Kognitivni razvoj v zgodnjem otroštvu je splošna značilnost. Kognitivni razvoj majhnega otroka
Simbolična predstavitev
Simbolični prikaz - (simbolični prikaz). Sposobnost predstavljanja preteklih in sedanjih dogodkov, izkušenj in konceptov z besedami, slikami, gestami ali drugimi ikoničnimi sredstvi.
Najbolj opazna razlika med 2-letniki in dojenčki v smislu kognicije je simbolna predstavitev, to je uporaba dejanj, slik ali besed za predstavitev dogodkov ali lastnih izkušenj. To razlikovanje je najbolj jasno izraženo v razvoj govora in v simbolni igri. Dveletni otroci so sposobni posnemati pretekle dogodke, znane vloge in dejanja. Uporaba številk za predstavitev števila predmetov v urejeni vrsti je še en način za predstavitev. Drug vidik njegove uporabe je pridobivanje spretnosti vizualne dejavnosti, katere začetek pade na to obdobje.
Kako se razvija simbolna reprezentacija? Donald Marzoff in Judy De Loash sta raziskovala to vprašanje v seriji eksperimentov, katerih naloga je bila preučiti razumevanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih. Tako se je pokazalo, da zgodnje izkušnje simbolnih odnosov vodi v otrokovo zavedanje, da lahko en predmet simbolizira ali nadomesti drugega. V De Loasovi raziskavi je bilo ugotovljeno, da otrokom razumevanje nekaterih simbolnih odnosov pride povsem nenadoma: v zelo kratkem času. Torej otroci, stari 2,5 leta, ne razumejo povezave med maketo sobe in samo sobo, 3-letni otrok pa zlahka vzpostavi povezavo med njima. To, da majhni otroci ne vidijo te povezave, je lahko posledica pomanjkanja razumevanja, da je maketa predmet in simbol nečesa drugega. Kljub dejstvu, da se simbolna predstavitev pojavi že ob koncu senzomotornega obdobja, se proces njenega razvoja nadaljuje: otrok veliko bolje uporablja simbole pri 4 letih kot pri 2 letih. V poskusih z majhnimi otroki sta Elder in Pederson ugotovila, da otroci, stari 2,5 leta, lahko igrajo simbolične igre, potrebujejo lažne predmete, ki spominjajo na prave predmete. Tisti, ki so stari 3,5 leta, lahko upodabljajo različne predmete s pomočjo predmetov, ki so popolnoma drugačni od njih, ali pa lahko odigrajo kakšno sceno brez njih. Na primer, lahko se pretvarjajo, da je krtača za lase vrč, ali pa se pretvarjajo, da uporabljajo vrč, ne da bi pri tem uporabili kakršne koli pripomočke.
Takoj ko otroci začnejo uporabljati simbole, postanejo njihovi miselni procesi bolj zapleteni. Otrok pokaže razumevanje podobnosti med dvema predmetoma ali dogodkoma tako, da ju poimenuje isto; se začne zavedati preteklosti in oblikovati pričakovanja za prihodnost; potegne črto med sabo in osebo, ki jo nagovarja. Fein verjame, da simbolična igra olajša socialno interakcijo, saj pomaga otrokom, da postanejo bolj občutljivi na čustva in stališča drugih ljudi. Ta občutljivost pa jim pomaga pri prehodu iz egocentričnega v bolj sociocentrično razmišljanje. Da pa takšno družbeno naravnano razmišljanje dozori, traja mnogo let.
Razvoj sposobnosti zamenjave, simboličnih dejanj
in uporabo oznak
Sprva si odrasli prizadevajo otroka seznaniti z glavno funkcijo predmeta, z osnovnim pravilom uporabe stvari. Vendar pa uporaba polifunkcionalen predmete. Torej, palica lahko deluje kot termometer, most, žlica, nož; kocka lahko postane kos kruha ali mila, opeka ali likalnik. Takšni predmeti ne narekujejo strogo načina njihove uporabe in predlagajo določeno svobodo delovanja, ki jim omogoča, da delujejo kot sredstvo obvladovanje nadomeščanja. Za nadomestno dejanje (v tuji psihologiji se imenuje simbolno) je značilno novo, pogojno razmerje med predmetom in njegovo uporabo ter priča o nastanku znakovne oblike zavesti.
Dveletna deklica mami iztegne kamenček: »Tukaj imaš bonbon, pojej ga!« (kamenček se uporablja v pomenu bonbon).
Sposobnost zamenjave velja za enega najpomembnejših predpogojev za razvoj igre. Včasih se nadomestek še proti koncu zgodnjega otroštva izkaže za neizoblikovanega. V tem primeru otrok, ko ga prosijo, naj nahrani lutko, po pregledu mize z igračami odgovori, da ni ničesar za nahraniti - ni kruha, čaja, sladkorja. Takšni otroci potrebujejo posebno pozornost, da bi ugotovili, kaj povzroča zaostajanje pri oblikovanju simbolnih (nadomestnih) dejanj, in jim nudili pedagoško pomoč pri razvoju semiotične funkcije zavesti.
Zgodnja starost je obdobje aktivnega preučevanja različnih lastnosti predmetov: oblike, velikosti, preprostih vzročno-posledičnih odnosov, narave gibanja in odnosov. Med seznanjanjem s predmeti in načini njihove uporabe se izboljša otrokovo zaznavanje, razvija se njegovo mišljenje, oblikujejo se motorične sposobnosti.
Po mnenju ameriškega psihologa B. Whitea je visok odstotek »vedenja brez naloge«, tj. preživljanje časa v nedejavnosti (od 15 do 25 % časa budnosti) kaže na slab razvoj otroka.
Zaznavanje otroka v zgodnjem otroštvu je vtkano v vodilno dejavnost, tesno povezano z dejanji predmetov, ki se izvajajo. Obvladovanje objektivne dejavnosti je osnova popolnega in celovitega dojemanja. Za najboljši razvoj sposobnosti zaznavanja v zgodnjem otroštvu je potrebno izvajati takšna objektivna dejanja, ki zahtevajo upoštevanje različnih lastnosti predmetov. Korelacijske in instrumentalne akcije (številni poskusi izbire in povezovanja predmetov glede na njihovo obliko, velikost, barvo, lokacijo v prostoru) delujejo kot zunanja orientacijska dejanja, ki otroku omogočajo, da doseže pravilen praktični rezultat. Pravzaprav se vizualna dejanja oblikujejo v procesu manipuliranja s predmeti in so usmerjena predvsem v lastnosti, kot sta oblika in velikost. Za manipulacijo je barva le redko pomembna, zato tudi barva posebna lastnina predmeti so dodeljeni pozneje. Obvladovanje takšnih dejanj je odvisno od pomoči odraslega in od igrač, ki so ponujene otroku (»samoučeče se igrače«).
vizualna percepcija v zgodnjem otroštvu je neprostovoljna in selektivna, pogosto temelji na ločenih, "presenetljivih" ali naključnih znakih. To pojasnjuje presenetljivo posebnost dojemanja enoletnih in dveletnih otrok. Včasih znajo prepoznati ljubljene na fotografijah, kjer so v drugačni starosti, v neznanem okolju, in se, nasprotno, prestrašijo, ko doma prvič vidijo mamo v novem klobuku.
Naslednji korak je vizualna korelacija lastnosti predmetov (vizualna orientacija). Postane možno namensko izbrati predmet po modelu - najprej po obliki, velikosti, nato po barvi. Nabira se zaloga idej o lastnostih predmetov (podobe percepcije).
V razvoju slušno zaznavanje predvsem fonemsko zavest. Pozornost in spomin sta večinoma neprostovoljna, vtkana v druge dejavnosti.
Miselna dejanja v zgodnjem otroštvu gre za vzpostavljanje povezav med predmeti za dosego cilja. V nekaterih primerih odrasli dajejo že pripravljene povezave (na primer pokažejo, kako uporabiti palico, da ujamejo žogo, ki je vanjo padla iz luže). Za zgodnjo starost je značilno reševanje problemov s pomočjo zunanjih orientacijskih dejanj, s poskusi in ugibanji - vizualno učinkovito razmišljanje.
Leto in pol stara Daša hoče kotaliti otroški voziček, vendar se ta zvije na bok, zasliši se neprijeten zvok praskanja. Daša se razjezi, a vedno znova poskuša kočijo potisniti naprej. Po več neuspešnih poskusih pregleda voziček, kolesa in na koncu opozori na to, da ji je eno kolo odpadlo.
Dejanja s slikami predmetov (vizualno-figurativno mišljenje) se šele začenjajo oblikovati za omejen obseg nalog. Ena glavnih linij razvoja mišljenja, povezanih z asimilacijo govora, je oblikovanje posploševanj. Praviloma posploševanje predmetov nastane v procesu dejanja in se nato določi v besedi. L.S. je pripisal velik pomen sposobnosti posploševanja. Vigotski. Zahvaljujoč posploševanju se izloči predmet (lastnost, funkcija), ki označuje začetek kompleksne logične obdelave materiala, razumevanja, zavedanja sveta okoli sebe. Prve besede otroka so nekakšna posplošitev celotnega razreda predmetov ali pojavov na podlagi posameznih, pogosto najbolj nepričakovanih znakov. Vzorce takšnih nadomestnih dejanj dajejo odrasli, funkcijo znakov asimilira otrok. Simbolna (znakovna) funkcija zavesti se sprva izraža v pojavu dejanj z nadomestnimi predmeti, v igri preimenovanja predmetov. Znakovna funkcija zavesti se aktivno izboljšuje z razvojem govora.
Tudi po tem, ko je otrok v veliki meri uporabil simbolno predstavitev, mora opraviti še veliko, preden se bo naučil logično razmišljati. Kot dokazujejo opazovanja otrokovega vedenja in tudi rezultati raziskav, dejansko obstajajo nekatere omejitve v njihovem miselnem procesu. Za otrokovo mišljenje v tem razvojnem obdobju so značilne naslednje značilnosti: konkretnost, nepovratnost, egocentričnost, osredotočenost, težave pri operiranju s pojmi prostora, časa in zaporedja.
Konkretnost. Razmišljanje o predšolskih otrocih posebej. V predoperativnem obdobju se otroci ne znajo ukvarjati z abstrakcijami. Njihovo razmišljanje je usmerjeno v dogajanje »tukaj in zdaj«, pa tudi v fizične objekte, ki si jih zlahka predstavljajo.
Nepovratnost. Razmišljanje majhnih otrok je pogosto nepovratno, torej gre razvoj dogodkov, nastajanje povezav samo v eno smer. Ne znajo si predstavljati, da se objekt lahko vrne v prvotno stanje ali da so odnosi med objekti lahko dvosmerni. Razmislite o naslednjem dialogu med odraslim in 3-letno deklico:
Ali imaš sestro?
Kako ji je ime?
Jessica.
Ali ima Jessica sestro? -Ne.
V tem primeru ima povezava samo eno smer: dekle ve, da ima sestro Jessico, vendar tega še ne razume. ona sama- Jessicina sestra.
Egocentričnost. predoperativno razmišljanje samosvoj- je omejen z okviri otrokove lastne percepcije, zato ni sposoben upoštevati stališča druge osebe. Otroci se osredotočajo na lastne zaznavne podobe in domnevajo, da vsi drugi vidijo svet na enak način, kot ga vidijo oni. Piaget je raziskoval to kognitivno omejitev v svojih treh gorskih eksperimentih. Otroke je posadil okoli mize z modelom gorovja iz papirmašeja in jim pokazal fotografije gorovja, posnete iz različnih zornih kotov (slika 7.3). Najprej je vsakega otroka prosil, naj izbere sliko s pogledom na gore z mesta, ki ga zaseda za mizo, nato pa sliko, na kateri so gore predstavljene tako, kot jih vidi lutka, posajene na drugem mestu. Večina otrok je brez težav našla prvo sliko, niso pa se znali postaviti na mesto lutke in si predstavljati, kako bi gore izgledale s položaja, na katerem se nahajajo.
riž. 7.3. Eksperiment "Gore"
Centriranje. Razmišljanje otrok v tem obdobju teži biti na sredini na enem fizična lastnina ali merjenje predmeta ali situacije. Predšolski otroci ne morejo zajeti več vidikov situacije hkrati. Ta omejitev se imenuje centriranje, najbolj očitno se pokaže pri reševanju problema razredna vključenost - klasična naloga za preučevanje predoperacijskega mišljenja. Ko majhnim otrokom pokažejo lesene frnikole, od katerih so nekatere rdeče in druge rumene, in jih vprašajo, katere frnikole so večje, rdeče ali lesene, na to vprašanje ne znajo pravilno odgovoriti. Ne morejo hkrati upoštevati tako barve kot širše kategorije - materiala, iz katerega so žoge izdelane.
Čas, prostor, zaporedje dogodkov. Na primer, 3-letni otrok bi lahko rekel: "Naslednji teden nas pride na obisk babica." Celo 2-letni dojenček lahko izgovori besede, ki nakazujejo, da pozna čas in prostor: "kasneje", "jutri", "včeraj", "stran", "drugič". Toda 2-3-letni otrok se skoraj ne zaveda, kaj ti izrazi pomenijo. »Opoldan« bo morda zaznal kot čas za kosilo, a če kosilo zamuja eno uro, bo še vedno »poldan«. Ko se otrok zbudi iz dnevnega spanca, se morda niti ne zaveda, da je to isti dan kot zjutraj. Otroci v tej starosti zelo težko razumejo pojme teden in mesec, minuta in ura, pa tudi več. splošni konceptčas, ki je kontinuum preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.
Z drugimi besedami, majhni otroci slabo razumejo vzročno-posledične povezave. Dejansko njihova prva uporaba besed "razlog" in "ker" morda nima nobene zveze z razumevanjem teh izrazov s strani odraslih. Enako velja za najljubše vprašanje 4-letnika: "Zakaj?" Poglejmo naslednji dialog.
- Zakaj pijemo iz plastenk in pločevink?
- Kajti nekaj je boljše v steklenici, nekaj pa v pločevinki.
- Toda sok je na voljo tudi v plastenkah in pločevinkah! Zakaj?
- No, včasih je v bankah ceneje.
- Zakaj?
- Pojdi si umij roke pred jedjo in o tem se bova pogovorila kasneje.
Medtem je otroka morda zanimal videz različnih paketov, ki obstajajo, in ne tisto, kar odrasli meni, da je potrebno odgovoriti na vprašanje "zakaj?".
Prostorski odnosi so še en sklop pojmov, ki se jih otrok začne učiti v predšolskih letih. Pomen besed, kot so »notri«, »zunaj«, »blizu«, »daleč«, »zgoraj«, »spodaj«, »zgoraj« in »spodaj« otrok pridobi v procesu eksperimentiranja z lastnim telesom. . David Weikart in njegovi sodelavci so predlagali, da se otroci določenega koncepta najprej naučijo z lastnim telesom (sami zlezejo pod mizo), nato pa s pomočjo kakšnega predmeta (tihotapijo tovornjak pod mizo). Kasneje začnejo ta koncept izolirati v slikah (»Glej, ladja pluje pod mostom!«) in ga izražajo z besedami.
Tabela. Izbrane značilnosti predoperacijskega mišljenja
| Predkonceptualna stopnja |
||
| Animizem | Prepričanje, da so skoraj vsi premikajoči se predmeti živi. | Otrok ima sonce, luno, avtomobile, vlake za živa bitja. |
| materializacija | Prepričanje, da so predmeti in ljudje v fantaziji in sanjah resnični. | Pošast iz sanj se res skriva pod posteljo. |
| Egocentrizem | Videti in razumeti stvari izključno s svojega zornega kota. | "Če vidim jaz, bi to moral videti tudi ti." |
| Intuitivni oder |
||
| Simbolična predstavitev | Uporaba dejanj, slik ali besed za predstavitev (slike) predmetov in dogodkov. | Kocke predstavljajo hiše; imena predstavljajo predmete. |
| Sociocentrično razmišljanje | Začetek sposobnosti razumevanja stališča drugih. | "Mogoče nočeš igrati igre, ki jo želim?" |
| Omejitve predoperacijskega razmišljanja |
||
| konkretnost | Nezmožnost obvladovanja abstrakcij. | Razmišljanje je osredotočeno na »tukaj in zdaj« in ne na to, kar bi lahko bilo. |
| nepovratnost | Nezmožnost videti reverzibilnost sprememb; eden od razlogov za nerazumevanje ohranjanja. | "Imam brata, a on nima bratov in sester." |
| Centralizacija | Nezmožnost osredotočanja na več kot en vidik problema naenkrat; še en razlog za odsotnost koncepta ohranjanja. | Razmišljanje se osredotoča na eno dimenzijo predmeta, druge pa izgublja izpred oči. |
Invariantnost
Kot dokaz o omejitvah predoperacijskega mišljenja je podano pomanjkanje invariantnosti (koncept ohranjanja) pri otrocih, na katerega je opozoril Piaget. Izraz ohranjanje se nanaša na spoznanje, da sprememba oblike ali videza materialov ne vodi do spremembe njihove prostornine, mase ali količine. Sledijo primeri, ki podpirajo to stališče.
Invariantnost glasnosti. Piaget je med opazovanjem ugotovil, da otroci s predoperacijskim razmišljanjem še ne obvladajo koncepta ohranjanja prostornine, kar potrjuje njegov klasični eksperiment "Tekočina in posode" (slika 7.4). Najprej se otroku pokaže dva enaka kozarca z enako količino tekočine. Na vprašanje: "Ali sta enaka?" otrok samozavestno odgovori: "Da." Potem pa naravnost pred otrokom, vsebino enega od teh kozarcev vlijemo v visok ozek kozarec. Eksperimentator vpraša otroka: "Ali sta enaka?" Otroci s predoperativno inteligenco ponavadi odgovorijo, da so drugačni, in celo dodajo, da je v visokem kozarcu več tekočine. Očitno ima tukaj vpliv takšna lastnost, kot je centralizacija; otrok upošteva samo eno dimenzijo, in sicer višino, in se ne zaveda, da se sprememba višine kompenzira z manjšo širino stekla. Zanj je ta težava zaznavna, ne logična, preprosto se osredotoči na situacijo »tukaj in zdaj«, posledično pa je stanje tekočin pred transfuzijo zanj povsem druga naloga kot po njej. postopek. Povedano drugače, z njegovega vidika je transfuzija nepomembna.
nepovratnost prav tako igra vlogo pri otrokovem nerazumevanju ohranjanja prostornine. Meni, da je nemogoče tekočino iz visokega kozarca preliti nazaj v prvega in pri tem ohraniti njeno prostornino. Obstaja tudi nerazvitost logičnega mišljenja.
Invariantnost mase. Na sl. 7.5 predstavlja teste, ki preverjajo otrokovo zavedanje koncepta ohranjanja mase in prikazujejo značilnosti predoperacijskega mišljenja. V tem primeru opazimo podobno situacijo, kot smo jo videli pri poskusu s tekočino in kozarci. Otroku sta prikazani dve enaki kroglici plastelina. Pred njegovimi očmi eno kroglo zdrobijo in iz nje oblikujejo figure različnih oblik, druga krogla pa ostane v prvotni obliki. Razmislite o primeru, v katerem se krogla razvalja in oblikuje v podolgovato klobaso. S pomočjo centriranja lahko otrok reče, da je v klobasi več plastelina ali da je v njem manj plastelina, odvisno od tega, ali se je njegova pozornost "oprijela" nečesa - dolžine ali višine. Tako kot v prejšnjem poskusu otrok, ujet v »tu in zdaj«, ne more spoznati reverzibilnosti tega procesa.
riž. 7.4. Klasični eksperiment "Tekočina in zmogljivosti" je bil namenjen preučevanju koncepta ohranjanja prostornine
riž. 7.5. Eksperiment "Ohranjanje mase". V eksperimentu, katerega namen je razumeti ohranjanje mase, otroku pokažemo dve enaki kroglici plastelina. Oblika ene krogle ostane nespremenjena, druga krogla pa je podvržena različnim transformacijam.
Nespremenljivost količine in števila. Razvoj štetja pri otrocih je zelo zanimiv za strokovnjake, ker se veliko časa porabi za poučevanje v šoli, pa tudi zaradi dejstva, da imajo številke in številke pomembno vlogo v življenju vsakega človeka. Na sl. Slika 7.6 prikazuje klasičen eksperiment, katerega namen je raziskati razumevanje ohranjanja količine in števila. Najprej izvajalec poskusa pred otroka postavi 12 lizik, ki jih postavi v dve vrsti po 6; Poleg tega so lizike v obeh vrstah strogo ena nad drugo. Takoj ko se otrok strinja, da je njihovo število v obeh vrstah enako, izvajalec poskusa skrajša dolžino ene vrste s premikanjem lizik. bližji prijatelj pri prijatelju. En bonbon se odstrani iz druge vrste, vendar se razdalja med preostalimi bonboni poveča. Če je otroku na voljo koncept ohranjanja količine, naj se zaveda, da je daljša vrsta kljub svoji dolžini sestavljena iz manj bonbonov. Otroci, stari 5-6 let, varljivi videz dolga vrsta je pogosto zavajajoča in pravijo, da ima več lizik.
riž. 7.6. Eksperiment, katerega cilj je proučevanje razumevanja ohranjanja količine. Otroku, staremu 4-5 let, so prikazane dve vrsti lizik
na vrhu slike. Nato ga vprašajo, kdo od njih ima več sladkarij. Otroci praviloma odgovorijo, da je v obeh vrstah enako število bonbonov. Nato bonbone spodnje vrste premaknemo bližje drug drugemu in enega odstranimo iz zgornjega, pri tem pa povečamo razdaljo med preostalimi bonboni, tako da zgornja vrsta postane daljša od spodnje. Otrok opazuje to operacijo in mu povedo, da lahko poje liziko iz vrste z več njimi. Tudi tisti otroci, ki znajo šteti, bodo vztrajali, da je v dolgi vrsti več lizik, in to tudi potem, ko bodo v vsaki vrsti prešteli njihovo število.
Razvoj govora.
Zgodnje otroštvo je občutljivo obdobje za usvajanje jezika. Zakaj ima ravno v tej starosti govor najugodnejše pogoje za razvoj? Razvoj objektivne dejavnosti ustvarja močno spodbudo za asimilacijo govora. Verbalna komunikacija z odraslim o dejanjih s predmetom postane potrebna kot orodje za organizacijo interakcije, poslovnega sodelovanja. Poleg tega objektivna dejavnost ustvarja osnovo za pridobivanje različnih vtisov, obvladovanje pomenov besed in njihovo povezovanje s podobami predmetov in pojavov okoliškega sveta.
V zgodnjem otroštvu se razumevanje govora odraslih še naprej izboljšuje in pride do prehoda na otrokov lastni aktivni govor. Vklopljeno zgodnje faze razumevanje verbalnih sporočil se nanaša na situacijo kot celoto. Poleg tega je za pravilen odziv otroka pomembno, kdo od odraslih, s kakšno intonacijo je izrekel določene besede, ali je predmet, o katerem se govori, v vidnem polju, ali je otrokova pozornost motena z močnejšimi vidnimi vtisi.
Vprašanja odraslih: "Kje je mama (luč, ura, pes)?", Zahteve za izvedbo tega ali onega dejanja organizirajo otrokovo vedenje. Sprva je otrok sposoben zaznati, razumeti navodilo le med dejanjem. Potem je mogoče vnaprej dati ustna navodila za usmerjanje otrokovih orientacijskih dejavnosti.
Najvišji dosežek pri razumevanju govora v tretjem letu življenja je povezan z razumevanjem zgodbe druge osebe, ki poroča o predmetih in pojavih, ki presegajo neposredno situacijo komunikacije med otrokom in odraslim. Govor začne delovati kot glavno sredstvo kognicije, to je najpomembnejša pridobitev razvoja.
Prehodna faza od predbesedne faze do dejanske govorne faze običajno traja približno 6 mesecev - od konca prvega leta otrokovega življenja do enega leta in pol. V primeru zapoznelega razvoja govora se lahko to obdobje razteza na leto - eno in pol. Ob koncu prvega leta življenja je, kot smo že omenili, značilen avtonomen govor, sestavljen iz amorfnih korenskih besed. Aktivni besednjak otroka 11-12 mesecev običajno vključuje od 4-5 do 30-40 besed; po enem letu se poveča na približno 100 besed, od katerih se večina uporablja občasno. Po letu in pol se govorno vedenje otroka dramatično spremeni in postane veliko bolj aktivno. To se izraža predvsem v pojavu vprašanj o imenih predmetov: "Kaj je to?" Hitrost razvoja govora se dramatično poveča. Do starosti dveh let ima otrokov besedni zaklad že več kot 200 besed, do starosti treh let pa približno 1200-1500 besed.
Pogoje za prehod na aktivni govor pri otrocih, starih eno leto in pol, je eksperimentalno modeliral M.G. Elagina. Ustvarila se je težavna situacija za otroka, ki je želel dobiti privlačno igračo, a je sam ni mogel dobiti, kar je značilno za vsakodnevno interakcijo v družini. Odrasel je otroku pomagal le, če je pravilno poimenoval predmet; ime je odrasla oseba, ki se ponavlja večkrat. Namen eksperimentalne situacije je bil torej sprožiti prehod na uporabo določene besede kot edinega ustreznega načina komunikacije z odraslim.
V otrokovem vedenju, ki se med poskusom zaporedno spreminja, lahko ločimo tri faze:
1 - pomensko središče situacije za otroka - predmet. Doseže ga, izrazi željo, da bi vzel igračo, kaže nestrpnost, protestira proti dejanjem odraslega;
2 - odrasla oseba izstopa kot središče situacije. Otrok ga nagovarja, uporablja kazalne kretnje, različne potičustveni vpliv;
3 - beseda postane središče situacije. Otrok se osredotoča na ustnice odraslega, njegovo artikulacijo, premika ustnice, poskuša izgovoriti besedo.
Zanimivo dejstvo: otrok, ko je prejel igračo in se z njo malo igral, ponudi odraslemu, da ponovi celotno situacijo in jo spremeni v besedno igro. Stopnje poglabljanja orientacije v smislu situacije in v funkciji besede kot instrumenta interakcije: treba se je obrniti na odraslega, treba se je obrniti na odraslega skozi besedo; potrebno je nagovoriti odraslega z določeno besedo.
M.I. Lisina, uporaba splošno načelo asimilacija objektivnih dejanj, ki jih je predstavil D.B. Elkonin, ugotavlja: otrok mora najprej obvladati najbolj splošno - novo vrsto sodelovanja.
Pri govoru mora otrok najprej izločiti govorno sporazumevalno nalogo in ravno razporeditev te naloge običajno zahteva precej dolgo časa. Natančnejše podrobnosti sodelovanja, vključno z besedo, njeno percepcijo in artikulacijo, se izdelajo v drugem krogu, kot pri naslednjem teku.
Čas in hitrost obvladovanja govora sta v veliki meri odvisna od individualnih značilnosti otroka, pogojev njegovega življenja. Izgovorjava besed pravilna vzgoja izboljša, »otroški žargon« (otrokova raba besed, ki se razlikujejo od splošno sprejetih) pa z izboljšanjem fonemskega sluha izgine.
Slovnična struktura maternega jezika je asimilirana. Zelo zgodaj zvočna stran jezika, materialna lupina postane predmet otrokove dejavnosti in praktičnega znanja. Otroci sprva uporabljajo zvočne kombinacije, ki so povedi, sestavljene iz ene besede, običajno samostalnika ali glagola (»avtonomni govor«). Vsak besedni stavek je dvoumen, njegov dejanski pomen je mogoče razumeti le v celoti pogojev te posebne situacije. Zahteva "Daj!" je enako celi besedni zvezi in v različnih okoliščinah pomeni nekaj zelo specifičnega, na primer: "Resnično si želim tisto sijočo malenkost, ki leži na samem vrhu." Nato jih po letu in pol nadomestijo dvobesedni neobičajni stavki - "telegrafski govor" iz potrebnih ključnih besed. Dve ali tribesedne stavke otrok sestavi, ne da bi spremenil obliko besed. Praviloma je to subjekt in njegovo dejanje - "stric trka"; dejanje in predmet - "daj kruh." Asimilacijo slovnične strukture ruskega jezika v zgodnjem otroštvu je proučeval jezikoslovec A.N. Gvozdev (1949). Po njegovem mnenju so stavki rusko govorečih otrok do 1 leta 10 mesecev sestavljeni iz amorfnih korenskih besed, ki se ne spreminjajo glede na spol in primer.
Do tretjega leta starosti se slovnična struktura stavka asimilira, otroci ujamejo predmetne odnose in obvladajo govorne metode njihovega izražanja - stavki postanejo popolni ali razširjeni. Sprva je govor vključen v dejanje, pogosto spremlja manipulacijo predmetov, postopoma začne izpolnjevati funkcijo uravnavanja dejavnosti. V tretjem letu življenja je mogoče povedati o videnem, ponoviti slišano in zahtevati razlago.
Neugodne situacije za razvoj govora: premajhna komunikacija, omejena na higiensko nego, potopljenost odraslih v lastne težave in, nasprotno, preveč dobro razumevanje otroka in izpolnjevanje vseh njegovih zahtev. Če otrok počasi razvija lasten aktiven govor, je treba zagotoviti, da ima normalen sluh, da razume zahteve in predloge, naslovljene nanj v komunikacijski situaciji, se pametno igra, poskuša posnemati besede. V tem primeru ni razloga za posebno skrb, ampak je potrebno posebno pedagoško delo. Različice odstopanj v razvoju govora in vzroki govornih težav pri otrocih, starih 2-2,5 let, so lahko različni. To je zamuda govora v fazi poimenovanja, preobremenjenost govora s posebej "otroškimi" besedami, slaba artikulacija. Aktivni govor se lahko "odloži" zaradi prevlade čustvene komunikacije z odraslim ali zaradi pretirane osredotočenosti na objektivni svet. Zato so tudi načini zagotavljanja pomoči različni.
Glavne smeri prizadevanj za aktiviranje govora otroka:
Bodite pozorni na tipične otrokove interese, na vrsto komunikacije z odraslim, ki je na tej stopnji značilen zanj (čustveno ali poslovno);
Pri nagovarjanju otroka je treba govoriti jasno in jasno, ne preveč tiho in poskušati doseči razumljivo izgovorjavo od njega;
V vsakdanjem življenju je treba več govoriti, vključiti aktivni govor v objektivna dejanja, spremljati prikazovanje predmetov in igrač s čustveno bogato, vznemirljivo zgodbo za otroka;
Spodbudite otrokovo željo po govoru, zakaj dajati navodila (recite, obvestite, pokličite)
Predšolska starost se začne pri 3 letih in traja do vstopa otroka v šolo. Zgodnja predšolska starost se nanaša na obdobje od 3 do 5 let. Po mnenju psihologov je predšolska doba eno najintenzivnejših obdobij v razvoju človeške psihe, čas postajanja predmeta komunikacije in dejavnosti. V tem starostno obdobje sfera dejavnosti otroka se širi, zato je intenziven osebni razvoj.
Po mnenju A.V. Zaporozhets, duševni razvoj otroka je v tem, da pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje poteka oblikovanje samih duševnih procesov, asimilacija znanja in spretnosti, oblikovanje novih potreb in interesov.
fiziološka osnova spremembe v otrokovi psihi je razvoj njegovega živčni sistem razvoj višje živčne dejavnosti. S starostjo se masa možganov povečuje, njihova anatomska struktura se izboljšuje. Skupaj s povečanjem mase možganov in izboljšanjem njegove strukture se pojavi razvoj višje živčne dejavnosti.
V živčni dejavnosti otroka zelo zgodaj bistveno vlogo pridobi delo možganskih hemisfer, ki je sestavljeno iz tvorbe začasnih, pogojenih refleksnih povezav. Prvi pogojni refleksi se začnejo pojavljati pri otroku sredi prvega meseca življenja. Postopoma, ko se otrok razvija, pod vplivom izobraževanja postane pogojno refleksna aktivnost otroka bolj zapletena. Pogojni refleksi se začnejo pojavljati ne le v neposredni povezavi z brezpogojnimi, temveč tudi na podlagi predhodno oblikovanih pogojnih refleksov.
Obvladovanje besedišča in slovnične zgradbe maternega jezika je izjemnega pomena za razvoj otroka. 3-letni otrok govori, pozna več kot 1000 besed, dobro se giblje, zna veliko delati, postavlja nešteto vprašanj in se močno zanima za okolico. To zanimanje zadovoljuje v igrah.Kognitivni interesi se pojavijo v predšolskem otroštvu: v igrah, v komunikaciji z odraslimi, vrstniki, vendar le pri učenju, kjer postane asimilacija znanja glavni cilj in rezultat dejavnosti, se oblikujejo in končno oblikujejo kognitivni interesi. .
V dejanjih, v dejavnostih otroci spoznavajo svet, učijo se videti in slišati, misliti in čutiti; glede na to, kakšna je aktivnost otrok v različnih starostnih obdobjih, psihologi spoznavajo glavne premike v njihovem duševnem razvoju. Igra ne vpliva le na razvoj osebnosti kot celote, ampak tudi oblikuje posamezne kognitivne procese, govor in samovoljo vedenja.
Otrokova domišljija se v igri hitro razvija: namesto palice mora videti žlico, namesto 3 stolov letalo, namesto kock hišno steno. Otrok razmišlja in ustvarja, načrtuje splošno linijo igre in improvizira med njenim izvajanjem.
Predšolsko otroštvo je majhen segment v človekovem življenju. Toda v tem času otrok pridobi veliko več kot v preostalem življenju. "Program" predšolskega otroštva je res ogromen: obvladovanje govora, mišljenja, domišljije, zaznavanja, oblikovanje odnosov z drugimi ljudmi in še veliko več.
Pod vplivom govora ljudi okoli otroka se oblikuje drugi signalni sistem, ki vodi do spremembe vse višje živčne dejavnosti. S starostjo se vloga besede v kognitivnih in voljnih procesih otrok povečuje. Hkrati otrok, ki se uči z besedami označevati ne le posamezne predmete, ampak tudi zapletene dogodke, ki se mu zgodijo, preide na bolj splošne oblike mišljenja, se odvrne od sekundarnih lastnosti stvari, izloči pomembnejše, bistvene. tiste v njih. Tako z oblikovanjem drugega signalnega sistema otrok razvije nove, bolj zapletene duševne procese.
Glavni pogoj za duševni razvoj otroka je njegova lastna dejavnost, v kateri se oblikuje kot oseba. G.A. Uruntaeva ob upoštevanju duševnega razvoja predšolskega otroka ugotavlja, da je kognitivni proces pogoj za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti. Vodilna dejavnost otroka, starega 3–5 let, je igra, v kateri se razvija poljubnost kognitivnih duševnih procesov.
V predšolski dobi je otrok že obvladal govor, kar je spremenilo strukturo njegovega zaznavanja (postalo je objektivno in smiselno). Zaostanki v razvoju govora vodijo do zamud pri razvoju mišljenja. Poleg tega duševni razvoj ovira tudi pomanjkanje potrebe po prilagajanju subjektu, razkrivanju njegovih skritih možnosti, obvladovanju z njegovo pomočjo vseh novih vidikov resničnosti.
Zahvaljujoč razvoju govora se pri otroku pojavi nova tvorba - vizualno učinkovito razmišljanje, ki se odcepi od zaznane situacije in je sposobno delovati v smislu podob. Otrok zna vzpostaviti preproste vzročne zveze med dogodki in pojavi. Ima željo nekako razložiti in urediti svet okoli sebe. Gradi svojo sliko sveta, otrok izumlja, izumlja, predstavlja.
V predšolski dobi se oblikujejo nove duševne funkcije, natančneje nove ravni, ki zaradi asimilacije govora pridobijo nove lastnosti, ki otroku omogočajo prilagajanje družbenim razmeram in zahtevam življenja, otrok pa pridobi sposobnost delujejo v smislu splošnih idej.
Pozornost predšolskega otroka odraža njegove interese v zvezi z okoliškimi predmeti in dejanji, ki jih izvaja z njimi. Otrok je osredotočen na predmet ali dejanje le, dokler njegovo zanimanje za predmet ali dejanje ne zbledi. Pojav novega predmeta povzroči preklop pozornosti, zato otroci redko delajo isto stvar dlje časa.
Za otroke predšolske starosti je značilna neprostovoljna pozornost, ki se pojavi sama od sebe brez napora volje. V glavah majhnih otrok se utrdi tisto, kar je živo in čustveno.
S starostjo se v procesu igranja, učenja, komuniciranja z odraslim začne oblikovati prostovoljna pozornost, ki zahteva voljna prizadevanja za njen pojav.
Psihologi verjamejo, da je pred nastankom in razvojem prostovoljne pozornosti nastanek urejenega zaznavanja in aktivnega ukaza govora. Bolje ko je govor predšolskega otroka razvit, višja je stopnja razvoja zaznavanja, prej se oblikuje prostovoljna pozornost.
Pomembna lastnost pozornosti, ki jo je treba namensko oblikovati tudi v predšolski dobi, je njeno preklapljanje . Večina predšolskih otrok se zaradi odsotnosti in motenj težko premika z ene dejavnosti na drugo. Razlog za to je lahko fizično stanje, nezanimivi razredi, obilo živih izkušenj, ki mu preprečujejo koncentracijo, zato lahko preproste igre in vaje otroku pomagajo pri razvoju in preusmerjanju pozornosti.
Zavest v tej starosti pridobi značilnosti posredovanja, posploševanja, začne se oblikovati njena poljubnost. V tej starosti se predvsem oblikuje osebnost otroka, tj. oblikujeta se motivacijsko-potrebna sfera in samozavest.
Pri 3 letih naj bi bil otrok sposoben jesti, se umivati, oblačiti, slačiti, poslušati in slišati besede odraslega, ki so mu namenjene, na podlagi izkušenj v tej starosti otrok razvije nekatere prostorske predstave.
V 4. letu življenja se otroci lahko naučijo imen oblik predmetov: krog, oval, kvadrat, pravokotnik, trikotnik. Še posebej pomembno je, da geometrijski lik je za otroka deloval prav kot model (standard), v primerjavi s katerim je mogoče določiti obliko predmeta. Otrok v tej starosti običajno ne dela napak pri označevanju smeri prostora (naprej, nazaj, desno, levo), pravilno uporablja predloge (za, pred, nad, pod, okrog, na itd.)
V 5. letu življenja je za razvoj otrokove zaznave koristno, da ga naučimo sposobnosti vizualne razdelitve oblike predmetov na dane dele. Zaznavanje predšolskega otroka se vsako leto izboljšuje. Po 5 letih produktivna dejavnost predšolskih otrok pridobi pomembno neodvisnost.
Domišljija je ena najpomembnejših novotvorb predšolske starosti. Ta proces ima veliko skupnega s spominom - v obeh primerih otrok deluje v smislu podob in idej.
Predšolski otrok ima večinoma neprostovoljni spomin. Svetli, barviti, novi, nenavadni predmeti, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegov spomin. Nehote se spominja tisto, kar je otroku zanimivo, kar se večkrat ponovi, sočustvuje in vzbudi čustveni odziv pri njem.
Neprostovoljni spomin prevladuje v predšolski dobi in ne izgubi svojega pomena v vseh naslednjih letih. Glavna kvalitativna sprememba v spominu predšolskega otroka je prehod od neprostovoljnih k prostovoljnim procesom. Poljubno pomnjenje se prvič začne oblikovati v srednji predšolski dobi. V predšolski dobi se pod vodstvom odraslega izboljša samovoljni spomin.
V predšolski dobi vizualno-učinkovita oblika mišljenja prehaja v vizualno-figurativno obliko mišljenja in se intenzivno razvija. Zanj je značilna specifičnost izobraževanja. Ta značilnost predšolskega razmišljanja se še posebej kaže v procesu razumevanja alegoričnega govora.
Otrok se nauči logično sklepati, seveda pa je to sklepanje še vedno zelo preprosto. Sposobnost logičnega razmišljanja je tesno povezana s kopičenjem otrokovih izkušenj, z razvojem njegovih idej o okoliški resničnosti. Pod vodstvom odraslega se nauči najpreprostejših pojmov, nauči se sklepati, sklepati.
Po teoriji A. Vallona je v starosti 3 let obdobje nasprotovanja, ki je potrebno za razvoj "jaz" otroka. Otrok se razlikuje od drugih in se primerja z drugimi, kar prispeva k razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti in boljšemu razlikovanju predmetov iz okolja.
V starosti 4 let je otrok podvržen procesu samosprejemanja, zaradi česar je označeno narcisoidno obdobje, ko se otrok želi predstaviti v najbolj ugodni luči, pridobiti ugodne vtise o sebi in razviti pozitivno samopodobo. Rast samopodobe spremlja tudi vse bolj abstraktno dojemanje okolja, kar pomeni novo kognitivno rast.
Pri petih letih postane posnemanje glavni mehanizem razvoja. Ta mehanizem otroku omogoča obvladovanje družbenih vlog in odnosov. Vendar pa skozi to stopnjo razvoja ostaja otrokovo mišljenje sinkretično, kar mu ne omogoča vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov med pojavi in dogodki.
Rezultat razvoja otroka v predšolski dobi je nastanek temeljnih psiholoških formacij: notranjega načrta delovanja, samovolje, domišljije, posplošenega odnosa do sebe izven situacije. Otrok ima željo po opravljanju družbeno pomembnih, družbeno cenjenih dejavnosti.
V zgodnjem otroštvu je pozornost pri otrocih še povsem neprostovoljna. Ni zavestnega nadzora nad izvedbo dejanj. Zato je njihov uspeh v celoti odvisen od njihove privlačnosti za otroka. Potreba po verbalni komunikaciji se pri otroku razvije skozi komunikacijo z odraslim o objektivni dejavnosti. V objektivni dejavnosti se ustvari osnova za obvladovanje pomenov besed in njihovo povezovanje s podobami predmetov in pojavov okoliškega sveta. Razvoj govora poteka v dveh smereh: izboljša se razumevanje govora odraslih in oblikuje se otrokov lastni aktivni govor. V komunikaciji z odraslim se otrok pravilno odzove na njegove besede, če jih večkrat ponovi v kombinaciji s kretnjami. Hkrati se otroci ne odzivajo le na besede, ampak na celotno situacijo kot celoto. Šele v tretjem letu življenja začnejo verbalna navodila odraslih resnično urejati njegova dejanja, ne le takoj, ampak tudi zapoznelo. Poslušanje in razumevanje sporočil, ki presegajo neposredno komunikacijsko situacijo, je pomembna pridobitev. Omogoča uporabo govora kot glavnega sredstva za spoznavanje realnosti. Proces obvladovanja govora je odvisen od razvoja otrokove dejavnosti, od njegovega zaznavanja in mišljenja. V zgodnjem otroštvu se spremeni pomen besed, kar je eden najpomembnejših vidikov otrokovega duševnega razvoja. Do začetka zgodnjega otroštva otrok razvije zaznavanje predmetov. Njegova natančnost in smiselnost sta zelo nizki. Otrok drugega leta življenja ne more natančno določiti oblike, velikosti, barve predmeta, predmete prepozna po ločenih izrazitih znakih. Zaznavanje postane bolj natančno in smiselno, ko obvlada nova dejanja predmetov in se nauči prepoznavati predmete s kombinacijo teh lastnosti. Glavna vrsta otrokovega razmišljanja je vizualno učinkovito razmišljanje - z izvajanjem testov, namenjenih doseganju cilja, in opazovanjem rezultatov svojih dejanj otrok pride do rešitve praktičnega problema, s katerim se sooča. Obstajajo tudi osnovne lastnosti vsakega mišljenja (v najpreprostejših oblikah) - abstrakcija in posploševanje. Otroci začnejo uporabljati isto besedo za predmete, ki se uporabljajo za isti namen. Ko otrok nabira izkušnje v praktičnih dejanjih, ki vodijo do različnih ciljev, začne otrokovo razmišljanje potekati s pomočjo podob. Otrok preizkuša v mislih in si predstavlja njihove rezultate. Tako nastane vizualno-figurativno mišljenje. Domišljija v zgodnjem otroštvu je rekreativna. Vendar ga ne moremo imenovati aktivnega: nastane neprostovoljno, brez posebnega namena, pod vplivom zanimanja za okoliške predmete in občutke, ki jih povzročajo. Domišljija popelje otroka izven ozkega okvira osebnega doživljanja, mu omogoči seznanitev s predmeti in pojavi, ki jih sam še nikoli ni zaznal. Otrokov spomin je še popolnoma neprostovoljen. Za pomnjenje je ključnega pomena pogostost ponavljanja dejanj. Hitro pomnjenje je posledica plastičnosti živčnega sistema možganov, ki je značilna za vse otroke te starosti.
Obseg kognitivnih sposobnosti otroka se v zgodnjem otroštvu najbolj dramatično razširi.
Otroci poskušajo razumeti nove informacije v skladu z. s tistimi podobami razumevanja, v katerih so ta trenutek delovati. Piaget je te slike (reprezentacije realnosti) imenoval sheme. Sheme se spreminjajo pod vplivom dveh procesov: nastanitve in asimilacije. Če se nove informacije ne ujemajo z otrokovo shemo, lahko popravi svoje ideje (akk) ali prilagodi te informacije, da ustrezajo njegovim obstoječim idejam (acc). Do konca prvega senzomotoričnega obdobja otroci odkrijejo sposobnost razumevanja sveta skozi simbolizacijo. Piaget je drugo obdobje poimenoval predoperativno, vključuje dve stopnji: predkonceptualno (od 2 do 4 let) in intuitivno (od 5 do 7). Na tej stopnji pridejo v ospredje uporaba simbolov, simbolna igra in jezik. Otrok lahko v svojih mislih preseže trenutno situacijo (um postane bolj prožen). Vendar pa otroci na predkonceptualni stopnji še vedno niso sposobni razlikovati med duševno, fizično, družbeno realnostjo - to lastnost imenujemo animizem. Animistične ideje izvirajo iz egocentrizma - kognitivnega položaja v odnosu do sveta, ki ga lastnik obravnava z edinega možnega vidika - v odnosu do. sebi. Otroci niso sposobni ločiti zunanjega. svet sfera svojega obstoja in lastna. priložnosti. Na intuitivni stopnji otroci začnejo razumeti množino stališč in pridobivajo relativne koncepte, čeprav se ne razlikujejo po tej doslednosti in sistematičnosti. znak 2-letni otroci - simbolno predstavljanje (uporaba simbolov v obliki dejanj, slik ali besed za prikaz dogodkov ali vsebine lastne izkušnje). Takoj ko otroci začnejo uporabljati simbole, postanejo njihovi miselni procesi bolj zapleteni. Otroci postanejo dovzetni za čustva in poglede drugih ljudi in lažje razumejo, kako lahko predmet spremeni svoj videz ali obliko, pri tem pa ostane isti predmet. Značilnosti predoperativnega obveščanja:
Razmišljanje o predšolskem otroku: beton (brez abstrakcije) ; ireverzibilen, torej razvoj dogodkov in nastajanje povezav gre samo v eno smer; egocentrični - omejeni z otrokovo perspektivo (njihovo stališče je edino pravilno); je osredotočen na eno fizično lastnost ali dimenzijo predmeta ali situacije (na primer nezmožnost upoštevanja tako barve kot materiala izdelka).
V predoperativnem obdobju se otroci osredotočajo na trenutna stanja in ne na procese spreminjanja in transformacije.
Dveletni dojenček lahko izgovori besede, ki nakazujejo, da pozna čas in prostor: "pozneje", "jutri", vendar se ne zaveda, kaj ti izrazi pomenijo. Otroci v tej starosti zelo težko razumejo pojme tedna in meseca, minute in ure. Pomen besed, kot sta »zgoraj«, »spodaj«, otrok pridobi v procesu pridobivanja izkušenj, povezanih z lastnim telesom. Otroci pojem najprej spoznavajo s pomočjo lastnega telesa, nato s pomočjo kakšnega predmeta, kasneje ta pojem poudarijo v slikah in ga izrazijo z besedami.
Koncept socialnega razvoja: vsaka družba vključuje otroke na različne načine. oblike delovanja prek tako imenovanega vodenega sodelovanja. Obstaja proces prenosa kulturnih tradicij z bolj izkušenih članov družbe (odrasli) na manj izkušene (otroke). Po Vygotskyju se otroci razvijajo tako, da sodelujejo v dejavnostih, ki nekoliko presegajo njihovo kompetenco, ob pomoči odraslih ali bolj izkušenih tovarišev. Uvedel je koncept cone proksimalnega razvoja. ZPD ustreza razliki med dejanska raven razvoj in njegova potencialna raven, ki jo določajo naloge, ki jih rešuje pod vodstvom. Igra je primarno sredstvo, s katerim se otroci učijo vse bolj zapletenih socialnih in kognitivnih veščin ( intelektualna dejavnost razvija v družabni igri). Pomemben vidik kognitivnega razvoja je sposobnost pomnjenja. Omogoča vam selektivno dojemanje sveta, razvrščanje predmetov in pojavov, logično razmišljanje in oblikovanje bolj zapletenih konceptov. Znanstveniki, ki so na stališčih informacijskega pristopa, menijo, da je človeški spomin sestavljen iz 3 delov: 1) senzorični register, ki beleži informacije, prejete s čutili; 2) kratkoročni spomin, ki ohranja tisto, kar oseba trenutno prepozna; 3) dolgoročni spomin, ki lahko shrani informacije za celotno človeško življenje(baza nenehnega človeškega znanja). Vizualni spomin se najprej razvije pri ljudeh. Kasneje se razvijejo motorični (motorični) in verbalni (verbalni) spomini. Značilnosti spomina predšolskih otrok: prepoznavanje (sposobnost pravilne identifikacije prej zaznanih predmetov, ko se znova pojavijo) in reprodukcija (sposobnost obnovitve informacij o predmetih, ki trenutno niso v spominu). Predšolski otroci imajo dobro razvite sposobnosti prepoznavanja, potrebne za kodiranje in shranjevanje velikih količin informacij. Otroci niso vešči kodiranja in iskanja informacij. Ponavljanje in organizacija kot tehniki pomnjenja informacij otrokom še nista na voljo. Možno je razvrstiti, dodeliti imena skupinam predmetov, poudariti identifikacijske značilnosti kategorij za poučevanje otrok. Otroci si lahko zapomnijo informacije, ki so urejene v času, miselno organizirajo in si zapomnijo zaporedje dejanj, potem ko so jih enkrat izvedli. Skript je mnemonična naprava, ki se uporablja za zapomnitev zaporedja dogodkov. Majhnemu otroku omogočajo, da besedno vadi nekakšen dogodek, v katerem bo sodeloval.
V tej starosti se razvija zaznavanje, mišljenje, spomin, govor. Za ta proces je značilna verbalizacija kognitivnih procesov in nastanek njihove poljubnosti.
Razvoj zaznave določajo trije parametri: zaznavna dejanja (celovitost zaznanega predmeta), senzorični standardi (pojav standardov občutkov: zvok, svetloba, okus, taktilni, vohalni) in korelacijski ukrepi. Proces zaznavanja je sestavljen iz poudarjanja najbolj značilnih lastnosti, lastnosti, lastnosti za določen predmet ali situacijo; sestavljanje določene slike na njihovi podlagi; korelacija teh standardnih slik s predmeti okoliškega sveta. Tako se otrok nauči razdeliti predmete v razrede: lutke, avtomobili, žoge, žlice itd.
Od leta se začne aktivno razvijati proces spoznavanja okoliškega sveta. Otrok od 1 do 2 let uporablja različne možnosti, od 1,5 do 2 let pa ima sposobnost reševanja problema z ugibanjem ( vpogled), tj. otrok nenadoma najde rešitev za to težavo, izogibanje metoda poskusov in napak.
Od drugega leta življenja se dojemanje otroka spremeni. Ko se je naučil vplivati na en predmet na drugega, je sposoben predvideti izid situacije, na primer možnost vlečenja žoge skozi luknjo, premikanje enega predmeta s pomočjo drugega itd. Otrok lahko razlikuje oblike in barve.
Zahvaljujoč razvoju zaznavanja do konca zgodnjega otroštva začne otrok razvijati miselno aktivnost. To se izraža v nastanku sposobnosti posploševanja, prenosa pridobljenih izkušenj iz začetnih pogojev v nove, vzpostavljanja povezave med predmeti z eksperimentiranjem, njihovega pomnjenja in uporabe pri reševanju problemov. Leto in pol star otrok lahko napove in nakaže smer gibanja predmeta, lokacijo znanega predmeta, premaga ovire na poti do želenega cilja.
Nadaljuje se razvoj mišljenja, ki postopoma prehaja iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno, tj. dejanja s slikami. Notranji razvoj mišljenja poteka na ta način: razvijajo se intelektualne operacije in oblikujejo se pojmi.
Vizualno-učinkovito razmišljanje se pojavi do konca prvega leta življenja in vodi do 3,5-4 leta. Otrok lahko sprva abstrahira in poudarja obliko in barvo, zato je pri združevanju predmetov najprej pozoren na velikost in barvo predmeta. Pri starosti približno 2 let prepoznava predmete po bistvenih in nebistvenih lastnostih. Pri 2,5 letih otrok razlikuje predmete po bistvenih lastnostih: barva, oblika, velikost.
Značilnost razmišljanja v zgodnjem otroštvu je sinkretizem. Sinkretizem pomeni nedeljivost: otrok, ki rešuje problem, ne izloči posameznih parametrov v njem, situacijo dojema kot popolno sliko. Vloga odraslega v tem primeru je, da se izolira od situacije in analizira posamezne podrobnosti, iz katerih bo otrok nato izpostavil glavne in sekundarne.
Vizualno-figurativno razmišljanje se pojavi pri 2,5-3 letih in ostane vodilno do 6-6,5 let.
Do drugega leta se otrok razvije Oven. Na voljo so mu lahke logične in tematske igre, lahko sestavi akcijski načrt za kratek čas, ne pozabi cilja, zastavljenega pred minuto.
enoletni dojenček reagira na besede kot na situacijo kot celoto. Izkaže se, da je beseda povezana s situacijo in ne s predmetom, ki jo predstavlja. Otrok pozorno opazuje obrazne izraze odraslega, njegove kretnje in na njih ujame pomen povedanega.
Od 11. meseca se začne prehod iz predfonemskega v fonemski govor in oblikovanje fonemični sluh, ki se konča do drugega leta starosti, ko lahko otrok loči besede, ki se med seboj razlikujejo po enem fonemu. Prehod iz predfonemskega v fonemski govor traja 3 leta in se konča v 4. letu življenja. Pri 3 letih se otrok nauči pravilne rabe primerov, najprej začne uporabljati enobesedne povedi, nato pa pri starosti 1,5 do 2,5 let zna združevati besede, jih sestavljati v dvo-, tribesedne ali dvobesedne zveze. -besedni stavki, kjer sta tudi osebek in povedek. Potem, zahvaljujoč razvoju slovnične strukture govora, obvlada vse primere in je sposoben graditi zapleteni stavki. Hkrati obstaja zavesten nadzor nad pravilno izgovorjavo govornih izjav.
Po 1,5 letih je opažena aktivnost samostojnega govora in verbalne komunikacije. Otrok začne spraševati po imenih predmetov ali pojavov, ki ga zanimajo. Sprva uporablja jezik kretenj, obrazne mimike in pantomime ali kazalne kretnje, nato pa kretnji doda besedno izraženo vprašanje. Otrok se s pomočjo govora nauči nadzorovati vedenje drugih ljudi. Toda otrok med 2,5 in 3 leti ne more slediti navodilom odraslih, še posebej, če je treba izbrati eno dejanje iz več; to izbiro bo lahko naredil šele bližje 4 letom.
V drugem letu življenja se otrok začne učiti besednega označevanja okoliških predmetov, nato imen odraslih, imen igrač in šele nato - delov telesa, tj. samostalnikov, z dvema letoma pa pri normalen razvoj razume pomen skoraj vseh besed, povezanih z okoliško realnostjo. To olajšuje razvoj pomenske funkcije otrokovega govora, tj. opredelitev pomena besede, njeno razlikovanje, razjasnitev in pripisovanje besedam posplošenih pomenov, ki so z njimi povezani v jeziku.
Do drugega leta starosti otroci že jasno razumejo namen gospodinjstva in osebne higienske opreme okoli sebe. Razumejo splošna vprašanja, ki zahtevajo odgovor da ali ne.
Otrok, star približno tri leta, začne pozorno poslušati, o čem odrasli govorijo, obožuje, ko mu berejo zgodbe, pravljice, pesmi.
Do 1,5 leta se otrok nauči od 30 do 100 besed, vendar jih redko uporablja. Do 2. leta pozna 300 besed, do 3. leta pa 1200 - 1500 besed.
V razvoju govora so bile ugotovljene naslednje stopnje:
1) Zlogi (namesto besed)
2) Stavčne besede
3) Dvobesedni stavki
4) Stavki s tremi ali več besedami
5) Pravilen govor (slovnično skladni stavki)
Glavni trendi razvoja govora v zgodnjem otroštvu so naslednji:
Pasivni govor je v razvoju pred aktivnim govorom
Otrok odkrije, da ima vsak predmet svoje ime
Na meji 2. in 3. leta življenja otrok tako rekoč intuitivno »odkrije«, da so besede v stavku med seboj povezane.
Obstaja prehod od dvoumnosti otroških besed do prvih funkcionalnih posplošitev, zgrajenih na podlagi praktičnih dejanj.
Fonemični sluh je pred razvojem artikulacije. Otrok se najprej nauči poslušati govor in nato pravilno govoriti
Obvladovanje skladenjske zgradbe jezika
Razvijajo se funkcije govora, pride do prehoda iz indikativne (indikativne) v nominativno (označevalno) funkcijo govora.
Kognitivni razvoj:
Hiter razvoj možganov
Razvoj kognitivnih sposobnosti, izboljšanje grobega in fine motorične sposobnosti
Pojavi se predvidevanje, napovedovanje
Govorni razvoj (govor je sredstvo spoznavanja)
Proces zaznavanja in prepoznavanja
Barvni razpon (rdeča, rumena, modra)
Razlikuje te barve, razlikuje geometrijske oblike
Dolgoročni spomin začne močno delovati
Asimilacija funkcij predmetov in načinov delovanja s temi predmeti
Komunikacija z odraslimi, v kateri se kažejo negativnost, samovolja, konflikti z drugimi, trma, despotizem (kriza).
situacijsko komunikacijo
Predpogoji za komunikacijo z vrstniki
Pridobivanje govora
Od 11 mesecev - prehod iz enofonemskega govora v večfonemski
1 leto - 10 besed
2 leti - 300 besed (ali več)
3 leta - 1000-1500 besed, obvladovanje osnov slovničnih in skladenjskih konstrukcij (aktivno besedišče, bolj pasivno)
Do 3. leta - kompleksne govorne konstrukcije
Razvoj percepcije, razmišljanja, spomina, pozornosti
Prevladuje percepcija
Elementarne oblike domišljije (še ne zna lagati, pozornost in spomin sta neprostovoljna)
- vpogled(iz angleščine insight - vpogled, vpogled v bistvo, razumevanje, vpogled, nenadno ugibanje) - intelektualni pojav, katerega bistvo je nepričakovano razumevanje problema in iskanje njegove rešitve. Je sestavni del Gestalt psihologije. Koncept je leta 1925 uporabil W. Köhler. V Koehlerjevih poskusih z velikimi opicami, ko so jim postavili naloge, ki jih je bilo mogoče rešiti le posredno, se je pokazalo, da so opice po vrsti neuspešnih poskusov obstale aktivnih dejanj in samo pogledali predmete naokoli, nakar so lahko hitro prišli do prave odločitve. Kasneje sta ta koncept uporabila K. Dunker in M. Wertheimer kot značilnost človeškega razmišljanja, v katerem se rešitev doseže z miselnim razumevanjem celote in ne kot rezultat analize.
- Metoda poskusov in napak(pogovorno tudi: metoda (znanstvenega) poke) – je prirojena metoda človekovega mišljenja. Ta metoda se imenuje tudi metoda oštevilčenja možnosti.
- Sinkretizem(lat. syncretismus, iz grščine - "zveza kretskih mest") - združitev različnih sistemov ali pogledov.
- fonemični sluh(Fonematika) - razlikovanje (analiza in sinteza) zvokov (fonemov) delov govora, ki je potrebna osnova za razumevanje pomena povedanega. Ko govorno zvočno razlikovanje ni oblikovano, oseba (otrok) zaznava (se spominja, ponavlja, piše) ne tisto, kar mu je bilo povedano, ampak tisto, kar je slišal.
- kognitivni razvoj(iz angleščine Cognitive development) - razvoj vseh vrst miselnih procesov, kot so zaznavanje, spomin, oblikovanje konceptov, reševanje problemov, domišljija in logika. Teorijo kognitivnega razvoja je razvil švicarski filozof in psiholog Jean Piaget. Njegova epistemološka teorija je zagotovila številne osnovne koncepte v razvojni psihologiji in raziskuje rast inteligence, ki po Piagetu pomeni sposobnost natančnejšega odražanja sveta okoli sebe in izvajanja logičnih operacij na podobah konceptov, ki nastanejo v interakciji z okoliški svet. Teorija obravnava nastanek in konstrukcijo shem – shem dojemanja sveta – v »razvojni fazi«, času, ko se otroci učijo novih načinov predstavljanja informacij v možganih. Teorija velja za "konstruktivistično" v smislu, da za razliko od nativističnih teorij (ki kognitivni razvoj opisujejo kot razvijanje prirojenega znanja in sposobnosti) ali empiričnih teorij (ki kognitivni razvoj opisujejo kot postopno pridobivanje znanja z izkušnjami) trdi, da sami konstruiramo svoje kognitivne sposobnosti z lastnim delovanjem v okolju.
- Motorične sposobnosti(lat. motus- gibanje) - gibalna aktivnost telesa ali posameznih organov. Motorične sposobnosti razumemo kot zaporedje gibov, ki so v svoji celoti potrebni za izvedbo določene naloge.
Obstajajo groba in fina motorika ter motorika določenih organov.
- fine motorične sposobnosti- sklop usklajenih dejanj živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov z rokami ter prsti na rokah in nogah. Ko se nanaša na motorične sposobnosti roke in prstov, se pogosto uporablja izraz spretnost.
Področje fine motorike vključuje najrazličnejše gibe: od primitivnih kretenj, kot je prijemanje predmetov, do zelo majhnih gibov, od katerih je na primer odvisna človeška pisava.
19. Psihosocialni razvoj otroka od 1 leta do 3 let.
Osebne kvalitete- obstaja osebna socializacija otroka kot posledica posnemanja odraslih. Ko je mama v bližini otroka, je ta bolj aktiven in nagnjen k učenju. okolju. Pozitivna ocena dejanj in osebnih lastnosti otroka s strani starša v njem oblikuje občutek samozavesti, vere v njegove sposobnosti in zmožnosti. Če je otrok navezan na starše in ga ti enako plačajo, potem je bolj ubogljiv in discipliniran. Če so starši prijazni, pozorni in se trudijo izpolniti otrokove potrebe, potem razvije osebno, osebno navezanost.
Če je otrok prikrajšan za stalni pozitivni čustveni stik z mamo ali bližnjimi, bo imel v prihodnosti težave pri vzpostavljanju normalnih, zaupljivih odnosov z drugimi.
Razvoj samopodobe (samozavedanja) Samozavedanje se razvije v zgodnjem otroštvu. Razvoj samozavedanja vodi v nastanek Samopodoba. Opazen je razvoj neodvisnosti. Otrok si ne želi vedno pomagati. Ko obvlada hojo, sam poišče ovire, ovire in jih poskuša premagati. Vse to daje otroku zadovoljstvo in kaže, da začne razvijati lastnosti, kot so moč volje, vztrajnost, odločnost.
čustveno sfero. Regulacija čustvenih stanj- pri otrocih v tej starosti se začne razvijati sočutje- razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Lahko opazimo, kako leto in pol star otrok skuša potolažiti vznemirjenega človeka: ga objame, poljubi, mu da igračo itd.
Duševne neoplazme - skupna dejavnost otroka in odraslega. Ta dejavnost postane subjekt. "Jaz" zavest - začetek nastajanja.
Od prvega leta naprej obstajajo psihološke razlike v razvoju fantov in deklet. Zelo pomembno je, da je v tem obdobju otroku pred očmi pravilen model vedenja odraslih, popolna družina, saj otroci svojega vedenja ne oblikujejo sami, ampak se razvijajo s posnemanjem ljudi okoli sebe. Pri dečkih se začne bolj aktivno razvijati abstraktno mišljenje, pri deklicah pa socialno mišljenje. Zelo pomembno je, da otroka vključite v dejavnosti, ki razvijajo fine motorične sposobnosti rok - risanje, modeliranje, igre z oblikovalci, lutke za gnezdenje, piramide. Aktivna uporaba finih motoričnih sposobnosti rok pozitivno vpliva na intelektualni razvoj otroka.
Običajno pri starosti 1,5-2 let otrok sam prosi za kahlico. Toda majhne težave se lahko zgodijo do 3-4 let. Otroka ni treba grajati, če se je to zgodilo, otroka ne morete prisiliti, da sedi na loncu, če temu nasprotuje. Usvajanje na kahlico je treba izvajati nežno in občutljivo, pri čemer opazujte otrokovo vedenje.
Starejši kot je dojenček, več pozornosti posveča komunikaciji z vrstniki, vendar se šele po 2 letih oblikuje sposobnost, da se v celoti vključi v socialne stike.
V tem obdobju je treba otroka tudi naučiti skrbeti za svoj videz in oblačila, pospravljati igrače, pospravljati posteljico in zlagati stvari. Malemu možičku morate na igriv in enostaven način pokazati, kako pripraviti mizo ter pospraviti krožnike in skodelice. Otroka naučite obuvati čevlje, obešati oblačila na obešalnik, zapenjati in odpenjati gumbe in zadrge.
Bodite prepričani, da otroka naučite, da se umiva, umiva zobe in uporablja zobno ščetko.
Nikoli ne naredite namesto otroka tistega, kar zmore sam. Tudi če se vam mudi, bodite potrpežljivi in pustite, da se otrok sam obleče in obleče. Mali človek Hitro bo verjel vase, če bodo oblačila in obutev enostavni za uporabo, brez pretiranega števila vezic in zapenjalk.
Do tretjega leta starosti se začne obdobje samoidentifikacije otroka kot ločene osebe. Zdaj razume, da je neodvisna oseba, zato se v njegovem vedenju začnejo pojavljati različne težave, povezane z oblikovanjem značaja. V tem času morajo biti starši potrpežljivi in še naprej nežno izobraževati otroka v izbrani smeri, biti dosledni in logični v svojih zahtevah in dejanjih.
1 leto - 1 leto 3 mesece- obstaja veliko kognitivno zanimanje za okoliške predmete, stvari, igrače. Lahko samostojno, čeprav ne zelo previdno, jedo netekočo hrano z žlico. Med igro reproducira dejanja, ki jih je treniral, medtem ko brblja in kaže pozitivna čustva z ločenimi vzkliki in besedami. Razume in pozna veliko besed, besedni zaklad se poveča. Med hojo pogosto spreminja položaj telesa – čepi, se sklanja, teče, obrača, ustavlja. Lahko spleza na 1 m visoko lestev, sestopi z nje s stransko stopnico, spleza čez hlod. Z obema rokama vrže srednje veliko žogo.
1 leto 3 mesece - 1 leto 6 mesecev- dobro hodi, zna s stranskim korakom prestopiti ovire, razume veliko besed. Z željo gleda slike, zna zapreti vrata, dobro razume ukaze, izrazi svoje strinjanje ali nestrinjanje, najraje je med ljudmi. Stopi čez palico, ki leži na tleh, spleza čez hlod, vrže žogo z eno roko na razdaljo 50 cm Z eno roko vrže majhne žoge v veliko tarčo, ki se nahaja na razdalji do 40 cm, se dvigne brez držanja roke na višino 10 cm in pade z nje. Lahko igra dolgo časa.
1 leto 6 mesecev - 1 leto 9 mesecev- poveča se zanimanje za komunikacijo z odraslimi, prosi za različne predmete, odgovarja na preprosta vprašanja z dvobesednimi stavki. Med igro posnema gibe svojih staršev, z veseljem gleda slike, posluša otroške pesmice in rime. Razlikuje pojme "veliko", "majhno". Lahko pleza gor in dol po nagnjeni deski dolžine 2 m, ki je na enem koncu dvignjena za 20-25 cm od tal, pleza po lestvi visoki 1,5 m in sestopi z nje z dodano stopnico. Skoči čez vrv, dvignjeno 15-18 cm nad tlemi Z eno roko vrže majhne žogice v tarčo na ravni prsi na razdalji 50-70 cm Dvignite se na višino 15 cm in se spustite z nje.
1 leto 9 mesecev - 2 leti- razume skoraj vse, kar starši rečejo. Do konca 2. leta življenja naj bi bil sposoben izgovoriti do 200-300 besed, govoriti v stavkih z dvema ali tremi besedami. Zna postavljati vprašanja "kaj?", "Kje?", "Kje?". Razlikuje obliko predmeta, ima predstavo o velikosti in oddaljenosti, na koncu se seznani z okoliškimi predmeti, njihovim namenom, pa tudi z deli svojega telesa. S pomočjo odraslih se lahko sam sleče in obleče, pojavijo se lastnosti neodvisnosti. Sposoben premagovati različne ovire na poti (luknjo, kamen, palico) ne s stranskim korakom, temveč z izmeničnim korakom.
2 leti - 2 leti 6 mesecev- uporablja povedi, sestavljene iz najmanj 3 besed. Zna pobrati figure različnih geometrijskih oblik in jih razlikovati po barvah (rdeča, modra, zelena, rumena). Pleza po nagnjeni deski, ki je na enem koncu dvignjena 30 cm nad tlemi, spleza na 20 cm visok stol, stopi čez palico, dvignjeno 20-30 cm nad tlemi, spleza po lestvi do višine 1,5 m, meče žogo z ena roka na tarči s premerom 50-60 cm na razdalji 80-100 cm Koordinacija gibov se izboljša, otrok postane bolj spreten in mobilen. Kaže samostojnost pri hranjenju, oblačenju - slačenju, v igri, na sprehodu.
2 leti 6 mesecev - 3 leta- pred jedjo si umiva roke, samostojno jé, se oblači in slači. Zna zapeti in odpeti gumbe, zavezati in odvezati vezalke ter pas. Kipari in riše, samostojno se igra. Popolnoma se zaveda svojega "jaza". Razlikuje vse barve, prepoznava predmete s slik. Zaloga besed v 3. letu življenja se poveča na 500-700. Vstane in pade na nagnjeno desko širine 15 cm, dolžine 2 m, na enem koncu dvignjeno 30-35 cm od tal, spleza na 25 cm visok stol, stopi čez palico ali vrv, dvignjeno 30-35 cm nad tlemi. , vrže veliko žogo na razdaljo 70-100 cm.
- samozavedanje- zavest subjekta o sebi, v nasprotju z drugim - drugimi subjekti in svetom nasploh; to je človekovo zavedanje svojega družbenega statusa in njegovih življenjskih potreb, misli, občutkov, motivov, nagonov, izkušenj, dejanj.
- Samopodoba- to je človekova zamisel o pomenu njegove osebne dejavnosti v družbi in ocena sebe in lastnih lastnosti in občutkov, prednosti in slabosti, njihovo odprto ali zaprto izražanje.
- sočutje(grško "v" + "strast", "trpljenje") - zavestna empatija do trenutnega čustveno stanje drugo osebo, ne da bi izgubili občutek zunanjega izvora te izkušnje. V skladu s tem je empat oseba z razvito sposobnostjo empatije.
Kriza 3 leta.
Za krizo treh let je značilno, da osebne spremembe, ki se zgodijo z otrokom, povzročijo spremembo v njegovem odnosu z odraslimi. Ta kriza nastane, ker se otrok začne ločevati od drugih ljudi, se zaveda svojih možnosti, čuti sebe kot vir volje. Začne se primerjati z odraslimi in nehote ima željo izvajati enaka dejanja kot oni. V tej starosti se pojavijo naslednje značilnosti: negativizem, trma, depreciacija, trmoglavost, samovolja, protest-upor, despotizem. Negativizem se kaže v negativni reakciji na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe in ne na dejanje samo. Na primer, otrok ignorira zahteve enega družinskega člana ali učitelja, medtem ko drugi ubogajo. Opaziti je bilo, da se negativizem kaže predvsem v odnosih s sorodniki in ne s tujci. Morda podzavestno otrok čuti, da mu takšno vedenje do sorodnikov ne bo prineslo resne škode. Zato se moramo spomniti, da sta negativizem in neposlušnost dve različni stvari.
Druga značilnost triletne krize je trma. Njegov razlog ni otrokova želja, da bi za vsako ceno dobil želeno ali zahtevano, ampak da se njegovo mnenje upošteva. Otroku je vseeno, ali to dobi ali ne, uveljaviti se mora v svoji »odraslosti«, v tem, da njegovo mnenje nekaj pomeni. Zato bo trmast otrok vztrajal pri svojem, tudi če stvari res ne potrebuje.
Naslednja značilnost - depreciacija - je neločljivo povezana z vsemi krizami. Kaže se v tem, da vse navade in vrednote, ki so bile včasih drage, začnejo amortizirati. Otrok lahko na primer vrže in celo zlomi igračo, ki jo je imel v preteklosti rad, noče upoštevati sprejetih pravil vedenja, zdaj jih smatra za nerazumne itd.
Trma je usmerjena proti sprejetim normam vedenja v družini in je podobna negativizmu in trmi. Na primer, če je v družini običajno večerjati skupaj, potem otrok začne zavračati jesti v tem določenem času, nato pa razvije apetit.
Samovoljnost se izraža v želji otroka, da vse naredi sam. Če je v otroštvu težil k telesni neodvisnosti, je zdaj njegovo vedenje usmerjeno v neodvisnost namenov in načrtov. Protestni izgredi se kažejo v pogosti prepiri otroci s starši. Manifestacije despotizma so naslednje: otrok začne vsem okoli sebe narekovati, kako naj se obnašajo, in si prizadeva, da bi ga ubogali in delali, kot pravi. Takšno vedenje lahko opazimo, ko je otrok sam v družini ali zadnji v vrsti.
Starost po 2 letih pogosto postane starost nerazložljive trme in negativizma. To je pomemben trenutek v razvoju otroka. Otrok se začne zavedati kot ločena oseba, s svojimi željami in lastnostmi. V tej starosti se pri otroku pojavi nova beseda "ne želim", ki se začne pogosto pojavljati v slovarju vašega nekdanjega angela. Otrok pogosto ravna obratno: pokličeš ga in pobegne; prosi, naj bo previden, in namerno raztrese stvari. Otrok kriči, lahko tepta z nogami, zamahuje proti vam z jeznim, jeznim obrazom. Tako dojenček pokaže svojo aktivnost, neodvisnost, vztrajnost pri doseganju želenega. Toda spretnost za to še vedno ni dovolj. Začne mu nekaj ne marati, otrok pa izraža svoje nezadovoljstvo.
Težko si je to predstavljati, saj živimo s svojim "jaz" in se brez njega ne moremo predstavljati. Toda dojenček pod vplivom vse večje praktične neodvisnosti šele začenja spoznavati svoj "jaz". Navsezadnje izkoristi priložnost, da opravi veliko dejanj brez pomoči odraslega, se nauči veščin oblačenja, prehranjevanja itd. Navzven je videti tako: otrok, ki se prej imenuje v tretji osebi (on, ona) se začne zavedati kot prva oseba: "Daj mi pisalni stroj!".
To obdobje običajno traja več mesecev in pri vseh otrocih poteka drugače. In prav v tem času imajo odrasli velike težave pri komunikaciji in interakciji z otrokom, soočajo se z negativizmom in trmo. Otroci protestirajo proti skrbništvu in počnejo očitno prepovedano. Ni vam treba biti jezen na otroka, poskušajte ga prisiliti, da na svoj jok odgovori z jokom ali ga kaznujte. To lahko popravi motive negativnega vedenja v podzavesti.
Poiščite v sebi moč, da boste potrpežljivi z malim kričačem. Bolje je, da ga poskusite preusmeriti na druge stvari, saj bi bil otrok sam včasih vesel, a se ne more umiriti. Na primer, vklopite njegovo najljubšo kaseto, vklopite risanko. Če otrokovo pozornost usmerite na konflikt, lahko to povzroči nevroze. Pazljivo morate spremljati spremembe v vedenju otroka. Če nenadoma noče stika z drugimi, se monotono ziblje ali dolgo, dolgo premika prste, potem morate otroka nemudoma pokazati nevropsihiatru.
Torej se kriza lahko razkrije v protislovju, ki ga je mogoče odpraviti, kot pravijo, z istim: "Da si ne upate umiti rok!". In otrok bo to počel z vnemo, ki mu jo boste zavidali. Toda kriza se lahko pojavi na robu živčne bolezni, v obliki otroškega despotizma - želje po izvajanju moči nad drugimi. Otrok zahteva, da se stori, kar hoče. In če se to ne zgodi, se dojenček vrže na tla, brca z nogami, udarja po rokah, kriči.
Kriza je lahko težka in jo spremljajo nemiren spanec, nočni strahovi, urinska inkontinenca, jecljanje.
Najpomembnejša stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da agresivnost je značilno za vse otroke in to je normalno. V pozitivnem smislu agresivnost otroku pomaga razviti iniciativni duh. Lahko pa povzroči tudi izolacijo in sovražnost. Razlog za agresivnost je preprost: otrok se vsak dan sooča z razočaranji in to ga jezi. Potrebuje čas, da se jih dojenček nauči odpraviti in se zamotiti. Otrok se zaradi tega pogosto počuti preobremenjenega širni svet, in starši, ne glede na to, kako se trudijo, ga tega ne morejo rešiti. Otrok je končno segel do kljuke na vratih in ni dovolj moči, da bi jo obrnil in odprl vrata. Od tod prihajata razočaranje in nemoč, posledično pa jok, obupan jezen protest.
Agresivnost je reakcija boja, zato je seveda boljša od letargije, letargije, jokanja, pritožb. Zato ne smemo govoriti o izključitvi agresivnosti, temveč o nadzoru nad njo. Najboljši način, da se izognete prekomerni izpostavljenosti, je, da z otrokom ravnate z ljubeznijo. Dejansko je pogosto razlog za agresivnost želja po doseganju ljubezni. Toda to ne pomeni, da bi morali otroka božati, razvajati. Energijsko ga umijte, vredno je ljubkovalno razložiti, zakaj je to potrebno. In poskusite se pogovarjati z otrokom, obnašati se prijazno in, če je mogoče, enakopravno, saj otroci sami najpogosteje trpijo zaradi agresivnosti. Otrok se jezi in meče igrače, ker mu mama ni dala sladkarij. Kasneje se tega dejanja sramuje, boji se, da bo zaradi tega izgubil ljubezen staršev in ... spet pokaže agresivnost - začaran krog, kajne?
Da bi se temu izognili, se morate tega spomniti sladek nič lahko odstrani rob. In sledite spodnjim nasvetom.
Če pretepa soigralca, partnerja odpeljite iz sobe, potem ko se mu usmilite. Vaš otrok bo ostal sam in spoznal bo, da tako ne gre. Pozorno, a kot da ne namenoma, opazujte, kateri od otrok začne verbalno agresijo, saj je pogosto vzrok za nasilje. Otrok se lahko začne agresivno obnašati do odraslega, ki žali, zato se izogibajte tudi takim odraslim.
Postavite pravila in jih nikoli ne spreminjajte.
Postanite drugi "jaz" za otroka. Spomnite ga na pravila, ki ste jih določili skupaj, in recite: »Raje jaz, Saša, povej mi, da hočeš udariti medveda, in veš, da tega ne moreš storiti. Ker boj ni dober!« Najpogosteje po teh besedah otrok izgubi željo, da bi se pridružil boju.
Ko otrok naredi pravo stvar, ga pohvalite. To krepi pozitivno vedenje. In ne pohvalite enozložno: "Bravo!", ampak poskusite povedati, kaj točno je naredil dobro in zakaj ste zadovoljni.
Otroka, ki se obnaša agresivno, je treba za 2-5 minut postaviti na stol. Če se otroci kregajo, jih je treba ločiti v različne prostore, vendar povejte, da to ni kazen, ampak odmor. Za fante je, da pridejo k sebi in se umirijo. Ko se otrok umiri, vprašajte, ali razume, da lahko naredi slab vtis, ali želi biti pohvaljen, da ima veliko prijateljev, in mu razložite, kaj je za to potrebno. Vprašajte svojega otroka, kaj se mu zdi potrebno, da ima veliko prijateljev. Povejte mu, da bo popolnoma sam, če se bo še naprej tako obnašal. A ne bojte se, da ga boste zavrnili - to lahko povzroči novo agresijo. Samo pokažite, da ste zaskrbljeni zaradi njega, razburjeni.
Otroku razložite, kako smešne so njegove fantazije. Lahko rečete, da če mu bodo vsi služili, bo nezanimivo, neumno in dolgočasno, saj se ga bodo vsi izogibali, saj bo povzročal nevšečnosti in težave.
Najpogosteje so otroci agresivni, ko so utrujeni ali lačni. Ne hodite v trgovino, ko je dolga vrsta in bo dojenček moral dolgo čakati. Tudi avtobus v "špici" ni mesto za lačnega dojenčka.
Skrajni primer, ko je otrok v življenjski nevarnosti ali ko nekoga ogroža. Objemite otroka in ga poskušajte zadržati. To ga bo pomirilo. Vendar ne pokažite nasilja, da otrok ne bo čutil, da je napaden.
Izmislite si zgodbo, v kateri je vaš otrok glavni junak, ustvarite situacije, v katerih se otrok pravilno obnaša in za to dobi pohvalo. O tem se pogovarjajte, ko je dojenček miren, kajti če je živčen, vas ne bo slišal.
Otrok pogosto preneha biti muhast, ne ko ga prosite ali zahtevate, ampak ko njegovo pozornost preusmerite z drugo zahtevo. Namesto da ga prosite, naj neha kričati, ga prosite, naj pride k vam. Otrok bo to naredil brez večjih težav.
Verjetno ste tudi vi jezni. Zato otroku povejte o tem, da vam bo dal priložnost, da si opomorete in se umirite. In potem lahko govoriš.
In zadnja. Ne pozabite, da se otrok ne bo spremenil v enem dnevu ali noči. Zato se oborožite s potrpežljivostjo in se veselite tudi najmanjših zmag. To vas bo pripeljalo do uspeha.
Samozadovoljevanje
Prvič, to je popolnoma naravno. Drugič, daje jim priložnost, da bolje spoznajo svoje telo.
Povsem normalno je, če triletnega dojenčka zanimajo genitalije. Zanimajo ga nič manj in nič več kot drugi deli telesa. Če so aktivnosti vašega otroka omejene na raziskovanje in ne gredo v skrajnost, torej tega ne počne ves čas, potem temu ne posvečajte posebne pozornosti.
Da bi preprečili ekstreme ali jih popravili, je vredno narediti naslednje.
1. Bodite previdni pri kopanju dojenčka. Umijte genitalije pravilno, vendar čim hitreje, saj lahko povzroči vzburjenje. Ne posvečajte posebne pozornosti genitalijam.
2. Poskusite razumeti, kaj se dogaja z vašim dojenčkom. Nekateri otroci lahko to počnejo, ne da bi se zavedali, kaj počnejo. Živčna napetost v tem primeru povzroči samozadovoljevanje. Takšni otroci najdejo kratek užitek v samozadovoljevanju, saj ne morejo odkrito nasprotovati svojim staršem. Isti otrok, ki je ves dan zaposlen, verjetno ne bo masturbiral.
3. Če opazite, da se otrok samozadovoljuje, ne umaknite roke, ne grozite mu, ne kaznujte ga. Poskusi videti, kot da te ne zanima. Otrok se ne sme počutiti krivega, saj se lahko razvije kompleks, ki bo v prihodnosti otežil njegovo spolno življenje. Bolje je reči: "Mama noče, da to storiš." Enostavno in naravno.
4. Najboljši način, da otroka znebite te navade, je, da ga zamotite. nova igrača, zanimiva stvar.
Če povzamemo, lahko rečemo: ne ustrahujte dojenčka in ne bodite pozorni na otrokovo majhno raziskovanje svojega telesa.
strahovi
Najprej velja poudariti, da so strahovi nekaj normalnega, otroka varujejo pred številnimi nevarnostmi (skok z visokega drevesa, topla voda itd.). Obstajajo pa tudi drugi strahovi, ki si jih sam izmisli (pošasti pod posteljo, duhovi) ali pa jih je prejel v življenju (strah pred psom, odhod, odhod od staršev itd.). Otroci imajo na različnih stopnjah razvoja različne strahove. Obstajajo glavne vrste zavarovanj:
1. Strah pred zapustitvijo matere, očeta se lahko manifestira od 2-3 let. Najpogosteje so otroci, ki so odvisni od matere ali očeta, podvrženi takšnemu strahu, torej se praktično ne ločijo od njih. Če otrok že od malih nog komunicira s tujci, je bolj samostojen in manj nagnjen k tovrstnim strahom. Toda tudi tak dojenček se lahko prestraši in ga po vrnitvi mame ne izpusti. Zato, če morate oditi za nekaj dni in se zamenjati z varuško, ji pustite, da z vami preživi 5-6 dni z otrokom, medtem ko občasno poskusite pustiti otroka samega z njo. Začnite s pol ure in podaljšujte čas ločitve. Otrok se bo postopoma navadil na idejo, da se boste vedno vračali k njemu. Priznani ameriški pediater B. Spock meni, da pretirana zaščitništvo samo povečuje strah. Podkrepi ga tudi obotavljanje matere, ki se začne negotovo vesti, ko zasliši otrokov jok ob slovesu. Ni se vam treba počutiti krivega, da včasih zapustite svojega otroka. Glavna stvar je, da to storite samozavestno in optimistično, poskušate otroku vnaprej razložiti, da je ločitev potrebna in ne bo dolga.
2. V starosti 3-4 let se otrok začne bati teme, smrti, avtomobilov itd. V tem času se domišljija tako razvije, da se lahko predstavlja na mestu drugih ljudi in spoznati vse nevarnosti, ki mu lahko grozijo. V takih strahovih ni nič nevarnega za zdravje otroka, vendar mu je treba pomagati pri soočanju z vsemi namišljenimi pošastmi.
Če je vaš malček prestrašen, ga poslušajte resno in brez smeha. Naj poskrbi, da ga želite razumeti in mu nič ne grozi, saj ga lahko ponoči vedno zaščitite. Otroka nikoli ne strašite s tujimi tetami, zdravniki ipd. Otroka ne sramujte zaradi manjših neprimernosti, poskušajte se strogo in dosledno izogibati morebitnim manjšim težavam. Naj bo njegovo življenje polno in zanimivo, potem bo zatopljen v misli o prihodnjem dnevu in pozabi na svoj strah. Nikoli ne strašite otroka, da ga nehate imeti radi.
Če se vaš sin ali hči boji teme, pustite vrata otroške sobe odprta ali prižgite nočno lučko. To verjetno ne bo motilo otrokovega spanca.
Tudi v starosti 4-5 let se pojavljajo vprašanja o smrti. Ne prestrašite otroka. Poskusite mu mirno razložiti, da vsi ljudje umrejo, če se postarajo. Vendar se tega ne bojite in menite, da je to pogost pojav. Ob tem ne pozabite objeti otroka in mu reči, da ga ne boste zapustili še mnogo, veliko let.
Pri tej starosti se otroci pogosto bojijo živali, tudi če so se z njimi že srečali. Ne vztrajajte, otrok se bo s tem strahom spopadel v nekaj mesecih ali dneh. Enako velja za vodo. Otroka nikoli ne potiskajte v vodo, ampak z zgledom pokažite, da je voda v veliko veselje. Vsak strah se premaga z dejanji. Oseba, ki sedi s prekrižanimi rokami, ne bo mogla utopiti strahu. Zato tek in druge igre na prostem včasih pomagajo.
Več nasvetov, kako premagati strah.
Izkoristite otrokovo domišljijo. Če si je sam izmislil strah, lahko naredi nasprotno. Pomiri otroka. Povejte mu, da če bo previden, se ne bo zgodilo nič hudega.
Na pomoč pokličite plišasto igračo. Zajček, ki lahko zaščiti pred namišljenimi pošastmi, je dober pomočnik v boju proti strahovom.
Pred spanjem povejte prepričljivo zmagovalno zgodbo. Na primer o tem, "kako je mali miški uspelo ...".
Nadzorujte, kaj vaš otrok gleda na televiziji. Poskusite mu preprečiti, da bi videl prizore nasilja in ustrahovanja.
Zberite dejstva. Če se dojenček na primer boji strele, mu na dostopen in zanimiv način povejte o naravi tega pojava. To bo pomagalo uničiti strah.
Narediti načrt. Se pravi, če se vaš otrok boji psov, naredite z njim načrt, kako se boste spoznali s sosedovim Bobijem. In pohvalite otroka za dejstvo, da dojenček jasno sledi načrtovanemu načrtu.
- Negativizem je psihiatrični izraz. Simptom negativizma je značilen za katatonsko vzburjenje in katatonični stupor. Negativizem je lahko aktiven ali pasiven.
- Despotizem(iz druge grščine) - neomejena moč.
- Agresivnost(Latinsko aggressio - napad) - stabilna lastnost subjekta, ki odraža njegovo nagnjenost k vedenju, katerega namen je škodovati okolju, ali podobno čustveno stanje (jeza, jeza).
Čeprav je imela agresivnost odločilno vlogo v procesu človekove evolucije, trdijo, da ni lastna človeku že od vsega začetka, da se otroci vzorcev agresivnega vedenja učijo skoraj od rojstva.
Vzroki za agresivnost so lahko drugačne vrste konflikti, tudi notranji, medtem ko psihološki procesi, kot so empatija, identifikacija, decentracija, zavirajo agresijo, saj so ključ do razumevanja drugih in zavedanja njihove samostojne vrednosti.
Ker agresija zahteva velike energijske in motivacijske stroške, se je izraz »agresiven« v zvezi na primer s športniki začel uporabljati kot lastnost, ki pomeni vztrajnost pri premagovanju ovir in aktivnost pri doseganju ciljev.
- Samozadovoljevanje(lat. manus - roka + turbare - motiti) - oblika zadovoljevanja spolne želje posameznika z draženjem lastnih erogenih con ali erogenih con partnerja (tako imenovana medsebojna samozadovoljevanje, pri kateri se partnerja stimulirata). Znani sta tudi imeni onanizem (po liku Onana iz Stare zaveze) in samozadovoljevanje. Masturbacije ne smemo zamenjevati z ročno stimulacijo penisa.
- strah- notranje stanje zaradi grozeče resnične ali domnevne nesreče. Z vidika psihologije velja za negativno obarvan čustveni proces.
- Benjamin McLane Spock(angl. Benjamin McLane Spock, 2. maj 1903, New Haven, Connecticut, ZDA - 15. marec 1998, San Diego, Kalifornija, ZDA) je slavni ameriški pediater, čigar kultna knjiga "Otrok in skrb zanj", objavljena leta 1946 je ena največjih uspešnic v zgodovini ZDA. Njegov revolucionarni poziv staršem je bil "veš veliko več, kot si misliš." Spock je bil prvi pediater, ki je študiral psihoanalizo, da bi poskušal razumeti razvojne potrebe otrok. družinski odnosi. Njegove ideje o starševstvu so vplivale na več generacij staršev, ki so jih naredili bolj prilagodljive in nežne do svojih otrok, zaradi česar so svoje otroke obravnavali kot posameznike, medtem ko je konvencionalna modrost bila, da mora biti starševstvo osredotočeno na razvoj discipline.
