Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok (iz delovnih izkušenj). Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj otrok

Gledališke igre so igranje v obrazih literarnih del (pravljic, zgodb, posebej napisanih dramatizacij). Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela. Prava gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Besedilo dela je le platno, v katerega so vtkane nove zgodbe, uvedeni novi liki itd. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati njegovo stanje, občutke, torej prodreti v njegov notranji svet. In to morate storiti v procesu poslušanja dela. Torej polno sodelovanje v igri zahteva posebno pripravljenost otrok, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij in značilnosti govornih obratov. Da bi razumeli, kakšen je junak, se je treba naučiti preprosto analizirati njegova dejanja, jih oceniti. Razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od Osebna izkušnja otrok: bolj raznoliki so njegovi vtisi o okolju, bogatejša je njegova domišljija, občutki, sposobnost razmišljanja. Otrok mora za igranje vloge obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, kretnje, besedni in intonacijski izrazni govor itd.). Zato lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje. umetniško delo, obstaja čustveni odziv na to, obstaja obvladovanje umetniških sredstev za posredovanje slike. Vse to se ne sešteva spontano, ampak se oblikuje v izobraževalnem procesu izobraževalno delo.

Po klasifikaciji L. V. Artemove so gledališke igre razdeljene v dve glavni skupini: režiserske igre in igre dramatizacije. Avtor se nanaša na režiserjeve igre: namizno in senčno gledališče, gledališče na flanelografu. V teh vrstah gledaliških iger otrok ali odrasel ne igra likov, temveč ustvarja prizore in igra vlogo igralnega lika - tridimenzionalnega ali ploščatega. Lik je upodobljen s pomočjo intonacijske ekspresivnosti glasu, deloma - izrazov obraza. Igre dramatizacije vključujejo: igre prstne dramatizacije, s punčkami bibabo, improvizacije. Dramatizacije temeljijo na izvajalčevih lastnih dejanjih, pri čemer so vključena vsa izrazna sredstva - intonacija, obrazna mimika, pantomima. Najtežja vrsta igre dramatizacije je improvizacija. Zagotavlja igranje teme, zaplet brez predhodno usposabljanje. Nanj se pripravljajo vse prejšnje zvrsti gledališča. Improvizacija zahteva skupno razmišljanje in izgovorjavo teme, razpravo o sredstvih njene podobe, značilnih epizodah. Do starejše predšolske starosti lahko otroci ponudijo svoje možnosti za upodobitev teme ali samostojno izberejo in igrajo temo. Ustvarjalno in neodvisno iskanje razvoja zapleta bo olajšalo aktivno sodelovanje starejših predšolskih otrok pri pripravi elementov kostumov in kulise.

Ob upoštevanju značilnosti gledaliških iger lahko sklepamo naslednje:

Ta vrsta igre omogoča predšolskemu otroku, da vidi in se uči svet skozi čustva, slike, barve, zvoke;

Tema in vsebina gledaliških iger imata moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica, vsako literarno delo in bi morala najti mesto v improviziranih produkcijah;

Sposobnost identifikacije z literarnim likom omogoča velik vpliv na razvoj in vzgojo otroka;

Popolna udeležba v igri zahteva posebno pripravljenost otrok, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij, značilnosti govornih obratov;

Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, nastane čustveni odziv nanj in se obvladajo umetniška sredstva za posredovanje slike. Vse to se ne razvija spontano, ampak se oblikuje v teku vzgojnega in izobraževalnega dela.

Človek se oblikuje v dejavnosti, bolj raznolika je, bolj raznolika je njegova osebnost. Igra, komunikacija, učenje, delo – to so glavni koraki, ki so temeljni za razvoj otroka.

Obstajajo različne igre. Nekateri razvijajo razmišljanje in obzorja otrok, drugi - spretnost, moč in tretji - oblikovalske sposobnosti. Obstajajo igre, namenjene razvoju ustvarjalnosti pri otroku, v katerih otrok pokaže svojo iznajdljivost, pobudo in neodvisnost. Ustvarjalne manifestacije otrok v igrah so raznolike: od izumljanja zapleta in vsebine igre, iskanja načinov za uresničitev ideje do reinkarnacije v vlogah, ki jih daje literarno delo. Ena od vrst takšnih ustvarjalnih iger je gledališka igra.Gledališke igre so igranje literarnih del (pravljic, zgodb, posebej napisanih dramatizacij) v obrazih. Junaki literarnih del postanejo igralci, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremenjeni z otroško domišljijo, pa postanejo zaplet igre. Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela.

Prava ustvarjalna igra je najbogatejše polje za otroško ustvarjalnost. Navsezadnje je besedilo dela kot platno, v katerega otroci sami tkajo nove zgodbe, uvajajo dodatne vloge, spreminjajo konec itd. V gledališki igri podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja, izkušnje določa vsebina dela. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati stanje, občutke, torej prodreti v njegov notranji svet. In to morate storiti v procesu poslušanja dela.

Vse to nakazuje, da polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij in značilnosti govornih obratov. Da bi razumeli, kakšen junak je, se morate naučiti, kako preprosto analizirati njegova dejanja, jih oceniti, razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od osebne izkušnje otroka: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli njega, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost razmišljanja. Otrok mora za igranje vloge obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, kretnje, besedni in intonacijski izrazni govor itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot takšno stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in se obvladajo umetniška sredstva za posredovanje slike. . Vsi ti kazalniki se ne seštevajo spontano, ampak se oblikujejo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.

Del tovrstnega vzgojno-izobraževalnega dela so tudi same gledališke ustvarjalne igre. Ima velik pomen za razvoj osebnosti predšolskega otroka, ne le zato, ker se v njem izvajajo posamezni duševni procesi, ampak tudi zato, ker se ti procesi dvignejo na višjo stopnjo razvoja zaradi dejstva, da se celotna otrokova osebnost, njegova zavest razvija v igra. Otrok se zave samega sebe, nauči se želeti in svoja minljiva čustvena stremljenja podrediti želji; uči se delovati, podreja svoja dejanja določenemu vzorcu, pravilu vedenja, se uči živeti, živeti življenja svojih junakov, ljubiti ali ne ljubiti in poskušati razumeti bistvo in razloge za njihova dejanja ter se učiti iz svojih napak. Obstaja veliko vrst gledaliških iger, ki se razlikujejo po umetniški zasnovi, glavna stvar pa je specifika otroške gledališke dejavnosti. V nekaterih predstavo predstavijo otroci sami, kot umetniki; vsak otrok ima svojo vlogo. V drugih se otroci obnašajo kot v režiserski igri: igrajo literarno delo, katerega liki so upodobljeni s pomočjo igrač, ki izražajo svoje vloge. Podobne so predstave z uporabo namiznega gledališča s tridimenzionalnimi in ravninskimi figurami ali tako imenovane plakatne gledališke igre, v katerih otroci na flanelografu, platnu prikazujejo pravljico, zgodbo ipd. s pomočjo slik (pogosto izrezanih po konturi) itd. Najpogostejša vrsta plakatnih gledaliških iger je senčno gledališče.

Včasih otroci delujejo kot pravi lutkarji, v takšni igri se običajno uporabljata dve vrsti gledaliških igrač. Prvo - peteršiljasto - peteršiljasto gledališče (v praksi ga pogosto imenujemo bibabo gledališče), kjer se uporabljajo rokavične lutke: lutka, ki je v notranjosti votla, se natakne na roko, medtem ko lutka postavi glavo. kazalec, v rokave obleke - velike in srednje, preostali prsti so pritisnjeni na dlan. Predstava je prikazana izza paravana: lutkarji držijo lutke nad glavami.

V gledaliških igrah se razvijajo različne vrste otroške ustvarjalnosti: likovna in govorna, glasbeno-igralna, plesna, odrska, pevska. Otroci si z izkušenim učiteljem prizadevajo za likovno upodobitev književnega dela ne le kot »umetniki«, ki igrajo vloge, ampak tudi kot »umetniki«, ki oblikujejo uprizoritev, kot »glasbeniki«, ki poskrbijo za zvočno spremljavo. Vsaka vrsta takšne dejavnosti pomaga razkriti individualne lastnosti, sposobnosti otroka, razviti talent, očarati otroke.

Posebej je treba omeniti vlogo gledaliških iger pri uvajanju otrok v umetnost: literarno, dramsko, gledališko. Predšolski otroci se seznanijo z različnimi vrstami gledališke umetnosti. S kompetentnim vodstvom otroci oblikujejo ideje o delu umetnikov, režiserjev, gledališkega oblikovalca, dirigenta. Za starejše otroke predšolska starost na voljo je razumevanje, da predstavo pripravlja kreativna ekipa (vsi skupaj delajo eno stvar - predstavo). Po analogiji z izkušnjo lastne gledališke igre otroci začutijo in spoznajo, da gledališče razveseljuje tako ustvarjalce kot gledalce.

Gledališka igra pred otroka postavlja veliko zelo pomembnih nalog. Otroci naj bi se znali z manjšo pomočjo vzgojitelja organizirati v igralne skupine, se dogovoriti, kaj se bo igralo, določiti in izvesti glavna pripravljalna dejanja (izbrati potrebne atribute, kostume, kulise, urediti sceno, izberite izvajalce vlog in voditelja, večkrat izvedite poskusno igro); znati povabiti občinstvo in jim pokazati predstavo. Hkrati morajo biti govorna in pantomimična dejanja izvajalcev vlog precej ekspresivna (razumljiva, intonacijsko raznolika, čustveno obarvana, namenska, figurativno resnična).

V procesu organiziranja gledališke igre otroci razvijajo organizacijske sposobnosti in sposobnosti, izboljšujejo oblike, vrste in sredstva komunikacije, razvijajo in uresničujejo neposreden odnos otrok med seboj, pridobivajo komunikacijske spretnosti in spretnosti. V predšolski dobi se prvič pojavi potreba po dobrem odnosu do sebe s strani okoliških ljudi, želja, da bi jih razumeli in sprejeli. Otroci v igri se med seboj gledajo, ocenjujejo in glede na takšne ocene pokažejo ali ne pokažejo. medsebojna simpatija. Osebnostne lastnosti, ki jih odkrijejo v igri, določajo odnose, ki se oblikujejo. Z otroki, ki ne upoštevajo uveljavljenih pravil v igri, izkazujejo negativne značajske lastnosti v komunikaciji, se vrstniki nočejo ukvarjati. Osebnost nastane v komunikaciji, zgrajeni na zavestni, motivirani osnovi. V procesu igranja in priprave nanjo se med otroki razvijajo odnosi sodelovanja, medsebojne pomoči, delitve in sodelovanja dela, skrbi in pozornosti drug do drugega. V tovrstnih igrah se otroci naučijo zaznavati in prenašati informacije, se osredotočati na reakcije sogovornikov, gledalcev in jih upoštevati pri lastnem delovanju. To je še posebej pomembno, da se lahko hitro orientirate, obvladujete sebe v težki situaciji, ki se lahko pojavi med predstavo, na primer: eden od udeležencev je pozabil besede, pomešal vrstni red itd. Zato sta zelo pomembna medsebojno razumevanje med otroki-udeleženci in medsebojna pomoč, ki se razvijata v procesu igre in priprave nanjo.

Vloga učitelja pri organizaciji in izvedbi takšnih iger je zelo velika. Sestavljen je iz postavljanja dovolj jasnih nalog otrokom in neopaznega prenosa pobude na otroke, spretnega organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in usmerjanja v pravo smer; ne pustite brez pozornosti niti enega vprašanja, tako organizacijskega načrta kot vprašanj, ki se nanašajo na vsakega otroka osebno (njegova čustva, izkušnje, reakcije na dogajanje); težave, s katerimi se soočajo otroci. Zelo pomembno je, da učitelj izvaja individualni pristop do vsakega otroka.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 26"

Mojstrski razred

predmet:

"Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalnega mišljenja predšolskih otrok"

Glasbeni vodja

Malykhina Svetlana Vasiljevna

2018

“Gledališče je čaroben svet.

Daje lekcije o lepoti

morala in etika.

In bogatejši ko so, uspešnejši so

gre razvoj duhovni svet otrok…”

(B. M. Teplov)

V otroštvu se postavijo temelji človekove osebnosti, prebudijo se interesi, hobiji, vse videno in slišano se hitro absorbira, zlahka si zapomni dolga leta. Najboljši pogoj za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti je gledališka in ustvarjalna dejavnost.

Že od antičnih časov so različne oblike gledališke predstave služile kot najbolj vizualni in čustveni način prenosa znanja in izkušenj v človeški družbi. Kasneje je gledališče kot umetnost postalo ne le sredstvo spoznavanja življenja, ampak tudi šola moralne in estetske vzgoje mlajših generacij. Gledališče, ki premaguje prostor in čas, združuje možnosti več vrst umetnosti - glasbe, slikarstva, plesa, literature in igre, močno vpliva na čustveni svet otroka. Uprizoritvena umetnost ne le uvaja otroke v svet lepote, temveč razvija sfero čustev, prebuja sokrivdo, sočutje, razvija sposobnost postaviti se na mesto drugega, se veseliti in skrbeti skupaj z njim.

Za vsakega otroka je gledališče mogoče predstaviti na dva načina: kot oblika umetnosti, v procesu dojemanja katere otrok nastopa kot gledalec, in kot gledališka dejavnost, v kateri je sam udeležen. In obe vlogi (tako gledalec kot igralec) sta zelo pomembni za razvoj otroka.

Naloga sodobne predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je zagotoviti, da učenci iz njenih zidov ne pridejo le z določeno količino znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi samostojni ljudje z določenim naborom moralne kvalitete potrebno za poznejše življenje, asimilacija družbenih, etičnih norm vedenja, nenasilna interakcija z odraslimi in vrstniki.

V vrtcu - možnost razkritja ustvarjalnega potenciala otrok, vzgoja ustvarjalne naravnanosti osebnosti.

Otroci se naučijo opazovati svet okoli sebe zanimive ideje, jih utelesite, ustvarite svojo umetniško podobo lika, oni razvijati ustvarjalna domišljija, asociativno mišljenje, sposobnost videti nenavadno v običajnem.

Gledališka dejavnost je vir razvoj čustev, globoke izkušnje in odkritja otrok, ga seznani z duhovnimi vrednotami. torej gledališka dejavnost je najpomembnejše sredstvo za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih.

Ustvarjalnost je kompleksen proces, povezana z značajem, interesi, sposobnostmi osebnost, s pogojisvet okoli. To so individualne značilnosti, ki določajo uspešnost njihovega ustvarjalnega dela. aktivnosti.

Erich Fromm (nemški psiholog) razlaga koncept ustvarjalnost kot sposobnost presenečanja in učenja, sposobnost iskanja rešitev v nestandardne situacije, osredotočenost na odkrivanje novih stvari in sposobnost poglobljenega razumevanja lastne izkušnje.

Gledališki Igre imajo otroci vedno radi. Predšolski otroci uživajo v sodelovanju igra: odgovarjati na vprašanja punčk, izpolnjevati njihove zahteve, svetovati, preobraziti se v eno ali drugo podobo. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, so žalostni z njimi, opozarjajo na nevarnost, jokajo nad neuspehi svojega ljubljenega junaka in so mu vedno pripravljeni pomagati. Sodelovanje pri gledališke igre, otroci se seznanjajo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. Znano je, da je igra resna zadeva, pa tudi zabavna. Med igro komuniciramo z otroki naprej "njihova ozemlja".

V okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard je eno od osnovnih načel predšolske vzgoje, ki se odraža v Standardno:

»Izvajanje programa v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivne in raziskovalne aktivnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniško in estetsko razvoj otroka».

Gledališka dejavnost v vrtcu - to je odlična priložnost za sprostitev ustvarjalnega potenciala otrok, vzgoja ustvarjalne naravnanosti osebnosti.

V procesu organiziranja gledališke igre otroci razvijajo organizacijske sposobnosti in sposobnosti, izboljšujejo oblike, vrste in sredstva komunikacije, razvijajo in uresničujejo neposreden odnos otrok med seboj, pridobivajo komunikacijske spretnosti in spretnosti. Gledališko dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi predstavljajo lutkovno gledališče in gledališke igre, ki jih delimo v dve skupini: režiserske igre in igre dramatizacije.

Za organizacijo otroškega gledališča so potrebne lutke različnih sistemov, ki pri otrocih oblikujejo določene veščine in spretnosti, spodbujajo otrokovo ustvarjalnost (pesem, ples, igra), spodbujajo improvizacijo na otroških glasbilih. Glede na način nadzora so gledališke lutke razdeljene na dve glavni vrsti - jahalne in talne. Konjički so tisti, ki jih lutkar upravlja izza paravana. Po drugi strani pa so rokavice in palice.

Talne lutke »delajo« na tleh, lutkar jih upravlja pred publiko. Zunanje lutke vključujejo lutke in velike lutke.

Režiserske igre v predšolski vzgojni ustanovi vključujejo namizne gledališke igre: namizno gledališče igrače, namizno slikovno gledališče, senčno gledališče, flanelografsko gledališče.

Tu otrok ali odrasel ni sam protagonist, ustvarja prizore, igra vlogo igralnega lika - voluminoznega ali ravninskega. Igra zanj, upodablja ga z intonacijo, mimiko. Otrokova pantomima je omejena. Navsezadnje deluje kot fiksna ali neaktivna figura, igrača.

Dramatizacijske igre temeljijo na lastnih dejanjih igralca, ki lahko uporablja lutke bibabo ali like, ki jih nosijo na prstih. V tem primeru otrok igra samega sebe, predvsem z lastnimi izraznimi sredstvi: intonacijo, obrazno mimiko, pantomimo. Ko sodeluje v igrah dramatizacije, otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo reinkarnira, živi svoje življenje.

Pri svojem delu skušam razvijati ustvarjalno samostojnost otroka, poudarjati in spodbujati nenavadne improvizacije, ki za otroka včasih postanejo nekakšno odkritje njegovih sposobnosti, kar potegne za seboj aktivnejše gibanje emancipacije otroka, ga postavlja na pot - "Lahko!". Ko sodeluje v dramatizaciji, otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo reinkarnira, živi svoje življenje. Za popolno razkritje slike uporabljam glasba ki pomaga prenesti značaj likov.

Preden govorimo o stopnjah praktične dejavnosti v okviru otroške teatralizacije, razmislimo o vrstah otroških gledališč in lutk, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

namizno gledališče;

klop;

jahati;

zapestje;

nadstropje;

živo lutkovno gledališče

Namizno gledališče:

Papir (karton). Pogosto je tako dokončano gledališče mogoče najti v kateri koli otroški reviji - samo izrezati in zbrati morate vse potrebne podrobnosti in lahko začnete s predstavo.

Magnetic je kovinska tabla z magneti - liki iz pravljic. gledališče iz naravni material, na primer stožci, kostanj, želod itd. Takšne like je priročno postaviti v škatlo s peskom.

Stoječe gledališče:

Gledališče na flanelografu (deska, prekrita s tkanino). Tako, ko se zaplet razvija, je otrok povabljen, da na flanelograf pritrdi potrebne figure.

Magnetic je pravzaprav enak prejšnjemu pogledu, le da je uporabljena kovinska tabla, na figure pa so namesto Velcro pritrjeni magnetni trakovi. Osnova in temu primerno tudi liki takšnega gledališča so najbolj drugačna velikost: od majhne namizne različice do polnopravnega zaslona za avditorij ali glasbeno sobo.

Senčno gledališče v vrtovih je najbolj skrivnostno in nenavadno za dojemanje otrok, predšolski otroci navdušeno sodelujejo v takšni igri. Za organizacijo te vrste gledališča potrebujete zaslon (raztegnjen navpično belo blago), lanterno ali namizno svetilko (odvisno od velikosti ekrana), figure iz črnega kartona. Namesto likov igrač lahko sence ustvarite neposredno z roko in prsti. Ta pogled se imenuje "gledališče živih senc".

konjsko gledališče

Ta izraz so uvedli ruski lutkarji v 16. stoletju. Njena posebnost je v tem, da so lutke višje od osebe, ki jih upravlja. Obstajajo naslednje vrste:

V gledališču s palico se uporabljajo lutke, ki so v skladu s tem pritrjene na visoko palico, oseba, ki nadzoruje like, pa je skrita za zaslonom.

Gledališče "Bee-ba-bo" pridobiva veliko popularnost. Načeloma je to ista "rokavica", saj se lutke nataknejo na roko. Edina razlika je v tem, da je uporabljen visok zaslon in so tako liki prikazani občinstvu na nivoju, ki je višji od višine lutkarja.

Nič manj zanimivo je gledališče žlic v vrtcu. Atribute za takšne igralne dejavnosti je zelo enostavno narediti sami. Za to potrebujete leseno žlico. Na njegovem konveksnem delu je narisan obraz junaka, na ročaju pa so oblačila pravljičnega junaka. Med uprizoritvijo otroške igre lutkarji like iz žlic držijo za ročaj.

Zapestno gledališče

Ta vrsta vključuje gledališke dejavnosti, ki zahtevajo atribute, kot so prstne lutke ali igrače - "rokavice". V vrtcu obstajajo naslednje "zapestne" vrste gledališč:

prst;

rokavica.

Kaj je potrebno za organizacijo takšne gledališke dejavnosti? Najprej potrebujete zaslon. Njegova velikost je neposredno odvisna od velikosti znakov. Lutke pa najpogosteje samostojno izdeluje učitelj. Pri ustvarjanju likov pa lahko aktivno sodelujejo tudi učenci. Prstne lutke lahko na primer izdelamo iz kartonskih stožcev, blaga, teniških žogic in drugih materialov.

"Rokavične lutke" lahko naredite na primer iz palčnika ali nogavice, tako da na podlago prišijete potrebne elemente (obraz, roke, oblačila itd.). Razmislimo o eni od vrst takšnih lutk - "Mitten Talkers" . Nadenejo jih na roko kot zimsko rokavico - od tod tudi njihovo ime in se imenujejo "govorci", ker "govorijo", odpirajo in zapirajo usta (usta, kljun) zaradi aktivnih gibov prstov in rok. lutkarja, ki prispeva k razvoju ne le prožnosti in gibljivosti komolčnih sklepov, rok in prstov, temveč tudi dikciji, izraznosti in moči otrokovega govora.

V procesu igranja z "Mitten Talkers" otroci prejmejo čustveni naboj, razvijejo svojo domišljijo in sposobnost improvizacije, hkrati pa učinkovito trenirajo fine motorične sposobnosti in retoriko, ki pa neposredno vpliva na oblikovanje otrokovega govora.

Če nadaljujem s temo govorcev v rokavicah, bi se rad osredotočil na lutke, eno izmed njih ste imeli priložnost videti v razredu. To so govorci v paru. To vrsto govorca z rokavicami nadzira par lutkarjev. Eden nadzoruje glavo in kljun, drugi pa tace.
V procesu igranja z "Paired Mitten Talkers" otroci razvijajo ne le gibljivost sklepov, rok in prstov, koordinacijo gibov, dikcijo, izraznost in moč otrokovega govora, temveč tudi sposobnost dela v paru, sposobnost razumevanja in občutenja partnerja.

talno gledališče

Gledališče na tleh uporablja lutke. Izdelati jih je precej težko, zato jih najpogosteje kupite v specializiranih trgovinah. Zaradi te značilnosti se ta vrsta gledališke dejavnosti v vrtcih redko izvaja. Toda lutkovno gledališče povzroča vihar čustev in veselja pri predšolskih otrocih. Ker otroci še ne razumejo mehanizma delovanja takšnih lutk, si otroci predstavljajo, da so igrače same »oživele«. Prav ta element "čudeža", "pravljice" prispeva k nastanku pozitivnih čustev pri predšolskih otrocih. Ampak mi smo ustvarjalni ljudje, ustvarjalno razmišljamo, zato meje fantazije za nas ne obstajajo. Na lekciji ste imeli priložnost videti eno od preprostih možnosti za izdelavo lutke Kapitoshka. balon.

Gledališče Žive lutke.

Tovrstno gledališče najpogosteje organiziramo v vrtcu. Takšne dejavnosti se lahko izvajajo tako poklicno kot v prostem času. Poleg tega lahko gledališko predstavo v živo posvetimo kakšnemu prazniku, na primer Maslenici ali novemu letu.

Opisane so naslednje vrste igralnih dejavnosti:

gledališče velikanskih lutk;

maska;

lutkovno gledališče;

Velikansko lutkovno gledališče se najpogosteje izvaja kot prostočasna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi. Vloge velikanskih lutk igrajo odrasli. Otroci so lahko samo gledalci.

Gledališče mask je primerno za otroke vseh starosti. Tudi najmanjši učenci imajo priložnost, da se "reinkarnirajo" v junaka pravljice.

Predlagam, da se osredotočim na raznolikost gledališča Living Doll - to so lutke v naravni velikosti. Bila je zastopana tudi v moji neposredni izobraževalne dejavnosti- To je lutka zajček. Ta vrsta lutke je zelo priročna za uporabo v preprosti lekciji, kjer potrebujete hitro, nepričakovano preobrazbo v katerega koli junaka, in je priročno sredstvo kostumskega elementa za matineje, zabavo itd.

Gledališče lutke v naravni velikosti lahko predstavimo tudi v drugi plati, kjer pomembne vloge ne bo igrala lutka, temveč zaslon. To so različice gledališča "Tamtamareska". Prvotno je bila foto kabina z luknjo za obraz. S pomočjo tantamareskija otroci vadijo obrazno mimiko, čustveno izraznost govora in kretenj, izraznost gibov. to svetla slika, zanimiva slika, več slik. Z njim se lahko v trenutku spremenite v enega ali drugega pravljičnega junaka. Gledališče tantamoreska prispeva k razvoju domišljije, komunikacije in ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. Otroci se učijo improvizirati, vadijo obrazno mimiko, kažejo različna čustva in kar je najpomembneje, urijo in gradijo dialog.

Že od prve mlajše skupine oblikujem otroci najpreprostejše figurativne in izrazne veščine, na primer posnemanje gibanja čudovitih živali. In pri tem mi zelo pomagajo različne vrste lutk, ki jih odrasli upravljajo med poukom. Ko vidijo pred seboj lutko, ki spodbuja otroke, da z njo izvajajo določena dejanja, otroci kot po čarovniji začnejo plesati, peti itd. Uporaba lutkovnega gledališča je zelo priročna pri izvedbi počitnic in prostočasnih dejavnosti.

Ko so otroci v drugi mlajši skupini nekoliko dozoreli, ne prenehajo ljubiti lutk, ki pridejo k njim, nekateri otroci pa lahko že sami upodabljajo junake pravljic s pomočjo kostumov in mask.

V srednjih letih se otroci učijo elementov figurativnih izraznih sredstev. (intonacija, obrazna mimika in pantomima). Pri dosedanjem delu se uporabljajo posamezne miniature, male scene, kjer so junaki lahko že lutke, ki jih učenci sami začnejo obvladovati.

In zdaj predlagam, da narišete eno od gledališko-glasbenih miniatur, ki se imenuje "Glasbeni črvi". Govorci na prstih nam bodo služili kot pomočniki.

Izvedena gledališko-glasbena miniatura "Glasbeni črvi"

Nadalje v višjih in pripravljalnih skupinah izboljšujem figurativne izvedbene sposobnosti, razvijatiustvarjalni samostojnost pri pripravi dramatizacij in predstav, tako s samostojno igro igralcev kot z uporabo več vrst lutk. Te igralne trenutke pogosto vstavim v zaplet počitnic, zabave in prostega časa. In da ne bom neutemeljen, predlagam, da si ogledate uprizoritev prizora »Srečamo pomlad«, ki so ga na prazniku 8. marca uprizorili starejši otroci.

Prizorišče »Srečamo pomlad« igrajo starejši učenci.

Odlomek iz scenarija "Po stopinjah snežne kraljice" izvajajo učenci pripravljalne starosti.

Na koncu ugotavljamo, da gledališče ima lahko veliko vlogo pri oblikovanju otrokovo osebnost. Prinaša veliko veselja, privlači s svojo svetlostjo, barvitostjo, dinamiko, vpliva na občinstvo. Življenje predšolskih otrok v vrtcu bo popestrilo vključevanje igre v različne umetniške oblike, ki jih utelešajo v gledališke in igralne dejavnosti. Svoj govor bi rad zaključil z besedami Rusa gledališki režiser, igralec, učitelj in reformator gledališče K. S. Stanislavsky: »Če pomen gledališče je bilo le zabavni spektakel mogoče se ne bi splačalo vložiti toliko dela. Ampak gledališče je umetnost odseva življenja.

Gledališka dejavnost, ki je sama po sebi sintetična, naravno združuje skoraj vse vrste umetniške ustvarjalnosti, vse vrste človeške dejavnosti. Za učitelja to odpira možnost realizacije katere koli vsebine v tej obliki, le da morate znati zgraditi "arhitekturo" različnih možnosti za pouk, pogovore, ekskurzije, opazovanja, zabavo na način, da vse te " opeke« zagotavljajo skladnost in stabilnost celotnega objekta, torej zagotavljajo »kakovost izobraževanja«. Prostor naše "arhitekturne" strukture je tridimenzionalen, obsežen in v njem je treba izpostaviti te glavne "nosilne" strani:

• - vertikalna usmeritev - zagotavljanje kontinuitete vsebine dela z otroki od prejšnje starostne stopnje do sedanje in naslednje;
• -horizontalna usmeritev - zagotavljanje razmerja med vsebino dela različnih učiteljev (vzgojitelj, glasbeni vodja, logoped ipd.) in notranjimi povezavami v različnih dejavnostih), to je zagotavljanje povezovanja;
• - tretja komponenta je razvoj notranjih, duševnih procesov pri otrocih v skladu z individualnimi in starostnimi zmožnostmi posameznega otroka (ob upoštevanju zagotavljanja osebnostno usmerjenega, individualni pristop).

Seveda vsak projekt zahteva razvoj in usklajevanje, torej sodelujejo vsi strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove. Logoped izbere pravo govorno gradivo, vzgojiteljica razvija teme pouka likovne umetnosti, ekologije in matematike itd., glasbeni vodja - teme glasbenih ur itd.

Pri delu na predstavi je najprej pomembno določiti glavni repertoar in potrebno gradivo.

Repertoar je treba vključiti v različne oblike dela z otroki - tako frontalne kot individualne. Priporočljivo je razmisliti o porazdelitvi pedagoškega vodenja med vzgojitelji in glasbenim vodjo. Potrebno je uskladiti vsa dejanja ekipe, integrirati različne vrste dejavnosti in oblike dela z otroki.

Gledališka dejavnost je precej kompleksen pojav človeške dejavnosti. Če analiziramo naše stanje, ko smo »znotraj« njega kot izvajalci določenih vlog, ne le kot gledalci, morda dobimo občutek, da živimo drugačno realnost, drugačno izkušnjo.

V tem velika moč vpliv gledališke igre, ki lahko razvije in vzgaja številne pozitivne lastnosti človeka. Toda hkrati ne smemo pozabiti, da je lahko ne samo "zdravilo", ampak tudi "strup", kot je zdravilo.

Na primer, nevarno je cepiti mali otrok»zvezdniško bolezen«, mu vzbuditi željo, da vsem pokaže svoje talente, da čaka na pohvale in nagrade za igro. Nevarno je tudi, če se otrok tako močno vživi v podobo, da ostane v njej dlje časa in včasih začne svoj "jaz" zamenjevati z vlogo (to je že eden od simptomov shizofrenije).

Po drugi strani pa lahko gledališko dejavnost štejemo za močno orodje za odkrivanje in poliranje številnih človeških sposobnosti, predvsem pa zmožnosti spoznavanja sebe, sveta okoli sebe, razvijanja veščin interakcije z drugimi ljudmi, pa tudi popravljanja nekaterih negativna stanja in manifestacije.

Uporaba gledališke in ustvarjalne dejavnosti pri delu z otroki zahteva od vzgojitelja razvito strokovno mišljenje, smiselno življenjsko pozicijo, ki vključuje zavedanje sebe, otrok in dela, ki ga opravlja. Pomembno je, da učitelj razume globok pomen svoje dejavnosti in lahko sam odgovori na vprašanja: zakaj, s kakšnim namenom to počnem? Kaj lahko dam otroku? Kaj me lahko otroci naučijo?

• 1. Tečaji gledaliških dejavnosti so nemogoči brez iskrenega zanimanja, navdušenja tako odraslih kot otrok.
• 2. Gledališka igra je namenjena predvsem razvoju otroka.
• 3. Otroku je treba dati priložnost, da pokaže pobudo, neodvisnost.
• 4. Vzgoja otrok vključuje vzgojo njihovih staršev, ki zahteva od učitelja poseben takt, znanje in potrpežljivost.
• 5. Gledališka in ustvarjalna dejavnost (kot katera koli druga) ne sme biti usmerjena le v doživljanje pozitivnih čustev, zadovoljevanje želja. Ne smete se bati neuspeha - te situacije odlično ublažijo značaj otroka, vas naučijo doživeti svojo izgubo, vzgajajo sposobnost popuščanja drugemu, kar je v našem življenju zelo pomembno.
• 6. Gledališke igre lahko razumemo kot simulacijo življenjskih izkušenj ljudi, kot močan psihotrening, ki udeležence celostno razvija: čustveno, intelektualno, duhovno in fizično.

Gledališke dejavnosti otrok lahko organiziramo:

• - v jutranjih in večernih urah izven urnika;
• - v obliki pouka za različne vrste dejavnosti ( glasbeno izobraževanje, vizualna dejavnost itd.);
• - kot posebne ure v okviru pouka maternega jezika in spoznavanja zunanjega sveta.

Zaželeno je, da pri vseh oblikah gledališke dejavnosti sodelujejo manjše podskupine otrok, kar omogoča individualen pristop do otroka. Uporabno, ko so rezultati dela studiev (glede na ročno delo, vizualna dejavnost, glasbena vzgoja, gledališka dejavnost) se na koncu združijo v en sam »izdelek« - koncert, predstavo ali počitnice; v takšnih skupnih dogodkih vsak otrok postane član ekipe, ki jo povezuje skupni cilj.

V skupnih dejavnostih vzgojitelji bolje spoznavajo otroke, njihove značajske lastnosti, temperament, sanje in želje.

Za zaznavanje in ustvarjanje umetniške podobe je potrebna manifestacija takšnih sposobnosti, kot so domišljija, sposobnost živeti veselje in žalost junakov gledaliških predstav.

Zagotoviti optimalno ravnovesje skupnih in samostojnih gledaliških dejavnosti otrok v vsakem starostna skupina opremiti je treba gledališko cono ali kotiček pravljice, pa tudi »tihi kotiček«, v katerem je otrok lahko sam in pred ogledalom »vadi« katero koli vlogo ali še enkrat pogleda ilustracije za igro. itd.

V območju gledališke dejavnosti je potrebno imeti različne naravne in odpadne materiale, tkanine, kostume za oblačenje.

Torej, na primer, v skupini za otroke, stare 2 - 4 leta, v tem območju naj bo kotiček za oblačenje in živalske igrače za teatralizacijo znanih pravljic. V skupini za otroke, stare 5-7 let, bi morale biti bolj zastopane vrste gledališč, pa tudi različni materiali za izdelavo atributov za predstave itd.

Pouk gledališke dejavnosti, ki hkrati opravlja kognitivno, izobraževalno in razvojno funkcijo, nikakor ni omejen na pripravo predstav. Njihova vsebina, oblike in načini izvajanja morajo slediti hkratnemu izpolnjevanju treh glavnih nalog:

• -razvoj govora in spretnosti gledališke in uprizoritvene dejavnosti;
• - ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti;
• -socialno-čustveni razvoj otrok.

Otroci pri branju ne potrebujejo toliko umetnosti kot iskrenost in pristnost učiteljevih čustev, ki so zanje model čustvenega odnosa do določenih situacij.

Starejši predšolski otroci lahko berejo bolj zadržano, manj čustveno, da ne bi ovirali samostojne asimilacije nove vsebine. V nobenem primeru ne smete izvajati pritiskov, primerjav, ocenjevanj, obsojanja. Nasprotno, otrokom je treba dati priložnost, da spregovorijo, da pokažejo notranjo aktivnost. Učitelj mora strogo paziti, da s svojo igralsko aktivnostjo in ohlapnostjo ne zatre plašnega otroka, ga ne spremeni le v gledalca.

Ne smemo dovoliti, da se otroci bojijo iti »na oder«, da se bojijo narediti napako. Nedopustna je delitev na »umetnike« in »gledalce«, torej na tiste, ki nenehno nastopajo in nenehno opazujejo, kako »igrajo« drugi.

Pri pripravi na gledališko dejavnost mora vzgojitelj izrazno prebrati delo, nato pa o njem voditi pogovor, razložiti in razjasniti razumevanje ne le vsebine, temveč tudi posameznih izraznih sredstev.

Če želite razviti sposobnost pozornega poslušanja dela, zapomniti zaporedje dogodkov, prosto krmariti po besedilu in si predstavljati podobe likov, lahko uporabite problemske situacije, kot je "Ali se strinjate s tem?" Z odgovori na vprašanja in pojasnjevanjem, zakaj tako razmišljajo, so otroci »prisiljeni«, da se spomnijo besedila in predstavijo določeno sliko.

Po pogovoru o prebranem (ali povedanem) se je treba znova vrniti k besedilu in otroke vključiti v izgovarjanje njegovih posameznih fragmentov.

• - v drugi mlajši skupini oblikovati najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti (da bi lahko posnemali značilna gibanja čudovitih živali);
• - v srednji skupini za poučevanje elementov umetniških in figurativnih izraznih sredstev (intonacija, obrazna mimika in pantomima);
• - v višji skupini za izboljšanje umetniških in figurativnih izvajalskih sposobnosti;
• - v pripravljalni šoli za razvoj ustvarjalne neodvisnosti pri prenosu podobe, izraznosti govora in pantomimskih dejanj.

Imitacije gibov (pravljične živali) lahko otroke učite pri športni vzgoji in glasbi, pri prostih dejavnostih. Glasba pomaga prenesti značaj likov v gibanju.

Pri poučevanju otrok izraznih sredstev govora je treba uporabiti znane in najljubše pravljice.

Na začetni stopnji dela na gledališki dejavnosti se učitelje spodbuja, da v uprizoritev vključijo vaje za razvoj spomina, pozornosti in drugih duševnih funkcij. Potreba po tem je povezana s posebnostmi metodologije, namenjene razvoju otrokove sposobnosti premagovanja odrskega vznemirjenja.

Eden glavnih kazalcev igralskih sposobnosti je iskrenost, sposobnost biti resničen v odrski manifestaciji svojih čustev.

Razvoju samozavesti in socialnih vedenjskih veščin pripomore takšna organizacija gledališke dejavnosti otrok, ko ima vsak otrok priložnost, da se izkaže v neki vlogi. Če želite to narediti, morate uporabiti različne metode:

• -Otrokova izbira vloge po želji;
• - imenovanje najbolj plašnih, sramežljivih otrok v glavne vloge;
• - razdelitev vlog po kartah (otroci vzamejo iz rok vzgojitelja katero koli karto, na kateri je shematično upodobljen lik);
• - igranje vlog v parih.

To sproža dve glavni težavi:

• - kaj storiti, če ni dovolj vlog za vse otroke;
• - kdo bo igral negativne like.

Prvo težavo pomaga podskupinska organizacija pouka (10-12 otrok v podskupini), igranje vlog v parih. Poleg tega si lahko vzgojiteljica, da bi zajela vse otroke, izmisli dodatne vloge.

Drugi problem - izvajanje vlog negativnih likov - je nekoliko bolj zapleten in zahteva globoko, premišljeno opazovanje določenih otrok, individualni pristop do vsakega otroka. Ker se spodbujajo pozitivne lastnosti in obsojajo negativne, si otroci – v večini primerov – želijo igrati vloge prijaznih, močnih in iznajdljivih likov in nočejo igrati zlobnih, okrutnih, nepoštenih. Zato je treba poudariti, da so v gledališki dejavnosti vsi: tako otroci kot odrasli umetniki, ki morajo znati igrati tako pozitivne kot negativne vloge, pogosto pa je veliko težje igrati vlogo negativnega junaka.

Vendar se včasih zgodi takole: želja po aktivnem sodelovanju v gledaliških dejavnostih in opozarjanju nase potiska otroka k nenehnemu nastopanju. negativne vloge. Postopoma se zdi, da se slika »prilepi« nanj in na koncu se začne oblikovati določen odnos do tega otroka. Zato je priporočljivo, da vsak od otrok igra tako negativno kot pozitivno vlogo.

Priporočljivo je, da delo malega igralca izvajate na sebi v obliki posebnih vaj, ki jih je treba po učenju z učiteljem uvesti v vsakdanje življenje otrok v obliki igre.

Vaje za napetost mišic:

• -"sekanje drv;
• - nositi zelo "težak" kovček.

Vaje za sprostitev mišic:

• - "zaspati" na stolu;
• Sedite na stolu in odstranite kapljice vode z rok.
• - ponovite gibanje.

Vsi otroci stojijo v krogu. Izmenično se dotikajte sosedovega ramena. Položite glavo na sosedovo ramo. Pobožaj soseda.

Vaja domišljije:

Podajte si kocko z besedami "žaba".

Vaje za razvoj razmišljanja in spomina:

- "Gremo v babičino vas":

Vsa dejanja se združujejo ena za drugo, postopoma.

Gremo k babici v vasi choo-choo (z rokami pokažejo vlak)

Nehaj š-š-š

Po stopnicah so šli navzdol, po stopnicah se vzpenjajo (ploskajo z rokami po kolenih)

Daleč do babice, da gredo woo (vizir).

Ampak moramo. Top-top (ploskanje po kolenih)

Potrkali so. trk trk (trk)

Vrata so odprta na-in (škripajo, odprite vrata)

Vstopi. Vrh vrh. (ploskanje po kolenih)

Babica se je srečala. poljubi. Mts-mts. (Poljubi desno, levo).

- "Mnenja":

Otroci stojijo v krogu. Iščejo nekoga, ki jih gleda. Prikimajo drug drugemu in zamenjajo mesta. Pomembno: ne podirajte drug drugega, popustite; potrpežljivo počakajte, da vas pogledajo; igrati v tišini.

- "Naše škrlatne rože":

Naši škrlatni cvetovi (Povežite dlani "kače" navzgor)

Cvetni listi se razpirajo. (odprte dlani)

Veter malo diha (Pihni na prste)

Cvetni listi se zibljejo (Migajte s prsti)

Naše škrlatne rože (Upogibamo prste enega za drugim)

Zaprite cvetne liste.

Stres z glavo (2 pesti)

Tiho zaspi (1 kamera)

Zgodaj zjutraj vse rože

Cvetni listi bodo spet zacveteli.

Vaje za razvoj intonacijske izraznosti:

- "Postavili bomo pito v pečico";

Torto damo v pečico. (Iztegnite roke naprej.)

In vzamemo iz pečice. (Odstrani roke).

Iz dela se kadi (Krožno gibanje roke od spodaj navzgor).

Tako prijetno. (Dlani gor).

Tam za gozdom, (z rokami pokažite streho) ob reki (valovito gibanje roke).

Baker Bun živi. (Pokaži velik trebuh).

Zjutraj speče pito (speče pite), diši. (Vdih. Roke na straneh.).

Reči kot stara baba Babka-ježki. (Zgrbljena, roke se tresejo, glas se trese, zvit pogled).

Reci kot lisica. (Kaže tace, maha z repom, premika ramena, naredi zvit pogled).

Izgovorite z različno intonacijo (prijazno, mimogrede, sprašujoče, zahtevno itd.) Besede: vzemi, prinesi, pomoč, zdravo itd.

Ustvarjalne vaje:

Igraj se z mojo igračo;

Otroci dobijo igrače. Kdor ni imel dovolj - ploskajte.

Ob glasbi otroci hodijo in plešejo z igračami.

Glasbe je konec.

Otroci: "Hodi z mojo igračo" - dajte otrokom, ki nimajo igrače.

- "Na jasah in na grbinah."

Ob glasbi igrače skačejo čez izbokline; od izbokline do izbokline; čez izboklino, okoli izbokline

-"Večnadstropna stavba".

Pozdravljena miška (mahuta s krili)

Pozdravljena ptička (pokaži mišje tačke)

Imaš veliko hišo (plahutajoča krila)

Brez majhnih (tačk)

Nič velikega (mahanje)

Brez majhnih (tačk)

Imate klet. (tiho govori)

Pritličje (ojačitev zvoka)

Drugi (še močnejši)

Tretji (glasneje)

Četrti (še glasneje)

itd. do desetega nadstropja in ojačanje zvoka.

Podstrešje (zelo glasno)

Potem nazaj v klet. (Počasi zbledi)

Klet (šepetaje)

Vaje za razvoj otroške plastike:

- "Nekoč je bila kača."

Nekoč je bila kača (Mehko gibanje desna roka dol gor)

Pogled v eno smer (obrnite krtačo v desno)

Nikogar ni. (miganje čopiča)

Na drugi strani. (obrnite krtačo v levo)

Nikogar ni. (stresi čopič)

Odplazila se je. (spodnja roka)

Še ena kača je prilezla ven. (Gladko gibanje leve roke od spodaj navzgor)

Pogledala je na eno stran. (obrnite krtačo v levo)

Nikogar ni. (miganje čopiča)

Na drugi strani. (obrnite krtačo v desno)

Nikogar ni. (miganje čopiča)

Odplazila se je. (spodnja roka)

Obe kači sta prilezli ven. (Gladki gibi z obema rokama)

Pogled v eno smer (obrnite ščetke v različne smeri)

Nikogar ni. (miganje čopiča)

Pogledal na drugo stran. (Zasukaj čopiče na sredino)

"Zdravo, kača, kako si" (kače odprejo usta - blizu, odprti prsti)

"Glava je še vedno nedotaknjena" (pravi druga roka)

"Zapojmo pesem?"

In zdaj nizko.

"Ješ kaj slabega?"

"Ne ti!"

"Ne ti!"

Kdo je koga prvi užalil?

"Ti jaz"

"Ne ti jaz"

Kdo je koga prvi udaril?

"Ti jaz"

"Ne ti jaz"

Ste že bili takšni prijatelji?

"Bil sem prijatelj"

"In bil sem prijatelj"

Česa niste delili?

"Pozabil sem"

"In sem pozabil"

Dramatizacijske igre:

Mislim, da delamo snežne kepe; boli me zob; stara babica šepa; mrzle noge so mrzle.

Gledališke igre:

"Zgradili bomo veliko hišo."

Oblikujte krog.

Zgradili bomo veliko hišo

Živimo vsi skupaj v njem.

Otroci se zbirajo, vrata se zapirajo.

Vrata se odprejo in zgodba se začne.

Trk-trk-trk (trkajte s pestmi ob desnem ušesu)

Trk-trk-trk (trkanje na levo uho)

Kdo kar naenkrat potrka na obisk?

Mogoče je k nam prišel zajček?

Skakanje v galopu. (Skačejo kot zajčki)

Skakanje v galopu.

Mogoče medvedek?

Top-top, top-top. (Hoditi naokoli)

Mogoče rdeča lisica?

Sesekljajte, sekajte. (pokaži tace, rep)

Kakšni čudeži! (Razširite roke ob straneh).

Najpomembnejši del metodike dela z otroki je zaključni del predstave. Učitelj pravi: "V naši predstavi so vloge igrali čudoviti, cenjeni umetniki naše skupine: seznami ..." in starši bi morali vsakega izvajalca nagraditi z bučnim aplavzom.

nd Namestnik vodje za vzgojno delo

MDOU št. 8 "D / s" Yagodka "" ZATO Komarovsky, Orenburška regija

Bondareva Irina Vladimirovna

Gledališka dejavnost kot sredstvo razvoja

Uvod .

I. poglavje

ustvarjalne sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

1.1 .Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalnost".

1.2 .Oblike organizacije gledališke dejavnosti. Ustvarjalne igre za predšolske otroke.

Poglavje II Eksperimentalno delo za ugotavljanje vloge igre - dramatizacije pri razvoju igralskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

2.1 Ugotovitveni poskus

2.2 Formativni eksperiment

2.3 Kontrolni poskus

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Trenutno se vedno bolj zastavlja vprašanje, da je treba uporabiti vsa razpoložljiva pedagoška sredstva za učinkovit razvoj otrok. Sodobna pedagoška znanost, ki gleda na izobraževanje kot na reprodukcijo duhovnega potenciala človeka, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju socialno-estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti v največji meri prispeva k razkritju notranjih lastnosti osebnosti in samouresničevanju njenega ustvarjalnega potenciala.

Ta pogled na vzgojo otroka je naredil problem izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s pomočjo gledališke umetnosti kot močnega sintetičnega sredstva za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

( L.S.Vygotsky, B.M.Teplov, D.V.Mendzheritskaya, L.V.Artemova, E.L.Trusova,. R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya in drugi)

Gledališka umetnost je organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno samo celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, s čimer ustvarja pogoje za vzgojo celostnega ustvarjalna osebnost, prispeva k doseganju cilja sodobno izobraževanje. Gledališče je igra, čudež, čarovnija, pravljica!

Otroštvo vsakega od nas poteka v svetu igranje vlog ki otroku pomagajo spoznati pravila in zakone odraslih. Vsak otrok se igra na svoj način, vendar vsi posnemajo odrasle, najljubše junake v svojih igrah, poskušajo jim biti podobni: lepa Zabava, nagajivi Ostržek, prijazna Palčica. Otroško igro lahko razumemo kot

improvizirane gledališke predstave. Otrok dobi priložnost igrati vlogo igralca, režiserja, dekoraterja, rekviziterja, glasbenika. Izdelava rekvizitov, kulis, kostumov daje povod za likovna in tehnična ustvarjalnost otrok. Otroci rišejo, kiparijo, šivajo in vse te dejavnosti dobijo smisel in namen kot del skupne ideje, ki otroke navdušuje. Poseben pomen je mogoče in treba dati izobraževalnim ustanovam za otroke gledališke dejavnosti , vse vrste otroškega gledališča, saj pomagajo:

oblikovati pravilen model obnašanja v sodobnem svetu;

izboljšati splošno kulturo otroka, se navezati na duhovne vrednote;

seznanite ga z otroško literaturo, glasbo, likovno umetnostjo, pravili bontona, obredi, tradicijami, vzbudite stalno zanimanje;

Izboljšati veščino utelešenja določenih izkušenj v igri, spodbujati ustvarjanje novih podob, spodbujati razmišljanje.

Poleg tega je gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih otrokovih izkušenj, tj. razvija čustveno sfero otroka in ga prisili, da sočustvuje z liki, sočustvuje z dogodki, ki se igrajo. Najkrajša pot do otrokove čustvene osvoboditve, odprave popadkov, učenja čutenja in umetniške domišljije je pot skozi igra, fantazija, pisanje. »Gledališka dejavnost je neusahljiv vir otrokovega čustva, doživljanja in čustvenih odkritij, ga seznanja z duhovnim bogastvom. Uprizoritev pravljice povzroči skrbi, vživljanje v lik in dogodke, v procesu tega vživljanja pa se ustvarjajo določeni odnosi in moralne ocene, ki se preprosto sporočajo in asimilirajo. (V. A. Suhomlinski ).

Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z gledališko dejavnostjo, saj se v procesu dela na izraznosti replik likov, njihovih lastnih izjav neopazno aktivira otrokov besedni zaklad, izboljša se zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura. .

Nova vloga, predvsem dialog likov, otroka postavi pred potrebo, da se izraža jasno, jasno in razumljivo. Njegov dialoški govor, njegova slovnična struktura se izboljša, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje. Z udeležbo v gledališki dejavnosti otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, pravilno zastavljena vprašanja pa jih spodbujajo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju ter prispevajo k razvoju miselnih sposobnosti. Ljubezen do gledališča postane živahen spomin iz otroštva, občutek počitnic, preživetih skupaj z vrstniki, starši in učitelji v nenavadnem čarobnem svetu.Gledališke dejavnosti ustvarjajo pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti od otrok zahteva: pozornost, iznajdljivost, hitrost reakcije, organiziranost, sposobnost delovanja, uboganje določene podobe, preoblikovanje vanjo, življenje njenega življenja. Zato je poleg besedne ustvarjalnosti dramatizacija oziroma gledališka produkcija najpogostejša in razširjena oblika otroške ustvarjalnosti. . V.G . Petrova ugotavlja, da je gledališka dejavnost oblika preživljanja vtisov življenja, je globoko v otroški naravi in ​​pride do izraza spontano, ne glede na željo odraslih. . Največja vrednost otroške gledališke dejavnosti je v tem, da je dramatizacija neposredno povezana z igro. (L.S. Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), zato je najbolj sinkretičen, torej vsebuje elemente samega sebe različne vrste ustvarjalnosti. Otroci sami sestavljajo, improvizirajo vloge, uprizarjajo nekaj že pripravljenega literarnega gradiva.

V gledališki dejavnosti se akcije ne predajajo že pripravljena. Literarno delo le predlaga ta dejanja, vendar jih je treba še vedno poustvariti s pomočjo gibov, gest, mimike. Otrok sam izbere izrazna sredstva, jih prevzame od starejših.Velik in raznolik vpliv gledališke dejavnosti na osebnost otroka vam omogoča, da jih uporabite kot močne, vendar nevsiljivo pedagoško orodje saj otrok sam doživlja ugodje, veselje. izobraževalne možnosti gledališko dejavnost krepi dejstvo, da je njena vsebina praktično neomejena. Lahko zadovolji raznolike interese otrok.

Točno tako gledališka dejavnost je edinstveno sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Rešitev problemov, namenjenih razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, zahteva opredelitev drugačne tehnologije, uporabo gledaliških tehnik in njihove kombinacije na celosten način. pedagoškega procesa.

Hkrati pa v praksi opažamo, da so razvojni potenciali gledališke dejavnosti premalo izkoriščeni. Kako je to mogoče razložiti?

1. Pomanjkanje časa za študij, tj. celotna obremenitev vzgojiteljev.

2. Uvajanje v gledališče ni množičnega značaja, kar pomeni, da nekateri otroci ostajajo zunaj tovrstne dejavnosti.

3. Nerazumevanje pomena gledališke dejavnosti za razvoj otroka.

4. Predšolskim otrokom primanjkuje izkušenj dojemanja gledališke umetnosti. Prisotno je nesistematično in površno seznanjanje z gledališčem v vrtcu in družini, ki pri otrocih oblikuje predstave o dostopnem dojemanju scenografije del brez posebnega znanja.

5. Gledališke igre se uporabljajo predvsem kot "spektakel" na počitnicah se otroka uči, da je "dober umetnik", da si zapomni besedilo, intonacije, gibe. Vendar se veščine, pridobljene na ta način, ne prenesejo na Free igralniška dejavnost.

6.Nevmešavanje odrasle osebe v gledališko igro. Otroci zagotovljeni

fevde zase, vzgojitelj pripravi atribute za gledališče.

Ista vrsta kape - maske, elementi kostumov junakov prehajajo iz skupine v skupino. To pritegne mlajše predšolske otroke zaradi možnosti preoblačenja in starejšega predšolskega otroka

ne zadovolji, ker ne ustreza njegovim kognitivnim interesom, stopnji razvoja duševnih procesov, možnostim samouresničevanja v ustvarjalni dejavnosti. Rezultat je popolna odsotnost teatralizacije v igralni izkušnji otrok, starih 5-7 let, če imajo to dejavnost zanimanje in potrebo po njej.

Pojavi se protislovje: na eni strani priznanje pomena gledališča v čustvenem in ustvarjalnem razvoju otroka s strani umetnostne kritike in pedagoške znanosti. Po drugi strani pa v življenju otrok primanjkuje gledališke umetnosti.

Premostitev tega protislovja je mogoča le z zagotavljanjem sinteze gledališke dejavnosti z uvajanjem otrok v gledališče kot umetnost in organizacijo gledališke in igralne dejavnosti otrok samih.

Namen študije- ugotoviti vlogo igre - dramatizacije pri razvoju otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija- proces razvijanja igralskih sposobnosti predšolskih otrok.

Predmet študija- igra - dramatizacija kot sredstvo za razvoj igralskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Za dosego tega cilja sledi naslednje naloge: 1. Analizirajte psihološko, metodološko in zgodovinsko literaturo o tej temi.

2. Preučiti stopnjo razvoja ustvarjalnih (igralskih) sposobnosti.

3. Preučiti vlogo igre - dramatizacije pri razvoju igralskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

4. Izvedite eksperimentalno delo, ki potrjuje vpliv igre - dramatizacije na razvoj igralskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode :

· analiza psihološko-pedagoške, metodične in druge znanstvene literature;

študij in posploševanje pedagoških izkušenj;

· pogovor;

opazovanje;

študij otrok ustvarjalna dela;

Spraševanje;

· pedagoški eksperiment;

· metode matematične statistike.

Te metode se uporabljajo v posebnem sistemu, za katerega je značilno povečanje vloge določenih metod na določenih stopnjah raziskovanja.

Raziskovalna baza: Predšolska izobraževalna ustanova št. 8 "Berry" ZATO Komarovsky

jaz Gledališka dejavnost kot sredstvo razvoja

ustvarjalne sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

1.1. Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalnost" otroci, značilnosti razvoja v starejši predšolski dobi.

Analiza problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti je določena z vsebino, ki je vgrajena v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, sestavljanja poezije, pisanja glasbe. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?

Očitno je, da je obravnavani koncept tesno povezan s konceptom »ustvarjalnost«, »ustvarjalna dejavnost«. Spodaj ustvarjalna dejavnost razumeti je treba takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali konstrukcija mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odraža nov odnos do realnosti.

Ob natančnem preučevanju človekovega vedenja, njegovih dejavnosti na katerem koli področju, lahko ločimo dve glavni vrsti dejavnosti:

· razmnoževanje oz reproduktivni. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjeno ter razvito vedenje in dejanja.

· ustvarjalna dejavnost, rezultat tega ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, ampak ustvarjanje novih slik ali dejanj. Ustvarjalnost je jedro te dejavnosti.

Tako je v najsplošnejši obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti- to so posamezne značilnosti kakovosti osebe, ki določajo

uspešnost pri izvajanju različnih ustvarjalnih dejavnosti .

Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd.

Ustvarjalnost otrok v gledališke in igralne dejavnosti se kaže v treh smereh:

kot produktivna ustvarjalnost (sestavljanje lastnih zgodb ali kreativna interpretacija dane zgodbe);

Izvedba (govor, motor) - igralske sposobnosti;

dekoracija (okraski, kostumi itd.).

Te smeri je mogoče kombinirati.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. Oblikovanje otrokove kompetence na različnih področjih umetniške dejavnosti, pripravljenosti za igro - dramatizacijo izvajamo v družini, ob podpori staršev in v pedagoškem izobraževanju. DOW proces. Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da starejši predšolski otroci ohranjajo pozitiven odnos do igre – dramatizacije, zanje ostaja zanimiva. Te igre širijo otrokove možnosti. V starejši predšolski dobi se fizične sposobnosti otrok znatno povečajo: gibi postanejo bolj usklajeni in plastični, dolgo časa lahko doživijo določeno čustveno stanje, so ga pripravljeni analizirati, izraziti.Otroci 7. leta življenja so odlikuje sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov med dogodki in pojavi, razumevanje razlogov za vedenje in dejanja junakov literarnih del, dejavnosti otrok pri pripravi in ​​izvedbi

gledališke predstave pridobijo bolj samostojen in kolektiven značaj, samostojno izberejo literarno osnovo predstave, včasih sami sestavijo kolektivni scenarij, združujejo različne zaplete, razdelijo odgovornosti in pripravijo atribute scenografije.

Do 5. leta so otroci sposobni popolne reinkarnacije, zavestnega iskanja odrskih izraznih sredstev za prenos razpoloženja, značaja, stanja lika, sposobni so najti povezave med besedo in

dejanje, gesto in intonacijo, samostojno razmišljati in vstopiti v vlogo, ji dati individualne značilnosti. Osebni občutki, čustva, izkušnje začnejo igrati vodilno vlogo. Otrok ima željo režirati predstavo, biti režiser. Glavna naloga učitelja je aktivirati in razvijati individualne značilnosti in zmožnosti vsakega otroka.

1.2 Oblike organizacije gledališke dejavnosti. Ustvarjalne igre za predšolske otroke.

Učinkovitost otroških gledaliških dejavnosti in ustvarjanje izvirnih odrskih podob sta odvisna od stopnje pripravljenosti predšolskega otroka nanje. .

Pripravljenost na gledališke dejavnosti otrok je opredeljen kot sistem znanj in veščin, ki zagotavljajo možnost skupnih dejavnosti za ustvarjanje predstave in udobje otroka na vseh njenih stopnjah. to sistem vključuje: poznavanje gledališke umetnosti in čustveno pozitiven odnos do nje; spretnosti, ki predšolskemu otroku omogočajo ustvarjanje podobe v skladu z odrsko nalogo; sposobnost gradnje odrske podobe likov; praktične spretnosti za izvajanje lastnih odrskih dejavnosti, pedagoška podpora za izgradnjo, ob upoštevanju postopnega povečevanja samostojnosti in ustvarjalnosti otroka; izvajanje idej igre s strani otrok (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)

- ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;

- priprava in igranje različnih pravljic in dramatizacij;

- vaje za oblikovanje izraznosti nastopa (besedno in neverbalno);

- ločene vaje iz etike;

- vaje za socialni in čustveni razvoj otrok;

- Dramatizacijske igre.

Veliko vlogo pri organizaciji gledališke dejavnosti ima vzgojitelj, ki ta proces spretno usmerja. Potrebno je, da vzgojitelj ne le ekspresivno nekaj bere ali pripoveduje, da zna videti in videti, poslušati in slišati, ampak je tudi pripravljen na vsakršno

»transformacijo«, torej obvlada igralske osnove, pa tudi

osnove režijskega znanja. To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga izboljšati gledališke dejavnosti otrok. Učitelj mora strogo paziti, da s svojo igralsko aktivnostjo in ohlapnostjo ne zatre plašnega otroka, ga ne spremeni le v gledalca. Ne smemo dovoliti, da se otroci bojijo iti »na oder«, da se bojijo narediti napako. Nesprejemljiva je delitev na »umetnike« in »gledalce«, torej na tiste, ki nenehno nastopajo in nenehno opazujejo, kako »igrajo« drugi.

V delu nabor razredov za gledališke dejavnosti se rešujejo naslednje naloge:

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne samostojnosti

predšolski otrok;

Spodbujanje zanimanja za različne vrste ustvarjalnih dejavnosti;

Obvladovanje improvizacijskih veščin;

Razvoj vseh komponent, funkcij in oblik govorna dejavnost

Izboljšanje kognitivnih procesov.

Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti.

Razvrstitev ustvarjalnih iger.

Igra- otroku najbolj dostopen, zanimiv način obdelave, izražanja čustev, vtisov (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin itd.). Gledališka igra - učinkovito pravno sredstvo socializacija predšolski otrok v proces razumevanja moralne implikacije literarnega dela, ugoden pogoj za razvijanje čuta za partnerstvo, obvladovanje načinov pozitivne interakcije. Otroci se v gledališki igri seznanijo s čustvi, razpoloženji junakov, obvladajo načine čustvenega izražanja, se samouresničujejo, izražajo, spoznavajo svet okoli sebe skozi.

slike, barve, zvoki, ki prispevajo k razvoju miselnih procesov, kvalitet in osebnostnih lastnosti – domišljija, samostojnost, iniciativnost, čustvena odzivnost. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, so žalostni, razburjeni z njimi, lahko jokajo nad neuspehi svojega najljubšega junaka, vedno mu priskočijo na pomoč.

Večina raziskovalcev sklepa, da gledališke igre so najbližje umetnosti

in pogosto imenovana "ustvarjalna". » (M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova,

D. B. Elkonin.

E.L. Trusova uporablja sinonime za pojme "gledališka igra", "gledališka in igralna dejavnost in ustvarjalnost" ter "dramatizacija igre". Gledališka igra ohranja vse strukturne sestavine igra vlog, ki ga je dodelil D. B. Elkonin :

1. vloga (določilna komponenta)

2. igralna dejanja

3. igralna uporaba predmetov

4. resnično razmerje.

Pri gledaliških igrah imata večji pomen igralno dejanje in igralni predmet, kostum ali lutka, saj otroku olajšata sprejemanje vloge, ki določa izbiro igralnih dejanj. Značilne lastnosti gledališka igra je literarna ali folklorna osnova vsebine in prisotnosti gledalcev (L.V. Artemova, L.V. Vorošina, L.S. Furmina itd.).

V gledališki igri podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja, izkušnje določa vsebina dela. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati njegovo stanje, občutke, biti sposoben analizirati in oceniti dejanja. To je v veliki meri odvisno od izkušenj otroka: bolj raznoliki so njegovi vtisi o okoliškem življenju,

bogatejša je domišljija, občutki, sposobnost mišljenja. Zato zelo

Pomembno je, da otroka že zelo zgodaj navajamo na glasbo in gledališče. Očarati otroke z umetnostjo, jih naučiti razumeti lepoto je glavno poslanstvo vzgojitelja, glasbenega vodje. Umetnost (gledališče) je tista, ki v otroku prebudi sposobnost razmišljanja o svetu, o sebi, o

odgovornost za svoja dejanja. V sami naravi gledališke igre (prikaz predstave) so položene njene povezave z igro zapletov in vlog (igranje gledališča), kar omogoča združevanje otrok s skupno idejo, izkušnjami, združevanjem na osnova interesnih dejavnosti, ki vsem omogočajo, da pokažejo aktivnost, ustvarjalnost, individualnost.Čim starejši otroci postajajo, višja je stopnja razvoja, bolj dragocena je gledališka igra (pedagoško usmerjena) za oblikovanje ljubiteljskih oblik vedenja, kjer postane možno začrtati zaplet ali organizirati igre s pravili, najti partnerje, izbrati sredstva za uresničitev svojih idej (D.V. Mendzheritskaya).

Gledaliških iger predšolskih otrok ni mogoče imenovati umetnost v polnem pomenu besede vendar so vse bližje . B. M. Teplov videl, kako se premikajo

od igre do dramske umetnosti, vendar v povojih. Pri igranju predstave imajo dejavnosti otrok in pravi umetniki veliko skupnega. Otrokom so pomembni tudi vtisi, odziv občinstva, razmišljajo o vplivu na ljudi, skrbijo za rezultat (kot je prikazan).

Izobraževalna vrednost gledaliških iger je v aktivnem prizadevanju za ustvarjalno predstavo (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Za razliko od gledališke produkcije gledališka igra ne zahteva obvezne prisotnosti gledalca, sodelovanja profesionalnih igralcev, včasih je v njej dovolj zunanja imitacija. Če pritegnete pozornost staršev na te igre in poudarite uspeh otroka, lahko prispevate k oživitvi družinsko tradicijo naprave za domači kino. Vaje, izdelava kostumov, kulise, vabila za sorodnike

združi družinske člane, napolni življenje s pomembnimi dejavnostmi, veselimi pričakovanji. Staršem je priporočljivo svetovati, naj uporabijo izkušnje otrokove umetniške in gledališke dejavnosti, ki jih je pridobil v vrtcu. S tem se poveča raven samospoštovanja otroka. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Gledališke igre dajejo veliko prostora za ustvarjalne manifestacije otroka. Razvijajo ustvarjalno samostojnost otrok, spodbujajo improvizacijo pri sestavljanju kratkih zgodb in pravljic, podpirajo željo otrok po samostojnem iskanju izraznih sredstev za

ustvarjanje podobe z uporabo gibov, drže, obrazne mimike, različne intonacije in kretnje. Dramatizacija gledališka produkcija predstavlja najpogostejšo in najbolj razširjeno vrsto otroške ustvarjalnosti, kar je posledica dveh glavnih točk: Prvič, drama, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja otrok sam, najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje umetniška ustvarjalnost z osebno izkušnjo, drugič zelo tesno povezano z igro. Ustvarjalno

sposobnosti se kažejo v tem, da predšolski otroci združujejo različne

dogodki, predstavijo nove, nedavne, ki so nanje naredili vtis, so včasih vključeni v sliko resnično življenje epizode iz pravljic, torej ustvarjajo situacijo igre.V gledaliških dejavnostih dejanja niso dana v končani obliki. Literarno delo le nakazuje ta dejanja, vendar jih je treba še vedno poustvariti s pomočjo gibov, gest, mimike.Otrok sam izbere izrazna sredstva, jih prevzame od starejših. Pri ustvarjanju igralne podobe je vloga besede še posebej velika. Otroku pomaga prepoznati svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev.

čustvena ekspresivnost ploskve (L.V. Artemova, E.L. Trusova).

L. V. Artemova Poudarki igre - dramatizacija in režiserske igre.

IN režija otrok ni protagonist, nastopa kot igračka, sam nastopa kot scenarist in režiser, upravlja z igračami ali njihovimi namestniki. Pri "izgovarjanju" likov in komentiranju zapleta uporablja različna besedna izražanja. Prevladujoča izrazna sredstva v teh igrah so intonacija in obrazna mimika, pantomima je omejena, saj otrok deluje s fiksno figuro ali igračo. Pomembno posebnost teh iger je prenos funkcije z enega predmeta realnosti na drugega. Njihova podobnost z režiserjevim delom je v tem, da si otrok omisli mizanscene, tj. organizira prostor, sam igra vse vloge ali igro preprosto pospremi z »napovedovalskim« besedilom. V teh igrah otrok režiser pridobi sposobnost "videti celoto pred deli", kar po konceptu V.V. Davydov, je glavna značilnost domišljije kot neoplazme predšolske starosti.Režiserske igre so lahko skupinske: vsi vodijo igrače v skupnem zapletu ali delujejo kot režiser improviziranega koncerta,

izvedba. Hkrati se nabirajo izkušnje komunikacije, usklajevanja idej in zapletov. L. V. Artemova ponudbe režijska klasifikacija igre v skladu z različnimi gledališči (namizno, ravninsko, bibabo, prstno, lutkovno, senčno, flanelografsko itd.).

1.3 Igra-dramatizacija kot sredstvo za razvoj igralskih sposobnosti otrok. Vsebina dela na razvoju igralskih sposobnosti otrok s pomočjo igre - dramatizacije

V igrah – dramatizacijah Otroški umetnik samostojno ustvarja podobo s kompleksom izraznih sredstev (intonacija, mimika, pantomima), izvaja lastna dejanja igranja vloge, služi kot platno, znotraj katerega se razvija improvizacija. Improvizacija se lahko nanaša ne samo na besedilo, ampak tudi na odrsko dejanje.

Dramatizacijske igre se lahko izvajajo brez gledalcev ali pa imajo značaj koncertne predstave. Če se igrajo v običajni gledališki obliki (oder, zavesa, scenografija, kostumi itd.) ali v obliki množičnega zapletnega spektakla, se imenujejo gledališča.

Vrste dramatizacije: igre-posnemanje podob živali, ljudi, literarnih likov; igranje dialogov po besedilu; izvedbe del; uprizarjanje predstav na podlagi enega ali več del; improvizacijske igre z igranjem zapleta brez predhodne priprave. Dramatizacije temeljijo na dejanjih izvajalca, ki lahko uporablja lutke.

L. V. Artemova identificira več vrst dramatizacijske igre za predšolske otroke:

-Dramatizacijske igre s prstki. Atributi, ki jih otrok natakne na prste. On "igra" za lik, katerega podoba je na roki. Ko se zaplet odvija, deluje z enim ali več prsti in izgovarja besedilo. Dejanja lahko prikazujete, ko ste za zaslonom ali se prosto gibljete po prostoru.

- Dramatizacijske igre s punčkami bibabo. V teh igrah se lutke bibabo nataknejo na prste roke. Običajno delujejo na ekranu, za katerim stojijo

vodilni. Takšne lutke lahko naredite neodvisno z uporabo starih igrač.

-Improvizacija. To je igranje zapleta brez predhodne priprave.

V tradicionalni pedagogiki igre dramatizacije uvrščamo med ustvarjalne, vključena v strukturo igre zapletov-vlog Igra-dramatizacija je obravnavana v okviru gledaliških iger kot del strukture igre zapletov-vlog skupaj z režisersko igro. Vendar režiserjeva igra, vključno s komponentami, kot so namišljena situacija, porazdelitev vlog med igračami, simulacija resničnega socialni odnosi na igriv način, je ontogenetsko več zgodnji pogled iger kot iger vlog, saj njena organizacija ne zahteva visoke stopnje generalizacije igre, ki je potrebna za igro vlog (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova).Razredi dramatizacije z otroki so zelo produktivni. Glavni cilj je oblikovanje misleče in čuteče, ljubeče in aktivne osebe, pripravljene na ustvarjalno dejavnost.

Proces igre - dramatizacija je možen, če otrok:

1. ima izkušnje z dojemanjem literarnih del, njihovim doživljanjem in razumevanjem;

2. ima izkušnjo interakcije z gledališko umetnostjo (ve, kaj je gledališče, kaj je predstava in kako se rodi, ima izkušnje z dojemanjem in doživljanjem gledališke akcije, pozna specifično govorico gledališke umetnosti);

3. je vključen v igralno dejavnost v skladu s svojimi sposobnostmi in zmožnostmi (otrok je »režiser«, otrok je

4. "igralec", otrok - "gledalec", otrok - "dekorater" - "dekorater" predstave.

Otrok-režiser- ima dobro razvit spomin in domišljijo, je erudit otrok s sposobnostjo hitrega zaznavanja literarnega besedila, njegovega prenosa v igriv odrski kontekst. Je namenski, ima prognostične, kombinatorične (vključitev pesmi, pesmi in plesov, improviziranih miniatur v potek gledališke akcije, ki združuje več literarnih zapletov, junakov) in organizacijske sposobnosti (sproži dramatizacijsko igro, razdeli vloge, definira "sceno" ” in scenografijo v skladu z literarnim zapletom, vodi igro-dramatizacijo, njen razvoj, uravnava dejavnosti vseh ostalih udeležencev v predstavi, pripelje igro do konca).

Otrok je "igralec"- je obdarjen s komunikativnimi sposobnostmi, se zlahka vključuje v kolektivno igro, procese igralne interakcije, tekoče obvlada verbalna in neverbalna izrazna sredstva in prenaša podobo literarnega junaka, nima težav pri igranju vloge, je pripravljen na improvizacijo, je sposoben hitro najti potrebne igralne lastnosti, ki pomagajo natančneje posredovati sliko, čustven, občutljiv, ima razvito sposobnost samokontrole (sledi zgodbi, igra svojo vlogo do konca).

Otrok je "dekorater" obdarjen s sposobnostjo figurativne interpretacije literarne osnove igre, ki se kaže v želji po prikazovanju

vtisi na papirju. Ima umetniške in vizualne sposobnosti, čuti barvo, obliko pri prenosu podobe literarnih junakov, koncept dela kot celote, je pripravljen za dekoracijo

predstave z izdelavo ustrezne kulise, kostumov, igralnih atributov in rekvizitov.

Otrok je "gledalec" ima dobro razvit refleks

sposobnosti, od zunaj lažje »sodeluje v igri«. Je pozoren, ima stalno pozornost, ustvarjalno sočustvuje

igra - dramatizacija, rad analizira predstavo, proces igranja vlog otrok in razporeditev zgodbe, razpravlja o njem in svojih vtisih, jih prenaša z izraznimi sredstvi, ki so mu na voljo (risba, beseda, igra).

Za gledališko igro (zlasti dramatizacijo) je značilen premik poudarka s procesa igre na njen rezultat, ki je zanimiv ne le za udeležence, ampak tudi za občinstvo. Lahko jo štejemo za vrsto umetniške dejavnosti, kar pomeni, da je treba razvoj gledališke dejavnosti izvajati v okviru umetniške dejavnosti.

sistem dela o razvoju ustvarjalnih sposobnosti lahko razdelimo na 3 stopnje:

likovno dojemanje literarnih in folklornih del;

obvladovanje posebnih veščin za osnovno (»igralec«, »režiser«) in dodatna delovna mesta (»scenarist«, »oblikovalec«, »kostumograf«);

samostojna ustvarjalna dejavnost.

Gledališke igre v predšolski dobi tako ali drugače temeljijo na igranju pravljic - način, kako otrok spozna svet. ruski ljudska pravljica otroke razveseljuje s svojim optimizmom, prijaznostjo, ljubeznijo do vsega živega, modro jasnostjo v razumevanju življenja, sočutjem do šibkih, zvijačnostjo in humorjem, medtem ko se oblikujejo izkušnje socialnih vedenjskih veščin, najljubši liki pa postanejo vzorniki ( E.A. Antipina). Navedimo primere pedagoških situacij, rešenih s pomočjo gledališke dejavnosti (N.V. Mikljajeva).

2. "Potopitev v pravljico" s pomočjo »čarobnih stvari« iz pravljice.

Ustvarjanje namišljene situacije. Na primer, poglejte stvari

stoji v skupini z uporabo " magični ritual"(zaprite oči, vdihnite, z izdihom odprite oči in se ozrite okoli sebe) ali" čarobna očala. Nato otroke opozorite na nekaj stvari: klop (»Ali je z nje padlo jajce?«), Skleda (»Mogoče je bil v tej skledi spečen Medenjak?«) itd. Nato otroke vprašamo, ali so se te stvari naučili iz katere pravljice.

2. Branje in skupna analiza pravljic. Na primer, poteka pogovor, katerega cilj je spoznavanje čustev in občutkov, nato - poudarjanje

junaki z različnimi karakternimi lastnostmi in identifikacija z enim od likov. Da bi to naredili, se lahko otroci med dramatizacijo pogledajo v »posebno« ogledalo, ki jim omogoča, da se vidijo v različnih trenutkih gledališke igre in se uspešno uporabljajo pri igranju različnih čustvenih stanj pred njim.

3. Predvajanje odlomkov iz pravljice, ki posredujejo različne značilnosti značaj, z vzporedno razlago ali razlago vzgojitelja in otrok o moralnih lastnostih in motivih za dejanja likov.

4. Režija igre(z gradbenim in didaktičnim materialom).

5. Risanje, barvanje najbolj nazorni in čustveni dogodki za otroke iz pravljic z besednim komentarjem in razlago osebnega pomena prikazanih dogodkov.

6. Besedne, namizne in igre na prostem usmerjen v obvladovanje moralnih pravil in nastavitev moralne naloge v prostih dejavnostih otrok po pouku.

Če je treba uvesti problematične igralne situacije, se lahko gledališke igre izvajajo v dveh različicah: s spremembo zapleta, ohranjanjem podob dela ali z zamenjavo likov, ohranjanjem vsebine pravljice.

Izdelava besednega portreta junaka;

Fantazira o svojem domu, odnosih s starši, prijatelji, izumlja svoje najljubše jedi, dejavnosti, igre;

Sestava različnih primerov iz življenja junaka, ki jih dramatizacija ne predvideva;

Analiza izmišljenih dejanj;

Delo na odrski izraznosti: določitev ustreznih dejanj, gibov, gest lika, mesta na odru, obrazne mimike, intonacije;

Priprava gledališkega kostuma;

Uporaba ličil za ustvarjanje podobe.

Pravila dramatizacije (R. Kalinina)

Pravilo individualnosti . Dramatizacija ni samo pripovedovanje pravljice, nima strogo določenih vlog z vnaprej naučenim besedilom. Otroci skrbijo za svojega junaka, delujejo v njegovem imenu in v lik vnašajo svojo osebnost. Zato bo junak, ki ga igra en otrok, popolnoma drugačen od junaka, ki ga igra drug otrok. In isti otrok, ki se igra drugič, je lahko popolnoma drugačen.

Igranje psiho-gimnastike vaje o podobi čustev, značajskih lastnostih, razprava in odgovori na vprašanja odraslega so nujna priprava na dramatizacijo, na »življenje« za drugega, vendar na svoj način.

Pravilo sodelovanja. Pri dramatizaciji sodelujejo vsi otroci. Če ni dovolj vlog za upodobitev ljudi, živali, potem lahko drevesa, grmičevje, veter, koča itd. postanejo aktivni udeleženci predstave, ki lahko pomagajo junakom pravljice, lahko motijo ​​​​ali lahko prenašajo in krepijo razpoloženje glavnih junakov Pravilo svobode izbire . Vsaka zgodba se ponavlja znova in znova. Ponavlja se (vendar se bo

vsakič druga pravljica - glejte pravilo individualnosti), dokler vsak otrok ne igra vseh vlog, ki jih želi.

Pravilo za pomoč pri vprašanjih. Za lažje igranje posamezne vloge po seznanitvi s pravljico in pred igranjem.

o vsaki vlogi se je treba pogovoriti, »izpregovoriti«. Pri tem vam bodo pomagala naslednja vprašanja: kaj želite početi? Kaj te ovira pri tem? Kaj bo pomagalo pri tem? Kako se počuti vaš lik? Kaj je on? O čem sanja? Kaj hoče povedati?

pravilo povratne informacije. Po predvajanju pravljice sledi pogovor o njej: Kakšne občutke ste doživljali med predstavo? Čigavo vedenje, čigava dejanja so vam bila všeč? Zakaj? Kdo vam je pri igri najbolj pomagal? Koga želite igrati zdaj? Zakaj?

Atributi dramatizacij. Atributi (elementi kostumov, maske, kulise) pomagajo otrokom, da se potopijo v pravljični svet, bolje začutijo svoje like, prenesejo njihov značaj. Ustvarja določeno razpoloženje, pripravlja mlade umetnike, da zaznajo in prenesejo spremembe, ki se zgodijo med dogajanjem. Atributi naj ne bodo komplicirani, otroci jih naredijo sami. Vsak lik ima več mask, saj se v procesu odvijanja zapleta čustveno stanje likov večkrat spreminja (strah, zabava, presenečenje, jeza itd.). Pri ustvarjanju maske ni portretna podobnost z likom pomembno je (kako natančno je narisan na primer pujsek) , temveč prenos razpoloženja junaka in našega odnosa do njega.

Pravilo modrega vodje. Upoštevanje in podpora učitelja vseh navedenih pravil dramatizacije, individualni pristop do vsakega otroka.

Razvoj gledaliških iger je odvisen od vsebine in metodologije umetniškega izobraževanja otrok na splošno in od stopnje izobraževalnega dela v skupini (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Vodenje gledališke igre temelji na delu na besedilu literarnega dela. R. I. Zhukovskaya svetuje, da besedilo dela predstavite ekspresivno, umetniško in jih vključite v ponovno branje v preprosto analizo vsebine, vodijo k razumevanju motivov dejanj likov.

Obogatitev otrok z umetniškimi sredstvi za posredovanje slike olajša etude iz prebranega dela ali izbira katerega koli

dogodki iz pravljice in njena potegavščina (občinstvo ugiba). Zanimive so etude, v katerih otroci prehajajo na fragmente glasbenih del.

starejši otroci aktivno razpravljajo, kaj je bolje igrati, uskladite načrte in želje. Igra se večkrat ponovi in ​​vsak ima možnost, da se preizkusi v vlogi, ki mu je všeč. V starejših skupinah se dogovorijo za dve ali tri kompozicije "umetnikov".Da bi asimilirali zaporedje dogodkov, razjasnili podobe likov organizirane so umetniške in ustvarjalne dejavnosti: risanje, aplikacija, modeliranje na temo dela. Starejši predšolski otroci lahko delajo v podskupinah, dobijo nalogo, na primer oblikovati figure likov, da odigrajo pravljico. To odpravlja potrebo po posebnem pomnjenju besedila.

Glavni cilj pedagoškega vodenja je prebuditi otrokovo domišljijo, ustvariti pogoje za iznajdljivost. , ustvarjalnost otrok (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Glavne smeri razvoja gledališke igre so postopen prehod otroka od igre po enem literarnem ali folklornem besedilu do igre-kontaminacije, ki pomeni prosto igro.

otrokova zgodba, v kateri je literarna osnova združena z njeno svobodno otrokovo interpretacijo ali več del; od igre, kjer z izraznimi sredstvi podajamo lastnosti lika, do igre kot sredstva samoizražanja skozi podobo junaka; od igre, v kateri je »umetnik« središče, do igre, v kateri je predstavljen kompleks pozicij »umetnik«, »režiser«, »scenarist«, »oblikovalec«, »kostumograf«, a hkrati preference vsakega otroka so povezane z enim od njih, odvisno od posameznih sposobnosti in interesov; od gledališke igre k gledališki igralni dejavnosti kot sredstvu osebnega samoizražanja in samouresničevanja sposobnosti.

II Eksperimentalno delo za ugotavljanje vloge igre - dramatizacije pri razvoju otrok starejše predšolske starosti.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MDOU št. 8 "Berry"

ZATO Komarovsky v skupini starejših predšolskih otrok. Vrtec deluje po programu »Izvori«. Opazovanje je potekalo od oktobra 2007 do maja 2008, tehnika je bila izposojena od Derkunskaya V.A. "Otroštvo", iz programa "Gledališče - ustvarjalnost - otroci" avt. N. F. Sorokina, Milanovič.

Preden smo začeli načrtovati delo, smo opravili anketo med starši in pogovor z otroki. (Priloga 1). Diagnostika ravni igralskih spretnosti in spretnosti starejših predšolskih otrok v gledaliških dejavnostih poteka na podlagi ustvarjalnih nalog.

2.1 Ugotovitveni poskus

Cilj: določiti začetno stopnjo razvoja igralske sposobnosti otroci starejše predšolske starosti s pomočjo igre - dramatizacije.

Raziskovalne metode na tej stopnji:

1. Pogovor z otroki;

2. Opazovanje in analiza gledališke dejavnosti;

3. Eksperimentalni razredi;

4. Opis in analiza rezultatov ugotavljanja.

Diagnostika preučevanja igralnih položajev predšolskih otrok

v dramskih igrah

Prvi del

Namen opazovanja:študij igralskih, režijskih, gledalskih veščin starejših predšolskih otrok v dramatizacijskih igrah.

Opazovanje se izvaja v vivo za samostojno igro-dramatizacijo otrok. Rezultate opazovanja zapišemo v tabelo

znaki "+", "-" določajo veščine, ki se najbolj značilno manifestirajo pri otroku v procesu igralne dejavnosti .

S tabelo lahko ugotovite, kakšen položaj otrok zaseda v igrah dramatizacije .( Dodatek 2)

(oktober)

										Vodilni motiv igre
	Namera			Vloga			Zaznavanje
	Tolmačenje	kombinacija	Načrtovanje	Posvojitev	Prenos pomena slike	Improvizacija	Pozor	Sočutje	Reprodukcija vtisov
Valiullina Lilya	+	-	-	+	+	-	+	+	+	B, P
Volk Nastja	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B, P
Gončarov Vanja	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B.3
Gridneva Anya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Kurenok Saša	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Petrenko Alina	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Pogorelova Lisa	+	-	-	-	-	-	+	+	+	IN
Rybakova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Radchenko Nikita	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Spanov Akmadi	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Pavlova Vika	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Timofeeva Lera	+	-	-	-	-	-	+	+	+	IN.
Turska Alena	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Utarbajeva Darina	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Samčuk Kiril	+	+	-	+	-	-	+	+	+	B.3
Fisenko Artem	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Firsov Kolja	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Černov Roma	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B.3
Erkulova Rita	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Jakubenko Aljoša	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R

Drugi del

Drugi del diagnostike je povezan s preučevanjem otrokovih igralnih položajev v gledališki dejavnosti z uporabo etud in vaj.

Skeči in vaje za prepoznavanje igralskih sposobnosti

igralske sposobnosti- razumevanje čustvenega stanja lika in v skladu s tem izbira ustreznih izraznih sredstev za posredovanje podobe lika - glas, obrazna mimika, pantomima; narava izraznosti motoričnih sposobnosti: v pantomimi - naravnost, togost, počasnost, impulzivnost gibov; v izrazih obraza - bogastvo, revščina, letargija, živahnost manifestacij; v govoru - sprememba intonacije, tona, tempa govora; neodvisnost naloge, odsotnost stereotipnih dejanj.

1. Otrok je povabljen, da prenese vsebino fraze, "bere" intonacijo, s katero se to besedilo sliši :

¦ Čudežni otok!

¦ Naša Tanja glasno joče ... ¦ Karabas-Barabas

¦ Prvi sneg! Veter! hladno!

2. Otroke vabimo, da berejo besedilo z različnimi intonacijami (presenečeno, veselo, vprašujoče, jezno, ljubeče, mirno, enak): "Dva mladička, lice ob licu, ščipata krtačo v kotu."

3. Pantomimske študije.

Sladko spi;

Zbudijo se, umijejo roke s tacami;

Ime moje mame;

Poskus ukrasti klobaso;

Psi se bojijo;

Lov.

Kako dobra vila pleše na Pepelkinem plesu;

Kako jezna je strašna čarovnica na balu Trnuljčice;

Kako presenečena je ninja želva;

Kako pozdravlja Snežna kraljica;

Kako užaljen je Winnie the Pooh;

Kako srečen je Carlson ..

učiteljica. Kitty, kako ti je ime?

Otrok. Mijav! (Narahlo)

učiteljica. Ali tukaj čuvaš miško?

Otrok. Mijav! (Pritrdilno) Učitelj. Pussy, hočeš mleko?

Otrok. Mijav! (z zadovoljstvom)

učiteljica. In v spremljevalcih kužka?

Otrok. Mijav! Fff-rrr! (Prikaži: strahopeten, sramežljiv ...)

5. Intonacijsko branje verz-dialogov.

6. Govorjenje jezikovnih zvijač.

Pravljična, čarobna hiša

Abeceda je v njem gospodarica.

Živi prijateljsko v tej hiši

Slavni pisemski ljudje.

7. Ritmična vadba. Tapnite, udarite, poteptajte svoje ime: "Ta-nya, Ta-not-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka."

8. Figurativne vaje za glasbo E. Tilicheeva "Dancing Bunny", L. Bannikova "Train", "Airplane", V. Gerchik "Clockwork Horse".

V procesu opazovanja in spraševanja je bilo ugotovljeno:

V igrah - dramatizacijah otroci zasedajo naslednje položaje: vsi otroci v skupini so "gledalci" (20 oseb), med njimi "gledalec - režiser" - 3 osebe,

"gledalec - igralec" - 10 oseb, "gledalec - igralec - režiser" - 5 oseb, eksplicitna pozicija "gledalec" - 2 osebi.

"Gledalec - režiser" - 15%, "Gledalec - igralec" -50%, "Gledalec - igralec - režiser" - 25%, samo "gledalec" - 10%.

Pri ustvarjalnih nalogah za prepoznavanje igralskih sposobnosti so se otroci lažje spopadli z nalogami za pantomimo »Pokaži mi«, z ritmično nalogo »Slap your name« in glasbeno nalogo.

Naloge, povezane z intonacijo, tembrom govora in zvijanjem jezika, so za otroke dobile težje naloge.

Opravljene vse naloge - 7 oseb (35%), delno - 11 oseb (55%), sploh ni delovalo - 2 osebi (10%).

Otroci so nekoliko pasivni, omejeni, ne morejo se popolnoma osvoboditi,

»vživeti se v vlogo«, isti otroci nastopajo kot pobudniki iger, igrajo tudi glavne vloge. Domišljija ni dovolj razvita, otroci ne morejo združiti več parcel, graditi zgodba. Ni izkušenj dojemanja uprizoritvenih umetnosti, pripravljenost za samostojno gledališko dejavnost ni bila oblikovana. Veseli me, da se pri vseh otrocih razvija dojemanje dogajanja, empatija do junakov. Igralske sposobnosti pri otrocih niso dovolj razvite. Večina otrok z veseljem sprejme vlogo, vendar ne zna aktivno uporabljati svojega govora, gibanja, obrazne mimike in pantomime, malo improvizira.

2.2 Formativni eksperiment.

Cilj - vključuje poučevanje otrok na podlagi originalne metodologije, ki jo je razvil učitelj raziskovalec in se razlikuje od tradicionalnih pristopov ter njeno testiranje z namenom ugotavljanja učinkovitosti. Na podlagi podatkov anketnih vprašalnikov, intervjujev, diagnostike, a perspektivni načrt delo z otroki predšolske starosti.

Najprej šolsko leto Za krožek "Pravljična košara" je bil pripravljen delovni načrt na določene teme: "Knjige so naši prijatelji", "Čarovnica jesen", "Pomlad", "Obisk pravljice". Načrtovali smo prikaz pravljice »Na ukaz ščuke. Pouk je potekal z otroki starejše skupine, delo se nadaljuje v pripravljalni skupini. Pouk je potekal s celotno skupino 30-40 minut. Na prvih urah so se pogovarjali o gledališču, kako je nastalo, se seznanili s Petruško.Nekatere ure in priprave na predstave so potekale z glasbena spremljava. Pouk se je vedno začel s poimenskim klicem. Otroci so izmenoma stopili na oder in poklicali svoja imena in priimke. Naučili so se prikloniti, vliti samozavest, naučili so se ne bati govoriti. Pouk je temeljil na tehniki govora - zvijanje jezika, ogrevanje jezika, klepetanje, vaje za samoglasnike in soglasnike, dihalne vaje, zvijanje jezika, ogrevanje prstov, kretnje.. Posebna vloga je bila namenjena razvoju otrok obrazne mimike in kretnje .. Potekale so igre »Smešne preobrazbe«, »Predstavljaj si, da smo zajčki, medvedki in druge živali«, »Igre z domišljijskimi predmeti« (z žogo, z lutko itd.) Med poukom , uporabljeno je bilo branje leposlovja, skupaj z otroki so sestavljali zgodbe, se igrali poučne igre "Moje razpoloženje", igre dramatizacije: "Na gozdni jasi", "V močvirju", igrali mini etude, pantomime, izvajali literarna tekmovanja v kvizu, ki so izzvali veliko veselje pri otroci. Uporabili so klobuke, kostume, atribute, magnetofonske posnetke, k izdelavi kostumov in kulise za predstave pa so vključili tudi starše.

Seznanili smo se z deli otroških pisateljev K. I. Čukovskega. S.Y.Marshak, A.L.Barto. V gledališki igri so začeli uporabljati ruske ljudske pravljice o živalih (»Lisica in žerjav«, »Zajec in jež«), dela L. Tolstoja, I. Krylova, G.Kh. Andersen, M. Zoščenko, N. Nosov. Po njihovem branju je sledil pogovor o delu, med katerim so otroci prepoznavali značaj likov in kako ga je mogoče prikazati, izgubiti. Izvedene so bile razvojne igre »Kaj slišite zunaj okna?«, »Predaj pozo«, »Muhe - ne letijo«, »Raste - ne rastejo«, »Telefon v živo«, ki razvijajo spomin, slušno pozornost, koordinacijo gibanja, domišljije in fantazije. Uporabljene so bile vaje in etide: »Ugani, kaj počnem?«, »Spreminjanje otrok« (v žuželke, v živali), odigrane etide za glavna čustva »ŽALOST«, »VESELJE«, »JEZA«, »PRESENEČENJE«, "STRAH" … Takšne vaje pri otrocih razvijajo sposobnost izražanja čustvenega stanja z mimiko in kretnjami. Izvedene so bile igre z gestami, kot so »POJDI VEN«, »STRINJAM SE«, »PROSIM«, »ZAVRNITEV«, »JOK«, »ZBOGOM«. Kot tudi igre o tehniki govora, "Polnjenje za jezik", "Klik", "Izvlecite ustnico, nos, lice z jezikom" in za dihanje: "Odmev". "Veter", razvoju fantazije "Nadaljuj pravljico." Veliko vlogo je bilo namenjeno delu na predstavi. Najprej smo z otroki izbrali pravljice, ki bi jih radi uprizorili. Vloge so bile razdeljene po željah otrok. Otroci so z veseljem učili vloge v verzih. Potem je sledilo delo z besedilom na posameznih epizodah. Pri delu na vlogi smo se trudili, da bi se otroci naučili uporabljati kretnje in izražati značaj in razpoloženje likov z obrazno mimiko. Nato so z glasbenim vodjem izbrali spremljavo. Različne epizode pravljice so povezovali ob spremljavi glasbila. Zadnja faza priprave predstave je bila ponovitev predstave in generalna vaja. Skupaj s starši so izdelovali kostume in scenografijo za predstave. Pravljice so bile uprizorjene - to in " Kolobok” , “Snežna kraljica ”, S čarovnijo". In vse

kdo je gledal predstave, to je osebje vrtec predvsem pa starši – so jih pozitivno ocenili. Po mnenju staršev so njihovi otroci po pouku postali bolj čustveni, bolj sproščeni in izrazni. Pokažite svoje zgodbe otrokom mlajše skupine, mi je bilo zelo všeč. In kako so se otroci razveselili aplavza, koliko sreče je bilo hkrati v njihovih očeh! Posebno zanimanje se pokaže, ko sami odigrajo svoje vloge in čakajo na nove vaje.

Gledališke dejavnosti vključujejo:

Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih, igre dramatizacije;

Dikcijske vaje;

Naloge za razvoj izraznosti govorne intonacije;

Igre preobrazbe (»naučimo vas obvladovati svoje telo«), figurativne vaje;

Vaje za razvoj otroške plastičnosti;

Vaje za razvoj ekspresivnih obraznih izrazov, elementi umetnosti pantomime;

Gledališki skeči;

Ločene vaje etike med dramatizacijami;

Vaje in igranje različnih pravljic in dramatizacij. Pri delu na umetniških sposobnostih otrok je treba preučiti značilnosti njihove domišljije in oceniti stopnjo njihovega razvoja. Da bi to naredili, zajamemo rezultate:

1. diagnostika (oktober - maj);

2. uprizarjanje lutkovnih predstav;

3. dramatizacija pravljic;

prirejanje počitnic (med letom), tekmovanj, koncertov.

2.3 Kontrolni poskus

Na tej stopnji se uporabljajo enake diagnostične tehnike kot pri ugotavljanju eksperimenta, da se primerjajo rezultati pregleda preiskovancev ali pogoji njihovega razvoja. Na podlagi primerjave podatkov ugotovitvenega in kontrolni poskusi je mogoče presoditi o učinkovitosti uporabljenih metod.

Diagnoza igralnih položajev otrok.(maj)

	Strukturne sestavine dramatizacijske igre									Vodilni motiv igre
	Namera			Vloga			Zaznavanje
	Tolmačenje	kombinacija	Načrtovanje	Posvojitev	Prenos pomena slike	Improvizacija	Pozor	Sočutje	Reprodukcija vtisov
Valiullina Lilya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Volk Nastja	+	+	-	+	+	+	+	+	+	V.R.
Gončarov Vanja	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B.3
Gridneva Anya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Kurenok Saša	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Petrenko Alina	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Pogorelova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Rybakova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Radchenko Nikita	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Spanov Akmadi	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Pavlova Vika	+	-	-	+	+	+	+	+	+	V.R
Timofeeva Lera	+	-	-	+	+	+	+	+	+	V.R
Turska Alena	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Utarbajeva Darina	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Samčuk Kiril	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B.3
Fisenko Artem	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Firsov Kolja	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Černov Roma	+	+	-	+	+	+	+	+	+	B.3
Erkulova Rita	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Jakubenko Aljoša	+	+	-	+	+	+	+	+	+	V.R

V igrah – dramatizacijah otroci zasedajo naslednje položaje:

"gledalec - igralec" - 10 ljudi, "gledalec - igralec - režiser" - 9 ljudi, "gledalec - režiser" - 1 oseba, na splošno - položaj "igralca" -19 ljudi.

"Gledalec - režiser" - 5%, "Gledalec - igralec" -50%, "Gledalec - igralec - režiser" - 45%. Na splošno - položaj "igralec" - 95%.

Pri ustvarjalnih nalogah za prepoznavanje igralskih sposobnosti so otroci popolnoma kos vsem nalogam. - 14 oseb (70 %), delno 6 oseb. (trideset %).

zaključki

Med praktično raziskavo smo ugotovili naslednje:

1. Analiza rezultatov skupine pred in po formativnem eksperimentu jasno kaže na učinkovitost opravljenega dela za razvoj igralskih sposobnosti otrok.

2. Posebej uporabljene tehnike in metode, opredeljene v sistemu razredov, dajejo precej oprijemljive pozitivne rezultate.

3. Primerjalna analiza rezultatov diagnostike na začetku in koncu leta nam omogoča, da vidimo, da je raven položaja "akterja" povečan za 20 %

stopnja razvoja igralskih sposobnosti otrok povečala za 35 %.

4. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je proces, ki prežema celoten razvoj otrokove osebnosti. Vsi fantje v študijski skupini so doživeli pomembne osebnostne spremembe. Otroci so postali bolj aktivni, proaktivni v igrah, sposobni samostojnega odločanja. Pridobila sem več zaupanja vase in v svoje sposobnosti. Do neke mere so fantje oblikovali navado svobodnega izražanja. Otroci še naprej razvijajo moralne, komunikativne in voljne lastnosti osebe (družabnost, vljudnost, občutljivost, prijaznost, sposobnost dokončanja naloge ali vloge do konca), oblikuje se pozitiven odnos do gledaliških iger. Obstaja postopno

otrokov prehod od igranja enega literarnega ali folklornega besedila k igra kontaminacije, kar pomeni otrokovo svobodno gradnjo zgodbe, v kateri se literarna podlaga združuje z njeno svobodno otrokovo interpretacijo ali pa je združenih več del; od igre, kjer z izraznimi sredstvi podajamo lastnosti lika, do igre kot sredstva samoizražanja skozi podobo junaka; od igre, v kateri je »umetnik« središče, do igre, v kateri je predstavljen kompleks pozicij »umetnik«, »režiser«, »scenarist«, »oblikovalec«, »kostumograf«, a hkrati preference vsakega otroka so povezane z enim od njih, odvisno od individualnih sposobnosti in interesov.Seveda so vse te značilnosti pri otrocih zaenkrat opažene le v razredu. Otroci so začeli peti pesmi, plese, pesmi bolj čustveno in bolj ekspresivno. Pojavila se je sposobnost izražanja razumevanja zapleta igre in narave lika (v gibanju, govoru, mimiki, pantomimi). Pojavila se je želja po ustvarjanju pravljice, zgodbe, sestavljanja plesa.Razvijanje igralskih sposobnosti, ustvarjalnega potenciala otroka, vplivamo na razvoj osebnih, individualnih lastnosti, občutljivo moramo zajeti značilnosti vsakega otroka , gradite vse vplive ob njihovem upoštevanju.Rezultati formativnega eksperimenta, izvedenega z zgornjimi diagnostičnimi metodami, so prepričljivo pokazali pomembno vlogo gledališke igre otrok za razvoj igralskih sposobnosti. Eksperimentalna skupina izboljšali rezultate na vseh točkah študije. Hkrati predšolski otroci nimajo izkušenj z dojemanjem gledališke umetnosti in njihova pripravljenost za samostojno gledališko dejavnost ni oblikovana. Le redki diplomanti vrtca imajo zadostno raven razumevanja gledališča in igralskih veščin, ki jim omogoča samostojno organiziranje gledališke dejavnosti.

Zaključek.

Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno. In od človeka ne zahteva stereotipnih, običajnih dejanj, temveč mobilnost, prožnost razmišljanja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. Ustvarjalno zmogljivostiČloveka je treba prepoznati kot najpomembnejši del njegovega intelekta in naloga njegovega razvoja je ena najpomembnejših nalog vzgoje. sodobni človek. Navsezadnje so vse kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. In kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije. Ustvarjalnost ni nov predmet študija. Problem človeških sposobnosti je ves čas vzbujal veliko zanimanje ljudi. Zelo pomembno je, da v svetu, nasičenem z informacijami, novimi tehnologijami, otrok ne izgubi sposobnosti spoznavanja sveta z umom in srcem, izraža svoj odnos do dobrega in zla, lahko spozna veselje, povezano s premagovanjem težav. komunikacija, dvom vase Treba je opozoriti, da bo vzgoja ustvarjalnih sposobnosti otrok učinkovita le, če bo to namenski proces, med katerim se rešujejo številne posebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja. In v tem delu smo na podlagi preučevanja literature na to temo poskušali določiti glavne smeri in pedagoške naloge za razvoj igralskih sposobnosti v predšolski dobi. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v okviru gledališke dejavnosti prispeva k splošnemu psihološki razvoj, možnosti moralnega in estetskega vpliva učiteljev na otroke. Gledališka dejavnost je spremenljiv sistem, ki omogoča oblikovanje sposobnosti analize in sinteze, čustveno

izkušnje, razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti. Gledališka dejavnost vam omogoča celovito vplivanje na otroke v verbalnem in neverbalnem smislu, učinkovito rešuje probleme moralne in estetske vzgoje, bogati čustveno sfero, aktivira govorno dejavnost. Enako pomembno je zanimanje za pouk samega učitelja. Znano je, da lahko odrasel otrok za nekaj zanima le, če je sam strasten. Če odrasli pokažejo brezbrižnost, se to prenese na otroke. Po našem mnenju je treba umetniško izboljšati - estetska vzgoja predšolske otroke in se ne izboljšujejo z ustvarjanjem novih programov, metod, temveč z upoštevanjem obstoječega materiala, kot je bilo že omenjeno, z uporabo vseh vrst otroških gledaliških dejavnosti v razredu.

Tako organizirano delo bo prispevalo k temu, da bo gledališka igra postala tudi sredstvo samoizražanja in samouresničevanja otroka v različnih vrstah ustvarjalnosti, samouveljavljanja v skupini vrstnikov. In življenje predšolskih otrok v vrtcu bo obogateno z integracijo igre in različnih vrst umetnosti, ki so utelešene v gledaliških in igralnih dejavnostih.

Bibliografija

1. Akulova O. Gledališke igre // Predšolska vzgoja, 2005.-№4.

2. Antipina E.A. Gledališka dejavnost v vrtcu.-M., 2003.

3. Artemova L. V. Gledališke igre za predšolske otroke - M., 1990.

4. Burenina A.I. Gledališče vsega. Saint Petersburg,. 2002.

5. Vasiljeva N.N. Izobraževalne igre za predšolske otroke. - Jaroslavlj, 1996.

6. Doronova T.N. Razvoj otrok od 4 do 7 let v gledaliških dejavnostih // Otrok v vrtcu. - 2001. - št. 2.

7. Erofeeva T.I. Igra-dramatizacija // Vzgoja otrok v igri. - M., 1994.

8. Zhukovskaya R.I. Igra in njen pedagoški pomen. - M., 1975.

9. Zvereva O. L. Igra-dramatizacija // Izobraževanje otrok v igri - M., 1994.

10. Zimina I. Gledališče in gledališke igre v vrtcu//Doshk.vosp., 2005.-№4.

11. Dramatizacijske igre// čustveni razvoj predšolski otrok. - M., 1983.

12. Karamanenko T.N., Yu.G. Lutkovno gledališče - za predšolske otroke.-M., 1982.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika.-M .: Akademija, 2000.

14. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Vzgoja predšolskega otroka.-M. 2004.

15. Makhaneva M. Gledališka dejavnost predšolskih otrok//Doshk.vosp.–1999.- št. 11.

16. Makhaneva M.D. Gledališki tečaji v vrtcu.-M .: Sfera, 2001.

17. Nemenova T. Razvoj ustvarjalnih manifestacij otrok v procesu gledaliških iger // Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 1.

18. Nikolaicheva A.P. Uprizoritev literarnih del // Predšolska vzgoja, 1980.- št. 10.

19. Osnove gledališka kultura/ Comp. Yu.I. Rubina in drugi - M., 1991.

20. Petrova T.I. Gledališke igre v vrtcu. - M., 2000.

21. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. - M., 1991.

22. Reutskaya N.A. Gledališke igre predšolskih otrok // Igra predšolskega otroka / Ed. S. L. Novoselova.- M., 1989.

23. Rubenok E. Dramatizacijske igre pri vzgoji predšolskega otroka // Predšolska vzgoja. - 1983. - Št. 12.

25. Silivon V. Razvoj ustvarjalnosti pri otrocih v procesu dramatizacije iger // Predšolska vzgoja. - 1983. - št. 4.

26. Sklyarenko G. Dramske igre // Predšolska vzgoja. - 1983. - št. 7.

27. Sorokina N.F. Igramo lutkovno gledališče // Predšolska vzgoja - 1997. - št. 6, 10, 12; 1998-#2.

28. Strelkova L. P. Dramske igre // Čustveni razvoj predšolskega otroka / Ed. A. D. Kosheleva. - M., 1985.

29. Suslova E.K., Botnar V.D. Dramske igre - osnova seznanjanja s kulturo drugih narodov // Predšolska vzgoja, 1994.-№3.

30. Furmina L.S. Možnosti ustvarjalnih manifestacij starejših predšolskih otrok v gledaliških igrah // Umetniška ustvarjalnost in otrok. - M., 1972.

31. Chistyakova M.I. Psihogimnastika. - M., 1990.

32. Churilova E.G. Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti predšolskih otrok in mlajši šolarji.- M.: Vlados, 2001.

33. Ekki L. Gledališka in igralna dejavnost // Doshk. vzgoja, 1991.- št.7.

Preobrazbe, ki se dogajajo v družbi, povzročajo nove zahteve v izobraževanju za pripravo otrok na šolo. Eden od njih je razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti. Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd.

Medvedjev D.A. V letu 2010 je bil predstavljen nov projekt razvoja izobraževalnega sistema »Naša nova šola«, v katerem je bil cilj preobrazba šole v »šolo prihodnosti«. Za dosego cilja so glavne naloge:

• - razvoj ustvarjalnega okolja za prepoznavanje posebej nadarjenih otrok že od zgodnjega otroštva;
• - razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.

Ustvarjalnost je ena od komponent celotne strukture osebnosti. Njihov razvoj prispeva k razvoju osebnosti otroka kot celote. Po mnenju uglednih psihologov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplova, D.B. Elkonin in drugi, so osnova ustvarjalnih sposobnosti splošne sposobnosti. Če zna otrok analizirati, primerjati, opazovati, sklepati, posploševati, potem je praviloma v njem visoka raven inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen tudi na drugih področjih: likovnem, glasbenem, socialnem, psihomotoričnem, ustvarjalnem, kjer ga bo odlikovala visoka sposobnost ustvarjanja novih idej.

Predšolska starost ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te priložnosti uporabljene. Psihologi svetujejo, da se z razvojem ustvarjalnih sposobnosti začne že v zgodnjem otroštvu, saj otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in »zorijo« ravno v prvih letih življenja. To obdobje »zorenja« je čas najvišje občutljivosti in plastičnosti za zunanje pogoje, čas najvišjih in najširših možnosti. To je najbolj ugodno obdobje za začetek razvoja vseh človeških sposobnosti. Toda otrok začne razvijati samo tiste sposobnosti, za razvoj katerih obstajajo spodbude in pogoji v času tega zorenja. Bolj kot so razmere ugodne, bližje kot so optimalnim, uspešneje se začne razvoj. Razvoj lahko doseže največjo višino in otrok lahko postane nadarjen in briljanten. S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe.

Pomembno vlogo pri izvajanju nalog označenega pedagoškega problema imajo ustanove predšolske vzgoje, katerih posebnosti dejavnosti omogočajo uspešno spodbujanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev. Prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih se danes šteje za nujno nalogo in vsak učitelj mora najti načine za njeno rešitev.

Sodobna pedagoška znanost, ki gleda na izobraževanje kot na reprodukcijo duhovnega potenciala človeka, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju socialno-estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti v največji meri prispeva k razkritju notranjih lastnosti osebnosti in samouresničevanju njenega ustvarjalnega potenciala. (Churilova E.G. Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev. M., 2011).

Ta pogled na vzgojo otroka je naredil problem izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s pomočjo gledališke umetnosti aktualen in omogočil, da se gledališka dejavnost v predšolskih izobraževalnih ustanovah obrne ne le kot na samostojen del umetniške vzgoje otrok, ampak tudi kot močno sintetično sredstvo za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Navsezadnje je gledališka umetnost organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, in tako ustvarja pogoje za vzgojo celostnega ustvarjalca. osebnosti, ki prispeva k uresničevanju cilja sodobnega izobraževanja.

Tako ugotavljamo, da je bolje prepoznavati in razvijati ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok z gledališko dejavnostjo, saj je gledališka dejavnost usmerjena v celovit razvoj otrokove osebnosti, njegove edinstvene individualnosti, njegove emancipacije, vključenosti v dogajanje, medtem ko aktiviranje vseh možnosti, ki jih ima. ; za samostojno ustvarjanje; razvoj vseh vodilnih duševnih procesov. Spodbuja samospoznavanje, samoizražanje posameznika z dovolj visoko stopnjo svobode; ustvarja pogoje za socializacijo otroka; pomaga spoznati občutek zadovoljstva, veselja, pomembnosti, ki izhaja iz odkritja skritih talentov in potencialov. Gledališka dejavnost ne razvija samo duševnih funkcij otrokove osebnosti, temveč umetniška sposobnost, ampak tudi univerzalna univerzalna sposobnost za medosebno interakcijo, ustvarjalnost na katerem koli področju. Poleg tega je za otroka gledališka predstava dobra priložnost, da vsaj za nekaj časa postane junak, da verjame vase, da zasliši prvi aplavz v življenju.

meriti Nadaljnje delo je bilo razvijanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti. Glede na cilj smo se odločili naslednje naloge:

• Ustvarite pogoje v predšolski vzgojni ustanovi in ​​skupini, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.
• Otroke dosledno seznanjajte z vrstami gledališč.
• Izboljšati umetniške sposobnosti otrok: sposobnost ustvarjanja podob živih bitij s pomočjo izraznih plastičnih gibov, sposobnost uporabe različnih gest, govorno dihanje, artikulacija, dikcija.
• Razvijte plastično izraznost in muzikalnost.
• · Naučiti otroke načrtovati proces ustvarjanja predstave, slediti načrtu z uporabo različnih ustvarjalnih sposobnosti.
• · Gojiti kulturo obnašanja v gledališču, spoštovanje odrske umetnosti, dobronamernost in stik v odnosih z vrstniki.

Dejavnosti z otroki temeljijo na naslednjih načelih

• 1) Načelo ustvarjanja razvijajočega se okolja je ustvarjanje v predšolski vzgojni ustanovi in ​​skupina pogojev, ki bodo prispevali k ustvarjalni razvoj otroci.
• 2) Načelo psihološkega udobja - ustvarjanje v skupini vzdušja brezpogojnega sprejemanja vsakega otroka.
• 3) Načelo aktivnosti in svobode izražanja - ustvarjanje v skupini pogojev, ki spodbujajo razumevanje in preoblikovanje lastnih zmožnosti.
• 4) Načelo vidnosti – ima posebno pomembnost pri poučevanju predšolskih otrok, ker je mišljenje vizualno in figurativno.
• 5) Načelo individualnega pristopa do otrok - učitelj organizira delo z otroki ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.
• 6) Načelo kontinuitete interakcije med odraslimi in otrokom v pogojih predšolski in v družini.

Delo na to temo je potekalo v treh fazah.

Preučena je bila psihološka, ​​pedagoška in metodološka literatura na to temo.

Študija literature je pokazala, da je bilo trenutno nabranih veliko teoretičnih in praktičnih izkušenj pri organizaciji gledaliških in igralnih dejavnosti v vrtcu. Vprašanja, povezana z organizacijo in metodologijo gledališke dejavnosti, so široko zastopana v delih domačih učiteljev, znanstvenikov, metodologov - N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva in T. Shishova, N. Sorokina, L. Milanovič, M. Makhaneva itd. Analiza metodološke literature in delovnih izkušenj kaže, da so znanstveniki in praktiki pri razvoju gledališke umetnosti posvečali veliko pozornosti razvoju otroške ustvarjalnosti. in igralne dejavnosti.

Za izvedbo dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti je bil kot osnova vzet program "Gledališče - ustvarjalnost - otroci" (avtor N. F. Sorokina, L. G. Milanovich). v njem sta avtorja prvič sistematizirala sredstva in metode gledališke in igralne dejavnosti ter znanstveno utemeljila fazno uporabo nekaterih vrst otrokove ustvarjalne dejavnosti (pesem, ples, igra, improvizacija na otroških glasbilih) v njem. proces gledališke izvedbe. Avtorji tega programa so postavili in potrdili hipotezo, da je gledališka dejavnost kot proces razvijanja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti proceduralna, tj. V otroškem ustvarjalnem gledališču je najpomembnejši proces vaj, proces ustvarjalnega življenja in izvajanja, ne pa končni rezultat. V procesu dela na podobi poteka razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in osebnosti.

Da bi ugotovili zanimanje za gledališče in sledili ustvarjalni dejavnosti otrok v procesu gledališke in igralne dejavnosti, so bila izvedena opazovanja, pogovori in ankete staršev.

Za uspešno delo ustvarjeno je predmetno-prostorsko okolje:

v skupini so z rokami vzgojiteljev in staršev opremili gledališki kotiček za samostojna dejavnost izdelani so bili otroci z različnimi vrstami gledališč, kostumskimi elementi, preprostimi scenografijami. Za delo na pantomimi so bile izdelane lutkovne lutke in prstno gledališče, vizualni in didaktični pripomočki, vključno z mimičnimi podobami čustev, piktogrami, kartami, ki prikazujejo pravljične junake. Izdelana je bila kartoteka gledaliških skečev, vaj iz ritmoplastike, iger za izražanje različnih čustev, iger - transformacij, iger za razvoj obrazne mimike in pantomimike, komunikacijskih iger-vaj.

Izdelan je dolgoročni načrt krožkov, ki se organizirajo sistematično enkrat tedensko, po podskupinah, sestava podskupine je 10-12 otrok, trajanje pouka je 20 minut. To delo je zajelo 100% otrok skupine.

Pouk poteka v dveh smereh:

• 1. Obvladovanje osnov igranja otrok v procesu izvajanja ustvarjalnih vaj;
• 2. Razvoj otrok tehnike značilnost različnih vrst gledališke umetnosti.

Zgrajeni so po eni sami shemi:

• 1 del - "Uvodni"- uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja;
• 2 del - "Delo"- gledališke dejavnosti različne oblike), kjer ima učitelj in vsak otrok priložnost uresničiti svoj ustvarjalni potencial;
• 3 del - "Končni"- čustveni zaključek, ki zagotavlja uspeh gledališke dejavnosti.

Za izpolnitev naših nalog uporabljamo metode in tehnike učenje.

Tabela 1. Učne metode in tehnike

Igralna dejavnost	Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Igra ima vse za popoln razvoj osebnosti. V igri otrok preizkuša svoje moči in zmožnosti, se uči premagovati tako zunanje kot notranje ovire. V igri dobi predšolski otrok priložnost za neposredno življenjsko izkušnjo, ki jo lahko prikaže v gledališki dejavnosti.
Modelarstvo	Obvladovanje metode modeliranja pri otrocih pozitivno vpliva na razvoj abstraktnega mišljenja, sposobnost povezovanja shematične slike z resnično. Kot model se uporabljajo: sheme, zemljevidi, piktogrami, postavitve, grafične podobe, »premične aplikacije«.
Uporaba leposlovnih del	Zahvaljujoč pravljici se otrok uči življenja, sveta ne samo z umom, ampak ga tudi izraža lasten odnos na dobro in zlo. Najljubši liki postanejo vzorniki in identifikacije. Navsezadnje imajo literarna dela za predšolske otroke vedno moralno naravnanost / prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd. /
vidnost	Vizualizacija je ena najpomembnejših učnih metod za predšolske otroke, saj pri njih prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje.
Pogovor – diskusija	Metoda je namenjena razvoju komunikacijskih veščin, razvoju govora, razvoju sposobnosti poslušanja drug drugega, vzdrževanju splošnega pogovora, razpravljanju o idejah, ki so se pojavile po vrsti, in jasno in jasno izražanju svojega mnenja. V procesu skupnega pogovora se otroci odpirajo zase in drug za drugega z najbolj nepričakovanih strani.
Problemske situacije	Metoda je namenjena razvoju sposobnosti iskanja in iskanja izhodov iz različnih situacij. Omogoča vam, da slišite raznolikost mnenj drugih otrok, vas motivira, da ste aktivni v različnih vrstah otroških dejavnosti, tudi gledaliških.
Vizualna dejavnost	Sama risba ima številne razvojne funkcije: razvija senzorno-motorično koordinacijo, je način dojemanja in preoblikovanja svojih zmožnosti in sveta okoli sebe, je način izražanja različnih vrst čustev.
Opažanja	Metoda, ki pomaga izslediti čustvene manifestacije ljudi v določenih življenjskih situacijah za lažjo reprodukcijo v predstavah, skečih, igrah kakršnih koli čustvenih stanj.
	Namenska uporaba etud pomaga otrokom razviti ekspresivnost kretnje, biti sposoben reproducirati posamezne lastnosti značaja, trenirati določene mišične skupine in razvijati spomin. Delo na etudah razvija otroka, mu daje potrebne veščine.

Pri pouku smo z različnimi vajami in igrami pomagali otrokom obvladati figurativna izrazna sredstva. Otroke so seznanili z različnimi čustvenimi stanji (veselje, žalost, strah, brezbrižnost, ogorčenje ipd.), analizirali izrazna sredstva, s katerimi so jih drugi pravilno razumeli, nato ponudili različne situacije, za katere je bilo treba izbrati najprimernejše razpoloženje. , stanje, občutek.

Na primer, situacija "izgubljen v gozdu" - kakšno razpoloženje, občutek se pojavi takoj (žalost, strah, strah); katera lastnost osebe je najbolj koristna v tej situaciji (odločnost, iznajdljivost, pogum itd.). Tu so bila vključena različna izrazna sredstva (mimika, gesta, pantomima). Otrokom so na primer ponudili, da prikažejo določeno kretnjo (»Stoji!«, »Strah me je«, »Pojdi z mano« itd.), da izberejo sliko (ali izražajo mimiko), ki ustreza partnerjevi čustveni reakciji. na to gesto. Za to so bile uporabljene kartice s podobami živali v različnih čustvenih stanjih.

V prihodnosti so uporabili grafične modele različnih čustev, igrali mini skeče, skeče. Otroci so dobili tudi naslednje naloge:

• a) Pojdite do stola in ga preglejte, kot da bi bil kraljevi prestol, roža, kup sena, ogenj itd.;
• b) Podajata si knjigo, kot bi bila ogenj, opeka, kristalna vaza, cvet zrelega regrata;
• c) Vzemi nit z mize, kot bi bila kača, vroč krompir, pecivo;
• d) Hodite po črti, narisani s kredo, kot bi bila vrv, široka cesta, ozek most;
• e) Hodi po gneči ulici kot vojak, kot starec.

Otroci so bili takoj vključeni v »predpostavljene okoliščine« in so v njih delovali aktivno, verodostojno in nesebično.

Pri delu na temo smo naleteli na določene težave. Eden od njih je tesno povezan z oblikovanjem mimičnih in motoričnih manifestacij, potrebnih za aktiviranje gledališke dejavnosti. Otroci pogosto ne znajo izraziti svojega čustvenega stanja z mimiko in kretnjami, njihova ustvarjalna domišljija ne zna izraziti ali izmisliti nobene podobe. Pri anksioznih, zaprtih otrocih je obrazna mimika slaba, gibi niso izraziti. Delo s takšnimi otroki gradimo na drugačen način - za začetek so takšni otroci gledalci na predstavah, dodeljene so jim tudi vloge blagajničarke, vizažistke, kostumografke, umetnice itd. Pri pouku sodelujejo. v majhnih skečih, skečih, igrah, namenjenih sprostitvi mišic; delo z ikonami.

Posledično začnejo otroci bolje razumeti različne čustvene manifestacije in jih znajo prikazati. Togost postopoma izgine in z velikim užitkom in zanimanjem sestavljajo elemente gibov, lahko navdušeno improvizirajo z mimiko, kretnjami in se preoblikujejo v podobe različnih junakov pravljic, živali. Druga težava, s katero se srečujejo pri delu, je pomanjkanje kostumov, lutk, kulise. Starši so pomagali rešiti problem. Mnogi od njih sodelujejo pri ustvarjanju kulise za otroške predstave, skupaj z otroki izdelujejo kostume in pomagajo pri učenju besedil vlog. Na primer, za predstavo "Vreča jabolk" so starši skupaj z otroki pripravili kostume za vrano, krta, veverico itd.

V sodelovanju s starši si prizadevamo doseči takšne odnose, ko mame in očetje niso brezbrižni do otrokove ustvarjalnosti, ampak postanejo dejavni zavezniki in pomočniki vzgojitelja pri organizaciji njihovih likovno-govornih dejavnosti. Ena od zanimivih oblik je vključevanje staršev, da sodelujejo v gledaliških predstavah kot igralci. Na primer, na literarnem kvizu so starši skupaj z otroki z veseljem igrali pravljico "Teremok". Otroci se ob veseli igri staršev še bolj zanimajo za gledališko predstavo. Tudi mame in očetje so vključeni v delo pri lutkovni teatralizaciji. Pomagajo pri izdelavi lutk za različna gledališča in scenografije. Namerno, skupaj z otroki, starši berejo dela, gledajo videoposnetke, obiskujejo gledališča. Za učinkovito delo na gledaliških dejavnostih doma starši prejmejo priporočila v obliki posvetovanj. Vse to prispeva k širjenju obzorij, bogati notranji svet in kar je najpomembnejše - uči družinske člane medsebojnega razumevanja, jih zbližuje. Manifestacija takšnega skupnega interesa združuje družino, skupino otrok, vzgojitelje in starše.

Rezultat dela je bilo sodelovanje otrok v glasbenih predstavah: "Zmeda" in "Teremok" v srednji skupini"; »Koza in sedem kozličkov naprej nov način» v starejši skupini; "Incident v gozdu" in "Mačja hiša" v pripravljalni skupini. Poleg tega so otroci nastopali v dramatizacijah na matinejah, folklornih praznikih, na roditeljskih sestankih, festivalih otroške ustvarjalnosti vrtca. V bližnji prihodnosti upamo, da bomo predstave prikazali tudi v drugih vrtcih. Elementi teatralizacije se uporabljajo v neposredno - izobraževalnih dejavnostih, samostojnih in skupnih dejavnostih z otroki.

Rezultati opazovanj med tem kompleksnim, a tako pomembnim in zanimivim delom so omogočili sklepanje o pozitivnih rezultatih:

• Večina otrok spretno uporablja sredstva gledališkega izražanja: mimiko, kretnje, gibe in intonacijska sredstva;
• · obvladajo tehniko lutkarstva;
• · imeti najenostavnejše uprizoritvene sposobnosti in aktivno sodelovati v gledaliških predstavah;
• uživajte v ustvarjalnih nalogah
• postali veliko prijaznejši, bolj družabni, bolj pozorni drug do drugega;
• otroci samostojno improvizirajo, se z veseljem preoblikujejo v podobe različnih likov, povezujejo zaznavo s svojimi izkušnjami, občutki in idejami;
• otroci kažejo zanimanje za zgodovino gledališča. Pri samostojni gledališki dejavnosti otroci svobodno uporabljajo pridobljeno znanje in spretnosti;
• Predšolski otroci imajo željo samostojno organizirati majhne gledališke predstave z vrstniki in otroki;
• otroci znajo nanesti gledališko šminko;
• Otroci so se navdušili za pripravo gledališke predstave;
• Do starosti 6-7 let otroci svobodno, brez prisile, prenašajo razpoloženje, značaj likov s plastičnostjo svojih teles, ustvarjajo žive in nepozabne slike.

Ob koncu vrtca se diplomanti nadaljujejo z vključitvijo v krožke dodatnega izobraževanja. Mnogi otroci študirajo v glasbeni šoli, obiskujejo gledališke in plesne klube. Nastopajte na šolskih in mestnih prireditvah. Nagrade se podeljujejo na tekmovanjih.

Tako lahko na podlagi dobljenih rezultatov sklepamo: stopnja razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti skozi gledališke in igralne dejavnosti je dosegla pomemben dvig in ustreza zastavljenim ciljem in ciljem. Gledališka dejavnost vsestransko razvija osebnost. Otroci imajo možnost pokazati svojo nadarjenost, znajo kreativno razmišljati, se sami odločati in najti izhod iz obstoječih situacij. Oblikuje se moralna pozicija v odnosu do vrstnikov in starejših, kar pomeni, da otrok lažje vstopa v zapleten družbeni svet.

Vidimo možnost v nadaljevanju nadaljnjega dela na tej temi; študij, posploševanje in praktična uporaba novih metod, seznanjanje z izkušnjami drugih učiteljev – praktikov. Nadaljujte z delom z otroki, postavljajte nove predstave, vključujte otroke raziskovalne dejavnosti med njihovo pripravo. Izvajati izhod otrok z nastopi v drugih vrtcih.