Consultație privind educația muzicală pentru educatori. Sfaturi pentru profesorii de grădiniță

„Rolul educatorului în dezvoltare

Activitatea muzicală independentă a copiilor contribuie la dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum inițiativa, independența, activitatea creativă. Rolul educatorului este de a încuraja copiii să aplice abilitățile învățate la lecțiile de muzică în viața de zi cu zi. grădiniţă.
Pentru desfășurarea activității muzicale independente a copiilor, în grup trebuie amenajate „colțuri muzicale”, unde sunt amplasate instrumente muzicale pentru copii, jocuri didactice, jucării distractive. Care mai târziu poate fi bătută de profesor (ursul joacă la balalaica, sare iepurele, dansează fata etc.) jocuri didactice.
Un rol important al educatorului în dezvoltarea activității muzicale independente a copiilor este crearea de situații problematice, încurajarea copiilor la acțiuni independente variabile, dezvoltarea capacității de a aplica ceea ce au învățat în condiții noi. În același timp, designul artistic sporește impresiile copiilor. Sub influența sunetului vesel al muzicii, cuvintelor expresive, elementelor costumelor, copiii vor avea emoții pozitive strălucitoare. Toate acestea îi vor încuraja să-și exprime sentimentele în cânt, dans și joc și, de asemenea, vor contribui la formarea interesului pentru muzică și activitatea muzicală în general.
După ce a creat astfel în grădiniță un mediu plin de intonații muzicale cât mai mult posibil, profesorul va putea trezi la copii interes și dragoste pentru muzică, precum și să contribuie la formarea și dezvoltarea activității muzicale independente a preșcolarilor.
Luați în considerare diferitele tipuri de activități muzicale ale copiilor dintr-un grup:
1. Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Copiilor le place foarte mult să cânte la metalofon, armonică, acordeon cu butoane, triplet, tamburin, tobă și alte instrumente, pot interpreta cântări, modele ritmice învățate la clasă sau își inventează și interpretează propriile melodii, dând dovadă de creativitate. Adesea, copiii sunt atrași de procesul de stăpânire a unui nou instrument. În astfel de cazuri, se învață reciproc: cei care cântă bine la acest instrument arată trucurile celor care încă nu știu să cânte. Un astfel de ajutor de tovarăș poate fi observat cel mai adesea în grupurile de seniori și pregătitoare. În timp ce cântă la instrumente, copiii învață să facă distincția între sunetele lor, încep să le evidențieze pe cele care le plac mai mult, să organizeze ei înșiși o „orchestră” și să aleagă un dirijor. Rolul educatorului este să încurajeze activitatea creativă a copiilor, să-i învețe să negocieze, să se asigure că jocul nu se transformă într-o ceartă.
2. Una dintre cele mai izbitoare forme de muzical activitate independentă copii este un joc muzical. Preșcolarii mai mari creează ei înșiși condițiile necesare acestui joc. Jocul poate avea un caracter detaliat: se combină mai multe tipuri de activități (performanță pe metalofon și dans, ghicirea cântecului după melodia sa și dans rotund etc.). În alte jocuri de rol, copiii folosesc cântece care corespund acțiunilor lor de joc. De exemplu, cântând în paradă, băieții cântă „Toba” de M. Krasev, tobă și marș, fetele, depun păpușile, cântă melodia „Baiu - bai” de M. Krasev. Cântecul contribuie la un flux mai dinamic al jocului, organizează acțiunile copiilor.
În acest tip de activitate independentă a copiilor, educatorul continuă să formeze capacitatea elevilor de a negocia (cine va face ce), poate sugera intriga pentru joc, poate sprijini activitatea oricărui copil și îl ajută să organizeze un joc colectiv.
3. Jocurile muzicale și didactice utilizate în activități muzicale independente dezvoltă capacitatea copiilor de a percepe, de a distinge principalele proprietăți ale sunetului muzical: „Loto muzical”, „Ghici cine cântă”, „Două tobe”, „Silențios - mai tare într-o tamburină”. beat”, „Denumește cântecul din imagine”, etc.
Pentru a îmbogăți impresiile muzicale ale copiilor și a-i încuraja să aplice deprinderile dobândite la lecțiile de muzică, profesorul trebuie să umple momentele de regim cu sunetul unor lucrări clasice cunoscute copiilor. De exemplu, în exercițiile de dimineață și în timpul cursuri de educație fizică(pentru copii) profesorul poate folosi următoarele lucrări: în timp ce aleargă și mergi în ritm rapid, galop „Brave Rider” de R. Schumann, „Clowns” de D. Kabalevsky, „Dwarf Dance” de F. Liszt, „My Cal” de A. Grechaninov ș.a.; în timpul alergării ușoare, alergare liberă, turmă - „Molie” de S. Maykapar, „Fluturi” de F. Couperin, „Mergere veselă” de B. Ceaikovski; în timpul marșului - „Procesiunea Lăcustelor” de S. Prokofiev, un marș din ciclul „Muzica copiilor”. Exercițiile generale de dezvoltare pot fi însoțite de muzică de I. Jordansky ("Ladushki - patty"), P.I. Ceaikovski (" păpuşă nouă") si altii.
La plimbare, puteți juca împreună cu copiii jocurile învățate la lecțiile de muzică: dans - jocul „Ursul”, exercițiul „Ariciul și toba”; exercițiu motor „A fost un câine amuzant”, jocul „Unde doarme peștele?”, cântecul „Ay, tuki - tuki - tuki”, jocuri de vorbire cu degetele.
De asemenea, puteți umple cu muzică ora primirii de dimineață a copiilor și seara, în timp ce plecați de acasă. În plus, intonațiile muzicale din orele dimineții ar trebui să difere de intonațiile muzicale din dupa-amiaza. Dimineața - muzică calmă, ușoară în natură. Se recomandă utilizarea lucrărilor din albume de piese pentru pian pentru copii de P.I. Ceaikovski, A.T. Grechaninov, E. Grieg, R. Schumann, S.M. Maykapar și alții. Acest lucru va crea o atmosferă de prietenie și stare de spirit pozitivă dimineața și pe tot parcursul zilei.
Seara, natura muzicii ar trebui să fie mai mobilă. Acest lucru îi va încuraja pe copii să se exprime activitate motorie, inventând imagini și transpunându-le în dans. Se recomandă utilizarea fragmentelor din lucrări simfonice scrise pentru copii („Simfonia copiilor” de I. Haydn, suită pentru orchestră „Jocuri ale copiilor” de J. Bizet etc.)
Astfel, rolul educatorului în dezvoltarea activității muzicale independente a copiilor constă în faptul că el în mod imperceptibil pentru copil îl încurajează să fie activ în tipuri variate muzică activități, crearea de condiții pedagogice favorabile: influența asupra impresiilor muzicale ale copilului, desfășurarea activităților copiilor din inițiativa acestora. Profesorul trebuie să fie plin de tact, să devină, parcă, un complice la jocurile copiilor. La planificarea tehnicilor de management, educatorul subliniază următoarele puncte: ce trebuie adăugat din echipamentul pentru activitatea muzicală a preșcolarilor (instrumente, manuale, jucării pentru amatori), în ce ordine este indicat să facă acest lucru, cine trebuie observat pentru a afla interesele, înclinațiile copiilor, ce tip de activitate dă preferință copiilor și dacă interesele lor sunt unilaterale. În mai mult vârstă fragedă Este mai bine ca educatorul să folosească metoda explicativ-ilustrată. La rândul său, copilul învață din punct de vedere reproductiv aceste moduri. Mai târziu, profesorul ar trebui să folosească metoda explicativ-motivativă, iar copilul este condus către metode independente de acțiune de căutare. Metoda demonstrativă și explicația detaliată sunt folosite atunci când îi învață pe copii să interpreteze orice element de dans sau intonație cântând. Aș dori ca copiii să acționeze nu numai la instrucțiunile directe și afișarea educatorului, ci și fără ajutorul acestuia. Dacă un copil învață să îndeplinească în mod independent sarcini educaționale, atunci el va putea, de asemenea, să acționeze în afara clasei: să organizeze jocuri muzicale, conform propria voinţă cânta dans. Munca zilnică a educatorului cu copiii, cunoașterea intereselor și abilităților acestora îi permit educatorului să îndeplinească sarcina eficient și responsabil. Activitatea muzicală independentă în grup, fiind unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare al copiilor, dă o idee despre cantitatea de abilități, abilități, cunoștințe pe care le-au primit copiii în urma muncii desfășurate cu ei. Există un transfer al metodelor de acțiune stăpânite în lecțiile de muzică în condiții, situații complet noi; copilul acționează deja din proprie inițiativă, în conformitate cu interesele, dorințele, nevoile sale.

MUNICIPAL PREȘCOLAR EDUCAȚIONAL

INSTITUȚIA „GRĂDINIȚA №251”

Consultație pentru educatori

„Rolul educatorului în dezvoltare
activitate muzicală independentă a copiilor"

Pregătite de:

Director muzical

Viktorova Elena Vladimirovna

Previzualizare:

Consultație pentru profesori

Tema: „Organizarea activităților comune ale directorului muzical și educatorului pentru dezvoltarea muzicală a preșcolarilor”

(termen limită: decembrie 2015)

Sarcina principală a directorului muzical este de a introduce copilul în lumea muzicii, de a-l învăța să o înțeleagă, să se bucure de ea, să dezvolte abilități muzicale și creative, să formeze o atitudine morală și estetică față de el, dorința de a empatiza activ, creativ cu el. ceea ce el percepe.

Succesul în această muncă poate fi obținut doar printr-o strânsă cooperare între profesorii de grădiniță și familii, deoarece cunoștințele pe care un copil le primește la grădiniță ar trebui consolidate acasă.

Educatorul și directorul muzical interacționează direct cu copilul în procesul de organizare a comunicării sale cu muzica. Calitatea educației muzicale a unui copil preșcolar depinde în mare măsură de nivelul de competență al acestuia. În activitățile directorului muzical al unei instituții de învățământ preșcolar, se poate evidențiatrei domenii principale:

1) directorul muzical răspunde de stabilirea și îndeplinirea corectă a sarcinilor de educație muzicală a copiilor;

2) lista de atribuții a directorului muzical cuprinde acordarea de asistență metodologică personalului didactic în organizarea educației muzicale a copiilor;

3) un domeniu important de activitate a directorului muzical este interacțiunea acestuia cu educatorii și părinții copiilor.

Interacțiunea directorului muzical cu profesorii instituției de învățământ preșcolar include:

Familiarizarea educatorilor cu problemele teoretice ale educației muzicale a copiilor;

Explicarea conținutului și metodelor de lucru privind educația muzicală a copiilor din fiecare grupă de vârstă;

Discuții despre scenarii de vacanță și divertisment;

Participarea la fabricarea de decorațiuni festive, decorațiuni, costume, la proiectarea interiorului unei instituții de învățământ preșcolar pentru sărbători;

Participarea la organizarea dezvoltării muzicale subiect-spațiale dow mediu;

Acordarea de asistență metodologică educatorilor în rezolvarea problemelor educației muzicale ale copiilor;

Participarea la consiliile pedagogice ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Printre numeroasele probleme recente referitoare la educatie prescolara, se evidenţiază problema educatoarelor şi specialiştilor instituţiei de învăţământ preşcolar. Problema interacțiunii pedagogice dintre educatoare și directorul muzical din instituția de învățământ preșcolar este una dintre cele mai importante: de rezolvarea acestuia depinde succesul procesului de dezvoltare muzicală a preșcolarilor.

Interacțiunea pedagogică a educatorului și a directorului muzical ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

1. Principiul dialogului.

Este asociată cu transformarea „suprapoziției” directorului muzical și a „subpoziției” educatorului în materie de dezvoltare muzicală a preșcolarilor într-o poziție personal egală de subiecți cooperanți.

2. Principiul individualizării.

Se bazează pe utilizarea de către fiecare participant a interacțiunii unor avantaje semnificative în realizarea anumitor tipuri de activități. Pentru a implementa acest principiu, fiecare participant la interacțiune trebuie să aibă abilități puternice în activitatea muzicală.

Un director muzical este un specialist care are o educație muzicală, ceea ce implică prezența unor abilități profesionale și creative, principalele fiind interpretarea și interpretarea verbală a muzicii (O.P. Radynova). Profesionalismul unui director muzical este de neconceput fără menținerea constantă a nivelului abilităților interpretative și îmbunătățirea acestuia. Acest nivel determină în mare măsură gradul de percepție de către copii a operelor muzicale. Profesorul ar trebui să fie capabil să interpreteze cântece simple pentru copii, să execute mișcări muzicale și ritmice, să cânte la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, tamburină, zăngănitoare, țeavă), să organizeze jocuri muzicale și didactice. Directorul muzical și educatorul, completându-se reciproc eforturile, creează efectul care apare în cooperarea muncii.

3. Principiul problematizării.

Un muzician care are o educație specială nu predă un educator - el actualizează, își stimulează abilitățile muzicale. Pentru implementarea principiului interacțiunii „profesor – director muzical”, este necesar ca ambele părți să înțeleagă o funcție atât de importantă a activității pedagogice a profesorului, precum asigurarea integrității procesului educațional. Baza pentru aceasta ar trebui să fie pregătirea educatorului pentru dezvoltarea muzicală a preșcolarilor, percepută de acesta ca un element important al pregătirii sale profesionale pentru creșterea copiilor.

În interacțiunea dintre directorul muzical și educatorul, este necesar să se facă schimb de inițiative între aceștia, menite să compare ideile lor și să formeze un sens comun al activității, care se exprimă în planificarea comună a lucrărilor privind dezvoltarea muzicală a copiilor. Aceasta este o circumstanță foarte importantă, care este determinată de următoarele. Educatorul, fiind în contact permanent cu copiii, ținând cont de opinia psihologului, cunoscând particularitățile educației familiale a copiilor, poate oferi o descriere psihologică și pedagogică a fiecărui copil și a grupului în ansamblu, poate propune dezvoltarea generală. teluri si obiective. Directorul muzical, în calitate de purtător de cunoștințe și abilități de specialitate, își stabilește obiective de specialitate.

Forma de interacțiune între educator și directorul muzical este includerea unui program holistic în „blocurile procesului pedagogic” (conform lui N.Ya. Mikhailenko), precum și coordonarea - distribuirea responsabilităților între ei pentru implementarea acestui program, definirea domeniilor lor de activitate.

1. Bloc de instruire special organizată

(GCD)

Rolul principal în lecțiile de muzică le revine muzelor. manager, pentru că el poate transmite copiilor trăsăturile operelor muzicale.

Cu toate acestea, lipsa de înțelegere a sarcinilor educaționale ale muzicii de către educator poate anula toate eforturile directorului muzical. Unde educatoarea iubește muzica, îi place să cânte, iar copiii sunt foarte interesați de lecțiile de muzică. În plus, la secțiunea „Mișcări muzicale și ritmice”, directorul muzical este legat de instrument, iar profesorul trebuie să arate mișcările.

Rolul de conducere al directorului muzical nu reduce cu nimic activitatea educatorului.

Profesorii fac adesea următoarele greșeli în clasă:

Profesorul stă în gol.

Profesorul întrerupe spectacolul.

Ei dau instrucțiuni verbale la fel cu muzica. lider (deși nu pot exista două centre de atenție).

Încalcă cursul lecției (intră și iese din sală).

Activitatea educatorului depinde de trei factori:

De la vârsta copiilor: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul cântă, dansează și ascultă în mod egal cu copiii.

Din secțiunea educație muzicală: cea mai mare activitate se manifestă în procesul de învățare a mișcărilor, ceva mai puțin la cânt, cea mai scăzută - la ascultare.

Din materialul programului: în funcție de materialul nou sau vechi.

Profesorul trebuie să fie prezent la fiecare lecție de muzică și să participe activ la procesul de predare a copiilor:

Cântă cu copiii (fără a îneca cântarea copiilor). Când cântă, profesorul se așează pe un scaun în fața copiilor pentru a arăta, la nevoie, mișcări, înălțimea sunetelor, bate din palme ritmul etc.

Când îi predați copiilor mișcări muzicale și ritmice (în special în grupe de juniori) - participă la toate tipurile de mișcări, activând astfel copiii. În grupuri mai vechi - după cum este necesar (arătând cutare sau cutare mișcare, reamintirea formației sau oferirea de instrucțiuni separate în dans, joc)

Dirijați activitatea muzicală independentă, inclusiv muzica în jocuri, plimbări, procesul de lucru, folosind materialul învățat cu directorul muzical.

Profesorul trebuie să fie capabil să cânte la toate instrumentele care sunt folosite de copii la orele de muzică pentru a le putea arăta corect copiilor cum să producă sunet pe fiecare instrument.

El repetă cuvintele cântecelor cu copiii și nu le memorează ca poezia, ci cântă cu copiii.

Repetă mișcările dansurilor, având în prealabil înregistrat muzica.

Cu cât educatorul face această muncă mai activ, cu atât copiii noi pot învăța mai mult la lecțiile de muzică, altfel lecțiile de muzică se transformă într-o repetiție nesfârșită a aceluiași lucru, adică. "călcare pe loc"

2. Bloc de activități comune ale cadrelor didactice cu copiii

Munca în cadrul acestui bloc exclude cursurile special organizate. Educatorul sau directorul muzical implică copiii în activitatea muzicală, activitatea copiilor putând fi rezultatul conexiunii profesorilor la activitățile care au apărut deja. Blocul activităților comune ale profesorilor cu copiii include o varietate de activități muzicale: ascultarea unei piese muzicale cu o conversație ulterioară despre aceasta, cântatul, jocurile muzicale și ritmice, familiarizarea cu cântatul la instrumente muzicale. Este recomandabil să construiți o activitate comună cu un „deschis”, adică. astfel încât copilul, dacă dorește, să o poată continua independent. De exemplu, un joc muzical început cu adulții poate fi continuat de copii, pentru care este necesar să se creeze un mediu obiectiv (ajutoare muzicale și didactice, instrumente).

3. Bloc de activitate independentă gratuită a copiilor

Copilul însuși alege o activitate care corespunde înclinațiilor și intereselor sale, oferind oportunități de auto-dezvoltare. În cadrul acestui bloc se dezvoltă activitatea creativă a copiilor în diverse tipuri de activități, inclusiv muzica. Sarcina educatorului și directorului muzical este de a crea un astfel de mediu obiectiv care să ofere copilului o gamă de activități care să corespundă intereselor sale și să aibă un caracter în curs de dezvoltare. Acestea sunt instrumente muzicale, cărți și albume, materiale pentru exerciții didactice, permițând copiilor, dacă doresc, să continue ceea ce fac în clasă și în activități comune gratuite cu profesorii. Profesorii ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa atât împreună cu colegii lor, cât și individual. În acest bloc, directorul muzical se ocupă în principal de organizare mediul subiectului. Profesorul este conectat la activitățile copiilor în cazurile de situații care necesită intervenția sa.

Succesul educatorului depinde în mare măsură de intensitatea muncii directorului muzical cu el. Cu cât educatorul este mai puțin pregătit, cu atât directorul muzical trebuie să lucreze direct cu copiii.

Sarcinile educaționale sunt rezolvate cel mai eficient dacă profesorii țin cont de principiul integrării zonele educaționale, ceea ce presupune interacțiunea directorului muzical și a educatorilor. Profesorul are nevoie de:

1. Cunoașteți cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Exersați mișcările cu copiii.

5. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

6. Dezvoltați abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de dirijat jocuri didactice.

7. Posedă abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței de timbru, linguri de lemn etc.).

8. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

9. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

10. Dezvoltarea independenței, a inițiativei copiilor în utilizarea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, jocuri muzicale la clasă, mers pe jos, exerciții de dimineață, în activitate artistică independentă.

11. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

12. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

13. Folosiți deprinderile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

14. Includeți acompaniament muzicalîn organizarea cursurilor şi momente de regim.

15. Participați activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.

16. Bucătește culegeri tematice material poetic pentru divertisment și matinee muzicale.

17. Pentru a ajuta la fabricarea atributelor, proiectarea sălii de muzică pentru vacanțe și divertisment.

18. Fii artistic, inventiv, mobil emoțional.

Interacțiunea educatorului
și director muzical la matineu

Munca directorului muzical cu prezentatorul și educatorii în pregătirea vacanței este de a menține un contact constant, de a discuta detaliile programului, de a clarifica cursul consecvent al sărbătorii și acțiunile comune ale tuturor participanților săi.

Toate rolurile sunt repetate cu atenție și sunt precizate toate nuanțele de comportament la vacanță.

Dramatizările și poeziile trebuie învățate în grup cu toți copiii pentru ca, la nevoie, să poată fi înlocuit un copil bolnav, sau să se schimbe un rol în dramatizare.

Copiii nu ar trebui să fie martori adulților despre care vorbesc cadouri de Craciun de la Moș Crăciun, despre a invita pe cineva să joace rolul unor personaje de basm. În caz contrar, surpriza este distrusă - componenta principală a vacanței.

În ajunul sărbătorii, prezentatorul, în prezența directorului muzical, organizează pregătirea sălii, atribute, elemente de costume și articole pentru jocuri, i.e. verifică pregătirea pentru vacanță.

Profesorul trebuie să cunoască pe de rost ordinea numerelor.

Monitorizați disciplina, corectați corect copiii.

Cunoaște poeziile și copiii care le citesc, provoacă începutul poeziei din timp.

Preluați roluri în spectacole. Nu renunța la rolul tău.

Rolul prezentatorului este foarte responsabil, acest profesor trebuie să aibă muzicalitate, artă, să poată rămâne pe scenă, trebuie să fie emoționant, plin de resurse.

În grupurile mai tinere, ar trebui să existe un ritm rapid de desfășurare a vacanței fără probleme și pauze din partea liderilor (deoarece atenția copiilor este instabilă).

Știi clar când să plantezi copiii. Când să aduceți echipamentul.

Relația educatorului cu directorul muzical prin semnale condiționate (uitați-vă la directorul muzical).

Dacă copilul nu are partener, îngrijitorul îl înlocuiește.

Profesorul ar trebui să vadă fiecare copil în vacanță.

Încercați să nu criticați sau să trageți copiii, liniștiți-i mângâindu-i pe umerii.

Există 2 forme de lucru a unui director muzical cu un profesor.

Consultatii individuale: ținut o dată la 2 săptămâni

Conținutul consultațiilor:

Cunoașterea sarcinilor cursurilor viitoare;

Asimilarea repertoriului (se verifică modul în care profesorul interpretează cântecele, dansurile copiilor);

Gândirea prin forme munca individuala cu copii;

Gândirea prin introducerea muzicii în viața de zi cu zi;

Convorbiri despre activitatea educatoarei la muzica. clase.

Consultatii de grup:

Cunoașterea noilor aspecte metodologice (creativitatea cântecului, creativitatea motrică, învățarea să cânte la instrumente);

Întocmirea scenelor sărbătorii;

Luând în considerare surprizele;

Discuție asupra diferitelor probleme;

Învățarea cântecelor pentru ascultare sau pentru interpretarea lor în vacanțe (atenție la puritatea intonației și dicției);

Îmbunătățirea culturii mișcării (cu excepția jocurilor, dansurilor, exercițiilor pentru copii, educatorii fac mai mult mișcări complexe, care contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor lor și la dezvoltarea muzicală generală);

Performanţă sarcini independente(compune un dans sau un exercițiu pe o anumită muzică);

Învățarea profesorilor să folosească un magnetofon, să îmbunătățească cunoștințele în domeniul alfabetizării muzicale, astfel încât să poată cânta un cântec pentru copii pe instrumente muzicale din note, să-l cânte.

Practica arată că pregătirea educatorului pentru dezvoltarea muzicală a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar se manifestă în toate formele de organizare a activităților muzicale: educatorii sunt activi la orele de muzică, desfășoară dansuri rotunde cu cântatul la plimbare, jocuri muzicale și didactice, folosesc lucrări muzicale în cursuri pentru a dezvolta vorbirea, a se familiariza cu ceilalți. Astfel de activități contribuie la dezvoltarea muzicalității copiilor, reunesc educatorul și copilul și permit directorului muzical să se concentreze pe abilitățile interpretative în procesul de dezvoltare a percepției muzicale în rândul preșcolarilor. Toate acestea sunt posibile prin implementarea cu succes a interacțiunii dintre educator și directorul muzical.

Director muzical E.Ya.Mokrodeeva

Consultații pentru educatoare privind educația muzicală a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

1. ROLUL EDUCATORULUI ÎN EDUCAȚIA MUZICALĂ A COPIILOR.

Succesele în dezvoltarea muzicală a copiilor, percepția lor emoțională asupra muzicii sunt strâns legate de munca educatorului. Este educatorul care are o perspectivă largă, o anumită cultură muzicală, care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijorul de muzică în viata de zi cu zi grădiniţă. O bună relație de afaceri între un director muzical și un educator are un efect benefic asupra copiilor, creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

Principala formă de educație și formare muzicală a unui copil într-o instituție preșcolară este lecțiile de muzică. În procesul orelor, copiii dobândesc cunoștințe, abilități de ascultare a muzicii, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântând la DMI. Orele de muzică sunt un proces artistic și pedagogic care contribuie la dezvoltarea muzicalității copilului, la formarea personalității acestuia și la dezvoltarea realității prin imagini muzicale. Se joacă lecții de muzică rol importantîn dezvoltarea rezistenţei, voinţei, atenţiei, memoriei, în educarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru şcolarizare. Ei realizează educația sistematică a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Conducerea lecțiilor de muzică nu este monopolul directorului muzical, ci face parte din munca pedagogică pe care o face profesorul.

Participarea unui educator la o lecție muzicală depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice ale acestei lecții. Este deosebit de important ca educatorul să participe la lucrul cu grupurile mai tinere, unde face parte rolul principalîn joacă, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât educatorul trebuie să fie mai activ – să ajute fiecare copil, să se asigure că copiii nu sunt distrași, să fie atenți, să observe cine și cum se manifestă în clasă. În senior și grupuri pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este nevoie de ajutorul educatoarei. El arată mișcările exercițiilor împreună cu directorul muzical, execută un dans cu un copil care nu are partener, monitorizează comportamentul copiilor, calitatea performanței întregului material din program. Profesorul ar trebui să fie capabil să cânte cântece, să arate orice exercițiu, joc sau dans, să cunoască muzica pentru ascultare din repertoriul copiilor. În timpul orelor de muzică, profesorul monitorizează postura copiilor, pronunția cuvintelor din cântec, calitatea asimilării materialului. Rolul educatorului variază în funcție de conținutul lecției de muzică.

Dacă planul de lecție conturează o cunoștință cu un cântec nou, profesorul o poate cânta dacă o învață mai întâi cu directorul muzical. Această opțiune este, de asemenea, permisă: directorul muzical interpretează cântecul pentru prima dată, iar educatorul din nou. Profesorul monitorizează dacă toți copiii cântă activ, dacă transmit corect melodia cântecului, dacă pronunță cuvintele. Deoarece directorul muzical se află în apropierea instrumentului, nu este întotdeauna capabil să observe care dintre copii a cântat incorect acest cuvânt. Dacă lecția este despre ascultarea muzicii, profesorul poate vorbi despre conținut piesa muzicala, care va fi interpretat de directorul muzical, în timpul spectacolului, monitorizează modul în care copiii percep muzica. Când copiii vorbesc puțin despre ceea ce aud, profesorul îi ajută cu întrebări de orientare. Când conduce mișcări muzicale și ritmice cu copiii din grupuri mai mici, profesorul se joacă cu ei, arată figuri de dans și imitație. În grupurile mai mari, el monitorizează cu atenție dacă copiii efectuează corect mișcările și care dintre ei are nevoie de ajutor. Fiind prezent la lecții, participând activ la acestea, educatorul nu numai că îi ajută pe copii, ci învață și el însuși materialul. Este necesar ca ambii profesori să participe la cursuri pe rând. Cunoscând repertoriul, pot include anumite cântece, jocuri în viața de zi cu zi a copiilor.

Viața unui copil devine mai colorată, mai plină, mai fericită, dacă nu numai la lecțiile de muzică, ci și în restul timpului la grădiniță, se creează condiții pentru manifestarea înclinațiilor, intereselor și abilităților sale muzicale.

Abilitățile dobândite la clasă trebuie consolidate și dezvoltate și în afara acestora. În diverse jocuri, la plimbări, în orele alocate activității independente, copiii, din proprie inițiativă, pot să cânte cântece, să danseze, să asculte muzică, să ridice cele mai simple melodii la metalofon. Astfel, muzica intră în viața copilului, activitatea muzicală devine o distracție preferată.

La lecțiile de muzică se comunică informații noi despre lucrările muzicale, se formează abilități de cântat și muzical-ritmic și se asigură dezvoltarea muzicală consecventă a tuturor copiilor după un anumit sistem. În viața de zi cu zi a grădiniței, accentul se pune pe munca individuală cu copiii - dezvoltarea abilităților lor muzicale, formarea intonației pure, învățarea copiilor să joace DMI. Rolul principal aici îi revine educatorului. Tinand cont de varsta copiilor, el determina formele de includere a muzicii in rutina zilnica. Multe aspecte ale vieții grădiniței permit o legătură cu muzica și dobândesc din aceasta o mare plenitudine emoțională.

Muzica poate fi folosită în jocuri de rol creative pentru copii, exerciții de dimineață, în timpul unora proceduri de apă, în timpul unei plimbări (vara), seri de distracție, înainte de culcare. Includerea muzicii în cursuri este permisă tipuri diferite activități: vizuală, educație fizică, familiarizare cu natura și dezvoltarea vorbirii.

Jocul este, desigur, principala activitate a copilului în afara orelor de curs. Includerea muzicii în joc îl face mai emoționant, interesant, atractiv. Posibil diverse opțiuni utilizarea muzicii în jocuri.

În unele cazuri, este, parcă, o ilustrare a acțiunilor jocului. De exemplu, în timp ce se joacă, copiii cântă un cântec de leagăn, sărbătoresc inaugurarea casei, dansează. În alte cazuri, copiii reflectă în jocuri impresiile primite la orele de muzică, vacanțe. Desfășurarea jocurilor de rol cu ​​muzică necesită o îndrumare foarte atentă și flexibilă a educatorului. El, urmărind mersul jocului, îi încurajează pe copii să cânte, să danseze, să se joace pe DMI. Multe jocuri de rol apar doar atunci când copiilor li se oferă un televizor de jucărie, un pian, un ecran de teatru. Copiii încep să joace „cursuri muzicale”, „teatru”, să susțină concerte la „televiziune”

Muzica poate fi inclusă componentăși în diferite activități. Percepția estetică a naturii dă naștere la copii dragoste pentru patria-mamă. Muzica îi ajută, de asemenea, să perceapă emoțional mai profund imaginile naturii, fenomenele sale individuale. În același timp, observarea naturii adâncește percepția muzicii. Devine mai ușor de înțeles și mai accesibil. De exemplu, dacă, mergând la o plimbare într-un parc sau pădure, copiii acordă atenție unui mesteacăn zvelt frumos, atunci profesorul ar trebui să invite copiii să-l ia în considerare cu atenție, să-și amintească o poezie despre el și, chiar mai bine, să cânte un cântec sau dans. Astfel, educatoarea consolidează impresiile copiilor primite din observarea directă a naturii cu ajutorul unei piese muzicale. În plus, profesorul poate juca jocuri cu cântatul în timpul plimbărilor de vară. Acest lucru adaugă valoare plimbării. Materialul muzical legat de tema naturii, învățat în prealabil la orele de muzică, permite copiilor să fie mai atenți la observare. Copiii încep să înțeleagă că fiecare fenomen natural, fiecare anotimp este frumos în felul său. Muzica, în funcție de sarcinile stabilite de educatoare, fie precede observația, fie întărește impresiile copiilor.

Este recomandabil să includeți muzica în cursurile de dezvoltare a vorbirii, de exemplu, atunci când spuneți un basm. Dar, în același timp, trebuie avut grijă ca muzica să nu încalce integritatea imaginii de basm, ci mai degrabă să o completeze. Este convenabil să introduceți muzica în astfel de basme, pe textul cărora sunt scrise opere sau jocuri muzicale pentru copii. („Povestea țarului Saltan”, „Teremok”, „Lebedele gâștelor”). Interpretarea cântecelor în cursul basmelor le conferă o emoționalitate aparte.

Muzica poate fi folosită și în conversații subiecte diferite. (Despre anotimpuri, sărbătoarea viitoare, despre Patria, etc.)

În strânsă legătură cu educația muzicală este lucrarea asupra vorbirii. Cântarea îmbunătățește pronunția cuvintelor și ajută la eliminarea defectelor de vorbire.

De asemenea, este ușor să stabiliți o relație între educația muzicală și activitatea vizuală. Pe de o parte, muzica aprofundează impresiile pe care copiii le-au exprimat prin desen sau modelaj. Pe de altă parte, oferă material pentru implementarea sa. Tema desenelor, modelării, aplicațiilor poate fi conținutul unui cântec cunoscut sau al unei lucrări instrumentale software. Astfel, combinarea activităților muzicale și vizuale ajută copilul în percepția fiecărui tip de artă.

Muzica, inclusă de educatoare în diferite momente din viața de zi cu zi a copiilor, le provoacă emoții pozitive, sentimente de bucurie, creează o stare de spirit optimistă. Se recomandă utilizarea mai des cantece folk, glume. Umorul lor subtil, imaginile vii au un impact mult mai mare asupra comportamentului copilului decât moralizarea sau instruirea directă.

1. CLASURI DE MUZICA SI ROLUL EDUCATORULUI

O lecție muzicală este principala formă organizatorică pentru implementarea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor.

În orele de muzică se realizează o educație versatilă a copiilor (mental, estetic, fizic)

Mental: Copiii dobândesc cunoștințe despre diverse aspecte și fenomene ale realității înconjurătoare, adică cunoștințe despre anotimpuri, sărbători și munca de zi cu zi a oamenilor. Experiența de viață este sistematizată.

Moral - volitiv: Un sentiment de dragoste pentru mamă, se ridică Patria, se formează abilități de comportament cultural (în momentele organizatorice), se ridică capacitatea de a asculta, de a cânta, de a dansa în echipă. Angajată intenționat, capacitatea de a duce munca a început până la sfârșit, de a depăși dificultățile

Fizic: În dansuri și jocuri se formează anumite abilități motorii care dezvoltă anumite grupe musculare.

Estetic: Pentru a putea asculta și înțelege muzica, trebuie să o simți, să cunoști frumosul.

Abilități de cântat: Puritatea intonației, respirație, dicție, coerența intonațiilor cântând

Tipuri de activitate muzicală:

1. Ascultarea este principalul tip de activitate muzicală. Această activitate, fiind independentă, este în același timp o componentă obligatorie a oricărei forme de realizare muzicală, a oricărui fel de activitate muzicală. Pentru dezvoltarea estetică preșcolarii folosesc în principal 2 tipuri de muzică: muzică vocală, muzică instrumentală. Pentru timpuriu și vârstă mai tânără formă vocală mai accesibilă a sunetului. Copiii mai mari ascultă muzică instrumentală („Clowni”, „Cal”). Este necesar nu numai să-l înveți pe copil să asculte muzică, ci și să vorbească emoțional despre ea (personaj), să dai câteva nume (dans, marș, cântec de leagăn), să introduci mijloacele de exprimare (tempo, dinamică, registru) și numele compozitorilor. Ascultând în mod repetat o lucrare, copiii o memorează treptat, își dezvoltă un gust și o anumită atitudine față de o anumită lucrare, apar lucrările preferate.

2. Cântarea și compunerea de cântece este unul dintre cele mai preferate tipuri de muzică pentru copii. Activități. Cântarea corală unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor emoțională.. la prima etapă, copiii nu pot decât să cânte și să reproducă onomatopee (o pisică miaună, un câine latră, o pasăre cântă)

3. Mișcările muzicale și ritmice includ dansuri, creativitate pentru dans, jocuri muzicale, dansuri rotunde, exerciții. Copiii învață să se miște în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele de exprimare muzicală. Dezvoltați simțul ritmului, dezvoltați abilitățile artistice și creative. În stadiul inițial, când se învață dansuri. Mișcări, profesorul trebuie să le arate. În viitor, în cursul execuției sunt date numai instrucțiuni verbale, erorile sunt corectate. Copiii învață să transmită diferite imagini (păsări zboară, caii sar, iepurașii sar). Educatorul ajută verbal la transmiterea mai precisă a asemănării cu personajele. În grupurile mai mari, căutăm de la copii o atitudine conștientă față de rolul lor și performanță de înaltă calitate în efectuarea mișcărilor. În consecință, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin învățarea intenționată, extinderea experienței muzicale, activarea sentimentelor, imaginației și gândirii. Sarcinile creative simple includ punerea în scenă a cântecelor.

4. Învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii (cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selecția melodiilor familiare pe diverse instrumente. În acest tip de activitate, abilitățile muzicale senzoriale, simțul ritmului, urechea pentru muzică, gândirea muzicală sunt dezvoltat. Cântarea într-o orchestră contribuie la dezvoltarea atenției, independenței, inițiativei, a capacității de a distinge sunetul instrumentelor

Lecția de muzică constă din mai multe secțiuni:

1. Partea introductivă: mișcări în diverse construcții (coloane, linii, verigi, perechi, în cerc), mers, alergare, pași de dans (săritură, dreptă, galop lateral, fracționat, pas de dans rotund etc.). Mișcările la muzică creează un vesel, stare de spirit distractivă ajută la îmbunătățirea posturii, coordonarea mână-picior.

2. Ascultarea muzicii

3. Cânt și compoziție

4. Învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii (cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selecția melodiilor familiare pe diverse instrumente

5. Dans

6. Joc

Profesorul realizează practic toată munca pedagogică din grădiniță - prin urmare, nu poate sta departe de muzical - proces pedagogic.

Prezența în grădiniță a două profesore – muze. lider și educator, nu duce întotdeauna la rezultatele dorite. Dacă toată educația muzicală se reduce doar la conducerea orelor de muzică, iar educatorul se consideră liber de dezvoltarea muzicală a copiilor, atunci în acest caz educația muzicală nu este o parte organică a întregii vieți a copiilor: dansul, cântatul nu sunt incluse. in viata copilului. Educatorul subestimând importanța educației muzicale în munca pedagogică, nu manifestă interes pentru el și nu știe să trezească interesul copiilor.

Rolul principal în lecțiile de muzică îi revine directorului muzical, deoarece el poate transmite copiilor trăsăturile operelor muzicale.

Neînțelegerea sarcinilor educaționale ale muzicii de către educator poate anula toate eforturile directorului muzical. Unde educatoarea iubește muzica, îi place să cânte, iar copiii sunt foarte interesați de lecțiile de muzică. În plus, în secțiunea „Mișcare”, muzică. liderul este legat de instrument și aici profesorul trebuie să arate mișcările.

Rolul de conducere al directorului muzical nu reduce cu nimic activitatea educatorului.

Profesorii fac adesea următoarele greșeli în clasă:

1. Profesorul stă cu o privire goală

2. Profesorul întrerupe spectacolul

3. Dați instrucțiuni verbale la egalitate cu directorul muzical (deși nu pot exista două centre de atenție)

4. Încalcă cursul lecției (intră și iese din sală)

Activitatea educatorului depinde de trei factori

1. De la vârsta copiilor: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul cântă, dansează și ascultă în mod egal cu copiii.

2. Din secțiunea educație muzicală: cea mai mare activitate se manifestă în procesul de învățare a mișcărilor, ceva mai puțin la cânt, cea mai scăzută - la ascultare

3. Din materialul programului: în funcție de materialul nou sau vechi

Profesorul trebuie să fie prezent la fiecare lecție de muzică și să participe activ la procesul de predare a copiilor:

1. Cântă cu copiii (fără a îneca cântarea copiilor). Când cântă, profesorul se așează pe un scaun în fața copiilor pentru a arăta, la nevoie, mișcări, înălțimea sunetelor, bate din palme ritmul etc.

2. Când îi învață pe copii mișcări muzicale și ritmice (în special în grupuri mai mici) - participă la toate tipurile de mișcări, activând astfel copiii. În grupuri mai vechi - după cum este necesar (arătând cutare sau cutare mișcare, reamintirea formației sau oferirea de instrucțiuni separate în dans, joc)

3. Direcţionează activitatea muzicală independentă, inclusiv muzica în jocuri, plimbări, procesul de lucru, folosind muzica învăţată din muzică. material conducător.

4. Profesorul trebuie să fie capabil să cânte la toate instrumentele care sunt folosite de copii la orele de muzică pentru a putea arăta corect copiilor cum să producă sunet pe fiecare instrument

5. Repetă cuvintele cântecelor cu copiii și nu le memorează ca poezia, ci cântă cu copiii

6. Repetă mișcările de dans, având în prealabil înregistrat muzica pe o casetă audio.

7. Cunoaște trucurile păpușilor

Cu cât educatorul face această muncă mai activ, cu atât copiii noi pot învăța mai mult la lecțiile de muzică, altfel lecțiile de muzică se transformă într-o repetiție nesfârșită a aceluiași lucru, adică. "călcare pe loc"

Succesul educatorului depinde în mare măsură de intensitatea muncii directorului muzical cu el. Cu cât educatorul este mai puțin pregătit, cu atât directorul muzical trebuie să lucreze direct cu copiii.

Există 2 forme de lucru a unui director muzical cu un profesor

1. Consultații individuale: ținute o dată la 2 săptămâni

Cunoașterea sarcinilor cursurilor viitoare

Asimilarea repertoriului (se verifică modul în care profesorul interpretează cântecele, dansurile pentru copii)

Gândirea la formele muncii individuale cu copiii

Mă gândesc să aduci muzica în viața de zi cu zi

Convorbiri despre activitatea educatoarei la muzica. clase

2. Consultații de grup:

Cunoașterea noilor probleme metodologice (creativitatea cântecului, creativitatea motrică, învățarea să cânte la instrumente)

Compunerea scenelor sărbătorii

Gândindu-mă la surprize

Discuție asupra diferitelor probleme

Lecții de muzică deschise (pentru profesori tineri)

Învățarea cântecelor de ascultat sau de cântat la petreceri (acordând atenție purității intonației și dicției)

Îmbunătățirea culturii mișcării (pe lângă jocurile, dansurile, exercițiile pentru copii, educatorii fac mișcări mai complexe care contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor lor și la dezvoltarea muzicală generală)

Efectuarea sarcinilor independente (compuneți un dans sau un exercițiu pe o anumită muzică)

Învățarea educatorilor să folosească un player, magnetofon, să îmbunătățească cunoștințele în domeniul alfabetizării muzicale, astfel încât să poată interpreta un cântec pentru copii pe instrumente muzicale din note, să îl cânte

3. ROLUL LEADERULUI ÎN VACANȚĂ

Rolul liderului este foarte important. Prezentatorul este persoana care gestionează matineul festiv, reunește toate elementele sărbătorii într-un tot organic, explică copiilor ce se întâmplă și este legătura dintre public și interpreți. Starea de spirit a copiilor la vacanta, interesul programului in curs depinde in mare masura de prezentator.

Sarcina principală a liderului este să se pregătească cu atenție pentru îndeplinirea îndatoririlor sale. Gazda ar trebui să cunoască bine programul matineuului, să cunoască cântecele, dansurile, jocurile copiilor și, dacă este necesar, să îi ajute pe copii să interpreteze un dans sau o dramatizare.

Înainte de matineu, gazda trebuie să prezinte toate atributele necesare în funcție de scenariu, să le verifice numărul, să pună numărul necesar de scaune.

La matineu, liderul ar trebui să fie liber, firesc. Nu ar trebui să fie verboroasă. Ceea ce trebuie comunicat copiilor ar trebui să fie declarat simplu și clar. O glumă potrivită, o întrebare pentru copii, profesori, invitați (de exemplu: Ați văzut cum dansează copiii noștri cu batiste?)

La matineu, trebuie să vorbiți suficient de tare, clar și expresiv. Liderul nu numai că informează ce cântece, dansuri vor fi interpretate, dar explică și ce se întâmplă. Matineea ar trebui să se desfășoare într-un ritm bun. Spectacole lungi și pauze - obosiți băieții

Liderul trebuie să fie plin de resurse! La matineu pot apărea momente neprevăzute (copiii nu au avut timp să se schimbe, lista interpreților s-a schimbat, un personaj a apărut din timp, au ratat un număr muzical etc.). În astfel de cazuri, prezentatorul trebuie să găsească rapid o cale de ieșire dintr-o situație dificilă (glume, ghicitori, implicarea publicului în rezolvarea dificultăților).

Este necesar ca gazda să învețe cum să încheie vacanța într-un mod organizat! După răsfăț - mulțumiți oaspetelui (personaj adult), spuneți-i la revedere de la el, asigurați-vă că le amintiți tuturor cu ce ocazie s-au adunat în sală (felicitați încă o dată pe toți pentru vacanță), invitați copiii să părăsească sala într-un mod organizat. mod (dacă scenariul nu oferă o altă opțiune) adică stați unul după altul sau în perechi și ieșiți la muzică și nu fugiți la părinți

Profesorul, care nu joacă niciun rol, este alături de copiii grupului său. Cântă și dansează cu copiii. Profesorul ar trebui, de asemenea, să cunoască bine programul și întregul curs al vacanței și să fie responsabil pentru zona de lucru care i-a fost atribuită (pregătește atribute, detalii despre costume, schimbă hainele copiilor la timp, ajustează costumele dacă este necesar. ).

O mare plăcere oferă copiilor spectacole solo și de grup ale educatorilor (cântece, dans, caracter). Personajele adulte participă și la jocuri și dansuri (în pereche cu copiii)

Costumele pentru vacanță sunt luate de educatoare în prealabil, astfel încât să se poată verifica totul: spălați, tiv, faceți piesele lipsă. Dacă părinții sunt instruiți să coasă sau să decoreze un costum, să pregătească atribute, părinții trebuie să le aducă în prealabil pentru ca educatorii să le poată verifica, altfel se poate întâmpla în vacanță ca benzile elastice de pe capacele de pătrunjel să se rupă, atributele să se rupă, etc.

Sărbătoarea s-a terminat, dar impresiile sărbătorii trăiesc multă vreme în memoria copiilor. Le împărtășesc cu tovarășii lor, educatorii, părinții, le reflectă în jocurile lor, desene, modelaj. Profesorul se străduiește să consolideze cele mai colorate impresii legate de tema sărbătorii. Copiii își repetă dansurile preferate, cântecele, acțiunile personajelor individuale. De asemenea, puteți desfășura o lecție muzicală de întărire (lăsați decorul sărbătorii, detaliile costumelor, atributele pentru jocuri și oferiți-vă să vă amintiți ce le-a plăcut, schimbați impresii. Unele spectacole pot fi repetate de 2-3 ori cu schimbarea interpreților). Puteți efectua numere festive în fața copiilor din grupuri mai mici.

Părinții pot participa și la pregătirea sărbătorilor: ajută la decorarea camerei, la proiectarea unui ziar de perete, la confecţionarea costumelor, la interpretarea unor roluri mici sau la citirea de poezii, la interpretarea unor numere muzicale cu copiii lor.

Părinții sunt invitați bineveniți la sărbătoare. Managerul și educatorul (părintele) s-au alocat să-l ajute să întâmpine călduros oaspeții și să-i așeze în hol. Părinții trebuie avertizați că trebuie să aducă încălțăminte de schimb. După matineu, educatorii le oferă părinților să-și noteze impresiile în „Cartea recenziilor”

Este bine să purtați discuții despre vacanța trecută la o întâlnire pedagogică, unde se discută aspectele pozitive ale vacanței și greșelile făcute.

1. Cunoașteți pe de rost ordinea numerelor.

2. Urmați disciplina pentru a corecta corect copiii.

3. Cunoaște poeziile și copiii care le citesc, provoacă începutul poeziei din timp.

4. Asumați roluri în spectacole. Nu renunța la rolul tău.

5. În grupurile mai tinere, ar trebui să existe un ritm rapid de desfășurare a vacanței fără probleme și pauze din partea liderilor (deoarece atenția copiilor este instabilă).

6. Știi clar când să plantezi copiii. Când să aduceți echipamentul.

7. Relația educatorului cu directorul muzical prin semnale condiționate (Uită-te la ghidul muzical).

8. Evidențiază rolul eroului tău cu un creion colorat imediat după ce ai primit scenariul.

9. Dacă copilul nu are partener, îngrijitorul îl înlocuiește.

10. Profesorul ar trebui să vadă fiecare copil în vacanță.

11. Încercați să nu criticați sau să trageți copiii, liniștiți-i mângâindu-i pe umerii.

Rolul educatoarei la ora de muzica si in vacanta.

Profesorul joacă un rol important în dezvoltarea muzicală a copiilor. În clasă, ajută activ directorul muzical: cântă, arată mișcări, participă la jocuri, dansează, dacă este necesar. Organizează realizarea de muzică independentă pentru copii, include muzica în viața de zi cu zi echipa de copii(exerciții de dimineață, plimbare, excursie etc.)

Educatorul face o muncă semnificativă, deoarece are contact zilnic direct cu copiii și poate afla interesele și înclinațiile muzicale ale fiecărui copil, creează conditiile necesare pentru dezvoltare activitate creativă copiii din grup, coordonându-și acțiunile cu profesorul-muzician.

Diverse activități ale educatoarei matinele de vacanță. Rolul principal este cel mai responsabil. Emoționalitatea sa, vivacitatea, capacitatea de a comunica direct cu copiii, interpretarea expresivă a textelor poetice determină în mare măsură starea generală și ritmul sărbătorii. Liderul trebuie nu numai să cunoască bine scenariul, materialul muzical și literar pentru a oferi asistență în timp util copiilor, dacă este necesar, ci și să poată răspunde rapid la schimbările întâmplătoare neașteptate. Conducătorul sărbătorii, asistenții săi sunt selectați dintre educatoare, se împart sarcinile între angajații grădiniței și se stabilesc termenele de finalizare a acestor sarcini (decorarea sălii, pregătirea costumelor pentru copii pentru sărbătoare, cadouri, decorarea spectacolelor, scenetelor, momentelor surpriză etc.).

În ajunul sărbătorii, gazda, în prezența directorului muzical, verifică gradul de pregătire al educatorilor care participă cu el, clarifică tot ce are legătură cu activități comune. Gazda este responsabilă de conținutul artistic și pedagogic al întregului program de vacanță.

Educatorii care nu joacă niciun rol sunt alături de copiii grupului lor. Cântă împreună cu copiii, pregătesc detalii de costume, atribute, ajută la jocuri, dansuri, dacă este necesar.

Profesorii asistenți ar trebui să se implice activ în decor festiv incinta, ajutati la imbracarea copiilor inainte de vacanta.

Munca bine coordonată a personalului grădiniței asigură ca vacanța să se desfășoare la un nivel artistic și organizatoric înalt. Doar în astfel de condiții o vacanță este un eveniment luminos, memorabil în viața unei grădini, care are o mare valoare educațională.

Rolul educatorului în procesul educaţiei muzicale.

Educatorul trebuie:

1). Pentru a dezvolta independența, inițiativa copiilor în aplicarea cântecelor familiare, dansuri rotunde în diverse conditii(la plimbari, exercitii de dimineata, cursuri), pentru a ajuta copiii sa reflecte impresiile muzicale in jocurile creative;

2). Dezvoltarea urechii melodice, a simțului ritmului la copii în procesul de desfășurare a jocurilor didactice muzicale;

3). Aprofundați experiențele muzicale ale copiilor, ascultând în mod repetat înregistrările pe casetă.

4) cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală, întregul repertoriu al grupului dvs. și fiți asistent activ al directorului muzical la orele de muzică;

5). Desfășurați lecții de muzică regulate cu copiii grupului dvs. în absența unui director muzical (boală, vacanță).

ACTIVITATE MUZICALĂ.

În prima parte a lecției, profesorul participă la demonstrația tuturor tipurilor de exerciții. Acest lucru permite copiilor să-și dezvolte simultan percepția vizuală și auditivă.

În partea a doua a lecției, atunci când ascultă muzică, educatorul, prin exemplu personal, educă copiii în capacitatea de a asculta muzică, în cazurile necesare face în liniște comentarii copiilor, monitorizează disciplina.

Când cântă a) nu participă la cânt, pentru a nu doborî copiii. Exerciții cu grupuri diferite copiii în tonuri diferite cântă cu ei;

b) la învăţare cântec nou cântă cu copiii, arată articularea corectă, pronunția corectă a cuvintelor (pe melodie).

Dar în niciun caz nu învață cuvintele înainte de a cunoaște melodia.

Când îmbunătățește învățarea unui cântec la etapa a 2-a, el cântă cântece cu copiii pentru primele lecții, la a 4-a - a 5-a lecții cântă doar în locuri dificile, poate cânta „fără voce” - articulator, arată corect introducere cu un semn din cap.

Când copiii interpretează expresiv un cântec care se află la a 3-a etapă de învățare, profesorul nu cântă, deoarece sarcina acestei etape este cântatul independent, expresiv emoțional, fără sprijinul vocii unui adult. O excepție este cântatul cântecelor cu copiii din grupuri mai mici, unde adesea nu există încă o experiență de activitate corală, iar materialul învățat nu ajunge la a treia etapă de interpretare fără ajutorul unui adult.

În procesul mișcărilor muzicale și ritmice, educatorul:

a) în jocurile non-intrigă, dă explicații, instrucțiuni, comentarii în timpul jocului, poate fi inclus în joc la prima execuție sau când jocul necesită un număr egal de perechi de copii. Se joacă cu copiii în toate etapele de învățare a jocului.

b) În jocurile de poveste, fie este doar un observator, dă instrucțiuni, fie (într-un joc complex ținut de 1-2 ori, precum și în grupuri mai tinere) preia unul dintre roluri. Jocul copiilor nu trebuie întrerupt. După ce jocul s-a terminat, profesorul dă explicațiile necesare, instrucțiunile și copiii se joacă din nou. Profesorul, privindu-i pe copii care se joacă, îl ajută pe directorul muzical cu sfaturi, spune că se dovedește fără succes ce mișcări ar trebui făcute pentru exerciții pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Același lucru se întâmplă și când copiii dansează. Dansează o nouă pereche, în trei, ale căror elemente le-au învățat copiii în timpul exercițiilor, profesorul le arată împreună cu directorul muzical (melodia este cântată de ei) sau cu copilul (se joacă directorul muzical). În dans rotund de 1-2 ori profesorul dansează cu copiii, apoi copiii dansează singuri. Profesorul, pe de altă parte, face instrucțiuni în procesul de interpretare a dansului de către copii, deoarece atenția sa acoperă mai mulți copii decât atenția directorului muzical care stă la pian.

Profesorul nu participă la dansuri de improvizație organizate cu copiii mai mari, deoarece aceste dansuri sunt ținute pentru a dezvolta inițiativa creativă a copiilor. El notează doar succesiunea mișcărilor compuse de copii, iar la sfârșitul dansului le poate aproba. Profesorul poate, de comun acord cu directorul muzical, să improvizeze dansul și să-i invite pe copii să-l interpreteze în felul lor.

În dansurile cu participarea unui adult, în care acțiunile sale sunt înregistrate de autor, educatorul întotdeauna, în toate grupe de vârstă dansând cu copiii.

În partea a 3-a a lecției, profesorul nu participă de obicei activ (cu excepția orelor în grupuri mai tinere), deoarece directorul muzical dă evaluarea lecției. Însă educatoarea face o remarcă și instrucțiuni copiilor atunci când reconstruiesc pentru marș, respectă disciplina.

Directorul muzical trebuie:Să lucreze cu cadrele didactice ale grădiniței în vederea familiarizării acestora cu bazele educației muzicale, materialul muzical practic, formele și metodele metodologice de introducere a muzicii în viața de zi cu zi a grădiniței; conduce grup (2-4 persoane) și consultări individuale, la care educatorii se familiarizează cu sarcinile imediate ale muncii muzicale în grup, conturează conținutul muncii individuale cu copiii.

Rolul educatorului în procesul de educație muzicală a copiilor vârsta preșcolară

Descriere: Acest material este destinat directorilor muzicali de copii instituții preșcolare să lucreze cu noi profesori.
Scop: Îmbunătățirea competențelor profesionale ale educatorului în domeniul educațional „muzică”.
Sarcini:-Să aprofundeze interacțiunea educatoarei cu directorul muzical în dezvoltarea abilităților muzicale ale preșcolarilor.
- să crească competenţa educatoarei în toate secţiunile activităţii muzicale a unui preşcolar.

Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Sunt toți conștienți de importanța unei astfel de participări?
Adesea educatorul consideră că este de datoria lui doar să fie prezent la lecția de muzică – pentru a menține disciplina. Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică se dovedește a fi mult mai scăzută decât este posibil. Implementarea procesului de educație muzicală necesită multă activitate din partea profesorului. Creșterea unui copil prin intermediul muzicii, profesorii preșcolari ar trebui să înțeleagă bine semnificația acesteia în dezvoltare armonioasă personalitate. Pentru a face acest lucru, este necesar să ne imaginăm clar și distinct prin ce mijloace, metode metodologice este posibilă dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor.

Educatorul trebuie să:
1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.
2. Cunoaște materialul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.
4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.
5. Învață mișcări cu copiii întârziați.
6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.
8. Să posede abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopote, tamburin, linguri etc.).
9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.
11. Să dezvolte independența, inițiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exercițiilor matinale, în activități artistice independente.
12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.
14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.
15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.
16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Luați parte activ la organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.
18. Pregătiți culegeri poetice de material poetic pentru divertisment și sărbători muzicale.
19. Asista la fabricarea atributelor, design sală de concerte pentru vacanțe și distracție.

Rolul educatorului la ora de muzică
Rolul educatorului, alternanța participării sale pasive și active, sunt diferite, în funcție de părțile lecției și sarcini.

Ascultând muzică:
1. exemplu personal educă copiii în capacitatea de a asculta cu atenție o piesă muzicală, își exprimă interesul;
2. Monitorizează disciplina;
3. Asistă directorul muzical în utilizarea mijloacelor vizuale și a altor materiale metodologice.

Cântând, cântând:
1. Nu participă la cânt
2. Cântă cu copiii, învățând un cântec nou, arătând articularea corectă
3. Sprijină cântând în timp ce interpretează cântece familiare, folosind mijloacele mimicului și expresivității pantomimice.
4. Când îmbunătățește cântecul învățat, cântă împreună în „locuri dificile”.
5. Nu cântă cu copiii în timpul cântării emoționale și expresive independente (excepție - cântă cu copii de vârstă fragedă și mai mică)

Mișcări și jocuri muzical-ritmice:
1. Participă la arătarea tuturor tipurilor de mișcări, dând recomandări adecvate copiilor.
2. Oferă standarde clare, precise, estetice ale mișcărilor (cu excepția exercițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor).
3. Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, dansurile și dansurile familiare sunt executate de copii singuri.
4. Corectează efectuarea mișcărilor de către copii individuali în timpul dansului, exercițiilor, jocului.
5. Explică și controlează îndeplinirea condițiilor jocului, contribuind la formarea deprinderilor comportamentale în timpul jocului.
6. Preia unul dintre rolurile din joc de poveste.
7. Monitorizează disciplina pe toată durata sesiunii de muzică.