Funkcjonalność i charakter działalności centrum projektowego. Konstruktywna aktywność przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną

Gorochowa Olga Aleksandrowna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU №9 „Teremok”
Miejscowość: Ust-Ilimsk. 03.09.2016
Nazwa materiału: Sprawozdanie z praktyki zawodowej
Temat:„Cechy i rodzaje konstruktywnych działań dzieci”.
Data publikacji: 03.09.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Cechy i rodzaje konstruktywnych działań dzieci w przedszkole.
W ramach projektu dla dzieci zwykle rozumie się różne budynki wykonane z materiałów budowlanych, produkcję rękodzieła i zabawek z papieru, tektury, drewna i innych materiałów. Konstruktywne działanie ma na celu uzyskanie konkretnego, z góry założonego rzeczywistego produktu, który odpowiada jego celowi funkcjonalnemu. Projektowanie daje szerokie możliwości umysłowej, moralnej, estetycznej i zawodowej edukacji. Przy odpowiednio zorganizowanych zajęciach dzieci nabywają: 1. umiejętności konstrukcyjno-techniczne:  konstruowania pojedynczych elementów z materiału budowlanego - budowli, mostów itp.;  robić różne rękodzieła z papieru - ozdoby świąteczne, łodzie itp.; 2. umiejętności uogólnione:  celowe badanie przedmiotów;  porównać je ze sobą i podzielić na części;  dostrzegać w nich wspólne i różne;  znaleźć główne części konstrukcyjne, od których zależy położenie innych części;  wyciągać wnioski i uogólniać. Ważne jest, aby myślenie dzieci w procesie konstruktywnej działalności miało orientację praktyczną i było twórcze. Ucząc dzieci projektowania, rozwija się planowanie aktywności umysłowej, co jest ważnym czynnikiem w kształtowaniu aktywności edukacyjnej. Dzieci, wykonując rękodzieło, wyobrażają sobie w myślach, jak to będzie, i planują z góry, jak to zrobić iw jakiej kolejności. Konstruktywna aktywność przyczynia się do praktycznej znajomości właściwości brył geometrycznych, a także jest środkiem wychowania moralnego przedszkolaków. W procesie tej działalności kształtują się ważne cechy osobowości: pracowitość, samodzielność, inicjatywa, wytrwałość w dążeniu do celu, organizacja.  umiejętność wcześniejszego uzgodnienia (podział obowiązków, wybór materiału niezbędnego do wykonania rzemiosła, zaplanowanie procesu ich wykonania itp.); Wreszcie konstruktywna aktywność ma bardzo ważne i dla edukacji uczuć estetycznych. Kiedy dzieci zapoznają się z nowoczesnymi budynkami i niektórymi dostępnymi dla ich zrozumienia zabytkami architektury (Kreml, Teatr Bolszoj itp.), Rozwija się gust artystyczny. A kiedy robisz rzemiosło z naturalny materiał dzieci mają szczególny stosunek do otaczającego ich świata - dzieci zaczynają dostrzegać i odczuwać piękno
szmaragdowego mchu i jaskrawoczerwonej jarzębiny, dziwactwa korzeni i gałęzi drzew, aby poczuć piękno ich kombinacji. Jednak konstruktywna aktywność nabiera tak wielopłaszczyznowego znaczenia w wychowaniu dzieci tylko wtedy, gdy przeprowadzane jest systematyczne szkolenie, stosowanie różnych metod mających na celu rozwijanie nie tylko konstruktywnych umiejętności i zdolności, ale także cenne cechy osobowość dziecka, jego zdolności umysłowe.
Rodzaje materiałów konstrukcyjnych
Ucząc dzieci konstruktywnych zajęć w przedszkolu, używają materiał konstrukcyjny, projektanci, papier, odpady i materiały naturalne.
Budynek

materiał
to zbiór różnych brył geometrycznych (sześcian, walec, graniastosłup itp.). Dzieli się na mały (stół) i duży. Na zajęciach powinno być więcej materiału, niż jest to wymagane dla danego budynku (zarówno pod względem elementów, jak i ilości), aby nauczyć dzieci wybierania tylko niezbędnych detali, które odpowiadają ich planowi. Organizując konstruktywne zajęcia dzieci z materiałów budowlanych, nauczyciel używa małych zabawek przedstawiających ludzi, zwierzęta, rośliny, pojazdy itp. Dzieci w wieku przedszkolnym, tworząc obiekty otoczenia, nie budują ogólnie, ale w określonym celu - dom dla króliczka , most dla transportu i pieszych itp. Wykorzystanie zabawek w budownictwie nadaje mu większe znaczenie i celowość oraz przyczynia się do dalszego rozwoju zabaw dla dzieci. Najwygodniej jest przechowywać materiał budowlany w specjalnych szafkach z przegrodami na każdy rodzaj detalu, przy czym materiał należy zawsze układać ściśle według form, aby dzieci mogły szybko wziąć dowolny z nich. Ułożenie materiału w formy nie tylko ułatwia pracę z nim, ale także pomaga przyspieszyć zapamiętywanie nazw tych form.
Papier, naturalny i marnować materiały S
są szeroko stosowane w przedszkolu (zarówno osobno, jak iw połączeniu ze sobą) do wykonywania różnych prac ręcznych i zabawek, co jest nie tylko przydatne, ale także ciekawe zajęcie dla dzieci. Dzieci otrzymują różne rodzaje papieru: gruby biurkowy, piśmienny, błyszczący, półpapierowy i cienki karton. Różnorodność naturalnego materiału (szyszki, żołędzie, gałęzie, nasiona, trawa itp.) oraz łatwość obróbki sprawiają, że ma szerokie zastosowanie w pracy z przedszkolakami. Odpady do rzemiosła zawsze można znaleźć w domu. Są to łupiny orzechów, waciki, plastikowe butelki, kartony soków i mleka i wiele więcej. Każdy rodzaj materiału jest przechowywany w osobnym pudełku lub torbie.
Konstruktorzy
Dzieci w wieku przedszkolnym senior w czasie wolnym korzystają również z różnych konstrukcji – drewnianych, plastikowych, metalowych. Pozwalają tworzyć ruchome konstrukcje, ale różnią się dość skomplikowanymi sposobami mocowania części. Sam wychowawca, zanim wręczy dzieciom konstruktory, musi dokładnie przestudiować dołączoną do każdego z nich instrukcję montażu i zastanowić się, co dzieci muszą wytłumaczyć i co będą robić samodzielnie. Projektantów nie podaje się od razu, ale stopniowo, w miarę jak opanowują je dzieci. Po tym, jak dzieci pod okiem nauczyciela opanują jednego lub drugiego konstruktora, jest on umieszczany
razem z gry planszowe a dzieci wykorzystują ją w swoich samodzielnych działaniach. Doskonałe narzędzie do rozwój intelektualny przedszkolaki jest
Konstruktor Lego.
Znaczenie technologii Lego jest istotne w świetle wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego, ponieważ jest ona skuteczna w rozwoju intelektualnym przedszkolaków, zapewniając integrację obszary edukacyjne(poznanie, komunikacja, praca, socjalizacja). Dzisiaj konstruktorzy LEGO są aktywnie wykorzystywani przez uczniów mojej grupy. Rzeczywiście, dzięki LEGO nawet najmniejsze dzieci mogą poczuć się twórcami. Montaż, demontaż i wybór niestandardowych rozwiązań z LEGO jest maksymalnie prosty. Na potrzeby tego ćwiczenia stworzyliśmy centrum LEGO, w którym dzieci poznają główne szczegóły projektanta, sposób mocowania klocków oraz uczą się skorelować wyniki własnych działań z modelem. Dzieci wykorzystują budowle stworzone z klocków LEGO w grach fabularnych, zabawach teatralnych, wykorzystują elementy LEGO w grach i ćwiczeniach dydaktycznych.
Cechy projektowania nauczania w różnych

grupy wiekowe.

Młodym wieku.

Zadania.
1. Wprowadź materiały budowlane (naturalne, odpadowe, budowlane i papierowe). 2. Wprowadź objętość figury geometryczne(cegła, kula, sześcian, walec, stożek, piramida). 3. Aby stworzyć umiejętność łączenia ze sobą szczegółów jednostki. 4. Wzbudź zainteresowanie konstruktywnym eksperymentowaniem. 5. Kultywowanie umiejętności słuchania ustnych instrukcji nauczyciela.
Cechy uczenia się.
Projektowanie dzieci od najmłodszych lat przypomina zabawę – eksperymentowanie, w którym dzieci poznają właściwości i cechy kształtów geometrycznych, różne materiały. W procesie uczenia się, gdzie metodą wiodącą jest gra, wskazane jest jak najczęstsze nazywanie figur, nadawanie im opisu figuratywnego, co pomaga dzieciom szybko uwzględnić badane materiały we własnym planie.
Młodszy wiek przedszkolny.

Zadania.
1. Wprowadź wolumetryczne bryły geometryczne i formy architektoniczne (dachy, mosty, drzwi, schody, okna) wchodzące w skład zestawów budowlanych. 2. Naucz się łączyć części za pomocą dodatkowych materiałów (plastelina, glina, taśma dwustronna, klej, zapałki).
3. Przyczynić się do opanowania umiejętności konstrukcyjnych: łączyć części, korelować budynki ze schematami, wybierać metody łączenia. 4. Pielęgnuj umiejętność pracy zespołowej.
Cechy uczenia się.
W procesie nauczania dzieci w wieku przedszkolnym wskazane jest zastosowanie metody cząstkowej, która pozwala dzieciom na samodzielne przekształcanie dotychczasowych doświadczeń w nowe sytuacje. Oczywiście młodsze przedszkolaki nie są jeszcze w stanie bez pomocy w pełni zrealizować własnych pomysłów. Jednak możliwość doboru materiału, techniki przyczynia się do rozwoju kreatywności i umiejętności nadawania budynkowi indywidualnego charakteru. Tworząc garaż na samochód z zestawu konstrukcyjnego, możesz pokazać dzieciom, jak powstają różne garaże z tych samych części, które są potrzebne do każdego samochodu. W tym celu jako dekoracji można użyć samoprzylepnych elementów papierowych: cegieł, kamieni, płyt, oczu (kamery monitorujące) itp. W młodszej grupie dzieci nie tylko próbują samodzielnie tworzyć budynki, ale aktywnie włączają je w gra. W wieku trzech lat dzieci mają chęć pokazania swojego „ja”. To też trzeba wziąć pod uwagę, nie warto narzucać konkretnego, zaplanowanego typu konstrukcji tylko po to, żeby rozwiązać konkretny problem. Nie ma różnicy na przykładzie, którego budynku dziecko będzie się uczyć właściwa technika. Najważniejsze, że opanuje go, aby nadal mógł z niego korzystać niezależnie. Konstrukcja papieru z reguły w młodszej grupie zaczyna się od prostych pasków. Rzemiosła powstają przy pomocy dorosłych, którzy opanowują tylko proste sposoby pracy z tymi materiałami. Więc z dziećmi możesz zrobić gąsienicę lub girlandę noworoczną. Najważniejsze jest przygotowanie kolorowych pasków o długości 10 centymetrów dla dzieci i pokazanie, jak je skleić.
Średni wiek przedszkolny.

Zadania.
1. Utrwalenie umiejętności nazywania różnych brył geometrycznych (belka, kula, sześcian, walec, stożek, ostrosłup, graniastosłup) i form architektonicznych (kopuły, dachy, drzwi, schody, okna). 2. Naucz się tworzyć kompozycje fabularne w procesie projektowym. 3. Wzmocnij umiejętności konstruktywne: łącz części, skoreluj budynki ze schematami, wybierz metody łączenia. 4. Utrwalenie i poszerzenie słownictwa dziecka o specjalne pojęcia: skala, faktura, plastyczność, proporcje. 5. Wykształcenie umiejętności współpracy z dziećmi i nauczycielem w procesie tworzenia wspólnej pracy.
Cechy uczenia się.
W grupie środkowej dzieci uczą się samodzielnie określać etapy przyszłej budowy, co jest ważnym czynnikiem w działaniach edukacyjnych. Dzieci w myślach wyobrażają sobie, jakie będą i z góry planują, jak będą wykonywane iw jakiej kolejności.
Podczas pracy z papierem i tekturą dzieci uczą się składania papieru w różnych kierunkach, stosując zarówno proste, jak i złożone rodzaje składania. Podczas pracy z papierem rozwija się wyobraźnia dzieci. Na przykład stożek wykonany z papieru może zamienić się w dowolne zwierzę, kwiat, wazon, łódkę, stać się częścią kostiumu postaci z bajki itp. Stożek można wykorzystać na wiele sposobów. Konieczne jest jedynie pokazanie możliwości transformacji na diagramach, szkicach pedagogicznych. Niezwykłe rękodzieło uzyskuje się w tak dość złożonej technice jak origami, która wymaga od dzieci dużej uwagi, cierpliwości i dokładności. W końcu nierównomiernie złożone rogi nie pozwolą im uzyskać pożądanego rezultatu. Początkowym etapem nauczania techniki origami w grupie środkowej jest opanowanie przez dzieci najprostszych form początkowych. Najpierw musisz pokazać, jak złożyć kwadrat, wyjaśnić nazwy boków, jakie są rogi i środek. Innym rodzajem papieru z tworzywa sztucznego jest użycie nożyczek, kleju, oprócz technik pracy z papierem. Ten widok pozwala tworzyć trójwymiarowe projekty i rękodzieło, korzystając z doświadczenia w pracy z obrazami aplikacji. Wymaga również umiejętności pracy z nożyczkami, aby uzyskać niezbędne szczegóły do ​​​​projektu. Należy zauważyć, że w grupie środkowej dzieci uczą się tylko prostych sposobów cięcia. Tną, tną papier i wycinają z wykrojów elementarne kształty. Wraz z wycinaniem w środkowej grupie, wyrywanie (dla oddania faktury budynku) i cięcie (dla oddania określonego charakteru obrazu) może służyć do tworzenia konstruktywnego obrazu. W takim przypadku techniki aplikacji mogą działać zarówno jako główne środki pracy, jak i dodatkowe. Wspólna aktywność twórcza dzieci (budownictwo zbiorowe, rękodzieło) odgrywa dużą rolę w kształceniu początkowych umiejętności pracy w zespole - umiejętności wstępnego negocjowania (podział obowiązków, wybór materiału niezbędnego do ukończenia budowy lub rękodzieła, zaplanowanie proces ich wytwarzania itp.).
Starszy wiek przedszkolny.

Zadania.
1. Doskonalenie umiejętności pracy z różnymi materiałami budowlanymi (naturalnymi, odpadowymi, budowlanymi i papierowymi), z uwzględnieniem ich właściwości i możliwości wyrazu w procesie projektowania. 2. Wykształcenie umiejętności posługiwania się różnymi technikami i technikami w procesie tworzenia konstruktywnego wizerunku. 3. Naucz się pracować według gotowych wzorów, rysunków. 4. Popraw umiejętność planowania swoich działań. 5. Kultywowanie postawy estetycznej wobec dzieł architektury, wzornictwa, wytworów własnej działalności twórczej i cudzego rękodzieła.
Cechy uczenia się.
Konstruktywną kreatywność starszych dzieci w wieku przedszkolnym wyróżnia techniczna różnorodność budynków i rzemiosł.
Jako aktywację konstruktywnej kreatywności dzieci pożądane jest stosowanie materiałów stymulujących: fotografii, rysunków, diagramów, które kierują ich działaniami poszukiwawczymi. Papier jest również szeroko stosowany w starszych grupach w procesie plastyczności papieru, który jest używany jako niezależny rodzaj kreatywności oraz w połączeniu z innymi do produkcji różnych rzemiosł i zabawek. Tutaj, w okresie działalności edukacyjnej, lepiej postępować zgodnie z kolejnością: najpierw naucz dzieci robić rękodzieło z kostki (pudełka, kosze). Następnie z cylindra (wiadra, latarki). A później przejdź do produkcji zabawek, które są oparte na formie pręta (budynki, autobus, ptaszarnia). Bogactwo naturalnego materiału pozwala na wielorakie wykorzystanie go w pracy z przedszkolakami. Nauczyciel wraz z dziećmi przygotowuje niezbędny materiał. Uzupełnianie jego zapasów następuje przez cały rok. Aby stworzyć holistyczne rzemiosło lub projekt z naturalnego materiału, musisz znaleźć sposób na jego przymocowanie. W tym wieku dzieci mogą już używać jako dodatkowych środków: nożyczek, szydła, igły, drutu, które ze względu na ich bezpieczeństwo nie są zalecane do stosowania w bardziej grupy juniorów. Jednak nawet starsze przedszkolaki należy poinstruować o specyfice pracy z tymi narzędziami. Naturalny materiał pozwala tworzyć konstrukcje zarówno małych, jak i dużych rozmiarów. Jednocześnie praca będzie miała charakter zbiorowy. Na przykład budowa budynków wykonanych z piasku lub śniegu na miejscu. W takim przypadku dzieci rozwiną umiejętność współpracy, gdzie trzeba negocjować, znaleźć wspólne rozwiązanie.

Żyjemy w czasach kryzysów i zmian społecznych. Nasz kraj potrzebuje kreatywnych ludzi. Projektowanie jest pierwszym krokiem w szkoleniu naukowców, inżynierów i przyszłych badaczy. Dziękuję za uwagę!

Projektowanie zawsze wiąże się z rozwiązaniem pewnego problemu konstrukcyjnego i technicznego, który przewiduje organizację przestrzeni, ustalenie względnego położenia elementów i części obiektów zgodnie z określoną logiką. W wiek przedszkolny konstruktywna aktywność ma wiele cech:

Dzieci uczą się, jak badać przedmioty i tworzyć struktury;

Przedszkolaki uczą się konstrukcyjnych właściwości części i materiałów;

Poszerza się pole twórczych przejawów.

Konstruktywne działania dzieci w wczesne dzieciństwo- jest to tworzenie najprostszych budynków z materiału budowlanego, aw starszym wieku przedszkolnym - jest to czynność złożona i różnorodna. Biorąc pod uwagę powyższe cechy, G.A. Uruntaeva i L.V. Kutsakov sformułował główne zadania nauczania projektowania technicznego i kreatywnego w przedszkolu instytucja edukacyjna.

Istnienie dwóch rodzajów dziecięcego designu – subtelnego i technicznego, z których każdy ma swoje własne cechy – wymaga zróżnicowanego podejścia do zarządzania nimi.

Tabela 5. - „Cele nauczania projektowania technicznego w starszym wieku przedszkolnym”.

rozwijanie konstruktywnej edukacji przedszkolnej

W pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym wychowawca ma znacznie większe możliwości niż w poprzednich grupach, ponieważ dzieci w tym wieku mają już pewne doświadczenie.

Starsze przedszkolaki wyraźniej stają przed zadaniem nauczenia dzieci, aby zastanowiły się nad procesem swoich działań: co zbudować, jaka będzie wielkość budynku, jaki materiał będzie do tego potrzebny itp. Umiejętność wizualnego wyobrażenia sobie przyszłego budynku, przyciągania żywych obserwacji do realizacji swojego planu, jest niezwykle cenną cechą aktywności konstruktywnej i umysłowej dzieci w tym wieku.

Gry budowlane również przechodzą tutaj istotne zmiany, odróżniając je od gier więcej młodszy wiek. Starsze przedszkolaki mają szerszy i bardziej zróżnicowany plan gry, są bardziej zainteresowane swoimi istniejącymi pomysłami na opracowanie planu gry; istnieje rosnące zapotrzebowanie na bardziej różnorodne przedmioty do zabawy. A to zwiększa zainteresowanie robieniem zabawek własnymi rękami, w wyniku czego rozgrywka często łączy się z pracą.

Ścisły związek budowania zabawy z pracą sprawia, że ​​w tym wieku można znaleźć takie sposoby prowadzenia pedagogicznego, w których zabawa, zachowując dla dziecka swoją atrakcyjność zabawową, otwiera przed nim nową pasjonującą aktywność – pracę. Również w tym wieku łatwiej jest zarządzać kreatywnymi pomysłami dzieci.

Starsze przedszkolaki są już bardziej wytrzymałe, co umożliwia wdrażanie z nimi dłuższych zabaw w budowanie. w ich rozwój mentalny pod wpływem wychowania i treningu otrzymanego w juniorach i średnie grupy nastąpiły przesunięcia, wyrażające się większą koncentracją uwagi, obserwacją i umiejętnością wizualnej analizy. Swobodniej korzystają z bagażu swojej pamięci, aktywnie i żywo przyciągają wrażenia, które otrzymali w obserwacjach, opowieściach nauczyciela, z czytania książek dla rozwoju idei. Te nowe przejawy, powstałe z połączenia doświadczenia i wyobraźni, znajdują swoje przejawy w szerokiej gamie działek na placach budowy, w połączeniu koncepcji budowy i zabawy fabularnej, w swobodnym połączeniu procesu pracy i zabawy.

Starsze przedszkolaki pod wpływem nauki wyraźnie wyrażają zainteresowanie efektem swoich działań. Jeśli dzieci w wieku przedszkolnym są gotowe do wielokrotnego powtarzania tego samego projektu z dużym zainteresowaniem, to dzieci w wieku przedszkolnym starszym, w miarę zdobywania doświadczenia, mają tendencję do wykonywania różnych przedmiotów. Łącząc materiał na różne sposoby, aktywnie wykorzystując nabyte umiejętności i techniki projektowe, wymyślają nowe budynki z biurowego materiału budowlanego i papieru. Każda taka rzecz, wykonana własnymi rękami, cieszy ich.

Dzięki systematycznemu szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym wyraźnie wyrażają zainteresowanie opanowaniem samego procesu projektowania, zainteresowanie opanowaniem wykonania. Budują z zapałem, dążąc do osiągnięcia doskonalszego typu konstrukcji; wielokrotnie powtarzaj ten sam projekt papieru, starając się dokładnie i dokładnie go wypełnić. Łatwo dostrzegają niedociągnięcia w swojej pracy, aw pracy swoich towarzyszy dążą do ich wyeliminowania.

W konstruktywnej działalności starszych przedszkolaków, jak pokazuje doświadczenie, linia dekoracji budynków jest wyraźnie widoczna: kolumny, łuki, wieże, stopnie. Budując ten lub inny budynek, starają się również osiągnąć jak największe podobieństwo do prawdziwego obiektu.

Organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dziećmi w zakresie projektowania ma pozytywny wpływ na treść kreatywnych gier konstrukcyjnych. Budynki dzieci stają się bardziej różnorodne, bardziej znaczące, zabawy z nimi stają się ciekawsze.

W kreatywnych konstruktywnych grach dla dzieci zarysowano kilka linii.

1) Gdy gra ma na celu naśladowanie czynności budowlanych dorosłych (na przykład dzieci przedstawiają proces budowy domu i odpowiednio rozdzielają między sobą role: niektórzy przynoszą materiał budowlany, inni wykonują murowanie, inni załadunek i rozładunek). Jak pokazuje doświadczenie, takie zabawy powstają szczególnie często po wyprawach dzieci na budowę, kiedy są obecne przy układaniu budynku lub wznoszeniu ścian stropów, patrzą, jak przywożony jest materiał, wyładowywane są cegły itp. Zaczynając wspólną zabawę, stopniowo angażujemy się w udział we trójkę, 10-12 osób.

Pedagogiczne znaczenie konstruktywnych gier polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w nich treść procesu pracy, uczą się wspólnej zabawy, wypełniają grę pozytywnymi doświadczeniami. Dla rozwoju konstruktywnej aktywności gry te są cenne, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać swoje wrażenia na temat budowy, samodzielnie ustalać plan, zastanawiać się nad treścią działań budowlanych, planować je i wybierać niezbędny materiał.

Istota prowadzenia tej zabawy jest następująca: obserwacja budowy pod okiem edukatora, rozmowa o tym, co zobaczył na budowie, uzgodnienie, w co się bawić, kto co będzie robił i jednocześnie.

2) Dzieci nie naśladują czynności konstrukcyjnych dorosłych, ale budują, aby w efekcie otrzymać budynek, którym mogą się później bawić. Na przykład budują parowiec - potem bawią się w podróż, budują zoo - potem bawią się w zoo itp.

Tutaj kreatywne i konstruktywne gry są w innej relacji: proces projektowania poprzedza grę kreatywną i wynika z czysto biznesplanu.

Pozostawienie takich zabaw poza kierunkiem nauczyciela spowoduje, że ich wartość w rozwijaniu umiejętności konstrukcyjnych będzie bardzo ograniczona ze względu na wielką konwencję, jaką dzieci dopuszczają w swoich budynkach. GLIN. Luria uważał, że zabawy te mają wpływ na rozwój wyobraźni i mowy, ale nie przyczyniają się do rozwoju konstruktywnej aktywności.

W przypadku, gdy zabawy te odbywają się pod kierunkiem pedagoga, otwierają ogromne możliwości rozwoju zdolności konstrukcyjnych dzieci.

Można w tym celu skorzystać z następujących wskazówek:

Przypomnienie o metodach budowy;

propozycja rozważenia obiektu do zbudowania lub ilustracja go przedstawiająca;

Zadając pytania, zachęć dzieci do zapamiętania poszczególnych części budynku (np. przy parowcu: dziób, rufa, maszynownia);

Zwróć uwagę na główne części budynku (np. budując parowiec, zapytaj: „Czy twój statek ma pokład?” lub „Mostek kapitański powinien być wyższy, aby kapitan mógł lepiej widzieć”);

W przypadku oczywistych trudności dla dzieci w realizacji planu, wyjaśnij i pokaż, jak należy zbudować jeden lub drugi;

· dołączyć do gry bez zmiany jej treści (np. z radą lub pytaniem naprowadzającym, przypomnieć, jak określić wielkość budynku, nakreślić ciekawe obiekty, prawidłowo rozdzielić obowiązki itp.). Aktywny udział wychowawcy w budowaniu zabaw stwarza szczególną bliskość w relacjach z dziećmi.

3) Grupa konstruktywnych gier, która charakteryzuje się brakiem fabuły gry: główną treścią jest sam proces konstruktywny.

Dzięki systematycznemu treningowi aktywności konstrukcyjnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym z entuzjazmem budują, przebudowują, odtwarzają budynek, osiągając najdoskonalszy projekt, wymyślając coraz to nowe opcje dekoracji. Dekoracyjna, artystyczna wyrazistość budynku - to główna rzecz, która urzeka ich w tych grach. Tematyka budynków może brzmieć następująco: „Piękne bramy”, „Stacja metra”, „ Przedstawienie kukiełkowe" .

Ważne jest, aby nauczyciel wzbudził zainteresowanie starszych przedszkolaków pracą z różnymi materiałami do budowy – są to materiały naturalne i dodatkowe, papier i tektura.

Starsze dzieci w wieku przedszkolnym lubią pracować z papierem. Praktykowane są zarówno indywidualne, jak i frontalne formy pracy. Największe zainteresowanie pracą pomaga wywołać albumy z wizerunkiem zabawek, a także zmotywować do wykonania zadania (zrobić zakładkę na prezent itp.).

W tym wieku rosną wymagania dotyczące jakości rzemiosła. Czasami po wykonaniu rzemiosła dziecko ocenia je zbyt wysoko. Dobrze jest od razu zaproponować go do porównania najlepsza praca przyjaciel lub próbka.

Niemożliwe jest, aby działanie konstruktywne było podporządkowane autorytetowi osoby dorosłej i przebiegało mechanicznie bez chęci i zainteresowania. Nauczyciel ma złe wyniki, gdy opiekuje się dziećmi, ćwiczy pracę pod dyktando. Przyzwyczajenie się do tego jest łatwe i proste, ponieważ znacznie trudniej jest być aktywnym i niezależnym. Najważniejsze dla dziecka jest pokonywanie trudności, radość z kreatywności i nabywanie umiejętności pracy.

W pracy z dziećmi bardzo ważna jest dobra rada, pomoc, wsparcie, ale nie narzucanie swojego zdania: „Ręce do góry ci, którzy myślą jak Swieta, a myślą inaczej. Kasiu, dlaczego uważasz, że Swieta się myli?”

Wielkie znaczenie indywidualne podejście. Dzieciom nieaktywnym w pierwszej kolejności proponuje się łatwiejszą pracę. Następnie zostają włączeni do pracy zbiorowej, aby realizować się jako równorzędni uczestnicy, czerpać satysfakcję ze swoich działań. Dobre sztuczki to pozytywna ocena pracy nieaktywnego dziecka, podkreślanie jego sukcesów, wyrażanie nadziei, że wkrótce nauczy się robić zabawki jeszcze lepiej.

Aby rozwinąć poczucie własnej wartości i samokontrolę, można zaproponować dziecku zrobienie zabawki do zabawy w „sklepie”. Wtedy rzeczywiście jest przekonany, że lubi swoje rzemiosło, czy rówieśnicy je „kupują”, starszy przedszkolak musi porównać z pracą swoich kolegów, znaleźć przyczyny niepowodzeń, szukać sposobów ich eliminacji. Dobrą techniką samokontroli są sugestie użycia zabawki w akcji: „Chodź, spróbuj, jak leci twoja strzała, czy czubek się kręci, czy nasadka ma odpowiedni rozmiar…”

Ważne jest, aby zachęcać i akceptować chęć dzieci do wspólnej pracy, do zrobienia czegoś niezależnie. Na przykład chłopaki postanowili zrobić cylindry papierowe postaci do bajki „Rzepa”, a następnie za ich pomocą pokazać dzieciom teatrzyk stołowy. „Dobrze to przemyślałeś” – mówi nauczyciel – „Jeśli potrzebujesz mojej pomocy, skontaktuj się ze mną: chętnie pomogę”.

Ważne jest również utrzymywanie atmosfery życzliwości, zainteresowania, uwagi i uczestnictwa w grupie. Aby zwrócić uwagę dzieci na wiele rzeczy wokół, które można i należy zrobić: „Widziałem rozerwaną okładkę książki – napraw. Pudełko jest rozdarte – napraw”. Dobra sztuczka jest nagrodą: „Olya nie czekała, aż zostanie poproszona o naprawę teleskopu, ale sama go naprawiła”.

W starszym wieku przedszkolnym wiele uwagi poświęca się uczeniu dzieci pracy z naturalnym materiałem. Ważne jest nie tylko zaangażowanie dzieci w zbieranie i przechowywanie naturalnego materiału, ale także w jego przygotowanie do pracy.

Pod okiem nauczyciela dzieci uczą się robić szydłem szyszki, żołędzie, kasztany (pracują na drewnianych deskach). Ułóż zebrany materiał według rodzaju. Kora brzozy jest moczona przez trzy godziny, warstwowana w cienkie płytki i po wysuszeniu umieszczana pod prasą. Słomki są cięte nożyczkami (w poprzek), kolana są usuwane, a łuski są usuwane. Nauczyciel napełnia słomkę przez kilka godzin gorąca woda dodając trochę sody oczyszczonej, aby nabłyszczała. Następnie dzieci przecinają słomki wzdłuż i przyklejają paski na kalce.

Dzieci nadal samodzielnie wybierają i modyfikują naturalny materiał. Przykryj szyszki klejem, aby się nie otworzyły. Nadają im fantazyjnego wyglądu, wykonując nacięcia, wyginając i mocując w dowolnej pozycji taśmą klejącą lub izolacyjną (po wyschnięciu szyszek taśma jest usuwana). Koraliki są nawleczone z żołędzi, kasztanów, różnych dużych nasion. Uczą się robić zabawki z kory brzozowej, słomy, łupin orzecha, układają kompozycje na podstawie znanych bajek.

Do 8 marca dzieci wykonują szkatułki, spinki do włosów, zakładki do książek, ozdobione inkrustacją jako prezent dla mamy, babci czy siostry.

Starszym przedszkolakom często obojętne jest piękno ozdobne ozdoby, obrazy, grafiki. Zadaniem nauczyciela jest zwrócenie ich uwagi na próbkę, aby pomóc im zrozumieć nastrój przekazany przez autora. Dopiero wtedy praca stanie się czytelna, spowoduje chęć spróbowania jej samodzielnego wykonania, przyjęcia autorskiej techniki i środków obrazowania. Tym samym to pedagodzy stają się pierwszymi pomocnikami w twórczych poszukiwaniach dziecka.

Zarządzając konstruktywnymi działaniami starszych przedszkolaków, wychowawca musi polegać na doświadczeniu, wiedzy, umiejętnościach dzieci, dążyć do rozwijania ich pomysłowości, kreatywności: „Zgadnij, jak zrobić most ze wzgórza?”, „Co trzeba zrobić, żeby ten samochód przejechał pod łukiem domu?” itp. Również symboliczne, celne i mądre słowo ludowe powinno stać się stałym towarzyszem dziecka: „Nie przyzwyczajaj się do bezczynności - ucz się robótek ręcznych”, „Kto ma talent, działa zręcznie”.

Co karmi konstruktywną aktywność i jaka jest jej wartość pedagogiczna? Konkretne obserwacje zjawisk otaczającej rzeczywistości, ilustracje do bajek, albumy o plastyce – to wszystko treści, które wnikają w twórczą twórczość dzieci.

Aby skutecznie kierować konstruktywnymi działaniami starszych przedszkolaków, nauczyciel musi podnosić swój poziom teoretyczny i praktyczny; pogłębienie wiedzy na temat metodyki nauczania projektowania; znać szczegóły cechy i ekspresyjne środki architektury i działań wizualnych; doskonalić umiejętności i zdolności w zakresie projektowania; stale pogłębiać wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii; angażować rodziców w proces edukacyjny.

Niemniej jednak decydującym czynnikiem pozostają umiejętności pedagogiczne wychowawcy, co wiąże się ze stosowaniem różnorodnych metod pedagogicznych nauczania projektowania starszych przedszkolaków oraz tworzenia niezbędne warunki pomaga lepiej zorganizować proces nauczania.

Tak więc zarządzanie konstruktywnymi działaniami w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje:

tworzenie przedmiotowo rozwijającego się środowiska i jego zgodność z wdrażaną technologią (dostępność materiału, rysunków, ilustracji, rysunków schematów budowlanych czy rękodzieła);

wyposażenie sal grupowych lub sal lekcyjnych do projektowania technicznego i kreatywnego;

tworzenie ciekawego i ekscytującego środowiska w klasie lub podczas bezpłatnych zajęć;

wsparcie metodologiczne dla konstruktywnych działań w każdym z nich Grupa wiekowa;

Psychologiczna i pedagogiczna kontrola cech jakościowych proces edukacyjny(diagnostyka, kontrolne sekcje wiedzy dzieci, analiza produktów aktywności);

podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;

interakcji między nauczycielami a rodzicami.

Ludmiła Cwietkowa
Cechy konstruktywnej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym

Wśród różnych rodzajów dzieci działalność projektowa zajmuje szczególne miejsce. Analiza badań daje podstawy do rozważenia projektowanie jako czynność zajęcia: zabawa, praca, twórczość artystyczna, techniczna (Davidchuk A. N., Izotova F. V., Lishtvan Z. V., Nechaeva V. G., Poddyakov N. N., Paramonova L. A., Safonova O. A. ., Silaeva M. N.). Ten rodzaj orientacji integracyjnej sprawia, że budowa wspaniałe narzędzie do rozwoju dziecka.

Budowa, odpowiadając na zainteresowania i potrzeby dziecka, daje jednocześnie szerokie możliwości rozwoju umysłowego, moralnego i edukacja estetyczna. Projektowanie, dziecko nie tylko praktycznie działa rękami i postrzega wznoszony budynek, ale także z konieczności myśli w tym samym czasie. Tworząc budynek, bierze się pod uwagę nadchodzące zajęcia: reprezentacja celu końcowego - projekty, wybór sposoby osiągnięcia celu, planowanie sekwencji praktyczne działanie. Działania praktyczne mają charakter eksploracyjny i są źródłem myśli dziecka, jego dalszego rozumowania.

W teorii i praktyce Edukacja przedszkolna budowa rozpatrywane we dwoje aspekty: techniczny i artystyczny. w technicznym projektowanie dzieci wyświetlają istniejące przedmioty lub wymyślają projekty poprzez skojarzenia z obrazami z bajek, filmów, wzorując się na głównych elementach konstrukcyjnych i funkcjonalnych oznaki: ściany, dach, okna, drzwi itp. Do tego typu działalność projektowa obejmuje projektowanie z materiałów budowlanych, części projektanci, duże bloki modułowe. W artystycznym projekt tworzy obrazy, nie tyle odzwierciedlając strukturę tematu, ile wyrażając swój stosunek do nich, oddając ich charakter, posługując się techniką „naruszenia” proporcje, kolory, kształty. Według A. V. Zaporożca prowadzi to do powstawania osobliwych obrazów emocjonalnych. Do typu artystycznego konstrukcje obejmują konstrukcje papierowe, z naturalnego materiału. Komputer budowa, Kreacja Struktury z odpadów może mieć charakter zarówno techniczny, jak i artystyczny. To zależy od celu postawionego przez dziecko lub dorosłego.

Dziecko budowa, w szczególności techniczne, jest ściśle związane z grą zajęcia. Dzieci budują budynki do zabawy, często przebudowując je podczas zabawy. Niektórzy badacze krajowi, tacy jak E. A. Flerina, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva i inni, uważają dzieci budowa jako jeden z rodzajów zabaw dla dzieci. L. A. Paramonova ujawniła dynamikę relacji między grą a budowa na wskroś okres przedszkolny. Najpierw na początku wiek, konstrukcja połączona z grą; wtedy gra staje się zachętą do budowa, która zaczyna nabierać niezależnego znaczenia dla dzieci; i do starszego wiek przedszkolny W pełni uformowany budowa stymuluje rozwój fabuły gry"

W pedagogice dziecięcej budowa traktowane jako środek wszechstronnego rozwoju, a przede wszystkim jako środek wychowania umysłowego dzieci. W systemie wychowania umysłowego dużą rolę odgrywa kształtowanie sensoryczne zdolności które rozwijają się produktywnie działalność - projektowanie. Projektowanie, dziecko uczy się nie tylko rozróżniać cechy zewnętrzne przedmiotu, próbki (kształt, rozmiar, strukturę itp.), ale rozwija działania poznawcze i praktyczne.Oprócz wizualnego postrzegania jakości przedmiotu, dziecko naprawdę , praktycznie rozkłada próbkę na detale, a następnie ponownie składa z nich model. W ten sposób przeprowadza się analizę i syntezę. Z. V. Lishtvan zauważa, że ​​już w wiek przedszkolny stwarza przesłankę nabycia możliwości dokonać głębszej analizy wizualnej modelu, obiektu, bez odwoływania się do rzeczywistego rozczłonkowania - powstaje umiejętność porównywania, wykonać analizę wizualną obejmującą procesy myślenia w procesie percepcji.

Przyczynia się do tego konstruktywna aktywność praktyczna znajomość własności brył geometrycznych i przestrzennych relacje: przemówienie dzieci wzbogacony o nowe terminy, pojęcia (słupek, sześcian, piramida itp.), które występują w innych formach czynności są rzadko stosowane; dzieci ćwiczą poprawne posługiwanie się pojęciami (wysoki – niski, długi – krótki, szeroki – wąski, duży – mały, w dokładnym werbalnym wskazywaniu kierunku (góra – dół, prawo – lewo, dół – góra, tył – przód, bliżej itp.).

konstruktywna działalność jest środkiem Edukacja moralna przedszkolaki. Podczas tego zajęcia uformowany ważne cechy osobowości: pracowitość, samodzielność, inicjatywa, wytrwałość w dążeniu do celu, organizacja.

konstruktywna działalność ma ogromne znaczenie dla kształtowania uczuć estetycznych. Po znajomości dzieci z nowoczesnymi budynkami, niektórymi dostępnymi dla ich zrozumienia zabytkami architektury (Twierdza Piotra i Pawła, Katedra św. Izaaka) rozwija się gust artystyczny, zrozumienie, że wartość każdej budowli tkwi nie tylko w jej praktycznym przeznaczeniu, ale także w jej konstrukcji (prostota i klarowność form, spójność zestawień kolorystycznych, przemyślane zdobienia).

Budowa odgrywa ważną rolę w przygotowaniu dzieci do szkoły. Tego rodzaju działalność przyczynia się kształtowanie zdolności uczenia się, ujawnia, że ​​główne znaczenie zajęcia nie tylko w uzyskiwaniu wyników, ale także w zdobywaniu wiedzy i umiejętności.

Projektuj według wzoru, opracowanej przez F. Fröbela, polega na tym, że dzieciom podaje się próbki budynków wykonanych z części materiału budowlanego i projektanci, wyroby z papieru itp. i zwykle pokazują sposoby ich reprodukcji. W tej formie edukacji zapewnione jest bezpośrednie przekazanie dzieciom gotowej wiedzy, sposoby robienia rzeczy oparty na imitacji. Badania V. G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A. N. Davidchuk wykazały, że użycie próbek jest konieczne kamień milowy szkolenia, podczas których dzieci poznają właściwości elementów budulcowych, opanowują technikę wznoszenia budynków (nauczą się przydzielać przestrzeń pod budowę, dokładnie łączyć części, wykonywać stropy itp.). Właściwie zorganizowane badanie próbek pomaga dzieciom opanować uogólnienie sposób analiza - umiejętność określenia głównych części w dowolnym temacie, ustalenia ich układu przestrzennego, podkreślenia poszczególnych szczegółów w tych częściach.

Budynek modelowy, opracowana przez A. N. Mirenovą i wykorzystana w badaniach A. R. Lurii, polega na przedstawieniu dzieciom jako modelu makiety, w której zarys poszczególnych jej elementów jest ukryty przed dzieckiem (model może być projekt, przeklejony grubym białym papierem). Dzieci odtwarzają model z materiału budowlanego, który mają (oferowane jest konkretne zadanie, ale nie jest podane sposób, aby to rozwiązać). Zakończyli to ćwiczenie projektowanie Modele naprawdę mają znaczący wpływ na rozwój dziecka, radykalnie zmieniając charakter jego przebiegu konstruktywna działalność i tworzą nowe formy procesów poznawczych. Dzieci nabywają umiejętność mentalnej analizy przedmiotu, identyfikacji jego elementów składowych.

Projektuj według warunków, zaproponowany przez N. N. Poddiakowa, zasadniczo różni się od innych form budowa. Nie dawanie dzieciom modelu konstrukcji, rysunków i jak to zbudować, określają jedynie warunki, jakie budynek musi spełniać i co do zasady podkreślają jego praktyczne przeznaczenie (np. budowa mostu o określonej szerokości przez rzekę dla pieszych i pojazdów). Zadania budowa w tym przypadku są wyrażone poprzez warunki i mają charakter problematyczny, ponieważ sposoby ich rozwiązanie nie jest podane. W trakcie takiego budownictwo u dzieci kształtuje się umiejętność analizowania uwarunkowań i na podstawie tej analizy budowania własnej praktyczności działalność dość złożona struktura.

Jak wykazały badania N. N. Poddyakova, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova, ta forma organizacji edukacji jest najbardziej promuje rozwój twórczości budowa. Aby to zrobić, dzieci powinny już mieć uogólnione pomysły na temat skonstruowane obiekty, umiejętność analizy obiektów i właściwości o podobnej strukturze różne materiały itd.

Budowa według najprostszych rysunków i schematów wizualnych opracowali go S. Leon Lorenzo i V. V. Kholmovskaya. Autorzy zauważają, że modelowy charakter ww zajęcia, w którym zewnętrzne i oddzielne funkcjonalne cechy obiektów rzeczywistych, stwarza możliwości rozwoju form wewnętrznych modelowanie wizualne. Możliwości te najskuteczniej można zrealizować w przypadku szkoleń dzieci najpierw konstruowanie prostych schematów-rysunków, odzwierciedlających próbki budynków, a następnie tworzenie praktyczne Struktury według prostych rysunków. Dzieci z reguły nie wiedzą, jak odróżnić płaskie rzuty trójwymiarowych ciał geometrycznych (szczegóły materiału budowlanego). Aby przezwyciężyć te trudności, V.V. Brofman specjalnie opracował szablony, z których dzieci budowały modele wizualne (rysunki odzwierciedlające ich konstruktywne intencje. W wyniku tego szkolenia dzieci rozwija wyobraźnię i myślenie poznawcze możliwości.

Ale, konstruktywna działalność nabiera takiego wielostronnego znaczenia tylko wtedy, gdy prowadzi się systematyczne szkolenia, stosowanie różnych metod ma na celu nie tylko rozwój konstruktywne umiejętności, ale także wartościowe cechy osobowości dziecka, jego psychiki zdolności.

Tak więc wykazały to badania budowa można uznać za działalność, który zawiera elementy innych typów zajęcia – gry, praca, artystyczny zajęcia, kreatywność techniczna (Davidchuk A. N., Izotova F. V., Lishtvan Z. V., Nechaeva V. G., Poddyakov N. N., Paramonova L. A., Safonova O. A., Silaeva M. N. .).

W trakcie budowa, istnieje mentalna, moralna, estetyczna, zawodowa edukacja dzieci, rozwija się umiejętność analizowania obiektów otaczającego świata, pojawia się niezależność myślenia, kreatywność, gust artystyczny. Badania wykazały, że wszystkie formy rozwoju są ważne dla rozwoju dziecka. konstruktywne umiejętności.

Konstruktywne działanie polega na tworzeniu struktur z poszczególnych części i części. Jego realizacja rozwija się zdolności techniczne dzieci, przyczynia się do rozwoju umiejętności wynalazczych na temat jakości. Podczas tworzenia konstrukcji należy wziąć pod uwagę wzajemne położenie części, sposób ich połączenia, możliwość zastąpienia ich innymi częściami itp. W takim przypadku dziecko poznaje właściwości każdej z części , odkrywa dla siebie wzory łączenia różnych materiałów. Tak więc części wykonane z plasteliny są łączone za pomocą zacisku, a części metalowe są trudne do połączenia, potrzebne są specjalne metody.

Projektowanie dziecięce odnosi się do procesu budowania konstrukcji takich konstrukcji, w których zakłada się związek w układzie części i elementów, sposoby ich łączenia. Dzieci konstruują najpierw te struktury i struktury, które je otaczają i stają się przedmiotem ich doświadczenia. Stworzony przez dziecko projekt powinien spełniać założenia prawdziwego: lalka może spać na łóżeczku, w szafie można ją powiesić u wujka.

Pierwsze konstrukcje dzieci pojawiają się w toku przedmiotowej działalności w wyniku praktycznych działań z różnymi przedmiotami: kostkami, piramidami, kołami itp. Dorosły nadaje takim konstrukcjom określone znaczenie śpiewem. Kliniki lekarskie. Ionova, do którego można ich użyć: „Jaki masz most! Teraz przejedzie przez niego samochód” (E. V. Zvorigina). W ten sposób dziecko angażuje się w zabawę z konstrukcją i otwiera możliwości wykorzystania jej w zabawie.

Wiek przedszkolny kwitnie Gra RPG dlatego konstruktywna aktywność często odgrywa w tym rolę pomocniczą. Konieczność wykorzystania konstrukcji w zabawie staje się motywem przewodnim konstruktywnej aktywności, podczas gdy czynność konstruktywna nabiera dla dziecka samodzielnego znaczenia, zamienia się w szczególną zabawę, porywającą dziecko swoim przebiegiem i obejmującą sytuację warunkową.

Jak zauważono. A. N. Davidchuk, w wieku przedszkolnym rozwijają się dwa powiązane ze sobą aspekty aktywności twórczej: projektowanie-obraz i konstrukcja do zabawy

Gra konstrukcyjna różni się od gier konstrukcyjnych przedszkolaka osobliwością jej celu i tematyki. W grze konstrukcyjnej na pierwszy plan wysuwa się proces budowania konstrukcji, a dziecko wciela się w rolę budowniczego. Gra w projektowanie zbliża się do konstruktywnej i technicznej kreatywności dorosłych, ponieważ ma na celu rozwiązanie pewnych problemów technicznych, biorąc pod uwagę szereg ważne warunki. Na przykład długość mostu powinna być wystarczająca do połączenia „brzegów”. Razem konstrukcja dziecięca nie spełnia wszystkich wymagań dla rzeczywistej konstrukcji, przypominając prawdziwą tylko w ogólnej formie przy braku wielu elementów Towarzysz. Jednak w grze projekt musi spełniać funkcję, do której został stworzony: można położyć przybory edukacyjne na biurku, można przewieźć hrywny autem, aby mieć widok.

Projekt przedszkolaka opiera się na jego aktywności umysłowej i jednocześnie służy jako środek do jego rozwoju. Aby zbudować strukturę, dziecko musi ustalić strukturę przedmiotu i jego części, wziąć pod uwagę logikę ich połączenia. Tak więc zbyt szeroki i niski wazon nie utrzyma bukietu kwiatów w pozycji poziomej. Jednocześnie dziecko odkrywa dla siebie, że możliwości wykorzystania konstrukcji zależą od ich pho. RMI. To zachęca przedszkolaka do wcześniejszego przemyślenia, jaką formę powinien mieć projekt. Aby stworzyć projekt o pożądanych właściwościach, dziecko dokładnie bada odpowiednie próbki. Wybór części z topniejącymi składnikami struktury koreluje ze sobą właściwości części, przede wszystkim pod względem kształtu i wielkości. Jednak dziecko nie jest w stanie z góry przewidzieć wszystkich cech projektu. Dlatego w trakcie budowy porównuje jego właściwości z niezbędnymi i dokonuje niezbędnych korekt. Tutaj dziecko zrobiło z tektury talerzyki w kształcie stożka, ale kiedy próbuje wsypać do nich „owsiankę” (kuleczki), zauważa, że ​​taki talerz pochyla się i nie trzyma zawartości. Dziecko wprowadza zmiany w swoim projekcie: wycina stożek i zakleja otwór plasteliną, zapewniając stabilność konstrukcji.

Tak więc już w wieku przedszkolnym dziecko uczy się z wyprzedzeniem myśleć o właściwościach struktury i sposobie jej tworzenia. Do końca wieku przedszkolnego projekt powstaje według wstępnego planu m niemowląt.

Konstruktywna aktywność jest rodzajem kreatywności dziecka. Już młodsze przedszkolaki pokazać swoją indywidualność i oryginalność. Mają możliwość korzystania z budynków, którymi dysponują na swój własny sposób: Piramida staje się „drzewem”, grzyb z naturalnego materiału zamienia się w lisa itp. Czasami dziecko inicjuje konstrukcje, ale nie jest w stanie samodzielnie ich zrealizować. Wtedy na ratunek przychodzi dorosły. Starsze przedszkolaki wykazują się niezwykłą pomysłowością w projektowaniu. Działają według określonego planu, który obejmuje zrozumienie funkcji (do czego będzie używany) przyszłej konstrukcji. używa dziecko niezwykłe materiały i jak je połączyć. Na przykład, budując płot, dziecko wykorzystuje fragmenty grzebienia, łącząc je ze sobą nitką. W przeciwnym razie dziecko wykonuje ozdoby dla lalki, używając kwiatów i mocując je drutem pomocniczym.

Wnioski dotyczące cech konstruktywnej aktywności w wieku przedszkolnym:

W procesie konstruowania dziecko rozwiązuje określone problemy konstrukcyjne i techniczne, których istotą jest łączenie poszczególnych części i elementów zgodnie z określoną logiką;

W wieku przedszkolnym rozwijają się dwa powiązane ze sobą aspekty konstruktywnej aktywności: projektowanie obrazów (zbliżone do aktywności wizualnej) i konstrukcja do zabawy (zbliżone do konstruktywnej i technicznej kreatywności dorosłych)

Struktura dziecięca zapewnia wykonywanie pewnych funkcji teraźniejszości, ale zewnętrznie przypomina ją tylko w ogólnej formie;

Konstrukcja przedszkolaka opiera się na jego aktywności umysłowej i jednocześnie służy jako środek do jego rozwoju;

Umiejętność badania konstrukcji rozwija się pod okiem osoby dorosłej;

Wraz z wiekiem dziecka wzrasta samodzielność i kreatywność projektowa.

Projektowanie jest działalnością produkcyjną, ponieważ ma na celu uzyskanie określonego produktu i odpowiada zainteresowaniom i potrzebom dzieci.

Istnieją dwa rodzaje konstrukcji:

Projekt techniczny: i z materiału budowlanego, z części posiadających projektantów różne sposoby elementy złączne, z wielkogabarytowych - modułowych bloków.

Projekt artystyczny : wykonane z papieru i materiału naturalnego.

W naszej pracy używamy następujących formy organizacji szkoleń z projektowania:

Budowa modelu. Polega to na tym, że proponujemy dzieciom próbki budowli, z reguły pokazujemy jak je odtworzyć. Zapewnia bezpośrednie przekazanie dzieciom gotowej wiedzy, metod działania opartych na naśladowaniu. Jest to niezbędny i ważny etap nauki, podczas którego dzieci poznają właściwości detali budulcowych, opanowują technikę wznoszenia budynków (uczą się przydzielać przestrzeń pod budowę, starannie łączyć części, wykonywać stropy).

Projekt warunkowy. Nie dając dzieciom przykładu budynku i sposobu jego wykonania, określamy jedynie warunki, jakie budynek musi spełniać i które podkreślają jego praktyczne przeznaczenie (most dla pieszych; aby pod mostem mógł przepłynąć statek o określonej szerokości) . Zadania projektowe są z natury problematyczne, ponieważ nie ma sposobów ich rozwiązania. To zachęca do kreatywnego projektowania.

Projektowanie według rysunków i schematów. Najpierw uczymy dzieci, jak budować proste i schematyczne rysunki, odzwierciedlające próbki budynków, a następnie wręcz przeciwnie, praktyczne tworzenie konstrukcji według prostych rysunków-schematów.

Projekt po projekcie. Daje ogromne możliwości rozwijania kreatywności dzieci, manifestowania ich niezależności: to one same decydują, co i jak zaprojektują. Ale stworzenie pomysłu na przyszły projekt i jego wdrożenie jest dość trudnym zadaniem dla przedszkolaków. Dzieci powinny mieć uogólnione wyobrażenia o konstruowanym obiekcie, opanować uogólnione metody konstrukcyjne i umieć szukać nowych sposobów, czyli wykorzystywać zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności.

Projekt motywu. Proponujemy dzieciom ogólną tematykę konstrukcji („Ptaki”, „Miasto”, „Według bajki”), a one same tworzą pomysły na konkretne budowle, dobierają materiały i metody ich realizacji.

Budynek modelowy. Jako przykład podajemy model, w którym zarys poszczególnych elementów jest ukryty przed dzieckiem (model jest zaklejony papierem). Dzieci rozmnażają się z materiału budowlanego. Nie podano metody rozwiązania tego problemu. Taka konstrukcja jest skutecznym sposobem aktywizacji ich myślenia.

Oprócz zorganizowanych zajęć edukacyjnych z dziećmi, stale angażujemy się w zajęcia indywidualne i dokładamy z samodzielnych zajęć. Ta czynność jest planowana, kontrolowana i analizowana. Planujemy tę pracę co najmniej 2 razy w tygodniu w ciągu roku akademickiego, w okres letni- 3 razy w tygodniu (w tym spacery). Tworzymy warunki niezbędne do efektywnej organizacji działań produkcyjnych (konstruktywnych).

Z przedstawionego planowania długoterminowego mogą skorzystać nauczyciele przedszkolni, uczniowie i rodzice zainteresowani organizacją konstruktywnych zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.

planowanie do przodu
w sprawie organizacji działań konstruktywnych
z dziećmi z II grupy juniorów