Gry fabularne w I grupie juniorów. Streszczenie gier fabularnych dla dzieci z pierwszej grupy juniorów

Gra „Przedszkole”

Nauczyciel może więc zagrać kilka wątków. Stopniowo kilka historii łączy się w jedną ciekawa gra. Np. dwie dziewczynki bawią się lalkami, wyciągają je z łóżek, ubierają, rozmawiają ze sobą, inna dziewczynka organizuje z dala od nich jadalnię dla dzieci, stawia trzy lalki przy stole i stawia przed nimi sztućce. Nauczyciel może wykorzystać tę sytuację w następujący sposób: mówi dwóm dziewczynkom, że już czas, żeby ich mamy szły do ​​pracy, a dzieci do przedszkola, tam już zaczyna się śniadanie. W ten sposób nauczyciel przyczynia się do naturalnego zjednoczenia dwóch bawiących się grup w jedną. Gra toczy się już na wyższym poziomie. Tymczasem nauczyciel może już „zadzwonić na parking” i dowiedzieć się, dlaczego samochód nie został jeszcze wysłany do przedszkola - przedszkole potrzebuje jedzenia itp.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Teczka kart fabularnych gier fabularnych dla 1 grupy juniorów”.

KARTA PLIKU

fabularne gry fabularne

dla pierwszej grupy juniorów

Gra „Przedszkole”

Cel. Zapoznanie dzieci z pracą osób dorosłych pracujących w przedszkole. Rozwijanie umiejętności wcielania się w rolę.

materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawy, przedmioty zastępcze

Przygotowanie do gry. Zwiedzanie przedszkola (w grupach, hala muzyczna, gabinet lekarski, kuchnia). Wycieczka do miejsca, w którym niania odbierała gotowe produkty dla dzieci (według podgrup). Systematyczny monitoring pracy niani. Obserwacja pracy pedagoga, pielęgniarki, muzyka. Obserwowanie bawiących się starszych dzieci. Badanie obrazów „Przedszkole”, „Żłobek” (seria „Nasza Tanya”). Gra-lekcja „Przedszkolny kucharz przygotowuje obiad dla dzieci”, „Wakacje w przedszkolu”. Rozmowa „Kto dba o nas w przedszkolu”. Czytanie opowiadania N. Zabili „Przedszkole Yasochkina”, A. Barto „Zabawki”, N. Kaszniny „Pierwszy dzień w przedszkolu”. Przysmaki modelarskie dla lalek; budowa piaskownicy, werandy, budynku zbiorowego „Strona naszej grupy”. Słuchanie utworu muzycznego A. Filippenko „Przedszkole”.

Role w grze. Kucharz, lekarz, niania, nauczyciel, pracownik muzyczny.

Postęp gry. Nauczyciel może rozpocząć grę od zwiedzania przedszkola. Podczas zwiedzania zwraca uwagę dzieci na to, że w ogrodzie jest dużo grup i dużo dzieci. Wszystkie dzieci w ogrodzie mają wesołe i ciekawe życie, ponieważ opiekują się nimi dorośli: kucharz przygotowuje jedzenie, zajęcia, lekarz szczepi dzieci, leczy je, niania sprząta salę, podaje jedzenie, nauczyciel opiekuje się dzieci, bawi się z nimi.

Po wycieczce nauczyciel pyta dzieci, co widziały, i zaprasza wszystkich, aby spróbowali zostać kucharzem, nianią, pedagogiem, pracownikiem muzycznym.

Nauczyciel może najpierw sam pokazać działania z przedmiotami. Na przykład, wcielając się w rolę kucharza, wychowawca przygotowuje niezbędne przedmioty do robienia zupy: garnek, łyżka do mieszania zupy, marchewka, ziemniaki itp. W tym przypadku nauczyciel używa przedmiotów zastępczych. Następnie zaprasza jedno z dzieci do gotowania zupy.

Nauczyciel może więc zagrać kilka wątków. Stopniowo kilka historii łączy się w jedną interesującą grę. Np. dwie dziewczynki bawią się lalkami, wyciągają je z łóżek, ubierają, rozmawiają ze sobą, inna dziewczynka organizuje z dala od nich jadalnię dla dzieci, stawia trzy lalki przy stole i stawia przed nimi sztućce. Nauczyciel może wykorzystać tę sytuację w następujący sposób: mówi dwóm dziewczynkom, że już czas, żeby ich mamy szły do ​​pracy, a dzieci do przedszkola, tam już zaczyna się śniadanie. W ten sposób nauczyciel przyczynia się do naturalnego zjednoczenia dwóch bawiących się grup w jedną. Gra toczy się już na wyższym poziomie. Tymczasem nauczyciel może już „zadzwonić na parking” i dowiedzieć się, dlaczego samochód nie został jeszcze wysłany do przedszkola - przedszkole potrzebuje jedzenia itp.

Gra „Uczta”

Cel. Rozwój umiejętności dzieci do realizacji planu gry. Następnie nauczyciel pomaga każdemu indywidualnie przygotować „jedzenie”, pokazy

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, przybory do zabawy, pieski-zabawki, puszysty kołnierz.

Przygotowanie do gry. Lektura i dyskusja opowiadania N. Kalininy „Pomocnicy”.

Role w grze. Kucharz.

Postęp gry. Nauczyciel może skorzystać różne warianty gier, w zależności od tego, jakie działania w grze mają na celu.

1. opcja. Działania nauczyciela skierowane są do dzieci.

Nauczyciel pyta chłopaków: „Kto chce się ze mną bawić? Zapraszam do zabawy wszystkich: Saszę, Pawlika, Alenę i Witalika. Czy Irochka chce się z nami bawić? Teraz upiekę ci bułeczki. Upiekę bułki - nakarmię cię. Widzisz, mam dużo ciasta na patelni. Przedstawia dużą dziecięcą doniczkę wypełnioną detalami z materiałów budowlanych - żółtymi lub czerwonymi półkulami. „Będzie dużo bułek, starczy dla wszystkich. Usiądź tutaj, na dywanie, zrelaksuj się, a ja ugotuję. Nauczyciel sadza dzieci tak, aby mogły widzieć jego działania. „Wezmę duży arkusz (wieczko pudełka z drukowanej gry planszowej). Ułożę na nim bułeczki. Robię tę bułkę dla Valyushy (wyjmuje jedną część z pudełka, wykonuje okrężne ruchy przypominające toczenie piłki i kładzie ją na „prześcieradle”). Toczę, toczę ciasto, bułka dla Valyushy jest gotowa. I zrobię tę bułkę dla Cyryla (nadając dzieciom imiona, nauczyciel skupia na sobie ich uwagę). To wszystko.

Nikogo nie pominąłem. Zrobione bułeczki dla wszystkich. Teraz można je upiec w piekarniku. Wkłada „liść do piekarnika” i natychmiast go wyjmuje. „Wszystkie bułeczki są już upieczone” (kładzie prześcieradło na stole, wącha bułeczki). „Jak pysznie pachną. Zaraz spróbuję”. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić w grze, mówi, że są pyszne, słodkie. Następnie traktuje każde dziecko. Zapytaj dzieci, czy smakowały im bułeczki. Narzeka też, że bułki okazały się za duże i nie da się ich zjeść na raz. Następnie nauczyciel sugeruje, aby ci, którzy zjedli sto, położyli pozostałe kawałki na prześcieradle, aby dokończyć jedzenie później.

Następnie nauczyciel mówi: „Teraz zagrajmy w chowanego. Będziecie mądrymi dziećmi. Niektórzy schowają się za krzesłem, inni za szafą, a niektórzy nawet pod stołem. Ukryj się, a ja cię poszukam. Chcesz się tak bawić? Teraz zamknę oczy dłońmi i policzę, a ty się schowasz. Raz - dwa - trzy - cztery - pięć, zaraz sprawdzę.

Nauczyciel szuka chłopaków, ciesząc się, gdy ktoś jest. Grę można powtórzyć dwa lub trzy razy.

Następnie nauczyciel ponownie zaprasza dzieci do jedzenia bułek, w przeciwnym razie wszyscy bawili się wystarczająco i już chcieli znowu jeść. "Chcesz zjeść bułki?" - rozdaje bułki dzieciom i mówi: „Teraz jedz bułeczki - dam ci mleko do picia. Kto jadł - połóż resztki tutaj, na prześcieradle i przyjdź do mnie. Naleję ci mleka”. Każdy nauczyciel podaje filiżankę i nalewa wymyślone mleko. Możesz zaoferować dzieciom dodatki - drugą szklankę mleka.

Podsumowując, nauczyciel przełącza dzieci na samodzielną grę: „Jedliście i piliście, a teraz idźcie bawić się zabawkami”.

2. opcja. Działania w grze dzieci są kierowane do wychowawcy.

Nauczyciel oferuje dzieciom: „Chodźcie, pobawmy się. Bardzo chcę grać z Romą, z Vitalikiem… ”. Liczba dzieci biorących udział w zabawie może być dowolna. Możesz bawić się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które przychodzą do nauczyciela. „Czuję się, jakbym właśnie wróciła z pracy. Zmęczony. I boli mnie głowa. Nie umiem nawet sama sobie ugotować jedzenia. I naprawdę chcę jeść. Kto mi coś ugotuje, chłopaki? Dzieci odpowiadają na prośbę nauczyciela. „Zobacz, ile mam jedzenia, całe pudełko. Co dla mnie ugotujesz? Tutaj w pudełku leży kapusta i marchewka (pokazuje zieloną kulę i czerwony stożek). Możesz ugotować pyszną zupę. Wiem, że Masza potrafi ugotować zupę. Maszeńka, ugotujesz mi zupę? Oto warzywa dla Ciebie: kapusta i marchewka. Oto piec (duża kostka, pudełko do góry nogami). A rondel możesz znaleźć sam, dobrze? Sasha, ugotujesz dla mnie ziemniaki? A kto jeszcze ugotuje mi ziemniaki? Ile jest jagód? Wyjdzie dobry kompot! Kto mi ugotuje kompot? dzieciom nie więcej niż jedną lub dwie akcje gry do gotowania.

Następnie nauczyciel kontynuuje: „Kto ma gotowe jedzenie, może mnie nakarmić. Umyłem już ręce i usiadłem przy stole. „Co ty, Verochka, dla mnie przygotowałaś? Zupa? Prawdopodobnie bardzo smaczne. Mogę spróbować? Nalej mi miskę zupy, proszę. Och, jak pyszne. Zupa Z Marchewki, Kapusty Chcę też zjeść jedną miskę zupy. Móc? Dziękuję bardzo, Verochka. Zrobiłeś bardzo smaczną zupę”. Nie ma znaczenia, czy ta procedura jest opóźniona, a reszta dzieci czeka na swoją kolej, aby nakarmić nauczyciela. Obserwacja działań wychowawcy i działań dzieci, komunikacja w grze jest dla nich bardzo interesująca. Z pewnością wzbogaci to ich doświadczenie.

Po karmieniu nauczyciel wyraża wdzięczność wszystkim dzieciom: „Co za dobrzy ludzie - nakarmili mnie. Odpocząłem, zjadłem. I tak, ból głowy zniknął. Dobra, teraz możesz się trochę pobawić. Chcesz zatańczyć?" (dzieci tańczą z nauczycielem do muzyki).

Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zaakceptowania celu gry: „Och! Zatańczyłem coś i znów chciałem coś zjeść. Kto jeszcze mnie nakarmi? A czym mnie nakarmisz, Sasza? Procedura karmienia i wyrażania wdzięczności powtarza się ponownie.

Następnie nauczyciel kończy grę: „Jestem już tak pełny, że nie mogę zjeść całej owsianki, którą ugotowałeś, Alosza. Została jeszcze połowa garnka. Nakarm owsiankę króliczka. Już do mnie przybiegł, dowiedział się, kto gotuje owsiankę. Nauczyciel może zaproponować dzieciom wykonanie innej czynności, dać im na przykład ołówki i papier itp.

3. opcja. Zajęcia dla dzieci koncentrują się na zabawkach.

Nauczyciel włącza dzieci do gry: „Chłopaki, chodźcie tu jak najszybciej. Patrz, kto do nas biegnie”. Pokazuje psy i proponuje je poznać, pogłaskać. „Posłuchaj, jak jęczą. Zapytajmy psy, czy chcą jeść”. Okazuje się, że są naprawdę głodni.

Następnie nauczyciel „uspokaja” psy. Opowiada im, jakie pyszne zupy, płatki i inne rzeczy potrafią ugotować nasze dzieci. „Nie martwcie się, psy. Widzisz, ile mamy dzieci w grupie i wszystkie bardzo dobrze potrafią gotować. Trochę zupy, trochę owsianki, trochę ziemniaków, a nawet kompot… i wiedzą, jak zrobić jajecznicę. Nie martw się, teraz cię nakarmimy. Chłopaki, czy chcecie gotować jedzenie dla psów?

Następnie nauczyciel zachęca każde dziecko do zaakceptowania celu gry: „Ten pies wybrał ciebie, Kirill. Co zamierzasz dla niej ugotować?” Jeśli dziecko nie radzi sobie z postawionym mu zadaniem, nauczyciel proponuje mu kilka własnych opcji: „Domyślam się, że twój pies najbardziej lubi zupę z kością”. Pies szczeka na zgodę.

I tak z kolei nauczyciel daje każdemu dziecku psa i przyczynia się do przyjęcia indywidualnego celu gry.

Kiedy wszystkie psy znalazły swoich właścicieli, nauczyciel proponuje dzieciom zabranie niezbędnych „produktów” z pudełek z przedmiotami zastępczymi. Podczas gdy chłopcy przygotowują jedzenie, nauczyciel pyta dzieci: „Jak zachowuje się szczeniak. Czy jest ci posłuszny, Nina, czy przeszkadza w gotowaniu? Co dla niego gotujesz? Lubi, gdy owsianka jest słodka. Dodasz cukru do owsianki? „Sharik, czy cieszysz się, że Vitya gotuje dla ciebie mięso? Usiądź tutaj i nie wchodź do garnka, inaczej się poparzysz - piec jest gorący. ” „Wiesz, Vitya, twój pies jest taki czysty. Kiedy je, biegnie myć pyszczek i łapki. Pomożesz jej później się umyć?

Kończąc procedurę karmienia, nauczyciel mówi: „Chłopaki, posłuchajcie, co psy chcą wam powiedzieć. Dziękują ci za pyszne jedzenie, które im dałeś”. „Psy mówią, że teraz chcą spać, że lubią spać na dywanikach w cichym kącie za szafą lub pod krzesłem. Oto maty dla Ciebie. Dzieci kładą psy.

Następnie nauczyciel może wprowadzić dzieci w nowy cel gry - zabawę w cyrk. Szeptem przywołuje do siebie dzieci i każe im iść wolno, inaczej psy nagle się obudzą. Donosi, że do grupy wbiegła „matka” psów. Chce pokazać dzieciom psi cyrk. Pyta dzieci, czy widziały w telewizji, jak psy zachowują się w cyrku. Opowiada, jak dobrze radzi sobie „matka” psów. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły na dywanie i obejrzały psi cyrk. Nauczyciel pokazuje dwie lub trzy akcje gry z psem cyrkowym. Pies może przeskoczyć przez patyk, wspiąć się na wieżę z kostek, zrobić salto, policzyć dzieci itp. Dzieci klaszczą psa. Aby pies stał się cyrkiem, załóż mu na szyję piękną „puszystą” obrożę.

Po występie "matka" psów prosi o obudzenie szczeniąt i przyprowadzenie ich. Nauczyciel wkłada szczenięta do pudełka. Niesie ją. Pies „żegna się” z dziećmi i „odchodzi”. Nauczycielka zaprasza ją częściej do dzieci.

Gra „Rodzina”

Cel. Zachęcanie dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w grze.

materiał do gry. Lalki, meble, naczynia, wanna, materiał konstrukcyjny, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry. Obserwacje pracy niani, nauczyciela w grupach dzieci do drugiego roku życia; obserwując matki spacerujące z dziećmi. Czytanie fikcja i patrząc na ilustracje: E. Blaginina „Alyonushka”, 3. Alexandrova „My Bear”. Budowa mebli.

Role w grze. Matka ojciec.

Postęp gry. Gra rozpoczyna się od tego, że nauczyciel przynosi do grupy dużą piękną lalkę. Zwracając się do dzieci, mówi: „Dzieci, lalka ma na imię Oksana. Zamieszka z nami w grupie. Zbudujmy razem pokój, w którym będzie mogła spać i bawić się”. Dzieci wraz z nauczycielką budują pokój dla lalki.

Następnie nauczyciel przypomina im, jak bawić się lalką: nosić ją na rękach, toczyć w wózku, prowadzić samochód, karmić, przebierać. Jednocześnie podkreśla, że ​​z lalką należy obchodzić się ostrożnie, rozmawiać z nią czule, troszczyć się o nią jak prawdziwe matki.

Następnie dzieci same bawią się lalką.

Kiedy dzieci same bawią się wystarczająco długo, nauczyciel organizuje wspólną zabawę. Organizując grę, musi wziąć pod uwagę relacje między chłopcami i dziewczętami. Tak więc, podczas gdy dziewczynki karmią lalki, zmywają naczynia, chłopcy wraz z nauczycielką budują samochód z krzeseł i zapraszają dziewczynki na przejażdżkę lalkami.

Następnie nauczyciel może przynieść kolejną lalkę - dziewczynę Oksany, lalkę Katyi. Nauczyciel przedstawia dzieciom nowa lalka, podpowiada jak się z nią bawić, gdzie zamieszkają obie lalki.

Zabawy z dwiema lalkami są same w sobie obowiązkowe. wspólne działania kilkoro dzieci naraz. W tym czasie konieczna jest bliskość wychowawcy, a często jego włączenie do gry. Już w przyszłości, kiedy dzieci bawiły się już w tę grę kilka razy, wystarczy, że nauczyciel przypomni o możliwych rolach, aby gra się rozpoczęła: „Dzieci, kto chce być mamą Oksany? A mama Katyi? A kto chce być nauczycielem? Każde z dzieci zaczyna wypełniać swoje obowiązki.

Gra „Lalki”

Cel. Utrwalenie wiedzy nt różne rodzaje naczynia, kształtowanie umiejętności korzystania z naczyń zgodnie z ich przeznaczeniem. Kultywowanie kultury zachowania podczas jedzenia. Utrwalenie wiedzy na temat nazw ubrań. Ugruntowanie u dzieci umiejętności prawidłowego rozbierania się i składania ubrań w określonej kolejności.

materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawy, obrazki przedstawiające elementy obrazu „Zabawa z lalką”.

Przygotowanie do gry. Badanie ilustracji „Zabawa z lalką”.

Role w grze. Mama, kucharka, niania.

Postęp gry. Przygotowanie do gry rozpoczyna się od obejrzenia obrazu „Zabawa z lalką”. Dzieci siedzą przy dwóch lub trzech stołach przesuniętych w rzędzie, twarzą do nauczyciela. Badają obrazek, nazywają to, co widzą („Kąpią lalkę”, „Dziewczynka kąpie się”, „Zmywa mydło z lalki”, „Chłopiec trzyma ręcznik, żeby wytrzeć lalkę”).

Następnie nauczyciel zwraca się do dzieci: „Przed tobą są zdjęcia (leżą zakryte), odwróć je. Spójrz na swoje zdjęcia i powiedz mi, kto się kąpie, kto ma mydło? kto ma rajstopy?… „Dziecko, które znalazło pożądany obraz, umieszcza go w pobliżu dużego obrazu.

Pomogliśmy więc dziewczynce w białym fartuszku. Wszystko zostało przygotowane, aby odkupić lalkę.

Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym obrazku: „Dzieci postanowiły kupić lalkę. Przynieśli stołek, postawili na nim wannę, wlali do wanny ciepła woda. Niedaleko, na czerwonym stołku, położyli zieloną gąbkę i mydło. Oddziel lalkę. Jej ubrania leżały starannie ułożone na dużym krześle, a jej maleńkie niebieskie buty leżały pod krzesłem. „Teraz, jeszcze trochę cierpliwości” – przekonuje lalkę dziewczyna w białym fartuszku. - Zmyję z ciebie mydło, a potem wytrę do sucha. Widzisz, Ilyusha stoi w pobliżu, trzymając w rękach duży biały ręcznik ... ”.

Nauczyciel może skorzystać różne opcje gry lalek.

1. opcja. Doll Katya je lunch.

Na stole jest herbata, zastawa stołowa i przybory kuchenne. Lalka Katya siedzi przy stole. Nauczyciel mówi: „Dzieci, Katya musi dostać obiad. Znajdują się tu różne naczynia. Na stole przed Katią położymy tylko to, co jest nam potrzebne do obiadu. Dzieci na zmianę znajdują potrzebne im przedmioty. Nauczyciel pyta, co to jest i dlaczego. Na prośbę nauczyciela dzieci znajdują wszystkie przedmioty: talerze, widelec, łyżkę, pojemnik na chleb, nazywają je poprawnie i pięknie układają na stole, nie zapominając o rozłożeniu obrusu i postawieniu serwetnika. Życzą Katii dobrego apetytu, po obiedzie zmywają naczynia.

2. opcja. Podnieś naczynia dla lalek.

Nauczycielka kładzie na stole trzy lalki: kucharka stoi przy kuchence, niania w szlafroku przygotowuje naczynia na obiad, przy stole siedzi lalka dziewczynka. Nauczyciel ogląda z dziećmi lalki, opowiada, czym się zajmują, jakich naczyń potrzebują. Na stole obok nauczyciela leżą różne potrawy. Pokazując przedmiot, nauczyciel mówi, jak się nazywa. Następnie pyta dzieci na ten temat. Aby zachować zainteresowanie, możesz zapytać w ten sposób: „Czy to danie prawdopodobnie nikomu nie jest potrzebne?”. Chochla, czajnik, łyżka są potrzebne zarówno kucharzowi, jak i niani.

Następnie nauczyciel pyta każde z dzieci, kim chciałoby być teraz: kucharką, nianią czy dziewczynką, która będzie jadła obiad. Zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy.

3. opcja. „Lalka chce spać”.

Nauczycielka przynosi lalkę i mówi, że lalka jest bardzo zmęczona i chce spać, prosi dzieci, aby pomogły jej się rozebrać.

Dzieci z kolei na polecenie nauczyciela zdejmują ubranka z lalki i starannie je składając kładą na krzesełku dla lalek. Tak więc jedno dziecko zdejmuje fartuch, drugie sukienkę itp. Nauczyciel kieruje ich działaniami, pomagając prawidłowo złożyć jedną lub drugą część toalety lalki, pokazując, jak zrobić to poprawnie. Kiedy lalka jest już całkowicie rozebrana (pozostaje tylko w koszuli), zakładają dla niej kapcie i prowadzą do łóżka. Po ułożeniu lalki w łóżeczku nauczycielka przewraca ją na bok, kładzie dłonie pod jej policzek, ostrożnie ją przykrywa, delikatnie gładzi po główce i mówi: „Śpij!” Po pokazaniu dzieciom, że lalka zasnęła, nauczyciel prosi je o ciszę i kładąc palec na ustach, na palcach, opuszcza salę grupową, w której lalka śpi z dziećmi.

4. opcja. Lalki się obudziły.

Na łóżeczkach śpią 2 lalki: duża i mała. Na półkach leżą ubrania. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Pedagog: „Dzieci, spójrzcie, kto śpi na tym łóżku. Czy ją rozpoznałeś? Tak, to jest lalka Katya. Kto śpi na tym? To jest lalka Tanya. Nauczyciel zwraca się do jednej lalki: „Katya, czy już nie śpisz? wstaniesz? Chłopaki, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubranie. Czego potrzebujesz, aby ubrać Katyę? „Przyjrzyj się uważnie półce. Widzisz ubrania? Przynieś sukienkę. Przymierzamy sukienkę, jeśli jest mała, kładziemy ją przy łóżku Tanyi. Czy od razu założymy sukienkę, czy najpierw musimy założyć inne rzeczy? Poszukuje lalek Bielizna rozmiar, inne rzeczy. Dzieci po kolei zakładają ubranka na lalkę Katię, a następnie ubierają Tanię. Na koniec tej zabawy lalka ubrana z pomocą dzieci pozdrawia każde z dzieci, dziękując każdemu z nich za pomoc. Podczas kolejnej zabawy w tej grze nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej zabawy. Nauczyciel musi traktować lalki tak, jakby były żywymi istotami.

Gra „Kierowcy”

Cel. Zapoznanie dzieci z zawodem kierowcy. Naucz dzieci nawiązywania relacji w grze.

materiał do gry. Różne samochody, materiały budowlane, kierownice, sygnalizacja świetlna, czapka kontrolera ruchu.

Przygotowanie do gry. Oglądanie samochodów na ulicy docelowe spacery na parking, stację benzynową, garaż. Badanie obrazu „Autobus”. Nauka wiersza A. Barto „Ciężarówka”. Lekcja gry „Kierowcy lecą”. Obserwacja zabaw dzieci starszych i wspólne zabawy z nimi. Nauka gry terenowej „Wróble i samochód”. Czytanie i oglądanie ilustracji: „Nasza ulica”, oglądanie fotografii z cyklu „Mali Kierowcy”. Budowa garażu z materiału budowlanego.

Role w grze. Kierowca, mechanik, kierowca stacji benzynowej.

Postęp gry. Nauczyciel może rozpocząć grę idąc ulicą i obserwując samochody. W trakcie obserwacji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na różne samochody, jakimi samochodami się porusza.

Po spacerze, w rozmowie z dziećmi, nauczyciel zadaje im następujące pytania: „Jakie samochody widziałeś na ulicy? Co przewoziły samochody? Jak nazywa się osoba prowadząca samochód? Kto reguluje ruch na ulicach? Jak piesi przechodzą przez ulicę?

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w kierowców, wcielając się w rolę kontrolera ruchu. Dzieci rysują na ziemi drogę ze skrzyżowaniami i jezdnię. Chłopcy - „szoferzy” „jadą po chodniku”, przylegają prawa strona ulice. Chodnikiem idą dziewczyny - „mamuśki” z wózkami. Przejście przez jezdnię jest dozwolone tylko na skrzyżowaniach i tylko na zielonym świetle sygnalizacji świetlnej.

W kolejnej pracy nauczyciel zapoznaje dzieci z faktem, że samochody tankują benzynę. Dalsze udoskonalenie i usystematyzowanie wiedzy pozwala dzieciom przydzielić trzy lub cztery role w zabawach z samochodami: kierowcy, mechanika, kierowcy stacji benzynowej.

Podczas kolejnej gry nauczyciel może zaprosić dzieci do wysłuchania historii lalki-kierowcy: „Na parkingu (garażu) pracuje wielu kierowców. Wszyscy przyjaźnią się ze sobą. Mają jeden bardzo dobra zasada- nigdy nie zostawiaj towarzysza w tarapatach, pomagaj wszystkim i we wszystkim: znajomym lub nieznajomym - każdemu kierowcy. Tutaj na przykład kierowca jedzie i widzi, że samochód stoi na drodze przed nim. Na pewno się zatrzyma i zapyta, co się stało, i na pewno pomoże: wyleje mu trochę benzyny z samochodu, pomoże zmienić koło, albo po prostu zabierze go na przyczepkę i zawiezie do warsztatu. Tak żyją nasi kierowcy”.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej gry „Jakby kierowcy odlatywali samolotem”.

Następnym razem możesz rozpocząć grę, czytając opowiadanie „Jak maszyna toczyła zwierzęta”.

„Na drodze stoi samochód. Sam w sobie jest niebieski, korpus jest żółty, koła są czerwone. Piękny samochód! Leśne zwierzęta zobaczyły ją, zatrzymały się i spojrzały. Ach tak, samochód! Dobry samochód!

Ciekawska wiewiórka podbiegła bliżej. Zajrzałem do ciała. Nie ma nikogo! Wiewiórka wskoczyła w ciało, a samochód odjechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem.

Do królika podjechał samochód, brzęczał: bip-bip-bip!

Zajączek wskoczył do samochodu. I znowu samochód jechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem.

Samochód podjechał do niedźwiadka, brzęczał: bip-bip-bip!

Miś wspiął się na ciało. Samochód jechał do przodu i do tyłu, do przodu i do tyłu. Wiewiórka, króliczek i miś są szczęśliwi!

Wejdź w ciało jeża. Samochód jechał do przodu i do tyłu, do przodu i do tyłu. Brawo!

Dzieci przewróciły się, zmęczone.

Wiewiórka pierwsza wyskoczyła z samochodu, a za nią..? - króliczek. Potem wyjdź.. - Miś. A jeż - nie umie skakać - nie może w żaden sposób zejść. Zdenerwowałem się! Mały miś, sprytny, wrócił i wyciągnął łapę do jeża. dobrze wychowani ludzie a zwierzęta zawsze sobie pomagają.

Gdy tylko jeż wysiadł z samochodu, odjechała. Żegnaj, niebieski samochodziku! Dziękuję!" - krzyknęły za nią zwierzęta.

Po przeczytaniu historii nauczyciel może zaoferować dzieciom własne

Oksana Kolbina

« Rodzina»

Gra fabularna w pierwszej grupie juniorów

Cel: ucz dzieci refleksji Gry wydarzenia prawdziwe życie, kultywować umiejętności gry zbiorowej, umiejętność negocjowania między sobą podziału role.

Sprzęt: naczynia, ubranka dziecięce, umywalka.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

Rozmowa z dziećmi. Korzystanie z aplikacji.

opiekun: Dzieci, co to jest rodzina? To mama, tata i ty. A także babcie, dziadkowie, ciocie, wujkowie, brat, siostra. Rodzina może być bardzo duży.

2. Dystrybucja role.

opiekun: Chcę ci zaoferować grać z rodziną. Dlaczego musimy dystrybuować? Kto będzie matką, kto ojcem, a kto dzieckiem. Kto z Was chce zostać tatą? Co zrobi tata?

Dzieci: Tata idzie do pracy, we wszystkim pomaga mamie.

opiekun: A kto będzie matką? Co zrobi mama?

Dzieci: Mama będzie myć, sprzątać, gotować, zmywać naczynia.

opiekun: A kto chce być dzieckiem? Co zrobisz?

Dzieci: Grać, rysuj, pomóż mamie i tacie.

3. Granie role

Dzieci odgrywają swoje role, nauczyciel poprawia je i kieruje do określonych działań.

Podczas zabawy dzieci korzystają z naczyń (matka myje się, a dziecko ją wyciera). Mama przygotowuje jedzenie, dziecko jej pomaga.

Dzieci, korzystając z miednicy, piorą ubranka lalek.

Tata wrócił z pracy, mama nakrywa do stołu, tata je.

Następnie naczynia zdjęto ze stołu i umyto. Ubrania wyprane, wysuszone i wyprasowane. Potem idą z dziećmi i kładą je do łóżek.

4. Wyniki gry

Nauczyciel mówi, które z dzieci najlepiej poradziło sobie z jego rolą, wyjaśnia dzieciom, że zawsze trzeba pomagać rodzicom, sprzątać po sobie i odkładać zabawki na ich miejsce.

Podczas lekcji odbywa się fizyczna minuta.

Powiązane publikacje:

Lekcja zintegrowana. Gra fabularna „Dobry doktor Aibolit” w pierwszej grupie juniorów Lekcja zintegrowana. Gra fabularna „Dobry doktor Aibolit” z elementami kreatywność artystyczna„Narysujmy futro króliczka”.

Gra fabularna „Nasza przyjazna rodzina” Gra fabularna „Nasza Przyjazna rodzina» Cel: Poprawa u dzieci wiek przedszkolny wyobrażenia o rodzinie, ich obowiązkach.

Gra fabularna „Zapraszamy lalki do odwiedzenia” w pierwszej grupie juniorów. Integracja obszary edukacyjne: społeczno-komunikacyjny, praca, komunikacja, muzyka. Cele integracyjne: Rozszerz widoki.

Gra fabularna „Rodzina” Treść programowa: - kształtowanie wyobrażeń o rodzinie wśród przedszkolaków; - możliwość dzwonienia do członków rodziny - taty, mamy, mnie, siostry, brata.

Fabuła - gra fabularna „Rodzina” (grupa seniorów). Cel: Dalsze rozwijanie umiejętności zorganizowanej zabawy w małych grupach, łączenie kilku gier w jedną fabułę, wzbogacanie treści.

Gra fabularna w młodszej grupie „Doktor Aibolit w zoo” Cele: Nauczenie dzieci zrozumienia wyimaginowanej sytuacji i wdrożenia planu gry. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat pracy lekarza i pielęgniarki.

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zawodu lekarza; czym zajmuje się lekarz, kogo leczy, jak leczy, nauczenie dzieci okazywania troskliwej postawy.

Gra fabularna: „Szpital” z dziećmi z pierwszej grupy juniorów.

UDAR MÓZGU:

I CZĘŚĆ:

Dzieci wraz z nauczycielką znajdują Dunno (lalkę)
- O, patrz kto to jest?
- Przywitajmy się z nim.
- Nie wiem, dlaczego nas nie witasz?
- Nie wiem, chcesz ciastka? (potrząsa głową).
- Nie wiem, chcesz trochę dżemu? (potrząsa głową).
- Chcesz zobaczyć nowe zabawki od chłopaków?
- Może chcesz zagrać z nami w nową grę?
- Nie wiem, cóż, dlaczego cały czas milczysz i nie chcesz z nami rozmawiać?
Dlaczego jesteś dziś taki smutny?
- Chłopaki, jak myślicie, co się stało z Dunno?
(Chory)
- Nie wiem, co cię boli?
(Boli mnie gardło, jakby szeptał mi do ucha)
- Pewnie wypiłeś za zimną lemoniadę?
(Nie, ssałem sople i jadłem śnieg)
- Och, nie wiem, są zimne i brudne, nie można ich jeść.
- Czy wy jecie śnieg i sople? (NIE)
- Skoro ty, Dunno, jesteś chory, potraktujmy cię z chłopakami.
Połóż się na kanapie, połóż się, odpocznij.

II CZĘŚĆ:

- Chłopaki, powiedzcie mi, kiedy ludzie zachorują, gdzie idą? (W szpitalu)
- Kto ich leczy? (lekarz, lekarz)
- Lekarz ma dużo narzędzi, leków, których używa, kiedy leczy ludzi.
- Pozwól, że pomogę ci wybrać wszystko, czego lekarz potrzebuje do pracy.
Z różnych przedmiotów dzieci wybierają te, które mogą być potrzebne lekarzowi.
Strzykawka - zastrzyk.
Termometr - mierzy temperaturę.
Bandaż - zabandażuj ranę.
Zelenka - aby przetworzyć zadrapanie.
Fonendoskop - słuchaj pracy serca i płuc.
Syrop - napój na kaszel.
Tabletki - od temp.
Szlafrok, czapka - ubranie pracownika służby zdrowia.
cegła
Wyprasuj te przedmioty pozostają leżące,
Opiekunka pan domyśl się dlaczego
Dzieci nie zabrały piłki.

III CZĘŚĆ:

Cóż, tutaj przynieśliśmy wszystko, czego potrzebujemy.
A teraz czas na leczenie Dunno.
Zostańmy lekarzami na zmianę.
- Sukienka, Vika, specjalne ubrania,
postaw termometr i zmierz temperaturę.
- Co dasz Dunno z temperatury? (pigułka)
- A ty, Seryozha, spójrz na szyję.
- Co radzisz mu pić, żeby nie bolało? (syrop)
- A ty, Sasza, potraktuj go katarem.
- A ty, Zhenya, słuchaj przez rurkę, jak pracuje jego serce.
IV CZĘŚĆ:
- Cóż, tutaj, Dunno, leczyliśmy cię, połóż się, odpocznij, wyzdrowiej.
- Dzięki chłopaki!
- I traktuj mnie, Zhenya - nauczyciel zwraca się do dziecka.
Następnie nauczyciel prosi o leczenie dzieci.
Dialog między dziećmi
- Powiedz mi dokładnie, gdzie koncentruje się twój ból?
- Boli mnie (gardło, brzuch, kot podrapany itp.)
Dziecko w roli lekarza zapewnia opiekę medyczną.
Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie zapomniały powiedzieć „dziękuję”.
- Ale żebyście nie zachorowali, potraktuję was wszystkich witaminami.
Słuchaj, Dunno - potem się rozweselił, co oznacza, że ​​poczuł się lepiej. Zaprośmy go do wspólnej zabawy.

Gra „Uczta”

Cel. Rozwój umiejętności dzieci do realizacji planu gry.

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, przybory do zabawy, pieski-zabawki, puszysty kołnierz.

Przygotowanie do gry. Lektura i dyskusja opowiadania N. Kalininy „Pomocnicy”.

Role w grze. Kucharz.

Postęp gry.

1. opcja. Działania nauczyciela skierowane są do dzieci.

Nauczyciel pyta chłopaków: „Kto chce się ze mną bawić? Zapraszam do zabawy wszystkich: Saszę, Pawlika, Alenę i Witalika. Czy Irochka chce się z nami bawić? Teraz upiekę ci bułeczki. Upiekę bułki - nakarmię cię. Widzisz, mam dużo ciasta na patelni. Przedstawia duży dziecięcy rondel wypełniony detalami budulcowymi - żółte lub czerwone półkule). „Będzie dużo bułek, starczy dla wszystkich. Usiądź tutaj, na dywanie, zrelaksuj się, a ja ugotuję. Nauczyciel sadza dzieci tak, aby mogły widzieć jego działania. „Wezmę duży arkusz (wieczko pudełka z drukowanej gry planszowej). Ułożę na nim bułeczki. Robię tę bułkę za Walutę (wyciąga jeden kawałek z pudełka, wykonuje okrężne ruchy przypominające toczenie piłki i kładzie na „arkuszu”). Toczę, toczę ciasto, bułka dla Valyushy jest gotowa. I zrobię tę bułkę dla Cyryla (nadając dzieciom imiona, nauczyciel skupia na sobie ich uwagę). To wszystko. Nikogo nie pominąłem. Zrobione bułeczki dla wszystkich. Teraz można je upiec w piekarniku. Wkłada „liść do piekarnika” i natychmiast go wyjmuje. „Wszystkie bułeczki są już upieczone” (kładzie prześcieradło na stole, wącha bułeczki). „Jak pysznie pachną. Zaraz spróbuję”. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić w grze, mówi, że są smaczne, słodkie. Następnie traktuje każde dziecko. Pyta dzieci, czy smakowały im bułeczki. Narzeka, że ​​bułki okazały się za duże i. nie jedz wszystkiego na raz. Następnie nauczyciel zaprasza tych, którzy jedli, aby położyli pozostałe kawałki na prześcieradle, aby dokończyć jedzenie później.

Następnie nauczyciel mówi: „Teraz zagrajmy w chowanego. Będziecie mądrymi dziećmi. Schowaj się za krzesłem, ktoś za szafą, a ktoś może nawet schowaj się pod stołem. Ukryj się, a ja cię poszukam. Chcesz się tak bawić? Teraz zamknę oczy dłońmi i policzę, a ty się schowasz. Raz-dwa-trzy-cztery-re-pięć, idę patrzeć.

Nauczyciel szuka chłopaków, ciesząc się, gdy ktoś jest. Grę można powtórzyć dwa lub trzy razy.

Następnie nauczyciel ponownie zaprasza dzieci do jedzenia bułek, w przeciwnym razie wszyscy bawili się wystarczająco i już chcieli znowu jeść. "Chcesz zjeść bułki?" - rozdaje bułki dzieciom i mówi: „Teraz jedz bułeczki - dam ci mleko do picia. Kto jadł - połóż resztki tutaj, na prześcieradle i przyjdź do mnie. Naleję ci mleka”. Każdy nauczyciel podaje filiżankę i nalewa wymyślone mleko. Możesz zaoferować dzieciom dodatki - drugą szklankę mleka.

Podsumowując, nauczyciel przełącza dzieci na samodzielną grę: „Jedliście i piliście, a teraz idźcie bawić się zabawkami”.

2. opcja . Działania w grze dzieci są kierowane do wychowawcy.

Nauczyciel oferuje dzieciom: „Chodźcie, pobawmy się. Bardzo chcę grać z Romą, z Vitalikiem… ”. Liczba dzieci biorących udział w zabawie może być dowolna. Możesz bawić się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które przychodzą do nauczyciela. „Czuję się, jakbym właśnie wróciła z pracy. Zmęczony. I boli mnie głowa. Nie mogę. nawet gotować własne jedzenie. I naprawdę chcę jeść. Kto mi coś ugotuje, chłopaki? Dzieci odpowiadają na prośbę nauczyciela. „Zobacz, ile mam jedzenia, całe pudełko. Co dla mnie ugotujesz? Tutaj w pudełku leży kapusta i marchewka (pokazuje zieloną kulę i czerwony stożek). Możesz ugotować pyszną zupę. Wiem, że Masza potrafi ugotować zupę. Maszeńka, ugotujesz mi zupę? Oto warzywa dla Ciebie: kapusta i marchewka. Oto piec (duża kostka, pudełko do góry nogami). A rondel możesz znaleźć sam, dobrze? Sasha, ugotujesz dla mnie ziemniaki? A kto jeszcze ugotuje mi ziemniaki? Ile jest jagód? Wyjdzie dobry kompot! Kto mi ugotuje kompot?

Następnie nauczyciel pomaga każdemu indywidualnie przygotować „jedzenie”, pokazuje dzieciom nie więcej niż jedną lub dwie gry do gotowania.

Następnie nauczyciel kontynuuje: „Kto ma gotowe jedzenie, może mnie nakarmić. Umyłem już ręce i usiadłem przy stole. „Co ty, Verochka, dla mnie przygotowałaś? Zupa? Prawdopodobnie bardzo smaczne. Mogę spróbować? Nalej mi miskę zupy, proszę. Och, jak pyszne. Zupa Z Marchewki I Kapusty. Przejadanie się! Chcę też zjeść jedną miskę zupy. Móc? Dziękuję bardzo, Verochka. Zrobiłeś bardzo smaczną zupę”. Nie ma znaczenia, czy ta procedura jest opóźniona, a reszta dzieci czeka na swoją kolej, aby nakarmić nauczyciela. Obserwacja działań wychowawcy i działań dzieci, komunikacja w grze jest dla nich bardzo interesująca. Z pewnością wzbogaci to ich doświadczenie.

Po karmieniu nauczyciel wyraża wdzięczność wszystkim dzieciom: „Co za dobrzy ludzie - nakarmili mnie. Odpocząłem, zjadłem. I tak, ból głowy zniknął. Dobra, teraz możesz się trochę pobawić. Chcesz zatańczyć?" (dzieci tańczą z nauczycielem do muzyki).

Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zaakceptowania celu gry: „Och! Zatańczyłem coś i znów chciałem coś zjeść. Kto jeszcze mnie nakarmi? A czym mnie nakarmisz, Sasza? Procedura karmienia i wyrażania wdzięczności powtarza się ponownie.

Następnie nauczyciel kończy grę: „Jestem już tak pełny, że nie mogę zjeść całej owsianki, którą ugotowałeś, Alosza. Została jeszcze połowa garnka. Nakarm owsiankę króliczka. Już do mnie przybiegł, dowiedział się, kto gotuje owsiankę. Nauczyciel może zaproponować dzieciom wykonanie innej czynności, dać im na przykład ołówki i papier itp.

3. opcja.

Nauczyciel włącza dzieci do gry: „Chłopaki, chodźcie tu jak najszybciej. Zobacz, kto tam wbiegł”. Pokazuje psy i proponuje je poznać, pogłaskać. „Posłuchaj, jak jęczą. Zapytajmy psy, czy chcą jeść”. Okazuje się, że są naprawdę głodni.

Następnie nauczyciel „uspokaja” psy. Opowiada im, jakie pyszne zupy, płatki i inne rzeczy potrafią ugotować nasze dzieci. „Nie martwcie się, psy. Widzisz, ile mamy dzieci w grupie i wszystkie bardzo dobrze potrafią gotować. Trochę zupy, trochę owsianki, trochę ziemniaków, a nawet kompot… i wiedzą, jak zrobić jajecznicę. Nie martw się, teraz cię nakarmimy. Chłopaki, czy chcecie gotować jedzenie dla psów?

Następnie nauczyciel zachęca każde dziecko do zaakceptowania celu gry: „Ten pies wybrał ciebie, Kirill. Co zamierzasz dla niej ugotować?” Jeśli dziecko nie radzi sobie z postawionym mu zadaniem, nauczyciel proponuje mu kilka własnych opcji: „Domyślam się, że twój pies najbardziej lubi zupę z kością”. Pies szczeka na zgodę.

I tak z kolei nauczyciel daje każdemu dziecku psa i przyczynia się do przyjęcia indywidualnego celu gry.

Kiedy wszystkie psy znalazły swoich właścicieli, nauczyciel proponuje dzieciom zabranie niezbędnych „produktów” z pudełek z przedmiotami zastępczymi. Podczas gdy chłopcy przygotowują jedzenie, nauczyciel pyta dzieci: „Jak zachowuje się szczeniak. Czy jest ci posłuszny, Nina, czy przeszkadza w gotowaniu? Co dla niego gotujesz? Lubi, gdy owsianka jest słodka. Dodasz cukru do owsianki? „Sharik, czy cieszysz się, że Vitya gotuje dla ciebie mięso? Usiądź tutaj i nie wchodź do garnka, inaczej się poparzysz - piec jest gorący. ” „Wiesz, Vitya, twój pies jest taki czysty. Kiedy je, biegnie myć pyszczek i łapki. Pomożesz jej później się umyć?

Kończąc procedurę karmienia, nauczyciel mówi: „Chłopaki, posłuchajcie, co psy chcą wam powiedzieć. Dziękują ci za pyszne jedzenie, które im dałeś”. „Psy mówią, że teraz chcą spać, że lubią spać na dywanikach w cichym kącie za szafą lub pod krzesłem. Oto maty dla Ciebie. Dzieci kładą psy.

Następnie nauczyciel może wprowadzić dzieci w nowy cel gry - zabawę w cyrk. Szeptem przywołuje do siebie dzieci i każe im iść wolno, inaczej psy nagle się obudzą. Donosi, że do grupy wbiegła „matka” psów. Chce pokazać dzieciom psi cyrk. Pyta dzieci, czy widziały w telewizji, jak psy zachowują się w cyrku. Opowiada, jak dobrze radzi sobie „matka” psów. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły na dywanie i obejrzały psi cyrk. Nauczyciel pokazuje dwie lub trzy akcje gry z psem cyrkowym. Pies może przeskoczyć przez patyk, wspiąć się na wieżę z kostek, zrobić salto, policzyć dzieci itp. Dzieci klaszczą psa. Aby pies stał się cyrkiem, załóż mu na szyję piękną „puszystą” obrożę.

Po występie "matka" psów prosi o obudzenie szczeniąt i przyprowadzenie ich. Nauczyciel wkłada szczenięta do pudełka. Niesie ją. Pies „żegna się” z dziećmi i „odchodzi”. Nauczycielka zaprasza ją częściej do dzieci.

Gra „Jeż”

Cel

materiał do gry . Przedmioty zastępcze, zabawki, ilustracje.

Przygotowanie do gry . Znajomość z znak rozpoznawczy jeże i jeże według zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o jeżach i jeżach.

Role w grze. Jeż, jeż.

Postęp gry . Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w rolę jeża: „Będę jeżem. Mam kłujące igły i długi nos, na końcu z czarną pipką. Moje łapy są małe, ale potrafię szybko biegać. Mieszkam w norce. Wiem, jak ukryć się przed lisem. Zwijam się w kłębek - nie widać głowy ani nóg i leżę na leśnej ścieżce. (Możesz pokazać ilustrację, na której lis próbuje dotknąć łapą zwiniętego w kłębek jeża). Chodzi, chodzi wokół mnie i nie może mnie w żaden sposób złapać. Kłębuszek jest pokryty ostrymi igłami. Lis boi się nawet dotknąć mnie łapą. Jedyną złą rzeczą jest to, że mieszkam sam. nie mam jedzenia Nudzę się. Kto chce być moim jeżem?”

Gra „Rodzina”

Cel. Zachęcanie dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w grze.

materiał do gry. Lalki, meble, naczynia, wanna, materiały budowlane, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry. Obserwacje pracy niani, nauczyciela w grupach dzieci do drugiego roku życia; obserwując matki spacerujące z dziećmi. Czytanie

fikcja literacka i oglądanie ilustracji: E. Blaginina „Alyonushka”, Aleksandrova „My Bear”. Budowa mebli.

Role w grze. Matka ojciec.

Postęp gry. Gra rozpoczyna się od tego, że nauczyciel przynosi do grupy dużą piękną lalkę. Zwracając się do dzieci, mówi: „Dzieci, lalka ma na imię Oksana. Zamieszka z nami w grupie. Zbudujmy razem pokój, w którym będzie mogła spać i bawić się”. Dzieci wraz z nauczycielką budują pokój dla lalki.

Następnie nauczyciel przypomina im, jak bawić się lalką: nosić ją na rękach, toczyć w wózku, prowadzić samochód, karmić, przebierać. Jednocześnie podkreśla, że ​​z lalką należy obchodzić się ostrożnie, rozmawiać z nią czule, troszczyć się o nią jak prawdziwe matki.

Następnie dzieci same bawią się lalką.

Kiedy dzieci same bawią się wystarczająco długo, nauczyciel organizuje wspólną zabawę. Organizując grę, musi wziąć pod uwagę relacje między chłopcami i dziewczętami. Tak więc, podczas gdy dziewczynki karmią lalki, zmywają naczynia, chłopcy wraz z nauczycielką budują samochód z krzeseł i zapraszają dziewczynki na przejażdżkę lalkami.

Następnie nauczyciel może przynieść kolejną lalkę - dziewczynę Oksany, lalkę Katyi. Nauczyciel przedstawia dzieciom nową lalkę, opowiada, jak się nią bawić, gdzie zamieszkają obie lalki.

Gry z dwiema lalkami same w sobie zobowiązują kilkoro dzieci do wspólnej pracy na raz. W tym czasie konieczna jest bliskość wychowawcy, a często jego włączenie do gry. Już w przyszłości, kiedy dzieci bawiły się już w tę grę kilka razy, wystarczy, że nauczyciel przypomni o możliwych rolach, aby gra się rozpoczęła: „Dzieci, kto chce być mamą Oksany? A mama Katyi? A kto chce być nauczycielem? Każde z dzieci zaczyna wypełniać swoje obowiązki.

Gra „Podróż”

Cel . Nauczanie dzieci realizacji planu gry.

materiał do gry . Materiały budowlane, lalki, zabawki dla zwierząt, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry . Obserwacja na spacerze do transportu. Czytanie wierszy i opowiadań o transporcie. Produkcja materiału budowlanego samochodu, samolotu, parowca, pociągu, łodzi, autobusu itp.

Role w grze . Kierowca, kierowca, pasażer.

Postęp gry. Nauczyciel może korzystać z różnych wersji gry, w zależności od tego, jakie działania w grze mają na celu.

1. opcja . Działania wychowawcy w grze skierowane są do dzieci.

Nauczyciel rozpoczyna grę: „Teraz zbuduję coś bardzo interesującego. Kto chce mi pomóc? Prosimy o przyniesienie dużych kostek (modułów). Oto duże kręgi. Dobra robota, dzięki! A teraz przynieś mi proszę dużo krzeseł, one też się przydadzą. Wydaje się, że wszystko jest gotowe, możesz zacząć budować. Czy wiesz, co chcę dla Ciebie zbudować? samochód. Taki duży... Na kółkach, z zabudową. Zbuduję samochód i będę jeździł moimi chłopakami. Chcesz, żebym cię zabrał na przejażdżkę? Nauczyciel buduje samochód i komentuje jego działania. „Najpierw zbuduję chatę (bierze krzesła). Kabina jest gotowa. Teraz zajmę się kierownicą. będę kierował. Samochód pojedzie, Sasha, Marina, Vadik będą mieli szczęście ... Kierownica też jest gotowa. Zrobię ciało. Ustawię krzesła tak, aby dzieci mogły wygodnie siedzieć, korpus zrobię duży, aby każdy się zmieścił. Pozostaje tylko przymocować koła. Wszystko. Samochód jest gotowy. Chodź, usiądź, moje dobre, w samochodzie, teraz chodźmy. To miejsce dla Katii. A to dla Petyi… Czy wszyscy usiedli wygodnie? Czy możesz uruchomić samochód? Laska-laska, silnik jest włączony. Czy wiesz, dokąd cię teraz zabieram? Do sklepu z zabawkami. Brzęczyk! Iść. Ciii! Zatrzymywać się. Dotarliśmy do sklepu. Teraz otworzę drzwi. Schodzić. Oto sklep (nauczyciel wskazuje szafę z zabawkami, które są niezwykle ułożone i wcześniej ubrane: ktoś ma zawiązaną kokardkę, ktoś ma kołnierzyk, nową spódniczkę itp.). Dużo w sklepie z zabawkami. Czy lubisz ich? Kupujmy zabawki. Bunny kupić Vanyushę. A Ty, Oleńko, jaką zabawkę kupić? Cóż, wygląda na to, że wszyscy kupili zabawki. dobre zabawki Kupiłem cię? Czy wszyscy to lubią? Potem wsiadaj do samochodu, wróćmy do grupy. Brzęczyk! Iść…".

Po drodze nauczyciel zatrzymuje się, kupuje w sklepie „butelkę” lemoniady, traktuje dzieci, proponuje zrobić szklankę z pięści. Pokazuje, jak można pić z takiego kieliszka. „Kto ma takie same kubki? Zastąpić. Naleję ci lemoniady. Kto jeszcze ma ochotę na lemoniadę? (Ci, którzy odmawiają picia z kubka, otrzymują zabawkowy kubek). Czy wszyscy pili? Teraz potraktujmy zabawki lemoniadą. Pijani mogą wsiąść do samochodu. Czy wszyscy usiedli? Sygnał dźwiękowy. Iść. Ciii. Przyjechaliśmy w grupie. Możesz iść się pobawić. Pokaż swoim zabawkom, gdzie mogą spać, ugotuj obiad, a ja naprawię samochód. Jeśli chcesz znowu prowadzić, przyjdź do mnie. Zabiorę cię gdzie indziej”.

Jeśli po sugestii nauczyciela dzieci ponownie zapragną wsiąść do samochodu, gra jest kontynuowana.

Podczas kolejnej zabawy nauczyciel wraz z dziećmi dowiadują się, gdzie jeszcze można zabrać dzieci i dlaczego. Okazuje się, że dzieci można przewozić; nad morze lub rzekę, do lasu popływać, pobawić się w wodzie, przejść się po moście; do zoo, aby zapoznać się z rybą, wielorybem, poszukać czegoś ciekawego; do lasu na grzyby, jagody, kwiaty, spotkać zwierzęta, nakarmić je, odwiedzić jeża, zobaczyć, jak żyją zwierzęta, jak są traktowane w klinice weterynaryjnej, zbudować dla nich domy. Przygotuj dla nich jedzenie, karm je, idź z nimi na spacer; do cyrku uczyć zwierzęta różnych sztuczek cyrkowych: skakać przez patyk, przez dziurę, z kostki do kostki, wchodzić na obręcz, chodzić po desce, śpiewać, skomleć, szczekać, przebierać zwierzęta, występować; do sklepu po nowe zabawki; z wizytą u różnych zwierząt leśnych, u lalek, u cioci Gali (asystent nauczyciela) itp. Ponadto nauczyciel może dowiedzieć się z dziećmi, z jakiego środka transportu można skorzystać: samolotem, parowcem, pociągiem, statkiem , pociągiem, samochodem, autobusem, taksówką.

2. opcja . Działania w grze są skierowane do edukatora.

Nauczyciel włącza dzieci do gry. „Mam stery (pokazuje różne przedmioty, które mogą zastąpić stery). Kto chce jeździć samochodem, niech bierze kierownicę. „Oto kierownica dla ciebie, Vadik. Gdzie idziesz? Co mi przyniesiesz? Katiusza, gdzie idziesz? Do sklepu też? Cienki. Co mi kupisz w sklepie? Cukierki? A Vadik już poszedł po słodycze. Możesz mi przynieść coś innego? Chleb? Dobra robota, prawda. Nie mamy chleba na obiad”. Jeśli nauczyciel widzi, że dziecko nie może wybrać celu, musisz zaoferować mu swój własny: „Sasza, proszę, przynieś mi cegły. Zbuduję budkę dla mojego psa. Ona nie ma gdzie mieszkać. Widzisz, ona jest tam, w kącie, siedzi i opłakuje.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak zrobić samochód z wysokiego krzesełka.

Kiedy dzieci przynoszą nauczycielowi jedzenie, rzeczy itp., musi on podziękować dzieciom za dostawę.

„Teraz chodźmy wszyscy do cyrku samochodami, zobaczmy, jak radzi sobie niedźwiedź”. Nauczyciel pokazuje dzieciom występ pluszowego misia. ! Następnie dzieci w samochodach „wracają” do grupy.

3. opcja. Zajęcia dla dzieci koncentrują się na zabawkach.

Nauczyciel włącza dzieci do gry i wyznacza im cel gry: „Teraz zbuduję teatr lalek. Potrzebuję pomocników. Kto przyniesie mi zabawki? Ponadto edukator zachęca do samodzielnego poszukiwania obiektu zastępczego i sposobów realizacji celu gry. „Znajdź sobie samochody i zawieź mnie; zabawki. Powiem ci, do jakich zabawek potrzebuję Teatr kukiełkowy. Vovochka, proszę, przynieś mi króliczka. A ty, Larisa, jesteś lalką Dashy. A Vitalik przyniesie stolik dla dzieci ... ”. Nauczyciel wymienia te zabawki, materiały budowlane i inne rzeczy, które będą potrzebne do ustawienia teatru. Pokazuje miejsce, w którym można umieścić zabawki. Dzieci niosą zabawki, a nauczycielka aranżuje scenę teatrzyku kukiełkowego. Pokazując dzieciom przedstawienie kukiełkowe, nauczyciel próbuje w przedstawieniu, a przy aranżacji sceny należy wykorzystać wszystko, co przyniosły dzieci.

Nauczyciel może zaprosić dzieci, aby przyprowadziły na przedstawienie swoich przyjaciół: lalki, młode itp.

Po przedstawieniu dzieci dostarczają wszystko na miejsce. Nauczyciel z pewnością podziękuje im za pomoc. Proponuje zabawę z przyjaciółmi, których zaprosili do zabawy. Przypomina, że ​​ich goście też lubią jeździć samochodem.

Następnie dzieci przechodzą do samodzielnej zabawy.

Czwarta wersja gry . Ta opcja może być wykorzystana do wprowadzenia dzieci do porządku.

Nauczyciel zaprasza dzieci w ekscytującą podróż pociągiem. Stawia 3-4 krzesła jeden za drugim i proponuje zajęcie miejsc w pociągu. Dziecibiorą dodatkowe krzesła, dołączają je do już ustawionych i teraz - długi pociąg jest gotowy do podróży. W tym czasie nauczyciel podnosi różne zabawki z podłogi i mówi: „Miś, dlaczego jesteś smutny? Chcesz jechać pociągiem. A ty jesteś króliczkiem, lalką gniazdującą i lalką Dasha. Dzieci są gotowe pomóc swoim małym zabawkowym przyjaciołom. Szybko je demontują i ostrożnie sadzają na kolanach. „Chłopaki”, kontynuuje nauczyciel, „po drodze zobaczymy wiele interesujących i zabawnych rzeczy. Przyjrzyj się uważnie, czy twoi mali przyjaciele będą dobrze widzieć: wiewiórka, zajączek, Masza. Poprosić ich. Jeśli nic nie widzą, posadź je wygodnie. No to teraz chodźmy!"

W „ścieżce” nauczyciel opisuje dzieciom 2-3 wyimaginowane obrazy za oknem: „Patrz, patrz! Jest tam dwoje małych dzieci walczących, zderzających się głowami. A może grają. To jest zabawne. A teraz przekraczamy rzekę, jedziemy długim mostem. A łódź płynie po rzece. Zobaczysz? A teraz weszliśmy w gęsty las. Co tu widzisz? I widzę wiewiórkę. Skacze po gałęziach, chce dogonić nasz pociąg. Ale gdzie ona jest? jedziemy szybko. Żegnaj, wiewiórko. (Dzieci i nauczyciel machają do wyimaginowanej postaci). No to teraz idziemy do domu. dotarliśmy. Nauczyciel zaprasza dzieci do wyjścia z wagonów. „Tutaj jesteśmy w domu. Ale co to jest? - wykrzykuje nauczyciel. - Dzieci, kiedy byliśmy w podróży, ktoś z naszej grupy odwiedził, wszystko porozrzucał, porozrzucał. No co za bałagan! Kto to może być? Nie wiesz?". Dzieci rozglądają się. „Zgadłem, kto to był” — kontynuuje nauczyciel. - To mądre dranie. Jeśli gdzieś się pojawią, to po prostu katastrofa. Nie będzie dla nich życia. Wszystko zawsze będzie się toczyć, gubić, brudzić. Nie da się z nimi żyć! Musimy się ich szybko pozbyć! Zgadzasz się ze mną? Co w takim razie mamy z nimi zrobić, nie wiesz? Dzieci udzielają rad. Nauczyciel słucha ich uważnie i nagle radośnie woła: „Pamiętałem! Kiedy byłem mały, babcia opowiadała mi o małych, przebiegłych urwisach i o tym, jak się ich pozbyć. Playboye nie lubią porządku i czystości. A jeśli wszystko zostanie szybko usunięte na swoje miejsce, natychmiast znikną. Czy będziemy ścigać drani? Z pewnością. Więc zacznijmy!"

Dzieci rozbiegają się po sali grupowej i zaczynają sprzątać bałagan. Pomaga im nauczyciel. Potrafi utrzymać zainteresowanie i tempo sprzątania przy pomocy:

- rymowanki („Sprzątamy zabawki, wypędzamy łobuzów, łobuzy już tu nie wrócą” itp.);

- apeluje do dzieci („Patrzcie uważniej na ślady łobuzów. Tam, gdzie jest bałagan, to znaczy, że łobuzy się tam osiedliły”. „Wydaje mi się, że jeden z łobuzów ukrywa się wśród książek, wszystkie są porozrzucane”, itp.);

- nagrody („Tak, tak, Misza! Tak, dobra robota! Układa kostki w tej kolejności. Teraz jestem pewien, że żaden drań nie pokaże tutaj nosa”. „Tanya, jaka z ciebie sprytna dziewczyna ! zajrzyj do łóżeczka. A tam były talerzyki, łyżeczki, a nawet sukienka dla lalek? No, teraz tu wszystko jest w porządku! ").

Po wyczyszczeniu zabawek nauczyciel i dzieci z satysfakcją rozglądają się po swojej grupie. Nauczyciel podsumowuje wykonaną pracę: „Teraz to zupełnie inna sprawa! Gdyby nie wy, nigdy nie pozbylibyśmy się przebiegłych drani. A teraz jestem pewien, że ich nie wpuścisz. Mam rację?"

Następnie wychowawca może odwołać się do obrazu „niegrzecznych” (ale dla przypomnienia): „Nie sądzisz, że w kuchni lalek bawiły się maluchy? Kto chce ich stamtąd wypędzić? Kto to posprząta?”

Gra „Młode”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry . Słodycze, owoce, ciasta.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami niedźwiedzia ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o niedźwiedziu.

Role w grze. niedźwiadki.

Postęp gry . Oferując dzieciom zabawki, słodycze, owoce, ciasta itp., Nauczyciel mówi: „Spójrzcie, jakie pyszne ciasto upiekł niedźwiedź i wysłał do naszej grupy. Pomyślała, że ​​w naszej grupie są maluchy – łakomczuchów, które uwielbiają pyszne placki i postanowiła je leczyć. Kim jest nasz miś? Dla kogo niedźwiedź upiekł słodkie ciasto? Czy jesteś misiem, Sasza? Gdzie twoje łapy, mały miśku? Masz futro, mały miśku? Ile młodych jest w naszej grupie. Dobre niedźwiadki! Nadszedł czas, aby dać im ciasto!”

Następnie nauczycielka zaprasza młode, aby stanęły wokół dużego stołu (zbudowanego z przesuniętych stołów) i zobaczyły, jak uroczyście pokroi ciasto na równe części, aby każdy otrzymał równy udział. W ten sposób zwykła popołudniowa przekąska może minąć. Rozdając ciasto, nauczyciel mówi: „Ten niedźwiedź ma kawałek ciasta i ten. Dzielę niedźwiedzi placek po równo ze wszystkimi młodymi. Czy wszystkie młode miały dość ciasta? Jedz zdrowo!"

Gra „Koń”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry . Przedmioty zastępcze, zabawki, sułtani, obrazy, ilustracje.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z cechami wyróżniającymi konia z obrazków, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o koniu i źrebakach.

Role w grze. Koń, źrebięta.

Postęp gry . Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w rolę konia cyrkowego: „Jestem koniem cyrkowym. mam kopyta. Tutaj są. Zobacz, jak ich uderzyłem. A to mój wspaniały ogon (pokazuje wyimaginowany ogon). Oto grzywa. Czy masz ścięte włosy? Obcięli mi też grzywę i ogon, żeby były piękne. Kiedy występuję w cyrku, zakładają mi sułtana na głowę, tak (pokazuje, ale nie zakłada). Spójrz na piękne konie w cyrku (pokazuje zdjęcie). W cyrku uczą mnie, jak pięknie skakać (pokazuje nauczyciel). A jak mam przeskoczyć kłodę, pokaż? Umiem też tańczyć. Kiedy występ się kończy, kłaniam się wszystkim (pokazy). Przede wszystkim lubię występować przed małymi dziećmi, one potrafią klaskać. A kiedy wszyscy opuszczają cyrk, ja zostaję, bo żyję w cyrku. Jem trawę (siano), chleb i odpoczywam po spektaklu. Szkoda, że ​​nie mam dzieci - małych źrebiąt. Gdybym miał źrebięta, nauczyłbym je występów w cyrku. Mam nawet piękne ogierki dla źrebiąt. Kto chce być moim źrebakiem?” Chłopaki wcielają się w role źrebiąt. Nauczyciel kontynuuje dalej: „Gdzie są twoje kopyta, źrebię? Pokaż, jak umiesz bić kopytami. Czy masz ogon? Czy ściąłeś swój kucyk, źrebię? Chcesz wystąpić w cyrku? Przymierz sułtana na głowie i stań się prawdziwym koniem.

Gra „Lalki”

Cel. Utrwalenie wiedzy o różnych rodzajach potraw, kształtowanie umiejętności korzystania z potraw zgodnie z ich przeznaczeniem. Kultywowanie kultury zachowania podczas jedzenia. Utrwalenie wiedzy na temat nazw ubrań. Ugruntowanie u dzieci umiejętności prawidłowego rozbierania się i składania ubrań w określonej kolejności.

materiał do gry . Lalki, naczynia do zabawy, obrazki przedstawiające elementy obrazu „Zabawa z lalką”.

Przygotowanie do gry. Badanie ilustracji „Zabawa z lalką”.

Role w grze. Mama, kucharka, niania.

Postęp gry. Przygotowanie do gry rozpoczyna się od obejrzenia obrazu „Zabawa z lalką”. Dzieci siedzą przy dwóch lub trzech stołach przesuniętych w rzędzie, twarzą do nauczyciela. Badają obrazek, nazywają to, co widzą („Kąpią lalkę”, „Dziewczynka kąpie się”, „Zmywa mydło z lalki”, „Chłopiec trzyma ręcznik, żeby wytrzeć lalkę”).

Następnie nauczyciel zwraca się do dzieci: „Przed tobą są zdjęcia (leżą zakryte), odwróć je. Spójrz na swoje zdjęcia i powiedz mi, kto się kąpie, kto ma mydło? kto ma rajstopy?...” Dziecko, znalazłszy odpowiedni obrazek, kładzie go obok dużego obrazka.

Pomogliśmy więc dziewczynce w białym fartuszku. Wszystko zostało przygotowane, aby odkupić lalkę. Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym obrazku: „Dzieci postanowiły kupić lalkę. Przynieśli stołek, postawili na nim wannę, nalali do wanny ciepłej wody. Niedaleko, na czerwonym stołku, położyli zieloną gąbkę i mydło. Oddziel lalkę. Jej ubrania leżały starannie ułożone na dużym krześle, a jej maleńkie niebieskie buty leżały pod krzesłem. „Teraz, jeszcze trochę cierpliwości” – przekonuje lalkę dziewczyna w białym fartuszku. - Zmyję z ciebie mydło, a potem wytrę do sucha. Widzisz, Ilyusha stoi w pobliżu, trzymając w rękach duży biały ręcznik ... ”. Nauczyciel może skorzystać z różnych opcji zabawy lalkami.

1. opcja. Doll Katya je lunch.

Na stole jest herbata, zastawa stołowa i przybory kuchenne. Lalka Katya siedzi przy stole. Nauczyciel mówi: „Dzieci, Katya musi dostać obiad. Znajdują się tu różne naczynia. Na stole przed Katią położymy tylko to, co jest nam potrzebne do obiadu. Dzieci na zmianę znajdują potrzebne im przedmioty. Nauczyciel pyta, co to jest i dlaczego. Na prośbę nauczyciela dzieci znajdują wszystkie przedmioty: talerze, widelec, łyżkę, pojemnik na chleb, nazywają je poprawnie i pięknie układają na stole, nie zapominając o rozłożeniu obrusu i postawieniu serwetnika. Życzą Katii dobrego apetytu, po obiedzie zmywają naczynia.

2. opcja. Podnieś naczynia dla lalek.

Nauczycielka kładzie na stole trzy lalki: kucharka stoi przy kuchence, niania w szlafroku przygotowuje naczynia na obiad, przy stole siedzi lalka dziewczynka. Nauczyciel ogląda z dziećmi lalki, opowiada, czym się zajmują, jakich naczyń potrzebują. Na stole obok nauczyciela leżą różne potrawy. Pokazując przedmiot, nauczyciel mówi, jak się nazywa. Następnie pyta dzieci na ten temat. Aby zachować zainteresowanie, możesz zapytać w ten sposób: „Czy to danie prawdopodobnie nikomu nie jest potrzebne?”. Chochla, czajnik, łyżka są potrzebne zarówno kucharzowi, jak i niani. Następnie nauczyciel pyta każde z dzieci, kim chciałoby być teraz: kucharką, nianią czy dziewczynką, która będzie jadła obiad. Zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy.

3. opcja. „Lalka chce spać”.

Nauczycielka przynosi lalkę i mówi, że lalka jest bardzo zmęczona i chce spać, prosi dzieci, aby pomogły jej się rozebrać. Dzieci z kolei na polecenie nauczyciela zdejmują ubranka z lalki i starannie je składając kładą na krzesełku dla lalek. Tak więc jedno dziecko zdejmuje fartuch, drugie sukienkę itp. Nauczyciel kieruje ich działaniami, pomagając prawidłowo złożyć jedną lub drugą część toalety lalki, pokazując, jak zrobić to poprawnie. Kiedy lalka jest już całkowicie rozebrana (pozostaje tylko w koszuli), zakładają dla niej kapcie i prowadzą do łóżka. Po ułożeniu lalki w łóżeczku nauczycielka przewraca ją na bok, kładzie dłonie pod jej policzek, ostrożnie ją przykrywa, delikatnie gładzi po główce i mówi: „Śpij!” Po pokazaniu dzieciom, że lalka zasnęła, nauczyciel prosi je o ciszę i kładąc palec na ustach, na palcach, opuszcza salę grupową, w której lalka śpi z dziećmi.

4. opcja. Lalki się obudziły.

Na łóżeczkach śpią 2 lalki: duża i mała. Na półkach leżą ubrania. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Pedagog: „Dzieci, spójrzcie, kto śpi na tym łóżku. Czy ją rozpoznałeś? Tak, to jest lalka Katya. Kto śpi na tym? To jest lalka Tanya. Nauczyciel zwraca się do jednej lalki: „Katya, czy już nie śpisz? wstaniesz? Chłopaki, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubranie. Czego potrzebujesz, aby ubrać Katyę? „Przyjrzyj się uważnie półce. Widzisz ubrania? Przynieś sukienkę. Przymierzamy sukienkę, jeśli jest mała, kładziemy ją przy łóżku Tanyi. Czy od razu założymy sukienkę, czy najpierw musimy założyć inne rzeczy? Poszukujemy bielizny dla lalek w rozmiarze, inne rzeczy. Dzieci na zmianę zakładają ubranka na lalkę Katię, a następnie ubierają Tanyę.

Na koniec tej zabawy lalka ubrana z pomocą dzieci pozdrawia każde z dzieci, dziękuje każdemu z nich za pomoc, delikatnie głaszcze po główce, wesoło tańczy dla dzieci, które klaszczą w dłonie, a następnie dziękują lalka do tańca.

Podczas późniejszego prowadzenia tej gry nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej zabawy.

Nauczyciel musi traktować lalki tak, jakby były żywymi istotami. Jeśli więc lalka zostanie upuszczona, nauczycielka lituje się nad nią, uspokaja ją, by nie płakała, prosi dzieci, by pogłaskały, uspokoiły i litowały się nad lalką.

Na spacerze nauczyciel pilnuje, aby lalce nie było zimno, aby nie zamarzła: ostrożnie poprawia jej czapkę lub szalik, uważnie patrzy, czy nie wieje pod kocykiem, w który owinięta jest lalka. Podczas karmienia pilnuje, aby się nie paliło: chłodzi jedzenie.

Wychowawca włącza lalki w życie dzieci, czyni je uczestnikami życia dzieci. Tak więc lalka siedząc na krześle obserwuje, jak dzieci uczą się lub jedzą, chwali, kto je szybko i dokładnie, kto jest uważny na lekcjach. Rano lalka wita się z dziećmi i obserwuje, jak dzieci się ubierają i myją, a wieczorem, zanim dzieci zostaną zabrane, lalka jest rozbierana i kładziona do łóżka, żegnają się z nią, gaszą światło i zostaw na palcach.

Gra „Kot”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, zabawki.

Przygotowanie do gry . Zapoznanie się z cechami wyróżniającymi kota ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o kocie i kociakach.

Role w grze . Kot, kocięta.

Postęp gry . Nauczyciel może rozpocząć grę, czytając opowiadanie V. Herbovej „O dziewczynce Katii i małym kotku”.

„Katya wyszła na spacer. Podeszła do piaskownicy i zaczęła robić ciasta. Upiekła dużo ciastek. Zmęczony. Postanowiła odpocząć i usiadła na ławce. Nagle słyszy: miau. Kociak miauczy: tak cienko, żałośnie. – Pocałuj, pocałuj, pocałuj – zawołała Katya. I spod ławki wyczołgała się mała czarna puszysta bryła. Katya wzięła kotka w ramiona, a on zamruczał: mrucz-mrucz, mrucz-mrucz. Śpiewał i śpiewał i zasnął. A Katya siedzi cicho, nie chce obudzić kotka.

- Szukam cię, szukam cię! - powiedziała babcia, podchodząc do Katii. - Dlaczego jesteś cicho?

- Ts-ts-ts, - Katya położyła palec na ustach i wskazała na śpiącego kotka.

Potem Katya i jej babcia obeszły wszystkich sąsiadów, aby dowiedzieć się, czy ktoś nie zgubił małego czarnego kotka, który potrafi głośno mruczeć. Ale kociak okazał się remisem. A babcia pozwoliła Katii zabrać go do domu”. Następnie nauczyciel może porozmawiać z dziećmi na temat kociąt.

Następnie zaprasza dzieci do zabawy. „Będę kotem. Mam puszyste futerko i miękkie łapki (pokazy). Ja mam długi ogon i małe uszy (pokazuje wyimaginowany ogon, a potem uszy). Lubię chłeptać mleko, kwaśną śmietanę. Uwielbiam łapać myszy. Bardziej niż cokolwiek innego lubię bawić się kłębkami nici lub piłką. Piłka toczy się pod krzesłem, a ja wyciągam ją łapą. I jeszcze jedno… Lubię bawić się z moim panem Petyą. Ucieka przede mną z kartką papieru na sznurku, a ja łapię kartkę. Łapię kartkę, a Petya gładzi mnie po plecach, nazywa mnie mądrą dziewczyną. Lubię, kiedy mnie pieszczą, a ja mruczę: mrucz. Tak, to jest problem. Mój mistrz Petya wyjechał do swojej babci. Teraz tęsknię. Nie mam z kim grać. A ja nie mam kociąt. Gdyby były kocięta, bawiłbym się z nimi. Wspinaliśmy się po drabinach, biegaliśmy za piłkami i miauczyliśmy do woli. Miau miau, chcę mieć kocięta. Kto chce być moim kotkiem?

Kiedy chłopaki wchodzą na obraz kociąt, nauczyciel mówi: „Kocięta, pokażcie uszy. Czy masz kucyki? (wyobrażenie) Co lubisz jeść? Jak lubisz grać? Jak miauczysz?"

Następnie nauczyciel musi pochwalić dzieci. Traktuj kocięta mlekiem za pomocą fikcyjnych kubków (dłonie razem), mówiąc: „Nalałem tego kotka i nalałem go, i nie zapomniałem o tym kotku. Kocięta, spójrzcie na tego kotka. Czy on naprawdę jest czerwony? Częstuj się, Ryżyku, mlekiem.

Następnie nauczyciel może rozszerzyć grę różne kierunki(wszystko będzie zależało od jego inwencji), ale tylko pod warunkiem, że dzieci tego chcą, że zachowają zainteresowanie zabawą. Możesz wyjść na dwór, pobawić się „ogonem”, „miauczeć”, kto głośniej itp.

Możesz zakończyć grę w ten sposób. Nauczyciel mówi, że kotka była w sklepie z zabawkami i przyniosła ci prezenty. „Biegnij do mnie, dam ci prezenty. Cóż, dałem to wszystkim. Każdy może robić interesy. W takim razie chodźmy na spacer”.

Gra „Wiatr i liście”

Cel . Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu nieożywionego. Wzbudzanie miłości do przyrody.

materiał do gry . Liście.

Przygotowanie do gry . Obserwowanie liści i wiatru na zewnątrz. Badanie ilustracji, obrazów. Czytanie wierszy i opowiadań o przyrodzie.

Role w grze . Liście, wiatr.

Postęp gry . Nauczyciel rozpoczyna grę na spacerze i daje dzieciom zadania, aby zobaczyć, jak łódka-liść unosi się na wodzie (w kałuży), poszukać, co lub kto ukrywa się na ziemi pod liśćmi, udekorować miejsce, pogrupować, ich szafka, sami z liśćmi, noszą i przesuwają liście miejscami na miejscu, przenoszą liść przez kałużę za pomocą liny.

Następnie nauczyciel sugeruje zawieszenie liści przez otwory. Zawieszone w ten sposób natychmiast reagują na najmniejszy powiew wiatru, zaczynają wirować, kołysać się w różnych kierunkach. Nauczyciel zwraca na to uwagę dzieci: „Patrzcie! Nasze liście wirują, wirują, latają, latają i uspokajają się. Znowu poleciały, zawirowały i… uspokoiły się.

Następnie nauczyciel rozmawia z dziećmi o wietrze. „Kto dmucha na nasze liście? nauczyciel jest zaskoczony. - Ty, Mishenka, nie dmuchałeś na liście? A ty Taneczka? I nie dmuchałem na liście. Kto unosi je w powietrze? Nauczyciel czeka na odpowiedź, jeśli chłopaki milczą, kontynuuje: „Wiem, kto podnosi liście, kto na nie dmucha. To jest wiatr. Podobnie jak my uwielbia bawić się liśćmi. Rozsypie się, ale jak będzie wiało - fu-fu-fu! Lekkie liście będą zachwycone i będą wirować, wirować, fruwać, fruwać i uspokajać się.

Po takiej historii nauczyciel proponuje zabawę. „Pobawimy się wiatrem i liśćmi? Jestem wesołym wiatrem, a wy pięknymi liśćmi. Dzieciom można zaproponować wzięcie liścia w rękę, można ozdobić ubrania dziecięce liśćmi. „Jakie piękne liście!” - mówi nauczycielka, dekorując dzieci jesienne liście. Wszyscy są ubrani, możesz grać.

Podczas gry nauczyciel wszystkim swoim słowom towarzyszy przedstawienie. Dzieci kierują się jego słowami i czynami. „Małe liście spokojnie siedzą na swoich gałęziach (dzieci i opiekun kucają).” „Nagle wleciał wesoły wiatr. Jak dmuchać - fu-fu-fu! Liście obudziły się, otworzyły oczy, odleciały (dzieci poruszają się po placu zabaw, niektóre się kręcą, niektóre biegają, niektóre po prostu chodzą). „Wiatr odleciał, liście uspokoiły się, opadły (dzieci i nauczyciel zatrzymują się, siadają).”

Nauczyciel może powtórzyć grę kilka razy na prośbę dzieci.

Gra „Wróbel”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę ptaków.

materiał do gry . Przedmioty zastępcze, zabawki.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z cechami charakterystycznymi wróbla z obrazków, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o wróblach.

Role w grze . Wróbel, wróbel.

Postęp gry . Nauczyciel może rozpocząć zabawę od obserwacji wróbla na ulicy: „Patrz, na dachu sąsiedniego domu siedzi wróbel. To jest małe. Usiadłem, usiadłem i zacząłem skakać. Zatrzymał się. Machał skrzydłami, ćwierkał i latał.

Następnie nauczyciel proponuje grę. Nauczyciel w roli wróbla mówi: „Mam skrzydła. Oto one, spójrz. Zatrzepotam skrzydłami i wzlecę wysoko, mogę wzlecieć nawet wyżej niż domy. A oto mój dziób. Dziobam ich ziarna, piję wodę. Uwielbiam jeść bułkę tartą i robaki. Mieszkam na drzewie z innymi wróblami. Czy wiesz, co najbardziej lubię robić? Płyń w kałuży i ćwierkaj: ćwierkaj ćwierkaj, ćwierkaj ćwierkaj, ćwierkaj ćwierkaj. Cały dzień latam i ćwierkam, szukając moich dzieci. Chcę, żeby moje wróble do mnie latały. Pisklę-ćwierkanie, ćwierkanie-ćwierkanie, wróble, gdzie jesteście?

Odezwij się, ćwierkaj. Czekam". (Jeśli dzieci nie zareagują na sugestię nauczyciela, możemy powiedzieć, że wróble nie słyszą matki wróbla, odleciały daleko). Następnie nauczyciel pyta, kto chce być wróblem.

Gra „Budowniczy”

Cel . Zapoznanie dzieci z pracą budowniczych. Nauczanie dzieci nawiązywania relacji w grze. materiał do gry. materiały budowlane, maszyny,

lalki, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry. . Lekcja gry „Parapetówka dla lalek” (konstrukcja mebli). Badanie obrazów „Budujemy dom”, „Dzieci bawią się kostkami”. Przegląd fotografii z cyklu "Mali budowniczowie". Projekt garażu, domu, ścieżki. Opierając się na temacie „Płot”, „Dom”.

Role w grze. Szofer, budowniczy, nowicjusz.

Postęp gry . Grę można rozpocząć od spotkania z budowniczymi. Opowiedzą o swojej pracy, o znaczeniu swojej pracy dla społeczeństwa: budowniczowie budują nowe domy, budują teatry, szkoły, sklepy, przedszkola, aby dzieci i dorośli mieli gdzie się uczyć, kupować jedzenie itp. Następnie nauczyciel może oprowadzić po placu budowy po uprzednim jego zorganizowaniu. Na wycieczce nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, jak buduje się dom: z cegieł, paneli, bloków; jak działa spychacz, koparka, dźwig; jak dobrze wszyscy pracownicy współpracują ze sobą. Również na placu budowy dzieci mogą obserwować pracę kierowców, murarzy, tynkarzy, hydraulików itp.

W grupie, w celu uściślenia wiedzy o budowniczych, nauczyciel może zorganizować oględziny albumów, fotografii, ilustracji z czasopism o tematyce budowlanej.

Następnie nauczyciel może zaprosić dzieci do rozważenia obrazu „Dzieci bawiące się klockami”.

Nauczyciel podaje dzieciom obrazek,

mówi, co jest pokazane. Wyjaśnia: „Dziewczyna zrobiła wielką, piękną bramę”. Pyta, czy dzieciom podobają się te bramy, wyjaśnia, czym one są: „Brama jest żółta, a na górze czerwona”.

Dzieci patrzą na czerwoną wieżę, którą zbudował chłopiec, na chłopca w pasiastej koszuli, który przywiózł cegły ciężarówką.

Na zakończenie dzieci słuchają następującej historii.

„Dobrze jest grać w kości. Ciekawy! Chłopiec w czarnych spodniach zbudował wysoką wieżę. Wieża wyszła przepiękna! Poniżej żółty, wierzchołek ostry, czerwony. Dziewczyna mu pomaga. Zrobiła bramę. Chłopak w pasiastej koszuli jest kierowcą. Sygnał dźwiękowy! — sygnalizuje dzieciom. – Przyniosłem ci więcej kostek.

Po zakończeniu opowieści nauczyciel zaprasza dzieci do zdjęcia. Powtarza swój opis jeszcze raz, witając się z próbami dokończenia słów przez dzieci.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do przydzielenia ról i zagrania w grę „Budowa”. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, pyta: „Kto chce być budowniczym i zbudować dom dla lalki Tanyi? A kto chce być kierowcą, który przywiezie niezbędne materiały do ​​budowy domu? itp.". Następnie nauczyciel pozwala dzieciom bawić się samodzielnie.

Podczas kolejnej gry nauczyciel może zaprosić dzieci do gry „Parapetówka Tanyi”, w której dzieci same muszą wymyślić i wybrać role dla siebie.

Gry fabularne z dziećmi z pierwszej młodszej grupy.

"Szpital"

UDAR MÓZGU:

I CZĘŚĆ:

Dzieci wraz z nauczycielką znajdują Dunno (lalkę)
- O, patrz kto to jest?
- Przywitajmy się z nim.
- Nie wiem, dlaczego nas nie witasz?
- Nie wiem, chcesz ciastka? (potrząsa głową).
- Nie wiem, chcesz trochę dżemu? (potrząsa głową).
- Chcesz zobaczyć nowe zabawki od chłopaków?
- Może chcesz zagrać z nami w nową grę?
- Nie wiem, cóż, dlaczego cały czas milczysz i nie chcesz z nami rozmawiać?
Dlaczego jesteś dziś taki smutny?
- Chłopaki, jak myślicie, co się stało z Dunno?
(Chory)
- Nie wiem, co cię boli?
(Boli mnie gardło, jakby szeptał mi do ucha)
- Pewnie wypiłeś za zimną lemoniadę?
(Nie, ssałem sople i jadłem śnieg)
- Och, nie wiem, są zimne i brudne, nie można ich jeść.
- Czy wy jecie śnieg i sople? (NIE)
- Skoro ty, Dunno, jesteś chory, potraktujmy cię z chłopakami.
Połóż się na kanapie, połóż się, odpocznij.

II CZĘŚĆ:

- Chłopaki, powiedzcie mi, kiedy ludzie zachorują, gdzie idą? (W szpitalu)
- Kto ich leczy? (lekarz, lekarz)
- Lekarz ma dużo narzędzi, leków, których używa, kiedy leczy ludzi.
- Pozwól, że pomogę ci wybrać wszystko, czego lekarz potrzebuje do pracy.
Z różnych przedmiotów dzieci wybierają te, które mogą być potrzebne lekarzowi.
Strzykawka - zastrzyk.
Termometr - mierzy temperaturę.
Bandaż - zabandażuj ranę.
Zelenka - aby przetworzyć zadrapanie.
Fonendoskop - słuchaj pracy serca i płuc.
Syrop - napój na kaszel.
Tabletki - od temp.
Szlafrok, czapka - ubranie pracownika służby zdrowia.
cegła
Wyprasuj te przedmioty pozostają leżące,
Opiekunka pan domyśl się dlaczego
Dzieci nie zabrały piłki.

III CZĘŚĆ:

Cóż, tutaj przynieśliśmy wszystko, czego potrzebujemy.
A teraz czas na leczenie Dunno.
Zostańmy lekarzami na zmianę.
- Sukienka, Vika, specjalne ubrania,
postaw termometr i zmierz temperaturę.
- Co dasz Dunno z temperatury? (pigułka)
- A ty, Seryozha, spójrz na szyję.
- Co radzisz mu pić, żeby nie bolało? (syrop)
- A ty, Sasza, potraktuj go katarem.
- A ty, Zhenya, słuchaj przez rurkę, jak pracuje jego serce.
IV CZĘŚĆ:
- Cóż, tutaj, Dunno, leczyliśmy cię, połóż się, odpocznij, wyzdrowiej.
- Dzięki chłopaki!
- I traktuj mnie, Zhenya - nauczyciel zwraca się do dziecka.
Następnie nauczyciel prosi o leczenie dzieci.
Dialog między dziećmi
- Powiedz mi dokładnie, gdzie koncentruje się twój ból?
- Boli mnie (gardło, brzuch, kot podrapany itp.)
Dziecko w roli lekarza zapewnia opiekę medyczną.
Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie zapomniały powiedzieć „dziękuję”.
- Ale żebyście nie zachorowali, potraktuję was wszystkich witaminami.
Słuchaj, Dunno - potem się rozweselił, co oznacza, że ​​poczuł się lepiej. Zaprośmy go do wspólnej zabawy.

Gra „Uczta”

Cel. Rozwój umiejętności dzieci do realizacji planu gry.

materiał do gry.Przedmioty zastępcze, przybory do zabawy, pieski-zabawki, puszysty kołnierz.

Przygotowanie do gry.Lektura i dyskusja opowiadania N. Kalininy „Pomocnicy”.

Role w grze. Kucharz.

Postęp gry.

1. opcja. Działania nauczyciela skierowane są do dzieci.

Nauczyciel pyta chłopaków: „Kto chce się ze mną bawić? Zapraszam do zabawy wszystkich: Saszę, Pawlika, Alenę i Witalika. Czy Irochka chce się z nami bawić? Teraz upiekę ci bułeczki. Upiekę bułki - nakarmię cię. Widzisz, mam dużo ciasta na patelni. Przedstawia duży dziecięcy rondel wypełniony detalami budulcowymi - żółte lub czerwone półkule). „Będzie dużo bułek, starczy dla wszystkich. Usiądź tutaj, na dywanie, zrelaksuj się, a ja ugotuję. Nauczyciel sadza dzieci tak, aby mogły widzieć jego działania. „Wezmę duży arkusz (wieczko pudełka z drukowanej gry planszowej). Ułożę na nim bułeczki. Robię tę bułkę za Walutę (wyciąga jeden kawałek z pudełka, wykonuje okrężne ruchy przypominające toczenie piłki i kładzie na „arkuszu”). Toczę, toczę ciasto, bułka dla Valyushy jest gotowa. I zrobię tę bułkę dla Cyryla (nadając dzieciom imiona, nauczyciel skupia na sobie ich uwagę). To wszystko. Nikogo nie pominąłem. Zrobione bułeczki dla wszystkich. Teraz można je upiec w piekarniku. Wkłada „liść do piekarnika” i natychmiast go wyjmuje. „Wszystkie bułeczki są już upieczone” (kładzie prześcieradło na stole, wącha bułeczki). „Jak pysznie pachną. Zaraz spróbuję”. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić w grze, mówi, że są smaczne, słodkie. Następnie traktuje każde dziecko. Pyta dzieci, czy smakowały im bułeczki. Narzeka, że ​​bułki okazały się za duże i. nie jedz wszystkiego na raz. Następnie nauczyciel zaprasza tych, którzy jedli, aby położyli pozostałe kawałki na prześcieradle, aby dokończyć jedzenie później.

Następnie nauczyciel mówi: „Teraz zagrajmy w chowanego. Będziecie mądrymi dziećmi. Schowaj się za krzesłem, ktoś za szafą, a ktoś może nawet schowaj się pod stołem. Ukryj się, a ja cię poszukam. Chcesz się tak bawić? Teraz zamknę oczy dłońmi i policzę, a ty się schowasz. Raz-dwa-trzy-cztery-re-pięć, idę patrzeć.

Nauczyciel szuka chłopaków, ciesząc się, gdy ktoś jest. Grę można powtórzyć dwa lub trzy razy.

Następnie nauczyciel ponownie zaprasza dzieci do jedzenia bułek, w przeciwnym razie wszyscy bawili się wystarczająco i już chcieli znowu jeść. "Chcesz zjeść bułki?" - rozdaje bułki dzieciom i mówi: „Teraz jedz bułeczki - dam ci mleko do picia. Kto jadł - połóż resztki tutaj, na prześcieradle i przyjdź do mnie. Naleję ci mleka”. Każdy nauczyciel podaje filiżankę i nalewa wymyślone mleko. Możesz zaoferować dzieciom dodatki - drugą szklankę mleka.

Podsumowując, nauczyciel przełącza dzieci na samodzielną grę: „Jedliście i piliście, a teraz idźcie bawić się zabawkami”.

2. opcja . Działania w grze dzieci są kierowane do wychowawcy.

Nauczyciel oferuje dzieciom: „Chodźcie, pobawmy się. Bardzo chcę grać z Romą, z Vitalikiem… ”. Liczba dzieci biorących udział w zabawie może być dowolna. Możesz bawić się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które przychodzą do nauczyciela. „Czuję się, jakbym właśnie wróciła z pracy. Zmęczony. I boli mnie głowa. Nie mogę. nawet gotować własne jedzenie. I naprawdę chcę jeść. Kto mi coś ugotuje, chłopaki? Dzieci odpowiadają na prośbę nauczyciela. „Zobacz, ile mam jedzenia, całe pudełko. Co dla mnie ugotujesz? Tutaj w pudełku leży kapusta i marchewka (pokazuje zieloną kulę i czerwony stożek). Możesz ugotować pyszną zupę. Wiem, że Masza potrafi ugotować zupę. Maszeńka, ugotujesz mi zupę? Oto warzywa dla Ciebie: kapusta i marchewka. Oto piec (duża kostka, pudełko do góry nogami). A rondel możesz znaleźć sam, dobrze? Sasha, ugotujesz dla mnie ziemniaki? A kto jeszcze ugotuje mi ziemniaki? Ile jest jagód? Wyjdzie dobry kompot! Kto mi ugotuje kompot?

Następnie nauczyciel pomaga każdemu indywidualnie przygotować „jedzenie”, pokazuje dzieciom nie więcej niż jedną lub dwie gry do gotowania.

Następnie nauczyciel kontynuuje: „Kto ma gotowe jedzenie, może mnie nakarmić. Umyłem już ręce i usiadłem przy stole. „Co ty, Verochka, dla mnie przygotowałaś? Zupa? Prawdopodobnie bardzo smaczne. Mogę spróbować? Nalej mi miskę zupy, proszę. Och, jak pyszne. Zupa Z Marchewki I Kapusty. Przejadanie się! Chcę też zjeść jedną miskę zupy. Móc? Dziękuję bardzo, Verochka. Zrobiłeś bardzo smaczną zupę”. Nie ma znaczenia, czy ta procedura jest opóźniona, a reszta dzieci czeka na swoją kolej, aby nakarmić nauczyciela. Obserwacja działań wychowawcy i działań dzieci, komunikacja w grze jest dla nich bardzo interesująca. Z pewnością wzbogaci to ich doświadczenie.

Po karmieniu nauczyciel wyraża wdzięczność wszystkim dzieciom: „Co za dobrzy ludzie - nakarmili mnie. Odpocząłem, zjadłem. I tak, ból głowy zniknął. Dobra, teraz możesz się trochę pobawić. Chcesz zatańczyć?" (dzieci tańczą z nauczycielem do muzyki).

Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zaakceptowania celu gry: „Och! Zatańczyłem coś i znów chciałem coś zjeść. Kto jeszcze mnie nakarmi? A czym mnie nakarmisz, Sasza? Procedura karmienia i wyrażania wdzięczności powtarza się ponownie.

Następnie nauczyciel kończy grę: „Jestem już tak pełny, że nie mogę zjeść całej owsianki, którą ugotowałeś, Alosza. Została jeszcze połowa garnka. Nakarm owsiankę króliczka. Już do mnie przybiegł, dowiedział się, kto gotuje owsiankę. Nauczyciel może zaproponować dzieciom wykonanie innej czynności, dać im na przykład ołówki i papier itp.

3. opcja.

Nauczyciel włącza dzieci do gry: „Chłopaki, chodźcie tu jak najszybciej. Zobacz, kto tam wbiegł”. Pokazuje psy i proponuje je poznać, pogłaskać. „Posłuchaj, jak jęczą. Zapytajmy psy, czy chcą jeść”. Okazuje się, że są naprawdę głodni.

Następnie nauczyciel „uspokaja” psy. Opowiada im, jakie pyszne zupy, płatki i inne rzeczy potrafią ugotować nasze dzieci. „Nie martwcie się, psy. Widzisz, ile mamy dzieci w grupie i wszystkie bardzo dobrze potrafią gotować. Trochę zupy, trochę owsianki, trochę ziemniaków, a nawet kompot… i wiedzą, jak zrobić jajecznicę. Nie martw się, teraz cię nakarmimy. Chłopaki, czy chcecie gotować jedzenie dla psów?

Następnie nauczyciel zachęca każde dziecko do zaakceptowania celu gry: „Ten pies wybrał ciebie, Kirill. Co zamierzasz dla niej ugotować?” Jeśli dziecko nie radzi sobie z postawionym mu zadaniem, nauczyciel proponuje mu kilka własnych opcji: „Domyślam się, że twój pies najbardziej lubi zupę z kością”. Pies szczeka na zgodę.

I tak z kolei nauczyciel daje każdemu dziecku psa i przyczynia się do przyjęcia indywidualnego celu gry.

Kiedy wszystkie psy znalazły swoich właścicieli, nauczyciel proponuje dzieciom zabranie niezbędnych „produktów” z pudełek z przedmiotami zastępczymi. Podczas gdy chłopcy przygotowują jedzenie, nauczyciel pyta dzieci: „Jak zachowuje się szczeniak. Czy jest ci posłuszny, Nina, czy przeszkadza w gotowaniu? Co dla niego gotujesz? Lubi, gdy owsianka jest słodka. Dodasz cukru do owsianki? „Sharik, czy cieszysz się, że Vitya gotuje dla ciebie mięso? Usiądź tutaj i nie wchodź do garnka, inaczej się poparzysz - piec jest gorący. ” „Wiesz, Vitya, twój pies jest taki czysty. Kiedy je, biegnie myć pyszczek i łapki. Pomożesz jej później się umyć?

Kończąc procedurę karmienia, nauczyciel mówi: „Chłopaki, posłuchajcie, co psy chcą wam powiedzieć. Dziękują ci za pyszne jedzenie, które im dałeś”. „Psy mówią, że teraz chcą spać, że lubią spać na dywanikach w cichym kącie za szafą lub pod krzesłem. Oto maty dla Ciebie. Dzieci kładą psy.

Następnie nauczyciel może wprowadzić dzieci w nowy cel gry - zabawę w cyrk. Szeptem przywołuje do siebie dzieci i każe im iść wolno, inaczej psy nagle się obudzą. Donosi, że do grupy wbiegła „matka” psów. Chce pokazać dzieciom psi cyrk. Pyta dzieci, czy widziały w telewizji, jak psy zachowują się w cyrku. Opowiada, jak dobrze radzi sobie „matka” psów. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły na dywanie i obejrzały psi cyrk. Nauczyciel pokazuje dwie lub trzy akcje gry z psem cyrkowym. Pies może przeskoczyć przez patyk, wspiąć się na wieżę z kostek, zrobić salto, policzyć dzieci itp. Dzieci klaszczą psa. Aby pies stał się cyrkiem, załóż mu na szyję piękną „puszystą” obrożę.

Po występie "matka" psów prosi o obudzenie szczeniąt i przyprowadzenie ich. Nauczyciel wkłada szczenięta do pudełka. Niesie ją. Pies „żegna się” z dziećmi i „odchodzi”. Nauczycielka zaprasza ją częściej do dzieci.

Gra „Jeż”

Cel

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, zabawki, ilustracje.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami jeża i jeży ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o jeżach i jeżach.

Role w grze. Jeż, jeż.

Postęp gry . Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w rolę jeża: „Będę jeżem. Mam kłujące igły i długi nos, na końcu z czarną pipką. Moje łapy są małe, ale potrafię szybko biegać. Mieszkam w norce. Wiem, jak ukryć się przed lisem. Zwijam się w kłębek - nie widać głowy ani nóg i leżę na leśnej ścieżce. (Możesz pokazać ilustrację, na której lis próbuje dotknąć łapą zwiniętego w kłębek jeża). Chodzi, chodzi wokół mnie i nie może mnie w żaden sposób złapać. Kłębuszek jest pokryty ostrymi igłami. Lis boi się nawet dotknąć mnie łapą. Jedyną złą rzeczą jest to, że mieszkam sam. nie mam jedzenia Nudzę się. Kto chce być moim jeżem?”

Gra „Rodzina”

Cel. Zachęcanie dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w grze.

materiał do gry.Lalki, meble, naczynia, wanna, materiały budowlane, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry.Obserwacje pracy niani, nauczyciela w grupach dzieci do drugiego roku życia; obserwując matki spacerujące z dziećmi. Czytanie

fikcja literacka i oglądanie ilustracji: E. Blaginina „Alyonushka”, Aleksandrova „My Bear”. Budowa mebli.

Role w grze. Matka ojciec.

Postęp gry. Gra rozpoczyna się od tego, że nauczyciel przynosi do grupy dużą piękną lalkę. Zwracając się do dzieci, mówi: „Dzieci, lalka ma na imię Oksana. Zamieszka z nami w grupie. Zbudujmy razem pokój, w którym będzie mogła spać i bawić się”. Dzieci wraz z nauczycielką budują pokój dla lalki.

Następnie nauczyciel przypomina im, jak bawić się lalką: nosić ją na rękach, toczyć w wózku, prowadzić samochód, karmić, przebierać. Jednocześnie podkreśla, że ​​z lalką należy obchodzić się ostrożnie, rozmawiać z nią czule, troszczyć się o nią jak prawdziwe matki.

Następnie dzieci same bawią się lalką.

Kiedy dzieci same bawią się wystarczająco długo, nauczyciel organizuje wspólną zabawę. Organizując grę, musi wziąć pod uwagę relacje między chłopcami i dziewczętami. Tak więc, podczas gdy dziewczynki karmią lalki, zmywają naczynia, chłopcy wraz z nauczycielką budują samochód z krzeseł i zapraszają dziewczynki na przejażdżkę lalkami.

Następnie nauczyciel może przynieść kolejną lalkę - dziewczynę Oksany, lalkę Katyi. Nauczyciel przedstawia dzieciom nową lalkę, opowiada, jak się nią bawić, gdzie zamieszkają obie lalki.

Gry z dwiema lalkami same w sobie zobowiązują kilkoro dzieci do wspólnej pracy na raz. W tym czasie konieczna jest bliskość wychowawcy, a często jego włączenie do gry. Już w przyszłości, kiedy dzieci bawiły się już w tę grę kilka razy, wystarczy, że nauczyciel przypomni o możliwych rolach, aby gra się rozpoczęła: „Dzieci, kto chce być mamą Oksany? A mama Katyi? A kto chce być nauczycielem? Każde z dzieci zaczyna wypełniać swoje obowiązki.

Gra „Podróż”

Cel . Nauczanie dzieci realizacji planu gry.

materiał do gry. Materiały budowlane, lalki, zabawki dla zwierząt, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Obserwacja na spacerze do transportu. Czytanie wierszy i opowiadań o transporcie. Produkcja materiału budowlanego samochodu, samolotu, parowca, pociągu, łodzi, autobusu itp.

Role w grze . Kierowca, kierowca, pasażer.

Postęp gry. Nauczyciel może korzystać z różnych wersji gry, w zależności od tego, jakie działania w grze mają na celu.

1. opcja . Działania wychowawcy w grze skierowane są do dzieci.

Nauczyciel rozpoczyna grę: „Teraz zbuduję coś bardzo interesującego. Kto chce mi pomóc? Prosimy o przyniesienie dużych kostek (modułów). Oto duże kręgi. Dobra robota, dzięki! A teraz przynieś mi proszę dużo krzeseł, one też się przydadzą. Wydaje się, że wszystko jest gotowe, możesz zacząć budować. Czy wiesz, co chcę dla Ciebie zbudować? samochód. Taki duży... Na kółkach, z zabudową. Zbuduję samochód i będę jeździł moimi chłopakami. Chcesz, żebym cię zabrał na przejażdżkę? Nauczyciel buduje samochód i komentuje jego działania. „Najpierw zbuduję chatę (bierze krzesła). Kabina jest gotowa. Teraz zajmę się kierownicą. będę kierował. Samochód pojedzie, Sasha, Marina, Vadik będą mieli szczęście ... Kierownica też jest gotowa. Zrobię ciało. Ustawię krzesła tak, aby dzieci mogły wygodnie siedzieć, korpus zrobię duży, aby każdy się zmieścił. Pozostaje tylko przymocować koła. Wszystko. Samochód jest gotowy. Chodź, usiądź, moje dobre, w samochodzie, teraz chodźmy. To miejsce dla Katii. A to dla Petyi… Czy wszyscy usiedli wygodnie? Czy możesz uruchomić samochód? Laska-laska, silnik jest włączony. Czy wiesz, dokąd cię teraz zabieram? Do sklepu z zabawkami. Brzęczyk! Iść. Ciii! Zatrzymywać się. Dotarliśmy do sklepu. Teraz otworzę drzwi. Schodzić. Oto sklep (nauczyciel wskazuje szafę z zabawkami, które są niezwykle ułożone i wcześniej ubrane: ktoś ma zawiązaną kokardkę, ktoś ma kołnierzyk, nową spódniczkę itp.). Dużo w sklepie z zabawkami. Czy lubisz ich? Kupujmy zabawki. Bunny kupić Vanyushę. A Ty, Oleńko, jaką zabawkę kupić? Cóż, wygląda na to, że wszyscy kupili zabawki. Dobre zabawki, które ci kupiłem? Czy wszyscy to lubią? Potem wsiadaj do samochodu, wróćmy do grupy. Brzęczyk! Iść…".

Po drodze nauczyciel zatrzymuje się, kupuje w sklepie „butelkę” lemoniady, traktuje dzieci, proponuje zrobić szklankę z pięści. Pokazuje, jak można pić z takiego kieliszka. „Kto ma takie same kubki? Zastąpić. Naleję ci lemoniady. Kto jeszcze ma ochotę na lemoniadę? (Ci, którzy odmawiają picia z kubka, otrzymują zabawkowy kubek). Czy wszyscy pili? Teraz potraktujmy zabawki lemoniadą. Pijani mogą wsiąść do samochodu. Czy wszyscy usiedli? Sygnał dźwiękowy. Iść. Ciii. Przyjechaliśmy w grupie. Możesz iść się pobawić. Pokaż swoim zabawkom, gdzie mogą spać, ugotuj obiad, a ja naprawię samochód. Jeśli chcesz znowu prowadzić, przyjdź do mnie. Zabiorę cię gdzie indziej”.

Jeśli po sugestii nauczyciela dzieci ponownie zapragną wsiąść do samochodu, gra jest kontynuowana.

Podczas kolejnej zabawy nauczyciel wraz z dziećmi dowiadują się, gdzie jeszcze można zabrać dzieci i dlaczego. Okazuje się, że dzieci można przewozić; nad morze lub rzekę, do lasu popływać, pobawić się w wodzie, przejść się po moście; do zoo, aby zapoznać się z rybą, wielorybem, poszukać czegoś ciekawego; do lasu na grzyby, jagody, kwiaty, spotkać zwierzęta, nakarmić je, odwiedzić jeża, zobaczyć, jak żyją zwierzęta, jak są traktowane w klinice weterynaryjnej, zbudować dla nich domy. Przygotuj dla nich jedzenie, karm je, idź z nimi na spacer; do cyrku uczyć zwierzęta różnych sztuczek cyrkowych: skakać przez patyk, przez dziurę, z kostki do kostki, wchodzić na obręcz, chodzić po desce, śpiewać, skomleć, szczekać, przebierać zwierzęta, występować; do sklepu po nowe zabawki; z wizytą u różnych zwierząt leśnych, u lalek, u cioci Gali (asystent nauczyciela) itp. Ponadto nauczyciel może dowiedzieć się z dziećmi, z jakiego środka transportu można skorzystać: samolotem, parowcem, pociągiem, statkiem , pociągiem, samochodem, autobusem, taksówką.

2. opcja . Działania w grze są skierowane do edukatora.

Nauczyciel włącza dzieci do gry. „Mam stery (pokazuje różne przedmioty, które mogą zastąpić stery). Kto chce jeździć samochodem, niech bierze kierownicę. „Oto kierownica dla ciebie, Vadik. Gdzie idziesz? Co mi przyniesiesz? Katiusza, gdzie idziesz? Do sklepu też? Cienki. Co mi kupisz w sklepie? Cukierki? A Vadik już poszedł po słodycze. Możesz mi przynieść coś innego? Chleb? Dobra robota, prawda. Nie mamy chleba na obiad”. Jeśli nauczyciel widzi, że dziecko nie może wybrać celu, musisz zaoferować mu swój własny: „Sasza, proszę, przynieś mi cegły. Zbuduję budkę dla mojego psa. Ona nie ma gdzie mieszkać. Widzisz, ona jest tam, w kącie, siedzi i opłakuje.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak zrobić samochód z wysokiego krzesełka.

Kiedy dzieci przynoszą nauczycielowi jedzenie, rzeczy itp., musi on podziękować dzieciom za dostawę.

„Teraz chodźmy wszyscy do cyrku samochodami, zobaczmy, jak radzi sobie niedźwiedź”. Nauczyciel pokazuje dzieciom występ pluszowego misia. ! Następnie dzieci w samochodach „wracają” do grupy.

3. opcja. Zajęcia dla dzieci koncentrują się na zabawkach.

Nauczyciel włącza dzieci do gry i wyznacza im cel gry: „Teraz zbuduję teatr lalek. Potrzebuję pomocników. Kto przyniesie mi zabawki? Ponadto edukator zachęca do samodzielnego poszukiwania obiektu zastępczego i sposobów realizacji celu gry. „Znajdź sobie samochody i zawieź mnie; zabawki. Powiem ci, jakie zabawki są mi potrzebne do teatrzyku kukiełkowego. Vovochka, proszę, przynieś mi króliczka. A ty, Larisa, jesteś lalką Dashy. A Vitalik przyniesie stolik dla dzieci ... ”. Nauczyciel wymienia te zabawki, materiały budowlane i inne rzeczy, które będą potrzebne do ustawienia teatru. Pokazuje miejsce, w którym można umieścić zabawki. Dzieci niosą zabawki, a nauczycielka aranżuje scenę teatrzyku kukiełkowego. Pokazując dzieciom przedstawienie kukiełkowe, nauczyciel próbuje w przedstawieniu, a przy aranżacji sceny należy wykorzystać wszystko, co przyniosły dzieci.

Nauczyciel może zaprosić dzieci, aby przyprowadziły na przedstawienie swoich przyjaciół: lalki, młode itp.

Po przedstawieniu dzieci dostarczają wszystko na miejsce. Nauczyciel z pewnością podziękuje im za pomoc. Proponuje zabawę z przyjaciółmi, których zaprosili do zabawy. Przypomina, że ​​ich goście też lubią jeździć samochodem.

Następnie dzieci przechodzą do samodzielnej zabawy.

Czwarta wersja gry . Ta opcja może być wykorzystana do wprowadzenia dzieci do porządku.

Nauczyciel zaprasza dzieci w ekscytującą podróż pociągiem. Stawia 3-4 krzesła jeden za drugim i proponuje zajęcie miejsc w pociągu. Dziecibiorą dodatkowe krzesła, dołączają je do już ustawionych i teraz - długi pociąg jest gotowy do podróży. W tym czasie nauczyciel podnosi różne zabawki z podłogi i mówi: „Miś, dlaczego jesteś smutny? Chcesz jechać pociągiem. A ty jesteś króliczkiem, lalką gniazdującą i lalką Dasha. Dzieci są gotowe pomóc swoim małym zabawkowym przyjaciołom. Szybko je demontują i ostrożnie sadzają na kolanach. „Chłopaki”, kontynuuje nauczyciel, „po drodze zobaczymy wiele interesujących i zabawnych rzeczy. Przyjrzyj się uważnie, czy twoi mali przyjaciele będą dobrze widzieć: wiewiórka, zajączek, Masza. Poprosić ich. Jeśli nic nie widzą, posadź je wygodnie. No to teraz chodźmy!"

W „ścieżce” nauczyciel opisuje dzieciom 2-3 wyimaginowane obrazy za oknem: „Patrz, patrz! Jest tam dwoje małych dzieci walczących, zderzających się głowami. A może grają. To jest zabawne. A teraz przekraczamy rzekę, jedziemy długim mostem. A łódź płynie po rzece. Zobaczysz? A teraz weszliśmy w gęsty las. Co tu widzisz? I widzę wiewiórkę. Skacze po gałęziach, chce dogonić nasz pociąg. Ale gdzie ona jest? jedziemy szybko. Żegnaj, wiewiórko. (Dzieci i nauczyciel machają do wyimaginowanej postaci). No to teraz idziemy do domu. dotarliśmy. Nauczyciel zaprasza dzieci do wyjścia z wagonów. „Tutaj jesteśmy w domu. Ale co to jest? - wykrzykuje nauczyciel. - Dzieci, kiedy byliśmy w podróży, ktoś z naszej grupy odwiedził, wszystko porozrzucał, porozrzucał. No co za bałagan! Kto to może być? Nie wiesz?". Dzieci rozglądają się. „Zgadłem, kto to był” — kontynuuje nauczyciel. - To mądre dranie. Jeśli gdzieś się pojawią, to po prostu katastrofa. Nie będzie dla nich życia. Wszystko zawsze będzie się toczyć, gubić, brudzić. Nie da się z nimi żyć! Musimy się ich szybko pozbyć! Zgadzasz się ze mną? Co w takim razie mamy z nimi zrobić, nie wiesz? Dzieci udzielają rad. Nauczyciel słucha ich uważnie i nagle radośnie woła: „Pamiętałem! Kiedy byłem mały, babcia opowiadała mi o małych, przebiegłych urwisach i o tym, jak się ich pozbyć. Playboye nie lubią porządku i czystości. A jeśli wszystko zostanie szybko usunięte na swoje miejsce, natychmiast znikną. Czy będziemy ścigać drani? Z pewnością. Więc zacznijmy!"

Dzieci rozbiegają się po sali grupowej i zaczynają sprzątać bałagan. Pomaga im nauczyciel. Potrafi utrzymać zainteresowanie i tempo sprzątania przy pomocy:

Rymy („Usuwamy zabawki, wypędzamy łotrów, łobuzy już tu nie wrócą” itp.);

Apel do dzieci („Szukajcie uważniej śladów łobuzów. Tam, gdzie jest bałagan, to znaczy, że łobuzy się tam osiedliły”. „Wydaje mi się, że jeden z łobuzów ukrywa się wśród ksiąg, więc wszystkie są porozrzucane”, itp.);

Zachęty („Tak, Misza! Tak, dobrze! Układa kostki w tej kolejności. Teraz jestem pewien, że żaden łobuz nie pokaże tu nosa”. „Tanya, jaka z ciebie mądra dziewczyna ! Nigdy bym się nie domyślił, że pod lalką wygląda w łóżeczku. A były tam talerze, łyżeczki, a nawet sukienka dla lalek? Cóż, teraz wszystko jest tutaj w porządku! ”).

Po wyczyszczeniu zabawek nauczyciel i dzieci z satysfakcją rozglądają się po swojej grupie. Nauczyciel podsumowuje wykonaną pracę: „Teraz to zupełnie inna sprawa! Gdyby nie wy, nigdy nie pozbylibyśmy się przebiegłych drani. A teraz jestem pewien, że ich nie wpuścisz. Mam rację?"

Następnie wychowawca może odwołać się do obrazu „niegrzecznych” (ale dla przypomnienia): „Nie sądzisz, że w kuchni lalek bawiły się maluchy? Kto chce ich stamtąd wypędzić? Kto to posprząta?”

Gra „Młode”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry. Słodycze, owoce, ciasta.

Przygotowanie do gry.Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami niedźwiedzia ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o niedźwiedziu.

Role w grze. niedźwiadki.

Postęp gry . Oferując dzieciom zabawki, słodycze, owoce, ciasta itp., Nauczyciel mówi: „Spójrzcie, jakie pyszne ciasto upiekł niedźwiedź i wysłał do naszej grupy. Pomyślała, że ​​w naszej grupie są maluchy – łakomczuchów, które uwielbiają pyszne placki i postanowiła je leczyć. Kim jest nasz miś? Dla kogo niedźwiedź upiekł słodkie ciasto? Czy jesteś misiem, Sasza? Gdzie twoje łapy, mały miśku? Masz futro, mały miśku? Ile młodych jest w naszej grupie. Dobre niedźwiadki! Nadszedł czas, aby dać im ciasto!”

Następnie nauczycielka zaprasza młode, aby stanęły wokół dużego stołu (zbudowanego z przesuniętych stołów) i zobaczyły, jak uroczyście pokroi ciasto na równe części, aby każdy otrzymał równy udział. W ten sposób zwykła popołudniowa przekąska może minąć. Rozdając ciasto, nauczyciel mówi: „Ten niedźwiedź ma kawałek ciasta i ten. Dzielę niedźwiedzi placek po równo ze wszystkimi młodymi. Czy wszystkie młode miały dość ciasta? Jedz zdrowo!"

Gra „Koń”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, zabawki, sułtani, obrazy, ilustracje.

Przygotowanie do gry.Zapoznanie się z cechami wyróżniającymi konia z obrazków, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o koniu i źrebakach.

Role w grze. Koń, źrebięta.

Postęp gry . Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w rolę konia cyrkowego: „Jestem koniem cyrkowym. mam kopyta. Tutaj są. Zobacz, jak ich uderzyłem. A to mój wspaniały ogon (pokazuje wyimaginowany ogon). Oto grzywa. Czy masz ścięte włosy? Obcięli mi też grzywę i ogon, żeby były piękne. Kiedy występuję w cyrku, zakładają mi sułtana na głowę, tak (pokazuje, ale nie zakłada). Spójrz na piękne konie w cyrku (pokazuje zdjęcie). W cyrku uczą mnie, jak pięknie skakać (pokazuje nauczyciel). A jak mam przeskoczyć kłodę, pokaż? Umiem też tańczyć. Kiedy występ się kończy, kłaniam się wszystkim (pokazy). Przede wszystkim lubię występować przed małymi dziećmi, one potrafią klaskać. A kiedy wszyscy opuszczają cyrk, ja zostaję, bo żyję w cyrku. Jem trawę (siano), chleb i odpoczywam po spektaklu. Szkoda, że ​​nie mam dzieci - małych źrebiąt. Gdybym miał źrebięta, nauczyłbym je występów w cyrku. Mam nawet piękne ogierki dla źrebiąt. Kto chce być moim źrebakiem?” Chłopaki wcielają się w role źrebiąt. Nauczyciel kontynuuje dalej: „Gdzie są twoje kopyta, źrebię? Pokaż, jak umiesz bić kopytami. Czy masz ogon? Czy ściąłeś swój kucyk, źrebię? Chcesz wystąpić w cyrku? Przymierz sułtana na głowie i stań się prawdziwym koniem.

Gra „Lalki”

Cel. Utrwalenie wiedzy o różnych rodzajach potraw, kształtowanie umiejętności korzystania z potraw zgodnie z ich przeznaczeniem. Kultywowanie kultury zachowania podczas jedzenia. Utrwalenie wiedzy na temat nazw ubrań. Ugruntowanie u dzieci umiejętności prawidłowego rozbierania się i składania ubrań w określonej kolejności.

materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawy, obrazki przedstawiające elementy obrazu „Zabawa z lalką”.

Przygotowanie do gry.Badanie ilustracji „Zabawa z lalką”.

Role w grze. Mama, kucharka, niania.

Postęp gry. Przygotowanie do gry rozpoczyna się od obejrzenia obrazu „Zabawa z lalką”. Dzieci siedzą przy dwóch lub trzech stołach przesuniętych w rzędzie, twarzą do nauczyciela. Badają obrazek, nazywają to, co widzą („Kąpią lalkę”, „Dziewczynka kąpie się”, „Zmywa mydło z lalki”, „Chłopiec trzyma ręcznik, żeby wytrzeć lalkę”).

Następnie nauczyciel zwraca się do dzieci: „Przed tobą są zdjęcia (leżą zakryte), odwróć je. Spójrz na swoje zdjęcia i powiedz mi, kto się kąpie, kto ma mydło? kto ma rajstopy?...” Dziecko, znalazłszy odpowiedni obrazek, kładzie go obok dużego obrazka.

Pomogliśmy więc dziewczynce w białym fartuszku. Wszystko zostało przygotowane, aby odkupić lalkę. Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym obrazku: „Dzieci postanowiły kupić lalkę. Przynieśli stołek, postawili na nim wannę, nalali do wanny ciepłej wody. Niedaleko, na czerwonym stołku, położyli zieloną gąbkę i mydło. Oddziel lalkę. Jej ubrania leżały starannie ułożone na dużym krześle, a jej maleńkie niebieskie buty leżały pod krzesłem. „Teraz, jeszcze trochę cierpliwości” – przekonuje lalkę dziewczyna w białym fartuszku. - Zmyję z ciebie mydło, a potem wytrę do sucha. Widzisz, Ilyusha stoi w pobliżu, trzymając w rękach duży biały ręcznik ... ”. Nauczyciel może skorzystać z różnych opcji zabawy lalkami.

1. opcja. Doll Katya je lunch.

Na stole jest herbata, zastawa stołowa i przybory kuchenne. Lalka Katya siedzi przy stole. Nauczyciel mówi: „Dzieci, Katya musi dostać obiad. Znajdują się tu różne naczynia. Na stole przed Katią położymy tylko to, co jest nam potrzebne do obiadu. Dzieci na zmianę znajdują potrzebne im przedmioty. Nauczyciel pyta, co to jest i dlaczego. Na prośbę nauczyciela dzieci znajdują wszystkie przedmioty: talerze, widelec, łyżkę, pojemnik na chleb, nazywają je poprawnie i pięknie układają na stole, nie zapominając o rozłożeniu obrusu i postawieniu serwetnika. Życzą Katii dobrego apetytu, po obiedzie zmywają naczynia.

2. opcja. Podnieś naczynia dla lalek.

Nauczycielka kładzie na stole trzy lalki: kucharka stoi przy kuchence, niania w szlafroku przygotowuje naczynia na obiad, przy stole siedzi lalka dziewczynka. Nauczyciel ogląda z dziećmi lalki, opowiada, czym się zajmują, jakich naczyń potrzebują. Na stole obok nauczyciela leżą różne potrawy. Pokazując przedmiot, nauczyciel mówi, jak się nazywa. Następnie pyta dzieci na ten temat. Aby zachować zainteresowanie, możesz zapytać w ten sposób: „Czy to danie prawdopodobnie nikomu nie jest potrzebne?”. Chochla, czajnik, łyżka są potrzebne zarówno kucharzowi, jak i niani. Następnie nauczyciel pyta każde z dzieci, kim chciałoby być teraz: kucharką, nianią czy dziewczynką, która będzie jadła obiad. Zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy.

3. opcja. „Lalka chce spać”.

Nauczycielka przynosi lalkę i mówi, że lalka jest bardzo zmęczona i chce spać, prosi dzieci, aby pomogły jej się rozebrać. Dzieci z kolei na polecenie nauczyciela zdejmują ubranka z lalki i starannie je składając kładą na krzesełku dla lalek. Tak więc jedno dziecko zdejmuje fartuch, drugie sukienkę itp. Nauczyciel kieruje ich działaniami, pomagając prawidłowo złożyć jedną lub drugą część toalety lalki, pokazując, jak zrobić to poprawnie. Kiedy lalka jest już całkowicie rozebrana (pozostaje tylko w koszuli), zakładają dla niej kapcie i prowadzą do łóżka. Po ułożeniu lalki w łóżeczku nauczycielka przewraca ją na bok, kładzie dłonie pod jej policzek, ostrożnie ją przykrywa, delikatnie gładzi po główce i mówi: „Śpij!” Po pokazaniu dzieciom, że lalka zasnęła, nauczyciel prosi je o ciszę i kładąc palec na ustach, na palcach, opuszcza salę grupową, w której lalka śpi z dziećmi.

4. opcja. Lalki się obudziły.

Na łóżeczkach śpią 2 lalki: duża i mała. Na półkach leżą ubrania. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Pedagog: „Dzieci, spójrzcie, kto śpi na tym łóżku. Czy ją rozpoznałeś? Tak, to jest lalka Katya. Kto śpi na tym? To jest lalka Tanya. Nauczyciel zwraca się do jednej lalki: „Katya, czy już nie śpisz? wstaniesz? Chłopaki, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubranie. Czego potrzebujesz, aby ubrać Katyę? „Przyjrzyj się uważnie półce. Widzisz ubrania? Przynieś sukienkę. Przymierzamy sukienkę, jeśli jest mała, kładziemy ją przy łóżku Tanyi. Czy od razu założymy sukienkę, czy najpierw musimy założyć inne rzeczy? Poszukujemy bielizny dla lalek w rozmiarze, inne rzeczy. Dzieci na zmianę zakładają ubranka na lalkę Katię, a następnie ubierają Tanyę.

Na koniec tej zabawy lalka ubrana z pomocą dzieci pozdrawia każde z dzieci, dziękuje każdemu z nich za pomoc, delikatnie głaszcze po główce, wesoło tańczy dla dzieci, które klaszczą w dłonie, a następnie dziękują lalka do tańca.

Podczas późniejszego prowadzenia tej gry nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej zabawy.

Nauczyciel musi traktować lalki tak, jakby były żywymi istotami. Jeśli więc lalka zostanie upuszczona, nauczycielka lituje się nad nią, uspokaja ją, by nie płakała, prosi dzieci, by pogłaskały, uspokoiły i litowały się nad lalką.

Na spacerze nauczyciel pilnuje, aby lalce nie było zimno, aby nie zamarzła: ostrożnie poprawia jej czapkę lub szalik, uważnie patrzy, czy nie wieje pod kocykiem, w który owinięta jest lalka. Podczas karmienia pilnuje, aby się nie paliło: chłodzi jedzenie.

Wychowawca włącza lalki w życie dzieci, czyni je uczestnikami życia dzieci. Tak więc lalka siedząc na krześle obserwuje, jak dzieci uczą się lub jedzą, chwali, kto je szybko i dokładnie, kto jest uważny na lekcjach. Rano lalka wita się z dziećmi i obserwuje, jak dzieci się ubierają i myją, a wieczorem, zanim dzieci zostaną zabrane, lalka jest rozbierana i kładziona do łóżka, żegnają się z nią, gaszą światło i zostaw na palcach.

Gra „Kot”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę zwierzęcia.

materiał do gry.Przedmioty zastępcze, zabawki.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z cechami wyróżniającymi kota ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o kocie i kociakach.

Role w grze. Kot, kocięta.

Postęp gry . Nauczyciel może rozpocząć grę, czytając opowiadanie V. Herbovej „O dziewczynce Katii i małym kotku”.

„Katya wyszła na spacer. Podeszła do piaskownicy i zaczęła robić ciasta. Upiekła dużo ciastek. Zmęczony. Postanowiła odpocząć i usiadła na ławce. Nagle słyszy: miau. Kociak miauczy: tak cienko, żałośnie. – Pocałuj, pocałuj, pocałuj – zawołała Katya. I spod ławki wyczołgała się mała czarna puszysta bryła. Katya wzięła kotka w ramiona, a on zamruczał: mrucz-mrucz, mrucz-mrucz. Śpiewał i śpiewał i zasnął. A Katya siedzi cicho, nie chce obudzić kotka.

Szukam cię, szukam cię! - powiedziała babcia, podchodząc do Katii. - Dlaczego jesteś cicho?

Ts-ts-ts, - Katya położyła palec na ustach i wskazała na śpiącego kotka.

Potem Katya i jej babcia obeszły wszystkich sąsiadów, aby dowiedzieć się, czy ktoś nie zgubił małego czarnego kotka, który potrafi głośno mruczeć. Ale kociak okazał się remisem. A babcia pozwoliła Katii zabrać go do domu”. Następnie nauczyciel może porozmawiać z dziećmi na temat kociąt.

Następnie zaprasza dzieci do zabawy. „Będę kotem. Mam puszyste futerko i miękkie łapki (pokazy). Mam długi ogon i małe uszy (pokazuje wyimaginowany ogon, a potem uszy). Lubię chłeptać mleko, kwaśną śmietanę. Uwielbiam łapać myszy. Bardziej niż cokolwiek innego lubię bawić się kłębkami nici lub piłką. Piłka toczy się pod krzesłem, a ja wyciągam ją łapą. I jeszcze jedno… Lubię bawić się z moim panem Petyą. Ucieka przede mną z kartką papieru na sznurku, a ja łapię kartkę. Łapię kartkę, a Petya gładzi mnie po plecach, nazywa mnie mądrą dziewczyną. Lubię, kiedy mnie pieszczą, a ja mruczę: mrucz. Tak, to jest problem. Mój mistrz Petya wyjechał do swojej babci. Teraz tęsknię. Nie mam z kim grać. A ja nie mam kociąt. Gdyby były kocięta, bawiłbym się z nimi. Wspinaliśmy się po drabinach, biegaliśmy za piłkami i miauczyliśmy do woli. Miau miau, chcę mieć kocięta. Kto chce być moim kotkiem?

Kiedy chłopaki wchodzą na obraz kociąt, nauczyciel mówi: „Kocięta, pokażcie uszy. Czy masz kucyki? (wyobrażenie) Co lubisz jeść? Jak lubisz grać? Jak miauczysz?"

Następnie nauczyciel musi pochwalić dzieci. Traktuj kocięta mlekiem za pomocą fikcyjnych kubków (dłonie razem), mówiąc: „Nalałem tego kotka i nalałem go, i nie zapomniałem o tym kotku. Kocięta, spójrzcie na tego kotka. Czy on naprawdę jest czerwony? Częstuj się, Ryżyku, mlekiem.

Ponadto nauczyciel może rozszerzyć grę w różnych kierunkach (wszystko będzie zależało od jego inwencji), ale tylko pod warunkiem, że dzieci tego chcą, że zachowają zainteresowanie grą. Możesz wyjść na dwór, pobawić się „ogonem”, „miauczeć”, kto głośniej itp.

Możesz zakończyć grę w ten sposób. Nauczyciel mówi, że kotka była w sklepie z zabawkami i przyniosła ci prezenty. „Biegnij do mnie, dam ci prezenty. Cóż, dałem to wszystkim. Każdy może robić interesy. W takim razie chodźmy na spacer”.

Gra „Wiatr i liście”

Cel . Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu nieożywionego. Wzbudzanie miłości do przyrody.

materiał do gry. Liście.

Przygotowanie do gry. Obserwowanie liści i wiatru na zewnątrz. Badanie ilustracji, obrazów. Czytanie wierszy i opowiadań o przyrodzie.

Role w grze . Liście, wiatr.

Postęp gry . Nauczyciel rozpoczyna grę na spacerze i daje dzieciom zadania, aby zobaczyć, jak łódka-liść unosi się na wodzie (w kałuży), poszukać, co lub kto ukrywa się na ziemi pod liśćmi, udekorować miejsce, pogrupować, ich szafka, sami z liśćmi, noszą i przesuwają liście miejscami na miejscu, przenoszą liść przez kałużę za pomocą liny.

Następnie nauczyciel sugeruje zawieszenie liści przez otwory. Zawieszone w ten sposób natychmiast reagują na najmniejszy powiew wiatru, zaczynają wirować, kołysać się w różnych kierunkach. Nauczyciel zwraca na to uwagę dzieci: „Patrzcie! Nasze liście wirują, wirują, latają, latają i uspokajają się. Znowu poleciały, zawirowały i… uspokoiły się.

Następnie nauczyciel rozmawia z dziećmi o wietrze. „Kto dmucha na nasze liście? nauczyciel jest zaskoczony. - Ty, Mishenka, nie dmuchałeś na liście? A ty Taneczka? I nie dmuchałem na liście. Kto unosi je w powietrze? Nauczyciel czeka na odpowiedź, jeśli chłopaki milczą, kontynuuje: „Wiem, kto podnosi liście, kto na nie dmucha. To jest wiatr. Podobnie jak my uwielbia bawić się liśćmi. Rozsypie się, ale jak będzie wiało - fu-fu-fu! Lekkie liście będą zachwycone i będą wirować, wirować, fruwać, fruwać i uspokajać się.

Po takiej historii nauczyciel proponuje zabawę. „Pobawimy się wiatrem i liśćmi? Jestem wesołym wiatrem, a wy pięknymi liśćmi. Dzieciom można zaproponować wzięcie liścia w rękę, można ozdobić ubrania dziecięce liśćmi. „Jakie piękne liście!” - mówi nauczycielka, dekorując dzieci jesiennymi liśćmi. Wszyscy są ubrani, możesz grać.

Podczas gry nauczyciel wszystkim swoim słowom towarzyszy przedstawienie. Dzieci kierują się jego słowami i czynami. „Małe liście spokojnie siedzą na swoich gałęziach (dzieci i opiekun kucają).” „Nagle wleciał wesoły wiatr. Jak dmuchać - fu-fu-fu! Liście obudziły się, otworzyły oczy, odleciały (dzieci poruszają się po placu zabaw, niektóre się kręcą, niektóre biegają, niektóre po prostu chodzą). „Wiatr odleciał, liście uspokoiły się, opadły (dzieci i nauczyciel zatrzymują się, siadają).”

Nauczyciel może powtórzyć grę kilka razy na prośbę dzieci.

Gra „Wróbel”

Cel . Rozwijanie u dzieci umiejętności wcielania się w rolę ptaków.

materiał do gry. Przedmioty zastępcze, zabawki.

Przygotowanie do gry.Zapoznanie się z cechami charakterystycznymi wróbla z obrazków, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o wróblach.

Role w grze . Wróbel, wróbel.

Postęp gry . Nauczyciel może rozpocząć zabawę od obserwacji wróbla na ulicy: „Patrz, na dachu sąsiedniego domu siedzi wróbel. To jest małe. Usiadłem, usiadłem i zacząłem skakać. Zatrzymał się. Machał skrzydłami, ćwierkał i latał.

Następnie nauczyciel proponuje grę. Nauczyciel w roli wróbla mówi: „Mam skrzydła. Oto one, spójrz. Zatrzepotam skrzydłami i wzlecę wysoko, mogę wzlecieć nawet wyżej niż domy. A oto mój dziób. Dziobam ich ziarna, piję wodę. Uwielbiam jeść bułkę tartą i robaki. Mieszkam na drzewie z innymi wróblami. Czy wiesz, co najbardziej lubię robić? Płyń w kałuży i ćwierkaj: ćwierkaj ćwierkaj, ćwierkaj ćwierkaj, ćwierkaj ćwierkaj. Cały dzień latam i ćwierkam, szukając moich dzieci. Chcę, żeby moje wróble do mnie latały. Pisklę-ćwierkanie, ćwierkanie-ćwierkanie, wróble, gdzie jesteście?

Odezwij się, ćwierkaj. Czekam". (Jeśli dzieci nie zareagują na sugestię nauczyciela, możemy powiedzieć, że wróble nie słyszą matki wróbla, odleciały daleko). Następnie nauczyciel pyta, kto chce być wróblem.

Gra „Budowniczy”

Cel . Zapoznanie dzieci z pracą budowniczych. Nauczanie dzieci nawiązywania relacji w grze. materiał do gry. materiały budowlane, maszyny,

lalki, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry.. Lekcja gry „Parapetówka dla lalek” (konstrukcja mebli). Badanie obrazów „Budujemy dom”, „Dzieci bawią się kostkami”. Przegląd fotografii z cyklu "Mali budowniczowie". Projekt garażu, domu, ścieżki. Opierając się na temacie „Płot”, „Dom”.

Role w grze. Szofer, budowniczy, nowicjusz.

Postęp gry . Grę można rozpocząć od spotkania z budowniczymi. Opowiedzą o swojej pracy, o znaczeniu swojej pracy dla społeczeństwa: budowniczowie budują nowe domy, budują teatry, szkoły, sklepy, przedszkola, aby dzieci i dorośli mieli gdzie się uczyć, kupować jedzenie itp. Następnie nauczyciel może oprowadzić po placu budowy po uprzednim jego zorganizowaniu. Na wycieczce nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, jak buduje się dom: z cegieł, paneli, bloków; jak działa spychacz, koparka, dźwig; jak dobrze wszyscy pracownicy współpracują ze sobą. Również na placu budowy dzieci mogą obserwować pracę kierowców, murarzy, tynkarzy, hydraulików itp.

W grupie, w celu uściślenia wiedzy o budowniczych, nauczyciel może zorganizować oględziny albumów, fotografii, ilustracji z czasopism o tematyce budowlanej.

Następnie nauczyciel może zaprosić dzieci do rozważenia obrazu „Dzieci bawiące się klockami”.

Nauczyciel podaje dzieciom obrazek,

mówi, co jest pokazane. Wyjaśnia: „Dziewczyna zrobiła wielką, piękną bramę”. Pyta, czy dzieciom podobają się te bramy, wyjaśnia, czym one są: „Brama jest żółta, a na górze czerwona”.

Dzieci patrzą na czerwoną wieżę, którą zbudował chłopiec, na chłopca w pasiastej koszuli, który przywiózł cegły ciężarówką.

Na zakończenie dzieci słuchają następującej historii.

„Dobrze jest grać w kości. Ciekawy! Chłopiec w czarnych spodniach zbudował wysoką wieżę. Wieża wyszła przepiękna! Poniżej żółty, wierzchołek ostry, czerwony. Dziewczyna mu pomaga. Zrobiła bramę. Chłopak w pasiastej koszuli jest kierowcą. Sygnał dźwiękowy! — sygnalizuje dzieciom. – Przyniosłem ci więcej kostek.

Po zakończeniu opowieści nauczyciel zaprasza dzieci do zdjęcia. Powtarza swój opis jeszcze raz, witając się z próbami dokończenia słów przez dzieci.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do przydzielenia ról i zagrania w grę „Budowa”. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, pyta: „Kto chce być budowniczym i zbudować dom dla lalki Tanyi? A kto chce być kierowcą, który przywiezie niezbędne materiały do ​​budowy domu? itp.". Następnie nauczyciel pozwala dzieciom bawić się samodzielnie.

Podczas kolejnej gry nauczyciel może zaprosić dzieci do gry „Parapetówka Tanyi”, w której dzieci same muszą wymyślić i wybrać role dla siebie.

planowanie do przodu gry fabularne w 1 grupie juniorów

Wyświetl zawartość dokumentu
„Prospektywne planowanie gier fabularnych w I grupie juniorów”.

Przedszkole Samorządowe instytucja edukacyjna„Przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 22 „Ryabinushka” z priorytetową realizacją artystycznego i estetycznego kierunku rozwoju uczniów”.

Długoterminowe planowanie gier fabularnych w I grupie juniorów.

Opracowany przez:

pedagog

Novoselova N.V.

Talica - 2016

plan długoterminowy w grach fabularnych.
(I grupa juniorów)

		Lista gier	Środowisko tworzenia gry i atrybuty
Wrzesień	Gra RPG Wzbudzaj zainteresowanie dzieci wspólnym z zabawami dla dorosłych oraz kształtowanie umiejętności akceptacji wyimaginowanej sytuacji. Naucz dzieci wykonywania serii gier działania, używaj słów „zawijaj”, „wstrząśnij” itp. w mowie. Zachęcaj do korzystania elementy zastępcze. Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zabawą kącik, chęć do działania z zabawkami.	„Katya się obudziła” (patrz załącznik) „Napijmy się herbaty dla lalki” (patrz załącznik) „Mama karmi lalkę” Połóżmy lalkę do snu"	Daj pokaz konwencji działania. Czytanie wiersza: S. Marshak „Wąsy- w paski”, V. Berestov „Zające”, M. Druzhinina „Mur, mur, mur” Atrybuty: lalka, naczynia, kuchenka, zlew, łóżko.
	gra w budowanie Nauczanie dzieci zabawy klockami materiału, rozpoznawać i nazywać szczegóły. Naucz się tworzyć z pomocą osoby dorosłej elementarna konstrukcja i pokonaj ją, stanowią początek gry fabularnej.	"Ławka do ogrodu"	Sytuacja problemowa: „W ogrodzie Przyszły lęgowe lalki, muszą odpocząć. (zbudujmy ławki)”
Październik	Gra RPG Kontynuuj nauczanie dzieci, aby się przenosiły gry domowe sceny. Wywołuj pragnienie i zachęcaj korzystanie z zabawek zastępczych. Poszerzenie wiedzy o warzywach i owoce, ich przeznaczenie w gotowaniu. Naucz się rozwijać fabułę gry.	„Połóżmy lalkę do snu” „Kąpiel lalki” (por. aplikacja) „Pomóżmy lalce gotować kolacja" „Chodźmy do lasu”	Gry dydaktyczne Pokaż warunkowość działania Stwórz problematyczną sytuację: „Twoja lalka jest brudna, ale gdzie mamy kąpiel i mydło?” Atrybuty: pościel, mydło, łóżka, krzesła.
	gra w budowanie Kontynuuj naukę gry materiał budowlany (cegły). Wzmocnienie umiejętności budowania ścieżek różne szerokości i pokonać budynek.	„Kolorowe ścieżki” „Jeździjmy samochodami małe zwierzęta" „Garaż i chodniki”	obserwacja drogi, ścieżka. Spacer z dziećmi wzdłuż ścieżki z śpiewać piosenki. Atrybuty: duży i mały materiał budowlany.
Listopad	Gra RPG Stwórz warunki do fabuły gry fabularne dla dzieci, wzbogacają ich treść. Zapoznać dzieci z miejscem przechowywania w kącik zabaw z zabawkami, rozważ to, nazwij to. Wzbudzaj chęć włączenia do zabawy ubranek zabawek, aby jak „wyjdą” na spacer, to trzeba było założyć odpowiednie ubranka. Kontynuuj ujednolicenie fabuła gry z budowaniem zabawek. Zachęć dzieci do wspólnej zabawy.	„Mama karmi, myje, kładzie do łóżka” „Ubierzmy Katię na spacer” (patrz załącznik) „Nowy pokój dla lalek” (patrz dodatek)	Problematyczne sytuacje: „Twoje lalki usiadły przy stole. Co dla nich przygotowałeś? Co lubią jeść? Problematyczna sytuacja: „Gdzie jest weź swoje ulubione ciasto” itp. Pytania, odpowiedzi, podpowiedzi. Atrybuty: naczynia do karmienia lalek, materiał pomocniczy.
	gra w budowanie Nauczanie dzieci z nauczycielem budować proste konstrukcje. Wzmocnienie umiejętności budowania i nazywania meble. Buduj umiejętności współpracy.	„Zbudujmy mebelki dla lalek” „Meble dla kotka” Dom Miszkina” „Nowy pokój dla lalek” (patrz załącznik)	Badanie łóżeczka, stolika, krzesło. Pokaż ich znaczenie. Tworzenie sytuacji problemowej: „Matryoszki odwiedziły lalkę Maszę. A gdzie będą pić herbatę? Zorganizuj pokój dla lalki.
Grudzień	Gra RPG Przedstaw dzieciom atrybuty gry „Doktor”, aby nauczyć ich używania, odzwierciedlając działania lekarza. Zachęcaj do przenoszenia zabaw na nowe przedmioty w nowych warunkach, a nie ograniczać się do modelu ustawionego w grze. Weź udział w zabawie fabularnej gry zbiorowe. wzbudzić zainteresowanie czynnościami z vata, bandaże itp.	Wezwanie lekarza. U doktora. „Lalka jest przeziębiona, trzeba ją leczyć” (patrz załącznik) „Lalki na spacer”	Badanie ilustracji do prace K. Czukowskiego. Lalka Andryusha przynosi atrybuty do gry „Doktor” Wybierz miejsce ze swoimi dziećmi do gabinetu lekarskiego Na początku jako lekarz, pedagog. Zrób dodatkowe atrybuty: karetka pogotowia, plastry musztardowe, bandaż, wata itp.
	gra w budowanie Kontynuuj rozwijanie zainteresowania grami z lalka i materiał budowlany. Naucz się korzystać z tego, co masz umiejętności konstruowania prostych budynków Rozwijaj umiejętność zabawy budynki, udostępniaj materiały do ​​gry.	„Maszyna” (duża konstruktor) „Lalki jeżdżą maszyny" "Garaż samochodowy" (duży konstruktor)	Atrybuty: duży konstruktor budowlany
	Gra RPG Kontynuuj nauczanie występów w grze 2-3 znajome czynności z lalką (lalka chodziła, wróciła do domu, rozbierze się, umyje itp.) Rozwijaj umiejętność podejmowania odgrywać rolę w grze i wykonywać czynności polegające na odgrywaniu ról. Naucz dzieci bawić się lalkami korzystać z możliwości wspólnej zabawy, dzielenia się zabawkami.	„Nauczmy lalkę Katię rozebrać się po spacerze (Zobacz załącznik) „Stoczmy lalki w dół wzgórza” (patrz załącznik) "Lekarz" „Ubierzmy lalkę na spacer”	Obserwacje działań dziecko lekarza. Wspólne gry dzieci i pedagog. Atrybuty: do gry „Doktor”
	gra w budowanie Naucz dzieci, jak bawić się budynkami.		Sytuacja problemowa: „Lalki Wyjrzyj przez okno. Uwielbiają puszysty śnieg. Gdzie są ich ubrania? Badanie slajdu na miejscu. Tarzanie się z marionetkami ze wzgórza. Tworzenie slajdu z materiał budowlany. Atrybuty: lalki w ubrankach zimowych, materiał budowlany, lalki gniazdujące.
	Gra RPG Daj dzieciom wyobrażenie o przedmiotach pranie i prasowanie. Rozwijaj umiejętność zmiany w miarę upływu czasu pozycja odgrywania ról. Pielęgnuj zainteresowanie pracą działania dorosłych, zapoznanie z efektywnością pracy. Mama myje ubrania, aby były czyste.	„Pranie i prasowanie pościeli dla lalek”* (patrz załącznik) „Katya przyszła ze spaceru” „Lis i młode” ** (patrz załącznik)	Biorąc pod uwagę atrybuty dla Zachęć dzieci do warunkowania wykonywanie czynności. Atrybuty: * Pranie i prasowanie. **Moduły konstrukcyjne, zestaw lalek herbacianych, samochód, pudełka, butelki woda toaletowa, szyszki.
	gra w budowanie Nauczanie dzieci bawić się w małe budynek.	"Samolot" „Maszyna” (duży konstruktor) "Autobus"	Biorąc pod uwagę transport na zdjęciu. Budowanie, a potem zabawa budynkami. Atrybuty: Duży i mały materiał budowlany.
	Gra RPG Naucz się wyznaczać cele gry odpowiednie akcje w grze, chodzić po elementach otoczenia potrzebnych do gry. Naśladuj działania dorosłych (dyrektor muzyczny). Naucz się działać w wyobraźni sytuacje.	„Urodziny lalki Katyi” (patrz załącznik) „Pieczemy placki” * (patrz załącznik) „Zbudujmy dom dla lalek” "Lekcja muzyki"	Obserwacja pracy kierownika muzycznego na jego zajęciach, podczas zabaw. Wywiad po obserwacji. Dramatyzacja fabuły „Lalki śpiewają i tańczą” *Atrybuty: pudełko z pokrywką, elementy zestawu budowlanego (małe kulki przecięte na pół)
	gra w budowanie Kontynuuj nauczanie dzieci, jak tworzyć i pokonać duże budynki. Kontynuuj budowanie umiejętności gry kooperacyjnej i wzbogacają historie gier.	„Dom dla misia” Duży dom dla zwierząt Wielopiętrowy budynek" "Dom"	Nadzór nad domem w budowie. Sytuacja problemowa: „Lalka jest zimna. Gdzie jest jej dom? Z czego będziemy budować? Jak przyniosłeś kostki?
	Gra RPG Kontynuuj rozwijanie zawartości gier, gdzie można zjednoczyć dzieci. Przedstaw grę „Fryzjer”.	„Zróbmy Kate piękna fryzura" (Zobacz załącznik) "Salon"	Wycieczka do „salonu fryzjerskiego” w grupie przygotowawczej do szkoły. Uwzględnienie atrybutów gry. Wspólne zabawy dzieci z nauczycielem. Gra dydaktyczna„Misha jest rozczochrany, trzeba go uczesać”.
	gra w budowanie Zainteresuj dzieci budowy, pokonaj budynek razem z nauczycielem.	"Ogrodzenie" „Zjeżdżalnia ze ścieżką” "Ciężarówka. Lalka trafi do chorego misia.	Patrząc na ogrodzenie. Problematyczna sytuacja: „Andryusha odwiedził dzieci i przedstawił je małemu kurczakowi, który dużo biegał, chodził, uciekał od matki i gubił się”. Budowa ogrodzenia, ciężarówka i zabawa nimi. Atrybuty: mały i duży budulec, kura z kurami.
	Gra RPG Kontynuuj rozwijanie umiejętności przenieś znajome czynności z materiałem budowlanym do nowych sytuacji w grze, wykonuj czynności zgodnie z rolą (kierowca, pasażer). Stwórz warunki do wykorzystania w gra przedmiotów zastępczych.	„Jeździć lalkami w samochodzie” (patrz załącznik) „Wycieczka do domku”	Gra fabularno-dydaktyczna „Lalka pojechała na wieś” Dziecięca obserwacja fabuły gry.
	gra w budowanie Kontynuuj nauczanie dzieci tworzenia proste budynki, wzbogacają fabułę gry.	„Patio i buda dla psa” "Most dla pieszych" „Budujemy dom i sklep” „Lalka idzie na zakupy”	Atrybuty: mały i duży materiał budowlany, zabawki.