"Načrt individualnega dela z otroki srednje skupine". Spoznajte vrtec "iskrica" ​​- individualno delo z otroki Individualno delo z učenci v srednji skupini

Otroci petega leta življenja so malo "zakaj". Zanima jih skoraj vse v bližnjem okolju: značilnosti predmetov, izvor naravnih pojavov, odnosi med ljudmi. Vse, kar opazijo, se odraža v samostojnih igralnih dejavnostih, otroci si v igri ustvarijo model sveta, kot ga vidijo in dojemajo. Pri delu s srednjimi predšolskimi otroki je pomembno organizirati idealne pogoje za aktivno izvajanje kognitivnih in raziskovalnih spretnosti v igri.

Organizacija samostojnih dejavnosti srednjih predšolskih otrok

Otroci, stari 4–5 let, so radovedni in želijo vedeti čim več o lastnostih okoliških predmetov, snovi in ​​pojavov.

Obdobje srednje predšolske starosti v psihologiji velja za mirno: kriza treh let je mimo, otrok posluša mnenje odraslega, pozorno posluša navodila in poskuša slediti navodilom. Zvezni državni izobraževalni standard (FGOS) se imenuje cilj poučevanja v vrtcu razvoj samostojnega celovitega razvoja posameznika. Zato je pri načrtovanju tem in pouka v okviru vzgojno-izobraževalne dejavnosti pomembno, da sestavimo dolgoročni načrt samostojne dejavnosti učencev.

V koledarsko-tematsko načrtovanje za študijsko obdobje je treba vključiti pouk o razvoju samostojnih dejavnosti otrok.

Namen organizacije samostojnih dejavnosti učencev je oblikovanje sposobnosti za samorazvoj pri otroku, razvoj raziskovalnih in ustvarjalnih sposobnosti. Pri načrtovanju pouka za razvoj samostojne dejavnosti se upoštevajo starostne in individualne značilnosti otrok, njihovi interesi in strasti, skladnost s tematskim načrtovanjem GCD in ustvarjalnih dejavnosti, materialna osnova za igre, športne vaje in otroško eksperimentiranje. Predmetno-prostorsko okolje v sobi skupine se mora razvijati, obnavljati, raznoliko. To okolje organizira učitelj, otroci pa svobodno izbirajo načine delovanja v njegovih razmerah.

V igralnih dejavnostih se otroci učijo interakcije med seboj, se preizkušajo v različnih socialnih vlogah in potešijo svojo radovednost.

Naloge organiziranja samostojne dejavnosti v srednji skupini: tabela

Razmislimo o postavitvi vzgojnih in izobraževalnih nalog samostojne dejavnosti glede na starostne značilnosti otrok, starih 4–5 let.

Oblike organizacije predmetno-prostorskega okolja

Predmetno-prostorsko okolje v skupini je tisto, kar otroka obdaja, do katerega ima stalen dostop, kjer se lahko sprosti ob igri, zadovoljuje kognitivne potrebe po opazovanju ali eksperimentiranju ter komunicira s sošolci. Za ustvarjanje pogojev za samostojni razvoj otrok v vrtcu so oblikovani centri dejavnosti.

• Center za znanost, Raziskovalni kotiček. Prostor za uporabo in razvoj kognitivnih in raziskovalnih sposobnosti otrok. Opremljen je z izborom enciklopedij in albumov z informativnimi ilustracijami, diagrami, kartami, modeli in figurami predmetov za preučevanje, materiali (tudi naravni) in pripomočki za izvajanje poskusov. Raziskovalni kotiček je treba občasno obogatiti z maketami ali majhnimi razstavami, ki so časovno usklajene z dogodkom v vrtcu (dan kozmonavtike, teden ekologije, mednarodni dan čaja itd.) sadje", "Vesoljska ladja". V središču znanosti je treba organizirati delovno mesto (mizo ali mizo) za praktično eksperimentiranje, poskuse s predmeti in snovmi. Pred samostojnim izvajanjem kakršnih koli poskusov v laboratoriju morajo učenci zaprositi za dovoljenje učitelja in vnaprej povedati varnostna pravila.

  Raziskovalni kotiček lahko vsebuje tematske postavitve, ki jih učenci z veseljem preučujejo

• Knjižni center, knjižnični kotiček. To je različica centra znanja. V dobi vseh vrst pripomočkov in interneta je pomembno, da otroka naučite iskati informacije s pomočjo tiskanih virov. Za učence srednje skupine v knjižnem kotu je treba izbrati publikacije z gostimi (vključno s kartonskimi) stranmi in svetlimi ilustracijami.

  Knjižnični kotiček otrokom privzgaja ljubezen do knjig in prikazuje pomen knjige kot vira informacij.

• Center za igralne aktivnosti. Na voljo so stojala z izobraževalnimi igrami (uganke, rebusi, družabne igre), kostumi za igranje vlog, kompleti igrač in punčk. Za utrjevanje in izboljšanje samopostrežnih veščin so igralni kotički dopolnjeni z gradivi o ustreznih temah: oblačila za igrače z različnimi vrstami zapenjalk, predmeti za igranje težavnih situacij (»Kdo je naredil nered«, »Lutka Katja, pospravi stvari v red). omara«, »Medvedek gre v vrtec«).

  Igralni kotiček lahko dopolnite s senzorično podlogo za razvoj fine motorike pri otrocih

• Center za likovno-estetske dejavnosti, likovni kotiček. Lahko se oblikuje v okviru različnih umetniških smeri: kotiček umetnosti ali ljudske obrti (reprodukcije slik, pomanjšane kopije arhitekturnih in kiparskih objektov; igrače, posoda in notranji predmeti v ljudskem slogu), gledališki kotiček (okraski za uprizarjanje pravljic, lutkovno in prstno gledališče, maske in kostumi likov za otroke, poslikava obraza), cona produktivne ustvarjalnosti (material za modeliranje, risanje, oblikovanje iz papirja, izdelava aplikacij, tudi mozaikov), glasbeni otok (zb. zvočnih posnetkov - otroške in praznične pesmi, zvoki in glasovi narave z inštrumentalno spremljavo, glasbila - ropotulje, ksilofon, tamburin, ropotulje, zvončki, kastanjete, balalajka itd.).

  V gledališkem kotičku otroci uprizorijo svoje najljubše zgodbe in se preizkusijo v vlogah pravljičnih junakov

• Center telesne dejavnosti, športni kotiček. Prizadevati si morate, da kotiček ne bo le prostor za shranjevanje športne opreme za vadbo in igre na prostem. Športni kotiček lahko dopolnimo s podobami olimpijskih simbolov, plakati za poletne in zimske športe, fotografijami z zabavnih startov in tekmovanj v vrtcu, potrdili o športnih dosežkih učencev.

  Športni kotiček je bogat z opremo za igre na prostem in širi poznavanje športa med učenci

• Ekološki izobraževalni centri otrokom vzgajajo ljubezen do narave, skrben odnos do predstavnikov flore in favne. V kotičku narave srednji predšolski otroci opazujejo in oblikujejo ideje o značilnostih skrbi za rastline, opravljajo preproste delovne naloge (zalivanje, vlaženje listov, rahljanje). Prostor v kotu dopolnjujejo informativni plakati o posebnostih letnih časov, vrstah živali in ptic, drevesih in rožah.

  V kotičku narave otroci preučujejo značilnosti rastlin in se učijo skrbeti zanje.

Vrste samostojne dejavnosti v srednji skupini

Igralne dejavnosti oblikujejo socialne kompetence predšolskih otrok

Motivacijski začetek

Samostojna dejavnost učencev poteka izven interakcije z učiteljem. Pred neposredno dejavnostjo otrok je stopnja nastanka motiva, ki jo lahko sproži vzgojitelj. Da bi bila samostojna dejavnost otrok usmerjena v širjenje znanja na določenem področju, tako da se izboljšajo in utrdijo raziskovalne, motorične in ustvarjalne sposobnosti, učitelj otroke opozori na katero koli temo ali predmete. Motivacijski začetek samostojnega učenja mora biti čustveno živahen, spodbuden k delovanju brez pomoči odraslega.

Srednji predšolski otroci so aktivno vključeni v situacijo igre in fantazirajo

Primeri samostojnih dejavnosti v srednji skupini vrtca

Predlagamo, da se seznanite z možnostmi samostojnih dejavnosti srednjih predšolskih otrok v različnih režimskih trenutkih.

Predstavitev "Razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah po GEF": video

Samostojna dejavnost otrok v prostem času: video

Igrajte dejavnost na sprehodu: video

Igre vlog v srednji skupini zveznega državnega izobraževalnega standarda: video

Igra vlog "Železniška postaja": video

Trenutki režima: umivanje, zajtrk, oblačenje: video

Dežurstvo v jedilnici: video

Samopostrežni pouk v srednji skupini vrtca

Oblikovanje samopostrežnih veščin je osnova delovne vzgoje v srednji skupini. Učitelj najprej vedno da otroku možnost, da poskusi nekaj narediti sam. Ko se pojavijo težave, učitelj otrokom pokaže, kako naj ravnajo, in ne opravi naloge namesto njih. Vzgoja kulture prehranjevanja, upoštevanje higienskih standardov se izvaja neposredno v režimskih trenutkih: zajtrk, kosilo, popoldanski čaj, oblačenje za sprehod, slačenje, umivanje rok, pravila obnašanja za mizo, skrb za videz (umivanje). , česanje, pravila za uporabo robčka).

Z razvojem veščin samooskrbe otroci oblikujejo razumevanje pomena upoštevanja higienskih pravil.

Oblikovanje sposobnosti samostojnega oblačenja / slačenja, česanja, ravnanja z jedilnim priborom je odvisno od stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. V srednji skupini so na igriv način podane naloge za utrjevanje spretnosti ravnanja z različnimi vrstami pritrdilnih elementov (kavlji za perilo, gumbi, zadrge, gumbi, Velcro), fantje začnejo obvladovati algoritem za vezanje vezalk. Izboljša se sposobnost pravilnega držanja jedilnega pribora, rezanja hrane z nožem in vilicami. Dekleta v igrah vlog "Kozmetični salon" in "Frizerski salon", pa tudi v razredih z lutkami, se naučijo narediti preproste pričeske (repi, kitke). Pred otroki petega leta je poleg utrjevanja predhodno naučenih spretnosti postavljena težja naloga - zagotoviti medsebojno pomoč sošolcem in mlajšim otrokom (pomagati jim obuti čevlje, zavezati kapo ali šal, počesati lase).

Učenci nudijo pomoč tistim, ki imajo težave pri samooskrbi (npr. zavezovanje predpasnika)

Poučevanje samopostrežnih veščin za otroke, stare 4–5 let, je zgrajeno v obliki neposredne demonstracije (po možnosti prikaz dejanj s pomočjo lutke), preučevanja vizualnega gradiva (plakati z algoritmom za izvajanje dejanj v pravilnem vrstnem redu), gledanja izobraževalnih risanke, branje leposlovnih besedil v prostem času. Za utrjevanje spretnosti in preprečevanje preobremenjenosti potekajo igre, ki vsebujejo temo samopostrežbe. Na primer, »Naučimo Ostržka postlati posteljo«, »Zajec na obisku v Moidodyru«, »Čarobna torba«, »Postavi ga na svoje mesto«.

Izpolnjevanje delovnih obveznosti iz otroštva bi moralo povzročiti užitek zaradi občutka pomembnosti

V srednji predšolski dobi otroci razumejo navodila vzgojitelja in sledijo besednim navodilom. Metodološke študije priznavajo samopostrežbo kot najpreprostejši in hkrati eden glavnih elementov otrokove delovne dejavnosti. Primeri nalog za samopostrežno delo: »Pomagaj pomočniku pobrisati z mize«, »Odvrni palčnike in jih daj na radiator, da se posušijo«, »Prosim, pokrij posteljo s pregrinjalom«. Prva samopostrežna navodila lahko predstavimo vizualno, v obliki mnemotehnik - zaporedja slik na določeno temo. Tako je v kotu jedilnice mnemonična kartica z vrstnim redom nalog, v središču narave je slikovno navodilo za nego rastlin.

Prve delovne naloge so preproste, vendar z njihovim izvajanjem otrok začne spoštovati svoje in delo drugih ljudi.

Kartoteka tem o oblikovanju samopostrežnih veščin v srednji skupini - tabela

Za učenje spretnosti je organizirano pranje perila za punčke

Sheme in mnemonične karte za samopostrežbo: fotogalerija

Mnemokartica za strežbo se nahaja v kotu spremljevalcev jedilnice Uporaba mnemokartice razvija mentalne sposobnosti otrok in razvija njihov spomin Vrstni red nalog dežurnega je jasno prikazan

Tabela: povzetek lekcije o oblikovanju samopostrežnih veščin "Naučimo lutko Light obleči" v srednji skupini ( Predšolskim otrokom še naprej vcepljajte veščine samopomoči. NalogeIzobraževalni: še naprej učite otroke, kako se obleči in sleči v določenem zaporedju (obleči in sleči oblačila, odpeti in zapeti gumbe, zložiti, obesiti oblačila); naučite se in skrbno umijte roke, obraz, pravilno uporabljajte milo in glavnik, po umivanju se obrišite do suhega, na svoje mesto obesite brisačo, pravočasno uporabite robček, sperite usta;
Razvijanje: razviti opazovanje svojega videza, sposobnost spremljanja videza, opaziti motnje v oblačilih in jih odpraviti z malo pomoči odraslih;
Vzgojni: vzgajati urejenost otrok, natančnost, marljivost. Metode in tehnikeIgralni trenutek, vprašanja, razlaga, razlaga, zgodba, pogovor, pohvala OpremaLučka Luči. Napredek lekcije(Otroci se postopoma prebujajo.)
Vzgojitelj: Fantje, vstanite, pospravite posteljo, naredite to previdno, počasi. Tisti, ki so pospravili posteljo, lahko pomagate prijatelju, če potrebuje pomoč.
(Otroci gredo v sprejemno sobo.)
Vzgojitelj: Fantje, k nam je prišla lutka Luči. (Lutka ni pravilno oblečena, okrog nje ležijo stvari.) Poglej, je vse v redu? Morda je Sveta oblekla kaj narobe?
Odgovori otrok.
Vzgojitelj: Tako je, vse je oblekla obratno. In poglej okoli nje, stvari so v neredu. Ali je pravilno?
Odgovori otrok.
Vzgojiteljica: Kako je treba stvari obravnavati? Tako je, skrbno jih morate pospraviti v omarico. Zdaj pa pokažimo naši lutki, kako se pravilno obleči. Kaj najprej oblečemo?
Odgovori otrok.
Vzgojitelj: Tako je, najprej oblečemo hlačne nogavice, nato kratke hlače ali krila, nato oblečemo majice. Pazimo, da so stvari pravilno obute, skrbno se obujemo, pogledamo, na katero nogo je obut sandal. Lučka Luči vas gleda in se uči oblačiti. Dobro opravljeno! Lutki je bilo vse pravilno prikazano. Zdaj pa pojdimo, kam misliš?
Odgovori otrok.
Vzgojiteljica: Tako je, šli bomo na stranišče, ker si po spanju, pred kosilom, vedno umijemo roke in se umijemo. (Otroci gredo v stranišče).
Vzgojitelj: Fantje, prosim, povejte mi, kako se pravilno umivam, povejte mi postopek.
Odgovori otrok.
Vzgojiteljica: Najprej si morate zaviti rokave, zmočiti roke, vzeti milo, dlani speniti, dokler ne nastane pena, podrgniti skupaj, sprati milo pod tekočo vodo, umiti obraz, zapreti vodo, odstraniti brisačo, posušiti obraz in roke.
Vzgojitelj: Dobro opravljeno! Umite roke, umite. In zdaj gremo k mizi, držimo hrbet naravnost za mizo, noge so skupaj, jemo tiho. Dober tek!

Urnik samopostrežnega razreda – tabela

Učne naloge oblikovanja in utrjevanja veščin samopostrežnosti se izvajajo v razredih GCD, katerih trajanje v srednji skupini ni več kot 20 minut.

Organizacija samostojne dejavnosti je pomembna sestavina vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. V prostem času, igrah in opazovanjih na sprehodih, prostem času pred poukom fantje kažejo različne vrste dejavnosti. Naloga učitelja je ustvariti ugodno okolje in pozitivno motivacijo za samostojno delo ali igro otrok.

Izobrazba - višja filološka, ​​magister filologije. Posebnost - učitelj ruskega jezika in književnosti, učitelj zgodovine. Preučevanje sodobnega literarnega procesa je del mojega življenja. Kot vzgojiteljica zadnja leta pogosteje komuniciram s predšolskimi otroki, zato aktivno raziskujem izkušnje vzgojiteljic, preučujem novosti pri poučevanju predšolskih otrok.

Da bi razkrili in razvili najboljše lastnosti otrokove osebnosti, morajo tako učitelji kot starši podpirati otrokovo željo, da izrazi svojo individualnost, sposobnosti in talente. V srednji skupini individualno delo z otroki ni nič manj pomembno kot v starejši ali pripravljalni skupini. Otroci v petem letu že lahko izražajo in izražajo svoje mnenje, oblikujejo navezanosti, vendar še vedno ne znajo dobro nadzorovati čustev, upravljati miselnih procesov. So radovedni in neumorni pri raziskovanju sveta. Individualne lekcije z učiteljem in specializiranimi strokovnjaki vrtca bodo naredile življenje otrok vsak dan svetlo in polno v skladu z najsodobnejšimi zahtevami.

Cilji individualnega dela s predšolskimi otroki

Individualno delo z otroki je obvezen del poklicne dejavnosti vzgojitelja v vrtcu. Omogoča vam, da uresničite eno od ključnih načel, ki jih razglaša zvezni državni izobraževalni standard - individualizacijo, to je gradnjo izobraževalnega procesa ob upoštevanju starostnih, fizioloških in psiholoških značilnosti otrok.

Poleg tega so cilji individualnega dela še:

• Izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa, ki temelji na spoštovanju otrokove osebnosti, priznavanju njegove edinstvenosti in izvirnosti.
• Razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti otrok.
• Zagotavljanje enakih možnosti za celovit razvoj učencev v predšolskem otroštvu.

Sodobna pedagogika meni, da je predšolsko otroštvo dragocena stopnja v človekovem življenju, otrok pa je osebnost, vredna spoštovanja zaradi svojih potreb in lastnosti.

Vrste in naloge individualnega dela s predšolskimi otroki srednje skupine

Individualno delo v srednji skupini je razdeljeno na štiri glavne vrste glede na glavne naloge:

• popravni;
• kompenzacijski;
• dodatno;
• razvoju.

Popravljalno delo v večini vrtcev se izvaja z otroki, ki imajo določene razvojne motnje, na primer držo, izgovorjavo zvoka in vedenjske reakcije. Predšolske ustanove s posebnimi pogoji zagotavljajo izobraževalne storitve za otroke s posebnimi potrebami in zagotavljajo najbolj udobno predšolsko izobraževanje za to kategorijo učencev.

Otrok na sprejemu pri logopedu: pri korektivnem delu ne morete brez pomoči kvalificiranega strokovnjaka

Popravljalno delo v predšolskih vzgojnih ustanovah (DOE) izvajajo usposobljeni strokovnjaki: logoped, psiholog, inštruktor telesne vzgoje. Vsa vzgojna dela se morajo izvajati z vednostjo in soglasjem staršev oziroma zakonitih zastopnikov otroka. Specialistka starše ali zastopnike obvešča o svojem poteku, napredovanju, težavah dojenčka zasebno, v odsotnosti drugih staršev, v najbolj nežni in prijazni obliki.

Glavna naloga kompenzacijskega pouka je »nadoknaditi zamujeno«, torej hitro zapolniti vrzeli v znanju in spretnostih otroka, ki dlje časa ni obiskoval vrtca (zaradi bolezni, počitnic, zdraviliško zdravljenje), pa tudi novinci, ki ne hodijo v vrtec, so hodili na splošno in seveda znajo in zmorejo manj kot njihovi sošolci. Tovrstno delo izvaja učiteljica skupine na podlagi spremljanja (opazovanje, pogovori, anketiranje, analiza sodelovanja učencev pri pouku).

Dodatno delo se izvaja z otroki, ki kažejo živo in vztrajno zanimanje za določene vrste dejavnosti (vizualne, gledališke, glasbene, raziskovalne, kognitivne itd.). Izvaja se z vključevanjem otrok v različne interesne skupine, pa tudi z vodenjem pogovorov, didaktičnih iger, spodbujanjem predšolskih otrok k samostojnim dejavnostim v izbrani smeri.

Učitelj se lahko z otrokom ukvarja z gledališko umetnostjo, če je predšolski otrok zainteresiran in vesel

Predstavljajmo si situacijo: učitelj opazi, da eden ali več učencev kaže povečano zanimanje za prazgodovinske živali, življenje primitivnih ljudi, vesolje, eksotične dežele, ekstremne naravne pojave (vulkan, nevihta). Naloga vzgojitelja v takšnih primerih je podpirati nastajajoče interese otroka. Naštete teme niso vključene v program za srednjo skupino, lahko pa v okviru naprednega razvoja prinesete otroško enciklopedijo ali drugo literaturo, ki obravnava te teme, jih obravnavate skupaj z otroki, preberete kratek članek. Povsem možno je, da se bo v starejši starosti takšen hobi razvil v poglobljeno študijo zgodovine, arheologije itd.

Glavno pravilo: informacije morajo biti otrokom razumljive, preproste in jedrnate, primerne starosti, ilustracije pa jasne, naravne, ne zastrašujoče (če je dinozaver, potem brez golih zob, vulkanski izbruh - brez slik uničenja).

V skupinah petega leta življenja so otroci, ki jih zanimajo labirinti, iskalne igre in uganke. Zanje naj bodo prost dostop vedno logične igre, predmetne in tiskane. Učitelj se z otroki najprej ukvarja individualno, z uporabo igralnega spodbudnega materiala, nato pa otroke z njegovo pomočjo spodbuja k samostojni igralni dejavnosti.

Najpogosteje pa se dnevno individualno delo izvaja z otroki skupine na vseh področjih razvoja (izobraževalnih področjih), ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard:

• socialno-komunikacijski;
• kognitivni;
• govor;
• umetniško in estetsko;
• telesni razvoj.

Njegove glavne naloge:

• izboljšanje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok;
• povečanje zanimanja za skupne izobraževalne, kognitivne dejavnosti z učiteljem;
• razkritje in uresničevanje sposobnosti, hobijev otrok;
• ustvarjanje najbolj udobnih pogojev za bivanje otrok v vrtcu, zagotavljanje enostavnega "vstopa" v otroško ekipo in izobraževalne dejavnosti.

Vzgojitelj načrtuje in vodi razvojne individualne ure, analizira rezultate dela in začrta sistem nadaljnjih ukrepov, smer razvoja vsakega učenca.

Individualne ure z otroki petega leta življenja

Individualne lekcije s skupinskim vzgojiteljem se razlikujejo tako od običajnih razredov v skupini (čelni in podskupinski) kot od razredov s specializiranimi strokovnjaki: logopedom, psihologom itd.

Trajanje pouka v srednji skupini

Če lahko pouk pri logopedu ali psihologu z enim ali dvema učencema traja običajno, približno 20 minut, potem je težko organizirati individualno delo z otroki učitelja tako dolgega trajanja. Navsezadnje je njegova glavna naloga zagotoviti varnost življenja in zdravja dojenčkov skozi celotno delovno izmeno, organizirati in usmeriti njihove dejavnosti v koristno in varno smer.

Varuška ne more vedno nadomestiti vzgojitelja, vzeti pod nadzor preostale otroke, zato vzgojitelj izvaja individualno delo v obliki ločenih izobraževalnih situacij, kratkih didaktičnih iger, ki mu ne preprečujejo spremljanja vedenja vseh otrok. Lahko traja 3 ali 7 minut, odvisno od tega, kaj druge otroke navdušuje, koliko jih je trenutno v skupini. Ker se ukvarja z enim otrokom, mora učitelj imeti vse otroke na očeh. To pravilo je še posebej pomembno v srednji skupini, ko fantje postanejo nemirni, si prizadevajo vse raziskati, izvedeti, so zelo mobilni in energični.

Število otrok v razredu

Za razliko od frontalnega pouka (s celotno skupino) in podskupine, ki obsega od 4 do 10 oseb, se individualne ure izvajajo z enim otrokom ali mini podskupino največ treh otrok, ki imajo podobne potrebe v kompenzacijskem ali razvojnem razvoju. smer. Učitelj mora vnaprej razmisliti, kje in kako se bo naselil z otrokom, tako da bodo ostali otroci na vidiku in hkrati ne bodo motili pouka.

S kom preživeti

Načrtujte in vodite individualno delo z vsakim od otrok po vrsti. Zakaj ne le pri tistih, ki odlično napredujejo ali zaostajajo pri razredu?

Delitev učencev skupine na navadne, nadarjene in zaostajajoče ni povsem napačna. Zvezni državni izobraževalni standard predšolskim otrokom ne postavlja ciljev, ki jih morajo doseči, temveč daje le ciljne smernice za načrtovanje in določanje področij dela učiteljev. Zvezni standard poudarja, da predšolski otroci niso odgovorni za rezultate svojih dejavnosti v izobraževalnem procesu, vsak otrok raste in se razvija svobodno, naravno, v skladu s svojimi duševnimi in fizičnimi lastnostmi (fleksibilnost in plastičnost razvoja).

Med nadarjene ne smete uvrščati le tistih otrok, ki se hitreje in bolje spopadajo z nalogami, morda preprosto hitreje razmišljajo, lažje navežejo stik. Sramežljivi otroci s počasnim temperamentom so pogosto zabeleženi kot zaostajajoči. To je huda pedagoška napaka. Ne smemo pozabiti, da so vsi predšolski otroci posamezniki, obdarjeni s takšnim ali drugačnim talentom, ki ga je treba odkriti in zaščititi.

Ne morete reči: »Katya in Kolya sta nadarjena, ker lepo pojeta, Tanya pa je nadarjena, ker zna hitro uganiti uganke. Styopa zaostaja: vse počne počasi, na polovici opusti delo, ostali otroci pa so navadni. Brez dvoma je dobro, da so v skupini nadarjeni pevci. Toda otrok ljubeč, občutljiv in takten učitelj bo v vsakem otroku našel talent: Ira in Olya obožujeta red, vedno pomagata sestavljati igrače, Yura in Oleg znata zgraditi čudovite hiše itd. Pridnost, organiziranost, ljubezen do živali in druge pozitivne moralne lastnosti si zaslužijo pohvalo nič manj kot sposobnost petja in risanja. In če otrok ne sledi ostalim otrokom, je odsoten, neaktiven, morda je samo slabe volje, je zaradi nečesa razburjen, ni dovolj spal. V tem primeru se je vredno pogovoriti z otrokovo družino in prilagoditi njegovo domačo rutino.

Prijaznost in človečnost nista nič manj dragoceni lastnosti kot sposobnost risanja ali plesa, nanju pa bi morali biti pozorni tudi učitelji.

Razvijanje individualnega dela v srednji skupini poteka ne glede na uspeh otroka, z vsemi po vrsti. Dejansko se lahko tudi pri najbolj živahnih, zlahka kos otrokom pojavijo težave (s pozornostjo, vztrajnostjo, dolgoročnim spominom), ki zahtevajo skrb učitelja.

Poleg tega je tu pomemben tudi psihološki vidik: petoletni predšolski otroci so zelo ljubeči in občutljivi, saj ne znajo preveč dobro obvladovati čustev. Učitelj je za njih običajno pomembna oseba, otroci iščejo njegovo pozornost, komunikacijo. Če učitelj nenehno posveča več časa istim otrokom, bodo ostali imeli občutek nelagodja, morda ljubosumja. Če pa poteka individualno delo z vsemi, ne pride do nesporazumov, saj se pozornost posveča vsem po vrsti. To bo postalo rutina in navada.

Poraba časa

Individualno delo izvajajo zjutraj, na sprehodu in zvečer, po popoldanski malici in igri. Izbor dejavnosti in izobraževalno področje, na katerem se izvaja, sta odvisna od časa dogodka.

Zjutraj, ko so otroci po spanju sproščeni, se njihova telesna in duševna aktivnost zmanjša, ni priporočljivo uporabljati vaj za razvoj gibov, zvočne kulture govora, razmišljanja, logike. Primerni bodo pogovori, kratke didaktične igre, ustvarjanje izobraževalne situacije o preprostejših in otrokom bolj razumljivih, a nič manj pomembnih temah: o kulturi vedenja, higieni, varovanju zdravja, prometnih pravilih.

Če se sprejem otrok izvaja v skupini, lahko učitelj posveti pozornost razvoju risarskih veščin, na primer vadi z nekaterimi učenci. kako pravilno držati svinčnik ali čopič, potezati, ne da bi presegli konturo, ritmično nanašati poteze na ravninsko sliko predmetov. Pri modeliranju lahko razvijete veščine nalaganja žoge iz kepe gline (plastelina), razdelitve kepe na enake ali neenake dele, nanašanja vzorcev na izdelek s kupom, žigom. Za pripravo na aplikacijo se otroku ponudi, da iz že pripravljenih oblik postavi vzorec na trikotnik, kvadrat, krog, ustvari ornament na traku po modelu. Koristno bo tudi ogrevanje govora v jutranjih urah: izgovorjava zvijalk, otroških pesmic, kratkih pesmi.

Podnevi na sprehodu poteka delo z otroki, ki ne zahteva odstranjevanja obsežnega materiala in ugodnosti. To so besedne igre, vaje za pozornost, spomin, logiko, iznajdljivost, oblikovanje matematičnih pojmov, razvoj idej o objektivnem svetu, družbi, naravi. Popoldanski sprehod je odličen čas za izboljšanje osnovnih vrst gibanja, koordinacije, agilnosti, občutka za ravnotežje, orientacije v prostoru.

Med sprehodom bo učitelj našel čas, da z enim ali dvema otrokoma izvede manjšo študijo naravnih materialov, kot je pesek.

Druga polovica dneva daje učitelju več možnosti za individualno delo z otroki. Otroke začnejo odpeljati domov, v skupini jih je manj, tiste, ki ostanejo, pa lahko pod nadzorom varuške odnesete z igrami, risanjem, gledanjem ilustracij v otroških knjigah. Večerne individualne ure so lahko nekoliko daljše, približno 10-12 minut, in lahko obsegajo dovolj zahtevno snov (razporejanje glasov v besedi, številke in številke, okoljska vzgoja). Vendar se je treba osredotočiti na stanje otrok: če so opazni znaki utrujenosti, prekomerne razburjenosti, je pouk omejen.

Metodološke tehnike, ki se uporabljajo v srednji skupini predšolskih izobraževalnih ustanov

Metode, ki jih učitelj uporablja pri individualnem delu z otroki, so zelo raznolike:

• besedni (zgodba, pogovor, opomnik, vprašanje, izgovorjava);
• vizualni (prikaz ilustracij, postavitev, predmetov);
• praktično (vaja, skupno izvajanje dejanj, modeliranje, eksperiment).

Izbira tehnik je odvisna od kraja dela in značilnosti otroka: eden potrebuje razlago, drugi mora videti predstavitev dejanja, prejeti podrobna navodila učitelja.

Tehnika igranja je zelo pomembna, saj je v petem letu življenja igra vodilna in najbolj naravna otrokova dejavnost. Od tehnik igre bodo uspešne privlačnost pravljičnih in risanih junakov, ustvarjanje trenutkov presenečenja, igralne situacije. Če pa se individualno delo izvaja v skupini v prisotnosti drugih otrok, se igralne situacije ne smejo glasno izgovoriti, uporabljene igrače in vizualizacija naj bodo prevelike in svetle. V nasprotnem primeru bodo vsi učenci želeli sodelovati v igri in pouk bo moten.

Tabela: primeri učnih metod, pomembnih za srednjo skupino

Pri izbiri nalog za otroke mora učitelj upoštevati njihove hobije, pa tudi spol. Večina deklic ima rada punčke, živali, fantje pa imajo radi tehnologijo (roboti, vozila). Toda vsi brez izjeme radi pomagajo, rešujejo uganke, iščejo skrite predmete.

Otroci srednje skupine že razumejo humor, šale, basni in dela šaljive vsebine se lahko uporabljajo pri delu z njimi.

Načrtovanje individualnega dela v srednji skupini

Individualno delo je vključeno tako v perspektivni kot v koledarski (dnevni) plan. Ker se individualno delo izvaja ves dan, tako v obliki pouka kot občasno, je nemogoče prikazati vse v načrtu. Dolgoročno odražajo 1-2 vrsti dela na dan brez navedbe imen in priimkov otrok, v koledarju pa trikrat na dan z navedbo smeri dela, nalog, imena otroka: »Za izvajajte individualno delo z Olyo K., Zoyo S. v igri »Katera igrača je skrita? Spodbujati razvoj prostovoljne pozornosti, spomina, sposobnosti osredotočanja na nalogo.

Igre in vaje za individualno delo na dolgi rok običajno odražajo splošno tematiko tedna, meseca, delo izven tematskega sklopa (o izgovorjavi zvokov, razvoju kulturnih in higienskih veščin, situacijskih pogovorih, kompenzacijskih vajah) pa je vključeno tudi v koledarski načrt. Torej, če se je otrok po bolezni vrnil v skupino, lahko učitelj naslednji dan načrtuje delo s tem otrokom na temah, ki jih je zamudil.

Tabela: fragment dolgoročnega načrtovanja individualnega dela z otroki petega leta življenja, ki ga je razvil M. V. Korzh

Zemljevid individualnega razvoja otroka

Zemljevid individualnega razvoja otroka je sestavljen za naslednje namene:

• Zagotavljanje individualizacije izobraževanja.
• Spremljanje razvoja otroka, oblikovanje individualne razvojne poti ob upoštevanju njegovih potreb in zmožnosti.
• Krepitev odnosa med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo.
• Ozaveščanje in zanimanje staršev za napredek otrokovega razvoja v procesu obiska predšolske vzgojne ustanove.
• Krepitev medsebojnega razumevanja med pedagoškim in starševskim timom.

Podatki se vpisujejo v karton dvakrat letno, septembra in aprila, ves čas bivanja učenca v zavodu. Rezultati spremljanja so označeni s črkami:

Opredelitve »visoka raven«, »nizka raven« so v veliki meri pogojne in so v naravi priporočila, v katero smer delati, ne služijo pa oceni sposobnosti in osebnosti otroka kot celote.

Starši ali zakoniti zastopniki otroka se lahko seznanijo z vsebino posamezne kartice, razen njim in pedagoškim delavcem predšolske vzgojne ustanove se ti podatki ne razkrijejo nikomur. Ob koncu vrtca starši prejmejo zemljevid (neobvezno) v obliki mape, da lahko bodočega vzgojitelja svojega otroka seznanijo s podatki, ki jih tam vsebuje.

Tabela: glavne točke individualnega razvojnega zemljevida učenca predšolske vzgojne ustanove

Vzgojitelj v vrtcu se pri svojem delu opira predvsem na glavne določbe in zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki kaže na svobodo in plastičnost otrokovega razvoja. GEF daje poudarek tudi na individualizaciji predšolske vzgoje. V zvezi s tem se od učitelja zahteva, da ni le strokovnjak, ki pozna psihologijo in fiziologijo predšolskega otroka, ampak tudi občutljiv, pozoren tovariš, ki spoštuje interese majhnega človeka in mu priznava pravico do lastnega mnenja, lastnega tempo in značilnosti razvoja. Racionalno organizirano individualno delo z otroki bo pomagalo izpolniti te zahteve.

Vrtec je kraj, kamor srečni starši z veseljem vodijo svojega otroka po nova znanja in spretnosti, nova poznanstva z vrstniki in učitelji, nove vtise in čustva. Tu dojenček spoznava svet izven kroga svojih najdražjih, starša pa v službi delata v dobro družine in jima ni treba skrbeti, kako poteka zabava njunega dozorevajočega snopa sreče. Na različnih stopnjah predšolskega razvoja gredo otroci skozi različne vzgojne trenutke. In pomemben vidik pri njihovem odraščanju in izobraževanju je izvajanje individualnega dela v srednji skupini s strani usposobljenih učiteljev. Kako gredo? Kako so načrtovani in organizirani? Kakšne so značilnosti takega dela?

Cilji

Obisk otrok v predšolski ustanovi (DOE) je sestavni del njihovega psihološkega in moralnega razvoja. V tem trenutku otrok spoznava svet obkrožen z zanj zelo pomembno skupino ljudi - vrstniki. In če lahko mati odlično nadomesti vlogo vzgojiteljice, seveda če ima za to čas in je prosta dela, potem igrače in igrala, ki ga obdajajo doma, ne bodo mogli nadomestiti komunikacije. z otroki iste starosti. Zato ni vredno omalovaževati pomena in pomena obiska otroka v vrtcu: nemogoče je prezreti okolje, ki je otroku dodeljeno v tem obdobju. Mamice, ki zaradi osebnih razlogov in preferenc ne želijo svojih otrok v vrtec, naj upoštevajo ta trenutek in upoštevajo potrebe svojih dojenčkov ter svoje prioritete postavijo pred svoje.

Kot veste, srednja skupina vključuje izobraževanje otrok, starih 4-5 let. Individualno delo z otroki v srednji skupini vključuje veliko različnih področij razvoja. Kakšni so cilji in cilji, s katerimi se soočajo vzgojitelji v procesu poučevanja in privzgajanja novih veščin in spretnosti otrokom v tem obdobju?

• Ohranjanje zdravja dojenčkov, utrjevanje in izboljšanje funkcij njihovega telesa.
• Povečanje samostojne motorične in ustvarjalne dejavnosti.
• Oblikovanje veščin pravilne orientacije motoričnega aparata - vključuje spremljanje drže otrok med kakršnimi koli gibi, pa tudi izobraževanje kulturnih in higienskih veščin.
• Razvijanje opazovanja in radovednosti pri otrocih se izvaja s seznanjanjem z različnimi predmeti, z njihovo barvo, obliko, velikostjo, pa tudi z drugimi pojavi življenja in narave. Na tej točki se fantje naučijo primerjati različne stvari na teh temeljih, jih združevati in biti sposobni vzpostaviti preproste povezave med njimi.
• Vzgajanje ljubezni do očetove hiše, do domovine, do vrtca, do domovine.
• Poglobitev dela v smislu bogatenja in razčiščevanja besednega zaklada, izboljšanja pogovorne kulture, kot tudi pomoč pri aktivnem sodelovanju v pogovoru na določeno temo, sestavljanju zgodb na podlagi razmišljanih podob, igrač ali osebnih izkušenj.
• Razvoj koncepta nabora pri otrocih - o skupini različnih predmetov, kot celoti, sestavljenih iz delov.
• Učenje otrok štetja do pet - vključuje oblikovanje njihovih idej o enakosti in neenakosti, ki temeljijo na sposobnosti štetja in primerjave števila predmetov.
• Vzbujanje zanimanja za vse vrste iger pri otrocih, spodbujanje aktivnega gibanja, sposobnost izbire določene igre.
• Poučevanje otrok med igro, da upoštevajo pravila obnašanja.
• Prvo seznanjanje z obstoječimi poklici na primeru svojih sorodnikov in prijateljev, s poudarkom na pomenu njihovega dela, pa tudi izboljšanje lastne delovne sposobnosti otrok na tem ozadju.
• Vzgoja pridnosti pri otrocih, želja, da svoja dejanja pripeljejo do nekega rezultata, da sodelujejo pri kolektivnem delu, da razumejo, čemu je to delo.
• Moralno delo z otroki - vzgoja v njih lastnosti, kot so dobrohotnost, pravičnost, skromnost.
• Vzgajanje skrbnega odnosa do predmetov, stvari, knjig, igrač.
• Seznanjanje z estetskim dojemanjem okolja, razvoj moralnih in estetskih občutkov zaradi komunikacije z naravo, v vsakdanjih razmerah, v vseh vrstah iger.
• Oblikovanje razumevanja otrok o tem, kaj želi avtor pokazati v svojem delu - v glasbi, petju, umetnosti, v zgodbi.
• Vzgajanje zanimanja za ustvarjalnost - vodenje različnih tečajev risanja, igranje vlog, organiziranje dela z modeliranjem iz plastelina, poučevanje ekspresivnega branja poezije, gibov ob glasbi in drugo.
• Seznanjanje otrok s kulturnimi vrednotami in oblikovanje njihove izkušnje socialne komunikacije z drugimi.

Z eno besedo, individualno delo z otroki v srednji skupini vključuje širok nabor nalog, ki jih vzgojitelji postavljajo, da otrokom privzgojijo osnove dojemanja sveta okoli sebe in učenja novih veščin.

Kartoteka s cilji

Poleg globalnih ciljnih področij so v dejavnostih vzgojiteljskega tima vrtca tudi zasebna, tako rekoč dnevna. Sestavljeni so v tako imenovani kartoteki s cilji v individualnem delu srednje skupine, kot pravzaprav starejše, mlajše in pripravljalne. To je nekakšen dokument predšolske vzgojne ustanove, v katerem strokovnjaki v izobraževalnem procesu pripravijo načrt za didaktične in aktivne igre z otroki, ki razvijajo njihove možgane in telesno aktivnost. Vključuje seznam nalog igre določene smeri. Vsebina kartoteke mora vsebovati ime igre, cilj, potek igre in opremo, ki je potrebna za njeno izvedbo, če ta obstaja glede na njene pogoje.

Kartoteke individualnega dela v srednji skupini so običajno razdeljene na tematska, eruditna in predmetna področja. Osnova takšnih izobraževalnih postopkov so naslednje možnosti za kartotečne omare z nalogami:

• didaktične igre za razvoj govora;
• didaktične igre za kognitivni razvoj;
• igralne naloge, namenjene fizičnemu razvoju;
• igralne naloge za socialni in komunikacijski razvoj;
• igre za umetniški in estetski razvoj;
• poletni sprehodi po vrtu.

Vsaka od navedenih kartotek sledi izpolnjevanju določenih ciljev pri individualnem delu srednje skupine vrtca. So zelo pomembni v splošnem kompleksu izobraževalnih dejavnosti za predšolske otroke in jih določa zvezni državni izobraževalni standard (FSES).

Načrtovanje dela vzgojiteljev v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Zvezni državni izobraževalni standardi razširjajo svoje dejavnosti na vse ravni izobraževalnega procesa, od vrtca do visokega šolstva. Potreba po upoštevanju splošno uveljavljenih standardov je posledica dejstva, da morajo vse vzgojno-izobraževalno delo izvajati usposobljeni vzgojitelji, učitelji, učitelji po enotnem načelu, ki ga določa veljavna zakonodaja. Za vsako stopnjo znanja in izobraževanja posebej izdelano načrtno delo v sklopu dejavnosti s posebnimi področji in roki za njihovo izvedbo tvorijo načrtovanje izobraževalnega procesa za prihodnost. V skladu s tem predšolske vzgojne ustanove niso izjema, individualno delo s srednjo skupino v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom pa ima tudi svoje značilnosti načrtovanja dela vzgojiteljev.

Na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje se razvija program dela vzgojnega kolegija, ki je namenjen:

• načrtovanje socialnega in komunikacijskega razvoja - predvideva, da so otroci srednje skupine izpostavljeni dnevnim aktivnostim, vključno z vzbujanjem razumevanja, da so del sveta okoli sebe;
• kognitivno načrtovanje - določa seznam izobraževalnih programov, namenjenih otrokovemu poznavanju predmetov in naravnih pojavov ter oblikovanju otrokovega odnosa do njih;
• načrtovanje razvoja govora - predvideva posebne naloge za otroke, ki pomagajo izboljšati njihov govorni aparat in dopolniti njihov besedni zaklad;
• umetniško in estetsko načrtovanje - prispeva k vzgajanju otrok ljubezni in zanimanja za umetnost in ustvarjalnost;
• načrtovanje telesnega razvoja - zavzema posebno mesto v celovitem programu poučevanja otrok pri urjenju njihove koordinacije in gibljivosti.

Približno tako je organizirano načrtovanje individualnega dela v srednji skupini. Vsaka predšolska izobraževalna ustanova je podrejena centraliziranim predstavništvom oddelkov, ki spremljajo strogo upoštevanje uradno uveljavljenega zveznega standardnega programa za predšolsko vzgojo otrok s strani učiteljev. Enotni sistem načrtovanega izobraževalnega procesa deluje v ustaljeni obliki po vsej Ruski federaciji za model splošnega sistema predšolske vzgoje.

Deluje po regijah

Na podlagi ciljnih prednostnih nalog in v skladu z normami Zveznega državnega izobraževalnega standarda individualno delo v srednji skupini vrtca predvideva precej širok spekter dejavnosti za vzgojitelje. Tukaj je nemogoče izpostaviti eno posebno usmeritev, saj se morajo otroci razvijati celovito. Glede na to je podana razdelitev posameznih del srednje skupine po regijah. Kaj pomeni vsako posamezno področje? To se nanaša na ločen segment izobraževalnega procesa, katerega cilj je, da učitelji utrdijo določeno spretnost, sposobnost, razvoj določene sposobnosti pri otrocih srednje skupine. Individualno delo v regijah vključuje veliko razvejanosti izobraževalnega procesa.

1. Področje družbenega in komunikacijskega razvoja:

• individualne ure učitelja z otrokom tete-a-tete;
• skupne dejavnosti odraslih in otrok skozi predstave, skeče, dramatizacijo določenih situacij;
• pogovor učitelja z otroki;
• izobraževalne ekskurzije;
• generalizirana usposabljanja;
• branje leposlovja;
• opazovanje pojavov;
• skupno delo otrok;
• igre vlog.

2. Področje kognitivnega razvoja:

• oblikovanje elementarnih matematičnih predstav;
• interaktivno eksperimentiranje;
• organizacija kluba veselih in iznajdljivih;
• miselne igre;
• didaktični razredi;
• širjenje obzorij;
• raziskovalne dejavnosti;
• interaktivno oblikovanje;
• modeliranje situacij;
• delo v naravi.

3. Področje razvoja govora:

• pogovori med otroki in z vzgojitelji;
• branje ustreznih knjig;
• pripovedovanje epizod;
• učenje pesmi na pamet;
• odrski nastopi;
• plesne igre;
• ustvarjalno iskanje;
• skupinske igre vlog;
• izgovorjava in ponovna izgovorjava;
• gledališke predstave;
• režiserske uprizorjene igre;
• mobilne igre z besedilom.

4. Področje umetniškega in estetskega razvoja:

• pouk likovne umetnosti;
• glasbene lekcije;
• tečaji petja;
• modeliranje iz plastelina;
• vse vrste gradenj;
• modeliranje obrti;
• oblikovanje aplikacije;
• plesna in igralna ustvarjalnost;
• izvedbe koncertov v dvoranah;
• igre v prazničnih dopoldanskih predstavah in koncertnih programih.

5. Področje telesnega razvoja:

• igre z žogo;
• vaje za skakanje vrvi;
• vaje z obročem;
• igre moči in spretnosti;
• vaje za koordinacijo in orientacijo v prostoru;
• jutranje vaje;
• postopki utrjevanja;
• Športna vzgoja;
• športna tekmovanja;
• vaje za hojo;
• športni krožki in sekcije.

Torej v srednji skupini individualno delo po področjih vključuje različne naloge, vaje, naloge in igre, ki zagotavljajo določeno usmeritev v določeno smer razvoja otrok.

Likovna dela

Ustvarjalne dejavnosti zavzemajo posebno mesto v izobraževalni sferi predšolskih izobraževalnih ustanov. Ta ali oni vzorec je otrokom razložen čim bolj jasno in priročno za njihovo zaznavanje zaradi vizualizacije predmetov in njihovega odseva na papirju z risbo. Torej je v srednji skupini veliko časa namenjeno individualnemu delu na likovni umetnosti. Da bi to naredili, vzgojitelji v vrtcih razvijajo kartoteke didaktičnih iger risanja v različnih skupinah, vključno s srednjo. Katere so glavne dejavnosti in vaje, ki so značilne za organizacijske trenutke vzgoje otrok v ljubezni in zanimanju za likovno umetnost?

1) Delo s kartami - je najpogostejša možnost za vizualizacijo predmetov in didaktična metoda za otroke, da se naučijo barv, odtenkov, oblik različnih stvari, prikazanih na kartah, ki jim jih razdeli učitelj. Otroci se naučijo razlikovati tople odtenke od hladnih, videti prehod iz temnejšega v svetlejše, zmešati dve barvi barve in dobiti tretjo, na razdeljenih kartah razlikovati kroge od kvadratov, pravokotnike od ovalov, jih razdeliti na velike. in majhne velikosti.

2) Delo s šablonami – vključuje uporabo različnih, že pripravljenih risarskih elementov, ki jih otroci povabijo, da jih sestavijo na pravi način. To so lahko ločeni deli obraza, ki jih je treba položiti na list papirja z vnaprej narisanim ovalom, ali elementi narave, ki jih je treba tako zbrati na ločenem listu, da je organski in se ujema. možno pokrajino.

3) Delo s pobarvankami - daje otrokom možnost, da pokažejo svoje umetniške sposobnosti v smislu izbire prave kombinacije barv, voljo pri izražanju misli na papirju. Pogosto se kaže v različicah slik, kjer morate naslikati, na primer, lutko za gnezdenje ali pobrati oblačila za figure moških.

4) Delo z vizualizacijo - v glavnem vključuje učiteljevo nalogo otrokom, ki se kaže v sposobnosti upodabljanja letnega časa, kot si ga predstavljajo. Takšne dejavnosti vključujejo razvoj asociativnega mišljenja pri otrocih: tisto, kar povezujejo, na primer z jesenjo, upodabljajo na svoji risbi - listje, drevesa, oblaki, dež.

Individualno delo v srednji skupini pri likovni umetnosti je zelo pomembno za razvoj otroške domišljije in poglabljanje ustvarjalnih sposobnosti na tem področju. Zagotavljajo oblikovanje senzoričnih sposobnosti, namenskega analitičnega in sintetičnega zaznavanja, posplošenih idej o pojavih in predmetih, o tehnikah in metodah upodabljanja v različnih vrstah likovne umetnosti, o sposobnosti ustvarjanja in preoblikovanja predmetov v risbah.

Deluje na FIZO

Enako pomembno vlogo pri razvoju otrok igra telesna kultura, vzgoja otrok ljubezni in hrepenenja po športu, telesna aktivnost in zdrav način življenja. Individualno delo v srednji skupini pri telesni vzgoji (telesna vzgoja) seveda ni usmerjeno v procese duševnega in moralnega razsvetljenja, temveč posebej v fiziološki razvoj dojenčkov. Ne gradijo le pomena telesne dejavnosti v glavah otrok, temveč tudi podpirajo razumevanje, da telesna vadba prispeva k ohranjanju zdravega življenja. S kakšnimi nalogami se soočajo delavci vrtca, odgovorni za telesni razvoj in zdravje otrok srednje skupine?

1. S pomočjo različnih motoričnih iger in aktivnih vaj otrokom privzgojimo stabilen niz interesov za pouk telesne vzgoje.
2. Pomoč pri razvoju moči, kot tudi pri razvoju in krepitvi agilnosti, poguma, vzdržljivosti.
3. Naklonjenost odličnemu počutju otrok in stabilnemu stanju aktivnosti v vsakem od njih, razvoju prilagodljivih sposobnosti.
4. Obvezna prisotnost na svežem zraku za zabavo v igrah motorične narave je še posebej pomembna za individualno delo v srednji skupini poleti.
5. Izboljšanje v obliki utrjevanja, sončnih in zračnih kopeli, hoje bosi, polivanja z vodo, krepitve hrane.
6. Redno spremljanje razvoja in vzdrževanja pravilne drže otrok, pravilne koordinacije gibov.

Izpolnjevanje vzgojiteljev vseh teh nalog pri individualnem delu v srednji skupini poteka s pomočjo različnih razredov in vaj. Sem spadajo posamezni elementi športnih aktivnosti, jutranja telovadba, igre na prostem, utrjevalne dejavnosti, športne počitnice, zabava, prosti čas, pa tudi skupno delo vrtca z družino za vzgojo zdravih in srečnih otrok.

Deluje na FEMP

Na stopnji izvajanja individualnega dela vzgojiteljev se oblikujejo nagnjenja k logičnemu razmišljanju z matematično pristranskostjo ali predanost študiju bolj humanitarne narave. Vaje FEMP kot osnova za oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri otroku so velikega pomena za njegovo poznavanje sveta okoli sebe z vsemi njegovimi vzorci v procesu predšolske vzgoje. Kakšni so cilji učiteljev, ki otroke srednje skupine izobražujejo in vzgajajo matematične veščine?

• Utrjevanje spretnosti otrok za določanje velikosti in oblike stvari in predmetov glede na njihovo primerjavo z različnimi geometrijskimi oblikami.
• Primerjava predmetov po velikosti, širini, višini.
• Oblikovanje veščin kvantitativnega štetja znotraj petih v skladu z rednim številčenjem.
• Vaje s primerjavami množic.
• Razvoj sposobnosti orientacije v prostoru je reakcija na dogajanje spredaj, zadaj, na levi strani, na desni strani, v sredini.
• Razmerje določenih vrst dejavnosti z določenimi časovnimi obdobji - zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.
• Razvoj spomina, pozornosti, logičnega mišljenja.

Kartoteka individualnega dela na FEMP v srednji skupini predvideva vse vrste dejavnosti, ki pomagajo vzgojiteljem pri doseganju teh ciljev. Tukaj je približen seznam možnih iger, ki razvijajo osnovne matematične koncepte pri otroku v starosti 4-5 let:

1) "Katere so oblike" - učitelj demonstrira različne preproste geometrijske oblike, izrezane iz kartona in pobarvane v različnih barvah, in osredotoči pozornost otrok na njihove značilnosti (število vogalov, oblika, raztezek).

2) "Zberimo kroglice" - v središču pozornosti pred fanti je trak, na katerem so posajeni različni predmeti različnih oblik: kroglice, kocke, trikotne piramide, naloga otrok pa je razvrstiti podobne predmete glede na na njihovo obliko, motijo ​​pa ga tudi barvna shema in dimenzijske značilnosti figur.

3) "Kdo ima daljši rep" - igra je usmerjena v razumevanje pojma dolžina; fantje razvrstijo različne igrače v obliki živali in z metodo primerjalne analize ugotovijo, čigav rep je daljši.

4) »Pravilno štetje« - temelji na razvijanju sposobnosti otrok za štetje do pet, medtem ko otroci postanejo v krogu in mečejo žogo drug drugemu, imenujejo številko od ena do pet, in tisti, ki ujame, nadaljuje s štetjem, metanje žoge na naslednjega.

In v kartotekah individualnega dela na FEMP srednje skupine je veliko takšnih iger. Vsi so namenjeni uvajanju otrok v osnovne matematične principe.

Delo na sprehodu

Eno najbolj priljubljenih področij v izobraževalnem procesu vzgojiteljev in otrok velja za individualno delo v srednji skupini na sprehodu. Otroci jeseni zelo radi nabirajo in pregledujejo pisano listje, pozimi pa klešejo snežake. Posebno ljubezen pa imajo poleti do pouka na dvorišču vrtca. Individualno delo v srednji skupini otrok v tej starosti je tudi vsebinsko in tematsko usmerjeno večplastno in široko. Otroci lahko opazujejo spremembe vremena, sončni vzhod in zahod, pojave, kot so oblaki, oblaki in dež, pa tudi občudujejo lepoto zelenja narave, se prepustijo poslušanju ptičjega petja, opazujejo male živali in žuželke.

Peskovnik poleti uživa posebno ljubezen in priljubljenost pri individualnem delu z otroki srednje skupine. Modeliranje vseh vrst piramid in peščenih stolpov, skupinska tekmovanja v modeliranju peščenih struktur za hitrost, polnjenje posod v obliki otroških veder do polovice ali polno - vse to oblikuje pri otrocih ideje o različnih prostorskih figurah, o njihovi obliki in velikosti, o razumevanju enakosti. , neenakost oziroma polovična vrednost. In še bolj fantje radi hodijo. Individualno delo v srednji skupini na uličnih izletih in izletih v park omogoča širjenje otrokovih obzorij, razvijanje discipline med oblikovanjem, vzgajanje timskega duha in spreminjanje situacije. Mnogi otroci se neskončno veselijo takšnih dogodkov, ki jim omogočajo, da vidijo nekaj novega ne v stenah običajnega vrta, ampak zunaj njega. Pa ne s starši, kot je v navadi, ampak z vrstniki.

Delo na razvoju govora

Načrt individualnega dela v srednji skupini predvideva posebno pozornost pouku razvoja govora. Sposobnost pravilnega govora in dopolnjevanje besedišča pri otrocih v tej starosti nista nič manj pomembna kot v prejšnjih fazah. To zahteva stalno in redno izpopolnjevanje, saj starejši ko je otrok, bolj pravilno in kompetentno bi moral biti sposoben govoriti. Zato je individualno delo na razvoju govora v srednji skupini zelo pomembno v celotnem vzgojnem in izobraževalnem procesu. Katere metode se uporabljajo za njegovo izvajanje?

• Govorne vaje. Tu je za osnovo vzeto preučevanje preprostih izrekov, besednih zvijač, folklore, ki prispevajo k širjenju pogovornih zmožnosti otrok.
• Naloge z izbirno nastavitvijo. Predlagajo, da so vzgojitelji posebno pozorni na pogovorne značilnosti določenih otrok, pogosto so to črke "r", "l", "w", "u", "g". Z vsebino teh problematičnih črk so izbrane določene kombinacije stavkov, ki jih morajo fantje izgovoriti.
• Tarče za obnovo stavkov in dodajanje replik. Pri individualnem delu v srednji skupini učitelj izgovori določen del besedila, nato ga ponovi na pol, otroci pa morajo dokončati preostali del besedila, ga obnoviti po spominu ali ga dopolniti s svojimi improviziranimi besedami v pomen.
• Testne naloge v obliki odgovorov na vprašanja. To so lahko ustne ankete, lahko pa so pisne s slikami, nasveti, preprostimi ugankami za širjenje miselnih zmožnosti poleg pogovornega razvoja otrok.
• Vaje obnove. To je ena najpogostejših in učinkovitih metod za aktiviranje otrokovega govornega aparata pri individualnem delu v srednji skupini.

Delo s starši

Izjemna komunikacija otrok z vrstniki in vzgojitelji v predšolski vzgojni ustanovi se ne konča pri teh dveh ključnih področjih komunikacije. Pomemben vidik vzgoje otrok je tudi individualno delo v srednji skupini s starši. Prevzeti morajo vlogo pomočnikov svojim otrokom pri izvajanju določenih dejavnosti in splošni dnevni rutini svojih otrok. Teme individualnega dela v srednji skupini s starši lahko vključujejo vprašanja o:

• dnevna rutina - starši pomagajo otroku sestaviti režim in spremljajo njegovo skladnost z dojenčkom;
• spomini na poletje - oče in mama otroku pomagata izbrati in urediti informacije o tem, kako je preživel poletje, da jih zagotovi učitelj in fantje v skupini;
• sezonske razstave - na primer pedagoško osebje organizira tekmovanje za najboljšo aplikacijo na temo "Darila jeseni", doma pa se otrok skupaj s starši uči ustvarjalnega dela;
• tematska ustvarjalna dela ob praznikih - za novo leto, za materinski dan, za pustni praznik, za dan branilca domovine in številne druge slovesne dni, otroci se učijo pesmi, modelirajo obrti, predstavljajo amaterske predstave in gledališke predstave.

Rudenok Veronika
Individualno delo za srednjo skupino za en mesec po oddelkih.

Individualno delo

1. Otrok v družini in skupnosti.

V Timofeyu Ch. oblikovati podobo Jaz, spoštljiv odnos in občutek pripadnosti družini in skupnosti.

2. Socializacija, komunikacijski razvoj, moralna vzgoja.

Oblikovati Dima K. sposobnost pravilnega ocenjevanja svojih dejanj in dejanj svojih vrstnikov.

Oblikovati pripravljenost Daniela S. za skupne dejavnosti, razviti sposobnost pogajanja, samostojno reševanje konfliktov z vrstniki.

3. Samopostrežba, neodvisnost, delovna vzgoja.

Oblikovati osnovne ideje E. Kononovicha o delu odraslih, njegovi vlogi v družbi in življenju vsakega človeka.

4. Oblikovanje temeljev varnosti.

V Aleshchenko M., Moskaleva K. oblikovati osnovne ideje o varnem vedenju v vsakdanjem življenju, družbi, naravi. Vzgoja zavestnega odnosa do izvajanja varnostnih pravil.

5. Telesni razvoj.

Razviti pri Dumansky E., Shevtsov K., sposobnost preskočiti oviro, ne da bi se je dotaknili.

6. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev.

Naučiti Polino B. in Pavla Zh. primerjati dele niza, ugotavljati njihovo enakost ali neenakost na podlagi parjenja predmetov (ne

zatekanje k računu).

7. Razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti.

Razviti v Anastasia V. in Goncharov A., kognitivne interese, razširiti izkušnje orientacije v okolju, senzorični razvoj, razvoj radovednosti.

8. Senzorični razvoj.

Nadaljujte z razvojem v Samvel K. in Vari B., dotik. Predstavite različne materiale na dotik, z dotikom, božanjem (karakteriziranje Občutek: gladko, hladno, puhasto, trdo, bodičasto itd.).

9. Seznanitev s predmetnim okoljem.

Razširite ideje Timofeya L. in Zakharja Ch. o lastnostih (trdnost, trdota, mehkoba) material (les, papir, blago, glina).

10. Razvoj govora.

Nadaljujte z učenjem Nastya V. in Vershilo N., določite in poimenujte lokacijo predmeta (levo, desno, drug ob drugem, približno, med, čas dneva. Pomagajte zamenjati demonstrativne zaimke in prislove, ki jih otroci pogosto uporabljajo (tam, tam, tak, ta) natančnejše izrazne besede;

Povezane publikacije:

V našem vrtcu se v dopoldanskem času (v ostalem, tako kot v drugih vrtcih) izvaja individualno delo z otroki.

"Ding - dong - severno mesto, ding - dong - naša družina, ding - dong - mama in oče, ding - dong - radi te imamo! Ding - dong - sončni žarek,.

Pogovor okoli sveta za srednjo skupino "Pomladni mesec maj" Material: ilustracije, ki prikazujejo pomladne mesece, ptice, gozdne prebivalce, koledar narave, barvni svinčniki, listi papirja A 4,.

Individualno delo na aplikaciji "Sonce" Tema: "Sonček" Namen: ustvariti pogoje za razvoj vizualne dejavnosti otrok - aplikacije Naloge: utrditi sposobnost rezanja.

Individualno delo z otroki Delam na likovni šoli. A. I. Plotnova na oddelku za "Dekorativno in uporabno umetnost" po avtorskem programu, ki je izračunan.

Individualno delo z otroki z motnjami drže Pouk poteka s skupino otrok 6-7 let (6-8 oseb v skupini) 3x tedensko po 20 minut na priporočilo terapevta (ob.

Individualno delo z otroki. pripravljalna skupina Individualno delo z otroki Dan v tednu Razvoj govora. Povezani govor. Delo z besediščem. FEMP (oblikovanje začetnega matemat.

Namen individualnega dela: Oblikovanje ustvarjalnega mišljenja otrok dveh, treh let s seznanitvijo z nekonvencionalnim načinom risanja.

decembra



1. teden - "Zima".
2. teden - "Prezimovanje ptic".
3. teden - "Sobne rastline".
4. teden - "novoletne počitnice".

"Snežna kepa", "Koza", "Prstani",
"Zajček", "Prsti pozdravijo"


2. Popravite preproste predloge v govoru: na - od, do - od, do.



6. Vezani govor


8. Razvoj grafičnih spretnosti:
Slikanje snežaka, božični okraski

1. Utrditi sposobnost razlikovanja na uho besed z začetnimi udarnimi zvoki [a], [y].
2. Naučiti otroke razlikovati samoglasnike | o |, | in | iz številnih glasov.
januar
1. Artikulacijska gimnastika:
1. Nadaljujte s pripravo artikulacijskega aparata za oblikovanje pravilne artikulacije zvokov vseh skupin v procesu izvajanja splošne artikulacijske gimnastike in artikulacijske masaže.
2. Oblikujte pravilno artikulacijo žvižgajočih zvokov in začnite njihovo avtomatizacijo.

2. Izdelava besedišča po temah:
2. teden - "LONCI"
3. teden - "LJUBLJENČKI"
4. teden - "DIVJE ŽIVALI NAŠIH GOZDOV"
3. Prstna gimnastika (z vsemi otroki)
"Božična drevesa", "Koza", "Prstani", "Zajček"
4. Izdelava slovnične strukture govora:
1. Utrditi sposobnost usklajevanja besed v stavku v spolu, številu, primeru.
2. Otroke vadite pri uporabi samostalnikov s priponami: -onok, -enok, -am, -yat.
5. Fonemični sluh, glas, dihanje (pri vseh otrocih):
1. Nadaljujte z delom na oblikovanju pravilnega fiziološkega in govornega dihanja.
2. Delajte na tekočem govoru in mehkobi glasu.


6. Vezani govor
Utrditi sposobnost ponovitve zgodbe 2-3 stavkov. Otroke vadite pri sestavljanju zgodb-opisov in ugank-opisov o prezimujočih in domačih pticah, divjih in domačih živalih.
7. Razvoj miselnih funkcij: »Četrti ekstra«, »Čudovita torba« (z vsemi otroki).
8. Razvoj grafičnih spretnosti: senčenje živali
9. Razvoj zmožnosti analize in sinteze zvoka
Otroke vadite v analizi in sintezi zlitja samoglasnikov na posluh: [oi], |io|, |ao], [oa], [uo], [ou], [iu|, [ui].
februar
1. Artikulacijska gimnastika:
1. Nadaljujte s pripravo artikulacijskega aparata za oblikovanje pravilne artikulacije zvokov vseh skupin v procesu izvajanja splošne artikulacijske gimnastike in artikulacijske masaže.
2. Oblikujte pravilno artikulacijo žvižgajočih zvokov in začnite njihovo avtomatizacijo.
3. V govoru popravite čisto izgovorjavo samoglasnikov in najlažjih soglasnikov: [b], [i], [m], [n], [d], [t], [g]. [k], [x], [c], [f] in njihove mehke različice.
2. Izdelava besedišča po temah:
1. teden - »POKLICI. PRODAJALEC"
2. teden - »Pošta. poštar"
3. teden - "TRANSPORT"
4. teden - "POKLICI V PROMETU"
3. Prstna gimnastika (z vsemi otroki)
"Koza", "Prstani", "Zajček", "Prsti pozdravijo", po temah
4. Izdelava slovnične strukture govora:
1. Utrditi sposobnost usklajevanja besed v stavku v spolu, številu, primeru.
2. Otroke vadite v uporabi nekaterih relativnih pridevnikov: steklo, papir, guma.
5. Fonemični sluh, glas, dihanje (pri vseh otrocih):
1. Nadaljujte z delom na oblikovanju pravilnega fiziološkega in govornega dihanja.
2. Delajte na tekočem govoru in mehkobi glasu.
3. Nadaljujte z delom na tempu govora.
4. Izboljšajte intonacijsko izraznost govora.
6. Vezani govor
Sodelujte pri izboljšanju dialoškega govora. Utrditi sposobnost odgovarjanja na vprašanja s stavki iz 2-3 besed. Podpirati in razvijati aktivno pozicijo otroka v dialogu.
Naučite otroke pripovedovati besedila iz 2-3 preprostih stavkov.
7. Razvoj miselnih funkcij: »Četrti ekstra«, »Čudovita torba« (z vsemi otroki).
8. Razvoj grafičnih spretnosti: Tematska šrafura
9. Razvoj glasovne analize in sposobnosti sinteze: Naučiti otroke razlikovati začetne naglašene glasove |у|, [o] v besedah ​​in razlikovati besede z začetnimi poudarjenimi glasovi |а], [у], [i], [o] .