Program edukacyjny o ekologii w dow. Analiza programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków
Osobowość każdego człowieka kształtuje się nie tylko z uwarunkowanego genetycznie zespołu cech indywidualnych, ale także ze stosunku jednostki do otaczającego ją świata, innych ludzi i oczywiście natury. Współczesne dzieci mają bardzo specyficzne wyobrażenia na temat życia, najczęściej ograniczone informacjami dostarczanymi przez Internet i odnoszącymi się do konkretnych przejawów świata flory i fauny. Ale takie fragmentaryczne badanie zagadnienia, brak zainteresowania zachowaniem warunków do życia, prowadzi do konsumpcyjnego stosunku do przyrody w ogóle, aw szczególności do pozbawienia się ważnego moralnego i estetycznego składnika życia. Konieczne jest jak najszybsze rozwiązanie tego problemu, do czego zmierza koncepcja wychowywania dzieci, w tym wiek przedszkolny.
Znaczenie problemu
Edukacja ekologiczna dzieci to troska o przyszłość planety
Współczesny system oświaty uznaje prawo jednego z priorytetowych obszarów działalności psychologiczno-pedagogicznej nauczyciela i wychowawcy do edukacji ekologicznej, jeśli mówimy o edukacji przedszkolnej. rozwój dziecka. Tak wczesne kształtowanie się orientacji ekologicznej w rozwoju osobowości tłumaczy się tym, że do 7 lat u dziecka
- tworzony jest fundament pod świadomy stosunek do środowiska;
- dochodzi do nagromadzenia żywych emocji;
- bezpośrednie postrzeganie informacji pozwala na ich trwałe i łatwe zapamiętanie.
To jest interesujące. Współczesne badania wykazały, że na poziomie psychologicznym postrzeganie świata wokół dziecka w wieku poniżej 7 lat kształtuje się w 70%. Ale po osiągnięciu tej linii pozostałe 30% kumuluje się do końca dni.
Praca z dziećmi w wieku od 2,5 do 6 lat jest ważna dla kształtowania kultury ekologicznej jednostki. Koncepcja ta implikuje zrozumienie i akceptację wspólnych globalnych problemów, a także świadomość osobistej odpowiedzialności za stan planety.
Zasady, cele i zadania edukacji ekologicznej
Najlepszym sposobem nauczenia dziecka przyrody jest nauczenie jej pomagania
Poznawanie przyrody na etapie przedszkolnym, a także w przyszłości, wpływa na wszystkie obszary rozwoju intelektualnego, duchowego i moralnego dziecka, a mianowicie
- kształtuje życzliwą postawę wobec otaczającego świata, czyli angażuje się w kształtowanie wartości moralnych;
- wypełnia system ekowiedzy i idei, czyli rozwija intelekt;
- uczy dostrzegania piękna świata poprzez aktywność (np. opieka nad roślinami, zwierzętami domowymi itp.).
Aby to zrobić, na każdej lekcji poświęconej badaniu otaczającego cię świata musisz
- tworzyć najprostsze idee dotyczące natury, wzajemnych powiązań wszystkich żywych istot;
- przywiązywać się do pracy, gdyż jest to przejaw troski o otaczający nas świat;
- pielęgnować szacunek i miłość do przyrody, a także zaszczepiać zrozumienie znaczenia dbania o nią.
Zadania wychowania samoświadomości ekologicznej powinny zmierzać do osiągnięcia postawionych celów, tj.
- kształtować i rozwijać ciekawość dzieci;
- rozwijać kreatywność;
- podać elementarne wyobrażenia o sobie, innych ludziach, poszczególnych składnikach przyrody (kolor, wielkość, materiał, kształt, dźwięk, tempo, przyczyny i skutki danego zjawiska), a także o relacjach między nimi;
- pielęgnować szacunek dla wspólnego domu – planety Ziemia – i odnosić się z szacunkiem do zamieszkujących go ludów.
Przepisy prawne
Federalny stanowy standard edukacyjny reguluje kierunki ekoedukacji dzieci na różne etapy drabina edukacyjna
Praca z dziećmi, jak wiadomo, jest regulowana przez dziedzinę prawa. Dotyczący Edukacja ekologiczna, wtedy aspekty pracy z tym komponentem są uregulowane
- ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
- Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska”;
- GEF ZROBIĆ.
Federalny stanowy standard edukacyjny, począwszy od 1 stycznia 2014 r., Element edukacji ekologicznej przeszedł pewne przetwarzanie, w szczególności zamiast 10 strategii edukacyjnych pozostało 5:
- rozwój społeczny i komunikacyjny
- rozwój poznawczy
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.
Znajomość świata zewnętrznego w placówce przedszkolnej jest obecnie regulowana przez strategię „Rozwój poznawczy” (wcześniej nosiła nazwę „Poznanie”). A cała praca nabrała charakteru intelektualnego i poznawczo-twórczego, zamiast działalności badawczej i produkcyjnej, którą prowadzili do 2014 roku. Tymczasem zachowana została zasada indywidualizacji edukacji jako całości, w tym komponentu środowiskowego. Polega ona na tym, że trajektoria uczenia się jest oparta na indywidualnych zainteresowaniach każdego dziecka. Jeśli więc dziecko lubi obserwować ptaki, karmić je i budować budki dla ptaków, to lepiej, aby o rodzajach opadów opowiadał za pomocą znaków związanych z ptakami. Na przykład, jeśli jaskółki latają nisko, wtedy będzie padać, a jeśli kurczaki będą chodzić przy złej pogodzie, wtedy zła pogoda wkrótce zastąpi je słońce. Dzięki temu przyswajanie materiału jest łatwiejsze i szybsze.
Program GEF edukacji ekologicznej przedszkolaków
Wiele uwagi poświęca się praktycznym działaniom programu GEF
Program federalnego standardu edukacyjnego przewiduje systematyczne podejście do edukacji kultury ekologicznej przedszkolaków. Oznacza to, że co roku tematy zajęć się powtarzają, ale dodawane są pewne rodzaje prac.. Na przykład wnioski na zadany temat w młodszej grupie są uzupełnione konkursem czytelniczym w grupie środkowej, aw grupie starszej ilustracją do książki o przyrodzie. Ogólnie rzecz biorąc, badanie tematów związanych z
- sezonowe zmiany w życiu i przyroda nieożywiona:
- zmiana sposobu życia roślin i zwierząt w związku ze zmianą pór roku;
- wpływ człowieka na środowisko zimą, latem, jesienią i wiosną.
Program obejmuje teoretyczne i praktyczne zrozumienie tematu, dlatego praca nad każdym blokiem prowadzona jest w 6 obszarach:
- komponent oprogramowania (innymi słowy sam temat);
- komponent regionalny (aspekt tematu mający znaczenie terytorialne, np. ochrona lokalnego lasu lub rzeki);
- zmienny komponent placówki przedszkolnej (realizacja ogólnej koncepcji przedszkola poprzez określoną tematykę, co jest szczególnie ważne dla placówek specjalistycznych, dla innych ten komponent pokrywa się z komponentem programowym);
- prace wstępne (zabawy dydaktyczne, lektura tematyczna, obserwacja zjawisk przyrodniczych, modelowanie zmiany pór roku za pomocą lotto, obrazków lub aplikacji);
- zajęcia praktyczne (eksperymenty, np. jak szybko woda zamarza w temperaturach poniżej zera);
- pokrewne formy pracy (wywóz śmieci, zadania twórcze w postaci rysunków, układania puzzli itp.).
Przykładowy program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków z grupy średniej
|
Temat klasy |
Przybliżony program |
Regionalny część |
Składnik zmienny przedszkole |
wstępny Stanowisko |
Obserwacje, eksperymenty |
Powiązane formularze praca |
||||||||||
| Temat 1. „Przyroda nieożywiona jesienią” | ||||||||||||||||
| „Ja i przyroda” | Zaszczepić w dzieciach miłość do przyrody, chęć dbania o rośliny i zwierzęta; zaszczepić nietolerancję dla bezsensownego niszczenia roślin i niszczenia zwierząt | Pokaż wyjątkowy charakter Syberii, jej kruchość, a jednocześnie powaga |
Formułowanie pomysłów na temat nierozerwalnego związku między człowiekiem a naturą (człowiek jest częścią natury) | Gra dydaktyczna „Natura to nie natura”, „Zgadnij, co jest w torbie” |
Obserwacje na ścieżce ekologicznej „Czym jest przyroda” | Zbiórka śmieci na ścieżce ekologicznej | ||||||||||
| „Nasz dom to przyroda” | Pielęgnuj szacunek dla środowiska | Pokaż radość płynącą z obcowania z przyrodą w Twojej okolicy | Sformułować koncepcje dotyczące przyrody nieożywionej, jako czynnika w życiu wszystkich żywych istot | Czytanie fikcja: E. Moshkovskaya „Człowiek żył na świecie”, V. Orłow „Dom pod niebieskim dachem” | Porównaj: „Dom to mieszkanie ludzkie” i „Dom to natura” | Aplikacja „Ja i natura” | ||||||||||
| Wycieczka do lasu w okresie złotej jesieni | Sezonowe zmiany w lesie | Piękno otaczającej przyrody. Zasady postępowania w lesie | Las to wspólnota roślin i zwierząt. Relacje między przyrodą ożywioną i nieożywioną | Wędrówki z rodzicami po lesie. Rysunek „Jesteśmy w jesiennym lesie” | Badanie „Znalezisk leśnych” | Zbieranie i suszenie jesienne liście„Jesienna paleta” | ||||||||||
| Zjawiska jesienne w przyrodzie nieożywionej | Zmiany sezonowe: dzień staje się krótszy, robi się zimniej, często pada deszcz, wieją zimne wiatry. Zależność zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej | Cechy zjawisk naturalnych na Syberii. kalendarz przyrody | Zapoznanie z zespołem charakterystycznych zjawisk przyrody nieożywionej i ich sezonowymi zmianami | Czytanie beletrystyki, zapamiętywanie poezji. Gra dydaktyczna „Kiedy to się dzieje” | Obserwacja stanu pogody i sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt „Śladami jesieni” | „Strony poetyckie”, „Jesień” – konkurs czytelników. | ||||||||||
| „Słońce jest wielką gwiazdą” | Opisz Słońce jako gwiazdę. Wyjaśnić wiedzę na temat budowy Układu Słonecznego | Opracowanie układu „Układu Słonecznego” | ||||||||||||||
| „Dlaczego są różne pory roku” | Słońce jest jak źródło światła i ciepła. Zmiana pór roku. Sezonowe zmiany w przyrodzie. Rola Słońca w życiu człowieka | Gra „Dzień i noc” | Symulacja „Zmiana pór roku” | |||||||||||||
| „Zapoznanie dzieci z glebą” | Gleba jako wierzchnia warstwa ziemi: „ziemia żywa”. Zanieczyszczenie gleby, możliwe konsekwencje. Konieczność ochrony gleby | Doświadczenie: właściwości gleby, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby | Sezonowe obserwacje opadłych liści | Akcja „Pomóż ziemi przygotować się do zimy” | ||||||||||||
| Temat 2. „Świat roślin jesienią” | ||||||||||||||||
| Wycieczka na łąkę. „Łąka-ekosystem” | Rozpoznaj sześć roślin na łące. Napraw zasady zachowania w przyrodzie | Pokaż piękno łąki. Rzadkie, lecznicze, trujące rośliny | Łąka jako ekosystem. Związek między roślinami a owadami. Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin | Czytanie „Przygody konika polnego Kuzi”. Gra dydaktyczna „Zgadnij rośliny” | Obserwacja „Barometrów na żywo” (przewidywanie pogody) | Rysunek „Łąka jesienią” | ||||||||||
| „Jak rośliny przygotowują się do zimy” (spacer docelowy) | Rozpoznaj i nazwij 5–6 drzew, 3–4 krzewy, 4–5 ogrodowych roślin kwitnących po liściach i owocach: kwitnące liście, owoce, opadanie liści, zanikanie życia | Zapoznanie się z lokalnymi roślinami najbliższego otoczenia. kalendarz przyrody | Postrzeganie roślin jako istot żywych, sympatia do nich, szacunek. Powołanie wszystkich organów. Wpływ światła, wody, ciepła na życie roślin. Drzewa, krzewy, zioła, ich cechy charakterystyczne | Tworzenie modeli „Kwiat”, „Warunki życia” | Obserwacja roślin kwitnących w ogrodzie kwiatowym przyniesionym grupie | Aplikacja „Jesienny krajobraz” (z suszonych liści) | ||||||||||
| rośliny kwitnące | Popraw nazwy 4-5 roślin kwiatowych | Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Części roślin i ich funkcje. Rozwój roślin. Estetyczny stosunek do roślin | Sianie nasion, pielęgnacja roślin | Monitorowanie wzrostu i rozwoju roślin kwitnących | Kolekcja nasion | |||||||||||
| Temat 3. „Świat zwierząt jesienią” | ||||||||||||||||
| „Pomóżmy dżdżownicowi znaleźć dom” | Gleba jest wierzchnią warstwą ziemi. Mieszkańcy gleb (na przykładzie dżdżownic), ich rola w glebotwórstwie | Praca domowa: poznaj zalety dżdżownic | Oglądanie dżdżownic po deszczu | |||||||||||||
| „Rozmowa o krecie” | Dać dzieciom wyobrażenie o cechach wyglądu i zachowania kreta, o jego zdolnościach przystosowania się do podziemnego trybu życia | Czytanie książek „Ślepi kopacze”, V. Tanasiychuk, „Ekologia w obrazach” | Szukaj kretowisk | Ilustracje rysunkowe do książki „Blind Diggers” | ||||||||||||
| Porównanie dzikich i domowych zwierząt | Poszerzaj i pogłębiaj wiedzę dzieci na temat dzikich i domowych zwierząt | Rozwiń pomysły dotyczące cech wyglądu zwierząt, przejawów życia, nawyków, cech adaptacji (linienie, hibernacja), warunków niezbędnych do ich życia. | Warunki bytowania zwierząt domowych tworzy człowiek (zasiłek, opieka). Dzikie zwierzęta dbają o siebie | Czytanie opowiadań z książki „Leśna mozaika” V. Zołotowa | Szukaj miejsc zimowania dla zwierząt, owadów | Zbiórka pasz dla zwierząt. Kwestionariusz dla rodziców „Twój stosunek do zwierząt” | ||||||||||
| Porównanie ryb i żab | Utrwalenie idei adaptacji dzikich zwierząt w warunkach naturalnych (przebranie żaby) | Aby stworzyć ogólną ideę: ryby są mieszkańcami wód, żaby są mieszkańcami wody i lądu. Przystosowanie do życia w wodzie | Gra - konkurs „Czym różnią się od siebie ryby i żaby, jak wyglądają podobne ryby i żaby?” | Cykl obserwacji ryb akwariowych | Praca domowa: poszukaj książeczek z obrazkami o różnych zwierzętach wodnych | |||||||||||
| „Nad wodą, na wodzie i w wodzie” | Sezonowe zmiany w przyrodzie | Szacunek dla natury ojczystej ziemi | Woda jako środowisko życia zwierząt i roślin. Przystosowanie do życia w środowisku wodnym | Rozważanie ilustracji, czytanie książek o mieszkańcach zbiornika | Obserwacja mieszkańców zbiornika | |||||||||||
| Wycieczka nad rzekę | Sezonowe zmiany w przyrodzie | Zasady postępowania w przyrodzie. Piękno otaczającej przyrody | Naucz się obserwować i porównywać sezonowe zmiany w przyrodzie (lato - jesień) | Praca domowa: zanieczyszczenie zbiorników wodnych i wpływ tego czynnika na życie roślin, zwierząt, ludzi | Obserwacja rzek w różnych porach roku | Akcja ochrony przyrody „Chcemy mieszkać w czystej wsi” | ||||||||||
| Rozmowa o migrujące ptaki | Aby skonsolidować i rozszerzyć pomysły na temat ptaków: dać wyobrażenie o ptakach wędrownych. Odlot ptaków wiąże się z zanikaniem owadów, zamarzaniem zbiorników wodnych | Wprowadź określone gatunki ptaków w swojej okolicy. kalendarz przyrody | Przystosowanie ptaków do lądowo-powietrznego trybu życia, do sezonowo zmieniających się warunków przyrody nieożywionej. Relacje między ptakami a ich środowiskiem. Opieka nad ptakami | Produkcja karmników, przygotowywanie pasz | Obserwacja zachowania ptaków | Akcja „Pomóż przetrwać ptakom” | ||||||||||
| Temat 4. „Człowiek i przyroda” | ||||||||||||||||
| „Warzywa i owoce na naszym stole” | Zapoznanie dzieci z pracą ludzi przy zbieraniu warzyw i owoców w ogrodach i sadach | Nauczyć brać realny udział w pracy dorosłych; jesienne uprawy niektórych warzyw, przygotowywanie ogrodu na zimę, zbieranie ziemi pod ogród warzywny na oknie | Przygotowanie sałatki jarzynowej | Monitorowanie wzrostu i rozwoju upraw warzyw | Żniwny | |||||||||||
| „Chleb jest głową wszystkiego” | Poszerzenie wyobrażeń o roślinach uprawnych z pola (zboża) | Pszenica jest uprawiana na Syberii | Pojęcie „roślin uprawnych”. Szacunek dla pracy hodowców zboża, chleba. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na wzrost roślin | Uwzględnienie różnych uszu, ich porównanie | Wycieczka do kuchni, obserwacja wyrabiania ciasta na placki | |||||||||||
| „Planeta Ziemia w niebezpieczeństwie” | Rola człowieka w pracy środowiskowej | Podaj wyobrażenie o planecie Ziemia, o mieszkańcach Ziemi. Aby ocalić naszą planetę, musimy kochać przyrodę od dzieciństwa, badać ją, obchodzić się z nią ostrożnie | Patrząc na kulę ziemską: kontynenty, oceany, morza, biegun północny i południowy | Inspekcja terenu przedszkola, wywóz śmieci | Prace środowiskowe: oczyszczanie polany, „leczenie” drzew, krzewów | |||||||||||
| „Dzięki dobrym uczynkom możesz zostać młodym ekologiem” | Zachęć dzieci do dbania o środowisko | Pokaż, że młody ekolog to dziecko, które kocha przyrodę, opiekuje się żywymi istotami, dla nich tworzy dobre warunkiżycie | Aby pokazać dzieciom na konkretnych przykładach, że istnieją dobre i złe uczynki | Obserwacja stanu drzew, krzewów terenu | Model „Suche (niefortunne) drzewo”. Stoisko „Panorama dobrych uczynków” | |||||||||||
| „Jesienne rozmowy” | Uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat jesieni | kalendarz przyrody | Ustalenie związku między długością dnia, temperaturą powietrza, kondycją roślin, dostępnością pokarmu dla zwierząt i roślin oraz przystosowanie ich do zimy | Czytanie beletrystyki o jesieni, zmianach w przyrodzie; gry dydaktyczne | Obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie | jesienne wakacje | ||||||||||
| Temat 5 „Ekosystem – Las” | ||||||||||||||||
| „Leśny wieżowiec” | Las jako przykład wspólnoty. Wzajemne relacje organizmów żywych. „Domy” leśnych roślin i zwierząt. Szacunek dla wszystkich mieszkańców lasu | Praca domowa: las i jego mieszkańcy. Gra dydaktyczna „Każdy ma swój dom” | Wycieczka do lasu. | |||||||||||||
| „Łańcuchy w lesie” | Interakcja mieszkańców lasu, ich zależność pokarmowa od siebie | Praca domowa: podnieś literaturę na temat żywienia mieszkańców lasu | Opracowywanie schematów „łańcucha żywnościowego”. | |||||||||||||
| „Kto rządzi w lesie?” | Rozpoznaj 5–6 drzew, 3–4 krzewy | Rośliny są głównym ogniwem w lesie. skutki niszczenia drzew. Związki między organizmami żywymi. Dbanie o las | Gra „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, „Wylesianie” | Spacer docelowy „Rozpoznawanie gatunków drzew i krzewów” | ||||||||||||
| Temat 6. „Przyroda nieożywiona zimą” | ||||||||||||||||
| „Obieg wody w przyrodzie”. „Ta czarodziejka to woda” | Przejście wody w stan stały iz powrotem z gwałtowną zmianą temperatury | Zachęcaj do niezależnych obserwacji, eksperymentów, doświadczeń | Stan wody w przyrodzie (ciekły, stały w postaci lodu i śniegu, gazowy w postaci pary wodnej). Podstawowe właściwości wody, śniegu, lodu, pary wodnej | Zamrażanie kolorowego lodu | Prace badawcze, eksperymenty w celu określenia właściwości. Obserwacja śniegu, mrozu | „O wodzie żywej i martwej”. Wydanie ulotek „Oszczędzaj wodę” | ||||||||||
| „Woda i jej zanieczyszczenie” | Zachęcaj do szacunku dla zasobów naturalnych | Wykorzystanie wody przez ludzi. Konieczność oszczędzania wody. Woda a nasze zdrowie | Czytanie bajki ekologicznej „Jak ludzie obrazili rzekę” | Obserwacja mroźnych wzorów, chmur, sopli. „Co to jest woda” | Alarm środowiskowy „Brudna woda to problem dla każdego” | |||||||||||
| Rozmowa powietrzna | Usystematyzować wiedzę o właściwościach powietrza. Znaczenie powietrza w życiu człowieka i innych organizmów żywych | Gry z gramofonami, zabawki dmuchane | Eksperymenty mające na celu określenie właściwości powietrza | |||||||||||||
| „Jak rodzi się wiatr” | Daj wyobrażenie o ruchu powietrza (wiatru) | Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka. Fale, huragany, burze | Określanie kierunku i siły wiatru | Doświadczenie ze świecami „Jak rodzi się wiatr” | ||||||||||||
| Wprowadzenie do termometru | Nawiązywanie połączenia: chłodzenie prowadzi do zmian w świecie roślin i zwierząt | Przedstawienie termometru: do czego służy, jak działa. Pomiar temperatury powietrza | Szkicowanie oznak zimy | Eksperymenty: pomiar temperatury wody, śniegu, powietrza za pomocą termometru | Stoisko „okno na naturę”. Co możesz robić z dzieckiem podczas spaceru? „Sprawdź mądrość ludową” | |||||||||||
| Rozmowa o zjawiskach zimowych w przyrodzie nieożywionej | Zjawiska zimowe w przyrodzie nieożywionej: jest zimno, często występują przymrozki, ziemia pokryta jest śniegiem, a zbiorniki wodne lodem | Zjawiska zimowe o charakterze Syberii (zima jest długa, ostra, śnieżna, mroźna itp. | Noc jest długa, dzień krótki; słońce nie wznosi się wysoko na niebie, daje mało ciepła; zimno, mróz, niebo często szare, pochmurne; pada śnieg, czasem jest zamieć, zamieć | Obserwacje zjawisk sezonowych w zimie; zmieniające się położenie słońca | ||||||||||||
| Wędrówka po lesie „Zimowe królestwo” | Sezonowe zmiany w przyrodzie, zależność zmian w przyrodzie od zmian w przyrodzie nieożywionej | uroda zimowy las. Rozpoznaje ślady mieszkańców lasu na śniegu | Współzależność różnych składników przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta). Szacunek dla środowiska | Gra dydaktyczna „Czyj ślad?” | Rysunek „Zimowe królestwo” | |||||||||||
| Temat 7. „Rośliny zimą” | ||||||||||||||||
| Jak rośliny przystosowują się do zimy? | Drzewa i krzewy bez liści | Trudności w egzystencji żywych stworzeń Syberii | Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Jak rośliny dostosowują się do sezonowych zmian w przyrodzie. Drzewa, krzewy, zioła: ich cechy charakterystyczne | Rozróżnij drzewa i krzewy według pnia, gałęzi, cech pąków | Kompozycja bajki ekologicznej „O czym marzą drzewa zimą” | |||||||||||
| Roślina doniczkowa - żywy organizm | Pojęcie „roślina doniczkowa”. Rozpoznaj i nazwij 5–6 roślin domowych według kształtu, koloru liści, kwiatów, łodyg | Roślina to żywy organizm. Części roślin i ich funkcje. Wpływ ciepła, światła, wody na życie roślin. Zrozumienie roli roślin w przyrodzie i życiu człowieka. Kształtowanie umiejętności pielęgnacji roślin | pielęgnacja roślin domowych | Cykl obserwacji roślin domowych | Wystawa zbiorowa rysunków „Moja ulubiona roślina doniczkowa” | |||||||||||
| Rośliny kochające wilgoć i odporne na suszę. Rośliny światłolubne i tolerujące cień | Pokaż zależność wzrostu roślin domowych od warunków. Daj wyobrażenie o roślinach kochających wilgoć i odpornych na suszę, światłolubnych i tolerujących cień | Zróżnicowane potrzeby roślin pokojowych na wilgoć i światło. Rozwijaj umiejętności opiekuńcze zgodnie z ich potrzebami | Kącik pielęgnacji roślin natury | Doświadczenie: wpływ światła, ciepła i wody na życie roślin | Określ prawidłową pielęgnację roślin w domu | |||||||||||
| Temat 8. „Świat zwierząt zimą” | ||||||||||||||||
| Jak zwierzęta spędzają zimę w lesie? | Współczucie dla zwierząt. Trudne warunki życia na Syberii | Oznaczający czynniki zewnętrzne w życiu zwierząt. Żywienie zwierząt zimą, sposoby poruszania się, siedliska | Czytanie fikcji o życiu zwierząt w lesie zimą, oglądanie obrazków | Obserwacja sezonowych zmian w przyrodzie | ||||||||||||
| „Zwierzęta z zimnych krajów” | Cechy warunków pogodowych. Przystosowania roślin i zwierząt do warunków, cech życia | Lektura fikcji o surowym klimacie Arktyki, o życiu w zimnym klimacie | Tworzenie modelu „Zwierzęta z zimnych krajów” | |||||||||||||
| „Dlaczego niedźwiedzie polarne nie mieszkają w lesie?” | Przystosowania zwierząt do życia w warunkach naturalnych | Opisz prawo natury: wszystkie zwierzęta żyją w miejscach, do których są przystosowane. | Czytanie książki „Ekologia w obrazkach” | Rysunek z książki „Ekologia w obrazkach”. robienie książek | ||||||||||||
| „Rozmowa o zimujących ptakach” | Rozpoznaj zimujące ptaki po ich wyglądzie, zachowaniu, wydawanych dźwiękach. Sezonowe zmiany w życiu ptaków. Dokarmianie ptaków | Pobliskie ptaki | Przystosowanie do naziemnego - powietrznego trybu życia, do sezonowo zmieniających się warunków przyrody nieożywionej. Dokarmianie ptaków | Dydaktyczna gra klasyfikacyjna | Cykl obserwacji ptaków zimujących | Aplikacja „Ptaki na karmniku” | ||||||||||
| Temat 9. „Natura i człowiek” | ||||||||||||||||
| „Zimowanie dzikich i domowych zwierząt” | Sezonowe zmiany w życiu zwierząt | Wyjaśnij znaki dzikich i domowych zwierząt, ich podobieństwa i różnice. Rola człowieka w życiu zwierząt domowych | Praca domowa: wybrać literaturę dotyczącą zimowania zwierząt dzikich i domowych | Wycieczka szlakiem ekologicznym | ||||||||||||
| Złożona lekcja „Mroźna zima minie ...” | Uogólnienie wiedzy o zimie | Kalendarz obserwacji przyrody | Zależność wszystkich żywych istot od warunków środowiskowych. Rośliny i zwierzęta przystosowały się do surowych warunków zimowych | Wystawa „Pejzaże zimowe”. Nauka wierszy i piosenek o zimie | Zimowe wakacje | |||||||||||
| "Czerwona książka" | Szacunek dla roślin i zwierząt. Zasady postępowania w przyrodzie | Rzadkie rośliny i zwierzęta | Fakty o negatywnym wpływie na przyrodę. Przykłady racjonalnego wykorzystania przyrody przez człowieka | Produkcja „Czerwonej Księgi” | ||||||||||||
| „Moja ojczyzna” | Szacunek dla natury | Charakter naszej wsi | Jak żyć w przyjaźni z naturą. Ochrona rzadkich zwierząt i roślin | Produkcja „Czerwonej Księgi” | Wycieczka do lasu | Rysunek (praca w grupach) „Przyroda naszej wsi” | ||||||||||
| Temat 10. „Przyroda nieożywiona wiosną” | ||||||||||||||||
| Jak słońce daje życie ziemi | Rola słońca - źródła światła i ciepła - w życiu istot żywych | Aktywność wyszukiwania na temat „Przebudzenie dzikiej przyrody” | Cykl obserwacji Słońca | Święto „Zapusty” | ||||||||||||
| „Zjawiska wiosenne w przyrodzie nieożywionej” | Dzień się wydłuża, robi się coraz cieplej, śnieg topnieje, rzeki uwalniają się z lodu. Związek dzikich zwierząt | Ocieplenie, powodzie, rozmrożenie gleby | Wydłużanie dnia i skracanie nocy. Słońce daje więcej światła i ciepła. Warunki życia są coraz lepsze, więc wszystko ożywa | Porównanie oznak zimy i wiosny | Obserwacje na temat „Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin, zwierząt” | Subbotnik „Spotykamy wiosnę z czystością” | ||||||||||
| „Kamienie, piasek, glina” | Piasek: sypkość, kruchość, zdolność przepuszczania wody. Glina: gęstość, plastyczność, lepkość. Jak człowiek wykorzystuje piasek i glinę. Charakterystyczne cechy kamieni - ich różnorodność | Eksperymenty mające na celu określenie właściwości piasku, gliny, kamieni | ||||||||||||||
| Wycieczka do lasu | Oznaki nadchodzącej wiosny. Zmiany w przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się warunków niezbędnych do życia. | Okresy początku wiosny | Ustalenie powiązań i zależności między przemianami w przyrodzie ożywionej i nieożywionej | Opracowywanie opowiadań o wiośnie na podstawie ilustracji, schematów | Cykl obserwacji „Przebudzenie natury” | Praca z rodzicami „Okno na naturę”, „Czy wiesz?” (mądrość ludowa) | ||||||||||
| Temat 11. „Rośliny na wiosnę” | ||||||||||||||||
| „Rośliny na wiosnę” | Pąki puchną, pojawiają się liście i kwiaty | Flora lasu: kwitną drzewa (olsza, potem osika, wierzba, topola, brzoza, czeremcha), liście (modrzew się zieleni, następnie osika, brzoza, wierzba) | Różnorodność gatunków roślin w przyrodzie. Drzewa, krzewy, zioła, ich cechy charakterystyczne. Związek między roślinami a owadami. Przystosowanie roślin do sezonowych zmian w przyrodzie. Estetyczny stosunek do roślin | Porównanie: drzewo - krzak, krzak - trawa | Obserwacja stanu roślin w różnych porach roku | |||||||||||
| „Dbaj o pierwiosnki” | Naucz się rozpoznawać i nazywać pierwsze wiosenne kwiaty po liściach i kwiatach | Rzadkie, zagrożone rośliny Syberii. Sposoby ich ratowania | Rola roślin w życiu człowieka i ogólnie w środowisku naturalnym. Wszystkie rośliny żyją. Cechy struktury wszystkich narządów | Gra dydaktyczna o kolorach | Cykl obserwacji pierwiosnków | Wydanie ulotek „Zadbaj o pierwiosnki” | ||||||||||
| „Zielona usługa Aibolit: wiosenna pielęgnacja roślin domowych” | Utrwalenie umiejętności w zakresie pielęgnacji roślin domowych. Zależność wzrostu roślin od warunków środowiskowych | Określenie dobrego lub chorego stanu roślin metodą zewnętrzną znaki, identyfikując brakujące warunki, sposoby pielęgnacji, które mogą je wypełnić. Kochający światło - kochający cień, odporny na suszę - kochający wilgoć |
„Ogród w oknie”. Kącik pielęgnacji roślin natury | Eksperymenty z nasionami | Określanie zdrowotności roślin w domu. Pomóż dzieciom z młodszej grupy w pielęgnacji roślin domowych | |||||||||||
| Rozmnażanie roślin | Naucz się przeszczepu rośliny doniczkowe. Zapoznanie z metodami rozmnażania wegetatywnego roślin domowych (sadzonki, wąsy, liście) | Rozmnażanie przez pędy (geranium, fuksja, begonia), sadzonki (fiołek, sansevier), krzewy (chlorophytum) | Etapy wzrostu i rozwoju roślin. Wpływ światła, ciepła, wilgoci na życie roślin. Nowe rośliny doniczkowe można wyhodować z sadzonek, liści, cebul, dzieląc krzew | Przesadzanie roślin domowych i wysiewanie nasion kwiatów na sadzonki | Monitorowanie wzrostu i rozwoju przesadzanych roślin | |||||||||||
| Temat 12. „Świat zwierząt na wiosnę” | ||||||||||||||||
| „Cechy życia zwierząt na wiosnę” | Cechy życia zwierząt na wiosnę. Zmiany w przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się warunków niezbędnych do życia roślin i zwierząt. | Rozmnażanie zwierząt na przykładzie 1–2 gatunków zamieszkujących terytorium Syberii | Rozmnażanie zwierząt na przykładzie 1 - 2 gatunków | Oglądanie filmu o dzikiej przyrodzie (wzrost i rozmnażanie zwierząt) | Obserwacja ptaków w okresie lęgowym | |||||||||||
| „O zwierzętach, które nie są kochane” | Znajomość niektórych przedstawicieli płazów, gadów. Ich cechy charakterystyczne. Wartość cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Zrozumienie potrzeby istnienia wszystkich gatunków bez wyjątku | Praca domowa: znajdź informacje o korzyściach płynących z płazów, gadów | Wykonanie modelu akwarium | |||||||||||||
| „Poznaj ptaki” | Poszerzenie wiedzy o ptakach wędrownych. Sezonowe zmiany w życiu ptaków (gnieżdżenie się, wysiadywanie piskląt z jaj) | Pierwsze przybycie szpaków, pliszek, potem ptactwa wodnego - kaczek, gęsi, mew | Tworzenie uogólnionej idei ptaków jako zwierząt, które mogą żyć na ziemi i latać w powietrzu. Pomóż zwierzętom, które mieszkają blisko nas | Klasyfikuj ptaki: owadożerne, ptactwo wodne, ziarnożerne, drapieżne | Obserwacja przylatujących ptaków, ich zachowania | |||||||||||
| „Kiedy w przyrodzie jest niewiele lub wiele zwierząt”. | brak równowagi w przyrodzie. Relacje mieszkańców lasu, łańcuchy pokarmowe. Pozytywna rola drapieżników w równowadze zbiorowisk leśnych | „Ekologia w obrazkach”, czytanie „Wybuch bez hałasu”, „Co zrobić z królikami?” gra dydaktyczna„Niewidzialne nici” | ||||||||||||||
| Wycieczka do zbiornika | Przystosowania dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych | Przestrzegaj zasad zachowania w przyrodzie | Zbiornik wodny to społeczność wodnych mieszkańców, którzy przystosowali się do życia w wodzie iw jej pobliżu. | Tworzenie pomysłów na temat niektórych rodzajów roślin i zwierząt zbiornika (rysowanie ich, pokazywanie obrazków, czytanie opowiadań) | Obserwacja zwierząt i roślin w akwarium | |||||||||||
| „Morze ma kłopoty” | Przystosowania dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych | Idea morza, jego mieszkańców. Związek współczesnego człowieka z naturą. Czynniki negatywnego wpływu człowieka na przyrodę | Czytanie książki „Ekologia w obrazkach”, „Ropa w morzu”, Dlaczego wyginęły wieloryby. Gra dydaktyczna „Kto mieszka w morzu?” | Eksperyment „Ptaki i ropa”, „Rzeka ropy” | Rysowanie ilustracji do czytania opowiadań | |||||||||||
| Temat 13. „Natura i człowiek” | ||||||||||||||||
| „Ziemia jest żywą planetą” | Życie na Ziemi, Ogólne warunki dla roślin, zwierząt i ludzi. Poczucie dumy z twojej planety: jest to jedyna „żyjąca” planeta w Układzie Słonecznym, jest wspólnym domem dla wszystkich żywych istot, ten dom musi być chroniony | Lektura fikcji o życiu roślin i zwierząt w różnych ekosystemach, warunkach niezbędnych do życia. Gra dydaktyczna „Gdzie jest czyj dom?” | Obserwacje obiektów żywych, niezbędne warunki życia | Wydanie ulotek, plakatów „Ratujmy naszą planetę” | ||||||||||||
| „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy” | Przedstaw zwierzęta z zakątka natury, powiedz, jak się nimi opiekować | Uogólnienie idei, że zwierzęta i rośliny są żywymi istotami i potrzebują pewnych warunków życia, które zaspokoją ich potrzeby. Stworzenie odpowiednich warunków zbliżonych do naturalnych | Zapoznanie dzieci z życiem zwierząt w warunkach naturalnych. Podkreślenie zasad komunikowania się ze zwierzętami | Cykl obserwacji zwierząt | Opieka nad mieszkańcami naturalnego zakątka. Uprawa zielonek | |||||||||||
| „Jesteśmy turystami” (wycieczka) | Wzmocnij umiejętność zachowania się w przyrodzie: nie łam krzaków i drzew, nie zostawiaj śmieci w miejscach odpoczynku | Ekologicznie kompetentne i bezpieczne dla zdrowia człowieka zachowania w przyrodzie | Robienie znaków „Chroń przyrodę” | Operacja „Strzeż się mrowiska!” | ||||||||||||
| „Ten cudowny świat owadów” (wycieczka) | Sezonowe zmiany w życiu owadów | Warunki przebudzenia owadów: komarów, chrząszczy (maj), motyli (trawa cytrynowa, pokrzywka), mrówek | Różnorodność owadów. Wartość cech zewnętrznych w życiu zwierząt. Owady w różnych siedliskach. Pozytywne i negatywne wzajemne powiązania w ekosystemach | Działalność badawcza na temat „Poszukiwanie owadów w przyrodzie” | Cykl obserwacji rozwoju owadów | Quiz o owadach. „Tajemnicze przemiany” (gra) |
||||||||||
| Wycieczka na łąkę | Rozpoznaj cztery rośliny zielne występujące na łące. rośliny światłolubne | Badanie rodzimych roślin | typowi przedstawiciele. Związek warunków i potrzeb roślin i zwierząt. Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin. Przyroda jako siedlisko - „dom człowieka” | Cykl obserwacji owadów | Konsultacja „Dlaczego dzieci obrażają owady?” | |||||||||||
| Wiosenna rozmowa | Sezonowe zmiany w przyrodzie. Związek między przyrodą ożywioną i nieożywioną. Wiosenne prace w ogrodzie, w ogrodzie, na polu | Prowadzenie kalendarza przyrodniczego na poziomie lokalnym | Sekwencja wiosennych zmian w przyrodzie, zależność od zmian pogody | Czytanie fikcji o wiośnie | Cykle obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie, życiu roślin i zwierząt | Praca w strefie dziecięcej | ||||||||||
Projekty ekologiczne dla przedszkolaków
Projekty środowiskowe dla przedszkolaków to zazwyczaj działania długoterminowe, takie jak sadzenie i pielęgnacja drzewek owocowych.
Jedną z najbardziej aktualnych form pracy z dziećmi w ostatnich latach jest projekt. Ten rodzaj aktywności pozwala łączyć elementy pracy wstępnej, zajęć praktycznych i związanych z nimi form rozważania tematu. Tematyka zadań projektowych dobierana jest w oparciu o indywidualne podejście do nauki, ale także z uwzględnieniem wieku maluszka.
Grupa juniorów
Dzieci chętnie obserwują, jak kiełkują nasiona w rękodziełach, tzw. „ekologii”
Cała praca dzieci w tym kategoria wiekowa prowadzone we współpracy z rodzicami.
- „Cudowny ogród”. Cele: wzbudzenie zainteresowania działalnością badawczą, zdobycie wiedzy o warunkach niezbędnych do uprawy roślin, poznanie różnorodności nasion, rozwijanie zdolności sensorycznych, rozwijanie poczucia dumy z efektów swojej pracy, a także szacunku dla wyników praca innych ludzi. Istota projektu sprowadza się do tego, że w Czerwonym Kąciku przedszkola konieczne jest stworzenie mini-ogrodu, w tym celu każde dziecko otrzymuje zadanie wykiełkowania nasion określonej uprawy rolnej. Projekt jest długoterminowy.
- Projekt narożnika „Świat Natury”. Cele: kształtowanie świadomych wyobrażeń o przyrodzie, rozwijanie umiejętności obserwacji otaczającego świata, tworzenie warunków do kształtowania umiejętności przewidywania skutków niektórych swoich działań. Istotą projektu jest tworzenie przez dzieci rękodzieła z naturalnych materiałów dostępnych na rynku inny czas roku.
grupa średnia
Jednym z projektów z grupy środkowej jest obserwacja i porównanie kiełkujących nasion
- „Cześć drzewo”. Głównym celem tego projektu jest zapoznanie się z drzewami rodzimej ziemi. A także kształtować wyobrażenia o życiu drzew, rozwijać obserwację, fantazję, mowę, pielęgnować szacunek dla natury ojczystej ziemi. Istotą projektu jest to, że dzieci wspólnie z rodzicami wybierają drzewo, które obserwują przez 12 miesięcy, opisując zachodzące w nim zmiany. Obserwacje te prezentowane są w formie rysunków, zapamiętywania wierszy, rękodzieła z materiału naturalnego.
- „Tajemnice wody”. Cele: kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia wody w życiu, pokazanie właściwości wody w różnych jej stanach, a także jej właściwości podczas tych przejść (zmiany smaku, koloru, zapachu). Istota projektu: wybór zagadek, wierszyki o wodzie, stworzenie gazetki ściennej, eksperymenty z zamrażaniem, podgrzewaniem wody, a także mieszaniem z innymi substancjami (barwniki, cukier, sól).
Starsza grupa
W grupie seniorów projekty mają na celu wizualne przedstawienie zasad ostrożnego obchodzenia się z naturą
- „Cudowne nasiona”. Cele: zapoznanie się z nasionami warzyw, cechami ich sadzenia, prześledzenie procesu kiełkowania nasion, rozwijanie umiejętności porównywania, wyciągania wniosków, stosowania teorii w praktyce, rozwijanie mowy, zaszczepienie szacunku do pracy, a także odpowiedzialne podejście do biznesu. Istotą projektu jest to, że dzieci od kwietnia do maja zajmują się kiełkowaniem nasion warzyw, porównując je, badając osobliwości pielęgnacji określonych roślin.
- „Czysty świat”. Cele: kształtowanie wiedzy o środowisku u dzieci, rozwijanie praktycznych umiejętności dbania o środowisko, umiejętność kreatywnego przetwarzania odpadów, rozwijanie pomysłów na temat przyrody ich ojczyzny. Istotą projektu jest to, aby dzieci regularnie sprzątały teren, sporządzając fotorelację z wykonanej pracy, a także wykonując rękodzieło z odpadów, czyli ze śmieci bezpiecznych dla życia i zdrowia.
Gry dydaktyczne
Gry dydaktyczne na temat ekologii skierowane są nie tylko do rozwój intelektualny, ale także na fizyczności
Niemal wszystkie projekty ekologiczne mają charakter długoterminowy, a biorąc pod uwagę wiek dzieci, nie sposób nie poprzestać na jednej z najbardziej ulubionych form interakcji dzieci i dorosłych – zabawie. Taka forma pracy pozwala utrwalić wiedzę z zakresu ekologii lub przedstawić ją w przystępny i zabawny sposób.
Dla młodszej grupy
- „Nastrojowi mężczyźni”
Cel: rozwijanie umiejętności porównywania emocji i przyczyn ich występowania, rozwijanie poczucia empatii, pozytywnego nastawienia do otaczającego świata.
Materiał: modele kart „Mood Men” przedstawiające dwie główne emocje (radość, smutek). Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci do rozważenia roślin w zakątku natury i określenia, jak się czują, podniesienia „nastrojowych mężczyzn”.
Pytania do dzieci: „Jak czuje się sucha roślina? Jak czuje się podlewana roślina? (Dzieci dołączają do odpowiedzi demonstrację kart.)
- „Kwiat” (w towarzystwie płynącej muzyki)
Cel: usunięcie napięcia mięśniowego, psycho-emocjonalnego, kształtowanie umiejętności wyrażania uczuć i emocji.
Przenosić. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby „przemieniły się” w ziarno – ciepły promień słońca spadł na ziemię i ogrzał w nim ziarno. Z nasionka wyrósł kiełek. Z kiełka wyrósł piękny kwiat. Kwiat wygrzewa się w słońcu, wystawia każdy płatek na ciepło i światło.
- „Wyobraź sobie zwierzę”
Cel: usunięcie stresu psycho-emocjonalnego.
Tematy: " Zły pies», « zabawny szczeniak”, „Smutny króliczek”, „Zabawny króliczek”, „Przebiegły lis”, „Niegrzeczny kotek”, „Przestraszona laska”, „Niezdarny miś”, „Tchórzliwy króliczek”, „Dzielny króliczek”, „Smutny kot”, „Zabawny kotek” ".
Dla grupy średniej
- "Deszcz"
Cel: usunięcie stresu psycho-emocjonalnego, redukcja agresji, osłabienie negatywnych emocji. Materiał: kartki papieru, nożyczki.
Przenosić. Nauczyciel prosi dzieci, aby drobno pocięły papier - zrobiły „krople deszczu” (przez 3 minuty). Pod koniec pracy dzieci na zmianę rzucają „kropelkami” w górę, oblewając się nawzajem. Następnie omawia, jak dzieci czują się, gdy są narażone na ciepły (zimny) deszcz, ulewny deszcz, mżawkę itp. (Podobnie można przeprowadzić grę szkoleniową „Śnieg”.)
- „Spacer wzdłuż strumyka”
Cel: pobudzenie aktywności, rozwój spoistości, usunięcie napięcia mięśniowego.
Przenosić. Kredą rysuje się na podłodze kręty strumień, raz szeroki, raz wąski. Dzieci turystów ustawiają się jedno za drugim i kładą sobie ręce na ramionach. Turyści wszyscy razem powoli poruszają się wzdłuż brzegu strumienia.
- „Rozmowy z drzewami”
Cel: nauczenie dzieci dostrzegania i emocjonalnego reagowania na piękno natury; pielęgnować humanitarny stosunek do niej.
Prace wstępne. Czytanie bajek i opowiadań na ten temat.
Postęp gry. Pedagog. Zobacz ile drzew jest w naszej okolicy. Wybierz drzewo, które ci się podoba, podejdź do niego, przytul je i stań tak z zamkniętymi oczami. Posłuchaj, co ci mówi. Wróć na mój sygnał.
Wracając, dzieci opcjonalnie rozmawiają o „swoim” drzewie.
Możesz przeprowadzić „Rozmowę z kwiatami” wykorzystując rośliny z ogrodu kwiatowego lub zakątka natury; „Rozmowy ze zwierzętami” z wykorzystaniem zwierząt z zakątka natury.
Dla grupy seniorów
- „Radości i smutki”
Cel: kształtowanie własnego stosunku do natury.
Materiał: stara lalka Woodman; jasne żetony - żółty, zielony, czerwony; ciemny - szary, brązowy.
Prace wstępne. Wycieczka do parku, nad jezioro itp.
Postęp gry. 1 opcja. Gra toczy się zgodnie z typem „dokończ zdanie”. Nauczyciel zaczyna zdanie, a dzieci do woli je kończą. Na przykład:
Najpiękniejsze miejsce w parku\skwer\…
Byłem szczęśliwy, gdy...
Byłem bardzo zdenerwowany \ es \ kiedy ...
Zrobiło mi się smutno, kiedy... itd.
Za każdą odpowiedź przedszkolaki otrzymują żeton: jasny – za kontynuację dwóch pierwszych zdań i ciemny – za kontynuację dwóch ostatnich. Po grze robi się podsumowanie - których żetonów okazało się więcej: jeśli jest dużo ciemnych \ np. w parku jest dużo śmieci, gałęzie drzew są połamane itp. \, jest to omawiane co dzieci mogą zrobić, aby poprawić sytuację.
Opcja 2. Gra toczy się w formie pytań i odpowiedzi. Staruszek-leśniczy zadaje dzieciom pytania. Na przykład:
Co sprawiło Ci radość podczas spaceru?
Co cię zdenerwowało?
Za każdą odpowiedź dzieci otrzymują żeton o określonym kolorze. Po zakończeniu gry następuje podsumowanie wyników (tak jak w pierwszej wersji).
- "Podróż"
Cel: kultywowanie szacunku dla przyrody.
Materiał. Obrazy przedstawiające zające, koty, kwiaty; frytki.
Postęp gry. W różnych miejscach sali grupowej wyposażone są meble: umieszczone są obrazki przedstawiające zające, koty, kwiaty. Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę. Na każdym przystanku mówi o obrazie na zdjęciu.
1 przystanek - „Dziadek Mazaj i zające”
Kiedyś, podczas wiosennej powodzi, rzeka wylała z brzegów i zalała las. Dziadek Mazai popłynął łodzią po drewno na opał i tak mówi: „Widzę jedną małą wyspę - zające zebrały się na niej w tłumie. Z każdą minutą woda zbliżała się do biednych zwierząt; już pod nimi było mniej niż arszin ziemi szerokości, mniej niż sazhen długości. Potem podjechałem: bełkoczą uszami, Sami ze swoich miejsc; Wziąłem jednego, kazałem reszcie: skacz sam! Moje zające podskoczyły - nic! Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, na przykład: Czego dowiedzieliśmy się o dziadku Mazai?
Jak ludzie mogą pomóc zwierzętom w potrzebie? Dzieci odpowiadają.
II przystanek – „Kot”
Na dworze miauczał kot. Chłopiec Sasha poprosi matkę o jedzenie. Wyszedł na dwór, dał kotce mleko i patrzył, jak je. Kot był szczęśliwy i Sasza była szczęśliwa... Co można powiedzieć o Saszy?
3 przystanek - „Kwiaty”
Wiosną razem z mamą Lena posadziła kwiaty w klombie. Latem rosły i kwitły. Pewnego razu Lena poszła do klombu, aby zbierać kwiaty, ale potem pomyślała i zdecydowała: „Niech lepsze kwiaty tu rosną, domy i tak wkrótce uschną i trzeba będzie je wyrzucić.
Co możesz powiedzieć o Lenie?
- „Co jest dobre, a co złe”
Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat zachowania przyjaznego dla środowiska. Materiał: zdjęcia działek \ dzieci sadzą drzewa, kwiaty wodne; dzieci łamią gałęzie drzew, łzawią kwiaty; dzieci budują domek dla ptaków; dzieci niszczą ptasie gniazdo; chłopiec strzela do ptaków z procy. Ciemny i jasny kolor- dla każdego dziecka
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci opowiadają, co jest na niej przedstawione, następnie na prośbę nauczyciela oceniają działania postaci – podnoszą kartę światła (jeśli ocena jest pozytywna) lub ciemności.
Przydatna literatura
Właściwa edukacja ekologiczna jest ważnym aspektem rozwoju całej osobowości
- Program kształcenia i szkolenia w przedszkole pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarowa.
- Program edukacji ekologicznej przedszkolaków „Młody Ekolog” S.N.Nikolaev.
- Program edukacji ekologicznej przedszkolaków „Nasz dom to przyroda” N.A. Ryżow.
- Bondarenko T.M. Zajęcia ekologiczne z dziećmi w wieku 6-7 lat
- Bondarenko T.M. Poradnik metodyczny Chodzenie w przedszkolu
- Teplyuk S. N. Zajęcia spacerowe z dziećmi w wieku przedszkolnym
- Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu.
- Molodova L.P. Zabawy środowiskowe z dziećmi.
GEF określa główne strategie edukacji ekologicznej przedszkolaków. Zadaniem metodyków i pedagogów, uwzględniając indywidualność każdego malucha, jest znalezienie odpowiedniego podejścia do maluszka, aby pokazać, jak ważne jest życie w zgodzie z naturą. A jeśli z wczesne lata dzieci zrozumieją potrzebę dbania o otaczający je świat, jeśli stanie się to dla nich naturalne, to w przyszłości będziemy mogli mówić o pokojowym i sąsiedzkim współistnieniu Człowieka i Natury jako o koncepcji realnej, a nie jak odległy sen.
Podziel się z przyjaciółmi!Podobne wpisy.
PROGRAM PRACY
nauczyciel edukacji dodatkowej w zakresie ekologii z dziećmi 4-5 lat
(grupy środkowe)
„Zające”, „Lisy”, „Gulenki”.
(grupy środkowe)
Opracowane zgodnie z FSES DO i na podstawie przykładowego programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014)
Okres realizacji programu 2017-2018 rok akademicki
Pełne imię i nazwisko: Simonova E.N.
Ogólne doświadczenie w nauczaniu__6__
Doświadczenie pedagogiczne na stanowisku __6__
Woroneż 2017
Sekcja docelowa
Notatka wyjaśniająca
Cele i cele realizacji program pracy
Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy
Cele
Formy, sposoby, metody i środki realizacji programu pracy
Sekcja organizacji
Codzienność uczniów
Wsparcie logistyczne dla realizacji programu prac
Organizacja rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego
Aplikacje
4.1. Załącznik 1 - planowanie dzienne
4.2. Załącznik nr 2 – praca z wychowawcami
4.3. Załącznik nr 4 – selekcja metodyczna
1. SEKCJA DOCELOWA
1.1 Nota wyjaśniająca
Program pracy „Edukacja ekologiczna przedszkolaków ) dla dzieci z grup średnich („Zające”, „Lisy”, „Gulenki”) MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe typu nr 148” (dalej DOW) jest integralną częścią Oświaty programy przedszkolne, charakteryzuje system organizacji działań wychowawczych nauczyciela, określa wytyczne wartościowo-celowe, model edukacyjny i treści kształcenia dla grup średnich („Zające”, „Lisy”, „Gulenki”).
Program został opracowany zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym Edukacja przedszkolna (dalej GEF DO), zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.2013 r. nr 1155 i uwzględniając wzorcowy podstawowy program ogólnokształcący wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, wyd. NIE. Weraksy, T.S. Komarowa, MA Vasilyeva, na którym działa przedszkolna instytucja edukacyjna.
Ramy prawne:
Konstytucja Federacji Rosyjskiej, art. 43, 72
Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 FZ
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17.10.2013 r. „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”
Zarządzenie Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji reżimu przedszkolnych organizacji edukacyjnych””
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1014 z dnia 30.08.2013 r. „W sprawie zatwierdzenia trybu organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach ogólnokształcących – programy wychowawcze wychowania przedszkolnego”
Statut Miejskiej Przedszkolnej Placówki Oświatowej „Przedszkole Ogólnorozwojowe Typu Nr 148”.
Program pracy koncentruje się na dzieciach z grup średnich (dzieci w wieku od 4 do 5 lat).
1.2 Cele i założenia realizacji programu prac
Celem programu jest stworzenie warunków i zorganizowanie procesu edukacyjnego, który umożliwi rozwiązanie poniższych zadań.
Zadania.
Główne zadania wychowania przedszkolnego to:
Kształtowanie podstaw światopoglądu i kultury ekologicznej;
Poszerzenie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach przyrody, florze i faunie, zasadach zachowania się w przyrodzie, o zachodzących w niej związkach;
Rozwój zainteresowań poznawczych, obserwacja, miłość do przyrody, szacunek dla niej;
Dbanie o zdrowie.
Główne zadania edukacji ekologicznej w grupie średniej to:
Rozwijanie spostrzegawczości i ciekawości dzieci w procesie oswajania ich ze zjawiskami przyrodniczymi;
Formułować uogólnione wyobrażenia o znakach obiektów i zjawisk naturalnych, ustalać najprostsze powiązania między nimi;
Kształcenie u dzieci wrażliwego stosunku do wszystkich żywych istot (roślin, zwierząt);
Rozwijać estetyczne postrzeganie zjawisk przyrodniczych;
Ćwiczenie w określaniu stanu pogody (słonecznie, pochmurno, deszczowo, śnieżnie, wietrznie, pochmurno);
Kultywowanie miłości do przyrody, zainteresowania i troski o florę i faunę;
Aby utrwalić ideę zmian sezonowych, zachowania zwierząt i ptaków;
Nauczyć nazywać 3-4 drzewa różnych gatunków, jeden kwitnący krzew, 3-4 rośliny zielne, 2 rodzaje jagód, 2 rodzaje grzybów, 2-3 ptaki, 3-5 owadów, 8-10 zwierząt dzikich i domowych oraz ptaki;
Zaangażuj dzieci w uprawę roślin w zakątku natury iw ogrodzie, klombie, opiekę nad rybami w akwarium.
Program skierowany jest do:
stworzenie dziecku warunków do rozwoju, stworzenie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
tworzenie rozwijającego się środowiska wychowawczego, będącego systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci;
rozwiązać problemy federalnego standardu edukacji przedszkolnej.
Zasady i podejścia do tworzenia Programu.
Program został opracowany na podstawie wymagań Federalnego Standardu Edukacji Przedszkolnej, zatwierdzonego rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155;
Korzystając z następujących standardów:
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;
Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ;
Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 Moskwa „O zatwierdzeniu SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych” ;
Program został zaprojektowany z uwzględnieniem:
Główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Weraksy, T.S. Komarowa, MA Wasiljewa.
Częściowy program edukacji ekologicznej S.N. Nikolaeva „Młody ekolog”
Podręcznik edukacyjny i metodyczny dotyczący historii lokalnej „Ratujmy…”, OR Meremyanina, SA Suvorova.
1.3. Charakterystyka istotna dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Przedszkole MBDOU nr 148 działa w trybie 12-godzinnego pobytu uczniów w godzinach od 7-00 do 19-00 z 5-dniowym tygodniem pracy. Program Pracy realizowany jest przez cały czas pobytu uczniów w przedszkolu.
Część obowiązkowa Programu pod względem merytorycznym została opracowana z uwzględnieniem programu głównego przedszkola MBDOU nr 148. Objętość części obowiązkowej Programu wynosi 80% jego całkowitej objętości. Pozostałe 20% stanowi objętość tej części Programu, jaką tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych. Aspekty merytoryczne i organizacyjne tej części ukierunkowane są na zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, rozwój artystyczny i estetyczny uczniów, wspieranie dziecięcej inicjatywy i swobodnej, spontanicznej zabawy.
Informacje o rodzinach uczniów
Nauczyciele grup średnich MBDOU d/s nr 148 swoją pracę budują na wychowaniu i edukacji dzieci w bliskim kontakcie z rodziną. W mieszanej grupie wiekowej przedszkola MBDOU nr 148, kontyngentu rodziców, badany jest status społeczno-edukacyjny członków rodzin uczniów.
1.4 Charakterystyka wieku i cechy indywidualne dzieci z grup średnich.
Program pracy koncentruje się na dzieciach z grupy średniej (dzieci w wieku od 4 do 5 lat). W aktywność w grach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się w interakcjach odgrywających role. Wskazują one, że przedszkolaki zaczynają się oddzielać od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na sens gry. Istnieje oddzielenie zabawy od prawdziwych interakcji dzieci. Znaczący rozwój otrzymuje aktywność wizualną. Rysunek staje się rzeczowy i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością torsu, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali. Udoskonalana jest techniczna strona działań wizualnych. Dzieci mogą rysować podstawowe figury geometryczne, wycinać nożyczkami, przyklejać obrazy na papierze itp. Projekt staje się bardziej skomplikowany. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtuje się według własnego planu, a także planowania sekwencji działań. Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę, pokonują drobne przeszkody. Gry w piłkę stają się trudniejsze. Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Potrafi nazwać kształt, jak wygląda ten lub inny przedmiot. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią układać grupy przedmiotów według cech sensorycznych - rozmiar, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni. Zwiększa się ilość pamięci. Dzieci zapamiętują do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie zaakceptować zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, mogą nauczyć się krótkiego wiersza itp. Zaczyna się rozwijać myślenie figuratywne. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie. Na podstawie przestrzennego ułożenia przedmiotów dzieci potrafią przewidzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im przyjąć pozycję drugiego obserwatora i dokonać na płaszczyźnie wewnętrznej mentalnej transformacji obrazu. Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli pokażesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Które kółka są bardziej czarne czy białe?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest bardziej - białe czy papierowe?”, Odpowiedź będzie taka sama - bardziej biała. Wyobraźnia wciąż się rozwija. Kształtują się jego cechy, takie jak oryginalność i dowolność. Dzieci mogą tworzyć własne trochę bajka na zadany temat. Zwiększona rozpiętość uwagi. Dziecko jest dostępne skoncentrowanej aktywności przez 15-20 minut. Jest w stanie zachować w pamięci prosty warunek podczas wykonywania dowolnej czynności. W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa głosek i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem imitują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie budzi rytmiczna struktura mowy, rymowanki. Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z osobą dorosłą staje się niesytuacyjna. Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikowania się, mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale budzą w nim zainteresowanie. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona niechęć jest zjawiskiem związanym z wiekiem. Relacje z rówieśnikami charakteryzują się wybiórczością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają wyłaniać się w grupach. Jest rywalizacja i rywalizacja. To ostatnie jest ważne dla porównywania się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienia. Główne osiągnięcia epoki są związane z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projekt po projekcie, planowanie; poprawa percepcji, rozwój wyobraźni i wyobraźni, egocentryzm pozycji poznawczej; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej; kształtowanie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się niechęci, konkurencyjności, rywalizacji z rówieśnikami; dalszy rozwój obrazu Ja dziecka, jego uszczegółowienie.
1.5 Cele
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
Ma podstawowe wyobrażenia o sobie: zna swoje imię, wiek, płeć. Ma podstawowe reprezentacje płciowe (mężczyźni są odważni, silni; kobiety są delikatne, opiekuńcze).
Wzywa członków swojej rodziny, ich imiona. Zna nazwę swojego rodzinnego miasta.
Znajomość niektórych zawodów (pedagog, lekarz, sprzedawca, kucharz, kierowca, budowniczy).
Wykazuje zainteresowanie różnego rodzaju zabawami, udziałem we wspólnych zabawach, interesuje się sobą (kim jestem?), informacjami o sobie, o swojej przeszłości, o zachodzących w nim zmianach.
Interesuje się przedmiotami najbliższego otoczenia, ich przeznaczeniem, właściwościami.
Wykazuje zainteresowanie zwierzętami i roślinami, ich cechami, najprostszymi relacjami w przyrodzie; uczestniczy w obserwacjach sezonowych.
Zadaje pytania osobie dorosłej, starszemu dziecku, słucha opowieści nauczyciela o zabawnych zdarzeniach z życia.
Potrafi niezależnie wybrać atrybuty dla określonej roli; uzupełnić środowisko gry o brakujące przedmioty, zabawki.
Doświadczanie pozytywnych emocji z poprawnie rozwiązanych zadań poznawczych, z badań poznawczych i działań produktywnych (konstruktywnych).
Posługuje się różnymi metodami badania obiektów, w tym najprostszymi eksperymentami.
Potrafi ustalać najprostsze związki między przedmiotami i zjawiskami, dokonywać najprostszych uogólnień.
Wykazuje chęć budowania budynków według własnego planu.
Umie zająć się zabawą, samodzielną działalnością artystyczną.
Posiada takie cechy osobowości jak: wyobraźnia, pomysłowość, umiejętność tworzenia nowej w ramach działań adekwatnych do wieku
Lubi słuchać nowych bajek, opowiadań, wierszy; uczestniczy w dyskusjach.
Uczestniczy w rozmowach podczas oględzin przedmiotów, obrazów, ilustracji, obserwacji obiektów żywych; po obejrzeniu przedstawień, kreskówek.
Potrafi okazywać innym dobrą wolę, życzliwość, życzliwość. Reaguje na emocje bliskich osób i przyjaciół, podejmuje próby współczucia rówieśnikowi, przytulenia go, pomocy.
Ma główne widoki:
O historii Twojej rodziny (kto jest babcią? Kto jest dziadkiem?);
O handlu i rzemiośle regionu Woroneża;
Z zainteresowaniem słucha twórczości pisarzy z Woroneża;
Ma podstawowe idee, że region Woroneż jest częścią Rosji, Woroneż jest głównym miastem w regionie Czarnoziem.
Dziecko posiada umiejętności projektowe i eksperymentalne dzieci przekraczające standard edukacyjny wychowania przedszkolnego na kierunku „Rozwój środowiska” i jest w stanie zastosować je w działaniach istotnych dla środowiska.
Kształtowanie holistycznego obrazu świata
Nazywa znajome przedmioty, wyjaśnia ich przeznaczenie, podkreśla i nazywa znaki (kolor, kształt, materiał).
Orientowane na terenie przedszkola.
Nazywa swoje miasto.
Wiesz, nazywa zwierzęta domowe i wie, jakie korzyści przynoszą człowiekowi.
Rozróżnia i nazywa niektóre rośliny z najbliższego otoczenia. Nazwij pory roku we właściwej kolejności. Zna i przestrzega elementarnych zasad zachowania się w przyrodzie.
Podkreśla najbardziej charakterystyczne sezonowe zmiany w przyrodzie.
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” – komponent regionalny:
Dziecko wykazuje zainteresowanie mała ojczyzna: zna nazwę regionu - terytorium Woroneża, Woroneż, miasto, ulice, na których znajduje się przedszkole
Jest dobrze zorientowany nie tylko w dzielnicy położonej najbliżej przedszkola i domu, ale także na centralnych ulicach Woroneża. Zna i stara się przestrzegać zasad postępowania w mieście.
Dziecko wykazuje ciekawość w stosunku do swojego rodzinnego miasta, jego historii, niezwykłe pomniki, Budynki.
Z przyjemnością angażuje się w działania projektowe, dziecięce kolekcjonowanie, tworzenie minimuzeów związanych z poznaniem małej ojczyzny.
Dziecko wykazuje inicjatywę w ważnych społecznie sprawach: uczestniczy w życiu społecznym istotne zdarzenia: projekty, akcje, warsztaty pracy i desanty, przeżywa emocje związane z wydarzeniami lat wojny i wyczynami mieszczan, stara się wyrazić pozytywny stosunek do starszych mieszkańców miasta.
Odzwierciedla swoje wrażenia z małej ojczyzny w preferowanym przez siebie zajęciu: opowiada, przedstawia, wciela obrazy w gry, rozwija fabułę.
Dziecko wykazuje zainteresowanie kulturą swojego ludu, rosyjskim Kultura ludowa, kultura Kozaków kubańskich, poznanie kultur różnych grup etnicznych zamieszkujących Woroneż i cały nasz kraj.
Chętnie uczestniczy we wspólnych sprawach o orientacji społecznej i humanistycznej, opartych na kulturze folkloru kubańskiego: w przygotowaniu koncertu dla weteranów wojennych, sadzeniu drzew na miejscu, w konkursie rysunkowym „Kochamy naszą ziemię”, „Terytorium Woroneż jest moja Ojczyzna”, „Woroneż to moje rodzinne miasto”, pokazuje inicjatywę i niezależność
Dziecko nazywa swoją narodowość, zna ludy, jakie narodowości zamieszkują Woroneż, wykazuje zainteresowanie różnorodnością narodową ludzi swojego kraju i świata, chęć poznania ich kultury.
Dziecko jest tolerancyjne w stosunku do dzieci innych narodowości, w komunikowaniu się z nimi cechy osobowe są dla przedszkolaka nadrzędne, z przyjemnością opowiada o swoich przyjaciołach innych narodowości.
1. Opis działań edukacyjnych na rzecz rozwoju dzieci Dziedzina edukacji„Rozwój artystyczny i estetyczny” Grupa średnia (4-5 lat) Zadania zajęć edukacyjnych.
2. Wzbogacać doznania sensoryczne dzieci, rozwijać celowe postrzeganie i samodzielne badanie otaczających obiektów (przedmiotów) w oparciu o różne zmysły.
3. Wykształcenie umiejętności dostrzegania nie tylko tych właściwości, które są wyraźnie przedstawione w podmiocie (przedmiocie), ale także mniej zauważalnych, ukrytych; ustalić powiązania między cechami przedmiotu a jego przeznaczeniem, określić najprostsze zależności przedmiotów (po kształcie, wielkości, ilości) oraz prześledzić zmiany w przedmiotach według jednego lub dwóch znaków.
4. Wzbogać idee dotyczące świata przyrody.
5. Wykazuj inicjatywę poznawczą w różnych działaniach, w wyjaśnianiu lub wyznaczaniu celów, w spełnianiu i osiąganiu rezultatów.
6. Wzbogacać wyobrażenia społeczne o ludziach - dorosłych i dzieciach: cechy wyglądu zewnętrznego, przejawy różnic płciowych i wiekowych, o niektórych zawodach dorosłych, zasady relacji między dorosłymi a dziećmi.
Zapoznanie się z nowymi przedstawicielami zwierząt i roślin. Podkreślanie różnorodności zjawisk przyrodniczych (mżawka, ulewa, mgła itp.), roślin i zwierząt. Rozpoznawanie właściwości i właściwości materiałów naturalnych (płynność piasku, lepkość mokrego śniegu itp.). Porównanie znanych przedmiotów natury i materiałów, podkreślanie różnic i pojedynczych oznak podobieństwa.
Określenie przeznaczenia głównych narządów i części roślin, zwierząt, ludzi (korzeń rośliny zasysa wodę z podłoża i służy jako podpora dla rośliny itp.) w obserwacji i doświadczeniach.
Rozróżnianie i nazywanie oznak życia u roślin, zwierząt i ludzi (ruch, jedzenie, oddychanie, wzrost).
Gromadzenie faktów o życiu zwierząt i roślin w różnych siedliskach, nawiązywanie powiązań, przystosowanie poszczególnych roślin i zwierząt dobrze znanych dzieciom do środowiska (ryby żyją w wodzie: pływają płetwami, oddychają skrzelami itp. ).
Obserwacja oznak przystosowania się roślin i zwierząt do zmieniających się warunków środowiskowych jesienią, zimą, wiosną i latem.
Ustalenie zmian w wyglądzie (strukturze) znanych roślin i zwierząt w procesie wzrostu i rozwoju, niektóre charakterystyczne etapy i ich kolejność.
Podstawowe rozróżnianie zwierząt domowych i dzikich (dzikie zwierzęta same zdobywają pożywienie, a ludzie karmią zwierzęta domowe itp.).
Rozmieszczenie zwierząt i roślin według siedlisk (mieszkańcy lasów, łąk, zbiorników wodnych, klombów itp.).
Kompilacja opisowych opowieści o znanych obiektach natury. Refleksja w mowie wyników obserwacji, porównań. Użycie słów oznaczających miarę właściwości (jaśniejsze, ciemniejsze, zimniejsze itp.), ustalone powiązania, wyuczone uogólnienia, piękno przyrody.
Formy pracy z dziećmi 4-5 lat: bezpośrednie zajęcia edukacyjne, obserwacja obiektów przyrodniczych otaczającego świata, rozmowy, oglądanie ilustracji, gry i ćwiczenia dydaktyczne, zabawy paluszkowe i kreatywne, eksperymentowanie, rozwiązywanie sytuacji problemowych, wycieczki, indywidualne GCD, konkursy. Grupa seniorów (5-6 lat) Zadania zajęć edukacyjnych. Rozwijaj zainteresowanie samopoznaniem przedmiotów.
2.2 Program nauczania
grupa średnia
Wrzesień
Zadania:
1. Stwórz pomysły na temat pierwszych jesiennych zmian
przyroda nieożywiona: obniżenie temperatury powietrza; więcej
dni pochmurne i deszczowe, słońce pojawia się rzadziej, niebo jest nisko
szary; w dzikiej przyrodzie: liście zmieniają kolor, niektóre ptaki
leć na południe (żurawie, ...), bo znikają owady.
2. Wyjaśnij i podsumuj pomysły dzieci na temat warzyw i owoców.
3. Rozwijaj umiejętność porównywania, podkreślania wspólnych i wyróżniających się
znaki i uogólniać, ustalać przyczynę i skutek oraz
połączenia tymczasowe.
4. Pielęgnuj poznawcze zainteresowanie owadami, rozwijaj się
obserwacja i chęć obcowania z naturą.
Aby utrwalić pomysły dzieci na temat jednego z narządów zmysłów - wzroku, uczyć
wykonuj ćwiczenia oczu. Rozwijać pamięć wzrokowa, uwaga.
Rozmowy: „Dlaczego jesień nazywana jest złotą”, „Gdzie i dlaczego odlatują
ptaków”, „Co nam daje jesień”, „Co byś zobaczył siedząc na chmurze”. 21
Dzień równonocy jesiennej (dzień na długości geograficznej jest równy nocy)
V. Bianchi „Spider-Pilot”; G.
Głuszniew „Wiersze o owadach”, „Kowal i koniki polne”; A. Majkow „Krajobraz”;
E. Mashkovskaya „Jesień”; M. Michajłow „Leśne dwory”; N. Trutnewa
„Odleć, nasze lato”; E. Uspienski „Jak uprawiano kapustę”; G. Cyferow „Jak
Żaba szukała taty. Folklor. Rymowane piosenki, zagadki, przysłowia i
powiedzenia.
Zabawy ekologiczne: „Co jest zasadzone w ogrodzie”, ćwiczenie dydaktyczne
„Wcześniej - później”, „Powiedz mi słowo”, „Zgadnij, zgadniemy”,
„Znajdź drzewo zgodnie z opisem”, „Znajdź parę”, „Znajdź liść, jak na drzewie”,
„Opisz, zgadniemy”, „Opisz, zgadnę”, „Cudowna torba”, „Widzę -
Nie rozumiem”, „Co się zmieniło?”.
Gry plenerowe: „Kto szybciej zbierze”, „Biegnij do drzewa”, „Wszyscy do domu”,
okrągła gra taneczna „Leć, listku, do mnie w pudełku”, „Transformacja motyla”.
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Codziennie podczas spaceru notujcie z dziećmi stan pogody
(słonecznie, pochmurno, deszczowo).
♦ Obserwuj słońce. Zwróć uwagę, gdzie świeci
słońce rano tam, gdzie zachodzi wieczorem.
Zaznacz, które miejsca stanowiska są oświetlone przez słońce w godzinach porannych
spacery, a które - wieczorem, porównaj. Po powtórzeniu
obserwacje na zakończenie: słońce porusza się po określonej ścieżce. Szpilka
wyobrażenia o właściwościach światła słonecznego.
♦ Eksperymenty: a) Słońce wysusza przedmioty. Powieś w nasłonecznionym miejscu
bielizna dla lalek, patrz, jak szybko wysycha; mokre w
piasek w piaskownicy i obserwuj jak wysycha podczas spaceru, b)
Słońce ogrzewa rzeczy. Poproś dzieci, aby ogrzały ręce
słońce, dotykajcie się nawzajem ubraniami.
♦ Obserwacje wiatru (po jakich znakach można się dowiedzieć, czy wieje wiatr:
gałęzie drzew kołyszą się, chmury biegną). Zachęć dzieci do biegania
pod wiatr i w kierunku, w którym wieje, i zastanów się, kiedy uciekać
łatwiej i dlaczego. Gry z flagami, sułtanami, gramofonami.
♦ Obserwacje chmur. W spokojny, słoneczny dzień chmury płyną
powoli, a przy wietrze - szybko. Porównaj chmury według koloru w słonecznym
i pochmurne dni. Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, jak wyglądają chmury,
Jak będzie wyglądać chmura, jeśli ją dotkniesz.
♦ Obserwacje deszczu. Często pada deszcz, wprowadź pojęcie „mżawki”.
deszcz". Poproś dzieci, aby porównały, który deszcz jest zimniejszy - lato
lub jesień.
♦ Obserwacje przyrody. Obserwacja drzew i krzewów.
Zwróć uwagę na fakt, że kolor liści na drzewach i krzewach
stopniowo się zmienia: brzoza żółknie, klon czerwienieje, a dąb i topola pozostają nieruchome
pozostać zielonym. Porównaj krzewy dzikiej róży i bzu: liliowy
jeszcze zielony, a dzika róża żółknie. Doprowadź dzieci do wniosku, że
drzewa i krzewy stopniowo przygotowują się do zimy. rozważ rośliny
w kwietniku pamiętaj, które rośliny kwitły latem. Wyjaśnij z dziećmi
dlaczego prawie nie ma roślin kwitnących. Zaangażuj dzieci w zbieranie nasion
w ogrodzie kwiatowym naucz je robić to ostrożnie, bez miażdżenia łodyg.
♦ Obserwowanie pająków i owadów. Poproś dzieci, aby spojrzały
owady i dochodzimy do wniosku, że owadów jest niewiele. W
słoneczny dzień zwróć uwagę na delikatne nitki pajęczyny na
krzaki, w powietrzu. Obserwuj pająka z dziećmi, jak to jest na pajęczynie
przenosi się z miejsca na miejsce. Wyjaśnij dzieciom, że pająk zwija się w kłębek
pod suchym liściem i przespać zimę. Powiedz, że pająki są pożyteczne,
niszczą muchy - nosicieli chorób.
♦ Obserwacja ptaków. Słuchaj odgłosów ptaków podczas spaceru. Dzieci
zauważ, że ich nie słychać. Przypomnij sobie letnie obserwacje ptaków
łapali muchy, komary w powietrzu. Teraz nie ma owadów, ukryły się:
część pod korą drzewa, część w ziemię, część w wysuszone liście. Ptaki nie mają nic
jedzą, lecą na południe, gdzie jest ciepło i jest dużo jedzenia.
Doświadczenie. Rozpoznanie zależności stanu gleby od warunków atmosferycznych. W
słonecznego dnia zaproś dzieci do zbadania ziemi, dotknięcia jej rączkami,
jaki jest: ciepły (ogrzało go słońce), suchy (kruszy się w dłoni), kolor
(jasnobrązowy). Wlej ziemię z konewki (jakby padał deszcz),
poproś dzieci, aby ponownie go dotknęły i zastanowiły się. Ziemia pociemniała
zamoczyło, dzieci naciskają opuszkami palców na powierzchnię - to
stały się lepkie, sklejały się w grudki. Z zimna woda gleba stała się
zimniej, jak zimny deszcz. Wniosek: zmiana warunków pogodowych w-
prowadzi do zmiany stanu gleby.
Praca w przyrodzie:
Wspólnie z nauczycielem opiekować się roślinami i zwierzętami
zakątek natury. Pielęgnacja bukietów z kwiatów ciętych. Na stronie wraz z
wychowawca kopiący ziemię w pobliżu krzaków, sprzątający opadłe liście,
przesadzanie roślin kwitnących.
Aktywność wizualna
Zachęcaj dzieci do wyrażania swoich wrażeń z jesiennych zmian
Natura. W kącie niezależnej działalności artystycznej, miejsce
pociągnięcia owoców, warzyw, grzybów, drzew.
Kącik natury
Umieść modele oznak jesiennych zmian w przyrodzie i modele
ślady owadów.
Październik
Zadania:
1. Kontynuuj formułowanie pomysłów na temat jesiennych zmian w
charakter (powiązać spadek temperatury powietrza ze zmianami w
ubrania ludzi; Rozpoznaj pierwsze oznaki zbliżającej się zimy:
mróz w nocy, pojawienie się mrozu). umieć zainstalować
najprostsze powiązania między przemianami w przyrodzie nieożywionej i ożywionej
(drzewa przygotowują się do zimy, zrzucają liście - dla utrwalenia koncepcji
„spadające liście” – zimne powietrze zmusiło owady do ukrycia się
starych pniaków i pod korą drzew, co oznacza, że ptaki muszą odlecieć
2. Rozwijaj umysłowe operacje porównania i uogólnienia,
tworzą elementarne pojęcia.
3. Wykształcenie umiejętności posługiwania się modelami w praktyce
zajęcia.
4. Rozwijaj zainteresowanie wszystkimi żywymi istotami wokół nas.
5. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z narządami oddechowymi człowieka. dać dzieciom
pogląd, że nos pomaga nam rozróżniać różne zapachy. Uczyć się
wykonywać ćwiczenia oddechowe.
Rozmowy: „Dlaczego drzewa rozbierają się jesienią”, „Co widziałeś po drodze
przedszkole”, „Jesień jest dobra czy zła”, „Gdzie ryba lepsza
żyje ”(w rzece lub w akwarium).
Czytanie fikcji: E. Blaginina „Odlatuj, odlatuj ...”,
"Jesień"; E. Mashkovskaya „Sprawa na zimę”; Majkow „Jesień”; Blok
Folklor. Rymowanki, zagadki, łamańce językowe.
Zabawy ekologiczne: „Znajdź drzewo zgodnie z opisem”, „Znajdź liść, j.w
drzewo”, okrągła gra taneczna „Leć, listku, do mnie do pudełka”, „Znajdź parę”,
„Kto wie, niech kontynuuje” (werbalnie), „Trzeci dodatek”, „Co się zmieni
nilos”, „Powtórz po sobie” (werbalne), „Magiczny kwiat”,
ćwiczenie dydaktyczne „Wcześniej – później”, „Powiedz mi słowo”. "Z
dla narządów oddechowych.
Gry plenerowe: „Opadanie liści”
„Biegnij do drzewa”, „Kto szybciej zbierze”, „Jesteśmy jesiennymi liśćmi”,
„Karasiki i szczupaki”.
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Kontynuuj notowanie stanu pogody, obserwuj słońce,
wiatr, niebo, opady (słońce jest mniej ciepłe, rzadziej świeci; wiatr
zimno, miejscami porywisty; niebo jest często zachmurzone, szare, niskie,
pochmurny; pada mżawka zimnego deszczu). Ocena
drastyczna redukcja Godziny dzienne(dzieci przychodzą do przedszkola,
gdy na zewnątrz jest jeszcze ciemno, i idź do domu, gdy jest już ciemno).
Porównaj z poprzednim miesiącem i wyciągnij wniosek, że nadszedł ten dzień
♦ Kontynuuj obserwację kontrastujących liści
drzewa, wprowadź pojęcia „opadanie liści”, „złota jesień”. Prowadzić
wieloletnia obserwacja „ulubionej gałęzi”. długi
obserwacja kiści jarzębiny (jak
kolorowanie).
♦ Zdecydujcie z dziećmi, które drzewo pierwsze się rozpadnie,
które drzewa nie kruszą się przez długi czas. Jeśli to możliwe, obserwuj
lot ptaków.
Praca w przyrodzie:
Razem z nauczycielem sprzątanie śmieci, suszenie liści. Zbiór nasion dla
zimowe dokarmianie ptaków. Kolekcja naturalnych materiałów dla rzemiosła. Kolekcja
piękne liście na bukiet w zakątku natury. robienie pamiątek,
zabawki wykonane z naturalnych materiałów. Mycie zabawek po spacerze. Wspólny-
ale z opiekunem opiekującym się mieszkańcami zakątka natury.
Niezależna działalność dzieci:
Aktywność wizualna
Zachęć dzieci, aby na swoich rysunkach odzwierciedlały oznaki złotej jesieni. Składać
różnorodne naturalne materiały własnej produkcji
rękodzieło dla dzieci. Umieść ilustracje przedstawiające złotą jesień.
W kącie natury
Modele miejsc: budowa roślin, budowa ciała ryb, dynamika
modele adaptacji zwierząt do pory roku.
Listopad
Zadania:
1. Kontynuuj rozwijanie zdolności dzieci do tworzenia prostych połączeń
między zmianami w przyrodzie nieożywionej i żywej (zimno czyni dzikim
zwierzęta przygotowują dom na zimę, hodują długą ciepłą wełnę;
zwierzęta roślinożerne - wiewiórka, niedźwiedź - przygotowane jedzenie na zimę; pojawił się-
opady śniegu prowadzą do zmiany koloru sierści zwierząt, przed którymi należy się chronić
wrogowie; osoba przygotowuje się również na mroźną zimę - odzież, jedzenie, mieszkanie).
2. Rozwijaj umiejętność ustalania najprostszych związków przyczynowych
połączenia śledcze i tymczasowe.
3. Kształtowanie umiejętności posługiwania się modelami w procesie porodu
czynności (podlewanie roślin).
4. Pielęgnuj opiekuńczy stosunek do roślin, jakby były żywe
stworzenia.
5. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z narządem słuchu człowieka. formularz
zainteresowanie budową własnego ciała. Pielęgnuj w sobie pragnienie opieki
Twoje zdrowie.
Rozmowy: „Co widziałeś w drodze do przedszkola” (prowadzone na początku i
koniec miesiąca), „Dlaczego zwierzęta zmieniają sierść”, „Jak niedźwiedź
przygotowania do zimy”, „Czy człowiek musi przygotować się do zimy”, „Czego potrzebujemy jesienią
przyniósł” (przy pomocy modeli do porównania z dziećmi oznak jesieni w
Wrzesień październik listopad). Włącz grę „Powiedz bez słów” do rozmowy.
Czytanie fikcji:
N. Sladkoe „Dlaczego listopad jest srokaty”, „Las szeleści”, „Proszek”; N.
Niekrasow „Żałobny wiatr napędza…”; E. Blaginina „Iskra”, „Odlecieć,
odleciał ... ”,„ Jerzyki ”; I. Michajłow „Jakie to obraźliwe…”; A. Puszkin „Smutny
już czas..."; L. Tołstoj „Wilk”; V. Zotov „Mozaika leśna” (opowieści o dzikim
Zwierząt). Folklor. Rymowanki, zagadki o dzikich zwierzętach i jesieni
leniyah natura, przysłowia.
Zabawy ekologiczne: „Wcześniej-później”, „Daj słowo”;
gra dydaktyczna „Czy wiesz?”; gry słowne „Kto wie, niech
kontynuuje”, „Powtórz po sobie”, „Magiczny kwiat”;
loteria botaniczna „Kto co ma na sobie”, „Zgadnij czyj głos”, „Trzeci
zbędne”, „Co się zmieniło”.
Zabawy plenerowe: „Wszyscy jak w domu”, „Pokaż bez słów” (z elementami
pantomima).
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Obserwacje nieba (bardziej pochmurne niż w październiku, dni pochmurne
więcej niż słoneczne słońce tylko świeci, ale nie ogrzewa; cios
silne wiatry). Wyjaśnij dzieciom pojęcie „przeszywający wiatr”
(przedmuchanie). Wiatr zdmuchuje ostatnie liście z liści.
♦ Obserwacje pierwszych opadów śniegu (pierwszy śnieg pada, ale
szybko się topi). Porozmawiaj z dziećmi, dlaczego topi się.
♦ obserwacja lodu (zaproś dzieci do spaceru brzegiem kałuży,
posłuchaj, jak chrzęści lód). Napraw pomysł, że lód
przezroczysty. W tym celu należy przeprowadzić działania badawcze:
włóż małe przedmioty do przezroczystego pojemnika, napełnij wodą i
wystawić na noc za okno. Rano zastanówcie się z dziećmi, co
obiekty są widoczne przez lód.
♦ Obserwacja mrozu. Wyjaśnij dzieciom, czym jest mróz i jak to jest
różni się od śniegu.
♦ Zwracaj uwagę na zmiany w ubraniach ludzi, co oni robią
Obserwacje dzikiej przyrody. Przeprowadź obserwację na stronie: kogo my
możemy zobaczyć na spacerze (doprowadź dzieci do wniosku, że z dziczy
zwierzęta widać tylko ptaki). W rogu notatka przyrodnicza
zmiany w życiu roślin późną jesienią: rośliny nie kwitną,
niektóre są pokryte liśćmi.
♦ Przeprowadź eksperymenty w celu określenia potrzeb roślin w zakresie wilgoci. Cel
eksperymenty: doprowadź dzieci do wniosku, że wilgoć jest niezbędna do wzrostu roślin.
woda. 2. Śledź zmiany w wyglądzie rośliny doniczkowej
podlewanie i po.
Praca w przyrodzie:
Wspólnie z wychowawcami opiekujcie się roślinami i zwierzętami kącika
Natura. Niezależnie umyj kamyki z akwarium i palety od spodu
rośliny. Wspólnie z wychowawcami i rodzicami przygotuj karmniki dla
ptaki, aby odśnieżać ścieżki.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik natury. Umieść modele przepływu pracy (nawadnianie),
modele dynamiczne (niedźwiedź w legowisku, chrząszcz w korze itp.), a także kolorowe
ilustracje, reprodukcje na temat przystosowania dzikich zwierząt do zimy
warunki.
Grudzień
Zadania:
1. Aby stworzyć umiejętność samodzielnego identyfikowania i nazywania zimy
zjawiska w przyrodzie nieożywionej (zima doszła do siebie, co oznacza, że ziemia
pokryty śniegiem, zimny, mroźny, występują opady śniegu, zamiecie śnieżne).
2. Kształtowanie umiejętności ustalania powiązań między zachowaniem ptaków a
zmiany w przyrodzie nieożywionej.
3. Kontynuuj rozwijanie nawyku korzystania z modeli w procesie
aktywność zawodowa.
4. Pielęgnuj przyjazną i troskliwą postawę wobec ptaków.
Rozmowy: „Jak pomóc ptakom zimą”, „Co jest smutne w roślinie”, „Dlaczego
zimą ludzie nie marzną”, „Z kim świerk się przyjaźni”.
Czytanie fikcji: Ya Akim „Pierwszy śnieg”; E. Trutniewa
„Pierwszy śnieg”, „Choinka”; G. Skrebitsky „Czterech artystów” (fragment),
„Wróbel”, „Wrona”; Zverev „Sparrow Weather Bureau”; V. Zotov
„Wrona”, „Gil”, „Biały zając”, „Wróbel”, „Sroka” (z książki „Las
mozaika"); E. Uspienski „Trąd starej kobiety zimy”; V. Kalinina „O
śnieżna bułka”; V. Charushin „Co za bestia”. Folklor. piosenki-
rymowanki o zimie i ptakach, zagadki o ptakach, przysłowia.
Gry ekologiczne: „Zbierz kwiatek” (na materiale zimujących ptaków:
wróbel, wrona, sikorka, sroka, gil); gry słowne „Kto jest w domu
żyje”, „Opisz, zgadnę” (na materiale roślin domowych), „W
sklep z roślinami”, „Kto wie, niech kontynuuje”, „Znajdź różnice”.
Gry na świeżym powietrzu: „Biegnij do domu, pokażę ci”, „Lis w kurniku”.
Obserwacje i eksperymenty: Obserwacje śniegu (rozważ płatki śniegu, określ
nici, że mają różne kształty). Przez elementarny aktywność wyszukiwania
zapoznanie dzieci z właściwościami śniegu: zimnym, kruchym, lepkim,
biały, brudny. Zależność właściwości śniegu od
temperatura.
♦ Doświadczenie. W mroźny dzień zaproś dzieci do robienia śnieżek. Przynieść
śnieg w pokoju i ponownie zaproponuj zrobienie śnieżek. Rozwiązać,
Dlaczego śnieg się klei?
♦ Pokaż dzieciom, jak zamienić wodę w lód, odwrócić ten proces i wzmocnić
pogląd, że przemiana wody w lód zależy od temperatury
powietrze. W tym celu za pomocą foremek zróbcie z dziećmi kostki lodu.
zabawki, w tym zabawki świąteczne. Napraw pomysły, które zamarzają
czasami krucha, ale czasami mocna, gruba. Wyjaśnij dlaczego.
♦ Szukaj na ulicy śladów ptaków (jeśli to możliwe wróbli i wron),
porównaj to, co wspólne, a to, co różne. Obserwuj zachowanie ptaków
karmniki.
♦ W zakątku natury obserwuj zachowanie zwierząt: aktywność
upadki, zwierzęta dużo śpią, mało biegają, mniej jedzą. Dyskutować z
dzieci, dlaczego tak się dzieje.
♦ Doświadczenie. Określ zapotrzebowanie rośliny na światło. Dwie identyczne rośliny
miejsce: jeden w ciemnym miejscu, drugi w jasnym miejscu.
Praca w przyrodzie:
Oczyszczanie terenu ze śniegu. Drzewa pokryte śniegiem. Budowa śniegu
garaże, zjeżdżalnie lodowe, śnieżne labirynty. Dokarmianie ptaków. Obserwacja
do pracy dozorcy przy odśnieżaniu, do pracy przy pługu śnieżnym.
Samonawadniające się rośliny w zakątku natury, do wysiewu owsa
dokarmianie ptaków, pomoc wychowawcy w podmianie wody w akwarium.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Zakątek natury Umieść modele budowy ciała ptaka; model pracy
proces (mycie rośliny). Wybór ilustracji przedstawiających początek
narożnik kreatywność artystyczna. Umieść szablony ptaków,
barwiony papier do przedstawiania zimowych krajobrazów, konturów drzew,
krzewy, domy.
Styczeń
Zadania:
1. Kontynuuj wprowadzanie zjawisk zimowych w przyrodzie nieożywionej
(lód, opady śniegu, zaspy śnieżne). Wprowadź nowe koncepcje:
„zamieć”, „zamieć”, „odwilż”.
2. Aby stworzyć idee, że życie toczy się zimą,
utrwalenie wiedzy o tym, jak przystosowują się rośliny i zwierzęta
3. Rozwijaj obserwację i umiejętność wykonywania podstawowych czynności
uogólnienia.
4. Pielęgnować współczucie, empatię u dzieci dla „naszych braci
mniejszy."
5. Naucz się rozpoznawać różne nastroje ludzi, w których się przejawiają
mimika, gesty, działania. Rozwijaj emocjonalny świat dziecka. Badanie
pracować nad korygowaniem negatywnych zachowań.
Rozmowy: „Gdzie znaleźć niedźwiedzia zimą”, „Dlaczego wiewiórka ma puszysty ogon”,
„Czy ptakom jest zimno w zimie”, „Czy drzewa żyją zimą”, „Jeśli mieszka w domu
Czytanie fikcji: I. Surikov „Puszysty biały śnieg”;
K. Ushinsky „Lisa Patrikeevna”, „Skargi króliczka”; K.Balmonta
"Płatek śniegu"; S. Marshak „Styczeń”; M. Sadovsky „Opad śniegu”; A. Klykow
„Wiewiórka”, „Jak lis zimuje”; Pokrowski „Wilk”, „Niedźwiedź”; W. Berestow
"Lód"; V. Kondratiew „Burza śnieżna”; V. Stiepanow „Wielka zamieć”; M.
Prishvin „Nocny zając”; V. Bian-ki „Księga śniegu”; G. Snegirev „Zwierzęta
nasze lasy”; Tallinn „Jak lis mieszka w lesie”.
Folklor. Rymowanki, zagadki, rymowanki o dzikich zwierzętach.
Gry ekologiczne: „Opisz, zgadnę”, „W sklepie z roślinami”, „Kto jest w
mieszka w domu?”, „Kto gdzie mieszka?” (lotto z elementami
modeling), „Zdarza się - nie zdarza się”, „Zgadnij, o kim mówię”,
„Kto krzyczy, a co pęka?”. „Bohaterowie bajek”, „Dobry – zły”, „Co
żółw może”.
Gry plenerowe: „Sopel lodu”, „Czwarty dodatek”
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Obserwacja ptaków. Obserwuj na każdym spacerze
zwyczaje i wygląd ptaków, który lubi przebywać tam, gdzie:
wrony - na grubych gałęziach drzew, wróble - na gałęziach krzewów,
gołębie - na okapach mieszkań. Nawiąż połączenia między
zachowanie ptaków i stan pogody: podczas mrozu ptaki siadają
nastroszone, duże ptaki chowają dziób pod skrzydłem.
Zapoznanie dzieci ze znakiem ludowym - jeśli siedzą wrony
górna gałąź i potargane - to na mróz.
♦ W zakątku natury. Obserwuj ruch liści roślin w kierunku światła
(begonia w kształcie klina lub geranium). Doprowadź do wniosku nt
zapotrzebowanie roślin na światło. Jeśli w kącie są zwierzęta
zwróć uwagę na osobliwości ich zachowania w tym okresie.
♦ Obserwacje śniegu. Kiedy pada śnieg, spójrz na płatki śniegu
przez szkło powiększające określić kształt, policzyć promienie,
podziwiaj piękno płatków śniegu, pomyśl, jak wyglądają. W
mroźny dzień, posłuchaj skrzypiącego śniegu, ustal co
śnieg skrzypi. Doprowadzić do wniosku, że śnieg skrzypi na mrozie.
Podziwiaj, jak śnieg błyszczy w słoneczny dzień. Prowadzić do
wniosek, że świeci przy słonecznej pogodzie w jasnym świetle, w
pochmurny dzień nie świeci.
♦ Zapoznanie dzieci z pojęciem odwilży, rozpoznanie właściwości śniegu podczas odwilży
czas rozmrażania: lepki, mokry. Prowadź do połączenia
właściwości śniegu z temperaturą powietrza. Podkreśl na
sopel lodu podczas odwilży, poproś dzieci, aby zastanowiły się, gdzie
pojawił się sopel lodu. (Śnieg stopił się, zamienił w wodę i nocą
uderzył mróz, a woda znów zamarzła - zamieniła się w sopel lodu.)
Rozważ sopel lodu - twardy, zimny, kruchy, przezroczysty.
Praca w przyrodzie:
Samodzielnie wytrzyj liście roślin i podlej wodą (według miary
pedagog) w zakątku natury. Na miejscu - dokarmianie ptaków (wlać do
podajnik ziarna, powiesić tłuszcz). Zobacz, jaki będzie ptak
dziobać. Oczyszczanie ścieżek ze śniegu, tworzenie budynków ze śniegu.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik artystyczny. Umieść reprodukcje z
obraz zamieci, zamieci. Szablony dzikich zwierząt, pociągnięcia płatków śniegu.
Umieść sylwetki drzew, ptaków, zwierząt na panelu, aby zrobić zimę
krajobrazy.
Kącik natury. Umieść modele śladów zwierząt i ptaków, dynamiczne
modele (wiewiórka w dziupli, niedźwiedź w jaskini itp.).
Luty
Zadania:
1. Rozwiń pomysły dzieci na temat zjawisk przyrody nieożywionej zimą
(mrozy, wieją zimne wiatry, zamiecie śnieżne). Przyprowadź dzieci do
wyjaśnienie, dlaczego luty jest nazywany „zaciekłym”
2. Wykształcić umiejętność nawiązywania powiązań między porami roku i
stan roślin w zimie (życie roślin zamarza).
3. Rozwiń operację umysłową „uogólnienie”, podkreślając
podstawowe cechy różnych zwierząt domowych i roślin.
4. Pielęgnuj odkrywcze zainteresowanie naturą poprzez tworzenie
sytuacji problemowych i organizowania eksperymentów.
5. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ludzkim ciałem. Podaj informacje o skórze
osoba, jej spotkanie. Naucz się zapobiegać możliwym sytuacjom,
niebezpieczne dla zdrowia. Przekazanie wiedzy na temat udzielania podstawowej pomocy w
cięta obudowa. Ćwiczenia rozwijające wrażliwość dotykową.
Rozmowy: „Co się stanie, jeśli zimą nie usuniesz śniegu”, „Dlaczego ludzie
im zimno, ale zwierzętom nie”, „Gdzie śnieg zaczyna topnieć wcześniej - w lesie lub w
miasto. Dlaczego?”, „Mój zwierzak”.
Czytanie fikcji: S. Marshak „Luty”; V.Bianchi
„Czy wytrwają?”; N. Pavlova „Białe futra” (z książki „Cztery razy
roku"); K. Ushinsky „Koń”; E. Klokova „Mój koń”; A. Aleksandrowa
„Nowy znajomy”; Wiersze V. Stiepanowa „Wielka śnieżyca”; W. Kondratiew
"Zamieć"; E. Charushin „Na naszym podwórku”.
Folklor. Rymowanki, zagadki o zwierzakach.
Gry ekologiczne: „Zoologiczne Lotto”, „Co się zmieniło”, „Znajdź wg
imię”, „Gdzie ukryła się matrioszka?”, „Kto krzyczy, a co pęka?”,
„Kiedy to się dzieje?”
Gry plenerowe: „Lisy i zające”.
Obserwacje i eksperymenty
♦ Obserwacje w przyrodzie nieożywionej. Luty to miesiąc częstych śnieżyc i
silne wiatry. Podczas zamieci obserwuj, jak podnosi się śnieg
ziemia, zostaje przeniesiony w inne miejsce, uderza z siłą w okno. Oferta
słuchać wyjącego wiatru. Wyjaśnij, że to zamieć śnieżna. Jeśli
wiatr unosi śnieg nad ziemię, skręca go w kolumny - to jest fenomen
nazywa się zamieć. Weź pod uwagę zaspy śnieżne, które nagromadziły się w pobliżu ogrodzenia
przedszkole, a na otwartych przestrzeniach prawie nie ma śniegu. Przedyskutuj z dziećmi
dlaczego to się stało. Opisz pogodę: śnieg, zamieć,
zimno. Wiatr jest zły, lodowaty, kłujący. Wyjaśnij, dlaczego to
Pogoda w lutym nazywana jest „okrutną”. Określ z dziećmi stan ziemi
pod śniegiem (zamarzniętym, stałym) woda zamieniła się w lód. Wyciągnij wniosek, że
rośliny zimą nie mają wystarczającej ilości ciepła, wody, ale żyją i wydają się spać zimą.
♦ Kontynuuj karmienie ptaków, obserwując ich zachowanie i zwyczaje.
Podkreśl, jak ważna jest pomoc ptakom w najzimniejszym miesiącu.
♦ Doświadczenie. Cel: utrwalenie idei, że rośliny żyją zimą.
Przeprowadzaj eksperymenty dotyczące kiełkowania ściętych gałęzi. Definiować
przejawem życia przez pęcznienie pąków i pojawienie się liści. Pokazywać
dla dzieci ruch liści w kierunku światła na przykładzie wnętrza
rośliny.
Praca w przyrodzie:
Odśnieżanie i piaskowanie. Dokarmianie ptaków
działka. Zbiór suchych połamanych gałęzi. W kącie natury
samodzielne podlewanie roślin, karmienie rybek (według miary wychowawcy),
opieka nad lądowaniem.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik natury. Umieść ilustracje przedstawiające burze śnieżne, zamiecie śnieżne i
modele: części roślin, podstawowe cechy zwierząt domowych.
Kącik artystyczny Wystawa reprodukcji obrazów
Shishkin „Zima”, Polenov „Moskiewski dziedziniec”. szablony ptaków,
zwierzaki, kolorowanki.
Marsz
Zadania:
1. Aby wykształcić umiejętność samodzielnego podkreślania pierwszych oznak wiosny
przyroda nieożywiona (dodanie godzin dziennych, wzrost temperatury
powietrze, topniejący śnieg).
2. Rozwijać umiejętność ustalania powiązań między zmianami w nieożywionych
charakter i życie zwierząt (linienie, koniec hibernacji, opieka nad potomstwem).
3. Utrwalić wiedzę na temat struktury procesu pracy za pomocą
4. Pielęgnuj przy tym przyjazne nastawienie dzieci do siebie
obserwacje, praca w przyrodzie.
5. Kontynuuj nauczanie dzieci dbania o skórę. Utrwal to, czego się nauczyłeś
wcześniejszy materiał na ten temat. Ćwiczenia rozwijające wrażliwość dotykową.
Rozmowy: „Kto budzi się na wiosnę”, „Czego matka uczy swoje dzieci”
(zachowanie dzikich zwierząt na wiosnę), „Co niezwykłego zobaczyłeś po drodze
przedszkole".
Czytanie fikcji:
S. Marshak „Piosenka wiosenna”; L. Tołstoj „Nadeszła wiosna”, „Jak wilki
uczyć swoje dzieci”; G. Skrebitsky „Na leśnej polanie”; N.Sładkow
„Wiosenne radości”; V. Alferov „Marsz”; V. Zotow „Zając Zając”, „Jeż”,
„Wiewiórka”, „Wilk”, „Wiewiórka”; V. Bianchi „Gazeta Leśna”; S. Aksakow
"Gniazdo". Folklor. Rymowanki, zaklęcia, zagadki o wiośnie.
Gry ekologiczne: „Pomóż dzieciom”, „Kwiaciarnia”, „Czwarta
zbędne”, „Jadalne - niejadalne”, „Zoologiczne Lotto”.
Gry plenerowe: „Pułapka na myszy”, „Przebiegły lis”.
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Przyroda nieożywiona. Zauważ to w codziennych obserwacjach pogody
zrobiło się trochę cieplej. Słońce nie tylko świeci, ale już grzeje. Ocena
dodatek dnia (wychodzimy na wieczorny spacer, a słońce wciąż świeci.
Pamiętamy jak było zimą). Często pada śnieg z deszczem, ale niebo jest
niebieski. Śnieg na ziemi staje się szary, brudny. Rozważ z dziećmi
skorupa lodowa pokrywająca śnieg, wyjaśnij, jak się nazywa
skorupa, omów, dlaczego powstaje skorupa. Rozważ sople lodu i
pamiętaj, jak powstają. Zwróć uwagę, że pod różnymi kątami
dachy soplowe o różnych kształtach: od strony oświetlonej słońcem,
Ostre i cienkie, po zacienionej stronie - sopli jest mniej i są inne
formy. Omów, dlaczego tak się dzieje. Zobacz, gdzie topi się szybciej
śnieg i sople. Dzięki tym obserwacjom poprowadź dzieci do zrozumienia
że pojawiają się pierwsze oznaki wiosny w przyrodzie nieożywionej
wzrost temperatury powietrza, topnienie śniegu, wzrost liczby godzin dziennych.
♦ Obserwacje roślin. Zwróć uwagę na fakt, że słońce przez
gałęzie wnikają wolniej i dlatego pod drzewami jest więcej śniegu niż na
otwarte miejsca, ale lejki pojawiały się wszędzie w pobliżu pni. Dyskutować z
dzieci to zjawisko: ciepła dolna część tułowia nagrzała się od słońca i
stopił śnieg dookoła. Pod koniec miesiąca zaproponuj znalezienie pierwszego
odwilż i połamana trawa. Zauważ, że wraz z nadejściem
ciepło rozmroziło glebę i pojawił się podbiał. Doprowadź do wniosku, że
zmiany w przyrodzie nieożywionej prowadzą do przebudzenia roślin.
♦ Obserwacja ptaków. Wróble gromadzą się w stada, ćwierkając głośniej.
Kruki często czyszczą swoje upierzenie, pływają w kałużach. Gwar ptaków staje się
bardziej słyszalne: czują wiosnę.
1. Doprowadź dzieci do wniosku, że ciepło jest potrzebne do wzrostu roślin:
wprowadź kłącze podbiału do grupy, zaobserwuj gdzie
zakwitnie: w grupie lub na ulicy (zapytaj, z czym to się wiąże).
Poproś dzieci, aby dotknęły wody w kałuży. stwierdzić, że woda
bardzo zimno, więc rośliny budzą się dopiero po zimie, ale nie
Praca w przyrodzie:
sadzenie nasion grochu, papryki. Odśnieżanie terenu, odśnieżanie ścieżek
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik natury. Umieść modele procesu pracy podczas sadzenia nasion.
Opublikuj do bezpłatnego użytku podzielone zdjęcia z obrazem
dzikie zwierzęta, gry „Kiedy to się stanie”, „Czwarty dodatek”.
Strefa artystyczna. Umieść kontury dla obrysu
dzikie zwierzęta, ptaki, rysowanie kropkami, wiosenne kolorowanki
tematy. Obrazy pejzażowe: „Topający śnieg”, „Rozmrożone łaty”, „Grony
przyjechali."
Kwiecień
Zadania:
1. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat oznak wiosny (zmiana koloru nieba,
liczba słonecznych dni, topnienie sopli, kropli, pojawienie się rozmrożonych łat).
2. Kontynuuj rozwijanie umiejętności nawiązywania połączeń między materią nieożywioną a
dzikie zwierzęta (przyloty ptaków, budowa gniazd, pojawienie się piskląt).
3. Rozwiń operację umysłową „uogólnienie”.
4. Kontynuuj rozwijanie spójnej mowy dzieci.
5. Edukować dzieci, aby dbały o swoje zdrowie.
Aby sformułować pomysły na temat tego, co jest szczególnie przydatne w okresie wiosennym
żywność witaminowa i słońce. Rozwijaj umiejętność dbania o swoje zdrowie.
Rozmowy: „Kto na wiosnę wraca do domu” (mowa o ptakach wędrownych),
„Dlaczego na wiosnę są powodzie”, „O czym opowiadał korzeń” (dlaczego my
przesadzamy rośliny domowe), „Niebezpieczny lód” (czy można wyjść
wiosenny lód).
Czytanie fikcji: L. Akim „Kwiecień”, V. Bianchi
„Ostatnia kry”, I. Belyakov „Przebiśnieg się obudził”, K. Ushinsky
„Pszczoła o inteligencji”. Folklor. Wezwania, wiosenne rymowanki,
zagadki o wiosennych zjawiskach przyrodniczych.
Gry ekologiczne: „Gdzie ukryła się matrioszka?”, „Znajdź drzewo obok
opis”, „Zgadnij - zgadniemy”, „Jadalne - niejadalne”,
„Pomóż dzieciom”, „Raduj się w słońcu”, „Co jest dobre dla zdrowia, co
Gry plenerowe: Gry z elementami dramaturgii „Potoki i jeziora”.
Obserwacje i doświadczenia:
Kontynuuj obserwację i zaznacz wraz z dziećmi drogę słońca (rano
słońce budzi dzieci, kiedy są jeszcze w domu, a zimą, kiedy już są, robi się ciemno
przyjść do przedszkola). Słońce wznosi się coraz wyżej, świeci jasno, oślepiająco.
Czym stało się niebo? Co się zmieniło od zimy? Określ, co to jest
był szary, a teraz często jasnoniebieski, ma białe zaokrąglone chmury -
cumulus. Dlaczego tak się nazywają? (Trzymaj się na niebie w grupach.)
Obserwuj z dziećmi ich ruch, wyjaśnij, dlaczego chmury się poruszają.
♦ Zwróć uwagę na wzrost temperatury w ciągu dnia, który prowadzi do pojawienia się
strumienie, topniejące sople lodu.
♦ Przedyskutuj z dziećmi, co to znaczy „kropelka”. Zaznacz wygląd
pierwsze rozmrożone płaty. Zaproponuj obserwację ścieżki jednego ze strumieni,
która łączy się wzdłuż drogi z innymi strumieniami. Powiedz dzieciom
że strumienie wpływają do rzek, do jezior, a woda w nich czasem się podnosi
występują powodzie.
♦ Kontynuuj obserwację przebudzenia roślin (podbiału,
pierwszy chwast). Zwróć uwagę, że rośliny pojawiają się w miejscach, w których
słońce mocniej grzeje i gleba wysycha (w pobliżu płotów, w pobliżu ścian domów).
Zbadaj pąki na gałęziach, określ ich kształt i rozmiar. Ocena,
że puchną każdego dnia. Zastanów się, jak się znajdują
oddział. Wyciągnij wniosek, że wszystkie drzewa i krzewy mają pąki
Zwróć uwagę na zachowanie ptaków: zaczęły głośno ćwierkać, latać
w parach wypatrujcie miejsc lęgowych, zbierajcie i noście gałązki w dziobie,
puch (porozmawiaj z dziećmi, dlaczego to robią). Jeśli to możliwe
zwróć uwagę na pojawienie się gawronów, szpaków.
Praca w przyrodzie:
Pielęgnacja roślin w zakątku natury: górny opatrunek wspólnie z edukatorem
rośliny, czyszczenie suchych liści, opryskiwanie roślin. Kiełkowanie i
sadzenie nasion grochu, papryki. Na miejscu: odśnieżanie, zraszanie ścieżek
piasek. Samonawadniające się rośliny domowe, pocierające liście.
Wspólnie z wychowawcą opryskiwanie roślin, nawożenie pogłówne, przesadzanie,
rozwolnienie. Uprawa sadzonek kwiatów ulicznych, opieka nad zwierzętami. NA
działka - kopanie drzew.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik natury. Umieść modele budowy ciała ptaka.
Opublikuj do bezpłatnego użytku podzielone zdjęcia ptaków (6-9 części),
gry „Czwarty dodatek”, „Chodźmy razem na spacer”
Kącik artystyczny. Umieść reprodukcje obrazów
I. Lewitan „Wiosna”, „Wielka woda”. Szablony ptaków obrysowanych: gawrony,
szpaki, jaskółki, kolorowanki.
Zadania:
1. Rozwijaj umiejętności obserwacji dzieci, identyfikując nowe znaki
wiosna: pojawienie się owadów; obrzęk pąków i pojawienie się pierwszych liści
na drzewach, pojawienie się pierwszych traw i roślin kwitnących, przylot ptaków,
budowanie gniazd.
2. Rozwijaj operacje umysłowe, porównania i uogólnienia.
3. Rozwijaj spójną mowę. 4. Wychowuj radośnie, emocjonalnie,
opiekuńczy od
niosąc dzieci ku budzącej się naturze.
Rozmowy: „Zasady przyjaciół lasu” (z wykorzystaniem modeli), „W domu
pojawiły się dzieci ”(opowiedz o narodzinach kociąt, szczeniąt, piskląt,
użyj obrazów „Kot z kociętami”, „Pies ze szczeniakami”), „Co
zmieniło się w życiu człowieka wraz z nadejściem wiosny”, „Co jest dobre, a co
złe rzeczy dzieją się na wiosnę.
Czytanie fikcji:
N. Pavlova „Nachodka” (bajka), „Pod krzakiem” (bajka), „Pod trawą”
(bajka); G. Serebritsky „Szczęśliwy błąd”; V. Stiepanow „Latanie
kwiat"; M. Prishvin „Złota łąka”; E. Serova „Konwalia”, „Fiolet”; W.
Zotov z książki „Mozaika leśna”: „Brzoza”, „Dąb”, „ Biedronka"," Odu-
Vanchik”, „Konik polny”, „Maybeetle”; E. Charushin „Wróbel”; V.Bianchi
„Pierwsze polowanie” Folklor. Przedszkolne piosenki o wiośnie, zagadki o wiośnie
zjawiska przyrody.
Gry ekologiczne: „Kwiaciarnia”, „Czwarty dodatek”, „Pomoc
Dzieci"; ćwiczenie dydaktyczne „Wybierz i nazwij kwiaty, które
Zabawy plenerowe: „Kto szybko znajdzie brzozę, topolę, klon”, „U niedźwiedzia
Las sosnowy"; zabawy z elementami dramaturgii „Jaskółki i muszki”, „Ważki,
motyle, pszczoły, koniki polne.
Obserwacje i doświadczenia:
♦ Przyroda nieożywiona. W ciepły, słoneczny dzień opisz stan natury
i pogoda. Zapytaj dzieci, dlaczego są tak lekko ubrane, jaki jest tego powód.
Zaznacz kolor nieba, ustal nazwy chmur (cumulusów), które wieją
bryza (wybierz definicje: ciepły, czuły, figlarny,
♦ Oglądanie pierwszej wiosennej burzy. Wyjaśnij, że po burzy jest burza
rośliny rosną.
♦ Obserwowanie pojawiania się mleczy. Porównaj z podbiałem
mlecze mają pierwsze liście, podczas gdy podbiał ma łodygę).
Jak wygląda mniszek lekarski? Jak się otwiera i zamyka, z czym jest
połączony. Długoterminowa obserwacja mniszka lekarskiego przez miesiąc. Anulowanie
tik jego zmiany.
♦ Obserwacja kwitnących drzew i krzewów na terenie
(opowiedz o popularnym znaku: kiedy kwitnie czeremcha, oznacza to zimną pogodę).
W ciągu miesiąca obserwuj pękanie, wygląd i wzrost pąków
liści (użyj techniki „ulubionej gałązki”). Uczymy dzieci widzieć
piękno jasnych kolorów wiosny.
♦ Wraz ze wzrostem temperatury powietrza wypełzają pierwsze owady.
Obserwuj, jak się poruszają. Utrwalenie wiedzy o strukturze
owady. Poproś dzieci, aby dały mrówkom kawałek cukru lub cukierka.
Obserwuj ich zachowanie.
♦ Jeśli to możliwe, zwróć uwagę na przybycie jaskółek, jerzyków. Wyjaśnij dlaczego
ptaki te przybywają później niż wszystkie (owadożerne).
Kontynuuj obserwację zwierząt domowych: kotów, psów,
którzy wygrzewają się w słońcu. Zwróć uwagę na ich wygląd
młode.
Praca w przyrodzie:
Pielęgnacja roślin w zakątku natury (podlewanie, spulchnianie gleby,
opryskiwanie roślin). Kontynuuj dbanie o sadzenie warzyw:
przerzedzanie, pielenie. Pomoc opiekunowi w opiece nad zwierzętami
ciepły dzień, by wyprowadzić mieszkańców zakątka na dwór.
Samodzielne zajęcia dzieci:
Kącik natury. Modele lokalizacyjne: budowa i potrzeby roślin,
zasady przyjaciół lasu.
Kącik artystyczny. Umieść reprodukcje
Konczałowskiego „Liliowy biało-różowy”, I. Lewitan „Dmuchawiec”.
Kontury owadów.
Liczba lekcji w tygodniu: 1 lekcja.
Liczba lekcji w miesiącu: 4 lekcje.
Liczba lekcji w roku: 35 lekcji.
Czas trwania lekcji to 20 minut.
Zadania:
1. Aby stworzyć wyobrażenie o pierwszym okresie jesieni jako czasie
roku (stało się zimniej, wzrosła liczba dni deszczowych.
3. Sekcja organizacyjna
Zadania:
Wzbudzanie miłości i szacunku do przyrody, rozumienie jej
samooceny na przykładzie najbliższego środowiska naturalnego.
Kształtowanie poczucia emocjonalnej bliskości z naturą, umiejętności
zobaczyć piękno świata.
Kształtowanie umiejętności kompetentnych i bezpiecznych dla środowiska
zachowania i elementarne idee dotyczące zależności ludzkiego zdrowia
od stanu środowiska.
Edukacja świadomego ostrożnego podejścia do obiektów przyrody i
obiekty stworzonego przez człowieka świata.
Logistyka programu:
„Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją Veraksy.
Dodatkowa literatura (książki, czasopisma).
Programy częściowe.
Fiszki z nagraniami programu i utworami dodatkowymi.
Pomoce wizualne do prowadzenia zajęć.
Gry dydaktyczne.
sprzęt multimedialny.
Bibliografia.
„Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją Veraksy.
Wstęp
W naszym kraju kształtowała się ogólna koncepcja ustawicznej edukacji ekologicznej, której początkowym ogniwem (i to jest powszechnie uznawane) jest sfera wychowania przedszkolnego. To właśnie na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko odbiera emocjonalne wrażenia natury, gromadzi wyobrażenia o różnych formach życia, tj. ukształtował podstawowe zasady myślenia ekologicznego, świadomości, położył początkowe elementy kultury ekologicznej. Ale dzieje się to tylko pod jednym warunkiem: jeśli dorośli wychowujący dziecko sami mają kulturę ekologiczną: rozumieją problemy wspólne wszystkim ludziom i martwią się nimi, pokazują małemu człowiekowi piękny świat przyrody, pomagają nawiązać z nim relacje .
Dali wszyscy wybitni myśliciele i pedagodzy przeszłości bardzo ważne przyroda jako środek wychowania dzieci: Ja A. Komeński widział w przyrodzie źródło wiedzy, środek rozwoju umysłu, uczuć i woli.
K. D. Ushinsky opowiadał się za wyprowadzaniem dzieci w przyrodę, „aby powiedzieć im wszystko, co jest dostępne i przydatne dla ich rozwoju umysłowego i werbalnego.
Idee oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z naturą były dalej rozwijane w teorii i praktyce sowieckiej edukacji przedszkolnej w artykułach i pracach metodycznych (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Genningsa i innych). Przez długi czas podręczniki metodyczne M. V. Luchicha, M. M. Markovskaya, zalecenia Z. D. Sizenki były wielką pomocą dla praktyków edukacji przedszkolnej; więcej niż jedno pokolenie nauczycieli studiowało według podręcznika S. A. Veretennikovej. Ważną rolę odegrała praca czołowych nauczycieli i metodologów, których celem było kształtowanie obserwacji jako głównej metody poznawania środowiska, gromadzenia, wyjaśniania i poszerzania rzetelnych informacji o przyrodzie (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina itp.).
Główny dowód regulujący treść proces pedagogiczny w przedszkolnych placówkach oświatowych są programy szkoleniowe i częściowe, zapewniające jeden lub więcej obszarów edukacji i rozwoju, wśród tych ostatnich jest wiele środowiskowych.
Wiele programów zostało sprawdzonych i zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji. Te kompleksowe programy obejmują:
- „Tęcza” ( doradca naukowy cand. ped. Nauki T. N. Doronova);
- „Dzieciństwo” (grupa autorów Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Hercena, pod redakcją T.I. Babaevy i innych);
- „Rozwój” (zespół centrum dla dzieci LA Wenger); „Początki” (pod kierunkiem doktora nauk pedagogicznych L.A. Paramonova);
- „Program edukacji, szkolenia i rozwoju w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Vasilyeva) itp.
- Wdrażana jest technologia pedagogiczna „Przedszkole - dom radości”, stworzona na podstawie standardowego programu (opiekun naukowy N.M. Kryłowa, kandydat nauk pedagogicznych).
- Program wspólnotowy (autorzy K. A. Hansen, R. K. Kaufman, K. B. Walsh, stworzony na podstawie amerykańskiego programu kształcenia ustawicznego od urodzenia do 10 lat „Krok po kroku” - „Krok po kroku”).
Ministerstwo zatwierdziło również szereg częściowych programy środowiskowe:
- „Semicki”;
- „Natura i artysta”;
- „Naszym domem jest natura”;
- „Życie wokół nas”;
- "Pajęcza sieć";
- „Młody Ekolog”
Wszystkie programy ukierunkowane są na nową koncepcję kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym, opartą na osobowościowym modelu edukacji, indywidualne podejście do rozwoju intelektualnego i zdolności artystyczne dziecko.
Omówienie cząstkowego programu edukacji i wychowania ekologicznego przedszkolaków
Program „Nasz dom to przyroda”
Opracowany przez N. A. Ryzhovą (doktor nauk pedagogicznych).
Głównym celem programu środowiskowego „Przyroda jest naszym domem” jest wychowanie od pierwszych lat życia humanitarnej, aktywnej społecznie, twórcza osobowość zdolne do zrozumienia i pokochania otaczającego świata, przyrody oraz dbania o nie.
Program zawiera element podstawowy, który określany jest z uwzględnieniem uwarunkowań lokalnych: ekologiczno-geograficznych, narodowo-kulturowych. Program „Nasz Dom-Przyroda” składa się z dziesięciu bloków. Każda zawiera elementy dydaktyczno-wychowawcze – wiedzę o przyrodzie i kształtowanie u dzieci różnych aspektów postawy wobec niej (staranna pielęgnacja, umiejętność dostrzegania piękna itp.) Połowa programu (pięć bloków) dotyczy obszaru przyrody nieożywionej (woda, powietrze, gleba itp.), trzy bloki poświęcone są dzikiej przyrodzie – roślinom, zwierzętom i ekosystemowi leśnemu, dwa – interakcji człowieka z przyrodą.
„Natura to nasz dom” to autorski program zapewniający ciągłość edukacji ekologicznej przedszkolaków. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka. Dzieci kształtują pierwsze wyobrażenia o związkach istniejących w przyrodzie i na tej podstawie zaczątki ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnego stosunku do środowiska, do własnego zdrowia.
Dużą wagę przywiązuje się do aspektu moralnego: rozwijanie wyobrażeń o wartości przyrody, pozytywny stosunek emocjonalny do niej, rozwój pierwszych umiejętności kompetentnego i bezpiecznego zachowania się w przyrodzie i życiu codziennym. Dzieci nabywają również wstępne umiejętności, które pozwalają im uczestniczyć w wykonalnych praktycznych działaniach na rzecz ochrony przyrody ich ojczystej ziemi.
Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi z grup starszych i przygotowawczych do szkoły (5-7 lat). To właśnie w tym wieku dzieci rozwijają umiejętność rozumienia związków przyczynowych i myślenia abstrakcyjnego, co jest niezbędne do zrozumienia związków zachodzących w przyrodzie. Treść programu i metodyka pracy uwzględniają cechy psychologiczne i fizjologiczne tego wieku. Wszystkie materiały przedstawione są w przystępnej i atrakcyjnej dla dzieci formie.
Program ma wsparcie metodyczne - opracowanie dotyczące tworzenia rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej, zalecenia dotyczące zapoznawania dzieci z wodą i powietrzem. Cennym aspektem programu jest zwrócenie przez autora uwagi na odpady, które ludzkość produkuje w ogromnych ilościach i które stanowią realne zagrożenie dla natury planety.
Z programu mogą korzystać placówki przedszkolne zarówno typu ogólnorozwojowego, opiekuńczo-rehabilitacyjnego, jak i poprawcze. Został opracowany i przetestowany w ramach eksperymentu naukowego dotyczącego edukacji ekologicznej przedszkolaków na zasadach instytucjonalnych różnego rodzaju. Obecnie program został pomyślnie wdrożony i zyskał uznanie w wielu regionach Rosji.
Program „Młody Ekolog”
Jednym z pierwszych w latach 90. był program S. Nikolaeva „Młody Ekolog”, stworzony na podstawie jej własnej Koncepcji Edukacji Ekologicznej Przedszkolaków. „Młody Ekolog” – program mający na celu kształtowanie zaczątków kultury ekologicznej u dzieci w wieku 2-7 lat w przedszkolu.
Autor jest kandydatem nauk pedagogicznych, art. pracownik naukowy Instytutu Badawczego Rodziny i Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji Nikolaeva S.N. Program został opracowany na podstawie wieloletnich badań S.N. Nikolaeva w celu zapoznania przedszkolaków z przyrodą i edukacją ekologiczną. Ponadto program pochłonął wyniki badań naukowców z dziedziny psychologii i pedagogiki dziecięcej (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, P.G. Samorukova itp.) .
Program składa się z 2 podprogramów:
- „Edukacja ekologiczna przedszkolaków”;
- „Podniesienie kwalifikacji pracowników przedszkoli w zakresie edukacji ekologicznej dzieci”.
Główne cele I podprogramu: zapoznanie dzieci ze światem zewnętrznym: różnorodność roślin, zwierząt, zjawiska sezonowe, działalność człowieka w przyrodzie; kształtowanie świadomego i humanitarnego stosunku dziecka do zjawisk przyrodniczych, przedmiotów i istot żywych; kształtowanie umiejętności opieki nad mieszkańcami zakątków przyrody.
Ekologiczne podejście w oswajaniu dzieci z przyrodą opiera się na głównych prawach natury – przystosowaniu organizmów żywych do środowiska.
Główne elementy programu:
- przekazywanie WIEDZY o otaczającym świecie
- kształtowanie POSTAWY wobec natury
Treść programu odzwierciedla biocentryczne spojrzenie na przyrodę, śledzi relacje organizmu ze środowiskiem w różnych aspektach, jako naturalne przejawy morfologicznego i funkcjonalnego dopasowania ulubionych roślin i zwierząt do środowiska, jako zmianę form adaptacyjny związek organizmu ze środowiskiem w procesie jego rozwoju ontogenetycznego, jako podobieństwo różnych istot żywych żyjących w jednorodnym środowisku.
Program Młody Ekolog obejmuje:
- koncepcyjny, naukowo uzasadniony pogląd psychologiczno-pedagogiczny na problem edukacji ekologicznej przedszkolaków;
- ekologiczne podejście do konstruowania treści i metod kształcenia, dobór form pracy, zarówno w przedszkolu, jak iw rodzinie;
- szkolenia kadr, zwłaszcza edukatorów i ekologów (podnoszenie poziomu kultury środowiskowej, świadomości ekologicznej oraz gotowości środowiskowo-pedagogicznej do pracy z dziećmi);
- technologia kształtowania zasad kultury ekologicznej we wszystkich grupach wiekowych.
Rozpoczęły się prace nad edukacją ekologiczną dzieci w przedszkolu właściwa organizacja strefa naturalna, ta część pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, na której rosną rośliny, zawiera jakiekolwiek zwierzęta.
Program „Dziecko odkrywa świat przyrody”
W programie „Dzieciństwo”, stworzonym w Petersburgu przez zespół nauczycieli Uniwersytet Pedagogiczny, dział „Dziecko odkrywa świat przyrody” polega na szczegółowym zapoznawaniu dzieci z różnorodnymi zjawiskami z życia roślin, zwierząt i ich społeczności. Program obejmuje cztery bloki treści dla każdego wieku:
- informacje o roślinach, zwierzętach jako przedstawicielach życia w świecie przyrody (cechy budowy zewnętrznej i funkcji życiowych, związek istot żywych ze środowiskiem, ich wyjątkowość);
- mechanizmy adaptacyjnego związku życia organizmów ze środowiskiem (właściwości różnych środowisk, wyobrażenia o grupach zwierząt żyjących w jednorodnym środowisku);
- wiedza o wzroście, rozwoju i rozmnażaniu się roślin i zwierząt znanych dzieciom (pojęcia o kolejnych zmianach w organizmach, cykliczność procesu”;
- wiedza o ekosystemie (dzieci poznają rośliny i zwierzęta żyjące w tej samej społeczności, ich współzależność).
W oparciu o ten program kształtowane są dzieci duża liczba uogólnione idee (o systemie potrzeb roślin i zwierząt, o typowych systemach, o głównych fazach cyklu życiowego rośliny, zwierzęcia, człowieka itp.), rozwijają się również idee szczegółowe (o przejawach uczuć zwierząt, o człowieku jako o istocie żywej w oparciu o system jego potrzeb biologicznych dotyczących jego kondycji i zdrowia itp.).
Program „Dzieciństwo” oferuje kształtowanie nie tylko idei ekologicznych, ale także różnych przejawów osobistych (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, postawy wobec przyrody), przy czym stawia się dość wysokie wymagania dotyczące niezależności dzieci.
Można argumentować:
- „Dzieciństwo” oferuje kształtowanie się nie tylko środowiskowych, ale także różnych przejawów (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, postawy wobec przyrody), przy czym stawiane są dość wysokie wymagania dotyczące niezależności dzieci.
- „Dzieciństwo” to nie tylko program wieloaspektowego rozwoju osobowości przedszkolaka, to kompleksowy program z nastawieniem środowiskowym, który zapewnia dziecku wszechstronny rozwój i formację etap początkowy perspektywa ekologiczna. Takie połączenie może sprzyjać (pod warunkiem ciągłości edukacji ekologicznej) rozwojowi pełnoprawnej świadomości ekologicznej, która będzie determinowała działania dorosłego człowieka w życiu codziennym, na wakacjach iw pracy.
Program „Jesteśmy Ziemianami”
Program A. Veresova „Jesteśmy Ziemianami” ma na celu rozwijanie elementów świadomości ekologicznej u dzieci, demonstruje uniwersalne powiązanie natury, człowieka i jego działań.
Program „Jesteśmy ziemianami” wywodzi się z koncepcji filozoficznej, która opiera się na założeniu, że edukacja to zapoznawanie dorastającej osobowości z kulturą.
Cele programu:
- stworzenie warunków do rozwoju pozycji semantycznych, z których najważniejszą jest pozycja ziemianina;
- twórcza autoekspresja dziecka i nauczyciela;
- rozwój zdolności dziecka;
- wzbogacanie dzieci wiedzą.
Program opiera się na trzech podejściach:nauki przyrodnicze, naturalistyczne i humanistyczne (humanitarne).
Istota podejścia przyrodniczego polega na tym, że ekologia jest uważana za część biologii, która bada w określonych aspektach problemy interakcji między organizmem a środowiskiem. Podejście to można by nazwać „ekologią przetrwania”. A jeśli system edukacji ekologicznej jest budowany w oparciu o takie podejście, to jej celem nie może być nic innego jak ochrona przed destrukcyjnym oddziaływaniem środowiska. Należy zauważyć, że podejście przyrodnicze w pełnym tego słowa znaczeniu staje się możliwe dopiero w wieku gimnazjalnym i licealnym, kiedy dzieci zaczynają uczyć się biologii. Najkorzystniejszym okresem dla kształtowania się struktur świadomości (przede wszystkim refleksyjnej) jest wiek przedszkolny i szkolny.
Podejście naturalistyczne w pewnym sensie przeciwstawia się pierwszemu, rozpatrując problem niejako z innej strony. Można ją określić jako „ekologię środowiskową”, ponieważ opiera się na badaniu tego, jak środowisko umiera i ulega zniszczeniu pod wpływem skutków działalności człowieka. Jeśli edukacja ekologiczna jest budowana w oparciu o to bardzo popularne i niezwykle ważne podejście, to jej cel nie może wykraczać poza ramy ekologii praktycznej (wycinki, wyładunki ekologiczne itp.). Oczywiście takie programy i działania są potrzebne.
Wniosek
W Ostatnio idzie intensywnie proces twórczy w regionach Rosji. Nauczyciele, ekolodzy opracowują programy edukacji ekologicznej dzieci, biorąc pod uwagę lokalne warunki przyrodnicze i społeczne, tradycje narodowe (w Petersburgu i regionie, w Jakucji, Permie, Jekaterynburgu, Tiumeniu, Niżnym Nowogrodzie, na Dalekim Wschodzie, w Lipiecku , Soczi).
Przykładem jest program „Wieczne wartości przyrody” E. V. Pchelintseva - Ivanova, a także regionalny program edukacji przedszkolnej Terytorium Stawropola „Planeta dzieciństwa”, w którym program „ABC ekologii” i jego naukowe uzasadnienie przedstawiono w bloku przyrodniczo-przyrodniczym (autor LI. Grekova).
Na obecnym etapie istnieje wiele różnych programów edukacji ekologicznej przedszkolaków. Każda z nich wymienia różne formy organizacji edukacji ekologicznej. Ale wspólne jest to, że wiodącą formą organizacji jest zawód w połączeniu z pracą w Życie codzienne.
Rozwinięte państwa Europy, Ameryki, Azji są świadome kryzysu ekologicznego, który dotknął naszą planetę. Świadczą o tym powstające struktury publiczne – „Zielone Ruchy”, wprowadzanie programów i projektów środowiskowych do systemu edukacji. W Niemczech szkoły działają w tym kierunku, nie ma specjalnych programów dla przedszkoli, są one uwzględniane samodzielnie. Organizowane są kursy doszkalające dla nauczycieli, wydawane są broszury i broszury. W Szwecji dzieci są wprowadzane w kontakt z przyrodą poprzez długi pobyt na łonie natury – „Leśne Szkoły”, ten system działa już od ponad 40 lat. Tutaj dzieci zapoznają się z badaniem otaczającej przyrody, spacerują po lesie i samodzielnie rozwiązują określone problemy. Świadomość ekologiczna, czystość środowiska i natury mają dla Japończyków szczególne znaczenie, ponieważ duża populacja tego kraju zajmuje niewielką przestrzeń na planecie, a dbanie o zdrowie leży po ich stronie.
Tak więc przegląd szeregu programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków pokazuje ogromną aktywność twórczą specjalistów – rozumienie problemów środowiskowych planety, potrzebę ich rozwiązywania, wartość przyrody i życia na Ziemi we wszystkich jego przejawach, potrzebę zmienić strategię i taktykę zachowań człowieka na planecie, sposoby jego interakcji z naturą. A do tego potrzebna jest intensywna edukacja ekologiczna wszystkich ludzi, począwszy od dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
Spis wykorzystanej literatury:
- Bystrova I., Ryzhova N. Porozmawiajmy o naturze. // Edukacja przedszkolna. - 2000 - nr 7.
- Veresov N. My - ziemianie - program edukacji ekologicznej. - M., 1995.
- Veresov N. Podstawy humanitarnego podejścia do edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 1993 - nr 7.
- Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji w przedszkolu / V. I. Loginova, T.I. Babaeva, NA Notkina i inni; wyd. TI Babaeva, ZA Michajłowa, LM Gurowicz: wyd. 3, poprawione. - 224s. - Petersburg: Dzieciństwo - Prasa, 2004
- Moiseev NN Rozwój historyczny i edukacji ekologicznej. - M., 1995.
- Ryzhova N. „Naszym domem jest natura”. Program edukacji ekologicznej przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 1998 - nr 7.
- Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 344 s. / wyd. Erofiejewa T.I.
Akceptuję
Szef MBDOU
„Przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 11”
Tabakova N.V.
Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna
„Przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 11”
Program roboczy
Do dodatkowej edukacji rozwój poznawczy i mowy
„Ekologia w przedszkolu”
opracowane na podstawie programu „Młody ekolog” autora Nikolaeva S.N.
Opracował: starszy pedagog
Vorobieva M.I.
Adoptowany na spotkaniu ped. Rada.
Protokół z dnia 25.08.09. nr 1.
Notatka wyjaśniająca.
Wraz z przyjęciem ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska” i „O edukacji” stworzono warunki wstępne dla ram prawnych dla stworzenia systemu edukacji ekologicznej ludności.
„Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju” (biorąc pod uwagę Deklarację Konferencji ONZ ds. Środowiska i Rozwoju, podpisaną przez Rosję), odpowiednie dekrety rządowe podnoszą edukację ekologiczną do kategorii priorytetowych problemów państwowych . Określone dokumenty implikować utworzenie w regionach kraju systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, której pierwszym ogniwem jest edukacja przedszkolna. W tym wieku kładzie się fundamenty światopoglądu człowieka, jego stosunku do otaczającego go świata.
Program edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym należy do programów pierwszej grupy. Typowe jest skupienie się na zagadnieniach ekologii klasycznej (zapoznanie dzieci z niektórymi związkami żywych obiektów ze środowiskiem, ekosystemami itp.).
Edukacja ekologiczna jest związana z naukami o ekologii i jej różnymi gałęziami. Opiera się na „wiodących ideach ekologii dostosowanych do wieku przedszkolnego: organizm i środowisko, wspólnota organizmów żywych i środowisko, człowiek i środowisko.
Powód powstania programu pracy: nasilenie problemu ekologicznego w kraju dyktuje potrzebę intensywnej pracy wychowawczej nad kształtowaniem świadomości ekologicznej dzieci i rodziców, kultury zarządzania przyrodą. Ponadto, aby korygować poziom rozwoju, pracować ze zdolnymi dziećmi i kształtować postawy ekologiczne rodziców, zwiększać ich świadomość i kulturę ekologiczną.
Procesowi stawania się świadomie poprawnego stosunku do przyrody towarzyszą określone formy zachowań dziecka, które mogą służyć jako kryterium oceny poziomu jego edukacji ekologicznej.
Realizacja programu „Ekologia w przedszkolu” realizowana jest w formie zajęć, obserwacji, eksperymentów, wczasów z dziećmi młodszych (3-4 lat), średnich (4-5 lat) oraz przygotowawczych do grup szkolnych (6-7 lat). W ciągu roku odbywa się 30 lekcji z dziećmi z młodszej grupy (1 raz w tygodniu, 20 min.), 30 lekcji z dziećmi z grupy średniej (1 raz w tygodniu, 20 min.), Z dziećmi z grupy grupa przygotowawcza do szkoły - 36 lekcji (1 raz w tygodniu, 30 minut).
Program pracy „Ekologia w przedszkolu” oparty jest na programie
Cel: Rozwijaj w dzieciach zainteresowanie i miłość do przyrody, kreatywnie ucz
odzwierciedlić zdobytą wiedzę w swojej pracy. Zadania:
- Edukacyjny:poszerzyć i uogólnić wiedzę dzieci na temat świata przyrody jako integralnego, wzajemnie połączonego systemu.
- Rozwój: rozwijać ogólne zdolności poznawcze: umiejętność obserwacji, opisywania, formułowania założeń i oferowania sposobów ich testowania, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych.
3. Edukacyjne:kształtowanie kultury ekologicznej dziecka,
wykształcenie osoby bogatej duchowo.
Pod koniec trwania Programu spodziewane są następujące rezultaty:
Dzieci w wieku 3-4 lat muszą właściwie wchodzić w interakcje ze światem zewnętrznym. Weź udział w obserwacji roślin, zwierząt, ptaków, ryb. Podziel się swoją wiedzą o świecie żywym i nieożywionym.
Dzieci w wieku 4-5 lat muszą właściwie wchodzić w interakcje ze światem zewnętrznym. Weź udział w obserwacji roślin, zwierząt, ptaków, ryb. Podziel się swoją wiedzą o żywych i nieożywionych rzeczach.
Dzieci w wieku 6-7 lat powinny wyjaśnić zależności środowiskowe. Dbaj o rośliny i zwierzęta w zakątku natury, wyciągaj elementarne wnioski i wnioski. Mieć wyobrażenie o ojczyźnie.
Formą podsumowania efektów realizacji programu są: wakacje ekologiczne, quizy itp.
PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY
„Ekologia w przedszkolu”
Plan edukacyjno – tematyczny dla dzieci w wieku 3-4 lat.
Sekcja, tematy | Liczba lekcji |
|
Sekcja: Przyroda nieożywiona | ||
Temat: Ziemia jest naszym domem! | ||
Temat: Podróż kropli. | ||
Temat: Powietrze. | ||
Temat: Gdzie świeci słońce? | ||
Temat: Wielobarwne ziarenka piasku. | ||
Sekcja: Dzika przyroda | ||
Temat: Rośliny, czym są? | ||
Temat: Świat zwierząt. | ||
Temat: W lesie po cuda. | ||
Temat: Ptaki wokół nas! |
„Ekologia w przedszkolu”
Plan edukacyjno – tematyczny dla dzieci w wieku 4-5 lat.
Sekcja, tematy | Liczba lekcji |
|
Sekcja: Przyroda nieożywiona | ||
Temat: Ziemia jest naszym domem! | ||
Temat: Podróż kropli. | ||
Temat: Powietrze. | ||
Temat: Gdzie świeci słońce? | ||
Temat: Wielobarwne ziarenka piasku. | ||
Sekcja: Dzika przyroda | ||
Temat: Rośliny, czym są? | ||
Temat: Świat zwierząt. | ||
Temat: W lesie po cuda. | ||
Temat: Ptaki wokół nas! |
„Ekologia w przedszkolu”
Plan edukacyjno – tematyczny dla dzieci w wieku 6-7 lat.
Sekcja, tematy | Liczba lekcji |
|
Sekcja: Co studiuje ekologia? Jak zostać młodym ekologiem. | ||
Temat: Ja i natura. | ||
Temat: Obrońcy przyrody. | ||
Sekcja: Człowiek i przyroda nieożywiona | ||
Temat: Nie możemy żyć bez wody | ||
Temat: Powietrze wokół nas | ||
Temat: Słońce jest wielką gwiazdą | ||
Temat: Bogactwa ziemi (gleba, glina, piasek, kamienie). | ||
Sekcja: Różnorodność roślin i Świat zwierząt. | ||
Temat: Świat roślin | ||
Temat: Świat zwierząt | ||
Temat: Las w życiu człowieka |
Program na rok obejmuje 36 lekcji i 10 bloków tematycznych:
- pierwszy blok tematyczny:zrozumienie znaczenia przyrody w życiu człowieka i kształtowanie uważnego stosunku do otaczającego nas świata, umiejętność dostrzegania piękna przyrody, poczucia się jej częścią, chęć jak najczęstszego obcowania z naturą.
- drugi blok tematyczny:świadome, ostrożne podejście do wody jako ważnego zasobu naturalnego. Ekonomiczne wykorzystanie wody w domu. Ekologiczne zachowanie podczas relaksu na brzegach zbiorników wodnych. Zrozumienie roli zwierząt i roślin w utrzymaniu czystości zbiorników wodnych oraz konieczności ich ochrony. Estetyczne docenienie wody w przyrodzie (piękno rzeki, krople rosy, skrzący się śnieg). Kształtowanie zainteresowania obiektami przyrody nieożywionej i umiejętności ich obserwacji.
- trzeci blok tematyczny:poznanie źródeł zanieczyszczenia powietrza na swoim terenie, zrozumienie zagrożeń dla zdrowia związanych z zanieczyszczonym powietrzem, wyrobienie nawyku unikania miejsc zanieczyszczonych (nie bawienie się w zatłoczonych miejscach samochodów, w pobliżu garaży, w pobliżu fabryk itp.). Sadzenie roślin na ulicach iw pomieszczeniach, pielęgnacja, zrozumienie roli roślin w oczyszczaniu powietrza. Szacunek dla owadów, ptaków i innych zwierząt latających. Kształtowanie negatywnego nastawienia do czynników zanieczyszczających powietrze.
-
czwarty blok tematyczny:Kącik opieki nad zwierzętami natury i
rośliny domowe, biorąc pod uwagę ich zaopatrzenie w światło i ciepło. emocjonalny
stosunek do słońca. Piękno wschodów i zachodów słońca, tęcze, umiejętność rozpoznawania
„nastrój” natury przy słonecznej i pochmurnej pogodzie. Formacja ostrożna
związek z roślinami i zwierzętami. Kształtowanie umiejętności bezpiecznych dla zdrowia
zachowanie w czasie wolnym.
- piąty blok tematyczny:rozwój smaku estetycznego dzieci (zapoznanie się z próbkami ludowych zabawek glinianych, naczyń, wyrobów kamiennych, niektórych zabytków architektury). Umiejętność wykorzystania naturalnych materiałów w życiu, w życiu codziennym. Wychowanie uważnego stosunku do przedmiotów przyrody nieożywionej i przedmiotów z nich wykonanych. Kształtowanie zainteresowania obiektami przyrody nieożywionej i umiejętności ich obserwacji.
- szósty blok tematyczny:rozwój umiejętności pielęgnacji roślin (kopanie, spulchnianie gleby w łóżkach, nawożenie, uprawa roślin domowych). Kształtowanie zrozumienia potrzeby poszanowania gleby i jej mieszkańców oraz
wartości zwierząt glebowych w przyrodzie. Zasady postępowania podczas wypoczynku w lesie. Zasady postępowania przy traktowaniu roślin i gleby pestycydami.
-
siódmy blok tematyczny:wykształcenie emocjonalnego, troskliwego stosunku do roślin, umiejętności wczuwania się w nie jako istoty żywe, obserwowania ich życia i
chęć ich ochrony. Zrozumienie wyjątkowości poszczególnych gatunków roślin, ich roli w
przyrody i w życiu człowieka, konieczność ochrony nie tylko siebie, ale i miejsc
siedlisko. Kształtowanie umiejętności pielęgnacji roślin. Umiejętność przewidywania
konsekwencji swoich działań w stosunku do roślin. Zasady postępowania
nieznanych roślin i umiejętność rozróżniania trujących. Zasady postępowania dot
stosunek do roślin podczas rekreacji na świeżym powietrzu.
-
ósmy blok tematyczny:kształtowanie opiekuńczego stosunku do zwierząt,
zrozumienie potrzeby istnienia wszystkich gatunków, niekompetencji ich podziału na
„szkodliwe” i „pożyteczne”, piękne i brzydkie. Kształtowanie umiejętności opiekuńczych
zwierzęta domowe, mieszkańcy zakątka natury. Zrozumienie potrzeby ochrony
nie tylko same zwierzęta, ale także ich „domy”, siedliska. Tworzenie
idee, że każde zwierzę powinno żyć we własnym naturalnym domu.
Zasady postępowania w stosunku do zwierząt podczas ich pobytu na łonie natury. Umiejętność
obserwować zwierzęta, przewidywać konsekwencje ich działań w stosunku do
jego. Pomóż zwierzętom, które mieszkają blisko nas.
-
dziewiąty blok tematyczny:ostrożny, emocjonalny stosunek do całego lasu
mieszkańców, przestrzeganie zasad zachowania się w lesie, rozumienie konsekwencji środowiskowych
analfabetyzm (rozpalanie ognisk, niszczenie drzew, rujnowanie
mrowiska, zbieranie roślin na bukiety, łapanie zwierząt). Umiejętność dostrzegania piękna
lasy i słuchać odgłosów natury.
-
dziesiąty blok tematyczny:utrwalenie i uogólnienie zasad ekologii
kompetentnych i bezpiecznych dla zdrowia człowieka zachowań w przyrodzie i życiu codziennym. Bereżnoje
stosunek do rzeczy, ich wtórne zastosowanie. Estetyczne postrzeganie natury.
Uczestnictwo wraz z dorosłymi w dostępnych dla środowiska zajęciach
tego wieku. Przezwyciężanie konsumenckiego stosunku do natury, formacja
potrzeby i pragnienia życia w zgodzie z nią.
formą zajęć są zajęcia integracyjne, wyimaginowane podróże w magiczny świat przyrody, wakacje ekologiczne, quizy.
Zajęcia odbywają się po 20 minut z dziećmi w wieku 3-4 i 4-5 lat; przez 30 minut, z dziećmi w wieku 6-7 lat.
W klasie gra i zadania kreatywne, werbalne i wizualne
metody, gry dydaktyczne.
Oczekiwane efekty do końca roku nauczania dzieci 3-4 letnich.
Oczekiwane efekty do końca roku nauczania dzieci 4-5 letnich.
- Poznaj i nazwij niektóre zwierzęta domowe.
- Obserwuj rośliny, zwierzęta, ptaki, ryby.
- Wyciągaj elementarne wnioski i dziel się wrażeniami na temat otaczającego świata.
- Właściwa interakcja z otoczeniem.
- Uczestniczyć w obserwacjach roślin i zwierząt. Ptaki, ryby i wykonalna praca nad ich opieką; dzielić się swoją wiedzą o rzeczach ożywionych i nieożywionych; nie rwij, nie łam roślin, dbaj o żywe istoty, nie krzywdź ich (nie karm psa słodyczami itp.)
Oczekiwane efekty do końca roku nauczania dzieci w wieku 6-7 lat.
- Wyjaśnij zależności środowiskowe; ustanowić powiązania i interakcje między człowiekiem a przyrodą.
- Zadbaj o rośliny i zwierzęta w zakątku natury. Miej pojęcie o różnych obiektach naturalnych; o roślinności lasu, łąki, ogrodu, pola; zwierzęta domowe i dzikie, ptaki; Czerwona Księga; charakter ojczystej ziemi.
- Ustalanie związków przyczynowych między stanem środowiska a życiem organizmów żywych.
- Wyciągnij podstawowe wnioski i wnioski.
- Ustalenie zależności między właściwościami i charakterystyką różnych materiałów a ich zastosowaniem.
- Zdobądź wyobrażenie o swojej ojczyźnie.
- Wyjaśnij pomysły dzieci na temat roślin (zioła, drzewa)
- Zbadaj rośliny domowe (wybierz liście, kwiaty)
- Obserwuj zwierzęta, wprowadzaj drób (kogucik, kura z kurami)
- Zapoznanie się z ptakami na terenie przedszkola (wrona, wróbel, sójka, sikora, sroka, gil, gołąb, dzięcioł, kowalik).
PODSTAWOWE WYMAGANIA DO POZIOMU WYKSZTAŁCENIA UCZNIÓW.
Dzieci z młodszej grupy powinny wiedzieć:
- 3-4 gatunki zwierząt domowych i dzikich oraz ich młode.
- części ciała zwierząt i ich cechy
- sadzić gatunki
- główne części roślin
- zasady opieki.
- Powinien być w stanie:
- ustalanie powiązań między sposobami poruszania się a naturą kończyn, pokarmu i aparatu gębowego zwierząt,
- ustalenie powiązań między stanem roślin a potrzebą pielęgnacji.Mam pomysł:
- w sprawie zdolności przystosowawczych zwierząt i roślin do sezonowych zmian w przyrodzie nieożywionej.
Dzieci z grupy średniej powinny wiedzieć:
3-4 rodzaje zwierząt domowych i dzikich oraz ich młode
Części ciała zwierząt i ich cechy
sadzić gatunki
Główne części roślin
Zasady opieki.
Powinien być w stanie:
Ustalenie powiązań między trybami ruchu a naturą kończyn,
pokarm i aparaty gębowe zwierząt,
Ustalenie powiązań między stanem roślin a potrzebą pielęgnacji.
Mam pomysł:
O zdolnościach przystosowawczych zwierząt i roślin do zmian sezonowych w świecie nieożywionym
Natura.
Przedszkolaki
Musisz wiedzieć:
Zwierzęta głównych klas
Cechy zachowania, siedliska, tego, co jedzą, jak się poruszają.
- sadzić gatunki
- etapy wzrostu i rozwoju roślin
- czym jest woda, powietrze, słońce, gleba
- Powinien być w stanie:
- ustalić powiązania między siedliskiem a wyglądem, siedliskiem a stylem życia zwierząt,
- rozróżniać i nazywać rośliny zielne, krzewy, drzewa, rośliny domowe.
- grupowanie „żywych”, „nieożywionych”.
- Mam pomysł
O roli przyrody nieożywionej w życiu człowieka.
Nr str./str | Miesiąc | Temat | Zadania | Formularz postępowania | metodyczny przepis i dydaktyczny materiał | Towarzyszyć niestandardowe kształty praca |
Natura nieożywiona | ||||||
Wrzesień | „Ziemia jest naszym domem” | Forma u dzieci pomysły na temat co: planeta ziemia - nasz wspólny dom. | klasa | Ilustracje, zdjęcia | ||
Wrzesień | „Zgadnij regułę” | klasa | odwiedzać Wystawy rysunki senior dzieci |
|||
Październik | „Wybierz dobrze droga" | Wyjaśnij środowisko wiedza dzieci, odkrywczy związek pomiędzy obiekty naturalne i również determinujące związek pomiędzy natura i człowiek w oparciu o konkretne zasady postępowania (w las, łąka i inne naturalny społeczności) | klasa | Obraz, wł które są przedstawione las ścieżki. Przez krawędzie ścieżek kropkowany znaczniki z zasady zachowanie w las. | ||
Październik | „Woda jest najlepszym przyjacielem człowieka” | Kontynuuj wprowadzanie zdjęcie znaczenie wody w życiu człowiek | klasa | Dydaktyczny gra „Wodiczka, woda, umyć moja twarz" | Nauka wierszyków, rymowanek |
|
Październik | „Kolorowa woda” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci z cechami woda. Oznacz ją przejrzystość, ale można pokolorować. | zawód - doświadczenie | wizualny materiał, sprzęt dla doświadczenia | ||
Październik | „Woda zimna i gorąca” | rozwijać zmysł dotyku czucia skórne dzieci, naucz się rozróżniać zimno i gorąco | obserwacja | lalki » | Gry z dydaktyczny LALKA |
|
Listopad | "Niesamowity przygody kropelki" | Naucz się oszczędzać wodę natura, 1 każdy potrzebuje wody rośliny, zwierzęta, do osoby. | zawód - gra | Edukacyjna gra planszowa | ||
Listopad | „Wiatrze, wietrze, jesteś potężny” | Przedstaw dzieciom tak naturalnie zjawisko jak wiatr. Bo to powstanie, rola w życie żywych organizmy | klasa | Fragmenty „Opowieść o carze Saltan…” A.S. Puszkin | obserwacje za wentylatorem |
Listopad | „Jak oddychamy” | Przedstaw dzieciom narządy oddechowe człowieka i niektórych Zwierząt. | klasa | Ilustracje | ||
Grudzień | „Obserwując wiatr” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci ze zjawiskiem "wiatr". Po co znaki mogą dowiedzieć się, czy istnieje NIE. | chodzić | obserwacje, gry z flagi, sułtani, gramofony | Dydaktyczny gra "Bawić się nas Bryza" |
|
Grudzień | „Chmury - białogrzywy konie" | Oferta wyobraź sobie co jak chmury. | chodzić | obserwacje, piosenka „Chmury - białogrzywy konie, wiersze | uczenie się piosenki do muzyki lekcja |
|
Grudzień | „Niech zawsze świeci słońce” | Przedstaw dzieciom zjawiska nieożywione natura, z koncepcją długość dnia. | obserwacja | Doświadczenie a) słońce rzeczy b) Słońce | ||
Styczeń | „Piasek jest naszym pomocnikiem” | Daj pomysł nt właściwości piasku ok jak ktoś używa jego. Wzmocnij umiejętności. Zrób najprostsze wnioski. | zawód - doświadczenie | Doświadczenie a) płynność piasek b) Rozważenie pod lupą | ||
Styczeń | „Co jest pod naszymi stopami” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci z cechami piasek (płynność, swoboda, umiejętność oddawać mocz) | zawód - doświadczenie | Doświadczenie nr 3 Doświadczenie nr 6 | ||
Żywa natura. | ||||||
Luty | „Rośliny domowe” | Uściślij reprezentację dzieci o pokoju rośliny (balsam, coleus). Uczyć się rozróżniać liście łodygi, kwiaty. Wiedz o tym korzenie w ziemi. | klasa | Aplikacja donice z kwiaty. Artystyczny słowo | ||
Luty | Jak rośliny żyją zimą? | Podsumuj i systematyzować pomysł dzieci dostosowanie rośliny sezonowe zjawiska. | klasa - rozmowa | Ilustracje „Zimowy las”, "Zima zabawa" | ||
Luty | „Jak rozpoznać świerk” | inaczej niż brzoza (zielony, kłujący). Dawać czuć, że to piękny, sugestywny radosne uczucia. | obserwacja | Artystyczny Słowo, zagadka | Uważany za. świerkowe gałęzie |
|
Luty | „Pomóżmy choince” | obserwacja | artystyczny słowo, mobilny Gry | Dydaktyczny gra „Kto gałązki dla dzieci" |
||
Marsz | „Kozy! Brzozowy sio!" | klasa | Piosenka „Brzoza” E. Tilicheeva dalej słowa p. Woronko, artystyczny słowo | Zwierząt" |
||
Marsz | Kontynuuj wprowadzanie dzieci ze zwierzętami zwierzęta i ich wygląd. Wyjaśnij to dzieciom Zwierzęta bardzo przydatne dla człowieka. | klasa | Ilustracje, artystyczny słowo, słuchający domowy zwierzęta w dokumentacja. | |||
Marsz | „Króliczek w tarapatach” | Uczenie dzieci życzliwości wzbudzić sympatię do chory króliczek, chęć pomocy. | zawód - gra | artystyczny słowo, okrągły taniec "Zając" | ||
Marsz | „Poznaj Królika” | Przedstaw dzieciom Królik. odwróć je uwaga na jego cechy wygląd. wezwać dzieci mają pragnienie opiekować się nim. | klasa | żywy obiekt, artystyczny słowo, obserwacje | ||
Kwiecień | „Porównanie psa i kota” | Dopracuj i napraw pomysł dzieci psy i koty. Porównanie psa i koty, jakie są podobne i niż nie są podobne. Uczyć się dzieci to obcym zbliżać się do zwierząt to jest zabronione | klasa | obrazowy materiał, artystyczny słowo | Gry z miękki zabawki w Grupa |
|
Kwiecień | "Przez ekologiczny ścieżka" | Ucz się wyróżnić i nazwać drzewa. wprowadzić dzieci z drzewami rośnie dalej terytorium dzieci ogród. | wycieczka | artystyczny słowo, dydaktyczny gra „Z kim gałęzie dla dzieci, okrągły taniec "Brzozowy" | ||
Kwiecień | „Spacer po lesie” | artystyczny słowo | Dydaktyczny gra „Kto krzyczy?” |
|||
Kwiecień | „Podróż do wiosennego lasu” | wycieczka — wycieczka | artystyczny słowo, dydaktyczny Gry | Obserwacje podczas spaceru |
||
Móc | „Wróbel i wrona” | Poszerzaj wiedzę dzieci o wiosennym życiu ptaków ich wygląd, odżywianie. Uczyć się rozpoznawać ptaki po ich wyglądzie tryby podróżowania, Dźwięki | klasa | artystyczny słowo, słuchający dokumentacja | Oglądać film |
Móc | „Ptaki” | Podsumować pomysł dzieci ptaki. | klasa | inscenizacja bajki, Kino | obserwacje dla ptaków w dziedziniec |
|
Móc | „Żywy ptak i zabawka” | dekoracyjny egzotyczne ptaki mieszkać w klatce, latać ćwierkanie, jedzenie, picie. zabawkowe ptaki bardzo podobny do życia ale nie latają pić nie jeść. | obserwacja | porównanie żywy i martwy ptak, artystyczny słowo. | ||
Móc | „Ptasi quiz” | Ugruntuj wiedzę nt ptaki, o jej wyglądzie formularz, wyjaśnij nazwy ptaki. | klasa | pytania, Artystyczny słowo, słuchający rekordy ptaków |
Nr str./str | Miesiąc | Temat | Zadania | Formularz postępowania | metodyczny przepis i dydaktyczny materiał | Towarzyszyć niestandardowe kształty praca |
Natura nieożywiona | ||||||
Wrzesień | „Ziemia jest naszym domem” | Forma u dzieci pomysły na temat co: planeta ziemia - nasz wspólny dom. | klasa | Ilustracje, zdjęcia | ||
Wrzesień | „Zgadnij regułę” | Opisz zachowanie osoby wobec do obiektów przyrody, aby wyjaśnić te działania. | klasa | Rysunki z graficznym przedstawieniem zasad, wierszy, | odwiedzać Wystawy rysunki senior dzieci |
|
Październik | „Wybierz dobrze droga" | Wyjaśnij środowisko wiedza dzieci, odkrywczy związek pomiędzy obiekty naturalne i również determinujące związek pomiędzy natura i człowiek w oparciu o konkretne zasady postępowania (w las, łąka i inne naturalny społeczności) | klasa | Obraz, wł które są przedstawione las ścieżki. Przez krawędzie ścieżek kropkowany znaczniki z zasady zachowanie w las. | ||
Październik | „Woda jest najlepszym przyjacielem człowieka” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci z wodą, jej właściwościami, woda jest ciepła i zimna. Dawać zdjęcie znaczenie wody w życiu człowiek | klasa | Dydaktyczny gra „Wodiczka, woda, umyć moja twarz" | Nauka wierszyków, rymowanek |
|
Październik | „Kolorowa woda” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci z cechami woda. Oznacz ją przejrzystość, ale można pokolorować. | zawód - doświadczenie | wizualny materiał, sprzęt dla doświadczenia | ||
Październik | „Woda zimna i gorąca” | rozwijać zmysł dotyku czucia skórne dzieci, naucz się rozróżniać zimno i gorąco woda, poprawnie oznaczona słowami. | obserwacja | Czytanie wiersza, gra dydaktyczna „Kąpiel lalki » | Gry z dydaktyczny LALKA |
|
Listopad | "Niesamowity przygody kropelki" | Naucz się oszczędzać wodę natura, 1 przekazać to naturze każdy potrzebuje wody rośliny, zwierzęta, do osoby. | zawód - gra | Edukacyjna gra planszowa | ||
Listopad | „Wiatrze, wietrze, jesteś potężny” | Przedstaw dzieciom tak naturalnie zjawisko jak wiatr. Bo to powstanie, rola w życie żywych organizmy | klasa | Fragmenty „Opowieść o carze Saltan…” A.S. Puszkin | obserwacje za wentylatorem |
|
Listopad | „Jak oddychamy” | Przedstaw dzieciom narządy oddechowe człowieka i niektórych Zwierząt. | klasa | Ilustracje | ||
Grudzień | „Obserwując wiatr” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci ze zjawiskiem "wiatr". Po co znaki mogą dowiedzieć się, czy istnieje NIE. | chodzić | obserwacje, gry z flagi, sułtani, gramofony | Dydaktyczny gra "Bawić się nas Bryza" |
|
Grudzień | „Chmury - białogrzywy konie" | Kontynuuj zapoznawanie dzieci z chmurami. Oferta wyobraź sobie co jak chmury. | chodzić | obserwacje, piosenka „Chmury - białogrzywy konie, wiersze | uczenie się piosenki do muzyki lekcja |
|
Grudzień | „Niech zawsze świeci słońce” | Przedstaw dzieciom zjawiska nieożywione natura, z koncepcją długość dnia. | obserwacja | Doświadczenie a) słońce rzeczy b) Słońce | ||
Styczeń | „Piasek jest naszym pomocnikiem” | Daj pomysł nt właściwości piasku ok jak ktoś używa jego. Wzmocnij umiejętności. Zrób najprostsze wnioski. | zawód - doświadczenie | Doświadczenie a) płynność piasek b) Rozważenie pod lupą | ||
Styczeń | „Co jest pod naszymi stopami” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci z cechami piasek (płynność, swoboda, umiejętność oddawać mocz) | zawód - doświadczenie | Doświadczenie nr 3 Doświadczenie nr 6 |
Żywa natura. | ||||||
Luty | „Rośliny domowe” | Uściślij reprezentację dzieci o pokoju rośliny (balsam, coleus). Uczyć się rozróżniać liście łodygi, kwiaty. Wiedz o tym korzenie w ziemi. | klasa | Aplikacja donice z kwiaty. Artystyczny słowo | ||
16 | Jak rośliny żyją zimą? | Podsumuj i systematyzować pomysł dzieci dostosowanie rośliny sezonowe zjawiska. | klasa - rozmowa | Ilustracje „Zimowy las”, "Zima zabawa" | ||
17 | „Jak rozpoznać świerk” | Przedstaw dzieciom nowe drzewo, nazwij je, wyjaśnij, co to jest inaczej niż brzoza (zielony, kłujący). Dawać czuć, że to piękny, sugestywny radosne uczucia. | obserwacja | Artystyczny Słowo, zagadka | Badanie świerkowej gałęzi |
|
18 | „Pomóżmy choince” | Kultywowanie troskliwej postawy wobec drzewa na przykładzie świerka. Pokaż, jak strząsnąć śnieg, aby swoim ciężarem nie łamał gałęzi. | obserwacja | artystyczny słowo, mobilny Gry | Dydaktyczny gra „Kto gałązki dla dzieci" |
|
19 | „Kozy! Brzozowy sio!" | Nauczcie dzieci dbać o drzewa, stawać w ich obronie, gdy ktoś im zrobi krzywdę, niezależnie od tego, czy są to kozy, czy dzieci. | klasa | Piosenka „Brzoza” E. Tilicheeva dalej słowa p. Woronko, artystyczny słowo | Zwierząt" |
|
20 | „Krowa-koza-konie-zwierzaki” | Kontynuuj wprowadzanie dzieci ze zwierzętami zwierzęta i ich wygląd. Wyjaśnij to dzieciom Zwierzęta bardzo przydatne dla człowieka. | klasa | Ilustracje, artystyczny słowo, słuchający domowy zwierzęta w dokumentacja. | ||
21 | „Króliczek w tarapatach” | Uczenie dzieci życzliwości wzbudzić sympatię do chory króliczek, chęć pomocy. | zawód - gra | artystyczny słowo, okrągły taniec "Zając" | ||
22 | „Poznaj Królika” | Przedstaw dzieciom Królik. odwróć je uwaga na jego cechy wygląd. wezwać dzieci mają pragnienie opiekować się nim. | klasa | żywy obiekt, artystyczny słowo, obserwacje | ||
23 | „Porównanie psa i kota” | Dopracuj i napraw pomysł dzieci psy i koty. Porównanie psa i koty, jakie są podobne i niż nie są podobne. Uczyć się dzieci to obcym zbliżać się do zwierząt to jest zabronione | klasa | obrazowy materiał, artystyczny słowo | Gry z miękki zabawki w Grupa |
24 | "Przez ekologiczny ścieżka" | Ucz się wyróżnić i nazwać drzewa. wprowadzić dzieci z drzewami rośnie dalej terytorium dzieci ogród. | wycieczka | artystyczny słowo, dydaktyczny gra „Z kim gałęzie dla dzieci, okrągły taniec "Brzozowy" | ||
25 | „Spacer po lesie” | Podsumuj wiedzę o tym, jak zwierzęta spotykają wiosnę, co jedzą. Wzbudzanie zainteresowania zwyczajami zwierząt. | docelowy spacer na skraj lasu | artystyczny słowo | Dydaktyczny gra „Kto krzyczy?” |
|
26 | „Podróż do wiosennego lasu” | Utrwalenie wiedzy dzieci na temat wiosennych przemian w przyrodzie żywej i nieożywionej. Rozwijaj umiejętności, porównuj różne okresy wiosny. | wycieczka — wycieczka | artystyczny słowo, dydaktyczny Gry | Obserwacje podczas spaceru |
|
27 | „Wróbel i wrona” | Poszerzaj wiedzę dzieci o wiosennym życiu ptaków ich wygląd, odżywianie. Uczyć się rozpoznawać ptaki po ich wyglądzie tryby podróżowania, Dźwięki | klasa | artystyczny słowo, słuchający dokumentacja | Oglądać film |
|
28 | „Ptaki” | Podsumować pomysł dzieci ptaki. | klasa | inscenizacja bajki, Kino | obserwacje dla ptaków w dziedziniec |
|
29 | „Żywy ptak i zabawka” | Zidentyfikuj główne różnice z dziećmi: egzotyczne ptaki mieszkać w klatce, latać ćwierkanie, jedzenie, picie. zabawkowe ptaki bardzo podobny do życia ale nie latają pić nie jeść. | obserwacja | porównanie żywy i martwy ptak, artystyczny słowo. | ||
30 | „Ptasi quiz” | Ugruntuj wiedzę nt ptaki, o jej wyglądzie formularz, wyjaśnij nazwy ptaki. | klasa | pytania, Artystyczny słowo, słuchający rekordy ptaków |
Wsparcie merytoryczne i metodyczne programu dla dzieci w wieku 6-7 lat.
Nr str./str | Miesiąc | Temat | Zadania | Formularz postępowania | metodyczny przepis i dydaktyczny materiał | Powiązane formy pracy |
Co studiuje ekologia? Jak zostać młodym ekologiem. | ||||||
1 | "Ekologia" | Sprecyzować Historia naturalna wiedza dzieci nt czynniki środowiskowe wymagane środowisko dla życia na ziemi. edukować po ludzku stosunek do natury chęć ratowania Natura. | klasa | lalka „Obcy”, temat zdjęcia, drzewo bez liści, dodatek, "Pamiętny oznaki" | ||
2 | „Jesteśmy przyjaciółmi natury” | Utrwalenie wiedzy na temat zasad postępowania na Natura. Uczyć się miły i ostrożny relacja do Natura. | klasa | Obrazy z obraz mieszkaniec lasu, mapa - plan podróż, wiersze, zagadki, dydaktyczny gra „Kto jest gdzie zyje" | namysł ilustracje "Co dobrze, co jest nie tak" |
|
3 | „Liliowy bal natury” | poprawić wiedza o przyrodzie wzbogacać musical wrażenia dzieci. Kultywuj miłość do obywatel rosyjski kultura | rozrywka | słuchanie muzyki, gram, nagrywanie | Nauka wierszy, piosenek |
|
Człowiek i przyroda nieożywiona. | ||||||
4 | „Gdzie żyją krople wody w przedszkolu” | Konsoliduj wiedzę dzieci, dlaczego potrzebujesz człowiek woda. O niej znaczenie i użyteczność. | zwiedzanie dziecięca ogród | obserwacje, folklor | ||
5 | „posłuszna woda” | Kontynuować zaznajomić się z właściwości wody. Rozwijaj ciekawość pomysłowość, obserwacja | doświadczenie zawodowe | doświadczenie: definicja zabarwienie, przezroczystość, zapach, smak, kształty wody | ||
6 | „Woda to krew grunt" | Rozwijać kognitywny aktywność dzieci w proces tworzenie pomysły na temat woda zasoby. Rozwijać ekologiczny myślenie i ekologiczny kultura | klasa | Ilustracja, sztuka. słowo, | Przeglądanie encyklopedii |
7 | „Spacery wpaść koło" | Ugruntuj wiedzę nt woda. Tworzyć uroczysty nastrój. Forma u dzieci pomysły na temat naturalny relacje | wakacje | Inscenizacja bajki „Gdzie podziała się woda? po deszczu" A. Dietricha | ||
8 | „Powietrze wokół nas” | dać dzieciom zdjęcie powietrza poprzez eksperymenty. Pokaż sposoby wykrywania powietrza. Przedstaw dzieciom niektóre właściwości powietrza. | zawód - doświadczenie | Szklane doświadczenie i woda. Doświadczenie na dowód niewidzialność i przezroczystość powietrze | ||
9 | "Ten niesamowity powietrze" | Zwiększać pomysły na temat powietrze, o sposobach jego odkrycie, naucz instalować związki przyczynowe. | zawód - doświadczenie | eksperymenty „Burza w szkło”, „Powietrze ma wagę" | ||
10 | „Oto rura, nad nią dym” | Rola powietrza w życiu człowieku, powód zanieczyszczenie. Dawać podstawowy pomysły na temat źródła zanieczyszczenie powietrza. | klasa | artystyczny słowo, ilustracje | ||
11 | „Gdzie jest piąty ocean” | Kontynuować formularz wizja roli powietrze, spotkanie z niektórymi jego nieruchomości. Rozwijać zdolność do zrobienia wnioski, analizować, porównywać, klasyfikować. | klasa | plakaty, globus, ekologiczny laboratorium, doświadczenie | Rozmowy z dziećmi |
|
12 | „Słońce, słońce, wyjrzyj przez okno” | Wprowadzić zjawisko słoneczne promienie na czarno i Biały kolor. Rozwijać obserwacja i pomysłowość. | obserwacje | badania działalność, wyjście: słońce ciepły. | ||
13 | „Słońce w życie roślin i zwierzęta" | Otwórz umysł wiedzy dzieci na temat wpływu słońca na organizmy żywe. | klasa | Ilustracje, artystyczny Słowo, lud folklor | Znajomość przysłów, powiedzeń |
|
14 | "Od czego dziać się zmiana dnia i noce" | rozwijać się u dzieci podstawowy pomysły na temat układ słoneczny, ach miejsce na ziemi w przestrzeń przestrzeń. poprawić pomysł dzieci czas i części dni. | klasa | model ziemi i Słońce. Obrazy z obrazem Inne czasy dni. Dziecięce encyklopedia. Gra "Podróż do parowiec", gra na zewnątrz "Dzień i noc" | Lektura cienka. literatura |
15 | „Piasek i glina -nasz pomocnicy" | Daj pomysł nt właściwości piasku i glina. Jak człowiek ich używa. Naucz się rzeźbić gliny elementarne rzeczy. Stwórz koncepcję ten piasek i glina jest przydatna skamieniałości. | zawód - eksperyment | eksperymenty z piaskiem, glina w ekologiczny laboratoria | ||
16 | „Niesamowita glina” | Uczyć dzieci używać naturalne materiały w życiu, życiu. Wychować szacunek dla przedmioty z nieożywionych natura i wykonane ich poddani. | lekcja integracyjna | artystyczny słowo, modelarstwo, gliniane naczynia | ||
17 | „Co jest pod naszymi stopami” | Daj wyobrażenie o różnorodności kamieni Natura. Kamienie - narzędzia starożytnych ludzi. Jako mężczyzna używa kamieni (budowa, pomniki, ogrody skalne). klejnoty i dekoracje. | klasa | ilustracje, kolekcja kamienie, obrazowy materiał | ||
18 | „Ziemia jest naszym żywicielem rodziny” | Daj pomysł nt że gleba jest wierzchnią warstwą ziemi. W eksperymentach wprowadź skład gleby (woda, powietrze, glina, kamienie, próchnica) | zawód - eksperyment | ekologiczny laboratorium, eksperymenty z kompozycją gleba, o kolorze gleba. | ||
19 | „Sucha i mokra gleba” | nauczyć się identyfikować i porównaj suche i wilgotna gleba. Naprawić wyniki badania. | zawód - eksperyment | artystyczny słowo, gleba jest inna. | szkice obserwacji |
|
20 | „Wprowadzenie do Zaświatów” | Kontynuować zaznajomić się z pod ziemią mieszkańcy. Z cechy struktury robaków i inne podziemne mieszkańcy. Pokazywać ich sprawność. | obserwacja | ekologiczny laboratorium, eksperymenty z glebą | Czytanie literatura nt pod ziemią królestwa |
|
21 | "Oznaczający gleba w życiu rośliny" | Kształtowanie wiedzy dzieci, że bez gleby nie ma życia dla roślin. Kultywuj szacunek dla gleby. | klasa | plakaty, ilustracje, artystyczny słowo |
Różnorodność flory i fauny. | ||||||
22 | „Nie przestawaj być zaskoczony” | Zainteresuj dzieci odkrywanie tajemnic i tajemnice natury. Naucz się widzieć niezwykłe i piękny w zwykły. I dalej pierwszy rzut oka nie rzucający się w oczy. | klasa | artystyczny słowo, zagadki, oznaki | namysł album zdjęć "Natura oczy artysta" |
|
23 | „Zielona Apteka” | Daj pomysł nt gojenie : zdrowienie właściwości zieleni rośliny. Wprowadzić niektórzy z nich. | klasy | stoisko „Lecznicze rośliny", artystyczny Słowo, zagadka | Produkcja i kontemplacja zielnik |
|
24 | „Rośliny pod naszą ochroną” | formularz informacyjny zainteresowanie światem rośliny, uczucia odpowiedzialność za konserwacja zieleni strój planety | rozmowa | ilustracja, artystyczny słowo | ||
25 | „Rośliny domowe” | Sprecyzować pomysł dzieci rośliny doniczkowe (balsam, coleus). Naucz się rozróżniać liście, łodygi, kwiaty. Wiedzieć, co jest zakorzenione ziemia. | klasa | Wkładanie sadzarki z kwiaty. Artystyczny słowo | Obserwacje dot rozkwiecony rośliny w D/S |
|
26 | „Tam, gdzie mieszkają mieszkańcy przyrody” | Zapoznaj dzieci z różnymi domami - siedliska żywe organizmy z zależność od warunki istnienie od ludzkie zachowanie. | klasa | tabela, dydaktyczny karty, wnętrz akwarium, artystyczny słowo, dydaktyczny gra „Gdzie jest mój dom" | ||
27 | „Naucz się przepraszać i uważać” | Obudź uczucia współczucie i litość mieszkańcom przyrody wpadł w kłopoty. Naucz się separować prawdziwa litość od FAŁSZ. | klasa | słowo sztuki, stół „Prudowaja żaba, dźwięk ptaki" | ||
28 | „O czym śpiewają ptaki” | rozwijać się u dzieci zainteresowanie życiem ptaków w szczególności do nich Słuchaj ich sygnały dźwiękowe. | klasa | wróżby, artystyczny słowo, dźwięk ptaki" |
29 | „Jak nie możesz odnosi się do nasi bracia mniejszy" | Wychować humanitarne uczucia do niekochany i niezasłużenie prześladowany przez ludzi Zwierząt. Ujawniać bezpodstawność motywy prześladowanie niektórzy ludzie niekochany Zwierząt. Utwórz zasady zachowanie z tymi Zwierząt | klasa | ilustracje, słowo artystyczne, obrazy, legendy. | Oglądanie taśmy filmowej |
|
30 | „Z wizytą u zielonego przyjaciela” | Wzbudzaj zainteresowanie dzieci do ochrony i nauki rośliny. | rozmowa | gra – quiz o roślinach. Czytanie fragmentu "Nie tylko drzewa” M. Iljin | ||
31 | „Co rośnie w las i kto żyje W lesie" | Poszerz wiedzę dzieci na temat lasu, jego mieszkańców i rośliny. | rozmowa | słowo sztuki, zagadki | ||
32 | „Kto rządzi w lesie” | Forma u dzieci pomysły na temat połączenia mieszkańcy lasu, uzależnienie od jedzenia nawzajem. Sprecyzować pomysły na temat w czym jest główny link las - rośliny. | klasa | słowo sztuki, ekologia w kino, ilustracje o rośliny i Zwierząt | ||
33 | „Las w życiu człowieka” | pogłębić i uogólnić pomysł dzieci las i jego mieszkańcy. Przedstaw dzieciom w jakiej roli gra ludzkie życie las. | wycieczka na wystawę | panele do modelowanie "Las", temat Kino, plakaty „Czego nie ma należy zrobić w las", eksponaty „Z czego się składa drewno" | ||
34 | „Przykazania młodych obrońcy Natura" | Ugruntuj wiedzę nt zasady postępowania - przepisy w naturalny środowisko. | klasa | plakaty z obraz różny sytuacje, rozmowa. | ||
35 | „Natura prosi o ochronę” | Zaangażuj dzieci w świat przyrody, tj zrozumieć to uniwersalny wartości w życiu każda osoba. Ochrona przyrody żyjący mieszkańcy obok nas w jednym ziemski dom. | klasa | artystyczny słowo, ilustracje, rysunki dzieci, gra dramatyzacja „Zimowa rozmowa przez okno" B. Brechta |
36 | „Natura i człowiek” | wytłumaczyć dzieciom konieczność ostrożna postawa do dziewiczego za czystość przyrody błogosławieństwa wszystkich żywych istot Ziemia. Przyciągnij ich uwaga na co gospodarczy działalność ludzi wpływa na jakość woda, gleba, powietrze. Pokaż tę naturę - główne źródło bogactwo i dobro ludzi że człowiek nie może zrobić materiał lepsze od tych stworzonych przez naturę. | klasa | artystyczny słowo, ilustracje, obrazy |
Bibliografia
1. Nikołajewa S.N. „Młody Ekolog”
- Woronkiewicz O.A. „Witamy w ekologii”,
- Czasopismo „Wychowanie Przedszkolne nr 8” za rok 2006
- Czasopismo „Wychowanie Przedszkolne Nr 7” za rok 1993
- Kulikovskaya I.E. " Eksperymenty dla dzieci„„ Towarzystwo Pedagogiczne Rosji ”, M., 2005
- Mołodowa LP „Zabawy środowiskowe z dziećmi” „CGL”, M, 2003
- Natarowa VI Praktyczny przewodnik „Mój kraj” Centrum handlowe „Nauczyciel”, Woroneż, 2005
- Nikołajewa S.N. „Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków” „Mozaika – synteza”, 2000
9. Pawlenko I.N. „Rozwój mowy i zapoznawanie się ze światem zewnętrznym w przedszkolnej placówce oświatowej”
Centrum Handlowe "Kula", M., 2005
I0 Ryzhova N. A. Program „Nasz dom to przyroda”.
Moskwa LLC „Karapuz - dydaktyka”, 2005
11. Ryżowa N.A. „Powietrze jest niewidoczne” LINKA-PRESS, M., 1998
12. Ułanowa LA " Wytyczne spacery” „Dzieciństwo - prasa”, Petersburg, 2008
W ostatnim czasie powstały dwa rodzaje programów: kompleksowe, ukierunkowane na wszechstronny rozwój dzieci oraz cząstkowe, obejmujące jeden lub więcej obszarów edukacji i rozwoju; wśród tych ostatnich jest wiele ekologicznych. Do takich kompleksowych programów należą: „Program wychowawczo-szkoleniowy w przedszkolu”, „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Początki”, „Dziecko”, „ utalentowane dziecko”, „Od dzieciństwa do dorosłości”, „Przedszkole domem radości”, „Harmonia rozwoju” itp. oraz szereg programów cząstkowych środowiskowych: „My”, „Planeta naszym domem”, „Żywa ekologia” ”, „ Ścieżka do natury. Edukacja ekologiczna w przedszkolu”, „Świat wokół nas”, „Jestem człowiekiem”, „Skowronek”, „Semitsvetik”, „Natura i artysta”, „Nasz dom to przyroda”, „Życie wokół nas”, „Pająk line”, „Młody ekolog”. Wszystkie programy ukierunkowane są na nową koncepcję kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym, która opiera się na osobowościowym modelu edukacji, indywidualnym podejściu do rozwoju zdolności intelektualnych i artystycznych dziecka.
Istniejące programy zawierają sekcje, w ramach których przedszkolaki poznają przyrodę: różnorodność roślin, zwierząt, zjawiska sezonowe, działalność człowieka w przyrodzie. Materiał programów ukierunkowuje wychowawcę na rozwijanie u dzieci humanitarnego stosunku do istot żywych, kształtowanie umiejętności opieki nad mieszkańcami zakątka przyrody. Ogólnie rzecz biorąc, pozytywne tendencje programów są obecnie niewystarczające do realizacji ogólnej strategii ciągłej edukacji ekologicznej, do stworzenia podstaw kultury ekologicznej, świadomości ekologicznej.
Analizę porównawczą programów edukacji ekologicznej przedszkolaków zawiera tabela 1.
Tabela 1
Analiza porównawcza programów edukacji ekologicznej i edukacji przedszkolaków
|
Nazwa |
Główne cele programu |
Analiza programu |
||
|
„Dziecko” – kompleksowy program |
Terentiew |
Wprowadzanie dzieci w świat przyrody, przyczyniając się do powstania żywych, emocjonalnych wrażeń, konkretnych wyobrażeń: o roślinach, zwierzętach, zjawiskach przyrodniczych. Promowanie rozwoju u dzieci efektywnych wizualnie sposobów poznawania i pośrednictwa; dostrzec widoczne zależności w przyrodzie. Poprowadź dzieci do postrzegania estetycznej oryginalności obiektów naturalnych. Nauczyć zauważać stan roślin, nastrój zwierząt, wzbudzać chęć nie ingerowania, ochrony, opieki. Zachęć dzieci do okazywania troskliwej, zainteresowanej postawy wobec przyrody na różne sposoby: słowem, mimiką, gestem, aby zaangażowały je w opiekę nad przedmiotami przyrodniczymi. |
Ten program dla rodziców młodym wieku w rodzinie i przedszkolu, zapewnia im edukację ekologiczną. W dziale „Rozwój dziecka w kontakcie z przyrodą” autorka podaje zalecenia, co i jak można obserwować z dziećmi w różnych porach roku, jak bawić się z nimi w przyrodzie i naturalnym materiałem, aby wywołać u dzieci reakcję emocjonalną. im piękno i różne przejawy istot żywych w pomieszczeniach, za oknem i na spacerach. |
|
|
"Dzieciństwo"- kompleksowy program |
Kondratiew, Manevcow. |
Przyczyniaj się do poszerzania i pogłębiania dziecięcych wyobrażeń o przyrodzie. Rozwijanie u dzieci umiejętności poznawczych i mowy odpowiadających treściom wiedzy. Pomóż opanować umiejętności i umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami oraz określone sposoby ochrony przyrody. Aby nauczyć się analizować to, co obserwuje się w przyrodzie, wyciągać wnioski na temat pewnych wzorców i relacji, po prostu przewidywać konsekwencje kontaktu z obiektem natury. Edukować dzieci w elementach świadomości ekologicznej, orientacje na wartości w zachowaniu i aktywności. |
Ten program koncentruje się na środowisku. Program „Dzieciństwo” stanie się szczególnie cenny, jeśli w dziale „Dziecko odkrywa świat przyrody”, bez uszczerbku dla głównej idei edukacji ekologicznej przedszkolaków, zmniejszymy liczbę uogólnionych pomysłów. Należy również pamiętać, że w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne, dziecko poznaje specyfikę świata i nie dąży do uogólnień. |
|
|
„Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” – kompleksowy program |
Mennikow |
Wyjaśnić i pogłębić wiedzę o roślinach, zwierzętach i zjawiskach przyrodniczych. Kształtowanie wiedzy o warunkach życiowych człowieka, roślin (odżywianie, wzrost, rozwój). Sformułować podstawowe idee dotyczące związków przyczynowych w kompleksie przyrodniczym. Rozwijanie humanitarnej, przyjaznej emocjonalnie i opiekuńczej postawy wobec otaczającego świata. Wykształcić potrzebę dbania o czystość swojej grupy. Dowiedz się o naturalnych czynnikach wpływających na zdrowie człowieka. Kształtowanie nawyków racjonalnego korzystania z wody. Rozwijaj umiejętność prawidłowej interakcji ze światem zewnętrznym. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze otaczającym światem. Kształtuj estetyczny stosunek do świata. |
Program zapewnia maksymalną pomoc w rozwoju dziecka jako osoby, rozwoju aktywności dzieci w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych. Program podzielony jest na grupy wiekowe i obejmuje cztery okresy (do 2 lat, od 2 do 4 lat, od 4 do 5 lat, od 5 do 7 lat). Edukacja ekologiczna odbywa się w klasie, w trakcie obserwacji, ukierunkowanych wycieczek, czytania, gier, pracy i działalność produkcyjna. Program opracował treść przyjęć dla dzieci, rozrywkę. Określane są przybliżone poziomy rozwoju (rezultaty). |
|
|
„Początki” - kompleksowy program |
Psychologiczno-pedagogiczny zespół badaczy Centrum „Dzieciństwo przedszkolne” |
Zapoznanie dzieci z różnorodnością świata żywego (rośliny, zwierzęta). Rozwijaj zainteresowanie i chęć obserwowania zachowania zwierząt. Aby stworzyć ogólne pojęcie o owadach, o ich rozwoju. Aby stworzyć umiejętność rozróżniania owadów (motyle, chrząszcze, ważki, koniki polne itp.). Opracuj pomysły dot przyczyny naturalne zjawiska naturalne i ich powiązania. Kształtowanie ostrożnego i odpowiedzialnego podejścia do wszystkich żywych istot. |
Podrozdział „Natura i dziecko” zawarty jest w dziale „Wiedza o otaczającym świecie” i zawiera opis możliwości wiekowych, zadań i wskaźników rozwoju, treści i warunków pracy pedagogicznej. Autorzy programu wykazali, że zdolności poznawcze dzieci są ogromne. Jednak zadania rozwoju wiedzy o przyrodzie są sformułowane niejasno. |
|
|
„Rozwój” - kompleksowy program |
LA. Wengera, OM Dyaczenko NS Warentsowa |
Pomoc dzieciom w wieku 4-5 lat w zrozumieniu bogactwa i różnorodności związków występujących w przyrodzie, zapoznanie ich z normami i zasadami zachowania się w stosunku do zwierząt i roślin. Do 6 roku życia zapoznaj je z otaczającą przyrodą (najbliższą), pomóż zrozumieć pierwsze proste schematy: zmianę pór roku oraz zmiany, jakie zachodzą w życiu roślin i zwierząt w zależności od pory roku. Zapoznanie dzieci w wieku 6-7 lat z różnymi obszarami przyrodniczymi, ekosystemami i ewolucją życia na Ziemi. Naucz się świadomie odnosić do natury, połóż podwaliny pod kulturę ekologiczną. |
Program „Rozwój” zawiera dział „Wprowadzenie do przyrody” – jest to jeden ze sposobów rozwijania różnych zdolności dzieci i nie wyznacza zadań ich edukacji ekologicznej. Dzieci poznają najprostsze formy symbolicznego odzwierciedlenia obiektów przyrody, ich stanu, zmiany, relacji w przyrodzie. W grupie środkowej więcej uwagi poświęca się zjawiskom sezonowym w przyrodzie, w grupie seniorów - roślinom, aw grupie przygotowawczej - światu zwierząt. Można więc powiedzieć, że program ma tendencję do edukacji ekologicznej przedszkolaków. |
|
|
„Tęcza” – kompleksowy program |
TN Doronowa, TI Gryzik itp. |
Rozwijaj procesy poznawcze. Kształtuj postawę wobec środowiska. Rozwiń pomysły dotyczące roślin, zwierząt, planety Ziemia i struktury Układu Słonecznego. Zapoznanie dzieci z „portretem” każdego miesiąca (obserwacje sezonowe), z historią powstania zegarków, kalendarzy, globusa. Nauczyć dzieci kontemplowania natury, emocjonalnego reagowania na jej stan, rozumienia tego, co widzą. |
Podsekcja „Świat Natury” programu „Tęcza” jest komponentem rozwój poznawczy dzieci, w ramach których otrzymują informacje, rozwijają procesy poznawcze, kształtują postawę wobec otaczającego je świata – wszystko razem, zgodnie z planem T.I. Grizika, tworzy u dzieci obraz świata, holistyczne spojrzenie na środowisko. Przedszkolaki otrzymują dużo ciekawej wiedzy, ale niewystarczającej - ekologicznej. W programie zawarte są atrakcyjne poznawczo fakty o świecie io przyrodzie, ale nie mogą one pomóc dzieciom w wyrobieniu w sobie postawy wartościowania. Częste stosowanie metody werbalnej, opowieści nauczyciela, wyjaśnień zamiast obserwacji również nie może się do tego przyczynić. |
|
|
"My" - program cząstkowy |
NN Kondratiewa, T.A. Shilenok TA Markow, TA Winogradowa |
Rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym idei ekologicznych, wiedzy o wartościach przyrody i zasadach zachowania się w niej. Kształtowanie umiejętności różnorodnych działań w przyrodzie i kształtowanie zorientowanej na środowisko interakcji z jej obiektami. Aby pomóc dzieciom rozwinąć emocjonalnie pozytywne doświadczenia z naturą. |
||
|
„Nasz dom to przyroda” – program częściowy |
NA. Ryżowa |
Zapewnienie ciągłości edukacji ekologicznej przedszkolaków ze szkołą podstawową. Sformułować całościowe spojrzenie na przyrodę i miejsce w niej człowieka. Uformować pierwsze wyobrażenia o związkach istniejących w przyrodzie i na tej podstawie zaczątki światopoglądu i kultury ekologicznej, odpowiedzialny stosunek do środowiska, do własnego zdrowia. Rozwijanie pomysłów na temat nieodłącznej wartości przyrody, emocjonalnego pozytywnego stosunku do niej, rozwijanie pierwszych umiejętności kompetentnego i bezpiecznego zachowania się w przyrodzie iw domu. Rozwijanie całości osobowości dziecka: umiejętności porównywania i uogólniania własnych spostrzeżeń, dostrzegania i rozumienia piękna otaczającego świata; poprawić mowę przedszkolaków, ich myślenie, kreatywność, kulturę uczuć. |
Program ma na celu edukację dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zapewnia ciągłość szkolenia w Szkoła Podstawowa na kursach „Środowisko” i „Natura”. Program „Nasz dom to natura” składa się z dziesięciu bloków. Program ma wsparcie metodyczne - opracowanie dotyczące tworzenia rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej, zalecenia dotyczące zapoznawania dzieci z wodą i powietrzem. |
|
|
„Młody Ekolog” – program częściowy, program i system metodyczny wszechstronnej edukacji przedszkolaka z nastawieniem ekologicznym. |
SN Nikołajew |
Kształtowanie u dziecka świadomie poprawnego stosunku do otaczających go zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym. Przekazanie dzieciom elementarnych informacji o wszechświecie, nieożywionej naturze Ziemi i jej znaczeniu w życiu istot żywych. Wyjaśnij związek roślin i zwierząt ze środowiskiem. Prześledzenie roli środowiska w procesie ontogenezy - wzrostu i rozwoju poszczególnych gatunków roślin i zwierząt wyższych. Odkryj relacje w społecznościach, które dzieci mogą obserwować. Pokaż różne formy interakcji człowieka z naturą. |
Program obejmuje dwa podprogramy – program edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym oraz program zaawansowanego szkolenia pracowników przedszkoli w zakresie edukacji ekologicznej dzieci, tj. jednocześnie rozwiązywany jest problem kształtowania się zasad kultury ekologicznej u dzieci i jej rozwoju u dorosłych. |
|
|
„Pajęczyna” - program częściowy |
J L. Vasyakina- Nowikow. |
Kształtowanie u dzieci podstaw myślenia planetarnego. Kultywowanie rozsądnego stosunku do świata i do siebie jako mieszkańca planety Ziemia. Zapoznanie dzieci z różnymi formami interakcji między dwoma systemami – człowiekiem i zwierzętami (wewnątrz nich i między sobą), pokazanie optymalnych sposobów ich wzajemnego przenikania się. Wykształcenie u dzieci wiedzy o strukturach wchodzących w skład pojęcia biosfery: litosferze (glebie), hydrosferze (woda), atmosferze (powietrze) oraz wpływie biogeocenozy na kształtowanie się grupy etnicznej. Nauczenie dzieci śledzenia chwilowych zmian zachodzących w świecie, usprawniających sposób życia ludzi na planecie. Ujawnić związek świata zwierzęcego (fauny) i roślinnego (flory) ze środowiskiem. |
Program oferuje nowy autorski system rozwijania idei ekologicznych, oparty na zasadzie skoncentrowania treści pracy na dziecku z szerokim wykorzystaniem poszukiwawczych metod nauczania i zabaw. Reprezentują ją cztery bloki: „Gdzie mieszkam?”, „Z kim mieszkam?”, „Jak żyję?”, „Kiedy mieszkam?”. Poprzez poznanie swojego „ja”, swoich potrzeb życiowych, dziecko pojmuje różnorodność relacji między naturą a ludźmi. Przeznaczony do pracy z dziećmi ze wszystkich grup wiekowych przedszkolnej placówki oświatowej. |
|
|
Semitsvetik to program częściowy. |
W I. aszikow, SG Aszikow. |
Pokaż piękno i różnorodność czterech królestw natury, ich zależność od siebie i wzajemne oddziaływanie, co mają ze sobą wspólnego, a jaka jest różnica, jakie są ich główne właściwości. Opowiadać dzieciom o niebie, pokazywać życie nieba, bez którego nie może istnieć życie na Ziemi, tworząc w ten sposób podstawę holistycznego postrzegania świata, poczucia i świadomości związku między ziemią a niebem, własnej połączenie z jednym światem. Otocz dziecko piękne zdjęcia Sztuka; opowiedz, jak powstały; naucz się dostrzegać szczególne oznaki piękna, doceniaj piękno i staraj się stworzyć coś pięknego i użytecznego własnymi rękami. Kształtowanie w umyśle dziecka wysokiego obrazu Człowieka na przykładzie ludzi, ich życia i czynów (legendy, mity, epopeje, legendy, biografie wielkich Świętych i Ascetów). |
Program ma na celu edukację kulturalną i środowiskową dzieci, rozwój w nich zasad duchowości, bogatej, twórczej samorozwojowej osobowości. Autorzy uważają, że to, jak dziecko nauczy się myśleć i odczuwać otaczający go świat przyrody, jak postrzega wartości światowej kultury, zależy od tego, jak będzie się zachowywać, jakie czynności będzie wykonywać. Program obejmuje wspólne aktywność twórcza dzieci i dorośli. Podstawą programu jest dostrzeganie piękna w przyrodzie, w tworach stworzonych przez człowieka iw samym człowieku - jego świecie wewnętrznym i działaniach twórczych. |
|
|
„Świat wokół nas” to program częściowy. |
TI Popova |
Kształtowanie systemowych wyobrażeń o świecie, roli i osobie w nim. Wprowadź dzieci w myślenie planetarne. Zapoznanie dzieci z wartościami kulturowymi i ośrodkami kultury. Przygotowanie do poliartystycznych form odbioru sztuki, zapoznanie z językiem plastyki, muzyki, choreografii, teatru, literatury. Wykształcenie umiejętności celowej obserwacji, eksploracji, oceny estetycznej przedmiotów, zjawisk, oceny moralnej - relacji, działań. Kształtowanie umiejętności i umiejętności prowadzenia rozmowy, wyrażania swojego stosunku do świata poprzez sztukę. |
Ideą programu jest manifestacja różnorodności form życia, celowości i piękna wszystkich żywych istot, współzależności, wzajemnych powiązań, integralności. Zasady programu: harmonia i piękno, współpraca i jedność wymagań, integracja, integralność, stopniowe zanurzanie się w problemie. Składa się z trzech kompleksów: „Świat wokół nas” (6-8 lat), „Piękno świata” (8-9 lat), „ Planeta Ziemia osób” (9-10 lat). Materiał każdego kompleksu jest podzielony na trzy bloki. |
Analiza programów daje podstawy do zastanowienia się nad ich skutecznością, ich realnym wpływem na praktykę wychowania dzieci w placówkach przedszkolnych.
W ostatnich latach pojawił się nowy trend: pedagog lub metodyk według własnego uznania wybiera najbardziej zrozumiałe dla siebie fragmenty z programów różnych autorów i łączy je według własnego uznania. W wyniku takiego podejścia często dochodzi do zniekształcenia pierwotnej intencji autora programu dodatkowego i jego celu, a także zmienia się logika prezentacji materiału. W najgorszym przypadku w takich połączonych programach znajdują się nie tylko błędy logiczne, ale i merytoryczne, błądzące od jednej instrukcji do drugiej. Oczywiście wychowawca powinien mieć prawo wyboru programu i dostosowania go do warunków danego regionu i placówki przedszkolnej (składnik zmienny programu), jednak w każdym programie występuje również składnik niezmienny, który powinien być ściśle przestrzegane. W razie potrzeby istnieje możliwość łączenia różnych programów, jednak w oparciu o jeden program (jeden pomysł). W tym przypadku za podstawę wybierany jest program optymalny dla danego zespołu, logika prezentacji i prezentacji materiału, zachowana jest jego struktura, jednak fragmenty innych programów odpowiadające treści mogą być włączone jako osobne moduły.
Tak więc przegląd szeregu programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków pokazuje ogromną aktywność twórczą specjalistów – rozumienie problemów środowiskowych planety, potrzebę ich rozwiązywania, wartość przyrody i życia na Ziemi we wszystkich jego przejawach, potrzebę zmienić strategię i taktykę zachowań człowieka na planecie, sposoby jego interakcji z naturą. W tym przypadku warunkiem koniecznym jest ciągła edukacja ekologiczna wszystkich ludzi, począwszy od dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
