Vlastnosti duševného vývoja charakteristické pre skupiny detí. Duševný vývoj detí predškolského veku

Predškolské detstvo je dlhé obdobie ľudského života. V tomto období sa rozsah života dieťaťa rýchlo rozširuje z rodiny na krajinu a vesmír. Dieťa sa učí svet, asimiluje vzťahy medzi ľuďmi, odlišné typyčinnosti. Predškolák sa usiluje o samostatnosť, chce sa zapojiť dospelosti, ale túto možnosť nemá.

Predškolské detstvo, podobne ako iné vývojové obdobia, hrá dôležité miesto vo vývoji človeka.

V období predškolského detstva sa zreteľne prejavuje rozpor medzi túžbou po dospelosti a nemožnosťou dospelých vzťahov. Z tohto rozporu vyplýva hra na hranie rolí- aktivity detí, ktoré vám umožňujú simulovať život dospelých.

Úloha hry vo vývoji dieťaťa je taká veľká, že je jednoducho nemožné preceňovať jej dôležitosť. Tu sa rozvíjajú všetky duševné procesy dieťaťa, formuje sa reč, asimilujú sa vzťahy, svet je známy.

Ako vedúca aktivita hra prechádza niekoľkými fázami vývoja:

• 3-4 roky - režisérska hra, keď dieťa preberá úlohy všetkých postáv (bábiky, hračky), rozohráva svoj scenár, obdarúva hračky určitými črtami, črtami a vzťahmi.
• 4-5 rokov - obrazná hra na hrdinov, ako prechodné štádium medzi réžiou a hrou na hranie rolí. Podstatou tejto hry je, že v hre na režiséra sa dieťa môže vžiť do role matky, učiteľky, lekára.
• 5-6 rokov - hra na hranie rolí, ktorá si vyžaduje spojenie niekoľkých detí, rozdelenie rolí, obdarovanie určitými vlastnosťami a vzťahmi.
• 6-7 rokov - hry podľa pravidiel. Deti sa pre hru nedajú ľahko zjednotiť, stanovujú si určité pravidlá: možno ich rozdeliť do skupín (rodiny, triedy, tímy), určiť štýl vzťahov (sme priatelia, nenávidíme), sféry herná činnosť. Hry môžu byť dlhé (sériové), pripomínajúce vzťah celých ulíc.

Hra vo svojom vývoji presahuje ich manipuláciu s predmetmi rané detstvo. Podstata hernej činnosti sa prenáša z objektu na živého človeka, ten istý subjekt. Dieťa v hre nepristupuje k svojmu rovesníkovi ako k objektu, ale ako k subjektu, počúva jeho názor, berie do úvahy jeho vlastnosti. V hádkach a konfliktoch sa deti učia vzájomnej interakcii, komunikácii.

Hra rozvíja motivačno-potrebnú sféru. Dieťa má špecifické túžby, ciele, motívy. Samotná činnosť prechádza v hre vývojom. Dieťa sa učí určovať cieľ (čo?), motívy (prečo?), podmienky (čo je k hre potrebné?).

Hra rozvíja predstavivosť, reč, myslenie, pamäť.

• Reč

Komplexný proces vývinu reči sa končí v predškolskom veku. Dieťa si osvojuje základné gramatické konštrukcie, učí sa porozumieť adresovanej reči, formuluje pokyny. Všetky neskorší život slovná zásoba človeka sa obohatí. Vo veku siedmich rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia. Človek myslí slovami. Takže reč a logické myslenieúplne prepojené. Reč (jazyk) sa stáva predmetom štúdia. Dieťa sa učí nové slová, zaujíma sa o určité pojmy. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Do piatich rokov by mal predškolák plne ovládať zvuky reči. A ak sa tak nestalo, potom dieťa potrebuje pomoc špecialistu.

• Vnímanie

V predškolskom veku je zreteľná diferenciácia emocionálnych a percepčných procesov. Vnímanie už nezávisí od emócií, je smerované, analytické, zmysluplné. Má svoje vlastné akcie: pozorovanie, vyhľadávanie, analýza.

• Myslenie

V predškolskom veku sa objavuje logické myslenie, ktorého základom je vnímanie. Do konca predtým školského veku objavuje sa logické myslenie, ktoré sa od obrazového myslenia líši tým, že konkrétne obrazy sú nahradené pojmami a slovami. Vo veku 6-7 rokov sa objavuje schopnosť zovšeobecňovať, nadväzovať spojenia, korelovať externé údaje s charakteristikami objektov.

• Pamäť

Predškolský vek je charakterizovaný dominanciou pamäte ako procesu. Ani pred, ani po predškolskom veku nebude taká ľahkosť a sila zapamätania zistená. Dieťa ako špongia nasáva informácie.

Rozvoj pamäti má tiež svoje vlastné charakteristiky:

• 3-4 roky - nedobrovoľná pamäť;
• 4-5 rokov - začiatok tvorby ľubovoľnej pamäte;
• 5-7 rokov ďalšie formovanie ľubovoľnej pamäte.

Počas celého predškolského veku je hodnota mimovoľnej pamäte pomerne vysoká.

V predškolskom veku má pamäť vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Prvé spomienky z detstva sa týkajú obdobia 3-4 rokov.

Predškolský vek sa nazýva obdobie počiatočného skladu osobnosti. Preto je veľmi dôležité dbať na rozvoj všetkých osobnostných zložiek osobnosti dieťaťa.

Vekové hranice sú od troch do siedmich rokov. Toto dlhé obdobie je rozdelené do dvoch etáp. Prvým je štádium mladšieho predškolského veku (od 3 do 5 rokov), druhým je štádium staršieho predškolského veku (od 5 do 7 rokov). Každá etapa má svoje špecifiká.

Vedúca činnosť v predškolskom veku - hra na hranie rolí.
Psychologické novotvary vek - predstavivosť, podriadenosť motívov (určitý pomer motívov, stanovený na základe pridelenia dôležitejších motívov, ktoré si podriaďujú iné). , asimilácia morálnych noriem a hodnôt.
Funkcie vývoja motorická sféra: zlepšuje sa koordinácia pohybov častí tela a uskutočňuje sa znalosť schémy tela;
zručnosti sa zlepšujú hrubá motorika(zmeniť rytmus behu, zvládnuť skoky, saltá, interakciu s gymnastickými nástrojmi atď.); ovládať prvky rôzne druhyšport; sa zlepšuje dobré motorové zručnosti cez zvládnutie tvorivých činností (sochárstvo, navrhovanie, kreslenie atď.) a písania.
Funkcie vývoja kognitívnej sfére: prechod od vonkajších, praktických percepčných úkonov k vnútorným, duševným; rozvoj orientácie v priestore a čase; prevaha mimovoľnej, mechanickej pamäte a začiatok rozvoja sprostredkovanej, dobrovoľnej pamäte; prechod od nedobrovoľnej pozornosti k svojvoľnej; prevaha vizuálno-figuratívneho myslenia a vznik logického myslenia (kladú veľa otázok, vyvodzujú vlastné závery, snažia sa myslieť samostatne); rozvoj predstavivosti, prechod od situačnej reči ku kontextuálnej, vznik egocentrickej reči.
Funkcie vývoja osobná sféra: asimilácia morálnych noriem a foriem správania; vznik morálnych vlastností jednotlivca v komunikácii; rozvoj sociálnych motívov (motív cieľa a motív hry, motívy rivality, dosahovania úspechu, učenia sa novým veciam, povzbudzovania, trestania a pod.); vznik „vnútornej pozície“ (to znamená vlastných názorov, uhlov pohľadu); stávať sa primerané sebavedomie; formovanie rodovej identity; rozvoj altruistickej alebo egoistickej orientácie osobnosti, zvýšená emocionalita je nahradená rovnováhou; formovanie vyšších citov (zmysel pre zodpovednosť, spravodlivosť, krásu, úspech, dokončenie prípadu atď.).
Funkcie vývoja sociálnej sfére: v hre je poznanie ľudských vzťahov a ich napodobňovanie; výskyt vzájomné sympatie a nesympatie na základe hodnotenia osobnostných vlastností a správania v spoločnosti; komunikácia z kognitívneho motívu je nahradená osobnou, kedy deti radšej kontaktujú svojich rovesníkov bez prítomnosti dospelého a zároveň prejavujú svoje osobné záujmy; ovládajú morálnu sebareguláciu vlastného správania a zároveň sú zamerané na schvaľovanie svojho konania dospelou osobou.

Kríza predškolského veku. Podľa L.I. Bozhovicha je sedemročná kríza obdobím narodenia „sociálneho ja“ dieťaťa. Kríza je založená na zmene sociálnej situácie rozvoja. domáce vzdelávanie, bezstarostnú zábavu nahrádza školstvo a každodenné vzdelávacie aktivity. Nie každý detský organizmus je pripravený na takúto zmenu životnej aktivity. Príčinu krízy nachádzame vo vzniku osobného vedomia dieťaťa, psychickej pripravenosti prijať nové požiadavky života (škola a rodina). Príznakmi 7-ročnej krízy môžu byť: strata spontánnosti (medzi túžbou a konaním sa vkliní skúsenosť, aký význam bude mať tento čin pre samotné dieťa), maniere, huncútstva (dieťa už nie je v komunikácii také otvorené). , maskuje svoju podstatu), príznak „horký cukrík“ (dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo), izolácia (zníženie komunikačných kontaktov), ​​zraniteľnosť, častá zmena poruchy nálady, spánku a chuti do jedla, bolesti hlavy.
Tieto príznaky sú založené na zovšeobecnení skúseností. Dieťa má nový vnútorný život (život skúseností), ktorý ovplyvňuje vonkajší život (úspech, disciplína, komunikácia, vášeň atď.). Vznik vnútorného života je mimoriadne dôležitý fakt, teraz sa bude orientácia správania vykonávať v tomto živote.

IN vývinová psychológia predškolské detstvo sa považuje za jedno z najťažších a míľniky duševný vývoj dieťaťa. Každý rodič to musí vedieť psychologické črty predškolákov, aby mohli vytvárať priaznivé podmienky pre vývoj dieťaťa, vychovávať ho silné, harmonická osobnosť.

Predškolské obdobie je rozdelené do troch etáp:

• mladší predškolský vek (3-4 roky);
• stredné (4–5 rokov);
• senior (5-7 rokov).

Psychologické vlastnosti dieťaťa do značnej miery závisia od veková skupina uplatňuje. V psychológii mladšieho predškolského veku sa do popredia dostáva potreba lásky a pozornosti dospelých, rodová sebaidentifikácia. Už v troch rokoch dieťa začína chápať, či je chlapec alebo dievča, obdivuje rodiča svojho pohlavia a snaží sa ho napodobňovať. Pre starších predškolákov veľký význam získava, komunikácia s rovesníkmi, rozvoj tvorivé sklony. V súlade s tým sa musí zmeniť aj prístup k vzdelávaniu.

Psychologická charakteristika detí predškolského veku: stručne o vývoji duševných procesov

Vývoj myslenia prebieha v niekoľkých etapách.

1. Vizuálne efektívne myslenie (typické pre psychológiu detí primárneho predškolského veku) - myšlienkové procesy sú neoddeliteľne spojené s vykonávaním akcií. V dôsledku opakovaných manipulácií so skutočnými predmetmi, ich fyzických premien, dieťa získa predstavu o ich vlastnostiach a skrytých súvislostiach. Napríklad veľa chlapov rád rozbíja, rozoberá hračky na kúsky, aby videli, ako sú usporiadané.
2. Vizuálno-figuratívne myslenie (dominantný typ myslenia v strednom predškolskom veku). Dieťa sa učí pracovať nie s konkrétnymi predmetmi, ale s ich vizuálnymi obrazmi, modelmi.
3. Verbálno-logické myslenie. Začína sa formovať vo veku 6-7 rokov. Dieťa sa učí pracovať s pomerne abstraktnými pojmami, aj keď nie sú prezentované vo vizuálnej alebo modelovej podobe.

Pri komunikácii s deťmi v predškolskom veku treba mať na zreteli psychologické vlastnosti. Napríklad 4-ročné dieťa sa zaujíma o to, kedy príde otec domov. Vysvetlíte, že sa vráti večer po práci. Je pravdepodobné, že o niekoľko minút neskôr sa dieťa spýta rovnakú otázku. A to nie je žart. Kvôli zvláštnostiam detského myslenia dieťa jednoducho nedokázalo pochopiť odpoveď, ktorá mu bola daná. Slovami „po“, „večer“ apelujete na verbálno-logické myslenie, ktoré dieťa ešte nemá sformované. Aby vám bábätko porozumelo, oveľa efektívnejšie bude vymenovať si činnosti, udalosti v jeho živote, po ktorých sa otec objaví doma. Napríklad teraz sa budeme hrať, obedovať, spať, pozerať rozprávku, za oknom sa zotmie a príde otec.

Pozornosť v predškolskom období je stále mimovoľná. Aj keď s pribúdajúcim vekom sa stáva stabilnejším. Udržať pozornosť detí je možné len vtedy, ak si udržíte záujem o aktivity. Používanie reči pomáha organizovať pozornosť na nadchádzajúcu činnosť. Pre staršie deti v predškolskom veku, ktoré nahlas vyslovia pokyny od dospelých, je oveľa jednoduchšie sústrediť sa na ich realizáciu.

Začína sa ľubovoľná pamäť Najťažší materiál pre dieťa sa ľahšie učí, ak je jeho zapamätanie organizované formou hernej aktivity. Napríklad, aby ste pomohli dieťaťu zapamätať si báseň, musíte s ním zahrať scénu založenú na tejto práci.

V predškolskom veku je proces osvojovania reči v podstate ukončený. Prechádza sa zo situačnej reči („Daj mi bábiku“, „Chcem odísť“) k abstraktnej reči, ktorá priamo nesúvisí s momentálnou situáciou. Slovná zásoba rýchlo rastie.

Vo veku 3-5 rokov sa pozoruje egocentrická reč - nahlas komentuje svoje činy bez toho, aby sa obrátil na konkrétneho partnera, aby ho ovplyvnil. Je to absolútne normálny jav, medziforma medzi sociálnou a vnútornou rečou, plní funkciu sebaregulácie.

Zvládnutie reči dieťaťa zásadná podmienka jeho plný duševný vývoj. Veľa závisí od toho, ako často a ako dospelí komunikujú s bábätkom. Je dôležité, aby ste s dieťaťom nešibali, neprekrúcali slová. Naopak, pozorne sledujte gramotnosť a čistotu svojho prejavu pri rozhovore s dieťaťom. Deti si totiž rozvíjajú rečové schopnosti aktívnym napodobňovaním druhých. Hovorte slová jasne, pomaly, ale emocionálne. Rozprávajte sa s bábätkom a len v jeho prítomnosti tak často, ako je to možné. Ku všetkým svojim činom sprevádzajte slovné komentáre.

Neobmedzujte sa na každodennú reč. Učte sa spolu jazykolamy, riekanky – všetko, čo je dobré a rytmicky padá do ucha. Zahrajte si hádankovú hru. Pomôže to formovať u dieťaťa schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, schopnosť určiť charakteristické črty objektu a vyvodiť logické závery.

Hra ako vedúca činnosť

Predškolské hry možno rozdeliť do troch kategórií:

• pohyblivý (lopta, štítok, slepec slepec slepec oko slepca), prispievajúci predovšetkým k rozvoju fyzického tela;
• vzdelávacie (puzzle, lotto) - rozvíjanie inteligencie;
• hranie rolí - najobľúbenejšie medzi predškolákmi a hrou hlavna rola v ich psychologický vývoj.

Psychológia detí predškolského veku venujte pozornosť dopláca na detské strachy a fóbie, keďže ich špecifickosť môže naznačovať povahu existujúcich problémov v psychickom vývoji bábätka. Napríklad opakujúce sa nočné mory zahŕňajúce negatívnu ženskú postavu (Baba Yaga, teta niekoho iného) môžu naznačovať, že dieťa odmieta určité črty správania matky. Ale keďže sú rodičia dieťaťom idealizovaní, negatívne emócie voči nim sú potláčané a personifikované vo forme negatívnych hrdinov rozprávok alebo zlých cudzincov.

Psychologické vlastnosti detí sú také, že pomocou strachu dokážu na seba upútať pozornosť, vzbudiť sympatie. Takéto správanie môže vyvolať nedostatočnú emocionálnu reakciu rodičov, žiarlivosť dieťaťa na mladšieho brata alebo sestru.

Existuje priamy vzťah medzi množstvom strachov u bábätka a jeho rodičov, najmä matky. Kanálom na prenos úzkosti sa stáva materská starostlivosť, pozostávajúca z niektorých strachov a úzkostí. Terapiu v tomto prípade nepotrebuje ani tak dieťa, ako samotní rodičia. Počúvanie hypnotických návrhov na strach a úzkosť vám pomôže dať si nervy do poriadku. záchvaty paniky:

Okrem týchto faktorov vznikajú detské fóbie v dôsledku fixácie v emocionálnej pamäti. silné obavy. Netreba si však myslieť, že akýkoľvek iracionálny strach v predškolskom veku je patológia. Mnohé z detských fóbií sa z hľadiska predškolskej psychológie považujú za prirodzené, charakteristické pre toto vekové obdobie a ako dieťa rastie, odchádzajú samé. Za normu sa považuje napríklad strach zo smrti, útokov, únosov, strach z uzavretého priestoru, tmy.

Metódy liečby detských strachov a iných psychických problémov pripomínajú obľúbené činnosti predškolákov:

• arteterapia (kresba, modelovanie);
• terapia hrou;
• rozprávková terapia (ericksonovská hypnóza).

Zmyslom používania takýchto techník je, že logické myslenie predškolákov ešte nie je dostatočne rozvinuté a racionálne vysvetlenie neopodstatnenosti jeho strachu dieťaťu neprinesie výsledky. Je potrebné apelovať na figuratívne myslenie - prostredníctvom archetypov a symbolov, ktorými sú výtvarné umenie a rozprávky dôkladne presýtené.

Predškolské detstvo je veľmi zvláštnym obdobím vývoja dieťaťa. A. N. Leontiev uvádza nasledujúci všeobecný opis predškolského detstva: „Toto je obdobie počiatočného skutočného zloženia osobnosti, obdobie rozvoja osobných „mechanizmov“ správania. V predškolskom veku vývoja dieťaťa sa viažu prvé uzly, nadväzujú prvé spojenia a vzťahy, ktoré tvoria novú, vyššiu jednotu činnosti a zároveň novú, vyššiu jednotu subjektu - jednotu. osobnosti. Preto je obdobie predškolského detstva obdobím takého skutočného skladania psychologických mechanizmov osobnosti, je také dôležité “(Leontiev A.N. 1959).

V tomto veku celá duševného života dieťa a jeho vzťah k okoliu. Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku dochádza k vnútornej regulácii správania. A ak je v ranom veku správanie dieťaťa stimulované a usmerňované zvonka – dospelým alebo vnímanou situáciou, tak v predškolskom veku si dieťa samo začína určovať svoje správanie (Smirnova E. O. 2003).

Oddelenie dieťaťa od dospelého ku koncu nízky vek vytvára predpoklady na vytvorenie novej sociálnej situácie rozvoja.

Na začiatku každého vekového obdobia sa medzi dieťaťom a okolitou realitou, predovšetkým sociálnym, vytvára zvláštny, pre daný vek špecifický, exkluzívny, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah. L. S. Vygotskij nazval tento postoj spoločenskou situáciou rozvoja.

L. S. Vygotsky (2006) zdôrazňuje, že sociálna situácia „úplne a úplne určuje tie formy a cestu, po ktorej dieťa získava nové a nové osobnostné črty, čerpá ich zo sociálnej reality, ako z hlavného zdroja vývinu, tejto cesty, ktorým sa sociálny stáva jednotlivcom.

Podľa D. B. Elkonina (Elkonin D. B. 1998) sa predškolský vek točí okolo svojho stredu, okolo dospelého človeka, jeho funkcií a jeho úloh. Dospelý tu vystupuje v zovšeobecnenej podobe, ako nositeľ sociálnych funkcií v systéme sociálnych vzťahov (dospelý – otec, lekár, vodič a pod.). Rozpor tejto sociálnej situácie vývoja vidí autor v tom, že dieťa je členom spoločnosti, nemôže žiť mimo spoločnosti, jeho hlavnou potrebou je spolunažívanie s ľuďmi okolo seba.

V procese rozvíjania vzťahov medzi dieťaťom a dospelým a diferenciácie všetkých typov jeho aktivít dochádza k: vzniku a rozvoju podriadenosti motívov, asimilácii etických noriem, rozvoju dobrovoľného správania a formovaniu osobného vedomia. .

Hlavné novotvary predškolského veku sú:

1. Vznik prvého schematického náčrtu integrálneho detského svetonázoru. Všetko, čo vidí, sa dieťa snaží dať do poriadku, vidieť pravidelné vzťahy, do ktorých zapadá vrtkavý okolitý svet.

J. Piaget ukázal, že u dieťaťa v predškolskom veku sa rozvíja artificalistický svetonázor: všetko, čo dieťa obklopuje, vrátane prírodných javov, je výsledkom činnosti ľudí (Cit. podľa Smirnova E. O. 2003).

Budovanie obrazu sveta dieťa vymýšľa, vymýšľa teoretický koncept, buduje svetonázorové schémy. Takýto svetonázor sa viaže na celú štruktúru predškolského veku, v strede ktorej je človek. D. B. Elkonin si všíma paradox medzi nízkou úrovňou intelektových schopností a vysokou úrovňou kognitívnych potrieb (Elkonin D. B. 1998).

2. Vznik primárnych etických inštancií a na ich základe morálnych hodnotení, ktoré začínajú určovať emocionálny postoj dieťaťa k iným ľuďom.

3. Vznikajú nové motívy skutkov a činov, obsahovo sociálne, spojené s pochopením vzťahu medzi ľuďmi (motívy povinnosti, spolupráce, súťaživosti a pod.). Všetky tieto motívy vstupujú do rôznych korelácií, tvoria komplexnú štruktúru a podriaďujú si bezprostredné túžby dieťaťa.

V tomto veku už možno pozorovať prevahu premysleného konania nad impulzívnym. Prekonanie bezprostredných túžob závisí nielen od očakávania odmeny alebo trestu od dospelého, ale aj od vyjadreného sľubu samotného dieťaťa (zásada „ dané slovo"). Vďaka tomu sa formujú také osobnostné črty, ako je vytrvalosť a schopnosť prekonať ťažkosti; existuje aj zmysel pre povinnosť voči iným ľuďom.

4. Zaznamenáva sa svojvoľné správanie a nový postoj dieťaťa k sebe samému a jeho schopnostiam. Arbitrárne správanie je správanie sprostredkované určitou reprezentáciou (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin poznamenal (1998), že v predškolskom veku správanie orientujúce sa na obraz najskôr existuje v špecifickej vizuálnej forme, ale potom sa čoraz viac zovšeobecňuje, pôsobí vo forme pravidla alebo normy. Na základe formovania dobrovoľného správania sa u dieťaťa rozvíja túžba ovládať seba a svoje činy. Ako osobitná úloha vyčnieva zvládnutie schopnosti ovládať seba, svoje správanie a jednanie.

5. Vznik osobného vedomia – vznik vedomia vlastného obmedzeného miesta v systéme vzťahov s dospelými. Túžba vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotné aktivity. Predškolák má povedomie o možnostiach svojho konania, začína chápať, že nie všetko môže (začiatok sebaúcty). Keď už hovoríme o sebauvedomení, často znamenajú uvedomenie si svojich osobných vlastností (dobré, láskavé, zlé atď.). „V tomto prípade,“ zdôrazňuje L. F. Obukhova, „ide o pochopenie vlastného miesta v systéme sociálnych vzťahov. Tri roky – navonok „ja sám“, šesť rokov – osobné sebauvedomenie. A tu sa vonkajšie mení na vnútorné“ (Obukhova L. F. 1999).

A berúc do úvahy skutočnosť, že v predškolskom veku dochádza k prestavbe celého duševného života dieťaťa a jeho postoja k okolitému svetu, nie je vylúčené, že v tomto období vznikajú.

Pri publikovaní tohto článku na iných internetových stránkach, hypertextový odkaz na www..