Particularități ale dezvoltării mentale caracteristice grupurilor de copii. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari

Copilăria preșcolară este o perioadă lungă a vieții umane. În această perioadă, sfera vieții unui copil se extinde rapid de la familie la țară și univers. Copilul învață despre lume, învață relațiile dintre oameni, tipuri diferite Activități. Preșcolarul se străduiește pentru independență, vrea să se implice în viata adulta, dar nu are o astfel de opțiune.

Copilăria preșcolară, ca și alte perioade de dezvoltare, se joacă loc importantîn dezvoltarea omului.

În timpul copilăriei preșcolare se manifestă clar contradicția dintre dorința de maturitate și imposibilitatea relațiilor adulte. Din această contradicție reiese joc de rol– activități ale copiilor care le permit să simuleze viața de adult.

Rolul jocului în dezvoltarea copilului este atât de mare încât este pur și simplu imposibil să-i supraestimați importanța. Aici se dezvoltă toate procesele mentale ale copilului, se formează vorbirea, se învață relațiile și se învață lumea.

Ca activitate principală, jocul trece printr-o serie de etape de dezvoltare:

• 3-4 ani - jocul regizorului, când copilul preia rolurile tuturor personajelor (păpuși, jucării), își acționează propriul scenariu, înzestrează jucăriile cu anumite caracteristici, trăsături și relații.
• 4-5 ani - joc de rol figurativ, ca etapă de tranziție între jocul de regizor și jocul de rol. Esența acestui joc este că în jocul regizorului copilul își poate asuma rolul de el însuși: mamă, profesor, doctor.
• 5-6 ani - un joc de rol care necesită combinarea mai multor copii, repartizarea rolurilor și dotarea anumitor caracteristici și relații.
• 6-7 ani – jocuri conform regulilor. Copiii nu se unesc cu ușurință pentru a se juca; ei stabilesc anumite reguli: pot fi împărțiți în grupuri (familii, clase, echipe), determină stilul relațiilor (suntem prieteni, urâm), sfere activitate de joacă. Jocurile pot fi de lungă durată (serial), amintind de relațiile dintre străzi întregi.

Jocul în dezvoltarea sa provine din manipulările lor cu obiecte copilărie timpurie. Esența activității de joc este transferată de la un obiect la o persoană vie, același subiect. Copilul își tratează semenul în joc nu ca pe un obiect, ci ca pe un subiect, ascultându-i părerea, ținând cont de caracteristicile sale. În certuri și conflicte, copiii învață să interacționeze între ei și să comunice.

Jocul dezvoltă sfera nevoilor motivaționale. Copilul își dezvoltă dorințe, scopuri și motive specifice. Activitatea în sine suferă o dezvoltare în joc. Copilul învață să determine scopul (ce?), motivele (de ce?), condițiile (ce este necesar pentru joc?).

Jocul dezvoltă imaginația, vorbirea, gândirea și memoria.

• Vorbire

Procesul complex de dezvoltare a vorbirii se încheie la vârsta preșcolară. Copilul stăpânește structurile gramaticale de bază, învață să înțeleagă vorbirea vorbită și formulează instrucțiuni. Toate viața ulterioară vocabularul unei persoane va fi îmbogățit. Până la vârsta de șapte ani, limba devine un mijloc de comunicare și gândire. Omul gândește cu cuvinte. Aceasta înseamnă că vorbirea și gandire logica complet interconectate. Vorbirea (limbajul) devine subiect de studiu. Copilul învață cuvinte noi și este interesat de anumite concepte. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Până la vârsta de cinci ani, un preșcolar ar trebui să stăpânească pe deplin sunetele vorbirii. Și dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copilul are nevoie de ajutorul unui specialist.

• Percepţie

La vârsta preșcolară, există o diferențiere clară a proceselor emoționale și perceptuale. Percepția nu mai depinde de emoții; este direcționată, analitică, semnificativă. Are propriile sale acțiuni: observații, căutare, analiză.

• Gândire

La vârsta preșcolară apare gândirea logică, a cărei bază este percepția. Până la sfârșit inainte de varsta scolara Apare gândirea logică, care diferă de gândirea figurativă prin faptul că imaginile specifice sunt înlocuite cu concepte și cuvinte. Până la vârsta de 6-7 ani, apare capacitatea de a generaliza, de a stabili conexiuni și de a corela datele externe cu caracteristicile obiectelor.

• Memorie

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dominarea memoriei ca proces. Nici înainte, nici după vârsta preșcolară nu se va observa o asemenea ușurință și putere de memorare. Un copil, ca un burete, absoarbe informații.

Dezvoltarea memoriei are, de asemenea, propriile caracteristici:

• 3-4 ani – memorie involuntară;
• 4-5 ani – începutul formării memoriei voluntare;
• 5-7 ani în continuare formarea memoriei voluntare.

De-a lungul vârstei preșcolare, importanța memoriei involuntare este destul de mare.

La vârsta preșcolară, memoria influențează formarea personalității copilului. Primele amintiri din copilărie datează din perioada de 3-4 ani.

Vârsta preșcolară se numește perioada personalității inițiale. Prin urmare, este foarte important să acordați atenție dezvoltării tuturor componentelor personale ale personalității copilului.

Limitele de vârstă sunt de la trei până la șapte ani. Această perioadă lungă este împărțită în două etape. Prima este etapa de vârstă preșcolară junior (de la 3 la 5 ani), a doua este etapa de vârstă preșcolară senior (de la 5 la 7 ani). Fiecare etapă are specificul ei.

Activitate de conducere la vârsta preșcolară – joc de rol.
Neoplasme psihologice vârsta - imaginație, subordonarea motivelor (un anumit raport de motive stabilit pe baza identificării motivelor mai importante care îi subordonează pe alții). , asimilarea normelor și valorilor morale.
Caracteristicile dezvoltării sfera motorie: se îmbunătățește coordonarea mișcărilor părților corpului și se realizează cunoașterea diagramei corpului;
abilitățile se îmbunătățesc abilități motorii grosiere(schimbarea ritmului alergării, sărituri maestru, sărituri, interacțiunea cu instrumentele de gimnastică etc.); stapaneste elementele tipuri variate sport; este în curs de îmbunătățire abilități motorii fine prin stăpânirea activităților creative (modelaj, proiectare, desen etc.) și scris.
Caracteristicile dezvoltării sfera cognitivă: trecerea de la actiunile perceptive externe, practice, la cele interne, mentale; dezvoltarea orientării în spațiu și timp; predominarea memoriei involuntare, mecanice și începutul dezvoltării memoriei indirecte, voluntare; trecerea de la atenția involuntară la voluntară; predominanța gândirii vizual-figurative și apariția gândirii logice (pun multe întrebări, trag propriile concluzii, încearcă să gândească independent); dezvoltarea imaginației; trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală, apariția vorbirii egocentrice.
Caracteristicile dezvoltării sfera personală: însuşirea normelor morale şi a formelor de comportament; apariția calităților morale ale individului în comunicare; dezvoltarea motivelor sociale (motivul scopului și motivul jocului, motivele competiției, obținerea succesului, învățarea lucrurilor noi, recompense, pedepse etc.); apariția unei „poziții interne” (adică propriile puncte de vedere, puncte de vedere); formare stima de sine adecvată; formarea identității rolului de gen; dezvoltarea unei orientări de personalitate altruistă sau egoistă;emoționalitatea crescută este înlocuită de echilibru; formarea unor sentimente superioare (simțul responsabilității, dreptatea, frumusețea, succesul, îndeplinirea unei sarcini etc.).
Caracteristicile dezvoltării sfera socială: are loc cunoașterea relațiilor umane și imitarea lor în joc; aparitie simpatie reciprocăși antipatii bazate pe evaluări ale trăsăturilor de personalitate și comportamentului în societate; comunicarea dintr-un motiv cognitiv este înlocuită cu unul personal, atunci când copiii preferă să comunice cu semenii fără prezența unui adult și, în același timp, își manifestă interesele personale; stăpânesc autoreglementarea morală a propriului comportament și, în același timp, sunt concentrați pe aprobarea acțiunilor lor de către un adult.

Criza preșcolară. Potrivit lui L.I. Bozhovich, criza de șapte ani este perioada nașterii „eului social” al copilului. Criza se bazează pe o schimbare a situației dezvoltării sociale. Educație acasă, distracția fără griji este înlocuită de școlarizare și activități zilnice de învățare. Nu corpul fiecărui copil este pregătit pentru o astfel de schimbare în activitatea vieții. Cauza crizei se dezvăluie în apariția conștiinței personale a copilului, pregătirea psihologică de a accepta noile cerințe ale vieții (școală și familie). Semnele unei crize de 7 ani pot fi: pierderea spontaneității (experiența a ceea ce semnificația va avea această acțiune pentru copilul însuși este încrucișată între dorință și acțiune), manierisme, bufnii (copilul nu mai este atât de deschis în comunicare). , își maschează esența), simptomul „bomboană amară” (copilul se simte rău, dar încearcă să nu-l arate), izolare (scăderea contactelor de comunicare), vulnerabilitate, schimbare frecventă Dispoziție, tulburări de somn și apetit, dureri de cap.
Aceste simptome se bazează pe o generalizare a experiențelor. Copilul are o nouă viață interioară (viață de experiențe), care afectează activitățile vieții externe (performanță academică, disciplină, comunicare, hobby-uri etc.). Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important, acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți.

ÎN psihologia dezvoltării Copilăria preșcolară este considerată una dintre cele mai dificile și etape importante dezvoltarea psihică a copilului. Fiecare părinte trebuie să știe caracteristici psihologice preșcolarii, pentru a putea crea condiții favorabile pentru dezvoltarea bebelușului, creșteți-l puternic, personalitate armonioasă.

Perioada preșcolară este împărțită în trei etape:

• vârsta preșcolară junior (3–4 ani);
• intermediar (4–5 ani);
• senior (5–7 ani).

Caracteristicile psihologice ale unui copil depind în mare măsură de ce grupă de vârstă relatează el. În psihologia vârstei preșcolare timpurii, nevoia de iubire și atenție din partea adulților și autoidentificarea genului ies în prim-plan. Deja la vârsta de trei ani, copilul începe să înțeleagă dacă este băiat sau fată, îl admiră pe părintele de același sex și încearcă să-l imite. Pentru preșcolari mai mari mare importanță dobândește, comunicare cu semenii, dezvoltare înclinații creative. În consecință, abordarea educației trebuie să sufere modificări.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari: pe scurt despre dezvoltarea proceselor mentale

Dezvoltarea gândirii are loc în mai multe etape.

1. Gândirea vizual-eficientă (caracteristică psihologiei copiilor de vârstă preșcolară primară) - procesele gândirii sunt indisolubil legate de realizarea acțiunilor. Ca rezultat al manipulărilor repetate cu obiecte reale și al transformării lor fizice, copilul dobândește o înțelegere a proprietăților și a conexiunilor ascunse ale acestora. De exemplu, multor copii le place să spargă și să desfacă jucăriile pentru a vedea cum funcționează.
2. Gândirea vizual-figurativă (tipul dominant de gândire la vârsta preșcolară medie). Copilul învață să opereze nu cu obiecte specifice, ci cu imaginile și modelele lor vizuale.
3. Gândire verbală și logică. Începe să se formeze la vârsta de 6-7 ani. Copilul învață să opereze cu concepte destul de abstracte, chiar dacă acestea nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau model.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu aceștia. De exemplu, un copil de 4 ani se întreabă când va veni tata acasă. Ii explici ca se va intoarce seara dupa serviciu. Este posibil ca câteva minute mai târziu copilul să pună aceeași întrebare. Și aceasta nu este autocomfață. Datorită particularităților gândirii copiilor, copilul pur și simplu nu a putut înțelege răspunsul care i-a fost dat. Folosind cuvintele „după”, „seara”, faceți apel la gândirea verbal-logică, pe care copilul nu și-a format-o încă. Pentru ca bebelușul să vă înțeleagă, va fi mult mai eficient să enumerați activitățile și evenimentele din viața lui, după care tatăl va apărea acasă. De exemplu, acum ne vom juca, vom lua prânzul, vom dormi, ne vom uita la un desen animat, afară se va întuneca și va veni tata.

Atenția în perioada preșcolară este încă involuntară. Deși devine mai stabil pe măsură ce îmbătrânește. Este posibil sa retineti atentia copiilor doar daca mentineti interesul pentru activitate. Utilizarea vorbirii ajută la organizarea atenției asupra activității viitoare. Copiii de vârstă preșcolară mai mare, care recită cu voce tare instrucțiunile primite de la adulți, le este mult mai ușor să se concentreze asupra respectării lor.

Începe memoria voluntară, pentru un copil este mai ușor să învețe materialul cel mai dificil dacă memorarea acestuia este organizată sub formă de activitate de joc. De exemplu, pentru a vă ajuta copilul să memoreze o poezie, trebuie să jucați o scenă cu el pe baza acestei lucrări.

La vârsta preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat. Există o tranziție de la vorbirea situațională („Dă-mi păpușa”, „Vreau să plec”) la vorbirea abstractă, care nu are legătură directă cu situația imediată. Vocabularul crește rapid.

La vârsta de 3-5 ani, se observă vorbirea egocentrică - comentarea acțiunilor cu voce tare fără a se adresa unui anumit interlocutor pentru a-l influența. Acest lucru este absolut fenomen normal, un tip intermediar între vorbirea socială și cea internă, îndeplinește funcția de autoreglare.

Stăpânirea vorbirii de către copil - cea mai importantă condiție deplina lui dezvoltare mentală. Aici, multe depind de cât de des și în ce mod comunică adulții cu copilul. Este important să nu vă mângâiați cu copilul, să nu denaturați cuvintele. Dimpotrivă, monitorizați cu atenție gradul de alfabetizare și puritatea vorbirii dvs. atunci când vorbiți cu un copil. La urma urmei, copiii își dezvoltă abilitățile de vorbire imitându-i activ pe alții. Rostiți cuvintele clar, încet, dar emoțional. Vorbește cu copilul tău și doar în prezența lui cât mai des posibil. Însoțiți-vă toate acțiunile cu comentarii verbale.

Nu te limita la vorbirea de zi cu zi. Învață răsucitori de limbă, rimează împreună - tot ce se potrivește bine și ritmic cu urechea. Joacă un joc de ghicitori. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea capacității copilului de a analiza, generaliza și abilitatea de a identifica trăsăturile caracteristice ale unui obiect și de a trage concluzii logice.

Jocul ca activitate principală

Jocurile pentru preșcolari pot fi împărțite în trei categorii:

• mobil (minge, tag, buff orb), contribuind în primul rând la dezvoltarea corpului fizic;
• educațional (puzzle-uri, loto) - dezvoltarea inteligenței;
• joc de rol - cel mai popular printre preșcolari și joc rol principalîn lor dezvoltare psihologică.

Psihologia copiilor preșcolari mare atentie acordă atenție temerilor și fobiilor copiilor, deoarece specificul acestora poate indica natura problemelor existente în dezvoltarea psihologică a copilului. De exemplu, coșmarurile recurente care implică un personaj feminin negativ (Baba Yaga, mătușa altcuiva) pot indica respingerea de către copil a anumitor caracteristici ale comportamentului mamei. Dar, din moment ce părinții sunt idealizați de copil, emoțiile negative față de ei sunt reprimate și personificate sub formă de eroi negativi din basme sau străini răi.

Caracteristicile psihologice ale copiilor sunt de așa natură încât pot folosi fricile pentru a atrage atenția și a evoca simpatie. Acest comportament poate fi provocat de receptivitatea emoțională insuficientă a părinților sau de gelozia copilului față de fratele sau sora mai mică.

Există o legătură directă între cantitatea de frici pe care le are un bebeluș și părinții săi, în special mama. Îngrijirea maternă, constând doar din temeri și anxietăți, devine un canal de transmitere a anxietății. În acest caz, nu copilul are nevoie de terapie, ci părinții înșiși. Ascultarea sugestiilor hipnotice pentru frică și anxietate vă va ajuta să vă puneți nervii în ordine. atacuri de panica:

Pe lângă factorii enumerați, fobiile copiilor se dezvoltă ca urmare a fixării în memoria emoțională temeri severe. Cu toate acestea, nu trebuie să credeți că orice teamă irațională la vârsta preșcolară este o patologie. Multe dintre fobiile copiilor, din punctul de vedere al psihologiei preșcolare, sunt considerate naturale, caracteristice unui anumit perioada de varsta iar pe măsură ce copilul crește, pleacă singuri. De exemplu, frica de moarte, atacul, răpirea, frica de spații închise și întunericul sunt considerate normale.

Metodele de tratare a temerilor copiilor și a altor probleme psihologice seamănă cu activitățile preferate ale preșcolarilor:

• terapie prin artă (desen, modelaj);
• terapie prin joc;
• terapia basmului (hipnoza ericksoniană).

Scopul utilizării unor astfel de tehnici este că gândirea logică la preșcolari nu este încă suficient de dezvoltată, iar o explicație rațională pentru un copil a lipsei de temei a fricii sale nu va aduce rezultate. Trebuie să faci apel la gândirea imaginativă - prin arhetipuri și simboluri, care pătrund arta plastică și basmele.

Copilăria preșcolară este o perioadă cu totul specială a dezvoltării copilului. A. N. Leontyev oferă următoarele caracteristici generale ale copilăriei preșcolare: „Aceasta este perioada structurii inițiale a personalității efective, perioada de dezvoltare a „mecanismelor” personale de comportament. În anii preșcolari ai dezvoltării copilului se leagă primele noduri, se stabilesc primele legături și relații care formează o nouă unitate de activitate, mai înaltă și în același timp o nouă unitate superioară a subiectului - unitatea personalității. . De aceea, perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de formare atât de reală a mecanismelor psihologice ale individului, este atât de importantă” (Leontiev A. N. 1959).

La această vârstă, totul este reconstruit viata mentala copilul și atitudinea lui față de lumea din jurul lui. Esența acestei restructurări este că la vârsta preșcolară apare reglementarea internă a comportamentului. Și dacă la o vârstă fragedă comportamentul copilului este stimulat și dirijat din exterior - de către un adult sau o situație percepută, atunci la vârsta preșcolară copilul însuși începe să-și determine propriul comportament (Smirnova E. O. 2003).

Separarea unui copil de un adult spre final vârstă fragedă creează premisele pentru crearea unei noi situaţii de dezvoltare socială.

La începutul fiecărei perioade de vârstă se dezvoltă o relație unică, specifică vârstei, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea din jurul lui, în primul rând socială. L. S. Vygotsky a numit această atitudine situația socială a dezvoltării.

L. S. Vygotsky (2006) subliniază că situația socială „determină în întregime acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, ca din principala sursă de dezvoltare, acea cale după care devine individual.”

Potrivit lui D. B. Elkonin (Elkonin D. B. 1998), vârsta preșcolară se învârte în jurul centrului său, în jurul unui adult, al funcțiilor și sarcinilor sale. Adultul acționează aici într-o formă generalizată, ca purtător al funcțiilor sociale în sistemul de relații sociale (un adult - tată, medic, șofer etc.). Autorul vede contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală este să trăiască împreună cu oamenii din jurul său.

În procesul de dezvoltare a relațiilor dintre un copil și un adult și diferențierea tuturor tipurilor de activități ale acestuia, au loc următoarele: apariția și dezvoltarea subordonării motivelor, asimilarea standardelor etice, dezvoltarea comportamentului voluntar și formarea personalului. constiinta.

Principalele neoplasme ale vârstei preșcolare sunt:

1. Apariția primului contur schematic al unei viziuni complete despre lume a copiilor. Copilul încearcă să pună în ordine tot ce vede, să vadă relațiile firești în care se încadrează lumea volubilă din jurul lui.

J. Piaget a arătat că un copil în vârstă preșcolară dezvoltă o viziune artificială asupra lumii: tot ceea ce înconjoară copilul, inclusiv fenomenele naturale, este rezultatul activității umane (Citat din Smirnova E. O. 2003).

Când construiește o imagine a lumii, copilul inventează, inventează un concept teoretic și construiește scheme de viziune asupra lumii. Această viziune asupra lumii este legată de întreaga structură a vârstei preșcolare, în centrul căreia se află o persoană. D. B. Elkonin observă paradoxul dintre un nivel scăzut al capacităților intelectuale și un nivel ridicat al nevoilor cognitive (Elkonin D. B. 1998).

2. Apariția unor autorități etice primare și, pe baza acestora, aprecieri morale care încep să determine atitudinea emoțională a copilului față de ceilalți oameni.

3. Apar noi motive pentru acțiuni și acțiuni, de conținut social, asociate cu o înțelegere a relațiilor dintre oameni (motive de datorie, cooperare, competiție etc.). Toate aceste motive intră în diverse relații, formează o structură complexă și subjug dorințele imediate ale copilului.

La această vârstă se poate observa deja predominanța acțiunilor deliberate asupra celor impulsive. Depășirea dorințelor imediate este determinată nu numai de așteptarea unei recompense sau a unei pedepse din partea unui adult, ci și de promisiunea exprimată a copilului însuși (principiul „ a acestui cuvânt"). Datorită acestui fapt, se formează calități de personalitate precum perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile; Există, de asemenea, un simț al datoriei față de ceilalți oameni.

4. Se remarcă comportamentul voluntar și o nouă atitudine a copilului față de sine și capacitățile sale. Comportamentul voluntar este un comportament mediat de o anumită idee (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonin a observat (1998) că la vârsta preșcolară comportamentul de orientare a imaginii există mai întâi într-o formă vizuală specifică, dar apoi devine din ce în ce mai generalizat, apărând sub forma unei reguli sau norme. Pe baza formării comportamentului voluntar, copilul își dezvoltă dorința de a se controla pe sine și acțiunile sale. Stăpânirea capacității de a se gestiona pe sine, comportamentul și acțiunile cuiva iese în evidență ca o sarcină specială.

5. Apariția conștiinței personale - apariția conștiinței locului limitat al cuiva în sistemul relațiilor cu adulții. Dorința de a desfășura activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social. Preșcolarul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu poate face totul (începutul stimei de sine). Când se vorbește despre conștientizarea de sine, ele înseamnă adesea conștientizarea calităților personale (bine, bun, rău etc.). „În acest caz”, subliniază L. F. Obukhova, „vorbim despre conștientizarea locului cuiva în sistemul relațiilor sociale. Trei ani – în exterior „eu însumi”, șase ani – conștientizarea personală de sine. Și aici exteriorul se transformă în interior” (Obukhova L.F. 1999).

Și ținând cont de faptul că la vârsta preșcolară întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jur este restructurată, nu este exclus ca și problemele apărute în această perioadă să fie posibile.

Când publicați acest articol pe alte site-uri de Internet, faceți un hyperlink către www..