Projekt. Moralno in domoljubno izobraževanje v mlajši skupini vrtca

Moralna in domoljubna vzgoja v I mlajša skupina 1 Mestna avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Karapuziki" "Vrtec 18 "Ladushki" Izpolnila: Kobylyanskaya Tatyana Leontievna Vzgojitelj MADOU D \ S18 "Ladushki", Gai, Orenburška regija.

Problem Trenutno je zahodna kultura hitro vdrla v naša življenja - glasba, filmi, knjige, animacije, igrače - vse to ima velik vpliv na dojemljivo otrokovo psiho. Zaskrbljujoče je, da pod ogromnim vplivom zahodne kulture mlajša generacija odrašča in se oblikuje na vrednotah, ki so tuje naši identiteti.Sodobni kozmopolitizem postopoma deformira čustva patriotizma in ljubezni do domovine v ruski družbi. V zvezi s tem je trenutno nujno, da otroke že v otroštvu vzgajamo v moralnih in domoljubnih čustvih, moralnih temeljih in kulturi vedenja.

Cilji in cilji Namen: prebuditi v otroku ljubezen do svoje domovine, postaviti najpomembnejše značilnosti ruskega nacionalnega značaja: spodobnost, vestnost, sposobnost sočutja; spoštovati občečloveške moralne vrednote. Naloge: - seznaniti otroke s folkloro: uspavanke, pestiči, pesmice, zabavne igre, pravljice itd. - razvijati igralne, kognitivne, senzorične, glasbene, govorne sposobnosti ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti; - gojiti prijaznost, potrpežljivost, občutek naklonjenosti, ljubezen do svojih najdražjih;

Uporaba folklora Otroške pesmice uporabljamo za vse priložnosti: "Petelin, petelin, zlati glavnik ..." ali "Pussy, maco, maco, scat, ne sedi na poti ..." ali "Tukaj je pes, Bug, vijugasti rep ...". Pri delu z otroki je treba široko uporabljati vse vrste folklore. : otroške pesmice, zvijalke, zaklinjanja, pesti, pesmice, plesne igre, pravljice itd.

Na gradivu folklore s pomočjo igre otroke učimo najrazličnejših izraznih gibov. Otroci na primer z veseljem pokažejo, kako medved nerodno hodi, lisica se nežno prikrade, kako glasbeniki igrajo na glasbila itd. Otroci spremljajo svojo predstavo z izraznimi pentomičnimi gibi, svetlo obrazno mimiko in gestami.

Pravljice Pravljice - posebnež folklorni obliki, zasnovan tako, da otrokom pripoveduje o dobrem in zlu, otroku vzgaja pridnost, spoštovanje do sebe in drugih, poštenost, pravičnost, pravljice bodo naučile iznajdljivosti. Pravljica otrokom ne daje neposrednih navodil (ubogaj starše, spoštuj starejše), ampak njena vsebina vedno vsebuje nauk, ki se ga postopoma učijo.

Ljudske igre Ljudske igre niso zanimive le kot ustni žanr ljudska umetnost. Vsebujejo informacije o Vsakdanje življenje naših prednikov, njihov način življenja, dela, pogled na svet. Pri delu z otroki uporabljamo igre na prostem "Mačka in miši", "Zajček", "Sonce in dež", "Pri medvedu v gozdu" Krožni ples -, "Štruca", "Vrtiljak", "Zajček", "Manechki in Vanechki", "Breza"

Vzgojiti domoljuba svoje domovine je odgovoren in odgovoren težka naloga, katerega reševanje se v predšolskem otroštvu šele začenja. načrtovano, sistematično delo, uporaba različnih izobraževalnih sredstev, skupna prizadevanja vrtec in družine lahko odgovornost odraslih za njihove besede in dejanja daje pozitivne rezultate in postane osnova za nadaljnje delo na področju domoljubne vzgoje.

PROJEKT o duhovnosti moralna vzgoja

"Teden prijateljstva"

Ustreznost:

Problem oblikovanja pozitivnih odnosov med otroki je pomemben, saj prispeva k vstopu otroka v družbo, interakciji z ljudmi okoli njega. Problem oblikovanja pozitivnih odnosov med otroki je pomemben, saj prispeva k vstopu otroka v družbo, interakciji z ljudmi okoli njega.

Otrokov dan v vrtcu je poln različnih dejavnosti in dogodkov. Vendar pa mnogi od njih gredo mimo otrokovega srca in mu ne povzročajo sočutja, žalosti, veselja. Igranje z vrstniki pomembno vlogo v moralnem razvoju otroka. Glavna gibala normalnega vedenja bi morali biti motivi dobronamernega odnosa do drugega, vrednota skupne dejavnosti. Ko smo opazovali otroke med njihovo komunikacijo, smo bili pozorni na to, da se med seboj dolgo časa ne morejo igrati skupaj, se prepirajo, tepejo, rešujejo stvari, tj. ne morejo biti kar tam. Ta problem je določil temo našega projekta - "Teden prijateljstva"

Cilj:Razviti osnovno razumevanje prijateljstev.

Naloge:

Pojasni, kaj je prijateljstvo.

Naučite otroke, kako komunicirati med seboj.

Otroke naučite prijaznih oblik interakcije.

Razširite besedni zaklad za izražanje prijateljskih čustev

PRIJATELJICA MAŠA

Jaz in moja prijateljica Maša
Skupaj hodiva v vrtec.
Naša skupina ima
Trije novi fantje.

Med njimi je deček Vovka,
Zelo škodljivo in slabo.
Včeraj je kričal na Mašo,
In potem je sunil z roko!

Hotel sem posredovati
Za dekle - dajte drobiž,
Samo Maša iz nekega razloga
Povabila sem ga na sprehod!

Skupaj sva izklesala žensko,
Zakotalil nam je snežno kepo.
Igrajte astronavte
In potem so šli domov.

Zjutraj Vovka kar v skupini
Pomagal nam je sezuti čevlje,
Ni se boril in se ni boril
Pomagal nam je na vse možne načine!

In od takrat sva vedno skupaj
Vovka je naš dober prijatelj.
Zakaj se je spremenil
Nekako na hitro, nekako nenadoma?

sem se malo zamislila
(No, skupaj pol ure)
In sem se odločil - samo Maša
Uporabljena magija!

KAZNOVAN

Mama mi je rekla:
Ne spusti te čez prag.
Trmasto vlečem rob,
In cvilim kot mladiček.

Na ulici so fantje
Zaklad je bil zakopan brez mene.
Brez mene so jedli krofe.
Brez mene "Hura!" kričati.

Zvonec zvoni:
Z mamo stečeva do vrat.
In grad brez odlašanja
Pohitite z odprtjem.

In za vrati - vsi fantje:
Vovka, Saša in Taras.
Ne udarjen, ne udrt.
In zazvenel je Sašin bas:

»Brez tebe ne bomo igrali!
Sva najboljša prijatelja!
Naj bo pravici!"
Sodnik se je nasmehnil.

ČIGAVA GOBA?

Na robu gozda
Prijateljice so se prepirale.
Pojdi po gobe
Najdena je bila samo ena goba.

Čigava goba? Kako so lahko?
Kako razdeliti gobo?
Eden reče: "On je moj,
Odpeljal ga bom domov."
Drugi ji odgovori:
»O, kako si pameten!
Bolje, da ga vzamem
Odnesel ga bom mami."

Dolgo sta se prepirala
Gobe ​​si niso mogli deliti.
Pogledajo - in na vejo
Mama veverica sedi

Veverice drug ob drugem -
Smešni fantje.
Dekleta so bila presenečena
Nasmehnil se je veverici.

Spor sta takoj rešila –
Veverici so dali gobo.
Pomahal ji je
In sva šla domov.

Zelo vesela veverica:
»Oh, kakšna dekleta!
Reši svoje prijateljstvo
In hranili so veverice.”

PRIJATELJSTVO JE DARILO

Prijateljstvo nam je darilo od zgoraj
Prijateljstvo je luč v oknu;
Prijatelj vas bo vedno slišal
Ne bo odšel niti v težavah.

Ni pa vsakomur dano
Vedi, da prijateljstvo obstaja na svetu,
Da je lahko živeti s prijatelji
Več zabave z njimi.

Ki je hodil brez prijatelja
Na poti tega življenja
Ni živel – obstajal je.
Prijateljstvo je svet planeta.

O PRIJATELJSTVU

Veter je prijatelj s soncem,
In rosa je s travo.
Cvet je prijatelj z metuljem,
S tabo smo prijatelji.

Vse s prijatelji na pol
Z veseljem delimo!
Samo da se skregam s prijatelji
Nikoli!

OTROCI V VRTCU...

IN vrtec otroci
Vsi taki barabe!
Otroci so šli na sprehod.
Enkrat! - Petya hiti po hribu navzdol.
Dva! - Vanyusha leti za njim.
Tri! - na vrtiljaku Ksyusha.
In štiri! v Koljini hiši.
Pet! - Olya stoji z vedrom.
Šest! - Mitya se igra z žogo.
Sedem! Vitya stopi s konja.
Osem! - z lutko Natašo.
Devet! - Maša skoči v bližini.
deset! - po Fedjini poti
Vožnja s kolesom.

In zdaj obratno:
deset! - s kolesom
Fedja je na poti!
Devet! - Maša živahno skoči.
Osem! - z lutko Natašo.
Sedem! Vitya stopi s konja.
Šest! Mitya vrže žogo.
Pet! - Olya maha z vedrom.
In štiri! v Koljini hiši.
Tri! - na vrtiljaku Ksyusha.
Dva! - Vanyusha leti z gore.
Enkrat! Petya se smeji spodaj.
Ni bolj prijaznih fantov na svetu!

Igre, namenjene prijaznemu odnosu do vrstnikov, humanemu odnosu do ljudi.

Igra "Življenje v gozdu". Vzgojitelj (sedi na preprogo in posadi otroke okoli sebe). Predstavljajte si, da ste v gozdu in govorite različne jezike. Morate pa nekako komunicirati drug z drugim. Kako narediti? Kako vprašati o nečem, kako izraziti svoj dobronamerni odnos brez besedice? Če želite vprašati, kako ste, ploskajte z dlanjo po dlani prijatelja (pokažite). Za odgovor, da je vse v redu, nagnemo glavo k njegovi rami; želite izraziti prijateljstvo in ljubezen - ljubeče pobožati po glavi (pokazati). pripravljena Potem so začeli. Zdaj je zgodnje jutro, sonce je pokazalo, ravno ste se zbudili... Učitelj poljubno razpleta nadaljnji potek igre in pazi, da se otroci med seboj ne pogovarjajo.

Igra "Mravlje". Vzgojitelj (posedi otroke okoli sebe). Je kdo od vas v gozdu videl mravljišče, v katerem dan in noč vre življenje? Pozno jeseni, ko nastopi mraz, se mravlje zberejo, da zaspijo v svoji topli hišici. Spijo tako trdno, da se ne bojijo snega, snežnih metežov ali zmrzali. Mravljišče se prebudi z začetkom pomladi, ko se prvi topli sončni žarki začnejo prebijati skozi debelo plast iglic. Toda preden začnete običajno delovna doba, mravlje pripravijo veliko pojedino. Imam tak predlog: igrajmo vlogo mravelj na veseli dan praznika. Pokažimo, kako se mravlje pozdravljajo, se veselijo prihoda pomladi, kako se pogovarjajo o tem, o čemer so sanjale vso zimo. Ne pozabite, da mravlje ne morejo govoriti. Zato se bomo sporazumevali s kretnjami.(Učitelj in otroci zaigrajo zgodbo s pantomimo in dejanji, zaključijo pa z okroglim plesom in plesom.)

Dobra igra vilinov. Vzgojitelj (sedi na preprogo in posadi otroke okoli sebe). Nekoč so bili ljudje v boju za preživetje prisiljeni delati dan in noč. Seveda so bili zelo utrujeni. Dobri vilini so se jim zasmilili. Z nastopom noči so začeli leteti k ljudem in jih nežno božati, ljubeče uspavati prijazne besede. In ljudje so zaspali. In zjutraj so se polni moči, s podvojeno energijo lotili dela. Zdaj bomo igrali vloge starodavnih ljudi in dobrih vilinov. Tisti, ki sedijo desna roka od mene bodo igrali vloge teh delavcev, tisti na levi pa bodo igrali vloge vilinov. Nato zamenjamo vlogi. Torej je prišla noč. Izčrpani od utrujenosti ljudje nadaljujejo z delom, pridejo dobri vilini in jih zazibljejo v spanec ... Odigra se dejanje brez besed.

Igra senčnega gledališča . Vzgojitelj: Ali ste bili pozorni na to, kako vam na svetel sončen dan lastna senca neusmiljeno sledi in natančno ponavlja, kopira vse vaše gibe? Ne glede na to, ali hodite, tečete, skačete, ona je ves čas s tabo. In če hodite ali se igrate z nekom, potem vaša senca, kot da bi se spoprijateljila s senco vašega spremljevalca, spet vse natančno ponovi, vendar brez pogovora, brez enega samega zvoka. Vse počne tiho. Predstavljajte si, da smo naše sence. Hodili bomo po prostoru, se ogledovali, poskušali komunicirati med seboj, nato pa skupaj iz namišljenih kock zgradili nekaj. Ampak kako? Premikali se bomo tiho, tiho, brez enega samega zvoka. Pa začnimo! Skupaj z odraslim se otroci tiho premikajo po sobi, se spogledajo, rokujejo. Nato se po njegovem zgledu iz namišljenih kock zgradi stolp. Uspeh igre je odvisen od domišljije učitelja.

Igra "Oživljene igrače" . Vzgojitelj (sedi na preprogo in posadi otroke okoli sebe). Verjetno so vam že kdaj pripovedovali ali brali pravljice o tem, kako igrače ponoči oživijo. Prosim, zaprite oči in si predstavljajte svojo najljubšo igračo, predstavljajte si, kaj počne ponoči, ko se zbudi. Zastopano? Potem ti predlagam, da odigraš vlogo svoje najljubše igrače in spoznaš ostale igrače. Ampak spet, vsa svoja dejanja izvajamo v tišini, da ne zbudimo starejših. In po igri bomo poskušali uganiti, kdo je upodobil katero igračo. Tako uporabljamo didaktične in ljudske igre pri duhovni vzgoji moralne kvalitete pri predšolskem otroku.

Dan odprta vrata je ena od oblik dela s starši, ki jim daje priložnost, da se seznanijo s predšolsko vzgojno ustanovo, njeno tradicijo, pravili, nalogami izobraževalnega procesa.Za starše je zelo pomembno, da začutijo vzdušje otrokovega življenja, na lastne oči videti delo učiteljev, ki jih združuje ena želja - razumeti otroka, mu pomagati biti sam, razkriti njegovo edinstvenost in izvirnost.

NAČRT IZVAJANJA

"Dnevi odprtih vrat v drugi mladinski skupini" B ""

· Srečanje z gosti, seznanitev s programom dneva.

· Spoznavanje razvojnega okolja skupine.

· Ogled neposredno - izobraževalne dejavnosti"Potovanje v deželo prijateljstva".

· Posvetovanje učitelja - psihologa in učitelja - logopeda.

POVZETEK

neposredno izobraževalne dejavnosti v 2. mlajši skupini "B"

ZADEVA: Potovanje v deželo prijateljstva

NAMEN: socializacija otrok v pogojih otroške ekipe.

CILJI: - spodbujati razvoj prijateljskih odnosov med otroki in team building;

Pri otrocih oblikovati sposobnost prijateljevanja in ceniti prijateljstvo;

Za utrjevanje sposobnosti nežnega namazanja lepila na dele in lepljenja.

OPREMA: karte s prijateljskimi situacijami; pisana ovojnica; igrača - veverica; okrasitev božičnih drevesc; prazen za aplikacijo "Sonce"

(obkrožene in izrezane otroške roke, sonce brez žarkov).

POTEK LEKCIJE: Učitelj pokliče otroke k sebi in pokaže lepo ovojnico.

Vzgojitelj: Fantje, poglejte, kakšna lepa ovojnica, v njej pa je povabilo v državo, imenovano "Prijateljstvo". Da pa pridemo v državo, moramo vsi skupaj premagati težave in ovire. Povej mi, kaj pomeni biti prijazen? (odgovori otrok). Biti pravi prijatelj pomeni ne užaliti, deliti, pomagati prijatelju.

No, čas je, da gremo na pot! Poglejte fantje, pred nami je jezero, vi pa lahko prečkate samo most na drugo stran. In most je zelo ozek, da bi šel skozenj, moraš prijeti prijatelja za roko in se previdno, drug za drugim, brez potiskanja, pomakniti naprej (otroci si sledijo v parih) No, prečkali smo do druga stran. Tako dobri fantje ste: nihče ni potiskal, trdno ste držali roko svojega tovariša. Malo se odpočijmo, usedimo se na obalo in poslušajmo pesem: Yuri Entin "Pesem o prijateljstvu"

"Vetrič je prijatelj s soncem,

In rosa s travo.

Cvet je prijatelj z metuljem,

S tabo smo prijatelji.

Vse s prijatelji na pol

Z veseljem delimo

Samo da se skregam s prijatelji

Nikoli!

O čem govori ta pesem? imaš prijatelje Poimenujte jih (odgovori otrok).

Čas je, da gremo naprej. Fantje, čujte kakšen močan veter (pihalna glasba) sploh ni možno iti. Stojimo drug za drugim, se držimo za roke in prečkamo polje (otroci hodijo v kači, držijo se za roke).

poglej! Kdo nas čaka? To je babica - ugankarka.

Babica - ugankarka: Kam greš? (odgovori otrok)

Če se boš igral z mano, te bom pustil, da greš dlje. Igra "Ugani!"

(Otroci pridejo do mize, na kateri so kartončki s slikami situacij).

Pokazal vam bom karte, če so otroci na kartici prijatelji - ploskate z rokami in se nasmehnete, če ne, se namrščite in stopite z nogami (babica - Riddle pokaže karte, otroci opravijo nalogo.) Dobro opravljeno, spopadel z nalogo, in to je vse, ker ste prijazni!

Učiteljica: Poslovimo se in gremo naprej. (glasovi ptic) Fantje, poglejte, kakšna čudovita gozdna jasa, ampak kaj slišim, nekdo joče. (Učitelj se približa božičnemu drevesu in tam je veverica). Fantje, veverica pravi, da je zlobna čarovnica poskrbela, da sonce ni imelo žarkov. Podarimo sončne žarke.(Otroci nalepijo žarke, v obliki otroških rok in jih dajo veverici)

Vzgojitelj: Poglejte, kakšno sonce imamo: toplo, prijazno, prijazno - kot prijateljstvo! Prijemo se za roke in naredimo velik krog. Dal bom svoje toplo prijazen odnos vsem vam in vi meni. Danes smo postali pravi prijatelji. Ker le pravi lahko premagajo vse ovire! (glasba "You I" zveni iz risanke "Barboskiny" besede V. Kotelnikove, glasba M. Chertishcheva).

IZOBRAŽEVANJE V GOSPODINJSKIH DNEVNIH AKTIVNOSTIH
Moralna vzgoja mlajših otrok predšolska starost izvaja predvsem v gospodinjskih dejavnostih. To je posledica dejstva, da je večina časa, v skladu z dnevno rutino, namenjena različnim procesom, povezanim z zadovoljevanjem vitalnih potreb dojenčkov. Vsakodnevna dejanja, ki jih otroci večkrat izvajajo pri umivanju, oblačenju, so jim razumljiva, na voljo za izvajanje; enaki pogoji omogočajo razmeroma hitro utrjevanje pridobljenih veščin, kar se izkaže za zelo pomembno za vzgojo otrok v samostojnosti, veščinah kulturnega vedenja. Zato vzgojitelj posveča veliko pozornost organizaciji gospodinjskih dejavnosti.
Prehod dveletnih otrok v naslednjo starostno skupino je velik dogodek v njihovem življenju: odrasli so, se veliko naučili, se veliko naučili. Imajo pa tudi nekaj težav, povezanih s spremembo okolja (skupinska soba, garderoba itd.), včasih pa tudi z menjavo osebja.
V teh okoliščinah lahko dojenčki začasno izgubijo spretnosti, ki so jih prej pridobili, se celo začnejo dolgočasiti. Zato se mora učitelj potruditi, da že od prvih dni bivanja v nova skupina vrnite otroke v mirno in veselo razpoloženje. V skupinski sobi in na mestu je treba zagotoviti vse, kar jim lahko prinese veselje. Otrokom je prijetno srečati svoje stare znance v novih razmerah: lutke, medved, zajček; iste omare v garderobi z lepimi in tudi podobnimi slikami, akvarij z ribicami, iste knjige. Vse to ima velik pomen ohranjati dobro razpoloženje otroka in pozitiven odnos do vrtca.
V prvih dneh otroci še posebej potrebujejo individualno pozornost, božanje vzgojitelja; zelo dobro, če učitelj pokaže zanimiva igrača, knjigo, bo skupaj z dojenčkom zgradil pot iz kock, vozil medveda v avtomobilu itd. Samo skrben odnos vzgojitelja do vsakega otroka pomaga vrniti pozitivno čustveno stanje. Sčasoma začnejo otroci najti veliko privlačnosti v zanje novem okolju in se nanj navadijo.
Izobraževanje higienskih veščin in kulturnega vedenja v prvi mlajši skupini predvideva poučevanje vsakega otroka posebej, saj specifičnost zaznavanja otroku preprečuje, da bi se nanašal na navodila, namenjena vsem otrokom. Učitelj jih uči natančno izvajati, ne dopušča odstopanj od ustaljenega reda.
Pomembno je upoštevati, da skupaj z razvojem spretnosti uma

Vatsya odrasli učijo otroke osnovnih oblik kulturnega vedenja, pozitivnih odnosov. Najprej vzgojitelj otrokom razloži, da se morajo v umivalnici, spalnici, garderobi obnašati organizirano: ne potiskajte, ne povzročajte hrupa, ne posegajte v druge, ne zadržujte se dolgo časa. pipo. Norme vedenja so razkrite na določenih dejstvih: "Nadya, odmakni se od Sashe, ne stoj tako blizu njega, mu preprečuješ pranje." Ali: "Vasja, ne stoj tako dolgo ob umivalniku. In Seryozha se želi umiti, in Olechka.
Otroke je treba opozoriti na pravilna dejanja, spodbujati otroke, vzbuditi željo po upoštevanju ustaljenih pravil vedenja, odnosov z vrstniki: "Olya je naredila dobro, da ni odrinila Vitya od pipe , a ga vljudno pozvala, naj se odmakne. Rekla je: »Roke si si že čisto umil. Zdaj pa se pojdi posušit«; "Bravo, Olya! To bi morali storiti vsi«; »Kako dober Maxim! Vzel je prtiček in ga dal Leni. Ali: »Bravo Olya, da je malo premaknila stol. Zdaj je tako zanjo kot za Nastjo udobno sedeti.«
Pri oblačenju in slačenju otroci tretjega leta življenja sprva kažejo nemoč. Preden otroke naučite samostojnosti, je treba varuški razložiti, kako otroke naučiti oblačiti in slačiti po določenem zaporedju. Varuški je treba tudi predlagati, da naj bo v tem času še posebej potrpežljiva in prijazna. »Tukaj si, Nadežda Pavlovna,« se učitelj obrne k varuški, »pomagaš oblačiti otroke. Naredite to mirno, nasmejte se otroku, bodite pozorni na novo pletena kapa, palčniki vprašajte, kdo doma zanj skrbi.
Tako kot na zgodnji starostni stopnji učiteljica še vedno podrobno pokaže in razloži, kako to narediti, kaj najprej sleči ali obleči, kam dati. Obenem otroka spodbuja k aktivnemu sodelovanju pri oblačenju: obuje nogavice, pajkice, škornje, vzame plašče iz omare ... Najprej je treba pomagati pri slačenju in oblačenju tistim otrokom, ki to najbolj potrebujejo. . Otrok gleda, posluša, kaj odrasli govori, in postopoma začne delati isto. Naslednjič učitelj bolj pomaga drugemu otroku in pregleda včerajšnjega oddelka. Ko otroci postanejo bolj samostojni, pri približno treh letih, jih odrasel začne prositi, naj si pomagajo pri odpenjanju gumbov zadaj in zavezovanju čevljev.
Naučiti otroke doslednega oblačenja in slačenja, pokazati neodvisnost v tej obliki samopostrežbe; niya, učitelj otrokom pokaže slike zapletov, ki prikazujejo določena dejanja. Na primer, ko gledajo sliko »Na sprehod«, otroci rečejo: »Deklica vzame« svoj klobuk s police«; »Ta fant si sam obleče plašč.« Upoštevanje zapletnih slik in pogovor o njihovi vsebini

Niyu pomaga utrditi ideje o metodah delovanja, jih uresničiti.
Ko otroci osvojijo veščine oblačenja in slačenja, vzgojitelj preide od neposredne pomoči k opominjanju dejanj. Hkrati učitelj posveča veliko pozornosti razvoju spretnosti pravilno vedenje in odnos do stvari (svojih in vrstnikov). Otroke uči, da so organizirani: da se ne motijo, da ne razmetavajo oblačil, da ne povzročajo hrupa in da ne bodo poredni, da se ne vmešavajo v tovariše. Na tej starostni stopnji spodbujanje učitelja, primer otroka, katerega dejanja ustrezajo zahtevam odraslega, pomaga razvijati vedenjske sposobnosti. »Otroci, poglejte, Lyudochka je že oblečena. Ni se ozirala naokoli in je vse naredila hitro, zdaj pa se lahko gre igrat. Ali pa: »Vanja je dobro naredil, da je Maši iz omare prinesel čevlje, sicer jih je pozabila vzeti in je že sezula škornje. Kako pozoren je Vanja! Vsem bom povedal."
V svojem načrtu učitelj ne pozabi zabeležiti vseh trenutkov, povezanih z razvojem kulturnih veščin pri otrocih med oblačenjem in slačenjem. Lahko oriše splošno nalogo, da vse otroke uvede v novo, bolj zapleteno normo vedenja, na primer med igro s punčkami. Ustrezna dejanja s punčkami bodo otrokom dala konkretne zglede, kako biti previden, kako ravnati s stvarmi in pomagati otrokom. Dobro je, če učitelj ne pozabi postaviti dnevnih nalog za utrjevanje spretnosti kulturnega vedenja pri vsakem otroku.
Da bi oblikovali neodvisnost in željo, da bi jo pokazali, je zelo dobro uporabljati igrače, organizirati igre z otroki (obleči lutko, sleči jo, jo uspavati, nahraniti), urediti lutkovna predstava. Vsebina predstav so lahko predstave, ki si jih izmislijo vzgojitelji sami z uporabo dejstev iz življenja otrok skupine.
Ker na primer ve, da nekateri otroci težko pokažejo neodvisnost pri oblačenju spodnjic, učiteljica posebej odigra komični prizor: »Mali zajček se je hotel sam obleči in ugoditi mami zajčki. A tega ni znal storiti in je obe taci položil na eno nogo.
Ko je to videl, je Vova, ki je imel težave pri takšnem dejanju, nenadoma zavpil: "Ne tako, ne tako!" Učiteljica je fantu ponudila, da pomaga zajčku narediti vse, kar je prav. Vova je zajčku oblekel hlače in se zadovoljen usedel. Kasnejša opazovanja dečka so pokazala, da je sam začel pravilno obleči spodnje hlače, hlače, hlačne nogavice.
Običajno otroci pogledajo dejanja z lutko in rečejo: "Vem, kako se obleči"; "Vendar si pravilno umijem obraz in ne polivam vode po tleh." Dobro je odnesti lutko v stranišče in reči: "Tanja te bo gledala pri umivanju."
Umetniške podobe imajo na otroke pogosto večji učinek kot prepričevanje. Mnogi vzgojitelji uspešno uporabljajo
M
pesmice, otroške pesmice, da bi se otroci želeli umivati ​​in da bi bil ta proces zanje enostaven in prijeten. Ko vidi, da se otrok ne mara umivati, učitelj reče: "Voda, voda, umij mi obraz, da se mi oči svetijo, da mi lica postanejo rdeča." Otrok z užitkom posluša otroške pesmice, se začne bolj umirjeno umivati ​​in zvečer, ko se igra s punčkami, te besede ponavlja sam. Otroci imajo še posebej radi pesmi K. I. Čukovskega "Moramo, moramo si umiti obraz zjutraj in zvečer ..." ali "Naj živi dišeče milo in puhasta brisača ...". Uporabite lahko nekaj odlomkov iz knjige L. Voronkove "Ma-sha-zmeden".
Večina otrok, starih tri leta, protestira, ko odrasel naredi namesto njih, kar bi lahko ali morali narediti sami. O tem pričajo številni primeri.
Torej, učiteljica je pozabila, da se Zina zna sleči, slekla obleko. Deklica je takoj zahtevala, da ga oblečejo nazaj, nato pa je sama slekla obleko. Drug primer: varuška je Mašo prosila, naj obesi brisače, in Vova, ko je to slišal, je vzel eno od njih in jo obesil na svoje mesto. Nezadovoljna Maša je z obešalnika vzela brisačo, jo odnesla na staro mesto, nato pa se sama lotila posla.
Motivi za takšno vedenje so najprej razloženi z nedoslednostjo teženj in zmožnosti otroka: želi, vendar ne more storiti veliko sam, brez pomoči odraslega. Drugič, otrok z vso željo po neodvisnosti ni prepričan v svoje sposobnosti. Toda kljub pomanjkanju spretnosti, kljub svoji negotovosti se otrok še vedno poskuša izogniti odvisnosti od odraslih in pri samopotrjevanju presega razumne meje. Zato vzgojiteljica seveda omejuje pretirano samostojnost otroka pri tem, pri čemer brez pomoči odraslih zagotovo ne more.
Hkrati vzgojitelj poskuša na vse možne načine spodbujati vse poskuse otrok, da bi bili samostojni, in jih ne omejevati pri izvajanju tistih dejanj, ki so jim na voljo. Če vzgojitelj in starši zmorejo pravočasno opaziti zlom, ki se je zgodil pri otroku, ga nehajo videti le kot nemočnega dojenčka, ga ne neskončno pokroviteljsko spremljati, mu dati možnost, da pokaže samostojnost, potem trma in negativizem kot pravilo, ne nastanejo in ne povzročajo težav odraslim.
Včasih se mora učitelj še vedno ukvarjati s muhastim, trmastim otrokom. Pomembno je, da otroka od prvega dne bivanja v vrtcu naučimo, da svojo dejavnost podredi ustaljenim pravilom vedenja, gojimo poslušnost.
Najprej si učitelj prizadeva razviti pri otroku sposobnost, da upočasni svoja dejanja ob besedi "ne". Če učitelj vsakič okrepi besedo "nemogoče" z ustavitvijo nezaželenih dejanj, se otrok postopoma prepriča, da je vztrajnost

Vzgojitelj mora imeti v mislih, da če nekaj prepove, mora to storiti, dokler se otrok pravilom neha upirati. In to je mogoče le pod pogojem sistematičnih navodil učitelja, ob ohranjanju enotnosti v pristopu do otroka. V nasprotnem primeru, ko se prepovedi izmenjujejo z dovoljenji, se odrasel sooča z aktivno negativno reakcijo otroka. To se kaže v tem, da otrok trmasto vztraja pri svojem, neumorno »joka« in »joka« ter upa, da bo na ta način premagal zahtevo odraslega. Pogosta reprodukcija takšnega stanja postopoma vodi do utrjevanja otrokovih negativnih reakcij na navodila drugih, zlasti tistih, ki ne vztrajajo pri upoštevanju pravil.
Za učitelja, ki dela z majhnimi otroki, je pomembno, da se zaveda, da v primerih, ko izvajanje pravil vodi do zadovoljevanja katere koli potrebe in je spremljano s pozitivnimi izkušnjami, otroci radi opustijo svoje namere.
Na primer, učitelj predlaga, naj Saša pospravi avtomobile v garažo in gre na sprehod. Deček ne želi pospraviti igrač. Odrasla oseba pravi: "Oče bo prišel in mu bomo rekli:" Tako dober kolega Saša je postavil igrače na svoje mesto. Oče bo vesel, da ga ima dober sin. Ali želite, da vam malo pomagam?" Otrok zavrača pomoč: "Jaz sam" - in postavi stroje na svoje mesto.
V zgornjem primeru je vzgojitelj pomagal otroku, da si je konkretno predstavljal, kako bi ga sorodniki pohvalili, ker zna sam narediti red v gospodinjstvu igrač. Želja po odobritvi podobnih dejanj še naprej spodbuja otroka, da zavira nezaželeno vedenje z vidika drugih. Tako začne izvajati določena dejanja ne le zaradi odobravanja, ampak tudi zato, ker v njih vidi nekaj prijetnega za druge.
Včasih so vir otroške muhe nevzdržne zahteve ali pogoste prepovedi. Krhki živčni sistem otroka je treba zaščititi. Ko se zaščiti pred neskončnimi prepovedmi, se sčasoma bodisi preneha odzivati ​​​​na vplive odrasle osebe bodisi izrazi svoj protest v negativni obliki. Otroci postanejo poredni, trmasti. Vse to zavezuje učitelja, da se pri svojem delu dosledno drži "Programa vzgoje v vrtcu", da zavrne neposredne prepovedi v vseh primerih, ko je mogoče otroku razložiti. negativne posledice njegovo neposlušnost. Včasih je celo koristno, da dojenčku dovolimo tisto, pri čemer vztraja: pustite mu lastne izkušnje prepričani o nerazumnosti svojih želja in muh.
30
Na primer otroci starejša skupina dal otrokom gramofone. Nikita komaj čaka, da teče v skupini z enim od njih. Trmasto išče dovoljenje za to. Učitelj pojasni: "Tukaj ni vetra, gramofon se ne bo vrtel." Toda deček, ki še nikoli ni videl takšne igrače, tega ne razume. Nato učitelj reče: "Tukaj, igraj se." Ne minejo niti tri minute, ko Nikita odnese igračo nazaj: »Ne vrti se. Igral se bom zunaj."
Ne smemo pozabiti, da dojenčki najlažje sledijo potrebnim pravilom, ko so v veselem razpoloženju. Zato je vse, kar prispeva k ohranjanju normalnega duševnega stanja otrok: upoštevanje režima, dobri odnosi med odraslimi, učiteljem in otroki, zanimive in smiselne dejavnosti, bistven pogoj za preprečevanje kapric.
Včasih celo mirni, poslušni otroci začnejo delovati. Razlog za te muhe je lahko kršitev režima, obilo močnih različnih vtisov in slabo počutje. V takšnih primerih lahko vztrajne zahteve odraslih le škodijo. Posebno občutljivost potrebujemo do otrok, ki pogosto zbolijo. Ko začnejo trmasto vztrajati pri nečem, je priporočljivo, da svojo pozornost preusmerijo na nekaj drugega: povejte pravljico, dajte smešno igračo, pokažite svetle slike itd.
Prav tako je nemogoče pretiravati živčni sistem otrok; V ta namen je primerno hrupne igre na prostem zamenjati s tihimi dejavnostmi.
Kar zadeva vzgojno delo, učitelj ugotavlja, katere metode bo uporabil v zvezi z, na primer, muhastim otrokom. Pri izbiri teh tehnik mora vzgojitelj upoštevati miselne in fizično stanje dojenček. Na primer, da pokažete doslednost pri prepovedi Tolji, da stoji na stolu ali klopi v čevljih, pri uporabi stolov za druge namene ali če ima Sveta muhe, ji pomagajte, da se reši iz te situacije: njeno muho spremenite v šalo, predstavite zahtevo v igralno obliko. Učitelj bo podobno svetoval tudi staršem.
Če vzgojitelju skupaj s starši uspe otroke naučiti prisluhniti zahtevam odraslih in jih izpolniti, bodo dejavniki, ki vplivajo na pojav muhavosti in trme, odpravljeni že v. zgodnja starost.
Otroke je treba vzgajati v prijaznem odnosu do drugih. Številni vzgojitelji iz izkušenj vedo, kako prijazen ton, ko odrasli nagovarjajo drug drugega in otroke, ustvari ugodno vzdušje, da bi otroke navadili na to. Učitelj prisrčno pozdravi svoje učence: »Pozdravljeni, otroci! Kako si rdeč od mraza!«; "Hvala, Seryozha!" - hvala odraslemu otroku, ki je prinesel žogo.

V mlajši predšolski dobi je prijazen ton vzgojitelja, varuške in ljudi okoli njega eno od pomembnih metodoloških sredstev pri vzgoji otrok v dobrem odnosu do vrstnikov in odraslih.
Skrbni odnos do vsakega otroka prispeva k vzgoji odzivnosti, preprečuje nastanek konfliktov. »Kje je naša Olečka? Zakaj ni? Je zbolela? - vpraša učiteljica. In ko veselo sreča dekle po bolezni, se otroci veselijo z njim. In učitelj spodbuja otroke, naj pokažejo deklici Posebna pozornost: "Valya, daj Olyi zajčka. Vsi ste se že igrali z njim, Olya pa je bila bolna in ni imela takšne igrače. In otroci z nasmehom gledajo Olyo.
Otroci naj bodo priče prijaznega odnosa vzgojitelja do staršev. »Usedi se, počivaj,« reče učiteljica babici, »Saša se bo sam oblekel, in če bo treba, mu bom pomagal«; "Kako se počutiš?" - učiteljica vpraša Mišino mamo, ki je pred kratkim zbolela.
Odrasel skrbi, da otroci ne ostanejo ravnodušni ob neuspehu prijatelja, jih uči sočustvovanja, izražanja pripravljenosti pomagati. Otroci sprva pokažejo sočutje na predlog učitelja in včasih to počnejo nezavedno. Toda sistematično delo vodi do tega, da otroci začnejo razumeti, kako pokazati pozornost, kako izraziti hvaležnost.
Tukaj so otroci, ki se oblačijo za sprehod. Dima je vezalko napeljal skozi eno od lukenj v škornju, jo potegnil za konec in jo pomotoma strgal. Deček se je prestrašil in zajokal.
Julija. Dima joče.
Vzgojiteljica. Ugotoviti moramo, kaj se je zgodilo. Skupina otrok je šla k jokajočemu vrstniku. Vzgojiteljica. Dimočka, zakaj jočeš? Ne pusti mi, da ti obrišem solze. otroci. Ne joči.
Kolja je dečka potrepljal po rami. Marina jo je sočutno pogledala v oči.
Lena. Vem, zakaj joče: čipka se je odlepila.
Vzgojiteljica. Brez težav. Imam isto vrvico. Zdaj ga bomo dali Dima. Daj mi svoj čevelj tukaj. Bom dal še eno vrvico in bo vse ok.
Dima se je pomiril.
Vzgojitelj (nagovori otroke). Kakšni prijazni in ljubeči otroci so v naši skupini: vsi so se trudili, da Dima ne bi jokal.
treba jokati.
Če učitelj ne mimo dejstev otrokove pozornosti, jih pohvali, razloži, da je to dobro, otroci razvijajo in krepijo človeška čustva.
Odrasel si prizadeva, da bi otroci nenehno telovadili v spoštljiv odnos do starejših upošteval pravila vedenja, ki so na voljo otrokom. Učitelj otroku pove, kako lahko skrbi za ljubljene: »Ko ba
e

Grm počiva, ne vmešavajte se, ampak igrajte tiho. Ali: "Mama pomiva posodo, ti pa ji pomagaš pospraviti žlice v omaro, obesiti brisačo, predpasnik na svoje mesto."
Učiteljica najde veliko razlogov, da otroci poskušajo doma in v vrtcu ugajati odraslim: zapojejo pesem, preberejo pesem, se pogovarjajo o zanimivih igrah.
V pogovoru s starši učiteljica priporoča, da otroke vprašajo, kateri od njih si je danes v vrtcu zaslužil odobravanje, za kar so ga pohvalili.
Učitelj pa hvali otroke za najmanjše manifestacije pozornosti do drugih. »Jurinov oče mi je danes povedal,« učiteljica reče otrokom, »kako skrbnega sina ima: očetu je pomagal najti ključ. Oče sam bi ga težje našel, skupaj pa sta hitro našla ključ.”
Učitelj z veseljem podpira trditve otrok: »Mamo je bolel prst in z babico sva ji pomagali pomivati ​​skodelice«; "In z mamo sva se igrala tiho, tiho: oče je spal, trdo je delal, bil je utrujen."
Da bi otroke vzgajali v prijaznem, pozornem odnosu do vrstnikov, učitelj uporablja konkretne primere, nenehno posveča pozornost pozitivnim dejanjem, razlaga, kaj in kako narediti, da bo vsem v redu: »Ne potiskajte ga, ampak ga prosite, naj se umakne. da lahko voziš tovornjak."
Da bi pri otrocih oblikovali navado skrbeti drug za drugega, odrasel pritegne otroka, da pomaga svojim tovarišem: "Pokaži Veri, kako sleči lutko in jo dati v posteljo, sicer ne ve, kako"; "Povej Vovi, kako se igrajo z razdeljenimi slikami, in skupaj ti bo bolj zanimivo."
Od druge polovice leta vam ni več treba samo dati navodila: "Daj Nini žogo," ampak je bolje reči tole: "Poglej, ali imajo vsi otroci žoge." Takšen nasvet bo otroka spodbudil k razmišljanju o tem, kaj naj naredi.
Ob razlagi pomena osnovnih pravil vljudnosti učitelj prepriča otroke iz lastnih izkušenj, da dobro vedenje drugim prinaša veliko veselja. »Vidiš, kako vesela je mama, da si se zahvalila Svetu za pomoč,« pravi učiteljica.
Tako dan za dnem, brez pritiska in dolgočasnega moraliziranja, naprej konkretni primeri uči učitelja otrok, da je prijazen, sočuten. Vzgojitelj si pri otrocih oblikuje dobre občutke in človeški odnos do drugih, prizadeva zagotoviti, da se ti občutki nenehno manifestirajo v dejavnostih, v posebnih dejanjih, v komunikaciji s tovariši.
Da ne bi izgubil nobenega otroka izpred oči, učitelj v svojem načrtu predvideva, na primer, da izsledi, v čem in kako se elementi vljudnosti kažejo v Slavi, Dima,
33
2 Naročilo 2482
kakšni so premiki tukaj, spodbuditi fante, da znajo vljudno vprašati, ne da bi opomnili vzgojitelja, naj se zahvali za opravljeno storitev, ali naučiti Zino skrbeti za svoje vrstnike: pobožati novo Sveto, ji dati igrače, reči prijazno , tolažilne besede, objem.
Čustveno pozitiven odnos do drugih otrok, ki se oblikuje v drugem letu življenja, odrasli uporabljajo za negovanje prijateljskih odnosov pri otrocih.
Veščine vljudnega prošnje do vrstnika, zahvale za postrežbo, odstopanja pri pipi, obešalnikih za brisače ipd., je otrokom relativno enostavno privzgojiti do tretjega leta starosti, če jih učitelj uvede v določena pravila že od prvih dni bivanja v skupini, jih uči upoštevati. Navodila vzgojitelja, pa tudi skupna opazovanja pozitivnih dejanj drugih otrok, spodbujanje prispevajo k oblikovanju navad kulturnega vedenja (vljudnost itd.), Pomagajo pri izpolnjevanju in utrjevanju. potrebna pravila odnosov.
Učitelj razmišlja, s katerim od teh pravil bo otroke seznanil prej, kako bo ta pravila zapletel, kakšne so značilnosti njihove asimilacije s strani skupine otrok kot celote in vsakega otroka posebej.
Torej, učitelj opiše posebno nalogo: "Oblikovati Vasyino skladnost, se boriti proti manifestacijam sebičnosti, utrditi pravilo:" Moraš biti sposoben popustiti - to je dobro.
Učitelj ne čaka na priložnost, da bi fanta naučil skladnosti. Ker pozna Vasjine interese, naravo njegovih jutranjih dejavnosti, učitelj ustvari pogoje, ki mu omogočajo, da fanta vadi pri premagovanju sebičnosti. Na primer, Vasya, ko sliši hrup avtomobila, stopil z gugalnice in stekel do ograje, da bi videl, kaj se tam dogaja. Odrasel je postavil Tanjo na gugalnico. Vasja se je vrnil in videl, da je njegovo mesto zasedeno. "In jaz?" je vprašal. »In ti se prepusti Tanečki, ker tudi ona hoče zamahniti,« je rekel učitelj. Vasja je zardel, bil je pripravljen na jok. Učitelj je pohitel, da bi preprečil Vasjine solze in usmeril njegove občutke v drugo smer. »Dobro opravljeno ,« je rekel fantu, »dala Tanečka ni jokala. Tako je.« To je pomagalo Vasji, da se je premagal, in rekel je: »Ona se bo zazibala, potem pa bom jaz.«
Čeprav v mlajši predšolski dobi otroci obvladajo zunanje oblike vljudnosti (zdravo, poslovimo se, hvala za postrežbo), učitelj opozarja na zavestno uporabo teh veščin: "Tanja, poglej me in reci glasneje:" Hvala ti. Dobro opravljeno!"
Vzgojitelj posveča veliko pozornosti oblikovanju namenskosti in stabilnosti vedenja.
Otrokom ne bi smeli dovoliti, da razvijejo navado naključnih dejanj z enim ali drugim predmetom. Da bi to preprečil, učitelj poskuša otroka zainteresirati za neko dejavnost ali igro, sam se uči ali se z njim igra in tako usmerja in obdrži njegovo pozornost na nečem.

ena. Učitelj otroke spodbuja k prizadevanjem za dosego cilja, spodbuja njihove uspešne poskuse in jim po potrebi z dejanji ali nasveti pomaga, da se rešijo iz težke situacije.
Pobudo, ki jo otrok pokaže v igri, v komunikaciji z vrstniki, skrbno podpira in spodbuja. Toda učitelj bi moral znati pravočasno priskočiti na pomoč, če otrok ne ve, kaj narediti, kako pospraviti igrače. »Poglejte vrata, ki sem jih zgradil. Ali želite tudi vi izdelati vrata? - odrasli nagovori otroka, ki ne najde dela.
Mlajši predšolski otroci se pred težavami pogosto umaknejo in hitro postanejo razočarani v svojih poskusih, da bi nekaj naredili. Najprej morate poenostaviti nalogo, s katero se sooča otrok. Zadovoljstvo z doseženim rezultatom, pohvala odraslega za samostojne poskuse obvladovanja naloge bo okrepila otrokovo vero v lastne moči, ga spodbudila, da nadaljuje z opravljanjem težje naloge.
Ker si otroci pogosto ne morejo sami organizirati dejavnosti, jim vzgojitelj pove, kje in kako lahko znanje in veščine uporabijo. »Bravo,« reče odrasli, »naučil se je pravilno zlagati kocke. Zdaj pa pomagajte otrokom, ki jih ne morejo dati v škatlo." Ali pa, ko otrokom pripoveduje pravljico »Teremok«, učitelj nagovarja: »Spomnite se, kdo je prvi pogledal miško v teremok, ki kriči, kaj se je zgodilo potem. In ko se igraš, lahko igraš to zanimivo pravljico.”
Na začetku leta učitelj otrokom pove, kaj naj počnejo, pomaga organizirati njihove dejavnosti, igre. Kasneje, približno od druge polovice leta, jih odrasel skozi vodilna vprašanja, opomnike o tem, kaj so otroci počeli, spodbuja k samostojni izbiri poklica zase.
»Olečka, si ti zgradila ta teremok? Tam lahko živijo živali. Naj vam malo pomagam in naredim okno, kot v pravi hiši, «- učitelj GOEO-rit deklici, ki namerava opustiti gradnjo, ki jo je začela. Te besede so zanimale Oljo. In ko je deklica v rokah učitelja videla figurice živali, se je spet vrnila k svojim prejšnjim dejavnostim.
Postopna sprememba načinov vodenja igre ne pomeni, da bi moral biti učitelj sprva bolj aktiven, pomagati otrokom, kasneje pa se omejiti le na vprašanja in nadzor nad njihovimi dejavnostmi. Poznavanje zmožnosti vsakega od njegovih učencev, značilnosti organizacije dejavnosti, mu odrasel bodisi pomaga bodisi je omejen na vprašanja, opomnik.
Za vzgojo otrok za namene je pomembno, da so stvari v njihovi moči. Zato jim odrasli s podpiranjem in spodbujanjem otrokovih želja, da najdejo kaj početi, pomaga
2*

Določite njihove dejavnosti, da se bodo otroci sami spopadli.
Nastja je na primer videla, da ji varuška pospravlja posteljo, in se odločila, da bo to naredila sama. Deklici nikakor ni uspelo položiti odeje: bodisi en vogal je zdrsnil na tla, nato še drugi, vendar je Nastja trmasto poskušala sama pospraviti posteljo. Varuška je predlagala: "Daj no, Nastja, naredila bom odejo, ti pa boš dal čudovito blazino." Deklica je bila navdušena in se je strinjala: položila je blazino, zgladila gube na njej. »Bravo, Nastenka,« je varuška ni zamudila pohvaliti.
Toda tudi ko je otrok sam našel nekaj za početi, je pomembno spodbujati prizadevanja, poskuse pripeljati zadevo do konca, premagati težave. Potrebna je velika opazovalnost, da opazimo, kdo od otrok, kdaj in kakšno pomoč potrebuje. Pri enem otroku se učitelj preprosto nasmehne, pokima z glavo in to se izkaže kot dovolj, da podpira njegova prizadevanja. Učitelj neopazno nudi praktično pomoč drugemu otroku, ga pohvali za njegovo neodvisnost. Tretjemu otroku očitno pomaga, rekoč: "Zdaj ti bom pomagal, sicer je težko sam." Otrok, ki se zaupljivo zanaša na podporo odraslega, začne delovati bolj samozavestno, bolj aktivno, bolj energično.
V vsakdanjem življenju vrtca je veliko možnosti za negovanje skrbnega odnosa do predmetov, ki otroka obdajajo. Sposobnost skrbnega ravnanja z osebnimi stvarmi se razvije hitreje, če so oblačila, obutev, brisače in drugi predmeti pospravljeni v redu in na določenem mestu. Če ima vzgojiteljica urejeno omaro s priročniki in materiali, varuška pa bife in delovna mesta, potem odrasli učijo reda tudi otroke.
Učitelj uči otroke, da med igrami in poukom ne umažejo oblačil, čevljev, ne izgubijo igrač, jih ne raztresejo. Otrokom pokaže, kako po sprehodu pospravijo plašče v omaro, opomni jih, da je treba palčnike in hlače posušiti, saj se mokra oblačila pokvarijo.
Vsak učitelj mora poskrbeti za načine shranjevanja igrač, da se določen vrstni red pojavi pred otroki najbolj jasno, konkretno in prispeva k smiselnemu izvajanju pravil. Na primer, gradbeni material se prilega škatli, če so vse oblike pravilno zložene. Če so zložene v neredu, potem ni več prostora za nekatere figure in učitelj zlahka opozori otroka na to. Do konca bivanja v prvi mlajši skupini otroci sami začnejo opažati motnjo, si prizadevajo pravilno položiti gradbeni material.
Učitelj otroke uči tudi varčevanja z igračami, v primeru okvar pa jih skuša pravočasno popraviti.
Vztrajno, potrpežljivo, učitelj uči otroke, da se držijo ustaljenih pravil obnašanja v skupini, v spalnici, v vrtcu, v komunikaciji z
30
odrasli in vrstniki. Da bi dosegli rezultate pri gojenju želje po izpolnjevanju zahtev odraslih, da bi izkusili veselje ob uresničevanju svojih sposobnosti, bi morali pogosteje uporabljati pozitiven zgled in pozitivno oceno. Učitelj pokaže uspeh otrok pri obvladovanju norm vedenja, jih spodbuja, da to vedno počnejo. Dobro je, če učitelj včasih primerja trenutno vedenje otroka s preteklim in njegovo oceno s prejšnjo oceno. Na primer, ko učitelj nagovori vse otroke, reče: »Danes Antosha zjutraj ni tiho šel mimo mene, ampak me je pozdravil. Včasih sem mu dajal pripombe, zdaj pa ga hvalim.
Učitelj pozitivno ocenjuje vedenje otrok, ki se sami spomnijo, kako ravnati. "Nisem opomnil Maxima, naj pobere papir iz bonbona, vendar ga je vzel in odnesel v koš." V obeh primerih učitelj pozitivno oceni obnašanje fantov pred vsemi otroki, saj morajo vsi osvojiti to navado.
Izkušnje z vzgojo otrok predšolske starosti kažejo, da je tudi, če kršijo uveljavljeno pravilo, pomembno najti obliko pozitivne ocene, ne pozabite, da običajno otroci ne kršijo reda zavestno, ampak preprosto iz pozabljivosti. Humana, optimistična narava ocen pri otrocih oblikuje vedrost, vedrino, dobro razpoloženje, dobrohoten odnos do drugih.
Ne smemo pozabiti, da se vedno ocenjuje določeno dejanje otroka. Poleg tega je treba otroku že v tej zgodnji starosti poskušati razkriti pomen pravilnega dejanja. "Miša je dobro opravil delo"; "Kostya je slab fant" - takšne ocene ne razkrivajo povezave med dejanjem in normo vedenja.
V skrbi za moralni razvoj otrok v vsakodnevnih vsakodnevnih dejavnostih vzgojitelj deluje kot premišljen organizator te dejavnosti, ne glede na to, kako elementarna je. Zato je pomembno ustvariti potrebno okolje za moralne manifestacije otrok, pravočasno opaziti in podpreti njihove interese in pobude, poskrbeti za dobro razpoloženje vsakega otroka. Pri usmerjanju otrokove samostojnosti ima vzgojitelj možnost videti, razumeti in upoštevati individualne razlike v moralnem razvoju otrok, v njihovem upoštevanju pravil vedenja, poiskati ustrezne metode pedagoškega vpliva, aktivirati otroka, mu pomagati. ga pravočasno premagati težave.
Ob upoštevanju neposrednih motivov in želja otrok, priznava njihovo pravico do izbire poklica in tovarišev po svojih željah, vzgojitelj po potrebi aktivno vpliva na otroke. Samo pod tem pogojem lahko doseže pozitivne rezultate pri moralni vzgoji vsakega otroka.
VZGOJA V IGRI
V življenju otrok prve mlajše skupine velik del časa zasedajo različne igre: zaplet, nato pa igranje vlog, mobilni, gradbeni, igre s peskom in vodo.
Otroci te starosti, ki se igrajo z zapletenimi igračami, prenašajo posamezna dejanja, posnemajo bližnje ljudi - mamo, učiteljico, babico. Torej, igranje z lutko, otroci prikazujejo hranjenje otroka, ga dajo v posteljo. Če skozi vse leto otrokom načrtno dajete določene ideje o tem, kaj počnejo odrasli, razširite nabor igralnih dejavnosti, lahko otroke postopoma pripeljete do igra vlog, ki bo upodabljala odnos med ljudmi. Na tej zgodnji stopnji razvoja igre je pomembno, da otroke naučimo, kako ravnati z igračo (zlasti z lutko), nato pa jih vodimo in jih spodbujamo, da naredijo pravo stvar v skladu s tem, kar so videli. in poznajo odnos odraslih do otrok, drug do drugega, do lastnega dela. Vsebina igre ima pomembnost pri moralni vzgoji otrok, saj so v dobri igri velike možnosti, da otroci uveljavljajo pozitivne odnose, oblikovanje človeških čustev, potrebnih moralnih lastnosti.
V začetku leta učitelj v celoti podpira individualne igre otrok. V ta namen ustvarja takšne pogoje in jaz, da se otroci lahko igrajo mirno in udobno v različnih delih sobe, ne da bi se motili drug drugega. Tako odrasli prepreči trke, poskrbi, da vsak otrok obvlada igralne veščine.
Od tega, kakšne predstave in spretnosti bo imel otrok, kakšne čustvene izkušnje si bo nabral, bo odvisna tudi njegova skupna igra z vrstniki: več ko ve in zna, bolj zanimiva je skupna igra. Igra vzgojiteljice z otrokom je izjemno dragocena. Igralna komunikacija z odraslim aktivno prispeva k razvoju otrokove moralne izkušnje.
Otroci se zgodaj začnejo združevati v igri po dva ali tri, čeprav jih ne povezuje vedno skupna vsebina. Te igre so v bližini. Učitelj skrbno podpira takšne igre in jih skuša uporabiti za namen moralni razvoj otroci. Odrasla oseba spodbuja otrokove poskuse, da ne odnese, ampak prosi prijatelja za kocko, voziček, opozori na lepo zgradbo in s tem vzbudi zanimanje za igro vrstnika in željo, da se mu pridruži.
To ustvarja ugodne pogoje za združevanje otrok v majhne skupine. Učitelj spodbuja otrokove poskuse, da svoja dejanja v igri uskladi z dejanji partnerja, in si prizadeva organizirati sistematično in dolgoročno.

Novi stiki med otroki. To poteka postopoma, ob pridobivanju znanja, razvijanju izkušenj v odnosih.
Malčki se najpogosteje zbirajo okoli igrač in materialov, ki pritegnejo skupno zanimanje. Zato je zelo pomembno, da ima skupina igrače, ki otrokom omogočajo skupno igro: velik avto, konja, velik gradbeni material, žogo itd.
Vendar to ne pomeni, da je dovolj, da v skupino prinesete samo igračo, saj se bodo otroci sami združili in igrali skupaj. glavno vlogo tu spada vzgojitelj: on otroke uči pozitivnih odnosov.
Najprej odrasel podpira in spodbuja vse pogovore, ki nastanejo med otroki, ko se obrnejo drug na drugega s prošnjo, se pogovarjajo o svojih dejanjih, jih včasih razložijo: "Poglej, avto se pelje po mostu"; »Tako sem povila svojo hčerko. Grem z njo na sprehod."
Otroci se v igri približajo in navežejo drug na drugega, ne znajo pa uskladiti svojih dejanj in gibov z vrstniki. Naloga vzgojitelja je, da otrokom pokaže in razloži, kaj in kako mora vsak narediti, da bo skupna akcija uspela. »Sedite na blazini drug nasproti drugega in takole kotaljite žogo,« reče učitelj in pokaže. Ali: »Ti zgradiš pot s tega konca, on pa bo z drugega. Tako boste skupaj opravili dolgo pot.
Učitelj tudi uči otroke, da se igrajo skupaj, ko morajo izvajati različne igre. Na primer, en otrok pripravi hrano za punčko, drugi jo obleče.
Z združevanjem otrok v igri jih učitelj uči sposobnosti komuniciranja z vrstniki, izkazovanja pozornosti drug drugemu, skrbi za igro svojih tovarišev. Vzgojo pozitivnih odnosov je treba izvajati med samo igro: spodbujati usklajena dejanja, manifestacijo človeških čustev, opozoriti otroke na to, kako prijazno in zabavno se igrajo, kako vljudno se pogovarjajo med seboj itd.
Vendar se zgodi, da igra še vedno kaže negativne manifestacije: otroci drug drugemu jemljejo igrače, uničujejo zgradbe, včasih se celo borijo. Da bi preprečili nastanek konflikta, mora biti vzgojitelj sposoben opazovati otroške igre, jih voditi, otrokom neposredno povedati, kaj je treba storiti.
Tukaj je Larisa, tiho dekle, ki nosi konja po sobi. Vitya steče do nje in hoče vzeti konja, vendar ga ne vrne. Videti je, da bo prišlo do boja. Učiteljica je dečka pogledala nekoliko očitajoče. Vitya že ve, da je nemogoče užaliti druge. »Vsedi se na konja, pa te bom zajahal,« reče Larisi in ji pomaga, da se povzpne na konja. Nosi jo po sobi. Čez nekaj minut do njih pride Vanja, bolj vztrajen in manj organiziran fant, ki hoče vzeti konja. Zdaj se med Vityo in Vanjo pripravlja spor. Učitelj posreduje. Ponuja ti

Leži, da potisne konja od zadaj, in Vitya, da ga nosi za uzdo. Otrokom je bila ta ponudba všeč in skupaj so začeli voziti Lariso. Toda Vitya je utrujen. Dekle prosi, naj ga zajaha. Larisa se mu nežno ukloni, prime konja za uzdo in z Vanjo nosita Vitjo po sobi.
Učiteljev nasvet je potreben tudi v primerih, ko otrok ne združuje skupna zgodba ali skupna igrača, vendar mora biti odnos med njimi pravilen. Na primer, en otrok gradi vrtec, medtem ko drugi v bližini zažene avto z mostu. Učitelj, ko to vidi, reče: »Raje naredite klanec pri mostu v drugo smer. Potem vaš avto ne bo uničil zgradbe prijatelja. In obema bo prijetno igrati.« Če pa je že prišlo do prepira, odrasel ne odvrne le enega od udeležencev v konfliktu, ampak poudari, kaj bi moral storiti otrok, namesto da bi se boril, odvzel igračo, uničil stavbo tovariša. »Biti se, žaliti drugega ni dobro. Z vsemi moraš igrati dobro. Zanimivo," pravi odrasel. Vzgojitelj odločno brani interese užaljenega, če vidi, da dobro igra. Odrasel reče storilcu: »Ne vzemi mu igrače. Igral bo in vam ga dal sam.” Če se otrok, ki ima igračo, z njo ravna brez posebnega zanimanja, učitelj prosi otroka, naj svojo igračo odstopi prijatelju: »Vrni jo, sam pa se igraj z drugo igračo.« V svojih zahtevah je učiteljica vztrajna, vendar se ne sme spremeniti v grožnjo: "Če ne daš igrače, jo bom jaz vzel."
Pogosteje je treba izraziti svoj pozitiven odnos do dobrih dejanj otrok, odobriti najmanjšo manifestacijo pozornosti do tovarišev. Hkrati je pomembno, da je ocena čustvena, tako da vpliva na občutke otrok: "Bravo, Slava, sam je vozil avto in ga dal Kolji."
Z organizacijo in usmerjanjem življenja otrok v družbi vrstnikov si vzgojitelj prizadeva ustvarjati potrebne pogoje za popoln razvoj vsakega otroka. In za to je pomembno poznati posamezne manifestacije otrok v igri. Če je otrok plašen, ustrežljiv, morate poskrbeti, da dobi tudi igrače, knjige, najljubše vloge v igrah vlog. Če hoče otrok vse vzeti zase, ga je treba omejevati, postavljati velike zahteve, opozarjati na malomarnost pri gradnji, vztrajati, da deli igrače, se odreči vlogi itd. Zagotoviti je treba, da aktivnost nekaterih otroci ne zatirajo dejavnosti drugih.
Če učitelj vidi, da se nekateri otroci nenehno igrajo sami, jih navduši za igranje tovarišev, jih spodbuja k sodelovanju.
Vzemimo primer.
Učitelj vzame medveda v naročje in reče: »Medved je hotel spati. Potrebujem posteljo. Napravi posteljo za medveda." Kolja je pristopil k mizi. post
40
na mizo je položil kocko, zraven položil drugo: "Postelja je pripravljena." Nina je dala medvedka na posteljo. Otroci vidijo - postelja je kratka. Igor je vzel drugo kocko in jo postavil poleg druge - postelja je postala daljša. Nina spet položila medvedka na posteljo: “Postelja je primerna za medvedka! Medvedu je preprosto neprijetno spati - ni blazine. "Dali mu bomo blazino," je rekel Kolja in medvedu pod glavo položil dve kocki. "Zdaj je dobro za medveda," je rekel učitelj. - Mali ima posteljo, ima blazino. Mali medvedek mora spati, spati, zaspati. Zapojmo mu pesem:
Adijo, adijo, adijo, adijo, medved, zaspi, adijo, adijo, adijo, adijo. Adijo, medo, pojdi spat.
Postopoma (do tretjega leta starosti), skupaj s pridobivanjem novega znanja, razvojem izkušenj odnosov pod vplivom nasvetov učitelja, otroci začnejo do neke mere usklajevati svoja dejanja v igri, obvladajo preproste norme vedenja v igri. družbo svojih vrstnikov. Toda sposobnost, da se zasedejo in organizirajo svoje igralne dejavnosti, najdejo mesto med vrstniki pri otrocih šele nastajajo. Zato mora vzgojiteljica prve mlajše skupine pogosto neposredno sodelovati v otrokovem življenju, predlagati, kaj storiti, kako deliti igrače. Napačno pa bi bilo hiteti z neposrednim posegom in urejati vse dejavnosti otrok že od samega začetka, kot se to počne pri pouku.
Za otroke tretjega leta življenja postajajo gradbene igre vse pomembnejše. Majhni otroci radi zlagajo, ponavadi naredijo nekaj posebnega sami. To željo krepi dejstvo, da v bližini gradijo in izdelujejo tudi drugi otroci.
Če se otrok gradi, ga je pomembno spodbujati, ga spraševati, kaj namerava početi, mu pomagati najti podobnosti s temo, ki jo upodablja. Te tehnike pomagajo aktivirati otroka, krepijo vero v lastne moči, gojijo namenskost, vztrajnost in neodvisnost.
V gradbenih igrah otroci pridobivajo izkušnje v skupnih akcijah. Učitelj spodbuja majhne otroke, da se igrajo drug ob drugem, poudarja, da se niso vmešavali v gradnjo, pohvali, da se ne prepirajo. Hkrati učitelj otrokom pokaže in razloži, kako zgraditi najpreprostejše zgradbe iz opeke, kako skupaj zgraditi vrata, vrt, hišo.
Učitelj uči graditi dva ali tri skupaj med poukom, pa tudi med urami igre. Pri gradnji stavbe učitelj govori o tem, kaj želi narediti: »Zdaj pa zgradimo vrtec. In vi, otroci, boste pomagali. Valja, daj mi opeko, ti, Vova, daj svojo opeko sem. Tako je, to je to. Zdaj bodo gnezdilke na vrtu hodile.
Učitelj lahko otroke združi v igro sestavljanja s skupno temo (na primer pokaže, kako zgraditi sobe za punčke). Dobro je narediti dve sobi drug poleg drugega in nato premagati te zgradbe: povabite lutke, da se obiščejo. Otrokom lahko svetujete, naj iz barvnih trakov postavijo poti, nato pa za počitnice uredijo vožnjo z avtomobilom z lutkami.
Ko skupaj gradimo zgradbe in jih nato igramo, je treba razmisliti o vseh točkah, s katerimi lahko učitelj spodbudi otroke k pozitivnim odnosom. Najprej je pomembno razmisliti o temi stavbe. Biti mora splošen.
Otroci, ki sedijo za isto mizo, lahko sami zgradijo del zgradbe. Na primer, vsak otrok pripravi majhen del steze in ga usmeri k sosedu. Posledično se ustvari ena skupna pot za pešce. Po delih lahko otroci zgradijo ograjo za vrtec, živalski vrt, akvarij itd.
Dvema otrokoma lahko ponudimo, da naredita prizidek k skupnemu objektu: v eno hišo prinesite dve poti za punčke, ki živijo v tej hiši, ali dve poti za avtomobile iz ene garaže, mostu, trga. Prav tako lahko otroci zgradijo ograjo ali bazen. Omejeno število gradbenih delov in igrač pri igranju z zgradbo bo prav tako spodbudilo mreženje.
Zelo pomembno je pravilno organizirati čiščenje gradbenega materiala po tekmi. Učitelj pokaže, kako to storiti, poskrbi, da vsi otroci, ki so sodelovali v igri, lepo pospravijo obrazce v škatlo (omaro), pomagajo drug drugemu. Na koncu mora otroke vsekakor pohvaliti, poudariti, da so delali skupaj, no, da niti ena kocka ni ostala na tleh (na mizi).
Otroci tretjega leta življenja lahko sodelujejo v dramatizacijah, vendar je njihovo sodelovanje zmanjšano na prikaz enega ali dveh dejanj, ki ju posredno spodbuja besedilo, izgovorjava posamezne besede, zvoki. Na primer, ko dramatizirajo pesem "Mačja hiša", otroci v skladu z besedilom posnemajo mačko, piščanca, psa, konja.
V prvi mlajši skupini lahko organizirate igre dramatizacije, ki temeljijo na Rusih bajke: "Otroci in volk", "Repa", "Gingerbread Man", "Rocked Hen", igra, ki temelji na zapletu pesmi.
Za nastanek igre je potrebno, da si otroci zapomnijo verze, vedo, kdo za koga igra, kaj govori, kaj dela. V ta namen učitelj večkrat prebere delo, izbere ustrezne igrače, atribute. Otroci imajo željo sodelovati v igri, delovati v skladu z vedenjem likov.
Dramatizacijske igre ustvarjajo prave priložnosti za združevanje otrok, oblikovanje moralnih lastnosti, humanosti

Občutki. Ko povabi otroke k sodelovanju v igri, učitelj upošteva vedenje vseh v družbi vrstnikov (sposobnost popuščanja prijatelju, izkazovanje aktivnosti ali zadrževanja itd.) In v skladu s tem razdeli vloge.
Nezaželeno je, da učitelj moti potek igre s pripombami, dolgimi razlagami. Zelo pomembna je čustvena reakcija odraslega: nasmeh, odobravajoč pogled, kimanje z glavo bodo otroku povedali, da ravnajo pravilno.
Ocena na koncu igre vam omogoča, da pokažete dosežke vsakega, poudarite posebne moralne manifestacije: pogumno pogasili ogenj, pridno vlekli repo, se veselili skupaj z vsemi.
Značilnost dramatizacijskih iger je vpliv na čustva otrok. Zato je treba te igre uporabiti za izobraževanje otrok v veselju, splošnem pozitivnem tonu.
Igre na prostem so pomembne tudi za moralni razvoj majhnih otrok. To je posledica dejstva, da so dejanja otrok v teh igrah urejena s pravili. Njihovo izpolnjevanje otroke postavi v razmere, ko se morajo zadržati, premagati sramežljivost, strah, pokazati komunikacijske sposobnosti (ne potiskati, ne ugovarjati vozniku itd.).
Do starosti dveh let otroci že naberejo nekaj izkušenj s sodelovanjem v igrah na prostem, vendar osebne manifestacije fantov niso enake. Torej, nekateri delujejo, drugi se bojijo vsega, tretji niso prepričani vase, četrti pa si, nasprotno, prizadevajo biti vodilni. Upoštevanje te izkušnje učencev omogoča učitelju, da organizira igro na prostem tako, da lahko vsi vadijo potrebna dejanja.
Najprej je zelo pomembno, da odrasel aktivno sodeluje v celotni igri z otroki. To omogoča učitelju med igro ne samo, da pokaže in razloži določena pravila, ampak tudi usmerja dejanja otrok, preprečuje nastanek negativnih manifestacij, vzbudi željo po igri, zanimanje za igro.
Prisrčna spodbudna beseda učitelja, izrečena otroku v igri, nanj blagodejno vpliva.
Torej, v igri "Mačka in miši" Sasha, Fedya in Nikita se sploh niso upali približati "mački". Da bi otrokom pomagal premagati strah, jih je učitelj prijel za roke, jih približal mestu, kjer je sedela "mačka", in rekel: "Kakšne pogumne" miši "- Saša, Fedja in Nikita. Ne bojijo se "mačka".
Osebno vedenje učitelja v igri povzroča pri otrocih posnemanje. Vsak od njih želi pravočasno pobegniti, ne da bi bil ujet, da bi se približal lovilcu, da ne bi naletel na partnerja. Hkrati odrasel pritegne pozornost otrok na pozitivne manifestacije, ki jih je eden od njih odkril med igro.

Na primer, pri igri "Vrabci in avto" je pomembno, da otroci drug drugega ne motijo ​​pri teku. Učitelj pravi: »Koliko prostora je za vrabčke. Povsod, povsod lahko letijo. Tukaj sta Olya in Zhenya tekla drug proti drugemu, vendar nista trčila, ker je Zhenya stekel vstran in Olyi dal pot. Bravo, Zhenya! To bi morali storiti vsi." Otroci poslušajo in poskušajo posnemati pozitiven zgled svojih tovarišev. "Tudi midva nisva trčila," pravijo glasovi.
Igre na prostem združujejo otroke. Skupnost veselih izkušenj, usklajeno izvajanje istih dejanj, zadovoljstvo zaradi uspeha prijatelja, od dejstva, da so vsi hitri, spretni, pogumni, občutki sočutja, ki se porajajo do partnerjev, tisti ugodni trenutki, ki bi jih moral učitelj uporabiti. pri organizaciji skupnih iger. To zahteva od vzgojitelja sposobnost opazovanja otrok, opazovanje najmanjših dosežkov vsakega od njih, premišljeno načrtovanje iger na prostem ob različnih časih.
Na koncu igre bo učitelj zagotovo ocenil dejanja otrok. Poskuša najti pozitivne trenutke v njihovem vedenju, v odnosih z vrstniki. Takšna ocena omogoča otrokom, da vidijo svoje dosežke (tekel sem samo po signalu, med tekom nisem motil svojih tovarišev, skakal veselo, enostavno), krepi zanimanje za igro na prostem, vzbuja željo po upoštevanju pravil v prihodnosti. .
Posebno mesto pri delu z otroki dveh ali treh let zavzemajo didaktične igre. Ne le prispevajo senzorični razvoj otroci, oblikovanje njihovega govora, širjenje njihovih obzorij, ampak tudi pomoč pri vzgoji namenskosti, neodvisnosti, discipline, dobrih občutkov do partnerjev v igri, želje po zagotavljanju osnovne pomoči. To se izvaja tako, da otroci obvladajo ustrezna dejanja z didaktično igračo, usvojijo pravila in didaktično nalogo.
Ker otroci obvladajo le dejanja igre, učitelj pokaže, kaj in kako narediti, spodbuja najmanjše poskuse, da bi se sami spopadli z nalogo.
Odobritev otrokovega truda je potrebna za ohranjanje zanimanja za igro, kar otroke spodbuja, da dokončajo nalogo, se potrudijo, premagajo težave.
Opazovanja kažejo, da lahko za združevanje otrok uporabite tako didaktično igračo kot didaktične igre (»Slike za otroke«, »Ku-ka-re-ku«, »Slike v paru« itd.). Na primer, učitelj lahko dvema otrokoma da nalogo, da zgradita eno piramido in ju navadi na skupne dejavnosti. S svojim zgledom pokaže, kako lahko pomagaš prijatelju, se z njim veseliš skupnega uspeha in pojasni, da morajo biti vsi otroci pozorni drug na drugega, da dosežejo nalogo, ki je pred njimi.
44
Tukaj se učitelj igra z otroki v "Slikah v paru". Distribuira mx Larisa. Najprej pogleda, kaj je prikazano na sliki, ga primerja s tem, kar ima, in ker ne najde podobnega predmeta, odloži sliko na stran in jo pozabi poimenovati. Učitelj pravi: »Pokaži sliko vsem in povej, kaj je. Otroci ga bodo videli in lahko našli enakega.” Lara pokaže karto igralcem in vpraša: "Kdo ima zastavo?" - in ga poda Sonji: "Tukaj ga imaš." Učitelj ponovno pojasni: »Bravo, da si povedal Sonji. Samo ne hitite, naj vsak najde isto sliko pri sebi. Igra se nadaljuje. Če Lara pozabi na ustaljena pravila, jo opomnijo otroci in učiteljica.
Učitelj, ki dela z otroki tretjega leta življenja, mora biti občutljiv in pozoren na naravo odnosa med udeleženci skupne igre. Razkriti je treba tudi, kako vsak od njih pozna pravila igre loto ali rezane kocke in kakšne oblike interakcije se v tem primeru razkrijejo. Odraslo osebo je treba na primer opozoriti, da eden nenehno deluje kot poveljnik, medtem ko drugi kaže plašnost itd.
Na koncu igre odrasli ne pozabi povedati, da je bilo zanimivo igrati skupaj, da nihče ni odšel pred koncem igre in da so se vsi fantje naučili najti sliko v paru.
Ker v igrah-dejavnostih (»Pogostimo medveda s čajem«, »Postavimo postelje za punčke«, »Ugani, kaj je v vrečki« itd.) Učitelj otroke uči ustreznih dejanj, otroci aktivno obvladajo ta dejanja, začnejo kazati večjo samostojnost, pogum, iznajdljivost, njihove dejavnosti postanejo bolj raznolike, bolj smiselne, njihov odnos do igrač postane bolj previden.
Nadaljnje zanimanje za to starostna skupina povzročajo igre s peskom in vodo. Ko spustijo čoln, ribo, kopalne lutke, živali, otroci stopijo v komunikacijo med seboj: izmenjujejo igrače, prosijo za pomoč, da bi eno ali drugo odplulo na drugo stran bazena ali bazena, začnejo skupno igro. z eno igračo. Obenem se otroci naučijo, da se ne polivajo z vodo in je ne zlivajo po tleh, da si ne umažejo oblačil s peskom in pospravijo igrače na svoje mesto.
Tako igre s peskom in vodo omogočajo reševanje različnih izobraževalnih nalog. Zato je dobro, če učitelj v takšnih igrah razvija sposobnost igranja drug ob drugem, uporabe skupnih igrač, ne posipavanja peska po sosedu, ga nauči odlagati kalupe in zajemalke v koš in jih ne puščati v pesku. Učitelj pohvali otroke, če to storijo sami, poskrbijo za gradnjo prijatelja, dajejo zgled otroka, katerega vedenje je v tem pogledu pozitivno.
Učitelj si prizadeva narediti igre s peskom in vodo smiselne, zanimive. V ta namen otrokom pokaže, kaj in kako graditi, kako premagati zgradbo, ponudi dodatne igrače, nudi potrebno pomoč, vendar je za ustvarjanje pravih odnosov potrebna posebna skrb.

Nošenje med igralci. Potrebno je, da je vsak otrok med igro dobro razpoložen, da vsi otroci v njej aktivno sodelujejo. Hkrati ne bi smeli dovoliti zatiranja nekaterih otrok in manifestacije pretirane samozavesti pri drugih. Do neke mere se to doseže tako, da prvi skupini učitelj pomaga pri dokazovanju, drugi skupini otrok pa postavlja višje zahteve.
Kot pri gradbeni igri učitelj razmišlja o vseh trenutkih, ki omogočajo organizacijo iger z vodo, združuje otroke v skupni igri: predlaga temo skupne zgradbe, uvaja silhuete živali, dreves, ljudi in drugih materialov, spodbuja otroke. komunicirati z njihovim zgledom itd.
V igri je včasih koristno kombinirati otroke mlajše in starejše predšolske starosti. V majhnih vrtcih so takšne igre pogost pojav. Izkušnje kažejo, da so enako uporabne tako za starejše kot za mlajše: otroci si marsikaj izposodijo od starejših tovarišev, se od njih učijo, nato pa te igre ponavljajo sami. Učitelj naj spodbuja skupne igre in skrbi, da so otroci v njih aktivni. Hkrati ohranja avtoriteto starejših.
Koristno je uporabljati igre s peskom in vodo, da bi otroke vzgajali spoštovanje do igralnega materiala. Če želite preveriti, ali so vse igrače na mestu, vam bo pomagal razumen izbor v paru: velike in majhne zajemalke, skodelice, avtomobili itd. Dobro je uporabiti desko (leseno, vezano) s podobo pravih igrač . Z odlaganjem igrač na mesta, ki ustrezajo risbam, lahko otroci zlahka zaznajo odsotnost igrače in ugotovijo, katera manjka.
Tako v procesu različnih iger vzgojitelj skrbi za razvoj vsebine, pravočasno obvladovanje otrokovih igralnih veščin, usvajanje pravil obnašanja in vzpostavljanje dobrih odnosov. Vse to omogoča odraslemu, da reši probleme moralne vzgoje otrok, ki jih predvideva "Program vzgoje v vrtcu".

"Most prijateljstva" po pravljici "Zajuškina koča"

Cilji: Spodbujati duhovni in moralni razvoj otrok; Pri otrocih oblikovati dobronameren odnos drug do drugega, izkušnjo pravilnega ocenjevanja dobrega in slaba dejanja; Naučite se sočustvovati, čustveno zaznavati razpoloženje; Naučite se uporabljati vljudne besede v govoru; Naučiti otroke razvaljati koščke plastelina podolgovate oblike; Utrditi znanje otrok o letnem času; Razviti fine motorične sposobnosti roke; Razvijte otrokove konstruktivne sposobnosti.

Oprema: Glasbeno delo "Če ste prijazni ...", glasbena spremljava, umetniška beseda, kostum lisice, bi-ba-bo igrače zajca in lisice, gradbeni material, plastelin.

Napredek dogodka:

Vzgojitelj: Fantje, pozdravimo se s čarobno besedo.

Otroci: Pozdravljeni.

Vzgojitelj: Fantje, ko sem danes prišel v vrtec, sem na mizi našel pismo (z otroki pregleda kuverto, prebere pismo, v katerem zajček pravi, da bo prišel obiskat otroke).

(Težavna situacija)

Vzgojitelj: Fantje, ali slišite nekoga, ki joka? (Pogleda v smeri igrače zajčka).

Otroci: To je zajček.

Učitelj: Pozdravimo ga.

Otroci: Pozdravljeni zajček.

Vzgojitelj: Zajček, povej nam, zakaj jočeš?

Zajček: In kako naj ne jokam, imel sem ličjasto kočo, lisica pa ledeno. S prihodom pomladi se je lisičja koča raztopila. Prosila me je, naj se ogrejem, in me vrgla iz koče.

Vzgojitelj: Fantje, kako mislite, da je to mogoče storiti? Užalite zajčka, vzemite hišo zajčku.

Otroci: Ne.

Vzgojitelj: Seveda ne, to je zelo slabo. Usmilimo se zajčka in sočustvujmo z njim.

(Psiho-gimnastična vaja "Zajček")

Tečejo zajčje solze

Kap-kap, kap-kap,

(pogladi lica)

Bil je brezdomec

Takole, takole, takole,

(dvigovanje in spuščanje ramen)

Pomagaj mu

Vse je vse, vse je vse,

Ne pustite ga v težavah

(iztegnite roke naprej).

Potrkati na vrata.

Učitelj: Kdo je tam?

Lisica: Jaz sem, lisica, naj se igram s tabo.

Vzgojitelj: Fantje, ali menite, da lahko lisico pustimo k sebi? Se spomniš, kaj je naredila z zajčkom?

Otroci: Prevaral ga je.

Vzgojitelj: Povejte mi, fantje, ali lahko goljufate?

Otroci: Ne.

Vzgojitelj: Zakaj?

Otroci: Ker je bil zajček užaljen in je jokal.

Vzgojitelj: In naučimo lisico biti prijatelja. Povabimo jo, da z nami zgradi most prijateljstva.

S seboj vzamemo kocke

Zgradili bomo most

Ena dva tri štiri pet

Evo, spet sva prijatelja.

(Glasbeno delo "Če si dober ...". Lisica z zajčkom hodi po mostu).

Lisa: Hvala fantje. Kako ste prijazni in prijazni. Oprosti mi zajček, ne bom te več ranil, pojdi nazaj v svojo hišo.

Vzgojitelj: Fantje, zajčku in lisici smo pomagali skleniti mir in zajčku vrniti hišo, zdaj pa je lisica ostala brez doma. Se spomnite, zakaj je lisica ostala brez doma?

Otroci: Ker je prišla pomlad in se je lisičji hišica stopila.

Vzgojitelj: Pomagajmo ji skupaj. Naredimo dobro delo za lisico. Zlepimo brune, iz katerih ji bomo naredili toplo hišo. A najprej se bomo igrali in povabili lisico z zajčkom.

Otroci: Pridi.

Prstna gimnastika "Bunny-ring".

Zajec je skočil z verande

(prsti v kameri, potisnite

kazalec in sredinec

in jih razmaknite)

In našel prstan v travi.

In prstan ni enostaven -

Sveti se kot zlato.

(velik in indeks

pridruži se ringu)

(Sedejo za mizo. Učitelj pokaže, kako razvaljamo hlode in iz njih pritrdimo hišo).

Moralna vzgoja v vrtcu. Programska in metodična priporočila. Za otroke 2-7 let Petrova Vera Ivanovna

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let)

Pri mnogih otrocih tretjega leta življenja je še vedno težko zaznati potrebo po komunikaciji z vrstniki. Čeprav imajo iniciativne akcije, katerih cilj je pritegniti pozornost vrstnikov, na primer, da pokažejo svoj uspeh. A ta pobuda ostaja enostranska. Vrstnik sam po sebi še vedno malo zanima otroka.

Do 3. leta se prebudi pozornost do prijatelja, razvije se potreba po komunikaciji, pojavi se odziv na pobudo vrstnika, pojavijo se skupne igre.

Če se otroci pri 2 letih ne spomnijo svojih vrstnikov v skupini, nimajo selektivnega odnosa do prijatelja, potem do 3. leta otroci pokažejo svojo naklonjenost prijatelju, mu lahko dajo igračo, mu dajo sladkarije. , naredi nekaj lepega.

Pojav pri otrocih kakovostno novih načinov pridobivanja preprostih veščin, to je izvajanje dejanj brez pomoči odraslega, omogoča gradnjo novih odnosov z njimi. V prvi mlajši skupini je prehod na najpreprostejše oblike sklepa (par)

aktivnosti. K temu pripomore tudi razvoj otrokovega govora, ki omogoča izmenjavo sodb o igri; širi otrokovo sposobnost, da bolje razume zahteve vzgojitelja, da sprejme pomoč pri gradnji odnosov z vrstniki v skupnih dejavnostih.

Da bi vzpostavili stike med seboj, otroci pogosto posegajo v čustvenost, ki je značilna za to starost. Ker je otrok prepuščen na milost in nemilost zunanjim vtisom, ki določajo neposredne cilje dejanj, lahko otrok poskuša drugemu vzeti igračo, ki mu je všeč. Uprl se bo, lahko udari. Z uporabo čustvenosti otrok mora učitelj izraziti svoj odnos do boja, razložiti, kaj je mogoče storiti in kaj ne. Ta situacija utrjuje pravilo: "Pridni otroci ne škodijo drugim" in krepi željo, da bi bili dobri. Ocena vzgojitelja povzroči velik čustveni odziv, zato je lahko hkrati spodbuda za pozitivna dejanja in zavira negativna. Vendar pa se presoja dejanja ne sme nanašati na otrokovo osebnost kot celoto. Besede "Ti si slab fant" lahko povzročijo protest: "Ne, jaz sem dober!".

Glede na nestabilnost otrokove pozornosti, njihovo hitro preusmeritev na zunanje vtise, lahko učitelj hitro pogasi prepir s ponudbo novih dejanj in vtisov: "Gremo zaliti rože!". Nova lekcija (in celo skupaj z učiteljem) odpravi konflikt, utopi negativno izkušnjo.

Stopnja govornega razvoja otrok, starih 2–3 leta, omogoča učitelju, da jih ne le nauči ravnati v skladu z določenimi pravili in zahtevami, temveč jim tudi razloži, zakaj je v nekaterih primerih to potrebno, pri drugih pa drugače.

Sposobnost zaznavanja in razumevanja govora učitelja se krepi z razvojem spomina. Otroci si lahko zapomnijo zahteve učitelja. Pomembno pa je, da je besedno navodilo podprto z vizualnimi sredstvi: prikazovanjem pravilna oblika vedenje (beseda – dejanje), vrednotenje otrokovih dejanj, igranje, gledanje slik in branje likovnih del.

Posebno delo za seznanitev otrok s pravili obnašanja se lahko izvaja v obliki mini pogovorov, katerih vsebina temelji na literarnih delih. Vzemimo primer.

Iz knjige Moralna vzgoja v vrtcu. Programska in metodična priporočila. Za otroke 2-7 let avtor Petrova Vera Ivanovna

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Prispevati h kopičenju izkušenj v prijateljskih odnosih z vrstniki: opozoriti otroke na otroka, ki je pokazal skrb za prijatelja, izrazil sočutje do njega; otroku vlijte zaupanje

Iz knjige Razvoj otroka v predšolskem otroštvu. Priročnik za vzgojitelje vrtci avtor Veraksa Nikolaj Evgenijevič

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Zagotoviti pogoje za moralno vzgojo otrok. Ustvarite igralne situacije, ki prispevajo k oblikovanju prijaznosti, pozornega, skrbnega odnosa do drugih. Otroke naučite komunicirati mirno, brez kričanja.

Iz knjige Učenje predšolskih otrok branja in pisanja. Za pouk z otroki 3-7 let avtor Varentsova Natalija Sergejevna

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Pri mnogih otrocih tretjega leta življenja je še vedno težko zaznati potrebo po komunikaciji z vrstniki. Čeprav imajo iniciativne akcije, katerih cilj je pritegniti pozornost vrstnikov, na primer na

Iz knjige Otrok in okolje. Programska in metodična priporočila. Za delo z otroki 2-7 let avtor Dybina Olga Vitalievna

Druga mlajša skupina (od 3 do 4 let) Otroci, stari 3-4 leta, so dovolj samostojni, da skrbijo sami zase. To jim daje zaupanje v svoje sposobnosti, vzbuja željo, da naredijo tisto, kar se zdi zanimivo, privlačno. Omejitev otrokove neodvisnosti, prikrajšanost

Iz knjige Igralna dejavnost v vrtcu. Programska in metodična priporočila. Za otroke 3-7 let avtor Gubanova Natalija Fedorovna

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) V zgodnji starosti je za socialno situacijo razvoja značilno, da imajo otroci različne oblike dejavnosti, kot so igra, risanje, konstrukcija, ki pripravlja prehod v predšolsko obdobje

Iz knjige Oblikovanje in ročno delo v vrtcu. Programska in metodična priporočila. Za otroke 2-7 let avtor Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Za družbeno situacijo razvoja v določeni starosti je značilno pojavljanje številnih novih značilnosti. Najprej je treba poudariti, da lahko otrok v četrtem letu življenja loči osebo, ki izvaja dejanje, od osebe same.

Iz avtorjeve knjige

Mlajša skupina Program za mlajšo skupino vključuje dva sklopa: razvoj fonetične in fonemske strani govora, da bi otroke pripravili na učenje zvočne analize besed, in razvoj gibov rok in prstov, da bi jih pripravili. roko za pisanje.

Iz avtorjeve knjige

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Predmetno okolje Še naprej seznanjajte otroke s predmeti neposrednega okolja. Spodbujati pojavljanje posplošljivih pojmov v slovarju otrok: igrače, posoda, oblačila, čevlji, pohištvo. Naučite se poimenovati barvo, obliko, velikost

Iz avtorjeve knjige

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Predmetno okolje Še naprej seznanjajte otroke s predmeti neposrednega okolja (igrače, gospodinjski predmeti, načini prevoza), njihovimi funkcijami in namenom Naučite se določiti barvo, velikost, obliko, težo (lahka, težka)

Iz avtorjeve knjige

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Predmetno okolje Otroci se seznanijo z imeni predmetov v neposrednem okolju (igrače, oblačila, obutev, posoda, pohištvo, vozila), načini uporabe: funkcije (»Čaj in kompot se pijeta iz skodelice«; »Na avtobusu.

Iz avtorjeve knjige

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Predmetno okolje V drugi mlajši skupini nadaljujejo s širjenjem znanja otrok o gospodinjskih predmetih, razvijajo sposobnost razlikovanja njihovih bistvenih in nebistvenih lastnosti, razlikovanja in združevanja.

Iz avtorjeve knjige

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Igra vlog Zadovoljite potrebo otrok po raznoliki komunikaciji z odraslimi. Otroke seznanite s predmetnim svetom, razkrijte načine uporabe predmetov in njihov namen Naučite se izvajati več dejanj z enim

Iz avtorjeve knjige

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Igra vlog Prispevajte k nastanku iger na teme iz okoliškega življenja, ki temeljijo na literarnih delih (rime, pesmi, pravljice, pesmi); bogatenje otroške igralne izkušnje s kombiniranjem individualnih

Iz avtorjeve knjige

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Igra vlog V prvi mlajši skupini je učitelj pri vodenju celostne zgodbe posebno pozornost namenil igralni akciji, s katero je otroka vključil v skupno igro. Hkrati so bili postavljeni predpogoji

Iz avtorjeve knjige

Prva mlajša skupina Oblikovanje Med igro z mizo in tlemi gradbeni materialše naprej seznanjajte otroke s podrobnostmi (kocka, opeka, trikotna prizma, plošča, valj), z možnostmi razporeditve gradbenih oblik na ravnini.

Iz avtorjeve knjige

Prva mlajša skupina V tretjem letu življenja otroci razvijajo zaznavanje, mišljenje, spomin in drugo kognitivne sposobnosti. Razmišljanje pri dojenčkih je vizualno učinkovito, objektivna dejavnost je vodilna.Pozornost pri dojenčkih je še neprostovoljna. So hitri