Funkcionalnost in narava dejavnosti oblikovalskega centra. Konstruktivna dejavnost predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju

Gorohova Olga Aleksandrovna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU №9 "Teremok"
Kraj: Ust-Ilimsk. 09/03/2016
Ime materiala: Poročilo iz delovnih izkušenj
Zadeva:"Značilnosti in vrste konstruktivnih dejavnosti otrok."
Datum objave: 03.09.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Značilnosti in vrste konstruktivnih dejavnosti otrok v vrtec.
Pod otroškim dizajnom je običajno razumeti različne zgradbe iz gradbenega materiala, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Konstruktivna dejavnost je usmerjena v pridobitev določenega, vnaprej zasnovanega realnega izdelka, ki ustreza njegovemu funkcionalnemu namenu. Oblikovanje ima veliko možnosti za duševno, moralno, estetsko in delovno vzgojo. Ob pravilno organiziranih dejavnostih otroci pridobijo: 1. konstruktivne in tehnične spretnosti:  sestavljajo posamezne predmete iz gradbenega materiala - zgradbe, mostove ipd.;  naredite različne obrti iz papirja - božični okraski, čolni itd.; 2. posplošene spretnosti:  namensko pregledovati predmete;  jih primerjajo med seboj in razdelijo na dele;  vidijo v njih skupno in različno;  najti glavne strukturne dele, od katerih je odvisna lokacija drugih delov;  sklepati in posploševati. Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalno. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Otroci, ki izdelujejo obrt, si v mislih predstavljajo, kako bo, in vnaprej načrtujejo, kako to narediti in v kakšnem zaporedju. Konstruktivna dejavnost prispeva k praktičnemu poznavanju lastnosti geometrijskih teles in je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti:  delavnost,  samostojnost,  iniciativnost,  vztrajnost pri doseganju cilja,  organiziranost.  sposobnost vnaprejšnjega dogovora (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje obrti, načrtovanje postopka njihove izdelave itd.); Končno ima konstruktivna dejavnost velik pomen in za vzgojo estetskih čustev. Ko se otroci seznanijo s sodobnimi zgradbami in nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so dostopni njihovemu razumevanju (Kremelj, Bolšoj teater itd.), Se razvije umetniški okus. In pri izdelavi obrti iz naravni material otroci imajo poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in čutiti lepoto
smaragdni mah in svetlo rdeči gornik, nenavadnost korenin in vej dreves, da občutite lepoto njihovih kombinacij. Vendar konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje, uporaba različnih metod, namenjenih razvoju ne le konstruktivnih spretnosti in sposobnosti, temveč tudi dragocene lastnosti osebnost otroka, njegove duševne sposobnosti.
Vrste konstrukcijskega materiala
Pri poučevanju otrok konstruktivnih dejavnosti v vrtcu uporabljajo gradbeni material, oblikovalci, papir, odpadni in naravni materiali.
Stavba

material
je množica različnih geometrijskih teles (kocka, valj, prizma itd.). Razdeljen je na majhne (namizne) in velike. Med poukom naj bo več materiala, kot je potrebno za določeno zgradbo (tako po elementih kot po količini), da se otroci naučijo izbrati le potrebne podrobnosti, ki ustrezajo njihovemu načrtu. Pri organizaciji konstruktivnih dejavnosti otrok iz gradbenih materialov učitelj uporablja majhne igrače, ki prikazujejo ljudi, živali, rastline, vozila itd. Predšolski otroci, ki ustvarjajo predmete okolja, ne gradijo na splošno, ampak za določen namen - hišo za zajčka , most za promet in pešce itd. Uporaba igrač pri gradnji postane bolj smiselna in smotrna ter prispeva k nadaljnjemu razvoju otrokovih igralnih dejavnosti. Najprimernejše je shranjevanje gradbenega materiala v posebnih omarah s predelki za vsako vrsto podrobnosti, medtem ko je treba material vedno položiti strogo v skladu z oblikami, tako da jih lahko otroci hitro vzamejo. Postavitev gradiva v obrazcih ne le olajša delo z njim, ampak pomaga tudi pri hitrejšem pomnjenju imen teh obrazcev.
Papir, naravni in odpadni material s
se pogosto uporabljajo v vrtcu (tako ločeno kot v kombinaciji drug z drugim) za izdelavo različnih obrti in igrač, kar ni le uporabna, ampak tudi zanimiva dejavnost za otroke. Otroci dobijo različne vrste papirja: debel namizni, pisalni, sijajni, polpapir in tanek karton. Raznolikost naravnega materiala (stožci, želodi, veje, semena, trava itd.) In enostavnost obdelave omogočata njegovo široko uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Odpadni material za obrt lahko vedno najdete doma. To so lupine orehov, bombažne blazinice, plastične steklenice, škatle sokov in mleka in še veliko več. Vsaka vrsta materiala je shranjena v ločeni škatli ali vreči.
Konstruktorji
Otroci starejše predšolske starosti v prostem času uporabljajo tudi različne konstruktorje - lesene, plastične, kovinske. Omogočajo vam ustvarjanje premičnih struktur, vendar se razlikujejo po precej zapletenih načinih pritrditve delov. Preden otrokom da konstruktorje, mora vzgojitelj sam natančno preučiti navodila za sestavljanje, ki so priložena vsakemu od njih, in razmisliti, kaj morajo otroci razložiti in kaj bodo naredili sami. Oblikovalci niso dani naenkrat, ampak postopoma, saj jih obvladajo otroci. Ko otroci pod vodstvom učitelja obvladajo enega ali drugega konstruktorja, ga postavijo
skupaj z namizne igre otroci pa ga uporabljajo pri samostojnih dejavnostih. Odlično orodje za intelektualni razvoj predšolski otroci je
Lego konstruktor.
Ustreznost tehnologije Lego je pomembna v luči uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda, saj je učinkovita za intelektualni razvoj predšolskih otrok in zagotavlja integracijo. izobraževalnih področjih(spoznavanje, komunikacija, delo, socializacija). Danes LEGO-konstruktorje aktivno uporabljajo učenci moje skupine. Zares, z LEGO se lahko tudi najmanjši otroci počutijo kot ustvarjalci. Sestavljanje, razstavljanje in izbira nestandardnih rešitev z LEGO je kar se da preprosto. Za to dejavnost smo ustvarili LEGO center, kjer se otroci seznanijo z glavnimi podrobnostmi oblikovalca, kako pritrditi kocke in se naučijo povezati rezultate lastnih dejanj z modelom. Otroci uporabljajo LEGO ustvarjene zgradbe v igrah vlog, gledaliških igrah, uporabljajo elemente LEGO v didaktičnih igrah in vajah.
Značilnosti poučevanja oblikovanja v različnih

starostne skupine.

Zgodnja starost.

Naloge.
1. Predstavite materiale za gradnjo (naravni, odpadni, gradbeni in papirni). 2. Uvedba volumetričnega geometrijske oblike(opeka, krogla, kocka, valj, stožec, piramida). 3. Oblikovati sposobnost pritrditve podrobnosti plovila drug na drugega. 4. Ustvarite zanimanje za konstruktivno eksperimentiranje. 5. Gojiti sposobnost slišati govorna navodila učitelja.
Značilnosti učenja.
Oblikovanje otrok zgodnjega otroštva spominja na igro - eksperimentiranje, v kateri otroci spoznavajo lastnosti in značilnosti geometrijskih oblik, različne materiale. V učnem procesu, kjer je vodilna metoda igra, je priporočljivo številke čim pogosteje poimenovati, jim dati figurativen opis, kar otrokom pomaga hitro vključiti materiale, ki jih preučujejo, v svoj načrt.
Mlajša predšolska starost.

Naloge.
1. Predstavite volumetrična geometrijska telesa in arhitekturne oblike (strehe, mostovi, vrata, stopnice, okna), ki so del gradbenih sklopov. 2. Naučite se povezati dele z dodatnimi materiali (plastelin, glina, dvostranski lepilni trak, lepilo, vžigalice).
3. Prispevajte k obvladovanju konstruktivnih veščin: povežite dele, korelirajte zgradbe z diagrami, izberite načine povezovanja. 4. Gojite sposobnost timskega dela.
Značilnosti učenja.
V procesu poučevanja otrok predšolske starosti je priporočljivo uporabiti metodo delnega iskanja, ki otrokom omogoča samostojno preoblikovanje obstoječih izkušenj v nove situacije. Mlajši predšolski otroci seveda še ne morejo povsem uresničiti lastnih zamisli brez pomoči. Možnost izbire materiala, tehnike pa pripomore k razvoju kreativnosti in sposobnosti, da svojemu objektu daš individualni značaj. Pri ustvarjanju garaže za avto iz gradbenega kompleta lahko otrokom pokažete, kako iz istih delov nastanejo različne garaže, ki so potrebne za vsak avto posebej. V ta namen lahko kot dekoracijo uporabite samolepilne papirnate dele: opeke, kamne, plošče, oči (nadzorne kamere) itd. V mlajši skupini otroci ne le poskušajo sami ustvarjati zgradbe, ampak jih aktivno vključujejo v igra. Otroci imajo pri treh letih željo pokazati svoj »jaz«. Tudi to je treba upoštevati, ni vredno vsiliti določenega, načrtovanega tipa gradnje samo za rešitev določenega problema. Na primeru katere zgradbe se bo dojenček učil, ni razlike prava tehnika. Glavna stvar je, da jo bo obvladal, da jo bo še naprej uporabljal samostojno. Konstrukcija papirja se praviloma v mlajši skupini začne s preprostimi trakovi. Obrt izdelujejo s pomočjo odraslih, saj obvladajo le preproste načine dela s temi materiali. Tako lahko z otroki naredite gosenico ali novoletno girlando. Glavna stvar je, da otrokom pripravite barvne trakove dolžine 10 centimetrov in pokažete, kako jih prilepiti.
Srednja predšolska starost.

Naloge.
1. Utrditi sposobnost poimenovanja različnih volumetričnih geometrijskih teles (palica, krogla, kocka, valj, stožec, piramida, prizma,) in arhitekturnih oblik (kupole, strehe, vrata, stopnice, okna). 2. Naučite se ustvarjati ploskev v procesu oblikovanja. 3. Krepitev konstruktivnih veščin: povezovanje delov, povezovanje zgradb z diagrami, izbiranje načinov povezovanja. 4. Utrditi in razširiti otrokov besedni zaklad s posebnimi pojmi: obseg, tekstura, plastičnost, razmerje. 5. Razviti sposobnost sodelovanja z otroki in učiteljem v procesu ustvarjanja skupnega dela.
Značilnosti učenja.
V srednji skupini se otroci naučijo samostojno določati faze bodoče gradnje, kar je pomemben dejavnik pri izobraževalnih dejavnostih. Otroci si mentalno predstavljajo, kakšni bodo, in vnaprej načrtujejo, kako se bodo izvajali in v kakšnem zaporedju.
V procesu dela s papirjem in kartonom se otroci naučijo zlagati papir v različnih smereh z uporabo preprostih in zapletenih vrst zgibov. Pri delu s papirjem se otrokova domišljija razvija. Tako se lahko na primer stožec iz papirja spremeni v katero koli žival, rožo, vazo, čoln, postane del kostuma za pravljičnega junaka itd. Obstaja veliko načinov uporabe stožca. Potrebno je samo prikazati možnosti preoblikovanja na diagramih, pedagoških skicah. Nenavadne obrti so pridobljene v tako zapleteni tehniki, kot je origami, ki zahteva veliko pozornosti, potrpežljivosti in natančnosti otrok. Konec koncev, neenakomerno zloženi vogali jim ne bodo omogočili, da bi dobili želeni rezultat. Začetna stopnja poučevanja tehnike origami v srednji skupini je obvladovanje najpreprostejših začetnih oblik otrok. Najprej morate pokazati, kako zložiti kvadrat, razložiti imena stranic, kaj so vogali in središče. Druga vrsta papirne plastike je uporaba škarij, lepila, poleg tehnik dela s papirjem. Ta pogled vam omogoča ustvarjanje tridimenzionalnih modelov in obrti z uporabo izkušenj pri delu z aplikacijami. Zahteva tudi sposobnost dela s škarjami, da dobimo potrebne podrobnosti za oblikovanje. Treba je opozoriti, da se v srednji skupini otroci naučijo le preprostih načinov rezanja. Režejo, režejo papir in iz surovcev izrezujejo elementarne oblike. Skupaj z izrezovanjem v srednji skupini lahko za ustvarjanje konstruktivne podobe uporabimo trganje (za prenos teksture zgradbe) in rezanje (za prenos določenega značaja slike). V tem primeru lahko tehnike nanašanja delujejo kot glavno sredstvo dela in kot dodatno. Skupna konstruktivna dejavnost otrok (skupne zgradbe, obrti) igra veliko vlogo pri izobraževanju začetnih veščin dela v timu - sposobnost predhodnega pogajanja (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje gradnje ali obrti, načrtovanje postopek njihove izdelave itd.).
Višja predšolska starost.

Naloge.
1. Izboljšati sposobnost dela z različnimi materiali za gradnjo (naravnimi, odpadnimi, gradbenimi in papirnimi) ob upoštevanju njihovih lastnosti in izraznih možnosti v procesu oblikovanja. 2. Razviti sposobnost uporabe različnih tehnik in tehnik v procesu ustvarjanja konstruktivne podobe. 3. Naučite se delati po že pripravljenih vzorcih, risbah. 4. Izboljšajte sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti. 5. Gojiti estetski odnos do del arhitekture, oblikovanja, izdelkov svojega gradbenega delovanja in ročnih del drugih.
Značilnosti učenja.
Konstruktivno ustvarjalnost starejših predšolskih otrok odlikuje tehnična raznolikost zgradb in obrti.
Kot aktivacija konstruktivne ustvarjalnosti otrok je zaželeno uporabiti spodbudno gradivo: fotografije, slike, diagrame, ki vodijo njihove iskalne dejavnosti. Papir se pogosto uporablja tudi v starejših skupinah v procesu papirne plastike, ki se uporablja kot samostojna vrsta ustvarjalnosti in v kombinaciji z drugimi za izdelavo različnih obrti in igrač. Tukaj je v obdobju izobraževalne dejavnosti bolje slediti zaporedju: najprej otroke naučite izdelovati obrti iz kocke (škatle, košare). Nato iz cilindra (vedra, svetilke). In kasneje nadaljujte z izdelavo igrač, ki temeljijo na palični obliki (zgradbe, avtobus, ptičja hišica). Obilje naravnega materiala omogoča njegovo raznoliko uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Učitelj skupaj z otroki pripravi potrebno gradivo. Dopolnjevanje njegovih zalog poteka skozi vse leto. Če želite ustvariti celostno obrt ali dizajn iz naravnega materiala, morate najti način za pritrditev. Pri tej starosti lahko otroci že uporabljajo kot dodatna sredstva: škarje, šilo, iglo, žico, ki jih zaradi njihove varnosti odsvetujemo za uporabo v več mlajše skupine. Vendar pa je treba tudi starejše predšolske otroke poučiti o posebnostih dela s temi orodji. Naravni material vam omogoča ustvarjanje struktur majhnih in velikih velikosti. Hkrati bo delo imelo kolektivni značaj. Na primer, gradnja zgradb iz peska ali snega na mestu. V tem primeru bodo otroci razvili sposobnost sodelovanja, kjer se morate pogajati, najti skupno rešitev.

Živimo v dobi kriz in družbenih sprememb. Naša država potrebuje ustvarjalne ljudi. Oblikovanje je prvi korak pri usposabljanju znanstvenikov, inženirjev in bodočih raziskovalcev. Hvala za vašo pozornost!

Oblikovanje vedno vključuje rešitev določenega konstruktivnega in tehničnega problema, ki zagotavlja organizacijo prostora, vzpostavitev relativnega položaja elementov in delov predmetov v skladu z določeno logiko. IN predšolska starost konstruktivna dejavnost ima številne značilnosti:

Otroci se naučijo preiskovati predmete in ustvarjati strukture;

Predšolski otroci spoznavajo konstruktivne lastnosti delov in materialov;

Območje ustvarjalnih manifestacij se širi.

Konstruktivne dejavnosti otrok v zgodnje otroštvo- to je ustvarjanje najpreprostejših zgradb iz gradbenega materiala, v starejši predšolski dobi pa je to zapletena in raznolika dejavnost. Ob upoštevanju zgornjih značilnosti je G.A. Uruntaeva in L.V. Kutsakov je oblikoval glavne naloge poučevanja tehničnega in ustvarjalnega oblikovanja v predšolski dobi izobraževalna ustanova.

Obstoj dveh vrst otroškega oblikovanja - likovnega in tehničnega, od katerih ima vsaka svoje značilnosti - zahteva diferenciran pristop pri njihovem upravljanju.

Tabela 5. - "Cilji poučevanja tehničnega oblikovanja v višji predšolski dobi."

razvijanje konstruktivne predšolske vzgoje

Pri delu z otroki starejše predšolske starosti ima vzgojitelj veliko več možnosti kot v prejšnjih skupinah, saj so otroci te starosti že pridobili nekaj izkušenj.

Starejši predšolski otroci se jasneje soočajo z nalogo, da otroke naučijo vnaprej razmišljati o procesu svojih dejavnosti: kaj zgraditi, kakšna bo velikost stavbe, kateri material bo potreben zanjo itd. Sposobnost vizualizacije prihodnje zgradbe, privabljanja živih opazovanj za uresničitev njihovega načrta je izjemno dragocena kakovost konstruktivne in miselne dejavnosti otrok te starosti.

Gradbene igre so tudi tu podvržene pomembnim spremembam, kar jih bolj razlikuje od iger mlajše starosti. Starejši predšolski otroci imajo širši in bolj raznolik načrt igre, bolj jih pritegnejo njihove obstoječe ideje za razvoj načrta igre; vse večja je potreba po bolj raznolikih predmetih za igranje. In to povečuje zanimanje za izdelavo igrač z lastnimi rokami, zaradi česar se igranje pogosto združi z delom.

Tesna povezava med gradnjo igre in dela omogoča, da se na tej stopnji starosti najdejo takšni načini pedagoškega usmerjanja, pri katerih igra, hkrati pa ohranja svojo igrivo privlačnost za otroka, zanj odpira novo vznemirljivo dejavnost - delo. Tudi v tej starosti je lažje obvladati ustvarjalne zamisli otrok.

Starejši predšolski otroci so že bolj vzdržljivi, kar omogoča, da z njimi izvajamo daljše gradbene igre. V njihovem duševni razvoj pod vplivom vzgoje in usposabljanja, prejetega v junior in srednje skupine so se zgodili premiki, ki se izražajo v večji koncentraciji pozornosti, opazovanju in sposobnosti vizualne analize. Prtljago svojega spomina uporabljajo bolj svobodno, aktivno in živahno pritegnejo tiste vtise, ki so jih prejeli v opazovanjih, zgodbah učitelja, pri branju knjig za razvoj ideje. Te nove manifestacije, nastale iz medsebojnega povezovanja izkušenj in domišljije, najdejo svojo manifestacijo v najrazličnejših ploskvah gradbišč, ​​v kombinaciji koncepta konstrukcije in ploskovne igre, v svobodni kombinaciji delovnega procesa in igre.

Pod vplivom učenja starejši predšolski otroci jasno izražajo zanimanje za rezultat svojih dejavnosti. Če so otroci srednje predšolske starosti pripravljeni večkrat z velikim zanimanjem ponoviti isto zasnovo, potem otroci starejše predšolske starosti, ko pridobijo izkušnje, težijo k izdelavi različnih predmetov. S kombiniranjem materiala na različne načine, z aktivno uporabo pridobljenih znanj in tehnik oblikovanja nastajajo nove zgradbe iz namiznega gradbenega materiala in papirja. Vsaka taka stvar, izdelana z lastnimi rokami, jih veseli.

S sistematičnim usposabljanjem otroci starejše predšolske starosti jasno izražajo zanimanje za obvladovanje samega procesa oblikovanja, zanimanje za obvladovanje izvedbe. Gradijo z navdušenjem, stremijo k popolnejšemu tipu gradnje; večkrat ponovite isto obliko papirja in jo poskušajte natančno in natančno dokončati. Pri svojem delu zlahka opazijo pomanjkljivosti, pri delu svojih tovarišev pa si jih prizadevajo odpraviti.

V konstruktivni dejavnosti starejših predšolskih otrok je, kot kažejo izkušnje, jasno vidna linija dekoracije zgradb: stebri, loki, stolpi, stopnice. Pri gradnji te ali one zgradbe si prizadevajo doseči tudi največjo podobnost s pristnim predmetom.

Organizacija neposrednih izobraževalnih dejavnosti z otroki pri oblikovanju pozitivno vpliva na vsebino ustvarjalnih konstruktivnih iger. Zgradbe otrok postanejo bolj raznolike, bolj smiselne, igre z njimi postanejo bolj zanimive.

V ustvarjalnih konstruktivnih igrah otrok je začrtanih več vrstic.

1) Kadar je igra v naravi posnemanja gradbenih dejavnosti odraslih (na primer otroci upodabljajo proces gradnje hiše in v skladu s tem razdelijo vloge med seboj: nekateri prinašajo gradbeni material, drugi zidajo, tretji se ukvarjajo z nakladanje in razkladanje). Kot kažejo izkušnje, se takšne igre še posebej pogosto pojavijo po otroških ekskurzijah v gradnjo, ko so prisotni pri polaganju zgradbe ali postavljanju talnih sten, vidijo, kako se material dviguje, razkladajo opeke itd. Začetek igranja skupaj, trije, 10-12 ljudi se postopoma vključuje v sodelovanje.

Pedagoški pomen konstruktivnih iger je, da otroci v sebi odražajo vsebino delovnega procesa, se učijo igrati skupaj, napolnijo igro s pozitivnimi izkušnjami. Za razvoj konstruktivne dejavnosti so te igre dragocene, saj se v njih otroci naučijo izraziti svoje vtise o gradnji, sami določiti načrt, razmisliti o vsebini gradbene dejavnosti, jo načrtovati in izbrati potreben material.

Narava vodenja te igre je naslednja: opazovanje gradnje pod vodstvom vzgojitelja, pogovor o tem, kaj je videl na gradbišču, dogovor o tem, kaj se igra, kdo bo kaj delal in hkrati.

2) Otroci ne posnemajo gradbenih dejavnosti odraslih, ampak gradijo, da bi kot rezultat dobili stavbo, s katero se lahko nato igrajo. Na primer, zgradijo parnik - potem se igrajo potovanje, zgradijo živalski vrt - nato se igrajo živalski vrt itd.

Pri tem sta kreativna in konstruktivna igra v drugačnem razmerju: proces oblikovanja je pred kreativno igro in izhaja iz čisto poslovnega načrta.

Če takšne igre ostanejo zunaj nadzora učitelja, bo njihova vrednost v smislu razvijanja konstruktivnih spretnosti zelo omejena zaradi velikih konvencij, ki jih otroci dopuščajo v svojih zgradbah. A.L. Luria je menil, da te igre vplivajo na razvoj domišljije in govora, vendar ne prispevajo k razvoju konstruktivne dejavnosti.

V primeru, da te igre potekajo pod pedagoškim vodstvom, odpirajo velike možnosti za razvoj otrokovih konstruktivnih sposobnosti.

Za to lahko uporabite naslednje smernice:

Opomnik o načinih gradnje;

predlog za obravnavo objekta, ki ga je treba zgraditi, ali ilustracija, ki ga prikazuje;

Z vprašanji povabite otroke, da se spomnijo posameznih delov zgradbe (na primer na parniku: premec, krma, strojnica);

Bodite pozorni na glavne dele zgradbe (na primer, ko gradite parnik, vprašajte: "Ali bo vaša ladja imela krov?" ali "Kapitanov most bi moral biti višji, da bi kapitan bolje videl");

V primeru očitnih težav otrok pri izvajanju načrta razložite in pokažite, kako je treba zgraditi enega ali drugega;

· vključite se v igro, ne da bi spreminjali njeno vsebino (npr. z nasvetom ali vodilnim vprašanjem spomnite, kako določiti velikost zgradbe, začrtati zanimive objekte, pravilno razdeliti odgovornosti ipd.). Aktivno sodelovanje vzgojitelja pri gradnji iger ustvarja posebno bližino v odnosih z otroki.

3) Skupina konstruktivnih iger, za katero je značilna odsotnost zapleta igre: glavna vsebina v njej je sam konstruktivni proces.

S sistematičnim usposabljanjem konstruktivne dejavnosti otroci starejše predšolske starosti navdušeno gradijo, obnavljajo, ponovno ustvarjajo zgradbo, dosegajo najbolj popoln dizajn, izumljajo vedno več novih možnosti dekoracije. Dekorativna, umetniška izraznost stavbe - to je glavna stvar, ki jih očara v teh igrah. Tema zgradb je lahko naslednja: "Lepa vrata", "Metro postaja", " Lutkovna predstava" .

Pomembno je, da učitelj vzbudi zanimanje starejših predšolskih otrok za delo z različnimi materiali za gradnjo - to so naravni in dodatni materiali, papir in karton.

Starejši predšolski otroci uživajo pri delu s papirjem. Izvajajo se individualne in frontalne oblike dela. Največje zanimanje za delo pomaga povzročiti albume s podobo igrač, pa tudi motivacijo za nalogo (naredite zaznamek kot darilo itd.).

V tej starosti se zahteve po kakovosti obrti povečujejo. Včasih otrok, ko je naredil obrt, to previsoko oceni. Dobro ga je takoj ponuditi v primerjavo najboljše delo prijatelj ali vzorec.

Nemogoče je, da bi bila konstruktivna dejavnost podrejena avtoriteti odrasle osebe in potekala mehanično brez želje in interesa. Učitelj pride do slabih rezultatov, ko skrbi za otroke, vadi delo po nareku. Tega se je enostavno in enostavno navaditi, saj je veliko težje biti aktiven in samostojen. Glavna stvar za otroka je premagovanje težav, veselje do ustvarjalnosti in pridobivanje delovnih veščin.

Pri delu z otroki je zelo pomemben dober nasvet, pomoč, podpora, ne pa vsiljevanje svojega mnenja: "Dvigni roke tisti, ki misliš kot Sveta, ki misliš drugače. Katja, zakaj misliš, da se Sveta moti?"

Zelo pomembno individualni pristop. Neaktivnim otrokom najprej ponudimo lažje delo. Nato se povežejo v kolektivno delo, tako da se uresničujejo kot enakopravni udeleženci, prejemajo zadovoljstvo od svojih dejavnosti. Dobri triki so pozitivna ocena dela neaktivnega otroka, poudarjanje njegovega uspeha, izražanje upanja, da se bo kmalu naučil izdelovati igrače še boljše.

Za razvoj samospoštovanja in samokontrole lahko otroku ponudimo, da naredi igračo za igro v "trgovini". Potem je dejansko prepričan, da mu je všeč njegova obrt, ne glede na to, ali jo vrstniki »kupijo«, jo mora starejši predšolski otrok primerjati z delom svojih tovarišev, najti vzroke za neuspehe, iskati načine za njihovo odpravo. Dobra tehnika za samokontrolo so predlogi za uporabo vaše igrače v akciji: "Daj, poskusi, kako leti tvoja puščica, ali se vrh vrti, ali je kapica prave velikosti ..."

Pomembno je, da spodbujamo in pozdravljamo željo otrok po sodelovanju, po samostojnem delu. Na primer, fantje so se odločili narediti papirnati valji likov za pravljico "Repa", nato pa z njihovo uporabo otrokom pokažite namizno gledališče. "Dobro si se zamislil," pravi učitelj. "Če potrebuješ mojo pomoč, me prosim kontaktiraj: z veseljem ti bom pomagal."

Prav tako je pomembno vzdrževati vzdušje dobre volje, zanimanja, pozornosti in sodelovanja v skupini. Opozoriti otroke na številne stvari, ki jih je mogoče in je treba storiti: "Videl sem raztrgano naslovnico knjige - popravi jo. Škatla je raztrgana - popravi." Dober trik je nagrada: "Olya ni čakala, da jo prosijo za popravilo teleskopa, ampak ga je popravila sama."

V starejši predšolski dobi se veliko pozornosti posveča poučevanju otrok, kako delati z naravnimi materiali. Pomembno je, da otroke ne vključimo le v zbiranje in shranjevanje naravnega materiala, temveč tudi v njegovo pripravo za delo.

Otroci se pod vodstvom učitelja naučijo luknjati s šilom v storže, želod, kostanj (delajo na lesenih deskah). Zbrano gradivo razporedite po vrsti. Brezovo lubje namočimo tri ure, stratificiramo v tanke plošče in po sušenju postavimo pod stiskalnico. Slamice prerežemo s škarjami (prečno), odstranimo kolenca, odstranimo luske. Učitelj več ur polni slamico topla voda dodali malo sode bikarbone, da se lesketa. Nato otroci slamice prerežejo po dolžini in trakove nalepijo na paus papir.

Otroci še naprej samostojno izbirajo in spreminjajo naravni material. Stožce premažemo z lepilom, da se ne odprejo. Z zarezovanjem, upogibanjem in fiksiranjem v poljubnem položaju z lepilnim trakom ali izolirnim trakom (ko se stožci posušijo, se trak odstrani), jim dajo eleganten videz. Perle so nanizane iz želoda, kostanja, različnih velikih semen. Učijo se izdelovati igrače iz brezovega lubja, slame, orehovih lupin in sestavljajo kompozicije na podlagi znanih pravljic.

Do 8. marca otroci izdelujejo skrinjice, lasnice, zaznamke, okrašene z vložki kot darilo za svojo mamo, babico ali sestro.

Starejši predšolski otroci so pogosto brezbrižni do lepega okrasni okraski, slike, grafike. Naloga učitelja je, da jih opozori na vzorec, da jim pomaga razumeti razpoloženje, ki ga posreduje avtor. Šele takrat bo delo postalo jasno, povzročilo bo željo, da bi ga poskusili narediti sami, prevzeti avtorjeve tehnike in sredstva upodabljanja. Tako so vzgojitelji tisti, ki postanejo prvi pomočniki pri otrokovem ustvarjalnem iskanju.

Pri usmerjanju konstruktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok se mora vzgojitelj zanašati na izkušnje, znanje, spretnosti otrok, si prizadevati za razvoj njihove iznajdljivosti, ustvarjalnosti: "Ugani, kako narediti most iz hriba?", "Kaj mora narediti tako, da bo ta avto šel pod obok hiše?" itd. Tudi figurativna, dobro usmerjena in modra ljudska beseda naj postane stalna spremljevalka otroka: "Ne navadite se na brezdelje - naučite se ročnega dela", "Kdor ima smisel, deluje spretno."

Kaj hrani konstruktivno dejavnost in kakšna je njena pedagoška vrednost? Posebna opazovanja pojavov okoliške resničnosti, ilustracije pravljic, albumi o likovni umetnosti - vse to je vsebina, ki prodira v konstruktivno ustvarjalnost otrok.

Za učinkovito vodenje konstruktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok mora učitelj izboljšati svojo teoretično in praktično raven; poglobiti znanje o metodiki poučevanja oblikovanja; poznati posebnosti značilnosti in izrazna sredstva arhitekture in vizualne dejavnosti; izboljšati veščine in sposobnosti oblikovanja; nenehno poglabljati znanje pedagogike in psihologije; vključiti starše v vzgojni proces.

Kljub temu ostaja odločilen dejavnik pedagoška spretnost vzgojitelja, ki vključuje uporabo različnih pedagoških metod poučevanja oblikovanja starejših predšolskih otrok in ustvarjanja. potrebne pogoje pripomore k boljši organizaciji učnega procesa.

Torej, vodenje konstruktivnih dejavnosti v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje:

ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja in njegova skladnost z uporabljeno tehnologijo (razpoložljivost materiala, risb, ilustracij, risb gradbenih shem ali ročnih del);

opremljanje skupinskih prostorov ali učilnic za tehnično in kreativno oblikovanje;

ustvarjanje zanimivega in razburljivega okolja v razredu ali pri prostih dejavnostih;

metodološka podpora za konstruktivne aktivnosti v vsaki starostna skupina;

Psihološki in pedagoški nadzor nad kvalitativnimi lastnostmi izobraževalni proces(diagnostika, kontrolni odseki otrokovega znanja, analiza proizvodov dejavnosti);

dvig strokovne usposobljenosti učiteljev;

interakcija med učitelji in starši.

Ljudmila Cvetkova
Značilnosti konstruktivne dejavnosti predšolskih otrok

Med različnimi vrstami otroških posebno mesto ima oblikovalska dejavnost. Analiza študij daje razloge za razmislek oblikovanje kot dejavnost aktivnosti: igra, delo, umetniška, tehnična ustvarjalnost (Davidchuk A. N., Izotova F. V., Lishtvan Z. V., Nechaeva V. G., Poddyakov N. N., Paramonova L. A., Safonova O. A. ., Silaeva M. N.). Tovrstna integrativna naravnanost naredi Gradnjačudovito orodje za razvoj otroka.

Gradnja, ki se odziva na interese in potrebe otroka, hkrati pa ponuja veliko možnosti za duševno, moralno in estetska vzgoja. Oblikovanje, otrok ne samo praktično deluje z rokami in zaznava zgradbo, ki se postavlja, ampak hkrati nujno tudi razmišlja. Pri ustvarjanju stavbe je upoštevanje prihodnjega aktivnosti: predstavitev končnega cilja - modeli, izbira načine za dosego cilja, načrtovanje zaporedja praktično dejanje. Praktična dejanja so raziskovalne narave in so vir otrokovih misli, njegovega nadaljnjega razmišljanja.

V teoriji in praksi predšolska vzgoja Gradnja obravnavati v dvoje vidike: tehnično in likovno. V tehničnem projektiranje otroci prikazujejo obstoječe predmete ali izumljajo modeli s povezovanjem s podobami iz pravljic, filmov, modeliranjem glavnih strukturnih in funkcionalnih znaki: stene, streha, okna, vrata itd. Za to vrsto oblikovalske dejavnosti vključujejo oblikovanje iz gradbenega materiala, delov oblikovalci, veliki modularni bloki. V umetniškem oblikovanje ustvarja slike, ki ne odražajo toliko strukture subjekta, temveč izražajo njihov odnos do njih, prenašajo njihov značaj, uporabljajo tehniko "kršitve" razmerja, barve, oblike. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa to vodi do oblikovanja posebnih čustvenih podob. Za umetniški tip konstrukcije vključujejo papirnato konstrukcijo, iz naravnega materiala. Računalnik Gradnja, Ustvarjanje strukture iz odpadnega materiala so lahko tako tehnične kot umetniške narave. Odvisno od cilja, ki si ga zastavi otrok ali odrasel.

dojenček Gradnja, zlasti tehnična, je tesno povezana z igro aktivnosti. Otroci gradijo zgradbe za svojo igro in jih med igro pogosto na novo zgradijo. Nekateri domači raziskovalci, kot so E. A. Flerina, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva in drugi, menijo, da otroci Gradnja kot ena od vrst otroške igre. L. A. Paramonova je razkrila dinamiko razmerja med igro in Gradnja vseskozi predšolsko obdobje. Prvič, zgodaj starost, gradnja se je zlila z igro; potem igra postane spodbuda za Gradnja, ki začne pridobivati ​​samostojen pomen za otroci; in do starejšega predšolska starost popolnoma oblikovana Gradnja spodbuja razvoj zgodbe igre"

V pedagogiki, otroški Gradnja obravnavati kot sredstvo celovitega razvoja in predvsem kot sredstvo duševne vzgoje otroci. V sistemu duševne vzgoje velika vloga pripada oblikovanju senzorike zmožnosti ki se razvijejo v produktivno dejavnosti - oblikovanje. Oblikovanje, se otrok nauči ne samo razlikovati zunanje lastnosti predmeta, vzorca (oblika, velikost, struktura itd.), Ampak razvija kognitivna in praktična dejanja.Poleg vizualnega zaznavanja kakovosti predmeta otrok resnično , praktično razstavi vzorec na detajle, nato pa jih ponovno sestavi model.Tako potekata analiza in sinteza. Z. V. Lishtvan ugotavlja, da že l. predšolska starost ustvari predpogoj za pridobitev zmogljivosti izdelati globljo vizualno analizo modela, predmeta, ne da bi se sklicevali na resnično razkosanje - se oblikuje sposobnost primerjanja, izvajati vizualno analizo, vključno s procesi razmišljanja v procesu zaznavanja.

Konstruktivna dejavnost prispeva praktično poznavanje lastnosti geometrijskih teles in prostor odnosov: govor otroci obogaten z novimi izrazi, pojmi (palica, kocka, piramida itd., ki v drugih oblikah dejavnosti se redko uporabljajo; otroci vadijo pravilno rabo pojmov (visoko - nizko, dolgo - kratko, široko - ozko, veliko - majhno, v natančni besedni navedbi smeri (zgoraj - spodaj, desno - levo, dol - gor, zadaj - spredaj, bližje). , itd.).

konstruktivna dejavnost je sredstvo moralna vzgoja predšolski otroci. Med tem aktivnosti oblikovana pomembne lastnosti osebnosti: delavnost, samostojnost, iniciativnost, vztrajnost pri doseganju cilja, organiziranost.

konstruktivna dejavnost je zelo pomembna za vzgojo estetskih občutkov. Ob poznanstvu otroci s sodobnimi zgradbami, nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim dostopni (Petrpavelska trdnjava, Katedrala sv. Izaka) razvija se umetniški okus, razumevanje, da vrednost katere koli strukture ni le v skladu z njenim praktičnim namenom, temveč tudi v njeni zasnovi (preprostost in jasnost oblik, skladnost barvnih kombinacij, dobro premišljena dekoracija).

Gradnja igra pomembno vlogo pri pripravi otroci v šolo. Ta vrsta dejavnosti prispeva oblikovanje sposobnosti učenja, razkriva, da je glavni pomen aktivnosti ne le pri doseganju rezultatov, temveč tudi pri pridobivanju znanj in veščin.

Oblikovanje po vzorcu, ki ga je razvil F. Fröbel, je v tem, da otrokom ponudimo vzorce zgradb, izdelanih iz delov gradbenega materiala in oblikovalci, obrti iz papirja itd. in običajno kažejo načine za njihovo razmnoževanje. Pri tej obliki izobraževanja je zagotovljen neposreden prenos že pripravljenega znanja na otroke, načine dela temelji na posnemanju. Študije V. G. Nechaeva, Z. V. Lishtvana, A. N. Davidchuka so pokazale, da je uporaba vzorcev potrebna mejnik usposabljanje, med katerim otroci spoznajo lastnosti delov gradbenega materiala, obvladajo tehniko postavljanja zgradb (naučijo se razporediti prostor za gradnjo, skrbno povezati dele, izdelati strope itd.). Pravilno organiziran pregled vzorcev pomaga otrokom obvladati posplošeno način analiza - sposobnost določitve glavnih delov katerega koli predmeta, določitev njihove prostorske razporeditve, poudariti posamezne podrobnosti v teh delih.

Gradnja modela, ki ga je razvila A. N. Mirenova in se uporablja v študiji A. R. Luria, je sestavljena iz predstavitve otrokom kot modela modela, v katerem je obris njegovih posameznih elementov skrit pred otrokom (model je lahko oblikovanje, polepljen z debelim belim papirjem). Otroci reproducirajo model iz gradbenega materiala, ki ga imajo (ponujena je določena naloga, ni pa podana način za rešitev). To vajo so zaključili projektiranje Modeli resnično pomembno vplivajo na razvoj otroka in radikalno spreminjajo naravo njegovega poteka konstruktivna dejavnost in oblikujejo nove oblike kognitivnih procesov. Otroci pridobijo sposobnost miselne analize predmeta, prepoznavanja njegovih sestavnih elementov.

Oblikovanje po pogojih, ki ga je predlagal N. N. Poddyakov, se bistveno razlikuje od drugih oblik Gradnja. Otrokom ne dajemo modela konstrukcije, risb in kako ga zgraditi, določajo le pogoje, ki jih mora objekt izpolnjevati in ki praviloma poudarjajo njegov praktični namen (na primer zgraditi most določene širine čez reko za pešce in vozila). Naloge Gradnja v tem primeru se izražajo s pogoji in so problemske narave, saj načine njihova rešitev ni podana. V procesu takega gradnja pri otrocih se oblikuje sposobnost analiziranja razmer in na podlagi te analize gradi svoje praktične dejavnost precej zapletena struktura.

Kot kažejo študije N. N. Poddyakov, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova, je ta oblika organizacije usposabljanja najbolj spodbuja razvoj ustvarjalnega Gradnja. Da bi to naredili, bi morali otroci že imeti splošne predstave o zgrajenih objektov, sposobnost analiziranja predmetov in lastnosti, podobnih strukturi različne materiale in itd.

Gradnja po najpreprostejših risbah in vizualnih diagramih sta ga razvila S. Leon Lorenzo in V. V. Kholmovskaya. Avtorji ugotavljajo, da modeliranje narave aktivnosti, v katerem zunanji in ločeni funkcionalni značilnosti realnih predmetov, ustvarja možnosti za razvoj notranjih oblik vizualno modeliranje. Te priložnosti je mogoče najuspešneje uresničiti v primeru usposabljanja otroci najprej izdelava preprostih diagramov-risb, ki odražajo vzorce zgradb, nato pa praktično ustvarjanje strukture po preprostih risbah. Otroci praviloma ne znajo razlikovati ravninskih projekcij tridimenzionalnih geometrijskih teles (podrobnosti o gradbenem materialu). Za premagovanje takšnih težav je V. V. Brofman posebej razvil predloge, ki so jih otroci uporabljali za izdelavo vizualnih modelov (risb, ki odražajo njihove konstruktivne namere. Kot rezultat tega usposabljanja, otroci razvija domišljijsko in kognitivno mišljenje zmogljivosti.

ampak, konstruktivna dejavnost pridobi tak večstranski pomen le, če se izvaja sistematično usposabljanje, uporaba različnih metod, namenjenih razvoju ne le konstruktivne sposobnosti, temveč tudi dragocene lastnosti otrokove osebnosti, njegove duševne zmožnosti.

Študije so torej pokazale, da Gradnja se lahko šteje za dejavnost, ki vključuje elemente drugih vrst dejavnosti – igre, delovno, umetniško aktivnosti, tehnična ustvarjalnost (Davidchuk A. N., Izotova F. V., Lishtvan Z. V., Nechaeva V. G., Poddyakov N. N., Paramonova L. A., Safonova O. A., Silaeva M. N. .).

V delu Gradnja, obstaja duševna, moralna, estetska, delovna vzgoja otroci, razvija se sposobnost analiziranja predmetov okoliškega sveta, pojavljajo se neodvisnost mišljenja, ustvarjalnost, umetniški okus. Študije so pokazale, da so za otrokov razvoj pomembne vse oblike razvoja. konstruktivne sposobnosti.

Konstruktivna dejavnost vključuje ustvarjanje struktur iz posameznih delov in delov. Njeno izvajanje se razvija tehnične sposobnosti otrok, prispeva k razvoju inventivnih sposobnosti o kvalitetah. Pri ustvarjanju strukture je treba upoštevati relativni položaj delov, način njihove povezave, možnost zamenjave z drugimi deli itd. V tem primeru se otrok nauči lastnosti vsakega od delov. , sam odkriva vzorce povezovanja različnih materialov. Torej, deli iz plastelina so povezani s spono, kovinske dele pa je težko povezati, potrebne so posebne metode.

Otroško oblikovanje se nanaša na proces gradnje struktur takšnih struktur, kjer se predvideva razmerje v razporeditvi delov in elementov, metode njihove povezave. Otroci zgradijo najprej tiste strukture in strukture, ki jih obdajajo in postanejo predmet njihove izkušnje. Dizajn, ki ga ustvari otrok, mora izpolnjevati namene pravega: lutka lahko spi na postelji, v omari jo lahko obesite v strica.

Prve konstrukcije otrok se pojavijo med objektivno dejavnostjo kot rezultat praktičnih dejanj z različnimi predmeti: kockami, piramidnimi krogi itd. Odrasla oseba s petjem daje takšnim konstrukcijam določen pomen. Zdravniške ambulante. Ionova, za kar jih je mogoče uporabiti: "Kakšen most imate! Zdaj bo skozi to šel avto" (E. V. Zvorigina). Tako je otrok vključen v igro s konstrukcijo in odpira možnosti uporabe v igri.

Predšolska doba je v razcvetu igra vlog, zato konstruktivna dejavnost pri tem pogosto igra podporno vlogo. Potreba po uporabi konstrukcije v igri postane vodilni motiv za konstruktivno dejavnost, medtem ko konstruktivna dejavnost za otroka pridobi neodvisen pomen, se spremeni v posebno igro, ki otroka očara s svojim procesom in vključuje pogojno situacijo.

Kot navedeno. A. N. Davidchuk se v predšolski dobi razvijata dva medsebojno povezana vidika konstruktivne dejavnosti: oblikovalska podoba in konstrukcija za igro.

Gradbena igra se od gradbenih iger predšolskega otroka razlikuje po posebnosti svojega namena in predmeta. Pri konstrukcijski igri je v ospredju proces gradnje konstrukcije, otrok pa prevzame vlogo gradbenika. Oblikovalska igra se približuje konstruktivni in tehnični ustvarjalnosti odraslih, saj je usmerjena v reševanje določenih tehničnih problemov ob upoštevanju številnih pomembne pogoje. Na primer, dolžina mostu mora zadostovati za povezavo "obal".Otroška konstrukcija skupaj ne izpolnjuje vseh zahtev za pravo strukturo, ki je podobna pravemu le v splošni obliki v odsotnosti številnih elementov tovariš Vendar mora dizajn v igri izpolnjevati funkcijo, za katero je bil ustvarjen: na mizo lahko postavite izobraževalne pripomočke, grivno lahko prevažate z avtom, da boste imeli prednost.

Oblikovanje predšolskega otroka temelji na njegovi duševni dejavnosti in hkrati služi kot sredstvo za njegov razvoj. Za izgradnjo strukture mora otrok vzpostaviti strukturo predmeta in njegovih delov, upoštevati logiko njihove povezave. Torej, preširoka in nizka vaza ne drži šopka rož v vodoravnem položaju. Otrok ob tem sam odkrije, da so možnosti uporabe struktur odvisne od njihove fo. RMI. To spodbuja predšolskega otroka, da vnaprej razmišlja, kakšna naj bo oblika. Za ustvarjanje dizajna z želenimi lastnostmi otrok natančno pregleda ustrezne vzorce. Izbor dela s talilnimi komponentami konstrukcije med seboj povezuje lastnosti delov, predvsem po obliki in velikosti. Vendar pa otrok ne more vnaprej predvideti vseh značilnosti oblikovanja. Zato med gradnjo primerja njegove lastnosti s potrebnimi in opravi potrebne prilagoditve. Tukaj je otrok naredil krožnike v obliki stožca iz kartona, ko pa poskuša vanje vliti "kašo" (perle), opazi, da se tak krožnik nagne in ne drži vsebine. Otrok spremeni svoj dizajn: odreže stožec in zapre luknjo s plastelinom, kar zagotavlja stabilnost strukture.

Tako se otrok v predšolskem otroštvu nauči vnaprej razmišljati o lastnostih strukture in kako jo ustvariti. Do konca predšolske starosti se dizajn ustvari po predhodnem načrtu m dojenčkov.

Konstruktivna dejavnost je neke vrste otrokova ustvarjalnost. Že mlajši predšolski otroci pokažejo svojo individualnost in izvirnost. Zgradbe, ki so jim na voljo, lahko uporabljajo na svoj način: Piramidka postane »drevo«, goba iz naravnega materiala se spremeni v lisico itd. Včasih se otrok loti gradnje, a je sam ne zmore realizirati. Takrat na pomoč priskoči odrasel človek. Starejši predšolski otroci kažejo neverjetno iznajdljivost pri oblikovanju. Delujejo po določenem načrtu, ki vključuje razumevanje funkcij (za kaj se bo uporabljalo) prihodnje konstrukcije. otrok uporablja nenavadnih materialov in kako jih kombinirati. Na primer, pri gradnji ograje otrok uporablja delce glavnika in jih povezuje z nitjo. Sicer pa otrok izdeluje okraske za lutko, pri čemer uporablja rožice in jih pritrdi z žično žico.

Zaključek o značilnostih konstruktivne dejavnosti v predšolski dobi:

V procesu konstruiranja otrok rešuje določene konstruktivne in tehnične probleme, katerih bistvo je povezovanje posameznih delov in elementov po določeni logiki;

V predšolski dobi se razvijeta dva med seboj povezana vidika konstruktivne dejavnosti: oblikovalske podobe (blizu vizualne dejavnosti) in konstrukcija za igro (blizu konstruktivni in tehnični ustvarjalnosti odraslih).

Otroška struktura zagotavlja izvajanje določenih funkcij sedanjosti, vendar je navzven podobna le v splošni obliki;

Konstrukcija predšolskega otroka temelji na njegovi duševni dejavnosti in hkrati služi kot sredstvo za njegov razvoj;

Sposobnost pregleda strukture se razvija pod vodstvom odrasle osebe;

S starostjo otroka se samostojnost in ustvarjalnost oblikovanja povečujeta.

Oblikovanje je produktivna dejavnost, saj je namenjena pridobivanju določenega izdelka in zadovoljuje interese in potrebe otrok.

Obstajata dve vrsti gradnje:

Tehnična zasnova: in iz gradbenega materiala, iz delov oblikovalcev, ki imajo različne poti pritrdilni elementi, iz velikih - modularnih blokov.

Umetniško oblikovanje : iz papirja in naravnega materiala.

Pri svojem delu uporabljamo naslednje oblike organiziranja usposabljanja za oblikovanje:

Konstrukcija modela. Sestoji iz dejstva, da otrokom ponudimo vzorce zgradb, praviloma pokažemo, kako jih reproducirati. Zagotavlja neposreden prenos že pripravljenega znanja na otroke, metode delovanja, ki temeljijo na posnemanju. To je nujna in pomembna stopnja učenja, med katero otroci spoznavajo lastnosti podrobnosti gradbenega materiala, obvladajo tehniko postavljanja zgradb (naučijo se dodeliti prostor za gradnjo, skrbno povezati dele, izdelati strope).

Pogojno oblikovanje. Ne da bi otrokom dali vzorec stavbe in načine njene gradnje, definiramo le pogoje, ki jih mora stavba izpolnjevati in ki poudarjajo njeno praktično namembnost (most za pešce, da pod mostom pelje ladja določene širine) . Oblikovalske naloge so problematične narave, saj ni načinov za njihovo rešitev. To spodbuja kreativno oblikovanje.

Oblikovanje po risbah in diagramih. Najprej otroke naučimo sestavljati preproste in diagramske risbe, ki odražajo vzorce zgradb, nato pa, nasprotno, praktično ustvarjanje struktur po preprostih risbah-shemah.

Oblikovanje po načrtu. Ima velike možnosti za razvoj ustvarjalnosti otrok, za manifestacijo njihove neodvisnosti: sami se odločijo, kaj in kako bodo oblikovali. Toda ustvarjanje ideje za prihodnjo zasnovo in njeno izvedbo je za predšolske otroke precej težka naloga. Otroci bi morali imeti splošne predstave o zgrajenem predmetu, obvladati splošne metode gradnje in biti sposobni iskati nove načine, to je uporabiti prej pridobljeno znanje in spretnosti.

Oblikovanje teme. Otrokom ponudimo splošno temo konstrukcij (»Ptice«, »Mesto«, »Po pravljici«) in sami ustvarjajo ideje za določene zgradbe, izbirajo material in metode za njihovo izvedbo.

Gradnja modela. Kot primer navajamo model, pri katerem je obris posameznih elementov otroku skrit (model je prelepljen s papirjem). Otroci se razmnožujejo iz gradbenega materiala. Metoda za rešitev te težave ni podana. Takšna konstrukcija je učinkovito sredstvo za aktiviranje njihovega mišljenja.

Poleg organiziranih izobraževalnih dejavnosti z otroki se nenehno ukvarjamo z individualnimi dejavnostmi in prispevamo iz samostojnih dejavnosti. Ta dejavnost je načrtovana, nadzorovana in analizirana. To delo načrtujemo vsaj 2x tedensko med študijskim letom, v poletno obdobje- 3x tedensko (vključno s hojo). Ustvarjamo potrebne pogoje za učinkovito organizacijo proizvodnih (konstruktivnih) dejavnosti.

Predstavljeno dolgoročno načrtovanje lahko uporabljajo vzgojitelji, učenci in starši, ki jih zanima organiziranje konstruktivnih dejavnosti z otroki osnovne predšolske starosti.

vnaprejšnje načrtovanje
o organizaciji konstruktivnih dejavnosti
z otroki 2. mlajše skupine