Instruire pentru adolescenți privind corectarea comportamentului deviant. Exerciții de adaptare socială a adolescenților devianți

PREVENIREA DEVIANTLOR
COMPORTAMENTE ADOLESCENTE

Antrenament psihologic
interacțiune intragrup

E Acest program este un instrument practic pentru formarea competenței socio-psihologice. Adolescenților li se oferă „aici și acum” posibilitatea de a încerca să-și depășească problemele actuale ale vieții, precum și să învețe modalități eficiente de a le rezolva în viitor.
Conținutul cursurilor a fost alcătuit ținând cont de programul american de prevenire al lui Gil Botwin „Instruire pentru abilitățile de viață”.

Scopul programului
Permiterea adolescenților să realizeze importanța dobândirii abilităților sociale; extinderea repertoriului de rol al copiilor, care asigură îmbunătățirea comunicării și contribuie la siguranța procesului de experimentare socială, caracteristic adolescenței; actualizarea procesului de autodeterminare socială; crearea condiţiilor pentru formarea unei atitudini de sine pozitive.

Obiectivele programului
Dezvoltarea abilităților de comunicare adecvate și eficiente.
Formare orientări valoriceși abilități sociale care le permit să se adapteze la clasă și la mediul școlar.
Permiterea adolescenților să realizeze importanța dobândirii abilităților sociale.
Formarea unei poziții conștiente, extinderea opțiunilor pentru alegerea modelelor alternative de comportament sexual, actualizarea ideilor despre identitatea de sine a rolului de gen.

Structura programului
Programul constă din trei blocuri:
1. Prevenirea stărilor dependente.
2. Prevenirea abaterilor sexuale (promiscuitate precoce, prevenire Sarcina timpurie, boli cu transmitere sexuala).
3. Formarea imaginii lui „Eu” și o atitudine pozitivă de sine.

Etapele muncii
Cursurile conform programului au loc de 1 sau 2 ori pe săptămână. Cand functioneaza de 2 ori pe saptamana, durata programului este de 8 saptamani; la întâlniri unice - 16 săptămâni.
etapa 1. Testarea inițială a membrilor grupului în vederea identificării trăsăturilor sferei emoționale și personale și a modalităților tipice de interacțiune.
a 2-a etapă. Lucru direct pe subiectele programului.
a 3-a etapă. Efectuarea testării finale. Obținerea de feedback de la adolescenți cu privire la rezultatele formării.
etapa a 4-a. Prelucrarea rezultatelor instruirii, ținând o „masă rotundă” cu profesorii pentru a analiza și rezuma munca.
etapa a 5-a. Întâlnire cu părinții (opțional).

Lecția 1. INTRODUCERE

Ţintă: dezvoltarea normelor de grup, includerea copiilor în muncă, cunoașterea și determinarea direcțiilor ulterioare de mișcare
Sarcini:
informează membrii grupului despre conținutul lucrării, sarcini, norme de grup; indicați durata lecțiilor;
stabilirea principiilor de lucru în grup;
creați un mediu calm, prietenos;
să formeze între membrii grupului o instalație de înțelegere reciprocă;
formează primele impresii unul despre celălalt.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Locul lecției: clasa de antrenament.

PROCEDURĂ

Conducere.La întâlnirile noastre, vom vorbi despre probleme specifice, despre tine, despre relațiile tale cu ceilalți, despre obiectivele pe care ți le-ai stabilit. Îți vei învăța punctele forte și punctele slabe, vei învăța să te înțelegi mai bine și să înțelegi de ce te comporți așa cum faci și ce poți face pentru a te îmbunătăți. Veți învăța să gândiți pozitiv și să înțelegeți că viața noastră depinde de modul în care o percepem. Împreună putem răspunde la aceste și la alte întrebări complexe, maestru mijloace eficiente comunicare.

I. Principii de lucru în grup
Pentru fiecare dintre principii, adolescenții își exprimă părerea și iau o decizie - să o accepte sau să o respingă.
1. Sinceritate în comunicare
Într-un grup, nu trebuie să fii ipocrit și să minți. Un grup este un loc în care poți vorbi despre ceea ce te îngrijorează cu adevărat, discuta despre astfel de probleme care nu au fost discutate din anumite motive înainte de a participa la grup. Dacă nu ești pregătit să fii sincer în a discuta o problemă, este mai bine să taci.
2. Participarea obligatorie la munca grupului în orice moment
Acest principiu este introdus datorită faptului că opinia dumneavoastră este foarte importantă pentru ceilalți membri ai grupului. Absența dumneavoastră poate duce la perturbarea relațiilor intra-grup, la faptul că alții nu vor avea ocazia să vă asculte punctul de vedere cu privire la problema în discuție.
3. Dreptul fiecărui membru al grupului de a spune „oprire”
Puteți opri discuția dacă înțelegeți că exercițiul poate atinge subiecte dureroase care vor duce la experiențe dificile. Participantul are dreptul de a nu lua parte la discuție.
4. Fiecare participant vorbește în numele său, în numele său și nu vorbește în numele altuia.
5. Nu criticați și recunoașteți dreptul fiecăruia de a-și exprima opinia, respectați opinia altuia
Suntem destul de criticați și judecați în viață. Să învățăm în grup să-l înțelegem pe celălalt, să simțim că persoana a vrut să spună, ce sens a dat enunțului.
6. Vorbește delicat și cu atenție.
7. Nu luați tot ce se întâmplă în clasă în afara grupului.
8. Ascultă cu atenție părerile celorlalți, nu întrerupe.
Principiile sunt introduse de către facilitator:
9. Introduceți regulatorul de semne, de exemplu, o mână ridicată, în care toată atenția este atrasă către lider.
10. Introduceți o limită de timp care va limita și va stabili sfera fiecărei lecții.
11. Cereți copiilor să sugereze principii suplimentare dacă consideră necesar.

II. Performanţă
Invitați fiecare membru al grupului să se prezinte. Spectacolul se joacă în cerc. Participanții au dreptul de a pune orice întrebări.

III. interviu reciproc
Participanții se împart în perechi și conduc un interviu reciproc timp de 10-15 minute. La final, fiecare își prezintă intervievatul.
În această procedură, efectul de învățare este mai mare, deoarece există o bună oportunitate de a analiza la ce a acordat atenție intervievatorul, dacă a reușit să prezinte în mod fiabil portretul psihologic al partenerului său, ce întrebări și-au pus cuplurile unul altuia. De asemenea, participanții pun orice întrebări.

IV. concluzii
Această activitate contribuie la formarea primelor impresii unul despre celălalt. Se stabilesc înțelegerea reciprocă și o dispoziție comună pentru cooperarea ulterioară.

Lectia 2.
CONSUMUL DE DROGURI:
MITURILE ȘI REALITATEA

Lecția poate fi susținută în trei versiuni pe teme: fumatul; alcool; droguri.
Ţintă: oferiți adolescenților informațiile necesare pentru a depăși miturile și neînțelegerile comune despre semnificația substanțelor psihoactive (alcool, tutun, marijuana).
Sarcini:
discutarea cauzelor consumului de substanțe;
discuție despre miturile și realitatea efectelor substanțelor psihoactive asupra organismului;
să stabilească efectul pe termen lung și pe termen scurt al influenței substanțelor psihoactive asupra organismului;
descrieți procesul de transformare a unei persoane într-un dependent de alcool, tutun, marijuana.
Timp: 1 oră 45 de minute .
materiale: foaie mare de hârtie.
Temă pentru următoarea lecție: cereți copiilor să aducă reclame pentru alcool și țigări tăiate din reviste și ziare.

PROCEDURĂ

OPȚIUNEA I. Fumatul: mituri și realitate

Conducere.În această sesiune, veți obține informații concrete despre fumat, câți oameni fumează, care sunt motivele fumatului, care sunt efectele imediate și pe termen scurt ale fumatului și care este procesul de a deveni fumător. Vor fi abordate și problemele de acceptare socială a fumatului.

I. Studiul problemei
Adolescenții supraestimează de obicei numărul de persoane care fumează. Subliniați faptul că fumătorii sunt în minoritate punând copiilor următoarele întrebări:
1. Ce procent dintre adolescenți fumează? (Fumatul în acest caz este definit ca o țigară pe săptămână.)
- Calculați (mai mult de jumătate, mai puțin de jumătate etc.);
- votați fiecare dintre ratinguri;
- numiți cifre reale (11,4%).
2. Ce procent dintre adulți fumează?
- Calculati;
- votează;
- numiți cifre reale (30,8%).
Conducere. Mult mai puțini oameni fumează decât credem. De fapt, fumătorii sunt în minoritate. Majoritatea adulților și adolescenților nu fumează. Din 1975 până în 1985, proporția adolescenților mai în vârstă care au fumat a scăzut de la 29% la 18,7%. 33,3% dintre bărbații adulți și 54% dintre femeile adulte nu au fumat niciodată.

II. Brainstorming
Discutați motivele fumatului/nefumatului la adolescenți. Împărțiți o foaie de hârtie în două părți. Titlul o jumătate „Motive pentru a fuma” și cealaltă jumătate „Motive pentru a nu fuma”. Cereți copiilor să enumere motivele pentru ambele. Fiecare opinie este scrisă separat și nu se modifică. Adăugați pe liste acele motive la care copiii nu s-au gândit.
Motive pentru a nu fuma R: Nu-mi place să fumez; fumatul este dăunător sănătății; Nu vreau să am obiceiuri proaste; arată neplăcut; este prea scump; este o provocare pentru alții să arate că nu fumez; niciunul dintre prietenii mei nu fumează; îmi va afecta performanța atletică; Părinții mei nu sunt de acord cu fumatul.
Motive pentru a fuma:Îmi place să fumez; fumatul ameliorează iritația, mă relaxează; Este un obicei; toată lumea din jurul meu fumează; fumatul te face să arăți și să te simți mai în vârstă; fumatul mă stimulează, îmi îmbunătățește tonusul; fumatul îmi oferă șansa de a-mi ține mâinile ocupate; ma va ajuta sa slabesc; fumatul îmi permite să-mi distrag atenția atunci când sunt plictisit sau sunt proastă dispoziție; fumatul ma face sa ma simt independent.
Informații despre fumat(a ajuta liderul)
1. Studiile științifice au arătat că fumatul este un factor de risc primar pentru mai multe boli cronice grave, inclusiv cancerul pulmonar, boala coronariană, emfizemul și bronșita.
2. Nouăzeci la sută din cancerul pulmonar apare la persoanele care fumează.
3. Studiile au arătat că fiecare țigară pe care o fumează o persoană ia 6 minute din viață.
4. Tigarile sunt periculoase deoarece contin sau emit substante toxice in timpul arderii - gudron, nicotina, monoxid de carbon.
5. Monoxidul de carbon este o substanță otrăvitoare care reduce capacitatea sângelui de a satura celulele corpului cu cantitatea necesară de oxigen.
6. Majoritatea tratamentelor existente pentru renunțarea la fumat sunt eficiente doar în aproximativ 50% din cazuri. În termen de 6 luni de la încheierea tratamentului, aproximativ jumătate dintre cei tratați încep să fumeze din nou.
7. Unii experți consideră că fumatul poate duce la consumul de alte droguri.

Conducere.Luați în considerare câteva dintre motivele pentru care oamenii fumează (pentru a se relaxa, pentru a arăta mai în vârstă, pentru a deveni mai populari, pentru a se concentra mai bine). Chiar crezi că țigările pot face toate astea?
De fapt, țigările nu sunt magice și nu pot face tot ceea ce li se atribuie.

III. Vorbiți despre efectele pe termen lung ale fumatului
Întrebați care sunt unele dintre efectele pe termen lung ale fumatului asupra sănătății. Discutați despre riscul ca un fumător să se îmbolnăvească și să moară din cauza cancerului, bolilor cardiovasculare.
Conducere. Fumatul este un factor de risc major pentru mai multe tipuri de cancer, boli de inimă și boli respiratorii cronice.
Aceste trei grupuri de boli reprezintă împreună 58% din decesele din Statele Unite în fiecare an.
Rugați copiii să discute imediat efectul pe care fumatul îl are asupra organismului.
Rugați copiii să răspundă la întrebările:
1. Cum fumează cineva care tocmai a început să fumeze? In grup sau singur?
2. Este diferit de modul în care fumează fumătorii de lungă durată?
3. Vi se pare dificil pentru fumătorii adulți să renunțe? De ce? Oamenii pot fi cu adevărat dependenți de țigări?

Conducere. Majoritatea fumătorilor trec prin aceleași etape: încercarea de a fuma, fumătorii ocazionali, devenind fumători înrăiți.
Persoanele care fumează intens (30 sau mai multe țigări pe zi) au de obicei mari dificultăți să renunțe la acest obicei, deoarece devin dependenți psihologic și fiziologic.
Fumatul devine acum din ce în ce mai inacceptabil din punct de vedere social, din ce în ce mai mulți adulți se lasă de fumat. În ultimii 20 de ani, numărul fumătorilor a scăzut cu 12%. Astăzi principala problemă este creșterea numărului de adolescente care fumează. Timp de 10 ani numărul lor a crescut cu 7%.

IV. Principalele concluzii ale lecției
Adolescenții supraestimează numărul persoanelor care fumează. Majoritatea nefumătorilor.
Țigările nu sunt magice și nu au toate efectele care le sunt atribuite.
Există multe efecte imediate și întârziate ale fumatului asupra organismului.
Fumătorii trec printr-o serie de etape în formarea unui obicei prost.
Fumatul devine treptat din ce în ce mai puțin acceptabil din punct de vedere social.
Fumul de țigară este potențial dăunător pentru nefumători.

OPȚIUNEA 2. Alcoolul: mituri și realitate

I. Descrierea efectului alcoolului asupra organismului
Conducere.Alcoolul este absorbit prin pereții stomacului și intestinelor și intră direct în fluxul sanguin. Apoi, odată cu sângele, intră în creier, exercitând un efect copleșitor asupra activității cortexului cerebral.
Dacă alcoolul încetinește creierul (este un deprimant), care crezi că sunt unele dintre efectele fiziologice și comportamentale ale alcoolului asupra organismului?
Conduceți o discuție de grup despre efectele fiziologice și comportamentale ale alcoolului asupra organismului.
Doze mici de alcool:
reduce capacitatea de a gândi clar și de a lua decizii;
te fac să te simți puțin relaxat;
te fac să te simți mai liber și mai îndrăzneț decât de obicei.
Doze mari de alcool:
încetinește activitatea anumitor zone ale creierului;
provoacă amețeli;
reduce coordonarea;
duce la dificultăți de vorbire, de mers, de a sta în picioare;
duce la explozive emoțională sau la dispoziție depresivă.
Unii oameni pot:
se sting temporar sau își pierd memoria din cauza efectului alcoolului asupra creierului.
Manifestări comportamentale ale efectelor alcoolului:
lupte/certe/violență;
vorbirea tare, țipătul;
comportament neplăcut;
prostie / prostie;
frivolitate.
Alcoolul este o substanță psihoactivă. Oamenii folosesc substanțe psihoactive din mai multe motive. Utilizarea substanțelor poate avea efecte nocive.

II. Explicarea motivelor
Asigurați-i pe adolescenți că majoritatea adulților consumă alcool doar ocazional și cu moderație.
Conducere.Ce procent din populație consumă băuturi alcoolice?(Obțineți estimări, votați.) Cifrele reale sunt următoarele - 70%. O treime din toți adulții nu beau deloc!
Calculați procentul de oameni care se îmbătă și se accidentează în legătură cu asta.(Obțineți ipoteze ale adolescenților, votați.) Cifre reale - 10-12% dintre adulți sunt băutori mari, beau 150 g de vodcă sau mai mult o dată, beau cel puțin o dată pe săptămână.
Explicați adolescenților că oamenii pot bea în moduri diferite.
Cereți-i să enumere tiparele de băutură pe care le-au văzut. Notați pe hârtie (alcoolul se consumă în timpul prânzului, în vacanțe, în locuri publice, cafenele, restaurante, după terminarea zilei de lucru).
Tipare de băut: la petreceri; în vacanțele în familie; înainte de masă „pentru digestie”; în restaurante, cafenele, baruri; pe străzi (mai des se beau bere - direct din sticle la sărbătorile mari în oraș); pe plajă în timp ce vă relaxați; în transportul public.
Tipare de comportament:
1. Sobrietate deplină. Aproximativ 30% dintre adulți nu beau deloc. Motive: antipatie pentru alcool, credințe religioase, alergii, foști alcoolici care și-au revenit și le este frică de o recidivă.
2. Băutură rituală. Aceasta este utilizarea alcoolului în contextul serviciilor religioase sau al ritualurilor sau ceremoniilor familiale.
3. Băutură socială(pentru companie). Aproximativ 55% dintre toți adulții se descriu ca băutori sociali. Ei beau alcool la locul potrivit la momentul potrivit.
4. Consum problematic de alcool. Alcoolul este folosit ca remediu pentru probleme și negarea sentimentelor. În acest caz, ei beau prea mult și prea des. Acest comportament este distructiv și deseori exacerbează problemele persoanei în loc să le elimine.
Cereți copiilor să enumere câteva dintre consecințele nocive ale acestui tip de alcool (lupte, stare de rău, accidente de circulație, boli cronice legate de alcool).
Consecințe: certuri cu persoana iubită; sentiment de vinovăție față de ceilalți și față de sine; scăderea stimei de sine; divorțul în familie; deces sau accident.
Conducere. Există mai multe opțiuni pentru consumul de alcool. Unele (cum ar fi cele rituale sau sociale) sunt considerate în general acceptabile pentru majoritatea adulților. Cu toate acestea, tiparele individuale de consum pot fi periculoase și distructive.
În mintea adolescenților, numărul băutorilor adulți și al băutorilor intensi este mult exagerat.

III. Discutarea motivației pentru a bea sau a nu consuma alcool
Întrebați adolescenții de ce beau oamenii și de ce nu beau. Împărțind o foaie de hârtie în două părți, completați farfuria.

oamenii beau	Oamenii nu beau
- pentru a elimina stresul - pentru dobândă - pentru senzații noi - nu-mi place gustul - a uita - pentru cei din jur - a fi „mai cool” - din "pofigizm" - ca gustul/plăcerea - a face rău cuiva / o formă de protest - pentru imagine - din imitaţie - de dragul autoafirmarii - iluzia libertăţii - pentru a se concentra mai bine - deveni mai popular	- nesănătos - să arate voință - pentru altul - să pară mai matur - din cauza fricii, de exemplu, de moarte - Frica de a fi dependent - Nu se potrivește cu stilul de viață - datorita credintelor religioase - sa nu fie diferit de ceilalti - pentru imagine ( stil de viata sanatos viata, sportul etc.) - pentru a menține statutul

Discutați impactul real al alcoolului asupra unei persoane: ce poate și ce nu poate face alcoolul.
Întrebați copiii despre efectele alcoolului asupra organismului. Discuția poate fi organizată în jurul următoarelor întrebări adresate de facilitator: Cum afectează alcoolul organismul? Poate consumul de alcool ajuta o persoană să se relaxeze? Afectează alcoolul oameni diferiti? De ce unii oameni pot să bea atât de mult? Alcoolul te ajuta sa dormi?
Conducere. Alcoolul poate: să vă ajute să vă relaxați; ameliorează stresul, reduce durerea; ajuta la somn; Poate fi folosit pentru a manipula oamenii.
Alcoolul nu poate: să te facă „mai rece”, mai puternic, mai frumos; ajuta la rezolvarea problemelor; ameliorează stresul până la capăt; spori stima de sine.
Alcoolul este o substanță psihoactivă care reduce activitatea organismului și acționează ca aspirina sau alte medicamente pentru durere. Alcoolul nu poate face o persoană mai puternică, mai inteligentă, mai drăguță, mai sexy, mai puternică, mai bogată și așa mai departe.

IV. Conversaţie
Arată-le adolescenților că consumul de alcool nu este o metodă eficientă de rezolvare a problemelor.
Conducere. Alcoolul este o substanță psihoactivă care se găsește în băuturile alcoolice. Alcoolul deprimă activitatea creierului, adică. face ca creierul să lucreze mai încet.
Nu un numar mare de alcool: reduce capacitatea de a gândi clar și de a lua decizii; face ca oamenii să se simtă mai curajoși decât de obicei și să-și asume riscuri. Cantități mari de alcool: reduce activitatea diferitelor părți ale creierului și sistem nervosîn general; provoacă amețeli; reduce coordonarea; reduce timpul de reacție; îngreunează vorbirea, mersul; poate provoca moartea.
Alcoolul și drogurile produc un efect temporar. Odată cu retragerea alcoolului, o bună dispoziție părăsește și corpul. O perioadă de bună dispoziție este înlocuită cu o dispoziție proastă, care este de obicei însoțită de depresie, oboseală, anxietate. Cel mai bun modînveselește-te – acestea sunt modalități naturale: educație fizică, sport, dans, îmbrățișare, atingere, muzică, sentimente romantice, rugăciuni, meditație, prietenie, dragoste.
Cum mai multi oameni bea alcool, cu atât are nevoie mai mult pentru a obține același efect. Acesta este rezultatul dependenței de alcool. Organismul devine treptat tolerant la alcool. Este important de știut că creșterea toleranței înseamnă apariția dependenței fizice.
O cutie de bere sau un pahar de vin conține aproximativ aceeași cantitate de alcool ca un pahar de vodcă, whisky, rom, gin.
Dacă o persoană a băut, atunci va dori să doarmă. Cu toate acestea, la fel ca și alte depresive, alcoolul nu îl bagă somn odihnitor aducând odihnă. Visul unui beat sau beat nu este același vis cu cel al unei persoane treaz. Persoana care a băut în ajun se trezește de obicei obosită, nervoasă etc.

V. Generalizarea conţinutului principal al lecţiei
Alcoolul este o substanță psihoactivă. Ca și alte substanțe psihoactive care se încadrează în categoria depresivelor, alcoolul încetinește funcționarea cortexului cerebral și a sistemului nervos în ansamblu.
În timp ce aproximativ 70% dintre adulți consumă alcool, marea majoritate o consumă ocazional și cu moderație.O treime din toți adulții nu beau deloc.
Doar o mică parte dintre adulți sunt bețivi și alcoolici.
Alcoolul nu poate face o persoană mai puternică, mai inteligentă, mai frumoasă, mai sexy, mai puternică etc.
Consumul de alcool nu este o modalitate eficientă de a rezolva problemele; de ​​fapt, le agravează.
Capacitatea de a bea mult fără a se îmbăta nu are nimic de-a face cu puterea sau alte calități pozitive ale unei persoane.
Intoxicarea sau consumul constant de alcool nu îmbătrânește sau îmbătrânește o persoană.

OPȚIUNEA 3. Marijuana: mituri și realitate

Ţintă: explorați miturile și faptele reale despre marijuana.
Sarcini:
descrie marijuana;
află că majoritatea adulților și adolescenților nu fumează marijuana;
Discutați motivele pentru care adolescenții ar putea folosi marijuana;
discutați despre efectele reale ale marijuanei asupra organismului: ce poate și ce nu poate face marijuana;
discutați despre efectele pe termen lung și pe termen scurt ale marijuanei asupra organismului;
discutați despre legalizarea marijuanei.

I. Informaţii despre medicamente
Conducere. În această sesiune, veți afla informații importante despre marijuana. Vom discuta motivele pentru care oamenii încep să consume droguri ilegale și care sunt efectele imediate și pe termen lung ale expunerii la marijuana asupra organismului.
Marijuana este făcută dintr-o plantă sălbatică care poate fi cultivată de oameni. Planta conține peste 400 de substanțe chimice. Este capabil să-i otrăvească pe cei care îl folosesc datorită ingredientului său psihoactiv, 9-delta-tetrahidrocannabinol. Această substanță se găsește în cantități diferite în diferite părți ale plantei.
Cânepa este cunoscută de multă vreme pentru fibrele sale puternice din tulpină și uleiul de semințe, care a fost folosit în gătit și pictură. De asemenea, era cunoscută ca o plantă care conține substanțe psihoactive, cel mai puternic concentrate în frunze și vârfuri elastice înflorite.
Stabiliți că majoritatea adolescenților și adulților nu fumează marijuana.
Vot: ce procent dintre adolescenți fumează marijuana?
Conducere. Sondajele recente au arătat că 50,2% dintre adolescenții din liceu au încercat marijuana, aproximativ 21% sunt consumatori (uneori în ultima lună), dar doar aproximativ 3,3% au fumat marijuana zilnic.

II. Discutarea efectelor consumului de marijuana
Gândește-te la motivele pentru care oamenii folosesc marijuana. Lista motivelor este scrisă pe o foaie de hârtie. De exemplu: curiozitate; presiunea grupului; dorinta de a parea mai in varsta; senzații plăcute; mod de a face față problemelor.
Discutați ce poate și ce nu poate face marijuana.
Opiniile adolescenților sunt scrise pe o foaie de hârtie și nu se schimbă.
Conducere.Marijuana, ca și alte substanțe care creează dependență utilizate în mod obișnuit, nu va ajuta la problemele vieții și nu poate garanta acceptarea de către grupul de colegi al unui adolescent. Marijuana poate provoca euforie și, în timpul stării de euforie, poate crea iluzia că problemele au fost rezolvate. Imediat ce efectul marijuanei se termină, persoana se găsește din nou față în față cu aceleași probleme.
Sunt discutate efectele imediate și întârziate ale expunerii la marijuana asupra organismului.
Fișa este împărțită în două părți, iar opiniile copiilor sunt consemnate fără modificări.
Conducere. Cele mai intense senzații apar la 30 de minute după începerea fumatului. Efectele medicamentului durează până la trei ore după încetarea fumatului. Marijuana duce la o creștere a ritmului cardiac și a ritmului cardiac crescut, înroșirea ochilor, uscăciunea laringelui și a gurii și o ușoară scădere a temperaturii corpului. Dozele mici de marijuana produc o senzație de neobosit cu o senzație crescândă de bine și chiar euforie. Dozele mari fac senzațiile mai distincte. Distorsiunea perceptivă, pierderea identității, fantezia și halucinațiile sunt rezultatul unor doze mari de marijuana.
consecințe pe termen lung. Substanța activă a marijuanei este adsorbită de multe țesuturi și organe ale corpului uman. Poate fi găsit în organism la o lună după ce a fost consumat. Într-un experiment pe maimuțe care au fumat de cinci ori pe săptămână timp de 6 luni, s-a demonstrat că în creier au apărut modificări. Marijuana provoacă boli pulmonare, deoarece fumătorul inhalează fum nefiltrat și încearcă să-l țină afară cât mai mult timp posibil. Acest lucru poate contribui la inflamarea plămânilor și poate afecta alte organe respiratorii. Consumul de marijuana dăunează sistemelor reproductive atât ale bărbaților, cât și ale femeilor. Pe măsură ce durata consumului de marijuana crește, cantitatea de spermă produsă scade. Utilizarea constantă a marijuanei de către femei le reduce capacitatea de a rămâne însărcinate și perturbă ciclul menstrual.

III. Dezbatere pe tema legalizării drogurilor

IV. Rezumarea conținutului lecției
Conducere. Marijuana este un drog psihoactiv.
Conform sondajelor recente, mult mai puțini oameni fumează marijuana decât tutunul obișnuit. Astfel, majoritatea adulților și adolescenților nu fumează marijuana.
Unul dintre principalele motive pentru care oamenii încep să consume marijuana este presiunea de la colegi.
Marijuana nu ajută la probleme.

Lecția 3. PUBLICITATE

Ţintă: Creșteți gradul de conștientizare în rândul adolescenților cu privire la tehnicile pe care publicitatea le folosește pentru a manipula comportamentul consumatorilor și învățați-i să reziste acestor tehnici.
Sarcini:
oferiți informații scurte despre scopul publicității;
discutați despre tehnicile publicitare de bază;
să bată și să analizeze reclame pentru țigări sau alcool;
Discutați modalități alternative de a răspunde la publicitate.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: decupaje din ziare și reviste - publicitate pentru tutun și alcool; o foaie mare de hârtie, creioane, markere.

PROCEDURĂ

Conducere.Publicitatea este un mijloc puternic de a influența oamenii, iar multe dintre deciziile noastre zilnice sunt determinate imperceptibil de publicitate. Aflând mai multe despre publicitate și despre tehnicile pe care le folosește pentru a cumpăra anumite produse sau pentru a efectua anumite comportamente, vom deveni mai puțin sugestibili și nu vom face, nici măcar sub influența reclamei, lucruri pe care nu le-am face fără influența reclamei.

I. Discutarea obiectivelor reclamei
Cereți adolescenților să discute pe scurt despre scopul reclamei.
Întrebări:
1. De ce firmele își fac publicitate și produsele lor? Brainstorming. Toate opiniile sunt notate pe o foaie de hârtie.
2. Cred că reclamele lor sunt adevărate? Vot.
Conducere. Scopul reclamei este de a vinde un produs. Ea nu doar raportează faptele, ci și exagerează, oferă informații incorecte pentru a cumpăra produse.

II. Descrierea celor mai comune tehnici de publicitate
Cereți adolescenților să vorbească despre anunțul de care își amintesc cel mai mult și despre impresia pe care i-a făcut-o. Stabiliți ce tehnică folosește această reclamă. Toate opiniile sunt notate pe o foaie de hârtie.
Tehnici de publicitate: faima; atractivitate externă, frumusețe; "indiferenţă"; "romantism"; sexualitate; umor, efect comic; bunăstare; se concentreze pe om obisnuit; "şic"; neobișnuit; utilizarea contrastelor; individualitate, stil; emancipare; concentrați-vă pe un stil de viață sănătos; ridicarea stimei de sine.
Exemple de apeluri publicitare cunoscute pentru țigări:
Marlboro - romantism, plăcere, popularitate, dragoste de viață, curățenie și sănătate;
Winston - masculinitate, pentru persoanele active care trăiesc la țară, sănătate;
Salem - atracție sexuală, succes, atracție, plăcere, plăcere.
Exemple de tehnici de publicitate pentru alcool:
popularitate (alcoolul te va face mai popular);
romantism (alcoolul este important pentru a-i face pe plac sexului opus);
maturitate (consumul de alcool înseamnă că ești adult);
tinerețe (alcoolul înseamnă că ești tânăr și activ);
mintea (consumul de alcool face parte dintr-o viață modernă, intelectuală, frumoasă);
plăcere (alcoolul are gust bun, este o componentă necesară a distracției);
relaxare (alcoolul ameliorează stresul și relaxează).

III. Analiza tehnicilor de publicitate
Fiecare participant alege decupaje publicitare. Sarcina este dată: în 5 minute să analizați tehnicile unei anumite reclame și apoi să vorbiți despre ele. Dacă este posibil, fiecare participant ar trebui să vorbească. Cei care doresc pot completa analiza.

IV. Jucând un complot publicitar
Împărțiți în grupuri (5 persoane fiecare), participanții vin cu un complot pentru o reclamă cu o reclamă pentru țigări sau alcool și o joacă.
După ce vizionați fiecare videoclip, discutați despre diferite moduri de interpretare a reclamelor la alcool și la țigări. Exemple de întrebări: „Ce rămâne în culise? Pentru cine este reclama?
Conducere. Cei care fac reclamă la țigări, alcool și alte produse încearcă să manipuleze oamenii să le cumpere. Ele creează iluzia că țigările sau alcoolul vor face viața mai plăcută și o vor îmbunătăți.

Scopul reclamei este de a vinde produse.
În cele mai multe cazuri, publicitatea nu numai că transmite informații, ci și exagerează proprietățile unui produs pentru a atrage oamenii să-l cumpere.
Televiziunea, radioul, ziarele, revistele sunt cele mai comune canale de publicitate.
Publicitatea este adesea înșelătoare și îndepărtează consumatorul concentrându-se pe ceva care nu are legătură directă cu produsul promovat.
Nu observăm cum ne manipulează publicitatea.
Există modalități alternative de a răspunde la reclamele la țigări sau la alcool. Pentru a face acest lucru, amintiți-vă că publicitatea încearcă să manipuleze oamenii, creând impresia că fumatul și băutura le îmbunătățesc cumva viața.

Lecția 4. EU ȘI CORPUL MEU

Ţintă: extinderea experienței de interacțiune cu imaginea corporală a lui „Eu”.
Sarcini:
descrie opțiunile de schimbare a aspectului corporal;
modelarea situației de schimbare a imaginii corporale;
actualizarea alegerii unei soluții individuale.
Timp: 1 oră 45 de minute.
materiale: vopsele, pensule, o foaie mare de hârtie, pixuri.

PROCEDURĂ

Conducere. Astăzi vei face câteva tehnici pentru a-ți schimba corpul. Mulți oameni se simt nemulțumiți de corpul lor în diverse situații de viață. Pentru a face acest lucru, ei recurg la diferite schimbări în corpul lor.

I. Brainstorming
Adolescenții sunt rugați să răspundă la următoarele întrebări:
1. Ce facem cu corpul nostru?
2. Pentru ce?
Foaia de hârtie este împărțită în două părți, unde se potrivesc opțiunile propuse și opiniile copiilor, precum și laturile lor pozitive și negative. La motive se adaugă cele pe care adolescenții nu le-au indicat.
Laturile negative: nesănătos; incapacitatea de a scăpa ulterior complet de; „Saboți” individualitate, devii sclavul unui cerc separat de oameni, modă, publicitate; poate să nu-i placă un prieten/prietenă și să provoace un conflict; impunând un stereotip de comportament, uneori distructiv pentru individ.
Părți pozitive: accentuează individualitatea; există un sentiment de mândrie că nu ești ca toți ceilalți; starea de spirit și comportamentul în general se schimbă, de exemplu, a fost închis, „oprit”, a devenit rece și puternic; frumusețe și atracție.

Ce facem cu corpul tău	Pentru ce
1. Machiaj	- pe cineva care să-i placă - plăcut să arăți - pentru tine și pentru alții - creste increderea in sine - din obisnuinta - ascunde defectele - subliniază individualitatea
2. Tatuaj	- frumos și la modă - imitarea altora - stereotipuri - pentru a exprima lumea interioară - arată individualitatea - este „mișto”, să-ți arăți puterea, autoritatea (dintre condamnați), - unicitate, stil - să șocheze pe alții - trezește un sentiment de mândrie
3. Piercing	- aparținând unui clan sau religie - stil - sexualitatea - imagine - să nu fii ca toți ceilalți - la modă

II. Discuţie
Discutați de ce o persoană recurge la astfel de metode de a-și schimba aspectul. Pentru a analiza aspectele culturale și istorice ale tatuajului, machiajului, piercing-ului diferitelor părți ale corpului, de exemplu: ritual, mijloace de atragere a atenției, comunicare, relații de status.

III. punerea în scenă
Invitați adolescenții să vină cu și să picteze tatuaje și machiaj pe corpul lor.

IV. Discuție în cerc
Fiecare participant vorbește despre ce a vrut să portretizeze, de ce în acest loc, într-un astfel de volum și ce simte în această imagine.
Invitați participanții să-și imagineze că modelul aplicat este un tatuaj adevărat și au trăit cu el timp de 50 de ani. Ce sentimente trăiesc ei?

V. Rezumarea punctelor principale ale sesiunii
O schimbare a formei corporale duce la o schimbare a stării;
situația simulată vă permite să actualizați alegerea unei soluții individuale cu posibilitatea de a schimba sau interfera cu corpul dvs.;
intensitatea tatuajului, machiajului, piercing-ului reflectă „simțul proporției” unei persoane, trăsături individuale de personalitate, îndeplinește funcții compensatorii;
tatuajul reflectă o stare temporară; după o anumită perioadă de timp, o persoană vrea să se schimbe sau să scape de ea.

Lecția 5. EU ȘI CORPUL MEU
(continuare)

Ţintă: corpul ca valoare; dezvoltarea unei atitudini grijulii și pozitive față de propriul corp.
Sarcini:
discuta diverse opțiuni relația cu corpul
stabiliți că multor oameni le este rușine de corpul lor sau de părțile sale individuale;
modelarea reprezentării imaginii corporale;
discuție despre modelul corporal creat.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: plastilină.

PROCEDURĂ

Conducere. Astăzi ne vom angaja în „construirea corpului” din plastilină. Mulți oameni le este rușine de corpul lor, de forma lui. Dar de-a lungul secolelor, criteriile de frumusețe și armonie corpul uman schimbat și depindea de tendințele modei și de criteriile sociale. Cu toate acestea, fiecare corp este unic și unic și, prin urmare, infinit de valoros.

I. Brainstorming
Conduce brainstorming motivele pentru care oamenilor le este rușine de aspectul lor corporal Pentru a face acest lucru, pe o jumătate de coală de hârtie sunt scrise opinii despre ceea ce le este rușine oamenilor, iar pe cealaltă - motivele de jenă.

II. Sculptăm o figură
Împărțiți adolescenții în trei grupuri. Oferă să modelezi orice părți ale corpului uman din plastilină. Fiecare copil îndeplinește sarcina în mod independent, fără a se consulta sau a fi de acord cu ceilalți. O variantă este posibilă atunci când participanții sunt de acord. Acesta servește ca un criteriu de diagnostic suplimentar pentru părți semnificative ale corpului.

III. Discuţie
Conectați părțile finite ale corpului într-o singură figură. Fiecare subgrup își demonstrează munca, numește ce fel de creatură este, cum funcționează, ce poate și ce nu îi este disponibil. Participanții din alte subgrupuri își exprimă și ei opinia, iau parte la discuție.
Cereți fiecărui adolescent să spună ce parte a corpului a sculptat, de ce și ce calități, datorită acestui fapt, a început să posede silueta făcută.

IV. concluzii
Încheiați discuția cu un scurt rezumat al strategiei individuale de lucru și al diferențelor dintre un corp și altul.
Concentrându-ne prea mult pe anumite părți ale corpului și ignorând altele, ne formăm astfel o imagine distorsionată a corpului, creând un deficit de experiență corporală.
O persoană îi este rușine de corpul său cel mai adesea din cauza ridicolului altor oameni, a opiniei publice. Din acest motiv, el se poate retrage în sine.
Uneori, chiar și o persoană cu o siluetă bună începe să se „complexeze”, deoarece armonia interioară este ruptă. El crede că este urât, iar restul îl tratează la fel.
Ar trebui să-ți crești stima de sine, să te iubești așa cum ești, pentru că ești singurul și inimitabil, în ciuda tuturor neajunsurilor tale.

Sesiunea 6. LUAREA DECIZIILOR

Ţintă: explorarea procesului decizional al grupului.
Sarcini:
să predea un comportament eficient în procesul de căutare a acordului în grupuri;
obține informații despre procesele de comunicare din grup și despre relațiile de dominație și leadership existente în acesta;
ajuta la reunirea membrilor grupului.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: copii ale instrucțiunilor, foi de hârtie, creioane.

PROCEDURĂ

Conducere.Astăzi vom afla cum și de ce oamenii iau decizii folosind exemplul jocului. Cu cât îmbătrânești, cu atât va trebui să iei decizii mai dificile. Jocul nostru vă va oferi oportunitatea de a învăța cum să luați decizii.

I. Instruire
Fiecare participant este instruit să finalizeze sarcina în 15 minute conform instrucțiunilor.
Conducere. Sunteți în derivă pe un iaht în Pacificul de Sud. În urma incendiului, cea mai mare parte a iahtului și încărcătura de pe el au fost distruse. Acum iahtul se scufundă încet. Locația dvs. este necunoscută deoarece instrumentele de navigație sunt corupte. Cea mai bună estimare este că vă aflați la aproximativ o mie de mile sud-vest de cel mai apropiat țărm.
Mai jos este o listă cu 15 articole care nu au fost afectate de incendiu. În plus, mai aveți o barcă de salvare de cauciuc cu vâsle, suficient de mare pentru a vă găzdui pe dvs., restul echipajului și toate articolele enumerate mai jos. În plus, aveți cu toții în buzunare un pachet de țigări, mai multe cutii de chibrituri și bancnote de cinci dolari în total.
Sarcina ta este să clasați toate articolele din listă în funcție de importanța lor pentru supraviețuire. Cel mai important articol primește numărul 1, următorul primește numărul 2 și așa mai departe până la numărul 15, care este cel mai puțin important.
Sextant
oglinda de ras
Butoi de apă de cinci galoane
plasă contra țânțarilor
O cutie cu rații pentru armată
Hărți din Oceanul Pacific
Perna de scaun (Serviciul de salvare pe apă aprobat ca ambarcațiune)
Rezervor de motorină de 2 galoane
receptor tranzistor
Repelant pentru rechini
Douăzeci de metri pătrați de plastic etanș la lumină
Un litru de rom portorican
Cincisprezece picioare de frânghie de nailon
Două cutii de ciocolată
Set accesorii pentru pescuit

II. Luarea unei decizii
După ce toată lumea și-a completat lista, grupul are 45 de minute pentru a finaliza următoarea sarcină.
Este necesar să se elaboreze o soluție comună pentru întregul grup, ghidată de o metodă specială de a ajunge la consens. Aceasta implică ajungerea la un acord între toți membrii grupului cu privire la poziția fiecărui element de pe listă.
După ce grupul și-a încheiat munca pe listă, căutați ordinea corectă în anexa de activitate. Puteți compara rezultatele muncii fiecărui participant cu rezultatul obținut de grup în ansamblu.

III. Discutarea procesului de luare a deciziilor
Desfășurată sub forma unei discuții de grup.
1. Ce comportamente au ajutat sau au împiedicat acordul?
2. Ce relații de conducere și subordonare au apărut în procesul de luare a unei decizii comune?
3. Cine a participat la construirea consensului și cine nu?
4. Cum a fost atmosfera în grup în timpul discuției?
5. Ai reusit sa folosesti oportunitatile grupului intr-un mod optim?
6. Cum poate fi îmbunătățit procesul general de luare a deciziilor?

concluzii
Este dificil să se dezvolte un consens. Nu orice evaluare a importanței unui subiect din listă va corespunde părerii tuturor participanților. Câteva linii directoare pentru a ajunge la un acord:
nu-ți pune părerea mai presus de toate; abordați fiecare problemă din punct de vedere logic;
nu renunțați la părerea dvs. doar pe motiv că este necesar să ajungeți la un acord și să preveniți conflictele; susține doar acele decizii cu care poți fi de acord cel puțin parțial;
evitați astfel de metode de tratare a conflictelor precum votul, media, negocierea;
tratați diferențele de opinie ca un factor care facilitează luarea deciziilor, mai degrabă decât să o împiedice.

ANEXA LA LECȚIE

Cinci etape ale luării deciziilor
1. Fii clar cu privire la decizia pe care trebuie să o iei.
2. Gândiți-vă la toate alternativele posibile (ce puteți face în această situație).
3. Adunați informațiile de care aveți nevoie pentru a lua decizii.
4. Gândiți-vă la consecințele fiecărei alternative (gândiți-vă la ce se va întâmpla atunci când luați fiecare decizie posibilă).
5. Alegeți cea mai bună alternativă și luați măsurile necesare. Asigurați-vă că veți duce decizia până la capăt.

Răspunsurile și rațiunea lor
Experții cred că principalul lucru pentru naufragiații din mijlocul oceanului este ceea ce poate atrage atenția asupra lor și ceea ce le poate susține existența până la sosirea ajutorului. Instrumentele de navigație și bărcile de salvare nu au o importanță deosebită. Chiar dacă o plută mică de salvare poate înota singură până la cel mai apropiat țărm, proviziile necesare de hrană nu vor încăpea pe ea. Prin urmare, o oglindă de ras și o cutie de amestec combustibil sunt de o importanță capitală. Ambele pot fi folosite pentru semnalizare. Mai puțin importante sunt proviziile de apă și alimente, cum ar fi o cutie de rații militare.
Mai jos, este dat clasamentul articolelor rămase pe iaht împreună cu raționamentul acestuia. Explicațiile scurte, desigur, nu epuizează toate modalitățile de utilizare a fiecărui articol, ci le notează doar pe cele mai importante dintre ele.
1. Oglinda de ras.
Un mijloc extrem de important de a atrage atenția serviciului de salvare aeriană.
2. Doi galoane de motorină.
Un dispozitiv de semnalizare important: un amestec inflamabil se va lipi de suprafața apei, unde poate fi dat foc cu chibrituri și bancnote.
3. Un butoi de apă de cinci galoane.
Este necesar să refaceți pierderea de lichid din organism.
4. O cutie de rații de armată.
Aprovizionarea cu alimente de bază.
5. Douăzeci de metri pătrați de plastic opac.
Poate fi folosit pentru a colecta apa de ploaie și pentru a proteja împotriva intemperiilor.
6. Două cutii de ciocolată.
Rezervă alimentare.
7. Un set de accesorii de pescuit.
Clasat sub ciocolată pentru că „un pițiu în mână este mai bun decât o plăcintă pe cer”. Mai trebuie să prinzi pește.
8. Cincisprezece picioare de frânghie de nailon.
Cu o frânghie, poți lega lucrurile necesare, astfel încât să nu cadă peste bord.
9. Perna pentru scaun (omologata ca ambarcatiune de catre serviciul de salvare pe ape).
Dacă cineva trece peste bord, poate fi folosit ca ajutor de salvare.
10. Respingător pentru rechini.
Este clar de ce ar putea fi nevoie.
11. Un litru de rom portorican.
80% putere este suficientă pentru a folosi rom ca antiseptic în caz de rănire. În toate celelalte privințe este inutil. Ingestia de rom va provoca sete.
12. Receptor tranzistor.
Este inutil pentru că nu este echipat cu emițător și se află în afara zonei de recepție a posturilor de radio cu unde scurte.
13. Hărți ale Oceanului Pacific.
Inutil în lipsa altor echipamente de navigație. Și chiar nu contează unde ești. Este important unde sunt salvamarii.
14. Plasa de tantari.
Nu există țânțari în mijlocul Oceanului Pacific.
15. Sextant.
Inutil fără tabele de navigație și un cronometru.

Motivul principal pentru plasarea dispozitivelor de semnalizare deasupra mijloacelor de susținere a vieții (hrană, apă) este că fără dispozitive de semnalizare practic nu există șanse de a fi văzut și salvat. Mai mult, practica arată că, în cele mai multe cazuri, salvarea are loc în prima zi și jumătate după dezastru și în acest timp poți supraviețui fără apă și băutură.

Lecția 7.
EU SI ROLURILE MELE SOCIALE

Ţintă: arată gama de roluri ale personalității; diferențiază-ți „Eul” și rolurile, rolurile și măștile.
Sarcini:
oferi copiilor posibilitatea de a încerca să-și schimbe comportamentul;
oferi copiilor posibilitatea de a aplica noi forme de comportament în situații apropiate de cele reale;
să modeleze forme de comportament mai reușite, să le joace într-un mediu sigur;
oferiți copiilor posibilitatea de a experimenta sentimente necunoscute, de a percepe gânduri și idei noi;
da feedback.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: nu este necesar.

PROCEDURĂ

Conducere. Se crede că o persoană este un set de roluri. În fiecare moment, nu numai că ne putem considera un set complex de roluri, dar în timp, rolurile pe care trebuie să le interpretăm se extind, se adâncesc sau trec temporar în fundal, sau chiar dispar treptat din repertoriu. Unii dintre ei comunică în mod constant între ei, alții duc un stil de viață solitar.
Pe scurt, fiecare dintre noi poate fi considerat un grup. Momentul nepotrivirii dintre rol și „eu” interior ne permite să vorbim despre măști. Aceste măști pot lua multe forme diferite. De exemplu, fiecare dintre voi, stând la un birou, își pune o mască student bun. Ieșind din școală, într-un cerc de prieteni, schimbi masca. Acasă, ea capătă un nou aspect.
Măștile sunt făcute pentru a ajuta oamenii să facă față vieții și, prin urmare, pot fi considerate „măști de cazare”. Fiecare dintre ele are propria sa natură. Sunt create pentru un scop anume. Toți au ceva de spus despre ei înșiși și orice poveste va fi asociată cu sentimente prea puternice pentru a le conține. Prin urmare, o persoană are nevoie de o mască pentru a le ascunde, a le lega și a le separa de ei înșiși.
Astfel, pe de o parte, masca protejează o persoană, pe de altă parte, este o fereastră către lumea sa interioară complexă.

I. Discuție de grup
Discutați gama de roluri inerente unei persoane, în special a unui adolescent. Părerile copiilor sunt scrise pe o foaie mare de hârtie. De exemplu, un adolescent poate avea următoarele roluri: student, fiu, frate, client, prieten etc.
Aflați când, de ce și în ce situații o persoană își pune măști. Incapabili să ne exprimăm adevăratele sentimente, ne ascundem în spatele măștilor, de exemplu, „nu-mi pasă”, „fată drăguță”, „petrecăreț”, „tip dur”, „vâncător și plictisitor” etc.

II. Jocul „Măștile pe care le punem”
Împărțiți copiii în perechi. Fiecare cuplu ar trebui să aibă două scaune. Oferiți-vă să jucați o mică scenă din viață, de exemplu: un cumpărător - un vânzător, un student - un profesor, un părinte - un copil etc., în care un participant „își pune” o mască. Apoi copiii își schimbă locul, iar al doilea participant devine masca primului, adică masca este scoasă (numită). În continuare, partenerii dezvoltă un dialog între mască și „eu”. După aceea, se joacă masca celui de-al doilea adolescent.
Dacă la începutul jocului este dificil pentru copii să facă față sarcinii, facilitatorul ar trebui să interpreteze exercițiul folosind exemplul uneia dintre perechi.

IV. concluzii
În curs joc de rol situaţia capătă trăsături concrete şi devine mai înţeleasă de copii. Ei învață să diferențieze „eu” și rolurile, rolurile și măștile lor, să le numească (pentru a le scoate), permițându-le astfel să le controleze și să-și schimbe comportamentul în funcție de situație.

Lecția 8.
EU SI ROLURILE MELE SOCIALE
(continuare)

Ţintă: formarea deprinderilor de depasire a egocentrismului; determinarea distanţei şi a relaţiilor de statut în situaţii conflictuale interpersonale.
Sarcini:
învață să accepte responsabilitatea pentru încălcările reglementărilor;
acceptarea experiențelor în situații de conflict;
formarea limitelor în situații interpersonale dificile;
conștientizarea motivelor comportamentului individual;
dezvoltarea aptitudinii de empatie.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: copiii aleg.

PROCEDURĂ

Conducere. ÎN Viata de zi cu zi o persoană trebuie să se confrunte cu probleme, de exemplu, atunci când comite un fel de abatere. În aceste cazuri, ne este greu să percepem situația în mod adecvat și imparțial, să luăm vina pe noi înșine și să realizăm experiențele noastre, precum și să acceptăm punctul de vedere al altuia. De multe ori îți este greu să-ți imaginezi ce ar putea simți sau gândește cealaltă persoană.
Inversarea rolurilor ajută să te pui în locul altuia în situații conflictuale - între copil și părinți, între copil și profesor, între copil și colegi. Scopul inversării rolurilor este de a obține înțelegerea punctului de vedere al altcuiva și, prin urmare, de a-și schimba comportamentul sau atitudinea.

I. Brainstorming
Copiii sunt invitați să răspundă la întrebarea: când spargem ceva, ce se întâmplă? Cum suntem pedepsiți și ce este interzis?
Opiniile sunt scrise pe o foaie mare de hârtie și pot fi completate de prezentator. De exemplu, nu au voie să meargă ora in plus; nu da bani de buzunar; interzis la discotecă; părinții sunt foarte supărați și pedepsesc în moduri diferite; pus într-un colț; nu ai încredere mai mult decât în ​​ceva important; ofensat; iartă; striga mult; începe conversația și spălarea creierului.

II. Discuție în grup
Discutați motivele pentru care comitem încălcări.

III. Joc de inversare a rolurilor
Împărțiți membrii grupului în perechi. Stabiliți subiectele situațiilor conflictuale, de exemplu: întâlnirea cu controlorul în transport atunci când călătoriți fără bilet; s-a întors acasă de la discotecă a doua zi dimineață; a luat bani de la părinți fără permisiunea etc. (ținând cont de opiniile exprimate). Pentru a pierde o situație în care să încerci să accepți punctul de vedere al altuia, asumă-ți responsabilitatea pentru faptă și nu te lași umilit când îți asumi vina.

IV. Discutarea pozițiilor părților aflate în conflict
Discutați cum cunoștințele dobândite pot fi aplicate în situații similare din viața reală.

V. Concluzii
În situații de conflict, poate fi dificil să-ți controlezi comportamentul și experiența, ceea ce afectează negativ confruntarea. După ce a reușit să-și asume responsabilitatea, trebuie să fii capabil să-și apere drepturile fără a-și pierde stima de sine.
Inversarea rolurilor ajută la înțelegerea punctului de vedere al celuilalt.

Sesiunea 9. AUTOEVALUARE

Ţintă: menținerea stimei de sine pozitive.
Sarcini:
Discutați modalități de menținere a stimei de sine pozitive;
oferiți adolescentului oportunitatea de a-și realiza pe deplin punctele forte;
să permită fiecărui membru al grupului să afle modul în care este perceput de ceilalți participanți;
oferiți participanților posibilitatea de a corela autoevaluarea și evaluarea de către membrii grupului;
dezvoltarea capacității de a asculta și de a oferi feedback.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: două scaune.

PROCEDURĂ

Conducere. Stima de sine reflectă gradul în care o persoană dezvoltă un sentiment al stimei de sine, un sentiment al propriei valori și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este în sfera intereselor sale. Mai mulți factori afectează stima de sine. În primul rând, idei despre ce este o persoană cu adevărat și despre ce și-ar dori să fie; în al doilea rând, o persoană tinde să se evalueze pe sine așa cum, în opinia sa, alții o evaluează; în al treilea rând, o persoană experimentează satisfacție nu pentru că pur și simplu face ceva bine, ci pentru că a ales o anumită afacere și o face bine.

I. Discuție de grup
Subiectul discuției: „Cum ne menținem și ne îmbunătățim stima de sine”. Opiniile sunt scrise la foaie separată lucrări și completate de prezentator. De exemplu: îmbunătățim aspectul (coafura, machiajul, urmărim silueta); suntem angajați în autoeducarea, dezvoltarea talentelor și abilităților noastre; atinge succesul într-o afacere; devalorizăm alți oameni; câștiga concursuri, concursuri; ajutăm alți oameni, crescându-ne astfel stima de sine; ne decorăm colțul cu postere cu inscripțiile: „Ești cel mai bun!” etc.; „Alergă” pentru un compliment; uneori desenăm (facem ceva care nu este tipic, dar pare „cool”, strălucitor); nu vă stabiliți obiective globale; ai un hobby ca modalitate de a te remarca din mulțime; printr-un efort de voință încercăm să ne autodepășim, să facem ceva în pragul posibilului.

II. Ne complimentăm unul pe altul
Separat - pentru ca toată lumea să poată vedea clar, puneți două scaune unul față de celălalt. Invitați unul dintre participanți să ia unul dintre scaune, toți ceilalți membri ai grupului stau pe rând pe un scaun liber și numiți doar calitățile sale pozitive. Ascultătorul poate cere să clarifice cutare sau cutare afirmație, să pună întrebări suplimentare, dar nu are dreptul să nege sau să justifice.
Fiecare membru al grupului, dacă este posibil, ar trebui să ia locul ascultătorului.

III. Discuţie
Discutați cum s-au simțit și au gândit fiecare dintre participanți în timpul sarcinii.

IV. concluzii
Pentru a menține stima de sine pozitivă, recurgem la diferite strategii. De exemplu, punem accent pe experiența noastră pozitivă, evităm să ne stabilim obiective globale, devalorizăm pe ceilalți etc. Astfel, o persoană își formează mai multe imagini ale „Eului”, își construiește o stimă de sine flexibilă și stabilă, construind o ierarhie de imagini ale „Eului”. ”.

Sesiunea 10. AUTOEVALUARE
(continuare)

Ţintă: modelarea imaginii lor despre „eu” în viitor pentru a oferi adolescentului oportunitatea de a-și realiza punctele forte;
construiește un model din materialul nestructurat al imaginii lui „Eu” în viitor.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: plastilină, hârtie, creioane colorate, pixuri, vopsele (opțional).

PROCEDURĂ

I. Sculptează, desenează
Invitați adolescenții să modeleze din plastilină sau să deseneze un model al imaginii lor despre „Eu” în viitor.

II. Discuţie
Fiecare participant numește o figură și vorbește despre ea.

III. concluzii
Crearea unei imagini materiale scoate în evidență experiențele unui adolescent și face posibilă reflectarea asupra lor.
Clădire imagine perfectă a viitorului crește stima de sine în prezent și actualizează o imagine de sine mai exactă.

Lecția 11.
NEAGRESIUNE

Ţintă:învață adolescenții să insiste pe cont propriu în mod non-agresiv.
Sarcini:
identificați situații binecunoscute când trebuie să insistați neagresiv pe cont propriu;
identificarea tacticilor de persuasiune;
exersează singur abilitățile de insistență verbală non-agresivă;
exersează deprinderile non-verbale de afirmare non-agresivă.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale:

PROCEDURĂ

Conducere. Există multe situații în care este dificil să îți exprimi sincer și deschis sentimentele și să insisti asupra drepturilor tale atunci când acestea sunt încălcate. În această sesiune, vei învăța cum să faci față eficient unor astfel de situații, adică să încerci să insisti pe cont propriu în mod non-agresiv.

I. Brainstorming
Enumerați situațiile binecunoscute când este dificil pentru oameni să insiste pe cont propriu în mod neagresiv. De exemplu: spune „nu” unui prieten; exprima o opinie care nu coincide cu opinia altuia; cere îngăduință pentru tine, cere o favoare; spune-i unei persoane că există ceva la el care te înnebunește; face pretenții; returnează un produs defect achiziționat de tine; spuneți vânzătorului că v-a schimbat; spuneți unui profesor sau unui părinte că a procedat necinstit.

II. Tipuri de comportament și cauzele acestora
Conducere. Puteți răspunde la situațiile de mai sus în trei moduri diferite. Primul este să fii pasiv, adică să nu reacționezi în niciun fel. Un astfel de comportament pasiv presupune evitarea confruntării, ignorarea situației sau permiterea celeilalte persoane să fie activă. Al doilea este comportamentul agresiv. Aceasta include atacarea unei alte persoane, reacția exagerată. A treia este insistența neagresivă asupra propriei persoane, care implică capacitatea de a-și susține drepturile, de a-și exprima sincer și deschis atitudinea și de a fi responsabil pentru comportamentul său.
Există diverse motive pentru care oamenii uneori nu își afirmă drepturile și își exprimă sentimentele. De exemplu: nu doriți să începeți o dispută sau o ceartă; nu vreau să fac o scenă; frică că vor părea proști; nu doresc să fie implicat într-o luptă; nu vrei să jignești o altă persoană; raționalizați spunând că nu este chiar atât de important să creați o problemă în jurul acesteia.

III. Beneficiile afirmației neagresive
Întrebați copiii ce beneficii cred că obțin de la capacitatea de a-și susține locul într-un mod neagresiv. Notează-l pe o foaie.
Exemple de o serie de beneficii: satisfacție personală; creșterea probabilității de a obține ceea ce îți dorești; creșterea stimei de sine; sentiment crescut de control asupra vieții cuiva; scăderea anxietății din cauza conflictelor interpersonale; abilitatea crescută de a vă apăra drepturile și de a nu lăsa oamenii să vă preia; respect și simpatie din partea celorlalți.

IV. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu
Conducere. Prima arie importantă a insistenței non-agresive implică învățarea să spui „nu” sau să îți rămâi în picioare atunci când se cere sau se cere ceva.
A spune „nu” are trei componente:
a) spuneți despre poziția dvs.;
b) numiți motivele sau hotărârile în favoarea acestei poziții;
c) să recunoască poziția și sentimentele celeilalte persoane.
Un alt domeniu de afirmare non-agresivă include cererea de favoruri sau afirmarea drepturilor cuiva:
a) spune că situația sau problema trebuie schimbată;
b) cere schimbarea situaţiei sau rezolvarea problemei.
Ultima abilitate presupune capacitatea de a exprima sentimente, atât pozitive, cât și negative. De exemplu: „Îmi place foarte mult”, „Sunt foarte supărat pe tine”, „Apreciez că ai spus asta”, „Chiar mă enervează”, etc. Afirmațiile I reflectă o insistență neagresivă asupra propriei persoane: simt; Vreau; Nu-mi place; Eu pot; Sunt de acord.
Acum haideți să reprezentăm scenete care ilustrează abilitatea verbală a afirmației non-agresive.

V. Exerciții de dezvoltare a abilităților non-verbale de insistență non-agresivă pe cont propriu
Conducere. Identificați și exersați următoarele abilități non-verbale de afirmare non-agresivă, implicând atât rostirea verbală, cât și acompaniamentul non-verbal adecvat: volumul vocii; fluxul de cuvinte rostite; contact vizual; expresie faciala; pozitia corpului (postura); distanţă.
Cereți adolescenților să reprezinte situațiile de mai sus, dar de data aceasta concentrați-vă pe componentele non-verbale.

VI. concluzii
Afirmația neagresivă îți servește interesele, îți afirmă drepturile, îți permite să te exprimi deschis și onest și nu lezează drepturile altor persoane.
Mărește probabilitatea de a obține ceea ce îți dorești în viață și aduce satisfacție personală.
Afirmația non-agresivă include componente non-verbale și verbale și poate fi dezvoltată prin exercițiu.

Lecția 12.
RELAȚII DE GEN

Ţintă: să-i învețe pe adolescenți abilitățile sociale necesare relațiilor cu semenii, capacitatea de a cunoaște o persoană care îi place.
Sarcini:
discutați ce atribute sunt atractive pentru persoanele de sex opus;
discutați semnificația datelor externe (fizice) în relații;
Discutați despre sentimentele necesare pentru a începe o conversație cu o persoană de sex opus și despre sentimentele care împiedică acest lucru (frică, rușine etc.).
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: o foaie mare de hârtie, pixuri, creioane.

PROCEDURĂ

Conducere. Astăzi vom exersa tehnici sociale pe exemplul situațiilor care implică relații între băieți și fete.
Ce atribute fac o persoană atractivă, provocând dorința de a interacționa?
Scrie aceste semne pe o bucată de hârtie. Rețineți că unele dintre ele pot fi direct opuse. Discutați motivele pentru aceasta. De exemplu: aspectul (coafura, machiajul, silueta); aspect „cinstit, deschis”; dorința celuilalt de a intra într-un dialog; bune maniere; comportament sfidător; comportamente similare; atracție sexuală; forță fizică.

I. Dați exemple
Cereți participanților să se gândească la vedetele de cinema sau la „bombele sexuale” care sunt considerate atractive din punct de vedere sexual și, în același timp, relativ neatractive din punct de vedere fizic. Gândește-te la asta și apoi discută ce înseamnă.

II. Discutați despre sentimente
Conducere. Există sentimente care pot face dificilă o primă conversație cu o persoană de sex opus. De exemplu: timiditate; crezi că nu ești deloc demn de această persoană; teamă că vei fi „trimis”; vei fi o persoană dintr-un alt cerc; se pare că în comparație cu el/ea ești un „ciudat”, arăți rău; stimă de sine scazută.

III. jucați situația
Invitați adolescenții să interpreteze situația următoarea instrucțiune: "Esti liber. Cum să faci o întâlnire competent, să inviti la cinema?
Copiii sunt împărțiți în perechi, apoi își schimbă rolurile.
„Dacă ai fost refuzat, ce să răspunzi?”
Întrebați participanții care consideră că este cel mai bun mod de a stabili o întâlnire. Discutați eficacitatea acestor tehnici.

IV. concluzii
Persoanele de sex opus pot fi plăcute din mai multe motive.
Percepțiile oamenilor despre atractivitate pot varia semnificativ.
Mulți oameni se simt jenați când vorbesc cu sexul opus.
metode folosite pentru comunicare efectiva, poate fi folosit pentru a stabili contact și conversație cu sexul opus.

Lecția 13.
MODELE DE COMPORTAMENT SEXUAL

Ţintă: discutarea cauzelor, modelelor și consecințelor comportamentului sexual; formarea unei atitudini adecvate a adolescenților față de problemele de igienă a comportamentului sexual.
Sarcini:
discutați problema tranziției comportamentului sexual într-o provocare a violenței;
discutați factorii care pot contribui la provocarea violenței;
discutați modele adecvate de comportament sexual, inclusiv în situații de criză.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: coală mare de hârtie, pixuri.

PROCEDURĂ

Conducere.Astăzi vom discuta subiectul comportamentului sexual care poate duce la consecințe negative, și anume: violența, sarcina prematura, boli cu transmitere sexuala.

I. Brainstorming
Probleme de brainstorming de comportament sexual, violență, provocare a violenței.
Părerile adolescenților despre concepte precum comportamentul sexual, violența (în sensul larg), provocarea violenței sunt scrise pe o foaie mare de hârtie. Adăugați opțiuni fără nume.

II. Discuţie
Discutați factorii și consecințele violenței sexuale cu un exemplu specific. Dacă adolescenților le este greu să dea un exemplu, gazda oferă un complot, de exemplu, un fragment dintr-un film sau o operă literară.

III. Discuție despre comportamente alternative

IV. concluzii
În această sesiune, am discutat problema limitelor comportamentului sexual și posibila trecere a acestuia la o situație de violență. În cele mai multe cazuri, violența este rezultatul, nu o coincidență. Atât violatorul, cât și victima contribuie în mod egal la faptă. Comportamentul victimei provoacă sau facilitează violența. Controlându-ți comportamentul, poți controla, și în unele cazuri schimba situația, comportamentul celorlalți. În caz de viol, este necesar să contactați în timp util specialiștii care vă vor oferi asistență pentru a evita consecințele uneori ireversibile.

Lecția 14. CONFLICT

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare în situații conflictuale intime și personale.
Sarcini:
discutarea reacțiilor care apar în relațiile intimo-personale conflictuale;
modelarea și dezvoltarea abilității unui răspuns acceptabil în situații de conflict.
Timp: 1 oră 45 de minute.
Materiale: o foaie mare de hârtie, creioane, markere.

PROCEDURĂ

I. Brainstorming
Brainstorming problema conflictelor intimo-personale. „Când vi se oferă, de exemplu, relație intimă cum reactionezi? Înregistrați opiniile adolescenților pe o bucată de hârtie. Discutați de ce aceste subiecte pot fi dificile. Opiniile adolescenților: există o reacție de refuz; trimite la smochine; vrei să schimbi rapid subiectul sau să pleci cu totul; uneori e bine să râzi; simt frica; simți un sentiment de rușine; dezamăgit de persoană.
Motivele dificultății: nu este obișnuit să vorbim deschis despre asta; pur și simplu nu-mi place; infricosator; frică să alungi persoana pe care o iubești.

II. Jucând o scenetă
Participanții au jucat scena unei declarații de dragoste. Un tânăr își dorește de mult să-și mărturisească dragostea iubitei sale. Și în sfârșit s-a hotărât...
- Știi, vreau să-ți spun ceva...
- Bine? Ar fi interesant, - spune el cochet.
Urmează tăcerea.
- De ce esti tacut? Hai, vorbește!
- Dacă ar fi atât de ușor...
Ea îl întrerupe supărată:
- Ascultă, m-ai prins deja! Sau spui, sau m-am dus! se ridică sfidător.
- Nu, nimic... data viitoare.
Nu contează:
- Cum vrei tu!
Se întoarce.
După aceea, invitați adolescenții să-și exprime gândurile despre situația care se joacă.
Opiniile copiilor: nu ar trebui să-ți exprimi în mod agresiv sentimentele, mai ales dacă persoana îți este dragă; trebuie să asculți întotdeauna până la sfârșit și, dacă o persoană nu poate vorbi, atunci ajută-l; clarificați că acest lucru este important pentru dvs.; niciodată să nu renunți și să vezi lucrurile până la sfârșit; dacă iubitul sau iubita ta reacționează astfel, atunci poate că ar trebui să reconsideri relația.
Conducere. Pe exemplul situației jucate, vedem că frica care apare atunci când ți se oferă o relație intimă poate fi „deghizată”. În acest caz, s-a manifestat prin comportamentul agresiv al fetei. Trebuie să folosim alte comportamente pozitive. Exprimarea fricii sau a agresiunii este ineficientă și poate provoca sau exacerba în multe feluri o situație conflictuală.

III. Modelarea răspunsurilor acceptabile
Simulați și jucați opțiuni pentru răspunsuri acceptabile care să nu jignească partenerul și să nu-i provoace o stare de disconfort.
În timpul lecției, sunt jucate mai multe scene cu intrigi diferite.

IV. concluzii
În comunicarea interpersonală pot apărea situații în care o persoană, în special un tânăr, are dificultăți în a contacta un partener sau nu știe ce și cum să răspundă pentru a nu crea un conflict. Acceptabil este răspunsul, care demonstrează, în primul rând, respect pentru partener, onestitate, sinceritate, tact, franchețe.

Lecția 15.
PROBLEMA IDENTITATII ROLULUI DE GEN

Ţintă: discuție asupra structurii identificării rolului de gen.
Sarcini:
luarea în considerare a aspectului psihologic și cultural al problemei unisexului;
discutarea mecanismelor intrapsihice ale identității de sine;
discutarea problemei „unisex” în contextul mecanismelor interpersonale;
formarea criteriilor subiective pentru armonia identității de sine.
Timp: 1,5 ore.
Locație: zonă deschisă, plajă.
Materiale: o foaie mare de hârtie, pixuri, reviste.

PROCEDURĂ

Conducere.În mass-media, show business, publicitate, imaginea unei persoane moderne este în mare măsură asociată modele universale comportament care nu este diferențiat în masculin și feminin. Uneori, ne uităm cu atenție la publicitatea de pe copertele revistelor de modă, încercând să înțelegem: cine este reprezentat - un bărbat sau o femeie.
Industria modernă a parfumurilor se îndepărtează treptat de parfumurile clasice, preferând „perfectul, universal”. Problema unisexului apare astăzi ca un fenomen cultural, pretinzându-se a fi principal, mai ales în rândul tinerilor.

I. Brainstorming
Brainstorming problema unisexului sub aspect cultural. Dați exemple în care în viața de zi cu zi întâlnim manifestări unisex (publicitate, show business, modă etc.). Se propune utilizarea revistelor de modă ca una dintre surse.
Uneori scriu pe parfumuri uni; îmbrăcăminte versatilă de exemplu, pantaloni muli din piele, blugi cu picioare largi; păr scurt la femei și păr lung la bărbați; in unele programe TV, prezentatorii joaca rolurile sexului opus, asta se regaseste si pe scena; fotografiile din reviste de modă descriu „nu vei înțelege cine este o fată sau un tip”; modificări ale imaginii corpului: tatuaje, machiaj, piercing-uri).

II. Discuţie
Discutați influența societății asupra transformării rolurilor sexuale ale bărbaților și femeilor, estomparea granițelor identității de sine (ca formă extremă - refacerea sexului, adică transsexualismul).
Luați în considerare consecințele negative ale unei identități de sine distorsionate în relațiile interpersonale (o formă extremă sunt relațiile homosexuale).
Identificați problema atitudinii individuale față de moda unisex (urmăriți-o sau nu; ce vrea, ce evită și ce primește cu adevărat un adolescent de la ea); criteriile subiective ale „mijlocului de aur”.

III. concluzii

Problema unisexului poate fi considerată din punct de vedere al aspectelor psihologice și culturale. În prezent, tendințele sociale generale sunt de așa natură încât rolurile bărbaților și femeilor se transformă, granițele identității de sine se estompează, până la forme extreme (reformarea sexului, relațiile homosexuale, deviații sexuale). Una dintre principalele surse care propagă o cultură unisex și creează anumite valori, mai ales în adolescență, este media (reclamă, filme, emisiuni TV), show-business, precum și tendințele modei (stil vestimentar, coafuri, piercing-uri, tatuaje). Valorile pragmatice ale informațiilor și show business-ului afectează direct sau indirect, intenționat sau spontan, stabilitatea și caracteristicile individuale ale identității de sine. Acest lucru duce inevitabil la necesitatea de a fi conștienți de impactul negativ al unor astfel de tendințe și de a dezvolta propriile strategii de adaptare la circumstanțele negative.

Lecția 16. FINALĂ

Ţintă: rezumarea rezultatelor muncii de grup.
Sarcini:
obține feedback de la membrii grupului;
creează o atmosferă pozitivă de rămas bun.
Locație: spatiu deschis.
Timp: 1 oră.
Materiale: o foaie groasă de hârtie colorată, creioane, pixuri, pixuri.

PROCEDURĂ

Opțiunea I
Fiecare copil pliază o bucată de hârtie în jumătate felicitare, își pune palma pe exteriorul cărții poștale, o încercuiește cu un creion și își scrie numele în interiorul „mânei”. (Mâna este un simbol personal al deschiderii către ceilalți.) Adolescentul îi dă apoi cardul vecinului din stânga, care trebuie să scrie ceva înăuntru. Cardurile sunt transmise până când toată lumea scrie despre propunere celorlalți.

Opțiunea II
Oferă adolescenților o foaie de hârtie și un pix. Cereți-i să-și scrie inițialele în colțul din dreapta sus. Facilitatorul își semnează și foaia. Fiecare copil scrie un scurt vers cu care va începe poezia. Apoi participantul îi dă foaia vecinului din stânga, iar acesta își termină versul care continuă poezia. După ce toată lumea a scris un rând pe toate foile, poezia terminată este returnată autorului primului rând.
Exemple pentru eșantion:
Am învățat multe și am devenit mai deștepți...
Grupul nostru este ca o floare...
Mă simt atât de bine, știu atât de multe...
După ce toate poeziile sunt scrise, citește-ți mai întâi pe ale tale. Apoi întreabă cine mai dorește să-și citească poezia.

Părere
Distribuiți fișele membrilor grupului și rugați-i să răspundă la următoarele întrebări:
Ce ți-a plăcut cel mai mult la cursuri? Ce nu ți-a plăcut deloc? Ce altceva ai vrea să știi? Ce crezi că a fost prea mult? Ce formă de muncă ți-a plăcut și ți-ai amintit cel mai mult? Ce ai invatat?
Câteva dintre afirmațiile copiilor: Mi-a plăcut faptul că am discutat sincer despre problemele noastre, am analizat diverse opinii; am analizat nu atât de multe situații psihologice - ar putea fi mai multe; Aș dori să cunosc mai subtil psihologia oamenilor; ne-am legat de la prima sesiune și am putut discuta despre ceea ce nu puteam discuta înainte; a găsit o cale de ieșire din situații dificile; afla mai multe despre tine; Vreau să aflu mai multe despre gelozia prietenilor și a prietenelor; au învățat să-și exprime părerea în mod deschis și să nu se teamă de ea; a primit informații despre obiceiurile proaste.

Programul de adaptare socială este destinat adolescenților, în primul rând celor care au avut deja tulburări de adaptare socială în stadii anterioare de dezvoltare, ceea ce a dus la anumite forme de comportament dezadaptative, așa-numitul comportament deviant.

Pentru a crește capacitățile de adaptare ale unui adolescent, cel mai adesea este sugerat să-și dezvolte abilitățile de comunicare. Programul propus are ca scop dezvoltarea inteligenței sociale a adolescenților. Noutatea experienței constă în faptul că prin dezvoltarea unui sistem de abilități intelectuale care oferă o înțelegere a acțiunilor și acțiunilor unei persoane, exprimarea verbală și non-verbală (adică dezvoltarea inteligenței sociale), este posibil să se ajute un adolescent în adaptarea sa la condiţiile sociale.

Motivație:

Adaptarea socială a individului este o problemă urgentă de-a lungul dezvoltării societății, deoarece o persoană este forțată să trăiască într-o lume formată din alți indivizi. În același timp, el interacționează atât cu reprezentanți individuali ai societății, cât și cu grupuri de oameni. Și pentru ca această interacțiune să aibă succes, o persoană trebuie să cunoască și să țină cont de scopurile și normele adoptate într-o anumită societate, să urmeze anumite reguli existente și să găsească comportamente eficiente.

Pentru a se putea adapta la condițiile mediului social este necesar pentru o persoană de orice vârstă. Caracteristicile de vârstă ale unui adolescent complică adesea adaptarea acestuia în diverse condiții sociale. În plus, el trebuie să se adapteze nu numai la o lume a adulților relativ stabilă, ci și la acea comunitate intermediară reprezentată de adolescenți și studenți mai mari, ale căror norme și valori sunt destul de schimbătoare. Mulți adolescenți au nevoie de ajutor în adaptarea nu numai la noul mediu social, ci și la vechiul mediu, care este reprezentat de un set de alte roluri sociale.

Capacitatea de a se adapta la societate și de a acționa eficient în ea depinde de multe caracteristici ale unei persoane. Desigur, aceasta este inteligența, temperamentul și înclinațiile comunicative, aspectul și multe altele. Unele dintre aceste caracteristici sunt neschimbate, cum ar fi temperamentul. Dar există unele care pot fi dezvoltate, care, poate, vor ajuta la construirea de relații constructive cu lumea exterioară.

În ceea ce privește această întrebare, interesează abilitățile intelectuale ale unei persoane, și anume cele care oferă o înțelegere a oamenilor și a situațiilor sociale. Aceste abilități sunt definite în psihologie ca inteligență socială.

Termenul de inteligență socială a fost inventat pentru a însemna „prevedere în relațiile interpersonale”. Inteligența socială este capacitatea de a înțelege în mod adecvat acțiunile și acțiunile oamenilor, asigurând netezime în relațiile cu aceștia.

Inteligența socială include următoarele aspecte:

• capacitatea de a prevedea consecințele comportamentului, de a prezice evenimente pe baza înțelegerii sentimentelor, gândurilor, intențiilor participanților la comunicare;
• capacitatea de a evalua corect starea, sentimentele, intențiile oamenilor în funcție de manifestările lor non-verbale;
• nivelul de exprimare a vorbirii (sensibilitate la natura și nuanțele vorbirii);
• capacitatea de a analiza situații complexe de interacțiune umană, de a găsi cauzele anumitor comportamente.

Cel mai adesea, „prevederea în relațiile interpersonale” formează o experiență care este încă prea limitată pentru adolescenți. Deși reglarea conștientă a acțiunilor cuiva, capacitatea de a ține cont de sentimentele, interesele celorlalți și de a se concentra asupra lor în comportamentul propriu sunt principalele neoplasme în adolescență, pentru ca aceste neoplasme să se formeze, este necesar ca adolescent să se implice activ în desfășurarea diferitelor forme de activități social utile care asigură anumite relații cu semenii și adulții.

Adică, este important să dezvoltăm intenționat capacitatea adolescenților de a înțelege oamenii și situațiile sociale. Este necesar să se identifice mecanisme de adaptare eficiente și să se creeze programe speciale pentru adolescenți, care să conducă la creșterea capacităților lor de adaptare.

Programul de adaptare socială a adolescenților creează condiții pentru dezvoltarea inteligenței sociale a adolescenților, care contribuie la adaptarea lor în societate.

Scopul programului de adaptare socială este de a dezvolta capacitățile de adaptare ale unui adolescent.

Sarcini:

1. Dezvoltarea fiecăruia dintre aspectele inteligenței sociale.
2. Permiterea adolescenților să realizeze importanța dobândirii abilităților sociale.
3. Predarea adolescenților a unor metode de comunicare și extinderea repertoriului de roluri.

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost alese următoarele mijloace:

1. Activitate de grup – pregătire socio-psihologică.
2. Munca corecțională individuală cu adolescenți.
3. Lucru consultativ cu personalul didactic în vederea optimizării interacțiunilor în sistemul „profesor-elev”.

Programul este destinat adolescenților cu comportament deviant - elevi ai școlilor de învățământ general, școlilor profesionale etc.

Numărul de adolescenți care participă la munca corecțională de grup este de 10-12 persoane.

Volumul muncii de formare este de 21 de ore.

Mod de lucru:

• antrenament - șapte ședințe de 3 ore de 1-2 ori pe săptămână;
• munca corectivă individuală - este obligatorie în funcție de rezultatele diagnosticelor; mai departe - la cerere.

Pentru lucrul în grup, aveți nevoie de un birou, o sală de clasă și o cameră pentru consiliere individuală.

Munca corecțională este efectuată de doi psihologi educaționali care sunt pricepuți în metodele de consiliere individuală și au experiență în conducerea grupurilor (lider și co-lider al instruirii).

Atunci când desfășurați cursuri individuale de remediere, este eficient să folosiți tehnicile de programare neuro-lingvistică, elemente de dramă simbol și psihodramă, metode de terapie complexă a basmului.

Utilizarea acestor tehnici și metode oferă o oportunitate de a opri comportamentul nedorit prin furnizare cele mai bune opțiuni comportament; modificări ale stării emoționale sau ale reacției unei persoane într-o situație dată; reevaluarea amintirilor tulburătoare în lumina experienței de până acum.

În pregătirea socio-psihologică, exercițiile bazate pe mecanismele de identificare și proiecție au o importanță deosebită. În tehnicile care folosesc aceste mecanisme, mesajul care vizează schimbarea (corecția) trece fără a provoca rezistență, întrucât persoanei nu i se cere să facă nimic și nici opiniile și nici comportamentul său nu sunt criticate.

Încheierea efectivă a antrenamentului cu metafora schimbării. Metafora este folosită simultan ca mijloc de activare a mecanismelor de resurse ale vârstei și ca instrument de diagnosticare care vă permite să determinați direcțiile posibile pentru corecția individuală ulterioară.

Etape în implementarea programului de dezvoltare corecțională.

1. Măsurarea inteligenței sociale a adolescenților.
2. Efectuarea de consultații individuale pentru adolescenți pentru a-i familiariza cu nivelul de dezvoltare al abilităților lor de a înțelege comportamentul celorlalți și de a-și coordona acțiunile cu reacția celorlalți. În timpul consultării, este necesar să se motiveze adolescenții să participe la formarea socio-psihologică.
3. Efectuarea unui antrenament socio-psihologic, format din 7 sedinte cu durata de 3 ore, volumul total este de 21 ore.
4. Măsurarea finală a inteligenței sociale a adolescenților.

Pentru diagnosticare, este eficientă utilizarea metodologiei de studiu a inteligenței sociale de către Mikhailova E.S., prezentată printr-o adaptare a testului de J. Gilford și M. Sullivan.

Logica construirii claselor de remediere de grup:

• Lecția 1 - crearea condițiilor favorabile pentru munca în grup, autocunoaștere;
• Lecția 2 - dezvoltarea introspecției și aprofundarea autodezvăluirii; dezvoltarea abilităților de comunicare;
• Lecția 3 - dezvoltarea exprimării non-verbale, formarea unor modalități eficiente de comunicare cu semenii pe baza unei analize a scopurilor, intențiilor, nevoilor participanților la comunicare;
• Lecția 4 – compararea informațiilor despre tine „din interior” și „din exterior”; formarea unor modalități eficiente de interacțiune cu adulții pe baza analizei relației dintre comportament și consecințele acestuia;
• Lecția 5 - dobândirea de experiență în interacțiunea cu un grup la îndeplinirea unor noi sarcini, dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare;
• Lecția 6 - consolidarea deprinderilor și abilităților dobândite de introspecție și autocorecție;
• Lecția 7 - autocorecția dezvoltării la nivel subconștient folosind o metaforă a schimbării, activarea mecanismelor de resurse ale vârstei.

Termenele de implementare a programului de adaptare socială, inclusiv corecția individuală și de grup - 2-3 luni.

Lectia 1

Obiective:

• crearea de condiții favorabile pentru munca grupului;
• adoptarea regulilor de lucru;
• definirea stilurilor individuale de cooperare ale participanților individuali;
• dezvoltarea inițială a metodelor de auto-dezvăluire și a stilului de comunicare activ.

1. Cunoașterea reciprocă (verificați cum vă amintiți unul de celălalt activând schimbarea locurilor).

2. Adoptarea regulilor de lucru în grup.

3. Așteptări asociate cu munca în grup (6, p. 234).

Scop: a obține prima experiență - a vorbi în grup.

4. Jocul „Stand in a circle”.

Scop:

• construirea încrederii între participanți.

Participanții se adună în jurul liderului. La comandă, încep să se miște cu ochii închiși în orice direcție, în timp ce este necesar să bâzâie ca albinele (pentru a preveni conversațiile). După un timp, liderul dă un semnal bătând din palme. Concurenții trebuie să tacă instantaneu și să înghețe în locul și poziția în care au fost prinși de semnal. După aceea, gazda bate din palme de două ori. Participanții, fără să deschidă ochii și fără să atingă pe nimeni cu mâinile, încearcă să se alinieze într-un cerc. Jocul folosește mai multe încercări.

Discuţie: cum te-ai simtit in timpul jocului; ce i-a ajutat, ce i-a împiedicat să se alinieze într-un cerc.

5. Jocul „Cei care schimbă locul...” (2, nr. 5, p. 66).

Scop:

• interacțiune fizică intensă;
• crearea unei atmosfere generale pentru antrenament;
• diagnosticarea dinamicii comportamentale a participanților.

6. Exerc. "Faptele mele bune"

Scop:

• dezvoltarea abilităților de analiză a acțiunilor lor;
• fiți buni unul cu celălalt.

Discuţie. Complimentează persoana de lângă tine.

7. Încălziți-vă.

Înfățișează mersul:

• bătrân adânc;
• un bebeluș care tocmai a început să meargă;
• soldat;
• beat;
• indragostit, asteptand o intalnire;
• robot;
• gorila etc.

Scop: Eliberați stresul și oboseala.

8. Exerc. „Puterile mele” (3, p.28).

Scop:

• construirea încrederii în sine;
• dezvoltarea capacității de a gândi pozitiv despre tine.

9. Feedback: Întrebarea „Sincer să...”

Data cursului ____________
Numele antrenamentului ____________

• În timpul cursului mi-am dat seama că...
• Cel mai util pentru mine a fost...
• Aș fi mai direct dacă...
• Nu mi-a placut...
• Cel mai mult mi-a plăcut cum a funcționat (a)...
• 6) La următoarea lecție aș dori să...

Întrebările din chestionar pot varia, dar este important să efectuați un sondaj la sfârșitul fiecărei sesiuni.

10. Rezumând.

Foarte des participanții găsesc ceva de spus despre sesiune cu voce tare. Relevant este răspunsul la întrebarea „Cum te simți?”

Lectia 2

Obiective:

• contribuie la aprofundarea proceselor de autodezvăluire, la dezvoltarea abilităților de introspecție;
• îmbunătăți abilitățile de comunicare.

1. Salutare „Mă bucur să te văd”.

• a) Analiza chestionarelor „La drept vorbind...”
• b) O reamintire a regulilor de lucru în grup, clarificările necesare.

3. Exerciții de prezentare a stimei de sine (modificarea ex. 5, p. 22).

Participanții aruncă mingea și explică.

• a) „A certa – înseamnă...”
• b) „Dacă o persoană este certată, atunci el...”

„Sculptor” înfățișează o sculptură a unei persoane care este certată.

Părere:

• ce sentimente trăiește o persoană în rolul unei sculpturi;
• ce poză ar lua dacă ar fi propriul său „sculptor”.

• a) „Laudă” înseamnă... „
• b) „Dacă o persoană este lăudată, atunci el...”

„Sculptor” înfățișează o sculptură a unei persoane care este lăudată.

Feedback - similar cu I.

Problemă: ce este nevoie pentru a te comporta cu demnitate.

Scopul exercițiului:

• analiza impactul asupra încrederii unei persoane al atitudinii altor persoane față de ea;
• Aduceți participanții la ideea stimei de sine.

4. Încălziți-vă. Jocul „Doamnelor și domnilor” (2, nr. 5, p. 67).

5. Exerc. „Lista de revendicări” (3, p.54)

Scop: realizarea că o persoană are dreptul de a fi ea însăși, că este imposibil să trăiești printre oameni, făcându-le în mod constant pretenții.

4. Jocul " Balon„(3, p. 71).

Scop:

• demonstrând că oamenii de multe ori nu știu să comunice productiv;
• rezumând concluzia: este necesar să se caute căi civilizate de ieșire din situație.

5. Încălziți-vă. Exercițiu fizic- lideri la rândul lor.

Scop: ameliorează stresul și oboseala.

6. Sincer...

7. Rezumând.

Lecția #3

Obiective:

• să promoveze dezvoltarea abilităților de a vedea, simți, percepe adecvat alte persoane, situații care apar în procesul de comunicare;
• să-și formeze o atitudine atentă unul față de celălalt, față de ceilalți oameni;
• posibila corectare a percepției participanților asupra altor persoane;
• dezvoltarea mijloacelor extralingvistice de comunicare.

1. Salut (non-verbal).

3. Studiu psihologic „Gaura cheii”.

Imaginați-vă că o persoană stă la ușă și se uită prin gaura cheii în cameră (nu în birou).

• a) impresii despre fapta acestei persoane;
• b) există „eu” în cameră. Sentimentele tale pentru această persoană, acțiuni.

Scop:

• asigurarea confidențialității personale a participanților;
• posibilă modificare a comportamentului.

4. Exerc. „Marginile asemănării” (3, p. 68).

Scop: pentru a face posibilă înțelegerea faptului că oamenii au trăsături sau calități comune, în ciuda individualității și diferențelor lor față de ceilalți.

5. Exerc. „Mimetism și gesturi” (5, p. 9).

Scop:

• dezvoltarea mijloacelor non-verbale de comunicare;
• formarea unui stil de comunicare mai liber.

Exprimă non-verbal două stări opuse:

• mânie și calm;
• oboseală, veselie;
• dezamăgire, admirație;
• resentimente, iertare;
• tristețe, bucurie;
• emoție, seninătate;
• enervare, satisfacție;
• îndoială, certitudine.

6. Încălzirea „Confuzie” (6, p. 111).

Scop: coeziunea grupului.

7. Proiectarea imaginilor. Psihodramă.

1. Proiectarea imaginilor unui adolescent și prietenului său.

Material: folie, bumbac. (Este necesară cunoașterea tehnicii de construire a imaginilor)

Scop:

• identificarea principalelor modalități de interacțiune a fiecărui membru al grupului cu semenii;
• formarea unor moduri eficiente de comunicare.

8. Sincer...

9. Rezumând.

Lecția numărul 4

Obiective:

• să demonstreze o viziune diferită asupra participanților aceleiași persoane, aceeași situație;
• identificați caracteristicile individuale ale comunicării;
• dezvolta metode eficiente de comunicare.

1. Salutare. Fiecare participant (la rândul său) se află în centrul cercului. Opriți participantul care se apropie, salutați-vă.

2. Analiza chestionarelor. Comentarii necesare.

3. Exerc. „Asociații” (5, p. 11).

Scop:

• permite fiecărui participant să învețe cum îl percep ceilalți;
• corectarea propriei percepţii asupra celorlalţi.

4. Gimnastica de rol (5, p. 16).

Recită „La malul mării...”

Scop:

• eliberare de stres;
• pregătirea pentru jocul de rol.

5. Proiectarea imaginilor. Psihodramă.

1. Construcția imaginilor unui adolescent și a unui adult semnificativ, cu care relațiile nu se dezvoltă întotdeauna armonios.
2. Jocul de rol al intrigii create.

Scop:

• să identifice principalele modalități de interacțiune între un adolescent și adulți;
• îmbunătățirea componentelor verbale și non-verbale ale comunicării;
• pentru a corecta percepția adolescenților asupra altor persoane.

6. Sincer...

7. Rezumând.

Lecția numărul 5

Obiective:

• Dobândirea experienței de interacțiune cu grupul atunci când îndeplinesc sarcini noi;
• Cauta noi forme de interactiune in contactele cu ceilalti, modalitati de raspuns in situatii dificile.

1. Salut: „Îmi face plăcere să comunic cu tine, pentru că...”

2. Analiza chestionarelor „Sincer”. Comentarii necesare.

3. Discuție. Grupul este împărțit în două subgrupe, fiecare jucând pe rând rolul participanților la discuție și al observatorilor.

Întrebări de discuție:

• Unde să mergi în vacanță vara?
• Unde este mai bine să locuiești: într-o clădire de apartamente sau într-o casă privată?

Discuţie: ce ajută și ce împiedică ajungerea la o decizie comună?

În analiză, mai întâi vorbesc observatorii, apoi participanții.

4. Exerc. „Mă simt bine” (4, p. 35).

Ex. „Sus curcubeul” (4, p.35).

Scop: ameliorează tensiunea, face față iritației.

5. Exerc. „Marginea diferenței” (3, p. 77).

Scop: pentru a face posibil să înțelegem că, în ciuda diferențelor lor, oamenii pot și ar trebui să găsească un limbaj comun.

6. Exerc. „Stabiliți contactul cu grupul”:

• a) nepoliticos
• b) încrezători în sine, considerându-se „aleși”.

: pentru a oferi o oportunitate de a încerca să găsească un teren comun pentru dezvoltarea dialogului în situații dificile.

7. Încălziți-vă. Ex. "Bârfă".

Scop:

• ameliorează oboseala;
• să demonstreze incidentele care apar la transferul de informații „de la un terț”.

8." insulă pustie„(3, p. 79).

Scop:

• să crească sentimentul nevoii de a ne asculta reciproc;
• să demonstreze capacitatea de a găsi căi civilizate de ieșire din circumstanțe dificile;
• dezvolta abilitati de comunicare.

9. Sincer...

10. Rezumând.

Lecția numărul 6.

Obiective:

• Consolidarea deprinderilor și abilităților dobândite de introspecție și autocorecție în domeniul comunicării;
• Conștientizarea schimbărilor calitative care oferă unei persoane orientare în activitatea socială.

1. Salutare.

3. Studiu psihologic „Singuratatea”.

Scop:

• Analiza cauzelor singurătății;
• Adaptați-vă la o percepție calmă a deficiențelor personale;
• Încurajează dorința de a lucra constant asupra ta.

4. Jocul „Spoiled Gesture Phone” (6, p. 236).

Scop:

• eliberare de stres;
• Evaluarea propriului nivel de atenție în comunicarea cu ceilalți.

5. Studiu psihologic: „Cum mă descurc cu problemele mele” (metaforă pantomimică).

Scop:

• reduce reacțiile defensive asociate cu riscul de auto-dezvăluire;
• construirea încrederii în grup.

6. Exercițiul „Metaforă pentru tine” (6, p. 242)

Scop:

• să dezvolte disponibilitatea de a compara propria experiență cu experiența altora;
• activa conștientizarea de sine, acceptarea reciprocă.

7. Sociometrie la perete (6, p. 247).

Scop: crearea unei situații de risc, un risc personal real „aici și acum” cu scopul de a simți direct acceptarea propriei persoane și a celorlalți așa cum sunt.

8. Sincer...

9. Rezumând.

Lecția numărul 7.

Obiective:

• formarea unui sentiment de valoare de sine;

1. Salutare.

2. Discutarea chestionarelor. Comentarii necesare.

3. Exercițiul „Fir de legare” (5, p.18).

Scop:

• dezvoltarea unui sentiment de apropiere cu alte persoane;
• dezvoltarea sentimentului de valoare de sine.

4. Tehnica „Portretul de familie” (6, p. 243).

Scop:

• aprofundarea feedback-ului, viziunea unul asupra celuilalt;
• stimularea proceselor de conștiință de sine; expresii și reflecții ale relațiilor interumane.

5. Lucrul cu metafora lui J. Touré „Istoria ghindei” (revista „Știința psihologică și educația”): ascultarea metaforei, prezentare.

Scop:

• depășirea dificultăților existente și restabilirea cursului normal de dezvoltare al unui adolescent;
• activarea mecanismelor de resurse ale vârstei.

Sincer să fiu... Evaluarea participanților cu privire la satisfacția lor față de rezultatele instruirii pe o scară de 10 puncte.

Literatură:

1. Alexandrovskaya E.M. Tehnologia muncii psihologice cu adolescenții în școala de masă. J-l psiholog practic, 1996, №3, №4, №5.
2. Liderii A.G. Jocuri psihologice cu adolescenți Jurnalul unui psiholog practic, 1996, nr. 5, nr. 4.
3. Prutchenkov A.S. „Lumina mea, oglindă, spune-mi...” Metoda. dezvoltarea socio-psihologică. – M. Școală nouă, 1996.
4. Ghid practic al psihologului: Programe psihologice pentru dezvoltarea personalitatii ... Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1997.
5. Svistun M.A. Programul de formare în comunicare socio-psihologică pentru liceeni.
6. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. M., Interpraks, 1995.

Eficiența muncii

Aproape toți adolescenții care participă la activități corecționale și de dezvoltare cresc inteligența socială: în unele cazuri, nivelul abilităților intelectuale individuale crește (anticiparea consecințelor comportamentului; înțelegerea exprimării non-verbale sau verbale), cel mai adesea nivelul general de inteligență socială. crește (evaluare compusă).

Principalul rezultat este că profesorii care lucrează cu adolescenții constată schimbări pozitive în comportamentul copiilor, în disponibilitatea acestora de a manifesta bunăvoință și disponibilitatea de a coopera.



Activități ale unui psiholog școlar cu adolescenți cu comportament deviant

Psihologul școlar în munca sa cu adolescenții folosește forme individuale și de grup de lucru. În munca corectivă individuală cu adolescenti devianti se folosesc urmatoarele metode:

conversație individuală preventivă;

· interviu;

Consiliere psihologica;

· psihoterapie individuală;

psihoterapie de grup.

Cea mai eficientă metodă de lucru psiho-corecțional individual cu adolescenții devianți este metoda consilierii psihologice. Caracteristicile consilierii psihologice a adolescenților devianți din liceu sunt:

1) crearea unor mecanisme de adaptare care să permită dobândirea unui anumit rol social în clasă;

2) educarea unor noi valori corespunzătoare valorilor grupului, clasei; identificarea unui adolescent cu colegii de clasă;

3) motivarea unui adolescent de a comunica cu specialiști;

4) abordare individuală, interacțiune cu diverse instituții sociale;

5) desemnarea rolului social al unui adolescent în comunitatea colegilor de clasă pentru adaptarea cu succes a acestuia;

6) schimbarea atitudinilor și motivelor comportamentului personal.

Astfel, consilierea psihologică este un proces nestandard. Lungimea, forma, adâncimea ei vor fi determinate, în primul rând, de necesitatea și suficiența rezolvării dificultăților unui adolescent. În același timp, în cursul consilierii psihologice, este implementată o abordare individuală, a cărei esență este corectarea unui set de calități asociate cu abaterile în comportamentul unui adolescent.

În prezent, un psiholog școlar în activitatea sa practică de corecție individuală poate folosi diverse metode de influență psihoterapeutică terapie prin artă, biblioterapie, terapie prin muzică, terapie prin dans, terapie prin joc, logoterapie, psihodramă etc. Să luăm în considerare câteva dintre ele.

Metoda psihoterapiei conversaționale - logoterapie- aceasta este o conversație cu un adolescent, care vizează verbalizarea stărilor emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor determină o atitudine pozitivă față de cel care vorbește cu adolescentul, disponibilitate pentru empatie, recunoașterea valorii personalității altei persoane. Această metodă presupune apariția unei coincidențe a argumentării verbale și a stării interioare a unui adolescent, ducând la autorealizarea, atunci când un adolescent se concentrează pe experiențele personale, gândurile, sentimentele, dorințele.

Muzioterapia- utilizarea operelor muzicale și a instrumentelor muzicale în lucrare. Pentru adolescenții care manifestă anxietate, anxietate, experimentează temeri, tensiune, se efectuează o simplă ascultare a muzicii, care este însoțită de o sarcină. Când se cântă muzică calmă, adolescentul este instruit să se gândească la obiecte care îl fac să se simtă inconfortabil sau să se ofere să ierarhească situațiile neplăcute de la minim la cel mai grav.

Imagoterapia- utilizarea în scopul terapiei jocului cu imagini. Adolescentul își creează o imagine dinamică despre sine. Aici sunt folosite o mare varietate de tehnici specifice: repovestirea unei opere literare într-o situație prestabilită, repovestirea și dramatizarea unui basm popular, teatralizarea unei povești, reproducerea dramei clasice și moderne, interpretarea unui rol într-o piesă.

Psihogimnastică. Interacțiunea se bazează pe expresie motrică, expresii faciale, pantomimă. Exercițiile vizează atingerea a două obiective: reducerea tensiunii și reducerea distanței emoționale dintre membrii grupului, precum și dezvoltarea capacității de exprimare a sentimentelor și dorințelor.

De exemplu, exercițiile de reducere a stresului constau în cele mai simple mișcări „Merg pe apă”, „pe nisip fierbinte”, „Mă grăbesc la școală”. Combinația de expresii faciale, gest, mișcare creează o oportunitate mai completă de a exprima și transmite sentimentele și intențiile cuiva fără cuvinte.

Moritaterapie- o metodă prin care un adolescent este plasat într-o situație în care este necesar să facă o impresie bună asupra celorlalți. Asistentul social se oferă să-și exprime părerea despre ceva și își corectează capacitatea de a vorbi, de a da o evaluare, de a se comporta în consecință (expresii faciale, gesturi, intonație etc.). Această metodă ajută la cultivarea unei culturi a comportamentului. (86)

În formele de lucru în grup, psihologul școlar folosește principalele instrumente metodologice:

1. Joc de rol.În munca cu adolescenții, se folosesc mai des imaginile de joc de rol, a căror bază este adoptarea unor roluri sociale și familiale (profesori, directori, prieteni și dușmani, mame, bunici etc.). Situațiile de joc de rol permit adolescenților să-și schimbe atitudinile, să-și formeze abilități de comunicare noi, mai eficiente.

„Comportamentul meu în conflict”. Adolescenții sunt împărțiți în perechi în care își asumă rolul diferitelor obiecte (se prezintă cărți: o masă și o sare, o furculiță și o lingură, un birou de școală și o trusă, stacojiu). rujși umbre albastre etc.). Conflictele se desfășoară. Se discută care dintre băieți s-a arătat în conflict: atacat sau apărat?

„Cum se rezolvă conflictele”. Facilitatorul întreabă elevilor situații conflictuale, iar aceștia, împărțiți în trei echipe, vin cu și pierd opțiuni pentru continuarea lor: ofensivă, discuție, retragere.

Exemple de situații specifice:

Profesoara Nina Petrovna a făcut o remarcă nedreaptă către Tolya.

Mama a lipsit-o pe Tolya de un computer timp de o săptămână pentru o remarcă nedreaptă în jurnalul ei.

Vanya i-a convins pe băieți să tragă în Tolya la o plimbare cu mazăre din paie.

„Cum să comunicăm unul cu celălalt”. Execuția este precedată de următoarea conversație.

„Întreaga noastră societate este formată din bărbați și femei. Interacțiunea începe de la naștere: mai întâi cu părinții, cu frații, surorile, apoi la grădiniță, la școală. Aici începe distracția. Cu cât îmbătrânești, cu atât înțelegi mai bine pe cine îți place, cu cine nu, cu cine ți-ar plăcea să fii prieten și cu cine nu, iar pe clasele VI-VII îți determini deja cu exactitate gusturile și antipatiile. Și cu cât îmbătrânești, cu atât apar mai multe întrebări: este posibil ca băieții și fetele de la vârsta ta să fie prieteni și ce vor spune alții, cum să reacționezi la asta, cum să începi singur prietenia și multe alte întrebări. Și pentru a înțelege mai bine o persoană, trebuie să te imaginezi în locul lui, chiar dacă doar în joc. La urma urmei, în joc poți pierde cele mai incredibile situații, poți veni cu tot felul de soluții care te pot ajuta pe viitor.

Situații:

Băiatul îi place fata și vrea să o invite la ziua lui, unde vor fi alți băieți și fete. Ea nu vrea să meargă. Ea trebuie să refuze pentru ca el să nu fie jignit.

Băiatul vrea să stea cu fata la același birou. Cum poate să-i spună despre asta?

Fata are două bilete la concertul unui grup popular (opțiuni) și vrea să meargă la el cu băiatul care îi place. Cum să-l invit?

(La redarea scenelor, se recomandă să se îmbrace, să schimbe vocea etc.)

„Comunicarea cu părinții” Adolescenților li se oferă situații pentru jocuri de rol. Sarcină: adolescenții și părinții ar trebui să ajungă la o părere comună.

Situații:

Te duci acasă la un prieten pentru a viziona un nou film sau a juca un nou joc și te aștepți să vii acasă nu mai devreme de ora 21.00. Dar când pleci, te întâlnești cu tatăl sau mama ta și ei spun că trebuie să fii acasă cel târziu la ora 18.00, altfel nu vei vedea un computer de ziua ta.

Părinții tăi spun că nu faci nimic prin casă și au decis ca de acum înainte să speli vasele în weekend. Și nu poți suporta.

Părinții mă pun să curăț camera în fiecare zi.

„A crește înseamnă roluri noi”. Exercițiul începe cu facilitatorul vorbind despre importanța creșterii (mulți savanți au dezvoltat teorii ale creșterii), iar provocarea de astăzi este să vorbim despre creșterea ca o perioadă de stăpânire a unor noi roluri.

Apoi adolescenții sunt invitați să adune „coșuri” cu roluri familiale, sociale, de gen cunoscute de ei.

Situații:

Intră în biroul directorului ca student, profesor, părinte etc.

A spune: „Ce bine arăți” din rolul unui director de școală, curator, colegi.

După aceea, facilitatorul vorbește despre încălcări tipice ale rolurilor: incapacitatea de a accepta roluri diferite ca conținut și statut, incapacitatea de a produce noi roluri, fuziunea unei persoane cu un rol. Sunt date și discutate exemple. Apoi, adolescenții primesc felicitări cu roluri tipice ale școlarilor („Bufonul cool”, „Băiat-cămașă”, „Țap ispășitor”.

2. Jocuri psihogimnastice. Aceste jocuri se bazează pe principiile teoretice ale pregătirii socio-psihologice privind necesitatea creării unui mediu într-un mod special în care schimbările deliberate devin posibile. Astfel de schimbări pot apărea în starea grupului ca întreg, precum și în stările și caracteristicile membrilor săi individuali. Întrucât cele mai importante schimbări sunt formarea acceptării de sine și a acceptării altor persoane, pentru a le eficientiza, am ales structura conștiinței de sine a personalității, conform căreia numele persoanei, pretenția de recunoaștere socială, cea psihologică. timpul personalității (trecutul, prezentul, viitorul ei), spațiul social se evidențiază în conștiința de sine (drepturile și obligațiile ei) (V.S. Mukhina, 1998). Astfel, în jocurile psiho-gimnastice, adolescenții formează următoarele componente ale conștiinței de sine:

Acceptarea numelui cuiva;

Acceptarea calităților caracterului cuiva;

Acceptarea trecutului, prezentului, viitorului tău;

Acceptarea drepturilor și obligațiilor dumneavoastră.

Dăm exemple de exerciții din acest grup.

„Nume afectuos” Participanții trebuie să-și amintească cum sunt chemați cu afecțiune acasă. Apoi își aruncă o minge unul altuia. Cel la care lovește mingea își strigă unul sau mai multe nume afectuoase. În plus, trebuie să vă amintiți cine a aruncat mingea cui. Când toți adolescenții își strigă numele afectuos, mingea va merge în direcția opusă. Trebuie să încerci să nu încurci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o pentru prima dată și, în plus, să-i pronunți numele afectuos.

„Numele a devenit...” Participanții își imaginează un Tărâm al Numelor, în care toate numele s-au transformat în nume de animale (plante) și vin cu ce nume de animal (plantă) s-ar putea transforma propriul lor nume.

Desen cu nume. Participanții își imaginează că fiecare dintre ei a devenit un navigator sau medic faimos, om de știință sau scriitor. Și deja în timpul vieții sale, s-a hotărât pentru servicii excelente pentru oameni să-i ridice un monument, să scrie un nume pe el și să-l decoreze cu desene interesante. Adolescenții vin cu desene pentru numele lor, iar apoi în albume le interpretează lângă un nume frumos scris.

"Sunt mândru..." Adolescenții închid ochii, iar facilitatorul le cere să prezinte o foaie de hârtie pe care este scris cu litere mari frumoase: „Sunt mândru că eu...” După ce copiii se gândesc cu atenție litere frumoase, facilitatorul îi invită să „termine” mental această propoziție și apoi să spună grupului ce au reușit să termine.

„Suntem părinți”. Adolescenții ar trebui să-și imagineze că au devenit părinți care își iubesc foarte mult copilul, își doresc să fie bun și, prin urmare, să-i dea sfaturi despre cum ar trebui să fie. Fiecare „părinte” ulterior neagă sfatul precedentului și își dă propriile sfaturi.

Exemple:

1. Fii mereu sincer.

2. Nu fi întotdeauna sincer, altfel vei spune ceva greșit și îi poți jigni pe alții. Fii mereu vesel.

— Sunt în viitor. Unul dintre participanți merge la consiliu, iar gazda, adresându-i pe nume și patronimic, îi intervievează, îl întreabă cine lucrează, ce face, cum a reușit să obțină o slujbă atât de interesantă, i-a fost ușor să studieze, etc.

„Sunt în prezent, sunt în viitor”. O foaie de hârtie este împărțită în două părți, adolescenții sunt invitați să se portretizeze în prezent și viitor.

„Vreau în viitor – o fac acum”. Gazda spune că viitorul începe de fapt în prezent. Pentru a obține ceva în viitor, trebuie să acționați acum. Apoi le aruncă băieților o minge, numește cutare sau cutare element al viitorului, ei vin cu ce trebuie făcut chiar acum pentru asta. De exemplu, „Pe viitor sunt directorul companiei”, „Acum încerc să studiez bine, să nu mă retrag în fața dificultăților”, etc.

3. Jocuri de comunicare sunt împărțite în trei grupe: 1) vizează dezvoltarea la adolescenți a capacității de a vedea la o altă persoană demnitatea sa și de a da o altă „mângâială” verbală sau non-verbală; 2) jocuri și sarcini care contribuie la aprofundarea conștientizării sferei comunicării; 3) jocuri care învață capacitatea de a coopera. Să dăm exemple de exerciții.

"Îmi placi..." Gazda concepe o calitate care îi place la un adolescent și o atinge, încercând astfel să transmită calitatea dorită. Adolescentul trebuie să ghicească ce calități sunt destinate (puteți implica întregul grup în ghicire). Apoi adolescenții înșiși devin lideri. În execuțiile ulterioare, calitățile dorite pot fi transmise cu o privire.

"Oglinda magica". Adolescenții trebuie să-și imagineze că în sala de clasă a apărut o oglindă magică, în care toate virtuțile neobservate anterior ale unei persoane devin vizibile și strălucitoare. Apoi se propune să se uite în ea, să încerce să-l vezi pe fiecare participant pe rând și să vezi în oglindă toate punctele forte pentru care părinții, profesorii și prietenii îl respectă.

„Construirea unei mașini” Grupul este invitat să construiască o mașină în care fiecare dintre adolescenți va face parte din ea (motor, frână etc.). După aceea, mașina este înfățișată în mișcare.

„Cine poate fi prieten”. Adolescenții discută despre proverb: „pentru a avea prieteni, trebuie să poți fi tu însuți prieten”. Concluzia este făcută: prietenii nu apar singuri, menținerea prieteniei este o treabă uriașă. Fiecare participant notează apoi trei calități pe care ar trebui să le aibă un prieten. Toate aceste concluzii sunt scrise pe o foaie mare, se determină calitatea cea mai preferată (de ce?). Adolescenții sunt invitați să stabilească ce calități au, ce le lipsesc (nu poți vorbi cu voce tare).

„Dificultăți în prietenie”. Se poartă o discuție colectivă despre poveștile adolescenților, se caută căi de ieșire din aceste situații.

Situații:

1. „Am mulți prieteni. Mă înțeleg ușor cu băieții și fetele, știu să ascult și să empatiz cu ei, pot da sfaturi bune, sunt vesel, glumesc și multor oameni le place - sunt atrași de mine. Dar, până la urmă, sunt și o persoană și uneori am nevoie de cineva care să „plângă în vestă”, dar, din păcate, nu există un astfel de prieten în apropiere și nu pot spune, ca unii, în dreapta și în stânga problemelor mele. Și uneori mă simt îngrozitor de singură, chiar plâng. Cum pot fi?

2. „Înainte de clasa a V-a aveam mulți prieteni, aveam un foarte mare și formă prietenoasă. Și apoi familia noastră s-a mutat în alt oraș. Toată vara am fost îngrijorat, cum voi merge la o nouă școală? Când am venit la o nouă clasă, băieții m-au primit bine, mai erau altele noi în clasă. M-am linistit putin. Dar mă simt singur, pentru că nu mi-am găsit un prieten adevărat, deși a trecut deja un an întreg.

„Adolescent cool” Adolescenții realizează un desen pe tema „Cool teenager”. Apoi se discută subiectul.

În discuție sunt folosite următoarele întrebări:

1. Ce este „cool”?

2. De ce mulți adolescenți își doresc să fie și să arate „cool”?

3. Este posibil să fii „cool” dacă nu bei și nu fumezi?

4. Sarcini pentru formarea „alfabetizării emoționale”. Aceste sarcini implică învățarea recunoașterii stărilor emoționale prin expresii faciale, gesturi și voce; capacitatea de a ține cont de sentimentele altei persoane în situații conflictuale.

Pentru a înțelege cum sunt necesare aceste abilități, să ne întoarcem la considerarea fenomenului alexitimiei ca o condiție prealabilă pentru tulburările psihosomatice. Astăzi, alexitimia este înțeleasă în primul rând ca incapacitatea unei persoane de a-și exprima și descrie în cuvinte experiențele interioare, incapacitatea de a diferenția sentimentele și senzațiile corporale, lipsa de imaginație, rigiditate. Dăm exemple de exerciții din acest grup.

„Propuneri neterminate”. Adolescenții sunt rugați să completeze următoarele propoziții:

Simt stres cand...

Ma simt iritat cand...

Sunt calm...

Sunt rusinat...

Mi-e frică...

Mă bucur...

Sunt mulțumit...

Sunt suparat...

„Ghicește sentimentul”. Adolescenții sunt invitați să demonstreze și să recunoască următoarele emoții și sentimente: bucurie, durere, încântare, frică, curaj, plictiseală, indignare, admirație, durere, dragoste, ură, groază, rușine, entuziasm (copiii își oferă propriile opțiuni pentru sentimente și emoții). ). Toată lumea alege și arată cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, vreun sentiment sau emoție. Restul ghicește, apoi numește și arată perechea opusă (bucurie-durere, frică-curaj etc.).

„Pușculița de reacții emoționale”. Elevii sunt invitați să-și amintească orice fraze provocatoare, de exemplu: „Ieși afară”, - „Ești un prost prost”; este necesar să se indice toate răspunsurile posibile: țipăt, lacrimi, râs etc. Astfel, se tastează o „pușculiță” de reacții emoționale.

Ce simte Katya? Prezentatorul prezintă situația: „Denis și Katya au convenit să se întâlnească după școală și să meargă la o discotecă. Katya a venit acasă, și-a informat părinții despre seara viitoare, la care mama ei a spus: „Nu vei merge nicăieri. interzic! Sunt jucate tipuri de reacții din „pușculița”, apoi se propune alegerea celei mai de succes opțiuni, în care nu există sentimente de resentimente, vinovăție, autocompătimire etc.

„Cum să faci față stresului”. Exercițiul începe cu facilitatorul raportând că 2/3 din populația țărilor industrializate urbanizate moare din cauza efectelor stresului. Se propune să ne gândim la ce este stresul (adolescentii dau propriile exemple). Sunt introduse conceptele de stadii de stres: adaptare, epuizare energie vitală, precum și factorii de stres externi (frig, zgomot etc.) și interni (stări emoționale interne: furie, frică). În continuare, adolescenții sunt invitați să vină cu și să joace un studiu: „Șoarecii la lecție cu un profesor de pisici”, apoi să-și împărtășească sentimentele.

După aceea, elevii colectează în mod colectiv o „pușculiță” de situații tipice stresante ale școlarilor. În urma discuției, se ajunge la concluzia că școlarizarea este însoțită de un număr mai mare de situații stresante, de aceea este necesar să înveți cum să faci față stresului.

La final, se propune să se vină cu emblema „Atenție, stres!”.

„Învățați să faceți față stresului”. Elevii sunt împărțiți în trei echipe și li se oferă sarcina de a veni cu și de a juca o situație stresantă vie la școală, acasă, pe stradă. Apoi compun un basm despre o baghetă antistres: „dacă o întorci la stânga de trei ori, viața va merge ca un ceas, nu va mai fi stres”.

După ce au discutat rezultatele primului și celui de-al doilea exercițiu, elevii ajung la concluzia că stresul nu duce întotdeauna la consecințe negative și eliberarea completă de stres înseamnă moarte.

5. Metode cognitive. „Consiliu Pedagogic”. Adolescenții sunt invitați să reprezinte consiliul profesoral al elevilor: ei stau și discută ce ar trebui să fie și ce nu ar trebui să fie un profesor. Și studenții se ceartă și nu sunt de acord între ei. Participanții la joc trebuie să descrie comportamentul profesorilor în conformitate cu schema „trebuie-nu ar trebui”.

Exemple de descriere:

1. Profesorul trebuie să vorbească întotdeauna cu o voce calmă, nu striga.

2. Profesorul nu trebuie să vorbească întotdeauna cu o voce calmă, pentru că copiii nu îl vor asculta. Profesorul ar trebui să fie amuzant.

6. Metode de dezbatere. Una dintre metodele de vârf folosite în formarea socio-psihologică este o discuție de grup. Vă permite să implementați principiul interacțiunii subiect-subiect, să identificați diferite puncte de vedere asupra oricărei probleme.

„Cine sunt eu: un copil sau un adult”. Pe tablă este desenat un tabel (în trei coloane: Copil - Adolescent - Adult), iar adolescenții sunt invitați să completeze coloanele Copil-Adult în 3-5 minute, adică. Care este diferența dintre un adult și un copil? Ce este tipic pentru un copil și pentru un adult?

2. Se ajunge la concluzia că un adolescent se află într-un stadiu de tranziție de la copilărie la maturitate. (81)

Joc de rol „Lumea fără droguri”

Scopul jocului: prevenirea tuturor tipurilor de dependență chimică (dependență de droguri, alcoolism, fumat). Grup țintă: copii de vârstă școlară medie și superioară.

1. Cunoașterea copiilor.

Scop: determinarea nivelului de cunoștințe, orientarea intereselor membrilor grupului. Se realizează cu ajutorul unui chestionar. Când se lucrează în grupuri mici, întrebările puse sunt rezolvate mai intens. Se creează baza pentru continuarea lucrărilor de grup.

Material: chestionare, pixuri, hârtie. Durata: 15-20 minute.

Participanții sunt împărțiți în grupuri de 4-5 persoane și discută următoarele întrebări:

1. Ce dependențe cunoașteți?

2. De ce crezi că o persoană începe să consume droguri, alcool, începe să fumeze?

3. Încearcă să numești aspectele pozitive și negative ale alcoolismului, fumatului, dependenței de droguri.

Apoi grupurile își prezintă opiniile la discuția generală. După discuție, copiii își pot pune întrebări.

Acum că copiii au identificat calitățile pozitive și negative ale drogurilor, îi puteți invita să deseneze anti-reclame pentru droguri, alcool, țigări, care să spună adevărul despre produs (luc de grup).

Materiale: pixuri, creioane, vopsele, hârtie.

Timp: 15-20 minute. Scop: schimbarea activității, participanții consolidează informațiile primite. Dacă există o încăpere special amenajată, aceasta se întocmește cu desene pentru perioada atelierului.

Participanții desenează, apoi spun grupurilor despre reclamele lor.

2. Joc de rol.

Scop: conștientizarea și exprimarea propriei atitudini față de problema dependenței de droguri.

Material: carduri de rol. Durata: 40 minute.

Pasul 1. Descrierea situației de joc. Grupul este un district municipal separat al unui oraș imens, aici locuiesc oameni de vârste diferite și profesii diferite. Duma orășenească este îngrijorată de situația cu răspândirea drogurilor în rândul tinerilor și va lua în considerare orice propuneri privind modul de protejare a adolescenților de droguri. Ziua Audierilor în Duma pe această problemă a fost deja programată. Acum există dezbateri preliminare și discuții despre această problemă în acest district municipal. La întâlnirea de astăzi au participat oameni din diverse grupuri profesionale și sociale.

Pasul 2. Tuturor participanților li se dau cartonașe cu roluri: un polițist de raion, un medic, un jurnalist, un om de afaceri, un consilier de tineret (oficial), un preot, un profesor, un părinte.

Pasul 3. Participanții sunt așezați în grupuri mici în funcție de rolul lor. Se formează grupuri de polițiști, medici, jurnaliști etc. Fiecare grup este prevăzut cu hârtie și markere.

Pasul 4. Gazda jocului le mulțumește celor prezenți pentru că au acceptat să participe, își exprimă speranța pentru o cooperare fructuoasă și spune că întâlnirea de astăzi a fost însărcinată cu elaborarea de propuneri pentru programul orașului de protejare a adolescenților de consumul de droguri. Există multe modalități de a proteja copiii de droguri: limitați accesul la droguri, învățați copiii să refuze, să-i sperie, dezvoltați noi metode de vindecare a dependenței de droguri... etc. Facilitatorul cere grupurilor mici să-și facă propria listă - ce înseamnă aceasta să „protejeze tinerii de droguri – din punct de vedere al rolului lor (profesional sau social). Grupurile lucrează independent. Timp: 15 minute.

Pasul 5. Grupurile sunt invitate să-și clasifice lista, să aleagă cele mai importante trei zone din ea și să vină cu câte două activități care implementează aceste abordări (totul este înregistrat pe o foaie de hârtie). Cu alte cuvinte, este necesar să scriem ce fac exact reprezentanții acestui grup pentru a proteja populația. De exemplu: pentru jurnaliști - protejează = informează (ce altceva?), pentru polițiști - protejează = închide un comerciant (ce altceva?), etc. Apoi, grupul listează exemple de activități pe care le au în vedere: raiduri, competiții, programe de antrenament, construirea de centre sociale sau (ce altceva?). Grupul este avertizat că va trebui să-și justifice alegerea „acțiunilor” înainte de adunarea generală. Timp - 7 minute.

Pasul 6. Grupul de prezentare vorbește despre propunerile lor și scrie concluziile pe tablă.

Facilitatorul acordă cuvântul reprezentanților tuturor grupurilor, cere să pună întrebări clarificatoare pe parcurs, dar se abține de la declarații evaluative.

Timp - 3 minute prezentare, 3 minute - întrebări de clarificare.

Pasul 7. Facilitatorul mulțumește tuturor pentru munca depusă și cere să treacă lucrările următorului grup.

Pasul 8. Facilitatorul invită participanții să ia o pauză de la rolurile lor și să privească ceea ce este scris în fața lor din punctul lor de vedere. Facilitatorul întreabă: „Cum te-ai simți dacă tot ce vezi în fața ta ar fi petrecut cu tine, la școala ta?”

Pasul 9. Pe baza rezultatelor jocului de rol, se poartă o discuție. Scopul este dezvoltarea unei strategii de prevenire a dependenței de droguri, care să fie percepută cel mai adecvat de către tineri (cu accent pe poziția activă a tinerilor în muncă).

Club de discuții (Părinți - copii)

Scop: îmbunătățirea relațiilor dintre participanți, creșterea culturii relațiilor intrafamiliale, reducerea nivelului de conflict în familie prin normalizarea sistemului de cerințe și repartizarea drepturilor și obligațiilor.

Notă: astfel de forme de lucru pot fi desfășurate pe diverse teme cu luarea în considerare obligatorie a dorințelor participanților și pot fi utilizate atunci când se lucrează cu profesori, părinți, tineri.

Timp: 2-2,5 ore.

Număr de participanți: de preferință nu mai mult de 50 de persoane.

Materiale necesare: hartie de desen (tabla), markere, pixuri, hartie.

Plan:

1. Introducere: prezentarea prezentatorilor și a participanților.

2. Performanță de încălzire. Participanții se prezintă și numesc o persoană celebră cu același nume.

3. Reguli de muncă (este important ca atât părinții, cât și copiii să accepte regulile de muncă „aici și acum”, nu vă personalizați, vorbiți în nume propriu).

4. Defalcare pe echipe: părinți – copii. În fiecare echipă, sunt selectați responsabili pentru respectarea regulilor.

5. Fiecare grup este invitat să discute următoarea întrebare: ce drepturi și obligații în familie ar trebui să aibă copiii (răspund adulții) și părinții (răspund copiii)? Listele întocmite nu sunt discutate și rămân în grupuri.

6. Discuție de grup: Ce stil de relație în familie ar fi de preferat pentru tine? Pe ce se bazează aceste relații? Ce sau cine influențează stabilirea și menținerea unor relații optime în familie? Se presupune că stilul optim de relații va fi parteneriatul și democratic, adică. drepturile și obligațiile trebuie să fie egale.

7. Grupurile sunt invitate să predea foile de răspuns la prima întrebare.

8. Discuție de grup a întrebărilor.

Ce este important pentru tine în relațiile de familie?

Credeți că listele de drepturi și obligații pe care le-ați întocmit sunt realiste?

Ce înseamnă „familie bună”?

Ce înseamnă să fii responsabil în relațiile de familie?

relaţie?

Cât timp rămân copiii copii?

Cum să împărțiți responsabilitatea în relațiile de familie

Ce probleme vi se pare greu de discutat?

Lecție tematică pentru elevii de liceu „Drog – ar trebui să aibă încredere”

Scop: schimbarea atitudinilor față de consumul de substanțe psihoactive în rândul tinerilor, evaluarea socio-psihologică a situației cu consumul și conștientizarea problemei drogurilor în rândul adolescenților și tinerilor.

1. Cunoștință. Prezentarea scopurilor și obiectivelor lecției. Participanții sunt invitați, care aruncă mingea, să își numească numele și ce ar dori să facă în lecția de astăzi, de ce se așteaptă și de ce se tem de la rezultatele lecției.

2. Dezvoltarea regulilor. Principalul lucru este de a crea o atmosferă de încredere și de prezumție de nevinovăție, i.e. daca cineva vorbeste mult despre droguri, nu inseamna ca le consuma.

3. Clarificarea cererii (ce ați dori să știți, despre ce să vorbiți?).

4. Încălzire „așează-te pe cei care...”

5. Asocieri cu cuvântul „dependent de droguri”. În ritm alert, aruncând mingea, elevii sunt invitați să numească primele asociații care vin în minte cu cuvântul „dependent de droguri”. Doi tipi le notează la tablă. Se creează o imagine -

portretul unui consumator de droguri. Întrebare pentru public: Vrei să devii o astfel de persoană? (presupunând că nu).

Discuţie:

O persoană care bea vodcă nu aspiră să devină alcoolic. Un adolescent care experimentează cu droguri nu aspiră să devină dependent. Cât de încrezător ești că nu vei deveni dependent de droguri?

Termenii „metode interactive” și „învățare interactivă”. Au venit la noi din limba engleză „interactiv”: „inter” înseamnă „între”, „între”; activ? din "act"? act, acțiune. Denumirea metodei provine de la termenul psihologic „interacțiune”, care înseamnă „interacțiune”. Sensul interactivității constă din conceptele de „inter” (între) și „activitate” (activitate îmbunătățită).

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a învățării bazată pe relațiile interpersonale ale subiecților și care vizează asigurarea activității lor proprii și reciproce în procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale, cognitive, de dezvoltare a comunicării și orientate social.

Metodele de predare interactive sunt o formă specială de organizare cognitivă și activitati de comunicareîn care cursanții sunt implicați în procesul de învățare, au posibilitatea de a înțelege și de a discuta deschis ceea ce știu și ceea ce cred.

Tehnologia învățării interactive poate fi definită ca un ansamblu de metode de interacțiune intersubiectivă îmbunătățită între un profesor și elevi, a căror implementare consecventă creează condiții optime pentru dezvoltarea lor.

Împreună cu profesorul instituției de învățământ social de stat „Școala Gimnazială Nr. 59 din Gomel” Lavrenova Lyudmila Viktorovna, a fost organizată o activitate de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților și, pe baza acesteia, a fost elaborat un program de prevenire socio-pedagogică. Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile implementării în practică a formelor interactive de muncă ale unui profesor social în prevenirea comportamentului deviant al adolescenților.

Pregătire socio-pedagogică și psihologică „Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților”.

Scopul este prevenirea comportamentului deviant al adolescenților prin intermediul dezvoltării personale.

Blocul 1 „Informații”.

Scop: de a oferi adolescenților informațiile necesare pentru a depăși miturile și neînțelegerile comune despre semnificația substanțelor psihoactive (alcool, tutun, marijuana); Creșterea gradului de conștientizare în rândul adolescenților cu privire la tehnicile pe care publicitatea le folosește pentru a manipula comportamentul consumatorilor.

Lecția 1 „Introducere”.

Lecția 2 „Fumatul: mituri și realitate”.

Lecția 3 „Alcool”.

Lecția 4 „Droguri”.

Blocul 2 „Imagine de sine pozitivă”.

Scopul este de a lucra la formarea stimei de sine pozitive a adolescenților.

Lecția 6 „Eu și corpul meu”.

Lecția 7 „Eu și corpul meu” (Continuare).

Lecția 8 „Luarea deciziilor”.

Lecția 9 „Eu și rolurile mele sociale”.

Lecția 10 „Eu și rolurile mele sociale” (Continuare).

Lecția 11 „Auto-evaluare”.

Blocul 3 „Luarea deciziilor”.

Scopul este dezvoltarea capacității de a lua decizii în diverse situații; depășirea îndoielii de sine.

Lecția 12 „Insistența neagresivă asupra propriei persoane”.

Lecția 13 „Relațiile de gen”.

Lecția 14 „Modele de comportament sexual”.

Blocul 4 „Comunicare pozitivă”.

Scopul este de a învăța elevii modalități acceptabile din punct de vedere social de a satisface nevoile de interacțiune cu ceilalți; Învățarea adolescenților modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale.

Lecția 15 „Conflict”.

Lecția 16 „Relațiile de gen”.

Lecția 17 „Problema identității de gen”.

Lecția 18 „Finala”.

Un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Scop: formarea unor abilități eficiente de comunicare interpersonală; creșterea personală prin conștientizarea propriei persoane și a celorlalți.

Exercițiu de sortare.

Conținut: Cardurile de 3 cm sunt pregătite în avans? 2 cm.Elevii scriu pe ele cuvinte rele (argo, jignitor) și bune (amabilitate, politicos) pe care le folosesc în discursul lor. Toate cărțile cu cuvinte sunt adăugate într-un coș comun și „mixte”. Apoi, participanții scot, la rândul lor, un card și efectuează una dintre acțiuni: păstrează-l pentru ei, dăruiește-l unui prieten, rupe-l în bucăți mici.

Exercițiul este urmat de o discuție. Participanții vorbesc despre ce emoții au predominat în timpul exercițiului, în timp ce citesc ceea ce a fost scris; a vorbit despre relația cu cuvântul.

Exercițiul „Opinie +”.

Conținut: Elevii trebuie să scrie pe foi separate (autoadezive) propria lor părere despre problema folosirii blasfemii (limbaj obscen, abuz, argo) de către minori. Apoi toate foile sunt atârnate pe tablă sau pe peretele clasei. Se propune să faceți cunoștință cu părerea altor băieți asupra problemei luate în considerare, dacă doriți, puteți nota (în partea de jos a foii) comentariul dvs. (sustin, nu sunt de acord). Aceasta este urmată de o discuție a opiniilor scrise pe această temă.

Exercițiul „Opțiuni”.

A 3-a variantă: se vorbește, gesticulează activ, bogat emoțional, a doua - fără emoții.

Exercițiul „Ascultă-mă și înțelege-mă”.

Acțiune-protest împotriva fumatului „Ziua fără țigară – viață fără țigară”.

Scop: atragerea atenției elevilor asupra problemei fumatului; formarea la adolescenți a responsabilității pentru sănătatea lor, motivația pentru un stil de viață sănătos.

Conținut: la organizarea acțiunii a participat un profesor social și au fost implicați adolescenții din grupul experimental. În cadrul campaniei, a fost organizat un concurs pentru cel mai bun apel pentru un fumător, un cuvânt de despărțire sau o dorință „În loc de țigară, e mai bine...”. În pauze, la primul etaj se putea schimba o țigară cu o bomboană, erau adolescenți cu două cutii: unul conținea dulciuri, celălalt - schimbă țigări. A existat și un vot alternativ „Țigara sau Sănătatea”.

În general, adolescenții care au luat parte la acțiune au remarcat eficacitatea și munca neobișnuită.

Colaj de grup.

Scop: dezvoltarea autodeterminării profesionale în rândul școlarilor în condiții de libertate de alegere a domeniului de activitate, în conformitate cu capacitățile și abilitățile acestora; dezvoltarea abilităților de muncă individuală și colectivă, parteneriat.

Conținut: adolescenții au realizat un colaj ca parte a unei lecții de orientare în carieră pe tema: „My viitoare profesie". Lucrarea de alcătuire a colajului a cuprins următoarele etape: la început, adolescenții au fost împărțiți în grupuri mici (de câte 5 persoane), au ales împreună o temă și au lucrat la implementarea lui (40-60 de minute). Aceasta a fost urmată de o demonstrație de lucrări sub forma unei mici expoziții, în care adolescenții au putut să se familiarizeze cu munca colegilor lor. Cheia aici a fost povestea despre munca rezultată de către un reprezentant al grupului - un fel de prezentare a lucrării rezultate. La final a avut loc o discuție comună asupra temei și conținutului colajului.

Fetele au fost mai implicate și mai interesate din punct de vedere emoțional de a participa la realizarea și prezentarea colajelor decât băieții. Ei sunt cei care în sondaj indică eficacitatea aceasta metoda.

Variind.

Scop: explorarea procesului decizional al grupului; obţine informaţii despre procesele de comunicare din grup şi despre relaţiile de dominaţie şi leadership existente în acesta.

Conținut: este creată o situație de joc și participanții sunt informați: Sunteți în derivă pe un iaht în Oceanul Pacific de Sud. În urma incendiului, cea mai mare parte a iahtului și încărcătura de pe el au fost distruse. Acum iahtul se scufundă încet. Locația dvs. este necunoscută deoarece instrumentele de navigație sunt corupte. Cea mai bună estimare este că vă aflați la aproximativ o mie de mile sud-vest de cel mai apropiat țărm. Ai rămas cu o barcă de salvare de cauciuc cu vâsle, suficient de mare pentru a te transporta pe tine, pe restul echipajului și cu toate obiectele enumerate mai jos.

Pe tablă este o listă cu 15 articole care nu au fost deteriorate de incendiu. Sarcina adolescenților este să aranjeze toate elementele din listă în funcție de importanța lor pentru supraviețuire. Cel mai important articol primește numărul 1, următorul primește numărul 2 și așa mai departe până la numărul 15, care este cel mai puțin important.

În primul rând, fiecare participant le clasifică în mod individual în ordinea importanței pentru supraviețuitori. Apoi vă puteți alătura subgrupurilor pentru a lua o decizie de grup. După ce articolele sunt clasate în grupuri mici? se întocmește o listă de clasare pentru întreaga clasă. El este cel care compară cu datele oamenilor de știință. Aceasta este urmată de o discuție despre ceea ce a fost realizat și ce nu a fost realizat.

Spectacol de joc „Îți riști plămânii”.

Scop: consolidarea cunoștințelor dobândite de elevi la orele anterioare și extinderea înțelegerii acestora cu privire la pericolele fumatului asupra corpului uman.

Conținut: clasa este împărțită în vorbitori (2 echipe) și spectatori. Fiecare echipă vine cu un nume pentru ea însăși și își alege împreună un căpitan de echipă. Jocul are un moment de competiție. Lecția este împărțită în mai multe etape: prima rundă „Adevărat-Fals”, în care echipele răspund rapid la întrebări și câștigă puncte pe rând. Runda 2 "De la simplu la complex"? Echipa alege o întrebare în funcție de gradul de dificultate și, în funcție de acesta, se acordă un anumit număr de puncte pentru răspunsul corect.

Runda 3 „Probleme de la butoi” include întrebări deschise la care trebuie să se răspundă cât mai corect posibil. Ei câștigă și puncte. Runda 4 - problematică. Este necesar să propunem o soluție la problema: Ce ați putea sugera pentru a preveni fumatul? Opțiunile propuse sunt afișate pe tablă și sunt discutate.

La final, are loc o discuție generală și punctarea rundelor, iar echipa câștigătoare este premiată. Atmosfera generală a lecției: emoțional, spirit ridicat, spirit competitiv. Celor care au participat la jocul spectacol le-a plăcut această formă a lecției, adolescenții au plecat cu spirit ridicat.

Intalnire cu un ginecolog/urolog separat pentru fete si baieti.

Scop: familiarizarea cu elementele de bază ale sănătății reproductive a viitorilor părinți; formarea unei culturi a relaţiilor intimo-personale.

În timpul discuției s-au discutat următoarele întrebări:

• - reguli de igienă personală pentru o fată/băiat;
• - sănătatea reproductivă a unei fete/băiat etc.
• - Conversație cu studenții „În vacanța de vară”.

Scop: formarea unei atitudini față de angajare și dezvoltare personală în perioada vacanței de vară.

În timpul conversației, subiecte precum:

• - angajare in perioada vacantei de vara;
• - ora de afaceri - ora de distractie;
• - reguli de conduită pe apă;
• - să-ți folosești bine timpul? Pot fi.
• ? Exerciții-activatoare, energizante.

Scop: scăpa de stres, permite participanților să treacă de la un subiect la altul, să nu se obosească, să mențină o stare bună de lucru în timpul sesiunii.

Exercițiul „Aliniați-vă pentru creștere”.

Scop: încălzire, creșterea nivelului de coeziune, înțelegere reciprocă.

Exercițiul „Schimba locuri cei care”.

iubește roșul;

care iubește înghețata;

care are un caine (pisica) acasa;

cui îi place să meargă la cinema;

căruia îi place să cânte.

Exercițiul „Lanțuri încâlcite”.

Conținut: participanții stau în cerc, închid ochii și își întind mâna dreaptă în fața lor. Când sunt confruntate, mâinile se strâng. Apoi participanții își întind brațele stângi și caută din nou un partener. Facilitatorul ajută mâinile să se conecteze și se asigură că există o mână în fiecare mână. Participanții la comanda liderului își deschid ochii. După aceea, ar trebui să „se desfășoare” fără să deschidă mâinile. Pentru a evita luxațiile în articulații, este permisă „rotirea balamalelor”? schimbarea poziției mâinilor fără a decupla mâinile. Ca rezultat, sunt posibile opțiuni pentru formarea unui cerc, mai multe inele legate sau mai multe cercuri și perechi independente.

Exercițiul „Cale”.

Exercițiul „Pitici și uriași”.

Conținut: Toți stau într-un cerc. Facilitatorul dă instrucțiuni: „Voi spune două cuvinte? sau „pitici” sau „giganți”. Dacă spun „pitici”, atunci ar trebui să vă ghemuiți cu toții, iar dacă sunt „giganți”, atunci ridicați-vă. Facilitatorul poate da în mod intenționat comenzi greșite, de exemplu: „Oale! Varză! Cizme din fetru! Porti!". După ceva timp, cei care au greșit pot fi scoși din joc și jucați în fața câștigătorului.

Exercițiul „Bouncing on 3”.

Discuție „Mituri despre droguri”.

Scop: ajuta adolescenții să dezvolte o poziție matură și rezonabilă în ceea ce privește drogurile.

Spunând exemplu:

• - Este suficient să încerci o dată să devii dependent de droguri.
• - Dependenta? nu boală, ci desfrânare.
• - Toţi dependenţii de droguri? criminali.
• - Medicamentele ajută la ameliorarea stresului.
• - Marijuana este complet sigură.

Există trei semne afișate în clasă:

• - Da.
• - Nu.
• - Pot fi.

Participanții au nevoie de câteva minute pentru a reflecta asupra poziției lor față de fiecare dintre aceste afirmații. Apoi trebuie să se împartă în 3 grupuri în funcție de convingerile lor, după care facilitatorul organizează o discuție în cadrul căreia fiecare grup își apără punctul de vedere.

După exercițiu, participanților ar trebui să li se ofere informații suplimentare și statistici care dezmintă miturile care există în societate pe această temă.

Discuție „Eu și rolurile mele sociale”.

Scop: să le arate adolescenților întreaga gamă de roluri pe care le poate prelua personalitatea.

? „Brainstorming” „Program de conservare a sănătății”.

Conținut: se creează o situație de joc și se descrie problema: „Imaginați-vă că ați ajuns într-o țară în care oamenii au toate șansele să rămână sănătoși, dar oamenii care trăiesc în această țară duc un stil de viață greșit: mănâncă alimente nesănătoase, beau alcool, drogurile, mult fum, duc un stil de viață sedentar. Studiile medicale arată că numărul pacienților este în creștere, printre aceștia fiind tot mai mulți copii și adolescenți. Dar nimeni nu știe ce este un stil de viață sănătos. La rândul său, știți că stilul de viață corect poate, fără medicamente, să facă pe cei mai mulți oameni sănătoși. Guvernul acestei țări este gata să pună în aplicare propunerile dumneavoastră. Ce sugerezi?"

Elevii sunt încurajați să creeze un program preventiv. Acest lucru se face prin brainstorming. Facilitatorul notează pe tablă orice propuneri primite, asigurându-se în același timp că nu există observații critice cu privire la aceste propuneri. Dacă munca se oprește (sugesții de același tip ajung, de exemplu, informații intimidante sau măsuri administrative), facilitatorul direcționează munca într-o altă direcție și face el însuși sugestii.

După aceea, vă puteți propune să clasificați propunerile rămase pe motive: activități de informare, activități de depășit obiceiuri proaste, activități care îi sprijină pe cei care duc un stil de viață sănătos. La final, se discută despre programul primit și despre întregul curs al compilării acestuia. Elevii vorbesc și despre starea lor la sfârșitul lecției.

După utilizarea tehnologiilor interactive în munca educațională cu adolescenții, a fost scoasă la iveală evaluarea de către elevi a formelor de lucru. Adolescenții au fost rugați să aleagă cele trei tehnologii de lucru cele mai interesante și eficiente din punctul lor de vedere care au fost realizate cu ei. De asemenea, a fost necesar să se aleagă trei forme de muncă ineficiente, în opinia lor, care nu au făcut-o impact pozitiv asupra dezvoltării lor. Rezultatele sondajului au fost în mare măsură contradictorii. Așadar, majoritatea adolescenților indică faptul că astfel de forme de lucru precum o conversație, o prelegere sunt ineficiente, în timp ce unii le evidențiază ca fiind mai eficiente. Părerile elevilor cu privire la o astfel de formă de muncă ca acțiune au fost și ele împărțite. Cei care au participat activ la implementarea și organizarea acesteia notează eficacitatea acesteia, iar cei care au fost observatori externi nu notează importanța acestei metode și o clasifică drept ineficientă. În general, studenții consideră că sunt cele mai eficiente metode: antrenament, clasare, discuție, tehnologia spectacolului, acțiune. Activatorii necesită o atenție specială. Aproape toți adolescenții îi identifică ca metoda dorita munca, deoarece ajută la eliberarea tensiunii, ridică tonul general al lucrării, trece de la un subiect la altul. Datorită unor astfel de exerciții, este posibil să se mențină o stare bună de lucru în timpul lecției. Adolescenții s-au referit mai des la metode ineficiente precum: o prelegere, o conversație, o acțiune.

Pentru a testa eficacitatea muncii efectuate, am efectuat o tăiere experimentală. Urmează o analiză comparativă a rezultatelor studiului înainte (secțiunea de control) și după (secțiunea experimentală) utilizarea metodelor interactive în lucrul cu adolescenții.

Rezultatele studiului nivelului de înclinație a adolescenților (separat fete și băieți) la comportament deviant conform metodei lui A.N. Vulturul „Definiția înclinației spre comportament deviant” sunt prezentate în tabelul 2.4.

Tabelul 2.4 - Indicatori medii ai datelor obținute după metoda A.N. Orla „Determinarea tendinței la comportament deviant” în lotul experimental

Controlul fetelor/secțiunea experimentală	Băieți control/secțiune experimentală
Răspunsuri dezirabile din punct de vedere social
Tendința de a depăși normele și regulile
Tendința la un comportament care provoacă dependență
Tendința la comportament auto vătămător și autodistructiv
Înclinația spre agresiune și violență
Controlul volițional al reacțiilor emoționale
Tendința la comportament delicvent

Scale: 1. „Atitudine față de dezirabilitatea socială”; 2. „Tendinta de a depasi normele si regulile”; 3. „Tendința la comportament care provoacă dependență”; 4. „Tendința la comportament auto-vătămator și autodistructiv”; 5. „Tendinta la agresiune si violenta”; 6. „Scara controlului volițional al reacțiilor emoționale”; 7. „Tendinta la comportament delicvent”.

Pentru a compara indicatorii secțiunilor de control și experimentale, a fost utilizat testul Wilcoxon T. Criteriul este utilizat pentru a compara indicatorii măsurați în două condiții diferite pe același eșantion de subiecți.

Vă permite să stabiliți nu numai direcția schimbărilor, ci și severitatea acestora.

Ipoteze:

H0 - după utilizarea metodelor interactive în lucrul cu elevii, nivelul de înclinație pentru comportament deviant nu s-a modificat.

H1 - după utilizarea metodelor interactive în lucrul cu elevii, nivelul de înclinație pentru formele de comportament deviante a scăzut.

Valoarea observată a lui T este determinată de următoarea formulă:

unde Rr - valorile de rang ale schimburilor cu un semn mai rar.

Tabel 2.5? - Date estimative pentru compararea rezultatelor studierii nivelului de înclinație la comportament deviant (fete) în lotul experimental după aplicarea metodelor interactive

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Tabelul 2.6? - Date estimative pentru compararea rezultatelor studierii nivelului de înclinație la comportament deviant (băieți) în lotul experimental după aplicarea metodelor interactive

Valorile critice ale lui T la n=6.

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Aceste studii sugerează că adolescenții au devenit mai rezistenți la manifestarea diferitelor forme de comportament deviant și, de asemenea, au devenit mai reținuți în manifestarea emoțiilor lor.

De asemenea, am reluat metoda de diagnosticare expresă a nivelului stimei de sine. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în Tabelul 2.7.

Tabelul 2.7 - Compararea indicatorilor medii după metoda de diagnosticare expresă a nivelului stimei de sine la lotul experimental din studiul nr. 1 și nr. 2

Tabelul arată că numărul elevilor cu stima de sine scăzută a scăzut semnificativ. La momentul tăierii experimentale, doar 6,67% dintre elevi (2 adolescenți) au un nivel scăzut al stimei de sine. Nivelul normativ mediu al unei evaluări realiste a abilităților lor se observă la majoritatea elevilor - 93,3%. Acest lucru indică faptul că majoritatea elevilor își pot evalua în mod adecvat capacitățile, nivelul de dezvoltare al propriei personalități. Creșterea încrederii în sine și a încrederii în sine.

Pentru a studia accentuările caracterelor la adolescenți, Chestionarul de diagnostic patocaracterologic de A.E. Lichko. Rezultatele studiului arată că astfel de tipuri de accentuări mai predomină: hipertimic, epileptoid, labil. Deoarece accentuările sunt trăsături stabile de personalitate, munca educațională ar trebui să fie cuprinzătoare, direcționate și pe termen lung.

Să studieze relația adolescenților în familie și în echipa misto am realizat un sondaj „Relația unui adolescent cu o familie, cu colegii de clasă”, format din 9 întrebări cu caracter deschis și închis. Eșantionul a fost format din 30 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani.

La efectuarea unei secțiuni experimentale, datele respondenților indică faptul că atmosfera psihologică în clasă s-a îmbunătățit, în timp ce în familie a rămas la același nivel: 70% dintre subiecți spun că relațiile în familie sunt „strânse”. , prietenos”. 20% evaluează relația lor cu familia ca „nu foarte apropiată, dar bună”. Iar 10% dintre elevi spun că relația dintre ei și alți membri ai familiei este neutră, nu există suport emoțional și înțelegere.

Încă la întrebarea numărul 4 „Îți place să fii acasă?” majoritatea respondenților au răspuns da - 93,3%, la secțiunea de control aceste date au fost de 83,3%. Restul adolescenților au ales răspunsul „mai mult le place decât nu”.

Respondenților li s-a pus și întrebarea nr. 5 „Cu ce ​​membru al familiei comunicați mai mult? Cu cine este mai confortabil să fii? Cei mai mulți adolescenți își evidențiază încă mama ca fiind cel mai mult persoana iubita(50%). S-a înregistrat o creștere a numărului de adolescenți care au scris mai multor persoane din familie cu care se simt confortabil. Cele mai frecvente răspunsuri (după mamă): soră, frate. Tată, bunica, mătușă; în cercul familiei, când toată lumea este împreună.

Rezultatele sondajului au arătat că atmosfera psihologică la clasă s-a îmbunătățit: 93,3% dintre elevi se simt confortabil în clasă, în timp ce la secția de control, aceste date au fost de 80%. S-a schimbat și raportul elevilor în funcție de criteriul satisfacției în comunicarea cu colegii de clasă. Adolescenții notează că au început să petreacă mai mult timp comunicând cu colegii lor, unii dintre ei au învățat dintr-o latură nouă pentru ei înșiși.

Grupul de adolescenți care interacționează activ cu colegii lor de clasă a crescut semnificativ: de la 26,7% la 46,7%. Acești adolescenți comunică zilnic cu un număr mare de colegi de clasă, ei consideră că mulți colegi de clasă sunt prietenii lor. Adolescenții nesociabili, care au puțini prieteni sau deloc în clasă, au scăzut. Ei interacționează cu colegii la nevoie și încearcă să nu iasă în evidență.

Necesită o atenție specială intrebare deschisa Nr. 6 „Scrie-ți hobby-ul” (cu ce faci de cele mai multe ori în timp liber, Hobbiurile tale). Numărul adolescenților care frecventează diferite cercuri, secții a crescut: de la 40% la 73,3%. Jocul pe calculator este încă un răspuns obișnuit (în rândul băieților, inclusiv a celor care frecventează secțiuni). 5 adolescenți sunt pasionați să citească cărți de stil fantasy. Mulți au scris un astfel de răspuns, cum ar fi discutarea cu prietenii, vacanța împreună.

Pe baza rezultatelor muncii desfășurate, pe baza cărora a fost elaborat un program cuprinzător-țintit de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților, se pot trage următoarele concluzii:

• - nivelul stimei de sine a adolescenților a crescut;
• - nivelul relaţiilor interpersonale ale adolescenţilor cu un grup de semeni s-a schimbat într-o direcţie pozitivă;
• - a scăzut nivelul de înclinație a adolescenților către comportament deviant.

Dinamica pozitivă a rezultatelor pe baza rezultatelor muncii desfășurate indică oportunitatea utilizării programului cuprinzător țintit pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților dezvoltat de noi și eficacitatea acestuia.

Programul de corectare a comportamentului deviant al adolescenților

cea mai înaltă categorie de calificare

MBOU "Gimnaziul nr. 7" Pași "

Elena Vladimirovna Şukshina

Ufaley de sus

anul 2012

Notă explicativă

1. Instrumente de diagnosticare pentru studierea stării socio-psihologice a personalității unui adolescent cu forme de comportament deviant

2. Principalele direcții ale programului de corectare a comportamentului deviant al adolescenților

Bibliografie

Notă explicativă

Situația socială, economică, ecologică, ideologică tensionată, instabilă, care s-a dezvoltat în prezent în societatea noastră determină creșterea diferitelor abateri în dezvoltarea personală și comportamentul oamenilor. Printre aceștia, nu numai alienarea progresivă, anxietatea crescută și golul spiritual al copiilor, ci și cinismul, cruzimea și agresivitatea lor sunt deosebit de îngrijorătoare. Acest proces este cel mai acut la trecerea copilului de la copilărie la maturitate - în adolescență, care, ca și hârtia de turnesol, arată toate viciile societății. Mai mult, problema abaterii adolescenților, care afectează societatea în ansamblu, provoacă atât îngrijorare profundă pentru profesori, părinți, cât și interes științific și practic acut al cercetătorilor.

Potrivit cercetărilor științifice, una dintre cele mai multe perioade dificileîn ontogeneza umană este adolescenţa. În această perioadă, nu are loc doar o restructurare radicală a structurilor psihologice stabilite anterior, ci apar noi formațiuni, se pun bazele comportamentului conștient și se conturează o direcție generală în formarea ideilor morale și a atitudinilor sociale.

Perioada adolescenței a ontogeniei este o tranziție acută de la copilărie la vârsta adultă, unde tendințele de dezvoltare contradictorii sunt împletite în mod convex.

Pe de o parte, adolescența se caracterizează printr-o mulțime de factori pozitivi - independența copilului crește, relațiile lui cu alți copii și adulți devin mult mai diverse și mai semnificative, sfera activității sale se extinde semnificativ și se schimbă calitativ, o atitudine responsabilă. faţă de sine, părinţii şi ceilalţi oameni se dezvoltă.

Pe de altă parte, manifestările negative ale unui adolescent, dizarmonia în structura personalității, restrângerea unui sistem de interese stabilit anterior și natura fluidă a comportamentului față de adulți indică această etapă dificilă.

Toate acestea se întâmplă pe fondul schimbărilor din sfera emoțional-volițională. Adolescentul manifestă o dorință exprimată emoțional de a cunoaște realitatea înconjurătoare, dorința de a comunica cu semenii, nevoia de prietenie bazată pe interese și hobby-uri comune, precum și abilitățile de autocontrol, autogestionarea gândurilor și acțiunilor cuiva sunt format, perseverență, perseverență, rezistență, răbdare, rezistență și alte calități voliționale. Dar, în același timp, nu trebuie să uităm că un adolescent este o persoană care se află într-un stadiu special de formare a celor mai importante caracteristici și calități ale sale. Personalitatea nu este încă suficient de dezvoltată pentru a fi considerată adult și, în același timp, este atât de dezvoltată încât este capabilă să intre conștient în relații cu ceilalți și să urmeze în acțiunile și acțiunile sale cerințele normelor și regulilor sociale.

În același timp, nu se poate ignora că adolescența este, în primul rând, dorința de succes. Prin urmare, neînțelegerea celorlalți, nerecunoașterea este percepută ca un eșec personal, ceea ce duce la manifestarea unor forme de comportament deviant. Motivele pentru care formele de comportament deviant încep să progreseze la un adolescent pot fi ilustrate folosind așa-numita scară de încălcare a normelor sociale (Fig. 1). Scara arată treptele care duc la o abatere tot mai mare, cu toate acestea, figura arată că la fiecare pas cineva „cade” - parțial datorită maturizării morale a individului, dar, de regulă, acest lucru se datorează socio-psihologic activitate de lucru cu adolescenții comportament deviant.

consumul de droguri

Luptă

Beţie

absenteism

Furt

Chef

Huliganism

Fumat

farse

Figura 1 - Scara încălcărilor normelor sociale

Regula generală este că, cu cât adulții din jurul adolescenților intervin și iau măsuri mai devreme, cu atât mai puțini adolescenți vor ajunge la următorul nivel. Prin urmare, tehnologiile existente de lucru cu adolescenții devianți în Rusia și în străinătate vizează punerea sub control socio-psihologic a comportamentului deviant, care include: în primul rând, înlocuirea, deplasarea celor mai periculoase forme de comportament deviant prin fapte utile social sau neutre; în al doilea rând, direcția activității sociale a unui adolescent într-o direcție aprobată social sau neutră; în al treilea rând, crearea unor servicii speciale de asistență socială și psihologică a adolescenților cu forme deviante de comportament.

Programul prezentat este conceput pentru adolescenți cu vârsta cuprinsă între 14-17 ani și constă din două părți. Prima parte a programului conține instrumente de diagnostic pentru studierea stării socio-psihologice a personalității unui adolescent cu forme de comportament deviant. A doua parte a programului este alcătuită din forme și metode care vizează corectarea comportamentului deviant al adolescenților. Această parte a programului constă din trei blocuri. Fiecare dintre blocuri corespunde unei sarcini specifice și constă în linii directoare.

Scopul programului: optimizarea procesului de corectare a comportamentului deviant al adolescenților.

Obiectivele programului:

1. Corectarea sferei emoțional-voliționale a adolescenților cu comportament deviant.

2. Optimizarea relațiilor părinte-copil.

3. Implicarea adolescenților cu forme de comportament deviant în sistemul de activități social recunoscute și aprobate social.

Sprijinul juridic al programului include: Legea „Cu privire la educație”, Constituția Federației Ruse, Convenția cu privire la drepturile copilului, Codul familiei al Federației Ruse, Codul penal al Federației Ruse, decrete și ordine ale Președintele Federației Ruse, actele juridice de reglementare ale regiunii Chelyabinsk, actele juridice de reglementare ale autoguvernării orașului V. Ufaley, Carta MBOU „Gimnaziul nr. 7” Pași „.

Implementarea acestui program este posibilă prin interacțiunea unui psiholog cu un pedagog social, cu administrația, cadrele didactice și lucrătorii medicali ai acestei instituții de învățământ; un medic narcolog, un adolescent ginecolog, angajați ai inspectoratului pentru minori și angajați ai Centrului pentru Protecția Socială a Populației.

1. Instrumente de diagnosticare

privind studiul stării socio-psihologice a personalităţii unui adolescent

cu forme de comportament deviant

Scopul diagnosticului complex este de a studia starea socio-psihologică a personalității unui adolescent cu forme de comportament deviant. A fost efectuată o examinare psihologică cuprinzătoare a adolescenților folosind metodele psihologice prezentate în tabelul 1.

Tabelul 1 - Instrumente de diagnosticare

Nu. p / p

Numele metodei

Scopul metodologiei

Suport metodologic

Metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips

Studiul nivelului și naturii anxietății la adolescenți de comportament deviant asociat cu diferite forme includerea lui în viață

Rogov, E.I. Manualul unui psiholog practic [Text]: ghid de studiu: În 2 cărți. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - cartea 1: Sistemul unui psiholog care lucrează cu copii de diferite vârste. - 384 p.: ill. (p.133).

Metoda măsurătorilor sociometrice (Sociometrie)

Identificarea „pozițiilor sociometrice”, relativ la autoritatea din clasă după principiile „simpatiei-antipatiei”, unde „liderul” și „respins” se află la polii extremi

Teste psihologice [Text] / Ed. A.A. Karelina: În 2 volume - M .: Humanit. Centrul de Editură VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 p.: ill. (C.3)

Tehnica Bass-Darky

Identificați forme de comportament agresiv tipic pentru adolescenții devianți

Semenyuk, L.M. Caracteristici psihologice comportamentul agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia [Text]: ghid de studiu / L. M. Semenyuk. - Ed. a II-a - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2003 .- 96 p. (pag. 26)

Metodologia „Tendinta

a risca"

Obțineți informații despre tendința unui adolescent de comportament deviant de a-și asuma riscuri

Semenyuk, L.M. Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia [Text]: ghid de studiu / L. M. Semenyuk. - Ed. a II-a - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2003 .- 96 p. (pag. 34)

Metodologie de determinare a accentuărilor caracterelor

K. Leonhard

Determinați psihotipul de personalitate al unui adolescent cu comportament deviant

Raygorodsky, D. Ya. Psihodiagnostic practice. Metode și texte [Text]: tutorial/ D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Editura „BAHRAKH”, 1998. - 672 p. (pag. 274)

Metodologia „Stiluri de educație familială”

Luați în considerare ce stil de relație predomină în familia adolescenților din această categorie

Klyueva, N.V. Psiholog și familie: diagnostice, consultații, instruire [Text]./ N. V. Klyueva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001.-160.: ill.

(pag. 149)

1. Metodologie „Nivel de anxietate” folosind testul de anxietate Phillips School. Această tehnică vă permite să studiați nivelul și natura anxietății în opt factori.

Anxietate generală la școală.

Experimentarea stresului social.

Frustrarea nevoii de a atinge succesul.

Frica de auto-exprimare.

Frica de o situație de testare a cunoștințelor.

Frica de a nu satisface așteptările altora.

Rezistență fiziologică scăzută la stres.

Probleme și temeri în relațiile cu profesorii.

2. Metodologia măsurătorilor sociometrice. Această tehnică a fost folosită pentru a diagnostica relațiile interpersonale și intergrupale în vederea schimbării, îmbunătățirii și îmbunătățirii acestora. Cu ajutorul sociometriei, se poate studia tehnologia comportamentului social al adolescenților cu forme de comportament deviant într-o activitate de grup; se poate judeca compatibilitatea socio-psihologică a adolescenţilor cu forme de comportament deviant cu colegii de clasă.

Pentru cercetarea sociometrică, este important ca orice structură de natură informală, întotdeauna într-un fel sau altul, să se proiecteze asupra structurii formale, adică asupra sistemului de relații, influențând astfel coeziunea clasei, productivitatea acesteia. Metoda sociometrică face posibilă exprimarea relațiilor intra-grup sub formă de valori numerice și grafice și, astfel, obținerea de informații valoroase despre starea grupului.

3. Tehnica Bass-Darky vă permite să determinați formele de comportament agresiv la adolescenții cu forme de comportament deviant:

agresiune fizică (atac);

agresiune indirectă (explozii de furie sub influența alcoolului);

iritație (la cea mai mică excitare de irascibilitate, asprime, grosolănie);

negativism (creștere de la rezistența pasivă la lupta activă);

resentimente (ura față de ceilalți);

suspiciune (neîncredere și prudență);

agresiune verbală (ceartă, strigăte, țipete, amenințări, înjurături);

remuşcări şi vinovăţie (exprimă gradul de credinţă că este o persoană rea).

Folosind această tehnică, se poate verifica vizual că agresivitatea adolescentului are caracteristici calitative și cantitative diferite. În același timp, această tehnică face posibilă obținerea de date privind disponibilitatea adolescenților de a acționa într-o anumită direcție.

În plus, rezultatele aplicării acestei tehnici ne permit să tragem câteva concluzii despre conținutul sferei motivaționale la adolescenții cu forme de comportament deviant, întrucât alegerea modurilor de comportament dintre formele de răspuns obișnuite pentru subiect este asociate cu motive care acţionează efectiv formatoare de simţuri.

4. Testul „Înclinația către risc”. Pentru a obține date fiabile despre agresivitate și agresivitate în procesul de muncă, este necesar să se aplice un test special de apetit pentru risc, construit de K. Levitin sub forma unui chestionar de personalitate. Acest test oferă câteva informații despre tendința adolescenților de a-și asuma riscuri.

Avantajul acestui test este simplitatea sa, posibilitatea de a conduce fără forme. Această tehnică este o modificare a unui chestionar utilizat pe scară largă pentru studierea deciziilor riscante luate și se bazează pe tipul de teste proiective: unui adolescent i se oferă un set de situații ipotetice de viață în care trebuie să se identifice cu unul dintre personaje și să ia o decizie. despre comportamentul riscant (sau invers, precaut).

5. Metodologia de determinare a accentuărilor caracterelor de K. Leonhard vă permite să identificați și să caracterizați semnele dominante de accentuare la adolescenții cu forme de comportament deviant și, de asemenea, face posibilă determinarea unuia dintre psihotipurile personalității unui adolescent:

hipertim;

blocat, rigid;

emotiv, labil;

pedant;

nerăbdător;

ciclotimic;

demonstrativ;

dezechilibrat, excitabil;

distimic;

exaltat

6. Metodologie„Stiluri de educație în familie” vă permite să studiați ce stil de relație predomină într-o familie în care există adolescenți cu forme de comportament deviant.

Utilizarea unor metode diverse de studiere a formelor de comportament deviant ale adolescenților face posibilă obținerea de informații ample și variate despre problema studiată. În același timp, aceste metode relevă doar prezența componentelor deviante, permițând diagnosticarea formelor de tendințe deviante. Dar interpretarea datelor obținute necesită atât o analiză teoretică suplimentară, cât și crearea unor situații experimentale speciale care să dezvăluie condițiile și posibilitățile de corectare a devianței adolescenților.

2. Direcțiile principale ale programului

„Corectarea comportamentului deviant al adolescenților”

Primul bloc

„Corectarea sferei emoțional-voliționale a unui adolescent cu forme de comportament deviant”

1. Forma de lucru: Terapia din basm

reducerea nivelului de anxietate și agresivitate la adolescenți;

dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile și temerile la adolescenți;

identificarea și susținerea abilităților creative ale adolescenților;

formarea abilităților de exprimare constructivă a emoțiilor la adolescenți;

dezvoltarea abilităților de reglare emoțională și comunicare naturală a adolescenților;

formarea deprinderilor de depăşire a situaţiilor conflictuale.

Metode de lucru: Călătorie în țara „Basmelor”.

Suport metodologic: Konoșenko, O. L. Psiholog acasă. Terapia basmului [Text] / O. L. Konoșenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 p.; Sokolov, D. Basmele și terapia basmului [Text] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 p.; supliment zilnic la ziarul „Primul septembrie” număr special „Psiholog școlar”, octombrie 2001

2. Forma de lucru: Muzioterapia

formarea abilităților de autoreglare psihologică pentru prevenirea și depășirea stresului emoțional la adolescenți;

promovează dezvoltarea imaginației pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional;

dezvoltă activitatea de atenţie pentru coordonarea analizatorilor auditivi şi motorii.

Metode de lucru: Utilizarea operelor muzicale cu elemente de terapie ART.

Lucrări clasice în aranjament modern

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu educatori sociali și profesori de muzică.

Suport metodologic: Chistyakova, M. I. Psihogimnastică [Text] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p.,; Karelin, A. A. Psiho-gimnastică [Text] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 p.

3. Forma de lucru: Tehnici de dans-motric și orientate pe corp

dezvoltarea personalității, flexibilitatea și ușurința corpului pentru ameliorarea clemelor musculare;

stimularea autoexprimării motorii și emoționale,

formarea abilităților de coeziune și încredere în adolescenți;

promovează eliberarea agresivității și a fricilor;

eliminarea stresului psiho-emoțional.

Metoda de lucru: Mișcare și dans (însoțite de piese muzicale clasice).

„Compune-ți propriul dans”.

— Dă-mi mişcare.

Body Jazz.

„Merș și dispoziție”.

"Dansul oglinzilor"

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social, profesori de ritm și muzică, un profesor de clasă și părinți.

Suport metodologic: Kryazheva, N. L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor [Text] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 p.; Chistyakova, M. I. Psiho-gimnastică [Text] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 p.

4. Forma de lucru: terapie ART.

promovează „pătrunderea” în lumea interioară a unui adolescent;

permite adolescentului să-și exprime liber gândurile și sentimentele;

contribuie la formarea deprinderilor de conștientizare și înțelegere a propriului „eu”;

dezvoltă capacitatea de gândire imaginativă profundă, stabilind relații cauză-efect;

dezvoltarea gândirii creative a unui adolescent.

Metode de lucru: se folosesc plastilină, hârtie colorată, carton, lipici, foarfece, material natural.

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un profesor social, părinți și un profesor de clasă.

Suport metodologic:„Lucrul cu un copil cu probleme” (o abordare psihologică integrată), materiale pentru seminar, moderatori: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forma de lucru: Complex de joc.

promovează conștientizarea modalităților de comportament în situații stresante;

formează condițiile dobândirii deprinderilor unui răspuns emoțional adecvat de către adolescenți prin dezvoltarea unor metode de autocontrol și autoreglare;

permite unui adolescent să ia decizia corectă în situații de conflict;

promovează dezvoltarea abilităților de comunicare.

Metode de lucru: Se folosesc exerciții de joc.

„Căutați un comun” (exercițiu de joc).

„Exprimarea gândurilor cu alte cuvinte” (exercițiu de joc).

„Situație” (exercițiu de joc).

„Învață să te gestionezi” (joc de rol)

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social și părinți.

Suport metodologic: Samoukina, NV. Jocuri care se joacă ... [Text] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 p.; supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie” „Psihologul școlar” nr.42 din 17 octombrie 2002

Al doilea bloc

„Optimizarea relațiilor părinte-copil”

1. Forma de muncă: Consiliere individuală a părinților.

stabilirea încrederii între psiholog şi părinţi (părinte). Specialistul ascultă cu atenție părintele, dând dovadă de interes, empatie și, de asemenea, își exprimă sprijinul într-o formă pe înțelesul părintelui;

cercetare și definirea problemei. Părintele descrie situația, motivele apariției acesteia. Specialistul pune întrebări clarificatoare, informează despre rezultatele examinării adolescentului. Problema este clarificată până când se ajunge la o înțelegere comună a acesteia. Declarația problemei trebuie să fie clară și specifică;

identificarea opțiunilor de rezolvare a problemelor și planificarea activităților pentru rezolvarea acestora. Sunt indicate posibilitățile și limitările părinților în rezolvarea problemei, se determină scopurile, metodele și modalitățile specifice de rezolvare a problemei. Pedagogul social acordă o atenție deosebită formulării scopurilor stabilite de părinte. Obiectivele ar trebui să fie realizabile, specifice, măsurabile (după ce semne poți judeca că scopul a fost atins), verificabile (ar trebui să fie clar dacă există mișcare către acest scop) și atractive (astfel încât părintele să dorească să le atingă). Se discută în mod special întrebarea cât de mult cred părinții în ei înșiși și în abilitățile lor și care sunt limitările lor;

analiza si evaluarea rezultatelor obtinute se realizeaza pe baza unor criterii dupa care parintele poate aprecia ca problema a fost rezolvata.

Metode de lucru: Conversaţie. observare.

Scop: realizarea unei înțelegeri mai profunde și obiective a adolescentului.

Conversația purtată de psiholog în urma studiului situației are ca scop:

discuţie starea generala adolescentul, precum și natura, amploarea și cauzele dificultăților identificate;

discutarea problemelor părinților, atitudinea acestora față de dificultățile unui adolescent;

dezvoltarea în comun a unui sistem de măsuri specifice de asistență sau de muncă specială corectivă, de dezvoltare sau de formare pentru un adolescent;

programarea următoarelor întâlniri (dacă este necesar).

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu părinții și profesorii.

Suport metodologic: Klyueva, N.V. Psiholog și familie: diagnosticare, consultații, instruire [Text] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p.; Miniyarov, V. M. Psihologia educației familiei [Text] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 p.

2. Forma de lucru: Consiliere de grup pentru părinți.

familiarizarea cu tipurile de interacțiune bazate pe principiile egalității între adolescenți și adulți;

ajuta parintii sa iasa nou nivelînțelegerea adolescenților, fiind mai atent la nevoile lor, construind interacțiunea mai deschis și mai onest;

oferiți adolescenților posibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile lor;

discutați despre cele mai frecvente dificultăți de comunicare cu adolescenții.

Părinții trebuie să învețe să accepte un adolescent așa cum este, să-l sprijine, să rezolve conflicte și să rezolve împreună cu un adolescent problemele legate de disciplină.

Metode de lucru: Discuție (discuție).

Pentru această metodă de lucru sunt propuse următoarele reguli de comunicare cu un adolescent (Yu. B. Gippenreitre „Comunicați cu un copil. Cum?”).

Exprimați-vă nemulțumirea față de acțiunile individuale ale unui adolescent, dar nu față de un adolescent în ansamblu.

A condamna acțiunile unui adolescent, dar nu și sentimentele lui, oricât de inadmisibile ar fi acestea.

Nu cere de la un adolescent imposibilul sau dificilul. Este mai bine să ne uităm la ceea ce poate fi schimbat în mediu.

Nemulțumirea față de acțiunile unui adolescent nu ar trebui să fie constantă, altfel încetează să fie percepută.

Nu vă luați credit pentru problemele emoționale ale unui adolescent.

Nu vă implicați în afacerile unui adolescent decât dacă aceștia solicită ajutor. Dacă îi este dificil și este gata să vă accepte ajutorul, asigurați-vă că îl oferiți.

Dacă adolescentul tău îți provoacă sentimente negative, spune-i despre asta.

Pentru a evita problemele și conflictele inutile, măsurați-vă propriile așteptări cu capacitățile unui adolescent.

Lasă-ți adolescentul să se întâlnească consecințe negative acțiunile (sau inacțiunile) lor.

Treptat, dar constant, eliberați-vă de responsabilitatea pentru treburile personale ale unui adolescent, lăsați-l să se simtă responsabil pentru implementarea lor.

Vorbește cu adolescentul tău despre sentimentele tale la persoana întâi. Raportează despre tine, gândurile și sentimentele tale, nu despre el și comportamentul lui.

Suport metodologic: Klyueva, N.V. Psiholog și familie: diagnosticare, consultații, instruire [Text] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 p.; Petrushin, V. I. Aspecte psihologice ale activității profesorului și profesorului clasei [Text] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 p.

3. Forma de lucru: Lucru în grup cu părinții.

Lucrul în grup cu părinții oferă:

înțelegerea caracteristicilor sociale ale educației;

implicarea părinților în planificarea comună, determinarea scopurilor clasei;

oportunități pentru schimbări pozitive în familie;

Încurajează părinții să participe activ la activitățile din clasă și școală.

Metode de lucru: organizarea unei discuții despre situații specifice, vizionarea videoclipurilor, invitarea părinților să vorbească; mici jocuri de rol.

Întâlnire cu părinți, ca formă de organizare și cooperare, va fi eficientă dacă:

cred în importanța și necesitatea acțiunilor comune ale familiei și ale instituției de învățământ;

cred că familia este capabilă de schimbare pozitivă;

ţine cont de interesele şi caracteristici de vârstă adolescenții și părinții acestora;

să nu afirmăm greșelile și eșecurile părinților și adolescenților, ci să le explorăm împreună;

nu discutați sau judeca identitatea părintelui și adolescentului;

a te baza pe experienta de viata părinţi;

ține ședința într-o formă activă.

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social, părinți, adolescenți și profesori.

Suport metodologic: documente „Convenția cu privire la drepturile copilului”, adoptată la 20 noiembrie 1989, „Regulamente privind Serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse”, Klyueva N.V. „Psiholog și familie: diagnostice, consultații , antrenament”, „Jocuri: antrenament, antrenament, timp liber”, editat de V. V. Petrusinsky, Campbell R. „Cum să-ți iubești cu adevărat copilul”.

Al treilea bloc

„Implicarea adolescenților cu forme de comportament deviant

în sistemul de activități social recunoscute și aprobate social”

1. Forma de lucru: Consultații de grup cu adolescenții.

va ajuta la înțelegerea schimbărilor care apar în corpul unui adolescent în procesul de creștere;

ajutați să faceți față fricilor și să înțelegeți ceea ce îngrijorează fiecare adolescent în această perioadă importantă a vieții sale;

ajuta adolescentul să capete încredere în sine pe măsură ce intră la maturitate;

oferă o bună oportunitate de a începe o conversație pe acest subiect dacă un adolescent este îngrijorat de ceva sau ceva nu este clar;

explicați cu tact, rațional și inteligibil adolescenților din școli problemele legate de perioada pubertății, care este atât de importantă pentru ei.

Metode de lucru: Lecțiile „Schimbarea” se desfășoară cu sprijinul și aprobarea Asociației Ruse „Planificarea familiei”.

Această lucrare este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social, adolescenți, părinți, profesori, lucrători medicali ai unei instituții de învățământ și un medic ginecolog pentru adolescenți din V. Ufaley.

Suport metodologic: broșuri „Cum se schimbă fetele” (pentru fete), „Cum se schimbă băieții” (pentru băieți), „Cum se schimbă fetele și băieții” (pentru părinți), Prutchenkov L.S. „Urcare dificilă spre sine”, I. Levshina „Adolescent și ecran”, Madorsky L.R., Zak A.Z. „Prin ochii adolescenților” și Gadasina A.D. „Fructele interdicțiilor”.

2. Forma de lucru: Cursuri de grup cu adolescenți (prevenirea ascunsă a dependenței de droguri).

să formeze orientarea individului spre a-și recunoaște propriile nevoi;

aduce adolescenții la nivelul de conștientizare a lor pace interioarași eliberarea de interdicții interne, construite în mod exagerat de el sub influență externă;

contribuie la formarea abilităților de viață: capacitatea de a refuza oferte riscante; interacțiunea cu semenii; gestionează-ți sentimentele; consolidarea legăturilor cu familia;

promovează conștientizarea influențelor negative, presiunilor și manipulărilor din partea altora.

Metode de lucru: Se aplică psihoterapia. Prelegeri.

Psihoterapie.

1. Lecția „Cunoașterea cu lumea propriilor emoții”.

Scop: conștientizarea conceptului „Eu sunt sentimentul”.

Sarcini: conștientizarea multiplicității manifestărilor lor senzoriale, dezvoltarea capacității de a trăi experiențe negative.

2. Exerciții care contribuie la rezolvarea diverselor probleme psihologice.

Scop: lucrul cu fundalul emoțional al grupului.

Sarcini: diagnosticarea sferei cognitive a adolescenților, „încălzirea” emoțională; construirea relatiilor.

Prelegeri

Subiecte: „Fiziologia dependenței de droguri”, „Cum apare virtualitatea drogurilor sau fenomenul intoxicației”, „Drogurile și ameliorarea durerii”, „Drogurile și respirația”, „Drogurile și tusea”, „Drogurile și sistemul cardiovascular”, „Drogurile capcane”.

Această lucrare este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social, părinți, profesori, narcolog V. Ufaley, lucrătorii sanitari instituție de învățământ, inspector de minori.

Suport metodologic: Garifullin, R. R. Prevenirea ascunsă a dependenței de droguri: [Text]: ghid practic pentru profesori și părinți / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 p.; Nikolaeva, L.P. Lecții de prevenire a dependenței de droguri la școală [Text] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 p.

3. Forma de lucru: Mișcarea Timur.

satisfacerea înclinațiilor romantice ale adolescenților;

implicarea adolescenților în planificarea timpului lor;

formarea abilităților organizatorice, crearea unei atitudini pozitive față de activitățile viitoare;

introducerea adolescenților în munca elementară de autoservire, dar construită pe principiul respectului pentru personalitatea cuiva - capacitatea și dorința de a se sluji, pe de o parte, pe de altă parte, în forme colective care dezvoltă exigența, autocritica, autocritica. control și alte calități personale importante;

Ruperea celor stabilite și formarea unor relații fundamental noi care apar atunci când adolescenții sunt incluși în activități sociale se realizează imperceptibil pentru aceștia, care percep această reorientare ca pe o nevoie.

Metode de lucru: formarea echipelor de lucru; organizarea de excursii şcolari junioriîn ateliere de formare și producție; „joc-competiție”, lucru în autoservire în condițiile unei tabere de vară și drumeții.

Această tehnică este concepută pentru activitățile comune ale unui psiholog cu un pedagog social, părinți, adolescenți, administrația unei instituții de învățământ, angajații „Centrului pentru Protecția Socială a Populației din V. Ufaley”.

Suport metodologic: Ovcharova, R. V. Cartea de referință a psihologului școlar [Text] / R. V. Ovcharova. - M .: Editura „Iluminismului”, 1996. - 352 p.; Potapov, S. Vaksa, O. Eticheta pentru adolescenți sau arta de a-ți face plăcere pe tine și pe ceilalți [Text] /S. Potapova, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 p.

Un rol important în corectarea comportamentului deviant al adolescenților îl joacă rata de a construi momente pozitive în treburile lor, care determină și rata de „atenuare” a momentelor negative. Mai mult decât atât, cea mai eficientă modalitate de a acumula experiență pozitivă este organizarea foarte bine gândită a activităților corecționale, care creează presiune, complicație continuă a activităților interesante în continuă schimbare, îngrijorări atunci când includ adolescenți cu comportament deviant și subliniat încredere și respect față de ei. .

Un sistem organizat intenționat de activități corecționale „funcționează” cu adevărat pentru a nivela devianța adolescenților. Mai mult, stabilitatea impactului sistemului acestei activități este confirmată nu doar de atitudinea pozitivă pe care o au acești adolescenți față de lucrurile de care au nevoie ceilalți oameni, ci și de comportamentul adolescenților „singuri cu ei înșiși”, relațiile de responsabilitate, exigență reciprocă și asistență reciprocă tovarășă care au apărut.

Bibliografie

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Aspecte teoretice și metodologice ale formării specialiștilor în sfera socio-pedagogică pentru a lucra cu copiii cu dizabilități de dezvoltare [Text] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Ed. Centrul „Academia”, 1995. - 325 p.

2. Badmaev, S. A.

Corecția psihologică a comportamentului deviant al școlarilor [Text] / S. A. Badmaeva. - M .: Editura „VLADOS”, 1997. - 240 p.

3. Bashkatov, I. P.

Psihologia grupurilor informale de adolescenți și tineri [Text] / I. P. Bashkatova. - M .: Editura „VLADOS”, 2000 - 360 p.

4. Belicheva S. A.

Fundamentele psihologiei preventive [Text] / S. A. Belicheva. - M.: Sănătatea socială a Rusiei, 1993 - 199 p.

5. Belkin, A. S.

Atenția este un copil. Cauze, diagnostic, prevenirea abaterilor în comportamentul școlarilor [Text] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Middle-Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 p.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Psihodiagnostic general [Text] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2002. - 440 pagini.

7. Bordovskaya, N. V., Rean. A. A.

Pedagogie. Manual pentru universități [Text] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.

8. Vasilkova, Yu. V., Vasilkova, T. A.

Pedagogia socială: un curs de prelegeri [Text]: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - a 2-a ed. stereotip. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 440 p.

9. Psihologia dezvoltării și a educației: Texte / Comp. si comentati. Shuare Marta O. - M .: Editura din Moscova. Univ., 1992. - 272 p.

10. Imaginați-vă. Să ne jucăm - să visăm (tradus din engleză). - M .: Editura „EIDOS”, 1994 - 128 p.: ill.

11. Procesul educațional: studiul eficacității. Instrucțiuni/ Ed. E.N. Stepanova. - M .: TC „Sfera”, 2001 -128 p.

12. Vygotsky, L. S.

Psihologie pedagogică [Text] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogie - Presă, 1996. - 536 p.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

La școală - cu jocul: Prinț. Pentru profesor [Text] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Iluminismul, 1991. – 96 p.: ill.

14. Garifullin, R. R.

Prevenirea ascunsă a dependenței de droguri [Text]: un ghid practic pentru profesori și părinți / R. R. Garifullina. - M .: TC Sfera Yu 2002. - 64 p.

15. Gogoleva, A. V.

Comportamentul de dependență și prevenirea acestuia [Text] / A. V. Gogoleva. - Ed. a II-a, - M .: „Institutul Psihologic și Social din Moscova”, Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2003. - 240 p.

16. Comportament deviant (deviant) al adolescenților: diversitate, experiență, dificultăți, căutare de alternative / Ed. Yu.A. Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 p.

17. Dragunova, T. V.

Analiza psihologică a evaluării acțiunilor de către adolescenți. Întrebări de psihologie a personalității elevului [Text] / Ed. L. I. Bozhovici și L. V. Blagonazhednaya. - M.: Editura APN RSFSR, 1961. - 360 p.

18. Derekleeva, N. I.

Manualul profesorului clasei. Clasele 5-11 din școala primară [Text] / N. I. Derekleeva. - M.: „VAKO”, 2003 - 272 p.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică [Text]: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 208 p.

20. Zaharov, A. I.

Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului [Text] / A. I. Zakharova. - M.: Iluminismul, 1993. - 324 p.

21. Kleiberg, Yu. A.

Psihologia comportamentului deviant [Text]: manual pentru universități / Yu. A. Kleiberg. - M .: TC Sphere, cu participarea „Urayt-M”, 2001. - 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psiholog și familie: diagnostice, consultații, formare / Artist A.A.Selivanov [Text] / N.V. Klyueva. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.: ill.

23. Kondrașenko, V. T.

Comportament deviant la adolescenți: aspecte socio-psihologice și psihiatrice [Text] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988. - 420 p.

24. Campwell, Ross

Cum să-ți iubești cu adevărat copilul (Tradus din engleză) [Text] / Ross Campwell. - Sankt Petersburg: „Myrt”, 1995. - 168 p.

25. Litvak, R. A.

Sprijinul socio-pedagogic pentru copii: un aspect regional [Text] / R. A. Litvak. - Celiabinsk: CHIRPO, 1997. - 88 p.

26. Lichko, A. E.

Principalele tipuri de infractori comportamentali la adolescenți. Tulburări patologice de comportament la adolescenți [Text] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 p.

27. Lichko, A. E.

Chestionar de diagnostic patocaracterologic pentru adolescenți și experiența utilizării sale practice [Text] / A. E. Lichko. - M .: NII PI im. V.M. Bekhtereva, 1976. - 198 p.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Prin ochii adolescenților [Text]: carte. pentru profesor / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Iluminismul, 1991. – 95 p.

29. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social [Text]: manual. indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / B.N.Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova și alții; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardahaev. - M. Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 192 p.

30. Miniyarov, V. M.

Psihologia educaţiei familiei (aspect diagnostic şi corecţional) [Text] / V. M. Miniyarova. - M .: „Institutul Psihologic și Social din Moscova”: Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

31. Mustaeva, F. A.

Fundamentele pedagogiei sociale [Text]: un manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. - 2-5 ed., revăzută. si suplimentare / F. A. Mustaeva. - M.: Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2002. - 416 p.

32. Natanzon, E. Sh.

Student dificil și personal didactic [Text]: un ghid pentru profesor / E. Sh. Natanzona. – M.: Iluminismul, 1984. – 96 p.

33. Nemov, R. S.

Psihologie. [Text]: studii. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 2 carti. Carte. 2. Psihologia educaţiei / R. S. Nemova. - M .: Educaţie: VLADOS, - 1994. - 496 p.

34. Nikolaeva, L. P.

Lecții de prevenire a dependenței de droguri la școală [Text]: ghid al profesorului / ed. L. P. Nikolaeva, D. V. Kolesov. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2003. - 64 p.

35. Ovcharova, R. V.

Cartea de referință a unui profesor social [Text] / R. V. Ovcharova. - M .: TC „Sfera”, 2001. - 480 p.

36. Petrushin, V.I.

Aspecte psihologice ale activităților unui profesor și profesor de clasă [Text] / V. I. Petrushina. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2001. - 160 p.

37. Drepturile copiilor. Probleme legale. - Sankt Petersburg Publicația a fost întocmită cu sprijinul deputaților Consiliului Municipal al Formației Municipale „Sectorul Municipal Nr. 7”, 2002. - 50 p.

38. Enoriașii, A. M.

Diagnosticul anxietății personale și câteva modalități de a o depăși. Activitatea de diagnosticare și corecție a unui psiholog școlar [Text] / A. M. Enoriașii. - M., 1987. - 116 p.

39. Prevenirea abuzului de substanțe. Colectie materiale didactice privind problema prevenirii și corectării prin substanțe psihoactive în rândul minorilor și tinerilor [Text]. - M .: Editura Academiei de perfecţionare şi recalificare a educatorilor, 2002. - 270 p.

40. Teste psihologice [Text] / Ed. A. A. Karelina: În 2 volume. –M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2002. - v.1. - 312 p.: ill.

41. Teste psihologice [Text] / Ed. A. A. Karelina: În 2 volume. – M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2002. - v.2. - 248 p.: ill.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Psihodiagnostic practic. Metode și texte [Text]: manual / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Editura „BAHRAKH”, 1998. - 672 p.

43. Rogov, E. I.

Manualul unui psiholog practic [Text]: manual. indemnizație: În 2 cărți. / E. I. Rogova. - M .: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - Cartea 1 .: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste. - 384 p.: ill.

44. Rogov, E. I.

Manualul unui psiholog practic [Text]: manual. indemnizație: În 2 cărți. / E. I. Rogova. - M .: Editura VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2 .: Munca unui psiholog cu adultii. Tehnici și exerciții corective. - 480 p.: ill.

45. Manualul unui psiholog practic: Programe psihologice pentru dezvoltarea personalității la adolescență și seniori varsta scolara/ Ed. I.V. Dubrovina. - Ed. a IV-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 128 p.

46. ​​​​Samoukina, N.V.

Jocuri care se joacă... Atelier psihologic [Text] / N.V. Samoukina. - Dubna, Editura Centrul „Phoenix”, 1996. - 160 p.

47. Samoukina, N.V.

Jocuri la școală și acasă. Exerciții psihotehnice și programe corective [Text] / N.V. Samkina. - M.: Şcoala nouă, 1993. - 170 p.

48. Semenyuk, L. M.

Caracteristicile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia [Text]: ghid de studiu / L. M. Semenyuk. - Ed. a II-a. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2003. - 96 p.

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 208 p.

50. Yagodinsky, V. N.

Scolar despre pericolele nicotinei si alcoolului [Text]: carte. pentru studenți / V. N. Yagodinsky. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1986. - 96 p. : bolnav.