2 पूर्वस्कूली उम्र का विकासात्मक मनोविज्ञान। एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान

पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान के मुद्दे बच्चों के विकास और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हैं। तथ्य यह है कि दुनिया की सही धारणा की नींव बचपन में रखी जाती है। वे आगे व्यक्ति की दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर बनाने में मदद करते हैं, आत्म-चेतना के निर्माण में योगदान करते हैं। मनोविज्ञान में कई परस्पर जुड़े घटक शामिल हैं जो बच्चे के विकास में सफलता की डिग्री निर्धारित करते हैं। बेशक, सभी बच्चे एक जैसे नहीं हो सकते।

हर एक अलग तरह से विकसित होता है। हालांकि, सामान्य घटक हैं जो मनोविज्ञान शिक्षा और विकास के बुनियादी सिद्धांतों के आधार पर अध्ययन करता है: एक ऐसे व्यक्ति को उठाना जो जिम्मेदारी लेने में सक्षम हो। यह एक बड़ा काम है और इसे नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए। किसी के अपने कार्यों और कार्यों के लिए जिम्मेदारी अपने आप उत्पन्न नहीं होती है, इसके लिए कुछ प्रयास किए जाने चाहिए।

यह लेख पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की विशेषताओं पर विचार करेगा। यह जानकारी बच्चों के इस समूह के साथ काम करने वाले शिक्षकों के साथ-साथ अभिभावकों के लिए भी उपयोगी होगी।

आयु सीमा

वास्तव में अद्भुत विज्ञान बाल मनोविज्ञान है। पूर्वस्कूली उम्र हर व्यक्ति के जीवन में एक दिलचस्प चरण है। इस अवधि की आयु सीमा काफी बड़ी है: तीन से सात साल तक। पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान की विशेषताएं काफी हद तक निर्धारित होती हैं कि बच्चा किस समूह का है। तदनुसार, शिक्षा के लिए दृष्टिकोण कुछ अलग होगा।

युवा पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान में लिंग, वयस्कों द्वारा ध्यान दिए जाने की आवश्यकता जैसी अवधारणाएं शामिल हैं। इस जत्थे में तीन से पांच साल तक के बच्चे शामिल हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता के गठन जैसे महत्वपूर्ण घटकों को ध्यान में रखता है। इस अवधि की आयु सीमा पांच से सात वर्ष है।

अग्रणी गतिविधि

विकास की प्रत्येक अवधि अपने स्वयं के व्यवसाय की विशेषता है, जो इस समय व्यक्ति के लिए सबसे अधिक मांग और मुख्य है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान ऐसा है कि वे विभिन्न वस्तुओं के साथ खेलना पसंद करते हैं। अब तक, वे केवल खिलौनों के साथ बातचीत करने में अधिक सहज हैं: क्यूब्स से "घर" बनाना, प्लास्टिसिन से मूर्तिकला करना, मोज़ेक या पिरामिड को इकट्ठा करना। अन्य बच्चों के साथ संचार एपिसोडिक होता है और अक्सर बहस में समाप्त होता है।

पांच या छह साल की उम्र में, बच्चे को साथियों के साथ बातचीत की सख्त जरूरत पड़ने लगती है। यदि इस क्षण तक, किसी कारण से, उसने बच्चों के शिक्षण संस्थान में भाग लेना शुरू नहीं किया है, तो उसका विकास भी पिछड़ सकता है। तथ्य यह है कि सफल समाजीकरण के लिए बच्चे को साथियों की एक टीम में होना चाहिए। दूसरों के साथ स्वयं की तुलना सभी ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन देती है।

पांच या छह साल की अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। बच्चा साथियों के साथ बातचीत करना चाहता है। यदि आप बच्चों को वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में देखें, तो आप देखेंगे कि वे छोटे-छोटे द्वीपों में बंटे हुए हैं। ऐसे छोटे उपसमूहों को आम तौर पर ब्याज द्वारा समूहीकृत किया जाता है। एक या दूसरे सूक्ष्म सामूहिक को चुनते समय, व्यक्तिगत सहानुभूति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। और अगर युवा पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने की आवश्यकता पर आधारित है, तो बड़े बच्चों के लिए उनके व्यक्तित्व को दिखाने का अवसर बहुत महत्व रखता है। साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में जरूरतों का प्रकटीकरण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान ऐसा है कि वे समूह द्वारा स्वीकार किए जाने के लिए मुख्य रूप से सामूहिक गतिविधियों के लिए प्रयास करते हैं। उन्हें व्यक्तिगत संबंध बनाने, नए दोस्त बनाने, साथियों के साथ संबंध बनाए रखने की जरूरत है।

अर्बुद

प्रत्येक आयु अवधि में, एक व्यक्ति को एक निश्चित कार्य का सामना करना पड़ता है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली बचपन में, ऐसे कई नियोप्लाज्म होते हैं:

1. अपने काम के परिणाम देखने की क्षमता। बच्चा अपने कार्यों और कार्यों से निष्कर्ष निकालना सीखता है। अर्थात्, धीरे-धीरे यह अहसास होता है कि कुछ चरणों के परिणामस्वरूप, एक बहुत ही विशिष्ट प्रतिक्रिया का पालन होगा। चार साल की उम्र में एक बच्चा पहले से ही यह सीखने में सक्षम है कि यदि आप किंडरगार्टन कक्षाओं में शामिल होते हैं और दूसरों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, तो आप शिक्षक के प्रति असंतोष पैदा कर सकते हैं।
2. पूर्वस्कूली बचपन में भाषण विकास एक शक्तिशाली रसौली है। पहले, बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करना सीखता है, फिर वाक्य बनाना सीखता है। पांच या छह साल की उम्र तक भाषण सुगठित, साक्षर, जटिल वाक्यों से परिपूर्ण हो जाता है।
3. साथियों के साथ संचार। जीवन के पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चा दूसरों के साथ बातचीत करना सीखता है। वह किसी स्थिति या व्यक्ति के बारे में अपनी राय बनाने लगता है, व्यक्तिगत सहानुभूति प्रकट होती है।

संकट काल

एक बच्चे का विकास, एक नियम के रूप में, प्रगतिशील आंदोलनों में नहीं होता है, बल्कि छलांग और सीमा में होता है। माता-पिता और देखभाल करने वालों की टिप्पणियों के अनुसार, कल बच्चे ने एक तरह से व्यवहार किया, लेकिन आज उसने अलग तरह से काम करना शुरू कर दिया। वास्तव में, परिवर्तन के लिए तत्परता उनमें लंबे समय से परिपक्व हो गई थी, लेकिन कोई विश्वास नहीं था कि एक नई आवश्यकता प्रकट हो सकती है। मनोविज्ञान में संकट की अवस्था को एक महत्वपूर्ण मोड़ कहा जाता है, जो सोचने के तरीके को बदल देता है, आसपास की वास्तविकता को समग्र रूप से देखने की क्षमता।

माता-पिता को बेहद सावधान रहना चाहिए कि वे अपने बेटे या बेटी के जीवन में महत्वपूर्ण बदलावों को याद न करें। उसके लिए इस कठिन अवधि में बच्चे के साथ कैसा व्यवहार किया जाए, इसका अध्ययन विकासात्मक मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र बचपन की एक विशेष दुनिया है, जब बच्चे को सभी परेशानियों से सुरक्षित, प्यार महसूस करने की जरूरत होती है। पांच या छह साल की उम्र में लड़का और लड़की दोनों अपनी-अपनी दुनिया में रहते हैं, जो एक वयस्क की दुनिया से बहुत अलग है।

संकट की अवधि हमेशा दिखाती है कि माता-पिता को बच्चों के साथ संबंधों में क्या प्रयास करना चाहिए, और स्वयं बच्चे के हितों को समझने में मदद करता है। तीन साल की उम्र में, बच्चे को माँ और पिताजी से भावनात्मक रूप से अलग होने की आवश्यकता होती है: वह एक व्यक्ति की तरह महसूस करना शुरू कर देता है। नकारात्मकता की भावना है, हर संभव तरीके से स्वतंत्रता का प्रदर्शन करने के लिए हर चीज में वयस्कों का खंडन करने की इच्छा है। "मैं स्वयं" तीन वर्षों की एक विशिष्ट विशेषता है, जो किसी के व्यक्तित्व की रक्षा करने की आवश्यकता से जुड़ी है।

पूर्वस्कूली बचपन का दूसरा संकट आत्म-जागरूकता के विकास और स्कूल की तैयारी से जुड़ा है। यह आमतौर पर छह या सात साल की उम्र में होता है। बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि समाज उसके लिए कुछ आवश्यकताओं को सामने रखता है, और अब से उसे उस पर रखी गई अपेक्षाओं को पूरा करना होगा। वह स्वतंत्रता के लिए और भी अधिक प्रयास करता है, लेकिन अब उसके लिए एक सामाजिक समूह में स्वीकार किया जाना अत्यंत महत्वपूर्ण है। बचपन के सबसे दिलचस्प चरणों में से एक पूर्वस्कूली उम्र है। विकासात्मक मनोविज्ञान व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण अवधियों के अध्ययन को अपना कार्य निर्धारित करता है।

लिंग पहचान

तीन साल की उम्र में बच्चा जानता है कि वह लड़का है या लड़की। इसके अलावा, बच्चा निस्संदेह जानता है कि अपने सहपाठियों के लिंग का निर्धारण कैसे करना है। सबसे पहले, बच्चा अपने लिंग के माता-पिता के साथ खुद की पहचान करता है, उसकी नकल करने की कोशिश करता है। लड़के अपने पिता पर ध्यान देते हैं, वे उतना ही मजबूत और साहसी बनना चाहते हैं। लड़कियां खुद को अपनी मां से संबंधित करती हैं, उसकी नकल करती हैं। पांच या छह साल की उम्र में, बेटी रसोई में मदद करना शुरू कर सकती है, परिवार की सभी दैनिक गतिविधियों में भाग ले सकती है।

एक नियम के रूप में, छोटे समूह के बच्चे आसानी से अपने स्वयं के लिंग और विपरीत दोनों के प्रतिनिधियों के साथ बातचीत करते हैं। लेकिन, लगभग पाँच वर्ष की आयु तक पहुँचने पर, बच्चा समान लिंग के प्रतिनिधियों के साथ अधिक संवाद करना शुरू कर देता है। लड़की को एक प्रेमिका की जरूरत है, उसके साथ गुड़ियों के साथ खेलें, रहस्य साझा करें और अब तक वह लड़कों को बिना ज्यादा दिलचस्पी के देखती है। विकास के इस स्तर पर, उसके लिए, वे दूसरे ग्रह के जीव हैं।

अधिकांश पूर्वस्कूली अपने लिंग को बिना शर्त स्वीकार करते हैं और इससे बहुत खुश हैं। उदाहरण के लिए, लड़के लड़कियों को कमजोर समझकर उनके बारे में कुछ तिरस्कार के साथ बोल सकते हैं, लेकिन साथ ही उन्हें अपनी ताकत पर गर्व होता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान ऐसा है कि वे अपनी आंतरिक दुनिया पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं और लिंग के आधार पर दोस्ती करना पसंद करते हैं।

बच्चे की मुख्य आवश्यकता

हर छोटा आदमी सबसे पहले प्यार महसूस करना चाहता है। एक बच्चे के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि वह परिवार में पूरी तरह से स्वीकार किया जाता है क्योंकि वह वास्तव में है, न कि किसी योग्यता के लिए। वास्तव में, अन्यथा, वह खुद को बुरा, प्यार के अयोग्य और बेहतर संबंध मानने लगेगा। जब माता-पिता अपने बच्चों पर व्यवहार का एक निश्चित मॉडल थोपते हैं, तो निश्चित रूप से, वे यह नहीं सोचते हैं कि वे बच्चे की आंतरिक दुनिया को कितना नुकसान पहुँचाते हैं, उन्हें धोखा, भ्रमित, अनावश्यक महसूस कराते हैं। बच्चे की सबसे बड़ी जरूरत प्यार होती है। और माता-पिता का कार्य उसे पूरी तरह स्वीकार्य महसूस करने में मदद करना है।

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान बच्चे की आंतरिक दुनिया और भावनात्मक जरूरतों का अध्ययन करता है। यदि उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो एक छोटे से व्यक्ति में हताशा की स्थिति आ जाती है, जो किसी भी तरह से व्यक्तित्व के समग्र विकास पर सकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकती है।

आत्मसम्मान का गठन

बचपन से ही बच्चे में पर्याप्त आत्म-धारणा विकसित करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है? आत्मसम्मान काफी हद तक निर्धारित करता है कि वह भविष्य में खुद के साथ कैसा व्यवहार करेगा। यह दिखाएगा कि क्या बच्चा दूसरों को अपने व्यक्तित्व का तिरस्कार करने की अनुमति देगा या फिर भी उन्हें अपनी पसंद का सम्मान करने के लिए मजबूर करेगा। आत्म-सम्मान का गठन तीन से पांच साल की अवधि में होता है। यह इस समय है कि एक छोटा व्यक्ति एक वयस्क से अपने कार्यों का आकलन प्राप्त करना शुरू कर देता है। यदि क्रियाओं को सकारात्मक रूप में वर्णित किया जाता है और आमतौर पर देखभाल करने वालों द्वारा बच्चे की प्रशंसा की जाती है, तो वह समाज में सहज महसूस करेगा। अन्यथा, उसका निरंतर साथी अपराधबोध की एक अपरिवर्तनीय भावना होगी। माता-पिता को अपने बच्चे को ज्यादा डांटना नहीं चाहिए। अनुचित आलोचना से बचने का प्रयास करें, अधिक नाजुक बनें।

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान ऐसा है कि बच्चा हर चीज को वास्तव में जितना गंभीरता से लेता है, उससे कहीं अधिक गंभीरता से लेता है। वह अभी तक एक वयस्क की भागीदारी के बिना अपनी स्वतंत्र छवि नहीं बना सकता है। इसके लिए उसके पास जीवन के अनुभव, प्राथमिक आत्मविश्वास की कमी है। जब हम किसी बच्चे की प्रशंसा करते हैं, तो यह उसके अवचेतन में जमा हो जाता है कि एक व्यक्ति के रूप में वह अपने आप में कुछ मूल्यवान और मूल्यवान है। लगातार आलोचना (विशेष रूप से अनुचित) के मामले में, हमारा बच्चा केवल अलग-थलग पड़ जाता है और अपने आसपास की दुनिया पर भरोसा करना बंद कर देता है। दूसरे शब्दों में, आत्म-सम्मान इस बात से बनता है कि वयस्क बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं। अपने बच्चे को बताएं कि आप हमेशा उनके साथ हैं। एक बेटे या बेटी को पता होना चाहिए कि कोई अनसुलझी स्थिति नहीं है। अपने स्वयं के उदाहरण से, दिखाएँ कि आप हर चीज़ से अपना लाभ निकाल सकते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान एक अद्भुत और उपयोगी विज्ञान है। वह माता-पिता को समय पर वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का सही तरीका बताने में सक्षम है, समर्थन और अतिरिक्त आनंद के लिए आधार देने के लिए। कभी-कभी वयस्कों के लिए अपने दम पर किसी परेशान करने वाली समस्या का सामना करना मुश्किल हो सकता है। और फिर शिक्षाशास्त्र बचाव के लिए आता है। पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान किसी भी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों सहित बच्चों के विकास पर सटीक रूप से केंद्रित है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं व्यक्तित्व के निर्माण में आवश्यक रूप से भाग लेती हैं। बच्चे के साथ व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण का विकास असंभव है। इसके लिए कितना समय देना चाहिए? वास्तव में, एक प्रीस्कूलर के लिए, दिन में केवल पंद्रह से बीस मिनट ही पर्याप्त होते हैं। खेल के रूप में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास बेहतर होता है। तब बच्चा अधिक से अधिक आराम करने और बहुत कुछ सीखने में सक्षम होगा।

रचनात्मक क्षमताओं का विकास

हर इंसान किसी न किसी तरह से टैलेंटेड होता है। और एक छोटा बच्चा, जो केवल चार वर्ष का है, कोई अपवाद नहीं है। कम उम्र से ही प्रतिभाओं को विकसित करने के लिए माता-पिता को अपने बच्चे की क्षमताओं पर ध्यान देना चाहिए, न कि उन्हें छिपाना चाहिए। दुर्भाग्य से, आप अक्सर ऐसी तस्वीर देख सकते हैं: वास्तविक प्राकृतिक झुकाव कली में बर्बाद हो जाते हैं, अवसर बंद हो जाते हैं। और यह सब माता-पिता अनजाने में करते हैं, बच्चे के सामने ढेर सारे प्रतिबंध लगाते हैं। इस मामले में, क्या यह कोई आश्चर्य की बात है कि बच्चे पहल की कमी, निष्क्रिय और आलसी हो जाते हैं?

एक छोटा बच्चा खेल के द्वारा सब कुछ सीखता है। वह अभी भी नहीं जानता कि जीवन में हर चीज को गंभीरता से कैसे लिया जाए। रचनात्मक क्षमताओं का विकास बच्चे के जीवन में अधिक चमकीले रंग और छाप लाने के सचेत इरादे से शुरू होना चाहिए। चार साल के बच्चे को रुचि के कई विषयगत हलकों में नामांकित करना बेहतर है। कक्षाओं के दौरान, आपको निश्चित रूप से उसे देखना चाहिए और उचित निष्कर्ष निकालना चाहिए: क्या बेहतर है, क्या बुरा है, आत्मा क्या है, प्राकृतिक झुकाव क्या हैं।

क्षमताओं को वास्तव में विकसित करने के लिए मन को सभी प्रकार के भय से मुक्त करना आवश्यक है। माता-पिता को कभी-कभी खुद बच्चों से भी ज्यादा संभावित असफलता का डर होता है, यही वजह है कि आगे बढ़ने की इच्छा गायब हो जाती है। प्रयोग करने से न डरें, नया अनुभव प्राप्त करने के लिए पैसे खर्च करें। उपयोगी कौशल का अधिग्रहण एक सर्वोपरि कार्य है। अपने बच्चे को वास्तव में महत्वपूर्ण और मूल्यवान महसूस करने दें।

वयस्क अक्सर इस तरह के एक महत्वपूर्ण सवाल पूछते हैं: एक बच्चे को उच्च नैतिक मूल्यों वाले समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में कैसे विकसित किया जाए? किस बात का रखें खास ध्यान? मुझे और समर्थन कहां मिल सकता है? बच्चे की परवरिश करते समय किन बातों का ध्यान रखना चाहिए?

1. उसे खुद का सम्मान करना सिखाएं। आधुनिक समाज में कितने ही ऐसे लोग हैं जो हमारे स्वाभिमान को हिला सकते हैं! अपने बच्चे से स्वयं की सराहना करने का अवसर न छीनें। कभी अपमानित न करें - न तो निजी तौर पर, न ही इससे भी ज्यादा सार्वजनिक रूप से। बच्चे को असुरक्षित महसूस नहीं करना चाहिए, समाज के सामने शर्म महसूस करनी चाहिए। अन्यथा, आप केवल उसे बनाने में मदद करेंगे
2. उसमें व्यक्तित्व का विकास करें। एक व्यक्ति खुश नहीं हो सकता है यदि वह जीवन में अन्य लोगों के लक्ष्यों को पूरा करता है, उन कार्यों को हल करता है जो उसके अपने नहीं हैं। बच्चे को अपना मार्गदर्शक बनने दें, किसी भी मुद्दे पर व्यक्तिगत राय बनने से न रोकें। समय बीत जाएगा, और आप इस तरह के पालन-पोषण के परिणाम देखेंगे: बच्चा अधिक आत्मविश्वासी हो जाएगा।
3. व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास। वास्तव में खुश रहने वाला व्यक्ति हर चीज में रुचि रखता है, सिर्फ काम में नहीं। उनके शस्त्रागार में उनके कई शौक हैं, आंतरिक दुनिया अभूतपूर्व धन से प्रतिष्ठित है। ऐसा व्यक्ति हमेशा नए अनुभवों के लिए खुला रहता है, ख़ुशी से वह ज्ञान प्राप्त करता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है। वह कभी दूसरे को अपमानित नहीं करेगा, दूसरों को चोट नहीं पहुँचाएगा। एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्ति अपनी भावनाओं के साथ शांति से रहने का प्रयास करता है और अन्य लोगों की भावनाओं का सम्मान करता है। यह इस आदर्श के लिए है कि बच्चे की परवरिश करते समय प्रयास करना चाहिए।

इस प्रकार, आत्म-चेतना के गठन, संकटों पर काबू पाने और व्यवहार संबंधी विशेषताओं के अध्ययन के प्रश्नों को विकासात्मक मनोविज्ञान द्वारा निपटाया जाता है। पूर्वस्कूली आयु व्यक्ति के व्यापक विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। यह इस अवधि के दौरान है कि एक छोटा व्यक्ति समाज का मुख्य सबक लेता है, दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करना सीखता है। माता-पिता और शिक्षकों को अपने सभी प्रयासों में बच्चे का हर तरह से समर्थन करना चाहिए, विभिन्न उपयोगी गतिविधियों में एक स्थायी रुचि के निर्माण में योगदान देना चाहिए, रचनात्मक सोच विकसित करनी चाहिए, एक साथ कई पक्षों से स्थिति को देखने की क्षमता।

हम आपके ध्यान में पुस्तक के अंश लाते हैं " विकासात्मक मनोविज्ञान: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठानों”दरविश ओ.वी. / ईडी। वी.ई. क्लोचको। - एम .: पब्लिशिंग हाउस व्लादोस-प्रेस, 2003।

बाल विकास की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान विभिन्न आयु अवधियों की विशेषता बताता है और इसलिए, "आयु" और "बचपन" जैसी अवधारणाओं के साथ काम करता है। आयु, या आयु अवधि, की अपनी संरचना और गतिकी होती है। "प्रत्येक आयु मानसिक विकास का एक गुणात्मक रूप से विशेष चरण है और कई परिवर्तनों की विशेषता है जो एक साथ उसके विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना की विशिष्टता बनाते हैं" (एल.एस. वायगोत्स्की)। मनोविज्ञान में, उम्र के बारे में दो विचार हैं: शारीरिक और मनोवैज्ञानिक उम्र। शारीरिक उम्र एक बच्चे के जीवन के वर्षों, महीनों और दिनों की विशेषता है जो उसके जन्म के बाद से बीत चुके हैं, और मनोवैज्ञानिक उम्र इस समय तक प्राप्त मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को इंगित करती है। मनोवैज्ञानिक उम्र बच्चे की कालानुक्रमिक उम्र के साथ मेल नहीं खा सकती है। उम्र की अवधि, बच्चे के मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की अपनी विशेषताओं के साथ, दूसरों के साथ उसके संबंधों की विशेषताएं और उसके लिए मुख्य गतिविधि की कुछ सीमाएँ हैं। लेकिन ये कालानुक्रमिक सीमाएं बदल सकती हैं, और एक बच्चा पहले नए युग में प्रवेश करेगा, दूसरा बाद में। बच्चों के यौवन से जुड़ी किशोरावस्था की सीमाएँ विशेष रूप से दृढ़ता से बदल रही हैं।

पूर्वस्कूली बचपन- बच्चे के जीवन की लंबी अवधि। यह उम्र सामान्य संवेदनशीलता के संदर्भ में शुरुआती उम्र की प्रत्यक्ष निरंतरता है, जो विकास के लिए ऑन्टोजेनेटिक क्षमता की अपरिवर्तनीयता द्वारा किया जाता है। यह करीबी वयस्कों के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की अवधि है।

रहने की स्थिति।इस समय, वे तेजी से विस्तार कर रहे हैं: परिवार का ढांचा सड़क, शहर, देश की सीमाओं से अलग हो रहा है। बच्चा मानवीय संबंधों, विभिन्न गतिविधियों और सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। उसके पास वयस्क जीवन में शामिल होने, उसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा है, जो निश्चित रूप से अभी भी उसके लिए दुर्गम है। वह स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। इस विरोधाभास से, एक भूमिका निभाने वाला खेल पैदा होता है - बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों के जीवन का अनुकरण।

विकास की सामाजिक स्थिति

संबंधों की व्यवस्था में बच्चे का स्थान बदल रहा है (यह अब उसके परिवार का केंद्र नहीं है), लोगों के साथ पहचान करने की क्षमता, कला के कार्यों के नायकों की छवियां विकसित होती हैं। व्यवहार के मानदंडों के साथ-साथ संचार के विभिन्न रूपों का समावेश है। बच्चा यह समझने लगता है कि वह एक व्यक्ति है, व्यक्ति की शारीरिक संरचना में रुचि लेता है।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि

इरपा।इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में, बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह संवाद करना सीखते हैं।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग क्रिएटिव प्ले की प्रक्रिया में, बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और सामान्यीकृत रूप में, खेल की स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच के संबंधों को पुन: पेश करते हैं। एक निश्चित भूमिका चुनने और निभाने वाले बच्चे की एक उपयुक्त छवि होती है - माँ, डॉक्टर, ड्राइवर, समुद्री डाकू - और उसके कार्यों के पैटर्न। लेकिन, हालांकि खेल में जीवन अभ्यावेदन के रूप में आगे बढ़ता है, यह भावनात्मक रूप से संतृप्त होता है और बच्चे के लिए उसका वास्तविक जीवन बन जाता है।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के गठन में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के मनमाना व्यवहार भी करता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र खेल में सटीक रूप से बनता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधियों में प्रकट करता है।

खेल बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र को विकसित करता है। गतिविधि के नए मकसद हैं और उनके साथ जुड़े हुए हैं। बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

प्रीस्कूलर दृश्य गतिविधि भी सीखता है। वी.एस. मुखिन, एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में ड्राइंग की विशिष्टता बिल्कुल सचित्र, प्रतीकात्मक गतिविधि है।

केंद्रीय रसौली: नई आंतरिक स्थिति; सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उद्देश्यों, आत्म-सम्मान और किसी के स्थान के बारे में जागरूकता।

विचार

पूर्वस्कूली उम्र में सोच को दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और अवधि के अंत में - मौखिक सोच के लिए एक संक्रमण की विशेषता है। हालांकि, मुख्य प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (प्रतिनिधित्व में सोच) से मेल खाती है।

प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है, लेकिन अभी तक तर्क के वयस्क तर्क को हासिल नहीं किया है। प्रतिनिधित्व में मानसिक समस्याओं को हल करता है, सोच अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाती है।

मन के ऐसे गुणों के लिए स्वतंत्रता, लचीलापन और जिज्ञासा के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

परिघटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने का प्रयास किया गया है। बच्चों के प्रश्न जिज्ञासा के विकास के सूचक होते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे का मानसिक विकास खेल की स्थिति और कार्यों से लगातार प्रभावित होता है। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में बच्चे के खेलने और वास्तविक संबंधों का अनुभव सोच की एक विशेष संपत्ति का आधार बनता है जो आपको अन्य लोगों के दृष्टिकोण को लेने की अनुमति देता है, उनके भविष्य के व्यवहार की आशा करता है और इसके आधार पर, अपने व्यवहार का निर्माण करें।

भाषण

सात वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि स्कूल की तैयारी में पढ़ना और लिखना सीखना शुरू हो जाता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे के लिए भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।

वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास करने लगते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है।

बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ती है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्य-विन्यास क्रम (वाक्यांश निर्माण) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं।

बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों को सीखता है और सक्रिय रूप से शब्दावली बढ़ाता है, जो उसे पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रासंगिक भाषण में जाने की अनुमति देता है। वह एक पढ़ी हुई कहानी या परियों की कहानी को फिर से बता सकता है, एक तस्वीर का वर्णन कर सकता है, जो उसने देखा उसके अपने छापों को बता सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास की विशेषताएं:

भाषण एक विशिष्ट स्थिति से अलग हो जाता है, अपनी स्थिति खो देता है, संचार के एक सार्वभौमिक साधन में बदल जाता है; भाषण के जुड़े हुए रूप दिखाई देते हैं, इसकी अभिव्यक्ति बढ़ जाती है;

शब्द के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में बच्चा अपनी मूल भाषा के नियमों को समझता है;

बच्चा अपने विचारों को सुसंगत रूप से, तार्किक रूप से व्यक्त करना सीखता है, तर्क बौद्धिक समस्याओं को हल करने का एक तरीका बन जाता है, और भाषण सोच का एक साधन और अनुभूति का साधन बन जाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण;

भाषण एक विशेष गतिविधि में बदल जाता है जिसके अपने रूप होते हैं: सुनना, बातचीत करना, तर्क करना और कहानियाँ;

भाषण एक विशेष प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधि बन जाता है, इसके प्रति एक सचेत रवैया बनता है।

अनुभूति

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपने मूल भावात्मक चरित्र को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित होती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणपूर्ण हो जाती है। इसमें मनमानी क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है - अवलोकन, परीक्षा, खोज। इस समय धारणा के विकास पर भाषण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - बच्चा सक्रिय रूप से गुणों, संकेतों, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच संबंधों के नाम का उपयोग करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा निम्नलिखित की विशेषता है:

धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है;

दृश्य धारणा प्रमुख में से एक बन जाती है;

उनके साथ वस्तुओं और कार्यों को देखते हुए, बच्चा अधिक सटीक रूप से रंग, आकार, आकार (संवेदी मानकों को महारत हासिल करना) का मूल्यांकन करता है;

अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करने की क्षमता, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति, घटनाओं के क्रम में सुधार किया जा रहा है।

ध्यान

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का एक सार्वभौमिक साधन है - भाषण। बच्चा मौखिक रूप से तैयार करते हुए आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करता है।

इस उम्र में:

ध्यान की एकाग्रता, मात्रा और स्थिरता में काफी वृद्धि होती है;

भाषण के विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के आधार पर ध्यान के प्रबंधन में मनमानी के तत्व हैं;

ध्यान मध्यस्थता बन जाता है;

ध्यान गतिविधि में बच्चे की रुचियों से संबंधित है; स्वैच्छिक ध्यान के बाद के तत्व हैं।

याद

पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। एल.एस. वायगोत्स्की, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। बच्चा सबसे विविध सामग्री को आसानी से याद करता है।

छोटे प्रीस्कूलर में स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा खुद को कुछ याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और याद रखने के विशेष तरीकों का मालिक नहीं होता है। बच्चा जल्दी से कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों, फिल्मों के संवादों को याद करता है, अपने नायकों के साथ सहानुभूति रखता है, जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार करता है। बच्चा धीरे-धीरे दोहराना, समझना, याद रखने के उद्देश्य से सामग्री को जोड़ना, याद करते समय कनेक्शन का उपयोग करना सीखता है।

मध्य पूर्वस्कूली आयु (4 से 5 वर्ष के बीच) में मनमानी स्मृति बनने लगती है।

स्मृति, अधिक से अधिक भाषण और सोच के साथ संयुक्त, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त करती है, मौखिक-तार्किक स्मृति के तत्व बनते हैं।

एक पूर्वस्कूली की स्मृति, इसकी स्पष्ट बाहरी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में प्रमुख कार्य बन जाती है।

कल्पना

नाटक, नागरिक और रचनात्मक गतिविधियों में कल्पना बनती है और एक विशेष गतिविधि होने के नाते कल्पना में बदल जाती है। बच्चा छवियों को बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है, जबकि उनके निर्माण के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे की कल्पना नियंत्रणीय हो जाती है।

कल्पना क्रियाएँ बनती हैं:

दृश्य मॉडल के रूप में विचार;

एक काल्पनिक वस्तु की छवि;

किसी वस्तु के साथ क्रिया की एक छवि।

भावनात्मक क्षेत्र

पूर्वस्कूली बचपन को आम तौर पर शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और मामूली अवसरों पर संघर्षों की विशेषता होती है।

बच्चा भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों को सीखता है।

बच्चे की गतिविधि में भावनाओं की भूमिका बदल जाती है, भावनात्मक प्रत्याशा बनती है।

भावनाएँ अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमाना, अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाती हैं। उच्च भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी।

भावनात्मक प्रक्रियाएं अधिक संतुलित हो जाती हैं।

प्रेरक क्षेत्र का विकास

उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है जो पूर्वस्कूली उम्र में बनता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर धीरे-धीरे विकसित होता है। यह बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में इन परिवर्तनों के साथ है कि उसके व्यक्तित्व के निर्माण की शुरुआत जुड़ी हुई है।

पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई वस्तुओं में से एक को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है, और एक आकर्षक वस्तु पर प्रतिक्रिया नहीं करता है। यह मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो जाता है जो "सीमित" के रूप में कार्य करते हैं। प्रीस्कूलर के लिए सबसे मजबूत मकसद इनाम प्राप्त करना प्रोत्साहन है। कमजोर - सजा (बच्चों के साथ संचार में, यह मुख्य रूप से खेल का अपवाद है), और भी कमजोर - बच्चे का अपना वादा। बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि उन्हें नहीं रखा जाता है, और अधूरे आश्वासनों और प्रतिज्ञाओं की एक श्रृंखला ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को वैकल्पिकता और लापरवाही के रूप में पुष्ट करती है। सबसे कमजोर बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों द्वारा प्रबलित नहीं, हालांकि वयस्क अक्सर निषेध पर बड़ी उम्मीदें रखते हैं।

किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क, अन्य बच्चे) की छवि प्रीस्कूलर को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करती है।

सबसे पहले, बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए किसी के पास होने की आवश्यकता होती है, और अकेला छोड़ दिया जाता है, वह अधिक स्वतंत्र रूप से, आवेगपूर्ण व्यवहार करता है। फिर, जैसे-जैसे अभ्यावेदन की योजना विकसित होती है, इसे काल्पनिक नियंत्रण से रोकना शुरू हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को रिश्तों की नई प्रणालियों, नई गतिविधियों में शामिल किया जाता है। उभरते हुए आत्म-सम्मान, गर्व, सफलता, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता प्राप्त करने के उद्देश्यों से जुड़े नए उद्देश्य क्रमशः प्रकट होते हैं; आत्मसात नैतिक मानदंडों और कुछ अन्य लोगों से जुड़े मकसद। गतिविधि की सामग्री में रुचि और उपलब्धि प्रेरणा विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेने लगती है। मकसद सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करते हैं। उनमें से, प्रमुख प्रेरणाएँ उभरती हुई प्रेरक पदानुक्रम में प्रचलित हैं।

प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों को सीखना शुरू करता है। वह अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करने के लिए, नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है।

प्रारंभ में, बच्चा केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, एक परी कथा, छोटे प्रीस्कूलर को विभिन्न पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण के कारणों का एहसास नहीं होता है, विश्व स्तर पर उन्हें अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन करता है।

धीरे-धीरे, भावनात्मक दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यांकन में अंतर होने लगता है।

आत्म-जागरूकता का विकास

आत्म-जागरूकता पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण बनती है, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है।

एक वयस्क और एक सहकर्मी के मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण रवैया है। सहकर्मी मूल्यांकन बच्चे को स्वयं का मूल्यांकन करने में मदद करता है।

प्रारंभिक विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ।") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर अवधि के दूसरे भाग में आत्म-सम्मान प्रकट होता है।

बच्चा मुख्य रूप से अपने व्यवहार से नैतिक गुणों का न्याय करता है, जो या तो परिवार और साथियों के समूह में स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप है, या इन संबंधों की प्रणाली में फिट नहीं होता है। इसलिए, उनका आत्म-मूल्यांकन लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन के साथ मेल खाता है, मुख्य रूप से करीबी वयस्कों के मूल्यांकन के साथ।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सही विभेदित आत्म-सम्मान, आत्म-आलोचना विकसित होती है।

आत्म-सम्मान को प्रेरित करने की क्षमता विकसित होती है।

समय में स्वयं का बोध होता है, वैयक्तिक चेतना।

एक प्रीस्कूलर अपनी शारीरिक क्षमताओं, कौशल, नैतिक गुणों, अनुभवों और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं से अवगत होता है।

मानदंडों को आत्मसात करने का अर्थ है:

क) बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझने और समझने लगता है;

बी) बच्चा अन्य लोगों के साथ संचार के अभ्यास में व्यवहार की आदतों को विकसित करता है;

ग) बच्चा इन मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक रवैये से प्रभावित होता है।

सात साल का संकट

भले ही कोई बच्चा 6 या 7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करे, अपने विकास के किसी बिंदु पर वे एक संकट से गुजरते हैं। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल में शिफ्ट हो सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा रिश्तों की प्रणाली का अनुभव कैसे करता है जिसमें वह शामिल है - चाहे वे स्थिर हों या नाटकीय रूप से बदल रहे हों। संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान की धारणा बदल गई है, जिसका अर्थ है कि विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है, और बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है।

सात साल का संकट बच्चे के सामाजिक "I" (L.I. Bozhovich) के जन्म की अवधि है। यह एक नए प्रणालीगत नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है - “आंतरिक स्थिति।, जो बच्चे की आत्म-जागरूकता और प्रतिबिंब के एक नए स्तर को व्यक्त करता है।

पर्यावरण और बच्चे का पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण दोनों बदल रहे हैं। स्वयं के लिए अनुरोधों का स्तर, स्वयं की सफलता, स्थिति, वृद्धि, आत्म-सम्मान प्रकट होता है। आत्म-सम्मान का एक सक्रिय गठन है।

आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है, जरूरतों और उद्देश्यों के पुनर्गठन के लिए। जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है। स्वयं के प्रति, दूसरों के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण होता है। व्यक्तित्व "I" (उद्देश्यों की अधीनता) का संकट है। सीखने की गतिविधियों (मुख्य रूप से अंक) से जुड़ी हर चीज मूल्यवान हो जाती है, खेल से जुड़ी हर चीज कम महत्वपूर्ण होती है।

मुख्य अनुभवों में बदलाव है:

अनुभव करने का तथ्य ही प्रकट हो जाता है;

उनके अपने अनुभवों में एक अर्थपूर्ण अभिविन्यास होता है;

अनुभव सार्थक हो जाते हैं।

इस प्रकार, सात साल का संकट बच्चे के व्यक्तित्व और उसके आसपास के लोगों के बीच अपेक्षाकृत मामूली बाहरी परिवर्तनों और सामाजिक संबंधों के साथ बच्चे के आंतरिक परिवर्तन हैं।

अगले आयु चरण में बच्चे का संक्रमण काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी से जुड़ा हुआ है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटक हैं:

बौद्धिक तत्परता (या, अधिक व्यापक रूप से, - संज्ञानात्मक क्षेत्र की तत्परता);

व्यक्तिगत (प्रेरक सहित);

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की तैयारी

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विषय 7. पूर्वस्कूली बचपन (3 से 6-7 वर्ष की आयु तक)

पूर्वस्कूली बचपन 3 से 6-7 साल की अवधि को कवर करता है। इस समय, बच्चा वयस्क से अलग हो जाता है, जिससे सामाजिक स्थिति में बदलाव आता है। बच्चा पहली बार परिवार की दुनिया को छोड़कर कुछ कानूनों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। संचार का दायरा बढ़ रहा है: एक प्रीस्कूलर दुकानों का दौरा करता है, एक क्लिनिक, साथियों के साथ संवाद करना शुरू करता है, जो उसके विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

जिस आदर्श रूप से बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह सामाजिक संबंध है जो वयस्कों की दुनिया में मौजूद है। एल.एस. के अनुसार आदर्श रूप। वायगोत्स्की, वस्तुगत वास्तविकता का वह हिस्सा है (बच्चे के स्तर से ऊपर), जिसके साथ वह सीधे बातचीत में प्रवेश करता है; यह वह क्षेत्र है जिसमें बच्चा प्रवेश करने का प्रयास कर रहा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों की दुनिया एक ऐसा रूप बन जाती है।

डी.बी. एल्कोनिन, संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र घूमती है, जैसे कि उसके केंद्र के आसपास, एक वयस्क के आसपास, उसके कार्य, उसके कार्य। एक वयस्क यहाँ सामाजिक संबंधों (वयस्क - पिताजी, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि) की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है। एल्कोनिन ने विकास की इस सामाजिक स्थिति के विरोधाभास को इस तथ्य में देखा कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ रहना है, लेकिन वह ऐसा नहीं कर सकता, क्योंकि जीवन बच्चा मध्यस्थता की स्थितियों में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधा संबंध।

बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम नहीं है, लेकिन खेल के माध्यम से अपनी जरूरतों को व्यक्त कर सकता है, क्योंकि केवल यह वयस्कों की दुनिया को मॉडल करना, उसमें प्रवेश करना और उन सभी भूमिकाओं और व्यवहारों को निभाना संभव बनाता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है एक खेल।खेल गतिविधि का एक रूप है जिसमें बच्चा मानव गतिविधि के मूल अर्थों को पुन: उत्पन्न करता है और संबंधों के उन रूपों को सीखता है जिन्हें बाद में महसूस किया जाएगा और कार्यान्वित किया जाएगा। वह कुछ वस्तुओं को दूसरों के लिए प्रतिस्थापित करके ऐसा करता है, और वास्तविक क्रियाएं - संक्षिप्त।

इस उम्र में एक रोल-प्लेइंग गेम विशेष रूप से विकसित होता है (देखें 7.3)। इस तरह के खेल का आधार बच्चे द्वारा चुनी गई भूमिका और इस भूमिका को लागू करने के लिए क्रियाएं हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि खेल एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, वस्तुएं सशर्त हैं। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ एक मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, और मॉडलिंग का सार किसी अन्य, गैर-प्राकृतिक सामग्री में किसी वस्तु का पुनर्निर्माण है।

खेल का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, उनकी गतिविधियों में कुछ नियमों का पालन करता है।

खेल में, एक आंतरिक कार्य योजना बनती है। यह निम्न प्रकार से होता है। खेलता हुआ बच्चा मानवीय संबंधों पर ध्यान केंद्रित करता है। उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए, उसे आंतरिक रूप से न केवल अपने कार्यों की पूरी प्रणाली, बल्कि इन कार्यों के परिणामों की पूरी प्रणाली को भी खेलना चाहिए, और यह केवल आंतरिक कार्य योजना बनाते समय ही संभव है।

जैसा कि डी.बी. एलकोनिन, खेल एक ऐतिहासिक शिक्षा है, और यह तब होता है जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि वह अभी भी इसके लिए छोटा है। लेकिन वह वयस्कता में प्रवेश करना चाहता है, इसलिए वह खेल के माध्यम से ऐसा करता है, इस जीवन के साथ थोड़ा स्पर्श करता है।

खेलते समय, बच्चा न केवल मज़े करता है, बल्कि विकसित भी होता है। इस समय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रक्रियाओं का विकास।

बच्चे ज्यादातर समय खेलते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, खेल विकास के एक महत्वपूर्ण पथ (तालिका 6) से गुजरता है।

तालिका 6

छोटे पूर्वस्कूलीअकेले खेलें। खेल विषय-जोड़ तोड़ और रचनात्मक है। खेल के दौरान धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर कार्यों में सुधार होता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश किया जाता है, जिसे बच्चा देखता है। माता-पिता और करीबी दोस्त रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपन की मध्य अवधिबच्चे को खेलने के लिए एक साथी की जरूरत होती है। अब खेल की मुख्य दिशा लोगों के बीच संबंधों की नकल है। रोल-प्लेइंग गेम्स के अलग-अलग विषय होते हैं; कुछ नियम पेश किए जाते हैं जिनका बच्चा सख्ती से पालन करता है। खेलों का अभिविन्यास विविध है: परिवार, जहां नायक माँ, पिताजी, दादी, दादा और अन्य रिश्तेदार हैं; शैक्षिक (नानी, बालवाड़ी शिक्षक); पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश), आदि। वयस्क और बच्चे दोनों खेल में भाग ले सकते हैं, या उन्हें खिलौनों से बदला जा सकता है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रभूमिका निभाने वाले खेल विभिन्न प्रकार के विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। वस्तुएं सशर्त हो सकती हैं, और खेल एक प्रतीकात्मक में बदल जाता है, अर्थात, एक घन विभिन्न वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है: एक कार, लोग, जानवर - यह सब उसे सौंपी गई भूमिका पर निर्भर करता है। इस उम्र में, खेल के दौरान, कुछ बच्चे संगठनात्मक कौशल दिखाने लगते हैं, खेल में नेता बन जाते हैं।

खेल के दौरान विकसित करें दिमागी प्रक्रिया,विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो वह अनजाने में खेल की स्थिति में शामिल वस्तुओं पर, खेली जा रही क्रियाओं की सामग्री पर और कथानक पर ध्यान केंद्रित करता है। यदि वह विचलित होता है और उसे सौंपी गई भूमिका को ठीक से पूरा नहीं करता है, तो उसे खेल से बाहर किया जा सकता है। लेकिन चूंकि भावनात्मक प्रोत्साहन और साथियों के साथ संचार एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए उसे चौकस रहना होगा और खेल के कुछ पलों को याद रखना होगा।

गेमिंग गतिविधियों के दौरान विकसित होता है दिमागी क्षमता।बच्चा एक स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, अर्थात वह उसे एक नया नाम देता है और इस नाम के अनुसार कार्य करता है। एक स्थानापन्न वस्तु की उपस्थिति विकास का समर्थन बन जाती है विचार।यदि पहले स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से बच्चा वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है, तो समय के साथ स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएँ कम हो जाती हैं और बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्य करना सीख जाता है। अभ्यावेदन के संदर्भ में सोच के लिए एक सहज संक्रमण है।

भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान विकसित होता है कल्पना।कुछ वस्तुओं को दूसरों से बदलने और विभिन्न भूमिकाओं को लेने की क्षमता से, बच्चा अपनी कल्पना में वस्तुओं और कार्यों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। उदाहरण के लिए, छह साल की माशा, एक लड़की को दिखाते हुए एक तस्वीर को देखती है, जिसने अपनी उंगली से उसके गाल को सहलाया और खिलौने की सिलाई मशीन के पास बैठी एक गुड़िया को सोच-समझकर देखती है, कहती है: "लड़की सोचती है कि उसकी गुड़िया सिलाई कर रही है।" इस कथन के अनुसार, कोई भी लड़की के लिए अजीबोगरीब खेल के तरीके का अंदाजा लगा सकता है।

खेल प्रभावित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा। खेल में, वह महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार और संबंधों को दर्शाता है और उन पर प्रयास करता है, जो इस समय अपने स्वयं के व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। साथियों के साथ संचार के बुनियादी कौशल का गठन किया जा रहा है, व्यवहार की भावनाओं और अस्थिर नियमन का विकास किया जा रहा है।

विकसित होने लगता है चिंतनशील सोच।प्रतिबिंब एक व्यक्ति की अपने कार्यों, कर्मों, उद्देश्यों का विश्लेषण करने और उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के कार्यों, कर्मों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है। खेल प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है, क्योंकि यह यह नियंत्रित करना संभव बनाता है कि संचार प्रक्रिया का हिस्सा होने वाली क्रिया कैसे की जाती है। उदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा रोता है और पीड़ित होता है, रोगी की भूमिका निभाता है। इससे उन्हें संतुष्टि मिलती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि उन्होंने भूमिका बखूबी निभाई।

में रूचि है ड्राइंग और डिजाइन।सबसे पहले, यह रुचि खुद को चंचल तरीके से प्रकट करती है: बच्चा, ड्राइंग, एक निश्चित साजिश खेलता है, उदाहरण के लिए, उसके द्वारा खींचे गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक दूसरे के साथ पकड़ते हैं, लोग घर जाते हैं, हवा उड़ाती है पेड़ों पर लटके सेब आदि। धीरे-धीरे, ड्राइंग को कार्रवाई के परिणाम में स्थानांतरित कर दिया जाता है और एक ड्राइंग का जन्म होता है।

अंदर की खेल गतिविधि आकार लेने लगती है शैक्षिक गतिविधि।सीखने की गतिविधि के तत्व खेल में प्रकट नहीं होते हैं, वे एक वयस्क द्वारा पेश किए जाते हैं। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है, और इसलिए सीखने की गतिविधियों को एक भूमिका निभाने वाले खेल के रूप में मानता है, और जल्द ही कुछ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है।

चूंकि बच्चा रोल-प्लेइंग गेम पर विशेष ध्यान देता है, इसलिए हम इस पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

भूमिका निभाने वाला खेलएक ऐसा खेल है जिसमें बच्चा अपनी चुनी हुई भूमिका को पूरा करता है और कुछ क्रियाएं करता है। खेल के लिए प्लॉट बच्चे आमतौर पर जीवन से चुनते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविकता में बदलाव के साथ, नए ज्ञान और जीवन के अनुभव का अधिग्रहण, भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री और भूखंड बदल रहे हैं।

रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना इस प्रकार है।

1. यूनिट, खेल का केंद्र।यह वह भूमिका है जिसे बच्चा चुनता है। बच्चों के खेल में कई पेशे, पारिवारिक परिस्थितियाँ, जीवन के क्षण हैं जिन्होंने बच्चे पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला।

2. खेल क्रियाएं।ये अर्थ के साथ कार्य हैं, वे प्रकृति में सचित्र हैं। खेल के दौरान, मूल्यों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है। हालाँकि, यह स्थानांतरण कार्रवाई दिखाने की संभावनाओं से सीमित है, क्योंकि यह एक निश्चित नियम का पालन करता है: केवल ऐसी वस्तु ही किसी वस्तु को बदल सकती है जिसके साथ कम से कम कार्रवाई की तस्वीर को पुन: पेश किया जा सकता है।

बड़ा महत्व रखता है खेल का प्रतीकवाद।डी.बी. एलकोनिन ने कहा कि वस्तुनिष्ठ कार्यों के परिचालन और तकनीकी पक्ष से अमूर्तता लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली को मॉडल करना संभव बनाती है।

चूंकि मानव संबंधों की प्रणाली खेल में प्रतिरूपित होने लगती है, इसलिए एक कॉमरेड का होना आवश्यक हो जाता है। कोई इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता, अन्यथा खेल अपना अर्थ खो देगा।

मानव क्रियाओं के अर्थ खेल में पैदा होते हैं, क्रियाओं के विकास की रेखा इस प्रकार होती है: क्रिया की परिचालन योजना से लेकर मानवीय क्रिया तक जिसका अर्थ किसी अन्य व्यक्ति में होता है; एक क्रिया से लेकर उसके अर्थ तक।

3. नियम।खेल के दौरान, बच्चे के लिए आनंद का एक नया रूप उत्पन्न होता है - इस तथ्य की खुशी कि वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा एक रोगी के रूप में पीड़ित होता है और एक खिलाड़ी के रूप में आनन्दित होता है, अपनी भूमिका के प्रदर्शन से संतुष्ट होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर बहुत ध्यान दिया। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अध्ययन करते हुए, उन्होंने इसके विकास के चार स्तरों की पहचान की और उनका वर्णन किया।

प्रथम स्तर:

1) खेल में एक सहयोगी के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाएं। इसमें "बच्चे" पर निर्देशित "माँ" या "डॉक्टर" के कार्य शामिल हैं;

2) भूमिकाओं को क्रिया द्वारा परिभाषित किया जाता है। भूमिकाओं का नाम नहीं दिया गया है, और खेल में बच्चे एक दूसरे के संबंध में उन वास्तविक संबंधों का उपयोग नहीं करते हैं जो वयस्कों के बीच या एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौजूद हैं;

3) क्रियाओं में दोहराए जाने वाले संचालन होते हैं, उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में संक्रमण के साथ खिलाना। इस क्रिया के अलावा कुछ भी नहीं होता है: बच्चा खाना पकाने, हाथ धोने या बर्तन धोने की प्रक्रिया नहीं खोता है।

दूसरा स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री एक वस्तु के साथ एक क्रिया है। लेकिन यहां खेल कार्रवाई का वास्तविक के साथ पत्राचार सामने आता है;

2) भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है, और कार्यों का एक विभाजन रेखांकित किया गया है। किसी भूमिका का निष्पादन इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन द्वारा निर्धारित किया जाता है;

3) क्रियाओं का तर्क वास्तविकता में उनके क्रम से निर्धारित होता है। क्रियाओं की संख्या का विस्तार हो रहा है।

तीसरे स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री भूमिका से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन है। विशेष क्रियाएं सामने आने लगती हैं जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ संबंधों की प्रकृति को व्यक्त करती हैं, उदाहरण के लिए, विक्रेता से अपील: "मुझे रोटी दो," आदि;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। उन्हें खेल से पहले बुलाया जाता है, वे बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और निर्देशित करते हैं;

3) क्रियाओं का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। कार्य अधिक विविध हो जाते हैं: खाना बनाना, हाथ धोना, खिलाना, किताब पढ़ना, बिस्तर पर रखना आदि। विशिष्ट भाषण होता है: बच्चे को भूमिका की आदत हो जाती है और वह भूमिका के अनुसार बोलता है। कभी-कभी, खेल के दौरान, बच्चों के बीच वास्तविक जीवन संबंध प्रकट हो सकते हैं: वे नाम पुकारना, कसम खाना, चिढ़ाना आदि शुरू करते हैं;

4) तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक दूसरे से कहता है: "ऐसा नहीं होता है।" बच्चों को पालन करने वाले आचरण के नियमों को परिभाषित किया गया है। कार्यों के गलत प्रदर्शन की तरफ से ध्यान दिया जाता है, इससे बच्चे में दुःख होता है, वह गलती को सुधारने और उसके लिए एक बहाना खोजने की कोशिश करता है।

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित क्रियाओं का प्रदर्शन है, जिसकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती है;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। खेल के दौरान, बच्चा व्यवहार की एक निश्चित रेखा का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभा रहा है;

3) क्रियाएं एक क्रम में होती हैं जो वास्तविक तर्क को स्पष्ट रूप से पुन: उत्पन्न करती हैं। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के कार्यों की समृद्धि को दर्शाते हैं;

4) कार्यों और नियमों के तर्क का उल्लंघन अस्वीकार कर दिया गया है। बच्चा नियमों को तोड़ना नहीं चाहता है, यह समझाते हुए कि यह वास्तव में है, साथ ही साथ नियमों की तर्कसंगतता भी है।

खेल के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं खिलौने।खिलौने की भूमिका बहुक्रियाशील है। यह, सबसे पहले, बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में, दूसरा, उसे सामाजिक संबंधों की आधुनिक प्रणाली में जीवन के लिए तैयार करने के साधन के रूप में, और तीसरा, एक ऐसी वस्तु के रूप में जो मनोरंजन और मनोरंजन के लिए कार्य करती है।

में बचपनबच्चा खिलौने में हेरफेर करता है, यह उसे सक्रिय व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के लिए उत्तेजित करता है। खिलौने के लिए धन्यवाद, धारणा विकसित होती है, अर्थात, आकार और रंग अंकित होते हैं, नए प्रकट होने के लिए झुकाव, प्राथमिकताएं बनती हैं।

में बचपनखिलौना एक ऑटोडिडैक्टिक भूमिका निभाता है। खिलौनों की इस श्रेणी में घोंसला बनाने वाली गुड़िया, पिरामिड आदि शामिल हैं। इनमें मानवीय और दृश्य क्रियाओं को विकसित करने की संभावना होती है। खेलते समय, बच्चा आकार, आकार, रंग में अंतर करना सीखता है।

बच्चे को कई खिलौने मिलते हैं - मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प: कार, घरेलू सामान, उपकरण, आदि। उनके लिए धन्यवाद, वह वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल करता है, उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है। कई खिलौनों की ऐतिहासिक जड़ें होती हैं, जैसे धनुष और तीर, बुमेरांग आदि।

खिलौने, जो वयस्कों के दैनिक जीवन में मौजूद वस्तुओं की प्रतियाँ हैं, बच्चे को इन वस्तुओं से परिचित कराते हैं। उनके माध्यम से वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है।

विभिन्न घरेलू सामान अक्सर खिलौनों के रूप में उपयोग किए जाते हैं: खाली कुंडल, माचिस, पेंसिल, कतरे, तार, साथ ही प्राकृतिक सामग्री: शंकु, टहनियाँ, ज़ुल्फ़ें, छाल, सूखी जड़ें, आदि। खेल में इन वस्तुओं का अलग-अलग उपयोग किया जा सकता है, यह सब उसके कथानक और स्थितिजन्य कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए खेल में वे बहुक्रियाशील के रूप में कार्य करते हैं।

खिलौने बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष को प्रभावित करने का माध्यम हैं। उनमें से एक विशेष स्थान गुड़िया और मुलायम खिलौनों द्वारा कब्जा कर लिया गया है: भालू, गिलहरी, खरगोश, कुत्ते इत्यादि। फिर गुड़िया या सॉफ्ट टॉय भावनात्मक संचार की वस्तु के रूप में कार्य करता है। बच्चा उसके साथ सहानुभूति रखना, संरक्षण देना, उसकी देखभाल करना सीखता है, जिससे प्रतिबिंब और भावनात्मक पहचान का विकास होता है।

गुड़िया एक व्यक्ति की प्रतियां हैं, वे एक बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती हैं, क्योंकि वे अपने सभी रूपों में संचार में भागीदार के रूप में कार्य करती हैं। बच्चा अपनी गुड़िया से जुड़ जाता है और उसके लिए धन्यवाद, कई अलग-अलग भावनाओं का अनुभव करता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक विशेष रूप हैं। एल.एफ. ओबुखोवा, रूसी मनोविज्ञान में कार्रवाई में दो भागों के अलग होने के कारण मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव आया है: सांकेतिक और कार्यकारी। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने मानसिक विकास को कार्रवाई के उन्मुख भाग को कार्रवाई से अलग करने और कार्रवाई के उन्मुख भाग को समृद्ध करने के तरीके और अभिविन्यास के साधनों के गठन के कारण प्रस्तुत करना संभव बना दिया। अभिविन्यास स्वयं इस उम्र में विभिन्न स्तरों पर किया जाता है: सामग्री (या व्यावहारिक-सक्रिय), अवधारणात्मक (दृश्य वस्तुओं के आधार पर) और मानसिक (दृश्य वस्तुओं पर भरोसा किए बिना, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में)। इसलिए जब विकास की बात की जाती है अनुभूति,अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के विकास को ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली उम्र में, अभिविन्यास गतिविधि बहुत गहन रूप से विकसित होती है। अभिविन्यास विभिन्न स्तरों पर किया जा सकता है: सामग्री (व्यावहारिक रूप से प्रभावी), संवेदी-दृश्य और मानसिक।

इस उम्र में, एलए द्वारा अध्ययन के रूप में। वेंगर के अनुसार, इन मानकों के साथ संवेदी मानकों, यानी रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के सहसंबंध (तुलना) का गहन विकास होता है। इसके अलावा, देशी भाषा के स्वरों के मानकों को आत्मसात किया जाता है। फोनीम्स के बारे में डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कहा: "बच्चे उन्हें एक स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं" (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

शब्द के सामान्य अर्थ में, मानक मानव संस्कृति की उपलब्धियां हैं, "ग्रिड" जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। जब बच्चा मानकों में महारत हासिल करना शुरू करता है, तो धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती है। मानकों का उपयोग कथित दुनिया के एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन से इसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं में संक्रमण की अनुमति देता है।

विचार।मानकों में महारत हासिल करना, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उदाहरणार्थवाद (केंद्र) से विकेंद्रीकरण तक एक संक्रमण होता है, जो वस्तुनिष्ठता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा की ओर भी जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बच्चे की सोच बनती है। बच्चे के विकास की ख़ासियत व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है जिनकी सामाजिक उत्पत्ति है। ए.वी. के अनुसार। Zaporozhets, इस तरह के तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार के अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, इसके विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) मनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य लोगों ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण ओरिएंटिंग-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की पद्धति के आधार पर ओरिएंटेशन को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकविचार। इसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, वैकल्पिक वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रिया करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता का उल्लेख किया गया है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियमों को सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अब तक केवल नामकरण वस्तुओं के लिए, हालांकि वह पहले से ही व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। क्रिया के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में भिन्नता है, अर्थात, वह अपने दिमाग में एक कार्य योजना बनाता है और जब निष्पादित किया जाता है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना के बारे में सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में मिले उत्तर को पुष्ट करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद के सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ ही आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, चरण बीत चुके हैं और मानसिक क्रियाओं के सुधार में उपलब्धियां गायब नहीं होती हैं, बल्कि नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे समस्या की स्थिति को हल करने में फिर से शामिल हो सकते हैं, अर्थात दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। यह इस प्रकार है कि पूर्वस्कूली में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वे विकसित होने लगते हैं अवधारणाओं। 3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों का उपयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से नहीं समझता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों की अर्थपूर्ण जागरूकता उत्पन्न होती है। जे। पियागेट ने शब्दों के अर्थ को समझने की अवधि को बच्चे के भाषण-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और भाषण के विकास के साथ-साथ होता है।

ध्यान।इस उम्र में, यह अनैच्छिक है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है। बच्चा केवल उस अवधि के दौरान किसी चीज या किसी पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक तक ध्यान के संक्रमण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान और तर्क को नियंत्रित करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटे से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें वे रुचि रखते हैं, 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और पुराने प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की विभिन्न डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के प्रकार के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए हुए और बीमार बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है।

याद।स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए होता है। इस तथ्य की पुष्टि Z.M. इस्तोमिना, जिन्होंने पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक और मध्यस्थता संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीतमय उपहार वाले बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरक क्रियाओं और कार्यों का उद्भव और सुधार।

विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं उम्र के साथ असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक है। 5-6 साल की उम्र में, पहली अवधारणात्मक क्रियाएं सचेत याद रखने और याद करने के उद्देश्य से नोट की जाती हैं। इनमें साधारण दोहराव शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमानी याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही साथ ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। उसकी याददाश्त की संभावनाओं का आकलन करने की बच्चे की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीति अधिक विविध और लचीली हो जाती है। उदाहरण के लिए, 12 प्रस्तुत चित्रों में से एक चार वर्षीय बच्चा सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को पुन: उत्पन्न कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, आठ को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली आयु के कई बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं, लेकिन इस शर्त पर कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह दृश्य स्मृति के प्रकारों में से एक है जो स्पष्ट रूप से, सटीक और विस्तार से, बिना किसी कठिनाई के, स्मृति में देखी गई दृश्य छवियों को पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

कल्पना।प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पना को न केवल खेल के दौरान निभाई जाने वाली भूमिकाओं से, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी आंका जा सकता है।

ओ.एम. डायचेंको ने दिखाया कि इसके विकास में कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाने (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता से बदल दिया जाता है। कल्पना में महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चे का प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परियों की कहानी, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से प्रभावित हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: पेश करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।सोच इस प्रक्रिया में पहले से ही शामिल है। भूमिका निभाने वाले खेलों में इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिकछवि को वस्तु से अलग करके और एक शब्द की मदद से छवि को नामित करके कल्पना बनाई जाती है। भूमिका भावात्मक सुरक्षात्मककार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघात से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते हुए तनाव या संघर्ष के संकल्प का निर्वहन हो सकता है, जो वास्तविक जीवन में प्रदान करना मुश्किल है। यह अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता के परिणामस्वरूप विकसित होता है, खुद को दूसरों से मनोवैज्ञानिक अलगाव और किए गए कार्यों से।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "ऑब्जेक्टिफिकेशन"। बच्चा अपनी छवियों का प्रबंधन, परिवर्तन, सुधार और सुधार कर सकता है, अर्थात, अपनी कल्पना को विनियमित कर सकता है, लेकिन योजना बनाने और मानसिक रूप से आगामी कार्यों के कार्यक्रम को पहले से तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावात्मक कल्पना निम्नानुसार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परियों की कहानियों के नायकों में व्यक्त किए जाते हैं जिन्हें उसने सुना या देखा; तब वह काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर करती हैं (उदाहरण के लिए, अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ जैसे कि विशेष रूप से उच्चारित सकारात्मक गुण रखती हैं)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं की उपस्थिति, जो यदि कार्यान्वित की जाती हैं, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण।पूर्वस्कूली बचपन में, महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि भाषण का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, वह ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है। यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होता है। यह उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू। स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना के नियमों को सीखता है। वह शब्दों के अर्थ को समझता है और वाक्यांशों का सही निर्माण कर सकता है। 3-5 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों के अर्थ को सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत उपयोग करता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में पुदीने की टिकिया - एक मसौदा", "एक गंजा सिर नंगे पैर", "देखो बारिश कैसे हुई" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक से " दो से पांच")।

4. वाणी की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझा नहीं गया है। लेकिन समय के साथ, एक भाषाई वृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो एक वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही शब्दों को वाक्यों में अलग करना शुरू कर देता है।

विकास की प्रक्रिया में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, नियोजन, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारसमारोह भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

स्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट है, लेकिन एक बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा बाहर निकल जाती है और सर्वनामों का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को अधिक समझने योग्य बनाने के लिए पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करते हैं। उदाहरण के लिए: “वह, लड़की, चली गई। वह, गेंद लुढ़क गई। बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे के हितों की सीमा बढ़ती है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त दिखाई देते हैं, और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण से बदल देता है। यहां स्थिति का अधिक विस्तृत विवरण दिया गया है। सुधार होने पर, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ की व्याख्या करना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के क्रम की आवश्यकता होती है, स्थिति में मुख्य संबंधों और संबंधों का संकेत।

योजनाभाषण का कार्य विकसित होता है क्योंकि भाषण योजना बनाने और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे के भाषण में ऐसे कई शब्द दिखाई देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते हैं। ये क्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाते हुए उद्गार हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, “नॉक नॉक... रन बनाए। वोवा ने गोल किया!

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में खुद की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकारी भाषण की बात करता है। वह यह बताता है कि वह क्या कर रहा है, साथ ही वह कार्य जो प्रदर्शन की जा रही प्रक्रिया से पहले और निर्देशित करता है। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि बच्चा खेल के दौरान किसी के साथ संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह केवल आंतरिक भाषण में जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। इसलिए, अहंकारी भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहां बच्चा लापता वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिन्हों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे का भाषण भावनाओं से भरा होता है जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है या उसे कुछ नकार दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तत्कालता आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझी जाती है। एक बच्चे के लिए जो अच्छी तरह से प्रतिबिंबित करता है, ऐसा भाषण वयस्क को प्रभावित करने का माध्यम बन सकता है। हालांकि, "बचकानापन", विशेष रूप से बच्चे द्वारा प्रदर्शित किया जाता है, कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना पड़ता है और खुद को नियंत्रित करना पड़ता है, प्रदर्शनकारी नहीं।

व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली बच्चे के गठन की विशेषता है आत्म-जागरूकता।जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह इस युग का मुख्य रसौली माना जाता है।

स्वयं का, अपने "मैं" का विचार बदलने लगता है। प्रश्न के उत्तर की तुलना करते समय यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है: "आप क्या हैं?"। एक तीन साल का बच्चा जवाब देता है: "मैं बड़ा हूँ," और एक सात साल का बच्चा जवाब देता है, "मैं छोटा हूँ।"

इस उम्र में, आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में अपने स्थान के बारे में बच्चे की जागरूकता को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता, स्वयं के अलगाव, वस्तुओं और आसपास के लोगों की दुनिया से किसी के "मैं" की विशेषता है, उभरती स्थितियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उन्हें बदलने की इच्छा का उदय किसी की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में प्रकट होता है आत्म सम्मान,प्रारंभिक बचपन के आत्म-सम्मान पर आधारित, जो विशुद्ध रूप से भावनात्मक मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और की राय के तर्कसंगत मूल्यांकन के अनुरूप था।

अब, आत्म-सम्मान का निर्माण करते समय, बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का। उसे अपने कार्यों के बारे में जागरूकता है और यह समझ है कि सब कुछ नहीं हो सकता। आत्म-सम्मान के विकास में एक और नवीनता है किसी की भावनाओं के बारे में जागरूकता,जो उनकी भावनाओं में अभिविन्यास की ओर ले जाता है, उनसे आप निम्नलिखित कथन सुन सकते हैं: “मैं खुश हूँ। मैं परेशान हूँ। मैं शांत हूं"।

समय में स्वयं का बोध होता है, वह अपने को भूतकाल में स्मरण करता है, वर्तमान में बोध करता है और भविष्य की कल्पना करता है। बच्चे यही कहते हैं: “जब मैं छोटा था। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।

बच्चा हो रहा है लिंग पहचान।वह अपने लिंग के बारे में जानता है और एक पुरुष और एक महिला की तरह भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार करना शुरू कर देता है। लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, नाराजगी और दर्द से नहीं रोते हैं, और लड़कियां साफ-सुथरी, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवसायी और संचार में नरम या चुलबुली होने की कोशिश करती हैं। विकास के दौरान, बच्चा अपने लिंग के व्यवहारिक रूपों, रुचियों और मूल्यों को उपयुक्त बनाना शुरू कर देता है।

विकसित होना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली, एक नियम के रूप में, मजबूत भावात्मक स्थिति नहीं है, उनकी भावनात्मकता अधिक "शांत" है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे कफयुक्त हो जाते हैं, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना बस बदल जाती है, उनकी रचना बढ़ जाती है (वानस्पतिक, मोटर प्रतिक्रियाएं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं - कल्पना, कल्पनाशील सोच, धारणा के जटिल रूप)। उसी समय, प्रारंभिक बचपन की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बनी रहती हैं, लेकिन भावनाएँ बौद्धिक होती हैं और "स्मार्ट" बन जाती हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, शायद, बच्चों की टीम में सबसे अधिक योगदान देता है। संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चा लोगों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है, सहानुभूति (सहानुभूति) पैदा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान परिवर्तन प्रेरक क्षेत्र।इस समय बनने वाला मुख्य व्यक्तिगत तंत्र है उद्देश्यों की अधीनता।बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय लेने में सक्षम होता है, जबकि पहले यह उसके लिए कठिन था। सबसे मजबूत मकसद इनाम और इनाम है, सबसे कमजोर सजा है और सबसे कमजोर वादा है। इस उम्र में, एक बच्चे से वादे मांगना (उदाहरण के लिए, "क्या आप फिर से नहीं लड़ने का वादा करते हैं?", "क्या आप इस चीज़ को फिर से नहीं छूने का वादा करते हैं?", आदि) अर्थहीन है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चा नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, वह विकसित होता है नैतिक अनुभव।प्रारंभ में, वह केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है: अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, लेकिन वह स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। फिर मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, एक साहित्यिक नायक के कार्यों का मूल्यांकन करता है, काम में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर अपने मूल्यांकन को प्रमाणित कर सकता है। और पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, वह पहले से ही अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है और उन नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो उसने सीखे हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता है, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ ठीक करने की जरूरत है। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कलात्मक कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​​​है कि हर चीज के केंद्र में (शुरुआत में जो एक व्यक्ति को घेरता है और प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे पियागेट ने साबित किया था, जिसने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कलात्मक विश्वदृष्टि है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा "थोड़ा दार्शनिक" बन जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से पीड़ा देना शुरू कर देता है। यह उनके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को यह समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे को ब्रश न करें, लेकिन यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब दें। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, सौंदर्य विकास होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता की उपस्थिति।इस उम्र में, आवेगी लोगों पर जानबूझकर किए गए कार्य प्रबल होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है।मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय।बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. छात्र की आंतरिक स्थिति का उदय।बच्चा एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित करता है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में शामिल होना शुरू कर देता है। ये दो जरूरतें इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चे के पास स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोजोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे के स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह उच्च स्तर का बौद्धिक, प्रेरक और मनमाना क्षेत्र है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या का कई वैज्ञानिकों ने सामना किया। उनमें से एक एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि सीखने की प्रक्रिया में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता बनती है: “जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में सिखाया जाना शुरू नहीं किया जाता है, तब तक सीखने के लिए कोई तत्परता नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है ”(वाइगोत्स्की एल.एस., 1991)।

अब पूर्वस्कूली संस्थानों में भी प्रशिक्षण दिया जाता है, लेकिन वहां केवल बौद्धिक विकास पर जोर दिया जाता है: बच्चे को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं, क्योंकि तैयारी उस गतिविधि से भी निर्धारित होती है जिसमें ये कौशल शामिल हैं। और पूर्वस्कूली उम्र में, खेल गतिविधि में कौशल और क्षमताओं का विकास शामिल है, इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करते समय, केवल लेखन, पढ़ने और संख्यात्मक कौशल के औपचारिक स्तर से इसका मूल्यांकन करना असंभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर का निर्धारण करने के बारे में बोलते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि किसी को स्वैच्छिक व्यवहार की घटना पर ध्यान देना चाहिए (8.5 देखें)। दूसरे शब्दों में, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियम का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ लेता है। एल्कोनिन ने यह भी कहा कि एक नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन सीखने के लिए तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की डिग्री डी.बी. के प्रयोगों के लिए समर्पित थी। एल्कोनिन। उसने 5, 6 और 7 वर्ष की आयु के बच्चों को लिया, प्रत्येक के सामने माचिस का एक गुच्छा रखा और उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले जाने के लिए कहा। एक अच्छी तरह से विकसित इच्छाशक्ति वाले सात साल के बच्चे ने पूरी तरह से काम को अंत तक अंजाम दिया, छह साल के बच्चे ने कुछ समय के लिए मैचों को फिर से व्यवस्थित किया, फिर कुछ बनाना शुरू किया और पांच साल का बच्चा लाया इस कार्य के लिए उसका अपना कार्य।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखनी होती हैं, और यह तभी संभव है जब बच्चा, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम हो। यह आवश्यक है कि वह विषय के अलग-अलग पक्षों में देखे, पैरामीटर जो इसकी सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

P.Ya के अनुसार। गैल्परिन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास की तीन पंक्तियाँ होती हैं:

1) मनमाने व्यवहार का गठन, जब बच्चा नियमों का पालन कर सकता है;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है;

3) अहंकेंद्रवाद से केंद्रीकरण तक का संक्रमण।

प्रेरक विकास को भी यहाँ शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे के विकास को ट्रैक करते हुए, इन मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता का निर्धारण करना संभव है।

अधिक विस्तार से स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए मापदंडों पर विचार करें।

बौद्धिक तत्परता।यह निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) आसपास की दुनिया में अभिविन्यास; 2) ज्ञान का भंडार; 3) विचार प्रक्रियाओं का विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करने की क्षमता); 4) विभिन्न प्रकार की स्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक) का विकास; 5) स्वैच्छिक ध्यान का विकास।

प्रेरक तत्परता।विशेष महत्व की आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति है: बच्चा स्कूल जाता है क्योंकि उसे वहां दिलचस्पी होगी और वह बहुत कुछ जानना चाहता है। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य एक नई "सामाजिक स्थिति" के निर्माण से है। इसमें स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल हैं। ईओ के मुताबिक स्मिर्नोवा, सीखने के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पास वयस्क के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप हों।

स्वैच्छिक तत्परता।पहले-ग्रेडर की आगे की सफल शिक्षा के लिए उसकी उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कड़ी मेहनत उसकी प्रतीक्षा करती है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी, बल्कि उसे जो चाहिए वह भी।

6 वर्ष की आयु तक, सशर्त कार्रवाई के मूल तत्व पहले से ही बनने लगे हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इस योजना को पूरा करने, बाधाओं पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम है। , उसकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें। =

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, साथियों के साथ उसके लिए उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बन जाते हैं।

तो, पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। इसका अस्तित्व समाज के सामाजिक-ऐतिहासिक विकासवादी-जैविक विकास और एक विशेष व्यक्ति के कारण है, जो किसी दिए गए उम्र के बच्चे के विकास के कार्यों और अवसरों को निर्धारित करता है। बच्चे के लिए आगामी स्कूली शिक्षा की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन का एक स्वतंत्र मूल्य है।

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि सामूहिक गुणों की नींव के साथ-साथ अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के बच्चे में गठन के लिए संवेदनशील है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में इन गुणों की नींव नहीं बनती है, तो बच्चे का पूरा व्यक्तित्व त्रुटिपूर्ण हो सकता है, और बाद में इस अंतर को भरना बेहद मुश्किल होगा।

पूर्वस्कूली आयु बच्चों के मानसिक विकास में एक चरण है, जो 3 से 6-7 वर्ष की अवधि को कवर करता है, इस तथ्य की विशेषता है कि अग्रणी गतिविधि खेल है, यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। तीन काल हैं:

1) जूनियर प्रीस्कूल उम्र - 3 से 4 साल तक;

2) मध्य पूर्वस्कूली आयु - 4 से 5 वर्ष तक;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - 5 से 7 वर्ष तक।

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चा अपने लिए खोज करता है, बिना किसी वयस्क की मदद के, मानवीय रिश्तों की दुनिया, विभिन्न गतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र में मनोविज्ञान

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे ड्राइविंग बल उसकी कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी मदद से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करती है।वयस्कों के साथ संचार पूर्वस्कूली की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर विकसित किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है। छोटे प्रीस्कूलर हजारों सवाल पूछते हैं। जवाब सुनकर, बच्चा मांग करता है कि वयस्क उसे कॉमरेड, पार्टनर के रूप में गंभीरता से लें। इस तरह के सहयोग को संज्ञानात्मक संचार कहा जाता है। अगर बच्चा इस तरह के रवैये से नहीं मिलता है, तो उसमें नकारात्मकता और जिद्दीपन विकसित हो जाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता द्वारा निभाई जाती है, जिसके घेरे में वह जीवन के पहले वर्षों से है। बच्चों के बीच कई तरह के रिश्ते बन सकते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा पूर्वस्कूली संस्था में रहने की शुरुआत से ही सहयोग, आपसी समझ का सकारात्मक अनुभव प्राप्त कर ले। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से वस्तुओं और खिलौनों के साथ उनके कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ये क्रियाएं एक संयुक्त, अन्योन्याश्रित चरित्र प्राप्त करती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे पहले से ही सहयोग के निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं: वैकल्पिक और समन्वित क्रियाएं; संयुक्त रूप से एक ऑपरेशन करें; साथी के कार्यों को नियंत्रित करें, उसकी गलतियों को सुधारें; साथी की मदद करें, उसके काम का हिस्सा करें; पार्टनर की टिप्पणियों को स्वीकार करें, उनकी गलतियों को सुधारें। संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव, प्रस्तुत करने का अनुभव प्राप्त करते हैं। एक प्रीस्कूलर में नेतृत्व की इच्छा गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, न कि नेता की स्थिति के लिए। पूर्वस्कूली बच्चों में अभी तक नेतृत्व के लिए सचेत संघर्ष नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के तरीके विकसित होते रहते हैं। आनुवंशिक रूप से, संचार का सबसे प्रारंभिक रूप अनुकरण है। ए.वी. Zaporozhets ने नोट किया कि बच्चे की मनमानी नकल सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे में नकल की प्रकृति बदल जाती है। यदि युवा पूर्वस्कूली उम्र में वह वयस्कों और साथियों के व्यवहार के कुछ रूपों की नकल करता है, तो मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा अब आँख बंद करके नकल नहीं करता है, लेकिन सचेत रूप से व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करता है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध हैं: खेलना, ड्राइंग करना, डिज़ाइन करना, श्रम और सीखने के तत्व, जो कि बच्चे की गतिविधि की अभिव्यक्ति है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधि में श्रम के तत्व दिखाई देते हैं। काम में, उनके नैतिक गुण, सामूहिकता की भावना, लोगों के प्रति सम्मान बनता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है जो काम में रुचि के विकास को उत्तेजित करता है। इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से और वयस्कों के काम को देखने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर संचालन, उपकरण, श्रम के प्रकारों से परिचित हो जाता है, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है। शिक्षा का मानसिक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास उस स्तर तक पहुंच जाता है जिस पर मोटर, भाषण, संवेदी और कई बौद्धिक कौशल बनाना संभव हो जाता है, शैक्षिक गतिविधि के तत्वों को पेश करना संभव हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का गहन विकास होता है। यह संवेदी विकास को संदर्भित करता है।

संवेदी विकास संवेदनाओं, धारणाओं, दृश्य अभ्यावेदन का सुधार है। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है। रंग भेदभाव की दृश्य तीक्ष्णता और सटीकता में वृद्धि, ध्वन्यात्मक और ध्वनि-ऊंचाई की सुनवाई विकसित होती है, और वस्तुओं के वजन के अनुमानों की सटीकता में काफी वृद्धि होती है। संवेदी विकास के परिणामस्वरूप, बच्चा अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिसका मुख्य कार्य वस्तुओं की जांच करना और उनमें सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करना है, साथ ही संवेदी मानकों को आत्मसात करना है, आमतौर पर संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के स्वीकृत पैटर्न। प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ संवेदी मानक ज्यामितीय आकार (वर्ग, त्रिकोण, सर्कल) और स्पेक्ट्रम रंग हैं। गतिविधि में संवेदी मानक बनते हैं। मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग सबसे अधिक संवेदी विकास के त्वरण में योगदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चे अभी तक वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संबंधों को अलग करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम नहीं हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की सोच में काफी बदलाव आता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह सोचने और मानसिक कार्यों के नए तरीकों में महारत हासिल करता है। इसका विकास चरणों में होता है, और प्रत्येक पिछला स्तर अगले के लिए आवश्यक होता है। सोच दृश्य-प्रभावी से आलंकारिक तक विकसित होती है। फिर, आलंकारिक सोच के आधार पर, आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच विकसित होने लगती है, जो आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी का प्रतिनिधित्व करती है। आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच वस्तुओं और उनके गुणों के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना संभव बनाती है। उनकी सोच का विकास भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण बच्चे के व्यावहारिक कार्यों के साथ होता है, लेकिन यह अभी तक एक नियोजन कार्य नहीं करता है। 4 साल की उम्र में, बच्चे एक व्यावहारिक क्रिया के पाठ्यक्रम की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, लेकिन वे उस क्रिया के बारे में नहीं बता पाते हैं जिसे करने की आवश्यकता होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन से पहले शुरू होता है, उन्हें योजना बनाने में मदद करता है। हालाँकि, इस स्तर पर, चित्र मानसिक क्रियाओं का आधार बने रहते हैं। विकास के अगले चरण में ही बच्चा व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक तर्क के साथ उनकी योजना बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, स्मृति का और विकास होता है, यह धारणा से अधिक से अधिक अलग हो जाता है बच्चे की कल्पना दूसरे के अंत में विकसित होती है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। कल्पना के परिणामस्वरूप छवियों की उपस्थिति का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि बच्चे कहानियों, परियों की कहानियों को सुनकर खुश होते हैं, पात्रों के साथ सहानुभूति रखते हैं। पूर्वस्कूली की मनोरंजक (प्रजनन) और रचनात्मक (उत्पादक) कल्पना का विकास विभिन्न गतिविधियों, जैसे कि खेलना, डिजाइन करना, मॉडलिंग करना, ड्राइंग करना है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व निर्माण का प्रारंभिक चरण है। बच्चों में इस तरह के व्यक्तिगत रूप होते हैं जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और व्यवहार की मनमानी का गठन। उद्देश्यों की अधीनता इस तथ्य में शामिल है कि बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को उद्देश्यों की एक प्रणाली के आधार पर किया जाना शुरू हो जाता है, जिसमें सामाजिक सामग्री के उद्देश्य, जो अन्य उद्देश्यों को अधीनस्थ करते हैं, तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। पूर्वस्कूली के उद्देश्यों के अध्ययन ने उनके बीच दो बड़े समूहों को स्थापित करना संभव बना दिया: व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण। प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, व्यक्तिगत मकसद प्रबल होते हैं। वे वयस्कों के साथ संचार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। बच्चा एक वयस्क का भावनात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहता है - अनुमोदन, प्रशंसा, स्नेह। मूल्यांकन की उसकी आवश्यकता इतनी अधिक है कि वह अक्सर अपने लिए सकारात्मक गुणों का श्रेय देता है। व्यक्तिगत उद्देश्य विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक मानकों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने लगते हैं। नैतिक मानदंडों के साथ परिचित और एक बच्चे में उनके मूल्य की समझ वयस्कों के साथ संचार में बनती है जो विरोधी कार्यों का मूल्यांकन करते हैं (सच बोलना अच्छा है, धोखा देना बुरा है) और मांगें (किसी को सच बताना चाहिए)। लगभग 4 साल की उम्र से, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि उन्हें सच बोलना चाहिए, और झूठ बोलना बुरा है। लेकिन इस उम्र के लगभग सभी बच्चों को उपलब्ध ज्ञान अपने आप में नैतिक मानकों के पालन को सुनिश्चित नहीं करता है।

बच्चे के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, इन मानदंडों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता धीरे-धीरे स्वैच्छिक व्यवहार के पहले झुकाव के गठन की ओर ले जाती है, अर्थात। ऐसा व्यवहार, जो स्थिरता, गैर-स्थिति, बाहरी क्रियाओं के आंतरिक स्थिति के अनुरूप होने की विशेषता है।

डी.बी. एल्कोनिन इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चा विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है - खुद को वयस्क ("मैं खुद") से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन, आत्म-चेतना की खोज तक। उसी समय, उद्देश्यों की प्रकृति जो किसी व्यक्ति को संचार, गतिविधि और व्यवहार के एक निश्चित रूप की जरूरतों को पूरा करने के लिए प्रेरित करती है, का निर्णायक महत्व है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के मानस का विकास (3 वर्ष - 6-7 वर्ष)

बच्चा अपने पारिवारिक दायरे से बाहर निकल जाता है और वयस्क दुनिया के साथ संबंध स्थापित कर लेता है। सामाजिक स्थिति का केंद्र सामाजिक कार्य के वाहक के रूप में एक वयस्क है (एक वयस्क एक माँ, एक डॉक्टर, आदि है)। साथ ही, बच्चा वास्तव में वयस्कों के जीवन में भाग लेने में सक्षम नहीं होता है। यह विरोधाभास खेल में अग्रणी गतिविधि के रूप में हल किया गया है। यह एकमात्र गतिविधि है जो आपको वयस्कों के जीवन का अनुकरण करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देती है।

2. पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल। अन्य बाल गतिविधियाँ

खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। गेमिंग गतिविधि का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करते हुए, अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है। व्यवहार में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे की इच्छाएँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, और खेल के नियमों का स्पष्ट कार्यान्वयन सामने आता है।

भूमिका निभाने वाले खेल की संरचना: प्रत्येक खेल की अपनी खेल की स्थिति होती है - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएँ।

कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे से सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से परिवार, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे ही वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों - औद्योगिक, सैन्य, आदि का उपयोग करना शुरू कर देता है।

इसके अलावा, एक ही भूखंड पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा हो जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की आवश्यकता होती है, तो 4-5 साल की उम्र में एक गेम पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

भूमिका (मुख्य, माध्यमिक);

खिलौने, खेल सामग्री;

खेल क्रियाएं (वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं)

छोटे प्रीस्कूलर वस्तुनिष्ठ गतिविधियों की नकल करते हैं - रोटी काटें, गाजर रगड़ें, बर्तन धोएं। वे क्रिया करने की प्रक्रिया में ही लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया।

मध्य पूर्वस्कूली के लिए, मुख्य चीज लोगों के बीच संबंध है, वे खेल क्रियाओं को स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के संबंधों के लिए करते हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटा हुआ" ब्रेड डालना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के क्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों का सही कार्यान्वयन उनके द्वारा कड़ाई से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएं धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खो रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाएं कम और सामान्यीकृत होती हैं, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने अपने हाथ धोए। चलो मेज पर बैठ जाओ!")।

खेल के विकास में 2 मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण (5-7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंध प्रतिरूपित होते हैं, और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

बच्चे के मानस के विकास में खेल की भूमिका।

1) खेल में बच्चा साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखता है।

2) अपनी आवेगी इच्छाओं को खेल के नियमों के अधीन करना सीखें। उद्देश्यों का एक अधीनता है - "मैं चाहता हूं" "यह असंभव है" या "यह आवश्यक है" का पालन करना शुरू कर देता है।

3) खेल में, सभी मानसिक प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती हैं, पहली नैतिक भावनाएं बनती हैं (क्या बुरा है और क्या अच्छा है)।

4) नए मकसद और जरूरतें बनती हैं (प्रतिस्पर्धी, खेल के मकसद, आजादी की जरूरत)।

5) खेल में नए प्रकार की उत्पादक गतिविधियाँ पैदा होती हैं (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली)

3. पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक कार्यों का विकास

1) पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अधिक परिपूर्ण, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण करने वाली हो जाती है। इसमें मनमानी क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है - अवलोकन, परीक्षा, खोज बच्चे मुख्य रंगों और उनके रंगों को जानते हैं, वे वस्तु को आकार और आकार में वर्णित कर सकते हैं। वे संवेदी मानकों (एक सेब की तरह गोल) की एक प्रणाली सीखते हैं।

2) स्मृति। स्मृति के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल (संवेदनशील) उम्र है। छोटे प्रीस्कूलर में स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा खुद को कुछ याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और याद रखने के विशेष तरीकों का मालिक नहीं होता है। घटनाएँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, यदि वे भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं, तो उन्हें आसानी से (अनैच्छिक रूप से) याद किया जाता है। मध्य पूर्वस्कूली आयु (4 से 5 वर्ष के बीच) में मनमानी स्मृति बनने लगती है। सचेत, उद्देश्यपूर्ण संस्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उन्हें खेल में और वयस्कों से निर्देश लेते समय और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की आवश्यकता होती है।

3) सोच और धारणा इतनी निकटता से संबंधित हैं कि वे दृश्य-आलंकारिक सोच की बात करते हैं, जो कि पूर्वस्कूली उम्र की सबसे विशेषता है। इस तरह के अजीबोगरीब बच्चों के तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। उनसे कुछ शर्तों के तहत सही उत्तर प्राप्त किए जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को कार्य को याद रखने के लिए समय चाहिए। इसके अलावा, उसे समस्या की स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए और इसके लिए उसे उन्हें समझना चाहिए। इसलिए, समस्या को इस तरह तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका है कि बच्चे के कार्यों को इस तरह व्यवस्थित किया जाए कि वह अपने अनुभव के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके। ए.वी. Zaporozhets ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जो उन्हें बहुत कम ज्ञात थीं, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं जबकि अन्य डूब जाती हैं। अधिक या कम शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने सुझाव दिया कि वे विभिन्न चीजों को पानी में फेंक दें (एक छोटा कार्नेशन जो हल्का लग रहा था, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। पहले, बच्चे अनुमान लगाते थे कि वस्तु तैरेगी या नहीं। पर्याप्त संख्या में परीक्षणों के बाद, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चे लगातार और तार्किक रूप से तर्क करने लगे। उन्होंने आगमन और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता हासिल कर ली है।

4) भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की लंबी और जटिल प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चे के लिए भाषा वास्तव में देशी हो जाती है। वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास करने लगते हैं। भाषण की शब्दावली गहन रूप से बढ़ रही है। पिछले आयु चरण की तरह, महान व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, जबकि अन्य की छोटी होती है, जो उनके रहने की स्थिति पर निर्भर करती है कि कैसे और कितने वयस्क उनके साथ संवाद करते हैं। हम वी. स्टर्न के लिए औसत डेटा प्रस्तुत करते हैं। 1.5 साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल की उम्र में - 1000-1100, 6 साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द। भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्य-विन्यास क्रम (वाक्यांश निर्माण) के पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा "वयस्क" शब्दों के अर्थ को सही ढंग से पकड़ लेता है, हालांकि वह कभी-कभी उनका गलत इस्तेमाल करता है। मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बच्चे द्वारा बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और निश्चित रूप से मौलिक। स्वतंत्र शब्द निर्माण की बच्चों की इस क्षमता को अक्सर शब्द निर्माण कहा जाता है। के.आई. चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों के शब्द निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए (मुंह में पुदीना केक से - एक मसौदा; एक गंजा सिर नंगे पांव है; देखो कैसे बारिश हुई; मैं टहलने जाऊंगा , नहीं खाया; माँ गुस्से में है, लेकिन जल्दी से निषेचन करती है; क्रॉलर - कीड़ा; मेज़लिन - वैसलीन; मोकरे - सेक)।

4. एक प्रीस्कूलर की व्यक्तित्व विशेषताएँ

भावनात्मक क्षेत्र। पूर्वस्कूली बचपन को आम तौर पर शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और मामूली अवसरों पर संघर्षों की विशेषता होती है। लेकिन इससे बच्चे के भावनात्मक जीवन की संतृप्ति में कमी नहीं आती है। एक प्रीस्कूलर का दिन भावनाओं से इतना भरा होता है कि शाम तक वह थक कर पूरी तरह से थक सकता है।

इस अवधि के दौरान, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है। बचपन में, वनस्पति और मोटर प्रतिक्रियाओं को उनकी रचना में शामिल किया गया था (नाराजगी का अनुभव करते समय, बच्चा रोया, खुद को सोफे पर फेंक दिया, अपने हाथों से अपना चेहरा ढंक लिया, या अराजक रूप से आगे बढ़ गया, असंगत शब्दों को चिल्लाते हुए, उसकी सांस असमान थी, उसकी नाड़ी बार-बार थी; गुस्से में वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठी बांध ली, अपनी बांह के नीचे से उठी चीज को तोड़ सकता था, मार सकता था, आदि)। इन प्रतिक्रियाओं को पूर्वस्कूली बच्चों में संरक्षित किया जाता है, हालांकि भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति कुछ बच्चों में अधिक संयमित हो जाती है। बच्चा आनन्दित होना शुरू कर देता है और न केवल इस बात के लिए शोक करता है कि वह इस समय क्या कर रहा है, बल्कि यह भी कि उसे अभी क्या करना है।

एक प्रीस्कूलर जो कुछ भी करता है - खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिजाइन करना, स्कूल की तैयारी करना, घर के कामों में अपनी माँ की मदद करना आदि - में एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि नहीं होगी या जल्दी से ढह जाएगी। एक बच्चा, अपनी उम्र के कारण, बस वह नहीं कर पाता है जिसमें उसकी दिलचस्पी नहीं होती है।

प्रेरक क्षेत्र। उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है जो इस अवधि में बनता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर धीरे-धीरे विकसित होता है। यदि कई इच्छाएँ एक साथ उठती हैं, तो बच्चा खुद को पसंद की स्थिति में पाता है जो उसके लिए लगभग अघुलनशील होता है।

प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा पसंद की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह पहले से ही अपने तात्कालिक आग्रह को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु का जवाब नहीं देना। यह "सीमित" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो जाता है।

दिलचस्प बात यह है कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद इनाम प्राप्त करना प्रोत्साहन है। सजा कमजोर है, बच्चे का अपना वादा भी कमजोर है। बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि उन्हें नहीं रखा जाता है, और अधूरे आश्वासनों और प्रतिज्ञाओं की एक श्रृंखला ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को वैकल्पिकता और लापरवाही के रूप में पुष्ट करती है। सबसे कमजोर बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, अन्य, अतिरिक्त उद्देश्यों द्वारा प्रबलित नहीं, हालांकि वयस्क अक्सर निषेध पर बड़ी उम्मीदें रखते हैं।

प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों को सीखना शुरू करता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करने के लिए, उसके पास नैतिक अनुभव हैं। प्रारंभ में, बच्चा केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा नायक के कार्यों का मूल्यांकन करता है, चाहे वह उससे कैसे संबंधित हो, और परी कथा में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर अपने मूल्यांकन को सही ठहरा सकता है। पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो वह सीखता है।

आत्म-जागरूकता पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण बनती है, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है।

प्रारंभिक विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर अवधि के दूसरे भाग में आत्म-सम्मान प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों को। 7 वर्ष की आयु तक, अधिकांश कौशलों का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है।

आत्म-चेतना के विकास की एक और पंक्ति अपने अनुभवों के बारे में जागरूकता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह अपने भावनात्मक राज्यों में निर्देशित होता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं"।

इस अवधि को लिंग पहचान की विशेषता है, बच्चा खुद को एक लड़का या लड़की के रूप में जानता है। बच्चे व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। ज्यादातर लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, दर्द या नाराजगी से रोने की नहीं; कई लड़कियां साफ-सुथरी होती हैं, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवसायी होती हैं और संचार में नरम या चुलबुली होती हैं।

आत्म-जागरूकता समय में शुरू होती है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान के बारे में जानता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था", "जब मैं बड़ा हो गया।"

5. 6-7 साल का संकट, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या

व्यक्तिगत चेतना के उदय के आधार पर 7 वर्षों का संकट प्रकट होता है।

मुख्य विशेषताएं:

1) तत्कालता का नुकसान (इच्छा और क्रिया के बीच, इस क्रिया का बच्चे के लिए क्या महत्व होगा इसका अनुभव उलझा हुआ है);

2) तौर-तरीके (बच्चा खुद से कुछ बनाता है, कुछ छुपाता है);

3) "कड़वी कैंडी" का एक लक्षण - बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे नहीं दिखाने की कोशिश करता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक जटिल गठन है जो प्रेरक, बौद्धिक और मनमानी क्षेत्रों के विकास के काफी उच्च स्तर का तात्पर्य है। आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है - व्यक्तिगत (प्रेरक) और स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता।

बौद्धिक तत्परता में शामिल हैं: - पर्यावरण में उन्मुखीकरण; - ज्ञान का भंडार; - विचार प्रक्रियाओं का विकास (वस्तुओं को सामान्य बनाने, तुलना करने, वर्गीकृत करने की क्षमता); - विभिन्न प्रकार की स्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक, आदि) का विकास; - स्वैच्छिक ध्यान का विकास;

स्कूल के लिए प्रेरक तैयारी में शामिल हैं:

आंतरिक प्रेरणा (यानी बच्चा स्कूल जाना चाहता है क्योंकि यह दिलचस्प है और वह बहुत कुछ जानना चाहता है), और इसलिए नहीं कि उसके पास एक नया झोला होगा या माता-पिता ने साइकिल खरीदने का वादा किया था (बाहरी प्रेरणा)।