Esej »Nadarjenost: dar ali preizkus. Nadarjeni otroci so dar ali prekletstvo

ESEJ

na temo

"Nadarjenost: dar ali preizkušnja"

Izpolnila: Gusarova Oksana Mikhailovna

2016

"Nadarjenost - dar ali preizkušnja?"

"Nadarjenost zahteva pogum"

Erika Landau

"Nadarjenost - iz besede "dar" je dar narave, božji dar. Ta beseda, tako v ruščini kot v drugih jezikih, nima enakega pomena. Ko izgovorimo besedo "nadarjenost", poudarjamo, da oseba ima nekaj, kar mu je bilo dano.

nadarjenost - niz prirojenih sposobnosti, ki jih je treba nenehno trenirati. Koncept " nadarjen otrok” je zelo pogojena, prepoznavanje nadarjenosti pa je v psihologiji najtežja in slabo rešena naloga. Kaj je to? Življenjsko darilo ali skupek posebnih priložnosti v določenem obdobju njegovega življenja?

V nekem smislu je to res darilo, vendar je za njegovo manifestacijo potrebno "srečanje" otroka, ki ga je narava obdarila s posebnimi sposobnostmi, z družino, ki je pripravljena razviti te priložnosti. In potem – z vzgojitelji in učitelji, ki znajo videti nadarjenost in z njo delati. Pedagoške izkušnje so tiste, ki prebujajo iniciativnost, ustvarjalnost in prispevajo k izboljšanju dela z nadarjenimi otroki.

Odrasel mora v otroku videti eno in edino bitje -

osebnosti, in ne lastnih pričakovanj, strahov, načrtov, ki jih projicira na otroka.

Nadarjenost -ne le božji darin velika sreča, a tudi velikasojenjein za lastnike tega darila ter za starše in učitelje.

Nekateri verjamejo, da obstaja talent - človek se bo prebil sam. Izkazalo se je, da ne - nekdo se bo prebil in kdo bo šel ven. Menim, da je bližje resnici druga trditev - "talentu je treba pomagati - povprečnost se bo prebila sama." Naše delo je namenjeno prav temu, da podpiramo, pomagamo nadarjenemu otroku, da se odpre, da verjame vase.Z nadarjenim otrokom je treba ravnati potrpežljivo, skrbno, previdno, kot z vrednoto, razumeti ne le prednosti, ampak tudi težave, ki jih njegova nadarjenost prinaša. Starši in učitelji morajo otroku nuditi potrebno pomoč in čustveno podporo s spodbujanjem njihove aktivnosti, pozornim in dobronamernim odnosom do njihovih mnenj in težav. Učitelji se pri svojem delu srečujemo z različnimi otroki. Nekateri se odprejo in poskušajo komunicirati z odraslimi, drugi pa so zaprti in imajo težave. Zelo pomembno je, da otroka podpiramo in mu pomagamo, ga usmerjamo v pravo smer. Včasih se ne obvladujemo, smo prezahtevni in to ni vedno primerno. Potrebujemo potrpežljivost in vzdržljivost, kajti otrok s posebnimi sposobnostmi ima težave v komunikaciji in drugih dejavnostih, niso vsi učni predmeti lahki. Učitelj kot navigator ladje usmerja otroka in mu pomaga, ustvarja pogoje za aktivnost. In v takšnih razmerah se darilo, dano od zgoraj, začne razvijati in manifestirati. Izkazalo se je, da obdarjenost ni vedno lahka in preprosta, gre za težave, preizkušnje, veselja in razočaranja, ki jih ni vsakdo pripravljen prenašati.

Verjamem, da nadarjenost ni darilo usode, ampak vseeno nekakšna preizkušnja. In nadarjenim otrokom moramo poskušati pomagati nositi težak križ nadarjenosti.

Nadarjen in nadarjen otrok ima lahko takšne lastnosti in lastnosti, ki bodo druge odbijale od njega. Med njimi so: nezmožnost poslušanja sogovornika do konca, prekinjanje sogovornika. Otrok se pogosto zaveda povedanega ali hitro razume predstavljeno snov. Glavna prednost otroka je intelektualni potencial in se skuša zaščititi pred virom bolečine s sredstvi, ki so mu na voljo.

Nadarjeni otroci morajo imeti pozitivno samopodobo. To stanje lahko privede do kršitev oblikovanja osebnosti, čustvena sfera otrok trpi. Otrok mora čutiti in razumeti, da je dragocen. Starši in odrasli ga imajo radi in ga vidijo kot rastočo osebnost, ne le kot skupek določenih izjemnih sposobnosti in dosežkov.Za nadarjene otroke je značilna povečana ranljivost in občutljivost. Prekomerna vztrajnost pri doseganju cilja vodi v željo, da bi vse pripeljali do popolnosti.

Psihologi opozarjajo na dejstvo, da ima veliko nadarjenih otrok razvito kognitivno potrebo. Dejavnost kognitivne potrebe je mogoča zaradi povezanega pozitivnega čustveno stanje- užitek od duševnega napora. Na najvišji stopnji njihovega razvoja pri nadarjenih otrocih ta potreba postane nepotešena. Za njih v znanju ni meja, če otrok čuti, da drugi verjamejo v njegove sposobnosti, mu priznavajo vrednost kot razvijajoče se osebnosti, bo to spodbudilo njegovo pozitivno samopodobo, samorazvoj. Študent bo realno ocenil svoje zmožnosti, videl bo končni cilj svojih dejavnosti. V nasprotnem primeru se otrok ne zaveda priložnosti za notranjo rast, kar bo povzročilo izgubo številnih razvojnih rezerv.

Nadarjenost - iz besede "dar" (dar narave, božji dar). Beseda je tako v ruskem kot v angleškem (darilo) jezikih ima nedvoumno razlago. Ko izgovorimo besedo "nadarjen", poudarjamo, da je v človeški psihi nekaj, česar si "ne zasluži", "ni zaslužen", "ni naučen", to je tisto, kar mu je "podarjeno".
K. K. Platonov je trdil, da je nadarjenost genetsko določena komponenta sposobnosti, ki se razvije v ustrezni dejavnosti ali degradira v njeni odsotnosti.
Nadarjenost se lahko organsko prilega otrokovemu življenju ali pa povzroči številna zapletena socialno-psihološka nasprotja. Na žalost je slednja možnost pogostejša.

Nadarjenost ni le božji dar in velika sreča, ampak tudi velika preizkušnja za lastnike tega darila, pa tudi za starše in učitelje.

Šola ima lahko tako pozitivno kot negativno vlogo pri razvoju nadarjenega otroka. Usposabljanje je eno od kognitivna dejavnost Zato je pomembno ohraniti pozitiven čustveni odnos do nje. Poleg tega, če učni proces ni povezan z veseljem, ne vzbuja zanimanja in je za otroka omejen le na izpolnjevanje vsakodnevnih obveznosti šolarja, nima nobene zveze z razvojem sposobnosti. Nujno je, da naši učitelji razumejo tako preprosto resnico: stremljenje k ravni znanja, veščin in sposobnosti

Težava ni v tem, da se otroci uspešno spopadajo z zahtevami specialnosti izobraževalni programi za nadarjene otroke (to je pravzaprav malenkost), ampak da se posledično razvija sam nadarjeni otrok.
Drama nadarjenega otroka je v tem, da se njegovo vedenje, njegove izkušnje in njegovo življenje samo lahko izkažejo in se praviloma res izkažejo le za sredstva, ki služijo določenim potrebam odraslih okoli njega – učiteljev, vzgojitelji, psihologi in starši. Obenem postane otrokovo lastno življenje kot tako izključno življenje za... Tako postaja vse bolj vzgojen in postopoma izgublja svojo nadarjenost, ki jo zamenja za priznanje, pohvalo, skrb, pozornost itd. Ob tem izgubi svojega lastno življenje, svoje izkušnje, svoja dejanja, izgubi sebe. To je psihološki zapor, v katerega je vrženih večina nadarjenih otrok - jetnikov, ki so izgubili samega sebe.Nekdanji nadarjeni otroci, izpuščeni iz takšne ječe, ki so postali navadni odrasli, niso sposobni ne le ustvarjalnega dejanja, ampak preprosto niso sposobni iskrenih in spontana manifestacijačustva. Sposobni so doživeti le takšna čustva, ki jim jih dovoli notranja cenzura, podedovana od staršev in učiteljev. Depresija in duhovna praznina sta povračilo za to samokontrolo. Pravi jaz se nikakor ne manifestira, saj ostaja v nerazvitem stanju. Zato ne morejo ustvarjati. To zahteva vsaj neodvisnost, izraznost in notranji svet. Ustvarjalnost sploh ne pomeni asimilacije tistega, kar je ustvarilo človeštvo. Je sposobnost ustvarjanja nečesa novega. Če se otroci niso dobro igrali, niso dobro risali, niso komponirali - njihova domišljija in fantazija sta prezgodaj propadla, zaprta za zrelo ustvarjalnost, vključno z znanstveno. Poleg tega so tako navajeni živeti zanimivo, da kateri koli obvezno delo, je vsak neuspeh zanje boleč zaradi pomanjkanja izkušenj s premagovanjem samega sebe. Včasih to povzroči nevrozo izgube smisla življenja.

»Drama« ne postane nadarjenost, temveč zanemarjanje tistih vidikov otrokove osebnosti, ki se izkažejo za neuveljavljene. Razviti je treba ne le določen talent. Upoštevati je treba celotno osebnost, njene čustvene, intelektualne, umetniške in socialne sposobnosti. Ko nadarjenemu otroku ustrezno pomagamo, ni problematičen.

Odrasel bi moral v otroku videti edino in edinstveno bitje – osebnost, ne pa lastnih pričakovanj, strahov, načrtov, ki jih projicira na otroka.

Vsi otroci imajo po naravi neke vrste posebne sposobnosti. In če ne najdejo polnega razvoja, so krivi odrasli. Zato ni treba toliko meriti nadarjenosti, temveč ustvariti ustrezno ustvarjalno, razvijajoče se izobraževalno okolje, v katerem otrokove nagnjenosti postanejo sposobnosti, kar je zagotovljeno z ohranjanjem močne kognitivne potrebe, ki nam jo je dala narava.
Pri ustvarjanju izobraževalnega okolja razvijajočega se ustvarjalnega tipa, ki bi pomagalo odstraniti psihološke ovire v individualnem razvoju študenta, zagotoviti psihološko podporo in podporo nadarjenim otrokom. Če se vzpostavi ravnovesje spoštovanja v odnosu vzgojno-izobraževalni sistem – nadarjen otrok, potem osebnost nadarjenega otroka ne bo preveč deformirana s pedagoškimi destrukcijami.
Naše delo je namenjeno prav temu, da podpiramo, pomagamo nadarjenemu otroku, da se odpre, da verjame vase.
Spoznal sem, da talent ni darilo usode, ampak težak križ. In poskušati moramo pomagati nadarjenim otrokom, da to prenesejo

"Tako težak dar pade na približno enega od tisoč, razvije se do prave mere pri enem od milijona in resnično eden od desetih milijonov postane genij" - izjemni ruski genetik V. P. Eorroimson.

»Kako težko mi je biti s teboj! No, zakaj ne moreš biti kot vsi drugi, poslušen in, kar je najpomembneje, razumljiv? - Nadežda je pogosto ponavljala svojemu sinu Sašenki.

Temnolasi fant z živahnimi pametnimi očmi je tekel po sobi in podiral vse na svoji poti ... Nenadoma se je iz nekega samo njemu razumljivega razloga usedel v kot in se ni premaknil ter molčal in se ni odzval na jok svojih staršev. Otrok bi lahko tako sedel več ur. Samo njegove misli niso bile podobne mislim njegovih vrstnikov in njegovi vrstniki niso ravnali tako kot on. Tako sestra kot brat sta bila povsem običajna otroka, zaradi tega sta bila bolj ljubljena - zaradi "razumevanja" in poslušnosti.

Nadarjen fidget, pameten in radoveden, samo ena stvar je gotova - nikoli ne bo poslušen in razumljiv. Še več, niti za starše, niti za vrstnike.

Fant, zaradi katerega je bila njegova mama Nadežda tako zaskrbljena, je slavni ruski pisatelj in pesnik Aleksander Sergejevič Puškin. Le da ni pesnik, ampak navaden fant, od čigar trme in neskončnih vprašanj so njegovi starši dobesedno ponoreli. Veliko let je minilo, a v družinah, kjer odrašča nadarjen otrok, se ni kaj spremenilo. pojavil učnih programov, ki jih učijo drugi nadarjeni otroci, učitelji ... Zdaj starši ne kričijo na svoje fičke, ampak jih takoj vodijo tja, kjer nadarjene pričakujejo. Pravijo, da veliko sprašuje, a veliko razmišlja za normalen otrok. Kaj pa, če je njihov Miša ali Kolja drugi Puškin.

In zdaj veliko pišejo in streljajo o pametnih otrocih in več kot polovica vsega napisanega je poziv staršem - ne pretiravajte! Ne zaduši se! Toda kdo bo zavrnil vzgojo genija in celo postal slaven z otrokom? Torej: uči se, srček, angleščine, a v prvem razredu boš "genij". To je naredila mati s svojo hčerko. Zelo si je želela biti mati čudežnega otroka. Samo otroci, kot pravijo, "niso razumeli šale" in so se dolgo smejali njenemu angleškemu "zdravo", nato pa so sploh rekli, da sploh ne zna govoriti rusko. Mislili so, da je neumna. Po nekaj mesecih je mati deklico prepisala v drugo šolo. Sploh je niso spustili skozi. Tudi priljubljenost.

Aleksander je vstopil v novo odprti licej. Sprejemal je otroke iz inteligentnih družin. Program je bil več kot bogat, učitelji izobraženi in znani. Število tečajnikov je omejeno.

Otrok je z veseljem zapustil starševski dom, tam ga niso razumeli, ampak ti večni poskusi matere, da bi se prevzgojila, prilagodila. Doma so vsi govorili le francosko, le babica in varuška sta rešili vsega tega. Njihovi nasveti in pravljice so bili vedno v ruščini. Med poslušanjem pravljic je Aleksander skoraj dokončal obvladovanje očetove knjižnice, treba je reči, da je bila zelo spodobna. Sašenkin oče je bil inteligenten in sijajno izobražen človek. Fant se je več kot enkrat udeležil prijateljskih pogovorov med očetom in slavnimi prijatelji pesniki in pisatelji.

Paul Storfer v svoji knjigi Intelligence and Giftedness ugotavlja:
61 % nadarjenih otrok je prvorojencev
68 % nadarjenih otrok živi v popolnih družinah
55 % nadarjenih otrok je srednješolskih
26 % nadarjenih otrok se dobro znajde
Drugi poraženci
65 % nadarjenih otrok ima očeta, starejšega od 36 let

59 % nadarjenih otrok je mater star trideset let

Nikogar ne bo presenetilo dejstvo, da se nadarjeni otroci skoraj vedno rodijo v inteligentnih družinah. Bogato in živahno vzdušje ustvarjalnosti, dolgi pogovori o znanosti, razstavah in gledališčih, še vedno natrpane knjižne police (po možnosti enciklopedije) - to je daleč od popolnega seznama ugodnih pogojev za rojstvo genija v tej družini.

Nadarjeni otroci začnejo govoriti in brati hkrati – in to zelo zgodaj (3,4 leta), njihovi manj sposobni vrstniki pa začnejo pisati prej. Vedno bo tako: otrok je nadarjen matematik in pri 14 letih je šel na fakulteto, nikoli pa se ni naučil zavezovati vezalk. To ni problem, na katerega se želi osredotočiti. Otrok se odloči najtežje naloge, in piše preproste besede z napakami. "Disinhronizem" - znanstveniki so ta neenakomeren razvoj poimenovali. In več ima tisti, ki ga starši in učitelji bolj obremenjujejo. Olimpijade, individualni programi, branje, na otroštvo pa so pozabili. Ni časa za igre in prijateljstva. In tudi če ni, da bi bili prijatelji z vrstniki? Starejši otroci tega ne jemljejo resno. Neposredna pot za otroka v specializirano šolo za nadarjene. Tam ne bo veliko drugačen od drugih. Zdaj se temu ne reče licej in otrok ni Puškin, toda njegovi tovariši ne bodo nič slabši od slednjega. In program bo bogat, pa število učencev omejeno, učitelji pa zelo izobraženi – vse je kot v 18. stoletju.

"Leni fant in kar dobro odgovarja, je talent, bi se moral veseliti" - tako so o Puškinu govorili skoraj vsi učitelji. Opazili so um in sposobnosti, vendar pri "preprostih" predmetih, kar pomeni, da so njegove zasluge pri študiju majhne. Aleksander je doživljal najbolj vztrajno odpor do matematike, bil je humanist. Toda v vseh vrstah licejskih revij je bil najbolj priden uslužbenec. Odličen spomin in gore prebrane literature, več prijateljev ... Ljubili so ga zaradi njegove želje po pravici, po pogumu in inteligenci ... Niso ga ljubili zaradi temperamenta, narcizma, zaradi zlobnega posmeha. Vroča jeza in posledično prepiri s sošolci, iz katerih je redkokdaj prišel kot zmagovalec. Še bolj jezen in razmišljal o načrtih za maščevanje. Se je hitro pomiril in postal sebe.

Revija "Vprašanja psihologije" rezultati raziskave L. M. Termena. Znanstvenik je delal z 2905 otroki, starimi od 5 do 14 let.
0,23 % - občutno nadpovprečna inteligenca
18,1% - nadpovprečna inteligenca
46,69% - normalna ali povprečna inteligenca

14,6% - podpovprečna inteligenca

7,3% - inteligenca na robu pomanjkljivosti

0,63% - pomanjkljivo

To je število otrok s stopnjo nad povprečjem - 32%

duševna bolezen v nadarjeni ljudje so 7- do 8-krat pogostejše kotnavadni ljudje. Na splošno živijo 14 let manj.

Nadarjeni otroci so neprijetni ... Preveč so kategorični v svojih sodbah, ne spoštujejo konvencij in avtoritet. Nezmožnost prilagajanja življenju, pomanjkanje prijateljev, dodajmo še duševne in razne telesne bolezni – to je nadarjen otrok. Toda genij ima najslabšo prognozo. Geniji - mučenci: Sokrat, Giordano Bruno, Galileo, Van Gogh.

Njihove usode so tragične in slava je prišla prepozno in zaželeti to, četudi kaj takega, svojemu otroku ... ali je treba? Deklica zmaguje na olimpijadah, bere in poučuje, se utrudi, vendar se boji zavrniti, ker je bila navajena pohvale. Imenovali so jo edinstvena, a je verjela. Ni pa kakovost rezultata tisto, kar nas veseli. Se pravi, ne neverjetne pesmi, ki si jih je izmislila štiriletna deklica, ki še niti pisati ne zna (Nika Turbina), nas razveseljujejo. Presenetljivo je, da Majhen otrok daje rezultate na ravni odraslih. To pomeni, da njene inteligentne oči in obraz v solzah med predstavami ostanejo v srcu vsakogar, ki to vidi. To velja za izjemno. Zakaj je potem tako malo znanega o usodi čudovitih otrok? Pri 14 letih bo tak otrok bodisi še naprej rasel ali pa bo najverjetneje dohitel svoje vrstnike.

Napačna vzgoja, standardno usposabljanje, pomanjkanje individualnega pristopa, neznosne obremenitve delajo svoje delo. Geniju ni uspelo. Iz nadarjenega otroka zraste razvpiti, brezkontaktni, zguba s težkim značajem. Psihologi vsemu dajejo ime - "sindrom nekdanjega čudežnega otroka" - to je ime ranjenega otroka, tako ime za nekoristnost in nezmožnost prilagajanja v odrasli dobi.

Znano besedno zvezo "Gorje od pameti" je izrekel A. S. Griboyedov in zagotovo je vedel, o čem govori. Pri 11 letih je vstopil na moskovsko univerzo, pri 15 pa je diplomiral na dveh prestižnih oddelkih - besednem in pravnem. Pesnik, skladatelj, veleposlanik je poznal več tuji jeziki- to je daleč od popolnega seznama. s katerim lahko nezmotljivo opredelimo genialnost. Ali je mogoče iz tega ugotoviti, kako srečna bo ta oseba v prihodnosti? Tak nabor talentov najpogosteje igra kruto šalo s svojimi lastniki. Tako Gribojedov kot Puškin sta bila ubita zaradi svojega temperamenta in pretirane samozavesti. Tudi po življenju kratko življenje- so bili, tako kot Newton, Einstein itd., preboj v znanosti,umetnost, politika. Torej morda vredno poskusiti?

Članek obravnava težave otrok, ki eksplicitno ali implicitno izstopajo med svojimi vrstniki s sposobnostjo učenja ali izumljanja nenavadnega, reševanja matematičnih nalog ali risanja, obvladovanja športnih aktivnosti itd. In da ti otroci res potrebujejo poseben pristop, saj večja kot je njihova razlika od drugih, bogatejše so možnosti za njihov profesionalni in osebni razvoj.

Človek ima vtis, da so trenutno različni sloji naše družbe (od politikov in poslovnežev do direktorjev šol) »odprli oči« - vsi so »nenadoma« videli, da res obstajajo takšni otroci, ki eksplicitno ali implicitno izstopajo med svojimi. vrstniki s svojo sposobnostjo učenja ali izmišljevanja nenavadnega, reševanja matematičnih nalog ali risanja, obvladovanja športnih dejavnosti itd. In da ti otroci res potrebujejo poseben pristop, saj večja kot je njihova razlika od drugih, bogatejše so možnosti za njihov profesionalni in osebni razvoj.

A hkrati, višja kot je stopnja dosežkov, širši in globlji kot je razpon lastnih izkušenj za mnoge od teh otrok, večje breme lastnih težav pade na njihova ramena in težje jim je živeti svoje tako imenovano »srečno otroštvo« brez psiholoških izgub. Z drugimi besedami, postalo je jasno, da nadarjenost ni le dar, ampak tudi preizkušnja za učenca. A tudi dejstvo, da je nadarjen učenec tudi darilo in tudi preizkus za učitelja, torej tisti preizkusni kamen, ob katerega se lahko spotakneš in se zlomiš ali, nasprotno, premagaš bolečino in zmedenost, se dvigneš na višjo raven. vaše poklicne zavesti in osebnega postajanja.

Miti in stereotipi

Po drugi strani pa se je pojavilo zanimanje za psihologijo nadarjenosti kot znanstveni problem(teorije, vzorci, mehanizmi, metode identifikacije in razvoja) ter na psihologijo nadarjenih otrok kot problem njihove vzgoje in razvoja v sistemu obveznega predšolskega in šolskega (srednje šole, gimnazije, liceji), državnega in nedržavnega. , pa tudi dodatno (izvenšolsko) izobraževanje.

In končno, pri označevanju nadarjenosti kot pojava družbenega življenja družbe je treba opozoriti, da ima ta problem, tako kot vsak "modni bum", svoje mite in stereotipe, ki ne ustrezajo vedno resničnosti. Naj navedemo nekaj primerov.
Tako nekateri menijo, da talenti, t.j. nadarjeni otroci ne potrebujejo pomoči - če je talent, se bo prebil. Izkazalo se je, da ne: nekdo se bo prebil, nekdo pa se ne bo prebil, izginil, šel ven.
Drugo mnenje: če je učenec pokazal svojo nadarjenost, potem bo to zanj značilno »celo življenja«. Izkazalo se je - ne vedno. Obstaja tako imenovana starostna nadarjenost, ko učenec v četrtem razredu kaže jasno in močno prednost pred vrstniki, na primer v intelektualnem razvoju, do desetega razreda pa ta prednost nekam izgine.
Velja, da če je učenec neuspešen, o kakšni nadarjenosti potem lahko govorimo? Izkazalo se je - ne vedno, vendar lahko. Torej, po mnenju ameriškega psihologa E. Torrensa, je bilo približno 30 odstotkov otrok, ki so bili zaradi slabega napredka izključeni iz šole, nadarjenih.
Trdi se, da če je učenec izrazito nadarjen, mu je treba dati le več učne snovi in težje (načelo ekstenzivnega in intenzivnega učenja ali obogatitve in nasičenosti) in problem njegovega učenja in razvoja je rešen. Izkazalo se je, da ne, saj obstaja kategorija nadarjenih otrok, ki z navdušenjem »posrkajo« vso ponujeno učno snov, nimajo pa sposobnosti samostojnega učenja in ne znajo premagati izobraževalnih in osebnih ovir, ki se ob tem pojavljajo. .
Menijo, da je za prepoznavanje nadarjenosti študenta dovolj, da s pomočjo testov izmerimo stopnjo razvoja njegovih sposobnosti. Izkazalo se je, da noben od obstoječih testov (Eysenck, Amthauer, Wexler, Torrens itd.) ne zagotavlja, da nadarjenega otroka niste spregledali. V najboljšem primeru lahko testi pomagajo ovrednotiti samo lastnosti, ki ustrezajo danemu testu, in zagotavljajo osnovo za domnevo, da ta otrok lahko podarjen.
In tu je še en mit: pravijo, da se lahko vsak učitelj spoprime s poučevanjem nadarjenega otroka, če le ima potrebno raven predmetnega usposabljanja. Izkazalo se je, da ne, ne katerikoli, saj imajo nadarjeni otroci tudi svoje psihične značilnosti in razvojne težave, ki jih največkrat doživljajo toliko bolj kot navadni otroci, da o njih lahko govorimo kot o ogroženih otrocih. Zato vsak učitelj ne more delati z njimi brez posebnega psihološkega usposabljanja in zgodi se, da ne vsak psiholog.
In končno obstaja mnenje, da je psiholog potreben le zato, da psihometrično (s pomočjo testov) prepozna nadarjenega otroka, ostalo je skrb učitelja. Izkazalo se je, da tudi ne. Zakaj? Da bi odgovorili na ta »zakaj«, se moramo vsaj na kratko posvetiti vprašanju, kaj so nadarjenost in nadarjeni otroci.

Nadarjenost kot pedagoški in psihološki fenomen

S pedagoškega vidika so nadarjeni otroci (najstniki, dečki, dekleta) otroci, ki po stopnji razvitosti svojih sposobnosti izrazito izstopajo med svojimi vrstniki oz. družbena skupina. Lahko je splošne sposobnosti(česarkoli se loti - mu / ji / uspe) in posebne sposobnosti(pri vseh predmetih C dijak, pri matematiki pa reši kakršnokoli nalogo ali najbolje piše pesmi ali riše ali igra hokej). Lahko je Ustvarjalne sposobnosti(vse kar on/ona/ sestavi, si kaj izmisli). To so lahko tudi vodstvene sposobnosti (vodja, neformalni razrednik), psihomotorične (atletika, gimnastika), tehnične, računalniške, glasbene, okoljevarstvene (rad ima naravo, živali) in druge vrste sposobnosti, potrebne za življenje v človeški družbi.

Učitelji, ki so se v svoji praksi prvič srečali z nadarjenimi otroki, so običajno očarani z njihovim zgodnjim navdušenjem (branje, glasba, štetje), povečano radovednostjo, veliko zalogo znanja, sposobnostjo hitrega učenja (»zgrabi na mah«) in osredotočenostjo na dokončanje. dolgotrajna učna naloga, raziskovalna dejavnost in dejavnost v izobraževalnem procesu itd.

Toda kako prijeten je lahko nadarjen učenec v svojih pozitivnih manifestacijah, je lahko tudi nevzdržen v svojih negativnih manifestacijah. Kako je na primer delati z učencem, ki vse zmoti, vse (tudi učitelja!) obtožuje neumnosti in neznanja, pri pouku počne nerazumljive stvari, lebdi v oblakih ali brez skrivanja bere enciklopedični slovar, vse (govori, piše, misli) prehitro ali, nasprotno, prepočasi in na splošno lahko vstane in zapusti razred, češ da ga ta lekcija ne zanima, ker vse to že ve. Temu šopku negativnih pojavov lahko dodamo čustveno neravnovesje, ostre spremembe v odnosu do sebe in drugih, nevrotizem in druge psihološke in fiziološke individualne značilnosti. Vendar pa je za popolno sliko treba opozoriti, da obstajajo tudi tako nadarjeni otroci, ki imajo, kot pravijo, vse v redu - in glavo, zdravje, komunikacijo in osebni razvoj.

V psihološkem opisu pojava nadarjenosti se največkrat navajajo naslednje značilnosti nadarjenih otrok:
večja dovzetnost za učenje in bolj izrazite ustvarjalne manifestacije kot vrstniki;
prisotnost nekega notranjega odnosa, naravnanost posameznika, da se ukvarja z dejavnostmi, ki ga zanimajo;
nenavadno visoka kognitivna aktivnost, nenasitna potreba po dejavnosti;
zgodnja pripravljenost za namensko duševno obremenitev;
sposobnost za izjemne dosežke na katerem koli družbeno pomembnem področju človeške dejavnosti itd.

Če povzamemo različne definicije, lahko rečemo, da je nadarjenost v najbolj splošni obliki definirana kot povišana raven razvoj ene ali več sposobnosti osebe, na podlagi katerih ima možnost doseči izjemno visok uspeh v družbeno pomembnih dejavnostih in ki ga s tem razlikujejo od drugih predstavnikov določene starosti ali družbene skupine.

Pomembno je poudariti, da čeprav je nadarjenost tesno povezana s stopnjo razvitosti sposobnosti, je ni mogoče identificirati s stopnjo razvitosti ene ali več izmed njih. Pri, na primer, intelektualni ali akademski (izobraževalni) nadarjenosti je to enotnost vsaj kognitivne potrebe in čustvene vpletenosti ter motivacije in sposobnosti uravnavanja svojih dejanj. Poleg tega so manifestacije in razvoj nadarjenosti neločljivo povezani z razvojem psihofizioloških, voljnih in drugih področij človeške psihe.

Posebej je treba opozoriti, da je nadarjenost vedno sistemska lastnost, v kateri se kognitivne, čustvene, osebne in druge sfere psihe razvijajo v individualno značilni obliki. ta oseba in kar ustvarja njegovo nagnjenost k doseganju visokih in super visokih rezultatov v svojih dejavnostih v primerjavi s predstavniki njegove starosti ali družbene skupine.

Glede na to, da se s starostjo učenca razvijajo vse sfere psihe, je nadarjenost kot celota dinamičen pojav, ki se skozi čas spreminja tako po predmetu in intenzivnosti manifestacije kot po stopnji in naravi odnosov. med njegovimi strukturnimi komponentami. Bistvena razlika med psihološkim pogledom na nadarjenost in pedagoškim je v tem, da lahko nadarjenost kot predmet teoretične in praktične psihologije predstavljamo v otrokovi psihi ne le kot danost, temveč tudi kot potencialno možnost. namreč:
kot očitno (manifestirano) nadarjenost, ki je, kot pravijo, »na očeh«. Strokovnjaki pravijo, da je takšnih izrazito nadarjenih otrok približno en do tri odstotke vseh otrok;
kot starostna nadarjenost, tj. pri eni starosti otrok pokaže jasno nadarjenost, nato pa po nekaj letih nekam izgine;
kot skrito darilo (potencialno, nemanifestirano), ki se iz nekega razloga ni manifestiralo v izobraževalnih ali drugih dejavnostih tega otroka, ampak obstaja kot potencialna možnost

razvoj njegovih sposobnosti. Otrok z latentno nadarjenostjo je veliko več kot z očitno. Predpostavlja se, da je skupno število eksplicitno in implicitno nadarjenih približno 20-25 odstotkov celotnega števila učencev.

Ob upoštevanju takšne širitve možnega kontingenta nadarjenih otrok je priporočljivo uvesti merilo posebne intenzivnosti manifestacije nadarjenosti: od neuspešnih učencev s skrito nadarjenostjo do učencev s povečano pripravljenostjo za učenje, očitno nadarjenih, posebej ali zelo visoko. nadarjenih učencev. Nadarjeni otroci se lahko razlikujejo tudi po stopnji razvoja (z normalno stopnjo razvoja v otroštvu ali pred starostjo, tako imenovani čudežni otroci), pa tudi po osebnostnih, spolnih (socio-spolnih) in drugih značilnostih.

Z vidika praktične psihologije

Poleg tega je z vidika praktične psihologije v raznolikosti nadarjenih otrok priporočljivo razlikovati dve pogojno polarni skupini. Eden so otroci s skladnim razvojem kognitivnega, čustvenega (doživljanje samega sebe in sočustvovanje z drugimi), regulatornega, psihomotoričnega, osebnega in drugih vidikov duševnega razvoja. Drugi (največkrat so to posebej nadarjeni otroci) so otroci, ki duševni razvoj ki se odlikujejo po disihroniji (disharmoniji) v stopnji oblikovanja teh strank. Na primer, otrok z visoko razvit intelekt je lahko značilna čustvena nestabilnost, prepočasen ali, nasprotno, prehiter tempo dela, nizka ali, nasprotno, visoka samopodoba itd. Pri delu s slednjo skupino otrok (zlasti v napetem izobraževalnem okolju) postanejo problemi razvijanja njihove sposobnosti samovoljne regulacije čustvenih stanj, intelektualnih dejanj, komunikacije in vedenja nasploh izrednega pomena.

V praktičnem smislu je najprej treba opozoriti na kompleksno naravo problema nadarjenosti, saj se v njegovem prostoru prepletajo interesi ne le različnih znanstvenih disciplin in smeri, temveč tudi različnih resorjev (RAS, RAO, Ministrstvo za izobraževanje, itd.) sekajo. Njegove glavne sestavine so problemi prepoznavanja, izobraževanja in razvoja nadarjenih otrok ter problemi strokovnega in osebnega usposabljanja učiteljev, psihologov in vodij izobraževanja za delo s takšnimi učenci.

Glede na pestrost, pestrost in individualno izvirnost pojava nadarjenosti je treba pri izbiri metod psihološkega dela z nadarjenimi otroki predhodno ugotoviti:
za kakšno nadarjenost imamo opravka - glede na obliko izražanja (eksplicitno ali skrito), glede na predmet izražanja ali vrsto sposobnosti (intelektualne ali ustvarjalne, akademske ali umetniške) itd.;
kakšne težave in naloge se pojavljajo v tem primeru - prepoznavanje nadarjenosti, njeno ocenjevanje, razvoj dobro razvitih ali, nasprotno, slabo razvitih sposobnosti (vključno s komunikacijskimi in osebnostnimi), izobraževanje nadarjenih otrok v posebnih izobraževalnih ustanovah ali v splošni šoli ali v dodatnem izobraževanju, razvoju in psihološko-pedagoškem spremljanju posebnih izobraževalnih tehnologij: poučevanje, razvijanje ali poučevanje in razvijanje itd.;
kakšne so v tem primeru možnosti dela z nadarjenimi otroki - učno in metodično gradivo ter seveda pedagoški kader, saj kot že omenjeno ni vsak učitelj pripravljen na delo z nadarjenimi.

Resnica je na sredini

V praksi lahko odnos psihologov do problema nadarjenosti otrok pogojno razdelimo na dva nasprotna stališča.

Po enem zornem kotu, ker je zelo malo posebej nadarjenih otrok, je potrebno posebno delo na uvajanju metod za prepoznavanje in razvijanje njihovih sposobnosti. Praviloma so v ta namen ustvarjeni posebni razredi in izobraževalne ustanove - od progimnazij do licejev z ustreznim profilom. Ker govorimo o očitni nadarjenosti, so glavne težave v kvalificirani izbiri izobraževalnih tehnologij, ki ustrezajo učnim ciljem, zastavljenim v tej izobraževalni ustanovi, v zagotavljanju psihološkega in pedagoškega spremljanja duševnega razvoja (kognitivnega, osebnega itd.) nadarjenih otrok, pri organizaciji potrebnih korektivnih in razvojnih dejavnosti in programov ter pri spremljanju njihovega telesnega zdravja.

Poseben problem v tem primeru predstavlja izbor nadarjenih otrok v te ustanove. Da ne bi zamudili nadarjenega otroka ali, nasprotno, da ne bi njega in njegovih staršev postavili v položaj neupravičenih upov, je izbirni postopek zgrajen v treh fazah, vključno s skupinsko, individualno in postopkovno diagnostiko sposobnosti prosilcev za nadarjenost. V tem primeru se lahko uporabljajo različne izobraževalne tehnologije, ki temeljijo na različnih didaktičnih načelih (nasičenost, poglabljanje, individualizacija, napetost izobraževalnega okolja itd.) In v različni meri uporabljajo psihološke pristope k učenju in razvoju študentov.

Po drugem stališču vprašanja izobraževanja in razvoja nadarjenih otrok ne bi smeli izpostavljati kot ločen problem, saj imajo vsi otroci po naravi ustvarjalni začetek in potencial za razvoj svojih sposobnosti. Če otrokove sposobnosti ne najdejo svoje polne in ustvarjalni razvoj, potem so za to krivi odrasli (oz. širše družba), ki bodisi niso ustvarili pogojev za razvoj naravnih zmožnosti tega otroka ali pa so njegove naravne zmožnosti ugasnili s svojimi dogmatskimi metodami poučevanja. Zato ni treba toliko meriti nadarjenosti, temveč ustvariti ustrezno razvijajoče, ustvarjalno izobraževalno okolje, ki prispeva k razkritju naravnih zmožnosti vsakega učenca.

Resnica je najverjetneje, kot vedno, na sredini, saj je zlahka videti, da navedena razlika v pristopih k problemu nadarjenih otrok pravzaprav odraža razliko v specifiki dela z njimi v posebnih razmerah. izobraževalne ustanove(razredi, šole, liceji) in v pogojih množične splošne šole, pa tudi v sistemu dodatnega izobraževanja.

Obdarovanje ni le vsakdanja tradicija, ampak tudi element poslovnega bontona. A če je izbira darila za sorodnike in prijatelje relativno preprosta, potem obdarovanje sodelavcev in partnerjev ni tako lahka naloga. S to simbolično gesto jim pokažemo našo lokacijo, pri čemer je zelo pomembno, da s premajhno pozornostjo nikogar ne užalimo, s pretirano pozornostjo pa tudi ne osramotimo.

Predrago darilo povzroča nasprotujoče si občutke in lahko povzroči težave.

Znano je, da je eden od...

Moški in ženske se na splošno ne zavedajo, da so njihove čustvene potrebe različne. Posledično jim instinkt ne pove, kako naj podpirajo drug drugega. Običajno moški v odnose s partnerjem vlagajo tisto, kar potrebujejo in želijo moški, ženske pa tisto, kar potrebujejo in želijo ženske.

Vsak od njih dela napako, ko misli, da ima drugi enake želje in potrebe.

Tako moški kot ženske čutimo isto: tukaj dam vse od sebe, v zameno pa ne dobim ničesar ...

To besedo slišimo večkrat na dan in v različnih kombinacijah. Lahko govorimo o gospodarskih razmerah v državi (recimo "finančna kriza"), pa o našem odnosu do otrok ali sodelavcev ("kriza treh let", "kriza odnosov") in o doživljanju grenkobe izgube (" kriza osebnosti").

Krize so tragična obdobja našega življenja, ko postane jasno, da stvari ne bodo več tako kot prej. Zdi se nam, da se nam je vse življenje sesulo, bolečina in občutek izgube sta vse, kar nam je ostalo. In to je zelo težko ...

Vse genialno je preprosto. Ko sem prvič slišal za spodaj opisano načelo, sem ugotovil, da še zdaleč nisem genij. Sam se tega nisem domislil. In očitno za to ni imel možnosti - preveč enostavno. In preveč briljantno.

Umetnost šarma se začne z umetnostjo izdelovanja daril

Tako je preprosto načelo. Niste razumeli, kaj je pravzaprav obljubljeni genij? Tudi jaz se nisem takoj zasvojila. So mi pa podrobno razložili. Kaj hočeš.

Ali nas niso obesili?

Prevari svojega bližnjega in daljni se bo približal ...

Svojo 2-letno hčerko tepete v srcu in se potem počutite strašno krive.

umrl bližnja oseba in počutite se krive, ker z njim niste vedno ravnali razumevajoče.

Vaš najstniški sin je pod preiskavo in počutite se krive, ker ste preveč zaposleni sami s sabo in mu ne posvečate dovolj pozornosti.

Vsi se kdaj v življenju počutimo krive in to je za večino ljudi naravno.

Naj vas spomnim, da je "Krivda ...

Človek je na nek način podoben vsem ljudem, na nek način nekaterim ljudem, na nek način pa ni podoben nikomur drugemu.

Zgornja izjava zahodnih raziskovalcev Murrayja in Clackhorna se je pojavila na straneh več kot enega učbenika za študente, povezavo do nje lahko vidite tudi na straneh znanstvenih prispevkov in člankov.

Samo odraža objektivna resničnost podobnosti in razlike ljudi, ki živijo na zemlji, nič več. In potem - naprej se pojavljajo številna vprašanja, nedvoumnih odgovorov na katera doslej še nihče ni ...

Pri določanju osnovnih konceptov doktrine nadarjenosti je najprimerneje izhajati iz koncepta "sposobnosti".

Zdi se mi, da so ti trije znaki vedno vsebovani v konceptu "sposobnosti", kadar se uporablja v praktično razumnem kontekstu.

Prvič, sposobnosti razumemo kot individualne psihološke značilnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge; nihče ne bo govoril o sposobnostih, kjer gre za lastnosti, glede katerih so vsi ljudje enaki. V tem smislu je beseda...

Za nekoga, ampak za moškega, je veliko lažje priti do darila ... veliko lažje ... veliko ... uh ... ampak res je ... dobro darilo Moški se težje odloči.

Zakaj? Samo zato, ker:

Moški neumno uporabljajo manj predmetov v vsakdanjem življenju (in ne tako ležerno ...

Pečat