Materiale metodologice „condiții pedagogice de organizare a activităților independente ale copiilor preșcolari”. Activitatea independentă a copiilor

MUNCĂ INDEPENDENȚĂ A COPIILOR ÎN CLASĂ la instituția de învățământ preșcolar

Activitatea direct educațională, spre deosebire de ocupația tradițională, se desfășoară în diverse tipuri de activități ale copiilor: ludice, productive, de muncă, comunicative etc.
Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre învățarea „veche” și învățarea „nouă”.
Procesul de învățare în grădiniță sub formă de activități de învățare prin organizarea activităților copiilor
1. Un copil este un obiect al influențelor pedagogice formative ale unui adult. Adultul este responsabil. El ghidează și controlează copilul.
1. Un copil și un adult sunt ambii subiecte de interacțiune. Ele sunt egale ca importanță. Fiecare este la fel de valoros. Deși un adult, desigur, este mai în vârstă și mai experimentat.
2. Activitatea unui adult este mai mare decât activitatea unui copil, inclusiv vorbirea (un adult „vorbește mult”)
2. Activitatea copilului este cel puțin nu mai mică decât activitatea unui adult
3. Activitatea principală este educativă. Principalul rezultat al activității educaționale este soluționarea oricărei sarcini educaționale atribuite copiilor de către adulți.
Scopul este cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor. Activitatea copiilor este necesară pentru a atinge acest scop.
3. Activitatea principală este așa-numitele activități pentru copii. Scopul este activitatea (activitatea) autentică a copiilor și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților - prin efect această activitate.
4. Modelul principal de organizare a procesului de învățământ este educațional
4. Principalul model de organizare a procesului educațional este activitatea comună a unui adult și a unui copil
5. Principala formă de muncă cu copiii este ocupația. 5. Principalele forme de lucru cu copiii sunt căutarea, observarea, vorbirea, vorbirea, experimentarea, cercetarea, colectarea, lectura, implementarea proiectelor, atelierul etc.
6. Se folosesc în principal așa-numitele metode de predare directe (cu utilizarea frecventă a celor indirecte) 6. Se folosesc în principal așa-numitele metode de predare indirectă (cu utilizarea parțială a celor directe)
7. Motivele învățării la clasă, de regulă, nu sunt legate de interesul copiilor pentru activitatea de învățare în sine. Autoritatea unui adult „ține” copiii în clasă. De aceea, profesorii trebuie adesea să „Decoreze” lecția cu vizualizare, tehnici de joc, personaje pentru a îmbrăca procesul educațional într-o formă atractivă pentru preșcolari. Dar, la urma urmei, „scopul real al unui adult nu este să se joace deloc, ci să folosească o jucărie pentru a motiva dezvoltarea cunoștințelor subiectului care nu este atractiv pentru copii”. 7. Motivele învățării desfășurate ca organizare a activităților copiilor sunt legate în primul rând de interesul copiilor față de aceste activități.
8. Toți copiii trebuie să fie prezenți la lecție
8. Sunt permise așa-zisa „intrare” și „ieșire” liberă a copiilor, ceea ce nu implică deloc proclamarea anarhiei în grădiniță. Respectând copilul, condiția, starea de spirit, preferințele și interesele acestuia, un adult este obligat să îi ofere posibilitatea de a alege dacă să participe sau nu cu alți copii la o afacere comună, dar în același timp are dreptul să ceară același lucru. respect pentru participanții la această afacere comună.
9. Procesul educațional este în mare măsură reglementat. Principalul lucru pentru un adult este să se mute conform unui plan, program pre-planificat. Profesorul se bazează adesea pe un rezumat pregătit al lecției, care enumeră replicile și întrebările unui adult, răspunsurile copiilor, informații interesante despre compozitori, scriitori, artiști și lucrările lor), metode și tehnici individuale etc., dar nu ca „model gata” al procesului educaţional.

Organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii
Activități educative direct sunt organizate în toate domeniile muncii educaționale cu copiii: familiarizarea cu ceilalți, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, artele plastice, designul, formarea conceptelor matematice elementare, cultura fizică. activități educaționale sunt trei părți principale. Prima parte este introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, o explicație a ceea ce ar trebui să facă copiii. A doua parte este activitatea independentă a copiilor pentru a îndeplini sarcina profesorului sau planul copilului însuși.
A treia parte este analiza performanței sarcinii și evaluarea acesteia.
Forme de organizare a instruirii.
Profesorul are posibilitatea de a efectua formare folosind diverse forme de organizare a copiilor, existând forme frontale de educație:
plimbare, care constă din:
- observarea naturii, a vieții înconjurătoare;
- jocuri de afara;
- munca in natura si pe santier;
- activitate independentă de joc;
excursii;
jocuri:
- joc de rol;
- jocuri didactice;
- jocuri de dramatizare;
- jocuri sportive;
muncă:
- colectiv;
- gospodărie;
- munca in coltul naturii;
- opera artistica;
lectură de ficțiune;
conversații;
spectacol teatru de păpuși;
În instituția de învățământ preșcolar se alocă timp special în procesul de desfășurare a momentelor sensibile, se organizează munca individuală cu copiii. Conținutul instruirii în acest caz sunt următoarele activități:
joc de subiect,
muncă,
sport,
productiv,
comunicare,
jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.
Metode și tehnici de organizare a instruirii
Metodele vizuale și de joc predomină în învățământul preșcolar în combinație cu metodele verbale.
Procesul de predare a copiilor la gradinita este construit pe baza vizibilitatii in invatare, iar o organizare speciala a mediului contribuie la extinderea si aprofundarea ideilor copiilor.
De exemplu, pentru organizarea activităților de lucru, folosim teme (inclusiv cele de subgrup), experimente și sarcini cognitive, ture, proiecte orientate spre practică etc. Pentru muzical și artistic - ascultare, interpretare, muzicală și didactică și jocuri populare Cu acompaniament muzical, dramatizări, dramatizări etc.
Conectăm toate domeniile educaționale între ele: lectura, un copil
știe; știind, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții în cercetare și discuție. Deci întrepătrunderea și interconectarea zonele educaționale asigura formarea unei imagini complete a lumii din jurul copilului. Așa se schimbă modul în care sunt organizate activitățile copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil - acesta este contextul cel mai firesc și eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.
Desfasurarea activitatilor se realizeaza in activități comune cu adulții, apoi în activități comune cu semenii și, în final, devine o activitate independentă a copilului.
Practica a arătat că în activitatea independentă a copiilor există un interes personal (motivație intrinsecă). Motivul poate fi interesul și dorința de a ajuta pe cineva și dorința de a primi laude și nevoia de a satisface alte nevoi. În orice caz, motivația internă provoacă o creștere a puterii fizice, o creștere a emoțiilor și o activare a gândirii. De aici concluzionăm că într-o situație în care copilul își realizează liber interesele, nevoile, își arată voința, activitatea sa are o motivație puternică, este saturată emoțional și confortabil din punct de vedere psihologic.
La selectarea metodelor și formelor de organizare a GCD, este necesar să ne concentrăm pe dorințele, interesele, înclinațiile și abilitățile copiilor. Motivată în acest fel, activitatea este mai eficientă, deoarece. contribuie la dezvoltarea anumitor abilități ale fiecărui copil. „Ce vrei să faci?”, „Dacă vrei să știi... - trebuie să faci...”, „Veți reuși și puteți...”, „Să încercăm împreună și veți vedea. ..” - aceste tipuri de întrebări, convingeri, conversații profesorii cu copiii contribuie la formarea orientării personalității, la motivarea activă a copilului la activitate. Integrarea GCD este mai eficientă decât fragmentele separate; copiii manifestă o gamă specială de interese - care în viitor pot deveni baza pentru o experiență diversă. Dorința de a se angaja în activități diferite și diferite, dorința
să-și încerce mâna în diferitele sale domenii - aceasta este lărgimea intereselor copilului, care este formată de profesor prin activități integrate.
Fiecare bloc educațional de zi include un fel de
activitate productivă: realizarea unei opere colective, inventarea finalului unui basm sau poveste, inventarea și înfățișarea caracterului personajelor prin mișcare, atribute, crearea de structuri din material de construcție sau improvizat etc.

Este posibil să evidențiezi cel mai mult combinații reușite forme de organizare a GCD pentru diverse domenii educaţionale.
1. OO „Lectură de ficțiune” - o formă de conduită - o sufragerie literară, o excursie la o bibliotecă virtuală (de exemplu: o sală de lectură), jocuri de rol pe subiecte literare, punere în scenă, dramatizare, lectura expresivă de poezii ( concurs de cititori, desen, crearea propriilor povești și basme, poezii, ghicitori).
2. ONG "Comunicare" - călătorii_tematice (la o grădină zoologică virtuală - dacă tema este "Animale sălbatice", la o fermă/sat - dacă "Animale domestice", etc., conferințe de presă pentru preșcolari mai mari, vizionarea unui desen animat - pentru elevi a grupurilor mai tinere.
3.OO „Cunoaștere” – implică utilizarea jocuri educative,
activitati de cercetare, experimentarea copiilor, precum și situații de căutare de probleme, excursii (la un „șantier”, dacă subiectul este „profesii”) și chiar vizionarea unor spectacole de păpuși urmate de o conversație despre ele, KVN.

4. ONG „Muzică” - forme de organizare a GCD - conversație, excursii virtuale la Filarmonică, test „Ghicește melodia”, vizitarea unei sărbători tematice, schițe teatrale. ONG „ Creativitate artistică»- jocuri de dramatizare, repetiții și reprezentarea diverselor basme, dramatizări, ateliere de creație etc.
Concluzie
Astfel, clasele integrate au caracteristici distinctive.
În primul rând, este claritatea, compactitatea, informativitatea ridicată a materialului educațional - lecția ar trebui să fie mică ca volum, dar încăpătoare, ceea ce este posibil cu o abordare integrativă, atunci când un anumit obiect sau fenomen este luat în considerare din mai multe părți în diferitele sale aspecte. .
A doua caracteristică este interdependența logică,
se asigură interconectarea disciplinelor integrate în sala de clasă
întrepătrunderea materialului din diferite arii educaţionale prin
o varietate de activități. Este important ca zonele educaționale
combinate una cu alta și între ele se afla un element de legătură - o imagine. Trecerea la o varietate de activități ajută la păstrare
atenția copiilor, ceea ce crește eficiența lecției, ameliorează oboseala și
supratensiune. Combinând diferite domenii de cunoștințe într-o singură lecție
vă permite să economisiți timp pentru jocuri, plimbări, împreună cu profesorul și
activități independente ale preșcolarilor.
Cursurile integrate promovează dezvoltarea emoțională
preșcolari, deoarece se bazează pe elemente de muzică, pictură, literatură, creșterea motivației pentru învățare, formarea interesului cognitiv, o imagine holistică a lumii și lărgirea orizontului lor. Da, până la sfârșit an scolar la preșcolarii mai mari se formează o atitudine emoțională și conștientă față de artă, activitatea creativă, independența, inițiativa crește, tensiunea și rigiditatea scad, comportamentul devine mai deschis.
Avantajele orelor integrate este creșterea motivației de învățare, timp în care un fenomen este luat în considerare din mai multe părți, formând un interes cognitiv.
Împingerea elevilor la activitate mentală, orele integrate din grădiniță învață să primească informații, să gândim în afara cutiei, să le compare și să le generalizeze și să tragă concluzii. Din moment ce trec într-o lumină, forma de joc, atunci sunt mult mai ușor de transferat decât cursurile la discipline individuale. Copiii nu se suprasolicita și studiază cu mare interes.
Bibliografie:
1. Cerințe ale statului federal pentru structura generalului principal program educațional educatie prescolara, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 23 noiembrie 2009 Nr. 655
2. Abuzyarova, L. Mediul de dezvoltare a subiectului al instituţiei de învăţământ preşcolar // Copilul la grădiniţă / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Monitorizarea calității dezvoltării principalului program educațional general al învățământului preșcolar / Yu.A. Afonkin. - Petrograd: Profesor, 2011
4. Voskresenskaya, V. Creăm noi înșine un mediu de dezvoltare // Educație preșcolară / V. Voskresenskaya.-2004. Nr. 1.-p. 77-79.
5. Guskova, T.V., Ce este copil independent? // Învățământul preșcolar / T.V. Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. Antrenament de joc pentru copii 5-7 ani. Orientări / N.V., Ivanova - M.: Sfera.- 2008. - 112 p.
7. Kalinina, R.R. Diagnosticul psihologic și pedagogic în grădiniță / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Construcția afacerii unui mediu în dezvoltare // Grădiniță. Management / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. Actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului / S. Kuznetsova, G. Romanova / / Copilul la gradinita.-2004.- Nr.4s58-65.
10. Makhaneva, M. Influenţa mediului asupra formării şi dezvoltării personalităţii copilului // Educaţia preşcolară / M. Makhaneva.-1992. Nr.2 -p.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Spațiu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Educator al instituției de învățământ preșcolar.-2009 - Nr. 7.
12. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare spațială în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / comp. N.V. Nishcheva.- St.Petersburg, „COPILARIE-PRESA”. 2010.-128 p., ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. M., Asociație științifică și metodologică " Pedagogie creativă", Mici afaceri " Școală nouă", 1993.
14. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grădiniță în contextul FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: SC SFERĂ, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Originile independenței (preșcolar) // Educația preșcolară / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Hvastunova, T.A. Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în conformitate cu cerințele moderne / T.A., Khvastunova // Educator al instituției de învățământ preșcolar -2009 - Nr. 2
17. Yusupova, G. Educația pentru independență la copii // Învățământul preșcolar / G. Yusupova.- 2002. - Nr. 8. - p. 28-29.

Anexa 1
Rezumatul GCD „Animale din cilindri” (pentru copiii mai mari vârsta preșcolară)
Sarcini: să-i învețe pe copii să creeze diverse jucării interesante animale de hârtie prin răsucirea dreptunghiurilor în cilindri și a semicercurilor în conuri (în funcție de forma și poziția corpului, acestea sunt așezate vertical sau orizontal), completându-le cu detalii; dezvoltarea capacității de a lucra conform șablonului; pentru a consolida abilitățile de lucru cu foarfecele, folosind lipici; hrănește dorința de a duce lucrurile până la capăt.
Conţinut. Bunica (adult) vine în vizită la copii. Iubește foarte mult animalele de companie, dar trăiește singură. Apoi face ghicitori despre animalele pe care vrea să le aibă:
Pot să mă spăl curat
Nu cu apă, ci cu o limbă.
Miau! Cât de des visez
Farfurie cu lapte cald. (Pisică)
Ureche lungă, o minge de puf.
Sare cu dibăcie, roade morcovi. (Iepure)
Cine are un purcel
Nu este prins într-o came?
Pe picioarele lui sunt copitele.
Mănâncă și bea din jgheab? (Purcel)
Prietenos cu proprietarul
Gardienii casei
Trăiește sub verandă
Și o coadă inelă. (Câine)
Cine cântă atât de tare
Despre soarele răsărit? (Cocoş)
Profesorul îi invită pe copii să-și ajute bunica și să-i facă animale la care visează. Dar mai întâi, luați în considerare jucăriile cu animale și răspundeți la întrebări:
Care sunt părțile unui cocoș? (Corpul este un con, există un cap, pieptene, ochi, cioc, barbă, coadă stufoasă).
Care sunt părțile unei pisici? ((Tnur - cilindru, cap, ochi, urechi, mustăți, coadă și labe).
Din ce părți este făcut un iepure? (Tnur - cilindru, urechi lungi etc.).
Apoi profesorul demonstrează cum se face un cilindru dintr-un dreptunghi răsucindu-l și lipând marginea; conuri dintr-un semicerc.
Educatoare: În continuare, după șabloane, desenați restul detaliilor, le decupați și le lipiți de corp.Copiii fac treaba singuri.
Fizminutka „Ei locuiesc în curtea noastră...”.
Copiii continuă să lucreze. O analiză calitativă a muncii copiilor este efectuată de bunica, le mulțumește copiilor pentru animale și își ia rămas bun de la ei.

Anexa 2
Rezumat al GCD despre design.
Tema: „Teremok”.
Integrarea domeniilor educaționale: cogniție, comunicare.
Tipuri de activitate: joc, muncă, comunicativă, productivă, cercetare cognitivă
Scop: Formarea capacității elevilor de a construi clădiri elementare.
Sarcini:
Educativ: Continuați să învățați copiii să construiască case folosind diverse materiale de construcție (cuburi, cărămizi, prisme, confecționați tavane. Consolidați cunoștințele despre basmul „Teremok” cu copiii, activați semnele verbale în vorbire: mare, mic, lat, îngust) Remediere denumirea materialului de construcție, culoarea, dimensiunea.
Dezvoltare: pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, atenției, vorbirii, gândirii, percepției senzoriale.
Educațional: pentru a cultiva dorința de a ajuta eroii din basme.
Mijloace de educație. Material de construcție pentru birou, animale din basmul „Teremok”, plastilină, plăci de modelat, modele de pomi de Crăciun, râuri, prezentare - un basm: „Teremok”.
Tehnic: calculator, proiector.
Progresul cursului.
1. Moment organizatoric
Educatoare: - Băieți, vă plac basmele? (răspunsurile copiilor)
Există multe basme în lume
Copiii iubesc basmele
Toată lumea vrea să-i viziteze
Și joacă puțin.
- Toată lumea sta jos
Hai să jucăm bine.
Pregătiți urechile, ochii,
Să începem povestea noastră.
- Standuri in teren teremok (impreuna):
El nu este nici jos, nici înalt
Profesorul se oferă să urmărească basmul: „Teremok”
2. Vizualizarea prezentării „Teremok”
Băieți, uite, iată-l, doar că s-a prăbușit: s-a rupt. Și cine a spart teremok-ul? (Răspunsurile copiilor cu degetul de urs)
Educatoarea: Și vă rog să-mi spuneți cine locuia în această căsuță?
Copii - (Șoarece-norushka, Broască-broască, Iepuraș-sărit, Chanterelle-sora, Top-butoi gri).
Educator: Băieți, Mishka - piciorul roșu nu a vrut deloc să distrugă casa - pur și simplu nu se potrivea. De ce nu a putut intra? (El e mare)
Cum era casa? (Mic)
Unde s-au dus toate animalele? (În pădure)
Educatoare: Și să mergem în pădure și să căutăm animale.
- Oh - și aici - râul! Pentru a intra în pădure, trebuie să traversăm râul. Și pentru asta vom construi un pod. Din ce vom construi podul? (din caramizi)
3. (Așezarea cărămizilor)
- Trece podul
Avem nevoie de el băieți.
Vom merge în pădurea îndepărtată
Există animale și animale!
Acum vom merge mai departe
(Fizminutka)
Pe o potecă plată
Pe o potecă plată, (copiii merg)
Picioarele noastre merg unu, doi, unu, doi.
Prin gaură - lope.
Boo - a căzut! (aşezaţi-vă)
Unde am ajuns?
Am mers, am mers
Și au venit în pădure
- Iată-le - animalele noastre mici. Le-am găsit. S-au ascuns sub copac.
Salutați băieți. (Bună animale mici)
Educator. Băieți, de când casa animalelor mici s-a stricat, acum nu mai au unde să locuiască.
Cum îi putem ajuta. Este corect să construiești un nou turn. Și să construim fiecărui animal mic propria sa casă - un teremok.
4. Partea principală. Proiecta.
Explicați și arătați progresul
Din ce părți este formată casa? (pereti, acoperis)
Din ce vom construi case pentru animale? (din cuburi, cărămizi - pereți, triunghiuri - acoperiș).
Am pus două cuburi unul lângă altul, o cărămidă deasupra și un acoperiș în partea de sus.
Ce culoare au cuburile mele? (Verde)
Ce culoare au cărămizile? (galben)
- Și acoperișul? (in rosu)
- Vrei să construiești case pentru animale?
-Atunci hai să începem!
Munca individuala
-Pe cine vom pune în casa Sonyei? (mouse)
- În ce fel de casă vom pune broasca? (Cel mai mic)
- Spinning Top - un butoi gri unde va locui (într-o casă înaltă)
-Unde vrei sa pui iepurasul? Sora mai mică vulpe?
- De ce culoare este acoperișul tău, Sasha și Andryusha?
-Unde o să punem ursul? (La casa mare pe care ea a construit-o
Anya).
Fizminutka "Teremok"
Există un teremok pe câmp, un teremok (ei merg în cerc)
El nu este jos, (ghemuit)
nu este inalt (ridica mainile in sus)
Terem, terem întoarce-te, întoarce-te
Întoarce-te, oprește-te.
Înapoi în pădure, cu fața noastră
Și o fereastră și o verandă
(Copiii bat din palme, își îndreaptă degetele înapoi, mâinile înainte, fereastră și verandă)
Educatoare: Ce oameni buni ați construit case pentru toate animalele mici. Și acum să facem plăcinte pentru animalele mici.
Modelare: „Plăcinte”
Educator:
5. Reflecție
- Am așezat toate animalele mici în case. Sunt buni acolo. Vor locui împreună, vor merge să se viziteze unul pe altul. Le-au dat plăcinte.
Au fost foarte fericiți și v-au mulțumit pentru eforturile depuse. Au cules mere în pădure și te-au tratat. Acum te poți juca cu animalele.

Am început dimineața ducând copiii la grupă, profesorul mi-a urmărit acțiunile. După ce toți copiii au fost în grup, am făcut exerciții de dimineață cu copiii, apoi am numit însoțitori care să pună mesele, iar cu restul copiilor au pus lucrurile în ordine în grup. După ce copiii s-au așezat la mese, ea le-a urat copiilor poftă bună. În timpul micului dejun, ea s-a asigurat că toți copiii s-au așezat corect, să nu slăbească, să țină corect lingura în mână.

După micul dejun, am ajutat profesorul să conducă cursurile (desen, alfabetizare, educație fizică), după ore, ne îmbrăcăm cu copiii și mergem la plimbare, amintindu-le copiilor cum să se comporte.

urcând scările. În timpul plimbării, a petrecut jocuri cu copiii „La ursul din pădure”, „Bufnițe”. Am urmărit și iarba cu copiii, ce a devenit. După ce se întorc de la plimbare, copiii se dezbracă, numesc doi însoțitori, copiii se spală pe mâini și pun mesele, fac un joc cu ceilalți copii, apoi copiii se spală pe mâini și se așează să mănânce la mese. , urez copiilor pofta buna. În timpul prânzului, urmăresc cum stau copiii la masă, cum folosesc lingura și furculița. Apoi copiii se dezbracă, își pun hainele pe scaun, se spală pe dinți și se întind pe paturi.

După ce toți copiii sunt pe paturi și s-au liniștit, am citit basmul lui P. Erșov „Calul mic cu cocoaș” copiii adorm.

Desfășurând activități independente în prima jumătate a zilei, pot concluziona că educatoarea joacă un rol important în viața copilului, întrucât educatoarea petrece cea mai mare parte a timpului cu copiii. Și cunoștințele copilului depind de cunoștințele și aptitudinile educatorului. La urma urmei, profesorul îl ajută pe copil să-l dirijeze, îi oferă cunoștințele de care are nevoie.

Organizare independentă de activități pentru copii după-amiaza

Am început a doua jumătate a zilei scoțând copiii din pat, făceam exerciții cu copiii, copiii s-au spălat, apoi au început să se îmbrace, am pieptănat și împletit fetele, am numit doi copii la datorie, au pus masa. sub supravegherea unui profesor asistent. După aceea, toți copiii s-au așezat să mănânce, eu și profesorul asistent mi-am urat poftă bună.

După o gustare de după-amiază, copiii au activități independente în care copiii înșiși aleg ce să facă, băieții s-au jucat de constructor, unele dintre fete au jucat jocuri de teatru, doi copii au desenat, restul copiilor s-au jucat în magazin. Am urmărit acțiunile copiilor, natura jocurilor lor, cum copiii găsesc o cale de ieșire din situație. Apoi le-am oferit copiilor un nou joc didactic „Găsiți plusul” și le-am spus regulile jocului, pierdut cu copiii de 2-3 ori, iar copiii au început să se joace singuri, dar sub supravegherea mea.

Pot concluziona din ziua trecută că activitatea independentă a copiilor durează foarte mult timp. loc importantîn dezvoltarea copilului. În jocurile independente, copilul rezolvă toate problemele care îl preocupă, joacă situațiile în care se află, pozează pentru acțiunile adulților.

Introducere 2

1. Justificare teoretică 4

1.1. Conceptele de „activitate independentă”, „independență”.

1.2. Condiții pentru formarea activităților independente pentru copii într-o instituție de învățământ preșcolar:

1.2.1. Construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului care să conducă la autoactivitatea copilului.

1.2.2. Metoda proiectelor ca mijloc de stimulare a activității independente a copiilor.

1.2.3. Oferirea copiilor suficient timp pentru activități independente.

1.2.4. Reorientarea procesului pedagogic de la modelul educațional și disciplinar la cel orientat spre personalitate.

1.2.5. Încrederea pe sistemul de activități ale copiilor.

2. Partea practică 17

2.1. Crearea condițiilor optime pentru organizarea activităților independente într-o instituție de învățământ preșcolar:

2.1.1. Forme de lucru metodologic privind stăpânirea conținutului procesului educațional de către profesori, ținând cont de cerințele statului federal.

2.1.2. O abordare inovatoare a organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

2.1.3. Utilizarea metodei de proiectare în instituția de învățământ preșcolar.

2.1.4. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei asupra problemei creării condițiilor pentru activități independente ale copiilor.

Literatură

Aplicații

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolar de stat municipal grădinița nr. 15 din districtul municipal Yemanzhelinsky

Regiunea Chelyabinsk

Experienta pe tema:

„Crearea în instituția de învățământ preșcolar a condițiilor optime pentru organizarea activităților independente ale copiilor, ținând cont

GEF educație preșcolară "

Interpret: Netsvetaeva T.V.,

educator superior

Yemanzhelinsk, 2015

Introducere 2

1. Justificare teoretică 4

1. Conceptele de „activitate independentă”, „independență”.
2. Condiții pentru formarea activităților independente pentru copii într-o instituție de învățământ preșcolar:

1. Construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului care să conducă la autoactivitatea copilului.
2. Metoda proiectelor ca mijloc de stimulare a activității independente a copiilor.
3. Oferirea copiilor suficient timp pentru activități independente.
4. Reorientarea procesului pedagogic de la modelul educațional și disciplinar la cel orientat spre personalitate.
5. Încrederea pe sistemul de activități ale copiilor.

2. Partea practică 17

2.1. Crearea condițiilor optime pentru organizarea activităților independente într-o instituție de învățământ preșcolar:

2.1.1. Forme de lucru metodologic privind stăpânirea conținutului procesului educațional de către profesori, ținând cont de cerințele statului federal.

2.1.2. O abordare inovatoare a organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.

2.1.3. Utilizarea metodei de proiectare în instituția de învățământ preșcolar.

2.1.4. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei asupra problemei creării condițiilor pentru activități independente ale copiilor.

concluzii

Literatură

Aplicații

Introducere

Societatea a solicitat întotdeauna formarea unei personalități independente, creatoare: un lucru este să formezi o persoană ca funcție personificată, iar un alt lucru este să formezi o persoană-creator, un constructor activ al propriei sale vieți și societăți. Cu toate acestea, majoritatea cercetărilor efectuate în această direcție sunt legate de studiul formării activității independente la școlari, adolescenți și elevi mai mici. Vârsta preșcolară, de fapt, iese din domeniul cercetării actuale. În ceea ce privește lucrările cu caracter practic, care oferă o metodologie de sprijin pedagogic pentru activitatea independentă a preșcolarilor, acestea de fapt nu există deloc. În lucrările sunt identificate numeroase condiții care afectează formarea independenței, cu toate acestea, ele se disting destul de formal, ca listă maximă (este evident că multe pot avea un impact - de la tipul sistemului nervos al copilului însuși până la caracteristicile interacțiunea familiei). De fapt, sarcina cercetătorului ar trebui să fie evidențierea acelor factori, a căror încredere ar contribui la formarea activității independente a copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Semnificația problemei este evidențiată și de faptul că performanța amatoare a copiilor preșcolari a fost proclamată unul dintre principiile de bază ale dezvoltării aproape încă de la începutul formării sistemului intern de învățământ preșcolar. În 1919, în Instrucțiunile de întreținere a unei vetre și a unei grădinițe, se spunea că „baza unei grădinițe și a unei vatre ar trebui să fie inițiativa copiilor, creativitatea lor liberă și jocul”. Cu toate acestea, încercările de a implementa această idee în cadrul conceptului de „educație gratuită” s-au dovedit a fi un eșec, deoarece un copil lăsat singur a fost lipsit de condițiile necesare pentru propria sa dezvoltare și, în consecință, nu și-a putut realiza pe deplin. . Predarea unui copil, de asemenea, nu putea asigura întotdeauna formarea unor activități independente ale copiilor: metode de predare, fiind foarte Calitate superioară, au fost utilizate în cadrul abordării „disjunctive” (A. Brushlinsky) care predomina atunci și s-au limitat adesea la formarea anumitor acțiuni (deprinderi, aptitudini) la copil, fără a presupune crearea specială a condițiilor pentru generalizarea și transferul larg al experiența activității dobândite. Ca urmare, experiența bogată acumulată de copil nu a fost generalizată, nu a fost aplicată cu adevărat (în afara orelor de curs), și ca urmare nu a devenit proprietatea copilului însuși, adică nu a lucrat pentru dezvoltarea lui.
Abordarea modernă a soluționării problemei formării activității independente a preșcolarilor indică faptul că problema este într-adevăr extrem de complexă, model existent formarea activității independente, care presupune trecerea de la munca independentă în condițiile specificate de profesor pe baza algoritmului de activitate cu activitate organizată total sau parțial prin scăderea ponderii

componentă a organizaţiei spre încredere în sine activitate creativă, este, în opinia noastră, o abordare oarecum mecanicistă. Cu un mecanism complet transparent pentru o astfel de tranziție, motivația sa rămâne neclară; este clar cum se realizează o astfel de tranziție, dar este complet de neînțeles de ce și de ce se realizează. Ce îl face pe copil să treacă de la o activitate algoritmică mai simplă la una creativă mai complexă? Componenta motivațională a unei astfel de tranziții rămâne nedezvoltată, ceea ce înseamnă că, în practică, organizarea unei astfel de lucrări este plină de faptul că crearea ideală a condițiilor poate să nu ofere tranziția dorită, deoarece copilul însuși în mod obiectiv nu are nevoie de ea. La vârsta preșcolară, nici creșterea „liberă” a copilului, nici învățarea lui activă, nici scăderea treptată a organizării activităților nu asigură automat formarea activității de amator a copiilor. Evident, ar trebui să se bazeze pe alte principii.

Un obiect cercetare: procesul de activitate independentă.

Subiect de studiu : condiţiile necesare organizării activităţii independente.

Ipoteză cercetare: pentru dezvoltarea activităților independente ale copiilor, nu este suficient să ne limităm la crearea unor condiții materiale adecvate.

Scopul studiului : să identifice și să creeze condiții în instituția de învățământ preșcolar care să stimuleze activitatea independentă a copiilor, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal.

Partea teoretică

Activitate independentă presupune construirea propriei activitati in concordanta cu nevoile si interesele sale si implementarea acesteia tinand cont de conditiile disponibile, adica desfasurarea activitatilor copiilor, inclusiv a celei conducatoare. Aceste momente sunt cele care se cufundă astăzi în activitatea instituției de învățământ preșcolar, fapt dovedit de întregul sistem de organizare a muncii. Condițiile reale din instituția de învățământ preșcolar nu presupun adesea implementarea practică a activităților care apar din inițiativa copilului însuși și răspund nevoilor și intereselor acestuia. Standard în termeni de preșcolar componentele activității (cum ar fi vârfurile și rădăcinile dintr-un basm cunoscut) sunt împărțite între copil și profesor: pentru profesor - componentele motivaționale și țintă ale activității, pentru copil - dezvoltarea metodelor de acțiune. După cum a remarcat pe bună dreptate L.A. Wenger, „adulții îi învață pe copii nu activități, ci doar acțiuni”, adică reglementarea obișnuită a activităților copiilor duce la faptul că structura acesteia este încălcată: etapele apariției unui motiv și stabilirea scopului cad. de ea, întrucât au preluat în totalitate de către educator. Chiar dacă un copil are un motiv pentru o anumită activitate (de exemplu, dorința de a se juca, dorința pentru această activitate la copii este evidentă), problemele îl așteaptă în următoarele etape structurale ale implementării acestei activități. Prin urmare, în cadrul procesului pedagogic tradițional, copilul acționează ca subiect de activitate doar pe jumătate, deoarece atunci când este introdus în diferite tipuri de activități în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, de fapt nu este motivat să le implementeze, nu își stabilește obiective independente, ci doar parțial (pe baza rezultatelor muncii desfășurate cu el) înarmate cu metode de acțiune. În procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar, activitatea fără subiect este reprezentată pe scară largă. Acordând o atenție maximă rezolvării problemelor educației și creșterii, profesorii organizează activ activitățile copiilor, le dirijează și le reglementează. Cu toate acestea, acest lucru duce adesea la faptul că o astfel de activitate organizată nu trece la nivelul activității independente, ceea ce înseamnă că nu primește condițiile pentru propria sa formare. Astfel, apare o sarcină extrem de importantă și dificilă - restabilirea integrității și unității activității. Este indispensabil și condiție cerută formarea activităţii independente.

Ce este asta - independența?În mod surprinzător, răspunsul la această întrebare este diferit oameni diferiti. Pentru unii oameni, acestea sunt acțiuni pe care o persoană le realizează pe cont propriu, fără ajutor și îndemn exterior. Pentru alții - capacitatea de a se baza doar pe propriile forțe. Pentru al treilea - posibilitatea de a nu depinde de opiniile altora, de a-și exprima liber gândurile și sentimentele. Cineva va spune că independența este capacitatea de a te gestiona pe tine însuți și cu timpul la propria discreție. Și pentru unii, înseamnă nevoia de a vă stabili astfel de sarcini pe care nimeni nu le-a stabilit până acum și de a le rezolva singur. Încrederea în sine este valoroasă

calitatea necesară unei persoane în viață, este necesar să-l educați încă din copilărie.

Toate aceste aprecieri sunt corecte, vorbesc clar despre independența unei persoane, marchează maturitatea individului. Dar se poate spune asta despre un copil de doi, trei, patru ani? Cu greu. Niciuna dintre aceste definiții nu poate fi atribuită necondiționat copilului din multe motive și mai ales de vârstă. Ce se întâmplă: au fost acei psihologi care susțineau că independența completă a copiilor era imposibilă, aveau dreptate? Da și nu. Problema independenței are atât laturi pozitive, cât și negative.

Aspectele pozitive ale independenței: independența este programată la orice copil, va veni timpul, se va manifesta cu siguranță, atunci profesorii și părinții vor trebui doar să o îndrepte în direcția corectă; independența nu trebuie doar încurajată, ea trebuie pregătită pentru: să se ocupe de copil, să-l ajute la început în toate, treptat având încredere din ce în ce mai mult; întrucât stima de sine a copilului nu este încă suficient de dezvoltată – este înlocuită de părerea adulților, în special a părinților („Și mama a spus așa!”), trebuie stimulate primele manifestări ale independenței copiilor. Dar stima de sine este strâns legată de o asemenea calitate precum autocritica, care este considerată opusul independenței. La urma urmei, autocritica este îndoieli constante cu privire la corectitudinea acțiunilor, acțiunilor, opiniilor cuiva, adică incertitudinea constantă. Și îndoiala de sine suprimă independența. Cu toate acestea, autocritica este un însoțitor stima de sine adecvată pentru că vă permite să vă controlați și să vă corectați acțiunile.

Este necesar să distingem independența de încăpățânare. Independența sugerează că copilul este gata să depășească dificultățile, adică are voință. Cel încăpățânat este slab de voință, nu poate refuza decizie atunci când situația și bunul simț o impun, chiar dacă vede că decizia este greșită și va duce la consecințe negative.

Încăpăţânare se manifestă în dorința de a face totul în sfidarea adulților: la toate cererile, el spune: „Nu” - și face contrariul. Copilul spune adesea „nu” pentru a se afirma. Mai mult, acest lucru este valabil pentru aproape toate domeniile vieții sale - mâncat, plimbare, joacă, baie, dormit etc. Părinților și profesorilor li se pare că nu reușesc, că tot ceea ce s-a realizat în perioada anterioară se duce la gunoi, dar nu este asa.. Copilul astfel - prin confruntare - isi construieste treptat personalitatea, devine o individualitate.

Experții definesc autonomia după cum urmează:

• capacitatea de a acționa din proprie inițiativă, de a observa necesitatea participării în anumite circumstanțe;
• capacitatea de a efectua activități obișnuite fără a căuta ajutorul și controlul unui adult;
• capacitatea de a acționa conștient într-o situație de cerințe și condiții de activitate date;
• capacitatea de a acționa conștient în condiții noi (stabiliți un scop, luați în considerare condițiile, efectuați planificarea elementară, obțineți un rezultat);
• capacitatea de a exercita autocontrolul elementar și autoevaluarea performanței;
• capacitatea de a îndura moduri cunoscute actiuni in conditii noi.

Independența se dezvoltă treptat, iar acest proces începe destul de devreme. Notăm cel mai mult repereși perioadele de vârstă pentru formarea acestei cele mai importante calități umane.

Unii psihologi determină primul an de viață al unui bebeluș drept „punct de referință”. De la 1 an (sau chiar de la 9 luni) la 3 ani, apariția independenței este considerată sarcina principală a acestei perioada de varsta. Deci, de la 9-17 luni, copiii încep să bea singuri dintr-o cană, iar de la 12-20 de luni - folosiți o lingură. Alți psihologi susțin că independența la un copil se manifestă de la vârsta de 2 ani, când bebelușul se mișcă independent și operează cu obiecte.

La început, copilul își percepe independența ca o separare de mamă. Până la vârsta de trei ani, copiii se mișcă deja activ, interacționează cu obiecte și oameni (de la 3-5 ani manifestă dorința de a se îmbrăca singuri; înțeleg că pot interacționa cu alți copii și, de asemenea, arată părinților dorințele lor. ("Vreau" / "Nu vreau")) . Ei sunt gata nu numai să stăpânească independența, ci și să încerce să o apere.

Există chiar și o criză de 3 ani, când copilul declară din când în când: „Eu însumi!”. La această vârstă, vrea să facă totul singur, fără ajutorul unui adult. Dar în această etapă, independența este doar o caracteristică episodică a comportamentului copiilor.

Până la sfârșit scoala elementara independenţa devine o caracteristică relativ stabilă a personalităţii copilului.

Adolescența este atunci când un copil se desparte de părinți, se străduiește pentru independență, independență, „dorește ca adulții să nu se amestece în viața lui”.

După cum puteți vedea, premisele pentru dezvoltarea independenței se formează la o vârstă fragedă, dar abia începând de la vârsta preșcolară, aceasta devine sistematică și poate fi considerată ca o calitate personală deosebită, și nu doar ca o caracteristică episodică a comportamentului copiilor.

Până la sfârșit adolescent cu o dezvoltare adecvată, se formează în cele din urmă independența: copilul nu numai că știe să facă ceva fără ajutor din exterior, dar își asumă și responsabilitatea pentru acțiunile sale, își planifică acțiunile, precum și se controlează și evaluează rezultatele acțiunilor sale. Un adolescent începe să realizeze că independența nu înseamnă libertate deplină de acțiune: ea este întotdeauna menținută în cadrul normelor și legilor acceptate în societate și că independența nu este orice acțiune fără ajutor din exterior, ci o acțiune semnificativă și acceptabilă din punct de vedere social.

Încrederea în sine înseamnă:

• având grijă de nevoile tale(începe cu folosirea unei sticle, lingura, cană);
• alegerea la alegere(realizat foarte devreme);
• luând decizii pe cont propriu(la început se arată în fleacuri: a alege unul din două lucruri);
• capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru decizii și acțiuni(apare atunci când se formulează conceptul de „nu/imposibil” și în cunoașterea consecințelor stabilite de părinți, în prevenirea acestora, precum și în respectarea unor aspecte de siguranță);
• stabilirea obiectivelor(începe cu planificarea rutinei zilnice, a secvenței acțiunilor, a schimbărilor în comportamentul cuiva).

Unii psihologi împart independența copiilor în 3 elemente de bază:

1. independența de acțiune;
2. independența lumească;
3. independența educațională.

Experții numesc semne ale independenței corecte a copiilor: acțiuni care sunt diferite de comportamentul spontan; dezvoltarea cumulativă obligatorie a independenței cu vârsta; parcurgerea principalelor etape de dezvoltare (manifestarea independenței într-un mediu normal; comportament independent în condiții noi, dar apropiate; acțiuni independente în orice situație). Independența se poate manifesta nu numai prin inițiativa acțiunii, ci și prin încăpățânare, voință de sine, farse și neascultare. De asemenea, îi permite copilului să descopere lumea pentru el însuși, să-și cunoască propria personalitate. Un nivel suficient de independență va fi unul dintre criteriile pentru pregătirea unui copil pentru școală. Dacă vorbim despre copiii mici, atunci este mai acceptabil să folosim următoarea definiție a independenței pentru ei: „aceasta este capacitatea de a se ocupa, capacitatea de a face ceva pe cont propriu de ceva timp, fără ajutorul adulților”.

Ce condiții trebuie create în instituția de învățământ preșcolar pentru activități independente ale copiilor?

1 . Construirea unui mediu de dezvoltare a subiecteloradulții ar trebui să permită organizarea de activități comune și independente ale copiilor.

În acest caz, mediul îndeplinește funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizatorice, comunicative. Dar cel mai important, funcționează pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.

De ce mediu înconjoară copilul înainte de a intra la școală depinde în mare măsură dezvoltarea lui intelectuală, fizică, morală și estetică. Munca multor cercetători (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova și alții). Atunci când iau în considerare aspecte legate de proiectarea unei săli de grup într-o grădiniță, autorii acordă adesea atenție faptului că uneori, în toate grupele de vârstă, există aceeași organizare a colțurilor de joacă cu aceeași compoziție de jucării și aranjarea acestora, subliniind pe bună dreptate incorectitudinea situației actuale. În prezent, există din nou un interes sporit al practicienilor pentru actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului al unei săli de grup, pe baza realizării faptului că mediul de dezvoltare a unui copil la grădiniță nu este doar un set de colțuri tematice izolate și zone în care procesul educaţional stabilit de profesor pregăteşte copiii pentru învăţare.La şcoală. În primul rând, este „mediul” copilului preșcolar, în care își petrece o parte semnificativă a timpului și unde își poate realiza propriile nevoi și interese. Implementarea procesului de invatamant in

grupuri presupune organizarea rațională a mediului subiect-spațial, care se remarcă prin disponibilitatea și funcționalitatea materialelor și manualelor destinate copiilor, oferind condiții de autorealizare a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare. Acest lucru, după cum a subliniat pe bună dreptate de șeful laboratorului „Jocuri și jucării” FIRO, candidatul la științe psihologice N.A. Korotkova, este deosebit de important pentru susținerea conținutului.activitate independentăpreșcolari mai mari.

La proiectarea procesului de învățământ în conformitate cu contingentul de elevi, cu caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, pentru realizarea cu succes a scopurilor și obiectivelor principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar și, cel mai important, dezvoltarea calităților integrative în copii, este necesar să se asigureabordare integratoare a organizării centrelor de dezvoltare pentru activitatea copiilor(vezi Anexa nr. 1).

Integrarea centrelor de dezvoltare a activității copiilor asigură procesul de conectivitate, întrepătrundere și interacțiune a domeniilor educaționale individuale ale conținutului învățământului preșcolar, asigurând integritatea sferelor cognitiv-vorbice, fizice, artistice, estetice și social-personale ale copilului. dezvoltarea în procesul educațional.

Copiii se dezvoltă cel mai bine atunci când sunt cu adevărat pasionați de învățare. Un mediu de dezvoltare atent gândit însuși încurajează copiii să exploreze, să fie activi, să manifeste inițiativă și creativitate, adică contribuie la dezvoltarea calităților lor integrative.

Procedând astfel, educatorii:

Aveți o idee despre zonă dezvoltare realăși proiectarea zonei de dezvoltare proximă a fiecărui copil;

Formează mediul și asigură materiale pentru dezvoltare;

Ei stabilesc obiective de dezvoltare pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile fiecăruia;

Ele susțin independența, curiozitatea naturală, inițiativa, activitatea de stăpânire a realității înconjurătoare la copii.

Pe baza acestei abordări, copiii:

• dezvoltarea activă, asimilând informații despre lumea din jurul lor în timpul jocurilor și altor tipuri de activități ale copiilor;
• trece prin stadii regulate de dezvoltare;
• prevăzute cu interacţiune socială care vizează dezvoltarea emoţională şi cognitivă.

Inovația abordării organizării mediului pentru dezvoltarea copilului este determinată de relevanța integrării nu numai a zonelor educaționale,

Anumite OD GEF, dar și nevoia de a organiza centre de activitate peprincipiile dezvoltării și integrării.

Îmbogățirea și integrarea semnificativă a centrelor de activitate ale mediului obiect-spațial, care are un potențial versatil de activare, contribuie la includerea activă a copilului în proces educațional, este unul dintre mecanismele psihofiziologice semnificative de transfer al jocului în activități de învățare în vederea formării calităților intelectuale, personale, fizice, cognitive, motivației sociale ale copilului pentru dezvoltare, autorealizare.

Pe lângă principiul integrării, atunci când se organizează un mediu de dezvoltare a subiectelor, trebuie să se țină seama de următoarele principii:

Principiul distanței, poziție în interacțiune.Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de poziții fundamental diferite luate de educator și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „de sus”, sau „de sus”, iar copilul – „dedesubt”. Această poziție a educatorului implică dictare și edificare. În contrast cu aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este una de partener. Poate fi descris ca „lângă”, „împreună”. În același timp, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată - comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial „ochi la ochi”. Aceasta implică dorința educatoarei de a se apropia, „coborî” până la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul se poate „ridica” în poziția de educator. Pentru aceasta, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul „mobilier în creștere”. Este la fel de important ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea sediului ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

Principiul de activitate.În dispozitivul grădiniței, este prevăzută posibilitatea de a forma activitate la copii și de a arăta activitatea adulților. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul interacțiunii de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai corpului lor sănătos. În primul rând, acestea sunt ajutoare de joc și didactice la scară largă - module geometrice ușoare, acoperit cu stofa sau piele, care sunt ușor de rearanjat în procesul de transformare a spațiului. Unul dintre

pereții pot deveni un „perete desenat al creativității”. Pe ea, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, creând atât tablouri individuale, cât și colective. Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate folosind nasturi, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului. Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să se transforme mediu inconjurator dar contribuie și la dezvoltarea motricității sale fine.

Principiul stabilității-dinamicii mediului în curs de dezvoltare.Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot deplasa, formând încăperi noi și transformându-le pe cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer). Aceasta este, de asemenea, o utilizare multifuncțională a spațiilor (un complex sportiv „mini-stadion” poate fi instalat nu numai într-o sală de sport, ci și într-o sală de jocuri, dormitor, vestiar).

Puteți schimba „fondurile”, schimba situația dincolo de recunoaștere, umplând-o cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunfa” unui elefant, „plante misterioase” sunt pictate pe perete etc.

Principiul complexării și zonării flexibile.Acest principiu este strâns legat de principiul anterior de stabilitate-dinamism și mai larg dezvăluie tocmai dinamismul. Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt. Grădinița trebuie să aibă următoarele premise funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „dulapuri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Designul acestor spații ar trebui să creeze o stare emoțională diferită, de ex. devin „misterios”, „teribil”, „magic”, „magic”, „fantastic”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiul” îi permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să îl „lăsească” în fantezii și vise, nu doar să construiască creativ, ci și să demonteze ceea ce a fost construit, să vadă nu numai frumosul. , dar și urâtul.

Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului.Mediul ar trebui să trezească activitate la copii, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să obțină bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, de a „stinge” o astfel de activitate, de a da lor posibilitatea de a se relaxa. Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja indicate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt „colțuri de singurătate”, și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapitatși alte elemente care favorizează relaxarea. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde copiii au acces gratuit. Stresul emoțional constant pe care un profesor îl experimentează în activitatea sa profesională dificilă afectează în mod inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță trebuie să aibă un spațiu personal (un pat cu scaun înalt și covor, un dulap pentru depozitarea obiectelor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Proiectarea mediului ia în considerare crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eului”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se acordă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului.Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „blocuri elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu picturi „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre bazele limbajului grafic și ale diferitelor culturi - est, european, african. Este indicat să le prezentați copiilor același conținut al unui basm, episoade în stiluri diferite.

din viața copiilor, adulților: realist, abstract, comic etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea să acorde atenție nu numai la ceea ce se arată în fața lor, ci și la modul în care se realizează. , stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri .

Principiul deschiderii - apropiere.Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a unui mediu care promovează unitatea Omului și Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - terase mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii de animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către Cultură - prezența elementelor de pictură, literatură, muzică adevărată „adultă”.

Deschidere către Societate – atmosfera grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu-ului” al cuiva, al propriului lumea interioara copil (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

În plus, la construirea unui mediu, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor în implementarea fiecăruia dintre principiile dezvăluite în secțiunile anterioare ale acestui paragraf.

Astăzi, este clar pentru toată lumea că copiii moderni trebuie să fie predați într-un mod nou. Acest lucru este dictat de situația socio-politică actuală, de schimbările rapide din lumea modernă, iar copiii noștri trebuie să fie pregătiți pentru asta. „Școala Nouă este o școală în care copiii vor fi implicați în proiecte de cercetare și activități creative pentru a învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să-și exprime propriile gânduri, să ia decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să recunoască oportunități. Noua școală înseamnă profesori noi care sunt deschiși la tot ce este nou.
Noua școală este un centru de interacțiune atât cu părinții, cât și cu societatea”
Citat: „… calitati esentiale personalitățile devin inițiative,

capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard ... ”Bazele acestor calități sunt puse și dezvoltate în copilăria preșcolară. Studiile arată că aceste abilități scad odată cu vârsta, ceea ce duce la scăderea motivației educaționale, iar pe viitor la incapacitatea de a se adapta la viața socială.
Toate cele de mai sus indică relevanța problemei dezvoltării activității cognitive a copiilor. Prin urmare, profesorii din toate instituțiile de învățământ ar trebui să învețe copiilor modalități specifice de cunoaștere a lumii, să dezvolte abilitățile cognitive ale copiilor și să educe dorința copiilor de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.
Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar trebuie dezvoltată. Și copilul va avea noroc în care adulții care locuiesc în apropiere trezesc un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Prin urmare, noi, profesori și părinți, trebuie să construim procesul pedagogic în așa fel încât să dea cel mai mare rezultat în dezvoltarea cognitivă a elevilor.
Toate acestea ne-au condus la concluzia că este necesar să căutăm și să aplicăm mai mult mijloace eficiente educație și formare care servesc dezvoltării abilități cognitive copii. Una dintre metodele promițătoare este metoda de proiectare.

Sensul didactic al activității proiectului este că ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor, îi învață să acționeze independent, să planifice munca, să o aducă la un rezultat pozitiv, să manifeste inițiativă și creativitate. În cadrul proiectului, copiii studiază obiectul din diferite unghiuri, toate caracteristicile acestuia, adică se formează o viziune holistică asupra imaginii obiectului studiat.

Prin urmare, a doua condiție optimă pentru organizarea activităților independente pentru copii este organizarea specială a activităților educaționale directe (GEC), care devine un instrument de lucru pentru ca copilul să dobândească experiență practică în implementarea unei anumite activități. Organizarea procesului de învățare în așa fel încât copilul să fie un participant activ, și nu un observator pasiv.
De foarte multe ori, dorința copiilor de a cunoaște lumea nu este dezvoltată, ci tocită, prezentând adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări în timpul activităților educaționale organizate, în loc ca copilul însuși să exploreze, să experimenteze, să observe, să simtă, să compare, să analizeze. , văzând rezultatele micilor sale experimente. , întrebați adulții ce să facă în continuare sau unde să aflați, căutați materiale despre obiectul dvs. de studiu acasă, la grădiniță sau alte obiecte sociale, trageți concluzii independente, după cum puteți , obține un rezultat.

Adesea, adulții folosesc o formă de instruire directă. Le este mai ușor să le spună copiilor anumite informații decât să organizeze procesul de cercetare independentă a copiilor. Un astfel de antrenament poate fi numit pasiv, adică. copilul ascultă pasiv, își amintește (și uneori nu își amintește), dar nu participă la studiul activ al obiectului, iar șansele copilului de a dezvolta o activitate cognitivă ridicată sunt reduse.
S-a stabilit că restricțiile constante ale activității independente a unui copil la vârsta preșcolară conduc la tulburări mintale grave care afectează negativ capacitatea de a se dezvolta și de a învăța mai târziu în școală. Pentru ca interesul cognitiv al copilului să fie ridicat, este necesar ca el însuși să fie un participant activ în procesul pedagogic.
Desigur, va face acest lucru sub îndrumarea pedagogică pricepută a unui adult care nu va înlocui copilul, ci îl va îndruma.
La grădiniță, acest proces este mai ușor de organizat decât la școală, deoarece copiii rămân aici mult timp, iar procesul de învățare nu se limitează la activități educaționale organizate. Totuși, dacă nu există deloc activitate educațională organizată - copil modern poate să nu obțină experiența necesară de activitate, dar dacă munca profesorului se limitează doar la activități educaționale organizate, copilul nu va învăța niciodată să aplice experiența dobândită în activitate. Prin urmare, organizarea de activități educaționale organizate semnificative pentru orice materie este doar jumătate din luptă.

A doua (și cel mai important, prima) jumătate necesară este asigurarea unui timp suficient pentru însușirea activă a acestei experiențe și construirea de activități independente pentru copii. pe a lui bază. Prin urmare, la finalul unei activități educaționale organizate, ne asigurăm că oferim suficient timp pentru activitățile independente ale copiilor, atunci când copilul își însușește în mod activ acest nou conținut. Acest element al lucrării este un lucru destul de evident, dar în același timp se poate afirma că nici în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, nici în programe, nici în metodele de predare, este prescris în mod specific și nu este implementate în practică. Mutăm atenția și acordăm atenție nu numai calității activităților educaționale organizate, ci și formării calităților integratoare la copii, care se manifestă în activități independente ale copiilor.

A patra condiție necesară pentru formarea activității independente a copiilor, evidențiată de studiul nostru,o poziție deosebită a cadrelor didactice în cadrul implementării procesului pedagogic, asociată cu reorientarea procesului pedagogic de la un model educațional și disciplinar la unul orientat spre elev. În cursul studiului nostru, a fost relevat că majoritatea profesorilor încearcă să gestioneze chiar și activitățile independente ale copiilor.

Ultima conditie: bazarea pe sistemul de activități ale copiilor, care asigură o legătură motivațională între diferitele tipuri de activități (când, pentru a continua o activitate, copilul se întoarce neapărat către alta și apoi revine la cea inițială); aceasta contribuie la faptul că activitatea se formează ca un standard holistic și unificat în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

componentele activității sunt împărțite între copil și profesor, formarea unui sistem de activitate face posibilă depășirea acestui decalaj.

Partea practică

Creând condiții optime pentru organizarea activităților independente ale copiilor în instituția noastră preșcolară, am început cu implementarea sarcinilor anuale: studierea programului educațional de bază aproximativ „De la naștere la școală” (N.E. Veraksa) și crearea condițiilor pentru implementarea acestuia, deoarece în activități independente. copilul consolidează experienţa acumulată în cadrul activităţilor educaţionale organizate. Pe parcursul studiului, a fost important pentru noi să conectăm învățarea cu viața.

Am început să implementăm sarcinile anuale prin întocmire programa măsuri pentru implementarea GEF DO.

Următorul pas a fostcrearea unei echipe creativeprivind dezvoltarea programului educațional principal MKDOU d / s Nr. 15, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal.

La întâlnirile grupului de creație din timpul anului universitar au fost elaborate programe de lucru pentru toate grupele de vârstă.

Pe parcursul seminarii teoretice,organizate sub formă de „lecturi pedagogice”, în cursul anului universitar, cadrele didactice s-au familiarizat cu conținutul fișelor de însuşire a programului educațional exemplar „De la naștere la școală”, au făcut o analiză a complexității conținutului programului pe grupe de vârstă. .

Pe Consiliul Profesorilor Nr.2(decembrie 2013) Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Standardului Federal de Stat al Învățământului Preșcolar”, a fost studiat profesorii.

Programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, finalizat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, reflectă evoluțiile inovatoare în organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar. Programul spune că instruirea organizată corespunzător „conduce” dezvoltarea. Învățarea organizată corespunzător implică în același timp construirea procesului de învățare în așa fel încât copilul să dobândească în mod independent cunoștințe și să nu fie un observator pasiv - această condiție poate fi îndeplinită numai dacă profesorul organizează condiții optime pentru activitățile independente ale copiilor.

De aceea, următoarea condiție optimă pentru organizarea activităților independente pentru copii este organizarea specială a activităților educaționale. Pentru a face acest lucru, este necesar să se caute și să se aplice mijloace mai eficiente de educație și formare care să servească la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Una dintre metodele promițătoare estemetoda de proiectare.

Subiectele și conținutul proiectelor pot fi foarte diverse. În grupurile mai tinere, proiectele sunt scurte și simple. De exemplu, Camion. În timpul zilei, copiii din joc examinează părțile camionului, scopul acestui tip de transport, scopul roților. Efectuarea unui experiment: va conduce camionul fără o singură roată? etc. În grupurile mai în vârstă, proiectele sunt mai dificile. Ei studiază corpurile fizice și fenomenele naturale, plantele și acțiunile oamenilor, obiectele lumii create de om etc.
Tema studiului este sugerată de copiii înșiși, dar nu ratați ceea ce îi interesează:
De ce este frigiderul rece?
De ce nu cad stelele?
De ce miauna o pisica?
Unde crește tortul?
De ce este colorat curcubeul?
Proiectele creative și de cercetare ale copiilor sunt practicate în instituția noastră de învățământ preșcolar.

În 2010 Dunno a venit să viziteze copiii grupului de la sanatoriu și a spus că va merge în curând la școală, dar nu știa unde este ea. În timpul excursiei la școală, s-a dovedit că Dunno nu cunoaște regulile de drum, așa că a fost formulată problema proiectului: să-l ajute pe Dunno, să-l învețe

19comportament sigur pe stradă. Pentru implementarea proiectului, copiii au fost împărțiți în grupuri creative: pietoni, șoferi, inspectori de poliție rutieră și au început activitățile de cercetare pentru copii. „Pietonii” au decis să-l ajute pe Dunno făcând „ABC-ul pietonilor”, inspectorii poliției rutiere au pregătit o colecție de costume – „Road Jumble”, „șoferii” au făcut o machetă a microdistrictului. Evenimentul final al proiectului a fost „Sărbătoarea străzii noastre”, la care copiii au prezentat pentru Dunno produsele activităților lor, realizate pe cont propriu.

În 2011, anul care a fost declarat anul Cosmosului, copiii grupului mai mare au început lucrările de cercetare la proiectul „Acesta este un miracol - spațiu”, rezultatul muncii lor a fost un planetariu și un mini-muzeu de spațiu proiectat în grup, copiii au făcut parte din exponatele sale în activitate independentă.

Rezultatul implementării proiectului de agrement și educațional „Shrovetide-wide” (responsabil – Mavrova A.N., director muzical) a fost crearea unui mini-muzeu al vieții populare în instituția de învățământ preșcolar, exponatele muzeului au fost aduse de copiilor de acasă, fiecare copil a povestit despre exponatul pe care l-a adus. Momentan lucrăm la proiectul de agrement și creativ „Fabrica de stele” (responsabil - Simicheeva S.V., profesor al grupului pregătitor). În prima zi a deschiderii „Fabricii de Stele” a avut loc sub formă de costume de difele pregătite de copii împreună cu părinții lor, și prezentarea acestora. În a doua zi, a avut loc competiția „Pentru cel mai bun dansator”, copiii au inventat independent un dans și au selectat costume care reflectau imaginea dorită. În a treia zi, preșcolarii și-au demonstrat abilitățile vocale în cadrul concursului „Pentru cel mai bun cântăreț”, copiii au inventat singuri cântece pentru interpretare. În a patra zi a Fabricii de Stele, copiii și-au arătat abilitățile actoricești în diverse tipuri de teatru. Lucrarea la proiect s-a încheiat cu concertul de reportaj „Fabrica de stele”, pe care copiii l-au prezentat elevilor din grupa de mijloc.

S-a depus multă muncă de către cadrele didactice.să dezvolte o variantă a unui mediu de dezvoltare care să stimuleze inițiativa copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Pentru a susține independența copiilor în cadrul activității de conducere, a fost creat un mediu special de joc cu obiecte - machete de casă („Zoodvorik” (2 ml. gr.), machetele „Microdistrict” (2 ml. gr.), ., secundar, pregătitor, sanatoriu), „Oraș -suburbie”, „Acvariu” (grupul mijlociu), „Jungle”, „Poveștile lui A.S. Pușkin” (grup sanatoriu), model planetariu (grup de seniori). ideile și ideile sale, oferă o natură cu adevărat dezvoltată a unui astfel de mediu, contribuie la formarea la copii a unei capacități universale de a construi noi întregi de diferite tipuri (L. Paramonova), asigură o legătură motivațională între diferitele tipuri de activitate, făcându-le semnificative și necesare pentru copil.
Dispunerea jocului, creată de copiii înșiși cu ajutorul unui profesor, vă permite să organizați jocul subiecte diferiteși intrigi, mediul subiect-joc în concordanță cu ideile și preferințele copilului, inclusiv cele legate de caracteristicile sale de vârstă (dorința de a avea o jucărie realistă până la sfârșitul vârstei preșcolare), organizează jocuri complot structural, convenabile pentru organizarea de jocuri care durează mult timp (joaca în mediul creat de copil aici și acum este cel mai adesea distrusă și nu reînnoită). Aspectul permite copilului să găsească cel mai confortabil loc pentru el în cursul activităților comune comune (unii copii dezvoltă în mod activ intriga, acționând cu jucării sau realizând dialoguri de rol, alții comentează ceea ce se întâmplă și oferă sfaturi în continuare. dezvoltarea intrigii, alții sunt implicați activ în creație mediul subiectului jocuri, al patrulea ceas; în același timp, copiii își schimbă cu ușurință poziția în joc, trecând liber de la o activitate la alta), acționează ca un spațiu bun pentru oportunități de socializare și familiarizare a copiilor care se joacă prost cu jocuri comune, activează gândirea de proiectare a copilului, manualul său abilități, contribuie la generalizarea experienței activitate constructivă, întrucât toate aceste abilități sunt exersate într-o situație de mare motivație de activitate, devine o excelentă rampă de lansare pentru formarea unui sistem de activități pentru copii bazat pe un joc de poveste.

Atunci când construim un mediu de joacă, luăm în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor. Cum copil mai mic, cu cât imaginația îi este mai puțin dezvoltată, ceea ce înseamnă că cu cât are nevoie de mai multe jucării, cu atât spațiul trebuie organizat mai detaliat. Prin urmare, în grupa de pepinieră predomină jucăriile subiect. În activitatea de joc sunt implementate sarcinile zonei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”, copilul învață abilitățile comportamentului de joc de rol, conectează acțiunile complotului cu rolul din jocurile „Acasă”, „Șoferi”, „Spitalul”. ". Pentru integrarea sarcinilor ariei educaționale „Dezvoltarea cognitivă” în activitatea de joc, grupul dispune de jocuri tipărite pe tablă, seturi de jucării cu animale sălbatice și domestice, copilul având posibilitatea de a consolida cunoștințele acumulate în activități educative organizate prin jocul. În a doua grupă mai tânără, jocul de rol „Casa” este combinat cu un colț de familie în care copiii consolidează cunoștințele despre membrii familiei, legaturi de familie(sunt rezolvate sarcinile ariilor educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”, Dezvoltare cognitivă)), consolidează capacitatea de a-și striga numele și patronimele. Prin jocul „Spitalul” copiii primesc cunoștințe elementare despre profesia de medic: instrumentele și acțiunile sale de muncă, prin albume tematice „ mâncat sănătos„”,“ Întărire”, etc. copiii învață abilități de stil de viață sănătos (integrarea domeniilor educaționale „Dezvoltare cognitivă”, „Dezvoltare fizică”).

În același grupă de vârstăîn jocul de rol „Drivers”, pe lângă atributele jocului, există:

Dispunerea semaforului, copiii întăresc semnificația semantică a fiecărei culori din joc (integrarea în joc a zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă”),

Produse ale activităților pentru copii, desene și lucrări de aplicații pe tema „Semafor”, „Trecere pentru pietoni”, care indică integrarea domeniului educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” în joc,

Jocul prezintă diferite tipuri de transport: pământ, aer, apă, copiii își fixează scopul, în practică se realizează cunoașterea domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă”.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt interesați de rolul și relațiile din acesta. De aceea, costumele, ținutele, accesoriile diverse îi interesează, punând accent nu numai pe trăsăturile tipice, ci și pe individualitatea rolului pe care și l-au ales, așa că am combinat joc de rol„Casa” cu zonă de teatru. În jocul de rol „House” al grupului de mijloc, există un algoritm de setare a mesei, cu ajutorul căruia abilitățile însoțitorilor de sufragerie sunt fixate la copii, „ carte de bucate”, realizată de mâinile copiilor, permite elevilor să stabilească succesiunea preparatelor de gătit, utilizarea acestui material didactic contribuie la implementarea sarcinilor ariilor educaționale „Dezvoltare artistică și estetică”, „Dezvoltare cognitivă”, „Social și dezvoltarea comunicativă”. Cu ajutorul schemei „Mobilier”, copiii consolidează cunoștințele despre clasificarea obiectelor, ceea ce permite integrarea sarcinii zonei educaționale „Dezvoltarea cognitivă” în joc.

Copiii de vârstă preșcolară senior sunt interesați să își schimbe rolurile și intrigile jocului. Ei trebuie să aibă atributele caracteristice ale rolului - niște jucării și un set de articole pentru ei înșiși. diverse utilizări. Un preșcolar mai mare are nevoie de spațiu mai mult decât de jucării. Copiilor de această vârstă le place să aibă mai multe jucării „adevărate”, cât mai realiste, cu detalii caracteristice. În jocul de rol „House” în această grupă de vârstă există scheme comportament sigurîn bucătărie, ceea ce indică integrarea sarcinilor ariilor educaționale „Dezvoltare cognitivă” în joc. În jocul de rol „Magazin” există etichete de preț cu imaginea numerelor în cinci (integrare în jocul de sarcini din zona „Dezvoltare cognitivă”), colajul „Produse util-daunătoare”, realizat de copii în mod independent în activități artistice și creative, ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor din domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltarea cognitivă”. Cu mare interes, copiii joacă jocul de rol „Muzeul Cosmosului” cu ajutorul exponatelor realizate de ei și a modelului planetariu (zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”), copiii consolidează cunoștințele acumulate în zona activităților educaționale organizate „ Dezvoltare cognitiva".

Jocul de rol „Agenția de turism”, organizat într-un grup sanatoriu, le permite copiilor să-și consolideze cunoștințele despre oras natal, regiune (integrarea componentei regionale în munca educațională), țară (zona educațională „Dezvoltarea cognitivă”), locurile preferate de vizitat în oraș, copiii reprezentați în desene (zona educațională „Dezvoltarea artistică și estetică”). În „Phytobar” al aceluiași grup, copiii își consolidează cunoștințele despre plante medicinale, integrând astfel sarcinile ariilor educaționale „Dezvoltare fizică”, „Dezvoltare cognitivă” în joc.

În cadrul studiului a fost analizat comportamentul educatorilor atunci când copilul a dat dovadă de inițiativă, și s-a relevat că majoritatea cadrelor didactice încearcă să gestioneze chiar și activitatea independentă a copilului, îndreptându-l, întrucât cred ei, în direcția corectă, s-a remarcat că copiii nu manifestă întotdeauna interes pentru acel echipament, jocurile pregătite pentru ei de către educatori, în legătură cu aceasta, au fost dezvoltate opțiuni pentru sprijinirea discretă de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru copii sub formă de scheme, modele, algoritmi pentru diferite tipuri de activități, utilizarea lor a făcut posibilă reflectarea principiului integrării domeniilor educaționale în dezvoltarea disciplinelor mediu preșcolar. Totuși, activitatea independentă a unui copil preșcolar se echilibrează pe linia fină a activității împărtășite cu un adult; fără componenta „comună”, își pierde începutul cultural, fără componenta „separată”, își pierde inițiativa copiilor.

De asemenea, elementele mediului care stimulează activitatea independentă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar pot include mini-muzeele „Vieții Poporului” (sala de muzică), zone experimentale (pregătitoare, sanatoriu, grupe mijlocii), o zonă de apă și nisip (grup de pepinieră), colțuri de creativitate, în care se adună cel mai divers material pentru creativitate, inclusiv deșeuri, naturale. Mai mult, în fiecare grupă, aceste colțuri au propriul conținut, ținând cont de vârsta copiilor.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, pentru a îmbunătăți activitățile artistice și creative independente ale copiilor în colțul activității vizuale, există o varietate de materiale și echipamente (vezi Anexa nr. 3)

În fiecare grupă de vârstă a instituției noastre de învățământ preșcolar, copiii folosesc fișe operaționale pentru modelare și desen, muncă manuală (vârsta preșcolară superioară) în activități artistice independente, mostre de aplicație pentru consolidarea copiilor în activități independente în deprinderi de activitate vizuală obținute în activități educaționale organizate. În grupele de seniori și pregătitoare, există scheme de manipulare în siguranță a foarfecelor (integrarea în zona „Dezvoltare artistică și estetică” a sarcinilor zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă”), scări ale procesului de muncă și organizarea locului de muncă în timpul activitate vizuală (integrarea zonei „Dezvoltare socială și comunicativă” în „Dezvoltare artistică și estetică”). În a doua grupă de juniori, creioanele sunt ordonate după culoare, ceea ce ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor despre culoare (integrarea sarcinii zonei „Dezvoltare cognitivă” în „Dezvoltare artistică și estetică”).

Colțurile naturii din instituția noastră de învățământ preșcolar sunt organizate astfel încât să implementeze sarcinile mai multor domenii educaționale:

Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” - copiii din grupuri medii, seniori, pregătitoare, sanatoriu în activități independente se pot angaja în muncă în natură, muncă gospodărească, muncă manuală pentru aceasta, există echipamentele necesare, instrumentele, schemele de organizare a muncii proces;

Zona educațională „Artistică și estetică” - în colțurile naturii există produse ale activității vizuale a copiilor: schițe de plantări, lucrări care reflectă schimbările sezoniere ale naturii;

Cu ajutorul jocurilor tipărite pe tablă, machete de plante, animale, păsări și cărți, copiii consolidează în activități independente cunoștințele dobândite despre viață și natura neînsuflețită, în activități educaționale organizate din domeniul „Dezvoltare cognitivă”.

Să se stimuleze pe sine activitate cognitivă pe grupe (mediu, senior, pregătitor, sanatoriu) există zone experimentale în care sunt utilizate o varietate de echipamente și materiale (vezi Anexa nr. 4)

Echipamentul pentru activități teatrale este întotdeauna solicitat de copii în activități independente.

La vârsta preșcolară mai mică, creăm condiții pentru jocurile individuale ale regizorului prin saturarea mediului de joc-subiect cu mici jucării figurative (teatru de masă, păpuși, păpuși cuibărătoare, animale, jucării tehnice, designeri, mobilier etc.). Participarea profesorului la jocurile individuale ale regizorului se manifestă prin interpretarea unor situații cotidiene și de basm (din versuri de creșă, lucrări de V. Berestov, E. Blaginina etc.), arătând folosirea jocului de rol, onomatopee, atragerea copilului în joc, sugerând replici, explicând acțiuni.

În grupa de mijloc se creează condiții pentru jocurile regizorale colective. În mediul de joc-obiect, pe lângă jucăriile figurative, teatrul de masă și cu degetele, apare o varietate de deșeuri (plăci, role, bule care nu se sparg etc.), care contribuie la dezvoltarea imaginației, a capacității de a acționa cu substitut. obiecte.
Copilului i se oferă sarcini de joc creativ care vizează organizarea unui joc de regizor individual sau comun: completați povestea arătată de profesor; veniți cu și arătați începutul unei povești pe care profesorul sau alt copil o va continua.

Vârsta preșcolară senior - mediul de joc-subiect pentru jocurile regizorului este construit pe baza unui material de joc polifuncțional (aspect-hartă a spațiului de joc). Utilizarea lui îl ajută pe copil să inventeze și să joace evenimentele care alcătuiesc schița intrigii, înainte

setați situația intrigii chiar înainte de a fi jucat și apoi specificați-o în procesul de direcționare a jocului, umplându-l cu evenimente de joc. Apropierea structurii piesei și a intrigii cu zâne face posibilă utilizarea unui basm literar ca bază pentru dezvoltarea construcției intrigii.

Atunci când organizăm un mediu de dezvoltare a subiectului în săli de grup, încercăm să ne abatem de la alocarea clară general acceptată a „zonei de învățare”, cu aranjarea clasică a birourilor duble și a „zonei de joacă”, care ocupă spațiul de-a lungul perimetrului. a covorului. Faptul că zona „învățare” este de fapt un spațiu polifuncțional care servește atât formelor organizate de interacțiune între adulți și copii (organizarea cursurilor, meselor), cât și un loc convenabil pentru diferite activități independente ale preșcolarilor este susținut de observațiile noastre. În afara orelor de curs, preșcolarii mai mari folosesc „zona de învățare” după cum urmează (vezi Tabelul 1):

tabelul 1

O analiză a datelor obținute ne permite să concluzionăm că aproape toate principalele practici culturale care introduc copiii preșcolari în lumea culturii au loc la pupitre ( activitate de joc, productivă, cercetare cognitivă, comunicativă, citind ficțiune). În consecință, utilizarea diversă a echipamentelor acestei zone în activitatea liberă și independentă a copiilor, precum și utilizarea acesteia în situații cotidiene pentru alimentație și educație, ne permite să concluzionam că este recomandabil să desemnăm mai precis această zonă multifuncțională, ca N.A. face. Korotkov: „zona de lucru”. În cele ce urmează, vom adera și la această formulare.

Studiul preferințelor copiilor preșcolari mai mari în utilizarea colțurilor tematice ale sălii de grup și eficacitatea utilizării de către copii în activități independente a materialelor și echipamentelor prezentate în grup a fost realizat de noi în cursul unei serii de observații ale activităților independente ale copiilor de 5-7 ani, folosind o metodologie specială de observare elaborată de N .A. Korotkova.

Observațiile au fost efectuate în cursul săptămânii în cadrul activităților gratuite ale copiilor în prima jumătate a zilei de la 10.00 la 10.30 și după-amiaza de la 16.00 la 16.30. În această perioadă de timp, cu un interval de 5 minute, harta grupului a înregistrat poziţia simultană a tuturor copiilor din grup, iar hărţile individuale au înregistrat locaţia copiilor în zonele spaţiale şi traseele deplasărilor acestora în interzonal. spaţiu.

Pe baza analizei practicii pedagogice existente, am identificat zece zone spațiale tipice: spațiu casnic (coridor, toaletă, zonă de dormit), zonă de joacă (păpuși, transport, construcție), zonă de lucru, centru educațional (colț didactic), carte, natură. , colțuri sportive, muzicale, picturale și o zonă teatrală („dressing up”), a cărei umplere presupune depozitarea și utilizarea în acest spațiu a materialelor și echipamentelor selectate într-un anumit mod. Vizitele preșcolarilor în zonele de mai sus au fost notate în harta de mișcare de grup și în traseul individual de mișcare al fiecărui copil, în timp ce natura activității pe care copiii o desfășoară în acest spațiu de grup a fost consemnată suplimentar.

În cursul studiului, s-a constatat că tipul prioritar de activitate independentă gratuită a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este activitatea productivă, aproape o treime dintre copiii preșcolari (31%) sunt angajați cu entuziasm în aceasta, stând la birourile lor în zonă de muncă.

Utilizarea unei scheme speciale de monitorizare a utilizării de către copii a mediului de dezvoltare a subiectului din camera de grup a făcut posibilă specificarea duratei de ședere a tuturor copiilor din grup în fiecare dintre zonele selectate. Tabelul de mai jos arată durata șederii tuturor copiilor dintr-un grup într-o anumită zonă ca procent din întregul timp de observare (vezi Tabelul 2).

masa 2

Analiza ulterioară a duratei de ședere și a conținutului activităților copiilor în zonele de grup a contribuit la identificarea celor mai căutate și ignorate zone spațiale ale unei săli de grup.

S-a constatat că „centrele de concentrare” a intereselor copiilor se manifestă în alegerea locurilor pentru participarea copiilor la anumite activități și utilizarea materialelor și echipamentelor puse la dispoziție în grup. Aceste centre în unele cazuri nu coincid cu colțurile (zonele) tematice identificate în mod tradițional în literatura pedagogică.

„centre de concentrare” spațiale ale intereselor și preferințelor copiilor preșcolari mai mari

Zona de joacă este cea mai populară în rândul preșcolarilor de 5-7 ani. Organizând activități independente în ea, copiii folosesc cel mai activ obiectele și jucăriile prezentate în colțurile de construcție și păpuși.

Fetele sunt cel mai interesate să se joace cu păpuși mici, băieți - cu seturi formate din figuri mici de soldați, roboți. Copiii, indiferent de sex, preferă jocurile cu seturi de construcție de tip LEGO, din care se construiesc mini-modele pe covor sau la locul de muncă: un pod, o benzinărie, o parcare, o scenă pentru un teatru de păpuși. În plus, preșcolarii mai mari au un interes sporit pentru jocurile cu seturi de construcție flexibile din plastic care vă permit să creați obiecte - operații cu forme rotunjite (blaster spațial, farfurie zburătoare, telefon mobil, binoclu etc.) sau atribute de joc de rol (brățară, coroană, centură, pânză de om păianjen etc.).

Zona de lucru este folosită foarte activ de copiii preșcolari mai mari ca loc pentru jocuri și activități independente individuale și subgrupe cu materiale. alt fel. În majoritatea cazurilor observate în zona de lucru, copiii de 5-7 ani folosesc materiale și jucării depozitate în colțuri tematice, situate în principal în apropiere, pe rafturi sau rafturi.

Alături de „centrele de concentrare” a intereselor și preferințelor preșcolarilor (zone de joacă, de lucru) în spațiul de grup, am identificat și zone nerevendicate, care includ muzică, sport, natură, colțuri de carte și zona teatrală, în ciuda materialelor și a echipamentelor. disponibile în ele nu sunt practic utilizate de copii în activități independente semnificative.

Principalele motive pentru lipsa cererii pentru aceste zone în rândul preșcolarilor mai mari includ următoarele:

Materiale statice și monotone. Profesorul încetează să atragă atenția copiilor asupra materialelor prezentate în colțurile „decorate” sau introduce reguli suplimentare, convenabile pentru el, de utilizare. De exemplu, interdicția de a muta jucăriile și decorațiunile în teatru de masă de pe raftul pe care sunt depozitate, contribuie la estomparea interesului copiilor pentru acest tip de echipamente si ignorarea acestuia in activitatea independenta libera. Rara schimbare a materialelor în colțurile tematice provoacă și sațietate copiilor cu conținutul lor și lipsa de dorință de a le folosi în activitățile lor;

Nerespectarea echipamentelor și materialelor cu capacitățile de vârstă și interesele reale ale copiilor. De exemplu, steaguri și sultani depozitați într-un colț de sport sunt folosiți în principal în exercițiile de dimineață; pălăriile și medalioanele pentru desemnarea rolurilor personajelor în jocurile în aer liber de natură intriga în activitățile gratuite ale copiilor preșcolari practic nu sunt folosite. Depozitarea materialelor figurative și simbolice (imagini și ilustrații) într-un colț de carte în mape cu șir oprește dorința copiilor de a le privi. Absența în sortimentul de grup a colțului de cărți al albumelor de artă pentru vizionare, a cărților ilustrate de înaltă calitate pentru copii pentru lectură independentă și perceperea gamei vizuale, de asemenea, nu ajută la atragerea atenției copiilor asupra obiectelor acestei zone tematice;

Verbal direct („Pune metalofonul la loc - ești foarte zgomotos”) sau interzicerea nescrisă a posibilității de a folosi materiale și echipamente de colțuri în activitate independentă liberă. Acest lucru suprimă îndemnurile copiilor de a le folosi. Necesitatea acordului prealabil cu educatoarea asupra posibilitatii folosirii materialelor de desen pentru copii depozitate in coltul pictural duce la faptul ca in activitatile independente, copiii folosesc materiale aduse de acasa, care sunt depozitate in sertarul lor individual de birou;

Neatractivitatea estetică a materialelor, degradarea și învechirea lor morală, precum și uniformitatea utilizării posibile, nu stimulează interesul copiilor pentru utilizarea lor în activități libere.

În cursul conversațiilor individuale cu copiii, s-a constatat că 28,8% dintre preșcolarii chestionați numesc covorul drept locul lor preferat în spațiul de grup pentru jocuri și activități independente, ca zonă multifuncțională în care se joacă, studiază cu designerul, și să comunice cu colegii.

Al doilea cel mai atractiv 24% dintre elevi numesc zona de lucru, în jurul căreia există o cantitate suficientă de o varietate de materiale ludice, educative și productive care le permit copiilor să-și dea seama de interesul pentru activități liniștite: privirea la cărți, jocul cu mozaicuri, proiectarea , desen, participarea la jocuri de poveste cu jucării mici etc.

La întrebarea despre ce ar dori copiii să schimbe în grupul lor, cel mai adesea au fost sugestii despre necesitatea de a cumpăra jucării suplimentare („mai multe jucării”, „ei bine, cumpără mașini noi acolo”, „am nevoie de jucării noi, cu radiocomandă” ), precum și în ceea ce privește actualizarea designului interior al sălii de grup („lipiți alte imagini de fundal”, „rearanjați dulapurile în grup”, „cumpărați mașini noi, canapele”, „pentru a fi distractiv și amuzant, mai frumos, pictați pereții în culori diferite”).

Analizând cele de mai sus, trebuie remarcat faptul că studiul nostru privind eficacitatea utilizării mediului obiect-spațial al sălilor de grup de către copiii de vârstă preșcolară înaltă a permis tragerea următoarelor concluzii:

Zonarea rigidă a mediului obiect-spațial al unei camere de grup în colțuri și zone tematice izolate, care prescrie utilizarea materialelor și echipamentelor într-un loc strict definit și într-un mod dat, nu oferă posibilitatea utilizării sale diverse și creative. de către copii în activitate independentă gratuită;

Natura statică și inertă a mediului obiect, volumul și insuportabilitatea mobilierului, fixarea „strâns” a acestuia pe podea sau pereți, nu permite modificarea spațiului grupului în concordanță cu obiectivele procesului educațional și cu interesele actuale ale copiilor. .

Următorul condiție importantă, asigurând desfăşurarea activităţilor independente ale copiilor, este legătura instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia. Părinții ar trebui să creeze toate condițiile pentru ca copilul să dea dovadă de independență.

La întâlnirea părinților din grupa de vârstă mijlocie, educatoarea (Mikheeva O.V.) a făcut o prezentare a colțului de activitate vizuală, centrul literar și teatral, le-a povestit părinților despre condițiile create în grădiniță pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor. . Părinții, la rândul lor, și-au împărtășit experiența educația familiei De această problemă, a fost prezentată un slide show cu tema „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea artistică copiii din familie. Este important ca copilul să se simtă ca un membru activ al unei mici echipe apropiate lui. Familiarizându-se cu metodele de educație la grădiniță, părinții ar trebui să monitorizeze conținutul programelor de televiziune și cât timp petrece copilul la televizor. Tot ceea ce un copil observă în afara grădiniței și primește în procesul de comunicare cu părinții, frații, surorile, se reflectă și în desenele, modelajele, poveștile, cântecul, dansul și creativitatea lor de joc. Un impact deosebit de puternic asupra copilului sunt personajele strălucitoare din spectacole de păpuși, desene animate, programe pentru copii pe care copiii le urmăresc la televizor sau le ascultă la radio acasă și apoi le portretizează în felul lor.

La întâlnirea cu părinții, profesorul le-a explicat părinților că interesul părinților pentru artă contribuie la dezvoltarea interesului față de copii, care, la rândul său, se reflectă în manifestările lor independente. Copilul vede, de exemplu, cum un tată sau o mamă se angajează în muzică, arte plastice, împreună cu ei vizitează muzee, teatre, iar impresiile primite nu sunt

aduce în propria sa activitate artistică. O nouă temă apare în desenele lui, în cânt – noi melodii auzite, în conversații –: povești despre ceea ce a văzut. Copiii transmit foarte emoțional tot ceea ce au văzut ei înșiși. Cu cât impresiile primite de copil în familie sunt mai bogate, cu atât activitatea sa independentă este mai interesantă și mai bogată. Prin urmare, părinții ar trebui să creeze toate condițiile pentru ca copilul să manifeste o activitate independentă, să încurajeze în orice mod posibil dorința acestuia de a face, de exemplu, desen, de a ajuta la organizarea unui spectacol de păpuși și de a lua parte la el. Dacă nu numai la grădiniță, ci și acasă, adulții încurajează și susțin înclinațiile creative ale copilului, atunci se vor dezvolta cu succes.

Copilul manifestă adesea un mare interes pentru orice activitate. Cu toate acestea, chiar și abilitățile speciale se dezvoltă mai bine într-o mare varietate de activități care necesită acțiuni fizice, artistice și mentale.

În colțul parental al grupului sanatoriu (profesorii Kryuchkova T.P., Radionova L.P.) a fost proiectat un stand cu fotografii pe tema: „Crearea condițiilor în grădiniță pentru activitatea fizică a copiilor în activități independente”. La întâlnirea părinților, desfășurată sub forma unei „mese rotunde”, profesorii au susținut o clasă de master pentru părinți despre realizarea echipamente nestandard, pe care o pot realiza impreuna cu copiii pentru ca copilul sa se poata realiza in miscare acasa. Profesorii le-au spus părinților cât de important activitate fizica pentru corpul în creștere al copilului. Conform cercetărilor moderne, copiii se mișcă jumătate din cât este cerut de norma de vârstă. Evident, se acordă o atenție insuficientă activității motorii independente a copiilor. Profesorii le-au explicat părinților că, alături de manualele din fabrică, este indicat să se folosească echipamente realizate din deșeuri și au arătat cum se poate realiza.

Ținând cont de specificul vârstei, în grupa pregatitoare a avut loc o întâlnire cu părinții pe tema „Importanța independenței în predarea unui copil la școală”. La întâlnire a fost invitată o profesoară de școală primară pentru a da dovadă de continuitate în abordările acestei probleme a grădiniței și a școlii. În cadrul întâlnirii, părinții au primit răspunsuri la întrebările: „Un elev are nevoie de independență și ce este? Profesorii i-au condus pe părinți la concluzia că, cu cât copiii învață mai repede să fie independenți, cu atât le va fi mai ușor să învețe. Părinților li s-a prezentat un eveniment deschis cu copiii lor, în care au demonstrat abilitățile de activitate independentă dobândite la grădiniță.

La grupa de vârstă fragedă la întâlnirea cu părinții, părinții au vizionat un video flash pe tema „Iată ce am învățat”, părinții au învățat ce abilități de îngrijire de sine au însușit copiii în timpul anului școlar. Profesorii și părinții au discutat despre ce reprezintă independența, cum arată, cum să distingem independența de încăpățânare.

Contactul apropiat între educatoare și părinți este important în organizarea condițiilor de dezvoltare a înclinațiilor creative ale copilului la grădiniță și acasă. Părinții ar trebui să țină cont de recomandările educatorilor, să vorbească despre interesele copilului lor, despre jocurile lui acasă. Aceasta stabilește legături între diferite forme organizarea de activități pentru copii.

CONCLUZIE: pentru dezvoltarea activității independente a copiilor, nu este suficient să ne limităm la crearea unor condiții materiale adecvate. Este necesar să se îndeplinească cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: sprijin pentru activitățile copiilor, oferirea copiilor suficient timp și libertate de acțiune, integrarea cunoștințelor din diverse domenii educaționale în activități independente ale copiilor, organizarea de activități educaționale organizate semnificative, interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie asupra problemei desemnate, precum și confortul emoțional al copilului în DOW. La nivel preșcolar, formarea activităților independente ale copiilor contribuie la formarea motivului educațional și la succesul școlar viitor al acestor copii.

Bibliografie

1. Selectia materialelor si echipamentelor pentru gradinita in conditii moderne/PE. Korotkov. - M .: Educație, 2009 - 202 p.
2. Materiale si utilaje pentru activitati productive / T.N. Doronova. - M .: Educație, 2007. - 176 p.
3. Proces educațional în grupe de copii de vârstă preșcolară senior / N.A. Korotkov. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 208 p.
4. Mă joc!: condiții pentru dezvoltarea primelor jocuri de intrigă amatori pentru copii: un ghid pentru educatori și părinți / E.V. Zvorygin. - M .: Educație, 2007. - 112 p.
5. Materiale si echipamente pentru activitati de cercetare cognitiva / t.N. Doronova. - M .: Educație, 2008 - 96 p.
6. Grădinița invită!.- M.: - LINKA-PRESS, 2002. -144 p.
7. Creșterea jucându-se: vârsta preșcolară medie și senior: Un ghid pentru educatori și părinți / V.A. Neposedova. -M.: Iluminismul, 2003. - 94 p.
8. Creativitatea artistică a copiilor / T.S. Komarov. - M.: Mozaic-sinteză, 2005. 0120s.
9. Activitate de joc în grădiniță./N.F. Gubanov. - M .: Mozaic-Sinteză, 2006.- 128 p.
10. Educația muncii în grădiniță / T.S.Komarova.- Mozaic-Sinteză, 2005.-48 p.
11. 11. Educatie muzicala la grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005. - 88 p.

APLICARE

MATERIALE ȘI ECHIPAMENTE PENTRU ACTIVITĂȚI DE ARTĂ INDEPENDENTE

creioane:

În grupele mai tinere există seturi de 5 creioane (roșu, albastru, verde, galben, negru).

În grupul de mijloc de 6 culori (roșu, albastru, verde, galben, negru, maro).

În grupurile mai vechi se adaugă portocaliu, violet, roșu închis, roz, albastru, verde deschis.

La grupele mai tinere, creioanele sunt rotunde. Pentru copiii mai mari, sunt recomandate creioane moi din grafit.

PERIE:

Pentru vopsit cu vopsele, pensule rotunde, paroase, cu peri fini si elastici. Ciucuri se disting prin numere. Cu nr. 1-8 subțire, cu nr. 8-16 gros. Copiilor din grupurile mai mici li se recomandă să dea perii cu Nr. 12-14. O astfel de perie, presată pe hârtie, lasă o urmă strălucitoare, bine marcată, facilitând transferul formei obiectului.

Din grupa de mijloc, copiii folosesc atât perii subțiri, cât și cele groase.

VOPSELE: Pentru desen, copiii folosesc două tipuri de vopsele cu apă - guașă și acuarelă. Pentru copiii preșcolari, cel mai convenabil este să folosiți vopsele opace - guașă. Guașa trebuie diluată la densitatea smântânii lichide, astfel încât să se lipească de pensulă și să nu picure din ea. Vopselele de acuarelă sunt folosite de copiii din grupele senior și pregătitoare.

HÂRTIE: în grupul mai mic, dăm hârtie de dimensiunea unei foi de scris pentru desen, care corespunde întinderii mâinii unui copil. Pentru copiii din grupa mijlocie și grupele mai mari, hârtie în jumătate dintr-o foaie de scris poate fi folosită pentru a reprezenta obiecte individuale, dar poate fi folosită și o foaie întreagă. Pentru desenarea parcelei, oferim hârtie de format mai mare. Când pregătește hârtie pentru desen, profesorul ține cont de structura și dimensiunea obiectului reprezentat. Pentru nuanțarea hârtiei se folosesc vopsele de guașă și acuarelă și pensule groase și moi. Este foarte convenabil să folosiți pensule plate pentru aceasta - flute.

De asemenea, folosim cărbune presat, sangvin, pastel, creioane colorate cu ceară, pixuri pentru activități artistice independente ale copiilor.

Cărbune - aceasta este o tijă mare de 10-12 cm lungime cu un diametru de 5-8 mm. Acesta este un material mic, casant, sfărâmat și murdar, deci ar trebui să fie învelit în folie. Cărbunele lasă un semn negru mat pe hârtie. Este mai bine să lucrați cu cărbune pe hârtie pufoasă care reține praful de cărbune, de exemplu, pe tapet, hârtie de ambalaj, hârtie de desen. Puteți fixa desenul cu cărbune cu apă ușor îndulcită aplicată pe hârtie cu mișcări verticale ușoare folosind un tampon de bumbac.

SANGINA - presat sub formă de bețișoare (fără cadru de lemn) argilă naturală care conține oxid de fier brun anhidru. Este bine să-l folosiți pentru a înfățișa tufișuri, copaci, animale, o persoană pefundal deja pregătit.

CRIOAURI COLORATE DE CEARA - au aspect de tije colorate. Au avantajul că pot da o linie aproape groasă ca un creion. Prin urmare, desenul cu creioane de ceară se realizează fără utilizarea unui simplu creion.

creioane colorate - folosite pentru a desena pe tablă în timpul liber. Pentru a șterge creta de pe tablă, trebuie să aveți două cârpe - uscate și ușor umezite. Uscat elimina erorile, iar umed la sfarsit sterge desenul de pe tabla.

PENTRU MODELARE

Copiii folosesc plastilină. Plastilina este o masă de plastic artificială făcută din argilă, ceară, untură, vopsele și alți aditivi. Este moale si mobila, nu se intareste mult timp, dar se inmoaie si se topeste cand temperatura creste. Nu este recomandat să-l frământați în mâini mult timp înainte de a sculpta. Înainte de a lucra cu plastilină, aceasta este ușor încălzită prin plasarea cutiilor mai aproape de sursa de căldură.

În grupurile mai mari, copiii folosesc stive, copiii sculptează pe scânduri de plastic, sunt mai ușor de curățat și în timpul modelării vă permit să întoarceți lucrarea așa cum este convenabil pentru copil.

PENTRU APLICARE

Copiii folosesc:

cutii plate pentru formulare gata făcute, hârtie, resturi de hârtie,

pânză uleioasă pentru împrăștierea formelor cu lipici,

cârpă,

borcane pentru pastă cu margini joase,

suporturi pentru perii

perii cu peri,

foarfece cu capete tocite (lungimea bratului 18cm).

Pentru lucrări de aplicații folosiți alb și hartie colorata grade diferite și hârtie mai groasă pentru fundal.

Toate materialele pentru activitatea vizuală independentă a copiilor sunt sortate și stivuite în ordine, fiecare într-un loc anume.

Aplicație

Echipamente și materiale pentru activități experimentale și de cercetare independente

Echipament:

1. Recipiente transparente si opace.

2. Linguri de măsurat, strecurătoare, pâlnii de diferite dimensiuni.

3. Pipete, seringi de plastic (fără ace).

4. Pere de cauciuc de diferite dimensiuni.

5. Tuburi din plastic, cauciuc.

6. Bețe de lemn, spatule, spatule.

7. Recipiente din plastic.

8. Ruletă, riglă, magnet.

9. Cântare, busolă, clepsidră, lanterna, lumanari, termometru.

10. Șorțuri, perii, linguri din pânză uleioasă.

11. Lupe, oglinzi, magneți.

12. Scheme de etape de lucru, cartonașe pre-întocmite pt

activitate independentă de cercetare.

Material de investigat

1. Materiale alimentare: zahăr, sare, făină, cafea, ceai, activate

cărbune.

2. Parfumuri solubile (saruri de baie, baby

șampoane, spumă de baie).

3. Iod, mangan, verde strălucitor, guașă, acuarelă.

4. materiale naturale: pietricele, ghinde, scoarță de copac, crenguțe,

cretă, sol, lut, semințe, conuri, pene, scoici, scoici

nuci.

5. Deșeuri: hârtie de diferite texturi și culori, cauciuc spumă, bucăți de țesătură, blănuri, dopuri, vată, șervețele, fire, cauciuc

Materiale metodologice „Condiții pedagogice pentru organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari”

Bykova Lyudmila Anatolyevna, director muzical al MADOU DS No. 464

În legea federală „Despre educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ declară că învăţământul preşcolar este primul nivel de învăţământ general. Educația preșcolară are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari. .

Program educativ pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) ar trebui să includă o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetare cognitivă (studii asupra obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția despre ficțiune și folclor, autoservire și munca gospodărească elementară (interior și exterior), constructie din material diferit, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, picturale (desen, modelare, aplicare), muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântării la instrumente muzicale pentru copii) si motor (stăpânirea mișcărilor de bază) activitatile copilului. .

În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar (denumită în continuare GEF educație preșcolară) sarcinile pedagogice ar trebui rezolvate de profesori:

• în momentele de regim
• în activități comune ale copiilor cu un profesor
• în activități independente ale copiilor
• în activități comune cu familia.

Una dintre principalele forme de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este activitatea independentă a copiilor. Studiul problemei independenței copiilor preșcolari de astăzi se desfășoară sub diferite aspecte. Cercetat: esența independenței, natura ei (G. A. Ball, A. G. Khripkova); structura şi corelarea componentelor independenţei (Yu. N. Dmitrieva, G. N. Godina, T. G. Guskova); etape, condiţii şi metode de dezvoltare a independenţei (Z. V. Eliseeva, N. S. Krivova, K. P. Kuzovkov); sensul şi rolul independenţei ca factor de adaptare la o instituţie preşcolară

(T. N. Filyutina). Prin urmare, tema de cercetare pe care am ales-o este relevantă.

Pe baza relevanței problemei, am stabilit scopul studiului: studierea teoretică și testarea practică a condițiilor pedagogice pentru organizarea activităților independente ale copiilor din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Obiectul de studiu: procesul de organizare a activităților independente ale copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: condiții pedagogice care contribuie la organizarea activităților independente ale preșcolarilor mai mari.

Ipoteza cercetării: procesul de formare a activității independente a preșcolarilor poate avea succes dacă sunt create următoarele condiții pedagogice:

• sprijin de către profesorul de inițiativă și independență a copiilor;
• organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru autodezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară înaltă;
• utilizarea în procesul educațional a activităților independente de căutare și cercetare a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul cercetării, am identificat următoarele sarcini.

1. Să analizeze starea actuală a problemei organizării activității independente în rândul preșcolarilor în literatura psihologică și pedagogică.
2. Determinați condițiile pedagogice care sunt necesare pentru organizarea activităților independente ale preșcolarilor mai mari.
3. Verificarea eficacității condițiilor pedagogice identificate în activitatea independentă de cercetare cognitivă la copiii din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole (1 teoretic și 1 practic), concluzii, bibliografie.

CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE A PROBLEMEI CERCETĂRII

1. 1. Abordări moderne ale organizării independentei

activităţile copiilor preşcolari în domeniul pedagogic

teorie și practică

În pedagogia preșcolară modernă, problema organizării muncii educaționale în instituțiile preșcolare ocupă un loc aparte. Pentru că astăzi, cu toată acuitatea ei, se pune problema necesității de a proiecta o muncă educațională axată pe principiile umanității, non-violenței, subiectivității, integrității și integrității. .

Atitudinea umană față de copil ca subiect al procesului educațional și nevoia de a-și dezvolta potențialul interior pentru a trece cu mai mult succes și mai puțin dureros la socializarea activă sunt considerate tendințele de conducere în stadiul actual de dezvoltare a educației preșcolare. .

Didactica preșcolară pornește din poziția că dezvoltarea deplină a copilului ar trebui să se realizeze într-o activitate interesantă, semnificativă pentru el. Prin urmare, profesorul care construiește procesul educațional trebuie să ofere copilului oportunitatea de a se angaja în diverse tipuri de activități ale copiilor, coordonându-i și integrându-i în mod competent din punct de vedere pedagogic unul cu celălalt.

Strategia educațională modernă orientează lucrătorii preșcolari către proiectarea și alinierea intenționată a educației bazate pe unitatea proceselor de socializare și individualizare a unei personalități în curs de dezvoltare. Principala cerință pentru organizarea muncii educaționale este aprobarea poziției subiective a copilului în sistemul vieții sale. În acest sens, în teoria educației preșcolare, precum și în practica modernului instituții preșcolare se recunoaște a priori că procesul de predare a preșcolarilor este unul dintre cele mai nedezvoltate și laborioase în munca educațională.

Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că în istoria formării și dezvoltării pedagogie preşcolară la diferite etape istorice au predominat abordări metodologice diverse și adesea direct opuse și au fost propuse conceptele și teoriile celui mai controversat autor despre predarea preșcolarilor; în al doilea rând, ideea practicanților că educația preșcolarilor ar trebui să se bazeze pe didactica școlară și să abordeze modelul clasă-lecție, subiect-informativ al educației.

Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, sprijin din exterior, ajutor. Independență - capacitatea de acțiune independentă, judecată, inițiativă, determinare. În pedagogie, aceasta este una dintre sferele voliționale ale individului. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și motivelor cuiva.

Activitatea independentă este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a educatorului, dar la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul caută în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul mental sau fizic (sau ambele impreuna) actiuni.

Prin definiție A.I. Iarna, activitatea independentă este prezentată ca scop, motivată intern, structurată de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta în funcție de procesul și rezultatul activității. Implementarea lui necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, oferă copilului satisfacție ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă a copilăriei. Sensibilitatea ridicată a acestei perioade de vârstă determină potențialul mare de dezvoltare versatilă a copilului.

În sistemul lui Friedrich Fröbel (1782-1852) accentul principal este pus pe activitatea copilului însuși, pe nevoia de a stimula și organiza propriile activități. Prin urmare, în creșterea copiilor preșcolari, se subliniază marea semnificație educațională și educativă a jocului. Predarea copiilor în grădinițele lui F. Frebel se bazează pe un sistem de jocuri cu material didactic specific. Un loc mare în sistemul lui F. Fröbel îl ocupă activitatea artistică a copiilor: desen, modelaj, aplicație, muzică și poezie.

Jocul în formele în care a existat în copilăria preșcolară este treptat înlocuit de învățare și învățare. activitatea muncii, a cărui esență este că aceste tipuri de activități, în contrast cu jocul, care sunt pur și simplu distractive, au un scop anume. De mare interes pentru preșcolari sunt jocurile în procesul de învățare. Sunt jocuri care te pun pe ganduri, ofera o oportunitate copilului de a-si testa si dezvolta abilitatile, inclusiv pe el in competitii cu alti copii. Participarea preșcolarilor la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, dezvoltă perseverența, dorința de succes și diverse calități motivaționale. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiunile de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere a alternativelor.

Întrebarea naturii și esenței jocului a îngrijorat și continuă să atragă atenția multor cercetători, precum: P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin. Abordări diferite la jocul copiilor se reflectă în multe lucrări. Printre aceste abordări, se poate evidenția o explicație a naturii esenței jocului copiilor ca formă de comunicare. (M. I. Lisina.), sau ca formă de activitate, inclusiv asimilarea activităților adulților (D. B. Elkonin) sau ca manifestare şi condiţie dezvoltare mentală (J. Piaget). Fiecare dintre aceste abordări, evidențiind o parte a jocului, se dovedește în cele din urmă a fi insuficientă pentru a explica esența, specificul jocului copiilor în ansamblu.

L.S. Vygotsky a remarcat că, la vârsta preșcolară, jocul și activitățile, joaca și munca formează cele două canale principale de-a lungul cărora curge activitatea copiilor preșcolari. L.S. Vygotski a văzut în joc o sursă inepuizabilă de dezvoltare a personalității, sfera care determină "zona de dezvoltare proxima" .

În lucrările lui N.E. Veraksa afirmă că una dintre metodele eficiente de lucru cu copiii de vârstă preșcolară superioară în organizarea activităților independente este metoda activității de proiect, care se bazează pe înțelegerea rolului personalității copilului în sistemul de învățământ preșcolar.

Există trei tipuri principale de activități ale proiectului: creative, de cercetare și de reglementare - fiecare dintre ele având propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare. Designul este un domeniu important al activității cognitive a copiilor, care nu este compensat de dezvoltarea altor forme de activitate ale preșcolarilor. Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.

LA FEL DE. Mikerina subliniază în cercetarea sa de disertație „Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari” că în practica organizațiilor preșcolare moderne sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

• proiecte de cercetare (necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii studiului, implică formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale. Copiii experimentează, efectuează experimente, discută despre rezultate, trage concluzii, întocmește rezultatele studiului)
• proiecte creative (de regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este doar subliniată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final, care poate fi conceput ca un scenariu pentru un film video, dramatizare , program de vacanță, album Prezentarea rezultatelor se poate face sub formă de vacanță, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment)
• jocuri de noroc (joc de rol) proiecte (structura acestor proiecte este și ea doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Copiii își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri. , complicată de situații inventate de participanți. De exemplu, copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problema în felul lor)

Proiecte orientate spre informare-practică (au ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; se presupune că trebuie să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor). În plus, rezultatul proiectului este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși. Copiii colectează informații, le discută și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale; rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii.

Activitatea de cercetare cognitivă a copiilor preșcolari, în formă complet extinsă, presupune următoarele:

• copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată
• propune solutii posibile
• verifică aceste posibile soluții pe baza datelor
• trage concluzii conform rezultatelor testelor
• aplică inferențe la date noi
• face generalizări.

Oportunități mari pentru dezvoltare cognitiva preșcolarul reprezintă experimentarea. După cum a demonstrat H.H. Poddyakov, privarea de oportunitatea de a experimenta, restricțiile constante ale activității independente la o vârstă fragedă și preșcolară duc la tulburări mintale grave care persistă toată viața, afectează negativ nivelul intelectual și dezvoltare creativă copiilor, asupra capacității de a învăța în viitor.

Astfel, putem concluziona că problema organizării activităților independente ale preșcolarilor este prezentată suficient de detaliat în teoria pedagogiei preșcolare.

• 1. Toate echipamentele din grup sunt selectate conform caracteristici de vârstă copii. Echipamentul este amplasat rațional, convenabil pentru copii.
• 2. După-amiaza, copiii preferă următoarele jocuri - joc de rol, construcție, mișcare, masă.
• 3. La inițiativa educatoarei au apărut jocurile de rol: ea a oferit noi acțiuni de joc, noi roluri, a introdus echipamente suplimentare. Profesorul a organizat și jocuri didactice pentru a extinde ideile copiilor despre lumea din jurul lor.
• 4. La inițiativa copiilor au apărut jocuri mobile, de clădire, de joc de rol. Copii proiectați cu entuziasm, băieții au construit diverse garaje, case; fetele preferau să construiască castele, case pentru păpuși. Unii copii le place să coloreze. Sunt poziționați astfel încât să puteți vedea cum joacă ceilalți tipi.
• 5. În jocuri, copiii reproduceau cel mai adesea scene din viața de zi cu zi (mers la magazin, coafor, spital; vacanțe).
• 6. Copiii imitau treburile casnice ale rudelor lor, munca unui educator, medic, profesor, șofer, pilot. În același joc, elemente din viața de zi cu zi, munca și viața socială erau adesea combinate: o mamă își duce fiica-păpușă la o grădiniță, în timp ce ea însăși se grăbește să lucreze într-un spital; părinții cu copii merg în vacanță etc.
• 7. Adesea, structura intrigii era cu un singur caracter întunecat, dar cu mai multe caractere.
• 8. Uneori în loc de muncă adevărat copiii au prezentat imaginea jocului. Așa că, punându-și un șorț alb și o eșarfă pentru a face prăjituri, copilul s-a transformat în muncitor într-o fabrică de cofetărie, iar la curățarea șantierului a devenit portar.
• 9. Rolurile au fost distribuite în funcție de sexul copilului. Băieții nu au vrut să-și asume rolul fetelor. Fetele au fost, de asemenea, reticente în a accepta roluri în care ar putea juca rolul unui personaj de sex opus.
• 10. Conducerea intereselor de joc ale copiilor: nu numai momente de regim, ci și diverse vacanțe, excursii, munca adulților. Interesul pentru jocurile cu o temă socială a fost remarcat în special.
• 11. Particularitatea planificării managementului jocurilor creative în grup a fost că profesorul a încercat să organizeze activitățile copiilor în așa fel încât, în procesul de joacă, copiii să învețe despre lume, să se dezvolte în mod cuprinzător.

Nivelul de dezvoltare a abilităților într-un joc creativ

„De la naștere la școală” editat de: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva

Pe baza observației lui Leonid Kachalov și a conversației cu acesta, am ajuns la concluzia că nivelul său de dezvoltare a jocului creativ este ridicat. Are majoritatea abilităților de joc recomandate de programul Birth to School. Știe să organizeze un joc de rol, să vină cu noi roluri și noi acțiuni pentru a-l îmbogăți. Disciplinat în respectarea regulilor jocului. Manifestă prietenie față de alți copii. Se alătură de bună voie și lucrează activ într-un grup de copii.