„Metoda modelării în procesul educațional al preșcolarilor. Consultație pe tema: Modelare vizuală

În epoca noastră dinamică, fluxul de informații diverse pe care o persoană le primește din toate părțile a crescut semnificativ. În consecință, procesele de percepere a acestor informații devin mai complicate și mai intense. Iar în domeniul educației, procesul de învățare a trebuit inevitabil să devină mai vizual și mai dinamic. Una dintre cele mai moduri eficiente metodele de predare sunt modelare (real, matematic, vizual, simbolic, mental). Modelarea exclude transferul formal de cunoștințe - studiul unui obiect sau fenomen are loc în cursul unei activități practice și mentale intense, dezvoltând gândirea și Abilități creative o persoană de orice vârstă.

Metoda de modelare vizuală (aspect) dezvoltă imaginația spațială, permițându-vă să percepeți informații complexe și să reprezentați vizual concepte abstracte.

Modelare vizuală– reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului acestuia și lucrul cu acesta.

Cel mai bun comunicare pedagogică– aceasta este comunicarea dintre profesor și copii, promovând caracterul creativ al activităților educaționale. Acest lucru este deosebit de important în predarea copiilor cu tulburări severe de vorbire, atunci când este necesar să se creeze cel mai favorabil climat emoțional în timpul sesiunilor de antrenament. Profesorul logoped este atât o sursă de informare, cât și un organizator atât al activității colective, cât și al interacțiunii copiilor.

În prezent, cerințele pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor la momentul admiterii la școală au crescut semnificativ, ceea ce impune profesorilor să caute noi tehnologii de predare corecte din punct de vedere metodologic. La copiii mai mari vârsta preșcolară odată cu subdezvoltarea generală a vorbirii de al treilea nivel, există o neformare a vorbirii coerente: încălcări ale compoziției și structurii sintactice a narațiunii, omiterea legăturilor semantice, iar în vorbire există fie o absență, fie erori în construcția complexului. și propoziții complexe, care creează probleme serioase în calea dezvoltării și învățării lor. Conform rezultatelor diagnosticului, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au nivel insuficient formarea monologului și a vorbirii dialogice coerente.

Când repovestiți, compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii, o poveste descriptivă și o poveste creativă, se remarcă următoarele dezavantaje:

• întrebări conducătoare repetate;
• omisiuni ale unor momente individuale ale unei acțiuni sau ale unui fragment întreg, chiar dacă copilul transmite conținutul unui text cunoscut;
• încălcări repetate ale coerenței prezentării;
• afirmațiile coerente sunt prea scurte.

Datele de diagnostic ne permit să înțelegem semnificația propedeutică a corectării în timp util a tulburărilor în dezvoltarea vorbirii coerente.

Dezvoltare diverse metode antrenamentul în construirea unui model vizual al unui enunț coerent permite corectarea eficientă prin terapie logopedică a vorbirii coerente a copiilor cu ODD de al treilea nivel. Una dintre modalitățile de a planifica o declarație coerentă este metoda modelării vizuale.

Corectarea discursului monolog coerent al copiilor preșcolari cu ODD folosind metoda modelării vizuale va fi eficientă dacă următoarele sunt introduse în procesul de învățare:

• un sistem de exerciții pregătitoare care vizează stăpânirea în mod conștient a regulilor de organizare a compoziției unui enunț;
• tehnici speciale pentru predarea copiilor acțiuni de substituție;
• diverse modele, diagrame care transmit organizarea subiect-semantică și logică a textului;
• exerciții de găsire a diferitelor mijloace variabile de conectare a propozițiilor, ceea ce vă permite să rezolvați problemele cu însușirea regulilor de organizare semantică și lexico-sintactică a mesajelor text.

În procesul de utilizare a metodei modelării vizuale în corectarea vorbirii copiilor cu nevoi speciale, se propune introducerea conceptul unei metode grafice de înfățișare a acțiunii diverselor povești.

Simbolurile de diferite tipuri pot acționa ca înlocuitori condiționali (elementele modelului):

• figuri geometrice;
• imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme);
• cadru contrastant – tehnica de povestire fragmentară și multe altele.

Ca substituenți pentru stadiul inițial Lucrarea folosește forme geometrice, forma și culoarea acestora amintesc de obiectul înlocuit. De exemplu, un triunghi portocaliu este un morcov, un oval maro este un câine etc.

În etapele ulterioare, copiii aleg înlocuitori fără a ține cont semne externe obiect. În acest caz, ele se concentrează pe caracteristicile calitative ale obiectului (bon, trist, cald, umed etc.).

Următoarele sunt folosite ca simboluri de înlocuire atunci când modelați poveștile creative:

• imagini subiect, imagini;
• imagini de siluetă;
• figuri geometrice.

Astfel, un model format din diverse figuri sau obiecte devine un plan pentru o rostire coerentă a unui copil cu ODD și asigură consistența poveștii sale. Repovestirea– cel mai ușor tip de discurs monolog, aderă la compoziția autorului a lucrării, folosește intriga gata făcută a autorului, formele de vorbire și tehnicile. Repovestirea implică capacitatea de a identifica părțile principale ale textului auzit, de a le conecta între ele și apoi de a compune o poveste în conformitate cu această schemă. Un model vizual acționează ca o schiță a poveștii.

Lucrările privind dezvoltarea abilității de a repovesti folosind metoda modelării implică formarea următoarelor abilități:

• stăpânirea principiului înlocuirii eroilor sau acțiunilor unui basm sau poveste cu diverse obiecte sau imagini schematice;
• dezvoltarea capacității de a transmite intriga unei povești folosind obiecte substitutive.

Vă recomand începe să înveți tehnici de modelare vizuală cu basme scurte rusești: „Masha și Ursul”, „Trei Urși”, „Veverița și Lupul” L.N. Tolstoi, „Gacdaw și ulciorul”, „Pădurea și șoarecele” de V. Bianchi, „Trei pisoi” de V. Suteev.

Pentru ca copiii să învețe să spună date povești scurte, pentru a descrie o parte dintr-o poveste sau un basm, logopedul folosește diverse obiecte de substituție. De exemplu, le spun copiilor basmul „Găina Ryaba”, iar copiii introduc treptat simboluri - înlocuitori pentru eroii basmului și evenimentele care au loc în basm.

În această etapă, este necesar să se asigure că manipularea elementelor modelului are loc în paralel cu citirea unui fragment specific din basm, adică. Fiecare fragment al poveștii trebuie arătat și pus pe tablă în timpul procesului de lectură.

Elementele modelării basmului pot fi imagini ale personajelor din basm, apoi sunt înlocuite cu simboluri substitutive (imagini de siluetă sau figuri geometrice). Treptat, copiii trec de la simpla manipulare a elementelor modelului la compunerea unui basm obișnuit folosind un plan de repovestire.

In afara de asta, repovestirea se poate face folosind diagrame grafice.

Le citesc copiilor o poveste și le rog să o povestească din nou. De regulă, copiii cu ODD sunt limitați doar la denumirea personajelor. Apoi se propune alcătuirea unei povești după o diagramă grafică - având posibilitatea de a privi o diagramă grafică, copilul compune mult mai ușor o poveste logică. Diagrama grafică nu servește ca indiciu, ci ca instrument de predare.

De exemplu: predarea repovestirii povestea „Vveriță”.

A fost vară. Masha și bunicul s-au trezit devreme și au mers să culeagă ciuperci. O potecă îngustă îi ducea în pădure. Fata s-a apropiat de un copac mare. Deodată ceva a lovit-o în cap. Masha arată și aceasta este o ciupercă albă. Veverița a scăpat-o. Ea stătea pe o creangă. Animalul era mic, roșcat, cu o coadă mare pufoasă. Veverița pregătea provizii pentru iarnă. Ea usca ciupercile pe ramuri.

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii- o etapă mult mai dificilă în comparație cu repovestirea unui text terminat, dar în același timp copilul stăpânește deprinderile de repovestire. Acest tip de dezvoltare a vorbirii coerente este foarte dificil pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și necesită o anumită abordare a implementării acestuia. Când spun o poveste bazată pe o imagine a intriga, copiii ar trebui să evidențieze obiectele descrise în imagine, principalul personaje, evidențiați baza evenimentului principal al poveștii, interacțiunea diferitelor personaje din imagine, notați trăsăturile desfășurării acțiunii, compuneți expunerea (începutul) poveștii și finalul poveștii - deznodământul, concluzia povestirii.

Formarea de logopedie corecțională cu scopul de a dezvolta abilitățile de a spune o poveste pe baza unei imagini constă în 3 etape:

1. evidențierea fragmentelor din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii;
2. stabilirea relației dintre ele;
3. combinând fragmente într-o singură parcelă.

Pentru a face acest lucru, puteți folosi manualele „Logical Baby” și „Bring the Picture to Life”. Folosind aceste manuale, am dezvoltat mai multe fișe care îi ajută pe copiii cu nevoi speciale să scrie o poveste bazată pe o imagine. Un exemplu de metodă de modelare este povestea propusă bazată pe o imagine a intrigii:

Zi de nastere

Astăzi este ziua de naștere a Katiei. De ziua ei, Katya a invitat oaspeți și a pus o masă mare. Băieții i-au dat Katya o păpușă și un tort frumos. În primul rând, băieții s-au jucat cu pasionat de orb, apoi s-au așezat la masă. Copiii au băut ceai cu dulciuri și prăjitură.

Sarcina prezintă o imagine a intrigii și imagini schematice ale celor mai semnificative pasaje ale poveștii.

Un logoped poate folosi atât imaginea completă a intrigii, cât și imaginile schematice pentru predare. Această poveste nu a fost prezentată întâmplător; alegerea s-a datorat percepției dificile a unei imagini a intrigii care înfățișează natura la copiii cu ODD.

Dacă copiii au stăpânit suficient abilitățile unei povești coerente bazate pe o imagine a intrigii, logopedul poate introduce elemente TRIZ - copilul este rugat să vină cu un final diferit al poveștii sau să o continue, să includă personaje noi în poveste, schimbă acțiunile din intriga poveștii.

Povestea descriptivă– caracterizat prin absența secvenței temporale, relația de simultaneitate.

Când îi învață pe copii de vârstă preșcolară cu ODD cum să descrie obiecte, logopedul trebuie să-și amintească și să rezolve următoarele sarcini principale:

• dezvolta la copii capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale și părțile principale (detalii) ale obiectelor;
• forma idei generalizate despre regulile de construire a unei povestiri care descrie un obiect;
• învață copiii instrumentele lingvistice necesare pentru a scrie o poveste descriptivă.

Pentru a lucra la compunerea povestirilor descriptive, puteți folosi „Schemes for compoting descriptive storys” de T.A. Tkacenko. Propun următoarele scheme modificate pentru scrierea poveștilor descriptive.

Baza unei povestiri descriptive este alcătuită din idei specifice acumulate în procesul studierii obiectului descrierii. Elementele modelului de poveste descriptivă sunt simboluri care reprezintă caracteristicile calitative ale obiectului:

• aparținând unui concept generic;
• mărimea;
• culoare;
• formă;
• părți constitutive;
• calitatea suprafeței;
• materialul din care este realizat obiectul (pentru obiectele nevii).

Un exemplu de compunere a unei povești descriptive folosind o schemă este o schemă modificată pentru descrierea și compararea legumelor și fructelor.

Folosind acest model, este posibil să se creeze o descriere a unui obiect individual aparținând unui anumit grup. Experiența arată că stăpânirea tehnicii de descriere comparativă are loc atunci când copiii învață să folosească liber un model pentru descrierea obiectelor sau fenomenelor individuale. Un copil sau subgrupuri de copii alcătuiesc un model pentru descrierea a două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, simbolurile descrierii sunt așezate de fiecare subgrup în propriul cerc - un cerc. La intersecția cercurilor sunt așezate simboluri care sunt comune ambelor obiecte comparate. În afara zonei de intersecție, simbolurile caracterizează diferențele dintre două obiecte. Copiii compară obiecte, determinând mai întâi asemănările și apoi diferențele.

O vaca și un câine sunt animale domestice. Mărimea vacii este mare, iar câinele este mic. Un câine are cap, corp, labe, coadă, urechi, nas, ochi; o vaca are cap, corp, labe, coadă, urechi, nas, ochi, copite, coarne și uger. Vaca mănâncă iarbă, iar câinele mănâncă carne și oase. O vaca dă unei persoane lapte și carne, iar un câine păzește casa unei persoane. Vaca locuiește într-un hambar, iar câinele trăiește într-o canisa.

Mulți logopezi sunt familiari povești despre logopedie, adică povești care conțin un numar mare de sunete identice (N.V. Nishcheva „Vom vorbi corect”, L.A. Borovskikh „Vorbesc logic”). În procesul de corecție, un copil poate pregăti o repovestire pe baza unei imagini sau pur și simplu poate repeta textul după un adult. Sarcina principală a acestor basme este de a automatiza sunetele emise în vorbire coerentă sau de a le diferenția pe cele de opoziție. Pentru a preveni ca munca să fie prea plictisitoare și formulată pentru copil, în procesul de pregătire pentru modelul educațional este utilă folosirea diagramelor sau a obiectelor de substituție.

Planul de lucru pentru o astfel de poveste este următorul:

1. un logoped îi citește un basm unui copil;
2. împreună cu copilul, prezintă un model de basm (o imagine sau constând din simboluri de înlocuire, alegându-le în mod arbitrar);
3. copilul răspunde la întrebările logopedului despre conținutul basmului;
4. repovesti basmul pe baza modelului.

O poveste despre diferențierea sunetelor „r-l”

Furnica si porumbel

O furnică a venit la pârâu să bea. A venit un val și aproape l-a înecat. Porumbelul purta o creangă; A văzut furnica înecându-se și i-a aruncat o creangă. Furnica s-a așezat pe o creangă și a scăpat. Atunci vânătorul a întins o plasă și a vrut să prindă porumbelul. Furnica s-a târât până la vânător și l-a mușcat de picior. Vânătorul a gemut și a lăsat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat. (După L.N. Tolstoi)

Exemple de întrebări:

• Unde s-a dus furnica la începutul poveștii?
• Ce s-a întâmplat cu furnica de lângă pârâu?
• Cine a ajutat furnica să scape de moarte?
• Ce a făcut porumbelul pentru a salva furnica?
• Ce s-a întâmplat cu porumbelul?
• Cum a salvat-o furnica?
• Cu ce ​​alt nume poți veni pentru un basm?

O poveste cu elemente creative- sunt povești inventate de copii cu o alegere independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini), un complot construit logic, exprimat într-o formă verbală adecvată. Acestea sunt povești inventate care sunt rezultatul imaginației copiilor, care necesită copilului să aibă o imaginație dezvoltată, gândire imaginativă și capacitatea de a modela în mod independent schema poveștii. Trebuie amintit că un copil se teme adesea să vină singur cu o poveste, iar aici ne vine în ajutor metoda de a crea un model.

Subliniez următoarea schemă de învățare a copilului să compună o poveste creativă:

• logopedul sugerează personaje specifice din poveste, iar copiii vin singuri cu evenimentele și acțiunile care au loc în poveste;
• personajele specifice sunt înlocuite cu imagini de siluetă, ceea ce le permite copiilor să dea dovadă de creativitate în designul caracterologic al eroilor poveștii; eroii poveștii sunt înlocuiți cu imagini de siluetă (eventual din hârtie neagră), ceea ce permite creativitatea în descrierea înfățișării eroilor, a personajelor acestora și a acțiunilor desfășurate de acești eroi;
• copiii sunt rugați să compună un basm pe baza unui model care include figuri geometrice sau imagini schematice ale eroilor, trebuie să aleagă numele basmului, de exemplu: „Aventurile unui elefant în orașul minunat”;
• Fiecare copil alege independent tema și personajele poveștii sale.

Propun următoarea tehnică originală de predare a povestirii creative: folosirea pentru acest tip de activitate personaje siluete. Copiilor li se arată siluete de animale, păsări, plante, care pot fi decupate din hârtie sau carton. Un logoped poate da începutul unui basm: „A fost odată ca niciodată, într-o pădure îndepărtată și așa mai departe”. Copiii înșiși compun secvența complotului, îi determină începutul și sfârșitul și vin cu personaje și aspectul eroilor lor. În etapele ulterioare, copilul alege independent siluetele pentru model și compune singur o poveste.

Practica dă rezultate bune în predarea afirmațiilor coerente (repovestirea, alcătuirea unei povești pe baza imaginilor intriga, alcătuirea unei povești descriptive, a unei povești cu elemente creative) pentru copiii cu deficiențe de vorbire când folosesc metoda modelării vizuale.

Cum se dezvoltă vorbirea unui copil? Cum să o faci expresivă și competentă?

Aceste întrebări îi îngrijorează adesea pe părinții preșcolari, mai ales înainte ca copiii lor să intre la școală. Natura vorbirii unui copil este strâns legată de generalul său dezvoltare mentală. De obicei, prin felul în care un copil vorbește, se poate judeca cât de dezvoltat este în general și dacă este pregătit pentru școală. Trebuie subliniată importanța activități comune parinti cu copil. Efectuez consultații individuale pentru părinți, demonstrez cursuri frontale la întâlnirile părinți-profesori, le explic părinților cum să studieze corect cu copilul lor acasă, inclusiv arătând cum să folosești metoda de modelare atunci când lucrez la o repovestire, compilând o poveste dintr-o imagine.

Stăpânind treptat toate tipurile de enunțuri coerente cu ajutorul modelării, copiii învață să-și planifice vorbirea. Stăpânirea vorbirii coerente necesită ca copilul să dobândească următoarele abilități:

• evidentierea temei povestirii sau definirea obiectului descrierii;
• respectarea succesiunii (structurii) monologului.

Metodele de lucru prezentate fac posibilă creșterea eficienței corectării vorbirii la preșcolarii care suferă de subdezvoltare a vorbirii, dar pot fi utilizate și în lucrul cu copiii care nu au dizabilități de dezvoltare, ca mijloc de creștere a interesului pentru acest tip de activitate.

1. Vorobyova V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii. – M.: AST, 2006.
2. Gluhov V.P., Trukhanova Yu.A. Copiii noștri învață să compună și să spună povești. – M.: ARKTI, 2002.
3. Gluhov V.P., Trukhanova Yu.A. Copiii noștri învață să scrie basme. – M.: ARKTI, 2005.
4. Gluhov V.P. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: ARKTI, 2002.
5. Nishcheva N.V. Să vorbim corect. – Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
6. Tkachenko T.A. Scheme pentru preșcolari pentru a compune povestiri descriptive și comparative. – M.: Gnom-Press, 2004.
7. Tkachenko T.A. Imagini cu un complot problematic pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii la preșcolari. – Numele 1, 2. – M.: Gnom i D, 2001.
8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală într-o grădiniță specială. – M.: MGZPI, 1993.
9. Volodina V.S. Album despre dezvoltarea vorbirii. – M.: ROSMEN-Press, 2005.

Material furnizat, Nr. 2, 2008.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat grădiniţă Nr. 55 raionul Krasnogvardeisky Tehnologia modelării vizuale (Activitate simbolică) Educatoare Lebedeva I.A. 2012

Modelarea este o metodă de predare vizuală și practică. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, hartă geografică, glob, etc.)

ÎN educatie prescolara aplica tipuri diferite modele: modele de subiecte, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile și relațiile părților oricărui obiect. Acestea ar putea fi modele de construcție. Un model de obiect este un glob pământesc sau un acvariu care modelează un ecosistem în miniatură.

Modele subiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-machetă. Un exemplu ar fi diverși algoritmi pentru succesiunea acțiunilor (secvența de spălare, așezarea mesei etc.).

Modelele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit în general (condițional) caracteristicile, conexiunile și relațiile fenomenelor. Un exemplu de astfel de model ar fi un calendar meteo ținut de copii folosind simboluri speciale pentru a indica fenomene din natura neînsuflețită și animată. Sau un plan al unei camere, un colț de păpuși, o diagramă de traseu (calea de la casă la grădiniță).

Atunci când folosesc tehnici de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de prezentare a informațiilor - un model. Simbolurile de diferite tipuri pot acționa ca înlocuitori condiționali (elemente ale modelului): · forme geometrice; · imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi,); · planuri și simboluri folosite în ele și multe altele.

Folosind modelarea vizuală în munca noastră, îi învățăm pe copii: · să obțină informații, să efectueze cercetări, să facă comparații, să elaboreze un plan intern clar pentru acțiunile mentale și declarațiile de vorbire; · formulează și exprimă judecăți, trage concluzii; · utilizarea modelării vizuale are influență pozitivă asupra dezvoltării nu numai a proceselor de vorbire, ci și a celor non-vorbire: atenție, memorie, gândire.

Exemple de utilizare a metodei de modelare vizuală

Unu doi trei patru cinci. Mergem în curte să ne plimbăm. Au orbit-o pe femeia de zăpadă. Păsările au fost hrănite cu firimituri. Apoi am coborât dealul. Și apoi s-au rostogolit în zăpadă. Și apoi au venit acasă, au mâncat supă și s-au culcat. Poezia „Pleșire de iarnă”

Vă mulțumim pentru atenție

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Consultație pentru educatori „Utilizarea metodei modelării vizuale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară”

Modelarea vizuală este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta. La vârsta preșcolară...

Utilizarea metodei de modelare vizuală în lucrul privind dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară înaltă în condițiile centrului de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar.

Datorită volumului mare de material cognitiv încorporat în programele moderne de creștere și educare a preșcolarilor, alegerea metodelor de predare a copiilor devine din ce în ce mai relevantă.

O metodă de modelare vizuală în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior.

· O metodă de modelare vizuală în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior. Datorită volumului mare de cunoștințe...

Folosind metoda de simulare

în predarea copiilor preşcolari

ÎN conditii moderneÎntr-o viață în schimbare rapidă, copilului i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci și, în primul rând, să poată obține el însuși aceste cunoștințe și să opereze cu ele. Una dintre sarcinile principale ale pedagogiei moderne este căutarea oportunităților de a folosi rezervele ascunse ale activității mentale a copiilor, căutarea modalităților de învățare eficientă. Una dintre aceste moduri prin care se dezvoltă intens cogniția copiilor poate fi modelarea.

Un preșcolar este privat de posibilitatea de a scrie, de a face un tabel sau de a nota orice în scris. La grădiniță este implicat în principal un singur tip de memorie - verbală. Modelarea este o încercare de a folosi memoria vizuală, motrică și asociativă pentru a rezolva probleme cognitive. Accesibilitatea acestei metode pentru preșcolari este determinată de faptul că modelarea se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, obiect sau imagine.

Relevanța utilizării modelării vizuale în lucrul cu copiii este aceea că:

Utilizarea modelării vizuale trezește interesul copiilor;

Facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria;

Folosind modelarea, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru și să sistematizeze cunoștințele pe care le-au dobândit.

Modelare - metoda de predare vizuala si practica. Metoda de modelare a fost dezvoltată pentru prima dată de profesori și psihologi. Constă în faptul că gândirea unui copil este dezvoltată cu ajutorul unor scheme speciale, modele, care reproduc proprietățile și conexiunile ascunse ale unui anumit obiect într-o formă vizuală și accesibilă.

Multe metode de predare preșcolară se bazează pe utilizarea modelelor vizuale, de exemplu, metoda de predare a preșcolarilor să citească și să scrie (L. E. Zhurova) implică construirea și utilizarea unui model vizual al compoziției sonore a unui cuvânt. Au fost dezvoltate probleme legate de utilizarea modelării vizuale pentru a forma idei despre munca adulților (,). Mare importanță se acordă folosirii modelării grafice în activitățile productive ale copiilor (,), în proiectare (). Modelele pot fi folosite atunci când sunt executate de copii exercițiu fizic(pentru aceasta, mișcările sunt criptate în desen, profesorul trebuie doar să arate cardul, iar copiii încep să efectueze exercițiul prezentat pe model). În general, metoda modelării, cu studiu suficient, poate fi aplicată cu succes în toate domeniile educaționale ale învățământului preșcolar.

Astăzi ne vom opri mai detaliat asupra utilizării modelării vizuale în formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

Modelele sunt împărțite în trei grupuri

1. Subiect. Ele ajută la reproducerea structurii și trăsăturilor, a relațiilor interne și externe ale obiectelor și fenomenelor reale. Acestea sunt obiecte și modele diferite (model de acvariu, Pământ, zone naturale „Nord”, „Pădure”)

2. Modele subiect-schematice. Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și conexiunile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor de substituție și a semnelor grafice. Un exemplu de model subiect-schematic simplu poate fi un model pentru dezvăluirea conceptului de colorare protectoare, ca manifestare a legăturii unui animal cu mediul său (o foaie de carton de o anumită culoare și figura unui animal: dacă culorile lor se potrivesc, atunci animalul nu este vizibil).

3. Modele grafice. Ele transmit în general (condițional) caracteristicile, conexiunile și relațiile fenomenelor. Un exemplu de astfel de model ar fi un calendar meteo ținut de copii folosind simboluri speciale pentru a indica fenomene din natura neînsuflețită și animată.

Un tip de model grafic este mnemonice. Mnemonica în pedagogia preșcolară se numește diferit: această tehnică se numește scheme senzorio-grafice, – modele subiect-schematice, Efimenkova L. N – schița poveștii, se mai numește și mnemonică analogie simbolică, analogie grafică, pictograme

Mnemonice- un sistem de tehnici diverse care facilitează memorarea și sporesc capacitatea de memorie a copiilor prin formarea unor asociații suplimentare, organizând procesul educațional sub formă de joc. Utilizarea mnemotecilor devine în prezent relevantă. Principalul „secret” al mnemonicii este foarte simplu și bine cunoscut. Când o persoană conectează mai multe imagini vizuale în imaginația sa, creierul înregistrează această relație. Iar mai târziu, la amintirea uneia dintre imaginile acestei asocieri, creierul reproduce toate imaginile conectate anterior. Mnemotecnia este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor.

Încrederea pe Imagine vizuală este foarte important și obligatoriu, deoarece dacă, la reproducerea textului, această imagine vizuală nu apare în imaginație, atunci copilul nu înțelege acest text. Astfel, tehnica simbolizării este calea cea mai scurtă de formare a procesului de memorare și transmitere exactă a informațiilor care necesită repetare textuală, de exemplu în poezie. Pentru aceasta este suficientă o reprezentare schematică a părților individuale, care va facilita memorarea și reproducerea ulterioară a întregii imagini în formă rimată.

Modelele sunt multifunctionale. Ele pot fi utilizate în activități educaționale directe, comune și independente.

Voi aborda pe scurt metodele de predare a copiilor modelelor grafice sau analogiei grafice

Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă cel mai important lucru (ca și cum ar folosi tehnica plierii). Unde să încep?

Începe cu cel mai simplu lucru, joacă jocul „Ce este în cerc?” cu copiii tăi. În acest joc, copiii se familiarizează cu simbolurile oricăror obiecte, învață să clasifice și dezvoltă activitate comunicativă.

Desenați, de exemplu, cercuri pe o foaie de hârtie, acestea pot fi triunghiuri, pătrate - orice figură geometrică și, în același timp, o listă: „Acesta este un măr, aceasta este o peră, aceasta este o prună” etc. De obicei, copiii înțelegeți ce obiecte enumerați și ajutați să le denumiți pe cele lipsă. Apoi desenează un cerc mare în jurul lui și întreabă: „Ce ai enumerat? (Fructe)? Atunci ce este un cerc? Apoi, oferiți copiilor posibilitatea de a enumera toate opțiunile: un cerc este o grădină, un coș, o vază, o farfurie, un magazin, o piață, un fel de mâncare, o natură moartă... Când răspunsurile copiilor se epuizează, spune: „Nu, acesta nu este un fruct, acesta este...” - puteți enumera mai multe opțiuni denumiri de piese de mobilier. Atunci cercul mare va fi un apartament, un depozit, un magazin, o grădiniță etc. Sau - într-un cerc sunt legume, păsări, flori, copaci, jucării, chiar și copiii înșiși - există mult loc de muncă. Scopul principal al jocului este de a le arăta copiilor că un obiect poate fi desemnat printr-o figură geometrică.

Apoi puteți merge mai departe - propuneți să desemnați obiectele nu după orice formă, ci după una care în aparență seamănă cu cea de mai sus. De exemplu, legume, fructe - într-un cerc; mobilier, case - dreptunghi; persoană - un triunghi. Acest lucru va întări capacitatea copiilor tăi de a vedea o imagine abstractă a unui obiect.

Când copiii învață să descrie obiectele din jur și eroii lucrărilor cu simboluri, vă puteți oferi să creați un model de basm. Este necesar să creați carduri cu simboluri împreună cu copiii. Cel mai convenabil este să faci asta în momente speciale. Trebuie să ne amintim că numărul de linii dintr-o analogie simbolică ar trebui să fie minim. În grupurile mai mici, când copiii sunt doar introduși în simbolizare, profesorul le poate oferi carduri din care să aleagă. Discutați și jucați-vă cu aceste imagini cu copiii, astfel încât copiii să vadă singuri și să ne convingă ce cartonaș înseamnă ce. Arată o felicitare cu imaginea unui cerc și întreabă: „Cum arată?” Răspunsurile vor fi diferite: minge, cerc, roată..., soare. „Să ne asigurăm că soarele strălucește.” Copiii vor spune cu siguranță că nu sunt suficiente raze. Așa că s-a născut un nou simbol.

Pornind de la grupa de mijloc, când copiii au deja concepte mai ample despre lumea din jurul lor, ei înșiși sunt implicați în întocmirea cardurilor cu simboluri. Fiecare copil vine în mod independent cu propriul său simbol, explică de ce l-a desenat astfel și nu altfel, apoi în timpul discuției este ales cel mai potrivit.

Este foarte convenabil să folosești tehnica empatiei. De exemplu, cu ajutorul întrebărilor principale ale profesorului, copilul își asumă rolul unui câine care latră furios, căzând pe labele din față, sau rolul unui pisoi răvășit a cărui blană este ridicată în sus.

La alcătuirea cardurilor-simboluri care denotă acțiuni, semne de obiecte, stări (distractive, plângătoare, speriate etc.) pentru o înțelegere mai completă, este necesar să ne joci cu copiii, să reproduci acțiunea la nivel emoțional-gestual.

Când în text sunt multe cuvinte care aparțin unei părți de vorbire, profesorul se poate juca cu copiii astfel: scoateți un număr de cartonașe cu simboluri, iar copiii îl aleg pe cel de care au nevoie dintre numeroasele texte propuse.

Este important să ne amintim că utilizarea analogiei grafice necesită luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor

Astăzi, profesorii de la Instituția de Învățământ Preșcolar Nr. 21 își vor împărtăși experiența de lucru cu modele vizuale și grafice, care sunt folosite pentru a îmbogăți vocabularul, a forma structura gramaticală a vorbirii, a dezvolta un discurs coerent și vă vor spune despre utilizarea modelelor atunci când rezolvați ghicitori. și memorarea poeziei

Sub pini, sub brazi, e o pungă de ace.

Rotund, dar nu minge, galben, dar nu dovleac, cu coadă, dar nu șoarece

În poiană, lângă potecă, sunt mazăre roșie. Cine trece pe acolo o bagă în gură

Principala caracteristică a ghicitorii este că este o sarcină verbal-logică. A ghici o ghicitoare înseamnă a răspunde la o întrebare, adică a efectua o operație logică complexă

Observațiile copiilor arată că ghicitul apare la cei mai inteligenți preșcolari, parcă de la sine sau prin enumerarea opțiunilor. În același timp, majoritatea copiilor din grup sunt observatori pasivi. Profesorul acționează ca un expert. Răspunsul corect al unui copil supradotat la o anumită ghicitoare este reținut foarte repede de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul. Când dezvoltați abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l învățați să-și compună propriile ghicitori decât să le ghicească pe cele familiare.

Punând ghicitori, îl înveți pe copilul tău să raționeze, să tragă concluzii și să-și demonstreze punctul de vedere.

Există mai multe modele pentru a compune ghicitori. Vă voi prezenta câteva dintre ele

Pentru a crea o ghicitoare, este selectat un obiect (soarele). În continuare, copiii dau caracteristici figurative în funcție de caracteristicile specificate de profesor.

După completarea tăbliței, profesorul se oferă să citească ghicitoarea, inserând conexiunile „Cum” sau „Dar nu” între liniile coloanei din dreapta și din stânga. Portocaliu, dar nu portocaliu, rotund, dar nu minge, luminos, dar nu bec

Ce culoare are soarele? (Portocaliu) Ce se întâmplă la fel? (Portocale)

Care este forma lui? (Rotundă) Ce se întâmplă la fel? (Minge)

Ce fel de soare este în ceea ce privește acțiunile? (luminos). Ce se întâmplă la fel? (Bec)

"Cu ce ​​seamănă? Care este diferența?"

Particularitatea stăpânirii acestui model este că copilul, comparând un obiect cu un alt obiect, găsește comun și diferit între ele.

Protocol pentru alcătuirea unei ghicitori despre o ciupercă:

Cum arată o ciupercă? - Pentru un ţăran.

Cum este diferit de un țăran? - Ciuperca nu are barbă.

Cu ce ​​altceva arata? - La o casă, dar fără ferestre.

Ce altceva? - Ca o umbrelă, dar umbrela are un mâner subțire.

Textul ghicitorii rezultate: „Arata ca un țăran, dar fără barbă; arată ca o casă, dar fără ferestre; ca o umbrelă, dar cu o tulpină groasă.”

Tabelele mnemonice sunt deosebit de eficiente atunci când învățați poezii. Concluzia este că pentru fiecare cuvânt sau frază mică este creată o imagine (imagine grafică); Astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceasta, copilul reproduce întregul poem din memorie, folosind o imagine grafică. În stadiul inițial, adultul oferă plan gata- o diagramă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei diagrame. Stăpânirea tehnicilor de lucru cu tabele mnemonice reduce semnificativ timpul de antrenament și în același timp rezolvă probleme care vizează: dezvoltarea proceselor mentale de bază - memorie, atenție, gândire imaginativă; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu reproducerea grafică parțială sau completă a textului. Mnemotecnia ajută la dezvoltarea: gândirea asociativă, memoria vizuală și auditivă, atenția vizuală și auditivă, imaginația. Folosirea desenelor de sprijin pentru a preda memorarea poeziilor captivează copiii și transformă activitatea într-un joc. Imaginea vizuală pe care copilul o păstrează după ascultare, însoțită de vizualizarea desenelor, îi permite să-și amintească mult mai repede textul.

Pentru a învăța fiecare poezie, trebuie să vă dezvoltați propriul tabel mnemonic, selectați imagini pentru poezia selectată (de preferință pentru fiecare rând). Și astfel, pas cu pas, se creează un tabel mnemonic.

Următoarea etapă de lucru cu tabelul mnemonic este o reproducere emoțională, expresivă a textului poeziei. Apoi se lucrează cu vocabularul asupra lucrării, se poartă o conversație despre semnificația celor citite, iar copiilor li se oferă posibilitatea de a reproduce textul pe baza desenelor.

Practica arată că treptat memoria preșcolarilor se întărește, li se dezvoltă gândirea imaginativă, își amintesc mult mai bine textele, mai mari ca volum, mai ușor și mai emoționanți. Cu această metodă de lucru, întregul poem este amintit. Învățarea a devenit o activitate distractivă, emoționantă pentru preșcolari, iar în același timp conținutul textului este tangibil, vizibil, imaginabil.

În educația preșcolară sunt utilizate diferite tipuri de modele. În primul rând, subiectele, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile și interrelațiile dintre părți ale oricărui obiect. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. În prezent, au apărut o mulțime de literatură și manuale pentru copii, care prezintă modele care, de exemplu, introduc simțurile (structura ochiului, urechii), structura interna corpul (conexiunea vederii, auzului cu creierul și creierul cu mișcările). Educația folosind astfel de modele îi aduce pe copii la conștientizarea capacităților lor și îi învață să fie atenți la sănătatea lor fizică și psihică.

Preșcolarii mai mari au acces la modele schematice subiecte în care trăsăturile și conexiunile esențiale sunt exprimate folosind obiecte de substituție și semne grafice. Un exemplu de astfel de model este un calendar al naturii, care este ținut de copii, folosind simboluri speciale pentru a indica fenomene din natura neînsuflețită și animată. Profesorul îi învață pe copii să modeleze la întocmirea unui plan (cameră, grădină, colț de păpuși), diagramă de traseu (cale de la casă la grădiniță). Modelele obișnuite de subiecte-schemă sunt desenele și modelele. De exemplu, un profesor se oferă să facă costume pentru păpuși și în procesul de lucru formează la copii o idee de măsurare și modelare a hainelor.

Atunci când analizați conținutul unei opere literare, este recomandabil să apelați la metodologia propusă de O. M. Dyachenko pentru a-i învăța pe copii cum să modeleze un basm. Conținutul basmului este împărțit în părți completate logic, pentru fiecare dintre ele copiii desenează schematic o imagine (pictogramă) pe o fâșie de hârtie. Rezultatul este o schemă aperceptivă - o idee completă a conținutului lucrării. Pe baza ei, preșcolarii au mai mult succes în a repovesti un basm sau o poveste, să o arate pe un flannelgraph etc.

„Trebuie să ținem cont de faptul că utilizarea modelelor este posibilă cu condiția ca preșcolarii să fi dezvoltat abilitățile de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la trăsături neimportante atunci când învață un subiect. Stăpânirea modelului este asociată cu activități active de cercetare cognitivă, cu capacitatea de a înlocui obiecte folosind semne și simboluri convenționale.”

O clasificare unificată a tipurilor de modelare este dificilă din cauza polisemiei deja arătate a conceptului „model” în știință și tehnologie. Poate fi efectuat din mai multe motive:

• - prin natura modelelor;
• - după natura obiectelor care se modelează;
• - pe domenii de aplicare a modelării;
• - prin niveluri de modelare.

În acest sens, orice clasificare a metodelor de modelare este sortită să fie incompletă, mai ales că terminologia din acest domeniu se bazează nu atât pe reguli „strictive”, cât pe tradiții lingvistice, științifice și practice, și chiar mai des este definită în cadrul unui anumit context și nici un standard în afara nu contează.

A. N. Averianov consideră cea mai cunoscută clasificare - în funcție de natura modelelor. Potrivit acestuia, se disting următoarele cinci tipuri de modelare:

• 1. Modelarea subiectului, în care modelul reproduce caracteristicile geometrice, fizice, dinamice sau funcționale ale unui obiect. De exemplu, un model de pod, un baraj, un model de aripă de avion etc.
• 2. Modelare analogică, în care modelul și originalul sunt descrise printr-o singură relație matematică. Un exemplu sunt modelele electrice utilizate pentru studierea fenomenelor mecanice, hidrodinamice și acustice.
• 3. Modelarea semnelor, în care diagramele, desenele și formulele acționează ca modele.
• 4. Modelarea mentală este strâns legată de iconic, în care modelele capătă un caracter vizual mental. Un exemplu în acest caz este modelul atomului, propus la un moment dat de Bohr.
• 5. În fine, un tip aparte de modelare este includerea în experiment nu a obiectului în sine, ci a modelului acestuia, datorită căruia acesta din urmă capătă caracterul de experiment model. Acest tip de modelare indică faptul că nu există o linie dură între metodele de cunoaștere empirice și teoretică.

Astfel, este posibil să se facă distincția între modelarea „materială” (subiect) și modelarea „ideală”. Primul poate fi interpretat ca „experimental”, al doilea ca modelare „teoretică”, deși un astfel de contrast, desigur, este foarte condiționat nu numai datorită interconexiunii și influenței reciproce a acestor tipuri de modelare, ci și prezenței unui astfel de model. se formează ca „experiment de gândire”.

Pentru ca un model ca mijloc vizual și practic de cunoaștere să-și îndeplinească funcția, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

• a) reflectă în mod clar proprietățile și relațiile de bază care fac obiectul cunoașterii, să fie similare ca structură cu obiectul studiat;
• b) să transmită clar și clar acele proprietăți și relații care trebuie stăpânite cu ajutorul acestuia;
• c) să fie ușor de înțeles și accesibil pentru a crea și a acționa cu;
• d) trebuie creată o atmosferă, libertate de creativitate, fiecare copil poate avea propriul său model - cel pe care îl gândește și își imaginează;
• e) nu este nevoie să abuzați de această metodă, folosiți-o în mod inutil atunci când proprietățile și conexiunile obiectelor se află la suprafață;
• f) este necesar să se creeze o situație în care copiii să simtă nevoia să creeze un model și să înțeleagă că fără model le-ar fi greu.

De exemplu, atunci când îi prezintă copiilor un nou animal, trebuie să-l atribuie în mod independent unei anumite clase (păsări, pești, animale), copilul înțelege nevoia de a folosi modele (cu condiția să le fi folosit înainte).

Se știe că caracteristică psihologică Copiii de vârstă preșcolară superioară au o predominanță a gândirii vizual-figurative (aceasta este norma de dezvoltare); le este dificil să se ocupe de abstracții. Și matematica ca știință nu studiază subiecte sau obiecte specifice în manifestarea lor directă, ea studiază caracteristicile lor cantitative și spațiale, iar acesta este un grad ridicat de abstractizare. Cat despre copiii retardati mintal, chiar si la 7-8 ani vârsta de vară Foarte semnificative rămân trăsăturile inteligenței senzoriomotorii (corespunzând în mod normal vârstei de 2-3 ani) și gândirii vizual-eficiente (corespunzând în mod normal vârstei de 3-5 ani). În acest caz, imaginea emergentă a unui obiect se formează pe baza combinării senzațiilor tactile, vizuale și kinestezice într-un complex. Aceasta înseamnă că pentru acești copii cea mai importantă activitate este modelarea folosind modele tangibile cu care copilul poate acționa cu propriile mele mâini, și nu doar observați acțiunile profesorului.

Folosirea metodei modelării în predarea copiilor îi ajută să învețe concepte mai ușor, îi face pe copii să înțeleagă conexiunile și dependențele esențiale ale lucrurilor, îmbunătățește gândirea vizual-figurativă și formează premisele dezvoltării. gandire logica, deoarece gândirea vizual-figurativă dezvoltată aduce copilul în pragul logicii, îi permite să creeze reprezentări model generalizate, pe care apoi se bazează în mare măsură formarea conceptelor, adică. este o bază solidă pentru gândirea logică.

Modelul matematic este o simplificare a situației reale. O simplificare tangibilă apare atunci când trăsăturile neimportante ale situației sunt aruncate și problema complexă originală este redusă la o problemă idealizată care poate fi analizată matematic. Cu această abordare au apărut blocuri fără frecare, fire inextensibile fără greutate, lichide inviscide, corpuri absolut solide sau negre și alte modele similare idealizate în mecanica aplicată clasică. Aceste concepte nu există în realitate, sunt abstracții parte integrantă idealizarea întreprinsă de autorul modelului. Cu toate acestea, ele pot fi adesea considerate cu succes o bună aproximare a situațiilor reale. Modul de acțiune descris la construirea modelelor matematice nu este singurul și acest lucru nu ar trebui să fie deloc surprinzător. Într-o altă abordare posibilă, primul pas este construirea unui model simplu al mai multor dintre cele mai multe trasaturi caracteristice fenomene. Acest lucru se face adesea pentru a obține o idee pentru o anumită sarcină și acest lucru se face chiar înainte ca sarcina în sine să fie formulată în sfârșit. Acest model este apoi generalizat pentru a acoperi alte fapte până când se găsește o soluție acceptabilă sau adecvată. Există o altă abordare când un număr mare de factori sunt introduși simultan în considerare încă de la început. Este adesea folosit în cercetarea operațională, iar astfel de modele sunt de obicei studiate prin metode de simulare asistate de computer.

"Nu numai dezvoltare intelectuala a copilului, dar și formarea caracterului său, emoțiile individului în ansamblu depind direct de vorbire" „Nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea caracterului său, emoțiile individului în ansamblu. este direct dependentă de vorbire” L.S. Vygodsky. L.S.Vygodsky.

Notă explicativă „Diagnosticul de început” anual al copiilor arată că, chiar și cu un nivel mediu de cunoștințe, abilități și abilități, copiii au anumite dificultăți în dezvoltarea atenției, a memoriei și în special a vorbirii. Aceste componente sunt cele care au sens specialîn timpul trecerii la învăţământul şcolar. Educația preșcolară este prima etapă a sistemului de învățământ, de aceea principala sarcină a profesorilor care lucrează cu preșcolarii este de a atinge un nivel înalt de dezvoltare a calităților integratoare ale copilului, de a pune o „fundație solidă” de cunoștințe și abilități cu care instituțiile de învățământ preșcolar. absolvenţii vor trece pragul şcolii şi care îi vor ajuta în asimilarea cu succes curiculumul scolar. Această sarcină este rezolvată de profesori pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului. În stadiul actual de dezvoltare educatie prescolara există o căutare și implementare activă în munca practica cu preșcolari noi metode și tehnici de predare care sporesc eficiența procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Unul dintre aceste instrumente este metoda de modelare vizuală. Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât conform L.S. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. Vârsta preșcolară a lui Ushakova este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității.

Relevanța utilizării modelării vizuale în formarea funcțiilor mentale superioare la copiii preșcolari este aceea că: în primul rând, funcțiile mentale superioare se formează în procesul de învățare și interacțiune cu adulții, un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de predat, dar pentru majoritatea copiii preșcolari caracterizați prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de activitate, care poate fi depășită cu ușurință prin creșterea interesului prin utilizarea modelării vizuale; în al doilea rând, utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului și dezvoltă abilitatea de utilizare practică a tehnicilor de lucru cu memoria. La urma urmei, una dintre regulile pentru întărirea memoriei spune: „Când predați, scrieți, desenați diagrame, diagrame, desenați grafice”; în al treilea rând, folosind o analogie grafică, activăm atenția și gândirea copiilor, îi învățăm pe copii să vadă principalul, sistematizează, analizăm și sintetizăm cunoștințele dobândite.

PROCESE MENTALE: ATENȚIE, MEMORIE, GÂNDIRE, VORBIREA CALITĂȚI PERSONALE: INDEPENDENTĂ, SOCIABILITATE, IMAGINATIE CREATIVĂ, INIȚIATIVE CALITĂȚI INTELECTUALE: ANALIZĂ, SINTEZĂ, COMPARAȚIE ȘI CONTRAST CLASIFICAREA I, CONCLUZIE, COGNIȚIE, OBSERVAȚIE, OBSERVAȚIE. SIMBOLULE

Noutate Preșcolarii încep să stăpânească semnele care sunt exprimate în desene. Dar principalul lucru pentru un copil este să nu stăpânească forme externe de substituție și modelare, care apar sub formă de simboluri, desene sau desene schematice. Esența problemei este că stăpânirea unor astfel de forme externe duce la capacitatea de a folosi substituenți și modele „în minte”, de a rezolva probleme „în interior”, adică în planul intern, ceea ce indică un anumit nivel de dezvoltare a funcții mentale superioare. Cu alte cuvinte, oferind copiilor diagrame vizuale, modele, diagrame mnemonice etc., profesorul oferă copilului un șablon, cu ajutorul căruia copilul învață cercetarea de bază.

Obiective principale: promovarea formării vorbirii coerente la copiii preșcolari, ca modalitate de dezvoltare a abilităților și deprinderilor sociale necesare interacțiunii cu oamenii din jurul lor; dezvoltarea abilităților de utilizare a celor mai simple forme de simbolizare, simbol obiecte atunci când îndeplinesc sarcini pentru a compune povești descriptive, ghicitori despre un anumit obiect, fenomen; dezvoltarea abilităților copiilor, cu ajutorul înlocuitorilor, pentru a evidenția cele mai importante evenimente și succesiunea prezentării; dezvoltarea abilităților copiilor de a corecta corect, coerent, coerent și gramatical repovestirea poveștilor și basmelor, pe baza modelelor.

Principii: principii de validitate științifică și aplicabilitate practică (conținutul lucrării privind introducerea metodei de modelare corespunde prevederilor de bază psihologia dezvoltăriiȘi pedagogie preşcolară); principii de validitate științifică și aplicabilitate practică (conținutul lucrării de introducere a metodei modelării corespunde principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare); respectarea criteriilor de completitudine, necesitate și suficiență (rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite numai folosind material necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil); respectarea criteriilor de completitudine, necesitate și suficiență (rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite numai folosind material necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil); rezolvarea problemelor educaționale în activitățile comune ale adulților și copiilor și în activitățile independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină în conformitate cu specificul educației preșcolare; rezolvarea problemelor educaționale în activitățile comune ale adulților și copiilor și în activitățile independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină în conformitate cu specificul educației preșcolare; principii de umanizare, diferențiere și individualizare, continuitate și educație sistematică; principii de umanizare, diferențiere și individualizare, continuitate și educație sistematică; principiul dinamismului (de la cel mai simplu la cel mai complex) principiu al dinamismului (de la cel mai simplu la cel mai complex)

ETAPELE LUCRĂRII ETAPELE LUCRĂRII Studiul literaturii științifice care caracterizează vorbirea și dezvoltare creativă prescolari. Implementarea modelului de construcție a sistemului munca pedagogică pe această temă. Diferențierea în utilizarea tipurilor de jocuri prin care se va desfășura activități direcționate cu copiii. Analiza muncii anterioare, forme și metode de lucru cu copiii preșcolari. Pregătirea unui mediu de dezvoltare ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Model de constructie proces pedagogic Domenii de lucru cu părinții și profesorii - intalniri cu parinti; -ateliere; - consultatii; -sufragerie literare; - clase deschise cu participarea părinților; - publicaţii - consultări; - ateliere de lucru; - Master-class; - vizionări deschise ale activităților educaționale directe cu copiii cu copii Activitate de cooperare Activitate independentă- activități educaționale directe asupra dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor preșcolari (ariile educaționale „Comunicare”; „Cogniție”, „Lectură” fictiune» în integrare cu zonele educaționale"Socializare", " Creativitate artistică"); - jocuri verbale si didactice; - jocuri de vorbire; - exercitii de joc cu diagrame si modele; -citirea (percepția) de ficțiune; - intocmirea impreuna cu copiii de scheme, tabele mnemonice etc. Jocuri pentru copii cu modele și diagrame vizuale, pictograme, întocmire pentru copii de diagrame, tabele mnemonice etc.

Tipuri de activități pentru copii Comunicativ Joaca comunicativă Joacă Citirea (percepția) de ficțiune Citirea (percepția) de ficțiune Cercetare cognitivă Cercetare cognitivă Productiv Productiv

ETAPE ALE DEZVOLTĂRII DISPONIBILE CONECTATE LA COPII PREȘCOLARI DE TINERE Vârste 3-4 ANI Utilizarea de simple și propoziții complexe; terminarea poeziei; repovestirea textelor cu ajutorul unui profesor VÂRSTA MEDIE 4-5 ANI repovestirea operelor literare; scriere de povestiri bazate pe jucării, tablouri; alcătuind ghicitori. SENIOR VARSTA 5-6 ANI care manifestă interes pentru compoziția independentă; creând diferite tipuri de povești creative

Imagini simbolice ale obiectelor (siluete, contururi, simboluri). Modelarea subiectului - imagini simbolice ale obiectelor (siluete, contururi, simboluri). Sarcina: veniți cu o poveste bazată pe model. Povestea poate fi detaliată: dați o descriere a obiectelor și a aspectului oamenilor și animalelor, denumiți personajele.

Utilizarea modelării vizuale în lucrul cu preșcolari O poveste bazată pe o imagine a intrigii O poveste bazată pe o imagine a intrigii Elementele modelului sunt imaginile corespunzătoare - fragmente, imagini de siluetă ale obiectelor semnificative din imagine. Imaginile schematice sunt și planuri pentru poveștile unei serii de tablouri. Elementele modelului sunt imaginile corespunzătoare - fragmente, imagini de siluetă ale obiectelor semnificative din imagine. Imaginile schematice sunt și planuri pentru poveștile unei serii de tablouri.

Folosirea modelării vizuale în lucrul cu preșcolari ÎNVĂȚAREA POEZILOR, DICORELE, PROVERBELE Soarele Soarele Pentru ca mugurii de mesteacăn și plop să se deschidă repede, Pentru ca frunzele lipicioase să apară repede, Pentru ca iarba să fie mai suculentă, Albastrul este mai strălucitor decât cerul, Soarele să fie strălucind în jur - Fierbinte prieten bun

Subiect-schemă Exerciții de recunoaștere a personajelor din lucrări deja familiare în figuri abstracte Joc „Ascunde personaje de basm în forme geometrice” Sarcină: ce basme pot reprezenta aceste figuri? („Cei trei purceluși”, „Cei trei urși”, „Napul”, „Lupul și cele șapte caprețe”)

Utilizarea modelării vizuale în lucrul cu preșcolari Repovestirea Repovestirea Repovestirea este cel mai simplu tip de declarație conectată, implică capacitatea de a izola părțile principale ale unui text auzit, de a le conecta între ele și apoi de a compune o poveste în conformitate cu schema. Un model vizual servește drept plan. Basm „Napul”

MNEMOSCHE PENTRU COMPLETAREA DESCRIERILOR OBIECTELOR (legume, fructe, fructe de padure) Elementele modelului sunt simboluri - substitute ale caracteristicilor calitative ale obiectului: apartenenta; mărimea; formă; culoare; părți constitutive; calitatea suprafeței; materialul din care este realizat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite); cum este utilizat (beneficii); De ce iti place? (Nu imi place)

Activități educaționale cu preșcolari pentru dezvoltarea vorbirii coerente folosind metoda modelării (când se lucrează cu un basm) În lucrul cu copiii 2 grupa de juniori Ar trebui să utilizați planuri grafice-schematice care conțin secvența de afirmații. Diagrama afișează conținutul detaliat al textului, cu ajutorul căruia copilul învață să compună povești descriptive și să povestească basme cunoscute. Copii vârstă mai tânără cu ajutorul diagramelor se pot spune următoarele povești: „Nap”, „Kolobok”, „Găina Ryaba”. Fiecare copil participă la lecție, dacă nu vorbește, atunci citește diagrama, pronunță rândurile, corelându-le cu imaginile. ÎN grupa mijlocie pentru lucrări ulterioare este necesar: ​​să folosiți diagrame simplificate în clasă pentru a descrie obiecte, povești descriptive, repovestire a basmelor: „Cabana iepurașului”, „Teremok”, „Cocoșul și sămânța de fasole”. Prezența unui plan vizual face ca poveștile copiilor să fie clare, coerente și consistente. Următoarele activități pot fi desfășurate cu copiii mai mari folosind diagrame: - povestirea basmului „Cum s-a pierdut rățușca”; - repovestirea basmelor „Mașa și Ursul”, „Cei trei urși”, „Vulpea și ulciorul”; - inventarea unui basm „Iepure de naștere”; - alcătuirea unei povești din experienta personala„Cum mi-a adus Moș Crăciun un cadou”

Rezultate așteptate (până la sfârșitul pregătirii în grupa preșcolară preșcolară) Copiii au dezvoltat o vorbire coerentă, abilități sociale și obiceiuri necesare interacțiunii cu oamenii din jurul lor; Există abilități în utilizarea celor mai simple forme de simbolizare, desemnare simbolică a obiectelor atunci când se execută sarcini de compunere de povești descriptive, ghicitori despre un anumit obiect, fenomen; Au fost dezvoltate abilitățile copiilor, cu ajutorul înlocuitorilor, pentru a evidenția cele mai importante evenimente și succesiunea prezentării; Abilitățile copiilor au fost dezvoltate pentru a corecta corect, corect, coerent și gramatical repovestirea poveștilor și basmelor, pe baza modelelor.