Cechy powstawania uwagi w ontogenezie. Rozwój uwagi u dzieci w wieku szkolnym

Najważniejsza jest umiejętność rozwijania uwagi dziecka. Uwaga dziecka wpływa na opanowanie umiejętności liczenia, koncentracja uwagi jest potrzebna do opanowania czytania i nauki pisania.

Istnieje sześć etapów rozwoju uwagi u dzieci.

Pierwszym etapem jest etap rozproszenia uwagi. Taka uwaga u dzieci od urodzenia do jednego roku. Dziecko rozprasza muzyka, zabawki, rozmowy, zwierzęta.

Drugim etapem jest scena stała uwaga. Dzieci w wieku od jednego do dwóch lat mają tę uwagę. Dziecko w tym wieku nie zauważa niczego, co dzieje się wokół niego, jest zajęte własnymi sprawami: budowaniem piramidy czy ubieraniem zabawki. Dziecko jest pasjonatem jednej rzeczy i przez długi czas. Nie ma potrzeby mu przeszkadzać. Jeśli będziesz ingerować w to, co robi dziecko, będzie ono rozproszone i straci zainteresowanie tą czynnością.

Trzeci etap to etap elastycznej, jednokanałowej uwagi.

W wieku od dwóch do trzech lat uwaga staje się elastyczna, ale nadal pozostaje jednokanałowa. Dziecko w tym wieku słyszy swoje imię, odrywa się od swojej zabawy, ale zaraz do niej wraca.

Czwarty etap to etap ustabilizowanej uwagi jednokanałowej. Dziecko w tym wieku od trzech do czterech lat przenosi swoją uwagę z jednej gry na drugą. Przerywa to, co robi, słucha, co się do niego mówi, po czym wraca do swojej gry.

Piąty etap to etap formowania uwagi dwukanałowej.

Dziecko w wieku od czterech do pięciu lat może utrzymać dwukanałową uwagę przez krótki czas. Potrafi jednocześnie słuchać, mówić i robić swoje. Jeśli trudno mu zrobić wszystko w tym samym czasie, będzie rozproszony i zrobi jedną rzecz.

Szósty etap to etap ugruntowanej dwukanałowej uwagi. Dziecko powyżej piątego roku życia może wykonywać jednocześnie dwie czynności. Może obejrzeć bajkę i ułożyć puzzle, porozmawiać z bratem i pobawić się w konstruktora. Kiedy zobaczysz, że Twoje dziecko osiągnęło szósty etap, możesz rozpocząć szkolenie z programów rozwoju dziecka.

Uwaga dobrowolna i mimowolna

Mimowolna uwaga u dzieci w pierwszych latach życia, wciąż nie wiedzą, jak kontrolować swoją uwagę, fascynuje ich wszystko - telefon taty, grzebień mamy, lokówki babci, gazeta dziadka i tak dalej. Dzieci w tym wieku są bardzo ciekawskie i dociekliwe. To, co im pokazujesz, przyciąga je.

Okazuje się bardzo interesujące, sami rodzice zwracają uwagę dziecka, wykorzystują specyfikę uwagi dzieci. Na przykład z programu telewizyjnego lub jeśli dziecko upadło, ale po chwili sami zaczynają besztać dziecko w nieładzie. Kto ponosi winę za brak montażu Twojego dziecka? Oczywiście, że jesteście rodzicami. Uwaga dziecka musi zostać przełączona we właściwym i ważnym przypadku. Nie wymagaj od dziecka w wieku od roku do pięciu lat koncentracji. Jest jeszcze bardzo mały, jest mu ciężko.

Od około pięciu do sześciu lat dziecko może skupić swoją uwagę na jednej rzeczy. Jest już dorosły i łatwiej mu się skupić, koncentruje się na jakimś przedmiocie lub zajęciu, pojawia się wytrwałość, siła woli. Staraj się chwalić dziecko - to bardzo ważne, czuje, że zostało docenione i będzie się starać jeszcze lepiej. Nawet jeśli mu się nie uda, nie karć dziecka, zniechęcisz do chęci nauki, znajdziesz okazję, by go pochwalić.

Myślisz, że dobrowolna uwaga leży gdzieś głęboko wewnątrz dziecka, nie, mylisz się, źródła dobrowolnej uwagi leżą poza osobowością Twojego dziecka. Uwaga dobrowolna nie przechodzi sama z uwagi mimowolnej.

Należy stworzyć arbitralną uwagę dziecka, a dorośli muszą dołożyć wszelkich starań, aby to zrobić. Konieczne jest wymyślenie nowych zajęć dla dziecka, które zorganizują jego uwagę.

Konieczne jest odpowiednie ukierunkowanie uwagi dziecka. Na początek może to być gest np palec wskazujący, wtedy słowo, właściwe słowo i intonacja zawsze będą przyciągać dziecko. Później, gdy dziecko podrośnie, jest to nasza mowa i mowa dziecka.

Rozwój dobrowolnej uwagi wiąże się nie tylko z rozwojem mowy dziecka, ale także ze świadomością celu rodzaju aktywności, którą ma wykonywać.

Na przykład dziecko jest na służbie przedszkole musi nakryć do stołu, a chłopaki w tej chwili grają w ciekawą grę. Dziecko dyżurujące też chce bawić się z innymi dziećmi, ale nie może nakryć stołu swoją funkcją. Stopniowo dziecko skupia się na wykonywaniu swojej pracy, zagłębia się w proces wykonywania obowiązku, zaczyna go lubić, pięknie układa talerze, kubki, rozkłada łyżki i nie musi już utrzymywać uwagi.

Rozwój uwagi u dziecka następuje w okresie edukacji i wychowania. Główne znaczenie decydujące dla jego rozwoju ma przyzwyczajenie do zdyscyplinowanej pracy i rozwój zainteresowań.

Dla dziecka przed wiek szkolny trzeba umieć odpowiednio zorganizować odbiór materiału, inaczej nie będzie widać koncentracji uwagi, a materiał będzie słabo opanowany przez dziecko. Konieczne jest codzienne radzenie sobie z dzieckiem, stopniowo zwiększając obciążenie.

Z wczesne lata wychowuj dziecko w krytycznym stosunku do swojej pracy, ale nie zapominaj o chwaleniu dziecka, nawet jeśli mu się nie powiedzie. Pochwała jest zawsze zachętą do rozpoczęcia kolejnej pracy.

Dokładność nauczyciela odgrywa ważną rolę w kształtowaniu uwagi. Im surowszy nauczyciel, tym bardziej uważne i zdyscyplinowane są dzieci w klasie. Ale to nie znaczy, że wszyscy nauczyciele powinni być surowi. Jeśli dziecko boi się swojego surowego nauczyciela, przeciwnie, będzie roztargnione i nieuważne. Dotyczy to również rodziców, buduj lekcję tak, aby dziecko cię słuchało i nie było rozproszone, rozmawiaj, przydzielaj zadania, oceniaj pracę dziecka i nie zapomnij go pochwalić.

Nauczyciele przedszkolni rozwijają i pielęgnują wolę uwagi u dzieci. To wtedy wszystkie dzieci jednocześnie muszą wykonać to samo ćwiczenie lub czynność. Na przykład w przedszkolu na lekcji wychowania fizycznego dzieci najpierw wszystkie biegają, potem wszyscy razem zatrzymują się i wykonują ćwiczenia gimnastyczne, wszystkie ćwiczenia są koniecznie związane z mową, ponieważ wyraża ona cel aktywności dziecka na ten moment.

Możesz także ćwiczyć wolę dziecka w domu. Dobrze jest mieć dwoje, troje lub czworo dzieci, nawet jeśli mają inny wiek można zorganizować ciekawe ćwiczenia. Młodsi zawsze będą wyciągać rękę po starszych, będzie to dla nich interesujące i zabawne, a co najważniejsze, będzie przydatne do rozwijania silnej woli uwagi.

Dbajcie o swoje dzieci, rozwijajcie je, chwalcie je, a wtedy wasze dzieci będą uważne, pracowite i uważne.

Ćwiczenia rozwijające uwagę dziecka

Bardzo ważne jest, aby rozwijać uwagę dziecka w każdym wieku, zwłaszcza od roku do siedmiu lat, cały sukces w przyszłości będzie zależał od tego, jak uważne jest twoje dziecko.

Naucz swoje dziecko, aby zwracało uwagę na coś konkretnego, to nie jest trudne, wystarczy trochę wysiłku. Oferujemy kilka ciekawe gry pomogą Twojemu dziecku dostrzec wokół nowe, nieznane. Edukacja w formie zabawy jest dla dziecka rozrywką, ale jednocześnie treningiem uwagi, która przyda mu się w przyszłości.

Pierwsze ćwiczenie. nazwij to, co widzisz

Mów do dziecka stale, im więcej cię słucha, tym bardziej będzie koncentrować się na tym, o czym mówisz. Na ulicy pokaż mu, jakie kolorowe liście, jaki wysoki dom, jakie duże wzgórze, jakie małe ptaszki. Dziecko jest tym wszystkim zainteresowane i rozwija.. Następnie możesz wziąć jedną rzecz, na przykład zielony liść z drzewa i dokładnie go obejrzeć. Jaki liść, z jakiego drzewa, jakiego koloru jest liść, jaki rozmiar i tak dalej.

Drugie ćwiczenie. Zrób i powiedz

Naucz swoje dziecko, aby zwracało uwagę na dowolne prosty zawód jak rysunek. Wyjaśnij dziecku na głos, co ma zrobić, popraw go, wymawiaj każdy ruch dziecka. Komunikuj się więcej z dzieckiem i głośno komentuj jego działania.

Naucz swoje dziecko, aby po kolei wykonywało każdy krok. Stopniowo dziecko nauczy się robić wszystko konsekwentnie samodzielnie.

Trzecie ćwiczenie. Znajdź przedmiot

Aby rozwinąć uwagę, gra jest dobrze dopasowana, znajdź przedmiot. Spójrz na jakiś przedmiot w pokoju, na przykład piramidę, opisz go dziecku, aby zrozumiało, co opisujesz i powiedziało, co to jest. Na przykład ten przedmiot jest wysoki, ma wiele szczegółów, opisz ich kolor i rozmiar i tak dalej.

Czwarte ćwiczenie. Spójrzmy na siebie

Spojrzenie na siebie ćwiczenie dobrze rozwija uwagę dziecka, jest bardzo proste, ciekawe i zabawne. Twoje dziecko będzie zachwycone graniem w tę grę. Pozwól dziecku uważnie się ci przyjrzeć przez kilka sekund. Potem odwraca się i mówi ci wszystko, co o tobie pamięta. Na przykład kolor włosów, opis twarzy, co masz na sobie, jaki kolor i tak dalej. Jeśli dziecko nie może wiele powiedzieć, nie karć go, zagraj w tę grę ponownie. Studiując cię, za drugim razem dziecko będzie bardziej uważne niż za pierwszym razem.

W tę grę można nawet zagrać w odwrotną stronę, spójrz na swoje dziecko, odwróć wzrok i opisz, co pamiętasz. Twoje dziecko wyciągnie wnioski z tego, co powiedziałeś i co mu umknęło. Możesz wypowiedzieć te wnioski, zagłębiając się wspólnie w szczegóły.

Ćwiczenie piąte. przeszkadzać mi

Zaniepokoiło mnie ciekawe ćwiczenie. Tutaj możesz bawić się we trójkę, ojca, matkę i dziecko. Rolą taty jest zadawanie dziecku różnych pytań, na przykład, jakiego koloru jest kostka, czy samochód ma koła, gdzie jest piłka, jak masz na imię i tak dalej. Dziecko musi szybko odpowiadać na pytania.

Rolą matki jest odwrócenie uwagi dziecka podczas odpowiadania na pytania. Jeśli Twoje dziecko było w stanie odpowiedzieć na pytania i nie było rozproszone, nagrodź je. Następnym razem spróbuje jeszcze lepiej.

W tę grę mogą grać dwie osoby, na przykład dziecko recytuje wiersz lub opowiada bajkę, a ty odwracasz jego uwagę.

Szóste ćwiczenie. Bądź ostrożny

Ostatnio bardzo często w książkach dla dzieci proponują ćwiczenia na rozwój pamięci.

Na przykład rysuje się obrazek, dziecko patrzy i zapamiętuje, co jest na nim pokazane. Po dwóch lub trzech minutach książka się zamyka, a dziecko musi opowiedzieć, co zapamiętało. To proste zadanie, ale dobrze ćwiczy pamięć.

W przypadku dorosłych możesz również użyć tego ćwiczenia tylko w bardziej złożonej formie.

Na przykład masz dywan na podłodze w swoim pokoju. Przyjrzyj się dokładnie wzorowi przedstawionemu na dywanie i zapamiętaj go. Możesz oglądać przez dwie, trzy minuty. Następnie odwróć wzrok od dywanu i spróbuj powiedzieć, co pamiętasz. Następnym razem możesz spojrzeć na jakiś obraz lub rzeźbę i porozmawiać o tym. Z każdą następną lekcją musisz skracać czas zapamiętywania.

Siódme ćwiczenie. Spróbuj zapamiętać

Rozwijaj obserwację, uwagę i pamięć wzrokowa Móc różne sposoby. Rozważmy jeden z nich.

Weźmy na przykład pięć różnych przedmiotów dla dzieci. Może to być ołówek, długopis, kolorowa gumka, piłka, skakanka. Pozwól dzieciom obejrzeć wszystkie te przedmioty, a następnie włóż je do ciemnej torby. Dzieci po kolei opowiadają, co zapamiętały.

Z tego ćwiczenia mogą korzystać również dorośli.

Weźmy na przykład więcej, siedem lub dziesięć przedmiotów. Może to być łyżka, kubek, uchwyt na kubek, medal, piękny kamień i tak dalej. Wszystkie te elementy należy dokładnie zbadać przez dwie lub trzy minuty. Następnie włóż ciemną torbę i spróbuj powiedzieć, co pamiętasz.

Z każdą kolejną lekcją czas zapamiętywania musi być skracany. W ten sam sposób możesz rozwijać swoją pamięć Życie codzienne. Na przykład spójrz na ceny w sklepie i spróbuj je zapamiętać. Spróbuj zapamiętać i porównać ceny tego samego produktu w różnych sklepach.

Ósme ćwiczenie. Rozwijanie fantazji

To ćwiczenie rozwijające wyobraźnię. Przyjrzyj się temu, co Cię otacza w domu i spróbuj wymyślić zabawną historię. Dzieci z łatwością poradzą sobie z tym ćwiczeniem, ponieważ są świetnymi wynalazcami.

Na przykład koshak osiadł w naszym domu - koshakych. Lubi spać na sofie - divanyche. Pewnego dnia zdrzemnął się i pojawił się chrapiący - chrapiący. I tak dalej, możesz kontynuować tę historię lub wymyślić własną. Nie bój się marzyć o tym, co chcesz.

Dziewiąte ćwiczenie. skupić uwagę

Ustaw zegar przed telewizorem, gdy leci ciekawa kreskówka lub bajka. Połóż dziecko przed telewizorem, teraz przez dwie minuty dziecko powinno patrzeć na sekundnik, nie odwracając wzroku na ekran telewizora.

Ćwiczenie dziesiąte. Daj mi szybko odpowiedź

To ćwiczenie wykonuje się w parach. Zagraj w tę grę ze swoim dzieckiem. Powinieneś zadawać dziecku pytania na dowolny temat io różnym stopniu złożoności. Dziecko musi odpowiedzieć jasno i szybko.

Na przykład:

Najbardziej kłujący kwiat? (Kaktus)

Ile jest oceanów na świecie? (Arktyka, Pacyfik, Atlantyk, Indie)

Ile uszu ma królik? (Dwa)

Dopuszczalny kolor sygnalizacji świetlnej? (Zielony)

Który kwiat ma siedem kolorów? (Kwiat - siedem kwiatów)

Psychologowie udowodnili, że pozytywne emocje wpływają na rozwój umiejętności i zdolności. Niech Twoje dziecko z radością uczy się nowych rzeczy, aby miało dobry, dobry humor. Zwiększ jego aktywność poznawczą w formie gry. W końcu w grze pojawia się duch rywalizacji i opanowując to uczucie, Twoje dziecko szybciej się czegoś uczy i opanowuje nową wiedzę i umiejętności.

To rodzice mają ogromny wpływ na życie swoich dzieci, od nich wiele zależy zarówno w wychowaniu, jak iw edukacji dziecka. Zrozum i naucz swoje dziecko przyszłe życie dobrze sobie radził.

10 gier rozwijających uwagę

Metoda rozwijania uwagi w grze jest najskuteczniejsza, ponieważ jest tu zainteresowanie i pasja, z którymi trenowanie jest o wiele bardziej interesujące. Zamiast nudnych zadań możesz bawić się z korzyścią. W tworzeniu tych gier brali udział naukowcy z Centrum Nauki Skolkovo.

Gra „Okręty podwodne”

Istotą gry jest odczytywanie pytań i obserwowanie ruchu łodzi oraz poprawne wciskanie strzałek na klawiaturze. Gra „Łodzie podwodne” rozwija uwagę dziecka. Po morzu poruszają się okręty podwodne różne kierunki: lewo, prawo, dół, góra. Na ekranie pojawiają się różne pytania: „Dokąd zmierzają łodzie?”, „Dokąd płyną łodzie?”.

Przyjrzyj się uważnie pytaniu, które jest teraz na ekranie, ruchom łodzi i ich kierunkom. Możesz odpowiedzieć na pytanie za pomocą strzałek znajdujących się na dole ekranu. Za poprawną odpowiedź otrzymujesz punkty i grasz dalej. Jeśli odpowiesz niepoprawnie trzy razy, gra się kończy.

Gra „Czerwono-czarne stoły Schulte”

Główną istotą gry jest prawidłowe klikanie czarnych kwadratów w porządku rosnącym, a czerwonych kwadratów należy klikać w porządku malejącym. Ta gra przeplata się z liczbami i przyciskami. Przeczytaj poprawnie pytanie i naciśnij właściwą cyfrę.

Najpierw musisz nacisnąć najmniejszą liczbę w czarnym polu, następnie największą liczbę w czerwonym polu, teraz znowu najmniejszą liczbę w czarnym polu, następnie największą liczbę w czerwonym polu i tak dalej. Zapamiętaj numery, które naciskasz i nie naciskaj ich ponownie.

Gry „Anagramy”

Anagramy to słowa z pomieszanymi literami. Odgadywanie słów po pomylonych literach doskonale ćwiczy uwagę i zwiększa szybkość czytania. Słowo jest wyświetlane na ekranie, a pod nim oferowane są cztery warianty anagramów tego słowa, musisz określić, który z czterech wariantów jest poprawny. Gra kończy się dwie minuty po rozpoczęciu lub po piątym błędzie.

Gra „Ostre oko”

Istotą gry jest zapamiętanie, gdzie znajduje się ptak, statek i słońce, a następnie wskazanie, gdzie się znajdowały. Ekran otwiera się na kilka sekund, na którym rysuje się ptaka, statek i słońce. Musisz pamiętać, gdzie one są. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie znajdował się statek”.

Musisz wskazać, gdzie znajdował się statek. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie był ptak”. Musisz wskazać, gdzie był ptak. Następnie pojawia się pytanie: „Kliknij, gdzie było słońce”. Musisz odpowiedzieć, gdzie było słońce i tak dalej. Jeśli odpowiesz poprawnie na pytania i klikniesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra „Kliknij we właściwej kolejności plus”

Główną istotą gry jest prawidłowe odczytanie pytania i wciśnięcie cyfr we właściwej kolejności. Ta gra ma tabelę wypełnioną liczbami. Aby ukończyć grę, musisz znaleźć i kliknąć wszystkie liczby w porządku rosnącym lub malejącym, w zależności od zadania. Jeśli zadanie brzmi: „Kliknij liczby w kolejności malejącej”, musisz najpierw znaleźć największą liczbę i przejść od niej do najmniejszej.

Jeśli zadanie brzmi: „Kliknij liczby w porządku rosnącym”, to szukasz najmniejszej liczby i przechodzisz od niej do największej. Zapamiętaj, który numer nacisnąłeś jako ostatni. Jeśli przegapiłeś lub pomieszałeś numer, tracisz życie.

Gra Stroop's Challenge Revolution

Główną istotą gry jest znalezienie karty, na której napis nie pasuje do jej koloru. W tej grze rozdawane są dwie karty, musisz wybrać kartę, której kolor nie będzie pasował do napisu na tej karcie. W tej grze musisz dokładnie przyjrzeć się kolorowi, napisowi na karcie i poprawnie przeczytać zadanie. Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra „Porównanie obiektów”

Główną istotą gry jest porównanie prawego i lewego obrazka. W tej grze dwa okna są otwarte, w tych oknach są różne obrazy, musisz uważnie przyjrzeć się i porównać, czy te obrazy pasują do siebie, czy nie. Jeśli obrazy pasują, odpowiedz „tak”, jeśli nie pasują, odpowiedz „nie”. Możesz odpowiedzieć za pomocą przycisków „tak” i „nie” znajdujących się na dole ekranu. Jeśli odpowiesz poprawnie, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra „Kosmos”

Główną istotą gry jest szybkie wskazanie, gdzie leci statek kosmiczny. W tej grze statek kosmiczny leci po niebie, musisz szybko wskazać, gdzie leci statek kosmiczny. Możesz odpowiedzieć za pomocą strzałek znajdujących się na dole ekranu. Jeśli odpowiesz poprawnie i klikniesz, zdobywasz punkty i grasz dalej.

Gra „Szukaj cyfr i liter”

Nauka wyszukiwania liter doskonale rozwija koncentrację i zwiększa szybkość czytania. Ten symulator służy również do rozwijania szybkiego czytania.

Gra „Piętnaście”

Posortuj wszystkie kafelki w porządku rosnącym. Gra ćwiczy koncentrację i pamięć. Jeśli nie możesz zebrać tagów, spróbuj zrobić to zgodnie ze specjalnymi instrukcjami, które opublikowaliśmy w artykule Fifteens.

Kursy rozwoju uwagi

Rozwój pamięci i uwagi u dziecka w wieku 5-10 lat

Kurs obejmuje 30 lekcji z przydatnymi wskazówkami i ćwiczeniami dla rozwoju dzieci. Na każdej lekcji pomocna rada, kilka ciekawych ćwiczeń, zadanie na lekcję i dodatkowy bonus na koniec: edukacyjna minigra od naszego partnera. Czas trwania kursu: 30 dni. Kurs jest przydatny nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców.

Superpamięć w 30 dni

Pamiętać niezbędne informacje szybko i trwale. Zastanawiasz się, jak otworzyć drzwi lub umyć włosy? Na pewno nie, bo to część naszego życia. Łatwe i proste ćwiczenia pamięci mogą stać się częścią życia i wykonywać je stopniowo w ciągu dnia. Jestem pewien, że nawet nie zwracasz uwagi na te działania, a właśnie obecność uwagi jest jednym z głównych warunków dobrego zapamiętywania. Jak możesz pamiętać coś, na co nawet nie zwróciłeś uwagi?

Szybkie czytanie w 30 dni

Zwiększ szybkość czytania 2-3 razy w ciągu 30 dni. Od 150-200 do 300-600 WPM lub od 400 do 800-1200 WPM. Kurs wykorzystuje tradycyjne ćwiczenia rozwijające szybkie czytanie, techniki przyspieszające pracę mózgu, metodę stopniowego zwiększania szybkości czytania, rozumie psychologię szybkiego czytania i pytania kursantów. Odpowiedni dla dzieci i dorosłych czytających do 5000 słów na minutę. Kurs doskonale rozwija uwagę, ponieważ trzeba nie tylko szybko przeczytać tekst, ale także go zrozumieć i zapamiętać.

Sekrety sprawności mózgu, ćwiczymy pamięć, uwagę, myślenie, liczenie

Mózg, podobnie jak ciało, potrzebuje ćwiczeń. Ćwiczenia fizyczne wzmocnić ciało, umysłowo rozwinąć mózg. 30 dni przydatnych ćwiczeń i zabaw edukacyjnych dla rozwoju pamięci, koncentracji, inteligencji i szybkiego czytania wzmocni mózg, czyniąc go twardym orzechem do zgryzienia.

Przyspieszamy liczenie w pamięci, NIE arytmetykę w pamięci

Dowiedz się, jak szybko i poprawnie dodawać, odejmować, mnożyć, dzielić, podnosić liczby do kwadratu, a nawet pierwiastkować. Nauczę Cię, jak używać prostych sztuczek, aby uprościć działania arytmetyczne. Każda lekcja zawiera nowe techniki, jasne przykłady i przydatne zadania. Kurs doskonale rozwija uwagę, gdyż jest wymagany do poprawnego rozwiązania przykładów oraz doboru rozwiązań uproszczonych.

Uwaga - ukierunkowanie aktywności umysłowej osoby na przedmioty, które mają dla niej określoną wartość.

Uwaga może być dobrowolna i mimowolna . mimowolny uwaga powstaje bez świadomych, wolicjonalnych wysiłków, jakby samoistnie.

Dowolna uwaga wiąże się ze świadomie wyznaczonymi zadaniami, wysiłkiem o silnej woli.

Rozwój dobrowolnej uwagi, zdaniem psychologów, jest najważniejszym warunkiem skuteczności procesu uczenia się. Główną przyczyną słabych wyników w nauce uczniów szkół podstawowych jest ich nieuwaga, co ma naturalne konsekwencje. procesy fizjologiczne.

Proces edukacyjny nie zawsze może być ekscytujący i łatwy, co oznacza, że rozwój dobrowolnej uwagi musi być ukierunkowany.

Wskazówki dotyczące rozwijania dobrowolnej uwagi

Aby dziecko stało się bardziej uważne, konieczne jest nauczenie go dostrzegania w przedmiotach małych, pozornie nieistotnych znaków, które w rzeczywistości mają duże znaczenie.
Dziecko musi nauczyć się podporządkowywać swoją uwagę określonemu (dorosłemu lub sobie) konkretnemu zadaniu.
Ponieważ dzieci w wieku 6-7 lat nie mogą długo skupiać uwagi na monotonnych i nieciekawych czynnościach, do rozwijania uwagi należy częściej wykorzystywać sytuacje z gry.
Pożądane jest, aby preferować aktywną interakcję dziecka z badanym przedmiotem od prostych obserwacji i starannego rozważenia. To znacznie zwiększy stabilność i koncentrację jego uwagi.
Najbardziej skuteczne będą regularne sesje indywidualne z dzieckiem.
. Wiele ćwiczeń na rozwój pamięci i uwagi często się powiela, ponieważ są one ze sobą bardzo ściśle powiązane, dlatego pracując nad rozwojem uwagi, możesz aktywnie wpływać na rozwój pamięci i odwrotnie ...

Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę

W Szkoła Podstawowa dla większej efektywności procesu edukacyjnego konieczne jest rozwijanie motywacji, tj. Chęć uczenia się. Dla rozwoju i kształtowania różnych właściwości i cech umysłowych dziecka: uwagi, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia, kreatywność w tym wieku pożądane jest częstsze korzystanie z zabawnych i zabawnych materiałów. Gry dla rozwoju uwagi i pamięci doprowadzą do najlepsze wyniki jeśli są interesujące dla dziecka, nie za lekkie i nie za ciężkie.

Zwrócono uwagę na bardzo mały zestaw gier i ćwiczeń rozwijających uwagę.

Wybierz zestaw małych przedmiotów lub obrazków do czytania dzieciom - słowa (zaczynając od 5-6 do 10 lub więcej), poproś dziecko, aby zapamiętało kolejność ich lokalizacji i prosząc dziecko, aby odwróciło się lub zamknęło oczy, dowolnie zamień je. Dzieciak musi zapamiętać i zwrócić pierwotną lokalizację przedmiotów.
Na kartce z tekstem wydrukowanym dość dużą i wyraźną czcionką poproś dziecko, aby przekreśliło jedną literę (na przykład O), a drugą podkreśliło lub zakreśliło (na przykład A).
Narysuj różne obiekty liniami konturowymi, mieszając kilka obrazów. Dziecko musi je znaleźć i zakreślić różnymi kolorami ołówka. Możesz skomplikować zadanie, prosząc dziecko o sporządzenie dla ciebie własnego rysunku z podobnym zadaniem. Możesz użyć tylko splątanych linii (bez przedstawiania obiektów) i poprosić ich, aby prześledzili je wzrokiem i znaleźli końce linii.
„Mama kazała mi kupić…”, rozpocznij grę tymi słowami i nazwij dowolny przedmiot, dziecko powtarza twoje słowo i dodaje swoje, nazywasz wszystkie trzy przedmioty i ponownie dodajesz nową nazwę itp., aż ktoś błądzi i przegrywa. To ćwiczenie poprawia również pamięć.
w środku kilka figury geometryczne pisać litery (lub dowolne proste przedmioty). Następnie poproś dziecko w pustych liczbach, aby odtworzyło je z pamięci.
W każdym miejscu publicznym (na przystanku, w kinie, w kolejce w sklepie) możesz zagrać z dzieckiem w taką grę. Wybierz obiekt do uważnego rozważenia przez 3-5 sekund, a następnie odwróć się i opisz go tak szczegółowo, jak to możliwe. Dziecko cię kontroluje. Potem zamieniacie się z nim miejscami: teraz on opisuje, a ty kontrolujesz poprawność jego odpowiedzi.Wygrywa ta, która opisuje najpełniej i najdokładniej. (Czasami trzeba przegrać, ale jest to bardzo naturalne, aby dziecko nie podejrzewało brudnej sztuczki)
Na małej kwadratowej mapie z 9 komórkami „uruchom” pająka w dowolnej komórce, której ścieżkę musisz śledzić oczami dziecka zgodnie z twoimi poleceniami („góra”, „dół”, „lewo”, „ prawej”; od 3 do 7-10 drużyn). Na końcu ścieżki dziecko musi pokazać, gdzie jest pająk. Następnie zamień się rolami z dzieckiem.
Na kwadratowej mapie 9-15 komórek ułóż liczby w dowolnej kolejności. Dziecko musi je znaleźć i pokazać w porządku rosnącym lub malejącym.
"Dezorientacja". Razem z dzieckiem wykonuj lekkie ćwiczenia gimnastyczne: „ręce do przodu, do góry, na boki, do przodu, do góry, na boki… Potem zaczynasz dezorientować dziecko, pokazując jedną komendę i wołając inną (na przykład: powiedz „ do góry” i pokaż - „na boki”. Dziecko powinno wykonywać tylko polecenia słowne.

Możesz znaleźć wiele takich gier w literaturze specjalistycznej lub wymyślić własne. Ważne jest, aby twoje gry nie były nachalne, ale były rozgrywane w zabawny, łatwy i zrelaksowany sposób. I musisz ćwiczyć regularnie, aż pojawią się trwałe rezultaty.

Dla koncentracji

(o czym należy pamiętać przy odrabianiu pracy domowej)

Podczas przygotowywania pracy domowej dziecko nie powinno mieć obok siebie telewizora, radia ani rozmowy. Każdy cichy, monotonny hałas mniej rozprasza uwagę niż artykułowana mowa, która sprawia, że słuchasz.
Silny zapach jedzenia może również odwrócić uwagę od lekcji, zwłaszcza jeśli dziecko jest głodne.
Absolutna cisza również nie sprzyja skoncentrowanej pracy umysłowej. Dla lepszej koncentracji uwagi możesz włączyć cichą, spokojną muzykę. Wszelkie naturalne bodźce, takie jak szelest liści, tykanie zegara, stłumione odgłosy ulicy za oknem, tylko sprzyjają koncentracji.

Uwaga, jako proces umysłowy, ma swoje własne etapy rozwoju.

Historia rozwoju uwagi, podobnie jak wielu innych funkcji umysłowych, została wypróbowana przez L.S. Wygotskiego zgodnie z jego kulturową i historyczną koncepcją ich powstania. Pisał, że historia uwagi dziecka to historia rozwoju organizacji jego zachowania, że klucza do genetycznego zrozumienia uwagi należy szukać nie wewnątrz, ale na zewnątrz osobowości dziecka. Psycholog zwrócił uwagę, że uwaga dobrowolna wynika z tego, że ludzie wokół dziecka „zaczynają za pomocą szeregu bodźców i środków kierować uwagą dziecka, kierować jego uwagą, podporządkowywać je swojej władzy, a tym samym w ręce dziecka środki, za pomocą których ono później samo zwraca jego uwagę.

Z pomocą osoby dorosłej dziecko poznaje szereg sztucznych bodźców-środków (znaków), za pomocą których dalej kieruje własnym zachowaniem i uwagą.

Proces związanego z wiekiem rozwoju uwagi według idei L.S. Wygotskiego przedstawił A.N. Leontiew. Jego zdaniem „z wiekiem uwaga dziecka poprawia się, ale rozwój uwagi zapośredniczonej zewnętrznie jest znacznie szybszy niż jej rozwój jako całości, zwłaszcza uwagi naturalnej. Stopniowo przechodzi w uwagę zapośredniczoną wewnętrznie, a z czasem ta ostatnia forma uwagi prawdopodobnie zajmuje główne miejsce wśród wszystkich jej rodzajów. Różnice w charakterystyce dobrowolnej i mimowolnej uwagi narastają od wieku przedszkolnego i osiągają maksimum w wieku szkolnym, a następnie ponownie ujawniają tendencję do wyrównywania się.

Pierwszym etapem rozwoju uwagi są pierwsze tygodnie-miesiące życia. W tym czasie pojawienie się odruchu orientacyjnego jako obiektywnego, wrodzonego znaku mimowolnej uwagi dziecka.

W pierwszych miesiącach życia dziecko ma tylko mimowolną uwagę: w 10-12 dniu życia dziecko początkowo reaguje tylko na bodźce zewnętrzne. Co więcej, dzieje się tak tylko w przypadku ich nagłej zmiany, na przykład przy przejściu z ciemności do jasnego światła, przy nagłych głośnych dźwiękach, przy zmianie temperatury itp. Jednak pewne przejawy uwagi obserwuje się również, gdy sięga po pierś matki, szukając jej, zaczyna mocować oczami jakieś przedmioty, przestaje się ruszać, gdy słyszy głośne dźwięki. Pod koniec pierwszego miesiąca potrafi już przez kilka sekund podążać za jasnym, błyszczącym obiektem poruszającym się w odległości około metra od jego oczu.

Począwszy od trzeciego miesiąca dziecko coraz bardziej interesuje się przedmiotami, które są ściśle związane z jego życiem, tj. z najbliższą mu osobą. Od drugiej połowy roku dzieci wykazują duże zainteresowanie otaczającymi przedmiotami, zaczynają je badać, brać do buzi i obracać w dłoniach. Zdolność do manipulowania rzeczami znacznie rozszerza zakres obiektów uwagi i czas jej utrzymywania na dowolny temat. Szczególnie zauważalny jest przejaw jego zainteresowania jasnymi i błyszczącymi przedmiotami. To pozwala nam powiedzieć, że jego mimowolna uwaga jest już dość rozwinięta.

W wieku 6 miesięcy wzrasta zarówno czas koncentracji wzrokowej, jak i odległość do nieruchomego obiektu. Dziecko przyciągają nie tylko jasne, poruszające się przedmioty, ale także dźwięki, a od 2 miesiąca wydłuża się również czas koncentracji na dźwiękach. W wieku 2-3 miesięcy uwagę dziecka najłatwiej przyciąga osoba i jej głos. Koncentracja na słowach dorosłego jest skutkiem i warunkiem koniecznym rozwoju słuchu, a następnie mowy potocznej dziecka. Jednak w tym wieku uwaga dziecka jest nadal bardzo niestabilna. Warto pokazać mu kolejny przedmiot, gdyż pierwszy upuszcza na podłogę i sięga po drugi. Widząc cokolwiek, co go zainteresuje, dziecko zaczyna się tego domagać, nawet płacze, jeśli jego pragnienia nie są zaspokojone, ale wystarczy w tym momencie pokazać mu coś innego, aby od razu zainteresowało się nowym i zapomniało, o co właśnie się domagało . .

Drugim etapem rozwoju uwagi jest pojawienie się działalności orientacyjno-badawczej jako środka przyszłego rozwoju dobrowolnej uwagi. Dziecko może już skoncentrować się na różnych tematach przez 8-10 minut.

Trzeci etap rozwoju uwagi to początek drugiego roku życia. Wykrywanie początków dobrowolnej uwagi pod wpływem poleceń słownych osoby dorosłej, kierunku patrzenia na przedmiot wskazany przez osobę dorosłą. Można przypuszczać, że pojawienie się i ukształtowanie dobrowolnej uwagi jest związane z procesem wychowywania dziecka. Ludzie wokół dziecka stopniowo uczą go robić nie to, czego chce, ale to, co musi zrobić.

Czwarty etap rozwoju uwagi to drugi lub trzeci rok życia. Dosyć dobre rozwinięcie w/w początkowej formy uwagi ochotniczej. W drugim roku życia, dzięki pojawieniu się umiejętności samodzielnego poruszania się i nabyciu umiejętności nie tylko manipulowania przedmiotem, ale także wykonywania najprostszych czynności (np. przedmioty używane przez dziecko w jego działaniach stają się obiektami uwagi. Kształtowanie się tego typu uwagi następuje głównie pod wpływem dorosłych, którzy zaczynają stawiać dzieciom różne wymagania (zachować czystość, używać pewnych rzeczy w określony sposób itp.).

Równolegle z uwagą dobrowolną, na podstawie doświadczenia zmysłowego, rozwija się uwaga mimowolna. Zapoznawanie się z coraz większą liczbą przedmiotów i zjawisk, stopniowe kształtowanie się umiejętności rozumienia najprostszych relacji, ciągłe rozmowy z rodzicami, spacery z nimi, zabawy, w których dzieci zadziwiają dorosłych, manipulowanie zabawkami i innymi przedmiotami – to wszystko wzbogaca doświadczenia dziecka , i razem w ten sposób rozwijają jego zainteresowania i uwagę.

Piąty etap rozwoju uwagi trwa od czterech i pół do pięciu lat. Pojawienie się zdolności kierowania uwagi pod wpływem złożonej instrukcji osoby dorosłej. Dzieci – przedszkolaki (4-5 lat) znajdują czasami intensywną i trwałą uwagę, podporządkowaną wykonywanej przez nie czynności. Mogą długo bawić się w interesującą ich grę, uważnie słuchać opowieści dorosłych, ale nawet w tych przypadkach ich uwaga nadal charakteryzuje się znacznym rozproszeniem, jeśli inne interesujące je przedmioty zaczną na nie oddziaływać. Na przykład dziecko w wieku 4–5 lat słucha uważnie bajki, jego oczy płoną żywym zainteresowaniem, nawet usta są uchylone ze zdziwienia, ale potem do pokoju wbiegają bawiące się dzieci, a myśli dziecka są natychmiast rozproszone z bajki. Wszystko to sugeruje, że dzieci w wieku przedszkolnym nie są jeszcze w stanie celowo utrzymywać uwagi przez długi czas w tym samym kierunku. Tak więc w jednym eksperymencie dzieci w wieku 5 lat zostały poproszone o wskazanie na zdjęciu, która z grupy dzieci jeżdżących na łyżwach zgubiła rękawiczkę. Wiele dzieci nie poradziło sobie z tym zadaniem, ponieważ ich uwagę nieustannie rozpraszały inne narysowane na obrazku obiekty. Nigdy nie byli w stanie skoncentrować się na powierzonym im zadaniu i zgodnie z nim przyjrzeć się dłoniom przedstawionych na obrazie dzieci.

W wiek przedszkolny następuje rozszerzenie objętości uwagi i wzrost jej stabilności, powstaje dobrowolna uwaga. Poszerzanie zakresu uwagi przejawia się tym, że dziecko w starszym wieku przedszkolnym nie jest już w stanie dostrzec jednego przedmiotu, jednak u dzieci 4-6-letnich zakres uwagi jest wciąż niewystarczający do rozróżnienia złożonych lub nierozróżnialne przedmioty (na przykład znaki alfabetyczne lub cyfrowe).

Gra ma ogromne znaczenie dla rozwoju dobrowolnej uwagi. Podczas zabawy dziecko uczy się koordynować swoje ruchy zgodnie z zadaniami gry i kierować swoimi działaniami zgodnie z jej zasadami. Wzrost stabilności uwagi przejawia się u dzieci w wydłużeniu czasu trwania zabaw. Jeśli roczne dzieci utrzymują stabilną uwagę na grach średnio 14,5 minuty, to dla 3-latków czas ten sięga 27 minut, a dzieci 5-6-letnie mogą bawić się przez 96-100 minut. Jeśli młodsze przedszkolaki patrzą na obrazek przez 6-7 sekund, to starsze przedszkolaki spędzają 12-19 sekund na tych samych obrazkach. Na stabilność uwagi szczególnie silnie wpływają indywidualne cechy typologiczne. system nerwowy dzieci. U dzieci pobudliwych stabilność uwagi jest 1,5-2 razy mniejsza niż u powściągliwych, zrównoważonych dzieci.

Szósty etap rozwoju uwagi trwa pięć lub sześć lat. Pojawienie się elementarnej formy dobrowolnej uwagi pod wpływem samokształcenia (w oparciu o pomoce zewnętrzne) Do końca wieku przedszkolnego dziecko nabywa pewne doświadczenie w kontrolowaniu uwagi, co jest jednym ze wskaźników jego gotowości do nauki szkolnej .

Siódmy etap rozwoju uwagi to wiek szkolny. Dalszy rozwój i doskonalenie dobrowolnej uwagi, w tym dobrowolnej. W procesie szkolnym dziecko uczy się dyscypliny. Rozwija wytrwałość, umiejętność kontrolowania swojego zachowania. W wieku szkolnym rozwój dobrowolnej uwagi również przechodzi przez pewne etapy. W szkole uczeń musi uważnie słuchać tego, co mówi się na lekcjach i zwracać uwagę nie tylko na to, co go interesuje, ale także na to, co go nie interesuje.

W pierwszych klasach dziecko nie może jeszcze w pełni kontrolować swojego zachowania w klasie. Nadal jest zdominowany przez mimowolną uwagę. Dlatego doświadczeni nauczyciele starają się, aby ich zajęcia były jasne, przykuwające uwagę dziecka, co osiąga się poprzez okresową zmianę formy prezentacji materiałów edukacyjnych. Jednocześnie należy pamiętać, że u dziecka w tym wieku myślenie ma głównie charakter wizualno-figuratywny. Dlatego, aby przyciągnąć uwagę dziecka, prezentacja materiału edukacyjnego powinna być jak najbardziej przejrzysta.

W wyższych klasach dobrowolna uwaga dziecka osiąga wyższy poziom rozwoju. Uczeń jest już w stanie zaangażować się w określony rodzaj aktywności przez dość długi czas, aby kontrolować swoje zachowanie. Okres dojrzewania charakteryzuje się większą intensywnością, koncentracją i stabilnością uwagi. Jego uwagę determinuje, oprócz nawyku uważności, pojawienie się zainteresowań o charakterze poznawczym. Chce dużo zrobić sam. Ma dużo energii i aktywności, dużo go interesuje. Ale dlatego łatwo odwraca się od pracy, nadal trudno mu powstrzymać swoje pragnienia, zmuszając go do poszukiwania nowych doświadczeń.

Dojrzewanie charakteryzuje się dalszym rozwojem uwagi, co już decyduje o dużej zdolności do pracy starszego ucznia. Szeroki wachlarz zainteresowań poznawczych w tym wieku zapewnia intensywny rozwój uwagi mimowolnej, a świadomy stosunek do nauki, rozumienie zadań związanych z przygotowaniem do przyszłych działań, pomaga dobrowolnie kierować i podtrzymywać uwagę. W tym wieku uczniowie stają się uczestnikami produktywnej pracy, wielu z nich wykonuje zadania o znacznym stopniu kwalifikacji. Potrafią już pracować w skupieniu przez dłuższy czas i opierać się wszelkim rozrywkom. W szczególnie trudnych przypadkach (przygotowanie do egzaminu, pilne zadanie w pracy) starsi uczniowie potrafią zmobilizować swoją uwagę na długi czas.

NIEPAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

SYBERYJSKI INSTYTUT BIZNESU, ZARZĄDZANIA I PSYCHOLOGII

Katedra Psychologii

Praca kursowa

w dyscyplinie „Psychologia ogólna”

Rozwój uwagi w dzieciństwie

Ukończone przez: Dyakova N.I.

uczeń gr. 250 U

Sprawdzone przez: Avdeeva T.G.

Krasnojarsk, 2011

Uwaga jako proces mentalny

1 Fizjologiczne podstawy uwagi

2 Rodzaje i właściwości uwagi

3 rodzaje nieuwagi

Rozwój uwagi w dzieciństwie

1 Główne wzorce dobrowolnej uwagi u dzieci

6 Cechy rozwoju uwagi młodszych uczniów

Wniosek

Bibliografia

Problem uwagi jest uważany za jeden z najważniejszych i najbardziej złożonych problemów psychologii. Od jego rozwiązania zależy rozwój całego systemu wiedzy psychologicznej, zarówno podstawowej, jak i stosowanej. W życiu człowieka decydująca rola w doborze treści świadomego doświadczenia, zapamiętywania i uczenia się jest oczywista.

W przeciwieństwie do takich procesów poznawczych, jak percepcja, pamięć, myślenie, uwaga nie ma swojej specjalnej treści, pojawia się niejako w tych procesach i jest od nich nierozerwalnie związana. Charakteryzuje dynamikę przebiegu procesów psychicznych. Tak więc ten proces umysłowy jest warunkiem pomyślnej realizacji każdej aktywności, zarówno zewnętrznej, jak i wewnętrznej, a jej jakościowe wykonanie jest jej produktem.

Uwaga, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ma niższe i wyższe formy. Te pierwsze są reprezentowane przez mimowolną uwagę, a drugie przez dobrowolną uwagę. Pojawienie się i rozwój dobrowolnej uwagi u przedszkolaka jest jednym z najważniejszych nabytków osobowości na tym etapie ontogenezy. Jest to związane z kształtowaniem się cech wolicjonalnych u dziecka i pozostaje w ścisłej interakcji z ogólnym rozwojem umysłowym dziecka.

Kultywowanie dobrowolnych zabaw uwagi ważna rola w przygotowaniu dzieci do nauki szkolnej. Umiejętność arbitralnego zwrócenia uwagi na coś, co samo w sobie nie jest atrakcyjne, ale jest niezbędne do przyswojenia wiedzy szkolnej, jest najważniejszym warunkiem sukcesu w działaniach edukacyjnych.

We współczesnej psychologii zagranicznej i krajowej rozważa się problem uwagi różne plany: wielu autorów, rozwijając zagadnienia teorii uwagi, bada jej rolę w działalności człowieka (L.S. Wygotski, S.L. Rubinshtein), inni badają uwagę od strony jej fizjologicznych mechanizmów (T. Ribot, A.N. Leontiev). W wielu pracach problem uwagi jest rozpatrywany w aspekcie psychologicznym i pedagogicznym, to znaczy w zakresie badania warunków i wzorców edukacji uwagi (N.F. Dobrynin, P.Ya. Galperin itp.).

Walka z samym sobą jest istotą wszelkich procesów wolicjonalnej uwagi, a ich specyfikę determinuje treść przeciwstawnych stron. Wielu filozofów i myślicieli religijnych widziało tu manifestację i rozwiązanie konfliktów między wolnością a determinizmem zachowania, ducha i ciała, wyższymi i niższymi, boskimi i zwierzęcymi w naturze ludzkiej.

Dlatego pole zjawisk wolicjonalnej uwagi stało się areną gorących dyskusji między idealistami i materialistami, teologami i naukowcami. Obaj uważali uwagę wolicjonalną za specyficzną zdolność osoby i przypisywali jej, jeśli nie centralne, to bardzo poczesne miejsce wśród innych funkcji umysłowych.

Autorzy o różnych, a nawet biegunowych światopoglądach uważali rozwój funkcji uwagi za niezbędny warunek socjalizacji psychiki, intelektualnej, osobistej i duchowy wzrost osoba. Tak więc słynny teolog i filozof N. Malebranche napisał: „Uwaga intelektu jest naturalną modlitwą, dzięki której otrzymujemy oświecenie umysłu…”.

1. Uwaga jako proces umysłowy

1.1 Fizjologiczne podstawy uwagi

W korze mózgowej mogą zachodzić dwa procesy: pobudzenie i hamowanie. Kiedy człowiek zwraca na coś uwagę, oznacza to, że w jego korze mózgowej pojawiło się ognisko pobudzenia. Reszta mózgu w tym czasie jest w stanie zahamowania. Dlatego osoba skupiona na jednej rzeczy może w tym momencie nie zauważyć niczego innego.

Aktywność niewzbudzonych części mózgu jest w tym czasie związana z czymś, co zwykle nazywa się nieświadomą, automatyczną aktywnością człowieka.

Bardzo ważne na pojawienie się uwagi ma tak zwany odruch orientacyjny. Jest to wrodzona reakcja organizmu na wszelkie zmiany w otoczeniu.

Zdolność do bycia czujnym, czasem reagowania na bardzo niewielką zmianę otoczenia, tłumaczy się obecnością w półkulach mózgowych sieci dróg nerwowych łączących formację siatkowatą (zespół struktur mózgowych regulujących poziom pobudliwości) z różne części kory mózgowej.

Impulsy nerwowe wędrujące przez tę sieć powstają wraz z sygnałami z narządów zmysłów i pobudzają korę, wprowadzając ją w stan gotowości do odpowiedzi na oczekiwane dalsze bodźce.

Tak więc formacja siatkowata wraz z narządami zmysłów powoduje pojawienie się odruchu orientacyjnego, który jest podstawową fizjologiczną podstawą uwagi.

Fizjologicznie uwaga jest uwarunkowana pracą tych samych ośrodków nerwowych, za pomocą których przeprowadzane są procesy umysłowe, którym towarzyszy uwaga. Nie ma specjalnego ośrodka nerwowego do jego realizacji, podczas gdy wrażenia wzrokowe, słuchowe i inne wrażenia i percepcje, a także ruchy są związane z aktywnością specjalnych odcinków kory mózgowej. Wobec braku absolutnie precyzyjnej lokalizacji funkcji umysłowych można jeszcze powiedzieć, że percepcja wzrokowa związana jest z czynnością innych części kory mózgowej niż słuchowa, że ruchami rąk i nóg sterują inne ośrodki obszar motoryczny kory niż ruchy mowy itp.

Badanie wyższej aktywności nerwowej pokazuje, że ośrodki nerwowe w różnych częściach kory mózgowej nigdy nie są jednocześnie pobudzane ani hamowane w tym samym stopniu. Gdybyśmy mogli obserwować procesy fizjologiczne w korze mózgowej w związku z tą lub inną czynnością, to stwierdzilibyśmy, że w każdym danym momencie w pewnych obszarach kory występuje optymalne pobudzenie, najbardziej odpowiednie dla tej czynności, podczas gdy w innych pobudzenie zmniejsza się, przebiega z mniejszą intensywnością. „Gdyby można było zobaczyć przez pokrywę czaszki i gdyby świeciły miejsca półkul mózgowych o optymalnej pobudliwości, to widzielibyśmy na myślącej, świadomej osobie, jak plamka świetlna nieustannie zmieniająca kształt i rozmiar o dziwacznie nieregularnym obrysie, otoczona przez wszystko porusza się wzdłuż jego półkul mózgowych. Reszta przestrzeni półkul jest mniej lub bardziej znaczącym cieniem "(IP Pavlov). Z fizjologicznego punktu widzenia uwaga to nic innego jak aktywność nerwowa pewnego odcinka kory mózgowej, który w danym momencie i w danych warunkach ma optymalną (tj. najlepszą w danych warunkach) pobudliwość, podczas gdy reszta kory znajduje się w stanie mniej lub bardziej obniżonej pobudliwości. W obszarach kory o optymalnej pobudliwości łatwo tworzą się nowe warunkowe połączenia odruchowe i pomyślnie rozwija się zróżnicowanie. To wyjaśnia klarowność i wyrazistość procesów umysłowych, którym towarzyszy uwaga. Obszary kory o optymalnej pobudliwości są obecnie kreatywnym działem półkul mózgowych. Nieustannie poruszają się w przestrzeni półkul mózgowych, w zależności od bodźców odbieranych w procesie tej czynności. W związku z tym obszary o zmniejszonej pobudliwości również zmieniają rozmiar i stale poruszają się w korze mózgowej. Obszary o zwiększonej i zmniejszonej pobudliwości są ze sobą powiązane w swojej aktywności zgodnie z prawem indukcji ujemnej: kiedy zaczyna się w jakimś określonym obszarze kory mózgowej silne pobudzenie, to jednocześnie, na drodze indukcji, w innych częściach kory, niezwiązanych z wykonywaniem tej czynności, następuje zahamowanie, osłabienie, a nawet całkowite ustanie procesu nerwowego, w wyniku czego dochodzi do pobudzenia niektórych ośrodków , inne są hamowane.

Pewne znaczenie dla wyjaśnienia fizjologicznych mechanizmów uwagi ma dominująca zasada wysunięta przez A. A. Uchtomskiego: „w każdej chwili w korze mózgowej znajduje się miejsce (ośrodek) o wzmożonej pobudliwości nerwowej, dominujące (dominujące) nad resztą kory mózgowej. W pewnych warunkach (optymalny stopień pobudzenia) jest wzmacniany przez inne impulsy nerwowe, zwykle powodujące inne reakcje. Na przykład rytmicznie słabe dźwięki, które w normalnych warunkach powodują odruch orientacyjny, w obecności dominującego ogniska związanego z procesu czytania, przyczyniają się do jego wzmocnienia, a co za tym idzie, przy maksymalnym stopniu pobudzenia nerwowego w ognisku dominującym, bodźce boczne nie tylko nie przyczyniają się do jego wzmocnienia, ale powodują w nim parabiotyczne zahamowanie i tym samym prowadzą do zaburzeń koncentracji uwagi".

1.2 Rodzaje i właściwości uwagi

rozpraszanie uwagi koncentracja fizjologiczna

Zgodnie ze sposobem realizacji – w zależności od nasilenia orientacji na cel i poziomu niezbędnych wysiłków wolicjonalnych – zwyczajowo rozróżnia się uwagę mimowolną, dobrowolną i postdobrowolną.

Mimowolna (niezamierzona, bierna) uwaga pojawia się spontanicznie, bez widocznych wolicjonalnych wysiłków, jakby automatycznie, niezależnie od stanu osoby, jest spowodowana czynnikami obiektywnymi i subiektywnymi.

Przyczyny mimowolnej uwagi:

Względna siła bodźca.

Nieoczekiwany bodziec.

poruszające się obiekty.

Nowość bodźca.

Kontrastujące obiekty lub zjawiska.

Wewnętrzny stan człowieka.

Tak zwana dobrowolna uwaga ma inny charakter. Powstaje, ponieważ dana osoba ma cel, zamiar dostrzeżenia lub zrobienia czegoś. Ten rodzaj uwagi jest również nazywany celowym. Arbitralna uwaga ma charakter wolicjonalny.

Psychologowie wyróżniają trzeci rodzaj uwagi, który pojawia się po pewnych wolicjonalnych wysiłkach, ale kiedy osoba niejako „wchodzi” do pracy, zaczyna łatwo się na niej skupiać. Radziecki psycholog N.F. Dobrynin nazwał taką uwagę postdobrowolną (lub wtórną), ponieważ zastępuje ona zwykłą dobrowolną uwagę.

Jeśli warunkiem pojawienia się mimowolnej uwagi jest jakość bodźców zewnętrznych i cechy stanu wewnętrznego osoby (jej potrzeby, zainteresowania), to do pojawienia się i utrzymania dobrowolnej uwagi konieczne jest świadome podejście do aktywności.

Jednak często zdarza się, że ta świadoma postawa jest obecna, cel jest jasny, a osiągnięcie go uznane za bezwzględnie konieczne, mimo to człowiek nie może pracować w skupieniu.

Zwykle dzieje się tak u osób o słabo rozwiniętej woli, które nie są przyzwyczajone do podejmowania pewnego wysiłku, aby być uważnym.

Ludzka uwaga ma pięć głównych właściwości:

Stabilność - zdolność do utrzymania uwagi na dowolnym obiekcie przez długi czas.

Gdyby uwaga była niestabilna w każdych warunkach, mniej lub bardziej efektywna praca umysłowa byłaby niemożliwa. Okazuje się, że samo włączenie aktywności umysłowej, która ujawnia nowe aspekty i powiązania w podmiocie, zmienia schematy tego procesu i stwarza warunki dla stabilności uwagi. Ponadto stabilność uwagi zależy od wielu innych warunków. Należą do nich stopień trudności materiału i jego znajomość, jego zrozumiałość, stosunek badanego do niego, a także indywidualne cechy osobowości.

Koncentracja - zdolność do skupienia uwagi na jednym obiekcie przy jednoczesnym odwróceniu uwagi od innych.

A. A. Ukhtomsky uważał, że koncentracja uwagi jest związana ze specyfiką funkcjonowania dominującego ogniska pobudzenia w korze mózgowej. W szczególności uważał, że koncentracja jest konsekwencją pobudzenia w ognisku dominującym przy jednoczesnym hamowaniu pozostałych obszarów kory mózgowej.

Przełączalność - oznacza świadome i znaczące przenoszenie uwagi z jednego obiektu na inny. Jest rzeczą oczywistą, że umiejętność zmiany uwagi w dowolnej złożonej i szybko zmieniającej się sytuacji oznacza umiejętność szybkiego poruszania się po sytuacji i określania lub uwzględniania zmieniającego się znaczenia poszczególnych elementów w niej zawartych.

Łatwość zmiany jest różna dla różnych osób: niektórzy – przy łatwej zmianie – łatwo i szybko przechodzą z jednej pracy do drugiej; inni „weszli”. Nowa praca jest trudną operacją wymagającą mniej lub bardziej długiego czasu i znacznego wysiłku. Łatwe lub trudne przełączanie zależy od wielu warunków. Należą do nich związek między treścią wcześniejszych i kolejnych czynności a stosunkiem podmiotu do każdej z nich; im ciekawszy poprzednik i mniej interesująca późniejsza czynność, tym oczywiście trudniej jest się przestawić; i jest to o wiele łatwiejsze niż wyrażona odwrotna zależność między nimi.

Pewną rolę w szybkości przełączania odgrywają również indywidualne cechy podmiotu, w szczególności jego temperament. Przełączanie uwagi jest jedną z właściwości, które umożliwiają znaczny rozwój w wyniku ćwiczeń.

Dystrybucja - umiejętność rozproszenia uwagi na znacznej przestrzeni, jednoczesne wykonywanie kilku rodzajów czynności.

Osoba jest zdolna do wykonywania jednego rodzaju świadomej czynności umysłowej, a subiektywne odczucie równoczesnego wykonywania kilku powstaje w wyniku szybkiego sekwencyjnego przechodzenia z jednego rodzaju czynności do drugiego. Wundt udowodnił, że człowiek nie może skupić się na dwóch prezentowanych jednocześnie bodźcach.

Czasami jednak człowiek naprawdę jest w stanie wykonywać jednocześnie dwa rodzaje czynności. W takich przypadkach jedna z wykonywanych czynności powinna być w pełni zautomatyzowana i nie wymagać uwagi. Jeśli ten warunek nie jest spełniony, łączenie działań jest niemożliwe.

Tom - ilość informacji, które dana osoba jest w stanie przechowywać w obszarze zwiększonej uwagi.

Wiadomo, że człowiek nie może jednocześnie myśleć o różnych rzeczach i wykonywać różnych prac. To ograniczenie powoduje konieczność dzielenia informacji przychodzących z zewnątrz na części, które nie przekraczają możliwości systemu przetwarzającego. Ważną i definiującą cechą rozpiętości uwagi jest to, że praktycznie nie zmienia się ona podczas treningu i treningu.

1.3 Rodzaje nieuwagi

Ogromne znaczenie dla badania cech uwagi ma kwestia roztargnienia.

Roztargnienie jest zwykle nazywane dwoma różne zjawiska. Po pierwsze, skutek nadmiernego pogrążenia się w pracy często nazywany jest roztargnieniem, gdy człowiek nie zauważa niczego wokół siebie - ani otaczających go ludzi i przedmiotów, ani różnych zjawisk i zdarzeń. Ten rodzaj roztargnienia jest zwykle nazywany roztargnieniem wyobrażeniowym, ponieważ zjawisko to występuje w wyniku dużej koncentracji na jakiejkolwiek czynności.

podłoże fizjologiczne roztargnienie jest silnym ogniskiem pobudzenia w korze mózgowej, powodując zahamowanie w otaczających obszarach kory zgodnie z prawem indukcji ujemnej.

Zupełnie inny rodzaj roztargnienia obserwuje się w przypadkach, gdy dana osoba nie jest w stanie skoncentrować się na niczym przez długi czas, gdy nieustannie przechodzi od jednego obiektu lub zjawiska do drugiego, nie zastanawiając się nad niczym. Ten rodzaj rozproszenia nazywa się prawdziwym rozproszeniem.

Dobrowolna uwaga osoby cierpiącej na prawdziwe roztargnienie charakteryzuje się skrajną niestabilnością i rozproszeniem uwagi. Fizjologicznie prawdziwe roztargnienie można wytłumaczyć niewystarczającą siłą wewnętrznego hamowania. Pobudzenie, które pojawia się pod wpływem sygnałów zewnętrznych, łatwo się rozprzestrzenia, ale trudno jest się skoncentrować. W rezultacie w korze mózgowej osoby rozproszonej powstają niestabilne ogniska pobudzeń.

Przyczyny prawdziwego roztargnienia są różne. Mogą to być ogólne zaburzenia układu nerwowego, choroby krwi, brak tlenu, zmęczenie fizyczne lub psychiczne, ciężkie przeżycia emocjonalne. Ponadto jedną z przyczyn prawdziwego roztargnienia może być znaczna liczba otrzymanych wrażeń, a także zaburzenie hobby i zainteresowań.

4 Rozproszenie uwagi i jej podłoże fizjologiczne

Rozproszenie uwagi to mimowolne przenoszenie uwagi z jednego obiektu na inny.

Powstaje pod wpływem zewnętrznych bodźców na osobę zaangażowaną w daną czynność. Rozproszenie uwagi może być zewnętrzne i wewnętrzne.

Roztargnienie zewnętrzne występuje pod wpływem bodźców zewnętrznych. Najbardziej rozpraszające są obiekty lub zjawiska, które pojawiają się nagle i działają z różną siłą i częstotliwością. W odpowiedzi na te bodźce pojawia się u człowieka trudny do wygaszenia odruch orientacyjny. Podczas sesji szkoleniowych dzieci w wieku szkolnym, zarówno w klasie, jak iw domu, należy wyeliminować przedmioty i wpływy, które odwracają uwagę dzieci od ich głównych zajęć.

Wewnętrzne rozproszenie uwagi powstaje pod wpływem silnych uczuć, obcych emocji, z powodu braku zainteresowania i poczucia odpowiedzialności za biznes, w którym dana osoba jest obecnie zaangażowana. Aby uczeń uczył się uważnie i skutecznie, należy wyeliminować z jego życia negatywne doświadczenia, które odciągają uwagę od zajęć: strach, złość, urazę itp. Wzbudzanie wśród uczniów trwałego i głębokiego zainteresowania wiedzą jest również ważny warunek zwalczanie rozproszenia uwagi.

Fizjologicznym podłożem zewnętrznej rozpraszalności uwagi jest negatywna indukcja procesów pobudzenia i hamowania spowodowana działaniem bodźców zewnętrznych niezwiązanych z wykonywaną czynnością. Przy wewnętrznej rozproszeniu uwagi z powodu silnych uczuć lub pragnień w korze mózgowej pojawia się silne skupienie pobudzenia; słabsze ognisko odpowiadające przedmiotowi uwagi nie może z nim konkurować, w którym zgodnie z prawem indukcji ujemnej zachodzi hamowanie. Roztargnienie wewnętrzne, spowodowane brakiem zainteresowania, tłumaczy się transcendentalnym zahamowaniem, które rozwija się pod wpływem zmęczenia komórek nerwowych.

5 Cechy dobrowolnej uwagi

Źródła dobrowolnej uwagi są całkowicie zdeterminowane czynnikami subiektywnymi. Dowolna uwaga służy osiągnięciu z góry określonego i zaakceptowanego celu. Zakres przedmiotów dobrowolnej uwagi jest potencjalnie nieograniczony, ponieważ nie jest zdeterminowany charakterystyką stymulacji, specyfiką organizmu i zainteresowaniami podmiotu. Świadomy zamiar odwrócenia się i skupienia uwagi na czymś - cecha wyróżniająca wszystkie przypadki dobrowolnej uwagi. Realizacja tego zamiaru następuje, gdy różne warunki. W zależności od charakteru tych warunków, od systemu działania, w który wchodzą akty dobrowolnej uwagi, wyróżnia się kilka jej odmian.

Procesy świadomego, intencjonalnego zwracania uwagi mogą przebiegać łatwo i bez zakłóceń. Taką uwagę można nazwać właściwie arbitralną. Tutaj działania uwagi są zgodne z czynnością obsługiwaną. Potrzeba wolicjonalnej uwagi powstaje w sytuacji konfliktu między wybranym przedmiotem lub kierunkiem działania a przedmiotami lub tendencjami mimowolnej uwagi.

Najbardziej znany i prosty wariant wolicjonalnej uwagi jest realizowany w sytuacji konfliktu w środowisku zewnętrznym, na przykład pod działaniem silnej rozpraszającej interferencji, która uniemożliwia wykrycie i rozpoznanie słabego sygnału. Jako szczególny przypadek wolicjonalnej uwagi można rozważyć pracochłonny proces rozwijania umiejętności i zdolności motorycznych i poznawczych.

Charakterystycznym doświadczeniem tego typu procesów uwagi jest uczucie napięcia. Akty właściwej wolicjonalnej uwagi są wykonywane wbrew aktualnym aspiracjom, zainteresowaniom i pragnieniom podmiotu, pod przymusem, pod bezpośrednią presją otoczenia społecznego lub z powodu słabego motywu leżącego poza aktualną sytuacją.

Uwaga wolicjonalna może być zdefiniowana jako niechętna, jeśli źródło konfliktu tkwi w sferze motywacyjnej podmiotu. Niechętnie, choć dobrowolnie, zwracają uwagę osobiste przypadki związane z poczuciem obowiązku i przyjętymi zobowiązaniami moralnymi, abstrakcyjnymi ideami i szerokimi schematami myślowymi, postawami wobec samopoznania, doskonalenia i zbliżania się do ideału.

Aktywne hamowanie i odrzucanie rozproszeń doświadczane jest tu w postaci poczucia wysiłku jako składnika złożonego stanu walki motywów. Rozwojowi umiejętności i zdolności takiej nieegoistycznej (moralnej) uwagi służy wiele technik praktyki religijnej. W życiu codziennym te formy wolicjonalnej uwagi spotyka się rzadko.

Następnym rodzajem dobrowolnej uwagi jest uwaga wyczekująca. Jego znaczenie i specyfika były badane głównie w dziedzinie psychologii percepcji; w sytuacjach, gdy podmiot jest ostrzegany o pojawieniu się przedmiotu i musi wcześniej przygotować się do jego identyfikacji. Niektórzy autorzy zaprzeczali istnieniu tej formy uwagi; inni wręcz przeciwnie twierdzili, że to właśnie przy braku przedmiotu percepcji można ustanowić niezależny status i pewną funkcję uwagi i pokazać ją w najbardziej przekonujący i żywy sposób.

Wolicjonalny charakter wyczekującej uwagi osoby jest szczególnie widoczny w sytuacjach rozwiązywania tak zwanych zadań czujności, kiedy podmiot musi jak najszybciej zareagować na każde stosunkowo rzadkie i krótkotrwałe pojawienie się niepozornego celu. Bolesny wysiłek i napięcie wyczekującej uwagi są efektem krótkotrwałych wstrząsów lub fal, z których każdy trwa nie dłużej niż kilka sekund. W przerwach między nimi następuje albo całkowita bezczynność, albo przejście do mimowolnej uwagi - nawykowej w sprzyjających warunkach i mimowolnej z rozproszeniem uwagi.

Szczególnie ważną opcją dla rozwoju dobrowolnej uwagi jest przekształcenie wolicjonalnej uwagi w uwagę spontaniczną. W. Hamilton opisuje proces i rezultat tego przejścia w następujący sposób:

„Zawsze trudno jest zacząć, co jest szczególnie prawdziwe w przypadku wysiłku intelektualnego. Kiedy zwracamy uwagę na jakiś temat, to na początku nadal jesteśmy zajęci dziesiątkami myśli o innych rzeczach. ... Nieważne, jak wielkie zainteresowanie nowym przedmiotem, ten ostatni stanie się bezwarunkowym faworytem dopiero wtedy, gdy dołączy do integralnej części dotychczasowej wiedzy, utrwalonych skojarzeń myśli, pragnień i przeżyć. Ale to kwestia czasu i przyzwyczajenia…”.

„… Rolą wolicjonalnego wysiłku jest wzbudzenie zainteresowanej uwagi i ustąpienie jej. To tak, jakby potrząsać zegarem i powtarzać to, aż nastąpi wystarczające pchnięcie i zostanie ustalony niezależny ruch mechanizmu” – pisze J. .Sally.

Tę samą ideę wyraża J. Stout, a ponadto mówi o tym, do czego może doprowadzić praca wolicjonalnej uwagi, jeśli w trakcie znajomości badanego przedmiotu nie pojawi się zainteresowanie nim. „Kiedy tak się dzieje, okresy koncentracji stopniowo się wydłużają, aż do całkowitego ustania potrzeby świadomego wysiłku. Tak więc funkcją dobrowolnej uwagi w takich przypadkach jest tworzenie spontanicznej uwagi. ... Dobrowolna uwaga należy jednocześnie do sfery inteligencji sfery praktyczna wola. Jest „zachowaniem umysłu" i podobnie jak zachowanie zewnętrzne podlega prawu moralnemu. W moralności intelektualnej cierpliwość jest podstawową cnotą.

2. Rozwój uwagi w dzieciństwie

2.1 Główne wzorce dobrowolnej uwagi u dzieci

Historia uwagi dziecka jest historią rozwoju organizacji jego zachowania. Ta historia zaczyna się od momentu narodzin. Początkowa uwaga dziecka odbywa się za pomocą dziedzicznych mechanizmów nerwowych, które organizują przepływ jego odruchów zgodnie z fizjologiczną zasadą dominującej znanej nam zasady. Zasada ta zakłada, że momentem organizującym pracę układu nerwowego jest obecność jednego dominującego ogniska pobudzenia, które jest przez nie wzmacniane. W dominującym procesie nerwowym kładzione są organiczne podstawy procesu behawioralnego, na który zwracamy uwagę.

Ten rozdział w rozwoju uwagi dziecka jest śledzony przez genetyczne badanie odruchów dziecka. Ustalono, jak w zachowaniu dziecka pojawiają się kolejno nowe dominanty i jak dzięki temu na ich podstawie rozpoczyna się tworzenie złożonych odruchów warunkowych w korze mózgowej. Należy od samego początku zwrócić uwagę na fakt, że samo powstanie odruchów warunkowych zależy od rozwoju odpowiadającej im dominanty.

Tak więc badanie nad refleksologią genetyczną wykazało, że „istnieje pewna zależność powstawania odruchu asocjacyjnego od rozwoju dominujących procesów w ośrodkowym układzie nerwowym, ponieważ tylko z tej powierzchni postrzegania może powstać odruch asocjacyjny pod wpływem w ośrodkowym układzie nerwowym zachodzi interakcja funkcjonalna o charakterze dominującym”.

Noworodek ma tylko dwie dominanty – pokarmową i związaną ze zmianą pozycji. „Widzimy, że w obecności tych dominujących można uzyskać połączenie tylko między nimi, a mianowicie odruch kombinowany w postaci reakcji pokarmowej, która pojawia się, gdy dziecko przyjmuje pozycję, która jest dla niego normalna do karmienia piersią. Żadna inna kombinacja nie odbija się od innych powierzchni postrzegania, dopóki nie można uzyskać odpowiadającej jej dominanty”. Dopiero stopniowo rozwijają się u dziecka cechy wzrokowe, słuchowe i inne, a dopiero wraz z ich pojawieniem się możliwe staje się tworzenie nowych odruchów warunkowych ze strony oczu i uszu.

Dominująca reakcja znajduje się więc na samym początku powstawania nowych połączeń w korze mózgowej dziecka i określa charakter i kierunek tych połączeń. Cały ten okres w rozwoju dziecka nazywamy okresem naturalnego lub pierwotnego rozwoju jego uwagi. Nazwę tę uzasadnia fakt, że rozwój uwagi w tym okresie jest funkcją ogólnego rozwoju organicznego dziecka, a przede wszystkim strukturalnego i funkcjonalnego rozwoju ośrodkowego układu nerwowego.

Rozwój uwagi w tym okresie opiera się zatem na czysto organicznym procesie wzrostu, dojrzewania i rozwoju aparatu nerwowego oraz funkcji dziecka! Jest to proces analogiczny do procesu ewolucyjnego rozwoju uwagi od organizmów niższych do wyższych, gdzie obserwuje się go z największą wyrazistością. W obu przypadkach rozwój uwagi jako specyficznej funkcji zachowania opiera się na organicznym rozwoju i zmianie.

Proces ten, który zajmuje dominujące miejsce w pierwszych latach życia dziecka, nie ustaje lub nie ustaje, a następnie przez całe dzieciństwo a nawet do końca życia człowieka.

Ściśle mówiąc, procesy rozwoju i zmian wcale się nie zatrzymują, a względna równowaga i stabilność, którą obserwujemy u dorosłego w porównaniu z dzieckiem, w istocie wskazuje jedynie na ogromne spowolnienie tempa, czasem zmianę kierunku tych procesów, ale ich nie zatrzymując.

Te niejako przytłumione i powolne procesy przemian organicznych wywierają jednak codzienny wpływ na pracę naszej uwagi, a zależność ta staje się szczególnie namacalna i oczywista, gdy procesy te niejako odżywają, zwłaszcza gdy zmieniają się dokuczliwie.

Jednak znaczenie tego organicznego procesu, który leży u podstaw rozwoju uwagi, schodzi na dalszy plan w porównaniu z nowymi procesami rozwojowymi - uwagą, które są jakościowo różne, a mianowicie procesami kulturowego rozwoju uwagi. Przez kulturowy rozwój uwagi rozumiemy ewolucję i zmianę samych metod kierowania i pracy uwagi, opanowanie tych procesów i podporządkowanie ich władzy ludzkiej.

Badania psychologiczne pokazują, że w historii uwagi wyraźnie zarysowują się dwie główne linie rozwoju; linia naturalnego rozwoju uwagi i linia kulturowego rozwoju uwagi.

Społeczny (kulturowy według L. Wygotskiego) rozwój uwagi rozpoczyna się już w bardzo młodym wieku dziecka, przy pierwszym kontakcie społecznym między dzieckiem a otaczającymi go dorosłymi. Jak każdy rozwój kulturowy, jest to rozwój społeczny i polega na tym, że dziecko, dorastając w otaczającym go środowisku społecznym, w procesie przystosowania się do tego środowiska, rozwija i kształtuje tę podstawową operację społecznego zachowania się osoba, która została wezwana stara psychologia przypadkowa uwaga.

Kluczem do genetycznego zrozumienia dobrowolnej uwagi jest zatem stanowisko, że korzeni tej formy zachowania należy szukać nie wewnątrz, ale na zewnątrz osobowości dziecka. Sam w sobie organiczny lub naturalny rozwój uwagi nigdy nie doprowadziłby i faktycznie nie prowadzi do pojawienia się dobrowolnej uwagi.

Wynika to, jak wykazują obserwacje naukowe i eksperymenty, z faktu, że ludzie wokół dziecka zaczynają kierować jego uwagą za pomocą szeregu bodźców i środków, kierować jego uwagą, podporządkowywać go swojej władzy, i w ten sposób oddaje w ręce dziecka środki, za pomocą których ono samo później zwraca jego uwagę według tego samego rodzaju.

Tak więc mechanizm dobrowolnej uwagi można zrozumieć tylko genetycznie i społecznie. Podstawowym prawem, według którego opanowujemy zachowanie, czy to cudze, czy nasze, jest prawo panowania nad zachowaniem poprzez stymulację.

Kluczem do opanowania zachowania jest opanowanie bodźców, a kulturowy rozwój każdej funkcji, w tym uwagi, polega na tym, że w procesie żyć razem i aktywności, osoba społeczna rozwija szereg sztucznych bodźców - znaków, zachowaniem kieruje siła tych bodźców, znaki te stają się głównymi środkami, za pomocą których osoba opanowuje własne procesy behawioralne.

2 Rozwój uwagi w okresie niemowlęcym

Oznaki rozwoju stabilnej mimowolnej uwagi są wyraźnie widoczne już w pierwszych tygodniach życia dziecka. Można je zaobserwować m.in wczesne objawy przejawy odruchu orientacyjnego – utrwalenie wzroku przedmiotu i zatrzymanie ruchów ssących podczas pierwszego patrzenia na przedmioty lub manipulowania nimi. Słusznie można stwierdzić, że pierwsze odruchy warunkowe zaczynają się rozwijać u niemowlęcia na podstawie odruchu orientacyjnego, czyli tylko wtedy, gdy zwraca ono uwagę na bodziec, wyodrębnia go i koncentruje się na nim.

Wskazujemy cechy rozwoju uwagi w okresie niemowlęcym:

początkowo działa jako reakcja koncentracji;

koncentracja zapewnia wybór emocji, ruchów, mowy osoby z otaczającego świata, jako jego znak rozpoznawczy, a także przedmioty i działania z nimi;

koncentracja pociąga za sobą rozwój postawy poznawczej wobec otoczenia;

pojawienie się właściwości uwagi przyczynia się do pojawienia się bardziej złożonych form zachowania i aktywności.

Początkowo mimowolna uwaga dziecka w pierwszych miesiącach życia ma charakter prostego odruchu orientacji na bodźce silne lub nowe, śledzenia ich wzrokiem, „odruchu skupienia” na nich.

Dopiero później mimowolna uwaga dziecka przybiera bardziej złożone formy i na jej podstawie zaczyna się kształtować czynność orientacyjno-poznawcza w postaci manipulowania przedmiotami, jednak początkowo ta czynność orientacyjno-poznawcza jest bardzo niestabilna i gdy tylko pojawi się kolejny przedmiot pojawi się, manipulacja pierwszym obiektem zostanie zatrzymana.

Świadczy to o tym, że już w pierwszym roku życia dziecka odruch orientacyjno-poznawczy ma tu charakter szybko wyczerpujący się, łatwo ulega zahamowaniu przez wpływy zewnętrzne, a jednocześnie ujawnia znane nam już cechy „uzależnienia” i zanika. z długimi powtórzeniami.

Jednak najistotniejszy problem tkwi w rozwoju wyższych, arbitralnie regulowanych form uwagi. Te formy uwagi przejawiają się przede wszystkim pojawieniem się stabilnych form podporządkowania zachowania, regulacyjnym wpływem instrukcji słownych dorosłego, a następnie, znacznie później, ukształtowaniem się stabilnych typów samoregulującej dobrowolnej uwagi dziecka.

Taka uwaga przewodnia, która reguluje wpływ mowy, pojawia się natychmiast u dziecka. Fakty pokazują, że słowna instrukcja „daj mi lala” wywołuje u dziecka jedynie ogólną reakcję orientacyjną i oddziałuje na dziecko, jeśli towarzyszy jej rzeczywiste działanie osoby dorosłej.

Charakterystyczne jest, że początkowo mowa dorosłego nazywającego przedmiot przyciąga uwagę dziecka, jeśli nazwanie przedmiotu pokrywa się z jego bezpośrednim postrzeganiem. W tych przypadkach, gdy nazwany przedmiot nie znajduje się w bezpośrednim polu widzenia dziecka, mowa wywołuje u niego tylko ogólną reakcję orientacyjną, która szybko zanika.

Dopiero pod koniec pierwszego i na początku drugiego roku życia nazwanie przedmiotu lub polecenie mowy zaczyna nabierać ukierunkowanego, regulującego wpływu; dziecko kieruje wzrok na wskazany przedmiot, odróżniając go od reszty, idzie, szuka go, jeśli przedmiotu nie ma przed nim.

Jednak na tym etapie wpływ mowy dorosłego, który kieruje uwagę dziecka, jest jeszcze bardzo niestabilny, a wywołana przez nią reakcja orientacyjna bardzo szybko ustępuje bezpośredniej reakcji orientacyjnej na jaśniejszy, nowszy lub ciekawszy przedmiot dla dziecka. dziecko.

3 Rozwój uwagi w wczesne dzieciństwo

Dopiero w połowie drugiego roku życia nauka mowy dorosłego nabiera wystarczająco silnej zdolności do organizowania uwagi dziecka, jednak już na tym etapie łatwo traci swoje regulacyjne znaczenie.

Opanowanie celu, funkcji przedmiotów, doskonalenie za ich pomocą działań pozwala z jednej strony skierować uwagę na większą liczbę stron i cech przedmiotów, a z drugiej strony na poprawę właściwości samej uwagi – rozkładu, przełączania .

W związku z opanowaniem mowy dziecko uczy się skupiać uwagę nie tylko na przedmiotach, ale także na słowach i wyrażeniach. Zaczyna reagować na polecenie dorosłego, jeśli jest ono sformułowane zwięźle i wskazuje na znane dziecku czynności lub przedmioty: „Przynieś piłkę”, „Weź łyżkę”. Maluch może wysłuchać krótkiej prośby do końca i wykonać zgodnie z nią akcję.

Wraz ze zrozumieniem mowy zwiększa się uwaga dziecka na słowo, jego znaczenie. Teraz dziecko bez pomocy wzrokowej uważnie słucha krótkich wierszyków, bajek, piosenek, jeśli towarzyszy im ekspresyjna mowa i mimika opowiadającego je dorosłego.

Rozwój mowy pociąga za sobą pojawienie się elementów dobrowolnej uwagi. Może go prowadzić osoba dorosła. Słowo działa jako środek organizowania uwagi.

Pomimo tego, że dziecko jest w stanie wykonać interesującą czynność przez 8-10 minut, ma poważne trudności z przełączaniem i dystrybucją uwagi.

Z drugiej strony uwaga dziecka jest bardzo słabo skupiona na przedmiocie lub czynności, mało stabilna. W pewnym sensie ślizga się po powierzchni, nie wnikając głęboko. Dlatego dziecko szybko przerywa rozpoczętą pracę. Dzieciak, który tak entuzjastycznie bawił się lalką, widzi u rówieśnika maszynę do pisania – i lalka zostaje zapomniana. Zdolność koncentracji uwagi wyraża się również w tym, że dziecko naprawia nieistotne, ale najbardziej uderzające znaki przedmiotów. A gdy tylko ich nowość znika, traci się atrakcyjność emocjonalną, a uwaga na nich zanika.

Podkreślmy cechy rozwoju uwagi we wczesnym dzieciństwie:

krąg przedmiotów, ich znaków, a także działań z nimi, na którym skupia się dziecko, rozszerza się;

dziecko koncentruje się na wykonywaniu prostych instrukcji osoby dorosłej, słuchaniu dzieł literackich, zwracaniu uwagi na słowo, mowę;

pod wpływem mowy u dziecka zaczynają kształtować się warunki rozwoju dobrowolnej uwagi;

uwaga dziecka jest słabo skoncentrowana, niestabilna, - występują trudności w przełączaniu i dystrybucji, jego objętość jest niewielka.

Instrukcja słowna wprawia ruch w ruch, ale nie może go spowolnić, a wywołane nią reakcje ruchowe przebiegają bezwładnie, niezależnie od jej wpływu.

Tak więc, o ile do 2-2,5 roku życia prosta instrukcja mowy może ukierunkować uwagę dziecka i doprowadzić do dość wyraźnego wykonania aktu ruchowego, o tyle skomplikowana instrukcja mowy, wymagająca wstępnej syntezy zawartych w niej elementów, nie może jeszcze spowodować niezbędny wpływ organizacyjny.

Dopiero w procesie dalszego rozwoju w drugim i trzecim roku życia instrukcja werbalna dorosłego, uzupełniona dodatkowo udziałem mowy własnej dziecka, staje się czynnikiem stale kierującym jego uwagę.

Jednak ten stabilny wpływ nauczania mowy, kierującego szyciem, kształtuje się przy jak największym udziale jego własnej, energicznej aktywności, dlatego aby zorganizować sobie stałą uwagę, dziecko musi nie tylko słuchać instrukcji mowy dorosłego, ale także praktycznie przeznaczyć niezbędne znaki dołączając je do swoich praktyczne działanie.

4 Rozwój uwagi w wieku przedszkolnym

W wieku przedszkolnym zmiany dotyczą wszystkich rodzajów i właściwości uwagi. Jego objętość rośnie: przedszkolak może już działać z 2-3 przedmiotami. Możliwość rozłożenia uwagi wzrasta w związku z automatyzacją wielu czynności dziecka. Uwaga staje się bardziej stabilna.

Daje to dziecku możliwość wykonywania określonej pracy, nawet nieciekawej, pod okiem wychowawcy. Dziecko nie rozprasza się, jeśli rozumie, że sprawa musi zostać zakończona, nawet jeśli pojawiła się bardziej atrakcyjna perspektywa. Druga połowa wieku przedszkolnego – lata bezpośrednio poprzedzające rozpoczęcie nauki szkolnej, to znaczny wzrost i koncentracja uwagi.

Utrzymanie stabilności uwagi, skupienie jej na obiekcie warunkuje rozwój ciekawości, procesów poznawczych.

Stabilność uwagi zależy od charakteru działającego bodźca. W wieku 4-7 lat długotrwałe rozproszenie uwagi powoduje hałas gry, a najdłużej dzwonek. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym skraca się czas trwania rozproszeń wywołanych różnymi bodźcami, czyli zwiększa się stabilność uwagi. Najbardziej dramatyczny spadek czasu trwania rozproszenia obserwuje się u dzieci w wieku od 5,5 do 6,5 lat.

Rozwój dobrowolnej uwagi w wieku przedszkolnym został prześledzony w wczesne doświadczenia LS Wygotskiego, a następnie A.N. Leontiew.

Wymieniamy cechy rozwoju uwagi w wieku przedszkolnym:

znacznie zwiększa jego stężenie, objętość i stabilność;

elementy arbitralności kształtują się w kierowaniu uwagą w oparciu o rozwój mowy, zainteresowania poznawcze;

uwaga staje się zapośredniczona;

istnieją elementy uwagi postdobrowolnej.

Rozwój uwagi przedszkolaka wynika z faktu, że zmienia się organizacja jego życia, opanowuje on nowe rodzaje aktywności (zabawa, praca, produktywność). W wieku 4-5 lat dziecko kieruje swoimi działaniami pod wpływem osoby dorosłej. Rozwój dobrowolnej uwagi wiąże się z przyswajaniem środków jej kontrolowania. Początkowo są to środki zewnętrzne, gest wskazujący, słowo dorosłego.

W starszym wieku przedszkolnym takim środkiem staje się mowa samego dziecka, która nabiera funkcji planistycznej. „Chcę najpierw zobaczyć małpy, a potem krokodyle” – mówi dzieciak w drodze do zoo. Nakreśla cel, jakim jest „spojrzenie”, a następnie dokładnie bada interesujące go obiekty.

Tak więc rozwój dobrowolnej uwagi jest ściśle związany nie tylko z rozwojem mowy, ale także ze zrozumieniem znaczenia nadchodzącej czynności, świadomością jej celu. Rozwój tego typu uwagi wiąże się również z rozwojem norm i reguł zachowania, tworzeniem działań wolicjonalnych.

Rozwój uwagi postdobrowolnej następuje poprzez kształtowanie się wolontariatu, wiąże się również z nawykiem podejmowania wolicjonalnych wysiłków dla osiągnięcia celu.

2.6 Cechy rozwoju uwagi młodszych uczniów

Nauka w szkole jest najsilniejszym bodźcem do rozwoju uwagi. Uwaga jest jednym z głównych warunków udanych działań edukacyjnych, a jednocześnie rozwija się w działaniach edukacyjnych. Ustalono, że im wyższy poziom rozwoju uwagi, tym wyższa efektywność treningu. To jest nieuwaga główny powód słabe wyniki w nauce dzieci, zwłaszcza w klasach podstawowych.

W wieku szkolnym, w miarę poszerzania się kręgu zainteresowań dziecka i przyzwyczajania go do systematycznej pracy wychowawczej, rozwija się jego uwaga, zarówno mimowolna, jak i dobrowolna. Jednak na początku w szkole nadal trzeba się liczyć ze znaczną rozproszeniem uwagi dzieci.

Zakres zainteresowania młodszych uczniów jest wciąż dość wąski. Badania M. S. Gorbacha wykazały, że pierwszoklasiści, patrząc na obrazki, skupiają się głównie na 2-3 przedmiotach. Aby zwrócić wystarczającą uwagę na większą liczbę obiektów, konieczne jest ponowne postrzeganie obrazu.

Bardziej znaczące zmiany pojawiają się, gdy efekty uczenia się mają wpływ na efekty; wielkość tych przesunięć w naturalny sposób zależy od jego skuteczności. W wieku 10-12 lat, czyli w okresie, w którym w przeważającej części następuje zauważalny, często spazmatyczny wzrost rozwoju umysłowego dzieci, rozwoju myślenia abstrakcyjnego, pamięci logicznej itp., następuje zwykle zauważalny wzrost ilości uwagi, jej koncentracji i stabilności.

Dystrybucja uwagi jest również słabo rozwinięta u dzieci w tym wieku. Tak więc pierwszoklasiści nie są jeszcze w stanie wykonywać dwóch czynności jednocześnie.

N. F. Dobrynin wykazał, że dystrybucja uwagi jest niezwykle wyćwiczona i rozwija się bardzo szybko w procesie uczenia się; dzięki temu już w trzeciej klasie dzieci mogą jednocześnie monitorować treść tego, co piszą, oraz poprawność pisowni. Słyszą również polecenia nauczyciela bez przerywania pracy. Jednak bardziej złożone działania, które muszą być przeprowadzane niemal jednocześnie, nie są jeszcze dla nich dostępne.

Poprawy wymagają również takie właściwości uwagi dzieci, jak selektywność i przełączalność.

Najważniejszym źródłem uwagi dziecka w procesie nauki lub w zabawie są jego zainteresowania. To zainteresowanie młodszym uczniem ma początkowo charakter rozproszony, rozciąga się na wszystko, co jest związane z uczeniem się. W przyszłości zainteresowania edukacyjne ucznia zaczynają się różnicować i stopniowo nabierają charakteru poznawczego. W związku z tym dzieci stają się bardziej uważne podczas niektórych rodzajów pracy i są roztargnione podczas innych rodzajów sesji szkoleniowych. Wśród czynników stymulujących pojawienie się zainteresowania wymienić należy:

Optymalny stosunek znanego i nieznanego, niezwykłość. Dopóki element nowości się nie wyczerpie, uwagę dziecka można utrzymać wystarczająco długo.

Pewien brak informacji, który pobudza skojarzenia i wyobraźnię

Użycie niestandardowego pytania, postawienie problemu lub zagadki.

Zainteresowanie dzieci nabiera niezwykłego znaczenia pedagogicznego jako najczęstsza forma manifestacji mimowolnej uwagi. Uwaga dzieci, podkreślił L.S. Wygotskiego, kieruje się i kieruje prawie wyłącznie zainteresowaniem, dlatego naturalną przyczyną roztargnienia dziecka jest zawsze niedopasowanie dwóch linii w pracy pedagogicznej: samego zainteresowania i tych zajęć, które nauczyciel prowadzi jako obowiązkowe.

Podkreślając pedagogiczne znaczenie uwagi, L.S. Wygotski wskazuje na jej integralny, holistyczny charakter. Cały obraz postrzeganego przez nas świata i nas samych zależy od pracy uwagi. „Kontrolując uwagę”, napisał L. S. Wygotski, „bierzemy w swoje ręce klucz do edukacji oraz do kształtowania osobowości i charakteru”.

Wniosek

W pierwszym rozdziale rozważaliśmy koncepcje „uwagi, dobrowolnej uwagi”, badaliśmy główne podejścia zagranicznych i krajowych badaczy do mechanizmu powstawania dobrowolnej uwagi

W toku badań ujawniono więc, że uwaga jest pojęciem ogólnym używanym w odniesieniu do aspektów selektywności percepcji, przejawiającej się w tym, że w każdej chwili ciało skupia się na określonych znakach otoczenia, jednocześnie odwracając uwagę od innych. .

Uwaga badaczy krajowych i zagranicznych jest najczęściej definiowana jako skupienie i koncentracja naszej świadomości na określonym temacie i zjawisku. Do dziś zachowało się pojęcie uwagi jako pewnej strony lub cechy charakterystycznej jakiejkolwiek aktywności podmiotu lub, co jest tylko kolejnym tego wyrazem, odrzuca się uwagę jako niezależną formę aktywności umysłowej.

Może być świadomy, gdy niektóre elementy bodźca są aktywnie wybierane z ogólnej liczby wpływów, chociaż, ogólnie rzecz biorąc, najwyraźniej nie jesteśmy świadomi czynników, które sprawiają, że postrzegamy tylko niewielką część całego zestawu bodźców.

O uwadze, jej obecności lub braku można mówić tylko w odniesieniu do jakiejś czynności - praktycznej lub teoretycznej. Osoba jest uważna, gdy kierunek jej myśli jest regulowany przez kierunek jego działania, a zatem oba kierunki się pokrywają, ujawnia się istota i śledzona jest dynamika rozwoju dobrowolnej uwagi u dzieci.

Sekwencja głównych etapów rozwoju uwagi dzieci, jak wygląda według obserwacji i badań eksperymentalnych:

Pierwsze tygodnie-miesiące życia. Pojawienie się odruchu orientacyjnego jako obiektywna, wrodzona oznaka mimowolnej uwagi dziecka.

Koniec pierwszego roku życia. Pojawienie się działalności orientacyjno-badawczej jako środka przyszłego rozwoju dobrowolnej uwagi.

Początek drugiego roku życia. Wykrywanie początków dobrowolnej uwagi pod wpływem poleceń słownych osoby dorosłej, kierunku patrzenia na przedmiot wskazany przez osobę dorosłą.

Drugi lub trzeci rok życia. Dosyć dobre rozwinięcie w/w początkowej formy uwagi ochotniczej.

Cztery i pół do pięciu lat. Pojawienie się zdolności kierowania uwagi pod wpływem złożonej instrukcji osoby dorosłej.

Pięć lub sześć lat. Pojawienie się elementarnej formy dobrowolnej uwagi pod wpływem samokształcenia (z poleganiem na pomocy zewnętrznych).

Wiek szkolny. Dalszy rozwój i doskonalenie dobrowolnej uwagi, w tym dobrowolnej uwagi.

Jakościowo wysoki poziom rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym polega na tym, że dzieci po raz pierwszy zaczynają kontrolować swoją uwagę, świadomie kierować ją na pewne przedmioty, zjawiska i trzymać się ich, używając do tego pewnych środków. Te. pojawia się dobrowolna uwaga.

Szczególną rolę w kształtowaniu dobrowolnej uwagi przypisuje się wolicjonalnej sferze osobowości dziecka. Kierowane zachowanie ukierunkowane na cel, które ma charakter wolicjonalny, charakteryzuje się przede wszystkim konsekwentnym dążeniem do celu w obecności trudności na drodze do jego osiągnięcia. Świadome pokonywanie trudności, wymagające silnej woli, polega na utrzymaniu celu przez cały okres jego osiągania.

Dobrowolna uwaga powstaje dzięki temu, że dorośli włączają dziecko w nowe zajęcia i za pomocą pewnych środków kierują i organizują jego uwagę. Prowadząc uwagę dziecka, dorośli dają mu środki, za pomocą których zaczyna później kontrolować swoją uwagę.

cecha wieku młodsi uczniowie - względna słabość dobrowolnej uwagi. Ich mimowolna uwaga jest znacznie lepiej rozwinięta. Z tego powodu młodzież szkolna trudno jest im się skoncentrować na monotonnej i nieatrakcyjnej pracy lub na pracy ciekawej, ale wymagającej wysiłku umysłowego. Prowadzi to do konieczności włączania elementów gry w proces uczenia się i dość często zmiany form aktywności.

Dlatego w wielu przypadkach rozproszenie uwagi jest uzasadnione – gdy ma charakter krótkiego odpoczynku, który sprzyja dalszej koncentracji.

Bibliografia

Wygotski L.S., Luria A.R. Etiudy z historii zachowań: małpa. Prymitywny. Dziecko. - M.: Pedagogika-Press, 1993.

Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Eksperymentalna formacja uwagi. - M., 1974.

Ermolaev O. Yu., Maryutina T. M., Meshkova T. A. Uwaga uczniów. - M., Edukacja, 1987.

Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. - M.: April-Press, 1999.

Levitina S.S. Czy można kontrolować uwagę ucznia? - M., 1980.

Leontiev A. N. Rozwój umysłowy dziecka. - M., 1950.

Luria A. R. Uwaga i pamięć. - M., 1975.

Nemov RS Psychologia: w 2 tomach. - M., Edukacja, 1995.

Meshcheryakov BG, Zinchenko V.P. Duży słownik psychologiczny. Prime Eurosign, M., 2005

Rubinshtein S.L. Uwaga i jej wychowanie. - M., 1972.

Fridman LM, Pushkina TA, Kaplunovich I. Ya. Badanie osobowości ucznia i grup studenckich. - M., Edukacja, 1988.

Czytelnik dla uwagi / wyd. Leontieva A. N. - M., Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1979.

Uruntajewa GA Psychologia przedszkolna: Proc. zasiłek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - wyd. 5, stereotyp. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”

źródła internetowe

://library.by://www.effecton.ru://scepsis.ru/library/://www.psychology-online.net://forum.myword.ru

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Rozwój dobrowolnej uwagi u przedszkolaków

Rozwój uwagi dziecka to rozwój organizacji dziecka, który rozpoczyna się już w młodym wieku wraz z pierwszym kontaktem społecznym z otaczającymi go ludźmi. Dostosowując się do tego środowiska, dziecko kształtuje się i rozwija zachowanie społeczne osobowość. W pierwszych miesiącach życia występuje tylko mimowolna uwaga, ponieważ jest ona wrodzona. Dzieci reagują tylko na zewnętrzne czynniki wpływające. Reakcja pojawia się, gdy bodźce zmieniają się gwałtownie (zmiana temperatury, nagły głośny dźwięk itp.)

W wieku od pięciu do siedmiu miesięcy dziecko już wystarczająco długo bada przedmiot i bada go dotykiem. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku jasnych obiektów.

W pierwszym lub drugim roku życia dziecko rozwija aktywność orientacyjno-poznawczą, która w przyszłości służy mu jako środek do rozwijania dobrowolnej uwagi.

Ludzie w środowisku mały człowiek, same kierują jego uwagę i kierują go przez określone bodźce. W ten sposób dorośli wyposażają dziecko w te narzędzia, które później pomagają mu opanować uwagę, co zaczyna się dziać w okresie opanowywania mowy. Dzieciak najpierw kontroluje uwagę innych ludzi, a potem także swoją.

W wieku od czterech i pół do pięciu lat dzieci kierują swoją uwagę pod wpływem wskazówek dorosłych. Zaczynają zwracać uwagę pod wpływem samokształcenia już w wieku pięciu, sześciu lat.

U przedszkolaków uwaga jest dość niestabilna. Ma raczej charakter emocjonalny, ponieważ dzieci nadal mają słabą kontrolę nad swoimi uczuciami. W dzisiejszych czasach, poprzez wolicjonalne wysiłki i ćwiczenia, dziecko samodzielnie zarządza swoją uwagą.

Gra, działając jako główny rodzaj aktywności, zajmuje główne miejsce w rozwoju uwagi u przedszkolaków. Działania związane z grą rozwijają intensywność uwagi, jej koncentrację i stabilność.Badania psychologów wykazały, że czas zabawy dla sześciolatka jest znacznie dłuższy niż dla trzylatka. Może to trwać nawet godzinę, aw niektórych przypadkach nawet dłużej.

Dowolna uwaga u dzieci kształtuje się poprzez przyzwyczajanie ich do nowych czynności. Stabilność uwagi zaczyna wzrastać po ukończeniu trzeciego roku życia, a do szóstego roku życia charakteryzuje się stosunkowo wysokim poziomem. Jest to jeden z głównych wskaźników „gotowości do uczenia się”.

Rozwój dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku szkolnym

W wieku szkolnym różnica między dobrowolną a mimowolną uwagą dzieci staje się coraz bardziej namacalna. Dowolna uwaga otrzymuje jego rozwój w procesie edukacji i szkolenia. Ogromne znaczenie ma kształtowanie zainteresowań dziecka i przyzwyczajanie go do systematyzacji pracy. Szczególną rolę przypisuje się szkole, w której dziecko kształtuje wytrwałość, umiejętność kontrolowania zachowania, uczy się dyscypliny.

Arbitralna uwaga u dzieci w wieku szkolnym przechodzi przez kilka etapów.

W klasach pierwszych mimowolna uwaga nadal dominuje wśród dzieci. Nie mają pełnej kontroli nad swoim zachowaniem. W tych samych klasach dobrowolna uwaga osiąga wysoki poziom. Dzieci od dawna angażują się w pewne czynności, kontrolując swoje zachowanie. Ponadto, w związku z poszerzaniem zakresu zainteresowań i przyzwyczajeniem do systematycznej pracy, dobrowolna uwaga dzieci nadal aktywnie się rozwija.Objętość, koncentracja i stabilność uwagi wzrasta wraz ze wzrostem tempa wzrostu rozwoju umysłowego dzieci (o 10-12 lat ).

Okresy w kształtowaniu dobrowolnej uwagi

W formowaniu dobrowolnej uwagi wyróżnia się 3 okresy:

Wpływ wychowawcy rozciąga się tylko na najprostsze uczucia dziecka, do których należą: wrodzona ciekawość, poczucie lęku, egoistyczne aspiracje itp.
Uwagę wspierają uczucia związane z wykształceniem średnim: duma, poczucie obowiązku, współzawodnictwo itp.
Uwaga jest utrzymywana przez nawyk. Osoba, która nie nadaje się do edukacji, nigdy nie dorośnie do trzeciego okresu. Dobrowolna uwaga takich ludzi jest zjawiskiem rzadkim i przerywanym. To nie może stać się nawykiem.

Co przyczynia się do rozwoju uwagi

Rozwój dobrowolnej uwagi dzieci ułatwiają:

jasne określenie zadań i stworzenie jasnego wyobrażenia o wyniku, do którego warto dążyć;
rozwój obserwacji;
wychowanie dziecka odpowiedzialnego podejścia do nauki i jakości wykonywanej pracy;
systematyczne zwiększanie objętości, czasu trwania i złożoności sesji szkoleniowych;
trudność zajęć powinna być współmierna do możliwości dziecka;
edukacji dziecka o poważnych trwałych zainteresowaniach.

Rozwój dobrowolnej uwagi dziecka jest ściśle związany z rozwojem pełnoprawnej aktywności intelektualnej i poznawczej dziecka, jego motywacji i woli. Te cechy rozwijają się podczas przez długie lata. Wymaga to dużo wysiłku i cierpliwości.

Jakościowe i ilościowe wskaźniki uwagi pomagają zwiększyć specjalne zajęcia i ćwiczenia, które najlepiej opanować w formie gry. Warto spędzić je nie tylko w specjalnie do tego wyznaczonym czasie, ale także np. podczas wykonywania domowych obowiązków czy spaceru. Jednocześnie dorośli powinni być zainteresowani sukcesem i osiągnięciami dziecka, w przeciwnym razie żaden wynik nie zostanie osiągnięty. Gdy spełnione są wymagane warunki, dziecko ma zdolność do coraz częstszej pracy bez zakłóceń, jego uwaga staje się nawykowa, pojawia się natychmiast i bez wysiłku.Jednocześnie dziecko kształtuje się ogólna zdolność aby utrzymać uwagę na tym, co jest wymagane, czyli rozwija się uważność.

Co jeszcze wpływa na jakość dobrowolnej uwagi?

Na cechy jakościowe uwagi mają również wpływ zmiany fizjologiczne w ciele dziecka. W wieku 13-15 lat dzieci szybko się męczą i często są rozdrażnione, co w naturalny sposób prowadzi do obniżenia jakości uwagi. Słaba uwaga może być również spowodowana złym stanem zdrowia, niewłaściwą dietą lub brakiem snu.

Regularne zajęcia sportowe mają korzystny wpływ na rozwój dobrowolnej uwagi. poza tym stres związany z ćwiczeniami wzmacnia układ odpornościowy, przyczynia się również do rozwoju zdolności koncentracji.

Właściwości uwagi podlegają rozwojowi i należy to zrobić. Główna rola niewątpliwie należy do nas - dorosłych, których otaczają dzieci. Cóż, zawsze pamiętaj, że każde dziecko jest inne. Każdy proces rozwoju dobrowolnej uwagi przebiega na swój sposób, co wymaga czysto indywidualnego podejścia.

Rośnij zdrowo i świadomie!

Foka