Activitate independentă a copiilor din grupa seniori a grădiniței. Activitatea independentă a copiilor preșcolari

ACTIVITATEA INDEPENDENȚĂ A COPIILOR ÎN CONFORMITATE CU GEF TO.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară definește sprijinul pentru inițiativa copiilor în diferite tipuri de activități ale copiilor ca unul dintre principiile educației preșcolare. Dacă analizăm cerințele standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice de implementare a principalului program educațional, atunci vom vedea că susținerea independenței copilului este una dintre cele mai importante condiții.

În literatura pedagogică științifică, există diferite puncte de vedere asupra definiției conceptului de „independență”:

1. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor cuiva.

2. Acesta caracteristici generale reglarea (managementul) personalității activităților, relațiilor și comportamentului acesteia.

3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad ridicat de care se caracterizează prin dorința de a rezolva problemele de activitate fără ajutorul altor persoane.

În prezent, activitatea independentă este una dintre componente proces educațional la grădiniță.

Activitatea independentă a copiilor este considerată ca o activitate care se desfășoară fără participarea directă a educatorului, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul. Sarcina profesorului este de a face copilul să dorească să se angajeze într-o anumită activitate.

Mai mult, copilul ar trebui să fie capabil să-și satisfacă interesele și nevoile în activitate independentă, iar pe de altă parte, profesorul organizează și activități independente pentru rezolvarea problemelor educaționale ale programului. Și aici, este important să venim cu un mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare care să activeze, să trezească interesul copilului pentru activități. Găsiți așa materiale didactice, care, pe de o parte, i-a motivat pe copii pentru activități, iar pe de altă parte, le-ar permite să rezolve problemele procesului educațional.

Activitatea independentă a copiilor- unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor vârsta preșcolară:

1) activitatea liberă a elevilor în condițiile mediului educațional de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, asigurând alegerea activităților fiecărui copil în funcție de interese și permițându-i acestuia să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual;

2) activitățile elevilor organizate de educator, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.).

Schema de desfășurare a oricărui tip de activitate în conformitate cu conceptul L. S. Vygodsky este următoarea: în primul rând, se desfășoară împreună cu adulții, apoi în activități comune cu semenii și, în final, devine o activitate independentă a copilului. În acest caz, un rol special este atribuit educatorului.

Pentru a forma independența copiilor, profesorul trebuie să construiască mediul educațional astfel încât copiii să poată:

• învăța de la propria experiență, experimentați cu diverse obiecte, inclusiv cu plante;
• stați în timpul zilei, atât la aceeași vârstă, cât și la diferite grupe de vârstă;
• modificarea sau proiectarea spațiului de joc în conformitate cu situațiile de joc emergente;
• să fie autonomi în acțiunile lor și în luarea deciziilor la dispoziție.

Principalele tipuri de activități ale copiilor din perioada preșcolară sunt ludice și productive.

Există două tipuri de activități independente ale copiilor la grădiniță:
1. Activitate de joc: joc de regie, joc de rol, jocuri cu reguli.
2.Activitate productivă: design, arte plastice, muncă manuală.

Principalul criteriu de evaluare a activității de joc independentă a elevilor ar trebui să fie comportamentul de joc, modalitățile de răspândire a jocului, capacitatea copilului, în funcție de propriul plan, de a include acțiuni condiționate cu obiecte, dialoguri de rol și combinarea diferitelor evenimente. in joc.

Jocul este unul dintre cele mai valoroase neoplasme ale vârstei preșcolare. În timp ce se joacă, copilul stăpânește în mod liber și cu plăcere lumea în întregime - din partea semnificațiilor și normelor, învățând să înțeleagă regulile și să le transforme creativ.

Este jocul care ar trebui folosit în principal de profesori. L.S. Vygotsky a definit jocul ca fiind activitatea principală la vârsta preșcolară. L.I. Bozovic consideră că este necesar ca activitatea de conducere să fie conținutul principal al vieții copiilor înșiși. Astfel, jocul este un fel de centru în jurul căruia se concentrează principalele interese și experiențe ale copiilor. Activitatea teatrală este un fel de joc.

Activitățile teatrale din grădiniță pot pătrunde organizațional în toate momentele de regim: să fie incluse în toate clasele, în activitățile comune ale copiilor și adulților din timp liber desfăşurate în activităţile independente ale copiilor. Activitatea teatrală poate fi inclusă organic în activitatea diferitelor studiouri și cercuri; produse ale activității teatrale (montare, dramatizare, spectacole, concerte etc.) pot fi incluse în conținutul vacanțelor, distracției și agrementului.

Jocuri teatrale în activitățile independente ale copiilor: personaje și intrigi pe care copiii încântați sunt reflectate în jocurile independente pentru copii. Așadar, copiii se joacă adesea cu Fecioara Zăpezii și Moș Crăciun, creând în sală de jocuri recreează lumea sărbătorii de Anul Nou. Intrigile vii, jocurile, dansurile rotunde, învățate în activitățile comune libere ale copiilor și adulților, în jocuri, activități, contribuie, de asemenea, la apariția unui joc teatral independent al copiilor.

Activitățile teatrale contribuie la a face viața copiilor într-un grup mai incitantă și mai diversă.

Dezvoltarea activităților de joc liber necesită sprijin din partea unui adult. În același timp, rolul profesorului în joc poate fi diferit în funcție de vârsta copiilor, de nivelul de dezvoltare a activității de joc, de natura situației etc. Profesorul poate acționa în joc atât ca participant activ și ca observator atent.

Pentru a dezvolta activități de gaming, este necesar:

Creați condiții pentru jocul liber al copiilor în timpul zilei;

Identificați situațiile de joacă în care copiii au nevoie de ajutor indirect;

Priviți copiii care se joacă și înțelegeți ce evenimente ale zilei se reflectă în joc;

Deosebiți copiii cu activitate de joc dezvoltată de cei a căror joc este slab dezvoltat;

Gestionați indirect jocul dacă jocul este stereotip (de exemplu, sugerați idei noi sau modalități de implementare a ideilor copiilor);

Cunoașteți subcultura copiilor: cele mai tipice roluri și jocuri ale copiilor, înțelegeți semnificația acestora;

Stabiliți o relație între joc și alte activități.

Activitatea productivă în învățământul preșcolar este activitatea copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma căreia apare un anumit produs.

Tocmai această activitate contribuie la dezvoltarea abilităților grafice la copiii de vârstă preșcolară mai mare, favorizează perseverența, creează condiții pedagogice pentru procesul de socializare a preșcolarilor mai mari și, alături de joc, are în această perioadă. cea mai mare valoare pentru dezvoltarea mentală.

Angajarea în activități productive dezvoltă imaginația creativă a copilului, contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor, dezvoltă proprietățile gândirii (analiza, sinteza, capacitatea de comparare).

La desfășurarea cursurilor, se creează condiții favorabile pentru formarea unor calități precum curiozitatea, inițiativa, curiozitatea și independența.

Activitatea productivă are impact asupra educației cuprinzătoare a unui preșcolar. Ea este strâns asociată cu educație senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu.

Activitatea productivă independentă ia naștere la inițiativa copilului de a-și satisface nevoile individuale (fă-i un cadou mamei sale, face o jucărie etc.).

Semnele manifestării independenței sunt atenția și interesul copilului pentru o anumită activitate și capacitatea de a transfera ceea ce a învățat în propria sa activitate nouă.

Activitatea independentă are un mare potențial în dezvoltarea personalității copilului:

• dezvoltarea inițiativei, activității,
• consolidarea competențelor existente, a metodelor de activitate,
• se găsesc impresii luminoase, tensiunea este redusă, făcând lumea interioară a copilului confortabilă,
• ridică stima de sine, încrederea în sine, în abilitățile lor.

Activitatea productivă este în mare măsură legată de jocul de poveste și poartă elemente de experimentare practică cu materiale. La fel de des, acțiunile apar pe principiul a ceea ce se întâmplă dacă .... În același timp, în arsenalul copiilor de vârstă preșcolară superioară există diferite tipuri activitate productivă: se lucrează la mostre gata făcute și la scheme grafice și se lucrează la produse neterminate și la descrieri verbale.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare din grup ar trebui să contribuie la mișcarea creativă în lucrul cu materialul selectat. De aceea, educatoarea pune la dispoziția preșcolarilor materiale, mostre de posibile lucrări și se asigură că copiii au o aprovizionare cu materiale adecvate pentru toți cei care doresc să lucreze în continuare.

Ar trebui să ai mereu la îndemână gunoaie și materiale naturale, combinând care propria alegere, un copil poate face diverse lucruri - acestea sunt bucăți de carton, polistiren, cutii de carton de diferite dimensiuni, sârmă, bucăți de țesătură și frânghie, cutii vechi din pixuri, conuri, ghinde, crenguțe mici uscate etc., așezate în recipiente diferite. Dintre toată varietatea de materiale disponibile în grădiniță pentru design gratuit, constructorul de plastic LEGO este cel mai de succes dintre preșcolari.

Este necesar să existe un set de material de construcție mare în grup, deși detaliile sale sunt mai des folosite nu pentru construcție ca atare, ci într-un joc de poveste pentru a desemna un spațiu de joc condiționat. Printre materialele care stimulează activitatea productivă independentă a copiilor, includem și o varietate de mozaicuri - geometrice și tradiționale.

Mozaicul este un obiect excelent pentru activitatea de cercetare cognitivă (experimentare). Lucrul cu acesta contribuie la dezvoltarea abilităților motrice manuale ale copilului, analiza raportului părților și întregului, formarea reprezentărilor spațiale. Ele sunt neapărat oferite copiilor pentru activități gratuite.

Imagini - puzzle-uri - puzzle-uri, constând din multe detalii, au devenit un atribut integral al vieții unui copil. Asamblarea unor astfel de puzzle-uri poate fi atribuită și activităților productive. Truse de construcție și diverse puzzle-uri, mozaicuri etc. ar trebui să fie la dispoziția copiilor.

A pregăti un copil pentru școală înseamnă a-l învăța să acționeze activ, creativ, conștient. Acest lucru este în mare măsură facilitat de munca organizată corespunzător în grădiniță privind dezvoltarea activității artistice independente: teatru și joc, vizual, artistic și vorbire și muzică.

În activitatea muzicală independentă, copiii, din proprie inițiativă, cântă, conduc dansuri rotunde, preiau melodii ușoare la metalofon și interpretează dansuri simple. Ei înșiși pot organiza jocuri în „concerte”, „teatru”, „performanță” (cu jucării, cu figuri plane, păpuși).

Printre jocuri, locul principal este ocupat de „lecții de muzică” și „concerte”, bazate pe experiența dobândită de copii, în principal la clasă. Copiii compun cântece, cântece, folosind mișcări familiare, vin cu dansuri, construcții.

În activitățile independente, copiii includ adesea jocuri didactice muzicale care dezvoltă capacitatea copiilor de a percepe, de a face distincția între principalele proprietăți ale sunetului muzical: „Loto muzical”, „Ghici cine cântă”, „Două tobe”, „Tacere - mai tare într-un ritm de tamburin. " , „Denumește melodia din imagine”, etc.

În activități independente, copiii folosesc adesea să cânte la instrumente muzicale pentru copii. Copiii manifestă dorința de activitate muzicală independentă, din proprie inițiativă aplică experiența muzicală într-o mare varietate de practici muzicale.

Activitatea muzicală independentă a preșcolarilor este de inițiativă, de natură creativă, se bazează pe experiența dobândită, se distinge printr-o varietate de forme și este manifestarea inițială a auto-învățarii.

Principalii indicatori ai activității independente sunt interesul copilului față de aceasta și manifestarea inițiativei și independenței în stabilirea obiectivelor și alegerea modului de implementare a planului.

Organizarea de activități independente ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, profesorul trebuie să aloce o cantitate mare de timp în timpul zilei. Și dacă în activitățile comune cu copiii profesorul este un partener egal, atunci în activitățile independente profesorul este doar un observator.

Datorită trecerii la o nouă formă de programare, organizarea activităților independente se reflectă clar și se intersectează (se integrează) cu alte forme de muncă din timpul zilei (plimbare, momente de regim, grup - subgrup, activități comune).

Astfel, munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de muncă care se realizează fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul caută în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul unor acțiuni psihice sau fizice.

Bibliografie

1. Gubanova N.F. Activitate de joc la grădiniță.- M .: Mozaic-Synthesis, 2006

2. Dybina O.V. Mediul educațional și organizarea activității independente de vârstă preșcolară senior: recomandări metodologice. - M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2008

3. Zvorygina E.V. Mă joc!: condiții pentru dezvoltarea primelor jocuri de intrigă amatori pentru copii: un ghid pentru educatori și părinți. - M.: Iluminismul, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Pregătirea copiilor pentru activitate independentă. // educatie prescolara, 1991, № 6.

5. Komarova T.S. bebelus creații artistice. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005

Sarcina 1. Ajutor „Organizarea activității unei instituții preșcolare”

Numele complet al instituției, tipul acesteia: MADOU „Grădinița Nr. 233 – Școala Cavalerilor și Prințeselor”

Adresa institutiei: Perm, str. Podlesnaia, 21/2

Fondator și afiliere departamentală: Departamentul Educației, Administrația Perm.

Contingentul de copii preșcolar: 102 copii.

Completarea grupelor: 5 grupe.

Componența angajaților instituției de învățământ preșcolar: 20 de salariați.

Nivelul educațional al personalului didactic:

· Mai mare - 77%;

· Învățământ secundar special - 23%.

Calificările personalului didactic:

· Necertificat - 22%.

Modul activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar: 8:00 - 20:00

Funcțiile instituției de învățământ preșcolar: educația copiilor preșcolari

Scopul preșcolarului: Să fim inspiratori și ajutoare pentru copiii noștri, părinții și partenerii noștri în exprimarea de sine a talentelor și personalităților lor.

Sarcinile instituției de învățământ preșcolar: Să-i ajute pe copii să înțeleagă toate trăsăturile genului („sexul social”), să învețe să aprecieze și să folosească diferite trăsături de caracter (atât în ​​sine, cât și în alții), să organizeze jocuri de poveste potrivite și, bineînțeles , Salvați abordare individuală fiecărui elev.

Servicii DOW:

1. Co-crearea luminii;

2. Bufet pentru cavaleri si printese;

3. Plăcinte pentru cavaleri și prințese;

4. „Perlele din Belogorye”;

5. Weekend însorit;

6. Program de tutore „Copil special”;

7. Scoala Montessori pentru copii de 1-3 ani.

Documentația principală a programului (lista): „De la copilărie la adolescență”.

Principala documentație de reglementare (lista):

· Certificat de acreditare cu anexe;

Carta MADOU Nr. 233;

· Sarcina municipală;

· Certificat de stat. înregistrare;

· Rezolutie de aprobare a noii carti;

· Plan de activitate financiar-economică - 2011-2013;

· Licență.

Numele Grupului vârstă fragedă: grup „Solar”, grup de scurtă ședere.

Numele, numele, patronimul educatorilor-mentori: Domnina Marina Nikolaevna.

Educația mentorului: Superioară.

Experienta de lucru cu copii mici: 3 ani

Numărul de copii din grup: 20

Vârsta copiilor la momentul admiterii în instituția de învățământ preșcolar: de la 1,5 ani la 2,5 ani.

Vârsta copiilor la momentul practicării: de la 2-3 ani.

Prezența grupului în acest an: 100%

Rata de incidență în grup: 70%

Program cuprinzător: „De la copilărie la adolescență” 2007.

Programe parțiale: „Sănătate” V.G. Alyamovskaya, director muzical folosește programul „Baby” V.A. Petrova.

Lista documentației pedagogice menținute în grup: plan de perspectivă muncă, plan calendaristic muncă, fișe de adaptare, filtru de dimineață, de seară, jurnal de mers, jurnal de observație (pentru munca individuală.

Sarcina 2. Organizarea activităților independente ale copiilor

Partea 1. Analiza „Condiții pentru organizarea activităților independente ale copiilor într-o sală de grup”

Grupul include următoarele centre de joc:

1. Mese și lângă ele rafturi deschise cu cărți - concepute pentru desktop-ul liniștit jocuri didactice. Acestea sunt jocurile care ajută dezvoltare mentală copii și dezvoltarea abilităților motorii fine, cum ar fi: așezarea mozaicurilor, piramidelor, păpușilor de cuibărit, jocuri de societate. De exemplu, un joc de masă: „Ce fel de copii a pierdut mama?”, „Să o ajutăm pe fata să devină îngrijită”. Pentru jocul "Ce fel de copii a pierdut mama?" Sunt oferite poze mari care înfățișează vaci, găini, câini și mici înfățișând viței, găini, căței. și alte jocuri de societate: „Cui are nevoie de ce?”. Pe poze mari Sunt înfățișați oameni cu profesii familiare copiilor: un îngrijitor, un poștaș, un frizer, un vânzător, un medic etc. Sunt însoțiți de mici imagini care înfățișează diverse obiecte și unelte caracteristice fiecărui tip de muncă. Este necesar să se stabilească că un îngrijitor are nevoie de o mătură, o lopată, un medic are nevoie de un termometru, halat de baie alb etc. Într-un alt joc pentru o fată care are un pantof, ei îl caută pe al doilea; pentru nepieptănat - un pieptene etc.; cuburi pliabile (din 4 părți) înfățișând obiecte simple care diferă ca formă și culoare. De exemplu, diferite legume și fructe: portocale, pere, morcov, sfeclă; domino cu poze.

2. Aici este amenajat și un colț de artă, pentru dezvoltarea abilităților vizuale, creativității și imaginației copiilor, pentru organizarea de activități comune și independente ale copiilor. Este echipat cu următoarele instrumente și materiale:

Tabla de lemn si creioane colorate pentru ea;

creioane de ceară;

Creioane colorate în borcane după culoare și hârtie;

Manual didactic „Stai în casa ta” – după culoare.

3. Colt cu material de construcții, care include diverse forme volumetrice: cuburi, cilindri, bare etc., constructori din plastic din diverse piese de constructie.

4. Dulap cu rafturi deschise, pe care sunt prezentate diverse jucării în formă de parcelă: păpuși, Jucarii de plus, jucării mari din plastic care înfățișează animale, mașini.

5. Zona de joc „parcul de mașini”, care este reprezentată de următoarele jucării: camioane și mașini, o macara, un tractor, o mașină de pompieri.

6. Zona de joacă „casă”, care este reprezentată de o „cameră” - este un pat, masă, scaun, masă de călcat, fier de călcat, pătură, păpușă, dulap cu haine pentru păpuși, telefon, ceas și „bucătărie” - o sobă , un set de vase, un set de produse, mașină de spălat.

7. Zona de joc „Magazin”, un panou cu imaginea legumelor și fructelor, o casă de marcat, genți.

8. Zona de joaca „Spitalul” – halat doctor, accesorii pentru medic.

9. Zona de joc „Salon de coafură” - o oglindă, un uscător de păr de jucărie, diverse tuburi și alte accesorii.

10. Sectiunea sport- un set de mingi, cercuri, jucării rulante, popice. Jucării mari, cum ar fi mașini, scaune cu rotile, frânghii.

11. Colţul muzical este reprezentat de următoarele atribute: un magnetofon cu un set de casete de cântece pentru copii, metalofone, balalaici, tamburine, o tastatură desenată pe carton, zdrăngănitoare, un acordeon.

12. Colțul teatrului este reprezentat de figuri pictate sculptate care îi înfățișează pe eroii poveștilor populare: „Găina Ryaba”, „Teremok”, „Kolobok”, „Napul”; costume de teatru: un pilot, un marinar sau pălării de animale: un miel, un iepuraș etc.

Centrele de joc din grup, după părerea mea, sunt amplasate rațional. De exemplu, un colț de carte și un colț cu jocuri de masă situat lângă mese și scaune unde copiii pot sta și se pot antrena.

Materialul de construcție este amplasat în zona în care este așezat covorul și există mult spațiu pentru clădiri, există un parc de mașini în apropiere, unde puteți lua o mașină pentru a transporta mărfuri sau pentru a construi un garaj sau un drum pentru aceasta, precum şi diverse jucării figurative.

Zona „bucătărie” este situată lângă zonele „cameră” și „spital”. Copiii au acces gratuit la echipamentele de joacă.

Amplasarea materialelor pentru centrele de jocuri nu s-a schimbat de două săptămâni. Mesele de sufragerie sunt folosite pentru a plasa temporar materialele colțului de artă.

Partea 2. Analiza „Condiții de organizare a activităților independente ale copiilor într-o zonă de plimbare în grup și compoziția materialului portabil”

Site-ul grupului are:

Casă (3 ferestre; există o bancă și o masă);

Cutie cu nisip (mare, încăpătoare, există o chenar pentru ca copiii să stea sau să facă „kuschiki”);

Bancă;

Verandă mare;

Leagăn balansoar.

Tabelul „Condiții de organizare a activităților independente ale copiilor în zona de plimbare”

Astfel, mediul obiect-spațial corespunde vârstei copiilor. Copiii găsesc cu calm obiecte și jucării necesare pentru jocuri. Fără a interfera cu alți copii, ceea ce asigură o comunicare lină și calmă între copii și adulți. Conflictele apărute între copii, din cauza unei jucării, sunt rapid „eliminate”. Educatorii îi învață pe copii să împartă, nu să ia, să negocieze. Toate acestea se fac pe un ton uniform, echilibrat. Astfel, fără a suprima psihicul copilului și a crea un climat confortabil în grup.

Pentru un mediu mai dezvoltat în grup, puteți aduce mai multe jucării precum: „ruskers”, „inserții”, „șireturi” pentru a dezvolta abilități motorii fine mâinile copiilor. Jocurile și jucăriile sunt, de asemenea, necesare pentru a dezvolta culoarea și forma.

Guzel Galieva

Galieva Guzel Fanilevna

educator superior

Contemporan educational spațiul trebuie echipat în conformitate cu cerințele dictate de statul federal standard educațional. ÎN GEF a subliniat necesitatea organizării procesului educațional pe baza creării condițiilor pentru activități independente ale copiilor într-o instituție preșcolară. Și aici se manifestă cel mai clar priceperea, profesionalismul educatorului. Cum să direcționezi fiecare copil către un joc util și interesant fără a-i suprima activitatea și inițiativa? Cum să rotiți jocurile și să le distribuiți copii în sala de grup, pe site, astfel încât să fie convenabil pentru ei să se joace fără a interfera unul cu celălalt? Dezvoltarea creativă a fiecărui copil depinde de capacitatea de a rezolva rapid aceste probleme.

Activitate independentă are un mare potențial de dezvoltare personală copil:

Dezvoltarea inițiativei, activității;

Consolidarea competențelor, metodelor existente Activități;

Impresiile luminoase găsesc o cale de ieșire, tensiunea scade, făcând confortabil lumea interioară a copilului;

se ridică Stimă de sineîncredere în tine, în abilitățile tale.

Important condiție pentru organizarea activităților independente ale copiilor- capacitatea de a transforma spațiul, ceea ce vă va permite să schimbați mediul subiect-spațial, în funcție de ce educational sarcina este stabilită de profesor. Personalul nostru didactic grădiniţă creează un mediu de dezvoltare, care ar putea fi destul de semnificativ, ușor de transformat, multifuncțional, accesibil pentru copii și în siguranță.

La echiparea grupurilor întoarcem atenție la versatilitatea obiectelor. Am achiziționat module moi luminoase pentru toate grupele de vârstă, constând din un numar mare forme. Acest lucru face posibilă utilizarea diferitelor componente ale mediului subiect într-o situație nouă. Același modul moale servește drept „canapea în sufragerie”, „covoraș în secțiunea sport” și „perete de garaj”, etc. O bucată mare de țesătură verde poate deveni „gazon” și „covor”, iar ecran este util atât pentru un spectacol de păpuși, cât și pentru dotarea „cabinetului medicului”. Atragem atenția asupra acestui lucru astfel încât astfel de articole multifuncționale să nu aibă un loc strict alocat, atunci copiii pot organizați-vă activitățileîntr-o parte a încăperii care le este convenabilă și, în timp, vor învăța să folosească mai larg acest sau acel obiect. Implicarea elementelor înlocuitoare contribuie la dezvoltarea jocului, dezvoltând în același timp creativitatea imaginația și fantezia copiilor. Profesorii țin cont de faptul că materialele și echipamentele, jocurile, jucăriile ar trebui să se schimbe periodic, deoarece apariția unor elemente noi stimulează ludic, cognitiv și activitate motorie. Securitatea și accesibilitatea mediului obiect-spațial sunt importante condiţiile de organizare a activităţilor independente ale copiilor.

Asa de cale, acces gratuit la toate materialele și manualele în toate spațiile în care activități educaționale , oferă toate tipurile de activitate pentru copii - motrică, cercetare, joacă și, cel mai important, permite copilului să facă auto-selectare ce ar dori să facă acest moment. Acest lucru întărește, fără îndoială, încrederea în sine, învață responsabilitate, face posibilă atragerea semenilor, întărind relațiile în cadrul echipei de copii.

Publicații conexe:

„Crearea condițiilor pentru organizarea activității de muncă a copiilor de vârstă mijlocie” 1 tobogan. Subiect: „Crearea condițiilor pentru organizație activitatea muncii copii de vârstă mijlocie”. 2 tobogan. Omul este renumit pentru munca sa. Muncă.

Pentru soluționarea cu succes a sarcinilor prevăzute de programul de educație pentru muncă a copiilor preșcolari, crearea celor necesare este de o importanță capitală.

GEF educație preșcolară - un instrument de gestionare a calității educației într-o organizație educațională preșcolară FSES DO- UN INSTRUMENT PENTRU GESTIONAREA CALITĂȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎNTR-O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR PE Școala bugetară municipală Petrova.

Organizarea activităților independente ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat până la. Activitatea independentă este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a educatorului, dar la instrucțiunile acestuia, într-un mod special.

Crearea unui mediu educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Problema creării unui mediu spațial-subiect în dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară a fost întotdeauna relevantă. Cu toate acestea, în ultimul.

Sănătatea este cel mai valoros lucru pe care îl are o persoană. (N. A. Semashko) Cea mai importantă sarcină instituții preșcolare este de a păstra și întări.

Activitatea independentă a preșcolarilor mai mari se manifestă într-o varietate de forme de joc, în efectuarea de observații și experimentare. La vârsta de 5-6 ani, sfera de interese a copiilor se extinde semnificativ, curiozitatea lor depășește studiul obiectelor din mediul imediat. În conversațiile, activitățile și jocurile copiilor apar reflecții și fantezii despre zborurile spațiale, aventurile piraților, epoca dinozaurilor și călătoriile pe tărâmuri îndepărtate.

Organizarea de activități independente ale preșcolarilor mai mari

Până la vârsta de 5-6 ani, au loc schimbări importante în comportamentul și calitatea acțiunilor mentale și fizice ale copiilor. Acest lucru se datorează formării proceselor principale sistem nervos, dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie și abilități mentale. La pregătirea condițiilor pentru activitatea independentă și la gândirea metodelor de organizare a activității copiilor, profesorul grupului de seniori ia în considerare caracteristici de vârstă secții:

• La copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani, atenția este mai stabilă decât în preșcolarii mai tineri. La această vârstă, procesele de bază ale sistemului nervos sunt îmbunătățite, are loc autoreglarea comportamentului, copiii sunt mai puțin predispuși la suprasolicitare. Copiii sunt capabili să observe orice obiect sau proces pentru o lungă perioadă de timp, să creeze clădiri la scară mare de la designer, să asambleze un mozaic dintr-un număr semnificativ de detalii.
• Copiii sunt capabili de memorare intenționată. Ascultând explicațiile și instrucțiunile profesorului, elevii fixează în memorie etapele și metodele de acțiune și le reproduc ulterior în studii independente: de exemplu, efectuează experimente în colțul de cercetare sau creează meșteșuguri în centrul creativității.
• Abilitățile intelectuale ale copiilor sunt îmbunătățite. La vârsta de 5-6 ani, copilul face în mod viu presupuneri, prezice rezultatele acțiunilor. El stabilește independent relații cauzale, se orientează în relațiile temporale și spațiale ale obiectelor. Experimentarea conștientă, auto-planificată și executată, devine posibilă. Dacă un copil dorește să experimenteze cu substanțe, trebuie mai întâi să vorbească cu profesorul despre regulile de siguranță. Profesorul observă din exterior experimentarea independentă a copiilor într-un minilaborator.
• Interesele cognitive se extind, copiii studiază obiecte îndepărtate: planete, nave spațiale, adâncimea mării, dinozauri; pe baza unor informații noi, copiii creează desene. Din ce în ce mai complicat activitate de joc: jocurile de rol sunt construite conform regulilor discutate în prealabil, rolurile sunt distribuite între participanți.
• Se dezvoltă motricitatea fină, copiii lucrează și se joacă cu obiecte mici: asamblează un designer din piese mici, fac bijuterii din margele și margele.
• Copiii cooperează de bunăvoie în cadrul grupului. Le place să aleagă independent parteneri pentru experimente, jocuri și conversații, pentru a discuta subiecte care îi interesează.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să coopereze între ei în timpul activităților de cercetare și joc

Dezvoltarea independenței este una dintre condițiile procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar, care vizează educarea cuprinzătoare. personalitate dezvoltată. Standardul educațional de stat federal (FSES) nu numește activitatea independentă a copiilor ca un domeniu separat de studiu și acordă mai multă atenție muncii în comun a profesorului și a elevilor. Totuși, ținta pentru fiecare arie de dezvoltare (cognitivă, fizică, socio-comunicativă, de vorbire, artistică și estetică) este de a încuraja inițiativa în activitățile copiilor (mentale sau practice), de a stimula independența în alegerea metodelor de activitate și implementarea acestora. Formarea unui tip de gândire exploratorie și crearea unei motivații pozitive pentru rezolvarea creativă a problemelor creează o bază solidă pentru școlarizarea de succes. Scopul organizării de activități independente în grădiniță este dezvoltarea unui creator și cercetător independent la copil.

Dezvoltarea abilității de căutare independentă a informațiilor este unul dintre fundamentele țintă ale educației în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcini de organizare a activității independente în grupul de seniori

• Formarea calităților volitive: rezistența psihologică la influență factori externi(zgomotul străzii, vocile altor copii) și părerile altora, dorința de a duce planul la rezultatul final. La preșcolarii mai mari începe să se formeze capacitatea de introspecție și evaluare a acțiunilor efectuate.
• Îmbunătățirea proceselor de autoreglare: capacitatea de a calcula consumul de energie pentru implementarea acțiunilor planificate, de a simți nevoia de a schimba tipul de activitate sau de odihnă. La vârsta de 5-6 ani, procesele sistemului nervos se dezvoltă activ: copilul are perseverență, răspunde pozitiv la sfaturi și comentarii constructive.
• Dezvoltarea abilităților autoconstruire plan de joc, observare, cercetare, angajare; dorinta de a indeplini ideile fara ajutorul adultilor.
• Consolidarea abilităților de îngrijire de sine. Efectuarea acțiunilor de îmbrăcare și dezbracare, respectarea regulilor de igienă personală și curățenie a încăperii trebuie adusă la automatism.
• Dezvoltarea independenței prin implementarea sarcinilor de muncă: sarcină în sala de mese, spațiu de joacă, dormitor etc.

La planificarea orelor de desfășurare a activității independente, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și pasiunile lor, consecvența cu planificare tematică pentru GCD și activitate creativă, baza materiala pentru joc și experimentarea copiilor. Mediul subiect-spațial din camera grupului ar trebui să se dezvolte. Copiii primesc emoții pozitive din activități independente și dobândesc noi cunoștințe despre proprietățile obiectelor și relațiile dintre ele. Acest mediu este organizat de către profesor, iar copiii sunt liberi să aleagă modalități de a acționa în condițiile lui. Principiile de funcționare a centrelor pentru activitatea copiilor: accesibilitate, siguranță, îmbogățire cu materiale temporare (de exemplu, în centrul activității cognitive, puteți organiza o expoziție pentru Ziua Cosmonauticii, într-un colț de natură în primăvară puneți cutii cu bulbi de zambile sau lalele, completati zona de joaca cu un set indicator pe parcursul studiul regulilor de circulatieîn timpul orelor și plimbărilor GCD).

Întocmirea unui program de serviciu - o tehnică de dezvoltare a abilităților de autoservire prin misiuni de muncă

Forme de organizare a mediului subiect-spațial

• Centru de activitate de cercetare cognitivă: un centru de știință, un colț de cunoaștere, un atelier experimental, un laborator, un experimentarium. Este dotat cu o selecție de enciclopedii și albume cu ilustrații informative, diagrame, carduri, modele și figuri de obiecte pentru studiu, materiale (inclusiv cele naturale) și instrumente pentru efectuarea experimentelor. Înainte de a efectua orice experiment pe cont propriu în laborator, elevii trebuie să solicite permisiunea profesorului și să pronunțe în prealabil regulile de siguranță. Pentru sărbătorile legale și evenimentele din grădiniță sunt amenajate expoziții temporare în colțul activităților de cercetare: „Salvați planeta”, „Secretele sistemului solar”, „Structura unui vulcan”, „Cum trăiau oamenii primitivi”.

  

  În centrul activităților de cercetare cognitivă, elevii participă la căutarea de noi cunoștințe

• Centru de joc: zone cu seturi de jucării și costume pentru jocuri de rol („Controller și șoferi”, „Spital”, „Magazin alimentar”, „Bucătărie”), un centru de jocuri educaționale (rafturi cu tablă și jocuri didactice, puzzle-uri) . Pentru a consolida și îmbunătăți abilitățile de autoservire, colțurile de joacă sunt completate cu materiale pe teme relevante: haine pentru jucării cu tipuri variate elemente de fixare, articole pentru a juca situații problematice („Cine a făcut mizerie în bucătărie”, „Păpușa Katya, pune lucrurile în ordine în dulap”, „Ursul se duce la grădiniță”).

  

  ÎN forma de joc copiii reproduc ceea ce au învățat în timpul lecțiilor

• Sectiunea sport. Centrul de activitate fizică poate fi dotat cu echipamente speciale: cercuri, mingi de diferite dimensiuni, frânghii pentru sărituri, benzi de cauciuc pentru sărituri, seturi pentru orașe de joc, popice.

  

  Centrul de activitate fizică pune la dispoziție copiilor echipament pentru jocuri și exerciții în aer liber

• Centru pentru activități ecologice: un colț de natură, un colț de locuit, o grădină de iarnă, o mini-grădină (cutii cu pământ pe pervaz pentru cultivarea verdețurilor și a legumelor). Elevii grupului de seniori efectuează în mod independent observații pe termen lung ale creșterii plantelor, sunt implicați în activități de muncă cu cunoștințe despre caracteristicile reprezentanților lumii plantelor: udă, umezesc frunzele, afânează solul, monitorizează condițiile de lumină și temperatură în un colț de natură.

  

  Preșcolarii în vârstă au grijă de plante în mod independent într-un grup

• Centru de artă/activitate artistică și estetică: colț de artă sau meșteșuguri populare (reproducții de picturi, copii reduse ale obiectelor de arhitectură și sculptură; jucării, vesela și obiecte de interior în stilul popular), un colț de teatru (decoruri pentru punerea în scenă a basmelor, teatru de păpuși și degete, măști și costume de personaje pentru copii, pictură pe față), o zonă de creativitate productivă (materiale pentru modelare, desen, proiectare din hârtie, inclusiv pentru origami), o insulă muzicală (o colecție de înregistrări audio - cântece pentru copii și sărbători, sunete și voci ale naturii cu acompaniament instrumental, instrumente muzicale - xilofon, tamburin, sintetizator pentru copii, castanete, balalaica etc.).

  

  Dramatizarea episoadelor din poveștile preferate și improvizația în interpretarea diferitelor intrigi este una dintre formele de activitate independentă a preșcolarilor

• Centru confort psihologic: zona de recreere, zona de liniste, camera magica (cort, cort, hamac, canapele unde copiii se pot relaxa si vorbesc linistit). Copiii aleg în mod independent modalități de relaxare: se uită la o carte, se joacă în liniște cu o păpușă, vorbesc calm între ei.



În grup, este necesar să se organizeze un loc în care copilul să poată fi puțin liniștit, relaxat



Activitatea de joc rămâne unul dintre principalele tipuri de activitate la vârsta preșcolară.

Început motivant de clasă

Activitatea independentă a copiilor se manifestă în diverse moduri. momente de regimîn timpul zilei: la sosirea în grădină dimineața, la plimbare, în timpul liber după-amiaza. Pentru ca copiii să reușească cu ajutorul imaginației și a unui set de abilități de a se ocupa în timpul liber în centrele de angajare, profesorul trebuie să realizeze eficiența activității copiilor în timpul orelor de învățământ. Interacționând cu elevii, profesorul, folosind metoda expunerii directe a instrucțiunilor verbale, formează și dezvoltă în secții capacitatea de a evidenția principalul lucru - o întrebare sau o problemă. Acea activitate va fi cea mai interesantă și productivă, care a avut ca scop obținerea unui rezultat specific (realizarea meșteșugurilor, experimentarea, compilarea unei povești complete din imagini, finalizarea unei sarcini de muncă, conducerea joc sportiv). După ce stăpânesc algoritmul acțiunilor și metodele de implementare, copiii transferă formele de activitate elaborate cu profesorul în activitate individuală.

Este important să nu ocupi timpul alocat pentru jocurile copiilor cu alte activități. Jocul pentru preșcolari mai mari este încă o modalitate de a consolida abilitățile practice, de a elibera stresul mental și de a interacționa cu colegii.



Un joc pentru preșcolari nu este doar divertisment, ci și o formă de comunicare

Structura activității independente a preșcolarilor constă în trei etape:

• motiv;
• acțiune;
• rezultat.

Rolul profesorului este de a crea motivație pentru acțiunile ulterioare ale elevilor în condițiile mediului obiect-spațial organizat de educator. Apariția dorinței de a lucra independent poate fi de altă natură: jucăuș, cognitiv, voinic, social și emoțional. Crearea unei atmosfere prietenoase și de încredere este o condiție indispensabilă pentru activitățile de succes ale băieților. Profesorul se asigură că înainte și în timpul lecției, fiecare copil este în bună dispoziție. Orientarea socială a motivelor de muncă se exprimă într-o atitudine pozitivă față de activitatea colectivă, dorința de a discuta despre ceea ce este studiat sau creat, capacitatea de a asculta părerea și dorințele colegilor de clasă. Motivația volițională înseamnă direcția acțiunilor copilului pentru atingerea unui scop anume, interes pentru manifestarea abilităților sale. Motivele de joc și cognitive apar adesea spontan, însă profesorul poate iniția aceste tipuri de motivații, prezicând activitatea independentă a elevilor în cadrul planificării tematice.



Profesorul prezice, cu ajutorul începutului motivațional al lecției, activitatea independentă a copiilor în jocuri

Început motivant de clasă	Activitate independentă prevăzută a elevilor
Studiul materialului vizual. Profesorul examinează împreună cu copiii un model al pământului din timpurile preistorice: dinozaurii domnesc pe pământ, în apă și pe cer. Băieții numesc diferențele dintre vechii pangolini, determină caracteristicile structurale (plăci, vârfuri, penaj parțial, gheare puternice).	Căutare de informații, extindere a ideilor despre dinozauri în centrul cognitiv: revizuirea unei enciclopedii ilustrate. Joc cu figurine de dinozauri.
Conducerea unei conversații. - Băieți, ce facem înainte de a ne așeza la masă? - Îmi spăl mâinile. - De ce facem asta? - Pentru a spăla murdăria, protejați-vă de introducerea în organism a germenilor de la mâinile nespălate în timpul meselor. Când mai trebuie să vă spălați pe mâini și pe față în timpul zilei? - Dimineata dupa trezire, dupa intoarcerea de pe strada, dupa lucrul cu materiale murdare sau jucat cu animalele de companie, inainte de culcare.	Joacă-te cu păpuși și cu o chiuvetă stilizată ca Moidodyr dintr-o poezie de K. I. Chukovsky.
Efectuarea unui experiment. Profesorul demonstrează capacitatea sării de a se dizolva în apă.	Activități de cercetare în laboratorul experimental pentru extinderea înțelegerii capacității substanțelor de a se dizolva în apă (zahăr, colorant alimentar, nisip, argilă).
Moment surpriză. Grupului vine un pachet dintr-un personaj de basm, în care elevii găsesc un set pentru a crea teatru de păpuși.	Punerea în scenă într-un mod ludic a basmelor cunoscute de elev („Teremok”, „Omul de turtă dulce”, „Iepurele și vulpea”, „Vulpea și lupul”).
Citirea poezii, ghicitori. Profesorul face ghicitori despre jucării pentru copii și pentru fiecare răspuns corect citește poezia corespunzătoare de A. Barto din ciclul „Jucării”.	Activitate în zona de joacă cu activități artistice și de vorbire.
atracție pentru joc. Profesorul le arată copiilor o bandă de cauciuc și le întreabă ce știu despre modalitățile de a sări prin ea și opțiunile de joc („Olimpiade, rujul mamei”, „Confuzie”, etc.). În loc de benzi de cauciuc, puteți oferi frânghii de sărit pentru a juca.	Jocuri pe mobil cu benzi de cauciuc.



Dacă îi inviti pe băieți să arate cum te poți juca cu un obiect familiar, ei sunt atrași în joc.

Exemple de activități independente în grupa de seniori a grădiniței

Vă sugerăm să vă familiarizați cu opțiunile pentru activități independente ale preșcolarilor mai mari în diferite momente de regim.

Joc de rol „Polyclinic”: video

Joc senior - activitate gratuită (joc în aer liber): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Videoclipul nu poate fi încărcat: grup senior. Activitate gratuită. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Activitate de joc pe tema regulilor de circulație: video

Condiții de organizare a activităților independente la plimbare: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Videoclipul nu poate fi încărcat: activitate de mers pe jos autoghidată.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Activitate teatrală: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Videoclipul nu poate fi încărcat: activități teatrale la grădiniță (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Activitate independentă (jocuri didactice): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Videoclipul nu poate fi încărcat: activități independente pentru copii (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Colț de confidențialitate în grupul senior: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Videoclipul nu poate fi încărcat: un colț de izolare grup de seniori(https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Lecție de autoservire în grupa seniori a grădiniței

Copiii de 5-6 ani au abilități motorii fine ale mâinilor și coordonarea mișcărilor bine dezvoltate. Au priceperea de a se îmbrăca și de a se dezbraca, amintiți-vă succesiunea acțiunilor. Copiii sunt familiarizați cu regulile de igienă personală. În timpul mesei, preșcolarii mai mari mânuiesc cu pricepere tacâmurile. La această vârstă, trebuie acordată mai multă atenție regulilor de comportament la masă, consolidând capacitatea de a-și monitoriza aspectul, starea lucrătorului și pat.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii înțeleg instrucțiunile profesorului și urmează instrucțiunile verbale. Self-service-ul este recunoscut prin studii metodologice ca fiind cel mai simplu și în același timp unul dintre elementele principale ale activității de muncă a copilului. Exemple de sarcini de lucru cu autoservire: „Curăță vasele și pune masa în ordine”, „Te rog întoarce-ți gâtul pe dos și atârnă-l să se usuce”, „Vova, ți-a desfăcut șiretul, așează-te pe o bancă și leagă. un arc”, „Katya, înainte de o lecție de dans, trebuie să-ți colectezi părul cu o bandă elastică / să împletești o coadă. Primele instrucțiuni de autoservire ar trebui să fie prezentate vizual, de exemplu, sub formă de carduri mnemonice - o secvență de imagini pe un anumit subiect.

La grupa mai mare, puteți întocmi un program de serviciu pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a pune masa, de a monitoriza respectarea ordinii și curățeniei în zonele de luat masa și de joacă, dormitor și vestiar. Emoțiile pozitive sunt livrate prin datorie într-un colț de animale sălbatice, unde copiii sunt instruiți să monitorizeze starea animalelor și plantelor, să aibă grijă de ele.



Copiii sunt bucuroși să urmărească plantele și animalele, să îndeplinească instrucțiuni pentru îngrijirea lor.

Fișă cu subiecte privind formarea deprinderilor de autoservire: tabel

Tema Self Service	Sarcini educaționale și de formare	Metode de activitate independentă a copiilor
"Mâncând"	Consolidarea abilităților de alimentație culturală, manipularea tacâmurilor. Cultivarea unui sentiment de îngrijire: duceți gunoiul într-un loc special desemnat, verificați curățenia mesei după masă. Îndeplinește cu conștiință îndatoririle celor de serviciu în sala de mese.	Jocuri cu ustensile și jucării pentru păpuși, jocuri didactice pentru învățarea regulilor de alimentație culturală, îndeplinirea sarcinilor de muncă în timpul serviciului.
„Îmbracarea și dezbracarea”	Generalizarea și consolidarea abilităților de îmbrăcare și dezbracare secvențială, agățare și pliere îngrijită a lucrurilor îndepărtate. Îmbunătățirea capacității de a face față diferitelor tipuri de elemente de fixare și șireturi.	Jocuri pentru motricitate fina cu elemente de fixare, jocuri didactice de memorare a algoritmului pentru succesiunea corecta a actiunilor la imbracare/dezbracare, jocuri cu haine de papusa.
„Reguli de igienă personală”	Consolidarea abilităților culturale și igienice: folosirea camerelor de baie și toalete, lavoar, batistă. Consolidarea abilităților de îngrijire dentară (algoritm pentru periajul dinților, folosirea aței dentare).	Conducerea de conversații despre importanța respectării regulilor de igienă, necesitatea monitorizării corpului, desfășurarea de jocuri de antrenament precum „Învățați-vă copilul cum să...”.
„Întreținerea în ordine a încălțămintei și a hainelor, a unui pat, a uneltelor de lucru etc.”	Îmbunătățirea abilității de a observa și de a elimina în mod independent tulburarea în aspectul cuiva (păr corect, haine, pantofi curați în timp util). Întărirea deprinderii de a face patul, menținerea patului curat și ordonat. Creșterea unei atitudini grijulii față de lucruri: îmbrăcăminte și încălțăminte, accesorii, unelte de lucru (creioane, perii, echipamente pentru exterior), jucării, cărți. Implicarea in curatenia generala a spatiului.	Desfășurarea antrenamentelor de joc „Coafuri”, „Descrieți cum este îmbrăcat un prieten”, jocuri didactice „Numiți ce este în neregulă în înfățișarea unui personaj”, „Ce este deplasat”, concursuri pentru cel mai îngrijit loc de muncă / dulap.



Preșcolarii mai mari trebuie să fie învățați să trateze cu conștiință îndatoririle unui ofițer de serviciu

Rezumat al unei lecții de autoservire în grupul de seniori pe tema „Avem un bun prieten al apei”: tabel

Goluri	1. Consolidați cunoștințele copiilor despre regulile de igienă personală (îngrijirea mâinilor). 2. Consolidați cunoștințele despre articolele de îngrijire a pielii pentru mâini. 3. Consolidarea cunoștințelor despre algoritmul de spălare a mâinilor. 4. Faceți cunoștință copiilor cu cele trei reguli „de aur” pentru îngrijirea mâinilor: spălați-vă mâinile după folosirea toaletei, după o plimbare, înainte de a mânca. 5. Activați și îmbogățiți vocabularul copiilor prin utilizarea de versuri, poezii, cuvinte: transparent, curat, calm. 6. Consolidează abilitățile de diferențiere a respirației orale și nazale (jocul „Este timpul să te trezești”). 7. Dezvoltați abilitățile de comunicare.
muncă preliminară	1. Cunoașterea articolelor de îngrijire a mâinilor. 2. Introducerea și trecerea în revistă a algoritmilor „Spălarea mâinilor” și „Trei reguli de aur”. 3. Observații în natură pentru ploaie, zăpadă. 4. Efectuarea de experimente cu zăpadă, experimente care confirmă nevoia de plante în umiditate. 5. Lucrare la onomatopee: cântecul apei - ssss; ploaie - picurare-picurare-picurare. 6. Efectuarea exercițiilor de respirație. 7. Învățarea verselor de creșă despre apă. 8. Jocuri de vorbire: „Ce fel de apă?”, „Pentru ce este apa?”. 9. Jocuri senzoriale asupra dezvoltării senzațiilor termice: „Ce fel de apă?”. 10. Jocuri cu apa: „Ia o jucărie cu lingură, strecurătoare”; „Aflați ce este?” (cu ochii închiși). 11. Citirea fictiune: V. Maiakovski. „Ce este bine și ce este rău?”; A. Barto. „Fata murdară”; K. Ciukovski. „Moydodyr”.
Material	Articole pentru spalarea mainilor; strecurătoare, spatulă, udatoză, găleată cu apă; păpuși, iepurași și alte jucării; algoritmi: „Spălarea mâinilor” și „Trei reguli „de aur””.
Progresul evenimentului	Organizarea timpului. Profesorul intră în grup cu copiii. Copiii stau pe scaune („somn”). Jocul „E timpul să te trezești” Educator (vorbind în șoaptă). - Copiii mei, copiii mei, Copiii mei dorm adânc. Copiii mei, copiii mei Sforăind încet. Ca aceasta! Profesorul inspiră zgomotos pe nas, apoi expiră pe gură cu sunetul ho-o-o-o. Copiii imită. Educator (cu voce tare). - Soarele este sus! Nu mai dormi! Nu mai dormi! E timpul să te trezești! Copiii „se trezesc” și, stând pe degete cu mâinile în sus, iau aer. Apoi, aruncând mâinile de-a lungul corpului și coborând până la un picior complet, expirați. Educator. - Ah, trezeste-te! Zâmbit! Buna ziua! (desenat) Copii. - Soarele este sus! Nu mai dormi! Nu mai dormi! E timpul să te trezești! Buna ziua! (desenat) Jocul „Cine știe să spele curat?” Educator. Astăzi vom vizita jucăriile noastre. Să vedem dacă pot fi prieteni cu apa. Știm că... Trebuie spălat Dimineața, seara și după-amiaza Înainte de fiecare masă După somn și înainte de culcare. Bat, bat, cine locuieste aici? (Păpușă Sim!) La curva Sima Trai insuportabil: Păpușa Sim se plimbă Pentru totdeauna într-o rochie murdară Pe frățiorul Mishka Pantaloni murdari Aici este un ciorap și există un pantof Este posibil asa? - Copii, și care dintre voi știe să spele? Să arătăm jucăriile în modul corect spala-te pe fata. Jocul este însoțit de mișcările indicate în text. Cine știe să curețe? Cui nu se teme de apă? Cine nu vrea să fie murdar Te speli bine pe urechi? Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Copiii ridică mâinile în sus. Ne putem spăla Mă spălăm pe gât cu o cârpă de spălat. Ca aceasta! Ca aceasta! Si asta e! Copiii se prefac că își freacă gâtul cu o cârpă de spălat. Și apoi îl vom spăla inteligent Suntem deasupra capului bazinului. Ca aceasta! Ca aceasta! Si asta e! Copiii se prefac că își spală părul. Pentru a vă curăța picioarele Le vom spăla puțin. Ca aceasta! Ca aceasta! Si asta e! Copiii se prefac că își spală picioarele. Ne-am spălat ca pe cei mari, Aici suntem curați. Uite! Uite! Uite! Copiii bat din palme. 4. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre regulile de igienă personală. - Cine locuiește aici? (Iepurașul.) Da, cât de alb este, dar cât de curat este, uite: Iepurașul se spală - Merg la copii: M-am spălat pe nas, mi-am spălat coada. Și-a spălat urechea, a șters-o. - Și acum îl vom învăța pe Sim cum să se spele. Lasă-l să ia un exemplu de la un iepuraș. Sima, fața și gâtul meu Spălați bine cu săpun Nu vărsați apă Uscați-vă mâinile. - Uite, băieți, Sim-ul nostru: Pieptănat și spălat M-am înclinat în fața tuturor copiilor, A vrut din nou Distreaza-te si danseaza. Ei bine, băieți, plecați. Dansează cu Sima. Spectacol pentru copii a dansului „Da-da, copii...”. Jocul „Găsiți obiectele potrivite”. - Băieți, găsiți articolele de care aveți nevoie pentru a vă spăla pe mâini. Copiilor li se oferă la alegere următoarele articole: o strecurătoare, o spatulă, o cutie de apă, o găleată cu apă, un prosop, săpun. - Să fii mereu curat, Toți oamenii au nevoie de apă! - Ce fel de apă este în găleată? (Transparent, curat, calm). - Băieți, ce este? spumă albă fulgii au zburat - Luat de Mila parfumat... (săpun). - Copii, uite ce săpun parfumat. De ce avem nevoie de săpun? - Si ce-i aia? moale, pufos, Curat - curat. Ne ștergem mâinile pe el Și o punem la loc. (Prosop). De ce avem nevoie de un prosop? 7. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre algoritmul de spălare a mâinilor. - Băieți, vă sugerez să vă împrieteniți cu niște apă - spălați-vă pe mâini. - Unde ne vom spăla pe mâini? (În toaletă, sub robinet). Citind „Cântec de spălat”. apa argintie Curge de la robinet. Și săpunul este parfumat, Ca acasă în baia noastră. - apa argintie Cum ai ajuns aici? - Prin pajiștile pline de rouă Am alergat la grădiniță. - apa argintie De ce ai fugit la noi? - Ca să fiți toți curați, Pentru ca totul să strălucească cu tine! A. Abelyan - Copii, ce fel de apă se toarnă de la robinet? (Curat, transparent, murmur). - Cum gâlgâie apa? Ce cântec cântă? (S-s-s-s-s...) Citirea verselor de creșă în timpul spălării mâinilor: Da, frets, frets, frets, Nu ne este frică de apă Spălăm curat Zâmbește tuturor copiilor! Apa pura Spălați fața Lenei, Lidochka - palme, Degete - Antoshka! - Ne-am spălat pe mâini cu săpun. Ai uitat să le ștergi? - Cum o să ne ștergem mâinile? (Pufos, prosop moale). Citirea verselor de pepinieră în timp ce se usucă mâinile: Unu doi trei patru cinci! Ne vom șterge mâinile. Degetele devin uscate Așa, așa! - Bravo baieti! Mâinile tale sunt curate Deci e în regulă! 8. Jocul de mobilitate redusă „Round dance”. Copiii formează un cerc, se țin de mână. Profesorul, împreună cu copiii, începe să se miște în cerc în timp ce citește textul. Să ne luăm prietenii de mână Să începem dansul nostru rotund. Am încercat, ne-am spălat, Șters, pieptănat. Și acum așteptăm prânzul: Borș, compot și vinegretă. Acum toată lumea va merge la culcare La un pat confortabil. Copiii se opresc, își pun mâinile sub obraji, palmă pe palmă („adorm”). 9. Rezultatul lecției. - Bravo baieti! Mă bucur foarte mult pentru tine că știi atât de multe lucruri utile. Când veniți acasă seara, spuneți-le mamelor și taților despre un prieten bun - apa, nu uitați să arătați cum știți să vă spălați și să vă ștergeți mâinile curat.



Fluxurile de lucru cu autoservire ar trebui să fie agățate în toaletă, dormitor, dressing, sufragerie

Plan de timp pentru clasa de autoservire: tabel

Sarcinile educaționale și de formare de formare și consolidare a abilităților de autoservire sunt implementate în clasele GCD, a căror durată în grupa mai în vârstă nu este mai mare de 20 de minute. Orele de învățământ au o structură formată din diferite forme să lucreze pentru a atrage interesul elevilor și a preveni suprasolicitarea.

Tema lecției	Organizarea timpului	Început motivant	Dezvoltarea abilităților de gândire	Activitate fizica	Activitate independentă	Rezumând
„Petrushka nu poate curăța”	1 minut	Crearea unei situații problematice. Personajul Petrushka vine la grup și raportează că a fost suspendat de la cursurile din cercul de artă pentru că nu și-a urmărit locul de muncă. Petrushka le cere ajutor băieților. 2-3 minute	Vorbiți despre importanța păstrării curatei. 3 minute	Jocul mobil „Pătrunjel pe bancă”. 4 minute	Punerea în ordine în atelierul de artă. 10-12 minute	2 minute
„Totul într-o persoană ar trebui să fie perfect”	2 minute	Moment surpriză. Un pachet sosește prin poștă de la directorul teatrului de păpuși. A pus păpușile într-o cutie pentru ca băieții să-l ajute să-și pună ordine în înfățișare. 3 minute	O conversație despre aspectul unei persoane, când aspectul atrage privirea și când îl respinge. 4 minute	Gimnastica cu degetele despre păpuși. 3 minute	Activitate de joc pentru îmbrăcarea și pieptănarea păpușilor. 10-12 minute	2 minute

Independența se manifestă de către preșcolarul mai mare în toate domeniile procesului educațional. Sarcina profesorului este de a fi extrem de atent la activitățile elevilor, de a identifica dificultățile în muncă independentăși corectare în timp util. Prezența motivației pozitive de a face cercetări, de a juca jocuri și de a crea meserii fără ajutorul unui adult este o componentă importantă a personalității unui viitor elev de clasa I.

Impartasiti cu prietenii!

Conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, activitățile educaționale se desfășoară în procesul activităților independente ale copiilor. Este nevoie de creație conditii speciale. În primul rând, organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care stimulează manifestarea independenței și creativității de către copii, dezvoltarea intereselor copiilor. În al doilea rând, utilizarea de către profesor a unor metode și tehnici speciale care încurajează copiii să manifeste independență și creativitate în diverse tipuri de activități, la manifestarea intereselor și înclinațiilor individuale. Toate tipurile de activități pentru copii din grădiniță pot fi desfășurate sub formă de activități independente: jocuri independente de intriga-rol, regizorală și teatrală; în curs de dezvoltare și jocuri de logica; jocuri muzicale și improvizații; jocuri de vorbire, jocuri cu litere, sunete și silabe; activitate independentă în colțul cărților; activitate vizuală independentă la alegerea copiilor experimente și experimente independente etc.

Pentru a organiza activitatea independentă a copilului în grup, sunt create diverse centre de activitate, de exemplu:

- „Cognition Center”, care oferă o soluție la problemele activităților de cercetare cognitivă ale copiilor (jocuri educative și logice, jocuri de vorbire, jocuri cu litere, sunete și silabe; experimente și experimente);

- „Centrul de creativitate”, care oferă o soluție la sarcinile de activare a creativității copiilor (regizor și teatru, jocuri și improvizații muzicale, discurs artistic și activități vizuale);

- „Game Center”, care asigură organizarea de jocuri de rol independente;

- „Centrul literar”, care asigură dezvoltarea literară a preșcolarilor;

- „Centrul sportiv”, care asigură activitate fizică și organizare de activități de salvare a sănătății pentru copii.

Depinzând de grupă de vârstă subiectele și ocuparea centrelor de activitate vor fi diferite. Această problemă va face obiectul unei consultări separate.

Activitatea independentă îi lasă copilului dreptul de a-și alege conținutul, timpul, partenerii. În mod convențional, poate fi împărțit în două tipuri:

Activitate independentă, dirijată și susținută de adulți, în cadrul căreia are loc soluționarea problemelor educaționale;

Activitate independentă gratuită a copiilor în funcție de alegerea și interesele lor, satisfacând nevoile copiilor în realizarea de sine și timp liber. trasatura comuna situațiile educaționale proiectate în activitățile independente ale copiilor se află în centrul activităților educatoarei pe stimularea și susținerea intereselor copiilor, manifestări de independență și creativitate. Situația educațională acționează ca un scurt fragment al activităților copiilor desfășurate în mod independent.

Cum se organizează o activitate independentă dirijată și susținută de un profesor?

În activitățile independente ale copiilor poate fi urmărit interesul copiilor față de tema procesului educațional implementat la momentul actual. Activitatea independentă a copiilor, de regulă, se bazează pe cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul de activitate comună cu un adult, oferă exersare în abilitățile dobândite, trecerea la activități creative de rezolvare a problemelor. De exemplu, activitatea independentă a copiilor este facilitată de transformarea unui colț de natură într-un „laborator”, unde se creează condiții pentru repetarea independentă a experimentelor și experimentelor efectuate împreună cu educatoarea, posibilitatea extinderii și suplimentării acestora. Educatorul în acest caz clarifică cu copilul scopul experimentului, dar nu interferează în cursul acestuia. Apoi copiii se adună la o masă rotundă și vorbesc despre cine ce a făcut, care dintre ei ce a făcut. Rolul educatorului este de a pregăti întrebări, contradicții care vizează formularea de judecăți și concluzii independente de către copii. După discuție, copiii au din nou dorința de a repeta experiența, are loc învățarea reciprocă a copiilor - experiența comunicării și cooperării în activități comune. Astfel, treptat copiii sunt implicați în activități independente de cercetare.

Organizarea activității independente a copiilor este facilitată de întrebări și sarcini de tip joc cu probleme. De exemplu, pentru a testa bărci făcute de copii din materiale diferite, și stabiliți cum plutesc pe apă, care dintre ei ajunge mai repede la țărm.

Activitatea independentă a copiilor poate fi organizată pe baza completării caietelor de lucru, a jurnalelor care conțin sarcini pe care copilul le poate îndeplini. De exemplu, completarea „Jurnalului de mediu” îi orientează pe copii să îndeplinească sarcini independente: „Desenează o poezie”, „Uită-te atent” etc.

Organizarea activității independente a copiilor este facilitată de situațiile de comunicare care apar în activitatea firească a copiilor. De exemplu, situații de comunicare în care copiii exersează formele de vorbire stăpânite. Este important ca educatoarea, fara a deranja activitatile copiilor, sa o orienteze catre rezolvarea problemelor de vorbire. Situațiile de comunicare pot fi lexicale, verbal-evaluative, prognostice, colizionale, descriptive – în funcție de sarcina de vorbire. Atunci când le organizează, cel mai adesea profesorul „vine de la copii”, adică găsește aceste situații în activitățile copiilor și le folosește pentru a dezvolta vorbirea copilului. De exemplu, sosirea unui nou copil într-un grup poate fi conținutul pentru organizarea a numeroase situații de comunicare care sunt semnificative pentru dezvoltarea vorbirii. Acesta este atât un exercițiu pentru copii în modurile de prezentare și salutare, cât și un exercițiu de alcătuire a poveștilor despre grupul lor, jucării, jocuri și activități, în capacitatea de a pune întrebări și de a asculta răspunsurile celorlalți copii.

Situațiile de comunicare sunt planificate de către profesor în timpul plimbărilor, în timpul jocurilor, în procesul de dezvoltare a deprinderilor culturale și igienice. Se pot organiza activități independente ale copiilor prin situații problematice create în mediul de dezvoltare a subiectului. De exemplu, prin crearea unei situații intriga pentru continuarea jocului copiilor; prin introducerea unui model sau a unei scheme pas cu pas pentru crearea unei jucării și a construcției; prin apariţia unor cărţi noi în colţul cărţilor etc. În acest caz, sarcina educatoarei este să-i intereseze pe copii în schimbările din mediu, să le orienteze activitatea.

Organizarea activității independente a copiilor este facilitată prin stabilirea în poziția „suntem cei mai în vârstă din grădiniță”. De exemplu: „Jucăm jocuri în aer liber cu copiii”, „Învățăm copiii să facă clădiri cu nisip”, „Ajutăm la transferul de nisip nou în cutii cu nisip”, etc. Cum să promovăm dezvoltarea unei comunități de copii în condițiile unor activități independente de copii? La vârsta preșcolară mijlocie și înaintată, sursa dezvoltării dinamice a societății copiilor este creativitatea ca proces de autorealizare de grup și individual.

Dezvoltarea unei comunități creative de copii este un proces de organizare înlocuindu-se secvențial între ele tipuri de activități comune pentru rezolvarea în mod colectiv, având un rezultat colectiv și individual semnificativ (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze). Un proiect pentru rezolvarea unei probleme comune de către o comunitate de copii (adică în mod colectiv) poate avea următoarea secvență.

1. Promovarea în comun a ideii de activitate colectivă. Este important să trezești copiilor dorința de a se implica în activități colective, o ascensiune emoțională. O idee poate fi prezentată prin brainstorming, ducând la acumularea unei bănci de idei colective.

2. Planificare comună și căutarea modalităților de atingere a unui obiectiv comun. Organizarea discuțiilor copiilor cu privire la conținutul activităților viitoare, prognozarea rezultatelor intermediare și finale: schimb reciproc de opinii, distribuție a rolurilor, ținând cont de dorințele și capacitățile fiecăruia (de exemplu, în situația de a pune în scenă un spectacol - vestiare, artiști , actori etc.). Profesorul comunică cu copiii „pe picior de egalitate” - aceasta simulează creativitatea copiilor, contribuie la organizarea unui dialog colectiv. Este posibil un stil interogativ de comunicare cu un grup, crearea de situații problematice (de exemplu, cât de mai bine și mai interesant să petreceți o petrecere de naștere, o seară de surprize pentru copii etc.).

3. Alegerea unei modalități de organizare a cooperării. Cel mai simplu este să uniți copiii cu un scop comun și un rezultat comun: fiecare copil realizează planificarea și acțiunile individual (de exemplu, scopul comun este de a face felicitări de invitație pentru părinți, fiecare copil dezvoltă și execută propria versiune a unui astfel de bilet). ; rezultatul este că toți părinții vor primi bilete, simțind bucuriile tuturor copiilor). O altă opțiune - scopul general al activității este realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Cu o astfel de organizare între copii sunt mai multe Relație strânsă cooperarea, care se consolidează relații de prietenie. Acest tip de activitate evocă un sentiment de satisfacție pentru fiecare participant, apare un sentiment de utilitate (de exemplu, la crearea unui panou comun " Țara Minunilor”, împărțit în subgrupe conform propria voinţă, copiii decid în mod independent întrebarea cine va face ce complot).

4. Activitate comună independentă a copiilor. Sarcina educatorului este de a organiza sprijinul și asistența reciprocă în procesul de realizare a activităților, de întărire pozitivă, care subliniază semnificația rezultatelor intermediare. Interacționând cu copiii, educatorul acționează ca director și ocupă diferite posturi în funcție de gradul de desfășurare a activităților de către copii și de dezvoltarea relațiilor colective: organizator (studiază copiii, reglementează relațiile acestora, planifică conținutul și propune sarcini, demonstrează modalități de cooperare). , ajută la organizarea acțiunilor comune), participant (discută și găsește soluții cu copiii, implică copiii „izolați”, le subliniază meritele, stimulează dorința de cooperare), consultant (ajută copiii să rezolve probleme controversate, stimulează co-crearea). Este important să combinați corect copiii în activități, ținând cont de caracteristicile comportamentale ale acestora. T.V. Senko a evidențiat mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de comunicare și interacțiune binevoitoare: sociabil-prietenos, sociabil-ostil, nesociabil-prietenos și nesociabil-ostil. Sociabil prietenos poate fi combinat cu toți copiii. Comunicativ-ostil nu poate fi unit unul cu celălalt și cu insociabil-ostil. Ultimele două tipuri nu pot fi combinate între ele.

5. Realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului. Profesorul se concentrează pe contribuția personală a fiecărui participant la cauza comună, subliniază importanța eforturilor comune. Se implică în evaluarea altor persoane semnificative pentru copii – părinți. Subiectele relațiilor comune pot fi diferite: „Pregătirea de a cunoaște un prieten după o boală”, „Să facem o expoziție de desene pentru părinții noștri”, „Să mulțumim copiii cu cadouri făcute de noi înșine”, „Să facem iarna” , „Pregătirea de târg”, etc. Cum se organizează o activitate independentă gratuită a copiilor în funcție de alegerea și interesele lor? Profesorul oferă copilului posibilitatea de a se angaja în astfel de activități dimineața, la plimbare și după-amiaza. Capacitatea de a juca, de a desena, de a proiecta, de a compune și așa mai departe în conformitate cu propriile interese este cea mai importantă sursă de bunăstare emoțională a unui copil în grădiniță.

Activitatea independentă a copiilor are loc în principal dimineața și după-amiaza în fiecare zi. În funcție de vârsta copiilor, durata totală a acestuia în timpul zilei este de la 15 la 45 de minute. Baza interacțiunii dintre profesor și copii este sprijinirea independenței și a creativității copiilor.

Care sunt caracteristicile interacțiunii cu familiile copiilor în implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar?

Principalele forme de activități comune ale profesorilor și părinților în implementarea programului principal de învățământ general sunt:

Pregătirea și desfășurarea de vacanțe comune și activități de agrement, care implică spectacole comune ale copiilor cu părinții lor, participarea la concursuri;

Realizarea diferitelor întâlniri cu părinții și reprezentanții generației mai în vârstă de familii („Îmi iubesc foarte mult bunica, mama mamei” - în legătură cu sărbătorirea Zilei Persoanelor Vârstnice; „Tata poate face orice!” - în legătură cu sărbătorirea Zilei Apărătorului Patriei etc.);

Implicarea părinților în participarea la cercetarea educațională și la proiectele creative ale copiilor, culegând informații, selectând și proiectând material vizual (album, colaj etc.) împreună cu copilul.