Ruky na rozvoj motoriky detí. dobré motorové zručnosti

Pridvorová Vera Sergeevna, vychovávateľka MBDOU CRR - DS č. 53 "Rybia kosť", Tambov

Ako často počujeme výraz „jemná motorika“. Čo je jemná motorika? Fyziológovia pod týmto výrazom znamenajú pohyb malých svalov rúk. Zároveň je dôležité pamätať na koordináciu ruka-oko, pretože vývoj malých pohybov rúk prebieha pod kontrolou zraku. Prečo je dôležité rozvíjať sa dobré motorové zručnosti detské ruky? Faktom je, že v ľudskom mozgu sú centrá, ktoré sú zodpovedné za reč a pohyby prstov, umiestnené veľmi blízko. Stimuláciou jemnej motoriky aktivujeme oblasti zodpovedné za reč. A okrem toho, v budúcnosti bude dieťa potrebovať tieto zručnosti na používanie pohybov na kreslenie, písanie, obliekanie atď.

Na vývoji malých svalov rúk musíte začať pracovať od samého začiatku nízky vek. Už dojča môžete masírovať prsty (prstová gymnastika) , čím ovplyvňuje aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku je potrebné vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom, nezabúdať na rozvoj základných zručností sebaobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok atď.

A samozrejme, v staršom predškolskom veku by sa práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk mala stať dôležitou súčasťou prípravy do školy, najmä na písanie.

Jemné motorické zručnosti sú jednou zo strán motorickej sféry, ktorá priamo súvisí so zvládnutím objektívnych akcií, rozvojom produktívnych činností, písaním, rečou dieťaťa. (M. M. Kolcovová, N. N. Noviková, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropová, N. A. Rokotová, E. K. Berezhnaya). K formovaniu motorických funkcií vrátane jemných pohybov rúk dochádza v procese interakcie dieťaťa s objektívnym svetom okolo neho. Keď vykonávame presné činnosti, zápästia, ktoré vykonávajú potrebné pohyby v rôznych rovinách, regulujú polohu našich rúk. K malému dieťaťu je ťažké otáčať a otáčať zápästie, preto tieto pohyby nahrádza pohybmi celej ruky od ramena. Aby boli malé pohyby presnejšie a hospodárnejšie, aby nevyžadovali od dieťaťa nadmerný výdaj energie, potrebuje postupne zvládnuť rôzne pohyby zápästia.

Aké cvičenia pomôžu dieťaťu zlepšiť jeho zručnosti?

1. Prstová gymnastika.

"Hry s prstami" je inscenácia akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Mnoho hier vyžaduje účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom orientovať sa v zmysle „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“ atď. Deti staršie ako 5 rokov môžu hry ozdobiť rôznymi rekvizitami - domčekmi , kocky, malé predmety atď. d.

Odporúča sa používať cvičenia, pri ktorých sa trénuje každý prst samostatne. (napokon, v mozgovej kôre je samostatná projekčná plocha pre každý prst), pohyby sú potrebné pre napätie a pre relaxáciu a strečing. Pohyby prstov sa musia vykonávať s optimálnym zaťažením a amplitúdou. Pomalý, odfláknutý tréning nefunguje.

Je potrebné mať na pamäti, že tréning prstov sa používa ako prostriedok na zvýšenie tonusu mozgovej kôry a buďte opatrní pri práci s deťmi so zvýšenou kŕčovou pripravenosťou. Tréning prstov zahŕňa cvičenia: statické (držať určitú pózu na prstoch), dynamický (rozvoj pohyblivosti prstov, prepínanie z jednej polohy do druhej) relaxačné (normalizácia svalového tonusu) atď. Často však nedomyslené umelé použitie tieto cvičenia nevzbudzujú u detí záujem a nedávajú dostatočný nápravný účinok. Efektívnosť tried, záujem detí o ne možno zvýšiť, ak sa cvičenia prstovej gymnastiky vykonávajú pri čítaní básní, rozprávok, príbehov pre deti, pri práci s nimi na riekankách, vtipoch, akýchkoľvek rečový materiál. Pri počúvaní deti spolu s dospelým „inscenujú“ obsah počúvanej látky pomocou pohybov prstov a obrazov postáv, ich činov atď. Pohyby prstov naučené v takýchto triedach sú neskôr zahrnuté samostatné dramatizačné hry, zdokonaľovanie motoriky prstov. Pre všestranný, harmonický rozvoj motorických funkcií ruky je potrebný tréning troch typov komponentov: kompresia, strečing, relaxácia - podľa lekárskej terminológie - kombinácia striedavej kontrakcie a relaxácie flexorov - flexorov a extenzorov - extenzorov svaly.

Na získanie maximálny účinok prstové cvičenia by mali byť postavené tak, aby sa kombinovali stláčanie, strečing, relaxácia ruky a využívali sa izolované pohyby každého z prstov.

Trvanie tréningu prstov závisí od veku detí. (mladší vek do troch alebo štyroch rokov), odporúčaný čas je od 3 do 5 minút, v strednom a vyššom predškolskom veku - 10-15 minút denne). Časť cvičení, ktoré využívali povrch stola, sa vykonáva v sede pri stole. Prstové cvičenia tak môžu svojim zručným zaradením do kontextu rôznych činností a domácich prác prispieť k rozvoju prvkov motorického správania detí v dôsledku hry, každodennej alebo výchovnej situácie.

2. Hry s obilninami, korálkami, gombíkmi, malými kamienkami.

Tieto partie majú výborný tonizujúci a liečivý účinok. Deti sú vyzvané, aby triedili, hádali so zatvorenými očami, kotúľali sa medzi veľkými a ukazovák, tlačte striedavo všetkými prstami oboch rúk na stôl, pričom sa snažte robiť rotačné pohyby. Môžete naučiť dieťa kotúľať sa prstami jednej ruky dvoch vlašské orechy alebo kamienok, s prstami jednej ruky alebo šesťhrannou ceruzkou medzi dvoma dlaňami. Dokonale rozvíja ruku s rôznymi výpletmi. Môžete navliecť všetko, čo je navlečené: gombíky, korálky, rožky a cestoviny, sušenie atď. Korálky môžete vyrobiť z kartónových kruhov, štvorcov, srdiečok, listov stromov vrátane suchých, jarabín. Môžete vyzvať deti, aby z malých predmetov rozložili písmená, siluety rôznych predmetov: semená, gombíky, vetvičky atď. Všetky triedy používajúce malé predmety by mali byť pod prísnym dohľadom dospelých!

3. Piesková terapia.

Kujnosť piesku vyvoláva túžbu vytvoriť z neho zmenšeninu skutočného sveta. Pieskový obraz vytvorený dieťaťom je kreatívny produkt. Hlavný dôraz sa kladie na tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa, vďaka ktorému na nevedomo-symbolickej úrovni dochádza k výstupu vnútorného napätia a hľadaniu ciest rozvoja.

Nájdite veľkú krabicu, naplňte ju do polovice umytým a vysušeným riečnym pieskom. Ukážte svojmu dieťaťu hračku, ktorú schováte v tomto piesku, a urobte to, keď sa odvráti. Postupne môžete počet skrytých hračiek zvyšovať.

Nechajte svoje dieťa vymodelovať pieskovú projekciu. Napríklad, podľa skúseností dieťaťa ho požiadajte, aby reprezentovalo zoologickú záhradu, domáce zvieratá, les atď. Nechajte dieťa vybrať potrebné materiály a vymodelovať priestor.

Navrhnite a vymodelujte pieskovú projekciu s rôznymi krajinami (hory, nádrže, roviny atď.) na základe lexikálnych tém, ktoré sú dieťaťu známe (napr. voľne žijúce zvieratá). Na zostavenie projekcie použite figúrky domácich miláčikov. Vyzvite dieťa, aby opravilo obrázok. Samotné dieťa si musí vybrať správne figúrky zvierat a umiestniť ich do svojej krajiny.

Inscenácia rozprávky známej dieťaťu. Dieťa si samostatne vyberá rekvizity a stavia kulisy. Rozprávka sa môže hrať úplne podľa zápletky alebo sa za základ vezme známa zápletka a dieťa si vymyslí a zahrá vlastný koniec rozprávky.

4. Strihanie nožnicami.

Osobitná pozornosť sa venuje zvládnutiu základných techník rezania - zručnosti rezania v priamke, schopnosť rezať rôzne tvary. (obdĺžnikové, oválne, okrúhle). Získanie symetrických tvarov pri skladaní papiera skladaného na harmonike (okrúhly tanec) alebo diagonálne (snehové vločky), deti sa musia naučiť, že nevystrihujú celý tvar, ale jeho polovicu. Než začnete vystrihovať siluetu, mali by ste zvážiť, kde, z akého uhla, v akom smere listu, nasmerovať nožnice, to znamená naplánovať nadchádzajúcu akciu. Hra s vystrihovaním vzorov zo zložených kúskov papiera má pozoruhodnú vlastnosť: bez ohľadu na to, ako nemotorne dieťa vystrihne, stále získate vzor, ​​ktorý sa nejasne podobá snehovej vločke alebo hviezdičke.

5. Aplikácie.

Z vyrezávaných figúrok môžu deti vytvárať kompozície - aplikácie. Na začiatok je vhodnejšie vystrihnúť geometrické tvary a postavy z farebných časopisov a pomocou lepiacej ceruzky ich pripevniť na list. Ak je dieťa ešte malé a bojíte sa mu dať nožnice, nechajte ho trhať obrázky z časopisu alebo novín rukami - ako bude; a natrhané kúsky nalepíte na čistý plech, čím im dáte nejakú formu. Môže to byť zmysluplná koláž.

6. Práca s papierom. Origami. Tkanie.

Rozvoju presných pohybov a pamäti pomáha tkanie koberčekov z papierových pásikov, skladacie lodičky, figúrky zvieratiek z papiera.

Materiálom na tkanie môžu byť vŕbové prútiky, slama, dyha, ale aj papier, tenká lepenka, látka, prámik, stuha atď. hlavná časť koberca.

Z papiera a lepenky si môžete vyrobiť hračky na hranie s vodou a vetrom, ozdoby na vianočný stromček, atribúty pre hry na hranie rolí, dramatizačné hry, zábavné hračky, darčeky a suveníry. Je potrebné oboznámiť deti s nástrojmi na spracovanie papiera, ukázať techniky skladania a skladania papiera.

V súčasnosti sa origami stáva čoraz obľúbenejším medzi pedagógmi a psychológmi. A to nie je náhoda. Rozvojový potenciál origami je veľmi vysoký.

Téma origami je veľmi rôznorodá, prechádza od jednoduchých až po zložité. Pre úspešné učenie sa vyrábať origami hračky s deťmi herná forma musíte sa naučiť označenia polotovarov (základné formy) a symboly (Teraz je na predaj veľa kníh o technike origami). V budúcnosti to uľahčí výrobu a skráti čas na dokončenie hračky. Na zapamätanie a upevnenie základných tvarov s deťmi môžete použiť nasledujúce hry a cvičenia: „Premeňte štvorec na iný tvar“, „Hádaj, na čo sa štvorec zmenil?“, „Kde je čí tieň?“, „Meno správna forma“, „Definovať základná forma"a atď.

Na hodinách origami je efektívne používať rozprávkové tipy, rozvíjajú záujem, uľahčujú výrobu a zapamätanie pri výrobe hračiek, pretože mechanické úlohy (nakreslite čiaru ohybu, zložte na polovicu, zložte roh do stredu) sú nahradené zmysluplnou, z hľadiska dejovo-herného dizajnu, akciou. Ako vybavenie sa používajú listy papiera rôzne farby a hotové knihy o technike origami.

7. Modelovanie z plastelíny, hliny a slaného cesta.

Môžete vytvoriť jednotlivé diely alebo niekoľko naraz a spojiť ich do kompozícií. Môžete si vyrezať malé detaily sami a dieťa môže zostaviť hotovú kompozíciu.

Vyrezávame klobásy, krúžky, gule; plastelínovú klobásu nakrájame plastovým nožom na veľa malých kúskov a potom kúsky opäť zlepíme. Z každého malého kúska urobíme koláč alebo mincu. (Môžete použiť skutočnú mincu alebo plochú hračku na zatlačenie na tortillu, aby ste získali odtlačok.)

Na výsledné koláče prilepíme poháre, vetvičky atď. atď. Rozloženie daného vzoru z plastelíny s loptičkami, párkami na preglejku alebo kartón.

Nalepenie plastelíny na sklenenú fľašu a jej tvarovanie do vázy, čajníka atď.

Vyrezávanie geometrických tvarov, číslic, písmen.

8. Čipky – prečo sú?

Teraz v predaji existuje veľa rôznych hier so šnúrkami. Vo všeobecnosti ich možno rozdeliť do niekoľkých typov. Po prvé, šnurovanie. Dieťaťu je ponúknutý „nedokončený“ obrázok (obrázok ježka, veveričky, vianočného stromčeka, vázy s kyticou, domčeka) ku ktorému musíte zašnurovať chýbajúce detaily: huby, ovocie a orechy, vianočné hračky, kvety, okná a pod. Druhý typ šnurovania: gombíky, topánky, valce alebo akékoľvek iné, vyrobené z dreva alebo mäkkého bezpečného materiálu, jednodielne predmety, v ktorých sú vytvorené otvory na šnúrky. Dodávajú sa so šnúrkou a návodom na vytváranie umeleckých väzieb na základnej hračke. Nakoniec, tretí typ šnúrok: časti domov, knihy atď. vyrobené z látky, ktoré sa navrhujú spojiť pomocou šnúrok, aby vytvorili pevnú plyšovú hračku alebo jemný „obrázok“. Takým je napríklad „Teremok“ – hračka vyvinutá M. Montessori, praotcom všetkých moderných detských hračiek so šnúrkami.

9. Kreslenie, vyfarbovanie.

Farbenie je jednou z najjednoduchších činností. Zároveň je naďalej prostriedkom rozvoja koordinovaných činností vizuálnych a motorických analyzátorov a posilňovania motorického aparátu písacej ruky. Je potrebné naučiť deti maľovať opatrne, bez toho, aby prekročili obrysy zobrazených predmetov a rovnomerne nanášali požadovanú farbu. V procese kreslenia sa u detí rozvíjajú nielen všeobecné predstavy, kreativita, prehlbuje sa emocionálny vzťah k realite, ale formujú sa elementárne grafické zručnosti, ktoré sú tak potrebné pre rozvoj manuálnej zručnosti a zvládnutia písania. Kreslením sa deti učia správne narábať s grafickým materiálom a ovládajú rôzne vizuálne techniky, rozvíjajú drobné svaly ruky. Môžete kresliť čiernymi a farebnými ceruzkami, fixkou, kriedou, vodovými farbami, kvašom.

Kreslenie rôzne materiály vyžaduje rôzne stupne tlaku, aby na papieri zostala stopa od predmetu na písanie. To prispieva aj k rozvoju manuálnej zručnosti.

Kreslenie samozrejme prispieva k rozvoju malých svalov ruky, posilňuje ju. Musíme si ale uvedomiť, že pri výučbe kreslenia a písania sú polohy ruky, ceruzky, zošita špecifické. (list papiera), techniky kreslenia čiar.

Dobrým miestom na začiatok je použitie:

• obrys plochých postáv. Môžete zakrúžkovať všetko: dno pohára, obrátenú podšálku, vlastnú dlaň, plochú hračku atď. Na tento účel sú vhodné najmä formy na výrobu koláčikov alebo muffinov;
• kreslenie podľa referenčných bodov;
• kreslenie druhej polovice výkresu;
• kreslenie podľa predlohy, bez toho, aby ste zložili ruky z papiera.

Využiť môžete aj rôzne netradičné techniky.

Monotyp: farba rôznych farieb sa nanáša na list papiera. Potom sa na list položí ďalší list a výtlačky získajú určitý tvar pomocou štetca, ceruzky, fixky.

Sprej:štetec sa ponorí do farby a potom sa farba nastrieka prstami alebo ceruzkou na list papiera. Takto môžete vytvoriť pozadie obrázka.

Blotografia: farby sa nanášajú na list papiera v ľubovoľnom poradí. Po nakreslení kresby ceruzkou alebo fixkou prezradia nejaký tvar, vytvoria obraz.

Balenie: nanášanie farby na papier pomocou vatových tampónov alebo špongií.

Vhodné na vytvorenie pozadia.

Odtlačok rúk: Ak sa vaše dieťa mimoriadne zdráha maľovať štetcom, povzbuďte ho, aby maľovalo prstami. Môžete kresliť jedným, dvoma alebo môžete použiť všetky prsty súčasne: každý prst sa ponorí do farby určitej farby a potom sa položí na papier. Takto sa získavajú ohňostroje alebo korálky atď.. Kresbu je najlepšie dokončiť fixkami alebo ceruzkami. Ruku môžete natrieť štetcom a potom tlačiť na papier.

Pre malé deti je dobré použiť špeciálne "jedlé farby" (predáva sa v obchodoch). Takéto farby môžete vymyslieť sami: džem, džem, horčica, kečup, šľahačka atď. môžu ozdobiť váš výkres alebo jedlo.

10. Grafické cvičenia.

V materskej škole deti získavajú grafické zručnosti vo výtvarnom umení a malé pohyby rúk sa rozvíjajú v procese navrhovania a vykonávania pracovných činností. Ale tieto hodiny nestačia, je potrebný premyslený systém špeciálnych tried a cvičení na rozvoj grafických zručností u detí nielen v škôlke, ale aj doma.

Grafická činnosť prispieva k lepšej orientácii v dvojrozmernom priestore listu papiera a pripravuje ruku dieťaťa na učenie sa písať. Je dôležité, aby grafické úlohy mali obrazový a sémantický význam. Na tento účel sa na kreslenie vyberajú predmety, ako sú vlny, dúhy, obláčiky dymu, rybie šupiny. Tu si môžete vziať za úlohu nakresliť chýbajúce detaily kvetov a predmetov, obkresľovať vzory, tieňovať a vyfarbovať obrysové obrázky, obrázky v albumoch na vyfarbenie. Predpokladá sa postupný prechod do práce podľa danej schémy činnosti, napríklad: "Nakreslite vlny, veľké a malé, tri veľké vlny a tri malé." Potom sa práca s kresbou ozdôb a labyrintov stáva zložitejšou.

Vystupovaním dieťa získava skúsenosť s grafickými pohybmi rôzne druhyšrafovanie, kreslenie, kopírovanie výkresov, obkresľovanie obrysov bodkami a bodkovanými čiarami, kreslenie ornamentov po bunkách. Zároveň sa učia správne metódy činnosti: nakresliť čiaru zhora nadol a zľava doprava; šrafovať rovnomerne, bez medzier, bez opustenia obrysu.

11. Liahnutie.

Úlohy so šrafovaním sa vykonávajú na nelinkovanom papieri. Pomôžte pripraviť ruku na písanie. Dieťa by sa malo snažiť neodtrhnúť pero od papiera a neprerušovať riadky. Schopnosť voľne kresliť hladké čiary zľava doprava je dôležitá pri vytváraní rukopisu. Šrafovanie, ako jeden z najjednoduchších typov grafických činností, sa vo veľkej miere zavádza aj preto, aby sa deti naučili hygienické pravidlá potrebné na písanie. Farbenie výkresov zahŕňa štyri typy šrafovania, ktoré poskytujú postupný rozvoj a posilňovanie malých svalov ruky pri rozvoji koordinácie pohybu.

Typy šrafovania:

sfarbenie s krátkymi častými ťahmi;

sfarbenie s malými ťahmi s návratom;

centrické tienenie (kruhové šrafovanie zo stredu obrázku);

šrafovanie s dlhými rovnobežnými líniami.

Pravidlá liahnutia:

Šrafujte iba v určenom smere.

Neprekračujte obrysy postavy.

Udržujte čiary rovnobežné.

Nepribližujte ťahy k sebe, vzdialenosť medzi nimi by mala byť 0,5 cm

Pri šrafovaní musíte dodržiavať pravidlá: neprekračujte obrysy postavy, dodržiavajte rovnobežnosť čiar a vzdialenosť medzi nimi (0,3 – 0,5 cm). Odporúča sa liahnuť najskôr krátkymi a častými ťahmi, potom zaviesť centrické šrafovanie a až v poslednom štádiu je možné liahnuť dlhými paralelnými segmentmi. Pri prvých pokusoch o liahnutie sa ruka rýchlo unaví, deti silno tlačia na ceruzku, chýba koordinácia prstov, ale samotná práca je vzrušujúca a dieťa sa k nej vracia samo. Podľa nákresov je možné vysledovať zlepšenie svalového aparátu. Na šrafovanie môžete použiť jednoduché a farebné ceruzky, fixky a farebné perá.

Na rozvoj presnosti a istoty pohybov rúk sa používajú hry, v ktorých deti musia kresliť paralelné čiary v určitom smere:

Hra z domu do domu. Úlohou dieťaťa je spájať domčeky rovnakej farby a tvaru presnými rovnými čiarami. Dieťa najprv nakreslí čiaru len prstom, pričom si vyberie smer, potom fixkou. Kreslenie čiar deti sprevádzajú akcie slovami „Od domu k domu“.

Hra "Všetky druhy bludísk." Dieťa kreslí rôzne labyrinty. Nechajte ich „prejsť“ ceruzkou. Aby hodina nenudila, je najlepšie vysvetliť, o aký labyrint ide, kam vedie a kto by ním mal prejsť. („Tento labyrint je v zámku Snehovej kráľovnej, je vyrobený z ľadu. Gerda ním musí prejsť bez toho, aby sa dotkla stien, inak zamrzne.“)

Načrtnutie ktoréhokoľvek z rámov a vložiek Montessori je dobré na rozvoj rúk, ale rovnako užitočné je ich tieňovanie. Každý obrazec by mal byť šrafovaný pod iným uhlom sklonu a s rôznym stupňom hustoty čiary. Je dobré, ak sa ukáže, že tieňovanie má rôzny stupeň intenzity: od bledého, sotva viditeľného až po tmavé.

Užitočné je aj mriežkové šrafovanie. Vo všetkých prípadoch dieťa potrebuje vzorky.

Kresba ornamentu. Dobre rozvíja motorickú zručnosť kreslenie ornamentov na listy v klietke (grafické cvičenia) najprv jednoduchou ceruzkou, potom farebnými. Takéto cvičenia môžete vykonávať od 5 do 6 rokov. Deti majú záujem o takéto kreslenie. Keď sa detská ruka trochu posilní, kresby v jeho podaní sa stanú úhľadnejšími a krajšími.

Nie je potrebné nútiť dieťa kresliť ozdoby. Snažte sa v ňom vzbudiť záujem o túto činnosť. Nezabudnite najprv ukázať, ako sa to robí.

Okrem práce na rozvoji malých svalov rúk v triede môžu byť úlohy na rozvoj jemných motorických zručností zahrnuté do domácich prác, ako je prevíjanie nití; viazanie a rozväzovanie stuh, šnúrok, uzlov na lane; zbieranie rozdelených obrázkov; zapínanie a rozopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov; skrutkovanie a odskrutkovanie viečok, pohárov, fľaštičiek; analýza obilnín (hrášok, pohánka, ryža) a tak ďalej.

Existuje množstvo úloh a cvičení zameraných na rozvoj jemnej motoriky. Ak je to žiaduce, najmä ak spájate fantáziu a predstavivosť, môžete ich vymýšľať donekonečna. A tu hlavnou vecou je vziať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho vek, náladu, túžbu a schopnosti. Šikovné prsty sa hneď nestanú. Hry a cvičenia, zahrievanie prstov, systematicky vykonávané od útleho veku, pomáhajú deťom s istotou držať ceruzku a pero, zapletať si vlastné vrkôčiky a šnurovať topánky, stavať z malých častí dizajnéra, vyrezávať z hliny a plastelíny , atď. Ak sa teda vyvinú prsty, vyvinie sa reč a myslenie dieťaťa.

Čo je motilita?

Dva termíny povrchné (tenký) pohyblivosť A veľký (všeobecné) pohyblivosť majú v názve jedno spoločné slovo, a to pohyblivosť.

Motorické zručnosti(z latinčiny motus- pohyb) - pohybová činnosť tela alebo jednotlivých orgánov.

Stojí za zmienku, že motorické zručnosti nie sú chápané len ako pohyb, ale sled pohybov, ktoré sú vo svojom celku potrebné na vykonanie konkrétnej úlohy.

Ako príklad otvoríme predné dvere hosť. Tu sme pri dverách, stojíme oproti nim. Otváranie dverí je výzva. Aby sme to dokončili, musíme zdvihnúť ruku na úroveň kľučky. Urobíme to tak, že ohneme ruku v lakti a mierne natiahneme dopredu. Potom musíme chytiť kľučku, na čo najskôr uvoľníme prsty ruky, dotkneme sa kľučky a potom stlačíme prsty, pričom ich už okolo nej obtočíme. Potom pohybom ruky stlačíme kľučku dole, aby sme otvorili zámok a následne zatlačíme rukou dvere. Celá táto postupnosť pohybov sa nazýva otváranie dverí.

Akékoľvek naše činy (pohyb) - je výsledkom dvoch rôznych činností: duševnej a fyzickej.

Na vykonávanie vedomého (dobrovoľného) pohybu potrebuje človek kosti, svaly, mozog a nervy, ako aj zmyslových orgánov. To znamená: Aby sme mohli urobiť pohyb, potrebujeme koordinovanú prácu niekoľkých telesných systémov:

- motorický, alebo sa mu hovorí aj muskuloskeletálny. Sú to kosti a svaly.

- Nervózny. Sú to mozog, miecha a nervy.

- zmyslové systémy. Sú to oči, uši, čuch, chuť, hmatové receptory.

(Viac sa dočítate v článku)

Rozlišovať veľký A malicherný hybnosť, ako aj hybnosť určité orgány.

Pod pohyblivosťou orgánu alebo orgánového systému sa rozumie koordinovaná práca svalov, ktoré zabezpečujú ich normálne fungovanie. Najčastejšie ide o motilita gastrointestinálneho traktu, Napríklad, pohyblivosť tenkého čreva, ale pojem sa používa aj vo vzťahu k iným orgánom, napríklad hovoria o pohyblivosť žlče alebo močového mechúra.

Hrubá (všeobecná) motorika- sú to rôzne pohyby rúk, nôh, tela, t.j. v skutočnosti akýkoľvek fyzická aktivita osoby, spojené s pohybom tela v priestore a vykonávané v dôsledku práce veľkých svalov tela: skákanie, beh, nakláňanie, chôdza atď.

Jemná (jemná) motorika- pohyb malých svalov tela, schopnosť manipulovať s malými predmetmi, prenášať predmety z ruky do ruky a vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú koordinovanú prácu očí a rúk.

Rôzne typy motorických zručností zapojiť rôzne skupiny svaly naše telo.

Zručnosti hrubá motorika sú pohyby, pri ktorých sa zapájajú svaly rúk, nôh, chodidiel a celého tela, napr.plaziť sa, beh alebo skákanie.

Jemnú motoriku využívame, keď napr.uchopte predmet dvoma prstami, zahrabávať prsty na nohách do piesku alebo zisťovať chuť a štruktúru perami a jazykom.

Jemná a hrubá motorika sa rozvíjajú paralelne, pretože mnohé činnosti vyžadujú koordináciu oboch typov motorických aktivít.

Čo je to hrubá motorika? Jeho význam pre ľudský organizmus.

Hrubá motorika je pohyb veľkých svalov tela. Toto je základ fyzický vývojčloveka, základ, na ktorý sa následne prekrývajú zložitejšie a jemnejšie pohyby jemnej motoriky.

Vo všeobecnosti sa rozvoj hrubej motoriky u všetkých ľudí riadi všeobecným vzorom v určitom poradí. Začína pri narodení. Pohybuje sa zhora nadol , teda z hlavy, a postupne sa presúva k veľkým spodným svalom (ramená, ruky, nohy). Prvá vec, ktorú sa dieťa zvyčajne naučí ovládať, sú pohyby očí. Ak zoberiete hračku a budete ju posúvať zo strany na stranu pred tvárou bábätka, vyprovokujete ho, aby otočilo hlavičku. Otáčanie hlavy sa považuje za hrubú motoriku. To znamená, že bábätko v prvých mesiacoch života ovláda niektoré motorické zručnosti – najprv v ľahu na brušku zdvihne hlavičku, potom sa ju naučí držať, prevráti sa z chrbátika na bruško a chrbátik. Potom sa dieťa bude chcieť po hračke natiahnuť, najskôr jednou rukou a potom druhou, začne loziť, sedieť, chodiť, ohýbať sa. Následne, aby sa k hračke dostalo, už sa nebude len naťahovať, ale priplazí sa k nej, chytí ju a potom sa naučí behať, skákať a pod. Ak je dieťa po čase postavené pred úlohu zobrať hračku (zdvihnúť spadnutú), najprv sa na ňu pozrie, príde k nej, zohne sa, natiahne ruku, chytí sa, narovná sa alebo si sadne - Toto je, koľko akcií musí dieťa vykonať, aby dosiahol drahocenný cieľ - získať hračku. Všetky tieto úkony súvisia s hrubou motorikou.

Najprv si dieťa osvojí hrubú motoriku a postupne sa k nemu vrstvia zložité prvky jemnej motoriky, ktorá zahŕňa špeciálne manipulácie s rôznymi predmetmi, ktoré si vyžadujú jasnú koordináciu práce očného aparátu a ľudských končatín. Ide o vykonávanie písomných pohybov, kreslenie, zaväzovanie šnúrok na topánkach atď.

Keď je dieťa v detstvo, nemusíte s ním cvičiť špeciálne, pretože keď vezmete dieťa do náručia, prinútite ho stiahnuť svaly na krku a chrbte, dieťa prevrátite pri prebaľovaní, zdvihnete nohy, prebaľujete . Ak k tomuto zoznamu pridáte aj vplyv ľahkej masáže, ktorú na bábätko robíte, tak dieťa dostane prvú porciu špeciálnych cvičení na rozvoj hrubej motoriky. To všetko je výsledkom prirodzeného vývoja dieťaťa, ktorý málo závisí od rodičov.

Rozvoj hrubej motoriky prispieva k formovaniu vestibulárneho aparátu, posilňovaniu svalov a kĺbov, rozvoju ohybnosti, priaznivo pôsobí na formovanie rečových schopností a rozvoj inteligencie, pomáha adaptovať sa v sociálnom prostredí, rozširovať svoje obzory. Keď je dieťa dobre fyzicky vyvinuté, cíti sa medzi rovesníkmi istejšie. Hrubá motorika tiež prispieva k lepšiemu rozvoju jemnej motoriky. Preto si zaslúži pozornosť, zaslúži si rozvoj a zdokonaľovanie.

Spôsoby rozvoja hrubej motoriky u dojčiat sú veľmi jednoduché, pretože u malého človiečika sa vyvíjajú samé bez zásahu kohokoľvek zvonka, ale v súlade s fyzickými potrebami bábätka. Ale v budúcnosti by mala venovať pozornosť, čo tiež nie je veľmi ťažké.

Po prvé, nezakazujte dieťaťu pohyb, aj keď sa vám zdá, že je príliš pohyblivé, ale povzbudzujte jeho motorickú aktivitu, nechajte ho behať a skákať koľko chce, kotúľať auto a loptu, plaziť sa, snažiť sa dostať na niečo, naučte ho, stále neisto chodiť, chodiť po schodoch, prešľapovať predmety, ktoré sú najskôr ploché, potom objemné a pod, čiže vytvárať podmienky na rozvoj veľkých motorických schopností. Pre staršie deti sú vhodné aktivity rozvíjajúce veľkú motoriku, hry vonku, šport, tanec, gymnastika doma, dokonca aj hojdanie.

A treba si pamätať čo ak sú svaly zbavené práce, sú neaktívne, takže atrofujú. Ale pre život ľudského tela sú silné a schopné svaly veľmi dôležité. Plnia nielen funkciu pohybu, ale aj funkciu ochrany. vnútorné orgány, udržiavanie kostry, vykonávať funkciu svalového korzetu.

Poďme priniesť konkrétny príklad: slabé chrbtové svaly. Svaly u detí mladší vek sú stále slabé, najmä chrbtové svaly, a nie sú schopné dlhodobo udržať telo v správnej polohe, čo vedie k porušeniu držania tela. Svaly trupu veľmi slabo fixujú chrbticu v statických pózach. Kosti kostry, najmä chrbtice, sú vysoko poddajné vonkajším vplyvom. Preto sa držanie tela detí zdá byť veľmi nestabilné, ľahko si vytvoria asymetrickú polohu tela. V tejto súvislosti pri mladších školákov môžete pozorovať zakrivenie chrbtice v dôsledku dlhšieho statického namáhania.

To platí nielen pre deti, ale aj pre dospelých. . Oslabené svaly nie sú schopné prevziať svoj podiel záťaže a záťaže, ktorú musí chrbát vydržať, čiže musia pracovať kĺby a väzy, ktoré nie sú tak dobre prekrvené ako svaly. Postupom času sa kĺby a väzy opotrebúvajú viac a viac, čo vedie k poškodeniu tkaniva a chronickej bolesti chrbta.

Svaly sa dá trénovať len jedným spôsobom – aktívne sa hýbať. Preto akýkoľvek pohyb prispeje k rozvoju hrubej motoriky. Už 30 minút vonkajších hier a cvičení denne pomôže dieťaťu aj dospelému nielen viac si byť istí svojimi schopnosťami, ale aj dodať energiu a zdravie.

Čo je jemná motorika? Hodnota jeho rozvoja.

dobré motorové zručnosti sú pohyby vykonávané malými svalmi Ľudské telo, schopnosť vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú koordinovanú prácu očí a rúk.

Jemná motorika sa používa na vykonávanie takých presných úkonov, ako je „pinzetový úchop“ (palcom a ukazovákom) na manipuláciu s malými predmetmi, písanie, kreslenie, strihanie, zapínanie gombíkov, pletenie, viazanie uzlov, hra na hudobné nástroje atď.

Preto, dobré motorové zručnosti- je súbor koordinovaných akcií nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách.

Zvládnutie jemnej motoriky si vyžaduje rozvoj menších svalov ako pre hrubú motoriku. Čo sa týka motoriky rúk a prstov, tento termín sa často používa obratnosť. Oblasť jemnej motoriky zahŕňa veľké množstvo rôzne pohyby, od jednoduchých gest (napríklad uchopenie hračky) až po veľmi zložité pohyby (napríklad písanie a kreslenie).

Jemná motorika sa rozvíja znarodenia. Najprv sa dieťa pozerá na svoje ruky, potom sa ich naučí ovládať. Najprv berie predmety celou dlaňou, potom len dvoma (palcom a ukazovákom) prstami. Potom sa dieťa učí správne držať lyžicu, ceruzku, kefu.

Podmienené štádiá rozvoja jemných motorických schopností rúk.

Podmienené Pretože nie všetky deti sa vyvíjajú rovnako. Ale približne v tomto poradí deti ovládajú schopnosti opísané nižšie podľa uvedeného veku.

Prvý rok života

Prvý mesiac

Ruky sú zovreté v päste. Pohyby sú trhavé a kŕčovité. Vlastná ruka je v tomto období jedným z hlavných „predmetov“, na ktorých sa zastavuje pohľad bábätka.

Druhý mesiac

Ruky sú stále zovreté v päste, ale pohľad dieťaťa je viac definovaný a smerovaný. Dieťa sa často pozerá na svoje ruky, "upevnené" na diaľku. Objaví sa úsmev - to je prvý sociálny kontakt.

tretí mesiac

Ruky sú z väčšej časti zovreté v päste, ale ak do nich niečo vložíte, prsty sa chytia a držia rozhodne a vedome. Existuje túžba natiahnuť sa na nejaký predmet, chytiť ho, napríklad hračku zavesenú nad postieľkou. Dieťa prinesie obe ruky v strednej línii, chytí jednu rukoväť druhou a tiež dosiahne nohy a chytí nohu pomocou rukoväte.

štvrtý mesiac

Prsty nie sú zovreté. Dieťa sa veľmi rádo hrá s prstami, vie držať hrkálku, hojdať sa, niekedy sa mu podarí hrkálku priložiť k ústam. Ak sa hračka dostane do zorného poľa, pohyby ruky sú pod kontrolou očí (tento proces sa zlepší). Dokáže uchopiť a držať okrúhle a hranaté predmety rukou, ako aj tlačiť prsty na predmety.

Piaty mesiac

Dieťa vysoko dvíha hlavu, obzerá sa, prevaľuje sa. Ak mu dáte dva prsty, okamžite ich pevne chytí a začne sa ťahať hore, snažiac sa posadiť. Ležať na chrbte, chytí nohy, pritiahne ich k hlave, vezme prsty do úst. Ak sú v blízkosti hračky, potom ich chytí, cíti, vtiahne si ich do úst, znova si ich prezerá, je schopný posúvať hračky z jednej ruky do druhej.

Uchopenie a precítenie predmetov veľký význam nielen na rozvoj motoriky, ale aj myslenia.

šiesty mesiac

Dieťa je schopné vziať predmet do každej ruky (chytiť, držať) alebo cítiť jeden predmet oboma rukami, „študovať“. Cieľavedomé manipulácie s predmetom pomáhajú materiálne pochopiť príčinu a následok: ak na hračku zatlačíte, zaškrípe, ak auto stlačíte, bude sa kotúľať.

siedmy mesiac

Dieťa vytrvalo cvičí prsty - zlepšenie uchopenia predmetov pokračuje.

ôsmy mesiac

Dieťa začína intenzívne pracovať nielen palcom, ale aj ukazovákom. Robí pokusy odoberať a zatvárať viečka, otvárať škatuľky ukazovákom, usporiadané podľa druhu zápalková škatuľka. Keď vstal, snaží sa dostať k predmetom, ktoré ho zaujímajú, „študovať“ ich húževnatými rukami a končekmi prstov. Pery a jazyk poskytujú dodatočné informácie o predmete. Už v tomto období má veľa detí presný kliešťový úchop (dieťa berie malý predmet končekmi dvoch prstov – ukazováka a palca).

deviaty mesiac

Skok vo vývoji jemnej motoriky. Dieťa berie predmety už nie uchopením, ale hrabacím pohybom. Zvyčajne sa najprv dotkne ukazovákom a potom vezme dvoma prstami (napríklad loptičky, ľahká hračka) - kliešťový úchop. Mnohé deti sú schopné oddeliť predmety pod vizuálnou kontrolou. Skok vo vývoji motoriky vedie k skoku vo vývoji reči a myslenia.

desiaty mesiac

Klasický čas plazenia a plazenie je cesta objavovania. Dieťa sa dostane ku všetkému, čo ho zaujíma a študuje predmety svojimi zmyslami: klope (počúva), berie do úst (chutí), cíti (hmaty), pozorne sa pozerá na to, čo je vo vnútri predmetu atď. Okrem toho je desiaty mesiac „univerzitou radostného učenia“. Dieťa je schopné opakovať akcie s predmetmi po dospelom (tlačiť autíčko, gúľať loptičku atď.). Dieťa, ktoré sa hrá s dospelým, akoby svojím správaním „povedalo“: „Hlavným princípom môjho učenia je radostné napodobňovanie. Mnohé deti sa už v tomto období vedia doplaziť k stabilným predmetom (šatník, stôl) a vstať, opierať sa o ne, stáť, opierať sa o ne, dotýkať sa, naťahovať sa k predmetu záujmu.

Jedenásty mesiac

Nový prielom vo vývoji myslenia. Ak skoršie dieťa vykonával manipulačné úkony s predmetmi, teraz sa ich snaží využívať funkčne, teda na zamýšľaný účel: snaží sa stavať z kociek, piť z pohára, uspávať bábiku, hojdať sa. Dieťa sa pripravuje na zvládnutie vrcholu manuálnych a zmyslových schopností – schopnosť navliekať krúžky na pyramídovú tyč.

Dvanásty mesiac a rok

Bábätko začína samostatne chodiť. Neustále a aktívne rukou skúma všetky dostupné veci (vrátane nebezpečných). Funkčne „pracuje“ s predmetmi, napodobňuje konanie dospelých: kope lopatou, nosí piesok vedrom, jednou rukou drží hračku, druhou sa s ňou hrá. Okrem toho môže rukami vykonávať rôzne činnosti, ktoré sú na sebe nezávislé. Napríklad jednou rukou držte vedro a druhou rukou kopajte špachtľou bez toho, aby ste pustili vedro z ruky. Snaží sa kresliť čmáranice.

Druhý rok

Na začiatku druhého roku života väčšina detí začína chodiť. Získanie relatívnej nezávislosti. Dieťa sa snaží „vziať celý svet do vlastných rúk“. Začína sa nová etapa vo vývoji ruky a mozgu - oboznámenie sa s okolitým objektívnym svetom. V tomto období dieťa ovláda objektívne úkony, t.j. užíva predmet v súlade s jeho funkčným účelom. Napríklad konať s nimi. A hoci dieťa v druhom roku života ovláda tieto „pracovné nástroje“, dôležitý je preň samotný proces a nie výsledok.

Vedci sa domnievajú, že najväčší vplyv na rozvoj myslenia dieťaťa majú korelačné a inštrumentálne akcie.

Korelačné úkony sú úkony, pri ktorých sa musí jeden predmet uviesť do súladu s druhým (alebo jedna časť predmetu dať do súladu s iným). Napríklad, aby ste škatuľku zatvorili, mali by ste zdvihnúť veko (na zatvorenie hniezdnej bábiky - nájsť jej druhú časť atď.), Deti s radosťou odskrutkujú skrutkovacie uzávery, malé aj veľké, spájajú predmety, napr. otočte fľašu uzáverom. Teda. Dieťa musí porovnávať predmety podľa veľkosti (veľkosti) a tvaru. To znamená, že dieťa vykonáva činnosti pod kontrolou zraku. Do 15 mesiacov je dieťa schopné zbierať pyramídy, s krúžkami aj s geometrické tvary namiesto okrúhlych krúžkov.

Inštrumentálne akcie sú akcie, v priebehu ktorých sa jeden objekt – „nástroj“ (lyžica, vidlička, sieť, ceruzka atď.) používa na ovplyvnenie iného objektu. Ako používať takéto „nástroje“ sa dieťa učí od dospelého.

Najobľúbenejšie a najdôležitejšie hry pre rozvoj ruky a mozgu sú s pieskom, vodou a hlinou. Zároveň je dôležité vštepiť dieťaťu potrebné hygienické zručnosti (naučte sa umývať si ruky mydlom, utierať, masírovať postupne všetky prsty), čím sa každý postup stáva radostnou a užitočnou hrou.

V tomto veku sú skladanie kníh veľmi dôležité, pretože sa bábätko ľahšie naučí listovať v knihe s tvrdými kartónovými stranami. Faktom je, že dieťa prevracia všetky stránky knihy naraz a nie jednu po druhej do 17, ba až do 20 mesiacov. Dospelý spolu s dieťaťom skúma obrázky v knihe, pomenúva vyobrazené postavy a číta krátke texty. Rečový kontakt otvára dieťaťu nový svet. Vedci si však všimli, že v mysli dieťaťa tohto veku sú hlboko zafixované iba mená tých predmetov, ktoré „prešli“ jeho rukou. Mnohé deti veľmi sebavedomo držia ceruzku a s radosťou kreslia čmáranice, vedia držať pohár a piť z neho, držať lyžičku a skúšať s ňou samé jesť, rozkladať predmety zabalené v papieri.

Do konca druhého roku života môžu spravidla všetky deti otočiť stránky knihy po jednej, dokonca aj tenké papierové, položiť na seba niekoľko kociek – postaviť vežu a zoradiť kocky do rad - stojí múr. Deti spravidla s radosťou trhajú papier, dokonca aj hrubý papier, dávajú malé predmety do malých otvorov, povedzme fazule vo fľaši, radi vylievajú tekutiny z riadu na podlahu a tiež prelievajú z jednej nádoby do druhej.

tretí rok života

V treťom roku života sa objektívna aktivita stáva vedúcou. Ruky dieťaťa sú v neustálom pohybe, v práci.

Sledujte, koľko činností bábätko za hodinu vystrieda, koľko ich stihne ohmatať, rozobrať, vložiť, dostať, zložiť, ukázať, rozbiť a „opraviť“. Zároveň sa celý čas rozpráva sám so sebou, premýšľa nahlas.

Detskí psychológovia veria, že prechod od skúšky k zručnosti je najdôležitejším úspechom tejto vekovej fázy. Vedci si všimli, že jeden a pol ročné dieťa, ktoré sa snaží napodobniť dospelého, tvrdohlavo strčí akúkoľvek figúrku do akejkoľvek diery, bez ohľadu na tvar. Dvojročné dieťa začína konať rovnakým spôsobom: na štvorcovú dieru položí kruh - nelezie. Nezastaví sa tam. Posúva vložku do trojuholníkového otvoru - opäť porucha. A napokon platí aj pre kolo. O niekoľko minút neskôr sa pomocou vzoriek vložili všetky figúrky. Toto je myslenie v praxi. Trojročné dieťa rieši problém hneď, správne umiestňuje figúrky, pretože „skúšky“ dokončilo vo svojej mysli – veď ruka „učí“ mozog už dva roky.

štvrtý rok života

Ruka malého robotníka vo štvrtom roku života je zvládnutá so zapínaním a rozopínaním gombíkov, pútok, háčikov, zipsov, praciek, suchého zipsu a pod.; s kúpaním a obliekaním bábika - nahá; naučiť sa prať vreckovky, ponožky; naučte sa krájať varenú zeleninu na šaláty, krásne prestrieť stôl, skladať papierové a ľanové obrúsky rôznymi spôsobmi; umyť si riad. A to všetko nepriamo pripravuje ruku na písanie. Rukami si dieťa začne osvojovať aj zmyslové normy: veľkosť, dĺžku, tvar, farbu, chuť, povrchovú štruktúru a mnohé ďalšie. Od pocitu k vnímaniu, od vnímania k reprezentácii, od reprezentácie k porozumeniu. „Manuálna“ skúsenosť teda poskytuje „potravu pre myseľ“, obohacuje reč o špeciálne pojmy – „nástroje myslenia“. V tomto veku je dôležité rozvíjať kognitívne záujmy, zručnosti tak, aby hlava počala a ruka áno, aby sa zmyslovo-motorické a verbálne (verbálne) kognitívna aktivita sa navzájom dopĺňali.

Postupne sa chaotické vnemy dieťaťa, nahromadené za predchádzajúce tri roky života, začnú systematizovať a usporiadať.

piaty rok života

V piatom roku života sa zdokonaľujú predtým nadobudnuté zručnosti, objavujú sa nové záujmy, napr. pílenie skladačkou, krížové vyšívanie, háčkovanie atď. Manuálne zručnosti učia dieťa prekonávať ťažkosti, rozvíjajú jeho vôľu a kognitívne záujmy. Čím viac otázok kladie, tým viac odpovedí „dostáva“ rukami.

Atraktívnou aktivitou je šablónovanie číslic a písmen. Toto je krok k zvládnutiu „gramotnosti“ a príprave ruky na písanie.

V tomto veku sa deti radi hrajú so zaviazanými očami. "Ruky vidia!" - urobia objav a sú pripravení znova a znova preveriť svoje schopnosti. Na takéto hry potrebujete vystrihnuté písmená a čísla hrubá lepenka, kovové alebo rezané z dreva.

Veľa predškolákov je pripravených na dlhodobé pozorovanie, na pokusy a pokusy s magnetom, vzduchom, vodou, papierom a pod.

Slovná zásoba dieťaťa už dosahuje dvetisíc slov, používa všetky slovné druhy okrem príčastia a všetky gramatické tvary. Dokáže prerozprávať známu rozprávku, zapamätať si a súvisle sprostredkovať to, čo naňho urobilo silný dojem, rozprávať o exkurzii, návšteve, výlete do divadla. Zároveň prídu na pomoc ruky: nahraďte slová, ktoré ukazujú vzdialenosť, smer, rozmery.

šiesty rok života

Ak bola ruka dieťaťa vyvinutá od narodenia, potom sa v šiestom roku života zlepšuje v „manuálnej zručnosti“: ovláda viac ťažké spôsoby strihanie, lepenie, ohýbanie, navíjanie, liatie, skladanie, používanie látky, papiera, drôtu, fólie, pomocné a prírodné materiály; používa rôzne nástroje a nástroje: perá, ceruzky, štetce, fixy, nožnice, kladivo, hrable, kefy, kanvy, lopaty atď.

Môžeme teda konštatovať, že existuje vzťah medzi rozvojom motoriky a dozrievaním zodpovedajúcich oblastí mozgu a rozvojom najdôležitejších mentálnych funkcií; bola odhalená veková dynamika tohto procesu.

Spojenie medzi mozgom a pohybmi.

Akýkoľvek pohyb nie je možný bez účasti mozgu.

Ryža. Centrá mozgu, bočný a vnútorný pohľad.

1 - Predný lalok mozgu; 2 - Parietálny lalok; 3 - Stredová brázda; 4 - Bočná brázda; 5 - okcipitálny lalok; 6 - Spánkový lalok; 7 - Precentrálny gyrus - centrum koordinácie pohybov; 8 - Postcentrálny gyrus - centrum vedomého vnímania; 9 - Primárne vizuálne centrum (oblasť vizuálneho vnímania); 10 – Sekundárne zrakové centrum – časť kôry, ktorá má na starosti „pochopenie“ zrakových dojmov; 11 - Terciárne zrakové centrum - úsek kôry, ktorý má na starosti výber a zapamätanie vizuálnych dojmov; 12 - Primárne akustické centrum; 13 - Sekundárne akustické centrum (časť kôry zodpovedná za identifikáciu sluchových dojmov) s Wernickeho rečovým centrom; 14 - Terciárne akustické centrum - časť kôry zodpovedná za zapamätanie si sluchových dojmov; 15 - Ostrov; 16 - Centrum motorickej reči (Brocovo centrum) - pri pravorukosti sa nachádza iba v ľavej hemisfére; 17 - Corpus callosum - obsahuje nervové dráhy spájajúce medzi sebou centrá pravej a ľavej hemisféry (tzv. komisurové dráhy); 18 - Fornix mozgu (zakrivené vlákno nervových vlákien súvisiacich s limbickým systémom) 19 - Ostrohová drážka (primárne centrum zraku); 20 - hipokampus (časť limbického systému); 21 - Cingulum (časť limbického systému); 22 - Čuchové nervy, čuchový lalok a čuchová dráha

V horných častiach predného centrálneho gyru sú bunky, ktoré vysielajú impulzy do dolných končatín, v stredných častiach sú bunky, ktoré vysielajú impulzy do ruky a v dolných častiach sú bunky, ktoré aktivujú svaly jazyka, pery a hrtan. Všetky tieto bunky a nervové dráhy sú motorickým aparátom mozgovej kôry. V prípade porážky určitých pyramídových buniek u človeka dochádza k paralýze orgánov pohybu, ktoré im zodpovedajú.

Ryža. "Motorické centrá ľudskej mozgovej kôry"

Oblasť mozgu zodpovedná za vydávanie signálu na akciu sa nazýva premotor (premotor) a oblasť, ktorá je zodpovedná za zodpovedajúce vykonanie, sa nazýva motor (motor). Prečítajte si viac v článku

Dobrovoľné pohyby sa nevykonávajú izolovane od seba, ale v zložitom systéme cieľavedomého konania. Je to spôsobené určitou organizáciou interakcie jednotlivých častí mozgu. Každý orgán má svoje zastúpenie v mozgu. Významnú časť ľudskej mozgovej kôry zaberajú bunky spojené s činnosťou ruky, najmä jej palec, ktorý je u ľudí v protiklade so všetkými ostatnými prstami, ako aj s bunkami spojenými s funkciami svalov rečových orgánov - pier a jazyka.

(z latinského homunculus - "malý muž") je podmienená kresba osoby, ktorá zobrazuje senzorické a motorické oblasti mozgovej kôry, ktoré ovládajú rôzne časti osoby. Viac ako tretina homunkula je spojená s ľudskou rečou, čo zdôrazňuje úlohu jazyka v živote ľudí. Zvieratá majú rôznych homunkulov.

V kôre ľudských mozgových hemisfér sú teda najširšie zastúpené tie orgány pohybu, ktoré majú hlavnú funkciu v činnosti a komunikácii.

Dôležitú úlohu tu zohrávajú oblasti mozgu, ktoré, hoci nie sú motorickými oddeleniami, zabezpečujú organizáciu motorickej (alebo kinestetickej) citlivosti potrebnej na reguláciu pohybov. Tieto oblasti sa nachádzajú za predným centrálnym gyrusom. V prípade ich porážky človek prestáva cítiť svoje vlastné pohyby, a preto nie je schopný vykonávať ani relatívne jednoduché činnosti, napríklad vziať akýkoľvek predmet, ktorý je v jeho blízkosti. Ťažkosti, ktoré v týchto prípadoch vznikajú, sa vyznačujú tým, že človek si vyberá nesprávne pohyby, ktoré potrebuje.

Samotný výber pohybov ešte nestačí na to, aby bola akcia vykonaná zručne. Je potrebné zabezpečiť nadväznosť jednotlivých fáz pohybu. Takáto plynulosť pohybov je zabezpečená činnosťou predmotorická zóna kôra, ktorá leží pred predným centrálnym gyrusom. Pri porážke tejto časti kôry pacient nepociťuje žiadnu paralýzu (ako pri porážke predného centrálneho gyrusu) a nie sú žiadne ťažkosti pri výbere pohybov (ako pri porážke oblastí umiestnených v kôre za predným centrálnym gyrusom), je však zaznamenaná značná nemotornosť. Človek prestáva vlastniť pohyby tak, ako ich vlastnil predtým. Navyše prestáva vlastniť nadobudnutú zručnosť a rozvoj zložitých motorických zručností sa v týchto prípadoch ukazuje ako nemožný.

V niektorých prípadoch, keď je lézia tejto časti kôry rozšírená hlboko do drene, je pozorovaný nasledujúci jav: po vykonaní pohybu ho človek nemôže žiadnym spôsobom zastaviť a nejaký čas pokračuje.

Pri opise ľudského mozgu je zvykom rozlišovať tri hlavné časti: zadný mozog, stredný mozog a predný mozog. Tieto tri časti sú už zreteľne viditeľné na štvortýždňovom embryu vo forme troch „mozgových bublín“. Historicky sa zadný mozog a stredný mozog považujú za staršie. Sú zodpovedné za životne dôležité vnútorné funkcie tela: udržiavanie prietoku krvi, dýchanie. Predný mozog je zodpovedný za formy komunikácie človeka s vonkajším svetom (myslenie, pamäť, reč).

Zadný mozog

Zahŕňa predĺženú miechu, cerebellum a mostík.

Časť mozgu, ktorá je priamym pokračovaním miechy.

1. Medulla oblongata

Štruktúra

Priamo spojené s miechou.

Vonkajšie pokryté bielou hmotou, vnútri - šedá hmota.

Funkcie

Zodpovedný za:

• dych,
• trávenie,
• kardiovaskulárny systém,
• ochranné reflexy (kašeľ, kýchanie, žmurkanie, slzenie atď.)
• sekrécia žalúdočnej šťavy

Tu sú centrá: nádych, výdych, slinenie, prehĺtanie.

2. Cerebellum

Štruktúra

Skladá sa zo strednej časti ("most", "červ") a hemisfér, ktoré majú kôru šedej hmoty.

Sivá hmota má pruhy bielej hmoty. Prepojené so všetkými časťami mozgu, najmä so stredom. Nachádza sa nad medulla oblongata.

Aktívne sa rozvíja vo veku 5-11 mesiacov. Končí vývoj o 6-7 rokov. Hmotnosť cca 130-150 g.

Funkcie

Zodpovedný za:

• koordinácia pohybov tela
• svalový tonus,

Eliminuje zbytočné zotrvačné pohyby.

3. Most, Varolievov most

Štruktúra

Pomocou nervových dráh sa spája mozoček, miecha a ďalšie časti mozgu.

Spája obe polovice cerebellum.

Pozostáva zo šedej a bielej hmoty.

Funkcie

Centrá: mimika, pohyby očných buliev.

Obsahuje jadrá a dráhy sluchového analyzátora.

stredný mozog

(Začína sa delenie na dve polovice.)

Štruktúra

Skladá sa z dvoch: nôh mozgu a strechy.

1. Nohy:

• vzostupné dráhy do talamu,
• zostupne - v medulla oblongata a mieche.

2. Strecha(doštičky kvadrigeminy, kvadrigeminy):

• colliculus superior je zodpovedný za pohyby vyplývajúce z vizuálnych podnetov,
• dolné pahorky - kvôli sluchovým podráždeniam.

Funkcie

Zodpovedný za:

• veľkosť zrenice,
• zakrivenie šošovky
• jasnosť a ostrosť zraku,
• svalový tonus (stabilita tela počas pohybu),

Centrá: orientačné reflexy.

predný mozog

Štruktúra

• Dve polovice sú oddelené, komunikované iba prepojkami.
• Najväčšia časť mozgu.
• Zahŕňa diencephalon a mozgové hemisféry.

diencephalon

Štruktúra

• Horná časť - epitalamus, "supratubická oblasť"

• Centrálnou časťou je talamus, "vizuálne tuberkulózy". Pozostáva z 2 párov.

• Spodná časť je hypotalamus, „hypotuberózna oblasť“.

• kĺbové telesá.

Funkcie

• talamus

1. Prijíma informácie zo všetkých zmyslov okrem čuchu.
2. Filtruje nepotrebné informácie.
3. Zodpovedá za mimiku, gestá, emócie.
4. Epifýza prilieha k vrcholu - je zodpovedná za čuch.
5. Nižšie je hypofýza.

• Reguluje hypotalamus

1. metabolizmus,
2. endokrinná výmena,
3. homeostáza,
4. autonómna činnosť nervový systém,
5. spánok a bdenie
6. uspokojenie potrieb (smäd, hlad).
7. Spája receptory tela s mozgovou kôrou.
8. Podporuje cyklické pohyby (beh, plávanie, chôdza)

Genikulárne telá obsahujú subkortikálne centrá zraku a sluchu.

Veľké hemisféry

Štruktúra

1. Hemisféry sú rozdelené na pravú a ľavú. Vnútri - "bezcitné telo", ktoré ich spája.
2. Kôru tvorí sivá hmota (telá neurónov usporiadané do stĺpcov).
3. Hrúbka kôry je 1,5-3 mm.
4. Pod kôrou je biela hmota (nervové vlákna) s malými „jadrami“ šedej hmoty.
5. Veľké množstvo brázd a zákrutov.
6. Plocha kôry je približne 2-2,5 tisíc cm2.

Brázdy rozdeľujú hemisféry na 4 laloky: čelné (oddelené od parietálnej centrálnej drážky), parietálne, temporálne, okcipitálne.

Funkcie

čelný lalok- Centrá, ktoré regulujú aktívne správanie, motorickú zónu pred centrálnym gyrusom.

parietálny lalok- Zóna muskuloskeletálnej citlivosti v zadnom centrálnom gyre.

temporálny lalok- Oblasť sluchu, čuch, chuť.

Okcipitálny lalok— vizuálna oblasť

Základné princípy organizácie mozgu:

Prvá zásada pozostáva z rozdelenie funkcií podľa hemisfér. Mozog je fyzicky rozdelený na dve hemisféry: ľavú a pravú. Napriek nim podobnosť a aktívna interakcia, funkčná asymetria v práci mozgu sa dá vysledovať celkom jasne. Lepšie pre určité funkcie pravá hemisféra (vo väčšine ľudí je zodpovedná za figuratívnu a tvorivú prácu) a s ostatnými vľavo (spojené s abstraktným myslením, symbolickou aktivitou a racionalitou). Štruktúra mozgových hemisfér.

Druhý princíp je tiež spojená s distribúciou funkcií v rôznych oblastiach mozgu. Hoci tento orgán funguje ako celok a mnohé z vyšších funkcií človeka sú zabezpečované koordinovanou prácou rôznych častí, „deľbu práce“ medzi lalokmi mozgovej kôry možno vysledovať celkom jasne.

Laloky mozgových hemisfér: temporálny frontálny okcipitálny a parietálny

Jadrá analyzátorov v mozgovej kôre.
1 - motorická zóna kôry; 2 - jadro analyzátora kože; 3-centrum účelových kombinovaných pohybov; 4-vizuálny analyzátor písaného prejavu; 5 - sluchový analyzátor ústnej reči; 6-vizuálny analyzátor; 7 - sluchový analyzátor; 8 - analyzátor chuti; 9-motorický analyzátor ústnej reči; 10-motorový analyzátor kombinovanej rotácie hlavy a očí; 11 - motorický analyzátor písanej reči.

Funkcie zdieľania:

čelný lalok
Pred centrálnym sulkusom a takmer rovnobežne s ním sa tiahne precentrálny sulcus, ktorý dáva vznik dvom paralelným sulci smerujúcim k frontálnemu pólu. Tieto sulci rozdeľujú povrch mozgu na precentrálny gyrus, ktorý leží pred centrálnym sulkusom, a horný, stredný a dolný frontálny gyrus, ktoré prebiehajú horizontálne.

Predné laloky možno podmienečne nazvať veliteľským centrom mozgu.

Tu sú centrá, ktoré nie sú ani tak zodpovedné za samostatnú akciu, ale skôr poskytujú také kvality ako nezávislosť A iniciatíva osoba, jeho schopnosť kritického sebahodnotenia. Porážka čelných lalokov spôsobuje vzhľad nedbanlivosti, nezmyselných ašpirácií, premenlivosti a tendencie k nevhodným vtipom. So stratou motivácie pri atrofii čelných lalokov sa človek stáva pasívnym, stráca záujem o dianie, leží celé hodiny v posteli. Ľudia v okolí často považujú toto správanie za lenivosť a nemajú podozrenie, že zmeny v správaní sú priamym dôsledkom smrti nervových buniek v tejto oblasti mozgovej kôry.

Funkcia predných lalokov spojené s organizáciou dobrovoľných pohybov, motorickými mechanizmami reči, reguláciou zložitých foriem správania, myšlienkových procesov. V konvolúciách čelového laloku je sústredených niekoľko funkčne dôležitých centier. Predný centrálny gyrus je „reprezentáciou“ primárnej motorickej zóny s presne definovanou projekciou častí tela. Tvár je „umiestnená“ v dolnej tretine gyrusu, ruka v strednej tretine a noha v hornej tretine. Trup je zastúpený v zadných častiach horného frontálneho gyru. Človek sa teda premieta do predného centrálneho gyrusu hore nohami a hlavou dole.

V zadnej časti stredného frontálneho gyru je frontálne okohybné centrum, ktoré riadi súčasnú rotáciu hlavy a očí (stred rotácie hlavy a očí v opačnom smere). Funkcia tohto centra má veľký význam pri realizácii takzvaných orientačných reflexov (alebo „čo to je?“), ktoré sú veľmi dôležitosti zachrániť ľudský život.

V zadnej časti dolného frontálneho gyru je motorické centrum reči (Brocovo centrum).

Frontálna časť mozgovej kôry sa tiež aktívne podieľa na formovaní myslenia, organizácii zmysluplných činností a dlhodobom plánovaní.

parietálny lalok
Parietálny lalok zaberá horné bočné plochy hemisféry. Z predného parietálneho laloku, spredu a zboku, je ohraničený centrálnym sulcusom, od temporálneho zdola - laterálnym sulcusom, z tylového - pomyselnou čiarou prechádzajúcou od horného okraja parietálno-okcipitálneho sulcus k spodný okraj pologule.

Na hornom bočnom povrchu parietálneho laloku sú tri zákruty: jedna vertikálna - zadná centrálna a dve horizontálne - horná parietálna a dolná parietálna. Časť gyrus parietalis inferior, ktorá obklopuje zadnú časť laterálneho sulku, sa nazýva supramarginálna (supramarginálna) a časť obklopujúca gyrus temporalis superior sa nazýva nodálna (uhlová) oblasť.

Parietálny lalok, podobne ako predný lalok, tvorí významnú časť mozgových hemisfér. Z fylogenetického hľadiska sa v ňom rozlišuje stará časť - zadný centrálny gyrus, nový - horný parietálny gyrus a novší - dolný parietálny gyrus.

Funkcia parietálneho laloku je spojená s vnímaním a analýzou citlivých podnetov, priestorovou orientáciou. V konvolúciách parietálneho laloku je sústredených niekoľko funkčných centier.

V zadnom centrálnom gyre sa centrá citlivosti premietajú s projekciou tela podobnou ako v prednom centrálnom gyre. V dolnej tretine gyrusu sa premieta tvár, v strednej tretine - ruka, trup, v hornej tretine - noha. V gyrus parietalis superior sú centrá, ktoré majú na starosti komplexné typy hlbokej citlivosti: svalovo-kĺbové, dvojrozmerné-priestorové cítenie, zmysel pre váhu a objem pohybu, zmysel pre rozpoznávanie predmetov hmatom.

Kortikálna časť citlivého analyzátora je teda lokalizovaná v parietálnom laloku.

Praxové centrá sa nachádzajú v dolnom parietálnom laloku. Cvičenie je chápané ako účelové pohyby, ktoré sa zautomatizovali v procese opakovaní a cvičení, ktoré sa rozvíjajú v priebehu tréningu a neustáleho cvičenia počas individuálneho života. Chôdza, jedenie, obliekanie, mechanický prvok písania, rôzne druhy pracovných činností (napr. pohyb vodiča pri riadení auta, kosenie a pod.) sú praxou. Prax je najvyšším prejavom motorickej funkcie človeka. Vykonáva sa ako výsledok kombinovanej činnosti rôznych oblastí mozgovej kôry.

Funkcie vykonávané parietálnymi lalokmi sa líšia pre dominantné a nedominantné strany.

Dominantná strana (zvyčajne ľavá strana) je zodpovedná za schopnosť pochopiť štruktúru celku prostredníctvom korelácie jeho častí (ich poradia, štruktúry) a za naše schopnosť skladať časti dohromady. To platí pre väčšinu rozdielne veci. Napríklad, ak chcete čítať, musíte vedieť skladať písmená do slov a slová do fráz. To isté s číslami a číslami. Tento istý podiel umožňuje zvládnuť postupnosť súvisiacich pohybov nevyhnutné na dosiahnutie určitého výsledku (porucha tejto funkcie sa nazýva apraxia). Napríklad neschopnosť pacienta obliecť sa, často zaznamenaná u pacientov s Alzheimerovou chorobou, nie je spôsobená poruchou koordinácie, ale zabudnutím pohybov potrebných na dosiahnutie určitého cieľa.

Zodpovedná je aj dominantná strana pocit svojho tela: za rozlíšenie jej pravej a ľavej časti, za poznatky o vzťahu samostatnej časti k celku.

Nedominantná strana (zvyčajne pravá strana) je centrum, ktoré kombináciou informácií z okcipitálnych lalokov poskytuje trojrozmerné vnímanie okolitého sveta. Porušenie tejto oblasti kôry vedie k vizuálnej agnózii - neschopnosti rozpoznať predmety, tváre, okolitú krajinu. Keďže vizuálne informácie sú v mozgu spracovávané oddelene od informácií prichádzajúcich z iných zmyslov, pacient má v niektorých prípadoch schopnosť kompenzovať problémy s vizuálnym rozpoznávaním. Napríklad pacient, ktorý nepozná milovaný osobne ho spozná podľa hlasu pri rozprávaní. Táto strana sa podieľa aj na priestorovej orientácii jedinca: dominantný parietálny lalok je zodpovedný za vnútorný priestor tela a nedominantný je zodpovedný za rozpoznávanie objektov vo vonkajšom priestore a za určovanie vzdialenosti medzi nimi a medzi nimi. predmety.

Na vnímaní tepla, chladu a bolesti sa podieľajú oba parietálne laloky.

temporálny lalok

Spánkový lalok zaberá inferolaterálny povrch hemisfér. Spánkový lalok je oddelený od predného a parietálneho laloku bočnou drážkou. Na hornom bočnom povrchu temporálneho laloku sú tri konvolúcie - horná, stredná a dolná. Horný temporálny gyrus leží medzi sylvian a superior temporal sulci, stredný gyrus leží medzi superior a inferior temporal sulci a gyrus inferior leží medzi dolným temporálnym sulcom a transverzálnou cerebrálnou trhlinou. Na spodnej ploche spánkového laloku sa rozlišuje dolný temporálny gyrus, laterálny okcipitotemporálny gyrus a gyrus hipokampu (nohy morského koníka).

Funkcia spánkového laloku je spojená s vnímaním sluchových, chuťových, čuchových vnemov, analýzou a syntézou zvukov reči a pamäťovými mechanizmami.

Hlavné funkčné centrum hornej laterálnej plochy spánkového laloku sa nachádza v hornom temporálnom gyrus. Tu je sluchové, alebo gnostické centrum reči (Wernickeho centrum). Spánkové laloky v horných oblastiach spracovávajú sluchové vnemy a menia ich na zvukové obrazy. Keďže sluch je kanál, cez ktorý sa zvuky reči prenášajú na osobu, spánkové laloky (najmä dominantná ľavá) zohrávajú kľúčovú úlohu pri zabezpečovaní rečovej komunikácie. Práve v tejto časti mozgu uznanie a zmysel slová adresované osobe, ako aj výber jazykových jednotiek na vyjadrenie ich vlastných významov. Nedominantný lalok (pravý pre pravákov) sa podieľa na rozpoznávaní intonačných vzorcov a mimiky.

Predné a stredné temporálne laloky sú spojené s čuchový zmysel.

V hornom temporálnom gyrus a na vnútornom povrchu temporálneho laloku je oblasť sluchovej projekcie kôry. Oblasť čuchovej projekcie sa nachádza v gyrus hipokampu, najmä v jeho prednom úseku (tzv. hák). Vedľa čuchových projekčných zón sú tiež chuťové.

Spánkové laloky hrajú dôležitá úloha v organizácii zložitých duševných procesov, najmä pamäti. Malá oblasť na vnútornom povrchu spánkových lalokov v tvare morského koníka (hippocampus) riadi dlhodobá ľudská pamäť. Sú to časové laloky, ktoré uchovávajú naše spomienky. Dominantný (zvyčajne ľavý) temporálny lalok sa zaoberá verbálnou pamäťou a názvami predmetov, nedominantný slúži na vizuálnu pamäť.

Súčasné poškodenie oboch temporálnych lalokov vedie k vyrovnanosti, strate schopnosti rozpoznať vizuálne obrazy a hypersexualite.

Okcipitálny lalok

Okcipitálny lalok zaberá zadné časti hemisfér. Na konvexnom povrchu hemisféry nemá okcipitálny lalok ostré hranice, ktoré ho oddeľujú od parietálnych a temporálnych lalokov, s výnimkou hornej časti parietálno-okcipitálneho sulcus, ktorý sa nachádza na vnútornom povrchu hemisféry. oddeľuje temenný lalok od okcipitálneho laloku. Brázdy a zákruty horného bočného povrchu okcipitálneho laloku sú nestabilné a majú premenlivú štruktúru. Na vnútornom povrchu okcipitálneho laloku je ostruhá drážka, ktorá oddeľuje klin ( trojuholníkový tvar lalôčik okcipitálneho laloka) z gyrus lingualis a gyrus occipitotemporalis.

Funkcia okcipitálneho laloku je spojená s vnímaním a spracovaním vizuálnych informácií, organizáciou zložitých procesov vizuálneho vnímania. V tomto prípade sa horná polovica sietnice premieta do oblasti klinu, ktorý vníma svetlo z dolných zorných polí; v oblasti lingulárneho gyru je spodná polovica sietnice, ktorá vníma svetlo z horných zorných polí.

Za okcipitálne laloky sú zodpovedné spracovanie vizuálnych informácií. V skutočnosti všetko, čo vidíme, nevidíme našimi očami, ktoré iba fixujú podráždenie svetla, ktoré na nich pôsobí, a premieňajú ho na elektrické impulzy. „Vidíme“ okcipitálnymi lalokmi, ktoré interpretujú signály prichádzajúce z očí. Keď to vieme, je potrebné rozlišovať medzi oslabením zrakovej ostrosti u staršieho človeka a problémami spojenými s jeho schopnosťou vnímať predmety. Zraková ostrosť (schopnosť vidieť malé predmety) závisí od práce očí, vnímanie je produktom práce okcipitálneho a parietálneho laloku mozgu. Informácie o farbe, tvare, pohybe sa spracovávajú oddelene v okcipitálnom kortexe predtým, ako sú prijímané v parietálnom laloku na transformáciu do trojrozmernej reprezentácie.

Mozog je teda komplexnou súčasťou nervového systému. Ovláda všetko, čo robíme, cítime, myslíme. Mozog prijíma a spracováva informácie zo všetkých orgánov tela a posiela ich do svalov, čo spôsobuje ich kontrakciu. S orgánmi je spojená pomocou nervov, po ktorých putujú nervové vzruchy.

V sci-fi románoch (a v populárno-vedeckých publikáciách) sa mozog často prirovnáva k práci počítača. Nie je to celkom pravda, ale správnejšie je povedať, že toto prirovnanie nemožno z mnohých dôvodov brať doslovne.

Po prvé Na rozdiel od stroja vytvoreného človekom vznikol mozog ako výsledok prirodzeného procesu samoorganizácie a nepotrebuje žiadny vonkajší program. Preto radikálne rozdiely v princípoch jeho fungovania od fungovania anorganického a neautonómneho zariadenia s vnoreným programom.

Po druhé Rôzne fragmenty nervového systému nie sú spojené pevným spôsobom, ako sú počítačové bloky a káble natiahnuté medzi nimi. Spojenie medzi bunkami je neporovnateľne jemnejšie, dynamickejšie, reaguje na množstvo rôznych faktorov.

Toto je sila nášho mozgu dovoliť mu reagovať citlivo pre najmenšie zlyhania v systéme, kompenzovať ich. A to je jeho slabosť, pretože Žiadne z týchto zlyhaní nezostane bez povšimnutia., a časom ich kombinácia znižuje potenciál systému, jeho schopnosť kompenzačných procesov. Potom začnú zmeny v stave človeka (a potom v jeho správaní), ktoré vedci nazývajú kognitívne poruchy.

Nezabúdajte, že trénovať treba nielen svaly, ale aj mozog.

Mozog sa trénuje, samozrejme, pomocou mentálnych úloh, ako aj dychových cvičení, ale aj, čo je veľmi dôležité: mozog len trénuje pomocou svalov, pomocou pohybov. A to je prirodzený proces ľudského tela. Novonarodené dieťa si trénuje mozog pomocou pohybov a v budúcnosti bude mať dospelý úžitok z pohybov vykonávaných pomocou veľkej aj jemnej motoriky.

Dospievanie a rast detí je veľmi zvláštny proces, ktorý sa vyznačuje mnohými jemnosťami a nuansami. A každý človek, ktorý je rodičom, sa v každom prípade musí priamo podieľať na rozvoji svojho dieťaťa. A to znamená nielen, ako sa hovorí, učenie mysle, posielanie do škôlky a školy, ako aj poskytovanie všetkého potrebného pre normálny život dieťaťa, ale aj jemnejšie činy. Jedným z nich je rozvoj jemnej motoriky.

Čo je jemná motorika?

Výraz "jemná motorika" od fyziológov znamená pohyb malých svalov rúk. Ale tu je veľmi dôležité mať na pamäti koordináciu ruka-oko, pretože vývoj malých pohybov rúk sa uskutočňuje pomocou videnia.

Prečo rozvíjať jemné motorické zručnosti?

Otázka, prečo je potrebné rozvíjať jemné motorické zručnosti, je veľmi aktuálna, pretože. Mnohí nechápu, prečo je to vôbec potrebné.

Na začiatok je potrebné poznamenať, že motorické zručnosti rúk sa vo všeobecnosti najviac rozvíjajú s rozvojom reči. A to nie je mýtus, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Výskumní vedci ukázali, že z hľadiska anatómie je asi tretina celej plochy motorickej projekcie mozgovej kôry obsadená projekciou rúk, ktorá sa nachádza veľmi blízko k zóne reči.

Vzhľadom na to sa objavil predpoklad, podľa ktorého jemné pohyby prstov majú formujúci a rozvíjajúci účinok na rečovú funkciu dieťaťa. Z tohto dôvodu, ak chcete naučiť svoje dieťa rozprávať, musíte nielen trénovať jeho artikulačný aparát, ale aj všemožne rozvíjať jemnú motoriku, a to: pohyb prstov.

Je tu však ešte niečo, čo určite treba spomenúť: jemná motorika rúk rozvíja nielen reč. Okrem toho interaguje s myslením, motorikou a pozorovaním, koordináciou a pozornosťou.

Jemnú motoriku je potrebné rozvíjať aj z toho dôvodu, že celý budúci život ešte malého človiečika si od neho bude vyžadovať koordinované a presné pohyby rúk a prstov. Urobte aspoň celkom elementárne úkony: zapínanie a rozopínanie gombíkov a zámkov, zaväzovanie šnúrok na topánkach, obliekanie a vyzliekanie, kreslenie a písanie, práca s počítačom a mnoho iného. Zdalo by sa to jednoduché, ale nič z toho nebude človek schopný podávať správne, ak jeho jemná motorika nie je rozvinutá.

Kedy by ste však mali začať rozvíjať jemnú motoriku?

Kedy začať s rozvojom jemnej motoriky?

Odborníci odporúčajú začať s rozvojom jemnej motoriky u detí vo veku ôsmich mesiacov. V tomto období sa už prsty poddajú aktívnemu tréningu. Jemnú motoriku môžete, samozrejme, začať rozvíjať aj skôr, ponúknite dieťaťu hrať sa s predmetmi rôznych textúr, tvarov a veľkostí, ako aj so špeciálnymi hračkami, ktoré sa mimochodom ľahko vyrábajú z toho, čo je doma. , ale nie je pravda, že to bude mať za následok. Takže osem mesiacov je najlepší čas.

A ďalšia celkom logická otázka by bola: "Aké sú spôsoby rozvoja jemných motorických zručností?". To je to, na čo odpovieme nižšie.

Vo všeobecnosti je výber prostriedkov na rozvoj jemných motorických zručností dosť rôznorodý. Navyše, čím viac spôsobov použijete, tým efektívnejšie a dokončenejšie budú triedy a výsledok bude hmatateľnejší.

Zvážte teda najbežnejšie a najobľúbenejšie spôsoby rozvoja jemných motorických zručností.

Hry s malými kamienkami, gombíkmi, korálkami a cereáliami

Hry s drobnými kamienkami, gombíkmi, korálkami a cereáliami majú výborný rozvíjajúci, hojivý a posilňujúci účinok na detský organizmus. Vždy by sa však mali vykonávať pod dohľadom jedného z dospelých, aby sa dieťa náhodou nezranilo alebo nezjedlo niektorý z vyššie uvedených predmetov.

Tieto hry zahŕňajú:

• Kresby z obilnín. Zoberie sa kus kartónu a dieťa naň nakreslí ľubovoľný obrázok, napríklad slnko. Potom musíte vziať najbezpečnejšie lepidlo a naniesť ho pozdĺž obrysu kresby a dieťa by malo na tieto čiary položiť napríklad hrášok, fazuľu alebo pohánku. Takáto hra slúži ako výborný tréning pre svaly rúk a prstov.
• Cvičenie pomocou klieští. Musíte dať dieťaťu kliešte a požiadať ho, aby dal do fľaše s úzkym hrdlom korálky, hrášok atď.
• Cvičenie s pinzetou. Dieťa dostane pinzetu a pomocou nej prechádza z jednej nádoby do druhej a triedi malé hračky alebo rovnaké obilniny. Okrem toho je veľmi efektívne, ak bábätko premiestňuje malé hračky alebo cereálie pomocou pinzety do nejakej tvarovanej nádoby, napríklad do formy na ľad alebo pečenie koláčov.
• Triediť drobné predmety podľa veľkosti, tvaru a farby. Nechajte svoje dieťa triediť zrná, gombíky alebo korálky podľa farby, veľkosti alebo tvaru.

Hry s „prstom“.

„Prstové“ hry sú akýmsi inscenovaním akýchkoľvek príbehov, najčastejšie rýmovaných, pomocou prstov. Takéto hry môžete začať hrať dokonca až jeden rok a potom pokračovať, mierne komplikujúc pohyby prstov. Hrať sa dá do ukončenia veku základnej školy.

Väčšina týchto hier zahŕňa použitie dvoch rúk, vďaka čomu deti začínajú chápať, čo je „dole“, „hore“, „vľavo“, „vpravo“ atď. Na dosiahnutie čo najväčšieho účinku musia byť tieto prstové cvičenia postavené tak, aby sa striedavo striedalo napätie, uvoľnenie, stláčanie a uvoľňovanie rúk a zapojené izolované pohyby všetkých prstov.

Modelovanie z hliny, plastelíny alebo slaného cesta

Dnes je už známy fakt, že práca s takými „materiálmi“ ako je hlina, plastelína a slané cesto dokonale rozvíja jemné motorické zručnosti a má tiež úžasný vplyv na predstavivosť.

Čo sa dá urobiť:

• Sklenené fľaše prilepte plastelínou a dajte im tvar čajníkov, váz, džbánov atď.
• Rozložte z plastelíny vo forme guľôčok, klobás na lepenke alebo preglejke špecifické špecifikované vzory
• Tlačte na hlinu, cesto alebo plastelínu prstami, hračkami, mincami, gombíkmi atď.
• Vyrezávajte gule, krúžky, klobásy, potom ich nakrájajte na samostatné kusy a potom ich znova poskladajte (môžete tvarovať jednotlivé kusy)
• Vytvorte niekoľko rôznych častí a vytvorte z nich kompozíciu (prvky si môžete pripraviť sami a až potom ich dajte dieťaťu, aby s nimi pracovalo)

Cvičenia s využitím doplnkových predmetov

Okrem toho, že cvičenia s využitím doplnkových predmetov sú veľmi vzrušujúce a zábavné, sú výborné na rozvíjanie priestorovej predstavivosti.

Medzi týmito hrami vynikajú:

• Mozaika. Na začiatok stačí, že dieťa jednoducho vloží mozaikové prvky do základne. Následne treba nastaviť konkrétny obrázok alebo tvar, aby ho dieťa zverejnilo. Ideálnou možnosťou by bola mozaika s rôznymi klobúkmi.
• účty. Dajte dieťaťu za úlohu posúvať počítacie krúžky z jedného konca na druhý. Ak chcete rozvíjať počítacie schopnosti, môžete tiež posúvať krúžky v poradí.
• Nite. To sa týka bežného navíjania a odvíjania nití na rôznych predmetoch. Môžete si napríklad vopred vybrať figúrky akýchkoľvek zvierat a dieťa ich zabalí niťou a dá farbu. Rovnaké figúrky je možné použiť na hry.
• Spinky. Na hranie tejto hry budete potrebovať obvyklé viacfarebné sponky a niekoľko listov farebného papiera. Úlohou je zhromaždiť listy rovnakej farby v malom balení a potom ich pripevniť pomocou rovnakej kancelárskej sponky.
• Skrutky a matice. Nevyžaduje sa nič neobvyklé - iba veľké skrutky a matice. A zmysel hry je ešte jednoduchší - naskrutkovať matice na skrutky.
• Kolieska na prádlo. Kolieska na prádlo sa odoberú a prilepia sa na lano, lepenku alebo inú základňu. Úloha môže byť aj komplikovaná: niektoré identifikačné znaky sú prilepené k základni a štipcom na prádlo, napríklad farebné karty alebo písmená, a dieťa priľne k štipcom na zodpovedajúce základne.

V skutočnosti tento zoznam hier na rozvoj jemných motorických zručností nie je úplný. Na tento účel si môžete nájsť nejaké iné hry alebo si vymyslieť vlastné. Nezabúdajte, že na rozvoj motoriky je vhodné čokoľvek: voda, piesok, šnúrky do topánok, drôt, papier atď. a tak ďalej.

A ešte jedna vec: rozvoj jemných motorických zručností je užitočný nielen pre deti, ale aj pre dospelých, takže aj keď nemáte deti, choďte do obchodu pre plastelínu a ubezpečujeme vás, že večer bude strávený s úžitkom.

Každý rodič opakovane počul, že u detí je potrebné rozvíjať jemné motorické zručnosti. Naozaj na tom záleží? Nepochybne! Faktom je, že mozgové centrá zodpovedné za jemné motorické zručnosti, rozvoj reči a myslenia sa nachádzajú v rovnakej oblasti mozgu. Vývoj alebo zaostávanie vo vývoji jedného z nich má podobný vplyv na druhý. Jednoducho povedané, dieťa s dobre vyvinutou motorikou sa naučí rýchlejšie rozprávať, skôr sa mu vytvorí slovná zásoba, jeho myslenie bude jasnejšie a nápaditejšie. A, samozrejme, zručnosti, ktoré vyžadujú prácu malých svalov ruky, budú stabilnejšie.

Čím skôr začnete rozvíjať motoriku dieťaťa, tým lepšie. V prvých mesiacoch života pri všeobecnej masáži dávajte pozor na dlane dieťaťa. Masírujte si dlane vonkajším a vnútriľahké hladiace pohyby. Ľahkým tlakom na podložky a každú falangu prstov ich trieť. Táto prstová gymnastika má pozitívny vplyv na aktívne body mozgovej kôry. Povzbudzujte svoje dieťa, aby vás chytilo za prsty a vstalo. Počas bdelosti dajte svojmu dieťaťu hračky, ktoré sa dajú ľahko zbierať: pyramídové krúžky, kocky, stredne veľké loptičky, hrkálky. Často umiestňujte do blízkosti dieťaťa malé predmety, ako sú mäkké bloky alebo malé loptičky, aby ich dieťa mohlo rozhádzať po miestnosti. Hneď ako sa dieťa naučí loziť či chodiť, zapojte ho do usporiadania vecí – nechajte ho zbierať so sebou rozhádzané hračky a nosiť ich v krabici. Takéto cvičenia rozvíjajú motorické zručnosti a zároveň plnia vzdelávacie úlohy. Za rok môže dieťa zbierať jednoduché pyramídy, striedavo navliekať krúžky.

Po roku sú úlohy rozvoja jemných motorických zručností vážne komplikované. V tejto dobe musíte použiť špeciálne cvičenia, ktoré cielene pôsobia na malé svaly a koordinujú prácu rúk.

Deti budú ochotnejšie plniť zadané úlohy, ak budú prezentované hravou formou.

• Keď sa dieťa kúpe v kúpeľni, určite mu dajte hračky – kačičky, naberačky, malé vedierka. S naberačkou a vedrom môže nabrať vodu a vyliať ju na kačicu. Ukážte, ako na to.


• Prechádzka s hračkami v lete aj v zime. Nechajte svoje dieťa naberať piesok alebo sneh do vedierka pomocou lopaty alebo naberačky. Hra s pieskom je veľmi užitočná - masíruje dlane a s vekom, keď už dieťa začína vyrezávať "koláče", formičky a len malé šmýkačky, sa rozvíja motorika a jemná koordinácia rúk. Zbierajte jesenné lístie do kytíc so svojím dieťaťom.


• Od 1,5-2 rokov nechajte dieťa maľovať tak, aby kreslilo. Zásobte papier a farby 1-2 farieb. V tomto veku je pre deti ťažké vyrovnať sa so štetcom, ale s potešením kreslia prstami a dlaňami. Ukážte dieťaťu, aby si namočilo prsty do farby a potom nakreslite čiary cez papier. Na prvých lekciách dieťa určite ponorí celú dlaň do farby. Nie je to strašidelné. Len sa zoznamuje s pre neho novým materiálom. Nechajte dieťa zbierať pyramídy rôznych veľkostí a tvarov častejšie a naučte sa zapínať gombíky.


• Vo veku 2,5 roka môže dieťa dostať štetec, 2-3 svetlé kontrastné farby na kreslenie a ponúkať jednoduché úlohy. Najprv to budú čiary v rôznych smeroch, potom vedomejšie kresby. Ponúknite deťom pyramídy, veľké kocky na stavbu jednoduchých stavieb. Nechajte dieťa listovať v knihách so zaujímavými obrázkami. Zo strmého cesta alebo plastelíny sa naučte váľať gule a „klobásy“ medzi dlaňami.


• Vo veku 3-4 rokov môžu byť dieťaťu ponúknuté farebné stránky s vysvetlením, že nemožno prekročiť hranice kresby. V tomto veku je častejšie potrebné ponúknuť dieťaťu modelovanie, hry s malými predmetmi: vezmite 10 fazule, hrášku a zrniek ryže alebo pohánky. Zmiešajte ich v jednom tanieri a vyzvite dieťa, aby ich uložilo na kôpky. Posaďte otca vedľa seba a usporiadajte medzi nimi súťaž: kto sa rýchlejšie rozloží. Výhercu určite pochváľte! V tomto veku by sa dieťa malo vedieť samostatne obliekať, zapínať si všetky gombíky, zapínanie, šnurovanie a zaväzovanie šnúrok. Tieto schopnosti sebaobsluhy veľmi priaznivo vplývajú na rozvoj motoriky.


• Po 4. roku života si mnohé deti začínajú osvojovať čitateľské zručnosti. Do tejto doby by mali byť motorické zručnosti a koordinácia rúk dobre vyvinuté. Ale nezastavujte sa tam. Nechajte dieťa zbierať mozaiky, hádanky, maľovať zložité omaľovánky s množstvom malých detailov. Vykonáva malé pochôdzky okolo domu: zbiera hračky po hrách, dáva veci do poriadku vo svojom ihrisku. Ak máte domáce zvieratko, zapojte do čistenia klietky aj dieťa: čistenie a utieranie mreží klietky mu urobí dobre.

Rozvoju jemnej motoriky rúk treba brať obzvlášť vážne v období prípravy dieťaťa na školu. Od toho, ako to pôjde, závisí schopnosť prváka sústrediť sa, jeho myslenie, predstavivosť, motorická a zraková pamäť.

Keď nestačí vyvinuté motorické schopnosti dieťa očakáva zážitky a sklamania spôsobené tým, že jeho ruka držiaca pero sa rýchlo unaví. V dôsledku toho nebude môcť držať krok s rytmom hodiny. Neschopnosť sústrediť sa negatívne ovplyvní to, že dieťa „stratí riadok“, na ktorý má písať. Áno, a samotné písanie bude ťažšie - palice sa ukážu ako nemotorné, písmená a čísla sa budú líšiť veľkosťou a sklonom.

Preto pri príprave dieťaťa do školy je potrebné zabezpečiť, aby sa jeho ruka stala pružnou, poslušnou a silnou. V tomto prípade môžeme hovoriť o dobre vyvinutej motorike.

Vo veku približne 5 rokov môžu deti spolu s omaľovánkami ponúknuť najjednoduchšie recepty. Najprv treba dieťaťu zadávať jednoduché úlohy, ktorých splnenie si vyžaduje len pár minút. Napríklad napíšte jeden riadok paličiek. Postupne sa úlohy môžu skomplikovať a predlžovať až na 20-30 minút. Jedna nevyhnutná podmienka - dieťa musí písať s radosťou. Ak sa vám nedarí vzbudiť záujem o učenie, radšej sa s dieťaťom nezaoberajte sami, ale zapojte do toho skúseného učiteľa.

Avšak k modelovaniu z cesta, hliny, plastelíny; aplikácie z papiera, látky, kožušiny, prírodných a improvizovaných materiálov; deti oveľa ochotnejšie strihajú a vyrábajú figúrky z papiera. A rodičom stačí vytvoriť vhodné podmienky pre obľúbené činnosti dieťaťa.

Úsilie vynaložené na rozvoj motorických zručností určite prinesie pozitívne výsledky. Dobre vyvinuté jemné motorické zručnosti sú totiž nielen príležitosťou na rýchle zvládnutie zručností písania a kreslenia, ale aj silným predpokladom vysokej úrovne. intelektuálny rozvoj dieťa.

Budete prekvapení, ale rozvíjať jemnú motoriku u dieťaťa je veľmi jednoduché. Predstavujem vám 5 jednoduchých krokov na "prebudenie" rúk a prstov dieťaťa.

Krok 1. Masáž a samomasáž rúk s predmetmi a bez nich

Keď je bábätko ešte veľmi malé, mama môže urobiť jednoduchú masáž rúk. Ľahkými pohybmi masírujte dlaň, prsty a zastavte sa na každej falange. Ohnite a narovnajte prsty, stlačte dlane k sebe. Už od útleho veku je veľmi užitočné držať perá na povrchoch s rôznou textúrou a teplotou (dať niečo mäkké, hladké, studené, teplé). Akékoľvek vnemy prijaté dotykom prebúdzajú oblasť mozgu zodpovednú za duševný a rečový vývoj.

Keď dieťa vyrastie, môžete mu ponúknuť, aby masírovalo dlane samo, opakujte po vás. Deti, ktoré zvládli uchopenie, bude tiež zaujímať kotúľanie masážnej loptičky, hračky ježka alebo ceruzky v perách.

Krok 2 Hry s prstami alebo prstová gymnastika

Teraz vychádza veľa zaujímavých, kde nájdete skvelé prstové hry. Deti všetkých vekových kategórií veľmi milujú a vždy s potešením reagujú na cvičenia, v ktorých matka recituje verš a ukazuje zaujímavé pohyby rukami a prstami.

S vekom môžu byť hry s prstami komplikované a môžu v nich byť zahrnuté zaujímavé zápletky. Zahrajte si napríklad rozprávku, kde hlavnými postavami budú prsty. A ak na nich nakreslíte ksichty a premeníte ich na skutočné postavy, predstavenie sa určite rozbehne! Pred spaním môžete predviesť divadlo tieňov a vytvoriť siluety vtákov a zvierat z rúk dieťaťa.

Vo všeobecnosti sú možnosti pre hry prstami nekonečné.

Krok 3 Hry s predmetmi a materiálov

Ako predmety na rozvoj jemnej motoriky môžu poslúžiť aj hračky z obchodu, prírodné materiály (šišky, žalude, gaštany), domáce potreby (hrnce, lyžice, cereálie, voda).

Stojí za to prebývať samostatne na zakúpených hračkách. Mnohé matky sa snažia plne poskytnúť svojmu dieťaťu nové vzdelávacie hračky vyvinuté podľa špeciálnych systémov a metód. Túžba rozvíjať svoje dieťa je chvályhodná, pričom treba pamätať na to, že bežné prírodné materiály, jednoduché kocky, dizajnéri, mozaiky a iné hračky „z nášho detstva“ rozvíjajú jemné motorické zručnosti o nič horšie a niekedy dokonca lepšie ako drahé náprotivky.

Treba brať do úvahy aj prirodzenú zvedavosť dieťaťa. Dieťa vidí, ako sa jeho matka oháňa naberačkou, varí niečo v hrnci alebo berie do ruky ovládač od televízora, knihu, stláča nejaké tlačidlá na telefóne. Zároveň z nejakého dôvodu mama nemá záujem o svetlú hračku zakúpenú špeciálne na rozvoj jemných motorických zručností. Je jasné, že dieťa bude viac zaujímať činnosti, ktorým sa matka venuje. Výsledkom je, že deti nie sú priťahované hračkami, ale každodennými predmetmi. Zoznámte malého prieskumníka s okolitými „dospeláckymi“ vecami, nechajte ich hrať sa pod vaším dohľadom.

Boli by ste prekvapení, koľko hier dokážete vymyslieť, čo je po ruke. Napríklad deti s radosťou hľadajú skryté malé hračky v obilninách, chytajú predmety z nádrže s vodou, triedia šperky svojej matky, hrajú sa s pieskom, štipcami, kefami. Staršiemu dieťaťu možno ponúknuť rozloženie obrysu kresby zápalkami alebo sponkami. Domáce potreby otvárajú obrovský priestor pre detské hry.

Zamyslite sa nad tým, naše babičky a prababičky nemali špeciálne hračky na rozvoj jemnej motoriky, ale ručičky detí boli vyvinuté v pohode. prečo? Pretože dieťa vyrastalo „vedľa dospelého“. To, čo robí dospelý, dáva bábätku (prirodzene, v redukovanej a bezpečnejšej forme).

Akákoľvek zaujímavá aktivita, pri ktorej sa zapájajú ručičky bábätka, dokonale rozvíja jemnú motoriku. Podporujte preto prirodzenú zvedavosť dieťaťa a saturujte prostredie rôznymi predmetmi (špeciálnymi hračkami aj domácimi spotrebičmi).

Krok 4 Hry na trénovanie každodenných zručností a schopností

Držanie lyžice, zapínanie oblečenia, šnurovanie topánok, robenie jednoduchých domácich prác - ako bežné úkony, ale dáva to obrovský impulz rozvoju jemných motorických schopností. Môžeš kúpiť špeciálne zariadenia na tréning zručností starostlivosti o seba, ale je lepšie zvládnuť takéto akcie v každodennom živote.

Aby ste vzbudili záujem dieťaťa o získanie týchto zručností, môžete vymyslieť hru alebo robiť akcie pre určité detské riekanky. Nasaďte si napríklad rukavice a povedzte básničku o prstoch a podobne.

Čo sa týka domácich prác, deti milujú napodobňovať dospelých. Už ročné bábätká môžu prechádzať handrou po podlahe, akoby umývali podlahy, a napodobňovať iné ekonomické činnosti. Podporujte takúto „pomoc“ všetkými možnými spôsobmi. Tým sa rozvíja nielen jemná motorika, ale aj schopnosť reagovať a samostatnosť.

Krok 5 Detská kreativita

Sochárstvo, kreslenie, aplikácie a iné druhy kreativity, kde dieťa prichádza rukami do kontaktu s rôznymi materiálmi, rozvíja jemnú motoriku.

Spoločné tvorivé remeslá rozvíjajú jemnú motoriku, duševné schopnosti, reč, vytvárajú atmosféru lásky a citového kontaktu medzi dieťaťom a jeho matkou.

Bavte sa so svojimi deťmi a povzbudzujte ich zvedavosť!

Alena Volkova, vaša konzultantka pre rozvoj reči

Logopedička, učiteľka, dvakrát matka, autorka systému „Vývojom reči – k harmonickému rozvoju dieťaťa“, autorka a vedúca projektu „Reč dieťaťa“ a online klubu rozvoja reči „Boltai- ka“, šéfredaktorka časopisu „Reč dieťaťa“, autorka článkov, webinárov, školení, kníh a zborníkov o rozvoji detskej reči.