प्रारंभिक पारिस्थितिक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार। स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

परिचय

पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र

पारिस्थितिक संस्कृति की नींव कम उम्र में रखी जाती है, जब बच्चा पहली बार प्रकृति के बारे में ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करता है। प्रकृति के प्रति बच्चों का आगे का रवैया काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि क्या उन्हें इसके मूल्य का एहसास है, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सौंदर्य और नैतिक दृष्टिकोण कितना गहरा है। बच्चों में प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है।

पारिस्थितिक संस्कृति वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति के बारे में जागरूकता के बिना आकार नहीं ले सकती है। रूस की वैश्विक, ग्रहों की समस्याओं, पर्यावरणीय समस्याओं को समझना चिंता और उदासीनता पैदा करता है, शिक्षक को विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्यों को करने के लिए एक दृष्टिकोण और प्रोत्साहन देता है। इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना आसान है।

उत्कृष्ट शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों ने लंबे समय से साबित किया है कि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरण खेलों का उपयोग करने पर बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर लक्षित कार्य सफल होगा।

अमूर्त कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेल का अध्ययन करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करने का प्रस्ताव है:

* पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव निर्धारित करें;

* पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल की भूमिका निर्धारित करें;

* पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने की पद्धति का अन्वेषण करें।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य स्पष्ट है: बच्चे के जीवन में पहले सात साल तेजी से विकास और गहन विकास की अवधि है, शारीरिक और मानसिक क्षमताओं में निरंतर सुधार की अवधि, व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत।

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-जागरूकता का निर्माण है: बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू करता है, होशपूर्वक आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया में नेविगेट करता है, इसे अलग करता है मान।

इस अवधि के दौरान, प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, वयस्कों की मदद से बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है कोंद्रशोवा एम.ए. कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा। विधायी विकास। ऑरेनबर्ग, 2005. - 116 पी।

जैसा कि हाल के दशकों (A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, आदि) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, पूर्वस्कूली उम्र में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना संभव है।

इसके गठन की प्रारंभिक कड़ी विशिष्ट ज्ञान की एक प्रणाली है, जो जीवित प्रकृति के प्रमुख पैटर्न को दर्शाती है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा इस तरह के ज्ञान को आत्मसात करने की संभावना एल.एस. के शैक्षणिक अनुसंधान द्वारा सिद्ध की गई है। इग्नाटकिना, आई.ए. कोमारोवा, एन.एन. कोंद्रतयेवा, एस.एन. निकोलेवा, पी. जी. समोरुकोवा, पी.जी. टेरेंटयेवा, आदि।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए। मास्लो, जे। पियागेट, बी.डी. एल्कोनिन) के अध्ययन के अनुसार, वह अवधि जो पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण को चिह्नित करती है, विशेष रूप से बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए अनुकूल है।

यह इस उम्र के बच्चों की उच्च संवेदनशीलता और मनमानी, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के तत्वों के विकास के कारण है, जो प्रीस्कूलर को एक निश्चित स्तर की चेतना और क्रियाओं की स्वतंत्रता प्रदान करता है। सुरकिना एस.ए. प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा : एक पाठ्यपुस्तक। - सेराटोव: पब्लिशिंग हाउस "सेराटोव स्रोत", 2011।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों को पालने के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: Ya. A. Komensky ने प्रकृति को ज्ञान का स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का साधन देखा। केडी उशिन्स्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रकृति के साथ पूर्वस्कूली को परिचित करने के विचारों को सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एम. वी. के पद्धति संबंधी मैनुअल में विकसित किया गया था। लुसिक, एम.एम. मार्कोवस्काया, Z.D की सिफारिशें। सिज़ेंको; शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी ने एस.ए. द्वारा पाठ्यपुस्तक के अनुसार अध्ययन किया। वेरेटेनिकोवा एस.ए. वेरेटेनिकोवा पूर्वस्कूली बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना। - एम।, ज्ञानोदय, 2011 .. प्रमुख शिक्षकों और कार्यप्रणाली के काम ने एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिसका ध्यान बाहरी दुनिया से परिचित होने, जमा करने, स्पष्ट करने और विश्वसनीय जानकारी का विस्तार करने के मुख्य तरीके के रूप में अवलोकन का गठन था। प्रकृति (Z.D. सिज़ेंको, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich और अन्य)।

बडा महत्वप्रकृति के साथ परिचित होने की कार्यप्रणाली के वैज्ञानिक औचित्य में, 1950 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभागों में किए जाने वाले अध्ययन खेले गए। पहले में से एक - ई.आई. का अध्ययन। ज़ाल्किंद ज़ाल्किंद ई.आई. बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में प्रकृति। - एम।, 1993।, पक्षियों के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित कराने के लिए समर्पित - ने दिखाया कि यह कितना महत्वपूर्ण है उचित संगठनप्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी धारणा: टिप्पणियों का विचारशील पर्यवेक्षण बच्चों को कई छापें देता है जो विशिष्ट और सामान्यीकृत अभ्यावेदन में परिवर्तित हो जाते हैं, भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

1970 के दशक की शुरुआत में, शैक्षणिक अनुसंधान किया जाने लगा, जो बाद में प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए कार्यप्रणाली के सैद्धांतिक और प्रायोगिक औचित्य का मूल बन गया। यह शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा शुरू किए गए नए विचारों के कारण था। बाल मनोवैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य) ने इसकी आवश्यकता की घोषणा की:

प्रशिक्षण की सामग्री में जटिलता - इसमें सैद्धांतिक ज्ञान लाना, आसपास की वास्तविकता के नियमों को प्रतिबिंबित करना;

ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण, जिसका आत्मसात करना बच्चों के प्रभावी मानसिक विकास को सुनिश्चित करेगा।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर (पूर्वस्कूली शिक्षा APN के अनुसंधान संस्थान)। मनोवैज्ञानिकों ने प्रस्ताव की पुष्टि की कि पूर्वस्कूली बच्चे परस्पर ज्ञान की एक प्रणाली सीख सकते हैं जो वास्तविकता के एक विशेष क्षेत्र के पैटर्न को दर्शाता है, अगर यह प्रणाली इस उम्र में प्रचलित दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध शुरू हुआ, जो जीवन के प्रमुख पैटर्न (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, आदि) और निर्जीव (I.S. Freidkin, आदि) प्रकृति को दर्शाता है। जीवित प्रकृति को समर्पित अध्ययनों में, पैटर्न को अग्रणी के रूप में चुना गया था, जिसके लिए किसी भी जीव का जीवन विषय है, अर्थात्, बाहरी वातावरण पर पौधों और जानवरों के अस्तित्व की निर्भरता। इन कार्यों ने प्रकृति के साथ बच्चों को परिचित करने में एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया Ryzhova N.A. पूर्वस्कूली संस्थानों में पारिस्थितिक शिक्षा: सिद्धांत और व्यवहार, पीएच.डी. डिस..कैंड। पेड। विज्ञान। एम., 2000..

बीसवीं शताब्दी के अंतिम दशक को दो प्रक्रियाओं के विकास का समय कहा जा सकता है जो पारिस्थितिकी के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं को संकट की स्थिति में गहरा करना और मानव जाति द्वारा उनकी समझ। विदेश में और रूस में इस अवधि के दौरान, एक नया शैक्षिक स्थान उभर रहा था - निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली: छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए गए, कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल बनाए गए।

हमारे देश में, सतत पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा बन रही थी, जिसकी प्रारंभिक कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र है।

निकोलेवा एस.एन. यह साबित हो गया है कि पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण संभव है यदि:

बच्चों को पर्यावरण शिक्षा नामक एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली उम्र के अनुकूल पारिस्थितिकी के प्रमुख विचारों पर आधारित है, जो प्रकृति में प्राकृतिक संबंधों और प्रकृति के साथ मनुष्य के संबंधों को दर्शाता है;

पर्यावरण शिक्षा के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली अवधि (व्यावहारिक, संज्ञानात्मक और रचनात्मक) के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर आधारित है, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है और पर्यावरण ज्ञान को आत्मसात करने, व्यावहारिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करती है। प्रकृति की वस्तुओं के साथ होशपूर्वक और सावधानी से बातचीत करें;

बच्चों की जीवन गतिविधि के स्थान पर, एक पारिस्थितिक-विकासशील वातावरण बनाया जाएगा, जो प्रकृति की वस्तुओं के साथ पूर्वस्कूली की सार्थक बातचीत को व्यवस्थित करने की अनुमति देगा;

शिक्षक एक पेशेवर पर्यावरण संस्कृति विकसित करते हैं, जिसमें शामिल हैं: ग्रह, देश, निवास के क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में विचार, लोगों के जीवन पर पर्यावरण प्रदूषण के प्रभाव को समझना, नागरिक जिम्मेदारी और उन्हें हल करने के लिए व्यावहारिक तत्परता निकोलेवा एस.एन. प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के तरीके . छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - तीसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: एड। केंद्र "अकादमी", 2005. - 224 पी।

पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि, प्राकृतिक दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचारों, उचित बच्चों की गतिविधियों और प्राकृतिक वातावरण में सचेत व्यवहार के लिए जीवित जीव की जरूरतों के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता से जुड़ी हैं। खेल, सामग्री की परीक्षा, प्रयोगों की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक कार्य हल किए जाते हैं; जीने की घटनाओं को देखने की प्रक्रिया में और निर्जीव प्रकृति; देखी गई घटनाओं के साथ-साथ उत्पादक गतिविधियों, श्रम और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की चर्चा के दौरान।

शिक्षा के सभी चरणों में पर्यावरण शिक्षा निरंतर होनी चाहिए। बालवाड़ी में, "प्रकृति - समाज - मनुष्य" प्रणाली में नियमित संबंधों को समझने के लिए वैज्ञानिक नींव रखी जाती है। पर्यावरण के सुधार और परिवर्तन के लिए जिम्मेदारी बनती है।

पारिस्थितिक शिक्षा के कार्य एक परवरिश और शैक्षिक मॉडल को बनाने और लागू करने के कार्य हैं जिसमें प्रभाव प्राप्त किया जाता है - स्कूल में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत की स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के मुख्य कार्य हैं:

1. पर्यावरण चेतना और व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के आधार के रूप में प्रकृति, विचारों और आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं, संबंधों और संबंधों के साथ भावनात्मक और संवेदी संचार के व्यक्तिपरक अनुभव के बच्चों में विकास।

2. प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण की शिक्षा।

3. ज्ञान के कार्यान्वयन और समेकन में व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव का विकास और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ-साथ प्राकृतिक पर्यावरण के प्रजनन और संरक्षण में प्राप्त भावनात्मक और संवेदी इंप्रेशन।

इन कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों को उजागर करना आवश्यक है: वैज्ञानिक चरित्र, मानवीकरण, एकीकरण, स्थिरता, क्षेत्रीयकरण।

तो, एक किंडरगार्टन उन पहली कड़ियों में से एक है जहाँ पारिस्थितिक संस्कृति की नींव रखी जाती है। पर्यावरण के साथ बच्चों की परवरिश के क्षेत्र में एक महान विरासत हमारे लिए उत्कृष्ट शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की। उनकी राय में प्रकृति बच्चों की सोच, भावनाओं और रचनात्मकता का आधार है। जाने-माने शिक्षक प्रकृति की वस्तुओं के साथ बच्चों के रवैये को इस तथ्य से जोड़ते हैं कि प्रकृति हमारी मूल भूमि है, वह भूमि जिसने हमें पाला और हमें खिलाया, हमारे श्रम द्वारा परिवर्तित भूमि।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रकृति को "विचार का शाश्वत स्रोत" और बच्चों की अच्छी भावनाओं के रूप में मूल्यांकन किया। प्रसिद्ध "प्रकृति में सोच के पाठ" हैं, जो इस अद्भुत शिक्षक द्वारा संचालित किए गए थे। "मैदान में जाओ, पार्क करो, विचार के स्रोत से पियो, और यह जीवित पानी आपके पालतू जानवरों को बुद्धिमान शोधकर्ता, जिज्ञासु, जिज्ञासु लोग और कवि बना देगा" बोंडर एल.एन. वीए की शैक्षणिक विरासत में प्रकृति के बीच सोच का पाठ। सुखोमलिंस्की / प्राइमरी स्कूल, 2005. - नंबर 9।

एक प्रीस्कूलर का तात्कालिक वातावरण, पर्यावरण के साथ हर रोज़ संचार प्रकृति के साथ मानव संपर्क के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करने के लिए ठोस उदाहरण प्रदान करता है, उन्हें इसके अनुरूप रहने के कौशल से लैस करता है।

इस प्रकार, हमें पता चला कि लेखक अक्सर पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के रूप में पारिस्थितिक संस्कृति, पारिस्थितिक चेतना, प्रकृति के प्रति सम्मान और प्रेम के गठन को समझते हैं।

मैनुअल प्रीस्कूलर की पर्यावरण शिक्षा की पद्धति की सैद्धांतिक (दार्शनिक, प्राकृतिक-विज्ञान और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) पुष्टि प्रस्तुत करता है। मैनुअल को पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों, शिक्षकों, स्नातक छात्रों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को संबोधित किया जाता है।

एक श्रृंखला:बालवाड़ी में पारिस्थितिक शिक्षा

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लीटर कंपनी द्वारा।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली की सामग्री और निर्माण की सैद्धांतिक नींव

अनुसंधान के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण

"सिस्टम" की अवधारणा, इसका पद्धतिगत अर्थ

मनुष्य द्वारा दुनिया के ज्ञान का इतिहास, जिसमें यह मौजूद है, एकता और व्यवस्था की समझ के क्रमिक उत्थान की गवाही देता है। दार्शनिक कहते हैं: अस्तित्व और पदार्थ का संरचनात्मक और प्रणालीगत संगठन उनकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से हैं। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताओं से पता चलता है कि "सरलता" असीम रूप से छोटे (भौतिक विज्ञान में प्रारंभिक कण) या असीम रूप से बड़े (ब्रह्मांड) में निहित नहीं है - हर चीज में एक जटिल प्रणाली-संरचनात्मक संरचना होती है, जिसकी सीमा अभी तक नहीं हुई है पाया गया। "पृथ्वी, मनुष्य, समाज और संस्कृति की प्रकृति एक मैक्रोसिस्टम बनाती है जिसमें इसके सभी घटक, कई अंतर्संबंधों से एकजुट होकर, एक अखंडता का निर्माण करते हैं। मैक्रोसिस्टम की स्थिरता इसके भागों की समन्वित बातचीत के कारण होती है। प्रकृति के विकास में एक निश्चित अवस्था में प्रकट होने पर, मानवता और इसकी गतिविधियाँ इस प्रणाली के सभी भागों के विकास में समकालिकता और सामंजस्य को प्रभावित करने वाले प्रमुख कारक बन गए हैं। इस प्रभाव का स्तर और प्रकृति संस्कृति द्वारा निर्धारित की जाती है ”(इग्नाटोवा वी.ए. प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002. - पी। 3.)।

वैज्ञानिक खोजों के इतिहास में, एक या किसी अन्य पूर्ण प्रणाली की उपस्थिति शाखा ज्ञान में एक गुणात्मक छलांग है, जो एक नए प्रकार के लोगों के विश्वदृष्टि का निर्माण करती है। ये, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान में जीवित प्रकृति में K. लिनिअस का वर्गीकरण, D. I. मेंडेलीव के रासायनिक तत्वों की प्रणाली, आदि शामिल हैं। दर्शन में एक सामंजस्यपूर्ण प्रणाली का एक उदाहरण द्वंद्वात्मक भौतिकवाद है, जो पोस्टुलेट्स पर आधारित है: दुनिया भौतिक है , यह एक परस्पर जुड़ा हुआ है, निरंतर गति में है, आंतरिक (और बाहरी नहीं - दैवीय) कारकों के कारण; दुनिया में सभी परिवर्तन मौलिक कानूनों के अनुसार होते हैं जो पदार्थ के विकास के विभिन्न स्तरों पर मौजूद होते हैं और विभिन्न विज्ञानों के विषयों का गठन करते हैं; मानव ज्ञान एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान वास्तविकता से बनता है, यह सापेक्षिक (और निरपेक्ष नहीं) सत्यों के कारण लगातार बढ़ रहा है।

ईसा पूर्व डेनिलोवा और एन. एन. कोज़ेवनिकोव राज्य: "... द्वंद्वात्मक भौतिकवाद एक बहुत ही तार्किक दार्शनिक प्रणाली है ... एक समग्र विश्वदृष्टि की ओर उन्मुख है और प्राकृतिक विज्ञान के साथ संपर्क के लिए खुला है। 21 वीं सदी में, सिंथेटिक सिद्धांतों और अवधारणाओं का निर्माण करते समय मानव जाति द्वारा द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के कई विकास की मांग की जाएगी, उदाहरण के लिए, जब ग्रह संबंधी सोच विकसित हो रही है ”(दानिलोवा वी.एस., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001। - पृ. 57.).

वैज्ञानिक ज्ञान की एक विधि के रूप में प्रणाली पद्धति का उपयोग 19वीं शताब्दी में पहले से ही किया गया था, लेकिन यह 20वीं शताब्दी में अपने चरम पर पहुंच गया, जब इसके आवेदन की आवश्यकता और प्रभावशीलता ज्ञान की सभी शाखाओं के लिए स्पष्ट हो गई। प्राकृतिक विज्ञान में, प्रणालियों का सिद्धांत सामने आया, जो मानविकी में अनुसंधान के पद्धतिगत सिद्धांत के स्तर तक बढ़ गया।

किसी भी वैज्ञानिक दिशा की तरह, सिस्टम थ्योरी का अपना वैचारिक उपकरण है। विभिन्न लेखक अवधारणाओं के एक अलग दायरे पर विचार करते हैं, उदाहरण के लिए, वी.एस. डेनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव, साथ ही साथ कई अन्य लेखकों का तर्क है कि सिस्टम सिद्धांत चार बुनियादी और कई सहायक अवधारणाओं पर आधारित है। मुख्य अवधारणाओं में शामिल हैं: प्रणाली, तत्व, संरचना, कार्य; एक प्रणाली की अवधारणा सभी शोधकर्ताओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। इसकी परिभाषा के विकल्पों पर विचार करें, जो लेखकों द्वारा दिए गए हैं।

एल. बर्टलान्फ़ी (एक सैद्धांतिक जीवविज्ञानी) एक प्रणाली को परस्पर क्रिया करने वाले तत्वों (अंतःक्रियात्मक तत्वों का एक जटिल) के एक सेट के रूप में परिभाषित करते हैं। आर। एकॉफ का तर्क है कि एक प्रणाली कोई भी इकाई, वैचारिक या भौतिक है, जिसमें परस्पर जुड़े भाग होते हैं। जे। स्पष्ट इस तरह से अवधारणा तैयार करता है: एक प्रणाली तत्वों का एक समूह है जो किसी भी रिश्ते या एक दूसरे के साथ संबंध में हैं और एक अखंडता या जैविक एकता बनाते हैं। वीएन सदोव्स्की का मानना ​​​​है कि एक प्रणाली एक पूरे में कुछ विविधता का एक संघ है, जिसके व्यक्तिगत तत्व, पूरे और अन्य भागों के संबंध में, अपने संबंधित स्थानों पर कब्जा कर लेते हैं। एफ। एंगेल्स द्वारा दी गई प्रणाली की परिभाषा दिलचस्प है - उनकी राय में, हमारे लिए उपलब्ध सभी प्रकृति निकायों का एक प्रकार का संचयी संबंध बनाती हैं, और "शरीर" शब्द से वह सभी भौतिक वास्तविकताओं को समझते हैं, स्टार से लेकर स्टार तक परमाणु।

एसजी खोरोशविना, एक प्रणाली को आंतरिक रूप से या बाहरी रूप से परस्पर जुड़े और अंतःक्रियात्मक तत्वों के सेट के रूप में परिभाषित करते हुए बताते हैं: "एक प्रणाली एक ऐसी चीज है जो एक निश्चित तरीके से जुड़ी हुई है और प्रासंगिक कानूनों के अधीन है।" और आगे स्पष्ट करता है: "सिस्टम निष्पक्ष रूप से विद्यमान और सैद्धांतिक, या वैचारिक हैं, जो कि केवल एक व्यक्ति के दिमाग में मौजूद हैं" (खोरोशविना एस। जी। आधुनिक शिक्षा की अवधारणा। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002। - पृ. 69.).

"एक अभिन्न प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता," वी। जी। अफनासेव लिखते हैं, "इसमें प्रणालीगत, एकीकृत गुणों की उपस्थिति है। ये गुण उन घटकों में निहित नहीं हैं जो सिस्टम बनाते हैं, वे बाद के गुणों या गुणों के योग के लिए कम नहीं होते हैं ”(वी। जी। अफानासिव। एक अभिन्न प्रणाली // दार्शनिक विज्ञान की संरचना पर। - 1980। - नंबर 3. - पी। 84।)।

इसलिए, विभिन्न लेखकों के सामान्य पदों को समेटते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रणाली एक समग्र गठन है, जिसमें कई परस्पर तत्व शामिल हैं जो एक साथ एक ऐसी एकता बनाते हैं जो इसे एक नई गुणवत्ता प्रदान करती है। एक सिस्टम ऑब्जेक्ट अलग-अलग तत्वों में अविभाज्य है, यह ज्ञात नहीं हो सकता है कि इसमें मौजूद एक या दूसरे कनेक्शन को एकल किया गया है; इस तरह की वस्तु की विशिष्टता कनेक्शनों की अन्योन्याश्रितता की उपस्थिति में निहित है, और इस अन्योन्याश्रितता का अध्ययन विशेष रूप से वैज्ञानिक और महामारी विज्ञान (तार्किक-पद्धति विज्ञान) विश्लेषण दोनों के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

सिस्टम सिद्धांत में अगली सबसे महत्वपूर्ण अवधारणा "संरचना" की अवधारणा है। दार्शनिकों का मानना ​​है कि एक संरचना किसी वस्तु के स्थिर कनेक्शन का एक सेट है जो विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिवर्तनों के तहत अपनी अखंडता और पहचान को सुनिश्चित करता है। प्रकृतिवादियों का मानना ​​है कि एक संरचना एक जटिल पूरे के तत्वों को जोड़ने का एक अपेक्षाकृत स्थिर तरीका (कानून) है। दूसरे शब्दों में, संरचनात्मकता प्रणाली को बनाने वाले सभी घटकों का एक विशेष संगठन और कार्यात्मक संबंध प्रदान करती है। संरचना के कारण, घटक संयुक्त हो जाते हैं और एक पूरे में बदल जाते हैं, जिसे उनके संबंधों को ध्यान में रखे बिना नहीं समझा जा सकता है। संरचना की एकीकृत विशेषताएं सिस्टम के उचित कार्य को ही प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि संरचना प्रणाली की एक गुणात्मक विशेषता है, यह प्रणाली के तत्वों के नियमित स्थिर कनेक्शन की संरचना, विन्यास और प्रकृति को प्रदर्शित करती है, भागों के संबंध को समग्र रूप से। भागों और संपूर्ण में विभिन्न परिवर्तनों के बावजूद संरचना अपरिवर्तित रहती है, यह तभी बदलती है जब पूरे में परिवर्तन गुणात्मक छलांग लगाता है। पूरे के तत्वों के कनेक्शन के तरीकों और प्रकृति को बदलने से इसकी आवश्यक विशेषताएं बदल सकती हैं।

संरचना की एक महत्वपूर्ण विशेषता प्रणाली के घटकों के बीच अनुपात-अस्थायी स्थिरता सुनिश्चित करना है। "हर पूरी एक प्रक्रिया है, और इसलिए संरचना एक ही समय में पूरे के घटकों का संगठन है" (अफनासयेव वी। जी। एक अभिन्न प्रणाली की संरचना पर // दार्शनिक विज्ञान। - 1980. - नंबर 3। - पृ. 89.). सामाजिक प्रणालियों की संरचनाएं विशेष रूप से गतिशील हैं, जो एक नए स्तर पर व्यक्तिगत चरणों, चरणों, संक्रमणों के परिवर्तन को सुनिश्चित करती हैं। मानव गतिविधि सामाजिक प्रणालियों की संरचना में एक आवश्यक भूमिका निभाती है। “लोगों की संगठनात्मक गतिविधि एक महत्वपूर्ण प्रणाली-निर्माण कारक है। यह संगठनात्मक कार्य की प्रक्रिया में है कि सिस्टम घटकों का चयन, उनका समायोजन, सिस्टम में इसकी विशेषताओं की सभी विविधता के साथ एकीकरण किया जाता है ”(इबिड। - पी। 94।)।

संरचनात्मकता के अलावा, सिद्धांतकार प्रणाली के अन्य महत्वपूर्ण गुणों में अंतर करते हैं - इसका प्रकार, पदानुक्रमित संरचना, उप-प्रणालियों की उपस्थिति, उनका संतुलन। प्रकार से, खुली और बंद प्रणालियाँ प्रतिष्ठित हैं, पूर्व अधिक प्रगतिशील हैं, क्योंकि वे पर्यावरण के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, इसके साथ संसाधनों का आदान-प्रदान करते हैं: पदार्थ, ऊर्जा, सूचना। वीए इग्नाटोवा इस बात पर जोर देते हैं कि कोई भी सामाजिक-प्राकृतिक प्रणाली खुली है - "प्रणाली और पर्यावरण के बीच हमेशा किसी प्रकार की" पारभासी "सीमा होती है, जो एक साथ सिस्टम को अलग करती है, इसे बंद करती है, इसे पर्यावरण से अलग करती है, और उसी समय समय पर्यावरण के साथ प्रणाली की बातचीत का अवसर प्रदान करता है ”(इग्नाटोवा वी.ए. प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 135।)।

सिस्टम की संपत्ति संतुलन (होमियोस्टेसिस) के लिए निरंतर प्रयास कर रही है। जब पर्यावरणीय पैरामीटर बदलते हैं, तो एक स्थिर प्रणाली इस तरह से प्रतिक्रिया करती है जैसे कि संतुलन बनाए रखना। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति, एक स्थिर बायोसिस्टम के रूप में, एनालाइजर की मदद से, अपने आसपास की दुनिया को महसूस करता है और इसके परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करता है: जब तापमान गिरता है, तो वह गर्म कपड़े पहनता है, गर्म मौसम में वह अपने कपड़े हल्का करता है। पर्यावरण के साथ आदान-प्रदान प्रणाली के विकास का सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके व्यवहार की प्रकृति को निर्धारित करता है। विनिमय दो दिशाओं में किया जाता है: एक ओर, सिस्टम बाहर से संसाधन प्राप्त करता है, दूसरी ओर, यह "अपशिष्ट सामग्री" को आसपास के स्थान में फैला देता है। बाहर से संसाधनों का प्रवाह विभिन्न, आमतौर पर सकारात्मक, सिस्टम में परिवर्तन को उत्तेजित करता है: इसकी संरचना बदल सकती है, यह एक नए (उच्च) स्तर पर जा सकती है। जैसे-जैसे सिस्टम के तत्वों का क्रम विकसित होता है, यह अखंडता में बदल सकता है। शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि संपूर्ण एक संतुलित, अच्छी तरह से निर्मित प्रणाली है जिसमें घटकों (भागों) का जुड़ाव और अंतःक्रिया स्वाभाविक रूप से होती है और सिस्टम की जरूरतों के अनुसार वातानुकूलित होती है।

जब एक प्रणाली पर्यावरण के साथ संपर्क करती है, तो उस पर पर्यावरण के प्रभाव के प्रतिबिंब की प्रकृति महत्वपूर्ण होती है।

जीवित और सामाजिक प्रणालियों में अग्रिम प्रतिबिंब की संपत्ति होती है, जो उन्हें भविष्य के परिवर्तनों को "पूर्वानुमान" करने और उनके लिए तैयार करने का अवसर देती है, यह परिस्थिति व्यक्ति और सामाजिक प्रणालियों को सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, उनके कार्यान्वयन की योजना बनाने और इसके लिए पर्याप्त तरीके चुनने की अनुमति देती है।

कई जटिल प्रणालियों की एक महत्वपूर्ण विशेषता उनकी पदानुक्रमित संरचना है, स्तरों का आवंटन, संरचना में उपप्रणाली। “पदानुक्रमिक रूप से जुड़ी प्रणालियों में, न केवल उनमें से प्रत्येक की संरचना और कार्यों की जटिलता होती है, बल्कि प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया कनेक्शन के स्तर पर भी बातचीत की जाती है, जिसके कारण उच्च-स्तरीय प्रणालियों को निम्न को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है -लेवल प्रोसेस ”(इग्नाटोवा वी। ए। प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002। - पी। 137।)। यह तंत्र जैविक, तकनीकी, साइबरनेटिक, सामाजिक प्रणालियों के पदानुक्रम में होता है। इन प्रणालियों में एक निश्चित लक्ष्य वाली प्रणालियाँ हैं: आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, विधायी। "उदाहरण के लिए, शैक्षणिक प्रणाली का लक्ष्य एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो अपनी आधुनिक परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम है, ... आर्थिक का लक्ष्य समाज के स्थायी (अविनाशी) कामकाज के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है" (इबिड। - पृ. 137.).

सिस्टम सिद्धांत की नवीनतम उपलब्धि जटिल प्रणालियों के विकास और परिवर्तन के लिए एक सहक्रियात्मक दृष्टिकोण है।

सिनर्जेटिक्स एक सामान्य वैज्ञानिक दिशा है जो स्व-संगठन के पैटर्न और किसी भी प्रकृति (जीवित, साइबरनेटिक, सामाजिक, आदि) की जटिल प्रणालियों के विकास का अध्ययन करती है। तालमेल में, कई मौलिक अवधारणाएँ प्रतिष्ठित हैं जो इसके सार को दर्शाती हैं: अराजकता, यादृच्छिकता, उतार-चढ़ाव (विक्षुब्धता), द्विभाजन बिंदु, होमोस्टैसिस (संतुलन), विकासात्मक छलांग, गुंजयमान उत्तेजना, आदि उतार-चढ़ाव जो जमा हो सकते हैं और एक निर्णायक प्रभाव डाल सकते हैं। एक पूरे के रूप में प्रणाली। यह प्रभाव रचनात्मक या विनाशकारी हो सकता है। पहले मामले में, सिस्टम अधिक स्थिर हो जाता है। दूसरे में, अनिश्चितता पैदा होती है जो सब कुछ नष्ट कर देती है और काट देती है, और परिणामस्वरूप, पूरे सिस्टम में अस्थिरता दिखाई देती है, जो अराजकता से नई संरचनाओं के उद्भव के लिए एक प्रेरणा के रूप में काम कर सकती है। इन प्रक्रियाओं के कारण एक खुली व्यवस्था की आंतरिक स्थिति और पर्यावरण की बाहरी स्थितियों के बीच विसंगति से संबंधित हैं। अनुकूल परिस्थितियों में, नई संरचनाएं अधिक से अधिक व्यवस्थित और स्थिर हो जाती हैं, उनका सहज परिवर्तन संरचना के सभी तत्वों में गुंजयमान उत्तेजना पैदा कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप इसकी स्थिति में अचानक परिवर्तन होगा - यह एक नई गुणवत्ता में बदल जाएगा . यह स्व-संगठन, व्यवस्था के स्व-आदेश की प्रक्रिया है।

इस प्रकार, निम्न (स्थानीय) स्तर पर यादृच्छिकता और अव्यवस्था एक रचनात्मक शक्ति बन सकती है जो संपूर्ण प्रणाली को एक अधिक स्थिर (अधिक प्रगतिशील) स्थिति में लाएगी, अर्थात प्रणाली स्व-संगठन के परिणामस्वरूप विकसित होती है। "आदेश और विकार, संगठन और अव्यवस्था एक द्वंद्वात्मक एकता में कार्य करते हैं, उनकी बातचीत प्रणाली के आत्म-विकास का समर्थन करती है" (इबिड। - पी। 143।)।

तो: सहक्रियात्मक प्रतिमान का आधार दुनिया के विकास में मौका की मौलिक भूमिका के बारे में बयान है, यादृच्छिकता और अनिश्चितता पूरे ब्रह्मांड की एक अभिन्न संपत्ति के रूप में कार्य करती है, जिसमें व्यक्ति स्वयं अपनी अप्रत्याशित भावनाओं और अविश्वसनीय विविधता के साथ शामिल है। समान परिस्थितियों में व्यवहार। उसी समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है, वी। ए। इग्नाटोवा पर जोर देते हैं, कि उपयुक्त परिस्थितियों में, यहां तक ​​​​कि एक पैरामीटर के एक छोटे से उतार-चढ़ाव से पूरे सिस्टम की एक नई संरचना हो सकती है, अर्थात एक नया आदेश, इसकी नई गुणवत्ता के लिए।

तालमेल के विचारों का प्रसार, जो हाल के दशकों में देखा गया है, एक नया विश्व दृष्टिकोण बनाता है, जिससे प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय सोच को एक साथ लाना संभव हो जाता है। इस प्रिज्म के माध्यम से दुनिया प्रणालियों के एक विकासशील जटिल पदानुक्रम के रूप में प्रकट होती है, जिसमें सभी चीजों के वैश्विक अंतर्संबंध देखे जाते हैं। एक आधुनिक व्यक्ति को यह समझने की जरूरत है कि किसी भी प्रकृति की प्रणालियों का विकास और परिवर्तन एक प्राकृतिक, नियमित प्रक्रिया है, जिसे एन एन मोइसेव सार्वभौमिक विकासवाद कहते हैं। पूरी तरह से सभी प्रणालियां इस रास्ते पर विकसित हो रही हैं, जो गुणात्मक रूप से भिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन के लिए नए तंत्र विकसित करने की आवश्यकता के कारण है। "जटिलता की प्रक्रिया अंतहीन है, पूर्णता की कोई सीमा नहीं है। लेकिन एक ही समय में, हमेशा बाहरी कारक (सूचना, ऊर्जा, पदार्थ का प्रवाह) होते हैं, जैसा कि यह था, सिस्टम को स्व-संगठन की ओर धकेलता है ”(इग्नाटोवा वी.ए. प्राकृतिक विज्ञान। विश्वविद्यालयों के मानवीय संकायों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002. - पी। 151।)।

वर्तमान में, मानवतावादी क्षेत्र में तालमेल के विचारों का एक सक्रिय परिचय है: आर्थिक और सामाजिक प्रणालियों के विकास का मॉडल और भविष्यवाणी की जाती है। सहक्रियाशील दृष्टिकोण हमें समाज को परस्पर क्रिया प्रणालियों के एक पदानुक्रम के रूप में विचार करने की अनुमति देता है, उनके विकास में यादृच्छिक और नियमित, भौतिक और आध्यात्मिक, व्यक्तिगत और सामाजिक की भूमिका प्रकट करता है। "एक व्यक्ति के आसपास की पूरी दुनिया एक मेगा-सिस्टम है जिसमें ब्रह्मांड, पृथ्वी की प्रकृति, समाज, एक व्यक्ति और उसकी संस्कृति एक एकीकृत विकासशील अखंडता का प्रतिनिधित्व करती है ...

मानव समाज संस्कृति के निर्माता, सुधारक और निर्माता के रूप में कार्य करता है। यह एक गतिशील प्रणाली है जो अंतरिक्ष और समय में विकसित होती है, जिसमें भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में विकसित होने वाले संबंध और समाज के आध्यात्मिक जीवन, उनकी बातचीत और अन्योन्याश्रितता में प्रणाली-निर्माण गुण होते हैं ”(वही। - पी।) . 221 - 222.) .

सामाजिक प्रणालियों की विशिष्टता और प्राकृतिक लोगों से उनका अंतर इस तथ्य में निहित है कि वे एक निर्धारित लक्ष्य के साथ प्रणाली हैं जो एक व्यक्ति या मानवता अपनी आवश्यकताओं और उद्देश्यों के आधार पर, मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्देशित होती है। "समाज का विकास कठोर कानूनों द्वारा नहीं, बल्कि प्रवृत्तियों द्वारा नियंत्रित होता है, जिसका परिवर्तन उस व्यक्ति की इच्छा के लिए उपलब्ध होता है जो इस प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार के रूप में कार्य करता है" (इबिड। - पी। 222।)। इसलिए, सभी सामाजिक प्रणालियों के लिए, न केवल स्व-संगठन की प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं, बल्कि संगठन - कुशल प्रबंधन, जिसमें सिस्टम की आंतरिक स्थिति और उन्हें बाहर से प्रभावित करने वाले दोनों के यादृच्छिक कारकों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, प्रबंधन जो उनकी अखंडता और स्थिरता के संरक्षण में योगदान देता है।

सिस्टम सिद्धांत की मानी गई अवधारणाएं अध्ययन के तहत शैक्षणिक समस्या से सीधे संबंधित हैं और पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में शामिल हो सकती हैं। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस मामले में, "सिस्टम का सिद्धांत" नहीं, बल्कि "सिस्टम दृष्टिकोण" का उपयोग शैक्षणिक अनुसंधान के एक पद्धतिगत सिद्धांत के रूप में किया जाता है, जिसमें मानवीय सार है।

सिस्टम दृष्टिकोण 20 वीं शताब्दी के मध्य में बना था। इसका विशेष महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह दर्शन और विशिष्ट विज्ञानों, विशेष रूप से मानविकी को जोड़ती है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, कई लेखक, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संस्कृति पर विचार करते हुए, धर्म, विज्ञान, कला और शिक्षा जैसे परस्पर उप-प्रणालियों को अलग करते हैं। यह स्पष्ट है कि ये सभी उपप्रणालियाँ अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं, उनकी अलग-अलग सामग्री और तात्विक संरचना है, लेकिन एक परस्पर एकता में उनके एकीकरण की प्रवृत्ति जो वर्तमान में हो रही है, एक "नया संपूर्ण" बना सकती है - 21 वीं सदी की संस्कृति।

सिस्टम दृष्टिकोण की पद्धतिगत विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह विभिन्न प्रकार के ऑब्जेक्ट कनेक्शनों की पहचान पर वस्तु की एकता और अखंडता के प्रकटीकरण पर अध्ययन को केंद्रित करता है। "सिस्टम दृष्टिकोण का व्यापक उपयोग इस तथ्य से समझाया गया है कि यह एक प्रतिबिंब है और उन परिवर्तनों का एक उपकरण है जो लोगों की उनके आसपास की दुनिया की धारणा की प्रक्रिया में होते हैं। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक समग्र विश्वदृष्टि बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है जिसमें एक व्यक्ति पूरी दुनिया के साथ एक अटूट संबंध महसूस करता है ”(शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के मूल सिद्धांत। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - स्टरलाइटमैक: एमओ आरएफ एसजीपीआई, 2002 - पृ. 31.) .

शिक्षा में सिस्टम दृष्टिकोण

शिक्षा में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण इसके पद्धतिगत पुन: उपकरण के कारकों में से एक है: “दुनिया के एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का गठन न केवल आधुनिक विज्ञान के आंदोलन में एक आवश्यक कारक है, बल्कि, वास्तव में, तक पहुंचने के लिए एकमात्र शर्त है। आधुनिक प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों में जीव विज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र के क्षेत्र में मौलिक रूप से नई सीमाएं "(ब्लौबर्ग आई.वी., सैडोव्स्की वी.एन., युडिन ई.जी. सिस्टम दृष्टिकोण: पूर्वापेक्षाएँ, समस्याएं, कठिनाइयाँ। - एम।, 1969. - पी। 4।) .

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग, जैसा कि वी.एस. डेनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव द्वारा जोर दिया गया है, में अनुसंधान के निम्नलिखित चरणों (पद्धति संबंधी आवश्यकताओं) का कार्यान्वयन शामिल है:

1) स्वतंत्र संरचनाओं के रूप में पूरे अध्ययन के तत्वों का चयन;

2) तत्वों के बीच उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले स्थिर लिंक की संरचना का अध्ययन;

3) विशिष्ट घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक एल्गोरिथम के रूप में चयनित संरचना का अनुप्रयोग।

शिक्षा से संबंधित मानवीय क्षेत्रों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के उपयोग में अग्रणी मनोविज्ञान है। सिस्टम विश्लेषण के पद्धतिगत सिद्धांतों पर निर्मित एल.एस. वायगोत्स्की की सैद्धांतिक अवधारणा, उच्च मानसिक कार्यों और मानव चेतना को सिस्टम संरचनाओं के रूप में मानती है। उच्च मानसिक कार्यों की प्रणालीगत संरचना उनकी जटिल बहु-लिंक रचना, घटकों के चर संयोजन और एक अपरिवर्तनीय लक्ष्य के अधीनता में प्रकट होती है।

एल। एस। वायगोत्स्की की अवधारणा में महत्वपूर्ण स्थिति यह है कि उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के विकास के प्रणालीगत पैटर्न सामाजिक कारकों के प्रभाव से निर्धारित होते हैं। इस आधार पर, सीखने और गतिविधि का एक व्यवस्थित दृष्टिकोण विकसित हो रहा है - शिक्षाशास्त्र में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुयायियों का एक स्कूल बनाया जा रहा है (डी.बी. एलकोनिन, वी.वी. डेविडॉव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

पिछली शताब्दी के 70 के दशक में शिक्षाशास्त्र में सैद्धांतिक विचारों को अद्यतन करने की आवश्यकता ने शोधकर्ताओं को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (कोरोलेव एफ.एफ. एक व्यवस्थित दृष्टिकोण और शैक्षणिक अनुसंधान // सोवियत शिक्षाशास्त्र में इसके आवेदन की संभावना) के विचार पर चर्चा करने के लिए प्रेरित किया। - 1970। - नंबर 9; कुराकिन ए.टी., नोविकोवा एल.आई. शिक्षा की समस्याओं के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर // सोवियत शिक्षाशास्त्र। - 1970. - नंबर 10।)। 80 और 90 के दशक में, "शैक्षिक प्रणाली" की नई अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था, जिसके आधार पर उन्नत शैक्षणिक संस्थान अपने सभी कड़ियों में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की एकता को प्रदर्शित करते हैं, जो एक या किसी अन्य प्रगतिशील विचार के आधार पर किया जाता है। एक बच्चे को पालना और शिक्षित करना, उसके व्यक्तित्व का विकास करना। स्कूल की शैक्षिक प्रणाली पर एल। आई। नोविकोवा के विचार व्यापक रूप से ज्ञात हैं; वाल्डोर्फ, "वैश्विक शिक्षा", "सामान्य देखभाल का शिक्षाशास्त्र", "संस्कृतियों का संवाद", "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" जैसी प्रणालियाँ उल्लेखनीय हैं। ; मोचलोवा एनआई शैक्षणिक रूप से प्रभावी प्रणाली: संरचना, संरचना और डिजाइन सिद्धांत। शिक्षकों के लिए पाठ्यपुस्तक। - कज़ान: केएसपीयू, 1995।), आदि।

संकेतित अध्ययनों के लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि उनके स्वभाव से शैक्षणिक प्रणालियाँ कृत्रिम, खुली व्यवस्थाएँ हैं, जिनमें से आवश्यक पहलू गतिविधि और सूचना हैं। वे लोगों, तकनीकी साधनों और सूचनाओं के प्रसंस्करण और प्रसारण के तरीकों का एक समूह हैं, जो इन प्रणालियों के संयोजन का साधन है। शैक्षणिक प्रणालियों की अन्य महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: लोगों की संयुक्त गतिविधि (मुख्य संपत्ति) की उद्देश्यपूर्णता; आंतरिक और बाहरी संबंधों को विनियमित करने का मानक (या मूल्य-मानक) तरीका। शैक्षणिक प्रक्रिया में सीधे बातचीत करने वाले शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य घटक हैं: छात्र, शिक्षा के लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शिक्षा की प्रक्रिया, शिक्षक, शैक्षिक कार्य के संगठनात्मक रूप।

शैक्षणिक प्रणालियों में केंद्रीय, प्रणाली-निर्माण का स्थान व्यक्तित्व (शिक्षक, शिक्षक, नेता) द्वारा लिया जाता है, जो स्वयं एक निश्चित प्रणाली है जो अन्य प्रणालियों के साथ बातचीत करती है, और सामाजिक-सांस्कृतिक गुणों के एक समूह का वाहक है।

शिक्षाशास्त्र में नई दिशाओं में से एक N. M. Talanchuk द्वारा प्रणालीगत तालमेल का सिद्धांत है। दिशा का उद्देश्य स्कूल की शैक्षिक और शैक्षिक प्रणाली के निर्माण में सैद्धांतिक पदों को अद्यतन करना है, जो संस्कृति के व्यक्ति के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम है, जो उसके सभी आवश्यक बलों और क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण विकास को प्रभावित करता है। . ऐसी प्रणाली का महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह प्रकृति, समाज और मनुष्य के विकास के सार्वभौमिक कानूनों के अनुरूप है, जो देश के सामाजिक विकास में एक नया चरण है। इस दिशा के प्रमुख विचार हैं: सिस्टम-फंक्शनल थ्योरी शैक्षणिक गतिविधि, व्यक्तित्व स्व-शिक्षा का सिस्टम-कार्यात्मक सिद्धांत, व्यक्तित्व शिक्षा का सिस्टम-रोल सिद्धांत, सीखने का सिस्टम-सहक्रियात्मक सिद्धांत। यह संभव है कि सरल और स्पष्ट शैक्षिक तकनीकों में लाई गई एक नई सैद्धांतिक दिशा, शैक्षणिक विज्ञान के विकास में एक नया चरण बन जाएगी।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग सबसे पहले ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स द्वारा किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय को परिभाषित करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के अर्थ को प्रकट करते हुए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेहेट्स से पता चलता है कि इस विषय को "बच्चों और एक शिक्षक की संयुक्त सामूहिक गतिविधि की एक समग्र प्रक्रिया माना जाना चाहिए, जिसके दौरान बच्चे, एक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन में , सक्रिय रूप से मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की उपलब्धियों में महारत हासिल करते हैं, सामाजिक आवश्यकताओं, नैतिक मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करते हैं, जो उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास को निर्धारित करता है "(ए. , 1980. - पी। 46।)। एवी ज़ापोरोज़ेट्स के बाद, शिक्षकों ने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को लागू करना शुरू किया: एन.ए. वेटलुगिना - प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में, वी.आई. लोगोवा - बच्चों को सामाजिक जीवन से परिचित कराने के क्षेत्र में, पीजी समोरुकोवा - प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के क्षेत्र में , एन.एम. क्रायलोवा - शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण में "किंडरगार्टन - आनंद का घर।"

P. G. Samorukova के नेतृत्व में, N. N. Kondratiev का शोध किया गया, जो जीवित प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण के लिए समर्पित था। प्रणाली "जीवित जीव" की वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित है। सिस्टम-संरचनात्मक विश्लेषण लेखकों को अवधारणा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों की पहचान करने की अनुमति देता है, जो जीवन के बारे में बच्चों के विचारों का मूल बनना चाहिए। इनमें शामिल हैं: बाह्य वातावरण के साथ अंतःक्रिया करने वाले जीवित जीव की संरचनात्मक और कार्यात्मक अखंडता; एक जीवित जीव के प्रणालीगत गुण जो इसकी विशिष्टता (खाने, सांस लेने, चलने, खुद को पुन: पेश करने की क्षमता; पर्यावरण के अनुकूल होने की क्षमता) को निर्धारित करते हैं; एक जीवित जीव एक खुली प्रणाली के रूप में जो बाहरी वातावरण के साथ निरंतर संपर्क की स्थितियों में मौजूद है, जो निर्जीव द्वारा जीवित रहने का निर्धारण करता है; जीवित जीव का प्रणालीगत संगठन और उच्च स्तर की प्रणाली में इसका समावेश - जीवित जीवों का समुदाय - बायोकेनोसिस (कोंड्रैटिव एन.एन. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन: थीसिस का सार। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार। - एल।, 1986।)।

उपरोक्त विश्लेषण से शोधकर्ताओं को जीवित प्राणियों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में एक प्रायोगिक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति मिलती है। कार्यक्रम में चार परस्पर संबंधित खंड शामिल हैं, जो एक ओर, ज्ञान के स्वतंत्र उपतंत्र हैं, और दूसरी ओर, उनके अंतर्संबंध के कारण, वे एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली का क्रमिक परिनियोजन और गहनता प्रदान करते हैं। धारा 1 विशिष्ट पौधों और जानवरों के स्तर पर एक जीवित जीव की आवश्यक विशिष्टता और अखंडता को प्रकट करता है; खंड 2 में पर्यावरण के लिए जीवित जीवों की अनुकूलन क्षमता के बारे में ज्ञान शामिल है; धारा 3 जीवित जीवों के स्व-प्रजनन, उनकी वृद्धि और विकास के लिए समर्पित है, जो कुछ शर्तों के तहत किया जाता है; धारा 4 पौधों और जानवरों के एक समुदाय की स्थितियों में एक अलग जीव के अस्तित्व के बारे में ज्ञान है।

पूर्वस्कूली शिक्षण की सामग्री को विकसित करने की उपचारात्मक प्रक्रिया में एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करने का प्रगतिशील महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह इस प्रक्रिया में विभिन्न तरीकों से शामिल हो सकता है। N. N. Kondratieva के काम में, केंद्रीय लिंक ज्ञान प्रणाली है, जिसमें पदानुक्रमित सामान्यीकरण प्रमुख भूमिका निभाते हैं। पूर्वस्कूली द्वारा इस प्रणाली को आत्मसात करना उनके उचित व्यवहार कौशल के गठन की शुरुआत है। हम एक अलग दृष्टिकोण मान सकते हैं: ज्ञान की उपदेशात्मक प्रणाली विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों से जुड़ी है। इस मामले में, गतिविधि में शामिल प्रणाली के अनुभवजन्य ज्ञान को आत्मसात करना, कम पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हो सकता है। शिक्षक को एक बड़ी भूमिका सौंपी जाती है, जो उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है और उन्हें प्रणालीगत ज्ञान के तत्वों से भर देता है। यह दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रणाली-संरचनात्मक विश्लेषण के उपयोग पर ए.वी. Zaporozhets द्वारा आगे रखे गए प्रावधानों के अनुरूप है। इसका परिणाम तीन घटकों का एक संश्लेषण होगा: ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली, शिक्षकों की संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधियाँ और बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ (चित्र 1), जो सामान्य रूप से एन। प्रकृति के प्रति बच्चों के सचेत रूप से सही (प्रभावी, मानवीय, सावधान) रवैये के निर्माण की शुरुआत। यह हमारे अध्ययन में लिया गया दृष्टिकोण है।

चावल। 1. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण का मॉडल (ए। वी। ज़ापोरोज़े के अनुसार)

चावल। 2. जैवमंडल विज्ञान के एक उदाहरण के रूप में मृदा विज्ञान (वी। वी। डोकुचेव के अनुसार)

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का प्राकृतिक-वैज्ञानिक आधार

में ये अध्ययनपारिस्थितिक शिक्षा को बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण - पारिस्थितिकी के मौलिक विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। प्रश्न उठता है: प्राकृतिक विज्ञान में पारिस्थितिकी का क्या स्थान है? क्या पारिस्थितिकी एक व्यवस्थित रूप से संगठित विज्ञान है? क्या इसे पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुकूलित किया जा सकता है?

प्राकृतिक विज्ञान भौतिक दुनिया की घटनाओं और प्रक्रियाओं का समग्र दृष्टिकोण है। अपने विकास की अंतिम अवधि में, इसमें महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए: एफ। एंगेल्स के अनुसार, आंदोलन के विभिन्न रूपों के ज्ञान से, जो प्राकृतिक विज्ञान का सार था, यह भौतिक दुनिया के संगठन के विभिन्न रूपों के ज्ञान के लिए पारित हुआ . "... XX सदी का मुख्य शब्द XIX सदी के मुख्य शब्द के बजाय" संगठन "है, जिसे" आंदोलन "" शब्द माना जा सकता है। ., 2001. - पृ. 10.) . प्राकृतिक विज्ञान की नवीनतम अवधि की एक विशिष्ट विशेषता जीवमंडल वर्ग के विज्ञान का उद्भव है, जिसमें सभी प्रक्रियाओं को एक दूसरे के संबंध में, उनकी अभिव्यक्तियों की एकता और अन्योन्याश्रितता में माना जाता है।

बायोस्फेरिक विज्ञान का उद्भव वी। वी। डोकुचेव के नाम से जुड़ा है, जिन्होंने मिट्टी विज्ञान को इस वर्ग के विज्ञान की श्रेणी में स्थानांतरित कर दिया। उन्होंने नए पदों से "मिट्टी" की अवधारणा का विश्लेषण किया और दिखाया कि सभी सांसारिक गोले मिट्टी में परिवर्तित हो जाते हैं (चित्र 2)। लिथोस्फीयर मिट्टी का एक ठोस सब्सट्रेट है, इसका आधार, खनिज कणों के एक समूह सहित; जलमंडल पानी, उसके वाष्प और बर्फ के रूप में मिट्टी में प्रवेश करता है; वातावरण मिट्टी को हवा से संतृप्त करता है, जो इसका महत्वपूर्ण घटक है। मिट्टी जीवमंडल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है - इसमें विभिन्न जीवित जीव (बैक्टीरिया, पौधे, जानवर) रहते हैं, जो अपनी महत्वपूर्ण गतिविधि से धरण - इसका उपजाऊ आधार बनाते हैं। मिट्टी भी उभरते हुए नए सांसारिक खोल से जुड़ी हुई है - नोस्फीयर (आध्यात्मिकता)। "जब वे कहते हैं कि "एक व्यक्ति मिट्टी से प्यार करता है", यह सिर्फ एक रूपक नहीं है। मिट्टी से प्यार करने वाला व्यक्ति खुद को उसमें होने वाली प्रक्रियाओं की निरंतरता मानता है। इस व्यक्ति और मिट्टी के बीच कोई अलगाव नहीं है, क्योंकि वह जानता है कि मिट्टी को कब पानी देना है, कब खिलाना है, कब बोना है और कब काटना है" (दानिलोवा बी.सी., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001 - पृ. 12.).

जीवमंडल का सिद्धांत। पारिस्थितिकी एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक और दार्शनिक श्रेणी के रूप में

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान जीवित प्रकृति को एक सुव्यवस्थित खुली बहुस्तरीय व्यवस्था मानता है। विशेषज्ञ जीवित चीजों के संगठन के चार मुख्य स्तरों की पहचान करते हैं: आणविक-आनुवंशिक, ओटोजेनेटिक, जनसंख्या-प्रजातियां, बायोगोकेनोटिक। चयनित संरचनात्मक स्तरों के बीच संबंध ऊर्जा और पदार्थ के आदान-प्रदान के माध्यम से किया जाता है।

आणविक आनुवंशिक स्तर पर, जीवित चीजों के संगठन को समझने में आनुवंशिकता का सबसे बड़ा महत्व है - आनुवंशिकी के प्रमुख स्थान, जो इस तरह की घटनाओं को आनुवंशिक कोड, उत्परिवर्तन, अलैंगिक और यौन प्रजनन के बीच अंतर, आदि मानते हैं। ओटोजेनेटिक स्तर है व्यक्तिगत विकास का स्तर, एक कोशिका से शुरू होता है जो सबसे छोटी स्वतंत्र जीवित प्रणाली है। सेल चयापचय प्रक्रिया का "प्रबंधन" करता है - यह जीवित जीव को आवश्यक रासायनिक यौगिक प्रदान करता है और इस तरह इसकी स्थिरता बनाता है। कोशिका परिघटना के अलावा, जीव को समग्र रूप से इस स्तर पर माना जाता है, जीवों के स्थिर संबंधों का विशेष महत्व है - सहजीवन, प्रतिजीवता, तटस्थता, शिकार, आदि, जो "विभिन्न की स्थिरता सुनिश्चित करने के लिए तंत्र में फिट होते हैं" जैविक प्रणाली" और ऊर्जा समीचीनता की विशेषता है। उसी समय, निर्णायक महत्व, जैसा कि लेखक जोर देते हैं, पर्यावरण के साथ जीवित जीवों की बातचीत की पूर्णता है, अर्थात्, जीव और पर्यावरण के बीच ऊर्जा की अधिकतम संख्या के आदान-प्रदान की इस प्रक्रिया में भागीदारी .

जनसंख्या-प्रजाति जीवित चीजों के संगठन का स्तर है, जिसमें एक ही प्रजाति के जीवों का एक समूह शामिल है, जो एक साथ रहते हैं और एक ही क्षेत्र में लंबे समय तक रहते हैं और एक प्राकृतिक समुदाय के हिस्से के रूप में कार्य करते हैं। यह स्तर जन्म दर, मृत्यु दर के लिए सीधे तौर पर जिम्मेदार है, और, परिणामस्वरूप, एक आबादी के व्यक्तियों के अस्तित्व के लिए, प्रजातियों के पर्यावरण के अनुकूलन की डिग्री, इसकी विकासवादी प्रगति की डिग्री निर्धारित करता है।

जीवित चीजों के संगठन का बायोगोकेनोटिक स्तर पारिस्थितिकी तंत्र और समग्र रूप से जीवमंडल का स्तर है। पारिस्थितिक तंत्र, जो जीवमंडल की इकाइयाँ (उपतंत्र) हैं, एक ही क्षेत्र में रहने वाले और एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले विभिन्न प्रकार के जीवों के समुदाय हैं। जीवमंडल भौगोलिक पर्यावरण का वह हिस्सा है जो पूरे ग्रह के जीवित जीवों के लिए आवश्यक परिस्थितियों (तापमान, मिट्टी, आर्द्रता, आदि) का निर्माण करता है; यह पृथ्वी का खोल है, जो जीवित जीवों द्वारा जीवन की एक अभिन्न वैश्विक प्रणाली में परिवर्तित हो गया है, जो गतिशील संतुलन में है। जीवमंडल के स्तर पर, ब्रह्मांडीय पैमाने के कारकों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ पदार्थ, ऊर्जा और सूचना का वैश्विक संचलन होता है।

जीवमंडल के सिद्धांत के संस्थापक, वी. आई. वर्नाडस्की ने दुनिया की एक नई प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर बनाई, जिसने ग्रह के प्राकृतिक-ऐतिहासिक विकास के पैटर्न को एक भव्य ब्रह्मांडीय प्रक्रिया के रूप में दिखाया। "आधुनिक प्राकृतिक-वैज्ञानिक सोच ... बस उसके द्वारा खींची गई ब्रह्मांड की राजसी तस्वीर के अर्थ को समझने की शुरुआत कर रही है" (खोरोशाविना एस। जी। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणा। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002। - पृ. 306.). वी। आई। वर्नाडस्की ने दिखाया कि जीवन एक लौकिक घटना है जिसका ग्रह पर निरंतर तीव्र प्रभाव पड़ता है: सांसारिक पदार्थ की मदद से।

वर्तमान में, मनुष्य ने अपनी तीव्र गतिविधि के माध्यम से जीवमंडल के साथ अपने संतुलन को बिगाड़ दिया है। विशेषज्ञों का कहना है कि जबकि मनुष्य (और बड़े जानवर) बायोस्फीयर उत्पादों की खपत में उनकी कुल मात्रा का 1% से अधिक नहीं थे, बायोस्फीयर अन्य सांसारिक गोले के साथ गतिशील संतुलन में था। आधुनिक आदमीपहले से ही अपनी जरूरतों के लिए जीवमंडल के 7% से अधिक उत्पादों का उपभोग करता है और इसके प्राकृतिक संतुलन का काफी उल्लंघन करता है। बायोस्फीयर अब स्थिरीकरण के अपने कार्य का सामना करने में सक्षम नहीं है, और जल्द ही इस कार्य को मानव जाति द्वारा अपने हाथ में लेना होगा। वर्नाडस्की ने देखा कि मानवता मुख्य भूवैज्ञानिक शक्ति बन रही थी और इसलिए उसे पृथ्वी की प्रकृति के विकास की जिम्मेदारी लेनी होगी। "जीवमंडल एक दिन नोस्फीयर - मन के क्षेत्र में पारित हो जाएगा। एक महान एकीकरण होगा, जिसके परिणामस्वरूप ग्रह का विकास निर्देशित हो जाएगा, कारण की शक्ति द्वारा निर्देशित ”(एस। जी। खोरोशविना। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणा। व्याख्यान का एक कोर्स। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2002. - पी। 334।)।

वर्नाडस्की के अनुसार, नोस्फीयर जीवमंडल की एक विकासवादी-नई स्थिति है, जिसमें किसी व्यक्ति की तर्कसंगत गतिविधि उसके विकास में एक निर्णायक कारक बन जाती है, यह संगठन का एक गुणात्मक रूप से नया रूप है जो प्रकृति और समाज की बातचीत से उत्पन्न होता है। नोस्फीयर की एक विशिष्ट विशेषता विचार के नियमों और सामाजिक-आर्थिक कानूनों के साथ प्रकृति के नियमों का घनिष्ठ संबंध होना चाहिए: नोस्फियर एक जीवमंडल है जिसे लोगों द्वारा इसकी संरचना और विकास के नियमों के अनुसार रूपांतरित किया गया है ज्ञात और व्यावहारिक रूप से महारत हासिल है।

जीवमंडल के बारे में वी। आई। वर्नाडस्की का सिद्धांत अब "मानव पारिस्थितिकी की सैद्धांतिक नींव बनाने के लिए एक आवश्यक प्राकृतिक वैज्ञानिक शर्त बन रहा है और ... मानव पारिस्थितिकी की समस्या और विभिन्न पहलुओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान की रणनीति और रणनीति का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। पर्यावरण परिवर्तन" (वही. - सी 309.).

पारिस्थितिकी, जैवमंडलीय वर्ग के विज्ञानों में से एक, वर्तमान में प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी दोनों के क्षेत्र में सामान्य ध्यान आकर्षित कर रहा है। वी.एस. डेनिलोवा और एन.एन. कोज़ेवनिकोव कहते हैं: “पारिस्थितिकी को एक विज्ञान के रूप में देखने का अवसर जो एक व्यवस्थित शोध पद्धति के विकास के कारण पारिस्थितिक तंत्र का अध्ययन करता है। इस पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए, मुख्य रूप से "अनुकूलन", "पारिस्थितिकी तंत्र", "पारिस्थितिक संतुलन", "पारिस्थितिक आला" जैसे आधार पर इस विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं की समझ का विस्तार करना आवश्यक है ”(दानिलोवा बी.सी., Kozhevnikov N.N. बुनियादी अवधारणाएँ आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान। - एम।, 2001. - पी। 222।)।

एक पारिस्थितिकी तंत्र एक दिए गए क्षेत्र में रहने वाले और एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले सभी जीवों से बना होता है। प्रकृति में, पारिस्थितिक तंत्रों के बीच स्पष्ट सीमाएँ दुर्लभ हैं: जल चक्र जल और भूमि पारिस्थितिक तंत्रों के बीच एक कड़ी प्रदान करते हैं। इसलिए, सभी पारिस्थितिक तंत्र आपस में जुड़े हुए हैं और एक साथ मिलकर एक पूरे - जीवमंडल का निर्माण करते हैं। मनुष्य कोई अपवाद नहीं है: अपने सांस्कृतिक वातावरण के साथ मिलकर, वह प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र में फिट बैठता है और बाहरी वातावरण की कीमत पर रहता है। पारिस्थितिक तंत्र के कामकाज के मुख्य सिद्धांत तैयार किए गए हैं:

- जीव संसाधन प्राप्त करते हैं और सभी तत्वों के संचलन और संचलन के माध्यम से कचरे से छुटकारा पाते हैं;

- एक गैर-प्रदूषणकारी निरंतर प्रवाह के कारण पारिस्थितिक तंत्र मौजूद हैं सौर ऊर्जा;

- आबादी का बायोमास जितना अधिक होगा (उदाहरण के लिए, मानव), इसकी खाद्य श्रृंखला में विविधता भी उतनी ही अधिक होनी चाहिए।

मानव जाति का कार्य अपने अस्तित्व के लिए ग्रह के प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र की अधिकतम विविधता को संरक्षित करना और मिट्टी की संरचनाओं के क्षरण को रोकना है, जो कई तत्वों का एक शक्तिशाली संचायक है। पारिस्थितिक संतुलन का आधार प्रत्येक विशेष पारिस्थितिकी तंत्र में पदार्थों के संचलन की सापेक्ष स्थिरता है। एक पारिस्थितिकी तंत्र में एक या दूसरी आबादी के व्यक्तियों में वृद्धि पर्यावरण की जैविक क्षमता के कारण होती है, कमी इसके प्रतिरोध (नकारात्मक कारकों) के कारण होती है। किसी भी दिशा में प्राकृतिक उतार-चढ़ाव पारिस्थितिकी तंत्र के गतिशील संतुलन को दर्शाता है। "मानवता के लिए, यह मध्यवर्ती संतुलन से संबंधित है और अभी तक अपने स्वयं के जनसंख्या संतुलन तक नहीं पहुंचा है, जिसे अन्य संतुलन के निर्माण के लिए शुरुआती बिंदु माना जा सकता है" (इबिड। - पी। 224।)।

इस प्रकार, पारिस्थितिकी की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार, ग्रह पर वर्तमान स्थिति के संबंध में उनका विश्लेषण, एक पद्धतिगत सिद्धांत बन जाता है जो हमें यह देखने की अनुमति देता है कि लोगों की भलाई प्रकृति में अत्यंत मोबाइल विभिन्न प्रकार के संतुलन से जुड़ी है। इसीलिए, प्राकृतिक वैज्ञानिकों के अनुसार, पारिस्थितिकी को ग्रह संबंधी सोच, हमारे समय की एक दार्शनिक दिशा के आरोहण का चरण माना जा सकता है। आधुनिक पर्यावरण विज्ञान का कार्य पर्यावरण को प्रभावित करने के ऐसे तरीकों की तलाश करना है जो भयावह परिणामों को रोक सके और जिसके व्यावहारिक उपयोग से मनुष्य और पृथ्वी पर सभी जीवन के विकास के लिए जैविक और सामाजिक परिस्थितियों में काफी सुधार होगा।

सिस्टम और पर्यावरण की बातचीत एक सामान्य अवधारणा बन जाती है, जैसे पारिस्थितिकी की अवधारणा, जो विभिन्न प्रकार की सामाजिक घटनाओं (भाषा, संस्कृति, आदि) तक फैली हुई है। "पारिस्थितिकी के ये सभी क्षेत्र संस्कृति, भाषा, मानव और संबंधित पर्यावरण के बीच संतुलन के अध्ययन पर केंद्रित हैं ... इस संबंध में, का गठन पारिस्थितिक चेतनाआदमी और मानवता। इस तरह की चेतना का गठन ग्रह संबंधी सोच के महत्वपूर्ण पहलुओं का गठन है और इसमें निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: पर्यावरण वैज्ञानिक चेतना (मुख्य रूप से पर्यावरण दर्शन), पर्यावरण नैतिकता, मनोविज्ञान, कानूनी जागरूकता ”(डेनिलोवा वी.सी., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001। - एस 225।)।

एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी तेजी से विकसित हो रही है: पिछली शताब्दी के 50 के दशक में, इसका ध्यान सामुदायिक प्रणालियों (जैवविज्ञान) बनाने वाले जीवों की बातचीत का अध्ययन था; 1970 के दशक तक, सामाजिक पारिस्थितिकी विकसित हो गई थी, लोगों के समाज और पर्यावरण के बीच बातचीत के पैटर्न का अध्ययन किया।

20 वीं शताब्दी के अंत में, कई प्राकृतिक विज्ञान "हरे" हो गए, पारिस्थितिकी और दर्शन के बीच संबंध बन गए, इसने दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के गठन को सक्रिय रूप से प्रभावित करना शुरू कर दिया। "पर आधारित पारिस्थितिक दर्शनमनुष्य और ब्रह्मांड की एकता का विचार निहित है, यह प्रकृति के सामंजस्य और अखंडता की पुष्टि करता है; आधुनिक सभ्यता के पारंपरिक मूल्यों (सफलता, लाभ, कैरियर) और व्यवहार पैटर्न (स्वार्थ, व्यक्तिवाद) को छोड़ने के विचार की पुष्टि की जाती है। पारिस्थितिक दर्शन वैकल्पिक सामाजिक और सांस्कृतिक आंदोलनों की विचारधारा का सैद्धांतिक आधार है। पारिस्थितिक दर्शन प्रकृति के साथ सहयोग पर केंद्रित एक सह-विकासवादी रणनीति के साथ अच्छी तरह से संबंध रखता है ”(डेनिलोवा बी.सी., कोज़ेवनिकोव एन.एन. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। - एम।, 2001. - पी। 222।)।

इस प्रकार, मानव जाति के सहज विकास का समय समाप्त हो रहा है, नियंत्रित विकास का युग आ रहा है, लेकिन इस नियंत्रण के तंत्र अभी पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं। यह संभव है कि जीवमंडल में एक नए प्रकार के संतुलन की स्व-संगठित शुरुआत के तंत्रों में से एक (यदि अग्रणी नहीं है) पारिस्थितिक शिक्षा हो सकती है, जो मानव जाति में एक पारिस्थितिक चेतना, एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, पारिस्थितिक सोच का निर्माण करेगी। , और, परिणामस्वरूप, पारिस्थितिक संस्कृति की एक अभिन्न प्रणाली।

पारिस्थितिकी की नियमित घटनाएं और बुनियादी अवधारणाएं, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनका अनुकूलन

प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने में पारिस्थितिक दृष्टिकोण का कार्यान्वयन नई सामग्री के आधार पर किया जा सकता है, जिसे सैद्धांतिक पारिस्थितिकी के प्रमुख विचारों और अवधारणाओं का उपयोग करके निर्धारित किया जाना चाहिए, और ज्ञान प्रणाली के रूप में बनाया जाना चाहिए - वयस्कों और बच्चों के लिए। साथ ही, सैद्धांतिक सामग्री के दोहरे कार्य को ध्यान में रखना चाहिए: पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञों के बीच पारिस्थितिकी के बारे में वैज्ञानिक विचारों की एक श्रृंखला का गठन; बच्चों के लिए पर्यावरण ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली का निर्माण। पारिस्थितिकी की कौन सी अवधारणाएँ महत्वपूर्ण हैं और पर्यावरण शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली का मूल आधार बन सकती हैं?

प्रमुख घरेलू पारिस्थितिकीविद् एन.एफ. रीमर्स "पारिस्थितिकी" की परिभाषा में पांच महत्वपूर्ण रूप से भिन्न पदों की पहचान करते हैं (रीमर्स एन.एफ. प्रकृति प्रबंधन। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। - एम।, 1990। - पी। 592।)। विचाराधीन मुद्दे के लिए, पारिस्थितिकी की पहली (रूट) परिभाषा एक जैविक विज्ञान के रूप में महत्वपूर्ण है जो पर्यावरण के साथ और आपस में जीवों के संबंधों का अध्ययन करती है।

जैवपारिस्थितिकी के तीन खंड हैं, जो संबंध पर विचार करते हैं: 1) पर्यावरण के साथ एक एकल जीव (स्वपारिस्थितिकी का खंड); 2) एक कब्जे वाले क्षेत्र (डेमेकोलॉजी) के साथ पौधों और जानवरों की विभिन्न प्रजातियों की आबादी; 3) जीवित जीवों के समुदाय एक ऐसे वातावरण के साथ जहां वे एक साथ रहते हैं (सिनेकोलॉजी)।

बच्चों की उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत, जैविक पारिस्थितिकी के खंड, अलग-अलग डिग्री तक, पूर्वस्कूली को शिक्षित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्रणाली और विधियों के निर्माण के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में काम कर सकते हैं। अवधारणाओं और पर्यावरणीय तथ्यात्मक सामग्री के चयन के मानदंड हैं: दृश्य प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक गतिविधियों में वह सब कुछ शामिल करने की संभावना जो बच्चों को पेश की जानी है। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और आयु-अनुकूल जानकारी की समझ और आत्मसात सुनिश्चित कर सकते हैं।

सबसे उपयुक्त स्वपारिस्थितिकी का खंड है - बच्चे विशिष्ट, व्यक्तिगत रूप से जीवित जीवों से घिरे हुए हैं। सड़क पर इनडोर पौधे और वनस्पति (घर के पास, बालवाड़ी की साइट पर), घरेलू और सजावटी जानवर, पक्षी और कीड़े जो हर जगह रहते हैं, बच्चे को एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया जा सकता है - पर्यावरण के साथ उनकी सीधी बातचीत में . एक वयस्क पूर्वस्कूली के साथ एक लक्ष्य और निशान निर्धारित करता है: पौधों और जानवरों की रहने की स्थिति क्या है, वे इन स्थितियों के साथ कैसे बातचीत करते हैं। तो: पहली अवधारणा जिसका उपयोग पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में किया जा सकता है, वह अवधारणा है एक जीवित जीव और उसके पर्यावरण के बीच संबंध।इसका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि किसी भी जीवित जीव की कुछ आवश्यकताएँ होती हैं जिन्हें उसके आंतरिक संसाधनों से पूरा नहीं किया जा सकता है। एक जीवित जीव (जीवित प्राणी, व्यक्ति) की आवश्यकताएं पर्यावरणीय कारकों से संतुष्ट होती हैं। सबसे पहले इन्हीं की जरूरत है पोषक तत्त्वआह, पानी, ऑक्सीजन, जो चयापचय के माध्यम से महत्वपूर्ण ऊर्जा बनाते हैं और एक व्यक्ति को जीवन के सभी क्षेत्रों में खुद को महसूस करने की अनुमति देते हैं।

स्वपारिस्थितिकी अनुभाग से अगली महत्वपूर्ण अवधारणा है पर्यावरण के लिए जीव की रूपात्मक फिटनेस (अनुकूलन) -संक्षेप में, यह पिछले एक का डिकोडिंग है: यह पर्यावरण के साथ एक जीवित प्राणी के संबंध के तंत्र को प्रकट करता है, इस सवाल का जवाब देता है कि यह संबंध कैसे होता है। बाहरी रूपात्मक (संरचना से संबंधित) पौधों और जानवरों की विशेषताएं एक प्रीस्कूलर की धारणा के लिए सुलभ हैं, इसलिए, सामान्य तौर पर, फिटनेस का ज्ञान, विशिष्ट उदाहरणों द्वारा प्रदर्शित, उसे समझा जा सकता है। कामकाज की बाहरी अभिव्यक्तियाँ (जानवरों में, यह व्यवहार है) बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए भी उपलब्ध हैं और उसके लिए दिलचस्प हैं। जानवरों का व्यवहार पूरी तरह से इसकी संरचना की ख़ासियत से मेल खाता है, यह प्रदर्शित करता है: ऐसी स्थितियों में ऐसे अंग क्या कर सकते हैं। गतिशील व्यवहार आकर्षित करता है छोटा बच्चा- छवियों का एक त्वरित परिवर्तन आसानी से अपने अस्थिर ध्यान और धारणा को खुद पर केंद्रित करता है, विचार के लिए भोजन देता है।

पहली अवधारणा का ठोसकरण आवास की अवधारणा है। एक वयस्क बच्चों के साथ अच्छी तरह से चर्चा कर सकता है कि एक पौधे या जानवर (सब्सट्रेट, पानी, हवा, भोजन, कुछ तापमान की स्थिति, आदि) के जीवन के लिए क्या आवश्यक है, वे किन वस्तुओं, कुछ गुणों वाली सामग्री से घिरे हैं।

ये अवधारणाएँ पहले और मुख्य पारिस्थितिक विचार को व्यक्त करती हैं: कोई भी जीवित जीव, अपनी आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की आवश्यकता के माध्यम से, कुछ जीवित स्थितियों के लिए रूपात्मक फिटनेस (अनुकूलन) के माध्यम से पर्यावरण से जुड़ा हुआ है। इस विचार को एक प्रीस्कूलर की समझ में ठोस और आलंकारिक रूप से लाया जा सकता है।

बायोइकोलॉजी के दूसरे खंड - डीकोलॉजी - वर्तमान में, अनुसंधान की कमी के कारण, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के लिए किसी भी अवधारणा का उपयोग करना संभव नहीं है। N.F. Reimers की परिभाषा के अनुसार, एक आबादी एक ही प्रजाति के व्यक्तियों का एक संग्रह है जो एक निश्चित स्थान पर लंबे समय तक रहते हैं। प्रत्येक जनसंख्या की एक जटिल संरचना होती है (लिंग, आयु, स्थानिक और व्यक्तियों के निकट संबंधी संघों द्वारा) और इसकी अपनी विकासवादी नियति होती है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ, किसी भी आबादी के जीवन का नेत्रहीन रूप से पता लगाना असंभव है, और इसके बारे में मौखिक ज्ञान को आत्मसात करना केवल विकसित तार्किक सोच की मदद से संभव है। पूर्वस्कूली के लिए ज्ञान प्रणाली का निर्माण करते समय, यह डीकोलॉजी के क्षेत्र से ज्ञान के बिना करना काफी संभव है।

जैव-पारिस्थितिकी (सिंकोलॉजी) का तीसरा खंड, जो समुदाय में पौधों और जानवरों के जीवन पर विचार करता है, आपको प्रमुख अवधारणाओं को पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर पर अनुकूलित करने की अनुमति देता है। सिनकोलॉजी की मुख्य अवधारणा है पारिस्थितिकी तंत्र -एन. एफ. रीमर्स द्वारा परिभाषित किया गया है "... जीवित प्राणियों और उसके आवास का एक समुदाय, एक एकल कार्यात्मक पूरे में एकजुट, अन्योन्याश्रितता और व्यक्तिगत पारिस्थितिक घटकों के बीच मौजूद कारण-और-प्रभाव संबंधों के आधार पर उत्पन्न होता है" (रीमर्स एन.एफ. प्रकृति प्रबंधन। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। - एम।, 1990। - एस। 599।)। पारिस्थितिक तंत्र के तीन स्तर हैं: सूक्ष्म-पारिस्थितिक तंत्र (जैसे सड़ा हुआ ठूंठ), मेसो-पारिस्थितिक तंत्र (जैसे वन, तालाब, घास का मैदान), मैक्रो-पारिस्थितिक तंत्र (जैसे महासागर, महाद्वीप)। इसमें कोई संदेह नहीं है कि, जंगल में और घास के मैदान में, तालाब या नदी के पास वयस्कों के साथ चलना, उनके मार्गदर्शन में पूर्वस्कूली बच्चे इन पारिस्थितिक तंत्रों के मुख्य निवासियों, एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ उनके संबंध को सीख सकते हैं।

पिछले एक के अधीनस्थ अवधारणा है शक्ति श्रृंखला,जो पारिस्थितिक तंत्र के प्रतिनिधियों के पोषण संबंध को दर्शाता है। प्रत्येक प्राकृतिक समुदाय में ऐसी जंजीरों के माध्यम से एक जैविक चक्र (ऊर्जा और पदार्थ) होता है। अपने सबसे सामान्य रूप में, खाद्य श्रृंखला में निम्नलिखित लिंक शामिल हैं (उदाहरण के लिए, जंगल): प्रकृति के निर्जीव कारकों (जलवायु, मिट्टी, आदि) का एक जटिल पेड़ों और अन्य पौधों की संरचना को निर्धारित करता है जो विभिन्न शाकाहारी जीवों के लिए भोजन के रूप में काम करते हैं। जानवर (बीटल, कैटरपिलर, पक्षी, कृंतक, खुर)। जंगल के शाकाहारी निवासी छोटे और बड़े शिकारियों के लिए भोजन हैं। सर्कल को बंद करने वाली अंतिम कड़ी जीव (मुख्य रूप से बैक्टीरिया और कवक) हैं जो सभी कार्बनिक अवशेषों (गिरे हुए पत्ते, मृत जानवरों की लाशों) को अकार्बनिक पदार्थों (खनिजों) में परिवर्तित करते हैं जो मिट्टी में प्रवेश करते हैं और पौधों द्वारा अवशोषित होते हैं।

एक पारिस्थितिकी तंत्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता संतुलन की स्थिति और इसकी लगातार गड़बड़ी है। एक विकसित पारिस्थितिकी तंत्र में, खाद्य श्रृंखलाओं में सभी लिंक अपेक्षाकृत संतुलित और लगभग स्थिर होते हैं। फिर भी, असंतुलन, विभिन्न दिशाओं में इसका उतार-चढ़ाव काफी बार होता है। परिवर्तन मौसम और जलवायु में उतार-चढ़ाव, परिचय (पारिस्थितिकी तंत्र में पौधों और जानवरों की नई प्रजातियों की उपस्थिति और वितरण), विभिन्न मानव प्रभावों के कारण होते हैं। अंतिम कारण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - ग्रह की आबादी का तेजी से विकास, वर्तमान समय में इसकी गहन उत्पादन गतिविधि ने जीवमंडल के वैश्विक संतुलन को बहुत गंभीर रूप से हिला दिया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए उपयुक्त प्रणाली बनाने के लिए, एक विशेष पारिस्थितिक अवधारणा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है "मनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत"जिसके साथ प्रकृति पर, पूरे पारिस्थितिक तंत्र पर या उनके व्यक्तिगत लिंक पर किसी भी मानवीय प्रभाव को प्रदर्शित करना है। निम्नलिखित तथ्य सर्वविदित हैं: भेड़ियों का विनाश (अर्थात, वन पारिस्थितिकी तंत्र की खाद्य श्रृंखला में शिकारियों के लिंक को कम से कम करना) शाकाहारी जानवरों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि करता है (पिछला लिंक असामान्य रूप से बढ़ता है), जैसा कि जिसका एक परिणाम एक बड़ी संख्या कीपौधों और पूरे पारिस्थितिकी तंत्र को बाधित।

कोई भी पारिस्थितिकी तंत्र एक बहुत ही जटिल संपूर्ण है, जिसका गहन ज्ञान केवल विशेषज्ञों के लिए उपलब्ध है। जाहिर है, दृश्यमान, आसानी से पता लगाने योग्य घटनाएं प्रीस्कूलर के ध्यान में प्रस्तुत की जा सकती हैं। एक वयस्क एक बायोगेकेनोसिस में दो, तीन, चार लिंक का कनेक्शन दिखा सकता है। जंगल में, घास के मैदान में, तालाब के पास चलने पर अवलोकन, फिर दृश्य मॉडलिंग और चर्चा पुराने प्रीस्कूलर को "आम घर" के विचार को समझने की अनुमति देती है - एक ही क्षेत्र में एक साथ रहने वाले पौधों और जानवरों का समुदाय एक ही स्थिति और एक दूसरे के साथ परस्पर जुड़े हुए।

इस प्रकार, जैव-पारिस्थितिकी की चयनित अवधारणाएं, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के अनुकूल, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली का मूल आधार बन सकती हैं।

पारिस्थितिकी की नियमित घटनाएं, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनका अनुकूलन

अवधारणाओं के अलावा, सामग्री का निर्धारण करने और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रणाली के निर्माण में, प्रकृति में मौजूद कुछ पारिस्थितिक पैटर्न या प्राकृतिक घटनाओं का उपयोग किया जा सकता है। इन पैटर्नों को चुनने का मानदंड फिर से बच्चों के लिए उनकी पहुंच और संज्ञेयता बन जाता है। नियमित घटनाओं के तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला: पर्यावरण के लिए पौधों और जानवरों की रूपात्मक अनुकूलनशीलता की नियमितता।यह पैटर्न सभी प्रकार की वनस्पतियों और जीवों और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है। शिक्षक का कार्य इसे उन जीवित प्राणियों पर दिखाना है जो प्रीस्कूलर के बगल में उनके जीवन गतिविधि के स्थान पर हैं या प्रोग्रामेटिक हैं।

दूसरा: समान परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की प्रजातियों की बाहरी अनुकूली समानता, लेकिन आनुवंशिक रूप से संबंधित नहीं।प्रकृति में सर्वव्यापी इस प्राकृतिक घटना को अभिसरण कहा जाता है। एन. एफ. रीमर्स अभिसरण की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: एक समान जीवन शैली और समान पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन के परिणामस्वरूप प्रजातियों और विभिन्न मूल के जैविक समुदायों में समान बाहरी विशेषताओं का उद्भव (उदाहरण के लिए, शार्क और डॉल्फ़िन के शरीर का आकार, यूरेशिया और उत्तरी अमेरिका के उत्तरी भाग के पर्णपाती जंगलों की उपस्थिति)। यह नियमितता पूरी तरह से पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक क्षमताओं से मेल खाती है, क्योंकि यह घटना की बाहरी समानता पर निर्भर करती है, जो बच्चों के अवलोकन और दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है।

एक ही वातावरण में रहने वाले विभिन्न जीवित प्राणियों की अभिसारी समानताओं के बारे में बच्चों का ज्ञान उन्हें स्कूल में पारिस्थितिकी की वैज्ञानिक नींव का अध्ययन शुरू करने से पहले ही पौधों और जानवरों की विविधता के बारे में अपने ज्ञान और विचारों को सुव्यवस्थित करने की अनुमति देगा।

तीसरा: ऑन्टोजेनेटिक (व्यक्तिगत) विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों के अनुकूली संबंधों के विभिन्न रूप।एक पूर्वस्कूली संस्था में, बच्चों के साथ एक शिक्षक विभिन्न प्रकार के पौधे (फूल, सजावटी, सब्जी) उगाता है, अक्सर संतान सजावटी पक्षियों, हम्सटर और अन्य जानवरों में दिखाई देती हैं जिन्हें प्रकृति के कोनों में रखा जाता है। पूर्वस्कूली को दिखाया जा सकता है कि वृद्धि और विकास के चरणों में, क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हुए, जीव पर्यावरण के साथ विभिन्न तरीकों से जुड़ा हुआ है।

संकेतित सामग्री के अलावा, सिस्टम में ऐसे तथ्य शामिल हो सकते हैं जो पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति (एक जीवित प्राणी के रूप में) के संबंध को दर्शाते हैं, बाहरी कारकों (वायु, पानी, गर्मी, भोजन, आदि) पर उसके जीवन और स्वास्थ्य की निर्भरता। ). यह लेख सीधे तौर पर संबंधित है मानव पारिस्थितिकी, सामाजिक पारिस्थितिकी।प्रीस्कूलर के ध्यान का विषय स्वास्थ्य को बनाए रखने, किंडरगार्टन और परिवार में रहने की अनुकूल परिस्थितियों के साथ इसे बनाए रखने और एक स्वस्थ जीवन शैली का विषय हो सकता है।

क्या चयनित अवधारणाएं और नियमित घटनाएं वास्तव में पारिस्थितिकी के प्रमुख विचार हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं? प्रश्न के लिए उचित उत्तर की आवश्यकता है।

जीवित प्रकृति की "इकाइयों" और बच्चे के ज्ञान की वस्तु के रूप में पौधे और जानवर

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा प्रकृति की दुनिया से सीधे अवलोकन या व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से उस स्थान से परिचित हो जाता है जिसमें उसका जीवन होता है। प्रकृति को पहचानने के अप्रत्यक्ष तरीके (किताबें, पेंटिंग, टेलीविजन) उसके क्षितिज को व्यापक बनाते हैं, लेकिन प्रकृति के साथ सीधे संचार की तुलना में उनका शैक्षिक प्रभाव कम होता है, जो बच्चे की भावनात्मक धारणा को ज्वलंत छापों से संतृप्त करता है। बच्चा प्राकृतिक वातावरण में क्या देखता है? उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री क्या हो सकती है?

बच्चा एक समग्र जीव के स्तर पर प्रकृति से परिचित हो जाता है। उनकी धारणा और गतिविधि का विषय है, सबसे पहले, व्यक्तिगत विशिष्ट पौधे, जानवर, उनके कामकाज के तरीके। ज्ञान का विषय बाहरी वातावरण के साथ वन्यजीवों की वस्तुओं का संबंध है: पौधों की जड़ें जमीन में होती हैं, जानवर अंतरिक्ष में चलते हैं, भोजन खाते हैं, आदि मानव की जरूरतों के लिए उगाए जाते हैं। कुछ मामलों में, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, बच्चे प्राकृतिक समुदायों को देख सकते हैं: एक तालाब, एक दलदल, एक घास का मैदान, आदि। इस प्रकार, प्रारंभिक इकाईवन्य जीवन, जो पूर्वस्कूली की विशिष्टताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता है, वन्य जीवन का एक विशिष्ट विषय है। इस इकाई की भूमिका अक्सर एक पूर्ण पौधे या पशु जीव (पेड़, कुत्ता, आदि) द्वारा निभाई जाती है। लेकिन यहां तक ​​​​कि अलग-अलग हिस्सों (फल, पत्ते, फूल) या पर्यावरण के साथ एक पूरे जीव (मछली के पौधे, मछली के साथ मछलीघर), अगर उनके आयाम और आकार एक तैयार वस्तु की छाप देते हैं जो एक या दूसरे तरीके से इस्तेमाल किया जा सकता है गतिविधियों में, पूर्वस्कूली द्वारा माना जाता है इकाईजीवित प्रकृति। इस प्रकार, एक अलग प्राकृतिक वस्तु जो बच्चे के ध्यान के केंद्र में है, पारिस्थितिक ज्ञान के उपचारात्मक विश्लेषण के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में काम कर सकती है।

आधुनिक जीव विज्ञान किसी एक जीव को सजीवों की एक स्वतंत्र इकाई मानता है। वी। आई। वर्नाडस्की की परिभाषा के अनुसार, एक जीव एक सजातीय जीवित पदार्थ का एक अलग तत्व है। जीवित पदार्थ के संगठन के विभिन्न स्तरों के बीच, एक व्यक्तिगत जीव अपना विशिष्ट स्थान रखता है: आणविक-आनुवंशिक स्तर के बाद, यह जनसंख्या-प्रजातियों और जैव-जीवाणु संबंधी स्तरों से पहले होता है। "जीव स्तर पर, वे व्यक्ति और उसमें निहित संरचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करते हैं, जिसमें शारीरिक प्रक्रियाएं, भेदभाव, अनुकूलन के तंत्र ... और व्यवहार शामिल हैं ..." (जैविक विश्वकोश शब्दकोश। - एम।, 1986। - पी। 65 9।) शरीर के ऐसे गुण जैसे अखंडता और पूर्णता; शरीर को एक अच्छी तरह से संरचित, अच्छी तरह से काम करने वाली प्रणाली के रूप में देखा जाता है। "न तो हड्डियों, रक्त, उपास्थि, ऊतक की मांसपेशियों का यांत्रिक संयोजन, और न ही तत्वों का रासायनिक संयोजन अभी तक एक जानवर का गठन करता है," एफ। एंगेल्स ने लिखा है। और आगे उन्होंने जोर दिया: "शरीर, निस्संदेह, उच्चतम एकता है, जो यांत्रिकी, भौतिकी और रसायन विज्ञान को एक पूरे में जोड़ता है, ताकि इस त्रिमूर्ति को अब विभाजित नहीं किया जा सके" (एंगेल्स एफ। डायलेक्टिक्स ऑफ नेचर। - एम।, 1964। - एस। 529।)। "बेशक, जीवमंडल में किसी भी जटिलता, रचना और स्थिति के जीवन की असतत इकाइयों को पृथ्वी पर जीवन के असतत वाहक के रूप में माना जा सकता है, लेकिन एक व्यक्ति (व्यक्तिगत, व्यक्ति) निस्संदेह पृथ्वी पर जीवन की एक प्राथमिक, अविभाज्य इकाई है। किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण रूपात्मक विशेषता उसके अलग-अलग हिस्सों के बीच एक सख्त संबंध है: किसी व्यक्ति को "व्यक्तित्व" खोए बिना भागों में विभाजित करना असंभव है ”(टिमोफीव-रेसोव्स्की एन.वी., वोरोत्सोव एन.एन., याब्लोकोव ए.वी. विकास के सिद्धांत पर संक्षिप्त निबंध - एम।, 1969। - एस। 20।)। इस प्रकार, एक एकल जीव (व्यक्तिगत), पौधे या जानवर, जिसे जैविक स्वतंत्रता की स्थिति प्राप्त है और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक विशिष्ट वस्तु के रूप में प्राथमिकता है जो बच्चे के उद्देश्य की दुनिया को बनाता है, को एक उपचारात्मक के निर्माण के आधार के रूप में लिया जा सकता है। वन्य जीवन के बारे में ज्ञान की प्रणाली।

जानवरों और पौधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं क्या हैं, जो एक तरह से या किसी अन्य, प्रीस्कूलर के ज्ञान के क्षेत्र में शामिल हैं?

मुख्य विशेषता विशेषता जीवित वस्तुओं की विविधता है जो पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चे का सामना करती है। तत्काल प्राकृतिक वातावरण उसे बहुत कुछ देखने की अनुमति देता है फूलों वाले पौधे, ऊँचे पेड़ और कम घास, रेंगने वाले भृंग और फड़फड़ाती तितलियाँ, विभिन्न पक्षी। प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं की विविधता अनायास ही बच्चे के जीवन में आ जाती है और उसके ज्ञान का विषय बन जाती है।

सभी प्रकार के पौधे और जानवर एक स्थिर, अपरिवर्तनीय रूप में बच्चे के सामने प्रकट नहीं होते हैं। विशेष शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना भी, वह गर्मियों और सर्दियों में पौधों की विषम अवस्थाओं का निरीक्षण कर सकता है, उनके फूलने और मुरझाने के दौरान, उनके व्यवहार के विभिन्न रूपों में जानवरों की गतिशीलता, शावकों और वयस्कों को देख सकता है। सभी घटनाएं ज्वलंत भावनात्मक छाप छोड़ती हैं। इस बीच, जीवित वस्तुओं के संशोधन, सबसे सामान्य रूप में उनके बदलते राज्य दो कारकों के कारण होते हैं: पर्यावरण और ओण्टोजेनेटिक विकास के साथ बातचीत। इस प्रकार, पौधों और जानवरों की विविधता, बाहरी वातावरण के साथ उनका संबंध, वृद्धि और विकास बच्चे के आसपास की प्राकृतिक वास्तविकता के गुण हैं, जो बिना तनाव के उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में प्रवेश करते हैं।

जीवित वस्तुओं की प्रजाति विविधता, पर्यावरण के साथ उनका घनिष्ठ संबंध, पौधों और जानवरों के ओटोजेनेटिक विकास की विशेषताएं जैव-पारिस्थितिकी के तीन महत्वपूर्ण पहलू हैं। वे पूर्वस्कूली के लिए वन्य जीवन के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान की एक उपचारात्मक प्रणाली के निर्माण के लिए शुरुआती बिंदु बन सकते हैं। चयनित पहलुओं में, सबसे महत्वपूर्ण पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध की अवधारणा है।

जीव और पर्यावरण के बीच संबंध जैव-पारिस्थितिकी की केंद्रीय अवधारणा है

पारिस्थितिकी और दर्शन में, जीव और पर्यावरण को एक अभिन्न प्रणाली माना जाता है। उनका घनिष्ठ संबंध एक जीवित जीव की बारीकियों से निर्धारित होता है जिसे बाहर से ऊर्जा के प्रवाह की आवश्यकता होती है। "अपने पर्यावरण के साथ एक जीव की एकता," वी। जी। अफनासेव लिखते हैं, "जरूरी रूप से जीवन के बहुत सार से, जीवित चीजों में निहित चयापचय से। एक ओर, प्रकृति का एक हिस्सा होने के नाते, शरीर एक जटिल अभिन्न प्रणाली है, जो प्रत्येक में इस पलसमय पर्यावरण की बाहरी ताकतों के साथ संतुलित है; दूसरी ओर, केवल इस संतुलन के लिए धन्यवाद, पर्यावरण के साथ निरंतर संबंध, जीव एक अभिन्न प्रणाली के रूप में मौजूद होने में सक्षम है ”(अफानासिव वी.जी. दर्शन और जीव विज्ञान में अखंडता की समस्या। - एम।, 1964। - पी। 370 -371.). जीव और पर्यावरण के बीच संबंध का एक निश्चित, ठोस चरित्र है, जो जीवित रहने की बारीकियों से उत्पन्न होता है, जिसके लिए सभी की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन केवल कुछ ऐसी स्थितियां होती हैं जो इसकी आंतरिक प्रकृति के अनुरूप होती हैं। इस आधार पर, जीवित जीवों और बाहरी वातावरण के बीच एक प्रकार का संबंध ऐतिहासिक रूप से विकसित हुआ है - यह पूर्व के उत्तरार्द्ध के स्पष्ट अनुकूलन में व्यक्त किया गया है।

पर्यावरण के लिए जानवरों का अनुकूलन।इकोलॉजिस्ट (डी.एन. काशकारोव, एन.पी. नौमोव, आर. दाझो, पी. फरब, यू. ओडुम, एफ. ड्रे और अन्य) कारकों के तीन समूहों की पहचान करते हैं जो जीवन की विशेषताओं और जानवरों की फिटनेस का निर्धारण करते हैं। ये अजैविक (जलवायु, एडैफिक, आदि), जैविक (वनस्पति और जीव और सूक्ष्मजीव) और मानवजनित (प्रकृति पर मानव प्रभाव) कारक (चित्र 3) हैं। बाहरी कारकों की विविधता, साथ ही उनके संयोजनों की परिवर्तनशीलता, बड़ी संख्या में प्राकृतिक बायोम बनाती है, जो अंततः जानवरों की दुनिया की संरचना और इसके अनुकूलन की बारीकियों को निर्धारित करती है। एक जानवर का निवास स्थान (काशकारोव के अनुसार - वह सब कुछ जो उसे घेरता है) उसके जीवन की विशिष्ट स्थितियों को निर्धारित करता है। पर्यावरण के साथ एक जानवर की बातचीत विभिन्न प्रकार की फिटनेस (अनुकूलन) के माध्यम से की जाती है, जिसमें जीवित जीव के सभी स्तरों को शामिल किया जाता है - सेलुलर से लेकर सुपरऑर्गनिस्मल तक: शारीरिक, संरचनात्मक (रूपात्मक) और व्यवहारिक। फिटनेस जानवर को कुछ स्थितियों (चित्र 4) में रहने का अवसर देती है, पर्यावरण के भौतिक संसाधनों का पुनरुत्पादन और प्रभावी ढंग से उपयोग करती है। यह न केवल प्रकाश, तापमान, नमी, आदि के लिए पर्याप्त रूप से जैविक रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम है और इन पर्यावरणीय घटकों (उदाहरण के लिए, फेनोलॉजिकल वाले) के महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव, बल्कि खुद को भोजन, आश्रय प्रदान करने के लिए, प्राकृतिक से खुद को बचाने के लिए दुश्मन और उलटफेर मौसम और अन्य प्रतिकूल प्रभाव।

चावल। 3. पशु आवास कारक

चावल। 4. बच्चों के ज्ञान के लिए उपलब्ध पर्यावरण संकेतों के लिए जानवरों की अनुकूलन क्षमता के क्षेत्र बच्चों के ज्ञान के लिए चुनिंदा रूप से उपलब्ध हैं

प्रीस्कूलरों की अनुभूति के लिए, सबसे महत्वपूर्ण दो प्रकार के पशु अनुकूलन हैं: संरचनात्मक और व्यवहारिक, अर्थात्, जिनकी स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्ति होती है और बच्चे के प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए सुलभ होते हैं। पशु फिटनेस के बाहरी रूपात्मक संकेतों में शामिल हैं: शरीर की सामान्य संरचना, आंदोलन के अंगों की संरचना, जानवरों के आंदोलन के तरीके (लोकोमोशन), जो उनके जीवन के सभी क्षेत्रों में सर्वोपरि भूमिका निभाते हैं - पोषण, सुरक्षा दुश्मन, प्रजनन, संतान पैदा करना आदि। (चित्र 5)। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए जंगम वस्तुएं विशेष रूप से रुचि रखती हैं, जो उनकी स्मृति में ज्वलंत छवियां छोड़ती हैं। एस एल रुबिनस्टीन ने बच्चों के सवालों के उभरने के कारण पर चर्चा करते हुए लिखा: “प्रश्नों की सामग्री मुख्य रूप से तात्कालिक वातावरण से ली गई है। केंद्रीय स्थान आमतौर पर पर्यावरण के तेजी से प्रभावी तत्वों - लोगों और जानवरों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। यह सब धारणा के भीतर काम करने वाले विचार की विशेषता है: यह तत्काल पर्यावरण की दृश्य स्थिति को निर्देशित करता है और मुख्य रूप से कार्रवाई के लिए निर्देशित होता है; कार्रवाई के वाहक विशेष रुचि रखते हैं ”(रूबिनशेटिन एस। एल। फंडामेंटल ऑफ जनरल साइकोलॉजी। - सेंट पीटर्सबर्ग, एम।, खार्कोव, मिन्स्क, 2002। - पी। 352।)।

जानवरों की विभिन्न प्रजातियों में आंदोलन के विशिष्ट रूपों को उनके आवास की स्थितियों के लिए सख्ती से अनुकूलित किया जाता है। यह ज्ञात है कि जानवर जो पानी, हवा और स्थलीय वातावरण में रहते हैं, जो यांत्रिक गुणों में बहुत भिन्न होते हैं, उनके पास बहुत भिन्न, विशिष्ट लोकोमोटर अंग भी होते हैं। स्थलीय वातावरण में रहने वाले जानवरों के बीच एक महान विविधता भी देखी जाती है, जिसकी अत्यंत विषम परिस्थितियाँ कई अलग-अलग पारिस्थितिक निचे बनाती हैं; जानवरों द्वारा आलों का उपनिवेशण विभिन्न प्रकार के अनुकूली रूपों की ओर ले जाता है। इस संबंध में बहुत महत्व सब्सट्रेट की संरचना है जिस पर जानवर चलता है। आकृति विज्ञानी पीपी गम्बरियन ने आंदोलन के अनुकूलन के महत्व के बारे में अच्छी तरह से बात की: “स्तनधारियों ने जानवरों की दुनिया में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया है। यह उनकी उच्च गतिविधि से बहुत मदद करता है, विभिन्न वातावरणों में आंदोलन के सही और बहुत विविध तरीकों के उद्भव में व्यक्त किया गया है: जमीन, भूमिगत, हवा और पानी। स्तनधारियों का विकास मुख्य रूप से स्थलीय संचलन में सुधार के मार्ग के साथ हुआ; अन्य प्रकार के आंदोलन इसके आधार पर उत्पन्न हुए ”(गैम्बरियन पीपी। स्तनधारियों की दौड़। - एल।, 1972. - पी। 3।)। विकास की प्रक्रिया में लोकोमोटर अनुकूलन की असाधारण भूमिका का विस्तार से खुलासा किया गया था और उत्कृष्ट प्राणीविज्ञानी ए.एन. सेवरत्सोव, आई.आई. शमलगौज़ेन, और बी.एस. मतवेव द्वारा गहराई से पुष्टि की गई थी।

आंदोलन के लिए जानवरों की अनुकूलनशीलता में, कई निर्भरताएँ प्रतिष्ठित हैं, जो शरीर की संरचना के साथ आंदोलन की गति और गति के बीच संबंध को दर्शाती हैं, विशेष रूप से अंग। जैसा कि P. P. Gambaryan बताते हैं, एक या दूसरी चाल और गति की अधिकतम गति रूपात्मक विशेषताओं के एक जटिल द्वारा प्रदान की जाती है: अंगों की कुल लंबाई और उनके खंडों की सापेक्ष लंबाई, जिस तरह से वे सेट होते हैं, रीढ़ की संरचना, मांसपेशियों, समर्थन का क्षेत्र, आदि। इनमें से कुछ निर्भरताएँ सार्वभौमिक हैं और गति के अंगों की बाहरी संरचना में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं (उदाहरण के लिए, लंबाई और क्षेत्र पर हरकत की विधि और गति की निर्भरता अग्र और हिंद अंगों का समर्थन)। ये निर्भरता पूर्वस्कूली (चित्र 5) के लिए समझ में आती हैं।

चावल। 5. प्रीस्कूलर के ज्ञान के लिए उपलब्ध जीवन के क्षेत्र और खरगोश के रूपात्मक अनुकूलन

जानवरों के पूर्णांक, विशेष रूप से उनके रंग द्वारा एक महत्वपूर्ण अनुकूली कार्य किया जाता है। इस मुद्दे पर एक व्यापक साहित्य है (डी। एन। काशकारोव, ह्यूग बी। कॉट, वी। कोवालेव, आई। एस। ओशनिन, एफ। शेपर्ड, पी। फार्ब, आदि)। अपने मोनोग्राफ में, ह्यूग बी. कॉट (ह्यूग बी. कोट्ट. जानवरों में अनुकूली रंगाई। - एम., 1950.) कई प्रकार के अनुकूली रंगीकरण की पहचान करता है जो जानवरों के अस्तित्व को सुनिश्चित करता है, खासकर उन मामलों में जहां इसके कोई अन्य रूप नहीं हैं। सुरक्षा: उपयुक्त पृष्ठभूमि के चयन या त्वचा के रंग में त्वरित बदलाव के कारण सुरक्षात्मक रंगाई; चेतावनी, विघटन, आदि। पोषण के क्षेत्र में एक जानवर की अनुकूलन क्षमता के रूप में सुरक्षात्मक रंग, दुश्मनों से सुरक्षा, संतानों की परवरिश, आदि केवल तभी प्रभाव प्राप्त करते हैं जब यह व्यवहार के एक निश्चित रूप के साथ सख्ती से जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए, एक सुरक्षात्मक रंग को गतिहीनता, एक भयावह प्रभाव के साथ जोड़कर एक मास्किंग प्रभाव प्राप्त किया जाता है - तेज, भयावह आंदोलनों के साथ शरीर के चमकीले रंग के क्षेत्रों के प्रदर्शन को जोड़कर।

पूर्णांक की विशिष्ट सुरक्षात्मक संरचनाएं (मोटाई, कवच आवरण, सींग, सुई आदि) भी पूर्वस्कूली द्वारा अवलोकन के लिए काफी सुलभ हैं। और इस मामले में, रूपात्मक विशेषताएं उनके अनुकूली दिखाती हैं सुरक्षात्मक कार्यकेवल व्यवहार के कुछ रूपों के संयोजन में (उदाहरण के लिए, सुई उठाना)।

अलग से, किसी को व्यवहार के अनुकूली अर्थ पर ध्यान देना चाहिए, जो कि जानवरों के काम करने वाले (एक्सोसोमैटिक) अंगों के कार्यों का एक समूह है। प्रत्येक दिए गए अंग की संरचनात्मक विशेषताएं उसके कार्यों की प्रकृति को निर्धारित करती हैं, अर्थात, पशु व्यवहार के अनुरूप रूप। व्यवहार अनुकूलन का आयाम रूपात्मक अनुकूलन के आयाम से अधिक व्यापक है। इसमें ऐसे तत्व भी शामिल हैं जो सीधे जानवरों के अंगों की संरचनात्मक विशेषताओं का पालन नहीं करते हैं, लेकिन जैसा कि कार्यात्मक रूप से उनका पूरक था। व्यवहार सीखने की प्रक्रियाओं, व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। ए.एन. सेवर्त्सोव ने विकास की प्रक्रिया में पशु व्यवहार के ऐसे अधिग्रहीत घटकों की प्रमुख अनुकूली भूमिका की ओर इशारा किया, जो इसे लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने में अधिकतम लचीलापन देता है।

जानवरों के व्यवहार का अवलोकन पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा में योगदान कर सकता है। पारिस्थितिकी की दिलचस्प घटनाओं में से एक पशु जीव के कार्य के रूप में व्यवहार से जुड़ा है - असंबंधित व्यक्तियों की अभिसरण समानता, जो मुख्य रूप से विभिन्न जीवों के कार्यात्मक सादृश्य पर आधारित है। अभिसरण विकास का एक उदाहरण उड़ने वाले सरीसृपों, पक्षियों, स्तनधारियों और कीड़ों में पंखों का विकास है। इन सभी मामलों में, आई. आई. शमलगौज़ेन के शब्दों में, “किसी अंग की संरचना का निर्धारण करने में पर्यावरण का महत्व स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। यहाँ का वातावरण अंग के कार्य के माध्यम से प्रभावित करता है और निश्चित रूप से, इस कार्य को करने के लिए सबसे अधिक अनुकूलित के प्राकृतिक चयन के माध्यम से, जो दिए गए पर्यावरणीय परिस्थितियों में महत्वपूर्ण है ”(श्मलगौज़ेन I. I. विकासवादी प्रक्रिया के तरीके और पैटर्न // चयनित कार्य। - एम।, 1983। - एस। 146।)।

अभिसारी फिटनेस की घटनाएं दिलचस्प हैं क्योंकि वे विशेष रूप से हैं बाहरी चरित्र, अवलोकन के लिए सुलभ हैं और पर्यावरण के साथ विभिन्न जानवरों के अनुकूली संबंध के तथ्य को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं। "अभिसरण का व्यापक वितरण इस तथ्य के कारण है कि विकास की दिशा अक्सर कार्यात्मक समस्याओं को हल करने के सीमित तरीकों से निर्धारित होती है जो जीवों को विशिष्ट पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल बनाने और कुछ अनुकूली कार्यों के प्रदर्शन में उत्पन्न होती हैं" (गैल हां। एम।, जॉर्जिएव्स्की ए। बी।, कोलचिंस्की ई। आई। डार्विनवाद: इतिहास और आधुनिकता // स्कूल में जीव विज्ञान। - 1 9 ,3। - नंबर 1। - पी। 21।)।

पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में, जानवरों की अभिसारी समानता (चित्र 6) की घटनाएं कई मायनों में दिलचस्प हैं: वे एक बाहरी प्रकृति की हैं और अवलोकन के लिए सुलभ हैं; जानवरों की बाहरी आकृति विज्ञान की विशेषताएं जीव के सामान्य कार्यात्मक अभिविन्यास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं, अर्थात उनके व्यवहार की गतिशीलता के साथ; पर्यावरण की एकरूपता, जो अभिसरण की बहुत घटना का कारण है, प्रकृति में इसके अवलोकन के लिए लगातार अवसर पैदा करती है (उदाहरण के लिए, हवा में तितलियों और पक्षियों की एक साथ उड़ान को आसानी से देखा जा सकता है)। यह सब पूर्वस्कूली की स्थितिजन्य धारणा और सोच से मेल खाता है। बच्चों की बौद्धिक मौलिकता के बारे में बोलते हुए, एसएल रुबिनशेटिन ने इस बात पर जोर दिया कि उनकी सोच विभाजित होती है और इसकी सामग्री को प्राथमिक रूप से विभाजित करती है और इसे कथित स्थिति में विभाजित और जोड़ती है। यह सोच है, धारणा में शामिल है और धारणा के तर्क के अधीन है।

पर्यावरण के लिए पौधों का अनुकूलन।जीवित प्राणी के रूप में पौधे जानवरों से बहुत अलग हैं। सबसे स्पष्ट अंतर खाने के तरीके में है। एक हरा पौधा कार्बनिक पदार्थ का उत्पादक है: पर्यावरण से कार्बन डाइऑक्साइड, पानी, खनिज लवण, यानी अकार्बनिक तत्वों को अवशोषित करके, यह प्रकाश में कार्बनिक पदार्थ बनाता है। यह पोषण का एक स्वपोषी (या वनस्पति) तरीका है। इसमें पौधों को भोजन की तलाश में अंतरिक्ष में जाने की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए, विकास की प्रक्रिया में, उनकी गतिहीन जीवन शैली और चारित्रिक संरचना विकसित हुई है। पर्यावरण के साथ पौधों का संबंध जटिल और विविध है। "किसी दिए गए पौधे या पौधों के समूह को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों का पूरा सेट," शिक्षाविद वी.एन. सुकचेव लिखते हैं, "इसके निवास स्थान की स्थिति (निवास) या पर्यावरण बनाते हैं" (सुकचेव वी.एन. वन टाइपोलॉजी और बायोगेकेनोलॉजी के फंडामेंटल। - टी। 1। - एल।, 1972. - एस। 142।)।

चावल। 6. विभिन्न वर्गों की पशु प्रजातियाँ जिनकी संरचना में समान समानताएँ हैं

लेखक पौधों को प्रभावित करने वाले पर्यावरणीय कारकों को चार समूहों में जोड़ता है: I - जलवायु (वायुमंडलीय): गर्मी, वायु आर्द्रता, वायु संरचना, प्रकाश, हवा; II - मिट्टी (एडैफिक): मिट्टी की रासायनिक संरचना, मिट्टी में पानी, मिट्टी की हवा की मात्रा और संरचना, मिट्टी की गर्मी, मिट्टी के यांत्रिक गुण, मिट्टी की प्रतिक्रिया; III - ओरोग्राफिक (राहत): समुद्र तल से ऊँचाई, ढलान की ढलान, जोखिम; IV - बायोटिक: एक व्यक्ति (समाशोधन, घास बनाना, आग, जल निकासी और क्षेत्र की सिंचाई, जुताई), जानवर (चराई, रौंदना, उर्वरक, ढीला करना, आदि), पौधे (मिट्टी में ह्यूमस का संचय, छायांकन, आदि)। ). सभी प्रकार के पर्यावरणीय कारकों में, उनमें से प्रत्येक की तीव्रता की परिवर्तनशीलता को जोड़ा जाता है।

पर्यावरणीय कारक पौधे पर अलगाव में नहीं, बल्कि उनकी संपूर्णता में कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, मिट्टी के पोषक तत्वों का उपयोग पौधे द्वारा तभी किया जाता है जब इष्टतम तापमान, नमी और मिट्टी की प्रतिक्रिया होती है। एक कारक में परिवर्तन से दूसरे कारक की आवश्यकता में वृद्धि या कमी होती है। विभिन्न प्रकार के कारकों और उनके परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए पौधे और उसके पर्यावरण के बीच ऐसा जटिल संबंध पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। हालांकि, कई कारकों के लिए उनका संशोधन और सरलीकरण जो पौधों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण हैं, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में समझने और आत्मसात करने के लिए काफी सुलभ हैं (यह अभ्यास और अनुसंधान द्वारा सिद्ध किया गया है)।

जानवरों के विपरीत, जो अलग - अलग रूपव्यवहार बाहरी अंगों और शरीर के कुछ हिस्सों या जीव के विभिन्न कार्यों को प्रकट करते हैं, पौधे जीव की कार्यात्मक गतिविधि शारीरिक स्तर पर आगे बढ़ती है। यह केवल परोक्ष रूप से पता लगाया जा सकता है - पौधे के विभिन्न अंगों में कुछ रूपात्मक परिवर्तनों द्वारा; प्रत्येक अंग की संरचना और कार्य को जानना आवश्यक है।

अधिकांश पौधों में जमीन के ऊपर और भूमिगत भाग होते हैं। जमीन के नीचे एक जड़ होती है, जिसका काम पौधे को जमीन में लगाना और मिट्टी से पानी और खनिज लवणों को सोखना होता है। अधिकांश पौधों में, जड़ें जमीन में गहराई तक जाती हैं, कई शाखाएँ और महीन बाल होते हैं। जड़ के पुराने हिस्सों को एक कॉर्क के कपड़े से ढक दिया जाता है जो पानी को गुजरने नहीं देता। पानी और पोषक तत्वों को अवशोषित करने का कार्य युवा पतली जड़ों द्वारा ही किया जाता है। तना (ट्रंक, शाखाएँ) एक प्रवाहकीय कार्य करता है - यह पानी और लवण को पत्तियों, फूलों, फलों में स्थानांतरित करता है।

पौधों में पत्तियों का कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण है। 18 वीं शताब्दी में, यह खोजा गया और फिर साबित हुआ कि पौधे दिन के दौरान सूरज की रोशनी में ऑक्सीजन छोड़ते हैं, प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया पत्तियों में की जाती है - हवा के कार्बन से कार्बनिक पदार्थों के गठन की एक रेडॉक्स प्रतिक्रिया एक हरे पौधे के क्लोरोफिल तत्वों द्वारा ग्रहण की गई प्रकाश ऊर्जा की सहायता। इस प्रकार हरी पत्तियों का मुख्य कार्य प्रकाश को अवशोषित करना है। इसका निरीक्षण करना काफी आसान है घरों के भीतर लगाए जाने वाले पौधे, जिसकी पत्तियाँ हमेशा प्रकाश ऊर्जा के प्रवाह के लंबवत होती हैं।

सभी आवश्यक परिस्थितियों की उपस्थिति में, पौधा तेजी से बढ़ता है, फिर खिलना और फल देना शुरू करता है। फूलों की उपस्थिति वानस्पतिक अवधि के अंत और पौधे के ओटोजेनेटिक विकास में गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत का संकेत देती है। एक फूल एक प्रजनन अंग है, परागण अवस्था में, यह एक फल के विकास को जन्म देता है। फलों का पकना पौधों के जीवन चक्र को पूरा करता है: वार्षिक मर जाते हैं, बारहमासी निष्क्रिय हो जाते हैं।

सभी जीवित जीवों की तरह, पौधे भी अपने पर्यावरण के अनुकूल होते हैं। अनुकूलनशीलता पौधों की विभिन्न रूपात्मक विशेषताओं में प्रकट होती है शारीरिक प्रक्रियाएं, जिसे उनके राज्यों के मौसमी परिवर्तन में देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, पर्णसमूह की शरद ऋतु में गिरावट का एक जैविक अर्थ है: पौधे के ऊपर-जमीन के हिस्से की कुल सतह बहुत कम हो जाती है, और इसके परिणामस्वरूप, नमी के सर्दियों के वाष्पीकरण का खतरा होता है। पर्णसमूह छोड़ने से, पौधा अपनी सर्दियों को आसान बनाता है, पानी की संभावित कमी को कम करता है। यह अनुकूलन में से एक है जो आपको ठंड के मौसम की कठोर परिस्थितियों को बेहतर ढंग से सहन करने की अनुमति देता है। बारहमासी शाकाहारी पौधे, जो बर्फ की एक मोटी परत के नीचे (जो कि पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में) सर्दियों में होते हैं, अनुकूलन के अन्य रूपों का अधिग्रहण किया है: कुछ ने ठंड प्रतिरोध विकसित किया है, और वे एक हरे रंग के रूप में सर्दियों (उदाहरण के लिए, खुर, लिंगोनबेरी) , जबकि अन्य केवल पौधों के हवाई हिस्से से मर जाते हैं, और जमीन के नीचे प्रकंद, कंद, बल्ब सुप्त अवस्था में जमा हो जाते हैं, जो वसंत में नए युवा अंकुर देते हैं।

विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के पौधों में रूपात्मक विशेषताओं में प्रकट विभिन्न जीवित स्थितियों के अनुकूलता स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।

चावल। 7. पर्यावरण के लिए पौधों के अनुकूलन के विभिन्न रूप

वनस्पति आवरण की उपस्थिति, किसी भी क्षेत्र के पौधों की संरचना काफी हद तक स्थानीय जलवायु की विशेषताओं से निर्धारित होती है - मुख्य रूप से वर्ष की विभिन्न अवधियों में तापमान और वर्षा। पानी, प्रकाश, तापमान की स्थिति जैसे पर्यावरणीय कारकों के दृष्टिकोण के अनुसार, पौधों के समूह विकसित हुए हैं जो आसानी से किसी भी कारक की कमी को पूरा करते हैं या इसके विपरीत, इसकी प्रचुरता की आवश्यकता होती है। ऐसे पौधों की एक या दूसरी विशेषता ने संरचना की विशिष्ट विशेषताओं का उच्चारण किया है। उदाहरण के लिए, पौधे फोटोफाइल (प्रकाश-प्रेमी), फोटोफोब (छाया-सहिष्णु) हैं। पौधे जो रेगिस्तान की कठोर परिस्थितियों (निर्जलीकरण, तीव्र गर्मी, तेज तापमान में उतार-चढ़ाव) के अनुकूल हो गए हैं, जीरोफाइट्स के समूह से संबंधित हैं। जेरोफाइट्स का चरम रूप कैक्टि है, जो अमेरिकी रेगिस्तान के निवासी हैं। उनकी पूरी संरचना लंबे समय तक संरक्षण और नमी के बहुत ही किफायती उपयोग के उद्देश्य से है: कंटीली पत्तियों के बजाय, एक अत्यधिक मोटी तना (मुख्य नमी भंडारण) एक मोटी जलरोधी छल्ली के साथ कवर किया गया है, एक शक्तिशाली जड़ प्रणाली सतह परतों में स्थित है। मिट्टी की, जो हर बारिश की घटना का अधिकतम लाभ उठाने में मदद करती है। मोटे, रसीले तने और पत्तियों वाले रसीले पौधे शुष्क परिस्थितियों के लिए अनुकूलित हो गए हैं और कोई बदतर नहीं हैं।

विपरीत घटना का प्रतिनिधित्व नमी की बहुतायत के आदी पौधों द्वारा किया जाता है - उनके पतले तने और पत्तियां आसानी से इसे वाष्पित कर देती हैं और पानी की कमी पर जल्दी प्रतिक्रिया करती हैं। इन सभी रूपात्मक अनुकूली विशेषताओं को विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधों पर अच्छी तरह से दर्शाया गया है। उन्हें बच्चों के साथ देखा जा सकता है और पौधों की देखभाल करते समय ध्यान में रखा जा सकता है (चित्र 7)।

एक जीवित जीव और पर्यावरण के बीच संबंध की समस्या में, जियोबियोसेनोसिस (पारिस्थितिकी तंत्र) की अवधारणा, जो पारिस्थितिकी के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों के केंद्र में है, महत्वपूर्ण है (डी.एन. काशकारोव, एन.पी. नौमोव, यू। ओडुम, आर। दझो, आदि)। सभी शोधकर्ता जियोबियोसेनोसिस को एक जटिल बंद पारिस्थितिक प्रणाली के रूप में मानते हैं, जिसके मुख्य घटक (अजैविक कारक, पौधे, जानवर, सूक्ष्मजीव) आपस में जुड़े हुए हैं। उनकी महत्वपूर्ण गतिविधि पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर होमोस्टैसिस को बनाए रखने के लिए आवश्यक ऊर्जा और पदार्थ का संचलन बनाती है। इस श्रृंखला की किसी एक कड़ी के नष्ट होने या नष्ट होने से पूरे पारिस्थितिकी तंत्र की मृत्यु हो सकती है।

अत्यधिक जटिल और विविध संबंध जो समुदायों को समग्र रूप से चित्रित करते हैं और जो एक पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर मौजूद हैं, इस घटना को पूर्वस्कूली के लिए दुर्गम बनाते हैं, खासकर जब से वे प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपे हुए हैं। ये कनेक्शन ज्यादातर मामलों में अप्रत्यक्ष तरीके से पाए जाते हैं - एक वैज्ञानिक प्रयोग और तार्किक विश्लेषण के आधार पर। आर दाजो बताते हैं कि "व्यावहारिक रूप से, बायोकेनोसिस के सभी घटकों का अध्ययन लगभग असंभव है और कभी भी नहीं किया गया है, क्योंकि यह इसमें शामिल सभी प्रजातियों को निर्धारित करने के लगभग अघुलनशील कार्यों से जुड़ा है" (दाजो आर। फंडामेंटल्स) पारिस्थितिकी विज्ञान। - एम।, 1975। - सी 257।)। अलग-अलग उत्तल लिंक, एक नज़र में देखे जाने पर, पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ हैं - यह I. A. Khaidurova, Z. P. Ploky, V. P. Arsent'eva के अध्ययनों से सिद्ध हुआ है। पूर्वस्कूली उम्र से सोच के पारिस्थितिक अभिविन्यास के गठन के लिए उनके साथ परिचित होना उपयोगी है।

इन उत्तल कड़ियों में से एक शिकारी और शिकार के बीच का संबंध है, जो बच्चों को कम उम्र से ही परियों की कहानियों से परिचित है। लगभग किसी भी जैविक समुदाय में, प्राथमिक और द्वितीयक उपभोक्ताओं (जानवर जो पौधों को खाते हैं और जानवर जो अन्य जानवरों को खाते हैं) का सह-अस्तित्व होता है। पारिस्थितिक तंत्र की एक इष्टतम स्थिति के साथ, दोनों की संख्या एक निश्चित संतुलन में है, और समुदाय में इस संतुलन को बनाए रखने के लिए शिकारी और शिकार के बीच संबंध एक आवश्यक कारक है। इन संबंधों की पुरातनता और निरंतरता अनुकूलन विधियों की एक विस्तृत विविधता पर आधारित है, दोनों रूपात्मक और व्यवहारिक, विकासवादी विकास के विभिन्न स्तरों पर खड़े जानवरों की विशेषता और दुश्मनों से उनका एकमात्र लक्ष्य संरक्षण है। शिकारियों से सुरक्षा के ऐसे दृश्य तरीके जैसे कि उड़ान, छलावरण, डराना, कठोर या छेदने वाले आवरणों का उपयोग प्रकृति में सबसे महत्वपूर्ण पारिस्थितिक संबंधों में से कुछ के बारे में पूर्वस्कूली के विचारों को परिचित करने और बनाने के लिए दिलचस्प सामग्री है, जीवित प्राणियों की अनुकूलन क्षमता के रूपों के बारे में पर्यावरण के लिए (चित्र 8)।

चावल। 8. जानवरों को दुश्मनों से बचाने के रूप, प्रीस्कूलर की समझ के लिए सुलभ

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए उपयुक्त अन्य तथ्य कुछ खाद्य श्रृंखलाएं हैं जो बच्चों के अवलोकन (उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक तालाब या एक झील) के लिए सुलभ बायोकेनोज में मौजूद हैं। एक पारिस्थितिकी तंत्र का एक आदर्श उदाहरण, आर दाजो लिखते हैं, एक झील है। यह एक स्पष्ट रूप से परिभाषित समुदाय है, जिसके विभिन्न घटक एक दूसरे से अविभाज्य रूप से जुड़े हुए हैं और कई अंतःक्रियाओं की वस्तु हैं (चित्र 9)।

निर्जीव प्रकृति की अवस्था में मौसमी परिवर्तनों के फलस्वरूप सुस्पष्ट खाद्य श्रृंखलाएँ भी बनती हैं। मौसमी आवधिकता प्रजातियों की शारीरिक स्थिति को प्रभावित कर सकती है (पौधों में फूल, पत्ती का झड़ना, डायपॉज, जानवरों में प्रवास) या बायोकेनोज की प्रजाति संरचना, क्योंकि कुछ प्रजातियां अधिक या कम सीमित अवधि के लिए सक्रिय होती हैं। ऐसी खाद्य श्रृंखला का एक उदाहरण निम्न हो सकता है: पर्यावरण की तापमान की स्थिति (वायु, मिट्टी), पौधों की स्थिति, कीट गतिविधि की डिग्री; प्रवासी पक्षियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति (चित्र 10)।

चावल। 9. झील: जल-तटीय पारिस्थितिकी तंत्र

चावल। 10. मौसमी खाद्य श्रृंखला - अजैविक कारकों के एक जटिल पर पौधों की स्थिति, पशु व्यवहार की निर्भरता

इसलिए, जीवित प्राणियों (पौधों और जानवरों) की दो मूलभूत रूप से भिन्न श्रेणियों के साथ-साथ उनके समुदायों के संबंध में, पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध की अवधारणा पर एक विस्तृत विचार से पता चलता है कि यह अवधारणा बहुआयामी है, विशद है ठोस अवतार के रूप। कई मामलों में, जीवन की स्थितियों के साथ एक जीवित जीव के संबंध की प्रक्रिया अच्छी तरह से दिखाई देने वाले बाहरी संकेतों को प्राप्त करती है, जो इसे पूर्वस्कूली के अवलोकन और अनुभूति के लिए सुलभ बनाती है।

एक जीवित जीव की वृद्धि और विकास, वन्य जीवन में विविधता

दूसरी अवधारणा, जिसे ज्ञान प्रणाली के निर्माण के लिए मौलिक माना जाता है, जीवित जीवों की वृद्धि और विकास है। पृथ्वी पर वन्यजीवों की दुनिया इस तथ्य के कारण मौजूद है कि जीव प्रजनन करते हैं, अपनी तरह का प्रजनन करते हैं। प्रजनन जीवित पदार्थ के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक है। माँ कोशिका के विभाजन के परिणामस्वरूप प्राप्त एक नया जीव, ऑन्टोजेनेटिक विकास के मार्ग के साथ आगे बढ़ता है। पौधों और जानवरों की ओटोजनी वृद्धि और विकास की प्रक्रियाओं से बनी होती है। इन श्रेणियों को अलग किया जाना चाहिए, हालांकि वे निकट से संबंधित हैं। विकास एक निश्चित मात्रात्मक परिवर्तन को तैनात करने की प्रक्रिया है, लेकिन जीव में गुणात्मक परिवर्तन के बिना। विकास प्रक्रिया शरीर के परिवर्तन को निर्धारित करती है, एक नए कार्यात्मक स्तर तक पहुंचने की संभावना पैदा करती है। इस प्रकार, जीव का विकास सुनिश्चित किया जाता है - इसके द्वारा गुणात्मक रूप से नई क्षमताओं का अधिग्रहण। संवृद्धि और विकास द्वंद्वात्मक रूप से आपस में जुड़ी हुई श्रेणियां हैं, जो एक व्यक्ति के जीवन भर बारी-बारी से और आपस में गुंथी रहती हैं।

चावल। 11. बढ़ते जीव की जरूरतों के साथ पर्यावरण का अनुपालन

जीवित जीवों के ओटोजेनेटिक विकास की एक महत्वपूर्ण विशेषता पर्यावरण के साथ उनकी एक साथ और निरंतर बातचीत है। "विकास प्रक्रियाओं की उल्लेखनीय विशेषताओं में से एक," के। विली लिखते हैं, "यह है कि प्रत्येक बढ़ता हुआ अंग एक ही समय में कार्य करना जारी रखता है" (विली के। जीव विज्ञान। - एम।, 1968। - पी। 31।)। अपने ओन्टोजेनेटिक विकास के दौरान पर्यावरण के साथ जीव का संबंध अपरिवर्तित नहीं रहता है, लेकिन वृद्धि या विकास के एक विशेष चरण में जीव की विशिष्ट आवश्यकताओं से उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों से गुजरता है। जीवविज्ञानी बताते हैं कि इसके विकास में प्रत्येक जीवित प्राणी जीवन चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है: भ्रूण (भ्रूण), युवावस्था, यौवन, प्रजनन, उम्र बढ़ने, मृत्यु का चरण। इनमें से प्रत्येक चरण में, पर्यावरण के साथ व्यक्ति की अंतःक्रिया की अधिक या कम विशिष्टता प्रकट होती है। इसलिए, विकास के विभिन्न चरणों में, पौधों को कम तापमान, प्रकाश ऊर्जा, और पोषक मिट्टी के वातावरण (चित्र 11) के संपर्क में वृद्धि की आवश्यकता होती है।

पशु, विशेष रूप से उच्चतर, ओण्टोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में दिलचस्प परिवर्तनों से गुजरते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कशेरुक और अकशेरूकीय दोनों में, व्यक्तिगत विकास या तो कायापलट (परिवर्तन) के साथ या उसके बिना होता है। पहले मामले में, ओटोजनी को एक लार्वा चरण की उपस्थिति की विशेषता है। इसी समय, लार्वा और वयस्क एक दूसरे से पूरी तरह से अलग हैं और मौलिक रूप से अलग जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं। कायापलट के साथ ओण्टोजेनेसिस के स्पस्मोडिक अप्रत्याशित गुणात्मक परिवर्तन (जो विशिष्ट है, उदाहरण के लिए, कीड़ों के लिए) प्रीस्कूलर के लिए समझना मुश्किल है।

ऑन्टोजेनेसिस के उन रूपों के साथ स्थिति अलग है जो बिना कायापलट के आगे बढ़ते हैं, विशेष रूप से, उच्च कशेरुकियों - पक्षियों और स्तनधारियों में। अपने व्यक्तिगत विकास में, ये जानवर निम्नलिखित अवधियों से गुजरते हैं: भ्रूण (प्रसव पूर्व), प्रारंभिक प्रसवोत्तर, किशोर (खेलना) और वयस्क। इन अवधियों में से प्रत्येक को इसकी नियमितता, विशिष्टता से अलग किया जाता है, और साथ ही यह अगली अवधि के लिए तैयारी है। इस मामले में, चरणों में एक सीधा क्रमिक उत्तराधिकार होता है, एक चरण से दूसरे चरण में एक सुचारु संक्रमण, जो बहुत महत्वपूर्ण है, पूर्वस्कूली की दृश्य-आलंकारिक सोच की बारीकियों को देखते हुए।

उच्च जानवरों के विकास के सभी चरणों में, पूर्वस्कूली बचपन के दृष्टिकोण से दो बिंदु विशेष रूप से रुचि रखते हैं: बढ़ते युवा जानवरों में रूपात्मक परिवर्तन और पर्यावरण के साथ इसका संबंध। प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में, भ्रूणजनन के दौरान जो नहीं बन सका वह पूरा हो गया है। जानवर तेजी से आकार में बढ़ता है, एक के बाद एक व्यवहार के विभिन्न रूप कार्य करने लगते हैं, विशेष रूप से लोकोमोटर। आप देख सकते हैं कि कैसे पालतू जानवर के बच्चे उठना, खड़े होना, चलना, दौड़ना, कूदना आदि शुरू करते हैं। ऑन्टोजेनेसिस की इस अवधि के दौरान मुख्य पर्यावरण-निर्माण कार्य वयस्कों द्वारा किया जाता है (या तो दोनों माता-पिता, उदाहरण के लिए, पक्षियों में, या केवल मातृ कार्य, कई स्तनधारियों में)। वयस्क बच्चों को खिलाते हैं, उन्हें गर्म रखते हैं, उनकी रखवाली करते हैं और उनकी रक्षा करते हैं।

चावल। 12. पशु खेल:

ए - एक गेंद के साथ एक युवा बेजर का एकल हेरफेर खेल; बी - गिलहरी के संयुक्त लोकोमोटर खेल; सी - खेल कुश्ती भेड़िया शावक; डी - युवा भेड़ियों की भूमिका निभाने वाले खेल - "संयुक्त शिकार": खेल में भूमिकाओं का परिवर्तन होता है - "पीड़ित", "चेज़र", "शिकारी एक घात में छिपा हुआ"

किशोर अवधि की विशेषता है, सबसे पहले, ऐसे खेल जो विभिन्न रूपों में प्रकट होते हैं और विभिन्न कार्य करते हैं। के.-ई। फेब्री, जिन्होंने कई वर्षों तक विभिन्न जानवरों के खेल का अध्ययन किया है, का दावा है कि एक खेल एक विकासशील मानसिक गतिविधि है, यह केवल अत्यधिक विकसित जानवरों में होता है (Fabry K.-E. Game in Animals // Biology 8. - M., 1985.)। खेल एक युवा जानवर को वयस्क जीवन के लिए तैयार करते हैं: सामान्य रूप से सबसे जटिल, सूक्ष्म आंदोलनों और व्यवहार पर काम किया जा रहा है। रूपात्मक दृष्टि से, जानवर का बच्चा पहले से ही वयस्क से बहुत कम भिन्न होता है, मुख्य रूप से केवल आकार और अनुपात में। इस अवधि के दौरान पर्यावरण के साथ संबंध दो गुना है: एक ओर, वयस्क संरक्षकता अभी भी मजबूत है (उदाहरण के लिए, खेल केवल सुरक्षा क्षेत्र में, माता और अन्य व्यक्तियों की देखरेख में हो सकते हैं), दूसरी ओर , शावक पहले से ही पर्यावरण में महारत हासिल कर रहा है। विषय पर्यावरण- खाद्य तत्वों की तलाश करता है, वस्तुओं की जांच करता है, आदि (चित्र 12)। संतान के जीवित रहने के लिए माता-पिता द्वारा संतान की शिक्षा का बहुत महत्व है।

इस प्रकार, पौधे और जानवरों की दुनिया के विशिष्ट प्रतिनिधियों पर, प्रीस्कूलर एक जीवित जीव के ओण्टोजेनेटिक विकास की सुसंगत प्रक्रिया को प्रदर्शित कर सकते हैं। जीवित चीजों के प्रत्येक रूप के अपने फायदे हैं: तेजी से बढ़ने वाले वार्षिक पौधे बच्चों को पूरे जीवन चक्र (बीज से बीज तक) का पालन करने की अनुमति देते हैं, जो कि जानवरों के साथ करना लगभग असंभव है। जानवरों का प्रसवोत्तर विकास, बदले में, विशेष रूप से पर्यावरण के साथ विकासशील जीव के रूपात्मक संबंध को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस मामले में जीवन की स्थितियों के साथ जीव का संबंध अलग-अलग क्षणों से नहीं, बल्कि क्रमिक रूप से, व्यक्तिगत विकास के एक दूसरे के चरणों को नियमित रूप से प्रतिस्थापित करता है।

वन्य जीवन के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण के लिए हमने जो तीसरी मौलिक अवधारणा की पहचान की है, वह वनस्पतियों और जीवों की विविधता की अवधारणा है। जीवों की सभी विविधता पौधों और जानवरों को आकार देने की एक लंबी ऐतिहासिक प्रक्रिया के रूप में फाइटोजेनेसिस का परिणाम है, जीवित प्राणियों को बदलती परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की आवश्यकता के कारण एक दीर्घकालिक सुधार। चार्ल्स डार्विन के विकासवादी सिद्धांत ने पहली बार पौधों और जानवरों की प्रजातियों की विविधता और अनुकूलता के लिए एक वैज्ञानिक व्याख्या देना संभव बनाया। उसने दिखाया कि अस्तित्व के लिए संघर्ष में, जीव जो कुछ जीवित स्थितियों के लिए अनुकूलित हो गए हैं, जीवित रहते हैं, जबकि जो अनुपयुक्त हैं वे मर जाते हैं, और इसलिए जीवित जीवों को अस्तित्व की स्थितियों के संबंध में समीचीन रूप से व्यवस्थित किया जाता है। सी। डार्विन ने साबित किया कि व्यक्तियों में वंशानुगत परिवर्तनों के संचय से प्रजातियों का निर्माण होता है और यह प्रक्रिया प्राकृतिक चयन के आधार पर होती है। वंशानुगत परिवर्तनशीलता, अस्तित्व के लिए संघर्ष, प्राकृतिक चयन - ये विकास के निर्णायक कारक हैं।

विकासवादी विचारों का और विकास अलग-अलग दिशाओं में हुआ। जेनेटिक्स ने चार्ल्स डार्विन के सिद्धांत को उसकी सबसे कमजोर कड़ी में मजबूत करने में एक महान योगदान दिया। उन्होंने छोटे वंशानुगत उत्परिवर्तनों के विकासवादी महत्व की पुष्टि की, जो आबादी के भीतर प्राकृतिक चयन के लिए अनुवांशिक सामग्री के रूप में कार्य करते हैं। विकासवादी सिद्धांत के साथ आनुवंशिकी के संश्लेषण के आधार पर, माइक्रोएवोल्यूशन का एक नया सिद्धांत विकसित हुआ है। विकासवादी सिद्धांत को गहरा और पूरक करने वाली दिलचस्प दिशाओं में से एक ए.एन. सेवरत्सोव, आई.आई. शमलगौज़ेन और उनके छात्रों का सिद्धांत था। ए। एन। सेवर्त्सोव की मुख्य योग्यता यह है कि उन्होंने ऑन्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में एक जानवर के कार्यात्मक विकास के विकासवादी महत्व को निर्धारित किया, इसके व्यवहार तत्वों की अनुकूली भूमिका को दिखाया।

इस प्रकार, जानवरों और पौधों की प्रजातियों की विविधता फाईलोजेनी का परिणाम है, विकास का ऐतिहासिक परिणाम, जो पर्यावरण के साथ एक जीवित जीव के संबंध और इन संबंधों में परिवर्तन की एक सतत श्रृंखला पर आधारित है: रहने की स्थिति का परिवर्तन प्रेरित करता है अनुकूली परिवर्तनों के लिए जीव। पर्यावरण के साथ जीव के निरंतर, लेकिन कभी-सहसंबद्ध संबंध अनिवार्य रूप से और स्वाभाविक रूप से जीवन के नए रूपों के निर्माण की ओर ले जाते हैं।

एक जीवित जीव के गुण

पूर्वस्कूली के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण के लिए प्राकृतिक-वैज्ञानिक औचित्य के मुद्दे पर चर्चा करते समय अंतिम बात यह है कि चयनित प्रावधानों के आधार पर, एक जीवित जीव की बारीकियों के बारे में विचार, इसके अंतर से गठन की संभावना है। एक निर्जीव वस्तु (विषय)।

के। विली बताते हैं: "अधिक या कम हद तक, सभी जीवित जीवों को कुछ आकार और आकार, चयापचय, गतिशीलता, चिड़चिड़ापन, विकास, प्रजनन और अनुकूलनशीलता की विशेषता होती है" (विली के। जीवविज्ञान। एम।, एक्सएनयूएमएक्स। - पी। 28.) . इस परिभाषा में जीवन के मूलभूत गुणों को बहुत ही ठोस रूप में अभिव्यक्त किया गया है। उनमें से अधिकांश, एक तरह से या किसी अन्य, उन अवधारणाओं के परिसर में प्रस्तुत किए जाते हैं जिनकी ऊपर चर्चा की गई थी और एक उपदेशात्मक प्रणाली के निर्माण के लिए चुना गया था। आइए हम के। विली द्वारा पहचानी गई प्रत्येक विशेषता पर अलग से ध्यान दें।

पौधों और जानवरों की विविधता से परिचित होने के बाद, प्रीस्कूलर सबसे पहले अपने बाहरी मापदंडों को सीखते हैं: संरचना, आकार, आकार, रंग और अन्य संकेतों की विशेषता, जिसके द्वारा वे बाद में परिचित वस्तुओं को पहचान सकते हैं और उनकी तुलना नए के साथ कर सकते हैं। बच्चे धीरे-धीरे समान विशेषताओं को सारांशित करना और सामान्य बनाना सीखते हैं (उदाहरण के लिए, सभी पौधों में पत्तियाँ होती हैं; पत्तियाँ हरी होती हैं, आदि)। इस प्रकार, जीवित चीजों (बाहरी मापदंडों) के पहले संकेतों को व्यापक रूप से पौधों और जानवरों की विविधता के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया जाएगा।

दूसरा संकेत एक जीवित जीव में चयापचय है। समग्र रूप से एक जैव रासायनिक प्रक्रिया के रूप में, चयापचय, निश्चित रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के अवलोकन के लिए सुलभ नहीं है। हालांकि, जब भी बच्चे किसी जीवित कोने के निवासियों (जानवरों को पानी देना, पौधों को पानी देना आदि) की देखभाल करते हैं तो वे चयापचय प्रक्रिया के प्रारंभिक और अंतिम चरणों का निरीक्षण करते हैं। ऐसा अधूरा प्रतीत होता है, जीवित चीजों की एक विशेषता के रूप में विनिमय का विचार वास्तव में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए काफी ठोस है, क्योंकि यह भोजन खाने के परिणामस्वरूप होने वाली अपनी स्वयं की विकास प्रक्रियाओं के अनुरूप माना जाता है। जीवित प्राणियों की रहने की स्थिति को जानने के बाद, बच्चे स्वाभाविक रूप से अस्तित्व के मुख्य कारक के रूप में भोजन (अर्थात् व्यापक अर्थों में पोषण) को पहले स्थान पर रखेंगे।

"जीवित जीवों की तीसरी विशेषता," के। विली बताते हैं, "उनकी गति करने की क्षमता है। अधिकांश जानवरों की गतिशीलता बिल्कुल स्पष्ट है: वे रेंगते हैं, तैरते हैं, दौड़ते हैं या उड़ते हैं। पौधों में, गति बहुत धीमी होती है और ध्यान देने योग्य नहीं होती है, लेकिन फिर भी होती है ”(विली के। जीवविज्ञान। एम।, 1968. - पृष्ठ 29।)। पूर्वस्कूली बच्चों में आंदोलन की जीवित विशेषता का निर्धारण करने में बहुत मजबूत, प्रभावशाली है। गतिमान वस्तुएँ बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करती हैं और विशद छाप छोड़ती हैं। यही कारण है कि बच्चे जीवित प्राणियों का उल्लेख करने से नहीं हिचकिचाते और पौधों के मामले में संदेह करते हैं। एक जीवित जीव की कार्यात्मक विशेषता के रूप में आंदोलन को पौधों और जानवरों के बारे में किसी भी विचार के निर्माण में देखा जा सकता है, अर्थात सभी आयु स्तरों पर वन्यजीवों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में।

जीवित जीवों की अगली संपत्ति - चिड़चिड़ापन - उन जानवरों में अच्छी तरह से प्रतिनिधित्व करती है जिनके पास विशेष अंग हैं - धारणा रिसेप्टर्स जो देखने, सुनने, सूंघने आदि की क्षमता प्रदान करते हैं। जानवरों में चिड़चिड़ापन की अभिव्यक्ति उनके व्यवहार - विशिष्ट कार्यों से निकटता से संबंधित है , आंदोलनों। जानवरों की चिड़चिड़ापन आसानी से पता चल जाता है और प्रीस्कूलर द्वारा इसे समझा जा सकता है।

अगले दो संकेत - विकास और प्रजनन - जीवित चीजों की विशेषताओं के लिए निकटता से संबंधित और अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। "अगर कोई संपत्ति है," के। विली पर जोर देती है, "जिसे जीवन की एक बिल्कुल अनिवार्य विशेषता माना जा सकता है, यह पुनरुत्पादन की क्षमता है" (विली के। जीवविज्ञान। एम।, 1968। - पी। 31।)। ऊपर, एक जीवित जीव के विकास और विकास की अवधारणा का विश्लेषण किया गया था, जबकि प्रजनन प्रभावित नहीं हुआ था। जानवरों के मामले में, यह आसानी से निहित है, क्योंकि केवल एक नवजात (नवोदित) जीव विकसित हो सकता है, विकसित हो सकता है, और फिर माता-पिता के समानता में बदल सकता है, जो प्रजनन से ज्यादा कुछ हासिल नहीं होता है। पौधों के मामले में, बच्चे अनजाने में उनके प्रजनन के गवाह बन जाते हैं: एक बीज से उगाए गए पौधे की वृद्धि और विकास को देखकर, उन्हें नए बीजों (एक बीज - एक पौधा - कई नए बीज) की फसल प्राप्त होती है। पुराने प्रीस्कूलर पौधों के उदाहरण से परिचित हो जाते हैं विभिन्न तरीकेप्रजनन: बीज, वनस्पति।

आखिरी चीज जो के। विली जीवित रहने की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में एकल करती है, वह जीव का अनुकूलन या अनुकूलन है। "एक पौधे या जानवर की अपने पर्यावरण के अनुकूल होने की क्षमता इसे अप्रत्याशित परिवर्तनों से भरी दुनिया में जीवित रहने की अनुमति देती है। यह या वह प्रजाति या तो अपने जीवन के लिए उपयुक्त वातावरण पा सकती है, या ऐसे परिवर्तनों से गुज़र सकती है जो इसे इस समय मौजूद बाहरी परिस्थितियों के अनुकूल बनाते हैं ”(वही। - पृष्ठ 31।)। फिटनेस पर्यावरण के साथ जीव की लंबी और निरंतर बातचीत का परिणाम है। इसलिए, इस संकेत की अधिक व्यापक रूप से व्याख्या करना अधिक समीचीन है - जीव और पर्यावरण को समग्र रूप से विचार करने के लिए, और पर्यावरण के साथ जीव का संबंध सामान्य रूप से इसके अस्तित्व की संभावना का एकमात्र रूप है। इस मामले में, एक जानवर या पौधे का उनके पर्यावरण के साथ संबंध जीवित रहने के संकेत के रूप में कार्य करता है, और उनकी फिटनेस इस संबंध की अभिव्यक्तियों में से एक है। यह जीवन की यह समझ है जो हम एआई ओपरिन में पाते हैं: "बीच में ... जीवन के कई लक्षण, वे दोनों जो जीवन के उद्भव की शुरुआत से ही प्रकट हुए और जो इसके आगे के विकास की प्रक्रिया में विकसित हुए और सुधार, किसी को विशेष रूप से जीवों और उनके पर्यावरण के बीच बातचीत की स्पष्ट विशिष्टता पर ध्यान देना चाहिए, जो पूरे "जीवन की रेखा" के माध्यम से एक लाल धागे की तरह चलता है, सभी की विशेषता, बिना किसी अपवाद के, दोनों उच्च और निम्न जीवित प्राणी, लेकिन अनुपस्थित अकार्बनिक प्रकृति की वस्तुएं ”(ओपेरिन ए। आई। लाइफ, इसकी प्रकृति, उत्पत्ति और विकास। - एम।, 1960. - पी। 12।)।

इस प्रकार, जीवित प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणाली, जिसके केंद्र में बाहरी वातावरण के साथ पौधों और जानवरों के संबंध की घटना है, आपको एक साथ सामान्य रूप से जीवित जीव की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विचार जमा करने की अनुमति देता है। इसी समय, बच्चे कई संकेतों को समझ सकते हैं जो जीवन की बारीकियों को दर्शाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दृष्टिकोण के साथ, जीवित की अवधारणा को प्रकट करने के लक्ष्य की एक विशेष सेटिंग द्वारा नहीं, बल्कि पौधों और जानवरों के बारे में विभिन्न ज्ञान के गठन के साथ-साथ जीवित की समझ का गठन किया जाता है। यह मार्ग है - एक अवधारणा से गतिविधि तक नहीं, बल्कि गतिविधि से एक सामान्य समझ तक - जो पूर्वस्कूली की मानसिक विशेषताओं, उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की बारीकियों से मेल खाती है। प्रणाली के केंद्र में पर्यावरण के साथ जीव के संबंध की अवधारणा बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों, सीखने के सक्रिय रूपों के लिए उन्मुख करती है।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली के सैद्धांतिक आधार के रूप में पारिस्थितिकी की प्रमुख अवधारणाओं का संबंध

अवधारणाओं के लगातार विचार हमें श्रृंखला में अलग-अलग लिंक के रूप में एक दूसरे के साथ उनके संबंध को प्रदर्शित करने की अनुमति देते हैं। आइए इस संबंध पर अधिक विस्तार से विचार करें।

जीव और पर्यावरण एक एकल प्राकृतिक परिसर है जिसमें जीव की शारीरिक और रूपात्मक और कार्यात्मक विशेषताएं ताला खोलने वाली कुंजी की सटीकता के साथ पर्यावरण के अनुरूप होती हैं। किसी विशिष्ट जीव (चाहे वह पौधा हो या जानवर) के साथ परिचित होना केवल उसके निवास स्थान के साथ एकता में किया जा सकता है। इसलिए दिखाना है सामान्य स्थितिबाहरी परिस्थितियों के साथ एक जीवित प्राणी के संबंध के बारे में, यह उसके जीवन, उसके व्यक्तिगत विकास में किसी विशेष क्षण को चुनने के लिए पर्याप्त है। इस संबंध को पशु जीवन के हर क्षेत्र या किसी भी पर्यावरणीय कारकों के लिए पौधे की प्रतिक्रिया से प्रदर्शित किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी आयु चरणों में शरीर पर्यावरणीय कारकों के पूरे परिसर से प्रभावित होता है, लेकिन केवल कुछ स्थितियां सबसे महत्वपूर्ण होती हैं। इस प्रकार, प्रत्येक चरण में, पर्यावरण के साथ जीव का संबंध अपनी विशिष्ट अभिव्यक्ति प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, अंकुरण अवस्था में, बीजों को नमी की आवश्यकता होती है, और उनमें से कुछ को कम तापमान के संपर्क में आने की आवश्यकता होती है और उन्हें मिट्टी के पोषण की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं होती है (क्योंकि अंकुरण बीज में उपलब्ध पोषक तत्वों के भंडार के कारण होता है)। फूलों और फलने के चरण में पौधों में पर्यावरण के साथ एक अलग संबंध: नमी, प्रकाश, गर्मी और मिट्टी के पोषण की प्रचुरता आवश्यक है। इसी तरह, जानवरों में पर्यावरण के साथ संबंध की प्रकृति का पता लगा सकते हैं विभिन्न चरणउनका व्यक्तिगत विकास। उच्च पशुओं में प्रारंभिक प्रसवोत्तर अवधि में, मुख्य पर्यावरण-निर्माण कार्य माता-पिता (मुख्य रूप से मातृ) व्यक्तियों द्वारा किया जाता है; वयस्कता की अवधि में, जानवर की शारीरिक और रूपात्मक फिटनेस के कारण पर्यावरण के साथ संबंध बनते हैं, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है। नतीजतन, किसी जीव के पर्यावरण के साथ संबंध की अवधारणा को उसके जीवन के किसी भी क्षण किसी विशिष्ट जीवित प्राणी के उदाहरण से प्रकट किया जा सकता है।

अवधारणा "पर्यावरण के साथ जीव का संबंध"अवधारणा से आसानी से संबंधित है "जीव की वृद्धि और विकास"।किसी पौधे या जानवर का ऑन्टोजेनेसिस उनके जीवन की अभिव्यक्तियों की एक क्रमिक, समयबद्ध श्रृंखला से ज्यादा कुछ नहीं है, जिनमें से प्रत्येक पर्यावरण के साथ संबंधों की बारीकियों को प्रदर्शित करता है। इसलिए, अवधारणा का विस्तार "जीवित जीव की वृद्धि और विकास",हम एक साथ अवधारणा को उदाहरण देते हैं पर्यावरण के साथ जीव का संबंध।हालांकि, इन समानताओं के बावजूद, उनके मतभेदों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए। पहली अवधारणा अपने जीवन के विभिन्न क्षणों में विभिन्न जीवित प्राणियों के पर्यावरण के साथ संबंध को प्रकट करती है, अर्थात यह किसी कठोर आदेश का पालन किए बिना इस संबंध के विविध रूपों को प्रदर्शित करती है। दूसरी अवधारणा, इसके विपरीत, सीमित सामग्री पर (उदाहरण के लिए, 1-2 पौधे और जानवर) व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट रूपों के क्रमिक परिनियोजन को प्रदर्शित करता है, जबकि पर्यावरण के साथ जीव के संबंधों में परिवर्तनों की एक सतत नियमित श्रृंखला दिखाता है। . तीसरी अवधारणा का संबंध - "जीवों की विविधता"पहले और दूसरे के साथ आसानी से देखा जा सकता है, यह देखते हुए कि पौधों और जानवरों की सभी विविधता ऐतिहासिक विकास का परिणाम है, व्यक्तिगत ओटोजेनीज़ का क्रमिक परिवर्तन और पर्यावरण के साथ उनका निरंतर अनुकूली संबंध। N. V. Timofeev-Resovsky और सह-लेखक व्यक्तिगत और ऐतिहासिक विकास की प्रक्रियाओं के लिए निम्नलिखित परिभाषाएँ देते हैं: "ओन्टोजेनी पहले से ही जीवन की मुख्य घटनाओं में से एक है क्योंकि जीवों के किसी भी समूह का विकास ... की एक सतत" धारा "है अलग-अलग ऑन्टोजेनेसिस, एक दूसरे की जगह, अलग-अलग चड्डी के साथ विचलन - "चैनल", जीवन के पेड़ की फाइटोलैनेटिक शाखाओं के अनुरूप। और आगे: "फिलोजेनेसिस जीवों की पीढ़ियों की क्रमिक श्रृंखला का ऐतिहासिक विकास है, जिसके कारण व्यक्तियों के इस समूह की संरचना और कार्यप्रणाली के विशिष्ट प्रकार का उदय हुआ ..." (टिमोफीव एन.वी., वोरोत्सोव एन.एन., याब्लोकोव ए.वी. ब्रीफ) विकास के सिद्धांत पर निबंध। - एम।, 1969। - एस। 24 - 25।)

अवधारणाओं के बीच संबंध स्पष्ट है। हालाँकि, इस मामले में, यह संबंध प्रीस्कूलरों को नहीं दिखाया जा सकता है, क्योंकि तीसरी अवधारणा के प्रकटीकरण में अविश्वसनीय रूप से लंबी अवधि शामिल है जो उनकी समझ के लिए सुलभ नहीं है। रास्ता यह है कि बच्चों को प्रक्रिया नहीं, बल्कि ऐतिहासिक विकास का परिणाम दिखाया जाए - पौधों और जानवरों के समूह जिनमें एक रूपात्मक समानता है, पर्यावरण के साथ उनके संबंधों में समानता के अलावा और कुछ नहीं है। इस प्रकार, पहली अवधारणा अपने जीवन के विभिन्न क्षणों में पौधे और पशु जगत के विभिन्न विशिष्ट प्रतिनिधियों के पर्यावरण के साथ संबंध को प्रकट करती है, यदि संभव हो तो, इस संबंध के रूपों की विविधता का प्रदर्शन करती है। दूसरी अवधारणा सीमित संख्या में जानवरों और पौधों के पर्यावरण के साथ संबंध को प्रकट करती है, लेकिन इसके परिवर्तन के सभी (या लगभग सभी) क्रमिक चरण, ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में उभर रहे हैं। तीसरी अवधारणा पर्यावरण के साथ संबंध (इसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियाँ) अलग-अलग जीवों के नहीं, बल्कि जीवों के कुछ समूहों के बारे में बताती है, जिन्होंने समान जीवन स्थितियों में फ़िलेजेनेटिक विकास के परिणामस्वरूप समानताएँ हासिल की हैं।

चावल। 13. पूर्वस्कूली आयु के संबंध में पारिस्थितिकी की अवधारणाओं का संबंध

नतीजतन, तीनों अवधारणाएं आपस में जुड़ी हुई हैं, और जीवित पदार्थ की अविभाज्य एकता और इसके विकास का वातावरण एक जोड़ने वाले धागे (चित्र 13) के रूप में कार्य करता है। उपदेशात्मक शब्दों में, "पर्यावरण के साथ जीव के संबंध" की केंद्रीय अवधारणा को तीन अलग-अलग व्याख्याएं प्राप्त होती हैं, जिनमें से प्रत्येक इस संबंध के एक पहलू को प्रदर्शित करती है, और सरल से अधिक जटिल रूपों की चढ़ाई की जाती है।

इस अध्याय में उठाए गए मुद्दों पर विचार करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि प्रकृति के साथ पूर्वस्कूली को परिचित करने के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण का उपयोग करने वाली एक मौलिक रूप से नई शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन प्रकृति में व्यवस्थित हो सकता है। सामान्य संरचना पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रणाली,इसके विन्यास को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (चित्र 14)। प्रणाली में पाँच परस्पर जुड़े ब्लॉक (पाँच उपप्रणालियाँ) शामिल हैं, जो एक पूर्वस्कूली संस्था में पर्यावरण शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को कवर करते हैं: पर्यावरण शिक्षा की सामग्री, इसके कार्यान्वयन के तरीके (तरीके और प्रौद्योगिकियां), प्रक्रिया का संगठन और प्रबंधन।

संपूर्ण प्रणाली की "नींव" एक सैद्धांतिक ब्लॉक है - सबसिस्टम "ए", जो जैव-विज्ञान के प्रमुख विचारों, मुख्य अवधारणाओं को प्रकट करता है। इस सैद्धांतिक सामग्री के महत्व की पुष्टि, पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में इसके उपयोग की संभावना ऊपर विस्तार से प्रस्तुत की गई है। इस ब्लॉक का मूल्य महान है - बच्चों की परवरिश की इस प्रणाली को अमल में लाने वाले विशेषज्ञों के लिए, यह प्रकृति पर एक नया रूप प्रदान करता है, पर्यावरण की एक नई समझ, प्रकृति के सभी घटकों और उसमें मनुष्य के स्थान के अंतर्संबंध को प्रदर्शित करता है। (चित्र 15)। यह ब्लॉक कार्यात्मक रूप से सिस्टम के अन्य सभी ब्लॉकों से जुड़ा हुआ है, उन्हें "घुसना" (जो बाद में दिखाया जाएगा), उन्हें आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री से भर देता है, और पूर्वस्कूली शिक्षाकर्मियों की व्यावहारिक गतिविधियों के बारे में जागरूकता सुनिश्चित करता है।

सैद्धांतिक ब्लॉक (सबसिस्टम "ए") के आधार पर, बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान की एक उपदेशात्मक प्रणाली बनाई जा रही है - सबसिस्टम "बी"। पूर्वस्कूली के विकास के स्तर के लिए चयनित और अनुकूलित, जैव-पारिस्थितिकी के क्षेत्र से जानकारी, मानव पारिस्थितिकी और सामाजिक पारिस्थितिकी के तत्व (चित्र। 16) पर्यावरण शिक्षा के एक कार्यक्रम में पंक्तिबद्ध हैं (लेखक का अवतार युवा पारिस्थितिकीविद् कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है) ). इस तरह का एक कार्यक्रम, जिसमें प्रकृति के प्रमुख कानूनों के आधार पर एक पदानुक्रमित सिद्धांत के अनुसार निर्मित पूर्वस्कूली के जीवन के स्थान पर स्थित पौधों और जानवरों के जीवन के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान शामिल है, किंडरगार्टन में सभी पर्यावरणीय और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री है। . उपदेशात्मक प्रणाली बाहरी वातावरण के साथ जीवित जीवों के संबंधों के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करती है।

पहला पहलू: एक जीवित चीज के अस्तित्व के लिए एकमात्र संभावित विकल्प के रूप में संचार जिसकी कुछ ज़रूरतें हैं, जिसकी संतुष्टि बाहरी दुनिया के संपर्क के माध्यम से की जाती है। इस संबंध का प्रदर्शन सभी प्रकार के पौधों और जानवरों के जीवन के किसी भी क्षण के उदाहरण पर संभव है।

चावल। 14. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रणाली का ग्राफिकल मॉडल

चावल। 15. सबसिस्टम "ए": सैद्धांतिक पारिस्थितिकी पूरे सिस्टम का मूल आधार है

चावल। 16. सबसिस्टम "बी": पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में पारिस्थितिक और शैक्षणिक प्रक्रिया का शैक्षिक मूल, शिक्षक के लिए महत्व, बच्चे पर प्रभाव

दूसरा पहलू: लंबे समय तक और धीरे-धीरे प्रकृति में परिवर्तन, इसके ओण्टोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीव का संबंध। इस संबंध को पूर्वस्कूली द्वारा छोटे उदाहरणों के माध्यम से किसी विशेष पौधे या जानवर के जीवन को उसकी शुरुआत से लेकर वयस्कता तक नियमित रूप से ट्रेस करके सीखा जा सकता है।

तीसरा पहलू: जीवों के समूहों के कनेक्शन की समानता जो एक ही स्थिति में हैं, जो वन्यजीवों के रूपों के फाइटोलैनेटिक विकास का परिणाम है और उनकी विविधता में रूपात्मक एकता को प्रदर्शित करता है। यह पौधों और जानवरों के समूहों के उदाहरण द्वारा दिखाया जा सकता है जो पूर्वस्कूली के लिए अच्छी तरह से जाने जाते हैं और अवलोकन के लिए सुलभ हैं। पर्यावरण के साथ उनके संबंधों की समान प्रकृति बच्चों के लिए कुछ प्राकृतिक घटनाओं का एक सामान्यीकृत विचार बनाना संभव बनाती है। इस प्रकार का कनेक्शन पिछले दो पर आधारित है और अधिक जटिल पारिस्थितिक निर्भरता की समझ की ओर जाता है - बायोकेनोलॉजिकल, जो एक समुदाय में जीवित प्राणियों के जीवन को प्रकट करता है।

इस प्रकार, प्रकृति के बारे में ज्ञान की उपदेशात्मक प्रणाली, पर्यावरण के साथ पौधों और जानवरों (साथ ही मनुष्यों) के संबंधों के विभिन्न पहलुओं पर निर्मित और प्रकृति में पारिस्थितिक होने के नाते, पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा में एक शैक्षिक कोर प्रदान करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

पूर्वस्कूली के लिए ज्ञान के व्यवस्थितकरण का मनोवैज्ञानिक पहलू

यहां तक ​​​​कि एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा सिद्धांतों का निर्माण कर सकता है, चीजों और दुनिया की उत्पत्ति के बारे में संपूर्ण ब्रह्मांड, कई निर्भरता और संबंधों को समझाने की कोशिश करता है। इसका मतलब है, - एल.एस. वायगोत्स्की ने निष्कर्ष निकाला, - कि बच्चे में न केवल व्यक्तिगत तथ्यों को समझने की प्रवृत्ति होती है, बल्कि उनके बीच संबंध स्थापित करने की भी प्रवृत्ति होती है। इस प्रवृत्ति का उपयोग सीखने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए, जब पहली से लेकर पिछले सालसीखना।

बच्चे के मानसिक विकास को घरेलू और विदेशी दोनों मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जे. पियागेट, आदि) द्वारा सोच के मुख्य रूपों की क्रमिक तैनाती की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है - संवेदी से- व्यावहारिक से अमूर्त-वैचारिक। मनोवैज्ञानिकों द्वारा बुनियादी शोध से पता चलता है: के लिए सामंजस्यपूर्ण विकाससोच के सभी रूपों का महत्वपूर्ण समय पर विकास मानव व्यक्तित्व है।

N. N. Poddyakov के विस्तृत शोध ने बच्चों के विकास में सोच के पूर्व-वैचारिक रूपों के महान महत्व को प्रकट किया, उनके आधार पर व्यवस्थित ज्ञान सहित विभिन्न ज्ञान प्राप्त करने की संभावना। व्यावहारिक बुद्धि के सबसे महत्वपूर्ण पहलू इस तथ्य पर आते हैं कि बच्चे के सामने जो समस्या उत्पन्न हुई है उसका समाधान वस्तुओं के साथ सीधे जोड़-तोड़ के संदर्भ में होता है। दृश्य-प्रभावी सोच का एक अभिन्न अंग धारणा है, जो छवियों में न केवल वस्तु और उसके साथ क्रियाओं को ठीक करता है, बल्कि स्थिति में उन परिवर्तनों को भी करता है जो व्यावहारिक परिवर्तनों का एक अनिवार्य परिणाम हैं। वस्तुओं के साथ बार-बार की जाने वाली क्रियाएं एक व्यावहारिक प्रकृति के पहले सामान्यीकरण को जन्म देती हैं, जो बाद में बच्चे द्वारा वस्तुओं के संचालन के कुछ तरीकों के रूप में, उनके रूपात्मक और कार्यात्मक परिवर्तन के तरीकों के रूप में उपयोग की जाती हैं।

N. N. Poddyakov ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-आलंकारिक सोच गहन रूप से विकसित होती है: समस्या का समाधान अभ्यावेदन के संदर्भ में होता है। वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब का शोधन कई दिशाओं में जाता है: वस्तुओं की छवियां स्वयं अधिक जटिल हो जाती हैं, व्यावहारिक गतिविधि या किसी अन्य तरीके से प्राप्त नए गुणों के प्रतिबिंब से समृद्ध होती हैं; मौजूदा वस्तुओं के साथ काम करना संभव हो जाता है - मानसिक रूप से अन्य वस्तुओं के साथ संबंध स्थापित करने के लिए। बच्चे की ताकत उसकी पूर्व-वैचारिक सोच है, जो किसी को आवश्यक और गैर-आवश्यक दोनों पहलुओं और वस्तुओं के गुणों को साथ-साथ पहचानने की अनुमति देती है। N. N. Podtsyakov एक पूर्वस्कूली की इस विशेषता को अत्यंत महत्वपूर्ण मानते हैं: वस्तु की एक समृद्ध समझ उसे विभिन्न अवधारणाओं की एक प्रणाली में शामिल करने और विभिन्न गतिविधियों में इसका उपयोग करने की अनुमति देती है। “बच्चे द्वारा खोजी गई वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों को अभी तक उसके द्वारा आवश्यक और गैर-आवश्यक में विभेदित नहीं किया गया है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह परिस्थिति कितनी विरोधाभासी है ... सोच, क्योंकि इस स्तर पर उनके अस्तित्व के तथ्य को स्थापित करना महत्वपूर्ण है। तथ्य यह है कि किसी वस्तु के पहलू और गुण जो कुछ संबंधों की प्रणाली में आवश्यक नहीं हैं, इस वस्तु को अन्य संबंधों की प्रणाली में विचार करने पर महत्वपूर्ण हो सकते हैं ”(पॉड्याकोव एन। एन। एक प्रीस्कूलर के बारे में सोच रहे हैं। - एम।, 1977. - पृ. 86.) .

परिचयात्मक खंड का अंत।

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पुस्तक से निम्नलिखित अंश पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा की प्रणाली (एस। एन। निकोलेवा, 2011)हमारे बुक पार्टनर द्वारा प्रदान किया गया -

वर्तमान में, समाज पर्यावरण शिक्षा की समस्या के करीब आ गया है। पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत पर विचार इसके सार की परिभाषा से शुरू होना चाहिए। हम मान सकते हैं कि पर्यावरण शिक्षा है अवयवनैतिक शिक्षा। इसलिए, पारिस्थितिक शिक्षा प्रकृति के साथ सद्भाव में पारिस्थितिक चेतना और व्यवहार की एकता है। पारिस्थितिक चेतना का गठन पारिस्थितिक ज्ञान और विश्वासों से प्रभावित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की समस्या भी प्रासंगिक है।

एल.पी. मोलोदोवा पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा को सबसे पहले मानवता की शिक्षा मानते हैं, अर्थात। दयालुता, प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैया, आस-पास रहने वाले लोगों और उन वंशजों के प्रति जिन्हें पूर्ण जीवन के लिए उपयुक्त पृथ्वी छोड़ने की आवश्यकता है।

एल.आई. एगोरेंकोव पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा को परिभाषित करता है - यह प्रत्येक व्यक्ति द्वारा प्रकृति की भावना का अधिग्रहण है, इसकी दुनिया में तल्लीन करने की क्षमता में, इसके अपूरणीय मूल्य और सुंदरता में, यह समझ कि प्रकृति सभी के जीवन और अस्तित्व का आधार है पृथ्वी पर जीवन, द्वंद्वात्मक निरंतरता और प्रकृति और व्यक्ति की परस्पर निर्भरता।

टीए फेडोरोवा पूर्वस्कूली की पारिस्थितिक शिक्षा को प्रकृति के प्रति सावधानीपूर्वक और देखभाल करने वाले, सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के रूप में मानते हैं, जो पर्यावरण ज्ञान के आधार पर बच्चों के व्यवहार में प्रकट होना चाहिए।

एनए रेज़ोवा ने नोट किया कि प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक शिक्षा प्रकृति के समग्र दृष्टिकोण और उसमें मनुष्य के स्थान का निर्माण है।

इवानोवा ए.आई., कोलोमिना एन.वी., कामेनेवा एल.ए., और अन्य ने प्रीस्कूलरों के बीच पर्यावरण शिक्षा और प्रकृति में समीचीन व्यवहार के विकास की समस्याओं से निपटा। अपने कार्यों में, ये वैज्ञानिक प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्यों, सिद्धांतों और शर्तों को प्रकट करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य गोरोशेंको वी.पी., निकोलेवा एस.एन., यासविन वी.ए. के कार्यों में परिलक्षित होता है। और दूसरे।

रूसी शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण (V.A. सुखोमलिंस्की) प्रकृति, प्रकृतिवादी टिप्पणियों और भ्रमण के साथ बच्चों के निकट संपर्क पर आधारित हैं। इस दृष्टिकोण का अर्थ है, एक ओर, बच्चे में नैतिक सिद्धांतों का विकास, प्रकृति की सुंदरता को देखने, उसे महसूस करने और समझने की क्षमता, दूसरी ओर, संज्ञानात्मक रुचि का विकास, प्रकृति को एक के रूप में मानना बच्चे को पढ़ाने के लिए सार्वभौमिक वस्तु। तो, वी. ए. सुखोमलिंस्की ने मानसिक और नैतिक-सौंदर्य विकास के लिए प्रकृति का उपयोग करने की महान संभावनाओं पर जोर दिया, बच्चे के प्रकृति के ज्ञान और उसके साथ संचार के विस्तार की सिफारिश की।

इन और अन्य प्रसिद्ध रूसी शिक्षकों के नाम हमारे देश के पूर्वस्कूली संस्थानों में काम के ऐसे पारंपरिक क्षेत्र के गठन से निकटता से संबंधित हैं, जो बाहरी दुनिया, प्रकृति से परिचित हैं। यह दिशा बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा में संक्रमण के लिए एक अच्छा आधार बनाती है और इसके साथ निकटता से जुड़ी होनी चाहिए।

एक व्यक्ति की शिक्षा सबसे अधिक लाभ के साथ कम उम्र में होती है। यह कम उम्र में है कि कमियों को दूर करने के लिए कुछ उपयोगी विचारों को पैदा करना उनके लिए आसान है। और यह प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत से सिद्ध होता है। जन्म लेने वाले सभी प्राणी ऐसे होते हैं कि वे कम उम्र में ही सब कुछ आसानी से और बेहतर तरीके से आत्मसात कर लेते हैं।

17वीं सदी में जन आमोस कमीनियस ने सभी चीजों की प्राकृतिक अनुरूपता की ओर ध्यान आकर्षित किया, अर्थात। कि मानव समाज में सभी प्रक्रियाएं प्रकृति की प्रक्रियाओं की तरह आगे बढ़ती हैं। उन्होंने इस विचार को अपने काम द ग्रेट डिडक्टिक्स में विकसित किया। इस पुस्तक का एपीग्राफ आदर्श वाक्य था: "हिंसा के उपयोग के बिना सब कुछ स्वतंत्र रूप से बहने दें।" कॉमेनियस ने तर्क दिया कि प्रकृति कुछ कानूनों के अनुसार विकसित होती है, और मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है, इसलिए अपने विकास में मनुष्य प्रकृति के समान सामान्य नियमों का पालन करता है।

जन आमोस कमीनियस ने प्रकृति के नियमों के आधार पर शिक्षा और पालन-पोषण के नियमों को व्युत्पन्न किया। अगर मोम गर्म हो तो उसे ढालना आसान होता है। अगर पेड़ छोटा है तो पेड़ के तने में होने वाली अनियमितताओं को ठीक किया जा सकता है।

द ग्रेट डिडक्टिक्स में, कॉमेनियस ने निम्नलिखित सिद्धांतों को सामने रखा:

• - प्रकृति अपने कार्यों को मिश्रित नहीं करती है, उन्हें एक निश्चित क्रम में अलग-अलग करती है;
• - प्रकृति का कोई भी गठन सबसे सामान्य से शुरू होता है और सबसे अलग से समाप्त होता है;
• - प्रकृति छलांग नहीं लगाती है, बल्कि धीरे-धीरे आगे बढ़ती है;
• -किसी काम को शुरू करने के बाद, प्रकृति तब तक नहीं रुकती जब तक कि वह काम पूरा नहीं कर लेती।

कम उम्र में, सामान्य शिक्षा दी जाती है, फिर यह वर्षों में गहरा हो जाता है, क्योंकि "प्रकृति हर गठन को सबसे सामान्य से शुरू करती है और सबसे विशेष के साथ समाप्त होती है।" यही है, कॉमेनियस ने प्रकृति के उदाहरणों के साथ उनकी पुष्टि करते हुए, उपदेशात्मक सिद्धांतों को प्राप्त किया। उदाहरण के लिए, क्रमिकता के सिद्धांत और सामान्य से विशेष तक सीखने की यहाँ पुष्टि की गई है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, जन अमोस कमीनियस ने प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंध के प्रश्न के सार को देखा। पहले से ही उन दिनों में, शिक्षक ने मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध के बारे में सबसे महत्वपूर्ण पारिस्थितिक स्थिति को एक दूसरे से उनकी अविभाज्यता के बारे में बताया था।

मनुष्य और प्रकृति के बीच एक नए संबंध का निर्माण न केवल एक सामाजिक-आर्थिक और तकनीकी कार्य है, बल्कि एक नैतिक कार्य भी है। यह मनुष्य और प्रकृति के बीच अविभाज्य संबंध के आधार पर, प्रकृति के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाने के लिए, एक पारिस्थितिक संस्कृति को विकसित करने की आवश्यकता से उपजा है।

पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य पर्यावरण संस्कृति का निर्माण है - पर्यावरण चेतना, पर्यावरण भावनाओं और पर्यावरणीय गतिविधियों की समग्रता।

इसलिए, प्रकृति से परिचित होना व्यापक विकास और शिक्षा के साधनों में से एक है।

पारिस्थितिक संस्कृति लोगों और पर्यावरण के बीच संबंधों के तरीकों और रूपों को निर्धारित करती है। इसके सार के पीछे, पारिस्थितिक संस्कृति एक प्रकार की आचार संहिता है जो पारिस्थितिक गतिविधि को रेखांकित करती है। पारिस्थितिक संस्कृति में पारिस्थितिक ज्ञान, संज्ञानात्मक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं और अनुभव शामिल हैं, जो प्रकृति के साथ बातचीत से पूर्व निर्धारित हैं, पर्यावरण में पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार।

शिक्षाविद् बी.टी. लिकचेव पारिस्थितिक संस्कृति को पारिस्थितिक चेतना का व्युत्पन्न मानते हैं। यह पर्यावरणीय ज्ञान पर आधारित होना चाहिए और इसमें पर्यावरण संरक्षण में गहरी रुचि, इसके सक्षम कार्यान्वयन, प्रकृति के साथ संचार द्वारा उत्पन्न नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं और अनुभवों का खजाना शामिल होना चाहिए।

किसी व्यक्ति के प्राकृतिक वातावरण से संपर्क कम उम्र में ही शुरू हो जाता है। यह तब था जब व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति की नींव रखी गई थी। यह प्रक्रिया प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित होनी चाहिए। उत्तरार्द्ध में, सबसे महत्वपूर्ण हैं भावनात्मक संवेदनशीलता में वृद्धि, विकृत संज्ञानात्मक और वाष्पशील क्षेत्र। प्रकृति के संबंध में, बच्चा अपने "मैं" को आसपास की दुनिया से अलग नहीं करता है, "मानव" और "अमानवीय" के बीच अंतर नहीं करता है; उनमें भावनात्मक-कामुक और व्यावहारिक-प्रभावी की तुलना में संज्ञानात्मक प्रकार का रवैया प्रबल होता है (किस प्रकार की वस्तु को छुआ, चखा जा सकता है)।

प्रीस्कूलरों के प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं उनकी पारिस्थितिक संस्कृति की नींव के गठन के लिए शैक्षणिक रणनीति निर्धारित करती हैं।

पारिस्थितिक संस्कृति एक भावनात्मक सौंदर्य संस्कृति का पालन-पोषण है, जिसमें शामिल हैं: बच्चों में प्रकृति, पौधों, जानवरों और स्वयं में रुचि जगाना; पौधों और जानवरों के बारे में प्राथमिक प्राकृतिक इतिहास ज्ञान का विकास; जीवित प्राणियों के जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के लिए बच्चे को प्राथमिक कार्य से परिचित कराना, प्रकृति के बारे में सबसे बड़े मूल्य के रूप में प्राथमिक विचारों का निर्माण, इसकी अनुल्लंघनीयता को समझना, सभी जीवित चीजों के लिए जिम्मेदारी के प्राथमिक अर्थ में बच्चे को शिक्षित करना।

अपनी जन्मभूमि के एक कोने और एक बड़े घर के रूप में सभी प्रकृति से प्यार करने के लिए बच्चों को समय पर सिखाना आवश्यक है। इसके बिना बच्चा कभी इंसान नहीं बन पाएगा। और लोग, V.I के अनुसार। वर्नाडस्की के अनुसार, न केवल एक व्यक्ति, परिवार या कबीले, राज्यों और उनके संघों के पहलू में, बल्कि ग्रहों के पैमाने पर भी जीना, सोचना और कार्य करना सीखना अत्यावश्यक है।

"प्रकृति" के क्षेत्र में बच्चे की क्षमता समग्र व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है। पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत को आकार देने में प्रकृति के बारे में जानकारी का बहुत महत्व है। जीवन के क्षेत्र "प्रकृति" के माध्यम से व्यक्तित्व के निर्माण में सामान्य दृष्टिकोण हैं: पर्यावरणीय दिशा, बहुमुखी शिक्षा सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व, समाज की पारिस्थितिक संस्कृति को फिर से बनाने पर केंद्रित, एक एकीकृत दृष्टिकोण जो संवेदी क्षेत्र के विकास के लिए प्रदान करता है, ज्ञान की एक निश्चित सीमा को आत्मसात करता है और व्यावहारिक कौशल की महारत हासिल करता है।

पूर्वस्कूली बचपन - प्रथम चरणकिसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण, उसके आसपास की दुनिया में उसका मूल्य उन्मुखीकरण। इस अवधि के दौरान, प्रकृति के प्रति, "मानव निर्मित दुनिया" के प्रति, स्वयं के प्रति और आसपास के लोगों के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण रखा जाता है। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा एक जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। पारिस्थितिकी के मूल सिद्धांतों का ज्ञान पूर्वस्कूली द्वारा विकसित पारिस्थितिक संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत का एक महत्वपूर्ण, आवश्यक क्षेत्र है, जिसकी प्रासंगिकता आधुनिक परिस्थितियों से तय होती है।

इग्नाटोविच आई.आई.

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा और शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

मरमंस्क राज्य मानवीय विश्वविद्यालय

यह काम नर्सरी स्कूल में शिक्षा और प्रकृति के बारे में ज्ञान के बच्चों को हस्तांतरण के बारे में है।

कीवर्ड: पारिस्थितिक शिक्षा; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा; दुनिया की वैश्विक धारणा; प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करें।

यह काम प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांतों के बारे में पर्यावरणीय शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की समस्या के आधुनिक दृष्टिकोण के बारे में है।

कुंजी शब्द: पर्यावरण शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा; वैश्विक दृष्टिकोण; प्रकृति के बारे में ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांत।

प्रकृति के शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में प्रकृति की भूमिका विशेष रूप से महान है। बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के लिए प्रकृति के ज्ञान का बहुमुखी महत्व है: किसी के क्षितिज को व्यापक बनाना, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान को समृद्ध करना, उसमें कनेक्शन और पैटर्न को समझना, अवलोकन और स्वतंत्र सोच विकसित करना।

प्रकृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, उसकी देखभाल करने का कौशल, जीवित प्राणियों की देखभाल न केवल प्रकृति में एक संज्ञानात्मक रुचि को जन्म देती है, बल्कि बच्चों में देशभक्ति, परिश्रम, मानवता जैसे सर्वोत्तम चरित्र लक्षणों के निर्माण में भी योगदान देती है। , प्राकृतिक संपदा की रक्षा करने और उसे बढ़ाने वाले वयस्कों के काम का सम्मान।

प्रमुख बाल मनोवैज्ञानिकों ए वी ज़ापोरोज़ेट्स और एन एन पोड्ड्याकोव के अध्ययन में, यह ध्यान दिया गया है कि बच्चों द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में ज्ञान की प्रणाली अभ्यावेदन के रूप में हो सकती है, अवधारणाओं के रूप में नहीं।

प्रकृति के बारे में प्रणालीगत ज्ञान के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण के सिद्धांत हैं, जिन्हें प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा पहचाना और सिद्ध किया गया है (एल.ए. आदि), साथ ही पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सामान्य रणनीति, ए.वी. Zaporozhets, N.N के अध्ययन में तैयार की गई। पोड्ड्याकोवा।

प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक पी.जी. समोरुकोवा, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करने के मुद्दे पर विचार करते हुए, निर्माण प्रणालियों के लिए तीन क्षेत्रों की पहचान करता है: पौधों और जानवरों का एक क्षेत्रीय समूह, बाहरी समानता और पर्यावरण के साथ संबंध के आधार पर समूहों में उनका वितरण, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन। ज्ञान प्रणालियों में महारत हासिल करना पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए और प्रकृति के साथ उनके सीधे संवाद के माध्यम से किया जाना चाहिए। आगे की स्कूली शिक्षा के साथ, प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रणालियाँ विकास और गहनता के अधीन हैं।

ज्ञान प्रणाली के निर्माण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण, एस.एन. निकोलेवा, यह है कि सिस्टम के सभी व्यक्तिगत लिंक पूर्वस्कूली के सहज रूप से गठित ज्ञान की प्रकृति और तर्क के अनुसार बनाए गए हैं, वे "स्वयं बच्चे का कार्यक्रम" थे और वैज्ञानिक तर्क की आवश्यकताओं को पूरा करते थे: प्रत्येक बाद की कड़ी सिस्टम पिछले एक से अनुसरण करता है और इसे विकसित करता है।

एस.एन. निकोलेवा ने अपने शोध में साबित किया कि एक विशेष पारिस्थितिक अवधारणा - "प्रकृति के साथ मानव संपर्क" की मदद से, एक पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में प्रकृति पर किसी भी मानव प्रभाव को प्रदर्शित करना आसान है। पूर्वस्कूली बच्चों के ध्यान में दृश्यमान, आसानी से पता लगाने योग्य घटनाएं प्रस्तुत की जा सकती हैं। एस.एन. निकोलेवा प्रकृति में मौजूद पैटर्न और घटनाओं का उपयोग करने का सुझाव देता है:

1. पर्यावरण के लिए पौधों और जानवरों के रूपात्मक और कार्यात्मक अनुकूलन का पैटर्न। वे किसी भी प्रकार के पौधे की दुनिया में दिखाई देते हैं। इस पैटर्न को दिखाना शिक्षक का काम है।

2. समान परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की प्रजातियों की बाहरी अनुकूली समानता, लेकिन आनुवंशिक रूप से संबंधित (अभिसरण) नहीं। ये अवधारणाएं पूरी तरह से पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप हैं, क्योंकि वे उन घटनाओं की बाहरी समानता पर आधारित हैं जो बच्चों के अवलोकन और दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ हैं। इन नियमितताओं की मदद से, पर्यावरण के लिए जीवित प्राणियों की अनुकूलन क्षमता के बारे में न केवल विशिष्ट विचार बनाना संभव है, बल्कि जीवित प्राणियों के समूहों के बारे में सामान्यीकृत विचार भी हैं जो एक ही निवास स्थान में हैं।

3. विभिन्न रूपऑन्टोजेनेटिक (व्यक्तिगत) विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीवित प्राणियों का अनुकूली संबंध।

बच्चों की पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों को देखते हुए, उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की ख़ासियतें, जैविक पारिस्थितिकी के खंड, अलग-अलग डिग्री तक, प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने के लिए पर्याप्त पारिस्थितिक पद्धति के निर्माण के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में काम कर सकते हैं। अवधारणाओं और पर्यावरणीय तथ्यात्मक सामग्री के चयन के मानदंड दो बिंदु हैं: उनका दृश्य प्रतिनिधित्व और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करने की संभावना। पूर्वस्कूली बचपन में, सोच के दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और आयु-अनुकूल जानकारी की समझ और आत्मसात कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और अभ्यास के विकास के वर्तमान चरण में, प्रकृति के साथ परिचित रूसी शिक्षकों वीए ज़ेब्ज़ीवा, टीए सेरेब्रीकोवा, ओए सोलोमेनिकोवा द्वारा एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास और शिक्षा के प्रमुख साधनों में से एक माना जाता है।

ओए सोलोमेनिकोवा के कार्यक्रम "किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा" का लक्ष्य बच्चों में प्राथमिक पर्यावरण ज्ञान विकसित करना है, स्वस्थ जीवन शैलीजीवन, विचार और व्यवहार। यह लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

जानवरों, पक्षियों और कीड़ों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान देना;

बच्चों को पौधे की दुनिया की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान देना;

निर्जीव प्रकृति की चारित्रिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान देना;

ऋतुओं का ज्ञान दो;

प्राकृतिक दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।

OA सोलोमेनिकोवा के कार्यक्रम में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को एकीकृत करने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों की पर्यावरणीय परवरिश और शिक्षा की सिफारिश की जाती है: कक्षाएं, अवलोकन, भ्रमण, प्रायोगिक और श्रम गतिविधियाँ, उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेल, साहित्य पढ़ना , वीडियो देखना, साथ ही बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ। विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ काम करने को बहुत महत्व दिया जाता है।

N.A. Ryzhova के कार्यक्रम "नेचर इज अवर होम" में, प्रमुख वैचारिक विचारों पर प्रकाश डाला गया है:

घर का विचार (उनसे छोटी मातृभूमि- वैश्विक विश्वदृष्टि को समझने के लिए - "पृथ्वी हमारा सामान्य स्थान है");

अखंडता और सार्वभौमिक अंतर्संबंध का विचार ("सब कुछ सब कुछ से जुड़ा हुआ है");

पर्यावरण के परिवर्तन में श्रम का विचार।

इस तथ्य में कि पर्यावरण शिक्षा को एक व्यक्ति के पूरे जीवन को कवर करना चाहिए, वी.एल. क्रिवेंको शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति के जीवन के अनुभव का उपयोग करने की समस्या को देखता है, अर्थात। महत्वपूर्ण प्रशिक्षण। जैसा। बेल्किन, एन.एफ. रेइमर्स और अन्य लोगों ने वीटाजेनिक सीखने की व्याख्या किसी व्यक्ति के जीवन के अनुभव, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उसकी बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता के आधार पर सीखने के रूप में की है। सीखने के लिए वीटाजेनिक दृष्टिकोण इस मान्यता पर आधारित है कि एक विविध जीवन अनुभव एक व्यक्ति की सबसे मूल्यवान संपत्ति है। . यह मानव ज्ञान के लिए एक आवश्यक पूर्व शर्त है। ज्ञान के सैद्धांतिक रूप इस अनुभव को विस्तारित, समृद्ध, व्यवस्थित करते हैं, लेकिन किसी भी तरह से इसे प्रतिस्थापित नहीं कर सकते।

इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण शिक्षा व्यापक और बहु-प्रणाली प्रक्रिया होनी चाहिए। पूर्वस्कूली के लिए प्रकृति के बारे में ज्ञान की सामग्री का वैज्ञानिक आधार विश्वदृष्टि विचार, जैव-विज्ञान की कई अवधारणाएं, साथ ही साथ वन्य जीवन के नियम हैं।

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(पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के लिए आधुनिक दृष्टिकोणनिया बच्चे, इसकी एकीकृत प्रकृति। बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत। पूर्वस्कूली के लिए पर्यावरण शिक्षा के परिवर्तनीय कार्यक्रम। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटक: संज्ञानात्मक अनुभव (पर्यावरण ज्ञान का गठन), दृष्टिकोण का अनुभव (दुनिया के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण का गठन), व्यावहारिक गतिविधियों का अनुभवएसटीआई (कौशल का गठन, पर्यावरणीय गतिविधियों के तरीकेनेस), रचनात्मक अनुभव (रचनात्मक के तत्वों का गठनएसके गतिविधि)।

संज्ञानात्मक - ज्ञान जो एक व्यक्ति, श्रम, प्रकृति और समाज को उनकी बातचीत में चित्रित करता है;

मूल्य - एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में प्रकृति के महत्व के बारे में बच्चों की जागरूकता, न केवल उपयोगितावादी, बल्कि संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी, व्यावहारिक, आदि;

प्रामाणिक - मानदंडों में महारत हासिल करना, प्राकृतिक वातावरण में व्यवहार के नियम;

गतिविधि - पर्यावरणीय कौशल के निर्माण के उद्देश्य से सामाजिक रूप से उपयोगी व्यावहारिक गतिविधियों के प्रकारों और तरीकों में महारत हासिल करना।

शिक्षा की संरचना के अनुसार, पूर्वस्कूली के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री के निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) प्रकृति और जीवन, प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं, प्रकृति के पारिस्थितिक तंत्र संगठन, स्थान और के बारे में पारिस्थितिक ज्ञान के गठन से जुड़ा हुआ है भूमिकाप्रकृति में मनुष्य, प्रकृति और समाज की अंतःक्रिया, प्रकृति को जानने के तरीके;

गतिविधि (व्यावहारिक) पर्यावरणीय कौशल और प्राकृतिक वस्तुओं के साथ बातचीत के कौशल में महारत हासिल करने पर केंद्रित है, पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों के कार्यान्वयन में अनुभव;

संबंधपरक (मूल्य) पर्यावरणीय मूल्यों के विनियोग के उद्देश्य से है, प्रकृति के भावनात्मक, प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण के अपने स्वयं के अनुभव का गठन;

रचनात्मक (रचनात्मक) को रचनात्मक स्तर पर पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल, मूल्यों को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है, जो रचनात्मक गतिविधि के लिए तत्परता से जुड़ा होता है, जीवन की समस्याओं का समाधान खोजने के लिए।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा का मूल आधार पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम "बच्चों को बाहरी दुनिया से परिचित कराना" का पारंपरिक रूप से स्थापित खंड है, जिसका उद्देश्य सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना है, उनके बीच संबंध स्थापित करना है।

वैज्ञानिक और सुलभप्रारंभिक वैज्ञानिक पर्यावरण ज्ञान के एक सेट के साथ पूर्वस्कूली का परिचय शामिल है, जो विश्वदृष्टि के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है;

मूल्य अभिविन्याससार्वभौमिक मूल्यों, प्रकृति के ज्ञान, जीवन, उनकी सभी बहुमुखी प्रतिभा और सार्वभौमिक मूल्य में एक व्यक्ति, नए मूल्य अभिविन्यास वाले व्यक्ति की शिक्षा, जो उपभोक्ता संस्कृति की मूल बातों का मालिक है, अपने स्वास्थ्य का ख्याल रखता है और नेतृत्व करना चाहता है, के लिए एक अपील शामिल है। स्वस्थ जीवन शैली; प्रकृति के मूल्यों की विविधता के बारे में एक विचार होना: सौंदर्य, नैतिक, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, आदि;

गाढ़ापनबहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में प्रकृति के अध्ययन में प्रकृति, तर्क, सामग्री प्रस्तुति के अनुक्रम में परिलक्षित;

क्षेत्रवाद -प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं पर की जाती है, जो इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट सोच से जुड़ी होती है; वैश्विक समस्याओं का अध्ययन अनुचित लगता है, पर्यावरण शिक्षा के प्रयोजनों के लिए, ऐसी वस्तुओं को चुना जाता है जो बच्चे की समझ के लिए सुलभ हों, जिसका सार वह बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में नहीं सीख सकता है;

उत्तराधिकार -निरंतर शिक्षा की प्रणाली के सभी स्तरों के साथ लक्ष्यों, उद्देश्यों, पूर्वस्कूली की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का संबंध;

अखंडताप्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया की समग्र धारणा और प्राकृतिक दुनिया के साथ बच्चे की एकता को दर्शाता है;

रचनावाद- पर्यावरण शिक्षा केवल तटस्थ, सकारात्मक या नकारात्मक-सकारात्मक सूचना पर आधारित है;

एकीकरण- पारिस्थितिक ज्ञान की एकीकृत प्रकृति जैसे; बच्चे की सामान्य संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में पर्यावरण शिक्षा; एक पूर्वस्कूली संस्था में संगठन की विशेषताएं और काम करने के तरीके।

वर्तमान में, शिक्षा में सौंदर्य और पर्यावरण के दृष्टिकोण के एकीकरण के आधार पर कई नए शैक्षिक कार्यक्रम सामने आए हैं।

सांस्कृतिक और पर्यावरण शिक्षा का कार्यक्रम "सातफूल"(वी.आई. आशिकोव, एस.जी. आशिकोवा) का उद्देश्य विभिन्न प्रकार की कलाओं के एकीकृत उपयोग और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के संगठन के आधार पर बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं, पर्यावरण संस्कृति और नैतिकता के समग्र और व्यापक विकास को सुनिश्चित करना है। कार्यक्रम में दो बुनियादी खंड होते हैं: "प्रकृति", जो प्राकृतिक प्रकृति के तत्वों के बीच संबंध को प्रकट करती है, और "मनुष्य", जो बच्चों को "मानव निर्मित" प्रकृति, उनके लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और विश्व संस्कृति से परिचित कराता है। .

कार्यक्रम का उद्देश्य "यंग इकोलॉजिस्ट"(एस.एन. निकोलेवा) - अपने स्वास्थ्य, चीजों और सामग्रियों के लिए प्रकृति के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण की नींव रखना। यह रवैया प्रकृति और मनुष्य के जीवन की निर्भरता की समझ पर आधारित है। रचनात्मक प्रक्रियाओं को कार्यक्रम में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है: कला, मौखिक और साहित्यिक रचनात्मकता के कार्यों की धारणा, कहानियों और परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाना, घर की किताबें बनाना आदि।

कार्यक्रम सामग्री "हम- पृथ्वीवासी"(एन.के. वेरेसोवा) "बढ़ते व्यक्तित्व को संस्कृति से परिचित कराने" के विचार के इर्द-गिर्द एकीकृत है। कार्यक्रम का उद्देश्य एक बिना शर्त मूल्य के रूप में अपने घर के प्रति एक दृष्टिकोण के गठन के माध्यम से एक पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और इस संबंध में, दुनिया में अपनी जगह और भूमिका को समझना, इसके लिए अपनी जिम्मेदारी का एहसास करना। एक बच्चा और एक वयस्क संयुक्त रूप से संस्कृति (खेल, परियों की कहानियों, लोककथाओं, पेंटिंग) द्वारा संचित साधनों की खोज करते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं, उनका उपयोग कविताओं, रेखाचित्रों आदि में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए करते हैं।

एक कार्यक्रम में "हमारा घर प्रकृति है"(N.A. Ryzhova) मूल्य अभिविन्यास के गठन पर ध्यान दिया जाता है, प्रकृति के हिस्से के रूप में स्वयं की धारणा, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों के बारे में जागरूकता; प्रकृति के साथ एकता के मूल्य की खोज। शिक्षक और बच्चों की संयुक्त व्यावहारिक गतिविधियों को प्राथमिकता दी जाती है। कार्यक्रम में एक महत्वपूर्ण स्थान कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों द्वारा कब्जा कर लिया गया है: ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग इत्यादि।

कार्यक्रम का उद्देश्य "ग्रह- हमारा घर"(I.G. Kelavina) प्रकृति की सुंदरता की भावना के बच्चों में विकास है, इसकी विविधता और विशिष्टता, नाजुकता और स्थायित्व की खोज, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ बातचीत के विस्तार के माध्यम से प्रकृति के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का गठन . प्राकृतिक वातावरण बच्चों में ज्वलंत कलात्मक और संगीतमय छवियों के निर्माण के स्रोत के रूप में कार्य करता है। टिप्पणियों और प्रयोगों के माध्यम से, कथा और नैतिक वार्तालाप, श्रम और कलात्मक और उत्पादक गतिविधियों को पढ़ना, बच्चे प्रकृति से परिचित हो जाते हैं, इसकी सुंदरता को देखना सीखते हैं।

कार्यक्रम "हम"(N.Ya. Kondratiev) का उद्देश्य प्रकृति के साथ मानवीय संबंधों की विविधता को समझना है। सामग्री जीवों के आंतरिक संबंधों के ज्ञान से लेकर जीव और पर्यावरण के बाहरी संबंधों के विकास तक और फिर पारिस्थितिकी तंत्र में रहने वाले विविध कनेक्शनों के प्रकटीकरण के लिए प्रकट होती है। बच्चे प्रकृति की अखंडता और आंतरिक मूल्य के बारे में विचार विकसित करते हैं। प्रकृति के साथ संचार के भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव बनाने के साधन अवलोकन, मॉडलिंग, खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग हैं।

एक पारिस्थितिक (पर्यावरण उन्मुख) व्यक्तित्व की विशेषता एक सनकी प्रकार की पारिस्थितिक चेतना, प्रकृति के साथ संबंधों की एक व्यक्तिपरक प्रकृति और प्रकृति के साथ गैर-व्यावहारिक बातचीत की इच्छा है।

1. पारिस्थितिक चेतना पारिस्थितिक ज्ञान पर आधारित है। पारिस्थितिक चेतना पारिस्थितिक विचारों, विचारों, सिद्धांतों का एक समूह है जो इस समय किसी दिए गए समाज की सेवा करता है। यह प्रचलित प्रकार की पारिस्थितिक चेतना है जो लोगों के व्यवहार को उनके आसपास की प्रकृति (एन.एफ. रीमर्स) के संबंध में निर्धारित करती है।

प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक चेतना की आवश्यक विशेषताएं सावधानी, संयम, जागरूकता और गतिविधि हैं।

2. बच्चों में प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण की व्यक्तिपरक प्रकृति निम्नलिखित में प्रकट होती है:

प्राकृतिक वस्तुएं "मानव" क्षेत्र से संबंधित हैं, इसके मूल्य (पर्यावरणीय धारणा) के बराबर;

प्राकृतिक वस्तुएं संचार और संयुक्त गतिविधियों में समान भागीदार के रूप में कार्य कर सकती हैं और तदनुसार, उनके साथ बातचीत नैतिक मानदंडों और नियमों (पर्यावरणीय व्यवहार) के अधीन है।

3. प्रकृति के साथ बच्चे की गैर-व्यावहारिक बातचीत विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों) में प्रकट होती है:

संज्ञानात्मक, प्रकृति के जीवन में रुचि के कारण;

व्यावहारिक, प्रकृति की देखभाल करने की आवश्यकता से संबंधित;

कलात्मक, प्रकृति के सौंदर्य अन्वेषण से जुड़ा हुआ है।

व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति की संरचना में पारिस्थितिक चेतना। पारिस्थितिकीविदों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींवपूर्वस्कूली की चेस्की चेतना। बच्चों की पारिस्थितिक चेतना के निर्माण में ज्ञान की भूमिका। ज्ञान के प्रकार। पूर्वस्कूली के पर्यावरण ज्ञान की संरचना। गठन प्रौद्योगिकीपर्यावरणीय अवधारणाएँ।

पारिस्थितिक चेतना पारिस्थितिक संस्कृति का एक हिस्सा है और पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि में प्रकट होती है। वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा में, मानव केंद्रित प्रकार की चेतना से, मानव अस्तित्व के लिए भौतिक आवश्यकताओं और स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करने से, पारिस्थितिक प्रकार की चेतना पर जोर दिया जा रहा है, जो आध्यात्मिक आवश्यकताओं, अद्वितीयता और आंतरिक मूल्य के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ा है। सभी जीवित चीजें, प्रकृति और मनुष्य का सामंजस्यपूर्ण पारस्परिक विकास। पूर्वस्कूली उम्र में, पारिस्थितिक सोच और पारिस्थितिक ज्ञान को पारिस्थितिक चेतना के मुख्य संरचनात्मक घटक माना जाता है।

पारिस्थितिक सोच को सोच की एक दिशा के रूप में माना जाता है, एक प्रकार की शैली जो दुनिया के पारिस्थितिक "कट" की दृष्टि प्रदान करती है, जिसका उद्देश्य व्यावहारिक रूप से अपने आवश्यक कनेक्शनों और संबंधों में दुनिया की एक ही छवि की धारणा और प्रदर्शन करना है। और इसके साथ आध्यात्मिक सहायता, प्रकृति के विभिन्न मूल्यों के बारे में जागरूकता, आसपास की दुनिया के साथ मानवीय संबंधों के सामंजस्य में योगदान। पारिस्थितिक सोच की आवश्यक विशेषताएं हैं आलोचनात्मकता (मानक या स्थापित मानदंडों के अनुपालन का आकलन), वैकल्पिकता (किसी समस्या को हल करने के लिए अलग-अलग तरीके और विकल्प खोजना), भविष्यवाणी (भविष्य की भविष्यवाणी), तालमेल (व्यवस्थित और सुसंगत तर्कसंगत सोच का संयोजन) स्टोकेस्टिक और बहुभिन्नरूपी मानवीय सोच), उत्पादकता (गैर-मानक समाधान विकसित करने की क्षमता)।

पारिस्थितिक सोच पारिस्थितिक ज्ञान के गठन और पारिस्थितिक विश्वदृष्टि के गठन को सुनिश्चित करती है। ज्ञान पारिस्थितिक चेतना के विकास से पहले होता है, और पारिस्थितिक दृष्टिकोण इसका परिणाम है। एक प्रीस्कूलर की चेतना का गठन दुनिया की एक समग्र छवि की प्रकृति और प्राणियों की धारणा पर आधारित है, जिसमें न केवल आसपास की वास्तविकता, इसके गुणों और गुणों के बारे में विचार शामिल हैं, बल्कि मूल्य पहलू भी शामिल है। प्रकृति की वस्तुओं के गुणों को देखते हुए, बच्चा उन्हें "खुद के माध्यम से" पास करता है, उन्हें अपने स्वयं के अनुभव, सुंदरता के मानकों से जोड़ता है। प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक चेतना के निर्माण में, बच्चों में निहित एनिमिज़्म, एंथ्रोपोमोर्फिज़्म और सब्जेक्टिविज़्म का बहुत महत्व है, "प्रकृति" की भावना जागृत करना, इसके साथ पहचान और आध्यात्मिक रिश्तेदारी।

एक प्रीस्कूलर की दुनिया की छवि लगातार बदल रही है, विकास के प्रत्येक चरण में नई सामग्री से भरी हुई है और खंडित ज्ञान, असंगति और कल्पना से प्रतिष्ठित है।

ज्ञान, प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक चेतना के मुख्य तत्व के रूप में, बच्चों के दिमाग में दुनिया की एक छवि का निर्माण सुनिश्चित करता है और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को रेखांकित करता है। ज्ञान को आत्मसात करने का आधार बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि, शिक्षक द्वारा नियंत्रित, जीवन और शैक्षिक स्थितियों में उनका व्यावहारिक अनुप्रयोग है।

ज्ञान वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है, चेतना में इसका प्रतिबिंब है। ज्ञान सामाजिक-ऐतिहासिक अभ्यास में संचित लोगों के सामान्यीकृत अनुभव को व्यक्त करता है।

ज्ञान कई प्रकार के होते हैं।

तथ्य अनुभवजन्य ज्ञान का एक रूप हैं; घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं के बारे में विशिष्ट, एकल जानकारी; वर्णनात्मक जानकारी के टुकड़े, प्रत्यक्ष रूप से कथित घटनाएँ या वास्तविकता की घटनाएँ। कार्यप्रणाली में, तथ्यों-घटनाओं और तथ्यों-घटनाओं को अलग करने की प्रथा है। तथ्य-घटना अनुभवजन्य ज्ञान का एक रूप है जो प्रकृति की वस्तुओं के सार की बाहरी अभिव्यक्तियों को दर्शाता है। आमतौर पर ये वर्णनात्मक जानकारी के टुकड़े होते हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं (स्तन, तितलियों) या वास्तविकता की घटनाओं (ओलावृष्टि, पत्ती गिरने) की बाहरी विशेषताओं को दर्शाते हैं। तथ्य-घटनाएँ अंतरिक्ष और समय में स्थानीयकृत विशिष्ट कार्यों (घटनाओं) के बारे में जानकारी प्रदान करती हैं जिनमें कुछ व्यक्तियों ने भाग लिया।

पारिस्थितिक तथ्य एक प्राकृतिक वस्तु (S.D. Deryabo) के बारे में एक पारिस्थितिक प्रकृति की मौखिक जानकारी है। कई प्रकार के पर्यावरणीय तथ्य हैं जो प्रकृति के बारे में बच्चे के विचारों को उसके प्रति दृष्टिकोण के विषयीकरण की दिशा में बदल सकते हैं:

ऐसे तथ्य जो एक बच्चे को आश्चर्यचकित कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि एक चूहा एक दिन में उतने ही कैटरपिलर खाता है जितना वह खुद का वजन करता है);

तथ्य जो प्रकृति की वस्तु को मानव क्षेत्र में बदलते हैं (उदाहरण के लिए, चींटियों, मधुमक्खियों और अन्य सामाजिक जानवरों के जीवन के बारे में तथ्य, उनके "पेशे", संतानों की देखभाल की अभिव्यक्तियाँ);

वैश्विक और स्थानीय दोनों स्तरों पर जीवन में विशिष्ट पर्यावरणीय स्थितियों के बारे में जानकारी देने वाली घटना से संबंधित तथ्य (उदाहरण के लिए, सांता बारबरा में एक तेल रिसाव का तथ्य, इस घटना की याद में, अंतर्राष्ट्रीय अवकाश "पृथ्वी दिवस" ​​​​स्थापित किया गया था)।

प्रतिनिधित्व- दृश्य-आलंकारिक ज्ञान का एक रूप; कामुक छवियां जो पहले कथित वस्तुओं (घटना) या उत्पादक कल्पना को याद करने के आधार पर उत्पन्न होती हैं। किसी वस्तु या उसकी छवि की इंद्रियों द्वारा प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर स्मृति चित्र बनते हैं। वस्तु के विवरण को पढ़ते या सुनते समय, मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा के बिना कल्पना छवियों का निर्माण किया जाता है। अभ्यावेदन ज्ञान के उच्चतम रूप - अमूर्त सोच, जो अवधारणाओं पर आधारित है, के लिए एक संक्रमणकालीन चरण के रूप में कार्य करता है।

अवधारणाओं- सामान्यीकृत ज्ञान का एक रूप, वस्तुओं और घटनाओं में वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक को दर्शाता है और विशेष शब्दों द्वारा तय किया जाता है। अवधारणाएं हमेशा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं (गुणों और संबंधों) को दर्शाती हैं, अर्थात, जिनमें से प्रत्येक को अलग-अलग लिया जाता है, आवश्यक होता है, और सभी को एक साथ लिया जाता है, ताकि वे किसी वस्तु को अन्य सभी से अलग करने के लिए उपयोग किए जा सकें। . यदि आप गैर-आवश्यक गुणों को बदलते हैं, तो वस्तु अभी भी उसी अवधारणा को संदर्भित करेगी, लेकिन यदि आप आवश्यक गुणों को बदलते हैं, तो वस्तु भिन्न हो जाती है। उदाहरण के लिए, बहुत सारे पौधे और जानवर, उनका आकार "प्राकृतिक समुदाय" की अवधारणा की नगण्य विशेषताएं हैं। महत्वपूर्ण विशेषताएं रहने की स्थिति के लिए अनुकूलन होंगी।

अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के भाषा रूप हैं शर्तें("खाद्य श्रृंखला", "प्राकृतिक समुदाय")।

कनेक्शन - ज्ञान का एक रूप जो प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों को व्यक्त करता है। संबंधों के प्रकार में जाने के बिना, हम ध्यान देते हैं कि पारिस्थितिक संबंध जीवों और पर्यावरण के बीच संबंधों को दर्शाते हैं। उन्हें मोटे तौर पर निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

जीव - पर्यावरण, संबंध पर्यावरणीय परिस्थितियों में जीवों के अनुकूलन की विशेषता है, जीव की बाहरी विशेषताओं या व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में परिवर्तन में व्यक्त किया गया है (उदाहरण के लिए, जलीय जानवरों में ओरों के रूप में पंजे, घनत्व में परिवर्तन और विभिन्न मौसमों में गिलहरियों में ऊन का रंग, वसंत में पक्षियों में घोंसले का निर्माण);

जीव - एक जीव, संचार जीवित प्राणियों के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों की विशेषता है। "ट्रॉफिक कनेक्शन (खाद्य श्रृंखला) तब होते हैं जब जीवों की एक प्रजाति दूसरे पर फ़ीड करती है (उदाहरण के लिए, स्तन पौधों के हिस्सों पर फ़ीड करने वाले कैटरपिलर खाते हैं)। सामयिक कनेक्शन में एक प्रकार के पर्यावरण के निर्माण में शामिल होता है (उदाहरण के लिए, एक पेड़ बनाता है) लाइकेन के लिए एक निवास स्थान, जो उसमें बस जाता है। फोरिक कनेक्शन जीवों की एक प्रजाति की दूसरे के निपटान में भागीदारी के कारण होते हैं (उदाहरण के लिए, कई पक्षी और जानवर पौधों के फल और बीज ले जाते हैं)। फोरिक कनेक्शन हैं स्थापित जब कुछ प्रकार के जीव अपनी संरचनाओं के लिए दूसरों के हिस्सों का उपयोग करते हैं (उदाहरण के लिए, पक्षी पेड़ों की शाखाओं, घास, स्तनधारी बालों की पत्तियों से घोंसले का निर्माण करते हैं);

मानव-प्रकृति, कनेक्शन विभिन्न प्रकार के पर्यावरण प्रबंधन और प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण, प्रकृति में मानव गतिविधियों के परिणामों के साथ-साथ मानव स्वास्थ्य और इसके अनुकूलन पर पर्यावरण के प्रभाव की विशेषता है।

पैटर्नये सबसे स्थिर संबंध और संबंध हैं। प्रीस्कूलरों का पारिस्थितिक ज्ञान उन प्रमुख विचारों के आसपास एकीकृत है जो बी। कॉमनर के पारिस्थितिक कानूनों में व्यक्त किए गए हैं:

सब कुछ हर चीज से जुड़ा हुआ है: प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है और इसके अन्य तत्वों - पारिस्थितिक कनेक्शनों से जुड़ा है। इसकी कोई भी क्रिया अन्य प्राकृतिक तत्वों में परिवर्तन का कारण बनती है। इस तरह से जीना जरूरी है कि प्रकृति को नुकसान न पहुंचे;

सब कुछ कहीं जाना है: प्रकृति में कोई कचरा नहीं है, यह खुद को "साफ" करता है। प्रकृति में फेंकी गई मानव गतिविधियों के अपशिष्ट इसे प्रदूषित करते हैं और मनुष्यों सहित पृथ्वी पर सभी जीवन को नष्ट कर देते हैं। आप सोच सकते हैं कि प्रकृति को कम प्रदूषित करने के लिए जो चीजें अनावश्यक हो गई हैं उन्हें कहां लागू किया जाए; चीजों का ध्यान रखें, क्योंकि प्रकृति उन्हें "हमें" देती है, और नहीं वह खरीदें जो आप बिना कर सकते हैं;

प्रकृति सबसे अच्छी तरह जानती है: प्रकृति स्वयं अपने जीवन को नियंत्रित करती है। प्रकृति के नियमों को न जानने वाला व्यक्ति उसे नुकसान पहुंचा सकता है। प्रकृति मनुष्य को न केवल भौतिक संपदा देती है, बल्कि आध्यात्मिक संपदा भी देती है। वह ज्ञान, सौंदर्य, दया का स्रोत है। उसे बुद्धिमानी से मदद करने के लिए प्रकृति का अध्ययन करना चाहिए;

मुफ्त में कुछ भी नहीं दिया जाता है: पृथ्वी ग्रह हमारा सामान्य "घर" है, प्रकृति और समाज एक ही हैं, वे एक दूसरे पर निर्भर हैं। यदि पूर्ण में से कुछ लिया जाता है, तो वह स्वयं नहीं होगा; गिर जाना। प्रकृति और लोगों का भावी जीवन उन लोगों पर निर्भर करता है जो अभी ग्रह पर रहते हैं। यदि प्रत्येक व्यक्ति अपने शहर में प्रकृति की मदद करे, तो पृथ्वी पर सभी लोग हमारे ग्रह को बचा सकते हैं।

विचारों की प्रणाली में विचार परिभाषित प्रावधान हैं जो हमें आसपास की दुनिया की दृष्टि की मौलिकता का वर्णन करने और इसकी अनुभूति और परिवर्तन की बारीकियों की व्याख्या करने की अनुमति देते हैं; मुख्य पारिस्थितिक विचारों को लेखकों द्वारा कार्यक्रमों में परिभाषित किया गया है। शिक्षक का कार्य इन विचारों को युवा छात्रों की चेतना तक पहुँचाना है।

प्रकृति के संज्ञान की प्रक्रिया बच्चों द्वारा पर्यावरणीय तथ्यों से अनुभवजन्य विचारों के माध्यम से पर्यावरणीय अवधारणाओं, फिर विशेष पर्यावरणीय कनेक्शन और सामान्य पैटर्न के अवलोकन के आधार पर की जानी चाहिए। तब पारिस्थितिक ज्ञान व्यवस्थित होगा। पारिस्थितिक चेतना तर्कसंगत और भावनात्मक, व्यक्तिगत और सार्वभौमिक का संश्लेषण है। शिक्षक का कार्य अपने भावनात्मक मूल्यांकन के साथ बच्चे द्वारा दुनिया की तर्कसंगत धारणा के पूरक के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

पूर्वस्कूली के लिए कार्यक्रमों में पर्यावरण ज्ञान का चयन पारिस्थितिकी के विज्ञान के रुझानों के अनुसार निर्धारित किया जाता है और इसमें शास्त्रीय, सामाजिक पारिस्थितिकी, मानव पारिस्थितिकी और अनुप्रयुक्त पारिस्थितिकी से ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास शामिल हैं।

जीव और पर्यावरण का संबंध (प्रकृति की अखंडता) - चेतन और निर्जीव प्रकृति का संबंध। जीवित प्राणियों, प्रजातियों और जीवों के समूहों की विविधता। सूर्य, वायु और जल जीवों के रहने की स्थितियाँ हैं। हवा, पानी, मिट्टी - जीवित प्राणियों का "घर"। वायु संरचना और मिट्टी की उर्वरता पर जीवों का प्रभाव। रहने की स्थिति के लिए जीवों का अनुकूलन। प्रकृति में पौधों, जानवरों, कवक और जीवाणुओं की भूमिका;

जीवों के समुदाय (प्रकृति की प्रणालीगत संरचना) - जंगलों, घास के मैदानों, ताजे पानी के समुदाय। एक समुदाय में जीवों की विविधता। सामुदायिक कनेक्शन। जानवर पौधों को परागण करने और फलों और बीजों को वितरित करने में मदद करते हैं। आहार शृखला। शाकाहारी और मांसाहारी जानवर। समुदाय में पदार्थ का चक्र। समुदायों पर मानव प्रभाव। रूस के प्राकृतिक क्षेत्र। प्राकृतिक क्षेत्रों की स्थिति पर मानव प्रभाव। जीवमंडल पृथ्वी का जीवित खोल है। पृथ्वी हमारा आम घर है। पृथ्वी की प्रकृति के संरक्षण के लिए लोगों की चिंता;

प्रकृति और मनुष्य (प्रकृति में मनुष्य की परिवर्तनकारी गतिविधि) - मनुष्य के लिए प्रकृति का अर्थ। प्रकृति पर मनुष्य का नकारात्मक प्रभाव। पर्यावरण प्रदूषण .

मानव त्रुटि के कारण विलुप्त हो चुकी प्रजातियां। प्रकृति का संरक्षण। लाल किताब। प्रकृति संरक्षण में भंडार, वनस्पति उद्यान, चिड़ियाघरों की भूमिका। प्रकृति संरक्षण पर बच्चों का व्यावहारिक कार्य। प्रकृति में आचरण के नियम;

मानव स्वास्थ्य (मनुष्य और प्रकृति की एकता) - मनुष्य वन्य जीवन का एक हिस्सा है। मानव शरीर और पर्यावरण के बीच संबंध। मानव स्वास्थ्य पर पर्यावरणीय कारकों का प्रभाव। स्वास्थ्य की स्थिति। रोग की रोकथाम के लिए बुनियादी स्वच्छता कौशल। पारिस्थितिक रूप से स्वच्छ भोजन, उचित पोषण। स्वस्थ जीवन शैली

पर्यावरणीय ज्ञान मानवतावादी विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देता है, क्योंकि यह व्यक्तित्व को कई नैतिक और मानवतावादी दृष्टिकोणों से समृद्ध करता है: सभी जीवित चीजों के लिए जिम्मेदारी, दुनिया की एक नई स्वयंसिद्ध तस्वीर का निर्माण , जैविक विविधता के मूल्य को समझने, एक सामान्य मानव विरासत के रूप में प्रकृति के प्रति सम्मान पर ध्यान केंद्रित किया।

पारिस्थितिक उन्माद के गठन के लिए पद्धतिगत आधार प्रतिबिंब का सिद्धांत है, जो एकल कनेक्शन I को कामुक और अमूर्त-तार्किक ज्ञान के अनुक्रम में रखता है, अंततः अभ्यास के लिए निर्देशित होता है, अर्थात कामुक व्यावहारिक गतिविधि।

पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान का गठन उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन के प्रभाव में होता है, जो बच्चों में महारत हासिल करने की बढ़ती भावनात्मकता और तर्कहीनता को ध्यान में रखते हैं।

प्रकृति। पूर्वस्कूली वैचारिक स्तर पर ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम हैं। अवधारणा निर्माण प्रौद्योगिकी पर विचार करें,

चरण,प्रत्येक चरण में उनके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक कार्य और शर्तें।

प्रकृति का बोध। कार्य सभी इंद्रियों की भागीदारी के साथ वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन को व्यवस्थित करना है। शर्तें: प्रकृति में प्रारंभिक अवलोकन; अवलोकन के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण; सामग्री की भावनात्मक संतृप्ति; विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग - प्राकृतिक वस्तुएं या उनकी छवियां, प्रयोग, मॉडलिंग, स्क्रीन एड्स; शिक्षक का सटीक आलंकारिक शब्द; धारणा को स्पष्ट करने के उद्देश्य से प्रश्न, कार्य और अभ्यास; बच्चों की गतिविधि में वृद्धि (विज़ुअलाइज़ेशन, नकल, आदि); मौजूदा ज्ञान और अनुभव पर निर्माण।

प्रतिनिधित्व का गठन। कार्य किसी वस्तु (घटना) के गुणों (संकेतों) का विश्लेषण करना है। स्थितियाँ; अध्ययन के तहत वस्तु के साथ व्यावहारिक संचार; विशिष्ट विशेषताओं (गुणों) के अनुसार वस्तुओं की तुलना; शैक्षिक जानकारी के पुनरुत्पादन की आवश्यकता वाले प्रश्नों और कार्यों का निर्माण; बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियाँ (अवलोकन, वस्तुओं या उनके भागों का स्केच बनाना, मापना, आदि); वस्तुओं को पहचानने और उनमें अंतर करने के लिए अभ्यास आयोजित करना।

अवधारणा के संकेतों के तहत सबमिशन। कार्य गैर-आवश्यक सुविधाओं से अमूर्त करना है और वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और गुणों की तुलना के आधार पर आवश्यक सामान्य विशेषताओं को उजागर करना है। शर्तें: एक निश्चित तार्किक क्रम (सामान्य विशेषताओं को उजागर करना - गैर-आवश्यक सुविधाओं से सार निकालना - आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना - एक शब्द का परिचय देना - एक अवधारणा की परिभाषा तैयार करना); आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना और उन्हें "समर्थन" के रूप में बोर्ड पर (नोटबुक में) ठीक करना; अवधारणाओं की स्पष्ट और सटीक मौखिक परिभाषाएं; पारिभाषिक कार्य; समस्या की स्थिति पैदा करना।

4. अवधारणा का अनुप्रयोग। कार्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने में अवधारणा के अनुप्रयोग में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना है, नई स्थितियों में (अवधारणा का ठोसकरण, नए उदाहरण देना, अवधारणा की परिभाषा से परिणाम प्राप्त करना, अवधारणाओं के सेट को कक्षाओं में विभाजित करना और प्रकार, अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करना। शर्तें: कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से कार्यों का उपयोग करना; अवधारणाओं की एक प्रणाली की स्पष्ट परिभाषा, घटकों (अधीनस्थों) में एक जटिल अवधारणा का विभाजन और उनके बीच लिंक की स्थापना; उपयोग योजनाओं और सारणियों का संश्लेषण करना; अंतर्विषयक और अंतःविषय संबंधों की स्थापना; विभिन्न स्थितियों में अवधारणा को लागू करने का अभ्यास

अपने आप में ज्ञान का अस्तित्व किसी व्यक्ति के पारिस्थितिक रूप से समीचीन व्यवहार की गारंटी नहीं देता है; इसके लिए प्रकृति के साथ एक उचित संबंध भी आवश्यक है। यह प्रकृति के साथ बातचीत के लक्ष्यों की प्रकृति, उसके उद्देश्यों, व्यवहार के कुछ उद्देश्यों और रणनीतियों को चुनने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा प्रक्रिया ऐसी पर्यावरणीय जानकारी के चयन, ऐसी गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व को शामिल करने, ऐसी शैक्षणिक स्थितियों के विशेष निर्माण पर केंद्रित है, जो प्रकृति के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के गठन पर सबसे अधिक प्रभाव डालती है, जब प्राकृतिक वस्तुओं को "मानव" के क्षेत्र से संबंधित माना जाता है और इसके स्व-मूल्य के बराबर होता है।

शिक्षा एक आलंकारिक दृष्टि और प्राकृतिक दुनिया के व्यावहारिक विकास पर आधारित है और इसके लिए बच्चे को कल्पना करने, महसूस करने और न केवल सोचने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। ज्ञान, कल्पनाशील, रंगीन कल्पना में आगे बढ़ें भीतर की दुनिया, और उसके बाद ही निर्णय और अवधारणाओं में बदल जाते हैं। मानसिक "अनुभव" बच्चे को प्राप्त जानकारी की समझ और दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण के गठन को सुनिश्चित करता है।