2 razvojna psihologija predšolske starosti. Psihologija predšolskega otroka

Vprašanja psihologije predšolske starosti so pomembna in pomembna pri razvoju in vzgoji otrok. Dejstvo je, da so temelji pravilnega dojemanja sveta postavljeni v otroštvu. Nadalje pomagajo oblikovati individualno sliko o svetu posameznika, prispevajo k oblikovanju samozavesti. Psihologija vključuje številne medsebojno povezane komponente, ki določajo stopnjo uspeha v razvoju otroka. Seveda ne morejo biti vsi otroci enaki.

Vsak se razvija drugače. Vendar pa obstajajo skupne sestavine, ki jih psihologija preučuje na podlagi osnovnih načel izobraževanja in razvoja: vzgojiti osebo, ki je sposobna prevzeti odgovornost. To je velika naloga in je ne smemo spregledati. Odgovornost za lastna dejanja in dejanja ne nastane sama od sebe, v ta namen je treba vložiti določene napore.

Ta članek bo obravnaval značilnosti psihologije predšolskih otrok. Informacije bodo koristile tako učiteljem, ki delajo s to skupino otrok, kot tudi staršem.

Starostne omejitve

Res neverjetna znanost je otroška psihologija. Predšolska doba je zanimiva faza v življenju vsakega človeka. Starostne meje tega obdobja so precej velike: od treh do sedmih let. Značilnosti psihologije predšolske starosti so v veliki meri odvisne od tega, kateri skupini otrok pripada. Temu primerno bo tudi pristop k izobraževanju nekoliko drugačen.

Psihologija mlajše predšolske starosti vključuje koncepte, kot so spol, potreba po tem, da jih odrasli opazijo. Ta skupina vključuje otroke od treh do petih let. Psihologija starejše predšolske starosti upošteva tako pomembne sestavine, kot je oblikovanje samospoštovanja, samozavedanja. Starostni razpon tega obdobja je od pet do sedem let.

Vodilna dejavnost

Za vsako obdobje razvoja je značilna lastna dejavnost, ki je v tem trenutku za posameznika najbolj zahtevana in glavna. Psihologija otrok predšolske starosti je takšna, da se radi igrajo z različnimi predmeti. Zaenkrat jim je bolj udobno komunicirati le z igračami: graditi "hišice" iz kock, kipariti iz plastelina, sestavljati mozaik ali piramido. Komunikacija z drugimi otroki je občasna in se pogosto konča s prepiri.

Pri petih ali šestih letih začne otrok močno potrebujeti interakcijo z vrstniki. Če do tega trenutka še vedno iz nekega razloga ni začel obiskovati otroške izobraževalne ustanove, potem lahko njegov razvoj celo začne zaostajati. Dejstvo je, da mora biti otrok za uspešno socializacijo v skupini vrstnikov. Primerjava sebe z drugimi daje močno spodbudo za razvoj celotne pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora.

Vodilna dejavnost pri petih ali šestih letih je igra vlog. Otrok si prizadeva za interakcijo z vrstniki. Če opazujete otroke v starejši in pripravljalni skupini, opazite, da so razdeljeni na majhne otoke. Takšne majhne podskupine so običajno združene po interesih. Pri izbiri enega ali drugega mikrokolektiva imajo pomembno vlogo osebne simpatije. In če psihologija mlajše predšolske starosti temelji na potrebi po odobritvi odraslega, potem je za starejše otroke priložnost, da pokažejo svojo individualnost, zelo pomembna. Razkritje potreb se pojavi v procesu interakcije z vrstniki.

Psihologija predšolske starosti je takšna, da težijo predvsem k kolektivnim dejavnostim, da bi jih skupina sprejela. Vzpostaviti morajo individualne vezi, sklepati nova prijateljstva, vzdrževati odnose z vrstniki.

Neoplazme

V vsakem starostnem obdobju se človek sooči z določeno nalogo, ki jo je treba rešiti. V predšolskem otroštvu je več takšnih neoplazem:

1. Sposobnost videti rezultate svojega dela. Otrok se nauči sklepati iz svojih dejanj in dejanj. To pomeni, da postopoma pride do spoznanja, da bo kot rezultat določenih korakov sledila zelo specifična reakcija. Otrok se že pri štirih letih lahko nauči, da če se prepuščaš pouku v vrtcu in se vmešavaš v druge, lahko povzročiš nezadovoljstvo pri vzgojiteljici.
2. Razvoj govora je močna neoplazma v celotnem predšolskem otroštvu. Najprej se otrok nauči pravilno izgovarjati besede, nato pa graditi stavke. Do petega ali šestega leta postane govor dobro oblikovan, pismen, poln zapletenih stavkov.
3. Komunikacija z vrstniki. V predšolskem obdobju življenja se otrok uči interakcije z drugimi. Začne graditi svoje mnenje o neki situaciji ali osebi, pojavijo se osebne simpatije.

krizno obdobje

Razvoj otroka se praviloma ne odvija v progresivnih gibih, temveč v skokih in mejah. Po opažanjih staršev in skrbnikov se je dojenček včeraj obnašal na en način, danes pa se je začel obnašati drugače. Pravzaprav je v njem že dolgo zorela pripravljenost na spremembo, ni pa bilo zaupanja, da bi se lahko manifestirala nova potreba. Stopnja krize v psihologiji se imenuje prelomnica, ki spremeni način razmišljanja, sposobnost dojemanja okoliške resničnosti kot celote.

Starši morajo biti zelo previdni, da ne zamudijo pomembnih sprememb v življenju svojega sina ali hčerke. Kako se obnašati z otrokom v tem težkem obdobju zanj preučuje razvojna psihologija. Predšolska doba je poseben svet otroštva, ko se mora otrok počutiti ljubljenega, zaščitenega pred vsemi težavami. Tako deček kot deklica pri petih ali šestih letih živita v svojem svetu, ki je zelo drugačen od sveta odraslega.

Krizno obdobje vedno pokaže, za kaj si morajo starši prizadevati v odnosih z otroki, in pomaga razumeti interese otroka samega. Pri treh letih ima dojenček potrebo po čustveni ločitvi od mame in očeta: začne se počutiti kot oseba. Obstaja občutek negativizma, želja po nasprotovanju odraslim v vsem, na vse možne načine pokazati neodvisnost. "Jaz sam" je značilna lastnost treh let, povezana s potrebo po obrambi lastne individualnosti.

Druga kriza predšolskega otroštva je povezana z razvojem samozavedanja in pripravo na šolo. Običajno se pojavi pri šestih ali sedmih letih. Otrok se začne zavedati, da mu družba postavlja določene zahteve in odslej mora izpolniti pričakovanja, ki so mu postavljena. Še bolj stremi k samostojnosti, vendar mu je zdaj izjemno pomembno, da je sprejet v družbeni skupini. Eno najbolj zanimivih obdobij otroštva je predšolska doba. Razvojna psihologija si za nalogo zastavlja preučevanje pomembnih obdobij v oblikovanju osebnosti.

spolna identiteta

Pri treh letih otrok ve, ali je fantek ali punčka. Poleg tega dojenček nedvomno ve, kako določiti spol svojih sošolcev. Najprej se otrok identificira s staršem svojega spola, ga poskuša posnemati. Fantje so pozorni na svoje očete, želijo biti enako močni in pogumni. Dekleta se povezujejo z materjo, jo posnemajo. Pri petih ali šestih letih lahko hči začne pomagati v kuhinji, sodelovati pri vseh dnevnih družinskih dejavnostih.

Otroci v mlajši skupini praviloma zlahka komunicirajo s predstavniki svojega spola in nasprotnega. Toda, ko doseže približno pet let, otrok začne več komunicirati s predstavniki istega spola. Deklica mora imeti punco, se z njo igrati s punčkami, deliti skrivnosti in do zdaj na fante gleda brez posebnega zanimanja. Na tej stopnji razvoja so zanjo bitja z drugega planeta.

Večina predšolskih otrok brezpogojno sprejema svoj spol in je z njim zelo zadovoljna. Na primer, fantje lahko z nekaj prezira govorijo o dekletih, saj jih imajo za šibke, hkrati pa so ponosni na svojo moč. Psihologija otrok osnovne predšolske starosti je takšna, da so bolj osredotočeni na svoj notranji svet in raje gradijo prijateljstva na podlagi spola.

Glavna potreba otroka

Vsak mali človek se najprej želi počutiti ljubljenega. Pomembno je, da otrok razume, da je v družini v celoti sprejet takšen, kot je v resnici, in ne zaradi kakršnih koli zaslug. Dejansko se bo sicer začel imeti za slabega, nevrednega ljubezni in boljšega odnosa. Ko starši vsiljujejo določen model vedenja svojim otrokom, potem seveda ne razmišljajo o tem, kako zelo prizadenejo otrokov notranji svet, da se počutijo prevarane, zmedene, nepotrebne. Glavna potreba otroka je ljubezen. In naloga staršev je, da mu pomagajo, da se počuti popolnoma sprejetega.

Predšolska psihologija preučuje notranji svet in čustvene potrebe otroka. Če jih ne upoštevamo, se v majhnem človeku pojavi stanje frustracije, ki nikakor ne more pozitivno vplivati ​​na celoten razvoj osebnosti.

Oblikovanje samospoštovanja

Zakaj je tako pomembno že v zgodnjem otroštvu pri otroku razviti ustrezno samopodobo? Od samozavesti je v veliki meri odvisno, kako se bo obnašal do sebe v prihodnosti. Pokazalo bo, ali bo otrok drugim dovolil, da se do njegove lastne osebnosti vedejo zaničevalno, ali pa jih bo vseeno prisilil v spoštovanje njegove izbire. Oblikovanje samospoštovanja se pojavi v obdobju od treh do petih let. V tem času začne majhna oseba od odraslega prejemati oceno svojih dejanj. Če so dejanja označena kot pozitivna in skrbniki na splošno pohvalijo otroka, se bo v družbi počutil udobno. V nasprotnem primeru bo njegov stalni spremljevalec nespremenljiv občutek krivde. Starši naj svojega otroka ne grajajo preveč. Poskusite se izogniti nepoštenim kritikam, bodite bolj občutljivi.

Psihologija predšolske starosti je takšna, da otrok vse jemlje veliko bolj resno, kot je v resnici. Brez sodelovanja odraslega še ne more oblikovati samostojne podobe o sebi. Za to mu manjkajo življenjske izkušnje, elementarna samozavest. Ko otroka pohvalimo, se v njegovi podzavesti odloži, da je kot človek nekaj vreden in dragocen sam po sebi. V primeru pogoste kritike (predvsem nepravične) se naš otrok le osami in neha več zaupati svetu okoli sebe. Z drugimi besedami, samospoštovanje je sestavljeno iz tega, kako odrasli ravnajo z otrokom. Naj vaš otrok ve, da ste mu vedno ob strani. Sin ali hči bi morala vedeti, da ni nerešljivih situacij. Z lastnim zgledom pokažite, da lahko iz vsega izluščite svoje pluse.

Razvoj kognitivnih procesov

Psihologija predšolske starosti je neverjetna in uporabna znanost. Sposobna je staršem pravočasno pokazati pravi izhod iz trenutne situacije, dati razloge za podporo in dodatno veselje. Včasih se odraslim težko sami spopadejo z motečo težavo. In takrat pride na pomoč pedagogika. Psihologija predšolske starosti je osredotočena prav na razvoj otrok, vključno z morebitnimi psihološkimi težavami.

Kognitivni procesi nujno sodelujejo pri oblikovanju osebnosti. Razvoj pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije, govora je nemogoč brez sistematičnega treninga z otrokom. Koliko časa je treba temu posvetiti? Pravzaprav je za predšolskega otroka dovolj le petnajst do dvajset minut na dan. Razvoj kognitivnih procesov je boljši v obliki igre. Takrat se bo otrok lahko čim bolj sprostil in naučil veliko več.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Vsak človek je na nek način nadarjen. In majhen otrok, star komaj štiri leta, ni izjema. Starši bi morali biti prvi, ki bi opazili sposobnosti svojega otroka, da bi talente razvijali že od zgodnjega otroštva in jih ne skrivali. Na žalost je pogosto mogoče opaziti takšno sliko: prava naravna nagnjenja so v kali uničena, priložnosti so zaprte. In vse to starši počnemo nezavedno, pred otroka postavljamo cel kup omejitev. Ali je v tem primeru kaj čudnega, da otroci odraščajo breziniciativni, pasivni in leni?

Majhen otrok se vsega nauči z igro. Vsega v življenju še vedno ne zna jemati resno. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti se mora začeti z zavestnim namenom, da bi v otrokovo življenje vnesli več svetlih barv in vtisov. Štiriletnega otroka je bolje vpisati v več tematskih interesnih krogov. Med poukom ga vsekakor opazujte in naredite ustrezne zaključke: kaj se izkaže bolje, kaj slabše, v čem leži duša, kakšna so naravna nagnjenja.

Da bi se sposobnosti res razvile, je potrebno um osvoboditi vseh vrst strahov. Starši se morebitnega neuspeha včasih bojijo celo bolj kot otroci sami, zato želja po napredovanju izgine. Ne bojte se eksperimentirati, porabite denar za pridobivanje novih izkušenj. Pridobivanje uporabnih veščin je najpomembnejša naloga. Naj se vaš otrok resnično počuti pomembnega in cenjenega.

Odrasli pogosto postavljajo tako pomembno vprašanje: kako v otroku razviti polnopravnega člana družbe z visokimi moralnimi vrednotami? Na kaj je še posebej pozoren? Kje lahko dobim več podpore? Kaj je treba upoštevati pri vzgoji otroka?

1. Naučite ga spoštovati samega sebe. V sodobni družbi je toliko ljudi, ki lahko zamajejo našo samozavest! Ne jemljite lastnemu otroku priložnosti, da cenite sebe. Nikoli ne ponižuj – niti zasebno, niti še toliko bolj javno. Otrok se ne bi smel počutiti ranljivega, se ne bi smel sramovati pred družbo. V nasprotnem primeru mu boste le pomagali pri oblikovanju
2. V njem razvijajte osebnost. Človek ne more biti srečen, če v življenju izpolnjuje cilje drugih ljudi, rešuje naloge, ki niso njegove. Naj ima otrok svojega vodnika, ne preprečite razvoja individualnega mnenja o katerem koli vprašanju. Čas bo minil in videli boste rezultate takšne vzgoje: dojenček bo postal bolj samozavesten.
3. Harmoničen razvoj osebnosti. Resnično srečnega človeka zanima vse, ne samo delo. V svojem arzenalu ima veliko hobijev, notranji svet se odlikuje po bogastvu brez primere. Tak posameznik je vedno odprt za nove izkušnje, z veseljem sprejema znanje, ki ga potrebuje. Nikoli ne bo ponižal drugega, ne bo prizadel drugih. Harmonična oseba si prizadeva živeti v miru s svojimi čustvi in ​​spoštuje čustva drugih ljudi. Temu idealu je treba težiti pri vzgoji otroka.

Tako se z vprašanji oblikovanja samozavesti, premagovanja kriz in preučevanja vedenjskih značilnosti ukvarja razvojna psihologija. Predšolska starost je pomembna stopnja v celovitem razvoju posameznika. V tem obdobju majhna oseba pridobi glavne lekcije družbe, se nauči učinkovito komunicirati z drugimi. Starši in učitelji bi morali otroka v vseh pogledih podpirati pri vseh njegovih prizadevanjih, prispevati k oblikovanju trajnega zanimanja za različne koristne dejavnosti, razvijati ustvarjalno mišljenje, sposobnost videti situacijo z več strani hkrati.

Predstavljamo vam odlomke iz knjige " Razvojna psihologija: Uč. dodatek za študente. višji učbenik ustanove”Darvish O.V. / Ed. V.E. Kločko. - M.: Založba VLADOS-PRESS, 2003.

Glede na proces otrokovega razvoja razvojna psihologija označuje različna starostna obdobja in zato operira s pojmi "starost" in "otroštvo". Starost oziroma starostno obdobje ima svojo strukturo in dinamiko. "Vsaka starost je kvalitativno posebna stopnja duševnega razvoja in zanjo so značilne številne spremembe, ki skupaj tvorijo izvirnost strukture otrokove osebnosti na določeni stopnji njegovega razvoja" (L. S. Vygotsky). V psihologiji obstajata dve ideji o starosti: fizična in psihološka starost. Fizična starost označuje čas otrokovega življenja v letih, mesecih in dnevih, ki so pretekli od njegovega rojstva, psihološka starost pa označuje stopnjo psihološkega razvoja, doseženo v tem času. Psihološka starost morda ne sovpada s kronološko starostjo otroka. Starostno obdobje s svojimi značilnostmi razvoja duševnih funkcij in osebnosti otroka, značilnosti njegovega odnosa z drugimi in glavne dejavnosti zanj ima določene meje. Toda te kronološke meje se lahko premaknejo in en otrok bo vstopil v novo dobo prej, drugi pozneje. Še posebej močno se premikajo meje mladostništva, povezane s puberteto otrok.

predšolsko otroštvo- dolgo obdobje otrokovega življenja. Ta starost je neposredno nadaljevanje zgodnje dobe v smislu splošne občutljivosti, ki jo izvaja neustavljivost ontogenetskega potenciala za razvoj. To je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov s komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi z igrami in resničnimi odnosi z vrstniki.

Življenjski pogoji. V tem času se hitro širijo: okvir družine se odmika do meja ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različnih dejavnosti in socialnih funkcij. Ima močno željo vključiti se v odraslo življenje, aktivno sodelovati vanj, kar pa mu je seveda še nedostopno. Prizadeva si za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Socialna situacija razvoja

Spreminja se mesto otroka v sistemu odnosov (ni več središče njegove družine), razvija se sposobnost identifikacije z ljudmi, podobe junakov umetniških del. Obstaja asimilacija norm vedenja, pa tudi različne oblike komunikacije. Otrok se začne zavedati, da je posameznik, pridobi zanimanje za telesno strukturo osebe.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi

Irpa. Ima pomemben vpliv na razvoj otroka. V igri se otroci naučijo polne komunikacije med seboj.

V procesu ustvarjalne igre z igranjem vlog otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere in igra določeno vlogo, ima ustrezno podobo - matere, zdravnika, voznika, pirata - in vzorce svojih dejanj. Čeprav življenje v igri poteka v obliki predstav, je čustveno nasičeno in za otroka postane njegovo resnično življenje.

Igra prispeva k oblikovanju ne le komunikacije z vrstniki, temveč tudi samovoljno vedenje otroka. Mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem se oblikuje ravno v igri, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti.

Igra razvija motivacijsko-potrebno sfero otroka. Obstajajo novi motivi dejavnosti in z njimi povezani tselr. V otrokovi psihi se pojavijo kvalitativne spremembe.

Predšolski otrok se uči tudi vizualne dejavnosti. Kot pravi V.S. Mukhin, je specifičnost risanja kot posebne vrste dejavnosti ravno slikovna, simbolna dejavnost.

Centralne neoplazme: nov notranji položaj; podrejenosti motivov, samospoštovanja in zavedanja svojega mesta v sistemu družbenih odnosov.

Razmišljanje

Za razmišljanje v predšolski dobi je značilen prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu in ob koncu obdobja - k verbalnemu razmišljanju. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v predstavah) v terminologiji Jeana Piageta.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, vendar še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Rešuje duševne težave v predstavitvi, razmišljanje postane zunajsituacijsko.

Obstajajo predpogoji za takšne lastnosti uma, kot so neodvisnost, prilagodljivost in radovednost.

Obstajajo poskusi razlage pojavov in procesov. Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti radovednosti.

Na duševni razvoj predšolskega otroka nenehno vplivajo igralne situacije in dejanja. Izkušnje igre in resničnih otrokovih odnosov v igri zapletov in vlog so osnova posebne lastnosti razmišljanja, ki vam omogoča, da zavzamete stališče drugih ljudi, predvidite njihovo prihodnje vedenje in, odvisno od tega, zgradite svoje vedenje.

Govor

Do sedmega leta postane jezik otrokovo sredstvo sporazumevanja in mišljenja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se s pripravo na šolo začne učenje branja in pisanja. Po mnenju psihologov jezik za otroka postane resnično materni.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.

Otrokov besedni zaklad se hitro povečuje.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (zgradba besed) in skladenjskega reda (sestava fraz).

Otrok se uči slovničnih oblik jezika in aktivno povečuje besedni zaklad, kar mu omogoča prehod na kontekstualni govor ob koncu predšolske dobe. Zna obnoviti prebrano zgodbo ali pravljico, opisati sliko, posredovati svoje vtise o tem, kar je videl.

Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi:

Govor se odcepi od določene situacije, izgubi svojo situacijo in se spremeni v univerzalno sredstvo komunikacije; pojavijo se povezane oblike govora, njegova izraznost se poveča;

Otrok razume zakone svojega maternega jezika v procesu dejanj z besedo;

Otrok se nauči koherentno, logično izražati svoje misli, sklepanje se spremeni v način reševanja intelektualnih problemov, govor pa postane instrument mišljenja in sredstvo spoznavanja, intelektualizacije kognitivnih procesov;

Govor se spremeni v posebno dejavnost, ki ima svoje oblike: poslušanje, pogovor, sklepanje in zgodbe;

Govor postane posebna vrsta prostovoljne dejavnosti, do njega se oblikuje zavesten odnos.

Zaznavanje

Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni afektivni značaj: zaznavni in čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče. V njem se razlikujejo samovoljna dejanja - opazovanje, pregled, iskanje. Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, znakov, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi.

V predšolski dobi je zaznavanje značilno naslednje:

Zaznavanje se spremeni v posebno kognitivno dejavnost;

Vizualna percepcija postane ena vodilnih;

Otrok z zaznavanjem predmetov in dejanj z njimi natančneje ocenjuje barvo, obliko, velikost (obvladovanje senzoričnih standardov);

Izboljšuje se sposobnost določanja smeri v prostoru, relativnega položaja predmetov, zaporedja dogodkov.

Pozor

V predšolski dobi obstaja univerzalno sredstvo pozornosti - govor. Otrok organizira svojo pozornost na prihajajočo dejavnost in jo ustno oblikuje.

V tej starosti:

Koncentracija, obseg in stabilnost pozornosti se znatno povečajo;

Obstajajo elementi samovolje pri upravljanju pozornosti, ki temelji na razvoju govora, kognitivnih interesov;

Pozornost postane posredovana;

Pozornost je povezana z otrokovimi interesi za dejavnost; obstajajo elementi pohotne pozornosti.

Spomin

Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Po mnenju L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Otrok si z lahkoto zapomni najrazličnejšo snov.

Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Otrok si hitro zapomni pesmi, pravljice, zgodbe, dialoge iz filmov, se vživlja v njihove junake, kar širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti. Otrok se postopoma nauči ponavljati, razumeti, povezovati snov z namenom pomnjenja, uporabljati povezave pri pomnjenju.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati poljuben spomin.

Spomin, ki se vedno bolj združuje z govorom in mišljenjem, pridobi intelektualni značaj, oblikujejo se elementi verbalno-logičnega spomina.

Spomin predšolskega otroka kljub navidezni zunanji nepopolnosti dejansko postane vodilna funkcija.

Domišljija

Domišljija se oblikuje v igri, civilnih in konstruktivnih dejavnostih in kot posebna dejavnost preide v fantaziranje. Otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik, pri čemer za njihovo ustvarjanje ni potrebna vizualna podpora.

Do konca predšolske starosti postane otrokova domišljija obvladljiva.

Domišljijska dejanja se oblikujejo:

Ideja v obliki vizualnega modela;

Podoba namišljenega predmeta;

Podoba dejanja s predmetom.

čustveno sfero

Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov ob manjših priložnostih.

Otrok se uči socialnih oblik izražanja čustev.

Vloga čustev v otrokovi dejavnosti se spremeni, oblikuje se čustveno pričakovanje.

Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, zunajsituacijski. Oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.

Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi.

Razvoj motivacijske sfere

Podrejenost motivov velja za najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v predšolski dobi. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato postopoma razvija. S temi spremembami v motivacijski sferi otroka je povezan začetek oblikovanja njegove osebnosti.

Že v zgodnji predšolski dobi se lahko otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji, ko izbere en predmet izmed več, in se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot »omejevalci« Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejši - kazen (v komunikaciji z otroki je to predvsem izjema od igre), še šibkejši - otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj se ne držijo, vrsta neizpolnjenih zagotovil in zaobljub pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Podoba druge osebe (odrasli, drugi otroci) pomaga predšolskemu otroku uravnavati svoje vedenje.

Prvič, otrok potrebuje nekoga v bližini, ki nadzoruje njegovo vedenje, in če ostane sam, se obnaša bolj svobodno, impulzivno. Potem, ko se načrt predstav razvija, ga začne zadrževati namišljeni nadzor.

V predšolski dobi je otrok vključen v nove sisteme odnosov, nove dejavnosti. Pojavijo se torej novi motivi, povezani z nastajajočo samozavestjo, ponosom, motivi za doseganje uspeha, tekmovanje, rivalstvo; motivi, povezani z asimiliranimi moralnimi normami, in nekateri drugi. Posebej pomembna sta zanimanje za vsebino dejavnosti in motivacija za dosežke.

V tem obdobju se začne oblikovati individualni motivacijski sistem otroka. Motivi pridobijo relativno stabilnost. Med njimi izstopajo prevladujoči motivi - prevladujoči v nastajajoči motivacijski hierarhiji.

Predšolski otrok se začne učiti etičnih norm, sprejetih v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm, podrediti svoje vedenje tem normam.

Otrok na začetku ocenjuje samo dejanja drugih ljudi - drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne more oceniti. Ko dojema na primer pravljico, mlajši predšolski otrok ne razume razlogov za svoj odnos do različnih likov, globalno jih ocenjuje kot dobre ali slabe.

Postopoma se začneta razlikovati med čustveno naravnanostjo in etično presojo.

Razvoj samozavedanja

Samozavedanje se oblikuje do konca predšolske dobe zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja in običajno velja za osrednjo neoplazmo predšolskega otroštva.

Prisoten je kritičen odnos do ocene odraslega in vrstnika. Medvrstniško ocenjevanje otroku pomaga oceniti samega sebe.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("Dober sem.") In racionalne ocene vedenja nekoga drugega.

Otrok presoja moralne lastnosti predvsem po svojem vedenju, ki je bodisi v skladu z normami, sprejetimi v družini in skupini vrstnikov, bodisi se ne ujema s sistemom teh odnosov. Njegova samoocena zato skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno, predvsem z oceno bližnjih odraslih.

Do konca predšolske starosti se razvije pravilna diferencirana samopodoba, samokritičnost.

Razvija se sposobnost motiviranja samospoštovanja.

Obstaja zavedanje samega sebe v času, osebna zavest.

Predšolski otrok se zaveda svojih telesnih sposobnosti, spretnosti, moralnih kvalitet, izkušenj in nekaterih duševnih procesov.

Asimilacija norm vključuje:

a) otrok postopoma začne razumeti in razumeti njihov pomen;

b) otrok razvije vedenjske navade v praksi komuniciranja z drugimi ljudmi;

c) otrok je prežet z določenim čustvenim odnosom do teh norm.

Kriza sedmih let

Ne glede na to, kdaj gre otrok v šolo, pri 6 ali 7 letih, gre v nekem trenutku svojega razvoja skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri starosti 7 let ali pa se premakne na 6 ali 8 let. Pomembno je, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen – ali so stabilni ali se dramatično spreminjajo. Spremenjeno je dojemanje svojega mesta v sistemu odnosov, kar pomeni, da se spreminja socialna situacija razvoja in otrok se znajde na meji novega starostnega obdobja.

Kriza sedmih let je obdobje rojstva družbenega "jaz" otroka (L.I. Bozhovich). Povezan je z nastankom nove sistemske neoplazme - "notranji položaj", ki izraža novo raven samozavedanja in refleksije otroka.

Spreminjata se tako okolje kot otrokov odnos do okolja. Raven zahtev do sebe, do lastnega uspeha, položaja se poveča, pojavi se samospoštovanje. Obstaja aktivno oblikovanje samospoštovanja.

Sprememba samozavedanja vodi do ponovne ocene vrednot, do prestrukturiranja potreb in motivov. Kar je bilo prej pomembno, postane drugotnega pomena. Obstaja posplošen odnos do sebe, do drugih. Obstaja kriza osebnosti "jaz" (podrejenost motivov). Vse, kar je povezano z učnimi dejavnostmi (predvsem ocene), se izkaže za dragoceno, vse, kar je povezano z igro, je manj pomembno.

Prišlo je do spremembe glavnih izkušenj:

Razkrije se samo dejstvo doživljanja;

Obstaja smiselna orientacija v lastnih izkušnjah;

Izkušnje postanejo smiselne.

Tako je kriza sedmih let notranje spremembe otroka z razmeroma majhnimi zunanjimi spremembami in socialnimi odnosi med osebnostjo otroka in ljudmi okoli njega.

Prehod otroka v naslednjo starostno stopnjo je v veliki meri povezan s psihološko pripravljenostjo otroka na šolo. Sestavni deli psihološke pripravljenosti za šolo so:

Intelektualna pripravljenost (ALI, širše, - pripravljenost kognitivne sfere);

Osebno (vključno z motivacijo);

Socialno-psihološka pripravljenost;

Pripravljenost čustveno-voljne sfere

Literatura

1. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.

2. Vigotski L. C. Vprašanja otroške psihologije. -SPb., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. Stopnje komunikacije: od ena do šest. - M., 1996.

4. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. Pogl. 111. Problemi duševnega razvoja otrok. - M., 1996.

5. Ilyin EL Motivacija in motivi. - SPb., 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Celoten življenjski cikel človekovega razvoja: Uč. dodatek za študente. višji učbenik ustanove. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze. - 5. IZD., stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Psihologija človekovega razvoja: Učbenik. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija človekovega razvoja: Razvoj subjektivne realnosti v ontogenezi: Proc. dodatek za srednje šole. - M., 2000.

11, ElkoninD, B. Otroška psihologija. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M., 1978.

Priročnik opisuje glavne teoretične poglede vodilnih domačih in tujih znanstvenikov na področju otroške psihologije, daje predstavo o starostni normi in glavnih trendih v razvoju otroka v različnih starostnih obdobjih.

Tema 7. PREDŠOLSKO OTROŠTVO (od 3 do 6-7 let)

predšolsko otroštvo zajema obdobje od 3 do 6-7 let. V tem času je otrok ločen od odraslega, kar vodi do spremembe socialne situacije. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakonitostmi in pravili. Krog komunikacije se širi: predšolski otrok obišče trgovine, ambulanto, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Idealna oblika, s katero otrok začne komunicirati, so socialni odnosi, ki obstajajo v svetu odraslih. Idealna oblika po L.S. Vygotsky, je tisti del objektivne resničnosti (višji od ravni, na kateri je otrok), s katero vstopi v neposredno interakcijo; to je področje, v katerega poskuša vstopiti otrok. V predšolski dobi taka oblika postane svet odraslih.

Po mnenju D.B. Elkonin, se celotna predšolska doba vrti, kot da okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij, njegovih nalog. Odrasla oseba tukaj deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba - oče, zdravnik, voznik itd.). Elkonin je videl protislovje te družbene situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe, vendar tega ne more storiti, saj življenje otroka poteka v pogojih mediacije in ne neposredne povezave s svetom.

Otrok še ni sposoben polno sodelovati v življenju odraslih, lahko pa izraža svoje potrebe skozi igro, saj le ta omogoča modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanj in igranje vseh vlog in vedenj, ki ga zanimajo.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi je Igra. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira temeljne pomene človekovega delovanja in spoznava tiste oblike odnosov, ki jih bo kasneje uresničeval in izvajal. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi in resnična dejanja - skrajšana.

V tej starosti je še posebej razvita igra vlog (glej 7.3). Osnova takšne igre je vloga, ki jo izbere otrok, in dejanja za izvajanje te vloge.

D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelne narave, bistvo modeliranja pa je rekonstrukcija predmeta v drugem, nenaravnem materialu.

Predmet igre je odrasel človek kot nosilec nekaterih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih se drži določenih pravil.

V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igranjem osredotoča na medčloveške odnose. Da bi jih odražal, mora notranje odigrati ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, to pa je mogoče le pri ustvarjanju notranjega akcijskega načrta.

Kot prikazuje D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in se pojavi, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, ker je za to še majhen. Želi pa vstopiti v odraslo življenje, zato to počne skozi igro in se s tem življenjem nekoliko dotakne.

Z igranjem se otrok ne samo zabava, ampak se tudi razvija. V tem času se razvijajo kognitivni, osebni in vedenjski procesi.

Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva gre igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 6).

Tabela 6

mlajši predšolski otroci igraj sam. Igra je predmetno-manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljša zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in motorične funkcije. V igri vlog se reproducirajo dejanja odraslih, ki jih otrok opazuje. Vzorniki so starši in bližnji prijatelji.

IN srednje obdobje predšolskega otroštva Otrok potrebuje vrstnika za igro. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Igre igranja vlog imajo različne teme; uvedena so določena pravila, ki se jih otrok dosledno drži. Usmerjenost iger je raznolika: družina, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; izobraževalni (varuška, vzgojiteljica); poklicni (zdravnik, poveljnik, pilot); pravljice (koza, volk, zajec) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci ali pa jih nadomestijo z igračami.

IN višja predšolska starost igre vlog odlikujejo različne teme, vloge, igralna dejanja, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa se spremeni v simbolično, to pomeni, da kocka lahko predstavlja različne predmete: avto, ljudi, živali - vse je odvisno od vloge, ki ji je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo voditelji v igri.

Med igro razvijajte mentalni procesi, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če je otrok zainteresiran za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je raztresen in ne izpolnjuje pravilno vloge, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in si zapomniti določene trenutke igre.

Med igranjem se razvijajo dejavnosti mentalna sposobnost. Otrok se nauči ravnati z nadomestnim predmetom, to pomeni, da mu da novo ime in deluje v skladu s tem imenom. Pojav nadomestnega predmeta postane opora razvoju razmišljanje.Če se otrok sprva s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati z resničnimi predmeti. Obstaja gladek prehod na razmišljanje v smislu predstav.

Med igranjem vlog se razvija igra domišljija. Od nadomeščanja enih predmetov z drugimi in zmožnosti prevzemanja različnih vlog otrok prehaja na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša ob pogledu na fotografijo deklice, ki si je s prstom podprla lice in zamišljeno gleda lutko, ki sedi blizu šivalnega stroja igrače, pravi: "Deklica misli, da njena punčka šiva." Po tej izjavi je mogoče oceniti način igre, značilen za dekle.

Igra vpliva osebni razvoj otrok. V igri razmišlja in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model njegovega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.

Začne se razvijati refleksivno razmišljanje. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra prispeva k razvoju refleksije, saj omogoča nadzor nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, igranje v bolnišnici, otrok joka in trpi, igra vlogo bolnika. Ob tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo dobro odigral.

Obstaja zanimanje za risanje in oblikovanje. Sprva se to zanimanje kaže na igriv način: otrok, ki riše, odigra določeno zgodbo, na primer živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, dohitijo druga drugo, ljudje gredo domov, veter odpihne jabolka, ki visijo na drevesih itd. Postopoma se risba prenese na rezultat dejanja in nastane risba.

Notranja igralna dejavnost začne dobivati ​​obliko izobraževalna dejavnost. Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvaja jih odrasel. Otrok se začne učiti z igro, zato učne dejavnosti obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.

Ker otrok posveča posebno pozornost igri vlog, jo bomo podrobneje obravnavali.

Igra igranja vlog je igra, v kateri otrok opravlja vlogo, ki si jo je izbral, in izvaja določena dejanja. Zaplete za igre otroci običajno izbirajo iz življenja. Postopoma, s spremembo realnosti, pridobivanja novega znanja in življenjskih izkušenj, se vsebina in zapleti iger vlog spreminjajo.

Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.

1. Enota, središče igre. To je vloga, ki si jo otrok izbere. V otroški igri je veliko poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov, ki so na otroka naredili velik vtis.

2. Igralna dejanja. To so dejanja s pomeni, so slikovite narave. Med igro se vrednosti prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar pa je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: le tak predmet lahko nadomesti predmet, s katerim je mogoče reproducirati vsaj sliko dejanja.

Prevzame velik pomen simbolika igre. D.B. Elkonin je dejal, da abstrahiranje od operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.

Ker se sistem človeških odnosov začne modelirati v igri, postane nujno imeti tovariša. Tega cilja ni mogoče doseči, sicer bo igra izgubila pomen.

Pomeni človeških dejanj se rodijo v igri, linija razvoja dejanj poteka takole: od operativne sheme delovanja do človekovega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena.

3. Pravila. Med igro se otroku pojavi nova oblika užitka - veselje nad dejstvom, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se veseli kot igralec, zadovoljen z izvedbo svoje vloge.

D.B. Elkonin je igri posvetil veliko pozornosti. Pri preučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je izpostavil in označil štiri stopnje njenega razvoja.

Prva raven:

1) dejanja z določenimi predmeti, namenjena sostorilcu v igri. To vključuje dejanja »mame« ali »zdravnika«, usmerjena proti »otroku«;

2) vloge so določene z delovanjem. Vloge niso poimenovane in otroci v igri med seboj ne uporabljajo resničnih odnosov, ki obstajajo med odraslimi ali med odraslim in otrokom;

3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenje s prehodom iz ene jedi v drugo. Razen tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne izgubi procesa kuhanja, pomivanja rok ali posode.

Druga raven:

1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza skladnost igralne akcije z realno;

2) vloge se imenujejo otroci in začrtana je delitev funkcij. Izvajanje vloge je določeno z izvajanjem dejanj, povezanih s to vlogo;

3) logiko dejanj določa njihovo zaporedje v resnici. Število dejanj se širi.

Tretja raven:

1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Začnejo izstopati posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v igri, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo jih pred igro, določajo in usmerjajo vedenje otroka;

3) logiko in naravo dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postanejo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, spanje itd. Obstaja specifičen govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pokažejo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, preklinjati, dražiti itd.;

4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden reče drugemu: "To se ne zgodi." Določena so pravila obnašanja, ki jih morajo otroci upoštevati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo s strani, to v otroku povzroči žalost, poskuša popraviti napako in najti opravičilo zanjo.

Četrta raven:

1) glavna vsebina je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;

3) dejanja se odvijajo v zaporedju, ki jasno poustvari pravo logiko. So raznolike in odsevajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok;

4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, to pojasnjuje z dejstvom, da je res tako, pa tudi z racionalnostjo pravil.

Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Deluje, prvič, kot sredstvo za duševni razvoj otroka, drugič, kot sredstvo za njegovo pripravo na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi za zabavo in zabavo.

IN otroštvo otrok manipulira z igračo, ga spodbuja k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija percepcija, to je, da se vtisnejo oblike in barve, pojavijo se usmeritve na novo, oblikujejo se preference.

IN zgodnje otroštvo igrača igra avtodidaktično vlogo. V to kategorijo igrač spadajo gnezdilke, piramide itd. Vsebujejo možnost razvijanja ročnih in vizualnih dejanj. Med igro se otrok nauči razlikovati velikosti, oblike, barve.

Otrok prejme veliko igrač - nadomestkov za resnične predmete človeške kulture: avtomobile, gospodinjske predmete, orodja itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada dejanja orodja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščice, bumerang itd.

Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Preko njih se zaveda funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet stalnih stvari.

Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazne tuljave, škatlice za vžigalice, svinčniki, koščki, vrvice, pa tudi naravni material: storži, vejice, trakovi, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri je mogoče uporabiti na različne načine, vse je odvisno od njegovega zapleta in situacijskih nalog, zato v igri delujejo polifunkcionalno.

Igrače so sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zavzemajo lutke in mehke igrače: medvedki, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok z lutko izvaja posnemajoča dejanja, to je, kar kaže odrasel: trese, valja v vozičku itd. Nato lutka ali mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se nauči sočustvovanja z njo, pokroviteljstva, skrbi zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.

Lutke so kopije osebe, za otroka so še posebej pomembne, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se na svojo lutko naveže in zaradi nje doživi veliko različnih občutkov.

Vsi duševni procesi so posebna oblika objektivnih dejanj. Po mnenju L.F. Obukhova, je v ruski psihologiji prišlo do spremembe idej o duševnem razvoju zaradi ločitve dveh delov delovanja: indikativnega in izvršilnega. Raziskava A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin je omogočil predstaviti duševni razvoj kot proces ločevanja orientacijskega dela akcije od same akcije in obogatitev orientacijskega dela akcije zaradi oblikovanja načinov in sredstev orientacije. Sama orientacija se v tej starosti izvaja na različnih ravneh: materialni (ali praktično-dejavni), zaznavni (temelji na vizualnih objektih) in miselni (brez opiranja na vizualne predmete, v smislu reprezentacije). Zato, ko govorimo o razvoju dojemanje, imeti v mislih razvoj načinov in načinov orientacije.

V predšolski dobi se orientacijska dejavnost razvija zelo intenzivno. Orientacijo lahko izvajamo na različnih ravneh: materialni (praktično učinkoviti), čutno-vizualni in mentalni.

V tej starosti, kot kažejo študije L.A. Wengerja prihaja do intenzivnega razvoja senzoričnih standardov, to je barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjanja) predmetov s temi standardi. Poleg tega obstaja asimilacija standardov fonemov maternega jezika. O fonemih D.B. Elkonin je rekel naslednje: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način" (Elkonin D.B., 1989).

V splošnem pomenu besede so standardi dosežki človeške kulture, »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Ko otrok začne obvladovati standarde, dobi proces zaznavanja posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega sveta do njegovih objektivnih značilnosti.

Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.

Otrokovo mišljenje se oblikuje v pedagoškem procesu. Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju metod in sredstev praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo socialni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, igra obvladovanje takšnih metod pomembno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalnega in logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.

Tako razmišljanje v svojem razvoju poteka skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja na podlagi poljubnega in posredovanega spomina; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.

V svoji raziskavi je A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger in drugi so potrdili, da se prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno mišljenje zgodi zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Orientacijo, ki temelji na metodi poskusov in napak, zamenja namenska motorična, nato vizualna in nazadnje mentalna orientacija.

Oglejmo si podrobneje proces razvoja razmišljanja. K razvoju prispeva pojav iger vlog, predvsem z uporabo pravil vizualno-figurativno razmišljanje. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom daje funkcije, ki zanje niso značilne, nato se predmeti nadomestijo z njihovimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi izgine.

Besedno-logično mišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati z besedami in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v fenomenu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da lahko otrok sklepa, je v njegovem zaključku opaziti nelogičnost, zmeden je pri primerjavi velikosti in količine.

Razvoj te vrste mišljenja poteka v dveh fazah:

1) najprej se otrok nauči pomena besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, ter se jih nauči uporabljati;

2) otrok se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logike sklepanja.

Z razvojem logično razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov, ki je preučeval ta proces, je identificiral šest stopenj razvoja:

1) najprej otrok manipulira s predmeti s pomočjo rok, rešuje probleme v vizualno učinkovitem načrtu;

2) še naprej manipulira s predmeti, otrok začne uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav že lahko verbalno izrazi rezultat opravljenega praktičnega dejanja;

3) otrok začne mentalno delovati s slikami. V notranjem načrtu obstaja diferenciacija končnih in vmesnih ciljev akcije, to je, da v mislih zgradi akcijski načrt in po izvedbi začne na glas razmišljati;

4) nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;

5) otrok najprej zamisli načrt za rešitev problema, si mentalno zamisli ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen tega praktičnega dejanja je okrepiti odgovor, najden v umu;

6) naloga se rešuje samo interno z izdajo že pripravljene ustne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.

N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju duševnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, naprednejše. Po potrebi se lahko znova vključijo v reševanje problemske situacije, tj. Začelo bo delovati vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje. Iz tega sledi, da že pri predšolskih otrocih intelekt deluje po principu sistemnosti.

V predšolski dobi se začnejo razvijati koncepti. V starosti 3-4 let otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do pomenskega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed imenoval stopnja govorno-kogitivnega razvoja otroka. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razvojem mišljenja in govora.

Pozor. V tej starosti je neprostovoljna in jo povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Zanimanje je na prvem mestu. Otrok usmerja pozornost na nekaj ali nekoga le v času, ko ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogodek. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.

Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljne v prostovoljno so zelo pomembna sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno razmišljanje.

Pozornost pri prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo slike, ki jih zanimajo, se lahko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12-20 sekund. V predšolski dobi so pri različnih otrocih že opažene različne stopnje stabilnosti pozornosti. Morda je to posledica vrste živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci pogosteje raztreseni kot mirni in zdravi otroci.

Spomin. Razvoj spomina gre od nehotenega in neposrednega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.

V bistvu pri vseh otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin, le pri jezikovno ali glasbeno nadarjenih otrocih prevladuje slušni spomin.

Prehod iz neprostovoljnega v prostovoljni spomin je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo; 2) nastanek in izboljšanje potrebnih mnemoničnih dejanj in operacij.

Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljna reprodukcija pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in je neprostovoljno pred njim v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od zanimanja in motivacije otroka za določeno dejavnost.

Produktivnost pomnjenja pri otrocih v igralnih dejavnostih je veliko večja kot zunaj igre. V starosti 5–6 let opazimo prve zaznavne akcije, namenjene zavestnemu pomnjenju in priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6–7 let je proces poljubnega pomnjenja skoraj zaključen.

Z odraščanjem otroka se povečuje hitrost pridobivanja informacij iz dolgotrajnega spomina in prenosa v operativni spomin ter obseg in trajanje operativnega spomina. Otrokova sposobnost ocenjevanja možnosti svojega spomina se spreminja, strategije pomnjenja in reprodukcije materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prožne. Na primer, štiriletni otrok iz 12 predstavljenih slik lahko prepozna vseh 12 in reproducira samo dve ali tri, desetletni otrok, ko je prepoznal vse slike, jih je sposoben reproducirati osem.

Mnogi otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša svoj govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in je dobro orientiran v prostoru.

V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno brez večjih težav obnoviti vizualne podobe videnega v spominu.

Domišljija. Ob koncu zgodnjega otroštva, ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, se začne začetna stopnja razvoja domišljije. Nato dobi svoj razvoj v igrah. Kako razvita je otrokova domišljija, je mogoče oceniti ne le po vlogah, ki jih igra med igro, temveč tudi po obrtih in risbah.

O.M. Djačenko je pokazal, da gre domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti samovoljno (aktivno), neposredno - posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.

V prvi polovici predšolskega otroštva pri otroku prevladuje reproduktivni domišljija. Sestoji iz mehanske reprodukcije prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno reproducirajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustveni vtis.

V starejši predšolski dobi se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, ki kreativno spreminja realnost. Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.

Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaščitna. Kognitivno-intelektualno domišljija nastane tako, da podobo ločimo od predmeta in podobo označimo z besedo. Vloga afektivno-zaščitniško funkcija je v tem, da varuje rastočo, ranljivo, šibko zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije se izraža v tem, da lahko skozi namišljeno situacijo pride do razrešitve nastajajoče napetosti ali razrešitve konflikta, kar je v resničnem življenju težko zagotoviti. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega "jaza", psihološke ločitve sebe od drugih in dejanj, ki jih izvaja.

Razvoj domišljije gre skozi naslednje stopnje.

1. "Objektivizacija" slike z dejanji. Otrok lahko upravlja, spreminja, izpopolnjuje in izboljšuje svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ne more vnaprej načrtovati in miselno sestaviti programa prihajajočih dejanj.

2. Otrokova čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija na naslednji način: sprva se negativna čustvena doživetja pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; potem začne graditi namišljene situacije, ki odstranjujejo grožnje njegovemu "jazu" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel posebej izrazite pozitivne lastnosti).

3. Videz nadomestnih dejanj, ki lahko, če se izvajajo, razbremenijo nastali čustveni stres. Do starosti 6-7 let si otroci lahko predstavljajo domišljijski svet in živijo v njem.

Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.

1. Obstaja razvoj zvočnega govora. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemični sluh.

2. Besedni zaklad raste. Za različne otroke je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi svojci komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besedišču prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezne besede. Nemški psiholog W. Stern (1871–1938), ki govori o bogastvu besedišča, navaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000–1100 besed, pri šestih letih - 2500–3000 besed.

3. Razvija se slovnična struktura govora. Otrok spoznava zakone oblikoslovne in skladenjske zgradbe jezika. Razume pomen besed in zna pravilno sestaviti besedne zveze. V starosti 3–5 let otrok pravilno zajame pomene besed, vendar jih včasih uporablja napačno. Otroci imajo sposobnost, da z uporabo slovničnih zakonov svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih kolačev v ustih - prepih", "Plešasta glava je bosa", "Poglej, kako je deževalo" (iz knjige K.I. Chukovsky "dva do pet").

4. Obstaja zavest o besedni sestavi govora. Pri izgovorjavi je jezik usmerjen v pomenski in zvočni vidik, kar kaže na to, da otrok govora še ne razume. Sčasoma pa pride do razvoja jezikovnega instinkta in z njim povezanega miselnega dela.

Če otrok sprva obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo, potem v procesu učenja in od trenutka, ko se začne branje knjig, pride do zavedanja besedne sestave govora. Izobraževanje ta proces pospeši, zato do konca predšolske starosti otrok že začne ločevati besede v stavkih.

V procesu razvoja govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalno, simbolično, izrazno.

Komunikativen funkcija je ena glavnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Nastane iz nuje, o specifični situaciji, v katero sta vključena tako odrasel kot otrok. V tem obdobju igra komunikacija situacijsko vlogo.

situacijski govor sogovorniku jasen, zunanjemu pa nerazumljiv, saj pri sporazumevanju izpade nakazani samostalnik in se uporabljajo zaimki (on, ona, oni), prislovov in besednih vzorcev je na pretek. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor obnavljati v bolj razumljivega.

Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: »Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je zakotalila. Otrok poda podrobnejši odgovor na vprašanja.

Obseg otrokovih interesov raste, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji in vse to vodi do zamenjave situacijskega govora s kontekstualnim govorom. Tukaj je podrobnejši opis situacije. Z izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je prisoten tudi situacijski govor.

Razlagalni govor se pojavi v starejši predšolski dobi. To je posledica dejstva, da otrok, ko komunicira z vrstniki, začne razlagati vsebino prihajajoče igre, napravo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, navedbo glavnih povezav in odnosov v situaciji.

načrtovanje funkcija govora se razvije, ker se govor spremeni v sredstvo za načrtovanje in uravnavanje praktičnega vedenja. Zlije se z razmišljanjem. V govoru otroka se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanja. Na primer, »Knock knock ... zadetek. Vova je zadel!

Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne vase, potem govorimo o egocentričnem govoru. Izgovarja, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred in usmerjajo postopek, ki se izvaja. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma delo opravlja tiho, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto preide v notranji govor in njegova načrtovalna funkcija se nadaljuje. Zato je egocentrični govor vmesna stopnica med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.

Ikonično funkcija otrokovega govora se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok uči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključ do vstopa v svet človekovega socialno-psihološkega prostora, sredstvo za medsebojno razumevanje ljudi.

Ekspresivno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali mu nekaj odrekajo. Okoliški odrasli ustrezno zaznajo čustveno neposrednost otroškega govora. Za otroka, ki dobro razmišlja, lahko tak govor postane sredstvo vplivanja na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga posebej izkazuje otrok, mnogi odrasli ne sprejemajo, zato se mora potruditi in se nadzorovati, biti naraven, ne demonstracijski.

osebni razvoj za predšolskega otroka je značilna tvorba samozavedanje. Kot je navedeno zgoraj, velja za glavno neoplazmo te starosti.

Ideja o sebi, o svojem "jaz" se začne spreminjati. To je jasno vidno pri primerjavi odgovorov na vprašanje: "Kaj si?". Triletni otrok odgovori: "Jaz sem velik," sedemletni otrok pa odgovori: "Sem majhen."

V tej starosti, ko govorimo o samozavedanju, je treba upoštevati otrokovo zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Za otrokovo osebno samozavedanje je značilno zavedanje svojega "jaz", izolacija sebe, svojega "jaz" od sveta predmetov in okoliških ljudi, pojav želje po aktivnem vplivanju na nastajajoče situacije in spreminjanju le-teh v takšnih situacijah. način za zadovoljevanje svojih potreb in želja.

V drugi polovici predšolske starosti se pojavi Samopodoba, temelji na samozavesti zgodnjega otroštva, ki je ustrezala zgolj čustveni oceni (»dober sem«) in racionalni presoji tujega mnenja.

Zdaj pri oblikovanju samospoštovanja otrok najprej ocenjuje dejanja drugih otrok, nato svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine. Zaveda se svojih dejanj in razume, da vsega ne more. Druga novost pri razvoju samospoštovanja je zavedanje svojih občutkov, kar vodi do orientacije v njihovih čustvih, lahko od njih slišite naslednje izjave: »Vesel sem. Jaz sem razburjena. miren sem".

Obstaja zavest o sebi v času, spominja se sebe v preteklosti, se zaveda v sedanjosti in si predstavlja v prihodnosti. Tako pravijo otroci: »Ko sem bil majhen. Ko bom velika.

Otrok ima spolna identiteta. Zaveda se svojega spola in se začne obnašati v skladu z vlogami, kot moški in ženska. Fantje poskušajo biti močni, pogumni, pogumni, ne jokajo od zamere in bolečine, dekleta pa se trudijo biti urejena, poslovna v vsakdanjem življenju in mehka ali koketno muhasta v komunikaciji. V procesu razvoja otrok začne prilagajati vedenjske oblike, interese in vrednote svojega spola.

V razvoju čustveno-voljna sfera. Kar zadeva čustveno sfero, je mogoče opozoriti, da predšolski otroci praviloma nimajo močnih čustvenih stanj, njihova čustvenost je bolj "mirna". Vendar to ne pomeni, da otroci postanejo flegmatiki, preprosto se spremeni struktura čustvenih procesov, poveča se njihova sestava (prevladujejo vegetativne, motorične reakcije, kognitivni procesi - domišljija, domišljijsko mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Hkrati se ohranijo čustvene manifestacije zgodnjega otroštva, vendar se čustva intelektualizirajo in postanejo »pametna«.

Čustveni razvoj predšolskega otroka morda najbolj prispeva k otroški ekipi. Med skupnimi dejavnostmi otrok razvije čustveni odnos do ljudi, rodi se empatija (empatija).

Spremembe v predšolski dobi motivacijsko področje. Glavni osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem času, je podrejenost motivov. Otrok se je sposoben odločiti v situaciji izbire, medtem ko mu je bilo prej težko. Najmočnejši motiv je nagrada in nagrada, najšibkejši je kazen, najšibkejši pa obljuba. V tej starosti je zahtevanje obljub od otroka (na primer: »Ali obljubiš, da se ne boš več kregal?«, »Ali obljubiš, da se ne boš več dotaknil tega?« itd.) nesmiselno.

V predšolski dobi otrok začne osvajati etične norme, se razvija etične izkušnje. Sprva zna samo vrednotiti dejanja drugih ljudi: drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne zmore. Nato lahko v srednji predšolski dobi otrok, ki ocenjuje dejanja literarnega junaka, svojo oceno utemelji na podlagi odnosa med liki v delu. In v drugi polovici predšolske starosti lahko že oceni svoje vedenje in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih je naučil.

Za neoplazme predšolske starosti D.B. Elkonin je pripisal naslednje.

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.

V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne smeti jeziti, ne smeti se odreči otroku, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka tudi estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno. Poljubno se nanaša na vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi podoba, ki usmerja vedenje, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošena in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.

6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

Psihološka pripravljenost- to je visoka raven intelektualne, motivacijske in samovoljne sfere.

S problemom pripravljenosti otroka za šolanje so se ukvarjali številni znanstveniki. Eden od njih je bil L.S. Vygotsky, ki je trdil, da se pripravljenost za šolanje oblikuje v učnem procesu: »Dokler otroka ne začnemo učiti po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje; običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta študija «(Vygotsky L.S., 1991).

Zdaj se usposabljanje izvaja tudi v predšolskih ustanovah, vendar je tam poudarek le na intelektualnem razvoju: otroka se uči brati, pisati in šteti. Lahko pa vse to počneš in ne boš pripravljen na šolanje, saj pripravljenost določa tudi dejavnost, v katero so te veščine vključene. In v predšolski dobi je razvoj spretnosti in sposobnosti vključen v igralno dejavnost, zato ima to znanje drugačno strukturo. Zato je pri ugotavljanju pripravljenosti za šolo nemogoče ovrednotiti le s formalno stopnjo pismenosti, branja in računanja.

Ko govorimo o ugotavljanju stopnje šolske pripravljenosti, D.B. Elkonin je trdil, da je treba biti pozoren na pojav prostovoljnega vedenja (glej 8.5). Z drugimi besedami, treba je paziti na to, kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge. Elkonin je tudi dejal, da je preoblikovanje pravila v notranjo instanco vedenja pomemben znak pripravljenosti za učenje.

Stopnja razvoja prostovoljnega vedenja je bila posvečena poskusom D.B. Elkonin. Vzel je otroke, stare 5, 6 in 7 let, pred vsakega postavil šop vžigalic in jih prosil, naj jih eno za drugo prestavijo na drugo mesto. Sedemletni otrok z dobro razvito voljo je skrbno opravil nalogo do konca, šestletni otrok je nekaj časa prestavljal vžigalice, nato začel nekaj sestavljati, petletni otrok pa je prinesel svojo nalogo k tej nalogi.

V procesu šolanja se morajo otroci naučiti znanstvenih pojmov, to pa je mogoče le, če je otrok, prvič, sposoben razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Potrebno je, da v predmetu vidi ločene strani, parametre, ki sestavljajo njegovo vsebino. Drugič, da bi obvladal osnove znanstvenega razmišljanja, mora razumeti, da njegovo stališče ne more biti absolutno in edinstveno.

Po mnenju P.Ya. Galperin, do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije:

1) oblikovanje samovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje pravila;

2) obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3) prehod od egocentrizma k centralizaciji.

Sem je treba vključiti tudi motivacijski razvoj. Če spremljamo razvoj otroka, ob upoštevanju teh parametrov, je mogoče ugotoviti njegovo pripravljenost za šolanje.

Podrobneje razmislite o parametrih za določanje stopnje pripravljenosti na šolo.

Intelektualna pripravljenost. Določajo ga naslednje točke: 1) orientacija v okoliškem svetu; 2) zaloga znanja; 3) razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja); 4) razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski); 5) razvoj prostovoljne pozornosti.

Motivacijska pripravljenost. Posebej pomembna je prisotnost notranje motivacije: otrok gre v šolo, ker ga bo tam zanimalo in želi veliko vedeti. Priprava na šolo pomeni oblikovanje novega »družbenega položaja«. To vključuje odnos do šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Po mnenju E.O. Smirnova, za učenje je pomembno tudi, da ima otrok osebne oblike komunikacije z odraslim.

Voljna pripravljenost. Njena prisotnost je zelo pomembna za nadaljnje uspešno izobraževanje prvošolca, saj ga čaka trdo delo, potreboval bo sposobnost, da naredi ne le tisto, kar hoče, ampak tudi tisto, kar potrebuje.

Do 6. leta starosti se že začnejo oblikovati osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, izpolniti ta načrt, pokazati določen napor pri premagovanju ovir. , oceni rezultat svojega dejanja. =

Uvod

Predšolska doba je še posebej odgovorno obdobje v vzgoji in izobraževanju, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v komunikaciji otroka z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

V predšolski dobi je otrokov svet že praviloma neločljivo povezan z drugimi otroki. In starejši kot je otrok, pomembnejši so zanj stiki z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je torej izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj je posledica družbeno-zgodovinskega evolucijsko-biološkega razvoja družbe in posameznega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti. Predšolsko otroštvo ima samostojno vrednost, ne glede na prihajajoče šolanje otroka.

Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo na oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna osebnost otroka postane pomanjkljiva in kasneje bo to vrzel zelo težko zapolniti.

Predšolska starost je stopnja v duševnem razvoju otrok, ki zajema obdobje od 3 do 6-7 let, za katero je značilno, da je vodilna dejavnost igra, ki je zelo pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Obstajajo tri obdobja:

1) nižja predšolska starost - od 3 do 4 let;

2) srednja predšolska starost - od 4 do 5 let;

3) višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

V predšolskem obdobju otrok sam, ne brez pomoči odraslega, odkriva svet človeških odnosov, različnih dejavnosti.

Psihologija v predšolski dobi

Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki določa oblikovanje otrokove osebnosti.Komunikacija z odraslimi se razvija na podlagi vse večje neodvisnosti predšolskega otroka, širjenja njegovega poznavanja okoliške realnosti. V tej starosti govor postane glavno sredstvo komunikacije. Mlajši predšolski otroci postavljajo na tisoče vprašanj. Otrok ob poslušanju odgovorov zahteva, da ga odrasli jemlje resno kot tovariša, partnerja. Takšno sodelovanje imenujemo kognitivna komunikacija. Če otrok ne izpolnjuje takšnega odnosa, razvije negativizem in trmo.

Pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti igra potreba po komunikaciji z vrstniki, v krogu katerih je že od prvih let življenja. Med otroki lahko nastanejo različne oblike odnosov. Zato je zelo pomembno, da otrok že od samega začetka bivanja v vrtcu pridobi pozitivno izkušnjo sodelovanja, medsebojnega razumevanja. V tretjem letu življenja se odnosi med otroki pojavljajo predvsem na podlagi njihovega ravnanja s predmeti in igračami. Ta dejanja pridobijo skupen, soodvisen značaj. Do starejše predšolske starosti v skupnih dejavnostih otroci že obvladajo naslednje oblike sodelovanja: izmenično in usklajeno delovanje; skupaj opraviti eno operacijo; nadzorovati dejanja partnerja, popraviti njegove napake; pomagati partnerju, opraviti del njegovega dela; sprejeti pripombe partnerja, popraviti njihove napake. V procesu skupnih dejavnosti otroci pridobijo izkušnjo vodenja drugih otrok, izkušnjo podrejanja. Željo po vodstvu pri predšolskem otroku določa čustveni odnos do same dejavnosti in ne do položaja vodje. Predšolski otroci še nimajo zavestnega boja za vodstvo. V predšolski dobi se načini komunikacije še naprej razvijajo. Genetsko gledano je najzgodnejša oblika komunikacije posnemanje. A.V. Zaporozhets ugotavlja, da je otrokovo samovoljno posnemanje eden od načinov obvladovanja socialnih izkušenj.

V predšolski dobi se narava posnemanja pri otroku spremeni. Če v mlajši predšolski dobi posnema določene oblike vedenja odraslih in vrstnikov, potem v srednji predšolski dobi otrok ne posnema več slepo, ampak zavestno asimilira vzorce vedenja. Dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: igra, risanje, oblikovanje, elementi dela in učenja, ki je manifestacija otrokove dejavnosti.

V predšolski dobi se v otrokovi dejavnosti pojavijo elementi dela. Pri delu se oblikujejo njegove moralne lastnosti, občutek kolektivizma, spoštovanje do ljudi. Ob tem je zelo pomembno, da doživlja pozitivne občutke, ki spodbujajo razvoj zanimanja za delo. Z neposredno udeležbo v njem in v procesu opazovanja dela odraslih se predšolski otrok seznani z operacijami, orodji, vrstami dela, pridobi spretnosti in spretnosti. Izobraževanje ima velik vpliv na duševni razvoj. Do začetka predšolske dobe duševni razvoj otroka doseže raven, na kateri je mogoče oblikovati motorične, govorne, senzorične in številne intelektualne spretnosti, možno je uvesti elemente izobraževalne dejavnosti. V predšolski dobi pod vplivom usposabljanja in izobraževanja poteka intenziven razvoj vseh kognitivnih duševnih procesov. Nanaša se na senzorični razvoj.

Senzorični razvoj je izboljšanje občutkov, zaznav, vizualnih predstav. Pri otrocih so pragovi občutkov znižani. Povečata se ostrina vida in natančnost razlikovanja barv, razvijeta se fonemični in zvočno-višinski sluh, bistveno se poveča natančnost ocene teže predmetov. Kot rezultat senzoričnega razvoja otrok obvlada zaznavna dejanja, katerih glavna funkcija je preučevanje predmetov in izolacija najbolj značilnih lastnosti v njih, pa tudi asimilacija senzoričnih standardov, splošno sprejetih vzorcev senzoričnih lastnosti in odnosov predmetov. Najbolj dostopni senzorični standardi za predšolskega otroka so geometrijske oblike (kvadrat, trikotnik, krog) in barvni spekter. Senzorični standardi se oblikujejo v dejavnosti. Kiparjenje, risanje, oblikovanje najbolj prispevajo k pospešitvi senzoričnega razvoja.

Otroci te starosti še ne morejo izločiti pomembnih povezav v predmetih in pojavih ter narediti posplošljivih zaključkov. V predšolski dobi se otrokovo mišljenje bistveno spremeni. To se izraža predvsem v tem, da obvlada nove načine razmišljanja in miselnih dejanj. Njegov razvoj poteka po stopnjah in vsaka prejšnja stopnja je potrebna za naslednjo. Razmišljanje se razvije od vizualno učinkovitega do figurativnega. Nato se na podlagi figurativnega mišljenja začne razvijati figurativno-shematsko mišljenje, ki predstavlja vmesni člen med figurativnim in logičnim mišljenjem. Figurativno-shematsko razmišljanje omogoča vzpostavljanje povezav in odnosov med predmeti in njihovimi lastnostmi. Razvoj njegovega mišljenja je tesno povezan z govorom. V mlajši predšolski dobi v tretjem letu življenja govor spremlja otrokova praktična dejanja, vendar še ne opravlja načrtovalne funkcije. Pri 4 letih si otroci lahko predstavljajo potek praktičnega dejanja, vendar ne morejo povedati o dejanju, ki ga je treba izvesti. V srednji predšolski dobi govor začne pred izvajanjem praktičnih dejanj, pomaga pri njihovem načrtovanju. Vendar na tej stopnji slike ostajajo osnova miselnih dejanj. Šele na naslednji stopnji razvoja postane otrok sposoben reševati praktične probleme, jih načrtovati z verbalnim sklepanjem. V predšolski dobi poteka nadaljnji razvoj spomina, ki se vedno bolj ločuje od zaznavanja.Otrokova domišljija se začne razvijati ob koncu drugega - začetku tretjega leta življenja. Prisotnost podob kot rezultat domišljije lahko ocenimo po tem, da otroci z veseljem poslušajo zgodbe, pravljice, se vživljajo v junake. Razvoj rekreativne (reproduktivne) in ustvarjalne (produktivne) domišljije predšolskih otrok spodbujajo različne dejavnosti, kot so igra, oblikovanje, modeliranje, risanje.

Predšolska starost je začetna stopnja oblikovanja osebnosti. Otroci imajo takšne osebne formacije, kot so podrejenost motivov, asimilacija moralnih norm in oblikovanje samovoljnosti vedenja. Podrejenost motivov je v tem, da se dejavnosti in vedenje otrok začnejo izvajati na podlagi sistema motivov, med katerimi postajajo vse pomembnejši motivi družbene vsebine, ki podrejajo druge motive. Študija motivov predšolskih otrok je med njimi omogočila določitev dveh velikih skupin: osebne in družbeno pomembne. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti prevladujejo osebni motivi. Najbolj jasno se kažejo v komunikaciji z odraslimi. Otrok želi prejeti čustveno oceno odraslega - odobravanje, pohvalo, naklonjenost. Njegova potreba po oceni je tako velika, da si pogosto pripisuje pozitivne lastnosti. Osebni motivi se kažejo v različnih dejavnostih.

V predšolski dobi se otroci začnejo v svojem vedenju usmerjati po moralnih standardih. Poznavanje moralnih norm in razumevanje njihove vrednosti pri otroku se oblikuje v komunikaciji z odraslimi, ki ocenjujejo nasprotna dejanja (povedati resnico je dobro, zavajati je slabo) in postavljajo zahteve (govoriti je treba resnico). Otroci od približno 4. leta starosti že vedo, da morajo govoriti resnico in da je slabo lagati. Toda znanje, ki je na voljo skoraj vsem otrokom te starosti, samo po sebi ne zagotavlja spoštovanja moralnih standardov.

Otrokova asimilacija norm in pravil, sposobnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodijo do oblikovanja prvih nagnjenj k prostovoljnemu vedenju, tj. takšno vedenje, za katerega je značilna stabilnost, ne-situacija, korespondenca zunanjih dejanj z notranjim položajem.

D. B. Elkonin poudarja, da gre otrok v predšolski dobi skozi dolgo pot razvoja - od ločitve od odraslega ("jaz sam") do odkrivanja svojega notranjega življenja, samozavedanja. Hkrati je odločilnega pomena narava motivov, ki človeka spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja.

Razvoj otrokove psihe v predšolski dobi (3 leta - 6-7 let)

Otrok presega svoj družinski krog in ustaljene odnose s svetom odraslih. Središče socialne situacije je odrasel človek kot nosilec socialne funkcije (odrasel je mati, zdravnik itd.). Hkrati pa otrok ne more zares sodelovati v življenju odraslih. To protislovje se razreši v igri, kot v vodilni dejavnosti. To je edina dejavnost, ki vam omogoča simulacijo življenja odraslih in igranje v njem.

2. Igra kot vodilna dejavnost predšolske starosti. Druge otroške dejavnosti

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih uporablja določena pravila. Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride jasno izvajanje pravil igre.

Struktura igre vlog: Vsaka igra ima svoje pogoje igre - v njej sodelujejo otroci, lutke, druge igrače in predmeti.

Zaplet je tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z okviri družine, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd.

Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, daljša. Če otrok pri 3-4 letih lahko temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni.

Vloga (glavna, sekundarna);

Igrače, igralni material;

Igralna dejanja (tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok)

Mlajši predšolski otroci posnemajo ciljne dejavnosti - rezanje kruha, drgnjenje korenja, pomivanje posode. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili.

Za srednje predšolske otroke je glavna stvar odnos med ljudmi, izvajajo igralne akcije ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno.

Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralna dejanja postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so objektivna dejanja zmanjšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("No, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

Obstajata 2 glavni fazi ali stopnji v razvoju igre. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe.

1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Obstaja podrejenost motivov - "želim" se začne ubogati "nemogoče" ali "potrebno je".

3) V igri se intenzivno razvijajo vsi miselni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)

3. Razvoj duševnih funkcij v predšolski dobi

1) Zaznavanje v predšolski dobi postane bolj popolno, smiselno, namensko, analizirajoče. V njem se razlikujejo poljubna dejanja - opazovanje, pregledovanje, iskanje Otroci poznajo glavne barve in njihove odtenke, znajo opisati predmet v obliki in velikosti. Spoznajo sistem senzoričnih standardov (okrogel kot jabolko).

2) Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna (občutljiva) doba za razvoj spomina. Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodke, ki so zanj zanimivi, če povzročijo čustveni odziv, si zlahka (nehote) zapomni. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati poljuben spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil odraslih in med poukom - priprava otrok na šolanje.

3) Mišljenje in zaznavanje sta tako tesno povezana, da govorimo o vizualno-figurativnem mišljenju, ki je najbolj značilno za predšolsko starost. Kljub tako nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej mora imeti otrok čas, da se spomni same naloge. Poleg tega si mora predstavljati pogoje problema in jih za to razumeti. Zato je pomembno problem oblikovati tako, da bo otrokom razumljiv. Najboljši način za pravilno odločitev je organiziranje otrokovih dejanj tako, da na podlagi lastnih izkušenj pride do ustreznih zaključkov. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo, drugi pa potonejo. Ko je prejel bolj ali manj fantastične odgovore, je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhen nageljček, ki se je zdel lahek, velik lesen blok itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet plaval ali ne bo plaval. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Pridobili so sposobnost najpreprostejših oblik indukcije in dedukcije.

4) Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces obvladovanja govora v bistvu zaključen. Do 7. leta starosti postane jezik za otroka res materni. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Besedni zaklad govora se intenzivno povečuje. Tako kot v prejšnjem starostnem obdobju so tudi tukaj velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Predstavljamo povprečne podatke za V. Sterna. Pri starosti 1,5 leta otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se učijo vzorcev oblikoslovnega reda (zgradba besed) in skladenjskega reda (zgradba besedne zveze). Otrok, star 3-5 let, pravilno zajame pomene "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja nepravilno. Besede, ki jih ustvarja otrok sam po zakonitostih slovnice domačega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otrokovo zmožnost samostojnega besedotvorja pogosto imenujemo besedotvorje. K.I. Čukovski je v svoji čudoviti knjigi »Od dveh do petih« zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja (Od metinih kolačkov v ustih – prepih; Plešasta glava je bosa; Poglejte, kako je deževalo; Raje bi šel na sprehod. , ni pojeden; mama je jezna, a hitro pognoji ; plazilec - črv; mazelin - vazelin; mokres - obkladek).

4. Osebnostne značilnosti predšolskega otroka

čustveno sfero. Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov ob manjših priložnostih. Toda to sploh ne vodi do zmanjšanja nasičenosti čustvenega življenja otroka. Dan predšolskega otroka je tako napolnjen s čustvi, da lahko do večera, utrujen, doseže popolno izčrpanost.

V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov. V zgodnjem otroštvu so bile v njihovo sestavo vključene vegetativne in motorične reakcije (ob doživljanju zamere je otrok jokal, se vrgel na kavč, si zakril obraz z rokami ali se kaotično premikal, kričal nepovezane besede, njegovo dihanje je bilo neenakomerno, utrip je bil pogost; v jezi je zardeval, kričal, stiskal pesti, lahko zlomi stvar, ki se mu je znašla pod roko, udaril itd.). Te reakcije so pri predšolskih otrocih ohranjene, čeprav je zunanje izražanje čustev pri nekaterih otrocih bolj zadržano. Otrok se začne veseliti in žalovati ne le zaradi tega, kar trenutno počne, ampak tudi zaradi tega, kar mora še narediti.

Vse, s čimer se ukvarja predšolski otrok - igranje, risanje, modeliranje, oblikovanje, priprava na šolo, pomoč materi pri gospodinjskih opravilih itd. - Mora imeti svetlo čustveno barvo, sicer dejavnost ne bo potekala ali bo hitro propadla. Otrok zaradi svoje starosti enostavno ne zmore početi tistega, kar ga ne zanima.

Motivacijska sfera. Podrejenost motivov velja za najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato postopoma razvija. Če se je pojavilo več želja hkrati, se je otrok znašel v zanj skoraj nerešljivi situaciji izbire.

Motivi predšolskega otroka pridobijo drugačno moč in pomen. Že v mlajši predšolski dobi se otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire. Kmalu lahko že potlači svoje takojšnje želje, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot "omejevalci".

Zanimivo je, da je za predšolskega otroka najmočnejši motiv spodbuda, prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen, še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj se ne držijo, vrsta neizpolnjenih zagotovil in zaobljub pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi, dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Predšolski otrok se začne učiti etičnih norm, sprejetih v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm, tem normam podrejati svoje vedenje, ima etične izkušnje. Otrok na začetku ocenjuje samo dejanja drugih ljudi - drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne more oceniti. V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka, ne glede na to, kakšen je odnos do njega, in lahko utemelji svojo oceno na podlagi odnosa med liki v pravljici. V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost ocenjevanja lastnega vedenja, poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih nauči.

Samozavedanje se oblikuje do konca predšolske dobe zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja in običajno velja za osrednjo neoplazmo predšolskega otroštva.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in racionalne ocene vedenja nekoga drugega. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa - lastna dejanja, moralne lastnosti in spretnosti. Do 7. leta starosti postane večina samoocenjevanja spretnosti ustreznejša.

Druga linija razvoja samozavesti je zavedanje lastnih izkušenj. Ob koncu predšolske starosti je voden v svojih čustvenih stanjih in jih zna izraziti z besedami: »Vesel sem«, »Razburjen sem«, »Jezen sem«.

Za to obdobje je značilna spolna identifikacija, otrok se zaveda sebe kot fantka ali deklice. Otroci pridobijo predstave o primernih stilih vedenja. Večina fantov poskuša biti močna, pogumna, pogumna, ne jokati od bolečine ali zamere; veliko deklet je čednih, poslovnih v vsakdanjem življenju in mehkih ali koketno muhastih v komunikaciji.

Samozavedanje se začne v času. Pri 6-7 letih se otrok spomni sebe v preteklosti, se zaveda sedanjosti in si predstavlja sebe v prihodnosti: "ko sem bil majhen", "ko bom velik."

5. Kriza 6-7 let, problem otrokove pripravljenosti za šolo

Na podlagi nastanka osebne zavesti se pojavi kriza 7 let.

Glavne značilnosti:

1) izguba neposrednosti (med željo in dejanjem je zagozdena izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka);

2) manire (otrok nekaj gradi iz sebe, nekaj skriva);

3) simptom "grenke sladkarije" - otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže.

Psihološka pripravljenost za šolo je kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne in samovoljne sfere. Običajno ločimo dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo.

Intelektualna pripravljenost vključuje: - orientacijo v okolju; - zaloga znanja; - razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjanja, razvrščanja predmetov); - razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski itd.); - razvoj prostovoljne pozornosti;

Motivacijska pripravljenost za šolo vključuje:

Notranja motivacija (tj. otrok hoče v šolo, ker mu je zanimivo in hoče veliko vedeti), ne pa zato, ker bo imel novo torbo ali ker so mu starši obljubili, da bodo kupili kolo (zunanja motivacija).