Formy i metody oswajania przedszkolaków z przyrodą nieożywioną. Wprowadzanie dzieci w przyrodę w różnych formach
Ta sekcja menu poświęcona jest tematowi „Wprowadzenie dzieci w przyrodę”. Po lewej stronie kolumny znajdują się linki do gotowe abstrakty klasy. Zajęcia podzielone są na klasy: „Zwierzęta”, „Owady”, „Ptaki”, „Mieszkańcy morza”, „Rośliny” oraz „Ekologia”, gdzie każda lekcja poświęcona jest jednemu konkretnemu gatunkowi. Wyjątkiem jest dział „Ekologia” – zawiera on bardziej ogólną i wszechstronną wiedzę na temat przybliżania przedszkolakom przyrody oraz szereg zajęć o roślinach, np. lekcja „Rośliny lecznicze”. Większość notatek opatrzona jest fotografiami i plikami dźwiękowymi z głosami zwierząt i ptaków, a podsumowanie lekcji można pobrać w jednym archiwum, zawierającym zarówno dokument tekstowy, jak i materiały pomocnicze do pełnoprawnej lekcji w przedszkolu.
Część zajęć ma charakter kompleksowy (integracyjny) – z reguły budowane są według schematu „zapoznanie przedszkolaków z przyrodą” plus „zajęcia plastyczne” (rzeźbienie, rysowanie lub projektowanie z papieru) a linki do niektórych z nich są w dziale klas złożonych.
Należy pamiętać, że niektóre klasy zawierają informacje o konkretnym regionie (obszarze). Dlatego należy zachować ostrożność i w razie potrzeby dostosować lekcję do swojego regionu. Przykład: zające nie „wybielają” wszędzie zimą, nie obserwuje się tego w regionach południowych. Itp.
Każdy ze scenariuszy lekcji przybliżających przedszkolakom przyrodę, znajdujących się w tym dziale, można pobrać jako dokument Word.
Zapoznanie przedszkolaków z przyrodą jest jednym z najważniejszych zadań w pracy z dziećmi. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby zdobytej wiedzy nie przedstawiać w oderwaniu, bez odniesienia do całego zespołu zjawisk otaczających przedmiot badań. Dzieci powinny zawsze dostrzegać związek danego gatunku ze środowiskiem, jego wpływ na to środowisko, powinny rozumieć, że rośliny i zwierzęta zależą od siebie nawzajem i od środowiska. Dla dobrego przyswojenia materiałów do oswajania dzieci z przyrodą sensowne jest stosowanie zajęć kompleksowych i zintegrowanych, w których dzieci, przestawiając swoją uwagę na inne rodzaje zajęć, czy to rozwój mowy, czy sztuki, uwzględniają badane gatunki pod różnymi kątami, nie tracąc przy tym zainteresowania i koncentracji uwagi.
W przypadku zauważenia jakichkolwiek nieścisłości lub braków, w miarę możliwości poinformuj nas o tym. Dodatkowo jeśli macie własne zajęcia przybliżające dzieciom przyrodę, to podzielcie się nimi z innymi, napiszcie do nas, prześlijcie materiały, a my chętnie uzupełnimy ilość nut.
MKDOU „Przedszkole nr 21 „Teegin Ice” Elista, Republika Kałmucji
Program
„NATURA I MY”
Rozwój metodyczny w tym temacie:
„Wprowadzenie starszych przedszkolaków w rodzimą przyrodę”
Opracował: starszy nauczyciel Bairamukova T.I.
Elista, 2016
Notatka wyjaśniająca.
W naszych czasach problem interakcji między człowiekiem a przyrodą jest istotny.
Ziemia to nasz dom! Ale człowiek nie zawsze o tym pamięta. I bardzo często zachowuje się jak pewny siebie właściciel ziemski, a nie ostrożny użytkownik Ziemi. Ludzie zapominają, że ich dom jest zasadniczo mały, a życie jest bardzo kruche i wyjątkowe.
Wycinają lasy, spalają węgiel i olej opałowy, zatruwają glebę; problem pustynnienia stepów kaspijskiego regionu Rosji, w tym Kałmucji, nabrał charakteru globalnego. W rezultacie znikają ssaki, ptaki, jeziora i morza są zagrożone zanieczyszczeniem i śmiercią morskiej fauny.
Ludzie są tak pochłonięci podbojem natury, że nie zauważają (lub nie chcą zauważyć), jak w rzekach jest mniej ryb, aw lasach ptaków i zwierząt.
W miastach powietrze stało się brudne z powodu spalin samochodowych, dymu z fabryk. Woda pitna stała się niebezpieczna z powodu nasycenia szkodliwe substancje. Naturalne źródła są wyczerpane i wysychają.
Edukacja ludzi w zakresie ochrony środowiska, edukacja ekologiczna całej populacji, w tym pokolenia nastolatków, jest ważna w podejmowaniu problematyki zachowania zasobów naturalnych ziemi. Istota wychowania i edukacji ekologicznej polega na nabyciu przez każdego człowieka poczucia natury, umiejętności zagłębiania się w jej świat, zrozumienia, że przyroda jest podstawą życia i istnienia wszelkiego życia na ziemi.
Przedszkolna edukacja ekologiczna jest pierwszym krokiem w rozwoju kultury ekologicznej człowieka. Już w tym wieku konieczne jest przyjęcie odpowiedzialnego podejścia do środowisko. A my, dorośli, musimy przekazać dzieciom, że człowiek jest ściśle związany z naturą i każdy z nas jest odpowiedzialny za swoje czyny przed teraźniejszością i przyszłością.
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym można uznać za początek kształtowania się orientacji ekologicznej jednostki. W tym okresie kładzie się fundament świadomego stosunku do otaczającej rzeczywistości, gromadzą się pierwsze idee historii naturalnej. Natura swoją różnorodnością, barwnością i dynamizmem przyciąga dzieci, wywołuje w nich radosne przeżycia. Wrażenia z rodzimej przyrody otrzymane w dzieciństwie pozostają w pamięci na całe życie.
Dzieci w wieku 6-7 lat są w stanie zdobyć wiedzę odzwierciedlającą naturalne zjawiska przyrody: związek żywego organizmu ze środowiskiem, jego przystosowanie się do niego, wzrost i rozwój; powiązania w społecznościach żywych organizmów; wpływ działalności człowieka na przyrodę.
Ważnym elementem treściowym edukacji ekologicznej dziecka jest kształtowanie wstępnego rozumienia specyfiki żywego organizmu, jego samoistnej wartości i oryginalności.
Na podstawie wyobrażeń o związkach w przyrodzie, specyfice organizmów żywych, przedszkolaki potrafią określić początkowe formy prawidłowego stosunku do przyrody: zainteresowanie jej wiedzą, skuteczną gotowość do niesienia pomocy roślinom i zwierzętom w razie potrzeby.
Wiedza ekologiczna nie stanie się twórcza bez subtelnego odczuwania i postrzegania świata, bez miłości do całego świata. Ale dziecko może kochać i uczyć się chronić tylko to, co je bezpośrednio otacza i jest w stanie wzbudzić jego zainteresowanie. Dlatego poznanie przyrody i wychowanie do miłości do niej jest niemożliwe bez uwzględnienia regionu, w którym dziecko żyje.
U dzieci w wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie ludzkich cech osobowości: responsywności, życzliwości, wrażliwości, odpowiedzialności za przyrodę, za wszystkie żywe istoty, co czyni człowieka bogatym duchowo, zdolnym do urzeczywistnienia związku z naturą i innymi ludźmi. Bez względu na to, ile dziecko zdobędzie wiedzy o świecie zwierząt i roślin, bez względu na to, ile drzew i kwiatów zostanie zasadzonych, jeśli jednocześnie nie rozpali się w nim miłości, wszystko jest bezowocne. Dlatego tak ważne w edukacji ekologicznej jest wychowanie osoby zdolnej do życia w zgodzie z całym światem.
Cel.
Zaspokajanie zainteresowań i potrzeb poznawczych dzieci w zakresie wiedzy przyrodniczej w jedności z treningiem środowiskowym;
Edukacja kultury ekologicznej młodego pokolenia;
Kształtowanie osobowości humanitarnej zdolnej do ochrony środowiska.
Zadania.
- Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o środowisku naturalnym jako środowisku życia człowieka;
Rozwijanie umiejętności zmysłowego postrzegania otaczającego świata, zainteresowań poznawczych oraz umiejętności przyczynowego wyjaśniania faktów i zjawisk otaczającej rzeczywistości;
Kształcenie moralnego i estetycznego stosunku do środowiska życia człowieka, umiejętności zachowania się w nim zgodnie z uniwersalnymi normami moralnymi;
Rozwój rozumienia wzajemnych powiązań w przyrodzie i miejsca w nich człowieka;
Zaangażowanie dzieci w różne różne rodzaje działalności w przyrodzie i jej ochronie.
Struktura.
Program opracowany z uwzględnieniem pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym,
6-7 lat. Na jego zawartość składają się następujące działy: „Rośliny wokół nas”; „Zwierzęta i ptaki wokół nas”; „Przyroda nieożywiona”; "Połączenia w zbiorowiskach organizmów żywych"; „Natura ojczyzny”; Ochrony Przyrody”.
Każdemu tematowi sekcji przydzielana jest jedna lekcja tygodniowo przez 30 minut. z uwzględnieniem prac wstępnych i późniejszego utrwalenia zdobytej wiedzy (obserwacje, wycieczki, działalność badawcza oglądanie ilustracji, rozmowy, czytanie beletrystyki).
Sekcje programu i tematy mogą być zmieniane lub uzupełniane z uwzględnieniem program edukacyjny DOW, kreatywne podejście nauczycieli w pracy z dziećmi na temat edukacji ekologicznej.
Program został zaprojektowany z myślą o podejściu regionalnym. Każda sekcja definiuje temat bezpośrednio związany z naturą Kałmucji. Osobno wyróżniono sekcję „Przyroda ojczyzny”, w której dzieci zapoznają się z florą i fauną regionu stepowego, a także z działalnością człowieka na rzecz środowiska.
Sekcje programu.
1. Rośliny wokół nas.
Cele.
Kształtowanie pomysłów dzieci na temat różnorodności świata roślin;
Utrwalenie wiedzy o budowie roślin, o warunkach niezbędnych do wzrostu i rozwoju roślin - światło, ciepło, woda;
Zapoznaj się z Zioła medyczne rośnie na terytorium Kałmucji; przekazać wiedzę o korzyściach dla osoby;
Wprowadzić i uzasadnić podział roślin na dzikie i uprawne;
Przekazanie podstawowej wiedzy o roślinach uprawnych; doprowadzić do uświadomienia sobie ich wartości w życiu człowieka. (jedzenie, zdrowie, uroda);
Pogłębiaj i konkretyzuj pomysły dzieci na temat roślin domowych, ich różnorodności i różnorodności; o warunkach ich życia i dobrego rozwoju;
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zmian w życiu roślin w zależności od pory roku.
Temat 1. „Królestwo roślin” (różnorodność świata roślin).
Temat 2. Rośliny uprawne.
Temat 3. „Niesamowite w pobliżu” (rośliny doniczkowe).
Temat 4. Leczymy się ziołami ( właściwości lecznicze rośliny).
Temat 5. „Od nasionka do nasionka” (uprawa roślin).
Temat 6. Życie roślin w inny czas roku.
Temat 7. „Zielona usługa Aibolit”.
Temat 8. Ochrona roślin „Rośliny proszą o pomoc”.
2. Zwierzęta i ptaki wokół nas.
Cele.
- Rozwiń pomysły dzieci na temat dzikich zwierząt; o zwierzętach żyjących na stepach kałmuckich; zapoznanie ich z ich przystosowaniem do siedlisk w różnych porach roku;
Podaj pojęcie zwierząt mięsożernych i roślinożernych i pogrupuj je według tej cechy;
Utrwalenie umiejętności ustanawiania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych ujawniających potrzebę współistnienia roślin i zwierząt;
Opisz, co to są ssaki. Ćwiczenie w klasyfikacji zwierząt według różnych cech;
Usystematyzuj pomysły dotyczące zwierząt domowych; kształtować u dzieci odpowiedzialność za te zwierzęta, które zależą od osoby;
Przedstaw dzieciom przedstawicieli zwierząt wodnych, pokaż ich cechy; wyjaśnić potrzebę ochrony tych zwierząt i ich siedlisk;
Wyjaśnij pomysły dzieci na temat znanych ptaków; wykazać zdolność przystosowania się do lotu w powietrzu;
Podsumuj wiedzę dzieci na temat ptaków żyjących w Kałmucji; wzmocnić wyobrażenia o ptakach zimujących i wędrownych.
Temat 1. Dzikie zwierzęta.
Temat 2. Warunki życia zwierząt w przyrodzie.
Temat 3. Zwierzęta obok nas (o zwierzętach domowych).
Temat 4. Kto mieszka w wodzie?
Temat 5. Mieszkańcy podziemia.
Temat 6. Kim są ssaki?
Temat 7. Życie zwierząt i ptaków w różnych porach roku.
A). Przygotowanie dzikich zwierząt do zimy;
B). Jak zwierzęta przystosowują się do życia w otoczeniu śniegu?
V). Smutną księgą przyrody jest opieka nad zimującymi ptakami.
G). Nadeszła wiosna i przyleciały ptaki.
mi). Wiosna w życiu dzikich zwierząt.
3. Powiązania w zbiorowiskach organizmów żywych.
Cele.
Uogólnij wyobrażenia dzieci na temat lasu, łąki, zbiornika jako zbiorowisk naturalnych; określić wyobrażenia o typowych mieszkańcach różnych społeczności;
Utrwalenie umiejętności ustanawiania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych ujawniających potrzebę współistnienia roślin i zwierząt;
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ptakami, które pomagają chronić roślinność przed szkodliwymi owadami;
Zapoznanie dzieci z różnorodnością przedstawicieli świata owadów, że wśród nich są pożyteczne i szkodliwe; przekazanie wiedzy o mrówkach jako „sanitariuszach” lasu.
Temat 1. „Kto mieszka w pobliżu?” (zbiorowiska mieszkańców lasów, łąk, zbiorników wodnych).
Temat 2. „Mrówki – sanitariusze lasu”.
Temat 4. Drzewo – „dom dla zwierząt i ptaków”, rola w życiu człowieka.
Temat 5. Relacje człowieka z otaczającą go przyrodą.
4. Przyroda nieożywiona.
Cele.
Zapoznanie dzieci z rolą wody w życiu roślin i zwierząt na lądzie, podkreślając, że różne organizmy żywe potrzebują różnych ilości wody;
Uogólnij i usystematyzuj pomysły dzieci na temat znaczenia wody w przyrodzie; przekazanie podstawowej wiedzy o obiegu wody w przyrodzie;
Uogólnić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat trójki stany fizyczne woda;
Podać podstawowe pojęcia o powietrzu, jego znaczeniu w życiu organizmów żywych - życie na Ziemi nie jest możliwe bez powietrza;
Zapoznanie dzieci z właściwościami piasku i gliny, ich wykorzystaniem przez człowieka.
Temat 1. Niesamowite właściwości wody.
Temat 2. Czysta woda jest potrzebna każdemu i zawsze.
Temat 3. „Kropla chodzi po okręgu” (obieg wody w przyrodzie).
Temat 4. Powietrze jest bogactwem naturalnym.
Temat 5. Zapoznanie się z właściwościami piasku i gliny.
Temat 6. Zjawiska naturalne w różnych porach roku.
5. Natura ojczyzny - Kałmucji.
Cele.
Uogólnić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat różnorodności, cech i problemów natury ich ojczyzny; kształtować emocjonalnie pozytywną postawę wobec piękna i bogactwa mała ojczyzna;
Zapoznanie się ze specyfiką życia zwierząt żyjących w Kałmucji;
Aby dać wyobrażenie, że niektóre zwierzęta potrzebują szczególnej ochrony ze strony człowieka, istnieją pewne miejsca - rezerwaty przyrody;
Przekazanie dzieciom wiedzy o źródłach Kałmucji, uświadomienie im, że z wody należy korzystać oszczędnie, aby ją chronić;
Zapoznanie z minerałami rodzimej ziemi, wydobywanymi przez człowieka i korzyściami dla niego.
Temat 1. Podróż do tajemniczego świata przyrody w Kałmucji.
Temat 2. „Z wizytą u mieszkańców stepu”.
Temat 3. Zbiorniki wodne naszego regionu „Doceń wodę stepową”.
Temat 4. Magazyny natury Kałmucji (glina, piasek, ropa, gaz itp.)
Temat 5. Piękno przyrody Kałmucji w pieśniach, wierszach, obrazach.
Temat 6. „Z miłością w ojczyźnie” (cechy i problemy natury).
Temat 7. Rezerwy Kałmucji.
6. Ochrona przyrody.
Cele.
- kształtowanie wiedzy o różnego rodzaju działaniach na rzecz ochrony przyrody, rozbudzanie chęci do tej aktywności; dążyć do wdrożenia pewnych środków, które pomogą przyrodzie;
Wyjaśnij i uzupełnij wiedzę dzieci na temat zasad zachowania w przyrodzie;
Aby dać wyobrażenie o tym, czym jest Czerwona Księga - wpisano do niej gatunki roślin, zwierząt, ptaków, owadów, które są zagrożone;
Kultywujcie miłość i szacunek dla wszelkiego życia na ziemi.
Temat 1. Czerwona księga.
Temat 2. „Pomóżmy naturze” (rodzaje działalności człowieka na rzecz ochrony przyrody).
Temat 3. „Nie szkodzić naturze – skrzywdzisz siebie” (zasady zachowania się w przyrodzie).
plan długoterminowy do programu
„Natura i my”
Miesiąc
Tydzień
Temat
Cel
Wrzesień
„Naszym domem jest Ziemia”
Kształtować świadomość ekologiczną i poczucie szacunku dla planety Ziemia, dla swojej ojczyzny. Wywołuj troskę o stan ekologiczny planety i chęć twórczej interakcji z naturą.
„Co jest w oknie”
Aby stworzyć wyobrażenie o różnorodności roślin i zwierząt, wpływie środowiska na zewnętrzną strukturę i zachowanie zwierząt. Poszerz swoją wiedzę na temat flory i fauny stepu. Utrwalenie wiedzy na temat podstawowych zasad zachowania się w przyrodzie.
"Rośliny lecznicze"
Zapoznanie dzieci z ziołami leczniczymi rosnącymi w Kałmucji; kształtować umiejętność prawidłowego stosowania użytecznych ziół (z jakiej rośliny należy wziąć część do przygotowania leku; o której porze roku, aby nie szkodzić przyrodzie); Zwróć uwagę na fakt, że natura jest źródłem nie tylko piękna, ale także korzyści; kształtowania dobrej woli, chęci niesienia pomocy innym, wrażliwego stosunku do otaczającego świata.
„Z wizytą u mieszkańców lasu”
Zapoznanie z cechami życia zwierząt, utrwalenie wiedzy o dzikich zwierzętach leśnych i stepowych (jak opiekują się swoimi młodymi, jak przygotowują je do wiek dojrzały); rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata, pielęgnowanie troskliwego stosunku do przyrody.
Październik
„Królestwo roślin”
Aby uświadomić dzieciom, że w przyrodzie istnieje niesamowite królestwo - świat roślin; wprowadzić i uzasadnić ich podział na dzikie i uprawne.
„Rośliny kulturowe”
Utrwalenie wyobrażeń o roślinach uprawnych, doprowadzenie do zrozumienia szczególnego stosunku człowieka do nich, do uświadomienia sobie ich wartości dla życia ludzkiego (jedzenie, zdrowie, uroda); zapoznać się z ciekawymi przedstawicielami świata roślin, cechami ich wzrostu i rozwoju.
„Owady. Mrówki - sanitariusze lasu, step"
Zapoznanie dzieci z różnorodnością przedstawicieli świata owadów, że są wśród nich owady pożyteczne i szkodliwe (np. gąsienice niszczą rośliny itp.); pogłębienie wiedzy dzieci na temat mrówek, ich sposobu życia, wyrobienie sobie wyobrażeń o ich roli dla zdrowia lasu, stepu.
„Z miłością w ojczyźnie” (gra podróżnicza)
Uogólnić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat różnorodności, cech i problemów natury ich ojczyzny. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze procesem rozwiązywania sytuacji problemowych. Kształtowanie emocjonalnego pozytywnego nastawienia do piękna i bogactwa małej Ojczyzny.
Listopad
„Przygotowanie zwierząt do zimy”
D / gra „Jeśli znasz zwierzęta, nazwij je wkrótce”
Dalsze zapoznawanie dzieci ze zmianami w życiu dzikich zwierząt w różnych porach roku
„Lekarze lasu”
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ptakami, które pomagają chronić las przed szkodliwymi owadami. Ćwiczenie umiejętności klasyfikowania ptaków według zasady „Zimujące – Wędrujące”. Kultywuj troskliwą postawę wobec ptaków.
„Kto lata w powietrzu”
Wyjaśnij pomysły dzieci na temat znanych ptaków. Pokaż swoją zdolność do lotu w powietrzu. Przedstaw inne zwierzęta, które potrafią latać lub wykonują małe loty w powietrzu ( nietoperze, owady, latające ryby). Pokaż, że istnieją ptaki nielotne (pingwiny, strusie), ponieważ mają małe (w stosunku do ciała) skrzydła. Rozbudzanie zainteresowania wiedzą o świecie zwierząt.
„Złota jesień”
Udoskonalić i wzmocnić wiedzę dzieci nt zmiany sezonowe w przyrodzie, zmiany w życiu zwierząt i roślin. Wzbudź w sobie miłość do zwierząt, chęć niesienia im pomocy w trudnych chwilach.
Grudzień
„Niesamowite w pobliżu” (rośliny doniczkowe). D / gra „Dowiedz się po opisie”
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z roślinami domowymi, z niezbędne warunki dla ich wzrostu i rozwoju, dla dobra ludzi (oczyszczanie powietrza); nauczyć się rozpoznawać roślinę, opisując jej wygląd; pielęgnować chęć dbania o rośliny.
„Każdy potrzebuje wody”
Zapoznanie dzieci z rolą wody w życiu roślin i zwierząt na lądzie, podkreślając, że różne organizmy żywe potrzebują różnych ilości wody. Opowiedz o źródłach na stepie Kałmucji, wyjaśnij, że wody należy używać oszczędnie, dbać o nią.
„Kto mieszka w wodzie”
Zapoznanie dzieci z przedstawicielami zwierząt wodnych, pokazanie ich cech charakterystycznych, przystosowania do życia w środowisku wodnym, wyjaśnienie potrzeby ochrony tych zwierząt i ich siedlisk.
Rezerwaty Kałmucji. Czerwona książka"
Aby dać dzieciom wyobrażenie, że niektóre zwierzęta potrzebują szczególnej ochrony ze strony człowieka, są do tego określone miejsca - rezerwaty przyrody. Opowiedz o tym, czym jest Czerwona Księga - wpisano do niej gatunki roślin, zwierząt, ptaków, owadów, które są zagrożone.
Styczeń
Jak zwierzęta przystosowują się do życia w otoczeniu śniegu?
Naucz się rozumieć i dostrzegać związki przyczynowo-skutkowe. Poznanie właściwości śniegu jako siedliska i możliwych sposobów adaptacji organizmów żywych.
„Zwierzęta domowe to sprawa ludzka”. D / gra „Karma dla zwierząt”
Usystematyzuj pomysły dzieci na temat zwierząt domowych, które zależą od osoby.
„O roślinach domowych - warunki wzrostu i życia” D / gra „Pomocnicy roślin”
Pogłębianie i konkretyzowanie pomysłów dzieci na temat roślin domowych, ich różnorodności i różnorodności, warunków ich życia i dobrego wzrostu. Utrwalenie wiedzy na temat różnych sposobów ich pielęgnacji. Pielęgnuj miłość do roślin, chęć dbania o nie.
"Czym jest powietrze"
Aby dać dzieciom wyobrażenie o powietrzu, o jego ruchu. Aby dowiedzieć się podczas eksperymentu, aby dowiedzieć się, czy w różnych przedmiotach jest powietrze.
Luty
„Jaka jest woda?”
Uogólnić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat trzech stanów skupienia wody. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Pielęgnuj szacunek dla natury.
„Zielona usługa Aibolit” . D / gra „Znajdź znajomą roślinę”
Wzmocnij umiejętności dzieci znaki zewnętrzne rośliny w celu określenia ich dobrej kondycji, określenia brakujących warunków i sposobów pielęgnacji. Wyjaśnij, co kocha światło i toleruje cień. Rośliny kochające wilgoć, odporne na suszę. Rozwijaj zainteresowanie pielęgnacją roślin domowych
"Dzikie zwierzęta". D / gra „Jadalnia zoologiczna”
Rozwiń wyobrażenia dzieci o dzikich zwierzętach, pokaż rolę ochronnej kolorystyki w ich życiu. Zapoznanie z przystosowaniem zwierząt do ich siedliska w różnych porach roku, przedstawienie pojęcia zwierząt mięsożernych i roślinożernych oraz ich pogrupowanie na tej podstawie.
"Zima"
Wyjaśnij i usystematyzuj pomysły dzieci na temat pory roku - zimy: o życiu zwierząt, ptaków, owadów zimą.
Marsz
„Rośliny proszą o pomoc”
Zapoznanie dzieci z roślinami chronionymi, wyrobienie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zielonej szaty planety, wprowadzenie różnego rodzaju działań związanych z ochroną roślin. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zmian w życiu roślin w zależności od pory roku. Pielęgnuj szacunek dla natury.
„Kto mieszka w pobliżu”
Podsumuj pogląd dzieci na las, łąkę, staw jako zbiorowiska naturalne. Konkretyzuj wyobrażenia o typowych mieszkańcach różnych społeczności. Utrwalenie umiejętności ustalania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych ujawniających potrzebę współistnienia roślin i zwierząt.
„O ssakach” D / gra „Kto jest zbędny”
Podaj pojęcie, że ssaki to te zwierzęta, które karmią swoje młode mlekiem. Ćwiczenie w klasyfikacji zwierząt według różnych cech
„Wiosna w życiu dzikich zwierząt”
Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat tego, jakie zmiany zachodzą w życiu zwierząt na wiosnę (zwierzęta budzą się, które spały zimą, ptaki zaczynają budować gniazda, zwierzęta poprawiają nory, hodują potomstwo)
Kwiecień
„Nadeszła wiosna, przyleciały ptaki” (ptaki Kałmucji)
Podsumowanie wiedzy dzieci na temat ptaków żyjących w Kałmucji. Skonsoliduj pomysły na temat ptaków wędrownych i zimujących, zaznacz je i nazwij cechy. Wzbudzenie zainteresowania i miłości do przyrody, nauczenie dostrzegania w niej zmian, zapoznanie z wierszami poetów rosyjskich i kałmuckich o porach roku.
„Kropla chodzi po okręgu”. Gra „Jesteśmy kropelkami”
Uogólnij i usystematyzuj pomysły dzieci na temat znaczenia wody w przyrodzie. Przekazanie podstawowej wiedzy o obiegu wody w przyrodzie.
„O żabach”
Pokazuje wszystkie etapy rozwoju żab, zmienia tradycyjnie wrogo nastawiony do nich stosunek, wyjaśnia, jak bardzo są pożyteczne i potrzebne naturze, uczy ostrożnego stosunku do nich i innych żywych organizmów; pokazać znaczenie żab w łańcuchach pokarmowych.
„Co, gdzie, kiedy” (lekcja quizu)
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat charakterystycznych oznak wiosny. Pokaż związek między przyrodą ożywioną i nieożywioną. Pielęgnuj szacunek dla natury.
Móc
„Doceń wodę stepową” (źródła Kałmucji)
Rozwijanie u dzieci zrozumienia niedostatku zasobów wodnych w Kałmucji i potrzeby oszczędzania wody.
„Pomóżmy naturze”
Dalsze kształtowanie u dzieci wiedzy na temat różnego rodzaju działań na rzecz ochrony przyrody, rozbudzanie chęci do tej aktywności, dążenie do realizacji niektórych działań na rzecz przyrody.
„Znamy i kochamy przyrodę”. D / gra „Zgadnij regułę”
Poszerzać, wyjaśniać i uzupełniać wiedzę dzieci o przyrodzie, o zasadach zachowania się w przyrodzie. Opisz zachowanie człowieka w stosunku do obiektów natury, wyjaśnij te działania. Kultywujcie miłość i szacunek dla wszelkiego życia na ziemi.
Opracowując konkretną lekcję, nauczyciel powinien odnieść się do programu przedszkole Określam zakres wiedzy, umiejętności poznawczych lub aktywności praktycznej, które dzieci powinny opanować. Wraz z tym treść programowa lekcji może obejmować zadania mające na celu kształtowanie określonych sposobów aktywności poznawczej (na przykład zróżnicowanej percepcji, umiejętności porównywania obiektów według wybranych cech, samodzielnego identyfikowania podstaw do porównania, ustalania najprostszych, wizualnie przedstawiać relacje między obiektami, uogólniać itp. d.). Ważnym zadaniem zajęć oswajających dzieci z przyrodą jest edukacja przedszkolaków w stosunku do obiektów żywych, zjawisk przyrodniczych, z którymi się zapoznają. U dzieci w wieku 4-5 lat postawa przejawia się w chęci komunikowania się z żywymi istotami - roślinami, zwierzętami, zainteresowaniem ich aktywnością życiową, a także jasnymi zjawiskami naturalnymi przyrody nieożywionej, właściwościami i właściwościami materii nieożywionej obiekty. Wyraża się to w ciekawości i aktywności w poznawaniu nowych rzeczy, w chęci współudziału w tworzeniu warunków do życia istot żywych, w opiece nad nimi itp. Zatem zajęcia zapoznawcze z przyrodą dzieci z grupy średniej, jak również podobnie jak w innych grupach wiekowych, muszą rozwiązać cały szereg zadań edukacyjnych. Wymaga to zastosowania różnego rodzaju działań.
W grupie środkowej znaczące miejsce zajmują zajęcia mające na celu podstawową znajomość roślin, zwierząt, zjawisk przyrody nieożywionej. Polegają one na tworzeniu określonych wyobrażeń o przedmiotach. Najbardziej wskazane jest użycie do tej lekcji, prowadzonej metodą obserwacji. Szeroko stosowany i szczególny rodzaj zajęcia - wycieczki na łono natury. Jeśli z jakiegoś powodu bezpośrednia obserwacja przedmiotów jest niemożliwa lub utrudniona, gromadzenie konkretnych pomysłów można przeprowadzić w klasie za pomocą obrazków dydaktycznych (badanie obrazków o treści przyrodniczej). Z dziećmi z grupy średniej można prowadzić zajęcia w celu poszerzenia, pogłębienia, utrwalenia wiedzy dzieci o przyrodzie. Zadania te z powodzeniem rozwiązuje się za pomocą powtarzających się obserwacji i wycieczek, rozmów z dziećmi.
W grupie środkowej prowadzone są zajęcia mające na celu nauczenie przedszkolaków podstawowych sposobów pielęgnacji roślin i zwierząt domowych. Opanowanie wstępnej wiedzy na temat potrzeb roślin i zwierząt, a także warunków niezbędnych do zaspokojenia tych potrzeb, pozwala nauczyć dzieci prawidłowego podlewania roślin doniczkowych w zorganizowany sposób w klasie, pokazać kilka prostych sposobów na usuwanie kurzu z liści . Zajęcia takie przyczyniają się do utrwalenia i udoskonalenia zdobytej wcześniej wiedzy, a także ich aktywnego zastosowania w działaniach praktycznych.
Począwszy od grupy średniej, należy prowadzić zajęcia z dziećmi mające na celu ukształtowanie najprostszych podstawowych uogólnień i usystematyzowanie wiedzy. Najpełniej ten cel spełniają zajęcia prowadzone metodą konwersacyjną (np. rozmowa o jesieni itp.). Na lekcjach prowadzonych metodą obserwacji z powodzeniem powstają pewne uogólnienia. Mogą być wynikiem powtarzających się obserwacji (na przykład uogólnione wyobrażenia o ptakach, rybach).
Zajęcia zapewniają więc konsekwentne komplikowanie, wzbogacanie i poszerzanie wiedzy, umiejętności i zdolności wraz z ich późniejszym uogólnieniem. Ten sposób zapoznania przedszkolaków z roślinami, zwierzętami, przyroda nieożywiona, jego sezonowe zmiany pozwalają wychowawcy na ukształtowanie u dzieci początkowego systemu wyobrażeń o przyrodzie.
W grupie średniej najczęściej spotykane są zajęcia prowadzone metodą obserwacji. Organizując takie zajęcia z dziećmi w wieku 5 lat, nauczyciel musi uwzględniać specyfikę tego wieku. Najbardziej charakterystyczne z nich to: zwiększona fragmentacja, zróżnicowanie (segmentacja) percepcji, umiejętność identyfikacji znacznej liczby znaków obserwowanego (do 4-6 znaków). Mogą to być oznaki zewnętrznej struktury przedmiotów, cech zachowania zwierząt, istnienia roślin. Wychowawca musi jednak pamiętać, że dzieci w wieku 4-5 lat nie mogą wśród obserwowanych znaków wyróżniać głównych i drugorzędnych znaków, podporządkowywać ich, oddzielać istotnych od przypadkowych. Tego trzeba ich nauczyć.
Zastanawiając się nad obserwacją, ważne jest, aby dokładnie określić, jakie zadania rozwiązuje, ustalić kolejność i metody kierowania działaniami dzieci w klasie. Dla średniego wieku przedszkolnego jak najbardziej skuteczne techniki obserwacje to organizacja działań dochodzeniowych z przedmiotami obserwacji, mających na celu identyfikację cech sensorycznych, z wykorzystaniem działań poszukiwawczych.
Jest szeroko stosowany do porównywania obserwowanego obiektu z innym, naturalnym lub przedstawionym na zdjęciu.
W toku obserwacji dzieci potrafią ustalić najprostsze powiązania między przedstawionymi wizualnie cechami przedmiotu, co znacznie pogłębia percepcję obserwowanego (np. .). Obserwacja może obejmować również elementy obiektowego modelowania właściwości sensorycznych obiektów, na przykład model charakteru powierzchni liści rośliny, ich wielkości, położenia itp.
Obserwacja tego lub innego obiektu zakończy się sukcesem, jeśli nauczyciel uczyni go interesującym i znaczącym dla dzieci. Dlatego na początku lekcji należy postawić dzieciom zadanie obserwacji, cel w takiej formie, która skłoni dzieci do uważnego zbadania przedmiotu, określenia jego cech i właściwości. Może to być sytuacja w grze, prosta zagadka o obserwowanym obiekcie, moment zaskoczenia. Ponadto dzieci są bardzo zainteresowane tymi roślinami lub zwierzętami, które po lekcji pozostaną w grupie i którymi będą się opiekować.
Skuteczność obserwacji jest ściśle związana z jej regularnością, uporządkowaniem; dlatego wychowawca, przygotowując się do lekcji, musi przemyśleć plan obserwacji, metody jego organizacji.
Planując przebieg lekcji, należy wziąć pod uwagę cechy danego obiektu. Na przykład na zajęciach z obserwacji zwierząt ważne jest przemyślenie organizacji przejawów obiektu i zgodnie z nim ustalenie logiki, kolejności pytań i zadań dla dzieci. Jednocześnie obserwacja zwierząt musi być elastyczna – jej plan można zmieniać zgodnie z zachowaniem obiektu. Podczas oglądania roślin plan obserwacji będzie bardziej rygorystyczny i należy go ustalić z wyprzedzeniem.
W grupie środkowej efektem obserwacji na lekcji jest nowa wiedza o obiekcie, o tym, jak o niego dbać itp. Można to przedstawić jako krótką historyjkę-opis obserwowanego obiektu, jako wybór sposobów komunikowania się z to, opieka itp. Może to być szczegółowa odpowiedź dzieci na pytanie uogólniające, które wymaga ponownego postrzegania obiektu jako całości i wydania o nim oceny (np. po obejrzeniu zwierzęcia nauczyciel zaprasza dzieci do przyjrzyj mu się jeszcze raz i ustal, jak zwierzę się czuje, dlaczego, jak dzieci się tego domyśliły). Czas trwania lekcji nie powinien przekraczać 15-20 minut. Biorąc pod uwagę, że aktywność obserwacji u dzieci w wieku 4-5 lat wciąż się rozwija, w grupie średniej dobrze jest korzystać z materiałów informacyjnych na zajęciach. Takie zajęcia są tym bardziej efektywne, że każde dziecko otrzymuje w swoje ręce obserwowany przedmiot. Bada temat, uczy się samodzielnego myślenia, szuka odpowiedzi na pytanie wychowawcy na podstawie wyniku obserwacji. Prowadzenie tego rodzaju zajęć wymaga od nauczyciela umiejętności kierowania czynnościami poznawczymi wszystkich dzieci, a jednocześnie szybkiego porównywania reakcji dziecka z charakterystyką jego obiektu. Równocześnie w toku obserwacji konieczne jest uogólnianie odpowiedzi dzieci na każdą zidentyfikowaną właściwość obiektów, gdyż materiał informacyjny może okazać się zmienny pod względem poszczególnych wyróżnionych cech.
W procesie obserwacji za pomocą materiałów informacyjnych edukator Specjalna uwaga poświęca się nauczaniu dzieci sprawdzania przedmiotów. Aby to zrobić, dając zadanie zidentyfikowania jednej lub drugiej cechy obiektu, pokazuje lub nazywa metodę badania, a następnie zaprasza dzieci do samodzielnego zbadania obiektu, sprawdzenia wyników i ich podsumowania. W grupie środkowej można realizować zarówno wycieczki przyrodnicze – do lasu, do parku, na łąkę, nad zalew itp., jak i wycieczki do obiektów rolniczych – do ogrodu, na warzywnik, w pole. Te ostatnie pozwalają dzieciom kształtować wyobrażenia o przedmiotach natury io pewnych rodzajach pracy dorosłych, będących rezultatem wpływu człowieka na przyrodę.
Do oglądania na wycieczce wybierane są jasne obiekty, które najlepiej spełniają cel obserwacji. Powinno ich być niewiele (3-5). Konieczne jest, aby wszystkie były atrakcyjne dla dzieci, dostępne dla percepcji. Na przykład złotą jesienią można wybrać się na wycieczkę do parku, w którym znajduje się wiele różnych drzew liściastych i iglastych. Na wycieczkę warto wybrać się w słoneczny dzień, kiedy lepiej widać początek jesieni. Na takiej lekcji można zapoznać dzieci z jego charakterystycznymi cechami (słońce wciąż świeci, liście na drzewach są wielobarwne), ćwiczyć rozpoznawanie i nazywanie drzew w jesiennych strojach, poszerzać wiedzę na temat życia owadów i ptaki jesienią (ptaki odleciały, owady się schowały). Na wycieczce należy nauczyć dzieci używania słów oznaczających oznaki jesieni, mówienia o wynikach obserwacji.
Po zbiorowych obserwacjach na wycieczce dzieci chętnie zbierają nasiona, owoce, opadłe liście roślin. Nauczyciel organizuje zabawy z tym materiałem: „Znajdź drzewo po liściu”, „Z jakiej gałęzi są te dzieci?” itp. Na zakończenie wycieczki warto jeszcze raz podziwiać piękno parku, przeczytać wiersze o złotej jesieni, podsumować to, co się widziało.
Konstrukcja wycieczki może się różnić w zależności od celu, treści, pory roku.
W grupie środkowej, w klasie z dziećmi, po raz pierwszy rozpoczynają się rozmowy o tematyce przyrodniczej. Są dość złożone, dlatego odbywają się na końcu. rok szkolny. Rozmowa z dziećmi staje się możliwa, jeśli mają one wiedzę o przedmiotach, niektórych ich powiązaniach i relacjach. Dlatego przygotowując się do rozmowy, wychowawca powinien przeprowadzić celowe wskazówki dotyczące gromadzenia u dzieci konkretnych pomysłów na temat natury, jednego lub drugiego z jej zjawisk.
Rozmowa rozpoczyna się od odtworzenia faktów (reprezentacji) do rozmowy z dziećmi. Ten etap jest znacznie ułatwiony dzięki zastosowaniu materiału ilustracyjnego i wizualnego (przedmioty przyrody, ilustracje, modele itp.).
Następnie wspólnie z dziećmi przeprowadzana jest analiza wybranych do rozmowy faktów. Powinien być podporządkowany głównemu celowi rozmowy, czyli odpowiedzi na jej główne pytanie. Odpowiadając na pytania wychowawcy, dzieci identyfikują cechy przedmiotów, które są istotne dla uogólnionej oceny, ustalają niezbędne powiązania między faktami. Istotne cechy obiektów mogą być ustalane przez model.
Następnie formułuje się uogólnienie. W grupie środkowej robi to nauczyciel.
Na koniec lekcji możesz poprosić dzieci, aby znalazły istotne elementy w przedmiotach, które nie zostały uwzględnione na lekcji, ale są im znane. W tym celu stosuje się materiały informacyjne. Na przykład w rozmowie o ptakach, która ma na celu uogólnienie początkowych konkretnych wyobrażeń na ich temat, dzieci kolejno oglądają 2-3 tematyczne zdjęcia przedstawiające znane ptaki z lokalnego regionu. Podczas rozmowy wychowawca nie tylko kieruje ich uwagę na cechy charakterystyczne dla danego gatunku ptaka (wielkość, typowy kolor, charakter dzioba i kończyn --- nogi, skrzydła), ale także pomaga zidentyfikować cechy wspólne dla wszystkie ptaki: mają dwa skrzydła i dwie nogi, okrycie z piór, dziób.
Następnie wychowawca formułuje uogólnienie: „Ptaki to zwierzęta, które mają dwa skrzydła i dwie nogi, aby latać i chodzić, ciało jest pokryte piórami, pysk ptaków jest dziobem”.
O powodzeniu rozmowy z 4-5-latkami w dużej mierze decyduje stopień ich aktywności w klasie. Ta aktywność może być spowodowana specjalnym sformułowaniem zadania poznawczego na początku lekcji (np. dzieci są stawiane w sytuacji uczenia się postaci z gry --- niedźwiedzie, lalki; w sytuacji konieczności znalezienia popełnionego przez niego błędu itp.), wykorzystanie znacznej ilości materiału wizualnego, pytań poszukiwawczych, różnych technik włączanych w tok rozmowy (np. istotne cechy przedmiotów itp.).
I tak w grupie środkowej przedszkola, wprowadzając dzieci w kontakt z przyrodą, stosuje się różnego rodzaju zajęcia w celu rozwiązania problemów programu wychowawczo-wychowawczego. Są to zajęcia mające na celu podstawowe zapoznanie się z obiektami przyrody, pogłębienie i poszerzenie wyobrażeń dzieci na ich temat; zajęcia mające na celu uogólnienie, usystematyzowanie i zastosowanie zdobytej wiedzy.
edukacja ekologiczna obserwacja przedszkolaka
Formy i metody oswajania dzieci z przyrodą
Zerwałem kwiat i zwiędł.Złapałem chrząszcza i zdechł mi w dłoni.
I wtedy zdałem sobie sprawę, że dotykam piękna
tylko sercem.
Paweł Gniezdosław
Czy zastanawiałeś się kiedyś nad tym, że obecne pokolenie małych dzieci żyje w izolacji od natury? Współczesne dzieci są praktycznie pozbawione możliwości zobaczenia flory i fauny na własne oczy, zdziwienia się cudami, jakie niesie ze sobą bezpośrednia komunikacja z tym światem.
Ale dzięki swojej niezwykłej, wrodzonej ciekawości, dziecko, widząc robaka, robaka czy żabę w trawie, okazuje im żywe zainteresowanie i zaczyna zadawać niezliczone pytania „dlaczego”. Zwierzęta, ptaki, ryby to stałe obiekty nie tylko dziecięcej ciekawości, ale także gry akcji, obserwacji, troski i miłości.
Znajomość świata zewnętrznego jest jak podróż głęboką, niezbadaną rzeką.
Jakie sekrety skrywa w sobie?
Co nas czeka po drodze?
Dokąd poprowadzi ta rzeka?
Co doda nam pewności na drodze, sprawi, że nasza łódź będzie niezawodna?
- Zainteresowanie poznaniem otaczającego świata; chęć eksploracji, odkrywania; umiejętność myślenia, rozumowania, analizowania, wyciągania wniosków – to właśnie pomoże nam w dążeniu do nieznanego.
Wyruszając w podróż uzbrójmy się w wiosła, które nam pomogą
iść do przodu w określonym kierunku.
Pierwsze wiosło to aktywność.
Konieczne jest stworzenie warunków, w których dziecko staje się podmiotem czynności poznawczych, tj. nową wiedzę, umiejętności, nawyki, nowe metody działania uzyskuje się w procesie poszukiwań, badań - działalność eksperymentalna. Ważne jest, aby pobudzać i wspierać chęć dziecka do samodzielnego myślenia, odczuwania, próbowania, a wtedy będzie ono próbowało samodzielnie rozwiązać wiele swoich problemów, sprawiając przy tym ogromną przyjemność.
Drugie wiosło to emocje.
Wiadomo, że wiodącym obszarem rozwój mentalny w dzieciństwie przedszkolnym jest sfera emocjonalna. Dlatego ważne jest, aby nadać procesowi poznania jasny koloryt emocjonalny, ostrożnie wpływać na uczucia dzieci, ich wyobraźnię i fantazję. Ważne jest, aby pamiętać, że tylko jeśli harmonijny rozwój możliwa jest harmonia osobista w dwóch głównych obszarach – intelektualnym i emocjonalnym.
Formy oswajania przedszkolaków z przyrodą.
Zapoznawanie dzieci z przyrodą odbywa się na różne sposoby. Różne formyFormy organizacji zajęć dzieci w celu oswojenia ich z przyrodą to zajęcia, wycieczki, spacery, praca w kącie natury, praca na działce.
Zajęcia odbywają się w określonych godzinach, według wcześniej opracowanego planu, uzgodnionego z programem. W klasie wychowawca nie tylko przekazuje dzieciom nową wiedzę, ale także ją wyjaśnia i utrwala. Najważniejsze na lekcji jest przyswojenie materiału programowego przez dzieci. W tym celu stosuje się różne metody - obserwację obiektów naturalnych, pracę dorosłych, gry dydaktyczne, praca z obrazkami, czytanie fikcji, opowiadań, rozmów.
Wycieczka to aktywność, podczas której dzieci poznają przyrodę w naturalnych warunkach: w lesie, na łące, w ogrodzie, nad stawem.
Wycieczki odbywają się w godzinach wyznaczonych na zajęcia. Na wycieczkach przeprowadzana jest pewna treść programowa, której przyswojenie jest obowiązkowe dla całej grupy dzieci, co odróżnia wycieczki od codziennych spacerów. Przebywanie na świeżym powietrzu w lesie lub na łące wśród pachnących kwiatów, ruchu i zwykle z tym związanych radosnych przeżyć korzystnie wpływa na rozwój fizyczny dzieci. Wybór miejsca wycieczki zależy od jej zadań i wieku dzieci. Wycieczki poza przedszkole prowadzone są z dziećmi w wieku średnim, starszym i starszym grupy przygotowawcze. Wycieczki w te same miejsca polecane są w różnych porach roku. Przygotowując się do wycieczek, nauczyciel odwiedza z wyprzedzeniem miejsca, w których planowana jest wycieczka. Organizacja dzieci odgrywa ważną rolę w wycieczce.
Przed wyjściem sprawdzają, czy zabrali wszystko, czego potrzebują, a następnie przypominają dzieciom, jak mają się zachowywać.
Spacery – codzienne spacery są szeroko stosowane w celu oswajania dzieci w każdym wieku z przyrodą. Mogą mieć charakter małych wycieczek, podczas których nauczyciel przeprowadza oględziny terenu, organizuje obserwacje pogody, sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt. Na spacerach dzieci poznają przyrodę według zaplanowanego planu, opracowanego wcześniej na podstawie programu i uwzględniającego lokalne uwarunkowania. Treść programowa planu realizowana jest na serii spacerów w czasie występowania określonych zjawisk przyrodniczych. Na spacerach nauczyciel organizuje zabawy z wykorzystaniem naturalnego materiału - piasku, śniegu, wody, liści. Do zabaw podczas chodzenia po lądzie potrzebujesz skrzynki z piaskiem, małego basenu, zabawek z ptactwa wodnego. Podczas codziennych spacerów dzieci uczestniczą w czynnościach porodowych: grabieniu opadłych liści, odśnieżaniu ścieżek, podlewaniu roślin.
Praca na działce - na działce dzieci pracują głównie po spaniu w ciągu dnia. Podobnie jak w kącie, łączy się to z obserwacjami i przyczynia się do gromadzenia wiedzy o roślinach i zwierzętach, doskonalenia umiejętności i zdolności pracy oraz rozwoju pracowitości.
Praca w kącie natury - praca w kącie natury prowadzona jest w godzinach wyznaczonych do pracy. Dzieci obserwują rośliny i zwierzęta, przyzwyczajają się do opieki nad nimi, uczą się współpracy z dorosłymi, ze sobą, a potem samodzielnie.
Metody oswajania przedszkolaków z przyrodą
Metody wizualneJak udowodnili psycholodzy, dzieci pierwszych siedmiu lat życia charakteryzują się myśleniem wzrokowym – efektywnym i wzrokowo – figuratywnym. Dlatego budujemy proces uczenia się w taki sposób, aby dzieci uczyły się podstawowych informacji nie metodą werbalną, a wizualną.
Jedną z głównych metod poznawania świata zewnętrznego jest obserwacja. Obserwacje podczas spaceru wzbogacają wyobrażenia o otaczającym nas świecie, przyczyniają się do kształtowania życzliwego stosunku do przyrody, pobudzają ciekawość dzieci i uczą samodzielnego wyciągania wniosków. Dlatego zimą zwracali uwagę na piękno zimowej przyrody - drzewa w śniegu, puszysty śnieg, przezroczysty lód, obserwowali przylatujące na miejsce ptaki, karmili je.
Badanie obrazów - zdjęcia umożliwiają szczegółowe zbadanie zjawisk przyrody, skupienie się na nich przez długi czas, co często jest niemożliwe przy bezpośredniej obserwacji ze względu na dynamikę i zmienność przyrody. Przy wprowadzaniu dzieci w przyrodę wykorzystuje się obrazki dydaktyczne, przedmiotowe, a także artystyczne. Celem używania obrazów jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do natury, umiejętności dostrzegania jej piękna, dostrzegania figuratywnego i artystycznego znaczenia obrazu, dostrzegania żywych środków wyrazu. Oglądaniu artystycznego obrazu może towarzyszyć słuchanie muzyki lub poezji.
Ekran edukacyjny - przy wprowadzaniu dzieci w przyrodę w przedszkolu wykorzystuje się taśmy filmowe, filmy, filmy telewizyjne. Z ich pomocą nauczyciel kształtuje w dzieciach wyobrażenia o dynamice zjawisk przyrodniczych – wzroście i rozwoju roślin i zwierząt, o pracy dorosłych, ukazując zjawiska zachodzące w przyrodzie od dawna.
Praktyczne metody
Gry dydaktyczne - w grach dydaktycznych dzieci wyjaśniają, utrwalają, poszerzają swoje dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, roślinach i zwierzętach. Wiele gier prowadzi dzieci do uogólnień i klasyfikacji. Gry dydaktyczne przyczyniają się do rozwoju uwagi, pamięci, spostrzegawczości, aktywizują i wzbogacają słownictwo.
Gry tematyczne - gry z liśćmi, nasionami, kwiatami, owocami i warzywami: " Cudowne etui”,„ Wierzchołki i korzenie”, „Czyje dzieci są na tej gałęzi?”. Szeroko stosowany w grupach juniorskich i średnich. Gry planszowe: „Zoologiczne Lotto”, „Botaniczne Lotto”, „Cztery Pory Roku”, „Jagody i Owoce”, „Rośliny” - dają możliwość usystematyzowania wiedzy dzieci o roślinach, zwierzętach i zjawiskach nieożywionych. Gry słowne „Kto lata, biega, skacze”, „Potrzeba - nie trzeba” - odbywają się w celu utrwalenia wiedzy.
Zabawy plenerowe o charakterze przyrodniczym kojarzą się z naśladownictwem, zwyczajami zwierząt, ich sposobem życia. Są to np. „Kura matka i kurczaki”, „Myszy i kot”, „Słońce i deszcz”.
Praca w przyrodzie jest zorganizowana w formie przydziałów indywidualnych i zbiorowych. Indywidualne zadania umożliwiają dokładniejsze kierowanie działaniami dzieci, praca zbiorowa umożliwia jednoczesne kształtowanie umiejętności i zdolności pracy dla wszystkich dzieci w grupie.
Eksperymenty elementarne to obserwacje przeprowadzane w specjalne warunki. Sugeruje aktywny wpływ na przedmiot lub zjawisko, ich przekształcenie zgodnie z celem. Doświadczenie jest wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie problemu poznawczego. Rozwiązanie zadania poznawczego wymaga specjalnego procesu: analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Omówienie warunków eksperymentu odbywa się pod kierunkiem edukatora.
metody werbalne
Opowieść nauczyciela – możesz opowiadać dzieciom w różnych celach: poszerzyć wiedzę o znanych już zjawiskach, zwierzętach, roślinach, zapoznać się z nowymi zjawiskami i faktami. Do opowiadania należy dołączyć materiał ilustracyjny – fotografie, obrazy, taśmy filmowe. Czas trwania opowieści dla dzieci w wieku przedszkolnym nie powinien przekraczać 10–15 minut.
Rozmowa - są dwa rodzaje: końcowa i wstępna. Wstępny - używany przed obserwacją, wycieczką. Celem jest wyjaśnienie doświadczenia dzieci, aby ustalić związek między nadchodzącą obserwacją a wiedzą. Końcowa rozmowa ma na celu usystematyzowanie i uogólnienie uzyskanych faktów, ich konkretyzację, utrwalenie i doprecyzowanie. Rozmowa jest efektem pracy wykonanej z dziećmi. Dlatego przed wychowawcą stoi zadanie gromadzenia pomysłów u dzieci poprzez obserwacje, aktywność zawodowa, gry, czytanie, opowiadania.
Rozmowa jako metoda wprowadzania dzieci w kontakt z przyrodą jest stosowana w przypadku dzieci w średnim i starszym wieku.
Czytanie beletrystyki – książka do historii naturalnej dla dzieci jest wykorzystywana przez nauczyciela przede wszystkim do celów edukacyjnych. Książka dostarcza bogatego materiału do edukacji zainteresowań poznawczych, obserwacji i ciekawości.
Wdrożenie zasad i metod oswajania przedszkolaków z przyrodą.
Aby udoskonalić swoją pracę, łączyłam różne rodzaje aktywności – wizualne, muzyczne, fizyczne, dzięki czemu byłam w stanie wyrobić sobie pełniejsze zrozumienie otaczającej mnie rzeczywistości. Więc po obserwacji słońca chłopaki rysują „promienne słońce”, na lekcjach muzyki śpiewają piosenki o przyrodzie, w wychowanie fizyczne używaj porównań - „chodzimy jak niedźwiedzie, skaczemy jak króliczki”.
Starałem się stworzyć w grupie niezbędne elementy rozwojowe środowisko przedmiotowe(w tym warunki dla niezależnych i wspólne działania dzieci), w ciągu dnia dziecko angażuje się w różne zajęcia (obserwacje w grupie, na spacerze, zabawy, czytanie i omawianie literatury, rysowanie itp.) Posiadamy specjalny kącik, w którym dzieci mają możliwość utrwalenia zdobytej wiedzy w klasie. Oto drukowane i dydaktyczne gry, podręczniki dla Praca indywidualna, albumy do przeglądania.
Ze względu na wiek moich wychowanków największe miejsce zajmuje wspólna działalność wychowawcy z dziećmi. Wynika to ze znaczenia akumulacji każdego dziecka osobiste doświadczenie poprawną ekologicznie interakcję z naturą zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, skłonnościami, poziomem rozwój poznawczy. Aby to zrobić, nasza interakcja z dziećmi jest budowana z uwzględnieniem indywidualne podejście, która pomaga wspierać niepewne dzieci, powstrzymywać pośpieszne, obciążać zwinnych i nie poganiać powolnych. I aby chłopaki dążyli do prawidłowej odpowiedzi i więcej niezależna praca stworzyliśmy „Dom Sukcesu”, w którym każde dziecko gromadzi własne, choć wciąż niewielkie i na pierwszy rzut oka niepozorne sukcesy.
Im starsze będą dzieci, tym większa będzie ich samodzielność, tym bogatsze będą ich zajęcia na łonie natury.
Specjalne znaczenie oswajaniu dzieci z przyrodą poświęcam obserwacje na spacerze. Na przykład jesienią poprosiłam o zwrócenie uwagi na kolor nieba przez gałęzie: w tym czasie zróżnicowana kolorystyka liści szczególnie podkreśla kolor nieba. Dzieci uwielbiają zbierać opadłe liście o różnych kształtach. Aby rozwinąć spostrzegawczość i poszerzyć horyzonty dzieci, w zabawie wykorzystujemy liście.
Dzieci i ja przywiązywaliśmy szczególną wagę do organizacji zimowego dokarmiania ptaków. Mamy karmniki o różnych wzorach, wszystkie zostały wykonane przez uczniów wraz z rodzicami. Podajniki są zawieszone na stronie. Z dziećmi przygotowujemy jedzenie z nasion roślin i drzew, okruchów itp. zimowe karmienie ptaków umożliwia wyjaśnienie idei zimujących ptaków i cech ich życia w zimie; pokazać potrzebę dokarmiania zimą; uświadomić, że osoba dokarmiająca ptaki zimą ratuje je od śmierci.
Dużo uwagi poświęcam wprowadzaniu dzieci w kontakt z przyrodą nieożywioną: ziemią, wodą, powietrzem itp. dzieci zapoznają się z takim pojęciem jak wiatr, przyczyny i warunki jego występowania. W eksperymentach dzieci miały okazję zapoznać się z powietrzem, nauczyły się zamieniać wodę w stan stały i ciekły.
W pracy z dziećmi daję bardzo ważne technologie gier.
Gry dydaktyczne: „Duże-małe”; „Gdzie jest czyj dom?”; „Powiedz mi, kim jestem?”; "Pory roku"; „Z którego drzewa jest liść”; „Ubierzmy lalkę na spacer” bardzo mi pomaga w zapoznawaniu dzieci ze zwierzętami, ptakami i zjawiskami przyrodniczymi.
Gry słowne: „Dowiedz się po opisie”; „Jadalne - niejadalne”; "Dobry zły"; „Co jest zbędne?”; " magiczna różdżka»; „Rozpoznaj po głosie”; „Kto krzyczy?”; „Kto do nas przyszedł?” rozwijają uwagę dzieci, wyobraźnię, poszerzają wiedzę o otaczającym je świecie.
Za pomocą zabawek i obrazków zapoznaję dzieci ze zwierzętami domowymi i dzikimi, wychowuję zainteresowanie nimi i ich młodymi.
Pracując z przedszkolakami na co dzień utwierdzam się w przekonaniu, że bardzo lubią bajki, opowiadania, wierszyki, dlatego przykładam dużą wagę do bajek, dzieci w każdym wieku ulegają jej urokowi, a ona nie pozostawia dorosłych obojętnymi. Dlatego bajka powinna być jednym z obowiązkowych elementów edukacji ekologicznej dzieci.
Często sięgam po fikcję. Fikcja o przyrodzie głęboko oddziałuje na uczucia dzieci. Przede wszystkim należy korzystać z literatury zalecanej przez program przedszkola. Są to dzieła A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Ushinsky'ego, L. Tołstoja, M. Prishvina, V. Bianchi, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu z dziećmi prowadzę rozmowę, zadaję pytania, widzę w oczach dzieci współczucie, empatię lub radość, zachwyt. Bardzo miło jest, gdy dzieci zadają pytania, w których okazują troskę i miłość naszym mniejszym przyjaciołom: „Czy ktoś go uratuje?”, „Czy nie zamarzną?”, „Dlaczego nikt mu nie pomógł?” Bardzo ważne jest, aby przekazać dzieciom znaczenie pracy.
Edukacja ekologiczna jest obecnie nie tylko jednym z najtrudniejszych obszarów pracy z dziećmi, ale także ważnym procesem kształtowania kultury ekologicznej rodziców, ponieważ. gra rodzinna Wiodącą rolę w życiu dziecka. Dlatego opracowaliśmy plan współpracy z rodzicami. Dla nich powstał magazyn Lesovichok, który zawiera Interesujące fakty z życia roślin i zwierząt, fakty o zjawiskach naturalnych. Zaprojektowano rubrykę na temat „Poznaj, kochaj i uważaj”, której mottem były słowa V. Suchomlinskiego: „Przed przekazaniem wiedzy należy nauczyć myśleć, postrzegać i obserwować”. Zadania domowe oferowano w formie puzzli, krzyżówek, quizów i eksperymentów. Celem wydania magazynu jest wspieranie zainteresowania rodziców edukacją ekologiczną dzieci.
Informacja wizualna pomaga również zwrócić uwagę rodziców na edukację ekologiczną dzieci. Przeprowadzono konsultacje na temat „zasad przyjaciół przyrody”, „kształtowania kultury miłości do przyrody wśród przedszkolaków”, zaproponowano listę literatury dziecięcej, która pomogłaby w edukacji ekologicznej dzieci, i wspólnie z rodzicami wykonali zielnik z liści drzew. Mamy nadzieję, że nasza wspólna praca przyniesie efekty dobre wyniki.
Zapoznanie przedszkolaków z przyrodą jest ważnym środkiem kształtowania kultury ekologicznej przedszkolaków. Bez wiedzy o przyrodzie i bez miłości do niej jest to niemożliwe ludzka egzystencja. Ważne jest, aby od wczesnego dzieciństwa kłaść podwaliny edukacji ekologicznej, ponieważ główne cechy osobowości kształtują się już w wieku przedszkolnym. Bardzo ważne jest stosowanie różnorodnych form, metod i technik pracy z dziećmi, prowadzenie jej w ścisłej współpracy z rodzicami i nauczycielami. Spraw, aby poznawanie przyrody było interesujące, kreatywne, aktywność poznawcza w przypadku dzieci więcej zajęć praktycznych. A potem, poprzez obcowanie z przyrodą, wychowamy zmysłowych, życzliwych, uważnych i troskliwych mieszkańców naszej planety.
Znajomość przyrody w Życie codzienne
Nabyta poza zajęciami wiedza o obiektach i zjawiskach przyrody, jej sezonowych przemianach ważny warunek skuteczne nauczanie dzieci w klasie, zapewniają spójność, niezbędny systemowy charakter tej pracy. Dzieci gromadzą konkretne pomysły i niezbędne doświadczenie obcowania z naturą oraz ćwiczą w stosowaniu wiedzy i umiejętności.
W życiu codziennym stosuje się różnorodne metody i formy pracy – obserwacje na terenie przedszkola iw zakątku przyrody, praca, celowe spacery itp. Organizacja dzieci może być różna – frontalna, małe podgrupy, indywidualna. Wybór formy organizacji dzieci w wieku przedszkolnym zależy od zadań i treści pracy do wykonania.
Praca polegająca na obcowaniu z przyrodą w życiu codziennym musi być dokładnie przemyślana i celowo zaplanowana, z uwzględnieniem perspektyw kształcenia i wychowania dzieci w tej grupie wiekowej.
Jesień
Pracuj w kącie natury
Jesienią zakątek natury w grupa seniorów uzupełnione o nowe rośliny i zwierzęta. Zadania, które musi rozwiązać wychowawca, stają się bardziej skomplikowane. Uczy dzieci odróżniać nowe zwierzaki od znanych im zwierząt, komunikuje ich potrzeby, organizuje codzienną opiekę.
W starszej grupie istnieje możliwość zorganizowania systemu eksperymentów w celu określenia podstawowych potrzeb rośliny doniczkowe. Aby to zrobić, lepiej jest wziąć te rośliny, które wystarczająco szybko reagują na zmiany określonego czynnika środowiskowego (światło, wilgoć) i przywrócić ich pierwotny stan. Tak więc eksperyment dotyczący określenia zapotrzebowania rośliny na wilgoć można przeprowadzić z roślinami kochającymi wilgoć (balsam, pokrzywa).
Przed przeprowadzeniem eksperymentu wychowawca zastanawia się nad formą, w jakiej zostaną odzwierciedlone jego wyniki, przygotowuje się niezbędne materiały i pomoce, takie jak mapy do szkicowania etapów doświadczenia.
Eksperyment mający na celu określenie zapotrzebowania rośliny na wilgoć można przeprowadzić w następujący sposób. Przed weekendem, w piątek, wychowawca organizuje oględziny rośliny (balsam) w dobrym stanie. Razem z dziećmi dowiaduje się, jak czuje się roślina, jak dzieci się o niej dowiedziały, jakie ma liście, jaki rodzaj łodygi, czy jest elastyczna. Nauczyciel oferuje zbadanie liści, łodygi rośliny. Następnie dzieci rysują na mapie balsam o soczystych zielonych liściach, łodygę.
Ponowną obserwację przeprowadza się 2-3 dni po przerwie w podlewaniu rośliny iw momencie, gdy wykazuje ona oznaki niezaspokojenia potrzeb wilgociowych. Ten etap doświadczenia najlepiej wykonać rano. Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia balsamu. Pyta, jak czuje się roślina, jak dzieci dowiedziały się, że jest chory, czym stały się jego liście. Chłopaki porównują stan liści rośliny ze zdjęciem (pierwszy etap eksperymentu). Nauczyciel prosi ich, aby zastanowili się i powiedzieli, dlaczego balsam źle się czuje, dlaczego jego liście opadły, zrobiły się miękkie. Oferuje dotknięcie ziemi w doniczce. Dzieci sugerują, czego brakuje roślinie. Dorosły wysłuchuje wszystkich opinii dzieci i pyta, czy można sprawdzić, czy rzeczywiście w balsamie jest za mało wody.
Dzieci obficie podlewają roślinę. Nauczyciel proponuje narysowanie opadającego kwiatka i obserwowanie go. Rysunek jest wykonywany w drugiej komórce karty. W górnym rogu klatki umieszczona jest tabliczka z pytaniem: czego brakuje balsamowi?
Wieczorem tego samego dnia, gdy pojawiają się oznaki „odrodzenia” balsamu, przeprowadza się ostatni etap eksperymentu. Dzieci pamiętają, jak czuł się kwiat rano. Nauczyciel pokazuje mapę z obrazkami i zadaje pytania: jakie liście miała roślina? Co zrobiliśmy, aby pomóc roślinie? Następnie nauczyciel organizuje badanie balsamu: czym stały się liście? trzon? Dlaczego? Czego zabrakło w balsamie? Jak się dowiedziałeś? Jak pomóc roślinie, gdy brakuje jej wody? Dzieci szkicują rozwodniony balsam w pozostałej komórce karty. W górnym rogu znajduje się znak wskazujący warunek niezbędny do życia rośliny - wodę. Podsumowując, możesz poprosić chłopaków, aby wymyślili nazwę wynikowej karty („Jak pomogliśmy roślinie”, „Roślina umiera bez wody”, „Kiedy podlewać roślinę” itp.).
Wyniki doświadczeń powinny być wykorzystywane przez dzieci w codziennej pracy przy pielęgnacji roślin w zakątku natury. Aby to zrobić, kartę można umieścić w kącie natury. Edukator, kontrolując pracę opiekunów, sprawdza umiejętność zobaczenia stanu rośliny, terminowego jej podlewania.
W starszej grupie przeprowadza się także inne doświadczenia (rozpoznawanie potrzeb roślin w świetle, odżywianiu gleby, cieple). Dzieci są zainteresowane prostymi doświadczeniami, które przekonują je, że rośliny to żywe istoty. Żywią się, poruszają, rozmnażają, rosną, a nawet przystosowują się do środowiska. Organizacja podstawowych czynności poszukiwawczych, w tym system eksperymentów w celu identyfikacji oznak życia w roślinach, jest również całkiem dostępna dla dzieci w tym wieku.
W trakcie pełnienia obowiązków przedszkolaki powinny zwracać uwagę na stan roślin i zwierząt, uczyć je określania, jakiej opieki wymaga ich wygląd i zachowanie. Dzieci powinny być ćwiczone w tym iw trakcie poszczególnych zadań.
Dzieci w wieku 5-6 lat fascynują obserwacje mające na celu określenie podobieństw i różnic roślin. Na przykład uczniom można zaproponować znalezienie drzew, krzewów, roślin zielnych na terenie, aw zakątku natury zidentyfikowanie ich wśród roślin domowych. Możesz skomplikować zadanie, używając roślin tego samego gatunku, takich jak Tradescantia.
Wychowankowie tego Grupa wiekowa chętnie przyjmą propozycję poznania zakątka natury i znalezienia tych, którzy potrzebują pomocy. Takie kontrole można powtarzać wielokrotnie iw różnych formach - przydział do podgrupy dzieci, przydział indywidualny, przydział podczas dyżuru, gra "Aibolit". Jednocześnie znacznie zwiększa się odpowiedzialność dzieci za życie mieszkańców zakątka przyrody i poprawia się jakość opieki nad nimi.
Praca utrwala zdobytą przez dzieci w klasie wiedzę na temat opieki nad zwierzętami domowymi w zakątku natury (podlewanie, odkurzanie, spulchnianie ziemi; dokarmianie zwierząt, utrzymywanie czystości ich siedlisk). Z kolei doświadczenie opieki zgromadzone przez dzieci służy jako podstawa do uogólniających rozmów.
Ciekawe obserwacje ryb żyworodnych, ssaków, ptaków. Ich treść jest zróżnicowana: mogą to być zwyczaje zwierząt, różne przejawy życia (zabawy, ziewanie, mycie itp.). Warto pokazać dzieciom, że zwierzęta słyszą, widzą, mają do nich dobry stosunek, mogą chorować, potrzebują czułości i opieki.
Przez całą jesień organizowane są dziecięce obserwacje pogody. Odnotowuje się jego dynamikę w ciągu sezonu. Wychowawca nie powinien przegapić obserwacji jasnych zjawisk jesiennych: porannych mgł, rosy, szronu, porannych i wieczornych przymrozków. Ciekawa obserwacja czasu trwania Godziny dzienne i jego następna zmiana. Aby dzieci mogły zobaczyć zmniejszenie jasnej części dnia, czas trwania dnia można ustalić na diagramie modelowym.W pasku umieszczono zdjęcia, które odzwierciedlają główne czynności dzieci w ciągu dnia w przedszkolu. Linia między obrazem słońca wskazuje długość geograficzną dnia.
Dzieci mogą zauważyć, jakie jest niebo wczesną jesienią, a później późno wykryć zmiany w aktywności słońca (świeci, ale coraz mniej grzeje). Długie, długotrwałe mżawki, zimny wiatr - te oznaki jesieni są również dostępne do obserwacji.
Badanie roślin przeprowadza się przez cały sezon; dzieci powinny jednak zwrócić szczególną uwagę na swój stan na początku jesieni, jej środku ( Złota jesień) i późną jesienią. Treścią obserwacji na spacerach celowych mogą być pierwsze oznaki jesieni (czerwienienie owoców jarzębiny, liście niektórych drzew i krzewów, dojrzewanie owoców), pełne wybarwienie liści, następnie opadanie liści i nagie drzewa i krzewy późną jesienią. Oprócz drzew i krzewów należy wziąć pod uwagę rośliny zielne ogrodu kwiatowego, ogrodu warzywnego i rośliny dziko rosnące. W procesie obserwacji wychowawca wspólnie z dziećmi ustala przyczyny zachodzących zmian, zadaje pytania: co się zmieniło? Dlaczego?
Jesienią można też oglądać zwierzęta. Ciekawe obserwacje owadów - motyli, chrząszczy. Chowają się przed zimnem. Nagromadzenie chrząszczy można znaleźć pod kamieniami, motyle - w szczelinach. Trzeba zapytać dzieci, dlaczego nie latają, zauważyć zniknięcie komarów i much, zwrócić uwagę na zwinięte suche liście drzew owocowych, które wiszą na końcach gałęzi: można w nich znaleźć wiele żywych stworzeń.
Jednocześnie można obserwować ptaki: pokazać dzieciom stada jaskółek, żurawi, kaczek lecących do ciepłych krajów, ptaków, które podeszły do ludzkich siedlisk. Dzieci należy uczyć codziennego karmienia ptaków.
Zima
Pracuj w kącie natury
Zimą dzieci opiekują się mieszkańcami zakątka natury, obserwują ich zachowania i zwyczaje. W akwarium umieszcza się nową rybę, nauczyciel oferuje porównanie jej z innymi, aby zidentyfikować interesujące cechy.
Pod koniec zimy (koniec stycznia, lutego) można posadzić cebulę, pietruszkę w skrzynkach i obserwować jak rosną.
W czasie dyżuru dzieci wykonują wszelkiego rodzaju pielęgnację roślin, ćwiczą w właściwy wybór metody pielęgnacji, skupiając się na znakach sygnałowych, w doborze narzędzi do usuwania kurzu z liści. Przedszkolaki należy nauczyć zaspokajania potrzeb roślin na ciepło - nalewać wodę o temperaturze pokojowej, nie umieszczać jej w przeciągach i w pobliżu otwartego okna.
Interesujące jest przeprowadzanie eksperymentów z dziećmi w celu określenia potrzeb roślin w świetle, w cieple.
Obserwacje i praca na terenie przedszkola
Obserwując pogodę, nauczyciel musi zwrócić uwagę dzieci na słońce, czas jego wschodu i zachodu słońca. Na początku zimy dni stają się krótsze, w styczniu zaczynają się wydłużać. Należy zwrócić uwagę na oznaki nadchodzącej zimy: zimno, mróz, śnieg, zamarznięta ziemia. Możesz zaangażować dzieci w mierzenie wielkości pokrywy śnieżnej, badanie płatków śniegu, ustalanie zależności właściwości śniegu od warunków temperaturowych. Dzieciom należy pokazywać różne płatki śniegu w zależności od pogody: w mróz - pojedyncze płatki, w ciepłe dni - płatki, w chłodne dni - w postaci płatków. Wyjaśnij, dlaczego śnieg skrzypi (pękają płatki śniegu). Śnieżynki można oglądać przez lupę, notować ich różnorodność, szkicować, wracając ze spaceru. Pod koniec zimy należy odnotować zmiany pogody i właściwości śniegu spowodowane ociepleniem.
Nauczyciel musi zorganizować pracę na miejscu (odśnieżanie na swoim terenie, pomoc dzieciom, układanie ścieżek lodowych, strącanie śniegu z gałęzi krzewów i drzew).
Obserwacje roślin zimą są ograniczone. Drzewa i krzewy odpoczywają, trawa jest pokryta śniegiem. Możesz okresowo sprawdzać rośliny na stronie, znaleźć przejaw ich życia.
Szczególnie interesujące zimą są obserwacje zachowania się ptaków, ich sposobu życia. Nauczyciel zwraca uwagę na to, co wspólne i różne w zachowaniu różnych ptaków przy różnej pogodzie, zaprasza dzieci do obserwowania, jak ptaki zachowują się przy karmniku, uczy rozróżniać je po tropach, głosach, sposobie poruszania się po ziemi.
Wiosna
Pracuj w kącie natury
Wiosna to czas odradzania się roślin domowych, zmian w zachowaniu zwierząt, czas aktywnej pracy dzieci w zakątku natury. Wraz z nauczycielem przeprowadza się przeszczep tych roślin, które tego potrzebują. Jednocześnie ważne jest, aby pokazać przedszkolakom korzenie, przypomnieć im o ich funkcjach w życiu roślin.
Możesz wprowadzić dzieci w karmienie i ujawnić jego znaczenie. Wiosną wzrasta zapotrzebowanie roślin na światło i wilgoć. Konieczne jest zwrócenie na to uwagi dzieci, aby wspólnie z nimi ustalić przyczyny tego zjawiska. Prowadzący prowadzi wieloletnie obserwacje wzrostu i rozwoju roślin. Aby to zrobić, nasiona sadzi się w kącie natury, uprawia się sadzonki warzyw.
Wiosną można obserwować z dziećmi ptaki, ryby, zwłaszcza żyworodne, zwracając uwagę na specyfikę zachowania młodych. Interesujące są również obserwacje owadów przywiezionych z celowych spacerów i wycieczek.
Obserwacje i praca na terenie przedszkola
Obserwacje roślin w tym okresie roku są bardzo zróżnicowane. Powinni zacząć od zidentyfikowania oznak przebudzenia roślin. Nauczyciel może nauczyć dzieci rozpoznawania roślin po pąkach, kwiatach. Konieczne jest obserwowanie miejsc, w których pojawiają się pierwiosnki, aby ustalić przyczyny ich różnych miejsc wzrostu. Później możesz pokazać dzieciom, jak kwitną krzewy (liliowy, czereśnia ptasia), nauczyć je odróżniać je po zapachu kwiatu, jego strukturze, wielkości.
Długoterminowe obserwacje wzrostu i rozwoju mniszka lekarskiego są interesujące dla dzieci. Nauczyciel uczy je znajdować mlecze z pąkami, kwiatami, nasionami. Konieczne jest rozważenie nasion mniszka lekarskiego wraz z jego „spadochronem”, aby poznać jego wartość adaptacyjną.
Dzieci nadal obserwują zachowanie ptaków i owadów. Nauczyciel uczy je rozróżniania śpiewu sikorki, zięby, krzyku gawrona, ćwierkania wróbla. Interesująca jest obserwacja zachowania dorosłych ptaków w okresie odchowu piskląt. Możesz pokazać dzieciom przebudzenie owadów, zobaczyć pierwsze motyle wygrzewające się w słońcu, nauczyć je rozróżniać kilka rodzajów motyli.
Urozmaicona jest również wiosenna praca dzieci: czyszczenie zeszłorocznej trawy, kopanie roślin, dokarmianie ich. Możesz także zorganizować kopanie ziemi, angażując w to chłopaków. Dzieci należy zapoznać z pracą dorosłych na stronie - układaniem klombów, sadzeniem sadzonek. W tym celu można organizować ukierunkowane spacery.
Lato
Pracuj w kącie natury
Latem na miejscu przebywają głównie dzieci i zabierana jest tam większość mieszkańców zakątka natury. Mogą to być króliki, drób (kurczęta, gęsi); możesz zabrać żółwia na spacer świnka morska. Pielęgniarki opiekują się nimi na co dzień.
Obserwacje i praca na terenie przedszkola
Latem można zorganizować pracę dzieci w ogrodzie - spulchnianie, pielenie. Przed pieleniem nauczyciel powinien monitorować młode pędy, zwracać uwagę dzieci na fakt, że nie wszystkie rośliny w ogrodzie są takie same. Porównaj je, zaznacz różnice między trawą chwastową a sadzonkami (kształt i kolor liści, wysokość łodyg, położenie na grządce - nie rośnie w rzędach). Ważne jest, aby wyjaśnić dzieciom, jaki wpływ ma trawa chwastowa na wzrost uprawianych roślin (przyjmuje składniki odżywcze, wilgoć; osłonięty przed światłem słonecznym).
Dzieci należy uczyć pielić grządki, podkreślać, że chwasty trzeba wyrywać z korzeniami i wywozić z alejek, prosząc o odpowiedź dlaczego. Na stronie możesz utrwalić zdolność dzieci do podlewania roślin, zwrócić ich uwagę na cechy podlewania dużej przestrzeni, porównać to z podlewaniem roślin domowych.
W ogrodzie iw ogródku kwiatowym latem praca i dyżur. Podlewają rośliny, spulchniają glebę. Nauczyciel pokazuje cechy ruchu roślin związane z aktywnością słońca, na przykład rotację kwiatostanów słonecznika. Przedmiotem obserwacji porównawczych może być wpływ pielęgnacji roślin na aktywność życiową młodych siewek. Ciekawie jest obserwować stan roślin na nie przerzedzonej i przerzedzonej działce ogrodu. Dzieci są bardziej świadome potrzeby dbania o rośliny, rozumieją kierunek różnego rodzaju wpływ na rośliny i środowisko, związek między stanem roślin a warunkami ich wzrostu.
Latem istnieje możliwość pokazania dzieciom różnorodności świata roślin. Nauczyciel organizuje ukierunkowane spacery na łąkę, staw, las, park. Wprowadzając dzieci w świat roślin wodnych, nauczyciel zwraca uwagę na fakt, że rośliny w wodzie zakorzeniają się w ziemi, na dnie. Pokazuje, jak znajdują się liście białej lilii wodnej, żółta kapsułka, dowiaduje się z dziećmi, jakie znaczenie ma taki układ dla rośliny.
Podczas docelowy spacer na łące nauczycielka uczy dzieci rozpoznawać i rozróżniać zioła łąkowe (koniczyna, pelargonia łąkowa, groszek pospolity, krwawnik pospolity itp.), opowiada o warunkach bytowania roślin na łące – dużo światła, słonecznie, prawie brak drzew cieniowanie roślin zielnych. Dzieci dowiadują się, że na łące rosną tylko światłolubne zioła. Kwitną jasno, pachną, przyciągając owady. Nauczyciel organizuje obserwację owadów łąkowych – konika polnego, motyla, biedronka, ważka.
Podczas spacerów wskazane jest prowadzenie zabaw dydaktycznych uczących rozróżniania roślin: „Kwiaciarnia”, „Kwiaty łąkowe”, „Znajdź po opisie”, „Znajdź roślinę po liściu (kwiatku)” itp. Obserwacje owadów można również zrobić bardziej interesujące i ekscytujące. W tym celu nauczyciel zadaje dzieciom pytania, w odpowiedziach należy podkreślić charakterystyczne cechy pszczoły, biegacza, biegacza wodnego (wygląd, siedlisko, sposób poruszania się), porównać owady według wybrane funkcje. Uczniowie starszej grupy potrafią ustalić powiązania między budową kończyn owadów a sposobem ich poruszania się, barwą i siedliskiem.
Podczas letnich spacerów dzieci często znajdują zwierzęta, często je zabierają przedszkole, dom. Opiekun powinien wykorzystać takie sytuacje, aby nauczyć dzieci określania, czy zwierzę poradzi sobie w warunkach pokojowych. W tym celu przyjrzyj się zwierzęciu, wspólnie z dziećmi określ system jego potrzeb i poproś dzieci, aby same zdecydowały, czy mogą zrobić wszystko, co konieczne, aby zwierzę nie umarło.
Spacerując po terenie lub poza nim można obserwować inne zwierzęta. Dzieci powinny rozwijać konkretne pomysły na temat wygląd, styl życia wielu zwierząt. Najkorzystniejszym czasem na to jest lato. Podczas spacerów nad zbiornikiem dzieci powinny zapoznać się z owadami wodnymi i latającymi w pobliżu wody (ważka, chrząszcz pływający, chrząszcz wirujący, nartnik). Ciekawa obserwacja chruścika, gdy buduje swój dom.
Wycieczki do lasu powinny stać się ważnym sposobem oswajania dzieci z przyrodą ich ojczyzny. Nauczyciel wzmacnia wyobrażenia dzieci, że w lesie rosną różne rośliny (drzewa, krzewy, trawy, jagody, grzyby), ćwiczy rozróżnianie drzew (3-4 gatunki), krzewów (1-2 gatunki), kwitnących ziół (1-2 gatunek), wyjaśnia ideę, że zwierzęta, ptaki, owady żyją w lesie. Dzieci ćwiczą rozróżnianie głosów niektórych ptaków leśnych.
W lesie można obserwować życie mrówek, ustalić, czym żywią się owady i wyciągnąć wnioski na temat korzyści, jakie niosą one dla lasu. Na takim spacerze można przeczytać lub opowiedzieć dzieciom o „Przygodach mrówki” (V. Bianchi).
Ciekawe obserwacje ptaków owadożernych (jaskółka, jerzyk). Można zobaczyć, jak polują na owady, zapytać dzieci, dlaczego ptaki tak często wracają do swoich gniazd. Obserwuj cechy lotu różnych ptaków, porównaj. Opowiedz dzieciom o korzyściach, jakie przynoszą ptaki.
Praca z kalendarzem przyrody
W starszej grupie przedszkolnej kalendarz natury może być nieco skomplikowany, ponieważ. u dzieci w szóstym roku życia wzrosła zdolność postrzegania i rozumienia zjawisk naturalnych, odzwierciedlania tego, co widzieli na rysunkach, a także najprostszych schematycznych obrazów. Sezonowe zjawiska przyrody, stan pogody można przedstawić w kalendarzu bardziej szczegółowo za pomocą konwencjonalnych znaków. Jednocześnie wychowawca powinien wykorzystywać kalendarz nie tylko do utrwalania spostrzeżeń dzieci, ale także do rozwijania ich umiejętności „czytania” kalendarza.
Dorastanie do starszego wiek przedszkolny Obserwacja, a także zgromadzona przez dzieci wiedza na temat zmienności pogody, pozwalają na wykorzystanie znacznej liczby (nawet do 6-7) warunkowych obrazów zjawisk pogodowych w kalendarzu. Na przykład jesienne zdarzenia pogodowe mogą być reprezentowane przez obrazy warunkowe pokazane na rysunku. W drugiej połowie roku dzieci ze starszej grupy mają wstępną wiedzę o czasie (dzień, tydzień). Dlatego nauczyciel może dodać do kalendarza warunkowy obraz tygodnia (pasek z komórkami według liczby dni tygodnia) i nauczyć dzieci samodzielnego oznaczania stanu pogody. Takie stałe obserwacje pozwalają dzieciom pokazać zmienność pogody, dynamikę zjawisk przyrodniczych w stosunkowo krótkim czasie, a także utrwalić wyobrażenia o dniach tygodnia.
W kalendarzu przyrodniczym w grupie starszej, jak i środkowej należy umieścić najciekawsze rysunki dzieci, odzwierciedlające ich obserwacje pogody, życia roślin i zwierząt oraz ludzi. Wychowawca powinien zachęcać dzieci do dokonywania samodzielnych obserwacji, wyrażania zainteresowania tą czynnością, oceniania jej pozytywnie, kształtowania potrzeby naszkicowania tego, co zobaczyły, opowiedzenia o tym za pomocą własnego rysunku. W pobliżu kalendarza przyrody dobrze jest mieć wszystko, co potrzebne do rysowania – papier, ołówki czy farby.
Kalendarze przyrodnicze w starszej grupie projektują na różne sposoby. Na przykład na początku roku kalendarz może być używany z niewielkimi komplikacjami w porównaniu do grupa średnia. W nim obrazy fabularne przedstawiające różne zjawiska sezonowe są zastępowane obrazami warunkowymi. Dodano obrazy nowych warunków pogodowych.
W drugiej połowie roku dzieci samodzielnie przedstawiają obserwowane zjawiska pogodowe za pomocą konwencjonalnych ikon i umieszczają je w komórce odpowiadającej dniom tygodnia.
