Značilnosti duševnega razvoja, značilne za skupine otrok. Duševni razvoj predšolskih otrok

Predšolsko otroštvo je dolgo obdobje človekovega življenja. V tem obdobju se obseg otrokovega življenja hitro širi iz družine v deželo in vesolje. Otrok spoznava svet, asimilira odnose med ljudmi, različni tipi aktivnosti. Predšolski otrok stremi k neodvisnosti, želi biti vključen v odraslo življenje, vendar nima te možnosti.

Predšolsko otroštvo se, tako kot druga obdobja razvoja, igra pomembno mesto v razvoju človeka.

V obdobju predšolskega otroštva se jasno kaže protislovje med željo po odraslosti in nezmožnostjo odnosov med odraslimi. Iz tega protislovja izhaja igra vlog- dejavnosti otrok, ki vam omogočajo simulacijo življenja odraslih.

Vloga igre v razvoju otroka je tako velika, da je njenega pomena preprosto nemogoče preceniti. Tu se razvijajo vsi duševni procesi otroka, oblikuje se govor, asimilirajo se odnosi, spoznava svet.

Kot vodilna dejavnost gre igra skozi več stopenj razvoja:

• 3-4 leta - režiserska igra, ko otrok prevzame vloge vseh likov (punčke, igrače), odigra svoj scenarij, obdari igrače z določenimi lastnostmi, lastnostmi in odnosi.
• 4-5 let - figurativna igra vlog, kot prehodna faza med režijo in igro vlog. Bistvo te igre je, da lahko otrok v igri režiserja prevzame vlogo mame, učiteljice, zdravnika.
• 5-6 let - igra vlog, ki zahteva združitev več otrok, porazdelitev vlog, obdarjenost z določenimi lastnostmi in odnosi.
• 6-7 let - igre po pravilih. Otroke ni enostavno združiti za igro, vzpostavijo določena pravila: lahko jih razdelimo v skupine (družine, razrede, ekipe), določimo slog odnosov (smo prijatelji, sovražimo), sfere. igralniška dejavnost. Igre so lahko dolge (serijske), ki spominjajo na razmerje celih ulic.

Igra v svojem razvoju presega njihove manipulacije s predmeti zgodnje otroštvo. Bistvo igralne dejavnosti se prenese iz predmeta na živo osebo, isti subjekt. Otrok svojega vrstnika v igri ne obravnava kot predmet, ampak kot subjekt, posluša njegovo mnenje, upošteva njegove značilnosti. V prepirih in konfliktih se otroci naučijo komunicirati drug z drugim, komunicirati.

Igra razvija motivacijsko-potrebno sfero. Otrok ima specifične želje, cilje, motive. Dejavnost sama se razvija v igri. Otrok se nauči določiti cilj (kaj?), motive (zakaj?), pogoje (kaj je potrebno za igro?).

Igra razvija domišljijo, govor, mišljenje, spomin.

• Govor

Zapleten proces razvoja govora se konča v predšolski dobi. Otrok se nauči osnovnih slovničnih konstrukcij, nauči se razumeti nagovorjeni govor in oblikuje navodila. Vse poznejše življenječlovekov besedni zaklad se bo obogatil. Do sedmega leta postane jezik sredstvo komunikacije in mišljenja. Človek misli z besedami. Torej govor in logično razmišljanje popolnoma med seboj povezani. Govor (jezik) postane predmet proučevanja. Otrok se uči novih besed, zanimajo ga določeni pojmi. Razvija se zvočna stran govora. Do petega leta starosti naj bi predšolski otrok popolnoma obvladal glasove govora. In če se to ne zgodi, potem otrok potrebuje pomoč specialista.

• Zaznavanje

V predšolski dobi je jasno razlikovanje čustvenih in zaznavnih procesov. Percepcija ni več odvisna od čustev, je usmerjena, analitična, smiselna. Ima svoje akcije: opazovanje, iskanje, analiza.

• Razmišljanje

V predšolski dobi se pojavi logično razmišljanje, katerega osnova je zaznavanje. Pri koncu prej šolska doba pojavi se logično mišljenje, ki se od figurativnega mišljenja razlikuje po tem, da določene podobe nadomestijo pojmi in besede. Do starosti 6-7 let se pojavi sposobnost posploševanja, vzpostavljanja povezav, povezovanja zunanjih podatkov z značilnostmi predmetov.

• Spomin

Za predšolsko starost je značilna prevlada spomina kot procesa. Niti pred niti po predšolskem obdobju ne bo mogoče ugotoviti takšne lahkosti in moči pomnjenja. Otrok kot goba absorbira informacije.

Razvoj spomina ima tudi svoje značilnosti:

• 3-4 leta - neprostovoljni spomin;
• 4-5 let - začetek oblikovanja poljubnega spomina;
• 5-7 let nadaljnje oblikovanje poljubnega spomina.

V predšolski dobi je vrednost neprostovoljnega spomina precej visoka.

V predšolski dobi spomin vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. Prvi spomini iz otroštva se nanašajo na obdobje 3-4 let.

Predšolska starost se imenuje obdobje začetnega skladišča osebnosti. Zato je zelo pomembno posvetiti pozornost razvoju vseh osebnih komponent otrokove osebnosti.

Starostne omejitve so od treh do sedmih let. To dolgo obdobje je razdeljeno na dve stopnji. Prva je stopnja mlajše predšolske starosti (od 3 do 5 let), druga je stopnja starejše predšolske starosti (od 5 do 7 let). Vsaka stopnja ima svoje posebnosti.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi - igra vlog.
Psihološke neoplazme starost - domišljija, podrejenost motivov (določeno razmerje motivov, vzpostavljeno na podlagi razporeditve pomembnejših motivov, ki podrejajo druge). , asimilacija moralnih norm in vrednot.
Značilnosti razvoja motorična sfera: izboljša se koordinacija gibov delov telesa in izvaja se poznavanje telesne sheme;
veščine se izboljšujejo grobe motorične sposobnosti(spremenite ritem teka, obvladajte skoke, salte, interakcijo z gimnastičnimi instrumenti itd.); obvladati elemente različne vrstešport; se izboljšuje fine motorične sposobnosti z obvladovanjem ustvarjalnih dejavnosti (kiparjenje, oblikovanje, risanje itd.) in pisanja.
Značilnosti razvoja kognitivna sfera: prehod od zunanjih, praktičnih zaznavnih dejanj k notranjim, miselnim; razvoj orientacije v prostoru in času; prevlado neprostovoljnega, mehanskega spomina in začetek razvoja posredovanega, prostovoljnega spomina; prehod iz neprostovoljne pozornosti v samovoljno; prevlada vizualno-figurativnega razmišljanja in pojav logičnega razmišljanja (postavljajo veliko vprašanj, sklepajo sami, poskušajo samostojno razmišljati); razvoj domišljije, prehod iz situacijskega v kontekstualni govor, nastanek egocentričnega govora.
Značilnosti razvoja osebno sfero: asimilacija moralnih norm in oblik vedenja; nastanek moralnih lastnosti posameznika v komunikaciji; razvoj socialnih motivov (motiv cilja in motiv igre, motivi tekmovalnosti, doseganja uspeha, učenja novih stvari, spodbujanja, kaznovanja itd.); nastanek "notranjega položaja" (to je lastnih pogledov, stališč); postajanje ustrezno samospoštovanje; oblikovanje spolne identitete; razvoj altruistične ali egoistične usmeritve osebnosti, povečana čustvenost se nadomesti z ravnovesjem; oblikovanje višjih občutkov (občutek odgovornosti, pravičnost, lepota, uspeh, dokončanje primera itd.).
Značilnosti razvoja socialna sfera: prisotno je poznavanje človeških odnosov in njihovo posnemanje v igri; pojav medsebojna simpatija in nevšečnosti na podlagi ocen osebnostnih lastnosti in obnašanja v družbi; komunikacija iz kognitivnega motiva se nadomesti z osebnim, ko otroci raje stopijo v stik z vrstniki brez prisotnosti odraslega in hkrati pokažejo svoje osebne interese; obvladajo moralno samoregulacijo lastnega vedenja in so hkrati osredotočeni na odobravanje svojih dejanj s strani odraslega.

Kriza predšolske starosti. Po L. I. Bozhovichu je kriza sedmih let obdobje rojstva "socialnega jaza" otroka. Kriza temelji na spremembi družbene situacije razvoja. domača vzgoja, brezskrbno preživljanje prostega časa zamenjajo šolanje in vsakodnevne učne aktivnosti. Telo vsakega otroka ni pripravljeno na takšno spremembo življenjske aktivnosti. Vzrok krize najdemo v nastanku otrokove osebne zavesti, psihične pripravljenosti za sprejemanje novih zahtev življenja (šole in družine). Znaki 7-letne krize so lahko: izguba spontanosti (izkušnja, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega, je ukleščena med željo in dejanjem), maniri, norčije (otrok ni več tako odprt v komunikaciji). , prikrije svoje bistvo), simptom "grenkega bonbona" ​​(otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže), izolacija (zmanjšanje komunikacijskih stikov), ranljivost, pogosta sprememba motnje razpoloženja, spanja in apetita, glavoboli.
Ti simptomi temeljijo na posploševanju izkušenj. Otrok ima novo notranje življenje (življenje izkušenj), ki vpliva na zunanje življenje (uspeh, disciplina, komunikacija, strast itd.). Nastanek notranjega življenja je izjemno pomembno dejstvo, zdaj se bo usmeritev vedenja izvajala znotraj tega življenja.

IN razvojna psihologija predšolsko otroštvo velja za enega najtežjih in mejniki duševni razvoj otroka. Vsak starš mora vedeti psihološke značilnosti predšolski otroci, da bi lahko ustvarili ugodne pogoje za razvoj otroka, ga vzgojili močnega, harmonična osebnost.

Predšolsko obdobje je razdeljeno na tri stopnje:

• mlajša predšolska starost (3-4 leta);
• srednja (4–5 let);
• starejši (5–7 let).

Psihološke značilnosti otroka so v veliki meri odvisne od starostna skupina on se uporablja. V psihologiji mlajše predšolske starosti je v ospredju potreba po ljubezni in pozornosti odraslih, spolna samoidentifikacija. Otrok že pri treh letih začne razumeti, ali je deček ali deklica, občuduje starša svojega spola in ga poskuša posnemati. Za starejše predšolske otroke velik pomen pridobiva, komunikacija z vrstniki, razvoj ustvarjalna nagnjenja. V skladu s tem se mora spremeniti tudi pristop k izobraževanju.

Psihološke značilnosti predšolskih otrok: na kratko o razvoju duševnih procesov

Razvoj mišljenja poteka v več fazah.

1. Vizualno učinkovito razmišljanje (značilno za psihologijo otrok predšolske starosti) - miselni procesi so neločljivo povezani z izvajanjem dejanj. Kot rezultat ponavljajočih se manipulacij z resničnimi predmeti, njihove fizične transformacije, otrok dobi predstavo o njihovih lastnostih in skritih povezavah. Na primer, mnogi fantje radi lomijo, razstavljajo igrače na koščke, da bi videli, kako so urejene.
2. Vizualno-figurativno mišljenje (prevladujoča vrsta mišljenja v srednji predšolski dobi). Otrok se nauči delovati ne s posebnimi predmeti, temveč z njihovimi vizualnimi podobami, modeli.
3. Verbalno-logično razmišljanje. Začne se oblikovati v starosti 6-7 let. Otrok se nauči operirati s precej abstraktnimi koncepti, tudi če niso predstavljeni v vizualni ali modelni obliki.

Pri komunikaciji z njimi je treba upoštevati psihološke značilnosti predšolskih otrok. Na primer, 4-letnega otroka zanima, kdaj bo oče prišel domov. Pojasnite, da se bo vrnil zvečer po službi. Verjetno bo nekaj minut kasneje dojenček postavil isto vprašanje. In to ni potegavščina. Zaradi posebnosti otroškega razmišljanja otrok preprosto ni mogel razumeti odgovora, ki mu je bil dan. Z besedami "po", "zvečer" apelirate na verbalno-logično razmišljanje, ki ga otrok še ni oblikoval. Da bi vas dojenček razumel, bo veliko bolj učinkovito našteti dejavnosti, dogodke v njegovem življenju, po katerih se bo oče pojavil doma. Na primer, zdaj se bomo igrali, kosili, spali, gledali risanko, za oknom se bo stemnilo in prišel bo oče.

Pozornost v predšolskem obdobju je še neprostovoljna. Čeprav s staranjem postaja bolj stabilen. Otroško pozornost je mogoče obdržati le, če ohranite zanimanje za dejavnosti. Uporaba govora pomaga organizirati pozornost na prihajajočo dejavnost. Starejšim predšolskim otrokom, ki glasno izgovorijo navodila odraslih, se je veliko lažje osredotočiti na njihovo izvajanje.

Začne se samovoljni spomin. Najtežjega gradiva se otrok lažje nauči, če je njegovo pomnjenje organizirano v obliki igre. Na primer, da bi otroku pomagali zapomniti pesem, morate z njim odigrati prizor na podlagi tega dela.

V predšolski dobi je proces obvladovanja govora v bistvu zaključen. Izvede se prehod iz situacijskega govora ("Daj mi lutko", "Želim oditi") na abstrakten, ki ni neposredno povezan s trenutno situacijo. Besedni zaklad se hitro povečuje.

V starosti 3-5 let opazimo egocentrični govor - glasno komentiranje svojih dejanj, ne da bi se obrnil na določenega sogovornika, da bi vplival nanj. Absolutno je normalen pojav, vmesna oblika med socialnim in notranjim govorom, opravlja funkcijo samoregulacije.

Otrokovo obvladovanje govora bistveni pogoj njegov polni duševni razvoj. Veliko je odvisno od tega, kako pogosto in kako odrasli komunicirajo z otrokom. Pomembno je, da z otrokom ne šepetate, ne izkrivljate besed. Nasprotno, pri pogovoru z otrokom skrbno spremljajte pismenost in čistost svojega govora. Navsezadnje otroci svoje govorne sposobnosti razvijajo z aktivnim posnemanjem drugih. Besede izgovorite jasno, počasi, a čustveno. Čim pogosteje se pogovarjajte z otrokom in samo v njegovi prisotnosti. Vsa svoja dejanja spremljajte z besednimi komentarji.

Ne omejujte se na vsakdanji govor. Skupaj se učite zvijalke, rime - vse, kar je dobro in ritmično, pade na uho. Igrajte igro uganke. To bo pripomoglo k oblikovanju otrokove sposobnosti analize, posploševanja, sposobnosti določanja značilnih lastnosti predmeta in oblikovanja logičnih zaključkov.

Igra kot vodilna dejavnost

Predšolske igre lahko razdelimo v tri kategorije:

• mobilni (žoga, oznake, kosti slepega slepega slepega), predvsem prispevajo k razvoju fizičnega telesa;
• izobraževalni (uganke, loto) - razvijanje inteligence;
• igranje vlog - najbolj priljubljena med predšolskimi otroki in igra glavna vloga v njihovem psihološki razvoj.

Psihologija predšolskih otrok velika pozornost se ukvarja z otroškimi strahovi in ​​fobijami, saj lahko njihova specifičnost kaže na naravo obstoječih težav v psihološkem razvoju otroka. Na primer, ponavljajoče se nočne more z negativnim ženskim likom (Baba Yaga, teta nekoga drugega) lahko kažejo na otrokovo zavračanje nekaterih značilnosti materinega vedenja. Ker pa dojenček starše idealizira, so negativna čustva do njih potlačena in poosebljena v obliki negativnih junakov pravljic ali zlobnih tujcev.

Psihološke značilnosti otrok so takšne, da znajo s strahovi pritegniti pozornost nase, vzbuditi sočutje. Takšno vedenje lahko povzroči nezadostno čustveno odzivnost staršev, ljubosumje otroka na mlajšega brata ali sestro.

Obstaja neposredna povezava med številom strahov pri dojenčku in njegovimi starši, zlasti materjo. Kanal za prenos tesnobe postane materinska skrb, sestavljena iz nekaterih strahov in tesnobe. V tem primeru terapije ne potrebuje toliko otrok kot starši sami. Poslušanje hipnotičnih predlogov za strah in tesnobo vam bo pomagalo spraviti živce v red. napadi panike:

Poleg teh dejavnikov se otroške fobije razvijejo kot posledica fiksacije v čustvenem spominu. močni strahovi. Vendar ne smemo misliti, da je vsak iracionalni strah v predšolski dobi patologija. Številne otroške fobije z vidika predšolske psihologije veljajo za naravne, značilne za to. starostno obdobje in ko otrok odrašča, gredo sami od sebe. Na primer, strah pred smrtjo, napadi, ugrabitve, strah pred zaprtim prostorom, temo veljajo za normo.

Metode za zdravljenje otroških strahov in drugih psiholoških težav spominjajo na najljubše dejavnosti predšolskih otrok:

• likovna terapija (risanje, modeliranje);
• igralna terapija;
• pravljična terapija (ericksonska hipnoza).

Bistvo uporabe takšnih tehnik je, da logično razmišljanje predšolskih otrok še ni dovolj razvito in racionalna razlaga otroku o neutemeljenosti njegovega strahu ne bo prinesla rezultatov. Treba je apelirati na figurativno mišljenje - skozi arhetipe in simbole, s katerimi sta likovna umetnost in pravljice dodobra nasičeni.

Preučevali so jih številni specialisti za otroke, na podlagi katerih raziskav so ugotovili določene vzorce.

Psihologija predšolskih otrok

Značilnosti duševnega razvoja otrok v starejši predšolski dobi so predvsem v pojavu prostovoljnega vedenja. Otrok se nauči zavestno nadzorovati sebe in svoja dejanja, začne se zavedati svojih zmožnosti. Če otrok pri 3-4 letih deluje glede na določeno situacijo, potem bližje 7 letom, iz vsake takšne situacije poskuša prepoznati določene vzorce.

Psihologi so ugotovili naslednje spremembe, značilne za predšolski razvoj otrok:

• Oblikovanje pogleda na svet.

Izhaja iz neposrednih vzročno-posledičnih zvez »Zadanem, zato me boli roka«) in konča s kompleksnejšo definicijo odvisnosti predmetov in pojavov (»Če bo še nekaj dni snežilo, potem bo težko za premikanje ljudi in avtomobilov skozi snežne zamete«).

• Sistem moralnih vrednotenj.

Pri ocenjevanju te ali one situacije otrok argumentira na podlagi osnovnih pojmov "slabo-dobro" in njihovih izpeljank. »Živali ne moreš tepsti, ker je kruto«, »Pomagam mlajša sestra ker sem prijazen."
Motivacija za lastna dejanja. Pojavijo se bolj zavestna dejanja, otrok odgovorno obravnava izpolnitev obljub, ki so mu bile dane. "Zdaj se želim igrati, vendar sem mami obljubil, da bom pospravil igrače v sobi."

• Samovoljno vedenje.

če zgodnejši otrok ravnal podlagi zunanji dejavniki(zato se mnogi starši pritožujejo nad porednimi otroki), nato pa do starejše predšolske starosti lahko otroci zavestno nadzorujejo svoja dejanja tudi ob prisotnosti zunanjih dražljajev.

• Zavedanje kvalitet lastne osebnosti.

Otrok razume, da je obkrožen s številnimi drugimi otroki, pa tudi odraslimi, in postopoma gradi svoje mesto v tem družbenem sistemu. To je začetek samospoštovanja.

Vse te spremembe so produkt starostne krize, tako imenovane prelomnice, ki nastopi ob koncu predšolske in v začetku osnovnošolske starosti. Oblikovanje teh parametrov je pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolo.

Možne predšolske težave

Značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok določajo glavno psihološke težave na katere bi morali biti starši predšolskih otrok bolj pozorni. Anksioznost je pri otrocih v tej starosti pogost pojav. Glavni razlogi za njen nastanek so neugodni odnosi s starši, pa tudi v drugih družbenih skupinah.

Med predšolskimi otroci so tudi agresivni otroci izražanje suma, budnosti. Agresija pri otrocih se pogosto pojavi v ozadju neugodnih razmer v družini, pa tudi zaradi nezadostne (ali, nasprotno, hipertrofirane) pozornosti do otroka.

Predšolsko otroštvo je prav posebno obdobje otrokovega razvoja. A. N. Leontiev daje naslednji splošni opis predšolskega otroštva: "To je obdobje začetne dejanske sestave osebnosti, obdobje razvoja osebnih" mehanizmov "vedenja. V predšolskih letih otrokovega razvoja se zavežejo prvi vozli, vzpostavijo prve povezave in razmerja, ki tvorijo novo, višjo enotnost dejavnosti in hkrati novo, višjo enotnost subjekta - enotnost osebnosti. Zato je obdobje predšolskega otroštva obdobje tako dejanskega zlaganja psiholoških mehanizmov osebnosti, tako pomembno «(Leontiev A.N. 1959).

Pri tej starosti celota duševno življenje otrok in njegov odnos do okolja. Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi pride do notranje regulacije vedenja. In če v zgodnjem otroštvu otrokovo vedenje spodbuja in usmerja od zunaj - odrasla oseba ali zaznana situacija, potem v predšolski dobi otrok sam začne določati svoje vedenje (Smirnova E. O. 2003).

Proti koncu ločitev otroka od odraslega zgodnja starost ustvarja predpogoje za ustvarjanje nove družbene situacije razvoja.

Do začetka vsakega starostnega obdobja se med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, predvsem družbeno, razvije poseben, specifičen za določeno starost, ekskluziven, edinstven in neponovljiv odnos. L. S. Vigotski je to držo poimenoval družbena situacija razvoja.

L. S. Vygotsky (2006) poudarja, da družbena situacija »v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po katerih otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene realnosti, kot iz glavnega vira razvoja, te poti, ki družbeno postane individualno.

Po D. B. Elkoninu (Elkonin D. B. 1998) se predšolska starost vrti okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij in nalog. Odrasel tukaj deluje v posplošeni obliki kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasli - oče, zdravnik, voznik itd.). Avtor vidi protislovje te socialne situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe.

V procesu razvoja odnosov med otrokom in odraslim ter razlikovanja vseh vrst njegovih dejavnosti se pojavi: nastanek in razvoj podrejenosti motivov, asimilacija etičnih norm, razvoj prostovoljnega vedenja in oblikovanje osebne zavesti. .

Glavne neoplazme predšolske starosti so:

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Vse, kar vidi, poskuša otrok spraviti v red, videti pravilne odnose, v katere se umešča nestanoviten okoliški svet.

J. Piaget je pokazal, da otrok v predšolski dobi razvije artifikalistični pogled na svet: vse, kar otroka obdaja, vključno z naravnimi pojavi, je rezultat dejavnosti ljudi (Citirano po Smirnova E. O. 2003).

Ko gradi sliko sveta, otrok izumlja, izumlja teoretični koncept, gradi sheme pogleda na svet. Tak pogled na svet je povezan s celotno strukturo predšolske dobe, v središču katere je človek. D. B. Elkonin opaža paradoks med nizko stopnjo intelektualnih sposobnosti in visoko stopnjo kognitivnih potreb (Elkonin D. B. 1998).

2. Pojav primarnih etičnih primerov in na njihovi podlagi moralnih ocen, ki začnejo določati čustveni odnos otroka do drugih ljudi.

3. Pojavijo se novi motivi za dejanja in dejanja, družbeni po svoji vsebini, povezani z razumevanjem odnosa med ljudmi (motivi dolžnosti, sodelovanja, tekmovanja itd.). Vsi ti motivi stopijo v različne korelacije, tvorijo kompleksno strukturo in podrejajo neposredne otrokove želje.

V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ne določa le pričakovanje nagrade ali kazni od odraslega, temveč tudi izražena obljuba samega otroka (načelo " dana beseda"). Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost in sposobnost premagovanja težav; obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi.

4. Opaziti je samovoljno vedenje in nov odnos otroka do sebe in svojih sposobnosti. Arbitrarno vedenje je vedenje, posredovano z določeno predstavo (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin (1998) je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postane vse bolj posplošeno, deluje v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja otrok razvije željo po nadzoru sebe in svojih dejanj. Kot posebna naloga izstopa obvladovanje sposobnosti obvladovanja sebe, svojega vedenja in dejanj.

5. Pojav osebne zavesti - pojav zavesti o omejenem mestu v sistemu odnosov z odraslimi. Želja po opravljanju družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti. Predšolski otrok se zaveda možnosti svojega delovanja, začne razumeti, da vse ne more (začetek samospoštovanja). Ko govorimo o samozavedanju, pogosto mislimo na zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, zloben itd.). »V tem primeru,« poudarja L. F. Obukhova, »gre za razumevanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Tri leta - navzven "jaz sam", šest let - osebna samozavest. In tu se zunanje spremeni v notranje« (Obukhova L. F. 1999).

In ob upoštevanju dejstva, da se v predšolski dobi na novo zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli sebe, ni izključeno, da nastanejo v tem obdobju.

Pri objavi tega članka na drugih spletnih straneh je hiperpovezava do www..