Rysunki dzieci o dobrych i złych uczynkach. Co jest dobre, a co złe

Gra skojarzeniowa „Co jest dobre, a co złe?”, wykonana w technologii Puzzle, przenosi dziecko w ekscytujący świat zabawy i nauki! Zaznajamia dziecko z zasadami zachowania ludzi w społeczeństwie, uczy rozróżniania działań pozytywnych i negatywnych, przyczynia się do rozwoju takiej jakości, jak empatia. Gra jest doskonałym narzędziem do opanowania zasad dobre maniery i przygotowanie do nauczania etykiety.
Zestaw do gry zawiera 20 kartonowych kart, z których każda składa się z dwóch części połączonych zgodnie z fabułą. Z jednej strony karty przedstawione są działania dzieci, z drugiej konsekwencje tych działań, reakcja otaczających je dzieci.
Celem gry jest połączenie dwóch elementów w kartę przedstawiającą zachowanie dzieci w różnych sytuacjach. Wyjaśnij, czy dzieci robią pozytywne czy negatywne rzeczy.
Opcje gry: patrz ciąg dalszy...



Antonimy (z gr. anti – przeciw, ónima – imię) to wyrazy należące do tej samej części mowy,
różnią się dźwiękiem i pisownią, mają przeciwne znaczenie leksykalne.
Oto kilka przykładów, które pomogą przedszkolakom zrozumieć, czym są antonimy.


Przyjrzyj się uważnie zdjęciom, podpowiedzą Ci, jak nie zachowywać się w domu,
na ulicy, przy stole, w kuchni, bawiąc się z rówieśnikami...
Przeczytaj dziecku zasady bezpieczne zachowanie które towarzyszą rysunkom, omówcie je wspólnie.
Przypominaj mu o tych zasadach częściej, a co najważniejsze sam ich przestrzegaj, bo. osobisty przykład jest najskuteczniejszą metodą wychowywania dzieci.
W pliku znajduje się 40 szablonów formatu A4

opcja 1. Do zabawy wybierany jest przedmiot obojętny dziecku, tj. która nie wywołuje u niego trwałych skojarzeń, nie kojarzy się mu z konkretnymi osobami i nie generuje emocji. Dziecko jest proszone o przeanalizowanie tego obiektu (podmiotu) i nazwanie jego cech z punktu widzenia dziecka, pozytywnych i negatywnych. Trzeba chociaż raz wymienić, co jest złe, a co dobre w proponowanym obiekcie, co się lubi, a co nie, co jest wygodne, a co nie. Na przykład: ołówek.

• Podoba mi się, że jest czerwony. Nie podoba mi się, że jest cienki.
• Dobrze, że jest długi; źle, że jest ostro zaostrzony - możesz kłuć.
• Wygodnie jest trzymać w dłoni, ale niewygodne jest noszenie go w kieszeni - pęka.

Można również rozważyć określoną właściwość obiektu.

Na przykład dobrze, że ołówek jest długi – może służyć jako wskazówka, ale źle, że nie ma go w piórniku.

Opcja 2. Do gry proponuje się przedmiot, który ma dla dziecka określone znaczenie społeczne lub wywołuje u niego trwałe pozytywne lub negatywne emocje, co prowadzi do jednoznacznej subiektywnej oceny (cukierek jest dobry, lekarstwo jest złe). Dyskusja przebiega w taki sam sposób, jak w wariancie 1.

Opcja 3. Gdy dzieci nauczą się identyfikować sprzeczne właściwości prostych przedmiotów i zjawisk, można przystąpić do rozważania jakości „pozytywnych” i „negatywnych”, w zależności od konkretnych warunków, w jakich te przedmioty i zjawiska się znajdują. Na przykład: głośna muzyka.

- Cóż, jeśli rano. Budzisz się szybko i czujesz się wypoczęty. Ale źle, jeśli w nocy przeszkadza w śnie.

Nie należy bać się dotykać w tej grze kategorii, które wcześniej były postrzegane przez dzieci wyłącznie jednoznacznie („walka”, „przyjaźń”, „matka”). Zrozumienie przez dzieci niespójności właściwości zawartych w jakichkolwiek przedmiotach lub zjawiskach, umiejętność zidentyfikowania i wyjaśnienia warunków, w jakich przejawiają się określone właściwości, tylko przyczynia się do rozwoju poczucia sprawiedliwości, umiejętności znalezienia właściwego rozwiązania problemu w sytuacji krytycznej umiejętność logicznej oceny swoich działań i wyboru spośród wielu różnych właściwości obiektu, takich, które odpowiadają wybranemu celowi i rzeczywistym warunkom.

Opcja 4. Kiedy identyfikacja przeciwstawnych właściwości przestaje sprawiać dzieciom trudności, należy przejść do dynamicznej wersji gry, w której dla każdej zidentyfikowanej właściwości nazywana jest przeciwstawna właściwość, podczas gdy przedmiot gry ciągle się zmienia, rodzaj uzyskuje się „łańcuch”. Na przykład:

• Jedzenie czekolady jest dobre - smaczne, ale żołądek może zachorować;
• Boli żołądek - to dobrze, nie możesz iść do przedszkola;
• Siedzenie w domu jest złe, nudne;
• Możesz zaprosić gości - itp.

Jeden z opcje gra „Dobry – zły” może być jej modyfikacją, odzwierciedlającą dialektyczne prawo przejścia pomiarów ilościowych w jakościowe. Na przykład słodycze: jeśli zjesz jednego cukierka, jest smaczny i przyjemny, a jeśli zjesz dużo, zęby będą bolały, będziesz musiał je leczyć.

Pożądane jest, aby gra „Dobry - Zły” stała się częścią Życie codzienne dziecko. Nie jest konieczne poświęcanie czasu specjalnie na jego wdrożenie.

Możesz grać w nią na spacerze, podczas lunchu, przed pójściem spać.

Inne powiązane wiadomości.

Kisielewa Swietłana Nikołajewna

MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 165”

Orenburg, region Orenburg

„Zabawy i sytuacje dydaktyczne dla formacji cechy moralne z dziećmi z grup maturalnych i przygotowawczych do szkoły"

„CO JEST DOBRE, A CO ZŁE”

Cel:

Uczenie dzieci rozróżniania dobre zachowanie od zła.

Zwróć uwagę na to, że dobre zachowanie przynosi radość, zdrowie zarówno tobie, jak i ludziom wokół ciebie, a złe zachowanie może prowadzić do nieszczęścia i choroby.

Materiał demonstracyjny: wyciągi z dzieła sztuki, fakty z życia o dobrym i złym zachowaniu osoby, dzieci, grupy.

Postęp gry:

Dzieci za pomocą mimiki i gestów wyrażają swój stosunek do dobrego i złego zachowania (złe zachowanie – rób zły minę, kiwnij palcem; dobrze – uśmiechaj się, kiwaj z aprobatą głową). Odpowiedz na pytania nauczyciela.

Przykładowe pytania: „Dzisiaj Serezha znowu zjadł śnieg. Panowie, to dobrze czy źle? Dzieci używają mimiki i gestów, aby pokazać, że to jest złe. Co może się stać z Siergiejem? Dzieci odpowiadają. I tak dalej.

„SZALNE DZIAŁANIA”

Cel:

Zaszczepić w dzieciach chęć czynienia czegoś dla dobra innych ludzi. Aby uformować porozumienie, które nazywamy aktem nie tylko heroizmem, ale także każdym dobrym uczynkiem na rzecz drugiego człowieka.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Dzieci proszone są o wypisanie szlachetnych czynów w stosunku do dziewcząt (kobiet) i chłopców (mężczyzn). Nauczyciel rzuca piłkę do rąk jednego z graczy, ogłasza szlachetny czyn i rzuca piłkę do następnego gracza do woli.

Na przykład szlachetne czyny dla chłopców: nazywać dziewczynę tylko po imieniu; spotykając się z dziewczyną, przywitaj się pierwsza; ustąpić miejsca w transporcie; nigdy nie obrażaj dziewczyny; chronić dziewczynę pomóż dziewczynie nosić ciężkie rzeczy; kiedy dziewczyna wysiada z transportu, musisz wyjść pierwszy i podać jej rękę; chłopiec musi pomóc dziewczynce się ubrać, dać jej płaszcz itp.

Szlachetne uczynki dla dziewcząt: nazywać chłopca tylko po imieniu; podczas spotkania z chłopcem, aby się przywitać; pochwal chłopca za uwagę; nie obrażaj ani nie wyzywaj chłopców, zwłaszcza w obecności innych dzieci; dziękuj chłopcu za dobre uczynki i czyny; itp.

„JAK POMAGAM W DOMU”

Cel:

Kształtowanie wyobrażeń o obowiązkach domowych kobiet i mężczyzn, dziewcząt i chłopców. Pielęgnuj w sobie chęć pomagania ludziom.

Materiał: kwiatek wykonany z wielobarwnej tektury, płatki są wyjmowane, wkładane do środka

Postęp gry:

Dzieci na zmianę zrywają płatki z kwiatka, nazywając obowiązki, które wykonują w rodzinie (podlewanie kwiatów, zamiatanie podłogi, opieka nad zwierzętami, „edukacja” młodszych sióstr i braci, naprawa zabawek itp.). Możesz zmienić grę. Niech dzieci wymienią obowiązki, jakie w rodzinie wykonują ich matki, a następnie ojcowie.

„Mówmy do siebie komplementy”

Cel:

Materiał: dowolny kwiat (lepiej, jeśli nie jest sztuczny, ale żywy).

Postęp gry:

Nauczyciel przynosi „Magiczny Kwiat”, który pomoże dzieciom wyrazić swoje uczucia. Dzieci proszone są o wręczenie kwiatka każdemu dziecku i przekazanie mu komplementu. Jeśli ktoś zostanie pozostawiony bez uwagi, nauczyciel prawi komplement tym dzieciom.

"ŻYCZENIA"

Cel:

Nauczenie dzieci uważności na siebie nawzajem, umiejętności okazywania współczucia dzieciom własnej i przeciwnej płci. Utrwalenie wiedzy o cechach męskości i kobiecości.

Materiał:

Postęp gry:

Dzieci stoją w kręgu. Podając sobie zabawkę, wypowiadają swoje życzenia: „Życzę ci ...”.

„TORBA ZŁYCH UCZYNÓW”

Cel:

Naucz dzieci uważności na innych, rówieśników, bliskich. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat złych uczynków i ich konsekwencji, rozwiń umiejętność wyrażania osądów.

Materiał: plamy czarnego papieru, torba.

Postęp gry:

Dzieci otrzymują czarne plamy papieru, nauczyciel proponuje włożyć je do torby, opowiadając jednocześnie, jakie złe uczynki zrobił dzisiaj, a także włożyć do tej torby negatywne emocje: złość, urazę, smutek. A kiedy dzieci idą na spacer, ta torba jest wyrzucana.

„UCZCIWE SŁOWA”

Cel:

Wychowanie w dzieciach kultury zachowania, grzeczności, wzajemnego szacunku, chęci wzajemnej pomocy.

Materiał: zdjęcia fabularne, które przedstawiają różne sytuacje: dziecko popycha drugie, dziecko podnosi upadłą rzecz, dziecku współczuje innego dziecka itp.

Postęp gry:

Dzieci oglądają obrazki fabularne i wyrażają je uprzejmymi słowami.

Jeśli dziecku sprawia to trudność, zadaj mu pytania naprowadzające z obrazka. Na przykład:

Który magiczne słowo musisz powiedzieć, żeby przyjaciel dał ci zabawkę?

Jak podziękować osobie za pomoc?

Jak traktować dorosłych? (zadzwoń po imieniu, patronimii i ty).

Co powinieneś powiedzieć, gdy kogoś poznajesz?

Co powinieneś powiedzieć wszystkim, kiedy wracasz do domu?

Co powiedzieć, budząc się rano, przychodząc rano przedszkole? Jakich słów możecie sobie życzyć przed pójściem spać?

Co powiesz, jeśli przypadkowo kogoś popchniesz lub uderzysz? itp.

Dzieci powinny znać i używać w życiu następujących słów: cześć, do widzenia, do zobaczenia wkrótce, bądź miły, bądź miły, proszę, dziękuję, przepraszam, Dobranoc, itd.

„RÓŻ DOBRYCH UCZYNKÓW”

Cel:

Zachęcaj dzieci do podejmowania pozytywnych działań i czynów.

Materiał: papierowe serca, zdobione pudełko.

Postęp gry:

Dzieci otrzymują papierowe serca, nauczyciel proponuje włożyć je do „pudełka dobrych uczynków”, ale jednocześnie dziecko musi powiedzieć, że zrobi dobrze lub już dziś zrobiło dobrze.

„To bardzo dobrze, że robisz tyle dobrych uczynków. Zawsze miło jest widzieć wasze życzliwe nastawienie do siebie”.

„KWIAT DOBREGO UCZYNIKU”

Cel:

Uczcie dzieci uważności na innych, rówieśników, bliskich, aby czynili dla nich dobre uczynki.

Wyjaśnij, jak dzieci rozumieją dobre uczynki rozwinąć umiejętność wydawania sądów.

Zachęcaj dzieci do podejmowania pozytywnych działań i czynów.

Pielęgnować pragnienie pozostawienia „dobrego śladu” o sobie w duszach ludzi.

Materiał : kwiatek wykonany z wielobarwnej tektury, płatki są wyjmowane, wkładane do środka.

Postęp gry:

W grę można grać indywidualnie z dzieckiem, można bawić się z grupą dzieci. Dzieci są proszone o zebranie „Kwiatu dobrych uczynków”, w tym celu każde dziecko musi wziąć płatek i powiedzieć dobre uczynki. Dzieci kolejno wymieniają pozytywne działania, a dorosły łączy płatki ze środkiem. Kiedy kwiat jest zbierany, dzieci klaszczą sobie nawzajem.

"ŻYCZENIA"

Cel:

Nauczenie dzieci uważności na siebie nawzajem, umiejętności okazywania współczucia dzieciom własnej i przeciwnej płci. Utrwalenie wiedzy o cechach męskości i kobiecości.

Materiał: zabawka w kształcie serca (dowolna zabawka).

Postęp gry:

Dzieci stoją w kręgu. Podając sobie zabawkę, wypowiadają swoje życzenia: „Życzę ci ...

„KOŃCZ OFERTĘ”

Cel:

Wykształcenie umiejętności rozumienia i określania nastroju i samopoczucia swoich bliskich i bliskich.

Postęp gry:

Tata jest zły, bo...

Mama jest zbulwersowana...

Dziadek spojrzał na mnie surowo, bo...

Młodszy brat rozpłakał się z powodu...

Konkluzją takiej gry mogą być pytania:

Co zrobić, aby poprawić nastrój bliskiej osobie?

Czy kiedykolwiek zwracałeś uwagę na nastrój, samopoczucie swoich bliskich?

"mrówki"

Cel:

Postęp gry:

Wychowawca (sadzając dzieci wokół siebie): „Czy ktoś z was widział mrowisko w lesie, w którym dzień i noc kipi życie? Żadna mrówka nie siedzi bezczynnie, wszyscy są zajęci: ktoś ciągnie igły, żeby wzmocnić dom, ktoś gotuje obiad, ktoś wychowuje dzieci. I tak przez całą wiosnę i całe lato. A późną jesienią, gdy nadchodzi chłód, mrówki zbierają się razem, by zasnąć w swoim ciepłym domu. Śpią tak mocno, że nie boją się śniegu, zamieci ani mrozów. Mrowisko budzi się wraz z nadejściem wiosny, kiedy pierwsze ciepłe promienie słońca zaczynają przebijać się przez gąszcz igieł. Ale zanim zaczniemy to, co zwykle żywotność, mrówki zwijają szlachetną ucztę. Mam taką propozycję: rola mrówek w radosny dzień święta. Pokażmy, jak witają się mrówki, ciesząc się z nadejścia wiosny, jak rozmawiają o tym, o czym marzyły przez całą zimę. Pamiętaj tylko, że mrówki nie potrafią mówić. Dlatego będziemy komunikować się za pomocą gestów. Nauczyciel i dzieci odgrywają historyjkę pantomimą i akcjami, zakończoną okrągłym tańcem i tańcem.

„ŻYCIE W LESIE”

Cel:

Tworzenie przyjaznych relacji, współczucie dla innych, zwracanie uwagi na partnera: jego wygląd, nastrój, działania, czyny (metoda E. Smirnova).

Postęp gry:

Wychowawca (siedzi na dywanie, sadzając wokół siebie dzieci).

„Wyobraź sobie, że jesteś w lesie i mówisz różnymi językami. Ale trzeba jakoś się ze sobą komunikować. Jak to zrobić? Jak o coś zapytać, jak bez słowa wyrazić swoje życzliwe nastawienie? Aby zadać pytanie, jak się masz, klaszcz dłonią w dłoń przyjaciela (pokaż). Aby odpowiedzieć, że wszystko jest w porządku, pochylamy głowy na jego ramię; chcesz wyrazić przyjaźń i miłość - czule pogłaskaj po głowie (pokaz). Gotowy?

Potem zaczęli. Jest wczesny ranek, świeci słońce, właśnie się obudziłeś..."

Nauczyciel dowolnie rozwija dalszy przebieg gry, pilnując, aby dzieci nie rozmawiały ze sobą. Komunikacja bez słów wyklucza kłótnie, spory, umowy itp.

„DOBRE ELFY”

Cel:

Tworzenie przyjaznych relacji, współczucie dla innych, zwracanie uwagi na partnera: jego wygląd, nastrój, działania, czyny (metoda E. Smirnova).

Postęp gry:

Nauczyciel siedzi na dywanie, sadzając dzieci wokół siebie.

„Dawno, dawno temu ludzie, walcząc o przetrwanie, byli zmuszani do pracy dzień i noc. Oczywiście byli bardzo zmęczeni. Dobre elfy zlitowały się nad nimi. Wraz z nadejściem nocy zaczęły latać do ludzi i delikatnie je głaszcząc, czule uśpić miłe słowa. I ludzie zasnęli. A rano pełni sił, ze zdwojoną energią zabrali się do pracy.

Teraz wcielimy się w role starożytnych ludzi i dobrych elfów. Ci, którzy siedzą prawa ręka ode mnie wcielą się w role tych robotników, a ci po lewej w role elfów. Potem zamienimy się rolami.

„A więc nadeszła noc. Wyczerpani zmęczeniem ludzie kontynuują pracę, a dobre elfy przylatują i usypiają ich…”

Rozgrywana jest akcja bez słów

„KURCZĘTA”

Cel:

Tworzenie przyjaznych relacji, współczucie dla innych, zwracanie uwagi na partnera: jego wygląd, nastrój, działania, czyny (metoda E. Smirnova).

Postęp gry:

Pedagog: « Czy wiesz, jak rodzą się pisklęta? Zarodek najpierw rozwija się w Muszli. Po wyznaczonym czasie łamie go swoim małym dziobem i czołga się. Otwiera się przed nim duży, jasny, nieznany świat, pełen tajemnic i niespodzianek. Wszystko jest dla niego nowe: kwiaty, trawa, fragmenty muszli. W końcu nigdy nie widział tego wszystkiego. Pobawimy się w laski? Następnie kucamy i zaczynamy rozbijać skorupę. Lubię to! (Wyświetlacz) Wszystko! Zmiażdżony! Teraz eksplorujemy otaczający nas świat – poznajmy się, przejdźmy się po pokoju, powąchajmy „przedmioty”. Ale pamiętaj, pisklęta nie potrafią mówić, tylko piszczą”.

PRZYKŁADY SYTUACJI PEDAGOGICZNYCH

1 sytuacja:

Dziewczyna wytarła wilgotną szmatką materiał konstrukcyjny i przypadkowo wylała wodę z miski. Dziewczyna była zdezorientowana, a chłopak podchodzi do niej… Co on zrobi?

2 sytuacja:

Dzieci narysowały każde na swojej kartce papieru i nagle dziewczyna wylała farbę na rysunek swojej przyjaciółki. Co stało się potem?

3 sytuacja:

Dziewczynka przyszła do przedszkola z pięknymi nowymi kokardkami. Chłopak podszedł do niej, pociągnął za warkocz, a ona się rozwikłała. Chłopak zaśmiał się i uciekł. Co stało się potem?

4 sytuacja:

„Co by powiedziała mama?” Rozlałeś mleko, nadepnąłeś komuś na stopę, stłukłeś wazon, obraziłeś przyjaciela itp. Co by powiedziała mama? (dzieci odgrywają sytuację).

5 sytuacja:

Olya zrobiła prezent swojej mamie. Brat pobiegł i kilka liści spadło na podłogę. Olya była gotowa płakać, ale jej brat wypowiedział magiczne słowo. Który? Olya uśmiechnęła się i powiedziała do brata...

6 sytuacja:

Babcia uszyła sukienkę dla lalki Katiuszyny, ale okazała się za mała. Katiusza była zdenerwowana, a jej babcia poprosiła o przyniesienie jej lalki i uszyła kolejną sukienkę. Wnuczka była zadowolona. Ona…

7 sytuacja:

Wania budował garaż na samochód. Misza zapytał: „I zbuduję z tobą”. Jak zapytasz o to przyjaciela? Misza nie wiedział, jak budować, a jego budynek się rozpadł. Powiedział: „Ja celowo nie rozbiłem garażu…” Jakie słowo miał powiedzieć Misza? I zaczęli razem grać.

8 sytuacja:

Wyobraź sobie, że wyjeżdżasz przedszkole domu i zobacz, jak chłopak wpycha dziewczynę do kałuży. Jej buty są mokre, kokarda na jej głowie ledwo się trzyma, a łzy płyną jej po twarzy. Co byś zrobił?

Dziś, zanim zaczniemy czytać wiersz Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”, przypomnijmy sobie trochę nasze dzieciństwo. Przypomnijmy sobie tylko trochę, dosłownie pół minuty. Cienki? Mały kawałek wspomnień szczęśliwe dzieciństwo Nikogo jeszcze nie skrzywdziłeś, prawda? 🙂

Proszę bardzo. Nie wiem jak wy, ale kiedy byłem mały, uwielbiałem książkę z wierszem Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. W rzeczywistości kochał tę książkę. W sensie - nie tekst wiersza, ale obrazki, które ten tekst ilustrują. 🙂

Ale tekst wiersza „Co jest dobre, a co złe” nie zainspirował mnie, a wręcz rozbawił. Wyobraziłem sobie tego chłopca (z jakiegoś powodu, prawdopodobnie w wieku 3-4 lat). A moje myśli o jego zdolnościach umysłowych były dalekie od entuzjazmu. W końcu nawet najśmielsze fantazje nie pomogły mi wyobrazić sobie takiego dziecka, które SAM, z WŁASNEJ DOBREJ WOLI, przychodzi do ojca z pytaniem „jak należy się zachować?”! 🙂

Zwykle my, dorośli, zawracamy sobie głowę takimi pytaniami, ale na pewno nie małe dzieci. To nie oni sami, ale my, dorośli, zmuszamy dzieci do patrzenia na świat oceniającym, porównującym spojrzeniem. Zmuszamy do dzielenia działań na złe i dobre. Dziel innych na „my” i „obcych”. Sprawiamy, że przestają być dziećmi. 🙁

Ale zdjęcia w książce były śliczne. Z jakiegoś powodu szczególnie podobały mi się te, w których chłopiec był brudny. 🙂 Chyba na jego tle czułem się idealnie. 🙂

A szary prostokąt o chłopcu, którego „nawet nie chcą umieścić w książce” sprawił, że fantazja zadziałała w pełni: jak wygląda ten łajdak? 🙂

Ogólnie, na podstawie wspomnień z dzieciństwa, przedstawiam Wam dzisiaj tekst z obrazkami wiersza Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. Ze zdjęciami z tej samej "mojej" książki.

Te ilustracje zostały wykonane przez wspaniałego artystę A. Pakhomova. I jestem pewien, że ty też je pokochasz. Jesteś gotowy? Rozpoczęty!

W. Majakowski

Co jest dobre, a co złe

mały synu
przyjechał do ojca
i zapytał małego:
- Co się stało
Cienki
i co jest
Źle?-
Ja mam
żadnych tajemnic -
słuchajcie, dzieci,
ojcowie tego
odpowiedź
Ja kładę
w książce.

- Jeśli wiatr
zerwane dachy,
Jeśli
miasto huczało -
Wszyscy wiedzą -
to jest
na spacer
Źle.

Kropił deszcz
i przeszło.

Słońce
na całym świecie.
Ten -
Bardzo dobry
i duży
i dzieci.

Jeśli
syn
czarniejsza niż noc
brud kłamie
na twarzy,
Jest jasne,
Ten
bardzo źle
dla skóry dziecka.

Jeśli
chłopak
kocha mydło
i proszek do zębów
Ten chłopiec
bardzo ładny,
ma się dobrze.

Jeśli bije
tandetny wojownik
słaby chłopiec,
taki jestem
nie chcę
nawet
włożyć do księgi.

Ten krzyczy:
- Nie dotykaj
te,
kto jest mniejszy!
Ten chłopiec
tak dobrze
prosty widok!

Jeśli jesteś
pękł z rzędu
mała książeczka
i piłka
październik mówi:
zły chłopiec.

Jeśli chłopiec
kocha pracę
zaczepia
w książce
palec,
o takim
Napisz tutaj:
On
dobry chłopak.

Od wrony
arachid
uciekł, jęcząc.
Ten chłopiec
po prostu tchórz.
Ten
bardzo źle.

Ten,
chociaż on sam ma cal,
argumentuje
z przerażającym ptakiem.
Odważny chłopak
Cienki,
w życiu
się przydać.

Ten
dostał się do brudu
i zadowolony.
co za brudna koszula.
O tym
Mówią:
on jest zły,
chlapa.

Ten
czyści buty,
myje
ja
kalosze.
On
choć mały,
ale całkiem dobrze.

Pamiętać
Ten
każdy syn.
Wiedzieć
każde dziecko:
wzrośnie
od syna
świnia,
jeśli syn
świnka,

Chłopak
radośnie poszedł,
i dziecko zdecydowało:
"Będzie
Do Cienki,
i nie będę -
Źle".

Jak ci się podobają ilustracje Pachomowa do wiersza Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”? Niesamowite, prawda? Lepsze od nich, być może, widziałem tylko. Ale już jest coś niesamowitego! 🙂

To chyba wszystko na dziś. Miłego dnia!

O tak. Na pożegnanie oto, co gorąco polecam. Koniecznie przeczytaj swojemu dziecku. On naprawdę mówi dokładnie o tym, co jest dobre, a co złe! Robił na mnie wrażenie jako dziecko. I naprawdę w szoku. Więc nie pożałujesz. Jasne!

Teraz to wszystko na pewno. 🙂

Główną funkcją gry dydaktycznej jest wielopłaszczyznowy kompleks

zjawisko pedagogiczne: jest to również metoda gry w nauczanie dzieci wiek przedszkolny oraz formą edukacji i samodzielnych zabaw, a także środkiem wszechstronnego kształtowania osobowości dziecka.

Gra dydaktyczna jako forma nauczania dzieci zawiera w sobie dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i zabawową (rozrywkową). Dorosły jest zarówno nauczycielem, jak i uczestnikiem gry. Uczy i bawi, a dzieci uczą się przez zabawę. Dzieci otrzymują zadania w formie zagadek, zdań i pytań.

Niezależny aktywność zabawowa jest przeprowadzana tylko wtedy, gdy dzieci wykazują zainteresowanie grą, jej zasadami i działaniami, jeśli jej zasad są przez nie poznane.

Nauczyciel dba o komplikację zabaw, poszerzając ich zmienność. Jeśli chłopaki stracą zainteresowanie grą (a dotyczy to w dużej mierze gier planszowych i drukowanych), trzeba wspólnie z nimi wymyślić bardziej złożone zasady.

Oferujemy Państwu kilka gier dydaktycznych, które można wykorzystać w klasie i podczas wspólnych zajęć.

Gra dydaktyczna „Co jest dobre, a co złe”.

Cel:

1. Naucz dzieci odróżniać dobre zachowanie od złego;
2. Zwróć uwagę na fakt, że dobre zachowanie przynosi radość i zdrowie zarówno tobie, jak i ludziom wokół ciebie, i odwrotnie, złe zachowanie może prowadzić do nieszczęścia i choroby.
   Zadanie gry:
   Dziecko jest proszone o określenie „co jest dobre, a co złe”, aby wyjaśnić swoją decyzję.
   Zasady gry:
   dzieci powinny wyrażać swoją postawę mimiką dopiero po pytaniu „Chłopaki, czy to dobrze, czy źle?”
   Materiał demonstracyjny:
   Fragmenty ich dzieł sztuki, fakty z życia dotyczące dobrych i złych zachowań osoby, dzieci, grupy.

Postęp gry:
Dzieci za pomocą mimiki i gestów wyrażają swój stosunek do dobrego i złego zachowania (złe zachowanie – zrób złą minę, potrząśnij palcem; dobrze – uśmiechnij się, kiwnij głową z aprobatą). Odpowiedz na pytania nauczyciela.
Próbny test.
Dzisiaj Seryozha znowu zjadł śnieg. Panowie, to dobrze czy źle?
Dzieci używają mimiki i gestów, aby pokazać, że to jest złe.
Co może się stać z Siergiejem? Dzieci odpowiadają.

Gra dydaktyczna „Niebezpieczne – nie niebezpieczne”

Cel:
1. Nauczenie dzieci odróżniania sytuacji zagrażających życiu, zagrażających zdrowiu ich i innych osób, od sytuacji, które nie stanowią zagrożenia;
2. Umieć przewidywać i zapobiegać skutkom możliwy rozwój sytuacje;
3. Ustalić i przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach;
4. Rozwijaj samoświadomość ochronną.
5. Pielęgnuj poczucie wzajemnej pomocy;
Zadanie gry:
Określić stopień zagrożenia proponowanej sytuacji dla życia i zdrowia.
Określ, która z opisanych sytuacji stwarza zagrożenie dla zdrowia.
Podnieś odpowiednią kartę w zależności od stopnia zagrożenia.
Prawidłowo rozkładaj obrazki dydaktyczne.
Zasady gry: dzieci nie powinny sobie przeszkadzać w słuchaniu i odpowiadaniu, w razie potrzeby mogą uzupełniać odpowiedzi swoich towarzyszy, ale nie podglądać, nie podpowiadać ani nie używać podpowiedzi.
Materiał demonstracyjny:
zestaw obrazków dydaktycznych przedstawiających sytuacje niebezpieczne i niezagrażające życiu i zdrowiu, karty różne kolory w zależności od opcji gry.
Postęp gry:
1. Po uważnym wysłuchaniu opowieści nauczyciela dzieci podnoszą czerwoną kartkę, jeśli istnieje niebezpieczeństwo, a białą, jeśli nie ma.
2. Chłopaki dokładnie oglądają zdjęcia dydaktyczne, które pokazuje nauczyciel, a następnie podnoszą czerwoną kartkę, jeśli istnieje zagrożenie życia i zdrowia; żółta kartka - gdy pewne zachowanie może spowodować niebezpieczeństwo; niebieski - jeśli nie ma zagrożenia. W każdym przypadku uzasadnij swoją decyzję.
3. Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej pracy z obrazkami dydaktycznymi; pod czerwoną kartką należy umieścić obrazki przedstawiające sytuacje zagrażające życiu, pod białą - z wizerunkiem sytuacji niezagrożonych.
Dzieci wyjaśniają swój wybór.