Druga grupa młodsza (od 3 do 4 lat) Społeczna sytuacja rozwojowa w danym wieku charakteryzuje się pojawieniem się szeregu nowych cech. Przede wszystkim należy zaznaczyć, że dziecko czwartego roku życia potrafi oddzielić osobę dokonującą czynności od samej osoby.

Grupa młodsza Program dla grupy młodszej obejmuje dwa działy: rozwój fonetycznej i fonemicznej strony mowy w celu przygotowania dzieci do nauki analizy dźwiękowej wyrazów oraz rozwój ruchów dłoni i palców w celu przygotowania ręka do pisania.

Pierwsza młodsza grupa (od dwóch do trzech lat) Środowisko przedmiotowe Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedmiotami z najbliższego otoczenia. Promowanie pojawiania się w słowniku dzieci uogólniających pojęć: zabawek, naczyń, ubrań, butów, mebli. Naucz się nazywać kolor, kształt, rozmiar

Druga młodsza grupa (od 3 do 4 lat) Środowisko przedmiotowe Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedmiotami z najbliższego otoczenia (zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, środki transportu), ich funkcjami i przeznaczeniem Naucz się określać kolor, rozmiar, kształt, wagę (lekki, ciężki)

Pierwsza grupa młodsza (od dwóch do trzech lat) Środowisko przedmiotowe Dzieci zapoznawane są z nazwami przedmiotów znajdujących się w najbliższym otoczeniu (zabawki, ubrania, buty, naczynia, meble, pojazdy), sposobami korzystania z nich: funkcjami („Herbata i kompot pije się z kubka”; „W autobusie

Druga młodsza grupa (od trzech do czterech lat) Przedmiotowe środowisko W drugiej młodszej grupie nadal poszerzają wiedzę dzieci na temat przedmiotów gospodarstwa domowego, rozwijają umiejętność rozróżniania ich cech istotnych i nieistotnych, różnicowania i grupowania

Pierwsza młodsza grupa (od dwóch do trzech lat) Gra fabularna Zaspokaja potrzebę dzieci w zakresie różnorodnej komunikacji z dorosłymi. Wprowadź dzieci w świat przedmiotów, odkrywając sposoby korzystania z przedmiotów i ich przeznaczenie.Naucz się wykonywać kilka czynności za pomocą jednej

Druga grupa młodsza (od 3 do 4 lat) Gry fabularne Przyczyniają się do powstania gier na tematy z otaczającego życia, opartych na utworach literackich (rymowanki, piosenki, bajki, wiersze); wzbogacenie zabawy dzieci poprzez łączenie indywidualnych

Druga grupa młodsza (od trzech do czterech lat) Gra fabularna Specjalna uwaga zabawa polegająca na włączeniu dziecka do wspólnej zabawy. Jednocześnie zostały określone warunki wstępne

Pierwsza grupa młodsza Projektowanie Bawiąc się materiałami do budowy biurka i podłogi, kontynuuj zapoznawanie dzieci z detalami (sześcian, cegła, graniastosłup trójścienny, płyta, walec), z możliwościami układania brył budynku na płaszczyźnie.

Pierwsza grupa juniorów W trzecim roku życia dzieci rozwijają percepcję, myślenie, pamięć i inne zdolności poznawcze. Myślenie u niemowlaków jest wzrokowo efektywne, wiodącą jest obiektywna aktywność, u niemowlaków uwaga jest jeszcze mimowolna. Oni są szybcy

Tatiana Wernowa
Formy organizacji pracy z dziećmi I grupy juniorów nad wychowaniem moralnym

Formy organizacji pracy z dziećmi I-go kl

grupy edukacji moralnej.

Małe dzieci mają pewne cechy w postrzeganie naszego świata. Jak młodszy dzieciak, tym bardziej ma wyobraźnię. Wychowanie moralne młodszych przedszkolaki są budowane z uwzględnieniem tych funkcji. Małe dziecko poznaje świat poprzez zabawę. Wprowadzenie elementów do rozgrywki Edukacja moralna, można osiągnąć wielki sukces. Na przykładzie różnych postaci można wykazać się życzliwością, współczuciem, odwagą i uczciwością. Ważna jest również zabawa z rówieśnikami Edukacja moralna dzieci wiek przedszkolny. Dorośli muszą monitorować te działania dzieci i dyskretnie interweniować w ten proces, jeśli to konieczne. Specjalne zajęcia dla Edukacja moralna w tym wieku praktycznie nie są potrzebne. Osobisty przykład dorośli i mają rację zorganizowany gry pomagają nauczyć się podstaw prawa moralne społeczeństwa.

Ten Stanowisko ma na celu osiągnięcie celów opanowania początkowych idei o charakterze społecznym i włączenia dzieci w system stosunków społecznych poprzez rozwiązanie następujących zadania:

1. Tworzenie gier zajęcia:

Na małe dziecko potrzebować wychowac pozytywnie, życzliwy, stosunek do otaczających dorosłych, przyjazne nastawienie między dzieci(bawcie się bez kłótni, bez przeszkadzania sobie i cieszcie się wspólnym sukcesem, dzielcie się zabawkami).

Formy pracy z dziećmi:

1. Gry dydaktyczne:

„Mogę się poddać”- szanujcie się nawzajem, mogę podzielić się zabawką, cukierkiem itp.

„Oceń działanie”- o dobrym i złe uczynki.

2. Czytanie fikcji literatura:

A. Barto „Zrzucili niedźwiedzia na podłogę”- szacunek dla zabawek

L. Tołstoj „Petya i Misza mieli konia”- podzielić się zabawką.

3. Oglądanie obrazków:

„Uratuj piłkę”- współczucie dla dziewczyny.

4. Rozmowy:

"Moja ulubiona zabawka"

„Lalki przeszkadzają sobie nawzajem w zabawie”.

2. Wprowadzenie do szkoły podstawowej ogólnie przyjęte normy i relacje z rówieśnikami i dorosłymi

Formy pracy:

1 Gry dydaktyczne.

„Lalka jest chora”

„Katyi bolą zęby”.

„Urodziny lalki Katyi”.

K. Czukowski „Dr Aibolit”.

L. N. Tołstoj „Nastya miała lalkę”.

„Jak koza zbudowała chatę” arr. M. Bułatowa.

3 Patrząc na obrazek.

„Kąpiel lalki”.

"U doktora".

3. Tworzenie umiejętność przywitania się i pożegnania (według osoby dorosłej); wyrażaj swoje prośby spokojnie, używając słów "Dziękuję" I "Proszę".

Formy pracy:

1 Gry dydaktyczne.

„Kula magicznych słów”- dzieci wypowiadają magiczne słowa i nawijają nić na kulkę.

„Powitanie – pożegnanie”- naucz zwierzęta leśne witać się, żegnać.

„Pomóż króliczkowi”- daj magiczne słowa króliczkowi.

2 Czytanie fikcji.

E. Maszkowskaja „Uprzejme słowa”.

S. Marszak „Lekcje uprzejmości”.

„reguła uprzejmości”

„Tajemnica magicznych słów”.

„Uprzejme słowa”.

„Most Przyjaźni” na podstawie bajki „Chata Zayushkina”

Cele: Promowanie duchowego i moralnego rozwoju dzieci; Kształtowanie u dzieci życzliwego stosunku do siebie, doświadczenie prawidłowej oceny dobrych i złych uczynków; Naucz się wczuwać, emocjonalnie postrzegać nastrój; Naucz się używać uprzejmych słów w mowie; Nauczenie dzieci rozwijania kawałków plasteliny o wydłużonym kształcie; Aby utrwalić wiedzę dzieci o porze roku; Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk; Rozwijaj konstruktywne umiejętności dzieci.

Wyposażenie: Utwór muzyczny „Jeśli jesteś miły…”, akompaniament muzyczny, słowo artystyczne, kostium lisa, zabawki bi-ba-bo zając i lis, materiał budowlany, plastelina.

Postęp wydarzenia:

Wychowawca: Chłopaki, użyjmy magicznego słowa, aby się przywitać.

Dzieci: Cześć.

Wychowawca: Chłopaki, kiedy przyszedłem dzisiaj do przedszkola, znalazłem na stole list (bada kopertę z dziećmi, czyta list, w którym króliczek mówi, że przyjdzie odwiedzić dzieci).

(Sytuacja problemowa)

Wychowawca: Chłopaki, czy słyszycie, jak ktoś płacze? (patrzy w kierunku króliczka).

Dzieci: To jest króliczek.

Nauczyciel: Przywitajmy się z nim.

Dzieci: Cześć króliczku.

Pedagog: Króliczku, powiedz nam, dlaczego płaczesz?

Króliczek: I jak tu nie płakać, ja miałem łykową chatę, a lis lodową. Wraz z nadejściem wiosny chata lisa stopniała. Poprosiła mnie o rozgrzewkę i wyrzuciła mnie z chaty.

Wychowawca: Chłopaki, jak myślicie, jak można to zrobić? Obrażaj królika, zabierz królikowi dom.

Dzieci: Nie.

Pedagog: Oczywiście, że nie, to bardzo źle. Zlitujmy się nad króliczkiem i współczujmy mu.

(Ćwiczenie psycho-gimnastyczne „Króliczek”)

Królicze łzy płyną

Czapka-czapka, czapka-czapka,

(pogłaskać policzki)

Był bezdomny

Jak to, jak to, jak to,

(podnieś i opuść ramiona)

Pomóż mu

Wszystko jest wszystkim, wszystko jest wszystkim,

Nie zostawiaj go w kłopotach

(wyciągnij ręce do przodu).

Zapukać do drzwi.

Nauczyciel: Kto tam jest?

Lis: To ja, lis, pozwól mi się z tobą pobawić.

Wychowawca: Chłopaki, czy myślicie, że możemy wpuścić lisa do nas? Pamiętasz, co zrobiła z króliczkiem?

Dzieci: Oszukały go.

Pedagog: Powiedzcie mi, czy potraficie oszukiwać?

Dzieci: Nie.

Pedagog: Dlaczego?

Dzieci: Ponieważ króliczek był urażony i płakał.

Wychowawca: I nauczmy lisa być przyjaciółmi. Zaprośmy Ją do zbudowania z nami mostu przyjaźni.

Zabierzemy ze sobą kostki

Zbudujemy most

Jeden dwa trzy cztery pięć

Tutaj znów jesteśmy przyjaciółmi.

(Utwór muzyczny „Jeśli jesteś dobry…”. Po moście spaceruje lis z zajączkiem).

Lisa: Dzięki chłopaki. Jaki jesteś miły i przyjacielski. Wybacz króliczku, już cię nie skrzywdzę, wracaj do domu.

Wychowawca: Chłopaki, pomogliśmy króliczkowi i lisowi zawrzeć pokój i zwrócić dom króliczkowi, ale teraz lis zostaje bez domu. Czy pamiętasz, dlaczego lis został bez domu?

Dzieci: Ponieważ nadeszła wiosna i stopiła się chata lisa.

Wychowawca: Pomóżmy jej razem. Zróbmy dobry uczynek dla lisa. Zaślepiamy kłody, z których zrobimy jej ciepły dom. Ale najpierw zagramy i zaprosimy lisa z króliczkiem.

Dzieci: Chodź.

Gimnastyka palców „króliczek”.

Zając wyskoczył z werandy

(palce w kamerze, pchnij

palce wskazujące i środkowe

i rozłóż je)

I znalazłem pierścień w trawie.

A pierścień nie jest łatwy -

Świeci jak złoto.

(duży i indeks

dołączyć do kręgu)

(Siedzą przy stole. Nauczyciel pokazuje, jak rozwinąć bale i przymocować z nich dom).

Działania projektowe dotyczące wychowania moralnego i patriotycznego w młodszej grupie przedszkolnej

I. Trafność projektu. Cele. Zadania.
II. Planowanie tematyczne
III. Wdrożenie projektu

1. Praca z dziećmi
1.1 Wykorzystanie folkloru (rymowanki, rosyjskie opowieści ludowe, bajki - hałaśliwi, ludowa mobilność i gry taneczne)
1.2 Gry dydaktyczne
1.3 Badanie malarstwa, ilustracji
1.4 Czytanie fikcji
1.5 Spacery docelowe, obserwacje, praca dzieci na budowie
1.6 Słuchanie muzyki, piosenek (muzyczna bajka Siergieja i Ekateriny Zheleznov „Katya i kot”).

2. Praca z rodzicami
1.1 Wykonanie zabawki dźwiękowej, zabawek hałasujących
1.2 Dobór zabawek muzycznych, książeczek, instrumentów oraz udział w projektowaniu wystawy w grupie
1.3 Kompilowanie albumu fotograficznego „Moja rodzina”
1.4 Wspólne wykonanie teremki do prezentacji, muzycznej karuzeli
1.5 Prezentacja bajki muzycznej „Teremok”
1.6 Komponowanie z dziećmi bajek o tematyce moralnej i patriotycznej
1.7 Rozmowy indywidualne
1.8 Konsultacje „Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym”.

IV. Prezentacja bajki muzycznej „Teremok” (spektakl dla dzieci, rodziców i wychowawców)
V. Materiał praktyczny w pracy z dziećmi
VI. Wniosek
1.1 Rezultat projektu
1.2 Literatura
1.3 Materiał fotograficzny

I. Problem: Obecnie kultura zachodnia gwałtownie wdarła się do naszego życia - muzyka, filmy, książki, animacje, zabawki - wszystko to ma ogromny wpływ na psychikę receptywną dziecka. Niepokojące jest to, że pod masowym wpływem kultury Zachodu młode pokolenie dorasta i kształtuje się na wartościach, które są obce naszej tożsamości. Wielka kultura narodu rosyjskiego, która ewoluowała przez tysiące lat i jest po prostu przepełniona swoimi zwyczajami, tradycjami i rytuałami, unikalnym folklorem, zaczęła odchodzić w niepamięć, schodzić na drugi plan. Wiele z życia naszych przodków zostało już utracone. Współczesny kosmopolityzm stopniowo deformuje w społeczeństwie rosyjskim uczucia patriotyzmu i miłości do Ojczyzny. W związku z tym już teraz istnieje pilna potrzeba edukacji dzieci w zakresie uczuć moralnych i patriotycznych, podstaw moralnych i kultury zachowania już w okresie niemowlęcym. I dlatego kultura tubylcza, podobnie jak ojciec i matka, powinna stać się integralną częścią duszy dziecka, początkiem, z którego rodzi się osobowość obywatela i patrioty.

Cel: Rozbudzona w dziecku miłość do ojczyzny, leżały najważniejsze cechy rosyjskiego charakteru narodowego: przyzwoitość, sumienność, zdolność do współczucia; przestrzegać uniwersalnych ludzkich wartości moralnych.

Zadania
Edukacyjne: - zapoznają dzieci z folklorem:
kołysanki, tłuczki, rymowanki, zabawy,
bajki itp.
- przedstaw rosyjski ludowy telefon komórkowy
Gry;
- wprowadzenie muzyki ludowej
instrumenty, w tym hałas, brzmiące
zabawki;
- wprowadzić rosyjskie rzemiosło ludowe -
matrioszka.

Rozwijanie: - rozwijanie zdolności gry, poznawczych, sensorycznych, muzycznych, mowy, z uwzględnieniem
cechy indywidualne i wiekowe;
- nauka opanowania gry figuratywnej i ruchów naśladowczych w połączeniu z muzyką.
Wychowawcze: - kultywowanie życzliwości, cierpliwości, poczucia przywiązania, miłości do swoich bliskich;
- krzewić szacunek dla przyrody;
- kształtować emocjonalno-estetyczny i ostrożny
stosunek do zabawek muzycznych, w tym wykonanych samodzielnie;
- rozbudzają zainteresowanie bajkami, zabawami ludowymi, stymulują zapamiętywanie wezwań, rymowanek, zabaw.

Spodziewany wynik
Realizacja tego projektu pozwoli na:
Położyć podwaliny pod edukację patriotyczną dzieci
Zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami człowieka, które później kształtują najważniejsze uczucie – miłość do Ojczyzny.

II. Planowanie tematyczne na rok

Perspektywiczny plan pracy w I grupie juniorów
Miesiąc Zadania Tematy Formy pracy z dziećmi Uczestnicy
wrzesień październik listopad
Zapoznanie dzieci z ustną sztuką ludową (bajki, rymowanki, powiedzenia, kołysanki itp.); wprowadzić ludowe instrumenty muzyczne - grzechotkę, tamburyn, dzwonek. „Teremok” (znajomość rosyjskiej opowieści ludowej); „Vodichka, trochę wody ...” (znajomość umywalki, zapamiętywanie rymowanek); „Jak nasz kot” (nauka rymowanek); „Cudowna skrzynia” (odgadywanie zagadek) Czytanie fikcji, teatrzyk kukiełkowy; gra o niskiej mobilności „Teremok”, naśladowanie ruchów postaci; piosenka taneczna „Dzieci wzięły grzechotki”; gra tańca ludowego „Idzie Wania”; ludowa gra plenerowa „Gęsi-gęsi”; ciężka praca na stronie.

Wychowawcy dzieci, rodzice, profesjonaliści

grudzień styczeń luty
Poprzez ustną sztukę ludową przywiązać się do kultury narodu rosyjskiego; zapoznać się z rzemiosłem ludowym - matrioszka „Kolobok” ( teatr stołowy); „Skrzynia Świętego Mikołaja” (zagadki zimowe); „Jesteś Zimushką-zimą” (gra dydaktyczna „Ubierzmy lalkę na spacer”); „Jesteśmy zabawnymi lalkami gniazdującymi” (gra dydaktyczna „Znajdź lalkę gniazdującą”, „Podnieś łóżko dla lalki gniazdującej”); Gra palcowa „Ten palec to dziadek…”; okrągła gra taneczna „Myszy prowadzą okrągły taniec”; rysowanie chusteczek dla lalek lęgowych, badanie materiału ilustracyjnego z lalkami lęgowymi; piosenka taneczna „Jesteśmy zabawnymi matrioszkami”; dokarmianie ptaków zimą.

marzec kwiecień maj
Wzbogacać słownictwo dzieci kosztem słów występujących w ustnej sztuce ludowej; kształcić zainteresowanie rysunkiem, modelowaniem; kultywowanie miłości do rodzimej przyrody „Przyjdź z radością wiosno” (rymowanki o wiośnie); „Kogucik z rodziną” (opowiadanie K. D. Ushinsky'ego); „Ryaba Hen” (teatr palców); „Cześć, dzwoneczku” (rymowanki i śpiewy) Ludowa gra terenowa „Kudłaty pies”, „Kura i kury wykluły się”, „Koza wyszła na spacer”; okrągły taniec - „Karuzela”, „bochenek”, siedzący tryb życia - „Zgadnij, kto dzwonił”, „Zrzuć kręgle”; rzeźbiąc ziarna dla koguta, rysując promienie dla słońca

III. Wdrożenie projektu

Praca z dziećmi
1. Wykorzystanie folkloru
W pracy z dziećmi konieczne jest szerokie wykorzystanie wszelkiego rodzaju folkloru: rymowanek, łamańców językowych, zaklęć, tłuczków, piosenek, okrągłych zabaw tanecznych, bajek itp.

W okresie adaptacji stosuje się perswazję, rymowanki dla początkujących: „Kto z nami dobry, kto z nami przystojny? Vanechka jest dobry, Vanechka jest przystojny!

Rymowanki wykorzystujemy na każdą okazję: „Kogucik, kogucik, złoty grzebień…” lub „Cipka, kotku, kotku, scat, nie siadaj na ścieżce…” lub „Oto pies, Bug, zawijany ogon…”.

Dla rozwoju dobre umiejętności motoryczne gry takie jak „Sroka-Wrona”, „Nasza babcia ma dziesięcioro wnucząt”, czy:

Ten palec to dziadek
Ten palec to babcia,
Ten palec to tatuś
Ten palec to mama
Ale ten palec - ja,
To cała moja rodzina!

Przy pomocy pieśni ludowych, rymowanek dzieci wychowuje się pozytywne nastawienie chwile reżimu. Tak więc procesowi mycia mogą towarzyszyć takie rymowanki jak: „Woda, woda, umyj mi twarz…”
Podczas czesania: „Rośnij, warkocz, do pasa, nie upuszczaj ani jednego włosa. Rośnij, warkocz, do palców, wszystkie włosy z rzędu ... ”
Podczas karmienia: „Mądra Katenka, jedz słodką owsiankę, smaczną, puszystą, miękką, pachnącą”.
Możliwość regulowania tempa, głośności wypowiedzi ułatwiają inwokacje:
„Słoneczne wiadro, wyjrzyj przez okno!”, „Deszcz-deszcz, ulewa”, „Tęczowy łuk, nie pozwól padać!” .
Tłuczek ma odwrotną właściwość. Chcą być śpiewane śpiewnie, czule, dlatego już sama treść zachęca dzieci do cichego, spokojnego wypowiadania ich: „Wąchając, rosnąc, po pulchnej…”.
Piosenki z kołysankami: „Cześć, pa, Piesku, nie szczekaj, Biała łapo, nie jęcz, Nie budź mojego dziecka”.
Żarty lub zabawa mają na celu rozrywkę dla dziecka:

I-ta-ta, i-ta-ta,
Kot poślubił kota
Dla kota
Dla Iwana Pietrowicza.

Jedna z odmian żartów - bajek - podmieńców:

Prowadził wieś
Obok mężczyzny
Nagle spod psa
Bramy szczekają.
Pukanie, brzdąkanie w dół ulicy,
Thomas jeździ na kurczaku
Tymoszka na kocie
Na krętej ścieżce.

Zagadki to przydatne ćwiczenie dla umysłu dziecka. Na stole kładzie się kilka zabawek, dla każdej podnieś zagadkę.

Na materiale folklorystycznym za pomocą gry uczymy dzieci różnych ekspresyjnych ruchów. Na przykład dzieci chętnie pokazują, jak niezgrabnie chodzi niedźwiedź, delikatnie skrada się lis, jak muzycy grają na instrumentach muzycznych itp. Dzieci towarzyszą ich pokazowi ekspresyjnymi ruchami pantomimy, żywą mimiką i gestami. Tak więc podczas wymawiania i odtwarzania rymowanek

Jestem czerwonym lisem
Jestem mistrzem biegania
Biegłem przez las
Pobiegłam za króliczkiem.
I do dziury - bum!

Dzieci biegają jak lisy, podziwiając swój ogon, siadają na końcu.

Bajki są wyjątkowe forma folklorystyczna, mający na celu opowiadanie dzieciom o dobru i złu, zaszczepianie w dziecku pracowitości, szacunku dla siebie i innych, uczciwości, sprawiedliwości, nauczenie pomysłowości. Bajka nie daje dzieciom bezpośrednich instrukcji (bądź posłuszny rodzicom, szanuj starszych), ale jej treść zawsze zawiera lekcję, którą stopniowo opanowują.

W pierwszej grupie juniorów używamy rosyjskich opowieści ludowych „Kura Ryaba”, „Kołobok”, „Rzepa”, „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie”. Aby jak najlepiej postrzegać opowieść, aktywnie korzystamy Różne rodzaje teatr: kukiełka, stół, palec. Aktywnie zachęcamy dzieci do udziału. Zapraszamy zatem na inscenizację baśni „Teremok”.

Gry ludowe cieszą się zainteresowaniem nie tylko jako gatunek oralny Sztuka ludowa. Zawierają informacje o Życie codzienne nasi przodkowie – ich sposób życia, praca, światopogląd. Gry były nieodzownym elementem ludowych świąt obrzędowych. Niestety, dzisiejsze zabawy ludowe prawie zniknęły z dzieciństwa. Chciałbym uczynić je własnością naszych dni. W zabawach ludowych jest dużo humoru, żartów i entuzjazmu, co czyni je szczególnie atrakcyjnymi dla dzieci. Dostępność i wyrazistość zabaw ludowych aktywizuje pracę umysłową dziecka, przyczynia się do poszerzania wyobrażeń o otaczającym świecie, rozwoju procesów umysłowych. W grach ludowych jest wszystko: folklorystyczny tekst, muzyka, dynamika akcji i emocje. Jednocześnie mają ściśle określone zasady, a każdy gracz jest przyzwyczajony do wspólnych i skoordynowanych działań, do poszanowania akceptowanych przez wszystkich warunków gry. W pracy z dziećmi wykorzystujemy gry terenowe „Kot i myszy”, „Gęsi-gęsi”

„Zając”, „Zając i kury”, „Słońce i deszcz”,

„U niedźwiedzia w lesie”

Taniec okrągły - „Idzie Wania”, „Bochenek”, „Karuzela”, „Króliczek”, „Jesteśmy matrioszkami”, „Matryoszkami”.

2. Gry dydaktyczne
Gra dydaktyczna jest jedną z ważnych metod aktywnego uczenia się dzieci, a także jednym z ważnych środków wychowawczych.

Gry dydaktyczne pozwalają nauczyć się czegoś nowego, ale także zastosować zdobytą wiedzę w praktyce.

W pracy z dziećmi wykorzystujemy takie gry jak:

„Złóż lalkę do gniazdowania”, „Zgadnij, co jest ukryte”, „Czwarty dodatek”, „ Cudowne etui”, „Żniwa”, „Dom dla króliczka” (podnieś dach tego samego koloru dla domu, „Wielokolorowe wstążki”, „Tata, mama, dziecko”, „Pomóżmy lalce się ubrać”, gry dydaktyczne z lalkami lęgowymi itp.

3. Badanie malarstwa, ilustracji
Co ludzie robią zimą, jesienią,
„Zwierzęta domowe”,
materiał ilustracyjny „Matryoszka”,
cykl obrazów „Jak się zachować”
zdjęcia tematyczne
„Poznaj bajkę”

4. Fikcja
Dzieła folklorystyczne: bajki, wierszyki, piosenki cieszą się dużą popularnością wśród dzieci. Czytanie bajek „Chata Zayushkiny”, „Masza i niedźwiedź”, „Kogucik i ziarno fasoli”, „Teremok”, czytanie i zapamiętywanie wierszy, rymowanek „Kogucik”, „Zestaw”, „Kisonka-murysenka”, „Jak nasz kot ”.

5. Spacery do celu, obserwacje
Zapoznanie się z dziką przyrodą, zjawiskami naturalnymi, z żywotność dorośli korzystali ze spacerów i obserwacji. Aby dziecko było nie tylko kontemplacyjne włączamy je w prace nad ulepszeniem strony przedszkola. Organizujemy dokarmianie ptaków zimą, obserwację zwierząt, opiekę nad nimi, aby kształtować postawę szacunku do przyrody. Skupiamy uwagę dzieci na znaczeniu ich pracy dla innych.

PRAKTYCZNY MATERIAŁ PRACY Z DZIEĆMI

Aneks 1

Zastosowanie2

Gry dydaktyczne

„Pokaż mi, do kogo zadzwonię”, „Rób tak, jak ja”, „Poznajmy się”, „Krąg”, „Silnik” -

Cel ogólny: Nauczenie dzieci znajdowania, pokazywania iw miarę możliwości wymawiania imion rówieśników i członków grupy, pielęgnowanie koleżeństwa i chęci wspólnej zabawy. Rozwijaj komunikację i dobre relacje z innymi. wywolac pozytywne emocje.

Pokaż mi, do kogo zadzwonię

Przenieś: Dzieci siedzą na dywanie lub po prostu się bawią. Nauczyciel pyta dziecko: „Gdzie jest Sveta? (Lisa, Ilya itp.)”. Dziecko wskazuje osobę, która została wymieniona. Nauczyciel prosi dziecko, aby powtórzyło: „To jest Sveta. Powiedz Światło. Gra jest powtarzana.

LUBISZ MNIE

Udar: Nauczyciel mówi do dziecka: „Wziąłem Nikitę za rękę. Rób to co ja." Próbuje nakłonić dzieciaka do powtórzenia prośby, podkreślając, że to Nikita. Lub: „Przytulam Lianę, ona dobra dziewczynka. Rób to co ja"; „Dałem samochód Aloszy. Rób tak jak ja itp.

POZNAJMY SIĘ

Wyposażenie: zabawkowy krasnal lub inna zabawka, piłka.

Udar: Nauczyciel mówi: „Odwiedził nas krasnal (dzieci go badają). Poznajmy go i powiedzmy mu, jak się nazywamy”. Dzieci wraz z nauczycielem siedzą na dywanie w kole, krasnal stoi pośrodku. Nauczyciel toczy piłkę do każdego dziecka i mówi, nazywając każde dziecko, na przykład: „Masza jest z nami w grupie”. Dzieci powtarzają jak najwięcej.

Wyposażenie: krasnal zabawkowy lub inna zabawka.

Udar: Nauczyciel mówi: „Pokażmy gnomowi, jak się kochamy”. Dzieci wraz z nauczycielem stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Jedno dziecko stoi na środku koła. Nauczyciel mówi do dziecka stojącego w kręgu: „Kochamy cię, Rusłana!”, Ściśle zawężając krąg wokół dziewczynki (dzieci, jeśli to możliwe, powtórz). Następnie kolejne dziecko staje na środku koła i zabawa jest powtarzana.

SILNIK

Udar: Nauczyciel zaprasza dzieci do jazdy pociągiem, mówi: „Ilya będzie lokomotywą, a my wszyscy będziemy wagonami. Naczepy, wstańcie za pociągiem”. Dzieci stoją jedno po drugim i poruszają się po grupie, wypowiadając imię chłopca idącego z przodu: „Ilya, Ilya, Ilya…”. Następnie kolejne dziecko zostaje przydzielone jako pociąg i zabawa jest powtarzana.

schowaj matrioszkę

Cel. Kontynuuj nauczanie dzieci naśladowania działań osoby dorosłej za pomocą przedmiotów, zwracając uwagę na ich właściwości.

Sprzęt. Podwójne gniazdowanie lalek w zależności od liczby dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel rozdaje dzieciom lalki do gniazdowania (zamyka, potrząsa lalką do gniazdowania i mówi: „Coś tam jest. Zobaczmy, co tam jest. Zrób to w ten sposób.” (Otwiera lalkę do gniazdowania). Dzieci powtarzają ruchy. Nauczyciel radośnie woła: „Tutaj!" - podnosi małą lalkę do gniazdowania i kładzie ją na stole. Dzieci wyjmują swoje lalki do gniazdowania. Nauczyciel kontynuuje działanie z zabawką: „Ukryjmy lalki do gniazdowania w ten sposób. (powoli wkłada małą figurkę, zachęcając dzieci do zrobienia tego samego. Następnie łączy obie połówki dużej figury). Żadnych gniazdujących lalek! „Dzieci powtarzają czynności Gra jest rozgrywana 2–3 razy.

Domki do gniazdowania lalek

Cel. Naucz się analizować próbkę elementarną w dwóch częściach, postępuj zgodnie ze wzorem.

Sprzęt. Materiał budowlany - kostki i trójkątne graniastosłupy w dwóch rozmiarach (duży i mały) w zależności od liczby dzieci, dwie lalki gniazdujące na dziecko (duża i mała, parawan.

Postęp w grze: Lalki gniazdujące odwiedzają dzieci. Dzieci bawią się nimi, zabierają na spacer. Nauczyciel mówi! „Och, zaraz będzie padać, musimy zbudować domy, żeby mogły się schować lalki lęgowe”. Rozdaje dzieciom materiały budowlane, a one naśladują budowanie dużych domów. Następnie dorosły buduje mały domek, zasłaniając proces wykonania parawanem, pokazuje budynek na jotę i proponuje zbudowanie takich samych domków dla małych lalek gniazdujących. Tym, którym wykonanie zadania sprawia trudność, pomaga analizować próbkę, wskazując gestem różne części budynku lub sugeruje działanie naśladownicze.

Gdzie dzwoniłeś?

Cel: Rozwijanie skupienia uwagi słuchowej, umiejętność określania kierunku dźwięku, poruszania się w przestrzeni.

Wyposażenie: dzwonek.

Udar: Dziecko zamyka oczy, a nauczyciel cicho odsuwa się od niego (z lewej, prawej, z tyłu) i dzwoni dzwonkiem. Dziecko, nie otwierając oczu, musi wskazać kierunek, z którego dobiega dźwięk. Jeśli dziecko się myli, zgaduje ponownie. Zabawę powtarza się 4-5 razy. Konieczne jest upewnienie się, że dziecko nie otwiera oczu. Wskazując kierunek dźwięku, musi odwrócić się twarzą do miejsca, z którego dobiega dźwięk. Nie musisz dzwonić bardzo głośno.

Zgadnij, w co gram

Cel: Rozwijanie stabilnej uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania instrumentów na podstawie ich dźwięku.

Wyposażenie: bęben, tamburyn, fajka itp.

Postęp: Nauczyciel kolejno pokazuje dziecku instrumenty muzyczne, objaśnia ich nazwy i zapoznaje je z brzmieniem. Kiedy nauczyciel jest przekonany, że dziecko nauczyło się imienia i zapamiętało dźwięk instrumentów, zabawki są usuwane za parawanem. Nauczyciel powtarza tam grę na różnych instrumentach, a dziecko próbuje odgadnąć po dźwięku, „czyj to utwór”.

Słońce czy deszcz?

Cel: Aby rozwinąć umiejętność przełączania uwagi słuchowej, wykonuj czynności zgodnie z innym dźwiękiem tamburynu.

Wyposażenie: tamburyn, obrazki przedstawiające dzieci spacerujące w pełnym słońcu i uciekające przed deszczem.

Udar: Nauczyciel mówi: „Teraz pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu, świeci słońce. Ty chodź, a ja zagram w tamburyn. Jeśli zacznie padać, zapukam w tamburyn, a ty, usłyszawszy pukanie, pobiegniesz do domu. Słuchaj uważnie, kiedy zabrzmi tamburyn i kiedy w niego zapukam. Możesz powtórzyć grę, zmieniając dźwięk tamburynu 3-4 razy.

Cel: rozwijać się oddychanie mowy i aparat dźwiękowy.

Przenieś: Gra kilka osób. Stają się zwartym kręgiem i nadmuchują wyimaginowaną bańkę, dmuchają w pięści, składane jedna po drugiej z „rurki”.

„Napompuj, bąbelkuj, ​​napompuj,

Zostań tak, ale nie pękaj!

Następnie duża bańka zostaje zdmuchnięta (dzieci długo wymawiają dźwięk „t-s-s-s-s”. Gra zostaje wznowiona.

Motyle, leć!

Cel: Wypracowanie długiego, ciągłego wydechu ustnego.

Ekwipunek: 2 - 3 papierowe motyle w jaskrawych kolorach (do każdego motyla przywiązana jest nitka o długości 50 cm i przymocowana do sznurka w odległości 30 cm od siebie. Sznurek przeciąga się między dwoma stojakami, aby motyle bawiły się na poziom twarzy dziecka).

Uderzenie: Nauczyciel zaprasza dziecko do dmuchania na motyle, aby latały. Ważne jest, aby dziecko stało prosto, nie podnosiło barków podczas wdechu, dmuchało na jednym wydechu, nie nabierając powietrza, nie nadymało policzków i lekko wypychało usta do przodu. Dziecko powinno dmuchać nie dłużej niż 10 sekund z przerwami, aby głowa się nie obracała.

Pudełko na motyle,
Leć do chmury
Są twoje dzieci
Na gałęzi brzozy!

łódź

Uderzenie: Wykonaj długi, ukierunkowany, płynny wydech ustny. Aktywuj mięśnie ust.

Wyposażenie: Basen z wodą i papierowymi łódeczkami.

Przenieś: Miska z wodą powinna stać tak, aby dziecku było wygodnie dmuchać na łódź. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​aby łódka mogła się poruszać, musi być płynnie i długo dmuchana.

wiatr, wiatr,
Wciągnij żagiel!
Prowadź statek
Do Wołgi!

(Rosyjskie zdanie ludowe)

Na podwórku drobiu

Cel: Poprawienie wymowy dźwięków przez naśladowanie.

Wyposażenie: Obrazki przedstawiające kaczki, gęsi, indyki, gołębie, kury, koguciki.

Postęp: Nauczyciel towarzyszy czytaniu wiersza, pokazując obrazki.

Nasze kaczki o poranku:
- Kwak-kwak-kwak!
- Kwak-kwak-kwak!
- Nasze gęsi nad stawem:
- Hahaha!
- Hahaha!
I indyk na podwórku:
- Piłka-piłka-piłka!
- Piłka-piłka-piłka!
- Nasze gulenki na górze:
- Gru-grru-grru!
- Gru-grru-grru!
- Nasze kurczaki w okienku:
- Ko-ko-ko!
- Ko-ko-ko!
- A co z Kogucikiem Petyą?
wcześnie rano
Zaśpiewamy "Ku-ka-re-ku!"

(rosyjska piosenka ludowa)

„Jak kaczka krzyczy?” – pyta nauczyciel. Dzieciak odpowiada na to i inne pytania dotyczące wszystkich ptaków. Wyjaśnia więc i poprawia wymowę dźwięków.

Kap-kap-kap

Wyposażenie: obraz przedstawiający deszcz.

Uderzenie: Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi: „Pada deszcz. Najpierw kapał cicho: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza cicho, potem grzechotał mocniej: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza głośniej) „kap-kap-kap”. Znowu pada deszcz cichutko kapie i przestało!”. W Pod koniec gry nauczyciel czyta rymowankę:

Deszcz, deszcz
Czapka-czapka-czapka!
Mokre ślady.
Nie możemy iść na spacer
Zamoczymy stopy.

(rosyjska piosenka ludowa)

Dziecko wraz z dorosłym powtarza onomatopeję „kap-kap-kap”.

W ogrodzie, w ogrodzie?

Cel: Nauka grupowania warzyw i owoców, utrwalania ich nazw.

Wyposażenie: flanelograf lub tablica magnetyczna z wizerunkami drzewa i grządki, płaskie figury jabłka, pomarańczy, gruszki, ziemniaka, kapusty, cebuli lub inne.

Udar mózgu: Nauczyciel wyjaśnia, że ​​jabłka, gruszki i pomarańcze są pyszne, słodkie. To jest owoc. Owoc rośnie na drzewie. Ziemniaki, kapusta, cebula nie są słodkie, ale bardzo zdrowe. To są warzywa. Warzywa rosną w ogrodzie. Następnie zaprasza dziecko, aby położyło owoce na drzewie, a warzywa w ogrodzie. Dzieciak wykonuje zadanie, a nauczyciel aktywuje swoją mowę za pomocą pytań: „Co to jest? (jabłko). Jabłko to owoc. Powtarzać. Gdzie rosną owoce? (na drzewie)” itp.

Zbierz plastry

Cel: Nauczenie dzieci wkładania przedmiotów o tym kształcie do odpowiednich otworów.

Wyposażenie: Kartonowy obrazek przedstawiający zagnieżdżoną lalkę z okrągłymi, kwadratowymi i trójkątny kształt na sukienkach i odpowiednio kołach, kwadratach i trójkątach w tym samym kolorze co sukienki.

Uderzenie: Nauczyciel pokazuje dzieciom gniazdujące lalki i zwraca ich uwagę na to, że mają dziurawe sukienki. Następnie nauczycielka pokazuje dzieciom geometryczne kształty - łatki i oferuje pomoc gniazdującym lalkom w cerowaniu spodni. Dzieci wykonują zadanie, zagnieżdżone lalki dziękują im. W tę grę można grać z komplikacjami, na przykład w celu „cerowania” sukienek do gniazdowania lalek inny kolor różne duże i małe figury geometryczne odpowiednie kolory.

złóż matrioszkę

Wyposażenie: Matryoshka, która mieści kilka zagnieżdżonych lalek o mniejszym rozmiarze.

Uderzenie: Nauczyciel wraz z dzieckiem otwiera lalkę zagnieżdżoną, mówiąc: „Matryoshka, laleczko zagnieżdżona, otwórz trochę!”. Wyciąga mniejszą lalkę do gniazdowania i kładzie ją obok dużej, zachęcając dziecko do porównania ich wielkości i koloru. Kiedy wszystkie lalki do gniazdowania są otwarte, nauczyciel prosi dziecko, aby odłożyło je z powrotem, zaczynając od najmniejszej

Jesteśmy lalkami gniazdującymi, jesteśmy siostrami, bawimy się z nami w chowanego,
Wszystkie dziewczyny są małe. Zbierz nas wkrótce -
Jak zaczniemy tańczyć i śpiewać, jeśli popełnisz błędy,
Nikt nie może usiąść! Nie zamkniemy!

Najpierw należy grać dwusylabową matrioszką, potem trzysylabową itd.

Spillikins - stary gra rodzinna rozwija wzrok, zręczność i cierpliwość. Spillikins tradycyjnie wręczano jako życzenie pomyślności rodziny.

Gra w Spillikinsa polega na wyciąganiu jednej zabawki po drugiej z pęku takich zabawek za pomocą specjalnego haczyka, nie dotykając ani nie rozrzucając pozostałych.

PRAKTYCZNY MATERIAŁ PRACY Z RODZICAMI

Prezentacja projektu

Scenariusz baśni muzycznej „Teremok”

Postacie:

Prezenter - Averkieva T.P.
mysz - Khlopova P. V. (flet prosty metalowy)
żaba - Gołota G. V. (kastaniety)
króliczek - Sedova O. (bęben)
kurki - Trepova A. G. (tamburyn)

niedźwiedź - Żukowa I.A. (harmoniczny)
wilk - Bezrukova E. N. (zapadkowy)

W hala muzyczna za ekranem, rodzice, odtwórcy ról.

W centrum stoi bajeczna wieża (za wieżą Wypchane zabawki- postacie z bajek).

Brzmi utwór muzyczny nr 1 „Świt nad rzeką Moskwą” posła Musorgskiego

Prezenter:

Wszyscy wiemy,
Wszyscy wierzymy:
Jest na świecie
Cudowna wieża.
Terem, Terem, Teremok,
Posłuchaj opowieści przyjacielu!

Prezenter:
-Słuchaj, ktoś biegnie do wieży!

Brzmi utwór numer 2 z kolekcji „Top-clap kids”

Mysz (z metalofonem):

Jestem małą myszką
Wędruję po lesie
szukam domu.
Szukam - nie mogę znaleźć.
puk puk! Pozwól mi odejść!

Gospodarz: Nikt nie odpowiedział. Dom był wolny.

Mysz:
- Och, co za bałagan!
Wskaż mi, jestem w porządku!
Ustawię wszystko na swoim miejscu! (hałasuje zabawkami)
(Bierze mysz i wkłada ją otwarte drzwi wieża)

Prezenter:

Wszystko było głośne i szeleszczące,
Sprzątanie wieży zajęło dużo czasu.
Dzień, kolejny, norushka żyje,
nudzi jej się sama w teremce!
Nie ma z kim śpiewać i tańczyć
zaprosić kogoś do odwiedzenia!
Usłyszane nagle z daleka,
czyjeś głośne „qua-qua”

Wychodzi żaba (z kostanami)
-Rzeka, muszki i trawa!
Ciepły deszcz, qua-qua-qua!
Jestem żabą, jestem żabą
Patrz co! (gra na kastanietach)

Prezenter: Widziałem żabę teremok i zapukajmy do drzwi.

Żaba. Puk-puk! Otwórz drzwi!

Mysz: (lalka w domu). Kto tam?

Żaba: To ja, żaba! Wpuść mnie do wieży!

Chętnie cię wpuszczę
ale najpierw chcę
żebyś się z nami bawił
pokazała swój talent!

Żaba:

Mogę rechotać, pukać, brzdąkać. Słuchać! (gra na stałe i skacze)

Wejdź!

Prezenter: Zaczęli mieszkać razem w wieży. Mysz piecze serniki,

Żaba chodzi po wodzie.

Słyszą bicie bębna w lesie.

Brzmi muzyka Ścieżka numer 4

Zając wychodzi z bębnem

Zajączek: Puk, puk!

Mysz Kto tam?

Jestem zającem - wrażliwym uchem,
Mam na imię Skok-skok!
Wpuść mnie do wieży!

Mysz (lalka z okna)

Chętnie cię wpuszczę
ale najpierw chcę
żebyś się z nami bawił
pokazał swój talent!

Mój wyjątkowy talent
Jestem króliczym muzykiem!
Zapraszam wszystkich chłopaków
Pobaw się ze mną!

Zając: Zaprasza dzieci do zabawy.

Brzmi utwór muzyczny numer 5 „Taniec króliczków” (dzieci tańczą z króliczkiem)

Na leśnym trawniku
Króliczki uciekły - (dzieci biegają we wszystkich kierunkach)
Oto kilka króliczków
Uciekające króliczki. - (dzieci skaczą)
Króliczki siedziały w kręgu, - (dzieci usiadły)
Łapą kopią kręgosłup.
To są króliczki - (dzieci skaczą)
Uciekające króliczki.

Mysz: Chodź! To świetna zabawa z tobą.

Prezenter: Zaczęli żyć i żyć piosenkami, śpiewać i tańczyć.

Co się stało?
Jakie jest wezwanie?
Słyszymy ze wszystkich stron!

Brzmi utwór muzyczny numer 6

Lis wychodzi z tamburynem i zbliża się do wieży

Jestem lisem, jestem siostrą,
Idę cicho.
Wcześnie rano z przyzwyczajenia
Wyszedł na polowanie.
puk puk! Wpuść mnie do wieży!

Chętnie cię wpuszczę
ale najpierw chcę
żebyś się z nami bawił
pokazała swój talent!

Lis: - Umiem grać na tamburynie i merdać ogonem! (gra na tamburynie i tańczy)

Mysz: Chodź! Naprawdę podoba mi się, jak głośno grasz na tamburynie!

Prezenter: - Cała czwórka zaczęła żyć. Słyszą, jak ktoś biegnie przez pole,

Grasuje - szuka i warczy.

Brzmi utwór muzyczny numer 7

Wilk (podchodzi do wieży, puka do drzwi)

Mysz: Kto tam?

Wilk: Jestem szczytem, ​​szara beczka! Wpuść mnie do wieży!

Mysz: - Wpuszczę Cię z przyjemnością,
ale najpierw chcę
żebyś się z nami bawił
i pokazał swój talent!

Wilk: Gram na grzechotce! Będę się z tobą bawił i bawił! (gra na grzechotkę)

Mysz: Chodź! Tylko nas nie gryź i nie strasz!

Prezenter: - Zaczęli żyć i śpiewać piosenki na żywo i tańczyć!

Słyszą trzask gałęzi, nadchodzi niedźwiedź (Ratchet)

Brzmi utwór muzyczny numer 8

Niedźwiedź przychodzi do wieży (gra na harmonijce)

W wieży słychać zabawę,
Urządzasz tutaj parapetówkę? (pukanie do drzwi)

Mysz: Kto tam?

Niedźwiedź: Niedźwiedź-niedźwiedź!
Drzwi powinny być otwarte!

Mysz (lalka):.

Chętnie cię wpuszczę
ale najpierw chcę
żebyś się z nami bawił
i pokazał swój talent!

Niedźwiedź: (gra na harmonijce, tańczy i warczy).

Umiem śpiewać piosenki!
I od dłuższego czasu I
Wspaniała tancerka!
Top-top-top-top!

Prezenter: - Chodźcie, dzieci, pomóżcie niedźwiedziowi, klaszczcie w dłonie. Tak, to takie zabawne, że łapy niedźwiedzia same zaczynają tańczyć!

(Dzieci dostają zabawki muzyczne - hałaśliwe)

Mysz: Chodź! Nauczymy Cię śpiewać, tańczyć i grać na harmonijce ustnej!

Brzmi numer utworu muzycznego 9 „Dancing”

Gospodarz zaprasza dzieci do gry na instrumentach muzycznych

Prezenter: - Och, co za dobrzy ludzie! I tancerze i aktorzy! Zapraszamy wszystkie zwierzęta i dzieci do zabawy w Karuzeli.

Utwór nr 10 Muzyka z gier

Tak zakończyła się nasza podróż do bajki „Teremok”.

Podziękowania dla muzyków małych zwierzątek za tak ciekawą zabawną bajkę.

Rodzice wychodzą zza parawanu i wręczają dzieciom muzyczną karuzelę, zapraszają dzieci na herbatkę.

Ciasta są przynoszone dla gości.

Rada dla rodziców

„Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym”

Cel:
- zainteresowanie rodziców tym problemem;
- przekazanie rodzicom wiedzy o znaczeniu kształtowania uczuć patriotycznych w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Drodzy rodzice! Odpowiedz sobie na poniższe pytania.
1. Czy problem wychowania patriotycznego jest aktualny w naszych czasach?
2. Czy warto o tym mówić wychowanie patriotyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym?
3. Czy masz cechy osobiste które mogą służyć jako pozytywny przykład w wychowaniu dzieci do patriotyzmu?
4. Czy dobrze znasz kulturę i tradycje ludowe?
5. Czy masz wystarczającą wiedzę o mieście, w którym mieszkasz?

Wiele napisano o znaczeniu wprowadzania dziecka w kulturę jego ludu, ponieważ zwracanie się do dziedzictwa ojca budzi szacunek, dumę z ziemi, na której się żyje. Dlatego dzieci muszą znać i studiować kulturę swoich przodków. To właśnie nacisk na znajomość historii narodu, jego kultury pomoże w przyszłości traktować z szacunkiem i zainteresowaniem tradycje kulturowe innych narodów.

Wychowanie moralne i patriotyczne dziecka jest złożone proces pedagogiczny. Opiera się na rozwoju uczuć moralnych.

Pojęcie „Ojczyzna” obejmuje wszystkie warunki życia: terytorium, klimat, przyrodę, organizację życia społecznego, cechy języka i życia, ale nie ogranicza się do nich. Historyczny, przestrzenny, rasowy związek ludzi prowadzi do ukształtowania ich duchowego podobieństwa. Podobieństwo w życiu duchowym sprzyja komunikacji i interakcji, co z kolei prowadzi do twórczych wysiłków i osiągnięć, które nadają kulturze szczególną tożsamość.

Poczucie ojczyzny. Rozpoczyna się w dziecku związkiem z rodziną, z najbliższymi osobami – z matką, ojcem, babcią, dziadkiem. To korzenie, które łączą go z domem i najbliższym otoczeniem.

Poczucie Ojczyzny zaczyna się od podziwu dla tego, co dziecko widzi przed sobą, czym się zachwyca i co wywołuje reakcję w jego duszy. I choć wiele wrażeń nie jest jeszcze przez niego głęboko uświadomionych, to jednak, przechodząc przez percepcję dzieci, odgrywają ogromną rolę w kształtowaniu się osobowości patrioty.

Rosja jest dla wielu ojczyzną. Ale aby uważać się za syna lub córkę, musisz poczuć życie duchowe swojego ludu i twórczo się w nim umocnić, zaakceptować język rosyjski, historię i kulturę kraju jako własne. Dumy narodowej nie należy jednak wyrażać w głupiej zarozumiałości i samozadowoleniu. Prawdziwy patriota uczy się na historycznych błędach swego narodu, na niedostatkach swojego charakteru i kultury. Nacjonalizm prowadzi do wzajemnej nienawiści, izolacji, kulturowej stagnacji.

„Naród rosyjski nie powinien tracić swojego autorytetu moralnego wśród innych narodów - autorytetu, który godnie zdobyła rosyjska sztuka i literatura. Nie powinniśmy zapominać o naszej kulturowej przeszłości, o naszych zabytkach, literaturze, języku, sztuce… Różnice narodowe pozostaną w XXI wieku, jeśli zatroszczymy się o edukację dusz, a nie tylko o przekazywanie wiedzy”.

Dlatego kultura tubylcza, podobnie jak ojciec i matka, powinna stać się integralną częścią duszy dziecka, początkiem, który tworzy osobowość.

W wychowaniu moralnym i patriotycznym ogromne znaczenie ma przykład dorosłych, zwłaszcza osób bliskich. Opierając się na konkretnych faktach z życia starszych członków rodziny (dziadków i babć, uczestników Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, ich wyczynów frontowych i pracowniczych), należy wpajać dzieciom tak ważne pojęcia, jak „obowiązek wobec Ojczyzny”, „miłość do Ojczyzny”, „nienawiść do wroga”, „wyczyn pracy” itp. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało, że wygraliśmy, ponieważ kochamy naszą Ojczyznę, Ojczyzna czci swoich bohaterów, którzy oddali życie za szczęście ludzi. Ich imiona są uwiecznione w nazwach miast, ulic, placów, na ich cześć wzniesiono pomniki.

Duchowy, twórczy patriotyzm należy wpajać od wczesnego dzieciństwa. Ale jak każde inne uczucie, patriotyzm nabywa się niezależnie i doświadcza indywidualnie. Jest to bezpośrednio związane z osobistą duchowością osoby, jej głębią.

Teraz stopniowo wraca do nas pamięć narodowa i zaczynamy na nowo traktować dawne święta, tradycje, folklor, rzemiosło, sztukę i rękodzieło, w jaki ludzie pozostawili nam najcenniejszy ze swoich dorobków kulturowych, przesianych przez sito wieków.

1. Okoliczne przedmioty, które po raz pierwszy budzą duszę dziecka, zaszczepiają w nim poczucie piękna, ciekawość, muszą być narodowe. Pomoże to dzieciom zrozumieć od najmłodszych lat, że są częścią wielkiego narodu rosyjskiego.

2. Konieczne jest szerokie wykorzystanie wszystkich rodzajów folkloru (bajek, piosenek, przysłów, powiedzeń, okrągłych tańców itp.). W ustnej sztuce ludowej, jak nigdzie indziej, zachowały się szczególne cechy rosyjskiego charakteru, wrodzone wartości moralne, wyobrażenia o dobru, pięknie, prawdzie, odwadze, pracowitości i wierności. Wprowadzając dzieci w przysłowia, zagadki, przysłowia, bajki, wprowadzamy je tym samym w uniwersalne wartości moralne. W folklorze rosyjskim słowo, rytm muzyczny i melodyjność są ze sobą połączone w szczególny sposób. Rymowanki skierowane do dzieci, żarty, wezwania brzmią jak czułe powiedzonko, wyrażające troskę, czułość, wiarę w pomyślną przyszłość. W przysłowiach trafnie ocenia się różne pozycje życiowe, wyśmiewa wady i wychwala pozytywne cechy ludzi. Szczególne miejsce w dziełach ustnej sztuki ludowej zajmuje pełne szacunku podejście do pracy, podziw dla umiejętności rąk ludzkich. Dzięki temu folklor jest najbogatszym źródłem rozwoju poznawczego i moralnego dzieci.

3. Duże miejsce we wprowadzaniu dzieci w kulturę ludową powinny zajmować święta ludowe i tradycje. Skupiają one najdoskonalsze obserwacje zgromadzone przez wieki na charakterystycznych cechach pór roku, zmianach pogody, zachowaniu ptaków, owadów i roślin. Co więcej, obserwacje te są bezpośrednio związane z pracą i różnymi aspektami ludzkiego życia społecznego w całej ich integralności i różnorodności.

4. Bardzo ważne jest zapoznanie dzieci z ludowym malarstwem dekoracyjnym. Ona, zniewalając duszę harmonią i rytmem, jest w stanie zniewolić dzieci narodowymi sztukami pięknymi.

Podsumowując powyższe można stwierdzić, że celem edukacyjnym programu jest zapoznanie dzieci ze wszystkimi rodzajami sztuki narodowej – od architektury po malarstwo, od tańca, baśni i muzyki po teatr. W tym właśnie widzimy strategię rozwoju kultury osobistej dziecka jako podstawy jego miłości do ojczyzny.

Wychowanie patrioty swojej Ojczyzny to odpowiedzialne i trudne zadanie, którego rozwiązanie dopiero zaczyna się w wieku przedszkolnym. zaplanowany, systematyczna praca, stosowanie różnych środków wychowania, wspólny wysiłek przedszkola i rodziny, odpowiedzialność dorosłych za swoje słowa i czyny mogą dać pozytywne efekty i stać się podstawą do dalszej pracy nad wychowaniem patriotycznym.

Zalecenia dla rodziców
Zwróć uwagę dziecka na piękno rodzinne miasto
Razem z dzieckiem weź udział w pracach związanych z kształtowaniem krajobrazu i ogrodnictwem na swoim podwórku, ulicy
Naucz swoje dziecko oceniać własne działania i działania innych.
Czytaj mu książki o kulturze, tradycjach twojego ludu
Zachęcaj dziecko do chęci utrzymania porządku, wzorowego zachowania w miejscach publicznych.

Literatura
1. Anikin V.P. Rosyjskie przysłowia ludowe, powiedzenia, zagadki i folklor dziecięcy. - M., 1999

2. OL Knyazeva, MD Makhaneva. Zapoznanie dzieci z pochodzeniem języka rosyjskiego Kultura ludowa: program. Pomoc nauczania. - Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

3. Novikova I. Wykorzystanie folkloru w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. – 1990. - №10

4. Rymy, rymowanki, bajki. / Komp. A. N. Martynowa. - M., 1989.

„Teatr Ludowy” z Biblioteki Rosyjskiego Folkloru. // Komp. AF Nekrylov i NI Savushkin. - M. - Sow. Rosja

WYCHOWANIE W CODZIENNYCH CZYNNOŚCIACH GOSPODARSTWA DOMOWEGO
Wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się przede wszystkim w codziennych czynnościach. Wynika to z faktu, że większość czasu, zgodnie z codzienną rutyną, poświęcana jest różnym procesom związanym z zaspokajaniem potrzeb życiowych niemowląt. Codzienne czynności, które dzieci wielokrotnie wykonują podczas mycia, ubierania, są dla nich zrozumiałe, dostępne do realizacji; identyczne warunki pozwalają na stosunkowo szybkie utrwalenie nabytych umiejętności, które z kolei okazują się bardzo ważne dla wychowania dzieci do samodzielności, umiejętności kulturowego zachowania. Dlatego wychowawca przykłada dużą wagę do organizacji czynności domowych.
Przejście dwulatków do kolejnej grupy wiekowej to wielkie wydarzenie w ich życiu: dorosły, dużo się nauczył, dużo się nauczył. Ale mają też pewne trudności związane ze zmianą otoczenia (sala grupowa, garderoba itp.), a czasem ze zmianą personelu.
W takich okolicznościach dzieci mogą chwilowo utracić umiejętności, które nabyły wcześniej, a nawet mogą zacząć się nudzić. Dlatego nauczyciel musi dołożyć wszelkich starań, aby już od pierwszych dni pobytu w Nowa grupa przywrócić dzieciom spokojny i pogodny nastrój. Wszystko, co może sprawić im radość, powinno być zapewnione w oprawie sali grupowej i na miejscu. Dzieciom miło jest spotkać starych znajomych w nowych warunkach: lalki, misia, króliczka; te same szafy w garderobie z pięknymi i też podobnymi obrazami, akwarium z rybkami, te same książki. Wszystko to ma bardzo ważne utrzymanie dobrego nastroju dziecka i pozytywnego nastawienia do przedszkola.
W pierwszych dniach dzieci szczególnie potrzebują indywidualnej uwagi, pieszczoty wychowawcy; bardzo dobrze, jeśli nauczyciel pokazuje ciekawą zabawkę, książeczkę, razem z dzieckiem buduje ścieżkę z kostek, prowadzi misia samochodem itp. Tylko troskliwe podejście nauczyciela do każdego dziecka pomaga odwzajemnić pozytywne stan emocjonalny. Z biegiem czasu dzieci zaczynają znajdować wiele atrakcji w nowym dla nich środowisku i przyzwyczajają się do niego.
Kształcenie umiejętności higienicznych i kulturowych zachowań w pierwszej grupie młodszej zakłada uczenie ich każdego dziecka indywidualnie, gdyż specyfika percepcji uniemożliwia dziecku odnoszenie się do siebie instrukcji skierowanych do wszystkich dzieci. Nauczyciel uczy ich dokładnego wykonywania, nie dopuszcza odstępstw od ustalonej kolejności.
Należy o tym pamiętać wraz z rozwijaniem umiejętności umysłu

Dorośli Vatsya uczą dzieci podstawowych form zachowań kulturowych, pozytywnych relacji. Przede wszystkim wychowawca tłumaczy dzieciom potrzebę uporządkowanego zachowania się w toalecie, sypialni, garderobie: nie przepychać się, nie hałasować, nie przeszkadzać innym, nie przebywać długo przy kran. Normy zachowania ujawniają się na konkretnych faktach: „Nadia, odsuń się od Sashy, nie stój tak blisko niego, nie pozwalasz mu się umyć”. Lub: „Wasya, nie stój tak długo przy zlewie. A Seryozha chce się umyć i Olechka.
Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na właściwe działania, zachęcenie dzieci, wzbudzenie chęci przestrzegania ustalonych zasad zachowania, relacji z rówieśnikami: „Olya dobrze zrobiła, że ​​​​nie odepchnęła Vityi od kranu , ale grzecznie poprosił, żeby się odsunął. Powiedziała: „Już umyłeś ręce. Teraz idź się wysuszyć”; „Brawo, Olu! To jest to, co każdy powinien zrobić”; „Jaki dobry Maksym! Podniósł serwetkę i podał ją Lenie. Lub: „Dobra robota Olya, że ​​​​trochę przesunęła krzesło. Teraz zarówno ona, jak i Nastya mogą wygodnie siedzieć”.
W ubieraniu i rozbieraniu dzieci trzeciego roku życia początkowo wykazują bezradność. Przed nauczeniem dzieci samodzielności należy wyjaśnić niani, jak uczyć dzieci ubierania się i rozbierania, przestrzegając określonej kolejności. Należy również zasugerować niani, że w tym czasie powinna być szczególnie cierpliwa i przyjazna. „Tutaj, Nadieżda Pawłowna”, nauczycielka zwraca się do niani, „pomaga ubierać dzieci. Zrób to spokojnie, uśmiechnij się do dziecka, zwróć uwagę na nowe dziergany kapelusz, mitenki, zapytaj kto tak się nim opiekuje w domu.
Podobnie jak na poziomie najmłodszych, nauczyciel nadal pokazuje i szczegółowo wyjaśnia, jak to zrobić, co najpierw zdjąć, a co założyć, gdzie to położyć. Jednocześnie zachęca dziecko do aktywnego udziału w ubieraniu: zakładania skarpetek, legginsów, filcowych butów, wyjmowania z szafy płaszczyków itp. Przede wszystkim należy pomóc w rozbieraniu i ubieraniu dzieci, które najbardziej tego potrzebują. . Dziecko obserwuje, słucha, co mówi dorosły i stopniowo zaczyna robić to samo. Następnym razem nauczyciel bardziej pomaga innemu dziecku i sprawdza wczorajszy oddział. Kiedy dzieci usamodzielniają się, około trzeciego roku życia, dorosły zaczyna je prosić, by pomogły sobie nawzajem w rozpinaniu guzików z tyłu i sznurowaniu butów.
Nauczenie dzieci konsekwentnego ubierania się i rozbierania, samodzielności w tej formie samoobsługi; Niya, nauczycielka pokazuje dzieciom rysunki fabularne, które przedstawiają określone działania. Na przykład, patrząc na zdjęcie „Na spacer”, dzieci mówią: „Dziewczynka bierze” kapelusz z półki”; „Ten chłopiec sam zakłada płaszcz”.

Niyu pomaga utrwalić idee dotyczące metod działania, urzeczywistnić je.
W miarę jak dzieci opanowują umiejętność ubierania się i rozbierania, wychowawca przechodzi od bezpośredniej pomocy do przypominania czynności. Jednocześnie nauczyciel przykłada dużą wagę do rozwoju umiejętności prawidłowe zachowanie i postawy wobec rzeczy (swoich i rówieśników). Uczy dzieci, aby były zorganizowane: nie rozpraszały się, nie rozrzucały ubrań, nie hałasowały i nie były niegrzeczne, nie przeszkadzały towarzyszom. Na tym poziomie wieku zachęta nauczyciela, przykład dziecka, którego działania odpowiadają wymaganiom osoby dorosłej, pomaga w rozwijaniu umiejętności behawioralnych. „Dzieci, spójrzcie, Ludoczka jest już ubrana. Nie rozglądała się i wszystko robiła szybko, a teraz może iść się bawić. Lub: „Wania dobrze zrobił, że przyniósł buty Maszy z szafy, inaczej zapomniała je zabrać, a już zdjęła filcowe buty. Co za uważny Wania! Wszystkim o tym opowiem”.
W swoim planie nauczyciel nie zapomina o zapisywaniu wszystkich momentów związanych z rozwojem umiejętności kulturowych u dzieci podczas ubierania i rozbierania. Potrafi nakreślić ogólne zadanie wprowadzenia wszystkich dzieci w nową, bardziej złożoną normę zachowania, na przykład podczas zabawy lalkami. Odpowiednie działania z lalkami dadzą dzieciom konkretne przykłady, jak należy zachować ostrożność, jak obchodzić się z przedmiotami i pomagać dzieciom. Dobrze, jeśli nauczyciel nie zapomina o ustalaniu codziennych zadań, aby utrwalić umiejętności kulturalnego zachowania każdego dziecka.
Dla kształtowania samodzielności i chęci jej okazywania bardzo dobrze jest używać zabawek, organizować zabawy z dziećmi (ubieranie, rozbieranie, uśpienie lalki, karmienie), urządzanie teatrzyku kukiełkowego. Treścią przedstawień mogą być zabawy wymyślone przez samych wychowawców, wykorzystujące fakty z życia dzieci z grupy.
Na przykład, wiedząc, że niektórym dzieciom trudno jest wykazać się samodzielnością podczas zakładania majtek, nauczyciel specjalnie odgrywa scenkę komiczną: „Mały zając chciał sam się ubrać i sprawić przyjemność matce zająca. Ale nie wiedział jak to zrobić i położył obie łapy na jednej nodze.
Widząc to Wowa, który miał trudności z taką czynnością, nagle krzyknął: „Nie tak, nie tak!” Nauczyciel zaproponował chłopcu, aby pomógł króliczkowi zrobić wszystko dobrze. Vova włożył spodnie dla królika i usatysfakcjonowany usiadł. Kolejne obserwacje chłopca wykazały, że sam zaczął prawidłowo zakładać majtki, bryczesy, rajstopy.
Zwykle dzieci patrzą na działania z lalką i mówią: „wiem, jak się ubrać”; „Ale dokładnie myję twarz i nie wylewam wody na podłogę”. Dobrze jest zabrać lalkę do toalety i powiedzieć: „Tanya będzie patrzeć, jak się myjesz”.
Obrazy artystyczne często mają większy wpływ na dzieci niż perswazja. Wielu pedagogów z powodzeniem stosuje
M
piosenki, rymowanki, aby dzieci chciały się myć i aby ten proces był dla nich łatwy i przyjemny. Widząc, że dziecko nie lubi się myć, nauczycielka mówi: „Wody, wody, umyj mi twarz, żeby zaświeciły mi się oczy, żeby moje policzki się zaczerwieniły”. Dziecko z przyjemnością słucha rymowanek, zaczyna spokojniej się myć, a wieczorem bawiąc się lalkami sam powtarza te słowa. Dzieci szczególnie uwielbiają wiersze K. I. Czukowskiego „Musimy, musimy myć twarze rano i wieczorem…” lub „Niech żyje pachnące mydło i puszysty ręcznik…”. Możesz użyć niektórych fragmentów książki L. Voronkova „Ma-sha-confused”.
Większość dzieci w wieku trzech lat protestuje, gdy dorosły robi dla nich to, co oni mogą lub powinni zrobić dla siebie. Świadczą o tym liczne przykłady.
Nauczycielka, zapominając, że Zina umie się rozbierać, zdjęła sukienkę. Dziewczyna natychmiast zażądała ponownego założenia go, po czym sama zdjęła sukienkę. Inny przykład: niania poprosiła Maszę, żeby powiesiła ręczniki, a Wowa, słysząc to, wziął jeden z nich i powiesił go na swoim miejscu. Niezadowolona Masza wzięła ręcznik z wieszaka, zaniosła go na stare miejsce, a potem sama zabrała się do roboty.
Motywy takiego zachowania tłumaczy się po pierwsze niezgodnością aspiracji i możliwości dziecka: chce, ale nie może wiele zrobić samodzielnie, bez pomocy dorosłego. Po drugie, dziecko, z całym pragnieniem niezależności, nie jest pewne swoich umiejętności. Ale pomimo braku umiejętności, pomimo swojej niepewności, dziecko nadal stara się unikać uzależnienia od dorosłych i przekracza rozsądne granice w samoafirmacji. Dlatego wychowawca w naturalny sposób ogranicza nadmierną samodzielność dziecka w tym, czego prawdopodobnie nie jest w stanie zrobić bez pomocy dorosłych.
Jednocześnie wychowawca stara się w każdy możliwy sposób zachęcać dzieci do wszelkich prób samodzielności i nie ograniczać ich w wykonywaniu tych czynności, które są dla nich dostępne. Jeśli wychowawca i rodzice są w stanie w porę zauważyć pęknięcie, które nastąpiło w dziecku, przestańcie postrzegać je tylko jako bezradne dziecko, nie protekcjonujcie go w nieskończoność, dajcie mu możliwość wykazania się samodzielnością, potem uporem i negatywizmem, jako reguły, nie wstawaj i nie sprawiaj kłopotów dorosłym.
Czasami nauczyciel wciąż ma do czynienia z kapryśnym, upartym dzieckiem. Ważne jest, aby już od pierwszego dnia pobytu takiego dziecka w przedszkolu uczyć je podporządkowania swojej aktywności ustalonym regułom zachowania, pielęgnować posłuszeństwo.
Przede wszystkim nauczyciel stara się rozwinąć u dziecka umiejętność spowalniania jego działań na słowo „nie”. Jeśli nauczyciel za każdym razem wzmacnia słowo „niemożliwe” powstrzymując niepożądane działania, dziecko stopniowo przekonuje się, że wytrwałość

Wychowawca musi pamiętać, że jeśli czegoś zabrania, to musi to robić tak długo, aż dziecko przestanie opierać się tej regule. A to jest możliwe tylko pod warunkiem systematycznych instrukcji nauczyciela, przy zachowaniu jedności w podejściu do dziecka. W przeciwnym razie, gdy zakazy przeplatają się z przyzwoleniami, dorosły spotyka się z aktywną negatywną reakcją dziecka. Przejawia się to w tym, że dziecko uparcie upiera się przy swoim, niestrudzenie „jęcząc” i „jęcząc”, mając nadzieję, że w ten sposób przezwycięży żądanie dorosłego. Częste odtwarzanie takiego stanu prowadzi stopniowo do utrwalenia się negatywnych reakcji dziecka na polecenia innych, a zwłaszcza tych, którzy nie upierają się przy przestrzeganiu zasad.
Ważne jest, aby nauczyciel pracujący z małymi dziećmi pamiętał, że w przypadkach, gdy realizacja zasad prowadzi do zaspokojenia każdej potrzeby i towarzyszą jej pozytywne doświadczenia, dzieci chętnie rezygnują ze swoich zamiarów.
Na przykład nauczyciel sugeruje, aby Sasha zostawiła samochody w garażu i poszła na spacer. Chłopiec nie chce odkładać zabawek. Dorosły mówi: „Tata przyjdzie, a my mu powiemy:„ To, co dobry kolega Sasza, położył zabawki na swoim miejscu. Tata będzie zadowolony, że go ma dobry syn. Chcesz, żebym ci trochę pomógł?” Dziecko odrzuca pomoc: „ja sam” – i ustawia maszyny na swoim miejscu.
W powyższym przykładzie wychowawca pomógł dziecku konkretnie wyobrazić sobie, jak jego bliscy chwaliliby go za to, że on sam wie, jak zrobić porządek w zabawkowym gospodarstwie domowym. Chęć uzyskania aprobaty dla podobnych działań nadal skłania dziecko do powstrzymywania niepożądanych z punktu widzenia innych zachowań. Zaczyna więc wykonywać pewne czynności nie tylko ze względu na aprobatę, ale także dlatego, że widzi w nich coś przyjemnego dla innych.
Czasami źródłem dziecięcych zachcianek są nieznośne żądania lub częste zakazy. Delikatny układ nerwowy dziecka musi być chroniony. Broniąc się przed niekończącymi się zakazami, z czasem albo w ogóle przestaje reagować na wpływy dorosłego, albo wyraża swój sprzeciw w formie negatywnej. Dzieci stają się niegrzeczne, uparte. Wszystko to zobowiązuje nauczyciela do ścisłego przestrzegania „Programu edukacji przedszkolnej” w swojej pracy, do odmowy bezpośrednich zakazów we wszystkich przypadkach, gdy można wytłumaczyć dziecku negatywne konsekwencje jego nieposłuszeństwo. Czasami warto nawet pozwolić dziecku na to, na co nalega: pozwól mu własne doświadczenie przekonani o bezsensowności swoich pragnień i zachcianek.
30
Na przykład dzieci ze starszej grupy dały dzieciom gramofony. Nikita nie może się doczekać biegania w grupie z jednym z nich. Uparcie zabiega o pozwolenie. Nauczyciel wyjaśnia: „Tutaj nie ma wiatru, gramofon się nie kręci”. Ale chłopiec, który nigdy wcześniej nie widział takiej zabawki, nie rozumie tego. Następnie nauczyciel mówi: „Proszę, zagraj”. Nie mijają nawet trzy minuty, zanim Nikita zabiera zabawkę z powrotem: „Nie kręci się. Pobawię się na dworze”.
Należy pamiętać, że niemowlęta najłatwiej przestrzegają niezbędnych zasad, gdy są w pogodnym nastroju. Dlatego wszystko, co przyczynia się do utrzymania normalności stan psychiczny dzieci: przestrzeganie reżimu, dobre relacje między dorosłymi, nauczycielami i dziećmi, ciekawe, sensowne zajęcia, to niezbędny warunek zapobiegania zachciankom.
Czasami nawet spokojne, posłuszne dzieci zaczynają działać. Przyczyną tych kaprysów może być naruszenie reżimu, obfitość silnych różnych wrażeń i złe samopoczucie. W takich przypadkach uporczywe żądania dorosłych mogą przynieść tylko szkodę. Potrzebujemy szczególnej wrażliwości na dzieci, które często chorują. Kiedy zaczynają uparcie na coś nalegać, wskazane jest, aby skierować ich uwagę na coś innego: opowiedzieć bajkę, dać zabawną zabawkę, pokazać jasne zdjęcia itp.
Niemożliwe jest również nadmierne pobudzenie system nerwowy dziecko; W tym celu właściwe jest przeplatanie hałaśliwych zabaw na świeżym powietrzu z cichymi zajęciami.
W zakresie pracy wychowawczej nauczyciel notuje, jakie metody zastosuje w stosunku np. do kapryśnego dziecka. Przy wyborze tych technik nauczyciel musi wziąć pod uwagę stan psychiczny i fizyczny dziecka. Na przykład, aby wykazać konsekwencję w zabranianiu Tolyi stania na krześle lub ławce w butach, używania krzeseł do innych celów lub jeśli Sveta ma kaprysy, pomóż jej wyjść z tej sytuacji: obróć jej kaprys w żart, przedstaw żądanie W forma gry. Nauczyciel udzieli podobnych rad rodzicom.
Jeśli wychowawcy wspólnie z rodzicami uda się nauczyć dzieci słuchania wymagań dorosłych i ich spełniania, to czynniki wpływające na pojawianie się kaprysów i uporczywości we wczesnym wieku zostaną wyeliminowane.
Konieczne jest wychowanie dzieci w przyjaznej postawie wobec innych. Wielu pedagogów wie z doświadczenia, jak życzliwy ton zwracania się do siebie dorosłych i dzieci stwarza sprzyjającą atmosferę do przyzwyczajania do tego dzieci. Nauczyciel serdecznie pozdrawia swoich uczniów: „Cześć, dzieci! Jaki jesteś czerwony od mrozu!”; „Dziękuję, Sierioża!” - dziękuje dorosłemu dzieciakowi, który przyniósł piłkę.

Na etapie młodszego wieku przedszkolnego życzliwy ton nauczyciela, niani i otoczenia jest jednym z ważnych środków metodycznych w wychowaniu dzieci do dobrych postaw wobec rówieśników i dorosłych.
Troskliwa postawa wobec każdego dziecka przyczynia się do wychowania responsywności, zapobiega występowaniu konfliktów. „Gdzie jest nasza Oleczka? Dlaczego ona nie jest? Czy zachorowała? – pyta nauczyciel. A kiedy radośnie spotyka dziewczynę po chorobie, dzieci radują się razem z nim. A nauczyciel zachęca dzieci do zwrócenia szczególnej uwagi na dziewczynę: „Valya, daj Olyi króliczka. Wszyscy już się z nim bawiliście, a Olya była chora i nie miała takiej zabawki. A dzieci patrzą na Olę z uśmiechem.
Dzieci powinny być świadkami przyjaznego stosunku wychowawcy do rodziców. „Usiądź, odpocznij” - mówi nauczyciel do babci. „Sasza się ubierze, a jeśli to konieczne, pomogę mu”; "Jak się czujesz?" – pyta nauczycielka mama Miszy, która ostatnio chorowała.
Dorosły dba o to, aby dzieci nie pozostały obojętne na niepowodzenie przyjaciela, uczy je współczucia, wyrażania gotowości pomocy. Na początku dzieci okazują współczucie sugestii nauczyciela, a czasami robią to nieświadomie. Ale systematyczna praca prowadzi do tego, że dzieci zaczynają rozumieć, jak okazywać uwagę, jak wyrażać wdzięczność.
Oto dzieci ubrane na spacer. Dima przeciągnął sznurówkę przez jedną z dziurek w bucie, pociągnął za koniec i niechcący zerwał. Chłopiec przestraszył się i płakał.
Julia. Dima płacze.
Pedagog. Musimy się dowiedzieć, co się stało. Grupa dzieci poszła do płaczącego rówieśnika. Pedagog. Dimochka, dlaczego płaczesz? Nie pozwól mi otrzeć twoich łez. Dzieci. Nie płacz.
Kola poklepał chłopca po ramieniu. Marina ze współczuciem spojrzała jej w oczy.
Lena. Wiem, dlaczego płacze: zsunęła się koronka.
Pedagog. Bez problemu. Mam ten sam ciąg. Teraz damy to Dimie. Daj mi tu swojego buta. Włożę jeszcze jeden sznurek i wszystko będzie dobrze.
Dima uspokoiła się.
Wychowawca (zwracając się do dzieci). Jakie miłe i czułe dzieci są w naszej grupie: wszyscy starali się, aby Dima nie płakała.
trzeba płakać.
Jeśli nauczyciel nie pomija faktów uwagi dzieci, chwali je, tłumaczy, że to dobrze, dzieci rozwijają i wzmacniają ludzkie uczucia.
Osoba dorosła dąży do tego, aby dzieci stale ćwiczyły w szacunku wobec osób starszych, przestrzegały zasad zachowania dostępnych dzieciom. Nauczyciel mówi dziecku, jak może opiekować się bliskimi: „Kiedy ba
mi

Krzew odpoczywa, nie przeszkadzaj, ale baw się cicho. ” Lub: „Mama myje naczynia, a ty pomagasz jej włożyć łyżki do szafy, powiesić ręcznik, założyć fartuch”.
Nauczyciel znajduje wiele powodów, aby dzieci próbowały w domu i przedszkolu zadowolić dorosłych: zaśpiewać piosenkę, przeczytać wiersz, porozmawiać o ciekawych grach.
Podczas rozmowy z rodzicami nauczyciel zaleca, aby zapytali dzieci, które z nich zasłużyło dziś na aprobatę w przedszkolu, za co został pochwalony.
Nauczyciel z kolei chwali dzieci za najmniejsze przejawy uwagi wobec innych. „Tata Yurina powiedział mi dzisiaj”, mówi nauczyciel do dzieci, „jakiego ma troskliwego syna: pomógł tacie znaleźć klucz. Samotnemu tacie byłoby trudniej go znaleźć, ale razem szybko znaleźli klucz”.
Nauczycielka chętnie popiera wypowiedzi dzieci: „Mamę bolał palec, a ja z babcią pomagałyśmy jej myć filiżanki”; „A moja mama i ja bawiliśmy się cicho, cicho: tata spał, ciężko pracował, był zmęczony”.
Aby wychować dzieci w życzliwym, uważnym stosunku do rówieśników, nauczyciel posługuje się konkretnymi przykładami, stale zwraca uwagę na pozytywne działania, wyjaśnia, co i jak robić, aby wszystkim było dobrze: „Nie popychaj go, ale poproś, aby odsunął się na bok abyś mógł prowadzić ciężarówkę”.
Aby wyrobić w dzieciach nawyk wzajemnej opieki, dorosły nakłania dziecko do pomocy swoim towarzyszom: „Pokaz Werze, jak rozebrać lalkę i położyć ją do łóżka, bo inaczej nie wie jak”; „Powiedz Vovie, jak bawią się podzielonymi obrazkami, a razem będzie dla ciebie ciekawiej”.
Od drugiej połowy roku nie musisz już wydawać instrukcji: „Daj Ninie piłkę”, ale lepiej powiedzieć: „Spójrz, czy wszystkie dzieci mają piłki”. Taka rada zachęci dziecko do zastanowienia się, co powinno zrobić.
Wyjaśniając znaczenie elementarnych zasad grzecznościowych, nauczyciel przekonuje o tym dzieci z własnego doświadczenia dobre zachowanie sprawia innym wiele radości. „Widzisz, jaka szczęśliwa mama, że ​​pomyślałaś, żeby podziękować Svecie za pomoc” – mówi nauczycielka.
A więc dzień po dniu, bez presji i nudnego moralizowania, dalej konkretne przykłady uczy nauczyciela dzieci życzliwości, życzliwości. Kształtując w dzieciach dobre uczucia i humanitarny stosunek do innych, wychowawca dąży do tego, aby te uczucia stale przejawiały się w działaniach, w konkretnych działaniach, w komunikacji z towarzyszami.
Aby nie stracić z oczu żadnego dziecka, nauczyciel przewiduje w swoim planie na przykład prześledzenie, w czym i jak przejawiają się elementy grzeczności u Slava, Dima,
33
2 Zamówienie 2482
jakie tu są dyżury, żeby zachęcić chłopców, żeby umieli grzecznie poprosić, nie przypominając wychowawcy, żeby podziękował za wykonaną usługę, albo nauczyć Zinę opieki nad rówieśnikami: pogłaskać nową Svetę, dać jej zabawki, powiedzieć przyjacielsko , pocieszające słowa, przytul.
Pozytywne emocjonalnie nastawienie do innych dzieci, ukształtowane w drugim roku życia, jest wykorzystywane przez dorosłych do budowania przyjaznych relacji u dzieci.
Umiejętności grzecznego zwracania się do rówieśników z prośbą, dziękowania za usługę, ustępowania przy kranie, wieszaków na ręczniki itp. można stosunkowo łatwo wykształcić u dzieci w wieku trzech lat, jeśli nauczyciel wprowadzi je do pewne zasady od pierwszych dni pobytu w grupie, uczy ich przestrzegania. Polecenia wychowawcy, a także wspólne obserwacje pozytywnych działań innych dzieci, zachęty przyczyniają się do kształtowania nawyków kulturowych zachowań (grzeczność itp.), pomagają w spełnieniu i utrwaleniu niezbędne zasady relacje.
Nauczyciel zastanawia się, które z tych zasad wprowadzi dzieci wcześniej, w jaki sposób te zasady skomplikuje, jakie są cechy ich przyswajania przez grupę dzieci jako całość i przez każde dziecko z osobna.
Nauczyciel określa więc konkretne zadanie: „Aby uformować zgodność Vasyi, zwalczać przejawy egoizmu, utrwalić regułę:„ Musisz być w stanie się poddać - to dobrze.
Nauczyciel nie czeka na okazję, aby nauczyć chłopca uległości. Znając zainteresowania Vasyi, charakter jego porannych zajęć, stwarza warunki, które pozwalają mu ćwiczyć chłopca w przezwyciężaniu egoizmu. Na przykład Wasia, słysząc hałas z samochodu, zszedł z huśtawki i pobiegł do ogrodzenia zobaczyć, co się tam dzieje. Dorosły posadził Tanyę na huśtawce. Wasia wrócił i zobaczył, że jego miejsce jest zajęte. „A ja?” zapytał. „A ty poddajesz się Taneczce, bo ona też chce się bujać” - powiedział nauczyciel. Wasia zarumienił się, był gotowy do płaczu. Nauczyciel pospieszył, by powstrzymać łzy Wasi i nadał jego uczuciom inny kierunek. „Dobra robota „, powiedział do chłopca, „poddała się Tanechka nie płakała. Zgadza się”. To pomogło Vasyi przezwyciężyć siebie i powiedział: „Ona będzie się kołysać, a potem ja”.
Chociaż w młodszym wieku przedszkolnym dzieci opanowują zewnętrzne formy grzeczności (cześć, pożegnaj się, dziękuję za usługę), nauczyciel zwraca uwagę na świadome korzystanie z tych umiejętności: „Tanya, spójrz na mnie i powiedz głośniej:„ Dziękuję Ty. Dobrze zrobiony!"
Wychowawca przykłada dużą wagę do kształtowania celowości i stabilności zachowania.
Nie należy pozwalać dzieciom na rozwijanie nawyku przypadkowych działań z jednym lub drugim przedmiotem. Aby temu zapobiec, nauczyciel stara się zainteresować dziecko jakąś czynnością lub zabawą, sam się z nim uczy lub bawi, a tym samym kieruje i zatrzymuje jego uwagę na czymś.

Jeden. Nauczyciel zachęca dzieci do wykazania się dążeniem do celu, zachęca do udanych prób, aw razie potrzeby pomaga wyjść z trudnej sytuacji działaniem lub radą.
Inicjatywa okazywana przez dziecko w grze, w komunikacji z rówieśnikami, jest starannie wspierana i zachęcana. Ale nauczyciel powinien być w stanie przyjść na ratunek w odpowiednim czasie, jeśli dziecko nie wie, co robić, jak odłożyć zabawki. „Spójrz na bramę, którą zbudowałem. Czy Ty też chcesz zrobić bramę? - osoba dorosła zwraca się do dziecka, które nie może znaleźć sobie zajęcia.
Młodsze dzieci w wieku przedszkolnym często wycofują się w obliczu trudności i szybko stają się sfrustrowane w swoich próbach zrobienia czegoś. Na początku musisz uprościć zadanie stojące przed dzieckiem. Zadowolenie z uzyskanego wyniku, pochwała osoby dorosłej za samodzielne próby poradzenia sobie z zadaniem wzmocnią wiarę dziecka we własne siły, zachęcą do dalszego wykonywania trudniejszego zadania.
Ponieważ dzieci często nie potrafią samodzielnie organizować sobie zajęć, wychowawca mówi im, gdzie i jak można zastosować wiedzę i umiejętności. „Dobra robota”, mówi dorosły, „nauczył się prawidłowo układać kostki. Teraz pomóż dzieciom, które nie potrafią włożyć ich do pudełka”. Lub opowiadając dzieciom bajkę „Teremok”, nauczyciel podpowiada: „Pamiętaj, kto pierwszy zajrzał do teremoka do myszy, która krzyczy, co było dalej. A kiedy grasz, możesz zagrać w tę ciekawą bajkę”.
Na początku roku nauczyciel mówi dzieciom, co mają robić, pomaga organizować im zajęcia, zabawy. Później, od mniej więcej drugiej połowy roku, osoba dorosła poprzez naprowadzające pytania, przypomnienia, czym zajmowały się dzieci, zachęca je do samodzielnego wyboru zawodu dla siebie.
„Olechka, czy ty zbudowałeś ten teremok? Mogą tam mieszkać zwierzęta. Pozwól, że ci trochę pomogę i zrobię okno, jak w prawdziwym domu ”- nauczycielka GOEO-rit dla dziewczyny, która zamierza porzucić rozpoczętą budowę. Te słowa zainteresowały Olyę. A kiedy dziewczynka zobaczyła figurki zwierząt w rękach nauczyciela, ponownie wróciła do swoich poprzednich zajęć.
Stopniowa zmiana sposobów prowadzenia gry nie oznacza, że ​​nauczyciel na początku powinien być bardziej aktywny, pomagać dzieciom, a później ograniczać się tylko do zadawania pytań i kontrolowania ich działań. Znając możliwości każdego ze swoich uczniów, cechy organizacji zajęć, dorosły albo mu pomaga, albo ogranicza się do pytań, przypomnienia.
Aby kształcić celowe dzieci, ważne jest, aby wszystko było w ich mocy. Dlatego wspierając i pobudzając aspiracje dzieci do znalezienia sobie jakiegoś zajęcia, pomaga im dorosły
2*

Określ ich czynności, aby mieć pewność, że dzieci poradzą sobie same.
Na przykład Nastya zobaczyła, że ​​​​niania czyści swoje łóżko i postanowiła zrobić to sama. Dziewczyna nie była w stanie w żaden sposób położyć koca: albo jeden róg zsunął się na podłogę, potem drugi, ale Nastya uparcie próbowała sama pościelić łóżko. Niania zasugerowała: „Chodź, Nastya, zrobię koc, a ty położysz piękną poduszkę”. Dziewczyna była zachwycona i zgodziła się: położyła poduszkę, wygładziła na niej zmarszczki. „Dobra robota, Nastenka”, niania nie omieszkała jej pochwalić.
Ale nawet wtedy, gdy dziecko samo znalazło sobie coś do roboty, ważne jest, aby zachęcać do wysiłków, prób doprowadzenia sprawy do końca, przezwyciężenia trudności. Trzeba wielkiej spostrzegawczości, żeby zauważyć, które z dzieci, kiedy i jakiej pomocy potrzebuje. W przypadku jednego dziecka nauczyciel po prostu się uśmiechnie, skinie głową, a to okazuje się wystarczającym wsparciem jego wysiłków. Nauczyciel niepostrzeżenie udziela praktycznej pomocy innemu dziecku, chwali go za samodzielność. Wyraźnie pomaga trzeciemu dziecku, mówiąc: „Teraz ci pomogę, bo inaczej trudno sobie samemu poradzić”. Dziecko, ufnie licząc na wsparcie dorosłego, zaczyna działać pewniej, aktywniej, energiczniej.
W codziennym życiu przedszkola istnieje wiele okazji do kultywowania troskliwej postawy wobec otaczających dziecko przedmiotów. Umiejętność ostrożnego zarządzania rzeczami osobistymi rozwija się szybciej, gdy ubrania, buty, ręczniki i inne przedmioty są przechowywane w porządku iw określonym miejscu. Jeśli wychowawca dba o porządek w szafce z podręcznikami i materiałami, a niania dba o bufet i miejsca pracy, to dorośli też uczą dzieci porządku.
Nauczyciel uczy dzieci, aby nie brudziły ubrań, butów podczas zabaw i zajęć, nie gubiły zabawek, nie rozrzucały ich. Pokazuje dzieciom, jak schować płaszcze do szafy po spacerze, przypomina, że ​​rękawiczki i spodnie trzeba suszyć, bo mokre ubrania niszczeją.
Każdy nauczyciel musi zapewnić sposoby przechowywania zabawek, aby określony porządek pojawił się przed dziećmi w sposób jak najbardziej jasny, konkretny i przyczynił się do sensownej realizacji zasad. Na przykład materiał budowlany mieści się w pudełku, jeśli wszystkie kształty są prawidłowo ułożone. Jeśli są złożone w nieładzie, to na niektóre figury nie ma już miejsca, a nauczycielowi łatwo jest zwrócić na to uwagę dziecka. Pod koniec pobytu w pierwszej grupie juniorów same dzieci zaczynają zauważać nieporządek, starają się prawidłowo ułożyć materiał budowlany.
Nauczyciel uczy też dzieci oszczędzania zabawek, aw przypadku awarii stara się je na czas naprawiać.
Nauczyciel wytrwale, cierpliwie uczy dzieci przestrzegania ustalonych zasad zachowania w grupie, w sypialni, na terenie przedszkola, w komunikacji z
30
dorosłych i rówieśników. Aby osiągnąć efekty w kultywowaniu chęci spełniania wymagań stawianych przez dorosłych, doświadczania radości z realizacji swoich możliwości, należy częściej posługiwać się pozytywnym przykładem i pozytywną oceną. Nauczyciel pokazuje sukcesy dzieci w opanowaniu norm zachowania, zachęca je, aby zawsze to robiły. Dobrze, jeśli nauczyciel czasami porównuje obecne zachowanie dziecka z przeszłością, a jego ocenę z oceną poprzednią. Na przykład, zwracając się do wszystkich dzieci, nauczyciel mówi: „Dziś rano Antosza nie minął mnie milcząco, ale przywitał się. Kiedyś go komentowałem, ale teraz go chwalę.
Nauczyciel pozytywnie ocenia zachowanie dzieci, które same pamiętają, jak się zachować. „Nie przypomniałem Maximowi, żeby wziął papierek z cukierka, ale on go wziął i wyrzucił do kosza”. W obu przypadkach nauczyciel pozytywnie ocenia zachowanie chłopców przy wszystkich dzieciach, ponieważ wszyscy muszą opanować ten nawyk.
Doświadczenie wychowania dzieci w wieku przedszkolnym pokazuje, że nawet jeśli łamią one ustaloną zasadę, ważne jest, aby znaleźć formę pozytywnej oceny, pamiętając, że zazwyczaj dzieci łamią ten porządek nieświadomie, ale po prostu z zapomnienia. Ludzki, optymistyczny charakter ocen kształtuje u dzieci radość, pogodę ducha, dobry nastrój i życzliwy stosunek do innych.
Należy pamiętać, że zawsze oceniany jest konkretny czyn dziecka. Ponadto już na tak wczesnym etapie życia należy starać się ujawnić dziecku znaczenie właściwego czynu. „Misza wykonał dobrą robotę”; „Kostya to zły chłopiec” - takie oceny nie ujawniają związku między czynem a normą zachowania.
Dbając o rozwój moralny dzieci w codziennych, codziennych czynnościach, wychowawca pełni rolę przemyślanego organizatora tej aktywności, bez względu na to, jak bardzo jest ona elementarna. Dlatego ważne jest, aby stworzyć dzieciom warunki do moralnych przejawów, dostrzegać i wspierać w porę ich zainteresowania i inicjatywę, dbać o dobry nastrój każdego dziecka. Kierując samodzielnością dzieci, wychowawca ma możliwość dostrzeżenia, zrozumienia i uwzględnienia różnic indywidualnych w rozwoju moralnym dzieci, w przestrzeganiu przez nie reguł zachowania, znalezienia odpowiednich metod oddziaływania pedagogicznego, aktywizacji dziecka, pomocy mu w odpowiednim czasie, aby przezwyciężyć trudności.
Uwzględniając bezpośrednie motywy i aspiracje dzieci, uznając ich prawo do wyboru zawodu i towarzyszy według upodobań, wychowawca w razie potrzeby aktywnie oddziałuje na dzieci. Tylko pod tym warunkiem może osiągnąć pozytywne wyniki w wychowaniu moralnym każdego dziecka.
EDUKACJA W GRZE
W życiu dzieci z pierwszej młodszej grupy dużą część czasu zajmują różnorodne gry: fabularne, a następnie fabularne, mobilne, konstrukcyjne, gry z piaskiem i wodą.
Dzieci w tym wieku, bawiąc się zabawkami fabularnymi, przekazują indywidualne działania, naśladując bliskich ludzi - matkę, nauczycielkę, babcię. Tak więc, bawiąc się lalką, dzieci przedstawiają karmienie dziecka, kładąc go do łóżka. Jeśli w ciągu roku celowe jest systematyczne dawanie dzieciom pewnych wyobrażeń o tym, co robią dorośli, poszerzanie zakresu zabaw, można stopniowo wprowadzać dzieci do gry fabularnej, w której przedstawione zostaną relacje międzyludzkie. Na tym wczesnym etapie rozwoju gry ważne jest, aby nauczyć dzieci, jak postępować z zabawką (zwłaszcza lalką), a następnie poprowadzić je, zachęcając do właściwego postępowania, zgodnie z tym, co zobaczyły i poznać stosunek dorosłych do dzieci, do siebie nawzajem, do własnej pracy. Treść gry jest ważna w wychowaniu moralnym dzieci, ponieważ w dobrej grze są duże możliwości ćwiczeń dla dzieci w pozytywnych relacjach, konieczne jest kształtowanie ludzkich uczuć cechy moralne.
Na początku roku nauczyciel w pełni wspiera indywidualne zabawy dzieci. W tym celu stwarza mi i sobie takie warunki, aby dzieciaki mogły spokojnie i komfortowo bawić się w różnych częściach pokoju, nie przeszkadzając sobie nawzajem. W ten sposób dorosły zapobiega kolizjom, dba o to, aby każde dziecko opanowało umiejętności zabawy.
Od tego, jakie pomysły i umiejętności będzie miało dziecko, jakie doświadczenia emocjonalne zgromadzi, zależeć będzie również jego wspólna zabawa z rówieśnikami: im więcej wie i umie, tym ciekawsza jest wspólna zabawa. Gra wychowawcy z dzieckiem jest niezwykle cenna. Komunikacja w grze z dorosłym aktywnie przyczynia się do rozwoju doświadczenia moralnego dziecka.
Dzieci wcześnie zaczynają grupować się w grze w dwójki lub trójki, chociaż nie zawsze łączy je wspólna treść. Te gry są w pobliżu. Nauczyciel starannie wspiera takie gry i stara się je wykorzystywać do rozwoju moralnego dzieci. Dorosły zachęca dziecko do prób nie zabierania, ale proszenia kolegi o kostkę, wózek, zwraca uwagę na piękny budynek, wzbudzając w ten sposób zainteresowanie zabawą rówieśnika i chęć dołączenia do niego.
Stwarza to dogodne warunki do grupowania dzieci w małe grupy. Nauczyciel zachęca dziecko do prób koordynowania swoich działań w grze z działaniami partnera oraz stara się organizować systematyczne i długofalowe

Nowe kontakty między dziećmi. Odbywa się to stopniowo, wraz ze zdobywaniem wiedzy, rozwojem doświadczenia w związkach.
Maluchy najczęściej gromadzą się wokół zabawek i materiałów, które wzbudzają wspólne zainteresowanie. Dlatego bardzo ważne jest, aby w grupie były zabawki, które dają dzieciom możliwość wspólnej zabawy: duży samochód, koń, duży materiał budowlany, piłka itp.
Nie oznacza to jednak, że wystarczy przynieść do grupy zabawkę, ponieważ same dzieci zjednoczą się i będą się razem bawić. główna rola tutaj należy do wychowawcy: uczy dzieci pozytywnych relacji.
Przede wszystkim dorosły wspiera i zachęca do wszystkich rozmów, które powstają między dziećmi, gdy zwracają się do siebie z prośbą, rozmawiają o swoich działaniach, czasami je wyjaśniają: „Patrz, po moście jedzie samochód”; „Tak owinęłam córkę. Pójdę z nią na spacer”.
W grze dzieci zbliżają się i przywiązują do siebie, ale nie wiedzą, jak koordynować swoje działania i ruchy z rówieśnikami. Zadaniem edukatora jest pokazanie i wytłumaczenie dzieciom, co i jak każdy musi zrobić, aby wspólne działanie zakończyło się sukcesem. „Siedzicie na macie naprzeciwko siebie i toczycie piłkę w ten sposób” – mówi i pokazuje nauczyciel. Lub: „Tworzysz ścieżkę z tego końca, a on będzie z drugiego. A więc wyruszycie razem w długą podróż.
Nauczyciel uczy również dzieci wspólnej zabawy, gdy muszą wykonać różne czynności w grze. Na przykład jedno dziecko przygotowuje jedzenie dla lalki, inne ją ubiera.
Łącząc dzieci w grze, nauczyciel uczy je umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, okazywania sobie uwagi, dbania o grę swoich towarzyszy. Wychowywanie pozytywnych relacji powinno odbywać się w trakcie samej zabawy: zachęcać do skoordynowanych działań, okazywania ludzkich uczuć, zwracać uwagę dzieci na to, jak przyjaźnie i wesoło się bawią, jak grzecznie ze sobą rozmawiają itp.
Ale zdarza się, że gra nadal wykazuje negatywne przejawy: dzieci zabierają sobie nawzajem zabawki, niszczą budynki, czasem nawet walczą. Aby zapobiec powstaniu konfliktu, wychowawca musi umieć obserwować zabawy dzieci, kierować nimi, bezpośrednio mówić dzieciom, co należy zrobić.
Oto Larisa, cicha dziewczyna, niosąca konia po pokoju. Vitya podbiega do niej i chce wziąć konia, ale ona go nie oddaje. Wygląda na to, że będzie walka. Nauczyciel spojrzał na chłopca z wyrzutem. Vitya już wie, że nie można obrażać innych. „Wsiadaj na konia, a ja pojadę na tobie” - mówi do Larisy i pomaga jej wsiąść na konia. Nosi ją po pokoju. Kilka minut później podchodzi do nich Wania, bardziej uparty i mniej zorganizowany chłopak, który chce wziąć konia. Teraz między Vityą a Wanią narasta konflikt. Nauczyciel interweniuje. On ci oferuje

Kłam, aby pchać konia od tyłu, a Vitya nieść za uzdę. Dzieciom spodobała się ta oferta i razem zaczęli jeździć na Larisie. Ale Vitya jest zmęczona. Prosi dziewczynę, żeby go przejechała. Łarisa delikatnie mu się poddaje, bierze konia za uzdę i razem z Wanią niosą Vityę po pokoju.
Porada nauczyciela jest również konieczna w przypadkach, gdy dzieci nie łączy wspólna fabuła lub wspólna zabawka, ale relacje między nimi muszą być prawidłowe. Na przykład jedno dziecko buduje przedszkole, a drugie w pobliżu uruchamia samochód z mostu. Widząc to nauczyciel mówi: „Lepiej zrób zbocze przy moście w drugą stronę. Wtedy twój samochód nie zniszczy budynku znajomego. I oboje będziecie się dobrze bawić. Ale jeśli już doszło do kłótni, dorosły nie tylko odwraca uwagę jednego z uczestników konfliktu, ale podkreśla, co dziecko powinno było zrobić, zamiast walczyć, zabierając zabawkę, niszcząc budynek towarzysza. „Walczyć, obrażać innych nie jest dobre. Ze wszystkimi trzeba dobrze grać. To ciekawe” – mówi dorosły. Wychowawca twardo broni interesów obrażonego, jeśli widzi, że dobrze gra. Dorosły mówi do sprawcy: „Nie zabieraj mu zabawki. Zagra i sam ci to da”. Jeśli dziecko, które ma zabawkę, zachowuje się nią bez większego zainteresowania, nauczyciel prosi dziecko, by oddało swoją zabawkę koleżance: „Oddaj i pobaw się inną zabawką”. W swoich żądaniach nauczyciel jest wytrwały, ale nie powinien stać się zagrożeniem: „Jak nie oddasz zabawki, ja ją zabiorę”.
Trzeba częściej wyrażać pozytywne nastawienie do dobrych uczynków dzieci, aprobować najmniejsze przejawy troski o towarzyszy. Jednocześnie ważne jest, aby ocena była emocjonalna, aby wpłynęła na uczucia dzieci: „Dobra robota, Slava, sam prowadził samochód i dał go Kolyi”.
Organizując i kierując życiem dzieci w społeczeństwie rówieśników, wychowawca stara się tworzyć niezbędne warunki dla pełnego rozwoju każdego dziecka. I do tego ważne jest, aby znać indywidualne przejawy dzieci w grze. Jeśli dziecko jest nieśmiałe, uległe, trzeba zadbać o to, by dostało też zabawki, książki, ulubione role w grach fabularnych. Jeśli dzieciak chce wszystko wziąć dla siebie, trzeba go ograniczać, stawiać duże wymagania, wytykać zaniedbania w konstrukcji, nalegać na dzielenie się zabawkami, rezygnację z roli itp. Trzeba zadbać o to, by aktywność niektórych dzieci nie hamuje aktywności innych.
Jeśli nauczyciel widzi, że niektóre dzieci ciągle bawią się same, to zaczyna je interesować zabawą w towarzyszy, zachęca do wspólnej pracy.
Weźmy przykład.
Nauczyciel biorąc misia na ręce mówi: „Niedźwiedź chciał spać. Potrzebujesz łóżka. Zrób posłanie dla niedźwiedzia”. Kola podszedł do stołu. post
40
położył kostkę na stole, obok drugą: „Łóżko gotowe”. Nina położyła misia na łóżku. Dzieci widzą - łóżko jest krótkie. Igor wziął kolejny sześcian i położył go obok drugiego - łóżko stało się dłuższe. Nina ponownie położyła misia na łóżku: „Łóżko jest odpowiednie dla misia! Niedźwiedź jest po prostu niewygodny do spania - nie ma poduszki. „Damy mu poduszkę” – powiedział Kolya i podłożył pod głowę niedźwiedzia dwie kostki. „Teraz to jest dobre dla niedźwiedzia” – powiedział nauczyciel. - Mały ma łóżko, ma poduszkę. Mały miś musi spać, spać, zasnąć. Zaśpiewajmy mu piosenkę:
Pa, pa, pa, pa, niedźwiadku, zasypiaj, pa, pa, pa, pa. Żegnaj, niedźwiadku, śpij.
Stopniowo (do trzeciego roku życia), wraz z nabywaniem nowej wiedzy, rozwojem relacji, pod wpływem rad nauczyciela, dzieci zaczynają w pewnym stopniu koordynować swoje działania w grze, opanowują proste normy zachowania w społeczeństwie swoich rówieśników. Ale umiejętność zajmowania się sobą i organizowania zabaw, znajdowania miejsca wśród rówieśników u dzieci dopiero się kształtuje. Dlatego nauczyciel pierwszej młodszej grupy często musi bezpośrednio uczestniczyć w życiu dzieci, podpowiadać, co robić, jak dzielić się zabawkami. Błędem byłoby jednak spieszyć się z bezpośrednią interwencją i regulować wszystkie czynności dzieci od samego początku, jak to ma miejsce w klasie.
Dla dzieci trzeciego roku życia coraz ważniejsze stają się zabawy w budowanie. Małe dzieci uwielbiają składać, mają tendencję do samodzielnego robienia czegoś konkretnego. To pragnienie jest wzmocnione przez fakt, że w pobliżu inne dzieci również budują i wykonują różne rzeczy.
Jeśli dziecko buduje siebie, ważne jest, aby je zachęcić, zapytać, co planuje zrobić, pomóc mu znaleźć podobieństwa z tematem, który przedstawia. Techniki te pomagają uaktywnić dziecko, wzmocnić wiarę we własne siły, kultywować celowość, wytrwałość i niezależność.
W zabawach konstrukcyjnych dzieci zdobywają doświadczenie we wspólnych działaniach. Nauczyciel zachęca małe dzieci do wspólnej zabawy, podkreśla, że ​​nie przeszkadzały sobie nawzajem w budowaniu, chwali za to, że się nie kłóciły. Jednocześnie nauczyciel pokazuje i wyjaśnia dzieciom, jak zbudować najprostsze budowle z cegieł, jak wspólnie zbudować bramę, ogród, dom.
Nauczyciel uczy budowania dwóch lub trzech razem podczas zajęć, a także podczas godzin gry. Budując budynek, nauczyciel mówi o tym, co chce zrobić: „Zbudujmy teraz przedszkole. A wy, dzieci, pomożecie. Valya, daj mi cegłę, a ty, Vova, połóż swoją cegłę tutaj. To prawda, to wszystko. Teraz gniazdujące lalki w ogrodzie będą spacerować.
Nauczyciel może połączyć dzieci w grę w budowanie o wspólnym temacie (na przykład pokazać, jak budować pokoje dla lalek). Dobrze jest zrobić dwa pokoje obok siebie, a potem pokonać te budynki: zaprosić lalki do siebie. Możesz doradzić dzieciom, aby ułożyły ścieżki z kolorowych pasków, a następnie zorganizowały przejażdżkę samochodem z lalkami na wakacje.
Podczas wspólnego budowania budynków, a następnie rozgrywania ich, konieczne jest przemyślenie wszystkich punktów, które nauczyciel może wykorzystać, aby zachęcić dzieci do nawiązywania pozytywnych relacji. Przede wszystkim ważne jest przemyślenie tematu budynku. To musi być ogólne.
Dzieci siedzące przy tym samym stole mogą samodzielnie zbudować część budynku. Na przykład każde dziecko przygotowuje mały fragment toru, kierując go do sąsiada. W efekcie powstaje jedna wspólna ścieżka dla pieszych. W częściach dzieci mogą zbudować ogrodzenie dla przedszkola, zoo, akwarium itp.
Można zaproponować dwóm dzieciom przedłużenie wspólnego obiektu: do jednego domu doprowadzić dwie ścieżki dla lalek mieszkających w tym domu lub dwie ścieżki dla samochodów z jednego garażu, mostu, placu. Dzieci mogą też zbudować ogrodzenie lub basen. Ograniczona liczba części budowlanych i zabawek podczas zabawy z budynkiem również zachęci do tworzenia sieci kontaktów.
Organizacja sprzątania jest bardzo ważna materiał budowlany po grze. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić, pilnuje, aby wszystkie dzieci, które wzięły udział w zabawie, starannie włożyły formularze do pudełka (szafy), pomagały sobie nawzajem. Na koniec zdecydowanie musi pochwalić dzieci, podkreślić, że współpracowały ze sobą, no więc ani jedna kostka nie została na podłodze (na stole).
Dzieci trzeciego roku życia mogą brać udział w dramatyzacjach, choć ich udział ogranicza się do pokazania jednej lub dwóch czynności, które pośrednio podpowiada tekst, wymawiając pojedyncze słowa, Dźwięki. Na przykład, dramatyzując wiersz „Dom kota”, dzieci zgodnie z tekstem naśladują kota, kurczaka, psa, konia.
W pierwszej grupie juniorów można organizować zabawy teatralne na wzór Rosjan ludowe opowieści: „Dzieci i wilk”, „Rzepa”, „Piernikowy ludzik”, „Kura na biegunach”, gra oparta na fabule wierszy.
Do powstania gry konieczne jest, aby dzieci zapamiętały wersety, wiedziały, kto gra dla kogo, co mówi, co robi. W tym celu nauczyciel kilkakrotnie czyta pracę, dobiera odpowiednie zabawki, atrybuty. Dzieci mają chęć brania udziału w zabawie, postępowania zgodnego z zachowaniem bohaterów.
Gry dramatyzacyjne stwarzają realne możliwości jednoczenia dzieci, kształtowania cech moralnych, humanitarnych

Uczucia. Zapraszając dzieci do udziału w zabawie, nauczyciel bierze pod uwagę zachowanie wszystkich w społeczeństwie rówieśników (umiejętność ustępowania koledze, wykazania się aktywnością lub powściągliwością itp.) i zgodnie z tym rozdziela role.
Niepożądane jest, aby nauczyciel zakłócał przebieg gry uwagami, długimi wyjaśnieniami. Emocjonalna reakcja dorosłego jest bardzo ważna: uśmiech, aprobujące spojrzenie, skinienie głowy powie dzieciom, że postępują prawidłowo.
Ocena na koniec gry pozwala pokazać osiągnięcia każdego z nich, podkreślić konkretne przejawy moralne: śmiało ugasił ogień, sumiennie przeciągnął rzepę, radował się wraz ze wszystkimi.
Cechą gier dramatyzacyjnych jest oddziaływanie na uczucia dzieci. Dlatego te gry powinny być wykorzystywane do wychowywania dzieci w pogodzie, ogólnie pozytywnym tonie.
Gry na świeżym powietrzu są również ważne dla rozwoju moralnego małych dzieci. Wynika to z faktu, że działania dzieci w tych grach są regulowane przez zasady. Spełnienie ich stawia dzieci w takich warunkach, kiedy muszą się powstrzymać, pokonać nieśmiałość, strach, wykazać się komunikatywnością (nie popychać, nie sprzeciwiać się kierowcy itp.).
W wieku dwóch lat dzieci gromadzą już pewne doświadczenie w uczestnictwie w grach na świeżym powietrzu, ale osobiste manifestacje chłopaków nie są takie same. Tak więc niektórzy działają, inni boją się wszystkiego, inni nie są pewni siebie, a czwarta wręcz przeciwnie, stara się przewodzić. Uwzględnienie tego doświadczenia uczniów pozwala nauczycielowi zorganizować zabawę plenerową w taki sposób, aby każdy mógł przećwiczyć niezbędne działania.
Przede wszystkim bardzo ważne jest, aby osoba dorosła brała czynny udział w całej zabawie z dziećmi. Pozwala to nauczycielowi podczas gry nie tylko pokazywać i wyjaśniać pewne zasady, ale także kierować poczynaniami dzieci, zapobiegać występowaniu negatywnych przejawów, budzić chęć do zabawy, zainteresowanie grą.
Czułe, dodające otuchy słowo nauczyciela, wypowiedziane do dziecka w grze, ma na nie dobroczynny wpływ.
Tak więc w grze „Kot i myszy” Sasha, Fedya i Nikita nawet nie odważyli się podejść do „kota”. Pomagając dzieciom przezwyciężyć strach, nauczyciel wziął je za ręce, zbliżył do miejsca, w którym siedział „kot”, i powiedział: „Jakie odważne„ myszy ”- Sasha, Fedya i Nikita. Nie boją się „kota”.
Osobiste zachowanie nauczyciela w grze powoduje naśladownictwo u dzieci. Każdy z nich chce uciec na czas, nie dać się złapać, zbliżyć się do łapacza, a nie wpaść na partnera. Jednocześnie dorosły zwraca uwagę dzieci na pozytywne przejawy, które jedno z nich odkryło podczas gry.

Na przykład w grze „Wróble i samochód” ważne jest, aby dzieci nie przeszkadzały sobie w bieganiu. Nauczyciel mówi: „Ile jest miejsca dla wróbli. Wszędzie, wszędzie mogą latać. Tutaj Olya i Żenia podbiegli do siebie, ale nie zderzyli się, ponieważ Żenia odbiegła na bok i ustąpiła Oli drogi. Brawo, Żenia! Każdy powinien to zrobić”. Dzieci słuchają i starają się naśladować pozytywny przykład swoich towarzyszy. „My też się nie zderzyliśmy” – mówią głosy.
Gry na świeżym powietrzu zbliżają dzieci. Wspólnota radosnych przeżyć, skoordynowane wykonywanie tych samych czynności, satysfakcja z sukcesu przyjaciela, z tego, że wszystkie szybkie, zręczne, odważne uczucia sympatii, które powstają dla partnerów, to te sprzyjające chwile, które nauczyciel powinien wykorzystać przy organizowaniu wspólnych zabaw. Wymaga to od wychowawcy umiejętności obserwowania dzieci, dostrzegania najmniejszych osiągnięć każdego z nich, przemyślanego planowania zabaw plenerowych w różnym czasie.
Pod koniec gry nauczyciel z pewnością oceni działania dzieci. Stara się znaleźć pozytywne momenty w swoim zachowaniu, w relacjach z rówieśnikami. Taka ocena pozwala dzieciom zobaczyć swoje osiągnięcia (biegłam tylko na sygnał, nie przeszkadzałam kolegom w biegu, skakałam radośnie, łatwo), wzmacnia zainteresowanie zabawą na świeżym powietrzu, budzi chęć przestrzegania zasad w przyszłości .
Szczególne miejsce w pracy z dziećmi dwu-, trzyletnimi zajmują gry dydaktyczne. Nie tylko przyczyniają się rozwój sensoryczny dzieci, kształtowanie ich mowy, poszerzanie horyzontów, ale także pomagają wykształcić celowość, samodzielność, dyscyplinę, dobre uczucia do partnerów w zabawie, chęć niesienia podstawowej pomocy. Odbywa się to w miarę opanowywania przez dzieci odpowiednich czynności z zabawką dydaktyczną, przyswajania zasad i zadania dydaktycznego.
Ponieważ dzieci opanowują tylko działania w grze, nauczyciel pokazuje, co i jak robić, zachęca do najmniejszych prób samodzielnego poradzenia sobie z zadaniem.
Akceptacja wysiłków dzieci jest niezbędna do utrzymania zainteresowania grą, co z kolei zachęca dzieci do wykonania zadania, podjęcia wysiłku, pokonywania trudności.
Obserwacje pokazują, że zarówno zabawka dydaktyczna, jak i gry dydaktyczne („Obrazki dla dzieci”, „Ku-ka-re-ku”, „Połączone obrazki” itp.) mogą służyć jednoczeniu dzieci. Na przykład nauczyciel może powierzyć dwójce dzieci zadanie zbudowania jednej piramidy, przyzwyczajając je do wspólnych zajęć. Swoim przykładem pokazuje, jak można pomóc przyjacielowi, cieszyć się z nim wspólnym sukcesem i wyjaśnia, że ​​wszystkie dzieci powinny być uważne na siebie nawzajem, aby sprostać stojącemu przed nimi zadaniu.
44
Tutaj nauczyciel bawi się z dziećmi w „Paired Pictures”. Dystrybuuje mx Larisa. Najpierw patrzy na to, co jest na obrazku, porównuje to z tym, co ma, a nie znajdując podobnego przedmiotu, odkłada obraz na bok, zapominając go nazwać. Nauczyciel mówi: „Pokaż wszystkim obrazek i powiedz, co to jest. Dzieci to zobaczą i będą mogły znaleźć to samo.” Lara pokazuje kartę graczom, pyta: „Kto ma flagę?” - i wręcza go Soni: „Masz to”. Nauczyciel ponownie wyjaśnia: „Dobra robota, że ​​powiedziałeś Sonyi. Tylko nie spiesz się, niech każdy znajdzie w sobie to samo zdjęcie. ” Gra trwa. Jeśli Lara zapomni o ustalonych zasadach, dzieci i nauczyciel przypominają jej.
Nauczyciel pracujący z dziećmi trzeciego roku życia musi być wrażliwy i uważny na charakter relacji między uczestnikami wspólnej gry. Konieczne jest również ujawnienie, w jaki sposób każdy z nich zna zasady gry w lotto lub kości i jakie formy interakcji ujawniają się w tym przypadku. Dorosłego należy np. ostrzec, że jeden cały czas zachowuje się jak dowódca, a drugi jest nieśmiały itp.
Pod koniec gry dorosły nie zapomina powiedzieć, że wspólna gra była interesująca, że ​​nikt nie wyszedł przed końcem gry, a wszyscy chłopcy nauczyli się znajdować sparowane zdjęcie.
Ponieważ w grach-zajęciach („Potraktujmy niedźwiedzia herbatą”, „Połóżmy łóżka dla lalek”, „Zgadnij, co jest w torbie” itp.) Nauczyciel uczy dzieci odpowiednich działań, dzieci aktywnie opanowują te działania, zaczynają wykazywać się większą samodzielnością, odwagą, zaradnością, ich działania stają się bardziej zróżnicowane, nabierają znaczenia, a ich stosunek do zabawek staje się bardziej ostrożny.
Ciągłe zainteresowanie tym Grupa wiekowa powodować gry z piaskiem i wodą. Wodowanie łódki, ryby, lalki do kąpieli, zwierzęta, dzieci wchodzą ze sobą w komunikację: wymieniają się zabawkami, proszą o pomoc w doprowadzeniu tej czy innej z nich, która przepłynęła na drugą stronę akwenu lub basenu, rozpoczynają wspólną zabawę z jedną zabawką. Jednocześnie dzieci uczą się, jak nie oblewać się wodą i nie wylewać jej na podłogę, nie brudzić ubrań piaskiem i odkładać zabawek na swoje miejsce.
Tym samym zabawy z piaskiem i wodą pozwalają na rozwiązywanie różnorodnych zadań edukacyjnych. Dlatego dobrze, jeśli nauczyciel w takich zabawach wykształci umiejętność zabawy ramię w ramię, korzystania ze wspólnych zabawek, nie posypywania piaskiem sąsiada, nauczenia wkładania foremek i łyżek do kosza, a nie pozostawiania ich w piasku. Nauczyciel chwali dzieci, jeśli robią to samodzielnie, dba o konstrukcję kolegi, daje przykład dziecka, które zachowuje się pod tym względem pozytywnie.
Nauczyciel stara się, aby zabawy z piaskiem i wodą były znaczące, interesujące. W tym celu pokazuje dzieciom, co i jak budować, jak pokonać budynek, oferuje dodatkowe zabawki, udziela niezbędnej pomocy, ale wymaga szczególnej troski, aby stworzyć właściwe relacje.

Noszenie między graczami. Konieczne jest, aby każde dziecko miało dobry nastrój podczas gry, aby wszystkie dzieci brały w niej czynny udział. Jednocześnie nie należy dopuszczać do tłumienia niektórych dzieci i manifestowania nadmiernej pewności siebie u innych. W pewnym stopniu osiąga się to poprzez to, że nauczyciel pomaga pierwszej grupie dzieci się wykazać, a drugiej grupie stawia wyższe wymagania.
Podobnie jak w zabawie w budowanie, nauczyciel myśli o wszystkich momentach, które pozwalają organizować zabawy z wodą, jednocząc dzieci we wspólnej zabawie: proponuje temat wspólnego budynku, wprowadza sylwetki zwierząt, drzew, ludzi i innych materiałów, zachęca dzieci wchodzić w interakcję z ich przykładem itp.
W grze czasami przydatne jest łączenie dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym. W małych przedszkolach takie zabawy są częstym zjawiskiem. Doświadczenie pokazuje, że są one równie przydatne zarówno dla starszych, jak i młodszych: dzieci dużo pożyczają od starszych towarzyszy, uczą się od nich, a potem same powtarzają te gry. Nauczyciel powinien zachęcać do wspólnych zabaw i dbać o to, aby dzieci były w nich aktywne. Jednocześnie zachowuje autorytet starszych.
Przydatne jest stosowanie zabaw z piaskiem i wodą, aby edukować dzieci w zakresie szacunku do materiałów do zabawy. Aby sprawdzić, czy wszystkie zabawki są na swoim miejscu, pomoże rozsądny wybór ich w parze: duże i małe miarki, kubki, samochody itp. Dobrze jest użyć deski (drewnianej, sklejki) z wizerunkiem prawdziwych zabawek . Umieszczając zabawki w miejscach odpowiadających rysunkom, dzieci mogą łatwo wykryć brak zabawki i określić, której brakuje.
Tak więc, w trakcie różnych gier, wychowawca dba o rozwój treści, terminowe opanowanie umiejętności gry dzieci, przyswojenie zasad postępowania i nawiązanie dobrych relacji. Wszystko to pozwala dorosłemu rozwiązywać problemy wychowania moralnego dzieci, przewidziane w „Programie Wychowania Przedszkolnego”.