Projekt. Moralno i domoljubno obrazovanje u mlađoj skupini vrtića
Moralno-domoljubni odgoj u I juniorska grupa 1 "Karapuziki" Gradska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić 18 "Ladushki" Izvršila: Kobylyanskaya Tatyana Leontievna Odgajatelj MADOU D \ S18 "Ladushki", Gai, Orenburška oblast.
Problem Trenutno je zapadna kultura ubrzano prodrla u naše živote - glazba, filmovi, knjige, animacija, igračke - sve to ima veliki utjecaj na receptivnu dječju psihu. Zabrinjava činjenica da pod ogromnim utjecajem zapadne kulture mlađa generacija odrasta i formira se na vrijednostima koje su tuđe našoj samobitnosti.Moderni kozmopolitizam postupno deformira osjećaje patriotizma i ljubavi prema domovini u ruskom društvu. U tom smislu, upravo sada postoji hitna potreba da se djeca već u djetinjstvu odgajaju u moralnim i patriotskim osjećajima, moralnim temeljima i kulturi ponašanja.
Ciljevi i zadaci Cilj: Probuditi u djetetu ljubav prema svojoj rodnoj zemlji, položiti najvažnije osobine ruskog nacionalnog karaktera: pristojnost, savjesnost, sposobnost suosjećanja; pridržavati se univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti. Zadaci: - upoznati djecu s folklorom: uspavanke, pjesmice, pjesmice, zabavne igre, bajke itd. - razvijati igrovne, kognitivne, osjetilne, glazbene, govorne sposobnosti, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike; - njegovati ljubaznost, strpljenje, osjećaj privrženosti, ljubavi prema svojim voljenima;
Korištenje folklor Dječje pjesmice koristimo za sve prilike: "Pjetliću, pjetliću, češlju zlatni..." ili “Maco, maco, maco, maco, ne sjedi na stazi…” ili “Evo psa, Buba, migoljavi rep…”. U radu s djecom potrebno je široko koristiti sve vrste folklora. : dječje pjesmice, brzalice, bajanja, tučnjaci, pjesme, plesne igre, bajke itd.
Na materijalu folklora uz pomoć igre djecu učimo raznovrsnim izražajnim pokretima. Na primjer, djeca rado pokazuju kako medvjed nespretno hoda, lisica se nježno šulja, kako glazbenici sviraju glazbene instrumente itd. Djeca svoju predstavu prate izražajnim pentomskim pokretima, svijetlim izrazima lica i gestama.
Priče Priče - posebne folklorni oblik, dizajniran da govori djeci o dobru i zlu, da usadi u dijete marljivost, poštovanje prema sebi i drugima, poštenje, pravdu, Bajke će naučiti domišljatost. Bajka ne daje izravne upute djeci (slušaj roditelje, poštuj starije), ali njezin sadržaj uvijek sadrži pouku koju postupno uče.
Narodne igre Narodne igre su zanimljive ne samo kao usmeni žanr narodna umjetnost. Sadrže podatke o Svakidašnjica naših predaka, njihov način života, rad, svjetonazor. U radu s djecom koristimo igre na otvorenom "Mačka i miš", "Zec", "Sunce i kiša", "Kod medvjeda u šumi" Kolo -, "Štruca", "Vrtuljak", "Zeko", "Manechki i Vanechki", "Breza"
Odgojiti domoljuba svoje domovine je odgovoran i težak zadatak, čije rješavanje u predškolskom djetinjstvu tek počinje. planirani, sustavan rad, korištenje različitih sredstava obrazovanja, zajednički napori Dječji vrtić i obitelji, odgovornost odraslih za svoje riječi i djela može dati pozitivne rezultate i postati temelj za daljnji rad na domoljubnom odgoju.
PROJEKT o duhovnosti moralni odgoj
"Tjedan prijateljstva"
Relevantnost:
Problem formiranja pozitivnih odnosa među djecom je relevantan, jer doprinosi ulasku djeteta u društvo, interakciji s ljudima oko njega. Problem formiranja pozitivnih odnosa među djecom je relevantan, jer doprinosi ulasku djeteta u društvo, interakciji s ljudima oko njega.
Dan djeteta u vrtiću ispunjen je raznim aktivnostima i događanjima. Međutim, mnogi od njih prolaze pored srca djeteta i ne uzrokuju mu sućut, tugu, radost. Igranje s vršnjacima važna uloga u moralnom razvoju djeteta. Glavni pokretači normalnog ponašanja trebali bi biti motivi dobronamjernog odnosa prema drugome, vrijednost zajedničke aktivnosti. Promatrajući djecu tijekom njihove komunikacije, obratili smo pažnju na to da se ne mogu dugo igrati zajedno, svađaju se, tuku, rješavaju stvari, tj. ne mogu samo biti tamo. Ovaj problem odredio je temu našeg projekta - "Tjedan prijateljstva"
Cilj:Razviti osnovno razumijevanje prijateljstva.
Zadaci:
Objasni što je prijateljstvo.
Naučite djecu kako međusobno komunicirati.
Učite djecu prijateljskim oblicima interakcije.
Proširite vokabular kako biste izrazili prijateljske osjećaje
DJEVOJKA MAŠA
Ja i moja prijateljica Maša
Idemo zajedno u vrtić.
Naša grupa ima
Tri nova tipa.
Među njima i dječak Vovka,
Vrlo štetno i loše.
Jučer je vikao na Mašu,
A onda je gurnuo rukom!
Htio sam posredovati
Za djevojku - daj kusur,
Samo Maša iz nekog razloga
Pozvala sam ga u šetnju!
Zajedno smo oblikovali ženu,
Zakotrljao nam je grudvu snijega.
Igrajte se astronauta
A onda su otišli kući.
Ujutro Vovka točno u grupi
Pomogao nam je da izujemo cipele,
Nije se borio i nije se borio
Pomogao nam je koliko god je mogao!
I od tada smo uvijek zajedno
Vovka je naš dobar prijatelj.
Zašto se promijenio
Nekako brzo, nekako iznenada?
Malo sam se zamislio
(Pa sveukupno pola sata)
I odlučio sam - samo Maša
Iskorištena magija!
KAŽNJENI
Mama mi je rekla:
Ne pušta te preko praga.
Tvrdoglavo povlačim porub,
A ja cvilim kao štene.
Ima dječaka na ulici
Blago je zakopano bez mene.
Jeli su krafne bez mene.
Bez mene "Ura!" vrisak.
Zvono zvoni:
Mama i ja trčimo prema vratima.
I dvorac bez odlaganja
Požurite otvoriti.
A iza vrata - svi dečki:
Vovka, Sasha i Taras.
Nije pretučen, nije ulubljen.
I začuo se Sašin bas:
„Nećemo igrati bez tebe!
Mi smo najbolji prijatelji!
Neka pravda bude zadovoljena!"
Sudac se nasmiješio.
ČIJA GLJIVA?
Na rubu šume
Prijateljice su se posvađale.
Idi po gljive
Pronađena je samo jedna gljiva.
Čija gljiva? Kako mogu biti?
Kako podijeliti gljivu?
Jedan kaže: "On je moj,
Odvest ću ga kući."
Drugi joj odgovara:
„O, kako si pametan!
Bolje da ga uzmem
Odnijet ću to mami."
Dugo su se svađali
Nisu mogli podijeliti gljivu.
Gledaju – i na granu
Mama vjeverica sjedi
Vjeverice jedna uz drugu -
Smiješni dječaci.
Djevojke su bile iznenađene
Nasmiješio se vjeverici.
Odmah su riješili spor -
Dali su gljivu vjeverici.
Mahnuo joj je
I otišli smo doma.
Vrlo sretna vjeverica:
“Oh, kakve djevojke!
Sačuvaj svoje prijateljstvo
I hranili su vjeverice.”
PRIJATELJSTVO JE DAR
Prijateljstvo nam je dar odozgo
Prijateljstvo je svjetlo u prozoru;
Prijatelj će te uvijek čuti
Neće otići ni u nevolji.
Ali nije svima dano
Znaj da prijateljstvo postoji na svijetu,
Da je lako živjeti s prijateljima
Više zabave s njima.
Koji je hodao bez prijatelja
Na putu ovoga života
Nije živio – postojao je.
Prijateljstvo je svijet planete.
O PRIJATELJSTVU
Povjetarac je prijatelj sa suncem,
I rosa je s travom.
Cvijet je prijatelj s leptirom,
Mi smo prijatelji s tobom.
Sve s prijateljima na pola
Rado dijelimo!
Samo da se svađaju s prijateljima
Nikada!
DJECA U VRTIĆU...
U Dječji vrtić djeca
Sve takve bitange!
Djeca su otišla u šetnju.
Jednom! - Petya juri niz brdo.
Dva! - Vanjuša leti za njim.
Tri! - na vrtuljku Ksyusha.
I četiri! u Koljinoj kući.
Pet! - Olya stoji s kantom.
Šest! - Mitya igra s loptom.
sedam! Vitya silazi s konja.
Osam! - s lutkom Natashom.
Devet! - Maša skoči u blizini.
Deset! - uz Fedjinu stazu
Vožnja bicikla.
A sada obrnuto:
Deset! - biciklom
Fedja je na putu!
Devet! - živo skoči Maša.
Osam! - s lutkom Natashom.
sedam! Vitya silazi s konja.
Šest! Mitya baca loptu.
Pet! - Olya maše kantom.
I četiri! u Koljinoj kući.
Tri! - na vrtuljku Ksyusha.
Dva! - Vanyusha leti s planine.
Jednom! Petya se smije dolje.
Nema druželjubivijih momaka na svijetu!
Igre usmjerene na prijateljski odnos prema vršnjacima, human odnos prema ljudima.
Igra "Život u šumi". Odgojitelj (sjeda na tepih, posjeda djecu oko sebe). Zamislite da ste u šumi i govorite različitim jezicima. Ali morate nekako komunicirati jedni s drugima. Kako to učiniti? Kako pitati o nečemu, kako izraziti svoj dobronamjeran stav, a da ne progovorite ni riječi? Da biste postavili pitanje, kako ste, pljesnite dlanom o dlan prijatelja (pokažite). Da bismo odgovorili da je sve u redu, nagnemo glavu na njegovo rame; želite izraziti prijateljstvo i ljubav - nježno pogladiti po glavi (pokazati). Spreman? Onda su krenuli. Sad je rano jutro, sunce je izašlo, tek ste se probudili... Učiteljica proizvoljno odvija daljnji tijek igre pazeći da djeca međusobno ne razgovaraju.
Igra "Mravi". Odgajatelj (posjedajući djecu oko sebe). Je li itko od vas u šumi vidio mravinjak u kojem dan i noć ključa život? U kasnu jesen, kada zahladi, mravi se okupe kako bi zaspali u svojoj toploj kući. Spavaju tako čvrsto da se ne boje snijega, mećava ili mraza. Mravinjak se budi s početkom proljeća, kada se prve tople zrake sunca počnu probijati kroz debeli sloj iglica. Ali prije početka uobičajenog radni vijek, mravi namotaju golemu gozbu. Imam takav prijedlog: igrajmo ulogu mrava na radosni dan praznika. Pokažimo kako se mravi pozdravljaju, radujući se dolasku proljeća, kako razgovaraju o onome o čemu su sanjali cijelu zimu. Zapamti samo da mravi ne mogu govoriti. Stoga ćemo komunicirati gestama. (Učitelj i djeca igraju priču pantomimom i radnjama, a završavaju plesom i plesom.)
Igra dobrih vilenjaka. Vaspitač (sjeda na tepih, posjedajući djecu oko sebe). Nekada su ljudi, boreći se za opstanak, bili prisiljeni raditi dan i noć. Naravno da su bili jako umorni. Dobri vilenjaci su im se sažalili. S početkom noći počeli su letjeti do ljudi i, nježno ih milujući, nježno uljuljkati lijepe riječi. I ljudi su zaspali. I ujutro, puni snage, s udvostručenom energijom, krenuli su na posao. Sada ćemo igrati uloge drevnih ljudi i dobrih vilenjaka. Oni koji sjede na desna ruka od mene, oni će igrati uloge ovih radnika, a oni s lijeve strane će igrati uloge vilenjaka. Zatim ćemo zamijeniti uloge. Dakle, došla je noć. Iscrpljeni od umora ljudi nastavljaju raditi, a dolaze dobri vilenjaci i uspavljuju ih... Odigrava se radnja bez riječi.
Igra kazališta sjena . Učitelj: Jeste li obratili pozornost na to kako vas na svijetlom sunčanom danu vaša vlastita sjena neumoljivo prati, točno ponavljajući, kopirajući sve vaše pokrete? Bilo da hodate, trčite, skačete, ona je s vama cijelo vrijeme. A ako hodate ili se igrate s nekim, tada vaša sjena, kao da se sprijatelji sa sjenom vašeg suputnika, opet sve točno ponavlja, ali bez razgovora, bez ispuštanja ijednog zvuka. Ona sve radi tiho. Zamislite da smo mi naše sjene. Hodat ćemo po sobi, gledati jedni druge, pokušati komunicirati jedni s drugima, a zatim ćemo zajedno graditi nešto od zamišljenih kockica. Ali kako? Kretat ćemo se tiho, tiho, bez ijednog zvuka. Pa počnimo! Zajedno s odraslim, djeca se tiho kreću po sobi, gledaju se, rukuju se. Zatim se, po njegovom uzoru, od zamišljenih kocki gradi toranj. Uspjeh igre ovisi o mašti učitelja.
Igra "Oživljene igračke" . Vaspitač (sjeda na tepih, posjedajući djecu oko sebe). Vjerojatno su vam pričali ili čitali bajke o tome kako igračke noću oživljavaju. Molimo zatvorite oči i zamislite svoju omiljenu igračku, zamislite što radi noću kad se probudi. Zastupljeni? Zatim predlažem da odigrate ulogu svoje omiljene igračke i upoznate ostale igračke. Ali opet, sve svoje radnje izvodimo u tišini kako ne bismo probudili starije. A nakon igre pokušat ćemo pogoditi tko je nacrtao koju igračku. Ovako koristimo didaktičke i narodne igre u duhovnom obrazovanju moralne kvalitete kod predškolskog djeteta.
Dan otvorena vrata je jedan od oblika rada s roditeljima, koji im pruža priliku da se upoznaju s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima, zadaćama odgojno-obrazovnog procesa.Vrlo je važno da roditelji osjete atmosferu dječjeg života, vlastitim očima vidjeti rad učitelja koji su ujedinjeni jednom željom - razumjeti dijete, pomoći mu da bude ono što je, otkriti svoju jedinstvenost i jedinstvenost.
PLAN PROVOĐENJA
"Dani otvorenih vrata u drugoj juniorskoj grupi" B ""
· Susret gostiju, upoznavanje s programom dana.
· Upoznavanje s razvojnim okruženjem skupine.
· Pogled izravno - obrazovne aktivnosti„Putovanje u zemlju prijateljstva“.
· Konzultacije učitelja - psihologa i učitelja - logopeda.
SAŽETAK
neposredno obrazovne aktivnosti u 2. juniorskoj skupini "B"
PREDMET: Putovanje u zemlju prijateljstva
NAMJENA: socijalizacija djece u uvjetima dječjeg tima.
CILJEVI: - promicati razvoj prijateljskih odnosa među djecom i team building;
Formirati kod djece sposobnost sprijateljiti se i cijeniti prijateljstvo;
Učvrstiti sposobnost laganog nanošenja ljepila na dijelove i lijepljenja.
OPREMA: kartice s prikazom prijateljskih situacija; šarena omotnica; igračka - vjeverica; ukrašavanje božićnih drvaca; praznina za aplikaciju "Sunce"
(zaokružene i izrezane dječje ruke, sunce bez zraka).
TIJEK SATA: Učitelj poziva djecu k sebi i pokazuje lijepu omotnicu.
Odgajatelj: Dečki, pogledajte kakva je lijepa omotnica, au njoj je poziv u zemlju pod nazivom "Prijateljstvo". No, da bi ušli u zemlju, potrebno je da svi zajedno prevladaju poteškoće i prepreke. Reci mi, što znači biti prijateljski raspoložen? (odgovori djece). Biti prijatelj ispravno znači ne vrijeđati, dijeliti, pomoći prijatelju.
Pa, vrijeme je da krenemo na put! Gledajte ljudi, ispred nas je jezero, a možete prijeći samo most na drugu stranu. A most je vrlo uzak, da bi prošao kroz njega, treba uzeti prijatelja za ruku i pažljivo, jedan za drugim, bez guranja, krenuti naprijed (djeca idu jedno za drugim u parovima) Pa, prešli smo do druga strana. Baš ste dobri momci: nitko vas nije gurao, čvrsto ste držali svog druga za ruku. Odmorimo se malo, sjednimo na obalu i poslušajmo pjesmu: Yuri Entin "Pjesma prijateljstva"
"Povjetarac je prijatelj sa suncem,
I rosa s travom.
Cvijet je prijatelj s leptirom,
Mi smo prijatelji s tobom.
Sve s prijateljima na pola
Rado dijelimo
Samo da se svađaju s prijateljima
Nikada!
O čemu govori ova pjesma? Imaš li prijatelje? Imenujte ih (odgovori djece).
Vrijeme je da krenemo dalje. Ljudi, čujte kakav jak vjetar (puhačka glazba) nije moguće ni ići. Stanimo jedni iza drugih, čvrsto se držeći za ruke i prijeđimo preko polja (djeca hodaju u zmiji držeći se za ruke).
Izgled! Tko nas čeka? Ovo je baka - zagonetačica.
Baka - Zagonetačica: Kamo ćeš? (odgovori djece)
Ako igraš sa mnom, pustit ću te da ideš dalje. Igra "Pogodi!"
(Djeca dolaze do stola na kojem se nalaze kartice sa slikama situacija).
Pokazat ću vam kartice, ako su djeca na kartici prijatelji - pljesnite rukama i nasmiješite se, a ako ne, namrštite se i lupnite nogama (Baka - Riddle pokazuje kartice, djeca ispunjavaju zadatak.) Bravo, oni nosili ste se sa zadatkom, i to je sve zato što ste prijateljski raspoloženi!
Učiteljica: Pozdravimo se i idemo dalje. (glasovi ptica) Ljudi, pogledajte kakva divna šumska čistina, ali što čujem, netko plače. (Učitelj prilazi božićnom drvcu, a tu je vjeverica). Ljudi, vjeverica kaže da je zla čarobnica napravila tako da sunce nije imalo zrake. Dajmo sunčeve zrake.(Djeca lijepe zrake,u obliku dječjih ruku i daju ih vjeverici)
Odgojitelj: Vidite, kakvo sunce imamo: toplo, ljubazno, prijateljski - kao prijateljstvo! Uhvatimo se za ruke i napravimo veliki krug. Dat ću svoje toplo prijateljski stav svima vama, i vi meni. Danas smo postali pravi prijatelji. Jer samo oni pravi mogu savladati sve prepreke! (zvuci glazba "You I" iz crtanog filma "Barboskiny" riječi V. Kotelnikova, glazba M. Chertishcheva).
OBRAZOVANJE U DNEVNIM AKTIVNOSTIMA KUĆANSTVA
Moralni odgoj mlađe djece predškolska dob provodi prvenstveno u kućanskim poslovima. To je zbog činjenice da se najveći dio vremena, u skladu s dnevnom rutinom, posvećuje različitim procesima vezanim uz zadovoljenje vitalnih potreba beba. Svakodnevne radnje koje djeca više puta izvode prilikom pranja, oblačenja su im razumljive, dostupne za provedbu; identični uvjeti omogućuju relativno brzo učvršćivanje stečenih vještina, što se zauzvrat pokazalo vrlo važnim za obrazovanje djece u neovisnosti, vještina kulturnog ponašanja. Zato odgajatelj posvećuje veliku pažnju organizaciji kućanskih aktivnosti.
Prijelaz dvogodišnje djece u sljedeću dobnu skupinu veliki je događaj u njihovim životima: odrasli su, puno naučili, puno naučili. No, oni također imaju neke poteškoće povezane s promjenom okruženja (prostorija za grupe, svlačionica itd.), a ponekad i s promjenom osoblja.
U takvim okolnostima, bebe mogu privremeno izgubiti vještine koje su prije stekle, čak im se početi dosađivati. Stoga se učitelj mora potruditi da već od prvih dana svog boravka u nova grupa vratiti djeci mirno i vedro raspoloženje. Sve što im može pružiti radost treba osigurati u postavkama grupne sobe i na gradilištu. Djeci je ugodno susresti svoje stare poznanike u novim uvjetima: lutke, medvjed, zeko; isti ormari u garderobi s lijepim i također sličnim slikama, akvarij s ribicama, iste knjige. Sve ovo ima veliki značaj održavati dobro raspoloženje djeteta i pozitivan stav prema vrtiću.
U prvim danima djeca posebno trebaju individualnu pažnju, milovanje odgajatelja; vrlo dobro ako učitelj pokaže zanimljiva igračka, knjiga, zajedno s bebom izgradit će put od kocki, voziti medvjeda u autu itd. Samo brižan odnos odgajatelja prema svakom djetetu pomaže vratiti pozitivno emocionalno stanje. S vremenom, djeca počinju pronalaziti mnogo privlačnosti u novom okruženju za njih i navikavaju se na to.
Edukacija higijenskih vještina i kulturnog ponašanja u prvoj mlađoj skupini predviđa njihovo podučavanje svakom djetetu pojedinačno, budući da specifičnost percepcije onemogućuje bebi da samom sebi upućuje upute upućene svoj djeci. Učitelj ih uči točno izvoditi, ne dopušta odstupanja od utvrđenog reda.
Važno je imati na umu da uz razvijanje vještine uma
Vatsya odrasli poučavaju djecu elementarnim oblicima kulturnog ponašanja, pozitivnim odnosima. Prije svega, odgajatelj objašnjava djeci potrebu da se organizirano ponašaju u toaletu, spavaćoj sobi, garderobi: ne gurajte se, ne galamite, ne ometajte druge, ne zadržavajte se dugo slavina. Norme ponašanja otkrivaju se na konkretnim činjenicama: "Nadya, makni se od Sashe, nemoj mu stajati tako blizu, sprječavaš ga da se opere." Ili: „Vasja, nemoj tako dugo stajati kraj sudopera. I Serjoža se želi oprati, i Olečka.
Potrebno je skrenuti pozornost djece na ispravne postupke, ohrabriti djecu, pobuditi želju za pridržavanjem utvrđenih pravila ponašanja, odnosa s vršnjacima: „Olya je dobro učinila što nije gurnula Vityu od slavine. , ali ga je pristojno zamolio da se makne. Rekla je: “Već si dobro oprao ruke. Sada se idi osuši"; „Bravo, Olya! Tako bi svi trebali raditi“; “Kako dobar Maxim! Podigao je ubrus i dao ga Leni. Ili: “Bravo Olya, što je malo pomaknula stolicu. Sada je udobno sjediti i za nju i za Nastju.
U oblačenju i svlačenju djeca treće godine života u početku pokazuju bespomoćnost. Prije poučavanja djece da budu neovisna, potrebno je objasniti dadilji kako naučiti djecu oblačiti i svlačiti, slijedeći određeni redoslijed. Također je potrebno sugerirati dadilji da u to vrijeme bude posebno strpljiva i susretljiva. “Evo vas, Nadežda Pavlovna,” učiteljica se okreće dadilji, “pomažete u odijevanju djece. Učinite to smireno, nasmijte se djetetu, obratite pažnju na novo pletena kapa, rukavice, pitajte tko ga tako čuva kod kuće.
Kao i na ranoj dobi, učitelj i dalje detaljno pokazuje i objašnjava kako to učiniti, što prvo skinuti ili obući, gdje staviti. Pritom potiče dijete da aktivno sudjeluje u odijevanju: obuva čarape, tajice, čizme, vadi kapute iz ormara i sl. Ponajprije treba pomoći onoj djeci kojoj je to najpotrebnije da se izuju i obuku. . Dijete gleda, sluša što odrasli govori i postupno počinje činiti isto. Sljedeći put učitelj više pomaže drugom djetetu, a provjerava jučerašnjeg štićenika. Kad djeca postanu samostalnija, s otprilike tri godine, odrasli ih počinju moliti da jedno drugome pomognu otkopčati gumbe straga i vezati cipele.
Naučiti djecu dosljednom oblačenju i svlačenju, pokazivati samostalnost u ovom obliku samoposluživanja; niya, učiteljica djeci pokazuje slike zapleta koje prikazuju određene radnje. Na primjer, gledajući sliku "U šetnji", djeca kažu: "Djevojčica uzima" svoj šešir s police"; "Ovaj dječak sam oblači kaput." Razmatranje slika zapleta i razgovor o njihovom sadržaju
Niyu pomaže konsolidirati ideje o metodama djelovanja, ostvariti ih.
Kako djeca svladavaju vještine odijevanja i svlačenja, odgajatelj prelazi s izravne pomoći na podsjetnik na radnje. Istodobno, učitelj posvećuje veliku pozornost razvoju vještina ispravno ponašanje i stavove prema stvarima (svojim i vršnjacima). Uči djecu da budu organizirana: da se ne ometaju, da ne razbacuju odjeću, da ne prave buku i da ne budu zločesti, da ne ometaju drugove. Na ovoj dobnoj razini poticanje učitelja, primjera djeteta čiji postupci zadovoljavaju zahtjeve odrasle osobe, pomaže u razvoju vještina ponašanja. “Djeco, pogledajte, Lyudochka je već obučena. Nije gledala okolo i sve je brzo obavila, a sada se može ići igrati. Ili: „Vanja je dobro učinio što je Maši donio cipele iz ormara, inače ih je zaboravila uzeti, a već je skinula čizme. Kakav Vanja pažljiv! Reći ću svima o tome."
U svom planu učitelj ne zaboravlja zabilježiti sve trenutke vezane uz razvoj kulturnih vještina kod djece tijekom odijevanja i svlačenja. On može ocrtati opći zadatak upoznavanja sve djece s novom, složenijom normom ponašanja, na primjer, tijekom igre s lutkama. Primjereno postupanje s lutkama dat će djeci konkretne primjere kako treba biti oprezan, kako se odnositi prema stvarima i pomoći djeci. Dobro je ako učitelj ne zaboravi postaviti dnevne zadatke za konsolidaciju vještina kulturnog ponašanja kod svakog djeteta.
Za formiranje samostalnosti i želju da se ona pokaže, vrlo je dobro koristiti igračke, organizirati igre s djecom (odjenuti lutku, skinuti je, staviti je spavati, nahraniti), urediti lutkarska predstava. Sadržaj predstava mogu biti igrokazi koje osmišljavaju sami odgajatelji, koristeći se činjenicama iz života djece skupine.
Primjerice, znajući da neka djeca teško pokažu samostalnost pri oblačenju gaćica, učiteljica nam posebno odigra komičnu scenu: „Zec se htio sam obući i ugoditi mami zečici. Ali nije znao kako to učiniti i staviti obje šape u jednu nogu.
Vidjevši to, Vova, koji je imao poteškoća u takvoj akciji, iznenada je povikao: "Ne tako, ne tako!" Učiteljica je ponudila dječaku da pomogne zečiću da sve učini kako treba. Vova je obukao zečiću hlače i zadovoljan sjeo. Naknadna promatranja dječaka pokazala su da je i sam počeo pravilno oblačiti gaće, hlače, tajice.
Obično djeca gledaju radnje s lutkom i kažu: "Znam se sama odjenuti"; “Ali dobro perem lice i ne izlijevam vodu na pod.” Dobro je odvesti lutku u toalet i reći: "Tanja će gledati kako pereš."
Umjetničke slike često imaju veći učinak na djecu od uvjeravanja. Mnogi odgajatelji uspješno koriste
M
pjesmice, pjesmice za djecu kako bi se djeca željela prati i učinili im ovaj proces lakim i ugodnim. Vidjevši da se dijete ne voli umivati, učiteljica kaže: "Vode, vode, umij mi lice da mi oči sjaje, da mi obrazi pocrvene." Dijete s užitkom sluša dječje pjesmice, počinje se mirnije prati, a navečer, igrajući se s lutkama, i sam ponavlja te riječi. Djeca posebno vole pjesme K. I. Chukovskog "Moramo, moramo prati svoja lica ujutro i navečer ..." ili "Živio mirisni sapun i pahuljasti ručnik ...". Možete koristiti neke odlomke iz knjige L. Voronkova "Ma-sha-confused".
Većina djece u dobi od tri godine prosvjeduje kada odrasli za njih čine ono što bi oni sami mogli ili trebali učiniti. O tome svjedoče brojni primjeri.
Tako je učiteljica, zaboravivši da se Zina zna skinuti, skinula haljinu. Djevojka je odmah zahtijevala da ga ponovno obuče, a potom je i sama skinula haljinu. Drugi primjer: dadilja je zamolila Mašu da objesi ručnike, a Vova je, čuvši to, uzeo jedan od njih i objesio ga na svoje mjesto. Nezadovoljna Maša uzela je ručnik s vješalice, odnijela ga na staro mjesto, a zatim se i sama bacila na posao.
Motivi za takvo ponašanje objašnjavaju se, prije svega, nedosljednošću težnji i sposobnosti djeteta: ono želi, ali ne može mnogo učiniti samo, bez pomoći odrasle osobe. Drugo, dijete, uz svu želju za neovisnošću, nije uvjereno u svoje sposobnosti. Ali unatoč nedostatku vještina, unatoč svojoj nesigurnosti, dijete ipak pokušava izbjeći ovisnost o odraslima i prelazi razumne granice u samopotvrđivanju. Stoga odgajatelj, naravno, ograničava pretjeranu samostalnost djeteta u čemu ono svakako ne može bez pomoći odraslih.
Istodobno, odgajatelj na sve moguće načine nastoji potaknuti sve pokušaje djece da budu neovisni i ne sputavati ih u obavljanju onih radnji koje su im dostupne. Ako odgajatelj i roditelji uspiju na vrijeme uočiti prijelom koji se dogodio u djetetu, prestati ga doživljavati samo kao bespomoćnu bebu, ne ponašati se beskrajno pokroviteljski, dati mu priliku da pokaže samostalnost, tada tvrdoglavost i negativizam, kao pravilo, nemojte se javljati i ne stvarajte probleme odraslima.
Ponekad se učitelj ipak mora nositi s hirovitim, tvrdoglavim djetetom. Važno je od prvog dana boravka takvog djeteta u vrtiću naučiti ga podrediti svoju aktivnost utvrđenim pravilima ponašanja, njegovati poslušnost.
Prije svega, učitelj nastoji razviti kod djeteta sposobnost da uspori svoje postupke na riječ "ne". Ako učitelj svaki put pojačava riječ "nemoguće" zaustavljanjem nepoželjnih radnji, dijete se postupno uvjerava da ustrajnost
Odgajatelj mora imati na umu da ako nešto zabranjuje, mora to činiti sve dok se dijete ne prestane opirati pravilu. A to je moguće samo pod uvjetom sustavnih uputa učitelja, uz očuvanje jedinstva u pristupu djetetu. Inače, kada se zabrane izmjenjuju s dopuštenjima, odrasla osoba se suočava s aktivnom negativnom reakcijom djeteta. To se očituje u tome što dijete tvrdoglavo inzistira na svome, neumorno "cvili" i "cvili", nadajući se da će na taj način nadvladati zahtjeve odraslih. Učestala reprodukcija takvog stanja postupno dovodi do učvršćivanja negativnih reakcija bebe na upute drugih, a posebno onih koji ne inzistiraju na pridržavanju pravila.
Važno je da učitelj koji radi s malom djecom ima na umu da u slučajevima kada provedba pravila dovodi do zadovoljenja bilo koje potrebe i popraćena je pozitivnim iskustvima, djeca rado odustaju od svojih namjera.
Na primjer, učitelj predlaže da Sasha stavi automobile u garažu i ode u šetnju. Dječak ne želi pospremiti igračke. Odrasla osoba kaže: "Tata će doći, a mi ćemo mu reći:" To je dobar prijatelj Sasha, stavio je igračke na svoje mjesto. Tati će biti drago što ga ima dobar sin. Želiš li da ti malo pomognem?" Dijete odbija pomoć: "Ja sam" - i postavlja strojeve na njihovo mjesto.
U navedenom primjeru odgajatelj je pomogao djetetu da konkretno zamisli kako bi ga rodbina pohvalila zbog toga što i sam zna dovesti stvari u red u kućanstvu s igračkama. Želja za dobivanjem odobrenja za slične postupke nastavlja poticati dijete na inhibiranje nepoželjnog, s gledišta drugih, ponašanja. Dakle, on počinje obavljati određene radnje ne samo zbog odobravanja, već i zato što u njima vidi nešto ugodno za druge.
Ponekad su izvor dječjeg hira neizdrživi zahtjevi ili česte zabrane. Krhki živčani sustav bebe mora biti zaštićen. Štiteći se od beskrajnih zabrana, s vremenom ili uopće prestaje reagirati na utjecaje odrasle osobe ili izražava svoj protest u negativnom obliku. Djeca postaju nestašna, tvrdoglava. Sve to obvezuje odgojitelja da se u svom radu strogo pridržava “Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću”, da odbija izravne zabrane u svim slučajevima kada je to moguće objasniti djetetu. negativne posljedice njegovu neposlušnost. Ponekad je čak korisno dopustiti bebi ono na čemu inzistira: pustite ga vlastito iskustvo uvjereni u nerazumnost svojih želja i hirova.
30
Na primjer, djeca starija grupa dao djeci gramofone. Nikita jedva čeka trčati u grupi s jednim od njih. Tvrdoglavo traži dopuštenje za to. Učitelj objašnjava: "Ovdje nema vjetra, gramofon se neće okretati." Ali dječak, koji nikada prije nije vidio takvu igračku, to ne razumije. Zatim učitelj kaže: "Evo, igraj se." Ni tri minute Nikita ne nosi igračku: „Ne vrti se. Igrat ću se vani."
Treba imati na umu da bebe najlakše slijede potrebna pravila kada su veselo raspoložene. Dakle, sve što doprinosi održavanju normalnog psihičkog stanja djece: pridržavanje režima, dobri odnosi između odraslih, učitelja i djece, zanimljive sadržajne aktivnosti, bitan je uvjet za sprječavanje hirova.
Ponekad čak i mirna, poslušna djeca počnu glumiti. Razlog za ove hirove može biti kršenje režima, obilje jakih raznih dojmova i malaksalost. U takvim slučajevima uporni zahtjevi odraslih mogu donijeti samo štetu. Posebnu osjetljivost trebamo prema djeci koja često obolijevaju. Kada počnu tvrdoglavo inzistirati na nečemu, preporučljivo je preusmjeriti pažnju na nešto drugo: ispričati bajku, dati smiješnu igračku, pokazati svijetle slike itd.
Također je nemoguće pretjerano uzbuditi živčani sustav dijete; U tu svrhu prikladno je izmjenjivati bučne igre na otvorenom s tihim aktivnostima.
Što se tiče odgojno-obrazovnog rada, učitelj napominje koje će metode koristiti u odnosu na, na primjer, kapriciozno dijete. Pri izboru ovih tehnika odgajatelj mora voditi računa o mentalnom i psihičko stanje dijete. Na primjer, pokazati dosljednost u zabrani Tolji da stoji na stolcu ili klupi u cipelama, u korištenju stolica u druge svrhe, ili ako Sveta ima hirove, pomozite joj da se izvuče iz ove situacije: pretvorite njen hir u šalu, iznesite zahtjev u oblik igre. Učitelj će sličan savjet dati roditeljima.
Uspije li odgajatelj, zajedno s roditeljima, naučiti djecu da slušaju zahtjeve odraslih i ispunjavaju ih, čimbenici koji utječu na pojavu hirova i tvrdoglavosti bit će otklonjeni već u ranoj dobi.
Djecu je potrebno odgajati prijateljskom odnosu prema drugima. Mnogi odgajatelji iz iskustva znaju kako prijateljski ton obraćanja odraslih jedni drugima i djeci stvara povoljnu atmosferu kako bi se djeca navikla na to. Učitelj srdačno pozdravlja svoje učenike: „Zdravo djeco! Kako si rumena od mraza!”; — Hvala, Serjoža! - zahvaljuje odraslom klincu koji je donio loptu.
U fazi mlađe predškolske dobi, prijateljski ton odgajatelja, dadilje i ljudi oko njih jedno je od važnih metodičkih sredstava u odgajanju djece u dobrom odnosu prema vršnjacima i odraslima.
Brižan odnos prema svakom djetetu doprinosi obrazovanju osjetljivosti, sprječava pojavu sukoba. „Gdje je naša Olečka? Zašto nije? Je li se razboljela? - pita učiteljica. A kada se radosno susretne s djevojkom nakon bolesti, djeca se raduju s njim. A učitelj potiče djecu da pokažu djevojčici Posebna pažnja: „Valja, daj Olji zeku. Svi ste se već igrali s njim, a Olya je bila bolesna i nije imala takvu igračku. A djeca s osmijehom gledaju Olyu.
Djeca trebaju biti svjedoci prijateljskog odnosa odgajatelja prema roditeljima. „Sjedni, odmori se", kaže učiteljica baki. „Saša će se sam obući, a ako treba, ja ću mu pomoći"; "Kako se osjećaš?" - pita učiteljica Mishinu majku, koja je nedavno bolesna.
Odrasla osoba brine da djeca ne ostanu ravnodušna na neuspjeh prijatelja, uči ih suosjećanju, izražavanju spremnosti pomoći. U početku djeca pokazuju suosjećanje na sugestiju učitelja, a ponekad to čine nesvjesno. Ali sustavan rad dovodi do činjenice da djeca počinju razumjeti kako pokazati pažnju, kako izraziti zahvalnost.
Evo djece koja se oblače za šetnju. Dima je provukao vezicu kroz jednu od rupa na čizmi, povukao za kraj i slučajno je otkinuo. Dječak se uplašio i zaplakao.
Julija. Dima plače.
Odgojiteljica. Moramo saznati što se dogodilo. Skupina djece otišla je do uplakanog vršnjaka. Odgojiteljica. Dimočka, zašto plačeš? Ne daj da ti obrišem suze. djeca. Nemojte plakati.
Kolja je potapšao dječaka po ramenu. Marina ju je suosjećajno pogledala u oči.
Lena. Znam zašto plače: čipka se odlijepila.
Odgojiteljica. Nema problema. Imam isti niz. Sada ćemo ga dati Dimi. Daj mi svoju cipelu ovdje. Stavit ću drugu žicu i sve će biti u redu.
Dima se smirio.
Odgajatelj (obraća se djeci). Kakva su ljubazna i nježna djeca u našoj grupi: svi su se trudili da Dima ne plače.
treba plakati.
Ako učitelj ne zaobilazi činjenice dječje pažnje, pohvali ih, objasni da je to dobro, djeca razvijaju i jačaju humane osjećaje.
Odrasla osoba nastoji osigurati da djeca stalno vježbaju odnos pun poštovanja starijima, poštovali su pravila ponašanja dostupna djeci. Učiteljica govori djetetu kako se može brinuti o voljenima: „Kada ba
e
Grm se odmara, ne miješaj se, ali igraj se tiho. Ili: "Mama pere suđe, a ti joj pomozi da stavi žlice u ormar, objesi ručnik, pregaču na mjesto."
Odgajateljica nalazi mnogo razloga da djeca kod kuće iu vrtiću pokušaju ugoditi odraslima: otpjevaju pjesmicu, pročitaju pjesmu, razgovaraju o zanimljivim igrama.
Učiteljica u razgovoru s roditeljima preporučuje da pitaju djecu tko je od njih danas u vrtiću zaslužio odobravanje, za što je dobio pohvale.
Učitelj, zauzvrat, hvali djecu za najmanje manifestacije pažnje prema drugima. “Jurinov tata mi je danas rekao”, kaže učiteljica djeci, “kako on ima brižnog sina: pomogao je tati pronaći ključ. Tati bi ga bilo teže pronaći samom, ali zajedno su brzo pronašli ključ.”
Učiteljica rado podupire tvrdnje djece: „Mamu je boljeo prst, a baka i ja smo joj pomagale oprati šalice“; “A mama i ja smo se igrale tiho, tiho: tata je spavao, radio je, bio je umoran.”
Da bi djecu odgajao ljubaznim, pažljivim odnosom prema vršnjacima, učiteljica koristi konkretne primjere, stalno obraća pažnju na pozitivne postupke, objašnjava što i kako učiniti da svi budu dobro: „Nemojte ga gurati, već ga zamolite da se makne u stranu tako da možeš voziti kamion."
Da bi se kod djece stvorila navika da se brinu jedno o drugome, odrasla osoba privlači dijete da pomogne svojim drugovima: „Pokaži Veri kako da skine lutku i stavi je u krevet, inače ne zna kako“; "Reci Vovi kako se igraju s podijeljenim slikama, pa će ti zajedno biti zanimljivije."
Od drugog polugodišta više ne treba samo dati naputak: “Daj Nini loptu”, nego je bolje reći ovo: “Vidi, imaju li sva djeca muda.” Takvi savjeti potaknut će dijete da razmisli što bi trebalo učiniti.
Objašnjavajući značenje elementarnih pravila pristojnosti, učiteljica iz vlastitog iskustva uvjerava djecu da dobro ponašanje donosi puno radosti drugima. “Vidiš kako je mama sretna što si zahvalila Svetu na pomoći”, kaže učiteljica.
Dakle, dan za danom, bez pritiska i dosadnog moraliziranja, dalje konkretni primjeri uči učitelja djece da budu ljubazni, suosjećajni. Formirajući kod djece dobre osjećaje i human odnos prema drugima, odgajatelj nastoji osigurati da se ti osjećaji stalno manifestiraju u aktivnostima, u konkretnim postupcima, u komunikaciji s drugovima.
Kako nijedno dijete ne bi izgubio iz vida, učitelj u svom planu predviđa, na primjer, pratiti u čemu se i kako elementi uljudnosti očituju u Slavi, Dimi,
33
2 Naredba 2482
koji su tu pomaci, ohrabriti dječake što znaju pristojno pitati, bez podsjećanja odgojitelja da zahvali na pruženoj usluzi, ili naučiti Zinu da se brine o svojim vršnjacima: milujte novu Svetu, dajte joj igračke, recite prijateljski , utješne riječi, zagrljaj.
Emocionalno pozitivan stav prema drugoj djeci, formiran u drugoj godini života, odrasli koriste za poticanje prijateljskih odnosa kod djece.
Vještine uljudno uputiti molbu vršnjaku, zahvaliti na usluzi, ustupiti mjesto slavini, držaču za ručnike i sl. mogu se relativno lako odgajati kod djece do treće godine, ako ih učitelj upozna s određenim pravila od prvih dana u grupi, uči ih se pridržavati. Upute odgajatelja, kao i zajednička promatranja pozitivnih postupaka druge djece, poticanje doprinose stvaranju navika kulturnog ponašanja (pristojnost i sl.), pomažu u ispunjavanju i učvršćivanju. potrebna pravila odnosima.
Učitelj razmišlja s kojim će od ovih pravila ranije upoznati djecu, kako će zakomplicirati ta pravila, koje su značajke njihove asimilacije od strane skupine djece u cjelini i svakog djeteta pojedinačno.
Dakle, učitelj ističe određeni zadatak: "Formirati Vasjinu popustljivost, boriti se s manifestacijama sebičnosti, učvrstiti pravilo:" Morate biti u mogućnosti popustiti - to je dobro.
Učitelj ne čeka priliku da podučava dječaka poslušnosti. Poznavajući Vasjine interese, prirodu njegovih jutarnjih aktivnosti, učitelj stvara uvjete koji mu omogućuju da vježba dječaka u prevladavanju sebičnosti. Na primjer, Vasya, čuvši buku automobila, sišao s ljuljačke i potrčao do ograde da vidi što se tamo događa. Odrasla osoba je stavila Tanju na ljuljačku. Vasja se vratio i vidio da je njegovo mjesto zauzeto. "A ja?" upitao je. „A ti popuštaj Tanečki, jer i ona se želi ljuljati", rekao je učitelj. Vasja je pocrvenio, bio je spreman zaplakati. Učitelj je požurio spriječiti Vasjine suze i usmjerio njegove osjećaje u drugom smjeru. „Bravo ," rekao je dječaku, "popustila je Tanečka nije plakala. Tako je." To je pomoglo Vasji da se savlada, pa je rekao: "Ona će se njihati, a onda ću ja."
Iako u mlađoj predškolskoj dobi djeca ovladavaju vanjskim oblicima uljudnosti (zdravo, doviđenja, hvala na usluzi), odgajateljica skreće pozornost na svjesno korištenje ovih vještina: „Tanja, pogledaj me i reci glasnije:“ Hvala vas. Dobro napravljeno!"
Odgajatelj veliku pozornost posvećuje formiranju svrhovitosti i stabilnosti ponašanja.
Djeci ne treba dopustiti da razviju naviku nasumičnih radnji s jednim ili drugim predmetom. Da bi to spriječio, učitelj nastoji zainteresirati dijete za neku aktivnost ili igru, sam uči ili se igra s njim i tako mu usmjerava i zadržava pažnju na nečemu.
Jedan. Učitelj potiče djecu da pokažu trud u postizanju cilja, ohrabruje njihove uspješne pokušaje, a po potrebi im pomaže da djelom ili savjetom izađu iz teške situacije.
Inicijativa koju dijete pokazuje u igri, u komunikaciji s vršnjacima, pažljivo se podržava i potiče. No, učitelj bi trebao biti u stanju priskočiti u pomoć na vrijeme ako dijete ne zna što učiniti, kako pospremiti igračke. “Pogledajte vrata koja sam izgradio. Želite li i vi izraditi kapiju? - obraća se odrasla osoba djetetu koje ne može naći posla.
Djeca mlađe predškolske dobi često se povlače pred poteškoćama i brzo postaju frustrirana u svojim pokušajima da nešto učine. U početku trebate pojednostaviti zadatak s kojim se dijete suočava. Zadovoljstvo dobivenim rezultatom, pohvala odrasle osobe za samostalne pokušaje da se nosi sa zadatkom ojačat će djetetovu vjeru u vlastitu snagu, potaknuti ga da nastavi obavljati teži zadatak.
Budući da djeca često ne mogu sama organizirati svoje aktivnosti, odgajatelj im govori gdje i kako mogu primijeniti znanja i vještine. „Bravo“, kaže odrasla osoba, „naučio je pravilno slagati kocke. Sada pomozite djeci koja ih ne mogu staviti u kutiju." Ili, govoreći djeci bajku „Teremok“, učiteljica potiče: „Sjetite se tko je prvi pogledao miša u teremok, koji vrišti što se zatim dogodilo. A kada igrate, možete igrati ovu zanimljivu bajku.”
Na početku godine učiteljica govori djeci što trebaju raditi, pomaže im organizirati aktivnosti, igre. Kasnije, otprilike od drugog polugodišta, odrasla osoba kroz sugestivna pitanja, podsjetnike na ono što su djeca radila, potiče ih da samostalno odaberu zanimanje za sebe.
„Olečka, jesi li ti izgradila ovaj teremok? Tu mogu živjeti životinje. Dopustite mi da vam malo pomognem i napravim prozor, kao u pravoj kući, ”- GOEO-rit učiteljica djevojci koja namjerava napustiti započetu gradnju. Ove su riječi zainteresirale Olju. A kada je djevojčica vidjela figurice životinja u rukama učiteljice, ponovno se vratila svojim prethodnim aktivnostima.
Postupna promjena načina vođenja igre ne znači da učitelj u početku treba biti aktivniji, pomagati djeci, a kasnije se ograničiti samo na pitanja i kontrolu nad njihovim aktivnostima. Poznavajući mogućnosti svakog od svojih učenika, značajke organizacije aktivnosti, odrasla osoba ili mu pomaže, ili se ograničava na pitanja, podsjetnik.
Za odgoj djece svrhovitosti važno je da su stvari u njihovoj moći. Zato, podupirući i potičući težnju djece da nađu nešto za raditi, odrasli im pomažu
2*
Navedite njihove aktivnosti kako biste bili sigurni da će se djeca sama snaći.
Na primjer, Nastya je vidjela da dadilja čisti njezin krevet i odlučila je to učiniti sama. Djevojka nikako nije uspijevala položiti pokrivač: ili je jedan kut skliznuo na pod, pa drugi, ali Nastya je tvrdoglavo pokušavala sama pospremiti krevet. Dadilja je predložila: "Hajde, Nastya, ja ću napraviti deku, a ti ćeš staviti prekrasan jastuk." Djevojka je bila oduševljena i pristala: stavila je jastuk, izgladila bore na njemu. “Bravo, Nastjenka”, nije je propustila pohvaliti dadilja.
Ali čak i kada je dijete samo našlo nešto za raditi, važno je poticati napore, pokušaje da se stvar dovede do kraja, da se prevladaju poteškoće. Potrebna je velika zapažanja kako bi se uočilo kome je od djece, kada i kakva pomoć potrebna. Jednom djetetu učitelj će se jednostavno nasmiješiti, kimnuti glavom, a to će biti dovoljno da podrži njegov trud. Učitelj neprimjetno pruža praktičnu pomoć drugom djetetu, hvali ga za njegovu neovisnost. Trećem djetetu očito pomaže, govoreći: “Sad ću ti pomoći, inače je teško sam”. Dijete, s povjerenjem oslanjajući se na podršku odrasle osobe, počinje djelovati sigurnije, aktivnije, energičnije.
U svakodnevnom životu vrtića postoji mnogo mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema predmetima koji okružuju dijete. Sposobnost pažljivog upravljanja osobnim stvarima razvija se brže kada su odjeća, obuća, ručnici i drugi predmeti posloženi u redu i na određenom mjestu. Ako odgajatelj drži uredan ormar s priručnicima i materijalima, a dadilja švedski stol i poslove, onda i odrasli uče djecu redu.
Učiteljica uči djecu da ne prljaju odjeću, obuću tijekom igara i nastave, da ne gube igračke, da ih ne razbacuju. Pokazuje djeci kako staviti kapute u ormar nakon šetnje, podsjeća ih da rukavice i hlače moraju biti sušiti jer se vlažna odjeća kvari.
Svaki učitelj treba predvidjeti načine odlaganja igračaka kako bi se određeni redoslijed pokazao pred djecom najjasnije, konkretnije i pridonio smislenom provođenju pravila. Na primjer, građevinski materijal stane u kutiju ako su svi oblici pravilno složeni. Ako su presavijeni u neredu, tada nema mjesta za neke figure, a učitelju je lako skrenuti pozornost djeteta na to. Do kraja boravka u prvoj juniorskoj skupini, djeca sama počinju primjećivati poremećaj, nastoje pravilno položiti građevinski materijal.
Učitelj također uči djecu da čuvaju igračke, au slučaju kvarova nastoji ih popraviti na vrijeme.
Ustrajno, strpljivo, odgojiteljica uči djecu da se pridržavaju utvrđenih pravila ponašanja u grupi, u spavaćoj sobi, u prostoru vrtića, u komunikaciji s
30
odrasli i vršnjaci. Da bi se postigli rezultati u njegovanju želje da se ispune zahtjevi odraslih, da se iskusi radost ostvarenja vlastitih sposobnosti, treba češće koristiti pozitivan primjer i pozitivnu ocjenu. Učitelj pokazuje uspješnost djece u svladavanju normi ponašanja, potiče ih da to uvijek čine. Dobro je ako učitelj ponekad uspoređuje sadašnje ponašanje djeteta s prošlim i njegovu procjenu s prethodnom procjenom. Na primjer, obraćajući se svoj djeci, učiteljica kaže: „Danas Antosha jutros nije šutke prošao pokraj mene, već me pozdravio. Prije sam mu nešto komentirao, a sada ga hvalim.
Učitelj pozitivno ocjenjuje ponašanje djece koja se sama sjećaju kako treba postupiti. “Nisam podsjetio Maxima da pokupi papirić sa slatkiša, ali on ga je uzeo i odnio u koš za smeće.” U oba slučaja učiteljica pozitivno ocjenjuje ponašanje dječaka pred svom djecom, jer svi trebaju svladati ovu naviku.
Iskustvo odgoja djece osnovnoškolske dobi pokazuje da čak i ako krše utvrđeno pravilo, važno je pronaći oblik pozitivne procjene, imajući na umu da djeca obično ne krše redoslijed ne svjesno, već jednostavno iz zaborava. Humana, optimistična priroda procjena formira kod djece vedrinu, vedrinu, dobro raspoloženje, dobronamjeran odnos prema drugima.
Treba imati na umu da se uvijek ocjenjuje određeni čin djeteta. Osim toga, čak iu ovoj ranoj dobi, treba pokušati otkriti bebi značenje ispravnog djela. "Miša je dobro obavio posao"; "Kostya je loš dečko" - takve procjene ne otkrivaju vezu između djela i norme ponašanja.
Brinući se o moralnom razvoju djece u svakodnevnim svakodnevnim aktivnostima, odgajatelj djeluje kao promišljen organizator te aktivnosti, ma koliko ona elementarna bila. Stoga je važno stvoriti potrebnu okolinu za moralne manifestacije djece, na vrijeme uočiti i podržati njihove interese i inicijativu, voditi računa o dobrom raspoloženju svakog djeteta. Usmjeravajući dječje osamostaljivanje, odgajatelj ima priliku uočiti, razumjeti i uzeti u obzir individualne razlike u moralnom razvoju djece, u njihovom poštivanju pravila ponašanja, pronaći primjerene metode pedagoškog utjecaja, aktivirati dijete, pomoći mu. ga na vrijeme prevladati poteškoće.
Uzimajući u obzir neposredne motive i težnje djece, priznajući im pravo na izbor zanimanja i drugova po svom ukusu, odgajatelj, kada je to potrebno, aktivno utječe na djecu. Samo pod tim uvjetom može postići pozitivne rezultate u moralnom odgoju svakog djeteta.
ODGOJ U IGRI
U životu djece prve mlađe skupine veliki dio vremena zauzimaju razne igre: zaplet, a zatim igranje uloga, mobilni, konstrukcija, igre s pijeskom i vodom.
Djeca ove dobi, igrajući se igračkama zapleta, prenose pojedinačne radnje, oponašajući bliske ljude - majku, učiteljicu, baku. Dakle, igrajući se s lutkom, djeca prikazuju hranjenje djeteta, stavljanje u krevet. Ako tijekom cijele godine namjerno, sustavno dajete djeci određene ideje o tome što odrasli rade, proširite raspon aktivnosti igre, možete postupno dovesti djecu do igra igranja uloga, koji će oslikavati odnos ljudi. U ovoj ranoj fazi razvoja igre, važno je naučiti djecu kako se ponašati s igračkom (osobito s lutkom), a zatim ih usmjeravati, potičući ih da rade pravu stvar, u skladu s onim što su vidjeli i znati o odnosu odraslih prema djeci, jednih prema drugima, prema vlastitom radu. Sadržaj igre ima važnost u moralnom odgoju djece, jer u dobroj igri postoje velike mogućnosti za vježbanje djece u pozitivnim odnosima, formiranje humanih osjećaja, potrebnih moralnih kvaliteta.
Na početku godine učitelj u potpunosti podržava individualne igre djece. U tu svrhu, on i ja stvara takve uvjete, tako da se djeca mogu igrati mirno i udobno u različitim dijelovima sobe, bez miješanja jedni s drugima. Tako odrasla osoba sprječava sudare, osigurava da svako dijete ovlada vještinom igranja.
O tome kakve će predodžbe i vještine dijete imati, kakvo će emocionalno iskustvo steći, ovisit će i njegova zajednička igra s vršnjacima: što više zna i umije, to je zajednička igra zanimljivija. Igra odgajatelja s djetetom izuzetno je vrijedna. Komunikacija u igri s odraslom osobom aktivno doprinosi razvoju moralnog iskustva djeteta.
Djeca se rano počinju grupirati u igri po dvoje ili troje, iako ih ne spaja uvijek zajednički sadržaj. Ove igre su u blizini. Učitelj pažljivo podržava takve igre i nastoji ih koristiti u svrhu moralni razvoj djeca. Odrasla osoba potiče djetetove pokušaje da ne oduzima, već da traži od prijatelja kocku, kolica, skreće pozornost na lijepu zgradu, pobuđujući time interes za igru vršnjaka i želju da mu se pridruži.
Time se stvaraju povoljni uvjeti za grupiranje djece u male skupine. Učitelj potiče djetetove pokušaje da uskladi svoje postupke u igri s postupcima svog partnera i nastoji organizirati sustavno i dugoročno
Novi kontakti među djecom. To se radi postupno, uz stjecanje znanja, razvijanje iskustva u odnosima.
Mala djeca se najčešće okupljaju oko igračaka i materijala koji privlače zajednički interes. Stoga je vrlo važno da grupa ima igračke koje djeci daju mogućnost zajedničke igre: veliki automobil, konj, veliki građevinski materijal, lopta itd.
No, to ne znači da je dovoljno samo donijeti igračku u grupu, jer će se djeca sama udružiti i igrati zajedno. glavna uloga ovdje pripada odgajatelju: on djecu uči pozitivnim odnosima.
Prije svega, odrasla osoba podržava i potiče sve razgovore koji nastaju između djece kada se obraćaju jedni drugima s molbom, razgovaraju o svojim postupcima, ponekad ih objašnjavaju: „Pogledajte, auto vozi po mostu”; “Ovako sam premotao svoju kćer. Ići ću s njom u šetnju."
U igri se djeca približavaju i vezuju jedno za drugo, ali ne znaju uskladiti svoje radnje i pokrete s vršnjacima. Zadatak odgajatelja je pokazati i objasniti djeci što i kako svatko treba raditi da bi zajednička akcija uspjela. „Sjednite na strunjaču jedan nasuprot drugoga i ovako kotrljajte loptu“, kaže učitelj i pokazuje. Ili: “Ti gradiš put s ovog kraja, a on će biti s drugog. Tako ćete zajedno ići na dugo putovanje.
Učitelj također uči djecu da se igraju zajedno kada moraju izvoditi razne radnje u igri. Na primjer, jedno dijete priprema hranu za lutku, drugo je oblači.
Ujedinjujući djecu u igru, učitelj ih uči sposobnosti da komuniciraju sa svojim vršnjacima, pokažu pažnju jedni drugima, brinu o igri svojih drugova. Odgoj pozitivnih odnosa treba provoditi tijekom same igre: poticati usklađene radnje, ispoljavanje humanih osjećaja, skrenuti pozornost djece na to koliko se prijateljski i zabavno igraju, kako pristojno razgovaraju jedni s drugima itd.
Ali događa se da igra ipak pokazuje negativne manifestacije: djeca jedno drugome oduzimaju igračke, uništavaju zgrade, ponekad se čak i bore. Da bi spriječio nastanak sukoba, odgajatelj mora znati promatrati dječje igre, usmjeravati ih, izravno govoriti djeci što treba učiniti.
Evo Larise, tihe djevojke, nosi konja po sobi. Vitya joj pritrči i želi uzeti konja, ali ona mu ne da. Čini se da će biti borbe. Učiteljica pogleda dječaka nekako prijekorno. Vitya već zna da je nemoguće uvrijediti druge. “Penji se na konja, a ja ću te jahati”, kaže on Larisi i pomaže joj da se popne na konja. Nosi je po sobi. Nekoliko minuta kasnije dolazi im Vanja, uporniji i manje organizirani dječak, koji želi uzeti konja. Sada se sprema sukob između Vitye i Vanye. Učitelj intervenira. On vam nudi
Leži da gurne konja s leđa, a Vitya da ga nosi za uzdu. Djeci se svidjela ova ponuda i zajedno su počeli jahati Larisu. Ali Vitya je umoran. Traži od djevojke da ga jaše. Larisa mu nježno popušta, uzima konja za uzde, a ona i Vanja nose Vitju po sobi.
Savjet učitelja je također neophodan u slučajevima kada djeca nisu ujedinjena zajedničkim zapletom ili zajedničkom igračkom, ali odnos između njih mora biti ispravan. Na primjer, jedno dijete gradi vrtić, a drugo u blizini pali auto s mosta. Učiteljica, vidjevši to, kaže: „Bolje radi nagib na mostu u drugom smjeru. Tada vaš automobil neće uništiti zgradu prijatelja. I oboje će vam biti ugodno igrati." Ali ako je već došlo do svađe, odrasla osoba ne odvlači samo pažnju jednog od sudionika sukoba, već naglašava što je dijete trebalo učiniti, umjesto da se svađa, oduzima igračku, uništava drugarovu zgradu. “Svađati se, vrijeđati drugoga nije dobro. Sa svima morate dobro igrati. Zanimljivo je", kaže odrasla osoba. Odgajatelj čvrsto brani interese uvrijeđenog ako vidi da dobro igra. Odrasla osoba kaže prijestupniku: “Nemoj mu oduzeti igračku. On će svirati i sam ti ga dati.” Ako se dijete koje ima igračku ponaša s njom nezainteresirano, učiteljica traži od bebe da preda svoju igračku prijatelju: „Vrati je, a sam se igraj drugom igračkom. Učiteljica je u svojim zahtjevima uporna, ali ne smije prijeći u prijetnju: “Ako ne daš igračku, ja ću je uzeti.”
Potrebno je češće izražavati svoj pozitivan stav prema dobrim djelima djece, odobravati i najmanju manifestaciju pažnje prema drugovima. U isto vrijeme, važno je da procjena bude emocionalna, tako da utječe na osjećaje djece: "Bravo, Slava, sam je vozio auto i dao ga Kolji."
Organizirajući i usmjeravajući život djece u društvu vršnjaka, odgajatelj nastoji stvoriti potrebne uvjete za puni razvoj svakog djeteta. A za to je važno znati pojedinačne manifestacije djece u igri. Ako je dijete plašljivo, popustljivo, morate se pobrinuti da dobije i igračke, knjige, omiljene uloge u igrama uloga. Ako dijete želi uzeti sve za sebe, potrebno ga je ograničiti, postavljati velike zahtjeve, ukazivati na nemar u konstrukciji, inzistirati na dijeljenju igračaka, odreći se uloge i sl. Potrebno je osigurati da aktivnost nekih djeca ne potiskuje aktivnost drugih.
Ako učitelj vidi da se neka djeca stalno igraju sama, zainteresira ih da se igraju drugova, potiče ih na zajednički rad.
Uzmimo primjer.
Uzimajući medvjeda u ruke, učitelj kaže: “Medvjed je htio spavati. Trebam krevet. Napravi ležaj za medvjeda." Kolja je prišao stolu. objaviti
40
stavi kocku na stol, stavi drugu do nje: "Krevet je spreman." Nina je stavila medu na krevet. Djeca vide - krevet je kratak. Igor je uzeo drugu kocku i stavio je pored druge - krevet je postao duži. Nina opet stavila medu na krevet: “Krevet je za medvjeda! Medvjedu je jednostavno neugodno spavati - nema jastuka. "Dat ćemo mu jastuk", rekao je Kolja i stavio dvije kocke medvjedu pod glavu. "Sad je dobro za medvjeda", reče učitelj. - Mali ima krevet, ima jastuk. Mali medo mora spavati, spavati, zaspati. Pjevajmo mu pjesmu:
Bye, bye, bye, bye, by, medo, zaspi, bye, bye, bye, bye. Zbogom, medo, idi spavati.
Postupno (do treće godine), uz usvajanje novih znanja, razvijanje iskustva odnosa pod utjecajem savjeta učitelja, djeca počinju donekle koordinirati svoje postupke u igri, ovladavaju jednostavnim normama ponašanja u igri. društvu svojih vršnjaka. Ali sposobnost zaokupiti se i organizirati svoje aktivnosti u igri, pronaći mjesto među vršnjacima kod djece se tek formira. Stoga učitelj prve mlađe skupine često mora izravno sudjelovati u životu djece, predložiti što učiniti, kako dijeliti igračke. No, bilo bi pogrešno brzati s izravnom intervencijom i regulirati sve aktivnosti djece od samog početka, kao što se to radi u razredu.
Za djecu treće godine života igre građenja postaju sve važnije. Mala djeca vole savijati, imaju tendenciju da sami rade nešto specifično. Tu želju pojačava činjenica da i druga djeca u blizini grade i izrađuju stvari.
Ako se dijete gradi, važno ga je ohrabriti, pitati ga što planira, pomoći mu pronaći sličnosti s predmetom koji prikazuje. Ove tehnike pomažu aktivirati bebu, jačaju vjeru u vlastitu snagu, njeguju svrhovitost, ustrajnost i neovisnost.
U igrama građenja djeca stječu iskustvo u zajedničkim akcijama. Učiteljica potiče malu djecu da se igraju jedno uz drugo, naglašava da se nisu miješali u konstrukciju, hvali ih što se ne svađaju. U isto vrijeme učitelj pokazuje i objašnjava djeci kako se od cigle grade najjednostavnije građevine, kako se zajedno grade kapija, vrt, kuća.
Učitelj podučava graditi dvoje ili troje zajedno tijekom nastave, kao i tijekom sati igre. Kad gradi zgradu, učitelj govori o tome što želi učiniti: „Hajdemo sad izgraditi vrtić. A vi, djeco, pomoći ćete. Valya, daj mi ciglu, a ti, Vova, stavi svoju ciglu ovdje. Tako je, to je to. Sada će lutke za gniježđenje u vrtu hodati.
Učitelj može okupiti djecu u igri građenja sa zajedničkom temom (na primjer, pokazati kako se prave sobe za lutke). Dobro je napraviti dvije sobe jednu pored druge, a zatim pobijediti ove zgrade: pozvati lutke da posjete jedna drugu. Djeci možete savjetovati da postave staze od obojenih traka, a zatim organiziraju vožnju automobilom s lutkama za odmor.
Kada zajedno gradite zgrade i zatim ih igrate, potrebno je razmisliti o svim točkama koje učitelj može koristiti kako bi potaknuo djecu na pozitivne odnose. Prije svega, važno je razmisliti o temi zgrade. Mora biti općenito.
Djeca koja sjede za istim stolom mogu samostalno graditi dio zgrade. Na primjer, svako dijete priprema mali dio staze, usmjeravajući ga susjedu. Kao rezultat, stvorena je jedna zajednička staza za pješake. U dijelovima djeca mogu izgraditi ogradu za vrtić, zoološki vrt, akvarij itd.
Dvoje djece može se ponuditi da naprave proširenje zajedničkog objekta: do jedne kuće dovedu dvije staze za lutke koje žive u ovoj kući ili dvije staze za automobile iz jedne garaže, mosta, trga. Također, djeca mogu izgraditi ogradu ili bazen. Ograničen broj dijelova građevine i igračaka tijekom igranja s građevinom također će potaknuti umrežavanje.
Vrlo je važno pravilno organizirati čišćenje građevinskog materijala nakon utakmice. Učiteljica pokazuje kako se to radi, pazi da sva djeca koja su sudjelovala u igri uredno stave obrasce u kutiju (ormar), pomažu jedni drugima. Na kraju obavezno pohvaliti djecu, naglasiti da su radili zajedno, pa ni jedna kocka nije ostala na podu (na stolu).
U dramatizacijama mogu sudjelovati i djeca treće godine života, ali se njihovo sudjelovanje svodi na prikazivanje jedne ili dvije radnje neizravno potaknute tekstom, izgovaranje pojedinačne riječi, zvuči. Na primjer, kada dramatiziraju pjesmu "Mačja kuća", djeca, u skladu s tekstom, oponašaju mačku, kokoš, psa, konja.
U prvoj juniorskoj skupini možete organizirati igre dramatizacije na temelju Rusa Narodne priče: "Djeca i vuk", "Repa", "Gingerbread Man", "Rocked Hen", igra temeljena na radnji pjesama.
Za nastanak igre potrebno je da djeca zapamte stihove, znaju tko za koga glumi, što govori, što radi. U tu svrhu, učitelj čita rad nekoliko puta, odabire odgovarajuće igračke, atribute. Djeca imaju želju sudjelovati u igri, ponašati se u skladu s ponašanjem likova.
Igre dramatizacije stvaraju stvarne mogućnosti za ujedinjenje djece, formiranje moralnih kvaliteta, humanosti
Osjećaji. Pozivajući djecu da sudjeluju u igri, učitelj uzima u obzir ponašanje svih u društvu vršnjaka (sposobnost popuštanja prijatelju, pokazivanje aktivnosti ili suzdržanosti itd.) I, u skladu s tim, raspodjeljuje uloge.
Nepoželjno je da učitelj ometa tijek igre primjedbama, dugim objašnjenjima. Vrlo je važna emocionalna reakcija odrasle osobe: osmijeh, odobravajući pogled, kimanje glavom reći će djeci da postupaju ispravno.
Evaluacija na kraju igre omogućuje vam da pokažete postignuća svakoga, naglasite specifične moralne manifestacije: hrabro ugasili vatru, marljivo vukli repu, radovali se zajedno sa svima.
Značajka igara dramatizacije je utjecaj na osjećaje djece. Zato ove igre treba koristiti za odgajanje kod djece vedrine, općeg pozitivnog tona.
Igre na otvorenom također su važne za moralni razvoj male djece. To je zbog činjenice da su radnje djece u ovim igrama regulirane pravilima. Njihovo ispunjavanje dovodi djecu u takve uvjete kada se moraju suzdržati, prevladati sramežljivost, strah, pokazati komunikacijske vještine (ne gurati se, ne prigovarati vozaču i sl.).
Do dobi od dvije godine djeca već skupljaju neko iskustvo sudjelovanja u igrama na otvorenom, ali osobne manifestacije momaka nisu iste. Dakle, neki djeluju, drugi se boje svega, treći nisu sigurni u sebe, a četvrti, naprotiv, teže biti vodeći. Uzimanje u obzir ovog iskustva učenika omogućuje učitelju da organizira igru na otvorenom na takav način da svatko može vježbati potrebne radnje.
Prije svega, vrlo je važno da odrasla osoba aktivno sudjeluje u cjelokupnoj igri s djecom. To omogućuje učitelju tijekom igre ne samo pokazati i objasniti određena pravila, već i usmjeriti radnje djece, spriječiti pojavu negativnih manifestacija, pobuditi želju za igrom, zanimanje za igru.
Nježna ohrabrujuća riječ učitelja, izgovorena djetetu u igri, na njega djeluje blagotvorno.
Dakle, u igri "Mačka i miševi" Sasha, Fedya i Nikita nisu se ni usudili prići "mački". Pomažući djeci da prevladaju strah, učiteljica ih je uzela za ruke, približila mjestu gdje je sjedila "mačka" i rekla: "Kakvi hrabri" miševi "- Sasha, Fedya i Nikita. Ne boje se “mačke”.
Osobno ponašanje učitelja u igri kod djece izaziva oponašanje. Svaki od njih želi pobjeći na vrijeme, da ne bude uhvaćen, da se približi hvataču, da ne naleti na partnera. Istodobno, odrasla osoba skreće pozornost djece na pozitivne manifestacije koje je jedno od njih otkrilo tijekom igre.
Na primjer, u igri "Vrapci i auto" važno je da djeca ne ometaju jedni druge u trčanju. Učiteljica kaže: „Koliko ima mjesta za vrapce. Svugdje, svugdje mogu letjeti. Ovdje su Olya i Zhenya trčale jedna prema drugoj, ali se nisu sudarile, jer je Zhenya pobjegla u stranu i dala Olyi put. Bravo, Zhenya! Ovo bi svatko trebao učiniti." Djeca slušaju i pokušavaju oponašati pozitivan primjer svojih drugova. "Nismo se ni sudarili", kažu glasovi.
Igre na otvorenom okupljaju djecu. Zajednica radosnih doživljaja, usklađeno izvođenje istih radnji, zadovoljstvo zbog uspjeha prijatelja, od činjenice da su svi brzi, spretni, hrabri, osjećaji simpatije koji se javljaju prema partnerima oni su povoljni trenuci koje učitelj treba iskoristiti. prilikom organiziranja zajedničkih igara. To zahtijeva od odgajatelja sposobnost promatranja djece, uvid u najmanja postignuća svakog od njih, promišljeno planiranje igara na otvorenom u različito vrijeme.
Na kraju igre, učitelj će svakako procijeniti postupke djece. Pokušava pronaći pozitivne trenutke u njihovom ponašanju, u odnosima s vršnjacima. Takva procjena omogućuje djeci da vide svoja postignuća (trčao sam samo nakon signala, nisam ometao svoje drugove dok sam trčao, skakao veselo, lako), jača interes za igru na otvorenom, budi želju da se u budućnosti pridržavaju pravila .
Posebno mjesto u radu s djecom od dvije ili tri godine zauzimaju didaktičke igre. Oni ne samo da doprinose senzorni razvoj djece, formiranje njihovog govora, širenje njihovih horizonata, ali i pomoć u obrazovanju svrhovitosti, neovisnosti, discipline, dobrih osjećaja za partnere u igri, želje za pružanjem osnovne pomoći. To se provodi dok djeca svladavaju odgovarajuće radnje s didaktičkom igračkom, usvajaju pravila i didaktički zadatak.
Budući da djeca samo svladavaju radnje u igri, učitelj pokazuje što i kako učiniti, potiče i najmanje pokušaje da se sami nose sa zadatkom.
Odobrenje dječjeg truda potrebno je za održavanje interesa za igru, što zauzvrat potiče djecu da izvrše zadatak, ulože napor, prevladaju poteškoće.
Zapažanja pokazuju da se i didaktička igračka i didaktičke igre („Slike za djecu“, „Ku-ka-re-ku“, „Sličice u paru“ itd.) mogu koristiti za ujedinjenje djece. Na primjer, učitelj može dati dvoje djece zadatak da izgrade jednu piramidu, navikavajući ih na zajedničke aktivnosti. Svojim primjerom pokazuje kako se može pomoći prijatelju, radovati se s njim zajedničkom uspjehu, te objašnjava da sva djeca trebaju biti pažljiva jedni prema drugima, kako bi ostvarila zadatak koji je pred njima.
44
Ovdje se učitelj igra s djecom u "Uparene slike". Distribuira mx Larisa. Najprije pogleda ono što je prikazano na slici, uspoređuje s onim što ima i, ne pronalazeći sličan predmet, stavlja sliku na stranu, zaboravljajući je imenovati. Učitelj kaže: “Pokažite sliku svima i recite što je to. Djeca će to vidjeti i moći će pronaći isti.” Lara pokazuje kartu igračima i pita: "Tko ima zastavu?" - i pruži ga Sonji: "Evo, imaš." Učiteljica ponovno pojašnjava: „Bravo što si rekla Sonji. Samo nemojte žuriti, neka svi pronađu istu sliku u sebi.” Igra se nastavlja. Ako Lara zaboravi na ustaljena pravila, djeca i učiteljica je podsjećaju.
Učitelj koji radi s djecom treće godine života mora biti osjetljiv i pažljiv prema prirodi odnosa između sudionika u zajedničkoj igri. Također je potrebno otkriti kako svatko od njih poznaje pravila igre loto ili rezane kocke te koji se oblici interakcije u tom slučaju otkrivaju. Odraslu osobu treba, primjerice, upozoriti da se jedna stalno ponaša kao zapovjednik, dok druga pokazuje plašljivost itd.
Na kraju igre odrasla osoba ne zaboravlja reći da je bilo zanimljivo igrati se zajedno, da nitko nije otišao prije kraja igre, a svi su dečki naučili pronaći uparenu sliku.
Budući da u igrama-aktivnostima („Počastimo medvjeda čajem“, „Postavimo krevete za lutke“, „Pogodi što je u torbi“ itd.), učiteljica podučava djecu odgovarajućim radnjama, djeca aktivno ovladaju tim radnjama, počinju pokazivati veću samostalnost, hrabrost, snalažljivost, njihove aktivnosti postaju raznovrsnije, smislenije, a njihov odnos prema igračkama postaje pažljiviji.
Kontinuirano zanimanje za ovo dobna skupina izazvati igre s pijeskom i vodom. Porinuvši čamac, ribu, lutke za kupanje, životinje, djeca stupaju u međusobnu komunikaciju: razmjenjuju igračke, traže pomoć da neku od njih doplove na drugu stranu bazena ili bazena, započinju zajedničku igru. s jednom igračkom. Istovremeno, djeca uče da se ne polijevaju vodom i ne polijevaju je po podu, da ne prljaju odjeću pijeskom i vraćaju igračke na svoje mjesto.
Dakle, igre s pijeskom i vodom omogućuju rješavanje raznih obrazovnih zadataka. Stoga je dobro ako učitelj u takvim igrama razvija sposobnost da se igraju rame uz rame, koriste zajedničke igračke, ne posipaju pijeskom susjeda, nauči ih stavljati kalupe i žlice u košaru, a ne ostavljati ih u pijesku. Učitelj hvali djecu ako to rade sami, brinu o izgradnji prijatelja, daje primjer djeteta čije je ponašanje pozitivno u tom pogledu.
Učitelj nastoji igre s pijeskom i vodom učiniti sadržajnima, zanimljivima. U tu svrhu on pokazuje djeci što i kako graditi, kako svladati zgradu, nudi dodatne igračke, pruža potrebnu pomoć, ali je potrebna posebna pažnja da se stvore pravi odnosi.
Nošenje između igrača. Potrebno je da svako dijete ima dobro raspoloženje tijekom igre, tako da sva djeca u njoj aktivno sudjeluju. Istodobno, ne treba dopustiti potiskivanje neke djece i ispoljavanje pretjeranog samopouzdanja kod drugih. To se u određenoj mjeri postiže tako što učitelj pomaže prvoj skupini da se dokaže, a postavlja veće zahtjeve drugoj skupini djece.
Kao u igri građenja, učitelj razmišlja o svim trenucima koji omogućuju organiziranje igara s vodom, ujedinjujući djecu u zajedničkoj igri: predlaže temu zajedničke zgrade, uvodi siluete životinja, drveća, ljudi i drugih materijala, potiče djecu komunicirati s njihovim primjerom itd.
U igri je ponekad korisno kombinirati djecu mlađe i starije predškolske dobi. U malim vrtićima ovakve igre su česta pojava. Iskustvo pokazuje da su podjednako korisne i za starije i za mlađe: klinci mnogo posuđuju od starijih drugova, uče od njih, a zatim te igre ponavljaju sami. Učitelj bi trebao poticati zajedničke igre i osigurati da djeca budu aktivna u njima. Istodobno održava autoritet starijih.
Korisno je koristiti igre s pijeskom i vodom za odgajanje djece o poštovanju materijala za igru. Da biste provjerili jesu li sve igračke na svom mjestu, pomoći će vam razuman odabir njih u paru: velike i male lopatice, šalice, automobili itd. Dobro je koristiti dasku (drvenu, šperploču) sa slikom pravih igračaka . Postavljanjem igračaka na mjesta koja odgovaraju crtežima, djeca mogu lako uočiti nedostatak igračke i odrediti koja nedostaje.
Dakle, u procesu različitih igara, odgajatelj brine o razvoju sadržaja, pravovremenom ovladavanju dječjim vještinama igre, usvajanju pravila ponašanja i uspostavljanju dobrih odnosa. Sve to omogućuje odrasloj osobi da riješi probleme moralnog odgoja djece, predviđene "Programom odgoja u dječjem vrtiću".
"Most prijateljstva" prema bajci "Zajuškina koliba"
Ciljevi: Promicati duhovni i moralni razvoj djece; Formirati kod djece dobronamjeran odnos jednih prema drugima, iskustvo ispravne procjene dobrog i loša djela; Naučite suosjećati, emocionalno percipirati raspoloženje; Naučiti koristiti uljudne riječi u govoru; Naučiti djecu razvaljati komade plastelina izduženog oblika; Konsolidirati znanje djece o godišnjem dobu; Razviti fine motorike ruke; Razvijati konstruktivne sposobnosti djece.
Oprema: Glazbeni rad "Ako ste ljubazni ...", glazbena pratnja, umjetnička riječ, kostim lisice, bi-ba-bo igračke zec i lisica, građevinski materijal, plastelin.
Napredak događaja:
Odgajatelj: Dečki, upotrijebimo čarobnu riječ da se pozdravimo.
Djeca: Zdravo.
Odgajatelj: Dečki, kada sam danas došao u vrtić, našao sam pismo na stolu (pregledava kovertu s djecom, čita pismo u kojem zeko kaže da će doći posjetiti djecu).
(Problematična situacija)
Odgajatelj: Dečki, čujete li nekoga kako plače? (Gleda u smjeru igračke zečića).
Djeca: Ovo je zeko.
Učiteljica: Pozdravimo ga.
Djeca: Zdravo zeko.
Odgajatelj: Zeko, reci nam zašto plačeš?
Zeko: A kako da ne plačem, ja sam imao kolibu od liplja, a lisica je imala ledenu. S dolaskom proljeća, lisičja koliba se rastopila. Zamolila me da se ugrijem i izbacila me iz kolibe.
Odgojitelj: Dečki, što mislite kako je to moguće učiniti? Uvrijedi zeku, oduzmi mu kuću.
Djeca: Ne.
Odgajatelj: Naravno da ne, ovo je jako loše. Sažalimo se na zeku i suosjećajmo s njim.
(Psihogimnastička vježba "Zeko")
Zečje suze teku
Kap-kap, kap-kap,
(pogladiti obraze)
Bio je beskućnik
Ovako, ovako, ovako,
(podići i spustiti ramena)
Pomozi mu
Sve je sve, sve je sve,
Ne ostavljaj ga u nevolji
(ispružite ruke naprijed).
Kucanje na vrata.
Učitelj: Tko je tamo?
Lisica: Ja sam, lisice, daj da se igram s tobom.
Odgojitelj: Dečki, mislite li da možemo pustiti lisicu nama? Sjećate li se što je učinila sa zekom?
Djeca: Prevario ga.
Odgajatelj: Recite mi ljudi, možete li varati?
Djeca: Ne.
Odgajatelj: Zašto?
Djeca: Jer je zeko bio uvrijeđen i plakao.
Odgajatelj: I naučimo lisicu da budu prijatelji. Pozovimo je da s nama izgradi most prijateljstva.
Ponijet ćemo kocke sa vama
Mi ćemo izgraditi most
Jedan dva tri četiri pet
Evo nas opet prijatelja.
(Glazbeno djelo "Ako si dobar ...". Lisica sa zekom šetaju mostom).
Lisa: Hvala momci. Kako ste ljubazni i prijateljski raspoloženi. Oprosti mi zeko, neću te više povrijediti, vrati se svojoj kući.
Odgajatelj: Dečki, pomogli smo zečiću i lisici da se pomire i vrate kuću zečiću, ali sada je lisica ostala bez doma. Sjećate li se zašto je lisica ostala bez doma?
Djeca: Jer je došlo proljeće i lisičja koliba se otopila.
Odgajatelj: Pomozimo joj zajedno. Učinimo dobro djelo za lisicu. Slijepimo trupce od kojih ćemo joj napraviti toplu kuću. Ali prvo ćemo se igrati i pozvati lisicu sa zekom.
Djeca: Hajde.
Gimnastika za prste "zeko-prsten".
Zec je skočio s trijema
(prsti u bregu, guraj
kažiprst i srednji prst
i raširite ih)
I našao prsten u travi.
A prsten nije lak -
Sjaji kao zlato.
(veliki i indeks
udružiti se u ring)
(Sjedaju za stol. Učiteljica pokazuje kako se razvaljaju balvani i od njih se pričvršćuje kuća).
Moralni odgoj u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. Za djecu od 2-7 godina Petrova Vera Ivanovna
Prva mlađa grupa (od dvije do tri godine)
Kod mnoge djece treće godine života još je teško otkriti potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Iako imaju inicijativne akcije usmjerene na privlačenje pozornosti svojih vršnjaka, na primjer, da pokažu svoj uspjeh. Ali ova inicijativa ostaje jednostrana. Vršnjak sam po sebi još uvijek malo zanima dijete.
Do dobi od 3 godine budi se pažnja prema prijatelju, razvija se potreba za komunikacijom, javlja se odgovor na inicijativu vršnjaka, javljaju se zajedničke igre.
Ako se u dobi od 2 godine djeca ne sjećaju svojih vršnjaka u skupini, nemaju selektivan stav prema prijatelju, onda do dobi od 3 godine djeca pokazuju svoje simpatije prema prijatelju, mogu mu dati igračku, dati mu slatkiš , učini nešto lijepo.
Pojava kod djece kvalitativno novih načina stjecanja jednostavnih vještina, odnosno izvođenja radnji bez pomoći odrasle osobe, omogućuje izgradnju novih odnosa s njima. U prvoj juniorskoj skupini dolazi do prijelaza na najjednostavnije oblike zgloba (par)
aktivnosti. Tome pogoduje i razvoj dječjeg govora, koji omogućuje razmjenu sudova o igri; proširuje djetetovu sposobnost boljeg razumijevanja zahtjeva odgajatelja, prihvaćanja pomoći u izgradnji odnosa s vršnjacima u zajedničkim aktivnostima.
Da bi uspostavili kontakte jedni s drugima, djeca često ometaju emocionalnost svojstvenu ovoj dobi. Prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima koji određuju neposredne ciljeve djelovanja, dijete može pokušati drugome oduzeti igračku koja mu se sviđa. Oduprijet će se, može udariti. Koristeći emocionalnost djece, učitelj mora izraziti svoj stav prema borbi, objasniti što se može, a što ne može učiniti. Ova situacija učvršćuje pravilo: "Dobra djeca ne ozljeđuju druge" i učvršćuje želju da budu dobri. Ocjena odgajatelja izaziva značajan emocionalni odjek, pa može poslužiti i kao poticaj za pozitivne postupke i kao kočnica za negativne. No, procjena čina ne bi se trebala proširiti na osobnost djeteta u cjelini. Riječi "Ti si loš dečko" mogu izazvati protest: "Ne, ja sam dobar!".
Uzimajući u obzir nestabilnost dječje pažnje, njihovo brzo prebacivanje na vanjske dojmove, učitelj može brzo ugasiti svađu nudeći nove radnje i dojmove: "Idemo zaliti cvijeće!". Nova lekcija (pa čak i zajedno s učiteljem) uklanja sukob, utapa negativno iskustvo.
Razina razvoja govora djece u dobi od 2-3 godine omogućuje učitelju ne samo da ih nauči djelovati u skladu s određenim pravilima i zahtjevima, već im također omogućuje da im objasni zašto je u nekim slučajevima to potrebno učiniti, a u drugima drugačije.
Sposobnost opažanja i razumijevanja učiteljeva govora pojačava se razvojem pamćenja. Djeca mogu zapamtiti zahtjeve učitelja. No važno je da verbalna uputa bude potkrijepljena vizualnim sredstvima: pokazivanjem ispravan oblik ponašanje (riječ - radnja), vrednovanje dječjih postupaka, igra, gledanje slika i čitanje likovnih djela.
Poseban rad na upoznavanju djece s pravilima ponašanja može se provesti u obliku mini-razgovora, čiji se sadržaj temelji na književnim djelima. Uzmimo primjer.
Iz knjige Moralni odgoj u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. Za djecu od 2-7 godina Autor Petrova Vera IvanovnaPrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) Pridonijeti akumulaciji iskustva u prijateljskim odnosima s vršnjacima: skrenuti pozornost djece na dijete koje je pokazalo brigu za prijatelja, izrazilo sućut prema njemu; ulijevati povjerenje djetetu
Iz knjige Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu. Vodič za odgajatelje predškolske ustanove Autor Veraksa Nikolaj EvgenijevičDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Omogućiti uvjete za moralni odgoj djece. Stvorite situacije igre koje doprinose formiranju ljubaznosti, pažljivog, brižnog odnosa prema drugima. Naučite djecu da komuniciraju mirno, bez vike.
Iz knjige Poučavanje čitanja i pisanja predškolske djece. Za nastavu s djecom od 3-7 godina Autor Varentsova Natalija SergejevnaPrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) Kod mnoge djece treće godine života još je teško otkriti potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Iako imaju inicijativne radnje usmjerene na privlačenje pozornosti svojih vršnjaka, na primjer
Iz knjige Dijete i okoliš. Programske i metodičke preporuke. Za rad sa djecom od 2-7 godina Autor Dybina Olga VitalievnaDruga mlađa skupina (3-4 godine) Djeca od 3-4 godine su dovoljno samostalna da se sama brinu o sebi. To im daje povjerenje u svoje sposobnosti, rađa želju da rade ono što se čini zanimljivim, privlačnim. Ograničenje djetetove samostalnosti, deprivacija
Iz knjige Aktivnost igre u vrtiću. Programske i metodičke preporuke. Za djecu od 3-7 godina Autor Gubanova Natalija FedorovnaPrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) U ranoj dobi socijalnu situaciju razvoja karakterizira činjenica da djeca imaju razne forme aktivnosti kao što su igra, crtanje, konstrukcija, koje pripremaju prijelaz u predškolu
Iz knjige Dizajn i ručni rad u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. Za djecu od 2-7 godina Autor Kutsakova Lyudmila ViktorovnaDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Socijalnu situaciju razvoja u određenoj dobi karakterizira pojava niza novih obilježja. Prije svega treba istaknuti da dijete četvrte godine života može odvojiti osobu koja vrši radnju od same osobe.
Iz autorove knjigeMlađa skupina Program za mlađu skupinu uključuje dva dijela: razvoj fonetske i fonemske strane govora kako bi se djeca pripremila za učenje glasovne analize riječi i razvoj pokreta šake i prstiju kako bi se pripremili za ruka za pisanje.
Iz autorove knjigePrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) Okruženje predmeta Nastaviti upoznavati djecu s predmetima iz neposrednog okruženja. Promicati pojavu generalizirajućih pojmova u rječniku djece: igračke, posuđe, odjeća, obuća, namještaj. Naučiti imenovati boju, oblik, veličinu
Iz autorove knjigeDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Okruženje predmeta Nastaviti upoznavati djecu s predmetima iz neposrednog okruženja (igračke, kućanski predmeti, načini prijevoza), njihovim funkcijama i svrhom Naučiti odrediti boju, veličinu, oblik, težinu (lagan težak)
Iz autorove knjigePrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) Okruženje predmeta Djeca se upoznaju s nazivima predmeta iz neposrednog okruženja (igračke, odjeća, obuća, posuđe, namještaj, vozila), načini upotrebe: funkcije („Čaj i kompot se piju iz šalice“; „U autobusu.
Iz autorove knjigeDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Predmetno okruženje U drugoj mlađoj skupini nastavlja se proširivati znanje djece o predmetima iz kućanstva, razvijati sposobnost razlikovanja njihovih bitnih i nebitnih obilježja, razlikovati i grupirati.
Iz autorove knjigePrva mlađa skupina (od dvije do tri godine) Igra uloga Zadovoljiti potrebu djece za raznolikom komunikacijom s odraslima. Uvesti djecu u predmetni svijet, otkrivajući načine korištenja predmeta i njihovu namjenu. Naučiti izvršiti više radnji jednom
Iz autorove knjigeDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Igranje uloga Doprinijeti nastanku igara na teme iz okolnog života, na temelju književnih djela (rime, pjesme, bajke, pjesme); obogaćivanje iskustva dječje igre kombiniranjem individualnih
Iz autorove knjigeDruga mlađa skupina (od tri do četiri godine) Igranje uloga U prvoj mlađoj skupini, u vođenju cjelovitog zapleta, odgojitelj je posebnu pozornost posvetio radnji igre, kroz koju je uključio dijete u zajedničku igru. Ujedno su stvoreni i preduvjeti
Iz autorove knjigePrva mlađa skupina Oblikovanje Tijekom igre sa stolom i podom gradevinski materijal nastaviti upoznavati djecu s detaljima (kocka, cigla, trokutna prizma, ploča, cilindar), s mogućnostima slaganja oblika građevine u ravnini. Nastavi
Iz autorove knjigePrva mlađa skupina U trećoj godini života djeca razvijaju percepciju, mišljenje, pamćenje i drugo kognitivne sposobnosti. Razmišljanje kod beba je vizualno učinkovito, objektivna aktivnost je vodeća.Pažnja kod beba je još uvijek nehotična. Brzi su
