„Plán individuálnej práce s deťmi strednej skupiny.“ Zoznámte sa s materskou školou „iskra“ – individuálna práca s deťmi Individuálna práca so žiakmi strednej skupiny

Deti piateho roku života sú malé „prečo“. Zaujíma ich takmer všetko v bezprostrednom prostredí: vlastnosti predmetov, pôvod prírodných javov, vzťah medzi ľuďmi. Všetko, čo si všimnú, sa premieta do samostatných herných činností, deti si v hre vytvárajú model sveta, ako ho vidia a vnímajú. Pri práci so strednými predškolákmi je dôležité zorganizovať ideálne podmienky pre aktívnu implementáciu kognitívnych a výskumných zručností v hre.

Organizácia samostatných aktivít stredoškolákov

Deti vo veku 4–5 rokov sú zvedavé a chcú vedieť čo najviac o vlastnostiach okolitých predmetov, látok a javov.

Obdobie stredného predškolského veku sa v psychológii považuje za pokojné: kríza troch rokov sa skončila, dieťa počúva názor dospelého, pozorne počúva pokyny a snaží sa dodržiavať pokyny. Federálny štátny vzdelávací štandard (FGOS) sa nazýva cieľom vyučovania v materskej škole rozvoj samostatného komplexného rozvoja jednotlivca. Preto pri plánovaní tém a hodín v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti je dôležité zostaviť dlhodobý plán samostatnej činnosti žiakov.

Do kalendárno-tematického plánovania na akademické obdobie je potrebné zahrnúť hodiny o rozvoji samostatných aktivít detí

Účelom organizácie samostatných aktivít žiakov je formovanie schopnosti sebarozvoja u dieťaťa, rozvoj výskumných a tvorivých schopností. Pri plánovaní tried na rozvoj samostatnej činnosti sa zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky detí, ich záujmy a vášne, súlad s tematickým plánovaním pre GCD a tvorivé aktivity, materiálna základňa pre hry, športové cvičenia a experimentovanie detí. Predmetovo-priestorové prostredie v miestnosti skupiny by sa malo rozvíjať, obnovovať, rôznorodé. Toto prostredie organizuje učiteľ a deti si v jeho podmienkach môžu slobodne zvoliť spôsob konania.

Pri hrových aktivitách sa deti učia vzájomnej interakcii, skúšajú si rôzne sociálne roly a uspokojujú svoju zvedavosť.

Úlohy organizácie samostatnej činnosti v strednej skupine: stôl

Zvážme nastavenie výchovných a vzdelávacích úloh samostatnej činnosti vo vzťahu k vekovým charakteristikám detí vo veku 4–5 rokov.

Formy organizácie subjektovo-priestorového prostredia

Objektovo-priestorové prostredie v skupine je to, čo dieťa obklopuje, ku ktorému má neustály prístup, kde môže relaxovať pri hre, uspokojovať kognitívne potreby na pozorovanie či experimentovanie a komunikovať so spolužiakmi. Na vytvorenie podmienok pre samostatný rozvoj sú v materskej škole zriadené centrá detských aktivít.

• Centrum vedy, Výskumný kútik. Miesto pre uplatnenie a rozvoj kognitívnych a výskumných schopností detí. Je vybavená výberom encyklopédií a albumov s informatívnymi ilustráciami, schémami, kartami, modelmi a figúrkami predmetov na štúdium, materiálmi (vrátane prírodných) a pomôckami na vykonávanie experimentov. Bádateľský kútik by sa mal pravidelne obohacovať o makety alebo malé výstavy načasované tak, aby sa kryli s podujatím v materskej škole (Deň kozmonautiky, Týždeň ekológie, Medzinárodný deň čaju atď.) ovocie“, „Vesmírna loď“. V centre vedy by malo byť zorganizované pracovisko (stôl alebo stôl) na praktické experimentovanie, experimenty s predmetmi a látkami. Pred vykonaním akéhokoľvek experimentu v laboratóriu musia žiaci požiadať učiteľa o povolenie a vopred oznámiť bezpečnostné pravidlá.

  Výskumný kútik môže obsahovať tematické schémy, ktoré žiaci študujú s radosťou

• Knižné centrum, knižničný kútik. Toto je verzia znalostného centra. V dobe všemožných vychytávok a internetu je dôležité naučiť dieťa vyhľadávať informácie pomocou tlačených zdrojov. Pre žiakov strednej skupiny v knižnom rohu by sa mali vybrať publikácie s hustými (vrátane kartónových) strán a jasnými ilustráciami.

  Knižničný kútik vštepuje deťom lásku ku knihám a ukazuje dôležitosť kníh ako zdroja informácií.

• Centrum herných aktivít. K dispozícii sú stojany s vzdelávacími hrami (puzzle, rébusy, stolové hry), kostýmy pre hry na hranie rolí, sady hračiek a bábik. Na upevnenie a zlepšenie samoobslužných zručností sú hracie kútiky doplnené materiálmi na relevantné témy: oblečenie na hračky s rôznymi typmi zapínania, predmety na hranie problémových situácií („Kto urobil neporiadok“, „Bábika Katya, dajte veci do poriadku skriňa“, „Medveď ide do škôlky“).

  Hrací kútik je možné doplniť o senzorickú podložku pre rozvoj jemnej motoriky u detí

• Centrum umeleckých a estetických aktivít, umelecký kútik. Môže sa formovať v rámci rôznych umeleckých smerov: kútik umenia alebo ľudových remesiel (reprodukcie obrazov, zmenšené kópie architektonických a sochárskych predmetov; hračky, riad a interiérové ​​predmety v ľudovom štýle), divadelný kútik (dekorácie pre inscenovanie rozprávok, bábkové a prstové divadlo, masky a kostýmy postavičiek pre deti, maľovanie na tvár), zóna produktívnej tvorivosti (materiály na modelovanie, kreslenie, navrhovanie z papiera, tvorba aplikácií vrátane mozaík), hudobný ostrov (kolekcia zvukových nahrávok - detské a prázdninové piesne, zvuky a hlasy prírody s inštrumentálnym sprievodom, hudobné nástroje - hrkálky, xylofón, tamburína, hrkálky, zvončeky, kastanety, balalajka a pod.).

  V divadelnom kútiku deti inscenujú svoje obľúbené príbehy a vyskúšajú si úlohy rozprávkových postáv

• Centrum pohybových aktivít, športový kútik. Mali by ste sa snažiť, aby kútik nebol len miestom na uloženie športového vybavenia na cvičenie a hry vonku. Športový kútik je možné doplniť o obrázky olympijských symbolov, plagáty pre letné a zimné športy, fotografie zo zábavných štartov a súťaží v materskej škole, vysvedčenia o športových úspechoch žiakov.

  Športový kútik je bohatý na vybavenie pre hry v prírode a rozširuje vedomosti o športe medzi žiakmi

• Ekologické vzdelávacie centrá vštepujú deťom lásku k prírode, opatrný prístup k predstaviteľom flóry a fauny. V kútiku prírody stredoškoláci vykonávajú pozorovania a vytvárajú si predstavy o vlastnostiach starostlivosti o rastliny, vykonávajú jednoduché pracovné úlohy (zavlažovanie, zvlhčovanie listov, uvoľňovanie). Priestor v rohu dopĺňajú informačné plagáty o zvláštnostiach ročných období, druhoch zvierat a vtákov, stromoch a kvetoch.

  V kútiku prírody deti študujú vlastnosti rastlín a učia sa, ako sa o ne starať.

Typy samostatnej činnosti v strednej skupine

Herné činnosti tvoria sociálne kompetencie predškolákov

Motivačný začiatok

Samostatná činnosť žiakov prebieha mimo interakcie s učiteľom. Priamej činnosti detí predchádza štádium vzniku motívu, ktorý môže iniciovať vychovávateľ. Aby samostatná činnosť detí smerovala k rozširovaniu vedomostí v určitej oblasti, aby sa zdokonaľovali a upevňovali bádateľské, motorické a tvorivé schopnosti, učiteľka upozorňuje deti na akúkoľvek tému alebo predmety. Motivačný začiatok samoštúdia by mal byť emocionálne živý, povzbudzujúci k činnosti bez pomoci dospelého.

Deti stredného predškolského veku sa aktívne zapájajú do hernej situácie a fantazírujú

Príklady samostatných činností v strednej skupine materskej školy

Odporúčame Vám oboznámiť sa s možnosťami samostatnej činnosti predškolákov v rôznych režimových chvíľach.

Prezentácia „Rozvoj prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF“: video

Samostatná aktivita detí vo voľnom čase: video

Prehrať aktivitu na prechádzke: video

Hry na hranie rolí v strednej skupine federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: video

Hra na hrdinov "Železničná stanica": video

Režimové momenty: umývanie, raňajky, obliekanie: video

Povinnosť v jedálni: video

Hodina samoobsluhy v strednej skupine materskej školy

Formovanie sebaobslužných zručností je základom pracovného vzdelávania v strednej skupine. Učiteľ vždy najprv dáva dieťaťu možnosť, aby sa pokúsilo niečo urobiť samo. Keď sa vyskytnú ťažkosti, učiteľ ukáže deťom, ako majú konať, a nevykoná úlohu za ne. Výchova kultúry stravovania, dodržiavanie hygienických noriem sa uskutočňuje priamo v režimových chvíľach: raňajky, obed, popoludňajší čaj, obliekanie na prechádzku, vyzliekanie, umývanie rúk, pravidlá správania sa pri stole, starostlivosť o svoj zovňajšok (umývanie , česanie, pravidlá používania vreckovky).

Prostredníctvom rozvoja zručností sebaobsluhy si deti utvárajú pochopenie dôležitosti dodržiavania hygienických pravidiel

Formovanie schopnosti samostatne sa obliekať / vyzliekať, česať, manipulovať s príborom závisí od stupňa rozvoja jemných motorických schopností u detí. V strednej skupine sú hravou formou zadané úlohy na upevnenie zručností pri manipulácii s rôznymi typmi spojovacích prvkov (háčiky na bielizeň, gombíky, zipsy, gombíky, suchý zips), chlapci začínajú ovládať algoritmus na viazanie šnúrok. Zlepšuje sa schopnosť správneho držania príboru, krájania jedla nožom a vidličkou. Dievčatá v hrách na hranie rolí „Salón krásy“ a „Kadernícky salón“, ako aj v triedach s bábikami, sa učia robiť jednoduché účesy (chvosty, vrkôčiky). Pred deti piateho ročníka je okrem upevňovania už naučených zručností postavená ťažšia úloha – poskytnúť vzájomnú pomoc spolužiakom a mladším deťom (pomôcť obuť sa, uviazať čiapku alebo šatku, učesať sa).

Žiaci poskytujú pomoc tým, ktorí majú problémy so sebaobsluhou (napríklad uväzovanie zástery)

Výučba samoobslužných zručností pre deti vo veku 4–5 rokov je postavená vo forme priamej demonštrácie (prípadne predvádzania akcií pomocou bábiky), štúdia vizuálneho materiálu (plagáty s algoritmom na vykonávanie akcií v správnom poradí), sledovania vzdelávania karikatúry, čítanie literárnych textov vo voľnom čase. Na upevnenie zručností a prevenciu prepracovania sa konajú hry, ktoré obsahujú tému sebaobsluhy. Napríklad: „Naučme Pinocchia ustlať posteľ“, „Zajac na návšteve v Moidodyr“, „Kúzelná taška“, „Polož ju na miesto“.

Plnenie pracovných povinností od detstva by malo spôsobiť potešenie z pocitu dôležitosti

V strednom predškolskom veku deti rozumejú pokynom učiteľa a riadia sa verbálnymi pokynmi. Samoobsluha je metodickými štúdiami uznávaná ako najjednoduchší a zároveň jeden z hlavných prvkov pracovnej činnosti dieťaťa. Príklady samoobslužných úloh: „Pomôžte obsluhujúcemu utrieť zo stola“, „Vytiahnite palčiaky a položte ich na radiátor, aby vyschli“, „Prikryte posteľ prikrývkou“. Prvé samoobslužné pokyny môžu byť prezentované vizuálne vo forme mnemotechnických pomôcok - sledu obrázkov na konkrétnu tému. Takže v rohu jedálne je mnemotechnická karta s poradím povinností, v centre prírody je na obrázkoch návod na starostlivosť o rastliny.

Prvé pracovné úlohy sú jednoduché, no vďaka ich realizácii si dieťa začne vážiť svoju prácu aj prácu iných.

Kartotéka tém o formovaní sebaobslužných zručností v strednej skupine - tabuľka

Na výučbu zručnosti sa organizuje pranie bábik

Schémy a mnemotechnické karty pre samoobsluhu: fotogaléria

Mnemotechnická karta na obsluhu je umiestnená v rohu jedálne Používanie mnemotechnickej karty rozvíja mentálne schopnosti detí a rozvíja ich pamäť Poradie povinností strážnika je prehľadne znázornené

Tabuľka: zhrnutie lekcie o formovaní sebaobslužných zručností „Naučme bábiku obliekať svetlo“ v strednej skupine ( Pokračujte v vštepovaní svojpomocných zručností predškolákom. ÚlohyVzdelávacie: naďalej učiť deti, ako sa majú obliekať a vyzliekať v určitom poradí (obliecť a vyzliecť oblečenie, rozopnúť a zapnúť gombíky, zložiť, zavesiť oblečenie); naučte sa a starostlivo si umyte ruky, tvár, správne používajte mydlo a hrebeň, po umytí sa utrite do sucha, zaveste uterák na svoje miesto, používajte vreckovku včas, vypláchnite si ústa;
Rozvíjať: rozvíjať pozorovanie svojho vzhľadu, schopnosť sledovať vzhľad, všímať si neporiadok v oblečení a odstrániť ho s malou pomocou dospelých;
Výchovné: vychovávať u detí úhľadnosť, presnosť, usilovnosť. Metódy a technikyHerný moment, otázky, vysvetlenie, vysvetlenie, príbeh, rozhovor, pochvala VybavenieBábika svetla. Pokrok v lekcii(Deti sa postupne prebúdzajú.)
Vychovávateľ: Chlapi, vstaňte, ustelite sa, urobte to opatrne, pomaly. Tí, ktorí ustlali posteľ, môžete pomôcť svojmu priateľovi, ak potrebuje pomoc.
(Deti idú do prijímacej miestnosti.)
Vychovávateľ: Chlapci, prišla k nám bábika Svetla. (Bábika nie je správne oblečená, veci sa okolo nej povaľujú.) Pozri, je všetko v poriadku? Možno si Sveta obliekla niečo zlé?
Odpovede detí.
Vychovávateľ: Presne tak, všetko si obliekla naopak. A pozrite sa okolo nej, veci sú v neporiadku. Je to správne?
Odpovede detí.
Pedagóg: Ako by sa mali veci riešiť? Správne, musíte ich opatrne vložiť do skrinky. Teraz ukážme našej bábike, ako sa správne obliekať. Čo si oblečieme ako prvé?
Odpovede detí.
Pedagóg: Správne, najprv si oblečieme pančuchy, potom šortky alebo sukne, potom si oblečieme tričká. Dbáme na to, aby sa veci obliekali správne, obúvame sa opatrne, pozeráme sa, na ktorej nohe sa sandále obúva. Bábika svetla sa na vás pozerá a učí sa, ako sa obliekať. Výborne! Všetko sa bábike ukázalo správne. Teraz poďme, kam si myslíte?
Odpovede detí.
Vychovávateľ: Presne tak, pôjdeme do umyvárne, lebo po spánku, pred obedom, si vždy umyjeme ruky a umyjeme sa. (Deti idú do umyvárne).
Vychovávateľ: Chlapci, prosím, povedzte mi, ako sa správne umývať, povedzte mi postup.
Odpovede detí.
Pedagóg: Najprv si musíte zabaliť rukávy, namočiť si ruky, vziať mydlo, namydliť si dlane, kým sa nevytvorí pena, rozotrieť ich, opláchnuť mydlo pod tečúcou vodou, umyť si tvár, zavrieť vodu, odstrániť uterák, vysušiť tvár a ruky.
Vychovávateľ: Výborne! Umyté ruky, umyté. A teraz ideme k stolu, držíme chrbát rovno pri stole, nohy máme pri sebe, jeme ticho. Dobrú chuť!

Časový plán pre samoobslužnú triedu - tabuľka

Učebné úlohy formovania a upevňovania sebaobslužných zručností sa realizujú v triedach GCD, ktorých trvanie v strednej skupine nie je dlhšie ako 20 minút.

Organizácia samostatnej činnosti je dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Počas voľného času, hier a pozorovaní na prechádzkach, vo voľnom čase pred vyučovaním chlapci predvádzajú rôzne druhy aktivít. Úlohou učiteľa je vytvárať priaznivé prostredie a pozitívnu motiváciu pre samostatnú prácu či hru detí.

Vzdelanie - vyššie filologické, magisterské štúdium filológie. Špecializácia - učiteľ ruského jazyka a literatúry, učiteľ dejepisu. Štúdium súčasného literárneho procesu je súčasťou môjho života. Ako učiteľka som sa v posledných rokoch častejšie stretávala s predškolskými deťmi, preto aktívne skúmam skúsenosti predškolských učiteľov, študujem najnovší vývoj vo výučbe predškolákov.

Na odhalenie a rozvoj najlepších vlastností osobnosti dieťaťa musia učitelia aj rodičia podporovať túžbu dieťaťa prejaviť svoju individualitu, schopnosti a talent. V strednej skupine je individuálna práca s deťmi nemenej dôležitá ako v staršej alebo prípravnej skupine. Deti piateho ročníka už vedia mať a prejavovať svoje názory, vytvárať si pripútanosti, ale ešte nevedia dobre ovládať emócie, zvládať myšlienkové pochody. Sú zvedaví a neúnavní pri objavovaní sveta. Individuálne hodiny s učiteľom a špecializovanými odborníkmi materskej školy urobia každodenný život detí jasný a plný v súlade s najmodernejšími požiadavkami.

Ciele individuálnej práce s predškolákmi

Individuálna práca s deťmi je povinnou súčasťou odbornej činnosti učiteľky materskej školy. Umožňuje uviesť do praxe jeden z kľúčových princípov vyhlásených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom - individualizáciu, teda budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vek, fyziologické a psychologické charakteristiky detí.

Okrem toho sú ciele individuálnej práce:

• Uplatňovanie osobnostne orientovaného prístupu založeného na rešpektovaní osobnosti dieťaťa, uznaní jeho jedinečnosti a originality.
• Rozvoj kognitívnych záujmov a schopností detí.
• Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj žiakov v predškolskom veku.

Moderná pedagogika považuje predškolské detstvo za hodnotnú etapu v živote človeka a dieťa je osobnosť hodná rešpektu pre svoje potreby a vlastnosti.

Typy a úlohy individuálnej práce s predškolákmi strednej skupiny

Individuálna práca v strednej skupine je rozdelená do štyroch hlavných typov v závislosti od hlavných úloh:

• nápravné;
• kompenzačné;
• dodatočné;
• rozvíjanie.

Nápravná práca vo väčšine materských škôl sa vykonáva s deťmi, ktoré majú určité vývinové poruchy, napríklad držanie tela, výslovnosť zvuku a reakcie v správaní. Predškolské zariadenia so špeciálnymi podmienkami poskytujú výchovno-vzdelávacie služby deťom so zdravotným znevýhodnením a zabezpečujú pre túto kategóriu žiakov čo najkomfortnejšie predškolské vzdelávanie.

Dieťa u logopéda: pri nápravnej práci sa nezaobídete bez pomoci kvalifikovaného odborníka

Nápravné práce vykonávajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách (DOE) kvalifikovaní odborníci: logopéd, psychológ, inštruktor telesnej výchovy. Všetky nápravné práce musia byť vykonávané s vedomím a súhlasom rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa. Odborníčka informuje rodičov alebo zástupcov o svojom priebehu, napredovaní, problémoch bábätka v súkromí, v neprítomnosti iných rodičov, tou najšetrnejšou a najpriateľskejšou formou.

Hlavnou úlohou kompenzačných tried je „dohnať stratený čas“, teda rýchlo doplniť medzery vo vedomostiach a zručnostiach dieťaťa, ktoré dlhodobo nenavštevuje materskú školu (z dôvodu choroby, dovolenky, kúpeľná liečba), aj nováčikovia, ktorí nechodia do škôlky chodili celkovo a, samozrejme, vedia a dokážu menej ako ich spolužiaci. Tento typ práce vykonáva učiteľ skupiny na základe monitoringu (pozorovanie, rozhovory, prieskumy, analýza účasti žiakov na vyučovaní).

Ďalšia práca sa vykonáva s deťmi, ktoré prejavujú živý a trvalý záujem o určité druhy činností (vizuálne, divadelné, hudobné, výskumné, kognitívne atď.). Uskutočňuje sa začleňovaním detí do rôznych záujmových krúžkov, ako aj vedením rozhovorov, didaktických hier, podnecovaním predškolákov k samostatnej činnosti zvoleným smerom.

Učiteľ môže cvičiť s dieťaťom a divadelné umenie, ak má predškolák záujem a je šťastný

Predstavme si situáciu: učiteľ si všimol, že jeden alebo viacerí žiaci prejavujú zvýšený záujem o praveké zvieratá, život primitívnych ľudí, vesmír, exotické krajiny, extrémne prírodné javy (sopka, búrka). Úlohou vychovávateľa v takýchto prípadoch je podporovať vznikajúce záujmy dieťaťa. Uvedené témy nie sú zahrnuté v programe pre strednú skupinu, ale v rámci pokročilého rozvoja si môžete priniesť detskú encyklopédiu alebo inú literatúru, ktorá sa týmto témam venuje, pouvažovať nad nimi spolu s deťmi, prečítať si krátky článok. Je dosť možné, že vo vyššom veku sa takáto záľuba rozvinie do hlbokého štúdia histórie, archeológie atď.

Hlavné pravidlo: informácie by mali byť pre deti zrozumiteľné, jednoduché a stručné, primerané veku a ilustrácie by mali byť jasné, prirodzené, nie odstrašujúce (ak dinosaurus, tak bez vycenených zubov, sopečná erupcia – bez obrázkov skazy).

V skupinách piateho roku života sú deti, ktoré sa zaujímajú o labyrinty, pátracie hry a hádanky. Pre nich by voľný prístup mal byť vždy logickými hrami, predmetom a tlačenými. Učiteľka sa deťom venuje najprv individuálne, pričom využíva herný stimulačný materiál, potom ho podnecuje deti k samostatným hrovým aktivitám.

Najčastejšie sa však každodenná individuálna práca vykonáva s deťmi v skupine vo všetkých oblastiach rozvoja (vzdelávacie oblasti) ustanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom:

• sociálno-komunikatívne;
• poznávacie;
• reč;
• umelecké a estetické;
• fyzický vývoj.

Jeho hlavné úlohy:

• zlepšovanie vedomostí, zručností a schopností detí;
• zvýšenie záujmu o spoločné vzdelávacie, poznávacie aktivity s učiteľom;
• odhalenie a realizácia schopností, záľub detí;
• vytvorenie čo najpohodlnejších podmienok pre pobyt detí v materskej škole, zabezpečenie jednoduchého „vstupu“ do detského kolektívu a vzdelávacích aktivít.

Vychovávateľ plánuje a vedie rozvíjanie jednotlivých vyučovacích hodín, analyzuje aj výsledky práce a načrtáva systém ďalších činností, smerovanie rozvoja každého žiaka.

Individuálne hodiny s deťmi piateho roku života

Individuálne hodiny so skupinovým pedagógom sa líšia tak od bežných tried v skupine (frontálna a podskupina), ako aj od tried so špecializovanými odborníkmi: logopédom, psychológom atď.

Trvanie hodiny v strednej skupine

Ak hodina s logopédom alebo psychológom s jedným alebo dvoma žiakmi môže trvať bežne, asi 20 minút, potom je ťažké organizovať individuálnu prácu s deťmi takého trvania učiteľa. Veď jeho hlavnou povinnosťou je zabezpečiť bezpečnosť života a zdravia bábätiek počas celej pracovnej zmeny, organizovať a usmerňovať ich činnosti užitočným a bezpečným smerom.

Opatrovateľka nemôže vždy nahradiť vychovávateľa, vziať zvyšok detí pod kontrolu, takže vychovávateľ vykonáva individuálnu prácu vo forme samostatných vzdelávacích situácií, krátkych didaktických hier, ktoré mu nebránia sledovať správanie všetkých detí. Môže trvať 3 alebo 7 minút, v závislosti od toho, čo sú ostatné deti zapálené, koľko ich je momentálne v skupine. Učiteľ, ktorý je zasnúbený aj s jedným dieťaťom, by mal mať všetky deti na očiach. Toto pravidlo je obzvlášť dôležité v strednej skupine, keď sú chlapci nepokojní, snažia sa všetko preskúmať, zistiť, sú veľmi mobilní a energickí.

Počet detí v triede

Na rozdiel od frontálnej hodiny (s celou skupinou) a podskupiny, ktorá má od 4 do 10 osôb, individuálne hodiny prebiehajú s jedným dieťaťom alebo minipodskupinou maximálne troch detí, ktoré majú podobné potreby v kompenzačnom alebo vývinovom smer. Učiteľ musí vopred premyslieť, kde a ako sa s dieťaťom usadí, aby boli ostatné deti na očiach a zároveň nezasahovali do hodiny.

S kým stráviť

Postupne plánujte a veďte individuálnu prácu s každým z detí. Prečo nielen s tými, ktorí vykazujú vynikajúce pokroky alebo zaostávajú v triede?

Rozdelenie žiakov skupiny na bežných, nadaných a zaostávajúcich nie je celkom nesprávne. Federálny štátny vzdelávací štandard nestanovuje ciele pre predškolákov, ktoré musia dosiahnuť, ale poskytuje len cieľové usmernenia pre plánovanie a určovanie oblastí práce pre učiteľov. Federálny štandard zdôrazňuje, že predškoláci nezodpovedajú za výsledok svojej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, každé dieťa rastie a vyvíja sa slobodne, prirodzene, podľa svojich najlepších psychických a fyzických vlastností (pružnosť a plasticita vývoja).

Medzi nadané by ste nemali zaraďovať len tie deti, ktoré sa s úlohami vyrovnávajú rýchlejšie a lepšie, možno majú jednoducho rýchlejšie myslenie, ľahšie nadväzujú kontakt. Hanblivé deti s pomalým temperamentom sú často zaznamenané ako zaostávajúce. Toto je vážna pedagogická chyba. Malo by sa pamätať na to, že všetci predškoláci sú jednotlivci obdarení tým či oným talentom, ktorý treba objaviť a chrániť.

Nemôžete povedať: „Katya a Kolya sú talentovaní, pretože krásne spievajú, a Tanya je nadaná, pretože dokáže rýchlo hádať hádanky. Styopa zaostáva: všetko robí pomaly, v polovici práce skončí a ostatné deti sú obyčajné. Bezpochyby je dobré, že v skupine sú talentovaní speváci. Ale deti milujúci, citlivý a taktný učiteľ nájde talent v každom dieťati: Ira a Olya milujú poriadok, vždy pomáhajú skladať hračky, Yura a Oleg vedia stavať krásne domy atď. Usilovnosť, organizácia, láska k zvieratám a iné pozitívne morálne vlastnosti si zaslúžia pochvalu nie menšiu ako schopnosť spievať a kresliť. A ak dieťa nedrží krok so zvyškom detí, je roztržité, nečinné, možno má len zlú náladu, niečo mu vadí, nemá dostatok spánku. V tomto prípade stojí za to porozprávať sa s rodinou dieťaťa a upraviť jeho domácu rutinu.

Láskavosť a ľudskosť nie sú o nič menej hodnotné vlastnosti ako schopnosť kresliť či tancovať a mali by im venovať pozornosť aj učitelia.

Rozvíjanie individuálnej práce v strednej skupine sa vykonáva bez ohľadu na úspech dieťaťa, s každým. Dokonca aj tie najživšie a ľahko zvládnuteľné deti môžu mať problémy (s pozornosťou, vytrvalosťou, dlhodobou pamäťou), ktoré si vyžadujú starostlivosť učiteľa.

Okrem toho je tu dôležitý aj psychologický aspekt: ​​piataci predškoláci sú veľmi prítulní a dotykoví, pretože nevedia veľmi dobre ovládať emócie. Učiteľ je pre nich väčšinou významná osoba, deti hľadajú jeho pozornosť, komunikáciu. Ak učiteľ neustále venuje viac času tým istým deťom, zvyšok bude mať pocit nepohodlia, možno žiarlivosti. Ale ak sa individuálna práca vykonáva s každým, nevznikajú nedorozumenia, pretože pozornosť sa venuje postupne všetkým. Stane sa to rutinou a zvykom.

Trávenie času

Individuálnu prácu vykonávajú ráno, počas vychádzky a večer, po popoludňajšom občerstvení a hrách. Výber aktivít a vzdelávacej oblasti, v ktorej sa realizuje, závisí od času konania.

Ráno, keď sú deti po spánku uvoľnené, ich fyzická a duševná aktivita je znížená, neodporúča sa používať cvičenia na rozvoj pohybov, zvukovej kultúry reči, myslenia, logiky. Vhodné budú rozhovory, krátke didaktické hry, vytváranie výchovnej situácie na jednoduchšie a pre deti zrozumiteľnejšie, ale nemenej dôležité témy: o kultúre správania, hygiene, ochrane zdravia, pravidlách cestnej premávky.

Ak sa prijímanie detí uskutočňuje v skupine, učiteľ môže venovať pozornosť rozvoju kresliarskych zručností, napríklad cvičiť s niektorými žiakmi. ako správne držať ceruzku alebo štetec, ťahať bez prekročenia obrysu, rytmicky aplikovať ťahy na rovinný obraz predmetov. Pri modelovaní si môžete osvojiť zručnosti sťahovania lopty z hrudy hliny (plastelíny), rozdeľovania hrudy na rovnaké alebo nerovnaké časti, nanášania vzorov na výrobok pomocou stohu, pečiatky. Na prípravu na aplikáciu sa dieťaťu ponúka rozloženie vzoru na trojuholník, štvorec, kruh z hotových tvarov, vytvorenie ornamentu na páse podľa modelu. V ranných hodinách budú užitočné aj rozcvičky reči: výslovnosť jazykolamov, riekanky, krátke básničky.

Počas dňa sa na prechádzke s deťmi pracuje, čo si nevyžaduje odstraňovanie objemného materiálu a výhod. Ide o slovné hry, cvičenia na pozornosť, pamäť, logiku, vynaliezavosť, formovanie matematických pojmov, rozvoj predstáv o objektívnom svete, spoločnosti, prírode. Popoludňajšia prechádzka je skvelý čas na zlepšenie základných druhov pohybov, koordinácie, obratnosti, zmyslu pre rovnováhu, orientácie v priestore.

Počas prechádzky si učiteľ nájde čas na malé štúdium prírodných materiálov, ako je piesok, s jedným alebo dvoma deťmi.

Druhá polovica dňa dáva učiteľovi viac príležitostí pracovať s deťmi individuálne. Deti sa začínajú brať domov, v skupine je ich menej a tie, ktoré ostanú, sa môžu unášať hrami, kreslením, prezeraním ilustrácií v detských knižkách pod dohľadom opatrovateľky. Večerné individuálne hodiny môžu byť trochu dlhšie, cca 10-12 minút a môžu zaberať prípustne zložitý materiál (rozdelenie hlások v slove, čísla a čísla, environmentálna výchova). Mali by ste sa však zamerať na stav detí: ak sú viditeľné známky únavy, nadmerného vzrušenia, lekcia je skrátená.

Metodologické techniky používané v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Metódy, ktoré učiteľ používa pri individuálnej práci s deťmi, sú veľmi rôznorodé:

• verbálne (príbeh, rozhovor, pripomienka, otázka, výslovnosť);
• vizuálne (zobrazenie ilustrácií, rozložení, objektov);
• praktické (cvičenie, spoločné vykonávanie akcií, modelovanie, experiment).

Výber techník závisí od miesta práce a vlastností dieťaťa: jeden potrebuje vysvetlenie, druhý potrebuje vidieť ukážku akcie, dostať podrobné pokyny od učiteľa.

Techniky hry majú veľký význam, pretože v piatom roku života je hra vedúcou a najprirodzenejšou činnosťou detí. Z herných techník bude úspešná príťažlivosť rozprávkových a kreslených postavičiek, vytváranie momentov prekvapenia, herné situácie. Ak sa však individuálna práca vykonáva v skupine v prítomnosti iných detí, herné situácie by nemali byť vyslovené nahlas, použité hračky a vizualizácia by mali byť príliš veľké a svetlé. V opačnom prípade sa do hry budú chcieť zapojiť všetci žiaci a hodina bude narušená.

Tabuľka: príklady vyučovacích metód relevantných pre strednú skupinu

Pri výbere úloh pre deti by mal učiteľ brať do úvahy ich záľuby, ako aj pohlavie. Väčšina dievčat má rada bábiky, zvieratá a chlapci majú radi technológie (roboty, vozidlá). Ale každý bez výnimky rád pomáha, rieši hádanky, hľadá skryté predmety.

Deti strednej skupiny už majú porozumenie pre humor, vtipy, bájky a pri práci s nimi sa dajú využiť diela humorného obsahu.

Plánovanie individuálnej práce v strednej skupine

Individuálna práca je zahrnutá ako v perspektíve, tak aj v kalendárnom (dennom) pláne. Keďže individuálna práca prebieha počas dňa, či už formou vyučovania alebo sporadicky, nie je možné ju celú zobraziť v pláne. Z dlhodobého hľadiska odrážajú 1-2 typy práce denne bez uvedenia mien a priezvisk detí a v kalendári - trikrát denne, pričom uvádzajú smer práce, úlohy, meno dieťaťa: „Do vykonávať individuálnu prácu s Olyou K., Zoyou S. v hre“ Aká hračka sa skrýva? Podporovať rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, schopnosti sústrediť sa na úlohu.

Hry a cvičenia na samostatnú prácu v dlhodobom časovom horizonte zvyčajne odrážajú všeobecnú tému týždňa, mesiaca, do tematického bloku je zaradená aj práca mimo tematického bloku (o zvukovej výslovnosti, rozvoji kultúrnych a hygienických zručností, situačných rozhovoroch, kompenzačných cvičeniach). kalendárny plán. Ak sa teda dieťa po chorobe vrátilo do krúžku, učiteľ si môže naplánovať ďalší deň, kedy bude s týmto dieťaťom pracovať na témach, ktoré mu chýbali.

Tabuľka: fragment dlhodobého plánovania individuálnej práce s deťmi piateho roku života, ktorý vypracoval M. V. Korzh

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa sa zostavuje na tieto účely:

• Zabezpečenie individualizácie vzdelávania.
• Sledovanie vývoja dieťaťa, zostavovanie individuálnej vývojovej trajektórie s prihliadnutím na jeho potreby a schopnosti.
• Posilnenie vzťahu medzi predškolským výchovným zariadením a školou.
• Zvyšovanie povedomia a záujmu rodičov o napredovanie vývinu dieťaťa v procese návštevy predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Posilnenie vzájomného porozumenia medzi pedagogickými a rodičovskými tímami.

Údaje sa do preukazu zapisujú dvakrát ročne, v septembri a apríli, počas celého pobytu žiaka v zariadení. Výsledky monitorovania sú označené písmenami:

Definície „vysoká úroveň“, „nízka úroveň“ sú do značnej miery podmienené a majú charakter odporúčaní, ktorým smerom pracovať, neslúžia však na hodnotenie schopností a osobnosti dieťaťa ako celku.

S obsahom individuálneho preukazu sa môžu oboznámiť rodičia alebo zákonní zástupcovia bábätka, okrem nich a pedagogických pracovníkov predškolského zariadenia tieto informácie nikomu nesprístupňujú. Na konci materskej školy dostanú rodičia mapu (voliteľne) vo forme portfólia, aby mohli budúce učiteľky svojho dieťaťa oboznámiť s informáciami, ktoré sú tam uvedené.

Tabuľka: hlavné body mapy individuálneho rozvoja žiaka predškolského vzdelávacieho zariadenia

Učiteľ materskej školy sa vo svojej práci opiera predovšetkým o hlavné ustanovenia a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý naznačuje slobodu a plasticitu vývoja dieťaťa. GEF kladie dôraz aj na individualizáciu predškolského vzdelávania. V tomto smere sa od učiteľa vyžaduje, aby bol nielen odborníkom, ktorý pozná psychológiu a fyziológiu predškoláka, ale aj citlivým, pozorným súdruhom, ktorý rešpektuje záujmy malého človeka, uznáva jeho právo na vlastný názor, na svoj vlastný názor. tempo a vlastnosti vývoja. Racionálne organizovaná individuálna práca s deťmi pomôže naplniť tieto požiadavky.

Materská škola je miestom, kde šťastní rodičia radi vedú svoje dieťa za novými vedomosťami a zručnosťami, novými známosťami s rovesníkmi a učiteľmi, novými dojmami a emóciami. Bábätko tu spoznáva svet mimo kruhu svojich najbližších, zatiaľ čo rodičia pracujú v prospech rodiny v práci a nemusia sa obávať, ako prebieha zábava ich dozrievajúceho uzlíka šťastia. V rôznych štádiách predškolského vývoja deti prechádzajú rôznymi vzdelávacími momentmi. A dôležitým aspektom pri ich dospievaní a vzdelávaní je vykonávanie individuálnej práce v strednej skupine kvalifikovanými učiteľmi. ako idú? Ako sú plánované a organizované? Aké sú vlastnosti takejto práce?

Ciele

Navštevovanie predškolského zariadenia (DOE) deťmi je neoddeliteľnou súčasťou ich psychického a morálneho vývoja. V tejto chvíli dieťa spoznáva svet obklopený pre neho veľmi dôležitou skupinou ľudí – rovesníkmi. A ak matka dokáže dokonale nahradiť úlohu vychovávateľa, ak, samozrejme, ak na to bude mať čas a bude oslobodená od práce, potom hračky a hracie zariadenia, ktoré ju doma obklopujú, nebudú môcť nahradiť komunikáciu. s deťmi v rovnakom veku. Preto sa neoplatí podceňovať dôležitosť a dôležitosť návštevy materskej školy dieťaťom: nie je možné ignorovať prostredie, ktoré je dieťaťu v tomto období pridelené. Mamičky, ktoré z nejakých individuálnych dôvodov a preferencií nechcú dať svoje deti do škôlky, by mali brať tento moment do úvahy a brať ohľad na potreby svojich bábätiek a uprednostňovať svoje priority.

Ako viete, stredná skupina zahŕňa vzdelávanie detí vo veku 4-5 rokov. Individuálna práca s deťmi v strednej skupine zahŕňa množstvo rôznych oblastí rozvoja. Aké ciele a zámery stoja pred pedagógmi v procese vyučovania a vštepovania nových zručností a schopností deťom v tomto období?

• Udržiavanie zdravia bábätiek, otužovanie a zlepšovanie funkcií ich tela.
• Zvyšovanie samostatnej motorickej a tvorivej činnosti.
• Formovanie zručností v správnej orientácii pohybového aparátu - zahŕňa sledovanie držania tela detí pri akýchkoľvek pohyboch, ako aj vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností.
• Rozvoj pozorovania a zvedavosti u detí sa uskutočňuje oboznamovaním sa s rôznymi predmetmi, s ich farbou, tvarom, veľkosťou, ako aj s inými javmi života a prírody. V tomto bode sa chlapci učia porovnávať rôzne veci na týchto základoch, ako aj ich zoskupovať a byť schopní medzi nimi vytvoriť jednoduché spojenia.
• Vychovávať lásku k otcovskému domu, k vlasti, k materskej škole, k rodnej zemi.
• Prehĺbenie práce v zmysle obohacovania a objasňovania slovnej zásoby, zlepšovanie konverzačnej kultúry, ako aj pomoc pri aktívnej účasti na konverzácii na konkrétnu tému, zostavovanie príbehov na základe uvažovaných obrázkov, hračiek alebo osobných skúseností.
• Vývoj konceptu súboru u detí - o skupine rôznych predmetov ako celku, ktoré sa skladajú z častí.
• Učiť deti počítať do päť – zahŕňa formovanie ich predstáv o rovnosti a nerovnosti na základe schopnosti počítať a porovnávať počet predmetov.
• Vzbudiť u detí záujem o všetky druhy hier, podporovať aktívny pohyb, schopnosť vybrať si konkrétnu hru.
• Učiť deti počas hry dodržiavať pravidlá správania.
• Prvé oboznámenie sa s existujúcimi profesiami na príklade ich príbuzných a priateľov, s dôrazom na význam ich práce, ako aj zdokonaľovanie na tomto pozadí u detí ich vlastnej pracovnej schopnosti.
• Výchova detí k usilovnosti, túžbe doviesť svoje činy k nejakému výsledku, podieľať sa na kolektívnej práci, pochopiť, na čo táto práca slúži.
• Morálna práca s deťmi - výchova v nich takých kvalít, ako je dobrota, spravodlivosť, skromnosť.
• Vštepovanie starostlivého prístupu k predmetom, veciam, knihám, hračkám.
• Oboznámenie sa s estetickým vnímaním prostredia, rozvoj morálneho a estetického cítenia vďaka komunikácii s prírodou, v každodenných podmienkach, pri všetkých druhoch hier.
• Formovanie porozumenia u detí o tom, čo chce autor vo svojej tvorbe ukázať – v hudbe, v speve, vo výtvarnom umení, v príbehu.
• Zvyšovanie záujmu o kreativitu - vedenie rôznych kurzov kreslenia, hranie rolí, organizovanie práce s modelovaním z plastelíny, výučba expresívneho čítania poézie, pohybov na hudbu a ďalšie.
• Oboznámenie detí s kultúrnymi hodnotami a formovanie ich skúseností zo sociálnej komunikácie s ostatnými.

Jedným slovom, individuálna práca s deťmi v strednej skupine zahŕňa širokú škálu úloh stanovených pre pedagógov, aby deťom vštepovali základy vnímania okolitého sveta a osvojovania si nových zručností.

Kartotéka s cieľmi

Okrem globálnych cieľových oblastí sú v činnosti výchovného tímu materskej školy aj súkromné, takpovediac denné. Sú zostavené v takzvanom kartotéke s cieľmi v individuálnej práci strednej skupiny, v skutočnosti staršej, mladšej a prípravnej. Ide o akýsi dokument predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej odborníci vo vzdelávacom procese zostavujú plán didaktických a aktívnych hier s deťmi, ktoré rozvíjajú ich mozog a fyzickú aktivitu. Obsahuje zoznam herných úloh konkrétneho smeru. Obsah kartotéky musí obsahovať názov hry, cieľ, priebeh hry a prípadne vybavenie potrebné na jej realizáciu podľa jej podmienok.

Kartotéky individuálnej tvorby v strednej skupine sa zvyknú členiť na tematické, erudované a tematické okruhy. Základom takýchto vzdelávacích postupov sú nasledujúce možnosti pre kartotéky s úlohami:

• didaktické hry na rozvoj reči;
• didaktické hry na kognitívny rozvoj;
• herné úlohy zamerané na telesný rozvoj;
• herné úlohy pre sociálny a komunikačný rozvoj;
• hry pre umelecký a estetický rozvoj;
• letné prechádzky po záhrade.

Každá z uvedených kartoték sleduje plnenie konkrétnych cieľov v individuálnej práci strednej skupiny materskej školy. Sú veľmi dôležité vo všeobecnom komplexe vzdelávacích aktivít pre deti predškolského veku a sú zabezpečené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FSES).

Plánovanie práce pedagógov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Federálne štátne vzdelávacie štandardy rozširujú svoju činnosť na všetky úrovne vzdelávacieho procesu, od materských škôl po vysokoškolské vzdelávanie. Potreba dodržiavať všeobecne stanovené normy je daná tým, že všetku výchovnú a vzdelávaciu prácu musia vykonávať kvalifikovaní vychovávatelia, učitelia, učitelia podľa jednotnej zásady ustanovenej platnou legislatívou. Plánované práce špeciálne vypracované pre každý stupeň poznania a vzdelávania v súbore aktivít s konkrétnymi oblasťami a termínmi ich realizácie tvoria plánovanie vzdelávacieho procesu do budúcnosti. V súlade s tým nie sú výnimkou predškolské vzdelávacie inštitúcie a individuálna práca so strednou skupinou podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má tiež svoje vlastné charakteristiky plánovania práce pedagógov.

Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania sa vyvíja pracovný program vzdelávacieho kolégia, ktorý je zameraný na:

• plánovanie sociálneho a komunikačného rozvoja – predpokladá, že deti strednej skupiny sú vystavené každodenným činnostiam, vrátane vštepovania pochopenia, že sú súčasťou sveta okolo nich;
• kognitívne plánovanie - určuje zoznam vzdelávacích programov zameraných na poznanie predmetov a prírodných javov deťmi, ako aj na formovanie postoja dieťaťa k nim;
• plánovanie vývinu reči - zabezpečuje pre deti špecifické úlohy, ktoré pomáhajú zlepšovať ich rečový aparát a dopĺňajú si slovnú zásobu;
• umelecké a estetické plánovanie – prispieva k tomu, že v deťoch vzbudí lásku a záujem o umenie a tvorivosť;
• plánovanie fyzického rozvoja - zaujíma osobitné miesto v komplexnom programe výučby detí pri tréningu ich koordinácie a flexibility.

Približne takto je organizované plánovanie individuálnej práce v strednej skupine. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia je podriadená centralizovaným zastupiteľským úradom rezortov, ktoré monitorujú prísne dodržiavanie oficiálne stanoveného federálneho štandardného programu pre predškolské vzdelávanie detí učiteľmi. Jednotný systém plánovaného vzdelávacieho procesu funguje v zavedenom formáte v celej Ruskej federácii na modelovanie všeobecného systému predškolského vzdelávania.

Práce podľa regiónu

Individuálna práca v strednej skupine materskej školy poskytuje na základe cieľových priorít a podľa noriem federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pomerne široké spektrum aktivít pre vychovávateľov. Tu nie je možné vyčleniť jedno konkrétne zameranie, pretože deti sa musia rozvíjať komplexne. Vzhľadom na to je zabezpečené rozdelenie jednotlivých diel strednej skupiny podľa regiónov. Čo znamená každá jednotlivá oblasť? Ide o samostatný segment vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na upevnenie konkrétnej zručnosti, schopnosti, rozvoja určitej schopnosti učiteľmi u detí strednej skupiny. Individuálna práca v regiónoch zahŕňa množstvo dôsledkov vzdelávacieho procesu.

1. Oblasť sociálneho a komunikačného rozvoja:

• individuálne hodiny učiteľa s dieťaťom tete-a-tete;
• spoločné aktivity dospelých a detí prostredníctvom vystúpení, scénok, dramatizácie konkrétnych situácií;
• rozhovor učiteľa s deťmi;
• vzdelávacie exkurzie;
• všeobecné školenia;
• čítanie beletrie;
• pozorovanie javov;
• spoločná detská práca;
• hry na hranie rolí.

2. Oblasť kognitívneho rozvoja:

• tvorba elementárnych matematických reprezentácií;
• interaktívne experimentovanie;
• organizácia klubu veselých a vynaliezavých;
• myšlienkové hry;
• didaktické hodiny;
• rozšírenie obzorov;
• výskumné činnosti;
• interaktívny dizajn;
• modelovanie situácií;
• práca v prírode.

3. Oblasť rozvoja reči:

• rozhovory medzi deťmi a s vychovávateľmi;
• čítanie príslušných kníh;
• prerozprávanie epizód;
• zapamätanie básní;
• javiskové predstavenia;
• okrúhle tanečné hry;
• tvorivé aktivity;
• skupinové hry na hranie rolí;
• výslovnosť a opätovná výslovnosť;
• divadelné predstavenia;
• inscenované hry režisérov;
• mobilné hry s textom.

4. Oblasť umeleckého a estetického rozvoja:

• triedy výtvarného umenia;
• hodiny hudby;
• hodiny spevu;
• modelovanie z plastelíny;
• všetky druhy stavieb;
• modelovacie remeslá;
• dizajn aplikácie;
• tanečná a herná kreativita;
• vystúpenia koncertov v montážnych sálach;
• hry v slávnostných ranných predstaveniach a koncertných programoch.

5. Oblasť fyzického rozvoja:

• loptové hry;
• cvičenie na švihadle;
• obručové cvičenia;
• hry sily a obratnosti;
• cvičenia na koordináciu a priestorovú orientáciu;
• ranné cvičenia;
• postupy vytvrdzovania;
• telesná výchova;
• športové súťaže;
• Cvičenie chôdze;
• športové krúžky a oddiely.

Takže v strednej skupine individuálna práca v oblastiach zahŕňa rôzne úlohy, cvičenia, úlohy a hry, ktoré poskytujú špecifické zameranie na konkrétny smer vo vývoji detí.

Výtvarné umelecké diela

Osobitné miesto vo vzdelávacej sfére predškolských vzdelávacích inštitúcií zaujímajú tvorivé aktivity. Tento alebo ten vzor je deťom vysvetlený čo najjasnejšie a najpohodlnejšie pre ich vnímanie vďaka vizualizácii predmetov a ich odrazu na papieri pomocou kresby. Značné množstvo času je teda venované individuálnej tvorbe o výtvarnom umení v strednej skupine. Za týmto účelom vychovávatelia v materských školách vyvíjajú kartotéky didaktických hier na kreslenie v rôznych skupinách, vrátane strednej. Aké sú hlavné činnosti a cvičenia, ktoré charakterizujú organizačné momenty výchovy detí k láske a záujmu o výtvarné umenie?

1) Práca s kartami - je najbežnejšou možnosťou vizualizácie predmetov a didaktickou metódou, ako sa deti učia farby, odtiene, tvary rôznych vecí vyobrazených na kartičkách, ktoré im rozdá učiteľ. Deti sa na rozdaných kartičkách učia rozlišovať teplé odtiene od studených, vidieť prechod z tmavšej na svetlejšiu, zmiešať dve farby a získať tretiu, rozoznať kruhy od štvorcov, obdĺžniky od oválov, rozdeliť ich na veľké a malých rozmerov.

2) Práca so šablónami – zahŕňa použitie rôznych, hotových prvkov kreslenia, ktoré sú deti vyzvané, aby ich poskladali správnym spôsobom. Môžu to byť samostatné časti tváre, ktoré je potrebné položiť na list papiera s predkresleným oválom, alebo prvky prírody, ktoré je potrebné zhromaždiť takým spôsobom na samostatnom hárku, aby bol organický a zodpovedal možnú krajinu.

3) Práca s omaľovánkami – dáva deťom možnosť ukázať svoje umelecké schopnosti v zmysle výberu správnej kombinácie farieb, vôľu pri vyjadrovaní myšlienok na papier. Často sa to prejavuje vo variáciách obrázkov, kde je potrebné namaľovať napríklad hniezdnu bábiku alebo vyzdvihnúť oblečenie pre postavy malých mužov.

4) Práca s vizualizáciou – zahŕňa najmä zadanie úlohy učiteľom pre deti, prejavujúce sa schopnosťou zobraziť ročné obdobie tak, ako si ho predstavujú. Takéto aktivity zahŕňajú rozvoj asociatívneho myslenia u detí: to, čo si spájajú napríklad s jeseňou, zobrazujú vo svojej kresbe - lístie, stromy, oblaky, dážď.

Individuálna práca v strednej skupine vo výtvarnom umení je dosť dôležitá pre rozvoj detskej fantázie a prehlbovanie tvorivých schopností v tejto oblasti. Zabezpečujú formovanie zmyslových schopností, cieľavedomého analytického a syntetického vnímania, zovšeobecnených predstáv o javoch a predmetoch, o technikách a metódach zobrazovania v rôznych druhoch výtvarného umenia, o schopnosti vytvárať a pretvárať predmety v kresbe.

Funguje na FIZO

Nemenej dôležitú úlohu vo vývoji detí zohráva telesná kultúra, výchova detí k láske a túžbe po športe, pohybovej aktivite a zdravom životnom štýle. Individuálna práca v strednej skupine v telesnej výchove (telesnej výchove) samozrejme nie je zameraná na procesy duševnej a morálnej osvety, ale konkrétne na fyziologický vývoj bábätiek. Nielenže budujú dôležitosť fyzickej aktivity v mysliach detí, ale podporujú aj pochopenie, že fyzické cvičenie prispieva k udržaniu zdravého života. Aké úlohy stoja pred pracovníkmi materských škôl zodpovednými za fyzický vývoj a zdravie detí strednej skupiny?

1. Vštepiť deťom stabilný súbor záujmov na hodinách telesnej výchovy pomocou rôznych motorických hier a aktívnych cvičení.
2. Pomoc pri rozvoji silových vlastností, ako aj pri rozvoji a posilňovaní obratnosti, odvahy, vytrvalosti.
3. Uprednostňovanie vynikajúcej pohody detí a stabilného stavu aktivity každého z nich, rozvoj adaptačných schopností.
4. Povinná prítomnosť na čerstvom vzduchu pre zábavu v hrách motorického charakteru je obzvlášť dôležitá pre individuálnu prácu v strednej skupine v lete.
5. Zlepšenie v podobe otužovania, slnečných a vzduchových kúpeľov, chôdze naboso, oblievania vodou, posilňovania stravy.
6. Pravidelné sledovanie vývoja a udržiavania správneho držania tela u detí, správnej koordinácie pohybov.

Plnenie všetkých týchto úloh vychovávateľmi v individuálnej práci v strednej skupine sa uskutočňuje pomocou rôznych tried a cvičení. Patria sem jednotlivé prvky športových aktivít, ranné cvičenia, hry vonku, otužovacie aktivity, športové prázdniny, zábava, voľný čas, ale aj spoločná práca MŠ s rodinou na výchove zdravých a šťastných detí.

Pracuje na FEMP

Vo fáze realizácie individuálnej práce pedagógov sa formujú sklony k logickému mysleniu s matematickým zaujatím alebo odhodlaním k štúdiám skôr humanitného charakteru. Cvičenia FEMP, ako základ pre formovanie elementárnych matematických pojmov u dieťaťa, majú veľký význam pre jeho poznanie sveta okolo neho so všetkými jeho zákonitosťami v predškolskom výchovno-vzdelávacom procese. Aké sú ciele učiteľov, ktorí vzdelávajú a vštepujú matematické zručnosti deťom strednej skupiny?

• Upevnenie zručností detí určovať veľkosť a tvar vecí a predmetov na pozadí ich porovnávania s rôznymi geometrickými tvarmi.
• Porovnanie predmetov podľa veľkosti, šírky, výšky.
• Formovanie kvantitatívnych zručností počítania do piatich v súlade s poradovým číslovaním.
• Cvičenia s porovnávaním množín.
• Rozvoj schopností priestorovej orientácie je reakciou na to, čo sa deje vpredu, vzadu, na ľavej strane, na pravej strane, v strede.
• Pomer určitých druhov aktivít s konkrétnymi časovými úsekmi - ráno, popoludní, večer, v noci.
• Rozvoj pamäti, všímavosti, logického myslenia.

Kartotéka individuálnej práce na FEMP v strednej skupine poskytuje všetky druhy aktivít, ktoré pomáhajú pedagógom dosiahnuť tieto ciele. Tu je približný zoznam možných hier, ktoré rozvíjajú základné matematické pojmy u dieťaťa vo veku 4-5 rokov:

1) „Aké sú tvary“ - učiteľ predvádza rôzne jednoduché geometrické tvary vystrihnuté z kartónu a maľované rôznymi farbami a zameriava pozornosť detí na ich vlastnosti (počet rohov, tvar, predĺženie).

2) „Poďme zbierať korálky“ - stred pozornosti pred chlapmi je stuha, na ktorej sú vysadené rôzne predmety rôznych tvarov: gule, kocky, trojuholníkové pyramídy a úlohou detí je triediť podobné predmety podľa k ich tvaru, pričom ich rozptyľuje aj farebná schéma a rozmerové vlastnosti postáv.

3) „Kto má dlhší chvost“ – hra je zameraná na pochopenie pojmu dĺžka; Chlapci triedia rôzne hračky v podobe zvieratiek a pomocou metódy porovnávacej analýzy identifikujú, ktorých chvost je dlhší.

4) „Správne počítanie“ – je založené na rozvíjaní schopnosti detí počítať do päť, pričom sa deti stávajú v kruhu a hádžu si loptičku, pomenujú číslo od jedna do päť a ten, kto chytí, pokračuje v počítaní, hádzanie lopty do ďalšieho.

A takýchto hier je v kartotékach individuálnej práce na FEMP strednej skupiny veľa. Všetky sú zamerané na zoznámenie detí so základnými matematickými princípmi.

Pracujte na prechádzke

Za jednu z najobľúbenejších oblastí vo výchovno-vzdelávacom procese pedagógmi a deťmi sa považuje individuálna práca v strednej skupine na vychádzke. Deti na jeseň veľmi radi zbierajú a skúmajú farebné lístie a v zime vyrezávajú snehuliakov. Ale v lete majú zvláštnu lásku k triedam na dvore materskej školy. Individuálna práca v strednej skupine detí v tomto veku je tiež mnohostranná a obsahovo i tematicky širokospektrálna. Deti môžu sledovať zmenu počasia, východ a západ slnka, také javy ako oblaky, oblaky a dažde, ako aj obdivovať krásu zelene prírody, oddať sa spevu vtákov, pozorovať drobné zvieratká a hmyz.

Pieskovisko sa v lete teší osobitnej láske a obľube pri individuálnej práci s deťmi strednej skupiny. Modelovanie všetkých druhov pyramíd a pieskových veží, skupinové súťaže v modelovaní pieskových štruktúr na rýchlosť, plnenie nádob v podobe detských vedier do polovice alebo doplna - to všetko u detí formuje predstavy o rôznych priestorových postavách, o ich tvare a veľkosti, o chápaní rovnosti. , nerovnosť a polovičná hodnota. A ešte viac majú chlapi radi prechádzky. Individuálna práca v strednej skupine na pouličných exkurziách a vpádoch do parku umožňuje deťom rozširovať obzory, rozvíjať disciplínu pri formácii, vštepovať tímového ducha a meniť situáciu. Mnohé deti sa nekonečne radujú z takýchto udalostí, ktoré im umožňujú vidieť niečo nové nie medzi stenami bežnej záhrady, ale mimo nej. A nie s rodičmi, ako to býva zvykom, ale s rovesníkmi.

Práca na rozvoji reči

Plán individuálnej práce v strednej skupine počíta s venovaním osobitnej pozornosti triedam rozvoja reči. Schopnosť správne hovoriť a doplnenie slovnej zásoby u detí v tomto veku nie je o nič menej dôležité ako v skorších štádiách. To si vyžaduje neustále a pravidelné zdokonaľovanie, pretože čím je dieťa staršie, tým správnejšie a kompetentnejšie by malo vedieť rozprávať. Preto je individuálna práca na rozvoji reči u strednej skupiny veľmi dôležitá v celkovom výchovnom a vzdelávacom procese. Aké metódy sa používajú na jeho implementáciu?

• Hovorové cvičenia. Tu sa za základ berie štúdium jednoduchých porekadiel, jazykolamov, folklóru, ktoré prispieva k rozšíreniu konverzačných schopností detí.
• Úlohy so selektívnym nastavením. Navrhujú, aby pedagógovia venovali osobitnú pozornosť konverzačným črtám konkrétnych detí, často sú to písmená „r“, „l“, „w“, „u“, „g“. Vyberajú sa určité kombinácie viet s obsahom týchto problematických písmen, ktoré musia chlapi vysloviť.
• Ciele pre obnovu viet a pridávanie replík. Pri individuálnej práci v strednej skupine učiteľ vysloví konkrétny text, potom ho zopakuje na polovicu a deti musia doplniť zostávajúci text, obnoviť ho z pamäte alebo doplniť vlastnými improvizovanými slovami v význam.
• Testovacie úlohy vo forme odpovedí na otázky. Môžu to byť ústne prieskumy alebo môžu byť napísané pomocou obrázkov, tipov, jednoduchých hádaniek na rozšírenie mentálnych schopností okrem konverzačného rozvoja detí.
• Prerozprávacie cvičenia. Ide o jednu z najbežnejších a najúčinnejších metód aktivácie rečového aparátu dieťaťa pri individuálnej práci v strednej skupine.

Práca s rodičmi

Týmito dvoma kľúčovými oblasťami komunikácie sa výnimočná komunikácia detí s rovesníkmi a opatrovateľmi v predškolskom vzdelávacom zariadení nekončí. Dôležitým aspektom výchovy detí je aj individuálna práca v strednej skupine s rodičmi. Musia prevziať úlohu pomocníkov pre svoje deti pri vykonávaní konkrétnych činností a vo všeobecnom dennom režime svojich detí. Témy individuálnej práce v strednej skupine s rodičmi môžu zahŕňať otázky o:

• denná rutina - rodičia pomáhajú dieťaťu zostaviť režim a monitorovať jeho súlad s dieťaťom;
• spomienky na leto - otec a mama pomáhajú dieťaťu vybrať a usporiadať informácie o tom, ako strávil leto, aby poskytli učiteľovi a chlapcom v skupine;
• sezónne výstavy - napríklad učiteľský zbor organizuje súťaž o najlepšiu aplikáciu na tému "Darčeky jesene" a doma sa dieťa spolu s rodičmi učí tvorivej práci;
• tematické tvorivé práce pri príležitosti sviatkov - na Nový rok, ku Dňu matiek, na fašiangy, na Deň ochrancov vlasti a na mnohé iné slávnostné dni, deti sa učia básne, modelujú remeslá, predvádzajú ochotnícke predstavenia a divadelné predstavenia.

Rudenok Veronika
Individuálna práca pre strednú skupinu na mesiac po sekciách.

Samostatná práca

1. Dieťa v rodine a komunite.

Formovať v Timofey Ch. obraz ja, rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti k rodine a ku komunite.

2. Socializácia, rozvoj komunikácie, mravná výchova.

Formovať v Dima K. schopnosť správne posúdiť svoje činy a činy svojich rovesníkov.

Formovať pripravenosť Daniela S. na spoločné aktivity, rozvíjať schopnosť vyjednávať, samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi.

3. Sebaobsluha, samostatnosť, pracovná výchova.

Formovať v E. Kononovičovi primárne predstavy o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka.

4. Formovanie základov bezpečnosti.

Formovať v Aleshchenko M., Moskaleva K., primárne myšlienky o bezpečnom správaní v každodennom živote, spoločnosti, prírode. Zvyšovanie vedomého postoja k implementácii bezpečnostných pravidiel.

5. Fyzický vývoj.

Rozvinúť u Dumanského E., Shevtsova K. schopnosť preskočiť prekážku bez toho, aby ste sa jej dotkli.

6. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

Naučiť Polinu B. a Pavla Zh. porovnávať časti množiny, určovať ich rovnosť alebo nerovnosť na základe párovania objektov (nie

uchýliť sa k účtu).

7. Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít.

Rozvíjať u Anastasie V. a Goncharova A. kognitívne záujmy, rozširovanie skúseností z orientácie v prostredí, zmyslový rozvoj, rozvoj zvedavosti.

8. Zmyslový rozvoj.

Pokračujte vo vývoji v Samvel K. a Vari B., dotyk. Predstavte rôzne materiály na dotyk, dotykom, hladením (charakteristikou Cítiť: hladký, studený, nadýchaný, tvrdý, pichľavý atď.).

9. Oboznámenie sa s predmetným prostredím.

Rozšírte myšlienky Timofeyho L. a Zakhara Ch. o vlastnostiach (pevnosť, tvrdosť, mäkkosť) materiál (drevo, papier, látka, hlina).

10. Vývin reči.

Pokračujte v učení Nasťu V. a Vershilo N., určte a pomenujte umiestnenie predmetu (vľavo, vpravo, vedľa seba, približne, medzi, čas dňa. Pomôžte nahradiť ukazovacie zámená a príslovky často používané deťmi (tam, tam, tak, toto) presnejšie expresívne slová;

Súvisiace publikácie:

V našej materskej škole v dopoludňajších návštevných hodinách (inak ako v iných predškolských organizáciách) prebieha s deťmi individuálna práca.

"Ding - dong - severné mesto, ding - dong - naša rodina, ding - dong - mama a otec, ding - dong - milujeme ťa! Ding - dong - lúč slnka,."

Rozhovor po celom svete pre strednú skupinu „Jarný mesiac máj“ Materiál: ilustrácie zobrazujúce jarné mesiace, vtáky, obyvateľov lesa, kalendár prírody, farebné ceruzky, listy papiera A 4,.

Individuálna práca na aplikácii "Slnko" Téma: "Slnko" Účel: vytvárať podmienky pre rozvoj zrakovej činnosti detí - aplikácie Úlohy: upevňovať schopnosť strihať.

Individuálna práca s deťmi Pracujem na umeleckej škole. A. I. Plotnovej na katedre "Dekoratívne a úžitkové umenie" podľa autorského programu, s ktorým sa počíta.

Individuálna práca s deťmi s poruchami držania tela Kurzy sa konajú so skupinou detí vo veku 6-7 rokov (6-8 osôb v skupine) 3x týždenne po 20 minút na odporúčanie terapeuta (m.

Individuálna práca s deťmi. prípravná skupina Individuálna práca s deťmi Deň v týždni Rozvoj reči. Súvislá reč. Práca so slovnou zásobou. FEMP (tvorba počiatočného matematického.

Cieľ samostatnej práce: Formovanie tvorivého myslenia detí vo veku dvoch, troch rokov prostredníctvom oboznámenia sa s netradičným spôsobom kreslenia.

December



1. týždeň - "Zima".
2. týždeň - "Zimovanie vtákov".
3. týždeň - "Izbové rastliny".
4. týždeň - "Novoročný sviatok".

"Snehová guľa", "Koza", "Prstene",
"Zajačik", "Prsty pozdravuj"


2. Opravte jednoduché predložky v reči: on - from, to - from, by.



6. Súvislá reč


8. Rozvoj grafických zručností:
Maľovanie snehuliaka, vianočné ozdoby

1. Upevniť schopnosť rozlišovať sluchom slová s počiatočnými rázovými zvukmi [a], [y].
2. Naučiť deti rozlišovať samohlásky | o |, | a | od množstva zvukov.
januára
1. Artikulačná gymnastika:
1. Pokračujte v príprave artikulačného aparátu na formovanie správnej artikulácie zvukov všetkých skupín v procese vykonávania všeobecnej artikulačnej gymnastiky a artikulačnej masáže.
2. Vytvorte správnu artikuláciu pískavých zvukov a spustite ich automatizáciu.

2. Vypracovanie slovnej zásoby podľa tém:
2. týždeň - "POTS"
3. týždeň - "MAZNÁMCI"
4. týždeň - "DIVÉ ZVIERATÁ NAŠICH LESOV"
3. Prstová gymnastika (pre všetky deti)
"Vianočné stromčeky", "Koza", "Prstene", "Zajačik"
4. Vypracovanie gramatickej stavby reči:
1. Upevniť schopnosť koordinovať slová vo vete v rode, čísle, páde.
2. Cvičte deti v používaní podstatných mien s príponami: -onok, -enok, -am, -yat.
5. Fonematický sluch, hlas, dýchanie (u všetkých detí):
1. Pokračovať v práci na formovaní správneho fyziologického a rečového dýchania.
2. Práca na plynulosti reči a mäkkosti hlasu.


6. Súvislá reč
Upevniť schopnosť zopakovať príbeh z 2-3 viet. Cvičte deti v zostavovaní príbehov-popisov a hádaniek-opisov o zimujúcich a domácich vtákoch, divých a domácich zvieratách.
7. Rozvoj mentálnych funkcií: „Štvrtá navyše“, „Nádherná taška“ (so všetkými deťmi).
8. Rozvoj grafických zručností: Tienenie zvierat
9. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku
Cvičte deti v analýze a syntéze zlučovania samohlások podľa ucha: [oi], |io|, |ao], [oa], [uo], [ou], [iu|, [ui].
februára
1. Artikulačná gymnastika:
1. Pokračujte v príprave artikulačného aparátu na formovanie správnej artikulácie zvukov všetkých skupín v procese vykonávania všeobecnej artikulačnej gymnastiky a artikulačnej masáže.
2. Vytvorte správnu artikuláciu pískavých zvukov a spustite ich automatizáciu.
3. Upevnite v reči čistú výslovnosť samohlások a najľahších spoluhlások: [b], [i], [m], [n], [d], [t], [g]. [k], [x], [c], [f] a ich mäkké varianty.
2. Vypracovanie slovnej zásoby podľa tém:
1. týždeň - „PROFESIONÁLY. PREDAJCA"
2. týždeň - „Pošta. poštár"
3. týždeň - "TRANSPORT"
4. týždeň - "PROFESIE V DOPRAVE"
3. Prstová gymnastika (pre všetky deti)
"Koza", "Prstene", "Zajačik", "Prsty pozdravujú", podľa témy
4. Vypracovanie gramatickej stavby reči:
1. Upevniť schopnosť koordinovať slová vo vete v rode, čísle, páde.
2. Cvičte deti v používaní niektorých vzťahových prídavných mien: sklo, papier, guma.
5. Fonematický sluch, hlas, dýchanie (u všetkých detí):
1. Pokračovať v práci na formovaní správneho fyziologického a rečového dýchania.
2. Práca na plynulosti reči a mäkkosti hlasu.
3. Pokračujte v práci na tempe reči.
4. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči.
6. Súvislá reč
Zapojte sa do zdokonaľovania dialogickej reči. Upevniť schopnosť odpovedať na otázky vetami 2-3 slov. Podporovať a rozvíjať aktívne postavenie dieťaťa v dialógu.
Naučte deti prerozprávať texty z 2-3 jednoduchých viet.
7. Rozvoj mentálnych funkcií: „Štvrtá navyše“, „Nádherná taška“ (so všetkými deťmi).
8. Rozvoj grafických zručností: Šrafovanie podľa témy
9. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku: Naučiť deti rozlišovať začiatočné prízvučné hlásky |у|, [o] v slovách a rozlišovať slová so začiatočnými prízvučnými hláskami |а], [у], [i], [o] .