Esej „Nadanie: dar alebo test. Nadané deti sú darom alebo prekliatím

ESAY

k téme

"Nadanie: dar alebo skúška"

Doplnila: Gusarova Oksana Mikhailovna

2016

"Nadanie - dar alebo skúška?"

"Nadanie si vyžaduje odvahu"

Erika Landauová

"Darovanie - od slova "dar", toto je dar prírody, Boží dar. Toto slovo v ruštine ani v iných jazykoch nemá rovnaký význam. Pri vyslovení slova "dar" zdôrazňujeme, že človek má niečo, čo mu bolo dané.

nadanie - súbor vrodených schopností, podliehajúcich ich neustálemu tréningu. Koncept " nadané dieťa“ je veľmi podmienené a identifikácia nadania je najťažšou a zle vyriešenou úlohou v psychológii. Čo to je? Dar na celý život alebo súbor špeciálnych príležitostí v určitom období jeho života?

V istom zmysle je to skutočne dar, ale na jeho prejavenie je potrebné „stretnutie“ dieťaťa, obdareného prírodou zvláštnymi schopnosťami, s rodinou pripravenou tieto príležitosti rozvíjať. A potom – s pedagógmi a učiteľmi, ktorí vedia vidieť nadanie a pracovať s ním. Práve pedagogická skúsenosť prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k skvalitneniu práce s nadanými deťmi.

Dospelý by mal v dieťati vidieť tú jedinú bytosť -

osobnosť, a nie jeho vlastné očakávania, obavy, plány, ktoré do dieťaťa premieta.

nadanie -nielen dar od Bohaa veľké šťastie, ale aj veľkésúdny procesa pre majiteľov tohto daru a pre rodičov a učiteľov.

Niektorí veria, že existuje talent - človek prerazí sám. Ukazuje sa, že nie - niekto prerazí a kto zhasne. Verím, že k pravde je bližšie iné tvrdenie – „talent potrebuje pomoc – priemernosť prerazí sama“. Naša práca je presne navrhnutá tak, aby podporila, pomohla nadanému dieťaťu otvoriť sa, veriť v seba samého.K nadanému dieťaťu treba pristupovať trpezlivo, opatrne, opatrne, ako k hodnote, chápajúcej nielen výhody, ale aj ťažkosti, ktoré so sebou jeho nadanie prináša. Rodičia a učitelia musia deťom poskytnúť potrebnú pomoc a emocionálnu podporu tým, že budú podporovať ich aktivity, pozorný a benevolentný postoj k ich názorom a problémom. Ako učitelia sa pri našej práci stretávame s rôznymi deťmi. Niektorí z nich sa otvárajú a snažia sa komunikovať s dospelými, zatiaľ čo iní sú uzavretí a majú ťažkosti. Je veľmi dôležité podporovať a pomáhať dieťaťu, nasmerovať ho správnym smerom. Niekedy nie sme sebaovládaní, príliš nároční, a to nie je vždy vhodné. Potrebujeme trpezlivosť a vytrvalosť, pretože dieťa so špeciálnymi schopnosťami má ťažkosti v komunikácii a v iných činnostiach, nie všetky akademické predmety sú ľahké. Učiteľ ako navigátor lode dieťa usmerňuje a pomáha mu, vytvára podmienky pre aktivitu. A v takýchto podmienkach sa dar daný zhora začína rozvíjať a prejavovať. Ukazuje sa, že nadanie nie je vždy ľahké a jednoduché, sú to ťažkosti, skúšky, radosti a sklamania, ktoré nie každý je pripravený vydržať.

Verím, že nadanie nie je darom osudu, ale predsa len akousi skúškou. A my sa musíme snažiť pomáhať nadaným deťom niesť ťažký kríž nadania.

Nadané a talentované dieťa môže mať také vlastnosti a vlastnosti, ktoré od neho budú ostatných odpudzovať. Medzi ne patrí: neschopnosť vypočuť účastníka rozhovoru až do konca, prerušenie účastníka rozhovoru. Dieťa si často uvedomuje, čo sa hovorí, alebo rýchlo rozumie prezentovanému materiálu. Hlavnou výhodou dieťaťa je intelektuálny potenciál a snaží sa chrániť pred zdrojom bolesti prostriedkami, ktoré má k dispozícii.

Nadané deti potrebujú mať o sebe pozitívny obraz. Tento stav môže viesť k narušeniu formovania osobnosti, emocionálna sféra detí trpí. Dieťa potrebuje cítiť a pochopiť, že je cenné. Rodičia a dospelí ho milujú a vnímajú ho ako rastúcu osobnosť a nie len súbor určitých výnimočných schopností a úspechov.Nadané deti sa vyznačujú zvýšenou zraniteľnosťou a citlivosťou. Prílišná vytrvalosť pri dosahovaní cieľa vedie k túžbe doviesť všetko k dokonalosti.

Psychológovia venujú pozornosť skutočnosti, že mnohé nadané deti majú rozvinutú kognitívnu potrebu. Aktivita kognitívnej potreby je možná vďaka súvisiacemu pozitívu citový stav- potešenie z duševnej námahy. Na najvyššom stupni ich vývoja u nadaných detí sa táto potreba stáva neuspokojenou. Pre nich nie je vo vedomostiach žiadna hranica.Ak dieťa cíti, že ostatní veria v jeho schopnosti, uznávajú jeho hodnotu ako rozvíjajúcej sa osobnosti, potom to podnieti jeho pozitívne sebaponímanie, sebarozvoj. Študent reálne zhodnotí svoje schopnosti, uvidí konečný cieľ svojej činnosti. V opačnom prípade si dieťa neuvedomuje možnosti vnútorného rastu, čo povedie k strate mnohých vývojových rezerv.

Nadanie – od slova „dar“ (dar prírody, Boží dar). Slovo je v ruštine aj v anglickom (darčekovom) jazyku má jednoznačný výklad. Pri slove „nadaný“ zdôrazňujeme, že v ľudskej psychike je niečo, čo si „nezaslúži“, „nezarobil“, „nenaučil“, to je mu „udelené“.
K.K. Platonov tvrdil, že nadanie je geneticky podmienená zložka schopností, ktoré sa vyvíjajú pri zodpovedajúcej činnosti alebo degradujú pri jej absencii.
Nadanie môže organicky zapadnúť do života dieťaťa, alebo môže viesť k mnohým zložitým sociálno-psychologickým rozporom. Bohužiaľ, posledná možnosť je bežnejšia.

Dar nie je len Božím darom a veľkým šťastím, ale aj veľkou skúškou pre majiteľov tohto daru, ako aj pre rodičov a učiteľov.

Škola môže zohrávať pri rozvoji nadaného dieťaťa pozitívnu aj negatívnu úlohu. Školenie je jedným z kognitívna aktivita Preto je dôležité zachovať si k nej pozitívny emocionálny vzťah. Navyše, ak proces učenia nie je spojený s radosťou, nevzbudzuje záujem a redukuje sa pre dieťa len na plnenie každodenných povinností školáka, nemá to s rozvojom schopností nič spoločné. Je potrebné, aby naši učitelia pochopili takú jednoduchú pravdu: snahu o úroveň vedomostí, zručností a schopností

Problém nie je v tom, že deti úspešne zvládajú požiadavky špeciálnych vzdelávacie programy pre nadané deti (to je vlastne maličkosť), ale aby sa tým samotné nadané dieťa rozvíjalo.
Dráma nadaného dieťaťa spočíva v tom, že jeho správanie, jeho prežívanie a samotný život sa môžu ukázať a spravidla aj naozaj len prostriedkami, ktoré slúžia určitým potrebám dospelých okolo neho – učiteľov, pedagógov, psychológov a rodičov. Vlastný život dieťaťa ako taký sa zároveň stáva výlučne životom pre... Čím viac sa teda vychováva, postupne stráca svoje nadanie, vymieňa ho za uznanie, pochvalu, starostlivosť, pozornosť atď. Zároveň stráca svoje vlastný život, svoje skúsenosti, svoje činy, stráca sám seba. Toto je psychologické väzenie, do ktorého je uvrhnutá väčšina nadaných detí - väzňov, ktorí stratili samých seba. Bývalé nadané deti prepustené z takejto kobky, z ktorých sa stali obyčajní dospelí, nie sú schopné nielen aktu kreativity, jednoducho nie sú schopní úprimného a spontánny prejav pocity. Sú schopní prežívať len také emócie, ktoré im vnútorná cenzúra zdedená po rodičoch a učiteľoch dovolí cítiť. Depresia a duchovná prázdnota sú odplatou za toto sebaovládanie. Skutočné ja sa nijako neprejavuje, keďže zostáva v nerozvinutom stave. Preto nemôžu tvoriť. To si vyžaduje prinajmenšom nezávislosť, výraznosť a vnútorný svet. Kreativita vôbec nespočíva v asimilácii toho, čo vytvorilo ľudstvo. Je to schopnosť vytvoriť niečo nové. Ak sa deti nehrali dobre, nekreslili, neskladali - ich predstavivosť a fantázia sa zrútili príliš skoro, uzavreté pre zrelú kreativitu, vrátane vedeckej. Navyše sú tak zvyknutí žiť zaujímavo, že hocijaký povinná práca, každý neúspech je pre nich bolestivý kvôli nedostatku skúseností s prekonávaním samého seba. Niekedy to vyústi do neurózy straty zmyslu života.

Nie z nadania sa stáva „dráma“, ale zanedbávanie tých aspektov osobnosti dieťaťa, ktoré sa ukážu ako nevyžiadané. Je potrebné rozvíjať nielen špecifický talent. Je potrebné brať do úvahy celú osobnosť, jej emocionálne, intelektuálne, umelecké a sociálne schopnosti. Keď sa nadanému dieťaťu primerane pomáha, nie je problematické.

Dospelý by mal v dieťati vidieť jedinú a jedinečnú bytosť – osobnosť, a nie vlastné očakávania, obavy, plány, ktoré do dieťaťa premieta.

Všetky deti majú prirodzene nejakú špeciálnu schopnosť. A ak nenájdu plný rozvoj, môžu za to dospelí. Preto nie je potrebné ani tak merať nadanie, ako skôr vytvárať vhodné tvorivé, rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, v ktorom sa sklony dieťaťa stávajú schopnosťami, čo je zabezpečené zachovaním silnej kognitívnej potreby, ktorú nám dáva príroda.
Pri vytváraní vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho sa tvorivého typu, ktoré by pomáhalo odstraňovať psychické bariéry v individuálnom rozvoji žiaka, poskytovať psychickú podporu a podporu nadaným deťom. Ak sa obnoví rovnováha rešpektu vo vzťahu k vzdelávaciemu systému – nadané dieťa, tak osobnosť nadaného dieťaťa nebude príliš deformovaná pedagogickými deštrukciami.
Naša práca je presne navrhnutá tak, aby podporila, pomohla nadanému dieťaťu otvoriť sa, veriť v seba samého.
Uvedomil som si, že talent nie je dar osudu, ale ťažký kríž. A musíme sa snažiť pomáhať nadaným deťom niesť to

"Takýto ťažký dar padá na asi jeden z tisíc, rozvinie sa do správnej miery u jedného z milióna a skutočne jeden z desiatich miliónov sa stane géniom" - vynikajúci ruský genetik V.P. Eorroimson.

„Aké ťažké je pre mňa byť s tebou! Prečo nemôžete byť ako všetci ostatní, poslušní a hlavne zrozumiteľní? - Nadežda často opakovala svojmu synovi Sašenkovi.

Po miestnosti pobehoval tmavovlasý chlapec so živými inteligentnými očami, zrážal všetko, čo mu stálo v ceste... Zrazu si z nejakého, len jemu pochopiteľného dôvodu sadol do kúta, nehýbal sa, mlčal, nereagoval. na plač svojich rodičov. Dieťa takto dokázalo sedieť celé hodiny. Len jeho myšlienky neboli ako myšlienky jeho rovesníkov a jeho rovesníci sa nesprávali ako on. Sestra aj brat boli celkom obyčajné deti, preto ich milovali viac – pre ich „porozumenie“ a poslušnosť.

Talentovaný neposedný, inteligentný a zvedavý, len jedna vec je istá - nikdy nebude poslušný a zrozumiteľný. Navyše ani pre rodičov, ani pre rovesníkov.

Chlapec, kvôli ktorému sa jeho matka Nadežda tak obávala, je slávny ruský spisovateľ a básnik Alexander Sergejevič Puškin. Len kým on nie je básnik, ale obyčajný chlapec, z ktorého tvrdohlavosti a nekonečných otázok sa jeho rodičia doslova zbláznili. Prešlo veľa rokov, no v rodinách, kde vyrastá nadané dieťa, sa toho zmenilo len málo. Objavil sa vzdelávacie programy, učia iné nadané deti, učitelia ... Teraz už rodičia nekričia na svoje fifleny, ale hneď ich vedú tam, kde sa nadaných očakáva. Hovorí sa, že sa veľa pýta, ale veľa premýšľa normálne dieťa. Čo ak ich Misha alebo Kolja je ďalší Puškin.

A teraz sa veľa píše a strieľa o šikovných deťoch a viac ako polovica všetkého napísaného je výzvou pre rodičov - nepreháňajte to! Nedusiť sa! Ale kto odmietne vychovať génia a dokonca sa presláviť s dieťaťom? Takže: učte sa, baby, anglicky, ale v prvej triede budete „génius“. Toto urobila matka so svojou dcérou. Veľmi chcela byť matkou zázračného dieťaťa. Len deti, ako sa hovorí, „nerozumeli vtipu“ a dlho sa smiali na jej anglickom „ahoj“ a potom povedali, že vôbec nevie, ako hovoriť po rusky. Mysleli si, že je hlúpa. Po niekoľkých mesiacoch matka preložila dievčatko na inú školu. Vôbec ju nenechali prejsť. Tiež popularita.

Alexander vstúpil do novootvoreného lýcea. Prijímalo deti z inteligentných rodín. Program bol viac ako bohatý, pedagógovia vzdelaní a známi. Počet študentov je obmedzený.

S potešením dieťa odišlo z rodičovského domu, tam mu nerozumeli, ale tieto večné pokusy matky prevychovať, upraviť. Doma všetci hovorili len po francúzsky, z toho všetkého sa zachránila len babka a pestúnka. Ich rady a rozprávky boli vždy v ruštine. Pomedzi počúvanie rozprávok Alexander takmer dokončil zvládnutie otcovej knižnice, treba povedať, že to bolo veľmi slušné. Sašenkin otec bol inteligentný a brilantne vzdelaný muž. Chlapec sa viac ako raz zúčastnil priateľských rozhovorov medzi svojím otcom a známymi básnikmi spisovateľov.

Paul Storfer vo svojej knihe Intelligence and Giftedness poznamenáva:
61 % nadaných detí je prvorodených
68 % nadaných detí žije v úplných rodinách
55 % nadaných detí je na strednej škole
26 % nadaných detí sa má dobre
Iní porazení
65 % nadaných detí má otca staršieho ako 36 rokov

59 % nadaných detí sú matky tridsaťročný

Nikoho neprekvapí, že nadané deti sa takmer vždy rodia do inteligentných rodín. Bohatá a pulzujúca atmosféra kreativity, dlhé rozhovory o vede, výstavách a divadlách, stále preplnené regály s knihami (najlepšie encyklopédie) - to nie je ani zďaleka úplný zoznam priaznivých podmienok pre narodenie génia v tejto rodine.

Nadané deti začínajú rozprávať a čítať súčasne – a to veľmi skoro (3,4 roka), no ich menej zdatní rovesníci začínajú písať skôr. Vždy to bude takto: chlapec je talentovaný matematik a vo veku 14 rokov šiel na vysokú školu, ale nikdy sa nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach. Nie je to problém, na ktorý sa chce sústrediť. Rozhoduje dieťa najťažšie úlohy a píše jednoduché slová s chybami. "Dissynchronizmus" - vedci nazvali tento nerovnomerný vývoj. A má viac, koho viac zaťažujú rodičia a učitelia. Olympiáda, individuálne programy, čítanie, no zabudli na detstvo. Na hry a priateľstvo nie je čas. A aj keď tam nie je byť kamarát s rovesníkmi? Staršie deti to neberú vážne. Priama cesta pre dieťa do špecializovanej školy pre nadaných. Tam sa nebude veľmi líšiť od ostatných. Teraz sa to nenazýva lýceum a dieťa nie je Puškin, ale jeho kamaráti nebudú o nič horší ako predchádzajúci. A program bude bohatý, aj počet žiakov obmedzený a učitelia veľmi vzdelaní – všetko je ako v 18. storočí.

"Lenivý chlapec, a čo dobre odpovedá, je talent, mal by sa radovať" - takmer všetci učitelia takto hovorili o Pushkinovi. Zaznamenali myseľ a schopnosti, ale v „jednoduchých“ predmetoch, čo znamená, že jeho zásluhy v štúdiách sú malé. Alexander prežíval najvytrvalejšiu nechuť k matematike, bol humanistom. Ale vo všetkých druhoch lýceových časopisov bol najusilovnejším zamestnancom. Výborná pamäť a hory prečítanej literatúry, viac priateľov... Bol milovaný pre túžbu po spravodlivosti, po odvahe a inteligencii... Nebol milovaný pre svoj temperament, narcizmus, pre zlý posmech. Horúci temperament a v dôsledku toho hádky so spolužiakmi, z ktorých len zriedka vyšiel víťazne. Nahnevaný ešte viac a premýšľal nad plánmi na pomstu. Rýchlo sa upokojil a stal sa seba.

Výsledky výskumu L. M. Termena v časopise „Otázky psychológie“. Vedec pracoval s 2905 deťmi vo veku od 5 do 14 rokov.
0,23 % – výrazne nadpriemerná inteligencia
18,1% - nadpriemerná inteligencia
46,69 % – normálna alebo priemerná inteligencia

14,6 % – podpriemerná inteligencia

7,3 % - inteligencia na hranici defektnosti

0,63 % - chybné

To znamená, že počet detí s úrovňou nad priemerom - 32%

duševná choroba v talentovaných ľudí sú 7 až 8-krát častejšie akoObyčajní ľudia. Vo všeobecnosti žijú o 14 rokov menej.

Talentované deti sú nepríjemné... Sú príliš kategorické vo svojich úsudkoch, nerešpektujú konvencie a autority. Neschopnosť prispôsobiť sa životu, nedostatok priateľov, pridajme duševné a rôzne fyzické choroby – to je talentované decko. Ale génius má najhoršie prognózy. Géniovia – mučeníci: Sokrates, Giordano Bruno, Galileo, Van Gogh.

Ich osudy sú tragické a sláva prišla neskoro a priať toto, hoci aj takéto niečo, svojmu dieťaťu...je to potrebné? Dievča vyhráva olympiády, číta a učí, unaví sa, ale bojí sa odmietnuť, pretože je naučené chváliť. Nazvali ju jedinečnou, ale ona verila. Nie je to však kvalita výsledku, čo nás teší. Teda nie úžasné básne, ktoré vymyslelo štvorročné dievčatko, ktoré ešte nevie ani písať (Nika Turbina), nás tešia. To je prekvapujúce Malé dieťa prináša výsledky na úrovni dospelých. To znamená, že jej inteligentné oči a tvár v slzách počas vystúpení zostávajú v srdci každého, kto to vidí. Toto sa považuje za mimoriadne. Prečo sa potom tak málo vie o osude úžasných detí? Vo veku 14 rokov bude takéto dieťa buď naďalej rásť, alebo s najväčšou pravdepodobnosťou dobehne svojich rovesníkov.

Svoje robí nesprávna výchova, štandardné školenia, nedostatok individuálneho prístupu, neúnosná záťaž. Genius zlyhal. Z nadaného dieťaťa vyrastá notorický, nekontaktný lúzer s ťažkým charakterom. Psychológovia dávajú všetkému meno - „syndróm bývalého zázračného dieťaťa“ - toto je meno zraneného dieťaťa, také meno pre zbytočnosť a neschopnosť prispôsobiť sa v dospelosti.

Známu frázu „Beda z vtipu“ vyslovil A.S. Gribojedov a určite vedel, o čom hovorí. Vo veku 11 rokov vstúpil na Moskovskú univerzitu a v 15 rokoch absolvoval dve prestížne odbory - verbálny a právny. Básnik, skladateľ, veľvyslanec poznal viacerých cudzie jazyky– toto nie je ani zďaleka úplný zoznam. pod ktorým možno neomylne definovať génia. Dá sa z nej určiť, aká šťastná bude táto osoba v budúcnosti? Takýto súbor talentov najčastejšie hrá krutý vtip so svojimi majiteľmi. Gribojedov aj Puškin boli zabití pre ich temperament a nadmerné sebavedomie. Aj po dožití krátky život- oni, ako Newton, Einstein atď., boli prelomom vo vede,umenie, politika. Takže možno stojí za vyskúšanie?

Článok sa zaoberá problémami detí, ktoré medzi rovesníkmi vyslovene alebo implicitne vyčnievajú svojou schopnosťou naučiť sa alebo vymyslieť niečo neobvyklé, riešiť matematické úlohy alebo kresliť, ovládať športové aktivity a pod. A že tieto deti si naozaj vyžadujú osobitný prístup, pretože čím je ich odlišnosť od ostatných vyššia, tým bohatšie sú vyhliadky na ich profesionálny a osobnostný rozvoj.

Človek má dojem, že v súčasnosti sa rôznym vrstvám našej spoločnosti (od politikov a podnikateľov až po riaditeľov škôl) akoby „otvorili oči“ – všetci „zrazu“ videli, že naozaj existujú také deti, ktoré medzi svojimi vyslovene či implicitne vyčnievajú. rovesníci so svojou schopnosťou učiť sa alebo vymýšľať niečo nezvyčajné, riešiť matematické úlohy alebo kresliť, zvládať športové aktivity a pod. A že tieto deti si naozaj vyžadujú osobitný prístup, pretože čím je ich odlišnosť od ostatných vyššia, tým bohatšie sú vyhliadky na ich profesionálny a osobnostný rozvoj.

Zároveň však platí, že čím vyššia je úroveň úspechu, tým širší a hlbší je rozsah ich vlastných skúseností pre mnohé z týchto detí, tým väčšia ťarcha vlastných problémov padá na ich plecia a tým je to pre nich ťažšie. prežiť svoje takzvané „šťastné detstvo“ bez psychických strát. Inými slovami, ukázalo sa, že nadanie nie je len dar, ale aj skúška pre žiaka. Ale aj to, že nadaný žiak je aj dar a zároveň skúška pre učiteľa, teda skúšobný kameň, zakopnutie, na ktorom sa dá spadnúť a zlomiť sa, alebo naopak prekonať bolesť a zmätok, povzniesť sa na vyššiu úroveň. vášho profesionálneho vedomia a osobného stavu.

Mýty a stereotypy

Na druhej strane vznikol záujem o psychológiu nadania as vedecký problém(teórie, zákonitosti, mechanizmy, metódy identifikácie a rozvoja) a k psychológii nadaných detí ako k problému ich výchovy a rozvoja v systéme povinnej predškolskej a školskej dochádzky (celoškolské gymnáziá, gymnáziá, lýceá), štátnych a neštátnych , ako aj doplnkové (mimoškolské) vzdelávanie.

A napokon pri charakterizovaní nadania ako fenoménu spoločenského života spoločnosti treba poznamenať, že ako každý „módny boom“ aj tento problém má svoje mýty a stereotypy, ktoré nie vždy zodpovedajú realite. Uveďme niekoľko príkladov.
Niektorí sa teda domnievajú, že talenty, t.j. nadané deti pomoc nepotrebujú - ak je talent, tak prerazí. Ukazuje sa, že nie: niekto prerazí, ale niekto neprerazí, zvädne, nezhasne.
Iný názor: ak študent preukázal svoje nadanie, zostane to pre neho charakteristické „po zvyšok jeho života“. Ukazuje sa - nie vždy. Existuje takzvané vekové nadanie, keď žiak štvrtého ročníka vykazuje jasný a silný náskok pred svojimi rovesníkmi napríklad v intelektuálnom rozvoji, no v desiatom ročníku sa tento náskok kamsi vytratí.
Verí sa, že ak je študent neúspešný, o akom druhu nadania môžeme hovoriť? Ukazuje sa - nie vždy, ale môže. Takže podľa amerického psychológa E. Torrensa bolo asi 30 percent detí, ktoré boli vylúčené zo školy pre zlý pokrok, nadaných.
Tvrdí sa, že ak je žiak jednoznačne nadaný, tak mu stačí dať viac vzdelávacieho materiálu a ťažšie (princíp extenzívneho a intenzívneho učenia alebo obohacovania a saturácie) a problém jeho učenia a rozvoja je vyriešený. Ukazuje sa, že nie, pretože existuje kategória nadaných detí, ktoré nadšene „vysávajú“ všetok vzdelávací materiál, ktorý im ponúka, ale nemajú schopnosť samostatne sa učiť a nevedia, ako prekonať vzdelávacie a osobné bariéry, ktoré vznikajú. .
Predpokladá sa, že na identifikáciu nadania študenta stačí zmerať úroveň rozvoja jeho schopností pomocou testov. Ukazuje sa, že žiadny z existujúcich testov (Eysenck, Amthauer, Wexler, Torrens atď.) nezaručuje, že ste neprehliadli nadané dieťa. V najlepšom prípade môžu testy pomôcť vyhodnotiť len vlastnosti, ktoré vyhovujú danému testu a poskytnúť základ pre predpoklad, že toto dieťa môže byť nadaný.
A tu je ďalší mýtus: hovoria, že každý učiteľ sa dokáže vyrovnať s výučbou nadaného dieťaťa, ak má iba potrebnú úroveň odbornej prípravy. Ukazuje sa, že nie, nie hocijaké, pretože aj nadané deti majú svoje psychické vlastnosti a vývinové ťažkosti, ktoré najčastejšie prežívajú oveľa viac ako bežné deti, že o nich môžeme hovoriť ako o ohrozených deťoch. Preto nie každý učiteľ s nimi dokáže pracovať bez špeciálnej psychologickej prípravy a stáva sa, že nie každý psychológ.
A nakoniec je tu názor, že psychológ je potrebný len na to, aby psychometricky (pomocou testov) identifikoval nadané dieťa, ostatné je vecou učiteľa. Ukazuje sa, že ani nie. prečo? Aby sme odpovedali na toto „prečo“, musíme sa aspoň krátko pozastaviť nad otázkou, čo sú nadanie a nadané deti.

Nadanie ako pedagogický a psychologický fenomén

Z pedagogického hľadiska sú nadané deti (tínedžeri, chlapci, dievčatá) deti, ktoré z hľadiska úrovne rozvoja svojich schopností jednoznačne vyčnievajú medzi rovesníkmi alebo medzi rovesníkmi. sociálna skupina. To môže byť všeobecné schopnosti(čokoľvek podnikne - on / ona / uspeje) a špeciálne schopnosti(vo všetkých predmetoch žiak C, ale na matematike vyrieši hocijakú úlohu, alebo najlepšie zo všetkých skladá básne, alebo kreslí, alebo hrá hokej). To môže byť Tvorivé schopnosti(všetko čo zloží, niečo vymyslí). Môžu to byť aj vodcovské schopnosti (vedúci, neformálny vedúci triedy), psychomotorické (atletika, gymnastika), technické, počítačové, hudobné, environmentálne (miluje prírodu, zvieratá) a iné druhy schopností potrebných pre život v ľudskej spoločnosti.

Učitelia, ktorí sa prvýkrát stretli s nadanými deťmi vo svojej praxi, sú zvyčajne uchvátení ich raným nadšením (čítanie, hudba, počítanie), zvýšenou zvedavosťou, veľkým množstvom vedomostí, schopnosťou rýchlo sa učiť („uchopiť za chodu“) a sústrediť sa na dokončenie učebná úloha dlhodobo. , výskumná činnosť a činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese a pod.

Ale aký príjemný vie byť nadaný žiak vo svojich pozitívnych prejavoch, vie byť aj neznesiteľný vo svojich negatívnych prejavoch. Aké je to napríklad pracovať so žiakom, ktorý každého vyrušuje, obviňuje každého (vrátane učiteľa!) z hlúposti a nevedomosti, robí na hodine nepochopiteľné veci, vznáša sa v oblakoch alebo bez skrývania číta encyklopedický slovník, všetko (hovorí, píše, premýšľa) príliš rýchlo alebo naopak príliš pomaly a vo všeobecnosti môže vstať a odísť z triedy s tým, že ho táto hodina nezaujíma, pretože toto všetko už vie. K tejto kytici negatívnych prejavov možno pridať emocionálnu nerovnováhu, náhle zmeny postoja k sebe a iným, neurotizmus a ďalšie psychologické a fyziologické individuálne vlastnosti. Pre dokreslenie však treba poznamenať, že sú aj také nadané deti, ktoré, ako sa hovorí, majú všetko v poriadku – aj hlavu, aj zdravie, aj komunikáciu, aj osobnostný rozvoj.

V psychologickom popise fenoménu nadania sa najčastejšie uvádzajú tieto črty nadaných detí:
vyššia náchylnosť k učeniu a výraznejšie tvorivé prejavy ako rovesníci;
prítomnosť nejakého vnútorného postoja, orientácia jednotlivca na zapojenie sa do činností, ktoré ho zaujímajú;
nezvyčajne vysoká kognitívna aktivita, neukojiteľná potreba aktivity;
skorá pripravenosť na cieľavedomú duševnú námahu;
schopnosť dosiahnuť vynikajúce výsledky v akejkoľvek spoločensky významnej sfére ľudskej činnosti atď.

Ak zhrnieme rôzne definície, môžeme povedať, že v najvšeobecnejšej forme je nadanie definované ako zvýšená hladina rozvoj jednej alebo viacerých schopností človeka, na základe ktorých má možnosť dosahovať supervysokú úspešnosť v spoločensky významných činnostiach a ktoré ho tým odlišujú od ostatných predstaviteľov danej vekovej alebo sociálnej skupiny.

Je dôležité poznamenať, že hoci nadanie úzko súvisí s úrovňou rozvoja schopností, nemožno ho stotožniť s úrovňou rozvoja jednej alebo viacerých z nich. Napríklad v prípade intelektuálneho alebo akademického (vzdelávacieho) nadania ide o jednotu aspoň kognitívnej potreby a emocionálnej angažovanosti a motivácie a schopnosti regulovať svoje činy. Prejavy a rozvoj nadania sú navyše nerozlučne späté s rozvojom psychofyziologických, vôľových a iných oblastí ľudskej psychiky.

Osobitne treba poznamenať, že nadanie je vždy systémová kvalita, v ktorej sa kognitívne, emocionálne, osobné a iné sféry psychiky rozvíjajú v individuálne osobitej forme. táto osoba a ktorá vytvára jeho predispozíciu dosahovať vo svojej činnosti vysoké a super vysoké výsledky v porovnaní s predstaviteľmi jeho vekovej alebo sociálnej skupiny.

Vzhľadom na to, že všetky oblasti psychiky sa s vekom žiaka vyvíjajú, potom je nadanie ako celok dynamickým javom, meniacim sa v čase ako z hľadiska predmetu a intenzity prejavu, tak aj v miere a povahe vzťahu medzi jeho konštrukčné komponenty. Podstatný rozdiel medzi psychologickým pohľadom na nadanie a pedagogickým je v tom, že ako objekt teoretickej a praktickej psychológie môže byť nadanie v psychike dieťaťa zastúpené nielen ako danosť, ale aj ako potenciálna možnosť. menovite:
ako zjavné (prejavené) nadanie, ktoré je, ako sa hovorí, „na očiach“. Odborníci uvádzajú, že počet takto jednoznačne nadaných detí je približne jedno až tri percentá z celkového počtu detí;
ako vekom podmienené nadanie, t.j. v jednom veku dieťa prejavuje jasné nadanie a potom, po niekoľkých rokoch, niekde zmizne;
ako dar skrytý (potenciálny, neprejavený), ktorý sa z nejakého dôvodu neprejavil vo výchovno-vzdelávacej alebo inej činnosti tohto dieťaťa, ale existuje ako potenciálna perspektíva

rozvoj jeho schopností. Detí s latentným nadaním je oveľa viac ako so zjavnými. Predpokladá sa, že celkový počet vyslovene a implicitne nadaných detí je približne 20-25 percent z celkového počtu žiakov.

Vzhľadom na takéto rozšírenie možného kontingentu nadaných detí je vhodné zaviesť kritérium osobitnej intenzity prejavu nadania: od slabo prospievajúcich žiakov so skrytým nadaním až po žiakov so zvýšenou pripravenosťou na učenie, jednoznačne nadaných, zvlášť alebo vysoko nadaní žiaci. Nadané deti sa môžu líšiť aj rýchlosťou vývinu (s normálnou rýchlosťou vývinu v detstve alebo pred vývinom veku, tzv. zázračné deti), ako aj osobnostnými, rodovými (socio-sexuálnymi) a inými charakteristikami.

Z pohľadu praktickej psychológie

Okrem toho je z hľadiska praktickej psychológie v rozmanitosti nadaných detí vhodné rozlišovať dve podmienene polárne skupiny. Jedným sú deti s harmonickým rozvojom kognitívnych, emocionálnych (prežívať seba samého a vcítiť sa do druhých), regulačných, psychomotorických, osobnostných a iných aspektov duševného rozvoja. Tým druhým (najčastejšie ide o obzvlášť nadané deti) sú deti, ktoré duševný vývoj ktoré sa vyznačujú disichróniou (disharmóniou) v rovine formovania týchto strán. Napríklad dieťa s vysokým rozvinutý intelekt môže byť charakterizovaná emocionálnou nestabilitou, príliš pomalým alebo naopak príliš rýchlym pracovným tempom, nízkym alebo naopak vysokým sebavedomím atď. Pri práci s druhou skupinou detí (najmä v napätom výchovnom prostredí) nadobúdajú prvoradý význam problémy rozvoja ich schopnosti svojvoľne regulovať svoje emocionálne stavy, intelektuálne jednanie, komunikáciu a správanie vo všeobecnosti.

Z praktického hľadiska je v prvom rade potrebné upozorniť na zložitosť problému nadania, pretože v jeho priestore sú predmetom záujmu nielen rôznych vedných odborov a smerov, ale aj rôznych rezortov (RAS, RAO, Ministerstvo školstva SR, atď.). atď.) pretínajú. Jeho hlavnými zložkami sú problémy identifikácie, vzdelávania a rozvoja nadaných detí, ako aj problémy profesijnej a personálnej prípravy učiteľov, psychológov a manažérov vzdelávania na prácu s takýmito žiakmi.

Vzhľadom na rôznorodosť, rôznorodosť a individuálnu originalitu fenoménu nadania si výber metód psychologickej práce s nadanými deťmi vyžaduje predbežné určenie:
s akým druhom nadania máme do činenia - podľa formy prejavu (výslovné alebo skryté), podľa predmetu prejavu alebo typu schopností (intelektové alebo tvorivé, akademické alebo umelecké) atď.;
aké problémy a úlohy sú v tomto prípade - identifikácia nadania, jeho hodnotenie, rozvoj dobre vyvinutých alebo naopak slabo rozvinutých schopností (vrátane komunikačných a osobnostných), vzdelávanie nadaných detí v špeciálnych výchovných zariadeniach alebo vo všeobecnovzdelávacej škole alebo v doplnkovom vzdelávaní, rozvoji a psychologickom a pedagogickom sledovaní špeciálnych vzdelávacích technológií: výučba, rozvíjanie alebo výučba a rozvíjanie atď.;
aké sú v tomto prípade možnosti práce s nadanými deťmi - edukačné a metodické materiály a samozrejme pedagogický zbor, pretože ako už bolo spomenuté, nie každý učiteľ je pripravený pracovať s nadanými deťmi.

Pravda je uprostred

Prakticky možno postoj psychológov k problému nadania detí podmienečne rozdeliť do dvoch protichodných pozícií.

Podľa jedného pohľadu, keďže je veľmi málo obzvlášť nadaných detí, je potrebná špeciálna práca na zavedení metód na identifikáciu a rozvoj ich schopností. Spravidla sa na tento účel vytvárajú špeciálne triedy a vzdelávacie inštitúcie - od progymnázií až po lýceá s príslušným profilom. Keďže hovoríme o zjavnom nadaní, hlavné problémy sú v kvalifikovanom výbere vzdelávacích technológií, ktoré zodpovedajú vzdelávacím cieľom stanoveným v tejto vzdelávacej inštitúcii, v zabezpečení psychologického a pedagogického monitorovania duševného vývoja (kognitívneho, osobnostného atď.) nadaných detí, pri organizácii potrebných nápravných a rozvojových aktivít a programov, ako aj pri sledovaní ich fyzického zdravia.

Osobitným problémom je v tomto prípade výber nadaných detí v týchto zariadeniach. Aby nadané dieťa nechýbalo, alebo naopak, aby sa ono a jeho rodičia nedostali do situácie neoprávnených nádejí, je výberové konanie postavené v troch etapách, vrátane skupinovej, individuálnej a procesnej diagnostiky schopností uchádzačov o štúdium. nadanie. V tomto prípade možno využiť rôzne vzdelávacie technológie, postavené na rôznych didaktických princípoch (saturácia, prehĺbenie, individualizácia, napätie edukačného prostredia a pod.) a využívajúce v rôznej miere psychologické prístupy k učeniu a rozvoju žiakov.

Podľa iného pohľadu by sa otázky výchovy a rozvoja nadaných detí nemali vyčleňovať ako samostatný problém, pretože všetky deti majú od prírody tvorivý začiatok a potenciál rozvíjať svoje schopnosti. Ak schopnosti dieťaťa nenachádzajú svoje plné a kreatívny rozvoj, potom za to môžu dospelí (alebo širšie spoločnosť), ktorí buď nevytvorili podmienky potrebné na rozvoj prirodzených schopností tohto dieťaťa, alebo jeho prirodzené schopnosti uhasili svojimi dogmatickými vyučovacími metódami. Preto nie je potrebné ani tak merať nadanie, ako skôr vytvárať vhodné rozvíjajúce sa, tvorivé vzdelávacie prostredie, ktoré prispieva k odhaleniu prirodzených schopností každého žiaka.

Pravda je s najväčšou pravdepodobnosťou, ako vždy, uprostred, pretože je ľahké vidieť, že naznačený rozdiel v prístupe k problému nadaných detí v skutočnosti odráža rozdiel v špecifikách práce s nimi v špeciálnych podmienkach. vzdelávacie inštitúcie(triedy, školy, lýceá) a v podmienkach hromadnej všeobecnovzdelávacej školy, ako aj v systéme doplnkového vzdelávania.

Rozdávanie darčekov je nielen každodennou tradíciou, ale aj prvkom obchodnej etikety. Ale ak je výber darčeka pre príbuzných a priateľov pomerne jednoduchý, potom dávať darčeky kolegom a partnerom nie je taká ľahká úloha. Týmto symbolickým gestom im dávame najavo svoju polohu a tu je veľmi dôležité nikoho neuraziť nedostatočnou pozornosťou, ale ani nikoho prílišnou pozornosťou nezahanbiť.

Príliš drahý darček spôsobuje protichodné pocity a môže spôsobiť problémy.

Je dobre známe, že jeden z...

Muži a ženy si vo všeobecnosti neuvedomujú, že ich emocionálne potreby sú odlišné. V dôsledku toho im inštinkt nehovorí, ako sa navzájom podporovať. Zvyčajne muži investujú do vzťahov s partnerkou to, čo muži potrebujú a chcú, a ženy - to, čo ženy potrebujú a chcú.

Každý z nich robí chybu, keď si myslí, že ten druhý má rovnaké túžby a potreby.

Muži aj ženy cítia to isté: tu dávam zo seba všetko, ale na oplátku nedostávam nič ...

Toto slovo počujeme mnohokrát denne a v rôznych kombináciách. Môžeme hovoriť o ekonomickej situácii v krajine (povedzme „finančná kríza“), o našom vzťahu k deťom alebo kolegom („kríza troch rokov“, „kríza vzťahov“) a o prežívaní trpkosti straty („“ kríza osobnosti“).

Krízy sú tragické obdobia nášho života, keď je jasné, že veci už nebudú také ako predtým. Zdá sa nám, že celý náš život sa zrútil a bolesť a pocit straty sú jediné, čo nám zostáva. A je to veľmi ťažké...

Všetko dômyselné je jednoduché. Keď som prvýkrát počul o princípe načrtnutom nižšie, uvedomil som si, že ani zďaleka nie som génius. Sama ma to nenapadlo. A zrejme na to nemal žiadnu šancu – príliš ľahké. A príliš brilantné.

Umenie šarmu začína umením výroby darčekov

Taký je jednoduchý princíp. Nechápal, čo v skutočnosti sľubovaný génius? Ani ja som sa hneď nechytil. Ale podrobne mi to vysvetlili. Čo chceš.

Či nás neobesili?

Oklam svojho blížneho a vzdialený sa priblíži...

Svoju 2-ročnú dcéru v srdci udriete a potom sa cítite strašne vinní.

Zomrel blízka osoba a cítiš sa vinný za to, že sa k nemu nesprávaš vždy s pochopením.

Váš dospievajúci syn je vyšetrovaný a vy sa cítite vinní za to, že ste príliš zaneprázdnení sami sebou a nevenujete mu dostatočnú pozornosť.

Každý z nás sa v určitom okamihu svojho života cíti vinný a pre väčšinu ľudí je to prirodzené.

Dovoľte mi pripomenúť, že "Vina je...

Človek je v niečom podobný všetkým ľuďom, v niečom niečím a v niečom nie je ako nikto iný.

Uvedené tvrdenie západných výskumníkov Murrayho a Clackhorna sa objavilo na stránkach nejednej učebnice pre študentov, odkaz naň možno vidieť aj na stránkach vedeckých prác a článkov.

To len odráža objektívna realita podobnosti a rozdiely ľudí žijúcich na zemi, nič viac. A potom - ďalej vyvstáva množstvo otázok, jednoznačných odpovedí, na ktoré zatiaľ nikto nemá ...

Pri stanovovaní základných pojmov doktríny nadania je najvhodnejšie vychádzať z pojmu „schopnosť“.

Zdá sa mi, že tieto tri znaky sú vždy obsiahnuté v pojme „schopnosť“, keď sa používajú v prakticky rozumnom kontexte.

Po prvé, schopnosti sú chápané ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, kde ide o vlastnosti, v ktorých sú si všetci ľudia rovní. V tomto zmysle slovo...

Pre niekoho, ale pre muža, je oveľa jednoduchšie vymyslieť darček ... oveľa jednoduchšie ... oveľa ... uh ... ale je to pravda ... dobrý darček Pre muža je ťažšie si vybrať.

prečo? Iba pretože:

Muži hlúpo používajú menej vecí vo svojom každodennom (a nie tak príležitostnom...

Tuleň