Dezvoltarea cognitivă în copilăria timpurie este o caracteristică generală. Dezvoltarea cognitivă a unui copil mic

Reprezentare simbolică

Reprezentare simbolică. Abilitatea de a reprezenta evenimente, experiențe și concepte trecute și prezente folosind cuvinte, imagini, gesturi sau alte mijloace emblematice.

Cea mai proeminentă trăsătură care diferențiază copiii de 2 ani de sugari în ceea ce privește cunoașterea este reprezentarea simbolică, adică utilizarea acțiunilor, imaginilor sau cuvintelor pentru a reprezenta evenimente sau propriile experiențe. Această diferență își găsește expresia cea mai izbitoare în dezvoltarea vorbiriiși în joc simbolic. Copiii de doi ani sunt capabili să imite evenimentele trecute, roluri familiare și acțiuni. Utilizarea numerelor pentru a reprezenta numărul de obiecte dintr-o serie ordonată este un alt mod de reprezentare. Un alt aspect al utilizării sale este dobândirea de competențe în arte vizuale, care a început în această perioadă.

Cum se dezvoltă abilitățile de reprezentare simbolică? Donald Marzoff și Judy DeLoasch au cercetat această întrebareîntr-o serie de experimente menite să studieze înțelegerea preșcolarilor asupra reprezentărilor spațiale. Astfel, s-a arătat că experiență timpurie relațiile simbolice conduc la conștientizarea copilului că un obiect poate simboliza sau înlocui pe altul. Studiul lui DeLoasch a constatat că înțelegerea de către copii a unor relații simbolice vine destul de brusc: într-o perioadă foarte scurtă de timp. Astfel, copiii de 2,5 ani nu înțeleg legătura dintre o machetă la scară a unei camere și camera în sine, dar un copil de 3 ani stabilește cu ușurință o legătură între ei. Incapacitatea copiilor mici de a vedea această conexiune se poate datora eșecului de a înțelege că un model la scară este atât un obiect, cât și un simbol al altceva. În ciuda faptului că reprezentarea simbolică apare deja la sfârșitul perioadei senzoriomotorii, procesul dezvoltării acesteia continuă mai departe: un copil folosește simbolurile mult mai bine la 4 ani decât la 2 ani. Efectuând experimente cu copii mici, Elder și Pederson au descoperit că pentru ca copiii în vârstă de 2,5 ani să poată juca jocuri simbolice, au nevoie de recuzită care să semene cu obiecte reale. Cei care au 3,5 ani sunt capabili să înfățișeze diverse obiecte folosind obiecte care sunt complet diferite de ele sau pot juca o scenă fără ele. De exemplu, ei pot pretinde că o perie de păr este un ulcior sau pot pretinde că folosesc un ulcior fără a apela deloc la recuzită.

Odată ce copiii încep să folosească simboluri, procesele lor de gândire devin mai complexe. Copilul demonstrează o înțelegere a asemănărilor dintre două obiecte sau evenimente dându-le același nume; Începe să recunoască trecutul și să-și formeze așteptări pentru viitor; trasează o linie între el și persoana căreia i se adresează. Fein crede că jocul simbolic facilitează interacțiunea socială: îi ajută pe copii să devină mai sensibili la sentimentele și punctele de vedere ale altora. Această sensibilitate, la rândul său, îi ajută să facă tranziția de la gândirea egocentrică la gândirea mai sociocentrică. Cu toate acestea, o astfel de gândire orientată social durează mulți ani pentru a se maturiza.

Dezvoltarea capacității de a substitui acțiuni simbolice
și utilizarea semnelor

La început, adulții se străduiesc să familiarizeze copilul cu funcția principală a obiectului, cu regula de bază pentru utilizarea lucrului. Cu toate acestea, utilizarea de multifuncțional articole. Deci, un bețișor poate acționa ca un termometru, un pod, o lingură, un cuțit; un cub poate deveni o bucată de pâine sau săpun, o cărămidă sau un fier de călcat. Astfel de obiecte nu dictează strict metoda de utilizare și își asumă o anumită libertate de acțiune, care le permite să acționeze ca un mijloc stăpânirea substituției. Acțiunea substitutivă (în psihologia străină se numește simbolică) se caracterizează printr-o relație nouă, condiționată între obiect și utilizarea acestuia și indică apariția unei forme simbolice de conștiință.

O fetiță de doi ani îi dă mamei ei o pietricică: „Uite niște bomboane pentru tine, mănâncă!” (pietricica este folosită pentru a însemna bomboane).

Abilitatea de a înlocui este considerată una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea jocului. Uneori, înlocuitorul se dovedește a fi neformat chiar și până la sfârșitul copilăriei timpurii. În acest caz, când i se cere să hrănească păpușa, copilul, după ce a examinat masa cu jucării, răspunde că nu există nimic de hrănit - nu există pâine, ceai, zahăr. Astfel de copii au nevoie de o atenție specială pentru a afla ce cauzează întârzierea în formarea acțiunilor simbolice (de substituție) și pentru a le oferi asistență pedagogică în formarea funcției de semn a conștiinței.

Vârsta timpurie este o perioadă de explorare activă a diferitelor proprietăți ale obiectelor: formă, dimensiune, relații simple cauză-efect, natura mișcărilor și relațiilor. În timp ce cunoaște obiectele și cum să le folosească, percepția copilului se îmbunătățește, gândirea lui se dezvoltă și abilitățile motorii se formează.

Potrivit psihologului american B. White, un procent mare de „comportament fără sarcină”, adică. Timpul petrecut în inactivitate (de la 15 la 25% din timpul de veghe) indică o dezvoltare slabă a copilului1.

Percepția copilului în copilăria timpurie este împletită în activități de conducere și este strâns legată de acțiunile obiective efectuate. Stăpânirea activității obiective este baza unei percepții complete și cuprinzătoare. Pentru cea mai bună dezvoltare a capacității de a percepe la o vârstă fragedă, este necesar să se efectueze astfel de acțiuni obiective care ar necesita luarea în considerare a diferitelor proprietăți ale obiectelor. Acțiunile de corelare și instrumentale (numerele încercări de a selecta și conecta obiecte în funcție de forma, dimensiunea, culoarea, amplasarea lor în spațiu) acționează ca acțiuni indicative externe care îi permit copilului să obțină rezultatul practic corect. Acțiunile vizuale în sine iau contur în procesul de manipulare a obiectelor și vizează în primul rând proprietăți precum forma și dimensiunea. Pentru manipulare, culoarea contează rar, așa că culoarea este ca proprietate specială articolele sunt alocate ulterior. Stăpânirea unor astfel de acțiuni depinde de ajutorul unui adult și de jucăriile oferite copilului („jucării auto-învățate”).

Perceptie vizuala în copilăria timpurie este de natură involuntară și selectivă, adesea bazată pe semne individuale, „evidente” sau aleatorii. Aceasta explică particularitatea uimitoare a percepției copiilor de un an și jumătate până la doi ani. Uneori sunt capabili să-i recunoască pe cei dragi în fotografiile în care se află la o vârstă diferită, într-un mediu necunoscut și, dimpotrivă, le este frică când își văd mama acasă pentru prima dată într-o pălărie nouă.

Următorul pas este corelarea vizuală a proprietăților obiectelor (orientarea vizuală). Devine posibilă selectarea intenționată a unui obiect conform unui model - mai întâi după formă, dimensiune, apoi după culoare. Se acumulează un stoc de idei despre proprietățile obiectelor (imagini de percepție).

în curs de dezvoltare perceptia auditiva , în primul rând auzul fonemic. Atenția și memoria sunt în mare parte involuntare, împletite cu alte activități.

Acțiuni mentale în copilăria timpurie ele presupun stabilirea de legături între obiecte pentru atingerea unui scop. În unele cazuri, adulții oferă conexiuni gata făcute (de exemplu, ei arată cum să folosești un băț pentru a prinde o minge care a căzut în ea dintr-o băltoacă). Copilăria timpurie se caracterizează prin rezolvarea problemelor cu ajutorul acțiunilor indicative externe, prin încercări și presupuneri - gândire activă vizual.

Dasha, în vârstă de un an și jumătate, vrea să împingă căruciorul pentru copii, dar acesta se înclină pe o parte și se aude un sunet neplăcut de zgâriere. Dasha este supărată, dar încearcă din nou și din nou să rostogolească căruciorul înainte. După mai multe încercări nereușite, ea examinează căruciorul, roțile și în cele din urmă observă că o roată a căzut.

Acțiuni cu imagini ale obiectelor (gândirea vizual-figurativă) abia încep să prindă contur pentru o gamă limitată de sarcini. Una dintre principalele linii de dezvoltare a gândirii asociate cu dobândirea vorbirii este formarea generalizărilor. De regulă, o generalizare a obiectelor apare inițial în procesul de acțiune și apoi este fixată într-un cuvânt. L.S. a acordat o mare importanță capacității de a generaliza. Vygotski. Datorită generalizării, obiectul (proprietăți, funcții) este izolat, ceea ce marchează începutul procesării logice complexe a materialului, înțelegerea și conștientizarea lumii înconjurătoare. Primele cuvinte ale unui copil sunt un fel de generalizare a unei întregi clase de obiecte sau fenomene bazate pe semne unice, adesea cele mai neașteptate. Exemple de astfel de acțiuni de substituție sunt date adulților; funcția de semn este dobândită de către copil. Funcția simbolică (de semn) a conștiinței se exprimă inițial în apariția acțiunilor cu obiecte substitutive, în redenumirea ludică a obiectelor. Funcția de semn a conștiinței este îmbunătățită activ odată cu dezvoltarea vorbirii.

Chiar și după ce un copil a folosit pe scară largă reprezentarea simbolică, mai are încă un drum lung de parcurs până să învețe să gândească logic. După cum demonstrează observațiile asupra comportamentului copiilor, precum și rezultatele cercetării, există într-adevăr unele limitări ale procesului lor de gândire. Gândirea copilului în această perioadă de dezvoltare se caracterizează prin următoarele trăsături: concretețe, ireversibilitate, egocentrism, centrare și dificultăți în operarea cu conceptele de spațiu, timp și succesiune.

Specificitate. Ne gândim la preșcolari specific.În perioada preoperațională, copiii sunt incapabili să facă față abstracțiilor. Gândirea lor este concentrată pe aici și acum, precum și pe obiecte fizice pe care și le pot imagina cu ușurință.

Ireversibilitate. Gândirea copiilor mici este adesea ireversibil, adică desfăşurarea evenimentelor, formarea legăturilor merge doar într-o singură direcţie. Ei nu își pot imagina că un obiect poate reveni la starea sa inițială sau că conexiunile dintre obiecte pot fi bidirecționale. Luați în considerare următorul dialog între un adult și o fetiță de 3 ani:

Ai o sora?

Care este numele ei?

Jessica.

Jessica are o soră? -Nu.

În acest caz, legătura are o singură direcție: fata știe că are o soră, Jessica, dar încă nu înțelege asta. ea însăși- Sora lui Jessica.

Centrarea pe sine. Gândirea pre-operațională egocentric- limitat de percepția proprie a copilului și, prin urmare, nu este capabil să țină cont de punctul de vedere al altei persoane. Copiii sunt concentrați pe propriile lor imagini perceptive și cred că toți ceilalți văd lumea în același mod. Piaget a explorat această limitare cognitivă în experimentul său Trei Munți. I-a așezat pe copii în jurul unei mese pe care se afla un model al unui lanț muntos din hârtie machéă și le-a arătat fotografii ale acestei creste făcute din diferite părți (Fig. 7.3). Mai întâi, a cerut fiecărui copil să aleagă o fotografie cu vedere la munți de la locul lui la masă, iar apoi o fotografie în care munții erau prezentați așa cum îi vedea păpușa, așezată în alt loc. Majoritatea copiilor au găsit cu ușurință prima fotografie, dar nu au putut să se pună în locul păpușii și să-și imagineze cum ar putea arăta munții din poziția pe care o ocupă.

Orez. 7.3. Experimentul „Munți”

Centralizare. Gândirea copiilor în această perioadă tinde centru pe cineva proprietate fizică sau măsurarea unui obiect sau a unei situații. Preșcolarii nu pot înregistra mai multe aspecte ale unei situații în același timp. Această limitare se numește centrare, cel mai clar manifestat la rezolvarea unei probleme includerea in clasa - o sarcină clasică pentru studiul gândirii preoperaționale. Când copiilor mici li se arată un set de bile din lemn, dintre care unele sunt roșii și altele galbene, și li se întreabă care bile sunt mai mari, roșii sau din lemn, ei nu pot răspunde corect la întrebare. Ei nu sunt capabili să ia în considerare simultan atât culoarea, cât și o categorie mai largă - materialul din care sunt făcute bilele.

Timp, spațiu, succesiune de evenimente. De exemplu, un copil de 3 ani ar putea spune: „Bunica vine să ne vadă săptămâna viitoare”. Chiar și un copil de 2 ani poate pronunța cuvinte care indică faptul că știe despre timp și spațiu: „mai târziu”, „mâine”, „ieri”, „departe”, „altă dată”. Dar un copil de 2-3 ani nu este conștient de ceea ce înseamnă acești termeni. „Miezul” poate fi perceput ca ora prânzului, dar dacă prânzul ar fi întârziat cu o oră, tot ar fi „amiază”. Trezindu-se dintr-un pui de somn, copilul poate să nu-și dea seama că aceasta este aceeași zi ca și dimineața. Conceptele de săptămână și lună, minut și oră sunt foarte greu de înțeles pentru copiii de la această vârstă, precum și mai multe concept general timpul, care este un continuum de trecut, prezent și viitor.

Cu alte cuvinte, copiii mici au o slabă înțelegere a relațiilor cauză-efect. Într-adevăr, utilizarea lor inițială a cuvintelor „motiv” și „pentru că” nu are nimic în comun cu înțelegerea de către adulți a acestor termeni. Același lucru este valabil și pentru întrebarea preferată a copilului de 4 ani: „De ce?” Să ne uităm la următorul dialog.

- De ce bem din sticle și cutii?

- Pentru că unele lucruri sunt mai bune într-o sticlă, iar altele sunt mai bune într-o cutie.

- Dar sucul vine și în sticle și în borcane! De ce?

- Ei bine, uneori e mai ieftin în bănci.

- De ce?

- Du-te să te speli pe mâini înainte de a mânca și vom vorbi despre asta mai târziu.

Între timp, copilul poate să fi fost interesat de apariția diverselor pachete existente și nu de faptul că un adult consideră că este necesar să răspundă la întrebarea „de ce?”

Relațiile spațiale sunt un alt set de concepte pe care copilul începe să le învețe în anii preșcolari. Semnificația unor cuvinte precum „înăuntru”, „afară”, „aproape”, „departe”, „sus”, „sub”, „de sus” și „dedesubt” este dobândită de copil în procesul de experimentare cu propriile sale corp. David Weikart și colegii săi au sugerat ca copiii să învețe mai întâi un concept folosind propriul corp (se târăsc sub o masă) și apoi cu ajutorul unui obiect (purând un camion de jucărie sub o masă). Mai târziu, încep să evidențieze acest concept în imagini („Uite, o navă navighează pe sub pod!”) și îl exprime în cuvinte.

Masa. Caracteristici alese ale gândirii preoperaționale

Etapa preconcepuală
Animism	Convingerea că aproape toate obiectele în mișcare sunt vii.	Copilul consideră că soarele, luna, mașinile și trenurile sunt ființe vii.
Materializare	Convingerea că obiectele și oamenii din fantezii și vise sunt reale.	Monstrul de vis se ascunde cu adevărat sub pat.
Egocentrism	A vedea și a înțelege lucrurile doar din propriul punct de vedere.	„Dacă pot să-l văd, ar trebui să-l vezi și tu.”
Etapa intuitivă
Reprezentare simbolică	Utilizarea acțiunilor, imaginilor sau cuvintelor pentru a reprezenta (descrie) obiecte și evenimente.	Cuburile reprezintă case; numele reprezintă obiecte.
Gândirea sociocentrică	Începutul capacității de a înțelege punctul de vedere al celorlalți.	„Poate că nu vrei să joci jocul pe care îl vreau?”
Limitările gândirii preoperaționale
Specificitate	Incapacitatea de a gestiona abstracțiile.	Gândirea se concentrează pe aici și acum, mai degrabă decât pe ceea ce ar putea fi.
Ireversibilitate	Incapacitatea de a vedea reversibilitatea modificărilor; unul dintre motivele lipsei de înțelegere a conservării.	„Am un frate, dar el nu are frați și surori.”
Centralizare	Incapacitatea de a se concentra asupra mai multor aspecte ale unei probleme la un moment dat; un alt motiv pentru lipsa conceptului de conservare.	Gândirea se concentrează pe o dimensiune a unui obiect, pierzându-i pe ceilalți din vedere.

Invarianta

Ca dovadă a limitărilor gândirii pre-operaționale, este citată lipsa de invarianță (conceptul de conservare) la copii, pe care a subliniat Piaget. Termenul de conservare se referă la conștientizarea faptului că schimbarea formei sau aspectului materialelor nu duce la o modificare a volumului, masei sau cantității acestora. Mai jos sunt exemple care susțin această poziție.

Invarianța volumului. Piaget, în cursul observațiilor sale, a stabilit că copiii cu gândire pre-operațională nu stăpânesc încă conceptul de conservare a volumului, ceea ce este confirmat de experimentul său clasic „Lichid și Recipiente” (Fig. 7.4). În primul rând, copilului i se arată două pahare identice care conțin aceeași cantitate de lichid. La întrebarea: „Sunt la fel?” copilul răspunde cu încredere: „Da”. Apoi, drept în fața ochilor unui copil, conținutul unuia dintre aceste pahare este turnat într-un pahar înalt și îngust. Experimentatorul îl întreabă pe copil: „Sunt la fel?” Copiii aflați în stadiul preoperațional al dezvoltării intelectuale tind să răspundă că sunt diferiți și chiar adaugă la aceasta că un pahar înalt conține mai mult lichid. Evident, o proprietate precum centrarea are o influență aici; copilul ține cont de o singură dimensiune și anume înălțimea, și nu realizează că datorită lățimii mai mici a paharului se compensează modificarea înălțimii. Pentru el, această problemă este o problemă de percepție, nu una logică, pur și simplu se concentrează pe situația „aici și acum”, și ca urmare, starea lichidelor înainte de transfuzie este o problemă cu totul diferită pentru el decât după această procedură. . Cu alte cuvinte, din punctul lui de vedere, transfuzia este irelevantă.

Ireversibilitate joacă, de asemenea, un rol în lipsa de înțelegere a copilului cu privire la conservarea volumului. El crede că este imposibil să turnați lichid dintr-un pahar înalt înapoi în primul și să mențineți același volum. Există, de asemenea, o subdezvoltare a gândirii logice aici.

Invarianța de masă. În fig. 7.5 prezintă teste care examinează gradul de conștientizare de către copil a conceptului de conservare a masei și demonstrează trăsăturile gândirii pre-operaționale. În acest caz, se observă o situație similară cu ceea ce am văzut în experimentul cu lichid și pahare. Copilului i se arată două bile de plastilină identice. În fața ochilor lui, o minge este zdrobită și din ea sunt sculptate figuri de diferite forme, în timp ce cealaltă minge rămâne în forma sa originală. Să ne uităm la un exemplu în care o minge este întinsă și i se dă forma unui cârnați alungit. Datorită centrarii, copilul poate spune că cârnatul conține mai multă plastilină sau că conține mai puțină plastilină, în funcție de ce - lungimea sau înălțimea - îi este „atașată”. Ca și în experimentul anterior, un copil prins în „aici și acum” nu poate realiza reversibilitatea acestui proces.

Orez. 7.4. Experimentul clasic „Lichid și recipiente” care vizează studierea conceptului de conservare a volumului

Orez. 7.5. Experimentul „Conservarea masei”. Într-un experiment conceput pentru a explora înțelegerea conservării masei, unui copil i se arată două bile de plastilină identice. Forma unei bile rămâne neschimbată, în timp ce cealaltă bilă suferă diferite transformări

Invarianța cantității și numărului. Dezvoltarea abilităților de calcul la copii prezintă un mare interes pentru specialiști, deoarece este alocat timp considerabil predării acesteia la școală, dar și datorită faptului că numerele și numerele joacă un rol important în viața fiecărei persoane. În fig. Figura 7.6 prezintă un experiment clasic conceput pentru a explora înțelegerea conservării cantității și numărului. Mai întâi, experimentatorul așează 12 bomboane în fața copilului, aranjandu-le în două rânduri a câte 6; Mai mult, bomboanele din ambele rânduri sunt strict una deasupra celeilalte. De îndată ce copilul este de acord că există același număr de ei în ambele rânduri, experimentatorul reduce lungimea unui rând prin mișcarea acadelelor. prieten mai apropiat de la un prieten. O bomboană este scoasă din alt rând, dar distanța dintre bomboane rămase crește. Dacă copilul înțelege conceptul de conservare a cantității, ar trebui să recunoască că un rând mai lung constă din mai puține bomboane, în ciuda lungimii sale. Copii de 5-6 ani înșelător aspect un rând lung este adesea înșelător și se spune că există mai multe bomboane în el.

Orez. 7.6. Un experiment care vizează explorarea înțelegerii conservării cantității. Un copil de 4-5 ani i se arată două rânduri de acadele localizate

în partea de sus a imaginii. Apoi este întrebat care dintre ei are mai multe bomboane. Copiii, de regulă, răspund că există același număr de bomboane în ambele rânduri. Apoi acadele din rândul de jos sunt mutate mai aproape una de cealaltă, iar una este îndepărtată de sus, mărind în același timp distanța dintre acadele rămase, astfel încât rândul de sus să devină mai lung decât cel de jos. Copilul observă această operație și i se spune că poate mânca acadea din rândul în care sunt mai mulți. Chiar și acei copii care pot număra vor insista că există mai multe bomboane într-un rând lung și vor face acest lucru chiar și după ce au numărat numărul de bomboane din fiecare rând.

Dezvoltarea vorbirii.

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului. De ce tocmai la această vârstă vorbirea are cele mai favorabile condiții pentru dezvoltare? Dezvoltarea activității obiective creează un stimul puternic pentru dobândirea vorbirii. Este comunicarea verbală cu un adult privind acțiunile cu un obiect care devine necesară ca instrument de organizare a interacțiunii și a cooperării în afaceri. Activitatea subiectului, în plus, creează baza pentru obținerea unei varietăți de impresii, asimilând semnificațiile cuvintelor și asociindu-le cu imagini ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

În copilăria timpurie, înțelegerea vorbirii adulților continuă să se îmbunătățească și are loc o tranziție la propriul discurs activ al copilului. Pe etapele inițialeînțelegerea mesajelor verbale se referă la situația în ansamblu. Mai mult, pentru răspunsul corect al copilului, este important care adult, cu ce intonație a spus anumite cuvinte, dacă obiectul despre care se vorbește se află în câmpul vizual și dacă atenția copilului este distrasă de impresii vizuale mai puternice.

Întrebările adulților: „Unde este mama (lumină, ceas, câine)?”, solicitările de a efectua cutare sau cutare acțiune organizează comportamentul copilului. La început, copilul este capabil să perceapă și să înțeleagă instrucțiuni numai pe măsură ce acțiunea progresează. Apoi pot fi date în prealabil instrucțiuni verbale pentru a ghida activitățile de orientare ale copilului.

Cea mai mare realizare în înțelegerea vorbirii în al treilea an de viață este asociată cu înțelegerea poveștii unei alte persoane care raportează obiecte și fenomene care depășesc situația imediată de comunicare dintre un copil și un adult. Vorbirea începe să acționeze ca mijloc principal de cunoaștere, aceasta este cea mai importantă achiziție a dezvoltării.

Faza de tranziție de la stadiul pre-vorbire la stadiul propriu-zis de vorbire durează de obicei aproximativ 6 luni - de la sfârșitul primului an de viață al copilului până când acesta ajunge la un an și jumătate. În cazul dezvoltării întârziate a vorbirii, această perioadă poate dura un an sau un an și jumătate. La sfârșitul primului an de viață, așa cum am menționat deja, este caracteristică vorbirea autonomă constând din cuvinte cu rădăcină amorfa. Vocabularul activ al unui copil de 11 - 12 luni include de obicei de la 4-5 la 30-40 de cuvinte; după un an crește la aproximativ 100 de cuvinte, dintre care majoritatea sunt folosite ocazional. După un an și jumătate, comportamentul de vorbire al copilului se schimbă brusc și devine mult mai activ. Acest lucru se exprimă în primul rând în apariția întrebărilor despre numele obiectelor: „Ce este asta?” Rata de dezvoltare a vorbirii crește brusc. Până la vârsta de doi ani, vocabularul unui copil se ridică deja la peste 200 de cuvinte, iar la trei ani, aproximativ 1200-1500 de cuvinte.

Condițiile pentru trecerea la vorbirea activă la copiii de un an și jumătate au fost modelate experimental de M.G. Elagina. A fost creată o situație destul de tipică pentru interacțiunea de zi cu zi într-o familie: o situație de dificultate pentru un copil care dorea să obțină o jucărie atractivă, dar nu o putea obține el însuși. Adultul a ajutat copilul doar dacă a denumit corect obiectul; Adultul a repetat acest nume de mai multe ori. Intenția situației experimentale a fost, așadar, să inițieze o tranziție către utilizarea unui anumit cuvânt ca singur mijloc adecvat de comunicare cu un adult.

Pot fi distinse trei faze în comportamentul copilului, care se schimbă constant în timpul experimentului:

1 - centrul semantic al situației pentru copil este obiectul. Își întinde mâna, își exprimă dorința de a intra în posesia jucăriei, manifestă nerăbdare, protestează împotriva acțiunilor adultului;

2 - adultul iese în evidență ca centrul situației. Copilul i se adresează, folosește gesturi de arătare, căi diferite impact emoțional;

3 - cuvântul devine centrul situației. Copilul se concentrează pe buzele adultului, pe articulația acestuia, își mișcă buzele și încearcă să pronunțe un cuvânt.

Un fapt minunat: după ce a primit o jucărie și s-a jucat puțin cu ea, copilul invită un adult să repete întreaga situație, transformând-o într-un joc de cuvinte. Etape de aprofundare a orientării în sensul situației și în funcția cuvântului ca instrument de interacțiune: trebuie să te întorci la un adult, trebuie să te întorci la un adult printr-un cuvânt; trebuie să te adresezi unui adult folosind un anumit cuvânt.

M.I. Lisina, folosind principiu general stăpânirea acțiunilor obiective, propuse de D.B. Elkonin notează: copilul trebuie mai întâi să stăpânească lucrul cel mai general - un nou tip de cooperare.

În ceea ce privește vorbirea, copilul trebuie să identifice mai întâi o sarcină comunicativă de vorbire și tocmai izolarea acestei sarcini necesită de obicei un timp destul de lung. Detalii mai specifice ale cooperării, inclusiv cuvântul, percepția și articularea acestuia, sunt elaborate în al doilea rând, ca în pasul următor1.

Momentul și ritmul dobândirii vorbirii depind în mare măsură de caracteristicile individuale ale copilului și de condițiile sale de viață. Pronunţia cuvintelor when educatie adecvata se îmbunătățește, iar „jargonul copiilor” (folosirea de către copil a cuvintelor care diferă de cele general acceptate) dispare pe măsură ce auzul fonemic se îmbunătățește.

Structura gramaticală a limbii materne este stăpânită. Foarte devreme, latura sonoră a limbajului, învelișul material, devine subiect de activitate și cunoștințe practice de către copil. La început, copiii folosesc combinații de sunete, care sunt propoziții formate dintr-un cuvânt, de obicei un substantiv sau verb („vorbire autonomă”). Fiecare propoziție de cuvânt este ambiguă; sensul său real poate fi înțeles doar în totalitatea condițiilor unei situații specifice date. Cererea „Dă!” este echivalent cu o frază întreagă și, în diferite circumstanțe, înseamnă ceva complet specific, de exemplu: „Îmi doresc foarte mult acel lucru strălucitor care se află în vârf”. Apoi, după un an și jumătate, ele sunt înlocuite cu propoziții neobișnuite de două cuvinte - „vorbire telegrafică” din cuvintele cheie necesare. Propozițiile din două sau trei cuvinte sunt construite de copil fără a schimba forma cuvintelor. De regulă, acesta este subiectul și acțiunea lui - „unchiul bate”; acțiune și obiect - „da pâine”. Însuşirea structurii gramaticale a limbii ruse în copilăria timpurie a fost studiată de lingvistul A.N. Gvozdev (1949). Potrivit datelor sale, până la 1 an și 10 luni, propozițiile copiilor vorbitori de limbă rusă constau în cuvinte cu rădăcină amorfe care nu se schimbă după gen și caz.

Până la vârsta de trei ani, structura gramaticală a unei propoziții este stăpânită, copiii înțeleg relații obiective și stăpânesc metode verbale de exprimare a acestora - propozițiile devin complete sau comune. La început, vorbirea este inclusă în acțiune, adesea însoțește manipularea obiectelor și începe treptat să îndeplinească funcția de reglare a activității. În al treilea an de viață, devine posibil să vorbim despre ceea ce s-a văzut, să povestim din nou ceea ce s-a auzit și să ceri o explicație.

Situații nefavorabile dezvoltării vorbirii: comunicare redusă, limitată la îngrijirea igienă, imersiunea unui adult în propriile probleme și, dimpotrivă, înțelegerea prea bine a copilului și îndeplinirea tuturor cerințelor sale. Dacă un copil își dezvoltă încet propriul discurs activ, este necesar să se asigure că are un auz normal, că înțelege cererile și sugestiile care îi sunt adresate în limitele unei situații de comunicare, se joacă inteligent și încearcă să imite cuvintele. În acest caz, nu există niciun motiv de îngrijorare specială, dar este necesară o muncă pedagogică specială. Variantele abaterilor de dezvoltare a vorbirii și cauzele dificultăților de vorbire la copiii de 2 - 2,5 ani pot fi diferite. Aceasta include întârzierea vorbirii la etapa de numire, supraîncărcarea vorbirii cu cuvinte specific „copilărești” și articularea slabă. Discursul activ poate fi „amânat” din cauza predominării comunicării emoționale cu un adult sau din cauza concentrării excesive asupra lumii obiective. În consecință, metodele de acordare a asistenței sunt variate.

Principalele direcții de eforturi pentru a activa vorbirea copilului:

Acordați atenție intereselor tipice ale copilului, tipului de comunicare cu adulții caracteristic acestuia în această etapă (emoțională sau de afaceri);

Când vă adresați unui copil, trebuie să vorbiți clar și clar, nu prea liniștit și să vă asigurați că acesta vorbește clar;

Este necesar să vorbim mai mult în viața de zi cu zi, să includem vorbirea activă în acțiunile obiective, să însoțim expunerea de obiecte și jucării cu o poveste bogată emoțional care să fie fascinantă pentru bebeluș;

Stimulați dorința copilului de a vorbi, de ce să dați instrucțiuni (spuneți, informați, sunați)

Vârsta preșcolară începe la vârsta de 3 ani și continuă până la intrarea copilului la școală. Vârsta preșcolară timpurie se referă la perioada de la 3 la 5 ani. Potrivit psihologilor, vârsta preșcolară este una dintre cele mai intense perioade de dezvoltare a psihicului uman, perioada de a deveni obiect de comunicare și activitate. In aceea perioada de varsta Sfera de activitate a copilului se extinde, astfel încât are loc o dezvoltare personală intensivă.

Potrivit lui A.V. Zaporozhets, dezvoltarea mentală a unui copil constă în faptul că, sub influența condițiilor de viață și a creșterii, are loc formarea proceselor mentale în sine, asimilarea cunoștințelor și abilităților, formarea de noi nevoi și interese.

Baza fiziologică schimbări în psihicul copilului este dezvoltarea lui sistem nervos, dezvoltarea activității nervoase superioare. Odată cu vârsta, masa creierului crește și structura sa anatomică se îmbunătățește. Odată cu creșterea masei creierului și îmbunătățirea structurii acestuia, se dezvoltă o activitate nervoasă mai mare.

Foarte devreme în activitatea nervoasă a unui copil rol vital dobândește munca emisferelor cerebrale, care constă în formarea unor conexiuni reflexe temporare, condiționate. Primele reflexe condiționate încep să apară la copil la mijlocul primei luni de viață. Treptat, pe măsură ce copilul se dezvoltă, sub influența creșterii, activitatea reflexă condiționată a copilului devine mai complexă. Reflexele condiționate încep să apară nu numai în legătură directă cu cele necondiționate, ci și pe baza reflexelor condiționate formate anterior.

Stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne este de cea mai mare importanță în dezvoltarea unui copil. Un copil de 3 ani vorbește, știe mai mult de 1000 de cuvinte, se mișcă bine, știe multe, pune nenumărate întrebări, manifestând un interes puternic față de împrejurimile lui. El satisface acest interes pentru jocuri.Interesele cognitive apar în copilăria preșcolară: în jocuri, în comunicarea cu adulții și semenii, dar numai în învățare, unde dobândirea cunoștințelor devine scopul principal și rezultatul activității, se formează și în final se formează interese cognitive. .

În acțiuni, în activitate, copiii învață despre lume, învață să vadă și să audă, să gândească și să simtă; Pe baza activităților copiilor la diferite etape de vârstă, psihologii învață despre principalele schimbări în dezvoltarea lor mentală. Jocul afectează nu numai dezvoltarea individului în ansamblu, ci modelează și procesele cognitive individuale, vorbirea și arbitrarul comportamentului.

În joc, imaginația copilului se dezvoltă rapid: el ar trebui să poată vedea o lingură în loc de un băț, un avion în loc de 3 scaune și peretele unei case în loc de cuburi. Copilul gândește și creează, planificând linia generală a jocului și improvizând pe măsură ce acesta progresează.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul câștigă mult mai mult decât în ​​întreaga sa viață ulterioară. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, gândirea, imaginația, percepția, formarea de relații cu alte persoane și multe altele.

Sub influența vorbirii oamenilor din jur, la copil se formează un al doilea sistem de semnalizare, ceea ce duce la o schimbare a tuturor activității nervoase superioare. Odată cu vârsta, rolul cuvintelor în procesele cognitive și volitive ale copiilor crește. În același timp, copilul, învățând să desemneze cu cuvinte nu numai obiecte individuale, ci și evenimente complexe care i se întâmplă, trece la forme mai generalizate de gândire, este distras de la proprietățile secundare ale lucrurilor și identifică mai importante, esenţiale în ele. Astfel, odată cu formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, la copil apar procese mentale noi, mai complexe.

Condiția principală pentru dezvoltarea mentală a unui copil este propria sa activitate, în care are loc formarea sa ca personalitate. G.A. Uruntaeva, având în vedere dezvoltarea mentală a unui preșcolar, observă că procesul cognitiv este o condiție pentru implementarea cu succes a oricărei activități. Activitatea principală a unui copil de 3-5 ani este jocul, în care se dezvoltă arbitrarul proceselor mentale cognitive.

Până la vârsta preșcolară, copilul stăpânise deja vorbirea, ceea ce a schimbat structura percepției sale (a devenit obiectivă și semnificativă). Întârzierile în dezvoltarea vorbirii conduc, de asemenea, la întârzieri în dezvoltarea gândirii. În plus, dezvoltarea mentală este îngreunată de lipsa nevoii de adaptare la subiect, de a-i identifica capacitățile ascunse și de a stăpâni cu ajutorul lui noi aspecte ale realității.

Datorită dezvoltării vorbirii, la copil apare o nouă formație - gândirea vizuală și eficientă, care este detașată de situația percepută și este capabilă să acționeze în termeni de imagini. Copilul poate stabili relații simple cauză-efect între evenimente și fenomene. Are dorința de a explica și de a organiza cumva lumea din jurul lui. Când își construiește imaginea despre lume, copilul inventează, inventează, își imaginează.

La vârsta preșcolară se formează noi funcții mentale, mai precis, noi niveluri, care, datorită asimilării vorbirii, se caracterizează prin noi proprietăți care îi permit copilului să se adapteze la condițiile sociale și la cerințele vieții și copilul dobândește capacitatea. a acţiona în termeni de idei generale.

Atenția preșcolarului reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat asupra unui obiect sau acțiune numai până când interesul său pentru acest obiect sau acțiune dispare. Apariția unui obiect nou provoacă o schimbare a atenției, astfel încât copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

Copiii preșcolari se caracterizează prin atenție involuntară, care apare spontan, fără nici un efort de voință. Ceea ce este viu și emoționant este fixat în mintea copiilor mici.

Odată cu vârsta, în procesul de joc, de învățare și de comunicare cu adulții, începe să se formeze atenția voluntară, ceea ce necesită eforturi voliționale pentru apariția ei.

Psihologii consideră că apariția și dezvoltarea atenției voluntare este precedată de formarea percepției reglementate și a stăpânirii active a vorbirii. Cu cât vorbirea este mai bine dezvoltată la un copil preșcolar, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare a percepției, cu atât se formează mai devreme atenția voluntară.

O proprietate importantă a atenției, care ar trebui să fie formată în mod direct la vârsta preșcolară, este comutarea acesteia . Din cauza distragerii și a distragerii, majoritatea copiilor preșcolari le este greu să treacă de la o activitate la alta. Motivul pentru aceasta poate fi stare fizică, activități neinteresante, o abundență de experiențe vii care îl împiedică să se concentreze, așa că jocurile și exercițiile simple pot ajuta copilul să se dezvolte și să schimbe atenția.

Conștiința la această vârstă dobândește caracteristicile indirecte și generalității, iar arbitrariul ei începe să se formeze. La această vârstă, personalitatea copilului se formează în principal, adică. se formează sfera motivaţional-nevoie şi conştiinţa de sine.

La vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie capabil să mănânce, să se spele, să se îmbrace, să se dezbrace, să asculte și să audă cuvintele unui adult care i se adresează; pe baza experienței la această vârstă, copilul dezvoltă câteva concepte spațiale.

În al 4-lea an de viață, copiii sunt capabili să învețe denumirile formelor obiectelor: cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi. Este deosebit de important ca figură geometrică a acționat pentru copil tocmai ca un eșantion (standard), prin comparație cu care se poate determina Forma obiectului. La această vârstă, copilul de obicei nu greșește în indicarea direcțiilor spațiului (înainte, înapoi, dreapta, stânga) și folosește corect prepozițiile (în spate, înainte, deasupra, sub, lângă, pe etc.)

În al 5-lea an de viață, pentru ca percepția copilului să se dezvolte, este util să-l înveți capacitatea de a împărți vizual forma obiectelor în părți date. Percepția unui preșcolar se îmbunătățește în fiecare an. După 5 ani, activitățile productive ale preșcolarilor capătă o independență semnificativă.

Imaginația este una dintre cele mai importante formațiuni noi ale vârstei preșcolare. Acest proces are multe în comun cu memoria – în ambele cazuri copilul acționează în termeni de imagini și idei.

Memoria unui preșcolar este în principal involuntară. Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrag atenția copilului și pot fi imprimate involuntar în memoria acestuia. Ceea ce este interesant pentru copil, ceea ce se repetă de multe ori, este reținut involuntar, empatizat și evocă un răspuns emoțional din partea lui.

Memoria involuntară este predominantă la vârsta preșcolară și nu își pierde din importanță în toți anii următori. Principala schimbare calitativă în memoria unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele voluntare. Pentru prima dată, memorarea voluntară începe să prindă contur la vârsta preșcolară medie. La vârsta preșcolară, sub îndrumarea unui adult, memoria voluntară se îmbunătățește.

La vârsta preșcolară, forma de gândire vizual-eficientă se transformă într-o formă de gândire vizual-figurativă și se dezvoltă intens. Se caracterizează prin specificul educației. Această caracteristică a gândirii unui preșcolar este evidentă în special în procesul de înțelegere a vorbirii alegorice.

Copilul învață să raționeze logic; desigur, aceste raționamente sunt încă foarte simple. Capacitatea de a raționa logic este strâns legată de acumularea experienței copilului, de dezvoltarea ideilor sale despre realitatea înconjurătoare. Sub îndrumarea unui adult, el stăpânește cele mai simple concepte, învață să raționeze și să tragă concluzii.

Conform teoriei lui A. Wallon, la vârsta de 3 ani, există o perioadă de opoziție necesară dezvoltării „eu-ului” copilului. Copilul se distinge de ceilalți și se compară cu ceilalți, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților sale cognitive și la o mai bună diferențiere a obiectelor din mediu.

La vârsta de 4 ani, copilul trece printr-un proces de autoacceptare, datorită căruia se observă o perioadă narcisistă, când copilul se străduiește să se prezinte în cea mai favorabilă lumină, să primească impresii favorabile despre sine și să dezvolte o stima de sine pozitivă. Creșterea imaginii de sine este însoțită și de o percepție din ce în ce mai abstractă a mediului, semnificând o nouă creștere cognitivă.

La vârsta de 5 ani, imitația devine principalul mecanism care asigură dezvoltarea. Acest mecanism permite copilului să stăpânească rolurile și relațiile sociale. Cu toate acestea, pe tot parcursul acestei etape de dezvoltare, gândirea copilului rămâne sincretică, ceea ce nu îi permite să stabilească relații cauză-efect între fenomene și evenimente.

Rezultatul dezvoltării copilului la vârsta preșcolară este apariția unor formațiuni psihologice fundamentale: un plan intern de acțiune, voință, imaginație, o atitudine generalizată non-situațională față de sine. Copilul își dezvoltă dorința de a efectua activități semnificative din punct de vedere social, valorizate din punct de vedere social.

În copilărie, atenția copiilor este încă complet involuntară. Nu există un control conștient asupra execuției acțiunilor. Prin urmare, succesul lor este în întregime determinat de atractivitatea lor pentru copil. Nevoia de comunicare verbală se dezvoltă la un copil prin comunicarea cu un adult despre activități obiective. În activitatea obiectivă se creează baza pentru asimilarea semnificațiilor cuvintelor și asocierea acestora cu imagini ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Dezvoltarea vorbirii are loc pe două direcții: înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită și se formează propriul discurs activ al copilului. Când comunică cu un adult, un copil reacționează corect la cuvintele sale dacă acestea sunt repetate de multe ori în combinație cu gesturi. În același timp, copiii reacționează nu numai la cuvinte, ci și la întreaga situație în ansamblu. Abia în al 3-lea an de viață instrucțiunile verbale ale adulților încep să-i regleze cu adevărat acțiunile și să aibă nu numai o influență imediată, ci și întârziată. Ascultarea și înțelegerea mesajelor dincolo de situația de comunicare imediată este o achiziție importantă. Face posibilă utilizarea vorbirii ca mijloc principal de înțelegere a realității. Procesul de stăpânire a vorbirii depinde de dezvoltarea activității copilului, de percepția și gândirea acestuia. De-a lungul copilăriei timpurii, sensul cuvintelor se schimbă, care este unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării mentale a unui copil. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul dezvoltă percepția obiectivă. Precizia și semnificația sa sunt foarte scăzute. Un copil din al doilea an de viață nu poate determina cu exactitate forma, dimensiunea, culoarea unui obiect; el recunoaște obiectele în sine după anumite trăsături izbitoare. Percepția devine mai precisă și mai semnificativă pe măsură ce stăpânește noi acțiuni ale obiectelor și învață să recunoască obiectele printr-o combinație a acestor proprietăți. Principalul tip de gândire al unui copil este gândirea vizual-eficientă - prin efectuarea de teste care vizează atingerea unui scop și observarea rezultatelor acțiunilor sale, copilul ajunge la o soluție la problema practică cu care se confruntă. Apar și proprietățile de bază ale oricărei gândiri (în formele sale cele mai simple) - abstractizarea și generalizarea. Copiii încep să numească obiectele care sunt folosite în același scop cu același cuvânt. Pe măsură ce copilul acumulează experiență în acțiuni practice care conduc la diferite scopuri, gândirea copilului începe să fie realizată cu ajutorul imaginilor. Copilul face teste în mintea lui, imaginându-și rezultatele. Așa apare gândirea vizual-figurativă. Imaginația în copilăria timpurie este de natură recreativă. Dar nu poate fi numit activ: apare involuntar, fără intenție specială, sub influența interesului pentru obiectele din jur și sentimentele pe care acestea le evocă. Imaginația îl duce pe copil dincolo de granițele înguste ale experienței personale și face posibil să se familiarizeze cu obiecte și fenomene pe care el însuși nu le-a perceput niciodată. Memoria copilului este încă complet involuntară. Frecvența repetării acțiunilor este crucială pentru memorare. Memorarea rapidă este rezultatul plasticității sistemului nervos al creierului, care este caracteristică tuturor copiilor de această vârstă.

Gama capacităților cognitive ale unui copil în copilăria timpurie se extinde în cel mai dramatic mod.

Copiii încearcă să înțeleagă informații noi în consecință. cu acele imagini de înțelegere în care se află acest moment funcționează. Piaget a numit aceste imagini (idei de realitate) diagrame. Schemele suferă modificări sub influența a două procese: acomodare și asimilare. Dacă informațiile noi nu corespund schemei copilului, acesta poate fie să-și ajusteze ideile (acc) fie să ajusteze aceste informații la ideile sale existente (acc). Până la sfârșitul primei perioade senzoriomotorii, copiii descoperă capacitatea de a înțelege lumea prin simbolizare. Piaget a numit a doua perioadă pre-operațională; ea include două etape: pre-conceptual (de la 2 la 4 ani) și intuitiv (de la 5 la 7). Utilizarea simbolurilor, jocul simbolic și limbajul vin în prim-plan în această etapă. Copilul poate trece dincolo de situația actuală în gândurile sale (mintea capătă o mai mare flexibilitate). Cu toate acestea, copiii aflați în stadiul pre-conceptual încă nu pot face distincția între realitățile mentale, fizice și sociale - această trăsătură se numește animism. Ideile animiste își au originea în egocentrism - o poziție cognitivă în raport cu lumea, privită de proprietarul acesteia din singurul punct de vedere posibil - în relație. pentru tine. Copiii nu sunt capabili să separe exteriorul. lumea, sfera existenței sale și a ei. oportunități. În stadiul intuitiv, copiii încep să înțeleagă mai multe puncte de vedere și să asimileze concepte relative, deși nu sunt consecvenți și sistematici în acest sens. Trăsătură distinctivă Copii de 2 ani - reprezentare simbolică (folosirea simbolurilor sub formă de acțiuni, imagini sau cuvinte pentru a reprezenta evenimente sau conținutul propriei experiențe). Odată ce copiii încep să folosească simboluri, procesele lor de gândire devin mai complexe. Copiii devin sensibili la sentimentele și punctele de vedere ale altor oameni și devine mai ușor pentru ei să înțeleagă cum un obiect își poate schimba aspectul sau forma, rămânând același obiect. Caracteristici ale inteligenței pre-operaționale:

Preșcolar se gândește:în mod specific (fără abstracții) ; ireversibilă, adică desfășurarea evenimentelor, iar formarea conexiunilor merge doar într-o singură direcție; egocentric – limitat de perspectiva copilului (punctul lor de vedere este singurul corect); se concentrează pe o proprietate fizică sau dimensiune a unui obiect sau situație (de exemplu, incapacitatea de a lua în considerare atât culoarea, cât și materialul unui produs).

În perioada preoperațională, copiii se concentrează mai degrabă pe stările actuale decât pe procesele de schimbare și transformare.

Un copil de doi ani poate rosti cuvinte care indică faptul că știe despre timp și spațiu: „mai târziu”, „mâine”, dar nu este conștient de ce înseamnă acești termeni. Conceptele de săptămână și lună, minut și oră sunt foarte greu de înțeles pentru copiii de la această vârstă. Semnificația unor cuvinte precum „de sus”, „dedesubt” este dobândită de către copil în procesul de dobândire a experienței asociate cu propriul său corp. În primul rând, copiii învață un concept cu ajutorul propriului corp, apoi cu ajutorul unui obiect, ulterior evidențiază acest concept în imagini și îl exprimă în cuvinte.

Conceptul social de dezvoltare: Fiecare societate include copii în diversitate. forme de activitate prin ceea ce se numeşte participare dirijată. Există un proces de transfer al tradițiilor culturale de la membrii mai experimentați ai societății (adulți) la cei mai puțin experimentați (copii). Potrivit lui Vygotsky, copiii se dezvoltă prin participarea la activități cu puțin peste competența lor, primind ajutor fie de la adulți, fie de la colegii mai experimentați. El a introdus conceptul de zone de dezvoltare proximală. ZBR corespunde diferenței dintre nivelul actual dezvoltarea și nivelul potențial al acesteia, determinat de sarcinile pe care le rezolvă sub conducere. Jocul este mijlocul principal prin care copiii învață abilități sociale și cognitive din ce în ce mai complexe ( activitate intelectuală se dezvoltă în jocul social). Un aspect important al dezvoltării cognitive este capacitatea de a-și aminti. Vă permite să percepeți lumea în mod selectiv, să clasificați obiectele și fenomenele, să raționați logic și să formați concepte mai complexe. Oamenii de știință care iau poziția abordării informaționale consideră că memoria umană este formată din 3 părți: 1) un registru senzorial în care se înregistrează informațiile primite prin simțuri; 2) memoria de scurtă durată, care reține ceea ce o persoană este conștientă în acest moment; 3) memoria pe termen lung, care poate stoca informații pe tot parcursul viata umana(baza permanentă de cunoștințe a unei persoane). Memoria vizuală se dezvoltă mai întâi la om. Memoria motorie (motorie) și verbală (verbală) se dezvoltă mai târziu. Caracteristici ale memoriei preșcolarilor: recunoașterea (capacitatea de a identifica corect obiectele percepute anterior atunci când apar din nou) și reproducere (capacitatea de a restabili în memorie informații despre obiectele care lipsesc în prezent). Preșcolarii au abilități de recunoaștere bine dezvoltate necesare pentru a codifica și reține cantități mari de informații. Copiii nu folosesc tehnici de codare și de regăsire a informațiilor. Repetarea și organizarea ca tehnici de memorare a informațiilor nu sunt încă disponibile copiilor. Este posibil să sortați, să atribuiți nume grupurilor de obiecte și să evidențiați caracteristicile de identificare ale categoriilor pentru predarea copiilor. Copiii sunt capabili să-și amintească informațiile care sunt ordonate în timp, să organizeze mental și să-și amintească succesiunea acțiunilor după ce le-au efectuat o singură dată. Scripting-ul este o tehnică mnemonică folosită pentru a aminti o secvență de evenimente. Ele permit unui copil mic să repete verbal un eveniment la care va lua parte.

La această vârstă se dezvoltă percepția, gândirea, memoria și vorbirea. Acest proces se caracterizează prin verbalizarea proceselor cognitive și apariția arbitrarului acestora.

Dezvoltarea percepției este determinată de trei parametri: acțiuni perceptuale (integritatea obiectului perceput), standarde senzoriale (apariția standardelor de senzație: sunet, lumină, gust, tactil, olfactiv) și acțiuni de corelare. Procesul de percepție constă în identificarea celor mai caracteristice calități, caracteristici și proprietăți ale unui obiect sau situație dată; întocmirea unei anumite imagini pe baza acestora; corelarea acestor imagini standard cu obiectele lumii înconjurătoare. Așa învață copilul să împartă obiectele în clase: păpuși, mașini, mingi, linguri etc.

De la un an încolo, procesul de învățare despre lumea din jurul nostru începe să se dezvolte activ. Un copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani folosește diverse opțiuni, iar de la 1,5 la 2 ani dobândește capacitatea de a rezolva o problemă prin ghicire ( perspicacitate), adică copilul găsește brusc o soluție la această problemă, evitând încercare și eroare.

Din al doilea an de viață, percepția copilului se schimbă. După ce a învățat să influențeze un obiect asupra altuia, el este capabil să prevadă rezultatul unei situații, de exemplu, posibilitatea de a trage o minge printr-o gaură, de a muta un obiect cu ajutorul altuia etc. Copilul poate distinge forme și culori.

Datorită dezvoltării percepției, până la sfârșitul copilăriei timpurii copilul începe să își dezvolte activitatea mentală. Aceasta se exprimă în apariția capacității de a generaliza, a transfera experiența dobândită din condiții inițiale în altele noi, în stabilirea legăturilor dintre obiecte prin experimentare, memorarea lor și utilizarea lor în rezolvarea problemelor. Un copil de un an și jumătate poate prezice și indica direcția de mișcare a unui obiect, locația unui obiect familiar și poate depăși obstacolele pe calea atingerii scopului dorit.

Continuă dezvoltarea gândirii, care trece treptat de la vizual-eficient la vizual-figurativ, adică. acțiuni cu imagini. Dezvoltarea internă a gândirii decurge astfel: se dezvoltă operațiuni intelectuale și se formează concepte.

Gândirea vizuală și eficientă apare la sfârșitul primului an de viață și conduce până la 3,5 - 4 ani. La început, copilul poate abstractiza și evidenția forma și culoarea, așa că atunci când grupează obiecte, el acordă în primul rând atenție mărimii și culorii obiectului. La vârsta de aproximativ 2 ani, identifică obiectele pe baza unor trăsături esențiale și neesențiale. La 2,5 ani, un copil identifică obiectele după caracteristici esențiale: culoare, formă, mărime.

O caracteristică a gândirii în copilăria timpurie este sincretism. Sincretismul înseamnă indivizibilitate: un copil, rezolvând o problemă, nu identifică parametrii individuali în ea, percepând situația ca o imagine holistică. Rolul adultului în acest caz este de a izola și analiza detaliile individuale din situație, din care copilul le va identifica apoi pe cele principale și pe cele minore.

Gândirea vizual-figurativă apare la 2,5 - 3 ani și rămâne conducătoare până la 6-6,5 ani.

Până la vârsta de doi ani, copilul se dezvoltă RAM. Îi stau la dispoziție logica ușoară și jocuri tematice, poate întocmi un plan de acțiune pentru o perioadă scurtă de timp și nu uită obiectivul stabilit cu un minut în urmă.

Copil de un an reacționează la cuvinte în ceea ce privește situația în ansamblu. Cuvântul se dovedește a fi asociat cu situația, și nu cu obiectul care îl reprezintă. Copilul observă cu atenție expresiile faciale și gesturile adultului, folosindu-le pentru a determina sensul a ceea ce se spune.

De la 11 luni începe trecerea de la vorbirea prefonemică la vorbirea fonemică și formarea auzul fonemic, care se termină la vârsta de doi ani, când copilul poate distinge cuvinte care diferă între ele printr-un fonem. Trecerea de la vorbirea prefonemică la vorbirea fonemică durează 3 ani și se termină în al 4-lea an de viață. La vârsta de 3 ani, copilul învață să folosească corect cazurile, începe mai întâi să folosească propoziții cu un singur cuvânt, apoi, la vârsta de 1,5 până la 2,5 ani, poate combina cuvinte, combinându-le în fraze sau propoziții cu două-trei cuvinte. din două cuvinte, unde există și un subiect și predicat. Apoi, datorită dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, el stăpânește toate cazurile și este capabil să construiască propoziții complexe. În același timp, apare controlul conștient asupra pronunției corecte a enunțurilor de vorbire.

După 1,5 ani, se remarcă activitate în vorbire independentă și comunicare verbală. Copilul începe să se întrebe despre numele obiectelor sau fenomenelor care îl interesează. În primul rând, el folosește limbajul gesturilor, al expresiilor faciale și al pantomimelor sau un gest de arătare, iar apoi se adaugă gestului o întrebare exprimată în formă verbală. Copilul învață să controleze comportamentul altor oameni folosind vorbirea. Dar un copil cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 3 ani nu poate urma instrucțiunile adulților, mai ales când este necesar să alegeți o acțiune dintre mai multe; va putea face această alegere doar când va fi mai aproape de 4 ani.

În timpul celui de-al doilea an de viață, copilul începe să învețe denumirea verbală a obiectelor din jur, apoi numele adulților, numele jucăriilor și numai atunci - părți ale corpului, adică. substantive, iar până la vârsta de doi ani cu dezvoltare normalăînțelege sensul aproape tuturor cuvintelor legate de realitatea înconjurătoare. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea funcției semantice a vorbirii copiilor, adică. determinarea sensului unui cuvânt, diferențierea, clarificarea și atribuirea lui cuvintelor cu semnificații generalizate care le sunt asociate în limbă.

Până la vârsta de doi ani, copiii au o înțelegere clară a scopului obiectelor de uz casnic și de igienă personală din jurul lor. Ei înțeleg întrebări generale care necesită un răspuns da sau nu.

La vârsta de aproximativ trei ani, copilul începe să asculte cu atenție ceea ce vorbesc adulții și îi place să i se citească povești, basme și poezii.

Până la vârsta de 1,5 ani, un copil învață de la 30 la 100 de cuvinte, dar le folosește rar. Până la vârsta de 2 ani știe 300 de cuvinte, iar până la 3 - 1200 - 1500 de cuvinte.

Au fost identificate următoarele etape în dezvoltarea vorbirii:

1) Silabe (în loc de cuvinte)

2) Cuvinte-propoziții

3) Propoziții cu două cuvinte

4) Propoziții cu trei sau mai multe cuvinte

5) Discurs corect (propoziții consistente din punct de vedere gramatical)

Principalele tendințe în dezvoltarea vorbirii la o vârstă fragedă sunt următoarele:

Discursul pasiv este înaintea vorbirii active în dezvoltare

Copilul descoperă că fiecare obiect are propriul său nume

La granița dintre anii 2 și 3 de viață, copilul „descoperă” intuitiv că cuvintele dintr-o propoziție sunt legate între ele

Se trece de la polisemia cuvintelor copiilor la primele generalizări funcționale construite pe baza acțiunilor practice.

Auzul fonemic este înaintea dezvoltării articulației. Copilul învață mai întâi să asculte vorbirea și apoi să vorbească corect

Se realizează stăpânirea structurii sintactice a limbajului

Funcțiile vorbirii se dezvoltă, are loc o tranziție de la funcțiile de la indicativ (indicativ) la cele nominative (denotatoare).

Dezvoltare cognitiva:

Dezvoltare rapidă a creierului

Dezvoltarea capacităților cognitive, îmbunătățirea brutului și abilități motorii fine

Apar previziunea și prognoza

Dezvoltarea vorbirii (vorbirea este un mijloc de cunoaștere)

Proces de percepție și recunoaștere

Schema de culori (rosu, galben, albastru)

Distinge aceste culori, distinge forme geometrice

Memoria pe termen lung începe să lucreze din greu

Stăpânirea funcțiilor obiectelor și a modurilor de operare cu aceste obiecte

Comunicarea cu adulții care manifestă negativitate, voință de sine, conflicte cu ceilalți, încăpățânare, despotism (criză)

Comunicarea situațională

Apar premisele pentru comunicarea cu colegii

Achiziția vorbirii

De la 11 luni - trecerea de la vorbirea cu un singur fonem la vorbirea multifonemică

1 an - 10 cuvinte

2 ani - 300 de cuvinte (sau mai mult)

3 ani - 1000-1500 de cuvinte, stăpânirea elementelor de bază ale structurilor gramaticale și sintactice (vocabular activ, mai pasiv)

Până la 3 ani - structuri complexe de vorbire

Dezvoltarea percepției, gândirii, memoriei, atenției

Percepția domină

Forme elementare de imaginație (nu se poate încă minți, atenția și memoria sunt involuntare)

- Insight(din limba engleză insight - insight, insight, understanding, insight, sudden guess) - un fenomen intelectual, a cărui esență este o înțelegere neașteptată a problemei în cauză și găsirea soluției acesteia. Este o parte integrantă a psihologiei Gestalt. Conceptul a fost aplicat în 1925 de W. Köhler. În experimentele lui Köhler cu maimuțe mari, când li s-au prezentat sarcini care nu puteau fi rezolvate decât indirect, s-a demonstrat că maimuțele, după o serie de încercări nereușite, s-au oprit actiuni activeși pur și simplu s-au uitat la obiectele din jur, după care au putut lua rapid decizia corectă. Ulterior, acest concept a fost folosit de K. Duncker și M. Wertheimer ca o caracteristică a gândirii umane, în care o soluție se realizează prin înțelegerea mentală a întregului, și nu ca rezultat al analizei.

- Metoda de încercare și eroare(în mod colocvial și: metoda (științifică) de împingere) - este o metodă înnăscută a gândirii umane. Această metodă este numită și metoda forței brute.

- Sincretism(latină syncretismus, din greacă - „federația orașelor cretane”) - o unire a diferitelor sisteme sau vederi.

- Auzul fonemic(Fonematică) - diferențierea (analiza și sinteza) sunetelor (fonemelor) părților de vorbire, care este o bază necesară pentru înțelegerea sensului a ceea ce se spune. Când nu se formează discriminarea sunetului vorbirii, o persoană (copilul) percepe (își amintește, repetă, scrie) nu ceea ce i s-a spus, ci ceea ce a auzit.

- Dezvoltare cognitiva(din limba engleză Cognitive development) - dezvoltarea tuturor tipurilor de procese mentale, cum ar fi percepția, memoria, formarea conceptelor, rezolvarea problemelor, imaginația și logica. Teoria dezvoltării cognitive a fost dezvoltată de filosoful și psihologul elvețian Jean Piaget. Teoria sa epistemologică a oferit multe concepte de bază în domeniul psihologiei dezvoltării și explorează creșterea inteligenței, ceea ce, potrivit lui Piaget, înseamnă capacitatea de a reflecta mai exact lumea din jurul nostru și de a efectua operații logice asupra imaginilor conceptelor care apar în interacțiune. cu lumea exterioară. Teoria ia în considerare apariția și construcția schemelor – scheme ale modului în care este percepută lumea – în „etapa de dezvoltare”, o perioadă în care copiii învață noi moduri de a reprezenta informația în creier. Teoria este considerată „constructivistă” în sensul că, spre deosebire de teoriile nativiste (care descriu dezvoltarea cognitivă ca desfășurare a cunoștințelor și abilităților înnăscute) sau teoriile empirice (care descriu dezvoltarea cognitivă ca dobândirea treptată a cunoștințelor prin experiență), ea afirmă că ne construim abilitățile cognitive prin propriile noastre acțiuni în mediu.

- Abilitati motorii(latină motus - mișcare) - activitate motorie a corpului sau a organelor individuale. Abilitățile motrice sunt înțelese ca o succesiune de mișcări care, luate împreună, sunt necesare pentru îndeplinirea unei sarcini specifice.

Există abilități motorii grosiere și fine, precum și abilități motorii ale anumitor organe.

- Abilitati motorii fine- un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare. Termenul dexteritate este adesea folosit atunci când se referă la abilitățile motorii ale mâinii și degetelor.

Zona abilităților motorii fine include o mare varietate de mișcări: de la gesturi primitive, cum ar fi apucarea de obiecte, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrisul uman.

19. Dezvoltarea psihosocială a unui copil de la 1 an la 3 ani.

Calitati personale- socializarea personala a copilului se produce datorita imitatiei de catre adulti. Când mama este aproape de copil, acesta este mai activ și mai înclinat să exploreze mediu inconjurator. O evaluare pozitivă a acțiunilor și calităților personale ale copilului de către un părinte creează în el un sentiment de încredere în sine, încredere în abilitățile și capacitățile sale. Dacă un copil este atașat de părinți și ei îl plătesc la fel, atunci el este mai ascultător și mai disciplinat. Dacă părinții sunt prietenoși, atenți și se străduiesc să satisfacă nevoile copilului, atunci el dezvoltă un atașament personal, personal.

Dacă un copil este lipsit de un contact emoțional pozitiv constant cu mama sa sau cu cei dragi, atunci el va avea ulterior probleme în stabilirea unor relații normale, de încredere cu ceilalți.

Dezvoltarea conceptului de sine (conștiința de sine)- Conștiința de sine se dezvoltă în copilăria timpurie. Dezvoltarea conștiinței de sine duce la formare Stimă de sine. Se remarcă dezvoltarea independenței. Copilul nu mai vrea mereu să fie ajutat. După ce stăpânește mersul pe jos, el își găsește bariere și obstacole și încearcă să le depășească. Toate acestea îi oferă copilului plăcere și indică faptul că începe să dezvolte calități precum puterea de voință, perseverența și determinarea.

Sfera afectivă. Reglarea stărilor emoționale- copiii la această vârstă încep să se dezvolte empatie- intelegerea starii emotionale a altei persoane. Puteți observa cum un copil de un an și jumătate încearcă să consoleze o persoană supărată: îl îmbrățișează, îl sărută, îi dă o jucărie etc.

Neoplasme mentale - activitatea comună a unui copil și a unui adult. Această activitate devine substanțială. Conștiința „eu” este începutul formării.

Începând de la vârsta de un an apar diferențe psihologice în dezvoltarea băieților și fetelor. Este foarte important ca in aceasta perioada copilul sa aiba in fata ochilor modelul corect de comportament adult, o familie completa, deoarece copiii nu isi formeaza singuri comportamentul, ci se dezvolta prin imitarea oamenilor din jurul lor. Băieții încep să dezvolte gândirea abstractă mai activ, în timp ce fetele încep să dezvolte gândirea socială. Este foarte important să implicați copilul în activități care dezvoltă abilitățile motorii fine - desen, modelaj, joc cu seturi de construcție, păpuși cuibărătoare și piramide. Utilizarea activă a abilităților motorii fine are un efect pozitiv asupra dezvoltării intelectuale a copilului.

De obicei, la vârsta de 1,5-2 ani copilul cere deja să folosească olita. Dar mici necazuri pot apărea până la 3-4 ani. Nu este nevoie să certați copilul dacă se întâmplă acest lucru; nu trebuie să forțați copilul să stea pe olita dacă se opune. Antrenamentul la olita trebuie facut cu blandete si delicatete, observand comportamentul copilului.

Cu cât copilul îmbătrânește, cu atât acordă mai multă atenție comunicării cu semenii, dar abia după 2 ani se formează capacitatea de a se angaja pe deplin în contacte sociale.

În această perioadă, este, de asemenea, necesar să-l înveți pe bebeluș să aibă grijă de aspectul său și de haine, să pună deoparte jucăriile, să facă pătuțul și să plieze lucrurile. Într-un mod ușor jucăuș, trebuie să-i arăți omulețului cum să pună masa și să curețe farfuriile și ceștile. Învață-ți copilul să pună pantofii la loc, să atârne hainele pe un cuier și să închidă și să deblocheze nasturi și fermoare.

Este imperativ să-ți înveți copilul să se spele, să se spele pe dinți și să folosească o periuță de dinți.

Nu ar trebui să faci niciodată pentru un copil ceea ce poate face el singur. Chiar dacă te grăbești, ai răbdare și lasă copilul să se îmbrace și să se încalțe. Om mic va crede rapid în abilitățile sale dacă hainele și pantofii sunt ușor de folosit, fără un număr excesiv de legături și elemente de fixare.

Până la vârsta de trei ani începe perioada de autoidentificare a copilului ca individ. Acum înțelege că este o persoană independentă, așa că în comportamentul său încep să apară diverse dificultăți asociate cu formarea caracterului. În acest moment, părinții trebuie să aibă răbdare și să continue să crească ușor copilul în direcția aleasă, să fie consecvenți și logici în cerințele și acțiunile lor.

1 an - 1 an 3 luni- există un mare interes cognitiv pentru obiectele, lucrurile, jucăriile din jur. Poate în mod independent, deși nu foarte atent, să mănânce alimente nelichid cu o lingură. În timpul jocului, el reproduce acțiunile pe care i-au fost învățate, în timp ce bolborosește, arătând emoții pozitive cu exclamații și cuvinte individuale. Înțelege și cunoaște multe cuvinte, crește vocabularul. În timp ce merge, el își schimbă adesea poziția corpului - se ghemuiește, se îndoaie, aleargă, se întoarce, se oprește. Poate să urce pe o scară de 1 m înălțime, să coboare de pe ea cu o treaptă laterală și să urce peste un buștean. Aruncă o minge de mărime medie cu două mâini.

1 an 3 luni - 1 an 6 luni- merge bine, știe să treacă peste obstacole cu un pas lateral, înțelege multe cuvinte. Se uită la poze cu dorință, știe să închidă ușile, înțelege bine comenzile, își exprimă acordul sau dezacordul, preferă să fie printre oameni. Calcă peste un băț întins pe podea, se urcă peste un buștean, aruncă o minge cu o mână la o distanță de 50 cm Aruncă mingi mici cu o mână la o țintă mare situată la o distanță de până la 40 cm, se ridică fără să țină mâinile la o înălțime de 10 cm și coboară din ea. . Se poate juca mult timp.

1 an 6 luni - 1 an 9 luni- creste interesul pentru comunicarea cu adultii, cere diverse obiecte, raspunde la intrebari simple cu propozitii de doua cuvinte. În timpul jocului, el copiază mișcările părinților săi, se uită cu plăcere la poze și ascultă cântece și rime ale copiilor. Distinge între conceptele „mare” și „mic”. Poate să urce și să coboare pe o scândură înclinată de 2 m lungime, ridicată la un capăt la 20-25 cm de podea, să se urce pe o scară de 1,5 m înălțime și să coboare de pe ea cu o treaptă extinsă. Sare peste o frânghie ridicată la 15-18 cm deasupra podelei.Aruncă cu o mână mingi mici la o țintă situată la nivelul pieptului, la o distanță de 50-70 cm.Se ridică la o înălțime de 15 cm și se coboară de pe aceasta.

1 an 9 luni - 2 ani- înțelege aproape tot ce spun părinții. Până la sfârșitul celui de-al 2-lea an de viață, el ar trebui să fie capabil să pronunțe până la 200-300 de cuvinte, să vorbească în propoziții de două-trei cuvinte. Capabil să pună întrebări „ce?”, „unde?”, „unde?”. Distinge forma unui obiect, are o idee despre dimensiune și distanță, se familiarizează în cele din urmă cu obiectele din jur, cu scopul lor, precum și cu părțile corpului său. Cu ajutorul adulților, se poate dezbraca și îmbrăca singur, iar trăsăturile de independență apar. Capabil să depășească diverse obstacole pe drum (o gaură, o piatră, un băț) nu cu un pas lateral, ci cu un pas alternativ.

2 ani - 2 ani 6 luni- folosește propoziții formate din cel puțin 3 cuvinte. Poate selecta figuri de diferite forme geometrice și, de asemenea, le poate distinge după culoare (roșu, albastru, verde, galben). Urcând o scândură înclinată ridicată la un capăt la 30 cm deasupra podelei, se urcă pe un taburet de 20 cm înălțime, trec peste un băț ridicat la 20-30 cm deasupra podelei, se urcă pe o scară la o înălțime de 1,5 m, aruncă o minge cu una. mana la tinta cu diametrul de 50-60 cm la o distanta de 80-100 cm.Coordonarea miscarilor se imbunatateste, copilul devine mai dexter si mai mobil. Manifestă independență atunci când se hrănește, se îmbracă și se dezbracă, se joacă și se plimbă.

2 ani 6 luni - 3 ani- se spala pe maini inainte de a manca, mananca independent, se imbraca si se dezbraca. Capabil să prindă și să dezlege nasturi, să lege și să dezlege șireturile pantofilor și o curea. Sculptează și desenează, joacă independent. Pe deplin conștient de sine. Distinge toate culorile, recunoaște obiectele din imagini. Vocabularul în anul 3 de viață crește la 500-700. Ridicați-vă și coborâți de-a lungul unei plăci înclinate de 15 cm lățime, 2 m lungime, ridicată la un capăt la 30-35 cm de podea, urcați pe un scaun de 25 cm înălțime, pășiți peste un băț sau o frânghie ridicată la 30-35 cm deasupra podelei, arunca o minge mare la o distanta de 70-100 cm.

- Constiinta de sine- conștiința subiectului despre sine în contrast cu ceilalți - alți subiecți și lumea în general; Aceasta este conștientizarea unei persoane cu privire la statutul său social și la nevoile sale vitale, gândurile, sentimentele, motivele, instinctele, experiențele, acțiunile.

- Stimă de sine- aceasta este ideea unei persoane despre importanța activităților sale personale în societate și o evaluare a propriei sale calități și sentimente, avantaje și dezavantaje, exprimându-le deschis sau închis.

- Empatie(greacă „în” + „pasiune”, „suferință”) - empatie conștientă pentru curent stare emotionala altă persoană, fără a pierde simțul originii exterioare a acestei experiențe. În consecință, un empat este o persoană cu o capacitate dezvoltată de a empatiza.

Criza de 3 ani.

Criza de trei ani se caracterizează prin faptul că schimbările personale care apar la copil duc la schimbări în relațiile acestuia cu adulții. Această criză apare deoarece copilul începe să se separe de ceilalți oameni, este conștient de capacitățile sale și se simte o sursă de voință. Începe să se compare cu adulții și, involuntar, are dorința de a efectua aceleași acțiuni ca și ei. La această vârstă apar următoarele caracteristici: negativism, încăpățânare, depreciere, încăpățânare, voință proprie, protest-răzvrătire, despotism. Negativismul se manifestă într-o reacție negativă la cererea sau cererea unui adult, și nu la acțiunea în sine. De exemplu, un copil ignoră cerințele unui membru al familiei sau ale unui profesor, în timp ce se supune altora. S-a observat că negativismul se manifestă în principal în relațiile cu rudele, și nu cu străinii. Poate că subconștient copilul simte că un astfel de comportament față de familia sa nu îi va cauza un rău grav. Prin urmare, trebuie să ne amintim că negativismul și neascultarea sunt două lucruri diferite.

O altă caracteristică a crizei de trei ani este încăpățânarea. Motivul său nu este dorința copilului de a obține ceea ce își dorește sau cere cu orice preț, ci că părerea lui este luată în considerare. Pentru copil nu contează dacă primește acest lucru sau nu, el trebuie să se stabilească în „adultul”, prin faptul că părerea lui înseamnă ceva. Prin urmare, un copil încăpățânat va insista pe cont propriu chiar dacă nu are cu adevărat nevoie de lucru.

Următoarea caracteristică - deprecierea - este inerentă tuturor crizelor. Se manifestă prin faptul că toate obiceiurile și valorile care anterior erau dragi încep să se deprecieze. De exemplu, un copil poate arunca și chiar sparge o jucărie care a fost iubită în trecut, refuză să respecte regulile de comportament acceptate, considerându-le acum nerezonabile etc.

Obstinația este îndreptată împotriva normelor acceptate de comportament în familie și este similară cu negativismul și încăpățânarea. De exemplu, dacă în familie se obișnuiește să ia cina împreună, atunci copilul începe să refuze să mănânce în acest moment special și apoi își dezvoltă apetitul.

Voința de sine este exprimată în dorința copilului de a face totul singur. Dacă în copilărie s-a străduit pentru independență fizică, acum comportamentul său vizează independența de intenții și planuri. Revolta de protest se manifestă în certuri dese copii cu parinti. Manifestările despotismului sunt următoarele: copilul începe să dicteze tuturor celor din jur cum să se comporte și se străduiește să fie ascultat și acționat așa cum spune. Un astfel de comportament poate apărea atunci când copilul este singur în familie sau ultimul.

Vârsta de după 2 ani devine adesea vârsta încăpățânării și negativismului inexplicabil. Acesta este un moment important în dezvoltarea bebelușului. Copilul începe să se realizeze ca o persoană separată, cu propriile dorințe și caracteristici. La această vârstă, copilul dobândește un cuvânt nou „Nu vreau”; acesta începe să apară destul de des în dicționarul fostului tău înger. Bebelușul acționează adesea invers: îl suni, iar el fuge; cere-i să fie atent, dar el aruncă lucrurile intenționat. Copilul țipă, poate călca cu picioarele sau se leagănă spre tine cu o față furioasă și furioasă. În acest fel, bebelușul își arată activitatea, independența și perseverența în realizarea a ceea ce își dorește. Dar abilitățile pentru asta încă lipsesc. Începe să-i displace ceva, iar copilul își exprimă nemulțumirea.

Este destul de dificil pentru tine și pentru mine să ne imaginăm asta, pentru că trăim cu „eu” nostru și nu ne putem imagina fără el. Dar copilul, sub influența creșterii independenței practice, abia începe să-și dea seama de „eu”. La urma urmei, el stăpânește capacitatea de a face multe acțiuni fără ajutorul unui adult, învață abilitățile de a se îmbrăca, a mânca etc. În exterior arată astfel: un copil care s-a referit anterior la el însuși la persoana a treia (el, ea) , începe să se recunoască drept prima persoană: „Dă-mi mașina!”.

Această perioadă durează de obicei câteva luni și apare diferit la toți copiii. Și tocmai în acest moment adulții întâmpină dificultăți semnificative în comunicarea și interacțiunea cu copilul; se confruntă cu negativism și încăpățânare. Copiii protestează împotriva tutelei și fac lucruri care sunt în mod evident interzise. Nu este nevoie să te enervezi pe copil, să încerci să-l forțezi, să-i răspunzi la strigăt cu un țipăt sau să-l pedepsești. Acest lucru poate întări motivele pentru un comportament negativ în subconștient.

Găsește puterea de a avea răbdare cu micul țipător. Este mai bine să încerci să-l schimbi la alte lucruri, deoarece copilul însuși ar fi uneori fericit, dar nu se poate calma. De exemplu, ar trebui să puneți caseta lui preferată și să porniți un desen animat. Dacă concentrezi atenția copilului tău asupra conflictului, acest lucru poate duce la nevroze. Este necesar să se monitorizeze îndeaproape schimbările în comportamentul copilului. Dacă refuză brusc contactul cu ceilalți, se leagănă monoton sau se agită cu degetele mult timp, atunci trebuie să arătați imediat copilul unui neuropsihiatru.

Așadar, o criză se poate dezvălui într-o contradicție, care poate fi eliminată, după cum se spune, cu același: „Nu îndrăzni să te speli pe mâini!” Iar copilul o va face cu un zel pe care îl vei invidia. Dar criza poate avea loc în pragul unei boli nervoase, sub forma despotismului copilăresc - dorința de a exercita putere asupra celorlalți. Copilul cere să se facă tot ce își dorește. Și dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copilul se aruncă pe podea, lovește cu picioarele, lovește cu mâinile și țipă.

Criza poate fi dificilă și însoțită de somn agitat, terori nocturne, incontinență urinară și bâlbâială.

Cel mai important lucru de reținut este că agresivitate este inerentă tuturor copiilor, iar acest lucru este normal. Într-un sens pozitiv, agresivitatea ajută copilul să-și dezvolte spiritul de inițiativă. Dar poate genera și izolare și ostilitate. Motivul agresivității este simplu: copilul se confruntă cu dezamăgirea în fiecare zi, iar acest lucru îl irită. Trebuie să treacă timpul pentru ca bebelușul să învețe să le elimine și să fie distras. Copilul se simte adesea deprimat în acest sens lume imensă, iar părinții lui, oricât s-ar strădui, nu îl pot salva de asta. Copilul a ajuns în sfârșit la mânerul ușii, dar nu are suficientă forță pentru a-l întoarce și a deschide ușa. De aici provin dezamăgirea și neputința și, ca urmare, un strigăt, un protest disperat furios.

Agresiunea este o reacție de luptă, prin urmare, desigur, este de preferat apatiei, letargiei, plângerilor și plângerilor. Prin urmare, conversația nu ar trebui să fie despre eliminarea agresivității, ci despre controlul acesteia. Cel mai bun mod de a evita manifestarea excesivă a acestuia este să-ți tratezi copilul cu dragoste. La urma urmei, adesea motivul agresivității este dorința de a obține iubire. Dar asta nu înseamnă că ar trebui să mângâi și să răsfăți copilul. În timp ce îl spălați energic, ar trebui să explicați ușor de ce este necesar. Și încearcă să vorbești cu bebelușul, să te comporți amabil și, dacă este posibil, pe picior de egalitate, pentru că cel mai adesea copiii înșiși suferă de agresivitate. Copilul se enervează și își aruncă jucăriile pentru că mama lui nu i-a dat bomboane. Mai târziu îi este rușine de acest act, îi este frică să nu-și piardă dragostea părinților din această cauză și... arată din nou agresivitate - un cerc vicios, nu-i așa?

Pentru a evita acest lucru, trebuie să vă amintiți că Sweet Nothing poate alina furia. Și folosește sfaturile de mai jos.

Dacă lovește un tovarăș de joacă, scoate-ți partenerul din cameră, după ce s-a făcut milă de el. Bebelușul tău va rămâne singur și își va da seama că acest lucru nu se poate face. Cu atenție, dar nu intenționat, observați care dintre copii începe agresiunea verbală, deoarece aceasta este adesea cauza violenței. De asemenea, copilul poate începe să se comporte agresiv față de adultul abuziv, așa că evitați și astfel de adulți.

Stabiliți regulile și nu le schimbați sub nicio formă.

Deveniți al doilea „eu” pentru copil. Amintiți-i regulile pe care le-ați stabilit împreună și spuneți: „Mai bine spune-mi, Sasha, că vrei să lovești ursul și știi că nu poți face asta. Pentru că lupta nu este bună!” Cel mai adesea, după aceste cuvinte, copilul își pierde dorința de a intra într-o ceartă.

Când copilul tău face ceea ce trebuie, lăudați-l. Acest lucru întărește comportamentul pozitiv. Și nu lauda în monosilabe: „Bravo!”, ci încearcă să spui ce anume a făcut bine și de ce ești mulțumit.

Un copil care se comportă agresiv trebuie să stea pe scaun timp de 2-5 minute. Dacă copiii se luptă, atunci este necesar să îi separați în camere diferite, dar spuneți-le că aceasta nu este o pedeapsă, ci o pauză. Este ca băieții să-și vină în fire și să se calmeze. Când copilul s-a liniștit, întreabă dacă înțelege că poate face o impresie proastă, dacă vrea să fie lăudat, să aibă mulți prieteni și explică-i ce necesită acest lucru. Afla de la copilul tau ce considera el o conditie necesara pentru ca el sa aiba multi prieteni. Spune-i că va fi complet singur dacă va continua să se comporte astfel. Dar nu vă speriați de faptul că îl refuzați - acest lucru poate provoca o nouă agresiune. Arată doar că ești îngrijorat pentru el, ești supărat.

Explicați-i copilului dumneavoastră cât de amuzante sunt fanteziile lui. Puteți spune că, dacă toată lumea îl așteaptă, va fi neinteresant, prost și plictisitor, pentru că toată lumea îl va evita, deoarece va provoca neplăceri și necazuri.

Cel mai adesea, copiii sunt agresivi atunci când sunt obosiți sau înfometați. Nu mergeți la magazin când este coadă lungă și copilul dumneavoastră va trebui să aștepte mult. De asemenea, un autobuz în orele de vârf nu este un loc pentru un copil înfometat.

Un caz extrem este atunci când copilul este în pericol de viață sau când amenință pe cineva. Îmbrățișează copilul, încercând să-l țină în brațe. Acest lucru îl va calma. Dar nu fi violent pentru ca bebelusul sa nu simta ca este atacat.

Scrieți un basm în care copilul dumneavoastră va fi personajul principal, creând situații în care copilul se comportă corect și primește laude pentru asta. Vorbește despre asta când copilul este calm, pentru că dacă este nervos, nu te va auzi.

Copilul încetează deseori să mai fie capricios nu atunci când îi ceri sau îi ceri, ci când îi îndreaptă atenția asupra unei alte cereri. În loc să-i spui să nu mai țipe, roagă-l să vină la tine. Copilul va face acest lucru fără prea multe dificultăți.

Cel mai probabil ești și tu iritat. Prin urmare, spune-i bebelușului tău acest lucru, astfel încât să-ți dea ocazia să-ți revii în fire și să te calmezi. Și apoi putem vorbi.

Și un ultim lucru. Amintiți-vă că un copil nu se va schimba peste noapte. Prin urmare, înarmați-vă cu răbdare și bucurați-vă chiar și de cele mai mici victorii. Acest lucru te va conduce la succes.

Masturbare

În primul rând, este complet natural. În al doilea rând, le oferă posibilitatea de a-și cunoaște mai bine corpul.

Este destul de normal ca un copil de trei ani să fie curios de organele genitale. El este nici mai puțin și nici mai mult interesat de ele decât de alte părți ale corpului. Dacă activitățile copilului tău se limitează la explorare și nu merg la extrem, adică nu face acest lucru în mod constant, atunci nu ar trebui să acordați o atenție deosebită acestui lucru.

Pentru a preveni extremele sau pentru a le corecta, merită să faceți următoarele.

1. Fii atent cand iti faci baie bebelusului. Spălați-vă bine organele genitale, dar cât mai repede posibil, deoarece acest lucru poate provoca excitare. Nu acordați o atenție deosebită organelor genitale.

2. Încearcă să înțelegi ce se întâmplă cu copilul tău. Unii copii pot face asta fără să-și dea seama ce fac. Tensiunea nervoasă în acest caz provoacă masturbare. Astfel de copii găsesc plăcere pe termen scurt în masturbare, deoarece nu pot vorbi deschis împotriva părinților lor. Același copil care este ocupat toată ziua este puțin probabil să se angajeze în masturbare.

3. Dacă observi că un copil se masturbează, nu-ți retrage mâna, nu-l amenința, nu-l pedepsește. Încearcă să arăți că nu ești interesat. Bebelușul nu trebuie să se simtă vinovat, deoarece se poate dezvolta un complex care îi va complica viața sexuală în viitor. Este mai bine să spui: „Mama nu vrea să faci asta”. Simplu și natural.

4. Cel mai bun mod de a-ți opri copilul de la acest obicei este să-i distragi atenția. jucarie noua, un lucru interesant.

Pentru a rezuma, putem spune: nu intimidați bebelușul și nu acordați atenție micii explorări ale corpului de către copil.

Temerile

În primul rând, este de remarcat faptul că fricile sunt normale, ele protejează copilul de multe pericole (sărituri dintr-un copac înalt, apa fierbinte etc.). Dar sunt și alte temeri, fie sunt inventate de el (monstri sub pat, fantome), fie dobândite în timpul vieții (frica de câine, plecare, părăsirea unui părinte etc.). Copiii au frici diferite în diferite stadii de dezvoltare. Există principalele tipuri de asigurări:

1. Frica de plecare a mamei și a tatălui poate apărea de la 2-3 ani. Cel mai adesea, copiii care depind de mama sau tatăl lor sunt susceptibili la această frică, adică practic nu se despart niciodată de ei. Dacă un copil a interacționat cu străini de la o vârstă fragedă, el este mai independent și mai puțin susceptibil la astfel de temeri. Dar chiar și un astfel de bebeluș se poate speria și, după ce mama se întoarce, să nu o lase să plece. Prin urmare, dacă trebuie să pleci câteva zile și să te înlocuiești cu o dădacă, lasă-o să petreacă 5-6 zile cu tine cu copilul, în timp ce din când în când încearcă să lași copilul singur cu ea. Începeți cu o jumătate de oră și continuați să creșteți timpul de separare. Bebelușul se va obișnui treptat cu ideea că te vei întoarce mereu la el. Renumit pediatru american B. Spock consideră că îngrijirea excesivă nu face decât să mărească frica. De asemenea, este agravată de ezitarea mamei, care începe să se comporte nesigur atunci când aude plânsul copilului la despărțire. Nu este nevoie să te simți vinovat pentru că uneori îți părăsești copilul. Principalul lucru este să faceți acest lucru cu încredere și optimist, încercând să îi explicați copilului în prealabil că separarea este necesară și nu va dura mult.

2. La vârsta de 3-4 ani, copilul începe să se teamă de întuneric, de moarte, de mașini etc. În acest moment, imaginația se dezvoltă atât de mult încât este capabil să se imagineze în locul altor oameni și să realizeze toate pericolele care îl pot amenința. Nu există nimic periculos pentru sănătatea copilului în astfel de temeri, dar este necesar să-l ajutați să facă față tuturor monștrilor imaginari.

Dacă bebelușului tău îi este frică, asigură-te că îl asculți cu seriozitate și fără să râzi. Spune-i că vrei să-l înțelegi și că nu este în pericol, pentru că îl poți proteja oricând noaptea. Nu-ți speria niciodată copilul cu mătușile, doctorii, etc. ale altora. Nu-ți rușina copilul pentru infracțiuni minore, încearcă să eviți cu strictețe și consecvență posibilele necazuri minore. Lăsați viața lui să fie bogată și interesantă, atunci el va fi absorbit de gânduri despre ziua viitoare și va uita de frica. Nu speria niciodată un copil că nu vei înceta să-l iubești.

Dacă fiului sau fiicei dumneavoastră îi este frică de întuneric, lăsați ușa creșei deschisă sau aprindeți o lumină de noapte. Este puțin probabil ca acest lucru să împiedice copilul să doarmă.

Tot la vârsta de 4-5 ani apar întrebări despre moarte. Nu speria copilul. Încearcă să-i explici calm că toți oamenii mor dacă îmbătrânesc. Dar nu vă este frică de acest lucru și îl considerați o întâmplare obișnuită. În același timp, nu uita să îmbrățișezi copilul și să-i spui că nu-l vei părăsi mulți, mulți ani.

La această vârstă, copiii se tem adesea de animale, chiar dacă le-au mai întâlnit înainte. Nu insista, copilul va face față el însuși acestei frici în câteva luni sau zile. Același lucru este valabil și pentru apă. Nu vă împinge niciodată copilul în apă, ci arătați prin exemplu că apa este foarte distractivă. Orice teamă este învinsă prin acțiune. O persoană care stă cu mâinile încrucișate nu poate îneca frica. Prin urmare, uneori alergarea și alte jocuri în aer liber ajută.

Încă câteva sfaturi despre cum să învingi frica.

Folosește-ți imaginația copilului tău. Dacă a inventat frica pentru el însuși, poate face opusul. Calmează copilul. Spune-i că, dacă este atent, nu se va întâmpla nimic rău.

Sunați o jucărie de plus pentru ajutor. Un iepure care te poate proteja de monștri imaginari este un bun ajutor în lupta împotriva fricilor.

Spune o poveste convingătoare și câștigătoare înainte de culcare. De exemplu, despre „cum s-a descurcat șoricelul...”.

Controlează ce se uită copilul tău la televizor. Încercați să nu-l lăsați să vadă scene de violență și intimidare.

Aduna faptele. Dacă unui copil, de exemplu, îi este frică de fulger, spuneți-i într-un mod accesibil și interesant despre natura acestui fenomen. Acest lucru va ajuta la distrugerea fricii.

Fa un plan. Adică, dacă copilului tău îi este frică de câini, fă un plan cu el despre cum îl vei cunoaște pe Bobik al vecinului tău. Și lăudați copilul pentru că a urmat clar planul.

- Negativism- termen psihiatric. Simptomul negativismului este caracteristic excitației catatonice și stuporii catatonice. Negativismul poate fi activ sau pasiv.

- Despotism(din greaca veche) - putere nelimitata.

- Agresivitate(Latina aggressio - a ataca) - o caracteristică stabilă a unui subiect, care reflectă predispoziția acestuia la comportament, al cărui scop este de a provoca rău altora, sau o stare afectivă similară (mânie, răutate).

Deși agresivitatea a jucat un rol decisiv în procesul evoluției umane, se susține că nu este inerentă ființei umane de la bun început și că copiii dobândesc tipare de comportament agresiv aproape din momentul nașterii.

Agresiunea poate fi cauzată de diferite feluri conflictele, inclusiv cele interne, în timp ce procese psihologice precum empatia, identificarea, decentrarea înfrânează agresivitatea, deoarece sunt cheia pentru înțelegerea celorlalți și realizarea valorii lor independente.

Întrucât agresivitatea necesită energie și costuri motivaționale semnificative, termenul „agresiv” în relație, de exemplu, cu sportivii, a început să fie folosit ca o caracteristică însemnând persistența în depășirea obstacolelor și activitate în atingerea obiectivelor.

- Masturbare(Latina manus - mână + turbare - a perturba) - o formă de satisfacție a dorinței sexuale a unui individ prin iritarea propriilor zone erogene sau a zonelor erogene ale unui partener (așa-numita masturbare reciprocă, în care partenerii se stimulează reciproc) . De asemenea, sunt cunoscute numele masturbare (numit după personajul din Vechiul Testament Onan) și masturbare. Masturbarea nu trebuie confundată cu stimularea manuală a penisului.

- Frică- o stare internă cauzată de un dezastru real sau perceput amenințător. Din punct de vedere psihologic, este considerat un proces emoțional colorat negativ.

- Benjamin McLane Spock(Engleză: Benjamin McLane Spock, 2 mai 1903, New Haven, Connecticut, SUA - 15 martie 1998, San Diego, California, SUA) - celebru medic pediatru american, a cărui carte de cult „The Child and His Care”, publicată în 1946 , este unul dintre cele mai mari bestselleruri din istoria SUA. Mesajul său revoluționar adresat părinților a fost „știi mult mai multe decât crezi”. Spock a fost primul medic pediatru care a studiat psihanaliza pentru a încerca să înțeleagă nevoile de dezvoltare ale copiilor relații de familie. Ideile sale despre creșterea copiilor au influențat mai multe generații de părinți, făcându-i mai flexibili și blânzi față de copiii lor, făcându-i să-și trateze copiii ca indivizi, în timp ce înțelepciunea convențională era că creșterea unui copil ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea disciplinei.