Formarea ideilor despre timp la copiii preșcolari. Metodologie pentru dezvoltarea reprezentărilor temporale ale preșcolarilor în diferite grupe de vârstă
Copiii sunt deja înăuntru vârstă fragedă Este extrem de important să înveți cum să navighezi singur în timp:
Planificați activitățile din timp (întâi - mai târziu);
Schimbați ritmul (rapid - lent) și ritmul (deseori - rar) acțiunilor dvs. în funcție de disponibilitatea timpului;
Desemnați corect conceptele temporare în vorbire;
Determinați timpul folosind un ceas;
Măsurați intervalele de timp etc.
Capacitatea de a regla și planifica activități în timp creează baza pentru dezvoltarea unor calități de personalitate precum organizarea, calmul, concentrarea, acuratețea, ceea ce este necesar pentru un copil în viață. Viata de zi cu ziși când studiază la școală.
N.I. Krasnogorsky a subliniat nevoia de a dezvolta „simțul timpului” la copii.
S. L. Rubinshtein a atras atenția asupra faptului că trei factori influențează evaluarea corectă a duratei de timp:
Interes pentru activități;
T. D. Richterman a propus un sistem de lucru pentru dezvoltarea capacității de a naviga în timp și a acordat o mare importanță dezvoltării unei „setari la timp” (să nu întârzii, la timp) pentru a-i disciplina pe copii.
Mecanismele fiziologice și psihologice ale percepției timpului
Nu există un analizor special de timp pentru oameni. Diverse proprietăți ale timpului sunt percepute de un complex de analizoare. I.M.Sechenov a acordat o importanță deosebită senzațiilor auditive și musculare ale timpului (vâscozitatea sunetului, vâscozitatea simțirii musculare).
„Sențul timpului” se formează la o vârstă fragedă pe baza experienței senzoriale. I. P. Pavlov: „Acuratețea evaluării intervalelor de timp este determinată de dinamica proceselor de inhibiție și excitare (rezultatul reflexelor condiționate de timp).” (Este timpul să mănânci - copilul țipă.)
„Sențul timpului” se dezvoltă și se îmbunătățește în procesul de exerciții speciale, bazate pe o bază senzorială și standarde general acceptate pentru evaluarea timpului. (Copilul se obișnuiește cu rutina.)
Cuvântul joacă un rol deosebit în percepția și evaluarea timpului. Dificultățile în percepția timpului de către copii se datorează caracteristicilor acestuia: fluiditate, continuitate, ireversibilitate și lipsă de vizibilitate. Timpul nu are forme vizuale și este perceput indirect, prin mișcare sau alternanță a oricăror fenomene. Copiilor le este greu să înțeleagă sensul cuvintelor care reflectă concepte temporare datorită naturii lor relative (ieri - azi - mâine), deoarece momentul realității este în continuă mișcare. Pe la vârsta de un an și jumătate, un copil începe să reflecte verbal categorii de timp (acum, mai întâi, acum, apoi). Copilul abordează înțelegerea intervalelor de timp nu prin senzație, ci prin reflecție. („Noaptea este când este întuneric și toată lumea doarme”). Copiii de 6-7 ani folosesc deja în mod activ adverbele tensionate. Adverbele care denotă viteza (rapid, lent) sunt mai bine învățate, în timp ce durata și consistența sunt mai proaste. Procesul de exprimare verbală a conceptelor temporare la copiii preșcolari se află în stadiu de dezvoltare continuă și decurge mai intens dacă este controlat, și depinde de mentalul și dezvoltarea vorbirii copii.
Misiunea pentru munca independentă a elevilor
Fă notițe pentru o lecție de matematică pentru grupa pregatitoare DOW.
Prelegerea nr. 15
METODOLOGIA DE DEZVOLTARE A TEMPORAREI
REPREZENTĂRI LA COPII PREȘCOLARI
PLAN
1. Analiza sarcinilor software.
2. Metodologia de rezolvare a fiecărei probleme:
a) lucrări preliminare;
b) caracteristicile materialului vizual;
c) metodologia predării;
d) stadiile complicaţiei;
e) jocuri şi exerciţii didactice.
Analiza sarcinilor programului
1. Învață să deosebești și să numești părțile zilei, cunoaște-le succesiunea.
2. Introduceți conceptele de „zi, ieri, azi, mâine”.
3. Învață să numești zilele săptămânii, succesiunea și numărul lor, stabilește ce zi a fost ieri, este azi, va fi mâine.
4. Învață să denumești lunile și anotimpurile, succesiunea și cantitatea acestora (introduceți calendarul).
5. Dezvoltați un „simț al timpului”. Introduceți unitățile de timp general acceptate: secundă, minut, oră. Învață cum să folosești un ceas (ceas cu nisip și mecanic) și un cronometru.
Metodologie de familiarizare cu părțile zilei
(sarcina 1)
muncă preliminară
În grupurile mai mici, copiii acumulează experiență și încep să înțeleagă dependența activităților lor și a fenomenelor naturale la timp.
Material vizual
Imagini cu acțiuni cu oameni și animale în timp diferit zile.
Metodologia predării
În a doua grupă de juniori, numele părților zilei sunt asociate cu activitățile specifice ale copilului și sunt date în contrast: dimineața - seara, zi - noaptea.
Fragmentul 1:
Material vizual: poze cu un băiat în diferite momente ale zilei.
Ce se arată în imagine? (Băiatul face exerciții.)
Când facem sport? (Dimineața.)
Ce mai faci dimineata? (Ne trezim, ne spalam pe fata, ne spalam pe dinti, mergem la gradinita...)
Când te întorci acasă de la grădiniță? (Seara.)
Ce mai faci seara? (Luăm cina, urmărim „Noapte bună, copii”...)
Ce face seara băiatul din imagine? (Se uită la televizor.)
După vizionare și discuție, copiii pot asculta și învăța poezii despre părțile zilei.
Fragmentul 2:
Material vizual: o jucărie - un iepure de câmp, imagini care înfățișează un iepure de câmp în diferite momente ale zilei (acțiunile sale și fenomenele naturale).
Profesorul spune un basm despre un iepure de câmp:
Iepurașul și-a adus fotografiile și vrea să ghicim când a fost fotografiat în fiecare dintre ele: dimineața, după-amiaza, seara sau noaptea. Dar mai întâi, ascultă povestea lui:
„Iepurașul s-a trezit dimineața devreme, când soarele răsare. Și-a făcut exercițiile, s-a spălat pe față, s-a spălat pe dinți și a luat micul dejun. Apoi am plecat la o plimbare. În timp ce iepurele mergea, soarele a răsărit sus și a venit ziua. Iepurașului i s-a făcut foame și a luat masa pe morcovi. Un iepure a rătăcit departe de casă și i-a trebuit mult să se întoarcă. Soarele a început să apune și a venit seara. Iepurașul a venit acasă și a deschis televizorul și a fost programul „ Noapte bună, copii." Iepurele s-a uitat la televizor, a luat cina și a citit o carte. Afară s-a întunecat complet, luna a răsărit, stelele au strălucit și s-a lăsat noaptea. Iepurașul nostru a obosit și s-a culcat.”
În timpul poveștii profesorului, copiii pot privi în ordine imaginile așezate în fața lor: ce face iepurașul dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Apoi toată lumea discută împreună ce se arată în „fotografii” și când.
Fragmentul 3:
Profesorul împarte copiilor imagini și pune întrebări:
Găsiți și afișați o poză a dimineții?
Ce vezi in poza ta?
Când se întâmplă asta?
Cometariu:Înainte de a merge la culcare, nu spune „noapte bună”, ci dorește „somn bun”.
Jocuri didactice
„Când se întâmplă asta?” (Folosind imagini, întrebări, ghicitori, poezii);
„Terminați propoziția” („Luăm micul dejun...”) etc.
ÎN grupa mijlocie Discutam cu copiii succesiunea partilor zilei: dimineata, dupa-amiaza, seara, noaptea.
Fragmentul 4:
Material vizual: un urs de jucărie și imagini care înfățișează natura și acțiunile oamenilor în diferite momente ale zilei.
Un urs a venit să ne viziteze, este foarte trist. A purtat poze și a vrut să ni le arate în ordine: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Dar a împrăștiat și a amestecat totul. Acum ursul nu știe ce ordine ar trebui să fie pozele.
Să-l ajutăm!
Descriind natura și acțiunile oamenilor, copiii recunosc părțile zilei și pun imaginile în ordinea corectă. Profesorul conchide:
După dimineață vine întotdeauna ziua, urmată de seară, apoi de noapte și apoi din nou dimineața.
Complicarea sarcinilor:
Numiți toate părțile zilei în ordine, începând cu seara.
Material vizual complicat:
· imaginea acțiunii unui copil
· reprezentarea naturii și a activităților umane
· reprezentarea numai a fenomenelor naturale
Jocuri didactice
„Numiți părțile zilei”;
„Găsiți eroarea”: seară, noapte, dimineață, zi (fără eroare);
„Dimpotrivă”, etc.
Orientarea în timp creează dificultăți și mai mari decât orientarea în spațiu, chiar și pentru un copil cu dezvoltare normală. Conceptele temporare sunt percepute de copiii cu paralizie cerebrală ca și concepte și mai abstracte și, prin urmare, mai puțin de înțeles.
Timpul ca unitate de măsură este perceput în copilărie indirect, prin concretizarea unor unităţi şi relaţii temporare în fenomene de viaţă şi activitate constant recurente. Ideile copiilor despre astfel de perioade de timp sunt mai precise, abilitatea de a distinge care se formează pe baza experienta personala.
Datorită faptului că copilul percepe timpul indirect, după unele caracteristici specifice, determinantul specific al timpului pentru el este propria sa activitate. Însuşirea conceptelor temporale de către copiii cu paralizie cerebrală are loc cu viteze diferite şi se caracterizează printr-o instabilitate extremă.
Primul stagiu - formarea de idei despre zi.
Ziua este prima unitate naturală de timp. Preșcolarii încep să-și formeze idei despre astfel de perioade de timp precum ziua - noaptea, dimineața - seara. Părinților li se recomandă să înceapă să dezvolte idei despre timp prin distingerea părților contrastante individuale ale zilei (ziua - noaptea; dimineața - seara) și apoi să treacă doar la succesiunea lor și la alternanța zilei. Pentru a-și forma idei despre aceste perioade de timp, părinții pot folosi tehnica descrierii activităților specifice în care sunt angajați copiii în această perioadă. Copiii sunt învățați să distingă părțile zilei:
Conform semnelor obiective externe (lumină - întuneric): „Este lumină în timpul zilei. Soarele straluceste. E întuneric noaptea, sunt stele pe cer”;
Conform modificărilor conținutului activităților lor: „Copiii se joacă ziua și dorm noaptea”.
Rutina zilnica exacta, ora strict stabilita pentru trezire pentru copii, exercitii de dimineata, micul dejun, cursuri etc. crea conditii reale pentru a-și forma idei despre părțile zilei. Este important ca părinții să precizeze și să descrie cu acuratețe ceea ce fac adulți și copii în această perioadă a zilei.
Puteți numi o perioadă de timp și apoi enumerați activitățile copiilor și adulților corespunzătoare acesteia: „Este dimineața. Facem gimnastică, ne spălăm, luăm micul dejun.” După ceva timp, părintele atrage din nou atenția copilului asupra orei din zi: „Este ziua... În curând vom lua prânzul” etc.
Este de mare beneficiu să te uiți la imagini și fotografii cu copii care descriu activitățile oamenilor în diferite perioade de timp și apoi să corelezi fiecare imagine cu un anumit standard de timp. Puteți realiza o serie în serie din părți ale zilei: aranjați patru imagini care descriu părți ale zilei în ordinea dorită. Sunt necesare numeroase exerciții pentru a forma idei corecte despre părțile zilei. Părinții pot folosi jocuri în acest scop: „Când se întâmplă asta?”, „Numiți vecinii nopții, zilei, dimineții, serii”, „Numiți cuvântul care lipsește” (de exemplu, vom merge la plimbare când va fi timpul). ...), „Ce am făcut-o dimineața..., la prânz..?” etc., „Când doarme cineva?” (om, șoarece de noapte, bufniță, pisică, câine etc.). Rezultate bune oferă utilizarea jocului „Collect the Day”, când copilul este rugat să așeze imagini într-o anumită ordine, înfățișând același peisaj în diferite momente ale zilei.
Mare importanță denumirile standardelor temporare ar trebui actualizate. Pentru aceasta se folosesc următoarele jocuri: „Când luăm prânzul? Când ne jucăm? Când dormim?
Pentru a consolida ideile despre părțile zilei, puteți folosi cartonașe color. Un adult pregătește din timp cartonașe care înfățișează cerul și soarele, pictate într-o anumită culoare, situate într-o anumită poziție în funcție de momentul zilei.
DIMINEAȚA - cer albastru, partea superioară a cercului solar cu raze divergente de culoare galben deschis este vizibilă deasupra.
ZI - cer albastru, în centrul căruia se află un cerc galben strălucitor al soarelui cu raze divergente de culoare galben deschis.
SEARA - cer gri, în partea inferioară există un cerc portocaliu strălucitor al soarelui fără raze.
NOAPTE - cer negru cu o lună și stele.
Formarea ideilor despre zi va stimula, fără îndoială, părinții să citească fragmente din opere de artă, poezii care descriu acțiuni asociate cu un anumit moment al zilei (de exemplu: A. Barto. „E timpul să dormi. Taurul a adormit”), precum și ghicitori. De exemplu:
„Ce fel de oaspete este care pleacă noaptea?” (Dimineaţă)
„Bătrâna bunica a acoperit tot pământul cu o pătură neagră și a adormit-o. Care este numele ei?" (Noapte)
„Soarele răsare strălucitor,
Cocoșul cântă în grădină
Copiii noștri se trezesc
Ei merg la grădiniță.” (Dimineaţă)
Astfel, cuvintele „dimineață, după-amiază, seară, noapte” sunt pline de conținut specific și capătă o conotație emoțională în percepția copilului.
Faza a doua - formarea de idei despre anotimpuri.
Cunoștințele despre anotimpuri sunt mai bine absorbite de copii dacă sunt prezentate pe o bază contrastantă față de sezonul precedent. Cea mai dificilă perioadă a anului pentru copii este primăvara.
Părinții ar trebui, în conformitate cu recomandările experților, să pregătească ajutoare vizuale în care toată lumea schimbare sezonierăîn natură sau în viața oamenilor, o carte sau o imagine ar corespunde. Sunt propuse cele mai productive forme de muncă:
Utilizarea loto „Anotimpuri”;
Așezarea cărților care descriu anotimpurile în conformitate cu ordinea apariției lor;
Determinarea perioadei din an din imagini și scrierea poveștilor din imagini;
Observarea schimbărilor naturii în vivo;
Folosirea operelor literare, citirea și memorarea poeziei, rezolvarea ghicitorilor și memorarea proverbelor;
Realizarea aplicatiilor bazate pe temele anotimpurilor;
Desenarea imaginilor intrării;
Organizarea de sărbători dedicate anotimpurilor (o formă foarte productivă
munca, în special pentru copiii cu dizabilități severe).
A treia etapă - concepte temporare „Ieri, azi, mâine”.
În această etapă de lucru, se folosesc aceleași forme de lucru. Perioadele de timp „ieri, azi, mâine” sunt asociate cu anumite activități ale copiilor și sunt desemnate printr-un anumit termen, de exemplu: "Ieri noi am mers in parc. Astăzi oaspetele nostru teatru de păpuși. Mâine vom merge în vizită.”
Pentru consolidarea ideilor care se formează, părinții pot folosi: jocul „Continuați propoziția...” (de exemplu: „Ne-am plimbat...”); joc „Dimpotrivă” (adultul numește un cuvânt care denotă un termen de timp, copilul selectează cuvântul opus (dimineața - seara, ziua - noaptea; ieri - astăzi; astăzi - mâine.).
De asemenea, este util să folosiți imagini cu obiecte care înfățișează activitățile copiilor sau adulților, care trebuie sortate în conformitate cu conceptele de timp „ieri, azi, mâine”.
Etapa a patra- calendar, zile ale săptămânii.
Pentru a familiariza copiii cu zilele săptămânii, părinții realizează un calendar rupt.Fiecare foaie a calendarului este marcată cu o bandă de culoarea corespunzătoare sau din hârtie colorată. astfel încât fiecare zi să aibă propria ei culoare (luni - albastru, marți - galben, miercuri - verde, joi - alb, vineri - violet, sâmbătă - portocaliu, duminică - roșu).
Pe fiecare foaie a calendarului este plasat numărul de cercuri care corespunde numărului de serie al zilei săptămânii. Sâmbăta este înfățișată portocale, duminică - roșu. Primele cinci zile ale săptămânii sunt memorate după numărul de serie (luni este prima, marți este a doua, miercuri este mijlocul sau a treia, joi este a patra, vineri este a cincea). Sâmbăta și duminica sunt amintite separat.
În același timp, părinții realizează o cutie cu 48 de diviziuni în funcție de numărul de săptămâni și luni din an. În fiecare zi, copilul rupe o bucată din calendar și o plasează în diviziunea corespunzătoare. La sfârșitul săptămânii, se numără numărul de zile și se numesc. La sfarsitul lunii se calculeaza numarul de saptamani, iar la varste mai mari, numarul de zile.
Când lucrează cu un calendar, părinții îi ajută pe copii să-și amintească zilele săptămânii după numărul de serie (numărul de puncte) și după culoarea foii de calendar. De asemenea, vă puteți aminti numele zilelor săptămânii legându-le cu conținutul specific al activităților copiilor (se folosește un program săptămânal de clasă). Jocurile sunt de mare ajutor: „Numiți vecinii zilei săptămânii”, „Ghiciți ce zi a fost înainte... și ce zi va fi după...”. Cărțile cu numere cu cercuri desenate pe ele pot fi folosite cu mare succes. Copilul trebuie să aranjeze cartonașele pe rând și apoi să numească zilele corespunzătoare ale săptămânii. În general, lucrul cu un calendar și un model de an calendaristic sub forma unei cutii cu bucăți de hârtie întinse îi ajută pe copiii cu paralizie cerebrală să-și amintească numele zilelor săptămânii.
Etapa a cincea - concept temporar „lună”, denumiri de luni.
Numele lunilor în rusă provin de la numele zeilor romani, la fel ca și zilele săptămânii în limbile europene. Prin urmare, în timp ce lucrează cu modelul anului calendaristic, adultul îi prezintă simultan copilului numele lunilor. Fiecare lună este asociată cu o anumită perioadă a anului și este plină de conținut specific (modificări ale vremii, ale naturii, ale vieții oamenilor și animalelor). Un bun stimulent pentru memorare este memorarea poeziilor despre lunile anului (S.Ya. Marshak „Doisprezece luni” sau altele). Jucând jocuri de dramatizare pentru a învăța numele lunilor aduce un efect pozitiv deosebit.
Efectuarea educație senzorială copil, părinții ar trebui să știe că educația senzorială stă la baza dezvoltării activității cognitive a copilului. Ideile senzoriale ale copilului despre lumea din jurul lui se bazează pe acțiunile sale perceptive. Dezvoltarea lor este complicată din cauza deficiențelor psihofizice prezente la un copil cu paralizie cerebrală. De aceea formarea de idei standard despre semnele realității înconjurătoare ar trebui efectuată treptat și constant, nu numai în procesul de cursuri cu specialiști, ci și în viața de zi cu zi cu ajutorul părinților.
Familia unui copil cu paralizie cerebrală ar trebui să ia o poziție socială activă în ceea ce privește viitorul său. Copilul trebuie învățat ce îi permit capacitățile psihofizice. În același timp, părinții nu trebuie să uite de sprijinirea sănătății fizice a copilului. Ar trebui să doarmă suficient, să se odihnească și să meargă în aer curat. Familia trebuie să mențină o rutină zilnică. În procesul de creștere a copilului, părinții trebuie să-i depășească capriciile, încăpățânarea, negativismul și pasivitatea. Copilul trebuie să aibă sarcini constante acasă. Îndeplinirea acestor instrucțiuni va forma în el o stima de sine adecvată, o atitudine corectă față de capacitățile, defectele sale și, de asemenea, va dezvolta calități de voință puternică.
Doisprezece luni (Basm slovac adaptat de S. Marshak)
Știi câte luni sunt într-un an?
Doisprezece.
Care sunt numele lor?
Ianuarie, februarie, martie, aprilie, mai, iunie, iulie, august, septembrie, octombrie, noiembrie, decembrie.
Imediat ce se termină o lună, imediat începe alta. Și nu s-a întâmplat niciodată înainte ca februarie să vină înainte să plece ianuarie și mai a depășit aprilie.
Lunile merg una după alta și nu se întâlnesc niciodată.
Dar oamenii spun că în țara muntoasă a Boemiei a fost o fată care a văzut toate cele douăsprezece luni deodată.
Cum sa întâmplat asta?
Așa.
Într-un mic sat locuia o femeie furioasă și zgârcită cu fiica și fiica ei vitregă. Își iubea fiica, dar fiica ei vitregă nu i-a putut mulțumi în niciun fel. Indiferent ce face fiica vitregă, totul este greșit, indiferent cum se întoarce ea, totul este în direcția greșită.
Fiica s-a întins toată ziua pe patul de pene și a mâncat turtă dulce, dar fiica vitregă nu a avut timp să se așeze de dimineața până seara: să aducă apă, să aducă tufiș din pădure, să clătească lenjeria de pe râu, să pliviți paturile din grădină. .
Ea știa frigul iernii, căldura verii, vântul de primăvară și ploaia de toamnă. De aceea, poate, ea a avut odată șansa de a vedea toate cele douăsprezece luni deodată.
Era iarnă. Era ianuarie. Era atât de multă zăpadă, încât au fost nevoiți să o îndepărteze cu lopata de la uși, iar în pădurea de pe munte copacii stăteau până la brâu în năvodii și nici măcar nu se puteau legăna când bătea vântul asupra lor.
Oamenii stăteau în casele lor și își aprindeau sobele.
La un moment dat, seara, mama vitregă rea a deschis ușa, s-a uitat la cum mătură viscolul, apoi s-a întors la soba caldă și i-a spus fiicei sale vitrege:
Ar trebui să mergi în pădure și să culegi acolo ghiocei. Mâine este ziua surorii tale.
Fata se uită la mama ei vitregă: glumea sau chiar o trimitea în pădure? Acum e înfricoșător în pădure! Și cum sunt ghioceii iarna? Nu se vor naste inainte de martie, indiferent cat de mult ii cauti. Vei ajunge să fii pierdut în pădure și vei rămâne blocat în zăpadă.
Iar sora ei îi spune:
Chiar dacă vei dispărea, nimeni nu va plânge pentru tine! Du-te și nu te întoarce fără flori. Iată coșul tău.
Fata a început să plângă, s-a înfășurat într-o eșarfă ruptă și a ieșit pe ușă.
Vântul îi prăfuiește ochii cu zăpadă și îi smulge eșarfa. Ea merge, trăgându-și abia picioarele din zăpadă.
Se întunecă peste tot. Cerul este negru, nici o stea nu se uită la pământ, iar pământul este puțin mai deschis. Este de la zăpadă.
Aici este pădurea. Este complet întuneric aici - nu-ți poți vedea mâinile. Fata s-a așezat pe un copac căzut și s-a așezat. Totuși, se gândește unde să înghețe.
Și deodată o lumină fulgeră departe între copaci - ca și cum o stea s-ar fi încurcat printre crengi.
Fata s-a ridicat și s-a îndreptat spre această lumină. Se îneacă în zăpadă și urcă peste un paravan. „Dacă”, crede el, „nu se stinge lumina!” Dar nu se stinge, arde din ce în ce mai luminos. Se simțea deja un miros de fum cald și se auzea tufișul trosnind în foc.
Fata și-a grăbit pasul și a intrat în poiană. Da, a înghețat.
E lumină în poiană, ca de la soare. În mijlocul poienii arde un foc mare, care ajunge aproape până la cer. Și oamenii stau în jurul focului - unii mai aproape de foc, alții mai departe. Ei stau și vorbesc în liniște.
Fata se uită la ei și se gândește: cine sunt ei? Nu par să arate ca vânători, cu atât mai puțin ca tăietorii de lemne: uite cât de deștepți sunt - unii în argint, alții în aur, alții în catifea verde.
Tinerii stau lângă foc, iar bătrânii stau la distanță.
Și deodată un bătrân s-a întors – cel mai înalt, bărbos, cu sprâncene – și a privit în direcția în care stătea fata.
Era speriată și voia să fugă, dar era prea târziu. Bătrânul o întreabă cu voce tare:
De unde ai venit, ce vrei aici?
Fata i-a arătat coșul ei gol și i-a spus:
Trebuie să adun ghiocei în acest coș.
Bătrânul râse.
Sunt ghiocei in ianuarie? Wow ce ai crezut!
„Nu m-am inventat”, răspunde fata, „dar mama vitregă m-a trimis aici după ghiocei și nu mi-a spus să mă întorc acasă cu coșul gol”.
Apoi toți doisprezece s-au uitat la ea și au început să vorbească între ei.
Fata stă acolo, ascultă, dar nu înțelege cuvintele - de parcă nu vorbesc oamenii, ci copacii care fac zgomot.
Au vorbit și au vorbit și au tăcut.
Și bătrânul înalt s-a întors din nou și a întrebat:
Ce vei face dacă nu găsești ghiocei? La urma urmei, ele nici măcar nu vor apărea înainte de martie.
„Voi rămâne în pădure”, spune fata. - Voi aștepta luna martie. Este mai bine pentru mine să îngheț în pădure decât să mă întorc acasă fără ghiocei.
Ea a spus-o și a plâns.
Și deodată unul dintre cei doisprezece, cel mai tânăr, vesel, cu o haină de blană peste un umăr, s-a ridicat și s-a apropiat de bătrân.
Frate ianuarie, dă-mi locul tău pentru o oră!
Bătrânul și-a mângâiat barba lungă și a spus:
Aș fi cedat, dar martie nu ar fi fost acolo înainte de februarie.
— Bine, mormăi un alt bătrân, tot zdruncinat, cu o barbă dezordonată. -Cedează, nu mă voi certa! Cu toții o cunoaștem bine: uneori o vei întâlni la o gaură de gheață cu găleți, alteori în pădure cu un mănunchi de lemne de foc. Toate lunile are propriile sale. Trebuie să o ajutăm.
Ei bine, ai cum vrei, a spus January.
A lovit pământul cu toiagul de gheață și a spus:
Nu crapa, e geros,
Într-o pădure protejată,
La pin, la mesteacăn
Nu mesteca coaja!
Ești plin de corbi
Îngheţa,
Locuință umană
Răcire!
Bătrânul a tăcut, iar pădurea a devenit liniștită. Copacii au încetat să trosnească din cauza înghețului, iar zăpada a început să cadă dens, în fulgi mari și moi.
Ei bine, acum e rândul tău, frate”, a spus January și i-a dat toiagul fratelui său mai mic, Shaggy February.
Și-a bătut toiagul, și-a scuturat barba și a bubuit:
Vânturi, furtuni, uragane,
Sufla cât poți de tare!
Vârtejuri, viscol și viscol,
Pregătește-te pentru noapte!
Trâmbiță tare în nori,
Plasează deasupra solului.
Lasă zăpada în derivă să curgă pe câmpuri
Un șarpe alb.
Și de îndată ce a spus acestea, un vânt furtunos și umed foșnea în ramuri. Fulgii de zăpadă au început să se învârte și vârtejuri albe s-au repezit pe pământ.
Și februarie i-a dat toiagul său de gheață fratelui său mai mic și a spus:
Acum e rândul tău, frate Mart.
Ia-l fratele mai mic personal și a lovit pământul.
Fata arată, iar acesta nu mai este un toiag. Aceasta este o ramură mare, toată acoperită cu muguri.
Mart a zâmbit și a cântat tare, cu toată vocea lui de băiat:
Fugiți, râuri,
Răspândire, bălți,
Ieși afară, furnici,
După frigul iernii!
Ursul se furișează
Prin lemnul mort.
Păsările au început să cânte cântece,
Și ghiocelul a înflorit.
Fata chiar și-a strâns mâinile. Unde s-au dus zăpadele înalte? Unde gheață gheață ce atârna de fiecare ramură?
Sub picioarele ei este pământ moale de primăvară. Picură, curge, bolborosește de jur împrejur. Mugurii de pe ramuri s-au umflat, iar primele frunze verzi ies deja pe sub pielea întunecată.
De ce stai in picioare? - îi spune Mart. - Grăbește-te, frații mei ne-au dat doar o oră.
Fata s-a trezit și a alergat în desiș să caute ghiocei. Și sunt vizibile și invizibile! Sub tufișuri și sub pietre, pe hummocks și sub hummocks - oriunde te uiți. Ea a strâns un coș plin, un șorț plin - și s-a întors repede în poiană, unde ardea focul, unde stăteau cei doisprezece frați.
Și nu mai este foc sau frați. E lumină în poienă, dar nu ca înainte. Lumina nu vine din foc, ci din luna intreaga care se ridica deasupra pădurii. Fata a regretat că nu are cui să mulțumească și a fugit acasă.
Și o lună a înotat după ea.
Nesimtindu-si picioarele sub ea, a alergat la usa ei - si tocmai intrase in casa cand viscolul de iarna a inceput din nou sa fredoneze in afara ferestrelor, iar luna s-a ascuns in nori.
Ei bine, - au întrebat mama ei vitregă și sora ei, - te-ai întors încă acasă? Unde sunt ghioceii?
Fata nu a răspuns, doar a turnat ghiocei din șorțul ei pe bancă și a așezat coșul lângă ea.
Mama vitregă și sora gâfâiau:
De unde i-ai luat?
Fata le-a povestit tot ce s-a întâmplat. Amândoi ascultă și scutură din cap - ei cred și nu cred. Este greu de crezut, dar există o grămadă de ghiocei albaștri proaspeți pe bancă. Pur și simplu miros a martie!
Mama vitregă și fiica s-au uitat una la alta și au întrebat:
Ți-au dat luni de zile altceva?
Da, nu am cerut nimic altceva.
Ce prost! – spune sora. - Pentru o dată, am întâlnit toate cele douăsprezece luni, dar nu am cerut nimic în afară de ghiocei! Ei bine, dacă aș fi în locul tău, aș ști ce să cer. Unul are mere și pere dulci, altul are căpșuni coapte, al treilea are ciuperci albe, al patrulea are castraveți proaspeți!
Fată inteligentă, fiică! – spune mama vitregă. - Iarna, capsunile si perele nu au pret. Dacă am vinde asta, am câștiga atât de mulți bani! Îmbrăcați-vă, fiică, încălzește-te și du-te la poiană. Nu te vor înșela, chiar dacă sunt doisprezece și ești singur.
Unde sunt! - răspunde fiica, iar ea însăși își pune mâinile în mâneci și își pune o eșarfă pe cap.
Mama ei strigă după ea:
Pune-ți mănușile și butonează-ți haina de blană!
Și fiica mea este deja la ușă. A fugit în pădure!
Ea calcă pe urmele surorii ei și se grăbește. „Mi-aș dori să pot ajunge curând la poiană”, crede el!
Pădurea devine din ce în ce mai deasă și mai întunecată. Sporurile de zăpadă sunt din ce în ce mai mari, iar explozia este ca un zid.
„Oh”, se gândește fiica mamei vitrege, „de ce m-am dus în pădure!” Aș sta întins acasă într-un pat cald acum, dar acum du-te și îngheață! Tot aici vei fi pierdut!”
Și de îndată ce a gândit asta, a văzut o lumină în depărtare - de parcă o stea s-ar fi încurcat în ramuri.
S-a dus la lumină. Ea a mers și a mers și a ieșit într-o poiană. În mijlocul poienii arde un foc mare, iar în jurul focului stau doisprezece frați de douăsprezece luni. Ei stau și vorbesc în liniște.
Fiica mamei vitrege s-a apropiat de foc, nu s-a înclinat, nu a spus o vorbă prietenoasă, ci a ales un loc unde era mai cald și a început să se încălzească.
Frații de lună au tăcut. A devenit liniște în pădure și deodată luna ianuarie a lovit pământul cu toiagul lui.
Cine eşti tu? - întreabă. -De unde a venit?
De acasă”, răspunde fiica mamei vitrege. - Astăzi i-ai dat surorii mele un coș întreg de ghiocei. Așa că am venit pe urmele ei.
O cunoaștem pe sora ta”, spune luna ianuarie, „dar nici măcar nu te-am văzut”. De ce ai venit la noi?
Pentru cadouri. Lasă luna iunie să-mi toarne căpșuni în coș și altele mai mari. Iar iulie este luna castraveților proaspeți și a ciupercilor albe, iar luna august a merelor și a perelor dulci. Și septembrie este luna nucilor coapte. Un octombrie
Așteaptă”, spune luna ianuarie. - Nu va fi vară înainte de primăvară și nici primăvară înainte de iarnă. Mai este mult până în iunie. Sunt acum proprietarul pădurii, voi domni aici treizeci și unu de zile.
Uite, e atât de supărat! – spune fiica mamei vitrege. - Da, nu am venit la tine - nu te vei aștepta la nimic de la tine în afară de zăpadă și îngheț. Am nevoie de lunile de vară.
Luna ianuarie s-a încruntat.
Caută vara iarna! - vorbeste.
Își flutură mâneca largă și un viscol s-a ridicat în pădure de la pământ până la cer: acoperea atât copacii, cât și poienița pe care stătuseră frații lună. Focul nu se mai vedea în spatele zăpezii, dar nu se auzea decât un foc fluierând undeva, trosnind, aprins.
Fiica mamei vitrege s-a speriat.
Nu mai face asta! - țipete. - Suficient!
Unde este?
Viscolul se învârte în jurul ei, îi orbește ochii, îi taie respirația.
Ea a căzut într-un râu de zăpadă și a fost acoperită de zăpadă.
Și mama vitregă și-a așteptat și și-a așteptat fiica, s-a uitat pe fereastră, a fugit pe ușă - a dispărut și asta-i tot. S-a înfășurat cu căldură și a intrat în pădure. Cum poți găsi cu adevărat pe cineva în desiș într-o astfel de furtună de zăpadă și întuneric!
A mers, a mers, a căutat și a căutat, până când ea însăși a înghețat.
Așa că amândoi au rămas în pădure să aștepte vara.
Dar fiica vitregă a trăit în lume mult timp, a crescut mare, s-a căsătorit și a crescut copii.
Și se spune că avea o grădină lângă casa ei - și una atât de minunată, pe care lumea nu a văzut-o niciodată. Mai devreme decât toți ceilalți, florile au înflorit în această grădină, fructele de pădure s-au copt, merele și perele au fost umplute. Pe căldură era răcoare acolo, pe furtuna de zăpadă era liniște.
Această gazdă a stat cu această gazdă de douăsprezece luni simultan! - au spus oamenii.
Cine știe – poate că așa a fost.
Abilitatea de a naviga în timp oferă copiilor posibilitatea de a se dezvolta cu succes, de a stăpâni diverse tipuri de activități și de a învăța lumea, întrucât nivelul de dezvoltare al reprezentărilor temporare este unul dintre indicatori importanți pregătirea intelectuală a copiilor pentru școală.
Creare obiectiv conditiile necesareși un sistem de lucru eficient cu copiii preșcolari asupra formării conceptelor temporare.
Sarcini
Pentru a dezvolta ideile copiilor: despre secvențe de timp, anotimpuri și părți ale zilei, cunoașterea vârstei lor, despre modalități de măsurare a timpului.
Învață să reproduci ordinea fixă în timp a diferitelor evenimente și procese interconectate.
Dezvoltați capacitatea de a identifica și percepe perioade de timp, de a monitoriza timpul în procesul activităților lor, de a-l valorifica și de a nu-l irosi.
Pentru a trezi interesul copiilor pentru experiența acumulată a umanității în înțelegerea timpului prin fapte istorice specifice.
Pe baza experienței proprii a copiilor, de a forma copiilor un interes personal, o dorință de a învăța să înțeleagă timpul, să-l înregistreze și să-l determine.
Asigurați succesul la școală.
În același timp, este necesar să se dezvolte simțul timpului la copii și să înceapă să-i familiarizeze cu durata unor astfel de măsuri de timp, cum ar fi 1 minut, 3, 5, 10 minute, o jumătate de oră și o oră.
Viața umană este strâns legată de timp
Viața umană este strâns legată de timp, având capacitatea de a distribui, măsura și economisi timp. Măsura în care o persoană reflectă parametrii temporali determină în mare măsură gradul de adaptare a acesteia în societate.
Studiile procesului de formare a reprezentărilor temporare la copiii cu patologie a vorbirii au arătat că la ei astfel de reprezentări nu numai că se formează mult mai târziu, ci diferă și calitativ. Copiii cu patologie severă a vorbirii sunt confuzi în ceea ce privește numele zilelor săptămânii și numele lunilor; nu toți pot numi părțile zilei în ordinea corectă.
Copiii cu patologie a vorbirii trebuie introduși pas cu pas în conceptele temporale, începând cu grupa de mijloc, în următoarea ordine:
- Varsta medie:
- Introduceți sensul cuvintelor: dimineață, seară, zi, noapte.
- Exersați capacitatea de a naviga în părți contrastante ale zilei: zi-noapte, seara-dimineața.
- Dați o idee generală despre anotimpuri.
- Grup de seniori:
- Extindeți-vă înțelegerea părților zilei, a trăsăturilor lor caracteristice, a secvenței (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea).
- Să fie capabil să identifice părți ale zilei. Introduceți conceptul general de „Ziu”.
- Explicați sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine.
- Numiți anotimpurile și cunoașteți caracteristicile lor distinctive.
- Dați idei elementare despre timp, fluiditatea, periodicitatea, ireversibilitatea acestuia.
- Fiți capabil să denumiți secvențial toate zilele săptămânii, ordinea lunilor și anotimpurile.
- Exersați capacitatea de a folosi cuvinte și concepte: mai întâi, apoi, înainte, după, mai devreme, mai târziu, în același timp.
- Distingeți durata intervalelor de timp (1 min., 10 min., 1 oră).
- Grupa pregătitoare:
Este foarte greu să ne imaginăm timpul ca pe o realitate obiectivă. Un copil cu patologie severă a vorbirii trebuie să i se „arată” timp. Măsurile sale (secunda, minut, oră, zi, săptămână, lună, an). Memorarea oficială a numelor și a secvenței părților zilei, zilelor săptămânii sau lunilor nu va da efectul dorit.
Cunoașterea preșcolarilor cu unitățile de timp trebuie realizată într-un sistem și o secvență strictă, bazându-se pe ajutoare vizuale și jocuri didactice. Bazat pe observarea schimbărilor externe din lumea înconjurătoare, experiența personală dobândită prin acțiuni și experiențe emoționale, preșcolarii își formează idei despre intervale de timp, perioade și alte caracteristici, apoi aceste cunoștințe sunt sistematizate și generalizate.
Vă recomandăm să începeți cunoașterea conceptului de timp cu subiectul „Părți ale zilei. Zi". Mai întâi este introdus conceptul de „zi-noapte”, apoi „zi-seară, noapte-dimineață”, „dimineață-zi-seară-noapte”. Și abia atunci se face o generalizare despre ceea ce este o zi. Lucrarea este structurată după cum urmează: în primul rând, sunt examinate două imagini, care înfățișează activitățile oamenilor în timpul zilei și nopții sau starea naturii și fenomenele. Apoi patru imagini înfățișând activitățile aceluiași copil în momente diferite ale zilei și apoi patru imagini cu același peisaj în momente diferite ale zilei.
Vizualizarea tablourilor este însoțită de o explicație din partea profesorului.
– Într-o zi există zi și noapte. E lumină în timpul zilei. În timpul zilei în grădiniţă se țin cursuri, poți să te joci, să te plimbi, să pui un pui de somn în timpul zilei. Ce faci în timpul zilei?
- E întuneric noaptea. Aproape toți oamenii dorm. Ce faci noaptea? (Dorm).
– Vine seara când ziua se termină și afară începe să se întunece. Ce faci seara? (Mă întorc de la grădiniță, mă plimb, mă uit la televizor, mă pregătesc de culcare).
– Când se termină noaptea, vine dimineața. Soarele răsare. Ce faci dimineata? (Mă trezesc, mă trezesc, mă spăl pe față, merg la grădiniță).
Este recomandabil să jucați jocuri:
- „Când se întâmplă asta?” Pe baza conținutului activității prezentate în imagine și a unor indicatori obiectivi, copiii trebuie să determine sau să numească timpul.
- „Puneți imaginile în ordine” (prezentarea secvenței evenimentelor). „Dumește-ți vecinii.”
Un efect pozitiv se obține prin utilizarea modelului grafic „Daily”, pe care Culori diferite Sunt indicate părți ale zilei, precum și lucrul cu tabelul „Rutina zilnică”.
Profesorul le spune copiilor:
– Pământul se mișcă în jurul soarelui și în același timp se rotește în jurul axei sale. Pentru a fi mai clar, priviți acest glob. (Învită copiii să acorde atenție globului. Lângă glob este o lampă de masă. Profesorul aprinde lampa și le explică că globul este un model al Pământului, iar lampa este soarele).
– Spune-mi, unde naiba este ziua și unde este noaptea?
- În ce direcție cad razele soarelui?
— La ce oră din zi este acolo?
– După un anumit timp, pământul se va întoarce în jurul axei sale (învățătorul întoarce globul) – unde a fost zi, vine noaptea, și unde a fost noapte, vine ziua.
Definiția specifică a timpului pentru copii este propria lor activitate. Prin urmare, atunci când predați copiii, este necesar să saturați părțile zilei cu semne esențiale specifice ale activității copiilor, denumind timpul corespunzător.
Pentru a consolida, puteți conduce o lecție generală „Ziua” (vezi anexa).
Partea zilei
Ziua de dimineață
Zorii se ridică deasupra râului, soarele răsare sus în el
Un cocoș cântă în curte. E departe de apusul soarelui
Pisicile se spală, șoarecele trage boabele în gaură.
Băieții se trezesc. Bebelușul învață alfabetul.
noaptea de seară
Soarele roșu a apus. Stelele strălucesc pe cer.
Veverița se ascunde într-o scobitură. Păsările dorm, iar peștii dorm.
Drema vine să ne viziteze, Florile dorm în paturile din grădină,
Ia povestea cu el. Ei bine, suntem în paturile noastre.
Denumiți ora din zi:
Florile s-au trezit în pajiște, pisica strânge lapte,
Ne-am întins în paturile noastre. Compotul ne așteaptă în bucătărie.
Păsările au început să cânte mai liniștit, șoarecii foșneau în spatele zidului,
Ne-am așezat să ne uităm la un film. Jucăriile și copiii dorm.
Pe măsură ce stăpânești conceptul zi, puteți trece la familiarizarea cu următorul concept temporar - o săptămână. Copiii învață că șapte zile alcătuiesc o săptămână, fiecare zi a săptămânii are propriul nume, zilele săptămânii succesiv, într-o anumită ordine, se înlocuiesc între ele, iar această ordine este neschimbată.
Pentru a face acest lucru, vă sugerăm să aveți următoarea conversație cu copiii, care va ajuta la clarificarea ideii zilelor săptămânii și a semnificației numelor lor:
Profesorul îi ajută pe copii să numească zilele săptămânii, încurajându-i să asculte cuvintele; conduce la o explicație a acelor nume, a căror origine este clară: marți - al doilea; miercuri– mediu, mediu; joi- Al patrulea; vineri- a cincea.
Sensul cuvintelor " Luni, sâmbătă, duminică”se explică astfel: „luni” - primul „pe săptămână”, în timpul săptămânii; „Sâmbătă” – „Sabat”, care înseamnă „zi de odihnă” în traducere; Ziua liberă este asociată cu Învierea lui Isus Hristos.
Pentru a vă aminti zilele săptămânii, puteți utiliza și un model grafic cu o imagine color, puteți învăța poezii, puteți juca jocuri:
- „Găsiți o pereche”
- „Găsește-ți vecinii”
- „A cărui săptămână se va aduna mai repede”.
Cum să ne amintim zilele săptămânii(cartea de numărare)
- Spuneți-ne - nouă, animalelor,
Cum să ne amintim zilele săptămânii?
Prima este LUNI,
Iepuraș - artizanat
MARȚI vine pentru el,
Privighetoarea este una îndrăzneață.
După marți – MIERCURI
Mâncare cu chanterelle
După miercuri - JOI,
Ochii lupului scânteiau!
După joi vine VINERI
Se rostogolește ca un coc.
După ce vineri este sâmbătă,
Baie la raton.
După ce sâmbătă este DUMINICĂ,
Ne distrăm toată ziua.
Dacă nu știi, ieși!
Cine nu știe, conduce!
Luni, exact la ora unu, vom aprinde gazul în bucătărie.
Iar marți dimineața, apa de la robinet va curge devreme.
Miercuri vom coace o prăjitură, vom cumpăra zahăr și brânză de vaci.
Joi vom spăla geamuri, farfurioare, căni, furculițe, linguri.
Vineri o călcăm față de masă.
Și ne vom așeza la masă sâmbătă.
Vino la distracție, inaugurarea casei duminică.
Intrarea in apartament din curte.
Deci jocul s-a terminat.
Ideile despre lună se pot forma în conversație. Puteți începe să vă familiarizați cu lunile din oricare dintre ele, de exemplu din septembrie. Cu toate acestea, succesiunea lunilor dintr-un an nu poate fi perturbată.
- Lucrul cu proverbe și zicători /Decembrie încheie anul și începe iarna. Ianuarie este începutul anului, iarna este mijlocul.
- Cunoașterea operelor literare: basmul lui S. Marshak „12 luni”, povestea lui K. Ushinsky „Patru dorințe”, poem de S.Ya. Marshak „Deschide calendarul - începe ianuarie.” IN SI. Dahl „Bătrân – Un an”
- Jocuri didactice „Numiți perioada anului”, „Când se întâmplă asta?”
anotimpuri
Iarna vine la noi prima, urmata de iarna - a doua - PRIMAVARA.
Ea conduce Anul Nou. Ei spun: „Primăvara este roșie”.
Al treilea este VARA, totul este în flori, iar al patrulea este TOAMNA...
Și cu zmeură pe tufe. Pădurea și-a aruncat ținuta.
Numiți perioada anului
Bursucul s-a urcat pe schiuri, Blue a dezghețat petice
Bursucul este vesel. Pe o potecă forestieră.
Și-a luat rucsacul și și-a aruncat cizmele de pâslă
Și s-a grăbit la școală. Și pune-i cizmele.
Molia albastră știe despre ariciul înțepător
Ceea ce arată ca o floare. Frunzele cad în cerc.
Este plăcut pentru o molie să zboare, va fi învelită în frunze
Jocul cu păsăricile cu el este distractiv. Și va avea un vis dulce.
La vârsta preșcolară mai mare, începem să dezvoltăm simțul timpului, mai întâi la intervale de 1 și 10 minute. Tehnici:
- Determinați sfârșitul perioadei de activitate prin clepsidră(fă ceva în 1 minut, controlând timpul folosind clepsidra).
- Urmăriți cronometrul: câte cercuri va face mâna.
- Desenați cercuri pe foaie timp de 1 minut, numărați câte cercuri ați reușit să desenați.
- Numără câte lucruri pot fi îndepărtate din păpușă într-un minut.
- Stați 1 minut, când pare că a trecut un minut, ridicați mâna.
- În sala de recepție, copiii pot fi îmbrăcați într-un minut.
Astfel de sarcini îi ajută pe copii să vadă și să experimenteze clar, să simtă ceea ce se poate face într-un minut.
Familiarizarea cu intervalul de 10 minute se poate face în orele de artă și orele de educație fizică:
- Se sugerează să desenați un model pe vază în 10 minute.
- Alerga exercițiu fizicși numără câte exerciții ai reușit să faci.
Ca urmare a formării reprezentărilor temporare, copiii ar trebui:
- Aveți o idee despre părțile zilei, numele lor, secvența;
- Despre ordinea zilelor săptămânii;
- Despre lunile anului și ordinea acestora;
- Despre perioada anului, trăsăturile lor caracteristice;
Descarca:
Previzualizare:
Formarea reprezentărilor temporale la copiii preșcolari.
- Un joc „Când se întâmplă asta?”Copiilor li se oferă imagini care înfățișează diferite feluri activități specifice fiecărei părți a zilei. Copiii dau numele părților zilei prezentate în imagine.
La ce oră a zilei? Uită-te la poze. Când se întâmplă asta? De ce crezi asta?
Pentru o memorare mai bună, puteți oferi versete care descriu acțiuni practice caracteristice unei anumite părți a zilei, de exemplu:
Timpul de culcare! Taurul a adormit
S-a întins pe o parte în cutie.
Ursul somnoros s-a culcat
Doar elefantul nu vrea să doarmă... A. Barto
Noaptea a venit
Ești obosită, fiică.
Picioarele mele alergau dimineața.
E timpul ca ochii tăi să doarmă.
Un pătuț te așteaptă,
Dormi dulce, fiică.
N. Voronko
Ea s-a ridicat - nu ai cum să spun!
M-am spălat până la brâu,
Mi-am făcut patul
Și chiar pieptănați-vă împletiturile
Eu nu am fost leneș.
S. Baruzdin
2. Joc „Numiți cuvântul care lipsește”.
Copiii stau în semicerc, profesorul aruncă mingea unuia dintre ei, spunând:
Luăm micul dejun dimineața și prânzul...
Ne spalam dimineata si ne culcam...
Dormim noaptea și ne trezim -...
Acest joc poate fi jucat în aer liber. În loc de minge, folosește un bulgăre de zăpadă sau un con.
Copiii își amintesc și numesc mai repede dimineata si seara. Faptul este că copiii aud mai des denumirile „dimineață” și „noapte” de la adulți, atât acasă, cât și la grădiniță. „Noapte bună”, „Bună dimineața!” spune adesea mama, iar profesorul invită: „Vino mâine dimineață la grădiniță”. În plus, dimineața și seara se caracterizează prin activități constante (scol, îmbrăcare, exerciții fizice, dormit noaptea). Distingerea și denumirea zi si seara, ca părți ale zilei mai dificile pentru copii. Acest lucru se datorează probabil faptului că copiii sunt mai puțin probabil să audă aceste cuvinte. În plus, cuvântul „zi” este folosit în sensuri diferite. (O zi, ca o zi, ca o jumătate de zi și ca parte a unei zile). Aceste perioade de timp sunt caracterizate de o varietate de activități, limitele lor sunt vagi, iar indicatorii obiectivi (vara pentru seara, iarna pentru ziua) sunt foarte relativi. Prin urmare, în vocabularul activ al copiilor, cuvintele „zi” și „seară” sunt mai puțin frecvente. În acest sens, este foarte important ca adulții să folosească aceste cuvinte în vorbire cât mai des posibil: „Bună ziua! Bună seara! Seara vom merge in vizita....”
Jocuri și exerciții de joacă
ulterior, schimbarea zilei.
Exemple de întrebări pentru conversație:
Lucrează cineva noaptea? Dacă da, cine?
Ce fac copiii noaptea acasă?
Ce fac ei dimineața acasă când se trezesc?
Ce fac parintii dimineata?
Ce fac copiii în timpul zilei?
Ce fac părinții în timpul zilei? etc.
După ce copiii au învățat să identifice părți ale zilei prin diverse activități, atenția lor trebuie să se concentreze asupra indicatorilor obiectivi care simbolizează timpul (poziția soarelui, gradul de iluminare a pământului, culoarea cerului etc.). Pot fi utilizate modele. (dimineata - patrat roz, dupa-amiaza - galben, seara - gri, noaptea - negru).
1. Exercițiu cu imagini „Pune imaginile în ordine”.(Dimineața după-amiaza Seara Noapte)
Educatoare: Voi pune o poză unde este desenată dimineața. Pe care le vei pune în continuare? Sau
Voi pune o poză unde este desenată noaptea. Pe care le vei pune în continuare? etc.
2. (Vezi mai sus).
Dacă luăm micul dejun dimineața, atunci luăm prânzul...
În timpul zilei cinați, iar seara...
Dacă acum este dimineață, atunci după dimineață va fi...
Dacă este zi, atunci va fi după...
Dacă acum e zi, atunci ce a fost înainte...
3. Joc „Călătorie către dimineața, zi, seara, noaptea”.
Copiii merg în excursii în anumite părți ale zilei. Aflându-se într-una din momentele zilei, copiii spun ce fac oamenii (animale, păsări). timp dat zile. Puteți crea o situație de joc. De exemplu, nu s-a pierdut în anumite părți ale zilei. Copiii îl ajută să iasă.
4. Jocul „Când se întâmplă asta?”(Vezi deasupra)
Copiii au cartonașe care înfățișează imagini din viață legate de un anumit moment al zilei. Profesorul îi invită pe copii să se uite la imagini, apoi numește un anumit moment al zilei, de exemplu, seara. Copiii care au poza corespunzătoare trebuie să țină cardul în sus și să spună de ce cred că este seară. Pentru povestea corectă, copilul primește un cip. Chips-urile pot fi culoare diferita: dimineata - roz, ziua - galben, seara - gri, noaptea - negru.
Jocuri și exerciții de joacă pentru copii
La senior grup, atunci când copiii și-au format deja cunoștințe despre părțile zilei, este recomandabil să dezvăluiți sensul cuvântului „zi”. Cuvântul „zi” ar trebui să acționeze ca o generalizare, adică o zi este formată din patru părți - zi, seară, noapte, dimineață. Este necesar să-i ajutăm pe copii să realizeze că ziua, seara, dimineața, noaptea sunt părți ale întregului - ziua, că succesiunea părților zilei poate fi raportată pornind de la oricare dintre ele. Pentru a consolida conceptul de părți ale zilei, puteți avea o conversație cu copiii cu privire la următoarele întrebări:
Amintește-ți ce știi despre acea zi.
Ce moment al zilei este acum?
Ce alte părți ale zilei cunoști?
De unde știi că e deja noapte?
Numiți toate părțile zilei, începând cu ziua.
Soarele strălucește în timpul zilei și când strălucește luna? etc.
- Jocul „Când se întâmplă asta?”
- Jocul „Numiți cuvântul care lipsește”.
3 . Jocul "Ce facem?"Copiii stau în cerc. Profesorul se oferă să le arate copiilor ce fac dimineața. Jucătorii descriu diferite acțiuni, dar nu le numesc. Sarcina prezentatorului este să ghicească ce descriu jucătorii. Apoi jocul continuă, dar se pune întrebarea despre alte părți ale zilei.
Complicație: nu adultul este cel care ghicește, ci unul dintre copii.
4. Jocul „Numiți vecinii”.
Copilul este rugat să numească vecinii părților zilei. De exemplu, numiți vecinii dimineții. (O parte din zi – dimineața – are vecini – noapte și zi, pentru că înainte de dimineață – seară, iar după dimineață – zi.) Etc.
5. Joc „Ieri, azi, mâine”.Jocul se joacă în cerc cu o minge. Prezentatorul aruncă mingea și începe propoziția: „Desenam...” Copilul care a prins mingea completează fraza, răspunzând la întrebarea „când?”
Exemple de fraze:
Mergem la piscina...(azi).
Tragem...(mâine).
Lecția de muzică a fost... (ieri).
Toți copiii dorm... (noaptea).
6. Exercițiu de joc „Corectează greșeala”.
Profesorul spune o propoziție în care greșește. Copiii corectează.
Exemple de fraze:
Ieri vom desena un basm.
Mâine Am coborât pe tobogan.
Anul urmator am plecat in vacanta in sud.
Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre părțile zilei, puteți folosi ghicitori, poezii, povești și basme.
Ghicitori despre anumite părți ale zilei.
Prima rază de soare
Privit pe fereastră
Și m-am trezit imediat
Băiețelul Antoshka.
Când se întâmplă asta?
(dimineața)
Soarele răsare strălucitor,
Cocoșul cântă în grădină
Copiii noștri se trezesc
Ei merg la grădiniță.
Când se întâmplă asta?
(dimineața)
Când cocoșul
Se ridică înaintea tuturor
Soarele te cheamă să te întâmpine.
(dimineața)
Pietonii se grăbesc să petreacă noaptea,
Nu-i vei vedea pe băieți nicăieri.
Și numai fabrici, gări,
Ceasurile și mașinile nu dorm.
(seară)
Stelele de pe cer s-au luminat,
Băieții s-au dus la culcare.
Seara și ziua s-au grăbit.
Au fost inlocuiti...
(noapte)
Pajiștile dorm, pădurile dorm,
A căzut rouă proaspătă.
Stelele strălucesc pe cer,
Scurgele din râu spun
Luna se uită prin fereastra noastră,
Spune copiilor mici să doarmă.
(noapte)
Soarele strălucește puternic pe cer
Copiii au plecat la plimbare.
Când se întâmplă asta?
(după amiază)
Născut în zori
Cu cât am crescut mai mult
Cu cât devenea mai mică.
(zi)
Soarele răsare strălucitor,
Cocoșul cântă în grădină
Copiii noștri se trezesc
Ei merg la grădiniță.
Când se întâmplă asta?
(dimineața)
A început să se întunece în afara ferestrei,
Păsările au început să cânte mai liniștit.
Jucăriile trebuie puse deoparte
Mama invită pe toată lumea la cină.
Când se întâmplă asta?
(Seara)
O lebădă neagră pe cer
Minunea împrăștie boabe.
Negru numit alb
Cel alb a ciugulit boabele.
(zi și noapte)
Cunoașterea anotimpurilor.
Puteți prezenta anotimpurile copiilor deja din grupul mai mic. În acest scop, observațiile în timpul unei plimbări, citirea de poezii, povești, basme, ghicitori, precum șiuitându-se la diverse ilustrații.
Când se întâmplă asta? Uită-te la poze. Ce vezi la ele? De ce crezi asta? Numiți semnele fiecărui anotimp. Ce fac oamenii în acest moment? Cum se îmbracă? Cum se comportă animalele?
Vara toamna
Iarna primavara
Puzzle-uri.
Ce fel de vrăjitoare a luat vopseaua?
Am vopsit frunzele și le-am îndepărtat de pe ramuri.
Am ascuns muschii să doarmă până în primăvară,
Ea a trimis păsările în țări calde.
Ce fel de vrăjitoare, îmi spui?
(toamnă)
eu aduc recolta
Semăn iar câmpurile,
Trimit păsările spre sud.
Dezbrăc copacii
Dar nu mă ating de pini
Și brazi de Crăciun. eu − ... (toamna)
Am multe de făcut: sunt o pătură albă
Acoper tot pământul, alb câmpurile, casele,
Numele meu este …
(iarnă)
A ajuns fara vopsele si fara pensula
Și a revopsit toate frunzele.
(toamnă)
Dimineata mergem la curte −
Frunzele cad ca ploaia.
Foșnesc sub picioare
Și ei zboară, zboară, zboară.
(toamnă)
Deschid mugurii în frunze verzi,
Îmbrăc copacii, ud culturile,
Plin de mișcare. Numele meu este …
(arc)
Sunt făcut din căldură, port căldura cu mine.
Încalzesc râurile, înot, vă invit!
Și toți mă iubești pentru asta. eu…
(vară)
copii cu anotimpurile.
- „Când se întâmplă asta?”Copiilor li se oferă imagini care prezintă diferite anotimpuri ale anului. Profesorul numește unul dintre anotimpuri, copiii ridică poza corespunzătoare și explică alegerea lor.
- „Pune imaginile în ordine.”Pe masă sunt 4 imagini care înfățișează anotimpurile. Copiii sunt rugați să pună toate imaginile în ordine.
3. „Anotimpuri”.Joc cu mingea. Copiii pot pune următoarele întrebări:
Ce anotimpuri cunoasteti?
Cum iti imaginezi iarna?
(Înzăpezit, geros, cu gheață și zăpadă. Soarele nu răsare sus, căldura este slabă. Zapada cade.)
Și ce se întâmplă iarna cu apa din râuri, lacuri, bălți?
Cum se adaptează animalele la iarnă?
Ce anotimp vine după iarnă?
Ce semne de primăvară știi?
Ce anotimp vine după primăvară?
Ce proverbe știi despre vară?
Introducere în calendar.
La 5-6 ani, copiii au deja stocul necesar de concepte; sunt deja familiarizați cu durata zilei. Zilele pot servi drept punct de plecare pentru a cunoaște săptămâna și luna. copii grup de seniori Este deja posibil să oferiți cunoștințe complete despre datele lunii, zilele săptămânii, săptămânii și lunile. În grupa pregătitoare (6-7 ani), continuând munca, puteți da cunoștințe despre anul calendaristic.
Calendarul îi va ajuta pe copii să vizualizeze perioade de timp relativ lungi: o săptămână, o lună și chiar un an. Un calendar de rupere oferă o reprezentare vizuală a modului în care „trec” zilele și „se apropie” evenimentele. Rupând frunzele, le puteți pune într-o cutie cu celule. Se adaugă 7 coli de hârtie într-o singură celulă - 7 zile pe săptămână. Următoarele - încă 7 etc. La sfârșitul lunii, se calculează numărul de zile și săptămâni. Și la sfârșitul anului - numărul de luni. Beneficiul propus poate servi drept model pentru anul calendaristic.
Jocuri și exerciții de joacă pentru întâlniri
copii cu zile ale săptămânii. (5-7 ani)
Copiii ar trebui să înțeleagă întrebarea: „Ce zi a săptămânii este astăzi?” Explicați că luni este prima zi a săptămânii, marți este a doua zi a săptămânii, miercuri este a treia zi, mijlocul săptămânii, joi este a patra zi, vineri este a cincea zi, sâmbătă este a șasea zi, Duminica este a șaptea. Există doar șapte zile într-o săptămână. Când copilul dumneavoastră înțelege ordinea zilelor, rugați-l să numească zilele săptămânii în ordine inversă - de duminică până luni. Explicați cuvintele ieri, azi, mâine folosind numele zilelor săptămânii. De exemplu: „Astăzi este luni, ce zi a fost ieri?” - "Duminică". - „Să ne amintim din nou ce zi este astăzi.” - „Luni”. - „Ce zi va fi mâine?” - „Marți”. Întrebați-vă copilul ce a făcut azi, ieri, ce va face mâine. De exemplu: „Mâine voi merge în vizită” etc.
1. „Săptămâna live”.
Numerele de la 1 la 7 sunt amestecate și așezate cu fața în jos pe masă. Jucătorii aleg orice carte și se aliniază în ordine în funcție de număr. S-au transformat în zile ale săptămânii. Primul copil din stânga face un pas înainte și spune: „Sunt luni. Ce zi urmează? etc.
Copiii care nu participă la joc dau sarcini „zilelor săptămânii”:
Numiți zilele săptămânii în care lucrează adulții.
Numiți toate zilele libere.
Ghiciți ghicitoarea etc.
Puzzle-uri:
Sunt exact șapte frați,
Le cunoașteți cu toții.
În fiecare săptămână în jur
Frații merg unul după altul.
Ultimul își va lua rămas-bun -
Apare cel din față.
Sunt șapte frați
Egal de ani de zile
Nume diferite.
Opțiune complicată:Există numere cu susul în jos (două seturi) aflate în dezordine pe masă. Copiii se deplasează pe muzică și, atunci când li se dă un semnal, iau numere de pe masă. Profesorul îi invită să se alinieze „de marți până marți”. „Săptămânile” sunt aliniate în ordine, una vizată de alta. Copiii rămași fără cărți le pun întrebări jucătorilor:
Miercuri, numește-ți „vecinii”.
Vineri, ce zi a săptămânii ai în fața ta?
Sâmbătă, ce zi a săptămânii este după tine?
Luni, între ce zile ale săptămânii te afli? etc.
Copiii returnează cărțile la mese și jocul continuă.
2 . „Numiți zilele săptămânii.”
Copiii stau în cerc. Profesorul îi aruncă mingea copilului, sunând în orice zi a săptămânii. De exemplu:
− Vineri. Numiți următoarea zi a săptămânii. (Sau numiți ziua anterioară a săptămânii.)
Copilul numește ziua săptămânii și aruncă mingea înapoi profesorului. Profesorul numește următoarea zi a săptămânii etc.
Puteți sugera să sunați în ordine în toate zilele săptămânii. Copiii aruncă mingea unii către alții.
Profesorul numește un număr în termen de șapte și îi aruncă mingea copilului, care numește ziua săptămânii în consecință.
Jocuri și exerciții de joacă pentru întâlniri
copii cu luni (5-7 ani).
1. „Care cuvânt este potrivit?”
Profesorul le pune copiilor diferite întrebări, de exemplu: „Luna de iarnă - (enumeră un număr de luni, dar trebuie să existe o lună de iarnă printre ele) - octombrie, noiembrie, septembrie, februarie”.
Copiii răspund: „Februarie”.
Luna de vară... (aprilie, mai, martie, Iunie ).
Luna primăverii... (ianuarie, decembrie, februarie, Martie ).
Perioada anului... (martie, aprilie, seara, iarna).
Părți ale zilei... (vara, mai, aprilie, noapte ).
2. Conversația cu copiii.
Puteți arunca o minge copilului când puneți o întrebare.
Ghici ghicitoarea:
A venit pentru o zi
Și a plecat un an mai târziu.
(Anul Nou)
Care luna trecuta intr-un an?
Ce sărbătoare se sărbătorește luna aceasta?
Când vine Anul Nou?
Ce se întâmplă când se termină ianuarie?
Și apoi?
Câte luni sunt într-un an?
Numiți toate lunile în ordine.
3." Pe tot parcursul anului».
Copiii formează un cerc. Folosind o rimă de numărare, este selectat un lider. Prezentatorul aruncă o minge unuia dintre jucători și întreabă: „Ianuarie, ce lună a anului este?” Copilul care a prins mingea răspunde la întrebare. După ce a răspuns corect, el devine lider și își pune întrebarea jucătorilor. Profesorul ajută la alegerea și formularea diferitelor întrebări:
Ce lună se termină anul?
Numiți lunile de toamnă?
Ce lună vine după octombrie?
În ce lună este ziua ta?
4. "Doisprezece luni".
Profesorul așează pe masă cartonașe cu numerele de la 1 la 12 (imaginea în jos) și le amestecă. Jucătorii iau cărți și se aliniază în ordine, conform numărului indicat pe card. S-au „transformat” în 12 luni. Profesorul pune întrebări:
Prima lună, cum te cheamă?
A douăsprezecea lună, numiți-vă.
Cărțile sunt returnate la masă, amestecate și jocul se repetă.
Puzzle-uri.
Zilele lui sunt cele mai scurte dintre toate zilele,
Dintre toate nopțile mai lungi decât noaptea,
La câmpuri și pajiști
A nins până în primăvară.
Doar luna aceea va trece -
Sărbătorim Anul Nou.
(Decembrie.)
Te ustura urechile, te ustura nasul,
Înghețul se strecoară în cizmele de pâslă.
Dacă stropiți cu apă, aceasta va cădea
Nu mai apă, ci gheață.
A transformat soarele în vară
Ce, să zicem, pentru o lună este asta?
(Ianuarie.)
Zăpada cade în saci din cer.
Din casă sunt zăpadă.
Că zăpadă și zăpadă
Au atacat satul.
Înghețul este puternic noaptea
În timpul zilei, se aude o picătură sunând.
Ziua a crescut vizibil.
Ce, să zicem, pentru o lună este asta?
(Februarie.)
Soarele strălucește mai puternic
Zăpada se rărește, se moale, se topește.
Turnul cu gura tare zboară.
Ce luna? Cine va sti?
(Martie.)
Noaptea este geroasă,
Picături dimineața
Deci, în curte...
(Aprilie.)
Distanța câmpurilor este verde,
Privighetoarea cântă.
ÎN culoare alba grădina s-a îmbrăcat.
Albinele sunt primele care zboară.
Tunetele bubuie. Ghici,
Ce lună este aceasta?
(Mai.)
Cea mai lungă, cea mai lungă zi.
La amiază este o umbră mică,
Spicul de porumb înflorește pe câmp,
Căpșunile se coc
Ce lună este aceasta, spune-mi.
(Iunie.)
Zi fierbinte, sufocant, înfundat.
Chiar și puii caută umbră.
A început cosirea cerealelor,
Este timpul pentru fructe de pădure și ciuperci.
Zilele lui sunt culmea verii,
Ce, să zicem, pentru o lună este asta?
(Iulie.)
Frunzele de arțar au devenit galbene,
A zburat în țările din sud
Swift cu aripi iute.
Ce lună este, spune-mi.
(August.)
În ce lună se termină vara?
Începe toamna?
(Septembrie.)
Fața naturii devine din ce în ce mai întunecată,
Grădinile de legume s-au înnegrit.
Pădurile devin goale,
Ursul a căzut în hibernare,
În ce lună a venit la noi?
(Octombrie.)
Câmpul a devenit alb-negru,
Și deja se face mai frig
Secara de iarnă îngheață pe câmp,
Ce lună este, spune-mi?
(Noiembrie.)
Previzualizare:
Jocuri pentru dezvoltarea și clarificarea conceptelor de timp.
Când se lucrează la dezvoltarea conceptelor de timp, se ia în considerare următoarea gamă de probleme: ziua, săptămâna, anotimpurile, lunile, familia, vârsta și rolurile în familie. Acest lucru se poate realiza printr-o varietate de exerciții și sarcini, rime și poezii binecunoscute.Se lucrează în mai multe direcții.
1) Clarificarea conceptelor despre unitățile de bază ale timpului(părți ale zilei, moment al anului, luni, an), observarea și determinarea secvenței de timp și a tiparelor oricăror acțiuni și evenimente (după, înainte, acum, apoi etc.).
Copiilor li se pot da sarcini de îndeplinit.
- Termină propozițiaDacă azi este luni, atunci mâine va fi... Dacă azi este joi, atunci mâine va fi... Dacă azi este sâmbătă, mâine va fi... Dacă azi este vineri, atunci ieri a fost... Dacă azi este sâmbătă Marți, apoi ieri a fost... Dacă azi este duminică, atunci ieri a fost...
- Ghici ce perioadă a anului este?Astăzi vreme rea. E frig afara. Bate un vant puternic si a plouat aproape toata ziua. Cireșul de pasăre și liliac înfloresc.
- Răspunde la întrebarea „Când se întâmplă asta?”
Zăpadă pe câmpuri
Gheață pe râuri
Bate vantul
Când se întâmplă asta?(In iarna.)
Soarele se coace
Înflorește teiul
Secara se coace
Când se întâmplă asta?(In vara.)
Zăpada se topește,
Lunca a prins viață
Vine ziua -
Când se întâmplă asta?(În primăvară.)
Câmpuri goale
Pământul se udă
Frunza cade -
Când se întâmplă asta?(Toamna.)
- Profesorul sugerează să ascultați poezia și să găsiți o imagine care să ilustreze momentul din zi despre care vorbește poetul:
Pietonii se grăbesc să petreacă noaptea,
Nu-i vei vedea pe băieți nicăieri.
Și numai stații, fabrici,
Ceasurile și mașinile nu dorm.
(S. Marshak)
Dacă se aude zgomotos în afara ferestrei
Păsările vor ciripi,
Dacă este atât de ușor în jur
Că nu poți dormi
Dacă ai un radio
A vorbit brusc
Asta înseamnă că acum
... a venit dimineata
(B. Yakovlev).
- „Numiți vecinii”:
Numiți vecinii dimineața.
O parte din zi-dimineața are vecini noapte și zi, pentru că înainte de dimineață este noapte, iar după dimineață vine ziua.
Numiți vecinii nopții.
- „Numiți toate părțile zilei”:
Copii, voi numi o parte a zilei, iar voi numiți toate celelalte care urmează pentru a face o zi. Ziua - ce urmează! (Seară). etc.
- Pentru a consolida conceptele zilei și succesiunea părților zilei, purtăm o conversație pe următoarele aspecte:
- „Îți amintești ce știi despre acea zi?”
- „Ce moment al zilei este acum?”
- „Ce alte părți ale zilei mai sunt?”
- „Ce vine după seară?”
- „De unde știi că a venit noaptea?”
- „Numiți toate părțile zilei, începând cu ziua?”
În acest fel, le arătăm copiilor succesiunea părților zilei și le dăm o idee despre zi în ansamblu. În același timp, ei dezvoltă conceptul de fluiditate și continuitate a timpului.
2) Formarea și clarificarea conceptelor despre perioadele vârstei umane, relațiile și rolurile în familie (fiu, fiică, tată, mamă, bunica, bunic etc.).
Preșcolarii nu au adesea cuvintele necesare în vocabularul lor activ pentru a indica vârsta unei persoane (bebeluş, copil, adolescent, tânăr, bărbat, bătrân; fată, fată, femeie, bătrână). Vârsta unui copil nu diferă de mărime, în special de înălțime. Preșcolarii cred că lucrurile mari sunt mai vechi decât lucrurile mai mici. Din cauza asocierii sale cu magnitudinea, vârsta nu este neapărat asociată cu data nașterii. Dacă un băiat s-a născut mai devreme decât o fată, dar ea l-a depășit în înălțime, atunci ea va fi „mai bătrână”.
Copiilor li se dau sarcini.
- Povestește despre familia ta. Cum te numești? Câți ani ai? Lista cine face parte din familia ta? Ai frati si surori? Cum se numesc părinții, bunicii, surorile, frații tăi? Ce și unde lucrează părinții tăi? Ai animale de companie? Ta pasiunea preferata? Ce vă place să faceți ție și familia ta în timpul liber?
- Priviți fotografiile unei persoane făcute în ani diferiți. Acum este bunic. Care fotografie a fost făcută mai devreme decât celelalte? Astfel, includerea în sistemul de lucru corecțional a sarcinilor și exercițiilor care vizează dezvoltarea și clarificarea conceptelor spațio-temporale va contribui la îmbunătățirea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, va avea un efect pozitiv asupra formării proceselor non-vorbirii (atenție, memorie). , gândire), și va preveni apariția erorilor grafice la lit.
Stăpânirea timpului de către copii se realizează în interrelația dintre senzorial și logic: un „simț al timpului” dezvoltat presupune cunoașterea sistemului de unități de măsură ale acestuia. Îmbunătățirea orientării în timp a copilului ar trebui să fie construită pe o bază senzorială solidă și să conțină informații accesibile pentru toată lumea. perioada de varsta categorii temporare.
Previzualizare:
Consultație pentru părinți:
„Dezvoltarea conceptelor temporale la copiii preșcolari”
Calendarele sunt consultanții și șefii noștri principali. Și totul pentru că ele stochează și reproduc ritmurile vieții noastre, dragi părinți. Și ritmurile pot fi foarte diferite - de aceea există foarte multe calendare.Este încă destul de dificil pentru un copil de vârstă preșcolară să învețe să stabilească zilele săptămânii și lunii.Vă rugăm să rețineți că vă oferim un articol despre cum să ajutați un copil preșcolar să facă față unor concepte abstracte precum calendarul, luna, anul, zilele săptămânii.
Este necesară o muncă sistematică constantă pentru a dezvolta idei de timp la preșcolari.În absența unui lucru sistematic pentru a se familiariza cu timpul și metodele de măsurare a acestuia, se dezvoltă idei foarte fragmentare, inexacte despre timpul calendaristic.
Nu există nicio îndoială că este necesar să se familiarizeze sistematic copiii cu calendarul la grădiniță și acasă. Le va fi mai ușor să navigheze în realitatea înconjurătoare, deoarece întreaga noastră viață este construită după un anumit plan asociat cu zilele săptămânii. Copiii vor afla în ce zile ale săptămânii se țin cursurile, ceea ce va contribui la formarea pregătirii lor psihologice pentru cursuri.
Cu ajutorul calendarului se determină și momentul declanșării sărbătorilor, ceea ce determină un interes sporit pentru copii.
Familiarizarea cu calendarul este necesară în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, pentru un program solid al cursurilor și pentru zilele săptămânii.
La vârsta preșcolară senior, se dezvoltă și un interes cognitiv pentru diverși parametri de timp. Copiii sunt interesați de durata unui fenomen, de caracteristicile cantitative ale măsurilor timpului, de instrumentele de măsurare a timpului.
La vârsta preșcolară senior, se lucrează în continuare la formarea de idei despre perioade de timp precum dimineața, după-amiaza, seara și noaptea.Numele părților zilei sunt asociate nu numai cu conținutul specific al activităților copiilor și adulților din jurul lor, ci și cu indicatori mai obiectivi ai timpului - fenomene naturale (dimineața - soarele răsare, devine mai strălucitor etc. ).Acasă, părinții pot vorbi cu copiii lor despre ce, când și în ce ordine fac ei și adulții din jurul lor în timpul zilei.
Ca material vizual, puteți folosi imagini, un calendar de observație.
Cel mai bine este ca copiii să completeze calendarul meteo preşcolarși acasă cu părinții.Copiii confundă concepte precum: ieri, azi, mâine din cauza variabilității și relativității lor. Sensul semantic al acestor cuvinte poate fi dezvăluit la completarea calendarului punând întrebări suplimentare: „Ce vei face mâine la grădiniță?”, „Ce ai făcut ieri?”, „Când am mers în parc?”
În clasă, copiii învață că ziua, care în conversație se numește de obicei cuvântul zi, este înlocuită una cu alta. Pentru o mai bună înțelegere, vă sugerăm să folosiți un calendar de rupere acasă, rupând împreună o foaie în fiecare zi și spunând că astăzi este o nouă zi. Secvența zilelor săptămânii este întotdeauna aceeași: luni, marți, miercuri...Succesiunea zilelor săptămânii este asociată cu conținutul specific al activităților copiilor: „ce faci luni? Ce vei face marți, adică mâine?”Lăsați copilul să dea jos foile de calendar și să adauge o zi de la o zi la o săptămână și o lună din săptămâni. Este necesar să proiectați o cutie în care va pune foile de calendar. Copilul va avea o reprezentare vizuală a schimbării zilelor și lunilor, poate veni să numere câte zile au trecut, câte au mai rămas până la sfârșitul săptămânii. La sfârșitul unei luni, trebuie să spuneți că vine o nouă lună, să numărați câte zile au fost în ultima lună, să puneți un teanc de foi și să începeți să pliați o nouă lună.
Când lucrează sistematic cu calendarul acasă și la grădiniță, îi va ajuta pe copii să dezvolte cunoștințe nu numai despre data curentă, ci și despre fluiditatea timpului, periodicitatea acestuia, repetabilitatea anului calendaristic și ireversibilitatea acestuia.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Universitatea de Stat Penza
Institutul Pedagogic numit după V.G. Belinsky
Corespondenta facultatea de pedagogie si psihologie a invatamantului prescolar, primar, defectologic
Lucrări de curs
privind formarea conceptelor matematice elementare
pe tema: „Caracteristici ale formării reprezentărilor temporare la copiii de vârstă preșcolară superioară”
Efectuat:
Grupa de studenți cu fracțiune de normă D-31
Zabirova Galia
Verificat:
Grafova Olga Petrovna
Introducere în timpul vieții naturale
Este vital pentru copiii preșcolari să învețe să navigheze ei înșiși în timpul: să determine, să măsoare timpul, notându-l corect în vorbire, să-i simtă durata pentru a regla și planifica activitățile în timp, să-și schimbe ritmul și ritmul acțiunilor în funcție de disponibilitatea timpului. Capacitatea de a regla și planifica activități în timp creează baza pentru dezvoltarea unor calități de personalitate precum organizarea, calmul, concentrarea, precizia, care sunt necesare pentru un copil atunci când studiază la școală și în viața de zi cu zi.
Caracteristici specifice ale timpului cum ar fi realitatea obiectivă face dificilă înțelegerea copiilor. Prin urmare, în practica pedagogică se pune întrebarea cum să arăți timpul unui copil. Timpul este perceput de copil indirect, prin concretizarea unor unitati si relatii temporare in fenomene de viata si activitate constant recurente.
La vârsta preșcolară, copiii nu corelează încă senzațiile temporale cu trecerea obiectivă a timpului, totuși, există un proces constant de acumulare a cunoștințelor despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, organizate în timp (anotimpurile anului, stăpânirea unor concepte precum: „azi”, „mâine”, „ieri”, „întâi”, „atunci”, etc.). Acest lucru este facilitat de dezvoltarea vorbirii, a gândirii și a conștientizării propriei vieți.
În procesul diferitelor tipuri de activități, copiii sunt expuși unui set foarte complex de stimuli, în care relațiile temporare sunt doar o componentă slabă și incidentală.
Conform învățăturilor lui I.P. Pavlov, deși un stimul slab participă la formarea conexiunilor temporare într-o formă latentă, luate separat, nu provoacă o reacție ulterioară.De aceea, timpul, alternarea anumitor segmente ale acestuia, trebuie făcută. subiect de atenție specială pentru copii, pentru care este necesară organizarea activităților adecvate care vizează măsurarea timpului folosind instrumente care demonstrează anumite perioade de timp și relațiile dintre acestea. Astfel de activități creează cele mai favorabile condiții pentru formarea unor idei clare despre timp. Cele de mai sus evidențiază relevanța cercetărilor viitoare și necesitatea acesteia ca element practic semnificativ în metodele de predare pentru preșcolari.
Studiile ideilor unui copil despre timp au fost efectuate atât în străinătate (J. Piaget, P. Fresse, P. Janet, N.I. Freilakh, etc.), cât și în pedagogia domestică (A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S. Metlina, E.I. Shcherbakova etc.), cu toate acestea, există relativ puține dintre ele, iar diferențele în abordările cercetătorilor fac dificilă formularea unei înțelegeri unificate a proceselor de formare a acestor idei la un copil.
1. Dezvoltarea orientării în timp la copii
1.1 Particularități ale percepției timpului de către copiii preșcolari
Mecanismele fiziologice ale percepției timpului sunt relevate în învățăturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlova despre natura reflexă a activității mentale a creierului. Percepția timpului, senzația lui, după I.M. Sechenov, se bazează pe posibilitatea, pe de o parte, de a zdrobi orice proces mental în părți separate, uneori foarte mici, și, pe de altă parte, de a generaliza senzațiile, abstragând componenta temporară a fiecărui fenomen. Determinarea rolului simțurilor în percepția timpului, I.M. Sechenov consideră că toate cele trei produse - reprezentări ale timpului, spațiului și numărului - ar fi trebuit să se dezvolte încă de la început în legătură cu periodicitatea mișcărilor corpului, care este însoțită de senzația musculară. În opinia sa, oamenii nu au analizatoare speciale pentru afișarea duratei, secvenței, vitezei, schimbărilor în fenomene ale realității obiective. Orice analizor care afișează proprietăți diferite obiecte și procese și reflectă trăsăturile lor temporale. Studiul elevilor I.P. Pavlov face posibilă concluzia că diferența de timp este una dintre cele mai importante funcții ale corpului și că copiii, ca și adulții, sunt capabili de diferențierea fină a intervalelor de timp, că simțul duratei este caracteristic atât adulților, cât și copiilor. Ea, împreună cu conștientizarea succesiunii temporale a fenomenelor, se acumulează în experiență, dezvoltând treptat la copil o intuiție a timpului.
Baza materială pentru formarea ideilor și conceptelor despre timp este discriminarea. Doar ca urmare a experienței dobândite în deosebirea schimbării zilei și nopții, anotimpurilor, succesiunii mișcărilor ritmice, conform lui V.M. Bekhterev, a devenit posibil ca oamenii să determine timpul. Cuvântul joacă un rol excepțional în acest sens. Datorită stăpânirii vorbirii și a numărului, este posibilă apariția unui astfel de produs al practicii sociale precum generalizarea conceptului de timp.
Orientarea în timp a unei persoane este formată și îmbunătățită în legătură inextricabilă cu activitatea.
În percepția umană a timpului, psihologia modernă distinge îndeaproape două tip înrudit. Prima dintre ele este percepția senzorială, directă a timpului, procesul de senzație temporală simplă. A doua este percepția complexă a timpului la nivelul procesului logic verbal, care este localizat în cortexul cerebral.
Cercetarea lui T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Museyibova, O.A. Datele lui Funtikova indică unele caracteristici individuale și legate de vârstă ale cunoștințelor copiilor despre relațiile de timp și timp. Pentru a studia nivelul de cunoștințe despre timp, copiilor din grupa mai mare li s-au adresat următoarele întrebări și sarcini: „Câte părți sunt într-o zi?”, „Ce trece mai repede: o zi sau o săptămână?”, „Care zi a săptămânii este mai lungă: joi sau vineri?”, „Care zi a săptămânii este mai lungă: joi sau vineri?” Câte părți vor fi în ziua de mâine?”, „Trăim în aceleași zile? ", "Trăim în aceeași săptămână?" si etc.
Copiii întâmpină dificultăți semnificative la determinarea orei pe un ceas; majoritatea copiilor de cinci până la șase ani nu înțeleg natura sistematică a fiecărei unități individuale de măsură.
A.M. Leushina, observând nivelul scăzut de cunoștințe despre timp, scrie că acest lucru se întâmplă deoarece orele episodice desfășurate cu copii folosind în primul rând metoda verbală sunt adesea de natură formală: nu formează concepte de bază despre timp - despre fluiditatea acestuia.
Principalele motive pentru neformarea reprezentărilor timpului, după cum remarcă cercetătorii, sunt: obiectiv - timpul nu are mijloace vizuale, iar copilul gândește în imagini; subiectivitatea percepției timpului ca trăsătură principală pare să contrazică obiectivitatea existenței timpului; percepţia timpului prin natura însăşi.
Motivele subiective includ insuficiente experienta de viata copilul, particularitățile gândirii sale, precum și subestimarea timpului de către adulții din jurul lui.
Percepția secvenței de timp la vârsta preșcolară are o serie de secvențe; la preșcolari, stimuli mai puternici din punct de vedere emoțional ies în prim-plan, inhibându-i pe ceilalți. Secvența episoadelor poate fi determinată nu de succesiunea temporală a fenomenelor, ci de semnificația lor emoțională pentru copil. Ulterior, semnificația emoțională a percepției pe măsură ce învățarea progresează este înlocuită treptat de semnificația semantică. În materialul semnificativ, succesiunea momentelor individuale coincide cu relațiile cauză-efect dintre ele.
Copilul poate înțelege succesiunea temporală a unui număr de legături atunci când acţionează practic cu legăturile propuse pentru ordonare.
Timpul este un reglator al vieții și activităților educaționale ale unui elev. Nu există un singur tip de activitate a copiilor în procesul de învățare la școală în care orientarea spațio-temporală să nu fie condiție importantă dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea gândirii.
Factorii pe baza cărora se formează simțul timpului sunt:
Sensul standardelor de timp. Pentru ca un copil să înțeleagă despre ce durata de timp i se spune sau pentru a determina în mod independent durata unui interval de timp, el trebuie să cunoască măsurarea timpului de pe ceas și să învețe să folosească ceasul.
Experiența este sentimentul copiilor cu privire la durata intervalelor de timp. Pentru a face acest lucru, este necesar să se organizeze o varietate de activități pentru copii în anumite perioade de timp. Și în viitor, aceasta va servi drept bază pentru dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile în timp, adică. alege cantitatea de muncă în funcție de timpul alocat pentru aceasta.
Dezvoltarea la copii a capacității de a evalua intervalele de timp fără ceas, pe baza simțului timpului. Controlul de către adulți îi va ajuta să îmbunătățească caracterul adecvat al evaluărilor lor; prin urmare, este necesar ca întărire în dezvoltarea orientării în timp.
Astfel, timpul este perceput de copil indirect, prin concretizarea unor unitati si relatii temporare in fenomene de viata si activitate constant recurente. Prin urmare, copiii trebuie să fie introduși în astfel de intervale de timp care pot fi folosite pentru a măsura și determina durata, succesiunea și ritmul acțiunilor lor și ale diferitelor tipuri de activități.
1.2 Obiective și metodologie de formare a relațiilor temporare
Principalele sarcini pentru dezvoltarea reprezentărilor temporare sunt:
Formarea în timp a orientării practice primare;
Formarea simțului timpului;
Familiarizarea cu standardele „temporale” individuale;
Formare ideile inițialeși concepte despre unele proprietăți ale timpului (obiectivitatea, periodicitatea, simultaneitatea).
Pe baza cercetărilor psihologice și pedagogice se identifică mijloace care asigură copiilor o pregătire de orientare în timp: acumularea experienței sociale în diverse tipuri de activități, mijloace artistice, fenomene sociale și naturale ale realității înconjurătoare, modele diverse - ca forme materiale și materializate de vizibilitate.
Simplificată și adaptată caracteristicilor psihologice și nivelului de cunoștințe ale copiilor preșcolari, definiția conceptului „timp” este cea care determină schimbarea fenomenelor naturale, a diverselor evenimente și a duratei existenței a ceva în noi și în jurul nostru” devine rezultatul materialului:
1. Unități de timp: de bază (zi, săptămână, lună, an), derivate (oră, minut, secundă). Cunoașterea copiilor cu unitățile de măsurare a timpului ar trebui să se realizeze într-un sistem de consistență strictă, în care cunoașterea unor intervale de timp, capacitatea de a le defini și măsura, să servească drept bază pentru familiarizarea cu cele ulterioare și să dezvăluie copiilor elementele esențiale. caracteristici ale timpului: fluiditate, continuitate și ireversibilitate.
2. Instrumente pentru măsurarea timpului: ceasuri (clepsidră, mecanice, electronice).
3. Periodice, inclusiv fenomene naturale sezoniere și evenimente periodice (de rutină) din viața de zi cu zi. Calendar.
4. Proprietățile timpului.
Pentru a măsura timpul, sunt acceptate fenomene care se repetă în mod regulat: schimbarea zilei și a nopții, ture fazele lunare, schimbarea anotimpului, cauzată de rotația zilnică a globului în jurul axei sale, de mișcarea Lunii în jurul Pământului și de mișcarea Pământului în jurul Soarelui.
Aprofundarea, clarificarea și consolidarea înțelegerii și utilizării corecte a termenilor de timp se realizează în cadrul orelor de curs folosind material didactic fișă.
Începând din anul IV de viață, formarea reprezentărilor temporare se realizează la orele de matematică. Principalele metode și tehnici pentru aceasta sunt: observații, conversații, explicații, demonstrații, exprimare literară, exerciții, antrenament, jocuri didactice etc.
Utilizarea acestor metode depinde în mare măsură de vârsta copiilor și de caracteristicile problemelor specifice rezolvate în această lecție. La copii grupa de juniori se formează cunoștințele despre părțile zilei și capacitatea de a le distinge în procesul de observație specifică. Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc cuvintele: „dimineața”, „ziua”, „seara”, „noapte”. Cuvântul „zi” nu trebuie folosit în acest grup.
Când îi înveți pe copii să recunoască părți ale zilei, este suficient să se limiteze la corelarea desemnării corecte a fiecărei părți a zilei cu perioada de timp corespunzătoare și să-i învețe să determine această perioadă după activitățile lor caracteristice și semnele exterioare.
Distingerea și numirea zilei și serii ca părți ale zilei face mai dificilă pentru copii. Cantitatea de cunoștințe despre aceste concepte cu greu crește de la o grupă de vârstă la alta.
În procesul de învățare, este necesar să se includă într-o măsură mai mare indicatori obiectivi pentru recunoașterea părților zilei - poziția soarelui în diferite momente ale zilei, diferite niveluri de iluminare a pământului și a cerului, precum și diferitele culorile a tot ceea ce ne înconjoară în diferite momente ale zilei.
După ce copiii au învățat să identifice părți ale zilei pe baza diverselor activități, atenția lor ar trebui să se concentreze asupra indicatorilor obiectivi care simbolizează timpul (poziția soarelui, gradul de iluminare a pământului, culoarea cerului etc.). În aceste scopuri se organizează observarea acestor fenomene în timpul plimbărilor.
În grupul de mijloc, copiii ar trebui învățați să distingă și să folosească corect cuvintele: „azi”, „mâine”, „ieri”. Puteți folosi următoarele exerciții cu conținut specific, de înțeles: „Astăzi avem o lecție de matematică. Care a fost activitatea ta ieri? Mâine vom avea o lecție de desen. Ce cântec ai cântat la ora de muzică ieri? etc.
Pentru a oferi copiilor posibilitatea de a exersa, puteți folosi 2 - 3 imagini legate de intriga în timpul orelor. Profesorul sugerează să le privească și să le pună în ordine.
Conceptul de „rapid” și „lent” se formează la copii în procesul de observare directă a acțiunilor lor și a acțiunilor adulților, animalelor, păsărilor etc.
Pentru a consolida și clarifica aceste cunoștințe, puteți folosi și imagini și jocuri: „Ieri, azi, mâine”, „Vino cu o propoziție cu un cuvânt pe care îl voi numi.”
Pentru consolidarea cunoștințelor dobândite se folosesc diverse exerciții și jocuri didactice, în care mijloacele vizuale sunt utilizate pe scară largă. Copiii sunt organizați să privească tablouri, ilustrații, fotografii, care, prin conținutul activității prezentate în imagine și câțiva indicatori obiectivi, îl ajută pe copil să determine și să numească timpul. Și pornind de la grupul de mijloc, se folosesc modele.
În grupul de seniori, munca începe cu clarificarea conceptelor care s-au format în grupa precedentă. O atenție deosebită este acordată învățării să distingă între părți ale zilei, observând nu numai munca oamenilor, ci și poziția soarelui. Prin observații și comparații, copiilor li se explică conceptele de „bolta cerului”, „apus de soare”, „orizont” și li se oferă posibilitatea de a se asigura că soarele se mișcă peste bolta cerului pe parcursul zilei. În timpul zilei, în comparație cu dimineața și seara, soarele se ridică deasupra orizontului, iar umbrele obiectelor devin scurte. Perioada zilei în care soarele este sus pe cer și copiii se joacă în grădină se numește „amiază”, acesta este mijlocul zilei. Pe baza observațiilor directe și a examinării reproducerilor corespunzătoare ale picturilor, copiii din această grupă de vârstă sunt introduși în fenomenele: „apus”, „răsărit”, „amurg”, „zori” și explică de ce spun despre aceste perioade ale zilei: „amurg”, „zori” „
La grupa mai mare, copiilor li se explică că durata totală a dimineții, după-amiezii, serii și nopții este o zi.
Când copiii învață conceptul de „zi”, se folosesc o serie de tehnici: arătarea imaginilor, a pune întrebări, a juca jocuri etc.
Pentru a consolida abilitățile de a distinge părți ale zilei pe baza activităților caracteristice, puteți folosi un computer în munca dvs. Ecranul de afișare poate afișa fragmente de imagine pregătite în culoarea datelor obiective caracteristice: poziția soarelui, prezența Lunii, stelele pe cer și iluminarea color corespunzătoare a suprafeței pământului; sau activități caracteristice fiecărei părți a zilei. Copilul, după ce a recunoscut partea din zi, trebuie să apese tasta funcțională corespunzătoare pentru a indica cu o pictogramă colorată pe ecranul de afișare sub forma unei reacții diferite a simbolului reprezentat: de exemplu, o persoană amuzantă, fericită sau tristă ( dacă răspunsul este corect sau negativ).
Astfel, utilizarea unui computer personal și a setului corespunzător de programe pentru o mașină grafică permite copilului să rezolve probleme în mod independent, într-un mod ludic, fără ajutorul direct al unui adult și să aplice cunoștințele existente în viața de zi cu zi.
Una dintre sarcinile grupului mai în vârstă este de a dezvolta cunoștințele copiilor despre săptămână. Familiarizarea preșcolarilor cu zilele săptămânii ar trebui corelată ca măsură a timpului de lucru și de weekend.
Principala metodă de familiarizare cu zilele săptămânii începe cu o conversație.
Copiii obișnuiau să folosească cuvântul „zi” pentru a denumi părți ale zilei. Este necesar să le explicăm celălalt sens al acestui cuvânt.
Secvență de antrenament:
1. Învățăm numele zilelor săptămânii în ordine, conectându-le cu activitățile noastre
2. În fiecare zi spunem ce zi a săptămânii este astăzi, a fost ieri și va fi mâine.
3. După ce ați studiat numărul ordinal, asociați zilele săptămânii cu numărul ordinal.
În fiecare zi, un simbol al zilei săptămânii este afișat pe un calendar special. Pentru aceasta se folosesc benzi de culori diferite.
Este necesar să se familiarizeze sistematic copiii cu calendarul de la grădiniță. Le va fi mai ușor să navigheze în realitatea înconjurătoare, deoarece rutina vieții la grădiniță este construită după un plan specific asociat zilelor săptămânii.
Cu ajutorul calendarului se determină debutul sărbătorilor care provoacă interes sporit în rândul copiilor. Familiarizarea cu calendarul vă va ajuta, de asemenea, să înțelegeți succesiunea anotimpurilor cu care sunt asociate schimbările sezoniere.
Copiii pot fi introduși în anotimpuri cu ajutorul cartonașelor, imaginilor și jocurilor educative. Pentru copiii mai mari, puteți folosi carduri model.
Astfel, cunoașterea copiilor cu unitățile de timp ar trebui să fie efectuată într-un sistem și o secvență stricte, în care cunoașterea unor intervale de timp, capacitatea de a le defini și măsura, să servească drept bază pentru familiarizarea cu următoarele și să dezvăluie copiilor elementele esențiale. caracteristicile timpului: fluiditatea acestuia, continuitatea, ireversibilitatea.
1.3 Modelarea și modelarea ca metodă principală de formare a ideilor despre timp
Pornind de la grupul de mijloc, devine posibilă utilizarea diferitelor modele. În modele - pătrate, cercuri - culoarea simbolizează de obicei una dintre caracteristicile semnificative ale perioadei de timp. Semnele model generalizate acționează ca material vizual atât pentru stabilirea standardelor individuale, cât și pentru stabilirea coerenței între ele.
Copiilor de 4 ani li se oferă doar modele de avion și o singură formă de mișcare - liniară. Cercuri sau pătrate de diferite culori sunt așezate de la stânga la dreapta unul după altul. Aceasta rezolvă o problemă foarte importantă. Copilul, așezând elemente individuale, își amintește numele standardelor de timp, alternanța lor și succesiunea lor.
Totuși, așa cum arată T.D. în cercetările sale. Richterman, utilizarea materialului vizual plan într-un aranjament liniar nu formează întotdeauna la copii ideile corecte despre proprietățile de bază ale timpului. În ideile multora dintre ei, succesiunea părților zilei are un punct de plecare constant - dimineața.
La sfârșitul celui de-al cincilea an de viață și la vârsta preșcolară mai mare, există posibilitatea de a introduce copiii într-o altă formă de mișcare - în cerc. Și acest lucru este foarte important. „Mișcarea circulară” aduce copilul la înțelegerea continuității și fluidității timpului. Cu toate acestea, acest model duce la înțelegere, dar nu rezolvă problema. Este important să arătăm că noua zi constă și din aceleași părți ca și cea trecută, dar aceasta nu mai este ieri dimineață sau ieri seară, ci sunt complet noi. Există o repetare, dar la o nouă „turnă”. In alte conditii. Tocmai înțelegerea esenței acestei mișcări îngreunează preșcolarii. Copiii nu văd noutatea sau schimbarea. Natura ciclică a fenomenelor din natură este percepută de ei ca o simplă repetiție.
Această împrejurare, precum și idei similare despre natura ciclică a timpului sunt tipice pentru preșcolari, distorsionează esența timpului ca succesiune a existenței fenomenelor succesive și nu formează la copii o idee generală a conexiunii dialectice, a viitorului. cu trecutul prin prezent, care este principalul inhibitor în înțelegerea și stăpânirea activă a relațiilor temporare.
În grupul de seniori, munca începe cu clarificarea conceptelor care s-au format în grupa precedentă. O atenție deosebită este acordată învățării de a distinge între părți ale zilei și de a determina secvența. În acest grup, preșcolarii ar trebui să poată determina perioadele zilei, observând nu numai munca oamenilor, ci și poziția soarelui.
La grupa mai mare, copiilor li se explică că durata totală a dimineții, după-amiezii, serii și nopții este o zi. În timpul lecțiilor, sarcinile devin treptat mai complexe, modelele sunt utilizate pe scară largă, inclusiv modele tridimensionale și ceasuri.
Materialismul dialectic nu recunoaște pur și simplu legătura externă a timpului cu materia în mișcare, ci consideră că mișcarea este esența timpului și că, prin urmare, materia, mișcarea, timpul și spațiul sunt inseparabile unul de celălalt. O descriere figurativă a dezvoltării este prezentată sub forma unei spirale care se desfășoară pe verticală, unde fiecare nouă tură pare să o repete pe cea anterioară, dar la un nivel superior.
Prin urmare, principiul a creat un model tridimensional al timpului sub forma unei spirale, care caracterizează calea dezvoltării înapoi la punctele de plecare, dar pe o bază nouă. Legea filozofiei - negația negației - acționează ca nucleu al dezvoltării în sensul că determină ordinea dezvoltării în care se face trecerea la o nouă etapă pe baza vechiului. Aceasta este legea rezolvării contradicțiilor în calea mișcării, în rezultatele acesteia (E.I. Shcherbakova, O.A. Funtikova).
Modelul volumetric creat al timpului a făcut posibil să se arate în mod clar dinamica și proprietățile de bază ale timpului: unidimensionalitate, ireversibilitate, fluiditate și periodicitate. În procesul de utilizare a acestui model, copiii ajung ușor și rapid la însăși esența unui concept atât de complex, nu atât de matematic, cât și filozofic de timp.
Baza modelul volumetric- o spirală, fiecare tură a cărei, în funcție de soluția unei sarcini didactice specifice, arată clar mișcarea, modificările proceselor, fenomenele în timp. Pentru a rezolva cu succes diverse sarcini didactice de familiarizare a copiilor cu diferite perioade de timp și principalele sale proprietăți, modelul tridimensional este realizat sub forma mai multor spirale, care diferă unele de altele ca mărime și schema de culori.
Familiarizarea preșcolarilor cu zilele săptămânii ar trebui corelată cu dimensiunea timpului de lucru și de weekend. Pentru a vă aminti mai bine zilele săptămânii, puteți folosi imagini, poezii scurte, modele etc. Pentru ca copiii să-și amintească mai bine succesiunea zilelor săptămânii, le putem recomanda părinților să întărească aceste sarcini acasă.
Copiii din grupa pregătitoare își extind și își aprofundează cunoștințele despre timp și trăsăturile sale caracteristice, cum ar fi obiectivitatea, fluiditatea, periodicitatea și ireversibilitatea.
Specificul timpului nu permite organizarea acțiunilor directe cu unități de măsură ale acestuia. Prin urmare, formarea cunoștințelor despre săptămână, an etc. ar trebui efectuată pe baza funcționării cu echivalente - simboluri.
În această grupă de vârstă, înțelegerea de către copii a anotimpurilor se adâncește până la unitatea - anul. Se folosesc cercuri și jetoane cu patru culori, ceea ce le permite viitorilor școlari să înțeleagă mai bine succesiunea anotimpurilor, să își dea seama că lungimea anului nu se schimbă dacă începi să numeri din orice moment al anului.
Copiii învață succesiunea lunilor, corelează lunile și anotimpurile. Preșcolarii mai mari pot fi introduși în unități mici de timp - minut, secundă, oră. Pentru a-și forma reprezentările inițiale ale duratei orei. Minutele și secundele sunt folosite de diverse ceasuri ca instrumente de măsurare.
Puteți arăta predominanța albastrului dimineața, a galbenului ziua, a griului seara și a negrului noaptea. Semnul culorii poate servi ca indicator al diferitelor părți ale zilei, de exemplu. va fi posibil să se utilizeze semne colorate ca modele care simbolizează una dintre caracteristicile semnificative ale fiecărei părți a zilei - ea schema de culori. Un astfel de semn colorat poate reflecta trăsăturile esențiale ale fiecărei părți ale zilei, asociate cu poziția diferită a soarelui și gradul de iluminare al suprafeței pământului. Semnele generalizate pot servi ca material vizual atât pentru recunoașterea părților zilei, cât și pentru stabilirea unei secvențe între ele și îi vor ajuta pe copii să-și facă o idee despre durata zilei.
Astfel, cu ajutorul modelelor, se poate da o idee despre natura ciclică a timpului, succesiunea fenomenelor succesive, legătura dialectică a viitorului cu trecutul prin prezent. Și semnul culorii simbolizează schema de culori a sezonului, părți ale zilei și zile ale săptămânii.
Astfel, este posibil ca copiii preșcolari să-și formeze un concept de timp. Pentru a face acest lucru, este necesar să vă familiarizați cu intervalele de timp într-un sistem strict, secvență și folosind o varietate de metode.
2. Un set de activități de dezvoltare pentru formarea conceptelor temporare la copiii de vârstă preșcolară superioară
Cunoașterea calendarului
Ţintă. Familiarizați copiii cu calendarul, tipurile sale și spuneți despre scopul acestuia.
Material. Imagini cu tipuri de calendar, calendar de perete și foaie de calendar.
Progresul lecției
Arătați copiilor diferite tipuri de calendar și vorbiți despre semnificația acestuia.
Copii, ce sărbătoare am sărbătorit cu toții recent?
Anul Nou. S-a terminat an vechi iar următoarea a început.
La ce data este noul an?
Prima zi a lunii ianuarie este prima zi a noului an. Primul este numărul, iar ianuarie este numele lunii.
Cine știe ce zi a săptămânii a fost 1 ianuarie? Ce dată și zi a săptămânii este astăzi? Cum poți afla toate astea? Cine are calendare acasă? (Afișați calendarele alt felși explicații ale scopului lor.) De ce ai nevoie de un calendar acasă?
Am facut acest calendar. Folosind acest calendar, în fiecare zi vei afla ce dată este, ce zi a săptămânii. Poți să te uiți în calendar și să afli câte zile au mai rămas până sâmbătă sau o sărbătoare. Conform calendarului, vei vedea când se termină ianuarie și vine luna următoare, vei afla cum se va numi.
Uite câte frunze sunt în calendar. Fiecare frunză este o zi. Iată câte zile trebuie să treacă pentru ca Anul Nou să înceapă din nou. Ce vezi pe foaia de calendar? Numărul arată ce număr este. Ce număr este acesta? Sub număr scrie ce zi a săptămânii este.
Ce zile ale săptămânii știi? Ce zi a săptămânii este astăzi? Încă nu știi să citești, așa că calendarul nostru are dungi colorate. Pentru fiecare zi a săptămânii există o anumită bandă de culoare. Recunoaștem ziua de luni - prima zi a săptămânii - după dunga albastră. Această zi a trecut deja - 1 ianuarie, luni. Vom elimina acest prospect. Astăzi, 2 ianuarie, marți, pe cearșaf este o dungă galbenă. Veți recunoaște ziua de marți după dunga galbenă. Această zi nu a trecut încă și acest prospect nu poate fi încă îndepărtat. Ziua se va încheia, iar mâine, când venim la grădiniță, vom scoate o bucată din calendar și vom afla ce zi va fi următoarea și care va fi data.
Acum ne vom agăța calendarul pe perete și în fiecare zi înainte de curs vom scoate o bucată din calendar și vom afla ce dată este, ce zi a săptămânii.
„Zilele săptămânii”, „luna”
Ţintă. Învață să numești zilele săptămânii în ordine; introduceți conceptul de „lună” (constă din patru săptămâni, o lună urmează celeilalte); exerciţiu de clasificare a formelor geometrice după diverse criterii.
Materiale.
Pentru profesor: frunze din calendarul lunii trecute, împăturite pe săptămână; două seturi de numere de la 1 la 7, minge. Pentru copii: un set de forme geometrice.
Progresul lecției
Joc „Denumește-l repede”
Educator. Câte zile sunt într-o săptămână? (Șapte.) Să verificăm dacă este așa. (Le oferă copiilor bucăți din calendar și le cere să le pună în ordine.) Câte zile sunt într-o săptămână? Numiți-le în ordine. Folosește-ți mâinile pentru a arăta câte zile sunt într-o săptămână.
Copiii își întind brațele în lateral, arătând astfel durata săptămânii.
Apoi profesorul le cere copiilor să numească prima lună a anului. „Uite, câte săptămâni sunt într-o lună? (Afișează frunzele calendarului împăturite pe săptămână.) Numărați câte săptămâni sunt într-o lună. Poți să arăți câte zile sunt într-o lună? (Copiii își depărtează larg brațele.) Are fiecare săptămână același număr de zile? Cum să aflu? (Pune frunzele calendaristice ale unei săptămâni sub frunzele alteia.) Altfel cum poți afla câte zile sunt într-o lună?” (Puneți frunzele calendarului într-un rând.)
Educator. Cum se numește prima lună a anului? Al doilea? Ascultă proverbe despre ianuarie.
Ianuarie este începutul anului, iar iarna este mijlocul.
În ianuarie, oala din cuptor îngheață.
Ianuarie - înghețuri, februarie - furtuni de zăpadă.
Notă. Dacă grupul are un calendar de afiș, invitați copiii să arate ianuarie pe el, întrebați ce lună este.
Jocul „Pune-te în ordine”
Copiii stau la masă.
Pe mese figuri geometrice forme diferite, dimensiuni, culori.
Profesorul îi invită pe copii să sorteze figurile după diferite criterii:
pune deoparte formele mari roșii și numește-le;
pune deoparte figurile mici, numește-le;
pune deoparte toate patrulaterele și numește-le;
pune deoparte toate triunghiurile;
numiți diferitele forme.
Presupun că
Oleg are opt timbre. Le-a dat prietenilor săi toate timbrele, cu excepția celor trei. Câte timbre i-au rămas lui Oleg? Nu te grăbi să răspunzi, spune-mi la ureche”, spune profesorul.
După ce a ascultat răspunsurile copiilor, îi invită pe copii să-și justifice răspunsul.
Zilele săptămânii (cărți colorate)
Ţintă. Clarificați cu copiii ideea zilelor săptămânii. Învață-i să asocieze numele zilelor din săptămână cu locul ordinal.
Material. Șapte foi de calendar cu dungi colorate.
Progresul lecției
În această lecție, copiii păreau să vadă întreaga săptămână, prezentată sub forma a șapte foi de calendar așezate secvenţial pe tablă.
Copii, numărați câte foi de calendar punem pe tablă. Șapte frunze, șapte zile fac o săptămână. Uite ce zile ale săptămânii sunt acestea. (Foile de hârtie sunt aranjate în ordine pe tablă.) Prima coală de hârtie, prima zi a săptămânii, este luni, o recunoaștem după dunga albastră. Cum se numește a doua zi a săptămânii? De ce crezi că a doua zi a săptămânii se numește marți? Recunoaștem ziua de marți după dunga galbenă.
Acum găsiți a treia zi a săptămânii. După marți, în ce zi a săptămânii? Ce culoare este dunga de pe foaia medie?
Cum se numește a patra zi a săptămânii? Ce dungă de culoare reprezintă joia? (De asemenea, despre vineri.) Aceste cinci zile sunt zile lucrătoare. Gaseste-i.
Găsiți miercurea din săptămâna noastră. De ce a treia zi se numește miercuri? Pentru că este mijlocul săptămânii. Mai sunt două zile, se numesc sâmbătă și duminică. Ce culoare le reprezintă dungile? etc.
Lecție generală cu calendar
Ţintă. Clarificați ideea anului calendaristic, câte luni sunt într-un an, care sunt.
Materiale. Felicitari colorate, calendar.
Progresul lecției
Corelați anumite activități, evenimente de viață cu anumite zile ale săptămânii. Numiți zilele săptămânii în orice ordine.
Întindeți cărți colorate. Invitați copiii să găsească zile adiacente cărților. De exemplu, puneți foile de marți și joi până miercuri. Numiți verbal ziua anterioară sau următoarea. Oferă să numești a cincea zi a săptămânii, copiii trebuie să răspundă și să verifice folosind carduri.
Folosind frunzele calendarului așezate în casetă pe zi a săptămânii și numărând grămezile, determinați câte săptămâni au fost în prima lună a anului - ianuarie. Îndoiți toate frunzele de ianuarie într-o singură grămadă și plasați-le în prima celulă din stânga în rândul de sus al cutiei. Pentru a clarifica, ianuarie este prima lună a anului.
Apoi spuneți copiilor că următoarea, a doua lună se numește februarie și că și în această lună copiii vor lua zilnic frunze din calendar și le vor pune într-o cutie. Totodată, copiii, împreună cu profesorul, află în ce zi a săptămânii va începe luna februarie.
La sfârșitul fiecărei luni se poartă o conversație cu copiii despre ce lună s-a încheiat, câte săptămâni și zile a avut, ce lună s-a încheiat și se compară cu cea anterioară.
Ideea de un minut
Ţintă. Prezentați copiilor durata unui interval de 1 minut. Introduceți copiilor un cronometru și clepsidră. Învață copiii să controleze timpul folosind o clepsidră și un cronometru.
Progresul lecției:
Profesorul le explică copiilor că un minut este 60 de secunde, iar o secundă este scurtă: dacă spui „o dată și...” - a trecut o secundă și sunt 60 de astfel de secunde într-un minut. Demonstrează durata de 1 minut pe un cronometru. Clarifică numele dispozitivului, introduce cuvântul „cronometru”. Le arată copiilor cum se mișcă mâna unui cronometru, că o mișcare într-un cerc durează întotdeauna 1 minut. Profesorul se oferă să stea timp de 1 minut și să măsoare durata acestuia folosind un cronometru. După aceasta, arătați copiilor clepsidra, rugați copiii să se gândească de ce li se spune așa. Durata de 1 minut este demonstrată simultan folosind o clepsidră și un cronometru. Încheiați cu copiii că 1 minut se poate măsura cu un cronometru și o clepsidră. Explicați unde sunt folosite aceste instrumente pentru a măsura timpul.
Pe fiecare masă se pune o clepsidră de 1 minut. Profesorul spune:
Copii, urmăriți cum în 1 minut se toarnă tot nisipul dintr-o clepsidră într-un altul, iar mâna de pe cronometru va face un cerc.
La un semnal, copiii intorc clepsidra, iar copilul chemat se uita la cronometru.
Cât timp a trecut? - Copiii răspund la asta 1 minut.
Să vedem ce putem face în 1 minut”, spune profesorul. - Cel care termină lucrarea într-un minut va îndeplini sarcina corect. Pe clepsidră se vede ora: când se toarnă tot nisipul dintr-o cutie în alta, va fi trecut 1 minut. În timp ce lucrați, trebuie să urmăriți ceasul și să terminați la timp. „Și acum”, dă un semnal profesorul, „într-un minut, fă modele din bețe, cine vrea ce.”
Rezumând munca, el spune:
Vova, Olya (și alții) au finalizat sarcinile corect într-un minut. Au stat cu ochii pe clepsidra și au terminat de făcut modele când a trecut 1 minut.
Câte modele ai făcut într-un minut, Lena? etc.
Asigurarea unui interval de 1 minut
Ţintă. Întăriți ideea duratei unui interval de 1 minut. Învață să controlezi timpul folosind o clepsidră și un cronometru. Dezvoltați un sentiment de satisfacție din abilitatea de a determina cu exactitate timpul.
Material: cronometru pe masa profesorului, clepsidra (1 minut) pe fiecare masa.
Progresul lecției:
Urmăriți trecerea a 1 minut pe clepsidră, amintiți-vă ce ați reușit să faceți în ultima lecție într-un minut. În această lecție, sarcinile oferite copiilor devin mai complexe: numărul de operații depinde de ritmul individual al acțiunilor. La sfârșitul lucrării, atrageți atenția copiilor asupra acestui lucru, arătând dependența rezultatelor de ritmul de lucru pentru aceeași durată de activitate.
În această lecție, dați 5 sarcini, fiecare dintre acestea fiind rugată să fie finalizată în decurs de 1 minut, monitorizând timpul observând clepsidra.
Sesiune de familiarizare cu intervale de 3 minute
Ţintă. Prezentați copiilor durata unui interval de 3 minute. Învață să controlezi timpul folosind o clepsidră în timp ce desfășori diverse activități. Dezvoltați un sentiment de satisfacție datorită capacității de a finaliza sarcinile la timp.
Material: cronometru pe masa profesorului, clepsidra (3 minute) pe fiecare masa.
Progresul lecției.
Știi cât durează 1 minut? Un minut este 60 de secunde. Știi ce poți face în 1 minut? Ce crezi că este mai lung - 1 minut sau 5 minute?
Da, 3 minute înseamnă mai mult de 1 minut. 3 minute înseamnă 1 minut, încă 1 și încă 1 minut, de 3 ori 1 minut.
Profesorul dă sarcina de a arăta 3 minute pe o clepsidră de 1 minut (întoarce-o de 3 ori), 3 minute pe un cronometru (săgeata ocolește cercul de 3 ori).
Ce crezi că se poate face în 3 minute? Să vedem ce putem face în 3 minute.
În această lecție, dați 3 sarcini, fiecare dintre acestea fiind rugată să fie finalizată în 3 minute, monitorizând timpul observând clepsidra.
Abilitatea de a determina durata unui interval de 3 minute
Ţintă. Învățați copiii să estimeze durata muncii lor. Consolidați cunoștințele despre durata unui interval de 3 minute, comparați durata de 3 minute cu durata de 1 minut. Să formeze la copii un sentiment de satisfacție din capacitatea de a estima cu exactitate intervalul de timp.
Materiale: clepsidră de 1 minut și 3 minute, 2 coli de hârtie pătrată goală și un creion.
Progresul lecției.
Am o clepsidră. Copii, uitați-vă și decideți singuri cât timp va dura până când tot nisipul se va turna în ei? (Întoarce ceasul.) Cât timp a trecut? (1 minut.)
Și această clepsidră durează 3 minute. De câte ori crezi că trebuie răsturnată clepsidra minute până trec 3 minute? Hai să verificăm.
Ce am reușit să facem în 3 minute la orele anterioare? (Îndoiți o barcă, desenați 2 linii de cercuri, modelați 2 obiecte mici sau desenați etc.
Și acum vei face același lucru în 3 minute, dar fără ceas. Tu însuți vei termina treaba când ți se pare că au trecut 3 minute. Și voi verifica și voi spune cine simte corect cât durează 3 minute.
În această lecție, dați 5 sarcini, dintre care fiecare a fost solicitată să fie finalizată în 3 minute, monitorizând timpul prin observarea clepsidrei.
Capacitatea de a determina cantitatea de muncă de făcut într-un interval de 3 minute
Ţintă. Învață corect, alege cantitatea de muncă în funcție de intervalul specificat (3 minute). Cultivați un sentiment de satisfacție datorită capacității de a planifica corect activitățile în timp.
Materiale: clepsidra, papusi, foi de hartie cu forme geometrice desenate pentru taiere, foarfece.
Progresul lecției.
Copii, astăzi la clasă veți alege ceva ce puteți face în 3 minute. Să vedem cine poate alege corect o treabă care poate fi făcută în 3 minute.
În această lecție, dați 4 sarcini, dintre care fiecare a fost solicitată să fie finalizată în 3 minute, monitorizând timpul prin observarea clepsidrei.
Familiarizarea cu durata intervalului de 5 minute
Ţintă. Introduceți durata unui interval de 5 minute. Învață să controlezi timpul folosind clepsidra și ceasurile de construcție în timp ce desfășori diverse activități. Dezvoltați un sentiment de satisfacție datorită capacității de a finaliza sarcinile la timp.
Material: clepsidra pentru 1-2-3 minute, ceas de designer, material pentru lucru.
Progresul lecției.
Copii, acum voi întoarce această clepsidră în același timp, toate vor arăta timpuri diferite, iar voi decideți singuri câte minute va dura ca nisipul să curgă în toate aceste ore. (Spectacole).
Câte minute are acest ceas alb? (Timp de 1 minut). Câte minute are acest ceas roșu? (Timp de 3 minute.) Cine știe pentru câte minute este acest ceas negru? (Timp de 5 minute.) Cum pot verifica? De câte ori mâna de pe un cronometru ar trebui să ocolească cercul în decurs de 5 minute? (5)
5 minute pot fi măsurate și cu ajutorul unui ceas. Iată orele pe care le avem. (Arătați ceasul de designer.) În jurul cercului ceasului, numerele sunt plasate la distanțe egale unul față de celălalt și există două acete. Cum este unul diferit de celălalt? (Lung și scurt.) Mâna scurtă arată orele, iar cea lungă arată minutele. Distanța pe care o parcurge săgeata lungă de la un număr la altul este de 5 minute. Există linii scurte între numerele de pe ceas. Olya, numără câte distanțe sunt între liniile de pe ceas de la un număr la altul. (5.) O distanță - 1 minut. Acum vom vedea cât durează până când nisipul se revarsă din toate clepsidrile, cât de mult va parcurge mâna mare de pe ceas și câte cercuri va face mâna de pe cronometru. (Apelați copilul și instruiți-l să urmărească cronometrul.)
Ce înseamnă 1 minut în 5 minute? 5 minute este de 5 ori 1 minut. Ce crezi că se poate face în 5 minute? Acum vom lucra cu toții în 5 minute.
În această lecție, dați 2 sarcini, fiecare dintre ele fiind rugată să fie finalizată în 5 minute, monitorizând timpul observând clepsidra.
Înțelegerea duratei unui interval de 5 minute
Ţintă. Întăriți ideea duratei unui interval de 5 minute.
Învață cum să controlezi timpul folosind clepsidre și ceasuri de designer. Comparați cantitatea posibilă de lucru de finalizat în 1 - 3 - 5 minute.
Material: clepsidra pentru 1 - 3 - 5 minute, ceas de designer, material de lucru.
Progresul lecției.
Copii, am îndeplinit diferite sarcini în 1 minut. În 3 minute și în 5 minute și am văzut ce se poate face în 1 minut, 3 minute și 5 minute.
Sună trei copii și invită-i să stea la masă lângă diferite clepsidre, oriunde doresc.
prima sarcină. Decupați figurile desenate pe foaie: un copil - 1 minut, altul - 3 minute, al treilea - 5 minute. Urmăriți clepsidra și terminați când expiră timpul alocat. La final, spuneți și comparați cine a gestionat cât și cine a ținut evidența timpului.
a 2-a sarcină. Încă trei copii vor petrece 1 minut, 3 minute și 5 minute construind case din material de construcții. Comparați ce fel de construcție poate fi finalizată în ce timp.
A treia sarcină. Toți copiii au 5 minute pentru a construi case din material de construcție. Urmăriți timpul folosind o clepsidră. Evaluați promptitudinea finalizării și complexitatea construcției.
a 4-a sarcină. Imbraca-te in dressing timp de 5 minute. Află cât poți pune în 5 minute.
Capacitatea de a determina cantitatea de muncă de făcut într-un interval de 5 minute
Ţintă. Învățați copiii să estimeze durata muncii lor. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre durata unui interval de 5 minute, comparați durata de 5 minute cu durata de 3 minute. Dezvoltați un sentiment de satisfacție din capacitatea de a determina cu exactitate intervalul de timp.
Materiale: clepsidra pentru 3 si 5 minute, hartie, foarfece, lipici, material de constructie.
Progresul lecției.
Am o clepsidra la 3 minute si la 5 minute. Copii, acum veți face treaba în 3 minute și în 5 minute, dar fără ceas. Când vi se pare că timpul a trecut, au trecut 3 minute sau 5 minute, oricât de mult aș spune, veți termina de lucru și vă veți îndepărta mâinile de pe masă, iar eu voi verifica cum ați evaluat timpul.
În această lecție, dați 3 sarcini, fiecare dintre ele fiind rugată să fie finalizată în 5 minute.
Relația de succesiune temporală
Ţintă. Identificați posibilitățile și caracteristicile stabilirii succesiunii de aranjare a legăturilor propuse, legate prin diverse relații de ordine.
Material. 7 imagini (imagini care înfățișează copii care sosesc la grădiniță, mișcare, spălat, micul dejun, îmbrăcare și plimbare).
Progresul lecției
Invitați copiii să stabilească o secvență de activități familiare în rutina lor zilnică. Mai întâi, spune-le ce fac la grădiniță dimineața, când vin la grădiniță și ce apoi. Apoi aranjați cele 7 poze în ordine. (Apoi puteți invita copiii să așeze singuri imaginile, fără ajutorul unui profesor.)
Concluzie
Formarea ideilor despre timp este de o importanță deosebită pentru copiii de vârstă preșcolară. Întrucât spaţiul şi timpul desemnează formele de bază ale existenţei materiei. Timpul exprimă schimbarea succesivă a fenomenelor și stărilor obiectelor materiale, durata existenței acestora.
Conceptul de „timp” este unul dintre cele mai importante pentru fiecare persoană: pe baza lui, viața și activitățile zilnice ale oamenilor sunt reglementate și planificate.
Chiar și puțină experiență în predarea preșcolarilor să stabilească o secvență temporală arată că este suficient să o evidențiezi și să o prezinți vizual copiilor, să-i exersezi în stabilirea independentă a ordinii legăturilor, să-i înveți cum să folosească modelul, cum încep să înceapă în mod independent. utilizați această metodă și izolați secvența în orice conținut propus. Capacitatea preșcolarilor de a stabili o succesiune temporală le dezvoltă încrederea, independența și capacitatea de a planifica activități. De asemenea, educatorii ar trebui să acorde o mare atenție relațiilor temporale într-o situație de viață.
Bibliografie
1. Avanesova V.N. Joc didactic ca formă de organizare a educaţiei în grădiniţă // Educaţia mintală a unui preşcolar / Sub redacţie. N.N. Poddiakov. - M., 1972.
2. Beloshinskaya A.V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari. - M.: Vlados, 2003.
3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M., 2003.
4. Wenger L.A., Wenger A.L. Gândirea la școală acasă. - M., 1983.
5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Formarea conceptelor matematice inițiale // Teoria și metodele de dezvoltare a reprezentărilor matematice la preșcolari: Cititor. - Sankt Petersburg, 1994, 4.III/
6. Hai să ne jucăm! / Editat de A.A. Tamplar. - M., 2004.
7. Danilova V.V. si altele.Predarea matematicii la gradinita. - M., 1998.
8. Erofeeva T.I. si altele.Matematica pentru prescolari. - M., 1992.
9. Dezvoltare intelectualași educația copiilor preșcolari / Ed. L.G. Niskanen. - 2002.
10. Klimencenko D.V. Timp. Calendar // Școala primară, 1993.
11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodologie de formare a conceptelor matematice elementare la copii. - M., 1989.
12. Kudryavtsev V. Inovator educatie prescolara: experienţă, problemă şi strategie de dezvoltare // Educaţie preşcolară. - 1998, nr. 10.
13. Kulikova T.A. Utilizarea situațiilor de căutare a problemelor în predarea preșcolarilor. - M., 1987.
14. Richterman T.D. Formarea ideilor despre timp la copiii preșcolari. - M., Educaţie, 1991.
15. Serbina E.A. Matematică pentru copii. - M, 1992.
16. Taruntaeva T.V. Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. M., 2001.
16. Fiedler M. Matematică deja la grădiniță. - M., 1981.
17. Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari / Editat de A.A. Tamplar. - M., 2000.
18. Freilakh N.I. Metode de dezvoltare matematică. - M., 2006.
19. Shcherbakova E.I. Metode de predare a matematicii la grădiniță. - M., 2002.
20. Shcherbakova E., Funtikova O. Formarea ideilor și conceptelor despre timp folosind un model tridimensional. // Educatie prescolara. - 1986.
Aplicații
Exerciții
"Anotimpuri"
Scop: Activarea cunoștințelor despre anotimpuri.
Azi v-am adus ghicitori. Cine le poate ghici? O pot face toată lumea? Sa incercam.
Profesorul oferă mai întâi câteva ghicitori simple, abordând treptat subiectul „Anotimpuri”. De exemplu:
„Patru picioare, dar nu pot merge.” (Masa)
„Pentru a nu îngheța, cinci bărbați stau într-o sobă tricotată.” (degetele în mănușă.)
„Nu am picioare, dar merg pe jos. N-am gură, dar vă spun: când să dormi, când să te trezești” (Ceas).
„Există o jumătate de tort atârnând peste casă lângă cărare.” (Lună).
Întregul câmp este acoperit cu o față de masă albă.” (Zăpadă.)
Cine construiește poduri peste un râu fără bușteni?” (Congelare.)
„Vara își pune o haină de blană, iar iarna o scoate.” (Copac.)
„Bunicul are patru nume într-un an. Cine este aceasta?" (Anul. Primăvara. Vara. Toamna. Iarna.)
„Cine își schimbă hainele de patru ori pe an? (Pământ.)
Ultimele două ghicitori vor fi evident provocatoare pentru mulți copii, ceea ce îi oferă profesorului ocazia de a avea o scurtă conversație despre cele patru anotimpuri.
"Cand se intampla"
Ţintă. Învață să corelezi semnele caracteristice de sezonalitate cu anotimpurile.
Material. Poze cu subiecte variate cu apartenență sezonieră evidentă (acestea ar putea fi foi din calendare de perete).
Metoda de executare. Profesorul arată diferite imagini ale intrigii în care anotimpul anului este clar vizibil. Copiii determină când se întâmplă acest lucru și subliniază semnele prin care au determinat acest lucru.
„Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite”
Ţintă. Fă-ți o idee despre caracteristicile sezoniere pe baza comparației.
Material. Două desene cu diferențe și apartenență sezonieră evidentă.
Exercițiu. Când se întâmplă asta?
„Cine urmărește pe cine?”
Ţintă. Rafinați-vă cunoștințele despre succesiunea anotimpurilor.
Metoda de executare. Profesorul arată un desen cu un anotimp clar identificabil; copiii trebuie să numească sezonul următor.
„Îndoiți poza”
Ţintă. Consolidați ideile despre anotimpuri.
Material. Harta jocului este tăiată în 12 părți (poate fi egală, poate fi diferită). Harta în sine nu trebuie să fie mai mică decât o foaie de caiet.
Metoda de executare. Copilul colectează poza, apoi determină perioada anului.
Dacă copiii fac treaba repede, schimbă cărți. Astfel, copilul are timp să adune 2 - 4 poze.
Îndoiți modelul în 1 minut
Material. Bețe, clepsidră.
Exercițiu. Oferiți-vă să întindeți orice model de pe bețe în decurs de 1 minut, urmând clepsidra de un minut.
Profesorul notează copiii care au urmărit clepsidra în timp ce lucrau și au reușit să termine treaba la timp.
Pliați o barcă în 3 minute
Material. Foaie de hârtie, clepsidră.
Exercițiu. Oferă să pliezi o barcă dintr-o foaie de hârtie în 3 minute. Urmăriți clepsidra și terminați cu sfârșitul a 3 minute.
Tăiați forme geometrice timp de 3 minute
Material. Foi cu forme geometrice desenate, foarfece, clepsidra.
Exercițiu. Invitați copiii să aleagă o foaie cu forme geometrice desenate. Stabilește pe care dintre aceste foi poți decupa toate formele în 3 minute. Tăiați 3 minute.
Evaluează corectitudinea alegerii, notează de ce ai făcut-o sau nu ai făcut-o.
Creați un model de forme geometrice în cinci minute
Material. Forme geometrice sculptate, clepsidra.
Exercițiu. 5 minute așezați un model de forme geometrice decupate, desenate.
Evaluează actualitatea finalului și notează cine a reușit să stabilească câte modele.
Construiți o casă de la un constructor în 5 minute
Material. Material de construcție, clepsidră.
Exercițiu. Construiți case din material de construcție în 5 minute. Urmăriți timpul folosind o clepsidră.
Evaluați promptitudinea finalizării și complexitatea construcției.
"Ziua noastră"
Material: o serie de poze tematice care înfățișează consecvent întreaga zi a copilului: dimineața acasă, copiii se trezesc, se spală, iau micul dejun cu bunica, cu mama, cu tatăl; mergeți la grădiniță (poza prezintă copii și unul dintre adulți cu ei în fața grădiniței), exerciții la grădiniță, micul dejun la grădiniță, cursuri (desenați, ascultați un basm etc.0, plimbare, prânz, somn în timpul zilei, joc liber, plecare acasă, cină acasă (13 imagini în total).
Înainte de începerea jocului, copiii se uită la imagini și are loc o scurtă conversație în care copiii își amintesc cum decurge ziua.
Imaginile sunt distribuite în mod egal între participanții la joc - câte 2 dacă joacă șase persoane și câte 4 dacă joacă trei persoane. Profesorul păstrează prima poză (scolându-se acasă) și începe povestea: „Vova și Tanya s-au trezit dimineața”, în timp ce își pune cardul pe masă în fața copiilor.
„Copiii se spală”, continuă profesorul; copilul care are poza corespunzătoare o plasează în dreapta primei. „Copiii iau micul dejun acasă”, iar copilul care are poza numită o pune în dreapta celei de-a doua. Jocul se termină când este spus conținutul fiecărei imagini.
Pe viitor, copiii înșiși compun o poveste pe baza imaginilor dintr-o anumită secvență.
...Documente similare
Caracteristici legate de vârstă ale percepției timpului la copiii preșcolari. Conceptul de literatură pentru copii și genurile sale. Conceptul de timp și proprietățile sale. Posibilități de utilizare a literaturii pentru copii în formarea ideilor temporare la copiii preșcolari.
teză, adăugată 10.05.2012
Caracteristici psihologice percepţia formei obiectelor de către copiii preşcolari. Învățarea copiilor preșcolari cum să rezolve puzzle-uri. Caracteristici ale nivelului de dezvoltare a ideilor despre forma obiectelor la copiii din grupa pregătitoare pentru școală.
teză, adăugată 17.02.2010
Influența diferitelor tipuri de arte asupra dezvoltării creativității la copiii preșcolari. Studii experimentale ale nivelului de percepție a operelor de artă de către copiii de vârstă preșcolară. Tehnologie pentru introducerea copiilor în natura moartă și ilustrație.
lucru curs, adăugat 01/06/2011
Caracteristici și bază psihologică pentru percepția timpului de către copiii preșcolari. Diagnosticarea dezvoltării reprezentărilor temporale la preșcolarii mai mari, dezvoltarea metodelor de dezvoltare a acestora, procedura de utilizare a orelor de matematică în acest proces.
lucrare de curs, adăugată 18.11.2009
Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Specificul formării conștiinței juridice la copiii preșcolari. Caracteristici ale ridicării de idei despre drepturile omului la copiii de vârstă preșcolară senior. Note de lecție „Ce sunt drepturile omului?”
teză, adăugată la 07.01.2012
Particularități dezvoltare morală copii în timpul copilăriei preșcolare. Modalități de formare a ideilor și calităților morale la copiii de vârstă preșcolară superioară, identificând și evaluând eficiența lor în practică în raport cu copiii din grupa mai în vârstă.
lucrare curs, adăugată 15.05.2016
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Planificarea și testarea unui sistem de lucru privind formarea conceptelor spațio-temporale în rândul copiilor din această categorie prin activitate matematică independentă.
teză, adăugată 08.07.2011
Caracteristică familie modernă copii prescolari. Pedigree ca mijloc de formare a ideilor despre acesta la copiii de vârstă preșcolară. Proiect educațional „Familia mea” pentru a dezvolta idei despre familie la copiii mai mari.
teză, adăugată 21.05.2015
Familiarizarea cu caracteristici de vârstă percepțiile copiilor de vârstă preșcolară superioară. Cercetarea și caracterizarea dinamicii dezvoltării percepției culorilor la copiii de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea sarcinilor pentru dezvoltarea percepției culorilor.
teză, adăugată 18.12.2017
Dinamica percepției în timpul copilăriei preșcolare. Analiza percepțiilor copiilor preșcolari fictiune. Particularități ale percepției basmelor de către copiii preșcolari. Identificarea experimentală a particularităților percepției copiilor preșcolari.
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU ȘTIINȚĂ ȘI EDUCAȚIE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
« Universitatea Umanitară de Stat Vladimir»
Departamentul de Învățământ Preșcolar
TEST
PE TEMA:
„Formarea ideilor la preșcolari
despre vremea respectivă”.
Completat de un elev din grupa DO 32
cursuri prin corespondență
Facultatea de Pedagogie şi Metodologie
învățământul primar
Toșchigina Elena Alexandrovna
Profesor:
Kolomiets T.V.
VLADIMIR 2009
Plan:
Introducere.
Este vital pentru orice persoană să învețe cum să navigheze în timp. Problema formării și dezvoltării abilităților matematice este una dintre cele mai puțin dezvoltate probleme metodologice ale vârstei preșcolare de astăzi. Una dintre aceste probleme este problema timpului, cu care o persoană se confruntă în fiecare zi, rupând o bucată din calendar, uitându-se la ceas în fiecare minut. Un copil trăiește și el în timp, de aceea programul de formare și educație la grădiniță prevede dezvoltarea orientării în timp a copiilor. Copiii sunt introduși în lumea din jurul lor în care toate evenimentele au loc în timp. Caracteristicile temporale ale fenomenelor reale, durata lor, ordinea în care se succed, viteza de apariție, frecvența repetărilor și ritmul trebuie arătate și explicate preșcolarilor. 1
Desigur, abilitățile pentru unul sau altul tip de activitate sunt determinate de diferențele individuale ale psihicului
oameni, care se bazează pe combinații genetice de componente biologice (neurofiziologice), dar astăzi nu există dovezi că anumite proprietăți ale țesutului nervos afectează direct manifestarea sau absența anumitor abilități. În plus, compensarea vizată pentru nefavorabile înclinaţii naturale poate duce la formarea unei personalități cu abilități pronunțate, din care există multe exemple în istorie; abilitățile matematice aparțin grupului așa-numitelor abilități speciale (precum muzicale, vizuale etc.). Pentru manifestarea și dezvoltarea ulterioară a acestora sunt necesare asimilarea unui anumit stoc de cunoștințe și prezența anumitor aptitudini, inclusiv capacitatea de a aplica cunoștințele existente în activitatea mentală. 2 Copiii mici au dificultăți în a percepe timpul și relațiile temporale. Cadrelor didactice din învățământul primar li se prezintă cerințe mai mari pentru o căutare activă a unor mijloace, metode și tehnici noi care să contribuie la o formare mai solidă a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în activitățile educaționale ale preșcolarilor. Gama de cunoștințe și abilități ale copiilor în acest domeniu de cunoaștere în fiecare grupă de vârstă devine mai complexă și mai rafinată. Noile cunoștințe și aplicarea lor practică se bazează pe acestea. 3
Atât profesorii, cât și psihologii T.D. studiază problemele dezvoltării ideilor despre timp la copiii preșcolari. Richterman, T.I. Tarabarina, E. Shcherbakova, T. Musseibova, O. E. Surnina (Cross-modal test of time estimation in preschoolers 4), etc.
În această lucrare vom lua în considerare conceptul de timp, caracteristicile acestuia; Particularități ale percepției timpului de către copiii preșcolari.
1. Conceptul de „timp”.
1.1 Definiția conceptului de „timp”. Caracteristicile măsurilor de timp.
Etimologic, cuvântul „timp” apare în limba rusă modernă a veremya rusă veche - învârtire, rotație repetată, rotație eternă. 5
În dicționarul explicativ al lui V.I. Dahl, conceptul „timp” are 10 sensuri. Aceasta este și forma existenței materiei în continuă dezvoltare, fenomenele și stările ei; aceasta este și durata, durata a ceva, măsurată în secunde, minute, ore; acesta este și un anumit moment în care se întâmplă ceva etc. 6
Măsurile timpului (minut, oră, zi, săptămână, lună, an, secol) reprezintă un anumit sistem de standarde de timp, în care fiecare măsură se adună din unitățile celei precedente și servește drept bază pentru construirea celei următoare. . Prin urmare, cunoașterea unui copil cu unitățile de timp ar trebui să fie efectuată într-un sistem și o secvență stricte.
Minutul a apărut etimologic în limba rusă la început. Secolul al XVIII-lea, origine franceză (mică, mică, prima parte mică). Indică 1/60 dintr-o oră, 1/1440 dintr-o zi.
O oră înseamnă 1/24 dintr-o zi. Când le introduce timpul copiilor, Richterman sugerează să explice o oră ca interval în care minutele parcurg un cerc întreg.
Durata unei rotații în jurul axei sale este egală cu o zi. Ziua ca măsură a timpului are propria sa caracteristică cantitativă specifică - 24 de ore. Ziua este de obicei împărțită în patru părți egale - dimineața, după-amiaza, seara, noaptea.
Săptămâna a fost introdusă pentru prima dată în Orientul Antic (7 zile au fost identificate cu cele 7 planete cunoscute la acea vreme). În rusă, acest cuvânt este de origine slavonă veche, ceea ce însemna numele de duminică (ziua săptămânii). Săptămâna-perioada timp egal cu 7 zile.
O lună este definită ca o perioadă de timp cuprinsă între 28 și 31 de zile. Această perioadă de timp este aproape de perioada de revoluție a Lunii în jurul Pământului.
Un an este o perioadă de timp aproximativ egală cu perioada de revoluție a Pământului în jurul Soarelui. Există ani calendaristici simpli (365 de zile) și bisecți (366).
Astfel, am caracterizat cele mai importante caracteristici ale timpului. Ei au subliniat că umanitatea nu poate exista sistematic fără aceste desemnări. Am subliniat apariția etimologică destul de timpurie a denumirilor temporare, ceea ce indică importanța incontestabilă a unor astfel de denumiri în activitățile societății umane. Introducerea unui copil în timp nu este posibilă fără cunoașterea unităților de timp de mai sus.
1.2 Particularități ale percepției copiilor asupra timpului.
Percepția timpului este o reflectare a duratei obiective, a vitezei și a succesiunii fenomenelor realității. Nu există un analizor special, independent de timp.Baza pentru percepția timpului este schimbarea ritmică a excitației și inhibiției, dinamica lor. O anumită stare a celulelor nervoase devine un semnal temporal, pe baza căruia se dezvoltă reflexe condiționate la oameni și animale. 7
Percepția timpului la copiii preșcolari este mai greu de dezvoltat decât toate celelalte tipuri de percepții. Cel mai dificil tip este perceperea duratei fenomenelor .
Copiilor le este greu să împartă timpul în anumite segmente, astfel încât nu pot percepe mai mult sau mai puțin exact durata anumitor fenomene și evenimente. Timpul este perceput de copil indirect, prin semne specifice, dar acestea sunt adesea instabile și depind de perioada anului și de condițiile meteo. Asimilarea conceptelor temporale are loc prin activitățile proprii ale copiilor, activitățile adulților în diferite părți ale zilei, prin evaluarea indicatorilor obiectivi (poziția soarelui, iluminare, fenomene meteorologice). Percepția lor asupra timpului depinde și de starea nevoii motivaționale și a sferei emoționale.
În primii ani de viață, un copil, din propria experiență de viață, își dezvoltă idei mai mult sau mai puțin precise despre durata reală a unor astfel de perioade de timp precum dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. De aceea, prima unitate de măsură la care ar trebui să i se prezinte un copil este ziua. Copiii disting ora din zi prin schimbări în activitățile lor și activitățile adulților din jurul lor. Cei mai mici copii (până la 3 ani) ar trebui învățați să distingă părțile zilei și să le numească. 8 Pare mai puțin dificil pentru copii să perceapă secvența
fenomene ,
care se bazează pe o împărțire clară și pe înlocuirea existentă în mod obiectiv a unor fenomene cu altele, le permite copiilor să-și formeze idei despre prezent, trecut și viitor. Acest tip de percepție este susținut mai ușor de exemple vizuale, așa că la grădiniță, cel mai adesea, cu ajutorul unei serii de tablouri, se explică schimbarea anotimpurilor și a orei zilei. 9
Astfel, am clarificat caracterul reflex condiționat al percepției timpului la om și am identificat anumite dificultăți în perceperea timpului de către un copil preșcolar, care sunt asociate atât cu caracteristicile specifice timpului: fluiditate, ireversibilitate, continuitate, lipsă de timp. forme vizuale („nu sunt vizibile” și „nu se aud”). , - și cu particularitățile gândirii copiilor.
1.3 Formarea ideilor despre timp în programul de educație și formare în grădiniță.
Conform programului de educație și formare în grădiniță editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, formarea ideilor despre timp începe în a doua grupă mai tânără (de la 3 la 4 ani). La această vârstă, își fac o idee despre părțile zilei: dimineața-seara, zi-noaptea.
În grupa de mijloc (de la 4 la 5 ani), ideile copiilor despre momentele zilei și succesiunea lor se extind. Se explică semnificațiile cuvintelor ieri, azi, mâine.
La vârsta de 5 până la 6 ani (grupul mai în vârstă), este necesar să învățați să denumiți în mod constant zilele săptămânii (ce zi este astăzi, ce a fost ieri, ce va fi mâine). Ideea este dată că dimineața, ziua, seara, noaptea alcătuiesc o zi. La această vârstă, ei dezvoltă un simț al timpului - durata intervalelor de timp (1, 3 minute). În grupa preșcolară (de la 6 la 7 ani), ideile copiilor despre succesiunea zilelor săptămânii sunt întărite. Învață să numești lunile anului. Dezvoltați un simț al intervalelor de timp (5, 10 minute). 10
În programul „Copilărie”, conceptele matematice încep să se formeze și la vârsta școlii primare. În al 4-lea an de viață, relațiile de timp se dezvoltă mai devreme/mai târziu, întâi/apoi, dimineață/seară, zi/noapte. La vârsta preșcolară medie, se acordă atenție succesiunii părților zilei la timpul prezent, trecut și viitor: astăzi, ieri, mâine și cele 4 părți ale zilei sunt generalizate în conceptul de „zi”. Vârsta preșcolară senior: la grupa seniorilor se formează relații: zi, săptămână (zilele săptămânii), lună. Învață să măsori timpul folosind un calendar și o clepsidră. În grupa pregătitoare se formează relații minut-oră, săptămână-lună, lună-an.
2. Dezvoltarea conceptelor de timp la un preșcolar.
2.1 Formarea ideilor despre ora din zi.
Deja în cel de-al doilea grup mai tânăr, este clarificată înțelegerea de către copii a unor perioade de timp precum dimineața, după-amiaza, seara și noaptea. Când preșcolarii stăpânesc abilitatea de a distinge, de a numi părți ale zilei și de a determina succesiunea acestora etc. Richterman a remarcat următoarele trăsături: 1) neuniformitate în stăpânirea denumirilor părților zilei; 2) evidențierea mai devreme a acelor părți ale zilei care sunt mai des numite adulți, sunt asociate cu tipuri caracteristice de activitate și au semne specifice; 3) corelarea indicatorilor de părți ale zilei cu propria experiență viata si activitatea; 4) determinarea secvenței părților zilei, de obicei începând de dimineață. 11 Părțile zilei, așa cum sa menționat mai sus, se disting de copii prin modificările conținutului activității lor, precum și prin activitatea adulților din jur în aceste perioade de timp. Rutină zilnică strictă, ore stabilite cu precizie de trezire pentru copii, exerciții de dimineață, micul dejun, cursuri etc. creați condiții reale pentru formarea unei idei despre părțile zilei. Profesorul numește o perioadă de timp și enumeră activitățile copiilor corespunzătoare acesteia: It’s morning. Am făcut gimnastică, ne-am spălat și acum vom lua micul dejun.” Sau: Am luat deja micul dejun și ne-am antrenat. E deja zi. Vom lua prânzul în curând.” Copilul este întrebat, de exemplu: E dimineață. Ce faci dimineata? Cand te trezesti?" Copiii se uită la imagini și fotografii care înfățișează activitățile copiilor și adulților în diferite perioade de timp. Ilustrațiile trebuie să fie astfel încât să prezinte clar semne caracteristice unei anumite perioade de timp. Profesorul află ce fac copiii (adulții) din imagine când o fac. Oferă întrebări: „Ce ai făcut azi dimineață? În timpul zilei? Sau: „Când joci? te plimbi? Dormiţi? Apoi copiii selectează imagini care înfățișează ceea ce fac copiii sau
adulți, de exemplu, dimineața, după-amiaza sau seara.
Treptat, cuvintele dimineață, zi, seară, noapte sunt pline de conținut specific și capătă nuanțe emoționale. Copiii încep să le folosească în vorbirea lor. 12
T.I. Tarabarina în manualul „Copiii despre timp” oferă următorul material pentru a consolida denumirile părților zilei și succesiunea acestora: - Poze tematice care înfățișează părți contrastante (adiacente) ale zilei (dimineața-după-amiaza, seara-noapte). Ei pun un anumit grup de întrebări precum: „Ce se arată în imagine? Când se întâmplă asta? De ce crezi asta? De unde știi că e dimineață (seară)?” etc. - sunt folosite o varietate de jocuri, de exemplu: „Numiți cuvântul care lipsește”, în care un adult spune o propoziție, lipsind numele părților zilei. De exemplu, „Luăm micul dejun dimineața și prânzul...”. Copilul numește părțile zilei. O varietate de jocuri în aer liber, de ex. " Zi și noapte";
- se recomandă utilizarea diferitelor poezii folosind părți ale zilei (Marshak, Yesenin, Barto, Fet etc.), precum și basme și alte opere de artă;
- folosirea unor părți ale zilei când fac plimbări cu copiii, în care aceștia acordă atenție schimbării poziției soarelui, culorii cerului și acțiunilor oamenilor.
Pentru a fixa ora T.D. Richterman sugerează utilizarea semnelor colorate. Fiecare imagine despre ora din zi este însoțită de un pătrat de culoare corespunzător: dimineața - albastru, ziua - galben, seara - gri, pentru noapte - negru. În opinia ei, un simbol colorat ar trebui să fie dat ca semn convențional, atunci copiii îl vor percepe mai ușor ca purtător al anumitor informații. Folosind astfel de imagini, este mai ușor pentru copii să își formeze cunoștințe despre succesiunea părților zilei.
T.D. Richterman subliniază utilizarea unui computer pentru a consolida capacitatea de a distinge între părți ale zilei, unde utilizarea anumitor tipuri de programe permite, într-o formă jucăușă accesibilă copilului, să rezolve în mod independent problemele atribuite și să aplice cunoștințele existente în viața de zi cu zi. viaţă. 13
Astfel, am constatat că ideile copiilor despre timpul zilei sunt formate cu anumite caracteristici - conexiune cu activitatea, frecvența de utilizare a denumirii orei zilei de către oamenii din jurul lor, neuniformitate în măiestrie. Am stabilit relația dintre formarea ideilor despre ora din zi folosind material vizual, jocuri, un computer etc. Am găsit o relație între capacitatea de observare a copilului și dezvoltarea ideilor despre zi (observarea soarelui, a cerului, a activităților oamenilor).
2.2 Formarea ideilor despre calendar.
Familiarizarea cu calendarul îi va ajuta pe copii să înțeleagă succesiunea anotimpurilor care sunt asociate cu schimbările sezoniere care fac obiectul studiului. Copiii de vârstă preșcolară înaltă dezvoltă interes cognitiv pentru diferite trăsături ale conceptului de timp. Un copil de 6-7 ani este interesat de durata unui anumit fenomen, de caracteristicile cantitative ale măsurătorilor de timp și de instrumentele de măsurare a timpului. 14
Este nevoie de muncă constantă pentru a dezvolta ideile preșcolarilor despre timp. Astfel, copiii de vârstă preșcolară superioară, în absența muncii sistematice pentru a se familiariza cu timpul și metodele de măsurare a acestuia, dezvoltă idei foarte fragmentare, inexacte despre timpul calendaristic. Învățarea numelor și secvenței zilelor săptămânii și lunilor este pur formală și nu este asociată cu formarea conceptelor de bază despre durată, capacitatea de măsură a timpului, fluiditate, ireversibilitate, schimbare și periodicitate a timpului. Informațiile despre desemnările individuale de timp sunt superficiale, în afara sistemului de relații de timp. Conștientizarea relațiilor temporale și natura utilizării de către copii a măsurilor temporare sunt în mare măsură aleatorii, deoarece depind de conținutul specific cu care este completat fiecare dintre standardele temporare.
Cunoașterea calendarului facilitează navigarea copiilor în realitatea înconjurătoare, deoarece rutina vieții la grădiniță este construită după un anumit plan asociat zilelor săptămânii.
Cu ajutorul calendarului se determină și momentul declanșării sărbătorilor, ceea ce determină un interes sporit pentru copii. Familiarizarea cu calendarul ajută și la înțelegerea succesiunii anotimpurilor cu care sunt asociate schimbările sezoniere. În fine, familiarizarea cu calendarul este necesară în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, pentru un program solid de cunoaștere la ceas și
după ziua săptămânii.
T.D. Richterman şi colab. Ei consideră că copiii ar trebui introduși în calendar în grupa mai în vârstă, deoarece la această vârstă au deja stocul necesar de idei cantitative, sunt deja familiarizați cu lungimea zilei. Zilele pot servi drept punct de plecare pentru a cunoaște săptămâna și luna. Este deja posibil ca copiilor din grupa mai în vârstă să li se ofere cunoștințe complete despre datele lunii, zilele săptămânii, săptămâna și lunile. În grupul pregătitor, puteți oferi cunoștințe despre anul calendaristic.
T.I. Tarabarina, E.I. Sokolov oferă următorul material pentru introducerea unui copil în calendar:
- jocuri: „Dunno’s Week” (copilul este rugat să-l ajute pe Dunno să numească în ordine zilele săptămânii, începând de luni); „Hai, ghici” (adultul își spune o anumită zi a săptămânii, cerând copilului să numească ziua următoare sau anterioară);
- exerciții cu cartonașe cu numere, unde numărul cercurilor indică numărul ordinal al zilei săptămânii;
- utilizarea unei varietăți de ghicitori, puzzle-uri, rime de numărare, rime.
Pentru a familiariza copiii cu anotimpurile, se recomandă utilizarea următorului material:
- basme („Doisprezece luni”, „Patru artiști”, etc.);
- Poezii de Marshak („Totul anului”), Bunin („Frunze care cad”), Yesenin („Winter Sings and Sounds”) și multe altele.
- ghicitori, proverbe, zicători despre anotimpuri (de exemplu: Zăpadă pe câmpuri, gheață pe ape, bate un viscol, când se întâmplă asta?; Înghețul nu este groaznic când nasul este acoperit cu căldură etc.);
- diverse jocuri „Anotimpuri”, „Ce se întâmplă toamna” (copiii numesc pe rând caracteristicile toamnei);
- poze care înfățișează cutare sau cutare perioadă a anului, uneori cu greșeli făcute de artist, unde copilul trebuie să-l sublinieze etc.
Într-una dintre instituțiile de învățământ preșcolar din Moscova, a fost dezvoltat un ajutor vizual care atrage atenția copiilor care pun întrebări și se bucură de jocul „Ce este un an?” Aici se atrage atenția asupra celor mai izbitoare semne ale sezonului, ușor de înțeles pentru copii, și se realizează machete adecvate. Aici se folosesc cercuri-jetoane multicolore, corespunzătoare culorilor anotimpurilor, împărțite în trei sectoare, simbolizând trei luni. Lunile de iarnă: decembrie – violet, ianuarie – albastru, februarie – albastru. Lunile de primăvară: martie - albastru deschis, aprilie - verde, mai - verde deschis. Lunile de vară: iunie – roz, iulie – roșu, august – visiniu. Lunile de toamnă: septembrie – galben, octombrie – portocaliu, noiembrie – gri. Utilizarea jetoanelor nu numai că îl introduce pe copil în conceptul de „an”, dar îi atrage și atenția asupra schimbării ciclice a anotimpurilor, îl învață să rezolve ghicitori și dezvoltă memoria și independența. 15
Calendarul îi va ajuta pe copii să vizualizeze perioade de timp relativ lungi: o săptămână, o lună și chiar un an. F.N. Bleher a recomandat folosirea unui calendar de rupere atunci când lucrați cu copiii ca fiind cel mai vizual dispozitiv pentru măsurarea timpului. Copiii învață ușor că o frunză este o zi; Pentru a culege frunza următoare, trebuie să așteptați o zi întreagă. Ea a dezvoltat un model vizual al calendarului.
Revizuirea prezentată demonstrează importanța considerabilă a dezvoltării cunoștințelor copiilor nu numai despre data curentă, ci și despre fluiditatea timpului, periodicitatea, recurența și ireversibilitatea acestuia. Am constatat că cunoașterea calendarului facilitează navigarea unui copil în munca unei instituții de învățământ preșcolar, deoarece acesta este în mod clar legat de zilele săptămânii.
2.3 Dezvoltarea simțului timpului.
Timpul este un reglator al diferitelor tipuri de activități umane și relații sociale. Orientarea în timp, un simț al timpului, încurajează o persoană să fie colectată, precisă și ajută să-l folosească rațional.
Începând din clasa I, timpul devine un regulator al vieții și activităților educaționale ale elevului. Dacă diferențele de timp nu sunt dezvoltate până la intrarea în școală, acest lucru provoacă anumite dificultăți copilului (incapacitatea de a lucra în același ritm, îndeplinirea sarcinilor la timp, întârzierea la cursuri etc.). Prin urmare, deja la vârsta preșcolară este necesar să se dezvolte la copii un simț al timpului - capacitatea de a determina și simți anumite segmente ale acestuia. 16
Factorii pe baza cărora se formează simțul timpului sunt:
- Cunoașterea standardelor de timp (idee generalizată a acestora). Pentru ca un copil să înțeleagă despre ce durata de timp i se spune sau pentru a determina în mod independent durata unui interval de timp, el trebuie să cunoască măsurarea timpului de pe ceas și să învețe să folosească ceasul.
Experiență – sentimentul copiilor cu privire la durata intervalelor de timp. Pentru a face acest lucru, este necesar să se organizeze o varietate de activități pentru copii în anumite perioade de timp. Acest lucru le va oferi copiilor posibilitatea de a simți durata de timp și de a-și imagina ce se poate face de fapt într-o anumită perioadă. Și în viitor, aceasta va servi drept bază pentru dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile în timp, adică. alege cantitatea de muncă în funcție de timpul alocat pentru aceasta.
Dezvoltarea la copii a capacității de a evalua intervalele de timp fără ceas, pe baza simțului timpului. Controlul de către adulți îi va ajuta să îmbunătățească caracterul adecvat al evaluărilor; prin urmare, este necesar ca întărire în dezvoltarea abilităților de orientare în timp.
Organizarea și metodologia de formare a reprezentărilor temporare (conform lui T.D. Richterman) sunt următoarele:
- introducerea copiilor în durate de 1, 3, 5 și 10 minute, folosind un cronometru, clepsidră și ceas contur pentru a ajuta copiii să perceapă durata intervalelor indicate;
- asigurarea experienței duratei acestor intervale în diferite tipuri de activități;
- invatarea copiilor sa presteze munca intr-o perioada specificata (1, 3, 5 minute), pentru care au fost invatati sa masoare timpul si sa estimeze durata unei activitati, si sa regleze ritmul de finalizare a acesteia.
Richterman sugerează să lucrezi la dezvoltarea simțului timpului în etape.
La prima etapă, ei au fost învățați să stabilească sfârșitul perioadei de finalizare a unei activități cu ajutorul unei clepsidre, aceasta asigurand acumularea de experiență la copii folosind o măsură. Profesorul a evaluat constant capacitatea copiilor de a controla corect timpul folosind o clepsidră.
La a 2-a etapă au fost învățați să estimeze durata unui interval de timp în procesul de activitate prin reprezentare. Profesorul a acordat atenție acurateței evaluării copiilor cu privire la durata acesteia.
La a treia etapă, ei au fost învățați să planifice în prealabil volumul de activitate pentru o anumită perioadă de timp, pe baza înțelegerii existente a duratei acesteia. Finalizarea volumului de lucru planificat pentru o anumită durată a fost verificată cu ajutorul unei clepsidre.
La a 4-a etapă, ei au fost învățați să transfere capacitatea de a estima durata perioadelor de timp în viață (viața de zi cu zi, activități, jocuri). 17
Factorul timp ar trebui inclus nu numai în cursuri, ci și în alte tipuri de activități, de exemplu, oferindu-vă să vă puneți ordine la locul de muncă într-un minut după oră sau în timp ce se îmbracă pentru o plimbare - câte lucruri a reușit copilul să facă se pune in 1 minut.
Folosind aceeași schemă, T.D. Richterman sugerează introducerea copiilor la intervale de 3,5 minute. Se recomandă dezvoltarea unor intervale mai lungi în alte tipuri de activități (modelare, proiectare, desen etc.).
Este mai oportun să-i învățați pe copii abilitatea de a determina ora pe un ceas și de a se familiariza cu structura unui ceas în clasă. Modelele de ceasuri sunt folosite ca fișe. Este necesar să le evidențiați copiilor dimensiunea mâinilor, să determinați ce arată acestea și să încercați să conectați indicatorii orelor cu ceea ce fac ei la grădiniță sau în alte momente.
etc.................
