Usposabljanje za najstnike o popravljanju deviantnega vedenja. Vaje za socialno prilagajanje deviantnih najstnikov

PREPREČEVANJE DEVIANTNIH
VEDENJE MLADOSTNIKOV

Psihološki trening
interakcija znotraj skupine

E Ta program je praktično orodje za oblikovanje socialno-psihološke kompetence. Mladostniki dobijo priložnost »tukaj in zdaj«, da poskušajo premagati trenutne življenjske težave, pa tudi spoznati učinkovite načine za njihovo reševanje v prihodnosti.
Vsebina predavanj je bila sestavljena ob upoštevanju ameriškega preventivnega programa Gila Botwina “Life Skills Training”.

Namen programa
Omogočanje mladostnikom spoznavanja pomena pridobivanja socialnih veščin; razširitev repertoarja vlog otrok, ki zagotavlja izboljšanje komunikacije in prispeva k varnosti procesa socialnega eksperimentiranja, značilnega za adolescenco; aktualizacija procesa družbene samoodločbe; ustvarjanje pogojev za oblikovanje pozitivnega odnosa do sebe.

Cilji programa
Razvoj ustreznih in učinkovitih komunikacijskih veščin.
Nastanek vrednotne usmeritve in socialne veščine, ki jim omogočajo, da se prilagodijo razredu in šolskemu okolju.
Omogočanje mladostnikom, da spoznajo pomen pridobivanja socialnih veščin.
Oblikovanje zavestnega položaja, razširitev možnosti za izbiro alternativnih modelov spolnega vedenja, posodabljanje idej o samoidentiteti spolnih vlog.

Struktura programa
Program je sestavljen iz trije bloki:
1. Preprečevanje odvisnih stanj.
2. Preprečevanje spolnih deviacij (zgodnja promiskuiteta, preventiva zgodnja nosečnost, spolno prenosljive bolezni).
3. Oblikovanje podobe "jaz" in pozitivnega odnosa do sebe.

Faze dela
Pouk po programu poteka 1- ali 2-krat tedensko. Pri obratovanju 2x tedensko je trajanje programa 8 tednov; pri posameznih srečanjih - 16 tednov.
1. stopnja. Začetno testiranje članov skupine, da bi ugotovili značilnosti čustvene in osebne sfere ter tipične načine interakcije.
2. stopnja. Neposredno delo na temah programa.
3. stopnja. Izvajanje končnega testiranja. Pridobivanje povratnih informacij najstnikov o rezultatih usposabljanja.
4. stopnja. Obdelava rezultatov usposabljanja, izvedba »okrogle mize« z učitelji za analizo in povzetek dela.
5. stopnja. Srečanje s starši (po želji).

Lekcija 1. UVOD

Cilj: razvoj skupinskih norm, vključevanje otrok v delo, spoznavanje in določanje nadaljnjih smeri gibanja
Naloge:
seznaniti člane skupine z vsebino dela, nalogami, normativi skupine; navedite trajanje pouka;
vzpostaviti načela za delo v skupini;
ustvariti mirno, prijazno okolje;
med člani skupine oblikovati instalacijo za medsebojno razumevanje;
ustvariti prvi vtis drug o drugem.
Čas: 1 ura 45 minut.
Kraj lekcije: razred usposabljanja.

POSTOPEK

Vodenje.Na srečanjih se bomo pogovarjali o konkretnih težavah, o sebi, o vaših odnosih z drugimi ljudmi, o ciljih, ki si jih postavljate. Spoznali boste svoje prednosti in slabosti, se naučili bolje razumeti sebe in razumeli, zakaj ravnate tako, kot ste, in kaj lahko storite, da se izboljšate. Naučili se boste razmišljati pozitivno in razumeli, da je naše življenje odvisno od tega, kako ga dojemamo. Skupaj lahko odgovorimo na ta in druga zapletena vprašanja, mojster učinkovita sredstva komunikacije.

I. Načela dela v skupini
Za vsako od načel mladostnik izrazi svoje mnenje in se odloči – ali jo sprejme ali zavrne.
1. Iskrenost v komunikaciji
V skupini ne smeš biti hinavski in lagati. Skupina je prostor, kjer se lahko pogovarjate o tem, kaj vas resnično skrbi, razpravljate o takšnih težavah, o katerih pred sodelovanjem v skupini iz nekega razloga niste razpravljali. Če niste pripravljeni biti iskreni v razpravi o kakšni zadevi, je bolje molčati.
2. Obvezna udeležba pri delu skupine ves čas
To načelo je uvedeno zaradi dejstva, da je vaše mnenje zelo pomembno za druge člane skupine. Vaša odsotnost lahko privede do motenj v odnosih znotraj skupine, do dejstva, da drugi ne bodo imeli priložnosti slišati vašega stališča o vprašanju, o katerem razpravljate.
3. Pravica vsakega člana skupine, da reče "stop"
Razpravo lahko prekinete, če razumete, da se vaja lahko dotakne bolečih tem, ki bodo vodile v težke izkušnje. Udeleženec ima pravico, da ne sodeluje v razpravi.
4. Vsak udeleženec govori zase, v svojem imenu in ne govori v imenu drugega.
5. Ne kritizirajte in priznajte vsakemu pravico do izražanja svojega mnenja, spoštujte mnenje drugega
V življenju smo dovolj kritizirani in obsojani. Naučimo se v skupini razumeti drugega, čutiti, kaj je oseba želela povedati, kakšen pomen je vložila v izjavo.
6. Govorite občutljivo in previdno.
7. Ne jemljite vsega, kar se dogaja v učilnici, zunaj skupine.
8. Pozorno poslušajte mnenja drugih, ne prekinjajte.
Načela predstavi moderator:
9. Vstopite v regulator znakov, na primer dvignjena roka, v kateri je vsa pozornost usmerjena na vodjo.
10. Vnesite časovno omejitev ki bo omejil in določil obseg posamezne lekcije.
11. Prosite otroke, naj predlagajo dodatna načelače menijo, da je potrebno.

II. Izvedba
Povabite vsakega člana skupine, da se predstavi. Predstava se igra v krogu. Udeleženci imajo pravico postavljati kakršna koli vprašanja.

III. medsebojni intervju
Udeleženci se razdelijo v pare in vodijo medsebojni intervju 10-15 minut. Na koncu vsak predstavi svojega sogovornika.
Pri tem postopku je učni učinek večji, saj obstaja dobra priložnost za analizo, na kaj je bil spraševalec pozoren, ali mu je uspelo zanesljivo predstaviti psihološki portret svojega partnerja, kakšna vprašanja so si pari postavljali. Udeleženci postavljajo tudi morebitna vprašanja.

IV. zaključki
Ta dejavnost prispeva k oblikovanju prvega vtisa drug o drugem. Vzpostavlja se medsebojno razumevanje in skupno razpoloženje za nadaljnje sodelovanje.

Lekcija 2.
UPORABA DROG:
MITI IN RESNIČNOST

Pouk lahko poteka v treh različicah na teme: kajenje; alkohol; zdravila.
Cilj: mladostnikom posredovati potrebne informacije za preseganje pogostih mitov in nesporazumov o pomenu psihoaktivnih snovi (alkohol, tobak, marihuana).
Naloge:
razpravljanje o vzrokih za uporabo snovi;
pogovor o mitih in resničnosti učinkov psihoaktivnih snovi na telo;
ugotoviti dolgoročni in kratkoročni učinek vpliva psihoaktivnih snovi na telo;
opišejo proces spreminjanja človeka v odvisnika od alkohola, tobaka, marihuane.
Čas: 1 ura 45 minut .
materialov: velik list papirja.
Naloga za naslednjo lekcijo: prosite otroke, naj prinesejo oglase za alkohol in cigarete, izrezane iz revij in časopisov.

POSTOPEK

MOŽNOST I. Kajenje: miti in resničnost

Vodenje.Na tem predavanju boste dobili dejanske informacije o kajenju, koliko ljudi kadi, kakšni so razlogi za kajenje, kakšni so takojšnji in kratkoročni učinki kajenja in kakšen je proces, da postanete kadilec. Dotaknila se bo tudi problematike družbene sprejemljivosti kajenja.

I. Študija problema
Najstniki običajno precenjujejo število ljudi, ki kadijo. Poudarite dejstvo, da so kadilci v manjšini, tako da otrokom postavite naslednja vprašanja:
1. Kolikšen odstotek najstnikov kadi? (Kajenje je v tem primeru opredeljeno kot ena cigareta na teden.)
- Izračunaj (več kot polovica, manj kot polovica itd.);
- glasovanje o vsaki od ocen;
- navedejo realne številke (11,4 %).
2. Kolikšen odstotek odraslih kadi?
- Izračunaj;
- glasovanje;
- navedejo realne številke (30,8 %).
Vodenje. Veliko manj ljudi kadi, kot si mislimo. Pravzaprav so kadilci v manjšini. Večina odraslih in najstnikov ne kadi. Od leta 1975 do 1985 je delež starejših najstnikov, ki so kadili, padel z 29 % na 18,7 %. Nikoli ni kadilo 33,3 % odraslih moških in 54 % odraslih žensk.

II. Brainstorm
Pogovorite se o razlogih za kajenje/nekajenje pri mladostnikih. List papirja razdelite na dva dela. Eno polovico naslovite "Razlogi za kajenje", drugo polovico pa "Razlogi za nekajenje". Otroke prosite, naj naštejejo razloge za oboje. Vsako mnenje je napisano posebej in se ne spreminja. Na sezname dodajte tiste razloge, na katere otroci niso pomislili.
Razlogi, zakaj ne kaditi O: Ne maram kajenja; kajenje škoduje zdravju; Nočem imeti slabih navad; izgleda neprijetno; predrago je; drugim je izziv pokazati, da ne kadim; nihče od mojih prijateljev ne kadi; škodilo bo moji atletski uspešnosti; moji starši ne odobravajo kajenja.
Razlogi za kajenje: rad kadim; kajenje blaži razdraženost, me sprošča; To je navada; vsi okoli mene kadijo; zaradi kajenja izgledate in se počutite starejši; kajenje me stimulira, izboljša moj tonus; kajenje mi daje priložnost, da imam zaposlene roke; pomagal mi bo shujšati; kajenje mi omogoča, da se zamotim, ko mi je dolgčas ali sem slabe volje; zaradi kajenja se počutim neodvisnega.
Informacije o kajenju(v pomoč vodji)
1. Znanstvene študije so pokazale, da je kajenje primarni dejavnik tveganja za več resnih kroničnih bolezni, vključno s pljučnim rakom, boleznijo koronarnih arterij, emfizemom in bronhitisom.
2. Devetdeset odstotkov pljučnega raka se pojavi pri ljudeh, ki kadijo.
3. Študije so pokazale, da vsaka pokajena cigareta človeku vzame 6 minut življenja.
4. Cigarete so nevarne, ker med gorenjem vsebujejo ali oddajajo strupene snovi – katran, nikotin, ogljikov monoksid.
5. Ogljikov monoksid je strupena snov, ki zmanjšuje sposobnost krvi, da nasiči celice telesa s potrebno količino kisika.
6. Večina obstoječih načinov zdravljenja za opuščanje kajenja je učinkovitih le v približno 50 % primerov. V 6 mesecih po koncu zdravljenja začne približno polovica zdravljenih ponovno kaditi.
7. Nekateri strokovnjaki verjamejo, da lahko kajenje tobaka povzroči uporabo drugih drog.

Vodenje.Razmislite o nekaterih razlogih, zakaj ljudje kadijo (da se sprostijo, da izgledajo starejši, da postanejo bolj priljubljeni, da se bolje osredotočijo). Ali res mislite, da cigarete zmorejo vse to?
Pravzaprav cigarete niso čarovnija in ne zmorejo vsega, kar se jim pripisuje.

III. Pogovorite se o dolgoročnih učinkih kajenja
Vprašajte, kakšni so nekateri dolgoročni učinki kajenja na zdravje. Pogovorite se o tveganju, da kadilec zboli in umre zaradi raka, bolezni srca in ožilja.
Vodenje. Kajenje je glavni dejavnik tveganja za številne vrste raka, bolezni srca in kronične bolezni dihal.
Te tri skupine bolezni vsako leto skupaj povzročijo 58 % smrti v ZDA.
Otroci naj takoj razpravljajo o vplivu kajenja na telo.
Otroke prosite, naj odgovorijo na vprašanja:
1. Kako kadi nekdo, ki je šele začel kaditi? V skupini ali sami?
2. Se razlikuje od tega, kako kadijo dolgoletni kadilci?
3. Se vam zdi odraslim kadilcem težko opustiti kajenje? Zakaj? Ali so ljudje res lahko odvisni od cigaret?

Vodenje. Večina kadilcev gre skozi iste faze: poskusi kajenja, občasni kadilci, postanejo hudi kadilci.
Ljudje, ki veliko kadijo (30 ali več cigaret na dan), se navadno zelo težko opustijo te razvade, saj postanejo psihično in fiziološko odvisni.
Kajenje danes postaja vse bolj družbeno nesprejemljivo, vse več odraslih opušča kajenje. V zadnjih 20 letih se je število kadilcev zmanjšalo za 12 %. Danes je glavni problem naraščanje števila najstnic, ki kadijo. V 10 letih se je njihovo število povečalo za 7%.

IV. Glavni zaključki lekcije
Najstniki precenjujejo število ljudi, ki kadijo. Večina nekadilcev.
Cigarete niso čarobne in nimajo vseh učinkov, ki se jim pripisujejo.
Obstaja veliko takojšnjih in zapoznelih učinkov kajenja na telo.
Kadilci gredo skozi vrsto faz oblikovanja slabe navade.
Kajenje postopoma postaja vse manj družbeno sprejemljivo.
Cigaretni dim je potencialno škodljiv za nekadilce.

MOŽNOST 2. Alkohol: miti in resničnost

I. Opis vpliva alkohola na telo
Vodenje.Alkohol se absorbira skozi stene želodca in črevesja ter vstopi neposredno v krvni obtok. Nato s krvjo vstopi v možgane in močno vpliva na delovanje možganske skorje.
Če alkohol upočasnjuje možgane (je depresiv), kaj mislite, kakšni so nekateri fiziološki in vedenjski učinki alkohola na telo?
Vodite skupinsko razpravo o fizioloških in vedenjskih učinkih alkohola na telo.
Majhni odmerki alkohola:
zmanjša sposobnost jasnega razmišljanja in sprejemanja odločitev;
da se počutite nekoliko sproščeno;
da se boste počutili bolj svobodne in drzne kot običajno.
Veliki odmerki alkohola:
upočasni aktivnost določenih področij možganov;
povzročajo vrtoglavico;
zmanjšati koordinacijo;
povzročajo težave pri govoru, hoji, stoji;
povzročijo čustveno eksplozivnost ali depresivno razpoloženje.
Nekateri ljudje lahko:
začasno onesvestijo ali izgubijo spomin zaradi vpliva alkohola na njihove možgane.
Vedenjske manifestacije učinkov alkohola:
prepiri/prepiri/nasilje;
glasno govorjenje, kričanje;
neprijetno vedenje;
neumnost / neumnost;
lahkomiselnost.
Alkohol je psihoaktivna snov. Ljudje uporabljajo psihoaktivne snovi iz različnih razlogov. Uživanje psihoaktivnih snovi ima lahko škodljive učinke.

II. Pojasnilo razlogov
Najstnikom zagotovite, da večina odraslih pije alkohol le občasno in v zmernih količinah.
Vodenje.Kolikšen odstotek prebivalstva uživa alkoholne pijače?(Pridobite ocene, glasujte.) Realne številke so naslednje - 70%. Tretjina vseh odraslih sploh ne pije!
Izračunajte odstotek ljudi, ki se v zvezi s tem napijejo in zaidejo v nesrečo.(Ugibajte najstnike, glasujte.) Realne številke - 10-12% odraslih je težkih pivcev, popijejo 150 g vodke ali več naenkrat, pijejo vsaj enkrat na teden.
Najstnikom razložite, da lahko ljudje pijemo na različne načine.
Prosite jih, naj naštejejo vzorce pitja, ki so jih videli. Zapišite na papir (alkohol se uživa med kosilom, med počitnicami, na javnih mestih, v kavarnah, restavracijah, po koncu delovnega dne).
Vzorci pitja: na zabavah; na družinskih počitnicah; pred obroki "za prebavo"; v restavracijah, kavarnah, barih; na ulicah (pogosteje pijejo pivo - neposredno iz steklenic na velikih mestnih praznikih); na plaži med sproščanjem; v javnem prevozu.
Vzorci obnašanja:
1. Popolna treznost. Približno 30 % odraslih sploh ne pije. Razlogi: odpor do alkohola, verska prepričanja, alergije, nekdanji alkoholiki, ki so ozdraveli in se bojijo ponovitve.
2. Ritualno pitje. To je uporaba alkohola v okviru verskih obredov ali družinskih obredov ali obredov.
3. Družabno pitje(za družbo). Približno 55 % vseh odraslih se opisuje kot družabni pivci. Pijejo alkohol na pravem mestu ob pravem času.
4. Problematična uporaba alkohola. Alkohol se uporablja kot zdravilo za težave in zanikanje čustev. V tem primeru pijejo preveč in prepogosto. To vedenje je destruktivno in pogosto poslabša težave osebe, namesto da bi jih odpravilo.
Otroke prosite, naj naštejejo nekatere škodljive posledice tovrstnega pitja (prepiri, slabo počutje, prometne nesreče, kronične bolezni, povezane z alkoholom).
Posledice: prepiri z ljubljeno osebo; občutek krivde do drugih in do sebe; zmanjšanje samospoštovanja; ločitev v družini; smrt ali nesreča.
Vodenje. Obstaja več možnosti za pitje alkohola. Nekateri (kot so obredni ali družabni) na splošno veljajo za sprejemljive za večino odraslih. Vendar so lahko posamezni vzorci pitja nevarni in uničujoči.
V glavah mladostnikov je število odraslih pivcev in težkih pivcev močno pretirano.

III. Pogovor o motivaciji za pitje ali neuživanje alkohola
Vprašajte najstnike, zakaj ljudje pijejo in zakaj ne pijejo. List papirja razdelite na dva dela, napolnite ploščo.

ljudje pijejo	Ljudje ne pijejo
- za lajšanje stresa - za obresti - za nove občutke - ni mi všeč okus - pozabiti - za tiste okoli - biti "hladnejši" - iz "pofigizma" - kot okus/užitek - škodovati komu / oblika protesta - za sliko - iz posnemanja - zaradi samouveljavljanja - iluzija svobode - za boljšo koncentracijo - postati bolj priljubljen	- nezdravo - pokazati moč volje - za drugo - videti bolj zrel - zaradi strahu, na primer pred smrtjo - Strah pred odvisnostjo - Ne ustreza življenjskemu slogu - zaradi verskega prepričanja - ne biti drugačen od drugih - za sliko ( Zdrav način življenjaživljenje, šport itd.) - ohraniti status

Pogovorite se o resničnem vplivu alkohola na človeka: kaj alkohol lahko in kaj ne.
Vprašajte otroke o učinkih alkohola na telo. Razprava se lahko organizira okoli naslednjih vprašanj, ki jih zastavi moderator: Kako alkohol vpliva na telo? Ali lahko pitje alkohola pomaga človeku, da se sprosti? Ali alkohol vpliva različni ljudje? Zakaj nekateri ljudje lahko pijejo toliko? Vam alkohol pomaga pri spanju?
Vodenje. Alkohol lahko: pomaga pri sprostitvi; lajšanje stresa, zmanjšanje bolečine; pomoč pri spanju; Lahko se uporablja za manipulacijo ljudi.
Alkohol te ne more: narediti "hladnejšega", močnejšega, lepšega; pomoč pri reševanju težav; razbremeniti stres do konca; povečati samozavest.
Alkohol je psihoaktivna snov, ki zmanjša aktivnost telesa in deluje kot aspirin ali drugo zdravilo proti bolečinam. Alkohol človeka ne more narediti močnejšega, pametnejšega, lepšega, bolj seksi, močnejšega, bogatejšega itd.

IV. Pogovor
Pokažite najstnikom, da pitje alkohola ni učinkovit način reševanja težav.
Vodenje. Alkohol je psihoaktivna snov, ki jo najdemo v alkoholnih pijačah. Alkohol zavira delo možganov, tj. upočasni delovanje možganov.
ne veliko število alkohol: zmanjša sposobnost jasnega razmišljanja in odločanja; vodi do tega, da se ljudje počutijo bolj pogumne kot običajno in tvegajo. Velike količine alkohola: zmanjšuje delovanje različnih delov možganov in živčni sistem na splošno; povzroča vrtoglavico; zmanjša koordinacijo; zmanjša reakcijski čas; otežuje govor, hojo; lahko povzroči smrt.
Alkohol in droge povzročijo začasen učinek. Skupaj z odvzemom alkohola telo zapusti tudi dobro razpoloženje. Obdobje dobrega razpoloženja zamenja slabo razpoloženje, ki ga običajno spremljajo depresija, utrujenost, tesnoba. Najboljši način razvedriti - to so naravni načini: telesna vzgoja, šport, ples, objemi, dotiki, glasba, romantična čustva, molitve, meditacija, prijateljstvo, ljubezen.
kako več ljudi pije alkohola, več ga potrebuje, da doseže enak učinek. To je posledica zasvojenosti z alkoholom. Telo postopoma postane tolerantno na alkohol. Pomembno je vedeti, da povečanje tolerance pomeni nastanek fizične odvisnosti.
Pločevinka piva ali kozarec vina vsebuje približno enako količino alkohola kot kozarec vodke, viskija, ruma, džina.
Če je oseba pila, potem bo želela spati. Vendar ga, tako kot drugih depresivov, alkohol ne spravi noter miren spanec prinaša počitek. Sanje o pijani ali pijani osebi niso enake sanjam trezne osebe. Oseba, ki je na predvečer pila, ponavadi vstane utrujena, živčna itd.

V. Posplošitev glavne vsebine lekcije
Alkohol je psihoaktivna snov. Tako kot druge psihoaktivne snovi, ki spadajo v kategorijo depresivov, tudi alkohol upočasnjuje delovanje možganske skorje in živčnega sistema kot celote.
Medtem ko približno 70 % odraslih pije alkohol, velika večina to počne občasno in v zmernih količinah, tretjina vseh odraslih sploh ne pije.
Le majhen del odraslih je pijancev in alkoholikov.
Alkohol človeka ne more narediti močnejšega, pametnejšega, lepšega, bolj seksi, močnejšega itd.
Pitje alkohola ni učinkovit način za reševanje težav, temveč jih še poslabša.
Sposobnost veliko piti, ne da bi se napili, nima nobene zveze z močjo ali drugimi pozitivnimi lastnostmi osebe.
Omamljenost ali nenehno pitje človeka ne naredita starejšega ali boljšega.

MOŽNOST 3. Marihuana: miti in resničnost

Cilj: raziščite mite in resnična dejstva o marihuani.
Naloge:
opiši marihuano;
ugotovite, da večina odraslih in najstnikov ne kadi marihuane;
Pogovorite se o razlogih, zakaj najstniki lahko uživajo marihuano;
pogovor o resničnih učinkih marihuane na telo: kaj marihuana lahko in kaj ne;
pogovor o dolgoročnih in kratkoročnih učinkih marihuane na telo;
razpravljali o legalizaciji marihuane.

I. Informacije o zdravilu
Vodenje. V tej lekciji boste izvedeli pomembne informacije o marihuani. Razpravljali bomo o razlogih, zakaj ljudje začnejo uporabljati prepovedana zdravila in kakšni so takojšnji in dolgoročni učinki izpostavljenosti marihuani na telo.
Marihuana je narejena iz divje rastline, ki jo ljudje lahko gojijo. Rastlina vsebuje več kot 400 kemikalij. Zaradi svoje psihoaktivne sestavine, 9-delta-tetrahidrokanabinola, lahko zastrupi tiste, ki ga uživajo. Ta snov se v različnih delih rastline nahaja v različnih količinah.
Konoplja je že dolgo znana po svojih močnih stebelnih vlaknih in olju, pridobljenem iz semen, ki se uporablja pri kuhanju in slikanju. Znana je bila tudi kot rastlina, ki vsebuje psihoaktivne snovi, ki so najmočneje koncentrirane v listih in elastičnih cvetočih vršičkih.
Ugotovite, da večina najstnikov in odraslih ne kadi marihuane.
Glasujte: kolikšen odstotek najstnikov kadi marihuano?
Vodenje. Nedavne ankete so pokazale, da je 50,2 % najstnikov v srednji šoli poskusilo marihuano, približno 21 % jih je uživalcev (včasih v zadnjem mesecu), vendar jih je le približno 3,3 % dnevno kadilo marihuano.

II. Razprava o učinkih uživanja marihuane
Razmislite o razlogih, zakaj ljudje uporabljajo marihuano. Seznam razlogov je napisan na listu papirja. Na primer: radovednost; skupinski pritisk; želja po videzu starejših; prijetni občutki; način za reševanje težav.
Pogovorite se o tem, kaj marihuana lahko in kaj ne.
Mnenja najstnikov so zapisana na list papirja in se ne spreminjajo.
Vodenje.Marihuana, tako kot druge pogosto uporabljene snovi, ki povzročajo odvisnost, ne bo pomagala pri življenjskih težavah in ne more zagotoviti sprejemanja s strani najstniških vrstnikov. Marihuana lahko povzroči evforijo in v stanju evforije ustvari iluzijo, da so težave rešene. Takoj ko se učinek marihuane konča, se človek spet znajde iz oči v oči z enakimi težavami.
Obravnavani so takojšnji in zapozneli učinki izpostavljenosti marihuani na telo.
List je razdeljen na dva dela, mnenja otrok pa so zapisana brez sprememb.
Vodenje. Najbolj intenzivni občutki se pojavijo 30 minut po začetku kajenja. Učinki zdravila trajajo do tri ure po prenehanju kajenja. Marihuana vodi do povečanega srčnega utripa in povečanega srčnega utripa, rdečine oči, suhega grla in ust ter rahlega znižanja telesne temperature. Majhni odmerki marihuane povzročajo občutek neutrudnosti z naraščajočim občutkom ugodja in celo evforije. Veliki odmerki naredijo občutke bolj izrazite. Izkrivljanje zaznav, izguba identitete, fantazije in halucinacije so posledica velikih odmerkov marihuane.
dolgoročne posledice. Aktivno snov marihuane adsorbirajo številna tkiva in organi človeškega telesa. V telesu se nahaja mesec dni po zaužitju. V poskusu na opicah, ki so 6 mesecev kadile petkrat na teden, so se pokazale spremembe v možganih. Marihuana povzroča pljučne bolezni, ker kadilec vdihava nefiltriran dim in ga skuša čim dlje zadržati. To lahko prispeva k vnetju pljuč in vpliva na druge dihalne organe. Uporaba marihuane škoduje reproduktivnim sistemom moških in žensk. Ko trajanje uživanja marihuane narašča, se količina proizvedene sperme zmanjšuje. Stalna uporaba marihuane pri ženskah zmanjšuje njihovo sposobnost zanositve in moti menstrualni ciklus.

III. Razprava o legalizaciji drog

IV. Povzemanje vsebine lekcije
Vodenje. Marihuana je psihoaktivna droga.
Glede na nedavne raziskave kadi marihuano bistveno manj ljudi kot navaden tobak. Tako večina odraslih in najstnikov ne kadi marihuane.
Eden glavnih razlogov, zakaj ljudje začnejo uporabljati marihuano, je pritisk vrstnikov.
Marihuana ne pomaga pri težavah.

Lekcija 3. OGLAŠEVANJE

Cilj: Ozaveščajte najstnike o tehnikah, ki jih oglaševanje uporablja za manipulacijo vedenja potrošnikov, in jih naučite upreti se tem tehnikam.
Naloge:
podati kratke informacije o namenu oglaševanja;
pogovor o osnovnih tehnikah oglaševanja;
premagati in analizirati oglase za cigarete ali alkohol;
Pogovorite se o alternativnih načinih odzivanja na oglaševanje.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: izrezki iz časopisov in revij - oglaševanje tobaka in alkohola; velik list papirja, svinčniki, markerji.

POSTOPEK

Vodenje.Oglaševanje je močno sredstvo vplivanja na ljudi in veliko naših vsakodnevnih odločitev neopazno vodi oglaševanje. Če bomo izvedeli več o oglaševanju in tehnikah, ki jih uporablja za nakup določenih izdelkov ali izvajanje določenih vedenj, bomo postali manj sugestibilni in tudi pod vplivom oglaševanja ne bomo počeli stvari, ki jih ne bi počeli brez vpliva oglaševanja.

I. Razprava o ciljih oglaševanja
Prosite najstnike, naj se na kratko pogovorijo o namenu oglasa.
vprašanja:
1. Zakaj podjetja oglašujejo sebe in svoje izdelke? Brainstorm. Vsa mnenja so zapisana na list papirja.
2. Ali mislijo, da so njihovi oglasi resnični? Glasujte.
Vodenje. Namen oglaševanja je prodaja izdelka. Ne le poroča o dejstvih, ampak tudi pretirava, daje napačne informacije, da bi kupila izdelke.

II. Opis najpogostejših oglaševalskih tehnik
Prosite najstnike, naj spregovorijo o oglasu, ki so si ga najbolj zapomnili, in o vtisu, ki ga je naredil nanje. Ugotovite, katero tehniko uporablja ta oglas. Vsa mnenja so zapisana na list papirja.
Oglaševalske tehnike: slava; zunanja privlačnost, lepota; "ravnodušnost"; "romantika"; spolnost; humor, komični učinek; blaginja; osredotočiti se na navaden človek; "šik"; nenavaden; uporaba kontrastov; individualnost, slog; emancipacija; osredotočite se na zdrav življenjski slog; dvig samopodobe.
Primeri znanih oglasov za cigarete:
Marlboro - romantika, užitek, priljubljenost, ljubezen do življenja, čistoča in zdravje;
Winston - moškost, za aktivne ljudi, ki živijo na podeželju, zdravje;
Salem - spolna privlačnost, uspeh, privlačnost, užitek, užitek.
Primeri tehnik oglaševanja alkohola:
priljubljenost (alkohol vas bo naredil bolj priljubljene);
romantika (alkohol je pomemben za ugajanje nasprotnemu spolu);
zrelost (uživanje alkohola pomeni, da ste odrasli);
mladost (alkohol pomeni, da ste mladi in aktivni);
um (uživanje alkohola je del modernega, intelektualnega, lepega življenja);
užitek (alkohol je dobrega okusa, je nujna sestavina zabave);
sprostitev (alkohol lajša stres in sprošča).

III. Analiza oglaševalskih tehnik
Vsak udeleženec izbere reklamne izrezke. Naloga je: v 5 minutah analizirati tehnike določenega oglasa in se o njih pogovoriti. Če je mogoče, naj spregovori vsak udeleženec. Kdor želi, lahko analizo dopolni.

IV. Igranje reklamnega zapleta
Udeleženci si, razdeljeni v skupine (po 5 oseb), zamislijo zaplet za reklamo z reklamo za cigarete ali alkohol in jo zaigrajo.
Po ogledu vsakega videa se pogovorite o različnih načinih interpretacije oglasov za alkohol in cigarete. Primeri vprašanj: »Kaj ostaja v ozadju? Komu je reklama namenjena?
Vodenje. Tisti, ki oglašujejo cigarete, alkohol in druge izdelke, poskušajo zmanipulirati ljudi, da jih kupijo. Ustvarjajo iluzijo, da bodo cigarete ali alkohol naredili življenje bolj prijetno in ga izboljšali.

Namen oglaševanja je prodaja izdelkov.
Oglaševanje v večini primerov ne le posreduje informacije, ampak tudi pretirava z lastnostmi izdelka, da bi ljudi spodbudilo k nakupu.
Televizija, radio, časopisi, revije so najpogostejši oglaševalski kanali.
Oglaševanje je pogosto zavajajoče in potrošnika odpelje stran z osredotočanjem na nekaj, kar ni neposredno povezano z oglaševanim izdelkom.
Ne opazimo, kako oglaševanje manipulira z nami.
Obstajajo alternativni načini, kako se odzvati na oglase za cigarete ali alkohol. Če želite to narediti, ne pozabite, da oglaševanje poskuša manipulirati z ljudmi, ustvarjati vtis, da kajenje in pitje nekako izboljšata njihova življenja.

Lekcija 4. JAZ IN MOJE TELO

Cilj: razširitev izkušnje interakcije s telesno podobo "jaz".
Naloge:
opiše možnosti za spremembo telesnega videza;
modeliranje situacije spreminjanja telesne podobe;
posodobitev izbire posamezne rešitve.
Čas: 1 ura 45 minut.
materialov: barve, čopiči, velik list papirja, flomastri.

POSTOPEK

Vodenje. Danes boste izvajali nekaj tehnik za spreminjanje svojega telesa. Mnogi ljudje se v različnih življenjskih situacijah počutijo nezadovoljne s svojim telesom. Da bi to naredili, se zatekajo k različnim spremembam v telesu.

I. Viharjenje možganov
Mladostniki naj odgovorijo na naslednja vprašanja:
1. Kaj počnemo s svojim telesom?
2. Za kaj?
List papirja je razdeljen na dva dela, kjer se prilegajo predlagane možnosti in mnenja otrok ter njihove pozitivne in negativne strani. Razlogom dodajte tiste, ki jih mladostniki niso navedli.
Negativne strani: nezdravo; nezmožnost, da se pozneje popolnoma znebite; "Zamaši" individualnost, postaneš suženj ločenega kroga ljudi, mode, oglaševanja; morda ne bo všeč prijatelj / dekle in povzroči konflikt; vsiljevanje stereotipa vedenja, včasih uničujočega za posameznika.
Pozitivne strani: poudarja individualnost; obstaja občutek ponosa, da niste kot vsi ostali; razpoloženje in vedenje na splošno se spremeni, na primer, bilo je zaprto, "potlačeno", postalo je hladno in močno; lepota in privlačnost.

Kaj počnemo s svojim telesom	Za kaj
1. Ličila	- nekoga, ki mu bo všeč - lepo videti - zase in za druge - povečati samozavest - iz navade - skriti pomanjkljivosti - poudarite individualnost
2. Tetoviranje	- lepo in modno - posnemati druge - stereotipi - izražati notranji svet - pokazati individualnost - je "kul", pokazati svojo moč, avtoriteto (med obsojenci), - edinstvenost, stil - šokirati druge - vzbuja občutek ponosa
3. Piercing	- pripadnost klanu ali veri - stil - spolnost - slika - ne biti kot vsi ostali - modno

II. Diskusija
Pogovorite se, zakaj se oseba zateče k takim metodam spreminjanja svojega videza. Analizirati kulturne in zgodovinske vidike tetoviranja, ličenja, prebadanja različnih delov telesa, na primer: ritual, sredstva za privabljanje pozornosti, komunikacija, statusni odnosi.

III. uprizoritev
Povabite najstnike, da si omislijo in naslikajo tetovaže in ličila na svoja telesa.

IV. Krožna razprava
Vsak udeleženec govori o tem, kaj je želel upodobiti, zakaj na tem mestu, v takšnem obsegu in kaj čuti v tej podobi.
Udeležence povabite, naj si predstavljajo, da je naneseni vzorec prava tetovaža in da z njo živijo 50 let. Kakšne občutke doživljajo?

V. Povzetek glavnih točk seje
Sprememba telesne oblike vodi v spremembo stanja;
simulirana situacija vam omogoča posodobitev izbire posamezne rešitve z možnostjo spremembe ali posega v vaše telo;
intenzivnost tetoviranja, ličila, piercinga odraža "občutek za sorazmernost" osebe, posamezne osebnostne lastnosti, opravlja kompenzacijske funkcije;
tetovaža odraža začasno stanje; po določenem času se človek želi spremeniti ali znebiti.

Lekcija 5. JAZ IN MOJE TELO
(nadaljevanje)

Cilj: telo kot vrednota; razvijanje skrbnega in pozitivnega odnosa do lastnega telesa.
Naloge:
razpravljati različne možnosti odnos do telesa
ugotavljajo, da se veliko ljudi sramuje svojega telesa ali njegovih posameznih delov;
modeliranje telesne podobe;
pogovor o izdelanem modelu telesa.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: plastelin.

POSTOPEK

Vodenje. Danes se bomo ukvarjali z "gradnjo telesa" iz plastelina. Veliko ljudi se sramuje svojega telesa, njegove oblike. Toda skozi stoletja merila lepote in harmonije Človeško telo spreminjala in bila odvisna od modnih trendov in družbenih meril. Vsako telo pa je enkratno in enkratno ter zato neskončno dragoceno.

I. Viharjenje možganov
Ravnanje možganska nevihta razlogi, zakaj se ljudje sramujejo svojega telesnega videza.Za to so na eni polovici lista papirja zapisana mnenja o tem, česa se ljudje sramujejo, na drugi pa razlogi za zadrego.

II. Oblikujemo figuro
Najstnike razdelite v tri skupine. Ponudite oblikovanje poljubnih delov človeškega telesa iz plastelina. Vsak otrok nalogo opravi samostojno, brez posvetovanja ali dogovarjanja z drugimi. Možna je tudi varianta, ko se udeleženci dogovorijo. To služi kot dodatno diagnostično merilo za pomembne dele telesa.

III. Diskusija
Povežite končane dele telesa v eno samo figuro. Vsaka podskupina pokaže svoje delo, poimenuje, za kakšno bitje gre, kako deluje, kaj zmore in kaj mu ni na voljo. Tudi udeleženci iz drugih podskupin izražajo svoje mnenje, sodelujejo v razpravi.
Vsakega najstnika prosite, naj pove, kateri del telesa je izklesal, zakaj in kakšne lastnosti je zaradi tega začela imeti narejena figura.

IV. zaključki
Končajte razpravo s kratkim povzetkom posamezne delovne strategije in različnosti enega telesa od drugega.
S preveliko osredotočenostjo na določene dele telesa in ignoriranjem drugih si s tem ustvarimo izkrivljeno podobo telesa in ustvarjamo primanjkljaj telesnega doživljanja.
Človek se svojega telesa sramuje največkrat zaradi posmeha drugih ljudi, javnega mnenja. Zaradi tega se lahko umakne vase.
Včasih celo oseba z dobro postavo začne "kompleksirati", saj je njegova notranja harmonija porušena. Misli, da je grd, in ostali se do njega obnašajo enako.
Povečajte svojo samozavest, imejte se radi takšne, kot ste, saj ste edini in neponovljivi, kljub vsem svojim pomanjkljivostim.

Seja 6. ODLOČANJE

Cilj: raziščite proces odločanja v skupini.
Naloge:
naučiti učinkovitega vedenja v procesu iskanja dogovora v skupinah;
pridobivanje informacij o komunikacijskih procesih v skupini ter o odnosih dominance in vodenja, ki v njej obstajajo;
pomagajte združiti člane skupine.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: kopije navodil, listi papirja, svinčniki.

POSTOPEK

Vodenje.Danes bomo na primeru igre izvedeli, kako in zakaj se ljudje odločamo. Starejši kot boste, težje odločitve boste morali sprejemati. Naša igra vam bo dala priložnost, da se naučite sprejemati odločitve.

I. Navodilo
Vsak udeleženec mora opraviti nalogo v 15 minutah po navodilih.
Vodenje. Drifate na jahti v južnem Pacifiku. Zaradi požara je bila večina jahte in tovora na njej uničena. Zdaj se jahta počasi potaplja. Vaše bivališče ni znano, ker so navigacijski instrumenti poškodovani. Najboljša ocena je, da ste približno tisoč milj jugozahodno od najbližje obale.
Spodaj je seznam 15 predmetov, ki jih požar ni prizadel. Poleg tega imate še gumijast rešilni čoln z vesli, ki je dovolj velik, da sprejme vas, ostalo posadko in vse spodaj naštete stvari. Poleg tega imate vsi v žepu zavojček cigaret, več škatlic vžigalic in skupaj pet dolarjev.
Vaša naloga je, da vse predmete s seznama razvrstite glede na njihov pomen za preživetje. Najpomembnejši element dobi številko 1, naslednji dobi številko 2 in tako naprej do števila 15, ki je najmanj pomemben.
Sekstant
ogledalo za britje
Pet litrov soda vode
mreža proti komarjem
En zaboj vojaških obrokov
Zemljevidi Tihega oceana
Sedežna blazina (reševalna služba iz vode odobrena kot vodno plovilo)
2-litrski rezervoar za dizelsko gorivo
tranzistorski sprejemnik
Odganjalec morskih psov
Dvajset kvadratnih metrov plastike, neprepustne za svetlobo
En liter portoriškega ruma
Petnajst metrov najlonske vrvi
Dve škatli čokolade
Set ribiških pripomočkov

II. Sprejemanje odločitve
Ko vsi izpolnijo svoj seznam, dobi skupina 45 minut za dokončanje naslednje naloge.
Treba je razviti skupno rešitev za celotno skupino, ki jo vodi posebna metoda doseganja soglasja. Vključuje doseganje dogovora med vsemi člani skupine o položaju vsake točke na seznamu.
Ko skupina zaključi svoje delo na seznamu, poglej pravilen vrstni red v prilogi dejavnosti. Rezultate dela posameznega udeleženca lahko primerjate z rezultatom, ki ga je dosegla skupina kot celota.

III. Razprava o procesu odločanja
Izvedeno v obliki skupinske razprave.
1. Kakšno vedenje je pomagalo ali oviralo dogovor?
2. Kakšna razmerja vodenja in podrejenosti so se pojavila v procesu sprejemanja skupne odločitve?
3. Kdo je sodeloval pri doseganju soglasja in kdo ne?
4. Kakšno je bilo vzdušje v skupini med razpravo?
5. Ste uspeli optimalno izkoristiti priložnosti skupine?
6. Kako je mogoče izboljšati celoten proces odločanja?

zaključki
Težko je doseči soglasje. Vsaka ocena pomembnosti teme s seznama ne bo ustrezala mnenju vseh udeležencev. Nekaj ​​smernic za dosego dogovora:
ne postavljajte svojega mnenja nad vse; k vsakemu vprašanju pristopite z vidika logike;
ne odpovejte se svojemu mnenju samo zato, ker je treba doseči dogovor in preprečiti konflikt; podpirajte samo tiste odločitve, s katerimi se lahko vsaj delno strinjate;
izogibajte se takšnim metodam reševanja konfliktov, kot so glasovanje, povprečje, barantanje;
obravnavajte razlike v mnenjih kot dejavnik, ki olajša odločanje, namesto da ga ovira.

PRILOGA K LEKCIJI

Pet stopenj odločanja
1. Bodite jasni glede odločitve, ki jo morate sprejeti.
2. Pomislite na vse možne alternative (kaj lahko storite v tej situaciji).
3. Zberite informacije, ki jih potrebujete za sprejemanje odločitev.
4. Premislite o posledicah vsake alternative (pomislite, kaj se bo zgodilo ob vsaki možni odločitvi).
5. Izberite najboljšo možnost in izvedite potrebne ukrepe. Bodite prepričani, da boste odločitev pripeljali do konca.

Odgovori in njihova utemeljitev
Strokovnjaki menijo, da je za brodolomnike sredi oceana glavno tisto, kar lahko pritegne pozornost nanje in kar lahko podpira njihov obstoj, dokler ne pride pomoč. Navigacijski instrumenti in rešilni čolni niso posebnega pomena. Tudi če lahko majhen rešilni splav sam priplava do najbližje obale, potrebne zaloge hrane ne bodo spravile nanj. Zato sta brivsko ogledalo in pločevinka z gorljivo mešanico izjemnega pomena. Oba se lahko uporabljata za signalizacijo. Manj pomembne so zaloge vode in hrane, na primer zaboj vojaških obrokov.
Spodaj je navedena razvrstitev predmetov, ki so ostali na jahti, skupaj z utemeljitvijo. Kratka pojasnila seveda ne izčrpajo vseh načinov uporabe posameznega predmeta, ampak opozorimo le na najpomembnejše med njimi.
1. Ogledalo za britje.
Izjemno pomembno sredstvo za pritegnitev pozornosti letalske reševalne službe.
2. Dva galona dizelskega goriva.
Pomembna signalna naprava: Vnetljiva mešanica se bo prijela na vodno površino, kjer jo je mogoče zažgati z vžigalicami in dolarskimi bankovci.
3. Petlitrski sod vode.
Potrebno je nadomestiti izgubo tekočine v telesu.
4. En zaboj vojaških obrokov.
Preskrba z osnovno hrano.
5. Dvajset kvadratnih metrov neprozorne plastike.
Lahko se uporablja za zbiranje deževnice in zaščito pred slabim vremenom.
6. Dve škatli čokolade.
Rezervno napajanje.
7. Komplet ribiških pripomočkov.
Uvrščen pod čokolado, ker je "sinica v roki boljša od pite v nebu". Še vedno moraš loviti ribe.
8. Petnajst metrov najlonske vrvi.
Z vrvjo lahko privežete potrebne stvari, da ne padejo čez krov.
9. Blazina za sedež (potrjeno kot plovilo s strani reševalne službe na vodah).
Če kdo pride čez krov, se lahko uporabi kot pomoč pri reševanju življenj.
10. Odganjalec morskih psov.
Jasno je, zakaj je to morda potrebno.
11. En kvart portoriškega ruma.
80-odstotna jakost zadostuje za uporabo ruma kot antiseptika v primeru poškodbe. V vseh drugih pogledih je neuporabna. Zaužitje ruma bo povzročilo žejo.
12. Tranzistorski sprejemnik.
Neuporaben je, ker ni opremljen z oddajnikom in je zunaj območja sprejema kratkovalovnih radijskih postaj.
13. Zemljevidi Tihega oceana.
Brez druge navigacijske opreme je neuporaben. In pravzaprav ni pomembno, kje ste. Pomembno je, kje so reševalci.
14. Mreža proti komarjem.
Sredi Tihega oceana ni komarjev.
15. Sekstant.
Neuporaben brez navigacijskih tabel in kronometra.

Glavni razlog za postavitev signalnih naprav nad sredstva za preživljanje življenja (hrana, voda) je, da brez signalnih naprav praktično ni možnosti, da bi bili opaženi in rešeni. Poleg tega praksa kaže, da se v večini primerov reševanje zgodi v prvem dnevu in pol po nesreči in v tem času lahko preživite brez vode in pijače.

Lekcija 7.
JAZ IN MOJE DRUŽBENE VLOGE

Cilj: prikazati razpon osebnostnih vlog; ločite svoj "jaz" in vloge, vloge in maske.
Naloge:
dati otrokom možnost, da poskusijo spremeniti svoje vedenje;
otrokom omogočiti uporabo novih oblik vedenja v situacijah, ki so blizu resničnim;
modelirati uspešnejše oblike vedenja, jih igrati v varnem okolju;
dati otrokom priložnost, da izkusijo neznane občutke, zaznajo nove misli in ideje;
daj povratne informacije.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: ni zahtevano.

POSTOPEK

Vodenje. Menijo, da je oseba skupek vlog. V vsakem trenutku ne samo, da se lahko imamo za kompleksen sklop vlog, ampak se sčasoma vloge, ki jih moramo odigrati, širijo, poglabljajo ali začasno zbledijo v ozadje ali celo postopoma izginejo z repertoarja. Nekateri od njih nenehno komunicirajo med seboj, drugi vodijo samoten način življenja.
Skratka, vsakega izmed nas lahko štejemo za skupino. Trenutek neusklajenosti med vlogo in notranjim "jazom" nam omogoča, da govorimo o maskah. Te maske so lahko različnih oblik. Na primer, vsak od vas, ko sedi za mizo, si nadene masko dober učenec. Ob odhodu iz šole, v krogu prijateljev, zamenjaš masko. Doma dobi novo podobo.
Maske so narejene, da bi ljudem pomagale pri soočanju z življenjem, zato jih lahko štejemo za "namestitvene maske". Vsak od njih ima svojo naravo. Ustvarjeni so za določen namen. Vsi imajo kaj povedati o sebi in vsaka zgodba bo povezana z občutki, ki so premočni, da bi jih obdržali. Zato potrebuje človek masko, ki ga skrije, zaveže in loči od njega samega.
Tako maska ​​po eni strani ščiti človeka, po drugi strani pa je okno v njegov kompleksen notranji svet.

I. Skupinska razprava
Pogovorite se o vrsti vlog, ki so lastne osebi, zlasti najstniku. Otrokova mnenja so izpisana na velik list papirja. Na primer, najstnik ima lahko naslednje vloge: študent, sin, brat, stranka, prijatelj itd.
Ugotovite, kdaj, zakaj in v kakšnih situacijah si človek nadene maske. Ker ne moremo izraziti svojih resničnih čustev, se skrivamo za maskami, na primer »vseeno mi je«, »pridna punca«, »žurerka«, »težak fant«, »jokavec in dolgočasnež« itd.

II. Igra "Maske, ki si jih nadenemo"
Otroke razdelite v pare. Vsak par naj ima dva stola. Ponudite, da igrate majhen prizor iz življenja, na primer: kupec - prodajalec, študent - učitelj, starš - otrok itd., Pri čemer si en udeleženec "obleče" masko. Nato otroci zamenjajo mesta in drugi udeleženec postane maska ​​prvega, to pomeni, da se maska ​​izvleče (poimenuje). Nato partnerja razvijeta dialog med masko in "jaz". Po tem se igra maska ​​drugega najstnika.
Če je otrokom na začetku igre težko obvladati nalogo, naj moderator odigra vajo na primeru enega od parov.

IV. zaključki
V delu igranje vlog situacija dobi konkretne značilnosti in otrokom postane bolj razumljiva. Naučijo se razlikovati med »jaz« in njihovimi vlogami, vlogami in maskami, jih poimenovati (izločiti), s čimer jim omogočijo nadzor in spreminjanje njihovega vedenja glede na situacijo.

Lekcija 8.
JAZ IN MOJE DRUŽBENE VLOGE
(nadaljevanje)

Tarča: oblikovanje veščin za premagovanje egocentrizma; ugotavljanje distanc in statusnih odnosov v konfliktnih medosebnih situacijah.
Naloge:
naučiti se sprejemati odgovornost za kršitve predpisov;
sprejemanje izkušenj v konfliktnih situacijah;
oblikovanje meja v težkih medosebnih situacijah;
zavedanje motivov posameznikovega vedenja;
razvijanje veščine empatije.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: otroci izbirajo.

POSTOPEK

Vodenje. IN Vsakdanje življenje oseba se mora soočiti s težavami, na primer, ko stori kakšno napačno vedenje. V teh primerih težko ustrezno in nepristransko zaznamo situacijo, prevzamemo krivdo nase in spoznamo svoje izkušnje ter sprejmemo stališče drugega. Pogosto si težko predstavljate, kaj druga oseba morda čuti ali misli.
Zamenjava vlog pomaga, da se v konfliktnih situacijah – med otrokom in starši, med otrokom in učiteljem, med otrokom in vrstniki – postavimo na mesto drugega. Namen zamenjave vlog je doseči razumevanje stališča nekoga drugega in s tem spremeniti svoje vedenje ali odnos.

I. Viharjenje možganov
Otroke vabimo, da odgovorijo na vprašanje: kaj se zgodi, ko nekaj polomimo? Kako smo kaznovani in kaj je prepovedano?
Mnenja so zapisana na velikem listu papirja in jih voditelj lahko dopolni. Na primer, ne smejo hoditi dodatna ura; ne dajajte žepnine; ni dovoljeno v diskoteko; starši so zelo jezni in kaznujejo na različne načine; postaviti v kot; ne zaupajte več kot nečemu pomembnemu; užaljen; odpustiti; veliko vpiti; začne se pogovor in pranje možganov.

II. Skupinska razprava
Pogovorite se o razlogih, zakaj delamo kršitve.

III. Igra zamenjave vlog
Člane skupine razdelite v pare. Nastavite teme konfliktnih situacij, na primer: srečanje s kontrolorjem v prevozu, ko potujete brez vozovnice; naslednje jutro vrnil domov iz diskoteke; nedovoljeno jemal denar od staršev ipd. (upoštevajoč izražena mnenja). Izgubiti situacijo, v kateri poskušati sprejeti stališče drugega, prevzeti odgovornost za dejanje in se ne pustiti ponižati, ko prevzameš krivdo.

IV. Razprava o stališčih sprtih strani
Pogovorite se o tem, kako lahko pridobljeno znanje uporabite v podobnih situacijah v resničnem življenju.

V. Sklepi
V konfliktnih situacijah je težko nadzorovati svoje vedenje in izkušnje, kar negativno vpliva na obračun. Ko je človek uspel prevzeti odgovornost, mora biti tudi sposoben braniti svoje pravice, ne da bi pri tem izgubil samospoštovanje.
Zamenjava vlog pomaga razumeti stališče drugega.

Seja 9. SAMOOCENA

Cilj: ohranjanje pozitivne samopodobe.
Naloge:
Pogovorite se o načinih ohranjanja pozitivne samopodobe;
dati najstniku priložnost, da v celoti uresniči svoje prednosti;
omogočiti vsakemu članu skupine, da ugotovi, kako ga dojemajo drugi udeleženci;
omogočiti udeležencem, da povežejo samooceno in oceno članov skupine;
razvijanje sposobnosti poslušanja in podajanja povratnih informacij.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: dva stola.

POSTOPEK

Vodenje. Samospoštovanje odraža stopnjo, do katere človek razvije občutek samospoštovanja, občutek lastne vrednosti in pozitiven odnos do vsega, kar je v okviru njegovih interesov. Na samozavest vpliva več dejavnikov. Prvič, ideje o tem, kaj človek v resnici je in kaj bi rad bil; drugič, človek se nagiba k temu, da se ocenjuje tako, kot ga po njegovem mnenju ocenjujejo drugi; tretjič, človek ne doživi zadovoljstva zato, ker preprosto nekaj dela dobro, ampak zato, ker je izbral določen posel in ga dobro opravlja.

I. Skupinska razprava
Tema pogovora: "Kako ohranimo in izboljšamo svojo samopodobo." Mnenja se pišejo ločen list referatov in jih dopolnjuje voditeljica. Na primer: izboljšamo videz (pričeska, ličenje, sledimo postavi); ukvarjamo se s samoizobraževanjem, razvijanjem svojih talentov in sposobnosti; doseči uspeh v nekem poslu; razvrednotimo druge ljudi; zmagati na tekmovanjih, tekmovanjih; pomagamo drugim ljudem in s tem povečujemo svojo samozavest; svoj kotiček okrasimo s plakati z napisi: "Ti si najboljši!" itd.; "Teče" za kompliment; včasih rišemo (delamo nekaj, kar ni tipično, a izgleda »kul«, svetlo); ne postavljajte si globalnih ciljev; imeti hobi kot način, da izstopate iz množice; z naporom volje poskušamo premagati samega sebe, narediti nekaj na meji mogočega.

II. Drug drugega pohvalimo
Ločeno - tako, da lahko vsi jasno vidijo, postavite dva stola drug nasproti drugega. Povabite enega od udeležencev, da zasede enega od stolov, vsi ostali člani skupine se izmenično usedejo na prosti stol in navedejo le njegove pozitivne lastnosti. Poslušalec lahko prosi za pojasnilo te ali one izjave, postavlja dodatna vprašanja, nima pa pravice zanikati ali opravičevati.
Vsak član skupine naj, če je mogoče, prevzame mesto poslušalca.

III. Diskusija
Pogovorite se o tem, kako se je vsak od udeležencev počutil in razmišljal med nalogo.

IV. zaključki
Za ohranjanje pozitivne samopodobe se zatekamo k različnim strategijam. Na primer, poudarjamo svoje pozitivne izkušnje, izogibamo se postavljanju globalnih ciljev, razvrednotimo druge itd. Tako oseba oblikuje več podob "jaz", gradi prožno in stabilno samopodobo, gradi hierarhijo podob "jaz" ”.

Seja 10. SAMOOCENA
(nadaljevanje)

Cilj: modeliranje njihove podobe "jaz" v prihodnosti, da bi najstniku dali priložnost, da spozna svoje prednosti;
zgradite model iz nestrukturiranega materiala podobe "jaz" v prihodnosti.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: plastelin, papir, barvni svinčniki, flomastri, barve (neobvezno).

POSTOPEK

I. Kiparim, rišem
Povabite najstnike, da v prihodnosti oblikujejo iz plastelina ali narišejo model svoje podobe "jaz".

II. Diskusija
Vsak udeleženec imenuje figuro in govori o njej.

III. zaključki
Ustvarjanje materialne podobe osvetljuje izkušnje najstnika in omogoča njihovo refleksijo.
Stavba popolna slika prihodnosti poveča samozavest v sedanjosti in aktualizira natančnejšo samopodobo.

Lekcija 11.
NEAGRESIVNOST

Cilj: naučite mladostnike, da neagresivno vztrajajo pri svojem.
Naloge:
prepoznati znane situacije, ko morate neagresivno vztrajati pri svojem;
prepoznati taktike prepričevanja;
uriti veščine verbalnega neagresivnega vztrajanja pri svojem;
vadite neverbalne veščine neagresivne trditve.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali:

POSTOPEK

Vodenje. Veliko je situacij, v katerih je težko iskreno in odkrito izraziti svoja čustva in vztrajati pri svojih pravicah, ko so ti kršene. V tej uri se boste naučili, kako se v takšnih situacijah učinkovito soočiti, torej poskušati neagresivno vztrajati pri svojem.

I. Viharjenje možganov
Naštejte znane situacije, ko je ljudem težko neagresivno vztrajati pri svojem. Na primer: reci "ne" prijatelju; izraziti mnenje, ki ne sovpada z mnenjem drugega; prositi za ugodje zase, prositi za uslugo; povejte osebi, da je nekaj na njej, kar vas spravlja ob pamet; vlagati zahtevke; vrniti izdelek z napako, ki ste ga kupili; povejte prodajalcu, da vas je zamenjal; povedati učitelju ali staršu, da je ravnal nepošteno.

II. Vrste vedenja in njihovi vzroki
Vodenje. Na zgornje situacije se lahko odzovete na tri različne načine. Prvi je biti pasiven, torej nikakor ne reagirati. Takšno pasivno vedenje vključuje izogibanje konfrontaciji, ignoriranje situacije ali dopuščanje drugi osebi, da je aktivna. Drugi je agresivno vedenje. To vključuje napad na drugo osebo, pretirano reagiranje. Tretja pa je neagresivno vztrajanje pri svojem, ki vključuje sposobnost zavzemanja za svoje pravice, poštenega in odkritega izražanja sebe, svojega odnosa in odgovornosti za svoje vedenje.
Obstajajo različni razlogi, zakaj ljudje včasih ne uveljavljajo svojih pravic in ne izražajo svojih čustev. Na primer: ne želite začeti spora ali prepira; ne želim narediti scene; strah, da bodo videti neumni; ne želijo biti vpleteni v prepir; ne želite užaliti druge osebe; racionalizirati z besedami, da v resnici ni tako pomembno ustvariti problem okoli tega.

III. Prednosti neagresivne trditve
Otroke vprašajte, kaj mislijo, da lahko pridobijo, če znajo vztrajati pri svojem na neagresiven način. Zapiši na list.
Primeri niza koristi: osebno zadovoljstvo; povečanje verjetnosti, da boste dobili, kar želite; povečanje samospoštovanja; povečan občutek nadzora nad svojim življenjem; zmanjševanje anksioznosti zaradi medosebnih konfliktov; povečana sposobnost, da se zavzamete za svoje pravice in ne dovolite, da vas drugi prevzamejo; spoštovanje in naklonjenost drugih.

IV. Vaje za razvoj verbalnih veščin neagresivnega vztrajanja pri svojem
Vodenje. Prvo pomembno področje neagresivne vztrajnosti vključuje učenje reči "ne" ali vztrajati pri svojem, ko se nekaj zahteva ali prosi.
Reči "ne" ima tri komponente:
a) povejte o svojem položaju;
b) navedite razloge ali presoje v prid temu stališču;
c) priznati položaj in občutke druge osebe.
Drugo področje neagresivne trditve vključuje prošnjo za usluge ali uveljavljanje svojih pravic:
a) reči, da je treba situacijo ali problem spremeniti;
b) zahtevati spremembo situacije ali rešitev problema.
Zadnja veščina vključuje sposobnost izražanja čustev, tako pozitivnih kot negativnih. Na primer: "Res te imam rad", "Zelo sem jezen nate", "Cenim, da si to rekel", "Res me jezi" itd. Jaz-izjave odražajo neagresivno vztrajanje pri svojem: čutim; Hočem; ne maram; Lahko; Strinjam se.
Zdaj pa zaigrajmo skeče, ki ponazarjajo verbalno spretnost neagresivne trditve.

V. Vaje za razvijanje neverbalnih veščin neagresivnega vztrajanja pri svojem
Vodenje. Prepoznajte in vadite naslednje neverbalne veščine neagresivne trditve, ki vključujejo tako verbalno izgovarjanje kot ustrezno neverbalno spremljavo: glasnost; tok izgovorjenih besed; očesni stik; obrazna mimika; položaj telesa (drža); razdalja.
Prosite najstnike, naj odigrajo zgornje situacije, vendar se tokrat osredotočite na neverbalne komponente.

VI. zaključki
Neagresivno zatrjevanje služi vašim interesom, uveljavlja vaše pravice, vam omogoča, da se izražate odkrito in pošteno, in ne škodi pravicam drugih ljudi.
Poveča verjetnost, da boste v življenju dobili tisto, kar želite, in prinaša osebno zadovoljstvo.
Neagresivno zatrjevanje vključuje neverbalne in verbalne komponente in se lahko razvije z vadbo.

Lekcija 12.
ODNOSI SPOLA

Cilj: učiti najstnike socialnih veščin, potrebnih za odnose z vrstniki, sposobnost spoznavanja osebe, ki jim je všeč.
Naloge:
razpravljati o tem, katere lastnosti so privlačne osebam nasprotnega spola;
razpravljajo o pomenu zunanjih (fizičnih) podatkov v odnosih;
Pogovorite se o občutkih, ki so potrebni za začetek pogovora z osebo nasprotnega spola, in občutkih, ki to preprečujejo (strah, sram itd.).
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: velik list papirja, flomastri, svinčniki.

POSTOPEK

Vodenje. Danes bomo vadili socialne tehnike na primeru situacij, ki vključujejo odnose med fanti in dekleti.
Katere lastnosti naredijo osebo privlačno in povzročajo željo po interakciji?
Napišite te znake na list papirja. Upoštevajte, da so lahko nekateri od njih neposredno nasprotni. Pogovorite se o razlogih za to. Na primer: videz (pričeska, ličila, postava); "iskren, odprt" pogled; želja drugega, da vstopi v dialog; dobre manire; kljubovalno vedenje; podobno vedenje; spolna privlačnost; fizična moč.

I. Navedite primere
Prosite udeležence, naj pomislijo na filmske zvezde ali "seks bombe", ki veljajo za spolno privlačne in hkrati fizično relativno neprivlačne. Razmislite o tem in se nato pogovorite, kaj to pomeni.

II. Pogovarjajte se o občutkih
Vodenje. Obstajajo občutki, ki lahko otežijo prvi pogovor z osebo nasprotnega spola. Na primer: sramežljivost; mislite, da sploh niste vredni te osebe; strah, da boste "poslani"; boste oseba iz drugega kroga; zdi se, da ste v primerjavi z njim / njo "čudak", izgledate slabo; nizka samozavest.

III. odigrajte situacijo
Povabite najstnike, naj odigrajo situacijo naslednje navodilo: "Prosti ste. Kako se kompetentno dogovoriti za zmenek, povabiti v kino?
Otroci so razdeljeni v pare, nato zamenjajo vloge.
"Če ste bili zavrnjeni, kaj odgovoriti?"
Vprašajte udeležence, kaj menijo, da je najboljši način za določitev zmenka. Pogovorite se o učinkovitosti teh tehnik.

IV. zaključki
Osebe nasprotnega spola so lahko všeč iz več razlogov.
Dojemanja ljudi o privlačnosti se lahko zelo razlikujejo.
Mnogi ljudje se počutijo nerodno, ko se pogovarjajo z nasprotnim spolom.
metode, ki se uporabljajo za učinkovita komunikacija, se lahko uporablja za vzpostavitev stika in pogovora z nasprotnim spolom.

Lekcija 13.
VZORCI SPOLNEGA VEDENJA

Cilj: razpravljanje o vzrokih, vzorcih in posledicah spolnega vedenja; oblikovanje ustreznega odnosa mladostnikov do vprašanj higiene spolnega vedenja.
Naloge:
obravnavajo problem prehoda spolnega vedenja v provokacijo nasilja;
razpravljati o dejavnikih, ki lahko prispevajo k izzovenju nasilja;
razpravljati o ustreznih modelih spolnega vedenja, tudi v kriznih situacijah.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: velik list papirja, flomastri.

POSTOPEK

Vodenje.Danes bomo obravnavali temo spolnega vedenja, ki lahko vodi do negativnih posledic, in sicer: nasilje, prezgodnja nosečnost, spolno prenosljive bolezni.

I. Viharjenje možganov
Brainstorming problemov spolnega vedenja, nasilja, provociranja nasilja.
Mnenja najstnikov o pojmih, kot so spolno vedenje, nasilje (v širšem smislu), provokacija nasilja, so zapisana na velikem listu papirja. Dodajte neimenovane možnosti.

II. Diskusija
Na konkretnem primeru se pogovorite o dejavnikih in posledicah spolnega nasilja. Če je najstnikom težko dati primer, gostitelj ponudi zaplet, na primer fragment iz filma ali literarnega dela.

III. Razprava o alternativnem vedenju

IV. zaključki
V tej seji smo obravnavali problem meja spolnega vedenja in njegovega morebitnega prehoda v situacijo nasilja. V večini primerov je nasilje rezultat, ne naključje. Tako posiljevalec kot žrtev enako prispevata k dejanju. Žrtvino vedenje izzove ali olajša nasilje. Z nadzorom svojega vedenja lahko nadzorujete in v nekaterih primerih spremenite situacijo, vedenje drugih. V primeru posilstva je treba pravočasno stopiti v stik s strokovnjaki, ki bodo nudili pomoč, da bi se izognili včasih nepopravljivim posledicam.

Lekcija 14. KONFLIKT

Cilj: razvoj komunikacijskih veščin v konfliktnih intimnih in osebnih situacijah.
Naloge:
pogovor o reakcijah, ki nastanejo v konfliktnih intimno-osebnih odnosih;
modeliranje in razvijanje veščine sprejemljivega odzivanja v konfliktnih situacijah.
Čas: 1 ura 45 minut.
Materiali: velik list papirja, svinčniki, markerji.

POSTOPEK

I. Viharjenje možganov
Razmišljanje o problemu intimno-osebnih konfliktov. »Ko vam ponudijo npr. intimno razmerje kako se odzoveš Zapišite mnenja najstnikov na list papirja. Pogovorite se, zakaj so te teme lahko težavne. Mnenja mladostnikov: obstaja reakcija zavrnitve; pošlji k figam; želite hitro spremeniti temo ali popolnoma oditi; včasih se je dobro smejati; čutiti strah; občutek sramu; razočaran nad osebo.
Razlogi za težave: o tem ni običajno govoriti odkrito; preprosto ne maram; strašljivo; bojite se odriniti osebo, ki jo imate radi.

II. Igranje skeča
Udeleženci so odigrali prizor izjave ljubezni. Mladenič je že dolgo želel izpovedati ljubezen svojemu dekletu. In končno se je odločil ...
- Veš, nekaj ti želim povedati ...
- No? Bilo bi zanimivo, - reče koketno.
Sledi tišina.
- Zakaj ste tiho? Daj, govori!
- Če bi bilo tako enostavno ...
Jezno ga prekine:
- Poslušaj, že si me dobil! Ali pravite, ali sem šel! kljubovalno vstane.
- Ne, nič ... naslednjič.
ni pomembno:
- Kakor hočeš!
Obrne se stran.
Po tem povabite najstnike, naj izrazijo svoje misli o situaciji, ki se igra.
Mnenja otrok: ne smete agresivno izražati svojih čustev, še posebej, če vam je oseba draga; vedno je treba poslušati do konca, in če človek ne more govoriti, mu pomagaj; jasno povejte, da je to za vas pomembno; nikoli ne obupajte in poglejte stvari do konca; če se tvoj fant ali punca tako odzove, potem bi morda morala ponovno razmisliti o zvezi.
Vodenje. Na primeru odigrane situacije vidimo, da je strah, ki se pojavi, ko vam ponudijo intimno razmerje, mogoče »prikriti«. V tem primeru se je izkazalo v agresivnem obnašanju dekleta. Uporabljati moramo drugačna, pozitivna vedenja. Izražanje strahu ali agresije je neučinkovito in lahko na več načinov izzove ali poslabša konfliktno situacijo.

III. Modeliranje sprejemljivih odzivov
Simulirajte in predvajajte možnosti za sprejemljive odgovore, ki partnerja ne bodo užalili in mu ne bodo povzročili nelagodja.
Med lekcijo se odigra več prizorov z različnimi zapleti.

IV. zaključki
V medčloveški komunikaciji lahko pride do situacij, v katerih oseba, še posebej mlada, težko vzpostavi stik s partnerjem ali ne ve, kaj in kako naj odgovori, da ne pride do konflikta. Sprejemljiv je odgovor, ki izkazuje predvsem spoštovanje partnerja, poštenost, neposrednost, taktnost, odkritost.

Lekcija 15.
PROBLEM SPOLNO-VLOGNE IDENTITETE

Cilj: razprava o strukturi identifikacije spolnih vlog.
Naloge:
upoštevanje psihološkega in kulturnega vidika problematike uniseksov;
razprava o intrapsihičnih mehanizmih samoidentitete;
razprava o problemu "uniseks" v kontekstu medosebnih mehanizmov;
oblikovanje subjektivnih kriterijev za skladnost samoidentitete.
Čas: 1,5 ure.
Lokacija: odprto območje, plaža.
Materiali: velik list papirja, flomastri, revije.

POSTOPEK

Vodenje.V medijih, šovbiznisu, oglaševanju je podoba sodobnega človeka v veliki meri povezana z univerzalni modeli vedenje, ki ni ločeno na moško in žensko. Včasih pozorno pogledamo oglaševanje na naslovnicah modnih revij in poskušamo razumeti: kdo je upodobljen - moški ali ženska.
Sodobna parfumska industrija se postopoma odmika od klasičnih dišav in daje prednost "popolnim, univerzalnim". Problem uniseksov se danes pojavlja kot kulturni fenomen, ki velja za vodilnega predvsem med mladimi.

I. Viharjenje možganov
Razmišljanje o problemu uniseksov v kulturnem vidiku. Navedite primere, kjer se v vsakdanjem življenju srečujemo z manifestacijami unisex (oglaševanje, šovbiznis, moda itd.). Kot enega od virov se predlaga uporaba modnih revij.
Včasih pišejo na parfume uni; vsestranska oblačila na primer oprijete usnjene hlače, široke kavbojke; kratki lasje pri ženskah in dolgi lasje pri moških; v nekaterih televizijskih programih voditelji igrajo vloge nasprotnega spola, to najdemo tudi na odru; fotografije v modnih revijah prikazujejo "ne boste razumeli, kdo je dekle ali fant"; spremembe telesne podobe: tetovaže, ličila, piercingi).

II. Diskusija
Pogovor o vplivu družbe na preoblikovanje spolnih vlog moških in žensk, brisanje meja samoidentitete (kot skrajna oblika - predelava spola, t.i. transseksualizem).
Razmislite o negativnih posledicah izkrivljene samoidentitete v medčloveških odnosih (skrajna oblika so istospolna razmerja).
Ugotovite problem posameznikovega odnosa do uniseks mode (sledi ali ne; kaj hoče, čemu se izogiba in kaj najstnik v resnici dobi od nje); subjektivna merila "zlate sredine".

III. zaključki

Problem uniseksov lahko obravnavamo s psihološkega in kulturnega vidika. Trenutno so splošni družbeni trendi takšni, da se vloge moških in žensk spreminjajo, meje samoidentitete se brišejo, vse do skrajnih oblik (preoblikovanje spola, istospolna razmerja, spolne deviacije). Eden glavnih virov, ki propagira uniseks kulturo in ustvarja določene vrednote, zlasti v adolescenci, so mediji (oglaševanje, filmi, televizijske oddaje), šovbiznis, pa tudi modni trendi (stil oblačenja, frizure, piercingi, tetovaže). Pragmatične vrednote informacij in šovbiznisa neposredno ali posredno, namerno ali spontano vplivajo na stabilnost in individualne značilnosti samoidentitete. To neizogibno vodi v potrebo po zavedanju negativnih vplivov tovrstnih trendov in razvoju lastnih strategij prilagajanja negativnim okoliščinam.

Lekcija 16. KONČNO

Cilj: povzemanje rezultatov skupinskega dela.
Naloge:
pridobi povratne informacije od članov skupine;
ustvarite pozitivno vzdušje slovesa.
Lokacija: odprto območje.
Čas: 1 uro.
Materiali: debel list barvnega papirja, svinčniki, peresa, flomastri.

POSTOPEK

Možnost I
Vsak otrok prepogne list papirja na pol voščilnica, dlan položi na zunanjo stran razglednice, jo obkroži s svinčnikom in znotraj »roke« napiše svoje ime. (Roka je osebni simbol odprtosti do drugih.) Najstnik nato svojo kartico poda sosedu na levi, ki mora vanjo nekaj napisati. Karte se podajajo, dokler vsi ne napišejo predloga drugim.

Možnost II
Najstnikom dajte list papirja in flomaster. Prosite jih, naj napišejo svoje začetnice v zgornji desni kot. Voditelj se tudi podpiše na svoj list. Vsak otrok napiše kratko vrstico, s katero se začne pesem. Nato udeleženec poda svoj list sosedu na levi in ​​ta zaključi svojo vrstico, ki nadaljuje pesem. Ko vsakdo napiše eno vrstico na vse liste, se dokončana pesem vrne avtorju prve vrstice.
Primeri za vzorec:
Veliko smo se naučili in postali pametnejši...
Naša skupina je kot roža...
Tako dobro se počutim, toliko vem ...
Ko so vse pesmi napisane, najprej preberite svojo. Nato vprašajte, kdo še želi prebrati njihovo pesem.

Povratne informacije
Razdelite liste članom skupine in jih prosite, naj odgovorijo na naslednja vprašanja:
Kaj ti je bilo pri pouku najbolj všeč? Kaj ti sploh ni bilo všeč? Kaj bi še radi vedeli? Kaj mislite, da je bilo preveč? Katera oblika dela vam je bila najbolj všeč in v spominu? Kaj ste se naučili?
Nekaj ​​izjav otrok: Všeč mi je bilo, da smo se odkrito pogovarjali o svojih težavah, analizirali različna mnenja; nismo analizirali toliko psiholoških situacij - lahko bi jih bilo več; Rad bi bolj subtilno spoznal psihologijo ljudi; že na prvi seji smo se povezali in lahko razpravljali o tem, o čemer prej nismo mogli; našel izhod iz težkih situacij; izvedeti več o sebi; Želim izvedeti več o ljubosumju prijateljev in deklet; naučili so se odkrito izražati svoje mnenje in se ga ne bati; prejeli informacije o slabih navadah.

Program socialnega prilagajanja je namenjen mladostnikom, predvsem tistim, ki so že v zgodnejših razvojnih obdobjih imeli motnje socialnega prilagajanja, ki so vodile v določene neprilagodljive oblike vedenja, ti deviantno vedenje.

Da bi povečali prilagoditvene sposobnosti najstnika, se najpogosteje predlaga razvoj njegovih komunikacijskih sposobnosti. Predlagani program je namenjen razvoju socialne inteligence mladostnikov. Novost izkušnje je v tem, da je mogoče z razvojem sistema intelektualnih sposobnosti, ki omogočajo razumevanje človekovih dejanj in dejanj, verbalnega in neverbalnega izražanja (tj. razvijanje socialne inteligence), pomagati najstnika pri njegovem prilagajanju družbenim razmeram.

Utemeljitev:

Socialna prilagoditev posameznika je pereč problem skozi razvoj družbe, saj je človek prisiljen živeti v svetu, ki ga sestavljajo drugi posamezniki. Hkrati sodeluje tako s posameznimi predstavniki družbe kot s skupinami ljudi. In da bi bila ta interakcija uspešna, mora oseba poznati in upoštevati cilje in norme, sprejete v določeni družbi, upoštevati določena obstoječa pravila in najti učinkovito vedenje.

Sposobnost prilagajanja razmeram družbenega okolja je potrebna za osebo katere koli starosti. Starostne značilnosti najstnika pogosto otežujejo njegovo prilagajanje v različnih družbenih razmerah. Poleg tega se mora prilagoditi ne le razmeroma stabilnemu svetu odraslih, temveč tudi tisti vmesni skupnosti, ki jo predstavljajo mladostniki in starejši učenci, katerih norme in vrednote so precej spremenljive. Veliko mladostnikov potrebuje pomoč pri prilagajanju ne le na novo socialno okolje, ampak tudi na staro okolje, ki ga predstavlja nabor drugih socialnih vlog.

Sposobnost prilagajanja družbi in učinkovitega delovanja v njej je odvisna od številnih lastnosti osebe. Seveda je to inteligenca, temperament, komunikacijske nagnjenosti, videz in še veliko več. Nekatere od teh lastnosti so nespremenjene, na primer temperament. Toda obstajajo tisti, ki jih je mogoče razviti, kar bo morda pomagalo zgraditi konstruktivne odnose z zunanjim svetom.

V zvezi s tem vprašanjem so zanimive intelektualne sposobnosti osebe, in sicer tiste, ki omogočajo razumevanje ljudi in družbenih situacij. Te sposobnosti so v psihologiji opredeljene kot socialna inteligenca.

Izraz socialna inteligenca je bil skovan tako, da pomeni "predvidevanje v medosebnih odnosih". Socialna inteligenca je sposobnost ustreznega razumevanja dejanj in dejanj ljudi, zagotavljanje gladkih odnosov z njimi.

Socialna inteligenca vključuje naslednje vidike:

• sposobnost predvidevanja posledic vedenja, napovedovanja dogodkov na podlagi razumevanja občutkov, misli, namenov udeležencev v komunikaciji;
• sposobnost pravilne ocene stanja, občutkov, namenov ljudi glede na njihove neverbalne manifestacije;
• stopnja govornega izražanja (občutljivost za naravo in odtenke govora);
• sposobnost analiziranja zapletenih situacij človeških interakcij, iskanja vzrokov določenega vedenja.

Najpogosteje »daljnovidnost v medčloveških odnosih« oblikuje izkušnjo, ki je za mladostnike še preveč omejena. Čeprav so zavestna regulacija lastnih dejanj, sposobnost upoštevanja čustev, interesov drugih ljudi in osredotočenosti nanje v svojem vedenju glavne neoplazme v adolescenci, je za nastanek teh neoplazem potrebno, da najstnik da se aktivno vključuje v izvajanje različnih oblik družbeno koristnih dejavnosti, ki zagotavljajo določene odnose z vrstniki in odraslimi.

To pomeni, da je pomembno namensko razvijati sposobnost mladostnikov za razumevanje ljudi in družbenih situacij. Treba je identificirati učinkovite prilagoditvene mehanizme in ustvariti posebne programe za mladostnike, ki bodo vodili k povečanju njihovih prilagoditvenih sposobnosti.

Program socialnega prilagajanja mladostnikov ustvarja pogoje za razvoj socialne inteligence mladostnikov, kar prispeva k njihovi prilagoditvi v družbi.

Namen programa socialnega prilagajanja je razviti prilagodljive sposobnosti najstnika.

Naloge:

1. Razvoj vsakega od vidikov socialne inteligence.
2. Omogočanje mladostnikom, da spoznajo pomen pridobivanja socialnih veščin.
3. Učenje najstnikov nekaterih načinov komunikacije in razširitev repertoarja vlog.

Za rešitev nalog so bila izbrana naslednja sredstva:

1. Skupinska dejavnost - socialno-psihološki trening.
2. Individualno korektivno delo z mladostniki.
3. Posvetovalno delo s pedagoškimi delavci z namenom optimizacije interakcij v sistemu »učitelj – učenec«.

Program je namenjen mladostnikom z deviantnim vedenjem – dijakom splošnih šol, poklicnih šol itd.

Število mladostnikov, ki sodelujejo v skupinskem popravnem delu, je 10-12 ljudi.

Obseg vadbenega dela je 21 ur.

Način dela:

• usposabljanje - sedem 3-urnih sej 1-2 krat na teden;
• individualno korektivno delo - je obvezno glede na rezultate diagnostike; naprej - na zahtevo.

Za skupinsko delo potrebujete pisarno, učilnico in prostor za individualno svetovanje.

Korekcijsko delo izvajata dva pedagoška psihologa, ki obvladata metode individualnega svetovanja in imata izkušnje z vodenjem skupin (vodja in sovodja usposabljanja).

Pri izvajanju individualnih dopolnilnih ur je učinkovita uporaba tehnik nevrolingvističnega programiranja, elementov simbolne drame in psihodrame, metod kompleksne pravljične terapije.

Uporaba teh tehnik in metod ponuja priložnost za zaustavitev neželenega vedenja z zagotavljanjem najboljše možnosti obnašanje; spremembe v čustvenem stanju ali reakciji osebe v določeni situaciji; ponovna ocena motečih spominov v luči dosedanjih izkušenj.

Pri socialno-psihološkem treningu so še posebej pomembne vaje, ki temeljijo na mehanizmih identifikacije in projekcije. Pri tehnikah, ki uporabljajo te mehanizme, sporočilo, usmerjeno v spremembo (popravek), prehaja brez odpora, saj se od osebe ne zahteva ničesar in se ne kritizirajo niti njena mnenja niti njeno vedenje.

Učinkovit zaključek usposabljanja z metaforo spremembe. Metafora se hkrati uporablja kot sredstvo za aktiviranje mehanizmov virov starosti in kot diagnostično orodje, ki vam omogoča, da določite možne smeri za kasnejšo individualno korekcijo.

Koraki pri izvajanju popravnega razvojnega programa.

1. Merjenje socialne inteligence mladostnikov.
2. Izvajanje individualnih svetovanj za mladostnike, da bi jih seznanili s stopnjo razvoja njihovih sposobnosti razumevanja vedenja drugih in usklajevanja svojih dejanj z odzivom drugih. Med svetovanjem je potrebno mladostnike motivirati za sodelovanje v socialno-psihološkem usposabljanju.
3. Izvajanje socialno-psihološkega usposabljanja, ki ga sestavlja 7 sej po 3 ure, skupni obseg je 21 ur.
4. Končno merjenje socialne inteligence mladostnikov.

Za diagnostiko je učinkovita uporaba metodologije za preučevanje socialne inteligence Mikhailove E.S., predstavljene s prilagoditvijo testa J. Gilforda in M. Sullivana.

Logika gradnje skupinskih dopolnilnih ur:

• Lekcija 1 - ustvarjanje ugodnih pogojev za delo v skupini, samospoznavanje;
• Lekcija 2 - razvoj introspekcije in poglabljanje samorazkritja; razvoj komunikacijskih veščin;
• Lekcija 3 - razvoj neverbalnega izražanja, oblikovanje učinkovitih načinov komuniciranja z vrstniki na podlagi analize ciljev, namenov, potreb udeležencev komunikacije;
• Lekcija 4 - primerjava informacij o sebi "od znotraj" in "zunaj"; oblikovanje učinkovitih načinov interakcije z odraslimi na podlagi analize razmerja med vedenjem in njegovimi posledicami;
• Lekcija 5 - pridobivanje izkušenj v interakciji s skupino pri opravljanju novih nalog, razvijanje verbalnih komunikacijskih sredstev;
• Lekcija 6 - utrjevanje pridobljenih veščin in sposobnosti introspekcije in samopopravljanja;
• Lekcija 7 - samopopravek razvoja na podzavestni ravni z uporabo metafore za spremembe, aktiviranje mehanizmov virov starosti.

Pogoji izvajanja programa socialne prilagoditve, vključno z individualno in skupinsko korekcijo - 2-3 mesece.

Lekcija #1

Cilji:

• ustvarjanje ugodnih pogojev za delo skupine;
• sprejem delovnih pravil;
• opredelitev individualnih stilov sodelovanja posameznih udeležencev;
• začetni razvoj metod samorazkrivanja in aktivnega komunikacijskega stila.

1. Spoznavanje (preverite, kako se spomnite drug drugega z vklopom menjave mest).

2. Sprejem pravil dela v skupini.

3. Pričakovanja, povezana z delom v skupini (6, str. 234).

Namen: pridobiti prvo izkušnjo - govoriti v skupini.

4. Igra "Stojte v krogu."

Namen:

• graditi zaupanje med udeleženci.

Udeleženci se zberejo okoli vodje. Na ukaz se začnejo premikati z zaprtimi očmi v katero koli smer, medtem ko je potrebno brneti kot čebele (da preprečijo pogovore). Čez nekaj časa vodja da znak s ploskanjem. Tekmovalci morajo takoj utihniti in zamrzniti na mestu in položaju, kjer jih je ujel signal. Nato gostitelj dvakrat ploskne z rokami. Udeleženci se poskušajo postaviti v krog, ne da bi odprli oči in se nikogar ne dotaknili z rokami. Igra uporablja več poskusov.

Diskusija: kako ste se počutili med igro; kaj je pomagalo, kaj jim je preprečilo, da bi se postavili v krog.

5. Igra "Tisti, ki zamenjajo mesta ..." (2, št. 5, str. 66).

Namen:

• intenzivna telesna interakcija;
• ustvarjanje splošnega vzdušja za usposabljanje;
• diagnostika vedenjske dinamike udeležencev.

6. Vaja "Moja dobra dela"

Namen:

• razvoj veščin za analizo svojih dejanj;
• bodite prijazni drug do drugega.

Diskusija. Pohvalite osebo poleg sebe.

7. Ogrejte se.

Predstavi hojo:

• globok starec;
• dojenček, ki je pravkar začel hoditi;
• vojak;
• pijan;
• zaljubljen, čaka na zmenek;
• robot;
• gorila itd.

Namen: Odpravite stres in utrujenost.

8. Vaja "Moje prednosti" (3, str. 28).

Namen:

• krepitev samozavesti;
• razvijanje sposobnosti pozitivnega razmišljanja o sebi.

9. Povratne informacije: Spraševanje "Odkrito ..."

Datum predavanja ____________
Ime usposabljanja ____________

• Med tečajem sem spoznal, da...
• Najbolj mi je pomagal ...
• Bil bi bolj odkrit, če bi...
• Ni mi bilo všeč...
• Najbolj od vsega mi je bilo všeč, kako je delovalo (a) ...
• 6) Pri naslednji lekciji bi rad ...

Vprašanja vprašalnika se lahko razlikujejo, vendar je pomembno, da na koncu vsake seje opravite anketo.

10. Povzemanje.

Zelo pogosto udeleženci najdejo kaj za povedati o seji na glas. Relevanten je odgovor na vprašanje "Kako se počutiš?"

Lekcija #2

Cilji:

• prispevati k poglabljanju procesov samorazkritja, razvoju veščin introspekcije;
• izboljšati komunikacijske sposobnosti.

1. Pozdrav "Vesel sem, da te vidim."

• a) Analiza vprašalnikov "Odkrito povedano ..."
• b) Opomnik na pravila dela v skupini, potrebna pojasnila.

3. Vaje za predstavitev samopodobe (modifikacija pr. 5, str. 22).

Udeleženci mečejo žogo in razlagajo.

• a) "Zmerjati - to pomeni ..."
• b) "Če je oseba grajana, potem ..."

"Kipar" prikazuje skulpturo osebe, ki jo grajajo.

Povratne informacije:

• kakšne občutke človek doživlja v vlogi kipa;
• kakšno pozo bi zavzel, če bi bil sam svoj "kipar".

• a) "pohvala" pomeni ... "
• b) "Če je človek pohvaljen, potem ..."

"Kipar" prikazuje skulpturo hvaljene osebe.

Povratne informacije - podobno kot I.

Težava: kaj je potrebno, da se obnašamo dostojanstveno.

Namen vaje:

• analizirati vpliv odnosa drugih ljudi do njega na človekovo samozavest;
• Pripeljite udeležence na idejo o samospoštovanju.

4. Ogrejte se. Igra "Dame in gospodje" (2, št. 5, str. 67).

5. Vaja "Seznam zahtevkov" (3, str.54)

Namen: spoznanje, da ima človek pravico biti sam, da je nemogoče živeti med ljudmi in jim nenehno trditi.

4. Igra " Balon«(3, str. 71).

Namen:

• dokazovanje, da ljudje pogosto ne znajo produktivno komunicirati;
• če povzamem zaključek: treba je iskati civilizirane poti iz situacije.

5. Ogrejte se. Psihične vaje- voditelji po vrsti.

Namen: lajšanje stresa in utrujenosti.

6. Iskreno ...

7. Povzemanje.

Lekcija #3

Cilji:

• spodbujati razvoj veščin videti, čutiti, ustrezno zaznati druge ljudi, situacije, ki se pojavijo v procesu komunikacije;
• oblikovati pozoren odnos drug do drugega, do drugih ljudi;
• možna korekcija dojemanja udeležencev o drugih ljudeh;
• razvoj ekstralingvističnih komunikacijskih sredstev.

1. Pozdrav (neverbalen).

3. Psihološka študija "Ključavnica".

Predstavljajte si, da oseba stoji na vratih in kuka skozi ključavnico v sobo (ne v pisarno).

• a) vtise o dejanju te osebe;
• b) v sobi je "jaz". Vaša čustva do te osebe, dejanja.

Namen:

• zagotavljanje osebne zasebnosti udeležencev;
• možna sprememba vedenja.

4. Vaja "Robovi podobnosti" (3, str. 68).

Namen: omogočiti razumevanje, da imajo ljudje kljub svoji individualnosti in razlikam od drugih skupne lastnosti ali lastnosti.

5. Vaja "Mimika in geste" (5, str. 9).

Namen:

• razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev;
• oblikovanje bolj svobodnega sloga komuniciranja.

Neverbalno izrazi dve nasprotujoči si stanji:

• jeza in mir;
• utrujenost, veselje;
• razočaranje, občudovanje;
• zamera, odpuščanje;
• žalost, veselje;
• navdušenje, spokojnost;
• sitnost, zadovoljstvo;
• dvom, gotovost.

6. Ogrevanje "Zmeda" (6, str. 111).

Namen: skupinska kohezija.

7. Oblikovanje slik. Psihodrama.

1. Oblikovanje podob najstnika in njegovega prijatelja.

Material Sestava: folija, bombaž. (Potrebno je poznavanje tehnike konstruiranja slik)

Namen:

• prepoznavanje glavnih načinov interakcije vsakega člana skupine z vrstniki;
• oblikovanje učinkovitih načinov komunikacije.

8. Iskreno ...

9. Povzemanje.

Lekcija številka 4

Cilji:

• pokazati drugačno vizijo udeležencev iste osebe, iste situacije;
• prepoznati posamezne značilnosti komunikacije;
• razviti učinkovite načine komunikacije.

1. Pozdrav. Vsak udeleženec (po vrsti) je v središču kroga. Ustavite bližajočega se udeleženca, pozdravite drug drugega.

2. Analiza vprašalnikov. Nujni komentarji.

3. Vaja »Združenja« (5, str. 11).

Namen:

• vsakemu udeležencu omogočiti, da spozna, kako ga dojemajo drugi;
• popravek lastnega dojemanja drugih ljudi.

4. Gimnastika vlog (5, str. 16).

Recite "Na obali ..."

Namen:

• lajšanje stresa;
• priprava na igranje vlog.

5. Oblikovanje slik. Psihodrama.

1. Gradnja podob najstnika in pomembne odrasle osebe, s katero se odnosi ne razvijajo vedno harmonično.
2. Igranje vlog ustvarjenega zapleta.

Namen:

• prepoznati glavne načine interakcije med najstnikom in odraslimi;
• izboljšati verbalne in neverbalne komponente komunikacije;
• popraviti dojemanje mladostnikov o drugih ljudeh.

6. Iskreno ...

7. Povzemanje.

Lekcija številka 5

Cilji:

• Pridobivanje izkušenj interakcije s skupino pri opravljanju novih nalog;
• Iskanje novih oblik interakcije v stikih z drugimi, načinov odzivanja v težkih situacijah.

1. Pozdrav: "Z veseljem komuniciram z vami, ker ..."

2. Analiza vprašalnikov "Odkrito." Nujni komentarji.

3. Razprava. Skupina je razdeljena na dve podskupini, od katerih vsaka izmenično nastopa v vlogi udeležencev razprave in opazovalcev.

Vprašanja za razpravo:

• Kam poleti na počitnice?
• Kje je bolje živeti: v stanovanjski hiši ali zasebni hiši?

Diskusija: kaj pomaga in kaj ovira pri skupni odločitvi?

Pri analizi najprej spregovorijo opazovalci, nato udeleženci.

4. Vaja »Počutim se dobro« (4, str. 35).

npr. "Navzgor po mavrici" (4, str. 35).

Namen: lajšanje napetosti, spopadanje z razdraženostjo.

5. Vaja "Rob razlike" (3, str. 77).

Namen: omogočiti razumevanje, da ljudje kljub različnosti lahko in morajo najti skupni jezik.

6. Vaja "Vzpostavite stik s skupino":

• a) nesramen
• b) samozavestni, menijo, da so "izbrani".

: dati priložnost, da poskusite najti skupno točko za razvoj dialoga v težkih situacijah.

7. Ogrejte se. npr. "Opravljanje".

Namen:

• lajšanje utrujenosti;
• prikazati incidente, ki nastanejo pri prenosu informacij "od tretje osebe".

8." peščeni otok«(3, str. 79).

Namen:

• povečati občutek potrebe po poslušanju drug drugega;
• pokazati sposobnost iskanja civiliziranih poti iz težkih okoliščin;
• razvijati komunikacijske sposobnosti.

9. Iskreno ...

10. Povzemanje.

Lekcija številka 6.

Cilji:

• Utrjevanje pridobljenih veščin in zmožnosti introspekcije in samokorekcije na področju komunikacije;
• Zavedanje kvalitativnih sprememb, ki človeku dajejo orientacijo v družbenem delovanju.

1. Pozdrav.

3. Psihološka študija "Osamljenost".

Namen:

• Analiza vzrokov osamljenosti;
• Prilagodite se mirnemu dojemanju osebnih pomanjkljivosti;
• Spodbujajte željo po nenehnem delu na sebi.

4. Igra "Pokvarjeni telefon s kretnjami" (6, str. 236).

Namen:

• lajšanje stresa;
• Ocena lastne stopnje pozornosti v komunikaciji z drugimi.

5. Psihološka študija: "Kako se soočam s svojimi težavami" (pantomimična metafora).

Namen:

• zmanjšati obrambne reakcije, povezane s tveganjem samorazkritja;
• zgraditi zaupanje v skupini.

6. Vaja "Metafora zase" (6, str. 242)

Namen:

• razvijati pripravljenost primerjati svoje izkušnje z izkušnjami drugih;
• aktivirati samozavedanje, medsebojno sprejemanje.

7. Sociometrija ob steni (6, str. 247).

Namen: ustvarjanje situacije tveganja, resničnega osebnega tveganja »tukaj in zdaj« z namenom neposrednega občutka sprejemanja sebe in drugih ljudi takšnih, kot so.

8. Iskreno ...

9. Povzemanje.

Lekcija številka 7.

Cilji:

• oblikovanje občutka lastne vrednosti;

1. Pozdrav.

2. Razprava o vprašalnikih. Nujni komentarji.

3. Vaja "Vezna nit" (5, str.18).

Namen:

• razvijanje občutka bližine z drugimi ljudmi;
• razvijanje občutka lastne vrednosti.

4. Tehnika "Družinski portret" (6, str. 243).

Namen:

• poglobiti povratne informacije, vizijo drug drugega;
• stimulacija procesov samozavesti; izrazi in refleksije medosebnih odnosov.

5. Delo z metaforo J. Touréja "Zgodovina želoda" (revija "Psihološka znanost in izobraževanje"): poslušanje metafore, predstavitev.

Namen:

• premagovanje obstoječih težav in ponovna vzpostavitev normalnega poteka razvoja najstnika;
• aktiviranje virov mehanizmov starosti.

Iskreno povedano... Ocena udeležencev o zadovoljstvu z rezultati usposabljanja na 10-stopenjski lestvici.

Literatura:

1. Aleksandrovska E.M. Tehnologija psihološkega dela z najstniki v množični šoli. J-l praktični psiholog, 1996, №3, №4, №5.
2. Voditelji A.G. Psihološke igre z najstniki Časopis praktičnega psihologa, 1996, št. 5, št. 4.
3. Prutchenkov A.S. "Moja luč, ogledalo, povej mi ..." Metoda. razvoj socialno-psiholoških. – M. Nova šola, 1996.
4. Praktični vodnik psihologa: Psihološki programi za razvoj osebnosti ... Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1997.
5. Svistun M.A. Program usposabljanja socialno-psihološke komunikacije za srednješolce.
6. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. M., Interpraks, 1995.

Delovna učinkovitost

Skoraj pri vseh mladostnikih, vključenih v vzgojno-razvojno delo, se poveča socialna inteligenca: v nekaterih primerih se poveča raven individualnih intelektualnih sposobnosti (predvidevanje posledic vedenja; razumevanje neverbalnega ali verbalnega izražanja), najpogosteje celotna raven socialne inteligence. poveča (sestavljena ocena).

Glavni rezultat je, da učitelji, ki delajo z mladostniki, opazijo pozitivne spremembe v vedenju otrok, v njihovi pripravljenosti pokazati dobro voljo in pripravljenost za sodelovanje.



Dejavnosti šolskega psihologa z mladostniki z deviantnim vedenjem

Šolski psiholog pri delu z mladostniki uporablja individualne in skupinske oblike dela. Pri individualnem korektivnem delu z deviantnih najstnikov uporabljajo se naslednje metode:

preventivni individualni pogovor;

· intervju;

psihološko svetovanje;

· individualna psihoterapija;

skupinska psihoterapija.

Najučinkovitejša metoda individualnega psihokorekcijskega dela z deviantnimi mladostniki je metoda psihološkega svetovanja. Značilnosti psihološkega svetovanja deviantnim mladostnikom v srednji šoli so:

1) ustvarjanje mehanizmov prilagajanja, ki omogočajo pridobitev določene družbene vloge v razredu;

2) izobraževanje novih vrednot, ki ustrezajo vrednotam skupine, razreda; identifikacija najstnika s sošolci;

3) motivacija najstnika za komunikacijo s strokovnjaki;

4) individualni pristop, interakcija z različnimi družbenimi institucijami;

5) določitev družbene vloge najstnika v skupnosti sošolcev za njegovo uspešno prilagajanje;

6) sprememba stališč in motivov osebnega vedenja.

Tako je psihološko svetovanje nestandarden proces. Njegova dolžina, oblika, globina bo določena predvsem s potrebo in zadostnostjo za reševanje težav najstnika. Hkrati se med psihološkim svetovanjem izvaja individualni pristop, katerega bistvo je popraviti niz lastnosti, povezanih z odstopanji v vedenju najstnika.

Trenutno lahko šolski psiholog v svojem praktičnem individualnem korekcijskem delu uporablja različne metode psihoterapevtskega vpliva likovne terapije, biblioterapije, glasbene terapije, plesne terapije, terapije iger, logoterapije, psihodrame itd. Razmislimo o nekaterih od njih.

Metoda pogovorne psihoterapije - logoterapija- to je pogovor z najstnikom, katerega cilj je verbalizacija čustvenih stanj, besedni opis čustvenih izkušenj. Verbalizacija izkušenj povzroča pozitiven odnos do tistega, ki se pogovarja z najstnikom, pripravljenost na empatijo, prepoznavanje vrednosti osebnosti druge osebe. Ta metoda vključuje nastanek sovpadanja verbalne argumentacije in notranjega stanja najstnika, ki vodi do samouresničitve, ko se najstnik osredotoči na osebne izkušnje, misli, občutke, želje.

Glasbena terapija- uporaba glasbenih del in glasbil pri delu. Za mladostnike, ki kažejo anksioznost, tesnobo, doživljajo strahove, napetost, se izvaja preprosto poslušanje glasbe, ki ga spremlja naloga. Ko se predvaja umirjena glasba, se najstniku naroči, naj razmišlja o predmetih, zaradi katerih se počuti neprijetno, ali ponudi razvrstitev neprijetnih situacij od minimalnih do najresnejših.

Imagoterapija- uporaba v terapevtske namene igre s slikami. Najstnik si o sebi ustvari dinamično podobo. Pri tem se uporabljajo najrazličnejše specifične tehnike: pripovedovanje literarnega dela v vnaprej določeni situaciji, pripovedovanje in dramatizacija ljudske pravljice, teatralizacija zgodbe, poustvarjanje klasične in sodobne drame, igranje vloge v predstavi.

Psihogimnastika. Interakcija temelji na motorični ekspresiji, obrazni mimiki, pantomimi. Vaje so namenjene doseganju dveh ciljev: zmanjševanju napetosti in zmanjševanju čustvene distance med člani skupine ter razvijanju sposobnosti izražanja čustev in želja.

Na primer, vaje za lajšanje stresa so sestavljene iz najpreprostejših gibov "Hodim po vodi", "po vročem pesku", "Mudi se mi v šolo." Kombinacija obrazne mimike, geste, giba ustvarja popolnejšo priložnost za izražanje in posredovanje čustev in namenov brez besed.

Moritaterapija- metoda, s katero se najstnika postavi v situacijo, ko je treba na druge narediti dober vtis. Socialni delavec ponudi, da izrazi svoje mnenje o nečem in popravi njegovo sposobnost govora, ocene, vedenja v skladu s tem (mimika, kretnje, intonacija itd.). Ta metoda pomaga gojiti kulturo obnašanja. (86)

V skupinskih oblikah dela šolski psiholog uporablja glavna metodološka orodja:

1. Igranje vlog. Pri delu z mladostniki se pogosteje uporabljajo podobe igranja vlog, katerih osnova je prevzem družbenih in družinskih vlog (učitelji, direktorji, prijatelji in sovražniki, matere, babice itd.). Situacije igranja vlog omogočajo najstnikom, da spremenijo svoj odnos, oblikujejo nove, učinkovitejše komunikacijske veščine.

"Moje vedenje v konfliktu". Najstniki so razdeljeni v pare, v katerih prevzamejo vloge različnih predmetov (predstavljene so karte: miza in solnik, vilice in žlica, šolska miza in peresnica, škrlat. šminka in modre sence itd.). Konflikti se igrajo. Razpravlja se o tem, kateri od fantov se je izkazal v spopadu: napadel ali branil?

"Kako se rešujejo konflikti". Voditelj vpraša učence o konfliktnih situacijah in ti, razdeljeni v tri ekipe, izmislijo in izgubijo možnosti za njihovo nadaljevanje: žaljivo, razpravo, umik.

Primeri posebnih situacij:

Učiteljica Nina Petrovna je Tolyu nepošteno pripomnila.

Mama je Tolya za en teden odvzela računalnik zaradi nepoštene pripombe v njenem dnevniku.

Vanya je prepričal fante, da streljajo na Tolya na sprehodu z grahom iz slamic.

"Kako komunicirati drug z drugim." Pred izvršitvijo sledi naslednji pogovor.

»Celotno našo družbo sestavljajo moški in ženske. Interakcija se začne že od rojstva: najprej s starši, z brati, sestrami, nato v vrtcu, v šoli. Tu se začne zabava. Starejši ko postajaš, bolje razumeš, kdo ti je všeč, koga ne, s kom bi bil rad prijatelj in s kom ne, in do VI-VII razreda že natančno določiš, kaj ti je všeč in kaj ne. In starejši ko postajaš, več vprašanj se poraja: ali so fantje in dekleta pri tvojih letih sploh možni prijatelji in kaj bodo rekli drugi, kako se na to odzvati, kako sam začeti prijateljstvo in mnoga druga vprašanja. In da bi človeka bolje razumeli, se morate predstavljati na njegovem mestu, četudi samo v igri. Konec koncev, v igri lahko izgubite najbolj neverjetne situacije, pripravite vse vrste rešitev, ki vam lahko pomagajo v prihodnosti.

Situacije:

Fantu je dekle všeč in želi jo povabiti na svoj rojstni dan, kjer bodo drugi fantje in dekleta. Noče iti. Zavrniti mora, da ne bo užaljen.

Fant želi sedeti z dekletom za isto mizo. Kako ji lahko pove o tem?

Dekle ima dve vstopnici za koncert priljubljene skupine (možnosti) in želi iti nanj s fantom, ki ji je všeč. Kako ga povabiti?

(Pri predvajanju prizorov je predlagano oblačenje, spreminjanje glasu itd.)

"Komunikacija s starši" Najstnikom so ponujene situacije za igranje vlog. Naloga: najstniki in starši naj pridejo do skupnega mnenja.

Situacije:

Greste k prijatelju gledat nov film ali igrati novo igro in pričakujete, da se boste domov vrnili ne prej kot ob 21.00. Ko pa greš, naletiš na očeta ali mamo, pa pravijo, da moraš biti doma najkasneje ob 18.00, sicer ne boš videl računalnika za rojstni dan.

Tvoji starši pravijo, da nič ne delaš po hiši, in so se odločili, da boš odslej ob vikendih pomival posodo. In tega ne preneseš.

Starši me prisilijo, da vsak dan pospravim sobo.

"Odraščanje pomeni nove vloge." Vaja se začne tako, da voditelj spregovori o pomenu odraščanja (mnogi učenjaki so razvili teorije odraščanja), današnji izziv pa je govoriti o odraščanju kot obdobju osvajanja novih vlog.

Nato so najstniki povabljeni, da zbirajo "košare" družinskih, družbenih in spolnih vlog, ki jih poznajo.

Situacije:

V ravnateljevo pisarno vstopite kot učenec, učitelj, starš itd.

Reči: »Kako dobro izgledaš« iz vloge ravnatelja šole, kustosa, vrstnika.

Po tem moderator govori o tipičnih kršitvah vlog: nezmožnost sprejemanja vsebinsko in statusno različnih vlog, nezmožnost ustvarjanja novih vlog, zlitje osebe z vlogo. Primeri so navedeni in obravnavani. Nato najstniki prejmejo kartice s tipičnimi vlogami šolarjev ("Razredni norček", "Srajčnik", "Grašni kozel"

2. Psihogimnastične igre. Te igre temeljijo na teoretičnih načelih socialno-psihološkega usposabljanja o potrebi po ustvarjanju okolja na poseben način, v katerem so možne premišljene spremembe. Takšne spremembe se lahko pojavijo tako v stanju skupine kot celote kot tudi v stanjih in značilnostih njenih posameznih članov. Ker sta najpomembnejši spremembi oblikovanje samosprejemanja in sprejemanja drugih ljudi, smo za njihovo racionalizacijo izbrali strukturo osebnostne samozavesti, po kateri so ime osebe, zahteva po družbenem priznanju, psihološki V samozavesti izstopajo čas osebnosti (njena preteklost, sedanjost, prihodnost), družbeni prostor (njene pravice in obveznosti) (V. S. Mukhina, 1998). Tako mladostniki v psihogimnastičnih igrah oblikujejo naslednje komponente samozavedanja:

Sprejemanje lastnega imena;

Sprejemanje lastnosti svojega značaja;

Sprejemanje svoje preteklosti, sedanjosti, prihodnosti;

Sprejemanje vaših pravic in obveznosti.

Navajamo primere vaj iz te skupine.

"ljubkovalno ime" Udeleženci se morajo spomniti, kako jih ljubkovalno kličejo doma. Nato si mečejo žogo. Tisti, ki ga žoga zadene, pokliče eno ali več svojih ljubkovalnih imen. Poleg tega se morate spomniti, kdo je komu vrgel žogo. Ko bodo vsi najstniki poklicali svoja ljubkovalna imena, bo žoga šla v nasprotno smer. Poskusiti morate, da se ne zmedete in vržete žoge tistemu, ki vam jo je prvič vrgel, poleg tega pa izgovorite njegovo ljubkovalno ime.

"Ime je postalo ..." Udeleženci si zamislijo Deželo imen, v kateri so se vsa imena spremenila v imena živali (rastlin), in se domislijo, v kakšno ime živali (rastline) bi se lahko spremenilo njihovo lastno ime.

Risba imena. Udeleženci si predstavljajo, da je vsak od njih postal slaven navigator ali zdravnik, znanstvenik ali pisatelj. In že v času njegovega življenja je bilo za velike zasluge ljudem odločeno, da mu postavijo spomenik, nanj napišejo ime in ga okrasijo z zanimivimi risbami. Najstniki si omislijo risbe za svoja imena, nato pa jih v albumih izvedejo poleg lepo napisanega imena.

"Ponosen sem..." Najstniki zaprejo oči in moderator jih prosi, naj dajo kos papirja, na katerem je s čudovitimi velikimi črkami napisano: "Ponosen sem, da ..." Potem ko otroci skrbno premislijo lepa pisma, jih moderator povabi, naj v mislih »dokončajo« ta stavek, nato pa skupini povedo, kaj jim je uspelo dokončati.

"Sva starša." Najstniki naj si predstavljajo, da so postali starši, ki imajo svojega otroka zelo radi, želijo, da je dober, in mu zato svetujejo, kakšen naj bo. Vsak naslednji "starš" zanika nasvete prejšnjega in daje svoje nasvete.

Primeri:

1. Vedno bodi iskren.

2. Ne bodite vedno iskreni, sicer boste rekli kaj narobe in lahko užalite druge. Bodite vedno veseli.

"Sem v prihodnosti." Eden od udeležencev gre do table in gostitelj, ki ga naslavlja po imenu in patronimu, ga intervjuva, vpraša, kdo dela, kaj počne, kako mu je uspelo doseči tako zanimivo službo, ali mu je bilo lahko študirati, itd.

"Sem v sedanjosti, sem v prihodnosti." List papirja je razdeljen na dva dela, najstniki so povabljeni, da upodabljajo sebe v sedanjosti in prihodnosti.

"Želim v prihodnosti - to storim zdaj." Voditelj pravi, da se prihodnost pravzaprav začne v sedanjosti. Če želite nekaj dobiti v prihodnosti, morate ukrepati zdaj. Potem fantom vrže žogo, poimenuje ta ali oni element prihodnosti, oni se domislijo, kaj je treba za to storiti zdaj. Na primer, "V prihodnosti sem direktor podjetja", "Zdaj se trudim dobro študirati, da se ne umaknem pred težavami" itd.

3. Komunikacijske igre so razdeljeni v tri skupine: 1) namenjeni razvijanju pri mladostnikih sposobnosti, da v drugi osebi vidijo njegovo dostojanstvo in dajo drugemu verbalno ali neverbalno "božanje"; 2) igre in naloge, ki prispevajo k poglabljanju zavedanja področja komunikacije; 3) igre, ki učijo sposobnost sodelovanja. Navedimo primere vaj.

"Všeč si mi..." Gostitelj si zamisli neko lastnost, ki mu je všeč pri najstniku, in se je dotakne ter tako poskuša prenesti želeno kakovost. Najstnik mora uganiti, katere lastnosti so namenjene (v ugibanje lahko vključite celotno skupino). Nato najstniki sami postanejo vozniki. Pri nadaljnjih izvedbah je mogoče želene lastnosti prenesti s pogledom.

"Čarobno ogledalo". Najstniki si morajo predstavljati, da se je v učilnici pojavilo čarobno ogledalo, v katerem postanejo vidne in svetle vse prej neopazne človekove vrline. Nato je predlagano, da pogledate vanj, poskusite videti vsakega udeleženca po vrsti in v ogledalu videti vse prednosti, zaradi katerih ga spoštujejo starši, učitelji in prijatelji.

"Gradnja avtomobila" Skupina je povabljena, da sestavi avto, v katerem bo vsak od najstnikov del (motor, zavora itd.). Po tem je avto upodobljen v gibanju.

"Kdo je lahko prijatelj." Najstniki razpravljajo o pregovoru: "da imaš prijatelje, moraš biti sam sposoben biti prijatelj." Zaključek je narejen: prijatelji se ne pojavijo sami, ohranjanje prijateljstva je ogromno delo. Vsak udeleženec nato zapiše tri lastnosti, ki bi jih moral imeti prijatelj. Vsi ti zaključki so napisani na velikem listu, določena je najbolj želena (zakaj?) kakovost. Mladostniki so povabljeni, da ugotovijo, katere lastnosti imajo, kaj jim manjka (ne morete govoriti na glas).

"Težave v prijateljstvu". Poteka kolektivna razprava o zgodbah najstnikov, iščejo se izhodi iz teh situacij.

Situacije:

1. »Imam veliko prijateljev. Z lahkoto se razumem s fanti in puncami, znam jih poslušati in sočustvovati, znam dobro svetovati, sem vesela, se šalim in veliko ljudem je to všeč - pritegnejo se vame. Ampak navsezadnje sem tudi jaz oseba in tudi jaz včasih potrebujem nekoga, da se "jokam v jopiču", a na žalost ni takega prijatelja v bližini in ne morem, tako kot nekateri, govoriti levo in desno o svojih težavah. In včasih se počutim strašno osamljeno, celo jokam. Kako sem lahko?

2. »Pred V. razredom sem imel veliko prijateljev, imeli smo zelo veliko in prijazna oblika. In potem se je naša družina preselila v drugo mesto. Vse poletje me je skrbelo, kako bom šel v novo šolo? Ko sem prišla v nov razred, so me fantje dobro sprejeli, v razredu so bili še novinci. Malo sem se umiril. A počutim se osamljeno, ker nisem našla pravega prijatelja, čeprav je minilo že celo leto.

"Kul najstnica" Najstniki izvajajo risbo na temo "Kul najstnik". Nato se razpravlja o temi.

V razpravi se uporabljajo naslednja vprašanja:

1. Kaj je "kul"?

2. Zakaj mnogi najstniki želijo biti in videti "kul"?

3. Ali je mogoče biti »kul«, če ne piješ in ne kadiš?

4. Naloge za oblikovanje "čustvene pismenosti". Te naloge vključujejo učenje prepoznavanja čustvenih stanj z mimiko, kretnjami in glasom; sposobnost upoštevanja čustev druge osebe v konfliktnih situacijah.

Da bi razumeli, kako so te veščine potrebne, se obrnemo na obravnavo pojava aleksitimije kot predpogoja za psihosomatske motnje. Danes aleksitimijo razumemo predvsem kot nezmožnost človeka, da z besedami izrazi in opiše svoja notranja doživetja, nezmožnost razlikovanja občutkov in telesnih občutkov, pomanjkanje domišljije, togost. Navajamo primere vaj iz te skupine.

"Nedokončani predlogi". Mladostniki naj dopolnijo naslednje stavke:

Čutim stres, ko...

Počutim se razdraženo, ko ...

miren sem...

Sram me je...

Prestrašen sem...

Vesel sem...

Zadovoljen sem...

Jaz sem razburjena...

"Ugani občutek." Mladostniki so vabljeni, da pokažejo in prepoznajo naslednja čustva in občutke: veselje, žalost, veselje, strah, pogum, dolgočasje, ogorčenje, občudovanje, žalost, ljubezen, sovraštvo, groza, sram, navdušenje (otroci ponudijo svoje možnosti za občutke in čustva). ). Vsak si izbere in pokaže s pomočjo obrazne mimike, kretnje, nekega občutka ali čustva. Ostali ugibajo, nato pa imenujejo in pokažejo nasprotni par (veselje-žalost, strah-pogum itd.).

"Prašiček čustvenih reakcij".Študente vabimo, da si zapomnijo vse provokativne fraze, na primer: "Pojdi ven", - "Ti si neumen norec"; navesti je treba vse možne odzive: krik, solze, smeh itd. Tako se natipka »prašiček« čustvenih reakcij.

Kaj čuti Katja? Voditelj predstavi situacijo: »Denis in Katya sta se dogovorila, da se srečata po šoli in gresta v diskoteko. Katya je prišla domov, starše obvestila o prihajajočem večeru, na kar je njena mama rekla: »Ne boš šel nikamor. prepovedujem! Predvajajo se vrste reakcij iz "prašičke", nato pa se predlaga, da se izbere najuspešnejša možnost, v kateri ni občutkov zamere, krivde, samopomilovanja itd.

"Kako se spopasti s stresom." Vaja se začne s tem, da moderator poroča, da 2/3 prebivalcev industrializiranih urbaniziranih držav umre zaradi posledic stresa. Predlaga se razmišljanje o tem, kaj je stres (najstniki navajajo svoje primere). Predstavljeni so pojmi stopenj stresa: prilagoditev, izčrpanost vitalna energija, pa tudi zunanji stresorji (mraz, hrup itd.) in notranji (čustvena notranja stanja: jeza, strah). Nato so najstniki povabljeni, da si izmislijo in odigrajo etudo: "Miši na lekciji z mačjim učiteljem", nato pa delijo svoje občutke.

Nato dijaki skupaj zberejo »svinjiček« tipičnih stresnih situacij šolarjev. Po razpravi je ugotovljeno, da šolanje spremlja veliko število stresnih situacij, zato se je potrebno naučiti obvladovati stres.

Na koncu je predlagano, da se pripravi emblem "Previdno, stres!".

"Učenje obvladovanja stresa." Učenci so razdeljeni v tri ekipe in dobijo nalogo, da se domislijo in odigrajo nazorno stresno situacijo v šoli, doma, na ulici. Nato sestavijo pravljico o antistresni palici: "če jo trikrat obrneš v levo, bo življenje teklo kot po maslu, stresa ne bo."

Po razpravi o rezultatih prve in druge vaje študenti ugotovijo, da stres ne vodi vedno do negativnih posledic in popolna osvoboditev od stresa pomeni smrt.

5. Kognitivne metode. "Pedagoški svet". Najstniki so vabljeni, da zastopajo učiteljski zbor učencev: sedijo in razpravljajo o tem, kaj mora učitelj biti in kaj ne. In učenci se med seboj tudi prepirajo in ne strinjajo. Udeleženci igre morajo opisati vedenje učiteljev po shemi "ne bi smel".

Primeri opisa:

1. Učitelj naj vedno govori z mirnim glasom, ne kriči.

2. Učitelj naj ne govori vedno z mirnim glasom, ker ga otroci ne bodo ubogali. Učitelj mora biti smešen.

6. Debatne metode. Ena izmed vodilnih metod socialno-psihološkega usposabljanja je skupinska razprava. Omogoča vam izvajanje načela subjekt-subjekt interakcije, da prepoznate različna stališča do katerega koli problema.

"Kdo sem: otrok ali odrasel." Na tablo je narisana tabela (v tri stolpce: Otrok – Mladostnik – Odrasel), mladostnike pa povabimo, da v 3-5 minutah izpolnijo stolpce Otrok – Odrasel, t.j. Kakšna je razlika med odraslim in otrokom? Kaj je značilno za otroka in za odraslega?

2. Ugotovljeno je, da je najstnik na prehodu iz otroštva v odraslost. (81)

Igra vlog "Svet brez drog"

Namen igre: preprečevanje vseh vrst kemičnih odvisnosti (zasvojenost z drogami, alkoholizem, kajenje). Ciljna skupina: otroci srednje in višje šolske starosti.

1. Spoznavanje otrok.

Namen: določiti stopnjo znanja, usmeritev interesov članov skupine. Izvaja se z uporabo vprašalnika. Pri delu v majhnih skupinah se zastavljena vprašanja rešujejo intenzivneje. Ustvarja se osnova za nadaljnje skupinsko delo.

Material: vprašalniki, pisala, papir. Trajanje: 15-20 minut.

Udeleženci so razdeljeni v skupine po 4-5 ljudi in razpravljajo o naslednjih vprašanjih:

1. Katere odvisnosti poznate?

2. Zakaj misliš, da oseba začne uživati ​​droge, alkohol, začne kaditi?

3. Poskusite poimenovati pozitivne in negativne vidike alkoholizma, kajenja, odvisnosti od drog.

Nato skupine predstavijo svoja mnenja splošni razpravi. Po pogovoru lahko otroci zastavljajo svoja vprašanja.

Zdaj, ko so otroci prepoznali pozitivne in negativne lastnosti drog, jih lahko povabite, da narišejo antireklamo za droge, alkohol, cigarete, ki bi povedala resnico o izdelku (skupinsko delo).

Materiali: flomastri, svinčniki, barve, papir.

Časovni okvir: 15-20 minut. Namen: sprememba dejavnosti, udeleženci utrdijo prejete informacije. Če obstaja posebej določen prostor, je sestavljen z risbami za obdobje delavnice.

Udeleženci izžrebajo, nato skupinam povedo o svojih oglasih.

2. Igra vlog.

Namen: ozaveščanje in izražanje lastnega odnosa do problematike odvisnosti od drog.

Material: karte z vlogami. Trajanje: 40 minut.

Korak 1. Opis situacije v igri. Skupina je ločeno občinsko okrožje velikega mesta, tukaj živijo ljudje različnih starosti in različnih poklicev. Mestna duma je zaskrbljena zaradi razmer s širjenjem drog med mladimi in bo preučila vse predloge, kako najstnike zaščititi pred drogami. Dan zaslišanj v dumi o tem vprašanju je že načrtovan. Zdaj potekajo predhodne razprave in razprava o tem vprašanju v tem občinskem okraju. Današnjega srečanja so se udeležili ljudje iz različnih poklicnih in družbenih skupin.

2. korak. Vsi udeleženci dobijo kartice z vlogami: revirni policist, zdravnik, novinar, poslovnež, mladinski svetovalec (uradnik), duhovnik, učitelj, starš.

3. korak. Udeleženci so razdeljeni v majhne skupine glede na svojo vlogo. Oblikujejo se skupine policistov, zdravnikov, novinarjev itd. Vsaka skupina prejme papir in markerje.

Korak 4. Voditelj igre se zahvaljuje prisotnim za sodelovanje, izraža upanje na plodno sodelovanje in pravi, da je bil današnji sestanek namenjen pripravi predlogov mestnega programa za zaščito mladostnikov pred uporabo drog. Obstaja veliko načinov za zaščito otrok pred drogami: omejiti dostop do drog, naučiti otroke zavračanja, jih prestrašiti, razviti nove metode zdravljenja odvisnosti od drog ... itd. Voditelj prosi majhne skupine, da naredijo svoj seznam - kaj to pomeni »zaščititi mlade pred drogami – glede na njihovo vlogo (poklicno ali družbeno). Skupine delujejo samostojno. Čas: 15 minut.

5. korak. Skupine so povabljene, da razvrstijo svoj seznam, izberejo tri najpomembnejša področja in pripravijo vsaka dve dejavnosti, ki izvajata te pristope (vse se zabeleži na kos papirja). Z drugimi besedami, treba je napisati, kaj točno delajo predstavniki te skupine za zaščito prebivalstva. Na primer: za novinarje - zaščititi = obvestiti (kaj drugega?), za policiste - zaščititi = zapreti trgovca (kaj drugega?) itd. Skupina nato našteje primere dejavnosti, o katerih razmišlja: racije, tekmovanja, programi usposabljanja, gradnja socialnih centrov ali (kaj drugega?). Skupino opozarjajo, da bo morala svojo izbiro "akcij" utemeljiti pred skupščino. Čas - 7 minut.

Korak 6. Predstavljajoča skupina se pogovori o svojih predlogih in zapiše zaključke na tablo.

Moderator daje besedo predstavnikom vseh skupin, prosi, da na poti postavljajo pojasnjevalna vprašanja, vendar se vzdržijo ocenjevalnih izjav.

Čas - 3 minute predstavitev, 3 minute - pojasnjevalna vprašanja.

Korak 7. Moderator se vsem zahvaljuje za njihovo delo in prosi, da papirje predajo naslednji skupini.

Korak 8. Voditelj povabi udeležence, da se odmaknejo od svojih vlog in pogledajo napisano pred njimi s svojega zornega kota. Voditelj vpraša: »Kako bi se počutili, če bi vse, kar vidite pred seboj, preživeli z vami, v vaši šoli?«

Korak 9. Na podlagi rezultatov igre vlog poteka razprava. Cilj je razviti strategijo preprečevanja zasvojenosti z drogami, ki bi jo mladi najustreznejše zaznavali (s poudarkom na aktivni poziciji mladih pri delu).

Diskusioni klub (starši - otroci)

Cilj: izboljšanje odnosov med udeleženci, povečanje kulture odnosov znotraj družine, zmanjšanje stopnje konfliktov v družini z normalizacijo sistema zahtev in porazdelitvijo pravic in obveznosti.

Opomba: takšne oblike dela se lahko izvajajo na različne teme z obveznim upoštevanjem želja udeležencev in se lahko uporabljajo pri delu z učitelji, starši, mladimi.

Čas: 2-2,5 ure.

Število udeležencev: po možnosti največ 50 oseb.

Potreben material: risalni papir (tabla), markerji, pisala, papir.

načrt:

1. Uvod: predstavitev voditeljev in udeležencev.

2. Izvedba ogrevanja. Udeleženci se predstavijo in imenujejo eno znano osebnost z enakim imenom.

3. Pravila dela (pomembno je, da tako starši kot otroci sprejemajo pravila dela »tukaj in zdaj«, ne zahajajo v osebo, govorijo v svojem imenu).

4. Razčlenitev na ekipe: starši - otroci. V vsaki ekipi so izbrani odgovorni za spoštovanje pravil.

5. Vsaka skupina je povabljena k razpravi o naslednjem vprašanju: kakšne pravice in dolžnosti v družini naj bi imeli otroci (odgovor odraslih) in starši (odgovor otrok)? Sestavljeni seznami se ne obravnavajo in ostanejo v skupinah.

6. Skupinska razprava: Kakšen stil odnosov v družini bi vam bil bolj všeč? Na čem temeljijo ti odnosi? Kaj ali kdo vpliva na vzpostavljanje in vzdrževanje optimalnih odnosov v družini? Predpostavlja se, da bo optimalen slog odnosov partnerski in demokratičen, tj. pravice in obveznosti morajo biti enake.

7. Skupine so povabljene, da oddajo liste z odgovori na prvo vprašanje.

8. Skupinska razprava o vprašanjih.

Kaj vam je pomembno v družinskih odnosih?

Se vam zdijo seznami pravic in obveznosti, ki ste jih sestavili, realni?

Kaj pomeni "dobra družina"?

Kaj pomeni biti odgovoren v družinskih odnosih?

odnos?

Kako dolgo otroci ostanejo otroci?

Kako deliti odgovornost v družinskih odnosih

O katerih vprašanjih se vam je težko pogovarjati?

Tematska lekcija za srednješolce "Droga - ali mu je treba zaupati"

Namen: spreminjanje odnosa do uživanja psihoaktivnih substanc med mladimi, socialno-psihološka ocena stanja z uporabo in ozaveščanje o problematiki drog med mladostniki in mladimi.

1. Spoznavanje. Predstavitev ciljev in ciljev lekcije. Udeleženci so povabljeni, da vržejo žogo, da poimenujejo svoje ime in kaj bi radi naredili v današnji lekciji, kaj pričakujejo in česa se bojijo glede rezultatov lekcije.

2. Razvoj pravil. Glavno je ustvariti ozračje zaupanja in domneve nedolžnosti, tj. če nekdo veliko govori o drogah, še ne pomeni, da jih uživa.

3. Pojasnitev zahteve (kaj bi radi vedeli, o čem govoriti?).

4. Ogrevanje "sedite tisti, ki ..."

5. Asociacije na besedo "odvisnik". S hitrim tempom, metanjem žoge, so učenci povabljeni, da poimenujejo prve asociacije, ki jim pridejo na misel ob besedi "odvisnik od drog". Dva fanta jih zapišeta na tablo. Nastane slika -

portret uživalca mamil. Vprašanje občinstvu: Ali želite postati takšna oseba? (ob predpostavki, da ne).

Diskusija:

Oseba, ki pije vodko, ne želi postati alkoholik. Mladostnik, ki eksperimentira z drogami, ne želi postati odvisnik. Kako prepričani ste, da ne boste postali odvisni od drog?

Pojma »interaktivne metode« in »interaktivno učenje«. K nam so prišli iz angleškega jezika "interactive": "inter" pomeni "med", "med"; aktiven? iz "delovati"? act, dejanje. Ime metode izhaja iz psihološkega izraza »interakcija«, kar pomeni »interakcija«. Pomen interaktivnosti je sestavljen iz pojmov "inter" (med) in "activity" (izboljšana aktivnost).

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije učenja, ki temelji na medosebnih odnosih subjektov in je namenjena zagotavljanju njihove samo- in medsebojne dejavnosti v procesu reševanja izobraževalnih, kognitivnih, komunikacijsko-razvojnih in socialno usmerjenih nalog.

Interaktivne metode poučevanja so posebna oblika organiziranja kognitivnih in komunikacijske dejavnosti kjer so učenci vključeni v proces učenja, imajo možnost razumeti in odprto razpravljati o tem, kaj vedo in o tem, kar mislijo.

Tehnologijo interaktivnega učenja lahko opredelimo kot nabor metod namenske okrepljene intersubjektivne interakcije med učiteljem in učenci, katerih dosledno izvajanje ustvarja optimalne pogoje za njihov razvoj.

Skupaj z učiteljico socialne državne izobraževalne ustanove "Srednja šola št. 59 Gomel" Lavrenova Lyudmila Viktorovna je bilo organizirano delo za preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov in na njegovi podlagi je bil razvit socialno-pedagoški preventivni program. Oglejmo si podrobneje značilnosti izvajanja v praksi interaktivnih oblik dela socialnega učitelja pri preprečevanju deviantnega vedenja mladostnikov.

Socialno-pedagoško in psihološko usposabljanje "Preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov".

Cilj je preprečiti deviantno vedenje mladostnikov z osebnim razvojem.

Blok 1 "Informacije".

Namen: mladostnikom posredovati potrebne informacije za preseganje pogostih mitov in nesporazumov o pomenu psihoaktivnih substanc (alkohol, tobak, marihuana); Ozaveščajte najstnike o tehnikah, ki jih oglaševanje uporablja za manipulacijo vedenja potrošnikov.

Lekcija 1 "Uvod".

Lekcija 2 "Kajenje: miti in resničnost".

Lekcija 3 "Alkohol".

Lekcija 4 "Droge".

Blok 2 "Pozitivna samopodoba".

Cilj je delati na oblikovanju pozitivne samopodobe mladostnikov.

Lekcija 6 "Jaz in moje telo."

Lekcija 7 "Jaz in moje telo" (nadaljevanje).

Lekcija 8 "Odločanje".

Lekcija 9 "Jaz in moje družbene vloge".

Lekcija 10 "Jaz in moje družbene vloge" (nadaljevanje).

Lekcija 11 "Samoocenjevanje".

Blok 3 "Odločanje".

Cilj je razviti sposobnost odločanja v različnih situacijah; premagovanje dvomov vase.

Lekcija 12 "Neagresivno vztrajanje pri svojem".

Lekcija 13 "Odnosi med spoloma".

Lekcija 14 "Modeli spolnega vedenja".

Blok 4 "Pozitivna komunikacija".

Cilj je študente naučiti družbeno sprejemljivih načinov zadovoljevanja potreb po interakciji z drugimi; Učenje mladostnikov konstruktivnih načinov reševanja konfliktnih situacij.

Lekcija 15 "Konflikt".

Lekcija 16 "Odnosi med spoloma".

Lekcija 17 "Problem spolne identitete".

Lekcija 18 "Končna".

Komplet vaj za razvoj komunikacijskih veščin.

Namen: oblikovanje učinkovitih medosebnih komunikacijskih veščin; osebna rast skozi zavedanje sebe in drugih.

Vaja razvrščanja.

Vsebina: Ali so 3 cm karte pripravljene vnaprej? 2 cm Učenci nanje napišejo slabe (slengovske, žaljive) in dobre (prijazne, vljudnostne) besede, ki jih uporabljajo v govoru. Vse karte z besedami se dodajo v skupno košarico in »pomešajo«. Nato udeleženci po vrsti vzamejo kartico in izvedejo eno od dejanj: obdržijo jo zase, dajo prijatelju, raztrgajo na majhne koščke.

Vaji sledi razprava. Udeleženci se pogovarjajo o tem, kakšna čustva so prevladovala med vajo, medtem ko berejo napisano; spregovoril o odnosu do slov.

Vaja "Mnenje +".

Vsebina: Dijaki morajo na ločene (samolepilne) liste napisati svoje mnenje o problematiki uporabe psovk (opolzkega jezika, zmerjanja, slenga) s strani mladoletnikov. Nato vse liste obesimo na tablo ali steno razreda. Predlagano je, da se seznanite z mnenjem drugih fantov o obravnavanem problemu, če želite, lahko zapišete (na dnu lista) svoj komentar (podpiram, se ne strinjam). Sledi razprava o pisnih mnenjih o problematiki.

Vaja "Možnosti".

3. možnost: eden govori, aktivno gestikulira, čustveno bogat, drugi - brez čustev.

Vaja "Poslušaj in razumej me."

Akcija-protest proti kajenju "Dan brez cigarete - življenje brez cigarete".

Namen: pritegniti pozornost študentov na problem kajenja; oblikovanje pri mladostnikih odgovornosti za svoje zdravje, motivacija za zdrav življenjski slog.

Vsebina: pri organizaciji akcije je sodelovala socialna pedagoginja in vključeni so bili mladostniki iz eksperimentalne skupine. V okviru akcije je potekalo tekmovanje za najboljši poziv kadilcu, poslovilno besedo ali željo "Namesto cigarete je bolje ...". Med odmori, v prvem nadstropju je bilo mogoče zamenjati cigareto za bonbon, so bili najstniki z dvema pločevinkama: ena je vsebovala sladkarije, druga - zamenjala cigarete. Potekalo je tudi alternativno glasovanje "Cigareta ali zdravje".

Na splošno so najstniki, ki so sodelovali v akciji, opazili njeno učinkovitost in nenavadno delo.

Skupinski kolaž.

Namen: razvoj poklicne samoodločbe med šolarji v pogojih svobodne izbire področja dejavnosti, v skladu z njihovimi zmožnostmi in sposobnostmi; razvoj veščin individualnega in kolektivnega dela, partnerstva.

Vsebina: najstniki so v okviru učne ure poklicne orientacije izdelali kolaž na temo: »Moj bodoči poklic". Delo pri sestavljanju kolaža je vključevalo naslednje faze: najprej so bili najstniki razdeljeni v majhne skupine (vsaka po 5 ljudi), skupaj so izbrali temo in delali na njeni izvedbi (40-60 minut). Sledil je prikaz del v obliki manjše razstave, kjer so se mladostniki lahko seznanili z delom svojih sošolcev. Pri tem je bila ključna zgodba o nastalih delih enega predstavnika skupine – nekakšna predstavitev nastalega dela. Na koncu je sledila še skupna razprava o temi in vsebini kolaža.

Dekleta so bila bolj vključena in čustveno zainteresirana za sodelovanje pri izdelavi kolaža in predstavitvi kot fantje. Prav oni v anketi navajajo učinkovitost ta metoda.

Razpon.

Namen: raziskati proces odločanja v skupini; pridobijo informacije o komunikacijskih procesih v skupini ter o odnosih dominance in vodenja, ki v njej obstajajo.

Vsebina: ustvari se igralna situacija in udeleženci so obveščeni: Drifate na jahti v južnem Tihem oceanu. Zaradi požara je bila večina jahte in tovora na njej uničena. Zdaj se jahta počasi potaplja. Vaše bivališče ni znano, ker so navigacijski instrumenti poškodovani. Najboljša ocena je, da ste približno tisoč milj jugozahodno od najbližje obale. Ostane vam gumijast rešilni čoln z vesli, ki je dovolj velik, da prepeljete vas, ostalo posadko in vse spodaj navedene predmete.

Na tabli je seznam 15 predmetov, ki jih požar ni poškodoval. Naloga najstnikov je, da vse predmete s seznama razporedijo glede na njihov pomen za preživetje. Najpomembnejši element dobi številko 1, naslednji dobi številko 2 in tako naprej do števila 15, ki je najmanj pomemben.

Najprej jih vsak udeleženec posebej razvrsti po pomembnosti za preživele. Nato se lahko pridružite podskupinam in sprejmete skupinsko odločitev. Ko so predmeti razvrščeni v majhne skupine? za celoten razred se sestavi rang lista. On je tisti, ki primerja s podatki znanstvenikov. Sledi pogovor o doseženem in nedoseženem.

Igralna predstava "Tvegate svoja pljuča."

Namen: utrditi znanje učencev, pridobljeno v prejšnjih razredih, in razširiti njihovo razumevanje nevarnosti kajenja za človeško telo.

Vsebina: razred je razdeljen na govorce (2 ekipi) in gledalce. Vsaka ekipa si izmisli ime in skupaj izberejo kapetana ekipe. Igra ima trenutek tekmovanja. Lekcija je razdeljena na več stopenj: 1. krog »True-False«, kjer ekipe izmenično hitro odgovarjajo na vprašanja in si prislužijo točke. 2. krog "Od preprostega do zapletenega" ? Ekipa izbere vprašanje glede na stopnjo zahtevnosti in glede na to se za pravilen odgovor dodeli določeno število točk.

3. krog "Težave iz soda" vključuje odprta vprašanja, na katera je treba čim bolj pravilno odgovoriti. Prav tako zaslužijo točke. 4. krog - problematično. Predlagati je treba rešitev problema: Kaj bi lahko predlagali za preprečevanje kajenja? Predlagane možnosti se objavijo na tabli in se o njih razpravlja.

Na koncu sledi splošna razprava in točkovanje krogov, zmagovalna ekipa pa je nagrajena. Splošno vzdušje pouka: čustveno, dobro razpoloženje, tekmovalni duh. Tistim, ki so sodelovali v predstavi, je bila ta oblika pouka všeč, najstniki so odšli z dobrim razpoloženjem.

Srečanje z ginekologom/urologom ločeno za dekleta in dečke.

Namen: seznanitev z osnovami reproduktivnega zdravja bodočih staršev; oblikovanje kulture intimno-osebnih odnosov.

V pogovoru so bila obravnavana naslednja vprašanja:

• - pravila osebne higiene za deklico/fantka;
• - reproduktivno zdravje punčke/fantka itd.
• - Pogovor z učenci "Med poletnimi počitnicami."

Namen: oblikovanje odnosa do zaposlitve in osebnega razvoja med poletnimi počitnicami.

Med pogovorom so bile teme, kot so:

• - zaposlitev med poletnimi počitnicami;
• - poslovni čas - ura zabave;
• - pravila obnašanja na vodi;
• - dobro izkoristite svoj čas? mogoče.
• ? Vaje-aktivatorji, energizatorji.

Namen: razbremeniti stres, omogočiti udeležencem, da preklopijo z ene teme na drugo, se ne utrudijo, vzdržujejo dobro delovno kondicijo med sejo.

Vaja "Postavite se v vrsto za rast."

Namen: ogrevanje, povečanje stopnje kohezije, medsebojno razumevanje.

Vaja "Zamenjaj mesta tistih, ki."

obožuje rdečo;

ki obožuje sladoled;

ki ima doma psa (mačko);

kdo rad hodi v kino;

ki rada poje.

Vaja "Zapletene verige".

Vsebina: udeleženci stojijo v krogu, zaprejo oči in iztegnejo desno roko predse. Ob soočenju se roke sklenejo. Nato udeleženci iztegnejo levo roko in ponovno iščejo partnerja. Voditelj pomaga rokama povezati in poskrbi, da je v vsaki roki ena roka. Udeleženci na ukaz vodje odprejo oči. Po tem se morajo "razpletati", ne da bi odprli roke. Da bi se izognili izpahom v sklepih, ali je dovoljeno "zasukati tečaje"? spreminjanje položaja rok, ne da bi jih sprostili. Posledično so možne možnosti oblikovanja kroga, več povezanih obročev ali več neodvisnih krogov in parov.

Vaja "Pot".

Vaja "Škrati in velikani".

Vsebina: Vsi se postavijo v krog. Voditelj daje navodila: »Ali povem dve besedi? ali "pritlikavci" ali "velikani". Če rečem "škrati", potem morate vsi počepniti, in če "velikani", potem vstanite. Voditelj lahko namerno daje napačne ukaze, na primer: »Lonci! Zelje! Škornji iz klobučevine! Vrata!". Po določenem času se lahko tisti, ki so naredili napako, izločijo iz igre in igrajo na zmagovalca.

Vaja "Poskok na 3".

Razprava "Miti o drogah".

Namen: pomagati mladostnikom razviti zrelo in razumno stališče do drog.

Recimo primer:

• - Dovolj je, da enkrat poskusite postati odvisnik od drog.
• - Zasvojenost? ne bolezen, ampak razuzdanost.
• - Vsi odvisniki od drog? kriminalci.
• - Droge pomagajo lajšati stres.
• - Marihuana je popolnoma varna.

V učilnici so postavljeni trije napisi:

• - Da.
• - Ne.
• - Mogoče.

Udeleženci si vzamejo nekaj minut časa za razmislek o svojem stališču do vsake od teh trditev. Nato se morajo razdeliti v 3 skupine glede na svoja prepričanja, nato pa moderator organizira razpravo, v kateri vsaka skupina zagovarja svoje stališče.

Po vaji je treba udeležencem posredovati dodatne informacije in statistike, ki razbijajo mite, ki obstajajo v družbi o tej temi.

Razprava "Jaz in moje družbene vloge".

Namen: pokazati mladostnikom celotno paleto vlog, ki jih njihova osebnost lahko prevzame.

? "Brainstorming" "Program za ohranjanje zdravja".

Vsebina: ustvarjena je situacija igre in opisana težava: »Predstavljajte si, da ste prišli v državo, kjer imajo ljudje vse možnosti, da ostanejo zdravi, vendar ljudje, ki živijo v tej državi, vodijo napačen življenjski slog: jedo nezdravo hrano, pijejo alkohol, droge, veliko dima, vodijo sedeči življenjski slog. Medicinske študije kažejo, da število obolelih narašča, med njimi je vse več otrok in mladostnikov. Nihče pa ne ve, kaj je zdrav način življenja. Po drugi strani pa veste, da lahko s pravilnim življenjskim slogom brez zdravil večina ljudi postane zdrava. Vlada te države je pripravljena uresničiti vaše predloge. Kaj bi predlagali?"

Študente spodbujamo k oblikovanju preventivnega programa. To se naredi z viharjenjem možganov. Prejete predloge voditelj zapiše na tablo, pri tem pa pazi, da nanje ni kritičnih pripomb. Če delo zastane (prispejo istovrstni predlogi, na primer zastrašujoče informacije ali administrativni ukrepi), moderator usmeri delo v drugo smer in sam poda predloge.

Po tem lahko predlagate razvrstitev preostalih predlogov glede na: informacijske dejavnosti, dejavnosti za premagovanje slabe navade, dejavnosti, ki podpirajo tiste, ki vodijo zdrav način življenja. Na koncu sledi razprava o prejetem programu in celotnem poteku njegove sestave. Učenci na koncu ure tudi spregovorijo o svojem stanju.

Po uporabi interaktivnih tehnologij pri vzgojno-izobraževalnem delu z mladostniki se je pokazalo, kako učenci ocenjujejo oblike dela. Mladostniki so bili pozvani, da izberejo tri najbolj zanimive in z njihovega vidika učinkovite tehnologije dela, ki so se izvajale z njimi. Izbrati je bilo treba tudi tri po njihovem mnenju neučinkovite oblike dela, ki niso pozitiven vpliv na njihov razvoj. Rezultati raziskave so bili v veliki meri protislovni. Tako večina mladostnikov navaja, da so takšne oblike dela, kot sta pogovor, predavanje, neučinkovite, nekateri pa jih izpostavljajo kot bolj učinkovite. Tudi mnenja dijakov o takšni obliki dela, kot je akcija, so bila deljena. Tisti, ki so aktivno sodelovali pri njegovi izvedbi in organizaciji, ugotavljajo njeno učinkovitost, tisti, ki so bili zunanji opazovalci, pa ne opažajo pomena te metode in jo uvrščajo med neučinkovite. Študentje na splošno menijo, da so najučinkovitejše naslednje metode: usposabljanje, rangiranje, razprava, show tehnologija, akcija. Aktivatorji zahtevajo posebno pozornost. Skoraj vsi mladostniki jih identificirajo kot želeno metodo delo, saj pomagajo razbremeniti napetost, dvigniti splošni ton dela, preklopiti z ene teme na drugo. Zahvaljujoč takšnim vajam je mogoče med poukom ohraniti dobro delovno stanje. Mladostniki so se pogosteje sklicevali na neučinkovite metode, kot so: predavanje, pogovor, akcija.

Za preizkus učinkovitosti opravljenega dela smo izvedli poskusni rez. Sledi primerjalna analiza rezultatov raziskave pred (Kontrolni del) in po (Eksperimentalni del) uporabe interaktivnih metod pri delu z mladostniki.

Rezultati študije stopnje nagnjenosti mladostnikov (ločeno deklet in fantov) k deviantnemu vedenju po metodi A.N. Eagle "Opredelitev nagnjenosti k deviantnemu vedenju" je predstavljena v tabeli 2.4.

Tabela 2.4 - Povprečni kazalniki podatkov, pridobljenih po metodi A.N. Orla "Določanje nagnjenosti k deviantnemu vedenju" v eksperimentalni skupini

Dekliški kontrolni/eksperimentalni del	Deški kontrolni/eksperimentalni del
Družbeno zaželeni odzivi
Težnja po preseganju norm in pravil
Nagnjenost k odvisniškemu vedenju
Nagnjenost k samopoškodovalnemu in samodestruktivnemu vedenju
Nagnjenost k agresiji in nasilju
Voljni nadzor nad čustvenimi reakcijami
Nagnjenost k prestopniškemu vedenju

Lestvice: 1. »Odnos do družbene zaželenosti«; 2. »Težnja po preseganju norm in pravil«; 3. »Nagnjenost k odvisniškemu vedenju«; 4. »Nagnjenost k samopoškodovalnemu in samodestruktivnemu vedenju«; 5. "Nagnjenost k agresiji in nasilju"; 6. "Lestvica voljne kontrole čustvenih reakcij"; 7. "Nagnjenost k prestopniškemu vedenju."

Za primerjavo kazalnikov kontrolnega in eksperimentalnega dela je bil uporabljen Wilcoxonov T-test. Kriterij se uporablja za primerjavo kazalnikov, izmerjenih v dveh različnih pogojih na istem vzorcu preiskovancev.

Omogoča vam, da določite ne le smer sprememb, ampak tudi njihovo resnost.

Hipoteze:

H0 - po uporabi interaktivnih metod pri delu z učenci se stopnja nagnjenosti k deviantnemu vedenju ni spremenila.

H1 - po uporabi interaktivnih metod pri delu z učenci se je stopnja nagnjenosti k deviantnim oblikam vedenja zmanjšala.

Opazovana vrednost T je določena z naslednjo formulo:

kjer je Rr - rang vrednosti premikov z redkejšim znakom.

Tabela 2.5? - Ocenjeni podatki za primerjavo rezultatov proučevanja stopnje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (dekleta) v eksperimentalni skupini po uporabi interaktivnih metod

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Tabela 2.6? - Ocenjeni podatki za primerjavo rezultatov preučevanja stopnje nagnjenosti k deviantnemu vedenju (fantje) v eksperimentalni skupini po uporabi interaktivnih metod

Kritične vrednosti T pri n=6.

Temp.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Te študije kažejo, da so mladostniki postali bolj odporni na manifestacijo različnih oblik deviantnega vedenja, prav tako pa so postali bolj zadržani pri manifestaciji svojih čustev.

Ponovno smo izvedli tudi metodo ekspresne diagnostike stopnje samopodobe. Diagnostični rezultati so predstavljeni v tabeli 2.7.

Tabela 2.7 - Primerjava povprečnih kazalcev po metodi ekspresne diagnostike ravni samospoštovanja v eksperimentalni skupini v študiji št. 1 in št. 2

Iz tabele je razvidno, da se je število učencev z nizko samopodobo močno zmanjšalo. V času eksperimentalnega reza ima le 6,67 % učencev (2 mladostnika) nizko stopnjo samopodobe. Povprečno normativno raven realne ocene svojih sposobnosti opazimo pri večini učencev - 93,3%. To kaže, da lahko večina študentov ustrezno oceni svoje sposobnosti, stopnjo razvoja lastne osebnosti. Povečana samozavest in samozavest.

Za preučevanje poudarkov značaja pri mladostnikih je bil uporabljen Patokarakterološki diagnostični vprašalnik A.E. Ličko. Rezultati študije kažejo, da še vedno prevladujejo takšne vrste poudarkov: hipertimični, epileptoidni, labilni. Ker so poudarki stabilne osebnostne lastnosti, izobraževalno delo mora biti celovit, ciljno usmerjen in dolgoročen.

Preučevanje odnosov mladostnikov v družini in v kul ekipa smo izvedli anketo "Odnos najstnika do družine, s sošolci", sestavljeno iz 9 vprašanj odprte in zaprte narave. Vzorec je sestavljalo 30 mladostnikov, starih od 14 do 15 let.

Pri izvedbi eksperimentalnega preseka podatki anketirancev kažejo, da se je psihološko vzdušje v razredu izboljšalo, medtem ko je v družini ostalo na enaki ravni: 70 % oseb pravi, da so odnosi v družini »tesni«. , prijazen«. 20 % ocenjuje svoj odnos z družino kot "ni ravno tesen, a dober". In 10% študentov pravi, da je odnos med njimi in drugimi družinskimi člani nevtralen, ni čustvene podpore in razumevanja.

Še vedno na vprašanje številka 4 "Ali ste radi doma?" večina anketirancev je odgovorila pritrdilno – 93,3 %, v kontrolnem delu je bilo teh podatkov 83,3 %. Preostali najstniki so izbrali odgovor »bolj všeč kot ne«.

Anketirancem je bilo zastavljeno tudi vprašanje št. 5 »S katerim družinskim članom več komunicirate? S kom je prijetneje biti? Večina mladostnikov še vedno najbolj izpostavlja svojo mamo ljubljeni(50 %). Povečalo se je število najstnikov, ki so pisali več osebam iz družine, s katerimi jim je udobno. Najpogostejši odgovori (po mami): sestra, brat. Oče, babica, teta; v krogu družine, ko so vsi skupaj.

Rezultati raziskave so pokazali, da se je psihološko vzdušje v razredu izboljšalo: 93,3 % učencev se v razredu počuti udobno, v kontrolnem delu pa je bilo teh podatkov 80 %. Spremenilo se je tudi razmerje dijakov po kriteriju zadovoljstva s komunikacijo s sošolci. Mladostniki ugotavljajo, da so začeli več časa preživljati v komunikaciji s sošolci, nekateri so se sami učili z nove strani.

Močno se je povečala skupina mladostnikov, ki aktivno komunicirajo s sošolci: s 26,7 % na 46,7 %. Ti najstniki dnevno komunicirajo z velikim številom sošolcev, številne sošolce imajo za svoje prijatelje. Zmanjšalo se je število nedružabnih najstnikov, ki imajo malo ali nič prijateljev v razredu. Po potrebi komunicirajo s sošolci in se trudijo, da ne izstopajo.

Zahteva posebno pozornost odprto vprašanjeŠt. 6 »Napiši svoj hobi« (kaj počneš večino časa prosti čas, Tvoji hobiji). Povečalo se je število mladostnikov, ki obiskujejo različne krožke, oddelke: s 40% na 73,3%. Igranje računalniških iger je še vedno pogost odgovor (med fanti, tudi tistimi, ki obiskujejo oddelke). 5 najstnikov rada bere knjige v fantazijskem slogu. Mnogi so napisali tak odgovor, kot je klepet s prijatelji, skupne počitnice.

Na podlagi rezultatov opravljenega dela, na podlagi katerega je bil izdelan celovit ciljno usmerjen program preprečevanja deviantnega vedenja mladostnikov, lahko sklepamo naslednje:

• - dvignila se je stopnja samopodobe mladostnikov;
• - stopnja medosebnih odnosov mladostnikov s skupino vrstnikov se je spremenila v pozitivno smer;
• - stopnja nagnjenosti najstnikov k deviantnemu vedenju se je zmanjšala.

Pozitivna dinamika rezultatov, ki temelji na rezultatih opravljenega dela, kaže na smotrnost uporabe kompleksno usmerjenega programa za preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov, ki smo ga razvili, in njegovo učinkovitost.

Program za korekcijo deviantnega vedenja mladostnikov

najvišja kvalifikacijska kategorija

MBOU "Gimnazija št. 7" Stopnice "

Elena Vladimirovna Šukšina

Zgornji Ufaley

leto 2012

Pojasnilo

1. Diagnostična orodja za preučevanje socialno-psihološkega stanja osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja

2. Glavne usmeritve programa za korekcijo deviantnega vedenja mladostnikov

Bibliografija

Pojasnilo

Napeta, nestabilna socialna, ekonomska, ekološka, ​​ideološka situacija, ki se je trenutno razvila v naši družbi, povzroča rast različnih odstopanj v osebnem razvoju in vedenju ljudi. Med njimi ne skrbi le progresivna odtujenost, večja anksioznost in duhovna izpraznjenost otrok, temveč tudi njihov cinizem, surovost in agresivnost. Ta proces je najbolj pereč na prelomu otrokovega prehoda iz otroštva v odraslost – v mladostništvu, ki kot lakmusov papir pokaže vse slabosti družbe. Poleg tega problem odstopanja mladostnikov, ki vpliva na družbo kot celoto, povzroča tako globoko zaskrbljenost učiteljev, staršev kot tudi akutno znanstveno in praktično zanimanje raziskovalcev.

Po znanstvenih raziskavah eden najbolj težka obdobja v človeški ontogenezi je adolescenca. V tem obdobju ne pride le do radikalne prestrukturiranja prej vzpostavljenih psiholoških struktur, ampak nastajajo nove formacije, postavljajo se temelji zavestnega vedenja, pojavlja se splošna smer oblikovanja moralnih idej in družbenih odnosov.

Najstniško obdobje ontogeneze je akuten prehod iz otroštva v odraslost, kjer se konveksno prepletajo protislovni razvojni trendi.

Po eni strani je za adolescenco značilna množica pozitivnih dejavnikov - poveča se neodvisnost otroka, njegovi odnosi z drugimi otroki in odraslimi postanejo veliko bolj raznoliki in smiselni, obseg njegove dejavnosti se bistveno razširi in kakovostno spremeni, odgovoren odnos do sebe, staršev in drugih ljudi razvija.

Po drugi strani pa negativne manifestacije najstnika, disharmonija v strukturi osebnosti, krčenje predhodno vzpostavljenega sistema interesov in tekoča narava vedenja do odraslih kažejo na to težko fazo.

Vse to se dogaja v ozadju sprememb v čustveno-voljni sferi. Mladostnik kaže čustveno izraženo željo po spoznavanju okoliške resničnosti, željo po komunikaciji z vrstniki, potrebo po prijateljstvu, ki temelji na skupnih interesih in hobijih, pa tudi veščine samokontrole, samoupravljanja svojih misli in dejanj. oblikovana, vztrajnost, vztrajnost, vzdržljivost, potrpežljivost, vzdržljivost in druge voljne lastnosti. Toda hkrati ne smemo pozabiti, da je najstnik oseba, ki je na posebni stopnji oblikovanja svojih najpomembnejših lastnosti in lastnosti. Osebnost še ni dovolj razvita, da bi jo lahko šteli za odraslo, hkrati pa je tako razvita, da je sposobna zavestno vstopati v odnose z drugimi ter v svojih dejanjih in dejanjih slediti zahtevam družbenih norm in pravil.

Ob tem pa ne gre zanemariti, da je mladostništvo predvsem želja po uspehu. Zato se nerazumevanje drugih, nepriznavanje dojema kot osebni neuspeh, kar vodi v manifestacijo oblik deviantnega vedenja. Razloge, zakaj se oblike deviantnega vedenja začnejo razvijati pri najstniku, lahko ponazorimo s tako imenovano lestvico kršitev družbenih norm (slika 1). Na stopnišču so prikazane stopnice, ki vodijo v vse večje odklone, slika pa kaže, da na vsaki stopnici kdo »odpade« – deloma zaradi moralnega zorenja posameznika, praviloma pa je to posledica socialno-psihološkega. dejavnost dela z mladostniki deviantnega vedenja.

uporaba drog

Boj

Pijanost

absentizem

Kraja

Prenajedanje

Huliganstvo

kajenje

potegavščine

Slika 1 - Lestvica kršitev družbenih norm

Splošno pravilo je, da prej ko odrasli v bližini najstnikov posredujejo in ukrepajo, manj najstnikov se bo povzpelo na naslednjo stopnjo. Zato so obstoječe tehnologije za delo z deviantnimi mladostniki v Rusiji in tujini namenjene postavljanju deviantnega vedenja pod socialno-psihološki nadzor, ki vključuje: prvič, zamenjavo, izpodrivanje najnevarnejših oblik deviantnega vedenja z družbeno koristnimi ali nevtralnimi dejanji; drugič, usmeritev družbene dejavnosti najstnika v družbeno odobreno ali nevtralno smer; tretjič, oblikovanje posebnih služb za socialno in psihološko pomoč mladostnikom z deviantnimi oblikami vedenja.

Predstavljeni program je namenjen najstnikom od 14 do 17 let in je sestavljen iz dveh delov. Prvi del programa vsebuje diagnostična orodja za preučevanje socialno-psihološkega stanja osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja. Drugi del programa sestavljajo oblike in metode, namenjene korekciji deviantnega vedenja mladostnikov. Ta del programa je sestavljen iz treh sklopov. Vsak od blokov ustreza določeni nalogi in je sestavljen iz smernic.

Namen programa: optimizacija procesa korekcije deviantnega vedenja mladostnikov.

Cilji programa:

1. Popravek čustveno-voljne sfere mladostnikov z deviantnim vedenjem.

2. Optimizacija odnosov med starši in otroki.

3. Vključevanje mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja v sistem družbeno priznanih in družbeno odobravanih dejavnosti.

Pravna podpora programa vključuje: Zakon o izobraževanju, Ustavo Ruske federacije, Konvencijo o otrokovih pravicah, Družinski zakonik Ruske federacije, Kazenski zakonik Ruske federacije, dekrete in odredbe predsednika Ruske federacije, regulativni pravni akti regije Čeljabinsk, regulativni pravni akti mestne samouprave mesta V. Ufaley, Listina MBOU "Gimnazija št. 7" Koraki ".

Izvajanje tega programa je možno z interakcijo psihologa s socialnim pedagogom, z upravo, učitelji in zdravstvenimi delavci te izobraževalne ustanove; narkolog, mladostniški ginekolog, uslužbenci inšpektorata za mladoletnike in uslužbenci Centra za socialno varstvo prebivalcev.

1. Diagnostična orodja

o preučevanju socialno-psihološkega stanja osebnosti najstnika

z oblikami deviantnega vedenja

Namen kompleksne diagnostike je preučiti socialno-psihološko stanje osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja. Izveden je bil celovit psihološki pregled mladostnikov s pomočjo psiholoških metod, ki so predstavljene v tabeli 1.

Tabela 1 - Diagnostična orodja

Št. p / str

Ime metode

Namen metodologije

Metodološka podpora

Metoda za diagnosticiranje stopnje šolske anksioznosti Phillips

Študija stopnje in narave anksioznosti pri mladostnikih deviantnega vedenja, povezanega z različne oblike njegovo vključitev v življenje

Rogov, E.I. Priročnik praktičnega psihologa [Besedilo]: študijski vodnik: V 2 knjigah. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - knjiga 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. - 384 str.: ilustr. (str.133).

Metoda sociometričnih meritev (sociometrija)

Identifikacija "sociometričnih pozicij" glede na avtoriteto v razredu po načelu "simpatija-antipatija", kjer sta "vodja" in "zavrnjeni" na skrajnih polih.

Psihološki testi [Besedilo] / Ed. A.A. Karelina: V 2 zvezkih - M .: Humanit. Založniško središče VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 str.: ilustr. (C.3)

Bass-Darky tehnika

Prepoznajte tipične oblike agresivnega vedenja deviantnih mladostnikov

Semenjuk, L.M. Psihološke značilnosti agresivno vedenje mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: študijski vodnik / L. M. Semenyuk. - 2. izd. - M .: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003 .- 96 str. (str. 26)

Metodologija "Tendence

tvegati"

Pridobite informacije o nagnjenosti najstnika deviantnega vedenja k tveganju

Semenjuk, L.M. Psihološke značilnosti agresivnega vedenja mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: študijski vodnik / L. M. Semenyuk. - 2. izd. - M .: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003 .- 96 str. (str.34)

Metodologija določanja značajskih poudarkov

K. Leonhard

Določite psihotip osebnosti najstnika z deviantnim vedenjem

Raygorodsky, D. Ya. Praktična psihodiagnostika. Metode in besedila [Besedilo]: vadnica/ D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Založba "BAHRAKH", 1998. - 672 str. (str. 274)

Metodologija "Stili družinske vzgoje"

Razmislite, kakšen slog odnosa prevladuje v družini mladostnikov te kategorije

Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo]./ N. V. Klyueva. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2001.-160s.: ilustr.

(str.149)

1. Metodologija "Stopnja anksioznosti" s pomočjo Phillipsovega testa šolske anksioznosti. Ta tehnika vam omogoča preučevanje stopnje in narave anksioznosti v osmih dejavnikih.

Splošna tesnoba v šoli.

Doživljanje socialnega stresa.

Frustracija zaradi potrebe po doseganju uspeha.

Strah pred samoizražanjem.

Strah pred situacijo preverjanja znanja.

Strah pred neizpolnitvijo pričakovanj drugih.

Nizka fiziološka odpornost na stres.

Težave in strahovi v odnosih z učitelji.

2. Metodologija sociometričnih meritev. S to tehniko smo diagnosticirali medosebne in medskupinske odnose, da bi jih spremenili, izboljšali in izboljšali. S pomočjo sociometrije je mogoče preučiti tehnologijo socialnega vedenja mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja v skupinski dejavnosti; lahko sodimo o socialno-psihološki združljivosti mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja s sošolci.

Za sociometrične raziskave je pomembno, da se vsaka struktura neformalne narave vedno tako ali drugače projicira na formalno strukturo, torej na sistem odnosov, in s tem vpliva na kohezijo razreda, njegovo produktivnost. Sociometrična metoda omogoča izražanje odnosov znotraj skupine v obliki numeričnih vrednosti in grafov ter tako pridobivanje dragocenih informacij o stanju skupine.

3. Bass-Darky tehnika vam omogoča, da določite oblike agresivnega vedenja pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja:

fizična agresija (napad);

posredna agresija (eksplozije besa pod vplivom alkohola);

razdraženost (ob najmanjšem vzbujanju razdražljivosti, ostrine, nevljudnosti);

negativizem (prehajanje iz pasivnega odpora v aktivni boj);

zamera (sovraštvo do drugih);

sumničavost (nezaupanje in previdnost);

verbalna agresija (prepir, kričanje, kričanje, grožnje, preklinjanje);

obžalovanje in krivda (izraža stopnjo prepričanja, da je slab človek).

S to tehniko lahko vizualno preverimo, da ima agresija mladostnikov različne kvalitativne in kvantitativne značilnosti. Hkrati ta tehnika omogoča pridobivanje podatkov o pripravljenosti mladostnikov za delovanje v določeni smeri.

Poleg tega nam rezultati uporabe te tehnike omogočajo, da sklepamo o vsebini motivacijske sfere pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja, saj je izbira načinov vedenja med oblikami odzivanja, običajnimi za subjekt. povezana z dejansko delujočimi čutotvornimi motivi.

4. Test "Nagnjenost k tveganju". Za pridobitev zanesljivih podatkov o agresiji in agresivnosti v procesu dela je treba uporabiti poseben test nagnjenosti k tveganju, ki ga je zgradil K. Levitin v obliki osebnostnega vprašalnika. Ta test ponuja nekaj informacij o nagnjenosti mladostnikov k tveganju.

Prednost tega testa je njegova enostavnost, možnost izvedbe brez obrazcev. Ta tehnika je modifikacija široko uporabljenega vprašalnika za preučevanje sprejetih tveganih odločitev in temelji na vrsti projektivnih testov: najstniku je ponujen niz hipotetičnih življenjskih situacij, v katerih se mora identificirati z enim od likov in sprejeti odločitev. o tveganem (ali obratno, previdnem) vedenju.

5. Metodologija za določanje poudarkov značaja K. Leonharda vam omogoča prepoznavanje in karakterizacijo prevladujočih znakov poudarjanja pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja, prav tako pa omogoča določitev enega od psihotipov najstniške osebnosti:

hipertim;

zaljubljen, tog;

čustven, labilen;

pedanten;

tesnoben;

ciklotimični;

demonstrativno;

neuravnotežen, razburljiv;

distimično;

vzvišen

6. Metodologija"Stili družinske vzgoje" vam omogoča, da preučite, kakšen slog odnosov prevladuje v družini, kjer so mladostniki z oblikami deviantnega vedenja.

Uporaba različnih metod za preučevanje oblik deviantnega vedenja mladostnikov omogoča pridobivanje širokih in raznolikih informacij o proučevanem problemu. Hkrati te metode razkrivajo le prisotnost deviantnih komponent, kar omogoča diagnosticiranje oblik deviantnih nagnjenj. Toda interpretacija dobljenih podatkov zahteva tako dodatno teoretično analizo kot ustvarjanje posebnih eksperimentalnih situacij, da bi razkrili pogoje in možnosti za korekcijo mladostniške deviantnosti.

2. Glavne usmeritve programa

"Popravek deviantnega vedenja mladostnikov"

Prvi blok

"Popravek čustveno-voljne sfere najstnika z oblikami deviantnega vedenja"

1. Oblika dela: Pravljična terapija

zmanjšanje stopnje anksioznosti in agresivnosti pri mladostnikih;

razvoj sposobnosti premagovanja težav in strahov pri mladostnikih;

prepoznavanje in podpiranje ustvarjalnih sposobnosti mladostnikov;

oblikovanje veščin konstruktivnega izražanja čustev pri mladostnikih;

razvoj sposobnosti čustvene regulacije in naravne komunikacije mladostnikov;

oblikovanje veščin za premagovanje konfliktnih situacij.

Metode dela: Potovanje v deželo "pravljic".

Metodološka podpora: Konoshenko, O. L. Domači psiholog. Pravljična terapija [Besedilo] / O. L. Konoshenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 str.; Sokolov, D. Pravljice in pravljična terapija [Besedilo] / D. Sokolova, M., 1997. - 120 str.; dnevna priloga časopisa "Prvi september" "Šolski psiholog" posebna številka, oktober 2001

2. Oblika dela: Glasbena terapija

oblikovanje veščin psihološke samoregulacije za preprečevanje in premagovanje čustvenega stresa pri mladostnikih;

spodbuja razvoj domišljije za lajšanje psiho-čustvenega stresa;

razvija dejavnost pozornosti za usklajevanje slušnih in motoričnih analizatorjev.

Metode dela: Uporaba glasbenih del z elementi ART terapije.

Klasična dela v moderni priredbi

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnimi pedagogi in učitelji glasbe.

Metodološka podpora: Čistjakova, M. I. Psihogimnastika [Besedilo] / M. I. Čistjakova. - M., 1990. - 128 str.,; Karelin, A. A. Psiho-gimnastika [Besedilo] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 str.

3. Oblika dela: Plesno-gibalne in telesno orientirane tehnike

razvoj osebnosti, prožnosti in lahkotnosti telesa za lajšanje mišičnih sponov;

spodbujanje motoričnega in čustvenega samoizražanja,

oblikovanje veščin kohezije in zaupanja pri mladostnikih;

spodbuja sproščanje agresije in strahov;

odprava psiho-čustvenega stresa.

Način dela: Gibanje in ples (ob klasični glasbi).

"Sestavite svoj ples."

"Daj mi gibanje."

Body Jazz.

"Hoja in razpoloženje".

"Zrcalni ples"

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, učitelji ritma in glasbe, razrednikom in starši.

Metodološka podpora: Kryazheva, N. L. Razvoj čustvenega sveta otrok [Besedilo] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 str.; Čistjakova, M. I. Psiho-gimnastika [Besedilo] / M. I. Čistjakova. - M., 1990. - 128 str.

4. Oblika dela: ART terapija.

spodbuja "prodor" v notranji svet najstnika;

omogoča najstniku svobodno izražanje svojih misli in čustev;

prispeva k oblikovanju veščin zavedanja in razumevanja svojega "jaz";

razvija sposobnost poglobljenega domišljijskega mišljenja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov;

razvoj ustvarjalnega mišljenja najstnika.

Metode dela: uporablja se plastelin, barvni papir, karton, lepilo, škarje, naravni material.

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim učiteljem, starši in razrednikom.

Metodološka podpora:“Delo s problematičnim otrokom” (integriran psihološki pristop), seminarsko gradivo, moderatorja: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Oblika dela: Igralni kompleks.

spodbuja zavedanje načinov obnašanja v stresnih situacijah;

oblikuje pogoje za pridobivanje veščin ustreznega čustvenega odzivanja mladostnikov z razvojem metod samokontrole in samoregulacije;

omogoča najstniku, da sprejme pravo odločitev v konfliktnih situacijah;

spodbuja razvoj komunikacijskih veščin.

Metode dela: Uporabljajo se igralne vaje.

"Išči skupno" (vaja v igri).

"Izražanje misli z drugimi besedami" (vaja v igri).

"Situacija" (vaja v igri).

"Nauči se upravljati s seboj" (igra vlog)

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom in starši.

Metodološka podpora: Samoukina, NV Igre, ki se igrajo ... [Besedilo] / N. V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 str.; tedenska priloga časopisa "Prvi september" "Šolski psiholog" št. 42 z dne 17. oktobra 2002

Drugi blok

"Optimizacija odnosov starš-otrok"

1. Oblika dela: Individualno svetovanje staršem.

vzpostavljanje zaupanja med psihologom in starši (staršem). Specialist pozorno posluša starša, izkazuje zanimanje, empatijo in tudi izraža podporo v obliki, ki je staršu razumljiva;

raziskovanje in opredelitev problema. Starš opiše situacijo, razloge za njen nastanek. Specialist postavlja pojasnjevalna vprašanja, obvešča o rezultatih pregleda najstnika. Problem se pojasnjuje, dokler ni doseženo skupno razumevanje. Izjava o problemu mora biti jasna in specifična;

prepoznavanje možnosti za reševanje problemov in načrtovanje aktivnosti za njihovo reševanje. Nakazane so možnosti in omejitve staršev pri reševanju problema, določeni so cilji, metode in konkretni načini reševanja problema. Socialni pedagog posveča posebno pozornost oblikovanju ciljev, ki si jih zastavi starš. Cilji naj bodo dosegljivi, konkretni, merljivi (po kakšnih znakih lahko presodite, da je cilj dosežen), preverljivi (jasno mora biti, ali obstaja premik k temu cilju) in privlačni (da jih starš želi doseči). Posebej je obravnavano vprašanje, koliko starši verjamejo vase in v svoje sposobnosti ter kakšne so njihove omejitve;

analiza in vrednotenje doseženih rezultatov poteka na podlagi kriterijev, po katerih lahko starš presodi, da je problem rešen.

Metode dela: Pogovor. opazovanje.

Namen: doseči globlje in objektivnejše razumevanje mladostnika.

Pogovor, ki ga vodi psiholog po študiji situacije, je namenjen:

diskusija splošno stanje mladostnika ter naravo, obseg in vzroke ugotovljenih težav;

pogovor o težavah staršev, njihovem odnosu do težav najstnika;

skupen razvoj sistema posebnih ukrepov pomoči ali posebnega korektivnega, razvojnega ali učnega dela za najstnika;

načrtovanje naslednjih srečanj (če je potrebno).

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s starši in učitelji.

Metodološka podpora: Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 str.; Miniyarov, V. M. Psihologija družinske vzgoje [Besedilo] / V. M. Miniyarova. - M., 2000. - 256 str.

2. Oblika dela: Skupinsko svetovanje staršem.

seznanitev z vrstami interakcij po načelih enakosti med mladostniki in odraslimi;

pomagati staršem ven nova raven razumevanje mladostnikov, bolj pozoren na njihove potrebe, bolj odkrito in pošteno graditi interakcijo;

dati mladostnikom možnost, da prevzamejo odgovornost za svoja dejanja;

pogovorite se o najpogostejših komunikacijskih težavah z mladostniki.

Starši se morajo naučiti sprejemati najstnika takšnega, kot je, ga podpirati, skupaj z najstnikom reševati konflikte in probleme, povezane z disciplino.

Metode dela: Razprava (razprava).

Za to metodo dela so predlagana naslednja pravila za komunikacijo z najstnikom (Yu. B. Gippenreitre "Komunicirajte z otrokom. Kako?").

Izrazite svoje nezadovoljstvo s posameznimi dejanji najstnika, ne pa z najstnikom kot celoto.

Obsojati mladostnikova dejanja, ne pa njegovih čustev, pa naj bodo še tako nedopustna.

Od najstnika ne zahtevajte nemogočega ali težkega. Bolje je pogledati, kaj se da spremeniti v okolju.

Nezadovoljstvo z dejanji najstnika ne bi smelo biti stalno, sicer ga prenehamo zaznavati.

Ne pripisujte si zaslug za čustvene težave najstnika.

Ne vpletajte se v najstnikov posel, razen če prosi za pomoč. Če mu je težko in je pripravljen sprejeti vašo pomoč, jo zagotovite.

Če vam najstnik povzroča negativne občutke, mu to povejte.

Da bi se izognili nepotrebnim težavam in konfliktom, merite lastna pričakovanja z zmožnostmi najstnika.

Pustite svojemu najstniku zmenek negativne posledice njihova dejanja (ali nedelovanja).

Postopoma, a vztrajno se razbremenite odgovornosti za osebne zadeve najstnika, naj se počuti odgovornega za njihovo izvajanje.

Z najstnikom se o svojih občutkih pogovorite v prvi osebi. Poročajte o sebi, svojih mislih in občutkih, ne o njem in njegovem vedenju.

Metodološka podpora: Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 str.; Petrushin, V. I. Psihološki vidiki dejavnosti učitelja in razrednika [Besedilo] / V. I. Petrushin. - M., 1998. - 120 str.

3. Oblika dela: Skupinsko delo s starši.

Skupinsko delo s starši zagotavlja:

razumevanje socialnih značilnosti izobraževanja;

vključevanje staršev v skupno načrtovanje, določanje ciljev pouka;

možnosti za pozitivne spremembe v družini;

Spodbujajte starše, da aktivno sodelujejo v dejavnostih v razredu in šoli.

Metode dela: organiziranje razprave o konkretnih situacijah, ogled video posnetkov, povabilo staršev k besedi; majhne igre vlog.

Roditeljski sestanek, kot oblika organiziranja in sodelovanja, bo učinkovita, če:

verjamejo v pomen in nujnost skupnega delovanja družine in vzgojne ustanove;

verjamejo, da je družina sposobna pozitivnih sprememb;

upoštevati interese ter starostne značilnosti najstniki in njihovi starši;

ne navajati napak in spodrsljajev staršev in mladostnikov, ampak jih skupaj raziskovati;

ne razpravljajte in ne sodite o identiteti starša in mladostnika;

zanesti se na življenjska izkušnja starši;

srečanje izvesti v aktivni obliki.

Ta tehnika je namenjena skupnim dejavnostim psihologa s socialnim pedagogom, starši, mladostniki in učitelji.

Metodološka podpora: dokumenti "Konvencija o otrokovih pravicah", sprejeta 20. novembra 1989, "Pravilnik o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije", Klyueva N.V. "Psihologinja in družina: diagnostika, posvetovanja , usposabljanje", "Igre: usposabljanje, usposabljanje, prosti čas ", uredila V. V. Petrusinsky, Campbell R. "Kako resnično ljubiti svojega otroka."

Tretji blok

»Vključenost mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja

v sistem družbeno priznanih in družbeno odobrenih dejavnosti«

1. Oblika dela: Skupinska posvetovanja z najstniki.

bo pomagal razumeti spremembe, ki se dogajajo v telesu najstnika v procesu odraščanja;

pomagati pri soočanju s strahovi in ​​razumeti, kaj skrbi vsakega najstnika v tem pomembnem obdobju njegovega življenja;

pomagajte najstniku pridobiti samozavest ob vstopu v odraslost;

daje dobro priložnost za začetek pogovora o tej temi, če najstnika nekaj skrbi ali kaj ni jasno;

Mladostnikom v šolah taktno, racionalno in razumljivo razložiti vprašanja, povezana z zanje tako pomembnim obdobjem pubertete.

Metode dela: Lekcije "Sprememba" potekajo s podporo in odobritvijo ruskega združenja "Načrtovanje družine".

To delo je zasnovano za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, mladostniki, starši, učitelji, zdravstveni delavci izobraževalne ustanove in mladostniški ginekolog V. Ufaley.

Metodološka podpora: brošure »Kako se spreminjajo dekleta« (za dekleta), »Kako se spreminjajo fantje« (za fante), »Kako se spreminjajo dekleta in fantje« (za starše), Prutchenkov L.S. "Težak vzpon k sebi", I. Levshina "Najstnik in zaslon", Madorsky L.R., Zak A.Z. "Skozi oči najstnikov" in Gadasina A.D. "Sadovi prepovedi".

2. Oblika dela: Skupinski pouk z najstniki (prikrito preprečevanje odvisnosti od drog).

oblikovati naravnanost posameznika k prepoznavanju lastnih potreb;

najstnike pripeljati na raven njihovega zavedanja notranji mir in osvoboditev od notranjih prepovedi, ki jih je namišljeno zgradil pod zunanjim vplivom;

prispeva k oblikovanju življenjskih veščin: sposobnost zavračanja tveganih ponudb; interakcija z vrstniki; upravljati s svojimi občutki; krepitev vezi z družino;

spodbuja zavest o negativnih vplivih, pritiskih in manipulacijah drugih.

Metode dela: Uporablja se psihoterapija. Predavanja.

Psihoterapija.

1. Lekcija "Spoznavanje sveta lastnih čustev."

Namen: zavedanje koncepta "Jaz sem občutek."

Naloge: zavedanje mnogoterosti svojih čutnih manifestacij, razvoj sposobnosti življenja v negativnih izkušnjah.

2. Vaje, ki prispevajo k reševanju različnih psiholoških težav.

Cilj: delo s čustvenim ozadjem skupine.

Naloge: diagnostika kognitivne sfere mladostnikov, čustveno "ogrevanje"; graditi odnose.

Predavanja

Teme: »Fiziologija odvisnosti od drog«, »Kako nastane virtualnost drog oziroma pojav zastrupitve«, »Droge in lajšanje bolečin«, »Droge in dihanje«, »Droge in kašelj«, »Droge in srčno-žilni sistem«, »Droge pasti".

To delo je namenjeno skupnim dejavnostim psihologa s socialnim pedagogom, starši, učitelji, narkologom V. Ufaleyjem, zdravstvenih delavcev vzgojni zavod, inšpektor za mladoletnike.

Metodološka podpora: Garifullin, R. R. Skrito preprečevanje odvisnosti od drog: [Besedilo]: praktični vodnik za učitelje in starše / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 str.; Nikolaeva, L. P. Pouk preprečevanja odvisnosti od drog v šoli [Besedilo] / L. P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 str.

3. Oblika dela: Timurjevo gibanje.

zadovoljevanje romantičnih nagnjenj najstnikov;

vključevanje najstnikov v načrtovanje njihovega časa;

oblikovanje organizacijskih sposobnosti, ustvarjanje pozitivnega odnosa do prihajajočih dejavnosti;

uvajanje mladostnikov v osnovno samopostrežno delo, vendar zgrajeno na načelu spoštovanja lastne osebnosti - sposobnosti in želje postreči sebi na eni strani, na drugi pa v kolektivnih oblikah, ki razvijajo zahtevnost, samokritičnost, nadzor in druge pomembne osebne lastnosti;

Razbijanje ustaljenih in oblikovanje bistveno novih odnosov, ki nastanejo ob vključevanju mladostnikov v družbene dejavnosti, poteka neopazno za njih, ki to preusmeritev dojemajo kot potrebo.

Metode dela: oblikovanje delovnih timov; organizacija izletov mlajši šolarji v učnih in proizvodnih delavnicah; »igra-tekmovanje«, samopostrežno delo v pogojih poletnega tabora in pohodniški izleti.

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, starši, mladostniki, upravo izobraževalne ustanove, zaposleni v "Centru za socialno zaščito prebivalstva V. Ufalei".

Metodološka podpora: Ovcharova, R. V. Referenčna knjiga šolskega psihologa [Besedilo] / R. V. Ovcharova. - M .: Založba "Razsvetljenje", 1996. - 352 str.; Potapov, S. Vaksa, O. Bonton za najstnike ali umetnost ugajati sebi in drugim [Besedilo] / S. Potapova, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 str.

Pomembno vlogo pri popravljanju deviantnega vedenja mladostnikov igra stopnja kopičenja pozitivnih trenutkov v njihovih zadevah, kar določa tudi stopnjo "umirjanja" negativnih trenutkov. Še več, najučinkovitejši način za nabiranje pozitivne izkušnje je zelo premišljena organizacija popravne dejavnosti, ki ustvarja pritisk, nenehno zapletanje nenehno spreminjajočih se vznemirljivih dejavnosti, skrbi pri vključevanju mladostnikov z deviantnim vedenjem ter poudarjeno zaupanje in spoštovanje do njih. .

Namensko organiziran sistem popravnih dejavnosti resnično "deluje" za izravnavo deviantnosti mladostnikov. Še več, stabilnost vpliva sistema te dejavnosti potrjuje ne le pozitiven odnos, ki ga imajo ti mladostniki do stvari, ki jih drugi potrebujejo, temveč tudi obnašanje mladostnikov »sam s seboj«, odnosi odgovornosti, medsebojna zahtevnost in tovariška medsebojna pomoč, ki sta se pojavila.

Bibliografija

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Teoretični in metodološki vidiki usposabljanja strokovnjakov na socialno-pedagoškem področju za delo z otroki z motnjami v razvoju [Besedilo] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Izd. Center "Akademija", 1995. - 325 str.

2. Badmaev, S. A.

Psihološka korekcija deviantnega vedenja šolarjev [Besedilo] / S. A. Badmaeva. - M .: Založba "VLADOS", 1997. - 240 str.

3. Baškatov, I. P.

Psihologija neformalnih skupin mladostnikov in mladih [Besedilo] / I. P. Bashkatova. - M .: Založba "VLADOS", 2000 - 360 str.

4. Belicheva S. A.

Osnove preventivne psihologije [Besedilo] / S. A. Belicheva. - M .: Socialno zdravje Rusije, 1993 - 199 str.

5. Belkin, A. S.

Pozornost je otrok. Vzroki, diagnoza, preprečevanje odstopanj v vedenju šolarjev [Besedilo] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Srednji Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 str.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Splošna psihodiagnostika [Besedilo] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Sankt Peterburg: Založba "Rech", 2002. - 440 strani.

7. Bordovskaya, N. V., Rean. A. A.

Pedagogika. Učbenik za univerze [Besedilo] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 304 str.

8. Vasilkova, Yu V., Vasilkova, T. A.

Socialna pedagogika: Tečaj predavanj [Besedilo]: učbenik za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. - 2. izd. stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 440 str.

9. Razvojna in pedagoška psihologija: Besedila / Komp. in komentirajte. Shuare Marta O. - M .: Moskovska založba. Univ., 1992. - 272 str.

10. Zamislite si. Igrajmo se - sanjajmo (prevod iz angleščine). - M .: Založba "EIDOS", 1994 - 128 str .: ilustr.

11. Izobraževalni proces: študij učinkovitosti. Smernice/ Ed. E. N. Stepanova. - M .: TC "Sphere", 2001 -128 str.

12. Vigotski, L. S.

Pedagoška psihologija [Besedilo] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogika - Press, 1996. - 536 str.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

V šolo - z igro: Princ. Za učitelja [Besedilo] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. - M .: Razsvetljenje, 1991. - 96 str .: ilustr.

14. Garifullin, R. R.

Skrito preprečevanje odvisnosti od drog [Besedilo]: praktični vodnik za učitelje in starše / R. R. Garifullina. - M .: TC Sfera Yu 2002. - 64 str.

15. Gogoleva, A. V.

Odvisniško vedenje in njegovo preprečevanje [Besedilo] / A. V. Gogoleva. - 2. izd., - M .: "Moskovski psihološki in socialni inštitut", Voronež: Založba NPO "MODEK", 2003. - 240 str.

16. Deviantno (deviantno) vedenje mladostnikov: raznolikost, izkušnje, težave, iskanje alternativ / ur. Yu.A. Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 str.

17. Dragunova, T. V.

Psihološka analiza ocenjevanja dejanj mladostnikov. Vprašanja psihologije študentove osebnosti [Besedilo] / Ed. L. I. Bozhovich in L. V. Blagonazhednaya. - M .: Založba APN RSFSR, 1961. - 360 str.

18. Derekleeva, N. I.

Priročnik razrednika. Razredi osnovne šole 5-11 [Besedilo] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003 - 272 str.

19. Zagvjazinski, V. I., Atakhanov, R.

Metodologija in metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja [Besedilo]: učbenik za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 208 str.

20. Zakharov, A. I.

Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka [Besedilo] / A. I. Zakharova. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 324 str.

21. Kleiberg, Yu A.

Psihologija deviantnega vedenja [Besedilo]: učbenik za univerze / Yu A. Kleiberg. - M .: TC Sphere, s sodelovanjem "Urayt-M", 2001. - 160 str.

22. Klyueva, N.V.

Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje / Umetnik A.A.Selivanov [Besedilo] / N.V. Klyueva. - Yaroslavl: Academy of Development, 2001. - 160 str.: ilustr.

23. Kondrašenko, V. T.

Deviantno vedenje pri mladostnikih: socialno-psihološki in psihiatrični vidiki [Besedilo] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988. - 420 str.

24. Campwell, Ross

Kako resnično ljubiti svojega otroka (Prevod iz angleščine) [Besedilo] / Ross Campwell. - Sankt Peterburg: "Myrt", 1995. - 168 str.

25. Litvak, R. A.

Socialno-pedagoška podpora otrokom: regionalni vidik [Besedilo] / R. A. Litvak. - Čeljabinsk: CHIRPO, 1997. - 88 str.

26. Ličko, A. E.

Glavne vrste vedenjskih prestopnikov pri mladostnikih. Patološke vedenjske motnje pri mladostnikih [Besedilo] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 str.

27. Ličko, A. E.

Patokarakterološki diagnostični vprašalnik za mladostnike in izkušnje njegove praktične uporabe [Besedilo] / A. E. Lichko. - M .: NII PI im. V. M. Bekhtereva, 1976. - 198 str.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Skozi oči najstnikov [Besedilo]: knjiga. za učitelja / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Razsvetljenje, 1991. – 95 str.

29. Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga [Besedilo]: učbenik. dodatek za študente visokošolskih zavodov / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova in drugi; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardahajev. - M. Založniški center "Akademija", 2002. - 192 str.

30. Miniyarov, V. M.

Psihologija družinske vzgoje (diagnostični in korekcijski vidik) [Besedilo] / V. M. Miniyarova. - M .: "Moskovski psihološki in socialni inštitut": Voronež: Založba NPO "MODEK", 2000. - 256 str.

31. Mustaeva, F. A.

Osnove socialne pedagogike [Besedilo]: učbenik za študente višje pedagoške izobraževalne ustanove. - 2-5 izd., revidirano. in dodatno / F. A. Mustajeva. - M .: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002. - 416 str.

32. Natanzon, E. Sh.

Težaven študent in pedagoško osebje [Besedilo]: vodnik za učitelja / E. Sh. Natanzona. – M.: Razsvetljenje, 1984. – 96 str.

33. Nemov, R. S.

Psihologija. [Besedilo]: študije. za študente višjih ped. učbenik ustanove. V 2 knjigah. Knjiga. 2. Psihologija izobraževanja / R. S. Nemova. - M .: Izobraževanje: VLADOS, - 1994. - 496 str.

34. Nikolaeva, L. P.

Lekcije o preprečevanju odvisnosti od drog v šoli [Besedilo]: priročnik za učitelje / ur. L. P. Nikolajeva, D. V. Kolesov. - M .: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2003. - 64 str.

35. Ovčarova, R. V.

Priročnik socialnega učitelja [Besedilo] / R. V. Ovcharova. - M .: TC "Sphere", 2001. - 480 str.

36. Petrushin, V.I.

Psihološki vidiki dejavnosti učitelja in razrednika [Besedilo] / V. I. Petrushina. - M .: Center "Pedagoško iskanje", 2001. - 160 str.

37. Otrokove pravice. Pravne težave. - St. Petersburg Publikacija je bila pripravljena s podporo poslancev občinskega sveta občinske formacije "Municipal District No. 7", 2002. - 50 str.

38. Župljani, A. M.

Diagnoza osebne anksioznosti in nekateri načini za njeno premagovanje. Diagnostično in korektivno delo šolskega psihologa [Besedilo] / A. M. Župljani. - M., 1987. - 116 str.

39. Preprečevanje zlorabe snovi. Zbirka učna gradiva o problemu preprečevanja in odpravljanja psihoaktivnih snovi med mladoletniki in mladino [Besedilo]. - M .: Založba Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo vzgojiteljev, 2002. - 270 str.

40. Psihološki testi [Besedilo] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zvezkih. – M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2002. - v.1. - 312 str.: ilustr.

41. Psihološki testi [Besedilo] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zvezkih. – M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2002. - v.2. - 248 str.: ilustr.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktična psihodiagnostika. Metode in besedila [Besedilo]: učbenik / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Založba "BAHRAKH", 1998. - 672 str.

43. Rogov, E. I.

Priročnik praktičnega psihologa [Besedilo]: učbenik. dodatek: V 2 knjig. / E. I. Rogova. - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2003. - Knjiga 1 .: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. - 384 str.: ilustr.

44. Rogov, E. I.

Priročnik praktičnega psihologa [Besedilo]: učbenik. dodatek: V 2 knjig. / E. I. Rogova. - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2 .: Delo psihologa z odraslimi. Korektivne tehnike in vaje. - 480 str.: ilustr.

45. Priročnik praktičnega psihologa: Psihološki programi za razvoj osebnosti v adolescenci in starosti šolska doba/ Ed. I.V. Dubrovina. - 4. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 128 str.

46. ​​​​Samoukina, N.V.

Igre, ki se igrajo ... Psihološka delavnica [Besedilo] / N.V. Samoukina. - Dubna, Založniški center "Phoenix", 1996. - 160 str.

47. Samoukina, N.V.

Igre v šoli in doma. Psihotehnične vaje in korekcijski programi [Besedilo] / N.V. Samkina. - M .: Nova šola, 1993. - 170 str.

48. Semenjuk, L. M.

Psihološke značilnosti agresivnega vedenja mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: študijski vodnik / L. M. Semenyuk. - 2. izd. - M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. - 96 str.

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga [Besedilo]: učbenik. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 208 str.

50. Yagodinski, V. N.

Šolar o nevarnostih nikotina in alkohola [Besedilo]: knjiga. za študente / V. N. Yagodinsky. - 2. izd., revidirano. - M.: Razsvetljenje, 1986. - 96 str. : ill.