Ogólną cechą charakterystyczną jest rozwój poznawczy we wczesnym dzieciństwie. Rozwój poznawczy małego dziecka
Reprezentacja symboliczna
Reprezentacja symboliczna - (reprezentacja symboliczna). Zdolność do przedstawiania przeszłych i obecnych wydarzeń, doświadczeń i koncepcji za pomocą słów, obrazów, gestów lub innych ikonicznych środków.
Najbardziej zauważalną różnicą między 2-latkami a niemowlętami pod względem poznawczym jest reprezentacja symboliczna, czyli użycie działań, obrazów lub słów do przedstawienia wydarzeń lub własnych doświadczeń. To rozróżnienie jest najwyraźniej wyrażone w rozwój mowy oraz w grze symbolicznej. Dwulatki potrafią naśladować przeszłe wydarzenia, znajome role i działania. Używanie liczb do reprezentowania liczby obiektów w uporządkowanym rzędzie to inny sposób jej przedstawiania. Kolejnym aspektem jego wykorzystania jest nabywanie umiejętności w zakresie czynności wzrokowych, których początek przypada na ten okres.
Jak rozwija się reprezentacja symboliczna? Badali Donald Marzoff i Judy De Loash to pytanie w serii eksperymentów, których zadaniem było zbadanie rozumienia reprezentacji przestrzennych przez przedszkolaki. Tak to zostało pokazane wczesne doświadczenie Relacje symboliczne prowadzą do świadomości dziecka, że jeden przedmiot może symbolizować lub zastępować inny. W badaniach De Loas stwierdzono, że zrozumienie niektórych relacji symbolicznych przychodzi dzieciom dość nagle: w bardzo krótkim czasie. Tak więc dzieci w wieku 2,5 lat nie rozumieją związku między makietą pokoju a samym pokojem, a 3-letnie dziecko z łatwością nawiązuje między nimi związek. Niedostrzeżenie tego związku przez małe dzieci może wynikać z braku zrozumienia, że model w zmniejszonej skali jest zarówno przedmiotem, jak i symbolem czegoś innego. Pomimo tego, że reprezentacja symboliczna pojawia się już pod koniec okresu sensomotorycznego, proces jej rozwoju postępuje dalej: dziecko znacznie lepiej posługuje się symbolami w wieku 4 lat niż w wieku 2 lat. W eksperymentach z małymi dziećmi Elder i Pederson odkryli, że aby dzieci w wieku 2,5 lat mogły grać w gry symboliczne, potrzebują fałszywych przedmiotów, które przypominają prawdziwe przedmioty. Ci, którzy mają 3,5 roku, potrafią przedstawiać różne przedmioty za pomocą przedmiotów zupełnie od nich różnych lub potrafią odegrać jakąś scenę bez nich. Na przykład mogą udawać, że szczotka do włosów jest dzbanem lub mogą udawać, że używają dzbanka bez użycia jakichkolwiek rekwizytów.
Gdy tylko dzieci zaczynają używać symboli, ich procesy myślowe stają się bardziej skomplikowane. Dziecko demonstruje zrozumienie podobieństw między dwoma przedmiotami lub zdarzeniami, nadając im tę samą nazwę; zaczyna być świadomy przeszłości i formułować oczekiwania na przyszłość; wyznacza granicę między sobą a osobą, do której się zwraca. Fein wierzy, że symboliczna zabawa ułatwia interakcje społeczne, pomagając dzieciom stać się bardziej wrażliwymi na uczucia i punkty widzenia innych ludzi. Ta wrażliwość z kolei pomaga im przejść od myślenia egocentrycznego do bardziej socjocentrycznego. Dojrzewanie takiego społecznie zorientowanego myślenia zajmuje jednak wiele lat.
Rozwój umiejętności zastępowania, działania symboliczne
i używania znaków
Na początku dorośli starają się zaznajomić dziecko z główną funkcją przedmiotu, z podstawową zasadą korzystania z rzeczy. Jednak korzystanie z wielofunkcyjny rzeczy. Tak więc kij może pełnić rolę termometru, mostka, łyżki, noża; sześcian może stać się kawałkiem chleba lub mydła, cegłą lub żelazkiem. Takie przedmioty nie narzucają sztywno sposobu ich użycia i sugerują pewną swobodę działania, która pozwala im działać jako środek opanowanie zastępstwa. Działanie zastępcze (w obcej psychologii nazywane jest symbolicznym) charakteryzuje się nową, warunkową relacją między przedmiotem a jego użyciem i świadczy o pojawieniu się znaku formy świadomości.
Dwuletnia dziewczynka podaje mamie kamyk: „Oto cukierek dla ciebie, zjedz go!” (kamyk jest używany w znaczeniu cukierka).
Możliwość zamiany uważana jest za jeden z najważniejszych warunków rozwoju gry. Niekiedy zastępstwo okazuje się nieuformowane nawet pod koniec wczesnego dzieciństwa. W tym przypadku dziecko poproszone o nakarmienie lalki po obejrzeniu stolika z zabawkami odpowiada, że nie ma co karmić – nie ma chleba, herbaty, cukru. Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi, aby dowiedzieć się, co powoduje opóźnienie w kształtowaniu się działań symbolicznych (zastępczych) i zapewnić im pomoc pedagogiczną w rozwoju semiotycznej funkcji świadomości.
Młodość to okres aktywnego badania różnych właściwości przedmiotów: kształtu, wielkości, prostych związków przyczynowo-skutkowych, natury ruchów i relacji. Podczas poznawania przedmiotów i sposobów ich używania poprawia się percepcja dziecka, rozwija się jego myślenie, kształtują się zdolności motoryczne.
Zdaniem amerykańskiego psychologa B. White'a wysoki odsetek „zachowań bez zadania”, tj. spędzanie czasu bez ruchu (od 15 do 25% czasu czuwania) świadczy o słabym rozwoju dziecka.
Percepcja dziecka we wczesnym dzieciństwie wpleciona jest w czynność wiodącą, ściśle związaną z wykonywanymi czynnościami obiektowymi. Opanowanie obiektywnej aktywności stanowi podstawę pełnego i wszechstronnego postrzegania. Dla najlepszego rozwoju zdolności percepcji już we wczesnym wieku konieczne jest wykonywanie takich obiektywnych działań, które wymagałyby uwzględnienia różnych właściwości przedmiotów. Działania korelujące i instrumentalne (liczne próby wybierania i łączenia przedmiotów według ich kształtu, wielkości, koloru, położenia w przestrzeni) pełnią rolę zewnętrznych działań orientujących, które pozwalają dziecku osiągnąć właściwy rezultat praktyczny. Właściwie działania wizualne kształtują się w procesie manipulowania przedmiotami i ukierunkowane są przede wszystkim na takie właściwości, jak kształt i rozmiar. W przypadku manipulacji kolor rzadko ma znaczenie, a więc i kolor specjalna właściwość elementy są przydzielane później. Opanowanie takich czynności uzależnione jest od pomocy osoby dorosłej oraz oferowanych dziecku zabawek („zabawek samouczących się”).
percepcja wzrokowa we wczesnym dzieciństwie ma charakter mimowolny i wybiórczy, często oparty na odrębnych, „uderzających” lub przypadkowych znakach. To wyjaśnia zaskakującą osobliwość postrzegania półtorarocznego - dwuletniego dziecka. Czasami potrafią rozpoznać bliskich na zdjęciach, na których są w innym wieku, w nieznanym otoczeniu, a wręcz przeciwnie, boją się, gdy po raz pierwszy widzą swoją mamę w domu w nowym kapeluszu.
Kolejnym krokiem jest wizualna korelacja właściwości obiektów (orientacja wizualna). Staje się możliwe celowe wybranie obiektu według modelu - najpierw według kształtu, wielkości, a następnie według koloru. Gromadzi się zapas pomysłów na temat właściwości przedmiotów (obrazów percepcji).
Rozwój percepcja słuchowa zwłaszcza świadomość fonemiczna. Uwaga i pamięć są w większości mimowolne, wplecione w inne czynności.
Działania myślowe we wczesnym dzieciństwie polegają na ustanawianiu powiązań między przedmiotami w celu osiągnięcia celu. W niektórych przypadkach dorośli podają gotowe połączenia (np. pokazują, jak za pomocą kija złapać piłkę, która wpadła do niego z kałuży). Od najmłodszych lat rozwiązywanie problemów jest charakterystyczne za pomocą zewnętrznych działań orientacyjnych, prób i zgadywania - wizualnie efektywnego myślenia.
Półtoraroczna Dasza chce przetoczyć wózek dziecięcy, ale wózek przewraca się na bok, słychać nieprzyjemne drapanie. Dasha się złości, ale raz po raz próbuje pchnąć powóz do przodu. Po kilku nieudanych próbach ogląda wózek, koła, w końcu zwraca uwagę, że jedno koło odpadło.
Akcje z obrazami obiektów (myślenie wizualno-figuratywne) dopiero zaczynają nabierać kształtu dla ograniczonego zakresu zadań. Jedną z głównych linii rozwoju myślenia związanego z asymilacją mowy jest tworzenie uogólnień. Z reguły uogólnienie przedmiotów powstaje początkowo w procesie działania, a następnie utrwala się w słowie. L.S. przywiązywał dużą wagę do umiejętności uogólniania. Wygotski. Dzięki uogólnieniu wyodrębnia się obiekt (właściwość, funkcję), co oznacza początek złożonego logicznego przetwarzania materiału, rozumienia, świadomości otaczającego świata. Pierwsze słowa dziecka są swego rodzaju uogólnieniem całej klasy przedmiotów lub zjawisk na podstawie pojedynczych, często najbardziej nieoczekiwanych znaków. Próbki takich działań zastępczych podają dorośli, funkcja znaku jest przyswajana przez dziecko. Symboliczna (znakowa) funkcja świadomości wyraża się początkowo w pojawianiu się akcji z przedmiotami zastępczymi, w grze zmieniającej nazwy przedmiotów. Znakowa funkcja świadomości jest aktywnie ulepszana wraz z rozwojem mowy.
Nawet po tym, jak dziecko szeroko posługuje się reprezentacją symboliczną, wciąż ma przed sobą długą drogę, zanim nauczy się logicznego myślenia. Jak pokazują obserwacje zachowań dzieci, a także wyniki badań, rzeczywiście istnieją pewne ograniczenia w ich procesie myślenia. Myślenie dziecka w tym okresie rozwojowym charakteryzuje się następującymi cechami: konkretnością, nieodwracalnością, egocentryzmem, ześrodkowaniem oraz trudnościami w operowaniu pojęciami przestrzeni, czasu i sekwencji.
Konkretność. Z myślą o przedszkolakach konkretnie. W okresie przedoperacyjnym dzieci nie radzą sobie z abstrakcjami. Ich myślenie nakierowane jest na to, co dzieje się „tu i teraz”, a także na przedmioty fizyczne, które łatwo sobie wyobrażają.
Nieodwracalność. Myślenie małych dzieci jest często nieodwracalnie, to znaczy rozwój wydarzeń, tworzenie powiązań, idzie tylko w jednym kierunku. Nie są w stanie wyobrazić sobie, że obiekt może powrócić do swojego pierwotnego stanu lub że relacje między obiektami mogą być dwukierunkowe. Rozważmy następujący dialog między dorosłym a 3-letnią dziewczynką:
Czy masz siostrę?
Jak ona ma na imię?
Jessica.
Czy Jessica ma siostrę? -NIE.
W tym przypadku powiązanie ma tylko jeden kierunek: dziewczyna wie, że ma siostrę Jessicę, ale jeszcze tego nie rozumie ona sama- Siostra Jessiki.
Egocentryzm. myślenie przedoperacyjne egocentryczny- jest ograniczony ramami własnej percepcji dziecka, w związku z czym nie jest w stanie uwzględnić punktu widzenia innej osoby. Dzieci skupiają się na własnych obrazach percepcyjnych i zakładają, że wszyscy inni widzą świat tak samo, jak oni go widzą. Piaget zbadał to poznawcze ograniczenie w swoim eksperymencie z trzema górami. Posadził dzieci wokół stołu z modelem pasma górskiego z masy papierowej i pokazał im zdjęcia pasma górskiego zrobione pod różnymi kątami (ryc. 7.3). Najpierw poprosił każde dziecko, aby wybrało zdjęcie przedstawiające widok gór z miejsca, które zajmowało przy stole, a następnie zdjęcie, na którym góry są przedstawione tak, jak widzi je lalka, posadzone w innym miejscu. Większość dzieci bez trudu znalazła pierwszy obrazek, ale nie potrafiła postawić się na miejscu lalki i wyobrazić sobie, jak mogłyby wyglądać góry z miejsca, w którym się znajduje.
Ryż. 7.3. Eksperyment „Góry”
Krążyna. Myślenie dzieci w tym okresie ma tendencję być wyśrodkowanym na jednego własność fizyczna lub pomiar obiektu lub sytuacji. Przedszkolaki nie są w stanie uchwycić kilku aspektów sytuacji w tym samym czasie. To ograniczenie nazywa się krążyna, przejawia się najwyraźniej w rozwiązaniu problemu włączenie klasy - klasyczne zadanie do badania myślenia przedoperacyjnego. Kiedy małym dzieciom pokazuje się zestaw drewnianych kulek, z których niektóre są czerwone, a inne żółte, i pyta się, które kulki są większe, czerwone czy drewniane, nie potrafią poprawnie odpowiedzieć na to pytanie. Nie są w stanie jednocześnie uwzględnić zarówno koloru, jak i szerszej kategorii – materiału, z którego wykonane są piłki.
Czas, przestrzeń, kolejność zdarzeń. Na przykład 3-letnie dziecko może powiedzieć: „Babcia przyjedzie do nas w przyszłym tygodniu”. Już 2-letnie dziecko potrafi wypowiedzieć słowa, które wskazują, że zna czas i przestrzeń: „później”, „jutro”, „wczoraj”, „daleko”, „innym razem”. Ale 2-3-letnie dziecko prawie nie zdaje sobie sprawy, co oznaczają te terminy. „Południe” może być przez niego postrzegane jako pora obiadowa, ale jeśli obiad zostanie opóźniony o godzinę, nadal będzie to „południe”. Budząc się ze snu dziennego, dziecko może nawet nie być świadome, że jest to ten sam dzień, co rano. Dzieciom w tym wieku bardzo trudno jest zrozumieć pojęcia tygodnia i miesiąca, minuty i godziny, a także więcej ogólna koncepcja czas, który jest kontinuum przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.
Innymi słowy, małe dzieci słabo rozumieją związki przyczynowo-skutkowe. Rzeczywiście, ich początkowe użycie słów „powód” i „ponieważ” może nie mieć nic wspólnego ze zrozumieniem tych terminów przez dorosłych. To samo dotyczy ulubionego pytania 4-latki: „Dlaczego?” Spójrzmy na następny dialog.
- Dlaczego pijemy z butelek i puszek?
- Bo coś jest lepsze w butelce, a coś w puszce.
- Ale sok jest też w butelkach i puszkach! Dlaczego?
- Cóż, czasami w bankach jest taniej.
- Dlaczego?
- Idź umyj ręce przed jedzeniem, porozmawiamy o tym później.
Tymczasem dziecko mogło być zainteresowane wyglądem różnych istniejących opakowań, a nie tym, co dorosły uważa za konieczne, aby odpowiedzieć na pytanie „dlaczego?”.
Relacje przestrzenne to kolejny zespół pojęć, których dziecko zaczyna uczyć się w wieku przedszkolnym. Znaczenie słów „wewnątrz”, „na zewnątrz”, „blisko”, „daleko”, „powyżej”, „poniżej”, „powyżej” i „poniżej” dziecko nabywa w procesie eksperymentowania z własnym ciałem . David Weikart i jego współpracownicy zasugerowali, aby dzieci najpierw uczyły się określonego pojęcia własnym ciałem (same czołgały się pod stołem), a następnie przy pomocy jakiegoś przedmiotu (przemycając zabawkową ciężarówkę pod stołem). Później zaczynają izolować tę koncepcję na obrazach („Patrz, statek płynie pod mostem!”) I wyrażać to słowami.
Tabela. Wybrane cechy myślenia przedoperacyjnego
| Etap przedkoncepcyjny |
||
| Animizm | Wiara, że praktycznie wszystkie poruszające się obiekty są żywe. | Dziecko uważa słońce, księżyc, samochody, pociągi za żywe istoty. |
| materializacja | Wiara w to, że przedmioty i ludzie w fantazjach i snach są prawdziwi. | Potwór ze snu tak naprawdę chowa się pod łóżkiem. |
| Egocentryzm | Widzenie i rozumienie rzeczy wyłącznie z własnego punktu widzenia. | – Jeśli ja to zobaczę, ty też powinieneś to zobaczyć. |
| Intuicyjny etap |
||
| Reprezentacja symboliczna | Użycie działań, obrazów lub słów do przedstawienia (obrazu) obiektów i zdarzeń. | Kostki reprezentują domy; nazwy reprezentują przedmioty. |
| Myślenie socjocentryczne | Początek umiejętności rozumienia punktu widzenia innych. | "Może nie chcesz grać w grę, którą chcę?" |
| Ograniczenia myślenia przedoperacyjnego |
||
| konkretność | Nieumiejętność obsługi abstrakcji. | Myślenie koncentruje się na „tu i teraz”, a nie na tym, co mogłoby być. |
| nieodwracalność | Niemożność dostrzeżenia odwracalności zmian; jedną z przyczyn braku zrozumienia konserwacji. | „Mam brata, ale on nie ma rodzeństwa”. |
| Centralizacja | Niezdolność do skupienia się w jednym czasie na więcej niż jednym aspekcie problemu; kolejny powód braku pojęcia konserwacji. | Myślenie koncentruje się na jednym wymiarze obiektu, tracąc z oczu inne. |
Niezmienność
Jako dowód ograniczeń myślenia przedoperacyjnego podaje się brak niezmienności (pojęcie zachowania) u dzieci, na co zwrócił uwagę Piaget. Termin konserwacja odnosi się do uświadomienia sobie, że zmiana kształtu lub wyglądu materiałów nie prowadzi do zmiany ich objętości, masy lub ilości. Poniżej podano przykłady na poparcie tego stanowiska.
Niezmienność objętości. Piaget w toku obserwacji ustalił, że dzieci z myśleniem przedoperacyjnym nie opanowały jeszcze pojęcia zachowania objętości, co potwierdza jego klasyczny eksperyment „Płyn i pojemniki” (ryc. 7.4). Najpierw pokazuje się dziecku dwie identyczne szklanki zawierające taką samą ilość płynu. Na pytanie: „Czy są takie same?” dziecko pewnie odpowiada: „Tak”. Potem prosto przed dzieckiem, zawartość jednej z tych szklanek wlewa się do wysokiej wąskiej szklanki. Eksperymentator pyta dziecko: „Czy są takie same?” Dzieci z inteligencją przed operacją zwykle odpowiadają, że są inne, a nawet dodają, że wysoka szklanka zawiera więcej płynu. Oczywiście wpływ ma tutaj taka właściwość jak centralizacja; dziecko bierze pod uwagę tylko jeden wymiar, a mianowicie wzrost i nie zdaje sobie sprawy, że zmiana wzrostu jest rekompensowana mniejszą szerokością szyby. Dla niego problem ten jest problemem percepcyjnym, a nie logicznym, po prostu skupia się na sytuacji „tu i teraz”, w efekcie stan płynów przed transfuzją jest dla niego zupełnie innym zadaniem niż po tej procedura. Innymi słowy, z jego punktu widzenia transfuzja nie ma znaczenia.
nieodwracalność odgrywa również rolę w braku zrozumienia przez dziecko zasady zachowania objętości. Uważa, że nie da się wlać płynu z wysokiej szklanki z powrotem do pierwszej i jednocześnie zachować jej objętość. Występuje również niedorozwój logicznego myślenia.
Niezmienność masy. na ryc. 7.5 przedstawia testy badające świadomość dziecka w zakresie pojęcia zachowania masy oraz demonstrujące cechy myślenia przedoperacyjnego. W tym przypadku obserwujemy sytuację podobną do tej, którą widzieliśmy w eksperymencie z płynem i szklankami. Dziecku pokazano dwie identyczne kulki z plasteliny. Na jego oczach jedna kula zostaje zmiażdżona i ulepione z niej figurki o różnych kształtach, podczas gdy druga kula pozostaje w swojej pierwotnej formie. Rozważmy przykład, w którym kulka jest rozwijana i formowana w wydłużoną kiełbasę. Dzięki wyśrodkowaniu dziecko może powiedzieć, że w kiełbasie jest więcej lub mniej plasteliny w zależności od tego, czy jego uwaga „przylgnęła” do czegoś - długości czy wysokości. Podobnie jak w poprzednim eksperymencie, dziecko uwięzione w „tu i teraz” nie może zdawać sobie sprawy z odwracalności tego procesu.
Ryż. 7.4. Klasyczny eksperyment „Ciecz i pojemności” miał na celu zbadanie koncepcji zachowania objętości
Ryż. 7,5. Eksperyment „Zachowanie masy”. W eksperymencie mającym na celu zrozumienie zasady zachowania masy dziecku pokazano dwie identyczne plastelinowe kulki. Kształt jednej kulki pozostaje niezmieniony, podczas gdy druga kula przechodzi różne przekształcenia.
Niezmienność ilości i liczby. Rozwój umiejętności liczenia u dzieci cieszy się dużym zainteresowaniem specjalistów, ponieważ w szkole poświęca się dużo czasu na naukę liczenia, a także ze względu na fakt, że liczby i liczby odgrywają ważną rolę w życiu każdego człowieka. na ryc. Rysunek 7.6 przedstawia klasyczny eksperyment mający na celu zbadanie zrozumienia zasady zachowania ilości i liczby. Najpierw eksperymentator kładzie przed dzieckiem 12 lizaków, ustawiając je w dwóch rzędach po 6 w każdym; ponadto lizaki w obu rzędach są dokładnie jeden nad drugim. Gdy tylko dziecko zgodzi się, że ich liczba jest taka sama w obu rzędach, eksperymentator zmniejsza długość jednego rzędu przesuwając lizaki bliższy przyjaciel u przyjaciela. Jeden cukierek jest usuwany z drugiego rzędu, ale odległość między pozostałymi cukierkami wzrasta. Jeśli dziecko ma dostęp do koncepcji zachowania ilości, powinno zrozumieć, że dłuższy rząd składa się z mniejszej liczby cukierków, pomimo swojej długości. Dzieci w wieku 5-6 lat zwodnicze wygląd długi rząd często wprowadza w błąd i mówią, że ma więcej lizaków.
Ryż. 7.6. Eksperyment mający na celu zbadanie zrozumienia zasady zachowania ilości. 4-5-letniemu dziecku pokazano dwa rzędy umieszczonych lizaków
u góry obrazu. Następnie pyta się go, który z nich ma więcej słodyczy. Dzieci z reguły odpowiadają, że w obu rzędach jest taka sama liczba cukierków. Następnie cukierki z dolnego rzędu zbliżają się do siebie, a jeden usuwa się z górnego, jednocześnie zwiększając odległość między pozostałymi cukierkami, tak aby górny rząd stał się dłuższy niż dolny. Dziecko obserwuje tę operację i dowiaduje się, że może zjeść lizaka z rzędu z większą ich liczbą. Nawet te dzieci, które potrafią liczyć, będą upierać się, że w długim rzędzie jest więcej lizaków i będą to robić nawet po policzeniu ich liczby w każdym rzędzie.
Rozwój mowy.
Wczesne dzieciństwo jest wrażliwym okresem na przyswajanie języka. Dlaczego właśnie w tym wieku mowa ma najkorzystniejsze warunki do rozwoju? Rozwój obiektywnej aktywności stwarza potężny bodziec do przyswajania mowy. To komunikacja werbalna z osobą dorosłą na temat działań z przedmiotem staje się niezbędna jako narzędzie organizacji interakcji, współpracy biznesowej. Obiektywne działanie stwarza ponadto podstawę do uzyskiwania różnorodnych wrażeń, opanowania znaczeń słów i wiązania ich z obrazami przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.
We wczesnym dzieciństwie rozumienie mowy dorosłych stale się poprawia i następuje przejście do własnej czynnej mowy dziecka. NA wczesne stadia rozumienie komunikatów werbalnych odnosi się do sytuacji jako całości. Ponadto dla prawidłowej reakcji dziecka ważne jest, który z dorosłych, z jaką intonacją wypowiedział określone słowa, czy przedmiot, o którym mowa, znajduje się w polu widzenia, czy uwaga dziecka nie jest rozpraszana przez silniejsze wrażenia wzrokowe.
Pytania dorosłych: „Gdzie jest mama (światło, zegarek, pies)?”, prośby o wykonanie tej lub innej czynności organizują zachowanie dziecka. Początkowo dziecko jest w stanie dostrzec, zrozumieć instrukcję tylko w trakcie działania. Następnie ustne wskazówki mogą być podane z wyprzedzeniem, aby pokierować działaniami dziecka na orientację.
Największe osiągnięcie w rozumieniu mowy w trzecim roku życia wiąże się ze zrozumieniem historii innej osoby, która relacjonuje przedmioty i zjawiska wykraczające poza bezpośrednią sytuację komunikacyjną dziecka z osobą dorosłą. Mowa zaczyna działać jako główny środek poznania, jest to najważniejsze nabycie rozwoju.
Faza przejściowa z etapu przedwerbalnego do właściwego etapu mowy trwa zazwyczaj około 6 miesięcy – od końca pierwszego roku życia dziecka do ukończenia przez nie półtora roku. W przypadku opóźnionego rozwoju mowy okres ten może rozciągać się na rok - półtora. Pod koniec pierwszego roku życia, jak już wspomnieliśmy, charakterystyczna jest mowa autonomiczna, składająca się z amorficznych wyrazów rdzeniowych. Aktywne słownictwo dziecka w wieku 11-12 miesięcy obejmuje zwykle od 4-5 do 30-40 słów; po roku wzrasta do około 100 słów, z których większość jest używana sporadycznie. Po półtora roku zachowanie mowy dziecka zmienia się diametralnie, stając się znacznie bardziej aktywne. Wyraża się to przede wszystkim w pojawianiu się pytań o nazwy obiektów: „Co to jest?” Tempo rozwoju mowy gwałtownie wzrasta. W wieku dwóch lat słownictwo dzieci to już ponad 200 słów, aw wieku trzech lat - około 1200-1500 słów.
Warunki przejścia do mowy czynnej u dzieci w wieku półtora roku zostały eksperymentalnie modelowane przez M.G. Elagina. Stworzono sytuację trudności dla dziecka, które chciało dostać atrakcyjną zabawkę, ale samo nie mogło jej zdobyć, dość typową dla codziennych interakcji w rodzinie. Dorosły pomagał dziecku tylko wtedy, gdy poprawnie nazwał obiekt; imię jest wielokrotnie powtarzane przez dorosłego. Intencją sytuacji eksperymentalnej było zatem zainicjowanie przejścia do używania określonego słowa jako jedynego adekwatnego środka komunikacji z osobą dorosłą.
W zachowaniu dziecka można wyróżnić trzy fazy, które kolejno zmieniają się w trakcie eksperymentu:
1 - semantyczne centrum sytuacji dla dziecka - podmiot. Wyciąga do niego rękę, wyraża chęć wzięcia zabawki w posiadanie, okazuje zniecierpliwienie, protestuje przeciwko działaniom osoby dorosłej;
2 - dorosły wyróżnia się jako centrum sytuacji. Dziecko zwraca się do niego, posługuje się gestami wskazującymi, różne sposoby wpływ emocjonalny;
3 - słowo staje się centrum sytuacji. Dziecko skupia się na ustach dorosłego, jego artykulacji, porusza ustami, próbuje wymówić słowo.
Niezwykły fakt: otrzymawszy zabawkę, bawiąc się nią trochę, dziecko proponuje dorosłemu powtórzenie całej sytuacji, zamieniając ją w grę słowną. Etapy pogłębiania orientacji w sensie sytuacji iw funkcji słowa jako narzędzia interakcji: trzeba zwrócić się do dorosłego, trzeba zwrócić się do dorosłego poprzez słowo; konieczne jest zwrócenie się do osoby dorosłej za pomocą określonego słowa.
MI. Lisina, używając ogólna zasada asymilacja działań obiektywnych, zaproponowana przez D.B. Elkonin zauważa: dziecko musi najpierw opanować najbardziej ogólny – nowy rodzaj współpracy.
Jeśli chodzi o mowę, dziecko musi najpierw wyróżnić zadanie komunikacyjne mowy i właśnie przydział tego zadania zwykle wymaga dość długiego czasu. Bardziej szczegółowe szczegóły współpracy, w tym słowo, jego percepcja i artykulacja, dopracowywane są w drugiej turze, jakby przy następnym biegu.
Czas i tempo opanowania mowy w dużej mierze zależą od indywidualnych cech dziecka, warunków jego życia. Wymowa słów właściwe wychowanie poprawia się, a „żargon dziecięcy” (używanie przez dziecko słów innych niż ogólnie przyjęte) zanika wraz z poprawą słuchu fonemicznego.
Struktura gramatyczna języka ojczystego jest przyswojona. Bardzo wcześnie dźwiękowa strona języka, otoczka materialna staje się przedmiotem aktywności i wiedzy praktycznej dziecka. Na początku dzieci używają kombinacji dźwiękowych, czyli zdań składających się z jednego słowa, zwykle rzeczownika lub czasownika („mowa autonomiczna”). Każde zdanie słowne jest wieloznaczne, jego rzeczywiste znaczenie można zrozumieć tylko w całości warunków tej konkretnej sytuacji. Żądanie „Daj!” jest równoznaczne z całą frazą iw różnych okolicznościach oznacza coś bardzo konkretnego, na przykład: „Naprawdę chcę tę błyszczącą małą rzecz, która leży na samej górze”. Następnie, po półtora roku, zastępują je dwuwyrazowe, nietypowe zdania - „mowa telegraficzna” z niezbędnych słów kluczowych. Zdania składające się z dwóch lub trzech słów są konstruowane przez dziecko bez zmiany formy słów. Z reguły jest to podmiot i jego działanie - „wujek puka”; działanie i przedmiot - „daj chleb”. Asymilację struktury gramatycznej języka rosyjskiego we wczesnym dzieciństwie badał językoznawca A.N. Gwozdiewa (1949). Według niego do 1 roku i 10 miesięcy zdania rosyjskojęzycznych dzieci składają się z amorficznych rdzeni, które nie zmieniają się w zależności od płci i przypadku.
W wieku trzech lat przyswajana jest struktura gramatyczna zdania, dzieci łapią relacje podmiotowe i opanowują metody ich wyrażania - zdania stają się kompletne lub rozpowszechnione. Początkowo mowa jest włączana do działania, często towarzyszy manipulowaniu przedmiotami, stopniowo zaczyna pełnić funkcję regulującą aktywność. W trzecim roku życia staje się możliwe opowiadanie o tym, co się widziało, opowiadanie tego, co się słyszało, domaganie się wyjaśnień.
Sytuacje niekorzystne dla rozwoju mowy: mała komunikacja, ograniczona do dbania o higienę, pogrążenie się dorosłego we własnych problemach, a wręcz przeciwnie, zbyt dobre zrozumienie dziecka i spełnianie wszystkich jego wymagań. Jeśli dziecko powoli rozwija własną mowę czynną, należy zadbać o to, aby miało prawidłowy słuch, rozumiało kierowane do niego prośby i sugestie w ramach sytuacji komunikacyjnej, bawiło się inteligentnie, starało się naśladować słowa. W tym przypadku nie ma powodu do szczególnej troski, ale potrzebna jest specjalna praca pedagogiczna. Warianty odchyleń w rozwoju mowy i przyczyny trudności w mówieniu u dzieci w wieku 2-2,5 lat mogą być różne. Jest to opóźnienie mowy na etapie nazywania, przeładowanie mową specyficznie „dziecinnymi” słowami, słaba artykulacja. Aktywna mowa może być „odkładana” ze względu na dominację komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą lub z powodu nadmiernego skupienia się na świecie obiektywnym. W związku z tym sposoby udzielania pomocy są różnorodne.
Główne kierunki wysiłków na rzecz aktywizacji mowy dziecka:
Zwróć uwagę na typowe zainteresowania dziecka, na charakterystyczny dla niego rodzaj komunikacji z dorosłym na tym etapie (emocjonalny lub biznesowy);
Zwracając się do dziecka, należy mówić jasno i wyraźnie, niezbyt cicho i starać się uzyskać od niego zrozumiałą wymowę;
Konieczne jest mówienie więcej w życiu codziennym, włączenie aktywnej mowy w obiektywne działania, towarzyszenie pokazowi przedmiotów i zabawek bogatej emocjonalnie, ekscytującej dla dziecka historii;
Stymuluj chęć dziecka do mówienia, po co wydawać polecenia (powiedz, poinformuj, zadzwoń)
Wiek przedszkolny rozpoczyna się w wieku 3 lat i trwa do momentu pójścia dziecka do szkoły. Wiek wczesnoszkolny obejmuje okres od 3 do 5 lat. Według psychologów wiek przedszkolny to jeden z najintensywniejszych okresów w rozwoju psychiki człowieka, czas stawania się obiektem komunikacji i działania. W tym wiek sfera aktywności dziecka poszerza się, więc następuje intensywny rozwój osobisty.
według AV Zaporożca rozwój umysłowy dziecka polega na tym, że pod wpływem warunków życia i wychowania dochodzi do kształtowania się samych procesów umysłowych, przyswajania wiedzy i umiejętności, kształtowania się nowych potrzeb i zainteresowań.
podłoże fizjologiczne Zmiany w psychice dziecka to jego rozwój system nerwowy rozwój wyższej aktywności nerwowej. Wraz z wiekiem zwiększa się masa mózgu, poprawia się jego budowa anatomiczna. Wraz ze wzrostem masy mózgu i poprawą jego struktury następuje rozwój wyższej aktywności nerwowej.
W nerwowej aktywności dziecka bardzo wcześnie zasadnicza rola nabywa pracę półkul mózgowych, która polega na tworzeniu tymczasowych, warunkowych połączeń odruchowych. Pierwsze odruchy warunkowe zaczynają pojawiać się u dziecka w połowie pierwszego miesiąca życia. Stopniowo, w miarę rozwoju dziecka, pod wpływem edukacji, odruch warunkowy dziecka staje się bardziej złożony. Odruchy warunkowe zaczynają powstawać nie tylko w bezpośrednim związku z bezwarunkowymi, ale także na podstawie wcześniej ukształtowanych odruchów warunkowych.
Opanowanie słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka. 3-letnie dziecko mówi, zna ponad 1000 słów, dobrze się porusza, dużo umie, zadaje niezliczoną ilość pytań, wykazuje żywe zainteresowanie otoczeniem. Zainteresowania te zaspokaja w grach.Zainteresowania poznawcze pojawiają się w dzieciństwie przedszkolnym: w zabawach, w komunikowaniu się z dorosłymi, rówieśnikami, ale tylko w nauce, gdzie przyswajanie wiedzy staje się głównym celem i efektem działania, kształtują się i ostatecznie kształtują zainteresowania poznawcze .
W działaniu, w działaniu dzieci poznają świat, uczą się widzieć i słyszeć, myśleć i czuć; w zależności od tego, jaka jest aktywność dzieci na różnych etapach życia, psychologowie dowiadują się o głównych zmianach w ich rozwoju umysłowym. Gra wpływa nie tylko na rozwój osobowości jako całości, ale także kształtuje indywidualne procesy poznawcze, mowę i arbitralność zachowań.
W zabawie wyobraźnia dziecka rozwija się bardzo szybko: musi widzieć łyżkę zamiast patyka, samolot zamiast 3 krzeseł i ścianę domu zamiast kostek. Dziecko myśli i tworzy, planując ogólną linię gry i improwizując w trakcie jej realizacji.
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to niewielki wycinek życia człowieka. Ale w tym czasie dziecko nabywa znacznie więcej niż przez resztę swojego życia. „Program” dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest naprawdę ogromny: opanowanie mowy, myślenia, wyobraźni, percepcji, kształtowania relacji z innymi ludźmi i wiele więcej.
Pod wpływem mowy ludzi wokół dziecka powstaje drugi system sygnalizacyjny, który prowadzi do zmiany całej wyższej aktywności nerwowej. Wraz z wiekiem wzrasta rola słowa w procesach poznawczych i wolicjonalnych dzieci. Jednocześnie dziecko, ucząc się oznaczać słowami nie tylko pojedyncze przedmioty, ale także złożone zdarzenia, które mu się przydarzają, przechodzi do bardziej ogólnych form myślenia, odwraca uwagę od drugorzędnych właściwości rzeczy, wyróżnia ważniejsze, istotne w nich. Tak więc, wraz z utworzeniem drugiego systemu sygnalizacji, dziecko rozwija nowe, bardziej złożone procesy umysłowe.
Głównym warunkiem rozwoju umysłowego dziecka jest jego własna aktywność, w której kształtuje się jako osoba. GA Uruntaeva, biorąc pod uwagę rozwój umysłowy przedszkolaka, zauważa, że proces poznawczy jest warunkiem pomyślnej realizacji każdej aktywności. Wiodącą aktywnością dziecka w wieku 3–5 lat jest zabawa, w której rozwija się dowolność poznawczych procesów psychicznych.
W wieku przedszkolnym dziecko opanowało już mowę, która zmieniła strukturę jego percepcji (stała się obiektywna i znacząca). Opóźnienia w rozwoju mowy prowadzą do opóźnień w rozwoju myślenia. Ponadto rozwój umysłowy hamowany jest także przez brak potrzeby przystosowania się do podmiotu, ujawnienia jego ukrytych możliwości, opanowania za jego pomocą wszystkich nowych aspektów rzeczywistości.
Dzięki rozwojowi mowy u dziecka pojawia się nowa formacja – myślenie wzrokowo-efektywne, które odrywa się od postrzeganej sytuacji i potrafi działać obrazowo. Dziecko potrafi ustalać proste związki przyczynowe między zdarzeniami i zjawiskami. Ma chęć jakoś wyjaśnić i uporządkować otaczający go świat. Budując swój obraz świata, dziecko wymyśla, wymyśla, wyobraża sobie.
W wieku przedszkolnym kształtują się nowe funkcje psychiczne, a dokładniej nowe poziomy, które dzięki przyswajaniu mowy nabywają nowych właściwości pozwalających dziecku na przystosowanie się do warunków społecznych i wymagań życia, a także nabywają umiejętność działać w kategoriach ogólnych idei.
Uwaga przedszkolaka odzwierciedla jego zainteresowania w stosunku do otaczających przedmiotów i wykonywanych z nimi czynności. Dziecko jest skupione na jakimś przedmiocie lub czynności tylko do momentu, aż jego zainteresowanie tym obiektem lub czynnością wygaśnie. Pojawienie się nowego przedmiotu powoduje zmianę uwagi, dlatego dzieci rzadko robią to samo przez długi czas.
Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się mimowolną uwagą, która pojawia się sama, bez wysiłku woli. W umysłach małych dzieci utrwala się to, co żywe i emocjonalne.
Z wiekiem, w procesie zabawy, nauki, komunikowania się z osobą dorosłą zaczyna się kształtować dobrowolna uwaga, która wymaga wolicjonalnych wysiłków dla jej zaistnienia.
Psychologowie uważają, że pojawienie się i rozwój dobrowolnej uwagi poprzedzone jest ukształtowaniem regulowanej percepcji i aktywnego panowania nad mową. Im lepiej rozwinięta jest mowa dziecka w wieku przedszkolnym, tym wyższy poziom rozwoju percepcji, tym wcześniej powstaje dobrowolna uwaga.
Ważną właściwością uwagi, którą również celowo należy kształtować w wieku przedszkolnym, jest jej przełączanie . Większość dzieci w wieku przedszkolnym z powodu roztargnienia i roztargnienia ma trudności z przejściem z jednej czynności do drugiej. Przyczyną tego może być stan fizyczny, nieciekawe zajęcia, mnóstwo barwnych przeżyć, które nie pozwalają mu się skoncentrować, więc proste gry i ćwiczenia mogą pomóc dziecku w rozwoju i przestawianiu uwagi.
Świadomość w tym wieku nabiera cech zapośredniczenia, uogólnienia, zaczyna się kształtować jej dowolność. W tym wieku kształtuje się głównie osobowość dziecka, tj. kształtuje się sfera motywacyjna i samoświadomość.
W wieku 3 lat dziecko powinno umieć jeść, myć się, ubierać, rozbierać, słuchać i słyszeć skierowane do niego słowa osoby dorosłej, na podstawie doświadczeń w tym wieku dziecko rozwija pewne reprezentacje przestrzenne.
W 4 roku życia dzieci są w stanie nauczyć się nazw kształtów przedmiotów: koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt. Jest to szczególnie ważne figura geometryczna działała dla dziecka właśnie jako wzór (standard), na podstawie którego można określić Formę przedmiotu. W tym wieku dziecko zwykle nie popełnia błędów w wyznaczaniu kierunków przestrzeni (przód, tył, prawo, lewo), poprawnie używa przyimków (za, przed, nad, pod, o, na itp.)
W 5 roku życia, aby rozwinęła się spostrzegawczość dziecka, warto nauczyć je umiejętności wizualnego dzielenia kształtu przedmiotów na określone części. Percepcja przedszkolaka poprawia się z roku na rok. Po 5 latach aktywność produkcyjna przedszkolaków nabiera znacznej niezależności.
Wyobraźnia jest jednym z najważniejszych nowotworów wieku przedszkolnego. Proces ten ma wiele wspólnego z pamięcią – w obu przypadkach dziecko działa obrazami i wyobrażeniami.
Pamięć przedszkolaka jest przeważnie mimowolna. Przedmioty jasne, kolorowe, nowe, niezwykłe, przyciągające uwagę dziecka, mogą mimowolnie odcisnąć się w jego pamięci. Mimowolnie zapamiętuje się to, co jest dla dziecka interesujące, co powtarza się wielokrotnie, wczuwa się i wywołuje u niego reakcję emocjonalną.
Pamięć mimowolna dominuje w wieku przedszkolnym i nie traci na znaczeniu we wszystkich kolejnych latach. Główną zmianą jakościową w pamięci dziecka w wieku przedszkolnym jest przejście od procesów mimowolnych do dobrowolnych. Po raz pierwszy arbitralne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu w średnim wieku przedszkolnym. W wieku przedszkolnym pod okiem osoby dorosłej pamięć samowolna ulega poprawie.
W wieku przedszkolnym myślenie wizualno-efektywne przechodzi w myślenie wizualno-figuratywne i intensywnie się rozwija. Charakteryzuje się specyfiką edukacji. Ta cecha myślenia przedszkolaka przejawia się szczególnie w procesie rozumienia mowy alegorycznej.
Dziecko uczy się logicznego rozumowania, oczywiście rozumowanie to jest nadal bardzo proste. Zdolność logicznego rozumowania jest ściśle związana z gromadzeniem doświadczeń dziecka, z rozwojem jego wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości. Pod okiem osoby dorosłej poznaje najprostsze pojęcia, uczy się rozumować, wyciągać wnioski.
Według teorii A. Vallona w wieku 3 lat następuje okres sprzeciwu niezbędny do rozwoju „ja” dziecka. Dziecko wyróżnia się spośród innych i porównuje się z innymi, co przyczynia się do rozwoju jego zdolności poznawczych i lepszego różnicowania obiektów otoczenia.
W wieku 4 lat dziecko przechodzi proces samoakceptacji, w wyniku którego zaznacza się okres narcystyczny, w którym dziecko stara się przedstawić siebie w jak najkorzystniejszym świetle, uzyskać pozytywne wrażenie o sobie i rozwinąć pozytywną samoocenę. Wzrostowi obrazu siebie towarzyszy coraz bardziej abstrakcyjne postrzeganie otoczenia, co oznacza nowy wzrost poznawczy.
W wieku 5 lat naśladownictwo staje się głównym mechanizmem rozwoju. Mechanizm ten pozwala dziecku opanować role i relacje społeczne. Jednak na całym tym etapie rozwoju myślenie dziecka pozostaje synkretyczne, co nie pozwala mu ustalać związków przyczynowych między zjawiskami a zdarzeniami.
Efektem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest ukształtowanie się fundamentalnych formacji psychologicznych: wewnętrznego planu działania, dowolności, wyobraźni, uogólnionego niesytuacyjnego stosunku do siebie. Dziecko ma chęć wykonywania ważnych społecznie, społecznie cenionych czynności.
We wczesnym dzieciństwie uwaga u dzieci jest nadal całkowicie mimowolna. Nie ma świadomej kontroli nad wykonywaniem czynności. Dlatego ich sukces jest całkowicie zdeterminowany ich atrakcyjnością dla dziecka. Potrzeba komunikacji werbalnej rozwija się u dziecka poprzez komunikację z osobą dorosłą na temat obiektywnej aktywności. To właśnie w przedmiotowym działaniu powstają podstawy do opanowania znaczeń słów i powiązania ich z obrazami przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Rozwój mowy przebiega dwukierunkowo: poprawia się rozumienie mowy dorosłego i kształtuje się własna mowa czynna dziecka. W komunikacji z osobą dorosłą dziecko poprawnie reaguje na jego słowa, jeśli są one wielokrotnie powtarzane w połączeniu z gestami. Jednocześnie dzieci reagują nie tylko na słowa, ale na całą sytuację jako całość. Dopiero w 3. roku życia ustne instrukcje dorosłych zaczynają naprawdę regulować jego działania, mieć nie tylko natychmiastowy, ale i opóźniony wpływ. Słuchanie i rozumienie komunikatów, które wykraczają poza bezpośrednią sytuację komunikacyjną, jest ważnym nabytkiem. Umożliwia wykorzystanie mowy jako głównego środka poznania rzeczywistości. Proces opanowania mowy zależy od rozwoju aktywności dziecka, jego percepcji i myślenia. We wczesnym dzieciństwie zmienia się znaczenie słów, co jest jednym z najważniejszych aspektów rozwoju umysłowego dziecka. Na początku wczesnego wieku dziecko rozwija percepcję przedmiotów. Jego dokładność i sensowność są bardzo niskie. Dziecko w drugim roku życia nie potrafi dokładnie określić kształtu, wielkości, koloru przedmiotu, rozpoznaje same przedmioty po osobnych uderzających cechach. Percepcja staje się dokładniejsza i bardziej znacząca, gdy opanowuje nowe działania obiektów i uczy się rozpoznawać obiekty na podstawie kombinacji tych właściwości. Podstawowym rodzajem myślenia dziecka jest myślenie efektywne wzrokowo – poprzez wykonywanie testów zmierzających do osiągnięcia celu i dostrzeganie rezultatów swoich działań, dziecko dochodzi do rozwiązania stojącego przed nim praktycznego problemu. Istnieją również podstawowe właściwości każdego myślenia (w najprostszych formach) - abstrakcja i uogólnienie. Dzieci zaczynają używać tego samego słowa dla przedmiotów, które są używane do tego samego celu. W miarę jak dziecko gromadzi doświadczenie w praktycznych działaniach prowadzących do różnych celów, myślenie dziecka zaczyna być realizowane za pomocą obrazów. Dziecko dokonuje w swoim umyśle prób, wyobrażając sobie ich rezultaty. Tak powstaje myślenie wizualno-figuratywne. Wyobraźnia we wczesnym dzieciństwie jest twórcza. Ale nie można go nazwać aktywnym: powstaje mimowolnie, bez specjalnej intencji, pod wpływem zainteresowania otaczającymi przedmiotami i uczuciami, które one wywołują. Wyobraźnia wyprowadza dziecko poza wąskie ramy osobistych doświadczeń, umożliwia zapoznanie się z przedmiotami i zjawiskami, których on sam nigdy nie dostrzegał. Pamięć dziecka jest nadal całkowicie mimowolna. Dla zapamiętywania kluczowa jest częstotliwość powtarzania czynności. Szybkie zapamiętywanie jest wynikiem plastyczności układu nerwowego mózgu, która jest charakterystyczna dla wszystkich dzieci w tym wieku.
Najbardziej dramatycznie rozszerza się zakres możliwości poznawczych dziecka we wczesnym dzieciństwie.
Dzieci próbują zrozumieć nowe informacje wg. z tymi obrazami zrozumienia, w których się znajdują ten moment działać. Piaget nazwał te obrazy (reprezentacje rzeczywistości) schematami. Schematy ulegają zmianom pod wpływem dwóch procesów: akomodacji i asymilacji. Jeśli nowe informacje nie pasują do schematu dziecka, może ono albo poprawić swoje wyobrażenia (akk), albo dopasować te informacje do swoich istniejących wyobrażeń (acc). Pod koniec pierwszego okresu sensomotorycznego dzieci odkrywają umiejętność rozumienia świata poprzez symbolizację. Piaget nazwał drugi okres przedoperacyjnym, obejmuje on dwa etapy: przedkonceptualny (od 2 do 4 lat) i intuicyjny (od 5 do 7). Użycie symboli, gra symboliczna i język wysuwają się na pierwszy plan na tym etapie. Dziecko może w swoich myślach wyjść poza obecną sytuację (umysł staje się bardziej elastyczny). Jednak dzieci na etapie przedkonceptualnym nadal nie potrafią rozróżnić rzeczywistości psychicznej, fizycznej, społecznej – ta cecha nazywa się animizmem. Idee animistyczne wywodzą się z egocentryzmu - pozycji poznawczej w stosunku do świata, rozpatrywanego przez jego właściciela z jedynego możliwego punktu widzenia - w stosunku do. dla siebie. Dzieci nie potrafią oddzielić tego, co zewnętrzne. świat sferą swojej egzystencji i własnej. możliwości. Na etapie intuicyjnym dzieci zaczynają rozumieć wielość punktów widzenia i nabywają pojęć względnych, choć nie różnią się w tej konsekwencji i systematyczności. piętno Dzieci 2-letnie - reprezentacja symboliczna (wykorzystywanie symboli w postaci działań, obrazów lub słów do przedstawienia zdarzeń lub treści własnego doświadczenia). Gdy tylko dzieci zaczynają używać symboli, ich procesy myślowe stają się bardziej skomplikowane. Dzieci stają się otwarte na uczucia i poglądy innych ludzi i łatwiej im zrozumieć, w jaki sposób przedmiot może zmienić swój wygląd lub kształt, pozostając tym samym obiektem. Cechy wywiadu przedoperacyjnego:
Myślenie o przedszkolaku: konkretny (bez abstrakcji) ; nieodwracalny, czyli rozwój wydarzeń, a tworzenie powiązań przebiega tylko w jednym kierunku; egocentryczny – ograniczony perspektywą dziecka (jego punkt widzenia jest jedynym słusznym); koncentruje się na jednej fizycznej właściwości lub wymiarze przedmiotu lub sytuacji (na przykład niemożność uwzględnienia zarówno koloru, jak i materiału produktu).
W okresie przedoperacyjnym dzieci koncentrują się raczej na stanach bieżących niż na procesach zmian i transformacji.
Dwuletnie dziecko może wypowiadać słowa, które wskazują, że zna czas i przestrzeń: „później”, „jutro”, ale nie zdaje sobie sprawy, co oznaczają te określenia. Dzieciom w tym wieku bardzo trudno jest zrozumieć pojęcia tygodnia i miesiąca, minuty i godziny. Znaczenie słów „powyżej”, „poniżej” dziecko nabywa w procesie nabywania doświadczeń związanych z własnym ciałem. Najpierw dzieci uczą się tego pojęcia za pomocą własnego ciała, potem przy pomocy jakiegoś przedmiotu, później podkreślają to pojęcie na obrazach i wyrażają słownie.
Koncepcja rozwoju społecznego: każde społeczeństwo obejmuje dzieci na różne sposoby. formy działania poprzez tak zwane uczestnictwo kierowane. Następuje proces przenoszenia tradycji kulturowych od bardziej doświadczonych członków społeczeństwa (dorosłych) do mniej doświadczonych (dzieci). Według Wygotskiego dzieci rozwijają się, uczestnicząc w zajęciach nieco wykraczających poza ich kompetencje, korzystając z pomocy dorosłych lub bardziej doświadczonych towarzyszy. Wprowadził pojęcie strefy bliższego rozwoju. ZPD odpowiada różnicy między aktualny poziom rozwoju i jego potencjalnego poziomu, determinowanego zadaniami, które rozwiązuje pod kierownictwem. Zabawa jest podstawowym środkiem, za pomocą którego dzieci uczą się coraz bardziej złożonych umiejętności społecznych i poznawczych ( aktywność intelektualna rozwija się w grze społecznej). Ważnym aspektem rozwoju poznawczego jest zdolność zapamiętywania. Pozwala wybiórczo postrzegać świat, klasyfikować przedmioty i zjawiska, logicznie rozumować i formułować bardziej złożone pojęcia. Naukowcy stojący na stanowisku podejścia informacyjnego uważają, że pamięć człowieka składa się z 3 części: 1) rejestru sensorycznego, w którym rejestrowane są informacje odbierane za pomocą zmysłów; 2) pamięć krótkotrwała, która przechowuje to, co osoba rozpoznaje w danej chwili; 3) pamięć długotrwała, która może przechowywać informacje przez cały czas życie człowieka(baza stałej wiedzy ludzkiej). Pamięć wzrokowa rozwija się najpierw u ludzi. Wspomnienia motoryczne (motoryczne) i werbalne (werbalne) rozwijają się później. Cechy pamięci przedszkolaków: rozpoznawanie (umiejętność prawidłowej identyfikacji wcześniej postrzeganych obiektów, gdy pojawiają się one ponownie) i reprodukcja (umiejętność przywracania informacji o obiektach, których obecnie nie ma w pamięci). Przedszkolaki mają dobrze rozwinięte umiejętności rozpoznawania potrzebne do kodowania i przechowywania dużych ilości informacji. Dzieci nie są dobre w kodowaniu i wyszukiwaniu informacji. Powtarzanie i organizowanie jako techniki zapamiętywania informacji nie są jeszcze dostępne dla dzieci. Istnieje możliwość sortowania, nadawania nazw grupom obiektów, wyróżniania cech identyfikacyjnych kategorii do nauczania dzieci. Dzieci potrafią zapamiętywać informacje uporządkowane w czasie, organizować umysłowo i zapamiętywać sekwencję czynności po ich jednokrotnym wykonaniu. Skrypty to mnemoniczne urządzenie służące do zapamiętywania sekwencji zdarzeń. Pozwalają małemu dziecku ustnie przećwiczyć jakieś wydarzenie, w którym ma wziąć udział.
W tym wieku rozwija się percepcja, myślenie, pamięć, mowa. Proces ten charakteryzuje się werbalizacją procesów poznawczych i pojawieniem się ich arbitralności.
Rozwój percepcji determinują trzy parametry: działania percepcyjne (integralność postrzeganego obiektu), standardy sensoryczne (pojawienie się standardów doznań: dźwięk, światło, smak, dotyk, węch) oraz działania korelacyjne. Proces percepcji polega na uwydatnieniu najbardziej charakterystycznych cech, cech, właściwości dla danego obiektu lub sytuacji; sporządzenie na ich podstawie określonego obrazu; korelacji tych standardowych obrazów z obiektami otaczającego świata. Dziecko uczy się więc dzielić przedmioty na klasy: lalki, samochody, piłki, łyżki itp.
Od roku proces poznawania otaczającego świata zaczyna się aktywnie rozwijać. Używa dziecko w wieku od 1 do 2 lat różne opcje, a od 1,5 do 2 lat ma umiejętność rozwiązywania problemu przez zgadywanie ( wgląd), tj. dziecko nagle znajduje rozwiązanie tego problemu, unikając metoda prób i błędów.
Od drugiego roku życia zmienia się postrzeganie dziecka. Nauczywszy się wpływać na jeden przedmiot na drugi, jest w stanie przewidzieć wynik sytuacji, na przykład możliwość przeciągnięcia piłki przez dziurę, przeniesienia jednego przedmiotu za pomocą drugiego itp. Dziecko potrafi rozróżniać kształty i kolory.
Dzięki rozwojowi percepcji dziecko pod koniec wczesnego wieku zaczyna rozwijać aktywność umysłową. Wyraża się to w pojawieniu się zdolności do uogólniania, przenoszenia doświadczeń zdobytych z warunków początkowych na nowe, ustanawiania powiązań między obiektami poprzez eksperymentowanie, zapamiętywanie ich i wykorzystywanie ich w rozwiązywaniu problemów. Półtoraroczne dziecko potrafi przewidzieć i wskazać kierunek ruchu przedmiotu, położenie znajomego przedmiotu, pokonywać przeszkody na drodze do zamierzonego celu.
Postępuje rozwój myślenia, które stopniowo przechodzi od wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego, tj. działania z obrazami. Wewnętrzny rozwój myślenia przebiega w ten sposób: rozwijają się operacje intelektualne i formują się pojęcia.
Myślenie wzrokowo-efektywne pojawia się pod koniec pierwszego roku życia i prowadzi do 3,5 - 4 roku życia. Na początku dziecko potrafi abstrahować i podkreślać kształt i kolor, dlatego przy grupowaniu przedmiotów zwraca przede wszystkim uwagę na wielkość i kolor przedmiotu. W wieku około 2 lat identyfikuje przedmioty na podstawie cech istotnych i nieistotnych. W wieku 2,5 lat dziecko rozróżnia przedmioty według istotnych cech: koloru, kształtu, wielkości.
Cechą myślenia we wczesnym dzieciństwie jest synkretyzm. Synkretyzm oznacza niepodzielność: dziecko rozwiązując problem nie wyróżnia w nim poszczególnych parametrów, postrzegając sytuację jako pełny obraz. Rolą osoby dorosłej jest w tym przypadku odizolowanie się od sytuacji i przeanalizowanie poszczególnych szczegółów, z których dziecko następnie podkreśli te główne i drugorzędne.
Myślenie wizualno-figuratywne pojawia się w wieku 2,5 - 3 lat i trwa do 6 - 6,5 roku.
W wieku dwóch lat dziecko rozwija się Baran. Dostępne są dla niego lekkie gry logiczne i tematyczne, potrafi ułożyć plan działania na krótki okres czasu, nie zapomina o celu wyznaczonym przed chwilą.
roczne dziecko reaguje na słowa jak na całą sytuację. Słowo okazuje się kojarzone z sytuacją, a nie z reprezentującym ją przedmiotem. Dziecko uważnie obserwuje mimikę dorosłego, jego gesty, wyłapując na nich znaczenie tego, co się mówi.
Od 11 miesiąca rozpoczyna się przejście od mowy przedfonemicznej do mowy fonemicznej i formacja słuch fonemiczny, która kończy się w wieku dwóch lat, kiedy dziecko potrafi rozróżnić słowa różniące się od siebie jednym fonemem. Przejście od mowy prefonemicznej do fonemicznej trwa 3 lata i kończy się w 4 roku życia. W wieku 3 lat dziecko uczy się poprawnie używać przypadków, najpierw zaczyna używać zdań jednowyrazowych, następnie w wieku 1,5 do 2,5 roku potrafi łączyć wyrazy, łącząc je w dwu-trzywyrazowe frazy lub dwa -zdania słowne, w których występuje również podmiot i orzeczenie. Następnie, dzięki opracowaniu struktury gramatycznej mowy, opanowuje wszystkie przypadki i potrafi budować złożone zdania. Jednocześnie istnieje świadoma kontrola nad poprawnością wymowy wypowiedzi.
Po 1,5 roku odnotowuje się aktywność samodzielnej mowy i komunikacji werbalnej. Dziecko zaczyna pytać o nazwy przedmiotów lub zjawisk, które go interesują. Najpierw posługuje się językiem gestów, mimiki i pantomimy lub gestu wskazującego, a następnie do gestu dołącza pytanie wyrażone w formie werbalnej. Dziecko uczy się kontrolować zachowanie innych ludzi za pomocą mowy. Ale dziecko w wieku od 2,5 do 3 lat nie może wykonywać poleceń dorosłych, zwłaszcza gdy trzeba wybrać jedną czynność z kilku; będzie mógł dokonać tego wyboru dopiero za 4 lata.
W drugim roku życia dziecko zaczyna uczyć się słownego oznaczania otaczających go przedmiotów, następnie imion dorosłych, nazw zabawek, a dopiero potem – części ciała, tj. rzeczowniki, a przez dwa lata w normalny rozwój rozumie znaczenie prawie wszystkich słów związanych z otaczającą rzeczywistością. Sprzyja temu rozwój funkcji semantycznej mowy dziecięcej, tj. definicja znaczenia wyrazu, jego zróżnicowanie, doprecyzowanie i przypisanie wyrazom uogólnionych znaczeń, jakie są z nimi kojarzone w języku.
W wieku dwóch lat dzieci dobrze rozumieją przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego i higieny osobistej wokół nich. Rozumieją ogólne pytania, które wymagają odpowiedzi tak lub nie.
Około trzeciego roku życia dziecko zaczyna uważnie słuchać, o czym rozmawiają dorośli, uwielbia, gdy czyta się mu opowiadania, bajki i wierszyki.
Do 1,5 roku dziecko uczy się od 30 do 100 słów, ale rzadko ich używa. W wieku 2 lat zna 300 słów, a do 3 - 1200 - 1500 słów.
W rozwoju mowy zidentyfikowano następujące etapy:
1) Sylaby (zamiast słów)
2) Słowa zdania
3) Zdania dwuwyrazowe
4) Zdania składające się z trzech lub więcej słów
5) Poprawna mowa (zdania spójne gramatycznie)
Główne trendy w rozwoju mowy w młodym wieku są następujące:
Mowa bierna w rozwoju wyprzedza mowę czynną
Dziecko odkrywa, że każdy przedmiot ma swoją nazwę
Na granicy 2. i 3. roku życia dziecko niejako intuicyjnie „odkrywa”, że słowa w zdaniu są ze sobą powiązane
Następuje przejście od wieloznaczności dziecięcych słów do pierwszych funkcjonalnych uogólnień budowanych na podstawie praktycznych działań.
Słuch fonemiczny wyprzedza rozwój artykulacji. Dziecko najpierw uczy się słuchać mowy, a potem mówić poprawnie
Opanowanie składniowej struktury języka
Rozwijają się funkcje mowy, następuje przejście od funkcji indykatywnej (indykatywnej) do mianownika (oznaczającej) funkcji mowy.
Rozwój poznawczy:
Szybki rozwój mózgu
Rozwój zdolności poznawczych, poprawa zgrubnego i dobre umiejętności motoryczne
Pojawia się Foresight, prognozowanie
Rozwój mowy (mowa jest środkiem poznania)
Proces postrzegania i rozpoznawania
Gama kolorów (czerwony, żółty, niebieski)
Rozróżnia te kolory, rozróżnia kształty geometryczne
Pamięć długotrwała zaczyna ciężko pracować
Asymilacja funkcji przedmiotów i sposobów działania z tymi przedmiotami
Komunikacja z dorosłymi, w której przejawia się negatywność, samowola, konflikty z innymi, upór, despotyzm (kryzys)
komunikacja sytuacyjna
Warunki wstępne komunikowania się z rówieśnikami
Akwizycja mowy
Od 11 miesiąca - przejście od mowy jednofonemowej do wielofonemowej
1 rok - 10 słów
2 lata - 300 słów (lub więcej)
3 lata - 1000-1500 słów, opanowanie podstaw konstrukcji gramatycznych i składniowych (słownictwo czynne, bardziej bierne)
W wieku 3 lat - złożone konstrukcje mowy
Rozwój percepcji, myślenia, pamięci, uwagi
Dominuje percepcja
Elementarne formy wyobraźni (jeszcze nie umie kłamać, uwaga i pamięć są mimowolne)
- wgląd(z angielskiego wgląd - wgląd, wgląd w istotę, zrozumienie, wgląd, nagłe odgadnięcie) - zjawisko intelektualne, którego istotą jest nieoczekiwane zrozumienie problemu i znalezienie jego rozwiązania. Jest integralną częścią psychologii Gestalt. Koncepcję tę zastosował w 1925 roku W. Köhler. W eksperymentach Koehlera z małpami człekokształtnymi, gdy postawiono im zadania, które można było rozwiązać tylko pośrednio, wykazano, że małpy po serii nieudanych prób przestały aktywne działania i po prostu przyglądali się otaczającym obiektom, po czym mogli szybko podjąć właściwą decyzję. Następnie koncepcja ta została wykorzystana przez K. Dunkera i M. Wertheimera jako cecha ludzkiego myślenia, w której rozwiązanie osiąga się poprzez umysłowe zrozumienie całości, a nie w wyniku analizy.
- Metoda prób i błędów(potocznie też: metoda (naukowego) szturchania) – jest wrodzoną metodą myślenia człowieka. Ta metoda jest również nazywana metodą wyliczania opcji.
- Synkretyzm(łac. syncretismus, z gr. „federacja miast kreteńskich”) – połączenie różnych systemów lub poglądów.
- słuch fonemiczny(Fonematyka) - rozróżnianie (analiza i synteza) głosek (fonemów) części mowy, co jest podstawą do zrozumienia sensu tego, co zostało powiedziane. Kiedy nie powstaje dyskryminacja dźwięków mowy, osoba (dziecko) postrzega (pamięta, powtarza, pisze) nie to, co mu powiedziano, ale to, co usłyszał.
- rozwój poznawczy(z angielskiego Cognitive development) - rozwój wszelkiego rodzaju procesów myślowych, takich jak percepcja, pamięć, tworzenie koncepcji, rozwiązywanie problemów, wyobraźnia i logika. Teorię rozwoju poznawczego opracował szwajcarski filozof i psycholog Jean Piaget. Jego teoria epistemologiczna dostarczyła wielu podstawowych koncepcji psychologii rozwojowej i bada rozwój inteligencji, co według Piageta oznacza zdolność dokładniejszego odzwierciedlania otaczającego świata i wykonywania operacji logicznych na obrazach pojęć, które powstają w interakcji z otaczający świat. Teoria uwzględnia pojawianie się i konstruowanie schematów – schematów postrzegania świata – w „etapie rozwojowym”, kiedy dzieci uczą się nowych sposobów przedstawiania informacji w mózgu. Teoria jest uważana za „konstruktywistyczną” w tym sensie, że w przeciwieństwie do teorii natywistycznych (które opisują rozwój poznawczy jako rozwijanie wrodzonej wiedzy i zdolności) lub teorii empirycznych (które opisują rozwój poznawczy jako stopniowe nabywanie wiedzy poprzez doświadczenie), argumentuje że my sami konstruujemy nasze zdolności poznawcze poprzez własne działania w otoczeniu.
- Zdolności motoryczne(łac. motus- ruch) - czynność motoryczna ciała lub poszczególnych narządów. Zdolności motoryczne rozumiane są jako sekwencja ruchów, które w całości są potrzebne do wykonania określonego zadania.
Istnieją duże i precyzyjne umiejętności motoryczne, a także zdolności motoryczne niektórych narządów.
- dobre umiejętności motoryczne- zespół skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami u rąk i nóg. W odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców często używa się terminu zręczność.
Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. pismo człowieka.
19. Rozwój psychospołeczny dziecka w wieku od 1 roku do 3 lat.
Cechy osobiste- następuje socjalizacja osobista dziecka w wyniku naśladowania dorosłych. Kiedy matka jest blisko dziecka, jest ono bardziej aktywne i skłonne do nauki. środowisko. Pozytywna ocena działań i cech osobistych dziecka przez rodzica kształtuje w nim poczucie pewności siebie, wiary we własne możliwości i możliwości. Jeśli dziecko jest przywiązane do rodziców, a oni płacą mu tyle samo, to jest bardziej posłuszne i zdyscyplinowane. Jeśli rodzice są przyjaźni, uważni i starają się zaspokoić potrzeby dziecka, rozwija się w nim osobiste, osobiste przywiązanie.
Jeżeli dziecko pozbawione jest stałego pozytywnego kontaktu emocjonalnego z matką lub bliskimi, to w przyszłości będzie miało problemy z nawiązaniem normalnych, opartych na zaufaniu relacji z innymi.
Rozwój samoświadomości (samoświadomość) Samoświadomość rozwija się we wczesnym dzieciństwie. Rozwój samoświadomości prowadzi do formacji poczucie własnej wartości. Obserwuje się rozwój niepodległości. Dziecko nie zawsze chce pomocy. Po opanowaniu chodzenia znajduje przeszkody, przeszkody i próbuje je pokonać. Wszystko to sprawia dziecku przyjemność i wskazuje, że zaczyna rozwijać takie cechy, jak siła woli, wytrwałość, determinacja.
sfera afektywna. Regulacja stanów emocjonalnych- u dzieci w tym wieku zaczyna się rozwijać empatia- zrozumienie stanu emocjonalnego drugiej osoby. Można zaobserwować, jak półtoraroczne dziecko stara się pocieszyć zdenerwowaną osobę: przytula ją, całuje, daje zabawkę itp.
Nowotwory psychiczne - wspólna aktywność dziecka i osoby dorosłej. Ta czynność staje się przedmiotem. Świadomość "ja" - początek formacji.
Począwszy od pierwszego roku życia, istnieją psychologiczne różnice w rozwoju chłopców i dziewcząt. Bardzo ważne jest, aby w tym okresie przed oczami dziecka pojawił się prawidłowy wzorzec zachowań dorosłych, pełna rodzina, ponieważ dzieci nie kształtują swoich zachowań samodzielnie, ale rozwijają się naśladując otaczających je ludzi. U chłopców myślenie abstrakcyjne zaczyna się aktywniej rozwijać, a u dziewcząt myślenie społeczne. Bardzo ważne jest angażowanie dziecka w zajęcia rozwijające małą motorykę rąk – rysowanie, modelowanie, zabawy z projektantami, układanie gniazd lalek, piramidy. Aktywne korzystanie z małej motoryki rąk ma pozytywny wpływ na rozwój intelektualny dziecka.
Zwykle w wieku 1,5-2 lat dziecko samo prosi o nocnik. Ale małe problemy mogą się zdarzyć do 3-4 lat. Nie musisz besztać dziecka, jeśli tak się stanie, nie możesz zmusić dziecka do siedzenia na nocniku, jeśli się temu sprzeciwia. Naukę korzystania z nocnika należy wykonywać delikatnie i delikatnie, obserwując zachowanie dziecka.
Im dziecko jest starsze, tym większą wagę przywiązuje do komunikowania się z rówieśnikami, ale dopiero po 2 latach kształtuje się umiejętność pełnego zaangażowania w kontakty społeczne.
W tym okresie konieczne jest również nauczenie dziecka dbania o swój wygląd i ubiór, odkładania zabawek, ścielenia łóżeczka i składania rzeczy. W zabawny, łatwy sposób musisz pokazać małemu człowiekowi, jak nakryć do stołu i posprzątać talerze i kubki. Naucz dziecko odkładania butów, wieszania ubrań na wieszaku, zapinania i odpinania guzików i zamków.
Pamiętaj, aby nauczyć dziecko, jak się myć, myć zęby i używać szczoteczki do zębów.
Nigdy nie rób dla dziecka tego, z czym może sobie poradzić samodzielnie. Nawet jeśli się spieszysz, bądź cierpliwy i pozwól dziecku ubrać się i założyć samodzielnie. mały człowiek Szybko uwierzy w siebie, jeśli ubrania i buty będą łatwe w użytkowaniu, bez nadmiernej ilości wiązań i zapięć.
W wieku trzech lat rozpoczyna się okres samoidentyfikacji dziecka jako odrębnej osoby. Teraz rozumie, że jest osobą niezależną, dlatego w jego zachowaniu zaczynają pojawiać się różne trudności związane z kształtowaniem charakteru. W tym czasie rodzice muszą uzbroić się w cierpliwość i nadal delikatnie edukować dziecko w wybranym kierunku, być konsekwentni i logiczni w swoich wymaganiach i działaniach.
1 rok - 1 rok 3 miesiące- występuje duże zainteresowanie poznawcze otaczającymi przedmiotami, rzeczami, zabawkami. Potrafi samodzielnie, choć niezbyt ostrożnie, jeść niepłynne pokarmy łyżką. Podczas zabawy odtwarza czynności, w których jest wyszkolony, bełkocząc, okazując pozytywne emocje osobnymi okrzykami i słowami. Rozumie i zna wiele słów, zwiększa się zasób słownictwa. Podczas chodzenia często zmienia pozycję ciała - kuca, pochyla się, biegnie, obraca się, zatrzymuje. Potrafi wspiąć się na drabinę o wysokości 1 m, zejść z niej schodkiem bocznym, wspiąć się na kłodę. Rzuca średniej wielkości piłką obiema rękami.
1 rok 3 miesiące - 1 rok 6 miesięcy- dobrze chodzi, umie pokonywać przeszkody bocznym krokiem, rozumie wiele słów. Ogląda obrazki z pożądaniem, umie zamykać drzwi, dobrze rozumie polecenia, wyraża swoją zgodę lub sprzeciw, woli przebywać wśród ludzi. Przechodzi nad kijem leżącym na podłodze, wspina się po kłodzie, jedną ręką rzuca piłkę na odległość 50 cm, jedną ręką rzuca małe piłki do dużego celu znajdującego się w odległości do 40 cm, wstaje bez trzymania ręce na wysokość 10 cm i spada z niego. Potrafi długo grać.
1 rok 6 miesięcy - 1 rok 9 miesięcy- wzrasta zainteresowanie komunikacją z dorosłymi, prosi o różne przedmioty, odpowiada na proste pytania zdaniami dwuwyrazowymi. Podczas zabawy naśladuje ruchy rodziców, z przyjemnością ogląda obrazki, słucha dziecięcych piosenek i rymowanek. Rozróżnia pojęcia „duży”, „mały”. Potrafi wchodzić i schodzić po pochyłej desce o długości 2 m, podniesionej jednym końcem o 20-25 cm od podłogi, wspiąć się po drabinie o wysokości 1,5 m i zejść z niej dodatkowym stopniem. Przeskakuje przez linę uniesioną 15-18 cm nad podłogą.Rzuca jedną ręką małe kulki do celu na wysokości klatki piersiowej na odległość 50-70 cm.Wznosi się na wysokość 15 cm i opada z niej.
1 rok 9 miesięcy - 2 lata- rozumie prawie wszystko, co mówią rodzice. Do końca 2 roku życia powinien umieć wymówić do 200-300 słów, mówić dwu-trzywyrazowymi zdaniami. Wie, jak zadawać pytania „co?”, „Gdzie?”, „Gdzie?”. Rozróżnia kształt przedmiotu, ma pojęcie o wielkości i odległości, w końcu poznaje otaczające przedmioty, ich przeznaczenie, a także części swojego ciała. Z pomocą dorosłych potrafi samodzielnie się rozebrać i ubrać, pojawiają się cechy samodzielności. Potrafi pokonywać różne przeszkody na drodze (dziurę, kamień, kij) nie krokiem bocznym, ale krokiem naprzemiennym.
2 lata - 2 lata 6 miesięcy- posługuje się zdaniami składającymi się z co najmniej 3 wyrazów. Potrafi zbierać figury o różnych kształtach geometrycznych, a także rozróżniać je według koloru (czerwony, niebieski, zielony, żółty). Wchodzi po pochylonej desce uniesionej jednym końcem 30 cm nad podłogą, wchodzi na stołek o wysokości 20 cm, przechodzi przez kij uniesiony 20-30 cm nad podłogą, wchodzi po drabinie na wysokość 1,5 m, rzuca piłkę jedną ręką przy tarczy o średnicy 50-60 cm w odległości 80-100 cm Poprawia się koordynacja ruchów, dziecko staje się bardziej zręczne i ruchliwe. Wykazuje samodzielność przy karmieniu, ubieraniu - rozbieraniu, w zabawie, na spacerze.
2 lata 6 miesięcy - 3 lata- myje ręce przed jedzeniem, samodzielnie spożywa posiłki, ubiera się i rozbiera. Wie, jak zapinać i rozpinać guziki, wiązać i rozwiązywać sznurowadła oraz pasek. Rzeźbi i rysuje, bawi się samodzielnie. W pełni świadomy swojego „ja”. Rozróżnia wszystkie kolory, rozpoznaje obiekty z obrazków. Zasób słów w 3. roku życia wzrasta do 500-700. Wznosi się i opada na pochyłej desce o szerokości 15 cm i długości 2 m, uniesionej jednym końcem 30-35 cm od podłogi, wchodzi na stołek o wysokości 25 cm, przechodzi przez kij lub linę podniesioną 30-35 cm nad podłogą , rzuca dużą piłkę na odległość 70-100 cm.
- samoświadomość- świadomość podmiotu samego siebie, w przeciwieństwie do innych - innych podmiotów i świata w ogóle; jest to świadomość osoby co do jej statusu społecznego i jej żywotnych potrzeb, myśli, uczuć, motywów, instynktów, doświadczeń, działań.
- Poczucie własnej wartości- jest to wyobrażenie osoby o znaczeniu jej osobistej działalności w społeczeństwie oraz ocena siebie i własnych cech i uczuć, zalet i wad, ich wyrażanie otwarcie lub zamknięcie.
- empatia(Greckie „w” + „pasja”, „cierpienie”) - świadoma empatia dla prądu stan emocjonalny innej osoby, nie tracąc poczucia zewnętrznego źródła tego doświadczenia. W związku z tym empata to osoba o rozwiniętej zdolności do empatii.
Kryzys 3 lata.
Kryzys trzech lat charakteryzuje się tym, że osobiste zmiany zachodzące u dziecka prowadzą do zmiany jego relacji z dorosłymi. Kryzys ten powstaje, ponieważ dziecko zaczyna oddzielać się od innych ludzi, uświadamia sobie swoje możliwości, czuje się źródłem woli. Zaczyna porównywać się z dorosłymi i mimowolnie ma ochotę wykonywać te same czynności, co oni. W tym wieku pojawiają się następujące cechy: negatywizm, upór, deprecjacja, upór, samowola, protest-bunt, despotyzm. Negatywizm przejawia się w negatywnej reakcji na żądanie lub prośbę osoby dorosłej, a nie na samo działanie. Na przykład dziecko ignoruje żądania jednego członka rodziny lub nauczyciela, podczas gdy inni są posłuszni. Zauważono, że negatywizm przejawia się głównie w relacjach z bliskimi, a nie z nieznajomymi. Być może podświadomie dziecko czuje, że takie zachowanie wobec bliskich nie przyniesie mu poważnej krzywdy. Dlatego musimy pamiętać, że negatywizm i nieposłuszeństwo to dwie różne rzeczy.
Inną cechą trzyletniego kryzysu jest upór. Jej powodem nie jest pragnienie dziecka, aby za wszelką cenę uzyskać to, czego się chce lub wymaga, ale to, że jego opinia jest brana pod uwagę. Dla dziecka nie ma znaczenia, czy dostanie to coś, czy nie, musi utwierdzić się w swojej „dorosłości”, w tym, że jego opinia coś znaczy. Dlatego uparte dziecko będzie nalegać na swoje, nawet jeśli tak naprawdę nie potrzebuje tej rzeczy.
Następna cecha – deprecjacja – jest nieodłącznym elementem wszystkich kryzysów. Przejawia się to w tym, że wszystkie nawyki i wartości, które kiedyś były drogie, zaczynają deprecjonować. Na przykład dziecko może rzucić, a nawet stłuc zabawkę, którą kochało w przeszłości, odmawia przestrzegania przyjętych zasad zachowania, teraz uważa je za nierozsądne itp.
Upór jest skierowany przeciwko przyjętym normom zachowania w rodzinie i jest podobny do negatywizmu i uporu. Na przykład, jeśli w rodzinie zwyczajowo je się razem obiad, dziecko zaczyna odmawiać jedzenia w tym konkretnym czasie, a następnie rozwija apetyt.
Samowola wyraża się w pragnieniu dziecka, aby wszystko robił sam. O ile w niemowlęctwie dążył do samodzielności fizycznej, to teraz jego zachowanie ukierunkowane jest na niezależność intencji i planów. Zamieszki protestacyjne przejawiają się m.in częste kłótnie dzieci z rodzicami. Przejawy despotyzmu są następujące: dziecko zaczyna dyktować wszystkim wokół siebie, jak mają się zachowywać, stara się być posłusznym i postępować tak, jak mówi. Takie zachowanie można zaobserwować, gdy dziecko jest samo w rodzinie lub jako ostatnie z rzędu.
Wiek po 2 latach często staje się wiekiem niewytłumaczalnego uporu i negatywizmu. To ważny moment w rozwoju dziecka. Dziecko zaczyna uświadamiać sobie siebie jako odrębną osobę, z własnymi pragnieniami i cechami. W tym wieku pojawia się u dziecka nowe słowo „nie chcę”, zaczyna dość często pojawiać się w słowniku twojego byłego anioła. Dzieciak często zachowuje się na odwrót: dzwonisz do niego, a on ucieka; poprosić o ostrożność, a on rozmyślnie rozrzuca rzeczy. Dziecko krzyczy, może tupać nogami, huśtać się na ciebie ze złą, wściekłą miną. W ten sposób dziecko pokazuje swoją aktywność, niezależność, wytrwałość w osiąganiu pożądanego. Ale umiejętność tego wciąż nie wystarcza. Zaczyna mu się coś nie podobać, a dziecko wyraża swoje niezadowolenie.
Raczej trudno nam to sobie wyobrazić, ponieważ żyjemy z naszym „ja” i nie wyobrażamy sobie siebie bez niego. Ale dziecko pod wpływem rosnącej samodzielności praktycznej dopiero zaczyna uświadamiać sobie swoje „ja”. Korzysta przecież z okazji, by wykonać wiele czynności bez pomocy osoby dorosłej, uczy się umiejętności ubierania, jedzenia itp. Zewnętrznie wygląda to tak: dziecko, które nazywa siebie wcześniej w trzeciej osobie (on, ona) zaczyna realizować się jako pierwsza osoba: „Daj mi maszynę do pisania!”.
Okres ten trwa zazwyczaj kilka miesięcy i u każdego dziecka przebiega inaczej. I właśnie w tym czasie dorośli doświadczają znacznych trudności w komunikowaniu się i interakcji z dzieckiem, spotykają się z negatywizmem i uporem. Dzieci protestują przeciwko kurateli i robią to, co jest oczywiście zabronione. Nie musisz złościć się na dziecko, staraj się zmusić go do odpowiedzi płaczem lub ukarania go. To może naprawić motywy negatywnego zachowania w podświadomości.
Znajdź w sobie siłę, by uzbroić się w cierpliwość wobec małego krzykacza. Lepiej spróbować przestawić to na inne rzeczy, bo samo dziecko czasem by się ucieszyło, ale nie może się uspokoić. Na przykład powinieneś włożyć jego ulubioną kasetę, włączyć kreskówkę. Jeśli skupisz uwagę dziecka na konflikcie, może to prowadzić do nerwic. Musisz uważnie monitorować zmiany w zachowaniu dziecka. Jeśli nagle odmawia kontaktu z innymi, kołysze się monotonnie lub porusza palcami przez długi, długi czas, musisz natychmiast pokazać dziecko neuropsychiatrze.
Tak więc kryzys może objawiać się w sprzeczności, którą można wyeliminować, jak mówią, tym samym: „Nie waż się myć rąk!”. A dziecko zrobi to z zapałem, którego będziesz zazdrościć. Ale kryzys może mieć miejsce na skraju choroby nerwowej, w postaci dziecięcego despotyzmu – chęci sprawowania władzy nad innymi. Dziecko domaga się, aby zrobiono to, na co ma ochotę. A jeśli tak się nie dzieje, to dziecko rzuca się na podłogę, kopie nóżkami, bije rączkami, krzyczy.
Kryzys może być trudny i towarzyszyć mu niespokojny sen, lęki nocne, nietrzymanie moczu, jąkanie.
Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to agresywność jest nieodłącznym elementem wszystkich dzieci i jest to normalne. W pozytywnym sensie agresywność pomaga dziecku rozwinąć ducha inicjatywy. Ale może też prowadzić do izolacji i wrogości. Powód agresywności jest prosty: dziecko codziennie spotyka się z rozczarowaniami, które go denerwują. Dziecko potrzebuje czasu, aby nauczyć się je eliminować i rozpraszać. Dziecko często czuje się tym przytłoczone szeroki świat, a rodzice, bez względu na to, jak bardzo się starają, nie mogą go przed tym uchronić. Dzieciak w końcu sięgnął do klamki, a nie ma dość siły, żeby ją przekręcić i otworzyć drzwi. Stąd bierze się rozczarowanie i niemoc, aw efekcie krzyk, rozpaczliwy, gniewny protest.
Agresywność jest reakcją walki, dlatego oczywiście jest lepsza niż letarg, letarg, skomlenie, narzekanie. Dlatego nie powinniśmy mówić o wykluczeniu agresywności, ale o kontroli nad nią. Najlepszym sposobem na uniknięcie nadmiernego narażenia jest traktowanie dziecka z miłością. Rzeczywiście, często przyczyną agresywności jest chęć osiągnięcia miłości. Ale to nie znaczy, że powinieneś pieścić, rozpieszczać dziecko. Energicznie go myjąc, warto czule wyjaśnić, dlaczego jest to konieczne. I staraj się rozmawiać z dzieckiem, zachowuj się uprzejmie iw miarę możliwości na równi, ponieważ same dzieci najczęściej cierpią z powodu agresywności. Dziecko się złości i rzuca zabawkami, bo mama nie dała mu cukierka. Później wstydzi się tego czynu, boi się, że straci przez to miłość rodziców i... znowu wykazuje agresywność - błędne koło, prawda?
Aby tego uniknąć, musisz o tym pamiętać słodkie nic może zdjąć krawędź. I postępuj zgodnie z poniższymi wskazówkami.
Jeśli bije towarzysza zabaw, wyprowadź go z pokoju, po zlitowaniu się nad nim. Twoje dziecko zostanie samo i zda sobie sprawę, że to nie jest sposób na zrobienie tego. Uważnie, ale jakby nie celowo, zauważ, które z dzieci rozpoczyna agresję słowną, ponieważ często jest ona przyczyną przemocy. Dziecko może zacząć zachowywać się agresywnie w stosunku do dorosłego, który obraża, dlatego też takich dorosłych należy unikać.
Ustal zasady i nigdy ich nie zmieniaj.
Stań się drugim „ja” dla dziecka. Przypomnij mu zasady, które wspólnie ustaliliście i powiedz: „Lepiej, Sasza, powiedz mi, że chcesz uderzyć niedźwiedzia i wiesz, że nie możesz tego zrobić. Ponieważ walka nie jest dobra!” Najczęściej po tych słowach dziecko traci chęć do walki.
Kiedy dziecko postępuje właściwie, chwal je. To wzmacnia pozytywne zachowanie. I nie chwal monosylabami: „Dobra robota!”, Ale spróbuj powiedzieć, co dokładnie zrobił dobrze i dlaczego jesteś zadowolony.
Dziecko zachowujące się agresywnie należy położyć na krześle na 2-5 minut. Jeśli dzieci walczą, należy je rozdzielić na różne pokoje, ale powiedz, że to nie jest kara, ale przerwa. Chodzi o to, żeby chłopaki się opamiętali i uspokoili. Kiedy dziecko się uspokoi, zapytaj, czy rozumie, że może zrobić złe wrażenie, czy chce być chwalony, że ma wielu przyjaciół i wyjaśnij, co jest do tego potrzebne. Zapytaj swoje dziecko, co uważa za konieczne, aby mieć wielu przyjaciół. Powiedz mu, że będzie zupełnie sam, jeśli nadal będzie się tak zachowywał. Ale nie bój się, że odmówisz - może to wywołać nową agresję. Po prostu pokaż, że się o niego martwisz, denerwujesz.
Wyjaśnij dziecku, jak zabawne są jego fantazje. Można powiedzieć, że jeśli wszyscy mu służą, to będzie to nieciekawe, głupie i nudne, bo wszyscy będą go unikać, bo będzie sprawiał niedogodności i kłopoty.
Najczęściej dzieci są agresywne, gdy są zmęczone lub głodne. Nie idź do sklepu, gdy jest długa kolejka, a dziecko będzie musiało długo czekać. Poza tym autobus w „godzinach szczytu” to nie miejsce dla głodnego dziecka.
Skrajny przypadek, gdy dziecko jest w niebezpieczeństwie życia lub gdy komuś zagraża. Przytul dziecko, starając się je zatrzymać. To go uspokoi. Ale nie okazuj przemocy, aby dziecko nie poczuło, że jest atakowane.
Wymyśl historię, w której twoje dziecko jest głównym bohaterem, tworząc sytuacje, w których dziecko zachowuje się poprawnie i dostaje za to pochwałę. Porozmawiaj o tym, gdy dziecko jest spokojne, ponieważ jeśli jest zdenerwowane, nie usłyszy cię.
Dzieciak często przestaje być kapryśny nie wtedy, gdy go o to poprosisz lub zażądasz, ale kiedy zmienisz jego uwagę na inną prośbę. Zamiast prosić go, żeby przestał krzyczeć, poproś, żeby do ciebie przyszedł. Dziecko zrobi to bez większych trudności.
Pewnie też się denerwujesz. Dlatego powiedz o tym dziecku, aby dało ci możliwość wyzdrowienia i uspokojenia się. A potem możesz rozmawiać.
I ostatni. Pamiętaj, że dziecko nie zmieni się w jeden dzień ani w jedną noc. Dlatego uzbrój się w cierpliwość i ciesz się nawet z najmniejszych zwycięstw. To doprowadzi Cię do sukcesu.
Masturbacja
Po pierwsze, jest to całkowicie naturalne. Po drugie, daje im możliwość lepszego poznania swojego ciała.
To całkiem normalne, że trzyletnie dziecko jest ciekawe genitaliów. Interesuje się nimi nie mniej i nie bardziej niż innymi częściami ciała. Jeśli aktywność Twojego dziecka ogranicza się do eksploracji i nie popada w skrajności, czyli nie robi tego cały czas, to nie powinieneś zwracać na to szczególnej uwagi.
Aby zapobiec skrajnościom lub je skorygować, warto wykonać następujące czynności.
1. Zachowaj ostrożność podczas kąpieli dziecka. Dokładnie umyj genitalia, ale tak szybko, jak to możliwe, ponieważ może to spowodować podniecenie. Nie zwracaj szczególnej uwagi na narządy płciowe.
2. Spróbuj zrozumieć, co dzieje się z dzieckiem. Niektóre dzieci mogą to robić, nie zdając sobie sprawy z tego, co robią. Napięcie nerwowe w tym przypadku powoduje masturbację. Takie dzieci znajdują krótkotrwałą przyjemność w masturbacji, ponieważ nie mogą otwarcie sprzeciwić się rodzicom. Ten sam dzieciak, który jest zajęty przez cały dzień, raczej nie będzie się masturbował.
3. Jeśli zauważysz, że dziecko się masturbuje, nie zabieraj ręki, nie groź mu, nie karć. Postaraj się wyglądać, jakbyś nie był zainteresowany. Dzieciak nie powinien czuć się winny, ponieważ może rozwinąć się kompleks, który skomplikuje jego życie seksualne w przyszłości. Lepiej powiedzieć: „Mama nie chce, żebyś to robił”. Proste i naturalne.
4. Najlepszym sposobem na pozbycie się tego nawyku u dziecka jest odwrócenie jego uwagi. Nowa zabawka, interesująca rzecz.
Podsumowując, można powiedzieć: nie strasz dziecka i nie zwracaj uwagi na małe eksploracje jego ciała przez dziecko.
lęki
Przede wszystkim warto zauważyć, że lęki są normalne, chronią dziecko przed wieloma niebezpieczeństwami (skok z wysokiego drzewa, gorąca woda itp.). Ale są też inne lęki, albo wymyślone przez niego (potwory pod łóżkiem, duchy), albo nabyte w trakcie jego życia (strach przed psem, odejściem, pozostawieniem rodzica itp.). Dzieci mają różne lęki na różnych etapach rozwoju. Istnieją główne rodzaje ubezpieczeń:
1. Strach przed opuszczeniem matki, ojca, może objawiać się od 2-3 lat. Najczęściej takiemu lękowi podlegają dzieci, które są zależne od matki lub ojca, czyli praktycznie się z nimi nie rozstają. Jeśli dziecko od najmłodszych lat komunikuje się z nieznajomymi, jest bardziej niezależne i mniej podatne na takie lęki. Ale nawet takie dziecko może się przestraszyć i po powrocie matki nie puszczać go. Dlatego jeśli potrzebujesz wyjechać na kilka dni i zastąpić się nianią, pozwól jej spędzić z tobą 5-6 dni z dzieckiem, jednocześnie starając się od czasu do czasu zostawić maluszka samego z nią. Zacznij od pół godziny i dalej wydłużaj czas separacji. Dzieciak stopniowo przyzwyczai się do myśli, że zawsze do niego wrócisz. Znany amerykański pediatra B. Spocka uważa, że nadopiekuńczość tylko wzmaga strach. Wzmacnia ją również wahanie matki, która zaczyna zachowywać się niepewnie, gdy słyszy płacz dziecka przy rozstaniu. Nie musisz czasem czuć się winny, że zostawiasz swoje dziecko. Najważniejsze, aby zrobić to pewnie i optymistycznie, starając się z góry wytłumaczyć dziecku, że separacja jest konieczna i nie potrwa długo.
2. W wieku 3-4 lat dziecko zaczyna bać się ciemności, śmierci, samochodów itp. W tym czasie wyobraźnia rozwija się na tyle, że potrafi wyobrazić sobie siebie na miejscu innych ludzi i sobie sprawę ze wszystkich niebezpieczeństw, które mogą mu grozić. W takich obawach nie ma nic niebezpiecznego dla zdrowia dziecka, ale trzeba mu pomóc poradzić sobie ze wszystkimi wyimaginowanymi potworami.
Jeśli maluch się boi, koniecznie słuchaj go poważnie i bez śmiechu. Niech upewni się, że chcesz go zrozumieć i nic mu nie grozi, ponieważ zawsze możesz go chronić w nocy. Nigdy nie strasz dziecka cudzymi ciotkami, lekarzami itp. Nie zawstydzaj dziecka za drobne wykroczenia, staraj się bezwzględnie i konsekwentnie unikać ewentualnych drobnych kłopotów. Niech jego życie będzie bogate i interesujące, wtedy będzie pochłonięty myślami o przyszłym dniu i zapomni o swoim strachu. Nigdy nie strasz dziecka, że przestaniesz go kochać.
Jeśli twój syn lub córka boi się ciemności, zostaw otwarte drzwi pokoju dziecinnego lub włącz lampkę nocną. Jest mało prawdopodobne, aby zakłócało to sen dziecka.
Również w wieku 4-5 lat pojawiają się pytania o śmierć. Nie strasz dziecka. Spróbuj mu spokojnie wytłumaczyć, że wszyscy ludzie umierają, jeśli się starzeją. Ale nie boisz się tego i uważasz to za powszechne zjawisko. Jednocześnie nie zapomnij przytulić dziecka i powiedzieć, że nie opuścisz go jeszcze przez wiele, wiele lat.
W tym wieku dzieci często boją się zwierząt, nawet jeśli wcześniej je spotkały. Nie nalegaj, dziecko poradzi sobie z tym strachem za kilka miesięcy lub dni. To samo dotyczy wody. Nigdy nie wpychaj dziecka do wody, ale pokaż swoim przykładem, że woda to wielka przyjemność. Każdy strach można pokonać działaniem. Osoba, która siedzi ze złożonymi rękami, nie będzie w stanie zagłuszyć strachu. Dlatego czasami pomaga bieganie i inne gry na świeżym powietrzu.
Więcej wskazówek, jak pokonać strach.
Wykorzystaj wyobraźnię swojego dziecka. Jeśli sam wymyślił strach, może zrobić coś przeciwnego. Uspokój dziecko. Powiedz mu, że jeśli będzie ostrożny, nic złego się nie stanie.
Wezwij pluszową zabawkę o pomoc. Zając, który może chronić przed wyimaginowanymi potworami, jest dobrym pomocnikiem w walce z lękami.
Przed snem opowiedz przekonującą zwycięską historię. Na przykład o tym, „jak mała myszka sobie poradziła...”.
Kontroluj, co Twoje dziecko ogląda w telewizji. Staraj się nie pokazywać mu scen przemocy i zastraszania.
Zbierz fakty. Jeśli dziecko np. boi się piorunów, opowiedz mu w przystępny i ciekawy sposób o naturze tego zjawiska. Pomoże to zniszczyć strach.
Przygotować plan. To znaczy, jeśli twoje dziecko boi się psów, ustal z nim plan, w jaki sposób poznasz sąsiada Bobby'ego. I chwal dziecko za to, że wyraźnie przestrzega zaplanowanego planu.
- Negatywizm jest terminem psychiatrycznym. Objaw negatywizmu jest charakterystyczny dla pobudzenia katatonicznego i otępienia katatonicznego. Negatywizm może być aktywny lub pasywny.
- Despotyzm(z innej greki) - nieograniczona moc.
- Agresywność(łac. aggressio – atakować) – stała cecha podmiotu, odzwierciedlająca jego predyspozycje do zachowań, których celem jest zaszkodzenie otoczeniu lub podobny stan afektywny (złość, złość).
Chociaż agresywność odegrała decydującą rolę w procesie ewolucji człowieka, argumentuje się, że nie jest ona wrodzona człowiekowi od samego początku, że dzieci uczą się wzorców zachowań agresywnych niemal od urodzenia.
Przyczyny agresywności mogą być różnego rodzaju konflikty, w tym wewnętrzne, a procesy psychologiczne, takie jak empatia, identyfikacja, decentracja, hamują agresję, gdyż są kluczem do zrozumienia innych i uświadomienia sobie ich niezależnej wartości.
Ponieważ agresja wymaga znacznych nakładów energetycznych i motywacyjnych, określenie „agresywny” w stosunku np. do sportowców zaczęto stosować jako cechę oznaczającą wytrwałość w pokonywaniu przeszkód i aktywność w dążeniu do celu.
- Masturbacja(łac. manus - ręka + turbare - przeszkadzać) - forma zaspokojenia przez jednostkę pożądania seksualnego poprzez podrażnienie własnej strefy erogennej lub partnerki (tzw. wzajemna masturbacja, w której partnerzy wzajemnie się pobudzają). Znane są również nazwy onanizmu (od postaci starotestamentowego Onana) i masturbacji. Masturbacji nie należy mylić z ręczną stymulacją penisa.
- Strach- stan wewnętrzny spowodowany groźbą rzeczywistej lub domniemanej katastrofy. Z punktu widzenia psychologii jest to proces emocjonalny o negatywnym zabarwieniu.
- Benjamina McLane'a Spocka(Inż. Benjamin McLane Spock, 2 maja 1903 r., New Haven, Connecticut, USA - 15 marca 1998 r., San Diego, Kalifornia, USA) jest znanym amerykańskim pediatrą, którego kultowa książka „Dziecko i jego opieka”, opublikowana w 1946 , jest jednym z największych bestsellerów w historii Stanów Zjednoczonych. Jego rewolucyjny apel do rodziców brzmiał: „wiesz znacznie więcej, niż myślisz”. Spock był pierwszym pediatrą, który studiował psychoanalizę w celu zrozumienia potrzeb rozwojowych dzieci. relacje rodzinne. Jego poglądy na temat rodzicielstwa wpłynęły na kilka pokoleń rodziców, czyniąc ich bardziej elastycznymi i łagodnymi w stosunku do swoich dzieci, sprawiając, że traktowali swoje dzieci jako jednostki, podczas gdy obiegowa opinia głosiła, że rodzicielstwo powinno być ukierunkowane na rozwój dyscypliny.
