Nod poznawcza działalność badawcza dzieci z grupy przygotowawczej. Streszczenie GCD dotyczące badań poznawczych na temat: „Magiczna elektryczność” dla dzieci ze starszej grupy przygotowawczej

Data publikacji: 30.01.18

gminna autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 32 typu łączonego”

Streszczenie lekcji dotyczącej badań poznawczych w grupie przygotowawczej do szkoły

„Słona historia”

Przygotował: nauczyciel

grupa przedszkolna

Shaumanas O.V.

Monczegorsk, 2017

Cel: promowanie rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów badaniem właściwości soli.

Treść programu:

Kształtowanie pomysłów na temat soli i jej właściwości;

Ćwiczenie uzgadniania rzeczowników z przymiotnikami;

Ćwiczenie stosowania nietradycyjnych technik zdobniczych;

Rozwijaj obserwację, wyobraźnię, fantazję, zainteresowania poznawcze, umiejętność porównywania, analizowania, uogólniania i wyciągania wniosków w procesie eksperymentowania;

Kontynuuj rozwijanie mowy jako środka komunikacji;

Wzbudzaj zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi i eksperymentalnymi.

Materiał i wyposażenie: sól, szklanki z przegotowaną i zimną wodą, łyżeczki, lupy, 2 jajka, brudne szkło, gąbka, kubki jednorazowe, lejki, sól kolorowa, słoiki do dekoracji.

praca wstępna: znajomość przysłów i powiedzeń o soli, pouczające rozmowy, czytanie literatury.

Postęp kursu.

Pozdrowienia:

„Dzień dobry, mówię wam

Kocham was wszystkich bardzo, bardzo mocno.

Życzę dobrych praktyk

Bądź ostrożny, bądź mądry!

Powitaj gości (dzieci witają się)

Chłopaki, chcecie zostać prawdziwymi odkrywcami? Odgadnij zagadkę, a dowiesz się, z jaką substancją przeprowadzimy eksperymenty.

„Bez niej, chłopaki, kucharz, to tak jak bez rąk,

I całe jedzenie nagle staje się niejadalne!

Jeśli dostaniesz się w ranę, odczujesz ból.

Pewnie się domyśliłeś. Cóż, oczywiście, że jest (sól)”

Pedagog:

Sól to niezbędny produkt spożywczy, o którym wiemy niewiele.

Chłopaki, co wiecie o soli? (Odpowiedzi dzieci).

Sól jest minerałem, naturalnym pierwiastkiem. Sól to sól kamienna, morska i stołowa. Chłopaki, chcecie wiedzieć, jak ludzie zaczęli wydobywać sól?

Według niektórych naukowców pochodzenie słowa „sól” jest związane ze Słońcem: starożytna słowiańska nazwa Słońca to Solon.

Sól znana jest ludzkości od czasów starożytnych, ceniona na wagę złota, zawsze traktowano ją z troską i szacunkiem.

W starożytności ludzie wydobywali sól. Suszyli rośliny, które smakowały słono, a następnie palili je na stosie. Popiół był używany do jedzenia.

Minęło bardzo dużo czasu, zanim nauczyli się, jak uzyskać sól z wody morskiej.

Sól wydobywa się również w kopalniach soli. Chłopaki, jak myślicie, skąd się tam wzięła sól? Złoża soli kamiennej znajdują się wysoko w górach. Ale dawno temu zamiast gór był ocean. Z biegiem czasu, w gorącym klimacie, woda morska odparowała, a sól wykrystalizowała. I powstały góry.

Czy uważasz, że sól jest potrzebna naszemu organizmowi? Tak, sól jest niezbędna. Brak soli może prowadzić do chorób serca, niestrawności, niszczenia kości i tkanki mięśniowej. Człowiek nie może żyć bez soli, ma to zły wpływ na jego zdrowie.

Jak myślisz, gdzie można użyć soli?

W wyrobiskach kopalń soli powstają podziemne przychodnie i sanatoria. Powietrze jest bardzo zdrowe i w ogóle nie ma szkodliwych mikroorganizmów.

Sól znajduje również zastosowanie w medycynie ludowej (inhalacje, płukanie nosa, okłady solne na stłuczenia, płukanie gardła).

W kuchni: codziennie solimy nasze jedzenie. Dlatego sól jest używana do gotowania, do przygotowywania różnych potraw i artykułów spożywczych, do konserw.

Ćwiczenie mowy:„Powiedz słowem słony (słony, słony)” (kiszony ogórek, solona kapusta, słone morze itp.)

Na ulicy, dla bezpieczeństwa ludzi, dozorcy i pojazdy specjalne posypują ścieżki solą i lodem. Jest to konieczne, aby osoba idąca ścieżką nie poślizgnęła się ani nie upadła.

Oto nasze laboratorium badawcze (przenoszą się na miejsce eksperymentów)

Przed przystąpieniem do badań przypomnijmy sobie zasady przeprowadzania eksperymentów:

Nie zbliżaj przedmiotów do oczu

Niepotrzebnie nie bierz niczego do ust,

Ściśle postępuj zgodnie z moimi instrukcjami

Doświadczenie numer 1. „Sól sypka, bezwonna”

Masz 3 rodzaje soli na swoich stołach, na talerzach, spójrzmy na to. Jakiego ona jest koloru? (Ona jest biała). Czy to pachnie? (bez zapachu).

Weź szkło powiększające i spójrz na sól. Co widziałeś? (Sól wygląda jak ziarna, kryształy). Dociśnij sól łyżką. Kryształy są niszczone. Tak, sól jest substancją krystaliczną. Wybierz łyżką i wlej na ten sam talerz. Wniosek: sól kruszy się, jest sypka, biała, bezwonna.

Doświadczenie numer 2. „Sól rozpuszcza się w wodzie”

Chłopaki, przed wami stoją szklanki z wodą, dotknijcie szklanek i powiedzcie mi, jak się czujecie? (Woda jest zimna w jednej szklance, a ciepła w drugiej)

Dobra robota, prawda! Wsyp trzy łyżki soli do każdej szklanki, zamieszaj i zobacz, co się stanie. Tak, chłopaki, sól rozpuściła się w wodzie.

Kto zauważył, w której wodzie sól rozpuszcza się szybciej w ciepłej czy zimnej?

(Sól rozpuszcza się szybciej w ciepłej wodzie.)

Czy sól się skończyła? (Nie, sól się rozpuściła).

Dobra robota, jesteś bardzo uważny. Co ustalimy?

(Sól rozpuszcza się w wodzie; ciepła woda rozpuszcza się szybciej).

Doświadczenie numer 3. „Pływające jajko”.

Chłopaki, słona woda jest jak woda morska. Czy woda w normalnej rzece też jest słona? (Nie, woda w rzece jest świeża).

Wychowawca: Zgadza się, dobra robota. Wiesz, że w słonej wodzie łatwiej się pływa. Chcesz to sprawdzić? (Tak).

Pomoże nam w tym zwykłe jajko. Weź jajko i zanurz je w szklance słonej wody. Co widzisz? (Jajko nie tonie).

Teraz weź kolejne jajko i zanurz je w szklance wody, która została na tacy, woda w tej szklance nie jest słona. Co widzisz? (Jajko zatonęło.)

Jaki wyciągniemy wniosek? (Jajko nie tonie w słonej wodzie, ale w słodkiej tonie. Oznacza to, że łatwiej jest pływać w słonej wodzie).

Zanim przejdziemy do następnego doświadczenia, zróbmy sobie przerwę.

Fizkultminutka.

Zaraz pójdziemy
A potem pójdziemy w lewo
Zbierz się w środku koła
I wszyscy wrócimy.
Spokojnie siadamy
Pogłaszczmy się rękami
Podniesiemy się powoli
I skaczmy lekko.
Niech nasze stopy tańczą
I klaszczą w dłonie.

Doświadczenie numer 4. „Sól jest środkiem czyszczącym”.

Okazuje się, że soli można używać do mycia naczyń. Spójrz na moją brudną szklankę. Na gąbkę nalano trochę soli i teraz wyczyszczę szybę. Spójrz, stało się czyste, nawet świeci w świetle. (Dzieci patrzą, jak sól czyści naczynia).

Chłopaki, teraz pokażę wam, do czego jeszcze ludzie używają soli. Okazuje się, że sól może ozdobić wnętrze pokoju. Zobacz, ile kolorowej soli przygotowałem dla ciebie. Teraz wlewamy sól do słoików. (Dzieci wraz z nauczycielem wykonują kolorowe słoiki).

Aby utrwalić materiał, odbywa się gra „Co wiemy o soli”.

(Dzieci przekazują sobie piłkę i dzielą się swoją wiedzą na temat soli).

Wynik (pytania do dzieci):

Podobało ci się bycie odkrywcą?

Czego dowiedziałeś się o soli?

Które doświadczenie było najciekawsze?

Najbardziej edukacyjny?

Cel: przyczynią się do poszerzenia wiedzy dzieci na temat właściwości powietrza.

Zadania: Rozwijanie zainteresowań poznawczych dzieci w procesie wspólnych poznawczych działań badawczych. Aby zapoznać dzieci z niektórymi właściwościami powietrza, wyjaśnij, dlaczego powietrze, którym oddycha człowiek, musi być czyste. Zapoznanie z różnymi typami wiatrów: tornado, tajfun, huragan. Napraw transport lotniczy z dziećmi, policz do dziesięciu, wartość: wysoka, niska. Promowanie rozwoju mowy dialogicznej, rozwijanie umiejętności formułowania wniosków. Wzbudzaj chęć ochrony środowiska.

Praca ze słownictwem: tornado, huragan, tajfun, instrumenty dęte, koncepcja jednostki frazeologicznej „wiatr chodzi po głowie”.

Materiały i ekwipunek: laptop, plastikowe szklanki, słomki, woda; różne małe przedmioty: kamień, roślina, drewniana kostka, gwóźdź; instrumenty muzyczne dęte, pomarańcze, parawan, papier rysunkowy, obrazki przedstawiające różne przedmioty ożywione i nieożywione, klej, pędzle.

Postęp działania:

Chłopaki, dziś rano szedłem do pracy i przypadkowo usłyszałem kłótnię, idących przede mną uczniów. Pierwszy chłopiec twierdził, że powietrze jest tylko wewnątrz człowieka. Drugi powiedział, że powietrze jest we wszystkich przedmiotach. Na co pierwszy odpowiedział, że obiekty są nieożywione i nie ma tam powietrza. Jak myślicie, który z nich ma rację? Może masz własne zdanie?

(Dzieci wyrażają swoją opinię, założenia.)

Proponuję przeprowadzić eksperyment i sprawdzić, czy w człowieku jest powietrze.

Doświadczenie nr 1: Będziemy potrzebować słomek, szklanek i wody. (Nauczyciel zwraca się do dzieci.)

Policz ilu tu jest facetów i nie zapomnij o mnie, przynieś jak najwięcej słomek z centrum nauki.

Weź 6 wysokich szklanek w kąciku eksperymentów.

Przynieś 5 szklanek na dół.

Weź butelkę wody z kuchni i przynieś ją.

(Na stole jest 6 wysokich szklanek, 5 niższych szklanek, 11 słomek, butelka wody.)

Chłopaki, każdy weź szklankę i słomkę. Teraz naleję dla ciebie wodę do szklanek, a ty myślisz o tym, jak przy pomocy tego wszystkiego możesz ustalić, czy w człowieku jest powietrze? (Włóż słomkę do szklanki i dmuchnij, bąbelki pójdą, to jest powietrze.)

Uważaj tylko, aby nie stawiać szklanek na krawędzi stołu, aby przypadkowo ich nie upuścić.

Co widzimy?

Chłopaki, pamiętajcie, drugi chłopiec twierdził, że we wszystkich przedmiotach jest powietrze. Czy myślisz, że tak jest? (Odpowiedzi dzieci.)

Doświadczenie nr 2: Będziemy potrzebować kilku przedmiotów z naszego kącika do eksperymentów. (Nauczyciel zwraca się do dziecka.)

Przynieś pojemnik na wodę.

Przynieś kredę.

Przynieś kamień.

Przynieś gwóźdź.

Przynieś muszlę.

Przynieś roślinę, jest na parapecie.

(Na stole jest pojemnik z wodą, kredą, kamieniem, muszlą, gwoździem, rośliną.)

Jak możemy sprawdzić, czy w tych przedmiotach jest powietrze? (Odpowiedzi dzieci.) Dzieci naprzemiennie wkładają te przedmioty do wody, jeśli wydobywają się bąbelki, oznacza to, że w środku jest powietrze, jeśli nie ma pęcherzyków, oznacza to, że nie ma powietrza.

Co widzimy?

Jaki może być wniosek? (Dzieci dyskutują, wyciągają wnioski.)

Nauczyciel pomaga dzieciom podsumować: Nie we wszystkich przedmiotach znajduje się powietrze. Zajmuje całą wolną przestrzeń w pustkach obiektów. Kreda i kamień są porowate, tj. mają w sobie małe dziurki, przez co dostało się do nich powietrze. Widzieliśmy również bąbelki na roślinie, co oznacza, że ​​dostało się do niej powietrze. Czy wiesz, że roślina pomaga nam oczyszczać powietrze. Może ktoś wie jak? Roślina wydziela tlen, którym oddychamy i pochłania dwutlenek węgla. Po co sadzi się drzewa wzdłuż dróg? (Oczyszcza powietrze ze szkodliwych zanieczyszczeń, w tym więcej zanieczyszczeń na drogach, jeżdżą po nich samochody.) Gdzie bardziej przydatne jest spacerowanie w lesie lub w pobliżu drogi. W którym obiekcie nie znaleźliśmy powietrza? (odpowiedzi dzieci). Ponieważ paznokieć jest metalowy, ma bardzo gęstą strukturę, nie ma porowatości. Gdzie na świecie nie ma powietrza? (Odpowiedzi dzieci.) Nauczyciel pomaga dzieciom podsumować: w kosmosie nie ma powietrza, więc astronauci używają skafandrów kosmicznych, kiedy wyruszają w kosmos. Co to jest skafander kosmiczny? (Odpowiedzi dzieci)

A kto wie, czy powietrze może przekazać jakieś informacje osobie? (Odpowiedzi dzieci.)

Nauczyciel pomaga dzieciom podsumować: Zapach… dymu (jeśli jest ogień), jedzenia (jeśli są smażone, gotowane), ludzkiej mowy (dźwięki mowy), dźwięków przedmiotów poruszających się w powietrzu. A teraz sprawdzimy, czy powietrze naprawdę może przekazywać nam informacje. Sprawdzimy, jakie informacje przekaże Wam teraz powietrze. (Wytnij pomarańczę za ekranem, odpowiedzi dzieci, pokazując przeciętą pomarańczę.)

Chłopaki, czy wiecie, że istnieją instrumenty, które brzmią tylko za pomocą przepływu powietrza. Teraz to sprawdzimy. Umieść każdy instrument muzyczny w kącie i dmuchnij w niego. Co słyszymy. Jak powstaje dźwięk, który słyszymy? (Powietrze przechodzi przez barierę w instrumencie muzycznym i powstaje dźwięk.) Jak, jednym słowem, można nazwać te instrumenty muzyczne? Dlaczego są natchnieni? (Odpowiedzi dzieci.)

Pokaż dłonie. Pomachaj ręką przed twarzą, jak się czujesz? (chłód, lekki wiaterek).

Czy wiesz, co to jest wiatr? (Odpowiedzi dzieci.)

Wiatr to ruch cząsteczek powietrza. Teraz ręcznie rozproszyliśmy cząsteczki powietrza i mamy wiatr.

Czy taki wiatr może być niebezpieczny dla ludzi?

A jaki wiatr może być niebezpieczny?

Czy wiesz, jaki jest wiatr? (Odpowiedzi dzieci.)

Spójrz na ekran laptopa, pokażę ci slajdy przedstawiające rodzaje wiatrów. (Zdjęcie przedstawiające tajfun, tornado i huragan z komentarzami nauczyciela)

A teraz zagrajmy w grę „Dowiedz się”: pokazuję ci obrazek, a ty wypowiadasz nazwę wiatru. (Odpowiedzi dzieci.)

Chłopaki, chcę was zadowolić: żyjemy w tak sprzyjającym miejscu, że nie boimy się tych wiatrów.

Wychowawca: Czy wiesz, że w dawnych czasach ludzie obdarzali wiatr niezwykłymi, magicznymi mocami. W której bajce książę zwraca się do wiatru, aby znaleźć swoją narzeczoną? (Odpowiedzi dzieci;

Elizeusz w opowieści A.S. Puszkina „Opowieść o zmarłej księżniczce i 7 bohaterach”). O wietrze pisali także wiersze i piosenki. Przeczytam ci wiersz współczesnego autora V. Orłowskiego „Wiatr”:

Dorośli i dzieci wiedzą

Dlaczego w przyrodzie jest wiatr?

Prowadzi chmury po niebie

I podnosi fale bardziej strome.

Obraca koła zębate młynów,

Suszenie pieluch dla dzieci.

Każdy na świecie wie

Czym jest inny wiatr:

Słaby, silny, burzliwy,

Lato - delikatne,

Zima - zło.

Ale dlaczego jest to dla mnie niejasne

Potrzebujesz "wiatru" w głowie?

I co to znaczy, że „wiatr kręci się w głowie”? (Opcje odpowiedzi dzieci) Nauczyciel pomaga dzieciom w wyjaśnieniu: tak mówią o osobie, która nie jest uważna, roztargniona, tj. w głowie powinien być mózg, który jest odpowiedzialny za uwagę i pamięć, i ma „wiatr w głowie”.

Z wiatrem sobie poradziliśmy, ale wróćmy do powietrza. Powietrze jest również siedliskiem niektórych zwierząt. Jak myślisz, po co? (Odpowiedzi dzieci.)

Ludzie wynaleźli także pojazd latający w powietrzu. Jak to się nazywa jednym słowem? Jaki rodzaj transportu lotniczego znasz? (Odpowiedzi dzieci.)

Mam różne obrazy: roślinę, osobę, samolot, żaglówkę, drzewo, ptaka itp. Musisz wybrać te, które są w jakiś sposób związane z powietrzem i przykleić je na tym plakacie. (Nauczyciel zwraca się do dziecka.)

Przynieś ceraty.

Przynieś pędzle.

Przynieś klej, a ja wleję go do słoików.

Pomyśl i przedyskutuj, jakie zdjęcia wkleisz, i wklej je. (Dzieci dyskutują, przyklejają obrazki na plakacie).

Dlaczego wbili drzewo, ptaka, osobę? (Odpowiedzi dzieci.)

Odbicie: Więc który chłopiec miał rację? (Odpowiedzi dzieci.) Na pewno spotkam się z tymi chłopcami i opowiem im o pracy, którą dzisiaj wykonaliśmy.

piasek i glina

Przeżyj „Piaskowy stożek”.
Cel:Zapoznanie z właściwością piasku - sypkością.
Udar mózgu:Weź garść suchego piasku i puść go w strumieniu, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w miejscu opadania piasku tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wlewasz piasek przez długi czas w jednym miejscu, to w innym występują poślizgnięcia; ruch piasku jest jak prąd.

Czy można położyć stałą drogę w piaskach
Wniosek:Piasek jest materiałem sypkim.

Doświadczenie „Z czego zrobiony jest piasek i glina?”

Badanie ziaren piasku i gliny za pomocą szkła powiększającego.

Z czego składa się piasek? / Piasek składa się z bardzo drobnegoziarna - ziarna piasku.

Jak wyglądają? / Są bardzo małe, okrągłe /.

Z czego składa się glina? Czy te same cząsteczki są widoczne w glinie?

W piasku każde ziarenko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”, a glina składa się z bardzo małych sklejonych ze sobą drobin. Cząsteczki pyłu z gliny są znacznie mniejsze niż ziarenka piasku.

Wniosek: piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina składa się z małych cząstek, które wydają się mocno trzymać za ręce i dociskać do siebie. Dlatego figury z piasku tak łatwo się kruszą, podczas gdy figurki z gliny nie kruszą się.

Doświadczenie „Czy woda przechodzi przez piasek i glinę?”

Piasek i glina są umieszczane w szklankach. Polewają je wodą i patrzą, który z nich dobrze przepuszcza wodę. Jak myślisz, dlaczego woda przechodzi przez piasek, a nie przez glinę?

Wniosek: piasek dobrze przepuszcza wodę, ponieważ ziarna piasku nie są ze sobą spojone, kruszą się, między nimi jest wolna przestrzeń. Glina nie przepuszcza wody.

Doświadczenie " Piasek może się poruszać » .

Weź garść suchego piasku i puść go strużką tak, aby spadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie na wysokość i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wlewasz piasek przez długi czas, stopy pojawiają się w jednym lub drugim miejscu. Ruch piasku jest jak prąd.

kamienie

Przeżyj „Czym są kamienie »
Określ kolor kamienia (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).
Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem

Doświadcz „rozmiarowania”
Czy twoje kamienie są tej samej wielkości?

Wniosek: kamienie są w różnych rozmiarach.

Doświadczenie „Określanie charakteru powierzchni”
Będziemy teraz po kolei głaskać każdy kamień. Czy kamienie są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najbardziej chropowaty kamień.
Wniosek: kamień może być gładki i szorstki.

Doświadczenie „Definiowanie formy”
Nauczyciel zaprasza wszystkich do wzięcia kamienia w jedną rękę i plasteliny w drugą. Ściśnij obie dłonie. Co stało się z kamieniem, a co z plasteliną? Dlaczego?
Wniosek: kamienie są twarde.

Przeżyj „Badanie kamieni przez szkło powiększające”
Wychowawca: Jakie ciekawe rzeczy widzieliście? (Plamki, ścieżki, wgłębienia, wgłębienia, wzory itp.).

Doświadczenie „Określanie wagi”
Dzieci na zmianę trzymają kamienie w dłoniach i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.

Doświadczenie „Wyznaczanie temperatury”
Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co będziecie robić? (Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego, a następnie zimnego kamienia i oferuje ogrzanie zimnego kamienia.)
Wniosek: kamienie mogą być ciepłe i zimne.

Doświadczenie „Czy kamienie toną w wodzie?”
Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie umieszczają w wodzie jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się doświadczeniem. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska – na wodzie pojawiły się kręgi, zmienił się kolor kamienia, stał się jaśniejszy.
Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Doświadczenie „Łatwiej – trudniej”

Weź drewnianą kostkę i spróbuj opuścić ją do wody. Co się z nim stanie? (Drzewo pływa.) Teraz włóż kamień do wody. Co się z nim stało? (Kamień tonie.) Dlaczego? (jest cięższy od wody). Dlaczego drzewo unosi się na wodzie? (Jest lżejszy od wody).

Wniosek: drewno jest lżejsze od wody, a kamień cięższy.

Doświadczenie „Wchłania – nie wchłania”

Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki z piaskiem. Dotknijmy piasku. Czym się stał? (Wilgotny, mokry ). Gdzie podziała się woda?(Ukryty w piasku piasek szybko wchłania wodę). Teraz wlejmy wodę do szklanki, w której leżą kamienie. Czy skały wchłaniają wodę?(NIE) Dlaczego?(Ponieważ kamień jest twardy i nie wchłania wody, nie przepuszcza wody.)

Wniosek: Piasek jest miękki, lekki, składa się z pojedynczych ziarenek, dobrze wchłania wilgoć. Kamień jest ciężki, twardy, wodoodporny.

Poznaj „żywe kamienie”

Cel: Zapoznanie z kamieniami, których pochodzenie wiąże się z żywymi organizmami, ze starożytnymi skamielinami.

Materiał: kreda, wapień, perły, węgiel, różne muszle, koralowce. Rysunki paproci, skrzypów, prastarego lasu, szkła powiększającego, grubego szkła, bursztynu.

Sprawdź, co się stanie, jeśli wyciśniesz sok z cytryny na kamień. Umieść kamyk w brzęczącym szkle, posłuchaj. Opowiedz nam o wyniku.

Wniosek: Niektóre kamienie „syczą” (kreda - wapień).

Doświadczenie naukowe „Rosnące stalaktyty”

Cel:

Udoskonalaj wiedzę w oparciu o doświadczenie.

Aby wywołać radość z odkryć zdobytych dzięki doświadczeniu. (soda, gorąca woda, barwnik spożywczy, dwa szklane słoiki, gruba wełniana nić).

Przede wszystkim przygotowujemy przesycony roztwór sody. Przygotowaliśmy więc rozwiązanie w dwóch identycznych słoikach. Słoiki stawiamy w zacisznym, ciepłym miejscu, ponieważ rosnące stalaktyty i stalagmity wymagają ciszy i spokoju. Rozsuwamy brzegi i kładziemy między nimi talerz. Upuszczamy końce wełnianej nici do słoików, aby nić zwisała nad talerzem. Końce nici powinny opadać na środek puszek. Okaże się taki most wiszący z wełnianej nici, droga od puszki do puszki. Na początku nic ciekawego się nie wydarzy. Nić powinna być nasączona wodą. Ale po kilku dniach roztwór zacznie stopniowo kapać z nici na talerz. Kropla po kropli, powoli, jak w tajemniczych jaskiniach. Najpierw pojawi się mały guzek. Wyrośnie na mały sopel lodu, a następnie sopel lodu będzie coraz większy. A poniżej na talerzu pojawi się guzek, który będzie rósł w górę. Jeśli kiedykolwiek budowałeś zamki z piasku, zrozumiesz, jak to się dzieje. Stalaktyty będą rosły od góry do dołu, a stalagmity od dołu do góry.

Doświadczenie „Czy kamienie mogą zmieniać kolor?”

Włóż jeden kamień do wody i zwróć na niego uwagę. Wyciągnij kamień z wody. Czym on jest? (Mokry.) Porównaj z kamieniem leżącym na serwetce. Jaka jest różnica? (Kolor.)

Wniosek: Mokry kamień jest ciemniejszy.

Przeżyj „Kręgi w wodzie”

Zanurz kamień w wodzie i zobacz, ile zatoczyło się kółko. Następnie dodaj drugi, trzeci, czwarty kamień i obserwuj, ile kół wypadło z każdego kamienia i zapisz wyniki. Porównaj wyniki. Zobacz, jak te fale oddziałują na siebie.

Wniosek: z dużego kamienia koła są szersze niż z małego.

Doświadczenie „Kamienie wydają dźwięki”.

Czy myślisz, że kamienie mogą wydawać dźwięki?

Stuknij je o siebie. Co słyszysz?

Te kamienie rozmawiają ze sobą, a każdy z nich ma swój własny głos.

A teraz chłopaki, poleję sokiem z cytryny jeden z waszych kamyków. Co się dzieje?

(Kamień syczy, denerwuje się, nie lubi soku z cytryny)

Wniosek: kamienie mogą wydawać dźwięki.

Powietrze i jego właściwości

Doświadczenie „Zapoznanie się z właściwościami powietrza”

Powietrze, chłopaki, to gaz. Zapraszamy dzieci do obejrzenia sali grupowej. Co widzisz? (zabawki, stoły itp.) A w pokoju jest też dużo powietrza, nie widać go na nim, bo jest przezroczyste, bezbarwne. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzeć do plastikowej torby. Co tam jest? (to jest puste). Można go złożyć kilka razy. Spójrz jaki on jest chudy. Teraz wciągamy powietrze do torby, zawiązujemy ją. Nasza torba jest wypełniona powietrzem i jest jak poduszka. Teraz odwiążmy torbę, wypuśćmy z niej powietrze. Paczka znów stała się cienka. Dlaczego? (Nie ma w nim powietrza). Ponownie wciągniemy powietrze do torby i wypuścimy je ponownie (2-3 razy)

Powietrze, chłopaki, to gaz. Jest niewidoczny, przezroczysty, bezbarwny i bezwonny.

Weź gumową zabawkę i ściśnij ją. Co usłyszysz? (Gwizdanie). To jest powietrze wydostające się z zabawki. Zamknij otwór palcem i spróbuj ponownie ścisnąć zabawkę. Ona się nie kurczy. Co ją powstrzymuje? Wnioskujemy: powietrze w zabawce zapobiega jej sprężaniu.

Zobacz, co się stanie, gdy włożę szklankę do słoika z wodą. Co obserwujesz? (Woda nie jest wlewana do szklanki). Teraz delikatnie pochylę szybę. Co się stało? (woda wlała się do szklanki). Powietrze wydostało się ze szklanki, a woda wypełniła szklankę. Dochodzimy do wniosku: powietrze zajmuje miejsce.

Weź słomkę i zanurz ją w szklance wody. Lekko w nie dmuchnij. Co obserwujesz? (Płyną bąbelki) tak, to dowodzi, że wydychasz powietrze.

Połóż dłoń na klatce piersiowej, wdychaj. Co się dzieje? (klatka piersiowa unosi się). Co dzieje się w tym czasie z płucami? (Wypełniają się powietrzem.) A kiedy wydychasz, co dzieje się z klatką piersiową? (Ona schodzi.) Co dzieje się z naszymi płucami? (Wychodzi z nich powietrze.)

Dochodzimy do wniosku: podczas wdechu płuca rozszerzają się, wypełniając się powietrzem, a podczas wydechu kurczą się. Czy w ogóle nie możemy oddychać? Bez oddechu nie ma życia.

Przeżyj „Wysuszenie z wody”

Dzieci proszone są o odwrócenie szklanki do góry dnem i powolne opuszczanie jej do słoika. Zwrócenie uwagi dzieci na fakt, że szklankę należy trzymać równo. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie?

Wniosek: w szkle jest powietrze, nie przepuszcza do niego wody.

Dzieci są proszone o ponowne opuszczenie szklanki do słoika z wodą, ale teraz są proszone o trzymanie szklanki nie prosto, ale lekko przechylone. Co pojawia się w wodzie? (widoczne pęcherzyki powietrza). Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szklankę, a woda zajmuje jej miejsce. Wniosek: powietrze jest przezroczyste, niewidoczne.

Doświadczenie „Ile waży powietrze?”

Spróbujmy zważyć powietrze. Weź kij o długości około 60 cm, na środku przymocuj linę, na której obu końcach zawiążemy dwa identyczne balony. Zawieś kij na sznurku w pozycji poziomej. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdybyś przebił jeden z balonów ostrym przedmiotem. Wbij igłę w jeden z napompowanych balonów. Z balonu wydostanie się powietrze, a koniec patyka, do którego jest przywiązany, uniesie się w górę. Dlaczego? Balon bez powietrza stał się lżejszy. Co się stanie, gdy przebijemy też drugą kulę? Sprawdź to w praktyce. Odzyskasz równowagę. Balony bez powietrza ważą tyle samo co napompowane.

Doświadczenie „Powietrze jest zawsze w ruchu”

Cel: Udowodnij, że powietrze jest zawsze w ruchu.

Sprzęt:

1. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

2. Ilustracje: wiatrak, żaglówka, huragan itp.

3. Hermetycznie zamknięty słoiczek ze świeżą skórką pomarańczy lub cytryny (można użyć buteleczki po perfumach).

Doświadcz „ruchu powietrza”

Delikatnie chwyć pasek papieru za krawędź i dmuchnij na niego. Zboczyła. Dlaczego? Wydychamy powietrze, porusza się i przesuwa pasek papieru. Dmuchnijmy w dłonie. Możesz dmuchać mocniej lub słabiej. Czujemy silny lub słaby ruch powietrza. W naturze ten namacalny ruch powietrza nazywa się wiatrem. Ludzie nauczyli się go używać (ilustracja), ale czasami jest on zbyt silny i sprawia wiele kłopotów (ilustracja). Ale nie zawsze jest wiatr. Czasami jest bezwietrzna pogoda. Jeśli czujemy ruch powietrza w pomieszczeniu, nazywamy to przeciągiem i wtedy wiemy, że okno lub okno jest prawdopodobnie otwarte. Teraz w naszej grupie okna są zamknięte, nie czujemy ruchu powietrza. Co ciekawe, jeśli nie ma wiatru i przeciągów, to powietrze jest nieruchome? Rozważmy hermetycznie zamknięty słoik. Posiada skórki pomarańczy. Powąchajmy słoik. Nie wąchamy, ponieważ słoiczek jest zamknięty i nie możemy wdychać z niego powietrza (powietrze nie wydostaje się z zamkniętej przestrzeni). Czy będziemy mogli wdychać zapach, jeśli słoik jest otwarty, ale daleko od nas? Nauczyciel zabiera słoik od dzieci (około 5 metrów) i otwiera wieczko. Nie ma zapachu! Ale po chwili wszyscy czują zapach pomarańczy. Dlaczego? Powietrze z puszki poruszało się po pokoju. Wniosek: Powietrze jest zawsze w ruchu, nawet jeśli nie czujemy wiatru ani przeciągów.

Doświadczenie " Właściwości powietrza. Przezroczystość » .

Bierzemy plastikową torbę, napełniamy ją powietrzem i przekręcamy. Torba jest wypełniona powietrzem, jest jak poduszka. Powietrze zajęło całą przestrzeń w torbie. Teraz rozwiąż torbę i wypuść z niej powietrze. Torba znów stała się cienka, ponieważ nie ma w niej powietrza. Wniosek: powietrze jest przezroczyste, aby je zobaczyć, trzeba je złapać.

Doświadczenie " Wewnątrz pustych obiektów znajduje się powietrze » .

Weź pusty słoik, opuść go pionowo do miski z wodą, a następnie przechyl go na bok. Ze słoika wydobywają się pęcherzyki powietrza. Wniosek: słoik nie był pusty, było w nim powietrze.

Doświadczenie „Metoda wykrywania powietrza, powietrze jest niewidoczne”

Cel: Udowodnić, że słoik nie jest pusty, zawiera niewidzialne powietrze.

Sprzęt:

2. Serwetki papierowe - 2 sztuki.

3. Mały kawałek plasteliny.

4. Garnek z wodą.

Eksperyment: Spróbujmy włożyć papierową serwetkę do garnka z wodą. Oczywiście, że była mokra. A teraz za pomocą plasteliny naprawimy dokładnie tę samą serwetkę w słoiku na dole. Odwróć słoik do góry dnem i delikatnie opuść go do garnka z wodą do samego dna. Woda całkowicie zakryła słoik. Ostrożnie wyjmij go z wody. Dlaczego serwetka pozostała sucha? Ponieważ jest w nim powietrze, nie przepuszcza wody. Można to zobaczyć. Ponownie, w ten sam sposób, opuść słoik na dno patelni i powoli go przechyl. Powietrze leci ze słoika w bańce. Wniosek: Słoik tylko pozornie wydaje się pusty, w rzeczywistości jest w nim powietrze. Powietrze jest niewidoczne.

Przeżyj „Niewidzialne powietrze wokół nas, wdychamy je i wydychamy”.

Cel: Udowodnić, że wokół nas jest niewidzialne powietrze, które wdychamy i wydychamy.

Sprzęt:

1. Szklanki wody w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

2. Słomki koktajlowe w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

3. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

Doświadczenie: Ostrożnie chwyć pasek papieru za krawędź i zbliż wolną stronę do dziobków. Zaczynamy wdychać i wydychać powietrze. Pasek się porusza. Dlaczego? Wdychamy i wydychamy powietrze, które porusza paskiem papieru? Sprawdźmy, spróbujmy zobaczyć to powietrze. Weź szklankę wody i wydychaj do wody przez słomkę. W szklance pojawiły się bąbelki. To jest powietrze, które wydychamy. Powietrze zawiera wiele substancji korzystnych dla serca, mózgu i innych organów człowieka.

Wniosek: Otacza nas niewidzialne powietrze, wdychamy je i wydychamy. Powietrze jest niezbędne do życia człowieka i innych istot żywych. Nie możemy przestać oddychać.

Doświadczenie „Powietrze może się poruszać”

Cel: Udowodnij, że niewidzialne powietrze może się poruszać.

Sprzęt:

1. Przezroczysty lejek (można użyć plastikowej butelki z odciętym dnem).

2. Przebity balon.

3. Rondel z wodą, lekko zabarwiony gwaszem.

Doświadczenie: rozważ lejek. Wiemy już, że w rzeczywistości tylko wydaje się pusta - jest w niej powietrze. A czy da się to przenieść? Jak to zrobić? Na wąską część lejka nakładamy przebity balon i opuszczamy lejek z dzwonkiem do wody. Gdy lejek zanurza się w wodzie, balon się rozszerza. Dlaczego? Widzimy, że woda wypełnia lejek. Gdzie się podziało powietrze? Woda go wyparła, powietrze weszło do balonu. Zawiązujemy piłkę nitką, możemy w nią zagrać. Balon zawiera powietrze, które usunęliśmy z lejka.

Wniosek: Powietrze może się poruszać.

Doświadczenie „Powietrze nie porusza się z zamkniętej przestrzeni”

Cel: Udowodnienie, że powietrze nie może wydostać się z zamkniętej przestrzeni.

Sprzęt:

1. Pusty szklany słoik 1,0 litra.

2. Szklany garnek z wodą.

3. Łódka styropianowa z masztem i żaglem papierowym lub płóciennym.

4. Przezroczysty lejek (można użyć plastikowej butelki z odciętym dnem).

5. Przebity balon.

Doświadczenie: Łódka unosi się na wodzie. Żagiel jest suchy. Czy możemy opuścić łódkę na dno garnka bez zamoczenia żagla? Jak to zrobić? Bierzemy słoik, trzymamy go ściśle pionowo otworem w dół i przykrywamy łódkę słoikiem. Wiemy, że w puszce jest powietrze, więc żagiel pozostanie suchy. Ostrożnie podnieś puszkę i sprawdź. Ponownie przykryjemy łódkę słoikiem i powoli ją opuścimy. Widzimy, jak łódź opada na dno patelni. Powoli podnosimy też słoik, łódka wraca na swoje miejsce. Żagiel pozostał suchy! Dlaczego? W słoiku było powietrze, które wypierało wodę. Statek stał na brzegu, więc żagiel nie mógł się zamoczyć. W lejku jest również powietrze. Na wąską część lejka nakładamy przebity balon i opuszczamy lejek z dzwonkiem do wody. Gdy lejek zanurza się w wodzie, balon się rozszerza. Widzimy, że woda wypełnia lejek. Gdzie się podziało powietrze? Woda go wyparła, powietrze weszło do balonu. Dlaczego woda wyparła wodę z lejka, ale nie ze słoika? Lejek ma otwór, przez który może wydostawać się powietrze, ale słoik nie. Powietrze nie może wydostać się z zamkniętej przestrzeni.

Wniosek: Powietrze nie może wydostać się z zamkniętej przestrzeni.

Doświadczenie „Objętość powietrza zależy od temperatury”.

Cel: Udowodnienie, że objętość powietrza zależy od temperatury.

Sprzęt:

1. Szklana probówka, hermetycznie zamknięta cienką warstwą gumy (z balonika). Rurka jest zamykana w obecności dzieci.

2. Szklanka gorącej wody.

3. Szklanka z lodem.

Doświadczenie: Rozważ probówkę. Co jest w środku? Powietrze. Ma określoną objętość i wagę. Zamykamy probówkę gumową folią, nie ciągnąc jej bardzo mocno. Czy możemy zmienić objętość powietrza w probówce? Jak to zrobić? Okazuje się, że możemy! Zanurz probówkę w szklance gorącej wody. Po pewnym czasie gumowa folia stanie się zauważalnie wypukła. Dlaczego? W końcu nie dodaliśmy powietrza do probówki, ilość powietrza się nie zmieniła, ale zwiększyła się objętość powietrza. Oznacza to, że po podgrzaniu (wzrost temperatury) zwiększa się objętość powietrza. Wyjmij probówkę z gorącej wody i umieść ją w szklance z lodem. Co widzimy? Gumowa folia wyraźnie się cofnęła. Dlaczego? W końcu nie wypuściliśmy powietrza, jego ilość ponownie się nie zmieniła, ale objętość spadła. Oznacza to, że podczas chłodzenia (obniżania temperatury) zmniejsza się objętość powietrza.

Wniosek: Objętość powietrza zależy od temperatury. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) objętość powietrza wzrasta. Podczas chłodzenia (spadek temperatury) zmniejsza się objętość powietrza.

Doświadczenie „Powietrze pomaga rybom pływać”.

Cel: Wyjaśnij, w jaki sposób wypełniony powietrzem pęcherz pławny pomaga rybom pływać.

Sprzęt:

1. Butelka wody gazowanej.

2. Szkło.

3. Kilka małych winogron.

4. Ilustracje ryb.

Doświadczenie: Wlej wodę gazowaną do szklanki. Dlaczego tak się nazywa? Ma dużo małych pęcherzyków powietrza. Powietrze jest substancją gazową, więc woda jest gazowana. Pęcherzyki powietrza unoszą się szybko i są lżejsze od wody. Wrzuć winogrono do wody. Jest nieco cięższy od wody i opada na dno. Ale bąbelki, podobne do małych balonów, natychmiast zaczną na nim siadać. Wkrótce będzie ich tak dużo, że winogrono wyskoczy. Bąbelki pękną na powierzchni wody, a powietrze odleci. Ciężkie winogrona ponownie opadną na dno. Tutaj ponownie pokryje się pęcherzykami powietrza i wynurzy na powierzchnię. Będzie to trwało kilka razy, aż powietrze z wody zostanie „wyczerpane”. Ryby pływają w ten sam sposób za pomocą pęcherza pławnego.

Wniosek: Pęcherzyki powietrza mogą podnosić przedmioty w wodzie. Ryby pływają w wodzie za pomocą wypełnionego powietrzem pęcherza pławnego.

Przeżyj „Pływającą pomarańczę”.

Cel: Udowodnij, że w skórce pomarańczy jest powietrze.

Sprzęt:

1. 2 pomarańcze.

2. Duża miska z wodą.

Doświadczenie:Umieść jedną pomarańczę w misce z wodą. On będzie pływał. I nawet jeśli bardzo się starasz, nie uda ci się go utopić. Obierz drugą pomarańczę i włóż do wody. Pomarańczowy utonął! Jak to? Dwie identyczne pomarańcze, ale jedna utonęła, a druga pływa! Dlaczego? W skórce pomarańczy jest dużo pęcherzyków powietrza. Wypychają pomarańczę na powierzchnię wody. Bez skórki pomarańcza tonie, ponieważ jest cięższa od wody, którą wypiera.

Wniosek:Pomarańcza nie tonie w wodzie, ponieważ skórka zawiera powietrze i utrzymuje je na powierzchni wody.

Woda i jej właściwości

Doświadczenie " kształt kropli » .

Upuść kilka kropli wody z butelki na spodek. Trzymaj zakraplacz wystarczająco wysoko nad spodkiem, aby dzieci mogły zobaczyć, jaki kształt ma kropla i jak spada.

Doświadczenie « Jak pachnie woda » .

Podaj dzieciom dwie szklanki wody – czystej i z kroplą waleriany. Woda zaczyna pachnieć substancją, która jest do niej wkładana.

Doświadcz „topniejącego lodu”.

Przykryj szklankę kawałkiem gazy, zabezpieczając ją gumką recepturką wokół krawędzi. Połóż kawałek sopla lodu na gazie. Umieść miskę z lodem w ciepłym miejscu. Sopel zmniejsza się, dodaje się wodę w szklance. Po całkowitym stopieniu sopla podkreśl, że woda była w stanie stałym, ale zamieniła się w ciecz.

Przeżyj „Parowanie wody”.

Zbieramy trochę wody do talerza, odmierzamy markerem jej poziom na ściance talerza i zostawiamy na parapecie na kilka dni. Codziennie zaglądając do talerza możemy obserwować cudowne znikanie wody. Gdzie płynie woda? Zamienia się w parę wodną - odparowuje.

Przeżyj „Zamienianie pary w wodę”.

Weź termos z wrzącą wodą. Otwórz go tak, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Ale nadal musimy udowodnić, że para wodna to także woda. Umieść lustro nad parą. Pojawią się na nim kropelki wody, pokaż je dzieciom.

Przeżyj „Gdzie zniknęła woda?”

Cel: Poznanie procesu parowania wody, zależności szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta tafla wody).

Materiał: Dwuwymiarowe identyczne pojemniki.

Dzieci wlewają taką samą ilość wody do pojemnika; wspólnie z nauczycielem dokonać oceny poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; oba banki postawione na parapecie.

W ciągu tygodnia obserwuje się proces parowania, robiąc znaki na ściankach pojemników i odnotowując wyniki w dzienniku obserwacji. Dyskutują, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej kreski), gdzie woda zniknęła z otwartej puszki (cząsteczki wody uniosły się z powierzchni do powietrza). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząsteczki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Poznaj „Inną wodę”

Wychowawca: Chłopaki, weźmy szklankę i wsypmy do niej piasek. Co się stało? Czy tę wodę można pić?

Dzieci: Nie. Jest brudna i brzydko wygląda.

Wychowawca: Tak, rzeczywiście, taka woda nie nadaje się do picia. Co trzeba zrobić, żeby było czysto?

Dzieci: Należy go oczyścić z brudu.

Wychowawca: I wiesz, można to zrobić, ale tylko za pomocą filtra.

Możemy wykonać z Tobą najprostszy filtr do oczyszczania wody z gazy. Zobaczcie jak ja to robię (pokazuję jak zrobić filtr, a potem jak go zamontować w słoiku). Teraz spróbuj stworzyć własny filtr.

Samodzielna praca dzieci.

Wychowawca: Wszyscy zrobili wszystko dobrze, jaki jesteś wspaniały! Sprawdźmy, jak działają nasze filtry. Będziemy bardzo ostrożnie, krok po kroku, wlewać brudną wodę do szklanki z filtrem.

Dzieci pracują na własną rękę.

Wychowawca: Ostrożnie wyjmij filtr i spójrz na wodę. Czym się stała?

Dzieci: Woda jest czysta.

Wychowawca: Gdzie poszedł olej?

Dzieci: Cały olej zostaje na filtrze.

Wychowawca: Nauczyliśmy się najłatwiejszego sposobu oczyszczania wody. Ale nawet po przefiltrowaniu wody nie można natychmiast wypić, trzeba ją przegotować.

Przeżyj „Obieg wody w przyrodzie”

Cel: Opowiedzenie dzieciom o obiegu wody w przyrodzie. Pokaż zależność stanu wody od temperatury.

Sprzęt:

1. Lód i śnieg w małym rondlu z pokrywką.

2. Kuchenka elektryczna.

3. Lodówka (w przedszkolu można uzgodnić z kuchnią lub gabinetem lekarskim umieszczenie na jakiś czas rondelka doświadczalnego w zamrażarce).

Doświadczenie 1: Przywieziemy do domu stały lód i śnieg z ulicy, włożymy je do rondla. Jeśli zostawisz je na chwilę w ciepłym pomieszczeniu, wkrótce stopią się i pojawi się woda. Jaki był śnieg i lód? Śnieg i lód są twarde, bardzo zimne. Jaka woda? Ona jest płynna. Dlaczego stały lód i śnieg topniały i zamieniały się w płynną wodę? Ponieważ zrobiło im się ciepło w pokoju.

Wniosek: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w płynną wodę.

Doświadczenie 2: Stawiamy rondel z powstałą wodą na kuchence elektrycznej i gotujemy. Woda się gotuje, para unosi się nad nią, wody jest coraz mniej, dlaczego? Gdzie ona znika? Zmienia się w parę. Para to gazowy stan wody. Jaka była woda? Płyn! Co się stało? Gazowy! Dlaczego? Ponownie podnieśliśmy temperaturę, podgrzaliśmy wodę!

Wniosek: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) woda w stanie ciekłym przechodzi w stan gazowy - parę wodną.

Doświadczenie 3: Kontynuujemy gotowanie wody, przykrywamy rondel pokrywką, kładziemy trochę lodu na pokrywce i po kilku sekundach pokazujemy, że dno pokrywki jest pokryte kroplami wody. Jaka była para? Gazowy! Jaka była woda? Płyn! Dlaczego? Gorąca para, dotykając zimnej pokrywy, ochładza się i zamienia z powrotem w płynne krople wody.

Wniosek: Podczas chłodzenia (obniżania temperatury) gazowa para ponownie zamienia się w wodę w stanie ciekłym.

Doświadczenie 4: Ochłodźmy trochę nasz rondel, a następnie włóż go do zamrażarki. Co się z nią stanie? Znów zamieni się w lód. Jaka była woda? Płyn! Czym się stała, zamarzając w lodówce? Solidny! Dlaczego? Zamroziliśmy, czyli obniżyliśmy temperaturę.

Wniosek: Podczas chłodzenia (spadek temperatury) woda w stanie ciekłym ponownie zamienia się w stały śnieg i lód.

Wniosek ogólny: Zimą często pada śnieg, leży wszędzie na ulicy. Zimą można zobaczyć lód. Co to jest: śnieg i lód? To zamarznięta woda, jej stan stały. Woda jest zamarznięta, ponieważ na zewnątrz jest bardzo zimno. Ale potem nadchodzi wiosna, słońce grzeje, na zewnątrz robi się cieplej, temperatura wzrasta, lód i śnieg nagrzewają się i zaczynają topnieć. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w płynną wodę. Na ziemi pojawiają się kałuże, płyną strumienie. Słońce jest coraz cieplejsze. Po podgrzaniu woda w stanie ciekłym przechodzi w stan gazowy - parę wodną. Kałuże wysychają, gazowa para unosi się coraz wyżej w niebo. A tam, wysoko, spotykają go zimne chmury. Po schłodzeniu gazowa para zamienia się z powrotem w ciekłą wodę. Kropelki wody spadają na ziemię, jak z zimnej pokrywki rondla. Co się okazuje? To deszcz! Pada wiosną, latem i jesienią. Ale przede wszystkim pada jesienią. Deszcz leje na ziemię, kałuże na ziemi, dużo wody. W nocy jest zimno, woda zamarza. Po schłodzeniu (obniżeniu temperatury) woda w stanie ciekłym zamienia się z powrotem w stały lód. Ludzie mówią: „W nocy były mrozy, na dworze było ślisko”. Czas mija, a po jesieni znów przychodzi zima. Dlaczego teraz zamiast padać pada śnieg? A te, jak się okazuje, to kropelki wody, które spadając zdążyły zamarznąć i zamienić się w śnieg. Ale teraz znów nadchodzi wiosna, śnieg i lód znów topnieją, a wszystkie cudowne przemiany wody powtarzają się. Ta historia powtarza się co roku w przypadku stałego śniegu i lodu, wody w stanie ciekłym i oparów gazowych. Te przemiany w przyrodzie nazywane są cyklem wodnym.

Doświadczenie " Ochronne właściwości śniegu » .

Ustaw słoiki z taką samą ilością wody: a) na powierzchni zaspy, b) zakopane płytko w śniegu, c) zakopane głęboko w śniegu. Obserwuj stan wody w słoikach. Wyciągnij wnioski, dlaczego śnieg chroni korzenie roślin przed zamarznięciem.

Doświadczenie « Ujawnienie mechanizmu powstawania szronu » .

Wyciągamy bardzo gorącą wodę na zimno i trzymamy nad nią gałąź. Jest pokryty śniegiem, ale nie pada. Gałąź coraz bardziej w gu gu snu. Co to jest? To jest mróz.

Doświadczenie « Lód jest lżejszy od wody » .

Wrzuć kawałek lodu do szklanki wypełnionej po brzegi wodą. Lód się stopi, ale woda się nie wyleje. Wniosek: Woda, która zamieniła się w lód, zajmuje mniej miejsca niż lód, to znaczy jest cięższa.

Doświadczenie « Właściwości wody » .

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: kiedy zamarza, woda rozszerza się. Podczas wieczornego spaceru w silnym mrozie szklana butelka wypełniona wodą jest wyjmowana i pozostawiana na powierzchni śniegu. Następnego ranka dzieci widzą, że butelka pękła. Wniosek: woda, zamieniając się w lód, rozszerzyła się i rozbiła butelkę.

Doświadczenie " Dlaczego statki nie toną? »

Poprowadź dzieci do wniosku, dlaczego statki nie toną. Opuść metalowe przedmioty do pojemnika z wodą i obserwuj, jak toną. Zanurz puszkę w wodzie, stopniowo ładując ją metalowymi przedmiotami. Dzieci zadbają o to, aby słoik utrzymywał się na powierzchni.

Magnes

Doświadczenie „Przyciąga - nie przyciąga”

Masz pomieszane przedmioty na stole, zdemontuj przedmioty w ten sposób: na czarnej tacy połóż wszystkie przedmioty, które przyciąga magnes. Na zielonej tacy umieść te, które nie reagują na magnes.

P: Jak to sprawdzić?

D: Z magnesem.

P: Aby to sprawdzić, musisz przytrzymać magnes nad przedmiotami.

Zacznijmy! Powiedz mi, co zrobiłeś? I co się stało?

D: Przesunąłem magnes po przedmiotach i wszystkie żelazne przedmioty zostały do ​​niego przyciągnięte. Oznacza to, że magnes przyciąga żelazne przedmioty.

P: A jakich przedmiotów magnes nie przyciągał?

D: Magnes nie przyciągał: plastikowego guzika, kawałka materiału, papieru, drewnianego ołówka, gumki.

Doświadczenie „Czy magnes działa przez inne materiały?”

Gra wędkarska

Czy siły magnetyczne przejdą przez wodę? Teraz to sprawdzimy. Ryby złowimy bez wędki, tylko przy pomocy naszego magnesu. Przesuń magnes nad wodą. Zaczynaj.
Dzieci trzymają magnes nad wodą, magnes przyciąga żelazne ryby na dnie.
-Powiedz nam, co zrobiłeś i co zadziałało.
- Trzymałem magnes nad szklanką wody, a ryba leżąca w wodzie została przyciągnięta, namagnesowana.

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez wodę.

Doświadczenie w grze „Muchy motyli”

Chłopaki, jak myślicie, czy papierowy motyl może latać?
-Położę motyla na kartce tektury, magnes pod tekturą. Przesunę motyla po narysowanych ścieżkach. Zacznij eksperymentować.
- Powiedz nam, co zrobiłeś i co masz.
- Motyl leci.
-I dlaczego?
-Na spodzie motyla znajduje się również magnes. Magnes przyciąga magnes.
- Co porusza motylem? (siła magnetyczna).
- Zgadza się, siły magnetyczne mają swoje magiczne działanie.
-Co możemy stwierdzić?
-Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
- Magnesy mogą działać przez papier, dlatego służą np. do mocowania notatek na metalowych drzwiach lodówki.
-Jaki wniosek można wyciągnąć? Przez jakie materiały i substancje przechodzi siła magnetyczna?

Wniosek - siła magnetyczna przechodzi przez karton.
- Zgadza się, siła magnetyczna przechodzi przez różne materiały i substancje.

Doświadczenie „Jak wyciągnąć spinacz z wody bez zamoczenia rąk”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami magnesu w wodzie.

Materiał: Umywalka z wodnymi żelaznymi przedmiotami.

Wyjmując spinacze po eksperymentach dzieci, Uznayka „przypadkowo” wrzuca część z nich do miski z wodą (taka miska z pływającymi w niej zabawkami „przypadkiem” okazuje się być obok stolika, przy którym dzieci eksperymentują z magnesami) .

Powstaje pytanie, jak wyciągnąć spinacze z wody bez zamoczenia rąk. Kiedy dzieciom udaje się wyciągnąć spinacze z wody za pomocą magnesu, okazuje się, że magnes działa również na żelazne przedmioty w wodzie.

Wniosek. Woda nie zakłóca działania magnesu. Magnesy działają na żelazo i stal, nawet jeśli są oddzielone od nich wodą.

Przeżyj „Teatr magnetyczny”

Cel: Rozwijanie wyobraźni twórczej dzieci w procesie poszukiwania sposobów wykorzystania magnesów, dramatyzowania bajek dla teatru „magnetycznego”. Poszerzanie doświadczenia społecznego dzieci w procesie wspólnych działań (podział obowiązków). Aby rozwinąć doświadczenie emocjonalne i sensoryczne, mowa dzieci w procesie gier dramatyzacyjnych.

Materiał: Magnes, stalowe klipsy, kartki papieru. Materiały potrzebne do rysowania, aplikacji, origami (papier, pędzle i farby lub ołówki, flamastry, nożyczki, klej).

Dzieci jako niespodziankę z okazji urodzin Krasnoluda Czarodzieja zapraszamy do przygotowania przedstawienia w teatrze, w którym wykorzystuje się magnesy (krasnoludek bardzo je lubi).

„Wskazówką” dla urządzenia teatru magnetycznego jest eksperyment, w którym spinacz do papieru przesuwa się po papierowym ekranie pod wpływem magnesu.

W wyniku poszukiwań – eksperymentów, refleksji, dyskusji – dzieci dochodzą do wniosku, że jeśli do papierowych figurek przyczepi się lekkie stalowe przedmioty (spinacze, kółka itp.), to będą one przytrzymywane przez magnes i przesuwały się po ekranie tej pomocy (w tym samym czasie magnes przysuwany jest do ekranu z drugiej, niewidocznej dla widza strony).

Po wybraniu bajki do inscenizacji w teatrze magnetycznym, dzieci rysują scenografię na papierowym parawanie i wykonują „aktorów” – papierowe figurki z przymocowanymi do nich kawałkami stali (poruszają się pod wpływem sterowanych przez dzieci magnesów). Jednocześnie każde dziecko wybiera najbardziej odpowiednie dla niego sposoby przedstawiania „aktorów”:

Rysuj i wycinaj;

Złożyć wniosek;

Wykonane za pomocą origami itp.

Ponadto wskazane jest wykonanie specjalnych zaproszeń dla Krasnoluda Czarodzieja i wszystkich innych gości. Na przykład takie: Zapraszamy wszystkich na premierę Amatorskiego Dziecięcego Teatru Magnetycznego „CUD-MAGNIT”.

Przeżyj „Złów rybę”

Cel: Rozwijanie twórczej wyobraźni dzieci w procesie znajdowania sposobów wykorzystania magnesów, wymyślania wątków do gier z ich wykorzystaniem. Poszerzenie transformacyjnego i twórczego doświadczenia dzieci w procesie projektowania gier (rysowanie, kolorowanie, wycinanie). Poszerzenie doświadczenia społecznego dzieci w procesie wspólnych działań – podział obowiązków między jego uczestników, ustalenie terminów pracy, obowiązek ich przestrzegania.

Materiał: Gra planszowa „złap rybę”; książeczki i ilustracje pomagające dzieciom w wymyślaniu fabuły do ​​zabaw „magnetycznych”; materiały i narzędzia niezbędne do wykonania gry „Złap rybkę” i innych gier „magnetycznych” (w ilości wystarczającej dla każdego dziecka do wzięcia udziału w produkcji takich zabaw).

Poproś dzieci, aby zastanowiły się nad drukowaną grą planszową „Złap rybę”, opowiedz, jak w nią grać, jakie są zasady i wyjaśnij, dlaczego ryby są „złapane”: z czego są zrobione, z czego „wędka”, jak, dzięki czemu można „złowić” papierową rybkę na wędkę – magnes.

Poproś dzieci, aby stworzyły własną grę. Omówcie, co jest potrzebne do jej wykonania – jakie materiały i narzędzia, jak zorganizować pracę (w jakiej kolejności to zrobić, jak podzielić obowiązki między „producentów”).

W trakcie pracy dzieci zwróć im uwagę na to, że wszyscy – „wytwórcy” – są od siebie zależni: dopóki każdy z nich nie skończy swojej części pracy, gra nie może się odbyć.

Gdy gra będzie gotowa, poproś dzieci, aby w nią zagrały.

Przeżyj „Moc magnesów”

Cel: Dowiedz się, jak porównać siłę magnesu.

Materiał: Magnes paskowy duży w kształcie podkowy i średniej wielkości, spinacze do papieru.

Poproś dzieci, aby określiły, który magnes jest silniejszy - duża podkowa lub średniej wielkości magnes paskowy (może to być spór, w którym biorą udział znane dzieciom postacie z bajek). Rozważ każdą z sugestii dzieci, jak dowiedzieć się, który magnes jest silniejszy. Dzieci nie muszą formułować zdań werbalnie. Dziecko może wyrazić swoją myśl wizualnie, posługując się niezbędnymi do tego przedmiotami, a nauczyciel (lub krasnoludek Wiedzący) wraz z innymi pomaga to zwerbalizować.

W wyniku dyskusji ujawniono dwa sposoby porównywania siły magnesów:

1. na odległość - tym silniejszy jest magnes, który przyciągnie przedmiot stalowy (spinacz), na większą odległość (porównuje się odległości między magnesem a miejscem, w którym przyciągany jest spinacz);

2. liczbą spinaczy silniejszy jest magnes przytrzymujący łańcuszek z dużą liczbą stalowych spinaczy na biegunie (porównuje się liczbę spinaczy w łańcuszkach „wyrośniętych” na biegunach magnesów) lub gęstość opiłków żelaza przylegających do magnesu.

Zwróć uwagę na eksperymenty - "końcówki" z dwoma magnesami o różnej sile, które można pokazać dzieciom w przypadku trudności:

1. identyczne stalowe spinacze do papieru, jeden z magnesów przyciąga z większej odległości niż drugi;

2. jeden magnes trzyma na swoim biegunie cały łańcuszek z większą liczbą spinaczy niż drugi (lub grubszą „brodę” opiłków żelaza).

Niech dzieci wykorzystają te eksperymenty do określenia, który z magnesów jest silniejszy, a następnie wyjaśnij, w jaki sposób odgadły, co „podpowiada” im odpowiedź.

Licząc liczbę spinaczy na biegunach różnych magnesów i porównując je, dzieci dochodzą do wniosku, że siłę magnesu można zmierzyć liczbą spinaczy trzymanych w łańcuszku w pobliżu jego bieguna.

Zatem spinacz do papieru w tym przypadku jest „miarą” do pomiaru siły magnesu.

Dodatkowo. Zamiast spinaczy możesz wziąć inne stalowe przedmioty (na przykład śruby, kawałki drutu stalowego itp.) i zrobić z nich łańcuchy na biegunach magnesów. Pomoże to przekonać dzieci o warunkowości wybranej „miary”, w możliwości zastąpienia jej innymi.

Doświadczenie „Co decyduje o sile magnesu?”

Cel: Rozwijaj logiczne i matematyczne doświadczenie w procesie porównywania siły magnesu przez przedmioty.

Materiał: Duża puszka, mały kawałek stali.

Męczący gnom oferuje zrobienie dużego magnesu. Jest pewien, że duża żelazna puszka zrobi silny magnes - silniejszy niż mały kawałek stali.

Dzieci podają swoje sugestie, co jest najlepszym magnesem: z dużej puszki czy z małego kawałka stali.

Te propozycje można przetestować eksperymentalnie: spróbujcie pocierać oba przedmioty jednakowo, a następnie określcie, który z nich jest silniejszy (siła powstałych magnesów można ocenić po długości „łańcuszka” identycznych żelaznych przedmiotów trzymanych na biegunie magnetycznym).

Jednak dla takiej eksperymentalnej weryfikacji należy rozwiązać szereg problemów. Aby jednakowo pocierać oba przyszłe magnesy, możesz:

pocierać oba kawałki stali taką samą liczbą ruchów (dwoje dzieci pociera, a dwie drużyny liczą liczbę ruchów wykonanych przez każde z nich);

masuj je w tym samym czasie i rób to w tym samym tempie (w tym przypadku możesz użyć klepsydry lub stopera, aby ustalić czas masowania, lub możesz po prostu rozpocząć i zakończyć tę czynność dla dwojga dzieci jednocześnie - poprzez klaskać; aby utrzymać to samo tempo, w tym przypadku można zastosować jednolity szach).

W wyniku przeprowadzonych eksperymentów dzieci dochodzą do wniosku, że silniejszy magnes uzyskuje się ze stalowych przedmiotów (na przykład ze stalowej igły). Z puszki magnes jest bardzo słaby lub w ogóle nie działa. Rozmiar elementu nie ma znaczenia.

Doświadczenie „Prąd elektryczny pomaga stworzyć magnes”

Cel: Zapoznanie dzieci z metodą wytwarzania magnesu za pomocą prądu elektrycznego.

Materiał: Bateria z latarki i szpula nici, na której równomiernie nawinięty jest miedziany drut izolowany o grubości 0,3 mm.

Przyszły magnes (stalowy pręt, igły itp.) Jest wkładany do cewki (jako rdzeń). Rozmiar przyszłego magnesu powinien być taki, aby jego końce nieco wystawały z cewki. Przyłączając końce drutu nawiniętego na cewce do akumulatora z latarki kieszonkowej i przepuszczając w ten sposób prąd elektryczny przez drut cewki, namagnesujemy stalowe przedmioty wewnątrz cewki (igły należy włożyć do cewki, wybierając je do góry „uszami” w jednym kierunku, a końcami w drugim).

W tym przypadku magnes z reguły okazuje się silniejszy niż wtedy, gdy jest wytwarzany przez pocieranie stalowej taśmy.

Doświadczenie „Który magnes jest silniejszy?”

Cel: Porównaj siłę magnesów wykonanych na różne sposoby.

Materiał: Trzy magnesy o różnych kształtach i rozmiarach, stalowe spinacze do papieru i inne metale.

Poproś dzieci, aby porównały właściwości trzech magnesów (używając spinaczy do papieru lub innych stalowych przedmiotów jako „miarek” do pomiaru siły magnesów):

magnes wynikający z tego doświadczenia;

magnes wykonany przez pocieranie taśmy stalowej;

prefabrykowany magnes.

Doświadcz „magnetycznej strzały”

Cel: Przedstaw właściwości igły magnetycznej.

Materiał: Magnes, igła magnetyczna na stojaku, igła, czerwone i niebieskie paski, korek, naczynie z wodą.

Pokaż dzieciom igłę magnetyczną (na stojaku), daj im możliwość eksperymentalnego sprawdzenia, czy to magnes.

Poproś dzieci, aby umieściły igłę magnetyczną na stojaku (upewniając się, że może się na niej swobodnie obracać). Po zatrzymaniu się strzały dzieci porównują położenie jej biegunów z położeniem biegunów magnesów obracających się na nitkach (lub z magnesami pływającymi w miseczkach z wodą) i dochodzą do wniosku, że ich położenie jest takie samo. Oznacza to, że igła magnetyczna – jak wszystkie magnesy – pokazuje, gdzie Ziemia jest na północy, a gdzie na południu.

Notatka. Jeśli w Twojej lokalizacji nie ma magnetycznej strzałki na stojaku, możesz ją zastąpić zwykłą igłą. Aby to zrobić, musisz go namagnesować, zaznaczając odpowiednio bieguny północny i południowy paskami czerwonego i niebieskiego papieru (lub nici). Następnie - nałóż igłę na korek, a korek umieść w płaskim naczyniu z wodą. Pływając swobodnie w wodzie, igła obraca się w tym samym kierunku co magnesy.

Poznaj „Kompas”

Cel: Zapoznanie z urządzeniem, działaniem kompasu i jego funkcjami.

Materiał: Kompas.

1. Każde dziecko kładzie kompas w dłoni i „otwiera” go (dorosły pokazuje, jak to zrobić), obserwuje ruch strzałki. W rezultacie dzieci ponownie ustalają, gdzie jest północ, a gdzie południe (tym razem za pomocą kompasu).

Gra zespołowa.

Dzieci wstają, wkładają kompasy w dłonie, otwierają je i wykonują polecenia. Na przykład: zrób dwa kroki na północ, następnie dwa kroki na południe, jeszcze trzy kroki na północ, jeden krok na południe itd.

Naucz dzieci znajdować wschód i zachód za pomocą kompasu.

Aby to zrobić, dowiedz się, co oznaczają litery - C, Yu, Z, B - które są zapisane wewnątrz kompasu.

Następnie pozwól dzieciom obrócić kompas w dłoni, aby niebieski koniec jego strzałki „patrzył” na literę C, tj. - na północy. Wtedy strzałka (lub zapałka), która (mentalnie) łączy litery Z i B, wskaże kierunek „zachód - wschód” (działania z kartonową strzałką lub zapałką). W ten sposób dzieci znajdują zachód i wschód.

Zabawa „Drużynami” z „wykorzystaniem” wszystkich stron horyzontu.

Doświadczenie „Kiedy magnes szkodzi”

Cel: Dowiedz się, jak magnes wpływa na środowisko.

Materiał: Kompas, magnes.

Niech dzieci zgadną, co się stanie, jeśli umieścisz magnes w pobliżu kompasu? - Co stanie się ze strzałą? Czy zmieni stanowisko?

Eksperymentalnie przetestuj założenia dzieci. Przybliżając magnes do kompasu, dzieci zobaczą, że igła kompasu porusza się wraz z magnesem.

Wyjaśnij obserwowane: magnes, który zbliżył się do igły magnetycznej, wpływa na nią bardziej niż ziemski magnetyzm; magnes-strzałka jest przyciągany przez magnes, który ma na niego silniejszy wpływ w porównaniu z Ziemią.

Usuń magnes i porównaj odczyty kompasu, za pomocą którego przeprowadzono wszystkie te eksperymenty, z odczytami innych: zaczął on nieprawidłowo pokazywać boki horyzontu.

Dowiedz się z dziećmi, że takie „sztuczki” z magnesem są szkodliwe dla kompasu - jego odczyty „błądzą” (dlatego lepiej wziąć tylko jeden kompas do tego eksperymentu).

Powiedz dzieciom (możesz to zrobić w imieniu Uznayki), że magnes szkodzi też wielu urządzeniom, których żelazo lub stal mogą się namagnesować i zacząć przyciągać różne żelazne przedmioty. Z tego powodu odczyty takich urządzeń stają się nieprawidłowe.

Magnes jest szkodliwy dla kaset audio i wideo: zarówno dźwięk, jak i obraz na nich mogą ulec pogorszeniu i zostać zniekształcony.

Okazuje się, że bardzo silny magnes jest również szkodliwy dla ludzi, ponieważ zarówno ludzie, jak i zwierzęta mają żelazo we krwi, na które działa magnes, chociaż nie jest to odczuwalne.

Dowiedz się z dziećmi, czy magnes jest szkodliwy dla telewizora. Jeśli przyłożysz silny magnes do ekranu włączonego telewizora, obraz będzie zniekształcony, a kolory mogą zniknąć. po usunięciu magnesu oba powinny zostać przywrócone.

Należy pamiętać, że takie eksperymenty są niebezpieczne dla „zdrowia” telewizora również dlatego, że można przypadkowo zarysować ekran, a nawet stłuc go magnesem.

Niech dzieci zapamiętają i opowiedzą Znalazcy, jak „chronić się” przed magnesem (za pomocą stalowego ekranu, magnetycznej kotwicy.

Doświadczenie „Ziemia jest magnesem”

Cel: Ujawnij skutki działania sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Kulka z plasteliny z przymocowaną namagnesowaną agrafką, magnes, szklanka wody, zwykłe igły, olej roślinny.

Przeprowadzanie eksperymentu. Dorosły pyta dzieci, co stanie się ze szpilką, jeśli przyłożysz do niej magnes (będzie przyciągany, ponieważ jest metalowy). Sprawdzają działanie magnesu na szpilkę, przynosząc go różnymi biegunami, wyjaśniają, co zobaczyli.

Dzieci dowiadują się, jak igła będzie się zachowywać w pobliżu magnesu, wykonując eksperyment zgodnie z algorytmem: nasmaruj igłę olejem roślinnym, ostrożnie opuść ją na powierzchnię wody. Z daleka, powoli na poziomie powierzchni wody, podnosi się magnes: igła obraca się końcem do magnesu.

Dzieci smarują namagnesowaną igłę tłuszczem, delikatnie opuszczają ją na powierzchnię wody. Zwróć uwagę na kierunek, delikatnie obróć szklankę (igła wraca do pierwotnej pozycji). Dzieci wyjaśniają, co się dzieje dzięki działaniu sił magnetycznych Ziemi. Następnie rozważają kompas, jego urządzenie, porównują kierunek igły kompasu i igły w szkle.

Przeżyj „Aurora Borealis”

Cel: Zrozum, że zorza polarna jest manifestacją sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Magnes, opiłki metalu, dwie kartki papieru, słomka do koktajlu, balonik, małe karteczki.

Przeprowadzanie eksperymentu. Dzieci wkładają magnes pod kartkę papieru. Opiłki metalu są wdmuchiwane z innego arkusza w odległości 15 cm przez rurkę na papier. Dowiedz się, co się dzieje (opiłki układają się zgodnie z biegunami magnesu). Dorosły wyjaśnia, że ​​siły magnetyczne Ziemi działają w ten sam sposób, opóźniając wiatr słoneczny, którego cząstki, poruszając się w kierunku biegunów, zderzają się z cząstkami powietrza i świecą. Dzieci wraz z osobą dorosłą obserwują przyciąganie małych kawałków papieru do balonu naelektryzowanego przez tarcie o włosy (kawałki papieru to cząstki wiatru słonecznego, kula to Ziemia).

Przeżyj „Niezwykły obraz”

Cel: Wyjaśnij działanie sił magnetycznych, wykorzystaj wiedzę do stworzenia obrazka.

Materiał: Magnesy o różnych kształtach, opiłki metalu, parafina, sitko, świeca, dwie szklane płytki.

Przeprowadzanie eksperymentu. Dzieci oglądają obrazek wykonany z magnesów i metalowych opiłków na parafinie. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak powstał. Sprawdzają działanie magnesów o różnych kształtach na trociny, wysypując je na papier, pod którym umieszcza się magnes. Rozważają algorytm tworzenia niezwykłego obrazu, wykonują kolejno wszystkie kroki: przykryj szklaną płytkę parafiną, zainstaluj ją na magnesach, przelej trociny przez sito; podnosząc, podgrzej talerz nad świecą, przykryj drugim talerzem, zrób ramkę.

Eksperyment „Magnes przyciąga Drogę Mleczną”

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami magnesu przyciągającego metal, rozwinięcie zainteresowania zajęciami eksperymentalnymi.

Materiał: magnes, opiłki metalu, kartka papieru z wizerunkiem nocnego nieba.

Przeprowadzanie eksperymentu. Obserwacja nocnego nieba z dorosłymi, gdzie wyraźnie widać Drogę Mleczną. Szerokim pasem wysypujemy trociny imitujące Drogę Mleczną na mapę nieba. Na odwrotnej stronie przynosimy magnes i powoli nim poruszamy. Trociny przedstawiające konstelacje zaczynają przesuwać się po rozgwieżdżonym niebie. Tam, gdzie magnes ma biegun dodatni, opiłki przyciągają się do siebie, tworząc niezwykłe planety. Tam, gdzie magnes ma biegun ujemny, trociny odpychają się, przedstawiając oddzielne nocne luminarze.

Właściwości materiału.

Poznaj „Szklanych krewnych”

Cel: Poznanie przedmiotów wykonanych ze szkła, fajansu, porcelany. Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości.

Materiały do ​​gry: Szklane kubki, gliniane kielichy, porcelanowe kubki, woda, farby, drewniane patyczki, algorytm działania.

Przebieg gry: Dzieci zapamiętują właściwości szkła, wymieniają cechy jakościowe (przezroczystość, twardość, kruchość, wodoodporność, przewodność cieplna). Dorosły opowiada o tym, że szklane kieliszki, fajansowe kielichy i porcelanowe filiżanki są „bliskimi krewnymi”. Proponuje porównanie jakości i właściwości tych materiałów, ustalając algorytm przeprowadzenia eksperymentu: wlej zabarwioną wodę do trzech pojemników (stopień przezroczystości), umieść je w nasłonecznionym miejscu (przewodność cieplna), opukaj kubki drewnianymi patyczkami („ dzwoniąca porcelana”). Podsumuj zidentyfikowane podobieństwa i różnice.

Poznaj „Świat papieru”

Cel: Poznanie różnych rodzajów papieru (serwetkowego, do pisania, do pakowania, do rysowania), porównanie ich cech jakościowych i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego wykorzystania.

Materiał do gry: Kwadraty wycięte z różnych rodzajów papieru, pojemniki na wodę, nożyczki.

Przebieg gry: Dzieci rozważają różne rodzaje papieru. Ujawniają wspólne cechy i właściwości: oparzenia, zamoczenie, pomarszczenie, rozdarcie, skaleczenie. Dorosły dowiaduje się od dzieci, jak wtedy będą się różnić właściwości różnych rodzajów papieru. Dzieci zgadują. Wspólnie ustalają algorytm działania: zgnij cztery różne kartki -> rozerwij na pół -> pokrój na dwie części -> opuść do pojemnika z wodą. Ujawnia się, który rodzaj papieru szybciej się marszczy, zamoczy itp., a który wolniej.

Poznaj „Świat tkanin”

Cel: poznanie różnych rodzajów tkanin, porównanie ich właściwości i właściwości; zrozumieć, że właściwości materiału determinują sposób jego wykorzystania.

Materiał do gry: małe kawałki tkaniny (aksamit, aksamit, sztuczne futro), nożyczki, pojemniki na wodę, algorytm działania:

Przebieg gry: Dzieci oglądają rzeczy uszyte z różnych rodzajów tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę materiału (zagniecenia, rozdarcia, rozcięcia, zamoczenie, przypalenia). Określa się algorytm przeprowadzania analizy porównawczej różnych rodzajów tkanin: zgniot -> każdy kawałek przetnij na dwie części -> spróbuj przełamać na pół - „opuść do naczynia z wodą i określ stopień zwilżania” - narysuj ogólny wniosek o podobieństwach i różnicach we właściwościach. Dorosły zwraca uwagę dzieci na zależność zastosowania określonego rodzaju tkaniny od jej właściwości.

Poznaj „Świat Drewna”

1. „Lekki – ciężki”

Chłopaki, opuśćcie drewniane i metalowe pręty do wody.

Dzieci wrzucają materiały do ​​miski z wodą.

Co się stało? Jak myślisz, dlaczego metalowy pręt natychmiast zatonął? (myśli dzieci)

Co się stało z drewnianym klockiem? Dlaczego nie utonął, nie pływał?

Nauczyciel prowadzi dzieci pytaniami do pomysłu, że drzewo jest lekkie, więc nie utonęło; metal jest ciężki, zatonął.

Chłopaki, zaznaczmy te właściwości materiałów w tabeli.

Jak myślisz, jak nasi materialni przyjaciele mogą przedostać się przez rzekę? (refleksja i odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel prowadzi dzieci do pomysłu, że za pomocą drzewa metal można przenieść na drugą stronę (połóż metal na drewnianym klocku - metal nie zatonie).

Więc przyjaciele przenieśli się na drugą stronę. Drewniany klocek był dumny, bo uratował swojego przyjaciela. Przyjaciele idą dalej, a na swojej drodze napotykają kolejną przeszkodę.

Jaką przeszkodę napotkali twoi przyjaciele po drodze? (ogień)

Czy myślisz, że materialni przyjaciele będą mogli kontynuować swoją podróż? Co się stanie z metalem, jeśli dostanie się do ognia? Z drzewem? (refleksja i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

2. „Włącz-wyłącz”

Nauczyciel zapala lampę spirytusową, na przemian podgrzewa kawałek drewna i metalu. Dzieci patrzą.

Co się stało? (drewno pali się, metal się nagrzewa).

Odzwierciedlajmy te właściwości materiałów w tabeli.

Ponieważ Metal się nie pali, pomógł swoim przyjaciołom przejść przez ogień. Stał się dumny i postanowił opowiedzieć o sobie swoim przyjaciołom i wam.

Chłopaki, powiedzcie mi, jeśli przedmioty są wykonane z metalu, to czym one są ... (metal), z drewna - (drewniane).

Postanowiliśmy ruszyć dalej. Idą i kłócą się o to, który z nich jest najgłośniejszy.

Chłopaki, jak myślicie, jaki materiał jest najbardziej dźwięczny? (refleksja i odpowiedzi dzieci). Sprawdźmy.

3. „3 dźwięki - nie brzmi”

Chłopaki, macie łyżki na swoich stołach. Z czego oni są zrobieni? (drewno, plastik, metal)

Weźmy drewniane łyżki i stuknijmy je razem. Jaki dźwięk słyszysz: głuchy czy dźwięczny?

Następnie procedurę powtarza się za pomocą metalowych i plastikowych łyżek.

Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: metal wydaje najbardziej dźwięczny dźwięk, a drewno i plastik wydają głuchy dźwięk.

Właściwości te zaznaczono w tabeli.

Przyjaciele idą dalej. Szli długo, zmęczeni. Przyjaciele zobaczyli dom i postanowili w nim odpocząć.

Chłopaki, z jakiego materiału zbudowany jest dom? (odpowiedzi dzieci)

Czy można zbudować dom z metalu, plastiku? (odpowiedzi dzieci)

Dlaczego? (myśli dzieci)

4. „Ciepło – zimno”

Chłopaki, proponuję przeprowadzić eksperyment. Sprawdźmy, który materiał jest najcieplejszy.

Weź do ręki drewniany talerz. Delikatnie umieść go na policzku. Co czujesz? (odpowiedzi dzieci)

Procedurę powtarza się z metalowymi i plastikowymi płytkami. Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku, że drewno jest najcieplejszym materiałem.

Lepiej więc budować domy z… (drewna)

Zaznaczmy to w naszej tabeli.

Chłopaki, nasz stół jest pełny, spójrzcie na to. Przypomnijmy sobie jeszcze raz jakie właściwości ma drewno, metal i żelazo.

Doświadczenie „Przejrzystość substancji”

Zapoznanie dzieci z właściwością przepuszczania lub zatrzymywania światła (przezroczystości). Zaoferuj dzieciom różne przedmioty: przezroczyste i nieprzezroczyste (szkło, folia, kalka, szklanka wody, karton). Za pomocą latarki elektrycznej dzieci określają, które z tych przedmiotów przepuszczają światło, a które nie.

Poznaj „Laboratorium słoneczne”

Pokaż przedmioty, jakiego koloru (ciemnego lub jasnego) szybciej nagrzewają się na słońcu.

Przenieś: Połóż arkusze papieru w różnych kolorach na oknie w słońcu (wśród których powinny znajdować się arkusze bieli i czerni). Niech wygrzewają się w słońcu. Niech dzieci dotkną tych prześcieradeł. Który liść będzie najgorętszy? Który jest najzimniejszy? Wniosek: Ciemne arkusze papieru nagrzewały się bardziej. Przedmioty w ciemnych kolorach zatrzymują ciepło słoneczne, podczas gdy obiekty w jasnych kolorach je odbijają. Dlatego brudny śnieg topi się szybciej niż czysty!

Doświadczenie „Czy można skleić papier wodą?”

Bierzemy dwa arkusze papieru i przesuwamy je jeden na drugi w przeciwnym kierunku. Zwilżamy prześcieradła wodą, lekko dociskamy, odciskamy nadmiar wody, próbujemy przesuwać prześcieradła – nie przesuwają się (Woda ma działanie sklejające).

Przeżyj „Tajemniczy złodziej dżemu. A może to Carlson?

Zetrzyj ołówek nożem. Pozwól dziecku pocierać palec przygotowanym proszkiem. Teraz musisz przycisnąć palec do kawałka taśmy samoprzylepnej i przykleić taśmę samoprzylepną do białej kartki papieru - będzie na niej widoczny wzór linii papilarnych Twojego dziecka. Teraz dowiemy się, czyje odciski pozostawiono na słoiku z dżemem. A może to Carloson przyleciał?

Poznaj „Tajny list”

Pozwól dziecku wykonać rysunek lub napis na czystej kartce białego papieru z mlekiem, sokiem z cytryny lub octem stołowym. Następnie podgrzej kartkę papieru (najlepiej nad urządzeniem bez otwartego ognia), a zobaczysz, jak niewidzialne zamienia się w widzialne. Zaimprowizowany atrament zagotuje się, litery pociemnieją, a tajny list będzie czytelny.

Przeżyj „Tańczącą folię”

Pokrój folię aluminiową (błyszczące opakowania po czekoladzie lub cukierkach) w bardzo wąskie, długie paski. Przeprowadź grzebień przez włosy, a następnie zbliż go do sekcji.

Paski zaczną tańczyć. To przyciąga do siebie dodatnie i ujemne ładunki elektryczne.

Rośliny

Doświadczenie „Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel: zidentyfikowanie przyczyny potrzeby rozluźnienia rośliny; udowodnić, że roślina oddycha wszystkimi narządami.

Wyposażenie: pojemnik z wodą, gleba jest ubita i luźna, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Przebieg doświadczenia: Uczniowie dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna. Zastanów się, ustal, że w jednej doniczce gleba jest gęsta, w drugiej - luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Udowadniają to zanurzając identyczne bryłki w wodzie (woda przepuszcza gorzej, powietrza jest mało, bo z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Wyjaśniają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Powietrze jest wtryskiwane do jednego pojemnika za pomocą pistoletu natryskowego, drugi pozostaje niezmieniony, w trzecim - cienką warstwę oleju roślinnego wylewa się na powierzchnię wody, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwują zmianę sadzonek (dobrze rośnie w pierwszym pojemniku, gorzej w drugim, w trzecim roślina obumiera), wyciągają wnioski o potrzebie powietrza dla korzeni, szkicują wynik. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp powietrza.

Eksperyment „Rośliny piją wodę”

Cel: udowodnienie, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić doświadczenie, wykorzystując zdobytą wiedzę.

Wyposażenie: zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm; dorosła roślina, przezroczysty pojemnik, uchwyt na tubę.

Przebieg doświadczenia: Dzieciom proponuje się użycie dorosłej rośliny balsamicznej na sadzonkach, włożenie ich do wody. Umieść koniec gumowej rurki na kikucie pozostałym z łodygi. Rura jest zamocowana, wolny koniec jest opuszczany do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po chwili woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby przez korzenie dociera do łodygi i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, korzystając z wiedzy o funkcjach korzeni łodyg. Wynik jest losowany.

Eksperymenty z roślinami

Potrzebujemy: selera; woda; niebieski barwnik spożywczy.

Część teoretyczna doświadczenia:

W tym eksperymencie zapraszamy dziecko do nauki, w jaki sposób rośliny piją wodę. „Spójrz, co mam w dłoni? Tak, to seler. Jakiego to koloru? Zgadza się, zielonego. Ta roślina pomoże tobie i mnie nauczyć się i zobaczyć, jak rośliny piją! Pamiętaj, każda roślina ma korzenie, które są w korzeniach rośliny otrzymują pożywienie W ten sam sposób rośliny piją wodę Korzenie roślin składają się z bardzo małych komórek.

Na tym etapie eksperymentu pożądane jest dodatkowo użycie techniki komentowanego rysowania, to znaczy natychmiastowego narysowania arbitralnie tego, o czym mówisz. Komórki wewnątrz rośliny i cząsteczki wody można narysować na papierze Whatmana lub kredą na tablicy.

„Woda też składa się z bardzo małych komórek, molekuł. A ponieważ one też ciągle poruszają się w taki chaotyczny sposób (pokaż za pomocą ruchów dłoni), zaczynają się przenikać, czyli mieszać. Zobaczmy teraz jak to się dzieje".

Praktyczna część doświadczenia:

Weź szklankę wody, pozwól dziecku dodać barwnik spożywczy i dokładnie wymieszaj, aż do całkowitego rozpuszczenia. Pamiętaj: im bardziej chcesz zobaczyć wynik, tym bardziej skoncentrowany powinien być roztwór barwnika. Następnie poproś dziecko, aby umieściło seler w misce z kolorową wodą i pozostawiło go na kilka dni. W połowie tygodnia niespodzianka Twojego dziecka nie będzie miała granic.

Doświadczenie z ruch w łodydze rośliny » .

2 słoiki jogurtu, wody, tuszu lub barwnika spożywczego, rośliny (goździki, narcyzy, gałązki selera, pietruszki) Wlej tusz do słoika. Zanurz łodygi rośliny w słoiku i poczekaj. Po 12 godzinach wynik będzie widoczny. Wniosek: Kolorowa woda unosi się wzdłuż łodygi dzięki cienkim kanalikom. To dlatego łodygi roślin stają się niebieskie.

Doświadczenie „Zrób tęczę w domu”

Będziemy potrzebować:

szklany pojemnik;

woda;

lustro;

plastelina.

Praktyczna część doświadczenia:

W słoneczny dzień napełnij duży szklany pojemnik wodą.

Następnie zanurz lustro w wodzie.

Przesuń to lustro i znajdź miejsce, w którym na ścianach pokoju tworzy się tęcza. Możesz naprawić pozycję lustra za pomocą plasteliny.

Pozwól wodzie się uspokoić, aby tęcza była wyraźniejsza, a następnie narysuj tęczę tak, jak ją widzisz.

Doświadczenie „Ustal, jak odległość od słońca wpływa na temperaturę powietrza”
Materiał: dwa termometry, lampa stołowa, długa linijka.
Weź linijkę i umieść jeden termometr na znaku 10 cm, a drugi termometr na znaku 100 cm Umieść lampę stołową na znaku zerowym linijki. Włącz lampę. W 10 minut. Porównaj odczyty obu termometrów. Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.
Termometr, który znajduje się bliżej lampy, otrzymuje więcej energii, dlatego bardziej się nagrzewa. Im dalej światło rozchodzi się od lampy, tym bardziej rozchodzą się jego promienie; nie mogą one zbytnio ogrzać dalekiego termometru. To samo dzieje się z planetami.
Możesz również zmierzyć temperaturę powietrza po słonecznej stronie iw cieniu na miejscu.

Gleba

Doświadczenie „Z czego zrobiona jest gleba”

Pokaż, z czego składa się gleba.

Kładziemy trochę ziemi na kartce papieru, rozważamy, określamy kolor, zapach, rozcieramy grudki ziemi, znajdujemy szczątki roślin. Patrzymy na mikroskop.

B. Drobnoustroje żyją w glebie (zamieniają próchnicę w sole mineralne, tak niezbędne roślinom do życia).

Doświadczenie „Powietrze w glebie”

Cel. Pokaż, że w glebie jest powietrze.

Wyposażenie i materiały. Próbki gleby (luzem); słoiki na wodę (dla każdego dziecka); duży dzban wody od nauczyciela.

Przeprowadzanie eksperymentu. Przypomnijmy, że w Królestwie Podziemnym - glebie - mieszka wielu mieszkańców (dżdżownice, krety, chrząszcze itp.). Czym oddychają? Jak wszystkie zwierzęta, powietrze. Zaproponuj sprawdzenie, czy w glebie jest powietrze. Zanurz próbkę gleby w słoiku z wodą i zaoferuj obserwację, czy w wodzie pojawiają się pęcherzyki powietrza. Następnie każde dziecko samodzielnie powtarza doświadczenie i wyciąga odpowiednie wnioski. Wspólnie dowiadują się: kto ma więcej pęcherzyków powietrza w wodzie.

Doświadczenie „Zanieczyszczenie gleby”

Cel. Pokaż, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby; omówić możliwe skutki tego.

Wyposażenie i materiały. Dwa szklane słoiki z próbkami gleby i dwa przezroczyste pojemniki z wodą; w jednym - czysta woda, w drugim - brudna (roztwór proszku do prania lub mydła, aby piana była wyraźnie widoczna).

Przeprowadzanie eksperymentu. Niech dzieci przyjrzą się wodzie w obu pojemnikach. Jaka jest różnica? Powiedz, że ktoś ma czystą wodę deszczową; w drugiej brudnej wodzie, która pozostała po praniu. W domu taką wodę wylewamy do zlewu, a poza miastem po prostu rozpryskujemy ją na ziemi. Poproś dzieci, aby przedstawiły swoje hipotezy: co stanie się z ziemią, jeśli zostanie zalana czystą wodą? A jeśli jest brudny? Wlej glebę do jednego słoika z czystą wodą, do drugiego z brudną wodą. Co się zmieniło? W pierwszym słoiku gleba stała się mokra, ale pozostała czysta: będzie w stanie podlać drzewo, źdźbło trawy. A co z drugim bankiem? Gleba stała się nie tylko mokra, ale także brudna: pojawiły się bańki mydlane i smugi. Ustaw słoiki obok siebie i zaproponuj porównanie próbek gleby po podlaniu. Zadaj dzieciom następujące pytania.

Gdyby były na miejscu dżdżownicy lub kreta, jaką glebę wybrałbyś do swojego domu?

Jak czuliby się, gdyby musieli żyć w brudnej krainie?

Co pomyśleliby o ludziach, którzy zanieczyścili glebę? O co by prosili, gdyby mogli mówić?

Czy ktoś widział jak brudna woda dostaje się do gleby?

Wyciągnij wniosek: w życiu, jak w bajkach, jest woda „żywa” (wpada w ziemię wraz z deszczem, topniejącym śniegiem; podlewa rośliny, zwierzęta), ale jest też woda „martwa” – brudna (kiedy dostanie się do gleby, mieszkańcy podziemi mają zły czas: mogą zachorować, a nawet umrzeć). Skąd się bierze „martwa” woda? Spływa fabrycznymi rurami, dostaje się do ziemi po umyciu samochodów (pokaż odpowiednie ilustracje lub szukaj takich miejsc w swoim najbliższym otoczeniu na spacerze, oczywiście nie zapominając o zasadach bezpieczeństwa). W wielu miejscach na naszej planecie ziemia-gleba jest zanieczyszczona, „chora” i nie może już karmić i podlewać roślin czystą wodą, a zwierzęta nie mogą żyć w takiej glebie. Co z tego wynika? Musimy dbać o Zaświaty, starać się, aby były zawsze czyste. Na zakończenie przedyskutujcie, co dzieci (każde z nich), ich rodzice, wychowawcy mogą w tym celu zrobić. Opowiedz nam o tym, że w niektórych krajach nauczyli się „traktować” glebę - oczyszczać ją z brudu.

Przeżyj „Deptanie ziemi”

Cel. Pokaż, że w wyniku deptania gleby (np. na ścieżkach, placach zabaw) pogarszają się warunki życia mieszkańców podziemi, co oznacza, że ​​jest ich mniej. Pomóż dzieciom samodzielnie dojść do wniosku o konieczności przestrzegania zasad zachowania na wakacjach.

Wyposażenie i materiały. W przypadku próbki gleby: pierwsza pochodzi z miejsca rzadko odwiedzanego przez ludzi (luźna gleba); drugi - ze ścieżki z gęsto upakowaną ziemią. Dla każdego słoika próbki wody. Naklejone są na nie etykiety (np. na słoiku, do którego spuścisz próbkę gleby ze ścieżki, wycięta z papieru sylwetka ludzkiej stopy, a na innym rysunek dowolnej rośliny).

Przeprowadzanie eksperymentu. Przypomnij dzieciom, skąd pobrano próbki gleby (lepiej zabrać je ze sobą w znane im miejsca). Zaproponuj przedstawienie swoich hipotez (tam, gdzie jest więcej powietrza w glebie - w miejscach, które ludzie lubią odwiedzać lub gdzie stopa człowieka rzadko stawia stopę), uzasadnij je. Słuchajcie wszystkich, którzy chcą, uogólniajcie ich wypowiedzi, ale ich nie oceniajcie, bo dzieci muszą być przekonane o słuszności (lub niepoprawności) swoich założeń w procesie przeprowadzania eksperymentu.

W tym samym czasie zanurz próbki gleby w słoikach z wodą i obserwuj, w którym z nich jest więcej pęcherzyków powietrza (próbka luźnej gleby). Zapytaj dzieci, gdzie łatwiej jest oddychać mieszkańcom podziemi? Dlaczego jest mniej powietrza „pod ścieżką”? Kiedy stąpamy po ziemi, „naciskamy” na jej cząsteczki, wydają się być skompresowane, między nimi jest coraz mniej powietrza.

Doświadczenie „Jak woda porusza się w glebie”

Wsyp suchą ziemię do doniczki lub puszki z puszkami z otworami w dnie. Umieść garnek w misce z wodą. Zajmie to trochę czasu, a zauważysz, że gleba jest zwilżona do samej góry. Kiedy nie ma deszczu, rośliny żyją z wody, która unosi się z głębszych warstw gleby.

Doświadczenie „Gleba zawiera wodę”

Podgrzej kawałek ziemi na słońcu, a następnie połóż na nim zimne szkło. Na szkle tworzą się kropelki wody. Wyjaśnij, że woda zawarta w glebie zamieniła się w parę z ogrzewania, a na zimnym szkle para ponownie zamieniła się w wodę - stała się rosą.

Doświadczenie " Z dżdżownicami » .

Na dno słoika wlewamy ziemię, na wierzch warstwę piasku. Na piasku kładziemy kilka suchych liści i 3-5 dżdżownic. Zawartość słoika lekko zalać wodą i odstawić w ciemne, chłodne miejsce. Za dwa, trzy dni zastanowimy się, co stało się w banku. Na piasku widać ciemne, ziemiste bryły, przypominające te, które widzieliśmy rano na ścieżce. Część liści jest wciągana pod ziemię, a piasek „przeciekał” przez glebę ścieżkami, pokazując nam ścieżki, którymi poruszali się budowniczowie ziemi na brzegu, zjadając resztki roślin i mieszając warstwy.

Organizacja: MBDOU „DS nr 56/1 Czelabińska”

Lokalizacja: Czelabińsk

I.Rodzaj zajęcia: Poznawczo - działalność badawcza z integracją obszarów edukacyjnych.

II. Temat „Szukając śladów wczesnej wiosny…”

III Treść programu:

1) Zadanie edukacyjne:

Utrwalenie wiedzy o oznakach wiosny;

Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze zjawiskami naturalnymi (krople, rozmrożone plamy itp.);

Kształtowanie zainteresowania wiedzą o przyrodzie.
2) Zadanie rozwojowe:

Aby rozwinąć myślenie figuratywne i asocjacyjne, uwagę, percepcję, pamięć, obserwację, ciekawość, umiejętność analizy.

3) Zadanie edukacyjne:

Kultywowanie szacunku do przyrody i zainteresowania światem roślin i zwierząt.

Wstępna praca z dziećmi:

Obserwacje na spacerze, rozmowa z dziećmi o zjawiskach przyrodniczych, oglądanie ilustracji, czytanie fikcji o przyrodzie.

Przygotowanie nauczyciela:

Napisanie streszczenia i przygotowanie prezentacji. Wykonywanie rysunków lasu, śladów zwierząt. Kompilacja krzyżówki o wiośnie.

Materiał i wyposażenie:

Ilustracje zwierząt i ich śladów;

Prezentacja.

Metody i techniki:

Gra, wizualne, problematyczne pytania, historia wychowawcy.

Członkowie: dzieci z grupy przygotowawczej.

Postęp lekcji

Czas organizacji:

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na list pozostawiony na oknie. Wspólnie z dziećmi omawia treść listu.

opiekun	Cześć chłopaki! Ktoś rzucił nam to przez okno, spójrz na list! Może to promień słońca, który łaskocze naszą twarz. Zobaczmy, co jest w liście ? (wyciąga czarno-białą kartkę ze zdjęciem lasu) „Jesteśmy mieszkańcami lasu, zmęczeni długą zimą, las stał się zupełnie bezbarwny, cała przyroda jakby zamarzła w oczekiwaniu na wiosnę. Tylko Wy możecie go ożywić, jeśli odnajdziecie ślady wiosny, jej oznaki, a wtedy las znów ożyje, mieni się kolorowymi, jaskrawymi kolorami. Czy możesz pomóc mieszkańcom lasu?
Dzieci	Tak, oczywiście, że pomożemy.
opiekun	Zima w tym roku, długa. Jaki jest miesiąc zimy? A który po nim przyjdzie? Chłopaki, spójrzcie, w liście jest jeszcze kartka z pustymi komórkami. (pokazuje pustą krzyżówkę) Kto wie, co to jest?
Dzieci	Odpowiedzi dzieci (krzyżówka)
opiekun	Jeśli znajdziesz oznaki wiosny, umieść je w krzyżówce, jeśli poprawnie je zidentyfikujesz, rozpoznamy główne słowo KRZYŻÓWKI. Jak nazywają się ludzie, którzy badają i obserwują zjawiska naturalne?
Dzieci	Odkrywcy, odkrywcy, wędrowcy, przyrodnicy.
opiekun	Czy chcecie zostać odkrywcami, tropicielami?
Dzieci	Odpowiedzi dzieci
opiekun	No to chodźmy na kemping. Co będzie nam do tego potrzebne?
Dzieci	Plecak, zapałki, mapa, apteczka, lupy, latarka, kompas itp.
opiekun	Pamiętajmy jak zachować się w lesie? (nauczyciel pokazuje znaki środowiskowe, dzieci, opierając się na nich, udzielają odpowiedzi) No to jesteśmy gotowi do drogi... Kto poprowadzi nasz zespół?
Dzieci	Każdy chce przewodzić marszowi
opiekun	A do tego jest wyliczanka, która pomoże ustalić naszego dowódcę, pamiętajcie o tym. Wyższa noga, szerszy krok Jesteś turystą, a nie osłem. (są brane pod uwagę, ustalamy dowódcę, wręczamy dowódcy plecak, ruszamy w drogę) Włącz pierwszy slajd prezentacji (wiosenny las) Zwróć uwagę na śnieg w lesie, wcale nie jest taki sam, pociemniał na polu. Na początku zimy był zupełnie inny. A jak było w grudniu, styczniu?
Dzieci	Odpowiedzi dzieci (puszyste, musujące, lekkie, suche itp.)
opiekun	A kim się stał teraz, pod koniec zimy? (dwie misy wypełnione śniegiem są wyjęte) Stańmy wokół śniegu i dobrze się mu przyjrzyjmy. A jaki on jest teraz?
Dzieci	Odpowiedzi dzieci (mokre, brudne, dobrze uformowane itp.)
opiekun	Dlaczego śnieg tak bardzo się zmienił?
Dzieci	Promienie słońca stają się z dnia na dzień coraz jaśniejsze i gorętsze, powietrze się nagrzewa, topnieje wierzchnia warstwa śniegu. Dlatego śnieg staje się mokry, luźny.
opiekun	Tutaj zidentyfikowaliśmy pierwszą oznakę wiosny. Co to jest?
Dzieci	Słońce
opiekun	Nauczyciel otwiera pierwsze zamknięte słowo-słońce. W ludziach pierwszy miesiąc wiosny nazywany jest prothalnikiem. A czym są rozmrożone plastry?
Dzieci
opiekun	Proponuję przeprowadzić eksperyment i zobaczyć, jak rozmrożone plamy pojawiają się w naturze. (przeprowadza eksperyment: umieszcza rozgrzaną podkładkę grzewczą w misce wypełnionej śniegiem, śnieg zaczyna topnieć, pojawia się dno misy). Więc ty i ja widzieliśmy, jak w lesie mogą tworzyć się odmrożone łaty, aw jego centrum pojawia się czarna ziemia.
opiekun	Oto kolejna oznaka wczesnej wiosny, którą zidentyfikowaliśmy ( zbliża się do krzyżówki, przeczytaj drugą łatkę z rozmrożonymi słowami kluczowymi. Na ekranie pojawia się drugi slajd z obrazem rozmrożonych łat).
opiekun	Jutro znów wzejdzie słońce, upiecze się a wesołe krople znów zabębnią na werandzie. Co to jest kropla?
Dzieci	Dzieci zgadują.
opiekun	Jest taki popularny znak: długie sople na długą wiosnę i krótkie na krótką! Jak wytłumaczyć taki znak?
Dzieci	Wiosną dni stają się dłuższe, a słońce mocniej przygrzewa. A im cieplejsza wiosna, tym szybciej topnieją sople lodu.
opiekun	A czasami, chłopaki, wiosna się przedłuża (bierze termometr i wyjaśnia) w ciągu dnia temperatura powietrza wzrasta powyżej zera, nazywa się je dodatnimi, aw nocy jest jeszcze zimno. Temperatura spada poniżej 0C, nazywa się je minusem. Dlatego sople nie mogą się szybko topić. Sugeruję, żebyś zamienił się w kapiące sople lodu.
Dzieci	Przedstaw kapiące sople lodu.
opiekun	A teraz zamieńmy to w szemrzące strumienie. W smutnym bałwanie. W przebiśniegu, który wyrywa się spod śniegu. Oto trzeci znak wiosny ( otwiera krzyżówkę i czyta, że ​​to krople. Świeci się trzeci slajd prezentacji - spada).
Dzieci	Badają ślady przez szkło powiększające, dokonują przypuszczeń, czyje to ślady.
opiekun	Wiosną zwierzęta tworzą rodziny do rozmnażania. Lis, wilk, zając, potomstwo pojawiają się wczesną wiosną. Duże ślady stóp, to są ślady rodziców. Małe, to ślady młodych. Dla tych, którzy są zagubieni, spójrzmy na próbki zwierząt i ich ślady. Wkrótce niedźwiedź opuści swoje legowisko ( przedstawiają, jak niedźwiedź wypełza z legowiska) Pokazuje ruch słowami Niedźwiedź wyszedł z jaskini, Spojrzał na próg Przeciągnął się ze snu: Znowu zawitała do nas wiosna. Aby szybko zyskać siłę Niedźwiedź odwrócił głowę. Pochylony, w przód iw tył. Tutaj idzie przez las. Oto kolejna oznaka wiosny, którą znaleźliśmy ( otwiera krzyżówkę z napisem - niedźwiedź, na ekranie zapala się czwarty slajd prezentacji - zwierzęta)
Dzieci	powtarzać
opiekun	Nauczyciel włącza następujący slajd ze śpiewem ptaków ... A co to za tryle? W lesie jest teraz dużo ptaków. Nadal zimują ptaki i przybywają pierwsze ptaki wędrowne. Jakie ptaki są teraz w lesie? (nauczyciel rozdaje zdjęcia)
Dzieci	Nazywają ptaki z obrazków (gil, jemiołucha, krzyżodziób, gawron, szpak, skowronek)
opiekun	Ptaki zimujące lecą do niebieskiego domu, ptaki wędrowne do czerwonego.
Dzieci	Noszą obrazki po domach, identyfikują ptaki zimujące i wędrowne.
opiekun	Oto kolejna oznaka wiosny, którą wymieniłeś. Otwiera krzyżówkę, czyta ptaki wędrowne. Otwiera się zjeżdżalnia - ptaki wędrowne.
opiekun	Spójrzcie, chłopaki, jakie jest słowo w krzyżówce
Dzieci	Przeczytaj słowo - Wiosna!
opiekun	Więc ty i ja znaleźliśmy, zidentyfikowaliśmy oznaki wczesnej wiosny ( pokazuje dzieciom kolorowy rysunek przedstawiający las). Mieszkańcy lasu z wdzięcznością zostawiają Wam swoje autografy. Nauczyciel podaje ślady zwierząt... . Do widzenia, dzieci!

Ostatni rok w przedszkolu jest etapem przejściowym do nauki szkolnej. U dzieci w wieku 6-7 lat następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, istnieje zainteresowanie złożonymi grami z podziałem ról i wdrażaniem zasad. Starsze przedszkolaki są dociekliwe, wrażliwe emocjonalnie, mają tendencję do przejmowania inicjatywy w eksperymentowaniu umysłowym i praktycznym.

Organizacja badań poznawczych z przedszkolakami w wieku 6–7 lat

Współczesny system edukacji odchodzi od nauczania dzieci poprzez bezpośrednie przekazywanie wiedzy, ale rozwija w nich chęć poszukiwania nowych informacji na różne sposoby. Kształtowanie umiejętności badawczych u dziecka i umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji jest celem organizacji działań związanych z badaniami poznawczymi w przedszkolu zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym. Nauczyciel zaszczepia w dziecku motywację do poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania, rozbudza ciekawość. Kognitywna działalność badawcza przejawia się również w niezależnych badaniach towarzyszących aktywności gier. Umiejętność postawienia pytania w związku z pojawieniem się nieznanego lub jeszcze mało zbadanego obiektu i znalezienia odpowiedzi świadczy o wysokim poziomie rozwoju umysłowego i umysłowego przyszłych pierwszoklasistów.

Aktywność poznawczo-badawcza uczniów grupy przygotowawczej staje się bardziej samodzielna

Im więcej dziecko widziało, słyszało i doświadczało, im więcej wie i uczy się, tym więcej elementów rzeczywistości ma w swoim doświadczeniu, tym bardziej znacząca i produktywna będzie aktywność jego wyobraźni.

LS Wygotski

„Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie”

Cechy wieku starszych przedszkolaków

Opracowując system zajęć z zajęć badawczych w grupie przygotowawczej, nauczyciel bierze pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku 6–7 lat:

• Zdolność do samoregulacji zachowania. Starsze przedszkolaki mają większą wytrwałość, potrafią samodzielnie planować tempo i jakość zajęć praktycznych tak, aby uniknąć przepracowania. W grupie przygotowawczej można prowadzić długofalowe badania podczas zajęć poznawczych i spacerów.
• Wysoki poziom rozwoju mowy dialogicznej, kształtowanie umiejętności mowy monologowej. W rozmowach z nauczycielem iw grupie dzieci aktywnie wymieniają się wypowiedziami, jasno formułują pytania i udzielają odpowiedzi. Pod koniec przedszkola dziecko potrafi komponować krótkie monologi ustne (gratulacje dla publiczności z okazji wydarzenia, prezentacji projektu, raportu z badań).
• Rozwój zdolności umysłowych. Dzieci w tym wieku kierują się wskaźnikami przestrzennymi i czasowymi, porównują cechy i właściwości przedmiotów oraz potrafią uogólniać i klasyfikować otrzymane informacje. Poprawia się umiejętność nawiązywania związków przyczynowych, dzieci budują logiczne łańcuchy z wielu ogniw.
• Kreatywność. Starsze przedszkolaki często podejmują spontaniczne decyzje, wykonują zadania w nieoczekiwany sposób. Twórcze podejście obserwuje się w różnego rodzaju zajęciach dzieci: w opowiadaniach ustnych, układaniu opowiadań na podstawie materiału wizualnego, w rysunkach, podczas zabaw, eksperymentów i eksperymentów.
• Kształtowanie umiejętności samooceny. W wieku siedmiu lat dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z poziomu swoich umiejętności, zdolności i wiedzy. Ocenia wyniki swoich działań, ale u większości starszych przedszkolaków występuje tendencja do przeceniania własnej wartości.

Starsze przedszkolaki mają już doświadczenie w przemawianiu przed publicznością

Zadania poznawczej działalności badawczej

Działania poznawcze i badawcze starszych przedszkolaków w przedszkolu mają na celu rozwiązanie szeregu problemów:

• Poszerzenie wyobrażeń o obiektach otaczającego świata.
• Nauka samodzielnego planowania etapów działań badawczych.
• Doskonalenie umiejętności mówienia, wzbogacanie słownictwa czynnego o specjalne terminy.
• Rozwój analitycznego typu myślenia: doskonalenie umiejętności analizy porównawczej, uogólniania, klasyfikowania, podsumowywania czynności wytwórczych.
• Zachęcanie do inicjatywy i samodzielności w pracy, tworzenie pozytywnej motywacji do eksperymentowania.
• Tworzenie przyjaznej atmosfery i spójności zespołu dziecięcego, rozwijanie umiejętności pracy w zespole.

Nad realizacją postawionych zadań wychowawca wraz z dziećmi pracuje w różnych klasach: badanie otaczającego nas świata (GCD), tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych (FEMP), przygotowanie do zajęć z czytania i pisania, mowy, twórczości, sportu i muzyki .

Na przykład studiując różnice między samogłoskami a spółgłoskami, możesz zacząć od przeprowadzenia badania: „Wymów dźwięki [a], [o], [y], [i]. Czy usta są otwarte? Gdzie jest język? Jak idzie głos? (Bezpłatny). „Teraz powiedz dźwięk [b]. Czy usta były otwarte? Wymówmy dźwięk [r]. Gdzie jest język? Jak idzie głos? (Jest przeszkoda - usta, zęby). Sformułowano wniosek z badań: przy wymawianiu dźwięków spółgłoskowych głos napotyka na swojej drodze jakąś przeszkodę, podczas wymawiania samogłosek przechodzi swobodnie.

Nową wiedzę dzieci zdobywają również podczas spaceru, obserwując obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej. Starsze przedszkolaki uczestniczą w długoterminowych badaniach, obserwując zmiany w obiekcie: wzrost roślin, zmiany opadów atmosferycznych w zależności od warunków temperaturowych, ruch luminarzy w ciągu roku, fazy księżyca.

Wyniki eksperymentów zaskakują przedszkolaków, więc mają tendencję do ciągłego eksperymentowania.

Metodyka organizacji działalności badawczej

Nauczyciel musi stworzyć warunki, w których dzieci mogą wykazać się zdolnościami badawczymi:

• Obecność sytuacji lub pytania, które aktywuje chęć rozwiązania problemu, udzielenia odpowiedzi na pytanie. Eksperyment nie jest przeprowadzany dla rozrywki czy rozrywki, ale jest metodą zrozumienia porządku świata.
• Przeprowadzenie ustnej analizy sytuacji problemowej. W grupie przygotowawczej dzieci samodzielnie analizują, nauczyciel kontroluje stopień zanurzenia w problemie i poprawność prezentacji myśli, kieruje w razie potrzeby pytania doprecyzowujące.
• Definicja hipotezy do praktycznego potwierdzenia / obalenia (eksperyment, doświadczenie, obserwacja, badanie układu lub modelu).
• Utrwalanie wyników badań (w specjalnych zeszytach, na kartach itp.) i formułowanie wniosków.
• Tworzenie sytuacji sukcesu. Na lekcji o charakterze badawczym każdy uczeń powinien mieć możliwość poczynienia założeń, wyrażenia wyników uzyskanych podczas eksperymentu.
• Nauczyciel kontroluje praktyczną aktywność dzieci i monitoruje wdrażanie środków ostrożności, których przepisy są powtarzane przed każdym eksperymentem.

Zainteresowanie jest wspierane przez sukces, zainteresowanie prowadzi do sukcesu. A bez sukcesów, bez radosnego przeżywania zwycięstwa nad trudnościami, nie ma zainteresowania, nie ma rozwoju zdolności, nie ma nauki, nie ma wiedzy.

VA Suchomlinski

Uwagę i zainteresowanie dzieci podtrzymuje się poprzez różne formy organizacji zajęć badawczych. Uczniów grupy przygotowawczej fascynują takie formy pracy jak:

• Badanie zjawisk i zdarzeń życia społecznego, zjawiska przyrodnicze. Eksploracja tego, co dzieje się w teraźniejszości. Może to być obserwowanie pojawiania się i znikania tęczy podczas spaceru, wycieczka do zakładu produkcyjnego lub przedsiębiorstwa (do sklepu, zakładu przemysłowego, biblioteki, poczty), studiowanie technologii układania asfaltu i innych robót drogowych, przygotowanie i zastosowanie cementu, jego właściwości podczas naprawy w przedszkolu.

  Obserwacje Słońca będą wymagały od uczniów noszenia okularów przeciwsłonecznych.

• Badanie materiału wizualnego. Dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym interesujące jest studiowanie układów i modeli obiektów, które pozwalają poznać ich budowę lub funkcjonowanie (modele planet, wulkanu, rafy koralowej, model łodzi podwodnej, robota ładującego, łazika księżycowego, satelita kosmiczny). Wyszukiwanie informacji odbywa się również poprzez przeglądanie ilustrowanych encyklopedii i plakatów tematycznych. W grupie przygotowawczej prace badawcze można przeprowadzić za pomocą mnemotechniki: chłopaki zapoznają się z pewnym procesem, patrząc na specjalne karty. Mnemocardy to sekwencja obrazków informacyjnych.

  Starsze przedszkolaki interesują się modelami i układami rzeczywistych obiektów

• Zbieranie i klasyfikacja. Wyszukiwanie przedmiotów na określony temat jest długim i ekscytującym procesem, jeśli celem jest kompleksowe badanie obiektów poprzez porównanie i systematyzację. Z zebranych przedmiotów dzieci układają miniwystawy, zielniki, albumy, pudełka. Starsze przedszkolaki umieją pisać drukowanymi literami, pod okiem nauczyciela podpisują egzemplarze zbioru, przydzielają numery.

  Zbieranie nasion pomoże dzieciom utrwalić wiedzę na temat upraw warzyw

• Eksperymenty i doświadczenia. Starsze przedszkolaki samodzielnie przeprowadzają praktyczne badania przedmiotów zgodnie z instrukcjami ustnymi, uważnie obserwują demonstrację złożonych eksperymentów przez nauczyciela. W grupie przygotowawczej dzieci mogą eksperymentować z elementami zabawy.

  Eksperymenty z wodą - jedne z ulubionych wśród przedszkolaków

• Gry podróżnicze. Są zorganizowani w celu poszukiwania informacji o odległych terytoriach i obszarach: Biegunie Północnym, Afryce, Wszechświecie, dżungli, dnie oceanu. Struktura gry polega na wirtualnym przemieszczaniu się dzieci w badany świat, rozwiązywaniu zadań poznawczych i uogólnianiu nowych informacji. Podczas wycieczki dzieci zapoznają się z mapami geograficznymi, fotografiami i ilustracjami, materiałami wideo. Przemieszczanie się może odbywać się przestrzennie i czasowo (w erze dinozaurów, epoce lodowcowej, odwiedzaniu ludzi prymitywnych, podczas budowy piramid w Egipcie itp.).

  Przedszkolaki chętnie angażują się w prace związane z tworzeniem modeli obiektów badawczych

• Projekty badawcze. Starsze przedszkolaki pracują nad projektami grupowymi i indywidualnymi, aby studiować tematy z różnych dziedzin: „Ekologia”, „Działania społeczno-społeczne”, „Zwierzęta i flora”, „Przestrzeń kosmiczna”, „Geografia”. Efekty działań projektowych opracowywane są w postaci stojaków informacyjnych, plakatów, albumów fotograficznych, lapbooków, layoutów. Organizowana jest prezentacja zrealizowanego projektu, podczas której uczniowie opowiadają słuchaczom (rodzicom, dzieciom z młodszych grup, zaproszonym gościom) o znaczeniu studiowania tego tematu, postawionych zadaniach i etapach badania.

  Laureaci konkursu na projekty badawcze otrzymują dyplomy i nagrody

Tabela: rodzaje poznawczych aktywności badawczych starszych przedszkolaków

Przedszkolaki mogą potrzebować fartuchów i masek, aby eksperymentować z niektórymi materiałami

Rodzaje działalności badawczej

Działania w zakresie badań poznawczych w przedszkolnych placówkach oświatowych obejmują następujące rodzaje działań dla przedszkolaków:

• Zajęcia GCD z badania świata. Klasyczna forma organizacji zajęć poznawczo-badawczych w przedszkolu. Starsze przedszkolaki wykazują większy stopień samodzielności w zadaniach ustnych i działaniach praktycznych. Istnieje możliwość urozmaicenia zajęć WCD poprzez łączenie różnych form pracy (rozmowy, studiowanie materiału wizualnego, obserwacje, eksperymenty, gry dydaktyczne i plenerowe, w tym materiały dźwiękowe). Dzieci w wieku 6–7 lat postrzegają werbalne opisy obrazów, które są poza ich doświadczeniem zmysłowym (przedmioty kosmiczne, opowieści o innych kontynentach, starożytne zwierzęta), dlatego temat lekcji powinien zainteresować uczniów, co jest motywującym początkiem każdej lekcji.
• Lekcja zintegrowana. Jest syntezą poznawczych, społeczno-komunikacyjnych i artystycznych oraz estetycznych obszarów i działań badawczych, która realizuje się w formach pracy: słuchanie tekstu artystycznego lub utworu muzycznego, rozmowa poznawcza, rozmowa sytuacyjna, eksperymentowanie, obserwacja, aktywność produkcyjna. Celem zintegrowanej lekcji jest wszechstronna analiza tematu lub sytuacji problemowej.
  

  Na przykład na lekcji „Czym jest powietrze?” w grupie przygotowawczej ujawnienie obszarów edukacyjnych odbywa się poprzez prowadzenie heurystycznej rozmowy i eksperymentów („Poznanie”), minut wychowania fizycznego „Dmuchane zabawki” („Fizyczne”), wypowiadanie planu badań i omawianie wyników („Mowa” ), tworząc aplikację „Wiatr trzęsie drzewami” („Artystyczny i estetyczny”).

• Nietradycyjne zajęcia: przedstawienie, przedstawienie kukiełkowe, misja, koncert, KVN, gry intelektualne (quizy, „Własna gra”, „O, szczęście!”, „Eksperci badają”), konsultacje (dzieci działają jako konsultanci dla młodszych towarzyszy) . Te formy zajęć zawierają element rozrywkowy, przedszkolaki aktywnie wykonują zadania twórcze i podążają za ujawnieniem tematu.
• Akcje ekologiczne. Prowadzenie działań na rzecz poszanowania przyrody wymaga szeroko zakrojonych prac przygotowawczych: zbadania każdego problemu środowiskowego, prognozowania na wypadek niekorzystnego rozwoju zdarzeń (zanieczyszczenie powietrza, wody i gleby, obumieranie roślin i zwierząt), poszukiwanie informacji na temat sposoby rozwiązania problemu, wkład praktyczny.
  Warianty działań środowiskowych w grupie przygotowawczej przedszkola: „Ubierz drzewko” (działania chroniące drzewa na terenie przedszkola przed mrozem – owijanie), „Dokarmić ptaki!” (tworzenie karmników i dokarmianie ptaków pozostających na zimę), „Utylizacja baterii” (akcja zbierania zużytych nośników energii i przekazanie ich do recyklingu), „Zielone Lądowanie” (akcja zakładania zieleni na terenie przedszkola placówkę lub oczyścić okolicę ze śmieci).

Udział w imprezach ekologicznych uczy przedszkolaków dbania o rodzimą przyrodę

Prowadzenie lekcji na temat działań związanych z badaniami poznawczymi w grupie przygotowawczej przedszkolnej placówki oświatowej

Zgodnie z normami SanPiN zajęcia GCD w grupie przygotowawczej odbywają się w pierwszej połowie dnia (najlepiej w środku tygodnia, kiedy zdolności umysłowe są u szczytu aktywności) i trwają nie dłużej niż pół godziny . Obserwacje badawcze można prowadzić podczas porannego lub wieczornego spaceru przez 7–15 minut.

Formy zajęć dzieci powinny być zróżnicowane. W grupie przygotowawczej wystarczy jedno zadanie na aktywność fizyczną (ćwiczenie, rozgrzewka taneczna lub gra terenowa). Jako zmianę aktywności odbywają się przerwy muzyczne, oglądanie animowanego odcinka na temat lekcji, zbiorowe zapamiętywanie powiedzeń, poetyckich fragmentów.

Duchową pełnię i nasycenie życiem może dać jedynie szerokie, wszechstronne wykształcenie, dociekliwe poznanie świata, aktywne pragnienie wiedzy, radość z poznania.

VA Suchomlinski

„O edukacji”

Przeprowadzanie eksperymentów z balonami wyraźnie pokazuje przedszkolakom, że powietrze ma ciężar.

W grupie przygotowawczej nauczyciel udziela ustnych instrukcji i opisów wykonywania eksperymentów, dzieci uczą się przeprowadzać badania według schematu graficznego. Program na żywo służy do demonstrowania złożonych doświadczeń i na zasadzie jeden na jeden dla dzieci z trudnościami. Starszym przedszkolakom proponuje się zadania polegające na przewidywaniu wyników badania i naprawianiu otrzymanych informacji. Chłopaki pracują nad tworzeniem zielników i kolekcji, prowadzeniem dzienników pogody i obserwacji eksperymentalnych, wypełnianiem karty eksperymentu, uzupełnianiem symbolami pustego szablonu schematu eksperymentu.

Tabela: schemat konstruowania planu studiów

Faza badań	Przykład przebiegu eksperymentów dla dzieci
Sformułowanie pytania	Motywacyjny start. Dzieci otrzymały list wideo od postaci z bajki, w której mówi, że widział, jak chłopaki przeprowadzali eksperymenty z pływalnością różnych materiałów. Przedszkolaki odkryły, że żelazo tonie. Postać jest zainteresowana tym, czy wszystkie metalowe obiekty toną, na przykład statki. Uczniowie formułują pytanie: „Dlaczego nie wszystkie żelazne przedmioty toną w wodzie?”.
ustalanie celów	Uczniowie proponują rozwiązania zadania, dochodzą do wniosku, że w laboratorium należy obserwować wyporność różnych przedmiotów metalowych.
Hipoteza	Chłopaki zastanawiają się, jak określić warunki wyporności żelaznych przedmiotów (przeprowadzić eksperyment z opuszczaniem na powierzchnię wody przedmiotów o różnej objętości i kształcie, wykonanych z tego samego materiału).
Testowanie hipotez	Eksperymentowanie w laboratorium z żelazną płytą, kostką, prętem, kulkami, miską, łódką.
Analiza wyników	Dzieci zauważyły, że metalowe przedmioty o tej samej wadze zachowują się inaczej po zanurzeniu w wodzie (mniejsze toną, większe unoszą się na powierzchni, mają wyporność).
Podsumowanie wyników badania, sformułowanie wniosków	Te metalowe przedmioty nie toną w wodzie, której całkowita gęstość jest mniejsza niż gęstość wody.

Przedszkolaki w praktyce poszukują odpowiedzi na pytanie, dlaczego niektóre metalowe przedmioty toną w wodzie, a inne unoszą się na wodzie

Motywujący początek zajęć

Stopień zainteresowania dziecka tematem lekcji zależy od jego inicjatywy w bezpośredniej pracy badawczej. Nauczyciel porywa dzieci naprowadzającymi pytaniami, badając niezwykły materiał wizualny. Sytuacje problemowe, elementy gry, momenty zaskoczenia pobudzają zainteresowanie. Przewidując pozytywne postrzeganie początkowego etapu, nauczyciel buduje lekcję w kierunku ogólnym (pomoc postaci z bajki, podróż przez nieznany świat, poszukiwanie odpowiedzi na ważne pytanie).

Na początku lekcji można wykorzystać nietypowy materiał wizualny, który aktywizuje aktywność poznawczą przedszkolaków

Ostateczny wynik działalności badawczej w dużej mierze zależy od motywacji i nastroju emocjonalnego przedszkolaków na początku lekcji.

Tabela: przykłady motywującego początku sesji

Temat badań poznawczych	Motywująca opcja startowa
Tworzenie pomysłów na zjawisko naturalne - erupcję wulkanu (lekcja „Ziejąca ogniem góra - wulkan”).	Niespodzianka. Grupa otrzymuje list wideo od postaci z bajki. Mówi, że widział model góry, który chłopaki zrobili na ostatniej lekcji. Bohater opowiada dzieciom legendę o ziejącej ogniem górze i prosi, by wyjaśniły mu, co to za góra. Prowadzenie rozmowy z wykorzystaniem materiału wizualnego (schematy budowy wulkanu, zdjęcia wulkanów uśpionych, budzących się i wybuchających).
Rozszerzenie pomysłów na temat właściwości materiałów stałych: drewna, plastiku, polistyrenu, metalu, papieru, tkaniny, gumy (lekcja „Podróż na wyspę”).	Tworzenie sytuacji w grze. Nauczycielka zaprasza dzieci w morską podróż na niesamowitą wyspę. Odbywają się gry plenerowe „Jesteśmy meduzami”, „Ośmiorniczka”, „Morze martwi się - raz!”, Odtwarzane jest nagranie dźwiękowe szumu fal morskich. Niespodzianka. Chłopaki znajdują butelkę („Dzieci, fale przyniosły nam wiadomość w butelce!”), Zawiera algorytm przeprowadzania eksperymentów w celu zbadania wyporności różnych materiałów.
Zapoznanie ze środowiskowym problemem zanieczyszczenia powietrza i jego możliwymi konsekwencjami dla przyrody i organizmu człowieka (lekcja „Jesteśmy naukowcami”).	Prowadzenie konwersacji heurystycznej: "Czym jest powietrze?" Dlaczego człowiek potrzebuje powietrza? Jak możemy zobaczyć powietrze? „Czy powietrze może być szkodliwe dla roślin, zwierząt i ludzi?”.

Tabela: kartoteka tematów dotyczących badań poznawczych w grupie przygotowawczej

Temat lekcji	Cele badań
„Woda i lód” „Królestwo śniegu” „Gdzie się podziały kałuże?” „Podróż kropli”.	Poszerzenie wyobrażeń o właściwościach wody, jej postaciach (ciekła, stała, gazowa) oraz warunkach przejścia z jednej postaci w drugą.
„W świetle iw ciemności” „Nawilżanie i suszenie”, „Ciepło lub zimno”.	Tworzenie pomysłów na temat warunków wzrostu roślin.
„Niewidzialny i blisko”	Poszerzenie wyobrażeń o właściwościach powietrza, jego znaczeniu dla życia na Ziemi.
„Skąd pochodzi dźwięk?”	Tworzenie pomysłów na temat wibracji obiektów.
„Cienie na ścianie” „Światło jest wszędzie”.	Poszerzenie wyobrażeń o źródłach światła (naturalnych i sztucznych). Kształtowanie się wyobrażeń o znaczeniu światła dla życia na Ziemi.
"Lustereczko lustereczko"	Poszerzenie wyobrażeń o właściwościach luster i ich zastosowaniu.
Dlaczego przedmioty się poruszają?	Znajomość pojęć „trakcja” i „siła tarcia”.
„Dlaczego statek nie tonie?”	Zapoznanie z zależnością wyporu przedmiotów od kształtu, wielkości, ciężaru.
"Cukier"	Poszerzenie wyobrażeń o właściwościach cukru, metodach jego wytwarzania i wykorzystania.
"Sól"	Poszerzenie wyobrażeń o właściwościach soli, metodach jej pozyskiwania i wykorzystania.
"Klej"	Zapoznanie się z różnymi rodzajami klejów (PVA, silikon, błyskawiczny) i ich właściwościami.
"Cement"	Zapoznanie się z właściwościami cementu i sposobem jego wykorzystania.
„Oczyszczanie powietrza”, „Jak oczyścić ziemię?”, Dlaczego woda jest brudna?	Znajomość pojęcia „problem środowiskowy”.
„Pomiar długości obiektów”	Dowiedz się, jak mierzyć długość. Kształtowanie umiejętności pracy z linijką, centymetrem, krzywizną.
"Góra lodowa", "Wulkan", "Rafa koralowa" „Tylko góry mogą być wyższe niż góry”.	Zapoznanie się z obiektami przyrodniczymi poprzez studiowanie układów.
„Jesteśmy odkrywcami” „Młodzi naukowcy” „Uczymy się, badamy, tworzymy”.	Doskonalenie umiejętności eksperymentowania. Opanowanie działań projektowych.

Uczniom grupy przygotowawczej można zaufać do pracy z mikroskopem

Tymczasowy plan zajęć w grupie przygotowawczej

Podsumowanie lekcji GCD i lekcji zintegrowanej z orientacją badawczą jest opracowywane przez nauczyciela, biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów i obowiązkowe włączenie elementów fizycznych i gier. Grupowa sesja przygotowawcza trwa 30 minut i składa się z następujących elementów:

• Moment organizacyjny - 1 minuta.
• Motywujący początek lekcji - 3-5 minut.
• Budowanie planu badawczego - 2-3 minuty.
• Aktywność fizyczna - 2-3 minuty.
• Badania praktyczne (obserwacja, eksperymentowanie, eksperymentowanie) - 10–15 minut.
• Ustalenie wyników badania - 1-2 minuty.
• Podsumowując - 1 minuta.

Tabela: przykłady tymczasowego planu lekcji na różne tematy

Temat lekcji	Organizowanie czasu	Motywujący początek	Omówienie etapów badania (planowanie)	Aktywność fizyczna	Praktyczna praca	Naprawianie wyników	Zreasumowanie
„Podróż do epoki dinozaurów”	1 minuta.	Tworzenie sytuacji w grze. Za pomocą zaimprowizowanej wehikułu czasu chłopaki zostają przeniesieni do czasów prehistorycznych. Oglądać filmy.	2 minuty.	Gra mobilna „Dinozaury”. 3 minuty.	Badanie różnych typów dinozaurów (według rysunków i materiałów ilustrowanej encyklopedii). 13-15 minut.	Rozmieszczenie (klasyfikacja) obrazków z dinozaurami na karcie w podziale na podgrupy: roślinożercy i mięsożercy; unoszący się, lądujący, latający. 1–2 minuty.	1 minuta.
„Żółte liście wirują nad miastem”	1 minuta.	Niespodzianka. Do grupy przychodzi wiewiórka (w rolę wciela się uczeń starszej grupy) i prosi o pomoc w odpowiedzi na pytanie: „Dlaczego liście na drzewach w lesie zaczęły żółknąć i opadać?”. 3 minuty.	2 minuty.	Fizkultminutka „Drzewo jest coraz wyższe”. 2 minuty.	Badanie liści drzew pod mikroskopem (obecność i brak chlorofilu). 14 minut.	Układ strony zielnika. 2 minuty.	1 minuta.
"Oszczędzaj wodę!"	1 minuta.	Badanie materiałów wizualnych (plakaty, zdjęcia, wideo) na temat zanieczyszczenia wody. Przeprowadzenie pouczającej rozmowy na temat tego problemu środowiskowego.	3 minuty.	Ładowanie „Kropli – bum! kropelki - skacz! 2 minuty.	Doświadczenie w uzdatnianiu wody. 15 minut.	Wypełnienie karty badania. 1 minuta.	1 minuta.

Badanie gatunków dinozaurów przeniesie przedszkolaków w cudowny świat prehistorycznej przyrody

Tabela: przykład podsumowania działań w zakresie badań poznawczych w grupie przygotowawczej

Autor	Kovalevskaya N. N., wychowawca MBDOU D / s „Rainbow”, Isilkul, obwód omski.
Nazwa	"Zielnik. Drzewa na terenie przedszkola
Cel	Poszerzenie i wzbogacenie wiedzy dzieci o cechach jesiennej przyrody i drzew na terenie przedszkola.
Zadania	Utrwalenie wiedzy dzieci na temat budowy liścia. Usystematyzowanie wiedzy o drzewach na terenie przedszkola, o tym, jak przebiega opadanie liści. Kontynuuj zapoznawanie się z sezonowymi zmianami w dzikiej przyrodzie. Rozwiń i aktywuj słownictwo na dany temat. Kształtowanie umiejętności korzystania z wiedzy zdobytej przez doświadczenie. Stworzenie warunków do twórczej aktywności dzieci.
praca wstępna	obserwacje, rozmowy, czytanie fikcji, wspólnie z rodzicami sadzenie drzewek na terenie przedszkola, poszukiwanie pracy nad wyborem materiału ilustracyjnego na temat „Drzewa”, oglądanie drzew na spacerze, wycieczkach w przedszkolu iw domu.
Formy organizacji zajęć	Rozwiązanie sytuacji problemowej rozmowa sytuacyjna, praca w kreatywnym laboratorium, rozmowa, zgadywanie zagadek.
materiały	Liście różnych rodzajów drzew prezentacja „Arkusz”, biały karton, Klej PVA, serwetki, ilustracje drzew z nazwami, szkło powiększające, proste i kolorowe kredki.
Postęp lekcji	etap motywacyjny. V.: Pracowaliśmy bardzo dobrze przez miesiąc. Zbadaliśmy strukturę liścia, dowiedzieliśmy się, dlaczego liście spadają jesienią. Co jeszcze zrobiliśmy? (Zebraliśmy liście do zielnika). Pracowaliśmy jak prawdziwi naukowcy-badacze. Myślisz, że zrobiliśmy wszystko? (Nie, nie wszyscy, naukowcy zapisują swoje badania w specjalnych książkach - encyklopediach). A czy możemy stworzyć małą encyklopedię o drzewach na naszej stronie? Co jest nam do tego potrzebne? (Odpowiedzi dzieci). Scena główna. V.: Przed rozpoczęciem pracy powtórzmy to, co wiemy o drzewach i opadaniu liści. Rozmowa o opadaniu liści. W powietrzu pachnie deszczem Z każdym dniem jest coraz zimniej. Drzewa zmieniają ubiór Liście powoli znikają. Dla wszystkich jest jasne, jak dwa razy dwa - Przyszedł ... (czas jesienny). Dni stały się krótsze Noce stały się dłuższe Żniwo jest zbierane. Kiedy to się dzieje? (Jesień). Q: Dlaczego zdecydowałeś, że to zagadki o jesieni? Po jakich znakach możesz stwierdzić, że nadeszła jesień? (Stało się zimno, ptaki odleciały, liście spadają itp.). Jaki jest najpiękniejszy znak jesieni? Co dzieje się z liśćmi, zanim opadną? Dlaczego liście zmieniają kolor? Dlaczego liście spadają? Co powstaje u podstawy ogonka? Gdzie znajduje się podstawa ogonka? (Posłuchaj odpowiedzi dzieci na każde pytanie). Powtórzenie struktury liścia (prezentacja). V: Powiedziałeś wszystko poprawnie. A teraz przypomnij mi budowę liścia. (Liść składa się z blaszki liściowej i ogonka liściowego). A czy możemy zajrzeć do środka prześcieradła? (Patrz przez mikroskop). Czy oglądaliśmy liście przez mikroskop? Co tam zobaczyłeś? (Na blaszce liściowej widoczna jest siatka. Siatka to naczynia, przez które przepływa woda i składniki odżywcze). Ale jeśli zajrzysz do środka liścia przez mikroskop naukowca, który powiększy go tysiące razy, zobaczysz, że każdy liść jest pełen cudownych zielonych ziaren. Jak nazywają się te zielone fasolki? Kto pamięta? (Chlorofil). Oprócz zielonych ziaren w liściach są inne - żółte, czerwone, bordowe. Podczas gdy zielone nasiona działały, żadne inne nie były widoczne, ale zielone rozpuściły się - i pozostały tylko żółte, czerwone, bordowe. Liście zmieniły kolor. Rozmowa „Drzewa naszej witryny”. V.: Pamiętaliśmy budowę liścia i to, czym jest opadanie liści, ale nie mówiliśmy nic o samych drzewach. Jakie drzewa rosną na terenie przedszkola? (wiąz, brzoza, jarzębina, klon, dąb). Czy wszystkie drzewa mają takie same liście? Skąd wiemy, z którego drzewa pochodzi liść? (W formie arkusza). Czy wszystkie liście jesienią mają ten sam kolor? (U brzozy jest żółta, u klonu żółto-czerwona, u jarzębiny bordowa, u dębu brązowa). Działalność badawcza i produkcyjna. V: Dobra robota! Teraz jesteś gotowy do pracy naukowej. Będziemy musieli podzielić się na 5 grup po 2 osoby. Każda grupa zbierze materiał o jednym drzewie. (Ilustracja przedstawiająca drzewo, liść z zielnika, rysunek liścia - jak wygląda pod mikroskopem). Możesz ponownie zbadać swoje liście przez szkło powiększające. Rozważ kształt liścia. Przyjdź do stołów. Zabrać się do pracy. Każda podgrupa opowiada o swoim drzewie. Nauczyciel kończy. Finałowy etap. Pytania do refleksji: Co dzisiaj zrobiliśmy? Podobało ci się? W jakim jesteś nastroju?

Przykłady organizacji działań związanych z badaniami poznawczymi w grupie przygotowawczej

Sugerujemy zapoznanie się z doświadczeniem prowadzenia zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej na temat działań badawczych i eksperymentów z dziećmi w wieku 6–7 lat.

Wideo: otwarta lekcja na temat eksperymentów „Cząsteczki i bąbelki”

Wideo: zajęcia eksperymentalne w grupie przygotowawczej (badanie właściwości wody)

Wideo: działanie eksperymentalne „Zimowa woda”

Wideo: lekcja otwarta „Sekrety cytryny”

Wideo: GCD o działaniach poznawczych i badawczych „Najważniejszy magik”

Wideo: NOD „Podróż do laboratorium profesora Pochemuchkina”

Analiza i diagnostyka aktywności poznawczej i badawczej uczniów

Aby ocenić wyniki i skuteczność działań poznawczych i badawczych uczniów, nauczyciel przeprowadza diagnostykę według następujących kryteriów:

• umiejętność stwarzania problemów;
• poprawne sformułowanie pytań;
• zbudowanie algorytmu działania w celu rozwiązania problemu;
• hipotezy;
• wybór metod badawczych;
• umiejętność opisywania obserwacji w trakcie procesu badawczego;
• obecność umiejętności umysłowych (analiza, porównanie, uogólnienie, systematyzacja);
• stopień samodzielności na każdym etapie badania;
• umiejętność wyciągania wniosków, wniosków, podsumowań.

Nauczyciel ocenia stopień samodzielności ucznia podczas wykonywania eksperymentów, umiejętność formułowania wniosków

O wysokim poziomie poznawczej aktywności badawczej świadczy obecność stabilnej motywacji do rozwiązywania sytuacji problemowych i poszukiwania odpowiedzi na postawione pytania, samodzielna konstrukcja algorytmu badawczego i praca praktyczna (eksperymenty), umiejętne formułowanie uzyskanych informacji, poprawna wyciąganie wniosków. Dziecko z rozwiniętym typem myślenia badawczego podejmuje inicjatywę w doborze materiałów i narzędzi do prowadzenia obserwacji, nie boi się stawiać hipotez i sprawdzać je empirycznie, doprowadza to co zaczęło do końca w celu uzyskania zgodności z wyrażoną hipotezą lub jego obalenie.

Aby określić stosunek uczniów do działań eksperymentalnych i określić poziom opanowania umiejętności badawczych, wychowawca może zaproponować dzieciom prowadzenie specjalnego dziennika, w którym zapisywane są wyniki wykonanej pracy. Jednocześnie zaleca się nauczycielowi, aby dla każdego ucznia posiadał karty diagnostyczne, w których wprowadza dane z własnych obserwacji aktywności badawczej dzieci.

Diagnostyka może być również prowadzona w formie indywidualnej rozmowy z wykorzystaniem zadań specjalnych.

Rozwój aktywności poznawczej jako temat samokształcenia nauczyciela przedszkola

Nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej stale podnosi swoje kwalifikacje zawodowe, podnosi kwalifikacje i rozwija się. Zajmując się samokształceniem na temat rozwoju aktywności poznawczej starszych przedszkolaków, pedagog bada metody i podejścia do tworzenia warunków do kształtowania podstaw rozwoju poznawczego, intelektualnego, osobowego i twórczego dzieci.

Trwała i wartościowa jest tylko ta wiedza, którą sam zdobyłeś pod wpływem własnej pasji. Cała wiedza musi być odkryciem, którego sam dokonałeś.

K. Czukowski

Nauczyciel powinien zwrócić dużą uwagę na stworzenie dzieciom warunków do eksperymentowania. Na terenie grupy organizowany jest kącik naukowy lub centrum nauki. Istnieje możliwość przygotowania oddzielnego pomieszczenia dla funkcjonowania koła do badań poznawczych. W kąciku badawczym lub laboratorium należy wydzielić miejsce na pokazy projektów uczniów lub wystawy tematyczne. Do przechowywania literatury edukacyjnej, materiałów do eksperymentów i przyrządów przeznaczone są stojaki, do których dostęp będą miały wszystkie dzieci. Na eksperymenty jest przemyślane miejsce: stół demonstracyjny, ławki i krzesła dla uczniów. Zasady bezpieczeństwa podczas eksperymentów powinny być jasno przedstawione (np. w formie plakatu).

Jeśli dzieci mają trudności podczas eksperymentów, nauczyciel zawsze przychodzi na ratunek.

Tabela: etapy pracy nad samokształceniem pedagoga w ramach tematu „Rozwój aktywności poznawczej przedszkolaków”

Etap pracy nad samokształceniem	Treść działania
Etap teoretyczny	Studium dokumentów regulacyjnych oraz literatury naukowej i metodycznej, które mówią o znaczeniu i sposobach organizowania działalności poznawczej i badawczej przedszkolaków (FSES i programy nauczania opracowane w jego ramach). Badanie praktycznych doświadczeń kolegów na interesujące tematy: w czasopismach pedagogicznych i portalach informacyjnych na temat pedagogiki przedszkolnej szeroko prezentowane są materiały dotyczące organizacji działań eksperymentalnych dzieci (realizacja projektów w przedszkolnej placówce oświatowej, notatki z poszczególnych klas i spacery o orientacji badawczej). Opracowanie planowania tematycznego: ustalenie ogólnych celów i zadań proponowanego toku studiów wraz z tabelą poszczególnych zajęć dla poszczególnych grup wiekowych przedszkolaków.
Etap praktyczny	Przygotowana baza teoretyczna jest wdrażana w życie. Nauczyciel organizuje zajęcia badawcze zgodnie z programem nauczania w pierwszej połowie dnia lub otwiera krąg dla dodatkowej edukacji. W ciągu roku szkolnego wychowawca prowadzi spotkania tematyczne lub konsultacje dla rodziców, na których wprowadza ich w zadania działalności eksperymentalnej oraz pokazuje wyniki osiągane przez dzieci. Nauczyciel powinien dążyć do angażowania dzieci w działania projektowe, udział w konkursach miejskich i regionalnych. Nauczyciel informuje o efektywności pracy na radach pedagogicznych, seminariach i okrągłych stołach dla kolegów.

Galeria zdjęć: przykłady tworzenia warunków do działalności badawczej przedszkolaków

W kąciku badawczym rozmieszczone są różne materiały do ​​przeprowadzania eksperymentów Materiały kącika badawczego powinny być swobodnie dostępne dla dzieci Podczas pracy w minilaboratorium należy zachować środki ostrożności Przy organizacji kącika badawczego ważne jest zapewnienie przestrzeni, w której dzieci będzie pracować z materiałami Praca z mikroskopem wymaga dokładności, ale pozostawia niezapomniane wrażenia Nie wszystkie dzieci mogą uczyć się w laboratorium eksperymentalnym, ale tylko te najbardziej zmotywowane Nauczyciel koniecznie zapoznaje uczniów z wyposażeniem koła badawczego

Wykształcenie - wyższe filologiczne, magister filologii. Specjalność - nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, nauczyciel historii. Studiowanie współczesnego procesu literackiego jest częścią mojego życia. Jako nauczyciel w ostatnich latach częściej kontaktuję się z dziećmi w wieku przedszkolnym, dlatego aktywnie zgłębiam doświadczenia nauczycieli przedszkolnych, studiuję najnowsze osiągnięcia w nauczaniu przedszkolaków.