Cechy rozwoju umysłowego charakterystyczne dla grup dzieci. Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieciństwo przedszkolne to długi okres życia człowieka. W tym okresie zakres życia dziecka gwałtownie rozszerza się z rodziny na kraj i wszechświat. Dziecko poznaje świat, przyswaja relacje między ludźmi, różne rodzaje zajęcia. Przedszkolak dąży do samodzielności, chce się angażować wiek dojrzały, ale nie ma tej opcji.

Dzieciństwo przedszkolne, podobnie jak inne okresy rozwojowe, to zabawa ważne miejsce w rozwoju człowieka.

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym wyraźnie manifestuje się sprzeczność między pragnieniem dorosłości a niemożnością nawiązania dorosłych relacji. Z tej sprzeczności wyłania się Gra RPG- zajęcia dla dzieci, które pozwalają symulować dorosłe życie.

Rola zabawy w rozwoju dziecka jest tak wielka, że ​​po prostu nie sposób przecenić jej znaczenia. Tutaj rozwijają się wszystkie procesy umysłowe dziecka, kształtuje się mowa, asymilują się relacje, poznaje się świat.

Jako wiodąca aktywność, gra przechodzi przez kilka etapów rozwoju:

• 3-4 lata - zabawa reżyserska, podczas której dziecko wciela się w role wszystkich postaci (lalek, zabawek), odgrywa swój scenariusz, nadaje zabawkom określone cechy, cechy i relacje.
• 4-5 lat - figuratywna gra fabularna, jako etap przejściowy między reżyserią a fabularną grą fabularną. Istotą tej zabawy jest to, że w grze reżyserskiej dziecko może wcielić się w rolę matki, nauczyciela, lekarza.
• 5-6 lat - gra fabularna, która wymaga połączenia kilkorga dzieci, podziału ról, wyposażenia w określone cechy i relacje.
• 6-7 lat - gry według zasad. Dzieci niełatwo jednoczą się do gry, ustalają pewne zasady: można je podzielić na grupy (rodziny, klasy, drużyny), określić styl relacji (przyjaźnimy się, nienawidzimy), sfery aktywność w grach. Gry mogą być długie (seryjne), przypominające relacje całych ulic.

Gra w swoim rozwoju wykracza poza manipulacje przedmiotami wczesne dzieciństwo. Istota działania zabawowego zostaje przeniesiona z przedmiotu na żywą osobę, ten sam podmiot. Dziecko traktuje swojego rówieśnika w grze nie przedmiotowo, ale jak podmiot, słuchając jego opinii, biorąc pod uwagę jego cechy. W kłótniach i konfliktach dzieci uczą się wchodzić ze sobą w interakcje, komunikować się.

Gra rozwija sferę potrzeb motywacyjnych. Dziecko ma określone pragnienia, cele, motywy. Sama aktywność podlega rozwojowi w grze. Dziecko uczy się określać cel (co?), motywy (dlaczego?), warunki (co jest potrzebne do gry?).

Gra rozwija wyobraźnię, mowę, myślenie, pamięć.

• Przemówienie

Złożony proces rozwoju mowy kończy się w wieku przedszkolnym. Dziecko poznaje podstawowe konstrukcje gramatyczne, uczy się rozumieć mowę adresowaną, formułuje polecenia. Wszystko poźniejsze życie słownictwo człowieka zostanie wzbogacone. W wieku siedmiu lat język staje się środkiem komunikacji i myślenia. Człowiek myśli słowami. Więc mowa i logiczne myślenie całkowicie ze sobą połączone. Mowa (język) staje się przedmiotem badań. Dziecko uczy się nowych słów, interesuje się pewnymi pojęciami. Rozwija się dźwiękowa strona mowy. Do piątego roku życia przedszkolak powinien w pełni opanować dźwięki mowy. A jeśli tak się nie stało, dziecko potrzebuje pomocy specjalisty.

• Postrzeganie

W wieku przedszkolnym występuje wyraźne zróżnicowanie procesów emocjonalnych i percepcyjnych. Percepcja nie zależy już od emocji, jest ukierunkowana, analityczna, znacząca. Ma własne działania: obserwację, poszukiwanie, analizę.

• Myślący

W wieku przedszkolnym pojawia się logiczne myślenie, którego podstawą jest percepcja. Do końca zanim wiek szkolny pojawia się myślenie logiczne, które różni się od myślenia figuratywnego tym, że konkretne obrazy są zastępowane pojęciami i słowami. W wieku 6-7 lat pojawia się umiejętność uogólniania, nawiązywania połączeń, korelowania danych zewnętrznych z charakterystyką obiektów.

• Pamięć

Wiek przedszkolny charakteryzuje się dominacją pamięci jako procesu. Ani przed, ani po wieku przedszkolnym nie można stwierdzić takiej łatwości i siły zapamiętywania. Dziecko jak gąbka chłonie informacje.

Rozwój pamięci ma również swoje własne cechy:

• 3-4 lata - pamięć mimowolna;
• 4-5 lat - początek kształtowania się pamięci arbitralnej;
• 5-7 lat dalsze tworzenie pamięci arbitralnej.

W całym wieku przedszkolnym wartość pamięci mimowolnej jest dość wysoka.

W wieku przedszkolnym pamięć ma wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Pierwsze wspomnienia z dzieciństwa dotyczą okresu 3-4 lat.

Wiek przedszkolny nazywany jest okresem początkowego magazynu osobowości. Dlatego bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na rozwój wszystkich osobistych składników osobowości dziecka.

Ograniczenia wiekowe wynoszą od trzech do siedmiu lat. Ten długi okres dzieli się na dwa etapy. Pierwszy to etap młodszego wieku przedszkolnego (od 3 do 5 lat), drugi to etap starszego wieku przedszkolnego (od 5 do 7 lat). Każdy etap ma swoją specyfikę.

Wiodąca działalność w wieku przedszkolnym – gra fabularna.
Nowotwory psychiczne wiek - wyobraźnia, podporządkowanie motywów (pewien stosunek motywów, ustalony na podstawie przydziału ważniejszych motywów, które podporządkowują sobie inne). , asymilacja norm i wartości moralnych.
Funkcje rozwojowe sfera motoryczna: poprawia się koordynacja ruchów części ciała i realizowana jest znajomość schematu ciała;
umiejętności się poprawiają duża motoryka(zmiana rytmu biegu, mistrzowskie skoki, salta, interakcja z przyrządami gimnastycznymi itp.); opanować żywioły różnego rodzaju Sporty; udoskonalany dobre umiejętności motoryczne poprzez opanowanie czynności twórczych (rzeźbienie, projektowanie, rysowanie itp.) oraz pisanie.
Funkcje rozwojowe sfera poznawcza: przejście od zewnętrznych, praktycznych działań percepcyjnych do wewnętrznych, mentalnych; rozwój orientacji w czasie i przestrzeni; dominacja pamięci mimowolnej, mechanicznej i początek rozwoju pamięci zapośredniczonej, dobrowolnej; przejście od mimowolnej uwagi do arbitralnej; dominacja myślenia wizualno-figuratywnego i pojawienie się myślenia logicznego (zadają dużo pytań, wyciągają własne wnioski, starają się myśleć samodzielnie); rozwój wyobraźni; przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstualnej, pojawienie się mowy egocentrycznej.
Funkcje rozwojowe sfera osobista: przyswajanie norm moralnych i form zachowania; pojawienie się cech moralnych jednostki w komunikacji; rozwój motywów społecznych (motyw celu i motyw gry, motyw rywalizacji, osiągania sukcesu, uczenia się nowych rzeczy, zachęcania, karania itp.); pojawienie się „pozycji wewnętrznej” (czyli własnych poglądów, punktów widzenia); twarzowy odpowiednią samoocenę; kształtowanie się tożsamości płciowej; rozwój altruistycznej lub egoistycznej orientacji osobowości, wzmożona emocjonalność zostaje zastąpiona równowagą; kształtowanie wyższych uczuć (poczucie odpowiedzialności, sprawiedliwość, piękno, sukces, zakończenie sprawy itp.).
Funkcje rozwojowe sfera społeczna: istnieje znajomość relacji międzyludzkich i ich naśladownictwo w grze; występowanie wzajemna sympatia i antypatie oparte na ocenach cech osobowości i zachowania w społeczeństwie; komunikacja z motywu poznawczego zostaje zastąpiona osobistą, gdy dzieci wolą kontaktować się z rówieśnikami bez obecności osoby dorosłej i jednocześnie okazywać swoje osobiste zainteresowania; opanowują moralną samoregulację własnego zachowania, a jednocześnie są nastawione na aprobatę swojego postępowania przez osobę dorosłą.

Kryzys wieku przedszkolnego. Według L.I. Bozhovicha siedmioletni kryzys to okres narodzin „społecznego ja” dziecka. Kryzys polega na zmianie sytuacji społecznej rozwoju. edukacja domowa beztroską rozrywkę zastępuje nauka i codzienna nauka. Organizm nie każdego dziecka jest gotowy na taką zmianę aktywności życiowej. Przyczyny kryzysu upatruje się w pojawieniu się świadomości osobowej dziecka, psychologicznej gotowości do przyjęcia nowych wymagań życia (szkoła i rodzina). Oznakami 7-letniego kryzysu mogą być: utrata spontaniczności (doświadczenie, jakie znaczenie będzie miało to działanie dla samego dziecka, jest zaklinowane między pragnieniem a działaniem), maniery, wybryki (dziecko nie jest już tak otwarte w komunikacji , maskuje swoją esencję), objaw „gorzki cukierek” (dziecko źle się czuje, ale stara się tego nie okazywać), izolacja (osłabienie kontaktów komunikacyjnych), podatność na zranienia, częsta zmiana zaburzenia nastroju, snu i apetytu, bóle głowy.
Objawy te opierają się na uogólnieniu doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne (życie doświadczeń), które wpływa na życie zewnętrzne (sukcesy, dyscyplina, komunikacja, pasja itp.). Pojawienie się życia wewnętrznego jest niezwykle ważnym faktem, teraz w tym życiu dokona się ukierunkowanie zachowania.

W Psychologia rozwojowa Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest uważane za jedno z najtrudniejszych i kamienie milowe rozwój umysłowy dziecka. Każdy rodzic powinien wiedzieć cechy psychologiczne przedszkolakom, aby móc stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju dziecka, wychować go silnie, harmonijna osobowość.

Okres przedszkolny dzieli się na trzy etapy:

• młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata);
• średni (4–5 lat);
• starszy (5-7 lat).

Psychologiczne cechy dziecka w dużej mierze zależą od Grupa wiekowa on stosuje. W psychologii młodszego wieku przedszkolnego na pierwszy plan wysuwa się potrzeba miłości i uwagi dorosłych, samoidentyfikacja płciowa. Już w wieku trzech lat dziecko zaczyna rozumieć, czy jest chłopcem czy dziewczynką, podziwia rodzica swojej płci i stara się go naśladować. Dla starszych przedszkolaków bardzo ważne nabywa, komunikacja z rówieśnikami, rozwój twórcze skłonności. W związku z tym podejście do edukacji musi ulec zmianie.

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym: krótko o rozwoju procesów umysłowych

Rozwój myślenia odbywa się w kilku etapach.

1. Myślenie wizualne (typowe dla psychologii dzieci w wieku przedszkolnym) – procesy myślowe są nierozerwalnie związane z wykonywaniem czynności. W wyniku wielokrotnych manipulacji z rzeczywistymi obiektami, ich fizycznej transformacji, dziecko uzyskuje wyobrażenie o ich właściwościach i ukrytych powiązaniach. Na przykład wielu facetów lubi łamać, rozkładać zabawki na części, aby zobaczyć, jak są ułożone.
2. Myślenie wizualno-figuratywne (dominujący typ myślenia w średnim wieku przedszkolnym). Dziecko uczy się operować nie konkretnymi przedmiotami, ale ich obrazami wizualnymi, modelami.
3. Myślenie werbalno-logiczne. Zaczyna się formować w wieku 6-7 lat. Dziecko uczy się operować raczej abstrakcyjnymi pojęciami, nawet jeśli nie są one przedstawione w formie wizualnej czy modelowej.

Podczas komunikowania się z nimi należy pamiętać o psychologicznych cechach dzieci w wieku przedszkolnym. Na przykład 4-letnie dziecko interesuje się, kiedy tata wróci do domu. Wyjaśniasz, że wróci wieczorem po pracy. Jest prawdopodobne, że kilka minut później dziecko zada to samo pytanie. I to nie jest żart. Ze względu na specyfikę myślenia dzieci dziecko po prostu nie mogło zrozumieć udzielonej mu odpowiedzi. Używając słów „po”, „wieczorem”, odwołujesz się do myślenia werbalno-logicznego, którego dziecko jeszcze nie wykształciło. Aby dziecko cię zrozumiało, znacznie skuteczniejsze będzie wypisanie czynności, wydarzeń z jego życia, po których ojciec pojawi się w domu. Na przykład teraz będziemy się bawić, jeść obiad, spać, oglądać bajkę, za oknem będzie ciemno, a tata przyjdzie.

Uwaga w okresie przedszkolnym jest nadal mimowolna. Chociaż z wiekiem staje się bardziej stabilny. Utrzymanie uwagi dzieci jest możliwe tylko wtedy, gdy utrzymujesz zainteresowanie zajęciami. Używanie mowy pomaga zorganizować uwagę na zbliżającej się czynności. Starszym przedszkolakom, które wypowiadają na głos polecenia otrzymane od dorosłych, znacznie łatwiej jest skupić się na ich wykonaniu.

Zaczyna się pamięć dowolna Najtrudniejszy materiał dla dziecka jest łatwiejszy do nauczenia się, jeśli jego zapamiętywanie zorganizowane jest w formie gry. Na przykład, aby pomóc dziecku zapamiętać wiersz, musisz zagrać z nim scenę opartą na tej pracy.

W wieku przedszkolnym proces opanowywania mowy jest w zasadzie zakończony. Następuje przejście od mowy sytuacyjnej („Daj mi lalkę”, „Chcę wyjść”) do abstrakcyjnej, niezwiązanej bezpośrednio z chwilową sytuacją. Słownictwo szybko rośnie.

W wieku 3-5 lat obserwuje się mowę egocentryczną - głośne komentowanie swoich działań bez zwracania się do konkretnego rozmówcy w celu wywarcia na niego wpływu. To absolutnie normalne zjawisko, forma pośrednia między mową społeczną a wewnętrzną, pełni funkcję samoregulacji.

Opanowanie mowy dziecka warunek zasadniczy jego pełny rozwój umysłowy. Wiele zależy od tego, jak często i jak dorośli komunikują się z dzieckiem. Ważne jest, aby nie seplenić z dzieckiem, nie zniekształcać słów. Wręcz przeciwnie, uważnie monitoruj umiejętność czytania i pisania oraz czystość swojej mowy podczas rozmowy z dzieckiem. W końcu dzieci rozwijają swoje umiejętności mowy, aktywnie naśladując innych. Wypowiadaj słowa wyraźnie, powoli, ale emocjonalnie. Rozmawiaj z dzieckiem i tylko w jego obecności tak często, jak to możliwe. Do wszystkich swoich działań dołączaj ustne komentarze.

Nie ograniczaj się do codziennej mowy. Uczcie się razem łamańców językowych, rymowanek - wszystkiego co dobre i rytmicznie wpada w ucho. Zagraj w zagadkę. Pomoże to ukształtować u dziecka umiejętność analizowania, uogólniania, umiejętność określania charakterystycznych cech obiektu i wyciągania logicznych wniosków.

Gra jako działalność wiodąca

Gry przedszkolne można podzielić na trzy kategorie:

• ruchome (piłka, przywieszki, kości niewidomego niewidomego), przyczyniające się przede wszystkim do rozwoju ciała fizycznego;
• edukacyjne (puzzle, lotto) – rozwijające inteligencję;
• odgrywanie ról – najbardziej popularne wśród przedszkolaków i zabaw Wiodącą rolę w ich rozwój psychiczny.

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym bliska Uwaga oddaje dziecięce lęki i fobie, gdyż ich specyfika może wskazywać na charakter istniejących problemów w rozwoju psychicznym dziecka. Na przykład powtarzające się koszmary z udziałem negatywnej postaci kobiecej (Baby Jagi, czyjejś ciotki) mogą świadczyć o odrzuceniu przez dziecko pewnych cech zachowania matki. Ale ponieważ rodzice są idealizowani przez dziecko, negatywne emocje wobec nich są tłumione i personifikowane w postaci negatywnych bohaterów bajek lub złych nieznajomych.

Cechy psychiczne dzieci są takie, że mogą one wykorzystywać lęki, aby zwrócić na siebie uwagę, wzbudzić współczucie. Takie zachowanie może wywołać niedostateczną reaktywność emocjonalną rodziców, zazdrość dziecka o młodszego brata lub siostrę.

Istnieje bezpośredni związek między liczbą lęków u dziecka a jego rodzicami, zwłaszcza matką. Kanałem transmisji niepokoju staje się opieka macierzyńska, na którą składają się pewne lęki i niepokoje. W tym przypadku to nie tyle dziecko potrzebuje terapii, co sami rodzice. Słuchanie sugestii hipnotycznych dotyczących strachu i niepokoju pomoże uporządkować nerwy. atak paniki:

Oprócz tych czynników, fobie dziecięce rozwijają się w wyniku fiksacji w pamięci emocjonalnej. silne lęki. Nie należy jednak sądzić, że każdy irracjonalny lęk w wieku przedszkolnym jest patologią. Wiele dziecięcych fobii, z punktu widzenia psychologii przedszkolnej, uważa się za naturalne, charakterystyczne dla tej wiek a gdy dziecko dorasta, odchodzą same. Na przykład strach przed śmiercią, atakami, porwaniami, strach przed zamkniętą przestrzenią, ciemnością są uważane za normę.

Metody leczenia dziecięcych lęków i innych problemów psychologicznych przypominają ulubione zajęcia przedszkolaków:

• arteterapia (rysowanie, modelowanie);
• terapia zabawowa;
• bajkoterapia (hipnoza ericksonowska).

Sens stosowania takich technik polega na tym, że logiczne myślenie przedszkolaków nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięte, a racjonalne wyjaśnienie dziecku bezpodstawności jego lęku nie przyniesie rezultatów. Trzeba odwołać się do myślenia figuratywnego - poprzez archetypy i symbole, którymi dogłębnie nasycone są dzieła sztuki i bajki.

Dzieciństwo przedszkolne to bardzo szczególny okres w rozwoju dziecka. A. N. Leontiev podaje następujący ogólny opis dzieciństwa w wieku przedszkolnym: „Jest to okres początkowego faktycznego ukształtowania osobowości, okres rozwoju osobistych„ mechanizmów ”zachowania. W przedszkolnych latach rozwoju dziecka zawiązują się pierwsze węzły, powstają pierwsze połączenia i relacje, które tworzą nową, wyższą jedność działania i jednocześnie nową, wyższą jedność podmiotu – jedność osobowości. Dlatego okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest okresem takiego faktycznego składania psychologicznych mechanizmów osobowości, jest tak ważny ”(Leontiev A.N. 1959).

W tym wieku całość życie psychiczne dziecka i jego stosunku do otoczenia. Istota tej przebudowy polega na tym, że w wieku przedszkolnym następuje wewnętrzna regulacja zachowania. A jeśli we wczesnym wieku zachowanie dziecka jest stymulowane i kierowane z zewnątrz - przez osobę dorosłą lub postrzeganą sytuację, to w wieku przedszkolnym dziecko samo zaczyna determinować własne zachowanie (Smirnova E. O. 2003).

Oddzielenie dziecka od dorosłego pod koniec młodym wieku stwarza przesłanki do stworzenia nowej sytuacji społecznej rozwoju.

Z początkiem każdego okresu wieku między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością, przede wszystkim społeczną, rozwija się swoista, specyficzna dla danego wieku, wyłączna, niepowtarzalna i niepowtarzalna więź. L. S. Wygotski nazwał tę postawę społeczną sytuacją rozwoju.

L. S. Wygotski (2006) podkreśla, że ​​sytuacja społeczna „całkowicie i całkowicie determinuje te formy i drogę, po której dziecko nabywa coraz to nowe cechy osobowości, czerpiąc je z rzeczywistości społecznej, jako z głównego źródła rozwoju, drogą tą poprzez w którym to, co społeczne, staje się jednostką.

Według D. B. Elkonina (Elkonin D. B. 1998) wiek przedszkolny obraca się wokół swojego centrum, wokół osoby dorosłej, jej funkcji i zadań. Dorosły występuje tu w uogólnionej formie, jako nośnik funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły – tata, lekarz, kierowca itp.). Autorka widzi sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwojowej w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest wspólne życie z otaczającymi go ludźmi.

W procesie kształtowania się relacji między dzieckiem a dorosłym i różnicowania wszystkich rodzajów jego działań następuje: pojawienie się i rozwój podporządkowania motywów, asymilacja norm etycznych, rozwój zachowań dobrowolnych i kształtowanie się świadomości osobowej .

Główne nowotwory wieku przedszkolnego to:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu integralnego dziecięcego światopoglądu. Wszystko, co widzi, dziecko stara się uporządkować, dojrzeć regularne relacje, w które wpasowuje się zmienny otaczający go świat.

J. Piaget wykazał, że dziecko w wieku przedszkolnym wykształca sztuczny światopogląd: wszystko, co go otacza, w tym zjawiska naturalne, jest wynikiem działalności człowieka (Cyt. za: Smirnova E. O. 2003).

Budując obraz świata, dziecko wymyśla, wymyśla koncepcję teoretyczną, buduje schematy światopoglądowe. Taki światopogląd jest powiązany z całą strukturą wieku przedszkolnego, w centrum którego znajduje się człowiek. D. B. Elkonin dostrzega paradoks między niskim poziomem możliwości intelektualnych a wysokim poziomem potrzeb poznawczych (Elkonin D. B. 1998).

2. Pojawienie się pierwotnych przesłanek etycznych i na ich podstawie ocen moralnych, które zaczynają determinować emocjonalny stosunek dziecka do innych ludzi.

3. Powstają nowe motywy czynów i działań, społeczne w swej treści, związane z rozumieniem relacji między ludźmi (motywy obowiązku, współpracy, współzawodnictwa itp.). Wszystkie te motywy wchodzą w różne korelacje, tworzą złożoną strukturę i ujarzmiają doraźne pragnienia dziecka.

Już w tym wieku można zaobserwować przewagę działań celowych nad impulsywnymi. Przezwyciężenie doraźnych pragnień determinuje nie tylko oczekiwanie nagrody lub kary od osoby dorosłej, ale także wyraźna obietnica samego dziecka (zasada „ dane słowo"). Dzięki temu kształtują się takie cechy osobowości jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; istnieje również poczucie obowiązku wobec innych ludzi.

4. Obserwuje się samowolne zachowanie i nowy stosunek dziecka do siebie i swoich możliwości. Arbitralne zachowanie to zachowanie zapośredniczone przez pewną reprezentację (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin zauważył (1998), że w wieku przedszkolnym zachowanie orientacji obrazowej najpierw występuje w określonej formie wizualnej, ale potem staje się coraz bardziej uogólnione, działając w formie reguły lub normy. W oparciu o kształtowanie dobrowolnych zachowań dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań. Opanowanie umiejętności panowania nad sobą, swoim zachowaniem i postępowaniem wyróżnia się jako zadanie szczególne.

5. Powstanie świadomości osobowej - pojawienie się świadomości swojego ograniczonego miejsca w systemie relacji z dorosłymi. Chęć prowadzenia społecznie ważnych i społecznie wartościowych działań. Przedszkolak ma świadomość możliwości swojego działania, zaczyna rozumieć, że nie wszystko da się (początek poczucia własnej wartości). Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich osobistych cech (dobry, miły, zły itp.). „W tym przypadku – podkreśla L. F. Obukhova – chodzi o zrozumienie swojego miejsca w systemie stosunków społecznych. Trzy lata - na zewnątrz „ja sam”, sześć lat - osobista samoświadomość. I tu to, co zewnętrzne, przechodzi w to, co wewnętrzne” (Obukhova L. F. 1999).

A biorąc pod uwagę fakt, że w wieku przedszkolnym odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata, nie jest wykluczone, że powstające w tym okresie.

Publikując ten artykuł na innych stronach internetowych, hiperłącze do www..