Organizacja momentów reżimu w placówce wychowania przedszkolnego. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w młodszym wieku przedszkolnym rozwój metodologiczny (młodsza grupa) na temat Zalecenia dotyczące prowadzenia reżimowych chwil w samochodzie dostawczym

Streszczenie rutynowego momentu „Pranie” we wczesnej grupie wiekowej

Cel: nauka samodzielnego mycia rąk

Zadania:

Samouczki:

• Popraw swoje umiejętności w myciu rąk i twarzy.
• Naucz dzieci poprawnych nazw artykułów toaletowych.
• Kontynuuj rozwijanie nawyku używania indywidualnego ręcznika i grzebienia.
• Kontynuuj nauczanie dzieci, aby odpowiadały na proste pytania.
• Aktywuj słowa oznaczające działanie w mowie dzieci: umyj się, podwiń rękawy, namydl, zmyj mydło, uczesz włosy.

Rozwój:

• Rozwijaj pamięć, myślenie
• Rozwijaj niezależność, wrażenia dotykowe.
• Rozwijaj słownictwo

Pedagodzy:

• Rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wzbogać słownictwo:pachnące, gładkie mydło, ręcznik.

Metody metodyczne:

Sytuacja w grze, przedstawiająca wychowawcę, działania wychowawcy razem z dziećmi, pytania wychowawcy i odpowiedzi dzieci, wyjaśnienie, pokazanie przyborów toaletowych, czytanie rymowanek, fragmentów wierszy, dają dzieciom możliwość dokończenia słów i zwrotów podczas czytania znanych rymowanek i wierszy.

Prace wstępne:

Rozmowy o przeznaczeniu mydła, o tym, jak to się dzieje; przeglądanie zdjęć fabularnych przedstawiających przedmioty używane do prania, wykorzystując do tego gry dydaktyczne „Cudowna torba”, „Nauczmy Katię myć”, „Misza odwiedza Maszę”, „Lalki kąpielowe”. Zapoznaliśmy się z wodą, jej właściwościami, gdzie można znaleźć. Nauczyłem się nowych gier siedzących „Obudziliśmy się…”, „Praczka” (myje się szary króliczek, najwyraźniej zamierza odwiedzić….). Nauka rymowanek, gier palcowych, czytanie fragmentów z K.I. „Brudna dziewczyna” i inne Pracuje.

Postęp GCD

(grupa przedszkolna)

Zadania:

• nadal uczyć dzieci procesu prania;
• rozwijać umiejętności samoobsługi;
• wykonywać ruchy dla nauczyciela;
• osiągnąć pożądany rezultat;
• aktywować słownictwo.

Materiały: Lalka Masza, ręczniki, mydło, mydelniczka.

opiekun: „Dzieci, napijmy się razem z lalkami herbatki z ciasteczkami”.

Dzieci podchodzą do zabawek, pozdrawiają, zapraszają na herbatę. Jedna lalka siedzi w kącie z brudnymi rękami, podchodzi do niej nauczycielka i mówi: „Dzieci, spójrzcie, lalka Maszy ma brudne ręce i brudną twarz. Jak będziemy pić herbatę? Co powinna zrobić?

Dzieci:"Myć się!"

Pedagog:„No właśnie – myj się! Teraz nauczymy lalkę Maszę, aby dokładnie myła twarz, wycierała się do sucha na sucho!

Gra „Kto wie, jak czysto prać? »

Kto wie, jak sprzątać?

Kto nie boi się wody? (ręce do góry)

To my! To my! To my!

Kto nie chce być brudny

Czy dobrze myjesz uszy? (ręce do góry)

To my! To my! To my!

Możemy się umyć

Myjemy szyję myjką (moja szyja)

A potem myjemy to elegancko

Jesteśmy nad głową basenu (moją głową)

I to wszystko! I to wszystko! I to wszystko!

Do czyszczenia stóp

Myjemy je trochę. (umyj mi stopy)

I to wszystko! I to wszystko! I to wszystko!

Myliśmy się jak wielcy,

Tutaj jesteśmy czyści.

Patrzeć! Patrzeć! Patrzeć!

Pedagog:„Dzieci, chodźmy z Maszą do łazienki i nauczmy ją, jak się prawidłowo myć”.

Nauczyciel mówi, a dzieci powtarzają razem z nim.

Wiemy, wiemy, tak, tak, tak

Gdzie ukrywa się woda?

Wyjdź, wódko,

Przyszliśmy się kąpać!

opiekun: „Och, ile to jest dla nas warte?”

Dzieci: Mydelniczki.

Pedagog:„Co jest w mydelniczkach?”

Dzieci:"Mydło".

Pedagog:„Teraz pokażę ci, jak zrobić mydlane rękawiczki.

Najpierw musisz otworzyć kran, aby woda płynęła małym strumieniem.

Płynie czysta woda

Wiemy, jak sprzątać.

Woda woda!

Umyj naszą twarz

Aby twoje oczy błyszczały

By płonęły policzki

Uśmiechać usta

I zagryzł zęby.

Czy lubisz się myć

Nie zapomnij się wysuszyć.

Kto myje gorącą wodą

Nazywa się młody.

Kto myje zimną wodą

To się nazywa odważne.

Kto się nie myje

Wcale się nie nazywał.

Pedagog:„Dzieci, nauczyliśmy lalkę Maszę myć, a one ją myły i myły się. A teraz bierzemy lalki i siadamy do picia herbaty z ciasteczkami.

Instytut Ekonomii, Zarządzania i Prawa

Sprawozdanie z praktyki

Wykonane

Uczeń grupy K 351

Minnullina Alina Airatovna

Sprawdzony

Kozina Dilya Magsumovna

Kazań-2015

2) Sporządzenie planu-streszczenia GCD dotyczącego rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. 3) Organizacja i przeprowadzenie rutynowych czynności (mycie, ubieranie, jedzenie, spanie) mających na celu kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz poprawę zdrowia.

4) Organizacja i prowadzenie zajęć sportowo-rekreacyjnych w ramach codziennych zajęć (gimnastyka poranna, wychowanie fizyczne, gry terenowe, hartowanie).

5) Wypełnienie mapy monitoringu pedagogicznego stanu zdrowia dziecka.

6) Opracowanie podręcznika dydaktycznego do rozwoju fizycznego dziecka.

7) Spis wykorzystanej literatury

1. Wstęp

Ja, Minnullina Alina Airatovna, odbyłam staż w Instytucie Ekonomii, Zarządzania i Prawa.

Cele: Praktyka edukacyjna ma na celu kształtowanie w systemie wychowania przedszkolnego przyszłego pedagoga i nauczyciela ucznia, osobistej i zawodowej gotowości do realizacji głównych rodzajów jego działalności zawodowej. Na bazie pracowni wychowania przedszkolnego i wczesnoszkolnego pracownia teoretycznych i metodycznych podstaw wychowania przedszkolnego.

2. Sporządzenie planu-zestawienia węzłów rozwoju fizycznego przedszkolaków.

Planowanie lekcji.

Pierwszy tydzień;

Przeznaczenie: Nauka równowagi, ćwiczenia w skokach.

Zadania: Budowanie kolumny pojedynczo, nauka biegania, ćwiczenie równowagi, ćwiczenie w skokach.

Część wprowadzająca:

Budynek w linii

chodzenie w kółko; na skarpetkach, na obcasach.

Bieganie w kółko.

Głównym elementem:

Ćwiczenia ogólnorozwojowe.

Ćwiczenie równowagi (chodzenie po desce)

Ćwiczenie ze skokami (w miejscu i z zaliczkami)

Część końcowa:

Gra o niskiej aktywności z elementami raczkowania.

Drugi tydzień;

Przeznaczenie: Nauczanie ćwiczeń w skokach, ćwiczeń w rzucaniu.

Zadania: Budowanie w kolumnie, nauka skakania, ćwiczenie rzucania.

Część wprowadzająca:

Budynek na szerokość.

chodzenie węża

Bieganie w kółko

Głównym elementem:

Ćwiczenia ogólnorozwojowe.

Ćwiczenie ze skakaniem (przeskakiwanie przez przedmioty)

Ćwiczenie rzucania (wrzucanie piłki do kosza)

Część końcowa:

Średnio aktywna gra z elementami do rzucania.

trzeci tydzień;

Przeznaczenie: Nauczanie ćwiczeń w rzucaniu, ćwiczenie równowagi.

Zadania: Budowanie w kolumnie pojedynczo, nauka rzucania, ćwiczenie równowagi.

Część wprowadzająca:

Konstrukcja w szachownicę.

Rozgrzać się.

Chodzenie i bieganie w kółko.

Głównym elementem:

Ćwiczenie rozwojowe

Ćwiczenie rzucania (rzucanie piłką do celu)

Ćwiczenie równowagi (chodzenie po desce)

Część końcowa: Gra o niskiej aktywności z elementami równowagi.

czwarty tydzień;

Przeznaczenie: Nauka wspinaczki, ćwiczenia równowagi.

Zadania: Budowanie w kolumnie, ćwiczenie w równowadze.

Część wprowadzająca:

Budynek w linii.

Chodzenie w pociągu

Bieganie w kółko.

Głównym elementem:

Ćwiczenie rozwojowe.

Ćwiczenie wspinaczkowe (nad przeszkodą)

Część końcowa: Gra o wysokiej aktywności z elementami.

3.Organizacja i prowadzenie czynności rutynowych (mycie, ubieranie, jedzenie, spanie) mających na celu kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz poprawę stanu zdrowia.

Organizacja prania

Organizacja mycia odbywa się stopniowo, w małych grupach. Najpierw wyjaśniają dzieciom (przypominają) zasady mycia:

Podwiń rękawy przed praniem;

Zmocz ręce wodą;

Dobrze spień dłonie (aż do powstania piany);

Spłucz mydło nad zlewem;

Wyciśnij wodę z rąk nad zlewem (nie strząsaj wody z rąk);

Wytrzyj ręce do sucha osobistym ręcznikiem;

Dbanie o czystość i porządek w toalecie.

Przy okazji pilnują, żeby w zlewie było 2-3 dzieci, żeby się nie popychały. W razie potrzeby zgłaszaj uwagi. Dzieci powinny używać osobistego ręcznika, ostrożnie powiesić go na swoim miejscu. Wyjaśnij nazwę akcesoriów do mycia (mydelniczka, mydelniczka, ręcznik, umywalka), kolor, kształt materiału (z czego wykonana jest mydelniczka), inne właściwości (ciepła, zimna woda).

Planując umiejętności kulturowe i higieniczne w procesie mycia, wychowawca powinien kierować się programem swojej grupy, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju dzieci, stosować różnorodne metody zarządzania swoimi działaniami.

Kształtowanie u dzieci nawyku przestrzegania czystości ciała, schludności ubioru, włosów; myj zęby, utrzymuj paznokcie w czystości; zasłaniaj usta i nos chusteczką podczas kaszlu i kichania.

Żywnościowy;

Dzieci ze starszej grupy wraz z nauczycielem i jego asystentem zaczynają opanowywać umiejętność nakrywania do stołu, czyli pełnią dyżur w jadalni, zakładają specjalnie uszyte fartuchy i nakrywają do stołu, stawiają niezbędne naczynia i rozłóż sztućce z prawej strony (łyżki, widelce i noże). Noże są bezpieczne dla dzieci z tępym ostrzem. Dzieci ze starszej grupy powinny umieć właściwie posługiwać się sztućcami. Kiedy cała praca dzieci jest zakończona, asystent nauczyciela wylewa przygotowane jedzenie. Dzieci siadają do jedzenia, przy stole nauczyciel mówi z nimi, co jedzą, z czego jest zrobione to danie, co jest w nim przydatne.

Organizacja żywienia w przedszkolu powinna być połączona z prawidłowym żywieniem dziecka w rodzinie. Należy dążyć do tego, aby domowe jedzenie uzupełniało dietę przedszkolną. Aby to zrobić, codziennie publikujemy menu w grupach. Rodzice powinni wieczorem (obiad) podać dziecku jedzenie, którego nie jadło w przedszkolu.

Kierownik przedszkola monitoruje jakość przygotowania posiłków, ich zgodność z potrzebami fizjologicznymi dzieci w zakresie podstawowych składników odżywczych, stan sanitarny działu gastronomicznego, przestrzeganie przez pracowników zasad higieny osobistej oraz organizację żywienia dzieci w grupach. Pośrednictwo w sprzedaży wyrobów gotowych jest codziennie prowadzone przez specjalnie do tego celu powołaną komisję z wpisami do odpowiedniego dziennika. Są też wszystkie mapy technologiczne gotowania.

Organizacja ubierania się

Doświadczenie pokazuje, że w grupach w różnym wieku uwaga wychowawców i młodszych wychowawców skierowana jest przede wszystkim na niemowlęta: uczone są rozbierania się siedząc na krzesłach, w określonej kolejności, bez zbędnego zamieszania, pośpiechu i psikusów. Aby pomóc dzieciom (w celach edukacyjnych), nauczyciel zaprasza starsze dzieci.

Przygotowując się do spaceru, wskazane jest stopniowe ubieranie dzieci i wysyłanie ich w podgrupach z młodszym nauczycielem. Sam wychowawca ćwiczy u młodszych umiejętności prawidłowego i konsekwentnego ubierania się, wykonując w tym zakresie celową pracę.

Zatem zorganizowanie żywienia, mycia, ubierania i rozbierania dzieci w grupie w różnym wieku wymaga od wychowawcy dużych umiejętności, klarowności i spójności pracy wszystkich opiekunów, stworzenia spokojnego i przyjaznego środowiska oraz uważnego nastawienia dorosłych do wszystkich dzieci, zwłaszcza do młodszych. Wszystko to jest o tyle ważne, że w krótkim czasie, który według reżimu jest przeznaczony na te życiowe procesy, trzeba nie tylko należycie i szybko obsłużyć dzieci, nakarmić, ubrać itp., ale także, zgodnie z wymogami programowymi, zapewnić kształtowanie niezbędnych dla dzieci w każdym wieku umiejętności kulturowych i higienicznych. W procesie codziennych zajęć dzieci powinny być kształtowane w nawykach prawidłowego zachowania w zespole, przyjacielskich relacjach. Jednocześnie ważne jest:

Edukator musi jasno rozumieć zakres wymagań programowych dla każdej grupy;

Podczas kształtowania umiejętności uwaga dzieci powinna być skupiona na doskonaleniu poszczególnych umiejętności, przede wszystkim tych, których dzieci jeszcze słabo znają lub których w ogóle nie znają;

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest złożonym i długotrwałym procesem. Jedne umiejętności kształtują się przez całe dzieciństwo przedszkolne (prawidłowe posługiwanie się instrumentami itp.), inne są ważne do ukształtowania w pewnym wieku i na ich podstawie będą rozwiązywane nowe zadania w przyszłości;

W kształceniu umiejętności należy przestrzegać zasady stopniowości – od prostych do złożonych, tj. umiejętności, które kształtują się przez cały wiek przedszkolny, z roku na rok powiększają się i stają się bardziej skomplikowane przez wymagania wychowawcy dotyczące ich realizacji (na przykład u dzieci w wieku 3-5 lat kształtuje się umiejętność prawidłowego ubierania się i rozbierania , a starsi mają za zadanie zrobić to szybko).

Rozwijając umiejętności stosuj indywidualne podejście do każdego dziecka;

W zależności od konkretnych zadań w stosunku do uczniów swojej grupy, konieczne jest również wybranie metody oddziaływania pedagogicznego (w niektórych przypadkach - pokaz, w innych - przypomnienie itp.);

Stwórz sprzyjające środowisko do kształtowania umiejętności higieny osobistej (pięknie pachnące mydło, spokojny ton osoby dorosłej itp.);

Maluchy uczone są samodzielności, wykorzystują chęć zdrowego dziecka do robienia wszystkiego samemu;

Seniorzy wymagają kontroli nad jakością wykonywania umiejętności: rób wszystko szczegółowo, szybko, ale dokładnie, bez przypominania dorosłym;

Wymagania wobec dzieci muszą być stałe i takie same dla wszystkich dorosłych wychowujących dzieci (w tym rodziców).

Organizacja snu w ciągu dnia;

Przy braku snu (1,5 godziny dziennie) słabnie wytrzymałość komórek nerwowych u dzieci, następuje spadek aktywności i letarg. Długotrwały brak snu może prowadzić do zaburzeń nerwicowych. Dlatego łączny czas snu dobowego dzieci w wieku przedszkolnym wynosi 12 - 12,5 godziny, z czego 2 - 2,5 godziny to sen dzienny.

Organizując sen w ciągu dnia, brane są pod uwagę następujące zasady:

1. w czasie przygotowywania dzieci do snu sytuacja powinna być spokojna, wykluczone są hałaśliwe zabawy na 30 minut przed snem;

2. pierwsze do stołu zasiadają dzieci o osłabionym zdrowiu, tak aby jako pierwsze kładły się spać;

3. wietrzyć sypialnię przed pójściem spać, obniżając temperaturę powietrza w pomieszczeniu o 3-5 stopni;

4. podczas snu dzieci obecność nauczyciela (lub asystenta nauczyciela) w sypialni jest obowiązkowa;

5. Należy odpowiednio obudzić dzieci, dać im możliwość położenia się na 5-10 minut, ale nie trzymać ich w łóżku.

Konieczne jest wypracowanie akceptowalnych przez wszystkich (dorosłych i dzieci) zasad życia w grupie, których dzieci zawsze mogą przestrzegać. Szczególnie ważne jest, aby procesy jedzenia, kładzenia się do łóżka i procedury higieniczne przebiegały w ten sam sposób. Wychowawcy i asystent nauczyciela muszą być zjednoczeni w swoich wymaganiach wobec dziecka. Wszyscy trzej powinni codziennie wymieniać informacje o samopoczuciu i zachowaniu dzieci, ich nastroju.

Konieczne jest zaszczepienie dzieciom umiejętności samoobsługowych, z uwzględnieniem cech wieku.

Organizacja prania. Podczas mycia dzieci nauczyciel jednocześnie obserwuje dzieci w toalecie iw grupie. Jeśli w grupie jest dwóch wychowawców, to jeden z nich jest z dziećmi w sali grupowej, drugi w toalecie. Nauczyciel odkręca wodę, sprawdzając jej temperaturę. Należy pamiętać, że dzieci mają trudności z odczuwaniem jakiegokolwiek fizycznego dyskomfortu. Dlatego:

Uważaj na temperaturę wody: powinna być ciepła;

Nie nalegaj na wykonywanie takich zabiegów, których dzieci się boją (mycie twarzy mydłem itp.);

Zadbaj o to, aby skóra dłoni była gładka, miękka i sucha. Twój dotyk powinien być przyjemny dla dziecka. Niedopuszczalne jest posiadanie długich paznokci, którymi można przypadkowo zranić dziecko.

Dzieci wchodzą do toalety w tempie 1-2 osób do każdej umywalki. Dzieci muszą rozwinąć pewne umiejętności mycia:

Weź mydło z mydelniczki, namydl dłonie, włóż mydło do mydelniczki;

Po utworzeniu piany mydlanej rozprowadź ją na dłoniach;

Spłucz mydło wodą;

Wyżymać ręce lub strząsnąć resztki wody z rąk nad zlewem, zapobiegając spadaniu kropel wody na podłogę, co stwarza zagrożenie dla dzieci;

Weź ręcznik, zdejmując go całkowicie z wieszaka, wytrzyj ręce do sucha, powieś ręcznik na miejscu;

W razie potrzeby (po jedzeniu, po spaniu) dzieci myją buzie.

Żywnościowy.

Przed obiadem nauczyciel organizuje ciche zajęcia. Pełnią dyżur dzieci (z grupy średniej), na stole kładzione są pojedyncze serwetki, sztućce, spodki, filiżanki, talerze, chleb w pojemnikach na chleb, serwetki w serwetnikach. Służby (dwoje dzieci) myją ręce, zakładają specjalne fartuchy i czepki i obsługują stoły. Asystent nauczyciela czuwa nad prawidłowym nakryciem stołu, uczy dzieci. Wymagania dotyczące ustawienia stołu:

Nakrycie stołu powinno być takie, aby budziło chęć bycia schludnym;

Pojedyncza serwetka ułożona w jednej warstwie lub złożona na pół w trójkąt, na której kładzie się głęboki talerz (poza 1 grupą młodszą), sztućce (nóż po prawej stronie (poza 1 grupą młodszą), łyżka, widelec po lewej stronie) ;

Spodek umieszcza się nad górnym rogiem serwetki, umieszcza się na nim filiżankę, w razie potrzeby małą łyżeczkę umieszcza się w spodku po prawej stronie (na kompot z jagodami);

Na środku stołu umieszczone są pieczywo lub kanapki w chlebaku (jeden na 2-4 osoby), serwetki w serwetniku (jeden na 2-4 osoby).

Opiekunowie jako pierwsi siadają do stołu. Nauczyciel organizuje procedury higieniczne. Dzieci myją ręce, czyszczą nos. Po zabiegach higienicznych dzieci siadają przy stole na swoich miejscach. Konieczne jest monitorowanie postawy dzieci podczas posiłków (siedzieć prosto, nogi złączone na podłodze, kości ramion oparte na stole, łokcie przyciśnięte do ciała). Jeśli nauczyciel siada do obiadu z dziećmi, potrzebuje pełnego nakrycia stołu. Podczas cateringu należy zwrócić uwagę na:

Przed dzieckiem powinno stać tylko jedno naczynie;

Danie nie powinno być ani za gorące, ani za zimne;

Unikaj głośnych rozmów i muzyki;

Nie pozwalajcie ponaglać, poganiać dzieci;

Nie pozwalaj na przymusowe karmienie dzieci;

Nie potępiaj dziecka za zaniedbanie, nieporządek, niewłaściwe użycie sztućców;

Unikaj nieestetycznego nakrycia stołu, brzydkiego projektu naczyń, każde danie powinno być pięknie udekorowane i podane dziecku z naciskiem na to, czym jest dla niego;

Jeśli dziecko nie chce jeść, możesz zmniejszyć porcję, oddzielając część przystawki lub owsianki łyżką, pokrój kanapkę, bułkę lub jabłko na kilka części;

Pamiętaj, że dzieci są bardzo uważne, wszystko widzą, wszystko słyszą. Obserwuj swoje wskazówki dotyczące jedzenia; ostrzec rodziców. O jedzeniu można mówić tylko dobrze;

Nie zapomnij pochwalić dziecka za dokładność, powolność, umiejętności kulturowe;

Nie skupiaj uwagi dzieci na niepowodzeniach podczas jedzenia (tylko w skrajnych przypadkach, gdy jest to niebezpieczne dla zdrowia), ale pamiętaj, że komuś się nie udaje, aby później, jako trop, zapytać go o prawidłowy algorytm działania.

Dzieci muszą rozwijać nawyki żywieniowe:

Weź jedzenie do ust w małych kawałkach, dobrze je przeżuwaj;

Nie rozmawiaj podczas jedzenia;

Wytrzyj ręce i usta papierowym ręcznikiem;

Właściwe używanie sztućców.

Po zjedzeniu przez dzieci pierwszego dania, wychowawcy (w grupach starszych - dyżurujący) zbierają talerze z pierwszego dania i rozdają drugie danie.

Po jedzeniu dzieci sprzątają po sobie naczynia: młodsze grupy - filiżanka i spodek, dzieci średnie i starsze - wszystkie naczynia, resztki jedzenia wrzucają do miski; zabierają serwetkę, zaginają ją za rogi i strząśają z niej okruchy do miski.Służący sprzątają ze stołów pozostałe naczynia: kosze na chleb, serwetniki.

Organizacja snu w ciągu dnia.

Dzieci biorą swoje krzesła, kładą je na dywanie, rozbierają się w określonej kolejności:

Zdejmij buty;

Skarpety lub skarpetki są zawieszone na krześle pod siedzeniem po obu stronach;

Spodenki są umieszczone na siedzisku krzesła;

Spódnica, T-shirt, sukienka, koszula wiszą na oparciu krzesła;

Rajstopy są składane na pół i umieszczane na siedzeniu krzesła;

Koszula jest zdejmowana jako ostatnia i zawieszana na oparciu krzesła.

Uwaga! Przebieranki to nie tylko konieczność, ale najbogatsza szansa na rozwój dzieci. Należy podkreślić, że rytuały ubierania się muszą być stałe, zarówno w czasie, jak iw „technologii” ich realizacji. Dziecko zakłada buty, idzie do toalety na zabiegi higieniczne: zaspokaja potrzeby fizjologiczne organizmu, myje ręce, czyści nos. Potem idzie do sypialni. Ostatnim zabiegiem przed pójściem spać jest uwolnienie włosów z kokardek, spinek do włosów itp. W sypialni starsze przedszkolaki same sobie ścielą łóżko (nauczyciel interweniuje, jeśli widzi trudności), zakładają koszulę do spania, kładą się do łóżka, zdejmując buty i kładąc je przy wezgłowiu u stóp). W tym czasie jeden z nauczycieli jest z dziećmi w sypialni, drugi w toalecie, asystent nauczyciela jest z dziećmi w grupie, eskortując je do toalety, a następnie w sypialni, pomagając położyć dzieci do łóżka (1 grupa młodsza). Podczas rytuału przed snem w grupie można zagrać kojącą melodię lub kołysankę, usypiając dzieci. Nauczyciel może cichym, spokojnym głosem opowiedzieć bajkę znaną dzieciom i ich ulubioną. Możesz zaśpiewać kołysankę. Nie należy w tym czasie zadawać dzieciom pytań, opowiadać historii akcji, wołać dzieci po imieniu. Dziecko zasypia - to krucha faza snu i należy ją chronić. W przeciwnym razie dziecko sztucznie rozweseli, a wtedy bardzo trudno będzie mu zasnąć. Najlepiej, aby dziecko spało na prawym boku z ułożeniem ciała w łuk. Jest to naturalna, fizjologicznie optymalna postawa. Pamiętaj, aby obserwować oddech dziecka - musi być nosowy. Podczas snu jeden z wychowawców musi stale przebywać w sypialni z dziećmi.

Gdy czas uśpienia dobiegnie końca, następuje stopniowy wzrost. Trzeba obudzić dzieci niejako jednocześnie, ale też pojedynczo, dając dzieciom możliwość snu, leżenia i wygrzewania się. W starszych grupach wybudzanie odbywa się szybciej, aby dzieci nie opóźniały czasu na bierne przebudzenie (otwierały oczy - uśmiechały się - przeciągały się i przeciągały, ale nie tylko leżały w łóżku). Trzeba pamiętać, że przebudzenie jest najpoważniejszym momentem dla nasycenia życia dziecka ruchami. Badania fizjologów dowodzą, że wychowanie fizyczne w łóżku daje doskonały efekt leczniczy. Jednocześnie jest dostępny i przyjemny dla każdej kategorii dzieci - zarówno kanapowych, jak i mobilnych. Dlatego po śnie przeprowadzana jest ożywcza gimnastyka. Najpierw nauczyciel zaprasza dzieci do ćwiczeń w łóżku. Po zdjęciu przez dzieci koszul do spania nauczyciel proponuje wykonanie serii ćwiczeń w drodze do toalety (chodzenie boso, ćwiczenia korekcyjne, chodzenie po „ścieżkach zdrowia”, ćwiczenia fizyczne itp.). Ważne jest, aby ciało się obudziło, a nie tylko oczy się otworzyły.

Procedury higieniczne uzupełniają przejście dzieci ze snu do energicznej aktywności. Są tradycyjne: dziecko uwalnia ciało od zbędnych rzeczy, myje ręce i twarz oraz dokładnie je wyciera.

Następnie dzieci ze starszych grup pomagają ścielić łóżko: strząsają prześcieradła, składają i odkładają pościel, przykrywają łóżko narzutami, wychodzą do grupy, ubierają się, ustawiają krzesło.

Wymagania dotyczące czasu trwania chwil reżimu (mycie, jedzenie, sen w ciągu dnia). Aby przygotować posiłek, procedury higieniczne są podawane od 5 do 10 minut, w zależności od wieku dzieci. Na śniadanie - od 15 do 25 minut, na obiad i kolację - od 15 do 30 minut, na owoce i sok - 10 minut, w zależności od wieku dzieci.

Należy zwrócić uwagę:

Wszystkie umiejętności kształtują się stopniowo;

Najlepszym wzorem do naśladowania jest dorosły;

Dziecko ma swoje upodobania i nawyki;

Gra ułatwia naukę.

Unikać:

Nieuzasadniony pośpiech i ciągnięcie dzieci;

Publiczne potępienie dziecka za niezdolność;

Nadmierne flirtowanie z dziećmi i zabawianie ich podczas jedzenia, mycia, ubierania się itp.;

Opóźnienia w procesie jedzenia, ubierania się itp.

1 grupa młodsza:

Ucz dzieci pod opieką osoby dorosłej, a następnie myj ręce w miarę zabrudzenia i przed jedzeniem (mydło do wytworzenia się piany, spłucz wodą, wykręcaj ręce nad umywalką), osusz twarz i ręce osobistym ręcznikiem.

Nauczyć z pomocą osoby dorosłej porządku; kształtowanie umiejętności posługiwania się poszczególnymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Naucz kolejność ubierania się i rozbierania; z niewielką pomocą osoby dorosłej naucz się zdejmować ubrania, buty (odpinane guziki z przodu, zapięcia na rzepy); starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności; założyć odpowiednie ubranie i buty. Dzieci mogą: samodzielnie zdjąć czapkę, szalik (jeśli jest rozwiązany), rajstopy, skarpetki; załóż buty, jeśli dobrze pasują; podciągnąć rajstopy, skarpetki; włóż ręce w rękawy; włóż ubrania do szafy.

Podczas posiłków zachęcać dzieci do samodzielności, uczyć trzymać łyżkę i widelec w prawej ręce, ostrożnie jeść zupę, drugie danie, gryźć chleb, ciastka, owoce, pić z kubka, wycierać buzię serwetką .

Naucz dzieci płukania ust po jedzeniu.

Aby nauczyć dzieci, jak wziąć filiżankę, łyżkę, spodek do zlewu, strząsnąć okruchy z serwetki, zbierając ją za rogi, zabrać na patelnię i potrząsnąć nią.

2 grupa juniorów:

Naucz dzieci dbać o swój wygląd.

Kontynuuj naukę prawidłowego używania mydła, myj ręce delikatnie (podwiń rękawy, zwilż ręce wodą, namydl je, aż powstanie piana, a następnie spłucz, przeżyj nad umywalką), osusz się po umyciu, powieś ręcznik w miejsce, użyj grzebienia i chusteczki.

Naucz dzieci, aby ostrożnie korzystały z toalety, papieru toaletowego, nie zapomnij spuścić wody z beczki do spuszczenia.

Kształtowanie elementarnych umiejętności zachowania się przy stole: prawidłowego posługiwania się łyżką stołową i łyżeczką, widelcem, nożem, serwetką; wszystko jest w porządku; nie krusz chleba; prawidłowo pobierać jedzenie z talerzy i ustami z urządzeń; cóż, spokojnie, równomiernie przeżuwaj, połykaj, starając się prawidłowo usiąść przy stole (łyżka trafia do ust, a nie głowa do talerza, łokcie nie są rozłożone na boki, ale blisko ciała); nie bierz do ust dużej ilości jedzenia, przeżuwaj jedzenie z zamkniętymi ustami, nie rozmawiaj, nie rozpraszaj się; spokojnie czekać na podanie kolejnego dania; nawigować tam, gdzie kładą pozostałe kości z jagód, opakowania po cukierkach, zużyte podpaski, sztućce; wypłukać usta po jedzeniu.

Kształtowanie u dzieci umiejętności niezbędnych do pełnienia obowiązków: pomoc w nakrywaniu do stołu (nakładanie serwetek, układanie sztućców, układanie pojemników na chleb, spodków, filiżanek), sprzątanie naczyń ze stołu.

Środkowa grupa:

Udoskonalić nabyte wcześniej umiejętności.

Kontynuuj edukację dzieci w zakresie schludności, nawyku monitorowania ich wyglądu.

Pielęgnuj nawyk samodzielnego mycia rąk mydłem przed jedzeniem, ponieważ brudzą się one po skorzystaniu z toalety.

Aby utrwalić umiejętność używania grzebienia, chusteczki do nosa. Naucz dzieci odwracać się podczas kaszlu i kichania, zakrywać usta i nos chusteczką.

Doskonalenie umiejętności uważnego jedzenia: przyjmuj jedzenie po trochu, dobrze przeżuwaj, jedz w ciszy, używaj sztućców (łyżka, widelec, nóż), serwetki, płucz usta po jedzeniu.

Aby nauczyć dzieci samodzielnego wykonywania obowiązków opiekunów: ostrożnie układaj serwetki, układaj pojemniki na chleb, filiżanki i spodki, głębokie talerze, wkładaj serwetki, układaj sztućce (łyżki, widelce, noże, łyżeczki). Zbierz talerze spod pierwszego dania, umyj naczynia po jedzeniu.

Grupa seniorów:

Konieczne jest doskonalenie techniki posiadanych umiejętności.

Kontynuujcie uczenie dzieci dostrzegania problemów w ubiorze, w ich wyglądzie i robienia wszystkiego, co w ich mocy, aby je eliminować, pomagać sobie nawzajem.

Pielęgnuj nawyk utrzymywania ciała w czystości, schludnych ubrań, fryzur; myj zęby, utrzymuj paznokcie w czystości; podczas kaszlu i kichania zakrywaj usta i nos chusteczką, odwróć się.

Naucz się ubierać i rozbierać szybko, schludnie, utrzymywać porządek w szafie (układać ubrania w określonych miejscach), porządnie sprzątać łóżko.

Kontynuuj doskonalenie umiejętności jedzenia: prawidłowo używaj sztućców; jeść schludnie, w ciszy, zachowując prawidłową postawę przy stole.

Naucz dzieci samodzielnego i sumiennego wypełniania obowiązków opiekunów: nakrywania do stołu, rozdawania drugiego dania, po uprzednim zebraniu talerzy z pierwszego dania i łyżek oraz sprzątania naczyń po jedzeniu.

Utrwalić u dzieci świadome podejście do wykonywanych zabiegów, ukształtować stałość umiejętności, aby niezależnie od tego, gdzie pojawiła się potrzeba tej czy innej czynności (w domu, w przedszkolu, na imprezie), dziecko zachowywało się tak, jak powinno powinien.

Naucz dzieci w przypadkach, gdy komuś czegoś brakuje do dopełnienia procedury w całości (brak papieru toaletowego, mydła, zapomniał włożyć nóż itp.), skontaktuj się z osobą dorosłą z prośbą o uzupełnienie brakującego.

Naucz się zauważać i samodzielnie eliminować nieład w swoim wyglądzie, taktownie porozmawiaj z kolegą o nieporządku w jego garniturze, butach i pomóż go wyeliminować. Aby ukształtować takie cechy, jak szybkość reakcji, wzajemna pomoc.

Nadzorowanie realizacji podstawowych zasad higieny osobistej przez dzieci. Wspieranie doskonalenia umiejętności samodzielności dzieci; kształtowanie i utrwalanie w nich przydatnych nawyków, które przyczyniają się do dobrego zdrowia, pogodnego nastroju i przyswojenia podstaw zdrowego stylu życia.

Materiał będzie przydatny dla pedagoga, asystenta nauczyciela, kierownika wychowania fizycznego. Wszystkie momenty reżimu w przedszkolnej placówce oświatowej są szczegółowe (poranne przyjęcie, gimnastyka, organizacja prania, catering, organizacja ubierania się, spacer, sen w ciągu dnia). Zalecenia oparte są na doświadczeniach Raeva V.V., Naugolnykh L.G.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zalecenia dotyczące organizowania chwil reżimowych w grupie w różnym wieku.

poranne przyjęcie

Cel: Stopniowe wchodzenie dziecka w życie przedszkola, tworzenie spokojnego, komfortowego nastroju psychicznego dla każdego dziecka, wzmacnianie intymno-osobistego kontaktu wychowawcy z każdym dzieckiem.

Nauczyciel zwraca uwagę na wygląd dzieci, aby dzieci, które przyszły nie zapomniały się przywitać, wychowuje dzieci w kulturze komunikacji: mów cicho, nie krzycz. Dba o to, aby wszystkie dzieci znalazły dla siebie ciekawe zajęcia, nie włóczyły się bezczynnie, nie przeszkadzały innym. Jeśli dziecku trudno jest wybrać zajęcie, pomóż mu: zaoferuj zabawkę, połącz się z bawiącymi się dziećmi, wyjaśnij, z kim chciałby się bawić, daj dziecku zadanie. Stwarza warunki do różnorodnych i ciekawych zajęć dla dzieci.

1. Możliwe zadania porannego spotkania.

1. Kształtowanie przyjaznych relacji między dziećmi, tworzenie atmosfery wsparcia i współpracy między dziećmi a dorosłymi, tworzenie ogólnego pozytywnego tła emocjonalnego, poczucia komfortu psychicznego.

2. Komunikacja z dziećmi.

3. Daj dzieciom możliwość wypowiedzenia się i wysłuchania siebie nawzajem, wczucia się w siebie.

4. Podaj nowe informacje.

5. Rozwiązywanie niektórych zadań edukacyjnych (rozwijanie pomysłów dzieci, rozwój mowy, logiczne myślenie itp.)

6. Prowadzenie nowego tematu.

7. Uzyskaj informacje o rozwoju dzieci, ich zainteresowaniach i innych cechach.

8. Kształtowanie motywacji.

9. Organizacja planowania zajęć dzieci.

10. Rozwiąż niektóre problemy społeczno-psychologiczne (zorganizuj dobór partnerów).

11. Baw się dobrze.

Teraz chcemy zatrzymać się trochę nad pierwszym zadaniem porannego spotkania – rozwijaniem poczucia wspólnoty. Opiekunowie codziennie pracują nad rozwijaniem poczucia wspólnoty u dzieci, ponieważ oczekują od dzieci:

Znali swoje imiona. Dzieci uczą się nawzajem swoich imion i używają ich podczas komunikowania się, a następnie poznają zainteresowania i uczucia innych.

Postępował zgodnie z kolejnością. Dzieci zaczynają się uczyć, jak wykonywać różne czynności na zmianę. Gdy dorastają, często zaczynają ustępować sobie nawzajem bez kłótni i bez przerywania gry.

Udostępnione sobie nawzajem. Dzieci uczą się dzielić ze sobą uwagę nauczyciela, możliwość rozmowy z nim na osobności, miejsce przy stole na gry, zabawki.

Przeniesiony, robiąc miejsce dla przyjaciela. Dzieci uczą się dołączać do małych grup dzieci podczas zabawy w konstruktywny sposób.

Inni zostali zaproszeni do przyłączenia się. Dzieci uczą się zapraszać innych do swojej gry.

Pokazali swoją lokalizację otaczającym ich osobom. Dzieci uczą się witać innych i okazywać im zainteresowanie.

Współpracowaliśmy. Dzieci współpracują ze sobą przy różnych projektach, wspólnie rozwiązują problemy, bawią się zespołowo lub grupowo.

Rozwiązane konflikty. Dzieci uczą się, że omawianie wzajemnych problemów, uczuć i punktów widzenia pomaga skutecznie rozwiązywać pojawiające się konflikty.

Rada:

1. Jak dobrze rozpocząć dzień.

Ton całego dnia jest z reguły ustalany od pierwszych minut. Dzieci przychodzą do przedszkola z różnymi nastrojami i różnymi wrażeniami z wydarzeń poranka. Weź to wszystko pod uwagę, pomóż dzieciom poznać i „przetrawić” to doświadczenie, a wtedy dzień może być dla dziecka bardziej udany.

1. Jak zapobiegać problemom.

Powitaj osobiście każde dziecko i towarzyszącego mu rodzica, patrząc im w oczy i zwracając się do nich po imieniu.

Jeśli jest to do zaakceptowania i naturalne dla Ciebie i dziecka, kontakt fizyczny jest przydatny: przytul dziecko, poklep je po ramieniu lub uściśnij mu dłoń. (W ten sposób dajesz mu do zrozumienia, że ​​jego obecność jest dla Ciebie zauważona i ważna).

Jeśli nagle dzieci przyjdą od razu dużą grupą, wyślij je, aby wybrały jedno z przygotowanych zajęć. Postaraj się, aby wszystkie oferowane dzieciom zajęcia nie wiązały się z wielkim bałaganem, a dzieci mogły szybko po sobie posprzątać.

Swobodny wybór należy zaplanować wcześniej. W końcu dzieci zawsze nie mogą się doczekać aktywności, którą lubią najbardziej. Jeśli dziecko widzi wokół siebie te wszystkie uwodzicielskie materiały, przygotowało ciekawe zadania i przyjaciół, ale jednocześnie nie może od razu wchodzić z nimi w interakcje, to dla niego jest to po prostu nie do zniesienia. Dzieci mogą wymknąć się spod kontroli, zacząć wygłupiać się, robić głupie rzeczy lub udawać. Jeśli dasz swoim dzieciom możliwość zrobienia czegoś z własnego, wolnego wyboru od samego rana, uchroni cię to przed wieloma problemami behawioralnymi.

Dzieci, którym trudno jest rozstać się z rodzicami, gdy przychodzą do przedszkola:

Przekonaj rodziców, aby pozostali od pięciu do dziesięciu minut w przedszkolu, kiedy przywożą lub odbierają dziecko. Zaproś je do rozmowy z opiekunami, do zabawy z dziećmi. Pomoże to złagodzić trudny moment przejściowy dla dziecka. Jednak gdy tylko dorosły już ucałuje dziecko na pożegnanie, musi zdecydowanie i bez zwłoki odejść.

Jeśli dziecko nadal jest niegrzeczne, kiedy dorosły już wychodzi, weź je za rękę lub przytul w ramionach i powiedz: „Bardzo się cieszę, że tu przyszedłeś. A teraz nadszedł czas, aby rodzice poszli do pracy, a dzieci do przedszkola lub szkoły. Wkrótce zobaczysz swoją matkę, kiedy przyjedzie po ciebie. Chodźmy zobaczyć, co możesz zrobić dzisiaj!” I machając mamie na pożegnanie, szybko zabierz dziecko.

Innym sposobem na ułatwienie dziecku rozstania jest pozwolenie mu na przyniesienie z domu czegoś „uspokajającego”, na przykład ulubionego pluszaka. Możesz też podarować mu jakiś przedmiot, który symbolizowałby dla niego jego rodziców - może to być fotografia mamy i taty, albo jakiś przedmiot z torebki mamy lub kieszeni taty. Coś w rodzaju zapasowego klucza do mieszkania może się tu dobrze sprawdzić – wtedy dziecko będzie wiedziało, że mama lub tata na pewno będą musieli po niego przyjechać – w końcu może to strach, że „zapomną” go zabrać jest powodem ze strachu, który dziecko przeżywa przy rozstaniu.

1. Chaos: kiedy zbyt wiele rzeczy gromadzi się naraz.

Rodzice chcą z tobą porozmawiać, kilku facetów domaga się uwagi, dwójka dzieci kłóci się i gania w grupie! Zwykła sytuacja? W końcu wszyscy pedagodzy przynajmniej kiedyś, ale coś takiego było.

Pamiętaj, że dziecko i jego zainteresowania zawsze powinny być dla Ciebie na pierwszym miejscu. Dorośli zawsze będą czekać. Oczywiście codziennie trzeba witać się i rozmawiać z dorosłymi, ale jeśli w danym momencie martwisz się o bezpieczeństwo lub zachowanie dzieci, poproś młodszego nauczyciela o pilną opiekę nad nimi lub przepraszając, unikaj rozmowy z dorosły.

Aby dzieci nie starały się ponownie przyciągać uwagi pod każdym względem, pamiętaj, aby ciepło powitać każde dziecko, gdy przyjdzie. Postaraj się, aby dzieci same mogły rozpocząć lekcję zgodnie z codzienną rutyną. Uczcie dzieci pomagania sobie nawzajem. (Doskonałą zasadą dla przedszkolaków byłoby: „Zanim się ze mną skontaktujesz, poproś o pomoc trójkę swoich przyjaciół”. Ta zasada pomoże dzieciom stać się bardziej niezależnymi i nauczy je lepiej komunikować się ze sobą).

2. Podróż w obie strony: jak znaleźć indywidualne podejście do każdego dziecka, pracując z grupą.

Cel: stworzenie poczucia wspólnoty u dzieci, a także stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie.

1. Jak zapobiegać problemom

Twoje spotkanie w grupie nie powinno być zbyt długie!) W przypadku większości małych dzieci maksymalny czas, w którym mogą się skupić, wynosi od pięciu do dziesięciu minut. Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym odstęp ten wynosi od dziesięciu do piętnastu minut). Na spotkanie grupy najlepiej przeznaczyć tylko kilka minut na początku roku szkolnego, stopniowo wydłużając czas jego trwania.

Lepiej jest odbyć kilka krótkich podróży w obie strony z małymi grupami dzieci niż jedną długą podróż w obie strony z całą grupą. Krótkie spotkania z małymi grupami dzieci pozwolą ci poświęcić więcej uwagi każdemu dziecku z osobna i dać każdemu dziecku więcej okazji do zabrania głosu.

Aby nakreślić dzieciom miejsce, w którym będą siedzieć podczas zbiórki, przyklej taśmę klejącą do podłogi w kształcie koła. Jeśli potrzebujesz dokładniejszego wytyczenia przestrzeni, przyklej paski taśmy do podłogi zgodnie z liczbą dzieci. (Pozwoli to wyznaczyć osobistą przestrzeń dla każdego dziecka i nie będzie powodu, aby dzieci walczyły o miejsce. Niektóre grupy dzieci, zwłaszcza starsze przedszkolaki, wolą siedzieć w krzesełkach ustawionych w kółko.)

Ustal jedną lub dwie proste zasady i stale przypominaj o nich dzieciom na początku spotkania w grupie. Może to być: „Nie machaj rękami” lub „Nie przeszkadzaj sobie”.

Nie wykorzystuj czasu na gromadzenie się w grupie, aby uczyć dzieci określonych umiejętności. Najbardziej efektywne wykorzystanie tego czasu to wspólne śpiewanie, granie w gry grupowe, słuchanie opowieści, planowanie tego, co będziecie robić w ciągu dnia, omawianie zasad zachowania w grupie, podział obowiązków na dany dzień.

Rozpocznij gromadzenie grupy od gry, która jest zabawna i poruszająca, ale niezbyt „brutalna”, która wymaga od dzieci koncentracji i aktywnego udziału, ale jednocześnie nie powinny one siedzieć spokojnie i cicho. Możesz użyć gry o nazwie „Klaskaj jak ja”. Wszyscy siadają w kręgu. Stukasz lub klaszczesz w rytmiczną melodię, a następnie prosisz dzieci, aby ją zagrały. Uczyń rytm trudniejszym za każdym razem. Z biegiem czasu daj niektórym dzieciom możliwość samodzielnego grania w tę grę. Po kilku minutach gry przejdź do głównego tematu swojej kolekcji.

Jeśli temat zaplanowanej zbiórki nagle okaże się dla dzieci mało interesujący, zawsze warto mieć jakąś „opcję awaryjną” lub przejść na następną zaplanowaną lekcję.

1. Jak radzić sobie z istniejącymi problemami.

Dzieci są rozproszone, walczą lub rozmawiają ze sobą:

Nuda jest najczęstszą przyczyną rozpraszania uwagi dzieci, rozmawiania i bójek między sobą podczas spotkania w grupie. Dlatego stosuj się do wspomnianej już zasady: spotkanie grupy powinno być krótkie i ciekawe.

Dzieci, które zwykle zawsze ranią i rozpraszają się nawzajem, powinny podczas spotkania grupowego siedzieć dalej. Jeśli to konieczne, sam rozdaj miejsca, kto siedzi w kręgu.

Skoncentruj się na tych dzieciach, które dobrze się zachowują. Nie zwracajcie zbytniej uwagi na tych, którzy źle się zachowują.

Pamiętaj, aby przypomnieć dzieciom zasady, które wprowadziłeś.

Rozpocznij zbieranie, nie czekając, aż wszyscy usiądą i będą cicho. Aby zwrócić na siebie uwagę dzieci, najpierw podnieś głos, a potem, gdy tylko zobaczysz, że dzieci się uspokoiły i zaczęły słuchać, zacznij mówić normalnie i spokojnie.

Na samym początku spotkania przypomnij dzieciom, że każde z nich będzie miało możliwość zabrania głosu, gdy tylko skończysz mówić.

Podczas zabaw grupowych pamiętaj, aby same dzieci miały możliwość odgrywania roli „nauczyciela” i decydowania o tym, co zrobi cała grupa.

Aby przyciągnąć uwagę dzieci, użyj środków „niewerbalnych” - gestów. Na przykład sygnałem „uwaga” może być: podniesiona ręka, wykrzyknik.

Zawsze staraj się zapewnić dzieciom dużo ruchu i rozmowy. Zachęć ich do aktywnego udziału w rundzie okrężnej. Jeśli czytasz dobrze im znaną historię, nie czytaj niektórych zdań do końca – niech dzieci same je dokończą. Od czasu do czasu zadawaj pytania, aby dać dzieciom dodatkową okazję do rozmowy.

1. niepokój

Z różnych powodów niektóre dzieci nie są w stanie usiedzieć w miejscu dłużej niż kilka sekund. Przygotuj dla takich dzieci cichą czynność wymagającą ruchu, na przykład składanie obrazka lub materiałów do rysowania, gdzieś w miejscu, w którym takie dziecko nie rozprasza uwagi całej grupy. (To nie jest zachęta ani kara, jest to przejaw indywidualnego podejścia do dziecka, zaspokojenia jego pilnych potrzeb).

Niektórym nadpobudliwym dzieciom pomaga się uspokoić i skupić, jeśli podczas zbiórki usiądą na kolanach osoby dorosłej.

Niech niektóre niespokojne dzieci zaczną uczestniczyć w spotkaniu grupowym z innymi dziećmi, a potem, kiedy poczujesz, że osiągnęły już granicę swoich możliwości, możesz zaproponować im wykonanie innego cichego zadania lub trochę więcej słuchania ze wszystkimi . Pamiętaj, że czas, jaki takie dziecko może przebywać w kręgu ze wszystkimi, powinien stopniowo się zwiększać, jeśli pracujesz nad przyczynami tego problemu.

1. Jeśli nauczycielowi przeszkadza

Ignoruj, gdy ktoś po raz pierwszy próbuje Ci przeszkodzić (o ile oczywiście dziecko nie poprosi o skorzystanie z toalety lub nie wystąpią inne ekstremalne okoliczności). Ale jeśli dziecko przerwie ci drugi raz, najprawdopodobniej będzie ci przeszkadzać, dopóki nie osiągnie swojego celu. Dlatego powinieneś odpowiedzieć tylko na jego drugą próbę. Powinieneś powiedzieć dziecku, że to, co mówi, jest bardzo interesujące lub ważne.

Pamiętaj, dlaczego dziecko próbowało ci przeszkodzić. Porozmawiaj z nim później w ciągu dnia, przedyskutuj, jak mógł postąpić inaczej, nie przeszkadzając ci ani nie rozpraszając innych.

poranne ćwiczenia

Obowiązkowy element kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej w codziennej rutynie.

Łagodzi resztkowe zahamowanie po nocnym śnie; zapewnia trening wszystkich mięśni, co przyczynia się do rozwoju prawidłowej postawy; przygotowuje ciało dziecka do kolejnych obciążeń.

Gimnastyka poranna jest wprowadzana do codziennych zajęć od pierwszej grupy juniorów i jest organizowana codziennie z dziećmi ze wszystkich podgrup wiekowych. Czas jej trwania, intensywność obciążenia, ilość ćwiczeń i powtórzeń zależy od wieku dzieci.

Instrukcja organizacji imprezy

poranne ćwiczenia w różnych grupach wiekowych

Jak widać z tabeli, czas trwania i treść porannych ćwiczeń są różne dla dzieci w różnym wieku, dlatego wskazane jest prowadzenie ich w grupie mieszanej najpierw z dziećmi 3-4-letnimi, a następnie z 5-6-letnimi. roczniaki. Tam, gdzie nie ma ku temu warunków, poranne ćwiczenia można wykonywać jednocześnie całą grupą. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę różne wymagania dotyczące jakości, tempa, czasu trwania ćwiczeń. Zwykle młodsi wykonują ćwiczenia rzadziej niż starsi. Od starszych dzieci wymagane jest również dokładniejsze i wysokiej jakości wykonywanie ruchów. Aby starsze dzieci mogły wykonywać ćwiczenia więcej razy, proszone są o samodzielne wykonywanie ćwiczeń i pokazanie dzieciom, jak wykonywać je poprawnie, a następnie wykonują to samo ćwiczenie z dziećmi.

Zdarzają się przypadki, gdy w kompleksie gimnastycznym wprowadza się bardziej złożone ćwiczenia tylko dla starszych. Podczas gdy starsi wykonują te ćwiczenia, dzieci patrzą i odpoczywają. Taka technika ma swoje uzasadnienie również wtedy, gdy na zakończenie gimnastyki planowane są bardziej złożone ćwiczenia, które starsi wykonują po tym, jak dzieci pójdą się umyć.

Wychowawcy różnych grup wiekowych dobierając ćwiczenia w metodyce prowadzenia ćwiczeń porannych powinni zatem kierować się istniejącymi ogólnymi wytycznymi, ale jednocześnie uwzględniać skład wiekowy swojej grupy.

Organizacja prania

Jeden z ważnych elementów w trybie zdalnego sterowania. Przyczynia się do zaszczepienia trwałych umiejętności higienicznych, rozwoju samodzielności, edukacji wzajemnej pomocy. Odbywa się to inaczej, ale dzieci muszą nauczyć się wspólnych dla wszystkich zasad:

Wchodź do toalety stopniowo, w małych grupach;

Przede wszystkim dzieci myją ręce, starsi pomagają im i uczą;

Nie zatrzymuj się przy zlewie: reszta dzieci czeka;

Umyć ręce, podwinąć rękawy, nie wylewać na podłogę.

Żywnościowy

Obowiązkowy element codziennej rutyny. Cały proces związany z żywieniem dzieci ma ogromne znaczenie edukacyjne. Dzieci uczone są ważnych nawyków higienicznych, takich jak mycie rąk przed jedzeniem i płukanie ust po jedzeniu, używanie sztućców i serwetek; Uczone są dokładnego przeżuwania pokarmu, starannego spożywania pokarmu i właściwego siedzenia przy stole.

Ogromne znaczenie w procesie karmienia ma wszystko, co obejmuje koncepcjęestetyka jedzenia.

Podczas pobytu w placówce przedszkolnej dziecko uczy się właściwego zachowania przy stole, posługiwania się przyborami (łyżka, nóż, widelec), nabywa pewnych umiejętności żywieniowych.

Należy zwrócić uwagę na kwestie estetyki żywieniowej, zaczynając od grup małych dzieci. Im wcześniej u dziecka ukształtują się prawidłowe nawyki żywieniowe, tym mocniej zostaną one utrwalone i staną się nawykiem.

Ważne jest, aby dziecko wykształciło pozytywne nastawienie do przyjmowania pokarmu, aby do czasu karmienia nie było rozdrażnione i zmęczone. W tym celu wychowawcy powinni zadbać o stworzenie spokojnej atmosfery w grupie. Przed jedzeniem należy unikać hałaśliwych zabaw, mocnych wrażeń, które mogą spowolnić produkcję soków trawiennych u dzieci i stłumić odruch pokarmowy.

20-30 minut przed kolejnym posiłkiem dzieci wracają ze spaceru lub przerywają zajęcia i zabawy. Ten czas jest wykorzystywany do stworzenia u dzieci określonego nastroju, sprzyjającego jedzeniu.

Przed jedzeniem dzieci porządkują swoje ubrania, dokładnie myją ręce, pomocnicy biorą udział w nakrywaniu do stołu. Każde dziecko ma stałe miejsce przy stoliku.

Podczas karmienia ważne jest, aby stworzyć dobry nastrój u dzieci. W tym celu w placówce przedszkolnej niezbędne jest posiadanie pięknych, wygodnych, stabilnych naczyń, odpowiednich objętościowo do wieku dzieci, sztućców. Stoły nakrywa się obrusami lub serwetkami, ustawia się wazony z kwiatami. Dania są ładnie podane, niezbyt gorące, ale też nie zimne. Do dekoracji potraw pożądane jest stosowanie świeżych ziół, kolorowych warzyw, owoców.

W trakcie karmienia nauczyciel nie powinien spieszyć się z dziećmi, rozpraszać ich obcymi rozmowami, komentarzami. Podczas karmienia dzieci opowiadane są o przyjemnym wyglądzie, smaku, zapachu pokarmu, jego przydatności, starają się skupić uwagę każdego dziecka na jedzeniu. Konieczne jest monitorowanie zachowania dzieci przy stole, przestrzeganie czystości i porządku, nauczenie ich dobrego żucia jedzenia, nie połykania go w dużych kawałkach, jedzenia wszystkiego, co jest oferowane.

Przestrzeganie przez dzieci wymagań higienicznych jest jednym z obowiązków wychowawcy podczas procesu karmienia. Jest to szczególnie ważne w grupach małych dzieci, kiedy umiejętności i nawyki są aktywnie kształtowane i utrwalane u niemowląt. Małe dzieci uczone są spokojnego siedzenia przy stole, umiejętnego posługiwania się serwetką, żucia z zamkniętymi ustami i nie rozmawiania podczas jedzenia. Dzieci uczą się posługiwać sztućcami: od 1,5 - 2 roku życia samodzielnie jedzą łyżeczką, od 3 roku życia widelcem. W grupach przedszkolnych dzieci otrzymują pełny zestaw obiadowy (noże nie powinny być ostre). Dzieci z grup starszych i przygotowawczych do szkoły powinny umieć prawidłowo posługiwać się nożem i widelcem, trzymając go zarówno w prawej, jak i lewej ręce.

Po skończonym posiłku dzieci delikatnie wycierają buzię serwetką i wycierają ręce, dziękują za jedzenie i wstają od stołu. Nie należy pozwalać dzieciom opuszczać stołu z kawałkiem chleba lub innym pokarmem, w tym owocami lub jagodami, ciasteczkami lub słodyczami.

Podczas karmienia dzieci, zwłaszcza małych dzieci, należy przestrzegać kolejności procesów, aby nie zmuszać przedszkolaków do długiego siedzenia przy stole w oczekiwaniu na rozpoczęcie posiłku lub zmianę naczyń. Kolejne danie podaje się zaraz po zjedzeniu poprzedniego. Dzieciom, które kończą posiłek wcześniej niż inni, można pozwolić odejść od stołu i spokojnie się bawić.

Pedagodzy poświęcają dużo uwagi dzieciom z obniżonym apetytem. Przy karmieniu tych dzieci szczególnie ważne jest przestrzeganie zalecanych wiekowo porcji, uwzględnienie indywidualnych upodobań i przyzwyczajeń. Nadmiar jedzenia może tylko odstraszyć dziecko od jedzenia i doprowadzić do jeszcze większego spadku apetytu.

Podczas jedzenia nie należy karmić dziecka na siłę, zabawiać zabawkami, obrazkami, opowiadać bajki itp. Rozproszenie uwagi powoduje zahamowanie produkcji soków trawiennych przez dziecko i stłumienie odruchu pokarmowego.

Dzieciom ze słabym apetytem można podawać do posiłków niewielkie ilości wody lub soku owocowego, aby mogły pić pokarm stały. W niektórych przypadkach dziecku można najpierw podać drugi posiłek, aby mogło zjeść bardziej pożywną część posiłku, zanim straci zainteresowanie jedzeniem.

Przy karmieniu dziecka o słabym apetycie bierze się pod uwagę jego upodobania i przyzwyczajenia: należy starać się podawać najbardziej lubiane danie, w razie potrzeby zamawiając je w kuchni. Takie dziecko cierpliwie przyzwyczaja się do innych przydatnych produktów. Czasami dopuszcza się zmieszanie najbardziej pożywnego dla dziecka dania (mięsa, jajka, twarogu) z przecierem owocowym, sokiem lub innym produktem, który dziecko uwielbia. Starsze dzieci w przystępnej formie wyjaśniają potrzebę zjedzenia najpierw tego czy innego dania lub jego części, chwalą dziecko, jeśli zjadło wszystko bez śladu.

W tym celu należy przestrzegać następujących zasad:

Wszystko, co potrzebne do cateringu (ustawienie stołów w przepisowy sposób, prawidłowe podanie ich dzieciom w każdym wieku itp.) jest przygotowane na moment, kiedy dzieci zaczną myć ręce.

Mycie i siadanie przy stole powinno odbywać się stopniowo, zaczynając od młodszych dzieci i tych, które jedzą wolno.

Nie trzymaj dzieci po zakończeniu posiłku.

Przygotuj jedzenie dla młodszych dzieci z wyprzedzeniem (pokrojone mięso, naleśniki itp.).

Kolejność obsługi dzieci, wymagania wychowawcy i młodszego wychowawcy muszą być jednolite i stałe.

Tak więc systematyczne, celowe zarządzanie żywieniem dzieci pozwala wyćwiczyć je w wielu dobrych uczynkach, zaszczepić stabilne umiejętności higieniczne, poszerzyć ich orientację domową i rozwiązać problemy wychowania moralnego.

Organizacja ubierania się

Doświadczenie pokazuje, że w grupach w różnym wieku uwaga wychowawców i młodszych wychowawców skierowana jest przede wszystkim na niemowlęta: uczone są rozbierania się siedząc na krzesłach, w określonej kolejności, bez zbędnego zamieszania, pośpiechu i psikusów. Aby pomóc dzieciom (w celach edukacyjnych), nauczyciel zaprasza starsze dzieci.

Przygotowując się do spaceru, wskazane jest stopniowe ubieranie dzieci i wysyłanie ich w podgrupach z młodszym nauczycielem. Sam wychowawca ćwiczy u młodszych umiejętności prawidłowego i konsekwentnego ubierania się, wykonując w tym zakresie celową pracę.

Zatem zorganizowanie żywienia, mycia, ubierania i rozbierania dzieci w grupie w różnym wieku wymaga od wychowawcy dużych umiejętności, klarowności i spójności pracy wszystkich opiekunów, stworzenia spokojnego i przyjaznego środowiska oraz uważnego nastawienia dorosłych do wszystkich dzieci, zwłaszcza do młodszych. Wszystko to jest o tyle ważne, że w krótkim czasie, który według reżimu jest przeznaczony na te życiowe procesy, trzeba nie tylko należycie i szybko obsłużyć dzieci, nakarmić, ubrać itp., ale także, zgodnie z wymogami programowymi, zapewnić kształtowanie niezbędnych dla dzieci w każdym wieku umiejętności kulturowych i higienicznych. W procesie codziennych zajęć dzieci powinny być kształtowane w nawykach prawidłowego zachowania w zespole, przyjacielskich relacjach. Jednocześnie ważne jest:

Edukator musi jasno rozumieć zakres wymagań programowych dla każdej grupy;

Podczas kształtowania umiejętności uwaga dzieci powinna być skupiona na doskonaleniu poszczególnych umiejętności, przede wszystkim tych, których dzieci jeszcze słabo znają lub których w ogóle nie znają;

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych jest złożonym i długotrwałym procesem. Jedne umiejętności kształtują się przez całe dzieciństwo przedszkolne (prawidłowe posługiwanie się instrumentami itp.), inne są ważne do ukształtowania w pewnym wieku i na ich podstawie będą rozwiązywane nowe zadania w przyszłości;

W kształceniu umiejętności należy przestrzegać zasady stopniowości – od prostych do złożonych, tj. umiejętności, które kształtują się przez cały wiek przedszkolny, z roku na rok powiększają się i stają się bardziej skomplikowane przez wymagania wychowawcy dotyczące ich realizacji (na przykład u dzieci w wieku 3-5 lat kształtuje się umiejętność prawidłowego ubierania się i rozbierania , a starsi mają za zadanie zrobić to szybko).

Rozwijając umiejętności stosuj indywidualne podejście do każdego dziecka;

W zależności od konkretnych zadań w stosunku do uczniów swojej grupy, konieczne jest również wybranie metody oddziaływania pedagogicznego (w niektórych przypadkach - pokaz, w innych - przypomnienie itp.);

Stwórz sprzyjające środowisko do kształtowania umiejętności higieny osobistej (pięknie pachnące mydło, spokojny ton osoby dorosłej itp.);

Maluchy uczone są samodzielności, wykorzystują chęć zdrowego dziecka do robienia wszystkiego samemu;

Seniorzy wymagają kontroli nad jakością wykonywania umiejętności: rób wszystko szczegółowo, szybko, ale dokładnie, bez przypominania dorosłym;

Wymagania wobec dzieci muszą być stałe i takie same dla wszystkich dorosłych wychowujących dzieci (w tym rodziców).

Wykaz umiejętności kulturowych, higienicznych i umiejętności pracy dzieci w wieku przedszkolnym

Przygotowanie do spaceru

Zanim dzieci pójdą się przebrać, musisz:

Daj orientację nadchodzącej działalności;

Poproś dzieci, aby położyły zabawki na swoich miejscach, sprawdź z dziećmi kolejność w grupie;

Przypomnij i wyjaśnij z dziećmi zasady zachowania w szatni.

Aby dzieci mogły się same ubierać, konieczne jest stworzenie komfortowych warunków: każde dziecko powinno siedzieć blisko swojej szafki, pilnować, aby dzieci nie rozrzucały swoich ubrań, ale pobierały je stopniowo, zgodnie z kolejnością ubierania się i nie zapominały o umieść w szafie wymienne buty. W trakcie ubierania prowadź rozmowę z dziećmi w celu wyjaśnienia i utrwalenia nazw ubioru, jego przeznaczenia, nazw poszczególnych części ubioru, utrwalenia i uruchomienia słownika dziecięcego (lewy rękaw, prawy rękaw, guziki, lewy - prawy but itp.).

Bardzo ważne jest, aby wychowawcy i rodzice maluchów wspierali pragnienie samodzielności dziecka, nie gasili go krytyką wciąż nieudolnych działań dziecka, nie podważali wiary we własne siły, wyrażając niezadowolenie z opieszałości.

Zadanie dla dorosłych - pomóc dziecku zauważyć wzrost jego osiągnięć, poczuć radość z doświadczania sukcesu w czynnościach samoobsługowych.

Prace badawcze w przedszkolnej placówce oświatowej umożliwiły identyfikacjęgłówne warunki pedagogiczne kształtowania elementarnej samokontroli i poczucia własnej wartościdla młodszych przedszkolaków:

Konsekwentne opanowanie przez dziecko czynności samoobsługowych od mikro do holistycznego procesu pracy;

Nauczyciel dysponuje różnorodnymi technikami, które pobudzają pragnienie samodzielności dziecka, opanowują metody samokontroli, oceniają wynik i korygują go, aby osiągnąć zadowalającą jakość;

Elastyczna zmiana taktyki przywództwa pedagogicznego w stosunku do konkretnego dziecka, w zależności od jego umiejętności, nastroju emocjonalnego, indywidualnych cech;

Stworzenie w grupie rozwijającego się środowiska materialnego, które zapewnia stymulację umiejętności kontroli, weryfikacji i oceny w różnego rodzaju aktywnościach dzieci (praca samoobsługowa, zabawa);

Współpraca nauczyciela z rodzicami dzieci.

Aby wywołać pozytywny nastrój emocjonalny u dzieci, krótkie wierszyki i rymowanki pozwalają:

Mam już 4 lata

Umiem się ubrać.

Jeśli pogoda jest ciepła,

Biegnę na podwórko bez płaszcza;

Jeśli wiatr mocno zawieje

Jeśli błoto pośniegowe lub deszcz;

Nie pójdę do przedszkola

Bez płaszcza i bez kaloszy.

Głębokie, nie płytkie

Wysyłka w płytach:

kłaniająca się głowa,

czerwona marchewka,

Pietruszka, ziemniaki

I trochę ziaren

Tutaj płynie statek

Płynie prosto do ust!

(I. Tokmakowa)

Jestem wcześnie rano

Wypłukane z kranu!

Sam teraz mogę

Umyć twarz i szyję.

(A. Kuzniecowa)

Do rozwoju umiejętności motorycznych odpowiednie są pomoce dydaktyczne, zapewniające ćwiczenia zapinania, sznurowania, wiązania w zabawny sposób.

Aby kontrolować kolejność działań w procesie ubierania się na spacer, dzieciom pomagają zdjęcia wklejone na szafkach w garderobie z wizerunkiem ubrań i butów, zapewniając racjonalną sekwencję działań.

Nauczanie elementarnej samokontroli przebiega jako proces sekwencyjny – stopniowe przechodzenie funkcji kontrolnych i oceniających od osoby dorosłej do dziecka:

Kontrola i ocena aktywności dzieci przez dorosłych („Sprawdźmy, czy masz dobre „mydelniczki”?);

Kontrola i ocena działań dzieci w imieniu postaci z gry („Och, twoje buty się pokłóciły, twoje skarpetki patrzą w różne strony. Jak możesz to pogodzić?”);

Wspólna ocena przez osobę dorosłą i dziecko aktywności rówieśnika (dzieci z reguły łatwo zauważają błędy drugiego);

Rozwój elementarnej samokontroli.

Ważne do zapamiętania uczenie dzieci samoobsługi wymaga od wychowawcy dużo cierpliwości, spokoju i zrozumienia dziecka.

Pielęgnowanie kultury komunikacji u dzieci. Przypomnij sobie słowa „proszę”, „dziękuję”, „przepraszam”.

Przed wyjściem na spacer większość przebranych dzieci zwraca uwagę na swój wygląd.

Organizacja spaceru

Spacer zajmuje ważne miejsce w codziennej rutynie i jest skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Aby jak najefektywniej wykorzystać spacer, należy stworzyć sprzyjające warunki dla różnorodnych i znaczących zajęć na świeżym powietrzu dzieci w każdym wieku (zabawy, praca, obserwacja itp.).

Na spacerze, jak iw pomieszczeniu nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci były zajęte, ciekawie bawiły się z rówieśnikami i starszymi dziećmi, pracowały, obserwowały zjawiska otaczającego życia itp., stwarza warunki do różnorodnej aktywności fizycznej dla wszystkie podgrupy wiekowe dzieci. Jednocześnie ważne jest:

Monitorować aktywność fizyczną, naprzemiennie zabawy i zabawy o różnym stopniu sprawności ruchowej, zapobiegać wykonywaniu przez dzieci naśladując starszych ruchów, które są dla nich szkodliwe i trudne (wieszanie się na rękach, wchodzenie po wysokich schodach);

Zabawy plenerowe z młodszymi dziećmi należy przeprowadzać w połowie spaceru, a ze starszymi bezpośrednio po wejściu na teren lub na końcu spaceru, przed powrotem do grupy.

W zależności od celu i aktywności ruchowej gry plenerowe mogą być rozgrywane z wszystkimi dziećmi (3-7 lat), z dwiema sąsiednimi podgrupami (z dziećmi 3-5 lat) oraz osobno z jedną grupą.

Preferowane powinny być gry z dwiema lub jedną podgrupą, ponieważ. w tym przypadku łatwiej jest wziąć pod uwagę różne zdolności dzieci. Ważne jest, aby kilka razy w tygodniu zaplanowane były zabawy plenerowe i odbywały się one osobno z najstarszymi dziećmi, bo. przy wspólnej organizacji zabaw aktywność fizyczna starszych dzieci jest niewystarczająca.

Podczas spaceru należy obserwować treść zabaw dla dzieci, relacje dzieci w grze. Monitoruj zmianę zajęć, aby dzieci nie były zbyt podekscytowane, nie przegrzewały się.

Należy pamiętać, że 30 minut przed końcem spaceru należy przenieść dzieci na bardziej relaksujące zajęcia. Można tu prowadzić obserwacje, gry słowne, rozmowy z dziećmi.

Bardzo przydatne systematyczne spacery poza terenem obiektu.

Przed wyjściem ze spaceru należy sprawdzić, czy wszystkie zabawki zostały przez dzieci poukładane. Daj dzieciom instrukcje dotyczące nadchodzących zajęć. Przypomnij dzieciom, że wchodząc do przedszkola należy dobrze wytrzeć stopy, spokojnie podejść do grupy, nie krzyczeć. W garderobie dopilnuj, aby wszystkie dzieci szybko się rozebrały, samodzielnie, ostrożnie włóż swoje rzeczy do szafy. Zachęcaj dzieci do szanowania rzeczy osobistych. Kiedy wszystkie dzieci się rozbiorą, należy sprawdzić, jak dzieci postępowały zgodnie z instrukcjami, ocenić dzieci, w razie potrzeby zaprosić dziecko do posprzątania szafy.

Organizacja snu w ciągu dnia

Sen w ciągu dnia jest niezbędny do prawidłowego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Zapewnia odpoczynek po długim okresie aktywnego czuwania, a także zgromadzenie sił i energii dla dziecka do dalszych zajęć popołudniowych. Sen powinien odbywać się w dobrze wentylowanym miejscu, chronionym przed bezpośrednim działaniem promieni słonecznych i jasnego światła.

W trybie innej grupy wiekowej czas snu dziennego dzieci młodszych jest skrócony w porównaniu ze zwykłymi grupami w tym samym wieku, dlatego szczególnie ważne jest stworzenie warunków do szybkiego zasypiania i spokojnego snu dzieci z młodszej podgrupy . Powinni jako pierwsi przygotować się do spania i położyć do łóżka.

Należy pamiętać, że dzieci są lepiej dostrojone do snu, jeśli podczas przygotowań do snu w grupie wytworzy się spokojna atmosfera. Aby to zrobić, dzieci uczą się spokojnie robić popołudniową toaletę, rozbierać się i starannie składać ubrania, nie biegać, nie mówić głośno.

Zasada zachowania ciszy, nie przeszkadzania dzieciom w zasypianiu i spaniu obowiązuje również opiekunów.

W tym zakresie należy zastanowić się, kiedy i gdzie myć naczynia, jak połączyć sen dzieci z grupowym sprzątaniem po obiedzie, jak zapewnić monitoring śpiących dzieci.

Należy pamiętać, że skrócenie lub wydłużenie snu w ciągu dnia jest szkodliwe dla zdrowia dziecka i dezorganizuje życie grupy, stwarza dodatkowe utrudnienia w prowadzeniu pracy wychowawczej w godzinach wieczornych.

Organizacja wspólnych i samodzielnych zajęć dzieci po śnie dziennymjest zadaniem trudnym i odpowiedzialnym.

Nauczyciel powinien nie tylko zadbać o wyraźne podnoszenie dzieci i procedury hartowania, ale także łączyć organizację samodzielnych zajęć dla dzieci w różnym wieku (zabawy, praca itp.) ze wspólnymi zajęciami.

Ważne jest zwrócenie szczególnej uwagi na organizację samodzielnych zajęć i kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi w różnym wieku, dostrzeganie różnych zainteresowań i możliwości dzieci, wzbogacanie i wyjaśnianie ich pomysłów, rozwijanie umiejętności.

Organizacja wieczornego spaceru

Jest też starannie przemyślana jak ta dzienna, aby dzieci się nie nudziły i jednocześnie nie były nadmiernie podekscytowane, mogły bawić się w różne gry, pracować, obserwować innych itp.

Najważniejszym zadaniem jest zatem takie zorganizowanie życia dzieci w warunkach grupy przedszkolnej w różnym wieku, aby było spokojne i jasne, sensowne i interesujące, ścisłe powiązanie życia codziennego z nauką, zabawą i pracą. wychowawcy. A umiejętne wykorzystanie wszystkich pozytywnych aspektów wspólnego wychowania dzieci w różnym wieku przyczyni się do ukształtowania właściwych relacji w zespole, zainteresowania dzieci wspólnymi grami, wspólnymi zajęciami i zbiorową pracą.

Ale to wszystko nie dzieje się samo z siebie, ale jest wynikiem codziennej i żmudnej pracy nauczyciela, prawidłowej organizacji życia i niezależnej aktywności dzieci.

1. Starsi pomagają młodszym na ich prośbę; oznacza to, że nie odmawiają pomocy, ale też jej nie narzucają.
2. Młodsi nie przeszkadzają starszym w pracy i zabawie. Zasada szacunku dla starszych dzieci jest bardzo ważna dla ich komfortu psychicznego, ponieważ często muszą one spotykać się z żądaniem ze strony dorosłych, aby ustępować maluchom.
3. W grupie surowo zabrania się odbierania zabawek innemu dziecku, bicia i obrażania kogokolwiek w jakiejkolwiek sytuacji, burzenia cudzych budynków, psucia wytworów pracy innych dzieci oraz zabierania bez zgody właściciela jego osobistego rzeczy osobiste, zabawki przyniesione z domu. Przestrzeganie tej zasady jest ściśle monitorowane przez wszystkie osoby dorosłe pracujące w grupie.
4. Młodsze dzieci zawsze mogą być obecne i w miarę swoich możliwości uczestniczyć w dowolnych zajęciach - pod warunkiem, że nie przeszkadzają starszym dzieciom.

Organizując życie dzieci, ich różnorodne zajęcia czynne, wychowawca musi przede wszystkim zadbać o ochronę i wzmocnienie zdrowia każdego dziecka, jego pełny rozwój fizyczny oraz stworzenie pogodnego, pogodnego nastroju.