Úloha divadelných aktivít pri rozvoji detskej reči. Úloha divadelných a herných aktivít v rozvoji reči dieťaťa

Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči mladších predškolákov.

Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči.

Spojená reč je najvyššia forma reči duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývoj dieťa.

(L. S. Vygotsky)
V tomto procese sa rozvíja koherentná reč detí Každodenný život ako aj v triede. V predškolskom veku prebieha proces poznávania u dieťaťa emocionálno-praktickým spôsobom. Preto sú pre dieťa predškolského veku najbližšími a najprirodzenejšími aktivitami hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, experimentovanie, divadelné a iné aktivity.
Divadelné a herné aktivity obohacujú deti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíjajú záujem o literatúru, aktivizujú slovnú zásobu, súvislú reč, myslenie, prispievajú k mravnej a estetickej výchove každého dieťaťa.

Pri rozvoji detskej reči je veľmi dôležitá divadelná činnosť. Umožňuje vám riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity detskej reči, intelektuálneho umeleckého a estetická výchova. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu, učí sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe.

V našom svete, presýtenom informáciami a stresom, si duša pýta rozprávky, zázraky, pocit bezstarostného detstva.

Teatralizácia je predovšetkým improvizácia, oživovanie predmetov a zvukov, keďže je úzko prepojená s inými aktivitami - spev, pohyb pri hudbe, počúvanie a pod.

Divadelná činnosť má pozitívny vplyv na rozvoj rôznych aspektov reči predškoláka z dvoch dôvodov: v divadelnej

Aktivity využívajú najlepšie príklady umeleckého slova; prirodzená situácia rečová komunikácia aktivuje slovník, zlepšuje súvislú reč a gramatickú stavbu reči.

Divadelná tvorba poskytuje príležitosť a materiál pre tých najrozmanitejších odlišné typy detská kreativita. Deti samy skladajú, improvizujú úlohy, inscenujú nejaký hotový literárny materiál. Toto je verbálna tvorivosť detí, potrebná a zrozumiteľná pre deti samotné.
Obrazný, živý obraz sociálnej reality, prírodných javov, charakteristický pre divadelnú hru, predstavuje deťom okolitý svet v celej jeho rozmanitosti. Otázky kladené deťom v rámci prípravy na hru ich povzbudzujú k premýšľaniu, skôr k analýze ťažké situácie vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. To prispieva k zlepšeniu duševného vývoja a zlepšeniu reči, ktorá s tým úzko súvisí. IN
v procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zdokonaľuje sa zvuková stránka reči. Nová rola, najmä zvukový dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa. V budove
úloha slova je obzvlášť veľká v hernom obraze. Pomáha dieťaťu vyjadrovať svoje emócie, myšlienky a pocity, porozumieť prežívaniu partnerov, koordinovať s nimi svoje činy.
Divadelné aktivity je možné zobrazovať v rôznych režimových momentoch formou hier, v rámci pozorovania prostredia a integrovať ich do všetkých vzdelávacích oblastí.
Integrácia môže byť fragmentovaná; Mini hra; predstavenie rozprávkovej postavy, ako moment prekvapenia.

Vývin koherentnej reči sa u detí formuje postupne, ako sa rozvíja myslenie, dospievanie, ako aj individuálne vlastnosti. V druhom a treťom roku života dieťa najplnšie rozumie povedanému len na základe nerečového kontextu. Preto, ak chce dospelý aktivovať rečový vývoj dieťaťa v tomto veku, musí spojiť svoju reč so spoločnými akciami a hrou. Porozumenie reči je neúplné, roztrieštené. U detí primárneho predškolského veku sa začína formovať pôsobivá a výrazná slovná zásoba. Dialogická reč sa rozvíja: formuje sa schopnosť dokončiť frázu, učia sa dokončovať slová a frázy pre dospelých v riekankách, cvičeniach a básničkách. Formuje sa schopnosť odpovedať na otázky na základe počúvaných rozprávok. Rozvíjanie schopnosti komunikovať
obsah známej rozprávky podľa série obrázkov s pomocou učiteľa. Formuje sa gramatická stavba reči: učia sa tvoriť a používať podstatné mená mužského a ženského rodu v jednotnom a množnom čísle, so zdrobnenými príponami, v reči používať predložky B, ON, UNDER. Formuje sa zručnosť
rozlišovať medzi časovými a rodovými tvarmi slovies. Rozvíja sa schopnosť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami, slovesami, číslovkami.Tvorí sa schopnosť tvorby dvojslovnej vety. V tomto veku deti prirodzene a úplne oprávnene robia chyby tak vo výslovnosti hlások, ako aj v gramatickej výstavbe fráz.

Príprava detí na divadelné predstavenie rozprávok prebieha postupne. Deti 2 - 4 ročné sú ešte dosť zlé v reči, a preto ich záujem a pozornosť smeruje svetlé kostýmy, figúrky hrdinov rozprávok, klobúky, masky. Deti musia organizovať prehliadky malých bábkových predstavení na základe obsahu známych riekaniek, básní a rozprávok. Od 3 rokov môžete využívať dramatizácie s hračkami, v ktorých hlavní hrdinovia vykonávajú sériu akcií (medveď a zajačik sa hojdajú na hojdačke, bábika Máša a ježko stavajú dom, líška jazdí na koni. ...). Potom sa ponúkajú hotové herné situácie vytvorené pomocou hračiek a figúrok na flanelografe.
Herné akcie zvyšujú duševnú aktivitu, pretože deti vyjadrujú svoj postoj a názor na konkrétnu situáciu. Opakovanie herných akcií prispelo k opakovanému vyslovovaniu slov, fráz, viet, fragmentov príbehu a ich prenosu do samostatnej výpovede.

V divadelných aktivitách sa používajú metódy na výber synoným pre charakteristiky hrdinov rozprávok (zajačik v rozprávke „Zayuškina chata“ je zbabelec, malý, nešťastný, šikmý, šedý, slabý; líška je prefíkaná, klamár, podvodník, zlo; kohút je odvážny, hlučný, odvážny) , jednotlivé predmety (lyková chata - drevená, z dosiek, polená, teplá, odolná,
neroztopí sa; ľadový - studený, nie silný, zasnežený, na jar sa roztopí.
Zároveň sa obohacuje slovná zásoba detí. Zadržané didaktické hry ako napríklad „Čo sa stalo“, „Čo o sebe hračka hovorí“, „Uhádni hračku“, v ktorej sa pozornosť detí upútava na jednotlivé vlastnosti predmetov, hračky sú opísané, deti hľadajú to, čo je opísané. Takže v hrách „Čo je preč“, „Hádaj hračku“ sa deti učia vyberať podstatné mená zodpovedajúce predmetu, objektu: zajac, medveď, buchta ... V hre „Čo hračka hovorí
O mne?" deti vyberajú prídavné mená, ktoré charakterizujú príslušnú hračku: medveď - nemotorný, PEC, milý, veľký, chlpatý; kolobok - okrúhly, ryšavý, voňavý, veselý, svieži; podstatné mená zodpovedajúce umiestneniu hračiek - znaky: zajac v norke, v kolibe, vo veži, v lese; kolobok - v peci, na okne, v dome.
Divadelná činnosť je teda akousi vedúcou (hernou) činnosťou, čo znamená, že má vplyv na vývin detí predškolského veku a zároveň má pre svoju špecifickosť určitý potenciál pri formovaní rečových schopností dieťaťa.

Divadelné a herné aktivity obohacujú deti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíjajú záujem o literatúru, aktivizujú slovnú zásobu, súvislú reč, myslenie, prispievajú k mravnej a estetickej výchove každého dieťaťa.

Pri rozvoji detskej reči je veľmi dôležitá divadelná činnosť. Umožňuje vám riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou umeleckou a estetickou výchovou. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe.

Teatralizácia je predovšetkým improvizácia, oživovanie predmetov a zvukov, keďže je úzko prepojená s inými aktivitami – spev, pohyb pri hudbe, počúvanie a pod.

Divadelná činnosť má pozitívny vplyv na rozvoj rôznych aspektov reči predškoláka z dvoch dôvodov: v divadelnej

činnosti, používajú sa najlepšie príklady umeleckého slova; prirodzená situácia verbálnej komunikácie aktivuje slovník, zlepšuje súvislú reč a gramatickú stavbu reči.

Divadelná inscenácia poskytuje zámienku a materiál pre najrozmanitejšie typy detskej tvorivosti. Deti samy skladajú, improvizujú úlohy, inscenujú nejaký hotový literárny materiál. Toto je verbálna tvorivosť detí, potrebná a zrozumiteľná pre deti samotné.
Nová rola, najmä zvukový dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa. V budove
úloha slova je obzvlášť veľká v hernom obraze. Pomáha dieťaťu vyjadrovať svoje emócie, myšlienky a pocity, porozumieť prežívaniu partnerov, koordinovať s nimi svoje činy.
Divadelné aktivity je možné zobrazovať v rôznych režimových momentoch formou hier, v rámci pozorovania prostredia a integrovať ich do všetkých vzdelávacích oblastí.
Integrácia môže byť fragmentovaná; Mini hra; predstavenie rozprávkovej postavy, ako moment prekvapenia.

U detí primárneho predškolského veku sa začína formovať pôsobivá a výrazná slovná zásoba. Dialogická reč sa rozvíja: formuje sa schopnosť dokončiť frázu, učia sa dokončovať slová a frázy pre dospelých v riekankách, cvičeniach a básničkách. Formuje sa schopnosť odpovedať na otázky na základe počúvaných rozprávok. Formuje sa gramatická stavba reči: učia sa tvoriť a používať podstatné mená mužského a ženského rodu v jednotnom a množnom čísle, so zdrobnenými príponami, v reči používať predložky B, ON, UNDER.

Formuje sa schopnosť rozlišovať tvary slovies podľa času a rodu. Rozvíja sa schopnosť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami, slovesami, číslovkami

Vytvára sa schopnosť vytvoriť dvojslovnú vetu. V tomto veku deti prirodzene a úplne oprávnene robia chyby tak vo výslovnosti hlások, ako aj v gramatickej výstavbe fráz.

Príprava detí na divadelné predstavenie rozprávok prebieha postupne. Deti vo veku 2 až 4 roky stále slabo ovládajú reč, a preto ich záujem a pozornosť sú zamerané na svetlé kostýmy, figúrky rozprávkových postáv, klobúky, masky.

Od 3 rokov môžete využívať dramatizácie s hračkami, v ktorých hlavní hrdinovia vykonávajú sériu akcií (medveď a zajačik sa hojdajú na hojdačke, bábika Máša a ježko stavajú dom, líška jazdí na koni. ...). Potom sa ponúkajú hotové herné situácie vytvorené pomocou hračiek a figúrok na flanelografe.
Divadelná činnosť je teda akousi vedúcou (hernou) činnosťou, čo znamená, že má vplyv na vývin detí predškolského veku a zároveň má pre svoju špecifickosť určitý potenciál pri formovaní rečových schopností dieťaťa.

Úloha divadelnej činnosti pri rozvoji reči detí staršieho predškolského veku.

Prínos Ruska do svetovej literatúry možno len ťažko preceňovať. Naša doba, žiaľ, s týmto bohatstvom zaobchádza nemilosrdne: negramotné výrazy, nedbalá reč, redukcia slovnej zásoby, strata samotného konceptu kultúry reči.

My dospelí by sme nemali zabúdať, keď zoznámime dieťa do obrovský svet ruský jazyk, že to je naša národná dôstojnosť. Preto je veľmi dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení.

Z roka na rok rastie počet starších predškolákov s poruchami výslovnosti hlások reči a jej ďalších vlastností: tempo, sila hlasu, rečová komunikácia, slabo rozvinutá súvislá reč. Nie každé dieťa dokáže postaviť detailný príbeh, vymyslieť vlastnú rozprávku. Nie každý dokonca dokáže pochopiť autorovu myšlienku a odpovedať na otázky o obsahu prečítaného textu, ba čo viac, položiť otázku.

Najúčinnejšou formou je preto divadelná činnosť. Práve prostredníctvom teatrálnosti sa deti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti. A šikovne ich položené otázky nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať.

Svoju prácu som v tomto smere rozdelil do 3 častí:

1. Čo je to divadlo.

2. Umenie expresívneho čítania.

3. Zručnosť herca inscenovať akciu.

Cieľom mojej práce je: zvládnutie plnohodnotného rečového prejavu deťmi, bez ktorého sa úspešné učenie v škole nezaobíde, a to je jedna z najdôležitejších úloh, pred ktorou stojí dieťa v predškolskom veku. Čím je reč dieťaťa rozvinutejšia, tým má širšie možnosti poznania.

Divadelné hry poskytujú možnosť prejsť od bezslovných etúd k etudám so slovami, improvizovať s prvkami maskovania na danú tému, čo vzrušuje fantáziu a rozvíja predstavivosť. Hraním, účasťou na predstaveniach deti ochotne rozvíjajú reč, aktivizujú slovnú zásobu. Deti sa zároveň učia vyjadrovať v pohybe, voľne držať bez hanby. Pre deti predškolského veku sú dôležité všetky zložky divadla – hudba, kostýmy, kulisy, hlavné slovo. Problém vlastnenia slova je dnes aktuálny pre všetky vekové kategórie. Časté nácviky dávajú deťom príležitosť komunikovať, pochopiť pocit partnerstva, vzájomnej pomoci, zmierniť stuhnutosť a urýchliť proces osvojovania si rečníckych zručností.

Za účasti žiakov mojej skupiny sa uskutočnilo niekoľko predstavení, ako napríklad: "Teremok", "Perník", "Ruka", "Tri medvede", "Zayuškina chata", "Ako zajačikovia prišli o mamu", "Ekologická rozprávka". Chalani po vystúpení nabrali sebavedomie, ich prejav bol výrazný, bystrý, intonačne výrazný. Rodičia boli zapojení do inscenačných predstavení, boli dané domáca úloha: učte sa s deťmi slovíčka, pripravte kulisy na vystúpenia a pripravte vlastnosti pre svoje dieťa. Toto tvorivý proces prinieslo radosť všetkým: deťom aj rodičom.

Zaraďujem sem herectvo, divadelné hry v triede, každodenný život detí skupiny, čo je hlavná hodnota.

V triede aj v bežnom živote sa deti venujú skupine, podskupinám, dvojiciam, trojiciam. Výhodou tejto formy organizácie práce je, že sa deti učia podriadiť sa forme komunikácie, ktorú ponúkajú iné deti. Práve malé skupinky menia povahu správania detí pri vzájomnom spoliehaní sa na seba, deti majú chuť rýchlo, presnejšie, správnejšie plniť pokyny, sústrediť sa jeden na druhého, povzbudzovať sa a pomáhať si. V takýchto prípadoch neexistuje „ja“, ale existuje „my“.

V rámci mikroskupiny vznikajú ľudsky priaznivé a emocionálne samozrejmé podmienky pre emancipáciu detí, samostatnosť a porovnávanie ich vedomostí, zručností a schopností. Základom pre realizáciu divadelných aktivít v triede divadelného krúžku, v triede pre rozvoj reči, zložitého a každodenného života je individuálny prístup A psychologické črty dieťa.

Na realizáciu cieľov a zámerov výučby zmyslovo-umeleckej predstavivosti, rozvoja súvislej reči detí, komunikácie, v prvom rade zoznámim deti s typmi rozprávok (ruské ľudové, magické, autorské), ich názov, obsah. Predstavujem vám aj hrdinov rozprávok, charakteristické údaje ( vzhľad, charakter, črty života, zvyky a pod.), čarodejníci a ich mágia, magické veci a ich činy, typy vrcholov, črty obsahu každej rozprávky. Preto zábavné, divadelné hry, ktoré pomáhajú deťom upevniť si vedomosti o rozprávkach: “ Kúzelná palička“, „Chyť-povedz“ - loptová hra, „Čo? Kde? Kedy?", " Šťastný prípad““, „Nájdi a povedz“, „Otázka-odpoveď“ - deti si navzájom kladú otázku na určitú tému, iní odpovedajú. V týchto hrách deti pomenúvajú čarodejníkov a ich kúzla, kúzelné veci, hrdinov rozprávok, čo sa stalo v určitej rozprávke a ako sa rozprávka skončila.

Systém využíva prezeranie zábavných celovečerných filmov, karikatúr na motívy rozprávok, čítanie humorných príbehov, čo umožňuje deťom skladať si svoje premyslené vtipné príbehy.

Fascinujúce cestovanie v lete a v zime "Skazkokartam" (veľké tabuľky s dejmi rôznych rozprávok) umožňujú deťom upevniť svoje vedomosti so záujmom, mimovoľne si upevniť svoje vedomosti, rozvíjať reč, fantazírovať a logicky myslieť. Pomocou týchto kariet vediem divadelné hry a cvičenia: „Z akej som rozprávky“, „Nájdi najvtipnejšieho (láskavého, zdvorilého, zlého, pracovitého, prefíkaného, ​​silného) hrdinu rozprávky“, „Nájdi, čo nie“ naozaj sa stalo?“, „O čom postava šepká (hovorí, kričí, hovorí“), „O čom hovoria hrdinovia rozprávky“, „Akého kúzelníka stretli hrdinovia rozprávok a aké kúzla ukázal im“, „Akú čarovnú vec našli a ako to pomohlo hrdinom“, „Akú mágiu robí táto čarovná vec“, „Koho kúzlo?“, „Čí predmet, z ktorej rozprávky ?", "Zoberte zdvorilé slovo a nadviažte ním dialóg medzi postavami", "Zmätok" - vyberte si ľubovoľnú skupinu postáv a vytvorte si vlastný dialóg, ale nie podľa rozprávky, preskupenia činov povahy, " stará rozprávka na Nová cesta"- nahradenie hrdinov rozprávky inými postavami; nahradenie iných udalostí, zaradenie do ruštiny ľudová rozprávka magické veci z rozprávky rozprávanie alebo dramatizácia.

V triede na výučbu rozprávania som deťom stanovila konkrétnu a povinnú úlohu - príbeh musí byť úplný (začiatok príbehu, vrchol, koniec príbehu), dialóg medzi postavami, používanie epitet, zostavte príbeh v mikroskupine a porozprávajte ho postupne všetkým, dramatizujte v rolách. Pri hodnotení príbehov ich rovesníkmi je jasne vidieť, či boli tieto pravidlá dodržané alebo nie. Ale aby to videli, deti musia pozorne počúvať svojich kamarátov medzi skupinami a v rámci skupiny.

Aby boli príbehy pre deti žiarivé a zaujímavé, využívam momentky z divadelných hier: „Aká kúzelná vec pomohla?“, „Aký čarovný predmet si videl?“, „Alebo sa možno stretol čarodejník.“

Aj v triede a mimo vyučovania robíme s deťmi divadelné cvičenia, napríklad „Režisér“. Deti nielen skladajú, ale z členov svojej mikroskupiny si vyberajú aj „riaditeľa“. Samostatne prideľujú úlohy, skúšajú a potom striedavo predvádzajú svoju rozprávku. Skladajú príbehy v mene rôznych hrdinov, skladajú zvraty zápletky a ukazujú svoju predstavivosť.

Hra „Ako v rozprávke“ - vykonávanie akcií na úlohe (učiteľ číta rozprávku alebo príbeh, deti vykonávajú akcie pohybmi, výrazmi tváre, akciami). Hra „Neprezradíme, ale ukážeme“ – zobrazujú činy ľudí určitej profesie, pohybmi sprostredkúvajú obrazy fauny, flóry atď.. „Nájdi a ukáž“ – deti hľadajú čarovnú vec a ukázať, ako to funguje. a tak ďalej.

Dokonca aj improvizované hry vonku zahŕňajú momenty divadelnosti. V hre „Mráz“ deti zobrazujú chlad, hrôzu, ťažkosť, ľahkosť a radosť gestami a výrazmi tváre. V hre „Vyrobte si rozprávkovú postavu“ - fantázia pohybov tela, „Žaby a volavky“, „Husi-labute“, „Teremok“ - obraz s gestami, výrazmi tváre (radosť, prekvapenie, hnev, strach, triumf). Všetky tieto hry sú zamerané na rozvoj herného správania, rozvíjanie schopnosti byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní.

Divadelné hry, herné cvičenia sa široko používajú pri zapamätávaní a čítaní poézie. Cvičenia sú zamerané na rozvoj dýchania, schopnosti osvojiť si správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu.

Usilujem sa o to, aby deti pochopili, že reč by mala byť jasná, zvučná, expresívna a neponáhľaná. To je veľmi potrebné v živote každého človeka.

Snažím sa v citlivých chvíľach zaraďovať rečové cvičenia a hry na hodine aj mimo hodiny. “ Bublina““, „Uspávanka“ - v týchto hrách tvorím výslovnosť zvukov so zatvorenými ústami na určitý motív.

Výslovnosť veršov nemá len cvičný charakter, tvorí jasný, kompetentný prejav, pretože vo veršoch sú vždy obrazy, ktoré sú pre deti zaujímavé, vyvolávajú emocionálnu odozvu v duši dieťaťa, robia rôzne hry a úlohy vzrušujúcimi. Obzvlášť užitočné je v triede používať dialogické verše, ktoré sa deťom veľmi páčia. Keď hovoríme v mene určitej postavy, dieťa sa ľahšie oslobodzuje, komunikuje s partnermi. V ďalšej fáze môžete z básne vytvoriť celé mini predstavenie a zahrať ho vo forme náčrtov. Z hľadiska výkonovej činnosti predškolákov je dôležité naučiť ich používať intonácie. Herné cvičenie „Povedz to inak“ - deti vyslovujú to isté slovo alebo frázu smutne, radostne, nahnevane, prekvapene, tajomne, obdivne, nepríjemne, prekvapene-radostne, prefíkane s úsmevom. V hre „Fráza v kruhu“ - deti vysvetľujú, kde, komu, za akých okolností vyslovujú túto frázu s určitou intonáciou. V hre „Hádzaná“ - rýchlo vyslovte jazykolam s inou intonáciou navrhnutou učiteľom.

Keď hovorím s deťmi o logickom strese, poznamenávam, že to znamená zvýraznenie jednotlivé slová vo fráze, ktorá určuje jej význam a výraznosť. „Hlavné slovo“ - striedavo vyslovujte jazykolam. Zakaždým, zvýraznenie nového slova, čím sa stane hlavným významom.

Osobitná inšpirácia vzniká u detí pri zapamätávaní a čítaní poézie, využívajúc nielen intonáciu, ale aj gestá. „Dialógové verše podľa textu“ – to isté. „Vymyslite dialóg“ – porazte dialóg navrhnutý učiteľom. "Povedz rozprávku v mene hrdinu rozprávky." "Ročné obdobia" - improvizácia v tanci. „Cesta okolo sveta“ - improvizácia správania v lese, na lodi, v močiari, v púšti. „Transformácia predmetu“ - nájdite nové využitie predmetu (ceruzka - kľúč, vidlička, skrutkovač, teplomer; guľa - jablko, pomaranč atď.).

U detí je zreteľne vidieť samostatnosť v realizácii ich tvorivých nápadov pri hraní rolí, divadelných hrách, mini predstaveniach, s radosťou a znalosťou veci predvádzajú bábkové divadlá a hrajú svoje príbehy.

Deti z mojej skupiny výrazne vyrástli v schopnosti čítať poéziu kompetentne, s intonačným výrazom. S použitím epitet, obrazných prirovnaní, dialógov, monológov, napodobňovania ľudských gest, pohybov zvierat, skladať rozprávky so zaujímavými zápletkami.

Na základe pracovných skúseností môžeme s istotou povedať, že divadelná činnosť uvádza deti nielen do sveta krásy, aktivuje myslenie a kognitívny záujem, ale pomáha aj odhaľovať tvorivé možnosti, rozvíja reč a čo je najdôležitejšie, pomáha dieťaťu prispôsobiť sa

Relevantnosť tohto smeru je určená skutočnosťou, že divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním komunikačných zručností dieťaťa, rozvojom jeho tvorivých schopností.

Zdokonaľovanie reči je úzko späté s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nepozorovane aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. Deti sa účasťou na divadelných hrách stávajú účastníkmi rôznych udalostí zo života ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť lepšie porozumieť svetu okolo seba. Divadelná hra zároveň vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru, divadlo, rozširuje jeho obzory a má pozitívny vplyv na rozvoj psycho-emocionálnej sféry.

V každom veku v rozprávkach môžete objaviť niečo tajné a vzrušujúce. Počúvať ich v detstve, je veľmi dôležité, že vedomie "rozprávkové lekcie" začala v ranom veku.

V duši každého dieťaťa leží túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť a fantáziu, zlepšuje reč. A nemožno preceňovať úlohu rodného jazyka, ktorý pomáha ľuďom – najmä deťom – vedome vnímať svet okolo seba a je prostriedkom komunikácie – to je nemožné. Používanie rôznych prostriedkov expresivity reči deťmi - zásadná podmienka včasný intelektuálny, rečový, literárny a umelecký rozvoj.

Expresívna reč zahŕňa verbálnu (intonácia, slovná zásoba a syntax) a neverbálne (mimika, gestá, držanie tela) zariadení.

Pre rozvoj expresívnej reči je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých by každé dieťa mohlo vyjadriť svoje emócie, pocity, túžby a názory v bežnom rozhovore aj na verejnosti bez toho, aby bolo publikom v rozpakoch. Veľkou pomocou v tom sú divadelné aktivity. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Účasťou na nej sa deti zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti – prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby, šikovne kladených otázok ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zdokonaľuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra, zdokonaľuje sa dialogická reč a jej gramatická štruktúra.

Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja pocitov, hlbokých pocitov a objavov dieťaťa,

uvádza ho do duchovných hodnôt. Divadelné hodiny rozvíjajú emocionálnu sféru dieťaťa, nútia ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu. (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha atď.).

Divadelná činnosť umožňuje dieťaťu nepriamo riešiť problémové situácie v mene postavy. Pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Divadelné hodiny teda pomáhajú všestranne rozvíjať dieťa.

Preto je to práve divadelná činnosť, ktorá umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Je to nevyčerpateľný zdroj rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsob oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. V našom svete, presýtenom informáciami a stresom, si duša pýta rozprávky – zázrak, pocit bezstarostného detstva.

Po preštudovaní modernej metodologickej literatúry som si vybral materiál na ich uvedenie do praxe mojej skupiny a tiež som dospel k záveru, že pomocou tohto materiálu môžete zvýšiť záujem o divadelné a herné aktivity, rozšíriť predstavy detí o okolitej realite, zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky .

Od januára 2014 v systéme predškolská výchova bol vydaný normatívny dokument, ktorý sa stal určujúcim v princípoch a prístupoch organizácie modernej

Ustanovenie 1.6. tohto dokumentu znie "Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov" , z ktorých jeden je „vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivosti každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu“ . Divadelné aktivity v MATERSKÁ ŠKOLA- je to dobrá príležitosť odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, rozvoj jeho komunikačných schopností. predškolskom veku je najdôležitejšou etapou pri formovaní komunikačných vlastností charakteru. Komunikácia je komplexný proces interakcie medzi ľuďmi, ktorý spočíva vo výmene informácií, ako aj vo vnímaní a porozumení jeden druhému partnermi. Deti sa učia vnímať svet okolo seba zaujímavé nápady, stelesňujú ich, vytvárajú umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť nevšedné momenty v všednosti.

Diagnostika.

Po diagnostikovaní boli výsledky nasledovné:

• záujem o divadelnú činnosť s priemernou úrovňou prejavilo 10 ľudí (66, 7%) , s vysokou úrovňou - 5 osôb (33, 3%)
• schopnosť hodnotiť akcie s priemernou úrovňou - 10 ľudí (66, 7%) (13, 3%) , s vysokou úrovňou 3 osoby (20%)
• vlastníctvo expresivity reči s priemernou úrovňou - 6 osôb (40%) , s nízkou úrovňou - 8 osôb (53, 3%) , s vysokou úrovňou - 1 osoba (6, 7%)
• rozumieť emocionálny stav s priemernou úrovňou -13 osôb (86, 6%) , s nízkou úrovňou - 1 osoba (6, 7%) , s vysokou úrovňou - 1 osoba (6, 7%)
• empatia k hrdinom rozprávok -11 ľudí (73, 2%) , s nízkou úrovňou - 2 osoby (13, 4%) , s vysokou úrovňou - 2 osoby (13, 4)
• zvykanie si na obraz s priemernou úrovňou -10 ľudí (66, 6%) , s nízkou úrovňou - 3 osoby (20%) , s vysokou úrovňou - 2 osoby (13, 4%) .

Porovnaním výsledkov diagnostických štúdií som dospel k záveru, že sa mi podarilo dosiahnuť pozitívne výsledky v nasledujúcich častiach:

• záujem o divadelné aktivity o 54%
• schopnosť vyhodnotiť akcie o 61%
• plynulosť v reči (tu to vyžadovalo hĺbkové a individuálna práca s deťmi) o 42 %
• porozumieť emocionálnemu stavu o 39%
• empatia k hrdinom rozprávok o 44 %
• zvyknúť si na obrázok o 57 %.

Výsledok vykonanej práce:

1. Deti majú zvýšený záujem o divadelné a herné aktivity.
2. Zlepšili sa výkonnostné schopnosti detí pri vytváraní umeleckého obrazu.
3. Rozšírili sa predstavy detí o okolitej realite.
4. Obohatila a aktivizovala sa slovná zásoba detí.
5. Zlepšená intonačná expresivita reči.
6. Rozvíjala sa pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť detí.
7. Zlepšila sa schopnosť detí správne hodnotiť svoje a cudzie činy.
8. Deti sa naučili chápať emocionálny stav druhého človeka a vyjadrovať svoj vlastný.

1. Čítanie funguje fikcia, ústne ľudové umenie.
2. Viesť rozhovory o obsahu prečítaných diel.
3. Analyzujte charaktery postáv, zhodnoťte ich činy.
4. Ponúknite deťom úlohy, hry, cvičenia na rozvoj pamäti, myslenia, výraznej reči, mimiky, gestikulácie.
5. Inscenačné predstavenia, dramatizácia rozprávok v kruhu rodiny.
6. Návšteva divadiel.
7. Zúčastnite sa tematických večerov, sviatkov, zábavy.

Algoritmus sebavzdelávania.

Myslím, že je potrebné:

• Oboznámenie sa s novými normatívnymi dokumentmi o problematike predškolského vzdelávania;
• Štúdium náučnej a vedecko-metodickej literatúry;
• Oboznámenie sa s novými výdobytkami pedagogiky, detskej psychológie, anatómie, fyziológie;
• Štúdium nových programov a pedagogických technológií;
• Oboznámenie sa s osvedčenými postupmi predškolských zariadení;
• Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne.

Implementácia diferencovaného prístupu pri určovaní vedúcich smerov profesionálny vývoj učiteľom, môžeme odporučiť nasledovné témy sebavzdelávania, podľa skúseností a pedagogických skúseností.

• Rozvoj schopností redizajnovať vlastnú činnosť v kontexte vývojových trendov psychologickej a pedagogickej vedy a sociálneho usporiadania spoločnosti;
• Prejav tvorivého potenciálu učiteľa;
• Propagácia ich úspechov;
• Rozvoj výskumných aktivít.

Algoritmus aktivity na sebavzdelávanie.

Výber témy, označenie motivácie učiteľa v závislosti od potreby hĺbkového štúdia tejto témy:

• Túžba učiteľa prehĺbiť a systematizovať vedomosti o téme záujmu
• Chýbajúci systém vedomostí o tejto téme, slabá znalosť metodiky organizácie práce s deťmi na túto tému.

Výber vedeckej a metodologickej literatúry na túto tému.

Návštevný okres metodické opatrenia, metodické združenia, semináre a iné formy práce s učiteľmi.

Štúdium pokročilých pedagogických skúseností na zvolenú tému.

Využívanie moderných prístupov pri organizovaní práce s rodičmi na určenú tému (konzultácie, kvízy, diskusie atď.)

Schválenie nových modelov interakcie so žiakmi na zvolenú tému v procese organizácie rôzne druhyčinnosti (projektová činnosť, modelovanie, integrácia).

Účasť na kolektívnych pohľadoch na pedagogický proces v rámci predškolského výchovného zariadenia a iných predškolských vzdelávacích zariadení.

Príprava materiálu na zhrnutie vašich pracovných skúseností.

Vypracovanie správy o vykonanej práci na sebavzdelávaní (príhovor na rade učiteľov)

Organizácia divadelnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom k štruktúre a obsahu OOP DO

Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú široké. Deti sa jej účasťou prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti; reč sa rozvíja a zdokonaľuje, aktivuje sa slovník, zvuková kultúra reči, zlepšuje sa jej intonačná štruktúra. Pri plnení primeranej úlohy sa dieťa mimovoľne cvičí v jasnom, jasnom, zrozumiteľnom výklade. Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Ide o konkrétny, viditeľný výsledok. Divadelná činnosť prispieva k rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa, núti ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí.

V prvom rade je potrebné formovať záujem o divadelné hry, ktorý sa rozvíja v procese sledovania malých bábkových predstavení, ktoré učiteľ predvádza, pričom základom je obsah detských riekaniek, básničiek a rozprávok, ktoré sú dieťaťu známe.

V budúcnosti je dôležité podnietiť jeho túžbu byť začlenený do predstavenia, dopĺňať jednotlivé frázy v dialógoch postáv, stabilné zvraty začiatku a konca rozprávky.

Rukavicové a iné divadelné bábky sa používajú v triede, v bežnej komunikácii.

Dospelý v ich mene ďakuje a chváli deti, pozdravuje a lúči sa.

Realizácia tejto úlohy sa dosahuje postupným komplikovaním herných úloh a dramatizačných hier, do ktorých je dieťa zaradené.

Zoznámenie sa s divadelnou bábikou - bibabo - a divadelnými hrami je lepšie začať v prvom juniorská skupina. Batoľatá pozerajú dramatizované rozprávky a iné dramatizácie, ktoré si obliekajú vychovávatelia alebo starší predškoláci – to vytvára radostnú atmosféru.

2. juniorská skupina: deti sa dôsledne oboznamujú s druhmi divadla, základmi herectva.

Stredná skupina: bábkové predstavenie je spojené s divadelnou hrou. Neisté deti často preferujú bábkové divadlo, pretože tu mu pomáha clona, ​​za ktorou sa pred divákom skrýva. Tí, ktorí prekonajú ostych, sa zúčastňujú na dramatizácii ako herci činoherného divadla (hra na dramatizáciu).

Seniorská skupina: všetky deti sa zúčastňujú divadelných hier a dramatizácií.

1. v 2. juniorskej skupine - napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat;
2. V stredná skupina učiť prvky obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomíma);
3. V seniorská skupina zlepšiť figuratívne zručnosti;
4. V prípravná skupina rozvíjať tvorivú nezávislosť pri prenose obrazu, expresivity reči a pantomimických akcií do hudby.

Imitačné pohyby sa môžu učiť v telesnej výchove, hudobnej výchove, ranných cvičeniach, v procese pozorovania javov okolitého života.

Klasifikácia divadelných hier

Bábkové divadlo je magický svet - jeden z najväčších vzorov človeka a ľudstva. Na rozdiel od činoherného divadla, kde nehrajú bábky, ale živí ľudia, je bábkové divadlo trvácnejšie. Jej herci dokážu žiť dlhé stáročia a každá bábka múzea, vedená rukou skúseného bábkara, je schopná kedykoľvek ožiť a zahrať pred nami tú istú bábkovú komédiu, ktorú obdivovali diváci - králi, remeselníci, šľachtici, obchodníci, najatí vojaci - a pred sto a dvesto a štyristo rokmi.

Bábkové divadelné hry:

• Stolové divadlo.
• Divadlo na dosah ruky.
• Podlahové bábiky.
• Stojanové divadlo.
• Jazdecké bábky.
• Živé bábkové divadlo

V dramatizačných hrách dieťa, hrajúce rolu ako "umelec" , samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity

Hry – dramatizácie

Inscenácia riekaniek

Dramatizácia poviedok

Dramatizácia piesní

Dramatizácia krátkych literárnych textov

Detská kreativita

Hry – predstavenia sa vyznačujú posunom dôrazu od procesu hry k jej výsledku, ktorý je zaujímavý nielen pre účastníkov, ale aj pre divákov. Možno ich považovať za druh umeleckej činnosti,

Hry – predstavenia

dramatické predstavenie

Hudobno-dramatické predstavenie

Detská opera

Predstavenie založené na choreografii

Výkon rytmoplastiky

Pantomíma

Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný nevtieravý pedagogický nástroj, keďže ono zároveň prežíva potešenie.

Požiadavky na divadelnú hru

Rôzne témy obsahu.

Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu.

Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizácie divadelných hier.

Požiadavky na triedy, ktoré zahŕňajú divadelnú hru:

Rozvoj reči a zručností divadelného predstavenia.

Vytváranie atmosféry kreativity.

Rozvoj hudobných schopností.

Sociálno-emocionálny rozvoj.

Divadelné predstavenie zahŕňa

Pozrite si bábkové scény.

Divadelná hra.

Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií.

Divadelné rozhovory.

Cvičenia na formovanie expresivity prednesu piesne, tanečnej tvorivosti.

Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí.

Tieto typy divadelných hier sa úspešne používajú v skupine rôzneho veku. Spájanie detí na výtvarnom materiáli, na spoločných pozitívnych emóciách a spoločných zážitkoch pomáha riešiť okrem bežných úloh aj schopnosť starších detí bábätko zamestnať, zabaviť, dopriať mu radosť a potešenie.

V podmienkach skupiny rôzneho veku, ktorá spája deti s rôznymi vývinovými skúsenosťami, je dôležité šikovne vyberať diela, ktoré môžu slúžiť ako materiál pre spoločné dramatizačné hry a ktoré sa uplatnia len v podskupinách.

Všetky vyššie uvedené aktivity prispievajú k formovaniu spoločensky potrebných zručností a vedomostí, zvyšujú všeobecnú kultúru predškoláka.

Na záver konštatujeme, že divadlo môže zohrať veľkú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Prináša veľa radosti, láka jasom, farebnosťou, dynamikou, pôsobí na divákov. Život predškolákov v materskej škole bude obohatený o integráciu hry do rôznych druhov umenia, ktoré sú zhmotnené v divadelných a herných činnostiach.