Experiență ca educator în educația pentru mediu. Lucrare finală de calificare pe tema: „Experiența educației pentru mediu a copiilor de vârstă preșcolară senior

Bibliotecă
materiale

Lumea din jurul copilului

este în primul rând lumea naturii cu nelimitat

bogăţie de fenomene, cu o frumuseţe inepuizabilă.

Aici, în natură, se află sursa eternă a minții copilului.

V. Sukhomlinsky

1. Notă explicativă

Discuția despre ceea ce ar trebui să fie grădinița viitorului durează de mulți ani. Profesorii argumentează, își apără punctul de vedere, dau argumente, se oferă să dea nume inovatoare instituției preșcolare. Credem că nu se poate inventa un nume mai bun decât o grădiniță.

Pentru copii. Copilărie fericită și fără griji, mamă și jucărie preferată, primele cursuri și spectacole, primii prieteni și, bineînțeles, primele succese. Nu există persoană care să nu zâmbească, răsfoind fotografii vechi în care înfățișa un marinar sau un astronaut. Nu există persoană care să treacă calm pe lângă o jucărie din copilărie.

Grădină. Marele scriitor rus A.P. Cehov a spus: „Oamenii te privesc din fiecare cireș din grădină, din fiecare frunză, din fiecare trunchi, chiar nu auzi voci?” Grădină de primăvară înflorită cu lăstari tineri, puieți noi se joacă cu toate nuanțele culoare alba. Grădina este viitorul nostru, este viitorul întregii țări, aceștia sunt copii care cunosc lumea cu sufletul și inima deschisă. Și cum vor trata ei această lume, oare gazde harnici care înțeleg natura, depinde în mare măsură de adulții care le conduc educația.

Omul și natura... Filosofii, poeții, artiștii din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și relevant.Problema educației pentru mediu încântă astăzi - oamenii de știință, profesorii, publicul. Ce și cum să-i înveți pe copii pentru a forma în ei o imagine științifică modernă a lumii, o idee despre locul unei persoane în această lume, despre trăsăturile relațiilor din această lume la un nivel accesibil?

ÎN fundamente teoretice educația de mediu a preșcolarilor prezentată în diferite studii psihologice și pedagogice (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratiev S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova și alții, este indicată asupra necesității de a profita la maximum de această perioadă de timp, educarea copiilor în mod conștient corect).atitudine față de natură, care este considerată nu numai ca o bufnițătotalitate de cunoștințe ecologice, dar și activitate eficientă cuparticiparea lor. Poziția activă a copiilor este un indicator al gradului de ecologistieducație și cultură neplăcută a tinerei generații.

II. Relevanța acestui subiect constă în faptul că

Copilăria preșcolară reprezintă etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea sa valorică în lumea din jurul său. În această perioadă se formează calități cognitive, estetice, morale, se acumulează experiența emoțională și senzorială de comunicare cu obiectele naturii. Problemele de formare a relației umane a copiilor cu natura sunt importante. Sunt integrate cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii, mișcărilor. Abilități de joc, comunicare, stăpânire a activităților productive în procesul de educație ecologică a copilului. Cunoștințele pe care copilul le primește în același timp duce la procesul de a deveni o atitudine conștient corectă față de natură.

Este important să-i învățăm pe copii să privească și să vadă, să cunoască și să iubească și, bineînțeles, să protejeze natura. Poate că peste un deceniu și jumătate sau două decenii va crește o generație demnă de un nou secol și un nou mileniu.

Totul în natură este interconectat. Are propriile ei legi. Timp de multe decenii, omul a invadat necugetat natura cu activitățile sale, nerespectând legile ei. El distruge și reconstruiește totul într-un mod care îi convine. Utilizarea irațională de către consumator a resurselor naturale a dus la probleme grave de mediu.

Managementul irațional al naturii este activitatea oamenilor care nu se îngrijorează de conservarea resurselor naturale, este consumul prădător al bogăției Mamei Natură pentru profit maxim. Aceasta nu este altceva decât o lipsă de privire către viitor și o atitudine neglijentă față de copiii și nepoții lor. O consecință directă a acestui fapt sunt problemele de mediu globale care afectează toate colțurile planetei noastre.

Este timpul să ne gândim la ceea ce ne așteaptă. Există tendința de a înrăutăți sănătatea oamenilor și în special a copiilor, în ciuda tehnologiilor avansate din medicină.

O cale de ieșire din această situație poate fi găsită doar dacă umanitatea este conștientă de problema crizei ecologice și dobândește o nouă viziune asupra lumii, Un nou aspect asupra interacțiunii societății cu natura și va schimba practica de viață.

Calea către formarea unei astfel de personalități este dezvoltarea în continuare a educației pentru mediu. Este aproape imposibil să schimbi viziunea despre lume a unui adult. Ecoconștiința poate fi formată doar în rândul generației mai tinere. Atunci omul se va considera parte a naturii.

„Strategia pentru dezvoltarea durabilă a Rusiei” subliniază necesitatea de a forma, prin toate mijloacele disponibile, o viziune ecologică asupra lumii a cetățenilor ruși, în primul rând a copiilor. Odată cu adoptarea legilor Federația Rusă„Despre protecția mediului” și „Despre educație” au creat premisele cadrului legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică a populației. „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă”, decretele guvernamentale relevante ridică educația pentru mediu la categoria problemelor primordiale ale statului. Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă etapă este învățământul preșcolar.

Experiența mea practică arată că în această direcție există o serie de Probleme.

1. O abordare unitară a scopurilor și obiectivelor educației pentru mediu pentru preșcolari ca primă etapă a educației ecologice continue, selecția conținutului acesteia nu a fost încă elaborată;

2. Sistemul de criterii și diagnosticare a rezultatelor nu este suficient de dezvoltat, nu sunt definite modalitățile și condițiile educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Astăzi există o contradicție acută între nevoia societății de cetățeni cu un nivel înalt de cultură a mediului și nedorința sistemului de învățământ și a statului în ansamblu de a le asigura pregătirea și educația, inclusiv organizarea educației ecologice a preșcolarilor. :

între nivelul existent de realizare a științei, experiența pedagogică avansată și conținutul real al lucrării asupra educație pentru mediuîn interiorul complexului educațional;

între zona existentă de dezvoltare a copilului și conținutul lucrării de educație pentru mediu;

între nevoia de dezvoltare educaţională munca educațională

și repetabilitate, monotonie a formelor de prezentare a cunoștințelor ecologice.

Factorii de mai sus au determinat alegerea educației pentru mediu ca prioritate în mine activitate pedagogică, și a subliniat, de asemenea, necesitatea sistematizării muncii în acest domeniu șiintroducerea de noi forme de educație ecologică de orientare integrată, contribuind la dezvoltarea calităților morale ale individului, sporind cultura ecologică, purtând practici și experiență spirituală progresul social, ca individ și societatea în ansamblu.

Activitatea mea în ecologie se bazează pe o serie de programe:

program de învăţământ general de bază exemplar educatie prescolara„De la naștere la școală” editat de N.V. Veraksa, T.S. Komarov, M.A. Vasilyeva;

„Copilăria” editată de V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

„Tânăr ecologist” S. N. Nikolaev;

„Casa noastră este natura” de N. A. Ryzhova;

„Noi” N. N. Kondratiev;

„Semitsvetik” V. I. Ashikov, S. G. Ashikov și alții.

O componentă importantă a programelor educaționale enumerate este munca care vizează dezvoltarea ecologică a copiilor preșcolari, dezvoltarea individualității acestora.

În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra întrebării, la ce vârstă ar trebui să înceapă educația pentru mediu a unui copil? Potrivit lui M. A. Shargaev, „Este necesar să se înceapă educația de mediu și creșterea unei persoane din dezvoltarea sa uterină... copiii trebuie învățați începând cu... nici măcar de la pruncie dar mult mai devreme”. R. Levina notează că educația pentru mediu a preșcolarilor poate „începe din momentul în care intră în grădiniță”, adică de la 2-3 ani.

Cu toate acestea, în conținutul și metodologia educației ecologice a copiilor mai mici și mai mari vârsta preșcolară există diferențe semnificative, în primul rând datorită capacităților lor psihofiziologice.

Educația pentru mediu se implementează prin mai multe secțiuni ale programului educațional general principal - secțiunile „lumea socială”, „dezvoltarea vorbirii”, „dezvoltarea fizică”, în conformitate cu sarcinile stabilite pentru anul, precum și prin activități ludice și productive în procesul muncii educaţionale zilnice în grup .

Organizarea activității pedagogice se bazează pe tehnologii de salvare a sănătății: tehnologia învățării centrate pe elev, folosind o abordare diferențiată individual, tehnologia TRIZ (la compilarea basmelor, la orele de arte vizuale), metoda proiectului (la organizarea lucrărilor de cercetare) .

Metodele și tehnicile folosite în educația pentru mediu sunt diverse, în timp ce vârsta și caracteristicile psihologice ale preșcolarilor sunt întotdeauna luate în considerare, deoarece. aceasta contribuie la cel mai mare succes în asimilarea materialului educațional de către copii și la un interes constant pentru activitățile acestora.

Formarea unei culturi ecologice a unei persoane este un proces complex și îndelungat. Este necesar să-i învățați pe copii un mod de viață ecologic. Munca în această direcție ar trebui să înceapă încă de la vârsta preșcolară timpurie, când fundamentul activității cognitive este puse la copii. Cu toate acestea, de multe ori extinderea volumului de conținut de cunoștințe duce la suprasolicitare, care afectează în primul rând copiii.

Formează un felcontradicţie între dorința de „a oferi mai mult copilului” și capacitățile psihologice și fizice reale ale preșcolarului.

Aceasta a vizat o extindere treptată a corpului de cunoștințe în diverse domenii, integrându-le.

Problemă care a apărut pe această temă a fost identificarea unei abordări neconvenționale a organizării orelor de educație ecologică a preșcolarilor.

Problema a dus la alegerea numelui temei mele despre autoeducație„Educația ecologică a preșcolarilor prin joc și activități cognitive”

Ţintă: crearea unui sistem de abordări netradiționale în educația pentru mediu a preșcolarilor, care să urmărească dezvoltarea la copii a unei atitudini științific-cognitive, emoțional-morale, practic-activitate față de mediu, la formarea bazelor culturii ecologice a personalității prescolari.

Sarcini:

Formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu accesibile înțelegerii unui copil preșcolar printr-o abordare integrată

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală

Formarea abilităților și abilităților inițiale de comportament competent și sigur pentru mediu pentru natură și copilul însuși, capacitatea de a observa obiecte și fenomene naturale

Educarea unei atitudini umane, emoțional pozitive față de lumea naturală și lumea din jurul nostru în ansamblu. Dezvoltarea simțului empatiei pentru obiectele din natură

Formarea proceselor mentale: memorie, atenție, gândire, imaginație. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor

Extinderea mediului de dezvoltare ecologică.

Promovarea conștientizării mediului în rândul părinților prin diferite forme muncă

Lucrarea a fost construită ținând cont de un număr deprincipii:

- principiul educaţiei pentru mediu Se exprimă într-o atitudine uman-valoroasă față de natură, ale cărei manifestări principale sunt: ​​bunăvoința față de ființele vii, receptivitatea emoțională, interesul pentru obiectele naturale, dorința de a desfășura interacțiune pozitivă cu acestea, de a crea condițiile necesare vieții lor. .

- principiul umanizării – asigurarea bunăstării fizice, mentale și sociale a fiecărui copil. Construirea conținutului metodelor și formelor orelor în concordanță cu experiența și nivelul de cunoștințe al copiilor, orientarea personalității acestora, structura intereselor.

Toată munca de mediu este construită pe baza creării de emoții pozitive din comunicarea cu natura, cu semenii (senzație de bucurie, empatie, ajutor pe alții), victorie asupra incapacității cuiva; înțelegând că copilul face ceva important și necesar.

- principiul democratizării - Asigurarea dreptului profesorului de a alege liber formele, mijloacele și metodele de lucru cu copiii. Aceasta garantează adecvarea formelor, mijloacelor și metodelor alese cu sarcinile de educație ecologică a preșcolarilor.

- principiul specificului regional presupune predarea preșcolarilor luând în considerare condițiile climatice și geografice ca unul dintre factorii ecoeducației.

- principiul socializării copilului - implicarea unui preșcolar în activitatea de vorbire și motricitate, în decizie comună sarcini de mediu în procesul de jocuri-ocupaţii, astfel încât să devină parte integrantă sisteme de acţiune de grup.

- principiul variabilitatii - presupune utilizarea diverselor tehnologii pentru dezvoltarea ecologică a preșcolarilor, în funcție de sarcini proces educațional, preferințele copiilor, caracteristicile mediului de dezvoltare, dorințele părinților.

- principiul individualizării presupune o astfel de organizare a procesului educațional, în care o abordare individuală a fiecărui copil joacă un rol major.

- principiul naturii de dezvoltare a educaţiei Ea vizează dezvoltarea întregului set integral de calități ale personalității copilului și are loc în zona dezvoltării sale proximale. Acest principiu presupune implicarea copilului în activități de mediu folosind jocuri și exerciții vizuale și didactice, care contribuie la îmbogățirea vorbirii, imaginației, memoriei și gândirii copilului.

- principiul unităţii cu familia presupune respectarea cerințelor uniforme ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei în materie de pregătire pentru mediu a preșcolarului.

Am planificat studiul naturii cu preșcolari în trei etape:

eu etapă.

Grupul de mijloc - O abordare integrată a dezvoltării vorbirii și a conceptelor de mediu: „Dezvoltarea vorbirii + ecologie”

II etapă.

Grup de seniori - O abordare integrată a dezvoltării abilităților motrice și a ideilor ecologice: „Natura + mișcare”.

III etapă.

Grupa pregătitoare - Preșcolari seniori - cercetători și ecologisti.

1. Experimentează tehnologia

eu- scena. O abordare integrată a dezvoltării vorbirii și a reprezentărilor ecologice:

„Dezvoltarea vorbirii + ecologie” (grupa mijlocie)

După cum K.D. Ushinsky: „Logica naturii este cea mai utilă și mai accesibilă logică pentru copii”. Într-adevăr, natura este cea mai bogată cămară, bogăție neprețuită pentru intelectual, moral și dezvoltarea vorbirii copil. Cu diversitatea, culoarea și dinamismul său, atrage copiii, provoacă multe impresii vesele în ei și dezvoltă curiozitatea. Impresiile din natura nativă, primite în copilărie, rămân în memorie mult timp, creează o bază solidă pentru cunoașterea ulterioară a acesteia.

Lumea care înconjoară copilul este, în primul rând, lumea naturii cu o bogăție infinită de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă și natura este izvorul etern al minții copilului. Pentru a îmbunătăți gândirea și cuvântul unui copil, este necesar să-i îmbogățim impresiile. imagini vii natura, pentru că tot ceea ce este logic în vorbire provine din observațiile omului asupra naturii, iar logica în sine nu este altceva decât o reflectare în mintea noastră a interconexiunii dintre obiecte și fenomene naturale.

Faptul că contemplarea naturii este singurul fundament adevărat al cunoașterii umane, iar cunoașterea ei procedează în unitate cu stăpânirea vorbirii, a fost subliniat de I.G. Pestolozzi.

Ideea de bază a conținutului educației este rolul principal al mediului de limba culturală, atitudinea față de limba maternă ca proprietate a națiunii, ca aer pe care oamenii îl respiră și îl trăiesc. Într-adevăr, limba absoarbe continuu și păstrează cu grijă nenumăratele comori ale experienței istorice a generațiilor întregi, urme ale vieții fiecăreia dintre ele și vocea naturii native.

P.A. Vyazemsky a subliniat că limba este mărturisirea oamenilor, natura, sufletul și modul ei de viață sunt auzite în ea. D.S. Lihachev, cuvintele cu rădăcina „gen” (natura, primăvară, patrie, oameni, nativ, cârtiță, părinți) au numit izvoarele naturii native.

KG. Paustovsky a visat la un dicționar de cuvinte „naturale” cu secțiuni „cuvinte ale pădurii”, „câmp”, „lunca”, despre anotimpuri, fenomene meteorologice, râuri și lacuri, plante și animale. El credea că în limba rusă pentru tot ce există în natură, există multe cuvinte și nume bune și, pentru a fi convins de acest lucru, este necesar să se studieze limbajul încăpător și precis al oamenilor - o sursă inepuizabilă a înțelepciunii lor.

Astăzi, problema protejării și conservării legăturilor naturale ale copilului cu tradițiile culturii cuvântului ca modalități de interacțiune cu natura este foarte importantă pentru ca copiii, precum K.I. Chukovsky, - nu se simțeau străini în domeniul limbii lor materne, repetând fără suflet clișee de vorbire. Versatilitate limbaj artistic ajută copilul să simtă și să înțeleagă mai profund tradițiile de interacțiune dintre societate și natură.

În procesul comunicării cu natura ia naștere, se dezvoltă și întărește o proprietate neprețuită a personalității umane, precum și observația, curiozitatea, care la rândul lor dă naștere la o mulțime de întrebări care necesită răspunsuri care pot fi găsite cu ajutorul observații, sarcini logice. Acest lucru contribuie la extinderea vocabularului, la stăpânirea practică a abilităților de formare a cuvintelor. Se dezvoltă vorbirea conectată. În același timp, copiii stăpânesc practic abilitățile de flexiune: acordul cuvintelor în gen, număr, caz.

Astfel, în procesul de observații sistematice, intenționate în natură, se lucrează în clasă, când se uită la imagini, folosind ficțiune, orizonturile copilului se extind, se dezvoltă curiozitatea, memoria vizuală, auditivă și verbală, procesele gândirii se îmbunătățesc. Copiii învață să gândească și să răspundă la întrebări, argumentându-și afirmațiile, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii coerente, stăpânind propoziții complexe. De exemplu: „Insectele au apărut pentru că s-a cald”.

Observația creează copilului obiceiul de a trage concluzii, dezvoltând logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii. Cu ajutorul adulților, copilul învață să găsească și să definească în cuvinte dependența cauzală și temporală, succesiunea, interconectarea obiectelor și a fenomenelor naturale. Capacitatea de a argumenta, de a exprima gânduri contribuie în mod concludent la formarea unei viziuni realiste asupra lumii, abilitatea de a compara, compara, trage concluzii este îmbunătățită, sunt create condiții prealabile pentru formarea unor astfel de calități ale vorbirii coerente precum fiabilitatea, dovezile, consistența, claritatea, expresivitate. În procesul de familiarizare cu natura, bebelușul învață să raționeze, să povestească, să descrie, care este unul dintre factorii principali și decisivi pentru școlarizarea de succes, adaptarea copilului într-o societate de egali, într-o societate în continuă schimbare.

Copiii de 4-5 ani sunt încă departe de școală, dar așa pare la prima vedere. La urma urmei, cunoștințele se acumulează treptat.

În munca mea, atunci când selectez conținut, țin cont de natura științifică și accesibilitatea conceptelor. La fiecare etapă de vârstă, aprofundez ideile inițiale, le satur cu conținut, le transform treptat în concepte pe care le transform în cunoștințe. Astfel, formez cunoștințele de științe naturale ale elevilor mei conform schemei:

„REPREZENTĂRI-CONCEPTE-CUNOAȘTERE”.

Implementez principiul „SPIRALĂ”, când copiii, revenind la anumite obiecte și fenomene naturale, merg în sus de la an la an, aprofundează și extind ideile și conceptele științelor naturii, înțelegând tehnici și metode mai complexe.

În acest sens, punescopul lucrului cu copiii în această etapă:

Dezvoltarea vorbirii copiilor prin consolidarea și extinderea ideilor de mediu

Pentru a atinge acest obiectiv, alocatesarcini:

Continuați să acumulați bagajele ideilor ecologice ale copiilor din poziția unei atitudini conștient corecte față de natură

Dirijați activitatea cognitivă a copiilor, îmbunătățirea și dezvoltarea vorbirii

Dezvolta Abilități creative, reflectând cunoștințele dobândite în activități productive, în jocuri

Pentru a-și forma capacitatea de a trage concluzii, deduceri, de a dezvolta abilități de comunicare

Ținând cont de particularitățile acestei vârste, toată munca mea cu copiii în această etapă a fost realizată prin - O abordare integrată a dezvoltării vorbirii și a ideilor ecologice: „Dezvoltarea vorbirii + ecologie”

Întrucât jocul este cel mai natural și vesel tip de activitate care formează caracterul copiilor, am selectat jocuri care le-au permis să dezvolte calități pozitive la copii. Jocurile stimulează activitatea mentală a copilului, extind gama de interese ale acestuia.Jucându-se cu plantele și animalele, copilul învață să recunoască starea de spirit a unei ființe vii, originalitatea acesteia, ceea ce contribuie la formarea sensibilității și a receptivității emoționale a copilului. Acestea sunt jocuri precum: „Ai grijă de jucăriile tale”; „Iepurașul în necazuri”, „În vizită la bunica la cabană”. „Un pisoi viu nu este o jucărie”. Jocuri de imaginație: „Suntem balene mari”, „Suntem broaște”, „Suntem un stol de pești”.Jocurile de transformare care vizează dezvoltarea empatiei pentru animale, plante, obiecte de natură neînsuflețită ajută la dezvoltarea emoțiilor pozitive în relație cu natura. Precum și Antrenamente ecologice și psihologice: „Suntem omizi”, „Gândacul cu capul în jos”, „Oameni și gărgăriță”, „Omuleți firești”. Folosind programul original „Eco Training”, formează la copii un „Sentiment ecologic”; un sentiment de apartenență la toate ființele vii, insuflez copiilor responsabilitatea etică și morală față de fiecare ființă vie, fie că este o plantă sau un animal. În plus, cursurile de eco-training oferă un efect de vindecare vizibil, ameliorează tensiunea psihologică și stabilesc o atitudine binevoitoare față de toate ființele vii. Un fundal emoțional pozitiv al cursurilor ajută la ameliorarea stresului și a agresivității copiilor cauzate de izolarea de mediul natural.

Antrenamentul ecologic nu necesită condiții speciale. Pentru copii este suficientă o plimbare până la parc sau la șantier. Comunicarea copilului cu obiectele naturii îi conferă o colorare emoțională strălucitoare Viata de zi cu zi, își îmbogățește experiența de a cunoaște pe ceilalți și de autocunoaștere, formează compasiune pentru o ființă vie, o dorință de a avea grijă de el, bucurie și admirație din interacțiunea cu natura, i.e. motivație pozitivă față de natură. Eu sunt bunătate - iubire - răbdare - pace.

Am realizat un joc de rol „Păpușile noastre au vacanță”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre caracteristicile structurale ale bradului de Crăciun, comparare pomul de Crăciun viuși artificiale. Pentru aceasta, pe șantier a fost instalat un brad artificial de Crăciun. Copiii și părinții lor pregăteau decorațiuni pentru bradul de Crăciun. În timpul jocului, copiii au văzut principalele diferențe: un molid viu are rădăcini care îl hrănesc cu sucurile pământului. Are nevoie de aer pentru că respiră. Are nevoie de soare, pentru că soarele dă lumină și căldură. Și bradul artificial a fost din plastic, are trunchi, dar fără rădăcini, nu miroase, nu crește. Acțiunea „Herringbone”.

Jocul - un basm „Călătoria unei mici picături” a făcut posibilă consolidarea cunoștințelor despre proprietățile apei (transparente, curate, murdare). Aduceți copiii să înțeleagă că plantele, peștii, păsările, animalele și oamenii nu pot trăi fără apă.

S-au făcut multe lucrări preliminare pentru acest joc.

Privind peștii într-un acvariu

Considerată apă curată și murdară, rece și caldă.

A fost efectuat un experiment „Folosim corect apa? »

După joc, copiii au început să monitorizeze câtă apă cheltuiesc atunci când se spală pe față și ce fel de apă curge de la robinet, curată sau murdară. Așa îmi formez obiceiul de a folosi resursele (apa) cu înțelepciune la copii.

La sfârșitul anului, ea a susținut o lecție „Călătorie de-a lungul râului - Zeya”. Copiii au văzut că râul are două maluri (stânga și dreapta), copacii cresc de-a lungul râului (sunt vii). Pe mal sunt pietre si nisip. S-au remediat proprietățile nisipului și ale pietrei (nu sunt vii). Am văzut că râul aduce beneficii unei persoane (pe râu este un baraj). Ei au ajuns la concluzia că o persoană folosește resursele naturale, prin urmare, trebuie să le trateze cu atenție.

Tehnica de conducere este o conversație.Este o conversație care îi ajută pe copii să înțeleagă relațiile cauzale, să formuleze concluzii, să facă generalizări și să identifice poziția morală a copilului în relația sa cu animale, plante și oameni. Vorbirea ar trebui să fie blândă, prietenoasă, expresivă, cel mai important, emoțională. Înainte de a atrage atenția elevilor mei asupra oricărui obiect al naturii, selectez întrebări, apelez la imagini poetice (poezii, ghicitori, proverbe). Când se familiarizează cu natura poetizată, copiilor li se oferă o oportunitate mai ușoară și mai accesibilă de a simți farmecul, unicitatea naturii, de a înțelege semnificația ei în viața umană, învață să compare. Cum se reflectă același fenomen natural în linii poetice diferite. Citirea poeziilor despre pădure ale diferiților autori S. Pogorelovskiy, „Pădurea”, I. Bunin „Frunzele care cad”, A.S. Pușkin „Toamna deja respira cerul”, I. Surikov „Prima zăpadă”, îi aduc pe copii la ideea că pădurea este frumoasă în toate anotimpurile. Copiii încep să înțeleagă această frumusețe, să se bucure de ea și să-și transmită impresiile în cuvinte și desene. Pe plimbare de iarnă Propun să luăm în considerare dacă este corect să numim vremea de iarnă fabuloasă, magică. Reflectând la acest lucru, copiii descoperă atât de multe lucruri uimitoare în familiar și obișnuit: se dovedește că năvalele au o formă bizară, care amintește de animalele care se pândesc. Vă sugerez să urmăriți norii. Cum arată ele? Copiii încep să viseze.

Activitățile artistice și creative, ascultarea, citirea și privitul cărților cu imagini îi ajută pe copii să-și consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile, să-și extindă oportunitățile creative productive în lume.

foarte bun si cărți interesante sunt multe pentru copii, este imposibil să le citești pe toate chiar și pentru o perioadă lungă de vârstă preșcolară. Prin urmare, selectez subtilități artistice specifice în funcție de potențialul de dezvoltare. Și în conformitate cu caracteristicile vârstei, astfel încât copiii să vadă în carte o sursă de satisfacție pentru curiozitatea și interesul lor față de mediu, să simtă frumusețea și expresivitatea cuvântului artistic. V. Bianchi: „Ai cui picioare sunt acestea?”, „Al cui nas e mai bun?”, „Aventurile furnicilor”. Acord o atenție deosebită citirii basmului „Bufnița” de V. Bianchi, în care se arată cel mai clar că încălcarea unei verigi din ecosistem duce la o schimbare a întregului ecosistem. Poezii de F. Tyutchev, G. Ladeyshchikov, I. Bunin, M. Druzhinina, a. Pleshcheev, N. Nekrasov etc. cuvântul artistic ajută la dezvoltarea imaginației, gândirii figurative, formează atitudini emoționale și valorice în raport cu diverse aspecte ale realității (lumea naturală și cea făcută de om, lumea relațiilor umane).

Manual metodic L.P. Molodova prevede educarea culturii ecologice la copii prin fragmente de sărbători.

În munca mea practică, folosesc metoda ei. Copiilor le place să participe activ la vacanțe și jocuri. Pregătirea pentru orice vacanță necesită buna treaba. Pentru ca copiii să poată răspunde liber la întrebările eroilor scenelor, iar improvizația este posibilă. ÎN forma de joc ofera informatii despre mediu. Așa că în grupul de mijloc a organizat divertisment: „Păsările sunt prietenii noștri”. „Omul este un prieten al animalelor”. „Festivalul florilor”

Repetiția și memorarea necesită repetarea repetată a regulilor de comportament în natură. Omul este prietenul unui animal, un prieten puternic, inteligent și corect. Copiii învață acest adevăr din copilărie. Prin urmare, vacanțele formează cunoștințe despre animale, păsări, plante... dezvoltă o atitudine emoțional pozitivă față de acestea și ridică comportamentul moral în natură.

Copiii de 4-5 ani sunt cei mai dificili la grădiniță. Timpul orelor crește, copiii nu sunt foarte harnici, obosesc repede, nu își pot concentra atenția asupra materialului educațional mult timp. Prin urmare, a devenit necesară structurarea lecției în așa fel încât să păstreze cât mai mult atenția copiilor, interesul acestora. A trebuit nu numai să construiesc clase într-un mod ludic, să variez tipurile și formele de organizare a copiilor în clasă, dar să fiu mereu emoțional, artistic și să folosesc vizibilitate maximă (jocuri didactice, fișe și material demonstrativ), fragmente din basme, momente surpriză. Am folosit și dinamice, pauze de relaxare, jocuri cu degetele, jocuri de dans, vorbire cu mișcare etc.

Copilul tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „De ce?”, „Cum?”, „De ce?”. Odată cu dezvoltarea abilităților creative prin inventarea și modelarea basmelor, în examinarea imaginilor (dacă intriga presupune trecerea dincolo de ceea ce s-a văzut), în vorbire și alte jocuri, memoria copilului este activată, se acumulează tehnici și operațiuni de activitate mentală și de aici dezvoltarea vorbirii. La urma urmei, tot ceea ce se întâmplă este exprimat de copil. El este forțat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o cale de ieșire pentru a răspunde la întrebare. Copiii dezvoltă curiozitatea, pot rezolva probleme elementare, încearcă să analizeze rezultatele și, cel mai important, își exprime gândurile.

Un rol important în obținerea cunoștințelor îl joacă profesorul, lumea din jurul său, mediul în curs de dezvoltare, precum și completarea cunoștințelor la vârsta preșcolară senior prin stabilirea de tipare prin propriul raționament logic. Dar pentru a obține un astfel de raționament de la copii la o vârstă mai înaintată, este necesar să se efectueze o muncă minuțioasă privind acumularea de cunoștințe, abilități și abilități, începând de la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie. Pentru ca copilul să poată comunica și raționa liber în viitor, este necesar să extindă vocabularul, să dezvolte un vorbire coerent. Completați în mod constant baza de cunoștințe a copiilor, introduceți-le în noi concepte de mediu.

Pentru a identifica cunoștințele copiilor, a devenit necesar să se efectueze diagnostice. După ce am studiat și analizat literatura metodologică disponibilă, am stabilit principalele criterii de dezvoltare a discursului și a ideilor ecologice la preșcolarii de această vârstă.

Procesul de desfășurare a orelor integrate a fost construit ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor din grupă.

Înainte de începerea instruirii, au fost stabilite sarcini specifice:

Analizați abordările existente pentru înțelegerea învățării integrate (dezvoltarea vorbirii - ecologie)

Determinați principiile de bază ale acestei integrări

Determinați conținutul cunoștințelor pentru o anumită etapă de vârstă, creați un sistem de planificare avansată a claselor integrate

Să analizeze caracteristicile manifestării activității cognitive a copiilor din astfel de clase

Pentru a dezvolta material practic: note de clasă, o fișă cu jocuri, machete, material vizual și demonstrativ, un mini muzeu ecologic

Tema orelor integrate este de așa natură încât, pe de o parte, se ține cont de programul de grădiniță de dezvoltare a vorbirii și ecologiei și de capacitățile de vârstă ale copiilor, iar pe de altă parte, oferă maximum de idei posibile, ținând cont cont experienta personalași zonele de dezvoltare proximă a copiilor. O varietate de subiecte încurajează copiii la experiențe emoționale, la comunicare verbală ca mijloc de auto-exprimare.

Condiția principală pentru desfășurarea cursurilor integrate este utilizarea obligatorie a vizualizării: tablouri, manechine, jucării, personaje de basm, machete, albume și obiecte reale. La urma urmei, baza conținutului activitate cognitivă- există cunoștințe senzoriale.

Este important să acordăm o mare atenție îmbogățirii experienței vizuale a copiilor și pentru că imaginile obținute de preșcolari sunt extrem de instabile și se schimbă ușor.

Asimilarea materialului este cu atât mai profundă și mai completă, cu cât copilul este mai emoțional, cu atât experiențele sale sunt mai vesele.

Dezvoltarea vorbirii este o secțiune foarte importantă. Pentru a o prezenta copiilor, este necesar ca profesorul să posede o anumită cantitate de cunoștințe: să aibă o vorbire curată (din punct de vedere al sunetului), corectă, competentă, figurativă, să cunoască literatura pentru copii, să poată compune o poveste fascinantă bazată pe pe o imagine și să dea un model de vorbire, să poată pune corect și logic întrebări copilului, să aibă talentul unei conversații confidențiale cu elevii lor. Prin urmare, motto-ul lucrării rămâne neschimbat: „Ai încredere în copii și ei vor avea încredere în tine!”. Cursurile de dezvoltare a vorbirii sunt combinate cu formarea de alfabetizare. Există, de asemenea, o introducere a copiilor în ficțiune. Acest lucru contribuie la acumularea și extinderea cunoștințelor de mediu.Distracția preferată a copiilor a fost compunerea de basme ecologice, în care ei înșiși acționează ca eroi, cu care se întâmplă povești distractive atunci când întâlnesc natura.. Această lucrare a fost efectuată de atunci grupa de juniori. Cuvântul „basm” a devenit fascinant pentru copii, varietatea subiectelor este inepuizabilă. Basmele inventate cu plăcere erau spuse de copii mamelor și taților lor. Basmul a devenit un adevărat prieten pentru copii, i-a însoțit peste tot.

Fiecare dimineață în grup începe cu o întâlnire cu un alt basm - asta creează o atmosferă de încredere și bună în comunicarea mea cu copiii.Pentru a compune basme, folosesc o varietate de scheme, imagini, modele, jocuri, pentru a le ușura copiilor să compună propriile basme. Copiilor li s-a oferit începutul unui basm: Era iarnă, bunica a copt o chiflă.... Copiii au început să-și inventeze propriul basm, apoi am publicat o carte numită Noile aventuri ale lui Kolobok. A inventa povești este cea mai interesantă tehnică. „Povestea este o minciună, dar există un indiciu în ea - o lecție pentru oameni buni!”, Cunoaștem aceste cuvinte din copilărie. Într-adevăr, un basm nu numai că distrează, ci educă discret, îl introduce pe copil în lumea exterioară, bine și rău. Este o profesoară universală. Discutam despre basm, îl interpretăm, venim cu propria noastră continuare, îl refacem Metoda noua, pune în basme teatru de păpuși.

Planificarea pe termen lung (Anexa nr. 5) organizate tematic. Temele principale sunt anotimpurile. Conținutul orelor se bazează pe secțiunea „Ecologie”, care este integrată cu dezvoltarea vorbirii. Direcția principală este dezvoltarea vorbirii coerente, dar aspecte precum dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, auzul fonemic și pregătirea pentru alfabetizare nu sunt mai puțin importante. Toate aceste domenii au fost incluse și în diagnosticul dezvoltării vorbirii copiilor din grupa de mijloc la început. an scolarși sunt planificate să fie incluse în diagnostice la sfârșitul anului universitar.

Realizarea impresiilor, cunoasterea naturii, manifestare stare emotionala copiii erau fixați în diverse activități productive (sculptură, desen, aplicații, jocuri, dramatizări, basme). Acest lucru îi ajută pe copii să-și realizeze potențialul creativ, deoarece compun, fantezează, gândesc, învață legile naturii și înțelepciunea limbii lor materne.

Activitatea cognitivă a copiilor se dezvoltă, tk. întrebările de sarcină necesită activarea unui răspuns de vorbire și utilizarea experienței din viața reală într-o situație non-standard a unei lecții integrate. Scopul unor astfel de clase este: dezvoltarea cognitivă a copiilor, dezvoltarea abilităților lor de comunicare. S-a făcut o carte - un bebeluș „Jocuri de vorbire despre ecologie”. Era convenabil să dezvoltați vorbirea și gândirea cu ajutorul unei astfel de cărți în orice moment, chiar și în timpul mersului.

La fel de importantă este și crearea de motivație la desfășurarea orelor integrate, care țin cont de interesele, dorințele și abilitățile copiilor: „Ce vrei să faci?”, „Ce te interesează, ce ai vrea să știi? ”. „Veți reuși și puteți... Să încercăm împreună și veți vedea...” - astfel de întrebări, conversații cu copiii preșcolari ajută la modelarea orientării personalității, motivarea activă a activităților copiilor.

Unul dintre domeniile de activitate educațională și educațională privind ecologie și dezvoltarea vorbirii este activitatea comună a instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților.

Toate activitățile s-au desfășurat în interconectare și cooperare cu părinții. Ei au fost principalii asistenți și participanți activi la selecția materialelor pentru cursuri, un mini-muzeu și reportaje foto.

Toți părinții au fost simpatici cu munca de ecologie desfășurată în grup, iar problemele dezvoltării vorbirii au îngrijorat pe toată lumea.

Datorită activității și interesului părinților, muncii sistematice continue, copiii au acumulat cunoștințe destul de bune. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară în strânsă colaborare cu profesorul-logoped al instituției de învățământ preșcolar.

O abordare integrată a desfășurării cursurilor de ecologie și dezvoltare a vorbirii a găsit un răspuns în activitățile și cooperarea deplină a copiilor și părinților. Latura de conținut a activităților comune ajută la atingerea scopurilor și obiectivelor pentru a doua etapă în prima jumătate a anului.

Lucrează în grup de seniori s-a desfășurat pe tema dezvoltării de mediu a copiilor în cursul claselor integrate prin mișcare. Procesul de implementare a acestei lucrări este exprimat în două direcții:

Formarea unui stil de viață sănătos, a unei atitudini conștiente a copiilor față de sănătatea lor;

Creșterea nivelului de conștiință ecologică, cunoaștere a naturii printr-o varietate de forme de activitate fizică.

Orele integrate, care includ o varietate de exerciții și jocuri, reprezintă o formă naturală de transfer către copii a cantității necesare de cunoștințe din domeniul educației pentru mediu. Una dintre cele mai importante componente ale culturii fizice și ale mediului de joc este variabilitatea.

Pentru a realiza idei creative, copilul are nevoie de libertate și o găsește, folosind un mediu pe care îl poate organiza și schimba în mod independent la propria discreție.

În instituția de învățământ preșcolar a fost creată o cultură fizică multifuncțională și un mediu de joc: cultură fizică, sală de concerte, colțuri naturale, fitobar, traseu ecologic și traseu de sănătate (la fața locului și în cel mai apropiat parc). Există toate condițiile pentru implementarea cu succes a sarcinilor pe care le-am planificat pentru a familiariza copiii cu natura prin mișcare.

II - etapa. O abordare integrată a dezvoltării abilităților motrice și a percepțiilor ecologice: „Natura + mișcare”.

(grup de seniori)

În această etapă, rolul principal este acordat optimizării modului de activitate motrică a copiilor, ținând cont de dezvoltarea psihică și fizică a acestora. Subiect mare atentie problemele educaţiei fizice şi ecologice a copiilor au devenit, iar acest lucru nu este întâmplător, pentru că. Deteriorarea sănătății copiilor preșcolari, remarcată în ultimii ani, depinde în mare măsură de educația lor pentru mediu.

În procesul diferitelor forme de activitate fizică, copiii învață să își stabilească sarcinile în mod independent și să găsească cele mai raționale soluții; dobândiți o varietate de cunoștințe despre lumea înconjurătoare.

Clasele integrate ale etapei a doua rezolvă problemele de mediu și de cultură fizică și de sănătate.

Sprijiniți și dezvoltați interesul sustenabil al copiilor pentru natură.

Pentru a extinde cunoștințele despre unicitatea și diversitatea obiectelor de natură animată și neînsuflețită.

Să formeze nevoia unui stil de viață sănătos prin îmbunătățirea diferitelor tipuri de mișcări, să aplice exerciții de joc în activitățile zilnice.

Planul de curs pe termen lung (Anexa nr. 7) permite posibilitatea de a repeta și varia oricare dintre clase pe parcursul anului, în funcție de capacitățile individuale ale copiilor.

Optimizarea modului de activitate fizică a copiilor s-a realizat prin introducerea împreună cu cultura fizică și activități recreative (exerciții de dimineață, jocuri în aer liber și exercițiu fizic la plimbare, gimnastică după un somn în timpul zilei, ore de educație fizică) cursuri care vizează sinteza diferitelor tipuri de activități. Prin mișcarea copilului, sarcinile de familiarizare cu natura sunt rezolvate cu succes!

Orice activitate fizica abia atunci capătă caracterul unei nevoi vitale interne, când devine conștientă și voluntară și în paralel cu dezvoltarea sferei motorii, îmbogățirea experienței motrice a copiilor. Atentie speciala se adresează dezvoltării activităţii lor cognitive.

O verigă importantă în implementarea sarcinilor din a doua etapă este munca cu părinții. A fost elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții pentru anul.

Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung cu părinții a făcut posibilă munca sistematică și consecventă.

Sondajul, realizat la începutul anului școlar, a evidențiat interesul părinților pentru munca de mediu desfășurată de profesor. Părinții au dorit să continue cooperarea.

Diagnosticarea nivelului de cunoștințe al copiilor a fost efectuată la începutul și sfârșitul anului școlar.

Diagnosticarea indicatorilor nivelului de cunoștințe ale elevilor privind dezvoltarea mediului (începutul anului).

Rezultatele ridicate de diagnostic se datorează faptului că procesul de cunoaștere în cursul orelor și a altor forme de educație s-a bazat pe curiozitatea și curiozitatea copiilor, care la rândul lor apar și se realizează în condiții de noutate și neobișnuit ale domeniului. de activitate. Interesul cognitiv care apare în activitatea motrică i-a făcut pe copii să se străduiască activ pentru cunoaștere, să caute căi diferiteși mijloace de satisfacție, „setea de cunoaștere”, dezvoltându-și activitatea creatoare.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor fără luarea în considerare adecvată a stării fizice și psiho-emoționale este imposibilă. Este necesar să se insufle copiilor nevoia unui stil de viață sănătos. Mare valoare pentru sănătatea copilului are o organizare a spațiului de formare a sănătății.

În munca mea, folosesc următoarele tehnologii de modelare a sănătății

Tehnologia educației pentru stilul de viață sănătos;

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea;

tehnologii corective.

Întărirea sănătății copiilor contribuie la întărirea cu aer și apă. Întărirea cu aer include proceduri de aer după somn, băi de aer ușor în timpul plimbărilor în sezonul cald. Întărirea cu apă presupune spălarea cu apă rece; Îmi petrec clătirea gurii (după fiecare masă), mergând desculț pe saltele de masaj, sare umedă și poteci uscate. Presopunctura opriți, copiii performează în timp ce merg pe nasturi turnați de diferite dimensiuni. Zilnic, împreună cu asistenta principală, desfășurăm ședințe de fitoterapie.

Pentru a îmbunătăți aerul în incinta grădiniței, efectuăm ventilație regulată într-un singur sens și prin ventilație. Reducerea riscului de răspândire a bolilor transmise prin picături în aer este facilitată de tratarea spațiilor cu aparatul Quartz.

A condus proiectul „Educație fizică – Noroc” și „Sănătate – serios”

Implementarea proiectului„Sănătate – serios” a îmbunătățit starea de sănătate a copiilor. Părinții au primit informații despre un stil de viață sănătos. Pentru a face acest lucru, a fost realizat un sondaj pentru părinți. Rezultatele chestionarului au arătat că 67% dintre părinți cred că copilul lor este adesea bolnav, în timp ce doar 50% dintre părinți înșiși duc un stil de viață sănătos, își întăresc copiii acasă, joacă jocuri sportive în timp ce merg pe jos. Dar copiilor le place să alerge, să sară, să se joace cu mingea. Prin urmare, părinților li s-a oferit o consultație „Cum se face echipament sportiv din materiale improvizate pentru exersarea acasă”. Acest lucru a permis părinților să se implice ei înșiși în sport. Părinții s-au familiarizat cu „Codul de sănătate”, iar acum vor fi mai atenți la sănătatea lor și a copiilor lor. Standul informativ „Ay – doare”, pe care l-am realizat pentru părinți, le va lărgi orizonturile. Creativitatea comună, copiii și părinții au arătat că sportul este, de asemenea, interesant. Puteți nu numai să faceți fotografii, ci și să desenați imagini pentru memorie.

Toate activitățile cu copiii s-au desfășurat într-un mod ludic, ceea ce a contribuit la bunăstarea emoțională. Pentru a face acest lucru, am achiziționat echipament sportiv, am făcut covorașe de masaj, sultani și am cusut căpăstru. Am petrecut divertismentul „Ghicește basmul”, am citit „Aibolit” de K.I. Chukovsky. Folosirea terapiei cu basm ne-a ajutat în rezolvarea problemelor personale și interpersonale, extinzând cunoștințele despre lume. Când s-au bazat pe tema „Unde sunt vitaminele?” a fixat clasificarea produselor „Legume”, „Fructe”, „Carne” și „Lactate”. Toată vara copiii au avut motto-ul „Soare, aer și apă. Al nostru cei mai buni prieteni". Proceduri de temperare: stropirea picioarelor, clătirea gurii după masă, plaja, excursii, divertisment au ajutat la obținerea unor rezultate pozitive. Am conceput prezentarea proiectului sub forma unui colaj „Cum mi-am petrecut vara”. Părinții și copiii au văzut că este necesar să ducă un stil de viață sănătos și atunci nu va mai fi niciun motiv să o facă stare rea de spiritși toată lumea va fi sănătoasă.

La începutul proiectului "Antrenament fizic!" părinților li s-a oferit un chestionar „Drumul către sănătate, putere și vigoare”. Rezultatele sondajului au arătat că părinții fac sport, implică copiii în sport, joacă jocuri în aer liber cu copiii în timp ce merg pe jos. Aerobic, ciclism, fotbal, handbal. Taticii sunt mai implicați în dezvoltarea fizică a copilului, aceasta însumând 50%; mame și alți membri ai familiei - 50%. Toți respondenții cred că sportul a contribuit la îmbunătățirea sănătății: 75% pentru copii, 25% pentru părinți. Dar lucrul trist este că doar - 25% dintre familii au case sectiunea de sport. La întrebarea: Ce asistență practică pot oferi părinții în realizarea unui colț de sport pe șantier, aceștia au răspuns astfel: Lucrări de sudură și tâmplărie - 50%, asistență materială și fizică - 50%. Părinții sunt interesați dezvoltarea fizică copiii la grădiniță, așa că în primăvară, cu ajutorul părinților, vom dota pe site un colț de sport. Părinții înțeleg că practicarea sportului îmbunătățește sănătatea copiilor și a adulților. Părinților li s-au oferit și declarații și aforisme despre sănătate, care i-au convins pe părinți să dedice mai mult timp sănătății lor și sănătății copiilor lor. Monitorizarea frecvenței copiilor preșcolari a arătat că incidența pentru perioada septembrie – noiembrie a scăzut cu 7%, dar frecvența copiilor de grădiniță nu a crescut din cauza părinților.

Concluzie: Monitorizarea sistematică a vizitelor copiilor la instituțiile preșcolare a arătat că introducerea tehnologiilor de formare a sănătății a relevat o tendință pozitivă: morbiditatea a scăzut cu 7%. Lipsa dinamicii pozitive s-a datorat neprezentării grădiniței de către copii din cauza părinților.

Doctorul în științe medicale I.M. Akhmetzyanov scrie: „... În special, la cursurile privind disciplinele enumerate, este necesar să se formeze o înțelegere între viitorii profesori și lideri că, în condițiile creșterii în continuare a poluării tehnologice a mediului, ponderea factorului de mediu în deteriorarea sănătății publice și în primul rând - pentru copii, crește semnificativ. Atribuirea oficială pe scară largă de astăzi a principalului vinovat pentru schimbările negative ale stării de sănătate unei anumite persoane este eronată. Este clar că o persoană (în special un copil), care se află în condiții de mediu nefavorabile, este forțată să folosească apă de proastă calitate, nu este asigurată cu o dietă echilibrată, chiar și cu o dorință puternică, nu are posibilitatea de a menține un stil de viata sanatos ... "

Concluzie: Monitorizarea sistematică a frecvenței copiilor la o instituție preșcolară a arătat că introducerea tehnologiilor de formare a sănătății a relevat o tendință pozitivă:

Scăderea incidenței cu 7%;

Prezența a crescut cu 8%.

Copiii au participat la competițiile sportive din oraș „Început vesel - 2014”. A primit un certificat pentru câștigarea la nominalizarea „Cel mai îndrăzneț”.

Sayapin Nikita și familia sa, în competiția din oraș „Tata, mama, eu - o familie de sport” au luat premiul al treilea drept recompensă - medalii pentru locul 3.

Una dintre formele de organizare a procesului educațional este excursia. În timpul excursiilor, încerc să le ofer copiilor cunoștințe de mediu și să le insuflez norme de comportament ecologic.

Excursiile îi fac pe copii mai puternici din punct de vedere fizic și mai rezistenți. Sarcina mea este să-mi fac o idee despre parc (pădure) ca o comunitate de natură animată și neînsuflețită, în care toată lumea are nevoie unii de alții; Învăț cum să mă comport în parc (să nu perturbe liniștea locuitorilor săi): continui să educ interesul față de natură, capacitatea de a-i vedea frumusețea; Îmi fac o idee despre pădure ca o casă în care o persoană vine în vizită (o persoană se odihnește în pădure, admiră frumusețea, culege fructe de pădure, ciuperci). Toamna, am urmărit cum frunzele au devenit treptat galbene și au început să cadă. Copiilor le plăcea să meargă pe covorul pestriț care foșnea sub picioarele lor. Au adunat frunzele căzute și le-au comparat după culoare, mărime și formă. Combinațiile de culori aprinse de roșu, galben și portocaliu i-au încântat pe copii.

Pentru consolidarea cunoștințelor în timpul excursiilor, am organizat jocuri didactice: „Din ce copac este această frunză?”, „Stai lângă un copac (mesteacăn, pin, molid...)”, „Recunoaște după culoare”, „Recunoaște după formă”. Vara, ea a organizat un „Flor Festival” în parc, unde copiii s-au transformat în flori, iar apoi le-au căutat pe aceleași în poiană. Copiii și-au amintit că nu se poate culege flori, le-au admirat, și-au amintit mai bine numele părților plantelor: tulpină, rădăcină, frunză, floare. Observarea aceluiași obiect în diferite perioade ale anului face posibilă observarea schimbărilor care au loc în natură. Excursiile și plimbările în natură au un impact deosebit asupra experienței emoționale a personalității preșcolarilor. Pentru ca copiii să simtă mai viu, mai intens și să-și imagineze cât de rău trăiesc păsările iarna, folosesc forma figurativă a poveștii, clarific că viața dificilă a păsărilor este vizibilă pe exemplul comportamentului lor (ciufulit, plictisitor și trist). Copiii sunt interesați de o astfel de poveste, își descriu de bunăvoie atitudinea față de păsările care ierna.

Capacitatea copiilor de a observa, de a asculta lumea din jurul lor este importantă pentru dezvoltarea potențialului emoțional și moral al individului. Prin urmare, când făceam excursii pe site și în parc, am folosit jocurile: „Cine a observat primul?”, „Cine a auzit primul?” si altii. Ei i-au ajutat pe copii să găsească fapte și fenomene interesante. Mai multe V.A. Sukhomlinsky, gândindu-se cum să începeți să introduceți copiii în lumea exterioară, a ajuns la concluzia că trebuie să începeți cu educația umanității - un sentiment de anxietate pentru un cățel nehrănit, o floare neadăpată. Mai multe V.A. Sukhomlinsky a scris: „O persoană mică ar trebui să iubească toate lucrurile vii, pentru că numai bunătatea deschide bucuria înțelegerii reciproce copilului și echipei copiilor”. În general, tehnologiile de modelare a sănătății educ o persoană cu o nevoie urgentă de un stil de viață sănătos.

Concluzie: Tehnologii de formare a sănătății: degete, exerciții de dimineață, exerciții de trezire, mers pe saltele de masaj, spălat, jocuri în aer liber în grup și pe stradă - au permis să întărească sănătatea copiilor, să dezvolte un sentiment de autocontrol, auto-reglare, capacitatea să-și recunoască emoțiile și acțiunile. Terapia prin joc a avut ca scop stabilizarea sănătății copiilor și eliminarea manifestărilor negative ale personalității. Echipamentul non-standard fabricat a trezit un mare interes în exercițiu. Condițiile create pentru dezvoltarea abilităților motrice ale fiecărui elev au dat rezultate pozitive. Din conversația „Cum îți poți îmbunătăți sănătatea?” , cursuri „Corpul tău” și divertisment „Băieții au mare nevoie de sport, suntem prieteni apropiați cu sportul”, au învățat copiii despre structura corpului uman și părți ale corpului. Pentru a crește sănătos, trebuie să mănânci corect, să mănânci lactate, pește, produse din carne. Există fructe și legume. Faceți sport, respectați regulile de igienă personală. Citirea ficțiunii a ajutat la stabilirea unei legături între evenimentele din basm și viața reală. Copiii au primit emoții pozitive, dorință și dorință de a participa la spectacole festive. Lansarea ziarului de perete a ajutat să atragă atenția părinților asupra faptului că sănătatea copiilor lor depinde de acțiunile lor. Activitățile comune ale părinților cu copiii au crescut interesul pentru sport.

Unul dintre cele mai importante elemente ale culturii fizice și ale mediului de joc al grupului a fost variabilitatea acestuia. S-au folosit mingi mari și mici (de plastic), frânghii, frânghii de sărit, popice, piste de masaj, scări de lemn etc.

Clasele integrate, care includ o varietate de exerciții și jocuri, servesc ca o formă naturală de transfer la copii a cantității necesare de cunoștințe din domeniul educației de mediu și culturii fizice. Pentru profesorii de grădiniță a susținut o lecție deschisă „Tradiția antichității profunde”.

La lecție, copiii au văzut din nou cât de puternic și curajos este poporul rus. Că doar puterea, curajul și vitejia războinicilor ajută la protejarea patriei lor. Munca desfășurată în grupul de seniori completează a doua etapă a focusului de mediu. Această planificare (pas cu pas) a ajutat la realizarea cunoștințe bune pe ecologie la copii, nivelul profesional al profesorului a crescut.

În grupul pregătitor, ea a plănuit să continue munca la educația pentru mediu a copiilor, alegând subiectul „Preșcolarii mai mari sunt protectori ai naturii!” O listă aproximativă a titlurilor principale:

Lecții de bunătate

Lecții de gândire

Promotii ecologice

Patrula Verde

Laboratorul tânărului ecologist

- „Panorama faptelor bune”, etc.

eu II - scena. Preșcolarii în vârstă sunt cercetători și ecologisti.

(grup pregătitor)

Este imposibil să forțezi un copil să iubească natura,

ci să învețe să-i vezi frumusețea și semnificația

posibil si necesar!

E. Shatalova

Tema de lucru în grupa pregătitoare „Preșcolarii seniori – cercetători și ecologisti” a devenit veriga finală în dezvoltarea ecologică a copiilor timp de trei ani.

Scopul lucrării: să formeze la copiii grupei pregătitoare fundamentele culturii ecologice a individului. Extindeți cunoștințele despre responsabilitatea față de mediu, abilitățile de comportament ecologic.

Să formeze la copii capacitatea de a pune în practică cunoștințele despre adaptabilitatea animalelor și plantelor la condițiile de viață, de a înțelege relațiile cauză-efect din natură.

Dezvoltați capacitatea de a rezolva situații problematice, consolidați cunoștințele despre regulile de comportament în ecosisteme.

Utilizați experimente pentru a testa ipoteze, stabiliți în mod independent o sarcină cognitivă și găsiți modalități de a o rezolva. Învață să tragi concluzii, să dezvolți capacitatea de evaluare și stima de sine.

Toate lucrările au fost efectuate secvenţial şi în etape, în conformitate cu un plan întocmit anterior.

Pentru a completa cunoștințele profesionale, a fost selectată și studiată literatura metodologică privind activitățile de cercetare și de mediu ale preșcolarilor mai mari.

Relevanța lucrului cu copiii pe tema de mai sus constă în faptul că copiii din grupul pregătitor încep să formeze cunoștințe despre protecția mediului, fundamentele culturii ecologice. Ei chiar vor să devină conservatori. Dacă la o vârstă preșcolară mai mică și mijlocie copiii au observat și studiat fenomenele din lumea naturală înconjurătoare, atunci în grupul pregătitor aplică cu încredere cunoștințele dobândite în practică. Sunt cei mai bătrâni din grădiniță, un exemplu pentru copii, un exemplu de atitudine umană față de toată viața de pe planetă.

La începutul anului școlar a fost realizat un diagnostic al cunoștințelor copiilor de educație pentru mediu.

Copiii (pe baza rezultatelor diagnosticului) au primit sarcini specifice:

Compoziție comună de basme ecologice pentru completarea colecției „Basme ecologice pentru copii și adulți”

Reconstituirea laboratorului unui tânăr ecologist.

Conducerea lecțiilor de bunătate, lecții de gândire.

Desfășurarea de cursuri de mediu, jocuri, antrenamente, expoziții și expoziții.

Colectare.

Lucrul cu copiii s-a desfășurat în paralel cu o strânsă cooperare cu părinții. Au fost ajutoarele și însoțitorii noștri. Au înțeles importanța activităților copiilor și a profesorului de conservare a naturii.

Când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor ecologice, experimentarea poate fi considerată o metodă aproape de ideală. Cunoștințele care nu sunt extrase din cărți, ci obținute independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Utilizarea acestei metode de predare a fost susținută de astfel de clasici ai pedagogiei precum Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky și mulți alții.

Principalul avantaj al metodei experimentale este că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Pe parcursul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare și generalizare. Experimentele amintesc oarecum de trucuri, nu sunt obișnuite și, cel mai important, băieții fac totul singuri. În timpul experimentului, le ofer copiilor informații accesibile despre științe naturale, îi conduc la capacitatea de a trage singuri concluzii elementare. Capacitatea de a comunica între ei - aceasta le îmbogățește experiența de viață. Ajută copiii să exploreze singuri lumea din jurul lor. Copiii învață să analizeze rezultatele observațiilor și să tragă concluzii despre tipare și relații din natură.

Grupul a condus experimentul „Ciclul apei sau călătoria unei picături”.Scopul experimentului Arată cum se schimbă apa de la o stare la alta.

Le arăt copiilor cum fierbe apa într-un ibric, iar din ibric iese aburi. Aburul sunt picături foarte mici de apă. Le explic copiilor că la fel cum apa se evaporă dintr-un ibric, se evaporă și din mare, lacuri și râuri. Pun întrebarea: Unde se duce aburul? Ce se întâmplă cu aburul pe măsură ce se ridică? În ce se transformă aburul? (Se transformă în mici picături de apă, deci se dovedește un nor). Plouă din nor. Se pare că picăturile s-au întors în același loc din care și-au început călătoria - la mare, lac, râu, ca și cum ar descrie un cerc. Așadar, copiii au învățat că acest fenomen se numește ciclu.

În timpul experimentului, „Aerul invizibil” le-a stabilit copiilor sarcina: - Cum să demonstrăm că... (aerul nu are culoare, miros, greutate).

În grupul pregătitor, ea a efectuat experimente: „Păsări și ulei”, „Facerea de slocuri de gheață colorate”. Copiii s-au confruntat cu sarcina: - Preziceți ce se va întâmpla dacă...

Rezolvarea problemelor a fost efectuată în două versiuni:

Copiii au efectuat un experiment fără să-i cunoască rezultatul și, astfel, au dobândit cunoștințe noi;

Copiii au prezis mai întâi rezultatul, apoi au verificat dacă au gândit corect.

Experimentarea și dezvoltarea vorbirii sunt strâns legate. Acest lucru este bine observat în toate etapele experimentului. Este necesar să remarcăm caracterul bilateral al acestor relații. Abilitatea de a-și exprima clar gândurile (adică suficient vorbire dezvoltată facilitează experimentul, în timp ce completarea cunoștințelor contribuie la dezvoltarea vorbirii). Legătura dintre experimentarea copiilor și activitatea vizuală este, de asemenea, bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt mai dezvoltate, cu atât rezultatul experimentului de istorie naturală va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât copilul studiază mai profund obiectul în procesul de familiarizare cu natura, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale. Pentru ambele tipuri de activitate, dezvoltarea observației și capacitatea de a înregistra ceea ce se vede sunt la fel de importante. Copiii în desenele lor reflectă realitatea, așa că încurajez activitatea independentă. Pentru aceasta, grupul are un centru pentru activități de arte plastice.

Observare - metoda de conducere în educarea culturii ecologice. V.A. Sukhomlinsky a considerat că este necesar să introducă copilul în lumea naturală din jurul lui, astfel încât în ​​fiecare zi să descopere ceva nou pentru el în ea, astfel încât să crească ca cercetător, astfel încât fiecare pas să fie o călătorie către origini. a miracolelor din natură, înnobilează inima și temperează voința.

Observații și experimente aleatorii. Experimentele aleatorii nu necesită pregătire specială. Ele se desfășoară improvizate în situația care s-a dezvoltat în momentul în care copiii au văzut ceva interesant în natură, în „Colțul Naturii” sau pe site. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că experimentele aleatorii sunt ușor de efectuat. De aici rezultă că pregătirea pentru experimente aleatorii este o autoeducație constantă în toate ramurile biologiei, geografiei și geografiei. În plus, am nevoie de pregătire psihologică constantă pentru a vedea ceva nou și interesant în natură. Aceasta înseamnă că în timp ce merg cu copiii și îmi îndeplinesc diversele îndatoriri, monitorizez comportamentul copiilor și previn toate situațiile de urgență posibile, trebuie să caut simultan fenomene din natură care să-i intereseze pe copii, să le completez baza de cunoștințe sau pur și simplu să ofere plăcere, să trezesc emoții pozitive.

Privind vremea cu elevii. Vânt, ploaie, ninsoare, copaci, păsări, insecte etc. Am ieșit afară cu băieții, au observat urme de pași în zăpadă. Întreb, ale cui urme sunt acestea? Cum trăiesc păsările iarna? Copiii răspund că este dificil pentru păsări iarna, așa că este necesar să închizi hrănitoarele iarna și să hrănești păsările pentru ca mai târziu vara să distrugă insectele dăunătoare. Copiii au făcut hrănitori din cutii, iar acum hrănesc păsările în fiecare zi. A susținut divertismentul „Păsările sunt prietenii noștri”, unde a consolidat numele păsărilor, abilitatea de a clasifica, a folosit jocurile pentru a dezvolta imaginația, a învățat să aibă grijă de păsări. Altă dată vorbesc despre soarele de primăvară. Funcționează de dimineața până seara, se grăbește, trezește atât iarba, cât și florile, iar copacii din somnul de iarnă, face plăcere soarelui, păsărilor și oamenilor. După aceea, am citit poezia lui F. Tyutchev „Ape de izvor”.

Vin furtunile de vară. Copiilor le este frică de tunete, stând în liniște pe verandă. Încerc să le explic într-un mod accesibil acest fenomen al naturii.

Mă ajută în această poezie de V. Orlov „Norii”

Copiii zâmbesc și de fiecare dată pe vreme rea spun: „Norii se ceartă, iar cerul, nemulțumit de ceartă, se încruntă, întunecat ca seara”. În timpul ploii, observăm că păsările nu cântă, s-au ascuns de ploaie: ascultăm zgomotul ploii, picăturile ei bat pe acoperișul verandei. Reprezentarea completată ca urmare a observațiilor îi ajută pe copii să rezolve diverse probleme mentale. Folosesc sarcini logice, povești de două tipuri: „Terminați povestea”, „Găsiți greșeala și corectați-o”. De exemplu: invit copiii să asculte povestea și să găsească o greșeală în ea. Privind copiii, sunt convins de fiecare dată că bucuria de a comunica cu natura le face viața mai bogată emoțional. Prin urmare, într-o plimbare zilnică, includ o varietate de activități de muncă în natură (hrănesc păsările, zăpadă cu lopata trunchiurilor copacilor, uda florile, colectează ramuri uscate, conuri). Atrăgând copiii la contactul strâns cu natura, la cunoașterea lumii, a plantelor și animalelor, contribui la dezvoltarea activă la copii a unor calități precum bunătatea, răbdarea, sârguința și mila.

Rezultatul experimentului.

Ţintă: Să le ofere copiilor o idee reală despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

Sarcini:

Îmbunătățirea operațiunilor de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare;

Activați procesele de gândire;

Stimulează dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea abilităților creative;

Dezvoltați abilități de lucru și abilități de promovare a sănătății;

Să cultive o atitudine grijulie față de natura vie și nevie.

rezultate experimentarea a arătat că copiii au învățat să stabilească tiparele generale ale fenomenelor și proceselor naturale. Comparând două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect, se poate găsi nu numai o diferență, ci și o asemănare. Acest lucru le-a permis să înceapă să stăpânească tehnicile de clasificare. Prin urmare, trebuie să pună mai des întrebarea „De ce?”. Și ei înșiși devin „de ce”. Apariția întrebărilor de acest tip mărturisește anumite schimbări în dezvoltarea gândirii logice. În timpul experimentării, copiii propun ipoteze, le testează și sunt capabili să o abandoneze dacă nu este confirmată.

Copiii au învățat să tragă concluzii despre proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor, să formeze în mod independent concluzii și, de asemenea, să ofere o descriere strălucitoare și colorată a ceea ce au văzut și să facă schițe. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copiilor au devenit mai intenționate și mai deliberate. Cunoștințele care nu sunt extrase dintr-o carte, ci obținute independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Cu toate acestea, cele de mai sus nu pot fi aplicate tuturor copiilor. Alături de un copil cu o cultură înaltă a experimentarii sunt colegi cu o cultură scăzută a experimentarii. În acest caz, trebuie să-i învățați cu răbdare pe copii abilitățile de experimentare, deoarece. gradul de stăpânire este determinat de condițiile în care o persoană este crescută, precum și de caracteristicile individuale ale copilului.

Vârsta preșcolară este o etapă valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice a individului. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, se dezvoltă atitudinea sa emoțională și valorică față de lumea din jurul său, se formează fundamentele pozițiilor morale și ecologice ale individului. În mod tradițional, în învățământul preșcolar, procesul general de stăpânire a naturii include un element al cunoașterii acesteia, dezvoltarea unei atitudini umane față de ea și comportamentul conștient în mediul natural. Situația ecologică și socială de astăzi ne pune în sarcina găsirii unor mijloace universale de educație ecologică a copiilor înainte de școală în conditii moderne. Un astfel de instrument este metoda proiectului. Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Are originea în sfârşitul XIX-lea secol în SUA. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și educatorul american J. Ducey, precum și de elevul său W. H. Kiel Patrick. Ducie și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea activă conștientă a elevului. Keel Patrick a descris metoda proiectului ca pe o activitate desfășurată din toată inima cu un grad ridicat de independență a copiilor uniți de un interes comun.

Specificul metodei proiectului constă în faptul că procesul pedagogic se suprapune procesului de interacțiune a copilului cu lumea exterioară, influența pedagogică se realizează în activitățile comune ale unui adult și copiilor și se bazează pe experiența lor personală. .

Învățarea bazată pe probleme este o tehnică care mi-a permis să rezolv contradicția apărută, iar metoda proiectelor a devenit modalitatea de a o introduce în procesul pedagogic. Cu învățarea bazată pe probleme, copilul este inclus în mod sistematic în căutarea de soluții la noi întrebări și situații care provoacă dificultăți intelectuale, are loc o activare a activității mentale, formarea mobilității și variabilitatea gândirii. Situația problemă servește și ca o condiție motivațională și un mijloc emoțional de influențare a personalității copilului. Implicarea activă a copiilor în activități de cercetare și creație încurajează cooperarea, le susțin dorința de a contacta profesorul. Sens special are crearea unui mediu de încredere, atenție din partea unui adult la orice manifestări cognitive ale copiilor. Preşcolarul se bucură de eforturile intelectuale, capătă încredere în propria competenţă. Copiii participă activ la procesul de selectare a informațiilor, găsirea modalităților de rezolvare a unei probleme, în timp ce în cadrul proiectului, în anumite etape, pot desfășura activități de cercetare, productive, de joacă, dar toate sunt componente interconectate ale unui singur plan, execuţia cărora duce la crearea unui produs comun . Aspectul unui produs material semnificativ social este condiție prealabilă activități de proiect cu copiii. O astfel de abordare integrată este mai productivă și economisește timp decât dezvoltarea separată în sala de clasă. În procesul de proiectare bine organizată, personalitatea copilului se formează, parcă treptat, imperceptibil pentru un preșcolar pasionat de rezolvarea unei probleme urgente care stă la baza proiectului.

Experiența pedagogică arată că copilul învață mai bine care este scopul lui personal. Proiecta activități educaționale este relevantă în prezent. Lucrarea pe proiecte ajută la implementarea principiului integrării ariilor educaționale și poate avea ca scop organizarea de activități ludice, cognitiv-cercetare, comunicative, productive pentru copii. Metoda proiectului corespunde principiului complex-tematic al construirii procesului educațional, întrucât presupune cufundarea copilului într-o anumită temă sau problemă.

Văd semnificația pedagogică specială a metodei proiectului în faptul că:

Ea, fiind o metodă de acțiune practică cu scop, deschide posibilitatea modelării propriei experiențe de viață a copilului;

Aceasta este o metodă care vine din nevoile și interesele copiilor, adică vă permite să creați un sistem de interese, inclusiv alegerea unor subiecte interesante și semnificative pentru copil;

Proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre educatori, copii și părinți. Fiecare proiect include metode precum observarea, munca experimentală, modelarea, experimentele, precum și activități creative.

În munca mea, am folosit tipuri diferite proiecte:

Proiect de cercetare cognitivă „Călătorie, picături” al cărui scop a fost: familiarizarea copiilor cu apa ca substanță, cu proprietățile și transformările ei, să arate marea importanță în viața omului și a tuturor viețuitoarelor.

Un alt proiect de cercetare „Suntem prieteni ai naturii”.

Ţintă: Educație pentru atitudine atentă, atentă față de natură;

Sarcină: ajuta copiii să înțeleagă ce acțiuni umane duc la consecințe negative.

Proiect de informare „Animale din regiunea noastră”

Ţintă: Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animale și plante din zona noastră,

Părinții joacă un rol important în implementarea proiectelor. Pentru a face acest lucru, am susținut consultări, am conceput informații pe standuri pe teme: „Rolul jocului în educația pentru mediu”, „Reguli de comportament în natură”. Părinții au fost deosebit de interesați de proiectul pe tema: „Natura pământului natal”. Participarea părinților la crearea și implementarea proiectelor trezește interesul pentru cunoștințele copiilor lor, le crește competența pedagogică și activează participarea la procesul educațional. În procesul de lucru la proiecte, am interacționat și cu organizații publice: o bibliotecă, un muzeu.

În munca mea folosesc metoda de modelare. Metoda de modelare este de importanță pentru dezvoltare, deoarece deschide o serie de caracteristici suplimentare pentru dezvoltarea activității sale mentale, inclusiv atunci când se familiarizează cu lumea exterioară. Pentru dezvoltarea unui copil ca subiect de activitate, este important să îi oferim posibilitatea de a găsi în mod independent informații adecvate scopului. Învață și folosește metode de acțiune învățate. Unul dintre mijloacele eficiente de asigurare a succesului cogniției este utilizarea modelelor de către copii și participarea activă la procesul de modelare.

Scopul modelării în educația pentru mediu este de a asigura asimilarea cu succes de către copii a cunoștințelor despre trăsăturile obiectelor naturale, structura lor, conexiunile și relațiile care există între ele.

Folosirea metodei modelării în lucrul cu copiii preșcolari ne permite să rezolvăm următoarelesarcini:

să dezvolte la copii activitatea mentală, ingeniozitatea, observația, capacitatea de a compara;

învață să izoleze principalele trăsături ale obiectelor,

clasifică obiectele, evidențiază proprietățile contradictorii ale obiectului;

vedeți vizual, înțelegeți conexiunile și dependența din lumea înconjurătoare;

contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire, a proceselor mentale și, în general, la dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar.

ÎN educatie prescolara Folosesc diferite tipuri de modele:

subiect - reproduc caracteristicile de design, proporțiile, relația dintre părți ale oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. De exemplu: cu copiii mai mari au făcut un glob (din hârtie machéă pe minge). Un astfel de glob a făcut posibilă furnizarea de informații despre Pământ treptat și în porțiuni mici: în timpul anului școlar, continentele au fost lipite, au fost desemnate state, orașe, mări, care într-un fel sau altul se aflau în câmpul vizual al copiilor și numele lor erau tipărite cu majuscule.

Modele de obiecte - ajută la reproducerea structurii și trăsăturilor, relațiilor interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea sunt obiecte și structuri diferite (acvariu, animale de companie, pădure, deșert, ciclul apei în natură, spațiu și altele).

Modele subiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-modele. De exemplu: benzi de hârtie diferite nuanțe verde, l-am folosit la abstracția culorii frunzelor plantelor. Imagine forme geometrice pe card - la abstracția și înlocuirea formei frunzelor; benzi de hârtie de diferite forme (netede, denivelate, aspre) - la abstracția și înlocuirea naturii suprafeței unor părți de plante - frunze, tulpini etc. Model de familiarizare cu plantele de interior (autor N.I. Vetrova).

Și modelul - un aspect propus de S.N. Nikolaeva, pentru stăpânirea conceptului de „mimetism”, i-a ajutat pe copii să înțeleagă semnificația colorării patronatoare a animalelor. În lucrare am folosit modele de nevoi ale plantelor pentru lumină, căldură (autor N.A. Khaidurova);

Modele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit semne generalizate (condițional), conexiuni și relații ale fenomenelor. Un exemplu de astfel de model este calendarul meteo ținut de copii, folosind simboluri speciale pentru a desemna fenomene din natura neînsuflețită și animată. De exemplu: la formarea conceptului de „pește” în grupul mai vechi, a fost folosit un model care reflectă trăsăturile esențiale, clar percepute ale acestui grup sistematic de animale: habitat, structura particulară a membrelor (înotatoare), forma corpului, corpul acoperire, respirație branhială, în care adaptarea peștilor la mediul acvatic. Modele grafice – au fost folosite de mine pentru a generaliza (condițional) să transmită semnele, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale. Acestea sunt tot felul de calendare meteo. Tabele care fixează durata zilei, modelul anului. Modele care reflectă caracteristicile esențiale percepute vizual ale unui sistem dat. Grupuri (modele „Pești”, „Păsări”, Insecte, „Fiare”, „Viu”, etc.)

Un loc aparte în lucrul cu copiii îl ocupă și utilizarea tabelelor imaginare ca material didactic.

Concluzie: folosind aceste metode (observare, experimentare, activități de proiect, modelare) copiii au crescut nivelul de cunoștințe și deprinderi în educația pentru mediu. Copiii au învățat să interacționeze în grup, au devenit mai apropiați și mai sensibili la lumea naturală. Au atins un nivel mai ridicat de comunicare și interacțiune cu un adult - parteneriate, au dezvoltat capacitatea de a căuta independent o soluție la o problemă și de a analiza rezultatul. Mediul de dezvoltare a subiectelor în grup și pe site a fost îmbogățit. Astfel, aceste metode au contribuit la dezvoltarea cognitivă activitati de cercetare preșcolari mai mari. Elevii au dobândit experiență morală și valoroasă în relație cu lumea, ceea ce conferă activităților lor un caracter uman. Realizarea personală principală a copilului este o atitudine cu adevărat umană față de cea mai mare valoare - Viața.

Copiii și-au continuat activitățile acasă, care au găsit un mare răspuns emoțional și recunoștință din partea părinților.

Pe parcursul anului, laboratorul de cercetare al tânărului ecologist a fost actualizat și completat. Au fost achiziționate materiale noi, baloane, eprubete, pahare, oglinzi etc. au fost puse la dispoziție de către părinți pentru experimente.

Experimentele și cercetările au fost efectuate în conformitate cu planul de lucru educațional. Uneori gama de experimente a depășit planul, pentru că dorința și interesul copiilor o cereau. Unele dintre testele de laborator sunt fotografiate. Acest lucru dovedește încă o dată că curiozitatea și observarea copiilor nu cunosc limite. Sunt adevărați exploratori și urmăritori. La urma urmei, motto-ul tuturor muncii: „Explorăm! Noi studiem! Să știm!”

La sfârșitul anului școlar a fost realizat și un diagnostic al cunoștințelor copiilor despre ecologie: rezultatele sunt mari.

În grupa pregătitoare, copiii și-au arătat cele mai bune calități prin atitudinea atentă a copiilor față de obiectele naturii, ei au putut să vadă valoarea intrinsecă și fragilitatea organismelor vii, frumusețea și unicitatea fenomenelor din lumea înconjurătoare. Aceasta a fost cea mai mare realizare. La urma urmei, am mers la asta timp de patru ani preșcolari și cu minuțiozitate. Pas cu pas au învățat legile Marii Naturi.

Lucrul cu părinții - unul dintre cele mai importante domenii ale activității educaționale. Deoarece numai munca comună a profesorilor și a părinților va da un rezultat pozitiv.

Ţintă: Stabilirea de parteneriate cu parintii. Acest obiectiv este atins prin rezolvarea specificăsarcini:

Extinderea ideilor părinților despre dezvoltarea psihofizică a copilului;

Motivarea părinților să studieze problemele copilului, întărindu-le credința în potențialul acestuia;

Părinții stăpânesc metode tradiționale și netradiționale de educație;

Implementarea activităților comune.

Deci, rezolvarea problemelor cooperării presupune să studiez familiile. oportunitățile lor educaționale. Părinții implicați în activitatea educațională a grădiniței.

Pentru a face acest lucru, folosesc următoarele forme de lucru:

întâlnire cu părinții;

conferințe cu părinți;

Stand de informare permanent;

Consultatii;

Dosare tematice;

Expoziții tematice;

Pliant informativ;

Note;

Convorbiri;

Întrebarea;

Stoc;

Activitatea proiectului.

Această lucrare este construită pe principiile cooperării cu familiile.

Abordare diferențiată individual

(asistență corectă direcționată către familie în situație de criză, sprijin reciproc în cadrul comunității de părinți);

Relații de încredere, de parteneriat egal între profesori și membrii familiei elevilor;

Respect pentru normele și valorile familiei.

Folosesc intenționat, sistematic instrumente de informare vizuală pentru a familiariza părinții cu conținutul și metodele de creștere a copiilor, acord asistență practică familiei. Informațiile vizuale sub formă de standuri și colțuri luminează procesul pedagogic, care nu implică contact direct între profesor și părinți, astfel încât forma și metoda de prezentare nu sunt mai puțin importante decât conținutul acesteia. Principalele colțuri ale educației pedagogice sunt informațiile tematice de perete și desktop.

Stand de informare permanent, unde sunt situate:

Caracteristicile caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă

Grila de lecții

Regimul zilnic

Reguli pentru părinți

Colț creativ „Castelul de poveste”

Colț medical „Ai - doare”

Colțul de artă pentru copii „Castelul de basm” cu desene individuale, aplicații și bineînțeles lucrul în echipă atrage mereu atenția părinților. Un copil - un artist, care observă natura, își exprimă în opera sa viziunea asupra fenomenelor care au loc în ea. Ajut copilul să „deschidă ochii” către lumea pe care o vede, punând în aplicare principiul metodologic principal – spiritualizarea fenomenelor naturale. Ecologia naturii și ecologia culturii sunt fațetele unei singure probleme: „Conservarea umanității în om”. Acest lucru este facilitat de expoziții tematice la scara grădiniței și expoziții de grup. Expoziția tematică prezintă lucrări, meșteșuguri ale copiilor, realizate tot de copii și părinți.

În colțul medical „Ai – doare” s-au oferit consultații: „Tratament cu usturoi”, „ Proprietăți de vindecare pini și mesteceni”, „Să găsim paradisul pierdut”, „Rolul și locul jocului în educația pentru mediu”.

Ce promovează sănătatea cu remedii populare.

Părinții aduc - ceapă, usturoi pentru prevenirea răcelilor. Primesc informații despre caracteristicile educației familiale, natura și metodele de interacțiune cu copilul printr-un chestionar. Așadar, în grupul pregătitor, ea a oferit părinților un chestionar „Rolul familiei în educația ecologică a preșcolarilor”.

Desigur, este foarte important să implicăm copiii și părinții lor în problemele de mediu și educația pentru mediu. Adulții sunt mai greu de lucrat decât preșcolarii. Părinții au atât de multe probleme de moment, încât unii, în opinia lor, probleme abstracte de mediu nu stârnesc prea mult interes. Prin urmare, în primul rând, arăt cât de strâns sunt legate întreaga noastră viață, sănătatea copiilor și situația mediului. Rezultatele sondajului au arătat că 73% dintre părinți au dat un răspuns pozitiv la toate întrebările propuse, iar doar 27% au răspuns negativ.

În chestionar, părinții și-au exprimat atitudinea față de această problemă. Ei cred că au suficiente informații despre natura pământului lor natal pentru a răspunde la întrebările copiilor, că este imperativ să-i familiarizeze pe copii cu natura. Călătoriile comune în natură sunt foarte rare, mai ales se întâmplă în perioada de vara al anului. La întrebarea: ați dori să participați la drumeții împreună cu educatorii și profesorii DOAU? 50% dintre părinți au dat un răspuns pozitiv.

Astfel, interacțiunea cu părinții are ca scop familiarizarea familiei cu problemele de mediu și implicarea acestora în munca de îmbunătățire a mediului și a sănătății cu copiii împreună cu grădinița. Copiii petrec mult timp pe site. A organizat o clasă de master pentru părinți pe tema „Decorări pentru site” . Părinții au luat parte activ la ea. Site-ul nostru a devenit și mai frumos. Copiii cu mare plăcere au grijă de flori și se relaxează, admirându-le frumusețea.. Interacțiunea cu părinții în vederea îmbunătățirii calității educației se stabilește la întâlnirile cu părinți.Întâlnirea părinților pe tema „Iubește Pământul – Mamă” a ajutat la discutarea cu părinții despre problema formării unei culturi ecologice a adulților și copiilor.

Experiența de muncă a arătat că forma cheie de lucru cu familia este o conversație individuală. Despre copil vorbesc individual cu părinții. Astfel de conversații sunt primii pași către o relație bună, de încredere.

Interacțiunea cu părinții în vederea îmbunătățirii calității educației este supusă evaluării periodice.

Problema educației pentru mediu îi îngrijorează pe toți oamenii de știință, publicul, profesorii. Ce și cum să-i înveți pe copii pentru a-și forma o imagine modernă a lumii la nivelul lor. Am luat atât de multe de la natură încât nu ne putem aștepta la milă de la ea. Prin urmare, este timpul să ne dăm seama că relația dintre o persoană și mediu poate fi rezolvată doar dacă în toți oamenii se formează o viziune ecologică asupra lumii, iar conștientizarea și cultura lor de mediu sunt îmbunătățite.

Rezultate:

Copiii au stăpânit cunoștințe ecologice puternice. Cu consistența și natura sistematică a procesului de învățare, preșcolarii au format bazele culturii ecologice.

S-a format nivelul de idei conștient corecte despre obiecte și fenomene de natură animată și neînsuflețită, nivelul de educație ecologică.

Indicatorii de dezvoltare a vorbirii s-au îmbunătățit semnificativ - vorbire coerentă (începutul anului) nivel ridicat de 44%, (sfârșitul anului) - 54%. Copiii sunt capabili să construiască liber propoziții, să răspundă la întrebări, vocabularul a fost semnificativ îmbogățit.

Preșcolarii manifestă curiozitate, interes pentru toate fenomenele naturale, dorința de a fi utili și necesari celor care au nevoie, arătându-și cele mai bune calități morale.

Copiii manifestă intenție, dorință de a participa la activități experimentale și practice în natură, procesele mentale s-au dezvoltat: memorie, atenție, gândire la preșcolari. Ei știu să își evalueze în mod adecvat acțiunile, să tragă concluzii și să găsească o cale de ieșire din situația actuală.

Nivelul de alfabetizare pedagogică a părinților în problemele educației pentru mediu a crescut, poziția activă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie a dat un rezultat bun.

Copiii și-au format un interes puternic, o dorință de a participa la activitățile practice ale direcției de mediu în viitor.

Copiii, părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar participă activ la campaniile „Salvați și păstrați”, „Să salvăm Pământul de la gunoi”, „Planeta verde” etc.

Folosind aceste metode și tehnologii moderne, copiii au stăpânit cu succes curriculum dupa varsta:

Vocabularul îmbogățit al copiilor;

Ei folosesc propoziții complexe în discursul lor, sunt capabili să conducă o conversație dialogică;

Compune în mod independent povești după model, din experiența personală, după imagini ale intrigii;

Să posede diverse abilități de desen, modelare, aplicare;

Au idei despre țara natală, despre sărbătorile de stat și populare;

Copiii și-au format idei despre conceptele matematice;

Concluzie. Astfel, pe baza rezultatelor pozitive obținute, se poate susține că ipoteza de dezvoltare eficientă se confirmă cultura de mediu a individului printr-o abordare neconvenţională (etalonată) a alegerii formelor, metodelor de educaţie pentru mediu.

Experiență de lucru Erovenko G. M.

Găsiți material pentru orice lecție,

Zueva E. D.

Descrierea bibliografică a articolului:

Zueva E. D. Experiență în educația ecologică a preșcolarilor mai mari „The Amazing World of Nature” // Proiecte educaționale „Owlet” pentru preșcolari. - 2018. - Nr. 62. - ART 180121. - URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. - D-na. reg. El No FS77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Adnotare:
Educația pentru mediu este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea unei grădinițe moderne și a sistemului de învățământ în ansamblu. Relevanța educației pentru mediu cu greu poate fi supraestimată. Activitățile umane continuă să producă schimbări profunde în natura înconjurătoare, punând astfel o problemă acută a supraviețuirii rasei umane. Oamenii de știință consideră că o condiție indispensabilă pentru supraviețuire este îmbunătățirea persoanei în sine, ridicându-i calitățile morale la un nivel corespunzător amplorii și vitezei schimbărilor în lumea modernă. Emoționalitatea unui copil preșcolar, o susceptibilitate deosebită și un interes uriaș pentru lumea naturală sunt factori fundamentali pentru succesul educației de mediu într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Probleme și dezastre de mediu - deteriorarea mediului uman.

Lumea care înconjoară copilul este, în primul rând, Lumea

natura cu o bogăție infinită de fenomene,

cu o frumusețe inepuizabilă. Aici, în natură, etern

sursa minții copilului.

V. Sukhomlinsky.

Problemele educației pentru mediu sunt în centrul atenției comunității internaționale.

Chiar și acum 20 - 30 de ani, problemele de mediu erau discutate în principal de specialiști - biologi, iar acum acest termen a intrat ferm în viața noastră și chiar și copiii știu că nu este necesar să strice „ecologia din jur”.

În ultimele decenii, problemele poluării și distrugerii mediului au căpătat un caracter global.

Din păcate, în era noastră electronică - computerizată, mulți oameni uită de asta. Din vina omului, pădurile mor din cauza incendiilor și defrișărilor, întinderile de apă sunt înfundate, ceea ce înseamnă că lumea animală care trăiește acolo moare.

Există o amenințare de catastrofă ecologică, o amenințare la adresa vieții umane și a naturii.

Potrivit oamenilor de știință, omenirea se îndreaptă către o catastrofă ecologică. Astăzi, toată lumea știe despre existența unor probleme de mediu care amenință sănătatea umană, că cea mai mare parte a populației lumii este izolată de natură, deoarece trăiește în orașe printre structuri de asfalt și beton armat. Da, iar natura este din ce în ce mai „asuprită”: orașele cresc, pădurile sunt tăiate, iazurile și lacurile sunt inundate și poluate, pământul, apa din râuri și mările sunt poluate.

În zilele noastre, lumea este în pragul unei catastrofe ecologice, educația pentru mediu, mai mult ca niciodată, este una dintre cele mai stringente probleme ale timpului nostru.

Criza de mediu este evidențiată de catastrofele și dezastrele de mediu frecvente din lume, cauza principală a cărora se află în om, activitățile sale și atitudinea față de mediu. Problemele acute de mediu din țara noastră sunt cauzate de exploatarea nesistematică și risipitoare a naturii și a resurselor acesteia.

Ieșirea din criza ecologică este posibilă doar dacă există o schimbare fundamentală în întreaga politică și practică de management al naturii, includerea activă a pârghiilor de influență de mediu, juridice și de altă natură și reglementarea relațiilor dintre om și natură.

Educația pentru mediu în condițiile actualei crize de mediu, pentru a fi eficientă, trebuie să rezolve problema principală - formarea unei conștiințe orientate spre mediu, în esență - o nouă viziune asupra lumii.

2. Analiza situatiei.

Fiecare persoană trebuie să-și cunoască natura nativă și să-și cunoască locul în lumea din jurul său. ÎN În ultima vreme interesul pentru ecologie și educația pentru mediu a crescut brusc.

Omul este o parte a naturii: nu poate trăi în afara ei, nu poate încălca legile prin care există lumea din jurul lui. Numai învățând să trăim în deplină armonie cu natura, vom putea înțelege secretele acesteia, să păstrăm cea mai uimitoare creație a naturii - viața pe pământ.

Educația pentru mediu a preșcolarilor este o direcție nouă, dar deja răspândită în pedagogie. La vârsta preșcolară sunt puse bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jur. Pentru a salva natura de pe planetă, avem nevoie de oameni educați. Soarta ei va depinde de ei.

În anii 30. biologul și crescătorul I. V. Michurin a spus: „Nu ne putem aștepta la favoruri de la natură. Este datoria noastră să le luăm de la ea.” Din păcate, pentru o lungă perioadă de timp, oamenii din întreaga lume au făcut exact asta. Acum, tinerii glumesc amar: „Am luat atât de multe de la natură, încât nu ne putem aștepta la milă de la ea”. Prin urmare, „a venit timpul ca toată lumea să realizeze că trăim într-o păpădie cu ozon, că Pământul nostru este o floare cerească singuratică situată la o distanță favorabilă de Soare.

Și aruncăm în aer bombe într-o păpădie! Îi roadem învelișul vulnerabil, ștergem polenul, ștergem staminele fragede ale pădurilor. Păsările și animalele, florile și copacii strigă către om: salvează și salvează acolo unde stai, unde locuiești! (Manifestul ecologic „Capul Pământului”, 1990).

Ce vrei să spui fără ierburi și păsări

Și fără dragoste pentru albina care bâzâie,

Fără macarale peste desișul de conifere,

Fără fețe drăguțe de vulpe?

Când în sfârșit înțelegi

Tăierea în pietre moarte

O, omule, coroana naturii,

Care este sfârșitul tău fără natură?!

S. şi Kirsanov.

Vârsta preșcolară este valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice a individului.

Problemele moderne ale relației dintre om și mediu pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii își formează o viziune ecologică asupra lumii, își îmbunătățesc conștientizarea și cultura de mediu și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile.

Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică a populației.

„Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (ținând cont de Declarația Conferinței ONU

privind Mediul și Dezvoltarea, semnat de Rusia), decretele guvernamentale relevante fac din educația pentru mediu o prioritate de vârf.

Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară.

Este necesar să se formeze baza unor cunoștințe de încredere despre ecologie și abilități practice care vizează protejarea naturii.

Educație a atitudinii corecte față de natură, capacitatea de a manipula cu atenție ființele vii are mare importanțăîn perioada preşcolară a vieţii unui copil.

Ar trebui depusă multă muncă în domeniul educației pentru mediu în ambele instituții preșcolare, precum și familia. Numai învățând să trăim în deplină armonie cu natura, vom putea înțelege mai bine secretele ei, pentru a păstra cea mai uimitoare creație a naturii - viața pe pământ.

3. Relevanța temei alese.

Astăzi, educația pentru mediu în lume este considerată o prioritate în educația și creșterea copiilor preșcolari. Planeta Pământ este casa noastră comună, fiecare persoană care locuiește în ea ar trebui să o trateze cu grijă și cu atenție, păstrându-și toate valorile și bogăția.

Ecologia în vremea noastră, unul dintre cele mai importante subiecte ale vieții noastre, tema relației dintre om și natură. Respectul pentru natură, conștientizarea importanței protecției acesteia, formarea eco-culturii și conștientizarea mediului trebuie educate încă de la o vârstă fragedă, copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane. În acest moment, se pune o atitudine pozitivă față de natură, față de „lumea creată de om”, față de sine și de oamenii din jur.

Copilăria preșcolară este o astfel de perioadă de vârstă în care se formează în mod activ bazele viziunii despre lume a copilului: atitudinea lui față de sine, ceilalți oameni și lumea din jurul lui.

Preșcolarii moderni vor trăi în al treilea mileniu, într-o lume în schimbare rapidă, cu un mediu în deteriorări. Deja de ei, alfabetizarea lor în domeniul mediului, activitatea socială, responsabilitatea vor depinde de depășirea crizei de mediu, de conservarea vieții pe planetă. Chiar la vârsta preșcolară, când un copil se alătură pentru prima dată în lumea naturii, în bogăția și diversitatea culorilor și formelor ei, este necesar să ne formăm primele idei despre ecologie, să cultivăm o atitudine grijulie și dragoste pentru lumea vie din jurul nostru, de din care facem parte. De la o vârstă fragedă sunt puse primele idei și repere în lumea naturală.

Spiritualitate și moralitate, o perspectivă largă, civilizație și educație, o atitudine atentă față de tot ceea ce este viu și înconjurător, adică cultura și conștiința - mai presus de toate, copiii moderni au mare nevoie de acest lucru.

Copiii de această vârstă sunt sensibili și receptivi. Ei empatizează, simpatizează, copilul dezvoltă un stil de comportament (nu vor arunca cu piatra într-o pisică, nu vor lăsa în urmă

gunoaie, nu vor strica un furnicar, nu vor smulge o floare și o frunză inutil).

Fără un sistem de educație ecologică continuă, este imposibil să se rezolve problemele de mediu.

Copiii ar trebui să știe că plantele și animalele sunt ființe vii, ele respiră, beau apă, cresc și, cel mai important, simt durere.

Educația nu va deveni ecologică dacă copiii nu înțeleg la o vârstă fragedă: plantele de interior au nevoie de apă; pasăre - semințe, apă; animale - hrana si apa; iar vrăbii și țâțe iarna - firimituri de pâine.

Atitudinea corectă față de ființe vii este rezultatul final și este adusă la iveală într-o activitate comună cu un adult, un joc.

Dacă un copil nu știe nimic despre ceea ce se întâmplă în afara apartamentului și grădiniței sale, nu poate avea nicio legătură cu această lume.

La copiii din timpul copilăriei preșcolare are loc o dezvoltare socială intensivă, care se realizează prin interacțiunea cu ceilalți, adulți și semeni.

Prin urmare, educația pentru mediu ar trebui să vizeze crearea unei persoane mai perfecte, capabilă să trăiască în armonie cu mediul.

Un copil trebuie învățat încă de mic că a iubi natura înseamnă a face bine, a-l face să se gândească la asta. Ce se poate face. Pentru a ne face Casa mai frumoasă și mai bogată.

Educația pentru mediu este o nouă direcție care diferă de cea tradițională - familiarizarea copiilor cu natura. În prezent, una dintre problemele pedagogice prioritare este formarea unei culturi ecologice a copiilor, iar acest lucru este posibil numai dacă se realizează ideea de educație și educație ecologică continuă, care poate fi asigurată prin crearea unui anumit sistem.

4. Bazele pedagogice și psihofiziologice ale alegerii unei teme.

Pentru prima dată, termenul de „ecologie” (din grecescul „eykos” sau oikos – casă; „logos” – cunoaștere, știință) a fost introdus în 1886 de celebrul naturalist german Ernest Haeckel, care a definit ecologia ca o știință care studiază „relația organismelor cu mediul” : „Prin ecologie înțelegem suma cunoștințelor referitoare la economia naturii, studiul totalității relației unui animal cu mediul său, atât organic, cât și anorganic.”

„Dicționarul explicativ” al lui S. I. Ozhegov interpretează ecologia ca știința „despre relația dintre organismele vegetale și animale între ele și cu mediul lor” sau ca „starea organismelor care locuiesc pe un teritoriu comun, relația lor între ele și cu mediul. "

În Dicționarul Enciclopedic al unui tânăr naturalist, ecologia este definită ca.

„știința vieții organismelor „acasă”, adică în condiții naturale; dar astăzi a devenit, de fapt, știința utilizării raționale a resurselor naturale și a protecției lor.

A. A. Pleshakov (autorul programului Green House) definește ecologia ca fiind știința „despre legăturile dintre ființele vii și mediul lor, dintre om și natură”, precum și „Educația pentru mediu este creșterea și educația (formarea) casei noastre comune. - Natura este mai bună - în Natură, - scrie V. Alekseev, - prin Legile ei și numai atunci - prin problemele ei, necazurile ei.

Natura nu este doar un templu al plăcerii estetice, ci este o puternică sursă străveche de cunoștințe despre lume și om.

Francis Bacon a numit natura izvorul cunoașterii legilor, căci ea a rămas o știință pur biologică, care ascunde o sursă inepuizabilă de cunoaștere pentru om. Multă vreme, a rămas o știință pur biologică, care a interesat doar oamenii de știință. Abia la mijlocul secolului al XX-lea, ecologia a devenit cunoscută pe scară largă în rândul oamenilor. A devenit o știință care ar trebui să-i ajute pe oameni să supraviețuiască, să-și facă habitatul potrivit pentru existență.

Există trei domenii principale ale ecologiei:

Ecologia biologică sau clasică este știința relației organismelor vii cu mediul și între ele;

Ecologie socială - examinează relația dintre societate și natură;

Ecologie aplicată sau conservarea naturii.

Esența ecologiei este bine reflectată de „legile” formulate de omul de știință american B. Commoner:

Totul este legat de tot;

Totul merge undeva"

Totul valorează ceva;

Natura știe cel mai bine.

În știința și practica pedagogică, ideile principale de educație și creștere a copiilor în domeniul mediului sunt destul de dezvoltate (I. D. Zverev, S. N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, N. M. Mamedov și alții). Au fost elaborate și puse în practică prevederile teoretice privind organizarea educației și educației pentru mediu şcolari juniori(T. A. Babakova, L. D. Bobyleva, L. P. Saleva-Simonova, A. A. Pleshchakov), precum și elevi de vârstă școlară medie și superioară (N. V. Dobretsova, I. T. Suravegina, N. M. Chernova și alții).

Profesorul M. M. Kamshilov a scris: „Este necesar ca un copil, începând de la o vârstă fragedă, să se obișnuiască să-și evalueze acțiunile nu numai după efectul lor imediat, ci și după consecințele lor, adică să evalueze prezentul în lumina viitorului. .

Doar cu o astfel de creștere a tinerei generații... viitorul omenirii va fi pe mâini serioase.

Pe baza principiilor viziunii asupra lumii, principalele sarcini ale educației pentru mediu sunt:

1. Creșterea dragostei pentru natură prin comunicarea directă cu ea, percepția frumuseții și diversității ei.

2. Formarea cunoștințelor despre natură.

3. Dezvoltarea empatiei pentru dezastrele naturii, nevoia de a lupta pentru conservarea ei.

Conceptul de educație secundară generală pentru mediu îl consideră ca un proces continuu de educație, educație și dezvoltare personală care vizează formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediul social și natural. si sanatate.

5. Baza metodologică a experienței de muncă

Scopul educației pentru mediu- formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să-și dea seama de consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

cultura ecologica Face parte din cultura generală a individului. Este necesar să se facă distincția între cultura ecologică internă (motive, nevoi, abilități, interese, valori, obiceiuri, sentimente, emoții) și cea externă (comportament, acțiuni, interacțiune).

Vârsta preșcolară și primară este etapa optimă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, dezvoltă o atitudine emoțională și valoric față de mediu, formează fundamentele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura, ca precum și în comportamentul său în natură. Componenta culturală în educația pentru mediu este de mare importanță la vârsta preșcolară.

Procesul de formare a personalității unui preșcolar în general și a educației pentru mediu în special ar trebui să se bazeze pe un sistem de cunoștințe care să includă informații elementare despre biosferă ( Natura vie, plante, animale, om; natura neînsuflețită); despre concepte precum mișcare, sănătate, viață, moarte; despre spațiul ecologic.

Sarcinile educației pentru mediu

1. Înțelegerea umană a valorii inerente a naturii.

2. Conștientizarea de sine ca parte a naturii.

3. Educarea unei atitudini respectuoase față de toate obiectele naturii fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile noastre.

4. Înțelegerea relațiilor și a interdependenței în natură.

5. Educația unei poziții de viață activă.

6. Predarea elementelor de bază ale siguranței mediului.

7. Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de lumea din jur.

8. Conducerea la o înțelegere a unicității și frumuseții lumii înconjurătoare.

Sarcinile educației pentru mediu

1. Asimilarea sistemului de cunoștințe despre natură (despre componentele sale și relațiile dintre acestea).

2. Formarea ideilor despre valoarea universală a naturii.

3. Creșterea nevoii de a comunica cu natura.

4. Insuflarea abilităților de istorie naturală a muncii.

5. Dezvoltarea conștiinței ecologice.

6. Educație estetică.

Rezolvarea unor astfel de probleme vizează atingerea scopului principal - educația culturală și de mediu, adică o atitudine atentă, conștientă, orientată spre valoare față de lume, într-o atitudine pozitivă față de viață.

Odată cu publicarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului”, „Cu privire la educație” și a Decretului „Cu privire la educația de mediu a elevilor în instituțiile de învățământ din Federația Rusă” (30.03.1997 nr. 4 / 1) -6), educația pentru mediu devine treptat o direcție în activitatea instituțiilor preșcolare.

O modalitate de a fi eficient este utilizarea diferite forme si metode de lucru:

Clasele ecologice.

Excursii ecologice.

Lecții de bunătate.

Cercuri ecologice.

competitii de mediu.

KVN, licitație, maraton, test Field of Miracles și așa mai departe.

Acțiuni ecologice.

Discutarea și jocul situațiilor.

Aterizarea forței de muncă.

Patrula Verde.

Clubul cercetătorilor naturii.

Laboratorul tânărului ecologist.

muzee ecologice.

Sărbători și festivaluri ecologice.

Jocuri ecologice (jocuri de rol, didactice, jocuri de simulare, jocuri de simulare a ecosistemelor, jocuri competitive - călătorii și așa mai departe).

Bucuria și fericirea, sănătatea și longevitatea sunt necesare pentru fiecare persoană.

Și vreau asta pentru copiii mei.

Ne bucurăm de iarbă verde, un câmp înzăpezit, păsări cântătoare - tot ce trezește sentimente bune. Suntem indignați, indignați, ne întâlnim cu ceea ce este dăunător naturii. Pentru a crește copii, trebuie mai întâi să vă umpleți sufletul cu bunătate, fericire și un vis.

Sarcina mea este să cresc copii simpatici, milostivi, să-i învăț un comportament alfabetizat față de toate lucrurile vii. Formarea unei astfel de atitudini conștient corecte față de natură este un proces lung.

Prin urmare, bazele educației pentru mediu ar trebui puse cât mai curând posibil.

Trăim într-o lume uimitoare. Tot ceea ce ne înconjoară este creat fie de natură, fie de om. Natura a oferit tot ceea ce este necesar pentru viață: aer curat, apă pentru a potoli setea, sol hrănitor pentru plante, modalități de adaptare a tuturor viețuitoarelor la schimbările sezoniere și așa mai departe.

Vreau să-mi învăț copiii să fie recunoscători pentru darurile ei generoase.

Principiile principale ale vieții fiecărui copil în armonie cu natura:

1. „Nu face rău”.

2. „Știind, nu distrugeți”.

3. „Nu luați de la natură mai mult decât aveți nevoie”.

4. „Înainte de a o face, răspunde la trei întrebări:

1. Ce vreau să fac?

2. De ce am nevoie de el?

3. Cine câștigă ce și cine pierde ce?

5. „Gândește-te la consecințe!”

Am cunoscut și studiat programul de educație ecologică pentru copii „Noi”

N.N. Kondratieva. La baza căreia se află ideea de umanizare, educația unei persoane cu o personalitate dezvoltată a copilului în ansamblu, conștiința sa ecologică, personalitatea dezvoltată ecologic a copilului în ansamblu, conștiința sa ecologică, comportamentul ecologic în natură. , atitudinea corectă față de acesta.

M-am familiarizat cu programele: „casa noastră este natura” și „Planeta este casa noastră” de I. G. Belavina și N. G. Naidenskaya. Studiat instrucțiuni S. N. Nikolaeva despre educarea culturii de mediu cu copii și recomandări - sfaturi (pentru profesori, părinți și tutori) „Educăm dragostea din copilărie”.

Am studiat programul Tânăr Ecologist și condițiile de implementare a acestuia în grădiniță.

De asemenea, am făcut cunoștință cu manualul Dezhnikova N. S., Ivanova L. Yu și alții „Educația culturii ecologice”, un ghid practic editat de L. N. Prokhorova „Educația ecologică a preșcolarilor”, ghid metodologic Kokueva L. V. „Educația preșcolarilor prin familiarizarea cu natura”. Articole studiate pe această temă în reviste " educatie prescolara„”,“ Copil la grădiniță”, „Hoop”.

6. Jocul ca mijloc de educație pentru mediu.

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape din viața unui copil. Această perioadă se caracterizează prin faptul că în cel mai scurt timp posibil o persoană trece de la o ființă neputincioasă la o persoană care este capabilă să reflecte, să gândească, să evalueze, să transforme creativ lumea din jurul său. Omul de știință N. N. Poddyakov subliniază că jocul „activitatea cu adevărat a copiilor” este cel mai important de-a lungul întregii vârste preșcolare.

Când introducem cerințele statului federal în structura principalului program educațional general al educației preșcolare, noi, educatorii, avem o mulțime de întrebări, dintre care principala este „De unde să începem?”. Consider că, în primul rând, este necesar să se studieze tehnologia de dezvoltare a educației generale

program de grădiniță, care va determina organizarea procesului educațional. Mai mult, ar trebui implementat și în cadrul activităților de joacă, ținând cont de prioritatea activităților copiilor la fiecare vârstă. Una dintre secțiunile părții obligatorii a programului este organizarea de activități de joc în grădiniță.

Jocul este, fără îndoială, activitatea principală a unui preșcolar. Prin joc copilul învață lumea, se pregătește pentru maturitate. Jocul se bazează pe percepția regulilor prezentate, orientând astfel copilul spre respectarea anumitor reguli ale vieții adulte. Jocul atrage copilul mai mult decât orice altă activitate. Ea dezvoltă o sferă emoțională care este direct legată de relații. În legătură cu acestea, gândurile lui L.A. Wenger că în joc copilul trăiește și trăiește evenimente imaginare. În consecință, situația trăită în joc devine propria experiență emoțională a copilului. Jocul are un efect asupra dezvoltării copilului. Toate jocurile conțin anumite sarcini mentale. Jocurile sunt de natură cognitivă și educativă, dezvoltă memoria, atenția.

În plus, în joc, copiii învață să construiască relații cu semenii lor, să se supună regulilor stabilite și să învețe comportamentul necesar.

Jucându-se cu plantele și animalele, preșcolarii învață să recunoască starea de spirit a unei creaturi vii, originalitatea acesteia, exersează abilitățile de comportament și de comunicare cu ei. Preșcolarul nu observă că învață, pentru că aici își rezolvă sarcina de joc, și nu sarcina educațională dată de adulți.

Consider că prin activități de joacă copiii sunt cel mai bine să primească și să stăpânească diverse cunoștințe. Jocul contribuie la educarea unei atitudini pozitive față de mediul natural, copiii manifestă simpatie, ajută pe toți cei care au nevoie de ajutor, au grijă de flora și fauna, percep frumusețea naturii, învață să păstreze și să protejeze ceea ce îi înconjoară.

Jocurile ecologice pot fi împărțite în mai multe tipuri:

1. Jocuri ecologice cu rol (jocuri creative).

Ele se bazează pe modelarea conținutului social al activităților de mediu, de exemplu, „Construirea orașului viitorului” (participanții săi joacă rolul de constructori, arhitecți, locuitori ai orașului; scopul jocului este de a forma idei care, sub rezerva standardele și regulile de mediu, este necesar să se construiască clădiri fără a încălca echilibrul zonei naturale).

Conduc conversații pe această temă în prealabil, atrăgând atenția asupra faptului că orașul trebuie să fie prietenos cu mediul, frumos, astfel încât mi-aș dori să trăiesc în el. Apoi luăm în considerare albume, reviste, tablouri, ilustrații. Întocmim carduri - diagrame, lucrăm după desene, analizăm clădiri, căutăm soluții.

Un loc important în viața unui copil îl ocupă jocurile cu conținut natural, care se bazează pe cunoștințele sale în acest domeniu și reflectă unul sau altul tip de activitate umană în natură. Dacă noi, adulții, îl introducem pe copil în natură prin observații directe, muncă, ficțiune, programe de televiziune și așa mai departe, interesul lui pentru această zonă a realității se va reflecta, fără îndoială, în jocuri.

Impresiile vii primite de un copil în timpul unei vizite la grădina zoologică sunt probabil transformate într-un joc. Va începe să construiască

cuburi, caramizi sau alt material de cusca pentru animale si pasari, populati-le cu animale de jucarie. Un adult se poate, parcă, din neatenție, să se alăture jocului copilului și să-l facă mai profund, mai variat, mai semnificativ. Văzând cum bebelușul este pasionat de joc, adultul îl susține cu noi acțiuni de joc. Cu mașina (sau avionul, trenul, barca) un nou lot de animale noi ajunge la grădina zoologică, de exemplu, elefanți africani, maimuțe, crocodili (animale care nu sunt încă implicate în joc). Un adult, asumând rolul unui șofer care a livrat animalele, îi cere copilului - „directorul“ grădinii zoologice ”să accepte marfa, să semneze chitanțele și să aranjeze mai bine animalele (în cuști spațioase și luminoase), pe măsură ce acestea a condus mult timp în condiții înghesuite și obosit. O astfel de includere în joc îi va lua adultului puțin timp, dar îi va oferi copilului un impuls pentru dezvoltarea intrigii. Acum el însuși va aduce animale noi și le va aranja în grădina zoologică. Unde va locui crocodilul? Ce fel de acvariu ar trebui construit? Câtă apă este necesară? Cu ce ​​să hrănești?

În ce cușcă trebuie așezat elefantul? Ce fel de vegetație ar trebui să fie în apropierea zonei împrejmuite a grădinii zoologice, dacă este posibil să le eliberezi la plimbare?

Cum trebuie menținute celulele curate, cu ce mijloace trebuie spălate? Din ce material ar trebui să fie făcute celulele? Ce ar trebui să fie în cușcă? (cânepă, crengi, cuiburi, paie și așa mai departe).

Apoi aduceți copiii la cel care va aduce mâncare și mâncare. Care ar trebui să fie mâncarea? (carne, peste, cereale, apa, vitamine). Apoi întrebați copiii unde ar trebui să fie depozitate alimentele. Copiii au o poveste nouă, au nevoie să fie hrăniți corespunzător, să aibă grijă de viața lor. Copiii primesc nu numai cunoștințe despre viața animalelor, aspectul lor, habitatul lor, dar învață și cum să le îngrijească și să aibă grijă de ele. Ei construiesc cuști frumoase, mari, confortabile, le hrănesc, spală cuștile. Distribuiți sarcinile, controlați-vă reciproc munca (director, paznic, șofer și așa mai departe).

De exemplu, trebuie să construiți un magazin de legume. Copiii își stabilesc obiective: mari, curate, confortabile, bine ventilate și, cel mai important, legumele trebuie păstrate proaspete cât mai mult timp posibil, să nu se strice mult timp.

De asemenea, copiii pot întocmi mai întâi desene pentru construcția unei piscine sau a unui parc în care construiesc o fântână, leagăne, „plantează” vegetație și așa mai departe.

Adică, copiii ar trebui să abordeze construcția din partea orientării ecologice (material prietenos cu mediul, aer, produse).

Joc de rol bazat pe poveste conținutul natural poate fi implementat pe baza diferitelor evenimente de viață - o vizită la un circ, o excursie în sud sau într-un sat în timpul vacanței unui părinte, cunoștință cu o fermă colectivă, o excursie la o pajiște, pădure, câmp, seră, expoziție agricolă (sau vorbiți despre ea, demonstrând povestea prin ilustrații), hipodrom și așa mai departe.

Asumând un rol în joc, copilul trebuie să fie capabil să răspundă adecvat acțiunilor și vorbirii vizitatorilor de diferite roluri, legate ca semnificație de rolul său. În procesul de observare a altora, este necesar să se ofere situatii diferite, presupunea interacțiuni diferite ale oamenilor cu natura.

Prezentarea copiilor la animalele care locuiesc lângă o persoană, pentru a-i permite copilului să participe activ la animale (hrănire, curățare cușca), pentru a-i implica în crearea condițiilor pentru ei de frig.

Pentru a-i menține pe copii interesați de jocuri, creez situațiile necesare, de exemplu, „Găina este pierdută”. Copiii găsesc un pui mic, galben (jucărie), care plânge și spune că s-a pierdut. Copiii își dau seama cum s-a pierdut. Cine este mama lui, ajută-l să treacă drumul, hrănește-l sau oferă-i să locuiască cu ei și creează-i condițiile necesare.

Jucând jocul „Familie” poți crea o situație dificilă care vizează să știi cum să gătești supa, ce legume, cum să le speli, unde să le cultivi și așa mai departe.

În jocul „O excursie în pădure”, puteți rezolva mai multe probleme: formarea cunoștințelor despre ceea ce crește în pădure și cine trăiește, regulile de comportament în pădure, precum și siguranța în pădure (nu alegeți ierburi necunoscute, culori, ciuperci, nu ridicați animale și așa mai departe, nu lăsați adulții).

2. Jocuri ecologice de imitație.

Aceste jocuri se bazează pe simularea activităților de mediu.

Deci, jocul „Ecosistemul unui rezervor” vă permite să urmăriți rolul fiecărei componente a acestui sistem, pentru a simula consecințele impactului antropic asupra biocenozelor, iar jocul „Piramida ecologică” vă ajută să arătați lanțurile trofice (copilul vede clar că încălcarea unei verigi din lanțul trofic duce la moartea altora).

De exemplu, peștele. Râurile și mările se vor seca - peștii vor muri. Dacă nu există lumină și căldură, apa va ucide plantele și animalele. Nu vor fi insecte, atunci păsările vor muri și așa mai departe.

3. Jocuri ecologice competitive.

Astfel de jocuri stimulează activitatea participanților lor în dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, abilităților și abilităților biologice. Acestea includ: concurs - licitație, competiție - maraton, KVN, test de mediu, „Câmpul miracolelor” și așa mai departe.

Acestea sunt jocuri în care copiii își demonstrează cunoștințele. Ei gândesc logic și iau decizii rapid. Ei fac și lucrări practice.

De exemplu, în jocul KVN, copiii răspund la întrebările puse, desenează răspunsuri, rezolvă sarcini problematice, cântă, dansează, interpretează activitatea muncii. Pe tot parcursul jocului, copiii lucrează activ, copiii se ajută unii pe alții și, cel mai important, învață să trateze corect lumea din jurul lor, de ce a venit o persoană pe această lume? Nu doar să fii utilizator și consumator al naturii, ci să fii creator și să participi la conservarea și conservarea bogăției naturii.

4. Jocuri – călătorii.

Aceste jocuri sunt utilizate pe scară largă în practică, în care copiii, cu ajutorul TSO, ajung la Polul Nord, pe fundul oceanului sau al mării, pe planeta solară etc.

Mai departe. Aceste jocuri contribuie, de asemenea, la extinderea cunoștințelor despre lume, la atitudinea corectă față de obiectele mediului și la dorința de a afla mai multe. Contribuiți la educația pentru mediu: nu poluați aerul, mările și oceanele, protejați animalele și creați condiții naturale pentru habitatul lor.

5. Jocuri didactice.

Aceste jocuri sunt de natură diversă: jocuri de vorbire, de dezvoltare, matematice. De exemplu, „Cine locuiește unde?”. Copiii trebuie să determine corect locația animalelor, păsărilor în funcție de habitatul lor și să ofere argumente care să însoțească răspunsul lor. Vulpea trăiește în pădure, își sapă o groapă, nu hibernează, pe măsură ce își schimbă haina (lâna devine mai caldă și mai groasă), își face singură mâncare, este însoțitoare de pădure (distruge șoarecii, animalele bolnave) .

Copiii clasifică și păsările, animalele, florile, plantele în funcție de un atribut dat. Diverse jocuri tipărite și educative permit nu numai să recunoască după semne externe, ci și să se familiarizeze cu habitatul, copiii învață să se relaționeze corespunzător cu mediul natural.

6. Jocuri cu material natural.

Copiilor le plac foarte mult astfel de jocuri, care au legătură directă cu natura. Ei pregătesc ei înșiși materialul, fără a dăuna naturii, învață să-l aplice în practică. De asemenea, copiilor le place să se joace cu nisip, apă, determină proprietățile, calitățile materialului, efectuează experimente.

În procesul activității de joc, formez copiilor capacitatea de a se recunoaște ca parte a lumii, formează și aprofundez sistemul de reprezentare de către copii a fenomenelor și obiectelor de natură neînsuflețită ca factori ai bunăstării mediului, generalizez cunoașterea unui conservarea naturii natura, formează bazele conștiinței planetare de mediu, dă conceptul că trăim pe planeta Pământ și suntem stăpânii. Toți oamenii, indiferent de naționalitatea lor, în orice țară trăiesc, au o singură preocupare - pentru a ne salva planeta viața ulterioară. Toată lumea ar trebui să cunoască regulile unui stil de viață sănătos și să le respecte. Avem nevoie de cunoștințe despre mediul natural pentru a nu interfera cu el, dar și pentru a-l proteja și susține.

Nimeni nu are dreptul să întrerupă în mod arbitrar viața altuia.

În munca mea, conduc un întreg sistem de jocuri constând din mai multe blocuri:

1. Jocuri pentru cunoașterea și clasificarea obiectelor lumii înconjurătoare, înțelegerea unității tuturor componentelor sale, a legilor dezvoltării sale:

„Lumea naturală poate fi diferită”, „Numiți-o într-un singur cuvânt”, „Ce este comun?”, „Ce face parte din ce?”, „Pești - păsări - animale”, „Lanț”.

2. Jocuri pentru dezvoltarea percepției senzoriale (lucrarea analizatorilor):

„Lumea sunetelor”, „Ajutatorii noștri”, „Recunoaște după miros”, „Sunete magice”, „Ce leguma ai mâncat?”.

3. Jocuri care contribuie la formarea bazelor conștiinței de sine ecologice:

„Binele este rău”, „Unul este bun, mulți sunt răi”, „Ce se va întâmpla dacă...?”,

4. Jocuri de dezvoltare a deprinderii de a analiza situații printr-o restrângere intenționată a câmpului de căutare (joc „Da – nu”).

Atunci când organizez jocuri, folosesc o abordare sistematică a diverselor tipuri de activități active pentru copii: de cercetare, productive, teatrale, motrice, muzicale. eu folosesc diverse metode si trucuri.

Ii implic pe toți copiii, și mai ales pe cei inactivi, îi încurajez pe copii să rezolve activ problemele, îi implic în realizarea de material practic.

Ea a creat un fișier card cu activități de joc, un fișier card cu lucrări muzicale, un fișier card cu proverbe, zicători și semne, folosind algoritmi pentru examinarea obiectelor naturale, pictograme în timpul sondajului, carduri - semnale pentru a determina starea de spirit a personajelor și a evalua atitudinea corectă față de lumea din jur. La desfășurarea și organizarea activităților de jocuri, folosesc dezvoltările „Pas spre natură” de L. D. Bobyleva și O. V. Solovskaya; „Educația ecologică a preșcolarilor” N. S. Golitsyna; elaborarea studiilor de L. G. Gorkova, A. V. Kochergina; T. M. Bondarenko manual privind formarea fundamentelor culturii ecologice T. V. Shpotova și E. P. Kochetkova; Alyabyeva E. A. „Zile și săptămâni tematice la grădiniță” și „Clasuri de dezvoltare corecțională” (jocuri-reîncarnări și mini-etude); dezvoltarea de jocuri ecologice de L. Pavlova; evoluțiile lui Ryzhova N. A. „Eu și natura”, „Aerul este invizibil”, „Vrăjitoarea este apă”.

7. Continuitate în munca cu părinții.

Lucrez cu părinții în consecință. Organizez consultații și conversații cu conținut ecologic, de exemplu, „Mersul cu un copil”, „ABC-ul comportamentului în natură”, „Ecologia acasă”, „Jocuri de mediu”, „Trusă verde de prim ajutor” și așa mai departe, care sunt care vizează creșterea conștiinței de mediu și promovarea unei atitudini reverente față de natură la copii într-un cadru familial. Selectez materialul potrivit pentru colțul pentru părinți, standuri și afișe de mediu. Părinții mei manifestă un mare interes față de informațiile din colțurile pentru părinți. Pentru a ajuta părinții, întocmesc un „Standard de mediu”, unde plasez articole, poezii, ghicitori pe această temă, semne, jocuri ecologice pentru învățare și activități de jocuri cu copiii acasă.

Recomand parintilor temele sub forma de puzzle-uri, chestionare, dezvoltarea de jocuri de mediu. Îmi implic părinții în producerea de material practic, efectuez un sondaj al părinților privind educația pentru mediu. Accentul rămâne pe paginile despre pasajul în dow mediu promotii, recomandari pentru un stil de viata sanatos.

Informațiile bogate din colțul pentru părinți permit nu numai să atrageți atenția părinților, ci și să îi atrageți

comunicare. Părinții sunt implicați activ în evenimente de mediu (amenajarea site-ului, campania Bereginya, campania Bird Canteen, campania Oda apei și așa mai departe). Organizez expoziții de meșteșuguri, metodologice și de ficțiune.

Țin concursuri de desen pe această temă cu participarea părinților. Părinții mei participă activ la competiții regionale, de exemplu: „Green Planet”, „My Favorite Animal”, „Autumn Palette”. Recomand parintilor programe de televiziune pe care trebuie sa le urmaresti, ce sa ii citesti copilului tau, unde poti merge cu copilul tau (circ, gradina zoologica, expozitie in sala de expozitie sau muzeu de istorie locala, ce jocuri pot fi organizate acasa).

Noi, adulții, trebuie să dezvoltăm copiii în mod cuprinzător: să-și extindă orizonturile, dezvăluind fenomenele naturale unul după altul - arătându-și neobișnuința, interconexiunea, să atragem atenția copiilor asupra frumuseții naturii, să sărbătorim

varietatea formelor și culorilor plantelor, rafinamentul inflorescențelor, dexteritatea și grația mișcărilor animalelor, apusurile și norii cirus înalți,

peisaje frumoase în toate anotimpurile. Implicați copiii în activități comune pentru cultivarea anumitor plante, dând instrucțiuni fezabile pentru îngrijirea unei pisici, câine, pasăre. Astfel, dezvoltăm la copil sensibilitatea, capacitatea de a înțelege o altă viață, valoarea ei de sine, încurajează copilul la simpatie, la experimentare, stimulează dorința de a ajuta la fapte.

8. Eficienţă.

Observat bun rezultat munca mea. Copiii au cunoștințele ecologice necesare despre lumea din jurul lor. Elevii mei udă cu nerăbdare și slăbesc plantele, șterg frunzele prăfuite ale plantelor, ajută la plantarea în grădină (în timp de iarnaîn grup) ceapa, de asemenea flori, morcov și semințe de sfeclă, ajută la îndepărtarea buruienilor, colectează semințe de flori pentru următoarea plantare, participă la fabricarea hrănitoarelor pentru păsări, hrănesc păsările, ajută la menținerea în ordine a colțurilor și a parcelelor naturii. Elevii participă la vacanțe și divertisment, expoziții de meșteșuguri și desene. Luați parte activ la oraș, regional și competiții întregi rusești, au primit certificate, diplome și scrisori de mulțumire.

9. Planificarea lucrărilor pentru viitor.

1. Continuați căutarea de noi surse și noi tehnologii pentru educația ecologică.

2. Organizați un eveniment deschis cu participarea activă a părinților.

3. Design planificare avansată privind educația de mediu în grupul de seniori.

4. Dezvoltarea și implementarea proiectului „Nu este nimic de prisos în natură”.

Literatură:

1. Aleshina N. V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul și realitatea socială. - M .: Educație, 2005.

2. Alekseev V. A. 300 de întrebări și răspunsuri despre ecologie. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1998.

3. Alyabyeva E. A. Cursuri de corecție și dezvoltare pentru copiii mai mari. - M., 2000.

4. Belaya K. Yu., Zimonina V. N. Cum se asigură siguranța preșcolarilor. – M.: Iluminismul, 1998.

5. Bondarenko T. M. Activități ecologice cu copiii. - Editura „Profesor”, Voronezh, 2005.

6. Bochkareva N. F. Sistemul de educație ecologică și educație a elevilor. - Kaluga: Imprimantă, 1998.

7. Gorkova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Cursuri de educație ecologică a preșcolarilor. - M., „Wako”, 2007.

8. Dryazgunova V. A. Jocuri didactice pentru familiarizarea preșcolarilor cu plantele. M., 1981.

9. Kokueva L.V. Educația preșcolarilor prin familiarizarea cu natura. M.: ARKTI, 2005.

10. Kondratieva N.N. si altii. „Noi” Programul de educație pentru mediu pentru copii. - Sankt Petersburg, Copilăria - Presă, 2004.

11. Korzun A.V., Kishko S.V. Educația ecologică a copiilor de vârstă mijlocie și mai mare prin intermediul pedagogiei TRIZ. - Mozyr, 2006.

12. Molodova L.P. Joacă cu copiii activități de mediu. - Minsk: Asar, 1996.

13. Nikolaeva S. N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. - Minsk, 1995.

14. Prokhorova LN Educația ecologică a preșcolarilor. - M.: Iluminismul, 2003.

15. Ryzhova N. A. Vrăjitoare - apă. – M.: Iluminismul. 1997.

16. Sorokina A. I. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1990.

17. Jurnal „Învăţământul preşcolar”. 1990 Nr. 6, 1996 Nr. 7, 1998 Nr. 1, Nr. 2, Nr. 5, Nr. 7, 1999 Nr. 7, Nr. 11, Nr. 12, 2001 Nr. 9, 2002 Nr. 5, 2004 Nr. 7.

18. Revista „Copilul la grădiniță”, 2006 Nr. 4 - 7.

Zimenko Svetlana Alekseevna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MBDOU nr. 33 „Cheia de aur”
Localitate: regiunea Rostov st.Bagaevskaya
Nume material: articol
Subiect: Educația culturii ecologice a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar
Data publicării: 09.10.2016
Capitol: educatie prescolara

Experiență de lucru pedagogică inovatoare

educator, profesor suplimentar

educație pentru mediu MBDOU

Nr. 33 „Cheia de aur”

Zimenko Svetlana Alekseevna

pe tema „Educația culturii ecologice a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar”

Relevanţă

perspectivă

experienţă

(grad

conformitate

modern

tendinte

dezvoltare

educaţie,

practic

semnificaţie);
Relația dintre om și natură este o problemă extrem de actuală a timpului nostru. Încălcarea echilibrului natural, deteriorarea stării apei, aerului, pământului, formată ca urmare a unui nivel scăzut de cultură ecologică în rândul majorității populației, amenință sănătatea și viața oamenilor, în special a copiilor. Formarea unei atitudini corecte față de natură trebuie să înceapă cu mult înainte ca o persoană să devină adult. Prin urmare, profesorii se confruntă cu sarcina de a arăta copiilor cât mai mult posibil nevoia de a vedea frumusețea, unicitatea și universalitatea naturii. Copilăria preșcolară este o perioadă crucială a vieții unei persoane, când se pun bazele unei atitudini corecte față de lumea din jur. Natura înconjoară constant copilul, intră foarte devreme în viața lui. Educația culturii ecologice este o sursă bogată de dezvoltare cognitivă a copiilor. În timpul plimbărilor, excursiilor, GCD, copilul se dezvoltă cuprinzător, multe calități pozitive sunt aduse în el. Se știe că înțelegerea naturii se naște pentru prima dată ca un sentiment, în primul rând, estetic, pentru că. natura este baza frumuseții, sursa picturii și muzicii. Prin urmare, o persoană care a simțit și a înțeles cu adevărat frumusețea naturii cu inima sa o va proteja și o va proteja ca sursă de bucurie și fericire.
Cred că problema educației pentru mediu a copiilor preșcolari rămâne
relevante
și determină alegerea temei experienței: „Educația culturii ecologice în instituțiile de învățământ preșcolar”.
-

Conceptualitatea

(originalitate

noutate

experienţă,

justificare

a prezentat principii și tehnici);
Studiul diverselor programe, materiale didactice și experiența pedagogică avansată pe problema studiată mi-a permis să aleg și să pun în practică cele mai relevante tehnici metodologice pentru condițiile noastre, să proiectez, să planific și să construiesc un sistem de muncă educațională. Sunt angajată de multă vreme în educația culturii ecologice la copiii preșcolari în munca mea, folosesc programul S.N. Nikolaeva „Tânăr ecologist”. Acest program a fost creat pe baza propriului Concept de educație ecologică a preșcolarilor. Include două subprograme, ajutând astfel la rezolvarea simultană a problemei formării începuturilor culturii ecologice la copii și dezvoltării acesteia la adulții care îi educă. La urma urmei, educatorul este purtătorul culturii ecologice. Programul este destinat copiilor de la 2 la 7 ani. Așadar, începând să lucrez cu copiii grupei a 2-a juniori, am stabilit scopul, obiectivele și conținutul activității.
Ţintă:
să promoveze dezvoltarea culturii ecologice, să-i familiarizeze pe preșcolari cu natura pământului lor natal, să-i învețe să perceapă natura în toate manifestările ei, să cultive o atitudine grijulie față de ea și nevoia de a o proteja.
Sarcini:
1. Stăpânirea sistemului de cunoștințe despre natură (componentele acesteia). 2. Formarea ideilor despre valoarea universală a naturii. 3. Creșterea nevoii de a comunica cu natura. 4. Insuflarea abilităților de istorie naturală a muncii. 5. Dezvoltarea conștiinței ecologice.
6. Formarea respectului față de natură în diverse activități.
Metode

trucuri

muncă

ecologice

educaţie

prescolari:
- observarea naturii; - activitatea de căutare a copiilor; - metoda de modelare; - metoda de integrare (+ activitate teatrală, muzicală, motrică); -conversații de mediu; - realizarea de jocuri didactice; - metoda de proiectare; - conversatii, intrebari, clarificari; - experiente; - citirea de ficțiune; - folosirea de ghicitori, proverbe, zicători etc.
Forme de lucru educațional cu copiii:
- GCD organizat; - Lucru in echipa; - sărbători și divertisment; - observatii in natura; - excursii la muzee, expozitii; - organizarea de concursuri și meșteșuguri din materiale naturale și deșeuri; - vizionarea videoclipurilor, ascultarea muzicii; - plimbări direcționate în afara șantierului grădiniței. Este important ca baza de bază a culturii unei persoane în creștere să fie acumularea de către copil a cunoștințelor umane despre om, societate și natură ca cea mai importantă componentă a lumii înconjurătoare. Este necesar să se formeze la preșcolari conceptele de bine și rău, stăpânirea lor asupra adevăratelor valori ale sferei spirituale. Lucrând pe această temă, am propus următoarele priorități: 1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup. 2. Utilizarea pe scară largă a ficțiunii. 3. Cunoașterea activităților experimentale.
- Prezența unei baze teoretice;

În prezent, în Rusia au fost create un număr semnificativ de programe care vizează educația ecologică a preșcolarilor, formarea culturii lor de mediu. În știința și practica pedagogică, ideile principale de educație și creștere în domeniul mediului au fost destul de dezvoltate (I.D. Zverev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, N.M. Mamedov și alții. ). Au fost elaborate și puse în practică prevederile teoretice privind organizarea educației ecologice și a creșterii școlarilor mai mici (T.A. Babakova, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakov), elevii de vârstă școlară medie și superioară. Baza teoretică a experienței mele a fost opera unor autori precum S.N. Nikolaev, N.A. Ryzhova, E.N. Ryleeva. De mare importanță în educația ecologică a preșcolarilor sunt programele care vizează stabilirea principiilor culturii ecologice prin cunoașterea legilor ecologice ale naturii. Următoarele ajutoare metodologice au oferit un ajutor neprețuit în lucrare: N.V. Kolomina „Educația culturii ecologice în grădiniță”, Z.F. Aksenova „Intră în natură ca prieten”, V.N. Chernyakova „Lucrarea de mediu în instituția de învățământ preșcolar”, L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova „Formarea culturii ecologice a preșcolarilor” și altele.
- Idee pedagogică de conducere;
Ideea mea pedagogică este formarea culturii ecologice la copiii preșcolari. Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și o creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza averii sale. Scopul principal al acestei idei pedagogice este formarea unei persoane cu o nouă gândire ecologică, capacitatea de a realiza consecințele.
acțiunile lor în raport cu mediul și cine știe să trăiască în relativă armonie cu natura, precum și educația unei persoane active și creative.
- Optimitatea și eficacitatea fondurilor;
Experiența prezentată include toate componentele importante: obiective, metode,
optim

efectiv

facilităţi
, forme de educaţie. Principala abordare a muncii ei este formarea timpurie a culturii de bază a copilului, a personalității sale, începând de la vârsta preșcolară. Formarea înțelegerii copilului că fiecare persoană, indiferent de vârstă, este o parte a naturii, că fiecare persoană are o patrie: locuri apropiate și dragi lui. Și toate acestea trebuie păstrate pentru generațiile viitoare. Relația tuturor acestor domenii este supusă atingerii scopului principal - educația culturală și de mediu, i.e. atitudine atentă, conștientă, orientată spre valoare față de lume, într-o atitudine pozitivă față de viață. Întregul proces de învățare este construit sub forma unui joc, vă permite să creșteți interesul pentru cercetare, activități cognitive. În timpul GCD, copiii merg în diverse călătorii cu mine, caută comori, se scufundă pe fundul mării, urmează traseul, se împrietenesc cu flori etc. Începând de la o vârstă fragedă, pun în copii primele repere în lumea naturală, în lumea plantelor și animalelor ca ființe vii, ofer o înțelegere a conexiunilor inițiale din natură - o înțelegere a una sau două condiții pentru viața lor. . La această vârstă, acord foarte multă atenție observațiilor. Purtând în prealabil conversații despre de ce este nevoie de soare, zăpadă, copaci, ploaie, folosind jocurile didactice „Când se întâmplă?”, „Soare și ploaie”, ascultăm zgomotul copacilor cu copii, cu rafale de vânt urmărim. mișcarea frunzelor, luați în considerare forma lor. Măriți treptat perioada de observație și extindeți subiectul. Nu numai că observ natura vremii, dar atrag și atenția copiilor asupra cerului.
Schimb și natura de observare a plantelor, observ culoarea frunzelor și florilor. Consolidarea, clarificarea ideilor se realizează cu succes în sarcini didactice, pe care le petrec mai ales sub formă de joc. Odată cu debutul iernii, continuăm să monitorizăm vremea și zăpada. Plimbându-ne pe zăpadă, ne examinăm urmele pașilor, admirăm frumusețea copacilor acoperiți cu zăpadă pufoasă. Facem experimente cu zăpadă (de exemplu, de ce se topește în grup). Aflam impreuna cu copiii ca apa apare in pahar la caldura, iar pe strada se transforma din nou in gheata. Folosesc ficțiunea în opera mea, care deschide și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor umane, a relațiilor, îl însoțește încă din primii ani de viață. Arta populară orală - versuri, proverbe, zicale - joacă un rol important în desfășurarea momentelor de regim care îi introduc pe copii în imaginea limbii lor materne, le permit să înțeleagă noi informații și să descopere înțelegerea fenomenelor naturale care sunt cel mai adesea inaccesibile observației. , relația lor unul cu celălalt. Folosesc pe scară largă literatura cognitivă pentru copii special selectată, în funcție de perioada anului și vreme, îi introduc în frumusețea cuvântului artistic, memorez poezii cu ei în activitate liberă. În zilele ploioase petrec observații ale plantelor de interior. Luăm în considerare cu copiii materiale demonstrative selectate pentru educația ecologică, care contribuie la dezvoltarea lumii înconjurătoare. Repet periodic observații ale acelorași obiecte. Acest lucru face posibilă fixarea imaginii unui obiect, fenomen, pentru a-i clarifica detaliile. În munca mea selectez ghicitori ecologice. Ele ajută la dezvoltarea percepției auditive, contribuie la extinderea ideilor copiilor despre natură, pe care încerc să le folosesc cel mai des în activitățile libere.
Crearea unui mediu în dezvoltare ecologică este un proces pedagogic continuu, care include organizarea spațiilor ecologice, îmbunătățirea și corectarea acestora, menținerea zilnică a condițiilor necesare vieții tuturor ființelor vii. O astfel de activitate constantă este o metodă de educație ecologică, ajută copilul să gândească și să aibă grijă sistematic de plantele și animalele care se află în același spațiu de locuit cu el. Echipamentul corect din punct de vedere al mediului și organizarea zonelor naturale este prima și importantă condiție pentru munca de succes în educația ecologică a copiilor de la grădiniță, vă permite să desfășurați o muncă semnificativă privind formarea începuturilor unei culturi ecologice a copiilor și adulților. Pe teritoriul grădiniței noastre există colțuri de grădină, păduri, pajiști, o grădină de legume, o fito-grădină, paturi de flori, a fost creat un traseu ecologic, în colțuri de grup ale naturii, zone de experimentare, care ne permite să transportăm efectuați lucrări de mediu pe tot parcursul anului și observați natura în condiții naturale iarna, primăvara, vara și toamna. În procesul de familiarizare a preșcolarilor cu lumea exterioară, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea lor mentală ulterioară: copiii sunt invitați să analizeze, să compare, să generalizeze ceea ce văd în lumea din jurul lor sau ceea ce profesorul le va spune sau le va citi. Încerc în mod constant să reînnoiesc cunoștințele copiilor despre țara natală și țara natală pentru a le trezi interesul și a dezvolta curiozitatea. Observațiile directe, combinate cu asimilarea cunoștințelor disponibile, contribuie la dezvoltarea gândirii figurative și logice. Colectăm o varietate de materiale naturale cu copiii, pe care ulterior le folosim pentru a face meșteșuguri. Acest lucru nu numai că îi apropie pe copii de natură, dar oferă și bucuria creației, creativitate. Grupul organizează constant expoziții de lucrări pentru copii, meșteșuguri din materialul lor natural: „Fantezie de toamnă”, „Buchet de primăvară”, etc.
Organizarea unor astfel de expoziții crește semnificativ interesul părinților pentru creșterea unui copil la grădiniță. În legătură cu standardele educaționale ale statului federal, principala sarcină a educației de mediu a copiilor preșcolari este studiul propriu-zis al vieții înconjurătoare. În condițiile moderne, învățarea bazată pe proiecte este văzută ca în curs de dezvoltare, bazată pe implementarea consecventă a proiectelor educaționale complexe. Un proiect ecologic este, în primul rând, rezolvarea unor probleme în procesul de cercetare. Scara sarcinilor poate fi diferită, este determinată de calendarul proiectului, vârsta și, în consecință, capacitățile copiilor, conținutul programelor educaționale. Profesorul și copiii merg pe această cale împreună de la proiect la proiect. Proiectul pe care preșcolarii îl fac le stârnește entuziasmul, îi captivează. Iar cunoștințele acumulate în timpul proiectului sunt mai bine asimilate. Lucrând la un proiect, copiii învață să stabilească un scop, să selecteze mijloacele pentru a-l atinge, să evalueze consecințele, să ia decizii și să își asume responsabilitatea pentru ele, să învețe să gândească, i.e. dezvolta intelectual. Întrucât metoda proiectului este un sistem de sarcini care treptat devin mai complexe, are loc o restructurare continuă a experienței copilului, aprofundarea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților sale, precum trăsături de personalitate precum independența, inițiativa, curiozitatea, experiența de interacțiune etc. Am dezvoltat mai multe proiecte: - proiectul „Apa este sursa vieții”, conceput pentru o perioadă de 1 săptămână. Constă în GCD, experimentare, memorare a unei poezii; - proiectul „Păsările din regiunea noastră”, conceput timp de 1 lună, care a fost dezvoltat folosind tehnologia S.N. Nikolaeva. Scopul acestui proiect este de a continua cunoașterea copiilor cu păsările din regiunea noastră. Să dezvolte dorința de a învăța lucruri noi din viața păsărilor, de a cultiva dragostea pentru natură. Loc de munca
proiectul s-a desfășurat din ianuarie până în februarie cu copiii din grupe de seniori și pregătitoare. - proiectul „Plantele sunt plămânii Pământului”, proiectul este conceput pentru patru săptămâni: 1 săptămână – etapa pregătitoare; a 2-a saptamana - etapa de cercetare; 3 saptamani - 4 saptamani - etapa practica. Participanții la proiect au fost părinți, copii și profesori. Colectarea comună de materiale pe tema proiectului dezvăluie abilitățile creative ale copiilor, implică părinții în procesul educațional, ceea ce afectează în mod natural rezultatele. Din experiența muncii mele, aș dori să spun că implementarea în practică a învățării bazate pe proiecte necesită o schimbare a poziției profesorului. Dintr-un purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al unui mediu educațional care să răspundă intereselor, capacităților și nevoilor copiilor, oferind situații de interacțiune cu lumea oamenilor (semeni, educator și alții, partener și consultant). Toate lucrările de educație din cultura ecologică a preșcolarilor se desfășoară în strânsă legătură cu profesorii instituției de învățământ preșcolar, specialiștii și părinții elevilor. Cooperarea cu familia ajută la asigurarea continuității și formării holistice a unei culturi ecologice. Este posibil să se educe copiii într-o atitudine pozitivă față de natură doar atunci când părinții înșiși au o cultură ecologică. Când lucrez cu părinții, folosesc forme tradiționale de lucru: întâlniri cu părinții, consultări, conversații, chestionare etc. Am plasat informații despre educația pentru mediu în colțul părinților, foldere-slidere. Astfel de forme de muncă fac posibilă demonstrarea cunoștințelor pe care le au copiii, pentru a arăta că aceste cunoștințe sunt necesare pentru formarea fundamentelor culturii ecologice. Dezvoltarea conștiinței ecologice este imposibilă fără conștientizarea unității cu natura. Întregul proces de învățare este construit sub forma unui joc, care
ajută la creșterea interesului copiilor pentru activitatea cognitivă de cercetare. Prin conversații, copiii dezvoltă cunoștințe de mediu, încurajează reflecția. Îi învăț pe copii să-și analizeze acțiunile proprii și ale celorlalți, să educ receptivitatea emoțională, să dezvolte abilitățile de observație ale preșcolarilor. Una dintre formele de muncă ale educației pentru mediu sunt vacanțele și distracția. Rolul vacanțelor constă în cel mai puternic impact asupra sferei emoționale a personalității copilului. A devenit o tradiție să sărbătorim Ziua Pământului, folosind diverse jocuri, chestionare, concursuri. Dedic mult timp observărilor, plimbărilor direcționate, excursiilor în natură, ceea ce le permite copiilor să-și reînnoiască cunoștințele de educație pentru mediu. Consider că în urma muncii mele privind educația ecologică a copiilor preșcolari, există rezultate pozitive. Copiii au format începuturile unei culturi ecologice, au învățat să experimenteze, să analizeze și să tragă concluzii. Au dezvoltat dorința de a comunica cu natura și de a-și reflecta impresiile prin diverse activități. Aș vrea să cred că dragostea pentru natura nativă va rămâne în inimile elevilor noștri pt ani lungiși ajută la trăirea în armonie cu mediul înconjurător.
- Eficacitatea experienței (orientarea experienței către un anumit

rezultatul practic, succesele și realizările elevilor);
S-a depus mult lucru la studierea subiectului, la compilarea rezumatelor GCD și a scenariilor pentru vacanțele ecologice - toate acestea s-au format treptat într-un sistem. Ea a acordat un rol important în sistemul de lucru cu copiii educației pentru mediu. Cred că în urma unor astfel de activități, mi-am atins scopul. Copiii au un interes cognitiv pentru obiectele naturii. Ca urmare a cunoștințelor dobândite despre obiectele de natură animată și neînsuflețită, la copii s-au format abilități de muncă. Copiii au învățat
fundamentale ale atitudinii atente și grijulii față de fauna sălbatică. Stăpânește normele de comportament în mediul natural. A învățat să evalueze acțiunile altor oameni în raport cu natura. Această muncă m-a ajutat și să stabilesc contactul cu familiile elevilor. La începutul fiecărui an școlar revin asupra rezultatelor rezultatelor învățării copiilor din anul precedent. Acordând o atenție deosebită deficiențelor identificate, cauzelor acestora. O analiză a monitorizării anuale a creșterii culturii ecologice a copiilor pentru anul 2016 a arătat că 60% dintre copii au prezentat un nivel ridicat, un nivel mediu - 40%. Am ajuns la concluzia că până la sfârșitul anului, copiii au stabilit cunoștințe de mediu durabile.
- Posibilitate de replicare;
- Diseminarea experienței de muncă în cadrul unei instituții preșcolare (consiliu pedagogic, ateliere); - diseminarea experienței în rândul comunității profesionale (alte instituții preșcolare); - publicarea experienței inovatoare pe internet și periodice.

Experiența prezintă un număr rezonabil de aplicații care

vizual

ilustra

principal

forme

trucuri

muncă

elevilor
1. Discurs „Metoda proiectului în educația pentru mediu”. 2. Sărbătoare ecologică „Ziua Pământului”. 3. Workshop „Abordare ecologică a întreținerii plantelor de interior”. 4. Excursie „Înțelegeți lumea din jur” 5. Test ecologic „Ce? Unde? Când?"

Svetlana Igumenshcheva

„Lumea minunată a naturii”

Relevanța acestei probleme

Educația pentru mediu este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea unei grădinițe moderne și a sistemului de învățământ în ansamblu. Relevanța educației pentru mediu cu greu poate fi supraestimată. Activitățile umane continuă să producă schimbări profunde în natura înconjurătoare, punând astfel o problemă acută a supraviețuirii rasei umane. Oamenii de știință cred că o condiție indispensabilă pentru supraviețuire este îmbunătățirea persoanei în sine, ridicându-i calitățile morale la un nivel corespunzător amplorii și vitezei schimbării în lumea modernă. Emoționalitatea unui copil preșcolar, o susceptibilitate deosebită și un interes uriaș pentru lumea naturală sunt factori fundamentali pentru succesul educației de mediu într-o instituție de învățământ preșcolar.

De-a lungul anilor, lucrând cu preșcolari, m-am confruntat cu o serie de probleme. Astfel, concepțiile greșite ale copiilor despre natură provoacă adesea o atitudine neprietenoasă față de animale, distrugerea plantelor, insectele benefice, o atitudine nemiloasă față de flori și broaște etc. Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci afectează negativ și psihicul copiilor, îi întărește. Cunoașterea deplină poate fi formată numai în procesul unui proces educațional intenționat, sistematic și organizat.

Câte descoperiri face un copil comunicând cu natura! Fiecare ființă vie văzută de el este unică. Materialele naturale sunt, de asemenea, diverse (nisip, argilă, apă, zăpadă etc., cu care copiilor le place să se joace. Preșcolarii comunică cu natura în diferite perioade ale anului - atât atunci când zăpadă albă pufoasă se întinde în jur, cât și când grădinile înfloresc. Nici măcar un materialul didactic va fi comparat cu natura în diversitatea și puterea impactului asupra dezvoltării asupra copilului. Cu cât începe mai devreme formarea fundamentelor culturii ecologice, cu atât nivelul acesteia este mai ridicat în viitor. Pentru a învăța să vedeți și să înțelegeți frumusețea nativului. natura, a avea grijă de toate viețuitoarele, a transfera anumite cunoștințe în domeniul ecologiei sunt principalele sarcini de lucru asupra mediului într-o instituție de învățământ preșcolar. La vârsta preșcolară, se pune o atitudine pozitivă față de natură, lumea obiectivă, față de sine și alți oameni.După părerea mea, aș putea realiza interesul cognitiv pentru mediu și bogăția emoțională în educația pentru mediu, în procesul de comunicare cu natura: până la urmă, ecologia - spațiu pentru activitățile copiilor (observare, muncă, joacă, activități experimentale și de vorbire). ).

am definit teluri si obiective educația ecologică a copiilor.

Ţintă:

formarea la copii a elementelor de conștiință ecologică, capacitatea de a înțelege și iubi lumea din jurul nostru și natura.

Sarcini:

Educational:

Formarea fundamentelor culturii ecologice în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu lumea prin activități practice cu obiecte vii, observații, experimente, lucrări de cercetare și lucru cu material didactic, formarea ideilor ecologice.

Conștientizarea copiilor cu privire la cunoașterea faptului că plantele și animalele sunt organisme vii; despre prezența corpurilor neînsuflețite în natură, despre relația lor;

Pe exemplul unor plante și animale specifice, dezvăluirea relației dintre structură și funcționarea lor, dependența structurii corpului de condițiile de mediu;

Formarea cunoștințelor despre importanța naturii însuflețite și neînsuflețite în viața umană și activitatea economică;

Arătând influența pozitivă și negativă a unei persoane asupra lumii din jurul său;

Educational:

Atragerea atenției asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale din jur, diversitatea culorilor și formelor acesteia;

Educarea dorinței și abilităților de a păstra lumea naturală din jur;

Creșterea simțului responsabilității față de starea mediului, a unei atitudini emoționale față de obiectele naturale.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea abilităților de observare a obiectelor vii și a fenomenelor de natură neînsuflețită;

Atragerea atenției asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale din jur, diversitatea culorilor și formelor acesteia;

La construirea procesului pedagogic pentru educația pentru mediu, am ținut cont de următoarele principii:

1. Umanism și optimism pedagogic, care constă în cerința „Nu face rău!”

2. Eficiență și știință. Trebuie amintit că un copil nu este un adult mic, ci o persoană cu drepturi depline, care are propria sa viziune asupra lumii, un mod de a gândi.

3.Principiul democratizării: activități comune ale preșcolarilor, educatorilor și părinților în acest domeniu. Comunicarea cu copilul „pe picior de egalitate”.

4. Principiul individualizării: fiecare copil – luând în considerare individual şi caracteristici de vârstă copii;

5. Principiul diferențierii și integrării:

unitatea tuturor subsistemelor muncii educaţionale şi momentelor de regim în educaţia pentru mediu a copiilor.

6.Principiul învăţării evolutive: utilizarea noilor tehnologii bazate pe o combinație rezonabilă a tuturor metodelor: informație-reproductivă și regăsire informațională;

7.Principii de consecvență, vizibilitate, accesibilitate, contabilitate pentru sezonalitate.

Forme și metode de lucru

În munca mea de educație pentru mediu, folosesc diverse forme, metode și tehnici tradiționale și netradiționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru a dezvălui mai pe larg ideile copiilor despre natură, pentru a aprofunda cunoștințele, folosesc TIC. Ele, datorită clarității, colorului și simplității lor, îmi permit să construiesc mai eficient procesul de învățare a noilor concepte pentru copii și de sistematizare a cunoștințelor.

Când lucrez cu copiii, folosesc o varietate de forme:

1. Activitate practică comună a copiilor și a profesorului.

La orele dimineții, implic copiii în activități comune, care la diferite grupe de vârstă iau altă formă și organizare.

corect comunicare pedagogică educator cu copii în acest eveniment are o semnificație deosebit de profundă: preșcolarii învață să vadă ce condiții sunt necesare plantelor, învață să determine ce le lipsește în acest moment, învață să execute practic acțiuni de muncă, stăpânește pentru prima dată instrumentele muncii. Comunicarea mea, ca profesor, se rezumă la o explicație binevoitoare, o demonstrație clară și ajutor în toate cazurile în care copilului îi este greu. Când comunic, găsesc oportunitatea de a lăuda copilul, și nu doar o dată, ci de mai multe ori pe parcursul întregului eveniment: la început, lauda inspiră încrederea copilului în abilitățile sale, apoi este laudă-sprijin, la sfârșit - lauda principală ca urmare faptă bună pe care copilul le-a comis. O astfel de comunicare pedagogică în activități comune într-un colț de natură sporește educația ecologică a copiilor.

2. Observarea.

Pe parcursul anului școlar petrec cicluri de observații în colțul naturii și în zona grădiniței. Fiecare ciclu include o serie de observații pentru un obiect. Efectuez observații ale unui ciclu succesiv, unul după altul, cu un interval de 2 - 3 zile. Deci, s-au făcut observații cu privire la creșterea plantărilor pe „Grădina de la fereastră”, în paturi de flori, paturi.

O singură observație este o scurtă (5-12 minute) pe care o petrec cu un grup mic (4-7) de copii într-un colț de natură sau cu tot grupul pe site. În funcție de conținutul observației, o conduc în mod diferit momente de regim: inainte si dupa micul dejun, la plimbare, inainte de cina si seara.

Monitorizăm în mod sistematic vremea - copiii privesc cerul în fiecare zi, clarifică natura precipitațiilor, prezența vântului sau absența acestuia, determină gradul de căldură sau frig prin îmbrăcăminte. Privind natura înconjurătoare, copiii încep să înțeleagă ce este bine și ce este rău, să distingă binele de rău, să învețe să se simtă frumos și urât, să învețe să „vorbească” cu o pasăre și o floare, cu soarele și vântul și să le iubească. Pe parcursul observațiilor, copiii au dezvoltat abilități de observare, un interes puternic pentru natură, idei despre caracteristicile plantelor și animalelor.

3. Calea ecologică.

Un rol semnificativ în educația ecologică a copiilor în munca mea îl joacă „calea ecologică”. Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar există un traseu ecologic cu descrierea obiectelor naturale și material de vorbire pentru acestea. Calea ecologică îndeplinește o funcție cognitivă, de dezvoltare, estetică și de îmbunătățire a sănătății.

La crearea traseului, am folosit cât mai multe obiecte interesante: copaci, arbuști de diferite specii, diferite vârste, forme diferite. Pe potecă se află un ciot vechi, pământ acoperit cu mușchi, poteci de furnici și pasajele acestora, o poiană cu plante medicinale: poal, șoricel, mușețel și diverse insecte care trăiesc pe ea: fluturi, gărgări, omizi, pe un mesteacăn - un cuib .

Plantele cu flori din patul de flori sunt foarte plăcute ochiului. Și sunt alese astfel încât în ​​timpul sezonului unele flori să fie înlocuite cu altele. Băieții din patul de flori au avut grijă de flori: slăbite, udate. Pe poteca ecologică a fost construită o moară în grădinița noastră. Copiii vor învăța despre cum obișnuiau oamenii să proceseze cerealele recoltate.

4. Excursii și plimbări.

Excursia este unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii în domeniul educației pentru mediu, una dintre cele mai consumatoare și mai complexe forme de educație. În excursii, îi fac cunoștință copiilor plantele, animalele și, în același timp, condițiile lor de viață, iar acest lucru contribuie la formarea unor idei primare despre relațiile din natură.

Datorită excursiilor, observația se dezvoltă, apare interesul pentru natură. Frumusețea naturii care le înconjoară provoacă sentimente profunde, promovează dezvoltarea sentimentelor estetice.

Mersul pe jos este folosit pe scară largă de mine și pentru educația ecologică a copiilor. Le prezint copiilor schimbările naturii pe anotimpuri (durata zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca oamenilor). La plimbari, organizez jocuri cu materiale naturale (nisip, apa, zapada, frunze, fructe). Pentru astfel de jocuri pe site avem echipamente precum o cutie de nisip, linguri, matrite, sigilii. La plimbare, copiii se familiarizează cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții, apei.Copiilor le place foarte mult să se joace cu jucăriile conduse de vânt. Prin jocuri, copiii determină puterea și direcția vântului, contrastul acestuia.

5. Activitati experimentale - experimentale.

Pentru a stabili cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene, încerc să folosesc cât mai multe experiențe. Întotdeauna construiesc experiență pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. În fiecare experiment, se dezvăluie motivul fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale sunt în curs de clarificare (despre proprietățile zăpezii, apei, plantelor, despre modificările acestora etc.)

Experimental - activitatea experimentală contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, la dezvoltarea observației, a activității mentale. Ca urmare a lucrului pe o temă creativă, am reușit nu doar să-mi cresc nivelul de cunoștințe pe această temă, ci și să trezesc interesul unor părinți pentru cercetarea și cunoașterea lumii din jurul nostru. Crearea condiţiilor pentru activitatea de cercetare a copiilor a avut un efect favorabil asupra dezvoltării activităţii de cercetare cognitivă a copiilor. Copiii au început să pună întrebări despre fenomene naturale, obiecte, obiecte mai des, să desfășoare experimente simple pe cont propriu, în timp ce își plimbau atenția a fost atras de descoperiri neobișnuite și materiale naturale deja familiare.

Consider că este necesară susținerea interesului copiilor și părinților față de activitățile de cercetare cognitivă, deoarece contribuie la dezvoltarea curiozității copiilor, a curiozității minții și formează pe baza acestora interese cognitive stabile, ceea ce este foarte important în perioada de pregătire a unui studiu. copil pentru scoala.

O lecție deschisă cu copiii din grupa pregătitoare pentru experimentare „Secretul nisipului” a fost interesantă.

Pe tot parcursul lecției, copiii au fost activi, au dat dovadă de creativitate, ingeniozitate, s-au sprijinit reciproc, s-au interesat de acele activități pe care le-a fost oferite de profesor, ceea ce a contribuit la un nivel ridicat de asimilare a noului material prezentat în lecție.

6. Muncă într-un colț de natură, pe un teren, într-o grădină.

Munca în colțul naturii are o mare valoare educațională.

Copiii dezvoltă o atitudine atentă, grijuliu față de natură, se creează o atitudine responsabilă față de îndatoririle lor. În procesul de îngrijire, copiii primesc idei despre diversitatea lumii plantelor, cum cresc și se dezvoltă plantele, ce condiții trebuie create pentru ei.

7. Jocuri pe teme de mediu

Consider că jocurile sunt unul dintre mijloacele eficiente și mai interesante de educație ecologică pentru copii. Folosesc jocuri cu conținut ecologic, în primul rând, având ca scop clarificarea, consolidarea, generalizarea, sistematizarea cunoștințelor. În timpul jocului, copiii dobândesc mai bine cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale, învață să stabilească relații între acestea și mediu, învață despre modalități de adaptare a ființelor vii la condițiile de habitat, despre schimbarea succesivă a anotimpurilor și despre schimbările naturii animate și neînsuflețite. Marile oportunități în educarea sentimentelor de mediu sunt prevăzute în jocurile didactice. Folosesc jocuri didactice nu numai în activitățile gratuite ale copiilor, ci le includ și în cursuri, plimbări direcționate, activitate experimentală. Acestea sunt jocuri precum „Copii pe crengi”, „Vârfuri și rădăcini”, „Din ce copac frunza”, „Găzduire minunată”, „Ghici ce ai mâncat”, „Găsește aceeași plantă în buchet” „Cine trăiește”. Unde"; „Muște, aleargă, sare” (despre adaptarea animalelor la mediul lor); „Cine are ce casă” (despre ecosisteme); „Viu - neînsuflețit”; „Păsări – pești – animale” (pentru clasificare în funcție de caracteristicile date); „Ce mai întâi, ce apoi” (creșterea și dezvoltarea organismelor vii); „Alege calea corectă” (despre regulile de comportament în natură), etc. Jocuri eficiente cu materiale naturale (legume, fructe, flori, sâmburi, semințe, fructe uscate. De o bucurie și un interes deosebit pentru copii sunt jocurile în aer liber de natură istoria care sunt asociate cu obiceiurile de imitare a animalelor, modul lor de viață: „Broaște și stârc”, „Pisică și șoareci”, unele jocuri reflectă fenomenele naturii neînsuflețite: „Păcături”, „Soare și ploaie”, „Adiere veselă” .interesul pentru natura si dezvoltarea calitatilor fizice. jocuri de rol cu conținut natural, am organizat pe baza diverselor evenimente de viață - excursii în vacanța părinților în sud sau în sat, cunoștință cu o fermă colectivă, o excursie la o pajiște, o poveste pentru copii despre o expoziție agricolă (cu o demonstrație de ilustrații) Pentru ca copiii să se joace interesant, creez situațiile necesare, de exemplu, „Găina s-a rătăcit”. Copiii găsesc un pui mic, galben (o jucărie care plânge și spune că s-a pierdut. Copiii află cum s-a rătăcit. Cine este mama lui, ajută-l să treacă drumul, hrănește-l sau oferă-l să locuiască cu ei și creează necesarul? conditii pentru el.

8Ficțiune, literatură de istorie naturală, ilustrații, reproduceri de picturi, seturi de cărți poștale, ghicitori.

Folosesc adesea ficțiunea în cursurile mele. Ficțiunea naturii afectează profund sentimentele copiilor. În primul rând, folosesc literatura recomandată de programul de grădiniță. După ce citesc cu copiii, am o conversație, pun întrebări, văd simpatie, empatie sau bucurie, încântare în ochii copiilor.

Este foarte frumos când copiii pun întrebări, unde arată grija și dragostea față de prietenii noștri mai mici: „Îl va salva cineva?”, „Nu vor îngheța?”, „De ce nu l-a ajutat nimeni?”. (De exemplu, citind povestea lui L. N. Tolstov „Pisicuța”.) Este foarte important să le transmitem copiilor sensul lucrării, să evocem sentimente reciproce.

Pentru a ajuta copiii într-un mod distractiv să identifice trăsăturile fenomenelor naturale, schimbările sezoniere ale naturii, să determine calitățile unui obiect, obiceiurile animalelor, folosesc ghicitori, poezii, proverbe, zicale, versuri. În versurile de pepinieră, toate fenomenele și forțele naturii prind viață: soarele, curcubeul, tunetul, ploaia, vântul, anotimpurile trăiesc ca niște ființe animate.

9. Crearea unui proiect ecologic.

Am dezvoltat un proiect de mediu pe termen lung (ianuarie-mai) „Lumea magică a naturii”, ale cărui sarcini au fost:

Crearea unui mediu prietenos cu mediul pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar:

Formarea condițiilor pentru educația ecologică eficientă a preșcolarilor, contribuind la educarea culturii mediului și a unei atitudini conștiente față de natură;

Promovarea cooperării între copii și adulți;

Implementarea educației muncii a copiilor în procesul de îngrijire a spațiilor verzi.

Noutatea proiectelor de mediu constă în utilizarea tehnologiilor informatice informatice. Principalul fapt care asigură eficacitatea procesului educațional este implicarea personală a copiilor și a părinților. Folosind tehnologii noi, interesante, această includere poate fi asigurată. Proiectul permite copiilor și părinților să participe la campanii de mediu, grădinărit. Munca la proiecte de mediu este o oportunitate unică pentru copii și părinți de a se dovedi, de a beneficia de mediul natural din țara natală.

Ca rezultat al acestui proiect:

Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar s-a creat un mediu ecologic favorabil;

Nivelul de cunoștințe al copiilor despre ecologie a crescut;

Creșterea gradului de conștientizare a părinților asupra mediului pe tema proiectului.

10. Activitate vizuală.

Copiii și-au reflectat impresiile de comunicare cu natura în desene. Au fost organizate expoziții de lucrări pentru copii pe teme: „A venit primăvara”, „Ocrotim natura”, „Plante medicinale”, „Poluarea naturii” etc.

Condiționarea

Pentru implementarea sarcinilor stabilite pentru educația de mediu în grup, au fost create condițiile necesare:

Metodologie selectate, istorie naturală și literatură pentru copii despre natură;

Picturi alese, seturi de cărți poștale;

S-a creat un colț natural (plante de apartament, calendar meteo, calendar natură, jurnale de observație);

A fost creat un laborator al unui tânăr cercetător, care are o varietate de material natural, echipamentul necesar pentru realizarea experimentelor;

Unelte achiziționate;

A fost creat un sit meteorologic;

Materiale colectate pentru a juca cu nisip și apă.

Lucrul cu părinții

Lucrez foarte strâns cu familia mea în domeniul educației pentru mediu. Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune poate fi rezolvată principala sarcină de educare a unei persoane alfabetizate pentru mediu. În lucrul cu părinții privind educația pentru mediu a copiilor, folosesc atât forme tradiționale, cât și netradiționale. În colțul parental am plasat ziarul de perete „Plant un copac – respiră cu natura”. Părinții m-au ajutat activ în pregătirea materialelor pentru clasa deschisa„Secretul nisipului”, a luat parte de bunăvoie la subbotnik pentru amenajarea teritoriului instituției de învățământ preșcolar.

Scopul principal în lucrul cu familia este realizarea unității în creșterea copilului. Este necesar ca educația copiilor în instituția de învățământ preșcolar și în familie să fie aceeași. Sunt mereu de acord cu faptul că avem un singur scop cu ei - să educăm oameni intenționați, amabili, echilibrați și iubitori.

Pentru a atinge acest obiectiv, organizez sărbători ecologice pentru copii și părinți, activități recreative in natura, expozitii, spectacole, excursii, jocuri de antrenament, ceaiuri, consultatii. Foarte bogat și informativ pe care încerc să-l cheltuiesc întâlniri cu părinții unde părinților le place să meargă, așa cum demonstrează feedback-ul lor cu privire la întâlniri. Selectez material pentru standuri de informare, comunic individual. Astfel, încerc să apropii familia și grădinița

Concluzie:

Munca depusă s-a reflectat în succesul copiilor. Ei au remarcat schimbări pozitive în formarea calităților morale ale personalității preșcolarilor. Copiii au început să fie mai atenți la natura animată și neînsuflețită din jur, la tovarășii lor. Au crescut interesul cognitiv pentru obiectele naturale, dorinta de a avea grija de ele. Copiii au învățat să observe în mod independent, să îngrijească plantele și să aibă grijă de ele, să manifeste curiozitate, să acorde atenție frumuseții naturii înconjurătoare, există un conținut natural în jocurile pentru copii. Așa că, pas cu pas, am insuflat copiilor dragostea față de natură și respectul față de ea.