Szkolenie dla młodzieży z korekcji zachowań dewiacyjnych. Ćwiczenia adaptacji społecznej dewiacyjnych nastolatków

ZAPOBIEGANIE DEWIANTOM
ZACHOWANIA MŁODZIEŻY

Trening psychologiczny
interakcja wewnątrzgrupowa

mi Program ten jest praktycznym narzędziem kształtowania kompetencji społeczno-psychologicznych. Młodzież ma możliwość „tu i teraz” spróbować przezwyciężyć swoje obecne problemy życiowe, a także poznać skuteczne sposoby ich rozwiązywania w przyszłości.
Treść zajęć została opracowana z uwzględnieniem amerykańskiego programu profilaktycznego „Life Skills Training” Gila Botwina.

Cel programu
Umożliwienie młodzieży uświadomienia sobie znaczenia nabywania umiejętności społecznych; poszerzenie repertuaru ról dzieci, co zapewnia poprawę komunikacji i przyczynia się do bezpieczeństwa charakterystycznego dla adolescencji procesu eksperymentowania społecznego; aktualizacja procesu samostanowienia społecznego; stworzenie warunków do kształtowania pozytywnej postawy wobec siebie.

Cele programu
Rozwój odpowiednich i skutecznych umiejętności komunikacyjnych.
Tworzenie orientacje na wartości i umiejętności społecznych, które pozwalają im przystosować się do klasy i środowiska szkolnego.
Umożliwienie młodzieży uświadomienia sobie znaczenia nabywania umiejętności społecznych.
Kształtowanie świadomego stanowiska, poszerzanie możliwości wyboru alternatywnych modeli zachowań seksualnych, aktualizowanie wyobrażeń o własnej tożsamości płciowej.

Struktura programu
Program składa się z trzy bloki:
1. Zapobieganie stanom zależnym.
2. Profilaktyka dewiacji seksualnych (wczesna rozwiązłość, profilaktyka wczesna ciąża, choroby przenoszone drogą płciową).
3. Kształtowanie się obrazu „ja” i pozytywnego nastawienia do siebie.

Etapy pracy
Zajęcia według programu odbywają się 1 lub 2 razy w tygodniu. Podczas pracy 2 razy w tygodniu czas trwania programu wynosi 8 tygodni; na pojedynczych spotkaniach - 16 tygodni.
1. etap. Wstępne badanie członków grupy w celu rozpoznania cech sfery emocjonalnej i osobistej oraz typowych sposobów interakcji.
2. etap. Bezpośrednia praca nad tematami programu.
3. etap. Przeprowadzanie testów końcowych. Uzyskanie informacji zwrotnej od młodzieży na temat wyników szkolenia.
4. etap. Przetwarzanie wyników szkolenia, zorganizowanie „okrągłego stołu” z nauczycielami w celu analizy i podsumowania pracy.
5. etap. Spotkanie z rodzicami (opcjonalnie).

Lekcja 1. WPROWADZENIE

Cel: wypracowanie norm grupowych, włączenie dzieci w pracę, poznanie i ustalenie dalszych kierunków ruchu
Zadania:
informować członków grupy o treści pracy, zadaniach, normach grupowych; wskazać czas trwania lekcji;
ustalić zasady pracy w grupie;
stworzyć spokojne, przyjazne środowisko;
stworzyć wśród członków grupy instalację dla wzajemnego zrozumienia;
wyrobić sobie pierwsze wrażenie.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Miejsce lekcji: klasa treningowa.

PROCEDURA

Prowadzący.Na naszych spotkaniach porozmawiamy o konkretnych problemach, o sobie, o swoich relacjach z innymi ludźmi, o celach, które sobie stawiacie. Poznasz swoje mocne i słabe strony, nauczysz się lepiej rozumieć siebie i zrozumieć, dlaczego zachowujesz się tak, jak się zachowujesz i co możesz zrobić, aby się poprawić. Nauczysz się myśleć pozytywnie i zrozumiesz, że nasze życie zależy od tego, jak je postrzegamy. Razem możemy odpowiedzieć na te i inne złożone pytania, mistrzu Skuteczne środki Komunikacja.

I. Zasady pracy w grupie
Na każdą z zasad młodzież wyraża swoją opinię i podejmuje decyzję – ją przyjąć lub odrzucić.
1. Szczerość w komunikacji
W grupie nie powinieneś być hipokrytą i kłamać. Grupa to miejsce, w którym możesz porozmawiać o tym, co naprawdę Cię martwi, przedyskutować takie problemy, które z jakiegoś powodu nie były omawiane przed uczestnictwem w grupie. Jeśli nie jesteś gotowy na szczerość w rozmowie na jakiś temat, lepiej milcz.
2. Obowiązkowy udział w pracach grupy przez cały czas
Zasada ta jest wprowadzona ze względu na to, że Twoja opinia jest bardzo ważna dla innych członków grupy. Twoja nieobecność może doprowadzić do zakłócenia relacji wewnątrzgrupowych, do tego, że inni nie będą mieli możliwości wysłuchania Twojego punktu widzenia na omawianą kwestię.
3. Prawo każdego członka grupy do powiedzenia „stop”
Możesz przerwać dyskusję, jeśli zrozumiesz, że ćwiczenie może dotyczyć bolesnych tematów, które doprowadzą do trudnych doświadczeń. Uczestnik ma prawo nie brać udziału w dyskusji.
4. Każdy uczestnik mówi za siebie, we własnym imieniu i nie mówi za innego.
5. Nie krytykuj i nie uznawaj prawa każdego do wyrażania swojej opinii, szanuj opinię innej osoby
W życiu jesteśmy wystarczająco krytykowani i oceniani. Nauczmy się w grupie rozumieć drugiego, czuć, że dana osoba chciała powiedzieć, jaki sens nadała wypowiedzi.
6. Mów delikatnie i ostrożnie.
7. Nie wynoś wszystkiego, co dzieje się w klasie, poza grupę.
8. Słuchaj uważnie opinii innych, nie przerywaj.
Zasady wprowadza prowadzący:
9. Wprowadź regulator znaku, na przykład podniesiona ręka, w której cała uwaga jest skierowana na lidera.
10. Wprowadź limit czasu które będą ograniczać i wyznaczać zakres każdej lekcji.
11. Poproś dzieci, aby zasugerowały dodatkowe zasady jeśli uznają to za konieczne.

II. Wydajność
Poproś każdego członka grupy o przedstawienie się. Spektakl rozgrywany jest w kręgu. Uczestnicy mają prawo do zadawania dowolnych pytań.

III. wzajemny wywiad
Uczestnicy dobierają się w pary i przeprowadzają wzajemny wywiad przez 10-15 minut. Na koniec każdy przedstawia swojego rozmówcę.
W tej procedurze efekt uczenia się jest większy, ponieważ istnieje dobra okazja do przeanalizowania, na co ankieter zwracał uwagę, czy udało mu się rzetelnie przedstawić portret psychologiczny partnera, jakie pytania zadawały sobie pary. Uczestnicy zadają również pytania.

IV. wnioski
Ta aktywność przyczynia się do tworzenia pierwszego wrażenia o sobie nawzajem. Powstaje wzajemne zrozumienie i wspólny nastrój do dalszej współpracy.

Lekcja 2.
UŻYWANIE NARKOTYKÓW:
MITY I RZECZYWISTOŚĆ

Lekcja może odbyć się w trzech wersjach tematycznych: palenie; alkohol; narkotyki.
Cel: dostarczenie młodzieży informacji niezbędnych do przełamania powszechnych mitów i nieporozumień dotyczących znaczenia substancji psychoaktywnych (alkohol, tytoń, marihuana).
Zadania:
omawianie przyczyn używania substancji;
omówienie mitów i rzeczywistości dotyczących wpływu substancji psychoaktywnych na organizm;
ustalenie długoterminowych i krótkoterminowych skutków oddziaływania substancji psychoaktywnych na organizm;
opisz proces przemiany osoby w osobę uzależnioną od alkoholu, tytoniu, marihuany.
Czas: 1 godzina 45 minut .
materiały: duży arkusz papieru.
Zadanie na kolejną lekcję: poproś dzieci, aby przyniosły reklamy alkoholu i papierosów wycięte z czasopism i gazet.

PROCEDURA

OPCJA I. Palenie: mity i rzeczywistość

Prowadzący.Na tej sesji uzyskasz rzeczowe informacje na temat palenia, ile osób pali, jakie są przyczyny palenia, jakie są natychmiastowe i krótkoterminowe skutki palenia oraz jak przebiega proces stawania się palaczem. Poruszona zostanie również problematyka społecznej akceptacji palenia.

I. Studium problemu
Nastolatki zwykle przeceniają liczbę osób palących. Podkreśl fakt, że palacze są w mniejszości, zadając dzieciom następujące pytania:
1. Jaki procent nastolatków pali? (Palenie w tym przypadku definiuje się jako jeden papieros tygodniowo).
- Oblicz (więcej niż połowa, mniej niż połowa itp.);
- głosować na każdą z ocen;
- podaj liczby rzeczywiste (11,4%).
2. Jaki procent dorosłych pali?
- Oblicz;
- głosować;
- podaj liczby rzeczywiste (30,8%).
Prowadzący. Znacznie mniej osób pali, niż nam się wydaje. W rzeczywistości palacze są w mniejszości. Większość dorosłych i nastolatków nie pali. W latach 1975-1985 odsetek palących nastolatków w starszym wieku spadł z 29% do 18,7%. 33,3% dorosłych mężczyzn i 54% dorosłych kobiet nigdy nie paliło.

II. Burza mózgów
Omów przyczyny palenia/niepalenia u młodzieży. Podziel kartkę papieru na dwie części. Zatytułuj jedną połowę „Powody, dla których warto palić”, a drugą połowę „Powody, aby nie palić”. Poproś dzieci, aby wymieniły powody obu tych sytuacji. Każda opinia jest pisana osobno i nie ulega zmianie. Dodaj do list powody, o których dzieci nie pomyślały.
Powody, by nie palić Odp.: nie lubię palić; palenie jest szkodliwe dla zdrowia; nie chcę mieć złych nawyków; wygląda nieprzyjemnie; to jest zbyt drogie; pokazanie, że nie palę, jest wyzwaniem dla innych; żaden z moich przyjaciół nie pali; zaszkodzi to moim wynikom sportowym; moi rodzice nie akceptują palenia.
Powody do palenia: lubię palić; palenie łagodzi podrażnienia, odpręża; To nawyk; wszyscy wokół mnie palą; palenie sprawia, że wyglądasz i czujesz się starzej; palenie pobudza mnie, poprawia ton; palenie daje mi szansę na zajęcie rąk; pomoże mi schudnąć; palenie pozwala mi się rozproszyć, gdy jestem znudzony lub w złym humorze; palenie sprawia, że czuję się niezależna.
Informacje o paleniu(aby pomóc liderowi)
1. Badania naukowe wykazały, że palenie papierosów jest głównym czynnikiem ryzyka kilku poważnych chorób przewlekłych, w tym raka płuc, choroby wieńcowej, rozedmy płuc i zapalenia oskrzeli.
2. Dziewięćdziesiąt procent przypadków raka płuc występuje u osób palących.
3. Badania wykazały, że każdy wypalony papieros zabiera człowiekowi 6 minut życia.
4. Papierosy są niebezpieczne, ponieważ podczas spalania zawierają lub wydzielają toksyczne substancje - smołę, nikotynę, tlenek węgla.
5. Tlenek węgla jest trującą substancją, która zmniejsza zdolność krwi do nasycenia komórek ciała niezbędną ilością tlenu.
6. Większość istniejących metod rzucania palenia jest skuteczna tylko w około 50% przypadków. W ciągu 6 miesięcy po zakończeniu leczenia około połowa leczonych zaczyna ponownie palić.
7. Niektórzy eksperci uważają, że palenie tytoniu może prowadzić do używania innych narkotyków.

Prowadzący.Rozważ kilka powodów, dla których ludzie palą (aby się zrelaksować, wyglądać starzej, zyskać popularność, lepiej się skoncentrować). Czy naprawdę myślisz, że papierosy mogą to wszystko zrobić?
W rzeczywistości papierosy nie są magiczne i nie mogą zrobić wszystkiego, co się im przypisuje.

III. Porozmawiaj o długoterminowych skutkach palenia
Zapytaj, jakie są długoterminowe skutki zdrowotne palenia. Omów ryzyko zachorowania i śmierci palacza na raka lub choroby układu krążenia.
Prowadzący. Palenie jest głównym czynnikiem ryzyka kilku rodzajów raka, chorób serca i przewlekłych chorób układu oddechowego.
Te trzy grupy chorób łącznie odpowiadają za 58% zgonów w Stanach Zjednoczonych każdego roku.
Poproś dzieci, aby natychmiast omówiły wpływ palenia na organizm.
Poproś dzieci, aby odpowiedziały na pytania:
1. W jaki sposób ktoś, kto dopiero zaczął palić, pali? W grupie czy sam?
2. Czy różni się od tego, jak palą wieloletni palacze?
3. Czy dorosłym palaczom trudno jest rzucić palenie? Dlaczego? Czy ludzie naprawdę mogą być uzależnieni od papierosów?

Prowadzący. Większość palaczy przechodzi przez te same etapy: próba palenia, okazjonalne palenie, stawanie się nałogowym palaczem.
Osoby intensywnie palące (30 i więcej papierosów dziennie) zwykle mają duże trudności z porzuceniem tego nawyku, ponieważ stają się zależne psychicznie i fizjologicznie.
Palenie staje się obecnie coraz bardziej społecznie nieakceptowalne, coraz więcej dorosłych rzuca palenie. W ciągu ostatnich 20 lat liczba palaczy spadła o 12%. Obecnie głównym problemem jest wzrost liczby palących nastolatek. W ciągu 10 lat ich liczba wzrosła o 7%.

IV. Główne wnioski z lekcji
Nastolatki przeceniają liczbę osób palących. Większość niepalących.
Papierosy nie są magiczne i nie mają wszystkich efektów, które są im przypisywane.
Istnieje wiele natychmiastowych i opóźnionych skutków palenia dla organizmu.
Palacze przechodzą przez szereg etapów powstawania złego nawyku.
Palenie staje się stopniowo coraz mniej akceptowane społecznie.
Dym papierosowy jest potencjalnie szkodliwy dla osób niepalących.

OPCJA 2. Alkohol: mity i rzeczywistość

I. Opis działania alkoholu na organizm
Prowadzący.Alkohol jest wchłaniany przez ściany żołądka i jelit i dostaje się bezpośrednio do krwioobiegu. Następnie wraz z krwią przedostaje się do mózgu, wywierając przemożny wpływ na aktywność kory mózgowej.
Jeśli alkohol spowalnia pracę mózgu (jest środkiem depresyjnym), jak myślisz, jakie są fizjologiczne i behawioralne skutki alkoholu na organizm?
Poprowadź dyskusję w grupie na temat fizjologicznego i behawioralnego wpływu alkoholu na organizm.
Małe dawki alkoholu:
zmniejszyć zdolność jasnego myślenia i podejmowania decyzji;
sprawić, że poczujesz się trochę zrelaksowany;
sprawią, że poczujesz się bardziej wolny i odważny niż zwykle.
Duże dawki alkoholu:
spowolnić aktywność niektórych obszarów mózgu;
powodować zawroty głowy;
zmniejszyć koordynację;
prowadzić do trudności w mówieniu, chodzeniu, staniu;
prowadzić do wybuchowości emocjonalnej lub obniżonego nastroju.
Niektóre osoby mogą:
chwilowo tracić przytomność lub tracić pamięć z powodu wpływu alkoholu na ich mózgi.
Behawioralne objawy działania alkoholu:
bójki/kłótnie/przemoc;
głośne rozmowy, krzyki;
nieprzyjemne zachowanie;
głupota / głupota;
frywolność.
Alkohol jest substancją psychoaktywną. Ludzie używają substancji psychoaktywnych z różnych powodów. Przyjmowanie substancji psychoaktywnych może mieć szkodliwe skutki.

II. Wyjaśnienie powodów
Zapewnij nastolatka, że większość dorosłych pije alkohol tylko okazjonalnie iz umiarem.
Prowadzący.Jaki procent populacji spożywa napoje alkoholowe?(Uzyskaj szacunki dotyczące boiska, głosuj.) Prawdziwe liczby są następujące - 70%. Jedna trzecia wszystkich dorosłych w ogóle nie pije!
Oblicz jaki procent osób upija się i powoduje wypadki w związku z tym.(Zdobądź odgadnięcia dla nastolatków, głosuj.) Liczby rzeczywiste - 10-12% dorosłych pije dużo, jednorazowo wypija 150 g lub więcej wódki, pije co najmniej raz w tygodniu.
Wyjaśnij nastolatkom, że ludzie mogą pić na różne sposoby.
Poproś ich, aby wymienili wzorce picia, które widzieli. Zapisz na kartce (alkohol spożywany jest w porze lunchu, w święta, w miejscach publicznych, kawiarniach, restauracjach, po zakończeniu dnia pracy).
Wzory picia: na imprezach; na wakacjach rodzinnych; przed posiłkami „na trawienie”; w restauracjach, kawiarniach, barach; na ulicach (częściej piją piwo - prosto z butelek na święta wielkiego miasta); na plaży podczas relaksu; w transporcie publicznym.
Wzorce zachowań:
1. Całkowita trzeźwość. Około 30% dorosłych nie pije wcale. Powody: niechęć do alkoholu, przekonania religijne, alergie, byli alkoholicy, którzy wyzdrowiali i boją się nawrotu.
2. Picie rytualne. Jest to używanie alkoholu w kontekście nabożeństw religijnych lub rodzinnych rytuałów lub ceremonii.
3. Picie towarzyskie(dla towarzystwa). Około 55% wszystkich dorosłych określa siebie jako pijących towarzysko. Piją alkohol we właściwym miejscu we właściwym czasie.
4. Problemowe spożywanie alkoholu. Alkohol jest stosowany jako lekarstwo na problemy i zaprzeczenie uczuć. W tym przypadku piją za dużo i za często. Takie zachowanie jest destrukcyjne i często pogłębia problemy danej osoby zamiast je eliminować.
Poproś dzieci, aby wymieniły niektóre szkodliwe konsekwencje tego rodzaju picia (bójki, złe samopoczucie, wypadki drogowe, przewlekłe choroby związane z alkoholem).
Konsekwencje: kłótnie z ukochaną osobą; poczucie winy wobec innych i wobec siebie; spadek samooceny; rozwód w rodzinie; śmierć lub wypadek.
Prowadzący. Istnieje kilka opcji picia alkoholu. Niektóre (takie jak rytualne lub społeczne) są ogólnie uważane za akceptowalne dla większości dorosłych. Jednak indywidualne wzorce picia mogą być niebezpieczne i destrukcyjne.
W umysłach nastolatków liczba dorosłych i osób pijących dużo jest mocno przesadzona.

III. Omówienie motywacji do picia lub niepicia alkoholu
Zapytaj nastolatków, dlaczego ludzie piją i dlaczego nie piją. Podziel arkusz papieru na dwie części, wypełnij talerz.

ludzie piją	Ludzie nie piją
- ulżyć - za odsetki - dla nowych wrażeń - nie lubie smaku - zapomnieć - dla najbliższych - być "fajniejszym" - z "pofigizmu" - jak smak/przyjemność - skrzywdzić kogoś / forma protestu - dla wizerunku - z imitacji - dla samoobrony - iluzja wolności - dla lepszej koncentracji - stać się bardziej popularnym	- niezdrowe - pokazać siłę woli - dla innego - wyglądać bardziej dojrzale - ze strachu np. przed śmiercią - Strach przed uzależnieniem - Nie pasuje do stylu życia - ze względu na przekonania religijne - nie wyróżniać się od innych - dla obrazu ( zdrowy tryb życiażycie, sport itp.) - zachować status

Omów rzeczywisty wpływ alkoholu na człowieka: co alkohol może, a czego nie.
Zapytaj dzieci o wpływ alkoholu na organizm. Dyskusję można zorganizować wokół następujących pytań zadawanych przez prowadzącego: Jak alkohol wpływa na organizm? Czy picie alkoholu może pomóc człowiekowi się zrelaksować? Czy alkohol wpływa różni ludzie? Dlaczego niektórzy ludzie potrafią tak dużo pić? Czy alkohol pomaga ci zasnąć?
Prowadzący. Alkohol może: pomóc Ci się zrelaksować; złagodzić stres, zmniejszyć ból; pomóc zasnąć; Może być używany do manipulowania ludźmi.
Alkohol nie może: sprawić, że będziesz „fajniejszy”, silniejszy, piękniejszy; pomóc rozwiązać problemy; złagodzić stres do końca; podnieść samoocenę.
Alkohol jest substancją psychoaktywną, która zmniejsza aktywność organizmu i działa jak aspiryna lub inny lek przeciwbólowy. Alkohol nie może uczynić człowieka silniejszym, mądrzejszym, milszym, seksowniejszym, potężniejszym, bogatszym i tak dalej.

IV. Rozmowa
Pokaż nastolatkom, że picie alkoholu nie jest skuteczną metodą rozwiązywania problemów.
Prowadzący. Alkohol jest substancją psychoaktywną występującą w napojach alkoholowych. Alkohol hamuje pracę mózgu, tj. sprawia, że mózg pracuje wolniej.
Nie duża liczba alkohol: ogranicza zdolność jasnego myślenia i podejmowania decyzji; prowadzi do tego, że ludzie czują się bardziej odważni niż zwykle i podejmują ryzyko. Duże ilości alkoholu: zmniejsza aktywność różnych części mózgu i system nerwowy ogólnie; powoduje zawroty głowy; zmniejsza koordynację; skraca czas reakcji; utrudnia mówienie, chodzenie; może spowodować śmierć.
Alkohol i narkotyki dają tymczasowy efekt. Wraz z odstawieniem alkoholu dobry nastrój opuszcza również organizm. Okres dobrego samopoczucia zostaje zastąpiony złym nastrojem, któremu zwykle towarzyszy depresja, zmęczenie, niepokój. Najlepszym sposobem rozchmurz się - są to naturalne sposoby: wychowanie fizyczne, sport, taniec, przytulanie, dotykanie, muzyka, romantyczne uczucia, modlitwy, medytacja, przyjaźń, miłość.
Jak więcej ludzi pije alkohol, tym więcej potrzebuje, aby uzyskać ten sam efekt. To efekt uzależnienia od alkoholu. Organizm stopniowo staje się tolerancyjny na alkohol. Warto wiedzieć, że wzrost tolerancji oznacza pojawienie się uzależnienia fizycznego.
Puszka piwa lub kieliszek wina zawiera mniej więcej tyle samo alkoholu, co kieliszek wódki, whisky, rumu, ginu.
Jeśli ktoś się napił, będzie chciał spać. Jednak, podobnie jak inne depresanty, alkohol go nie wprawia spokojny sen przynosząc odpoczynek. Sen osoby pijanej lub pijanej nie jest tym samym snem, co sen osoby trzeźwej. Osoba, która piła w wigilię, zwykle wstaje zmęczona, zdenerwowana itp.

V. Uogólnienie głównej treści lekcji
Alkohol jest substancją psychoaktywną. Podobnie jak inne substancje psychoaktywne należące do kategorii środków depresyjnych, alkohol spowalnia funkcjonowanie kory mózgowej i całego układu nerwowego.
Podczas gdy około 70% dorosłych pije alkohol, zdecydowana większość robi to okazjonalnie iw umiarkowanych ilościach, a jedna trzecia dorosłych nie pije wcale.
Tylko niewielka część dorosłych to pijacy i alkoholicy.
Alkohol nie może uczynić człowieka silniejszym, mądrzejszym, ładniejszym, seksowniejszym, silniejszym itp.
Picie alkoholu nie jest skutecznym sposobem rozwiązywania problemów, wręcz je pogłębia.
Zdolność do picia dużo bez upijania się nie ma nic wspólnego z siłą lub innymi pozytywnymi cechami osoby.
Odurzenie lub ciągłe picie nie czyni człowieka starszym ani lepszym.

OPCJA 3. Marihuana: mity i rzeczywistość

Cel: poznaj mity i prawdziwe fakty dotyczące marihuany.
Zadania:
opisać marihuanę;
dowiedz się, że większość dorosłych i nastolatków nie pali marihuany;
Omów powody, dla których nastolatki mogą używać marihuany;
omówić rzeczywisty wpływ marihuany na organizm: co marihuana może, a czego nie;
omówić długoterminowy i krótkoterminowy wpływ marihuany na organizm;
dyskutować o legalizacji marihuany.

I. Informacje o lekach
Prowadzący. Na tej sesji dowiesz się ważnych informacji na temat marihuany. Omówimy powody, dla których ludzie zaczynają sięgać po nielegalne narkotyki oraz jakie są natychmiastowe i długoterminowe skutki ekspozycji na marihuanę na organizm.
Marihuana jest wytwarzana z dzikiej rośliny, którą mogą uprawiać ludzie. Roślina zawiera ponad 400 substancji chemicznych. Jest w stanie zatruć tych, którzy go używają ze względu na jego psychoaktywny składnik, 9-delta-tetrahydrokannabinol. Substancja ta występuje w różnych ilościach w różnych częściach rośliny.
Konopie od dawna znane są z mocnych włókien łodyg i oleju z nasion, który był używany do gotowania i malowania. Znana była również jako roślina zawierająca substancje psychoaktywne, najsilniej skoncentrowane w liściach i elastycznych wierzchołkach kwiatowych.
Ustal, że większość nastolatków i dorosłych nie pali marihuany.
Głosuj: jaki procent nastolatków pali marihuanę?
Prowadzący. Ostatnie sondaże wykazały, że 50,2% nastolatków w szkole średniej próbowało marihuany, około 21% to użytkownicy (czasami w ciągu ostatniego miesiąca), ale tylko około 3,3% paliło marihuanę codziennie.

II. Dyskusja na temat skutków używania marihuany
Przeprowadź burzę mózgów, dlaczego ludzie używają marihuany. Lista powodów jest zapisana na kartce papieru. Na przykład: ciekawość; presja grupy; chęć wyglądania na starszego; przyjemne doznania; sposób radzenia sobie z kłopotami.
Omów, co marihuana może, a czego nie.
Opinie nastolatków są spisane na kartce papieru i nie zmieniają się.
Prowadzący.Marihuana, podobnie jak inne powszechnie stosowane środki uzależniające, nie pomoże w problemach życiowych i nie może zagwarantować akceptacji w grupie rówieśniczej nastolatka. Marihuana może powodować euforię, aw stanie euforii stwarzać złudzenie, że problemy zostały rozwiązane. Gdy tylko działanie marihuany ustanie, osoba ponownie staje twarzą w twarz z tymi samymi problemami.
Omówiono natychmiastowe i opóźnione skutki ekspozycji organizmu na marihuanę.
Arkusz jest podzielony na dwie części, a opinie dzieci są zapisywane bez zmian.
Prowadzący. Najintensywniejsze doznania występują po 30 minutach od rozpoczęcia palenia. Działanie leku utrzymuje się do trzech godzin po zakończeniu palenia. Marihuana prowadzi do przyspieszenia akcji serca i tętna, zaczerwienienia oczu, suchości w krtani i ustach oraz nieznacznego obniżenia temperatury ciała. Małe dawki marihuany wywołują uczucie niestrudzenia z rosnącym poczuciem dobrego samopoczucia, a nawet euforii. Duże dawki sprawiają, że doznania są wyraźniejsze. Zniekształcenia percepcyjne, utrata tożsamości, fantazje i halucynacje są wynikiem dużych dawek marihuany.
długofalowe konsekwencje. Substancja czynna marihuany jest adsorbowana przez wiele tkanek i narządów ludzkiego ciała. Można go znaleźć w organizmie miesiąc po spożyciu. W eksperymencie na małpach, które paliły pięć razy w tygodniu przez 6 miesięcy, wykazano, że w mózgu pojawiły się zmiany. Marihuana powoduje choroby płuc, ponieważ palacz wdycha niefiltrowany dym i stara się go jak najdłużej trzymać na zewnątrz. Może to przyczyniać się do zapalenia płuc i wpływać na inne narządy oddechowe. Używanie marihuany uszkadza układy rozrodcze zarówno mężczyzn, jak i kobiet. Wraz ze wzrostem czasu używania marihuany zmniejsza się ilość wytwarzanych plemników. Ciągłe używanie marihuany przez kobiety zmniejsza ich zdolność do zajścia w ciążę i zaburza cykl menstruacyjny.

III. Debata na temat legalizacji narkotyków

IV. Podsumowanie treści lekcji
Prowadzący. Marihuana jest środkiem psychoaktywnym.
Według ostatnich badań, znacznie mniej osób pali marihuanę niż zwykły tytoń. Dlatego większość dorosłych i nastolatków nie pali marihuany.
Jednym z głównych powodów, dla których ludzie zaczynają używać marihuany, jest presja rówieśników.
Marihuana nie przynosi ulgi w problemach.

Lekcja 3. REKLAMA

Cel: Podnieś wśród nastolatków świadomość technik stosowanych w reklamie do manipulowania zachowaniami konsumentów i naucz ich opierania się tym technikom.
Zadania:
podać krótką informację o celu reklamy;
omówić podstawowe techniki reklamy;
bić i analizować reklamy papierosów lub alkoholu;
Omów alternatywne sposoby reagowania na reklamy.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: wycinki z gazet i czasopism – reklama wyrobów tytoniowych i alkoholi; duży arkusz papieru, ołówki, markery.

PROCEDURA

Prowadzący.Reklama jest potężnym środkiem wpływania na ludzi, a wiele naszych codziennych decyzji jest niezauważalnie napędzanych przez reklamę. Dowiadując się więcej o reklamie i technikach, za pomocą których kupuje określone produkty lub wykonuje określone zachowania, staniemy się mniej podatni na sugestię i nawet pod wpływem reklamy nie zrobimy rzeczy, których nie zrobilibyśmy bez wpływu reklamy.

I. Omówienie celów reklamy
Poproś nastolatków, aby krótko omówili cel reklamy.
Pytania:
1. Dlaczego firmy reklamują siebie i swoje produkty? Burza mózgów. Wszystkie opinie są spisywane na kartce papieru.
2. Czy uważają, że ich reklamy są prawdziwe? Głosować.
Prowadzący. Celem reklamy jest sprzedaż produktu. Nie tylko relacjonuje fakty, ale też przesadza, podaje nieprawdziwe informacje w celu zakupu produktów.

II. Opis najpopularniejszych technik reklamowych
Poproś nastolatków, aby opowiedzieli o reklamie, którą najbardziej zapamiętali i o wrażeniu, jakie na nich wywarła. Określ, jakiej techniki używa ta reklama. Wszystkie opinie są spisywane na kartce papieru.
Techniki reklamowe: sława; atrakcyjność zewnętrzna, piękno; "obojętność"; "romans"; seksualność; humor, efekt komiczny; zasiłek; skupić się na zwykły człowiek; "szyk"; niezwykłe; użycie kontrastów; indywidualność, styl; emancypacja; skup się na zdrowym stylu życia; podniesienie samooceny.
Przykłady dobrze znanych wezwań reklamowych dotyczących papierosów:
Marlboro - romans, przyjemność, popularność, miłość do życia, czystość i zdrowie;
Winston - męskość, dla aktywnych na wsi, zdrowie;
Salem - atrakcyjność seksualna, powodzenie, atrakcyjność, przyjemność, przyjemność.
Przykłady technik reklamy alkoholu:
popularność (alkohol sprawi, że będziesz bardziej popularny);
romans (alkohol jest ważny, aby zadowolić płeć przeciwną);
dojrzałość (picie alkoholu oznacza, że jesteś dorosły);
młodość (alkohol oznacza, że jesteś młody i aktywny);
umysł (spożycie alkoholu jest częścią nowoczesnego, intelektualnego, pięknego życia);
przyjemność (alkohol dobrze smakuje, jest niezbędnym elementem zabawy);
odprężenie (alkohol łagodzi stres i odpręża).

III. Analiza technik reklamowych
Każdy uczestnik wybiera wycinki reklamowe. Zadanie jest podane: w ciągu 5 minut przeanalizować techniki konkretnej reklamy, a następnie omówić je. Jeśli to możliwe, każdy uczestnik powinien mówić. Chętni mogą uzupełnić analizę.

IV. Gra w fabułę reklamową
Uczestnicy podzieleni na grupy (po 5 osób) wymyślają fabułę reklamy z reklamą papierosów lub alkoholu i odgrywają ją.
Po obejrzeniu każdego filmu przedyskutujcie różne sposoby interpretacji reklam alkoholu i papierosów. Przykładowe pytania: „Co pozostaje za kulisami? Dla kogo jest reklama?
Prowadzący. Ci, którzy reklamują papierosy, alkohol i inne produkty, próbują nakłonić ludzi do ich zakupu. Tworzą złudzenie, że papierosy lub alkohol uczynią życie przyjemniejszym i poprawią je.

Celem reklamy jest sprzedaż produktów.
W większości przypadków reklama nie tylko przekazuje informacje, ale także wyolbrzymia właściwości produktu, aby zachęcić ludzi do jego zakupu.
Telewizja, radio, gazety, czasopisma to najpopularniejsze kanały reklamowe.
Reklama jest często zwodnicza i odciąga konsumenta, skupiając się na czymś, co nie jest bezpośrednio związane z reklamowanym produktem.
Nie zauważamy, jak manipuluje nami reklama.
Istnieją alternatywne sposoby reagowania na reklamy papierosów lub alkoholu. Aby to zrobić, pamiętaj, że reklama próbuje manipulować ludźmi, stwarzając wrażenie, że palenie i picie w jakiś sposób poprawia ich życie.

Lekcja 4. JA I MOJE CIAŁO

Cel: poszerzenie doświadczenia interakcji z cielesnym obrazem „ja”.
Zadania:
opisać możliwości zmiany wyglądu ciała;
modelowanie sytuacji zmiany obrazu ciała;
aktualizacja wyboru indywidualnego rozwiązania.
Czas: 1 godzina 45 minut.
materiały: farby, pędzle, duży arkusz papieru, flamastry.

PROCEDURA

Prowadzący. Dzisiaj wykonasz kilka technik, aby zmienić swoje ciało. Wiele osób czuje się niezadowolonych ze swojego ciała w różnych sytuacjach życiowych. Aby to zrobić, uciekają się do różnych zmian w swoim ciele.

I. Burza mózgów
Nastolatkowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania:
1. Co robimy z naszym ciałem?
2. Po co?
Arkusz papieru jest podzielony na dwie części, w których mieszczą się proponowane opcje i opinie dzieci, a także ich pozytywne i negatywne strony. Dodaj do powodów te, których młodzież nie wskazała.
Negatywne strony: niezdrowe; niemożność późniejszego całkowitego pozbycia się; „Zatyka” indywidualność, stajesz się niewolnikiem odrębnego kręgu ludzi, mody, reklamy; może nie lubić przyjaciela / dziewczyny i powodować konflikt; narzucanie stereotypu zachowania, czasem destrukcyjnego dla jednostki.
Pozytywne strony: podkreśla indywidualność; pojawia się poczucie dumy, że nie jesteś taki jak wszyscy inni; nastrój i zachowanie w ogóle się zmieniają, na przykład było zamknięte, „uciśnięte”, stało się chłodne i mocne; piękno i atrakcyjność.

Co my robimy z twoim ciałem	Po co
1. Makijaż	- kogoś do polubienia - miło popatrzeć - dla siebie i innych - zwiększyć pewność siebie - z przyzwyczajenia - ukryć wady - podkreślić indywidualność
2. Tatuaż	- piękne i modne - naśladować innych - stereotypy - wyrażać wewnętrzny świat - pokazać indywidualność - jest „fajnie”, żeby pokazać swoją siłę, autorytet (wśród skazanych), - wyjątkowość, styl - zaszokować innych - wywołuje poczucie dumy
3. Piercing	- przynależność do klanu lub religii - styl - seksualność - obraz - nie być jak wszyscy - modne

II. Dyskusja
Omów, dlaczego dana osoba ucieka się do takich metod zmiany wyglądu. Analiza kulturowych i historycznych aspektów tatuowania, makijażu, przekłuwania różnych części ciała, np. rytuałów, sposobów przyciągania uwagi, komunikacji, relacji statusowych.

III. inscenizacja
Zaproś nastolatków, aby wymyślili i namalowali tatuaże i makijaż na swoich ciałach.

IV. Dyskusja w kręgu
Każdy z uczestników opowiada o tym, co chciał zobrazować, dlaczego w tym miejscu, w takim tomie i co czuje na tym obrazie.
Poproś uczestników, aby wyobrazili sobie, że zastosowany wzór to prawdziwy tatuaż, z którym żyją od 50 lat. Jakich uczuć doświadczają?

V. Podsumowanie głównych punktów sesji
Zmiana formy cielesnej prowadzi do zmiany stanu;
symulowana sytuacja pozwala zaktualizować wybór indywidualnego rozwiązania o możliwość zmiany lub ingerencji w swoje ciało;
intensywność tatuowania, makijażu, piercingu odzwierciedla „poczucie proporcji” osoby, indywidualne cechy osobowości, pełni funkcje kompensacyjne;
tatuaż odzwierciedla stan tymczasowy; po pewnym czasie osoba chce to zmienić lub się go pozbyć.

Lekcja 5. JA I MOJE CIAŁO
(kontynuacja)

Cel: ciało jako wartość; kształtowanie troskliwej i pozytywnej postawy wobec własnego ciała.
Zadania:
omówić różne opcje stosunek do ciała
ustalić, że wiele osób wstydzi się swojego ciała lub jego poszczególnych części;
modelowanie reprezentacji obrazu ciała;
omówienie stworzonego modelu ciała.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: plastelina.

PROCEDURA

Prowadzący. Dzisiaj zajmiemy się „budowaniem ciała” z plasteliny. Wiele osób wstydzi się swojego ciała, jego kształtu. Ale na przestrzeni wieków kryteria piękna i harmonii Ludzkie ciało zmieniały się i zależały od trendów mody i kryteriów społecznych. Jednak każde ciało jest wyjątkowe i niepowtarzalne, a przez to nieskończenie cenne.

I. Burza mózgów
Prowadzić burza mózgów powody, dla których ludzie wstydzą się swojego wyglądu W tym celu na jednej połowie kartki wypisuje się opinie o tym, czego ludzie się wstydzą, a na drugiej – o powodach wstydu.

II. Rzeźbimy sylwetkę
Podziel nastolatków na trzy grupy. Zaproponuj uformowanie dowolnych części ludzkiego ciała z plasteliny. Każde dziecko wykonuje zadanie samodzielnie, bez konsultacji i uzgadniania z innymi. Wariant jest możliwy, gdy uczestnicy wyrażą na to zgodę. Stanowi to dodatkowe kryterium diagnostyczne dla istotnych części ciała.

III. Dyskusja
Połącz gotowe części ciała w jedną figurę. Każda podgrupa demonstruje swoją pracę, nazywa, jakim jest stworzeniem, jak funkcjonuje, co może, a czego nie jest dla niego dostępne. Uczestnicy z innych podgrup również wyrażają swoje zdanie, biorą udział w dyskusji.
Poproś każdego nastolatka, aby opowiedział, jaką część ciała wyrzeźbił, dlaczego i jakie cechy dzięki temu zaczęła posiadać wykonana figura.

IV. wnioski
Zakończ dyskusję krótkim podsumowaniem indywidualnej strategii pracy i odmiennością jednego ciała od drugiego.
Koncentrując się zbytnio na pewnych częściach ciała i ignorując inne, tworzymy w ten sposób zniekształcony obraz ciała, tworząc deficyt cielesnych doświadczeń.
Człowiek wstydzi się swojego ciała najczęściej z powodu kpin innych ludzi, opinii publicznej. Z tego powodu może wycofać się w siebie.
Czasami nawet osoba o dobrej sylwetce zaczyna się „komplikować”, ponieważ jej wewnętrzna harmonia zostaje zerwana. Uważa, że jest brzydki, a reszta tak samo go traktuje.
Powinieneś podnieść swoją samoocenę, pokochać siebie taką jaka jesteś, bo mimo wszystkich swoich wad jesteś jedyna i niepowtarzalna.

Sesja 6. PODEJMOWANIE DECYZJI

Cel: zbadać proces decyzyjny grupy.
Zadania:
uczyć skutecznych zachowań w procesie szukania porozumienia w grupie;
pozyskiwać informacje o procesach komunikacyjnych w grupie oraz o istniejących w niej relacjach dominacji i przywództwa;
pomóc zjednoczyć członków grupy.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: kopie instrukcji, kartki papieru, ołówki.

PROCEDURA

Prowadzący.Dziś na przykładzie gry dowiemy się, jak i dlaczego ludzie podejmują decyzje. Im jesteś starszy, tym trudniejsze decyzje będziesz musiał podjąć. Nasza gra da Ci możliwość nauczenia się podejmowania decyzji.

I. Instrukcja
Każdy uczestnik otrzymuje polecenie wykonania zadania w ciągu 15 minut zgodnie z instrukcją.
Prowadzący. Dryfujesz na jachcie na południowym Pacyfiku. W wyniku pożaru zniszczeniu uległa większość jachtu i znajdującego się na nim ładunku. Teraz jacht powoli tonie. Twoje miejsce pobytu jest nieznane, ponieważ instrumenty nawigacyjne są uszkodzone. Według najlepszych szacunków jesteś około tysiąca mil na południowy zachód od najbliższego brzegu.
Poniżej znajduje się lista 15 przedmiotów, które nie zostały dotknięte pożarem. Ponadto nadal masz gumową łódź ratunkową z wiosłami, wystarczająco dużą, aby pomieścić ciebie, resztę załogi i wszystkie wymienione poniżej przedmioty. Poza tym wszyscy macie paczkę papierosów, kilka pudełek zapałek i łącznie pięć banknotów dolarowych w kieszeniach.
Twoim zadaniem jest uszeregowanie wszystkich elementów z listy według ich znaczenia dla przetrwania. Najważniejszy element otrzymuje numer 1, następny numer 2 i tak dalej, aż do numeru 15, który jest najmniej ważny.
Sekstans
Lusterko do golenia
Pięciolitrowa beczka wody
siatka na komary
Jedno pudełko racji żywnościowych
Mapy Oceanu Spokojnego
Poduszka siedziska (Służba Ratownictwa Wodnego zatwierdzona jako jednostka pływająca)
2-litrowy zbiornik na olej napędowy
odbiornik tranzystorowy
Środek odstraszający rekiny
Dwadzieścia stóp kwadratowych nieprzepuszczającego światła plastiku
Jedna kwarta rumu portorykańskiego
Piętnaście stóp nylonowej liny
Dwa pudełka czekolady
Zestaw akcesoriów wędkarskich

II. Podejmowanie decyzji
Po tym, jak wszyscy wypełnią swoją listę, grupa ma 45 minut na wykonanie kolejnego zadania.
Konieczne jest wypracowanie wspólnego rozwiązania dla całej grupy, kierując się specjalną metodą dochodzenia do konsensusu. Polega ona na osiągnięciu porozumienia między wszystkimi członkami grupy co do pozycji każdej pozycji na liście.
Po tym, jak grupa zakończy pracę nad listą, poszukaj w załączniku do ćwiczeń właściwej kolejności. Możesz porównać wyniki pracy każdego uczestnika z wynikiem, który uzyskała grupa jako całość.

III. Omówienie procesu podejmowania decyzji
Prowadzone w formie dyskusji grupowej.
1. Jakie zachowania pomogły lub przeszkodziły w osiągnięciu porozumienia?
2. Jakie relacje przywództwa i podporządkowania powstały w procesie podejmowania wspólnej decyzji?
3. Kto uczestniczył w budowaniu konsensusu, a kto nie?
4. Jaka była atmosfera w grupie podczas dyskusji?
5. Czy udało Ci się optymalnie wykorzystać możliwości grupy?
6. Jak można usprawnić ogólny proces podejmowania decyzji?

wnioski
Trudno jest wypracować konsensus. Nie każda ocena ważności tematu z listy będzie odpowiadała opinii wszystkich uczestników. Kilka wskazówek dotyczących osiągnięcia porozumienia:
nie stawiaj swojej opinii ponad wszystko; podejść do każdego zagadnienia z punktu widzenia logiki;
nie rezygnować ze swojego zdania wyłącznie z tego powodu, że konieczne jest osiągnięcie porozumienia i zapobieżenie konfliktowi; popieraj tylko te decyzje, z którymi możesz się przynajmniej częściowo zgodzić;
unikać takich metod rozwiązywania konfliktów jak głosowanie, uśrednianie, targowanie się;
traktują różnice zdań jako czynnik ułatwiający podejmowanie decyzji, a nie utrudniający.

ZAŁĄCZNIK DO LEKCJI

Pięć etapów podejmowania decyzji
1. Jasno określ decyzję, którą musisz podjąć.
2. Pomyśl o wszystkich możliwych alternatywach (co możesz zrobić w tej sytuacji).
3. Zbierz informacje potrzebne do podjęcia decyzji.
4. Przemyśl konsekwencje każdej alternatywy (zastanów się, co się stanie, gdy podejmiesz każdą możliwą decyzję).
5. Wybierz najlepszą alternatywę i podejmij niezbędne działania. Bądź pewien, że doprowadzisz decyzję do końca.

Odpowiedzi i ich uzasadnienie
Eksperci uważają, że dla rozbitków na środku oceanu najważniejsze jest to, co może zwrócić na nich uwagę i co może podtrzymać ich egzystencję do czasu przybycia pomocy. Instrumenty nawigacyjne i łodzie ratunkowe nie mają szczególnego znaczenia. Nawet jeśli mała tratwa ratunkowa może samodzielnie dopłynąć do najbliższego brzegu, niezbędne zapasy żywności nie zmieszczą się na niej. Dlatego lusterko do golenia i puszka z łatwopalną mieszanką mają ogromne znaczenie. Oba mogą być używane do sygnalizacji. Mniej ważne są zapasy wody i żywności, takie jak skrzynia z wojskowymi racjami żywnościowymi.
Poniżej podany jest ranking rzeczy pozostawionych na jachcie wraz z uzasadnieniem. Krótkie objaśnienia oczywiście nie wyczerpują wszystkich sposobów wykorzystania każdego przedmiotu, ale zwrócono uwagę tylko na najważniejsze z nich.
1. Lustro do golenia.
Niezwykle ważny środek przyciągania uwagi lotnictwa ratowniczego.
2. Dwa galony oleju napędowego.
Ważny sygnalizator: łatwopalna mieszanka przylgnie do powierzchni wody, gdzie można ją podpalić zapałkami i banknotami.
3. Pięciolitrowa beczka wody.
Konieczne jest uzupełnienie ubytków płynów w organizmie.
4. Jedno pudełko racji żywnościowych.
Podstawowe zaopatrzenie w żywność.
5. Dwadzieścia stóp kwadratowych nieprzezroczystego plastiku.
Może służyć do zbierania wody deszczowej i ochrony przed złą pogodą.
6. Dwa pudełka czekolady.
Zasilanie rezerwowe.
7. Zestaw akcesoriów wędkarskich.
Miejsce poniżej czekolady, ponieważ „cycek w dłoni jest lepszy niż placek na niebie”. Nadal musisz łowić ryby.
8. Piętnaście stóp nylonowej liny.
Za pomocą liny możesz zawiązać niezbędne rzeczy, aby nie wypadły za burtę.
9. Poduszka siedziska (homologowana jako jednostka pływająca przez służby ratownicze na wodach).
Jeśli ktoś wypadnie za burtę, może posłużyć jako pomoc ratująca życie.
10. Środek odstraszający rekiny.
Jest jasne, dlaczego może być potrzebny.
11. Jedna kwarta rumu portorykańskiego.
80% siły wystarczy, aby użyć rumu jako środka antyseptycznego w przypadku zranienia. Pod każdym innym względem jest bezużyteczny. Spożycie rumu powoduje pragnienie.
12. Odbiornik tranzystorowy.
Jest bezużyteczny, ponieważ nie jest wyposażony w nadajnik i znajduje się poza obszarem odbioru krótkofalowych stacji radiowych.
13. Mapy Oceanu Spokojnego.
Bezużyteczny w przypadku braku innego sprzętu nawigacyjnego. I tak naprawdę nie ma znaczenia, gdzie jesteś. Ważne jest, gdzie są ratownicy.
14. Moskitiera.
Na środku Pacyfiku nie ma komarów.
15. Sekstant.
Bez tablic nawigacyjnych i chronometru bezużyteczny.

Głównym powodem umieszczania urządzeń sygnalizacyjnych nad środkami podtrzymującymi życie (żywność, woda) jest to, że bez urządzeń sygnalizacyjnych praktycznie nie ma szans na zauważenie i uratowanie. Co więcej, praktyka pokazuje, że w większości przypadków ratunek następuje w ciągu pierwszego półtora dnia po katastrofie iw tym czasie można przeżyć bez wody i picia.

Lekcja 7.
JA I MOJE ROLE SPOŁECZNE

Cel: pokazać zakres ról osobowości; rozróżnij swoje „ja” i role, role i maski.
Zadania:
dać dzieciom możliwość podjęcia próby zmiany swojego zachowania;
dać dzieciom możliwość zastosowania nowych form zachowania w sytuacjach zbliżonych do rzeczywistych;
modelować bardziej udane formy zachowań, odtwarzać je w bezpiecznym środowisku;
dawać dzieciom możliwość doświadczania nieznanych uczuć, dostrzegania nowych myśli i pomysłów;
Przekaż opinię.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: nie wymagane.

PROCEDURA

Prowadzący. Uważa się, że osoba to zestaw ról. W każdej chwili nie tylko możemy uważać się za złożony zestaw ról, ale z biegiem czasu role, które mamy do odegrania, poszerzają się, pogłębiają lub chwilowo znikają w tle, a nawet stopniowo znikają z repertuaru. Niektóre z nich stale komunikują się ze sobą, inne prowadzą samotny tryb życia.
Krótko mówiąc, każdego z nas można uznać za grupę. Moment niezgodności roli z wewnętrznym „ja” pozwala mówić o maskach. Te maski mogą przybierać różne formy. Na przykład każdy z was, siedząc przy biurku, zakłada maskę dobry uczeń. Wychodząc ze szkoły, w gronie przyjaciół zmieniasz maskę. W domu nabiera nowego wyglądu.
Maski są tworzone, aby pomóc ludziom radzić sobie z życiem i dlatego można je uznać za „maski akomodacyjne”. Każdy z nich ma swoją naturę. Są tworzone w określonym celu. Wszyscy mają coś do powiedzenia o sobie, a każda historia będzie kojarzona z uczuciami, które są zbyt silne, by je powstrzymać. Dlatego osoba potrzebuje maski, aby ją ukryć, związać i oddzielić od siebie.
Tym samym maska z jednej strony chroni człowieka, z drugiej jest oknem na jego skomplikowany świat wewnętrzny.

I. Dyskusja grupowa
Omów zakres ról właściwych osobie, w szczególności nastolatkowi. Opinie dzieci są wypisywane na dużym arkuszu papieru. Na przykład nastolatek może pełnić następujące role: uczeń, syn, brat, klient, przyjaciel itp.
Dowiedz się, kiedy, dlaczego iw jakich sytuacjach człowiek zakłada maseczki. Nie mogąc wyrazić swoich prawdziwych uczuć, chowamy się za maskami, np. „nic mnie to nie obchodzi”, „miła dziewczyna”, „imprezowicz”, „twardziel”, „smoleń i nudziarz” itp.

II. Gra „Maski zakładamy”
Podziel dzieci na pary. Każda para powinna mieć dwa krzesła. Zaproponuj odegranie małej sceny z życia, np.: kupujący – sprzedający, uczeń – nauczyciel, rodzic – dziecko itp., gdzie jeden z uczestników „zakłada” maskę. Następnie dzieci zamieniają się miejscami, a drugi uczestnik staje się maską pierwszego, to znaczy maska zostaje wydobyta (nazwana). Następnie partnerzy rozwijają dialog między maską a „ja”. Następnie odtwarzana jest maska drugiego nastolatka.
Jeśli na początku gry dzieciom trudno jest poradzić sobie z zadaniem, prowadzący powinien odegrać ćwiczenie na przykładzie jednej z par.

IV. wnioski
W trakcie odgrywanie ról sytuacja nabiera konkretnych cech i staje się bardziej zrozumiała dla dzieci. Uczą się rozróżniać „ja” i swoje role, role i maski, nazywać je (wyjmować), tym samym pozwalając im kontrolować je i zmieniać swoje zachowanie w zależności od sytuacji.

Lekcja 8.
JA I MOJE ROLE SPOŁECZNE
(kontynuacja)

Cel: kształtowanie umiejętności przezwyciężania egocentryzmu; określanie relacji dystansowych i statusowych w konfliktowych sytuacjach interpersonalnych.
Zadania:
nauczyć się akceptować odpowiedzialność za naruszenia przepisów;
akceptacja doświadczeń w sytuacjach konfliktowych;
tworzenie granic w trudnych sytuacjach interpersonalnych;
świadomość motywów indywidualnych zachowań;
rozwijanie umiejętności empatii.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: dzieci wybierają.

PROCEDURA

Prowadzący. W Życie codzienne osoba musi stawić czoła problemom, na przykład gdy popełni jakieś przewinienie. W takich przypadkach trudno jest nam adekwatnie i bezstronnie ocenić sytuację, wziąć winę na siebie i uświadomić sobie swoje doświadczenia, a także zaakceptować punkt widzenia innej osoby. Często trudno ci wyobrazić sobie, co druga osoba może czuć lub myśleć.
Odwrócenie ról pomaga postawić się w sytuacji konfliktowej – między dzieckiem a rodzicami, między dzieckiem a nauczycielem, między dzieckiem a rówieśnikami. Celem odwrócenia ról jest osiągnięcie zrozumienia czyjegoś punktu widzenia, a tym samym zmiana własnego zachowania lub postawy.

I. Burza mózgów
Dzieci są proszone o odpowiedź na pytanie: kiedy coś zepsujemy, co się dzieje? Jak jesteśmy karani, a co jest zabronione?
Opinie są wypisywane na dużym arkuszu papieru i mogą być uzupełniane przez prezentera. Na przykład nie wolno im chodzić dodatkowa godzina; nie dawaj kieszonkowego; zakaz wstępu na dyskotekę; rodzice są bardzo źli i karzą na różne sposoby; umieścić w kącie; nie ufaj więcej niż czemuś ważnemu; urażony; Wybacz; dużo krzyczeć; zaczyna się rozmowa i pranie mózgu.

II. Dyskusja grupowa
Omów powody, dla których popełniamy naruszenia.

III. Gra polegająca na odwróceniu ról
Podziel członków grupy na pary. Ustaw tematy sytuacji konfliktowych, np.: spotkanie z kontrolerem w transporcie podczas podróży bez biletu; wrócił do domu z dyskoteki następnego ranka; brał pieniądze od rodziców bez pozwolenia itp. (biorąc pod uwagę wyrażone opinie). Aby stracić sytuację, w której próbujesz zaakceptować punkt widzenia innego, weź odpowiedzialność za czyn i nie daj się upokorzyć, gdy weźmiesz winę na siebie.

IV. Omówienie stanowisk stron konfliktu
Omów, w jaki sposób zdobytą wiedzę można zastosować w podobnych sytuacjach w prawdziwym życiu.

V. Wnioski
W sytuacjach konfliktowych może być trudno kontrolować swoje zachowanie i doświadczenia, co negatywnie wpływa na rozgrywkę. Skoro udało się wziąć odpowiedzialność, trzeba też umieć bronić swoich praw bez utraty poczucia własnej wartości.
Odwrócenie ról pomaga zrozumieć punkt widzenia drugiej osoby.

Sesja 9. SAMOOCENA

Cel: utrzymanie pozytywnej samooceny.
Zadania:
Omów sposoby na utrzymanie pozytywnej samooceny;
dać nastolatkowi możliwość pełnego wykorzystania swoich mocnych stron;
pozwolić każdemu członkowi grupy dowiedzieć się, jak jest postrzegany przez innych uczestników;
zapewnić uczestnikom możliwość skorelowania samooceny i oceny członków grupy;
rozwijanie umiejętności słuchania i udzielania informacji zwrotnej.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: dwa krzesła.

PROCEDURA

Prowadzący. Poczucie własnej wartości odzwierciedla stopień, w jakim osoba rozwija poczucie własnej wartości, poczucie własnej wartości oraz pozytywne nastawienie do wszystkiego, co leży w zakresie jej zainteresowań. Na poczucie własnej wartości wpływa kilka czynników. Po pierwsze, wyobrażenia o tym, kim naprawdę jest człowiek i kim chciałby być; po drugie, człowiek ma tendencję do oceniania siebie tak, jak jego zdaniem oceniają go inni; po trzecie, człowiek odczuwa satysfakcję nie dlatego, że po prostu robi coś dobrze, ale dlatego, że wybrał pewien biznes i dobrze go wykonuje.

I. Dyskusja grupowa
Temat dyskusji: „Jak utrzymujemy i poprawiamy poczucie własnej wartości”. Opinie są pisane do osobny arkusz referaty i uzupełnione przez prowadzącego. Na przykład: poprawiamy wygląd (fryzura, makijaż, podążanie za sylwetką); angażujemy się w samokształcenie, rozwój swoich talentów i zdolności; osiągnąć sukces w jakimś biznesie; dewaluujemy innych ludzi; wygrywać konkursy, konkursy; pomagamy innym ludziom, podnosząc tym samym naszą samoocenę; dekorujemy nasz kącik plakatami z napisami: „Jesteście najlepsi!” itp.; „Bieganie” za komplement; czasami rysujemy (robimy coś nietypowego, ale wygląda to „fajnie”, jasno); nie wyznaczaj globalnych celów; mieć hobby jako sposób na wyróżnienie się z tłumu; wysiłkiem woli próbujemy przezwyciężyć samych siebie, zrobić coś na granicy możliwości.

II. Komplementujemy się nawzajem
Oddzielnie - aby wszyscy dobrze widzieli, ustaw dwa krzesła naprzeciwko siebie. Poproś jednego z uczestników, aby zajął jedno z krzeseł, wszyscy pozostali członkowie grupy po kolei siadają na wolnym krześle i wymieniają tylko jego pozytywne cechy. Słuchacz może poprosić o wyjaśnienie tego lub innego stwierdzenia, zadać dodatkowe pytania, ale nie ma prawa zaprzeczać ani uzasadniać.
Każdy członek grupy, jeśli to możliwe, powinien zająć miejsce słuchacza.

III. Dyskusja
Omów, jak każdy z uczestników czuł się i myślał podczas wykonywania zadania.

IV. wnioski
Aby utrzymać pozytywną samoocenę, uciekamy się do różnych strategii. Np. podkreślamy nasze pozytywne doświadczenia, unikamy wyznaczania globalnych celów, dewaluujemy innych itp. W ten sposób człowiek tworzy kilka obrazów „ja”, buduje elastyczną i stabilną samoocenę, buduje hierarchię obrazów „ja” ”.

Sesja 10. SAMOOCENA
(kontynuacja)

Cel: modelowanie swojego obrazu „ja” w przyszłości, aby dać nastolatkowi możliwość uświadomienia sobie swoich mocnych stron;
zbudować model z nieustrukturyzowanego materiału obrazu „ja” w przyszłości.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: plastelina, papier, kredki, flamastry, farby (opcjonalnie).

PROCEDURA

I. Rzeźbić, rysować
Poproś nastolatków, aby ulepili z plasteliny lub narysowali model swojego obrazu „ja” w przyszłości.

II. Dyskusja
Każdy uczestnik nazywa postać i mówi o niej.

III. wnioski
Stworzenie materialnego obrazu wydobywa przeżycia nastolatka i pozwala na refleksję nad nimi.
Budynek doskonały obraz przyszłości zwiększa poczucie własnej wartości w teraźniejszości i aktualizuje dokładniejszy obraz siebie.

Lekcja 11.
BEZ AGRESJI

Cel: uczyć nastolatków nieagresywnego nalegania na swoje.
Zadania:
zidentyfikować dobrze znane sytuacje, w których musisz nieagresywnie nalegać na swoje;
zidentyfikować taktyki perswazji;
ćwiczyć umiejętności werbalnego, nieagresywnego nalegania na siebie;
ćwiczyć niewerbalne umiejętności nieagresywnej asertywności.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały:

PROCEDURA

Prowadzący. Istnieje wiele sytuacji, w których trudno jest uczciwie i otwarcie wyrazić swoje uczucia i domagać się swoich praw, gdy są one łamane. Na tej sesji dowiesz się, jak skutecznie radzić sobie w takich sytuacjach, czyli starać się nieagresywnie upierać się przy swoim.

I. Burza mózgów
Wymień dobrze znane sytuacje, w których ludziom trudno jest nieagresywnie upierać się przy swoim. Na przykład: powiedz „nie” przyjacielowi; wyrażać opinię, która nie pokrywa się z opinią innej osoby; proś o odpust dla siebie, proś o przysługę; powiedz komuś, że jest w nim coś, co doprowadza cię do szału; zgłaszać roszczenia; zwrócić zakupiony przez Ciebie wadliwy produkt; powiedz sprzedawcy, że cię skrócił; powiedzieć nauczycielowi lub rodzicowi, że postąpił nieuczciwie.

II. Rodzaje zachowań i ich przyczyny
Prowadzący. Na powyższe sytuacje możesz zareagować na trzy różne sposoby. Pierwszym jest być biernym, czyli nie reagować w żaden sposób. Takie pasywne zachowanie polega na unikaniu konfrontacji, ignorowaniu sytuacji lub pozwalaniu drugiej osobie na aktywność. Drugi to agresywne zachowanie. Obejmuje to atakowanie innej osoby, przesadne reagowanie. Trzeci to nieagresywne obstawanie przy swoim, które polega na umiejętności dochodzenia swoich praw, uczciwego i otwartego wyrażania siebie, swojej postawy oraz odpowiedzialności za swoje zachowanie.
Istnieje wiele powodów, dla których ludzie czasami nie dochodzą swoich praw i nie wyrażają swoich uczuć. Na przykład: nie chcesz rozpoczynać sporu lub kłótni; nie chcę robić sceny; boi się, że będą wyglądać głupio; nie chcą brać udziału w walce; nie chcą urazić innej osoby; zracjonalizować, mówiąc, że tworzenie wokół tego problemu nie jest aż tak ważne.

III. Korzyści z nieagresywnej asercji
Zapytaj dzieci, co ich zdaniem mogą zyskać, będąc w stanie stanąć na swoim miejscu w nieagresywny sposób. Zapisz to na kartce.
Przykłady szeregu korzyści: osobista satysfakcja; zwiększenie prawdopodobieństwa, że dostaniesz to, czego chcesz; zwiększenie poczucia własnej wartości; zwiększone poczucie kontroli nad własnym życiem; obniżenie lęku z powodu konfliktów interpersonalnych; zwiększona zdolność do upominania się o swoje prawa i nie pozwalania ludziom przejąć nad tobą kontroli; szacunek i sympatię innych.

IV. Ćwiczenia rozwijające umiejętności werbalne nieagresywnego nalegania na siebie
Prowadzący. Pierwszym ważnym obszarem nieagresywnego nalegania jest nauka mówienia „nie” lub stawania na swoim miejscu, gdy ktoś czegoś żąda lub o coś prosi.
Powiedzenie „nie” składa się z trzech elementów:
a) opowiedzieć o swoim stanowisku;
b) wymienić racje lub sądy przemawiające za tym stanowiskiem;
c) uznanie pozycji i uczuć drugiej osoby.
Innym obszarem nieagresywnej asercji jest proszenie o przysługi lub dochodzenie swoich praw:
a) powiedzieć, że sytuacja lub problem wymagają zmiany;
b) żądać zmiany sytuacji lub rozwiązania problemu.
Ostatnia umiejętność dotyczy umiejętności wyrażania uczuć, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Na przykład: „Naprawdę cię lubię”, „Jestem na ciebie bardzo zły”, „Doceniam to, że to powiedziałeś”, „To mnie naprawdę wkurza” itp. Zdania „ja” odzwierciedlają nieagresywne naleganie na własne: czuję; Chcę; nie lubię; Mogę; Zgadzam się.
Odegrajmy teraz skecze ilustrujące werbalną umiejętność nieagresywnej asertywności.

V. Ćwiczenia rozwijające niewerbalne umiejętności nieagresywnego nalegania na siebie
Prowadzący. Zidentyfikuj i przećwicz następujące umiejętności niewerbalne nieagresywnej asertywności, obejmujące zarówno wypowiedzi werbalne, jak i odpowiedni akompaniament niewerbalny: głośność głosu; przepływ wypowiadanych słów; kontakt wzrokowy; wyraz twarzy; pozycja ciała (postawa); dystans.
Poproś nastolatków, aby odegrali powyższe sytuacje, ale tym razem skup się na komponentach niewerbalnych.

VI. wnioski
Nieagresywna asertywność służy Twoim interesom, dochodzi Twoich praw, pozwala na otwarte i uczciwe wyrażanie siebie oraz nie narusza praw innych osób.
Zwiększa prawdopodobieństwo uzyskania w życiu tego, czego się chce i przynosi osobistą satysfakcję.
Nieagresywna asercja obejmuje komponenty niewerbalne i werbalne i może być rozwijana poprzez ćwiczenia.

Lekcja 12.
RELACJE PŁCI

Cel: nauczenie nastolatków umiejętności społecznych niezbędnych w relacjach z rówieśnikami, umiejętności poznania osoby, którą lubią.
Zadania:
omówić, jakie cechy są atrakcyjne dla osób przeciwnej płci;
omówić znaczenie danych zewnętrznych (fizycznych) w relacjach;
Omów uczucia niezbędne do rozpoczęcia rozmowy z osobą przeciwnej płci oraz uczucia, które temu zapobiegają (strach, wstyd itp.).
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: duży arkusz papieru, flamastry, ołówki.

PROCEDURA

Prowadzący. Dziś poćwiczymy techniki społeczne na przykładzie sytuacji związanych z relacjami między chłopcami a dziewczętami.
Jakie cechy sprawiają, że osoba jest atrakcyjna, wywołując chęć interakcji?
Zapisz te znaki na kartce papieru. Zwróć uwagę, że niektóre z nich mogą znajdować się dokładnie naprzeciwko. Omów przyczyny tego stanu rzeczy. Na przykład: wygląd (włosy, makijaż, figura); „szczery, otwarty” wygląd; pragnienie drugiego, aby wejść w dialog; dobre maniery; buntownicze zachowanie; podobne zachowania; pociąg seksualny; siła fizyczna.

I. Podaj przykłady
Poproś uczestników, aby pomyśleli o gwiazdach filmowych lub „seksbombach”, które są uważane za atrakcyjne seksualnie, a jednocześnie stosunkowo nieatrakcyjne fizycznie. Pomyśl o tym, a następnie przedyskutuj, co to oznacza.

II. Omów uczucia
Prowadzący. Istnieją uczucia, które mogą utrudniać pierwszą rozmowę z osobą przeciwnej płci. Na przykład: nieśmiałość; myślisz, że wcale nie jesteś godzien tej osoby; obawiaj się, że zostaniesz „wysłany”; będziesz osobą z innego kręgu; wydaje się, że w porównaniu z nim jesteś „dziwakiem”, źle wyglądasz; niska samo ocena.

III. rozegrać sytuację
Poproś nastolatków, aby odegrali tę sytuację następna instrukcja: "Jesteś wolny. Jak kompetentnie umówić się na randkę, zaprosić do kina?
Dzieci dobierają się w pary, a następnie zamieniają się rolami.
„Jeśli odmówiono ci, co odpowiedzieć?”
Zapytaj uczestników, jak ich zdaniem najlepiej umówić się na randkę. Omów skuteczność tych technik.

IV. wnioski
Osoby przeciwnej płci mogą być lubiane z wielu powodów.
Postrzeganie atrakcyjności przez ludzi może się znacznie różnić.
Wiele osób wstydzi się rozmawiać z płcią przeciwną.
metody stosowane do efektywna komunikacja, może służyć do nawiązania kontaktu i rozmowy z płcią przeciwną.

Lekcja 13.
WZORCE ZACHOWAŃ SEKSUALNYCH

Cel: omawianie przyczyn, wzorców i konsekwencji zachowań seksualnych; kształtowanie adekwatnego stosunku młodzieży do zagadnień higieny zachowań seksualnych.
Zadania:
omówić problem przekształcenia zachowania seksualnego w prowokację do przemocy;
omówić czynniki, które mogą przyczynić się do prowokowania przemocy;
omówić adekwatne wzorce zachowań seksualnych, w tym w sytuacjach kryzysowych.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: duży arkusz papieru, flamastry.

PROCEDURA

Prowadzący.Dziś poruszymy temat zachowań seksualnych, które mogą prowadzić do negatywnych konsekwencji, a mianowicie: przemocy, przedwczesna ciąża, choroby przenoszone drogą płciową.

I. Burza mózgów
Burza mózgów problemy zachowań seksualnych, przemocy, prowokowania przemocy.
Na dużej kartce papieru zapisywane są opinie nastolatków na temat takich pojęć jak zachowania seksualne, przemoc (w szerokim tego słowa znaczeniu), prowokowanie do przemocy. Dodaj nienazwane warianty.

II. Dyskusja
Omów czynniki i konsekwencje przemocy seksualnej na konkretnym przykładzie. Jeśli nastolatkom trudno jest podać przykład, prowadzący proponuje fabułę, na przykład fragment filmu lub utworu literackiego.

III. Dyskusja na temat alternatywnych zachowań

IV. wnioski
W tej sesji poruszyliśmy problem granic zachowania seksualnego i jego ewentualnego przejścia do sytuacji przemocy. W większości przypadków przemoc jest skutkiem, a nie przypadkiem. Zarówno gwałciciel, jak i ofiara w równym stopniu przyczyniają się do czynu. Zachowanie ofiary prowokuje lub ułatwia przemoc. Kontrolując swoje zachowanie, możesz kontrolować, aw niektórych przypadkach zmieniać sytuację, zachowanie innych. W przypadku gwałtu konieczne jest w odpowiednim czasie skontaktowanie się ze specjalistami, którzy udzielą pomocy, aby uniknąć niekiedy nieodwracalnych konsekwencji.

Lekcja 14. KONFLIKT

Cel: rozwój umiejętności komunikowania się w konfliktowych sytuacjach intymnych i osobistych.
Zadania:
omówienie reakcji, jakie pojawiają się w konfliktowych relacjach intymno-osobowych;
modelowanie i rozwijanie umiejętności akceptowalnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.
Czas: 1 godzina 45 minut.
Materiały: duży arkusz papieru, ołówki, markery.

PROCEDURA

I. Burza mózgów
Burza mózgów na temat konfliktów intymno-osobowych. „Kiedy dostajesz np. intymne relacje jak reagujesz? Zapisz opinie nastolatków na kartce papieru. Omów, dlaczego te tematy mogą być trudne. Opinie młodzieży: występuje reakcja odmowa; wyślij na figi; chcesz szybko zmienić temat lub całkowicie wyjść; czasem dobrze się pośmiać; czuć strach; odczuwać wstyd; rozczarowany osobą.
Powody trudności: nie ma zwyczaju mówić o tym otwarcie; po prostu nie lubie; straszny; boisz się odepchnąć osobę, którą kochasz.

II. Odgrywanie skeczu
Uczestnicy odegrali scenę wyznania miłości. Młody mężczyzna od dawna chciał wyznać swoją miłość swojej dziewczynie. I w końcu się zdecydował...
- Wiesz, chcę ci coś powiedzieć...
- Dobrze? Byłoby ciekawie - mówi zalotnie.
Następuje cisza.
- Dlaczego milczysz? No mów!
- Gdyby to było takie proste...
Przerywa mu zirytowana:
- Słuchaj, już mnie masz! Albo mówisz, albo poszedłem! wstaje wyzywająco.
- Nie, nic... następnym razem.
nie ma znaczenia:
- Jak chcesz!
Odwraca sie.
Następnie poproś nastolatków, aby wyrazili swoje przemyślenia na temat rozgrywającej się sytuacji.
Opinie dzieci: nie powinieneś agresywnie wyrażać swoich uczuć, zwłaszcza jeśli osoba jest ci droga; trzeba zawsze słuchać do końca, a jeśli ktoś nie może mówić, pomóż mu; wyjaśnij, że jest to dla Ciebie ważne; nigdy się nie poddawaj i doprowadź wszystko do końca; jeśli twój chłopak lub dziewczyna reaguje w ten sposób, być może powinieneś ponownie rozważyć związek.
Prowadzący. Na przykładzie rozegranej sytuacji widzimy, że strach, który pojawia się, gdy proponuje się intymny związek, można „zamaskować”. W tym przypadku objawiło się to agresywnym zachowaniem dziewczyny. Musimy stosować inne, pozytywne zachowania. Wyrażanie strachu czy agresji jest nieskuteczne i może na wiele sposobów sprowokować lub zaostrzyć sytuację konfliktową.

III. Modelowanie akceptowalnych odpowiedzi
Symuluj i odtwarzaj opcje akceptowalnych odpowiedzi, które nie urazią partnera i nie spowodują u niego stanu dyskomfortu.
Podczas lekcji rozgrywanych jest kilka scen z różnymi fabułami.

IV. wnioski
W komunikacji międzyludzkiej mogą pojawić się sytuacje, w których osoba, zwłaszcza młoda, ma trudności z nawiązaniem kontaktu z partnerem lub nie wie, co i jak odpowiedzieć, aby nie wywołać konfliktu. Dopuszczalna jest odpowiedź, która świadczy przede wszystkim o szacunku dla partnera, szczerości, bezpośredniości, takcie, szczerości.

Lekcja 15.
PROBLEM TOŻSAMOŚCI Z ROLAMI PŁCIOWYMI

Cel: omówienie struktury identyfikacji ról płciowych.
Zadania:
rozważenie psychologicznego i kulturowego aspektu problemu unisex;
omówienie intrapsychicznych mechanizmów tożsamości;
omówienie problemu „unisex” w kontekście mechanizmów interpersonalnych;
kształtowanie się subiektywnych kryteriów harmonii własnej tożsamości.
Czas: 1,5 godziny.
Lokalizacja: teren otwarty, plaża.
Materiały: duży arkusz papieru, flamastry, czasopisma.

PROCEDURA

Prowadzący.W mediach, showbiznesie, reklamie w dużej mierze kojarzony jest wizerunek współczesnego człowieka modele uniwersalne zachowanie, które nie dzieli się na męskie i żeńskie. Czasami uważnie przyglądamy się reklamom na okładkach magazynów o modzie, próbując zrozumieć: kto jest przedstawiony - mężczyzna czy kobieta.
Współczesny przemysł perfumeryjny stopniowo odchodzi od klasycznych zapachów, preferując „doskonałe, uniwersalne”. Problem unisexu jawi się dziś jako zjawisko kulturowe, pretendujące do miana wiodącego, zwłaszcza wśród młodzieży.

I. Burza mózgów
Burza mózgów na temat unisex w aspekcie kulturowym. Podaj przykłady, gdzie w życiu codziennym spotykamy się z przejawami unisex (reklama, show-biznes, moda itp.). Proponuje się wykorzystanie magazynów modowych jako jednego ze źródeł.
Czasami piszą na perfumach uni; wszechstronna odzież np. obcisłe skórzane spodnie, dżinsy z szerokimi nogawkami; krótkie włosy u kobiet i długie włosy u mężczyzn; w niektórych programach telewizyjnych prezenterzy wcielają się w role płci przeciwnej, tak też jest na scenie; zdjęcia w magazynach modowych przedstawiają „nie zrozumiesz, kto jest dziewczyną, a kto facetem”; zmiany obrazu ciała: tatuaże, makijaż, piercing).

II. Dyskusja
Omów wpływ społeczeństwa na przemiany ról płciowych kobiet i mężczyzn, zacieranie się granic własnej tożsamości (jako postać skrajna – przeróbka płci, czyli transseksualizm).
Rozważ negatywne konsekwencje zniekształconej tożsamości w relacjach międzyludzkich (skrajną formą są związki homoseksualne).
Zidentyfikować problem indywidualnego stosunku do mody unisex (podążać za nią lub nie podążać; czego chce, czego unika i co tak naprawdę nastolatek od niej dostaje); subiektywne kryteria „złotego środka”.

III. wnioski

Problem uniseksualizmu można rozpatrywać z punktu widzenia aspektów psychologicznych i kulturowych. Obecnie ogólne trendy społeczne są takie, że role kobiet i mężczyzn ulegają przeobrażeniom, zacierają się granice tożsamości, aż do skrajnych form (przekształcanie płci, stosunki homoseksualne, dewiacje seksualne). Jednym z głównych źródeł propagujących kulturę unisex i kreujących określone wartości, szczególnie w okresie dojrzewania, są media (reklama, filmy, programy telewizyjne), show-biznes, a także trendy w modzie (styl ubioru, fryzury, kolczyki, tatuaże). Pragmatyczne walory informacyjne i showbiznesowe bezpośrednio lub pośrednio, celowo lub spontanicznie wpływają na stabilność i indywidualne cechy własnej tożsamości. Nieuchronnie prowadzi to do konieczności uświadomienia sobie negatywnych skutków takich trendów i wypracowania własnych strategii adaptacji do negatywnych okoliczności.

Lekcja 16. FINAŁ

Cel: podsumowanie wyników pracy w grupie.
Zadania:
uzyskać informacje zwrotne od członków grupy;
stworzyć pozytywną atmosferę pożegnania.
Lokalizacja: otwarta przestrzeń.
Czas: 1 godzina.
Materiały: gruby arkusz kolorowego papieru, ołówki, długopisy, pisaki.

PROCEDURA

Opcja I
Każde dziecko składa kartkę papieru na pół kartka z życzeniami, kładzie dłoń na zewnętrznej stronie pocztówki, zakreśla ją ołówkiem i wpisuje swoje imię wewnątrz „ręki”. (Ręka jest osobistym symbolem otwartości na innych.) Następnie nastolatek przekazuje swoją kartkę sąsiadowi po lewej stronie, który musi coś napisać w środku. Karty są przekazywane, dopóki wszyscy nie napiszą propozycji innym.

Opcja II
Daj nastolatkom kartkę papieru i pisak. Poproś ich, aby napisali swoje inicjały w prawym górnym rogu. Prowadzący również podpisuje swój arkusz. Każde dziecko pisze krótką linijkę, od której zaczyna się wiersz. Następnie uczestnik przekazuje swoją kartkę sąsiadowi po lewej stronie i kończy swój wers, który kontynuuje wiersz. Po napisaniu przez wszystkich jednej linijki na wszystkich arkuszach gotowy wiersz wraca do autora pierwszej linijki.
Przykłady dla próbki:
Dużo się nauczyliśmy i staliśmy się mądrzejsi...
Nasza grupa jest jak kwiat...
Czuję się tak dobrze, tak dużo wiem...
Po napisaniu wszystkich wierszy przeczytaj najpierw swoje. Następnie zapytaj, kto jeszcze chce przeczytać ich wiersz.

Informacja zwrotna
Rozdaj arkusze członkom grupy i poproś ich, aby odpowiedzieli na następujące pytania:
Co najbardziej podobało Ci się na zajęciach? Co ci się w ogóle nie podobało? Co jeszcze chciałbyś wiedzieć? Jak myślisz, czego było za dużo? Jaka forma pracy najbardziej Ci się podobała i najbardziej zapadła Ci w pamięć? Czego się nauczyłeś?
Niektóre wypowiedzi dzieci: Podobało mi się, że szczerze rozmawialiśmy o naszych problemach, analizowaliśmy różne opinie; przeanalizowaliśmy nie tak wiele sytuacji psychologicznych - może być ich więcej; Chciałbym poznać bardziej subtelnie psychologię ludzi; związaliśmy się od pierwszej sesji i mogliśmy przedyskutować to, o czym wcześniej nie mogliśmy rozmawiać; znalazł wyjście z trudnych sytuacji; dowiedzieć się więcej o sobie; Chcę wiedzieć więcej o zazdrości przyjaciół i dziewczyn; nauczyli się otwarcie wyrażać swoją opinię i nie bać się jej; otrzymał informacje o złych nawykach.

Program adaptacji społecznej przeznaczony jest dla młodzieży, przede wszystkim dla tych osób, u których już we wcześniejszych fazach rozwoju występowały zaburzenia adaptacji społecznej, które prowadziły do pewnych nieprzystosowawczych form zachowań, tzw. zachowań dewiacyjnych.

Aby zwiększyć zdolności adaptacyjne nastolatka, najczęściej sugeruje się rozwijanie jego umiejętności komunikacyjnych. Proponowany program ma na celu rozwój inteligencji społecznej młodzieży. Nowość doświadczenia polega na tym, że rozwijając system zdolności intelektualnych zapewniających rozumienie działań i działań osoby, wypowiedzi werbalne i niewerbalne (tj. rozwijanie inteligencji społecznej), można pomóc nastolatka w jego adaptacji do warunków społecznych.

Racjonalne uzasadnienie:

Adaptacja społeczna jednostki jest palącym problemem w całym rozwoju społeczeństwa, ponieważ człowiek jest zmuszony żyć w świecie składającym się z innych jednostek. Jednocześnie wchodzi w interakcje zarówno z poszczególnymi przedstawicielami społeczeństwa, jak i z grupami ludzi. A aby ta interakcja przebiegła pomyślnie, człowiek musi znać i uwzględniać cele i normy przyjęte w danym społeczeństwie, przestrzegać pewnych obowiązujących zasad i znajdować skuteczne zachowania.

Umiejętność przystosowania się do warunków środowiska społecznego jest konieczna dla osoby w każdym wieku. Cechy wieku nastolatka często komplikują jego adaptację w różnych warunkach społecznych. Ponadto musi przystosować się nie tylko do stosunkowo stabilnego świata dorosłych, ale także do tej pośredniej społeczności reprezentowanej przez nastolatków i starszych uczniów, których normy i wartości są dość zmienne. Wielu nastolatków potrzebuje pomocy w przystosowaniu się nie tylko do nowego środowiska społecznego, ale także do starego środowiska, które jest reprezentowane przez zestaw innych ról społecznych.

Zdolność przystosowania się do społeczeństwa i skutecznego w nim działania zależy od wielu cech człowieka. Oczywiście jest to inteligencja, temperament, skłonności komunikacyjne, wygląd i wiele więcej. Niektóre z tych cech pozostają niezmienione, na przykład temperament. Ale są takie, które można rozwinąć, co być może pomoże zbudować konstruktywne relacje ze światem zewnętrznym.

W odniesieniu do tego pytania interesujące są zdolności intelektualne człowieka, czyli takie, które zapewniają zrozumienie ludzi i sytuacji społecznych. Zdolności te określane są w psychologii jako inteligencja społeczna.

Termin inteligencja społeczna został ukuty jako „przewidywanie w relacjach międzyludzkich”. Inteligencja społeczna to umiejętność odpowiedniego rozumienia działań i działań ludzi, zapewniająca płynność w relacjach z nimi.

Inteligencja społeczna obejmuje następujące aspekty:

umiejętność przewidywania konsekwencji zachowania, przewidywania zdarzeń na podstawie zrozumienia uczuć, myśli, intencji uczestników komunikacji;
umiejętność prawidłowej oceny stanu, uczuć, intencji ludzi zgodnie z ich niewerbalnymi przejawami;
poziom ekspresji mowy (wrażliwość na naturę i odcienie mowy);
umiejętność analizowania złożonych sytuacji interakcji międzyludzkich, znajdowania przyczyn określonych zachowań.

Najczęściej „przewidywanie w stosunkach międzyludzkich” stanowi doświadczenie, które dla nastolatków jest wciąż zbyt ograniczone. Chociaż świadome regulowanie swoich działań, umiejętność uwzględniania uczuć, zainteresowań innych ludzi i koncentrowania się na nich w swoim zachowaniu są głównymi nowotworami wieku młodzieńczego, to aby te nowotwory się ukształtowały, konieczne jest, aby nastolatek do aktywnego udziału w wykonywaniu różnych form społecznie użytecznych czynności, które zapewniają określone relacje z rówieśnikami i dorosłymi.

Oznacza to, że ważne jest celowe rozwijanie zdolności nastolatków do rozumienia ludzi i sytuacji społecznych. Konieczne jest zidentyfikowanie skutecznych mechanizmów adaptacyjnych i stworzenie specjalnych programów dla młodzieży, prowadzących do zwiększenia ich zdolności adaptacyjnych.

Program adaptacji społecznej młodzieży stwarza warunki do rozwoju inteligencji społecznej młodzieży, co sprzyja ich adaptacji w społeczeństwie.

Celem programu adaptacji społecznej jest rozwój zdolności adaptacyjnych nastolatka.

Zadania:

Rozwój każdego z aspektów inteligencji społecznej.
Umożliwienie młodzieży uświadomienia sobie znaczenia nabywania umiejętności społecznych.
Nauczanie nastolatków niektórych metod komunikacji i poszerzanie repertuaru ról.

Do rozwiązania zadań wybrano następujące środki:

Aktywność grupowa – trening socjopsychologiczny.
Indywidualna praca korekcyjna z młodzieżą.
Praca konsultacyjna z kadrą dydaktyczną w celu optymalizacji interakcji w systemie „nauczyciel-uczeń”.

Program przeznaczony jest dla młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi – uczniów szkół ogólnokształcących, szkół zawodowych itp.

Liczba młodzieży uczestniczącej w grupowej pracy resocjalizacyjnej wynosi 10-12 osób.

Objętość pracy szkoleniowej wynosi 21 godzin.

Tryb pracy:

trening - siedem 3-godzinnych sesji 1-2 razy w tygodniu;
indywidualna praca korekcyjna - jest obowiązkowa zgodnie z wynikami diagnostyki; dalej - na żądanie.

Do pracy grupowej potrzebne jest biuro, klasa i pokój do indywidualnego doradztwa.

Praca resocjalizacyjna prowadzona jest przez dwóch psychologów edukacyjnych, biegle posługujących się metodami poradnictwa indywidualnego oraz posiadających doświadczenie w prowadzeniu grup (lider i współprowadzący szkolenie).

W prowadzeniu indywidualnych zajęć wyrównawczych skuteczne jest wykorzystanie technik programowania neurolingwistycznego, elementów dramatu symbolicznego i psychodramy, metod kompleksowej baśnioterapii.

Stosowanie tych technik i metod daje możliwość powstrzymania niepożądanych zachowań poprzez zapewnienie najlepsze opcje zachowanie; zmiany stanu emocjonalnego lub reakcji osoby w danej sytuacji; ponowna ocena niepokojących wspomnień w świetle dotychczasowych doświadczeń.

W treningu socjopsychologicznym szczególne znaczenie mają ćwiczenia oparte na mechanizmach identyfikacji i projekcji. W technikach wykorzystujących te mechanizmy przekaz mający na celu zmianę (korektę) przechodzi bez wywoływania oporu, ponieważ osoba nie jest o nic proszona i ani jej opinie, ani zachowanie nie są krytykowane.

Skuteczne zakończenie szkolenia metaforą zmiany. Metafora jest jednocześnie środkiem uruchamiającym mechanizmy zasobowe wieku oraz narzędziem diagnostycznym pozwalającym określić możliwe kierunki późniejszej indywidualnej korekty.

Etapy realizacji korekcyjnego programu rozwojowego.

Pomiar inteligencji społecznej młodzieży.
Prowadzenie indywidualnych konsultacji dla młodzieży w celu zapoznania ich z poziomem rozwoju ich umiejętności rozumienia zachowań innych i koordynowania ich działań z reakcją innych. Podczas konsultacji konieczne jest zmotywowanie młodzieży do udziału w treningu społeczno-psychologicznym.
Prowadzenie treningu socjopsychologicznego, składającego się z 7 sesji trwających 3 godziny, łączna objętość to 21 godzin.
Ostateczny pomiar inteligencji społecznej młodzieży.

W diagnostyce skuteczne jest wykorzystanie metodyki badania inteligencji społecznej Michajłowej E.S., przedstawionej w adaptacji testu J. Gilforda i M. Sullivana.

Logika budowania grupowych zajęć wyrównawczych:

Lekcja 1 - tworzenie dogodnych warunków do pracy w grupie, samopoznanie;
Lekcja 2 - rozwój introspekcji i pogłębienie samoodsłaniania; rozwój umiejętności komunikacyjnych;
Lekcja 3 - rozwój ekspresji niewerbalnej, kształtowanie skutecznych sposobów komunikowania się z rówieśnikami w oparciu o analizę celów, intencji, potrzeb uczestników komunikacji;
Lekcja 4 – porównywanie informacji o sobie „od wewnątrz” i „zewnątrz”; kształtowanie skutecznych sposobów interakcji z dorosłymi w oparciu o analizę związku między zachowaniem a jego konsekwencjami;
Lekcja 5 - zdobywanie doświadczenia w interakcji z grupą podczas wykonywania nowych zadań, rozwijanie werbalnych środków komunikacji;
Lekcja 6 - utrwalenie nabytych umiejętności i umiejętności introspekcji i autokorekty;
Lekcja 7 - autokorekta rozwoju na poziomie podświadomości z wykorzystaniem metafory zmiany, uruchomienie mechanizmów zasobowych wieku.

Warunki realizacji programu adaptacji społecznej, w tym korekcji indywidualnej i grupowej - 2-3 miesiące.

Lekcja 1

Cele:

tworzenie sprzyjających warunków pracy grupy;
przyjęcie regulaminu pracy;
określenie indywidualnych stylów współpracy poszczególnych uczestników;
wstępny rozwój metod ujawniania się i aktywnego stylu komunikacji.

1. Poznawanie się (sprawdź jak się pamiętacie włączając zamianę miejsc).

2. Przyjęcie zasad pracy w grupie.

3. Oczekiwania związane z pracą w grupie (6, s. 234).

Zamiar: aby zdobyć pierwsze doświadczenie - mówić w grupie.

4. Gra „Stań w kręgu”.

Zamiar:

budowanie zaufania między uczestnikami.

Uczestnicy gromadzą się wokół prowadzącego. Na komendę zaczynają poruszać się z zamkniętymi oczami w dowolnym kierunku, podczas gdy konieczne jest brzęczenie jak pszczoły (aby uniemożliwić rozmowy). Po chwili prowadzący daje sygnał klaszcząc w dłonie. Zawodnicy muszą natychmiast uciszyć się i zastygnąć w miejscu i pozycji, w której zostali złapani przez sygnał. Następnie gospodarz dwukrotnie klaszcze w dłonie. Uczestnicy, nie otwierając oczu i nie dotykając nikogo rękami, próbują ustawić się w kole. Gra wykorzystuje kilka prób.

Dyskusja: jak się czułeś podczas gry; co pomogło, co uniemożliwiło im ustawienie się w kółko.

5. Gra „Ci, którzy zamieniają się miejscami ...” (2, nr 5, s. 66).

Zamiar:

intensywna interakcja fizyczna;
tworzenie ogólnej atmosfery szkolenia;
diagnostyka dynamiki zachowań uczestników.

6. Ćwicz. „Moje dobre uczynki”

Zamiar:

rozwój umiejętności analizowania swoich działań;
bądźcie dla siebie mili.

Dyskusja. Komplementuj osobę obok ciebie.

7. Rozgrzej się.

Przedstaw chodzenie:

głęboki starzec;
dziecko, które właśnie zaczęło chodzić;
żołnierz;
pijany;
zakochana, czekająca na randkę;
robot;
goryl itp.

Zamiar: Uwolnij stres i zmęczenie.

8. Ćwicz. „Moje mocne strony” (3, s.28).

Zamiar:

budowanie pewności siebie;
rozwijanie umiejętności pozytywnego myślenia o sobie.

9. Informacja zwrotna: Kwestionowanie „Szczerze mówiąc…”

Data zajęć ____________
Nazwa szkolenia ____________

W trakcie zajęć zdałem sobie sprawę, że...
Najbardziej pomocny dla mnie był...
Byłbym bardziej szczery, gdyby...
Nie lubiłem...
Przede wszystkim podobało mi się, jak to działało (a) ...
6) Na następnej lekcji chciałbym...

Pytania w kwestionariuszu mogą się różnić, ale ważne jest, aby przeprowadzić ankietę na koniec każdej sesji.

10. Podsumowanie.

Bardzo często uczestnicy znajdują coś do powiedzenia na temat sesji na głos. Istotna jest odpowiedź na pytanie „Jak się czujesz?”

Lekcja 2

Cele:

przyczynić się do pogłębienia procesów ujawniania się, rozwoju umiejętności introspekcji;
poprawić umiejętności komunikacyjne.

1. Powitanie „Cieszę się, że cię widzę”.

a) Analiza kwestionariuszy „Szczerze mówiąc…”
b) Przypomnienie zasad pracy w grupie, niezbędne wyjaśnienia.

3. Ćwiczenia na prezentację poczucia własnej wartości (modyfikacja przykładu 5, s. 22).

Uczestnicy rzucają piłkę i wyjaśniają.

a) „Zbesztać - to znaczy…”
b) „Jeśli ktoś jest skarcony, to ...”

„Rzeźbiarz” przedstawia rzeźbę osoby besztanej.

Informacja zwrotna:

jakie uczucia odczuwa osoba w roli rzeźby;
jaką pozę by przyjął, gdyby był swoim własnym „rzeźbiarzem”.

a) „Pochwała” oznacza… „
b) „Jeśli ktoś jest chwalony, to ...”

„Rzeźbiarz” przedstawia rzeźbę wychwalanej osoby.

Informacje zwrotne - podobne do I.

Problem: co jest potrzebne, aby zachowywać się z godnością.

Cel ćwiczenia:

analizować wpływ na pewność siebie osoby postawy innych ludzi wobec niej;
Doprowadź uczestników do idei poczucia własnej wartości.

4. Rozgrzej się. Gra „Panie i panowie” (2, nr 5, s. 67).

5. Ćwicz. „Lista roszczeń” (3, s. 54)

Zamiar: uświadomienie sobie, że człowiek ma prawo być sobą, że nie można żyć wśród ludzi, nieustannie do nich twierdząc.

4. Gra " Balon"(3, s. 71).

Zamiar:

wykazanie, że ludzie często nie wiedzą, jak produktywnie się komunikować;
podsumowując wniosek: trzeba szukać cywilizowanych sposobów wyjścia z sytuacji.

5. Rozgrzej się. Ćwiczenia fizyczne- liderzy po kolei.

Zamiar: łagodzi stres i zmęczenie.

6. Szczerze...

7. Podsumowanie.

Lekcja 3

Cele:

promowanie rozwoju umiejętności widzenia, odczuwania, odpowiedniego postrzegania innych ludzi, sytuacji pojawiających się w procesie komunikacji;
kształtować uważne podejście do siebie nawzajem, do innych ludzi;
ewentualna korekta postrzegania innych osób przez uczestników;
rozwój pozajęzykowych środków komunikacji.

1. Powitanie (niewerbalne).

3. Studium psychologiczne „Dziurka od klucza”.

Wyobraź sobie, że ktoś stoi w drzwiach i zagląda przez dziurkę od klucza do pokoju (nie do biura).

a) wrażenia z czynu tej osoby;
b) w pokoju jest „ja”. Twoje uczucia do tej osoby, działania.

Zamiar:

zapewnienie prywatności uczestników;
możliwa modyfikacja zachowania.

4. Ćwicz. „Krawędzie podobieństwa” (3, s. 68).

Zamiar: aby umożliwić zrozumienie, że ludzie mają wspólne cechy lub cechy, pomimo ich indywidualności i różnic w stosunku do innych.

5. Ćwicz. „Mimikra i gesty” (5, s. 9).

Zamiar:

rozwój niewerbalnych środków komunikacji;
kształtowanie swobodniejszego stylu komunikacji.

Niewerbalnie wyrażaj dwa przeciwstawne stany:

gniew i spokój;
zmęczenie, radość;
rozczarowanie, podziw;
uraza, przebaczenie;
smutek, radość;
podniecenie, spokój;
irytacja, satysfakcja;
wątpliwość, pewność.

6. Rozgrzewka „Zamieszanie” (6, s. 111).

Zamiar: spójność grupy.

7. Projektowanie obrazów. Psychodrama.

Projektowanie wizerunków nastolatka i jego przyjaciela.

Materiał: folia, bawełna. (Wymagana jest znajomość techniki konstruowania obrazów)

Zamiar:

identyfikacja głównych sposobów interakcji każdego członka grupy z rówieśnikami;
kształtowanie skutecznych sposobów komunikacji.

8. Szczerze...

9. Podsumowanie.

Lekcja nr 4

Cele:

pokazać inną wizję uczestników tej samej osoby, tej samej sytuacji;
identyfikować indywidualne cechy komunikacji;
wypracować skuteczne sposoby komunikacji.

1. Powitanie. Każdy uczestnik (po kolei) znajduje się w środku koła. Zatrzymaj zbliżającego się uczestnika, przywitaj się.

2. Analiza kwestionariuszy. Niezbędne uwagi.

3. Ćwicz. „Stowarzyszenia” (5, s. 11).

Zamiar:

umożliwić każdemu uczestnikowi poznanie, jak postrzegają go inni;
korekta własnego postrzegania innych ludzi.

4. Gimnastyka ról (5, s. 16).

Wyrecytuj „Nad brzegiem morza…”

Zamiar:

odprężające;
przygotowanie do odgrywania ról.

5. Projektowanie obrazów. Psychodrama.

Konstrukcja wizerunków nastolatka i znaczącej osoby dorosłej, z którymi relacje nie zawsze rozwijają się harmonijnie.
Odgrywanie ról stworzonej fabuły.

Zamiar:

zidentyfikować główne sposoby interakcji między nastolatkiem a dorosłymi;
doskonalić werbalne i niewerbalne elementy komunikacji;
korygować postrzeganie przez młodzież innych ludzi.

6. Szczerze...

7. Podsumowanie.

Lekcja numer 5

Cele:

Zdobycie doświadczenia interakcji z grupą podczas wykonywania nowych zadań;
Poszukiwanie nowych form interakcji w kontaktach z innymi, sposobów reagowania w sytuacjach trudnych.

1. Powitanie: „Miło mi się z tobą komunikować, ponieważ…”

2. Analiza kwestionariuszy "Szczerze". Niezbędne uwagi.

3. Dyskusja. Grupa zostaje podzielona na dwie podgrupy, z których każda na zmianę pełni rolę uczestników dyskusji i obserwatorów.

Pytania do dyskusji:

Gdzie na wakacje latem?
Gdzie lepiej mieszkać: w bloku czy w prywatnym domu?

Dyskusja: co pomaga, a co przeszkadza w podjęciu wspólnej decyzji?

W analizie pierwsi mówią obserwatorzy, a następnie uczestnicy.

4. Ćwicz. „Czuję się dobrze” (4, s. 35).

Były. „W górę tęczy” (4, s.35).

Zamiar: łagodzi napięcie, radzi sobie z irytacją.

5. Ćwicz. „The Edge of Difference” (3, s. 77).

Zamiar: aby umożliwić zrozumienie, że pomimo dzielących ich różnic, ludzie mogą i powinni znaleźć wspólny język.

6. Ćwicz. „Nawiąż kontakt z grupą”:

a) niegrzeczny
b) pewni siebie, uważający się za „wybranych”.

: dać możliwość podjęcia próby znalezienia wspólnej płaszczyzny dla rozwoju dialogu w sytuacjach trudnych.

7. Rozgrzej się. Były. "Plotki".

Zamiar:

złagodzić zmęczenie;
wykazać incydenty, które powstają podczas przekazywania informacji „od osoby trzeciej”.

8. " bezludna wyspa"(3, s. 79).

Zamiar:

wzmacniać poczucie potrzeby wzajemnego słuchania się;
wykazać się umiejętnością znajdowania cywilizowanych sposobów wyjścia z trudnych okoliczności;
rozwijać umiejętności komunikacyjne.

9. Szczerze...

10. Podsumowanie.

Lekcja numer 6.

Cele:

Utrwalenie nabytych umiejętności i zdolności introspekcji i autokorekty w zakresie komunikacji;
Świadomość zmian jakościowych, które zapewniają osobie orientację w działaniu społecznym.

1. Powitanie.

3. Studium psychologiczne „Samotność”.

Zamiar:

Analiza przyczyn samotności;
Dostosuj się do spokojnego postrzegania osobistych niedociągnięć;
Zachęcaj do ciągłej pracy nad sobą.

4. Gra „Zepsuty telefon z gestami” (6, s. 236).

Zamiar:

odprężające;
Ocena własnego poziomu uważności w komunikowaniu się z innymi.

5. Studium psychologiczne: „Jak radzę sobie z problemami” (metafora pantomimiczna).

Zamiar:

zmniejszyć reakcje obronne związane z ryzykiem ujawnienia się;
budować zaufanie w grupie.

6. Ćwiczenie „Metafora dla siebie” (6, s. 242)

Zamiar:

wyrobienie w sobie gotowości do porównywania własnych doświadczeń z doświadczeniami innych;
aktywować samoświadomość, wzajemną akceptację.

7. Socjometria pod ścianą (6, s. 247).

Zamiar: tworzenie sytuacji ryzyka, prawdziwego osobistego ryzyka „tu i teraz” w celu bezpośredniego poczucia akceptacji siebie i innych ludzi takimi, jakimi są.

8. Szczerze...

9. Podsumowanie.

Lekcja numer 7.

Cele:

kształtowanie poczucia własnej wartości;

1. Powitanie.

2. Omówienie kwestionariuszy. Niezbędne uwagi.

3. Ćwiczenie „Wiązanie nici” (5, s. 18).

Zamiar:

rozwijanie poczucia bliskości z innymi ludźmi;
rozwijanie poczucia własnej wartości.

4. Technika „Portret rodzinny” (6, s. 243).

Zamiar:

pogłębić sprzężenie zwrotne, wizję siebie;
stymulacja procesów samoświadomości; przejawy i odzwierciedlenia relacji międzyludzkich.

5. Praca z metaforą J. Touré „The History of the Acorn” (czasopismo „Psychological Science and Education”): słuchanie metafory, prezentacja.

Zamiar:

przezwyciężenie istniejących trudności i przywrócenie normalnego toku rozwoju nastolatka;
aktywacja mechanizmów zasobów wieku.

Szczerze mówiąc... Ocena satysfakcji uczestników z efektów szkolenia w 10-stopniowej skali.

Literatura:

Aleksandrowskaja E.M. Technologia pracy psychologicznej z młodzieżą szkół masowych. J l psycholog praktyczny, 1996, №3, №4, №5.
Liderzy AG Gry psychologiczne z młodzieżą Dziennik psychologa praktycznego, 1996, nr 5, nr 4.
Prutchenkov A.S. „Moje światło, lustro, powiedz mi…” Metoda. rozwój społeczno-psychologiczny. - M. Nowa szkoła, 1996.
Praktyczny poradnik psychologa: Psychologiczne programy rozwoju osobowości... Wyd. IV Dubrovina. - M., 1997.
Świstun MA Program treningu komunikacji społeczno-psychologicznej dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych.
Tsukerman GA, Masterov BM Psychologia samorozwoju. M., Interpraks, 1995.

Efektywność pracy

Niemal u wszystkich adolescentów uczestniczących w pracach korekcyjno-rozwojowych zwiększa się inteligencja społeczna: w niektórych przypadkach wzrasta poziom indywidualnych zdolności intelektualnych (przewidywanie konsekwencji zachowania; rozumienie wypowiedzi niewerbalnej lub werbalnej), najczęściej ogólny poziom inteligencji społecznej wzrasta (ocena złożona).

Głównym rezultatem jest to, że nauczyciele pracujący z młodzieżą zauważają pozytywne zmiany w zachowaniu dzieci, w ich gotowości do okazywania życzliwości i chęci współpracy.

Działania psychologa szkolnego z młodzieżą o zachowaniach dewiacyjnych

Psycholog szkolny w swojej pracy z młodzieżą stosuje indywidualne i grupowe formy pracy. W indywidualnej pracy korekcyjnej z zboczone nastolatki stosowane są następujące metody:

prewencyjna rozmowa indywidualna;

· wywiad;

poradnictwo psychologiczne;

· psychoterapia indywidualna;

psychoterapia grupowa.

Najskuteczniejszą metodą indywidualnej pracy psychokorekcyjnej z młodzieżą dewiacyjną jest metoda poradnictwa psychologicznego. Cechy poradnictwa psychologicznego młodzieży dewiacyjnej w szkole średniej to:

1) tworzenie mechanizmów adaptacyjnych pozwalających na uzyskanie określonej roli społecznej w klasie;

2) wychowanie nowych wartości odpowiadających wartościom grupy, klasy; identyfikacja nastolatka z kolegami z klasy;

3) motywacja nastolatka do komunikowania się ze specjalistami;

4) indywidualne podejście, interakcja z różnymi instytucjami społecznymi;

5) wyznaczenie roli społecznej nastolatka w środowisku kolegów i koleżanek dla jego skutecznej adaptacji;

6) zmiana postaw i motywów zachowań osobistych.

Tym samym poradnictwo psychologiczne jest procesem niestandardowym. O jego długości, formie, głębi zadecyduje przede wszystkim konieczność i wystarczalność rozwiązania trudności nastolatka. Jednocześnie w toku poradnictwa psychologicznego realizowane jest podejście indywidualne, którego istotą jest korygowanie zespołu cech związanych z odchyleniami w zachowaniu nastolatka.

Obecnie psycholog szkolny w swojej praktycznej indywidualnej pracy korekcyjnej może wykorzystywać różne metody oddziaływania psychoterapeutycznego arteterapii, biblioterapii, muzykoterapii, terapii tańcem, gieroterapii, logoterapii, psychodramy itp. Rozważmy niektóre z nich.

Metoda psychoterapii konwersacyjnej - logoterapia- jest to rozmowa z nastolatkiem, mająca na celu werbalizację stanów emocjonalnych, słowny opis przeżyć emocjonalnych. Werbalizacja przeżyć powoduje pozytywne nastawienie do rozmówcy, gotowość do empatii, uznania wartości osobowości drugiego człowieka. Metoda ta polega na powstaniu zbiegu argumentacji werbalnej i stanu wewnętrznego nastolatka prowadzącego do samorealizacji, gdy nastolatek skupia się na osobistych przeżyciach, myślach, uczuciach, pragnieniach.

Terapia muzyczna- wykorzystanie w pracy utworów muzycznych i instrumentów muzycznych. Dla nastolatków, którzy wykazują niepokój, niepokój, doświadczają lęków, napięć przeprowadza się proste słuchanie muzyki, któremu towarzyszy zadanie. Kiedy leci spokojna muzyka, nastolatek jest proszony o zastanowienie się nad przedmiotami, które sprawiają, że czuje się niekomfortowo, lub zaproponowanie uszeregowania nieprzyjemnych sytuacji od minimalnych do najpoważniejszych.

Imagoterapia- wykorzystanie w celach terapeutycznych gry obrazkowej. Nastolatek tworzy dynamiczny obraz siebie. Stosowane są tu różnorodne specyficzne techniki: powtórzenie utworu literackiego w z góry określonej sytuacji, powtórzenie i udramatyzowanie baśni ludowej, teatralizacja opowieści, reprodukcja dramatu klasycznego i współczesnego, odegranie roli w sztuce.

Psychogimnastyka. Interakcja opiera się na ekspresji ruchowej, mimice, pantomimie. Ćwiczenia mają na celu osiągnięcie dwóch celów: zmniejszenie napięcia i dystansu emocjonalnego pomiędzy członkami grupy oraz rozwijanie umiejętności wyrażania uczuć i pragnień.

Na przykład ćwiczenia odprężające składają się z najprostszych ruchów „chodzę po wodzie”, „po gorącym piasku”, „spieszę się do szkoły”. Połączenie mimiki, gestu, ruchu stwarza pełniejszą możliwość wyrażenia i przekazania swoich uczuć i intencji bez słów.

Moritaterapia- metoda polegająca na postawieniu nastolatka w sytuacji, w której konieczne jest wywarcie dobrego wrażenia na innych. Pracownik socjalny oferuje wyrażenie swojej opinii na jakiś temat i koryguje swoją umiejętność wypowiadania się, oceniania, odpowiedniego zachowania (mimika, gesty, intonacja itp.). Ta metoda pomaga kultywować kulturę zachowania. (86)

W grupowych formach pracy psycholog szkolny wykorzystuje główne narzędzia metodyczne:

1. Odgrywanie ról. W pracy z młodzieżą częściej wykorzystuje się obrazy fabularne, których podstawą jest przyjmowanie ról społecznych i rodzinnych (nauczyciele, reżyserzy, przyjaciele i wrogowie, matki, babcie itp.). Odgrywanie ról pozwala nastolatkom na zmianę postaw, kształtowanie nowych, skuteczniejszych umiejętności komunikacyjnych.

„Moje zachowanie w konflikcie”. Nastolatków dobiera się w pary, w których wcielają się w role różnych przedmiotów (prezentowane są karty: stół i solniczka, widelec i łyżka, ławka szkolna i piórnik, szkarłatny pomadka i niebieskie cienie itp.). Rozgrywają się konflikty. Dyskutuje się, który z chłopaków pokazał się w konflikcie: atakowany czy broniony?

„Jak rozwiązuje się konflikty”. Facylitator pyta uczniów o sytuacje konfliktowe, a oni podzieleni na trzy zespoły wymyślają i tracą opcje kontynuacji: ofensywa, dyskusja, odwrót.

Przykłady konkretnych sytuacji:

Nauczycielka Nina Petrovna zrobiła niesprawiedliwą uwagę Tolyi.

Mama pozbawiła Tolyę komputera na tydzień za niesprawiedliwą uwagę w jej pamiętniku.

Wania namówił chłopaków, by strzelali do Tolyi na spacerze z groszkiem ze słomek.

„Jak komunikować się ze sobą”. Egzekucję poprzedza następująca rozmowa.

„Całe nasze społeczeństwo składa się z mężczyzn i kobiet. Interakcja zaczyna się od urodzenia: najpierw z rodzicami, z braćmi, siostrami, potem w przedszkolu, w szkole. Tutaj zaczyna się zabawa. Im jesteś starszy, tym lepiej rozumiesz, kogo lubisz, a kogo nie, z kim chciałbyś się przyjaźnić, a z kim nie, a do klas VI-VII już dokładnie określasz swoje upodobania i antypatie. A im jesteś starszy, tym więcej pojawia się pytań: czy chłopcy i dziewczęta w twoim wieku mogą się przyjaźnić i co powiedzą inni, jak na to zareagować, jak samemu rozpocząć przyjaźń i wiele innych pytań. Aby lepiej zrozumieć osobę, musisz wyobrazić sobie siebie na jego miejscu, nawet jeśli tylko w grze. W końcu w grze możesz przegrać najbardziej niesamowite sytuacje, wymyślić wszelkiego rodzaju rozwiązania, które mogą pomóc w przyszłości.

Sytuacje:

Chłopakowi podoba się dziewczyna i chce ją zaprosić na swoje urodziny, gdzie będą inni faceci i dziewczyny. Ona nie chce iść. Musi odmówić, żeby się nie obraził.

Chłopak chce siedzieć z dziewczyną przy tym samym biurku. Jak on może jej o tym powiedzieć?

Dziewczyna ma dwa bilety na koncert popularnego zespołu (opcje) i chce iść na niego z chłopakiem, który jej się podoba. Jak go zaprosić?

(Podczas odgrywania scen sugerowane jest przebieranie się, zmiana głosu itp.)

„Komunikacja z rodzicami” Nastolatkom proponuje się sytuacje do odgrywania ról. Zadanie: nastolatki i rodzice powinni dojść do wspólnej opinii.

Sytuacje:

Idziesz do domu przyjaciela, aby obejrzeć nowy film lub zagrać w nową grę i spodziewasz się, że wrócisz do domu nie wcześniej niż o 21.00. Ale kiedy wychodzisz, wpadasz na ojca lub matkę, a oni mówią, że musisz być w domu nie później niż o 18.00, inaczej nie zobaczysz komputera na urodziny.

Twoi rodzice mówią, że nic nie robisz w domu i postanowili, że od teraz będziesz zmywać naczynia w weekendy. I nie możesz tego znieść.

Rodzice każą mi codziennie sprzątać pokój.

„Dorastanie oznacza nowe role”.Ćwiczenie rozpoczyna się od tego, że prowadzący mówi o znaczeniu dorastania (wielu uczonych opracowało teorie dorastania), a dzisiejszym wyzwaniem jest omówienie dorastania jako okresu opanowywania nowych ról.

Następnie nastolatki proszone są o zebranie „koszyków” znanych im ról rodzinnych, społecznych, płciowych.

Sytuacje:

Wejdź do gabinetu dyrektora jako uczeń, nauczyciel, rodzic itp.

Powiedzieć: „Jak dobrze wyglądasz” z roli dyrektora szkoły, kuratora, rówieśnika.

Następnie facylitator mówi o typowych naruszeniach ról: nieumiejętności przyjmowania ról różniących się treścią i statusem, niemożności tworzenia nowych ról, stapiania się osoby z rolą. Podano i omówiono przykłady. Następnie nastolatkowie otrzymują karty z typowymi rolami uczniów („Klasowy błazen”, „Koszula”, „Kozioł ofiarny

2. Gry psychogimnastyczne. Gry te oparte są na teoretycznych zasadach treningu społeczno-psychologicznego na temat potrzeby stworzenia środowiska w szczególny sposób, w którym możliwe stają się celowe zmiany. Takie zmiany mogą zachodzić w stanie grupy jako całości, jak również w stanach i cechach poszczególnych jej członków. Ponieważ najważniejsze zmiany to kształtowanie samoakceptacji i akceptacji innych ludzi, w celu ich usprawnienia wybraliśmy strukturę samoświadomości osobowości, według której imię osoby, pretensje do społecznego uznania, psychologiczna czas osobowości (jej przeszłość, teraźniejszość, przyszłość), przestrzeń społeczna wyróżnia się w samoświadomości (jej prawa i obowiązki) (V.S. Mukhina, 1998). Tak więc w grach psycho-gimnastycznych młodzież tworzy następujące komponenty samoświadomości:

Akceptacja własnego imienia;

Akceptacja cech własnego charakteru;

Akceptacja twojej przeszłości, teraźniejszości, przyszłości;

Akceptacja Twoich praw i obowiązków.

Podajemy przykłady ćwiczeń z tej grupy.

„Czułe imię” Uczestnicy muszą pamiętać, jak czule nazywa się ich w domu. Następnie rzucają sobie piłkę. Ten, do którego uderza piłka, nazywa jedno lub więcej swoich czułych imion. Ponadto musisz pamiętać, kto do kogo rzucił piłkę. Kiedy wszyscy nastolatkowie wypowiedzą swoje czułe imiona, piłka poleci w przeciwnym kierunku. Musisz starać się nie mylić i nie rzucać piłki temu, który rzucił ci ją po raz pierwszy, a ponadto wymówić jego czułe imię.

„Imię stało się…” Uczestnicy wyobrażają sobie Krainę Nazw, w której wszystkie nazwy zamieniły się w nazwy zwierząt (roślin) i wymyślają, w jaką nazwę zwierzęcia (rośliny) mogłoby zamienić się ich własne imię.

Rysunek imienia. Uczestnicy wyobrażają sobie, że każdy z nich stał się znanym nawigatorem lub lekarzem, naukowcem lub pisarzem. I już za jego życia postanowiono za wielkie zasługi dla ludzi postawić mu pomnik, wypisać na nim imię i ozdobić ciekawymi rysunkami. Nastolatki wymyślają rysunki swoich imion, a następnie w albumach wykonują je obok pięknie napisanego imienia.

"Jestem dumny..." Nastolatkowie zamykają oczy, a prowadzący prosi ich o przedstawienie kartki papieru, na której pięknym, dużymi literami napisano: „Jestem dumny, że…” Po uważnym zastanowieniu się dzieci piękne litery, prowadzący prosi ich, aby w myślach „dokończyli” to zdanie, a następnie opowiedzieli grupie, co udało im się dokończyć.

„Jesteśmy rodzicami”. Nastolatkowie powinni sobie wyobrazić, że stali się rodzicami, którzy bardzo kochają swoje dziecko, chcą, aby było dobre, a zatem doradzają mu, jaki powinien być. Każdy kolejny „rodzic” zaprzecza radom poprzedniego i udziela własnych rad.

Przykłady:

1. Zawsze bądź szczery.

2. Nie zawsze bądź szczery, inaczej powiesz coś nie tak i możesz urazić innych. Bądź zawsze wesoły.

„Jestem w przyszłości”. Jeden z uczestników podchodzi do tablicy, a gospodarz, zwracając się do niego po imieniu i patronimie, przeprowadza z nim wywiad, pyta, kto pracuje, czym się zajmuje, jak udało mu się osiągnąć tak ciekawą pracę, czy łatwo mu było się uczyć, itp.

„Jestem w teraźniejszości, jestem w przyszłości”. Arkusz papieru jest podzielony na dwie części, nastolatki są zaproszone do portretowania się w teraźniejszości i przyszłości.

„Chcę w przyszłości – robię to teraz”. Gospodarz mówi, że przyszłość tak naprawdę zaczyna się w teraźniejszości. Aby uzyskać coś w przyszłości, musisz działać teraz. Następnie rzuca piłkę chłopakom, nazywa ten lub inny element przyszłości, wymyślają, co należy teraz zrobić. Na przykład: „W przyszłości jestem dyrektorem firmy”, „Teraz staram się dobrze uczyć, nie wycofywać się w obliczu trudności” itp.

3. Gry komunikacyjne dzielą się na trzy grupy: 1) mające na celu rozwijanie u młodzieży umiejętności dostrzegania w drugiej osobie jej godności i dawania innego werbalnego lub niewerbalnego „głaskania”; 2) gry i zadania, które przyczyniają się do pogłębienia świadomości sfery komunikowania się; 3) gry uczące umiejętności współpracy. Podajmy przykłady ćwiczeń.

"Lubię cię..." Gospodarz wyobraża sobie w nastolatku jakąś cechę, która mu się podoba, i dotyka jej, starając się w ten sposób przekazać zamierzoną cechę. Nastolatek musi odgadnąć, jakie cechy są zamierzone (w zgadywanie można zaangażować całą grupę). Następnie sami nastolatkowie stają się kierowcami. W kolejnych realizacjach zamierzone cechy można przekazać jednym spojrzeniem.

"Magiczne lustro". Nastolatki muszą sobie wyobrazić, że w klasie pojawiło się magiczne lustro, w którym wszystkie wcześniej niezauważalne zalety osoby stają się widoczne i jasne. Następnie proponuje się przyjrzeć temu, spróbować zobaczyć każdego uczestnika po kolei i zobaczyć w lustrze wszystkie mocne strony, za które szanują go rodzice, nauczyciele i przyjaciele.

„Budowanie samochodu” Grupa zostaje zaproszona do zbudowania samochodu, w którym każdy z nastolatków będzie jakąś jego częścią (silnik, hamulec itp.). Następnie samochód jest przedstawiony w ruchu.

„Kto może być przyjacielem”. Nastolatkowie omawiają przysłowie: „żeby mieć przyjaciół, sam musisz umieć być przyjacielem”. Wniosek jest wyciągnięty: przyjaciele nie pojawiają się sami, utrzymanie przyjaźni to ogromna praca. Następnie każdy uczestnik zapisuje trzy cechy, które powinien posiadać przyjaciel. Wszystkie te wnioski są zapisywane na dużej kartce, określa się najbardziej preferowaną (dlaczego?) jakość. Młodzież jest proszona o określenie, jakie cechy mają, czego im brakuje (nie można mówić głośno).

„Trudności w przyjaźni”. Prowadzona jest zbiorowa dyskusja nad historiami nastolatków, szukane są wyjścia z tych sytuacji.

Sytuacje:

1. „Mam wielu przyjaciół. Łatwo dogaduję się z chłopakami i dziewczynami, umiem ich słuchać i wczuć się w ich sytuację, umiem dawać dobre rady, jestem wesoła, żartuję i wielu ludziom to się podoba - pociągają mnie. Ale przecież też jestem człowiekiem i czasem też potrzebuję kogoś do „wypłakania się w kamizelkę”, ale niestety nie ma w pobliżu takiego przyjaciela i nie mogę, jak niektórzy, opowiedzieć o swoich problemach na prawo i lewo. A czasem czuję się strasznie samotna, nawet płaczę. Jak mogę być?

2. „Przed V klasą miałam wielu przyjaciół, mieliśmy bardzo duże i przyjazna forma. A potem nasza rodzina przeprowadziła się do innego miasta. Przez całe lato martwiłem się, jak pójdę do nowej szkoły? Kiedy trafiłam do nowej klasy, chłopaki przyjęli mnie dobrze, wciąż byli nowi w klasie. Trochę się uspokoiłem. Ale czuję się samotna, bo nie znalazłam prawdziwego przyjaciela, chociaż minął już cały rok.

„Fajna nastolatka” Nastolatki wykonują rysunek na temat „Fajny nastolatek”. Następnie temat jest omawiany.

W dyskusji wykorzystuje się następujące pytania:

1. Co to jest „fajny”?

2. Dlaczego wielu nastolatków chce być i wyglądać „cool”?

3. Czy można być „fajnym”, jeśli się nie pije i nie pali?

4. Zadania dla kształtowania „alfabetyzmu emocjonalnego”. Zadania te obejmują naukę rozpoznawania stanów emocjonalnych na podstawie mimiki, gestów i głosu; umiejętność uwzględniania uczuć drugiej osoby w sytuacjach konfliktowych.

Aby zrozumieć, w jaki sposób te umiejętności są niezbędne, zwróćmy się do rozważenia zjawiska aleksytymii jako warunku wstępnego wystąpienia zaburzeń psychosomatycznych. Współcześnie aleksytymię rozumie się przede wszystkim jako niezdolność człowieka do wyrażenia i opisania słowami swoich przeżyć wewnętrznych, nieumiejętność rozróżniania uczuć i doznań cielesnych, brak wyobraźni, sztywność. Podajemy przykłady ćwiczeń z tej grupy.

„Niedokończone propozycje”. Nastolatkowie proszeni są o dokończenie następujących zdań:

Czuję stres, gdy...

Czuję irytację, gdy...

Jestem spokojny...

Wstydzę się...

Boję się...

Cieszę się...

Jestem zadowolony...

Jestem wkurzony...

„Odgadnij uczucie”. Młodzież proszona jest o zademonstrowanie i rozpoznanie następujących emocji i uczuć: radość, smutek, zachwyt, strach, odwaga, nuda, oburzenie, podziw, żal, miłość, nienawiść, przerażenie, wstyd, podekscytowanie (dzieci oferują własne opcje uczuć i emocji ). Każdy wybiera i pokazuje za pomocą mimiki, gestów, jakiegoś uczucia czy emocji. Reszta zgaduje, a następnie nazywa i pokazuje przeciwną parę (radość-smutek, strach-odwaga itp.).

„Skarbonka Reakcji Emocjonalnych”. Uczniowie są proszeni o zapamiętanie wszelkich prowokacyjnych zwrotów, na przykład: „Wynoś się”, - „Jesteś głupim głupcem”; należy wskazać wszystkie możliwe reakcje: krzyk, łzy, śmiech itp. W ten sposób typowana jest „skarbonka” reakcji emocjonalnych.

Co czuje Katia? Prezenter przedstawia sytuację: „Denis i Katya zgodzili się spotkać po szkole i pójść na dyskotekę. Katya wróciła do domu, poinformowała rodziców o nadchodzącym wieczorze, na co jej matka powiedziała: „Nigdzie nie pójdziesz. zabraniam! Odgrywane są rodzaje reakcji z „skarbonki”, a następnie proponuje się wybór najbardziej udanej opcji, w której nie ma poczucia urazy, winy, użalania się nad sobą itp.

„Jak radzić sobie ze stresem”.Ćwiczenie rozpoczyna się od zgłoszenia przez prowadzącego, że 2/3 populacji uprzemysłowionych krajów zurbanizowanych umiera na skutek stresu. Proponuje się zastanowić, czym jest stres (nastolatkowie podają własne przykłady). Wprowadzono pojęcia stadiów stresu: adaptacja, wyczerpanie energia życiowa, a także stresory zewnętrzne (zimno, hałas itp.) i wewnętrzne (emocjonalne stany wewnętrzne: złość, strach). Następnie młodzież jest proszona o wymyślenie i odegranie etiudy: „Myszy na lekcji z nauczycielem-kotem”, a następnie podzielenie się swoimi odczuciami.

Następnie uczniowie wspólnie zbierają „skarbonkę” typowych stresujących sytuacji uczniów. Po dyskusji stwierdzono, że nauce w szkole towarzyszy duża liczba sytuacji stresowych, dlatego konieczne jest nauczenie się radzenia sobie ze stresem.

Na koniec proponuje się wymyślić emblemat „Uwaga, stres!”.

„Nauka radzenia sobie ze stresem”. Uczniowie zostają podzieleni na trzy zespoły i mają za zadanie wymyślić i odegrać barwną stresującą sytuację w szkole, w domu, na ulicy. Następnie układają bajkę o różdżce antystresowej: „jak trzy razy obrócisz ją w lewo, to życie potoczy się jak w zegarku, nie będzie stresu”.

Po omówieniu wyników pierwszego i drugiego ćwiczenia uczniowie dochodzą do wniosku, że stres nie zawsze prowadzi do negatywnych konsekwencji, a całkowite uwolnienie się od stresu oznacza śmierć.

5. Metody poznawcze. „Rada Pedagogiczna”. Nastolatków zaprasza się do reprezentowania samorządu uczniowskiego: siadają i dyskutują o tym, jaki nauczyciel powinien być, a jaki nie. Studenci również kłócą się i nie zgadzają ze sobą. Uczestnicy gry muszą opisać zachowanie nauczycieli zgodnie ze schematem „nie wolno”.

Przykłady opisów:

1. Nauczyciel powinien zawsze mówić spokojnym głosem, nie krzyczeć.

2. Nauczyciel nie powinien zawsze mówić spokojnym głosem, ponieważ dzieci nie będą mu posłuszne. Nauczyciel powinien być zabawny.

6. Metody debatowania. Jedną z wiodących metod stosowanych w treningu socjopsychologicznym jest dyskusja grupowa. Pozwala na wdrożenie zasady interakcji podmiot-podmiot, aby zidentyfikować różne punkty widzenia na dowolny problem.

„Kim jestem: dzieckiem czy dorosłym”. Na tablicy rysowana jest tabela (w trzech kolumnach: Dziecko – Młodzież – Dorosły), a młodzież proszona jest o wypełnienie rubryk Dziecko – Dorosły w ciągu 3-5 minut, tj. Jaka jest różnica między osobą dorosłą a dzieckiem? Co jest typowe dla dziecka, a co dla dorosłego?

2. Stwierdza się, że nastolatek znajduje się na etapie przejściowym od dzieciństwa do dorosłości. (81)

Gra fabularna „Świat bez narkotyków”

Cel gry: zapobieganie wszelkim rodzajom uzależnień chemicznych (narkomania, alkoholizm, palenie). Grupa docelowa: dzieci w wieku gimnazjalnym i starszym.

1. Znajomość z dziećmi.

Cel: określenie poziomu wiedzy, orientacji zainteresowań członków grupy. Przeprowadza się ją za pomocą ankiety. Podczas pracy w małych grupach postawione pytania są rozwiązywane intensywniej. Tworzona jest podstawa do dalszej pracy w grupach.

Materiał: kwestionariusze, długopisy, papier. Czas trwania: 15-20 minut.

Uczestnicy zostają podzieleni na grupy 4-5 osobowe i omawiają następujące pytania:

1. Jakie znasz zależności?

2. Jak myślisz, dlaczego dana osoba zaczyna brać narkotyki, alkohol, zaczyna palić?

3. Spróbuj wymienić pozytywne i negatywne aspekty alkoholizmu, palenia tytoniu, narkomanii.

Następnie grupy przedstawiają swoje opinie do ogólnej dyskusji. Po dyskusji dzieci mogą zadawać pytania.

Teraz, gdy dzieci zidentyfikowały pozytywne i negatywne cechy narkotyków, możesz poprosić je o narysowanie antyreklamy narkotyków, alkoholu, papierosów, która powie prawdę o produkcie (praca w grupach).

Materiały: pisaki, ołówki, farby, papier.

Ramy czasowe: 15-20 minut. Cel: zmiana działalności, uczestnicy konsolidują otrzymane informacje. Jeśli jest specjalnie wyznaczone pomieszczenie, jest ono sporządzane z rysunkami na czas trwania warsztatu.

Uczestnicy rysują, a następnie opowiadają grupom o swoich reklamach.

2. Odgrywanie ról.

Cel: uświadomienie i wyrażenie swojego stosunku do problemu narkomanii.

Materiał: karty ról. Czas trwania: 40 minut.

Krok 1. Opis sytuacji w grze. Zespół jest odrębną dzielnicą miejską ogromnego miasta, mieszkają tu ludzie w różnym wieku i różnych zawodów. Duma Miejska jest zaniepokojona sytuacją z rozprzestrzenianiem się narkotyków wśród młodych ludzi i rozważy wszelkie propozycje, jak chronić nastolatków przed narkotykami. Dzień przesłuchań w Dumie w tej sprawie został już wyznaczony. Teraz w tej gminie toczą się wstępne debaty i dyskusje na ten temat. W dzisiejszym spotkaniu uczestniczyły osoby z różnych grup zawodowych i społecznych.

Krok 2. Wszyscy uczestnicy otrzymują karty z rolami: policjanta powiatowego, lekarza, dziennikarza, biznesmena, doradcy młodzieżowego (urzędnika), księdza, nauczyciela, rodzica.

Krok 3. Uczestnicy siedzą w małych grupach zgodnie z ich rolą. Tworzą się grupy policjantów, lekarzy, dziennikarzy itp. Każda grupa otrzymuje papier i mazaki.

Krok 4. Prowadzący grę dziękuje obecnym za zgodę na udział, wyraża nadzieję na owocną współpracę i podkreśla, że celem dzisiejszego spotkania było wypracowanie propozycji do miejskiego programu ochrony młodzieży przed używaniem narkotyków. Istnieje wiele sposobów ochrony dzieci przed narkotykami: ograniczenie dostępu do narkotyków, nauczenie dzieci odmawiania, straszenie ich, opracowywanie nowych metod leczenia narkomanii… itd. Prowadzący prosi małe grupy o sporządzenie własnej listy – co to znaczy „chronić młodzież przed narkotykami – w zakresie jej roli (zawodowej lub społecznej). Grupy działają niezależnie. Czas: 15 minut.

Krok 5. Grupy są proszone o uszeregowanie swojej listy, wybranie z niej trzech najważniejszych obszarów i wymyślenie po dwa działania, które realizują te podejścia (wszystko jest zapisane na kartce papieru). Innymi słowy, trzeba napisać, co dokładnie robią przedstawiciele tej grupy, aby chronić ludność. Na przykład: dla dziennikarzy ochraniać = informować (co jeszcze?), dla policjantów ochraniać = uwięzić kupca (co jeszcze?), itd. Następnie grupa wymienia przykłady działań, które rozważa: naloty, zawody, programy szkoleniowe, budowanie centrów społecznych lub (co jeszcze?). Grupa zostaje ostrzeżona, że będzie musiała uzasadnić swój wybór „działań” przed walnym zgromadzeniem. Czas - 7 minut.

Krok 6. Prezentująca grupa omawia swoje propozycje i zapisuje wnioski na tablicy.

Facylitator oddaje głos przedstawicielom wszystkich grup, prosi o zadawanie pytań wyjaśniających po drodze, ale powstrzymuje się od wypowiedzi oceniających.

Czas - 3 minuty prezentacji, 3 minuty - pytania wyjaśniające.

Krok 7. Prowadzący dziękuje wszystkim za pracę i prosi o przekazanie kartek następnej grupie.

Krok 8. Facylitator zaprasza uczestników, aby zrobili sobie przerwę od swoich ról i przyjrzeli się temu, co jest przed nimi napisane z ich własnego punktu widzenia. Facylitator pyta: „Jak byś się czuł, gdyby wszystko, co widzisz przed sobą, spędzał z tobą, w twojej szkole?”

Krok 9. Na podstawie wyników gry fabularnej odbywa się dyskusja. Celem jest wypracowanie strategii przeciwdziałania narkomanii, która byłaby najbardziej adekwatnie postrzegana przez młodzież (z naciskiem na aktywną pozycję młodzieży w pracy).

Klub dyskusyjny (Rodzice - dzieci)

Cel: poprawa relacji między uczestnikami, podniesienie kultury relacji wewnątrzrodzinnych, zmniejszenie poziomu konfliktów w rodzinie poprzez unormowanie systemu wymagań oraz podział praw i obowiązków.

Uwaga: takie formy pracy mogą być realizowane na różne tematy z obowiązkowym uwzględnieniem życzeń uczestników i mogą być wykorzystywane w pracy z nauczycielami, rodzicami, młodzieżą.

Czas: 2-2,5 godziny.

Liczba uczestników: najlepiej nie więcej niż 50 osób.

Niezbędne materiały: papier rysunkowy (tablica), markery, długopisy, papier.

Plan:

1. Wstęp: wprowadzenie prezenterów i uczestników.

2. Rozgrzewka. Uczestnicy przedstawiają się i wymieniają jedną znaną osobę o tym samym imieniu.

3. Regulamin pracy (ważne jest, aby zarówno rodzice, jak i dzieci akceptowali zasady pracy „tu i teraz”, nie wtrącali się, wypowiadali się we własnym imieniu).

4. Podział na zespoły: rodzice – dzieci. W każdym zespole wybierane są osoby odpowiedzialne za przestrzeganie zasad.

5. Każda grupa jest zaproszona do przedyskutowania następującego pytania: jakie prawa i obowiązki w rodzinie powinny mieć dzieci (odpowiedzi dorosłych) i rodzice (odpowiedzi dzieci)? Zestawione listy nie są omawiane i pozostają w grupach.

6. Dyskusja w grupie: Jaki styl relacji w rodzinie byłby dla ciebie lepszy? Na czym opierają się te relacje? Co lub kto wpływa na tworzenie i utrzymywanie optymalnych relacji w rodzinie? Zakłada się, że optymalnym stylem relacji będzie partnerski i demokratyczny, tj. prawa i obowiązki muszą być równe.

7. Grupy proszone są o oddanie kart odpowiedzi na pierwsze pytanie.

8. Dyskusja grupowa pytań.

Co jest dla Ciebie ważne w relacjach rodzinnych?

Czy uważasz, że sporządzone przez Ciebie listy praw i obowiązków są realistyczne?

Co to znaczy „dobra rodzina”?

Co to znaczy być odpowiedzialnym w relacjach rodzinnych?

relacja?

Jak długo dzieci pozostają dziećmi?

Jak dzielić odpowiedzialność w relacjach rodzinnych

O jakich kwestiach trudno ci dyskutować?

Lekcja tematyczna dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych „Narkotyk – czy należy mu ufać”

Cel: zmiana postaw wobec używania substancji psychoaktywnych wśród młodzieży, społeczno-psychologiczna ocena sytuacji z używaniem i świadomości problemu narkotyków wśród młodzieży i młodzieży.

1. Znajomość. Przedstawienie celów i zadań lekcji. Uczestnicy są proszeni, rzucając piłkę, aby wymienili swoje imię i nazwisko oraz to, co chcieliby zrobić na dzisiejszej lekcji, czego oczekują i czego się obawiają w związku z wynikami lekcji.

2. Opracowanie zasad. Najważniejsze jest stworzenie atmosfery zaufania i domniemania niewinności, tj. jeśli ktoś dużo mówi o narkotykach, to nie znaczy, że ich używa.

3. Wyjaśnienie prośby (co chciałbyś wiedzieć, o czym rozmawiać?).

4. Rozgrzewka „usiądźcie ci, którzy…”

5. Skojarzenia ze słowem „narkoman”. W szybkim tempie, rzucając piłką, uczniowie proszeni są o nazwanie pierwszych skojarzeń, które przychodzą na myśl ze słowem „narkoman”. Dwóch facetów zapisuje je na tablicy. Powstaje obraz -

portret narkomana. Pytanie do publiczności: Czy chcesz zostać taką osobą? (zakładając, że nie).

Dyskusja:

Osoba pijąca wódkę nie aspiruje do bycia alkoholikiem. Nastolatek eksperymentujący z narkotykami nie aspiruje do uzależnienia. Jak bardzo jesteś pewien, że nie uzależnisz się od narkotyków?

Terminy „metody interaktywne” i „interaktywne uczenie się”. Przybyli do nas z języka angielskiego „interactive”: „inter” oznacza „pomiędzy”, „pomiędzy”; aktywny? z „działania”? akt, akcja. Nazwa metody pochodzi od psychologicznego terminu „interakcja”, co oznacza „interakcję”. Znaczenie interaktywności składa się z pojęć „inter” (pomiędzy) i „aktywność” (aktywność wzmocniona).

Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizacji uczenia się oparta na relacjach międzyludzkich podmiotów i mająca na celu zapewnienie ich własnej i wzajemnej aktywności w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i społecznie zorientowanych.

Interaktywne metody nauczania są szczególną formą organizacji poznawczej i poznawczej działania komunikacyjne w których uczący się są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i otwartej dyskusji na temat tego, co wiedzą i co myślą.

Technologię interaktywnego uczenia się można zdefiniować jako zestaw metod celowej wzmocnionej interakcji intersubiektywnej między nauczycielem a uczniami, których konsekwentne wdrażanie stwarza optymalne warunki dla ich rozwoju.

Wraz z nauczycielem socjalnej państwowej placówki oświatowej „Liceum nr 59 w Homlu” Ławrenowową Ludmiłą Wiktorowną zorganizowano pracę na rzecz zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom młodzieży i na jej podstawie opracowano program profilaktyki społeczno-pedagogicznej. Rozważmy bardziej szczegółowo cechy wdrażania w praktyce interaktywnych form pracy nauczyciela społecznego w zapobieganiu dewiacyjnym zachowaniom młodzieży.

Szkolenie społeczno-pedagogiczne i psychologiczne „Profilaktyka zachowań dewiacyjnych młodzieży”.

Celem jest zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom młodzieży poprzez rozwój osobisty.

Blok 1 „Informacje”.

Cel: dostarczenie młodzieży informacji niezbędnych do przełamania powszechnych mitów i nieporozumień na temat znaczenia substancji psychoaktywnych (alkohol, tytoń, marihuana); Podnoszenie wśród nastolatków świadomości technik stosowanych w reklamach do manipulowania zachowaniami konsumentów.

Lekcja 1 „Wprowadzenie”.

Lekcja 2 „Palenie: mity i rzeczywistość”.

Lekcja 3 „Alkohol”.

Lekcja 4 „Narkotyki”.

Blok 2 „Pozytywny obraz siebie”.

Celem jest praca nad kształtowaniem pozytywnej samooceny młodzieży.

Lekcja 6 „Ja i moje ciało”.

Lekcja 7 „Ja i moje ciało” (ciąg dalszy).

Lekcja 8 „Podejmowanie decyzji”.

Lekcja 9 „Ja i moje role społeczne”.

Lekcja 10 „Ja i moje role społeczne” (ciąg dalszy).

Lekcja 11 „Samoocena”.

Blok 3 „Podejmowanie decyzji”.

Celem jest rozwijanie umiejętności podejmowania decyzji w różnych sytuacjach; przezwyciężenie zwątpienia w siebie.

Lekcja 12 „Nieagresywne naleganie na swoje”.

Lekcja 13 „Relacje płci”.

Lekcja 14 „Modele zachowań seksualnych”.

Blok 4 „Pozytywna komunikacja”.

Celem jest nauczenie uczniów społecznie akceptowalnych sposobów zaspokajania potrzeb interakcji z innymi; Uczenie młodzieży konstruktywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

Lekcja 15 „Konflikt”.

Lekcja 16 „Relacje płci”.

Lekcja 17 „Problem tożsamości płciowej”.

Lekcja 18 „Finał”.

Zestaw ćwiczeń rozwijających umiejętności komunikacyjne.

Cel: kształtowanie umiejętności efektywnej komunikacji interpersonalnej; rozwój osobisty poprzez świadomość siebie i innych.

Ćwiczenie sortowania.

Treść: Czy karty 3 cm są przygotowywane z wyprzedzeniem? 2 cm Uczniowie zapisują na nich złe (slangowe, obraźliwe) i dobre (miłe, uprzejme) słowa, których używają w swojej mowie. Wszystkie karty ze słowami są dodawane do wspólnego koszyka i „mieszane”. Następnie uczestnicy po kolei wyjmują kartę i wykonują jedną z czynności: zatrzymaj ją dla siebie, podaruj znajomemu, rwij na małe kawałki.

Po ćwiczeniu następuje dyskusja. Uczestnicy rozmawiają o tym, jakie emocje panowały podczas ćwiczenia, czytając to, co zostało napisane; mówił o stosunku do słowa.

Ćwiczenie „Opinia +”.

Treść: Uczniowie mają za zadanie napisać na osobnych (samoprzylepnych) kartkach własne zdanie na temat problemu używania przez nieletnich wulgaryzmów (obsceniczny język, obelgi, slang). Następnie wszystkie arkusze są wieszane na tablicy lub ścianie klasy. Proponuje się zapoznać się z opinią innych facetów na temat rozważanego problemu, jeśli chcesz, możesz zapisać (na dole arkusza) swój komentarz (popieram, nie zgadzam się). Następnie następuje dyskusja nad pisemnymi opiniami w tej sprawie.

Ćwiczenie „Opcje”.

Trzecia opcja: jedna mówi, aktywnie gestykuluje, jest bogata emocjonalnie, druga - bez emocji.

Ćwiczenie „Posłuchaj mnie i zrozum”.

Akcja-protest przeciwko paleniu „Dzień bez papierosa – życie bez papierosa”.

Cel: zwrócenie uwagi uczniów na problem palenia; kształtowanie u młodzieży odpowiedzialności za własne zdrowie, motywowanie do zdrowego stylu życia.

Treść: w organizację akcji brał udział nauczyciel społeczny oraz zaangażowana była młodzież z grupy eksperymentalnej. W ramach akcji odbył się konkurs na najlepszy apel do palacza, pożegnalne słowo lub życzenie „Zamiast papierosa lepiej…”. W przerwach na piętrze można było wymienić papierosa na cukierka, były nastolatki z dwiema puszkami: jedna zawierała słodycze, druga wymieniała papierosy. Odbyło się również głosowanie alternatywne „Papieros albo zdrowie”.

Generalnie młodzież biorąca udział w akcji zauważyła jej skuteczność i niezwykłą pracę.

Kolaż grupowy.

Cel: rozwój samostanowienia zawodowego wśród uczniów w warunkach swobodnego wyboru dziedziny działalności, zgodnie z ich możliwościami i możliwościami; rozwój umiejętności pracy indywidualnej i zespołowej, partnerstwa.

Treść: nastolatki wykonały kolaż w ramach lekcji poradnictwa zawodowego na temat: „My przyszły zawód". Praca nad złożeniem kolażu obejmowała następujące etapy: początkowo młodzież została podzielona na małe grupy (po 5 osób), wspólnie wybrała temat i pracowała nad jego realizacją (40-60 minut). Następnie odbył się pokaz prac w formie małej wystawy, na której młodzież mogła zapoznać się z twórczością swoich kolegów z klasy. Kluczowa była tu opowieść o powstającej pracy jednego z przedstawicieli grupy – swego rodzaju prezentacja powstałej pracy. Na zakończenie odbyło się wspólne omówienie tematu i treści kolażu.

Dziewczęta były bardziej zaangażowane i emocjonalnie zainteresowane udziałem w tworzeniu i prezentacji kolaży niż chłopcy. To oni w ankiecie wskazują na skuteczność Ta metoda.

Nośny.

Cel: zbadanie procesu decyzyjnego grupy; uzyskać informacje o procesach komunikacyjnych w grupie oraz o istniejących w niej relacjach dominacji i przywództwa.

Treść: tworzona jest sytuacja w grze, a uczestnicy są informowani: Dryfujesz na jachcie na południowym Pacyfiku. W wyniku pożaru zniszczeniu uległa większość jachtu i znajdującego się na nim ładunku. Teraz jacht powoli tonie. Twoje miejsce pobytu jest nieznane, ponieważ instrumenty nawigacyjne są uszkodzone. Według najlepszych szacunków jesteś około tysiąca mil na południowy zachód od najbliższego brzegu. Zostaje ci gumowa łódź ratunkowa z wiosłami, wystarczająco duża, aby pomieścić ciebie, resztę załogi i wszystkie wymienione poniżej przedmioty.

Na tablicy znajduje się spis 15 przedmiotów, które nie zostały zniszczone przez pożar. Zadaniem nastolatków jest ułożenie wszystkich pozycji z listy według ich znaczenia dla przetrwania. Najważniejszy element otrzymuje numer 1, następny numer 2 i tak dalej, aż do numeru 15, który jest najmniej ważny.

Po pierwsze, każdy uczestnik indywidualnie klasyfikuje je w kolejności ważności dla ocalałych. Następnie możesz dołączyć do podgrup, aby podjąć decyzję grupową. Po uszeregowaniu przedmiotów w małych grupach? sporządzana jest lista rankingowa dla całej klasy. To on porównuje się z danymi naukowców. Następnie następuje dyskusja na temat tego, co zostało osiągnięte, a co nie zostało osiągnięte.

Teleturniej „Ryzykujesz płuca”.

Cel: utrwalenie wiedzy studentów zdobytej na poprzednich zajęciach oraz poszerzenie ich wiedzy na temat szkodliwości palenia tytoniu dla organizmu człowieka.

Treść: klasa dzieli się na prelegentów (2 drużyny) i widzów. Każda drużyna wymyśla dla siebie nazwę i wspólnie wybiera kapitana drużyny. Gra ma moment rywalizacji. Lekcja podzielona jest na kilka etapów: 1. runda „Prawda-Fałsz”, w której drużyny na zmianę szybko odpowiadają na pytania i zdobywają punkty. Runda 2 „Od prostych do złożonych” ? Zespół wybiera pytanie według stopnia trudności iw zależności od tego za poprawną odpowiedź przyznawana jest określona liczba punktów.

Runda 3 „Kłopoty z beczki” zawiera pytania otwarte, na które należy odpowiedzieć tak poprawnie, jak to możliwe. Zdobywają też punkty. Runda 4 - problematyczna. Konieczne jest zaproponowanie rozwiązania problemu: Co mógłbyś zaproponować, aby zapobiec paleniu? Proponowane opcje są wywieszane na tablicy i dyskutowane.

Na koniec odbywa się ogólna dyskusja i punktacja rund, a zwycięska drużyna zostaje nagrodzona. Ogólna atmosfera lekcji: emocjonalna, wesoła, duch rywalizacji. Uczestnikom zabawy pokazowej taka forma zajęć przypadła do gustu, młodzież wyszła w doskonałych nastrojach.

Spotkanie z ginekologiem/urologiem osobno dla dziewczynek i chłopców.

Cel: zapoznanie z podstawami zdrowia reprodukcyjnego przyszłych rodziców; kształtowanie kultury relacji intymno-osobowych.

W trakcie rozmowy omówiono następujące kwestie:

- zasady higieny osobistej dziewczynki/chłopca;
- zdrowie reprodukcyjne dziewczynki/chłopca itp.
- Rozmowa ze studentami „Podczas wakacji”.

Cel: kształtowanie postawy wobec zatrudnienia i rozwoju osobistego w okresie wakacji.

W trakcie rozmowy poruszane są takie tematy jak:

- zatrudnienie w okresie wakacji letnich;
- czas biznesowy - godzina zabawy;
- zasady postępowania na wodzie;
- dobrze wykorzystać swój czas? Może.
? Ćwiczenia-aktywatory, energizery.

Cel: złagodzenie stresu, umożliwienie uczestnikom przechodzenia z jednego tematu na inny, nie męczenie się, utrzymanie dobrej kondycji podczas sesji.

Ćwiczenie „Ustaw się na wzrost”.

Cel: rozgrzewka, zwiększenie poziomu spójności, wzajemnego zrozumienia.

Ćwiczenie „Zamień miejsca tych, którzy”.

kocha czerwień;

kto kocha lody;

kto ma psa (kota) w domu;

kto lubi chodzić do kina;

który kocha śpiewać.

Ćwiczenie „Splątane łańcuchy”.

Treść: uczestnicy stoją w kręgu, zamykają oczy i wyciągają przed siebie prawą rękę. W konfrontacji ręce się zaciskają. Następnie uczestnicy wyciągają lewe ręce i ponownie szukają partnera. Prowadzący pomaga dłoniom połączyć się i upewnia się, że w każdej ręce jest jedna ręka. Uczestnicy na polecenie prowadzącego otwierają oczy. Następnie powinny „rozwikłać się” bez otwierania rąk. Czy aby uniknąć zwichnięć w stawach wolno „obracać zawiasy”? zmiana ułożenia rąk bez ich rozłączania. W rezultacie możliwe są opcje formowania koła, kilku połączonych pierścieni lub kilku niezależnych kół i par.

Ćwiczenie „Ścieżka”.

Ćwiczenie „Krasnoludy i olbrzymy”.

Treść: Wszyscy stoją w kręgu. Facylitator wydaje polecenia: „Czy powiem dwa słowa? lub „krasnoludy” lub „olbrzymy”. Jeśli powiem „krasnoludy”, to wszyscy powinniście przykucnąć, a jeśli „olbrzymy”, to wstać. Facylitator może celowo wydawać niewłaściwe polecenia, na przykład: „Garnki! Kapusta! Filcowe buty! Bramy!”. Po pewnym czasie ci, którzy popełnili błąd, mogą zostać wyjęci z gry i zagrani do zwycięzcy.

Ćwiczenie „Podskakiwanie na 3”.

Dyskusja „Mity o narkotykach”.

Cel: pomoc nastolatkom w wypracowaniu dojrzałego i rozsądnego stanowiska w sprawie narkotyków.

Przykład mówiący:

- Wystarczy raz spróbować, aby zostać narkomanem.
- Uzależnienie? nie choroba, ale rozpusta.
- Wszyscy narkomani? przestępcy.
- Leki pomagają złagodzić stres.
- Marihuana jest całkowicie bezpieczna.

W klasie umieszczono trzy tabliczki:

- Tak.
- NIE.
- Może.

Uczestnicy poświęcają kilka minut na zastanowienie się nad swoim stanowiskiem w odniesieniu do każdego z tych stwierdzeń. Następnie muszą podzielić się na 3 grupy zgodnie ze swoimi przekonaniami, po czym prowadzący organizuje dyskusję, podczas której każda grupa broni swojego punktu widzenia.

Po ćwiczeniu uczestnicy powinni otrzymać dodatkowe informacje i statystyki, które obalają mity istniejące w społeczeństwie na ten temat.

Dyskusja „Ja i moje role społeczne”.

Cel: pokazanie nastolatkom pełnego zakresu ról, jakie może pełnić ich osobowość.

? „Burza mózgów” „Program zachowania zdrowia”.

Treść: tworzona jest sytuacja w grze i opisany jest problem: „Wyobraź sobie, że przybyłeś do kraju, w którym ludzie mają wszelkie możliwości zachowania zdrowia, ale ludzie żyjący w tym kraju prowadzą niewłaściwy tryb życia: jedzą niezdrową żywność, piją alkohol, narkotyki, dużo pali, prowadzą siedzący tryb życia. Badania medyczne pokazują, że liczba pacjentów rośnie, wśród nich jest coraz więcej dzieci i młodzieży. Ale nikt nie wie, czym jest zdrowy styl życia. Z kolei wiesz, że odpowiedni styl życia może, bez narkotyków, sprawić, że większość ludzi będzie zdrowa. Rząd tego kraju jest gotowy do realizacji twoich propozycji. Co byś zasugerował?"

Studenci są zachęcani do tworzenia programu profilaktycznego. Odbywa się to poprzez burzę mózgów. Prowadzący zapisuje na tablicy wszystkie otrzymane propozycje, upewniając się jednocześnie, że nie ma do nich uwag krytycznych. Jeśli praca utknie w martwym punkcie (napływają sugestie tego samego rodzaju, na przykład zastraszające informacje lub środki administracyjne), facylitator kieruje pracę w innym kierunku i sam przedstawia sugestie.

Następnie można zaproponować sklasyfikowanie pozostałych propozycji ze względu na: działania informacyjne, działania do pokonania złe nawyki, działania wspierające tych, którzy prowadzą zdrowy tryb życia. Na koniec następuje omówienie otrzymanego programu i całego przebiegu jego kompilacji. Uczniowie opowiadają również o swoim stanie na koniec lekcji.

Po zastosowaniu technologii interaktywnych w pracy edukacyjnej z młodzieżą ujawniono oceny uczniów dotyczące form pracy. Młodzież poproszono o wybranie trzech najciekawszych i najbardziej efektywnych z ich punktu widzenia technologii pracy, które były z nią realizowane. Konieczne było również wybranie trzech nieefektywnych ich zdaniem form pracy, które nie pozytywny wpływ na ich rozwój. Wyniki ankiety były w dużej mierze sprzeczne. Tak więc większość młodzieży wskazuje, że takie formy pracy jak rozmowa, wykład są nieskuteczne, a część podkreśla je jako bardziej efektywne. Zdania studentów dotyczące takiej formy pracy jako akcji były również podzielone. Ci, którzy aktywnie uczestniczyli w jej realizacji i organizacji, zauważają jej skuteczność, a ci, którzy byli zewnętrznym obserwatorem, nie dostrzegają znaczenia tej metody i klasyfikują ją jako nieskuteczną. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie uważają za najskuteczniejsze metody: szkolenie, ranking, dyskusja, pokaz technologii, akcja. Aktywatory wymagają szczególnej uwagi. Prawie wszyscy nastolatkowie identyfikują je jako żądana metoda pracy, ponieważ pomagają rozładować napięcie, podnieść ogólny ton pracy, przełączyć się z jednego tematu na inny. To właśnie dzięki takim ćwiczeniom możliwe jest utrzymanie dobrej kondycji podczas lekcji. Młodzież częściej powoływała się na nieskuteczne metody, takie jak: wykład, rozmowa, działanie.

Aby sprawdzić efektywność przeprowadzonych prac, przeprowadziliśmy cięcie eksperymentalne. Poniżej przedstawiono analizę porównawczą wyników badania przed (sekcja kontrolna) i po (sekcja eksperymentalna) zastosowania metod interaktywnych w pracy z młodzieżą.

Wyniki badania poziomu skłonności młodzieży (oddzielnie dziewcząt i chłopców) do zachowań dewiacyjnych według metody A.N. Eagle „Definicja skłonności do zachowań dewiacyjnych” przedstawiono w tabeli 2.4.

Tabela 2.4 - Średnie wskaźniki danych uzyskanych metodą A.N. Orli „Określanie skłonności do zachowań dewiacyjnych” w grupie eksperymentalnej

Sekcja kontrolna/eksperymentalna dziewcząt	Sekcja kontrolna/eksperymentalna chłopców
Odpowiedzi społecznie pożądane

Skłonność do przekraczania norm i zasad

Skłonność do zachowań uzależniających

Skłonność do zachowań autoagresywnych i autodestrukcyjnych

Skłonność do agresji i przemocy

Dowolna kontrola reakcji emocjonalnych

Skłonność do zachowań przestępczych

Skale: 1. „Stosunek do pożądania społecznego”; 2. „Tendencja do przekraczania norm i zasad”; 3. „Tendencja do zachowań uzależniających”; 4. „Tendencja do zachowań autodestrukcyjnych i autodestrukcyjnych”; 5. „Skłonność do agresji i przemocy”; 6. "Skala wolicjonalnej kontroli reakcji emocjonalnych"; 7. „Tendencja do zachowań przestępczych”.

Do porównania wskaźników sekcji kontrolnej i doświadczalnej zastosowano test T Wilcoxona. Kryterium służy do porównania wskaźników mierzonych w dwóch różnych warunkach na tej samej próbie osób.

Pozwala określić nie tylko kierunek zmian, ale także ich nasilenie.

hipotezy:

H0 – po zastosowaniu metod interaktywnych w pracy z uczniami nie zmienił się poziom skłonności do zachowań dewiacyjnych.

H1 – po zastosowaniu metod interaktywnych w pracy z uczniami obniżył się poziom skłonności do zachowań dewiacyjnych.

Obserwowana wartość T jest określana za pomocą następującego wzoru:

gdzie Rr - wartości rang przesunięć z rzadszym znakiem.

Tabela 2.5? - Szacunkowe dane do porównania wyników badania poziomu skłonności do zachowań dewiacyjnych (dziewczęta) w grupie eksperymentalnej po zastosowaniu metod interaktywnych

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Tabela 2.6? - Szacunkowe dane do porównania wyników badania poziomu skłonności do zachowań dewiacyjnych (chłopcy) w grupie eksperymentalnej po zastosowaniu metod interaktywnych

Krytyczne wartości T przy n=6.

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Badania te sugerują, że młodzież stała się bardziej odporna na przejawy różnych form zachowań dewiacyjnych, a także stała się bardziej powściągliwa w manifestowaniu swoich emocji.

Ponownie przeprowadziliśmy również metodę ekspresowej diagnostyki poziomu samooceny. Wyniki diagnostyki przedstawiono w tabeli 2.7.

Tabela 2.7 - Porównanie średnich wskaźników według metody ekspresowej diagnostyki poziomu samooceny w grupie eksperymentalnej w badaniu nr 1 i nr 2

Z tabeli wynika, że znacząco zmniejszyła się liczba uczniów z niską samooceną. W momencie cięcia eksperymentalnego tylko 6,67% uczniów (2 nastolatków) ma niski poziom samooceny. U większości uczniów obserwuje się średni normatywny poziom realistycznej oceny swoich możliwości – 93,3%. Wskazuje to, że większość uczniów potrafi właściwie ocenić swoje możliwości, poziom rozwoju własnej osobowości. Zwiększona pewność siebie i pewność siebie.

Aby zbadać akcenty charakteru u nastolatków, wykorzystano Patocharakterologiczny Kwestionariusz Diagnostyczny autorstwa A.E. Liczko. Wyniki badań wskazują, że nadal dominują takie rodzaje akcentów: hipertymiczne, padaczkowe, labilne. Ponieważ akcenty są stałymi cechami osobowości, praca edukacyjna powinny być kompleksowe, ukierunkowane i długoterminowe.

Badanie relacji nastolatków w rodzinie iw fajny zespół przeprowadziliśmy ankietę „Związek nastolatka z rodziną, z kolegami z klasy”, składającą się z 9 pytań o charakterze otwartym i zamkniętym. Próba składała się z 30 nastolatków w wieku 14-15 lat.

Przeprowadzając eksperymentalny przekrój, dane respondentów wskazują, że atmosfera psychologiczna w klasie uległa poprawie, natomiast w rodzinie pozostała na tym samym poziomie: 70% badanych twierdzi, że relacje w rodzinie są „bliskie , przyjazny". 20% ocenia swoje relacje z rodziną jako „niezbyt bliskie, ale dobre”. A 10% uczniów twierdzi, że relacje między nimi a innymi członkami rodziny są neutralne, nie ma wsparcia emocjonalnego i zrozumienia.

Nadal do pytania nr 4 „Czy lubisz być w domu?” większość respondentów odpowiedziała twierdząco – 93,3%, w grupie kontrolnej dane te wyniosły 83,3%. Reszta nastolatków wybrała odpowiedź „bardziej mi się podoba niż nie”.

Respondentom zadano również pytanie nr 5 „Z którym członkiem rodziny częściej się komunikujesz? Z kim jest wygodniej? Większość nastolatków nadal najbardziej wyróżnia matkę kochany(50%). Nastąpił wzrost liczby nastolatków, którzy pisali do kilku osób z rodziny, z którymi czują się komfortowo. Najczęstsze odpowiedzi (po matce): siostra, brat. Ojciec, babcia, ciocia; w kręgu rodzinnym, kiedy wszyscy są razem.

Wyniki ankiety pokazały, że atmosfera psychologiczna w klasie uległa poprawie: 93,3% uczniów czuje się komfortowo w klasie, podczas gdy w części kontrolnej dane te wynosiły 80%. Zmienił się również stosunek uczniów według kryterium zadowolenia z komunikacji z kolegami z klasy. Nastolatkowie zauważają, że zaczęli spędzać więcej czasu na komunikowaniu się z kolegami z klasy, niektórzy z nich uczyli się z nowej strony dla siebie.

Znacząco wzrosła grupa młodzieży wchodzącej w interakcje z kolegami i koleżankami z klasy: z 26,7% do 46,7%. Ci nastolatkowie na co dzień komunikują się z dużą liczbą kolegów z klasy, wielu kolegów z klasy uważają za swoich przyjaciół. Zmniejszyła się liczba nietowarzyskich nastolatków, którzy mają niewielu przyjaciół w klasie lub nie mają ich wcale. W razie potrzeby wchodzą w interakcje z kolegami z klasy i starają się nie wyróżniać.

Wymaga szczególnej uwagi pytanie otwarte Nr 6 „Napisz swoje hobby” (co robisz najczęściej w czas wolny, Twoje hobby). Wzrosła liczba młodzieży uczęszczającej do różnych kół, sekcji: z 40% do 73,3%. Granie w gry komputerowe to wciąż powszechna odpowiedź (wśród chłopców, w tym uczęszczających do sekcji). 5 nastolatków lubi czytać książki w stylu fantasy. Wielu napisało taką odpowiedź, jak rozmowa z przyjaciółmi, wspólne wakacje.

Na podstawie wyników przeprowadzonych prac, na podstawie których opracowano kompleksowo ukierunkowany program profilaktyki zachowań dewiacyjnych młodzieży, można wyciągnąć następujące wnioski:

- wzrósł poziom samooceny młodzieży;
- poziom relacji interpersonalnych młodzieży z grupą rówieśników zmienił się w pozytywnym kierunku;
- obniżył się poziom skłonności nastolatków do zachowań dewiacyjnych.

Dodatnia dynamika wyników oparta na wynikach przeprowadzonych prac wskazuje na celowość zastosowania opracowanego przez nas kompleksowo ukierunkowanego programu profilaktyki zachowań dewiacyjnych młodzieży i jego skuteczność.

Program korekcji zachowań dewiacyjnych młodzieży

najwyższa kategoria kwalifikacyjna

MBOU „Gimnazjum nr 7” Kroki ”

Jelena Władimirowna Szukszyna

Górne Ufaley

rok 2012

Notatka wyjaśniająca

1. Narzędzia diagnostyczne do badania socjopsychologicznego stanu osobowości nastolatka z formami zachowań dewiacyjnych

2. Główne kierunki programu korekcji zachowań dewiacyjnych młodzieży

Bibliografia

Notatka wyjaśniająca

Napięta, niestabilna sytuacja społeczna, ekonomiczna, ekologiczna, ideologiczna, jaka obecnie rozwija się w naszym społeczeństwie, powoduje narastanie różnych wypaczeń w rozwoju osobistym i zachowaniu ludzi. Wśród nich na szczególną uwagę zasługuje nie tylko postępująca alienacja, narastający niepokój i duchowa pustka dzieci, ale także ich cynizm, okrucieństwo i agresywność. Proces ten jest najbardziej dotkliwy na przełomie przejścia dziecka z dzieciństwa w dorosłość – w okresie dojrzewania, który niczym papierek lakmusowy pokazuje wszystkie wady społeczeństwa. Co więcej, problem dewiacji młodzieży, który dotyka całe społeczeństwo, powoduje zarówno głębokie zaniepokojenie nauczycieli, rodziców, jak i żywe zainteresowanie naukowe i praktyczne badaczy.

Według badań naukowych, jeden z najbardziej trudne okresy w ontogenezie człowieka jest okres dojrzewania. W tym okresie następuje nie tylko radykalna przebudowa wcześniej ustalonych struktur psychologicznych, ale powstają nowe formacje, kładzione są podstawy świadomego zachowania i wyłania się ogólny kierunek w kształtowaniu się idei moralnych i postaw społecznych.

Nastoletni okres ontogenezy jest ostrym przejściem od dzieciństwa do dorosłości, gdzie sprzeczne tendencje rozwojowe splatają się w sposób wypukły.

Z jednej strony okres dojrzewania charakteryzuje się masą pozytywnych czynników - zwiększa się niezależność dziecka, jego relacje z innymi dziećmi i dorosłymi stają się znacznie bardziej zróżnicowane i znaczące, zakres jego aktywności znacznie się rozszerza i jakościowo zmienia, odpowiedzialna postawa rozwija się wobec siebie, rodziców i innych ludzi.

Z drugiej strony negatywne przejawy nastolatka, dysharmonia w strukturze osobowości, ograniczenie ustalonego wcześniej systemu zainteresowań, płynność zachowań wobec dorosłych wskazuje na ten trudny etap.

Wszystko to dzieje się na tle zmian w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. U nastolatka przejawia się emocjonalnie wyrażana chęć poznania otaczającej rzeczywistości, chęć komunikowania się z rówieśnikami, potrzeba przyjaźni opartej na wspólnych zainteresowaniach i hobby, a także umiejętności samokontroli, kierowania własnymi myślami i działaniami są uformowane, wytrwałość, wytrwałość, wytrzymałość, cierpliwość, wytrzymałość i inne cechy wolicjonalne. Ale jednocześnie nie należy zapominać, że nastolatek to osoba, która znajduje się na szczególnym etapie kształtowania swoich najważniejszych cech i cech. Osobowość nie jest jeszcze na tyle rozwinięta, aby można ją było uznać za osobę dorosłą, a jednocześnie jest na tyle rozwinięta, że jest w stanie świadomie wchodzić w relacje z innymi i kierować się w swoim postępowaniu i postępowaniu wymaganiami norm i zasad społecznych.

Jednocześnie nie można ignorować faktu, że dorastanie to przede wszystkim pragnienie sukcesu. Dlatego niezrozumienie innych, nierozpoznanie postrzegane jest jako osobista porażka, która prowadzi do manifestacji form zachowań dewiacyjnych. Przyczyny, dla których formy zachowań dewiacyjnych zaczynają się rozwijać u nastolatka, można zilustrować za pomocą tzw. drabiny naruszeń norm społecznych (ryc. 1). Klatka schodowa pokazuje stopnie prowadzące do coraz większego odchylenia, jednak rysunek pokazuje, że na każdym stopniu ktoś „odpada” – po części z powodu dojrzałości moralnej jednostki, ale z reguły jest to spowodowane uwarunkowaniami społeczno-psychologicznymi praca z młodzieżą z zachowaniami dewiacyjnymi.

używanie narkotyków

Walczący

Pijaństwo

absencja

Kradzież

Birbantka

Chuligaństwo

Palenie

figle

Rycina 1 – Drabinka naruszeń norm społecznych

Ogólna zasada jest taka, że im szybciej dorośli wokół nastolatków zainterweniują i podejmą działania, tym mniej nastolatków przejdzie na wyższy poziom. Dlatego istniejące technologie pracy z młodzieżą dewiacyjną w Rosji i za granicą mają na celu poddanie zachowań dewiacyjnych kontroli społeczno-psychologicznej, która obejmuje: po pierwsze, substytucję, wypieranie najniebezpieczniejszych form zachowań dewiacyjnych przez działania społecznie użyteczne lub neutralne; po drugie, ukierunkowanie aktywności społecznej nastolatka w kierunku aprobowanym społecznie lub neutralnym; po trzecie, utworzenie specjalnych służb pomocy społecznej i psychologicznej młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi.

Prezentowany program przeznaczony jest dla młodzieży w wieku 14-17 lat i składa się z dwóch części. Pierwsza część programu zawiera narzędzia diagnostyczne do badania społeczno-psychologicznego stanu osobowości nastolatka z formami zachowań dewiacyjnych. Na drugą część programu składają się formy i metody mające na celu korygowanie dewiacyjnych zachowań młodzieży. Ta część programu składa się z trzech bloków. Każdy z bloków odpowiada konkretnemu zadaniu i składa się z wytycznych.

Cel programu: optymalizacja procesu korekcji zachowań dewiacyjnych młodzieży.

Cele programu:

1. Korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi.

2. Optymalizacja relacji rodzic-dziecko.

3. Włączenie młodzieży z formami zachowań dewiacyjnych w system działań społecznie uznanych i aprobowanych społecznie.

Wsparcie prawne programu obejmuje: ustawę „O edukacji”, Konstytucję Federacji Rosyjskiej, Konwencję o prawach dziecka, Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, Kodeks karny Federacji Rosyjskiej, dekrety i zarządzenia Prezydent Federacji Rosyjskiej, regulacyjne akty prawne obwodu czelabińskiego, regulacyjne akty prawne samorządu miejskiego miasta V. Ufaley, Statut MBOU „Schodki gimnazjum nr 7”.

Realizacja tego programu jest możliwa przy interakcji psychologa z pedagogiem społecznym, z administracją, nauczycielami i pracownikami medycznymi tej placówki oświatowej; narkolog, nastoletni ginekolog, pracownicy inspektoratu do spraw nieletnich oraz pracownicy Ośrodka Pomocy Społecznej Ludności.

1. Narzędzia diagnostyczne

na badaniu społeczno-psychologicznego stanu osobowości nastolatka

z formami dewiacyjnych zachowań

Celem kompleksowej diagnostyki jest badanie społeczno-psychologicznego stanu osobowości nastolatka z formami zachowań dewiacyjnych. Kompleksowe badanie psychologiczne młodzieży przeprowadzono metodami psychologicznymi przedstawionymi w tabeli 1.

Tabela 1 — Narzędzia diagnostyczne

Nr str./str

Nazwa metody

Cel metodologii

Wsparcie metodyczne

Metoda diagnozy poziomu lęku szkolnego Phillipsa

Badanie poziomu i charakteru lęku u młodzieży związanej z zachowaniami dewiacyjnymi różne formy jego włączenie w życie

Rogow, E.I. Podręcznik praktycznego psychologa [Tekst]: przewodnik po studiach: W 2 książkach. / EI Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - księga 1: System pracy psychologa z dziećmi w różnym wieku. - 384 s.: chory. (str. 133).

Metoda pomiarów socjometrycznych (Socjometria)

Identyfikacja „pozycji socjometrycznych” względem autorytetu w klasie według zasad „sympatii-antypatii”, gdzie „lider” i „odrzucony” znajdują się na skrajnych biegunach

Testy psychologiczne [Tekst] / wyd. AA Karelina: W 2 tomach - M.: Humanit. Centrum Wydawnicze VLADOS, 2002. - t. 2. - 248 s.: il. (C.3)

Technika basowo-ciemna

Zidentyfikuj typowe formy agresywnego zachowania dewiacyjnej młodzieży

Semenyuk, LM Cechy psychologiczne agresywne zachowanie młodzieży i warunki jego korekty [Tekst]: przewodnik po studiach / L. M. Semenyuk. - wyd. 2 - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczny i Społeczny: Flint, 2003. - 96 s. (str. 26)

Metodologia „Tendencja

ryzykować"

Uzyskaj informacje na temat skłonności nastolatka o dewiacyjnych zachowaniach do podejmowania ryzyka

Semenyuk, LM Psychologiczne cechy zachowań agresywnych młodzieży i warunki ich korekty [Tekst]: przewodnik po studiach / L. M. Semenyuk. - wyd. 2 - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczny i Społeczny: Flint, 2003. - 96 s. (str. 34)

Metodologia określania akcentów znaków

K. Leonharda

Określenie psychotypu osobowości nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych

Raygorodsky D. Ya Praktyczna psychodiagnostyka. Metody i teksty [Tekst]: instruktaż/ D. Ya Raigorodsky. - Samara: Wydawnictwo "BAHRAKH", 1998. - 672 s. (str. 274)

Metodyka „Style wychowania rodzinnego”

Zastanów się, jaki styl relacji panuje w rodzinie nastolatków tej kategorii

Klyueva, N.V. Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje, szkolenia [Tekst]./ N. V. Klyueva. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2001.-160s.: chory.

(str. 149)

1. Metodologia „Poziom lęku” za pomocą Szkolnego Testu Lęku Phillipsa. Ta technika pozwala badać poziom i charakter lęku w ośmiu czynnikach.

Ogólny niepokój w szkole.

Doświadczanie stresu społecznego.

Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu.

Strach przed wyrażaniem siebie.

Strach przed sytuacją sprawdzania wiedzy.

Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych.

Niska fizjologiczna odporność na stres.

Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami.

2. Metodyka pomiarów socjometrycznych. Technika ta została wykorzystana do diagnozy relacji międzyludzkich i międzygrupowych w celu ich zmiany, poprawy i poprawy. Za pomocą socjometrii możliwe jest badanie technologii zachowań społecznych młodzieży z formami zachowań dewiacyjnych w działalności grupowej; można ocenić społeczno-psychologiczną zgodność nastolatków z formami dewiacyjnych zachowań z kolegami z klasy.

Dla badań socjometrycznych ważne jest, aby każda struktura o charakterze nieformalnym zawsze w ten czy inny sposób rzutowała na strukturę formalną, czyli na system relacji, a tym samym wpływała na spójność klasy, jej produktywność. Metoda socjometryczna umożliwia wyrażenie relacji wewnątrzgrupowych w postaci wartości liczbowych i wykresów, a tym samym uzyskanie cennych informacji o stanie grupy.

3. Technika basowo-ciemna pozwala określić formy zachowań agresywnych u młodzieży z formami zachowań dewiacyjnych:

agresja fizyczna (atak);

agresja pośrednia (wybuchy wściekłości pod wpływem alkoholu);

irytacja (przy najmniejszym pobudzeniu irytacji, szorstkości, chamstwa);

negatywizm (wzrost od biernego oporu do aktywnej walki);

uraza (nienawiść do innych);

podejrzliwość (nieufność i ostrożność);

agresja słowna (kłótnia, krzyki, piski, groźby, przekleństwa);

wyrzuty sumienia i poczucie winy (wyraża stopień przekonania, że jest złym człowiekiem).

Za pomocą tej techniki można wizualnie zweryfikować, że agresja młodzieńcza ma różne cechy jakościowe i ilościowe. Jednocześnie technika ta umożliwia uzyskanie danych o gotowości młodzieży do działania w określonym kierunku.

Ponadto wyniki zastosowania tej techniki pozwalają wyciągnąć pewne wnioski na temat zawartości sfery motywacyjnej u adolescentów z formami zachowań dewiacyjnych, gdyż wybór sposobów zachowania spośród nawykowych dla podmiotu form reagowania jest związane z faktycznie działającymi sensotwórczymi motywami.

4. Test „Skłonność do ryzyka”. Aby uzyskać wiarygodne dane na temat agresji i agresywności w procesie pracy, konieczne jest zastosowanie specjalnego testu apetytu na ryzyko, zbudowanego przez K. Levitina w formie kwestionariusza osobowości. Ten test dostarcza pewnych informacji na temat skłonności nastolatków do podejmowania ryzyka.

Zaletą tego testu jest jego prostota, możliwość przeprowadzenia bez formularzy. Technika ta jest modyfikacją szeroko stosowanego kwestionariusza do badania podejmowanych ryzykownych decyzji i opiera się na rodzaju testów projekcyjnych: nastolatkowi proponuje się zestaw hipotetycznych sytuacji życiowych, w których musi utożsamić się z jednym z bohaterów i podjąć decyzję o ryzykownych (lub odwrotnie, ostrożnych) zachowaniach.

5. Metodyka wyznaczania akcentów charakterologicznych wg K. Leonharda pozwala zidentyfikować i scharakteryzować dominujące przejawy akcentowania u młodzieży z formami zachowań dewiacyjnych, a także umożliwia określenie jednego z psychotypów osobowości nastolatka:

hipertyma;

zablokowany, sztywny;

emocjonalny, labilny;

pedantyczny;

niespokojny;

cyklotymiczny;

wskazujący;

niezrównoważony, pobudliwy;

dystymiczny;

egzaltowany

6. Metodologia„Style wychowania rodzinnego” pozwala zbadać, jaki styl relacji panuje w rodzinie, w której przebywa młodzież z formami dewiacyjnych zachowań.

Zastosowanie różnorodnych metod badania form zachowań dewiacyjnych młodzieży umożliwia uzyskanie szerokich i zróżnicowanych informacji na temat badanego problemu. Jednocześnie metody te ujawniają jedynie obecność składowych dewiacyjnych, pozwalając diagnozować formy tendencji dewiacyjnych. Ale interpretacja uzyskanych danych wymaga zarówno dodatkowej analizy teoretycznej, jak i stworzenia specjalnych sytuacji eksperymentalnych w celu ujawnienia warunków i możliwości korygowania dewiacji młodzieży.

2. Główne kierunki programu

„Korekta zachowań dewiacyjnych młodzieży”

Pierwszy blok

„Korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej nastolatka z formami zachowań dewiacyjnych”

1. Forma pracy: Bajkoterapia

obniżenie poziomu lęku i agresywności u młodzieży;

rozwój umiejętności pokonywania trudności i lęków u młodzieży;

identyfikowanie i wspieranie zdolności twórczych młodzieży;

kształtowanie umiejętności konstruktywnego wyrażania emocji u młodzieży;

rozwój umiejętności regulacji emocji i naturalnej komunikacji młodzieży;

kształtowanie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach konfliktowych.

Metody pracy: Podróż do krainy „Bajek”.

Wsparcie metodyczne: Konoshenko, O. L. Psycholog domowy. Bajkowa terapia [Tekst] / O. L. Konoshenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 s.; Sokolov, D. Bajki i bajkoterapia [Tekst] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 s.; dodatek codzienny do gazety „Pierwszy września” numer specjalny „Psycholog szkolny”, październik 2001

2. Forma pracy: Muzykoterapia

kształtowanie umiejętności samoregulacji psychologicznej w celu zapobiegania i przezwyciężania stresu emocjonalnego u młodzieży;

sprzyja rozwojowi wyobraźni w celu złagodzenia stresu psycho-emocjonalnego;

rozwija aktywność uwagi w celu koordynacji analizatorów słuchowych i motorycznych.

Metody pracy: Wykorzystanie utworów muzycznych z elementami terapii ART.

Klasyczne dzieła w nowoczesnych aranżacjach

Ta technika jest przeznaczona do wspólnych działań psychologa z pedagogami społecznymi i nauczycielami muzyki.

Wsparcie metodyczne: Chistyakova, MI Psychogymnastics [Tekst] / MI Chistyakova. - M., 1990. - 128 s.,; Karelin, AA Psycho-gimnastyka [Tekst] / AA Karelina - M, 1994. - 146 s.

3. Forma pracy: Techniki taneczno-motoryczne i cielesne

rozwój osobowości, elastyczność i lekkość ciała w celu złagodzenia skurczy mięśni;

stymulacja autoekspresji ruchowej i emocjonalnej,

kształtowanie umiejętności spójności i zaufania u młodzieży;

sprzyja uwolnieniu agresji i lęków;

usuwanie stresu psycho-emocjonalnego.

Metoda pracy: Ruch i taniec (przy akompaniamencie muzyki klasycznej).

„Skomponuj własny taniec”.

„Daj mi ruch”.

Jazz ciała.

„Chód i nastrój”.

„Taniec lustra”

Technika ta przeznaczona jest do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym, nauczycielami rytmiki i muzyki, wychowawcą klasy i rodzicami.

Wsparcie metodyczne: Kryazheva, N. L. Rozwój emocjonalnego świata dzieci [Tekst] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 s.; Chistyakova, MI Psycho-gimnastyka [Tekst] / MI Chistyakova. - M., 1990. - 128 s.

4. Forma pracy: Terapia ART.

sprzyja „wnikaniu” w wewnętrzny świat nastolatka;

pozwala nastolatkowi swobodnie wyrażać swoje myśli i uczucia;

przyczynia się do kształtowania umiejętności świadomości i rozumienia własnego „ja”;

rozwija umiejętność głębokiego, twórczego myślenia, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;

rozwój twórczego myślenia nastolatka.

Metody pracy: stosuje się plastelinę, kolorowy papier, karton, klej, nożyczki, naturalny materiał.

Technika ta przeznaczona jest do wspólnych działań psychologa z wychowawcą społecznym, rodzicami i wychowawcą klasy.

Wsparcie metodyczne:„Praca z dzieckiem problemowym” (zintegrowane podejście psychologiczne), materiały seminaryjne, moderatorzy: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forma pracy: Kompleks gier.

promuje świadomość sposobów zachowania się w sytuacjach stresowych;

kształtuje warunki do nabywania przez młodzież umiejętności adekwatnej reakcji emocjonalnej poprzez wypracowanie metod samokontroli i samoregulacji;

pozwala nastolatkowi na podjęcie właściwej decyzji w sytuacjach konfliktowych;

wspiera rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Metody pracy: Wykorzystywane są ćwiczenia z gry.

„Szukaj wspólnego” (ćwiczenie z gry).

„Wyrażanie myśli innymi słowami” (ćwiczenie z gry).

„Sytuacja” (ćwiczenie z gry).

„Naucz się zarządzać” (gra fabularna)

Technika ta przeznaczona jest do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym i rodzicami.

Wsparcie metodologiczne: Samoukina, NV Gry, w które się gra ... [Tekst] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 s.; cotygodniowy dodatek do gazety „Pierwszy września” „Psycholog szkolny” nr 42 z dnia 17 października 2002 r.

Drugi blok

„Optymalizacja relacji rodzic-dziecko”

1. Forma pracy: Poradnictwo indywidualne rodziców.

budowanie zaufania między psychologiem a rodzicami (rodzicem). Specjalista uważnie słucha rodzica, okazując zainteresowanie, empatię, a także wyraża wsparcie w zrozumiałej dla rodzica formie;

badanie i zdefiniowanie problemu. Rodzic opisuje sytuację, przyczyny jej wystąpienia. Specjalista zadaje pytania wyjaśniające, informuje o wynikach badania nastolatka. Problem jest wyjaśniany aż do osiągnięcia wspólnego zrozumienia. Opis problemu powinien być jasny i konkretny;

identyfikacja opcji rozwiązania problemów i zaplanowanie działań w celu ich rozwiązania. Wskazano możliwości i ograniczenia rodziców w rozwiązaniu problemu, określono cele, metody i konkretne sposoby rozwiązania problemu. Pedagog społeczny zwraca szczególną uwagę na formułowanie celów stawianych przez rodzica. Cele powinny być osiągalne, konkretne, mierzalne (po jakich znakach można ocenić, że cel został osiągnięty), weryfikowalne (powinno być jasne, czy następuje ruch w kierunku tego celu) i atrakcyjne (tak, aby rodzic chciał je osiągnąć). Specjalnie omawiane jest pytanie, na ile rodzice wierzą w siebie i swoje możliwości oraz jakie są ich ograniczenia;

analiza i ocena osiągniętych wyników odbywa się na podstawie kryteriów, według których rodzic może ocenić, że problem został rozwiązany.

Metody pracy: Rozmowa. obserwacja.

Cel: osiągnięcie głębszego i bardziej obiektywnego zrozumienia nastolatka.

Rozmowa prowadzona przez psychologa po zapoznaniu się z sytuacją ma na celu:

dyskusja ogólne warunki nastolatka, a także charakter, zakres i przyczyny stwierdzonych trudności;

omówienie problemów rodziców, ich stosunku do trudności nastolatka;

wspólne wypracowanie systemu określonych środków pomocy lub specjalnych prac korekcyjnych, rozwojowych lub szkoleniowych dla nastolatka;

umawianie kolejnych spotkań (w razie potrzeby).

Ta technika jest przeznaczona do wspólnych działań psychologa z rodzicami i nauczycielami.

Wsparcie metodyczne: Klyueva, N.V. Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje, szkolenie [Tekst] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 s.; Miniyarov, VM Psychologia edukacji rodzinnej [Tekst] / VM Miniyarova. - M., 2000. - 256 s.

2. Forma pracy: Poradnictwo grupowe dla rodziców.

zapoznanie z typami interakcji opartymi na zasadach równości młodzieży i dorosłych;

pomóc rodzicom wyjść nowy poziom zrozumienie nastolatków, bycie bardziej uważnym na ich potrzeby, budowanie interakcji w sposób bardziej otwarty i uczciwy;

dać młodzieży możliwość wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny;

omówić najczęstsze trudności komunikacyjne z młodzieżą.

Rodzice muszą nauczyć się akceptować nastolatka takim, jakim jest, wspierać go, wspólnie z nastolatkiem rozwiązywać konflikty i rozwiązywać problemy związane z dyscypliną.

Metody pracy: Dyskusja (dyskusja).

W przypadku tej metody pracy proponowane są następujące zasady komunikowania się z nastolatkiem (Yu. B. Gippenreitre „Komunikować się z dzieckiem. Jak?”).

Wyraź swoje niezadowolenie z indywidualnych działań nastolatka, ale nie z nastolatka jako całości.

Potępić działania nastolatka, ale nie jego uczucia, bez względu na to, jak bardzo mogą być niedopuszczalne.

Nie wymagaj od nastolatka niemożliwego lub trudnego. Lepiej przyjrzeć się temu, co można zmienić w otoczeniu.

Niezadowolenie z działań nastolatka nie powinno być stałe, w przeciwnym razie przestaje być dostrzegane.

Nie przypisuj sobie problemów emocjonalnych nastolatka.

Nie angażuj się w sprawy nastolatków, chyba że poproszą o pomoc. Jeśli jest to dla niego trudne, a on jest gotowy przyjąć twoją pomoc, koniecznie ją zapewnij.

Jeśli twój nastolatek wywołuje u ciebie negatywne uczucia, powiedz mu o tym.

Aby uniknąć niepotrzebnych problemów i konfliktów, zmierz własne oczekiwania możliwościami nastolatka.

Pozwól swojemu nastolatkowi na randkę negatywne konsekwencje ich działania (lub zaniechania).

Stopniowo, ale systematycznie uwalniaj się od odpowiedzialności za osobiste sprawy nastolatka, pozwól mu poczuć się odpowiedzialnym za ich realizację.

Porozmawiaj z nastolatkiem o swoich uczuciach w pierwszej osobie. Opowiadaj o sobie, swoich myślach i uczuciach, a nie o nim i jego zachowaniu.

Wsparcie metodyczne: Klyueva, N.V. Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje, szkolenie [Tekst] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 s.; Petrushin, V. I. Psychologiczne aspekty działalności nauczyciela i wychowawcy [Tekst] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 s.

3. Forma pracy: Praca w grupach z rodzicami.

Praca grupowa z rodzicami zapewnia:

rozumienie społecznych cech edukacji;

zaangażowanie rodziców we wspólne planowanie, ustalanie celów zajęć;

możliwości pozytywnych zmian w rodzinie;

Zachęcanie rodziców do aktywnego udziału w zajęciach klasowych i szkolnych.

Metody pracy: organizowanie dyskusji na temat konkretnych sytuacji, oglądanie filmów, zapraszanie rodziców do zabrania głosu; małe gry fabularne.

Spotkanie rodzicielskie jako forma organizacji i współpracy będzie skuteczna, jeżeli:

wierzą w wagę i konieczność wspólnych działań rodziny i placówki oświatowej;

wierzyć, że rodzina jest zdolna do pozytywnych zmian;

wziąć pod uwagę interesy i cechy wieku nastolatki i ich rodzice;

nie wymieniać błędów i niepowodzeń rodziców i młodzieży, ale wspólnie je badać;

nie omawiać ani nie oceniać tożsamości rodzica i nastolatka;

polegać na doświadczenie życiowe rodzice;

zorganizować spotkanie w aktywnej formie.

Technika ta przeznaczona jest do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym, rodzicami, młodzieżą i nauczycielami.

Wsparcie metodyczne: dokumenty „Konwencja o prawach dziecka”, przyjęta 20 listopada 1989 r., „Regulamin służby psychologii praktycznej w systemie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej”, Klyueva N.V. „Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje , trening”, „Gry: trening, trening, wypoczynek ”, pod redakcją V. V. Petrusinsky'ego, Campbella R. „Jak naprawdę kochać swoje dziecko”.

Trzeci blok

„Zaangażowanie młodzieży z formami zachowań dewiacyjnych

w system społecznie uznanych i aprobowanych społecznie działań”

1. Forma pracy: Konsultacje grupowe z młodzieżą.

pomoże zrozumieć zmiany, jakie zachodzą w organizmie nastolatka w procesie dorastania;

pomóc radzić sobie z lękami i zrozumieć, co niepokoi każdego nastolatka w tym ważnym okresie jego życia;

pomóc nastolatkowi nabrać pewności siebie wchodząc w dorosłość;

daje dobrą okazję do rozpoczęcia rozmowy na ten temat, jeśli nastolatek się czymś martwi lub coś jest niejasne;

taktownie, racjonalnie i zrozumiale wytłumaczyć młodzieży szkolnej zagadnienia związane z tak ważnym dla niej okresem dojrzewania.

Metody pracy: Lekcje „Zmiana” odbywają się przy wsparciu i aprobacie Rosyjskiego Stowarzyszenia „Planowanie Rodziny”.

Ta praca jest przeznaczona do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym, młodzieżą, rodzicami, nauczycielami, pracownikami medycznymi instytucji edukacyjnej i ginekologiem młodzieżowym w V. Ufaley.

Wsparcie metodyczne: broszury „Jak zmieniają się dziewczynki” (dla dziewcząt), „Jak zmieniają się chłopcy” (dla chłopców), „Jak zmieniają się dziewczynki i chłopcy” (dla rodziców), Prutchenkov L.S. „Trudne wejście do siebie”, I. Levshina „Nastolatek i ekran”, Madorsky L.R., Zak A.Z. „Oczami nastolatków” i Gadasina A.D. „Owoce zakazów”.

2. Forma pracy: Zajęcia grupowe z młodzieżą (ukryta profilaktyka narkomanii).

kształtowanie orientacji jednostki na rozpoznanie własnych potrzeb;

doprowadzić nastolatków do poziomu ich świadomości wewnętrzny spokój i uwolnienie od wewnętrznych zakazów, naciąganie konstruowanych przez niego pod wpływem czynników zewnętrznych;

przyczynia się do kształtowania umiejętności życiowych: umiejętność odrzucania ryzykownych ofert; interakcja z rówieśnikami; zarządzaj swoimi uczuciami; wzmacnianie więzi z rodziną;

promuje świadomość negatywnych wpływów, nacisków i manipulacji ze strony innych.

Metody pracy: Stosuje się psychoterapię. Wykłady.

Psychoterapia.

1. Lekcja „Poznanie świata własnych emocji”.

Cel: świadomość pojęcia „Ja jestem uczuciem”.

Zadania: świadomość wielości swoich przejawów sensorycznych, rozwijanie umiejętności życia w negatywnych doświadczeniach.

2. Ćwiczenia, które przyczyniają się do rozwiązania różnych problemów psychologicznych.

Cel: praca z emocjonalnym tłem grupy.

Zadania: diagnostyka sfery poznawczej młodzieży, „rozgrzewka” emocjonalna; budowanie związków.

Wykłady

Tematy: „Fizjologia narkomanii”, „Jak powstaje wirtualność narkotykowa czyli zjawisko zatrucia”, „Narkotyki a uśmierzanie bólu”, „Narkotyki a oddychanie”, „Narkotyki a kaszel”, „Narkotyki a układ krążenia”, „Narkotyki pułapki".

Ta praca jest przeznaczona do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym, rodzicami, nauczycielami, narkologiem V. Ufaleyem, pracowników służby zdrowia placówka oświatowa, inspektor ds. nieletnich.

Wsparcie metodyczne: Garifullin, R. R. Ukryta profilaktyka narkomanii: [Tekst]: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i rodziców / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 s.; Nikolaeva, L.P. Lekcje profilaktyki narkomanii w szkole [Tekst] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 s.

3. Forma pracy: ruch Timur.

zaspokojenie romantycznych skłonności nastolatków;

angażowanie nastolatków w planowanie czasu;

kształtowanie umiejętności organizacyjnych, tworzenie pozytywnego nastawienia do nadchodzących działań;

wprowadzenie młodzieży do elementarnej pracy samoobsługowej, ale zbudowanej na zasadzie poszanowania własnej osobowości – umiejętności i chęci służenia sobie z jednej strony, z drugiej w formach zbiorowych rozwijających wymagalność, samokrytycyzm, kontrola i inne ważne cechy osobiste;

Zrywanie utrwalonych i tworzenie zasadniczo nowych relacji, które mają miejsce, gdy młodzież jest włączana w działania społeczne, odbywa się dla nich niezauważalnie, którzy tę reorientację postrzegają jako potrzebę.

Metody pracy: tworzenie zespołów roboczych; organizacja wycieczek młodzież szkolna w warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych; „gra-konkurencja”, praca samoobsługowa w warunkach kolonii letnich i pieszych wędrówek.

Ta technika jest przeznaczona do wspólnych działań psychologa z pedagogiem społecznym, rodzicami, młodzieżą, administracją placówki oświatowej, pracownikami „Centrum Ochrony Społecznej Ludności V. Ufalei”.

Wsparcie metodyczne: Ovcharova, R. V. Podręcznik psychologa szkolnego [Tekst] / R. V. Ovcharova. - M .: Wydawnictwo „Oświecenie”, 1996. - 352 s.; Potapov, S. Vaksa, O. Etykieta dla nastolatków, czyli sztuka podobania się sobie i innym [Tekst] /S. Potapova, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 s.

Ważną rolę w korygowaniu dewiacyjnych zachowań adolescentów odgrywa tempo narastania pozytywnych momentów w ich sprawach, które determinuje również tempo „ustąpienia” momentów negatywnych. Co więcej, najskuteczniejszym sposobem budowania pozytywnych doświadczeń jest bardzo przemyślana organizacja zajęć korekcyjnych, która stwarza presję, ciągłe komplikowanie ciągle zmieniających się ekscytujących zajęć, obawy w przypadku włączania młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych oraz podkreślane zaufanie i szacunek do nich .

Celowo zorganizowany system działań poprawczych naprawdę „działa”, aby wyrównać dewiację nastolatków. Co więcej, o stabilności oddziaływania systemu tej działalności świadczy nie tylko pozytywne nastawienie tych adolescentów do rzeczy, których potrzebują inni ludzie, ale także zachowanie adolescentów „sam na sam ze sobą”, relacje odpowiedzialności, powstałych wzajemnych wymagań i braterskiej wzajemnej pomocy.

Bibliografia

1. Astanov, VM, Lebedinskaya, O.I., Shapiro, B. Yu.

Teoretyczne i metodyczne aspekty szkolenia specjalistów w sferze społeczno-pedagogicznej do pracy z dziećmi z zaburzeniami rozwojowymi [Tekst] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: wyd. Centrum „Akademia”, 1995. - 325 s.

2. Badmaev, SA

Korekta psychologiczna dewiacyjnych zachowań dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / S. A. Badmaeva. - M .: Wydawnictwo „VLADOS”, 1997. - 240 s.

3. Bashkatov, I. P.

Psychologia nieformalnych grup nastolatków i młodzieży [Tekst] / I. P. Bashkatova. - M .: Wydawnictwo „VLADOS”, 2000 - 360 s.

4. Belicheva SA

Podstawy psychologii prewencyjnej [Tekst] / S. A. Belicheva. - M .: Zdrowie społeczne Rosji, 1993 - 199 s.

5. Belkin, A. S.

Uwaga jest dzieckiem. Przyczyny, diagnoza, zapobieganie odchyleniom w zachowaniu uczniów [Tekst] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Middle-Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 str.

6. Bodalew A. A., Stolin W. W.

Psychodiagnostyka ogólna [Tekst] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - St. Petersburg: Wydawnictwo "Rech", 2002. - 440 stron.

7. Bordovskaya, N. V., Rean. A. A.

Pedagogia. Podręcznik dla uniwersytetów [Tekst] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Petersburg: Piotr, 2000. - 304 s.

8. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A.

Pedagogika społeczna: kurs wykładów [Tekst]: podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - 2. wydanie stereotypu. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 440 s.

9. Psychologia rozwojowa i edukacyjna: Teksty / Comp. i komentować. Shuare Marta O. - M .: Wydawnictwo Moskwy. Uniw., 1992. - 272 s.

10. Wyobraź sobie. Zagrajmy - śnijmy (przetłumaczone z angielskiego). - M.: Wydawnictwo "EIDOS", 1994 - 128 s.: il.

11. Proces edukacyjny: badanie skuteczności. Wytyczne/ wyd. EN Stepanova. - M .: TC „Kula”, 2001 -128 s.

12. Wygotski, L. S.

Psychologia pedagogiczna [Tekst] / LS Wygotski. - M .: Pedagogika - Press, 1996. - 536 s.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

Do szkoły - z grą: Książę. Dla nauczyciela [Tekst] / OS Gazmann, N. E. Kharitonova. - M.: Oświecenie, 1991. - 96 s.: chory.

14. Garifullin, R.R.

Ukryta profilaktyka narkomanii [Tekst]: praktyczny poradnik dla nauczycieli i rodziców / R. R. Garifullina. - M.: TC Sfera Yu 2002. - 64 s.

15. Gogolewa, A. V.

Zachowanie uzależniające i jego zapobieganie [Tekst] / A. V. Gogoleva. - wyd. 2, - M .: „Moskiewski Instytut Psychologiczny i Społeczny”, Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003. - 240 s.

16. Dewiacyjne (dewiacyjne) zachowania nastolatków: różnorodność, doświadczenie, trudności, poszukiwanie alternatyw / wyd. Yu.A. Kleiberg. - Twer, 2000. - 346 s.

17. Dragunowa, T.V.

Psychologiczna analiza oceny działań młodzieży. Zagadnienia psychologii osobowości ucznia [Tekst] / wyd. L. I. Bozhovich i L. V. Blagonazhednaya. - M .: Wydawnictwo APN RSFSR, 1961. - 360 s.

18. Derekleeva, N.I.

Podręcznik wychowawcy klasy. Klasy szkoły podstawowej 5-11 [Tekst] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003 - 272 s.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych [Tekst]: podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 208 s.

20. Zacharow, A.I.

Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka [Tekst] / A. I. Zakharova. - M.: Oświecenie, 1993. - 324 s.

21. Kleiberg, Yu.A.

Psychologia zachowań dewiacyjnych [Tekst]: podręcznik dla uniwersytetów / Yu A. Kleiberg. - M .: TC Sphere, z udziałem "Urayt-M", 2001. - 160 s.

22. Klyueva, N.V.

Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje, szkolenia / Artysta AASelivanov [Tekst] / N.V. Klyueva. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2001. - 160 s.: chory.

23. Kondrashenko, V. T.

Zachowania dewiacyjne u nastolatków: aspekty społeczno-psychologiczne i psychiatryczne [Tekst] / V. T. Kondrashenko. - Mińsk, 1988. - 420 s.

24.Campwell, Ross

Jak naprawdę kochać swoje dziecko (przetłumaczone z angielskiego) [Tekst] / Ross Campwell. - Petersburg: "Myrt", 1995. - 168 s.

25. Litvak, R.A.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci: aspekt regionalny [Tekst] / R. A. Litvak. - Czelabińsk: CHIRPO, 1997. - 88 s.

26. Liczko, A.E.

Główne typy przestępców behawioralnych u młodzieży. Patologiczne zaburzenia zachowania u młodzieży [Tekst] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 s.

27. Liczko, A.E.

Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny dla młodzieży i doświadczenia z jego praktycznego zastosowania [Tekst] / A. E. Lichko. - M.: NII PI im. VM Bekhtereva, 1976. - 198 s.

28. Madorsky, LR, Zak, AZ

Oczami nastolatków [Tekst]: książka. dla nauczyciela / L. R. Madorsky, AZ Zak. – M.: Oświecenie, 1991. – 95 s.

29. Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego [Tekst]: podręcznik. zasiłek dla studentów szkół wyższych / mgr B.N. Almazov Belyaeva, N.N. Bessonova i inni; wyd. MAMA. Gałaguzowa, L.V. Mardachajew. - M. Centrum Wydawnicze "Akademia", 2002. - 192 s.

30. Miniyarov, V.M.

Psychologia wychowania rodzinnego (aspekt diagnostyczny i korekcyjny) [Tekst] / V. M. Miniyarova. - M .: „Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny”: Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2000. - 256 s.

31. Mustajewa, F.A.

Podstawy pedagogiki społecznej [Tekst]: podręcznik dla studentów wyższych studiów pedagogicznych instytucje edukacyjne. - wyd. 2-5, poprawione. i dodatkowe / FA Mustaeva. - M.: Projekt naukowy; Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2002. - 416 s.

32. Natanzon, E. Sh.

Trudny uczeń i kadra pedagogiczna [Tekst]: poradnik dla nauczyciela / E. Sh. Natanzona. – M.: Oświecenie, 1984. – 96 s.

33. Niemow, R. S.

Psychologia. [Tekst]: studia. dla studentów wyższych ped. podręcznik zakłady. W 2 książkach. Książka. 2. Psychologia edukacji / R. S. Nemova. - M .: Edukacja: VLADOS, - 1994. - 496 s.

34. Nikolaeva, L. P.

Lekcje profilaktyki narkomanii w szkole [Tekst]: poradnik dla nauczyciela / wyd. LP Nikolaeva, DV Kolesov. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003. - 64 s.

35. Ovcharova, R.V.

Podręcznik nauczyciela społecznego [Tekst] / R. V. Ovcharova. - M .: TC „Kula”, 2001. - 480 s.

36. Pietruszin, VI.

Psychologiczne aspekty działalności nauczyciela i wychowawcy klasowego [Tekst] / V. I. Petrushina. - M .: Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2001. - 160 s.

37. Prawa dzieci. Zagadnienia prawne. - Sankt Petersburg Publikacja została przygotowana przy wsparciu deputowanych Rady Miejskiej Formacji Miejskiej „Obwód Miejski nr 7”, 2002 r. - 50 s.

38. Parafianie, A. M.

Diagnoza lęku osobistego i kilka sposobów na jego przezwyciężenie. Praca diagnostyczno-poprawcza psychologa szkolnego [Tekst] / A. M. Parafianie. - M., 1987. - 116 s.

39. Profilaktyka uzależnień. Kolekcja materiały dydaktyczne o problemie profilaktyki i korekcji środkami psychoaktywnymi wśród nieletnich i młodzieży [Tekst]. - M .: Wydawnictwo Akademii zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli, 2002. - 270 s.

40. Testy psychologiczne [Tekst] / wyd. AA Karelina: W 2 tomach. –M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2002. - v.1. - 312 s.: chory.

41. Testy psychologiczne [Tekst] / wyd. AA Karelina: W 2 tomach. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2002. - v.2. - 248 s.: chory.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktyczna psychodiagnostyka. Metody i teksty [Tekst]: podręcznik / D. Ya Raigorodsky. - Samara: Wydawnictwo "BAHRAKH", 1998. - 672 s.

43. Rogow, E.I.

Podręcznik praktycznego psychologa [Tekst]: podręcznik. zasiłek: W 2 książkach. / EI Rogova. - M .: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. - Książka 1 .: System pracy psychologa z dziećmi w różnym wieku. - 384 s.: chory.

44. Rogow, E.I.

Podręcznik praktycznego psychologa [Tekst]: podręcznik. zasiłek: W 2 książkach. / EI Rogova. - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2.: Praca psychologa z dorosłymi. Techniki i ćwiczenia korekcyjne. - 480 s.: chory.

45. Podręcznik psychologa praktycznego: Psychologiczne programy rozwoju osobowości w okresie dojrzewania i seniora wiek szkolny/ wyd. IV Dubrowina. - wyd. 4, stereotyp. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 128 s.

46. Samoukina, N.V.

Gry, w które się gra ... Warsztat psychologiczny [Tekst] / N.V. Samoukina. - Dubna, Ośrodek Wydawniczy "Feniks", 1996r. - 160 s.

47. Samoukina, N.V.

Gry w szkole iw domu. Ćwiczenia psychotechniczne i programy korekcyjne [Tekst] / N.V. Samkina. - M.: Nowa szkoła, 1993. - 170 s.

48. Semenyuk, L. M.

Psychologiczne cechy zachowań agresywnych młodzieży i warunki ich korekty [Tekst]: przewodnik po studiach / L. M. Semenyuk. - 2 wyd. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flint, 2003. - 96 s.

49. Sheptenko, PA, Voronina, GA

Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego [Tekst]: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V.A. Slastenina. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 208 s.

50. Jagodiński, V.N.

Uczeń o szkodliwości nikotyny i alkoholu [Tekst]: książka. dla studentów / V. N. Yagodinsky. - wydanie drugie, poprawione. - M.: Oświecenie, 1986. - 96 s. : chory.

Foka