daca le lasi putin intr-o camera calda, se vor topi in curand si vei primi apa. Cum a fost zăpada și gheața? Zăpada și gheața sunt tari, foarte reci. Ce fel de apă? Ea este lichidă. De ce gheața solidă și zăpada s-au topit și s-au transformat în apă lichidă? Pentru că s-au încălzit în cameră.

Concluzie: Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă.

Experiența 2: Punem cratita cu apa rezultata pe aragazul electric si punem la fiert. Apa fierbe, aburul se ridică deasupra ei, este din ce în ce mai puțină apă, de ce? Unde dispare ea? Ea se transformă în abur. Aburul este starea gazoasă a apei. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit? Gazos! De ce? Am crescut din nou temperatura, am încălzit apa!

Concluzie: Când este încălzită (creșterea temperaturii), apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur.

Experiența 3: Continuam sa fierbem apa, acoperim cratita cu un capac, punem putina gheata deasupra capacului si dupa cateva secunde aratam ca fundul capacului este acoperit cu picaturi de apa. Cum a fost cuplul? Gazos! Cum era apa? Lichid! De ce? Aburul fierbinte, atingând capacul rece, se răcește și se transformă înapoi în picături lichide de apă.

Concluzie: La răcire (reducerea temperaturii), vaporii gazoși se transformă din nou în apă lichidă.

Experiența 4: Să ne răcim puțin cratița și apoi să o punem la congelator. Ce se va întâmpla cu ea? Se va transforma din nou în gheață. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit ea, înghețând în frigider? Solid! De ce? L-am înghețat, adică am redus temperatura.

Concluzie: La răcire (scăderea temperaturii), apa lichidă se transformă din nou în zăpadă solidă și gheață.

Concluzie generală: Iarna ninge des, zace peste tot pe stradă. Puteți vedea și gheață iarna. Ce este: zăpadă și gheață? Este apă înghețată, în stare solidă. Apa este inghetata pentru ca afara este foarte frig. Dar apoi vine primăvara, soarele se încălzește, afară se încălzește, temperatura crește, gheața și zăpada se încălzesc și încep să se topească. Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă. Pe pământ apar bălți, curg pâraie. Soarele se încinge. Când este încălzită, apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur. Bălțile se usucă, vaporii gazoși se ridică din ce în ce mai sus spre cer. Și acolo, sus, nori reci îl întâlnesc. Când este răcit, vaporii gazoși se transformă înapoi în apă lichidă. Picături de apă cad pe pământ, ca dintr-un capac rece de cratiță. Ce se dovedește? E ploaie! Plouă primăvara, vara și toamna. Dar mai ales toamna ploua. Ploaie toarnă pe pământ, bălți pe pământ, multă apă. E frig noaptea, apa îngheață. Când este răcită (reducerea temperaturii), apa lichidă se transformă înapoi în gheață solidă. Oamenii spun: „Era îngheț noaptea, afară era alunecos.” Timpul trece, iar după toamnă vine iarna. De ce acum ninge în loc să plouă? Și acestea, se dovedește, sunt picături de apă, în timp ce cădeau, au reușit să înghețe și să se transforme în zăpadă. Dar acum vine din nou primăvara, zăpada și gheața se topesc din nou și toate transformările minunate ale apei se repetă din nou. Această poveste se repetă cu zăpadă solidă și gheață, apă lichidă și vapori gazoși în fiecare an. Aceste transformări se numesc ciclul apei în natură.

Experienta" Proprietățile protectoare ale zăpezii » .

Așezați borcane cu aceeași cantitate de apă: a) pe suprafața unui râu de zăpadă, b) îngropate la mică adâncime în zăpadă, c) îngropate adânc în zăpadă. Observați starea apei din borcane. Trageți concluzii de ce zăpada protejează rădăcinile plantelor de îngheț.

Experienţă « Dezvăluirea mecanismului de formare a înghețului » .

Scoatem apă foarte fierbinte la rece și ținem o ramură deasupra ei. Este acoperit de zăpadă, dar nu ninge. Ramura din ce in ce mai mult intr-un gu de vis. Ce este asta? Acesta este ger.

Experienţă « Gheața este mai ușoară decât apa » .

Pune o bucată de gheață într-un pahar umplut până la refuz cu apă. Gheața se va topi, dar apa nu se va revărsa. Concluzie: Apa, care s-a transformat în gheață, ocupă mai puțin spațiu decât gheața, adică este mai grea.

Experienţă « Proprietățile apei » .

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei: atunci când aceasta îngheață, apa se dilată. La o plimbare de seară în îngheț puternic, o sticlă de sticlă plină cu apă este scoasă și lăsată pe suprafața zăpezii. A doua zi dimineața, copiii văd că sticla a rupt. Concluzie: apa, transformându-se în gheață, s-a extins și a spart sticla.

Experienta" De ce nu se scufundă navele? »

Conduceți copiii la concluzia de ce navele nu se scufundă. Coborâți obiectele metalice într-un recipient cu apă, urmărind cum se scufundă. Scufundați o cutie de conserve în apă, încărcând-o treptat cu obiecte metalice. Copiii se vor asigura că borcanul rămâne pe linia de plutire.

Magnet

Experiență „Atrage - nu atrage”

Aveți obiecte amestecate pe masă, dezasamblați obiectele astfel: pe o tavă neagră, puneți toate obiectele pe care le atrage magnetul. Pe o tavă verde, puneți cele care nu reacționează la magnet.

Î: Cum îl verificăm?

D: Cu un magnet.

Î: Pentru a verifica acest lucru, trebuie să țineți un magnet peste obiecte.

Să începem! Spune-mi ce ai făcut? Si ce s-a intamplat?

D: Am trecut magnetul peste obiecte și toate obiectele de fier au fost atrase de el. Aceasta înseamnă că magnetul atrage obiecte de fier.

Î: Și ce obiecte nu a atras magnetul?

D: Magnetul nu a atras: un nasture de plastic, o bucată de pânză, hârtie, un creion de lemn, o radieră.

Experiență „Acționează un magnet prin alte materiale?”

Joc de pescuit

Vor trece forțele magnetice prin apă? Acum o vom verifica. Vom prinde pește fără undiță, doar cu ajutorul magnetului nostru. Glisați magnetul peste apă. Incepe.
Copiii țin un magnet deasupra apei, peștii de fier din fund sunt atrași de magnet.
-Spune-ne ce ai făcut și ce a funcționat pentru tine.
-Am ținut un magnet peste un pahar cu apă, iar peștele care zăcea în apă a fost atras, magnetizat.

Concluzie - Forțele magnetice trec prin apă.

Experiență de joc „Muștele fluture”

Băieți, ce credeți, poate zbura un fluture de hârtie?
-Voi pune un fluture pe o foaie de carton, un magnet sub carton. Voi muta fluturele de-a lungul potecilor trasate. Începeți să experimentați.
- Spune-ne ce ai făcut și ce ai primit.
- Fluturele zboară.
-Și de ce?
- Fundul fluturelui are si magnet. Un magnet atrage un magnet.
-Ce mișcă un fluture? (forta magnetica).
-Așa e, forțele magnetice au efectul lor magic.
-Ce putem concluziona?
-Forța magnetică trece prin carton.
-Magneții pot acționa prin hârtie, așa că sunt folosiți, de exemplu, pentru a atașa note pe ușa metalică a frigiderului.
-Ce concluzie se poate trage? Prin ce materiale și substanțe trece forța magnetică?

Concluzie - Forța magnetică trece prin carton.
-Așa este, forța magnetică trece prin diferite materiale și substanțe.

Experimentează „Cum să scoți o agrafă din apă fără a-ți uda mâinile”

Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile unui magnet în apă.

Material: Bazin cu apă obiecte de fier.

Când scoate agrafele după experimentele copiilor, Uznayka scăpă „întâmplător” unele dintre ele într-un vas cu apă (un astfel de castron cu jucării care plutesc în el „întâmplător” se dovedește a fi lângă masa la care copiii experimentează cu magneți) .

Se pune întrebarea cum să scoți agrafele din apă fără a-ți uda mâinile. După ce copiii reușesc să scoată agrafele din apă cu ajutorul unui magnet, se dovedește că magnetul acționează și asupra obiectelor de fier din apă.

Concluzie. Apa nu interferează cu acțiunea magnetului. Magneții acționează asupra fierului și a oțelului, chiar dacă sunt separați de acesta prin apă.

Experiență „Teatrul magnetic”

Ţintă: Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor în procesul de găsire a modalităților de utilizare a magneților, dramatizarea basmelor pentru teatrul „magnetic”. Extinderea experienței sociale a copiilor în procesul de activități comune (distribuirea responsabilităților). Pentru a dezvolta experiența emoțională și senzorială, vorbirea copiilor în procesul de jocuri de dramatizare.

Material: Magnet, cleme de oțel, foi de hârtie. Materiale necesare pentru desen, aplicații, origami (hârtie, pensule și vopsele sau creioane, pixuri, foarfece, lipici).

Copiii sunt invitați ca surpriză de ziua de naștere a vrăjitorului gnom să pregătească un spectacol în teatru, care folosește magneți (vrăjitorul gnom îi este foarte îndrăgostit).

Un „indiciu” pentru dispozitivul unui teatru magnetic este un experiment în care o agrafă se mișcă de-a lungul unui ecran de hârtie sub influența unui magnet.

În urma căutărilor - experimentare, reflecție, discuție - copiii ajung la concluzia că, dacă obiecte ușoare din oțel (cleme de hârtie, cercuri etc.) sunt atașate de figuri de hârtie, acestea vor fi ținute de un magnet și se vor deplasa pe ecran. de acest ajutor (în același timp, magnetul este adus pe ecran din cealaltă parte, invizibil pentru privitor).

După ce aleg un basm pentru punerea în scenă într-un teatru magnetic, copiii desenează peisaje pe un ecran de scenă de hârtie și fac „actori” - figuri de hârtie cu bucăți de oțel atașate la ele (se mișcă sub influența magneților controlați de copii). În același timp, fiecare copil alege cele mai potrivite modalități de a-și portretiza „actorii”:

Desenați și tăiați;

Faceți o cerere;

Realizat folosind origami etc.

În plus, este indicat să faceți invitații speciale pentru piticul Vrăjitor și pentru toți ceilalți invitați. De exemplu, ca: Invităm pe toți la prima reprezentație a teatrului magnetic pentru copii amatori „MINUNEA-MAGNIT”.

Experiență „Prindă un pește”

Ţintă: Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor în procesul de găsire a modalităților de utilizare a magneților, inventând comploturi pentru jocuri folosindu-le. Pentru a extinde experiența transformatoare și creativă a copiilor în procesul de proiectare a jocurilor (desen, colorat, decupat). Pentru a extinde experiența socială a copiilor în procesul de activități comune - repartizarea responsabilităților între participanții săi, stabilirea unor termene limită pentru muncă, obligația de a le respecta.

Material: Joc de masă „prinde un pește”; cărți și ilustrații care să-i ajute pe copii să creeze intrigi pentru jocuri „magnetice”; materiale și instrumente necesare pentru fabricarea jocului „Prindă un pește” și a altor jocuri „magnetice” (în cantitate suficientă pentru ca fiecare copil să participe la fabricarea unor astfel de jocuri).

Invitați copiii să ia în considerare jocul de masă tipărit „Prindă un pește”, spuneți cum să îl jucați, care sunt regulile și explicați de ce peștii sunt „prinși”: din ce sunt făcuți, din ce este făcută „undița”, cum, datorită căruia este posibil să „prindeți” pești de hârtie cu o undiță - un magnet.

Invitați copiii să-și facă propriul joc. Discutați ce este necesar pentru a-l realiza - ce materiale și instrumente, cum să organizați munca (în ce ordine să o faceți, cum să distribuiți responsabilitățile între „producători”).

În timpul muncii copiilor, atrageți-le atenția asupra faptului că toți - „producătorii” - depind unul de celălalt: până când fiecare dintre ei își termină partea sa de lucru, jocul nu poate fi realizat.

După ce jocul este gata, invitați copiii să-l joace.

Experiență „Puterea magneților”

Ţintă: Aflați cum să comparați puterea unui magnet.

Material: Magnet de bandă mare în formă de potcoavă și de dimensiuni medii, agrafe.

Invitați copiii să determine care magnet este mai puternic - o potcoavă mare sau un magnet cu bandă de dimensiuni medii (aceasta poate fi o dispută la care participă personaje de basm familiare copiilor). Luați în considerare fiecare dintre sugestiile copiilor despre cum să aflați care magnet este mai puternic. Copiii nu au nevoie să-și formuleze propozițiile verbal. Copilul își poate exprima gândul vizual, acționând cu obiectele necesare în acest sens, iar profesorul (sau Piticul Cunoscător), împreună cu alții, ajută la verbalizarea acestuia.

În urma discuției, sunt dezvăluite două moduri de a compara puterea magneților:

1. prin distanta - cu atat mai puternic este magnetul care va atrage obiectul de otel (clip de hartie), la o distanta mai mare (se compara distantele dintre magnet si locul unde agrafa atrasa de acesta);

2. prin numărul de agrafe, magnetul care ține un lanț cu un număr mare de agrafe de oțel la pol este mai puternic (se compară numărul de agrafe din lanțuri „crescute” la polii magneților), sau prin densitatea piliturii de fier care aderă la magnet.

Acordați atenție experimentelor - „sfaturi” cu doi magneți de diferite forțe, care pot fi arătate copiilor în cazul dificultăților lor:

1. agrafe identice din oțel, unul dintre magneți atrage de la o distanță mai mare decât celălalt;

2. un magnet ține la stâlp un lanț întreg cu mai multe agrafe decât celălalt (sau o „barbă” mai groasă de pilitură de fier).

Rugați copiii să folosească aceste experimente pentru a determina care dintre magneți este mai puternic și apoi explicați cum au ghicit ce le-a „anunțat” răspunsul.

Numărând numărul de agrafe de la polii diferiților magneți și comparându-i, copiii ajung la concluzia că puterea unui magnet poate fi măsurată prin numărul de agrafe ținute într-un lanț lângă polul său.

Astfel, agrafa de hârtie în acest caz este o „măsurare” pentru măsurarea puterii magnetului.

În plus. Puteți lua alte obiecte din oțel în loc de agrafe (de exemplu, șuruburi, bucăți de sârmă de oțel etc.) și să faceți lanțuri din ele la polii magneților. Acest lucru îi va ajuta pe copii să se convingă de condiționalitatea „măsurării” alese, în posibilitatea înlocuirii acesteia cu altele.

Experiență „Ce determină puterea unui magnet?”

Ţintă: Dezvoltați experiența logică și matematică în procesul de comparare a puterii unui magnet prin obiecte.

Material: Conserva mare, bucată mică de oțel.

Gnomul care se oferă să facă un magnet mare. El este sigur că o cutie mare de fier va face un magnet puternic - mai puternic decât o bucată mică de oțel.

Copiii își oferă sugestiile despre ceea ce face cel mai bun magnet: dintr-o cutie mare de tablă sau dintr-o bucată mică de oțel.

Puteți testa aceste propuneri experimental: încercați să frecați ambele obiecte în mod egal și apoi determinați care dintre ele este mai puternică (puterea magneților rezultați poate fi judecată după lungimea „lanțului” de obiecte identice de fier ținute la polul magnetic).

Dar pentru o astfel de verificare experimentală trebuie rezolvate o serie de probleme. Pentru a freca în mod egal ambii viitori magneți, puteți:

frecați ambele bucăți de oțel cu același număr de mișcări (doi copii freacă, iar două echipe numără numărul de mișcări făcute de fiecare dintre ei);

frecați-le în același timp și faceți-o în același ritm (în acest caz, puteți utiliza o clepsidră sau un cronometru pentru a fixa timpul de frecare, sau puteți pur și simplu începe și termina această acțiune pentru doi copii în același timp - prin bate din palme; pentru a menține același ritm, în acest caz, poți folosi o verificare uniformă).

În urma experimentelor efectuate, copiii ajung la concluzia că se obține un magnet mai puternic din obiecte din oțel (de exemplu, dintr-un ac de oțel). Dintr-o conserve, magnetul este foarte slab sau nu funcționează deloc. Mărimea articolului nu contează.

Experiență „Electricitatea ajută la crearea unui magnet”

Ţintă: Să prezinte copiilor metoda de realizare a unui magnet folosind un curent electric.

Material: O baterie de la o lanternă și o bobină de fir, pe care este înfășurat uniform un fir izolat de cupru de 0,3 mm grosime.

Viitorul magnet (tijă de oțel, ace etc.) este introdus în interiorul bobinei (ca miez). Mărimea viitorului magnet ar trebui să fie astfel încât capetele sale să iasă oarecum din bobină. Atașând capetele firului înfășurat pe bobină la baterie de la o lanternă de buzunar și lăsând astfel curentul electric să curgă prin firul bobinei, vom magnetiza obiectele de oțel din interiorul bobinei (acele trebuie introduse în interiorul bobinei, culegând sus cu „urechile” într-o direcție, cu vârfurile în alta).

În acest caz, magnetul, de regulă, se dovedește a fi mai puternic decât atunci când este realizat prin frecarea unei benzi de oțel.

Experimentează „Care magnet este mai puternic?”

Ţintă: Comparați puterile magneților fabricați în diferite moduri.

Material: Trei magneți de diferite forme și dimensiuni, agrafe din oțel și alte metale.

Invitați copiii să compare proprietățile a trei magneți (folosind agrafe de hârtie sau alte obiecte din oțel drept „evaluări” pentru a măsura puterea magneților):

magnetul rezultat din această experiență;

un magnet realizat prin frecarea unei benzi de otel;

magnet prefabricat.

Experimentează „Săgeata magnetică”

Ţintă: Introduceți proprietățile unui ac magnetic.

Material: Un magnet, un ac magnetic pe un suport, un ac, dungi roșii și albastre, un dop, un vas cu apă.

Arată-le copiilor un ac magnetic (pe un suport), dă-le ocazia să verifice experimental că este un magnet.

Rugați copiii să pună acul magnetic pe suport (asigurându-vă că se poate învârti liber pe el). După ce săgeata se oprește, copiii compară locația polilor acesteia cu locația polilor magneților care se rotesc pe fire (sau cu magneți care plutesc în boluri cu apă) și ajung la concluzia că locația lor este aceeași. Aceasta înseamnă că acul magnetic - ca toți magneții - arată unde este Pământul la nord și unde este la sud.

Notă. Dacă locația dvs. nu are o săgeată magnetică pe suport, o puteți înlocui cu un ac obișnuit. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l magnetizați, marcând polii nordici, respectiv sud, cu benzi de hârtie roșie și albastră (sau fire). Apoi - puneți acul pe dop și puneți dopul într-un vas plat cu apă. Plutind liber în apă, acul se va întoarce în aceeași direcție ca și magneții.

Experimentează „Busola”

Ţintă: Pentru a prezenta dispozitivul, funcționarea busolei și funcțiile acesteia.

Material: Busolă.

1. Fiecare copil pune busola în palmă și o „deschide” (un adult arată cum să facă acest lucru), urmărește mișcarea săgeții. Drept urmare, copiii își dau seama din nou unde este nordul, unde este sudul (de data aceasta cu ajutorul unei busole).

Joc de echipa.

Copiii se ridică, pun busolele în palme, le deschid și urmează comenzile. De exemplu: faceți doi pași spre nord, apoi doi pași spre sud, încă trei pași spre nord, un pas spre sud etc.

Învață-i pe copii să găsească estul și vestul cu o busolă.

Pentru a face acest lucru, aflați ce înseamnă literele - C, Yu, Z, B - care sunt scrise în interiorul busolei.

Apoi lăsați copiii să întoarcă busola în palmă, astfel încât capătul albastru al săgeții acesteia „să se uite” la litera C, adică. - la nord. Apoi săgeata (sau chibritul), care leagă (mental) literele Z și B, va arăta direcția „vest - est” (acțiuni cu o săgeată de carton sau chibrit). Astfel, copiii găsesc vestul și estul.

Jucând „Echipe” cu „utilizarea” tuturor părților orizontului.

Experiență „Când un magnet este dăunător”

Ţintă: Aflați cum un magnet afectează mediul înconjurător.

Material: Busolă, magnet.

Lăsați copiii să ghicească despre ce se va întâmpla dacă puneți un magnet lângă busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția?

Testați experimental presupunerile copiilor. Aducând magnetul la busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă împreună cu magnetul.

Explicați cele observate: un magnet care s-a apropiat de un ac magnetic îl afectează mai mult decât magnetismul pământesc; săgeata-magnetul este atras de magnet, care are un efect mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul.

Scoateți magnetul și comparați citirile busolei cu care au fost efectuate toate aceste experimente cu citirile altora: a început să arate incorect părțile laterale ale orizontului.

Aflați împreună cu copiii că astfel de „smecherii” cu un magnet sunt dăunătoare pentru busolă - citirile sale „se rătăcesc” (prin urmare, este mai bine să luați o singură busolă pentru acest experiment).

Spuneți copiilor (puteți face acest lucru în numele lui Uznayka) că un magnet este, de asemenea, dăunător pentru multe dispozitive, al căror fier sau oțel se pot magnetiza și începe să atragă diverse obiecte de fier. Din această cauză, citirile unor astfel de dispozitive devin incorecte.

Un magnet este dăunător pentru casetele audio și video: atât sunetul, cât și imaginea de pe acestea se pot deteriora și deveni distorsionate.

Se pare că un magnet foarte puternic este și dăunător pentru oameni, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, asupra căruia magnetul acționează, deși acest lucru nu se simte.

Aflați împreună cu copiii dumneavoastră dacă un magnet dăunează televizorului. Dacă aduci un magnet puternic pe ecranul unui televizor care este pornit, imaginea va fi distorsionată, iar culoarea poate dispărea. după ce magnetul este îndepărtat, ambele ar trebui restaurate.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru „sănătatea” televizorului și pentru că puteți zgâria accidental ecranul sau chiar îl puteți sparge cu un magnet.

Lăsați copiii să-și amintească și să spună Finder-ului cum să se „protejeze” de un magnet (folosind un ecran de oțel, o ancoră magnetică.

Experimentează „Pământul este un magnet”

Ţintă: Dezvăluie efectele forțelor magnetice ale pământului.

Material: O minge de plastilină cu un ac de siguranță magnetizat atașat la ea, un magnet, un pahar cu apă, ace obișnuite, ulei vegetal.

Efectuarea unui experiment. Un adult îi întreabă pe copii ce se va întâmpla cu știftul dacă îi aduceți un magnet (va fi atras, deoarece este metal). Ei verifică acțiunea magnetului asupra știftului, aducându-l cu diferiți poli, explică ce au văzut.

Copiii află cum se va comporta acul lângă magnet, efectuând experimentul conform algoritmului: ungeți acul cu ulei vegetal, coborâți-l cu grijă la suprafața apei. De la distanță, încet la nivelul suprafeței apei, se ridică un magnet: acul se întoarce cu capătul spre magnet.

Copiii ung acul magnetizat cu grăsime, coboară ușor la suprafața apei. Observați direcția, rotiți ușor sticla (acul revine în poziția inițială). Copiii explică ce se întâmplă prin acțiunea forțelor magnetice ale Pământului. Apoi iau în considerare busola, dispozitivul său, compară direcția acului busolei și acul din sticlă.

Experiența „Aurora Boreală”

Ţintă: Înțelegeți că aurora este o manifestare a forțelor magnetice ale Pământului.

Material: Magnet, pilitură de metal, două coli de hârtie, un pai pentru un cocktail, un balon, bucăți mici de hârtie.

Efectuarea unui experiment. Copiii pun un magnet sub o coală de hârtie. Pilitura de metal este suflată dintr-o altă foaie la o distanță de 15 cm printr-un tub pe hârtie. Aflați ce se întâmplă (pilitura sunt aranjate în conformitate cu polii magnetului). Adultul explică că forțele magnetice ale pământului acționează în același mod, întârziend vântul solar, ale cărui particule, deplasându-se spre poli, se ciocnesc cu particule de aer și strălucire. Copiii, împreună cu un adult, observă atracția bucăților mici de hârtie către un balon electrizat prin frecarea cu părul (bucățile de hârtie sunt particule ale vântului solar, mingea este Pământul).

Experimentează „imagine neobișnuită”

Ţintă: Explicați acțiunea forțelor magnetice, folosiți cunoștințele pentru a crea o imagine.

Material: Magneți de diferite forme, pilitură de metal, parafină, o strecurătoare, o lumânare, două plăci de sticlă.

Efectuarea unui experiment. Copiii se uită la o imagine realizată cu magneți și pilitură de metal pe o placă de parafină. Un adult îi invită pe copii să afle cum a fost creat. Ei verifică efectul magneților de diferite forme asupra rumegușului, turnându-i pe hârtie, sub care este plasat un magnet. Ei iau în considerare algoritmul pentru realizarea unei imagini neobișnuite, efectuează toți pașii în succesiune: acoperiți o placă de sticlă cu parafină, instalați-o pe magneți, turnați rumeguș printr-o sită; ridicând, încălziți farfuria peste lumânare, acoperiți cu o a doua farfurie, faceți un cadru.

Experimentul „Un magnet atrage Calea Lactee”

Ţintă: pentru a introduce copiii în proprietatea unui magnet de a atrage metalul, pentru a dezvolta interesul pentru activități experimentale.

Material: magnet, pilitură de metal, o foaie de hârtie cu imaginea cerului nopții.

Efectuarea unui experiment. Observarea cu adulți a cerului nopții, unde Calea Lactee este clar vizibilă. Turnăm rumeguș imitând Calea Lactee pe harta cerească cu o bandă largă. Pe reversul aducem magnetul și îl mișcăm încet. Rumegul care înfățișează constelațiile începe să se miște pe cerul înstelat. Acolo unde magnetul are un pol pozitiv, pilitura sunt atrase unele de altele, creând planete neobișnuite. Acolo unde magnetul are un pol negativ, rumegușul se respinge unul pe celălalt, ilustrând corpuri de iluminat nocturne separate.

Proprietățile materialelor.

Experiență „Rudele din sticlă”

Scop: Să învețe obiecte din sticlă, faianță, porțelan. Comparați caracteristicile și proprietățile lor calitative.

Material joc: pahare din sticla, pahare de faianta, pahare de portelan, apa, vopsele, betisoare de lemn, algoritm de activitate.

Progresul jocului: Copiii își amintesc proprietățile sticlei, enumerați caracteristicile calitative (transparență, duritate, fragilitate, rezistență la apă, conductivitate termică). Un adult vorbește despre felul în care paharele de sticlă, paharele de faianță și paharele din porțelan sunt „rude apropiate”. El propune să compare calitățile și proprietățile acestor materiale, determinând algoritmul de desfășurare a experimentului: turnați apă colorată în trei recipiente (grad de transparență), puneți-le într-un loc însorit (conductivitate termică), bateți cupele cu bețișoare de lemn (" porțelan strigăt”). Rezumați asemănările și diferențele identificate.

Experiență „Lumea hârtiei”

Scop: Pentru a învăța diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, împachetat, desen), comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Patratele decupate din diferite tipuri de hartie, recipiente cu apa, foarfece.

Progresul jocului: Copiii iau în considerare diferite tipuri de hârtie. Dezvăluie calități și proprietăți comune: arde, se udă, se încrețește, se rup, se taie. Un adult află de la copii cum vor diferi proprietățile diferitelor tipuri de hârtie. Copiii își fac bănuieli. Împreună determină algoritmul de activitate: mototolește patru bucăți diferite de hârtie -> rupe în jumătate -> taie în două părți -> coboară într-un recipient cu apă. Se dezvăluie ce tip de hârtie se încrețește mai repede, se udă etc. și care este mai lent.

Experiență „Lumea țesăturilor”

Scop: Să învețe diferite tipuri de țesături, să le compare calitățile și proprietățile; înțelegeți că proprietățile materialului determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Bucăți mici de material (catifea, catifea, blană artificială), foarfece, recipiente pentru apă, algoritm de activitate:

Progresul jocului: Copiii examinează lucrurile cusute din diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale ale materialului (riduri, lacrimi, tăieturi, se udă, se arde). Se determină algoritmul pentru efectuarea unei analize comparative a diferitelor tipuri de țesături: mototoliți -> tăiați fiecare bucată în două părți -> încercați să o rupeți în jumătate - „coborâți-o într-un recipient cu apă și determinați rata de umectare” - desenați o concluzie generală despre asemănările și diferențele de proprietăți. Un adult concentrează atenția copiilor asupra dependenței utilizării unui anumit tip de țesătură de calitățile sale.

Experimentează „Wood World”

1. „Ușor – Greu”

Băieți, coborâți barele din lemn și metal în apă.

Copiii coboară materialele într-un bazin cu apă.

Ce s-a întâmplat? De ce crezi că bara de metal s-a scufundat imediat? (gândurile copiilor)

Ce s-a întâmplat cu blocul de lemn? De ce nu s-a înecat, a înotat?

Profesorul îi conduce pe copii cu întrebări la ideea că copacul este ușor, deci nu s-a înecat; metalul este greu, s-a scufundat.

Băieți, să marchem aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Cum crezi că pot trece prietenii noștri materiale peste râu? (reflecții și răspunsuri ale copiilor)

Profesorul îi conduce pe copii la ideea că, cu ajutorul unui copac, metalul poate fi transportat pe cealaltă parte (se pune metal pe un bloc de lemn - metalul nu se va scufunda).

Așa că prietenii s-au mutat pe cealaltă parte. Blocul de lemn era mândru, pentru că și-a salvat prietenul. Prietenii merg mai departe, iar pe drum au următorul obstacol.

Ce obstacol au întâlnit prietenii tăi pe drum? (foc)

Crezi că prietenii materiale își vor putea continua călătoria? Ce se întâmplă cu metalul dacă intră într-un incendiu? Cu un copac? (reflecții și răspunsuri ale copiilor)

Sa verificam.

2. „Pornit – oprit”

Profesorul aprinde lampa cu spirit, încălzește alternativ o bucată de lemn și metal. Copiii privesc.

Ce s-a întâmplat? (lemnul arde, metalul se încălzește).

Să reflectăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Din moment ce Metalul nu arde, el și-a ajutat prietenii să treacă peste foc. A devenit mândru și a decis să povestească despre el prietenilor săi și vouă.

Băieți, spuneți-mi, dacă obiectele sunt din metal, atunci ce sunt... (metal), din lemn - (lemn).

Am decis să mergem mai departe. Se duc și se ceartă despre care dintre ei este cel mai tare.

Băieți, ce părere aveți, ce material este cel mai sonor? (reflecții și răspunsuri ale copiilor). Sa verificam.

3. „3 sunete – nu sună”

Băieți, aveți linguri pe mese. Din ce sunt facuti? (lemn, plastic, metal)

Să luăm linguri de lemn și să le lovim. Ce sunet auzi: surd sau voce?

Apoi procedura se repetă cu linguri de metal și plastic.

Profesorul îi conduce pe copii la concluzia: metalul scoate cel mai mult sunet, iar lemnul și plasticul scot un sunet surd.

Aceste proprietăți sunt marcate în tabel.

Prietenii merg mai departe. Au mers multă vreme, obosiți. Prietenii au văzut casa și au decis să se odihnească în ea.

Băieți, din ce material este construită casa? (răspunsurile copiilor)

Este posibil să construiți o casă din metal, plastic? (răspunsurile copiilor)

De ce? (gândurile copiilor)

4. „Celd – rece”

Băieți, vă sugerez să faceți un experiment. Să verificăm care material este cel mai cald.

Luați o farfurie de lemn în mâini. Așezați-l ușor pe obraz. Ce simți? (răspunsurile copiilor)

Procedura se repetă cu plăci de metal și plastic. Profesorul îi conduce pe copii la concluzia că lemnul este cel mai cald material.

Deci, este mai bine să construiți case din .... (lemn)

Să-l notăm în tabelul nostru.

Băieți, masa noastră este plină, uitați-vă la ea. Să ne amintim încă o dată ce proprietăți au lemnul, metalul și fierul.

Experiență „Transparența substanțelor”

Pentru a familiariza copiii cu proprietatea de a transmite sau reține lumina (transparență). Oferiți copiilor o varietate de obiecte: transparente și opace (sticlă, folie, hârtie de calc, un pahar cu apă, carton). Cu ajutorul unei lanterne electrice, copiii determină care dintre aceste obiecte transmit lumină și care nu.

Experiență „Laboratorul solar”

Arată obiectele de ce culoare (întunecată sau deschisă) se încălzesc mai repede la soare.

Mutare: Așezați foi de hârtie de diferite culori pe fereastră la soare (printre care ar trebui să fie foi de alb și negru). Lasă-i să se relaxeze la soare. Rugați copiii să atingă aceste foi. Care frunză va fi cea mai tare? Care este cel mai rece? Concluzie: Foile de hârtie întunecate s-au încălzit mai mult. Obiectele de culoare închisă captează căldura de la soare, în timp ce obiectele de culoare deschisă o reflectă. De aceea zăpada murdară se topește mai repede decât zăpada curată!

Experiență „Este posibil să lipiți hârtie cu apă?”

Luăm două coli de hârtie și le mutăm una în alta în cealaltă direcție. Udăm foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

Experiență „Hoțul secret de gem. Sau poate e Carlson?

Măcinați mina creionului cu un cuțit. Lăsați copilul să-și frece degetul cu pudra pregătită. Acum trebuie să apăsați cu degetul pe o bucată de bandă adezivă și să lipiți banda adezivă pe o foaie albă de hârtie - modelul de amprentă al bebelușului va fi vizibil pe ea. Acum vom afla ale cui amprente au rămas pe borcanul cu dulceață. Sau poate Carloson a fost cel care a zburat?

Experiență „Scrisoare secretă”

Lăsați copilul să facă un desen sau o inscripție pe o foaie goală de hârtie albă cu lapte, suc de lămâie sau oțet de masă. Încinge apoi o coală de hârtie (de preferință peste un dispozitiv fără flacără deschisă) și vei vedea cum invizibilul se transformă în vizibil. Cerneala improvizată va fierbe, literele se vor întuneca, iar scrisoarea secretă va fi lizibilă.

Experimentează „Dancing Foil”

Tăiați folia de aluminiu (cu ciocolată strălucitoare sau ambalaje de bomboane) în fâșii foarte înguste și lungi. Treceți pieptene prin păr și apoi apropiați-l de secțiuni.

Dungile vor începe să danseze. Acest lucru atrage unul la altul sarcini electrice pozitive și negative.

Plante

Experiență „Au rădăcinile au nevoie de aer?”

Scop: identificarea cauzei nevoii plantei de afânare; demonstrează că planta respiră cu toate organele.

Echipament: un recipient cu apa, pamantul este compactat si afanat, doua recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticla cu pulverizator, ulei vegetal, doua plante identice in ghivece.

Cursul experimentului: Elevii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Luați în considerare, stabiliți că într-un vas solul este dens, în celălalt - afânat. De ce solul dens este mai rău? Ei dovedesc acest lucru prin scufundarea bucăților identice în apă (apa trece mai rău, există puțin aer, deoarece din pământul dens se eliberează mai puține bule de aer). Ei clarifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru aceasta, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este injectat într-un recipient folosind un pistol de pulverizare, al doilea este lăsat neschimbat, în al treilea - un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Ei observă schimbarea răsadurilor (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare), trag concluzii despre nevoia de aer pentru rădăcini, schițează rezultatul. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

Experimentul „Plantele beau apă”

Scop: a demonstra că rădăcina plantei absoarbe apa și tulpina o conduce; explicați experiența folosind cunoștințele acumulate.

Echipament: tub de sticla curbat introdus intr-un tub de cauciuc de 3 cm lungime; plantă adultă, recipient transparent, suport tub.

Curs de experiență: Copiilor li se oferă să folosească o plantă de balsam adult pe butași, să le pună în apă. Pune capătul tubului de cauciuc pe ciotul rămas din tulpină. Tubul este fixat, capătul liber este coborât într-un recipient transparent. Udați solul, observând ce se întâmplă (după un timp, apa apare în tubul de sticlă și începe să se scurgă în recipient). Aflați de ce (apa din sol prin rădăcini ajunge la tulpină și merge mai departe). Copiii explică folosind cunoștințele despre funcțiile rădăcinilor tulpinii. Rezultatul este extras.

Experimente cu plante

Avem nevoie de: telina; apă; colorant alimentar albastru.

Partea teoretică a experienței:

În acest experiment, invităm copilul să învețe cum beau plantele apă. „Uite ce am în mână? Da, este țelină. Ce culoare are? Așa e, verde. Această plantă ne va ajuta pe tine și pe mine să învățăm și să vedem cum beau plantele! Amintește-ți, fiecare plantă are rădăcini care sunt în rădăcini. plantelor se hrănesc Așa cum și plantele beau apă Rădăcinile plantelor sunt formate din celule mici, mici.

În această etapă a experimentului, este de dorit să folosiți suplimentar tehnica desenului comentat, adică să desenați imediat în mod arbitrar ceea ce vorbiți. Celulele din interiorul unei plante și moleculele de apă pot fi desenate pe hârtie Whatman sau cretă pe o tablă.

„Apa constă și din celule foarte mici, molecule. Și din moment ce ele se mișcă și ele în mod constant într-o manieră haotică ca aceasta (spectacol cu ​​ajutorul mișcărilor mâinii), încep să se pătrundă unele în altele, adică să se amestece. Să vedem acum cum asta se întâmplă”.

Parte practică a experienței:

Luați un pahar cu apă, lăsați copilul să adauge colorant alimentar și amestecați-l bine până se dizolvă complet. Amintiți-vă: cu cât doriți să vedeți rezultatul mai evident, cu atât soluția de colorant ar trebui să fie mai concentrată. Apoi puneți copilul să pună țelina într-un vas cu apă colorată și să o lase să stea câteva zile. Până la jumătatea săptămânii, surpriza bebelușului tău nu va avea limite.

Experienta cu mișcarea în tulpina unei plante » .

2 borcane cu iaurt, apa, cerneala sau colorant alimentar, planta (cuisoare, narcisa, crengute de telina, patrunjel).Toarna cerneala in borcan. Înmuiați tulpinile plantei într-un borcan și așteptați. După 12 ore, rezultatul va fi vizibil. Concluzie: Apa colorată se ridică de-a lungul tulpinii datorită tubilor subțiri. Acesta este motivul pentru care tulpinile plantelor devin albastre.

Experiență „Fă un curcubeu acasă”

Noi vom avea nevoie:

recipient din sticlă;

apă;

oglindă;

plastilină.

Parte practică a experienței:

Într-o zi însorită, umpleți un recipient mare de sticlă cu apă.

Apoi scufundați oglinda în apă.

Mutați această oglindă și găsiți o poziție în care se formează un curcubeu pe pereții camerei. Poți fixa poziția oglinzii cu plastilină.

Lăsați apa să se calmeze, astfel încât curcubeul să fie mai distinct, apoi desenați curcubeul așa cum îl vedeți.

Experiență „Stabiliți modul în care distanța de la soare afectează temperatura aerului”
Material: două termometre, lampă de masă, riglă lungă.
Luați o riglă și puneți un termometru la marcajul de 10 cm, iar al doilea termometru la marcajul de 100 cm. Puneți o lampă de masă la marcajul zero al riglei. Aprindeți lampa. In 10 minute. Comparați citirile ambelor termometre. Cel mai apropiat termometru arată o temperatură mai mare.
Termometrul, care este mai aproape de lampă, primește mai multă energie, prin urmare, se încălzește mai mult. Cu cât lumina de la lampă se răspândește mai departe, cu atât razele acesteia diverg mai mult; nu pot încălzi mult termometrul îndepărtat. Același lucru se întâmplă și cu planetele.
De asemenea, puteți măsura temperatura aerului pe partea însorită și la umbră pe site.

Pamantul

Experiența „Din ce este făcut solul”

Arată din ce este făcut pământul.

Punem puțin pământ pe o foaie de hârtie, luăm în considerare, determinăm culoarea, mirosim, frecăm bulgări de pământ, găsim rămășițele de plante. Ne uităm la microscop.

B. Microbii trăiesc în sol (ei transformă humusul în săruri minerale, atât de necesare pentru ca plantele să trăiască).

Experienta „Aerul din sol”

Ţintă. Arătați că există aer în sol.

Echipamente și materiale. Probe de sol (afanat); borcane cu apă (pentru fiecare copil); un borcan mare cu apă de la profesor.

Efectuarea unui experiment. Amintiți-vă că în Regatul Subteran - solul - există mulți rezidenți (viermi de pământ, alunițe, gândaci etc.). Ce respiră ei? Ca toate animalele, aerul. Oferă-te să verifici dacă există aer în sol. Înmuiați o probă de sol într-un borcan cu apă și oferiți-vă să observați dacă apar bule de aer în apă. Apoi fiecare copil repetă experiența în mod independent și trage concluziile corespunzătoare. Împreună află: cine are mai multe bule de aer în apă.

Experiență „Poluarea solului”

Ţintă. Arată cum se produce poluarea solului; discutați posibilele implicații ale acestui lucru.

Echipamente și materiale. Două borcane de sticlă cu mostre de sol și două recipiente transparente cu apă; într-unul - apă curată, în celălalt - murdar (o soluție de praf de spălat sau săpun, astfel încât spuma să fie clar vizibilă).

Efectuarea unui experiment. Rugați copiii să se uite la apa din ambele recipiente. Care este diferența? Spune că cineva are apă de ploaie pură; în cealaltă apă murdară, care a rămas după spălare. Acasă, turnăm o astfel de apă în chiuvetă, iar în afara orașului pur și simplu o stropim pe pământ. Invitați copiii să-și exprime ipotezele: ce se va întâmpla cu pământul dacă acesta este turnat cu apă curată? Dacă e murdar? Se toarnă pământul într-un borcan cu apă curată, în celălalt cu apă murdară. Ce sa schimbat? În primul borcan, pământul a devenit umed, dar a rămas curat: va putea uda un copac, un fir de iarbă. Dar cealaltă bancă? Pământul a devenit nu numai umed, ci și murdar: au apărut bule de săpun și dungi. Așezați borcanele unul lângă altul și oferiți-vă să comparați mostrele de sol după udare. Puneți copiilor următoarele întrebări.

Dacă ar fi în locul unui râme sau al unei alunițe, ce fel de sol ai alege pentru casa ta?

Cum s-ar simți dacă ar trebui să trăiască într-un pământ murdar?

Ce ar crede ei despre oamenii care au poluat solul? Ce ar cere dacă ar putea vorbi?

A văzut cineva cum intră apa murdară în sol?

Faceți o concluzie: în viață, ca și în basme, există „apă vie” (cade în pământ împreună cu ploaia, zăpada topită; udă plante, animale), dar există și apă „moartă” - murdară (când intră în sol, locuitorii din subteran se distrează prost: se pot îmbolnăvi și chiar să moară). De unde vine apa „moartă”? Curge în țevile fabricii, intră în pământ după ce a spălat mașinile (arată ilustrațiile corespunzătoare sau caută astfel de locuri în împrejurimile tale imediate la plimbare, desigur, fără a uita de regulile de siguranță). În multe locuri de pe planeta noastră, pământul-sol este poluat, „bolnav” și nu mai poate hrăni și uda plantele cu apă curată, iar animalele nu pot trăi pe un astfel de sol. Ce rezultă din asta? Trebuie să avem grijă de lumea interlopă, să încercăm să o facem mereu curată. În concluzie, discutați ce pot face copiii (fiecare dintre ei), părinții lor, educatorii. Spune-ne despre faptul că în unele țări au învățat să „trateze” solul - să-l curețe de murdărie.

Experiență „călcarea pământului”

Ţintă. Arătați că, ca urmare a călcării în picioare a solului (de exemplu, pe poteci, locuri de joacă), condițiile de viață ale locuitorilor din subteran se înrăutățesc, ceea ce înseamnă că sunt mai puțini. Ajutați copiii să ajungă în mod independent la concluzia cu privire la necesitatea de a respecta regulile de comportament în vacanță.

Echipamente și materiale. Pentru proba de sol: prima este dintr-un sit care este rar vizitat de oameni (sol afanat); al doilea - de pe o potecă cu pământ dens împachetat. Pentru fiecare eșantion de borcan de apă. Etichetele sunt lipite pe ele (de exemplu, pe un borcan în care veți coborî o probă de sol dintr-o potecă, o silueta a unei amprente umane tăiată din hârtie și pe alta - un desen al oricărei plante).

Efectuarea unui experiment. Amintiți-le copiilor de unde au fost prelevate probele de sol (este mai bine să le luați cu copiii în zonele care le sunt familiare). Oferă-ți să-ți exprimi ipotezele (unde este mai mult aer în sol - în locuri pe care oamenilor le place să le viziteze sau unde piciorul unei persoane pune rar piciorul), justifică-le. Ascultați pe toți cei care doresc, generalizați-le afirmațiile, dar nu le evaluați, deoarece copiii trebuie să fie convinși de corectitudinea (sau incorectitudinea) presupunerilor lor în procesul de desfășurare a experimentului.

În același timp, scufundați mostrele de sol în borcane cu apă și observați care dintre ele are mai multe bule de aer (probă de sol liber). Întrebați copiii unde este mai ușor pentru locuitorii din subteran să respire? De ce este mai puțin aer „sub potecă”? Când mergem pe pământ, „apăsăm” pe particulele lui, par a fi comprimate, este din ce în ce mai puțin aer între ele.

Experiență „Cum se mișcă apa în sol”

Turnați pământ uscat într-un ghiveci de flori sau într-o cutie de conserve cu găuri în fund. Pune vasul într-un vas cu apă. Va dura ceva timp și veți observa că solul este umezit până în vârf. Când nu plouă, plantele trăiesc din apa care se ridică din straturile mai adânci ale solului.

Experiență „Pământul conține apă”

Încălziți un bulgăre de pământ la soare, apoi țineți paharul rece pe el. Pe sticlă se formează picături de apă. Explicați că apa care era conținută în sol s-a transformat în abur de la încălzire, iar pe paharul rece aburul s-a transformat din nou în apă - a devenit rouă.

Experienta" Cu râme » .

În fundul borcanului turnăm pământul, deasupra - un strat de nisip. Punem pe nisip cateva frunze uscate si 3-5 râme. Turnați ușor conținutul borcanului cu apă și puneți borcanul într-un loc întunecat și răcoros. În două-trei zile vom lua în considerare ce s-a întâmplat în bancă. Pe nisip sunt bulgări întunecați, de pământ, care amintesc de cei pe care i-am văzut pe potecă dimineața. Unele dintre frunze sunt trase în subteran, iar nisipul „s-a scurs” prin sol în poteci, arătându-ne căile pe care constructorii de sol se mișcau în mal, mâncând resturi de plante și amestecând straturile.

Organizație: MBDOU „DS Nr. 56/1 din Chelyabinsk”

Locație: Chelyabinsk

eu.Tipul de ocupaţie: Activitate cognitivă - de cercetare cu integrarea ariilor educaţionale.

II. Tema „În căutarea urmelor primăverii devreme...”

III .Conținutul programului:

1) Sarcina educațională:

Pentru a consolida cunoștințele despre semnele primăverii;

Continuați să familiarizați copiii cu fenomenele naturale (picături, plasturi dezghețați etc.);

Pentru a-și forma interesul pentru cunoașterea naturii.
2) Sarcina de dezvoltare:

Să dezvolte gândirea figurativă și asociativă, atenția, percepția, memoria, observația, curiozitatea, capacitatea de analiză.

3) Sarcina educațională:

Să cultive respectul pentru natură și interesul pentru lumea plantelor și animalelor.

Lucrări preliminare cu copiii:

Observații la plimbare, discuții cu copiii despre fenomene naturale, privire la ilustrații, citire de ficțiune despre natură.

Pregatirea profesorului:

Redactarea unui rezumat și pregătirea unei prezentări. Realizarea de desene ale pădurii, urme de animale. Compilare de cuvinte încrucișate despre primăvară.

Material si echipament:

Ilustrații ale animalelor și urmele lor;

Prezentare.

Metode și tehnici:

Joc, vizuale, întrebări problematice, povestea educatoarei.

Membrii: copiii din grupa pregătitoare.

Progresul lecției

Timp de organizare:

Profesorul atrage atenția copiilor asupra litera lăsată pe fereastră. Împreună cu copiii discută conținutul scrisorii.

îngrijitor	Buna baieti! Cineva ne-a aruncat-o pe fereastră, uită-te la scrisoare! Poate că este o rază de soare care ne gâdilă fața. Să vedem ce este în scrisoare ? (scoate o foaie alb-negru cu poza unei păduri) „Suntem locuitori ai pădurilor, obosiți de iarna lungă, pădurea a devenit complet incoloră, toată natura pare să fi înghețat în așteptarea primăverii. Doar voi, băieți, o puteți reînvia dacă găsiți urme de primăvară, semnele ei, iar apoi pădurea va prinde din nou viață, strălucește cu culori pline de culoare, strălucitoare. Poți să-i ajuți pe locuitorii pădurii?
Copii	Da, bineînțeles că vă vom ajuta.
îngrijitor	Iarna acestui an, ultima. Care este luna de iarnă? Și care va veni după el? Băieți, uite, mai este o foaie cu celule goale în scrisoare. (afișează un puzzle de cuvinte încrucișate gol) Cine știe ce este?
Copii	Răspunsuri pentru copii (cuvânt încrucișat)
îngrijitor	Dacă găsiți semne de primăvară, puneți-le într-un puzzle de cuvinte încrucișate, dacă le identificați corect, atunci vom recunoaște cuvântul principal al CUVINTULUI ÎNcrucișat. Cum se numesc oamenii care studiază și observă fenomene naturale?
Copii	Pathfinders, exploratori, drumeți, naturaliști.
îngrijitor	Vrei să devii exploratori, urmăritori?
Copii	Răspunsurile copiilor
îngrijitor	Ei bine, atunci hai să mergem în camping. De ce vom avea nevoie pentru asta?
Copii	Rucsac, chibrituri, hartă, trusă de prim ajutor, lupe, lanternă, busolă etc.
îngrijitor	Să ne amintim cum să ne comportăm în pădure? (profesorul arată semne de mediu, copiii, bazându-se pe ele, dau răspunsuri) Ei bine, suntem gata să plecăm la drum... Cine va conduce echipa noastră?
Copii	Toată lumea vrea să conducă marșul
îngrijitor	Și pentru aceasta există o rimă de numărare care va ajuta la determinarea comandantului nostru, amintiți-l. Picior mai înalt, treaptă mai lată Ești un turist, nu un măgar. (sunt luate în considerare, determină comandantul, dă rucsacul comandantului, pornește) Activați primul slide al prezentării (pădurea de primăvară) Atenție la zăpada din pădure, nu este deloc la fel, s-a întunecat pe câmp. La începutul iernii, era complet diferit. Și cum a fost în decembrie, ianuarie?
Copii	Răspunsurile copiilor (pufoase, strălucitoare, ușoare, uscate etc.)
îngrijitor	Și ce a devenit el acum, la sfârșitul iernii? (se scot două bazine pline cu zăpadă) Să stăm în jurul zăpezii și să ne uităm bine la ea. Și ce este el acum?
Copii	Răspunsurile copiilor (udă, murdară, bine turnată etc.)
îngrijitor	De ce s-a schimbat zăpada atât de mult?
Copii	Razele soarelui devin mai strălucitoare și mai fierbinți în fiecare zi, aerul se încălzește, iar stratul superior de zăpadă se topește. Prin urmare, zăpada devine umedă, slăbită.
îngrijitor	Aici am identificat primul semn al primăverii. Ce este asta?
Copii	Soare
îngrijitor	Profesorul deschide primul cuvânt închis-soare. La oameni, prima lună de primăvară se numește prothalnik. Și ce sunt plasturii dezghețați?
Copii
îngrijitor	Vă sugerez să efectuați un experiment și să vedeți cum apar peticele dezghețate în natură. (desfășoară un experiment: pune o pernă de încălzire fierbinte într-un bazin de zăpadă, zăpada începe să se topească, apare fundul bazinului). Așa că tu și cu mine am văzut cum se pot forma pete dezghețate în pădure și pământul negru apare în centrul ei.
îngrijitor	Iată un alt semn al primăverii devreme, am identificat ( se apropie de puzzle-ul de cuvinte încrucișate, citește al doilea petec dezghețat cu cuvinte cheie. Pe ecran apare al doilea diapozitiv cu imaginea de petice dezghețate).
îngrijitor	Mâine soarele va răsări din nou, se va coace iar picăturile vesele vor tamba din nou pe verandă. Ce este o picătură?
Copii	Copiii își fac bănuieli.
îngrijitor	Există un semn atât de popular: țurțuri lungi pentru o primăvară lungă și scurte pentru una scurtă! Cum poți explica un astfel de semn?
Copii	Primăvara, zilele devin mai lungi și soarele devine mai fierbinte. Și cu cât primăvara este mai caldă, cu atât țurțurile se vor topi mai repede.
îngrijitor	Și uneori băieți, primăvara este prelungită (Ia un termometru și explică)în timpul zilei, temperatura aerului devine peste zero, se numesc pozitive, iar noaptea este încă rece. Temperatura scade sub 0C, se numesc minus. Prin urmare, țurțurile nu se pot topi rapid. Îți sugerez să te transformi în țurțuri care picură.
Copii	Înfățișează țurțuri care picură.
îngrijitor	Și acum, să-l transformăm în șuvoaie murmurătoare. Într-un om de zăpadă trist. Într-un ghiocel care izbucnește de sub zăpadă. Iată al treilea semn al primăverii ( deschide un puzzle de cuvinte încrucișate și citește că este picături. Al treilea diapozitiv al prezentării se aprinde - scade).
Copii	Ei examinează urmele printr-o lupă, fac presupuneri ale căror urme sunt.
îngrijitor	Primăvara, animalele formează familii pentru a se reproduce. Vulpea, lupul, iepurele, urmașii apar la începutul primăverii. Urme mari, acestea sunt urmele părinților. Mici, acestea sunt urme de pui. Pentru cei care sunt în pierdere, să ne uităm la mostrele de animale și urmele lor. În curând ursul își va părăsi bârlogul ( descrieți cum un urs se târăște din bârlog) Arată mișcarea cu cuvinte Ursul a ieșit din bârlog, Privit pragul S-a întins din somn: Primăvara a venit din nou la noi. Pentru a câștiga rapid putere Ursul a întors capul. Aplecat, înainte și înapoi. Aici se plimbă prin pădure. Iată un alt semn al primăverii pe care l-am găsit ( deschide un cuvânt încrucișat cu inscripția - un urs, al patrulea slide al prezentării se aprinde pe ecran - animale)
Copii	repeta
îngrijitor	Profesorul include următorul cântec de diapozitive al păsărilor... Și care sunt aceste triluri? Acum sunt multe păsări în pădure. Mai sunt păsări care iernează, iar primele păsări călătoare sosesc. Ce păsări sunt acum în pădure? (profesorul distribuie imagini)
Copii	Ei numesc păsările din imagini (bunfich, waxwing, crossbill, turn, starling, lak)
îngrijitor	Păsările care ierna zboară spre casa albastră, păsările călătoare spre cea roșie.
Copii	Ei poartă imagini în jurul caselor, identifică păsările care iernează și migratoare.
îngrijitor	Ei bine, iată un alt semn de primăvară, ai numit. Deschide un puzzle de cuvinte încrucișate, citește păsări migratoare. Se deschide un tobogan - păsări migratoare.
îngrijitor	Uite, băieți, care este cuvântul din cuvinte încrucișate
Copii	Citiți cuvântul - Primăvara!
îngrijitor	Deci tu și cu mine am găsit, identificate, semne ale primăverii devreme ( arată copiilor un desen colorat al pădurii). Locuitorii pădurii vă lasă autografele în semn de recunoștință. Profesorul dă urme de animale... . La revedere, copii!

Ultimul an de grădiniță este o etapă de tranziție pentru școlarizare. La copiii de 6-7 ani are loc o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la verbal-logică, există un interes pentru jocurile complexe cu repartizarea rolurilor și implementarea regulilor. Preșcolarii mai mari sunt curioși, receptivi emoțional, tind să ia inițiativa în experimentarea mentală și practică.

Organizarea de activități de cercetare cognitivă cu preșcolari 6–7 ani

Sistemul de învățământ modern se îndepărtează de la predarea copiilor prin transferul direct de cunoștințe, dar dezvoltă în ei dorința de a căuta noi informații într-o varietate de moduri. Formarea abilităților de cercetare la un copil și capacitatea de a căuta în mod independent informații este scopul organizării activităților de cercetare cognitivă în grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Profesorul insufla copilului motivatia de a gasi raspunsuri la intrebarile care apar, incurajeaza curiozitatea. Activitatea de cercetare cognitivă se manifestă și în studii independente care însoțesc activitatea de gaming. Capacitatea de a ridica o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau încă puțin studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltare mentală și mentală a viitorilor elevi de clasa întâi.

Activitatea de cercetare cognitivă a elevilor din grupa pregătitoare devine mai independentă

Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât mai mult cunoaște și a învățat, cu atât mai multe elemente de realitate are în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea imaginației sale va fi.

L. S. Vygotski

„Imaginația și creativitatea în copilărie”

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari

La elaborarea unui sistem de clase privind activitățile de cercetare în grupa pregătitoare, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani:

• Capacitatea de a se autoregla comportamentul. Preșcolarii mai mari au mai multă perseverență, sunt capabili să planifice independent ritmul și calitatea activităților practice, astfel încât să evite suprasolicitarea. În grupul pregătitor, puteți efectua cercetări pe termen lung în timpul activităților cognitive și plimbărilor.
• Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii dialogice, formarea abilităților de vorbire monolog. În conversațiile cu profesorul și în grup, copiii fac schimb activ de declarații, formulează clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul grădiniței, copilul este capabil să compună mici monologuri orale (felicitari publicului pentru un eveniment, prezentare de proiect, raport de cercetare).
• Dezvoltarea abilităților mentale. Copiii de această vârstă sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor și sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Abilitatea de a stabili relații cauzale se îmbunătățește, copiii construiesc lanțuri logice din multe verigi.
• Creativitate. Preșcolarii mai mari iau adesea decizii spontane, îndeplinesc sarcini într-un mod neașteptat. O abordare creativă se observă în diverse tipuri de activități ale copiilor: în poveștile orale, întocmirea poveștilor pe bază de material vizual, în desene, în timpul jocurilor, experimentelor și experimentelor.
• Formarea abilităților de stima de sine. Până la vârsta de șapte ani, copilul începe să-și dea seama de nivelul abilităților, abilităților și cunoștințelor sale. El evaluează rezultatele activităților sale, dar pentru majoritatea preșcolarilor mai mari există tendința de a supraestima stima de sine.

Preșcolarii mai mari au deja experiență de succes de a vorbi în fața unui public

Sarcinile activității de cercetare cognitivă

Activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari din grădiniță au ca scop rezolvarea unui număr de probleme:

• Extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare.
• Învățarea de a planifica în mod independent etapele activităților de cercetare.
• Îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.
• Dezvoltarea tipului de gândire analitică: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, însumarea activităților productive.
• Încurajarea inițiativei și a independenței în muncă, crearea unei motivații pozitive pentru experimentare.
• Crearea unei atmosfere prietenoase și coeziunii echipei de copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

La implementarea sarcinilor stabilite, educatoarea, împreună cu copiii, lucrează în diverse clase: studierea lumii din jurul nostru (GCD), formarea reprezentărilor matematice elementare (FEMP), pregătirea pentru ore de alfabetizare, vorbire, creație, sport și muzică. .

De exemplu, studiind diferențele dintre vocale și consoane, puteți începe prin a efectua un studiu: „Pronunțați sunetele [a], [o], [y], [și]. Este gura deschisă? Unde este limba? Cum merge vocea? (Gratuit). „Acum spune sunetul [b]. Era gura deschisă? Să pronunțăm sunetul [r]. Unde este limba? Cum merge vocea? (Există un obstacol - buzele, dinții). Se formulează concluzia studiului: atunci când pronunță sunete consoane, vocea întâmpină un oarecare obstacol pe drum, în timp ce pronunță vocale, trece liber.

De asemenea, copiii dobândesc noi cunoștințe în timpul plimbării, observând obiecte de natură animată și neînsuflețită. Preșcolarii în vârstă participă la studii pe termen lung, observând modificări ale obiectului: creșterea plantelor, modificări ale precipitațiilor în funcție de condițiile de temperatură, mișcarea luminilor în timpul anului, fazele lunii.

Rezultatele experimentelor îi surprind pe preșcolari, așa că au tendința de a experimenta din nou și din nou.

Metodologia de organizare a activităților de cercetare

Profesorul trebuie să creeze condiții în care copiii să-și arate abilitățile de cercetare:

• Prezența unei situații sau a unei întrebări care activează dorința de a rezolva problema, de a răspunde la întrebare. Experimentul nu este realizat de dragul divertismentului sau al divertismentului, ci este o metodă de înțelegere a ordinii mondiale.
• Efectuarea unei analize orale a situației problemei. În grupa pregătitoare, copiii analizează singuri, profesorul controlează gradul de imersiune în problemă și corectitudinea prezentării gândurilor, îndrumă, dacă este necesar, întrebări clarificatoare.
• Definirea unei ipoteze pentru confirmarea/infirmarea practică (experiment, experiență, observare, studierea unui layout sau model).
• Fixarea rezultatelor studiului (în reviste speciale, pe cartonașe etc.) și formularea concluziilor.
• Crearea unei situații de succes. Într-o lecție cu accent pe cercetare, fiecărui elev ar trebui să i se ofere posibilitatea de a face ipoteze, de a exprima rezultatele obținute în timpul experimentului.
• Profesorul controlează activitățile practice ale copiilor și monitorizează implementarea măsurilor de siguranță, ale căror prevederi se repetă înainte de fiecare experiment.

Interesul este susținut de succes, interesul duce la succes. Și fără succes, fără experiența plină de bucurie a victoriei asupra dificultăților, nu există nici interes, nici dezvoltare a abilităților, nici învățare, nici cunoaștere.

V. A. Sukhomlinsky

Atenția și interesul copiilor sunt menținute prin diverse forme de organizare a activităților de cercetare. Elevii grupului pregătitor sunt fascinați de forme de lucru precum:

• Studiul fenomenelor și evenimentelor vieții sociale, fenomene naturale. O explorare a ceea ce se întâmplă în prezent. Aceasta poate fi observarea apariției și dispariția unui curcubeu în timpul unei plimbări, o excursie la o producție sau întreprindere (la un magazin, o fabrică industrială, o bibliotecă, un oficiu poștal), studierea tehnologiei de așezare a asfaltului și a altor lucrări rutiere, prepararea și utilizarea cimentului, proprietățile sale la repararea în grădiniță.

  Observațiile solare vor cere elevilor să poarte ochelari de soare.

• Examinarea materialului vizual. Este interesant pentru copiii preșcolari mai mari să studieze machete și modele de obiecte care vă permit să aflați despre structura sau funcționarea acestora (modele de planete, un vulcan, un recif de corali, un model de submarin, un robot încărcător, un rover lunar, un satelit spațial). Căutarea informațiilor se realizează și prin examinarea enciclopediilor ilustrate și a afișelor tematice. În grupul pregătitor, munca de cercetare poate fi efectuată folosind mnemonice: băieții se familiarizează cu un proces în timp ce se uită la carduri speciale. Mnemocardurile sunt o succesiune de imagini informative.

  Preșcolarii mai mari sunt interesați de modele și amenajări ale obiectelor reale

• Colectare și clasificare. Căutarea articolelor pe o anumită temă este un proces lung și captivant dacă scopul este de a studia obiectele într-un mod cuprinzător prin comparație și sistematizare. Copiii aranjează obiectele colectate în mini-expoziții, ierburi, albume, cutii. Preșcolarii mai mari știu să scrie cu majuscule, sub supravegherea unui profesor, semnează copii ale colecției, atribuie numere.

  Realizarea unei colecții de semințe îi va ajuta pe copii să-și consolideze cunoștințele despre culturile de legume

• Experimente și experiențe. Preșcolarii în vârstă realizează în mod independent studii practice ale obiectelor conform instrucțiunilor verbale, observă cu atenție demonstrația experimentelor complexe de către profesor. În grupa pregătitoare, experimentarea copiilor poate reține elemente de activitate de joc.

  Experimentele cu apă - una dintre cele mai preferate printre preșcolari

• Jocuri de călătorie. Ele sunt organizate pentru a căuta informații despre teritorii și zone îndepărtate: Polul Nord, Africa, Universul, jungla, fundul oceanului. Structura jocului constă în mișcarea virtuală a copiilor în lumea studiată, rezolvarea sarcinilor cognitive și generalizarea de noi informații. În timpul călătoriei, copiii studiază hărți geografice, fotografii și ilustrații, materiale video. Mișcările pot fi efectuate spațial și temporal (în epoca dinozaurilor, epoca glaciară, vizitarea oamenilor primitivi, în timpul construcției piramidelor din Egipt etc.).

  Preșcolarii sunt bucuroși să se implice în munca de creare a modelelor de obiecte de cercetare

• Proiecte de cercetare. Preșcolarii seniori lucrează pe proiecte de grup și individuale pentru a studia teme din diverse domenii: „Ecologie”, „Activități socio-sociale”, „Animale și floră”, „Spațiu”, „Geografie”. Rezultatele activităților proiectului sunt întocmite sub formă de standuri de informare, afișe, albume foto, lapbook-uri, machete. Este organizată o prezentare a proiectului finalizat, la care elevii spun publicului (părinți, copii din grupuri mai mici, invitați) despre importanța studierii acestei teme, sarcinile stabilite și etapele studiului.

  Câștigătorii concursului de proiecte de cercetare primesc certificate și premii

Tabel: tipuri de activități de cercetare cognitivă ale preșcolarilor mai mari

Preșcolarii pot avea nevoie de șorțuri și măști pentru a experimenta unele materiale

Tipuri de activități de cercetare

Activitățile de cercetare cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar sunt concretizate în următoarele tipuri de activități pentru preșcolari:

• Clasele GCD despre studiul lumii. Forma clasică de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grădiniță. Preșcolarii mai mari manifestă un grad mai mare de independență în sarcinile orale și acțiunile practice. Este posibilă diversificarea orelor de GCD prin combinarea diferitelor forme de lucru (conversații, studierea materialului vizual, observații, experimente, jocuri didactice și în aer liber, inclusiv materiale audio). Copiii 6–7 ani percep descrieri verbale ale imaginilor care sunt în afara experienței lor senzoriale (obiecte cosmice, povești despre alte continente, animale antice), pentru aceasta tema lecției ar trebui să-i intereseze pe elevi, care este începutul motivant al fiecărei lecții.
• Lecție integrată. Este o sinteză a domeniilor cognitive, socio-comunicative și artistice și estetice și a activităților de cercetare, care se realizează sub formele muncii: ascultarea unui text artistic sau a unei compoziții muzicale, conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observație, activitate productivă. Scopul unei lecții integrate este un studiu versatil al unui subiect sau al unei situații problematice.
  

  De exemplu, în lecția „Ce este aerul?” în grupa pregătitoare, dezvăluirea ariilor educaționale se realizează prin desfășurarea unei conversații și experimente euristice („Cogniție”), minute de educație fizică „Jucării gonflabile” („Fizic”), pronunțarea planului de cercetare și discutarea rezultatelor („Discurs” ), creând o aplicație „Vântul scutură copacii” ( „Artistic și Estetic”).

• Activități netradiționale: spectacol, spectacol de păpuși, căutare, concert, KVN, jocuri intelectuale (chestionare, „Joc propriu”, „O, noroc!”, „Experții investighează”), consultație (copiii acționează ca consultanți pentru tovarășii mai tineri) . Aceste forme de cursuri conțin o componentă de divertisment, preșcolarii îndeplinesc activ sarcini creative și urmăresc dezvăluirea subiectului.
• Acțiuni ecologice. Desfășurarea activităților în sprijinul respectului pentru natură necesită lucrări prealabile ample: studiul oricărei probleme de mediu, prognozarea în cazul unei desfășurări nefavorabile a evenimentelor (poluarea aerului, apei și solului, moartea plantelor și animalelor), căutarea de informații privind modalități de rezolvare a problemei, contribuție practică.
  Opțiuni pentru acțiuni de mediu în grupa pregătitoare a grădiniței: „Îmbracă copacul” (acțiuni de protejare a copacilor de pe teritoriul grădiniței de îngheț - înfășurare), „Hrănește păsările!” (crearea de hrănitori și asigurarea hranei pentru păsările care rămân până la iarnă), „Battery Disposal” (acțiune de colectare a purtătorilor de energie uzați și transferarea lor spre reciclare), „Green Landing Force” (acțiune de plantare a verdeață pe teritoriul unui preșcolar educațional). instituție sau pentru a curăța zona înconjurătoare de gunoi).

Participarea la evenimente de mediu îi învață pe preșcolari să aibă grijă de natura lor nativă

Desfășurarea unei lecții privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare a instituției de învățământ preșcolar

Conform normelor SanPiN, clasa GCD din grupa pregătitoare se desfășoară în prima jumătate a zilei (de preferință la mijlocul săptămânii, când abilitățile mentale sunt la vârf de activitate) și nu durează mai mult de o jumătate de oră. . Observațiile orientate spre cercetare pot fi făcute în timpul unei plimbări de dimineață sau de seară timp de 7-15 minute.

Formele de activități ale copiilor ar trebui să fie variate. În grupa pregătitoare este suficientă o sarcină pentru activitate fizică (exercițiu, încălzire cu dans sau un joc în aer liber). Ca o schimbare de activitate, se fac pauze muzicale, vizionarea unui episod animat pe tema lecției, memorarea colectivă de zicători, pasaje poetice.

Plinătatea spirituală și saturația vieții pot fi date doar de o educație largă, versatilă, de o cunoaștere iscoditoare a lumii, de o dorință activă de cunoaștere, de bucuria cunoașterii.

V. A. Sukhomlinsky

„Despre educație”

Efectuarea experimentelor cu baloane demonstrează clar preșcolarilor că aerul are greutate.

În grupa pregătitoare, profesorul dă instrucțiuni verbale și descrieri pentru efectuarea experimentelor, copiii învață să efectueze cercetări după o schemă grafică. Spectacolul live este folosit pentru a demonstra experiențe complexe și pe o bază individuală pentru copiii cu dificultăți. Preșcolarilor în vârstă li se oferă sarcini pentru a prezice rezultatele studiului și a fixa informațiile primite. Băieții lucrează la crearea de ierburi și colecții, țin jurnal de vreme și observații experimentale, completează un card de experiment, completând șablonul gol al schemei de experiment cu simboluri.

Tabel: schema de realizare a unui plan de cercetare

Faza de cercetare	Un exemplu de curs de experimentare a copiilor
Enunțul unei întrebări	Început motivațional. Copiii au primit o scrisoare video de la un personaj de basm, în care acesta spune că a văzut cum băieții au efectuat experimente privind flotabilitatea diferitelor materiale. Preșcolarii au descoperit că fierul se scufundă. Personajul este interesat dacă toate obiectele metalice se scufundă, de exemplu, nave. Elevii formulează întrebarea: „De ce nu se scufundă toate obiectele de fier în apă?”.
stabilirea obiectivelor	Elevii oferă soluții la problemă, ajung la concluzia că flotabilitatea diferitelor obiecte metalice trebuie observată în laborator.
Ipoteză	Băieții se gândesc la modul de a determina condițiile de flotabilitate a obiectelor de fier (să efectueze un experiment cu coborârea obiectelor de volum și formă diferită, din același material, pe suprafața apei).
Testarea ipotezelor	Experimentarea în laborator cu o placă de fier, un cub, un bar, bile, un castron, o barcă.
Analiza rezultatelor	Copiii au văzut că obiectele metalice de aceeași greutate se comportă diferit atunci când sunt scufundate în apă (cele mai mici se scufundă, cele mai mari plutesc la suprafață, au flotabilitate).
Rezumarea rezultatelor studiului, formularea concluziilor	Acele obiecte metalice nu se scufundă în apă, a cărei densitate totală este mai mică decât densitatea apei.

Preșcolarii în practică caută un răspuns la întrebarea de ce unele obiecte metalice se scufundă în apă, în timp ce altele plutesc

Început motivant de clasă

Măsura în care copilul este interesat de tema lecției depinde de inițiativa lui în munca de cercetare directă. Profesorul captivează copiii cu întrebări conducătoare, examinând material vizual neobișnuit. Situațiile problematice, elementele jocului, momentele surpriză stimulează interesul. Prevăzând o percepție pozitivă a etapei inițiale, profesorul construiește o lecție într-o direcție generală (ajutând un personaj de basm, călătorind printr-o lume necunoscută, căutând un răspuns la o întrebare importantă).

Material vizual neobișnuit poate fi folosit la începutul lecției, care activează activitatea cognitivă a preșcolarilor

Rezultatul final al activității de cercetare depinde în mare măsură de motivația și starea emoțională a preșcolarilor la începutul lecției.

Tabel: exemple de început motivant al unei sesiuni

Temă de cercetare cognitivă	Opțiune de pornire motivantă
Formarea ideilor despre un fenomen natural - o erupție vulcanică (lecția „Munte care suflă foc – vulcan”).	Moment surpriză. Grupul primește o scrisoare video de la un personaj de basm. El relatează că a văzut modelul muntelui pe care l-au făcut băieții în ultima lecție. Eroul le spune copiilor legenda muntelui care suflă foc și le cere să-i explice ce fel de munte este. Conducerea unei conversații folosind material vizual (scheme ale structurii vulcanului, fotografii ale vulcanilor latenți, trezirea și erupția).
Extinderea ideilor despre proprietățile materialelor solide: lemn, plastic, polistiren, metal, hârtie, țesătură, cauciuc (lecția „Călătorie pe insulă”).	Crearea unei situații de joc. Profesorul îi invită pe copii să plece într-o călătorie pe mare pe o insulă uimitoare. Se organizează jocuri în aer liber „Suntem meduze”, „Octopussy”, „Marea este îngrijorată - o dată!”, este redată o înregistrare audio a zgomotului valurilor mării. Moment surpriză. Băieții găsesc o sticlă („Copii, valurile ne-au adus un mesaj într-o sticlă!”), Conține un algoritm pentru efectuarea de experimente pentru a studia flotabilitatea diferitelor materiale.
Cunoașterea problemei de mediu a poluării aerului și a posibilelor consecințe ale acesteia asupra naturii și organismului uman (lecția „Suntem cercetători”).	Conducerea unei conversații euristice: "Ce este aerul?" De ce are o persoană nevoie de aer? Cum putem vedea aerul? „Poate aerul să devină dăunător plantelor, animalelor și oamenilor?”.

Tabel: fișă fișă de subiecte privind activitățile de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare

Tema lecției	Obiectivele cercetării
„Apă și gheață” „Regatul Zăpezii” — Unde s-au dus bălțile? „Călătoria unei picături”.	Extinderea ideilor despre proprietățile apei, formele acesteia (lichid, solid, gazos) și condițiile pentru trecerea de la o formă la alta.
„În lumină și în întuneric” „Hidratare și secetă”, „Celd sau rece”.	Formarea de idei despre condițiile de creștere a plantelor.
„Invizibil și aproape”	Extinderea ideilor despre proprietățile aerului, importanța acestuia pentru viața de pe Pământ.
— De unde vine sunetul?	Formarea ideilor despre vibrația obiectelor.
„Umbre pe zid” „Lumina este peste tot”.	Extinderea ideilor despre sursele de lumină (naturale și artificiale). Formarea de idei despre importanța luminii pentru viața pe Pământ.
"Oglinda oglinda"	Extinderea ideilor despre proprietățile oglinzilor și utilizarea lor.
De ce se mișcă obiectele?	Familiarizarea cu conceptele de „tracțiune” și „forță de frecare”.
— De ce nu se scufundă nava?	Cunoașterea dependenței de flotabilitate a obiectelor de formă, dimensiune, greutate.
"Zahăr"	Extinderea ideilor despre proprietățile zahărului, metodele de producere și utilizare a acestuia.
"Sare"	Extinderea ideilor despre proprietățile sării, metodele de extracție și utilizare a acesteia.
"Lipici"	Cunoașterea diferitelor tipuri de adeziv (PVA, silicon, instant) și proprietățile acestora.
"Ciment"	Familiarizarea cu proprietățile cimentului și modul de utilizare.
„Curăţarea aerului”, „Cum să curățați solul?”, De ce este apa murdară?	Cunoașterea conceptului de „problema de mediu”.
„Măsurarea lungimii obiectelor”	Aflați cum să măsurați lungimea. Formarea capacității de a lucra cu o riglă, centimetru, curvimetru.
"Aisberg", "Vulcan", "Recif de corali" „Numai munții pot fi mai înalți decât munții”.	Cunoașterea obiectelor naturale prin studierea machetelor.
„Suntem exploratori” „Tineri oameni de știință” „Învățăm, explorăm, creăm.”	Îmbunătățirea abilităților de experimentare. Stăpânirea activităților proiectului.

Se poate avea încredere în elevii grupului pregătitor să lucreze cu un microscop

Plan temporar de lecție în grupa pregătitoare

Rezumatul lecției GCD și lecția integrată cu orientare spre cercetare este elaborată de profesor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de includerea obligatorie a elementelor fizice și de joc. Sesiunea pregătitoare de cercetare în grup durează 30 de minute și constă din următoarele componente:

• Moment organizatoric - 1 minut.
• Început motivant al lecției - 3-5 minute.
• Construirea unui plan de cercetare - 2-3 minute.
• Activitate fizică - 2-3 minute.
• Cercetare practică (observare, experimentare, experimentare) - 10–15 minute.
• Fixarea rezultatelor studiului - 1-2 minute.
• Rezumat - 1 minut.

Tabel: exemple de plan temporar de lecție pe diverse subiecte

Tema lecției	Organizarea timpului	Început motivant	Prezentarea etapelor studiului (planificarea)	Activitate fizica	Munca practica	Fixarea rezultatelor	Rezumând
„Călătorie în epoca dinozaurilor”	1 minut.	Crearea unei situații de joc. Cu ajutorul unei mașini a timpului improvizate, băieții sunt transportați în vremuri preistorice. Vizionand videoclipuri.	2 minute.	Jocul mobil „Dinozauri”. 3 minute.	Studiul diferitelor tipuri de dinozauri (conform figurilor și materialelor enciclopediei ilustrate). 13-15 minute.	Repartizarea (clasificarea) imaginilor cu dinozauri pe cartonaș pe subgrupe: ierbivore și carnivore; plutire, aterizare, zburare. 1–2 minute.	1 minut.
„Frunzele galbene se învârt peste oraș”	1 minut.	Moment surpriză. O veveriță vine în grup (rolul este jucat de un elev din grupa mai în vârstă) și cere ajutor pentru a răspunde la întrebarea: „De ce au început să îngălbenească frunzele copacilor din pădure și să cadă?”. 3 minute.	2 minute.	Fizkultminutka „Copacul devine mai sus”. 2 minute.	Examinarea frunzelor copacilor cu microscopul (prezența și absența clorofilei). 14 minute.	Aspectul paginii cu herbar. 2 minute.	1 minut.
"Economisi apă!"	1 minut.	Studiul materialului vizual (postere, fotografii, video) despre poluarea apei. Desfășurarea unei conversații informative despre această problemă de mediu.	3 minute.	Încărcare „Picătoare - bum! stropi - a sari! 2 minute.	Experienta in tratarea apei. 15 minute.	Completarea fișei de studiu. 1 minut.	1 minut.

Studiul speciilor de dinozauri îi va duce pe preșcolari în lumea minunată a naturii preistorice

Tabel: un exemplu de rezumat al activităților de cercetare cognitivă în grupul pregătitor

Autor	Kovalevskaya N. N., educator al MBDOU D / s „Curcubeu”, Isilkul, regiunea Omsk.
Nume	"Ierbar. Copaci în zona grădiniței
Ţintă	Pentru a extinde și îmbogăți cunoștințele copiilor despre trăsăturile naturii de toamnă și copacii din zona grădiniței.
Sarcini	Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre structura frunzei. Pentru a sistematiza cunoștințele despre copacii din zona grădiniței, despre cum are loc căderea frunzelor. Continuați să vă familiarizați cu schimbările sezoniere ale faunei sălbatice. Extindeți și activați vocabularul pe subiect. Pentru a forma capacitatea de a folosi cunoștințele acumulate prin experiență. Pentru a crea condiții pentru activitatea creativă a copiilor.
muncă preliminară	observatii, conversatii, citind ficțiune, împreună cu părinții, plantând copaci pe locul grădiniței, munca de căutare privind selecția materialului ilustrativ pe tema „Copaci”, vizionarea copacilor la plimbare, excursii la grădiniță și acasă.
Forme de organizare a activităților	Rezolvarea unei situații problematice conversație situațională, lucrează în laboratorul de creație, conversaţie, ghicind ghicitori.
materiale	Frunze de diferite tipuri de copaci prezentare „Foaie”, carton alb, adeziv PVA, șervețele, ilustrații de copaci cu nume, lupă, creioane simple și colorate.
Progresul lecției	etapa motivațională. V .: Am lucrat foarte bine de o lună. Am studiat structura frunzei, am aflat de ce căderea frunzelor toamna. Ce altceva am mai făcut? (Am adunat frunze pentru herbar). Am lucrat ca niște adevărați oameni de știință-cercetători. Crezi că am făcut totul? (Nu, nu toți, oamenii de știință își înregistrează cercetările în cărți speciale - enciclopedii). Și putem crea o mică enciclopedie despre copacii site-ului nostru? De ce avem nevoie pentru asta? (Răspunsurile copiilor). Scena principală. V .: Înainte de a începe lucrul, să repetăm ​​ceea ce știm despre copaci și căderea frunzelor. O conversație despre căderea frunzelor. Miroase a ploaie în aer Se face din ce în ce mai frig în fiecare zi. Copacii își schimbă rochia Frunzele dispar încet. Este clar pentru toată lumea cât de două ori două - A venit... (ora de toamnă). Zilele s-au scurtat Nopțile au devenit mai lungi Se recoltează recolta. Când se întâmplă? (Toamnă). Î: De ce ai decis că acestea sunt ghicitori despre toamnă? Prin ce semne poți determina că a venit toamna? (S-a făcut frig, păsările au zburat, cad frunzele etc.). Care este cel mai frumos semn al toamnei? Ce se întâmplă cu frunzele înainte ca acestea să cadă? De ce frunzele își schimbă culoarea? De ce cad frunzele? Ce se formează la baza pețiolului? Unde se află baza pețiolului? (Ascultați răspunsurile copiilor la fiecare întrebare). Repetarea structurii frunzei (prezentare). V: Ai spus totul corect. Acum amintește-mi de structura unei frunze. (Frunza este formată dintr-un limb și pețiol). Și ne putem uita în mijlocul foii? (Uită-te prin microscop). Am privit frunzele printr-un microscop? Ce ai văzut acolo? (O plasă este vizibilă pe limbul frunzei. Ochiul este vasele prin care se deplasează apa și nutrienții). Dar dacă te uiți în mijlocul unei frunze prin microscopul unui om de știință, care o mărește de mii de ori, vom vedea că fiecare frunză este plină de boabe verzi minunate. Cum se numesc aceste fasole verzi? Cine își amintește? (Clorofilă). Pe lângă boabele verzi din frunze, există și altele - galben, roșu, visiniu. În timp ce semințele verzi funcționau, nu se vedeau alte semințe, dar cele verzi s-au dizolvat - și au rămas doar galbene, roșii, visiniu. Frunzele și-au schimbat culoarea. Conversație „Arborele site-ului nostru”. V .: Ne-am amintit structura frunzei și ce este căderea frunzelor, dar nu am spus nimic despre copacii înșiși. Ce copaci cresc pe locul grădiniței? (Ulm, mesteacăn, frasin de munte, artar, stejar). Toți copacii au aceleași frunze? De unde știm din ce copac este o frunză? (Sub forma unei foi). Toate frunzele au aceeași culoare toamna? (La un mesteacăn este galben, la un arțar este galben și roșu, la un frasin de munte este visiniu, la un stejar este maro). Activitate de cercetare și productivitate. V: Bravo! Acum ești gata să-ți faci munca științifică. Va trebui să fim împărțiți în 5 grupuri de câte 2 persoane. Fiecare grup va colecta material despre un copac. (O ilustrație a unui copac, o frunză dintr-un ierbar, un desen al unei frunze - cum arată atunci când este privită la microscop). Vă puteți examina din nou frunzele printr-o lupă. Luați în considerare forma frunzei. Vino la mese. Treci la treabă. Fiecare subgrup vorbește despre arborele său. Profesorul completează. Stadiu final. Întrebări pentru reflecție: Ce am făcut azi? Ți-a plăcut? Care este starea ta de spirit?

Exemple de organizare a activităților de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare

Vă sugerăm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar despre activități de cercetare și experimentare cu copii de 6-7 ani.

Video: lecție deschisă despre experimentare „Molecule și bule”

Video: activități experimentale în grupa pregătitoare (studiul proprietăților apei)

Video: activitate experimentală „Winter Water”

Video: lecția deschisă „Secretele lămâii”

Video: GCD despre activitățile cognitive și de cercetare „Cel mai important magician”

Video: NOD „Călătorie la laboratorul profesorului Pochemuchkin”

Analiza și diagnosticarea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor

Pentru a evalua rezultatele și eficacitatea activităților cognitive și de cercetare ale elevilor, profesorul efectuează diagnostice după următoarele criterii:

• abilități de a pune probleme;
• formularea corectă a întrebărilor;
• construirea unui algoritm de acțiune pentru a rezolva problema;
• ipoteze;
• alegerea metodelor de cercetare;
• capacitatea de a descrie observații în timpul procesului de cercetare;
• prezența abilităților mentale (analiza, compararea, generalizarea, sistematizarea);
• gradul de independență în fiecare etapă a studiului;
• capacitatea de a trage concluzii, concluzii, rezumate.

Profesorul evaluează gradul de independență al elevului în timpul experimentelor, capacitatea de a formula concluzii

Nivelul înalt al activității de cercetare cognitivă este evidențiat de prezența unei motivații stabile pentru rezolvarea situațiilor problematice și căutarea răspunsurilor la întrebările puse, construirea independentă a unui algoritm de cercetare și lucrări practice (experimente), formularea competentă a informațiilor obținute, corectarea tragerea de concluzii. Un copil cu o gândire de cercetare dezvoltată ia inițiativa în alegerea materialelor și instrumentelor pentru efectuarea observațiilor, nu se teme să propună ipoteze și să le testeze empiric, aduce ceea ce a început până la capăt pentru a obține conformitatea cu ipoteza exprimată. sau infirmarea acesteia.

Pentru a identifica atitudinea elevilor față de activitățile experimentale și pentru a determina nivelul de stăpânire a abilităților de cercetare, educatorul le poate oferi copiilor să țină un jurnal special în care sunt consemnate rezultatele muncii depuse. Totodată, profesorului i se recomandă să păstreze carduri de diagnostic pentru fiecare elev, în care acesta introduce date din propriile observații asupra activității de cercetare a copiilor.

Diagnosticarea poate fi efectuată și sub forma unei conversații individuale folosind sarcini speciale.

Dezvoltarea activității cognitive ca subiect de autoeducare a unui profesor preșcolar

Profesorul instituției de învățământ preșcolar își îmbunătățește constant abilitățile profesionale, își îmbunătățește calificările și se dezvoltă. Fiind angajată în autoeducație pe tema dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor mai mari, educatoarea studiază metode și abordări pentru a crea condiții pentru formarea fundamentelor dezvoltării cognitive, intelectuale, personale și creative la copii.

Doar acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ai dobândit singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toate cunoștințele trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.

K. Ciukovski

Profesorul ar trebui să acorde multă atenție creării de condiții pentru experimentarea copiilor. În sediul grupului este organizat un colț de cercetare sau un centru științific. Este posibil să se pregătească o cameră separată pentru funcționarea unui cerc pentru activități de cercetare cognitivă. Spațiul trebuie alocat în colțul de cercetare sau laborator pentru demonstrarea proiectelor elevilor sau pentru expoziții tematice. Pentru stocarea literaturii educaționale, materiale pentru experimente și instrumente, sunt alocate rafturi, accesul la care va fi deschis tuturor copiilor. Pentru experimente este gândit un loc: o masă demonstrativă, birouri și scaune pentru studenți. Regulile de siguranță pentru experimente ar trebui să fie prezentate clar (de exemplu, sub forma unui poster).

Dacă copiii întâmpină dificultăți în timpul experimentelor, profesorul vine întotdeauna în ajutor.

Tabel: etapele lucrării de autoeducare a educatorului în cadrul temei „Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor”

Etapa lucrării de autoeducare	Conținutul activității
Etapa teoretică	Studiul documentelor de reglementare și al literaturii științifice și metodologice, care vorbesc despre semnificația și metodele de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor (FSES și programele de învățământ elaborate în cadrul acestuia). Studierea experienței practice a colegilor pe teme de interes: în reviste pedagogice și portaluri de informare despre pedagogia preșcolară, sunt prezentate pe larg materiale privind organizarea activităților experimentale ale copiilor (realizarea de proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar, rezumate ale orelor individuale și plimbări de cercetare) . Elaborarea planificării tematice: stabilirea scopurilor și obiectivelor generale ale cursului propus cu un tabel de clase specifice pentru fiecare grupă de vârstă a preșcolarilor.
Etapa practică	Baza teoretică pregătită este pusă în practică. Profesorul organizează activități de cercetare în conformitate cu programa în prima jumătate a zilei sau deschide un cerc pentru educație suplimentară. Pe parcursul anului școlar, educatorul ține ședințe tematice sau consultări pentru părinți, în care îi introduce în sarcinile activității experimentale și arată rezultatele obținute de copii. Profesorul ar trebui să se străduiască să implice copiii în activitățile proiectului, participarea la competiții locale și regionale. Profesorul raportează despre eficiența muncii la consiliile profesorilor, seminarii și mese rotunde pentru colegi.

Galerie foto: exemple de creare a condițiilor pentru activitățile de cercetare ale preșcolarilor

În colțul de cercetare sunt amplasate diverse materiale pentru desfășurarea experimentelor. Materialele colțului de cercetare ar trebui să fie disponibile gratuit pentru copii. Când se lucrează într-un mini-laborator, trebuie respectate măsurile de siguranță. La organizarea unui colț de cercetare, este important să se asigure un spațiu în care copiii. va lucra cu materiale Lucrul cu microscopul necesită acuratețe, dar lasă copiii să aibă impresii de neuitat Nu toți copiii pot studia în laboratorul experimental, ci doar pe cei mai motivați Profesorul îi prezintă neapărat pe elevi echipamentele cercului de cercetare

Studii - filologie superioară, master în filologie. Specialitatea - profesor de limba și literatura rusă, profesor de istorie. Studierea procesului literar contemporan face parte din viața mea. Ca profesor în ultimii ani, am interacționat mai des cu copiii preșcolari, așa că explorez activ experiența profesorilor preșcolari, studiez cele mai recente evoluții în predarea preșcolarilor.