Ręce dla rozwoju umiejętności motorycznych dzieci. dobre umiejętności motoryczne

Pridvorova Vera Sergeevna, wychowawczyni MBDOU CRR - DS nr 53 „Jodełka”, Tambow

Jak często słyszymy wyrażenie „mała motoryka”. Co to jest mała motoryka? Fizjolodzy przez to wyrażenie rozumieją ruch małych mięśni rąk. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, gdyż rozwój drobnych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego warto się rozwijać dobre umiejętności motoryczne ręce dziecka? Faktem jest, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko. Pobudzając małą motorykę, aktywujemy obszary odpowiedzialne za mowę. A poza tym w przyszłości dziecko będzie potrzebowało tych umiejętności, aby używać ruchów do rysowania, pisania, ubierania się itp.

Musisz zacząć pracować nad rozwojem małych mięśni rąk od samego początku młodym wieku. Już Dziecko możesz masować palce (gimnastyka palców) , wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z poetyckim tekstem, nie zapominać o rozwijaniu elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i odpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.

I oczywiście w starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinna stać się ważną częścią przygotowania do szkoły, w szczególności do pisania.

Drobne zdolności motoryczne są jedną ze stron sfery motorycznej, która jest bezpośrednio związana z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem czynności produkcyjnych, pisaniem, mową dziecka. (MM Koltsova, NN Novikova, NA Bernstein, VN Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya). Kształtowanie się funkcji motorycznych, w tym subtelnych ruchów rąk, następuje w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem. Kiedy wykonujemy precyzyjne czynności, nadgarstki, wykonując niezbędne ruchy w różnych płaszczyznach, regulują ułożenie naszych dłoni. Do małego dziecka trudno jest obracać i obracać nadgarstek, więc zastępuje te ruchy ruchami całej ręki od barku. Aby drobne ruchy były bardziej precyzyjne i oszczędne, aby nie wymagały od dziecka nadmiernego nakładu energii, musi ono stopniowo opanowywać różne ruchy nadgarstka.

Jakie ćwiczenia pomogą dziecku poprawić swoje umiejętności?

1. Gimnastyka palców.

„Zabawy na palec” to inscenizacja dowolnych rymowanych historyjek, bajek z pomocą palców. Wiele zabaw wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom na poruszanie się w kategoriach „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół” itp. Dzieci powyżej 5 roku życia mogą ozdobić zabawy różnymi rekwizytami – domkami , kostki, małe przedmioty itp. d.

Zaleca się stosowanie ćwiczeń, w których każdy palec trenuje się osobno. (w końcu w korze mózgowej jest osobny obszar projekcji dla każdego palca), ruchy są niezbędne do napięcia, rozluźnienia i rozciągnięcia. Ruchy palców muszą być wykonywane z optymalnym obciążeniem i amplitudą. Powolny, niechlujny trening nie działa.

Należy pamiętać, że trening palców służy do zwiększenia napięcia kory mózgowej i należy zachować ostrożność podczas pracy z dziećmi o zwiększonej gotowości konwulsyjnej. Trening palców obejmuje ćwiczenia: statyczne (trzymając określoną pozę nadaną palcom), dynamiczny (rozwój ruchomości palców, przechodzenie z jednej pozycji do drugiej) odprężający (normalizacja napięcia mięśniowego) itp. Jednak często nieprzemyślane sztuczny użytekćwiczenia te nie wzbudzają zainteresowania dzieci i nie dają wystarczającego efektu korygującego. Efektywność zajęć, zainteresowanie dzieci nimi można zwiększyć, wykonując ćwiczenia z gimnastyki palców podczas czytania dzieciom wierszy, bajek, opowiadań, pracy z nimi nad rymowanekami, żartami, dowolnymi materiał mowy. Słuchając go, dzieci wspólnie z osobą dorosłą „inscenizują” treść słuchanego materiału za pomocą ruchów palców oraz wizerunków postaci, ich działań itp. Ruchy palców wyuczone na takich zajęciach są później włączane do samodzielne zabawy teatralne, usprawniające motorykę palców. Do wszechstronnego, harmonijnego rozwoju funkcji motorycznych ręki niezbędny jest trening trzech rodzajów komponentów: kompresja, rozciąganie, relaksacja – zgodnie z terminologią medyczną – połączenie naprzemiennego skurczu i rozluźnienia zginaczy – zginaczy i prostowników – prostowników mięśnie.

Za zdobycie maksymalny efektćwiczenia palców powinny być tak zbudowane, aby łączyły się ze sobą ściskanie, rozciąganie, rozluźnianie ręki i wykorzystywały izolowane ruchy każdego z palców.

Czas trwania treningu palców zależy od wieku dzieci. (młodszy wiek do trzech lub czterech lat), zalecany czas to od 3 do 5 minut, w średnim i starszym wieku przedszkolnym - 10-15 minut dziennie). Część ćwiczeń wykorzystujących powierzchnię stołu wykonuje się siedząc przy stole. Tym samym ćwiczenia paluszków, umiejętnie wkomponowane w kontekst różnych czynności i prac domowych, mogą przyczynić się do rozwoju u dzieci elementów ich zachowań motorycznych, związanych z zabawą, sytuacją codzienną czy edukacyjną.

2. Gry ze zbożami, koralikami, guzikami, małymi kamieniami.

Te gry mają doskonały efekt tonizujący i leczniczy. Dzieci są zaproszone do sortowania, zgadywania z zamkniętymi oczami, toczenia się między dużymi i palec wskazujący, naciskaj naprzemiennie wszystkimi palcami obu rąk do stołu, starając się wykonywać ruchy obrotowe. Możesz nauczyć dziecko obracać palcami jednej ręki dwa orzechy włoskie lub kamyk, palcami jednej ręki lub sześciokątnym ołówkiem między dwiema dłońmi. Doskonale rozwija rękę przy różnorodnym naciągnięciu. Możesz nawlec wszystko, co jest nawleczone: guziki, koraliki, rogi i makaron, suszenie itp. Możesz zrobić koraliki z tekturowych kółek, kwadratów, serc, liści drzew, w tym suszonych, jagód jarzębiny. Możesz zaprosić dzieci do układania liter, sylwetek różnych przedmiotów z małych przedmiotów: nasion, guzików, gałązek itp. Wszystkie zajęcia z małymi przedmiotami powinny odbywać się pod ścisłym nadzorem dorosłych!

3. Terapia piaskiem.

Plastyczność piasku prowokuje do stworzenia z niego miniatury prawdziwego świata. Malowanie piaskiem stworzone przez dziecko to produkt kreatywny. Główny nacisk położony jest na twórczą autoekspresję dziecka, dzięki której na poziomie nieświadomo-symbolicznym dochodzi do wyjścia z wewnętrznych napięć i poszukiwania dróg rozwoju.

Znajdź duże pudełko, wypełnij je do połowy umytym i wysuszonym piaskiem rzecznym. Pokaż dziecku zabawkę, którą schowasz w tym piasku i zrób to, gdy się odwróci. Stopniowo możesz zwiększyć liczbę ukrytych zabawek.

Poproś dziecko, aby wymodelowało projekcję z piasku. Na przykład, zgodnie z doświadczeniem dziecka, poproś go o przedstawienie zoo, zwierząt domowych, lasu itp. Pozwól dziecku wybrać niezbędne materiały i wymodelować przestrzeń.

Zaprojektuj i wymodeluj projekcję piasku z różnymi krajobrazami (góry, zbiorniki wodne, równiny itp.) w oparciu o tematy leksykalne znane dziecku (np. dzikie zwierzęta). Użyj figurek zwierzaków do zbudowania projekcji. Poproś dziecko, aby poprawiło obrazek. Dziecko samo musi wybrać odpowiednie figurki zwierząt i umieścić je w swoich pejzażach.

Inscenizacja znanej dziecku bajki. Dziecko samodzielnie wybiera rekwizyty i buduje scenografię. Bajkę można odtworzyć całkowicie zgodnie z fabułą lub wziąć za podstawę znajomą fabułę, a dziecko wymyśla i odgrywa własne zakończenie bajki.

4. Cięcie nożyczkami.

Szczególną uwagę zwraca się na opanowanie podstawowych technik cięcia - umiejętność cięcia w linii prostej, umiejętność wycinania różnych kształtów. (prostokątne, owalne, okrągłe). Uzyskanie symetrycznych kształtów podczas składania papieru złożonego jak harmonijka (okrągły taniec) lub po przekątnej (płatki śniegu), dzieci muszą się nauczyć, że nie wycinają całego kształtu, ale jego połowę. Zanim zaczniesz wycinać sylwetkę, powinieneś zastanowić się, gdzie, pod jakim kątem, w jakim kierunku arkusza skierować nożyczki, czyli zaplanować nadchodzącą akcję. Zabawa polegająca na wycinaniu wzorów ze złożonych kawałków papieru ma niezwykłą właściwość: bez względu na to, jak niezdarnie dziecko wycina, i tak otrzyma wzór przypominający nieco płatek śniegu lub gwiazdkę.

5. Aplikacje.

Z rzeźbionych figurek dzieci mogą tworzyć kompozycje - aplikacje. Na początek wygodniej jest wycinać geometryczne kształty i figury z kolorowych magazynów, a za pomocą samoprzylepnego ołówka przymocować je do arkusza. Jeśli dziecko jest jeszcze małe i boisz się dać mu nożyczki, pozwól mu wyrywać rękami zdjęcia z czasopisma lub gazety - tak jak chce; a podarte kawałki przykleisz na czystym prześcieradle, nadając im formę. Może to być znaczący kolaż.

6. Pracuj z papierem. Origami. Tkactwo.

W rozwoju precyzyjnych ruchów i pamięci pomaga wyplatanie dywaników z pasków papieru, składanie łódek, figur zwierząt z papieru.

Materiałem do tkania mogą być gałązki wierzby, słoma, fornir, a także papier, cienka tektura, tkanina, warkocz, wstążka itp. Paski innego koloru iw określony sposób, obserwując wzór, splatają je między nacięciami główna część dywanu.

Z papieru i tektury możesz zrobić zabawki do zabawy z wodą i wiatrem, ozdoby choinkowe, atrybuty gry fabularne, gry teatralne, zabawne zabawki, upominki i pamiątki. Konieczne jest zapoznanie dzieci z narzędziami do obróbki papieru, pokazanie technik składania i składania papieru.

Obecnie origami staje się coraz bardziej popularne wśród pedagogów i psychologów. I to nie przypadek. Potencjał rozwojowy origami jest bardzo duży.

Tematyka origami jest bardzo różnorodna, przechodzi od prostych do złożonych. Dla udanej nauki tworzenia zabawek origami z dziećmi forma gry musisz nauczyć się oznaczeń spacji (formularze podstawowe) i symbole (jest teraz wiele książek o technice origami na sprzedaż). W przyszłości ułatwi to produkcję i skróci czas ukończenia zabawki. Aby zapamiętać i utrwalić podstawowe formy z dziećmi, możesz skorzystać z następujących gier i ćwiczeń: „Zmień kwadrat w inny kształt”, „Zgadnij, w co zamienił się kwadrat?”, „Gdzie jest czyj cień?”, „Imię poprawna forma", "Definiować podstawowa forma" itd.

Na zajęciach origami skuteczne jest wykorzystywanie bajek-wskazówki, rozwijają zainteresowanie, ułatwiają wykonanie i zapamiętywanie przy robieniu zabawek, bo zadania mechaniczne (narysuj linię zagięcia, złóż na pół, złóż róg do środka) zostają zastąpione przez sensowną, z punktu widzenia projektu fabularnego, akcję. Arkusze papieru są używane jako wyposażenie różne kolory i gotowe książki o technice origami.

7. Modelowanie z plasteliny, gliny i masy solnej.

Możesz tworzyć pojedyncze części lub kilka na raz i łączyć je w kompozycje. Możesz samodzielnie wyrzeźbić drobne szczegóły, a dziecko może złożyć gotową kompozycję.

Rzeźbimy kiełbaski, krążki, kulki; plastikowym nożem kroimy kiełbasę z plasteliny na wiele małych kawałków, a następnie ponownie sklejamy kawałki. Z każdego małego kawałka robimy ciasto lub monetę. (Możesz użyć prawdziwej monety lub płaskiej zabawki, aby nacisnąć tortillę, aby uzyskać odcisk.)

Na powstałe ciastka nakładamy słoiki, gałązki itp. itp. Układanie zadanego wzoru z plasteliny z kulkami, kiełbaskami na sklejce lub arkuszu tektury.

Naklejanie plasteliny na szklaną butelkę i kształtowanie jej w wazon, czajniczek itp.

Rzeźbienie kształtów geometrycznych, cyfr, liter.

8. Sznurowadła – dlaczego są?

Teraz w sprzedaży jest wiele różnych gier ze sznurowadłami. Ogólnie można je podzielić na kilka rodzajów. Po pierwsze sznurowanie fabuły. Dziecko otrzymuje „niedokończony” obrazek (obraz jeża, wiewiórki, choinki, wazy z bukietem, domu) do którego trzeba zasznurować brakujące detale: grzyby, owoce i orzechy, zabawki świąteczne, kwiaty, okienka itp. Drugi rodzaj sznurowania: guziki, buciki, walce lub inne, wykonane z drewna lub miękkiego bezpiecznego materiału, jednoczęściowe przedmioty, w których wykonane są otwory na sznurowadła. W zestawie ze sznurkiem i instrukcją tworzenia artystycznych splotów na zabawce bazowej. Wreszcie trzeci rodzaj sznurowania: części domów, książek itp. wykonane z tkaniny, które proponuje się połączyć za pomocą sznurówek, aby stworzyć solidną miękką zabawkę lub fabułę miękkiego „obrazka”. Takim jest na przykład „Teremok” – zabawka opracowana przez M. Montessori, przodka wszystkich współczesnych zabawek dziecięcych ze sznurowadłami.

9. Rysowanie, kolorowanie.

Kolorowanie to jedna z najłatwiejszych czynności. Jednocześnie nadal jest środkiem do rozwijania skoordynowanych działań analizatorów wzrokowych i motorycznych oraz wzmacniania aparatu motorycznego ręki piszącej. Konieczne jest nauczenie dzieci ostrożnego malowania, bez wychodzenia poza kontury przedstawionych przedmiotów, równomiernie nakładając pożądany kolor. W procesie rysowania dzieci rozwijają nie tylko ogólne pomysły, kreatywność, pogłębia się emocjonalny stosunek do rzeczywistości, ale kształtują się elementarne umiejętności graficzne, które są tak niezbędne do rozwoju zręczności manualnej i opanowania pisania. Rysując, dzieci uczą się prawidłowego obchodzenia się z materiałem graficznym i opanowują różne techniki wizualne, rozwijają małe mięśnie dłoni. Możesz rysować czarnymi i kolorowymi ołówkami, flamastrem, kredą, akwarelami, gwaszem.

Rysunek różne materiały wymaga różnego stopnia nacisku, aby pozostawić ślad na papierze z przedmiotu do pisania. Przyczynia się to również do rozwoju zdolności manualnych.

Oczywiście rysunek przyczynia się do rozwoju małych mięśni dłoni, wzmacnia ją. Ale musimy pamiętać, że podczas nauki rysunku i pisania pozycje dłoni, ołówka, zeszytu są specyficzne. (kartka papieru), techniki rysowania linii.

Dobrym miejscem do rozpoczęcia jest użycie:

• zarys płaskich postaci. Możesz zakreślić wszystko: dno szklanki, odwrócony spodek, własną dłoń, płaską zabawkę itp. Szczególnie nadają się do tego celu foremki do robienia ciastek lub muffinek;
• rysowanie według punktów odniesienia;
• rysowanie drugiej połowy rysunku;
• rysunek według modelu, bez odrywania rąk od papieru.

Możesz także użyć różnych nietradycyjnych technik.

Monotyp: farba w różnych kolorach jest nakładana na kartkę papieru. Następnie na arkusz nakłada się kolejny arkusz, a wydrukom nadaje się określony kształt za pomocą pędzla, ołówka, pisaka.

Rozpylać: pędzel zanurza się w farbie, a następnie farbę rozpryskuje się na kartce papieru za pomocą palców lub ołówka. W ten sposób możesz stworzyć tło obrazu.

Blotografia: farby są nakładane na kartkę papieru w dowolnej kolejności. Po narysowaniu rysunku ołówkiem lub flamastrem zdradzają jakiś kształt, tworzą obraz.

Uszczelka: nakładanie farby na papier za pomocą wacików lub gąbek.

Nadaje się do tworzenia tła.

Odcisk dłoni: jeśli Twoje dziecko bardzo niechętnie maluje pędzlem, zachęć je do malowania palcami. Możesz rysować jednym, dwoma lub wszystkimi palcami jednocześnie: każdy palec zanurza się w farbie określonego koloru, a następnie kolejno umieszcza na papierze. W ten sposób uzyskuje się fajerwerki lub koraliki itp. Rysunek najlepiej zakończyć pisakami lub ołówkami. Możesz pomalować dłoń pędzlem, a następnie wykonać odbitki na papierze.

W przypadku małych dzieci dobrze jest używać specjalnych „farbek jadalnych” (sprzedane w sklepach). Możesz sam wymyślić takie kolory: dżem, dżem, musztarda, ketchup, bita śmietana itp. mogą ozdobić Twój rysunek lub danie.

10. Ćwiczenia graficzne.

W przedszkolu dzieci zdobywają umiejętności graficzne w zakresie sztuk wizualnych, a małe ruchy dłoni rozwijają się w procesie projektowania i wykonywania czynności związanych z pracą. Ale te zajęcia to za mało, potrzebny jest przemyślany system specjalnych zajęć i ćwiczeń, aby rozwijać umiejętności graficzne u dzieci nie tylko w przedszkolu, ale także w domu.

Aktywność graficzna przyczynia się do lepszej orientacji w dwuwymiarowej przestrzeni kartki papieru oraz przygotowuje rączkę dziecka do nauki pisania. Ważne jest, aby zadania graficzne miały znaczenie figuratywne i semantyczne. W tym celu do rysowania wybierane są obiekty takie jak fale, tęcze, kłęby dymu, rybie łuski. Tutaj możesz podjąć się zadania rysowania brakujących szczegółów kwiatów i przedmiotów, śledzenia wzorów, cieniowania i kolorowania obrazów konturowych, zdjęć w albumach do kolorowania. Przewiduje się stopniowe przejście do pracy według zadanego schematu działania, na przykład: „Narysuj fale, duże i małe, trzy duże fale i trzy małe”. Wtedy praca przy rysowaniu ozdób i labiryntów staje się bardziej skomplikowana.

Dziecko nabywa doświadczenia ruchów graficznych wykonując Różne rodzaje kreskowanie, rysowanie, kopiowanie rysunków, obrysowywanie konturów kropkami i liniami przerywanymi, rysowanie ornamentów po komórkach. Jednocześnie uczy się prawidłowych metod działania: narysować linię od góry do dołu i od lewej do prawej; kreskuj równomiernie, bez odstępów, bez opuszczania konturu.

11. Wylęganie.

Zadania z kreskowaniem są wykonywane na papierze bez linii. Pomóż przygotować rękę do pisania. Dziecko powinno starać się nie oderwać długopisu od papieru i nie przerywać linii. Możliwość swobodnego rysowania gładkich linii od lewej do prawej jest ważna w tworzeniu pisma ręcznego. Kreskowanie, jako jeden z najłatwiejszych rodzajów czynności graficznych, wprowadzane jest również w dużym stopniu, aby pomóc dzieciom w nauce zasad higieny niezbędnych do pisania. Kolorowanie rysunków obejmuje cztery rodzaje kreskowania, które zapewniają stopniowy rozwój i wzmacnianie małych mięśni dłoni, w rozwijaniu koordynacji ruchowej.

Rodzaje wylęgu:

kolorowanie krótkimi częstymi pociągnięciami;

kolorowanie małymi pociągnięciami z powrotem;

cieniowanie centryczne (okrągłe kreskowanie od środka figury);

kreskowanie długimi równoległymi liniami.

Zasady wylęgu:

Kreskuj tylko w określonym kierunku.

Nie wychodź poza kontury sylwetki.

Utrzymuj linie równoległe.

Nie łącz pociągnięć razem, odległość między nimi powinna wynosić 0,5 cm

Podczas wykonywania kreskowania musisz przestrzegać zasad: nie wychodź poza kontury figury, obserwuj równoległość linii i odległość między nimi (0,3 - 0,5 cm). Zaleca się wykluwanie najpierw krótkimi i częstymi pociągnięciami, następnie wprowadzanie kreskowania centrycznego, a dopiero na ostatnim etapie możliwe jest wykluwanie długimi równoległymi segmentami. Przy pierwszych próbach wyklucia ręka szybko się męczy, dzieci mocno naciskają ołówek, nie ma koordynacji palców, ale sama praca jest pasjonująca i dziecko samo do niej wraca. Zgodnie z rysunkami można prześledzić poprawę aparatu mięśniowego. Do kreskowania można używać prostych i kolorowych ołówków, pisaków i kolorowych pisaków.

Aby rozwinąć dokładność i pewność ruchów rąk, stosuje się gry, w których dzieci muszą rysować równoległe linie w określonym kierunku:

Gra od domu do domu. Zadaniem dziecka jest połączenie domków tego samego koloru i kształtu dokładnymi liniami prostymi. Dziecko najpierw rysuje linię palcem, wybierając kierunek, a następnie flamastrem. Rysując linie, dzieci towarzyszą działaniom słowami „Od domu do domu”.

Gra „Wszystkie rodzaje labiryntów”. Dziecko rysuje różne labirynty. Pozwól „przejść” nad nimi ołówkiem. Aby lekcja się nie nudziła, najlepiej wyjaśnić, co to za labirynt, dokąd prowadzi i kto powinien przez niego przejść. („Ten labirynt jest w zamku Królowej Śniegu, jest zrobiony z lodu. Gerda musi przez niego przejść nie dotykając ścian, inaczej zamarznie”).

Obrysowanie dowolnych ramek i wkładek Montessori jest dobre dla rozwoju dłoni, ale ich cieniowanie jest równie przydatne. Każda figura powinna być kreskowana pod innym kątem nachylenia iz różnym stopniem zagęszczenia linii. Dobrze, jeśli cieniowanie okaże się w różnym stopniu intensywności: od bladego, ledwo zauważalnego, do ciemnego.

Przydatne jest również kreskowanie siatki. We wszystkich przypadkach dziecko potrzebuje próbek.

Rysunek ornamentu. Dobrze rozwija sprawność motoryczną rysując ozdoby na prześcieradłach w klatce (ćwiczenia graficzne) najpierw prostym ołówkiem, potem kolorowymi. Możesz wykonywać takie ćwiczenia od 5 do 6 lat. Dzieci są zainteresowane takim rysunkiem. Kiedy ręka dziecka staje się trochę silniejsza, rysunki w jego wykonaniu stają się schludniejsze i piękniejsze.

Nie trzeba zmuszać dziecka do rysowania ozdób. Spróbuj zainteresować go tą czynnością. Koniecznie pokaż najpierw jak to się robi.

Oprócz pracy nad rozwojem małych mięśni rąk w klasie, zadania dotyczące rozwoju umiejętności motorycznych można włączyć do prac domowych, takich jak przewijanie nici; wiązanie i rozwiązywanie wstążek, sznurówek, węzłów na linie; zbieranie podzielonych zdjęć; zapinanie i odpinanie guzików, guzików, haczyków; zakręcanie i odkręcanie pokrywek, słoików, fiolek; analiza zbóż (groszek, kasza gryczana, ryż) i tak dalej.

Istnieje wiele zadań i ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności motorycznych. W razie potrzeby, zwłaszcza jeśli połączysz fantazję i wyobraźnię, możesz je wymyślać bez końca. Najważniejsze jest tutaj uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, jego wieku, nastroju, pragnień i możliwości. Zręczne palce nie staną się natychmiast. Gry i ćwiczenia, rozgrzewki palców, przeprowadzane systematycznie od najmłodszych lat, pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, zaplatać własne warkocze i sznurować buciki, budować z małych części projektanta, rzeźbić z gliny i plasteliny itd. Tak więc, jeśli rozwiną się ich palce, rozwinie się mowa i myślenie dziecka.

Czym jest ruchliwość?

Dwie kadencje płytki (cienki) poruszanie się I duży (ogólny) poruszanie się mają jedno wspólne słowo w nazwie, a mianowicie poruszanie się.

Zdolności motoryczne(z łac motyw- ruch) - aktywność ruchowa ciała lub poszczególnych narządów.

Warto zauważyć, że zdolności motoryczne rozumiane są nie tylko jako ruch, ale sekwencja ruchów, które w całości są potrzebne do wykonania określonego zadania.

Jako przykład otworzymy drzwi wejściowe gość. Oto jesteśmy przy drzwiach, stoimy twarzą do nich. Otwarcie drzwi to wyzwanie. Aby go ukończyć, musimy podnieść rękę do poziomu klamki. Robimy to poprzez zgięcie ramienia w łokciu i lekkie wyciągnięcie go do przodu. Następnie musimy chwycić klamkę, dla której najpierw rozluźniamy palce dłoni, dotykamy klamki, a następnie ściskamy palce, już owijając je wokół niej. Następnie ruchem ręki naciskamy klamkę w dół, aby otworzyć zamek, a następnie ręką pchamy drzwi. Cała ta sekwencja ruchów nazywa się otwieraniem drzwi.

Każde nasze działanie (ruch) - jest wynikiem dwóch różnych działań: psychicznego i fizycznego.

Aby wykonać świadomy (dobrowolny) ruch, człowiek potrzebuje kości, mięśni, mózgu i nerwów, a także narządy zmysłów. To znaczy: Aby wykonać ruch, potrzebujemy skoordynowanej pracy kilku układów ciała:

- silnik lub jest również nazywany układem mięśniowo-szkieletowym. Są to kości i mięśnie.

- nerwowy. Są to mózg, rdzeń kręgowy i nerwy.

- systemy sensoryczne. Są to oczy, uszy, węch, smak, receptory dotykowe.

(więcej w artykule)

Wyróżnić duży I drobiazgowy ruchliwość jak i ruchliwość pewne narządy.

Pod ruchliwością narządu lub układu narządów rozumie się skoordynowaną pracę mięśni, która zapewnia ich normalne funkcjonowanie. Najczęściej chodzi o ruchliwość przewodu pokarmowego, Na przykład, ruchliwość jelita cienkiego, ale pojęcie to jest również używane w odniesieniu do innych narządów, na przykład o których mówią ruchliwość żółci Lub pęcherz moczowy.

Duże (ogólne) zdolności motoryczne- są to różne ruchy rąk, nóg, ciała, tj. właściwie dowolne aktywność fizyczna człowieka, związany z ruchem ciała w przestrzeni, a wykonywany dzięki pracy dużych mięśni ciała: skakanie, bieganie, przechylanie, chodzenie itp.

Drobne (dobre) zdolności motoryczne- ruch małych mięśni ciała, umiejętność manipulowania małymi przedmiotami, przenoszenia przedmiotów z ręki do ręki, a także wykonywania zadań wymagających skoordynowanej pracy oczu i rąk.

Różne rodzaje zdolności motorycznych zaangażować różne grupy mięśnie nasze ciało.

Umiejętności duża motoryka to ruchy angażujące mięśnie rąk, nóg, stóp i całego ciała, np.czołgać się, bieganie lub skakanie.

Zdolności motoryczne wykorzystujemy, gdy np.podnieść przedmiot dwoma palcami, zakopując palce u nóg w piasku lub wykrywając smak i konsystencję ustami i językiem.

Motoryka mała i duża rozwijają się równolegle, ponieważ wiele czynności wymaga koordynacji obu rodzajów aktywności ruchowej.

Co to jest duża motoryka? Jego znaczenie dla organizmu człowieka.

Duże zdolności motoryczne jest ruchem dużych mięśni ciała. To jest podstawa rozwój fizyczny osoba, na której następnie nakładane są bardziej złożone i subtelne ruchy umiejętności motorycznych.

Ogólnie rzecz biorąc, rozwój dużej motoryki przebiega według ogólnego wzorca w określonej kolejności dla wszystkich ludzi. Zaczyna się od urodzenia. Porusza się od góry do dołu , to znaczy od głowy i stopniowo przechodzi do dużych dolnych mięśni (ramiona, ręce, nogi). Pierwszą rzeczą, której dziecko zwykle uczy się kontrolować, są ruchy gałek ocznych. Jeśli weźmiesz zabawkę i przesuniesz ją z boku na bok przed twarzą dziecka, sprowokujesz je do odwrócenia głowy. Zwroty głowy są uważane za umiejętności motoryczne. Oznacza to, że w pierwszych miesiącach życia dziecko opanowuje pewne zdolności motoryczne - najpierw leżąc na brzuchu podnosi główkę, potem uczy się ją trzymać, przewraca się z pleców na brzuch iz powrotem. Wtedy dziecko będzie chciało sięgnąć po zabawkę, najpierw jedną ręką, a potem drugą, zaczyna raczkować, siadać, chodzić, pochylać się. Następnie, aby dostać się do zabawki, nie będzie już tylko wyciągał ręki, ale czołgał się do niej, chwytał ją, a następnie uczył się biegać, skakać i tak dalej. Z biegiem czasu, jeśli dziecko stanie przed zadaniem wzięcia zabawki (podniesienia upadłej), najpierw spojrzy na nią, podejdzie do niej, pochyli się, wyciągnie rękę, złapie, wyprostuje się lub usiądzie - tyle czynności musi wykonać dziecko, aby osiągnąć upragniony cel - zdobyć zabawkę. Wszystkie te czynności związane są z motoryką dużą.

Na początku dziecko opanowuje motorykę dużą, a następnie stopniowo nakładane są na nie złożone elementy motoryki małej, które obejmują specjalne manipulacje różnymi przedmiotami, które wymagają wyraźnej koordynacji pracy aparatu oka i kończyn człowieka. Jest to wykonywanie ruchów pisemnych, rysowanie, wiązanie sznurowadeł itp.

Kiedy dziecko jest w środku dzieciństwo, nie musisz wykonywać z nim specjalnych ćwiczeń, ponieważ biorąc dziecko na ręce, napinasz mu mięśnie karku i pleców, przewracasz dziecko przy przebieraniu, podnosisz nóżki, zmieniasz pieluchy . Jeśli dodasz do tej listy wpływ lekkiego masażu, który wykonujesz na maluszka, to dziecko otrzyma pierwszą porcję specjalnych ćwiczeń rozwijających motorykę dużą. Wszystko to jest wynikiem naturalnego rozwoju dziecka, który w niewielkim stopniu zależy od rodziców.

Rozwój motoryki dużej przyczynia się do kształtowania aparatu przedsionkowego, wzmacniania mięśni i stawów, rozwijania gibkości, korzystnie wpływa na kształtowanie sprawności mowy i rozwój inteligencji, pomaga przystosować się w środowisku społecznym, poszerzyć czyjeś horyzonty. Będąc dobrze rozwiniętym fizycznie, dziecko czuje się pewniej wśród rówieśników. Motoryka duża przyczynia się również do lepszego rozwoju umiejętności motorycznych. Dlatego zasługuje na uwagę, zasługuje na rozwój i doskonalenie.

Sposoby rozwijania motoryki dużej u niemowląt są bardzo proste, ponieważ u małego człowieka rozwija się on sam, bez ingerencji kogokolwiek z zewnątrz, ale zgodnie z fizycznymi potrzebami dziecka. Ale w przyszłości powinna zwracać uwagę, co również nie jest bardzo trudne.

Po pierwsze nie zabraniaj dziecku się poruszać, nawet jeśli wydaje Ci się, że jest zbyt ruchliwe, ale pobudzaj jego aktywność ruchową, pozwól mu biegać i skakać, ile chce, toczyć samochód i piłkę, czołgać się, starać się do czegoś, uczyć go wciąż niepewnego chodzenia, wchodzenia po schodach, przechodzenia po przedmiotach najpierw płaskich, potem obszernych itd., czyli stwarzają warunki do rozwoju dużej motoryki. Dla starszych dzieci jako zajęcia rozwijające dużą motorykę odpowiednie są gry na świeżym powietrzu, sport, taniec, gimnastyka w domu, a nawet huśtanie.

I trzeba pamiętać co jeśli mięśnie są pozbawione pracy, są nieaktywne, więc zanikają. Ale dla życia ludzkiego ciała bardzo ważne są silne i sprawne mięśnie. Pełnią nie tylko funkcję ruchu, ale także funkcję ochronną. narządy wewnętrzne podtrzymujące szkielet, pełnią funkcję gorsetu mięśniowego.

przynieśmy konkretny przykład: Słabe mięśnie pleców. Mięśnie u dzieci młodszy wiek nadal są osłabione, zwłaszcza mięśnie grzbietu i nie są w stanie utrzymać ciała w prawidłowej pozycji przez długi czas, co prowadzi do naruszenia postawy. Mięśnie tułowia bardzo słabo unieruchamiają kręgosłup w pozycjach statycznych. Kości szkieletu, zwłaszcza kręgosłupa, są bardzo podatne na wpływy zewnętrzne. Dlatego postawa dzieci wydaje się być bardzo niestabilna, łatwo wykształcają asymetryczną pozycję ciała. W tej sprawie o godz młodzież szkolna można zaobserwować skrzywienie kręgosłupa w wyniku długotrwałego obciążenia statycznego.

Dotyczy to nie tylko dzieci, ale także dorosłych. . Słabe mięśnie nie są w stanie przyjąć swojej części obciążeń i napięć, jakie muszą wytrzymać plecy, przez co muszą za nie pracować stawy i więzadła, które nie są tak dobrze ukrwione jak mięśnie. Z biegiem czasu stawy i więzadła zużywają się coraz bardziej, co prowadzi do uszkodzenia tkanek i przewlekłego bólu pleców.

Jest tylko jeden sposób na ćwiczenie mięśni - aktywny ruch. Dlatego każdy ruch przyczyni się do rozwoju motoryki dużej. Już 30 minut zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu dziennie sprawi, że zarówno dziecku, jak i dorosłemu nabierze nie tylko większej pewności siebie, ale także doda wigoru i zdrowia.

Co to jest mała motoryka? Wartość jego rozwoju.

dobre umiejętności motoryczne to ruchy wykonywane przez małe mięśnie Ludzkie ciało, zdolność do wykonywania zadań wymagających skoordynowanej pracy oczu i rąk.

Zdolności motoryczne są wykorzystywane do wykonywania takich precyzyjnych czynności, jak „chwyt pincetą” (kciukiem i palcem wskazującym), manipulowanie małymi przedmiotami, pisanie, rysowanie, cięcie, zapinanie guzików, robienie na drutach, wiązanie węzłów, granie na instrumentach muzycznych i tak dalej.

Dlatego, dobre umiejętności motoryczne- to zespół skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców rąk i nóg.

Opanowanie motoryki małej wymaga rozwoju mniejszych mięśni niż w przypadku motoryki dużej. Jeśli chodzi o zdolności motoryczne dłoni i palców, termin ten jest często używany zręczność. Obszar motoryki małej obejmuje duża liczba różnorodne ruchy, od prostych gestów (takich jak chwytanie zabawki) do bardzo złożonych ruchów (takich jak pisanie i rysowanie).

Rozwijają się umiejętności motorycznenarodziny. Najpierw dziecko patrzy na swoje ręce, a następnie uczy się je kontrolować. Najpierw bierze przedmioty całą dłonią, potem tylko dwoma palcami (kciukiem i palcem wskazującym). Następnie dziecko uczy się prawidłowego trzymania łyżki, ołówka, pędzla.

Warunkowe etapy rozwoju małej motoryki rąk.

Warunkowy Ponieważ nie wszystkie dzieci rozwijają się w ten sam sposób. Ale w przybliżeniu w tej kolejności dzieci opanowują umiejętności opisane poniżej we wskazanym wieku.

Pierwszy rok życia

Pierwszy miesiąc

Dłonie są zaciśnięte w pięści. Ruchy są gwałtowne i konwulsyjne. Własna ręka w tym okresie jest jednym z głównych „przedmiotów”, na których zatrzymuje się wzrok dziecka.

Drugi miesiąc

Dłonie są nadal zaciśnięte w pięści, ale spojrzenie dziecka jest bardziej określone i ukierunkowane. Dziecko często patrzy na swoje ręce, „zamocowane” w oddali. Pojawia się uśmiech – to pierwszy kontakt towarzyski.

trzeci miesiąc

Dłonie są w większości zaciśnięte w pięści, ale jeśli coś w nie włożysz, palce będą chwytać i trzymać zdecydowanie i świadomie. Pojawia się chęć dotarcia do przedmiotu, złapania go, na przykład zabawki zawieszonej nad łóżeczkiem. Dzieciak stawia obie ręce w środkowej linii, chwyta jedną rączkę drugą, a także sięga za nogi i chwyta za nogę rączką.

czwarty miesiąc

Palce nie są zaciśnięte. Dzieciak uwielbia bawić się palcami, umie trzymać grzechotkę, machać nią, czasem udaje mu się włożyć grzechotkę do buzi. Jeśli zabawka wejdzie w pole widzenia, ruchy ręki są pod kontrolą oczu (ten proces zostanie usprawniony). Może chwytać i trzymać okrągłe i kanciaste przedmioty dłonią, a także naciskać palcami na przedmioty.

Piąty miesiąc

Dziecko wysoko podnosi głowę, patrzy na wszystko wokół, przewraca się. Jeśli dasz mu dwa palce, natychmiast chwyci je mocno i zacznie się podciągać, próbując usiąść. Leżąc na plecach, chwyta za stopy, przyciąga je do głowy, bierze palce stóp do buzi. Jeśli w pobliżu są zabawki, to chwyta je, dotyka, wciąga do buzi, ponownie ogląda, potrafi przekładać zabawki z ręki do ręki.

Chwytanie i czucie przedmiotów bardzo ważne nie tylko do rozwoju zdolności motorycznych, ale także do myślenia.

szósty miesiąc

Dziecko jest w stanie wziąć przedmiot w każdą rękę (chwycić, przytrzymać) lub dotknąć jednego przedmiotu obiema rękami, „studiować”. Celowe manipulacje przedmiotem pomagają materialnie zrozumieć przyczynę i skutek: jeśli naciskasz na zabawkę, będzie piszczeć, jeśli popchniesz samochód, to się potoczy.

siódmy miesiąc

Dzieciak wytrwale ćwiczy palce - poprawa w chwytaniu przedmiotów trwa.

ósmy miesiąc

Dziecko zaczyna intensywnie pracować nie tylko kciukiem, ale także palcem wskazującym. Próbuje zdejmować i zamykać wieka, palcem wskazującym otwierać pudełka, układając je według rodzaju pudełko zapałek. Po wstaniu próbuje dotrzeć do interesujących go przedmiotów, „studiować” je wytrwałymi chwytającymi dłońmi i opuszkami palców. Wargi i język dostarczają dodatkowych informacji na dany temat. Już w tym czasie wiele dzieci posiada dokładny chwyt cęgowy (dziecko bierze mały przedmiot opuszkami dwóch palców – wskazującego i kciuka).

dziewiąty miesiąc

Skok w rozwoju umiejętności motorycznych. Dziecko bierze przedmioty już nie chwytając, ale ruchem grabiącym. Zwykle najpierw dotyka palcem wskazującym, a następnie bierze dwoma palcami (na przykład piłki, lekka zabawka) - chwyt cęgowy. Wiele dzieci jest w stanie oddzielać przedmioty pod kontrolą wzrokową. Skok w rozwoju zdolności motorycznych prowadzi do skoku w rozwoju mowy i myślenia.

dziesiąty miesiąc

Klasyczny czas czołgania się, a czołganie się to droga odkrywania. Dziecko dociera do wszystkiego, co go interesuje i bada przedmioty zmysłami: puka (słucha), bierze do buzi (smakuje), czuje (dotyka), uważnie przygląda się temu, co jest w środku przedmiotu itp. Ponadto dziesiąty miesiąc to „uniwersytet radosnej nauki”. Dzieciak jest w stanie powtarzać czynności z przedmiotami po osobie dorosłej (pchać samochodzik, rzucać piłką itp.). Dzieciak, bawiąc się z dorosłym, jakby „mówił” swoim zachowaniem: „Główną zasadą mojej nauki jest radosne naśladowanie”. Wiele dzieci w tym czasie potrafi już czołgać się do stabilnych przedmiotów (szafy, stołu) i wstawać, opierając się o nie, stać, opierając się o nie, dotykać, sięgać do przedmiotu zainteresowania.

Jedenasty miesiąc

Nowy przełom w rozwoju myślenia. Jeśli wcześniej dzieciaku wykonywał czynności manipulacyjne na przedmiotach, teraz próbuje ich używać funkcjonalnie, czyli zgodnie z ich przeznaczeniem: próbuje budować z kostek, pić z kubka, usypia lalkę, buja się. Dziecko przygotowuje się do opanowania szczytu zdolności manualnych i sensorycznych - umiejętności naciągania kółeczek na piramidkę.

Dwunasty miesiąc i rok

Dziecko zaczyna samodzielnie chodzić. Stale i aktywnie bada ręką wszystkie dostępne rzeczy (w tym niebezpieczne). Funkcjonalnie „pracuje” z przedmiotami, naśladuje działania dorosłych: kopie łopatą, piasek nosi wiadrem, jedną ręką trzyma zabawkę, a drugą się nią bawi. Ponadto może wykonywać różne, niezależne od siebie czynności rękami. Na przykład jedną ręką trzymaj wiadro, a drugą ręką kop szpatułką, nie wypuszczając wiadra z ręki. Próbuje rysować gryzmoły.

Drugi rok

Na początku drugiego roku życia większość dzieci zaczyna chodzić. Uzyskawszy względną niezależność. Dziecko próbuje „wziąć cały świat w swoje ręce”. Rozpoczyna się nowy etap w rozwoju ręki i mózgu - zapoznanie się z otaczającym światem obiektywnym. W tym okresie dziecko opanowuje działania obiektywne, tj. korzysta z przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem użytkowym. Na przykład działaj z nimi. I choć dziecko w drugim roku życia opanowuje te „narzędzia pracy”, ważny jest dla niego sam proces, a nie wynik.

Naukowcy uważają, że największy wpływ na rozwój myślenia dziecka mają działania korelatywne i instrumentalne.

Działania korelujące to działania, w trakcie których jeden przedmiot musi zostać wyrównany z drugim (lub jedna część przedmiotu z drugą). Np. aby zamknąć pudełko należy podnieść wieko (aby zamknąć zagnieżdżoną lalkę – znaleźć jej drugą część itp.), dzieci chętnie odkręcają zakrętki, zarówno małą jak i dużą, łączą przedmioty np. przekręć butelkę zakrętką. Zatem. Dziecko musi skorelować przedmioty według rozmiaru (rozmiaru) i kształtu. Oznacza to, że dziecko wykonuje czynności pod kontrolą wzroku. W wieku 15 miesięcy dziecko jest w stanie zbierać piramidy, zarówno z pierścieniami, jak i z figury geometryczne zamiast okrągłych pierścieni.

Działania instrumentalne to działania, w trakcie których jeden przedmiot - „narzędzie” (łyżka, widelec, siatka, ołówek itp.) jest używany do oddziaływania na inny przedmiot. Jak korzystać z takich „narzędzi” dziecko uczy się od osoby dorosłej.

Najbardziej ukochane i ważne dla rozwoju ręki i mózgu zabawy to zabawy z piaskiem, wodą i gliną. Jednocześnie ważne jest, aby zaszczepić dziecku niezbędne umiejętności higieniczne (nauczyć się myć ręce mydłem, wycierać, masować po kolei wszystkie palce), zamieniając każdą procedurę w radosną i pożyteczną zabawę.

W tym wieku składanie książeczek jest bardzo ważne, ponieważ dziecku łatwiej jest nauczyć się przeglądać książkę z twardymi kartonowymi stronami. Faktem jest, że dziecko przewraca wszystkie strony książki naraz, a nie pojedynczo do 17, a nawet do 20 miesięcy. Dorosły wraz z dzieckiem ogląda obrazki w książeczce, nazywa przedstawione postacie i czyta krótkie teksty. Kontakt głosowy otwiera przed dzieckiem nowy świat. Jednak naukowcy zauważyli, że w umyśle dziecka w tym wieku tylko nazwy tych przedmiotów, które „przeszły” przez jego rękę, są głęboko utrwalone. Wiele dzieci bardzo pewnie trzyma ołówek iz przyjemnością rysuje bazgroły, umie trzymać kubek i pić z niego, trzymać łyżkę i próbować nią samodzielnie jeść, rozkładać zawinięte w papier przedmioty.

Do końca drugiego roku życia z reguły wszystkie dzieci mogą przewracać strony książki po kolei, nawet te z cienkiego papieru, układać kilka kostek jeden na drugim - budować wieżę i układać kostki - kosztować ścianę. Z reguły dzieci chętnie drzeją papier, nawet gruby, wkładają małe przedmioty w małe dziurki, np. fasolkę w butelce, lubią wylewać płyn z naczyń na podłogę, a także przelewać z jednego naczynia do drugiego.

trzeci rok życia

W trzecim roku życia aktywność obiektywna staje się wiodącą. Ręce dziecka są w ciągłym ruchu, w pracy.

Obserwuj, ile czynności dziecko zmieni w ciągu godziny, ile będzie miał czasu na dotknięcie, rozłożenie, włożenie, wzięcie, złożenie, pokazanie, połamanie i „naprawienie”. Jednocześnie cały czas mówi do siebie, głośno myśli.

Psychologowie dziecięcy uważają, że przejście od próby do umiejętności jest najważniejszym osiągnięciem tego etapu wiekowego. Naukowcy zauważyli, że półtoraroczne dziecko, próbując naśladować dorosłego, z uporem wpycha każdą figurkę do dowolnego otworu, niezależnie od kształtu. Dwuletnie dziecko zaczyna zachowywać się w ten sam sposób: kładzie kółko na kwadratowym otworze – nie wspina się. On nie poprzestaje na tym. Przesuwa wkładkę do trójkątnego otworu - znowu porażka. I wreszcie dotyczy rundy. Kilka minut później, za pomocą próbek, wszystkie figury zostały wstawione. To myślenie w działaniu. Trzyletnie dziecko od razu rozwiązuje problem prawidłowo układając figury, bo w myślach zakończyło „próby” – w końcu ręka „uczy” mózg od dwóch lat.

czwarty rok życia

Ręka małego robotnika w czwartym roku życia jest opanowana w zapinaniu i odpinaniu guzików, pętelek, haczyków, zamków błyskawicznych, sprzączek, rzepów itp.; z kąpielą i ubieraniem lalki - naga; nauczyć się prać chusteczki do nosa, skarpetki; naucz się kroić gotowane warzywa na sałatki, pięknie nakrywać do stołu, składać papierowe i lniane serwetki na różne sposoby; umyj naczynia. A wszystko to pośrednio przygotowuje rękę do pisania. Za pomocą rąk dziecko zacznie również opanowywać standardy sensoryczne: rozmiar, długość, kształt, kolor, smak, strukturę powierzchni i wiele więcej. Od wrażenia do percepcji, od percepcji do reprezentacji, od reprezentacji do zrozumienia. Tak więc doświadczenie „manualne” dostarcza „pokarmu dla umysłu”, wzbogaca mowę o specjalne pojęcia – „narzędzia myślenia”. W tym wieku ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych, umiejętności, aby głowa poczęła, a ręka zrobiła, aby zmysłowo-ruchowa i werbalna (werbalna) aktywność poznawcza uzupełniały się.

Stopniowo chaotyczne wyobrażenia dziecka, nagromadzone w ciągu ostatnich trzech lat życia, zaczną się systematyzować i porządkować.

piąty rok życia

W piątym roku życia doskonalone są wcześniej nabyte umiejętności, pojawiają się nowe zainteresowania np. piłowanie wyrzynarką, haft krzyżykowy, szydełkowanie itp. Umiejętności manualne uczą dziecko pokonywania trudności, rozwijają wolę i zainteresowania poznawcze. Im więcej pytań zadaje, tym więcej odpowiedzi „otrzymuje” rękami.

Atrakcyjną czynnością jest szablonowanie cyfr i liter. To krok w kierunku opanowania „czytania” i przygotowania ręki do pisania.

W tym wieku dzieci uwielbiają bawić się z zasłoniętymi oczami. „Ręce patrz!” - dokonują odkrycia i są gotowi wielokrotnie sprawdzać swoje możliwości. Do takich zabaw potrzebne są wycięte litery i cyfry gruby karton, metalowe lub przetarte z drewna.

Wielu przedszkolaków jest gotowych do długotrwałych obserwacji, eksperymentów i eksperymentów z magnesem, powietrzem, wodą, papierem itp.

Słownictwo dziecka sięga już dwóch tysięcy słów, posługuje się wszystkimi częściami mowy oprócz imiesłowu i wszystkimi formami gramatycznymi. Potrafi opowiedzieć znajomą bajkę, zapamiętać i spójnie przekazać to, co wywarło na nim duże wrażenie, opowiedzieć o wycieczce, wycieczce do odwiedzenia, wycieczce do teatru. W tym samym czasie na ratunek przyjdą ręce: zamień słowa, pokazując odległość, kierunek, wymiary.

szósty rok życia

Jeśli ręka dziecka była rozwinięta od urodzenia, to w szóstym roku życia poprawia się „zręczność manualna”: opanowuje więcej trudne sposoby cięcie, klejenie, gięcie, nawijanie, odlewanie, składanie, z wykorzystaniem tkanin, papieru, drutu, folii, materiałów pomocniczych i naturalne materiały; posługuje się różnymi narzędziami i narzędziami: długopisy, ołówki, pędzle, flamastry, nożyczki, młotek, grabie, pędzle, konewki, łopaty itp.

Można zatem stwierdzić, że istnieje związek między rozwojem zdolności motorycznych a dojrzewaniem odpowiednich obszarów mózgu i rozwojem najważniejszych funkcji umysłowych; ujawniono wiekową dynamikę tego procesu.

Związek między mózgiem a ruchami.

Żaden ruch nie jest możliwy bez udziału mózgu.

Ryż. Centra mózgu, widok z boku i wewnątrz.

1 - Płat czołowy mózgu; 2 - Płat ciemieniowy; 3 - Środkowa bruzda; 4 - Bruzda boczna; 5 - Płat potyliczny; 6 - płat skroniowy; 7 - Zakręt przedśrodkowy - centrum koordynacji ruchów; 8 - Zakręt postcentralny - centrum świadomej percepcji; 9 - Pierwotne centrum wizualne (obszar percepcji wzrokowej); 10 - Wtórny ośrodek wzrokowy - część kory mózgowej odpowiedzialna za „rozumienie” wrażeń wzrokowych; 11 - Trzeciorzędowe centrum wzrokowe - część kory odpowiedzialna za selekcję i zapamiętywanie wrażeń wzrokowych; 12 - Pierwotne centrum akustyczne; 13 - Wtórny ośrodek akustyczny (sekcja kory odpowiedzialna za rozpoznawanie wrażeń słuchowych) z ośrodkiem mowy Wernickego; 14 - Trzeciorzędowy ośrodek akustyczny - część kory odpowiedzialna za zapamiętywanie wrażeń słuchowych; 15 - wyspa; 16 - Centrum mowy motorycznej (centrum Broki) - z praworęcznością znajduje się tylko w lewej półkuli; 17 - Ciało modzelowate - zawiera drogi nerwowe łączące ze sobą ośrodki prawej i lewej półkuli (tzw. ścieżki spoidłowe); 18 - Sklepienie mózgu (zakrzywione pasmo włókien nerwowych związanych z układem limbicznym) 19 - Bruzda ostrogi (główne centrum wzrokowe); 20 - hipokamp (część układu limbicznego); 21 - Cingulum (część układu limbicznego); 22 - Nerwy węchowe, płat węchowy i droga węchowa

W górnych odcinkach przedniego zakrętu środkowego znajdują się komórki wysyłające impulsy do kończyn dolnych, w środkowych – komórki wysyłające impulsy do ręki, a w dolnych – komórki aktywujące mięśnie języka, usta i krtań. Wszystkie te komórki i ścieżki nerwowe są aparatem ruchowym kory mózgowej. W przypadku zniszczenia niektórych komórek piramidalnych u osoby następuje paraliż odpowiadających im narządów ruchu.

Ryż. „Ośrodki motoryczne ludzkiej kory mózgowej”

Obszar mózgu odpowiedzialny za podanie sygnału do działania nazywa się premotorem (premotorem), a ten, który odpowiada za odpowiednie jego wykonanie, nazywa się motorem (motorem). Przeczytaj więcej w artykule

Ruchy dobrowolne nie są wykonywane w oderwaniu od siebie, ale w złożonym systemie celowego działania. Wynika to z pewnej organizacji interakcji poszczególnych części mózgu. Każdy organ ma swoją reprezentację w mózgu. Znaczną część kory mózgowej człowieka zajmują komórki związane z czynnością ręki, a zwłaszcza jej kciuk, który u ludzi jest przeciwny wszystkim innym palcom, a także komórkom związanym z funkcjami mięśni narządów mowy - warg i języka.

(z łac. homunculus - „mały człowiek”) to warunkowy rysunek osoby, który przedstawia obszary czuciowe i motoryczne kory mózgowej, które kontrolują różne części osoby. Ponad jedna trzecia homunkulusów jest związana z ludzką mową, co podkreśla rolę języka w życiu ludzi. Zwierzęta mają różne homunkulusy.

Tak więc w korze ludzkich półkul mózgowych najszerzej reprezentowane są te narządy ruchu, które pełnią główną funkcję w działaniu i komunikacji.

Ważną rolę odgrywają tu obszary mózgu, które choć nie są wydziałami motorycznymi, zapewniają organizację wrażliwości ruchowej (lub kinestetycznej) niezbędnej do regulacji ruchów. Obszary te znajdują się za przednim centralnym zakrętem. W przypadku ich porażki osoba przestaje odczuwać własne ruchy i dlatego nie jest w stanie wykonać nawet stosunkowo prostych czynności, na przykład zabrania jakiegokolwiek przedmiotu, który znajduje się w jej pobliżu. Trudności pojawiające się w takich przypadkach charakteryzują się tym, że dana osoba wybiera niewłaściwe ruchy, których potrzebuje.

Sama selekcja ruchów nie jest jeszcze wystarczająca do umiejętnego wykonania czynności. Konieczne jest zapewnienie ciągłości poszczególnych faz ruchu. Taką płynność ruchów zapewnia aktywność strefa przedruchowa kora, która leży przed przednim centralnym zakrętem. Przy porażce tej części kory pacjent nie odczuwa żadnego paraliżu (jak przy porażce przedniego zakrętu środkowego) i nie ma trudności w doborze ruchów (jak przy porażce obszarów kory zlokalizowanych za przednim centralnym zakrętem), ale zauważa się znaczną niezręczność. Osoba przestaje posiadać ruchy, tak jak posiadała je wcześniej. Co więcej, przestaje posiadać nabytą umiejętność, a rozwój złożonych zdolności motorycznych okazuje się w tych przypadkach niemożliwy.

W niektórych przypadkach, gdy uszkodzenie tej części kory sięga głęboko do rdzenia, obserwuje się następujące zjawisko: po wykonaniu ruchu człowiek nie może go w żaden sposób zatrzymać i trwa przez pewien czas.

Opisując ludzki mózg, zwykle wyróżnia się trzy główne części: tyłomózgowie, śródmózgowie i przodomózgowie. Te trzy części są już wyraźnie widoczne u czterotygodniowego zarodka w postaci trzech „bąbelków mózgowych”. Historycznie rzecz biorąc, tyłomózgowie i śródmózgowie są uważane za bardziej starożytne. Odpowiadają za ważne funkcje wewnętrzne organizmu: utrzymanie przepływu krwi, oddychanie. Przodomózgowie odpowiada za formy komunikacji człowieka ze światem zewnętrznym (myślenie, pamięć, mowa).

Tylny mózg

Obejmuje rdzeń przedłużony, móżdżek i most.

Część mózgu będąca bezpośrednią kontynuacją rdzenia kręgowego.

1. Rdzeń przedłużony

Struktura

Bezpośrednio połączony z rdzeniem kręgowym.

Na zewnątrz pokryta istotą białą, wewnątrz istotą szarą.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• oddech,
• trawienie,
• układu sercowo-naczyniowego,
• odruchy obronne (kaszel, kichanie, mruganie, łzawienie itp.)
• wydzielanie soku żołądkowego

Oto ośrodki: wdech, wydech, wydzielanie śliny, połykanie.

2. Móżdżek

Struktura

Składa się z części środkowej („mostek”, „robak”) i półkul, które mają korę istoty szarej.

Istota szara ma smugi istoty białej. Połączony ze wszystkimi częściami mózgu, zwłaszcza ze środkiem. Znajduje się nad rdzeniem przedłużonym.

Aktywnie rozwija się w wieku 5-11 miesięcy. Końce rozwijają się o 6-7 lat. Waga około 130-150 g.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• koordynacja ruchów ciała
• napięcie mięśniowe,

Eliminuje niepotrzebne ruchy bezwładnościowe.

3. Most, most Varoliev

Struktura

Za pomocą ścieżek nerwowych łączy się móżdżek, rdzeń kręgowy i inne części mózgu.

Łączy obie połowy móżdżku.

Składa się z istoty szarej i białej.

Funkcje

Ośrodki: mimika, ruchy gałek ocznych.

Zawiera jądra i ścieżki analizatora słuchowego.

śródmózgowie

(Rozpoczyna się podział na dwie połowy.)

Struktura

Składa się z dwóch: nóg mózgu i dachu.

1. Nogi:

• drogi wstępujące do wzgórza,
• zstępujący - w rdzeniu przedłużonym i rdzeniu kręgowym.

2. Dach(płytki kwadrygeminy, kwadrygeminy):

• wzgórek górny odpowiada za ruchy wynikające z bodźców wzrokowych,
• dolne pagórki - z powodu podrażnień słuchowych.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• rozmiar źrenicy,
• krzywizna soczewki
• przejrzystość i ostrość widzenia,
• napięcie mięśniowe (stabilność ciała podczas ruchu),

Ośrodki: odruchy orientacyjne.

przodomózgowie

Struktura

• Dwie połówki są rozdzielone, komunikowane tylko zworkami.
• Największa część mózgu.
• Obejmuje międzymózgowie i półkule mózgowe.

międzymózgowie

Struktura

• Część górna - epithalamus, „obszar nadguzowy”

• Centralną częścią jest wzgórze, „wzrokowe guzki”. Składa się z 2 par.

• Dolna część to podwzgórze, „obszar podguzowaty”.

• ciała przegubowe.

Funkcje

• wzgórze

1. Odbiera informacje ze wszystkich zmysłów oprócz węchu.
2. Filtruje niepotrzebne informacje.
3. Odpowiada za mimikę, gesty, emocje.
4. Do wierzchołka przylega szyszynka – odpowiada za zmysł węchu.
5. Poniżej znajduje się przysadka mózgowa.

• Podwzgórze reguluje

1. metabolizm,
2. wymiana hormonalna,
3. homeostaza,
4. aktywność autonomiczna system nerwowy,
5. sen i czuwanie
6. zaspokojenie potrzeb (pragnienie, głód).
7. Łączy receptory ciała z korą mózgową.
8. Wspiera cykliczne ruchy (bieganie, pływanie, chodzenie)

Ciała kolankowate zawierają podkorowe ośrodki wzroku i słuchu.

Duże półkule

Struktura

1. Półkule są podzielone na prawą i lewą. Wewnątrz - łączące je „bezduszne ciało”.
2. Kora jest utworzona przez istotę szarą (ciała neuronów ułożone w kolumny).
3. Grubość kory wynosi 1,5-3 mm.
4. Pod korą znajduje się istota biała (włókna nerwowe) z małymi „rdzeniami” istoty szarej.
5. Duża ilość bruzd i zwojów.
6. Powierzchnia kory wynosi około 2-2,5 tys. cm 2.

Bruzdy dzielą półkule na 4 płaty: czołowy (oddzielony od centralnego rowka ciemieniowego), ciemieniowy, skroniowy, potyliczny.

Funkcje

Płat czołowy- Ośrodki regulujące zachowanie aktywne, strefa ruchowa przed centralnym zakrętem.

płat ciemieniowy- Strefa wrażliwości mięśniowo-szkieletowej w tylnym zakręcie środkowym.

płat skroniowy- Obszar słuchu, zapach, smak.

Płata potylicznego— strefa wizualna

Podstawowe zasady organizacji mózgu:

Pierwsza zasada składa się z podział funkcji przez półkule. Mózg jest fizycznie podzielony na dwie półkule: lewą i prawą. Pomimo nich podobieństwo i aktywnej interakcji, funkcjonalną asymetrię w pracy mózgu można dość wyraźnie prześledzić. Lepsze dla niektórych funkcji prawa półkula (u większości osób odpowiada za pracę figuratywną i twórczą) i z innymi lewa (związana z myśleniem abstrakcyjnym, aktywnością symboliczną i racjonalnością). Budowa półkul mózgowych.

Druga zasada wiąże się również z rozkładem funkcji w różnych obszarach mózgu. Chociaż ten narząd działa jako całość, a wiele wyższych funkcji człowieka zapewnia skoordynowana praca różnych części, „podział pracy” między płatami kory mózgowej można dość wyraźnie prześledzić.

Płaty półkul mózgowych: skroniowy czołowy potyliczny i ciemieniowy

Jądra analizatorów w korze mózgowej.
1 - strefa motoryczna kory mózgowej; 2 - rdzeń analizatora skóry; 3-centrum celowych połączonych ruchów; 4-wizualny analizator mowy pisanej; 5 - analizator słuchowy mowy ustnej; 6-wizualny analizator; 7 - analizator słuchowy; 8 - analizator smaku; 9-motorowy analizator mowy ustnej; 10-motorowy analizator połączonego obrotu głowy i oczu; 11 - analizator motoryczny mowy pisanej.

Udostępnij funkcje:

Płat czołowy
Przed bruzdą środkową i prawie równolegle do niej rozciąga się bruzda przedśrodkowa, z której powstają dwie równoległe bruzdy biegnące do bieguna czołowego. Te bruzdy dzielą powierzchnię mózgu na zakręt przedśrodkowy, który leży przed bruzdą środkową, oraz górny, środkowy i dolny zakręt czołowy, które biegną poziomo.

Płaty czołowe można warunkowo nazwać centrum dowodzenia mózgu.

Oto ośrodki, które nie tyle odpowiadają za osobne działanie, ile raczej zapewniają takie cechy jak niezależność I inicjatywa osoba, jego umiejętność krytycznej samooceny. Klęska płatów czołowych powoduje pojawienie się beztroski, bezsensownych aspiracji, zmienności i skłonności do nieodpowiednich żartów. Wraz z utratą motywacji w zaniku płatów czołowych osoba staje się bierna, traci zainteresowanie tym, co się dzieje, godzinami pozostaje w łóżku. Często ludzie wokół biorą to zachowanie za lenistwo, nie podejrzewając, że zmiany w zachowaniu są bezpośrednią konsekwencją śmierci komórek nerwowych w tym obszarze kory mózgowej.

Funkcja płatów czołowych związane z organizacją ruchów dobrowolnych, motorycznymi mechanizmami mowy, regulacją złożonych form zachowania, procesami myślowymi. Kilka funkcjonalnie ważnych ośrodków koncentruje się w zwojach płata czołowego. Przedni zakręt środkowy jest „reprezentacją” pierwotnej strefy ruchowej ze ściśle określonymi projekcjami części ciała. Twarz „znajduje się” w dolnej jednej trzeciej zakrętu, ręka w środkowej jednej trzeciej, a noga w górnej jednej trzeciej. Pień jest reprezentowany w tylnych odcinkach górnego zakrętu czołowego. W ten sposób osoba jest rzutowana w przednim zakręcie środkowym do góry nogami i głową w dół.

W tylnej części środkowego zakrętu czołowego znajduje się przednie centrum okoruchowe, które kontroluje jednoczesny obrót głowy i oczu (środek obrotu głowy i oczu w przeciwnym kierunku). Funkcja tego ośrodka ma ogromne znaczenie w realizacji tzw. odruchów orientacyjnych (lub odruchów „co to jest?”), które są bardzo znaczenie ratować ludzkie życie.

W tylnej części dolnego zakrętu czołowego znajduje się motoryczny ośrodek mowy (ośrodek Broki).

Przednia część kory mózgowej bierze również czynny udział w kształtowaniu myślenia, organizacji celowych działań i planowaniu długoterminowym.

płat ciemieniowy
Płat ciemieniowy zajmuje górne boczne powierzchnie półkuli. Od przedniego płata ciemieniowego, z przodu iz boku, jest ograniczony bruzdą środkową, od skroniowej od dołu - bruzdą boczną, od potylicznej - wyimaginowaną linią przechodzącą od górnej krawędzi bruzdy ciemieniowo-potylicznej do dolna krawędź półkuli.

Na górnej bocznej powierzchni płata ciemieniowego znajdują się trzy zwoje: jeden pionowy - tylny środkowy i dwa poziome - górny ciemieniowy i dolny ciemieniowy. Część dolnego zakrętu ciemieniowego, która otacza tylną część bruzdy bocznej, nazywana jest nadbrzeżną (nadbrzeżną), a część otaczająca górny zakręt skroniowy nazywana jest obszarem węzłowym (kątowym).

Płat ciemieniowy, podobnie jak płat czołowy, stanowi znaczną część półkul mózgowych. Pod względem filogenetycznym wyróżnia się w nim stary odcinek - tylny zakręt środkowy, nowy - górny zakręt ciemieniowy i nowszy - dolny zakręt ciemieniowy.

Funkcja płata ciemieniowego jest związana z percepcją i analizą wrażliwych bodźców, orientacją przestrzenną. Kilka centrów funkcjonalnych koncentruje się w zwojach płata ciemieniowego.

W tylnym zakręcie środkowym ośrodki wrażliwości są rzutowane z projekcją ciała podobną do tej w przednim zakręcie środkowym. W dolnej jednej trzeciej zakrętu wystaje twarz, w środkowej trzeciej - ramię, tułów, w górnej jednej trzeciej - noga. W górnym zakręcie ciemieniowym znajdują się ośrodki odpowiedzialne za złożone typy głębokiej wrażliwości: mięśniowo-stawowe, dwuwymiarowo-przestrzenne, poczucie ciężaru i objętości ruchu, poczucie rozpoznawania przedmiotów za pomocą dotyku.

Tak więc część korowa czułego analizatora jest zlokalizowana w płacie ciemieniowym.

Ośrodki praxis znajdują się w dolnym płacie ciemieniowym. Praxis rozumiana jest jako celowe ruchy, które zostały zautomatyzowane w procesie powtórzeń i ćwiczeń, które wykształcają się w toku treningu i stałej praktyki w życiu jednostki. Chodzenie, jedzenie, ubieranie się, mechaniczny element pisania, różne rodzaje pracy (na przykład ruch kierowcy w celu prowadzenia samochodu, koszenie itp.) to praxis. Praxis jest najwyższym przejawem funkcji motorycznej człowieka. Jest przeprowadzany w wyniku połączonej aktywności różnych obszarów kory mózgowej.

Funkcje wykonywane przez płaty ciemieniowe różnią się dla strony dominującej i niedominującej.

Strona dominująca (zwykle lewa) odpowiada za zdolność rozumienia struktury całości poprzez korelację jej części (ich kolejność, strukturę) oraz za nasze umiejętność łączenia elementów. Dotyczy to większości różne rzeczy. Na przykład, aby czytać, musisz umieć umieszczać litery w słowach, a słowa w wyrażeniach. To samo z liczbami i liczbami. Ten sam udział pozwala opanować sekwencję powiązanych ruchów konieczne do osiągnięcia określonego rezultatu (zaburzenie tej funkcji nazywamy apraksją). Na przykład niezdolność pacjenta do samodzielnego ubierania się, często obserwowana u pacjentów z chorobą Alzheimera, nie jest spowodowana zaburzeniami koordynacji, ale zapominaniem o ruchach niezbędnych do osiągnięcia określonego celu.

Odpowiedzialna jest również strona dominująca uczucie własnego ciała: za rozróżnienie jego części prawej i lewej, za wiedzę o stosunku części oddzielnej do całości.

Strona niedominująca (zwykle prawa strona) to ośrodek, który łącząc informacje z płatów potylicznych dostarcza trójwymiarowe postrzeganie otaczającego świata. Naruszenie tego obszaru kory mózgowej prowadzi do agnozji wzrokowej - niezdolności do rozpoznawania przedmiotów, twarzy, otaczającego krajobrazu. Ponieważ informacje wizualne są przetwarzane w mózgu niezależnie od informacji pochodzących z innych zmysłów, pacjent w niektórych przypadkach ma zdolność kompensowania problemów z rozpoznawaniem wzroku. Na przykład pacjent, który nie rozpoznaje kochany osobiście, może go rozpoznać po głosie podczas mówienia. Ta strona jest również zaangażowana w orientację przestrzenną jednostki: dominujący płat ciemieniowy odpowiada za wewnętrzną przestrzeń ciała, a niedominujący odpowiada za rozpoznawanie obiektów w przestrzeni zewnętrznej i określanie odległości do i między nimi. obiekty.

Oba płaty ciemieniowe biorą udział w odczuwaniu ciepła, zimna i bólu.

płat skroniowy

Płat skroniowy zajmuje dolną i boczną powierzchnię półkul. Płat skroniowy jest oddzielony od płata czołowego i ciemieniowego rowkiem bocznym. Na górnej bocznej powierzchni płata skroniowego znajdują się trzy zwoje - górny, środkowy i dolny. Zakręt skroniowy górny leży między bruzdą skroniową lewą a bruzdą skroniową górną, zakręt środkowy między bruzdą skroniową górną i dolną, a zakręt dolny między bruzdą skroniową dolną a szczeliną poprzeczną mózgu. Na dolnej powierzchni płata skroniowego wyróżnia się dolny zakręt skroniowy, boczny zakręt potyliczno-skroniowy i zakręt hipokampa (nogi konia morskiego).

Funkcja płata skroniowego związana jest z percepcją wrażeń słuchowych, smakowych, węchowych, analizą i syntezą dźwięków mowy oraz mechanizmami pamięciowymi.

Główny ośrodek funkcjonalny górnej powierzchni bocznej płata skroniowego znajduje się w górnym zakręcie skroniowym. Oto słuchowe lub gnostyczne centrum mowy (centrum Wernickego). Płaty skroniowe w górnych obszarach przetwarzają wrażenia słuchowe, zamieniając je w obrazy dźwiękowe. Ponieważ słuch jest kanałem, przez który dźwięki mowy są przekazywane do człowieka, płaty skroniowe (zwłaszcza dominująca lewa strona) odgrywają kluczową rolę w zapewnieniu komunikacji głosowej. To właśnie w tej części mózgu uznanie i znaczenie słowa skierowane do osoby, a także dobór jednostek językowych do wyrażenia własnych znaczeń. Płat niedominujący (prawy dla osób praworęcznych) bierze udział w rozpoznawaniu wzorców intonacyjnych i mimiki twarzy.

Związane są z przednim i środkowym płatem skroniowym zmysł węchu.

W górnym zakręcie skroniowym i na wewnętrznej powierzchni płata skroniowego znajduje się obszar projekcji słuchowej kory mózgowej. Obszar projekcji węchowej znajduje się w zakręcie hipokampa, zwłaszcza w jego przedniej części (tzw. hak). Obok projekcji węchowej znajdują się również strefy projekcji smakowej.

Płaty skroniowe grają ważna rola w organizacji złożonych procesów umysłowych, w szczególności pamięci. Niewielki obszar na wewnętrznej powierzchni płatów skroniowych, w kształcie konika morskiego (hipokamp), kontroluje pamięć długotrwała człowieka. To płaty skroniowe przechowują nasze wspomnienia. Dominujący (zwykle lewy) płat skroniowy zajmuje się pamięcią werbalną i nazwami przedmiotów, niedominujący służy do pamięci wzrokowej.

Jednoczesne uszkodzenie obu płatów skroniowych prowadzi do uspokojenia, utraty zdolności rozpoznawania obrazów wizualnych i hiperseksualności.

Płata potylicznego

Płat potyliczny zajmuje tylne części półkul. Na wypukłej powierzchni półkuli płat potyliczny nie ma ostrych granic oddzielających go od płatów ciemieniowego i skroniowego, z wyjątkiem górnej części bruzdy ciemieniowo-potylicznej, która znajdująca się na wewnętrznej powierzchni półkuli, oddziela płat ciemieniowy od płata potylicznego. Bruzdy i zakręty górnej bocznej powierzchni płata potylicznego są niestabilne i mają zmienną budowę. Na wewnętrznej powierzchni płata potylicznego znajduje się ostroga, która oddziela klin ( trójkątny kształt płat płata potylicznego) z zakrętu językowego i zakrętu potyliczno-skroniowego.

Funkcja płata potylicznego jest związana z percepcją i przetwarzaniem informacji wzrokowych, organizacją złożonych procesów percepcji wzrokowej. W tym przypadku górna połowa siatkówki jest rzutowana w obszarze klina, który odbiera światło z dolnych pól widzenia; w obszarze zakrętu językowego znajduje się dolna połowa siatkówki, która odbiera światło z górnych pól widzenia.

Płaty potyliczne są odpowiedzialne za przetwarzanie informacji wizualnych. W rzeczywistości wszystkiego, co widzimy, nie widzimy oczami, które jedynie utrwalają działające na nie podrażnienie światłem i przetwarzają je na impulsy elektryczne. „Widzimy” płatami potylicznymi, które interpretują sygnały płynące z oczu. Wiedząc o tym, należy odróżnić osłabienie ostrości wzroku u osoby starszej od problemów związanych z jej zdolnością postrzegania przedmiotów. Ostrość wzroku (zdolność widzenia małych przedmiotów) zależy od pracy oczu, percepcja jest produktem pracy płatów potylicznych i ciemieniowych mózgu. Informacje o kolorze, kształcie, ruchu są przetwarzane oddzielnie w korze potylicznej, zanim trafią do płata ciemieniowego w celu przekształcenia ich w trójwymiarową reprezentację.

Tak więc mózg jest złożoną częścią układu nerwowego. Kontroluje wszystko, co robimy, czujemy, myślimy. Mózg odbiera i przetwarza informacje ze wszystkich narządów ciała i wysyła je do mięśni, powodując ich skurcz. Jest połączona z narządami za pomocą nerwów, wzdłuż których przemieszczają się impulsy nerwowe.

Często w powieściach science fiction (oraz w publikacjach popularnonaukowych) mózg porównywany jest do pracy komputera. Nie jest to do końca prawdą, ale bardziej poprawne jest stwierdzenie, że porównania tego nie można brać dosłownie z wielu powodów.

Po pierwsze, w przeciwieństwie do maszyny stworzonej przez człowieka, mózg powstał w wyniku naturalnego procesu samoorganizacji i nie potrzebuje żadnego zewnętrznego programu. Stąd radykalne różnice w zasadach jego działania od funkcjonowania nieorganicznego i nieautonomicznego urządzenia z zagnieżdżonym programem.

Po drugie, różne fragmenty układu nerwowego nie są połączone w sposób sztywny, jak bloki komputerowe i rozciągnięte między nimi kable. Połączenie między komórkami jest nieporównywalnie bardziej subtelne, dynamiczne, reagujące na wiele różnych czynników.

To jest siła naszego mózgu pozwalając mu reagować z wyczuciem za najmniejsze awarie w systemie, zrekompensować im. I to jest jego słabość, bo Żadna z tych awarii nie pozostaje niezauważona., az czasem ich połączenie zmniejsza potencjał systemu, jego zdolność do procesów kompensacyjnych. Wtedy zaczynają się zmiany w stanie człowieka (a potem w jego zachowaniu), które naukowcy nazywają zaburzeniami poznawczymi.

Pamiętaj, że musisz trenować nie tylko mięśnie, ale także mózg.

Mózg trenuje się oczywiście za pomocą zadań umysłowych, a także ćwiczeń oddechowych, ale także, co jest bardzo ważne: mózg po prostu trenuje za pomocą mięśni, za pomocą ruchów. I jest to naturalny proces organizmu ludzkiego. Noworodek ćwiczy swój mózg za pomocą ruchów, a w przyszłości dorosły będzie czerpał korzyści z ruchów wykonywanych zarówno z wykorzystaniem dużej, jak i małej motoryki.

Dorastanie i wzrost dzieci to bardzo szczególny proces, który wyróżnia się wieloma subtelnościami i niuansami. A każda osoba, która jest rodzicem, koniecznie musi brać bezpośredni udział w rozwoju swojego dziecka. A to oznacza nie tylko, jak mówią, naukę umysłu, posłanie do przedszkola i szkoły, a także zapewnienie dziecku wszystkiego, co niezbędne do normalnego życia, ale także bardziej subtelne działania. Jednym z nich jest rozwój umiejętności motorycznych.

Co to jest mała motoryka?

Wyrażenie „mała motoryka” przez fizjologów oznacza ruch małych mięśni rąk. Ale tutaj bardzo ważne jest, aby pamiętać o koordynacji ręka-oko, ponieważ rozwój małych ruchów ręki odbywa się za pomocą wzroku.

Po co rozwijać umiejętności motoryczne?

Pytanie, dlaczego konieczne jest rozwijanie umiejętności motorycznych, jest bardzo istotne, ponieważ. Wielu nie rozumie, dlaczego jest to w ogóle konieczne.

Na początek warto zauważyć, że ogólnie zdolności motoryczne rąk są najbardziej bezpośrednio rozwijane wraz z rozwojem mowy. I to nie jest mit, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Naukowcy wykazali, że z punktu widzenia anatomii około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej kory mózgowej zajmuje projekcja dłoni, znajdująca się bardzo blisko strefy mowy.

W związku z tym pojawiło się założenie, zgodnie z którym subtelne ruchy palców mają kształtujący i rozwijający wpływ na funkcję mowy dziecka. Z tego powodu, jeśli chcesz nauczyć swoje dziecko mówić, musisz nie tylko ćwiczyć jego aparat artykulacyjny, ale także rozwijać motorykę małą w każdy możliwy sposób, a mianowicie: ruch paluszków.

Ale jest jeszcze coś, o czym zdecydowanie należy wspomnieć: mała motoryka rąk rozwija nie tylko mowę. Ponadto oddziałuje z myśleniem, motoryką i obserwacją, koordynacją i uwagą.

Konieczne jest również rozwijanie małej motoryki, ponieważ całe przyszłe życie małego jeszcze człowieka będzie wymagało od niego skoordynowanych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców. Wykonuj przynajmniej podstawowe czynności: zapinanie i odpinanie guzików i zamków, wiązanie sznurowadeł, zakładanie i zdejmowanie ubrań, rysowanie i pisanie, praca z komputerem i wiele więcej. Wydawałoby się to proste, ale nic z tego osoba nie będzie w stanie prawidłowo wykonać, jeśli nie rozwinie swoich umiejętności motorycznych.

Ale kiedy należy zacząć rozwijać umiejętności motoryczne?

Kiedy zacząć rozwijać umiejętności motoryczne?

Eksperci zalecają rozpoczęcie rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku ośmiu miesięcy. W tym okresie palce już poddają się aktywnemu treningowi. Możesz oczywiście zacząć rozwijać umiejętności motoryczne jeszcze wcześniej, oferując dziecku zabawę przedmiotami o różnych fakturach, kształtach i rozmiarach, a także specjalnymi zabawkami, które, nawiasem mówiąc, można łatwo zrobić z tego, co jest w domu , ale nie jest faktem, że z tego wyniknie. Więc osiem miesięcy to najlepszy czas.

A następnym całkiem logicznym pytaniem byłoby: „Jakie są sposoby rozwijania umiejętności motorycznych?”. Na to odpowiemy poniżej.

Ogólnie rzecz biorąc, wybór środków do rozwoju umiejętności motorycznych jest dość zróżnicowany. Co więcej, im więcej sposobów wykorzystasz, tym bardziej efektywne i kompletne będą zajęcia, a rezultat stanie się bardziej namacalny.

Rozważ więc najpopularniejsze i najbardziej popularne sposoby rozwijania umiejętności motorycznych.

Gry z małymi kamieniami, guzikami, koralikami i płatkami zbożowymi

Zabawy z małymi kamieniami, guzikami, koralikami i płatkami doskonale rozwijają, leczą i tonizują organizm dziecka. Należy je jednak zawsze przeprowadzać pod nadzorem jednej z osób dorosłych, aby dziecko nie przypadkowo się nie skaleczyło lub nie zjadło którejś z powyższych pozycji.

Te gry obejmują:

• Rysunki ze zbóż. Bierze się kawałek tektury, a dziecko rysuje na nim dowolny obraz, na przykład słońce. Następnie musisz wziąć najbezpieczniejszy klej i nałożyć go wzdłuż konturu rysunku, a dziecko powinno umieścić na tych liniach np. Groszek, fasolę lub grykę. Ta gra służy jako doskonały trening mięśni dłoni i palców.
• Ćwiczenia z użyciem kleszczy. Musisz dać dziecku szczypce i poprosić, aby włożyło koraliki, groszek itp. do butelki z wąską szyjką.
• Ćwicz z pęsetą. Dziecko otrzymuje pęsetę i za jej pomocą przenosi się z jednego pojemnika do drugiego i sortuje małe zabawki lub te same płatki. Ponadto bardzo skuteczne jest przesuwanie przez dziecko pęsetą małych zabawek lub płatków śniadaniowych do jakiegoś wymyślnego pojemnika, na przykład do formy na lód lub do pieczenia ciast.
• Sortuj małe przedmioty według rozmiaru, kształtu i koloru. Niech Twoje dziecko posortuje ziarna, guziki lub koraliki według koloru, rozmiaru lub kształtu.

Gry „palcowe”.

Zabawy „palcowe” to rodzaj inscenizacji dowolnych historyjek, najczęściej rymowanych, za pomocą palców. Możesz zacząć grać w takie gry nawet do roku, a potem kontynuować, nieco komplikując ruchy palców. W grę można grać do końca wieku szkolnego.

Większość z tych zabaw wymaga użycia dwóch rąk, dzięki czemu dzieci zaczynają rozumieć, co to jest „dół”, „góra”, „lewo”, „prawo” itp. Aby uzyskać jak największy efekt, te ćwiczenia palców muszą być tak zbudowane, aby napięcie, rozluźnienie, ściskanie i rozluźnianie dłoni zmieniały się naprzemiennie i angażowały izolowane ruchy wszystkich palców.

Modelowanie z gliny, plasteliny lub masy solnej

Dziś powszechnie wiadomo, że praca z takimi „materiałami” jak glina, plastelina i słone ciasto doskonale rozwija motorykę małą, a także wspaniale wpływa na wyobraźnię.

Co można zrobić:

• Wklej szklane butelki plasteliną i nadaj im kształt czajników, wazonów, dzbanków itp.
• Rozłożyć z plasteliny w postaci kulek, kiełbasek na tekturze lub sklejce o określonych wzorach
• Wykonuj odciski na glinie, cieście lub plastelinie, naciskając na nie palcami, zabawkami, monetami, guzikami itp.
• Wyrzeźbić kulki, krążki, kiełbaski, a następnie pokroić na osobne kawałki, a następnie ponownie złożyć (można kształtować pojedyncze kawałki)
• Zrób kilka różnych części i ułóż z nich kompozycję (elementy możesz przygotować samodzielnie, a dopiero potem dać dziecku do pracy)

Ćwiczenia z wykorzystaniem dodatkowych przedmiotów

Oprócz tego, że ćwiczenia z wykorzystaniem dodatkowych przedmiotów są bardzo emocjonujące i zabawne, doskonale rozwijają wyobraźnię przestrzenną.

Wśród tych gier wyróżniają się:

• Mozaika. Na początek wystarczy, że maluszek po prostu włoży elementy mozaiki do podstawki. Następnie należy ustawić określony obraz lub kształt, aby dziecko mogło go zamieścić. Idealną opcją byłaby mozaika z różnymi czapkami.
• Konta. Daj dziecku zadanie przesunięcia pierścieni liczących z jednego końca na drugi. Aby rozwinąć umiejętności liczenia, możesz także przesuwać pierścienie w określonej kolejności.
• Wątki. Odnosi się to do zwykłego nawijania i rozwijania nici na różnych przedmiotach. Można np. wcześniej zaznaczyć figurki dowolnych zwierzątek, a dziecko owinie je nitką, nadając kolor. Te same figurki można wykorzystać w grach.
• Spinacze. Aby zagrać w tę grę, będziesz potrzebować zwykłych wielokolorowych spinaczy do papieru i kilku arkuszy kolorowego papieru. Zadanie polega na zebraniu liści tego samego koloru w małej paczce, a następnie przymocowaniu ich tym samym spinaczem do papieru.
• Śruby i nakrętki. Nie jest wymagane nic niezwykłego - tylko duże śruby i nakrętki. A znaczenie gry jest jeszcze prostsze - przykręcić nakrętki na śrubach.
• Spinacze do bielizny. Spinacze do bielizny są brane i przylegają do liny, kartonu lub innej podstawy. Zadanie może być również skomplikowane: niektóre znaki identyfikacyjne są przyklejane do podstawy i spinaczy do bielizny, na przykład kolorowe kartki lub litery, a dziecko przyczepia spinacze do odpowiednich podstaw.

W rzeczywistości ta lista gier rozwijających umiejętności motoryczne nie jest wyczerpująca. W tym celu możesz znaleźć inne gry lub wymyślić własne. Pamiętaj, że do rozwoju zdolności motorycznych nadaje się wszystko: woda, piasek, sznurowadła, drut, papier itp. i tak dalej.

I jeszcze jedno: rozwijanie umiejętności motorycznych jest przydatne nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych, więc nawet jeśli nie masz dzieci, idź do sklepu po plastelinę, a zapewniamy, że wieczór spędzisz z korzyścią.

Każdy rodzic wielokrotnie słyszał, że konieczne jest rozwijanie umiejętności motorycznych u dzieci. Czy to naprawdę ma znaczenie? Niewątpliwie! Faktem jest, że ośrodki mózgowe odpowiedzialne za umiejętności motoryczne, rozwój mowy i myślenia znajdują się w tym samym obszarze mózgu. Rozwój lub opóźnienie w rozwoju jednego z nich ma podobny wpływ na drugi. Mówiąc najprościej, dziecko z dobrze rozwiniętą motoryką szybciej nauczy się mówić, jego słownictwo uformuje się wcześniej, a jego myślenie będzie jaśniejsze i bardziej pomysłowe. I oczywiście umiejętności wymagające pracy małych mięśni dłoni będą bardziej stabilne.

Im wcześniej zaczniesz rozwijać umiejętności motoryczne dziecka, tym lepiej. W pierwszych miesiącach życia podczas masażu ogólnego należy zwrócić uwagę na dłonie dziecka. Masuj dłonie zewnętrznymi i wewnątrz lekkie ruchy głaszczące. Lekko naciskając opuszki i każdą falangę palców, pocieraj je. Ta gimnastyka palców ma pozytywny wpływ na aktywne punkty kory mózgowej. Zachęć dziecko, aby chwyciło twoje palce i wstało. Kiedy dziecko nie śpi, daj mu zabawki, które są łatwe do podniesienia: piramidki, kostki, średniej wielkości kulki, grzechotki. Często umieszczaj w pobliżu dziecka małe przedmioty, takie jak miękkie klocki lub małe piłki, aby dziecko mogło je rozrzucać po pokoju. Gdy tylko dziecko nauczy się raczkować lub chodzić, zaangażuj je w porządkowanie rzeczy – pozwól mu zbierać ze sobą porozrzucane zabawki i nosić je w pudełku. Ćwiczenia takie rozwijają zdolności motoryczne, a jednocześnie realizują zadania edukacyjne. Za rok dziecko może zbierać proste piramidy, naprzemiennie sznurując kółka.

Po roku zadania związane z rozwijaniem umiejętności motorycznych są poważnie skomplikowane. W tej chwili musisz użyć specjalnych ćwiczeń, które celowo działają na małe mięśnie i koordynują pracę rąk.

Dzieci chętniej wykonają powierzone im zadania, jeśli zostaną przedstawione w zabawny sposób.

• Kiedy dziecko kąpie się w łazience, koniecznie daj mu zabawki - kaczki, miarki, małe wiaderka. Za pomocą miarki i wiadra może nabrać wody i wylać ją na kaczkę. Pokaż jak to zrobić.


• Spaceruj z zabawkami latem i zimą. Niech Twoje dziecko nabiera piasku lub śniegu do wiadra za pomocą łopaty lub czerpaka. Zabawa piaskiem jest bardzo przydatna – masuje dłonie, a wraz z wiekiem, gdy dziecko zaczyna już rzeźbić „ciasta”, foremki i zwykłe zjeżdżalnie, rozwija się motoryka i precyzyjna koordynacja rąk. Zbieraj z dzieckiem jesienne liście w bukiety.


• Od 1,5-2 lat pozwól dziecku malować, aby rysował. Zaopatrz się w papier i farby w 1-2 kolorach. W tym wieku dzieciom trudno jest poradzić sobie z pędzlem, ale rysują palcami i dłońmi z przyjemnością. Pokaż dziecku, aby zanurzyło palce w farbie, a następnie narysuj linie na papierze. Z pewnością na pierwszych lekcjach dziecko zanurzy całą dłoń w farbie. to nie jest straszne. Właśnie zapoznaje się z nowym dla niego materiałem. Pozwól dziecku częściej zbierać piramidy o różnych rozmiarach i kształtach i naucz się zapinać guziki.


• W wieku 2,5 lat dziecko może otrzymać pędzel, 2-3 jasne kontrastowe farby do rysowania i oferować proste zadania. Na początku będą to linie w różnych kierunkach, później bardziej świadome rysunki. Zaproponuj dzieciom piramidy, duże kostki do budowania prostych konstrukcji. Pozwól dziecku przeglądać książki z ciekawymi obrazkami. Ze stromego ciasta lub plasteliny naucz się toczyć kulki i „kiełbasy” między dłońmi.


• W wieku 3-4 lat dziecku można zaoferować kolorowanki, wyjaśniając, że nie można wyjść poza granice rysunku. W tym wieku częściej konieczne jest oferowanie dziecku modelowania, zabaw z małymi przedmiotami: weź 10 fasoli, groszku i ziaren ryżu lub gryki. Wymieszaj je na jednym talerzu i poproś dziecko, aby ułożyło je w stosy. Postaw tatę obok siebie i zorganizuj między nimi rywalizację: kto szybciej się rozłoży. Koniecznie pochwal zwycięzcę! W tym wieku dziecko powinno umieć samodzielnie się ubierać, zapinać wszystkie guziki, zapięcia, sznurować i wiązać sznurowadła. Te umiejętności samoobsługi mają bardzo pozytywny wpływ na rozwój zdolności motorycznych.


• Po ukończeniu 4 roku życia wiele dzieci zaczyna opanowywać umiejętność czytania. Do tego czasu zdolności motoryczne i koordynacja rąk powinny być już dobrze rozwinięte. Ale nie poprzestawaj na tym. Pozwól dziecku zbierać mozaiki, układanki, malować skomplikowane kolorowanki z wieloma drobnymi szczegółami. Wykonuje drobne prace domowe: zbiera zabawki po zabawie, porządkuje w swoim kąciku zabaw. Jeśli masz zwierzaka, zaangażuj dziecko w sprzątanie klatki: czyszczenie i wycieranie krat klatki dobrze mu zrobi.

Rozwój małej motoryki rąk należy traktować szczególnie poważnie w okresie przygotowania dziecka do szkoły. Zdolność pierwszoklasisty do koncentracji, jego myślenie, wyobraźnia, pamięć motoryczna i wzrokowa zależą od tego, jak dobrze pójdzie z tym.

Kiedy nie wystarczy rozwinięte zdolności motoryczne dziecko spodziewa się przeżyć i rozczarowań spowodowanych tym, że jego ręka trzymająca długopis szybko się zmęczy. W rezultacie nie będzie w stanie nadążyć za rytmem lekcji. Brak możliwości koncentracji negatywnie wpłynie na to, że dziecko „zgubi linię”, po której będzie pisać. Tak, a samo pisanie będzie trudniejsze – patyki okażą się niezdarne, litery i cyfry będą różnej wielkości i nachylenia.

Dlatego przygotowując dziecko do szkoły, należy zadbać o to, aby jego ręka stała się elastyczna, posłuszna i silna. W tym przypadku możemy mówić o dobrze rozwiniętych zdolnościach motorycznych.

W wieku około 5 lat, wraz z książeczkami do kolorowania, dzieciom można zaoferować najprostsze przepisy. Na początku dziecko musi otrzymać proste zadania, które wymagają tylko kilku minut. Na przykład napisz jedną linię patyków. Stopniowo zadania mogą być skomplikowane i nieco dłuższe, dochodząc do 20-30 minut. Jeden niezbędny warunek - dziecko musi pisać z przyjemnością. Jeśli nie potrafisz wzbudzić zainteresowania nauką, lepiej nie zajmować się dzieckiem na własną rękę, ale zaangażować w to doświadczonego nauczyciela.

Jednak do modelowania z ciasta, gliny, plasteliny; aplikacje z papieru, tkaniny, futra, materiałów naturalnych i improwizowanych; dzieci znacznie chętniej wycinają i robią figurki z papieru. A rodzice muszą tylko stworzyć odpowiednie warunki do ulubionych zajęć dziecka.

Wysiłki włożone w rozwój motoryki z pewnością przyniosą pozytywne efekty. W końcu dobrze rozwinięte zdolności motoryczne to nie tylko okazja do szybkiego opanowania umiejętności pisania i rysowania, ale także potężny warunek wstępny do wysokiego poziomu rozwój intelektualny dziecko.

Będziesz zaskoczony, ale bardzo łatwo jest rozwinąć umiejętności motoryczne u dziecka. Przedstawiam Twojej uwadze 5 prostych kroków, aby „obudzić” rączki i paluszki maluszka.

Krok 1. Masaż i samodzielny masaż dłoni z przedmiotami i bez

Kiedy dziecko jest jeszcze bardzo małe, mama może wykonać prosty masaż dłoni. Lekkimi ruchami masuj dłoń, palce, zatrzymując się na każdej falangi. Zegnij i wyprostuj palce, przyciśnij dłonie do siebie. Bardzo przydatne od najmłodszych lat jest trzymanie długopisów na powierzchniach o różnej fakturze i temperaturze (daj coś miękkiego, gładkiego, zimnego, ciepłego do trzymania). Wszelkie doznania odbierane poprzez dotyk pobudzają obszar mózgu odpowiedzialny za rozwój umysłowy i mowy.

Kiedy dziecko dorośnie, możesz zaoferować mu samo masowanie dłoni, powtarzając za tobą. Również dzieci, które opanowały chwytanie, będą zainteresowane toczeniem piłki masującej, zabawką w kształcie jeża lub ołówkiem w długopisach.

Krok 2 Gry paluszkowe lub gimnastyka palców

Obecnie wydaje się wiele interesujących, w których można znaleźć świetne gry na palec. Dzieci w każdym wieku bardzo lubią i zawsze chętnie reagują na ćwiczenia, w których mama recytuje wierszyk i wykonuje ciekawe ruchy rączkami i palcami.

Z wiekiem gry na palec mogą być skomplikowane i zawierać w sobie ciekawą fabułę. Na przykład odegraj bajkę, w której głównymi bohaterami będą palce. A jeśli narysujesz na nich zabawne twarze i zamienisz je w prawdziwe postacie, występ na pewno wybuchnie z hukiem! Przed pójściem spać można pokazać teatrzyk cieni, wykonując z rąk dziecka sylwetki ptaków i zwierząt.

Ogólnie rzecz biorąc, opcje gier palcowych są nieograniczone.

Krok 3 Gry z przedmiotami i materiały

Zabawki kupione w sklepie, naturalne materiały (szyszki, żołędzie, kasztany), artykuły gospodarstwa domowego (garnki, łyżki, płatki zbożowe, woda) mogą również służyć jako przedmioty do rozwoju umiejętności motorycznych.

Warto osobno zastanowić się nad zakupionymi zabawkami. Wiele matek stara się w pełni zapewnić swojemu dziecku nowomodne zabawki edukacyjne opracowane według specjalnych systemów i metod. Chęć rozwoju dziecka jest godna pochwały, przy czym należy pamiętać, że zwykłe naturalne materiały, proste kostki, dizajnerze, mozaiki i inne zabawki „z naszego dzieciństwa” rozwijają motorykę małą nie gorzej, a czasem nawet lepiej niż ich drogie odpowiedniki.

Należy również wziąć pod uwagę naturalną ciekawość dziecka. Dzieciak widzi, jak jego mama dzierży chochlę, gotuje coś w rondlu albo bierze pilota od telewizora, książkę, naciska jakieś przyciski w telefonie. Jednocześnie z jakiegoś powodu mama nie jest zainteresowana jasną zabawką kupioną specjalnie w celu rozwoju umiejętności motorycznych. Oczywiste jest, że dziecko będzie bardziej zainteresowane czynnościami, w które zaangażowana jest matka. W rezultacie dzieci nie są przyciągane do zabawek, ale do przedmiotów codziennego użytku. Wprowadź małego odkrywcę w otaczające "dorosłe" rzeczy, pozwól mu bawić się pod Twoim nadzorem.

Zdziwiłbyś się, ile gier możesz wymyślić z tym, co masz pod ręką. Na przykład dzieci chętnie szukają ukrytych małych zabawek w zbożach, łapią przedmioty z miski z wodą, porządkują biżuterię mamy, bawią się piaskiem, spinaczami do bielizny, szczotkami. Starszemu dziecku można zaproponować ułożenie konturu rysunku za pomocą zapałek lub spinaczy do papieru. Artykuły gospodarstwa domowego otwierają ogromne pole do zabaw dla dzieci.

Pomyśl o tym, nasze babcie i prababki nie miały specjalnych zabawek do rozwoju umiejętności motorycznych, ale ręce dzieci były dobrze rozwinięte. Dlaczego? Ponieważ dziecko dorastało „obok dorosłego”. To, co robi dorosły, jest dane dziecku (oczywiście w zredukowanej i bezpieczniejszej formie).

Każda ciekawa czynność, w którą zaangażowane są rączki dziecka, doskonale rozwija zdolności motoryczne. Dlatego pobudzaj naturalną ciekawość dziecka i nasycaj otoczenie różnorodnymi przedmiotami (zarówno specjalnymi zabawkami, jak i sprzętem AGD).

Krok 4 Gry do treningu codziennych umiejętności i zdolności

Trzymanie łyżki, zapinanie ubrań, sznurowanie butów, wykonywanie prostych prac domowych – niby zwykłe czynności, ale dają ogromny impuls do rozwoju małej motoryki. możesz kupić specjalne urządzenia do treningu umiejętności samoobsługi, ale lepiej jest opanować takie czynności w życiu codziennym.

Aby wzbudzić zainteresowanie dziecka nabywaniem tych umiejętności, możesz wymyślić zabawę lub wykonać akcje do określonych rymowanek. Na przykład załóż rękawiczki i opowiedz wiersz o palcach i tak dalej.

Jeśli chodzi o prace domowe, dzieci uwielbiają naśladować dorosłych. Już roczne niemowlęta potrafią przesuwać szmatką po podłodze, tak jakby myły podłogi, i naśladować inne czynności gospodarcze. Zachęcaj do takiej „pomocy” w każdy możliwy sposób. Rozwija to nie tylko umiejętności motoryczne, ale także szybkość reakcji i niezależność.

Krok 5 Kreatywność dzieci

Rzeźbienie, rysowanie, aplikacje i inne rodzaje kreatywności, w których dziecko styka się z różnymi materiałami rękami, rozwijają umiejętności motoryczne.

Kreatywne rękodzieło wykonane wspólnie rozwija zdolności motoryczne, zdolności umysłowe, mowę, tworzy atmosferę miłości i kontaktu emocjonalnego między dzieckiem a jego matką.

Baw się z dziećmi i pobudzaj ich ciekawość!

Alena Volkova, konsultant ds. rozwoju mowy

Logopeda, nauczycielka, dwukrotna matka, autorka systemu „Przez rozwój mowy – do harmonijnego rozwoju dziecka”, autorka i kierownik projektu „Mowa dziecka” oraz internetowego klubu rozwoju mowy „Boltai- ka”, redaktor naczelna magazynu „Mowa Dziecka”, autorka artykułów, webinariów, szkoleń, książek i zbiorów dotyczących rozwoju mowy dziecka.