Mokymai paaugliams apie deviantinio elgesio korekciją. Deviantinių paauglių socialinės adaptacijos pratimai

DEVIANTŲ PREVENCIJA
PAAUGLIŲ ELGESYS

Psichologinis mokymas
grupės viduje sąveika

EŠi programa yra praktinė priemonė socialinei-psichologinei kompetencijai formuoti. Paaugliams suteikiama galimybė „čia ir dabar“ pabandyti įveikti esamas gyvenimo problemas, taip pat išmokti veiksmingų būdų jas išspręsti ateityje.
Užsiėmimų turinys buvo sudarytas atsižvelgiant į Gil Botwin Amerikos prevencinę programą „Gyvenimo įgūdžių ugdymas“.

Programos tikslas
Sudaryti sąlygas paaugliams suvokti socialinių įgūdžių įgijimo svarbą; vaikų vaidmenų repertuaro išplėtimas, užtikrinantis bendravimo tobulėjimą ir prisidedantis prie paauglystei būdingo socialinio eksperimentavimo proceso saugumo; socialinio apsisprendimo proceso aktualizavimas; sąlygų pozityviam požiūriui į save formuotis sukūrimas.

Programos tikslai
Tinkamų ir efektyvių bendravimo įgūdžių ugdymas.
Formavimas vertybinės orientacijos ir socialiniai įgūdžiai, leidžiantys prisitaikyti prie klasės ir mokyklos aplinkos.
Įgalinti paauglius suvokti socialinių įgūdžių įgijimo svarbą.
Sąmoningos pozicijos formavimas, alternatyvių seksualinio elgesio modelių pasirinkimo galimybių išplėtimas, idėjų apie lyties vaidmens tapatybę atnaujinimas.

Programos struktūra
Programa susideda iš trys blokai:
1. Priklausomų būklių prevencija.
2. Seksualinių nukrypimų prevencija (ankstyvas pasileidimas, profilaktika ankstyvas nėštumas, lytiškai plintančių ligų).
3. „Aš“ įvaizdžio ir teigiamo požiūrio į save formavimas.

Darbo etapai
Užsiėmimai pagal programą vyksta 1 arba 2 kartus per savaitę. Dirbant 2 kartus per savaitę, programos trukmė – 8 savaitės; pavieniuose susirinkimuose – 16 sav.
1 etapas. Pirminis grupės narių testavimas, siekiant nustatyti emocinės ir asmeninės sferos ypatybes bei tipinius sąveikos būdus.
2 etapas. Tiesioginis darbas programos temomis.
3 etapas. Atlieka galutinį bandymą. Gauti atsiliepimų iš paauglių apie treniruočių rezultatus.
4-as etapas. Mokymų rezultatų apdorojimas, „apvalaus stalo“ su dėstytojais darbas analizuoti ir apibendrinti.
5 etapas. Susitikimas su tėvais (pasirinktinai).

1 pamoka. ĮVADAS

Tikslas: grupės normų kūrimas, vaikų įtraukimas į darbą, supažindinimas ir tolesnių judėjimo krypčių nustatymas
Užduotys:
informuoti grupės narius apie darbo turinį, užduotis, grupės normas; nurodyti pamokų trukmę;
nustatyti darbo grupėje principus;
sukurti ramią, draugišką aplinką;
tarp grupės narių suformuoti instaliaciją tarpusavio supratimui;
formuoti pirmuosius įspūdžius vienas apie kitą.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Pamokos vieta: mokymo klasė.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis.Susitikimuose kalbėsime apie konkrečias problemas, apie save, apie santykius su kitais žmonėmis, apie tikslus, kuriuos sau keliate. Sužinosite savo stipriąsias ir silpnąsias puses, išmoksite geriau suprasti save ir suprasti, kodėl elgiatės taip, kaip elgiatės ir ką galite padaryti, kad patobulintumėte. Išmoksite mąstyti pozityviai ir suprasite, kad mūsų gyvenimas priklauso nuo to, kaip mes jį suvokiame. Kartu galime atsakyti į šiuos ir kitus sudėtingus klausimus, meistre veiksmingomis priemonėmis bendravimas.

I. Darbo grupėje principai
Dėl kiekvieno principo paaugliai išsako savo nuomonę ir priima sprendimą – priimti ar atmesti.
1. Nuoširdumas bendraujant
Grupėje neturėtumėte veidmainiauti ir meluoti. Grupė – tai vieta, kur galima pasikalbėti apie tai, kas iš tiesų tave neramina, aptarti tokias problemas, kurios dėl kažkokių priežasčių nebuvo aptartos prieš dalyvaujant grupėje. Jei nesate pasirengęs būti nuoširdus aptardamas kokį nors klausimą, geriau patylėti.
2. Privalomas nuolatinis dalyvavimas grupės darbe
Šis principas įvedamas dėl to, kad jūsų nuomonė yra labai svarbi kitiems grupės nariams. Jūsų nebuvimas gali sutrikdyti grupės vidaus santykius, o kiti neturės galimybės išgirsti jūsų požiūrio aptariamu klausimu.
3. Kiekvieno grupės nario teisė pasakyti „stop“
Galite sustabdyti diskusiją, jei suprantate, kad pratimas gali paliesti skausmingas temas, kurios sukels sunkių išgyvenimų. Dalyvis turi teisę nedalyvauti diskusijoje.
4. Kiekvienas dalyvis kalba už save, savo vardu ir nekalba už kitą.
5. Nekritikuoti ir pripažinti kiekvieno teisę reikšti savo nuomonę, gerbti kito nuomonę
Gyvenime esame pakankamai kritikuojami ir teisiami. Mokykimės grupėje suprasti kitą, pajusti, ką žmogus norėjo pasakyti, kokią prasmę įteikė teiginiui.
6. Kalbėkite švelniai ir atsargiai.
7. Neimkite visko, kas vyksta klasėje, už grupės ribų.
8. Atidžiai įsiklausykite į kitų nuomonę, nepertraukite.
Principus pristato vedėjas:
9. Įveskite ženklo reguliatorių, pavyzdžiui, pakelta ranka, kurioje visas dėmesys nukreipiamas į lyderį.
10. Įveskite laiko limitą kuri apribos ir nustatys kiekvienos pamokos apimtį.
11. Paprašykite vaikų pasiūlyti papildomų principų jei jie mano, kad tai būtina.

II. Spektaklis
Pakvieskite kiekvieną grupės narį prisistatyti. Spektaklis žaidžiamas ratu. Dalyviai turi teisę užduoti bet kokius klausimus.

III. abipusis pokalbis
Dalyviai susiskirsto į poras ir 10-15 minučių atlieka abipusį pokalbį. Pabaigoje kiekvienas pristato savo pašnekovą.
Šioje procedūroje mokymosi efektas yra didesnis, nes yra gera proga paanalizuoti, į ką pašnekovas atkreipė dėmesį, ar jam pavyko patikimai pateikti psichologinį partnerio portretą, kokius klausimus poros uždavė vienas kitam. Dalyviai taip pat užduoda bet kokius klausimus.

IV. išvadas
Ši veikla prisideda prie pirmojo įspūdžio apie vienas kitą susidarymo. Kuriamas tarpusavio supratimas ir bendra nuotaika tolimesniam bendradarbiavimui.

2 pamoka.
NARKOTIKŲ VARTOJIMAS:
MITAI IR TIKROVĖ

Pamoka gali vykti trimis versijomis temomis: rūkymas; alkoholis; narkotikų.
Tikslas: suteikti paaugliams reikiamos informacijos, kuri padėtų įveikti paplitusius mitus ir nesusipratimus apie psichoaktyvių medžiagų (alkoholio, tabako, marihuanos) reikšmę.
Užduotys:
medžiagų vartojimo priežasčių aptarimas;
psichoaktyviųjų medžiagų poveikio organizmui mitų ir tikrovės aptarimas;
nustatyti ilgalaikį ir trumpalaikį psichoaktyvių medžiagų poveikio organizmui poveikį;
apibūdinti procesą, kai žmogus tampa priklausomu nuo alkoholio, tabako, marihuanos.
Laikas: 1 valanda 45 minutės .
medžiagų: didelis popieriaus lapas.
Užduotis kitai pamokai: paprašykite vaikų atnešti alkoholio ir cigarečių reklamas, iškirptas iš žurnalų ir laikraščių.

PROCEDŪRA

I VARIANTAS. Rūkymas: mitai ir realybė

Pirmaujantis.Šio užsiėmimo metu gausite faktinės informacijos apie rūkymą, kiek žmonių rūko, kokios yra rūkymo priežastys, koks yra tiesioginis ir trumpalaikis rūkymo poveikis, koks yra tapimo rūkaliumi procesas. Taip pat bus paliestos rūkymo socialinio priimtinumo problemos.

I. Problemos tyrimas
Paaugliai paprastai pervertina rūkančių žmonių skaičių. Pabrėžkite tai, kad rūkančiųjų yra mažuma, užduodami vaikams šiuos klausimus:
1. Kiek procentų paauglių rūko? (Šiuo atveju rūkymas apibrėžiamas kaip viena cigaretė per savaitę.)
- Apskaičiuoti (daugiau nei pusė, mažiau nei pusė ir pan.);
- balsuoti už kiekvieną reitingą;
- įvardykite realius skaičius (11,4%).
2. Kiek procentų suaugusiųjų rūko?
- Apskaičiuoti;
- balsas;
- įvardykite realius skaičius (30,8%).
Pirmaujantis. Rūko daug mažiau žmonių, nei manome. Tiesą sakant, rūkančiųjų yra mažuma. Dauguma suaugusiųjų ir paauglių nerūko. Nuo 1975 iki 1985 m. vyresnio amžiaus paauglių, kurie rūko, dalis sumažėjo nuo 29% iki 18,7%. 33,3% suaugusių vyrų ir 54% suaugusių moterų niekada nerūkė.

II. Protų šturmas
Aptarkite paauglių rūkymo/nerūkymo priežastis. Padalinkite popieriaus lapą į dvi dalis. Pavadinimas viena pusė „Priežastys rūkyti“, o kita – „Priežastys nerūkyti“. Paprašykite vaikų išvardyti abiejų priežastis. Kiekviena nuomonė rašoma atskirai ir nesikeičia. Pridėkite prie sąrašų tas priežastis, apie kurias vaikai nepagalvojo.
Priežastys nerūkyti A: Aš nemėgstu rūkyti; rūkymas kenkia sveikatai; Nenoriu turėti žalingų įpročių; atrodo nemalonus; tai per brangu; tai iššūkis kitiems parodyti, kad aš nerūkau; nė vienas mano draugas nerūko; tai pakenks mano sportinei veiklai; mano tėvai nepritaria rūkymui.
Priežastys rūkyti: Mėgstu rūkyti; rūkymas malšina dirglumą, atpalaiduoja mane; Tai įprotis; visi aplink mane rūko; rūkymas leidžia atrodyti ir jaustis vyresniam; rūkymas mane stimuliuoja, gerina tonusą; rūkymas suteikia man galimybę užimti rankas; tai padės man numesti svorio; rūkymas leidžia man atitraukti dėmesį, kai man nuobodu ar bloga nuotaika; rūkymas leidžia jaustis nepriklausomam.
Informacija apie rūkymą(padėti vadovui)
1. Moksliniai tyrimai parodė, kad cigarečių rūkymas yra pagrindinis kelių sunkių lėtinių ligų, įskaitant plaučių vėžį, vainikinių arterijų ligą, emfizemą ir bronchitą, rizikos veiksnys.
2. Devyniasdešimt procentų plaučių vėžio atvejų pasireiškia rūkantiems žmonėms.
3. Tyrimai parodė, kad kiekviena surūkoma cigaretė užima 6 minutes jo gyvenimo.
4. Cigaretės pavojingos, nes jose yra arba degimo metu išsiskiria toksiškos medžiagos – dervos, nikotino, anglies monoksido.
5. Anglies monoksidas – nuodinga medžiaga, mažinanti kraujo gebėjimą prisotinti organizmo ląsteles reikiamu deguonies kiekiu.
6. Dauguma esamų rūkymo metimo gydymo būdų yra veiksmingi tik maždaug 50 % atvejų. Per 6 mėnesius po gydymo pabaigos maždaug pusė gydytų asmenų vėl pradeda rūkyti.
7. Kai kurie ekspertai mano, kad rūkomasis tabakas gali paskatinti vartoti kitus narkotikus.

Pirmaujantis.Apsvarstykite keletą priežasčių, kodėl žmonės rūko (norėdami atsipalaiduoti, atrodyti vyresni, tapti populiaresni, geriau susikaupti). Ar tikrai manote, kad cigaretės gali visa tai padaryti?
Tiesą sakant, cigaretės nėra magija ir negali padaryti visko, kas joms priskiriama.

III. Kalbėkite apie ilgalaikį rūkymo poveikį
Paklauskite, koks yra ilgalaikis rūkymo poveikis sveikatai. Aptarkite rūkančiojo riziką susirgti ir mirti nuo vėžio, širdies ir kraujagyslių ligų.
Pirmaujantis. Rūkymas yra pagrindinis kelių rūšių vėžio, širdies ligų ir lėtinių kvėpavimo takų ligų rizikos veiksnys.
Šios trys ligų grupės kartu sudaro 58% mirčių Jungtinėse Valstijose kiekvienais metais.
Paprašykite vaikų nedelsiant aptarti rūkymo poveikį organizmui.
Paprašykite vaikų atsakyti į klausimus:
1. Kaip rūko ką tik pradėjęs rūkyti žmogus? Grupėje ar vienas?
2. Ar tai skiriasi nuo to, kaip rūko ilgai rūkantieji?
3. Ar jums sunku mesti rūkyti suaugusiems? Kodėl? Ar tikrai žmonės gali būti priklausomi nuo cigarečių?

Pirmaujantis. Dauguma rūkančiųjų išgyvena tas pačias stadijas: bando rūkyti, retkarčiais rūko, tampa stipriais rūkaliais.
Žmonėms, kurie daug rūko (30 ir daugiau cigarečių per dieną), dažniausiai šio įpročio atsisako didelių sunkumų, nes jie tampa psichologiškai ir fiziologiškai priklausomi.
Rūkymas dabar tampa socialiai nepriimtinas, vis daugiau suaugusiųjų meta rūkyti. Per pastaruosius 20 metų rūkančiųjų sumažėjo 12 proc. Šiandien pagrindinė problema yra rūkančių paauglių mergaičių skaičiaus augimas. Per 10 metų jų skaičius išaugo 7%.

IV. Pagrindinės pamokos išvados
Paaugliai pervertina rūkančių žmonių skaičių. Dauguma nerūkančių.
Cigaretės nėra stebuklingos ir neturi visų joms priskiriamų efektų.
Rūkymas turi daug tiesioginių ir uždelstų padarinių organizmui.
Rūkaliai pereina keletą etapų, kad susiformuotų žalingas įpročias.
Rūkymas pamažu tampa vis mažiau socialiai priimtinas.
Cigarečių dūmai gali būti kenksmingi nerūkantiems.

2 VARIANTAS. Alkoholis: mitai ir realybė

I. Alkoholio poveikio organizmui aprašymas
Pirmaujantis.Alkoholis absorbuojamas per skrandžio ir žarnyno sieneles ir patenka tiesiai į kraują. Tada su krauju jis patenka į smegenis, darydamas didžiulį poveikį smegenų žievės veiklai.
Jei alkoholis sulėtina smegenis (yra depresantas), koks, jūsų nuomone, yra alkoholio fiziologinis ir elgesio poveikis organizmui?
Veskite grupinę diskusiją apie alkoholio fiziologinį ir elgesio poveikį organizmui.
Mažos alkoholio dozės:
sumažinti gebėjimą aiškiai mąstyti ir priimti sprendimus;
leiskite jaustis šiek tiek atsipalaidavę;
kad jaustumėtės laisvesni ir drąsesni nei įprastai.
Didelės alkoholio dozės:
sulėtinti tam tikrų smegenų sričių veiklą;
sukelti galvos svaigimą;
sumažinti koordinavimą;
sunku kalbėti, vaikščioti, stovėti;
sukelti emocinį sprogimą arba prislėgtą nuotaiką.
Kai kurie žmonės gali:
laikinai aptemsta arba praranda atmintį dėl alkoholio poveikio jų smegenims.
Alkoholio poveikio elgesio apraiškos:
muštynės/kivirčai/smurtas;
garsus kalbėjimas, rėkimas;
nemalonus elgesys;
kvailumas / kvailumas;
lengvabūdiškumas.
Alkoholis yra psichoaktyvi medžiaga. Žmonės psichoaktyviąsias medžiagas vartoja dėl įvairių priežasčių. Psichoaktyvių medžiagų vartojimas gali turėti žalingą poveikį.

II. Priežasčių paaiškinimas
Įtikinkite paauglius, kad dauguma suaugusiųjų alkoholį vartoja tik retkarčiais ir saikingai.
Pirmaujantis.Kiek procentų gyventojų vartoja alkoholinius gėrimus?(Gaukite įvertinimus, balsuokite.) Realūs skaičiai yra tokie – 70 proc. Trečdalis visų suaugusiųjų visiškai negeria!
Apskaičiuokite procentą žmonių, kurie dėl to prisigeria ir patenka į avarijas.(Gaukite paauglių spėliones, balsuokite.) Realūs skaičiai – 10-12% suaugusiųjų yra daug geriantys, vienu metu išgeria 150 g degtinės ir daugiau, geria bent kartą per savaitę.
Paaiškinkite paaugliams, kad žmonės gali gerti įvairiais būdais.
Paprašykite jų išvardyti pastebėtus gėrimo įpročius. Užsirašykite ant popieriaus (alkoholis vartojamas per pietus, per šventes, viešose vietose, kavinėse, restoranuose, pasibaigus darbo dienai).
Gėrimo būdai: vakarėliuose; per šeimos šventes; prieš valgį "virškinimui"; restoranuose, kavinėse, baruose; gatvėse (dažniau geria alų – tiesiai iš butelių per didmiesčių šventes); paplūdimyje ilsintis; viešajame transporte.
Elgesio modeliai:
1. Visiška blaivybė. Apie 30% suaugusiųjų visiškai negeria. Priežastys: nemeilė alkoholiui, religiniai įsitikinimai, alergijos, buvę alkoholikai, kurie pasveiko ir bijo atkryčio.
2. Ritualinis gėrimas. Tai alkoholio vartojimas atliekant religines apeigas arba šeimos ritualus ar ceremonijas.
3. Socialinis gėrimas(įmonei). Apie 55% visų suaugusiųjų save apibūdina kaip socialiai geriančius. Jie geria alkoholį tinkamoje vietoje tinkamu laiku.
4. Probleminis alkoholio vartojimas. Alkoholis naudojamas kaip priemonė nuo problemų ir jausmų neigimo. Tokiu atveju jie geria per daug ir per dažnai. Toks elgesys yra destruktyvus ir dažnai paaštrina asmens problemas, o ne jas pašalina.
Paprašykite vaikų išvardyti kai kurias žalingas tokio girtavimo pasekmes (muštynės, bloga savijauta, eismo įvykiai, lėtinės su alkoholiu susijusios ligos).
Pasekmės: kivirčai su mylimu žmogumi; kaltės jausmas prieš kitus ir prieš save; savigarbos sumažėjimas; skyrybos šeimoje; mirtis ar nelaimingas atsitikimas.
Pirmaujantis. Yra keletas alkoholio vartojimo variantų. Kai kurie (pvz., ritualiniai ar socialiniai) paprastai laikomi priimtinais daugumai suaugusiųjų. Tačiau individualūs gėrimo įpročiai gali būti pavojingi ir žalingi.
Paauglių sąmonėje suaugusių geriančių ir daug geriančių skaičiai yra gerokai perdėti.

III. Motyvacijos gerti ar nevartoti alkoholio aptarimas
Paklauskite paauglių, kodėl žmonės geria ir kodėl negeria. Padalinkite popieriaus lapą į dvi dalis, užpildykite lėkštę.

žmonės geria	Žmonės negeria
- sumažinti stresą - už susidomėjimą – naujiems pojūčiams - nepatinka skonis - pamiršti – aplinkiniams - būti "kiečiau" - iš "pofigizm" - kaip skonis/malonumas - kam nors pakenkti / protesto forma - įvaizdžiui - iš pamėgdžiojimo - dėl savęs įsitvirtinimo - laisvės iliuzija - geriau susikaupti - tapti populiaresni	- nesveika - parodyti valios jėgą - kitam – atrodyti brandesniam - dėl baimės, pavyzdžiui, mirties – Baimė būti priklausomam – Nedera su gyvenimo būdu – dėl religinių įsitikinimų - nesiskirti iš kitų - vaizdui ( sveika gyvensena gyvenimas, sportas ir kt.) - išlaikyti statusą

Aptarkite tikrąjį alkoholio poveikį žmogui: ką alkoholis gali ir ko negali.
Paklauskite vaikų apie alkoholio poveikį organizmui. Diskusija gali būti organizuojama pagal šiuos klausimus, kuriuos užduoda vedėjas: Kaip alkoholis veikia organizmą? Ar alkoholio vartojimas gali padėti žmogui atsipalaiduoti? Ar alkoholis turi įtakos skirtingi žmonės? Kodėl kai kurie žmonės gali tiek daug gerti? Ar alkoholis padeda užmigti?
Pirmaujantis. Alkoholis gali: padėti atsipalaiduoti; sumažinti stresą, sumažinti skausmą; padėti užmigti; Jis gali būti naudojamas manipuliuoti žmonėmis.
Alkoholis negali: padaryti tave „vėsesniu“, stipresniu, gražesniu; padėti išspręsti problemas; pašalinti stresą iki galo; kelti savigarbą.
Alkoholis yra psichoaktyvi medžiaga, kuri mažina organizmo aktyvumą ir veikia kaip aspirinas ar kiti skausmą malšinantys vaistai. Alkoholis negali padaryti žmogaus stipresniu, protingesniu, gražesniu, seksualesniu, galingesniu, turtingesniu ir pan.

IV. Pokalbis
Parodykite paaugliams, kad alkoholio vartojimas nėra veiksmingas problemų sprendimo būdas.
Pirmaujantis. Alkoholis yra psichoaktyvi medžiaga, randama alkoholiniuose gėrimuose. Alkoholis slopina smegenų darbą, t.y. verčia smegenis dirbti lėčiau.
Ne didelis skaičius alkoholis: mažina gebėjimą aiškiai mąstyti ir priimti sprendimus; todėl žmonės jaučiasi drąsesni nei įprastai ir rizikuoja. Didelis alkoholio kiekis: mažina įvairių smegenų dalių veiklą ir nervų sistema apskritai; sukelia galvos svaigimą; sumažina koordinaciją; sumažina reakcijos laiką; sunku kalbėti, vaikščioti; gali sukelti mirtį.
Alkoholis ir narkotikai sukelia laikiną poveikį. Kartu su alkoholio atsisakymu, gera nuotaika taip pat palieka kūną. Geros nuotaikos periodą keičia bloga nuotaika, kurią dažniausiai lydi depresija, nuovargis, nerimas. Geriausias būdas nudžiuginti – tai natūralūs būdai: kūno kultūra, sportas, šokiai, apsikabinimai, prisilietimai, muzika, romantiški jausmai, maldos, meditacija, draugystė, meilė.
Kaip daugiau žmonių geria alkoholį, tuo daugiau jam reikia, kad pasiektų tą patį poveikį. Tai priklausomybės nuo alkoholio pasekmė. Organizmas palaipsniui tampa tolerantiškas alkoholiui. Svarbu žinoti, kad tolerancijos padidėjimas reiškia fizinės priklausomybės atsiradimą.
Skardine alaus ar taurėje vyno yra maždaug tiek pat alkoholio, kiek stiklinėje degtinės, viskio, romo, džino.
Jei žmogus išgėrė, jis norės miegoti. Tačiau, kaip ir kiti depresantai, alkoholis jo neįtraukia ramus miegas atneša poilsį. Girto ar girto žmogaus sapnas nėra toks pat kaip blaivaus žmogaus sapnas. Išvakarėse išgėręs žmogus dažniausiai atsikelia pavargęs, susinervinęs ir pan.

V. Pamokos pagrindinio turinio apibendrinimas
Alkoholis yra psichoaktyvi medžiaga. Kaip ir kitos psichoaktyvios medžiagos, priskiriamos depresantų kategorijai, alkoholis lėtina smegenų žievės ir visos nervų sistemos veiklą.
Nors apie 70% suaugusiųjų geria alkoholį, didžioji dauguma tai daro retkarčiais ir saikingai. Trečdalis visų suaugusiųjų negeria.
Tik nedidelė dalis suaugusiųjų yra girtuokliai ir alkoholikai.
Alkoholis negali padaryti žmogaus stipresniu, protingesniu, gražesniu, seksualesniu, galingesniu ir pan.
Alkoholio vartojimas nėra veiksmingas problemų sprendimo būdas; iš tikrųjų tai jas pablogina.
Gebėjimas daug gerti neprisigėrus neturi nieko bendra su jėga ar kitomis teigiamomis žmogaus savybėmis.
Apsvaigimas ar nuolatinis girtavimas nepadaro žmogaus senesnio ar geresnio.

3 VARIANTAS. Marihuana: mitai ir realybė

Tikslas: ištirti mitus ir tikrus faktus apie marihuaną.
Užduotys:
apibūdinti marihuaną;
sužinoti, kad dauguma suaugusiųjų ir paauglių nerūko marihuanos;
Aptarkite priežastis, kodėl paaugliai gali vartoti marihuaną;
aptarti tikrąjį marihuanos poveikį organizmui: ką marihuana gali ir ko negali;
aptarti ilgalaikį ir trumpalaikį marihuanos poveikį organizmui;
aptarti marihuanos legalizavimą.

I. Informacija apie vaistus
Pirmaujantis. Šio užsiėmimo metu sužinosite svarbios informacijos apie marihuaną. Aptarsime priežastis, kodėl žmonės pradeda vartoti nelegalius narkotikus ir koks yra tiesioginis ir ilgalaikis marihuanos poveikis organizmui.
Marihuana gaminama iš laukinio augalo, kurį gali auginti ir žmonės. Gamykloje yra daugiau nei 400 cheminių medžiagų. Dėl psichoaktyvaus ingrediento 9-delta-tetrahidrokanabinolio jis gali apsinuodyti tuos, kurie jį vartoja. Šios medžiagos skirtingose augalo dalyse randama skirtingais kiekiais.
Kanapės nuo seno žinomos dėl savo stiprių stiebo pluoštų ir iš sėklų gaunamo aliejaus, kuris buvo naudojamas gaminant maistą ir dažant. Jis taip pat buvo žinomas kaip psichoaktyvių medžiagų turintis augalas, stipriausiai susitelkęs lapuose ir elastingose žydinčiose viršūnėse.
Nustatykite, kad dauguma paauglių ir suaugusiųjų nerūko marihuanos.
Balsuokite: kiek procentų paauglių rūko marihuaną?
Pirmaujantis. Naujausios apklausos parodė, kad 50,2% paauglių vidurinėje mokykloje yra išbandę marihuaną, apie 21% vartoja marihuaną (kartais per pastarąjį mėnesį), tačiau tik apie 3,3% rūkė marihuaną kasdien.

II. Marihuanos vartojimo pasekmių aptarimas
Išsiaiškinkite priežastis, kodėl žmonės vartoja marihuaną. Priežasčių sąrašas surašytas ant popieriaus lapo. Pavyzdžiui: smalsumas; grupės spaudimas; noras atrodyti vyresniam; malonūs pojūčiai; būdas susidoroti su bėdomis.
Aptarkite, ką marihuana gali ir ko negali.
Paauglių nuomonė surašoma ant popieriaus lapo ir nesikeičia.
Pirmaujantis.Marihuana, kaip ir kitos dažniausiai vartojamos priklausomybę sukeliančios medžiagos, nepadės sprendžiant gyvenimo problemų ir negali garantuoti, kad paauglio bendraamžių grupė ją priims. Marihuana gali sukelti euforiją ir euforijos būsenos metu sukurti iliuziją, kad problemos buvo išspręstos. Kai tik marihuanos poveikis baigiasi, žmogus vėl susiduria su tomis pačiomis problemomis.
Aptariamas tiesioginis ir uždelstas marihuanos poveikio organizmui poveikis.
Lapas padalintas į dvi dalis, o vaikų nuomonės įrašomos nekeičiant.
Pirmaujantis. Intensyviausi pojūčiai atsiranda praėjus 30 minučių nuo rūkymo pradžios. Nustojus rūkyti, vaisto poveikis trunka iki trijų valandų. Dėl marihuanos padažnėja ir padažnėja širdies susitraukimų dažnis, parausta akys, išsausėja gerklos ir burna, šiek tiek sumažėja kūno temperatūra. Mažos marihuanos dozės sukelia nepavargimo jausmą, didėjantį gerovės jausmą ir net euforiją. Didelės dozės daro pojūčius ryškesnius. Suvokimo iškraipymas, tapatybės praradimas, fantazijos ir haliucinacijos yra didelių marihuanos dozių pasekmė.
ilgalaikes pasekmes. Marihuanos veiklioji medžiaga yra adsorbuojama daugelio žmogaus kūno audinių ir organų. Jį galima rasti organizme praėjus mėnesiui po jo suvartojimo. Eksperimento su beždžionėmis, kurios rūkė penkis kartus per savaitę 6 mėnesius, metu buvo įrodyta, kad smegenyse atsirado pakitimų. Marihuana sukelia plaučių ligas, nes rūkalius įkvepia nefiltruotų dūmų ir stengiasi kuo ilgiau juos išlaikyti. Tai gali prisidėti prie plaučių uždegimo ir paveikti kitus kvėpavimo organus. Marihuanos vartojimas kenkia tiek vyrų, tiek moterų reprodukcinei sistemai. Ilgėjant marihuanos vartojimo trukmei, gaminamos spermos kiekis mažėja. Moterims nuolat vartojant marihuaną, sumažėja jų galimybė pastoti ir sutrinka mėnesinių ciklas.

III. Diskusijos dėl narkotikų legalizavimo

IV. Pamokos turinio apibendrinimas
Pirmaujantis. Marihuana yra psichoaktyvus narkotikas.
Naujausių apklausų duomenimis, marihuaną rūko žymiai mažiau žmonių nei įprastą tabaką. Taigi dauguma suaugusiųjų ir paauglių marihuanos nerūko.
Viena iš pagrindinių priežasčių, kodėl žmonės pradeda vartoti marihuaną, yra bendraamžių spaudimas.
Marihuana neatleidžia nuo problemų.

3 pamoka. REKLAMA

Tikslas: Didinti paauglių informuotumą apie reklamos būdus manipuliuoti vartotojų elgesiu ir išmokyti juos atsispirti šiems metodams.
Užduotys:
trumpai informuoti apie reklamos tikslą;
aptarti pagrindinius reklamos būdus;
mušti ir analizuoti cigarečių ar alkoholio reklamas;
Aptarkite alternatyvius būdus, kaip reaguoti į reklamą.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: iškarpos iš laikraščių ir žurnalų - tabako ir alkoholio reklama; didelis popieriaus lapas, pieštukai, žymekliai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis.Reklama yra galinga priemonė daryti įtaką žmonėms, todėl daugelis mūsų kasdienių sprendimų yra nepastebimai nulemti reklamos. Sužinoję daugiau apie reklamą ir būdus, kuriais ji perka tam tikrus produktus ar atlieka tam tikrą elgesį, tapsime mažiau įtaigūs ir net reklamos įtakoje nedarysime to, ko nedarytume be reklamos įtakos.

I. Reklamos tikslų aptarimas
Paprašykite paauglių trumpai aptarti reklamos tikslą.
Klausimai:
1. Kodėl įmonės reklamuoja save ir savo produktus? Protų šturmas. Visos nuomonės surašomos ant popieriaus lapo.
2. Ar jie mano, kad jų skelbimai yra teisingi? Balsas.
Pirmaujantis. Reklamos tikslas – parduoti prekę. Ji ne tik praneša faktus, bet ir perdeda, pateikia neteisingą informaciją, norėdama pirkti produktus.

II. Dažniausių reklamos būdų aprašymas
Paprašykite paauglių papasakoti apie skelbimą, kurį jie labiausiai įsiminė, ir kokį įspūdį jis jiems padarė. Nustatykite, kokia technika naudojama šioje reklamoje. Visos nuomonės surašomos ant popieriaus lapo.
Reklamos technikos: šlovė; išorinis patrauklumas, grožis; „abejingumas“; „romantika“; seksualumas; humoras, komiškas efektas; gerovė; sutelkti dėmesį į paprastas žmogus; "prašmatnus"; neįprastas; kontrastų naudojimas; individualumas, stilius; emancipacija; sutelkti dėmesį į sveiką gyvenimo būdą; savigarbos kėlimas.
Gerai žinomų cigarečių reklaminių raginimų pavyzdžiai:
Marlboro – romantika, malonumai, populiarumas, meilė gyvenimui, švara ir sveikata;
Winstonas - vyriškumas, aktyviems žmonėms, gyvenantiems kaime, sveikata;
Salem – seksualinis patrauklumas, sėkmė, patrauklumas, malonumas, malonumas.
Alkoholio reklamos metodų pavyzdžiai:
populiarumas (alkoholis padarys jus populiaresnius);
romantika (alkoholis svarbus norint įtikti priešingai lyčiai);
branda (alkoholio vartojimas reiškia, kad esate suaugęs);
jaunimas (alkoholis reiškia, kad esate jaunas ir aktyvus);
protas (alkoholio vartojimas yra modernaus, intelektualaus, gražaus gyvenimo dalis);
malonumas (alkoholis skanus, būtinas linksmybių komponentas);
atsipalaidavimas (alkoholis mažina stresą ir atpalaiduoja).

III. Reklamos technikų analizė
Kiekvienas dalyvis pasirenka reklamines iškarpas. Pateikiama užduotis: per 5 minutes išanalizuoti konkrečios reklamos technikas ir tada apie jas kalbėti. Jei įmanoma, kiekvienas dalyvis turėtų kalbėti. Norintys gali papildyti analizę.

IV. Žaidžia reklaminį siužetą
Susiskirstę į grupes (po 5 žmones) dalyviai sugalvoja siužetą reklamai su cigarečių ar alkoholio reklama ir suvaidina.
Peržiūrėję kiekvieną vaizdo įrašą, aptarkite skirtingus alkoholio ir cigarečių reklamos interpretavimo būdus. Klausimų pavyzdžiai: „Kas lieka už kadro? Kam skirta reklama?
Pirmaujantis. Tie, kurie reklamuoja cigaretes, alkoholį ir kitus produktus, bando manipuliuoti žmonėmis, kad jie juos pirktų. Jie sukuria iliuziją, kad cigaretės ar alkoholis padarys gyvenimą malonesnį ir pagerins jį.

Reklamos tikslas – parduoti produktus.
Dažniausiai reklama ne tik perteikia informaciją, bet ir išaukština produkto savybes, kad priviliotų žmones jį pirkti.
Televizija, radijas, laikraščiai, žurnalai yra labiausiai paplitę reklamos kanalai.
Reklama dažnai yra apgaulinga ir atima vartotoją, sutelkdama dėmesį į tai, kas nėra tiesiogiai susiję su reklamuojama preke.
Mes nepastebime, kaip reklama mumis manipuliuoja.
Yra alternatyvių būdų reaguoti į cigarečių ar alkoholio reklamas. Norėdami tai padaryti, atminkite, kad reklama bandoma manipuliuoti žmonėmis, sukuriant įspūdį, kad rūkymas ir gėrimas kažkaip pagerina jų gyvenimą.

4 pamoka. AŠ IR MANO KŪNAS

Tikslas: sąveikos su kūnišku „aš“ įvaizdžiu patirties išplėtimas.
Užduotys:
apibūdinti kūno išvaizdos keitimo galimybes;
kūno vaizdo keitimo situacijos modeliavimas;
individualaus sprendimo pasirinkimo atnaujinimas.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
medžiagų: dažai, teptukai, didelis popieriaus lapas, flomasteriai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Šiandien atliksite keletą technikų, kad pakeistumėte savo kūną. Daugelis žmonių įvairiose gyvenimo situacijose jaučiasi nepatenkinti savo kūnu. Norėdami tai padaryti, jie imasi įvairių savo kūno pokyčių.

I. Protų šturmas
Paauglių prašoma atsakyti į šiuos klausimus:
1. Ką mes darome su savo kūnu?
2. Už ką?
Popieriaus lapas padalintas į dvi dalis, kuriose telpa siūlomi variantai ir vaikų nuomonė bei jų teigiamos ir neigiamos pusės. Prie priežasčių pridėkite tas, kurių paaugliai nenurodė.
Neigiamos pusės: nesveika; nesugebėjimas vėliau visiškai atsikratyti; „Kemša“ individualumą, tampi atskiro žmonių rato, mados, reklamos vergu; gali nepatikti draugui / merginai ir sukelti konfliktą; primetantis elgesio stereotipą, kartais destruktyvų individą.
Teigiamos pusės: pabrėžia individualumą; yra pasididžiavimo jausmas, kad nesi toks kaip visi; kinta nuotaika ir elgesys apskritai, pavyzdžiui, buvo uždaras, „nukentėjęs“, tapo kietas ir stiprus; grožis ir patrauklumas.

Ką mes darome su savo kūnu	Kam
1. Makiažas	- kam patikti - gražu pažiūrėti – sau ir kitiems - didinti pasitikėjimą savimi - iš įpročio - paslėpti trūkumus - pabrėžti individualumą
2. Tatuiruotė	- gražus ir madingas - mėgdžioti kitus - stereotipai - išreikšti vidinį pasaulį - parodyti individualumą - „šaunu“, parodyti savo jėgą, autoritetą (tarp nuteistųjų), - išskirtinumas, stilius - šokiruoti kitus - sukelia pasididžiavimo jausmą
3. Auskarų vėrimas	- priklauso klanui ar religijai - stilius – seksualumas - vaizdas - nebūti kaip visi - madingas

II. Diskusija
Aptarkite, kodėl žmogus griebiasi tokių savo išvaizdos keitimo būdų. Išanalizuoti kultūrinius ir istorinius tatuiravimo, makiažo, įvairių kūno dalių auskarų vėrimo aspektus, pvz.: ritualas, dėmesio patraukimo priemonės, bendravimas, statuso santykiai.

III. pastatymas
Pakvieskite paauglius sugalvoti ir pasidažyti tatuiruotes bei makiažą ant savo kūno.

IV. Diskusija ratu
Kiekvienas dalyvis pasakoja apie tai, ką norėjo pavaizduoti, kodėl būtent šioje vietoje, tokia apimtimi ir ką jaučia šiame vaizde.
Pakvieskite dalyvius įsivaizduoti, kad pritaikytas raštas yra tikra tatuiruotė ir jie su ja gyvena 50 metų. Kokius jausmus jie patiria?

V. Apibendrinant pagrindinius posėdžio punktus
Kūno formos pasikeitimas lemia būsenos pasikeitimą;
imituojama situacija leidžia atnaujinti individualaus sprendimo pasirinkimą su galimybe keisti ar kištis į savo kūną;
tatuiravimo, makiažo, auskarų vėrimo intensyvumas atspindi žmogaus „proporcijos jausmą“, individualias asmenybės savybes, atlieka kompensacines funkcijas;
tatuiruotė atspindi laikiną būseną; po tam tikro laiko žmogus nori pasikeisti ar atsikratyti.

5 pamoka. AŠ IR MANO KŪNAS
(tęsinys)

Tikslas: kūnas kaip vertybė; ugdyti rūpestingą ir teigiamą požiūrį į savo kūną.
Užduotys:
aptarti įvairių variantų santykis su kūnu
nustatyti, kad daugelis žmonių gėdijasi savo kūno ar atskirų jo dalių;
Kūno vaizdo vaizdavimo modeliavimas;
sukurto kūno modelio aptarimas.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: plastilino.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Šiandien mes užsiimsime „kūno statymu“ iš plastilino. Daugelis žmonių gėdijasi savo kūno, jo formų. Tačiau bėgant amžiams grožio ir harmonijos kriterijai Žmogaus kūnas keitėsi ir priklausė nuo mados tendencijų bei socialinių kriterijų. Tačiau kiekvienas kūnas yra unikalus ir unikalus, todėl be galo vertingas.

I. Protų šturmas
Elgesys protų šturmas priežastys, kodėl žmonės gėdijasi savo kūniškos išvaizdos.. Tam ant vienos lapo pusės surašomos nuomonės apie tai, ko žmonės gėdijasi, o kitoje – gėdinimosi priežastys.

II. Mes piešiame figūrą
Suskirstykite paauglius į tris grupes. Pasiūlykite iš plastilino lipdyti bet kurias žmogaus kūno vietas. Kiekvienas vaikas užduotį atlieka savarankiškai, nepasitaręs ir nesusitaręs su kitais. Dalyviams sutikus, galimas variantas. Tai yra papildomas svarbių kūno dalių diagnostikos kriterijus.

III. Diskusija
Sujunkite baigtas kūno dalis į vieną figūrą. Kiekvienas pogrupis demonstruoja savo darbą, įvardija, kokia tai būtybė, kaip ji funkcionuoja, ką gali ir ko nepasiekia. Dalyviai iš kitų pogrupių taip pat išsako savo nuomonę, dalyvauja diskusijoje.
Paprašykite kiekvieno paauglio papasakoti, kokią kūno dalį jis nulipdė, kodėl ir kokias savybes, dėka to pagaminta figūra pradėjo pasižymėti.

IV. išvadas
Užbaikite diskusiją trumpai apibendrindami individualią darbo strategiją ir vieno organo skirtumus nuo kitų.
Per daug susitelkdami į tam tikras kūno dalis ir nekreipdami dėmesio į kitas, formuojame iškreiptą kūno vaizdą, sukurdami kūno patirties trūkumą.
Žmogus savo kūno gėdijasi dažniausiai dėl kitų žmonių pajuokos, visuomenės nuomonės. Dėl šios priežasties jis gali pasitraukti į save.
Kartais net geros figūros žmogus ima „kompleksuoti“, nes sutrinka jo vidinė harmonija. Jis mano, kad yra bjaurus, o kiti elgiasi su juo taip pat.
Turėtumėte padidinti savo savigarbą, mylėti save tokį, koks esate, nes esate vienintelis ir nepakartojamas, nepaisant visų savo trūkumų.

6 sesija. SPRENDIMŲ PRIĖMIMAS

Tikslas: ištirti grupės sprendimų priėmimo procesą.
Užduotys:
mokyti efektyvaus elgesio ieškant susitarimo grupėse;
gauti informaciją apie komunikacijos procesus grupėje ir apie joje egzistuojančius dominavimo ir lyderystės santykius;
padėti suburti grupės narius.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: instrukcijų kopijos, popieriaus lapai, pieštukai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis.Šiandien mes sužinosime, kaip ir kodėl žmonės priima sprendimus, naudodamiesi žaidimo pavyzdžiu. Kuo vyresnis būsite, tuo sunkesnius sprendimus turėsite priimti. Mūsų žaidimas suteiks jums galimybę išmokti priimti sprendimus.

I. Instrukcija
Kiekvienas dalyvis pagal instrukcijas užduotį turi atlikti per 15 minučių.
Pirmaujantis. Jūs dreifuojate jachta Ramiojo vandenyno pietuose. Dėl gaisro sunaikinta didžioji dalis jachtos ir joje buvusio krovinio. Dabar jachta pamažu skęsta. Jūsų buvimo vieta nežinoma, nes sugadinti navigacijos prietaisai. Geriausias įvertinimas yra toks, kad esate maždaug už tūkstančio mylių į pietvakarius nuo artimiausio kranto.
Žemiau pateikiamas 15 elementų, kurių gaisras nenukentėjo, sąrašas. Be to, jūs vis dar turite guminę gelbėjimo valtį su irklais, pakankamai didelę, kad tilptų jūs, likusieji įgulos nariai ir visi toliau išvardyti daiktai. Be to, visi jūsų kišenėse turi pakelį cigarečių, kelias dėžes degtukų ir iš viso penkių dolerių banknotus.
Jūsų užduotis yra surikiuoti visus sąrašo elementus pagal jų svarbą išlikimui. Svarbiausias daiktas gauna numerį 1, kitas – 2 ir taip toliau iki 15, kuris yra mažiausiai svarbus.
sekstantas
skutimosi veidrodis
Penkių galonų statinė vandens
tinklas nuo uodų
Viena dėžutė armijos davinio
Ramiojo vandenyno žemėlapiai
Sėdynės pagalvėlė (vandens gelbėjimo tarnyba patvirtinta kaip vandens transporto priemonė)
2 galonų dyzelinio kuro bakas
tranzistorinis imtuvas
Ryklio repelentas
Dvidešimt kvadratinių pėdų šviesai atsparaus plastiko
Vienas kvortas Puerto Riko romo
Penkiolika pėdų nailono virvės
Dvi dėžutės šokolado
Žvejybos reikmenų rinkinys

II. Priimant sprendimą
Kai visi užpildo savo sąrašą, grupė gauna 45 minutes kitai užduočiai atlikti.
Būtina sukurti bendrą sprendimą visai grupei, vadovaujantis specialiu sutarimo siekimo metodu. Tai apima visų grupės narių susitarimą dėl kiekvieno sąrašo elemento pozicijos.
Kai grupė baigia savo darbą sąraše, veiklos priede ieškokite teisingos eilės. Galite palyginti kiekvieno dalyvio darbo rezultatus su rezultatu, kurį gavo visa grupė.

III. Aptarti sprendimų priėmimo procesą
Vykdoma grupinės diskusijos forma.
1. Koks elgesys padėjo ar trukdė susitarti?
2. Kokie vadovavimo ir pavaldumo santykiai susiklostė priimant bendrą sprendimą?
3. Kas dalyvavo kuriant konsensusą, o kas ne?
4. Kokia atmosfera buvo grupėje diskusijos metu?
5. Ar pavyko optimaliai išnaudoti grupės galimybes?
6. Kaip galima pagerinti bendrą sprendimų priėmimo procesą?

išvadas
Sunku pasiekti sutarimą. Ne kiekvienas dalyko svarbos įvertinimas iš sąrašo atitiks visų dalyvių nuomonę. Kai kurios rekomendacijos, kaip pasiekti susitarimą:
nekelkite savo nuomonės aukščiau už viską; į kiekvieną klausimą žvelgti iš logikos pozicijų;
neatsisakykite savo nuomonės vien dėl to, kad būtina susitarti ir užkirsti kelią konfliktui; palaikyti tik tuos sprendimus, su kuriais galite sutikti bent iš dalies;
vengti tokių konfliktų sprendimo būdų kaip balsavimas, vidurkio skaičiavimas, derėjimasis;
vertinti nuomonių skirtumus kaip veiksnį, kuris palengvina sprendimų priėmimą, o ne trukdo.

PAMOKOS PRIEDAS

Penki sprendimų priėmimo etapai
1. Būkite aiškus dėl sprendimo, kurį turite priimti.
2. Pagalvokite apie visas galimas alternatyvas (ką galite padaryti šioje situacijoje).
3. Surinkite informaciją, reikalingą sprendimams priimti.
4. Pagalvokite apie kiekvienos alternatyvos pasekmes (priimdami kiekvieną galimą sprendimą pagalvokite, kas atsitiks).
5. Pasirinkite geriausią alternatyvą ir imkitės reikiamų veiksmų. Būkite tikri, kad priimsite sprendimą iki galo.

Atsakymai ir jų pagrindimas
Ekspertai mano, kad vandenyno viduryje išmestiesiems svarbiausia yra tai, kas gali atkreipti į juos dėmesį ir kas gali palaikyti jų egzistavimą, kol atvyks pagalba. Navigacijos prietaisai ir gelbėjimo valtys neturi ypatingos reikšmės. Net jei nedidelis gelbėjimo plaustas gali savarankiškai nuplaukti į artimiausią krantą, reikiamų maisto atsargų ant jo netilps. Todėl skutimosi veidrodis ir degiojo mišinio skardinė yra itin svarbūs. Abu gali būti naudojami signalizavimui. Mažiau svarbūs yra vandens ir maisto atsargos, pavyzdžiui, dėžė armijos davinių.
Žemiau pateikiamas jachtoje paliktų daiktų reitingas kartu su jo pagrindimu. Trumpi paaiškinimai, žinoma, neišsemia visų kiekvieno daikto naudojimo būdų, tačiau pažymi tik svarbiausius iš jų.
1. Skutimosi veidrodis.
Itin svarbi priemonė patraukti oro gelbėjimo tarnybos dėmesį.
2. Du galonai dyzelinio kuro.
Svarbus signalizacijos įtaisas: degus mišinys prilips prie vandens paviršiaus, kur jį bus galima padegti degtukais ir doleriais.
3. Penkių galonų statinė vandens.
Būtina papildyti skysčių netekimą organizme.
4. Viena dėžutė kariuomenės davinio.
Pagrindinis maisto tiekimas.
5. Dvidešimt kvadratinių pėdų nepermatomo plastiko.
Galima naudoti lietaus vandeniui rinkti ir apsaugoti nuo blogo oro.
6. Dvi dėžutės šokolado.
Rezervinis maitinimo šaltinis.
7. Žūklės reikmenų rinkinys.
Įvertintas žemiau šokolado, nes „geriau zylė rankoje nei pyragas danguje“. Dar reikia pagauti žuvį.
8. Penkiolika pėdų nailoninės virvės.
Su virve galima surišti reikalingus daiktus, kad jie neiškristų už borto.
9. Sėdynės pagalvėlė (gelbėjimo tarnybos vandenyse patvirtinta kaip vandens transporto priemonė).
Jei kas nors perliptų, jis gali būti panaudotas kaip gelbėjimo priemonė.
10. Ryklio repelentas.
Aišku, kodėl to gali prireikti.
11. Vienas kvortas Puerto Riko romo.
80% stiprumo pakanka, kad susižeidus romas būtų naudojamas kaip antiseptikas. Visais kitais atžvilgiais tai nenaudinga. Nurijus romą, atsiranda troškulys.
12. Tranzistorinis imtuvas.
Tai nenaudinga, nes jame nėra siųstuvo ir jis yra už trumpųjų bangų radijo stočių priėmimo zonos.
13. Ramiojo vandenyno žemėlapiai.
Nenaudingas, jei nėra kitos navigacinės įrangos. Ir visai nesvarbu, kur tu esi. Svarbu, kur yra gelbėtojai.
14. Tinklelis nuo uodų.
Ramiojo vandenyno viduryje nėra uodų.
15. Sekstantas.
Nenaudingas be navigacinių lentelių ir chronometro.

Pagrindinė priežastis, dėl kurios signalizacijos prietaisai yra aukščiau gyvybę palaikančių priemonių (maisto, vandens), yra ta, kad be signalizacijos praktiškai nėra galimybės būti pastebėtam ir išgelbėtam. Be to, praktika rodo, kad daugeliu atvejų gelbėjimas įvyksta per pirmąją pusantros dienos po nelaimės ir per tą laiką galima išgyventi be vandens ir gėrimo.

7 pamoka.
AŠ IR MANO SOCIALINIAI VAIDMENYS

Tikslas: parodyti asmenybės vaidmenų spektrą; atskirti savo „aš“ ir vaidmenis, vaidmenis ir kaukes.
Užduotys:
suteikti vaikams galimybę pabandyti pakeisti savo elgesį;
suteikti vaikams galimybę taikyti naujas elgesio formas situacijose, artimose tikrosioms;
modeliuoti sėkmingesnes elgesio formas, žaisti jas saugioje aplinkoje;
suteikti vaikams galimybę patirti nepažįstamus jausmus, suvokti naujas mintis ir idėjas;
palikti atsiliepimą.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: neprivaloma.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Manoma, kad žmogus yra vaidmenų rinkinys. Kiekvieną akimirką ne tik galime laikyti save sudėtingu vaidmenų rinkiniu, bet laikui bėgant vaidmenys, kuriuos turime atlikti, plečiasi, gilėja ar laikinai nublanksta į antrą planą, ar net pamažu išnyksta iš repertuaro. Kai kurie iš jų nuolat bendrauja tarpusavyje, kiti gyvena vienišą gyvenimo būdą.
Trumpai tariant, kiekvieną iš mūsų galima laikyti grupe. Vaidmens ir vidinio „aš“ neatitikimo momentas leidžia kalbėti apie kaukes. Šios kaukės gali būti įvairių formų. Pavyzdžiui, kiekvienas iš jūsų, sėdėdamas prie stalo, užsideda kaukę geras mokinys. Išeidamas iš mokyklos, draugų rate pasikeičiate kaukę. Namuose ji įgauna naują išvaizdą.
Kaukės yra sukurtos padėti žmonėms susidoroti su gyvenimu, todėl jas galima laikyti „apgyvendinimo kaukėmis“. Kiekvienas iš jų turi savo prigimtį. Jie sukurti tam tikram tikslui. Jie visi turi ką pasakyti apie save, ir bet kokia istorija bus susijusi su jausmais, kurie yra per stiprūs, kad juos sulaikytų. Todėl žmogui reikia kaukės, kuri juos paslėptų, surištų ir atskirtų nuo savęs.
Taigi, viena vertus, kaukė apsaugo žmogų, kita vertus, tai langas į jo sudėtingą vidinį pasaulį.

I. Grupinė diskusija
Aptarkite vaidmenis, būdingus žmogui, ypač paaugliui. Vaikų nuomonė surašoma ant didelio popieriaus lapo. Pavyzdžiui, paauglys gali atlikti šiuos vaidmenis: mokinys, sūnus, brolis, klientas, draugas ir kt.
Sužinokite, kada, kodėl ir kokiose situacijose žmogus užsideda kaukes. Negalėdami išreikšti savo tikrųjų jausmų, slepiames po kaukėmis, pavyzdžiui, „nerūpi“, „grazi mergina“, „vakarėlio lankytoja“, „kietas vaikinas“, „inkšt ir nuobodu“ ir kt.

II. Žaidimas „Kaukės, kurias užsidedame“
Padalinkite vaikus į poras. Kiekviena pora turi turėti dvi kėdes. Pasiūlykite suvaidinti nedidelę gyvenimo sceną, pvz.: pirkėjas - pardavėjas, mokinys - mokytojas, tėvai - vaikas ir pan., kur vienas dalyvis „uždeda“ kaukę. Tada vaikai keičiasi vietomis, o antrasis dalyvis tampa pirmojo kauke, tai yra, kaukė iškeliama (pavadinama). Toliau partneriai plėtoja dialogą tarp kaukės ir „aš“. Po to žaidžiama antrojo paauglio kaukė.
Jei žaidimo pradžioje vaikams sunku susidoroti su užduotimi, vedėjas turėtų atlikti pratimą pagal vienos iš porų pavyzdį.

IV. išvadas
Vykdoma žaidimas vaidmenimis situacija įgauna konkrečių bruožų ir tampa suprantamesnė vaikams. Jie išmoksta atskirti „aš“ ir jų vaidmenis, vaidmenis ir kaukes, juos įvardyti (ištraukti), taip leisdami juos valdyti ir keisti savo elgesį priklausomai nuo situacijos.

8 pamoka.
AŠ IR MANO SOCIALINIAI VAIDMENYS
(tęsinys)

Tikslas: įgūdžių, padedančių įveikti egocentrizmą, formavimas; atstumo ir statuso santykių nustatymas konfliktinėse tarpasmeninėse situacijose.
Užduotys:
išmokti prisiimti atsakomybę už teisės aktų pažeidimus;
patirties priėmimas konfliktinėse situacijose;
ribų formavimas sudėtingose tarpasmeninėse situacijose;
individualaus elgesio motyvų suvokimas;
ugdyti empatijos įgūdžius.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: vaikai pasirenka.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. IN Kasdienybėžmogui tenka susidurti su problemomis, pavyzdžiui, kai daro kokį nors nusižengimą. Tokiais atvejais mums sunku adekvačiai ir nešališkai suvokti situaciją, prisiimti kaltę ant savęs ir suvokti savo išgyvenimus, taip pat priimti kito požiūrį. Jums dažnai sunku įsivaizduoti, ką kitas žmogus gali jausti ar galvoti.
Vaidmenų apsikeitimas padeda atsidurti kito vietoje konfliktinėse situacijose – tarp vaiko ir tėvų, tarp vaiko ir mokytojo, tarp vaiko ir bendraamžių. Vaidmenų keitimo tikslas – suprasti kito požiūrio tašką ir taip pakeisti savo elgesį ar požiūrį.

I. Protų šturmas
Vaikai kviečiami atsakyti į klausimą: kai ką nors sulaužome, kas atsitinka? Kaip mes baudžiami ir kas draudžiama?
Nuomonės surašomos ant didelio popieriaus lapo ir pranešėjas gali jas papildyti. Pavyzdžiui, jiems neleidžiama vaikščioti papildoma valanda; neduoti kišenpinigių; neįleidžiama į diskoteką; tėvai labai pyksta ir baudžia įvairiais būdais; įdėti į kampą; nepasitikėk daugiau nei kažkuo svarbiu; įžeistas; atleisti; daug šaukti; pokalbis ir smegenų plovimas prasideda.

II. Grupės diskusija
Aptarkite priežastis, kodėl darome pažeidimus.

III. Vaidmenų apsikeitimo žaidimas
Padalinkite grupės narius į poras. Nustatykite konfliktinių situacijų temas, pavyzdžiui: susitikimas su kontrolieriumi transporte keliaujant be bilieto; grįžo namo iš diskotekos kitą rytą; be leidimo paėmė pinigus iš tėvų ir pan.(atsižvelgiant į išsakytas nuomones). Prarasti situaciją, kai bandote priimti kito požiūrį, prisiimkite atsakomybę už poelgį ir nesileiskite žeminami, kai prisiimate kaltę.

IV. Konfliktuojančių šalių pozicijų aptarimas
Aptarkite, kaip įgytas žinias galima pritaikyti panašiose situacijose realiame gyvenime.

V. Išvados
Konfliktinėse situacijose gali būti sunku kontroliuoti savo elgesį ir patirtį, o tai neigiamai veikia susidorojimą. Sugebėjus prisiimti atsakomybę, reikia mokėti ir apginti savo teises, neprarandant savigarbos.
Vaidmenų apsikeitimas padeda suprasti kito požiūrį.

9 užsiėmimas. ĮSIVERTINIMAS

Tikslas: palaikant teigiamą savigarbą.
Užduotys:
Aptarti būdus, kaip išlaikyti teigiamą savigarbą;
suteikti paaugliui galimybę visapusiškai suvokti savo stipriąsias puses;
leisti kiekvienam grupės nariui sužinoti, kaip juos vertina kiti dalyviai;
suteikti dalyviams galimybę susieti savęs vertinimą ir grupės narių vertinimą;
ugdyti gebėjimą klausytis ir duoti grįžtamąjį ryšį.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: dvi kėdes.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Savigarba atspindi tai, kiek žmogus išsiugdo savigarbos jausmą, savo vertės jausmą ir teigiamą požiūrį į viską, kas yra jo interesų ribose. Savigarbą veikia keli veiksniai. Pirma, idėjos apie tai, kas iš tikrųjų yra žmogus ir koks jis norėtų būti; antra, žmogus linkęs save vertinti taip, kaip, jo nuomone, jį vertina kiti; trečia, žmogus patiria pasitenkinimą ne todėl, kad tiesiog kažką daro gerai, o todėl, kad pasirinko tam tikrą verslą ir daro jį gerai.

I. Grupinė diskusija
Diskusijos tema: „Kaip išlaikome ir geriname savo savigarbą“. Nuomonės rašomos atskiras lapas referatus ir papildė vedėjas. Pvz.: tobuliname išvaizdą (šukuoseną, makiažą, sekame figūrą); užsiimame saviugda, savo talentų ir gebėjimų ugdymu; pasiekti sėkmės tam tikrame versle; mes nuvertiname kitus žmones; laimėti konkursus, konkursus; padedame kitiems žmonėms, taip didindami savo savigarbą; savo kampelį puošiame plakatais su užrašais: "Tu esi geriausias!" ir kt.; „Bėgimas“ už komplimentą; kartais piešiame (darome tai, kas nebūdinga, bet atrodo „kietai“, ryškiai); nekelkite globalių tikslų; turėti hobį kaip būdą išsiskirti iš minios; valios pastangomis stengiamės įveikti save, padaryti ką nors ant galimo slenksčio.

II. Mes sakome vienas kitam komplimentus
Atskirai - kad visi matytų aiškiai, pastatykite dvi kėdes viena priešais kitą. Pakvieskite vieną iš dalyvių užimti vieną iš kėdžių, visi kiti grupės nariai paeiliui sėdi ant laisvos kėdės ir įvardija tik teigiamas jos savybes. Klausytojas gali prašyti patikslinti tą ar kitą teiginį, užduoti papildomų klausimų, bet neturi teisės neigti ar pateisinti.
Kiekvienas grupės narys, jei įmanoma, turėtų užimti klausytojo vietą.

III. Diskusija
Aptarkite, kaip kiekvienas iš dalyvių jautėsi ir galvojo atliekant užduotį.

IV. išvadas
Norėdami išlaikyti teigiamą savigarbą, imamės įvairių strategijų. Pavyzdžiui, akcentuojame savo teigiamą patirtį, vengiame kelti globalių tikslų, nuvertiname kitus ir pan. Taip žmogus formuoja kelis „aš“ įvaizdžius, kuria lanksčią ir stabilią savigarbą, kurdamas „aš“ įvaizdžių hierarchiją. “.

10 užsiėmimas. ĮSAVIVERTINIMAS
(tęsinys)

Tikslas: modeliuoti savo „aš“ įvaizdį ateityje, kad paauglys turėtų galimybę suvokti savo stipriąsias puses;
ateityje iš nestruktūruotos „aš“ įvaizdžio medžiagos sukurti modelį.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: plastilinas, popierius, spalvoti pieštukai, flomasteriai, dažai (pasirinktinai).

PROCEDŪRA

I. Lipdyti, piešti
Pakvieskite paauglius lipdyti iš plastilino arba nupiešti savo „aš“ įvaizdžio modelį ateityje.

II. Diskusija
Kiekvienas dalyvis įvardija figūrą ir apie ją pasakoja.

III. išvadas
Materialaus įvaizdžio kūrimas išryškina paauglio išgyvenimus ir leidžia juos apmąstyti.
Pastatas tobulas vaizdas ateitis padidina savigarbą dabartyje ir aktualizuoja tikslesnį savęs įvaizdį.

11 pamoka.
NEAGRESIJA

Tikslas: mokyti paauglius neagresyviai reikalauti savo.
Užduotys:
nustatyti gerai žinomas situacijas, kai reikia neagresyviai reikalauti savo;
nustatyti įtikinėjimo taktiką;
savarankiškai lavinti žodinio neagresyvaus reikalavimo įgūdžius;
lavinti neverbalinius neagresyvaus tvirtinimo įgūdžius.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos:

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Yra daug situacijų, kai sunku nuoširdžiai ir atvirai išreikšti savo jausmus ir reikalauti savo teisių, kai jie pažeidžiami. Šiame užsiėmime sužinosite, kaip efektyviai spręsti tokias situacijas, tai yra, stenkitės neagresyviai reikalauti savo.

I. Protų šturmas
Išvardykite gerai žinomas situacijas, kai žmonėms sunku neagresyviai reikalauti patiems. Pavyzdžiui: pasakykite „ne“ draugui; išsakyti nuomonę, kuri nesutampa su kito nuomone; prašyti atlaidų sau, prašyti paslaugos; pasakykite žmogui, kad jame yra kažkas, kas jus veda iš proto; pareikšti pretenzijas; grąžinti Jūsų įsigytą nekokybišką prekę; pasakykite pardavėjui, kad jis jus pakeitė; pasakykite mokytojui ar tėvui, kad jis pasielgė nesąžiningai.

II. Elgesio tipai ir jų priežastys
Pirmaujantis. Į pirmiau minėtas situacijas galite reaguoti trimis skirtingais būdais. Pirmoji – būti pasyviam, tai yra jokiu būdu nereaguoti. Toks pasyvus elgesys apima susipriešinimo vengimą, situacijos ignoravimą arba leidimą kitam žmogui būti aktyviam. Antrasis – agresyvus elgesys. Tai apima kito žmogaus užpuolimą, perdėtą reagavimą. Trečiasis – neagresyvus reikalavimas savo atžvilgiu, kuris apima gebėjimą stoti už savo teises, sąžiningai ir atvirai reikšti save, savo požiūrį ir būti atsakingam už savo elgesį.
Yra įvairių priežasčių, kodėl žmonės kartais nepareiškia savo teisių ir išreiškia savo jausmus. Pavyzdžiui: nenori pradėti ginčo ar kivirčo; nenoriu kurti scenos; bijo, kad atrodys kvailai; nenori dalyvauti muštynėse; nenori įžeisti kito žmogaus; racionalizuoti sakydami, kad iš tikrųjų nėra taip svarbu aplink ją sukurti problemą.

III. Neagresyvaus tvirtinimo privalumai
Paklauskite vaikų, ką, jų nuomone, jie gali įgyti, jei neagresyviai atsilaikys. Užsirašykite jį ant lapo.
Privalumų spektro pavyzdžiai: asmeninis pasitenkinimas; padidinti tikimybę, kad gausite tai, ko norite; savigarbos didinimas; padidėjęs savo gyvenimo kontrolės jausmas; sumažinti nerimą dėl tarpasmeninių konfliktų; padidėjęs gebėjimas ginti savo teises ir neleisti žmonėms jus užvaldyti; pagarbą ir užuojautą iš kitų.

IV. Pratimai ugdyti žodinius neagresyvaus reikalavimo įgūdžius savarankiškai
Pirmaujantis. Pirmoji svarbi neagresyvaus reikalavimo sritis apima mokymąsi pasakyti „ne“ arba laikytis savo pozicijos, kai ko nors reikalaujama ar prašoma.
Sakymas „ne“ susideda iš trijų komponentų:
a) papasakokite apie savo poziciją;
b) įvardija priežastis ar sprendimus, palankius šiai pozicijai;
c) pripažinti kito žmogaus poziciją ir jausmus.
Kita neagresyvaus tvirtinimo sritis apima malonių prašymus arba savo teisių gynimą:
a) pasakyti, kad situaciją ar problemą reikia keisti;
b) reikalauti, kad situacija būtų pakeista arba problema būtų išspręsta.
Paskutinis įgūdis apima gebėjimą išreikšti jausmus, tiek teigiamus, tiek neigiamus. Pavyzdžiui: „Tu man labai patinki“, „Aš ant tavęs labai pykstu“, „Aš vertinu, kad taip pasakei“, „Tai mane tikrai pykdo“ ir pan. Aš-teiginiai atspindi neagresyvų savo reikalavimą: jaučiu; Noriu; man nepatinka; Aš galiu; Aš sutinku.
Dabar suvaidinkime siužetus, iliustruojančius žodinius neagresyvaus tvirtinimo įgūdžius.

V. Neagresyvaus reikalavimo neverbaliniams įgūdžiams lavinti pratimai
Pirmaujantis. Nustatyti ir praktikuoti šiuos neverbalinius neagresyvaus tvirtinimo įgūdžius, apimančius tiek žodinį posakį, tiek atitinkamą neverbalinį palydėjimą: balso garsumas; ištartų žodžių srautas; akių kontaktas; veido išraiška; kūno padėtis (laikysena); atstumas.
Paprašykite paauglių suvaidinti aukščiau nurodytas situacijas, tačiau šį kartą sutelkite dėmesį į neverbalinius komponentus.

VI. išvadas
Neagresyvus tvirtinimas tarnauja jūsų interesams, gina jūsų teises, leidžia atvirai ir sąžiningai reikštis, nepažeidžia kitų žmonių teisių.
Tai padidina tikimybę, kad gyvenime pasieksi tai, ko nori, ir atneša asmeninį pasitenkinimą.
Neagresyvus tvirtinimas apima neverbalinius ir žodinius komponentus ir gali būti plėtojamas atliekant pratimus.

12 pamoka.
LYČIŲ SANTYKIAI

Tikslas: mokyti paauglius socialinių įgūdžių, būtinų santykiams su bendraamžiais, gebėjimo pažinti jiems patinkantį žmogų.
Užduotys:
aptarti, kokios savybės patrauklios priešingos lyties žmonėms;
aptarti išorinių (fizinių) duomenų reikšmę santykiuose;
Aptarkite jausmus, kurių reikia norint pradėti pokalbį su priešingos lyties asmeniu, ir jausmus, kurie tam trukdo (baimė, gėda ir pan.).
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: didelis popieriaus lapas, flomasteriai, pieštukai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis. Šiandien mes praktikuosime socialines technikas situacijų, susijusių su berniukų ir mergaičių santykiais, pavyzdžiu.
Kokios savybės daro žmogų patrauklų, sukelia norą bendrauti?
Užrašykite šiuos ženklus ant popieriaus lapo. Atminkite, kad kai kurie iš jų gali būti tiesiogiai priešingi. Aptarkite to priežastis. Pavyzdžiui: išvaizda (plaukai, makiažas, figūra); „sąžiningas, atviras“ žvilgsnis; kito noras pradėti dialogą; geros manieros; iššaukiantis elgesys; panašus elgesys; seksualinis potraukis; fizinė jėga.

I. Pateikite pavyzdžių
Paprašykite dalyvių pagalvoti apie filmų žvaigždes ar „sekso bombas“, kurios laikomos seksualiai patraukliomis ir tuo pačiu santykinai nepatraukliomis fiziškai. Pagalvokite apie tai ir tada aptarkite, ką tai reiškia.

II. Aptarkite jausmus
Pirmaujantis. Yra jausmų, kurie gali apsunkinti pirmąjį pokalbį su priešingos lyties asmeniu. Pavyzdžiui: drovumas; manote, kad visai nesate vertas šio žmogaus; baimė, kad būsi „pasiųstas“; būsite žmogus iš kito rato; atrodo, kad, palyginti su juo, tu esi „keistuolis“, atrodai blogai; žema savigarba.

III. suvaidinti situaciją
Pakvieskite paauglius suvaidinti situaciją sekanti instrukcija: "Jūs esate laisvas. Kaip kompetentingai surengti pasimatymą, pakviesti į kiną?
Vaikai suskirstomi į poras, tada keičiasi vaidmenimis.
"Jei jums buvo atsisakyta, ką atsakyti?"
Paklauskite dalyvių, koks, jų nuomone, yra geriausias būdas susitarti dėl pasimatymo. Aptarkite šių metodų veiksmingumą.

IV. išvadas
Priešingos lyties žmonės gali patikti dėl daugelio priežasčių.
Žmonių patrauklumo suvokimas gali labai skirtis.
Daugelis žmonių jaučia gėdą kalbėdami su priešinga lytimi.
naudojami metodai efektyvi komunikacija, gali būti naudojamas užmegzti kontaktą ir pokalbį su priešinga lytimi.

13 pamoka.
SEKSUALINIO ELGESIO RAŠTAI

Tikslas: seksualinio elgesio priežasčių, modelių ir pasekmių aptarimas; formuoti adekvatų paauglių požiūrį į seksualinio elgesio higienos klausimus.
Užduotys:
aptarti seksualinio elgesio perėjimo į smurto provokaciją problemą;
aptarti veiksnius, galinčius prisidėti prie smurto provokavimo;
aptarti adekvačius seksualinio elgesio modelius, taip pat ir krizinėse situacijose.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: didelis popieriaus lapas, flomasteriai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis.Šiandien aptarsime seksualinio elgesio, galinčio sukelti neigiamų pasekmių, temą, būtent: smurtą, priešlaikinis nėštumas, lytiškai plintančių ligų.

I. Protų šturmas
Seksualinio elgesio, smurto, smurto provokavimo problemų mąstymas.
Ant didelio popieriaus lapo surašytos paauglių nuomonės apie tokias sąvokas kaip seksualinis elgesys, smurtas (plačiąja prasme), smurto provokavimas. Pridėti neįvardytas parinktis.

II. Diskusija
Konkrečiu pavyzdžiu aptarkite seksualinio smurto veiksnius ir pasekmes. Jei paaugliams sunku pateikti pavyzdį, vedėjas pasiūlo siužetą, pavyzdžiui, filmo ar literatūros kūrinio fragmentą.

III. Diskusija apie alternatyvų elgesį

IV. išvadas
Šioje sesijoje aptarėme seksualinio elgesio ribų problemą ir galimą jos perėjimą į smurto situaciją. Daugeliu atvejų smurtas yra rezultatas, o ne atsitiktinumas. Prie veikos vienodai prisideda ir prievartautojas, ir auka. Aukos elgesys provokuoja arba palengvina smurtą. Kontroliuodami savo elgesį, galite kontroliuoti, o kai kuriais atvejais ir pakeisti situaciją, kitų elgesį. Išprievartavimo atveju būtina laiku kreiptis į specialistus, kurie suteiks pagalbą, kad būtų išvengta kartais negrįžtamų pasekmių.

14 pamoka. KONFLIKTAS

Tikslas: bendravimo įgūdžių ugdymas konfliktinėse intymiose ir asmeninėse situacijose.
Užduotys:
reakcijų, kylančių konfliktiniuose intymiuose-asmeniniuose santykiuose, aptarimas;
modeliuoti ir ugdyti priimtino atsako konfliktinėse situacijose įgūdžius.
Laikas: 1 valanda 45 minutės.
Medžiagos: didelis popieriaus lapas, pieštukai, žymekliai.

PROCEDŪRA

I. Protų šturmas
Intymių ir asmeninių konfliktų problemos sprendimas. „Kai jums pasiūlo, pvz. intymūs santykiai kaip tu reaguoji? Užrašykite paauglių nuomonę ant popieriaus lapo. Aptarkite, kodėl šios temos gali būti sudėtingos. Paauglių nuomonė: yra atsisakymo reakcija; siųsti į figus; nori greitai pakeisti temą arba visai išeiti; kartais gera juoktis; jausti baimę; jausti gėdą; nusivylęs žmogumi.
Sunkumo priežastys: apie tai nėra įprasta atvirai kalbėti; tiesiog nepatinka; baugus; bijo atstumti mylimą žmogų.

II. Žaidžia sketą
Dalyviai vaidino meilės pareiškimo sceną. Jaunuolis jau seniai norėjo prisipažinti meilėje savo merginai. Ir galiausiai jis apsisprendė...
- Žinai, aš noriu tau kai ką pasakyti...
- Na? Būtų įdomu, – koketiškai sako.
Po to seka tyla.
- Kodėl tu tyli? Nagi, kalbėk!
-Jei būtų taip lengva...
Ji susierzinusi jį pertraukia:
- Klausyk, tu jau mane pagavai! Arba tu sakai, arba aš nuėjau! iššaukiančiai atsistoja.
- Ne, nieko... kitą kartą.
Nesvarbu:
- Kaip jūs norite!
Atsisuka.
Po to pakvieskite paauglius išsakyti savo mintis apie suvaidintą situaciją.
Vaikų nuomonė: nereikėtų agresyviai reikšti savo jausmų, ypač jei žmogus jums brangus; visada reikia klausytis iki galo, o jei žmogus negali kalbėti, tada jam padėti; aiškiai parodykite, kad tai jums svarbu; niekada nepasiduok ir nežiūrėk dalykų iki galo; Jei jūsų vaikinas ar mergina taip reaguoja, galbūt turėtumėte persvarstyti santykius.
Pirmaujantis. Suvaidintos situacijos pavyzdyje matome, kad baimė, kylanti pasiūlius intymius santykius, gali būti „užmaskuota“. Šiuo atveju tai pasireiškė per agresyvų merginos elgesį. Turime naudoti kitokį, teigiamą elgesį. Baimės ar agresijos išraiška yra neveiksminga ir daugeliu atžvilgių gali išprovokuoti ar paaštrinti konfliktinę situaciją.

III. Priimtinų atsakymų modeliavimas
Imituoti ir žaisti priimtinus atsakymus, kurie neįžeis partnerio ir nesukels jam diskomforto.
Pamokos metu suvaidinamos kelios skirtingo siužeto scenos.

IV. išvadas
Bendraujant gali susiklostyti situacijos, kai žmogus, ypač jaunas, sunkiai susisiekia su partneriu arba nežino, ką ir kaip atsakyti, kad nekiltų konfliktas. Priimtinas atsakymas, kuris pirmiausia parodo pagarbą partneriui, sąžiningumą, tiesumą, taktiškumą, atvirumą.

15 pamoka.
LYTINIO VAIDMENIO TAPATUMO PROBLEMA

Tikslas: lyties ir vaidmens identifikavimo struktūros aptarimas.
Užduotys:
psichologinio ir kultūrinio unisekso problemos aspekto svarstymas;
intrapsichinių savęs tapatumo mechanizmų aptarimas;
„unisekso“ problemos aptarimas tarpasmeninių mechanizmų kontekste;
subjektyvių savęs tapatumo harmonijos kriterijų formavimas.
Laikas: 1,5 valandos.
Vieta: atvira teritorija, paplūdimys.
Medžiagos: didelis popieriaus lapas, flomasteriai, žurnalai.

PROCEDŪRA

Pirmaujantis.Žiniasklaidoje, šou versle, reklamoje šiuolaikinio žmogaus įvaizdis daugiausia siejamas su universalūs modeliai elgesys, kuris nėra diferencijuojamas į vyrišką ir moterišką. Kartais atidžiai žiūrime į reklamą ant mados žurnalų viršelių, bandydami suprasti: kas vaizduojamas – vyras ar moteris.
Šiuolaikinė kvepalų pramonė po truputį tolsta nuo klasikinių kvapų, pirmenybę teikdama „tobuliems, universaliems“. Unisekso problema šiandien pasirodo kaip kultūrinis reiškinys, pretenduojantis būti pirmaujantis, ypač tarp jaunimo.

I. Protų šturmas
Smegenų šturmas unisex problemos kultūriniu aspektu. Pateikite pavyzdžių, kur kasdieniame gyvenime susiduriame su unisex apraiškomis (reklama, šou verslas, mada ir kt.). Kaip vieną iš šaltinių siūloma naudoti mados žurnalus.
Kartais jie rašo ant kvepalų uni; universalūs drabužiai pvz., aptemptos odinės kelnės, džinsai plačiomis kojomis; trumpi plaukai moterims ir ilgi plaukai vyrams; kai kuriose televizijos programose laidų vedėjai atlieka priešingos lyties vaidmenis, tai sutinkama ir scenoje; mados žurnalų nuotraukose vaizduojama „nesuprasi, kas yra mergina ar vaikinas“; kūno įvaizdžio pokyčiai: tatuiruotės, makiažas, auskarų vėrimas).

II. Diskusija
Aptarkite visuomenės įtaką vyrų ir moterų lytinių vaidmenų transformacijai, savęs tapatumo (kaip kraštutinė forma – sekso perdarymas, t.y. transseksualumas) ribų ištrynimui.
Apsvarstykite neigiamas iškreiptos tapatybės pasekmes tarpasmeniniuose santykiuose (kraštutinė forma yra homoseksualūs santykiai).
Identifikuoti individualaus požiūrio į unisex madą problemą (sekti ar nesilaikyti jos; ko jis nori, ko vengia ir ką paauglys iš jos tikrai gauna); subjektyvūs „aukso vidurio“ kriterijai.

III. išvadas

Unisekso problemą galima nagrinėti psichologiniu ir kultūriniu aspektu. Šiuo metu bendros socialinės tendencijos yra tokios, kad keičiasi vyrų ir moterų vaidmenys, nyksta savęs tapatumo ribos, iki kraštutinių formų (lyties perdavimas, homoseksualūs santykiai, seksualiniai nukrypimai). Vienas pagrindinių šaltinių, propaguojančių unisex kultūrą ir kuriančių tam tikras vertybes, ypač paauglystėje, yra žiniasklaida (reklama, filmai, televizijos laidos), šou verslas, taip pat mados tendencijos (aprangos stilius, šukuosena, auskarai, tatuiruotės). Pragmatinės informacijos ir šou verslo vertybės tiesiogiai ar netiesiogiai, tikslingai ar spontaniškai veikia savęs tapatumo stabilumą ir individualias savybes. Tai neišvengiamai veda prie būtinybės suvokti neigiamą tokių tendencijų poveikį ir kurti savo strategijas, kaip prisitaikyti prie neigiamų aplinkybių.

16 pamoka. FINALAS

Tikslas: apibendrinant grupinio darbo rezultatus.
Užduotys:
gauti grįžtamąjį ryšį iš grupės narių;
sukurti teigiamą atsisveikinimo atmosferą.
Vieta: atvira zona.
Laikas: 1 valandą.
Medžiagos: storas spalvoto popieriaus lapas, pieštukai, rašikliai, flomasteriai.

PROCEDŪRA

I variantas
Kiekvienas vaikas perlenkia popieriaus lapą per pusę atvirukas, uždeda delną atviruko išorėje, apibraukia jį pieštuku ir „rankos“ viduje įrašo savo vardą. (Ranka yra asmeninis atvirumo kitiems simbolis.) Tada paauglys perduoda savo kortelę kaimynui kairėje, kuris turi ką nors įrašyti viduje. Kortelės perduodamos tol, kol visi rašo apie pasiūlymą kitiems.

II variantas
Padovanokite paaugliams popieriaus lapą ir flomasterį. Paprašykite jų parašyti savo inicialus viršutiniame dešiniajame kampe. Vykdytojas taip pat pasirašo savo lape. Kiekvienas vaikas parašo trumpą eilutę, kuria prasidės eilėraštis. Tada dalyvis perduoda savo lapą kaimynui kairėje, o jis užbaigia eilutę, kuri tęsia eilėraštį. Visiems parašius po vieną eilutę ant visų lapų, baigtas eilėraštis grąžinamas pirmosios eilutės autoriui.
Mėginių pavyzdžiai:
Daug išmokome ir tapome protingesni...
Mūsų grupė kaip gėlė...
Jaučiuosi taip gerai, žinau tiek daug...
Kai visi eilėraščiai bus parašyti, pirmiausia perskaitykite savo. Tada paklauskite, kas dar nori perskaityti jų eilėraštį.

Atsiliepimas
Išdalinkite lapus grupės nariams ir paprašykite atsakyti į šiuos klausimus:
Kas tau labiausiai patiko pamokose? Kas tau visai nepatiko? Ką dar norėtumėte sužinoti? Ko, tavo nuomone, buvo per daug? Kokia darbo forma jums patiko ir įsiminė labiausiai? ko išmokai?
Kai kurie vaikų pasisakymai: Man patiko tai, kad atvirai aptarėme savo problemas, analizavome įvairias nuomones; išanalizavome ne tiek daug psichologinių situacijų – jų galėtų būti daugiau; Norėčiau subtiliau pažinti žmonių psichologiją; mes susidraugavome nuo pirmos sesijos ir galėjome aptarti tai, ko negalėjome aptarti anksčiau; rado išeitį iš sudėtingų situacijų; sužinoti daugiau apie save; Noriu daugiau sužinoti apie draugų ir merginų pavydą; išmoko atvirai reikšti savo nuomonę ir jos nebijoti; gavo informacijos apie žalingus įpročius.

Socialinės adaptacijos programa skirta paaugliams, pirmiausia tiems, kurie jau ankstesnėse raidos stadijose turėjo socialinės adaptacijos sutrikimų, kurie lėmė tam tikras netinkamas elgesio formas, vadinamąjį deviantinį elgesį.

Norint padidinti paauglio adaptacines galimybes, dažniausiai siūloma lavinti jo bendravimo įgūdžius. Siūloma programa skirta ugdyti paauglių socialinį intelektą. Patirties naujumas slypi tame, kad ugdant intelektinių gebėjimų sistemą, kuri suteikia supratimą apie žmogaus veiksmus ir poelgius, žodinę ir neverbalinę raišką (t. y. ugdant socialinį intelektą), galima padėti žmogui. paauglys prisitaikydamas prie socialinių sąlygų.

Loginis pagrindas:

Socialinė individo adaptacija yra neatidėliotina viso visuomenės vystymosi problema, nes žmogus yra priverstas gyventi pasaulyje, kurį sudaro kiti asmenys. Kartu jis bendrauja ir su atskirais visuomenės atstovais, ir su žmonių grupėmis. O tam, kad ši sąveika būtų sėkminga, žmogus turi žinoti ir atsižvelgti į tam tikroje visuomenėje priimtus tikslus ir normas, laikytis tam tikrų egzistuojančių taisyklių, rasti veiksmingą elgesį.

Mokėti prisitaikyti prie socialinės aplinkos sąlygų būtina bet kokio amžiaus žmogui. Paauglio amžiaus ypatybės dažnai apsunkina jo adaptaciją įvairiose socialinėse sąlygose. Be to, jis turi prisitaikyti ne tik prie gana stabilaus suaugusiųjų pasaulio, bet ir prie tos tarpinės bendruomenės, kuriai atstovauja paaugliai ir vyresni mokiniai, kurių normos ir vertybės yra gana kintančios. Daugeliui paauglių reikia padėti prisitaikyti ne tik prie naujos socialinės aplinkos, bet ir prie senos aplinkos, kuriai atstovauja daugybė kitų socialinių vaidmenų.

Gebėjimas prisitaikyti prie visuomenės ir efektyviai joje veikti priklauso nuo daugelio žmogaus savybių. Žinoma, tai yra ir intelektas, ir temperamentas, ir bendravimo polinkiai, ir išvaizda, ir daug daugiau. Kai kurios iš šių savybių yra nepakitusios, pavyzdžiui, temperamentas. Tačiau yra tokių, kuriuos galima tobulinti, o tai galbūt padės užmegzti konstruktyvius santykius su išoriniu pasauliu.

Kalbant apie šį klausimą, įdomūs žmogaus intelektiniai gebėjimai, būtent tie, kurie leidžia suprasti žmones ir socialines situacijas. Šie gebėjimai psichologijoje apibrėžiami kaip socialinis intelektas.

Socialinio intelekto terminas buvo sukurtas kaip „tarpasmeninių santykių numatymas“. Socialinis intelektas – tai gebėjimas adekvačiai suprasti žmonių veiksmus ir veiksmus, užtikrinant santykių su jais sklandumą.

Socialinis intelektas apima šiuos aspektus:

gebėjimas numatyti elgesio pasekmes, numatyti įvykius remiantis bendravimo dalyvių jausmų, minčių, ketinimų supratimu;
gebėjimas teisingai įvertinti žmonių būseną, jausmus, ketinimus pagal jų neverbalines apraiškas;
kalbos raiškos lygis (jautrumas kalbos pobūdžiui ir atspalviams);
gebėjimas analizuoti sudėtingas žmonių sąveikos situacijas, rasti tam tikro elgesio priežastis.

Dažniausiai „tarpasmeninių santykių numatymas“ formuoja patirtį, kuri paaugliams vis dar yra per ribota. Nors sąmoningas savo veiksmų reguliavimas, gebėjimas atsižvelgti į kitų žmonių jausmus, interesus ir į juos orientuotis savo elgesyje yra pagrindiniai neoplazmai paauglystėje, tačiau norint, kad šie navikai susiformuotų, paaugliui būtina. aktyviai dalyvauti vykdant įvairias socialiai naudingos veiklos formas, kurios suteikia tam tikrus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.

Tai yra, svarbu kryptingai ugdyti paauglių gebėjimą suprasti žmones ir socialines situacijas. Būtina nustatyti veiksmingus adaptacinius mechanizmus ir sukurti specialias programas paaugliams, kad padidėtų jų prisitaikymo galimybės.

Paauglių socialinės adaptacijos programa sudaro sąlygas ugdytis paauglių socialiniam intelektui, kuris prisideda prie jų adaptacijos visuomenėje.

Socialinės adaptacijos programos tikslas – ugdyti paauglio adaptacinius gebėjimus.

Užduotys:

Kiekvieno iš socialinio intelekto aspektų ugdymas.
Įgalinti paauglius suvokti socialinių įgūdžių įgijimo svarbą.
Mokyti paauglius kai kurių bendravimo metodų ir plėsti vaidmenų repertuarą.

Užduotims spręsti buvo pasirinktos šios priemonės:

Grupinė veikla – socialinis-psichologinis mokymas.
Individualus pataisos darbas su paaugliais.
Konsultacinis darbas su dėstytojų personalu, siekiant optimizuoti sąveiką „mokytojo ir mokinio“ sistemoje.

Programa skirta deviantinio elgesio paaugliams – bendrojo lavinimo mokyklų, profesinių mokyklų ir kt.

Paauglių, dalyvaujančių grupiniuose pataisos darbuose, skaičius – 10-12 žmonių.

Treniruočių darbo apimtis – 21 val.

Darbo režimas:

treniruotės - septyni 3 valandų užsiėmimai 1-2 kartus per savaitę;
individualus korekcinis darbas – privalomas pagal diagnostikos rezultatus; toliau – pagal pageidavimą.

Grupiniam darbui reikalingas biuras, klasė ir individualioms konsultacijoms skirta patalpa.

Korekcinius darbus atlieka du individualaus konsultavimo metodus išmanantys ugdymo psichologai, turintys vadovavimo grupėms patirties (mokymo vadovas ir bendradarbis).

Atliekant individualius gydomuosius užsiėmimus, efektyvu naudoti neurolingvistinio programavimo technikas, simbolių dramos ir psichodramos elementus, kompleksinės pasakų terapijos metodus.

Šių metodų ir metodų naudojimas suteikia galimybę sustabdyti nepageidaujamą elgesį suteikiant geriausi variantai elgesys; emocinės būsenos ar žmogaus reakcijos pokyčiai tam tikroje situacijoje; nerimą keliančių prisiminimų pakartotinis įvertinimas, atsižvelgiant į iki šiol įgytą patirtį.

Socialiniuose-psichologiniuose mokymuose ypač svarbios pratybos, pagrįstos identifikavimo ir projekcijos mechanizmais. Šiuos mechanizmus naudojančiose technikose į pokyčius (koregavimą) nukreipta žinutė praeina nesukeldama pasipriešinimo, nes iš žmogaus nieko nereikalaujama ir nekritikuojama nei jo nuomonė, nei elgesys.

Efektyviai užbaigti mokymą pokyčių metafora. Metafora vienu metu naudojama kaip priemonė aktyvinti amžiaus išteklių mechanizmus ir kaip diagnostinė priemonė, leidžianti nustatyti galimas vėlesnės individualios korekcijos kryptis.

Pataisos ugdymo programos įgyvendinimo žingsniai.

Paauglių socialinio intelekto matavimas.
Individualių konsultacijų paaugliams vedimas, siekiant supažindinti juos su savo gebėjimų suprasti aplinkinių elgesį išsivystymo lygiu ir derinti savo veiksmus su kitų reakcija. Konsultacijos metu būtina motyvuoti paauglius dalyvauti socialiniuose-psichologiniuose mokymuose.
Vykdomas socialinis-psichologinis mokymas, susidedantis iš 7 užsiėmimų, trunkančių 3 valandas, bendra apimtis – 21 val.
Galutinis paauglių socialinio intelekto matavimas.

Diagnostikai efektyvu naudoti Mikhailovos E.S. socialinio intelekto tyrimo metodiką, pateiktą J. Gilfordo ir M. Sullivano testo adaptacijoje.

Grupinių gydomųjų klasių kūrimo logika:

1 pamoka - palankių sąlygų grupės darbui kūrimas, savęs pažinimas;
2 pamoka – savistabos ugdymas ir savęs atskleidimo gilinimas; bendravimo įgūdžių ugdymas;
3 pamoka - neverbalinės raiškos ugdymas, efektyvių bendravimo su bendraamžiais būdų formavimas remiantis bendravimo dalyvių tikslų, ketinimų, poreikių analize;
4 pamoka – informacijos apie save palyginimas „iš vidaus“ ir „išorės“; efektyvių bendravimo su suaugusiaisiais būdų formavimas remiantis elgesio ir jo pasekmių santykio analize;
5 pamoka - bendravimo su grupe patirties įgijimas atliekant naujas užduotis, ugdomos žodinės komunikacijos priemonės;
6 pamoka - įgytų savistabos ir savikorekcijos įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas;
7 pamoka - savęs tobulinimas pasąmonės lygmenyje, naudojant pokyčių metaforą, amžiaus išteklių mechanizmų aktyvinimas.

Socialinės adaptacijos, įskaitant individualią ir grupinę korekciją, programos įgyvendinimo terminai - 2-3 mėn.

1-oji pamoka

Tikslai:

palankių sąlygų grupės darbui sudarymas;
darbo taisyklių priėmimas;
atskirų dalyvių individualių bendradarbiavimo stilių apibrėžimas;
pradinis savęs atskleidimo metodų ir aktyvaus bendravimo stiliaus kūrimas.

1. Susipažinimas (patikrinkite, kaip prisimenate vienas kitą, įjungę vietų keitimą).

2. Darbo grupėje taisyklių priėmimas.

3. Lūkesčiai, susiję su darbu grupėje (6, p. 234).

Tikslas: įgyti pirmąją patirtį – kalbėti grupėje.

4. Žaidimas "Stovėk ratu".

Tikslas:

pasitikėjimo tarp dalyvių kūrimas.

Dalyviai susirenka aplink lyderį. Įsakymu jie pradeda judėti užmerktomis akimis bet kuria kryptimi, o reikia zvimbti kaip bitės (kad nebūtų pokalbių). Po kurio laiko vadovas duoda ženklą suplodamas rankomis. Dalyviai turi akimirksniu nutilti ir sustingti toje vietoje ir padėtyje, kur juos pagavo signalas. Po to šeimininkas du kartus suploja rankomis. Dalyviai, neatmerkdami akių ir nieko neliesdami rankomis, bando išsirikiuoti į ratą. Žaidime naudojami keli bandymai.

Diskusija: kaip jautėtės žaidimo metu; kas padėjo, kas neleido išsirikiuoti į ratą.

5. Žaidimas „Tie, kurie keičiasi vietomis...“ (2, Nr. 5, p. 66).

Tikslas:

intensyvi fizinė sąveika;
sukurti bendrą mokymų atmosferą;
dalyvių elgesio dinamikos diagnostika.

6. Pratimas. „Mano geri darbai“

Tikslas:

įgūdžių analizuoti savo veiksmus ugdymas;
būkite malonūs vieni kitiems.

Diskusija. Pagirkite šalia esantį žmogų.

7. Sušilti.

Pavaizduoti vaikščiojimą:

gilus senukas;
ką tik pradėjęs vaikščioti kūdikis;
kareivis;
girtas;
įsimylėjęs, laukiantis pasimatymo;
robotas;
gorila ir kt.

Tikslas: Atleiskite stresą ir nuovargį.

8. Pratimas. „Mano stipriosios pusės“ (3, p.28).

Tikslas:

ugdyti pasitikėjimą savimi;
ugdyti gebėjimą pozityviai mąstyti apie save.

9. Atsiliepimai: Klausimas „Atvirai...“

Pamokos data ____________
Mokymų pavadinimas ____________

Kursų metu supratau, kad...
Man labiausiai padėjo...
Būčiau tiesesnis, jei...
Man nepatiko...
Labiausiai man patiko, kaip tai veikė (a) ...
6) Kitoje pamokoje norėčiau...

Anketos klausimai gali skirtis, tačiau kiekvienos sesijos pabaigoje svarbu atlikti apklausą.

10. Apibendrinimas.

Labai dažnai dalyviai randa ką pasakyti apie užsiėmimą garsiai. Aktualus yra atsakymas į klausimą "Kaip jautiesi?"

2 pamoka

Tikslai:

prisidėti prie savęs atskleidimo procesų gilinimo, savistabos įgūdžių ugdymo;
pagerinti bendravimo įgūdžius.

1. Pasisveikinimas „Džiaugiuosi tave matydamas“.

a) Anketų „Atvirai kalbant...“ analizė
b) Darbo grupėje taisyklių priminimas, būtini paaiškinimai.

3. Pratimai savigarbos pristatymui (ex. 5 modifikacija, p. 22).

Dalyviai meta kamuolį ir aiškina.

a) "Pekti - tai reiškia ..."
b) „Jei žmogus yra baramas, tada jis ...“

„Skulptorius“ vaizduoja baramo žmogaus skulptūrą.

Atsiliepimas:

kokius jausmus žmogus patiria skulptūros vaidmenyje;
kokios pozos jis imtųsi, jei būtų savo paties „skulptorius“.

a) "Pagyrimas" reiškia... "
b) „Jei žmogus yra giriamas, tada jis ...“

„Skulptorius“ vaizduoja šlovinamo žmogaus skulptūrą.

Atsiliepimai – panašūs į I.

Problema: ko reikia norint elgtis oriai.

Pratimo tikslas:

analizuoti kitų žmonių požiūrio į jį įtaką asmens pasitikėjimui;
Pritraukite dalyvius į savigarbos idėją.

4. Sušilti. Žaidimas „Ponios ir ponai“ (2, Nr. 5, p. 67).

5. Pratimas. „Pretenzijų sąrašas“ (3, p.54)

Tikslas: suvokimas, kad žmogus turi teisę būti savimi, kad neįmanoma gyventi tarp žmonių, nuolat reiškiant jiems pretenzijas.

4. Žaidimas " Balionas“(3, p. 71).

Paskirtis:

parodyti, kad žmonės dažnai nemoka produktyviai bendrauti;
apibendrinant išvadą: reikia ieškoti civilizuotų išeičių iš padėties.

5. Sušilti. Fiziniai pratimai- lyderiai savo ruožtu.

Tikslas: mažina stresą ir nuovargį.

6. Atvirai kalbant...

7. Apibendrinimas.

3 pamoka

Tikslai:

skatinti įgūdžių matyti, jausti, adekvačiai suvokti kitus žmones, situacijas, kylančias bendravimo procese, ugdymą;
formuoti dėmesingą požiūrį vienas į kitą, į kitus žmones;
galimas dalyvių suvokimo apie kitus žmones korekcija;
ekstralingvistinių komunikacijos priemonių plėtra.

1. Pasisveikinimas (nežodinis).

3. Psichologinis tyrimas „Rakto skylutė“.

Įsivaizduokite, kad žmogus stovi prie durų ir pro rakto skylutę žiūri į kambarį (ne į biurą).

a) šio asmens poelgio įspūdžiai;
b) kambaryje yra „aš“. Jūsų jausmai šiam žmogui, poelgiai.

Tikslas:

dalyvių asmeninio privatumo užtikrinimas;
galimas elgesio modifikavimas.

4. Pratimas. „Panašumo kraštai“ (3, p. 68).

Tikslas: kad būtų galima suprasti, kad žmonės turi bendrų bruožų ar savybių, nepaisant jų individualumo ir skirtumų nuo kitų.

5. Pratimas. „Mimika ir gestai“ (5, p. 9).

Tikslas:

neverbalinių komunikacijos priemonių kūrimas;
laisvesnio bendravimo stiliaus formavimas.

Nežodiškai išreikškite dvi priešingas būsenas:

pyktis ir ramybė;
nuovargis, linksmumas;
nusivylimas, susižavėjimas;
susierzinimas, atleidimas;
liūdesys, džiaugsmas;
susijaudinimas, ramybė;
susierzinimas, pasitenkinimas;
abejonės, tikrumas.

6. Apšilimas „Sumišimas“ (6, p. 111).

Tikslas: grupės sanglauda.

7. Vaizdų projektavimas. Psichodrama.

Kuriame paauglio ir jo draugo atvaizdus.

Medžiaga: folija, medvilnė. (Reikalingas vaizdų konstravimo technikos išmanymas)

Tikslas:

pagrindinių kiekvieno grupės nario sąveikos su bendraamžiais būdų nustatymas;
efektyvių bendravimo būdų formavimas.

8. Atvirai kalbant...

9. Apibendrinimas.

Pamoka numeris 4

Tikslai:

demonstruoti skirtingą to paties asmens, tos pačios situacijos dalyvių viziją;
nustatyti individualias bendravimo savybes;
sukurti efektyvius bendravimo būdus.

1. Pasisveikinimas. Kiekvienas dalyvis (paeiliui) yra apskritimo centre. Sustabdykite artėjantį dalyvį, pasisveikinkite.

2. Anketų analizė. Reikalingi komentarai.

3. Pratimas. „Asociacijos“ (5, p. 11).

Paskirtis:

leisti kiekvienam dalyviui sužinoti, kaip jį suvokia kiti;
savo paties suvokimo apie kitus žmones korekcija.

4. Vaidmenų gimnastika (5, p. 16).

Deklamuokite „Pajūryje...“

Paskirtis:

streso sumažinimas;
pasiruošimas vaidmenų žaidimui.

5. Vaizdų projektavimas. Psichodrama.

Paauglio ir reikšmingo suaugusiojo, su kuriuo santykiai ne visada klostosi darniai, įvaizdžių konstravimas.
Sukurto siužeto vaidinimas.

Paskirtis:

nustatyti pagrindinius paauglio ir suaugusiųjų sąveikos būdus;
tobulinti žodinius ir neverbalinius bendravimo komponentus;
koreguoti paauglių suvokimą apie kitus žmones.

6. Atvirai kalbant...

7. Apibendrinimas.

Pamoka numeris 5

Tikslai:

Įgyti bendravimo su grupe patirties atliekant naujas užduotis;
Ieškoti naujų bendravimo formų bendraujant su kitais, reagavimo būdų sudėtingose situacijose.

1. Pasisveikinimas: "Man malonu su jumis bendrauti, nes..."

2. Anketų „Atvirai kalbant“ analizė. Reikalingi komentarai.

3. Diskusija. Grupė suskirstyta į du pogrupius, kurių kiekvienas paeiliui atlieka diskusijos dalyvių ir stebėtojų vaidmenį.

Diskusijos klausimai:

Kur eiti atostogauti vasarą?
Kur geriau gyventi: daugiabutyje ar privačiame name?

Diskusija: kas padeda ir kas trukdo priimti bendrą sprendimą?

Analizėje pirmiausia kalba stebėtojai, o paskui dalyviai.

4. Pratimas. „Jaučiuosi gerai“ (4, p. 35).

Pvz. „Vaivorykšte aukštyn“ (4, p.35).

Tikslas: pašalinkite įtampą, susidorokite su dirginimu.

5. Pratimas. „Skirtumo kraštas“ (3, p. 77).

Tikslas: kad būtų galima suprasti, kad, nepaisant jų skirtumų, žmonės gali ir turi rasti bendrą kalbą.

6. Pratimas. „Užmegzti ryšį su grupe“:

a) grubus
b) pasitikintys savimi, laikantys save „išrinktaisiais“.

: suteikti galimybę pabandyti rasti bendrą kalbą dialogo plėtrai sudėtingose situacijose.

7. Sušilti. Pvz. "Paskalos".

Tikslas:

pašalinti nuovargį;
parodyti incidentus, kurie kyla perduodant informaciją „iš trečiosios šalies“.

8." dykumos sala“(3, p. 79).

Tikslas:

didinti poreikio klausytis vienas kito jausmą;
parodyti gebėjimą rasti civilizuotų būdų iš sudėtingų aplinkybių;
ugdyti bendravimo įgūdžius.

9. Atvirai kalbant...

10. Apibendrinimas.

Pamoka numeris 6.

Tikslai:

Įgytų savistabos ir savikorekcijos įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas bendravimo srityje;
Kokybinių pokyčių, suteikiančių žmogui orientaciją socialinėje veikloje, suvokimas.

1. Pasisveikinimas.

3. Psichologinis tyrimas „Vienatvė“.

Tikslas:

Vienatvės priežasčių analizė;
Prisitaikykite prie ramaus asmeninių trūkumų suvokimo;
Skatinkite norą nuolat dirbti su savimi.

4. Žaidimas „Sugadintas gestų telefonas“ (6, p. 236).

Tikslas:

streso sumažinimas;
Savo dėmesingumo lygio bendraujant su kitais įvertinimas.

5. Psichologinis tyrimas: „Kaip aš sprendžiu savo problemas“ (pantomiminė metafora).

Tikslas:

sumažinti gynybines reakcijas, susijusias su savęs atskleidimo rizika;
sukurti pasitikėjimą grupe.

6. Pratimas „Metafora sau“ (6, p. 242)

Paskirtis:

ugdyti pasirengimą lyginti savo patirtį su kitų patirtimi;
suaktyvinti savimonę, abipusį priėmimą.

7. Sociometrija prie sienos (6, p. 247).

Tikslas: rizikos situacijos, realios asmeninės rizikos kūrimas „čia ir dabar“ su tikslu tiesiogiai pajusti savęs ir kitų žmonių priėmimą tokius, kokie jie yra.

8. Atvirai kalbant...

9. Apibendrinimas.

Pamoka numeris 7.

Tikslai:

savivertės jausmo formavimas;

1. Pasisveikinimas.

2. Anketų aptarimas. Reikalingi komentarai.

3. Pratimas „Surišimas siūlas“ (5, p.18).

Tikslas:

ugdyti artumo jausmą su kitais žmonėmis;
savivertės jausmo ugdymas.

4. Technika „Šeimos portretas“ (6, p. 243).

Tikslas:

gilinti grįžtamąjį ryšį, vienas kito matymą;
savimonės procesų stimuliavimas; tarpasmeninių santykių išraiškos ir atspindžiai.

5. Darbas su J. Touré metafora „Gilės istorija“ (žurnalas „Psichologijos mokslas ir ugdymas“): metaforos klausymas, pristatymas.

Tikslas:

įveikti esamus sunkumus ir atkurti įprastą paauglio vystymosi eigą;
amžiaus išteklių mechanizmų aktyvinimas.

Jei atvirai... Dalyvių pasitenkinimo mokymų rezultatais įvertinimas 10 balų skalėje.

Literatūra:

Aleksandrovskaja E.M. Psichologinio darbo su paaugliais technologija masinėje mokykloje. J-l praktinis psichologas, 1996, №3, №4, №5.
Lyderiai A.G. Psichologiniai žaidimai su paaugliais Praktinio psichologo žurnalas, 1996, Nr.5, Nr.4.
Prutchenkovas A.S. „Mano šviesa, veidrodėli, pasakyk...“ Metodas. socialinės-psichologinės raidos. – M. Nauja mokykla, 1996.
Praktinis psichologo vadovas: Psichologinės asmenybės ugdymo programos... Red. I. V. Dubrovina. - M., 1997 m.
Svistun M.A. Socialinio-psichologinio bendravimo mokymo programa aukštųjų mokyklų studentams.
Tsukermanas G.A., Masterovas B.M. Saviugdos psichologija. M., Interpraks, 1995 m.

Darbo efektyvumas

Beveik visi paaugliai, dalyvaujantys pataisos ir ugdymo darbuose, didina socialinį intelektą: kai kuriais atvejais pakyla individualių intelektinių gebėjimų lygis (elgesio pasekmių numatymas; neverbalinės ar verbalinės raiškos supratimas), dažniausiai bendras socialinio intelekto lygis. didėja (sudėtinis vertinimas).

Pagrindinis rezultatas – su paaugliais dirbantys mokytojai pastebi teigiamus vaikų elgesio pokyčius, jų pasirengimą rodyti geranoriškumą ir norą bendradarbiauti.

Mokyklos psichologo veikla su deviantinio elgesio paaugliais

Mokyklos psichologas savo darbe su paaugliais naudoja individualias ir grupines darbo formas. Individualiame korekciniame darbe su deviantiniai paaugliai naudojami šie metodai:

prevencinis individualus pokalbis;

· interviu;

psichologinės konsultacijos;

· individuali psichoterapija;

grupinė psichoterapija.

Veiksmingiausias individualaus psichokorekcinio darbo su deviantiniais paaugliais metodas yra psichologinio konsultavimo metodas. Deviantinių paauglių psichologinio konsultavimo vidurinėje mokykloje ypatybės:

1) prisitaikymo mechanizmų, leidžiančių įgyti tam tikrą socialinį vaidmenį klasėje, sukūrimas;

2) naujų vertybių, atitinkančių grupės, klasės vertybes, ugdymas; paauglio atpažinimas su klasės draugais;

3) paauglio motyvacija bendrauti su specialistais;

4) individualus požiūris, sąveika su įvairiomis socialinėmis institucijomis;

5) paauglio socialinio vaidmens įvardijimas bendraklasių bendruomenėje už sėkmingą jo adaptaciją;

6) požiūrių ir asmeninio elgesio motyvų kaita.

Taigi psichologinis konsultavimas yra nestandartinis procesas. Jos ilgį, formą, gylį pirmiausia lems būtinybė ir pakankamumas paauglio sunkumams išspręsti. Kartu psichologinio konsultavimo metu įgyvendinamas individualus požiūris, kurio esmė – koreguoti aibę savybių, susijusių su paauglio elgesio nukrypimais.

Šiuo metu mokyklos psichologas praktiniame individualiame korekciniame darbe gali taikyti įvairius psichoterapinio poveikio meno terapijos, biblioterapijos, muzikos terapijos, šokio terapijos, žaidimų terapijos, logoterapijos, psichodramos ir kt. metodus. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Pokalbio psichoterapijos metodas - logoterapija- tai pokalbis su paaugliu, skirtas emocinių būsenų verbalizavimui, emocinių išgyvenimų žodinis aprašymas. Patirčių verbalizavimas sukelia teigiamą požiūrį į besikalbantįjį su paaugliu, pasirengimą empatijai, kito žmogaus asmenybės vertės pripažinimą. Šis metodas apima verbalinės argumentacijos ir paauglio vidinės būsenos sutapimo atsiradimą, vedantį į savirealizaciją, kai paauglys sutelkia dėmesį į asmeninius išgyvenimus, mintis, jausmus, norus.

Muzikos terapija- muzikos kūrinių ir muzikos instrumentų panaudojimas kūrinyje. Paaugliams, kurie rodo nerimą, nerimą, patiria baimes, įtampą, atliekamas paprastas muzikos klausymas, kurį lydi užduotis. Kai skamba rami muzika, paaugliui nurodoma pagalvoti apie objektus, dėl kurių jis jaučiasi nepatogiai, arba pasiūlyti surikiuoti nemalonias situacijas nuo minimalių iki sunkiausių.

Imagoterapija- naudoti žaidimo su vaizdais terapijos tikslais. Paauglys kuria dinamišką savo įvaizdį. Čia naudojamos įvairios specifinės technikos: literatūros kūrinio perpasakojimas tam tikroje situacijoje, liaudies pasakos perpasakojimas ir dramatizavimas, istorijos teatralizavimas, klasikinės ir šiuolaikinės dramos atkūrimas, vaidmens vaidinimas spektaklyje.

Psichogimnastika. Sąveika grindžiama motorine išraiška, veido išraiškomis, pantomima. Pratimai skirti siekti dviejų tikslų: sumažinti įtampą ir sumažinti emocinį atstumą tarp grupės narių, taip pat lavinti gebėjimą reikšti jausmus ir norus.

Pavyzdžiui, streso mažinimo pratimai susideda iš paprasčiausių judesių „einu vandeniu“, „ant karšto smėlio“, „skubu į mokyklą“. Veido mimikos, gesto, judesio derinys sukuria pilnesnę galimybę išreikšti ir perteikti savo jausmus bei ketinimus be žodžių.

Moritaterapija– metodas, kuriuo paauglys pastatomas į situaciją, kai reikia padaryti gerą įspūdį kitiems. Socialinis darbuotojas pasiūlo apie ką nors išsakyti savo nuomonę ir koreguoja savo gebėjimą išsikalbėti, vertinti, atitinkamai elgtis (veido mimika, gestai, intonacija ir pan.). Šis metodas padeda ugdyti elgesio kultūrą. (86)

Grupinėse darbo formose mokyklos psichologas naudoja pagrindines metodines priemones:

1. Vaidmenų žaidimas. Darbe su paaugliais dažniau naudojami vaidmenų įvaizdžiai, kurių pagrindas – socialinių ir šeimyninių vaidmenų (mokytojų, režisierių, draugų ir priešų, mamų, močiučių ir kt.) perėmimas. Vaidmenų situacijos leidžia paaugliams keisti požiūrį, formuoti naujus, efektyvesnius bendravimo įgūdžius.

„Mano elgesys konflikte“. Paaugliai suskirstomi į poras, kuriose jie atlieka skirtingų objektų vaidmenis (pateikiamos kortos: stalas ir druskinė, šakutė ir šaukštas, mokyklinis stalas ir penalas, raudonas dėklas lūpų dažai ir mėlyni šešėliai ir kt.). Konfliktai vyksta. Aptariama, kuris iš vaikinų konflikte pasirodė: puolė ar gynėsi?

„Kaip sprendžiami konfliktai“. Vedėjas klausia mokinių konfliktinių situacijų, o jie, pasiskirstę į tris komandas, sugalvoja ir praranda variantus jų tęsimui: įžeidžiantis, diskutuojantis, atsitraukimas.

Konkrečių situacijų pavyzdžiai:

Mokytoja Nina Petrovna padarė nesąžiningą pastabą Tolijai.

Mama savaitei atėmė iš Toljos kompiuterį už nesąžiningą pastabą jos dienoraštyje.

Vanya įtikino vaikinus pasivaikščioti su žirniais iš šiaudų nušauti į Toliją.

„Kaip bendrauti tarpusavyje“. Prieš egzekuciją vyksta toks pokalbis.

„Visa mūsų visuomenė susideda iš vyrų ir moterų. Sąveika prasideda nuo gimimo: iš pradžių su tėvais, su broliais, seserimis, tada darželyje, mokykloje. Čia ir prasideda linksmybės. Kuo vyresnis, tuo geriau supranti, kas tau patinka, kas ne, su kuo norėtum draugauti, o su kuo ne, o pagal VI-VII klases jau tiksliai nustatote, kas jums patinka ir kas ne. Ir kuo vyresnis, tuo daugiau klausimų kyla: ar jūsų amžiaus berniukams ir mergaitėms gali būti draugai ir ką kiti pasakys, kaip į tai reaguoti, kaip pačiam užmegzti draugystę ir daug kitų klausimų. O norint geriau suprasti žmogų, reikia įsivaizduoti save jo vietoje, kad ir tik žaidime. Juk žaidime galima pralaimėti pačias neįtikėtiniausias situacijas, sugalvoti įvairiausių sprendimų, kurie gali padėti ateityje.

Situacijos:

Mergina berniukui patinka, ir jis nori pakviesti ją į savo gimtadienį, kur bus kitų vaikinų ir merginų. Ji nenori eiti. Ji turi atsisakyti, kad jis neįsižeistų.

Berniukas nori sėdėti su mergina prie to paties stalo. Kaip jis gali jai apie tai pasakyti?

Mergina turi du bilietus į populiarios grupės koncertą (pasirinktinai) ir nori į jį su jai patinkančiu vaikinu. Kaip jį pakviesti?

(Vaidinant scenas, siūloma apsirengti, keisti balsą ir pan.)

„Bendravimas su tėvais“ Paaugliams siūlomos vaidmenų žaidimo situacijos. Užduotis: paaugliai ir tėvai turėtų susitarti dėl bendros nuomonės.

Situacijos:

Jūs einate pas draugą žiūrėti naujo filmo ar žaisti naujo žaidimo ir tikitės grįžti namo ne anksčiau kaip 21 val. Bet išeidamas susiduri su tėčiu ar mama, o jie sako, kad namie turi būti ne vėliau kaip 18.00, kitaip per gimtadienį kompiuterio nepamatysi.

Tavo tėvai sako, kad namuose nieko neveiki, ir nusprendė, kad nuo šiol savaitgaliais plausi indus. Ir tu negali pakęsti.

Tėvai verčia mane kasdien valyti kambarį.

„Užaugti reiškia naujus vaidmenis“. Pratimas prasideda vedėjui kalbant apie augimo svarbą (daugelis mokslininkų sukūrė augimo teorijas), o šiandienos iššūkis yra kalbėti apie augimą kaip apie naujų vaidmenų įsisavinimo laikotarpį.

Tuomet paaugliai kviečiami rinkti jiems žinomų šeimyninių, socialinių, lyčių vaidmenų „krepšelius“.

Situacijos:

Įeikite į direktoriaus kabinetą kaip mokinys, mokytojas, tėvas ir kt.

Pasakyti: „Kaip gerai atrodai“ iš mokyklos direktoriaus, kuratoriaus, bendraamžio vaidmens.

Po to vedėjas pasakoja apie tipiškus vaidmenų pažeidimus: nesugebėjimą priimti skirtingų turinio ir statuso vaidmenų, nesugebėjimą gaminti naujų vaidmenų, žmogaus susiliejimą su vaidmeniu. Pateikiami ir aptariami pavyzdžiai. Tada paaugliai gauna korteles su tipiškais moksleivių vaidmenimis („Klasės juokdarys“, „Marškiniai“, „Atgailos ožys“).

2. Psichogmnastiniai žaidimai.Šie žaidimai yra pagrįsti teoriniais socialinio-psichologinio lavinimo principais apie būtinybę ypatingu būdu sukurti aplinką, kurioje būtų įmanomi sąmoningi pokyčiai. Tokie pokyčiai gali atsirasti tiek visos grupės būsenoje, tiek atskirų jos narių būsenose ir savybėse. Kadangi svarbiausi pokyčiai yra savęs ir kitų žmonių priėmimo formavimas, siekdami juos efektyvinti, pasirinkome tokią asmenybės savimonės struktūrą, pagal kurią asmens vardas, pretendavimas į socialinį pripažinimą, psichologinis savimone išsiskiria asmenybės laikas (jos praeitis, dabartis, ateitis), socialinė erdvė.(jos teisės ir pareigos) (V.S. Mukhina, 1998). Taigi, psicho-gimnastikos žaidimuose paaugliai formuoja šiuos savimonės komponentus:

Savo vardo priėmimas;

Savo charakterio savybių priėmimas;

Savo praeities, dabarties, ateities priėmimas;

Savo teisių ir pareigų priėmimas.

Pateikiame šios grupės pratimų pavyzdžių.

"Meilėtas vardas" Dalyviai turi prisiminti, kaip jie yra meiliai vadinami namuose. Tada jie meta kamuolį vienas kitam. Tas, į kurį pataiko kamuolys, vadina vieną ar daugiau savo meilių vardų. Be to, reikia prisiminti, kas kam metė kamuolį. Kai visi paaugliai vadins savo meilius vardus, kamuolys pakryps priešinga kryptimi. Turite stengtis nesupainioti ir mesti kamuolį tam, kuris pirmą kartą jį jums metė, ir, be to, ištarti jo meilų vardą.

"Vardas tapo..." Dalyviai įsivaizduoja Vardų šalį, kurioje visi vardai virto gyvūnų (augalų) vardais, ir sugalvoja, kokiu gyvūno (augalo) vardu galėtų virsti jų pačių vardas.

Vardo piešinys. Dalyviai įsivaizduoja, kad kiekvienas iš jų tapo žinomu šturmanu ar gydytoju, mokslininku ar rašytoju. Ir jau jam gyvuojant už dideles nuopelnus žmonėms buvo nuspręsta jam pastatyti paminklą, užrašyti vardą ir papuošti įdomiais piešiniais. Paaugliai sugalvoja savo vardų piešinius, o tada albumuose juos atlieka šalia gražiai užrašyto vardo.

"Aš didžiuojuosi..." Paaugliai užmerkia akis, o vedėjas paprašo pateikti popieriaus lapą, ant kurio gražiomis didelėmis raidėmis užrašyta: „Didžiuojuosi, kad...“ Vaikams gerai pasvarsčius. gražių raidžių, vedėjas pakviečia juos mintyse „baigti“ šį sakinį, o tada papasakoti grupei, ką jiems pavyko užbaigti.

„Mes esame tėvai“. Paaugliai turėtų įsivaizduoti, kad jie tapo tėvais, kurie labai myli savo vaiką, nori, kad jam būtų gera, todėl patartų, koks jis turėtų būti. Kiekvienas paskesnis „tėvas“ neigia ankstesnio patarimą ir duoda savo patarimą.

Pavyzdžiai:

1. Visada būk sąžiningas.

2. Ne visada būk sąžiningas, kitaip pasakysi ką nors ne taip ir gali įžeisti kitus. Būkite visada linksmi.

– Aš ateityje. Vienas iš dalyvių eina prie lentos, o vedėjas, kreipdamasis į jį vardu ir tėvavardžiu, apklausia jį, klausia, kas jis dirba, ką veikia, kaip jam pavyko pasiekti tokį įdomų darbą, ar jam buvo lengva mokytis, ir tt

„Aš esu dabartyje, esu ateityje“. Popieriaus lapas padalintas į dvi dalis, paaugliai kviečiami pavaizduoti save dabartyje ir ateityje.

„Noriu ateityje – darau tai dabar“.Šeimininkas sako, kad ateitis iš tikrųjų prasideda dabartyje. Norėdami ką nors gauti ateityje, turite veikti dabar. Tada jis meta kamuolį vaikinams, įvardija vieną ar kitą ateities elementą, jie sugalvoja, ką dėl to reikia padaryti dabar. Pavyzdžiui, „Ateityje esu įmonės direktorius“, „Dabar stengiuosi gerai mokytis, neatsitraukti susidūrus su sunkumais“ ir kt.

3. Bendravimo žaidimai skirstomi į tris grupes: 1) skirtos ugdyti paauglių gebėjimą įžvelgti kitame žmoguje jo orumą ir duoti kitam žodinį ar neverbalinį „glostymą“; 2) žaidimai ir užduotys, padedančios gilinti bendravimo sferos suvokimą; 3) žaidimai, mokantys gebėjimo bendradarbiauti. Pateiksime pratimų pavyzdžių.

"Tu man patinki..."Šeimininkas suvokia kokią nors jam patinkančią savybę paauglystėje ir ją paliečia, taip bandydamas perteikti numatytą kokybę. Paauglys turi atspėti, kokių savybių siekiama (į spėjimą galite įtraukti visą grupę). Tada patys paaugliai tampa lyderiais. Vėlesnėse operacijose norimas savybes galima perteikti žvilgsniu.

„Stebuklingas veidrodis“. Paaugliams reikia įsivaizduoti, kad klasėje atsirado stebuklingas veidrodis, kuriame matomos ir ryškios visos anksčiau nepastebėtos žmogaus dorybės. Tuomet siūloma pažvelgti į tai, stengtis pamatyti kiekvieną dalyvį paeiliui ir veidrodyje pamatyti visas stiprybes, už kurias jį gerbia tėvai, mokytojai, draugai.

"Mašinos statymas" Grupė kviečiama sukonstruoti automobilį, kuriame kiekvienas paauglys būtų jo dalis (variklis, stabdys ir pan.). Po to automobilis vaizduojamas judantis.

"Kas gali būti draugu". Paaugliai diskutuoja apie patarlę: „Kad turėtum draugų, pats turi mokėti būti draugu“. Daroma išvada: draugų neatsiranda savaime, išlaikyti draugystę – didžiulis darbas. Tada kiekvienas dalyvis užrašo tris savybes, kurias turi turėti draugas. Visos šios išvados surašytos dideliame lape, nustatoma labiausiai pageidaujama (kodėl?) kokybė. Paaugliai kviečiami nustatyti, kokių savybių jie turi, ko jiems trūksta (garsiai kalbėti negalima).

„Draugystės sunkumai“. Vyksta kolektyvinė paauglių istorijų diskusija, ieškoma išeičių iš šių situacijų.

Situacijos:

1. „Turiu daug draugų. Lengvai sutariu su vaikinais ir merginomis, moku juos išklausyti ir užjausti, galiu duoti gerų patarimų, esu linksma, juokauju ir daug kam tai patinka – mane traukia. Bet juk aš irgi žmogus ir man taip pat kartais reikia, kad kažkas „verktų į liemenę“, bet, deja, tokio draugo šalia nėra, o aš negaliu, kaip kai kurie, į dešinę ir į kairę pasakoti apie savo problemas. O kartais jaučiuosi siaubingai vieniša, net verkiu. Kaip aš galiu būti?

2. „Iki V klasės turėjau daug draugų, turėjome labai didelę ir draugiška forma. Ir tada mūsų šeima persikėlė į kitą miestą. Visą vasarą nerimavau, kaip aš eisiu į naują mokyklą? Kai atėjau į naują klasę, vaikinai mane gerai priėmė, klasėje dar buvo naujų. Truputį nusiraminau. Bet jaučiuosi vieniša, nes tikro draugo neradau, nors jau praėjo visi metai.

"Šaunus paauglys" Paaugliai atlieka piešinį tema „Šaunus paauglys“. Tada aptariama tema.

Diskusijoje naudojami šie klausimai:

1. Kas yra „kietas“?

2. Kodėl daugelis paauglių nori būti ir atrodyti „kieti“?

3. Ar galima būti „kietam“, jei negeriate ir nerūkote?

4. „Emocinio raštingumo“ formavimo užduotys.Šios užduotys apima mokymąsi atpažinti emocines būsenas pagal veido išraiškas, gestus ir balsą; gebėjimas atsižvelgti į kito žmogaus jausmus konfliktinėse situacijose.

Kad suprastume, kam reikalingi šie įgūdžiai, panagrinėkime aleksitimijos reiškinį, kaip būtiną psichosomatinių sutrikimų sąlygą. Šiandien aleksitimija pirmiausia suprantama kaip žmogaus negebėjimas išreikšti ir žodžiais apibūdinti savo vidinius išgyvenimus, nesugebėjimas atskirti jausmų ir kūno pojūčių, vaizduotės stoka, rigidiškumas. Pateikiame šios grupės pratimų pavyzdžių.

„Nebaigti pasiūlymai“. Paauglių prašoma užbaigti šiuos sakinius:

Jaučiu stresą, kai...

Jaučiuosi susierzinęs, kai...

Aš ramus...

Man gėda...

Aš bijau...

Aš džiaugiuosi...

as patenkintas...

Aš nusiminusi...

„Atspėk jausmą“. Paaugliai kviečiami demonstruoti ir atpažinti šias emocijas ir jausmus: džiaugsmą, sielvartą, džiaugsmą, baimę, drąsą, nuobodulį, pasipiktinimą, susižavėjimą, sielvartą, meilę, neapykantą, siaubą, gėdą, susijaudinimą (vaikai siūlo savo jausmus ir emocijas). ). Kiekvienas renkasi ir parodo veido mimika, gestais, kokiu nors jausmu ar emocija. Likusieji atspėja, o tada įvardija ir parodo priešingą porą (džiaugsmas-sielvartas, baimė-drąsa ir kt.).

„Emocinių reakcijų kiaulė“. Mokiniai kviečiami prisiminti bet kokias provokuojančias frazes, pavyzdžiui: „Išeik“, - „Tu kvailas kvailys“; būtina nurodyti visus galimus atsakymus: riksmą, ašaras, juoką ir kt. Taigi įvedamas emocinių reakcijų „kiaulė“.

Ką jaučia Katya? Vedėja pristato situaciją: „Denisas ir Katya susitarė susitikti po pamokų ir nueiti į diskoteką. Katya grįžo namo, pranešė tėvams apie artėjantį vakarą, į kurį mama pasakė: „Tu niekur neisi. Draudžiau! Žaidžiamas „kiaulės kasos“ reakcijų tipai, o tada siūloma pasirinkti sėkmingiausią variantą, kuriame nėra apmaudo, kaltės, savigailos ir pan.

„Kaip susidoroti su stresu“. Pratimas prasideda vedėjui pranešus, kad 2/3 pramoninių urbanizuotų šalių gyventojų miršta nuo streso padarinių. Siūloma pagalvoti, kas yra stresas (paaugliai pateikia savų pavyzdžių). Supažindinama su streso stadijų sąvokomis: adaptacija, išsekimas gyvybinė energija, taip pat išoriniai stresoriai (šaltis, triukšmas ir kt.) ir vidiniai (emocinės vidinės būsenos: pyktis, baimė). Toliau paaugliai kviečiami sugalvoti ir suvaidinti etiudą: „Pelės pamokoje su kačių mokytoju“, tada pasidalinti savo jausmais.

Po to studentai kolektyviai renka tipiškų moksleivių stresinių situacijų „kiaulė“. Po diskusijos daroma išvada, kad mokymąsi mokykloje lydi labai daug stresinių situacijų, todėl būtina išmokti susidoroti su stresu.

Pabaigoje siūloma sugalvoti emblemą „Atsargiai, stresas!“.

„Mokymasis susidoroti su stresu“. Mokiniai suskirstomi į tris komandas ir jiems suteikiama užduotis sugalvoti ir suvaidinti ryškią stresinę situaciją mokykloje, namuose, gatvėje. Tada jie sukuria pasaką apie antistresinę lazdelę: „Jei tris kartus pasuksi į kairę, gyvenimas eis kaip laikrodis, streso nebus“.

Aptarę pirmojo ir antrojo pratimų rezultatus, mokiniai daro išvadą, kad stresas ne visada sukelia neigiamas pasekmes ir visiška laisvė nuo streso reiškia mirtį.

5. Kognityviniai metodai. „Pedagoginė taryba“. Paaugliai kviečiami atstovauti mokytojų mokinių taryboje: sėdi ir diskutuoja, koks turi būti mokytojas, koks – ne. O mokiniai taip pat ginčijasi ir nesutaria tarpusavyje. Žaidimo dalyviai turi apibūdinti mokytojų elgesį pagal schemą „privaloma ne“.

Aprašymo pavyzdžiai:

1. Mokytojas visada turi kalbėti ramiu balsu, nešaukti.

2. Mokytojas ne visada turi kalbėti ramiu balsu, nes vaikai jam nepaklus. Mokytojas turi būti juokingas.

6. Debatų metodai. Vienas iš pagrindinių metodų, naudojamų socialiniuose-psichologiniuose mokymuose, yra grupinė diskusija. Tai leidžia įgyvendinti subjekto ir subjekto sąveikos principą, nustatyti skirtingus požiūrius į bet kurią problemą.

„Kas aš esu: vaikas ar suaugęs“. Lentoje nubraižoma lentelė (į tris stulpelius: Vaikas - Paauglys - Suaugęs), o paaugliai kviečiami užpildyti Vaikas-Suaugęs stulpelius per 3-5 minutes, t.y. Kuo skiriasi suaugęs ir vaikas? Kas būdinga vaikui ir suaugusiam?

2. Daroma išvada, kad paauglys yra pereinamajame etape iš vaikystės į pilnametystę. (81)

Vaidmenų žaidimas „Pasaulis be narkotikų“

Žaidimo tikslas: visų rūšių cheminės priklausomybės (narkomanijos, alkoholizmo, rūkymo) prevencija. Tikslinė grupė: vidutinio ir vyresnio mokyklinio amžiaus vaikai.

1. Pažintis su vaikais.

Tikslas: nustatyti grupės narių žinių lygį, orientaciją į interesus. Tai atliekama naudojant klausimyną. Dirbant mažose grupėse, užduodami klausimai sprendžiami intensyviau. Kuriamas pagrindas tolesniam grupiniam darbui.

Medžiaga: anketos, rašikliai, popierius. Trukmė: 15-20 minučių.

Dalyviai yra suskirstyti į grupes po 4-5 žmones ir aptaria šiuos klausimus:

1. Kokias priklausomybes žinote?

2. Kaip manote, kodėl žmogus pradeda vartoti narkotikus, alkoholį, pradeda rūkyti?

3. Pabandykite įvardyti teigiamas ir neigiamas alkoholizmo, rūkymo, narkomanijos puses.

Tada grupės pateikia savo nuomones bendrai diskusijai. Po diskusijos vaikai gali užduoti savo klausimus.

Dabar, kai vaikai atpažino teigiamas ir neigiamas narkotikų savybes, galite pakviesti juos nupiešti antireklamą apie narkotikus, alkoholį, cigaretes, kuriose būtų pasakyta tiesa apie prekę (darbas grupėje).

Medžiagos: flomasteriai, pieštukai, dažai, popierius.

Laikas: 15-20 minučių. Tikslas: veiklos pakeitimas, dalyviai gautą informaciją konsoliduoja. Jei yra specialiai tam skirta patalpa, ji sudaroma su brėžiniais dirbtuvių laikotarpiui.

Dalyviai piešia, tada pasakoja grupėms apie savo skelbimus.

2. Vaidmenų žaidimas.

Tikslas: suvokti ir išreikšti savo požiūrį į narkomanijos problemą.

Medžiaga: vaidmenų kortelės. Trukmė: 40 minučių.

Žingsnis 1. Žaidimo situacijos aprašymas. Grupė yra atskiras didžiulio miesto savivaldybės rajonas, čia gyvena įvairaus amžiaus ir skirtingų profesijų žmonės. Miesto Dūma susirūpinusi situacija dėl narkotikų plitimo tarp jaunimo ir svarstys bet kokius pasiūlymus, kaip apsaugoti paauglius nuo narkotikų. Klausymų Dūmoje šiuo klausimu diena jau suplanuota. Dabar šiame savivaldybės rajone vyksta preliminarūs debatai ir svarstymas šiuo klausimu. Šios dienos susitikime dalyvavo žmonės iš įvairių profesinių ir socialinių grupių.

2 žingsnis. Visiems dalyviams išdalinamos kortelės su vaidmenimis: rajono policininkas, gydytojas, žurnalistas, verslininkas, patarėjas jaunimo klausimais (pareigūnas), kunigas, mokytojas, tėvas.

3 žingsnis. Dalyviai susodinami į mažas grupes pagal savo vaidmenį. Kuriamos grupės iš policininkų, gydytojų, žurnalistų ir kt. Kiekviena grupė aprūpinta popieriumi ir žymekliais.

Žingsnis 4. Žaidimo vedėjas dėkoja susirinkusiems už sutikimą dalyvauti, išreiškia viltį dėl vaisingo bendradarbiavimo ir sako, kad šios dienos susitikime buvo pavesta parengti pasiūlymus miesto programai, siekiant apsaugoti paauglius nuo narkotikų vartojimo. Yra daug būdų apsaugoti vaikus nuo narkotikų: apriboti prieigą prie narkotikų, mokyti vaikus atsisakyti, išgąsdinti juos, sukurti naujus gydymo nuo priklausomybės nuo narkotikų metodus... ir tt Vedėjas paprašo mažų grupių sudaryti savo sąrašą – ką tai reiškia „apsaugoti jaunimą nuo narkotikų – atsižvelgiant į jų vaidmenį (profesinį ar socialinį). Grupės dirba savarankiškai. Laikas: 15 minučių.

5 žingsnis. Grupės kviečiamos reitinguoti savo sąrašą, iš jo pasirinkti tris svarbiausias sritis ir sugalvoti po dvi veiklas, kurios įgyvendina šiuos metodus (viskas užrašoma ant popieriaus lapo). Kitaip tariant, reikia parašyti, ką tiksliai daro šios grupės atstovai, kad apsaugotų gyventojus. Pvz.: žurnalistams - saugoti = informuoti (kas dar?), policininkams - saugoti = įkalinti prekybininką (ką dar?) ir t.t. Tada grupė išvardija svarstomų veiklų pavyzdžius: reidai, varžybos, mokymo programos, socialinių centrų kūrimas ar (kas dar?). Frakcija įspėjama, kad prieš visuotinį susirinkimą turės pagrįsti savo „veiksmų“ pasirinkimą. Laikas – 7 minutės.

6 žingsnis. Pristatančioji grupė kalba apie savo pasiūlymus ir surašo išvadas lentoje.

Vedėjas suteikia žodį visų grupių atstovams, pakeliui prašo užduoti patikslinančius klausimus, tačiau susilaiko nuo vertinamųjų teiginių.

Laikas – 3 minutės pristatymas, 3 minutės – patikslinantys klausimai.

7 žingsnis. Vedėjas padėkoja visiems už jų darbą ir prašo perduoti dokumentus kitai grupei.

8 žingsnis. Vedėjas pakviečia dalyvius pailsėti nuo savo vaidmenų ir pažvelgti į tai, kas parašyta prieš juos, iš jų pačių požiūrio taško. Vedėjas klausia: „Kaip jaustumėtės, jei viskas, ką matote priešais, būtų praleista su jumis, jūsų mokykloje?

9 žingsnis. Remiantis vaidmenų žaidimo rezultatais, vyksta diskusija. Tikslas – parengti narkomanijos prevencijos strategiją, kurią adekvačiausiai suvoktų jaunimas (akcentuojant aktyvią jaunimo poziciją darbe).

Diskusijų klubas (tėvai – vaikai)

Tikslas: gerinti dalyvių santykius, didinti tarpusavio santykių kultūrą, mažinti konfliktų lygį šeimoje, normalizuojant reikalavimų sistemą, teisių ir pareigų pasiskirstymą.

Pastaba: tokios darbo formos gali būti atliekamos įvairiomis temomis, privalomai atsižvelgiant į dalyvių pageidavimus ir gali būti naudojamos dirbant su mokytojais, tėvais, jaunimu.

Laikas: 2-2,5 valandos.

Dalyvių skaičius: pageidautina ne daugiau kaip 50 žmonių.

Reikalingos medžiagos: piešimo popierius (lenta), markeriai, rašikliai, popierius.

Planas:

1. Įvadas: pranešėjų ir dalyvių prisistatymas.

2. Apšilimo pasirodymas. Dalyviai prisistato ir įvardija vieną žinomą žmogų tuo pačiu vardu.

3. Darbo taisyklės (svarbu, kad ir tėvai, ir vaikai priimtų darbo taisykles „čia ir dabar“, nesiasmenintų, kalbėtų savo vardu).

4. Pasiskirstymas į komandas: tėvai – vaikai. Kiekvienoje komandoje atrenkami atsakingi už taisyklių laikymąsi.

5. Kiekviena grupė kviečiama aptarti klausimą: kokias teises ir pareigas šeimoje turi turėti vaikai (atsako suaugusieji) ir tėvai (atsako vaikai)? Sudaryti sąrašai nėra aptariami ir lieka grupėse.

6. Grupinė diskusija: koks santykių stilius šeimoje jums būtų priimtinesnis? Kuo pagrįsti šie santykiai? Kas ar kas daro įtaką optimalių santykių šeimoje užmezgimui ir palaikymui? Daroma prielaida, kad optimalus santykių stilius bus partnerystė ir demokratinis, t.y. teisės ir pareigos turi būti lygios.

7. Grupės kviečiamos įteikti atsakymų į pirmąjį klausimą lapus.

8. Grupinis klausimų aptarimas.

Kas tau svarbu šeimos santykiuose?

Ar manote, kad jūsų sudaryti teisių ir pareigų sąrašai yra realūs?

Ką reiškia „gera šeima“?

Ką reiškia būti atsakingam šeimos santykiuose?

santykiai?

Kiek laiko vaikai lieka vaikais?

Kaip pasidalyti atsakomybe šeimos santykiuose

Kokius klausimus sunku aptarti?

Teminė pamoka gimnazistams „Narkotikas – ar juo reikia pasitikėti“

Tikslas: jaunimo požiūrio į psichoaktyviųjų medžiagų vartojimą keitimas, paauglių ir jaunimo narkotikų vartojimo situacijos socialinis-psichologinis įvertinimas ir problemos suvokimas.

1. Pažintis. Pamokos tikslų ir uždavinių pristatymas. Dalyviai, mesdami kamuolį, kviečiami įvardyti savo vardą ir pavardę, ką jie norėtų veikti šios dienos pamokoje, ko tikisi ir ko bijo iš pamokos rezultatų.

2. Taisyklių kūrimas. Svarbiausia sukurti pasitikėjimo ir nekaltumo prezumpcijos atmosferą, t.y. jei kas nors daug kalba apie narkotikus, tai dar nereiskia, kad jis juos vartoja.

3. Prašymo patikslinimas (ką norėtumėte sužinoti, apie ką kalbėti?).

4. Apšilimas „atsisės tie, kurie...“

5. Asociacijos su žodžiu „narkomanas“. Greitu tempu, metant kamuolį, mokiniai kviečiami įvardinti pirmąsias į galvą ateinančias asociacijas su žodžiu „narkomanas“. Du vaikinai juos užrašo prie lentos. Sukuriamas paveikslas -

narkomano portretas. Klausimas publikai: ar norite tokiu žmogumi tapti? (darant prielaidą, kad ne).

Diskusija:

Žmogus, kuris geria degtinę, nesistengia tapti alkoholiku. Su narkotikais eksperimentuojantis paauglys nesiekia tapti narkomanu. Kiek esate įsitikinęs, kad netapsite priklausomas nuo narkotikų?

Sąvokos „interaktyvūs metodai“ ir „interaktyvus mokymasis“. Jie pas mus atkeliavo iš anglų kalbos „interactive“: „inter“ reiškia „tarp“, „tarp“; aktyvus? iš "veiksmo"? veiksmas, veiksmas. Metodo pavadinimas kilęs iš psichologinio termino „sąveika“, reiškiančio „sąveika“. Interaktyvumo prasmė susideda iš sąvokų „tarp“ (tarp) ir „veikla“ (padidinta veikla).

Interaktyvus mokymasis – tai speciali mokymosi organizavimo forma, pagrįsta tarpasmeniniais subjektų santykiais ir skirta užtikrinti jų savarankišką ir abipusį aktyvumą sprendžiant ugdomuosius, pažintinius, bendravimą ugdančius ir socialiai orientuotus uždavinius.

Interaktyvūs mokymo metodai yra ypatinga pažinimo ir komunikacijos veikla kuriose besimokantieji dalyvauja mokymosi procese, turi galimybę suprasti ir atvirai aptarti tai, ką žino ir ką galvoja.

Interaktyvaus mokymosi technologija gali būti apibrėžiama kaip kryptingos sustiprintos intersubjektyvios mokytojo ir mokinių sąveikos metodų visuma, kurią nuosekliai įgyvendinant susidaro optimalios sąlygos jų tobulėjimui.

Kartu su socialinės valstybinės ugdymo įstaigos „Gomelio 59 vidurinė mokykla“ mokytoja Lavrenova Liudmila Viktorovna buvo organizuotas darbas siekiant užkirsti kelią deviantiniam paauglių elgesiui ir jo pagrindu sukurta socialinė-pedagoginė prevencijos programa. Išsamiau panagrinėkime interaktyvių socialinio mokytojo darbo formų įgyvendinimo praktikoje ypatumus užkertant kelią deviantiniam paauglių elgesiui.

Socialiniai-pedagoginiai ir psichologiniai mokymai „Paauglių deviantinio elgesio prevencija“.

Tikslas – asmeninio tobulėjimo priemonėmis užkirsti kelią deviantiniam paauglių elgesiui.

1 blokas „Informacija“.

Tikslas: suteikti paaugliams reikiamą informaciją, kad jie įveiktų paplitusius mitus ir nesusipratimus apie psichoaktyvių medžiagų (alkoholio, tabako, marihuanos) reikšmę; Didinti paauglių informuotumą apie reklamos būdus manipuliuoti vartotojų elgesiu.

1 pamoka „Įžanga“.

2 pamoka „Rūkymas: mitai ir realybė“.

3 pamoka „Alkoholis“.

4 pamoka „Narkotikai“.

2 blokas „Teigiamas savęs vaizdas“.

Tikslas – ugdyti teigiamą paauglių savigarbą.

6 pamoka „Aš ir mano kūnas“.

7 pamoka „Aš ir mano kūnas“ (tęsinys).

8 pamoka „Sprendimų priėmimas“.

9 pamoka „Aš ir mano socialiniai vaidmenys“.

10 pamoka „Aš ir mano socialiniai vaidmenys“ (tęsinys).

11 pamoka „Įsivertinimas“.

3 blokas „Sprendimų priėmimas“.

Tikslas – ugdyti gebėjimą priimti sprendimus įvairiose situacijose; įveikęs nepasitikėjimą savimi.

12 pamoka „Neagresyvus reikalavimas savo“.

13 pamoka „Lyčių santykiai“.

14 pamoka „Seksualinio elgesio modeliai“.

4 blokas „Teigiamas bendravimas“.

Tikslas – išmokyti mokinius socialiai priimtinų būdų, kaip patenkinti bendravimo su kitais poreikius; Mokyti paauglius konstruktyvių konfliktinių situacijų sprendimo būdų.

15 pamoka „Konfliktas“.

16 pamoka „Lyčių santykiai“.

17 pamoka „Lyties tapatybės problema“.

18 pamoka „Finalas“.

Pratimų rinkinys bendravimo įgūdžiams lavinti.

Tikslas: efektyvių tarpasmeninio bendravimo įgūdžių formavimas; asmeninis augimas per savęs ir kitų suvokimą.

Rūšiavimo pratimas.

Turinys: Ar 3 cm kortelės paruoštos iš anksto? 2 cm Mokiniai ant jų rašo blogus (slengas, įžeidžiančius) ir gerus (malonus, mandagus) žodžius, kuriuos vartoja savo kalboje. Visos kortelės su žodžiais sudedamos į bendrą krepšelį ir „sumaišomos“. Tada dalyviai savo ruožtu išsiima kortelę ir atlieka vieną iš veiksmų: pasilieka sau, atiduoda draugui, suplėšia į mažus gabalėlius.

Po pratimo vyksta diskusija. Dalyviai pasakoja apie tai, kokios emocijos vyravo pratybų metu, skaitydami, kas parašyta; kalbėjo apie santykį su žodžiu.

Pratimas „Nuomonė +“.

Turinys: Mokiniai turi ant atskirų (lipnių) lapų surašyti savo nuomonę apie nepilnamečių nešvankybių (necenzūrinių žodžių, piktnaudžiavimo, slengo) vartojimo problemą. Tada visi lapai iškabinami ant lentos ar klasės sienos. Siūloma susipažinti su kitų vaikinų nuomone apie nagrinėjamą problemą, jei norite, galite parašyti (lapo apačioje) savo komentarą (pritariu, nesutinku). Po to vyksta rašytinių nuomonių šiuo klausimu aptarimas.

Pratimas „Parinktys“.

3 variantas: vienas kalba, aktyviai gestikuliuojantis, emociškai turtingas, antras – be emocijų.

Pratimas „Išgirsk ir suprask mane“.

Akcija-protestas prieš rūkymą „Diena be cigaretės – gyvenimas be cigaretės“.

Tikslas: atkreipti mokinių dėmesį į rūkymo problemą; paauglių atsakomybės už savo sveikatą formavimas, sveikos gyvensenos motyvacija.

Turinys: akcijos organizavime dalyvavo socialinis mokytojas ir eksperimentinės grupės paaugliai. Akcijos metu buvo surengtas konkursas už geriausią kreipimąsi rūkančiajam, atsisveikinimo žodį ar palinkėjimą „Vietoj cigaretės geriau...“. Per pertraukas pirmame aukšte buvo galima išsikeisti cigaretę į saldainį, buvo paaugliai su dviem skardinėmis: vienoje buvo saldainiai, kitoje - keitėsi cigaretės. Taip pat vyko alternatyvus balsavimas „Cigaretė ar sveikata“.

Apskritai veiksme dalyvavę paaugliai pažymėjo jos efektyvumą ir neįprastą darbą.

Grupės koliažas.

Tikslas: mokinių profesinio apsisprendimo ugdymas veiklos srities pasirinkimo laisvės sąlygomis, atsižvelgiant į jų galimybes ir gebėjimus; individualaus ir kolektyvinio darbo įgūdžių ugdymas, partnerystė.

Turinys: paaugliai padarė koliažą per profesinio orientavimo pamoką tema: „Mano ateities profesija“. Koliažo sudarymas apėmė šiuos etapus: iš pradžių paaugliai buvo suskirstyti į mažas grupeles (po 5 žmones), jie kartu pasirinko temą ir dirbo prie jos įgyvendinimo (40-60 minučių). Po to vyko darbų demonstravimas nedidelės parodos forma, kur paaugliai galėjo susipažinti su savo bendraklasių kūryba. Svarbiausia čia buvo vieno grupės atstovo pasakojimas apie gautą darbą – savotiškas gauto darbo pristatymas. Pabaigoje vyko bendras koliažo temos ir turinio aptarimas.

Merginos buvo labiau įsitraukusios ir emociškai suinteresuotos dalyvauti koliažo kūrime ir pristatyme nei berniukai. Būtent jie apklausoje nurodo efektyvumą šis metodas.

Range.

Tikslas: ištirti grupės sprendimų priėmimo procesą; gauti informacijos apie komunikacijos procesus grupėje ir apie joje egzistuojančius dominavimo ir lyderystės santykius.

Turinys: sukuriama žaidimo situacija ir dalyviams pranešama: Jūs dreifuojate jachta Ramiojo vandenyno pietuose. Dėl gaisro sunaikinta didžioji dalis jachtos ir joje buvusio krovinio. Dabar jachta pamažu skęsta. Jūsų buvimo vieta nežinoma, nes sugadinti navigacijos prietaisai. Geriausias įvertinimas yra toks, kad esate maždaug už tūkstančio mylių į pietvakarius nuo artimiausio kranto. Jums lieka guminė gelbėjimo valtis su irklais, pakankamai didelė, kad galėtumėte gabenti jus, likusius įgulos narius ir visus toliau išvardytus daiktus.

Lentoje yra 15 daiktų, kurių gaisras nenukentėjo, sąrašas. Paauglių užduotis – surikiuoti visus sąrašo elementus pagal jų svarbą išlikimui. Svarbiausias daiktas gauna numerį 1, kitas – 2 ir taip toliau iki 15, kuris yra mažiausiai svarbus.

Pirma, kiekvienas dalyvis individualiai suskirsto juos pagal svarbą išgyvenusiems. Tada galite prisijungti prie pogrupių ir priimti grupės sprendimą. Po to, kai daiktai suskirstyti į mažas grupes? sudaromas reitingų sąrašas visai klasei. Būtent jis lygina su mokslininkų duomenimis. Po to vyksta diskusija apie tai, kas buvo pasiekta ir kas nepasiekta.

Žaidimas-show „Tu rizikuoji savo plaučiais“.

Tikslas: įtvirtinti mokinių ankstesnėse pamokose įgytas žinias ir išplėsti supratimą apie rūkymo pavojų žmogaus organizmui.

Turinys: klasė suskirstyta į pranešėjus (2 komandas) ir žiūrovus. Kiekviena komanda sugalvoja sau pavadinimą ir kartu pasirenka komandos kapitoną. Žaidime yra varžybų momentas. Pamoka suskirstyta į kelis etapus: 1 turas „Tiesa-Netiesa“, kur komandos paeiliui greitai atsakinėja į klausimus ir pelno taškus. 2 turas „Nuo paprasto iki sudėtingo“? Komanda pasirenka klausimą pagal sunkumo laipsnį ir, priklausomai nuo to, už teisingą atsakymą suteikiamas tam tikras taškų skaičius.

3 turas „Bėdos iš statinės“ apima atvirus klausimus, į kuriuos reikia atsakyti kuo teisingiau. Jie taip pat uždirba taškų. 4 turas – problemiškas. Būtina pasiūlyti problemos sprendimą: Ką galėtumėte pasiūlyti, kad išvengtumėte rūkymo? Siūlomi variantai skelbiami lentoje ir aptariami.

Pabaigoje vyksta bendras aptarimas ir turų taškų skaičiavimas, o laimėjusi komanda apdovanojama. Bendra pamokos atmosfera: emocinga, pakili nuotaika, konkurencinė nuotaika. Dalyvavusiems šou žaidime tokia pamokos forma patiko, paaugliai išvyko pakilios nuotaikos.

Susitikimas su ginekologu/urologu atskirai merginoms ir berniukams.

Tikslas: supažindinti su būsimų tėvų reprodukcinės sveikatos pagrindais; intymių ir asmeninių santykių kultūros formavimas.

Pokalbio metu buvo aptarti šie klausimai:

- mergaitės/berniuko asmeninės higienos taisyklės;
- mergaitės / berniuko reprodukcinė sveikata ir kt.
– Pokalbis su mokiniais „Per vasaros atostogas“.

Tikslas: formuoti požiūrį į užimtumą ir asmeninį tobulėjimą vasaros atostogų metu.

Pokalbio metu tokios temos kaip:

- įdarbinimas vasaros atostogų metu;
- verslo laikas - pramogų valanda;
- elgesio vandenyje taisykles;
- ar gerai išnaudoji savo laiką? Gal būt.
? Pratimai-aktyvatoriai, energizatoriai.

Tikslas: sumažinti stresą, leisti dalyviams pereiti nuo vienos temos prie kitos, nepavargti, palaikyti gerą darbo būklę užsiėmimo metu.

Pratimas „Rinkis augimui“.

Tikslas: apšilimas, sanglaudos, tarpusavio supratimo didinimas.

Pratimas „Keisk vietas tiems, kurie“.

myli raudoną spalvą;

kas mėgsta ledus;

kas turi namuose šunį (katę);

kas mėgsta eiti į kiną;

kuris mėgsta dainuoti.

Pratimas „Supainiotos grandinės“.

Turinys: dalyviai stovi ratu, užmerkia akis ir ištiesia dešinę ranką priešais save. Susidūrę sukabinkite rankas. Tada dalyviai ištiesia kairę ranką ir vėl ieško partnerio. Vedėjas padeda rankomis susijungti ir užtikrina, kad kiekvienoje rankoje būtų viena ranka. Dalyviai, vadovaujami vadovo, atveria akis. Po to jie turėtų „atsirišti“ neatverdami rankų. Kad būtų išvengta sąnarių išnirimų, ar galima „sukti vyrius“? rankų padėties keitimas neatjungiant rankų. Dėl to galimi apskritimo, kelių susietų žiedų arba kelių nepriklausomų apskritimų ir porų formavimo variantai.

Pratimas „Kelias“.

Pratimas „Nykštukai ir milžinai“.

Turinys: visi sustoja ratu. Vedėjas duoda nurodymus: „Ar aš pasakysiu du žodžius? arba „nykštukai“ arba „milžinai“. Jei sakau „nykštukai“, tai visi pritūpkite, o jei „milžinai“, tai atsistokite. Vedėjas gali tyčia duoti neteisingas komandas, pavyzdžiui: „Puodai! Kopūstas! Veltiniai batai! Vartai!". Po kurio laiko suklydusieji gali būti pašalinti iš žaidimo ir žaisti su nugalėtoju.

Pratimas „Atšokimas ant 3“.

Diskusija „Mitai apie narkotikus“.

Tikslas: padėti paaugliams suformuoti brandžią ir pagrįstą poziciją narkotikų atžvilgiu.

Sakomas pavyzdys:

– Užtenka vieną kartą pabandyti tapti narkomanu.
- Priklausomybė? ne liga, o ištvirkimas.
– Visi narkomanai? nusikaltėlių.
- Narkotikai padeda sumažinti stresą.
– Marihuana yra visiškai saugi.

Klasėje iškabinti trys ženklai:

– Taip.
– Ne.
- Gal būt.

Dalyviai skiria kelias minutes, kad apmąstytų savo poziciją dėl kiekvieno iš šių teiginių. Tada jie turi pasiskirstyti į 3 grupes pagal savo įsitikinimus, po kurių vedėjas organizuoja diskusiją, kurios metu kiekviena grupė gina savo požiūrį.

Po pratybų dalyviams turėtų būti suteikta papildomos informacijos ir statistikos, kuri paneigia visuomenėje šia tema egzistuojančius mitus.

Diskusija „Aš ir mano socialiniai vaidmenys“.

Tikslas: parodyti paaugliams visą spektrą vaidmenų, kuriuos gali prisiimti jų asmenybė.

? „Smegenų šturmas“ „Sveikatos išsaugojimo programa“.

Turinys: sukuriama žaidimo situacija ir aprašoma problema: „Įsivaizduokite, kad atvykote į šalį, kurioje žmonės turi visas galimybes išlikti sveikiems, tačiau šioje šalyje gyvenantys žmonės veda neteisingą gyvenimo būdą: valgo nesveiką maistą, geria alkoholį, vartoja narkotikus, daug rūko, veda sėslų gyvenimo būdą. Medicinos studijos rodo, kad sergančiųjų daugėja, tarp jų daugėja vaikų ir paauglių. Tačiau niekas nežino, kas yra sveikas gyvenimo būdas. Savo ruožtu jūs žinote, kad tinkamas gyvenimo būdas be narkotikų gali padaryti daugumą žmonių sveikus. Šios šalies vyriausybė pasiruošusi įgyvendinti jūsų pasiūlymus. Ką pasiūlytumėte?"

Studentai skatinami kurti prevencinę programą. Tai daroma smegenų šturmo būdu. Vykdytojas surašo lentoje visus gautus pasiūlymus, kartu įsitikindamas, kad dėl šių pasiūlymų nėra kritinių pastabų. Jei darbas sustoja (gauna tos pačios rūšies pasiūlymų, pavyzdžiui, gąsdinanti informacija ar administracinės priemonės), vedėjas nukreipia darbą kita linkme ir pats pateikia pasiūlymus.

Po to galite siūlyti likusius pasiūlymus klasifikuoti pagal pagrindą: informacinė veikla, veikla, kurią reikia įveikti blogi įpročiai, veikla, kuria remiami sveikos gyvensenos žmonės. Pabaigoje aptariama gauta programa ir visa jos sudarymo eiga. Apie savo būseną mokiniai pasakoja ir pamokos pabaigoje.

Interaktyvias technologijas panaudojus ugdomajame darbe su paaugliais, atsiskleidė mokinių darbo formų vertinimas. Paauglių buvo prašoma išsirinkti tris įdomiausias ir jų požiūriu efektyviausias darbo technologijas, kurios buvo atliekamos su jais. Taip pat reikėjo pasirinkti tris, jų nuomone, neefektyvias darbo formas, kurios to nepadarė teigiamą poveikį apie jų vystymąsi. Apklausos rezultatai iš esmės buvo prieštaringi. Taigi dauguma paauglių nurodo, kad tokios darbo formos kaip pokalbis, paskaita yra neveiksmingos, o kai kurie jas pabrėžia kaip efektyvesnes. Studentų nuomonės dėl tokios darbo formos kaip veiksmas taip pat išsiskyrė. Tie, kurie aktyviai dalyvavo jį įgyvendinant ir organizuojant, pažymi jo efektyvumą, o tie, kurie buvo stebėtojai iš išorės, nepastebi šio metodo svarbos ir priskiria jį prie neveiksmingo. Apskritai mokiniai efektyviausiais metodais laiko šiuos: mokymas, reitingavimas, diskusija, šou technologija, veiksmas. Aktyvatoriai reikalauja ypatingo dėmesio. Beveik visi paaugliai juos identifikuoja kaip norimą metodą darbą, nes padeda numalšinti įtampą, pakelia bendrą darbo toną, pereina nuo vienos temos prie kitos. Būtent tokių pratimų dėka pamokos metu galima palaikyti gerą darbinę būklę. Paaugliai dažniau minėjo neefektyvius metodus, tokius kaip: paskaita, pokalbis, veiksmas.

Norėdami patikrinti atlikto darbo efektyvumą, atlikome eksperimentinį pjūvį. Toliau pateikiama lyginamoji tyrimo rezultatų analizė prieš (Kontrolė) ir po (Eksperimentinė dalis) interaktyvių metodų panaudojimo darbe su paaugliais.

Paauglių (atskirai mergaičių ir berniukų) polinkio į deviantinį elgesį tyrimo pagal A. N. metodą rezultatai. Eagle "Polinkio į deviantinį elgesį apibrėžimas" pateiktas 2.4 lentelėje.

2.4 lentelė – A. N. metodu gautų duomenų vidutiniai rodikliai. Orla „Polinkio į deviantinį elgesį nustatymas“ eksperimentinėje grupėje

Merginų kontrolinė/eksperimentinė dalis	Berniukų kontrolinė/eksperimentinė dalis
Socialiai pageidaujami atsakymai

Polinkis peržengti normas ir taisykles

Polinkis į priklausomybę sukeliantį elgesį

Polinkis į save žalojantį ir save naikinantį elgesį

Polinkis į agresiją ir smurtą

Valingas emocinių reakcijų valdymas

Polinkis į nusikalstamą elgesį

Skalės: 1. „Požiūris į socialinį geidžiamumą“; 2. „Polinkis įveikti normas ir taisykles“; 3. „Polinkis į priklausomybę sukeliantį elgesį“; 4. „Polinkis į save žalojantį ir save naikinantį elgesį“; 5. „Polinkis į agresiją ir smurtą“; 6. „Emocinių reakcijų valinės kontrolės skalė“; 7. „Polinkis į nusikalstamą elgesį“.

Kontrolinės ir eksperimentinės sekcijų rodikliams palyginti buvo naudojamas Wilcoxon T testas. Kriterijus naudojamas lyginant rodiklius, išmatuotus dviem skirtingomis sąlygomis toje pačioje tiriamųjų imtyje.

Tai leidžia nustatyti ne tik pokyčių kryptį, bet ir jų sunkumą.

Hipotezės:

H0 - panaudojus interaktyvius metodus dirbant su mokiniais, polinkio į deviantinį elgesį lygis nepakito.

H1 - panaudojus interaktyvius metodus dirbant su mokiniais sumažėjo polinkio į deviantines elgesio formas.

Stebėta T vertė nustatoma pagal šią formulę:

kur Rr - poslinkių rango reikšmės su retesniu ženklu.

Lentelė 2.5? - Numatyti duomenys, skirti palyginti eksperimentinės grupės polinkio į deviantinį elgesį lygio (mergaičių) tyrimo rezultatus taikant interaktyvius metodus

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Lentelė 2.6? - Numatyti duomenys, skirti palyginus polinkio į deviantinį elgesį (berniukų) tyrimo rezultatus eksperimentinėje grupėje taikant interaktyvius metodus

Kritinės T vertės, kai n = 6.

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Šie tyrimai rodo, kad paaugliai tapo atsparesni įvairioms deviantinio elgesio formoms, o taip pat tapo santūresni savo emocijų reiškime.

Taip pat pakartotinai atlikome savigarbos lygio ekspresinės diagnostikos metodą. Diagnostikos rezultatai pateikti 2.7 lentelėje.

2.7 lentelė – Vidutinių rodiklių palyginimas pagal savigarbos lygio ekspresinės diagnostikos metodą eksperimentinėje grupėje tyrime Nr.1 ir Nr.2

Lentelėje matyti, kad labai sumažėjo mokinių, kurių savigarba žema. Eksperimentinio pjovimo metu tik 6,67% studentų (2 paaugliai) turi žemą savigarbą. Vidutinis normatyvinis realaus savo gebėjimų vertinimo lygis laikomas daugumos mokinių – 93,3 proc. Tai rodo, kad dauguma mokinių gali adekvačiai įvertinti savo galimybes, savo asmenybės išsivystymo lygį. Padidėjęs pasitikėjimas savimi ir pasitikėjimas savimi.

Norint ištirti paauglių charakterio kirčiavimą, A.E. patocharakterologinis diagnostinis klausimynas. Lichko. Tyrimo rezultatai rodo, kad vis dar vyrauja tokie kirčiavimo tipai: hipertiminis, epileptoidinis, labilus. Kadangi akcentai yra stabilūs asmenybės bruožai, švietėjiškas darbas turėtų būti išsami, tikslinga ir ilgalaikė.

Ištirti paauglių santykius šeimoje ir viduje šauni komanda atlikome apklausą „Paauglio santykiai su šeima, su klasės draugais“, kurią sudarė 9 atviro ir uždaro pobūdžio klausimai. Imtį sudarė 30 14–15 metų paauglių.

Atliekant eksperimentinį pjūvį, respondentų duomenys rodo, kad psichologinė atmosfera klasėje pagerėjo, o šeimoje išliko tame pačiame lygyje: 70% tiriamųjų teigia, kad santykiai šeimoje yra „glaudūs. , draugiškas“. 20% savo santykius su šeima vertina kaip „nelabai artimus, bet gerus“. O 10% mokinių teigia, kad santykiai tarp jų ir kitų šeimos narių yra neutralūs, nėra emocinės paramos ir supratimo.

Dar į klausimą numeris 4 "Ar jums patinka būti namuose?" dauguma respondentų atsakė taip - 93,3%, kontrolinėje skiltyje šie duomenys buvo 83,3%. Likę paaugliai pasirinko atsakymą „labiau patinka, nei nepatinka“.

Respondentams taip pat buvo užduotas klausimas Nr.5 „Su kokiu šeimos nariu daugiau bendrauji? Su kuo patogiau būti? Dauguma paauglių vis dar labiausiai išskiria savo mamą mylimas žmogus(50 proc.). Padaugėjo paauglių, kurie rašė keliems šeimos nariams, su kuriais jiems patogu būti. Dažniausi atsakymai (po mamos): sesuo, brolis. Tėtis, močiutė, teta; šeimos rate, kai visi kartu.

Apklausos rezultatai parodė, kad psichologinė atmosfera klasėje pagerėjo: 93,3% mokinių klasėje jaučiasi patogiai, o kontrolinėje dalyje šie duomenys buvo 80%. Keitėsi ir mokinių santykis pagal pasitenkinimo bendravimu su bendraklasiais kriterijų. Paaugliai pastebi, kad pradėjo daugiau laiko skirti bendravimui su klasės draugais, kai kurie patys išmoko iš naujos pusės.

Paauglių, aktyviai bendraujančių su bendraklasiais, grupė gerokai išaugo: nuo 26,7% iki 46,7%. Šie paaugliai kasdien bendrauja su daugybe klasės draugų, daug bendraklasių laiko savo draugais. Mažėjo nebendraujančių paauglių, kurie klasėje turi mažai draugų arba neturi jų. Su bendraklasiais jie bendrauja pagal poreikį ir stengiasi neišsiskirti.

Reikalauja ypatingo dėmesio atviras klausimas Nr. 6 „Rašykite savo hobį“ (kuo užsiimate dažniausiai Laisvalaikis, Tavo Pomėgiai). Paauglių, lankančių įvairius būrelius, sekcijas, skaičius išaugo: nuo 40% iki 73,3%. Žaisti kompiuterinius žaidimus vis dar yra dažnas atsakymas (tarp berniukų, įskaitant tuos, kurie lanko skyrius). 5 paaugliai mėgsta skaityti fantastiško stiliaus knygas. Daugelis parašė tokį atsakymą, kaip pokalbiai su draugais, atostogos kartu.

Remiantis atlikto darbo, kurio pagrindu buvo sudaryta visapusiška tikslinė paauglių deviantinio elgesio prevencijos programa, rezultatais, galima daryti tokias išvadas:

- pakilo paauglių savigarbos lygis;
- teigiama linkme pakito paauglių tarpusavio santykių su bendraamžių grupe lygis;
– sumažėjo paauglių polinkio į deviantinį elgesį lygis.

Teigiama rezultatų dinamika, remiantis atlikto darbo rezultatais, rodo mūsų sukurtos kompleksinės krypties paauglių deviantinio elgesio prevencijos programos panaudojimo tikslingumą ir jos efektyvumą.

Paauglių deviantinio elgesio korekcijos programa

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

MBOU "Gimnazija Nr. 7" žingsniai "

Elena Vladimirovna Shukshina

Aukštutinis Ufalėjus

2012 metai

Aiškinamasis raštas

1. Diagnostinės priemonės paauglio, turinčio deviantinio elgesio formų, asmenybės socialinei-psichologinei būklei tirti

2. Paauglių deviantinio elgesio korekcijos programos pagrindinės kryptys

Bibliografija

Aiškinamasis raštas

Šiuo metu mūsų visuomenėje susidariusi įtempta, nestabili socialinė, ekonominė, ekologinė, ideologinė situacija sukelia įvairių nukrypimų augimą asmeniniame žmonių tobulėjime ir elgesyje. Tarp jų ypač didelį susirūpinimą kelia ne tik progresuojantis vaikų susvetimėjimas, didėjantis nerimas, dvasinė tuštuma, bet ir jų cinizmas, žiaurumas, agresyvumas. Šis procesas opiausias vaiko perėjimo iš vaikystės į pilnametystę sandūroje – paauglystėje, kuri, kaip lakmuso popierėlis, parodo visas visuomenės ydas. Be to, visą visuomenę paliečianti paauglių deviacijos problema kelia tiek didelį nerimą mokytojams, tėvams, tiek aštrų mokslinį ir praktinį tyrėjų susidomėjimą.

Mokslinių tyrimų duomenimis, vienas iš labiausiai sunkūs laikotarpiaižmogaus ontogenezėje yra paauglystė. Šiuo laikotarpiu vyksta ne tik radikalus anksčiau susiklosčiusių psichologinių struktūrų pertvarkymas, bet atsiranda naujų darinių, klojami sąmoningo elgesio pamatai, išryškėja bendra moralinių idėjų ir socialinių nuostatų formavimo kryptis.

Paaugliškas ontogeniškumo laikotarpis – tai ūmus perėjimas iš vaikystės į pilnametystę, kur išgaubtai susipynusios prieštaringos raidos tendencijos.

Viena vertus, paauglystei būdinga daugybė teigiamų veiksnių - didėja vaiko savarankiškumas, jo santykiai su kitais vaikais ir suaugusiaisiais tampa daug įvairesni ir prasmingesni, žymiai plečiasi ir kokybiškai keičiasi jo veiklos mastai, atsakingas požiūris. vystosi prieš save, tėvus ir kitus žmones.

Kita vertus, apie šį sunkų etapą byloja neigiamos paauglio apraiškos, asmenybės struktūros disharmonija, anksčiau nusistovėjusios interesų sistemos suvaržymas, tekantis elgesio suaugusiųjų atžvilgiu pobūdis.

Visa tai vyksta emocinės-valinės sferos pokyčių fone. Paaugliui pasireiškia emociškai išreikštas noras pažinti supančią tikrovę, noras bendrauti su bendraamžiais, draugystės poreikis, pagrįstas bendrais pomėgiais ir pomėgiais, taip pat savitvardos, minčių ir veiksmų savivaldos įgūdžiai. susiformavęs, atkaklumas, atkaklumas, ištvermė, kantrybė, ištvermė ir kitos valingos savybės. Tačiau kartu nereikia pamiršti, kad paauglys – tai žmogus, kuris yra ypatingame savo svarbiausių bruožų ir savybių formavimosi etape. Asmenybė dar nėra pakankamai išsivysčiusi, kad ją būtų galima laikyti suaugusiu žmogumi, o kartu yra taip išsivysčiusi, kad gebėtų sąmoningai užmegzti santykius su kitais ir savo veiksmuose bei veiksmuose vadovautis socialinių normų ir taisyklių reikalavimais.

Kartu negalima ignoruoti, kad paauglystė – tai visų pirma sėkmės troškimas. Todėl kitų nesupratimas, nepripažinimas suvokiamas kaip asmeninė nesėkmė, dėl kurios pasireiškia deviantinio elgesio formos. Priežastys, kodėl paauglystėje pradeda progresuoti deviantinio elgesio formos, gali būti iliustruojamos naudojant vadinamąsias socialinių normų pažeidimo kopėčias (1 pav.). Laiptai rodo laiptelius, vedančius į vis didesnį nukrypimą, tačiau paveikslėlyje parodyta, kad kiekviename žingsnyje kažkas „atkrenta“ - iš dalies dėl asmens moralinio brendimo, tačiau paprastai tai yra dėl socialinio ir psichologinio aktyvumas dirbant su paaugliais deviantiniu elgesiu.

narkotikų vartojimas

Kovos

Girtumas

pravaikštos

Vagystė

Besaikis

Chuliganizmas

Rūkymas

išdaigos

1 pav. – Socialinių normų pažeidimų kopėčios

Bendra taisyklė yra tokia, kad kuo greičiau suaugusieji aplink paauglius įsikiš ir imsis veiksmų, tuo mažiau paauglių pakils į kitą lygį. Todėl Rusijoje ir užsienyje esamos darbo su deviantiniais paaugliais technologijos yra skirtos deviantinio elgesio socialinei ir psichologinei kontrolei, kuri apima: pirma, pavojingiausių deviantinio elgesio formų pakeitimą, išstūmimą socialiai naudingais ar neutraliais poelgiais; antra, paauglio socialinio aktyvumo kryptis socialiai patvirtinta arba neutralia kryptimi; trečia, specialių socialinės ir psichologinės pagalbos tarnybų kūrimas paaugliams, turintiems deviantinių elgesio formų.

Pristatoma programa skirta 14-17 metų paaugliams ir susideda iš dviejų dalių. Pirmoje programos dalyje pateikiami diagnostikos įrankiai, skirti paauglio, turinčio deviantinio elgesio formų, asmenybės socialinei-psichologinei būklei tirti. Antroji programos dalis sudaryta iš formų ir metodų, kuriais siekiama koreguoti deviantinį paauglių elgesį. Ši programos dalis susideda iš trijų blokų. Kiekvienas blokas atitinka konkrečią užduotį ir susideda iš gairių.

Programos tikslas: paauglių deviantinio elgesio korekcijos proceso optimizavimas.

Programos tikslai:

1. Deviantinio elgesio paauglių emocinės-valinės sferos korekcija.

2. Tėvų ir vaikų santykių optimizavimas.

3. Paauglių, turinčių deviantinio elgesio formų, įtraukimas į socialiai pripažintos ir visuomenėje patvirtintos veiklos sistemą.

Programos teisinė pagalba apima: Švietimo įstatymą, Rusijos Federacijos Konstituciją, Vaiko teisių konvenciją, Rusijos Federacijos šeimos kodeksą, Rusijos Federacijos baudžiamąjį kodeksą, dekretus ir įsakymus. Rusijos Federacijos prezidentas, Čeliabinsko srities norminiai teisės aktai, V. Ufalėjaus miesto miesto savivaldos norminiai teisės aktai, MBOU „Gimnazija Nr. 7“ žingsnių chartija.

Šios programos įgyvendinimas galimas psichologui bendraujant su socialiniu pedagogu, su šios ugdymo įstaigos administracija, mokytojais ir medicinos darbuotojais; gydytoja narkologė, paauglių ginekologė, Nepilnamečių reikalų inspekcijos darbuotojai ir Gyventojų socialinės apsaugos centro darbuotojai.

1. Diagnostikos priemonės

apie paauglio asmenybės socialinės-psichologinės būklės tyrimą

su deviantinio elgesio formomis

Kompleksinės diagnostikos tikslas – ištirti paauglio, turinčio deviantinio elgesio formas, asmenybės socialinę-psichologinę būklę. 1 lentelėje pateiktais psichologiniais metodais atlikta visapusiška paauglių psichologinė ekspertizė.

1 lentelė. Diagnostikos įrankiai

Nr. p / p

Metodo pavadinimas

Metodikos tikslas

Metodinė pagalba

Phillipso mokyklos nerimo lygio diagnozavimo metodas

Nerimo lygio ir pobūdžio tyrimas paaugliams, turintiems deviantinį elgesį, susijusį su įvairių formų jos įtraukimas į gyvenimą

Rogovas, E.I. Praktinio psichologo vadovas [Tekstas]: studijų vadovas: 2 knygose. / E.I. Rogovas - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - 1 knyga: Psichologo darbo su įvairaus amžiaus vaikais sistema. - 384 p.: iliustr. (p.133).

Sociometrinių matavimų metodas (sociometrija)

„Sociometrinių pozicijų“, susijusių su autoritetu klasėje, identifikavimas pagal „simpatijos-antipatijos“ principus, kai „vadovas“ ir „atstumtasis“ yra kraštutiniuose poliuose.

Psichologiniai testai [Tekstas] / Red. A.A. Karelina: 2 tomuose - M .: Humanit. Leidybos centras VLADOS, 2002. - t. 2. - 248 p.: iliustr. (C.3)

Bass-Dark technika

Nustatyti tipines agresyvaus elgesio formas deviantiniams paaugliams

Semeniukas, L.M. Psichologinės savybės agresyvus paauglių elgesys ir jo koregavimo sąlygos [Tekstas]: studijų vadovas / L. M. Semenyuk. - 2 leidimas - M .: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flintas, 2003 .- 96 p. (p. 26)

Metodika „Tendencija

rizikuoti"

Gaukite informacijos apie deviantinio elgesio paauglio polinkį rizikuoti

Semeniukas, L.M. Psichologiniai paauglių agresyvaus elgesio ypatumai ir jo korekcijos sąlygos [Tekstas]: studijų vadovas / L. M. Semenyuk. - 2 leidimas - M .: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flintas, 2003 .- 96 p. (p.34)

Charakterio kirčiavimo nustatymo metodika

K. Leonhardas

Nustatykite deviantinio elgesio paauglio asmenybės psichotipą

Raygorodsky, D. Ya. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir tekstai [Tekstas]: pamoka/ D. Ya. Raigorodskis. - Samara: leidykla "BAHRAKH", 1998. - 672 p. (p. 274)

Metodika „Šeimos ugdymo stiliai“

Apsvarstykite, koks santykių stilius vyrauja šios kategorijos paauglių šeimoje

Klyueva, N.V. Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai [Tekstas]./ N. V. Klyueva. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001-160 m.: iliustr.

(p.149)

1. Metodika "Nerimo lygis" naudojant Phillips mokyklos nerimo testą. Šis metodas leidžia ištirti nerimo lygį ir pobūdį iš aštuonių veiksnių.

Bendras nerimas mokykloje.

Patiria socialinį stresą.

Nusivylimas poreikiu pasiekti sėkmės.

Saviraiškos baimė.

Baimė dėl žinių patikrinimo situacijos.

Baimė nepatenkinti kitų lūkesčių.

Žemas fiziologinis atsparumas stresui.

Problemos ir baimės santykiuose su mokytojais.

2. Sociometrinių matavimų metodika. Ši technika buvo naudojama tarpasmeniniams ir tarpgrupiniams santykiams diagnozuoti, siekiant juos pakeisti, tobulinti ir tobulinti. Sociometrijos pagalba galima tirti paauglių socialinio elgesio technologiją su deviantinio elgesio formomis grupinėje veikloje; galima spręsti apie paauglių socialinį ir psichologinį suderinamumą su klasės draugais deviantinio elgesio formomis.

Sociometriniams tyrimams svarbu, kad bet kokia neformalaus pobūdžio struktūra visada vienaip ar kitaip projektuotųsi į formaliąją struktūrą, tai yra į santykių sistemą, ir tuo paveiktų klasės darną, jos produktyvumą. Sociometrinis metodas leidžia išreikšti santykius grupės viduje skaitinių verčių ir grafikų pavidalu ir taip gauti vertingos informacijos apie grupės būklę.

3. Bass-Dark technika leidžia nustatyti agresyvaus elgesio formas paaugliams, turintiems deviantinio elgesio formas:

fizinė agresija (ataka);

netiesioginė agresija (įniršio sprogimai apsvaigus nuo alkoholio);

dirginimas (esant menkiausiam dirglumo, šiurkštumo, grubumo sužadinimui);

negatyvizmas (augimas nuo pasyvaus pasipriešinimo iki aktyvios kovos);

pasipiktinimas (neapykanta kitiems);

įtarumas (pasitikėjimas ir atsargumas);

žodinė agresija (kivirčas, šauksmas, rėkimas, grasinimai, keiksmažodžiai);

gailėjimasis ir kaltė (išreiškia tikėjimo, kad jis yra blogas žmogus, laipsnį).

Naudojant šią techniką, galima vizualiai patikrinti, ar paauglių agresija turi skirtingas kokybines ir kiekybines charakteristikas. Tuo pačiu metu ši technika leidžia gauti duomenis apie paauglių pasirengimą veikti tam tikra kryptimi.

Be to, šios technikos taikymo rezultatai leidžia daryti kai kurias išvadas apie motyvacinės sferos turinį paaugliams, turintiems deviantinio elgesio formų, nes elgesio būdų pasirinkimas iš tiriamajam įprastų reagavimo formų yra siejami su faktiškai veikiančiais jausmą formuojančiais motyvais.

4. Testas „Polinkis rizikai“. Norint gauti patikimus duomenis apie agresiją ir agresyvumą darbo procese, būtina taikyti specialų rizikos apetito testą, kurį K. Levitinas pastatė asmenybės anketos forma. Šis testas suteikia šiek tiek informacijos apie paauglių polinkį rizikuoti.

Šio testo privalumas – paprastumas, galimybė atlikti be formų. Ši technika yra plačiai naudojamo anketos, skirtos rizikingiems sprendimams tirti, modifikacija, pagrįsta projekcinių testų tipu: paaugliui siūlomas hipotetinių gyvenimo situacijų rinkinys, kuriame jis turi susitapatinti su vienu iš veikėjų ir priimti sprendimą. apie rizikingą (arba atvirkščiai, atsargų) elgesį.

5. K. Leonhardo charakterio kirčiavimo nustatymo metodika leidžia nustatyti ir apibūdinti dominuojančius paauglių, turinčių deviantinio elgesio formas, akcentavimo požymius, taip pat leidžia nustatyti vieną iš paauglio asmenybės psichotipų:

hipertima;

įstrigęs, standus;

emocingas, labilus;

pedantiškas;

nerimastingas;

ciklotiminis;

parodomasis;

nesubalansuotas, susijaudinęs;

distimija;

išaukštintas

6. Metodika„Šeimos ugdymo stiliai“ leidžia ištirti, koks santykių stilius vyrauja šeimoje, kurioje yra deviantinio elgesio formų turinčių paauglių.

Įvairių metodų taikymas paauglių deviantinio elgesio formoms tirti leidžia gauti plačią ir įvairią informaciją apie tiriamą problemą. Tuo pačiu metu šie metodai atskleidžia tik deviantinių komponentų buvimą, leidžiantį diagnozuoti deviantinių tendencijų formas. Bet gautų duomenų interpretacija reikalauja ir papildomos teorinės analizės, ir specialių eksperimentinių situacijų kūrimo, siekiant atskleisti sąlygas ir galimybes koreguoti paauglių nukrypimą.

2. Pagrindinės programos kryptys

„Paauglių deviantinio elgesio korekcija“

Pirmas blokas

„Paauglio emocinės-valinės sferos korekcija su deviantinio elgesio formomis“

1. Darbo forma: Pasakų terapija

mažinti paauglių nerimo ir agresyvumo lygį;

ugdyti paauglių gebėjimą įveikti sunkumus ir baimes;

identifikuoti ir palaikyti paauglių kūrybinius gebėjimus;

konstruktyvios emocijų raiškos paauglių įgūdžių formavimas;

emocinio reguliavimo ir natūralaus paauglių bendravimo gebėjimų ugdymas;

konfliktinių situacijų įveikimo įgūdžių formavimas.

Darbo metodai: Kelionė į „Pasakų“ šalį.

Metodinė pagalba: Konošenko, O. L. Namų psichologė. Pasakų terapija [Tekstas] / O. L. Konošenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 p.; Sokolov, D. Pasakos ir pasakų terapija [Tekstas] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 p.; dienraščio „Rugsėjo pirmoji“ priedas „Mokyklos psichologas“ specialus numeris, 2001 m. spalio mėn.

2. Darbo forma: Muzikos terapija

psichologinės savireguliacijos įgūdžių formavimas, siekiant užkirsti kelią ir įveikti paauglių emocinę įtampą;

skatina vaizduotės vystymąsi, siekiant sumažinti psichoemocinį stresą;

lavina dėmesio veiklą klausos ir motorikos analizatorių koordinavimui.

Darbo metodai: Muzikinių kūrinių su ART terapijos elementais panaudojimas.

Klasikiniai kūriniai šiuolaikiškai išdėstyti

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniais pedagogais ir muzikos mokytojais.

Metodinė pagalba: Chistyakova, M. I. Psychogymnastics [Tekstas] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p.,; Karelin, A. A. Psichologinė gimnastika [Tekstas] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 p.

3. Darbo forma: Šokio-motorikos ir į kūną orientuotos technikos

asmenybės ugdymas, kūno lankstumas ir lengvumas, siekiant palengvinti raumenų spaustukus;

motorinės ir emocinės saviraiškos stimuliavimas,

paauglių santarvės ir pasitikėjimo įgūdžių formavimas;

skatina agresijos ir baimių paleidimą;

psichoemocinio streso pašalinimas.

Darbo metodas: Judėjimas ir šokis (akomponuojant klasikinei muzikai).

„Sukurk savo šokį“.

„Duok man judėti“.

Kūno džiazas.

„Eisena ir nuotaika“.

"Veidrodinis šokis"

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu, ritmo ir muzikos mokytojais, klasės auklėtoja ir tėvais.

Metodinė pagalba: Kryazheva, N. L. Vaikų emocinio pasaulio raida [Tekstas] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 p.; Chistyakova, M. I. Psycho-gimnastika [tekstas] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p.

4. Darbo forma: ART terapija.

skatina „siskverbimą“ į paauglio vidinį pasaulį;

leidžia paaugliui laisvai reikšti savo mintis ir jausmus;

prisideda prie savojo „aš“ suvokimo ir supratimo įgūdžių formavimo;

lavina gebėjimą giliai mąstyti vaizduotėje, nustatant priežasties ir pasekmės ryšius;

paauglio kūrybinio mąstymo ugdymas.

Darbo metodai: naudojamas plastilinas, spalvotas popierius, kartonas, klijai, žirklės, natūrali medžiaga.

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniu mokytoju, tėvais ir klasės auklėtoja.

Metodinė pagalba:„Darbas su probleminiu vaiku“ (integruotas psichologinis požiūris), seminaro medžiaga, moderatoriai: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Darbo forma: Žaidimų kompleksas.

skatina suvokti elgesio būdus stresinėse situacijose;

sudaro sąlygas paaugliams įgyti adekvačios emocinės reakcijos įgūdžius, plėtojant savikontrolės ir savireguliacijos metodus;

leidžia paaugliui priimti teisingą sprendimą konfliktinėse situacijose;

skatina bendravimo įgūdžių ugdymą.

Darbo metodai: Naudojami žaidimo pratimai.

„Ieškoti bendro“ (žaidimo pratimas).

„Minčių reiškimas kitais žodžiais“ (žaidimo pratimas).

„Situacija“ (žaidimo pratimas).

„Išmok valdyti save“ (vaidmenų žaidimas)

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu ir tėvais.

Metodinė pagalba: Samoukina, NV. Žaidimai, kurie žaidžiami... [Tekstas] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 p.; 2002-10-17 laikraščio „Rugsėjo pirmoji“ savaitinis priedas „Mokyklos psichologas“ Nr.42

Antras blokas

„Tėvų ir vaikų santykių optimizavimas“

1. Darbo forma: Individualios tėvų konsultacijos.

pasitikėjimo tarp psichologo ir tėvų (tėvų) užmezgimas. Specialistas atidžiai išklauso tėvą, parodydamas susidomėjimą, empatiją, taip pat išreiškia palaikymą jam suprantama forma;

tyrimai ir problemos apibrėžimas. Tėvas aprašo situaciją, jos atsiradimo priežastis. Specialistas užduoda patikslinančius klausimus, informuoja apie paauglio apžiūros rezultatus. Problema aiškinama tol, kol pasiekiamas bendras jos supratimas. Problemos išdėstymas turi būti aiškus ir konkretus;

problemų sprendimo variantų nustatymas ir veiklos joms spręsti planavimas. Nurodomos tėvų galimybės ir apribojimai sprendžiant problemą, nustatomi problemos sprendimo tikslai, metodai ir konkretūs būdai. Socialinis pedagogas ypatingą dėmesį skiria tėvo iškeltų tikslų formulavimui. Tikslai turi būti pasiekiami, konkretūs, išmatuojami (pagal kokius požymius galima spręsti, kad tikslas pasiektas), patikrinami (turėtų būti aišku, ar juda šio tikslo link) ir patrauklūs (kad tėvai norėtų jų siekti). Specialiai aptariamas klausimas, kiek tėvai tiki savimi ir savo gebėjimais bei kokie jų ribotumai;

pasiektų rezultatų analizė ir vertinimas atliekamas remiantis kriterijais, pagal kuriuos tėvas gali spręsti, kad problema išspręsta.

Darbo metodai: Pokalbis. stebėjimas.

Tikslas: siekti gilesnio ir objektyvesnio paauglio supratimo.

Pokalbis, kurį psichologas veda po situacijos tyrimo, yra skirtas:

diskusija bendra būklė paauglys, taip pat nustatytų sunkumų pobūdis, mastas ir priežastys;

tėvų problemų aptarimas, požiūris į paauglio sunkumus;

bendras konkrečių pagalbos priemonių sistemos kūrimas arba specialus korekcinis, lavinamasis ar lavinamasis darbas paaugliui;

kitų susitikimų planavimas (jei reikia).

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su tėvais ir mokytojais.

Metodinė pagalba: Klyueva, N. V. Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai [Tekstas] / N. V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p.; Miniyarov, V. M. Šeimos ugdymo psichologija [Tekstas] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 p.

2. Darbo forma: Grupinės konsultacijos tėvams.

supažindinimas su sąveikos rūšimis remiantis paauglių ir suaugusiųjų lygybės principais;

padėti tėvams išeiti naujas lygis suprasti paauglius, būti dėmesingesniems jų poreikiams, kurti atviriau ir sąžiningiau bendrauti;

suteikti paaugliams galimybę prisiimti atsakomybę už savo veiksmus;

aptarti su paaugliais dažniausiai pasitaikančius bendravimo sunkumus.

Tėvai turi išmokti priimti paauglį tokį, koks jis yra, jį palaikyti, kartu su paaugliu spręsti konfliktus, spręsti su drausme susijusias problemas.

Darbo metodai: Diskusija (diskusija).

Šiam darbo metodui siūlomos šios bendravimo su paaugliu taisyklės (Yu. B. Gippenreitre „Bendrauti su vaiku. Kaip?“).

Išreikškite savo nepasitenkinimą individualiais paauglio veiksmais, bet ne visu paaugliu.

Smerkti paauglio veiksmus, bet ne jo jausmus, kad ir kokie neleistini jie būtų.

Nereikalaukite iš paauglio neįmanomo ar sunkaus. Geriau žiūrėti, ką galima pakeisti aplinkoje.

Nepasitenkinimas paauglio veiksmais neturėtų būti nuolatinis, kitaip jis nustoja būti suvokiamas.

Neprisiimkite nuopelnų už paauglio emocines problemas.

Nesivelkite į paauglio reikalus, nebent jie prašo pagalbos. Jei jam sunku ir jis yra pasirengęs priimti jūsų pagalbą, būtinai ją suteikite.

Jei jūsų paauglys jums sukelia neigiamus jausmus, pasakykite jam apie tai.

Kad išvengtumėte nereikalingų problemų ir konfliktų, įvertinkite savo lūkesčius pagal paauglio galimybes.

Leisk savo paaugliui pasimatyti neigiamų pasekmių savo veiksmus (ar neveikimą).

Palaipsniui, bet stabiliai atleiskite save nuo atsakomybės už asmeninius paauglio reikalus, leiskite jam jaustis atsakingam už jų įgyvendinimą.

Pakalbėkite su savo paaugliu apie savo jausmus pirmuoju asmeniu. Praneškite apie save, savo mintis ir jausmus, o ne apie jį ir jo elgesį.

Metodinė pagalba: Klyueva, N. V. Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai [Tekstas] / N. V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p.; Petrušinas, V. I. Psichologiniai mokytojo ir klasės auklėtojo veiklos aspektai [Tekstas] / V. I. Petrušina. - M., 1998. - 120 p.

3. Darbo forma: Grupinis darbas su tėvais.

Grupinis darbas su tėvais suteikia:

socialinių ugdymo savybių supratimas;

tėvų įtraukimas į bendrą planavimą, klasės tikslų nustatymą;

teigiamų pokyčių šeimoje galimybės;

Skatinkite tėvus aktyviai dalyvauti klasės ir mokyklos veikloje.

Darbo metodai: konkrečių situacijų diskusijos organizavimas, filmukų žiūrėjimas, tėvelių kvietimas pasisakyti; maži vaidmenų žaidimai.

Tėvų susirinkimas, kaip organizavimo ir bendradarbiavimo forma, bus veiksminga, jei:

tiki bendrų šeimos ir ugdymo įstaigos veiksmų svarba ir būtinybe;

tikėti, kad šeima gali daryti teigiamus pokyčius;

atsižvelgti į interesus ir amžiaus ypatybės paaugliai ir jų tėvai;

ne konstatuoti tėvų ir paauglių klaidas ir nesėkmes, o kartu jas tyrinėti;

neaptarinėti ir nespręsti dėl tėvų ir paauglio tapatybės;

pasitikėti gyvenimo patirtis tėvai;

surengti susirinkimą aktyvia forma.

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu, tėvais, paaugliais ir mokytojais.

Metodinė pagalba: dokumentai „Vaiko teisių konvencija“, priimta 1989 m. lapkričio 20 d., „Praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos sistemoje nuostatai“, Klyueva N.V. „Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos , treniruotės“, „Žaidimai: treniruotės , treniruotės, laisvalaikis“, redagavo V. V. Petrusinsky, Campbell R. „Kaip tikrai mylėti savo vaiką“.

Trečias blokas

„Paauglių, turinčių deviantinio elgesio formų, įtraukimas

į visuomenėje pripažintos ir visuomenėje patvirtintos veiklos sistemą“

1. Darbo forma: Grupinės konsultacijos su paaugliais.

padės suprasti paauglio organizme vykstančius pokyčius augimo procese;

padėti susidoroti su baimėmis ir suprasti, kas šiuo svarbiu jo gyvenimo laikotarpiu jaudina kiekvieną paauglį;

padėti paaugliui įgyti pasitikėjimo savimi jam sulaukus pilnametystės;

suteikia gerą galimybę pradėti pokalbį šia tema, jei paauglys dėl ko nors nerimauja arba kažkas neaišku;

taktiškai, racionaliai ir suprantamai paaiškinti paaugliams mokyklose klausimus, susijusius su jiems taip svarbiu brendimo laikotarpiu.

Darbo metodai: Pamokos „Pokyčiai“ vyksta remiant ir pritarus Rusijos asociacijai „Šeimos planavimas“.

Šis darbas skirtas bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu, paaugliais, tėvais, mokytojais, ugdymo įstaigos medicinos darbuotojais ir paauglių ginekologu V. Ufaley mieste.

Metodinė pagalba: brošiūros „Kaip keičiasi mergaitės“ (mergaitėms), „Kaip keičiasi berniukai“ (berniukams), „Kaip keičiasi mergaitės ir berniukai“ (tėvams), Prutchenkov L.S. „Sunkus pakilimas į save“, I. Levšina „Paauglys ir ekranas“, Madorsky L.R., Zak A.Z. „Paauglių akimis“ ir Gadasina A.D. „Draudimų vaisiai“.

2. Darbo forma: Grupiniai užsiėmimai su paaugliais (paslėpta narkomanijos prevencija).

formuoti individo orientaciją atpažinti savo poreikius;

priartinti paauglius į jų sąmoningumo lygį vidinis pasaulis ir atleidimas nuo vidinių draudimų, toli jo sukonstruotų veikiant išorinei įtakai;

prisideda prie gyvenimo įgūdžių formavimo: gebėjimo atsisakyti rizikingų pasiūlymų; bendravimas su bendraamžiais; valdyti savo jausmus; stiprinti ryšius su šeima;

skatina suvokti neigiamą kitų įtaką, spaudimą ir manipuliacijas.

Darbo metodai: Taikoma psichoterapija. Paskaitos.

Psichoterapija.

1. Pamoka „Pažintis su savo emocijų pasauliu“.

Tikslas: suvokti sąvoką „Aš esu jausmas“.

Uždaviniai: suvokti jų juslinių apraiškų įvairovę, ugdyti gebėjimą gyventi neigiamuose išgyvenimuose.

2. Pratimai, prisidedantys prie įvairių psichologinių problemų sprendimo.

Tikslas: dirbti su emociniu grupės fonu.

Uždaviniai: paauglių kognityvinės sferos diagnostika, emocinis „apšilimas“; santykių kūrimas.

Paskaitos

Temos: „Narkomanijos fiziologija“, „Kaip atsiranda narkotikų virtualumas ar apsinuodijimo fenomenas“, „Narkotikai ir skausmo malšinimas“, „Narkotikai ir kvėpavimas“, „Narkotikai ir kosulys“, „Narkotikai ir širdies ir kraujagyslių sistema“, „Narkotikai“ spąstai".

Šis darbas skirtas bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu, tėvais, mokytojais, narkologu V. Ufaley, sveikatos darbuotojai ugdymo įstaiga, nepilnamečių inspektorė.

Metodinė pagalba: Garifullin, R. R. Paslėpta priklausomybės nuo narkotikų prevencija: [Tekstas]: praktinis vadovas mokytojams ir tėvams / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 p.; Nikolaeva, L.P. Narkotikų prevencijos pamokos mokykloje [Tekstas] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 p.

3. Darbo forma: Timūro judėjimas.

romantiškų paauglių polinkių tenkinimas;

paauglių įtraukimas į savo laiko planavimą;

formuoti organizacinius įgūdžius, formuoti teigiamą požiūrį į būsimą veiklą;

supažindinantis paauglius su elementariu savitarnos darbu, bet paremtu pagarbos savo asmenybei principu – gebėjimu ir noru tarnauti sau, viena vertus, iš kitos pusės, kolektyvinėmis formomis, ugdančiomis reiklumą, savikritiškumą, savikritiškumą. kontrolė ir kitos svarbios asmeninės savybės;

Nutrūkę ir iš esmės nauji santykiai, atsirandantys įtraukus paauglius į socialinę veiklą, jiems, suvokiantiems šį persiorientavimą kaip poreikį, vyksta nepastebimai.

Darbo metodai: darbo komandų formavimas; ekskursijų organizavimas jaunesniųjų klasių moksleiviai mokymo ir gamybos cechuose; „žaidimas-konkursas“, savitarnos darbas vasaros stovyklos sąlygomis ir žygiai pėsčiomis.

Ši technika skirta bendrai psichologo veiklai su socialiniu pedagogu, tėvais, paaugliais, ugdymo įstaigos administracija, „V. Ufalėjaus gyventojų socialinės apsaugos centro“ darbuotojais.

Metodinė pagalba: Ovcharova, R. V. Mokyklos psichologo žinynas [Tekstas] / R. V. Ovcharova. - M .: Leidykla "Švietimas", 1996. - 352 p.; Potapovas, S. Vaksa, O. Etiketas paaugliams, arba menas įtikti sau ir kitiems [Tekstas] /S. Potapova, O. Vaksas. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 p.

Svarbų vaidmenį koreguojant paauglių deviantinį elgesį vaidina teigiamų momentų kaupimosi jų reikaluose greitis, o tai taip pat lemia neigiamų momentų „susitraukimo“ greitį. Be to, veiksmingiausias būdas kaupti teigiamą patirtį yra labai gerai apgalvotas korekcinės veiklos organizavimas, sukeliantis spaudimą, nuolatinį nuolat besikeičiančios įdomios veiklos komplikavimą, nerimą įtraukiant paauglius, kurių elgesys deviantas ir pabrėžiamas pasitikėjimas ir pagarba jiems. .

Tikslingai organizuota korekcinės veiklos sistema tikrai „veikia“ niveliuojant paauglių nukrypimus. Be to, šios veiklos sistemos poveikio stabilumą patvirtina ne tik teigiamas šių paauglių požiūris į kitiems žmonėms reikalingus dalykus, bet ir paauglių elgesys „vien su savimi“, atsakomybės santykiai, kilusį abipusį reiklumą ir draugišką savitarpio pagalbą.

Bibliografija

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Socialinės-pedagoginės srities specialistų rengimo darbui su sutrikusio vystymosi kūdikiais teoriniai ir metodiniai aspektai [Tekstas] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Red. Centras "Akademija", 1995. - 325 p.

2. Badmajevas, S. A.

Psichologinė moksleivių deviantinio elgesio korekcija [Tekstas] / S. A. Badmaeva. - M .: Leidykla "VLADOS", 1997. - 240 p.

3. Baškatovas, I. P.

Neformalių paauglių ir jaunimo grupių psichologija [Tekstas] / I. P. Bashkatova. - M .: Leidykla "VLADOS", 2000 - 360 p.

4. Beličeva S. A.

Prevencinės psichologijos pagrindai [Tekstas] / S. A. Belicheva. - M.: Socialinė Rusijos sveikata, 1993 - 199 p.

5. Belkinas, A. S.

Dėmesys yra vaikas. Moksleivių elgesio nukrypimų priežastys, diagnostika, prevencija [Tekstas] / A. S. Belkina. - Sverdlovskas.: Vidurio Uralas.kn.izd-vo, 1981 m. - 125 p.

6. Bodalevas, A. A., Stolinas, V. V.

Bendroji psichodiagnostika [Tekstas] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Sankt Peterburgas: leidykla "Rech", 2002. - 440 psl.

7. Bordovskaja, N. V., Reanas. A. A.

Pedagogika. Vadovėlis universitetams [Tekstas] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 304 p.

8. Vasilkova, Yu. V., Vasilkova, T. A.

Socialinė pedagogika: paskaitų kursas [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - 2 leidimas stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 440 p.

9. Raidos ir ugdymo psichologija: tekstai / Comp. ir komentuoti. Shuare Marta O. - M .: Maskvos leidykla. Univ., 1992. - 272 p.

10. Įsivaizduokite. Žaiskime – svajokime (išvertus iš anglų kalbos). - M .: Leidykla "EIDOS", 1994 - 128 p.: iliustr.

11. Ugdymo procesas: efektyvumo tyrimas. Gairės/ Red. E. N. Stepanova. - M .: TC "Sfera", 2001 -128 p.

12. Vygotskis, L. S.

Pedagoginė psichologija [Tekstas] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogika - Spauda, 1996. - 536 p.

13. Gazmanas, O. S., Kharitonova, N. E.

Į mokyklą - su žaidimu: Princas. Mokytojui [Tekstas] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. - M.: Švietimas, 1991. - 96 p.: iliustr.

14. Garifullinas, R. R.

Paslėpta narkomanijos prevencija [Tekstas]: praktinis vadovas mokytojams ir tėvams / R. R. Garifullina. - M .: TC Sfera Yu 2002. - 64 p.

15. Gogoleva, A. V.

Priklausomybę sukeliantis elgesys ir jo prevencija [Tekstas] / A. V. Gogoleva. - 2 leidimas, - M .: "Maskvos psichologinis ir socialinis institutas", Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 2003. - 240 p.

16. Deviantinis (deviantinis) paauglių elgesys: įvairovė, patirtis, sunkumai, alternatyvų paieška / Red. Yu.A. Kleiberg. - Tverė, 2000. - 346 p.

17. Dragunova, T. V.

Psichologinė paauglių veiksmų vertinimo analizė. Studento asmenybės psichologijos klausimai [Tekstas] / Red. L. I. Bozhovich ir L. V. Blagonazhednaya. - M.: APN RSFSR leidykla, 1961. - 360 p.

18. Derekleeva, N. I.

Klasės auklėtojos vadovas. Pradinės mokyklos 5-11 klasės [Tekstas] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003 - 272 p.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 208 p.

20. Zacharovas, A. I.

Kaip išvengti vaiko elgesio nukrypimų [Tekstas] / A. I. Zacharova. - M.: Švietimas, 1993. - 324 p.

21. Kleiberg, Yu. A.

Deviantinio elgesio psichologija [Tekstas]: vadovėlis universitetams / Yu. A. Kleiberg. - M .: TC Sphere, dalyvaujant "Urayt-M", 2001. - 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultacijos, mokymai / Menininkas A.A.Selivanovas [Tekstas] / N.V. Klyueva. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001. - 160 p.: iliustr.

23. Kondrašenko, V. T.

Deviantinis paauglių elgesys: socialiniai-psichologiniai ir psichiatriniai aspektai [Tekstas] / V. T. Kondrašenko. - Minskas, 1988. - 420 p.

24. Campwell, Ross

Kaip iš tikrųjų mylėti savo vaiką (išversta iš anglų kalbos) [Tekstas] / Ross Campwell. - Sankt Peterburgas: "Myrtas", 1995. - 168 p.

25. Litvakas, R. A.

Socialinė-pedagoginė pagalba vaikams: regioninis aspektas [Tekstas] / R. A. Litvakas. - Čeliabinskas: CHIRPO, 1997. - 88 p.

26. Lichko, A. E.

Pagrindiniai paauglių elgesio pažeidėjų tipai. Patologiniai paauglių elgesio sutrikimai [Tekstas] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 p.

27. Lichko, A. E.

Patocharakterologinis diagnostinis klausimynas paaugliams ir jo praktinio panaudojimo patirtis [Tekstas] / A. E. Lichko. - M .: NII PI im. V.M. Bekhtereva, 1976. - 198 p.

28. Madorskis, L. R., Zakas, A. Z.

Paauglių akimis [Tekstas]: knyga. mokytojui / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Švietimas, 1991. – 95 p.

29. Socialinio mokytojo darbo metodai ir technologija [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova ir kiti; Red. M.A. Galaguzova, L.V. Mardachajevas. - M. Leidybos centras "Akademija", 2002. - 192 p.

30. Minijarovas, V. M.

Šeimos ugdymo psichologija (diagnostinis ir korekcinis aspektas) [Tekstas] / V. M. Miniyarova. - M .: "Maskvos psichologinis ir socialinis institutas": Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 2000. - 256 p.

31. Mustaeva, F. A.

Socialinės pedagogikos pagrindai [Tekstas]: vadovėlis aukštosios pedagogikos studentams švietimo įstaigų. - 2-5 leid., pataisyta. ir papildomas / F. A. Mustaeva. - M.: Akademinis projektas; Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2002. - 416 p.

32. Natanzon, E. Sh.

Sunkus mokinys ir dėstytojų kolektyvas [Tekstas]: vadovas mokytojui / E. Sh. Natanzona. – M.: Švietimas, 1984. – 96 p.

33. Nemovas, R. S.

Psichologija. [Tekstas]: studijos. aukštesniųjų klasių studentams ped. vadovėlis įstaigose. 2 knygose. Knyga. 2. Ugdymo psichologija / R. S. Nemova. - M .: Išsilavinimas: VLADOS, - 1994. - 496 p.

34. Nikolajeva, L. P.

Narkomanijos prevencijos pamokos mokykloje [Tekstas]: mokytojo vadovas / red. L. P. Nikolajeva, D. V. Kolesovas. - M .: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 2003. - 64 p.

35. Ovčarova, R. V.

Socialinio mokytojo žinynas [Tekstas] / R. V. Ovcharova. - M .: TC "Sfera", 2001. - 480 p.

36. Petrušinas, V.I.

Psichologiniai mokytojo ir klasės auklėtojo veiklos aspektai [Tekstas] / V. I. Petrušina. - M .: Centras "Pedagoginė paieška", 2001. - 160 p.

37. Vaiko teisės. Teisiniai klausimai. - Sankt Peterburgas Leidinys parengtas remiant Savivaldybės formacijos "Savivaldybės apygarda Nr. 7" Savivaldybės tarybos deputatams, 2002. - 50 p.

38. Parapijiečiai, A. M.

Asmeninio nerimo diagnozė ir kai kurie jo įveikimo būdai. Diagnostinis ir korekcinis mokyklos psichologo darbas [Tekstas] / A. M. Parapijiečiai. - M., 1987. - 116 p.

39. Piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis prevencija. Kolekcija mokymo medžiaga dėl nepilnamečių ir jaunimo psichoaktyviųjų medžiagų prevencijos ir korekcijos problemos [Tekstas]. - M .: Pedagogų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo akademijos leidykla, 2002. - 270 p.

40. Psichologiniai testai [Tekstas] / Red. A. A. Karelina: 2 tomais. –M.: Humanit. Red. Centras VLADOS, 2002. - v.1. - 312 p.: iliustr.

41. Psichologiniai testai [Tekstas] / Red. A. A. Karelina: 2 tomais. – M.: Humanit. Red. Centras VLADOS, 2002. - v.2. - 248 p.: iliustr.

42. Raigorodskis, D. Ya.

Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir tekstai [Tekstas]: vadovėlis / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: leidykla "BAHRAKH", 1998. - 672 p.

43. Rogovas, E. I.

Praktinio psichologo vadovas [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa: 2 knygose. / E. I. Rogova. - M .: Leidykla VLADOS-PRESS, 2003. - 1 knyga .: Psichologo darbo su įvairaus amžiaus vaikais sistema. - 384 p.: iliustr.

44. Rogovas, E. I.

Praktinio psichologo vadovas [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa: 2 knygose. / E. I. Rogova. - M .: Leidykla VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2 .: Psichologo darbas su suaugusiaisiais. Koregavimo metodai ir pratimai. - 480 p.: iliustr.

45. Praktinio psichologo žinynas: Psichologinės paauglių ir senjorų asmenybės ugdymo programos mokyklinio amžiaus/ Red. I.V. Dubrovina. – 4 leid., stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 128 p.

46. Samoukina, N.V.

Žaidimai, kuriuos žaidžia ... Psichologinis seminaras [Tekstas] / N.V. Samoukina. - Dubna, Leidybos centras "Feniksas", 1996. - 160 p.

47. Samoukina, N.V.

Žaidimai mokykloje ir namuose. Psichotechninės pratybos ir korekcinės programos [Tekstas] / N.V. Samkina. - M.: Naujoji mokykla, 1993. - 170 p.

48. Semenjukas, L. M.

Psichologiniai paauglių agresyvaus elgesio ypatumai ir jo korekcijos sąlygos [Tekstas]: studijų vadovas / L. M. Semenyuk. - 2 leidimas. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flintas, 2003. - 96 p.

49. Šeptenka, P. A., Voronina, G. A.

Socialinio mokytojo darbo metodai ir technologija [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 208 p.

50. Jagodinskis, V. N.

Moksleivis apie nikotino ir alkoholio pavojų [Tekstas]: knyga. studentams / V. N. Yagodinsky. - 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1986. - 96 p. : nesveikas.

Antspaudas

Taip pat įdomu:

Kaip duoti vandens kūdikiams, ar galima duoti vandens kūdikiams?

Kaip pašalinti senas įsisenėjusias dėmes nuo drabužių?

Šukuosenos naudojant segtukus Kokie yra segtukų tipai

Rekomenduojame perskaityti:

2022-12-06 04:35:05

Rodyklių akims tipai: kokios galimybės ir formos

2022-12-06 04:35:05

Kodėl kai kurios merginos neatlygina ir ką tokiu atveju daryti Mergina neatlygina – ką daryti tokioje situacijoje

2022-12-06 04:35:05

Nuo kokio amžiaus galima prarasti nekaltybę: diskusija Kokio amžiaus merginos pradeda liesti save

Tęsiant temą:

Aukštyn karjeros laiptais

Socialinės kilmės pavojingų ir ekstremalių situacijų samprata

Asmenų, patenkančių į nepilnamečių nusikalstamumo ir nusikalstamumo bei kitokio asocialaus elgesio prevencijos sistemą, bendrosios charakteristikos...