Vzdelávací program o ekológii v dow. Analýza programov environmentálnej výchovy pre predškolákov

Osobnosť každého človeka sa formuje nielen z geneticky podmieneného súboru individuálnych vlastností, ale aj z postoja jedinca k okolitému svetu, k iným ľuďom a samozrejme k prírode. Moderné deti majú veľmi špecifické predstavy o živote, najčastejšie limitované informáciami poskytovanými internetom a týkajúcimi sa konkrétnych prejavov sveta flóry a fauny. Ale takéto fragmentárne štúdium problematiky, nezáujem o zachovanie podmienok pre život, vedie ku konzumnému postoju k prírode vôbec a zbavovaniu sa dôležitej mravnej a estetickej zložky života zvlášť. Tento problém je potrebné riešiť čo najskôr, na čo je zameraná aj koncepcia výchovy detí predškolskom veku.

Relevantnosť problému

Ekologická výchova detí je starosťou o budúcnosť planéty

Moderný vzdelávací systém uznáva právo jednej z prioritných oblastí psychologickej a pedagogickej činnosti učiteľa a vychovávateľa na environmentálnu výchovu, ak hovoríme o predškolskej výchove. detský rozvoj. Takéto skoré formovanie ekologickej orientácie v raste osobnosti sa vysvetľuje skutočnosťou, že do 7 rokov u dieťaťa

• vytvára sa základ pre uvedomelý postoj k životnému prostrediu;
• dochádza k hromadeniu živých emócií;
• priame vnímanie informácií vám umožňuje zapamätať si ich pevne a ľahko.

Toto je zaujímavé. Moderné štúdie ukázali, že na psychologickej úrovni je vnímanie sveta okolo dieťaťa mladšieho ako 7 rokov formované zo 70%. Ale po dosiahnutí tejto línie sa zvyšných 30% hromadí až do konca dní.

Práca s deťmi od 2,5 do 6 rokov je dôležitá pre formovanie ekologickej kultúry jednotlivca. Tento koncept zahŕňa pochopenie a prijatie spoločných globálnych problémov, ako aj uvedomenie si osobnej zodpovednosti za stav planéty.

Princípy, ciele a zámery environmentálnej výchovy

Najlepší spôsob, ako naučiť dieťa o prírode, je naučiť ho pomáhať

Štúdium prírody v predškolskom veku, ako aj v budúcnosti, ovplyvňuje všetky oblasti intelektuálneho, duchovného a morálneho vývoja dieťaťa, a to

• vytvára súcitný postoj k okolitému svetu, to znamená, že sa zaoberá formovaním morálnych hodnôt;
• napĺňa systém ekovedomostí a myšlienok, čiže rozvíja intelekt;
• učí vidieť krásu sveta prostredníctvom akčného prístupu (napríklad starostlivosť o rastliny, domáce zvieratá atď.).

Aby ste to dosiahli, musíte to urobiť v každej lekcii venovanej štúdiu sveta okolo vás

• formovať najjednoduchšie predstavy o prírode, o prepojení všetkého živého;
• pripútať sa k práci, pretože je to indikátor záujmu o svet okolo;
• pestovať úctu a lásku k prírode, ako aj vštepovať pochopenie dôležitosti starostlivosti o ňu.

Úlohy výchovy k ekologickému sebauvedomeniu by mali pracovať na dosiahnutí stanovených cieľov, tj.

• formovať a rozvíjať zvedavosť detí;
• rozvíjať kreativitu;
• poskytnúť základné predstavy o sebe, iných ľuďoch, jednotlivých zložkách prírody (farba, veľkosť, materiál, tvar, zvuk, tempo, príčiny a účinky určitého javu), ako aj o vzťahu medzi nimi;
• pestovať úctu k spoločnému domovu - planéte Zem - a správať sa s úctou k národom, ktoré ju obývajú.

nariadenia

Federálny štátny vzdelávací štandard upravuje smerovanie ekovzdelávania detí na rôzne štádiá vzdelávací rebríček

Prácu s deťmi, ako viete, upravuje právna oblasť. Čo sa týka environmentálnej výchovy, potom sú regulované aspekty práce s týmto komponentom

• zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
• Federálny zákon Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“;
• GEF DO.

Federálny štátny vzdelávací štandard, od 1. januára 2014, zložka environmentálnej výchovy prešla určitým spracovaním, najmä namiesto 10 vzdelávacích stratégií zostalo 5:

• sociálny a komunikačný rozvoj
• kognitívny vývoj
• rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Zoznámenie sa s vonkajším svetom v predškolskej inštitúcii je teraz regulované stratégiou „kognitívny rozvoj“ (predtým sa to nazývalo „poznávanie“). A všetka práca nadobudla intelektuálny a kognitívno-kreatívny charakter namiesto výskumnej a produktívnej činnosti, ktorá viedla do roku 2014. Princíp individualizácie vzdelávania ako celku, vrátane environmentálnej zložky, zostal zachovaný. Spočíva v tom, že trajektória učenia je založená na záujmoch každého jednotlivého dieťaťa. Takže, ak dieťa rád pozoruje vtáky, kŕmi ich a stavia vtáčie búdky, potom je pre neho lepšie hovoriť o typoch zrážok pomocou znakov súvisiacich s vtákmi. Napríklad, ak lastovičky lietajú nízko, bude pršať a ak kurčatá chodia v zlom počasí, potom zlé počasiečoskoro ho vystrieda slnečné lúče. Takto je asimilácia materiálu jednoduchšia a rýchlejšia.

Program GEF pre environmentálnu výchovu predškolákov

Veľká pozornosť sa venuje praktickým činnostiam programu GEF

Program federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zabezpečuje systematický prístup k vzdelávaniu ekologickej kultúry predškolákov. To znamená, že každý rok sa témy hodín opakujú, ale niektoré druhy prác pribúdajú.. Napríklad aplikácie na danú tému v mladšej skupine dopĺňa čitateľská súťaž v strednej skupine a v staršej ilustrácia knihy o prírode. Vo všeobecnosti štúdium tém súvisiacich s

• sezónne zmeny v živých a neživej prírode:
• zmena spôsobu života rastlín a živočíchov v súvislosti so zmenou ročných období;
• vplyv človeka na životné prostredie v zime, v lete, na jeseň a na jar.

Program zahŕňa teoretické a praktické pochopenie témy, takže práca na každom bloku sa vykonáva v 6 oblastiach:

• softvérový komponent (inými slovami, samotná téma);
• regionálna zložka (aspekt témy, ktorý má územný význam, napr. ochrana miestneho lesa alebo rieky);
• variabilná zložka predškolskej inštitúcie (realizácia všeobecnej koncepcie materskej školy prostredníctvom konkrétnej témy, ktorá je dôležitá najmä pre špecializované inštitúcie, pre ostatné sa táto zložka zhoduje s programovou zložkou);
• prípravné práce (didaktické hry, čítanie na danú tému, pozorovanie prírodných javov, modelovanie zmeny ročných období pomocou lotto, obrázkov alebo aplikácií);
• praktické činnosti (experimenty, napr. ako rýchlo zamrzne voda pri mínusových teplotách);
• príbuzné formy práce (zber odpadu, tvorivé úlohy vo forme kresieb, kreslenie hlavolamov a pod.).

Vzorový program environmentálnej výchovy pre predškolákov v strednej skupine

Predmet triedy

Približné program

Regionálne komponent

Variabilná zložka predškolský

predbežné Job

Pozorovania, experimenty

Súvisiace formuláre práca

Téma 1. "Neživá príroda na jeseň"

"Ja a príroda"

Vštepiť deťom lásku k prírode, túžbu starať sa o rastliny a zvieratá; vštepovať neznášanlivosť voči nezmyselnému poškodzovaniu rastlín a ničeniu zvierat

Ukážte jedinečnú povahu Sibíri, jej krehkosť a zároveň, závažnosť

Vytvárať predstavy o neoddeliteľnom spojení medzi človekom a prírodou (človek je súčasťou prírody)

Didaktická hra "Príroda nie je príroda", "Hádaj, čo je v taške"

Pozorovania na ekologickom chodníku „Čo je príroda“

Odvoz odpadu na ekologickej ceste

"Naším domovom je príroda"

Pestujte úctu k životnému prostrediu

Ukážte radosť z komunikácie s prírodou vašej oblasti

Vytvárať predstavy o neživej prírode, ako faktore v živote všetkých živých vecí

Čítanie fikcia: E. Moshkovskaya „Človek žil vo svete“, V. Orlov „Dom pod modrou strechou“

Porovnajte: „Dom je ľudské obydlie“ a „Dom je príroda“

Aplikácia "Ja a príroda"

Exkurzia do lesa počas zlatej jesene

Sezónne zmeny v lese

Krása okolitej prírody. Pravidlá správania sa v lese

Les je spoločenstvo rastlín a živočíchov. Vzťah medzi živou a neživou prírodou

Turistika s rodičmi v lese. Kresba „Sme v jesennom lese“

Preskúmanie "lesných nálezísk"

Zber a sušenie jesenné lístie"Jesenná paleta"

Jesenné javy v neživej prírode

Sezónne zmeny: deň sa skracuje, ochladzuje sa, často prší, fúka studený vietor. Závislosť zmien živej prírody od zmien neživej prírody

Vlastnosti prírodných javov na Sibíri. prírodný kalendár

Oboznámiť sa s komplexom charakteristických javov neživej prírody a ich sezónnymi zmenami

Čítanie beletrie, memorovanie poézie. Didaktická hra „Keď sa to stane“

Pozorovanie stavu počasia a sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov "Stopy jesene"

"Poetické stránky", "Jeseň" - súťaž čitateľov.

"Slnko je veľká hviezda"

Opíšte Slnko ako hviezdu. Objasniť poznatky o stavbe slnečnej sústavy

Zostavenie rozloženia "slnečnej sústavy"

Prečo existujú rôzne ročné obdobia?

Slnko je ako zdroj svetla a tepla. Zmena ročných období. Sezónne zmeny v prírode. Úloha Slnka v ľudskom živote

Hra "Deň a noc"

Simulácia "Zmena ročných období"

"Zoznámenie detí s pôdou"

Pôda ako vrchná vrstva zeme: „živá zem“. Znečistenie pôdy, možné následky. Potreba ochrany pôdy

Skúsenosti: vlastnosti pôdy, ako dochádza k znečisteniu pôdy

Sezónne pozorovania opadaného lístia

Kampaň „Pomôžte Zemi pripraviť sa na zimu“

Téma 2. "Svet rastlín na jeseň"

Výlet na lúku. "Lúka-ekosystém"

Rozpoznať šesť rastlín lúky. Opravte si pravidlá správania sa v prírode

Ukážte krásu lúky. Vzácne, liečivé, jedovaté rastliny

Lúka ako ekosystém. Vzťah medzi rastlinami a hmyzom. Vplyv svetla, tepla, vody na život rastlín

Čítanie „Dobrodružstvá kobylky Kuzi“. Didaktická hra „Hádaj rastliny“

Pozorovanie "Live barometre" (predpoveď počasia)

Kresba "Lúka na jeseň"

"Ako sa rastliny pripravujú na zimu" (cieľová prechádzka)

Rozpoznajte a pomenujte 5–6 stromov, 3–4 kríky, 4–5 záhradných kvitnúcich rastlín podľa listov a plodov: kvitnúce lístie, plody, opad listov, vyblednutie života

Zoznámenie sa s miestnymi rastlinami bezprostredného prostredia. prírodný kalendár

Vnímanie rastlín ako živých bytostí, sympatie k nim, rešpekt. Vymenovanie všetkých orgánov. Vplyv svetla, vody, tepla na život rastlín. Stromy, kríky, byliny, ich charakteristické znaky

Vytváranie modelov "Kvet", "Životné podmienky"

Pozorovanie kvitnúcich rastlín v kvetinovej záhrade prinesené do skupiny

Aplikácia "Jesenná krajina" (zo sušených listov)

kvitnúce rastliny

Opravte názvy 4-5 kvitnúcich rastlín

Rozmanitosť rastlinných druhov v prírode. Časti rastlín a ich funkcie. Vývoj rastlín. Estetický postoj k rastlinám

Výsev semien, starostlivosť o rastliny

Monitorovanie rastu a vývoja kvitnúcich rastlín

Zber semien

Téma 3. "Svet zvierat na jeseň"

"Pomôžme dážďovke nájsť jej domov"

Pôda je vrchná vrstva zeme. Obyvatelia pôdy (na príklade dážďoviek), ich úloha pri tvorbe pôdy

Domáca úloha: dozvedieť sa o výhodách dážďoviek

Pozorovanie dážďoviek po daždi

"Rozhovor o krtkovi"

Poskytnúť deťom predstavu o vlastnostiach vzhľadu a správania krtka, o jeho prispôsobivosti podzemnému životnému štýlu

Čítanie kníh "Slepí kopáči", V. Tanasiychuk, "Ekológia v obrazoch"

Hľadajte krtince

Kreslenie ilustrácií pre knihu "Slepí kopáci"

Porovnanie divých a domácich zvierat

Rozšíriť a prehĺbiť u detí chápanie divokých a domácich zvierat

Rozšírte predstavy o črtách vzhľadu zvierat, životných prejavoch, zvykoch, črtách adaptácie (línanie, hibernácia), podmienkach potrebných pre ich život.

Životné podmienky pre domáce zvieratá vytvára človek (úžitok, starostlivosť). Divoké zvieratá sa o seba starajú

Čítanie príbehov z knihy „Mozaika lesa“ od V. Zolotova

Hľadanie zimovísk pre zvieratá, hmyz

Zber krmiva pre zvieratá. Dotazník pre rodičov "Váš postoj k zvieratám"

Porovnanie rýb a žiab

Upevniť myšlienku adaptácie voľne žijúcich zvierat v prírodných podmienkach (prestrojenie žaby)

Aby sme si vytvorili všeobecnú predstavu: ryby sú vodnými obyvateľmi, žaby sú obyvateľmi vody a pôdy. Prispôsobenie sa životu vo vode

Hra - súťaž "Ako sa od seba líšia ryby a žaby, ako sa podobajú ryby a žaby?"

Cyklus pozorovaní akváriových rýb

Domáca úloha: vyhľadajte obrázkové knihy o rôznych vodných živočíchoch

"Pri vode, na vode a vo vode"

Sezónne zmeny v prírode

Úcta k prírode rodnej krajiny

Voda ako biotop pre živočíchy a rastliny. Prispôsobenie sa životu v podmienkach vodného prostredia

Zváženie ilustrácií, čítanie kníh o obyvateľoch nádrže

Pozorovanie obyvateľov nádrže

Výlet k rieke

Sezónne zmeny v prírode

Pravidlá správania sa v prírode. Krása okolitej prírody

Naučte sa pozorovať a porovnávať sezónne zmeny v prírode (leto - jeseň)

Domáca úloha: znečistenie vodných plôch a vplyv tohto faktora na život rastlín, zvierat, ľudí

Sledovanie rieky v rôznych ročných obdobiach

Kampaň na ochranu prírody „Chceme žiť v čistej dedine“

Rozhovor o sťahovavých vtákov

Upevniť a rozšíriť myšlienky o vtákoch: poskytnúť predstavu o sťahovavých vtákoch. Odlet vtákov je spojený s vymiznutím hmyzu, zamrznutím vodných plôch

Predstavte konkrétne druhy vtákov vo vašej oblasti. prírodný kalendár

Adaptácia vtákov na suchozemský spôsob života, na sezónne sa meniace podmienky neživej prírody. Vzťah medzi vtákmi a ich prostredím. Starostlivosť o vtáky

Výroba kŕmidiel, príprava krmiva

Pozorovanie správania vtákov

Kampaň „Pomôžte vtákom prežiť“

Téma 4. "Človek a príroda"

"Zelenina a ovocie na našom stole"

Oboznámiť deti s prácou ľudí pri zbere zeleniny a ovocia v záhradách a sadoch

Naučiť sa reálne podieľať na práci dospelých; jesenné plodiny niektorých druhov zeleniny, príprava záhrady na zimu, zber pôdy pre zeleninovú záhradu na okne

Príprava zeleninového šalátu

Monitorovanie rastu a vývoja zeleninových plodín

Zber

"Chlieb je hlavou všetkého"

Rozšírenie predstáv o pestovaných rastlinách poľa (obilniny)

Pšenica sa pestuje na Sibíri

Koncept "Kultúrne rastliny". Úcta k práci pestovateľov obilia, chleba. Vplyv svetla, tepla, vlhkosti na rast rastlín

Zohľadnenie rôznych uší, ich porovnanie

Exkurzia do kuchyne, pozorovanie miesenia cesta na koláče

"Planéta Zem v ohrození"

Úloha človeka v environmentálnej práci

Uveďte predstavu o planéte Zem, o obyvateľoch Zeme. Aby sme zachránili našu planétu, musíme prírodu milovať už od detstva, študovať ju, zaobchádzať s ňou opatrne

Pri pohľade na zemeguľu: kontinenty, oceány, moria, severný pól a juh

Kontrola územia MŠ, odvoz odpadkov

Ekologické práce: čistenie rúbaniska, „ošetrenie“ stromov, kríkov

„Dobrými skutkami sa môžeš stať mladým ekológom“

Povzbudzujte deti, aby sa starali o životné prostredie

Ukážte, že mladý ekológ je dieťa, ktoré miluje prírodu, stará sa o živé bytosti, tvorí pre ne dobré podmienkyživota

Odhaliť deťom na konkrétnych príkladoch, že existujú dobré a zlé skutky

Pozorovanie stavu stromov, kríkov lokality

Model "Suchý (nešťastný) strom". Stojan "Panoráma dobrých skutkov"

"Jesenné rozhovory"

Zovšeobecňovať a systematizovať vedomosti detí o jeseni

prírodný kalendár

Vytvorenie súvislosti medzi dĺžkou dňa, teplotou vzduchu, stavom rastlín, dostupnosťou potravy pre živočíchy a rastliny a ich prispôsobenie zime

Čítanie beletrie o jeseni, premenách prírody; didaktické hry

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode

jesenné prázdniny

Téma 5 „Ekosystém – les“

"lesná výšková budova"

Les ako príklad komunity. Vzťah živých organizmov medzi sebou. "Domy" lesných rastlín a zvierat. Úcta ku všetkým obyvateľom lesa

Domáca úloha: les a jeho obyvatelia. Didaktická hra „Každý má svoj dom“

Exkurzia do lesa.

"Reťaze v lese"

Interakcia obyvateľov lesa, ich vzájomná potravinová závislosť

Domáca úloha: vyzdvihnúť literatúru o výžive obyvateľov lesa

Vypracovanie schém „potravinového reťazca“.

"Kto velí v lese?"

Rozpoznajte 5–6 stromov, 3–4 kríky

Rastliny sú hlavným článkom v lese. následky zničenia stromov. Vzťahy medzi živými organizmami. Starostlivosť o les

Hra "Čo rastie v lese?", "Kto žije v lese?", "Odlesňovanie"

Cieľová prechádzka „Identifikácia druhov stromov a kríkov“

Téma 6. "Neživá príroda v zime"

„Kobeh vody v prírode“. "Táto čarodejnica je voda"

Prechod vody do pevného skupenstva a späť s prudkou zmenou teploty

Podporujte nezávislé pozorovania, experimenty, skúsenosti

Stav vody v prírode (kvapalný, pevný vo forme ľadu a snehu, plynný vo forme pary). Základné vlastnosti vody, snehu, ľadu, pary

Mrazivý farebný ľad

Výskumné práce, experimenty na identifikáciu vlastností. Pozorovanie snehu, mrazu

„O živej a mŕtvej vode“. Vydanie letákov „Šetrite vodou“

"Voda a jej znečistenie"

Podporovať rešpekt k prírodným zdrojom

Ľudské využitie vody. Potreba šetriť vodou. Voda a naše zdravie

Čítanie ekologickej rozprávky „Ako ľudia urazili rieku“

Pozorovanie mrazivých obrazcov, oblakov, námrazy. "Čo je voda"

Environmentálny alarm „Špinavá voda je problém pre každého“

Letecký rozhovor

Systematizovať poznatky o vlastnostiach vzduchu. Význam vzduchu v živote človeka a iných živých organizmov

Hry s gramofónmi, nafukovacie hračky

Experimenty na identifikáciu vlastností vzduchu

"Ako sa rodí vietor"

Poskytnite predstavu o pohybe vzduchu (vietor)

Úloha vetra v prírode a ľudskom živote. Vlny, hurikány, búrky

Určenie smeru a sily vetra

Skúsenosti so sviečkami "Ako sa rodí vietor"

Úvod do teplomeru

Nadviazanie spojenia: chladenie vedie k zmenám v rastlinnom a živočíšnom svete

Na predstavenie teplomeru: na čo sa používa, ako funguje. Meranie teploty vzduchu

Kreslenie známok zimy

Pokusy: meranie teploty vody, snehu, vzduchu teplomerom

Stojan "okno do prírody". Čo môžete robiť s dieťaťom počas chôdze? "Skontroluj ľudovú múdrosť"

Rozhovor o zimných javoch v neživej prírode

Zimné javy v neživej prírode: je zima, často sú mrazy, zem je pokrytá snehom a vodné plochy ľadom

Zimné javy prírody Sibíri (zima je dlhá, drsná, zasnežená, mrazivá atď.

Noc je dlhá, deň krátky; slnko nevychádza vysoko na oblohu, dáva málo tepla; zima, mráz, obloha je často šedá, zamračená; sneží, občas je fujavica, fujavica

Pozorovanie sezónnych javov v zime; zmena polohy slnka

Túra v lese "Zimné kráľovstvo"

Sezónne zmeny v prírode, závislosť zmien vo voľnej prírode od zmien neživej prírody

krása zimný les. Rozpoznať stopy obyvateľov lesa v snehu

Vzťah rôznych zložiek prírody (pôda, voda, rastliny, živočíchy). Rešpekt k životnému prostrediu

Didaktická hra "Čí stopa?"

Kresba "Zimné kráľovstvo"

Téma 7. "Rastliny v zime"

Ako sa rastliny prispôsobujú prezimovaniu?

Stromy a kríky bez listov

Ťažkosti s existenciou živých tvorov na Sibíri

Rozmanitosť rastlinných druhov v prírode. Ako sa rastliny prispôsobujú sezónnym zmenám v prírode. Stromy, kríky, byliny: ich charakteristické črty

Rozlišujte stromy a kríky podľa kmeňa, konárov, púčikov

Zloženie ekologickej rozprávky "O čom stromy snívajú v zime"

Izbová rastlina - živý organizmus

Pojem "izbová rastlina". Rozpoznajte a pomenujte 5–6 izbových rastlín podľa tvaru, farby listov, kvetov, stoniek

Rastlina je živý organizmus. Časti rastlín a ich funkcie. Vplyv tepla, svetla, vody na život rastlín. Pochopenie úlohy rastlín v prírode a ľudskom živote. Formovanie zručností v starostlivosti o rastliny

starostlivosť o izbové rastliny

Cyklus pozorovania izbových rastlín

Skupinová výstava kresieb „Moja obľúbená izbová rastlina“

Rastliny milujúce vlhkosť a odolné voči suchu. Svetlomilné a tieň tolerujúce rastliny

Ukážte závislosť rastu izbových rastlín od podmienok. Uveďte predstavu o vlhkomilných a suchu odolných, svetlomilných a tieňovo odolných rastlinách

Diferencované potreby izbových rastlín na vlhkosť a svetlo. Vybudujte si opatrovateľské zručnosti podľa ich potrieb

Prírodný kútik starostlivosti o rastliny

Skúsenosti: vplyv svetla, tepla a vody na život rastlín

Určite správnu starostlivosť o rastliny doma

Téma 8. "Svet zvierat v zime"

Ako zimujú zvieratá v lese?

Sympatie k zvieratám. Ťažké životné podmienky na Sibíri

Význam vonkajšie faktory v živote zvierat. Výživa zvierat v zime, spôsoby pohybu, biotopy

Čítanie beletrie o živote zvierat v zime v lese, prezeranie obrázkov

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode

"Zvieratá chladných krajín"

Vlastnosti poveternostných podmienok. Prispôsobenie rastlín a zvierat podmienkam, vlastnostiam života

Čítanie beletrie o drsnom podnebí Arktídy, o živote v chladnom podnebí

Vytvorenie modelu "Zvieratá chladných krajín"

"Prečo ľadové medvede nežijú v lese?"

Adaptácia zvierat na život v prírodných podmienkach

Opíšte zákon prírody: všetky zvieratá žijú na miestach, na ktoré sú prispôsobené.

Čítanie knihy „Ekológia v obrazoch“

Kresba podľa knihy „Ekológia v obrazoch“. tvorba kníh

"Rozhovor o zimujúcich vtákoch"

Rozpoznať zimujúce vtáky podľa vzhľadu, správania, vydávaných zvukov. Sezónne zmeny v živote vtákov. Kŕmenie vtákov

Blízke vtáky

Adaptácia na pozemno-vzdušný spôsob života, na sezónne sa meniace podmienky neživej prírody. Kŕmenie vtákov

Didaktická klasifikačná hra

Cyklus pozorovania zimujúcich vtákov

Aplikácia "Vtáky na kŕmidle"

Téma 9. "Príroda a človek"

"Prezimovanie divých a domácich zvierat"

Sezónne zmeny v živote zvierat

Objasniť znaky divých a domácich zvierat, ich podobnosti a rozdiely. Úloha človeka v živote domácich miláčikov

Domáca úloha: vybrať literatúru o zimovaní voľne žijúcich a domácich zvierat

Exkurzia po ekologickej ceste

Komplexná lekcia „Studená zima prejde ...“

Zovšeobecnenie poznatkov o zime

Kalendár pozorovania prírody

Závislosť všetkých živých vecí na podmienkach prostredia. Rastliny a zvieratá sa prispôsobili drsným podmienkam zimy

Výstava "Zimné krajiny". Učenie básní a pesničiek o zime

zimná dovolenka

"Červená kniha"

Úcta k rastlinám a zvieratám. Pravidlá správania sa v prírode

Vzácne rastliny a živočíchy

Fakty negatívneho vplyvu na prírodu. Príklady racionálneho využívania prírody človekom

Výroba „Červenej knihy“

"Moja rodná krajina"

Úcta k prírode

Príroda našej obce

Ako žiť v priateľstve s prírodou. Ochrana vzácnych živočíchov a rastlín

Výroba „Červenej knihy“

Exkurzia do lesa

Kresba (skupinová práca) "Príroda našej dediny"

Téma 10. "Neživá príroda na jar"

Ako slnko dáva život Zemi

Úloha slnka - zdroja svetla a tepla - v živote živých bytostí

Vyhľadávacia aktivita na tému "Prebúdzanie divokej prírody"

Cyklus pozorovaní slnka

Sviatok "Shrovetide"

"Jarné javy v neživej prírode"

Deň sa predlžuje, otepľuje sa, sneh sa topí, rieky sa oslobodzujú od ľadu. Vzťah voľne žijúcich živočíchov

Otepľovanie, záplavy, rozmrazovanie pôdy

Predĺženie dňa a skrátenie noci. Slnko dáva viac svetla a tepla. Životné podmienky sa zlepšujú, takže všetko ožíva

Porovnanie príznakov zimy a jari

Pozorovania na tému "Vplyv svetla, tepla, vody na život rastlín, živočíchov"

Subbotnik "Stretávame jar s čistotou"

"Kamene, piesok, hlina"

Piesok: tekutosť, drobivosť, schopnosť prepúšťať vodu. Hlina: hustota, plasticita, viskozita. Ako človek využíva piesok a hlinu. Charakteristické črty kameňov - ich rozmanitosť

Experimenty na identifikáciu vlastností piesku, hliny, kameňov

Exkurzia do lesa

Známky príchodu jari. Zmeny vo voľnej prírode sú spojené s otepľovaním a vznikom nevyhnutných podmienok pre život.

Obdobia nástupu jari

Vytváranie väzieb a závislostí medzi zmenami v živej a neživej prírode

Kreslenie príbehov o jari podľa referenčných obrázkov, schém

Cyklus pozorovaní "Prebúdzanie prírody"

Práca s rodičmi "Okno do prírody", "Vieš?" (ľudová múdrosť)

Téma 11. "Rastliny na jar"

"Rastliny na jar"

Púčiky napučiavajú, objavujú sa listy a kvety

Flóra lesa: kvitnú stromy (jelša, potom osika, vŕba, topoľ, breza, vtáčia čerešňa), kvitne list (smrekovec sa zazelená, potom osika, breza, vŕba)

Rozmanitosť rastlinných druhov v prírode. Stromy, kríky, bylinky, ich charakteristické črty. Vzťah medzi rastlinami a hmyzom. Prispôsobenie rastlín sezónnym zmenám v prírode. Estetický postoj k rastlinám

Porovnanie: strom – ker, ker – tráva

Pozorovanie stavu rastlín v rôznych ročných obdobiach

"Postarajte sa o prvosienky"

Naučte sa rozpoznávať a pomenovať prvé jarné kvety podľa listov a kvetov

Vzácne, ohrozené rastliny na Sibíri. Spôsoby, ako ich zachrániť

Úloha rastlín v živote človeka a v prírodnom prostredí vôbec. Všetky rastliny sú živé. Vlastnosti štruktúry všetkých orgánov

Didaktická hra o farbách

Cyklus pozorovania prvosienok

Vydanie letákov „Postarajte sa o prvosienky“

"Zelená služba Aibolit: jarná starostlivosť o izbové rastliny"

Upevnenie zručností v starostlivosti o izbové rastliny. Závislosť rastu rastlín od podmienok prostredia

Stanovenie dobrého alebo chorého stavu rastlín vonkajšou znaky, identifikácia chýbajúcich stavov, spôsoby starostlivosti, ktoré ich môžu naplniť. Svetlomilný - tieňomilný, suchovzdorný - vlhkomilný

"Záhrada na okne". Prírodný kútik starostlivosti o rastliny

Experimenty so semenami

Určenie zdravotného stavu rastlín doma. Pomôžte deťom mladšej skupiny pri starostlivosti o izbové rastliny

Rozmnožovanie rastlín

Naučte sa transplantovať izbové rastliny. Oboznámiť sa s metódami vegetatívneho rozmnožovania izbových rastlín (odrezky, fúzy, listy)

Rozmnožovanie výhonkami (pelargónie, fuchsia, begónia), odrezkami (fialová, sansevier), kríkmi (chlorofytum)

Etapy rastu a vývoja rastlín. Vplyv svetla, tepla, vlhkosti na život rastlín. Nové izbové rastliny možno pestovať z odrezkov, listov, cibúľ, delením kríka

Presádzanie izbových rastlín a siatie semien kvetov pre sadenice

Monitorovanie rastu a vývoja presadených rastlín

Téma 12. "Svet zvierat na jar"

"Črty života zvierat na jar"

Rysy života zvierat na jar. Zmeny vo voľnej prírode sú spojené s otepľovaním a vznikom nevyhnutných podmienok pre život rastlín a živočíchov.

Rozmnožovanie zvierat na príklade 1–2 druhov obývajúcich územie Sibíri

Rozmnožovanie zvierat na príklade 1 - 2 druhov

Sledovanie videa o divokej zveri (rast a rozmnožovanie zvierat)

Pozorovanie vtákov v období liahnutia

"O zvieratách, ktoré nie sú milované"

Zoznámenie sa s niektorými zástupcami obojživelníkov, plazov. ich charakteristické rysy. Hodnota vonkajších znakov v živote zvierat. Pochopenie potreby existencie všetkých druhov bez výnimky

Domáca úloha: nájsť informácie o výhodách obojživelníkov, plazov

Vytvorenie modelu akvária

"Zoznámte sa s vtákmi"

Zlepšiť znalosti o sťahovavých vtákoch. Sezónne zmeny v živote vtákov (hniezdenie, inkubácia kurčiat z vajec)

Prvý prílet škorcov, trasochvosta, potom vodného vtáctva - kačice, husi, čajky

Vytvorenie všeobecnej predstavy o vtákoch ako o zvieratách, ktoré môžu žiť na zemi a lietať vo vzduchu. Pomoc pre zvieratá, ktoré žijú v našej blízkosti

Klasifikujte vtáky: hmyzožravé, vodné vtáctvo, zrnožravé, dravé

Pozorovanie prilietavajúcich vtákov, ich správanie

"Keď je v prírode málo alebo veľa zvierat."

nerovnováha v prírode. Vzťah obyvateľov lesa, potravinové reťazce. Pozitívna úloha predátorov v rovnováhe lesného spoločenstva

"Ekológia v obrazoch", čítanie "Výbuch bez hluku", "Čo robiť s králikmi?" didaktická hra"Neviditeľné vlákna"

Exkurzia k nádrži

Adaptácia voľne žijúcich zvierat na život v prírodných podmienkach

Dodržiavajte pravidlá správania sa v prírode

Vodná plocha je spoločenstvo vodných obyvateľov, ktorí sa prispôsobili životu vo vode a v jej blízkosti.

Vytváranie predstáv o určitých druhoch rastlín a živočíchov nádrže (ich kreslenie, zobrazovanie obrázkov, čítanie príbehov)

Pozorovanie zvierat a rastlín v akváriu

"More má problémy"

Adaptácia voľne žijúcich zvierat na život v prírodných podmienkach

Myšlienka mora, jeho obyvateľov. Vzťah moderného človeka k prírode. Faktory negatívneho vplyvu človeka na prírodu

Čítanie knihy „Ekológia v obrazoch“, „Ropa v mori“, Prečo veľryby zomreli. Didaktická hra "Kto žije v mori?"

Experiment „Vtáky a ropa“, „Ropná rieka“

Kreslenie ilustrácií na čítanie príbehov

Téma 13. "Príroda a človek"

"Zem je živá planéta"

Život na Zemi, Všeobecné podmienky pre rastliny, zvieratá a ľudí. Pocit hrdosti na svoju planétu: je to jediná „živá“ planéta v slnečnej sústave, je to spoločný domov pre všetko živé, tento domov treba chrániť

Čítanie beletrie o živote rastlín a živočíchov v rôznych ekosystémoch, nevyhnutných podmienkach pre život. Didaktická hra "Kde je koho dom?"

Pozorovanie živých predmetov, nevyhnutné podmienky života

Vydanie letákov, plagátov „Zachráňme našu planétu“

"Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili"

Predstavte zvieratá z kúta prírody, povedzte, ako sa o ne starať

Zovšeobecnenie myšlienok, že zvieratá a rastliny sú živé bytosti a potrebujú určité životné podmienky, ktoré uspokoja ich potreby. Vytvorenie vhodných podmienok blízkych prírodným

Oboznamovanie detí so životom zvierat v prírodných podmienkach. Zdôraznenie pravidiel pre komunikáciu so zvieratami

Cyklus pozorovania zvierat

Starostlivosť o obyvateľov prírodného kúta. Pestovanie zeleného krmiva

"Sme turisti" (exkurzia)

Posilnite schopnosť správať sa v prírode: nelámte kríky a stromy, nenechávajte odpadky na miestach odpočinku

Ekologicky spôsobilé a bezpečné pre ľudské zdravie v prírode

Vytváranie značiek „Chráňte prírodu“

Operácia "Pozor na mravenisko!"

"Tento nádherný svet hmyzu" (exkurzia)

Sezónne zmeny v živote hmyzu

Podmienky prebudenia hmyzu: komáre, chrobáky (máj), motýle (citrónová tráva, žihľavka), mravce

Rozmanitosť hmyzu. Hodnota vonkajších znakov v živote zvierat. Hmyz v rôznych biotopoch. Pozitívne a negatívne prepojenia v ekosystémoch

Výskumná činnosť na tému "Hľadanie hmyzu v prírode"

Cyklus pozorovania vývoja hmyzu

Kvíz o hmyze. "Záhadné premeny" (hra)

Výlet na lúku

Rozpoznať štyri bylinné rastliny na lúke. svetlomilné rastliny

Štúdium pôvodných rastlín

typickými predstaviteľmi. Vzťah medzi podmienkami a potrebami rastlín a živočíchov. Ochrana vzácnych druhov živočíchov a rastlín. Príroda ako biotop - "dom človeka"

Cyklus pozorovania hmyzu

Konzultácia "Prečo deti urážajú hmyz?"

Jarný rozhovor

Sezónne zmeny v prírode. Vzťah medzi živou a neživou prírodou. Jarné práce v záhrade, v záhrade, na poli

Vedenie kalendára prírody na miestnej úrovni

Postupnosť jarných zmien v prírode, závislosť od zmien počasia

Čítanie beletrie o jari

Cykly pozorovaní sezónnych zmien prírody, života rastlín a živočíchov

Práca v detskej oblasti

Environmentálne projekty pre predškolákov

Environmentálne projekty pre predškolákov sú väčšinou dlhodobé aktivity, ako je výsadba a starostlivosť o ovocné stromy.

Jednou z najrelevantnejších foriem práce s deťmi v posledných rokoch je projekt. Tento typ činnosti umožňuje kombinovať zložky prípravnej práce, praktických činností a súvisiacich foriem posudzovania témy. Témy projektových zadaní sú vyberané na základe individuálneho prístupu k učeniu, ale aj s prihliadnutím na vek bábätka.

Juniorská skupina

Deti s radosťou sledujú, ako semená klíčia v remeslách, takzvanej „ekológii“

Všetka práca detí v tomto vekovej kategórii realizované v spolupráci s rodičmi.

• "Zázračná záhrada". Ciele: vzbudzovanie záujmu o výskumnú činnosť, získavanie vedomostí o podmienkach potrebných na pestovanie rastlín, spoznávanie rozmanitosti semien, rozvíjanie zmyslových schopností, pestovanie pocitu hrdosti na výsledky svojej práce, ako aj úcty k výsledkom prácu iných ľudí. Podstata projektu spočíva v tom, že v Červenom kúte materskej školy je potrebné vytvoriť minizáhradku, preto je každému dieťaťu zverená úloha vyklíčiť semená určitej poľnohospodárskej plodiny. Projekt je dlhodobý.
• Návrh rohu "Svet prírody". Ciele: formovanie vedomých predstáv o prírode, rozvoj zručností na pozorovanie okolitého sveta, vytváranie podmienok pre formovanie schopnosti predvídať výsledky niektorých svojich činov. Podstatou projektu je, že deti tvoria remeslá z prírodných materiálov dostupných v iný čas roku.

stredná skupina

Jedným z projektov v strednej skupine je pozorovanie a porovnávanie vyklíčených semien

• "Ahoj strom." Hlavným cieľom tohto projektu je zoznámenie sa so stromami pôvodnej krajiny. A tiež formovať predstavy o živote stromov, rozvíjať postreh, fantáziu, reč, pestovať úctu k prírode rodnej krajiny. Podstatou projektu je, že deti si spolu s rodičmi vyberú strom, ktorý 12 mesiacov pozorujú a popisujú zmeny, ktoré sa s ním dejú. Tieto postrehy sú prezentované vo forme kresieb, memorovania básní, ručných prác z prírodného materiálu.
• "Tajomstvá vody". Ciele: formovať u detí predstavy o význame vody v živote, ukázať vlastnosti vody v jej rôznych skupenstvách, ako aj jej vlastnosti pri týchto prechodoch (zmeny chuti, farby, vône). Podstata projektu: výber hádaniek, básne o vode, tvorba nástenných novín, pokusy so zmrazovaním, ohrievaním vody, ako aj miešaním s inými látkami (potravinárske farbivo, cukor, soľ).

Seniorská skupina

V seniorskej skupine sú projekty zamerané na názornú prezentáciu pravidiel šetrného zaobchádzania s prírodou

• "Semená zázrakov". Ciele: zoznámiť sa so semenami zeleniny, vlastnosťami ich výsadby, sledovať proces klíčenia semien, rozvíjať schopnosť porovnávať, vyvodzovať závery, aplikovať teóriu v praxi, rozvíjať reč, vzbudzovať úctu k práci, ako aj zodpovedný prístup k podnikaniu. Podstatou projektu je, že deti od apríla do mája sa zaoberajú klíčením semien zeleniny, porovnávajú ich a študujú zvláštnosti starostlivosti o konkrétne rastliny.
• "Čistý svet". Ciele: formovať u detí poznatky o životnom prostredí, rozvíjať praktické zručnosti v starostlivosti o životné prostredie, schopnosť tvorivo spracovávať odpadový materiál, rozvíjať predstavy o prírode ich rodnej krajiny. Podstatou projektu je, že deti pravidelne upratujú priestor, zostavujú fotoreportáž o vykonanej práci, ako aj robia remeslá z odpadového materiálu, teda z odpadu, ktorý je bezpečný pre život a zdravie.

Didaktické hry

Didaktické hry o ekológii sú zamerané nielen na intelektuálny rozvoj, ale aj na fyzickom

Takmer všetky environmentálne projekty sú dlhodobé a s prihliadnutím na vek detí nemožno nezastaviť pri jednej z najobľúbenejších foriem interakcie detí a dospelých – hre. Takáto forma práce umožňuje upevniť si poznatky z ekológie alebo ich prezentovať prístupnou a zábavnou formou.

Pre mladšiu skupinu

• "Muži s náladou"

Účel: rozvíjať schopnosť porovnávať emócie a dôvody ich vzhľadu, rozvíjať zmysel pre empatiu, pozitívny postoj k okolitému svetu.

Materiál: modelové karty "Mood Men" zobrazujúce dve hlavné emócie (radosť, smútok). Pohybujte sa. Učiteľ vyzve deti, aby zvážili rastliny kúta prírody a určili, ako sa cítia, vyzdvihli „náladových mužov“.

Otázky pre deti: „Ako sa cíti suchá rastlina? Ako sa cíti zaliata rastlina? (Deti sprevádzajú odpovede ukážkou kariet.)

• "Flower" (sprevádzaný plynulou hudbou)

Účel: odstránenie svalového, psycho-emocionálneho napätia, formovanie schopnosti vyjadrovať pocity a emócie.

Pohybujte sa. Učiteľka vyzve deti, aby sa „premenili“ na semienko – teplý slnečný lúč dopadol na zem a zohrial v ňom semienko. Zo semienka vyklíčil výhonok. Z výhonku vyrástol krásny kvet. Kvet sa vyhrieva na slnku a vystavuje každý okvetný lístok teplu a svetlu.

• "Predstav si zviera"

Účel: odstránenie psycho-emocionálneho stresu.

Témy: " Nahnevaný pes», « vtipné šteniatko““, „Smutný zajačik“, „Smiešny zajačik“, „Prefíkaná líška“, „Neposlušné mačiatko“, „Vystrašené kuriatko“, „Nemotorný medveď“, „Zbabelý zajačik“, „Statočný zajačik“, „Smutná mačka“, „Vtipné mačiatko ".

Pre strednú skupinu

• "dážď"

Účel: odstránenie psycho-emocionálneho stresu, zníženie agresivity, oslabenie negatívnych emócií. Materiál: listy papiera, nožnice.

Pohybujte sa. Učiteľka vyzve deti, aby papier narezali najemno – urobili „dažďové kvapky“ (na 3 minúty). Na konci práce sa deti striedajú v hádzaní „kvapôčok“, navzájom sa sprchujú. Potom hovorí o tom, ako sa deti cítia, keď sú vystavené teplému (studenému) dažďu, silnému dažďu, mrholeniu atď. (Podobne je možné vykonať tréningovú hru „Sneh“.)

• "Prechádzka popri potoku"

Účel: stimulácia aktivity, rozvoj súdržnosti, odstránenie svalového napätia.

Pohybujte sa. Na podlahe je kriedou nakreslený kľukatý potok, teraz široký, teraz úzky. Deti-turisti sa zoraďujú jeden za druhým a kladú si ruky na plecia. Turisti sa všetci spolu pomaly presúvajú po brehu potoka.

• "Rozhovory so stromami"

Účel: naučiť deti vidieť a emocionálne reagovať na krásnu prírodu; pestovať k nej ľudský prístup.

Prípravné práce. Čítanie rozprávok a príbehov na danú tému.

Priebeh hry. Vychovávateľ. Pozrite sa, koľko stromov je v našej oblasti. Vyberte si strom, ktorý sa vám páči, vystúpte k nemu, objímte ho a postavte sa tak so zavretými očami. Počúvajte, čo vám hovorí. Vráťte sa na môj signál.

Po návrate sa deti prípadne porozprávajú o „svojom“ strome.

Môžete viesť "Rozhovor s kvetmi" pomocou rastlín z kvetinovej záhrady alebo kúta prírody; „Rozhovor so zvieratami“ pomocou zvieratiek z kúta prírody.

Pre seniorskú skupinu

• "Radosti a strasti"

Účel: vytvoriť si vlastný postoj k prírode.

Materiál: stará drevená bábika; svetlé čipy - žltá, zelená, červená; tmavá - šedá, hnedá.

Prípravné práce. Exkurzia do parku, k jazeru atď.

Priebeh hry. 1 možnosť. Hrá sa podľa typu „dokončiť vetu“. Učiteľ začne vetu a deti ju ľubovoľne dokončia. Napríklad:

Najkrajšie miesto v parku\námestí\…

Bol som šťastný, keď...

Bol som veľmi naštvaný \ es \ keď ...

Bolo mi smutno, keď...atď.

Za každú odpoveď dostanú deti v predškolskom veku čip: svetlý - za pokračovanie prvých dvoch viet a tmavý - za pokračovanie posledných dvoch. Po hre sa urobí zhrnutie - ktorých žetónov sa ukázalo byť viac: ak je veľa tmy \ napríklad v parku je veľa odpadu, sú polámané konáre stromov atď. \, diskutuje sa čo môžu deti urobiť, aby situáciu napravili.

Možnosť 2. Hra sa hrá formou otázok a odpovedí. Starec-lesník kladie deťom otázky. Napríklad:

Čo vám urobilo radosť pri prechádzke?

čo ťa rozrušilo?

Za každú odpoveď dostanú deti čip určitej farby. Po hre sa výsledky sčítajú (ako v prvej verzii).

• "cesta"

Účel: pestovať úctu k prírode.

Materiál. Obrázky zobrazujúce zajace, mačky, kvety; lupienky.

Priebeh hry. Na rôznych miestach skupinovej miestnosti je zariadenie vybavené: obrázky zobrazujúce zajace, mačky, kvety. Učiteľka pozve deti na výlet. Na každej zastávke hovorí o obrázku na obrázku.

1 zastávka - "Dedko Mazay a zajace"

Raz sa pri jarnej povodni rieka vyliala z brehov a zaplavila les. Dedko Mazai išiel na loď pre palivové drevo a takto hovorí: „Vidím jeden malý ostrov – zajace sa na ňom zhromaždili v dave. Voda sa každou minútou približovala k úbohým zvieratám; už pod nimi bolo na šírku menej ako arshin zeme a na dĺžku menej ako sazhen. Potom som išiel hore: bľabotajú ušami, sami zo svojich sedadiel; Jednu som si vzal, zvyšku som prikázal: skoč si! Moje zajace skočili - nič! Učiteľka kladie deťom otázky, napr.: Čo sme sa dozvedeli o dedkovi Mazaiovi?

Ako môžu ľudia pomôcť zvieratám v núdzi? Deti odpovedajú.

2. zastávka - "Mačka"

Vonku mňaukala mačka. Chlapec Sasha požiada matku, aby jej dala jedlo. Vyšiel von, dal mačke mlieko a pozoroval ju, ako jedla. Mačka bola šťastná a Sasha bola šťastná... Čo sa dá povedať o Sashe?

3 zastávky - "Kvety"

Lena na jar spolu s mamou zasadila kvety na záhon. V lete rástli a kvitli. Raz išla Lena na záhon zbierať kvety, ale potom si pomyslela a rozhodla sa: „Nech lepšie kvety rastú tu, domy aj tak čoskoro zvädnú a bude ich treba vyhodiť.

Čo môžete povedať o Lene?

• "Čo je dobré a čo zlé"

Účel: objasniť predstavy detí o environmentálne správnom správaní. Materiál: dejové obrázky \ deti sadia stromy, vodné kvety; deti lámu konáre stromov, trhajú kvety; deti vyrábajú vtáčiu búdku; deti ničia vtáčie hniezdo; chlapec strieľa prakom na vtáky. Tmavé a svetlá farba- pre každé dieťa.

Priebeh hry. Učiteľ ukazuje obrázok. Deti povedia, čo je na ňom zobrazené, potom na žiadosť učiteľa vyhodnotia činy postáv - zdvihnú kartu svetla (ak je hodnotenie pozitívne) alebo tmavé.

Užitočná literatúra

Správna environmentálna výchova je dôležitým aspektom rozvoja celej osobnosti

• Program výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA upravil M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej.
• Program environmentálnej výchovy predškolákov "Mladý ekológ" S.N.Nikolaev.
• Program environmentálnej výchovy predškolákov „Náš domov je príroda“ N.A. Ryzhov.
• Bondarenko T.M. Ekologické aktivity s deťmi vo veku 6-7"
• Bondarenko T.M. Metodická príručka Chôdza v materskej škole
• Teplyuk S. N. Chôdza s deťmi v predškolskom veku
• Ryzhova N.A. Ekologická výchova v materskej škole.
• Molodova L.P. Herné environmentálne aktivity s deťmi.

GEF definuje hlavné stratégie environmentálnej výchovy predškolákov. Úlohou metodikov a pedagógov s prihliadnutím na individualitu každého batoľaťa je nájsť správny prístup k bábätku, aby ukázal, aké dôležité je žiť v súlade s prírodou. A ak s skoré roky deti pochopia potrebu starať sa o svet okolo seba, ak im to bude prirodzené, tak sa v budúcnosti budeme môcť baviť o mierovom a susedskom spolunažívaní človeka a prírody ako o koncepte z reálneho života, a nie ako vzdialený sen.

Zdielať s priateľmi!

Podobné záznamy.

PRACOVNÝ PROGRAM

spoločné aktivity

učiteľka doplnkového vzdelávania v ekológii s deťmi vo veku 4-5 rokov

(stredné skupiny)

"Zajace", "Líšky", "Gulenki".

(stredné skupiny)

Zostavené v súlade s FSES DO a na základe vzorového programu „Od narodenia do školy“ v redakcii N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014)

Obdobie realizácie programu 2017-2018 akademický rok

Celé meno: Simonova E.N.

Všeobecné pedagogické skúsenosti__6__

pedagogické skúsenosti na pozícii __6__

Voronež 2017

Cieľová sekcia

Vysvetľujúca poznámka

Ciele a ciele realizácie pracovný program

Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu

Ciele

Formy, spôsoby, metódy a prostriedky realizácie pracovného programu

Organizačná sekcia

Denný režim žiakov

Logistická podpora pri realizácii pracovného programu

Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia

Aplikácie

4.1. Príloha 1 – denné plánovanie

4.2. Príloha 2 - práca s pedagógmi

4.3. Príloha 4 - metodický výber

1. CIEĽOVÁ SEKCIA

1.1 Vysvetlivka

Pracovný program „Environmentálna výchova predškolákov ) pre deti stredných skupín ("zajace", "líšky", "Gulenki") MBDOU "Materská škola všeobecného rozvoja typ č. 148" (ďalej DOW) je neoddeliteľnou súčasťou Vzdelávacieho predškolské programy, charakterizuje systém organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa, určuje hodnotovo-cieľové usmernenia, vzdelávací model a obsah vzdelávania pre stredné skupiny („zajace“, „líšky“, „Gulenki“).

Program bol vyvinutý v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolská výchova (ďalej len GEF DO), schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013. č.1155 a s prihliadnutím na vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, na ktorej pracuje predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Právny rámec:

Ústava Ruskej federácie, čl. 43, 72

Federálny zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii z 29. decembra 2012 č. 273 FZ

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo dňa 17.10.2013 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Výnos hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu predškolských vzdelávacích organizácií""

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1014 z 30.08.2013 „O schválení postupu pri organizácii a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecných vzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolskej výchovy“

Zriaďovacia listina Mestského predškolského výchovného zariadenia "Materská škola všeobecného vývinového typu č. 148".

Pracovný program je zameraný na deti stredných skupín (deti vo veku 4 až 5 rokov).

1.2 Ciele a ciele implementácie pracovného programu

Účelom programu je vytvárať podmienky a organizovať vzdelávací proces, ktorý umožní riešiť nasledovné úlohy.

Úlohy.

Hlavnými úlohami predškolského vzdelávania sú:

Vytváranie základov ekologického rozhľadu a kultúry;

Rozširovanie predstáv o objektoch a javoch prírody, flóre a faune, pravidlách správania sa v prírode, o vzťahoch, ktoré v nej existujú;

Rozvoj kognitívnych záujmov, pozorovanie, láska k prírode, rešpekt k nej;

Starostlivosť o svoje zdravie.

Hlavné úlohy environmentálnej výchovy v strednej skupine sú nasledovné:

Rozvíjať pozorovanie a zvedavosť detí v procese oboznamovania sa s prírodnými javmi;

Vytvárať zovšeobecnené predstavy o znakoch prírodných objektov a javov, vytvárať medzi nimi najjednoduchšie spojenia;

Vychovávať u detí citlivý prístup ku všetkému živému (rastliny, zvieratá);

Rozvíjať estetické vnímanie prírodných javov;

Cvičenie na určenie stavu počasia (slnečno, zamračené, daždivé, zasnežené, veterné, zamračené);

Pestovať lásku k prírode, záujem a starostlivý prístup k flóre a faune;

Upevniť myšlienku sezónnych zmien, správania zvierat a vtákov;

Naučiť sa pomenovať 3-4 stromy rôznych druhov, jeden kvitnúci ker, 3-4 bylinné rastliny, 2 druhy bobúľ, 2 druhy húb, 2-3 vtáky, 3-5 hmyzu, 8-10 divých a domácich zvierat a vtáky;

Zapojte deti do pestovania rastlín v kútiku prírody a na záhrade, záhone, starostlivosti o rybičky v akváriu.

Program je zameraný na:

vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;

vytvárať rozvíjajúce sa výchovné prostredie, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí;

riešiť problémy federálneho štátneho štandardu predškolského vzdelávania.

Princípy a prístupy k tvorbe Programu.

Program bol vyvinutý na základe požiadaviek Federálneho štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155;

Pomocou nasledujúcich štandardov:

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;

federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ;

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 Moskva „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií“ ;

Program je navrhnutý s ohľadom na:

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová.

Čiastkový program environmentálnej výchovy S.N. Nikolaeva "Mladý ekológ"

Edukačná a metodická príručka o miestnej histórii „Zachráňme ...“, O.R. Meremyanina, S.A. Suvorova.

1.3. Charakteristiky významné pre tvorbu a realizáciu Programu, vrátane charakteristík vývinových čŕt detí stredného predškolského veku.

MŠ MBDOU č.148 funguje v režime 12-hodinového pobytu žiakov od 7-00 do 19-00 s 5-dňovým pracovným týždňom. Pracovný program sa realizuje počas celého pobytu žiakov v materskej škole.

Obsahovo povinná časť Programu bola vypracovaná s prihliadnutím na hlavný program MŠ MBDOU č. 148. Objem povinnej časti Programu je 80 % z jeho celkového objemu. Ďalších 20 % tvorí objem časti Programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obsahovo a organizačne je táto časť zameraná na zachovanie a upevnenie zdravia detí, umelecký a estetický rozvoj žiakov, podporu detskej iniciatívy a voľnej spontánnej hry.

Informácie o rodinách žiakov

Učitelia stredných skupín MBDOU d/s č.148 stavajú svoju prácu na výchove a vzdelávaní detí v úzkom kontakte s rodinou. Vo vekovo zmiešanej skupine MŠ MBDOU č. 148, kontingentu rodičov, sa študuje sociálne a vzdelanostné postavenie rodinných príslušníkov žiakov.

1.4Charakteristika veku a individuálne charakteristiky detí stredných skupín.

Pracovný program je zameraný na deti strednej skupiny (deti vo veku 4 až 5 rokov). IN herná činnosť u detí stredného predškolského veku sa objavujú interakcie pri hraní rolí. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od akceptovanej roly. Počas hry sa roly môžu meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí. Významný vývoj dostáva vizuálnu aktivitu. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti vedia kresliť základné geometrické obrazce, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier atď. Dizajn sa stáva komplikovanejším. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa vlastného plánu, ako aj plánovania postupnosti akcií. Pohybovú sféru dieťaťa charakterizujú pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie ako mladší predškoláci v udržiavaní rovnováhy, prekračovaní malých prekážok. Loptové hry sa stávajú zložitejšími. Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie detí rozvíja. Dokážu pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché formy v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých foriem. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšená orientácia v priestore. Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď. Začína sa rozvíjať figuratívne myslenie. Deti dokážu riešiť jednoduché úlohy pomocou jednoduchých schematických obrázkov. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornej rovine urobiť mentálnu premenu obrazu. Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Ak im napríklad ukážete tri kruhy z čierneho papiera a sedem kruhov z bieleho papiera a spýtate sa: „Ktoré kruhy sú viac čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ale ak sa spýtate: „Čo je viac - biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká - viac bielej. Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti si môžu vymyslieť svoj vlastný malá rozprávka na danú tému. Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita po dobu 15-20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti jednoduchú podmienku. V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonácia zvýrazňuje reč určitých postáv. Záujem je spôsobený rytmickou štruktúrou reči, rýmami. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelým sa stáva nesituačnou. Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale vzbudzujú v ňom záujem. Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, jeho pochvala je pre nich mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšený odpor je fenomén súvisiaci s vekom. Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. V hrách sú stáli partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Existuje konkurencia a konkurencia. To druhé je dôležité pre porovnávanie sa s ostatnými, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovaniu. Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik hrania rolí a skutočných interakcií; s rozvojom vizuálnej aktivity; dizajn podľa návrhu, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj imaginatívneho myslenia a predstavivosti, sebastrednosť kognitívnej pozície; rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívnej motivácie; formovanie potreby rešpektu od dospelého, prejav odporu, súťaživosť, súťaživosť s rovesníkmi; ďalší rozvoj obrazu ja dieťaťa, jeho detailovanie.

1.5 Ciele

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Má primárne predstavy o sebe: pozná svoje meno, vek, pohlavie. Má primárne rodové zastúpenie (muži sú odvážni, silní; ženy sú jemné, starostlivé).

Volá členov svojej rodiny, ich mená. Pozná meno svojho rodného mesta.

Oboznámenie sa s niektorými profesiami (vychovávateľ, lekár, predavač, kuchár, vodič, stavbár).

Prejavuje záujem o rôzne druhy hier, o účasť na spoločných hrách Zaujíma sa o seba (kto som?), informácie o sebe, o svojej minulosti, o zmenách, ktoré s ním prebiehajú.

Záujem o objekty bezprostredného prostredia, ich účel, vlastnosti.

Prejavuje záujem o zvieratá a rastliny, o ich črty, o najjednoduchšie vzťahy v prírode; sa zúčastňuje sezónnych pozorovaní.

Kladie otázky dospelému, staršiemu dieťaťu, počúva učiteľkin príbeh o vtipných príhodách zo života.

Dokáže nezávisle vybrať atribúty pre konkrétnu rolu; doplniť herné prostredie o chýbajúce predmety, hračky.

Prežívanie pozitívnych emócií zo správne vyriešených kognitívnych úloh, z kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) činností.

Používa rôzne metódy skúmania predmetov vrátane najjednoduchších experimentov.

Schopný vytvoriť najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, urobiť najjednoduchšie zovšeobecnenia.

Prejavuje túžbu stavať budovy podľa vlastného plánu.

Vie sa zamestnať hrou, samostatnou umeleckou činnosťou.

Má také osobnostné črty ako: predstavivosť, vynaliezavosť, schopnosť vytvárať novú v rámci činností primeraných veku

Rád počúva nové rozprávky, príbehy, básne; zúčastňuje sa diskusií.

Zúčastňuje sa rozhovorov pri skúmaní predmetov, obrazov, ilustrácií, pozorovaní živých predmetov; po sledovaní predstavení, karikatúr.

Schopný prejaviť dobrú vôľu, láskavosť, priateľskosť voči ostatným. Reaguje na emócie blízkych ľudí a priateľov, pokúša sa ľutovať rovesníka, objať ho, pomôcť.

Má primárne zobrazenia:

O histórii vašej rodiny (kto je stará mama? Kto je starý otec?);

O remeslách a remeslách regiónu Voronež;

So záujmom počúva diela voronežských spisovateľov;

Má primárne predstavy, že Voronežská oblasť je súčasťou Ruska, Voronež je hlavným mestom Černozemskej oblasti.

Dieťa má schopnosti detskej projektovej a experimentálnej činnosti nad rámec vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania v smere „Environmentálny rozvoj“ a dokáže ich uplatniť v environmentálne významných aktivitách.

Vytváranie holistického obrazu sveta

Pomenuje známe predmety, vysvetlí ich účel, zvýrazní a pomenuje znaky (farba, tvar, materiál).

Orientovaný v priestoroch MŠ.

Pomenuje svoje mesto.

Viete, pomenúva domáce zvieratá a vie, aké výhody prinášajú človeku.

Rozlišuje a pomenúva niektoré rastliny bezprostredného prostredia. Pomenujte ročné obdobia v správnom poradí. Pozná a dodržiava základné pravidlá správania sa v prírode.

Zdôrazňuje najcharakteristickejšie sezónne zmeny v prírode.

„Sociálny a komunikačný rozvoj“ – regionálna zložka:

Dieťa prejavuje záujem malá vlasť: pozná názov regiónu - Voronežské územie, Voronež, mesto, ulice, na ktorých sa nachádza materská škola

Dobre sa orientuje nielen v mikrodistriktu, ktorý je najbližšie k materskej škole a domu, ale aj v centrálnych uliciach Voroneža. Pozná a snaží sa dodržiavať pravidlá správania sa v meste.

Dieťa prejavuje zvedavosť vo vzťahu k svojmu rodnému mestu, jeho histórii, nezvyčajné pamiatky, budovy.

S radosťou sa venuje projektovej činnosti, detskému zberateľstvu, tvorbe minimúzeí súvisiacich s poznaním malej domoviny.

Dieťa prejavuje iniciatívu v spoločensky významných veciach: podieľa sa na sociálnych významné udalosti: projekty, akcie, pracovné dielne a pristátia, prežíva emócie spojené s udalosťami vojnových rokov a vykorisťovaním obyvateľov mesta, snaží sa vyjadriť pozitívny vzťah k starším obyvateľom mesta.

Odráža svoje dojmy z malej vlasti vo svojej preferovanej činnosti: rozpráva, zobrazuje, stelesňuje obrazy v hrách, rozvíja dej.

Dieťa prejavuje záujem o kultúru svojho ľudu, ruštinu ľudová kultúra, kultúra kubánskych kozákov, zoznámenie sa s kultúrami rôznych etnických skupín obývajúcich Voronež a našu krajinu ako celok.

Ochotne sa podieľa na spoločných záležitostiach sociálneho a humanistického zamerania, založených na kultúre kubánskeho folklóru: pri príprave koncertu pre vojnových veteránov, výsadbe stromov na mieste, v súťaži v kreslení „Milujeme našu zem“, „Územie Voronež“. je moja vlasť“, „Voronezh je moje rodné mesto“, ukazuje iniciatívu a nezávislosť

Dieťa pomenúva svoju národnosť, pozná národy, aké národnosti obývajú Voronež, prejavuje záujem o národnú rozmanitosť ľudí svojej krajiny a sveta, túžbu spoznať ich kultúru.

Dieťa je tolerantné k deťom inej národnosti, pri komunikácii s nimi sú pre predškoláka prvoradé osobnostné vlastnosti, o kamarátoch inej národnosti hovorí s radosťou.

1. Popis výchovno-vzdelávacej činnosti pre rozvoj detí vzdelávacej oblasti"Umelecký a estetický rozvoj" Stredná skupina (4-5 rokov) Úlohy výchovno-vzdelávacej činnosti.

2. Obohacovať zmyslové prežívanie detí, rozvíjať cieľavedomé vnímanie a samostatné skúmanie okolitých predmetov (predmetov) na základe rôznych zmyslov.

3. Rozvíjať schopnosť všímať si nielen vlastnosti, ktoré sú v predmete (objekte zreteľne prezentované), ale aj menej nápadné, skryté; vytvoriť súvislosti medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (podľa tvaru, veľkosti, množstva) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov.

4. Obohatiť predstavy o prírodnom svete.

5. Prejavovať kognitívnu iniciatívu pri rôznych činnostiach, pri ujasňovaní alebo stanovovaní cieľov, pri napĺňaní a dosahovaní výsledkov.

6. Obohatiť spoločenské predstavy o ľuďoch – dospelých a deťoch: črty vzhľadu, prejavy rodových a vekových rozdielov, o niektorých profesiách dospelých, pravidlá vzťahov medzi dospelými a deťmi.

Zoznámenie sa s novými predstaviteľmi živočíchov a rastlín. Zvýraznenie rozmanitosti prírodných javov (mrholenie, lejak, hmla a pod.), rastlín a živočíchov. Poznávanie vlastností a kvalít prírodných materiálov (stekavosť piesku, lepivosť mokrého snehu a pod.). Porovnanie známych predmetov prírody a materiálov, zvýraznenie znakov odlišnosti a jednotlivých znakov podobnosti.

Určenie účelu hlavných orgánov a častí rastlín, živočíchov, človeka (koreň rastliny vysáva vodu zo zeme a slúži ako opora pre rastlinu a pod.) pri pozorovaní a pokusoch.

Rozlišovanie a pomenovanie znakov živých organizmov u rastlín, zvierat a ľudí (pohyb, jedenie, dýchanie, rast).

Hromadenie faktov o živote zvierat a rastlín v rôznych biotopoch, vytváranie súvislostí, prispôsobovanie jednotlivých rastlín a živočíchov, ktoré sú deťom dobre známe, prostrediu (ryby žijú vo vode: plávajú s plutvami, dýchajú žiabrami atď.). ).

Pozorovanie znakov adaptácie rastlín a živočíchov na meniace sa podmienky prostredia na jeseň, v zime, na jar a v lete.

Zisťovanie zmien vzhľadu (štruktúry) známych rastlín a živočíchov v procese rastu a vývoja, niektoré nápadné štádiá a ich postupnosť.

Základné rozlišovanie domácich a voľne žijúcich zvierat (divoké zvieratá si hľadajú potravu samy a ľudia kŕmia domáce zvieratá atď.).

Rozdelenie živočíchov a rastlín podľa ich biotopov (obyvatelia lesov, lúk, nádrží, záhonov atď.).

Kompilácia popisných príbehov o známych objektoch prírody. Reflexia v reči výsledkov pozorovaní, porovnávania,. Používanie slov označujúcich mieru vlastností (svetlejšia, tmavšia, chladnejšia a pod.), ustálené súvislosti, naučené zovšeobecnenia, krásu prírody.

Formy práce s deťmi vo veku 4-5 rokov: priama edukačná činnosť, pozorovanie prírodnín okolitého sveta, rozhovory, prezeranie ilustrácií, didaktické hry a cvičenia, prstové a tvorivé hry, experimentovanie, riešenie problémových situácií, exkurzie, individuálne GCD, súťaže. Seniorská skupina (5-6 rokov) Úlohy vzdelávacích aktivít. Rozvíjať záujem o sebapoznanie predmetov.

2.2 Učebné osnovy

stredná skupina

septembra

Úlohy:

1. Formujte si predstavy o prvých jesenných zmenách v

neživá príroda: zníženie teploty vzduchu; viac

zamračené a daždivé dni, slnko sa objavuje menej často, obloha je nízka

šedá; vo voľnej prírode: listy menia farbu, niektoré vtáky

letieť na juh (žeriavy, ...), pretože hmyz mizne.

2. Objasnite a zhrňte predstavy detí o zelenine a ovocí.

3. Rozvíjať schopnosť porovnávať, zvýrazniť spoločné a výrazné

znaky a zovšeobecniť, stanoviť príčinu a následok a

dočasné spojenia.

4. Pestovať kognitívny záujem o hmyz, rozvíjať sa

pozorovanie a túžba komunikovať s prírodou.

Upevniť predstavy detí o jednom zo zmyslových orgánov – zraku, učiť

robiť očné cvičenia. Rozvíjať vizuálna pamäť, pozornosť.

Rozhovory: „Prečo sa jeseň nazýva zlatá“, „Kde a prečo odlietajú

vtáky“, „Čo nám dáva jeseň“, „Čo by ste videli sedieť na obláčiku“. 21

Deň jesennej rovnodennosti (deň v zemepisnej dĺžke sa rovná noci)

V. Bianchi "Spider-Pilot"; G.

Glushnev "Básne o hmyze", "Kovář a kobylky"; A. Maykov "Krajina";

E. Mashkovskaya "Jeseň"; M. Michajlov "Lesné sídla"; N. Trutneva

"Odleť, naše leto"; E. Uspensky "Ako sa pestovala kapusta"; G. Tsyferov „Ako

Žaba hľadala otca. Folklór. Rýmovačky, hádanky, príslovia a

výroky.

Ekologické hry: „Čo sa sadí v záhrade“, didaktické cvičenie

"Skôr - neskôr", "Povedz mi slovo", "Hádaj, budeme hádať",

„Nájdite strom podľa popisu“, „Nájdite pár“, „Nájdite list ako na strome“,

„Popíš, uhádneme“, „Popíš, uhádnem“, „Nádherná taška“, „Vidím -

Nevidím“, „Čo sa zmenilo?“.

Vonkajšie hry: „Kto bude zbierať skôr“, „Utekajte k stromu“, „Všetci choďte domov“,

okrúhla tanečná hra „Leť, list, ku mne v krabici“, „Premena motýľa“.

Postrehy a skúsenosti:

♦ Každý deň počas prechádzky si s deťmi všímajte stav počasia

(slnečno, zamračené, daždivo).

♦ Pozorujte slnko. Venujte pozornosť tomu, kde svieti

slnko ráno tam, kde večer zapadá.

Označte, ktoré miesta lokality sú počas rána osvetlené slnkom

prechádzky, a ktoré - počas večera, porovnať. Po opakovanom

pozorovania na záver: slnko vytvára určitú cestu. Pin

predstavy o vlastnostiach slnečného svetla.

♦ Pokusy: a) Slnko vysušuje predmety. Zaveste na slnečnom mieste

spodná bielizeň pre bábiky, sledujte, ako rýchlo schne; mokré v

pieskovisko a sledujte, ako počas prechádzky schne, b)

Slnko ohrieva veci. Pozvite deti, aby si zohriali ruky

slniečko, dotýkajte sa navzájom šiat.

♦ Pozorovania vetra (podľa akých znakov môžete zistiť, či je vietor:

konáre stromov sa hojdajú, oblaky bežia). Povzbudzujte deti, aby bežali

proti vetru a v smere, v ktorom fúka, a zistiť, kedy bežať

jednoduchšie a prečo. Hry s vlajkami, sultánmi, gramofónmi.

♦ Pozorovania v oblakoch. Za tichého slnečného dňa sa mraky vznášajú

pomaly a pri vetre - rýchlo. Porovnajte oblaky podľa farby za slnečného počasia

a zamračené dni. Vyzvite deti, aby si predstavili, ako vyzerajú oblaky,

Ako bude vyzerať oblak, ak sa ho dotknete.

♦ Pozorovania dažďa. Často prší, zaveďte pojem „mrholenie

dážď“. Vyzvite deti, aby porovnali, ktorý dážď je chladnejší – leto

alebo jeseň.

♦ Pozorovania vo voľnej prírode. Pozorovanie stromov a kríkov.

Venujte pozornosť skutočnosti, že farba listov na stromoch a kríkoch

postupne sa mení: breza zožltne, javor do červena a dub a topoľ sú stále

zostať zelený. Porovnajte kríky šípky a orgovánu: orgován

ešte zelená a divá ruža zožltne. Veďte deti k záveru, že

stromy a kríky sa postupne pripravujú na zimu. zvážiť rastliny

na záhone si zapamätajte, ktoré rastliny kvitli v lete. Vyjasnite si s deťmi

prečo tam nie sú takmer žiadne kvitnúce rastliny. Zapojte deti do zberu semien

v kvetinovej záhrade ich naučte robiť to opatrne, bez drvenia stoniek.

♦ Pozorovanie pavúkov a hmyzu. Požiadajte deti, aby sa pozreli

hmyzu a dospeli k záveru, že hmyzu je málo. IN

slnečný deň dávajte pozor na jemné vlákna pavučiny na

kríky, vo vzduchu. Sledujte s deťmi pavúka, ako je na pavučine

presúva z miesta na miesto. Vysvetlite deťom, že pavúk sa stočí

pod sušeným lístím a prespať cez zimu. Povedz, že pavúky sú užitočné,

ničia muchy - prenášače chorôb.

♦ Pozorovanie vtákov. Počas chôdze počúvajte zvuky vtákov. deti

všimnite si, že ich nemožno počuť. Zaspomínajte si na letné pozorovanie vtákov

chytali muchy, komáre vo vzduchu. Teraz nie je žiadny hmyz, skryli sa:

niektoré pod kôru stromu, niektoré do zeme, niektoré do sušených listov. Vtáky nemajú nič

jedia, letia na juh, kde je teplo a veľa jedla.

Skúsenosti. Identifikácia závislosti stavu pôdy od poveternostných podmienok. IN

slnečný deň pozýva deti, aby preskúmali zem, dotkli sa jej rukami,

ako je: teplý (slnko ho zohrial), suchý (rozpadá sa v ruke), farba

(svetlo hnedá). Nalejte zem z kanvy (ako keby pršalo),

vyzvite deti, aby sa ho znova dotkli, zvážili. Zem stmavla

zvlhli, deti pritlačia končekmi prstov na povrch - to

stal sa lepkavý, zlepený do hrudiek. Od studená voda pôda sa stala

chladnejšie, ako studený dážď. Záver: zmena poveternostných podmienok pri-

vedie k zmene stavu pôdy.

Práca v prírode:

Spolu s učiteľom sa starať o rastliny a živočíchy

kútik prírody. Starostlivosť o rezané kytice. Na stránke spolu s

vychovávateľ kopal zem pri kríkoch, čistil opadané lístie,

presádzanie kvitnúcich rastlín.

Vizuálna aktivita

Povzbudzujte deti, aby premýšľali o svojich dojmoch z jesenných zmien v

prírody. V kútiku samostatnej umeleckej činnosti, miesto

ťahy ovocia, zeleniny, húb, stromov.

Roh prírody

Umiestnite modely známok jesenných zmien v prírode a modelov

príznaky hmyzu.

októbra

Úlohy:

1. Pokračujte vo vytváraní predstáv o jesenných zmenách v

prírode (spájajú pokles teploty vzduchu so zmenami v

oblečenie ľudí; Rozpoznajte prvé príznaky blížiacej sa zimy:

mráz v noci, objavenie sa námrazy). vedieť nainštalovať

najjednoduchšie súvislosti medzi zmenami neživej a živej prírody

(stromy sa pripravujú na zimu, zhadzujú lístie - na upevnenie konceptu

„padajúce lístie“ – studený vzduch nútil hmyz, aby sa v ňom skrýval

staré pne a pod kôrou stromov, čo znamená, že vtáky musia odletieť

2. Rozvíjať mentálne operácie porovnávania a zovšeobecňovania,

tvoria elementárne pojmy.

3. Formovať zručnosť používania modelov v praxi

činnosti.

4. Rozvíjať záujem o všetko živé okolo nás.

5. Pokračujte v oboznamovaní detí s dýchacími orgánmi človeka. dať deťom

predstava, že nos nám pomáha rozlišovať rôzne pachy. Učte sa

robiť dychové cvičenia.

Rozhovory: „Prečo sa stromy na jeseň vyzliekajú“, „Čo si videl na ceste k

škôlka“, „Jeseň je dobrá alebo zlá“, „Kde sú ryby lepšie

žije "(v rieke alebo v akváriu).

Čítanie beletrie: E. Blaginina "Odletieť, odletieť ...",

"Jeseň"; E. Mashkovskaya "Prípad pre zimu"; Maikov "Jeseň"; A. Blok

Folklór. Rýmovačky, hádanky, jazykolamy.

Ekologické hry: „Nájdi strom podľa popisu“, „Nájdi list, ako ďalej

strom“, okrúhla tanečná hra „Leť, list, ku mne v krabici“, „Nájdi pár“,

„Kto vie, nech pokračuje“ (verbálne), „Tretí navyše“, „Čo sa zmení

nilos", "Opakovať po sebe" (verbálne), "Kúzelný kvet",

didaktické cvičenie "Skôr - neskôr", "Povedz mi slovo." "S

pre dýchacie orgány.

Vonkajšie hry: „Pád lístia“

„Utekaj k stromu“, „Kto bude zbierať rýchlejšie“, „Sme jesenné lístie“,

"Karasiki a šťuka".

Postrehy a skúsenosti:

♦ Pokračujte v zaznamenávaní stavu počasia, sledujte slnko,

vietor, obloha, zrážky (slnko je menej teplé, svieti menej často; vietor

studený, niekedy nárazový; obloha je často zatiahnutá, šedá, nízka,

zatiahnuté; padá mrholenie a studený dážď). Marka

drastické zníženie denných hodín(deti prichádzajú do škôlky,

keď je vonku ešte tma, a choďte domov, keď je už tma).

Porovnajte s predchádzajúcim mesiacom a urobte záver, že deň sa stal

♦ Pokračujte v pozorovaní kontrastných listov

stromy, predstavte pojmy "pád lístia", "zlatá jeseň". Správanie

dlhodobé sledovanie „obľúbenej vetvy“. dlhý

pozorovanie zväzkov horského popola (ako

farbenie).

♦ Rozhodnite sa s deťmi, ktorý strom sa rozpadne ako prvý,

ktoré sa stromy dlho nerozpadnú. Ak je to možné, pozorujte

let vtákov.

Práca v prírode:

Spolu s učiteľkou upratovanie odpadkov, suchého lístia. Zber semien pre

zimné kŕmenie vtákov. Zbierka prírodných materiálov pre remeslá. Zbierka

krásne listy za kyticu v kúte prírody. Výroba suvenírov,

hračky vyrobené z prírodných materiálov. Umývanie hračiek po prechádzke. kĺb -

ale s opatrovateľkou, ktorá sa stará o obyvateľov kúta prírody.

Samostatná činnosť deti:

Vizuálna aktivita

Povzbudzujte deti, aby na kresbách odrážali znaky zlatej jesene. Predložiť

rôznych prírodných materiálov vlastná výroba

remeslá pre deti. Umiestnite ilustrácie znázorňujúce zlatú jeseň.

V kúte prírody

Modely miest: štruktúra rastlín, stavba tela rýb, dynamika

modely adaptácie zvierat na ročné obdobie.

novembra

Úlohy:

1. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti detí vytvárať jednoduché spojenia

medzi zmenami v neživej a živej prírode (chlad robí divými

zvieratá pripravujú domov na zimu, pestujú dlhú teplú vlnu;

bylinožravce - veverička, medveď - pripravovali jedlo na zimu; objavil sa-

sneženie vedie k zmene farby srsti zvierat, proti ktorým sa treba chrániť

nepriatelia; človek sa pripravuje aj na chladnú zimu - oblečenie, jedlo, bývanie).

2. Rozvinúť schopnosť stanoviť najjednoduchšiu príčinnú súvislosť

vyšetrovacie a dočasné spojenia.

3. Formovať zručnosť používania modelov v procese práce

činnosti (polievanie rastlín).

4. Pestujte si k rastlinám starostlivý postoj, ako keby boli živé

stvorenia.

5. Pokračujte v oboznamovaní detí s ľudskými sluchovými orgánmi. formulár

záujem o stavbu vášho tela. Pestujte túžbu starať sa

tvoje zdravie.

Rozhovory: „Čo ste videli na ceste do škôlky“ (uvedené na začiatku a

koniec mesiaca v porovnaní), „Prečo zvieratá menia kabáty“, „Ako medveď

príprava na zimu“, „Potrebuje sa človek pripraviť na zimu“, „Čo potrebujeme jeseň

priniesol“ (pomocou modelov porovnať s deťmi znaky jesene v

september, október, november). Zapojte do konverzácie hru „Povedz bez slov“.

Čítanie beletrie:

N. Sladkoe "Prečo je november strakatý", "Les šustí", "Prášok"; N.

Nekrasov "Smútočný vietor poháňa ..."; E. Blaginina "Iskra", "Odletieť,

odletel ... "," Swifts "; I. Michajlov "Aké urážlivé ..."; A. Puškin „Smutné

je čas..."; L. Tolstoj "Vlk"; V. Zotov "Mozaika lesa" (príbehy o divočine

zvieratá). Folklór. Rýmovačky, hádanky o divých zvieratách a jeseni

leniyah príroda, príslovia.

Ekologické hry: "Skôr-neskôr", "Povedz mi slovo";

didaktická hra „Vieš?“; slovné hry „Kto vie, nech

pokračuje“, „Opakujte po sebe“, „Kúzelný kvet“;

botanická loto „Kto má čo na sebe“, „Hádaj čí hlas“, „Tretí

nadbytočné“, „Čo sa zmenilo“.

Vonkajšie hry: „Všetci doma“, „Zobraziť bez slov“ (s prvkami

pantomíma).

Postrehy a skúsenosti:

♦ Pozorovania oblohy (pochmúrnejšie ako v októbri, zamračené dni

viac ako solárne slnko len svieti, ale nehreje; fúkať

silné vetry). Vysvetlite deťom pojem „prenikavý vietor“

(prefúknutie). Vietor sfúkne posledné listy z listov.

♦ Pozorovania prvého sneženia (napadne prvý sneh, ale

rýchlo sa topí). Diskutujte s deťmi, prečo sa topí.

♦ Pozorovanie ľadu (vyzvite deti, aby sa prechádzali po okraji mláky,

počúvajte, ako křupe ľad). Opravte myšlienku, že ľad

transparentný. Na tento účel vykonajte výskumné činnosti:

drobné predmety vložte do priehľadnej nádoby, naplňte vodou a

dať von oknom v noci. Ráno zvážte s deťmi čo

objekty sú viditeľné cez ľad.

♦ Pozorovanie mrazu. Vysvetlite deťom, čo je mráz a ako vzniká

odlišný od snehu.

♦ Venujte pozornosť zmenám v oblečení ľudí, čo oni

Pozorovania voľne žijúcich živočíchov. Vykonajte pozorovanie na stránke: koho my

môžeme vidieť na prechádzke (priviesť deti k záveru, že z divočiny

zvieratá možno vidieť iba vtáky). V rohu prírody pozn

zmeny v živote rastlín koncom jesene: rastliny nekvitnú,

niektoré sú pokryté listami.

♦ Vykonajte experimenty na identifikáciu potrieb rastlín vo vlahe. Cieľ

experimenty: priveďte deti k záveru, že vlhkosť je potrebná pre rast rastlín.

voda. 2. Sledujte zmenu vzhľadu izbovej rastliny na

zalievanie a po.

Práca v prírode:

Spolu s pedagógmi sa starajte o rastliny a živočíchy kútika

prírody. Samostatne umyte kamienky z akvária a palety zospodu

rastliny. Spolu s vychovávateľmi a rodičmi pripravte kŕmidlá na

vtáky na čistenie ciest od snehu.

Samostatné aktivity detí:

Roh prírody. Umiestnite modely pracovného postupu (zavlažovanie),

dynamické modely (medveď v brlohu, chrobák v kôre a pod.), ako aj farebné

ilustrácie, reprodukcie na tému adaptácie divej zveri na zimu

podmienky.

December

Úlohy:

1. Formovať schopnosť samostatne identifikovať a pomenovať zimu

javy v neživej prírode (zima si prišla na svoje, čo znamená, že zem

pokryté snehom, zima, mráz, sú snehové zrážky, fujavice).

2. Formovať schopnosť vytvárať súvislosti medzi správaním vtákov a

zmeny neživej prírody.

3. Pokračujte v budovaní zvyku používať modely v procese

pracovná činnosť.

4. Pestujte si priateľský starostlivý postoj k vtákom.

Rozhovory: „Ako pomôcť vtákom v zime“, „Čo je rastlina smutná“, „Prečo

ľudia v zime nemrznú“, „S kým sa smrek kamaráti“.

Čítanie beletrie: Ya. Akim "Prvý sneh"; E. Trutneva

"Prvý sneh", "vianočný stromček"; G. Skrebitsky "Štyria umelci" (úryvok),

"Vrabec", "Vrana"; Zverev "Vrabčiak Weather Bureau"; V. Zotov

"Vrana", "Bullfinch", "Biely zajac", "Vrabec", "Straka" (z knihy "Les

mozaika"); E. Uspenskij "Lepra starej ženy zimy"; V. Kalinina „O

snehová buchta“; V. Charushin "Aké zviera." Folklór. piesne-

riekanky o zime a vtákoch, hádanky o vtákoch, príslovia.

Ekologické hry: „Zbierajte kvetinu“ (na materiáli zimujúcich vtákov:

vrabec, vrana, sýkorka, straka, hýl); slovné hry „Kto je v dome

životy“, „Popíšte, uhádnem“ (na materiáli izbových rastlín), „V

obchod s rastlinami“, „Kto vie, nech pokračuje“, „Spoznajte rozdiely“.

Vonkajšie hry: „Utekaj do domu, ktorý ti ukážem“, „Líška v kurníku“.

Pozorovania a experimenty: Pozorovania snehu (uvažujte o snehových vločkách, špecifikujte

niť, že majú rôzne tvary). Cez elementárne vyhľadávacia činnosť

zoznámiť deti s vlastnosťami snehu: studený, drobivý, lepkavý,

biele, špinavé. Závislosť vlastnosti snehu na

teplota.

♦ Skúsenosti. Počas mrazivého dňa pozvite deti, aby vyrábali snehové gule. Prineste

sneh v miestnosti a opäť sa ponúknite, že urobíte snehové gule. Prísť na to,

Prečo je sneh lepkavý?

♦ Ukážte deťom, ako premeniť vodu na ľad a zvrátiť proces a posilniť

názor, že premena vody na ľad závisí od teploty

vzduchu. Za týmto účelom pomocou foriem vytvorte kocky ľadu s deťmi.

hračky, vrátane vianočných hračiek. Opravte nápady, ktoré ladia

niekedy krehké, ale niekedy silné, husté. Vysvetli prečo.

♦ Na ulici hľadajte stopy vtákov (ak je to možné, vrabce a vrany),

porovnať, čo je spoločné a čo je iné. Sledujte správanie vtákov

podávače.

♦ V kútiku prírody pozorujte správanie zvierat: aktivitu

pády, zvieratá veľa spia, málo bežia, menej jedia. Diskutujte s

deti, prečo sa to deje.

♦ Skúsenosti. Určite potrebu svetla rastliny. Dve rovnaké rastliny

miesto: jeden - na tmavom mieste, druhý - na svetlom mieste.

Práca v prírode:

Čistenie priestoru od snehu. Zasnežené stromy. Stavba snehu

garáže, ľadové šmýkačky, snehové labyrinty. Kŕmenie vtákov. Pozorovanie

za prácu školníka na čistenie snehu, za prácu snežného pluhu.

Samozavlažovacie rastliny v kúte prírody, siatie ovsa za

kŕmenie vtákov, pomoc pedagógovi pri výmene vody v akváriu.

Samostatné aktivity detí:

Kútik prírody Umiestnite modely stavby tela vtáka; pracovný model

proces (umývanie rastliny). Výber ilustrácií zobrazujúcich začiatok

rohu umeleckej tvorivosti. Umiestnite šablóny pre vtáky,

tónovaný papier na zobrazenie zimnej krajiny, obrysy stromov,

kríky, domy.

januára

Úlohy:

1. Pokračovať v predstavovaní zimných javov v neživej prírode

(ľad, sneženie, záveje). Predstavte nové koncepty:

"blizzard", "blizzard", "topenie".

2. Vytvárať predstavy, že život ide v zime,

upevniť vedomosti o tom, ako sa rastliny a zvieratá prispôsobujú

3. Rozvíjajte pozorovanie a schopnosť robiť elementárne

zovšeobecnenia.

4. Pestovať v deťoch sympatie, empatiu k „našim bratom

menšie."

5. Naučte sa identifikovať rôzne nálady ľudí, ktoré sa prejavujú

mimika, gestá, činy. Rozvíjajte emocionálny svet dieťaťa. Štúdium

pracovať na náprave negatívneho správania.

Rozhovory: „Kde nájsť medveďa v zime“, „Prečo má veverička chlpatý chvost“,

„Je vtákom zima v zime“, „Sú stromy v zime živé“, „Ak žije doma

Čítanie beletrie: I. Surikov "Biely sneh našuchorený";

K. Ushinsky "Lisa Patrikeevna", "Sťažnosti zajačika"; K. Balmont

"Snehová vločka"; S. Marshak "január"; M. Sadovský "Sneženie"; A. Klykov

"Veverička", "Ako líška zimuje"; Pokrovsky "Vlk", "Medveď"; V. Berestov

"Ľad"; V. Kondratiev "Snehová búrka"; V. Stepanov "Veľká búrka"; M.

Prishvin "Nočný zajac"; V. Bian-ki "Snehová kniha"; G. Snegirev „Zvieratá

naše lesy“; Tallinn „Ako líška žije v lese“.

Folklór. Riekanky, hádanky, riekanky o divých zvieratách.

Ekologické hry: „Popíš, uhádnem“, „V obchode s rastlinami“, „Kto je v“.

býva v dome?", "Kto kde býva?" (loto s prvkami

modelovanie), „Stáva sa – nestáva sa“, „Hádaj, o kom hovorím“,

"Kto kričí a čo praská?". "Rozprávkoví hrdinovia", "Dobrí - zlí", "Čo

korytnačka môže."

Vonkajšie hry: "Cicle", "The Fourth Extra"

Postrehy a skúsenosti:

♦ Pozorovanie vtákov. Pri každej prechádzke pozor

zvyky a vzhľad vtákov, kto má rád, kde:

vrany - na hrubých vetvách stromov, vrabce - na vetvách kríkov,

holuby - na odkvapoch obydlí. Vytvorte spojenia medzi

správanie vtákov a stav počasia: v mraze vtáky sedia

strapaté, veľké vtáky schovávajú zobák pod krídlom.

Zoznámiť deti s ľudovým znamením - ak vrany sedia

horná vetva a nariasená - to je mráz.

♦ V kúte prírody. Sledujte pohyb listov rastlín smerom k svetlu

(klinovitá begónia alebo pelargónia). Viesť k záveru o

rastlina potrebuje svetlo. Ak sú v rohu zvieratá

všimnite si zvláštnosti ich správania počas tohto obdobia.

♦ Pozorovanie snehu. Keď sneží, pozri sa na snehové vločky

cez lupu, určiť tvar, spočítať lúče,

obdivovať krásu snehových vločiek, premýšľať o tom, ako vyzerajú. IN

mrazivý deň, počúvať vŕzganie snehu, určiť čo

počasie vŕzga sneh. Viesť k záveru, že sneh vŕzga v mraze.

Obdivujte, ako sa sneh trbliece za slnečného dňa. Viesť k

záver, že svieti za slnečného počasia pri jasnom svetle, v

zamračený deň nesvieti.

♦ Oboznámiť deti s pojmom topenie, identifikovať vlastnosti snehu počas

čas rozmrazovania: lepkavý, vlhký. Viesť k spojeniu

vlastnosti snehu s teplotou vzduchu. Zdôraznite na

cencúľ počas topenia, vyzvite deti, aby premýšľali o tom, kde

objavil sa cencúľ. (Sneh sa roztopil, zmenil na vodu a v noci

udrel mráz a voda opäť zamrzla - zmenila sa na cencúľ.)

Zvážte cencúľ - tvrdý, studený, krehký, priehľadný.

Práca v prírode:

Nezávisle utrite listy rastlín a vodu (podľa miery

pedagóg) v kútiku prírody. Na mieste - kŕmenie vtákov (nalejte do

podávač obilia, zavesený tuk). Sledujte, aký vták to bude

peck. Čistenie ciest od snehu, vytváranie budov zo snehu.

Samostatné aktivity detí:

Umelecký kútik. Umiestnite reprodukcie s

obraz fujavice, fujavice. Šablóny divokých zvierat, ťahy snehových vločiek.

Umiestnite siluety stromov, vtákov, zvierat na panel, aby ste urobili zimu

krajiny.

Roh prírody. Umiestnite modely stôp zvierat a vtákov, dynamické

modely (veverička v úžľabine, medveď v brlohu a pod.).

februára

Úlohy:

1. Rozšíriť predstavy detí o javoch neživej prírody v zime

(mrazy, fúkajú studené vetry, mete fujavice). Priveďte deti

sebavysvetlenie, prečo sa február nazýva „divoký“

2. Rozvíjať schopnosť nadviazať spojenie medzi ročnými obdobiami a

stav rastlín v zime (život rastlín zamrzne).

3. Rozvinúť duševnú operáciu „zovšeobecnenie“, zvýrazňovanie

základné znaky rôznych domácich zvierat a rastlín.

4. Vychovávajte bádateľský záujem o prírodu tvorením

problémové situácie a nastavenie experimentov.

5. Pokračujte v zoznamovaní detí s ľudským telom. Poskytnite informácie o pokožke

osoba, jej vymenovanie. Naučte sa predchádzať možným situáciám,

zdraviu nebezpečný. Poskytnúť poznatky o poskytovaní základnej pomoci v

rezané puzdro. Cvičenie na rozvoj hmatovej citlivosti.

Rozhovory: „Čo sa stane, ak v zime neodstránite sneh“, „Prečo ľudia

sú chladné, ale zvieratá nie sú“, „Tam, kde sa sneh začína topiť skôr - v lese alebo v

mesto. Prečo?", "Môj maznáčik".

Čítanie beletrie: S. Marshak "február"; V. Bianchi

„Vydržia?“; N. Pavlova "Biele kožuchy" (z knihy "Štyrikrát

roku"); K. Ushinsky "Kôň"; E. Klokovej "Môj kôň"; A. Alexandrova

"Nová známosť"; Básne V. Stepanova "Veľká snehová búrka"; V. Kondratiev

"Blizzard"; E. Charushin "Na našom dvore."

Folklór. Rýmovačky, hádanky o domácich miláčikoch.

Ekologické hry: „Zoologické loto“, „Čo sa zmenilo“, „Nájdi podľa

meno“, „Kde sa schovala matrioška?“, „Kto kričí a čo praská?“,

"Kedy sa to stane?"

Vonkajšie hry: "Líšky a zajace".

Pozorovania a experimenty

♦ Pozorovania v neživej prírode. Február je mesiacom častých snehových búrok a

silné vetry. Počas fujavice sledujte, ako sneh stúpa

zem, prenesie sa na iné miesto, silou narazí do okna. Ponuka

počúvaj zavýjanie vetra. Vysvetlite, že ide o snehovú búrku. Ak

vietor dvíha sneh nad zem, skrúca ho do stĺpov – to je jav

sa nazýva fujavica. Zvážte snehové záveje, ktoré sa nahromadili v blízkosti plotu

škôlka, a na otvorených miestach nie je takmer žiadny sneh. Diskutujte s deťmi

prečo sa to stalo. Opíšte počasie: sneženie, fujavica,

chladný. Vietor je nahnevaný, ľadový, pichľavý. Vysvetlite, prečo to tak je

Počasie vo februári sa nazýva "divoké". Určite s deťmi stav Zeme

pod snehom (zamrznutým, pevným) sa voda zmenila na ľad. Urobte z toho záver

rastliny v zime nemajú dostatok tepla, vody, ale sú živé a v zime akoby spia.

♦ Pokračujte v kŕmení vtákov, pozorujte ich správanie a zvyky.

Zdôraznite, aké dôležité je pomôcť vtákom v najchladnejšom mesiaci.

♦ Skúsenosti. Účel: upevniť myšlienku, že rastliny sú v zime živé.

Vykonajte experimenty s klíčením odrezaných konárov. Definujte

prejav života opuchom púčikov a výskytom listov. Šou

pre deti pohyb listov smerom k svetlu na príklade interiéru

rastliny.

Práca v prírode:

Odpratávanie snehu a pieskovanie. Kŕmenie vtákov

zápletka. Zber suchých zlomených konárov. V kúte prírody

samostatné polievanie rastlín, kŕmenie rýb (podľa miery vychovávateľa),

starostlivosť o pristátie.

Samostatné aktivity detí:

Roh prírody. Umiestnite ilustrácie zobrazujúce snehové búrky, fujavice a

modely: časti rastlín, podstatné znaky domácich zvierat.

Kútik umeleckej činnosti Vystavte reprodukcie obrazov

Shishkin "Zima", Polenov "Moskovský dvor". vtáčie šablóny,

domáce zvieratá, maľovanky.

marca

Úlohy:

1. Formovať schopnosť samostatne zvýrazniť prvé známky jari v

neživá príroda (pridanie denného svetla, zvýšenie teploty

vzduch, topiaci sa sneh).

2. Rozvíjať schopnosť vytvárať väzby medzi zmenami v neživom

povaha a život zvierat (krípanie, koniec hibernácie, starostlivosť o potomstvo).

3. Upevniť poznatky o štruktúre pracovného procesu pomocou

4. Pestovať priateľský vzťah detí k sebe navzájom

pozorovania, práca v prírode.

5. Pokračujte v učení detí, aby sa starali o svoju pleť. Upevnite si to, čo ste sa naučili

predchádzajúci materiál na túto tému. Cvičenie na rozvoj hmatovej citlivosti.

Rozhovory: „Kto vstáva na jar“, „Čo matka učí svoje deti“

(správanie divých zvierat na jar), „Čo ste videli nezvyčajné na ceste k

MATERSKÁ ŠKOLA".

Čítanie beletrie:

S. Marshak "Jarná pieseň"; L. Tolstoj „Prišla jar“, „Ako vlci

učiť svoje deti“; G. Skrebitsky "Na lesnej čistinke"; N.Sladkov

"Jarné radosti"; V. Alferov "Marec"; V. Zotov "zajac zajac", "ježko",

"Chipmunk", "Vlk", "Veverička"; V. Bianchi „Lesné noviny“; S. Aksakov

"Hniezdo". Folklór. Riekanky, zaklínadlá, hádanky o jari.

Ekologické hry: „Pomôžte deťom“, „Kvetinárstvo“, „Štvrté

nadbytočné“, „Jedlé – nejedlé“, „Zoologické loto“.

Vonkajšie hry: "pasca na myši", "líška prefíkaná".

Postrehy a skúsenosti:

♦ Neživá príroda. Všimnite si pri denných pozorovaniach počasia

trochu sa oteplilo. Slnko nielen svieti, ale už aj hreje. Marka

prírastok dňa (ideme von na večernú prechádzku a slnko stále svieti.

Pamätáme si, aké to bolo v zime). Často sneží s dažďom, ale obloha áno

Modrá. Sneh na zemi sa stáva sivým, špinavým. Zvážte s deťmi

ľadová kôra, ktorá pokrýva sneh, vysvetlite, ako sa to nazýva

kôra, diskutujte o tom, prečo sa tvorí kôra. Zvážte námrazy a

pamätajte, ako sa tvoria. Všimnite si, že z rôznych uhlov pohľadu

cencúľové strechy rôznych tvarov: zo strany, ktorá je osvetlená slnkom,

Ostré a tenké, na tienistej strane - cencúľ je menej a sú iné

formulárov. Diskutujte, prečo sa to deje. Pozrite sa, kde sa topí rýchlejšie

sneh a námraza. Prostredníctvom týchto pozorovaní viesť deti k porozumeniu

že prvé známky jari v neživej prírode sú

zvýšenie teploty vzduchu, topenie snehu, zvýšenie denného svetla.

♦ Pozorovania rastlín. Venujte pozornosť skutočnosti, že slnko prechádza

konáre prenikajú pomalšie a preto je pod stromami viac snehu ako na

otvorené miesta, ale všade pri kmeňoch sa objavovali lieviky. Diskutujte s

deti tento jav: teplá spodná časť drieku sa zohrievala od slnka a

roztopil sneh všade naokolo. Na konci mesiaca sa ponúknite, že nájdete prvého

rozmraziť a polámanú trávu. Všimnite si, že s príchodom

teplo rozmrazilo pôdu a objavil sa podbeľ. Viesť k záveru, že

zmeny v neživej prírode vedú k prebúdzaniu rastlín.

♦ Pozorovanie vtákov. Vrabce sa zhromažďujú v kŕdľoch a štebotajú hlasnejšie.

Havrany si často čistia perie, plávajú v kalužiach. Rozruch vtákov sa stáva

počuteľnejšie: cítia jar.

1. Priveďte deti k záveru o potrebe tepla pre rast rastlín:

vniesť podzemok podbeľ do skupiny, pozorovať kde

bude kvitnúť: v skupine alebo na ulici (opýtajte sa, s čím to súvisí).

Vyzvite deti, aby sa dotkli vody v mláke. dospieť k záveru, že voda

veľmi chladno, takže rastliny sa prebúdzajú až po zime, ale nie

Práca v prírode:

výsadba semien hrášku, papriky. Odpratávanie snehu na mieste, kropenie chodníkov

Samostatné aktivity detí:

Roh prírody. Umiestnite modely pracovného procesu výsadby semien.

Rozdeľte obrázky s obrázkom zadarmo

divoké zvieratá, hry „Keď sa to stane“, „Štvrtý navyše“.

Umelecká oblasť. Umiestnite obrysy pre zdvih

voľne žijúce zvieratá, vtáky, kresba obrysu bodkami, jarné vyfarbovanie

témy. Krajinárske maľby: "Topiaci sa sneh", "Rozmrazené škvrny", "Veže".

prišiel."

apríla

Úlohy:

1. Ujasniť si predstavy detí o znameniach jari (zmena farby oblohy,

počet slnečných dní, topenie námrazy, kvapky, výskyt rozmrazených škvŕn).

2. Naďalej rozvíjať schopnosť nadväzovať spojenia medzi neživými a

divoká zver (prílet vtákov, stavba hniezd, vzhľad kurčiat).

3. Rozvinúť mentálnu operáciu „zovšeobecnenie“.

4. Naďalej rozvíjať súvislú reč detí.

5. Vychovávať deti k starostlivosti o svoje zdravie.

Vytvárať predstavy o tom, čo je obzvlášť užitočné na jar

vitamínové jedlo a slnko. Rozvíjajte schopnosť starať sa o svoje zdravie.

Rozhovory: „Kto sa vráti domov na jar“ (hovor o sťahovavých vtákoch),

„Prečo sú na jar záplavy“, „O čom hovoril koreň“ (prečo my

transplantujeme izbové rastliny), „Nebezpečný ľad“ (je možné ísť von

jarný ľad).

Čítanie beletrie: L. Akim "Apríl", V. Bianchi

„Posledná ľadová kryha“, I. Belyakov „Snežienka sa prebudila“, K. Ushinsky

"Včela na inteligenciu". Folklór. Volania, jarné riekanky,

hádanky o jarných prírodných javoch.

Ekologické hry: „Kde sa schovala matrioška?“, „Nájdi strom pri

popis“, „Hádaj – uhádneme“, „Jedlé – nejedlé“,

„Pomôžte deťom“, „Radujte sa na slnku“, „Čo je dobré pre zdravie, čo

Hry v prírode: Hry s prvkami dramatizácie „Potoky a jazerá“.

Postrehy a skúsenosti:

Pokračujte v pozorovaní a označovaní dráhy slnka s deťmi (ráno

slniečko budí deti, keď sú ešte doma, a v zime bola tma, keď už boli

prísť do škôlky). Slnko je stále vyššie, svieti jasne, oslepujúco.

Čím sa stala obloha? Čo sa zmenilo od zimy? Uveďte, čo to je

bola šedá a teraz je často jasne modrá, má biele zaoblené oblaky -

kumulus. Prečo sa tak volajú? (Držte sa na oblohe v skupinách.)

Sledujte s deťmi ich pohyb, objasnite, prečo sa oblaky pohybujú.

♦ Všimnite si zvýšenie teploty počas dňa, čo vedie k vzhľadu

potoky, topiace sa cencúle.

♦ Diskutujte s deťmi o tom, čo znamená „odkvapkávacie krúžok“. Označte vzhľad

prvé rozmrazené náplasti. Ponúknite sa pozorovať cestu jedného z potokov,

ktorý sa spája pozdĺž cesty s ďalšími potokmi. Povedzte deťom

že potoky sa vlievajú do riek, do jazier a voda v nich niekedy stúpa

dochádza k povodniam.

♦ Pokračujte v pozorovaní prebúdzania rastlín (podbeľ,

prvá tráva). Všimnite si, že rastliny sa objavujú na miestach, kde

slnko silnejšie hreje a pôda vysychá (pri plotoch, pri múroch domov).

Preskúmajte púčiky na vetvách, objasnite ich tvar a veľkosť. Mark,

že každý deň opúchajú. Zvážte, ako sa nachádzajú

pobočka. Urobte záver, že všetky stromy a kríky majú púčiky a oni

Venujte pozornosť správaniu vtákov: začali hlasno cvrlikať, lietať

v pároch vyhľadávať miesta hniezdenia, zbierať a nosiť vetvičky v zobáku,

chmýří (diskutujte s deťmi, prečo to robia). Ak je to možné

všimnite si príchod vežov, škorcov.

Práca v prírode:

Starostlivosť o rastliny v kútiku prírody: vrchný obväz spolu s vychovávateľom

rastlín, čistenie suchého lístia, postrek rastlín. Klíčenie a

výsadba semien hrášku, papriky. Na mieste: odpratávanie snehu, kropenie chodníkov

piesku. Samozavlažovacie izbové rastliny, trenie listov.

Spolu s vychovávateľom postrek rastlín, hnojenie, presádzanie,

uvoľnenie. Pestovanie sadeníc pouličných kvetov, starostlivosť o zvieratá. Zapnuté

pozemok - kopanie stromov.

Samostatné aktivity detí:

Roh prírody. Umiestnite modely stavby tela vtáka.

Zverejnite na bezplatné použitie rozdelené obrázky vtákov (6-9 častí),

hry „Štvrtý doplnok“, „Poďme spolu na prechádzku“

Umelecký kútik. Umiestnite reprodukcie obrazov

I. Levitan "jar", "Veľká voda". Šablóny na ťahanie vtákov: veže,

škorce, lastovičky, omaľovánky.

Úlohy:

1. Rozvíjajte pozorovacie schopnosti detí identifikáciou nových znakov

jar: vzhľad hmyzu; opuch púčikov a vzhľad prvých listov

na stromoch, objavenie sa prvej trávy a kvitnúcich rastlín, prílet vtákov,

stavanie hniezd.

2. Rozvíjať mentálne operácie, porovnávanie a zovšeobecňovanie.

3. Rozvíjajte súvislú reč. 4. Vychovávajte radostné, emocionálne,

starostlivosť od

nosenie detí do prebúdzajúcej sa prírody.

Rozhovory: „Pravidlá priateľov lesa“ (pomocou modelov), „Doma

objavili sa deti “(povedzte o narodení mačiatok, šteniatok, kurčiat,

použite obrazy "Mačka s mačiatkami", "Pes so šteniatkami"), "Čo

zmenilo sa v živote človeka s príchodom jari“, „Čo je dobré a čo

zlé veci sa dejú na jar.

Čítanie beletrie:

N. Pavlova "Nachodka" (rozprávka), "Pod kríkom" (rozprávka), "Pod trávou"

(rozprávka); G. Serebritsky "Lucky bug"; V. Stepanov „Lietanie

kvetina"; M. Prishvin "Zlatá lúka"; E. Serova "Konvalinka", "Fialka"; IN.

Zotov z knihy „Mozaika lesa“: „Breza“, „Dub“, „ Lienka"," Odu-

Vanchik“, „Kobylka“, „Maybeetle“; E. Charushin "Vrabec"; V. Bianchi

"Prvý lov" Folklór. Pesničky o jari, jarné hádanky o

javy prírody.

Ekologické hry: „Obchod s kvetmi“, „Štvrtý doplnok“, „Pomoc

deti"; didaktické cvičenie „Vyber a pomenuj kvety, ktoré

Hry v prírode: „Kto rýchlo nájde brezu, topoľ, javor“, „U medveďa

borovicový les"; hry s prvkami dramatizácie „Lastovičky a pakomáry“, „Vážky,

motýle, včely, kobylky.

Postrehy a skúsenosti:

♦ Neživá príroda. Počas teplého slnečného dňa opíšte stav prírody

a počasie. Opýtajte sa detí, prečo sú tak sporo oblečené, aký je na to dôvod.

Označte farbu oblohy, opravte názvy oblakov (cumulus), ktoré fúka

vánok (vyberte definície: teplý, láskavý, hravý,

♦ Sledovanie prvej jarnej búrky. Objasnite, že po búrke je búrka

rastú rastliny.

♦ Sledovanie vzhľadu púpav. Porovnaj s podbeľom

púpavy majú najskôr listy, kým podbeľ stonku).

Ako vyzerá púpava? Ako sa otvára a zatvára, s čím je

pripojený. Dlhodobé pozorovanie púpavy na mesiac. Zrušenie

sýkorka jeho zmeny.

♦ Pozorovanie kvitnúcich stromov a kríkov na mieste

(rozprávajte o obľúbenom znamení: keď kvitne vtáčia čerešňa, je to pre chladné počasie).

Do mesiaca pozorujte lámanie púčikov, vzhľad a rast

listy (použite techniku ​​„obľúbenej vetvičky“). Učiť deti vidieť

krása žiarivých farieb jari.

♦ Keď teplota vzduchu stúpa, prvý hmyz vylieza von.

Sledujte, ako sa pohybujú. Upevniť vedomosti o štruktúre

hmyzu. Vyzvite deti, aby mravcom dali kúsok cukru alebo cukríka.

Sledujte ich správanie.

♦ Ak je to možné, všimnite si prílet lastovičiek, rojov. Vysvetli prečo

tieto vtáky prilietajú neskôr ako všetky (hmyzožravce).

Pokračujte v pozorovaní domácich zvierat: mačky, psy,

ktorí sa vyhrievajú na slnku. Venujte pozornosť ich vzhľadu

mláďatá.

Práca v prírode:

Starostlivosť o rastliny v kúte prírody (zalievanie, kyprenie pôdy,

postrek rastlín). Pokračujte v starostlivosti o výsadbu zeleniny:

rednutie, odburiňovanie. Pomôžte ošetrovateľovi pri starostlivosti o zvieratá

teplý deň vyviesť obyvateľov kúta von.

Samostatné aktivity detí:

Roh prírody. Modely miest: štruktúra a potreby rastlín,

pravidlá priateľov lesa.

Umelecký kútik. Umiestnite reprodukcie

Konchalovsky "Lilac biela a ružová", I. Levitan "Púpavy".

Obrysy hmyzu.

Počet vyučovacích hodín týždenne: 1 vyučovacia hodina.

Počet lekcií za mesiac: 4 lekcie.

Počet vyučovacích hodín za rok: 35 vyučovacích hodín.

Trvanie lekcie je 20 minút.

Úlohy:

1. Vytvoriť si predstavu o prvom jesennom období ako o čase

roku (ochladilo sa, zvýšil sa počet daždivých dní.

3. Organizačný úsek

Úlohy:

Vychovávať lásku a úctu k prírode, porozumieť jej

sebahodnoty na príklade najbližšieho prírodného prostredia.

Formovanie pocitu emocionálnej blízkosti s prírodou, zručnosti

vidieť krásu sveta.

Vytváranie environmentálne kompetentných a bezpečných zručností

správanie a elementárne predstavy o závislosti ľudského zdravia

od stavu životného prostredia.

Výchova k vedomému opatrnému prístupu k prírodným objektom a

objekty sveta vytvoreného človekom.

Logistika programu:

1. "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" spracoval Veraksa.

   Doplnková literatúra (knihy, časopisy).

   Čiastkové programy.

   Flash karty s nahrávkami programu a doplnkových prác.

   Vizuálne pomôcky na vedenie tried.

   Didaktické hry.

2. multimediálne vybavenie.

Bibliografia.

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" spracoval Veraksa.

Úvod

U nás sa formovala všeobecná koncepcia kontinuálnej environmentálnej výchovy, ktorej východiskovým článkom (a to sa všeobecne uznáva) je sféra predškolského vzdelávania. Práve v štádiu predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy z prírody, hromadí predstavy o rôznych formách života, t.j. sformoval základné princípy ekologického myslenia, vedomia, položil počiatočné prvky ekologickej kultúry. Ale to sa deje len pod jednou podmienkou: ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a trápia sa s nimi, ukazujú malému človeku krásny svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy. .

Všetci vynikajúci myslitelia a pedagógovia minulosti dali veľký význam príroda ako prostriedok výchovy detí: Ja A. Komenský videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle.

K. D. Ushinsky bol za vodenie detí do prírody „s cieľom povedať im všetko, čo je dostupné a užitočné pre ich duševný a verbálny rozvoj.

Myšlienky oboznamovania detí predškolského veku s prírodou sa ďalej rozvíjali v teórii a praxi sovietskej predškolskej výchovy v článkoch a metodických prácach (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings a ďalší). Veľkým pomocníkom pre praktikantov predškolskej výchovy boli dlho metodické príručky M. V. Luchicha, M. M. Markovskej, odporúčania Z. D. Sizenka; viac ako jedna generácia pedagógov študovala podľa učebnice S. A. Veretennikovej. Významnú úlohu zohrala práca popredných pedagógov a metodikov, ktorých ťažiskom bolo formovanie pozorovania ako hlavnej metódy oboznamovania sa s prostredím, zhromažďovania, objasňovania a rozširovania spoľahlivých informácií o prírode (Z. D. Šizenko, S. A. Veretenníková, A. M. Nižová). , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina atď.).

Hlavný dôkaz regulujúci obsah pedagogický proces v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú vzdelávacie programy a čiastkové programy, ktoré poskytujú jednu alebo viac oblastí vzdelávania a rozvoja, medzi ktorými je veľa environmentálnych.

Mnohé programy preverilo a schválilo ministerstvo školstva. Tieto komplexné programy zahŕňajú:

1. "Dúha" ( vedecký poradca cand. ped. vedy T. N. Doronova);
2. „Detstvo“ (skupina autorov Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po A.I. Herzenovi, editovala T.I. Babaeva a ďalší);
3. "Vývoj" (tím detského centra L.A. Wenger); "Origins" (pod vedením doktora pedagogických vied L.A.Paramonovej);
4. "Program výchovy, vzdelávania a rozvoja v materskej škole" (upravil M.A. Vasilyeva) atď.
5. Realizuje sa pedagogická technológia „Materská škola – dom radosti“, vytvorená na základe štandardného programu (vedecký školiteľ N.M. Krylova, kandidátka pedagogických vied).
6. Komunitný program (autori K. A. Hansen, R. K. Kaufman, K. B. Walsh, vytvorený na základe amerického programu kontinuálneho vzdelávania od narodenia do 10 rokov „Krok za krokom“ – „Krok za krokom“).

Ministerstvo schválilo aj niekoľko čiastkových environmentálne programy:

1. "Semitsvetik";
2. "Príroda a umelec";
3. "Naším domovom je príroda";
4. "Život okolo nás";
5. "Pavučina";
6. "Mladý ekológ"

Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu vzdelávania detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálny prístup k rozvoju intelektuálnych a umelecké schopnosti dieťa.

Prehľad čiastkového programu environmentálnej výchovy a výchovy predškolákov

Program "Náš domov je príroda"

Vypracovala N. A. Ryzhova (doktorka pedagogických vied).

Hlavným cieľom environmentálneho programu „Príroda je náš domov“ je vychovávať od prvých rokov života humánneho, spoločensky aktívneho, tvorivá osobnosť schopný chápať a milovať okolitý svet, prírodu a starať sa o ne.

Program obsahuje základnú zložku, ktorá je špecifikovaná s prihliadnutím na miestne podmienky: ekologicko-geografická, národno-kultúrna. Program „Náš domov-príroda“ pozostáva z desiatich blokov. Každá obsahuje vyučovacie a výchovné zložky – poznatky o prírode a rozvoji rôznych aspektov postoja k nej (opatrná starostlivosť, schopnosť vidieť krásu atď.) Polovica programu (päť blokov) sa zaoberá oblasťou ​​neživá príroda (voda, vzduch, pôda atď.) , tri bloky sú venované voľne žijúcim živočíchom - rastlinám, zvieratám a lesnému ekosystému, dva - interakcii človeka s prírodou.

„Príroda je náš domov“ je autorský program, ktorý zabezpečuje kontinuitu v environmentálnej výchove predškolákov. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu holistického pohľadu na prírodu a miesto človeka v nej. Deti si vytvárajú prvé predstavy o vzťahoch existujúcich v prírode a na tomto základe počiatky ekologického videnia sveta a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, k svojmu zdraviu.

Veľký význam sa pripisuje morálnemu aspektu: rozvoju predstáv o prirodzenej hodnote prírody, emocionálny pozitívny vzťah k nej, rozvoj prvých zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania v prírode a každodennom živote. Deti tiež získavajú počiatočné zručnosti, ktoré im umožňujú zapojiť sa do uskutočniteľných praktických aktivít na ochranu prírody svojej rodnej krajiny.

Program je určený pre prácu s deťmi seniorských a prípravných skupín do školy (5-7 rokov). Práve v tomto veku sa u detí rozvíja schopnosť chápať kauzálne vzťahy a abstraktné myslenie, ktoré je nevyhnutné na pochopenie vzťahov, ktoré existujú v prírode. Obsah programu a metodika práce zohľadňujú psychologické a fyziologické charakteristiky tohto veku. Všetok materiál je prezentovaný prístupnou a príťažlivou formou pre deti.

Program má metodickú podporu - rozvoj pre vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskom zariadení, odporúčania na oboznamovanie detí s vodou a vzduchom. Cenným aspektom programu je, že autor upozorňuje na odpad, ktorý ľudstvo produkuje vo veľkom množstve a ktorý predstavuje skutočné nebezpečenstvo pre prírodu planéty.

Program môžu využívať predškolské zariadenia všeobecného vývinového typu, supervízie a rehabilitácie a nápravné zariadenia. Bol vyvinutý a testovaný v rámci vedeckého experimentu o environmentálnej výchove predškolákov na báze inštitúcií iný druh. V súčasnosti je program úspešne implementovaný a získal uznanie v mnohých regiónoch Ruska.

Program "Mladý ekológ"

Jedným z prvých v 90. rokoch bol program S. Nikolaevovej „Mladý ekológ“, vytvorený na základe vlastnej Koncepcie ekologickej výchovy detí predškolského veku. "Mladý ekológ" - program zameraný na formovanie počiatkov ekologickej kultúry u detí vo veku 2-7 rokov v materskej škole.

Autor je kandidát pedagogických vied, umenie. výskumník Výskumného ústavu rodiny a výchovy Ruskej akadémie vzdelávania Nikolaeva S.N. Program bol vyvinutý na základe dlhoročného výskumu S.N. Nikolaeva oboznámiť predškolákov s prírodou a environmentálnou výchovou. Okrem toho program absorboval výsledky výskumu vedcov v oblasti detskej psychológie a pedagogiky (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, P.G. Samorukova atď.) .

Program pozostáva z 2 podprogramov:

1. „Environmentálna výchova predškolákov“;
2. "Zvyšovanie kvalifikácie pracovníkov predškolského veku v environmentálnej výchove detí."

Hlavné ciele 1. podprogramu: oboznámiť deti s vonkajším svetom: rozmanitosť rastlín, živočíchov, sezónne javy, ľudské aktivity v prírode; formovanie vedomého a humánneho postoja dieťaťa k prírodným javom, predmetom a živým bytostiam; formovanie zručností pre starostlivosť o obyvateľov kútov prírody.

Ekologický prístup pri oboznamovaní detí s prírodou je založený na hlavných prírodných zákonoch - prispôsobovaní živých organizmov prostrediu.

Hlavné zložky programu:

1. prenos VEDOMOSTÍ o svete okolo
2. formovanie POSTOJE k prírode

Obsah programu odráža biocentrický pohľad na prírodu, sleduje vzťah organizmu s prostredím v rôznych aspektoch ako prirodzené prejavy morfologickej a funkčnej zdatnosti obľúbených rastlín a živočíchov k prostrediu, ako zmenu foriem adaptačný vzťah organizmu s prostredím v procese jeho ontogenetického vývoja, ako podobnosť rôznych živých bytostí žijúcich v homogénnom prostredí.

Program Mladý ekológ zahŕňa:

1. koncepčný vedecky podložený psychologický a pedagogický pohľad na problém environmentálnej výchovy predškolákov;
2. environmentálne vhodný prístup k budovaniu obsahu a metód výchovy, výberu foriem práce v materskej škole aj v rodine;
3. vzdelávanie personálu, najmä pedagógov a ekológov (zvyšovanie úrovne environmentálnej kultúry, environmentálnej gramotnosti a environmentálnej a pedagogickej pripravenosti na prácu s deťmi);
4. technológia formovania princípov ekologickej kultúry vo všetkých vekových skupinách.

Začiatok prác na ekologickej výchove detí v MŠ je správna organizácia prírodná zóna, tá časť priestorov a areál predškolského zariadenia, na ktorom rastú rastliny, obsahuje akékoľvek zvieratá.

Program "Dieťa objavuje svet prírody"

V programe "Detstvo", vytvorenom v Petrohrade tímom učiteľov Pedagogickej univerzity, časť „Dieťa objavuje svet prírody“ zahŕňa podrobné oboznámenie detí s rôznymi javmi zo života rastlín, zvierat a ich spoločenstiev. Program obsahuje štyri bloky obsahu pre každý vek:

1. informácie o rastlinách, živočíchoch ako predstaviteľoch života v prírodnom svete (vlastnosti vonkajšej štruktúry a životných funkcií, vzťah živých bytostí k životnému prostrediu, ich jedinečnosť);
2. mechanizmy adaptačného vzťahu medzi životom organizmov a prostredím (vlastnosti rôznych prostredí, predstavy o skupinách živočíchov žijúcich v homogénnom prostredí);
3. vedomosti o raste, vývoji a rozmnožovaní rastlín a živočíchov, ktoré sú deťom známe (predstavy o postupných zmenách v organizmoch, cyklická povaha procesu“;
4. ekosystémové znalosti (deti sa zoznamujú s rastlinami a živočíchmi žijúcimi v rovnakom spoločenstve, ich vzájomná závislosť).

Na základe tohto programu sa formujú deti veľké množstvo zovšeobecnené predstavy (o systéme potrieb rastlín a živočíchov, o typických systémoch, o hlavných fázach životného cyklu rastliny, živočícha, človeka a pod.), rozširujú sa aj konkrétne predstavy (o prejavoch pocitov zvierat, o človeku ako živej bytosti na základe systému jeho biologických potrieb o jeho kondícii a zdraví a pod.).

Program „Detstvo“ ponúka formovanie nielen ekologických predstáv, ale aj rôznych osobnostných prejavov (kognitívne a rečové schopnosti, pracovné zručnosti, vzťah k prírode), pričom sú kladené pomerne vysoké požiadavky na samostatnosť detí.

Dá sa polemizovať:

1. „Detstvo“ ponúka formovanie nielen environmentálnych, ale aj rôznych prejavov (kognitívne a rečové schopnosti, pracovné zručnosti, vzťah k prírode), pričom na samostatnosť detí sú kladené pomerne vysoké požiadavky.
2. "Detstvo" nie je len program pre mnohostranný rozvoj osobnosti predškoláka, je to komplexný program s environmentálnym zameraním, ktorý poskytuje dieťaťu všestranný rozvoj a formovanie. počiatočná fáza ekologický výhľad. Takáto kombinácia môže ďalej (za predpokladu kontinuity environmentálnej výchovy) rozvíjať plnohodnotné environmentálne vedomie, ktoré bude určovať aktivity dospelého človeka v každodennom živote, na dovolenke a v práci.

Program "My sme pozemšťania"

Program A. Veresova „My sme pozemšťania“ má za cieľ rozvíjať u detí prvky ekologického vedomia, demonštruje univerzálne prepojenie prírody, človeka a jeho aktivít.

Program „Sme pozemšťania“ vychádza z filozofického konceptu, ktorý vychádza z myšlienky, že vzdelávanie je oboznámenie rastúcej osobnosti s kultúrou.

Ciele programu:

1. zabezpečenie podmienok pre rozvoj sémantických pozícií, z ktorých najdôležitejšia je pozícia pozemšťana;
2. tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa a učiteľa;
3. rozvoj schopností dieťaťa;
4. obohacovať deti vedomosťami.

Program je založený na troch prístupoch:prírodoveda, naturalistická a humanistická (humanitná).

Podstatou prírodovedného prístupu je, že ekológia je považovaná za súčasť biológie, ktorá v špecifických aspektoch študuje problémy interakcie medzi organizmom a prostredím. Tento prístup by sa dal nazvať „ekológia prežitia“. A ak je systém environmentálnej výchovy vybudovaný na takomto prístupe, tak jeho cieľom nemôže byť nič iné ako ochrana pred ničivými vplyvmi prostredia. Všimnite si, že prírodovedný prístup v plnom zmysle je možný až v strednom a vyššom školskom veku, keď deti začínajú študovať biológiu. Najpriaznivejším obdobím pre formovanie štruktúr vedomia (predovšetkým reflexívneho) je starší predškolský a základný školský vek.

Naturalistický prístup sa v určitom zmysle stavia proti prvému, pričom problém zvažuje akoby z iného uhla. Dalo by sa to definovať ako „environmentálna ekológia“, pretože je založená na skúmaní toho, ako životné prostredie odumiera a ničí sa pod vplyvom výsledkov ľudskej činnosti. Ak je ekologická výchova postavená na základe tohto veľmi obľúbeného a mimoriadne dôležitého prístupu, potom jej cieľ nemôže presahovať rámec praktickej ekológie (vyčistenie, ekologické pristátia a pod.). Samozrejme, takéto programy a aktivity sú potrebné.

Záver

IN V poslednej dobeísť intenzívne tvorivý proces v regiónoch Ruska. Učitelia, ekológovia rozvíjajú programy environmentálnej výchovy detí s prihliadnutím na miestne prírodné a sociálne podmienky, národné tradície (v Petrohrade a regióne, v Jakutsku, Perme, Jekaterinburgu, Ťumeni, Nižnom Novgorode, na Ďalekom východe, v Lipecku). , Soči).

Príkladom je program „Večné hodnoty prírody“ od E. V. Pchelintseva - Ivanova, ako aj regionálny program predškolského vzdelávania územia Stavropol „Planéta detstva“, v ktorom je program „ABC ekológie“ a jeho vedecký zdôvodnenia sú prezentované v prírodovednom environmentálnom bloku (autor L I. Grekova).

V súčasnosti existuje široká škála programov environmentálnej výchovy predškolákov. Každý z nich pomenúva rôzne formy organizácie ekologickej výchovy. Ale spoločné je, že vedúcou formou organizácie je povolanie v spojení s prácou v Každodenný život.

Vyspelé štáty Európy, Ameriky, Ázie si uvedomujú environmentálnu krízu, ktorá postihla našu planétu. Svedčia o tom sformované verejné štruktúry – „Zelené hnutia“, zavádzanie environmentálnych programov a projektov do vzdelávacieho systému. V Nemecku školy v tomto smere fungujú, špeciálne programy pre škôlky neexistujú, zaraďujú sa samy. Pre pedagógov sa konajú doškoľovacie kurzy, vydávajú sa brožúry a brožúry. Vo Švédsku sa deti zoznamujú s prírodou dlhodobým pobytom v prírode – „Lesné školy“, tento systém funguje už viac ako 40 rokov. Deti sa tu zoznámia so štúdiom okolitej prírody, prechádzajú sa lesom a samostatne riešia určité problémy. Ekologické povedomie, čistota životného prostredia a prírody má pre Japoncov osobitný význam, pretože veľká populácia krajiny zaberá malý priestor na planéte a starostlivosť o zdravie je na nich.

Prehľad množstva programov environmentálnej výchovy pre predškolákov teda dokazuje veľkú tvorivú činnosť odborníkov - pochopenie environmentálnych problémov planéty, potrebu ich riešenia, hodnotu prírody a života na Zemi vo všetkých jej prejavoch, potrebu zmeniť stratégiu a taktiku ľudského správania na planéte, spôsoby jeho interakcie s prírodou. A na to je potrebná intenzívna environmentálna výchova všetkých ľudí už od predškolského veku.

Zoznam použitej literatúry:

1. Bystrova I., Ryzhova N. Poďme sa rozprávať o prírode. // Predškolská výchova. - 2000 - č. 7.
2. Veresov N. My - pozemšťania - program pre environmentálnu výchovu. - M., 1995.
3. Veresov N. Základy humánneho prístupu k environmentálnej výchove starších predškolákov // Predškolská výchova. - 1993 - číslo 7.
4. Detstvo: Program rozvoja a výchovy v materskej škole / V. I. Loginová, T.I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalší; Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Michajlova, L. M. Gurovič: Ed. 3., revidované. - 224 s. - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2004
5. Moiseev N.N. Historický vývoj a environmentálna výchova. - M., 1995.
6. Ryzhova N. "Naším domovom je príroda." Program ekologickej výchovy predškolákov // Predškolská výchova. - 1998 - č. 7.
7. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 344 s. / Ed. Erofeeva T.I.

Súhlasím

Vedúci MBDOU

"Materská škola všeobecného vývinového typu č. 11"

Tabaková N.V.

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola všeobecného vývinového typu č. 11"

Pracovný program

Pre ďalšie vzdelávanie kognitívny a rečový rozvoj

"Ekológia v škôlke"

zostavený na základe programu "Mladý ekológ" od autora Nikolaeva S.N.

Zostavil: starší pedagóg

Vorobieva M.I.

Prijaté na stretnutí ped. rady.

Protokol zo dňa 25.08.09. č. 1.

Vysvetľujúca poznámka.

Prijatím zákonov Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“ a „O výchove a vzdelávaní“ sa vytvorili predpoklady pre právny rámec pre formovanie systému environmentálnej výchovy obyvateľstva.

„Dekrét prezidenta Ruskej federácie o ochrane životného prostredia a trvalo udržateľnom rozvoji“ (berúc do úvahy Deklaráciu Konferencie OSN o životnom prostredí a rozvoji, podpísanú Ruskom), príslušné vládne nariadenia posúvajú environmentálnu výchovu do kategórie prioritných problémov štátu. . Špecifikované dokumenty implikujú vytvorenie v regiónoch krajiny systému kontinuálnej environmentálnej výchovy, ktorej prvým článkom je predškolská výchova. Práve v tomto veku sa kladú základy svetonázoru človeka, jeho postoja k okolitému svetu.

Program environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku patrí medzi programy prvej skupiny. Typické je zameranie sa na problematiku klasickej ekológie (oboznámenie detí s niektorými vzťahmi medzi živými predmetmi a prostredím, ekosystémami a pod.).

Environmentálna výchova je spojená s náukou o ekológii a jej jednotlivých odvetviach. Vychádza z „vedúcich myšlienok ekológie prispôsobených pre predškolský vek: organizmus a životné prostredie, spoločenstvo živých organizmov a životné prostredie, človek a životné prostredie.

Dôvod vytvorenia pracovného programu: prehĺbenie environmentálneho problému v krajine diktuje potrebu intenzívnej výchovnej práce na formovaní environmentálneho povedomia u detí a rodičov, kultúre manažmentu prírody. Taktiež korigovať úroveň rozvoja, pracovať so schopnými deťmi a formovať ekologický pohľad rodičov, zvyšovať ich environmentálne povedomie a kultúru.

Proces získavania vedome správneho postoja k prírode je sprevádzaný určitými formami správania dieťaťa, ktoré môže slúžiť ako kritérium hodnotenia úrovne jeho environmentálnej výchovy.

Realizácia programu „Ekológia v škôlke“ sa uskutočňuje formou vyučovania, pozorovaní, experimentov, prázdnin s deťmi mladších (3-4 ročných), stredných (4-5 ročných) a prípravných do školských družín. (6-7 rokov). Počas roka prebieha 30 lekcií s deťmi mladšej skupiny (1x týždenne, 20 min.), 30 lekcií s deťmi strednej skupiny (1x týždenne, 20 min.), S deťmi prípravná skupina do školy - 36 vyučovacích hodín (1 krát týždenne, 30 minút).

Z programu vychádza pracovný program „Ekológia v materskej škole“.

Cieľ: Rozvíjať záujem a lásku detí k prírode, kreatívne učiť

premietnuť získané poznatky do svojej práce.Úlohy:

1. Vzdelávacie:rozširovať a zovšeobecňovať vedomosti detí o prírodnom svete ako o integrálnom prepojenom systéme.
2. vyvíja sa: rozvíjať všeobecné kognitívne schopnosti: schopnosť pozorovať, opisovať, vytvárať predpoklady a ponúkať spôsoby, ako ich otestovať, nájsť vzťahy príčin a následkov.

3. Vzdelávacie:formovanie ekologickej kultúry dieťaťa,
vzdelanie duchovne bohatého človeka.

Na konci programu sa očakávajú tieto výsledky:

Deti vo veku 3-4 rokov musia správne komunikovať s vonkajším svetom. Zúčastnite sa pozorovania rastlín, zvierat, vtákov, rýb. Podeľte sa o svoje poznatky o živom a neživom svete.

Deti vo veku 4-5 rokov musia správne komunikovať s vonkajším svetom. Zúčastnite sa pozorovania rastlín, zvierat, vtákov, rýb. Podeľte sa o svoje poznatky o živých a neživých veciach.

Deti vo veku 6-7 rokov by mali vysvetliť environmentálne závislosti. Postarajte sa o rastliny a zvieratá v kútiku prírody, vyvodzujte elementárne závery a závery. Majte predstavu o rodnej krajine.

Formou zhrnutia výsledkov realizácie programu sú: ekologické prázdniny, kvízy a pod.

VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

"Ekológia v škôlke"

Vzdelávací a tematický plán pre deti 3-4 roky.

	Sekcia, témy	Počet lekcií
	Sekcia: Neživá príroda
	Téma: Zem je náš domov!
	Téma: Cesta kvapôčky.
	Téma: Vzduch.
	Téma: Kde svieti slnko?
	Téma: Viacfarebné zrnká piesku.
	Sekcia: Divoká zver
	Predmet: Rastliny, čo sú to?
	Téma: Svet zvierat.
	Téma: V lese za zázrakmi.
	Téma: Vtáky okolo nás!

"Ekológia v škôlke"

Výchovno-tematický plán pre deti od 4 do 5 rokov.

	Sekcia, témy	Počet lekcií
	Sekcia: Neživá príroda
	Téma: Zem je náš domov!
	Téma: Cesta kvapôčky.
	Téma: Vzduch.
	Téma: Kde svieti slnko?
	Téma: Viacfarebné zrnká piesku.
	Sekcia: Divoká zver
	Predmet: Rastliny, čo sú to?
	Téma: Svet zvierat.
	Téma: V lese za zázrakmi.
	Téma: Vtáky okolo nás!

"Ekológia v škôlke"

Vzdelávací a tematický plán pre deti 6-7 rokov.

	Sekcia, témy	Počet lekcií
	Sekcia: Čo študuje ekológia? Ako sa stať mladým ekológom.
	Téma: Ja a príroda.
	Téma: Obrancovia prírody.
	Rubrika: Človek a neživá príroda
	Téma: Bez vody nemôžeme žiť
	Téma: Vzduch okolo nás
	Téma: Slnko je veľká hviezda
	Téma: Bohatstvo Zeme (pôda, hlina, piesok, kamene).
	Sekcia: Odroda rastlín a Svet zvierat.
	Téma: Svet rastlín
	Téma: Svet zvierat
	Téma: Les v živote človeka

Program na tento rok obsahuje 36 lekcií a 10 tematických blokov:

• prvý tematický blok:pochopenie dôležitosti prírody v živote človeka a formovanie starostlivého postoja k svetu okolo nás, schopnosť vidieť krásu prírody, cítiť sa jej súčasťou, túžba čo najčastejšie komunikovať s prírodou.
• druhý tematický blok:vedomý, opatrný prístup k vode ako dôležitému prírodnému zdroju. Ekonomické využitie vody v domácnosti. Environmentálne gramotné správanie pri relaxácii na brehoch vodných plôch. Pochopenie úlohy živočíchov a rastlín pri udržiavaní čistoty vodných plôch a potreby ich ochrany. Estetické ocenenie vody v prírode (krása rieky, kvapky rosy, trblietavý sneh). Formovanie záujmu o predmety neživej prírody a zručnosti ich pozorovania.
• tretí tematický blok:znalosť zdrojov znečistenia ovzdušia na svojom území, pochopenie nebezpečenstva znečisteného ovzdušia pre zdravie, vytvorenie návyku vyhýbať sa znečisteným miestam (nehrať sa na preplnených miestach áut, v blízkosti garáží, v blízkosti tovární a pod.). Výsadba rastlín na uliciach a v interiéri, starostlivosť o ne, pochopenie úlohy rastlín pri čistení vzduchu. Úcta k hmyzu, vtákom a iným lietajúcim zvieratám. Vytváranie negatívneho postoja k faktorom znečisťujúcim ovzdušie.

- štvrtý tematický blok:Starostlivosť o zvieratá kútik prírody a
izbové rastliny, berúc do úvahy ich zabezpečenie svetlom a teplom. emocionálne
vzťah k slnku. Krása západov a východov slnka, dúhy, schopnosť identifikovať
„náladu“ prírody v slnečnom a zamračenom počasí. Formácia opatrných
vzťah k rastlinám a zvieratám. Formovanie zručností bezpečných pre zdravie
voľnočasové správanie.

• piaty tematický blok:rozvoj estetického vkusu detí (oboznámenie sa s ukážkami ľudových hlinených hračiek, riadu, kamenných výrobkov, niektorých architektonických pamiatok). Schopnosť používať prírodné materiály v živote, v každodennom živote. Výchova k opatrnému prístupu k predmetom neživej prírody a predmetom z nich vyrobených. Formovanie záujmu o predmety neživej prírody a zručnosti ich pozorovania.
• šiesty tematický blok:rozvoj zručností v starostlivosti o rastliny (kopanie, uvoľňovanie pôdy na lôžkach, hnojenie, pestovanie izbových rastlín). Formovanie pochopenia potreby rešpektovať pôdu a jej obyvateľov a

hodnoty pôdnych živočíchov v prírode. Pravidlá správania pri odpočinku v lese. Pravidlá správania pri ošetrovaní rastlín a pôdy pesticídmi.

- siedmy tematický blok:výchova emocionálneho, starostlivého prístupu k rastlinám, schopnosť vcítiť sa do nich ako živých bytostí, pozorovať ich život a
túžba ich chrániť. Pochopenie jedinečnosti každého rastlinného druhu, ich úlohu v
prírode a v živote človeka potreba chrániť nielen seba, ale aj miesta
biotop. Formovanie zručností v starostlivosti o rastliny. Schopnosť predvídať
dôsledky ich konania vo vzťahu k rastlinám. Pravidlá pre manipuláciu
neznáme rastliny a schopnosť rozlišovať medzi jedovatými. Pravidlá správania pre
postoj k rastlinám počas rekreácie vonku.

- ôsmy tematický blok:pestovanie starostlivého prístupu k zvieratám,
pochopenie potreby existencie všetkých druhov, nekompetentnosť ich delenia na
"škodlivé" a "užitočné", krásne a škaredé. Formovanie zručností starostlivosti
domáce zvieratá, obyvatelia kúta prírody. Pochopenie potreby ochrany
nielen samotné zvieratá, ale aj ich „domy“, biotopy. Tvorenie
myšlienky, že každé zviera by malo žiť vo svojom vlastnom prirodzenom domove.
Pravidlá správania sa vo vzťahu k zvieratám počas pobytu v prírode. Zručnosť
pozorovať zvieratá, predvídať dôsledky ich činov vo vzťahu k
ho. Pomôžte zvieratám, ktoré žijú blízko nás.

- deviaty tematický blok:opatrný, emocionálny prístup k celému lesu
obyvateľov, dodržiavanie pravidiel správania sa v lese, pochopenie dôsledkov ž
negramotné správanie (zakladanie ohňov, ničenie stromov, ničenie
mraveniská, zber rastlín na kytice, odchyt zvierat). Schopnosť vidieť krásu
lesy a počúvať zvuky prírody.

- desiaty tematický blok:upevnenie a zovšeobecnenie pravidiel ekologicky
spôsobilé a bezpečné pre ľudské zdravie v prírode a každodennom živote. Berezhnoe
vzťah k veciam, ich druhotné použitie. Estetické vnímanie prírody.
Účasť dospelých na environmentálnych aktivitách prístupných pre
tohto veku. Prekonanie spotrebiteľského postoja k prírode, formovanie
potreby a túžby žiť v súlade s ním.

formou konania sú integrované hodiny, imaginárne cesty do čarovného sveta prírody, ekologické dovolenky, kvízy.

Triedy sa konajú 20 minút s deťmi vo veku 3-4 a 4-5 rokov; na 30 minút, s deťmi vo veku 6-7 rokov.

V triede herné a tvorivé úlohy, verbálne aj vizuálne

metódy, didaktické hry.

Očakávané výsledky do konca roka výučby detí vo veku 3-4 rokov.

Očakávané výsledky do konca roka výučby detí vo veku 4-5 rokov.

• Poznať a pomenovať niektoré domáce zvieratá.
• Pozorujte rastliny, zvieratá, vtáky, ryby.
• Vyvodzujte základné závery a zdieľajte dojmy o svete okolo.
• Správne interagujte s prostredím.
• Zúčastnite sa pozorovaní rastlín a živočíchov. Vtáky, ryby a pri uskutočniteľnej práci na starostlivosti o ne; zdieľať svoje poznatky o živých a neživých veciach; netrhať, nelámať rastliny, starať sa o živé bytosti, neubližovať im (nekŕmiť psa sladkosťami a pod.)

Očakávané výsledky do konca roka výučby detí vo veku 6-7 rokov.

• Vysvetlite environmentálne závislosti; nadviazať spojenie a interakcie medzi človekom a prírodou.
• Postarajte sa o rastliny a zvieratá v kútiku prírody. Mať predstavu o rôznych prírodných objektoch; o vegetácii lesa, lúky, záhrady, poľa; domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky; Červená kniha; povaha rodnej zeme.
• Stanoviť príčinné súvislosti medzi stavom životného prostredia a životom živých organizmov.
• Vyvodiť základné závery a závery.
• Stanoviť vzťahy medzi vlastnosťami a charakteristikami rôznych materiálov a ich použitím.
• Získajte predstavu o svojej rodnej krajine.
• Objasniť predstavy detí o rastlinách (bylinky, stromy)
• Preskúmajte izbové rastliny (vyberte listy, kvety)
• Sledujte domáce zvieratá, predstavte hydinu (kohút, sliepka s kurčatami)
• Zoznámte sa s vtákmi v areáli MŠ (vrana, vrabec, sojka, sýkorka, straka, hýl, hrdlička, ďateľ, brhlík).

ZÁKLADNÉ POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY ŽIAKOV.

Deti z mladšej skupiny by mali vedieť:

• 3-4 druhy domácich a divých zvierat a ich mláďatá.
• časti tela zvierat a ich vlastnosti
• rastlinné druhy
• hlavné časti rastlín
• pravidlá starostlivosti.
• Mal by byť schopný:
• nadviazať spojenie medzi spôsobmi pohybu a povahou končatín, potravy a ústneho aparátu zvierat,
• vytvoriť väzby medzi stavom rastlín a potrebou starostlivosti.Máte nápad:
• o prispôsobivosti živočíchov a rastlín sezónnym zmenám neživej prírody.

Deti strednej skupiny by mali vedieť:

3-4 druhy domácich a divých zvierat a ich mláďatá

Časti tela zvierat a ich vlastnosti

rastlinné druhy

Hlavné časti rastlín

Pravidlá starostlivosti.

Mal by byť schopný:

Vytvorte spojenie medzi spôsobmi pohybu a povahou končatín,

potrava a ústne časti zvierat,

Vytvorte spojenie medzi stavom rastlín a potrebou starostlivosti.

Máte nápad:

O prispôsobivosti živočíchov a rastlín sezónnym zmenám neživého

prírody.

Deti predškolského veku

Musí vedieť:

Zvieratá hlavných tried

Vlastnosti správania, biotop, čo jedia, ako sa pohybujú.

• rastlinné druhy
• fázy rastu a vývoja rastlín
• čo je voda, vzduch, slnko, pôda
• Mal by byť schopný:
• vytvoriť prepojenie medzi biotopom a vzhľadom, biotopom a životným štýlom zvierat,
• rozlíšiť a pomenovať bylinné rastliny, kríky, stromy, izbové rastliny.
• zoskupenie „živé“, „neživé“.
• Mať nápad

O úlohe neživej prírody v živote človeka.

č. p / p	mesiac	Predmet	Úlohy	Formulár správania	metodický poskytovanie a didaktický materiál	Sprevádzať vlastné tvary práca
Neživá príroda
	septembra	"Zem je náš domov"	Forma u detí predstavy o čo: planéta Zem - náš spoločný domov.	trieda	Ilustrácie, fotky
	septembra	"Hádaj pravidlo"		trieda		návšteva Výstavy kresby senior deti
	októbra	„Vyber si správne cesta"	Objasniť životné prostredie vedomosti detí, odhaľujúce vzťah medzi prírodné predmety a tiež definovať vzťah medzi príroda a človek na základe konkrétnych pravidlá správania (v les, lúka a iné prirodzené komunity)	trieda	Obrázok, na ktoré sú zobrazené les cesty. Autor: okraje ciest bodkovaný značky s pravidlá správanie v les.
	októbra	"Voda je najlepší priateľ človeka"	Pokračujte v predstavovaní obrázok význam vody v živote človek	trieda	Didaktický hra "Vodička, voda, umyť moja tvár"	Učenie básničiek, riekaniek
	októbra	"Farebná voda"	Pokračujte v predstavovaní deti s vlastnosťami voda. Označ ju transparentnosť, ale môžu byť farbené.	povolanie - prax	vizuálny materiál, zariadení pre skúsenosti
	októbra	"Voda studená a horúca"	rozvíjať hmatové pocity detskej pokožky, naučiť sa rozlišovať studené a horúce	pozorovanie	bábiky»	Hry s didaktický bábika
	novembra	"Úžasný dobrodružstvá kvapôčky"	Naučte sa šetriť vodou príroda, 1 každý potrebuje vodu rastliny, zvieratá, k osobe.	povolanie - hra	Vzdelávacia stolová hra
	novembra	"Vietor, vietor, si mocný"	Zoznámte deti s také prirodzené fenomén ako vietor. Spôsobiť to vznik, úloha v život živých organizmov	trieda	Fragmenty „Príbehu o cárovi Saltan...“ A.S. Puškin	Pozorovania za ventilátorom

	novembra	"Ako dýchame"	Zoznámte deti s dýchacie orgány ľudské a niektoré zvierat.	trieda	Ilustrácie
	December	"Sledovanie vetra"	Pokračujte v predstavovaní deti s fenoménom „vietor“. Prečo znamenia môžu zistiť, či existuje Nie	chodiť	pozorovania, hry s vlajky, sultáni, gramofóny	Didaktický hra "Hrať sa s nás vánok"
	December	"Oblaky - bielohrivca kone"	Ponuka predstav si čo ako oblaky.	chodiť	pozorovania, pieseň "Oblaky - bielohrivca kone, básne	učenie piesne pre hudbu lekciu
	December	"Nech je vždy slnko"	Zoznámte deti s neživé javy prírody, s pojmom zemepisná dĺžka dňa.	pozorovanie	Skúsenosti a) slnko vyschne položky b) Slnko zahreje položky.
	januára	"Piesok je náš pomocník"	Dajte predstavu o vlastnosti piesku, o ako človek používa jeho. Posilniť zručnosti. Urobte to najjednoduchšie závery.	povolanie - prax	Skúsenosti a) tekutosť piesku b) Úvaha pod lupou
	januára	"Čo máme pod nohami"	Pokračujte v predstavovaní deti s vlastnosťami piesok (tekutosť, voľnosť, schopnosť prejsť vodou)	povolanie - prax	Skúsenosť #3 Skúsenosť #6
Živá príroda.
	februára	"izbové rastliny"	Spresniť zastúpenie deti o izbe rastliny (balzam, coleus). Učte sa rozlišovať medzi listami stonky, kvety. Viem, že korene v zemi.	trieda	Aplikácia plantážnici s kvety. Umelecké slovo
	februára	Ako žijú rastliny v zime?	Zhrnúť a systematizovať detská predstava prispôsobenie rastliny na sezónne javov.	trieda - rozhovor	Ilustrácie "Zimný les", „Zima zábava"
	februára	"Ako spoznať smrek"	odlišný od brezy (zelený, pichľavý). daj cítiť, že to krásne, sugestívne radostné pocity.	pozorovanie	Umelecké slovo, hádanka	Zvážené. smrekové konáre
	februára	"Pomôžme vianočnému stromčeku"		pozorovanie	umelecký slovo, mobilné hry	Didaktický hra „Koho detské ratolesti"
	marca	„Kozy! Breza šup!"		trieda	Pieseň "Breza" E. Tilicheeva na slová P. Voronko, umelecký slovo	zvieratá"
	marca		Pokračujte v predstavovaní deti s domácimi zvieratami zvieratá a ich vzhľad. Vysvetlite to deťom Domáce zvieratá pre človeka veľmi užitočné.	trieda	ilustrácie, umelecký slovo, počúvanie domáci zvieratá v záznamy.
	marca	"Zajačik v ťažkostiach"	Učiť deti láskavosti vzbudzovať sympatie k chorý zajačik, túžba pomôcť.	povolanie - hra	umelecký slovo, okrúhly tanec "zajac"
	marca	"Zoznámte sa s králikom"	Zoznámte deti s králik. obrátiť ich pozornosť na jeho vlastnosti vzhľad. predvolať deti majú túžbu staraj sa o neho.	trieda	živý predmet, umelecký slovo, pozorovania
	apríla	"Porovnanie psa a mačky"	Upraviť a opraviť detská predstava psov a mačiek. Porovnanie psa a mačky, aké sú podobné a než nie sú podobné. Učte sa deti, ktoré cudzím ľuďom priblížiť sa k zvieratám je zakázané	trieda	obrázkový materiál, umelecký slovo	Hry s mäkké hračky v skupina
	apríla	"Podľa ekologické cesta"	pokračuj v učení rozlíšiť a pomenovať stromy. predstaviť deti so stromami rastie na územie detí záhrada.	exkurzia	umelecký slovo, didaktický hra „S kým detské ratolesti, okrúhly tanec "breza"
	apríla	"Prechádzka v lese"			umelecký slovo	Didaktický hra "Kto kričí?"
	apríla	"Cesta do jarného lesa"		exkurzia - túra	umelecký slovo, didaktický hry	Pozorovania pri chôdzi
	Smieť	"Vrabec a vrana"	Rozšírte vedomosti detí o živote vtákov na jar ich vzhľad, výživa. Učte sa rozpoznávať vtáky podľa ich spôsoby cestovania, zvuky	trieda	umelecký slovo, počúvanie záznamy	Sledovanie filmu

	Smieť	"vtáky"	Zhrnúť detská predstava vtákov.	trieda	inscenovanie rozprávky, Obrázky	Pozorovania pre vtáky v dvore
	Smieť	"Živý vták a hračka"	dekoratívne exotické vtáky žiť v klietke, lietať štebotanie, jedenie, pitie. hračkárske vtáky veľmi podobný životu ale nelietajú piť nejesť.	pozorovanie	porovnanie živý a vták bez života, umelecký slovo.
	Smieť	"Vtáčí kvíz"	Upevniť vedomosti o vtákov, o jej vzhľade formulár, objasniť mená vtákov.	trieda	otázky, Umelecké slovo, počúvanie záznamy o vtákoch

č. p / p	mesiac	Predmet	Úlohy	Formulár správania	metodický poskytovanie a didaktický materiál	Sprevádzať vlastné tvary práca
Neživá príroda
	septembra	"Zem je náš domov"	Forma u detí predstavy o čo: planéta Zem - náš spoločný domov.	trieda	Ilustrácie, fotky
	septembra	"Hádaj pravidlo"	Opíšte správanie človeka voči na predmety prírody, vysvetliť tieto činy.	trieda	Kresby s grafickým znázornením pravidiel, básní,	návšteva Výstavy kresby senior deti
	októbra	„Vyber si správne cesta"	Objasniť životné prostredie vedomosti detí, odhaľujúce vzťah medzi prírodné predmety a tiež definovať vzťah medzi príroda a človek na základe konkrétnych pravidlá správania (v les, lúka a iné prirodzené komunity)	trieda	Obrázok, na ktoré sú zobrazené les cesty. Autor: okraje ciest bodkovaný značky s pravidlá správanie v les.
	októbra	"Voda je najlepší priateľ človeka"	Pokračujte v predstavovaní deti s vodou, jej vlastnosti, voda je teplá a studená. daj obrázok význam vody v živote človek	trieda	Didaktický hra "Vodička, voda, umyť moja tvár"	Učenie básničiek, riekaniek
	októbra	"Farebná voda"	Pokračujte v predstavovaní deti s vlastnosťami voda. Označ ju transparentnosť, ale môžu byť farbené.	povolanie - prax	vizuálny materiál, zariadení pre skúsenosti
	októbra	"Voda studená a horúca"	rozvíjať hmatové pocity detskej pokožky, naučiť sa rozlišovať studené a horúce voda, správne označené slov.	pozorovanie	Čítanie básne, didaktická hra „Kúpanie bábiky»	Hry s didaktický bábika
	novembra	"Úžasný dobrodružstvá kvapôčky"	Naučte sa šetriť vodou príroda, 1 to odovzdať prírode každý potrebuje vodu rastliny, zvieratá, k osobe.	povolanie - hra	Vzdelávacia stolová hra
	novembra	"Vietor, vietor, si mocný"	Zoznámte deti s také prirodzené fenomén ako vietor. Spôsobiť to vznik, úloha v život živých organizmov	trieda	Fragmenty „Príbehu o cárovi Saltan...“ A.S. Puškin	Pozorovania za ventilátorom
	novembra	"Ako dýchame"	Zoznámte deti s dýchacie orgány ľudské a niektoré zvierat.	trieda	Ilustrácie
	December	"Sledovanie vetra"	Pokračujte v predstavovaní deti s fenoménom „vietor“. Prečo znamenia môžu zistiť, či existuje Nie	chodiť	pozorovania, hry s vlajky, sultáni, gramofóny	Didaktický hra "Hrať sa s nás vánok"
	December	"Oblaky - bielohrivca kone"	Pokračujte v oboznamovaní detí s oblakmi. Ponuka predstav si čo ako oblaky.	chodiť	pozorovania, pieseň "Oblaky - bielohrivca kone, básne	učenie piesne pre hudbu lekciu
	December	"Nech je vždy slnko"	Zoznámte deti s neživé javy prírody, s pojmom zemepisná dĺžka dňa.	pozorovanie	Skúsenosti a) slnko vyschne položky b) Slnko zahreje položky.
	januára	"Piesok je náš pomocník"	Dajte predstavu o vlastnosti piesku, o ako človek používa jeho. Posilniť zručnosti. Urobte to najjednoduchšie závery.	povolanie - prax	Skúsenosti a) tekutosť piesku b) Úvaha pod lupou
	januára	"Čo máme pod nohami"	Pokračujte v predstavovaní deti s vlastnosťami piesok (tekutosť, voľnosť, schopnosť prejsť vodou)	povolanie - prax	Skúsenosť #3 Skúsenosť #6

Živá príroda.
	februára	"izbové rastliny"	Spresniť zastúpenie deti o izbe rastliny (balzam, coleus). Učte sa rozlišovať medzi listami stonky, kvety. Viem, že korene v zemi.	trieda	Aplikácia plantážnici s kvety. Umelecké slovo
16		Ako žijú rastliny v zime?	Zhrnúť a systematizovať detská predstava prispôsobenie rastliny na sezónne javov.	trieda - rozhovor	Ilustrácie "Zimný les", „Zima zábava"
17		"Ako spoznať smrek"	Predstavte deťom nový strom, pomenujte ho, vysvetlite, čo to je odlišný od brezy (zelený, pichľavý). daj cítiť, že to krásne, sugestívne radostné pocity.	pozorovanie	Umelecké slovo, hádanka	Skúmanie smrekovej vetvy
18		"Pomôžme vianočnému stromčeku"	Pestovať starostlivý postoj k stromu na príklade smreka. Ukážte, ako striasť sneh, aby svojou váhou nepolámal konáre.	pozorovanie	umelecký slovo, mobilné hry	Didaktický hra „Koho detské ratolesti"
19		„Kozy! Breza šup!"	Naučte deti starať sa o stromy, zastať sa ich, keď im niekto ublíži, bez ohľadu na to, či sú to kozy alebo deti.	trieda	Pieseň "Breza" E. Tilicheeva na slová P. Voronko, umelecký slovo	zvieratá"
20		"Krava-koza-koň-domáci miláčikovia"	Pokračujte v predstavovaní deti s domácimi zvieratami zvieratá a ich vzhľad. Vysvetlite to deťom Domáce zvieratá pre človeka veľmi užitočné.	trieda	ilustrácie, umelecký slovo, počúvanie domáci zvieratá v záznamy.
21		"Zajačik v ťažkostiach"	Učiť deti láskavosti vzbudzovať sympatie k chorý zajačik, túžba pomôcť.	povolanie - hra	umelecký slovo, okrúhly tanec "zajac"
22		"Zoznámte sa s králikom"	Zoznámte deti s králik. obrátiť ich pozornosť na jeho vlastnosti vzhľad. predvolať deti majú túžbu staraj sa o neho.	trieda	živý predmet, umelecký slovo, pozorovania
23		"Porovnanie psa a mačky"	Upraviť a opraviť detská predstava psov a mačiek. Porovnanie psa a mačky, aké sú podobné a než nie sú podobné. Učte sa deti, ktoré cudzím ľuďom priblížiť sa k zvieratám je zakázané	trieda	obrázkový materiál, umelecký slovo	Hry s mäkké hračky v skupina

24		"Podľa ekologické cesta"	pokračuj v učení rozlíšiť a pomenovať stromy. predstaviť deti so stromami rastie na územie detí záhrada.	exkurzia	umelecký slovo, didaktický hra „S kým detské ratolesti, okrúhly tanec "breza"
25		"Prechádzka v lese"	Zhrňte poznatky o tom, ako sa zvieratá stretávajú s jarou, čím sa živia. Vzbudiť záujem o zvyky zvierat.	cieľová prechádzka na okraj lesa	umelecký slovo	Didaktický hra "Kto kričí?"
26		"Cesta do jarného lesa"	Upevniť vedomosti detí o jarných zmenách v živej i neživej prírode. Rozvíjať zručnosti, porovnávať rôzne obdobia jari.	exkurzia - túra	umelecký slovo, didaktický hry	Pozorovania pri chôdzi
27		"Vrabec a vrana"	Rozšírte vedomosti detí o živote vtákov na jar ich vzhľad, výživa. Učte sa rozpoznávať vtáky podľa ich spôsoby cestovania, zvuky	trieda	umelecký slovo, počúvanie záznamy	Sledovanie filmu
28		"vtáky"	Zhrnúť detská predstava vtákov.	trieda	inscenovanie rozprávky, Obrázky	Pozorovania pre vtáky v dvore
29		"Živý vták a hračka"	Identifikujte hlavné rozdiely s deťmi: exotické vtáky žiť v klietke, lietať štebotanie, jedenie, pitie. hračkárske vtáky veľmi podobný životu ale nelietajú piť nejesť.	pozorovanie	porovnanie živý a vták bez života, umelecký slovo.
30		"Vtáčí kvíz"	Upevniť vedomosti o vtákov, o jej vzhľade formulár, objasniť mená vtákov.	trieda	otázky, Umelecké slovo, počúvanie záznamy o vtákoch

Obsahová a metodická podpora programu pre deti vo veku 6-7 rokov.

č. p / p	mesiac	Predmet	Úlohy	Formulár správania	metodický poskytovanie a didaktický materiál	Súvisiace formy práce
Čo študuje ekológia? Ako sa stať mladým ekológom.
1		"ekológia"	Uveďte prírodná história vedomosti detí o enviromentálne faktory požadované prostredie pre život na zemi. vychovávať humánne postoj k prírode túžba zachrániť prírody.	trieda	bábika "Alien", predmet obrázky, strom žiadne listy, príspevok, „Pripomínajúci znamenia"
2		"Sme priatelia prírody"	Upevniť vedomosti o pravidlách správania na prírody. Učte sa láskavý a pozorný vzťah k prírody.	trieda	Obrazy z obrázok obyvateľ lesa, mapa - plán cesta, básne, hádanky, didaktický hra „Kto je kde životy"	úvaha ilustrácie "Čo dobre, čo je zle"
3		"Lilac Ball of Nature"	zlepšiť vedomosti o prírode obohatiť muzikál detské dojmy. Pestovať lásku k ruský štátny príslušník kultúra	zábavu	počúvanie hudby, gram, nahrávanie	Učenie básničiek, pesničiek
Človek a neživá príroda.
4		"Kde žijú kvapky vody v materskej škole"	Upevniť vedomosti deti, prečo potrebujete mužská voda. O nej význam a užitočnosť.	prehliadka detská záhrada	postrehy, folklór
5		"poslušná voda"	ďalej zoznámiť sa s vlastnosti vody. Rozvíjajte zvedavosť vynaliezavosť, pozorovanie	pracovné skúsenosti	skúsenosť: definícia farby, transparentnosť, vôňa, chuť, vodné tvary
6		„Voda je krv pôda"	Rozvíjať poznávacie činnosť detí v proces tvorenie predstavy o voda zdrojov. Rozvíjať ekologické myslenie a ekologické kultúra	trieda	Ilustrácia, umenie. slovo,	Recenzia encyklopédie

7		„Prechádzky pokles o kruh"	Upevniť vedomosti o voda. Vytvorte slávnostné nálada. Forma u detí predstavy o prirodzené vzťahy	dovolenka	Inscenácia rozprávky „Kam sa podela voda? po daždi" A. Dietrich
8		"Vzduch okolo nás"	dať deťom obrázok vzduchu prostredníctvom experimentov. Ukážte spôsoby, ako zistiť vzduch. Zoznámte deti s niektoré vlastnosti vzduchu.	povolanie - prax	Zážitok zo skla a vodou. Skúsenosti na dôkaz neviditeľnosť a transparentnosť vzduchu
9		"Toto úžasný vzduch"	Rozbaliť predstavy o vzduchu, o spôsoboch jeho objavenie, naučiť inštalovať kauzálne vzťahy.	povolanie - prax	experimenty „Búrka v sklo“, „Vzduch má váhu"
10		"Tu je fajka, nad ňou je dym"	Úloha vzduchu v živote človeče, dôvod znečistenie. daj elementárne predstavy o zdrojov znečistenie vzduchu.	trieda	umelecký slovo, ilustrácie
11		"Kde je 5. oceán"	ďalej formulár vízia role vzduch, stretnúť sa s niektorými jeho vlastnosti. Rozvíjať schopnosť robiť závery, analyzovať, porovnať, klasifikovať.	trieda	plagáty, zemeguľa, ekologické laboratórium, skúsenosti	Rozhovory s deťmi
12		"Slnko, slnko, pozri sa z okna"	Predstaviť fenomén slnka lúče na čiernej a Biela farba. Rozvíjať pozorovanie a vynaliezavosť.	pozorovania	výskumu činnosť, výstup: slnko teplý.
13		"Slnko dovnútra rastlinný život a zvieratá"	Otvorte myseľ vedomosti detí o vplyve slnka na živé organizmy.	trieda	ilustrácie, umelecký slovo, ľud folklór	Oboznámenie sa s prísloviami, porekadlámi
14		"Z čoho deje zmena dňa a noci"	rozvíjať u detí elementárne predstavy o slnečná sústava, oh miesto zeme v priestor priestor. zlepšiť detská predstava čas a časti dni.	trieda	zemský model a Slnko. snímky s obrázkom rôzne časy dni. Detský encyklopédia. Hra "Cesta do parník", vonkajšia hra "Deň a noc"	Čítanie tenké. literatúre

15		„Piesok a hlina -náš pomocníci"	Dajte predstavu o vlastnosti piesku a hlina. Ako človek ich používa. Naučte sa vyrezávať elementárne hliny položky. Vytvorte koncept ten piesok a hlina je užitočná fosílie.	povolanie - experiment	pieskové pokusy, hlina v ekologické laboratóriách
16		"Úžasná hlina"	Učte deti použitie prírodné materiály v živote, živote. Vychovaj rešpekt k predmety z neživého prírody a vyrobené ich subjekty.	integrovaná lekcia	umelecký slovo, modelovanie, hlinený riad
17		"Čo máme pod nohami"	Uveďte predstavu o rozmanitosti kameňov prírody. kamene - nástroje staroveku z ľudí. Ako muž používa kamene (stavba, pamiatky, skalky). drahokamy a dekorácie.	trieda	ilustrácie, zbierka kamene, obrázkový materiál
18		"Zem je náš živiteľ"	Dajte predstavu o že pôda je vrchná vrstva zeme. V experimentoch predstavte zloženie pôdy (voda, vzduch, hlina, kamene, humus)	povolanie - experiment	ekologické laboratórium, experimenty s kompozíciou pôdy, o farbe pôdy.
19		"Suchá a mokrá pôda"	naučiť sa identifikovať a porovnať suché a vlhká pôda. Opraviť výsledky výskumu.	povolanie - experiment	umelecký slovo, pôda je iná.	náčrty pozorovaní
20		"Úvod do podsvetia"	ďalej zoznámiť sa s pod zemou obyvateľov. S Vlastnosti červové štruktúry a iné podzemie obyvateľov. Šou ich kondíciu.	pozorovanie	ekologické laboratórium, experimenty s pôdou	Čítanie literatúre na pod zemou kráľovstvách
21		„Význam pôda v živote rastliny"	Formovať poznanie detí, že bez pôdy nie je život pre rastliny. Pestujte úctu k pôde.	trieda	plagáty, ilustrácie, umelecký slovo

Rozmanitosť flóry a fauny.
22		"Neprestávaj byť prekvapený"	Zaujmite deti odhaľovanie tajomstiev a tajomstvá prírody. Naučte sa vidieť nezvyčajné a krásne v zaužívané. A ďalej prvý pohľad nie nápadný.	trieda	umelecký slovo, hádanky, znamenia	úvaha fotoalbum „Príroda oči umelec"
23		"Zelená lekáreň"	Dajte predstavu o uzdravenie vlastnosti zelene rastliny. Predstaviť niektorí z nich.	triedy	stánok „Lekársky rastliny", umelecký slovo, hádanka	Výroba a rozjímanie herbár
24		"Rastliny pod našou ochranou"	formulár informatívny záujem o svet rastliny, pocity zodpovednosť za zachovanie zelene šaty planéty	rozhovor	ilustrácia, umelecký slovo
25		"izbové rastliny"	Uveďte detská predstava izbové rastliny (balzam, coleus). Naučte sa rozlišovať listy, stonky, kvety. Vedieť, v čom je zakorenené zem.	trieda	Vloženie kvetináča s kvety. Umelecké slovo	Pozorovania pre kvitnúce rastliny v D/S
26		"Tam, kde žijú obyvatelia prírody"	Zoznámte deti s rôznymi domami - biotopy živé organizmy s závislosť na podmienky existencia od ľudské správanie.	trieda	stôl, didaktický karty, v interiéri akvárium, umelecký slovo, didaktický hra „Kde je moja dom"
27		"Nauč sa ľutovať a dávať pozor"	Prebudiť pocity súcit a ľútosť obyvateľom prírody dostal do problémov. Naučte sa oddeľovať skutočná škoda od falošný.	trieda	umelecké slovo, stôl „Prudovája žaba, audio vtáky"
28		"O čom spievajú vtáky"	rozvíjať u detí záujem o život vtákov najmä ich počúvaj ich zvukové signály.	trieda	znamenia, umelecké slovo, zvuk vtáky"

29		"Ako nemôžeš odkazuje na naši bratia menší"	Vychovaj humánne city pre nemilovaný a nezaslúžene prenasledovaní ľuďmi zvierat. Prezradiť neopodstatnenosť motívy prenasledovanie nejakí ľudia nemilovaný zvierat. Vytvorte pravidlá správanie s týmito zvierat	trieda	ilustrácie, umelecké slovo, obrázky, legendy.	Prezeranie filmového pásu
30		„Návšteva zeleného priateľa“	Vzbudiť záujem detí na ochranu a štúdium rastliny.	rozhovor	hra - kvíz o rastlinách. Čítanie pasáže "Nie len stromy“ od M. Ilyin
31		„Čo rastie v les a kto žije V lesoch"	Rozšíriť u detí chápanie lesa, jeho obyvateľov a rastliny.	rozhovor	umelecké slovo, hádanky
32		"Kto je pánom v lese"	Forma u detí predstavy o prepojenia obyvatelia lesa, potravinová závislosť navzájom. Uveďte predstavy o v čom je hlavný odkaz les - rastliny.	trieda	umelecké slovo, ekológia v obrázky, ilustrácie o rastliny a zvierat
33		"Les v ľudskom živote"	prehlbovať a zovšeobecňovať detská predstava les a jeho obyvatelia. Zoznámte deti s v akej úlohe hry ľudského života les.	exkurzia na výstavu	panely pre modelovanie "Les", predmet obrázky, plagáty „Čo nie je by malo byť vykonané v les“, exponáty „Čo je vyrobené drevo"
34		„Prikázania mladých obrancov príroda"	Upevniť vedomosti o pravidlá správania - predpisy v prirodzené životné prostredie.	trieda	plagáty s obrázok rôzne situácie, rozhovor.
35		"Príroda žiada ochranu"	Zapojte deti do prírodný svet, do pochopiť to univerzálny hodnoty v živote každá osoba. Ochrana prírody žijúcich obyvateľov vedľa nás v jednom pozemský domov.	trieda	umelecký slovo, ilustrácie, detské kresby, hra dramatizácia „Zimný rozhovor cez okno" B. Brecht

36

"Príroda a človek"

vysvetliť deťom nevyhnutnosť opatrný postoj do nedotknutej pre čistotu prírody požehnanie všetkého živého Zem. Prilákať ich pozornosť na čo ekonomické aktivity ľudí ovplyvňuje kvalitu voda, pôda, vzduch. Ukáž tú povahu - hlavný zdroj bohatstvo a blaho ľudí že človek nemôže vyrobiť materiál lepšie ako tie, ktoré vytvorila príroda.

trieda

umelecký slovo, ilustrácie, maľby

Bibliografia

1. Nikolaeva S.N. "Mladý ekológ"

1. Voronkevich O.A. "Vitajte v ekológii",

3. Časopis "Predškolská výchova č. 8" za rok 2006
4. Časopis "Predškolská výchova č. 7" za rok 1993
5. Kulikovskaya I.E. " Detské experimentovanie"Pedagogická spoločnosť Ruska", M., 2005
6. Molodova L.P. "Herné environmentálne aktivity s deťmi" "CGL", M, 2003
7. Natarová V.I. Praktická príručka „Moja krajina“ Nákupné centrum „Učiteľ“, Voronež, 2005
8. Nikolaeva S.N. "Ekologická výchova mladších predškolákov" "Mozaika - syntéza", 2000

9. Pavlenko I.N. „Rozvoj reči a oboznamovanie sa s vonkajším svetom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“

Obchodné centrum "Sphere", M., 2005

I0. Ryzhova N. A. Program „Náš domov je príroda“.
Moskva LLC "Karapuz - didaktika", 2005

11. Ryzhova N.A. "Vzduch je neviditeľný" LINKA-PRESS, M., 1998

12. Ulanova L.A. " Smernice prechádzky“ „Detstvo – tlač“, Petrohrad, 2008

V poslednom období sa vytvorili dva typy programov: komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastkové, poskytujúce jednu alebo viac oblastí vzdelávania a rozvoja; medzi poslednými je veľa ekologických. Takéto komplexné programy zahŕňajú: „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, „Dúha“, „Detstvo“, „Vývoj“, „Origins“, „Baby“, „ nadané dieťa““, „Od detstva po dospievanie“, „Škôlka - dom radosti“, „Harmónia rozvoja“ atď., a množstvo čiastkových environmentálnych programov: „My“, „Planéta je náš domov“, „Živá ekológia “, „Cesta do prírody. Ekologická výchova v škôlke“, „Svet okolo nás“, „Som muž“, „Lark“, „Semitsvetik“, „Príroda a umelec“, „Naším domovom je príroda“, „Život okolo nás“, „Pavúk“ riadok“ , „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu vzdelávania detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálneho prístupu k rozvoju intelektových a umeleckých schopností dieťaťa.

Existujúce programy obsahujú časti, v rámci ktorých sa predškoláci učia o prírode: rozmanitosť rastlín, živočíchov, sezónne javy, ľudské aktivity v prírode. Materiál programov orientuje pedagóga na rozvoj humánneho postoja detí k živým bytostiam, formovanie zručností v starostlivosti o obyvateľov kúta prírody. Vo všeobecnosti sú pozitívne tendencie programov v súčasnosti nedostatočné na realizáciu všeobecnej stratégie kontinuálnej environmentálnej výchovy, na položenie základov environmentálnej kultúry, environmentálneho povedomia.

Porovnávacia analýza programov environmentálnej výchovy predškolákov je uvedená v tabuľke 1.

stôl 1

Porovnávacia analýza programov environmentálnej výchovy a vzdelávania predškolákov

	názov	Hlavné ciele programu	Analýza programu
	"Baby" - komplexný program	Terentiev	Predstaviť deťom svet prírody a prispieť k vzniku živých, emocionálnych dojmov, konkrétnych predstáv: o rastlinách, o zvieratách, o prírodných javoch. Podporovať rozvoj vizuálne efektívnych spôsobov poznania a sprostredkovania u detí; všímať si viditeľné závislosti v prírode. Viesť deti k vnímaniu estetickej originality prírodných predmetov. Naučiť všímať si stav rastlín, náladu zvierat, vyvolať túžbu nezasahovať, chrániť, starať sa. Povzbudzujte deti, aby prejavovali opatrný, zainteresovaný postoj k prírode rôznymi spôsobmi: slovom, mimikou, gestom, aby ste ich zapojili do starostlivosti o prírodné predmety.	Tento rodičovský program nízky vek v rodine a materskej škole zabezpečuje ich environmentálnu výchovu. V časti „Vývoj dieťaťa v komunikácii s prírodou“ uvádza autorka odporúčania, čo a ako možno s deťmi pozorovať v rôznych ročných obdobiach, ako sa s nimi hrať hry v prírode a s prírodným materiálom, aby vyvolali emocionálnu odozvu v ich kráse a rôznym prejavom živých bytostí v interiéri, z okna a na prechádzkach.
	"detstvo" - komplexný program	Kondratiev, Manevcov.	Prispieť k rozšíreniu a prehĺbeniu predstáv detí o prírode. Rozvíjať u detí kognitívne a rečové schopnosti zodpovedajúce obsahu vedomostí. Pomôcť osvojiť si zručnosti a schopnosti starostlivosti o zvieratá a rastliny a určité spôsoby ochrany prírody. Naučiť sa analyzovať to, čo sa pozoruje v prírode, vyvodzovať závery o určitých vzorcoch a vzťahoch, jednoducho predpovedať dôsledky vplyvu na objekt prírody. Vzdelávať deti v prvkoch environmentálneho vedomia, hodnotové orientácie v správaní a činnosti.	Tento program je zameraný na životné prostredie. Program „Detstvo“ sa stane obzvlášť cenným, ak v časti „Dieťa objavuje svet prírody“ bez toho, aby bola dotknutá hlavná myšlienka ekologickej výchovy predškolákov, znížime počet zovšeobecnených myšlienok. Treba si uvedomiť aj to, že v predškolskom veku prevláda vizuálne efektné a zrakovo-figuratívne myslenie, dieťa spoznáva špecifiká sveta a neusiluje sa o zovšeobecňovanie.
	"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" - komplexný program	Mennikov	Objasniť a prehĺbiť poznatky o rastlinách, živočíchoch a prírodných javoch. Vytvárať poznatky o životných podmienkach človeka, rastlín (výživa, rast, vývoj). Vytvárať elementárne predstavy o kauzálnych vzťahoch v rámci prírodného komplexu. Rozvíjať humánny, emocionálne priateľský a starostlivý postoj k okolitému svetu. Formovať potrebu starať sa o čistotu svojej skupiny. Zoznámte sa s prírodnými faktormi, ktoré ovplyvňujú ľudské zdravie. Rozvíjať návyky racionálneho využívania vody. Rozvíjať schopnosť správne komunikovať s vonkajším svetom. Rozvíjajte kognitívny záujem o okolitý svet. Formovať estetický postoj k svetu.	Program poskytuje maximálnu pomoc rozvoju dieťaťa ako osobnosti, rozvoju aktivity detí vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Program je zostavený podľa vekových skupín a pokrýva štyri obdobia (do 2 rokov, od 2 do 4 rokov, od 4 do 5 rokov, od 5 do 7 rokov). Environmentálna výchova sa realizuje v triede, v procese pozorovania, cielených exkurzií, čítania, hier, prác a produktívna činnosť. Program rozvíjal náplň detských večierkov, zábavy. Stanovia sa približné úrovne vývoja (výsledky).
	"Origins" - komplexný program	Psychologický a pedagogický tím výskumníkov Centra "Predškolské detstvo"	Oboznámiť deti s rozmanitosťou živého sveta (rastliny, zvieratá). Rozvíjať záujem a túžbu pozorovať správanie zvierat. Vytvoriť všeobecnú predstavu o hmyze, o ich vývoji. Vytvárať schopnosť rozlišovať medzi hmyzom (motýle, chrobáky, vážky, kobylky atď.). Rozvíjať myšlienky o prirodzené príčiny prírodné javy a ich vzťahy. Formovať opatrný a zodpovedný prístup ku všetkému živému.	Podsekcia „Príroda a dieťa“ je zaradená do časti „Poznanie okolitého sveta“ a obsahuje popis vekových možností, úloh a ukazovateľov rozvoja, obsahu a podmienok pedagogickej práce. Autori programu ukázali, že kognitívne schopnosti detí sú skvelé. Úlohy rozvoja v poznaní prírody sú však formulované nejasne.
	"Vývoj" - komplexný program	L.A. Wenger, O.M. Djačenko N.S. Varentsovej	Pomôcť deťom vo veku 4-5 rokov pochopiť bohatstvo a rozmanitosť vzťahov v prírode, oboznámiť ich s normami a pravidlami správania sa vo vzťahu k zvieratám a rastlinám. Do 6 rokov ich zoznámte s okolitou prírodou (najbližšie), pomôžte im uvedomiť si prvé jednoduché vzorce: striedanie ročných období a zmeny, ku ktorým dochádza v živote rastlín a živočíchov v závislosti od ročného obdobia. Zoznámiť deti vo veku 6-7 rokov s rôznymi prírodnými oblasťami, ekosystémami a vývojom života na Zemi. Naučte sa vedome sa vzťahovať k prírode, položte základy ekologickej kultúry.	Program „Rozvoj“ má časť „Úvod do prírody“ – je jedným z prostriedkov rozvoja rôznych schopností detí a nestanovuje úlohy ich environmentálnej výchovy. Deti sa učia najjednoduchšie formy symbolickej reflexie predmetov prírody, ich stavu, zmien, vzťahov v prírode. V strednej skupine sa viac pozornosti venuje sezónnym javom v prírode, v seniorskej skupine - rastline a v prípravnej skupine - živočíšnemu svetu. Dá sa teda povedať, že program má tendenciu k environmentálnej výchove predškolákov.
	"Rainbow" - komplexný program	T.N. Doronova, T.I. Grizik atď.	Rozvíjať kognitívne procesy. Formovať postoj k životnému prostrediu. Rozšírte predstavy o rastlinách, zvieratách, planéte Zem a štruktúre slnečnej sústavy. Oboznámiť deti s „portrétom“ každého mesiaca (sezónne pozorovania), s históriou tvorby hodiniek, kalendárov a zemegule. Naučiť deti kontemplovať prírodu, emocionálne reagovať na jej stav, chápať, čo vidia.	Podsekcia „Svet prírody“ programu „Dúha“ je súčasťou kognitívny vývoj deti, v rámci ktorých sú im podávané informácie, rozvíjajú kognitívne procesy, formujú si postoj k svetu okolo seba - to všetko spolu podľa plánu T.I.Grizika vytvára u detí obraz sveta, holistický pohľad na svet. životné prostredie. Predškoláci dostávajú veľa zaujímavých poznatkov, no nie dosť – ekologických. Program obsahuje kognitívne atraktívne fakty o svete a prírode, ktoré však deťom nepomôžu vytvoriť si k nej hodnotový vzťah. Prispieť k tomu nemôže ani časté používanie verbálnej metódy, rozprávanie učiteľa, vysvetľovanie namiesto postrehov.
	"My" - čiastkový program	N.N. Kondratieva, T.A. Shilenok T.A. Markov, T.A. Vinogradovej	Rozvíjať u detí predškolského veku ekologické predstavy, vedomosti o hodnote prírody a pravidlách správania sa v nej. Formovať zručnosti rôznych aktivít v prírode a formovať environmentálne orientovanú interakciu s jej objektmi. Pomáhať deťom rozvíjať emocionálne pozitívne skúsenosti s prírodou.
	„Naším domovom je príroda“ – čiastkový program	NA. Ryžovej	Zabezpečiť kontinuitu v environmentálnej výchove predškolákov so základnou školou. Formovať holistický pohľad na prírodu a miesto človeka v nej. Vytvárať prvé predstavy o vzťahoch v prírode a na tomto základe počiatky ekologického svetonázoru a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, k svojmu zdraviu. Rozvíjať predstavy o prirodzenej hodnote prírody, emocionálny pozitívny postoj k nej, rozvíjať prvé zručnosti environmentálne kompetentného a bezpečného správania v prírode a doma. Rozvíjať osobnosť dieťaťa ako celok: schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať vlastné pozorovania, vidieť a pochopiť krásu okolitého sveta; zlepšiť reč predškolákov, ich myslenie, kreativitu, kultúru citov.	Program je určený na vzdelávanie detí staršieho predškolského veku. Poskytuje kontinuitu s tréningom v Základná škola na kurzoch „Životné prostredie“ a „Príroda“. Program „Náš domov je príroda“ pozostáva z desiatich blokov. Program má metodickú podporu - rozvoj pre vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskom zariadení, odporúčania na oboznamovanie detí s vodou a vzduchom.
	"Mladý ekológ" - čiastkový program, program a metodický systém komplexného vzdelávania predškoláka s ekologickým zameraním.	S.N. Nikolajev	Formovať u dieťaťa vedome správny postoj k prírodným javom a predmetom, ktoré ho obklopujú a s ktorými sa zoznamuje v predškolskom detstve. Poskytnúť deťom základné informácie o vesmíre, neživej prírode Zeme a jej význame v živote živých bytostí. Vysvetliť vzťah rastlín a živočíchov k ich prostrediu. Sledovať úlohu prostredia v procese ontogenézy - rast a vývoj jednotlivých druhov rastlín a vyšších živočíchov. Odhaľte vzťahy v rámci komunít, ktoré môžu deti pozorovať. Ukážte rôzne formy interakcie človeka s prírodou.	Program obsahuje dva podprogramy - program ekologickej výchovy detí predškolského veku a program zdokonaľovacej prípravy pracovníkov predškolského veku v oblasti ekologickej výchovy detí, t.j. zároveň sa rieši otázka formovania princípov ekologickej kultúry u detí a jej rozvoja u dospelých.
	"Pavučina" - čiastkový program	J.L. Vasjakina- Novikov.	Formovať u detí základy planetárneho myslenia. Pestovať si rozumný postoj k svetu a k sebe ako obyvateľovi planéty Zem. Oboznámiť deti s rôznymi formami interakcie medzi dvoma systémami – ľuďmi a zvieratami (v ich vnútri i medzi sebou), ukázať optimálne spôsoby ich vzájomného prenikania. Formovať u detí vedomosti o štruktúrach zahrnutých v koncepte biosféry: litosféra (pôda), hydrosféra (voda), atmosféra (vzduch) a vplyv biogeocenózy na formovanie etnickej skupiny. Naučiť deti sledovať dočasné zmeny, ktoré sa dejú vo svete, zefektívniť spôsob života ľudí na planéte. Odhaliť vzťah živočíšneho (fauna) a rastlinného sveta (flóry) s prostredím.	Program ponúka nový originálny systém rozvoja ekologických myšlienok, založený na princípe sústredenia obsahu práce na dieťa so širokým využitím vyhľadávacích metód výučby a herných aktivít. Predstavujú ho štyri bloky: „Kde bývam?“, „S kým bývam?“, „Ako bývam?“, „Kedy bývam?“. Prostredníctvom poznania svojho „ja“, svojich životných potrieb, dieťa chápe rôznorodosť vzťahov medzi prírodou a ľuďmi. Určené na prácu s deťmi všetkých vekových skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
	Semitsvetik je čiastkový program.	IN AND. ashikov, S.G. Ashikov.	Ukážte krásu a rozmanitosť štyroch kráľovstiev prírody, ich vzájomnú závislosť a interakciu, čo majú spoločné a v čom sa líšia, aké sú ich hlavné vlastnosti. Rozprávať deťom o oblohe, ukazovať život na oblohe, bez ktorého nemôže existovať život na Zemi, a tak vytvárať základ pre holistické vnímanie sveta, zmysel a uvedomenie si spojenia medzi zemou a nebom. spojenie s jedným svetom. Obklopte dieťa krásne obrázky umenie; povedať, ako boli vytvorené; naučte sa všímať si zvláštne znaky krásy, oceňujte krásne a krásne a snažte sa vytvoriť niečo krásne a užitočné vlastnými rukami. Vytvárať v mysli dieťaťa vysoký obraz človeka na príklade ľudí, ich životov a výkonov (legendy, mýty, eposy, legendy, životopisy veľkých svätcov a askétov).	Program je zameraný na kultúrnu a environmentálnu výchovu detí, rozvoj v nich duchovných princípov, bohatej, tvorivej sebarozvíjajúcej sa osobnosti. Autori veria, že to, ako sa dieťa naučí myslieť a cítiť prírodný svet okolo seba, ako vníma hodnoty svetovej kultúry, závisí od toho, ako bude konať, aké činy bude vykonávať. Program zahŕňa spoločné tvorivá činnosť deti a dospelí. Základom programu je vnímanie krásy v prírode, v človekom vytvorených výtvoroch a v človeku samotnom – jeho vnútornom svete a tvorivých činoch.
	„Svet okolo nás“ je čiastkovým programom.	T. I. Popova	Formovať systémové predstavy o svete, úlohe a človeku v ňom. Oboznámiť deti s planetárnym myslením. Zoznámte deti s kultúrnymi hodnotami a kultúrnymi centrami. Pripraviť sa na polyumelecké formy vnímania umenia, zoznámiť sa s jazykom výtvarného umenia, hudby, choreografie, divadla, literatúry. Rozvíjať schopnosť cieľavedome pozorovať, skúmať, esteticky hodnotiť predmety, javy, morálne hodnotiť – vzťahy, činy. Formovať zručnosti a schopnosti viesť rozhovor, vyjadrovať svoj postoj k svetu prostredníctvom umenia.	Myšlienka programu je prejavom rozmanitosti foriem života, účelnosti a krásy všetkého živého, vzájomnej závislosti, prepojenia, integrity. Programové princípy: harmónia a krása, spolupráca a jednota požiadaviek, integrácia, celistvosť, postupné ponorenie sa do problému. Pozostáva z troch komplexov: "Svet okolo nás" (6-8 rokov), "Krása sveta" (8-9 rokov), " Planéta Zemľudia“ (9-10 rokov). Materiál každého komplexu je rozdelený do troch blokov.

Analýza programov dáva dôvod zamyslieť sa nad ich efektívnosťou, ich skutočným dopadom na prax výchovy detí v predškolských zariadeniach.

V posledných rokoch sa objavil nový trend: pedagóg alebo metodik si podľa vlastného uváženia vyberá pre neho najzrozumiteľnejšie fragmenty z programov rôznych autorov a kombinuje ich podľa vlastného uváženia. V dôsledku tohto prístupu sa často skresľuje pôvodný zámer autora doplnkového programu a jeho účel a mení sa logika prezentácie materiálu. V najhoršom prípade sa v takýchto kombinovaných programoch nachádzajú nielen logické, ale aj faktické chyby, blúdiace z jednej príručky do druhej. Pedagóg by samozrejme mal mať právo vybrať si program a prispôsobiť ho podmienkam konkrétneho regiónu a predškolskej inštitúcie (variabilná zložka programu), avšak v každom programe je aj invariantná zložka, ktorá by mala byť striktne dodržiavali. V prípade potreby je možné kombinovať rôzne programy, avšak na základe jedného programu (jedného nápadu). V tomto prípade je ako základ zvolený program optimálny pre daný tím, logika prezentácie a prezentácie materiálu je zachovaná, jeho štruktúra je však zachovaná, fragmenty iných programov zodpovedajúcich obsahu však možno zaradiť ako samostatné moduly.

Prehľad množstva programov environmentálnej výchovy pre predškolákov teda dokazuje veľkú tvorivú činnosť odborníkov - pochopenie environmentálnych problémov planéty, potrebu ich riešenia, hodnotu prírody a života na Zemi vo všetkých jej prejavoch, potrebu zmeniť stratégiu a taktiku ľudského správania na planéte, spôsoby jeho interakcie s prírodou. Nevyhnutnou podmienkou je v tomto prípade sústavná environmentálna výchova všetkých ľudí už od predškolského veku.