Druhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Sociálnu situáciu vývoja v danom veku charakterizuje objavenie sa množstva nových čŕt. Predovšetkým treba upozorniť, že dieťa vo štvrtom roku života dokáže oddeliť osobu vykonávajúcu úkon od osoby samotnej.

Mladšia skupina Program pre mladšiu skupinu zahŕňa dve časti: rozvoj fonetickej a fonematickej stránky reči s cieľom pripraviť deti na učenie sa zvukovej analýzy slov a rozvoj pohybov rúk a prstov s cieľom pripraviť ruku na písanie.

Prvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) Objektové prostredie Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi najbližšieho okolia. Podporovať vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v slovníku detí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok. Naučte sa pomenovať farbu, tvar, veľkosť

Druhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Prostredie objektu Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi najbližšieho okolia (hračky, predmety do domácnosti, spôsoby dopravy), ich funkciami a účelom Naučiť sa určovať farbu, veľkosť, tvar, hmotnosť (ľahký, ťažký)

Prvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) Prostredie objektu Deti sa oboznamujú s názvami predmetov v bezprostrednom okolí (hračky, oblečenie, obuv, riad, nábytok, vozidlá), spôsoby ich použitia: funkcie („Čaj a kompót pijú z pohára“; „V autobuse

Druhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Predmet prostredie V druhej mladšej skupine pokračujú v rozširovaní vedomostí detí o veciach z domácnosti, rozvíjajú schopnosť rozlišovať ich podstatné a nepodstatné znaky, rozlišovať a zoskupovať

Prvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) Rolová hra Uspokojiť potrebu detí na rôznorodú komunikáciu s dospelými. Zoznámte deti so svetom predmetov, odhaľte spôsoby použitia predmetov a ich účel Naučte sa vykonávať niekoľko akcií s jedným

Druhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Hra na hrdinov Prispieť k vzniku hier na témy z okolitého života, na základe literárnych diel (riekanky, pesničky, rozprávky, básne); obohatenie herného zážitku detí spojením individuálnych

Druhá skupina juniorov (od troch do štyroch rokov) Hra na hrdinov Osobitná pozornosť herná akcia, prostredníctvom ktorej zapájal dieťa do spoločnej hry. Zároveň boli položené predpoklady

Prvá juniorská skupina Projektovanie Počas hry so stavebnými materiálmi na plochu a podlahu pokračujte v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojboký hranol, doska, valec) s možnosťami usporiadania stavebných foriem na rovine.

Prvá juniorská skupina V treťom roku života sa u detí rozvíja vnímanie, myslenie, pamäť a ďalšie kognitívne schopnosti. Myslenie u bábätiek je vizuálne efektívne, vedie objektívna činnosť Pozornosť u bábätiek je stále mimovoľná. Sú rýchle

Tatyana Vernová
Formy organizačnej práce s deťmi 1. juniorskej skupiny na mravnej výchove

Formy organizovania práce s deťmi 1. ml

skupiny mravnej výchovy.

Malé deti majú určité vlastnosti v vnímanie nášho sveta. Ako mladšie dieťa, tým má nápaditejšie myslenie. Morálna výchova mladších deti v predškolskom veku sú postavené s prihliadnutím na tieto vlastnosti. Malé dieťa sa učí svet hrou. Zavádzanie prvkov do hry morálna výchova, možno dosiahnuť veľký úspech. Na príklade rôznych postáv môžete preukázať láskavosť, súcit, odvahu a čestnosť. Dôležitá je aj hra s rovesníkmi morálna výchova deti predškolskom veku. Dospelí musia tieto aktivity detí sledovať a v prípade potreby do procesu nenápadne zasahovať. Špeciálne triedy pre morálna výchova v tomto veku prakticky nie sú potrebné. Osobný príklad dospelí a právo organizovaný hry vám pomôžu naučiť sa základy morálne zákony spoločnosti.

Toto Job je zameraná na dosiahnutie cieľov osvojenia si počiatočných predstáv sociálneho charakteru a začlenenia detí do systému sociálnych vzťahov prostredníctvom riešenia nasl. úlohy:

1. Vývoj hry činnosti:

O malé dieťa potrebovať vychovávať pozitívne, benevolentný, prístup k okolitým dospelým, priateľský prístup medzi deti(hrajte sa bez hádok, bez vzájomného zasahovania a užívajte si spolu úspech, zdieľajte hračky).

Formy práce s deťmi:

1. Didaktické hry:

"Môžem sa podvoliť"- rešpektovať sa navzájom, môžem sa podeliť o hračku, cukrík atď.

"Vyhodnoťte akciu"- o dobrom a zlé skutky.

2. Čítanie beletrie literatúre:

A. Barto "Spustili medveďa na podlahu"- úcta k hračkám.

L. Tolstoj “Petya a Misha mali koňa”- zdieľať s hračkou.

3. Prezeranie obrázkov:

"Zachráňte loptu"- sympatie k dievčaťu.

4. Rozhovory:

"Moja obľúbená hračka"

"Bábiky si navzájom bránia hrať sa".

2. Úvod do základov všeobecne akceptované normy a vzťahy s rovesníkmi a dospelými

Formy práce:

1 Didaktické hry.

"Bábika je chorá"

"Kaťu bolia zuby".

"Narodeniny bábiky Katya".

K. Čukovskij "Dr. Aibolit".

L. N. Tolstoj "Nasťa mala bábiku".

"Ako si koza postavila búdu" arr. M. Bulatovej.

3 Pohľad na obrázok.

"Kúpanie bábiky".

"U lekára".

3. Tvorenie schopnosť pozdraviť a rozlúčiť sa (podľa dospelého); pokojne vyslovte svoje vlastné požiadavky pomocou slov "Ďakujem" A "prosím".

Formy práce:

1 Didaktické hry.

"guľa magických slov"- deti povedia čarovné slová a namotajú niť okolo lopty.

"Pozdrav - rozlúčka"- naučiť lesné zvieratká pozdraviť sa, rozlúčiť sa.

"Pomôžte zajačikovi"- dať zajačikovi magické slová.

2 Čítanie beletrie.

E. Maškovskej "slušné slová".

S. Marshak "Lekcie zdvorilosti".

"pravidlo zdvorilosti"

"Tajomstvo magických slov".

"slušné slová".

"Most priateľstva" založený na rozprávke "Zayushkina chata"

Ciele: Podporovať duchovný a morálny rozvoj detí; Formovať u detí zhovievavý postoj k sebe navzájom, skúsenosť správneho posudzovania dobrých a zlých skutkov; Naučte sa vcítiť, emocionálne vnímať náladu; Naučte sa používať zdvorilé slová v reči; Naučiť deti vyvaľovať kúsky plastelíny podlhovastého tvaru; Upevniť vedomosti detí o ročnom období; Rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; Rozvíjajte konštruktívne zručnosti detí.

Vybavenie: Hudobné dielo "Ak si milý...", hudobný doprovod, umelecké slovo, kostým líšky, bi-ba-bo hračky zajac a líška, stavebný materiál, plastelína.

Priebeh udalosti:

Vychovávateľ: Chlapci, poďme sa pozdraviť čarovným slovíčkom.

Deti: Dobrý deň.

Vychovávateľ: Chalani, keď som dnes prišiel do škôlky, našiel som na stole list (prezerá obálku s deťmi, číta list, v ktorom zajačik hovorí, že príde k deťom na návštevu).

(problémová situácia)

Vychovávateľ: Chlapci, počujete niekoho plakať? (Pozerá sa smerom k hračke zajačika).

Deti: Toto je zajačik.

Učiteľ: Pozdravme ho.

Deti: Ahoj zajačik.

Vychovávateľ: Zajačik, povedz nám, prečo plačeš?

Zajačik: A ako nemôžem plakať, ja som mal lýkovú búdu a líška mala ľadovú. S príchodom jari sa líščia búdka roztopila. Požiadala ma, aby som sa zahrial, a vyhodila ma z chatrče.

Pedagóg: Chlapci, ako si myslíte, že je to možné? Uraziť zajačika, zobrať zajačikovi dom.

Deti: Nie.

Učiteľ: Samozrejme, že nie, toto je veľmi zlé. Zľutujme sa nad zajačikom a súcitme s ním.

(Psycho-gymnastické cvičenie "Zajačik")

Zajačikové slzy tečú

Čiapka-čiapka, čiapka-čiapka,

(pohladenie líc)

Bol bezdomovec

Takto, takto, takto,

(zdvihnúť a znížiť ramená)

Pomôž mu

Všetko je všetko, všetko je všetko,

Nenechajte ho v problémoch

(natiahnite ruky dopredu).

Zaklopať na dvere.

Učiteľ: Kto je tam?

Líška: To som ja, líška, nechaj ma hrať sa s tebou.

Vychovávateľ: Chlapci, myslíte, že môžeme líšku pustiť k nám? Pamätáte si, čo urobila so zajačikom?

Deti: Oklamali ho.

Vychovávateľ: Povedzte mi chlapci, môžete podvádzať?

Deti: Nie.

Vychovávateľ: Prečo?

Deti: Pretože sa zajačik urazil a rozplakal sa.

Vychovávateľ: A naučme líšku byť kamarátmi. Pozvime ju, aby s nami vybudovala most priateľstva.

Kocky si vezmeme so sebou

Postavíme most

Jeden dva tri štyri päť

Opäť sme tu priatelia.

(Hudobné dielo "Ak si dobrý ...". Líška so zajačikom kráčajú po moste).

Lisa: Ďakujem chlapci. Aký si milý a priateľský. Odpusť mi zajačik, už ti nebudem ubližovať, vráť sa do svojho domu.

Vychovávateľ: Chlapci, pomohli sme zajačikovi a líške uzavrieť mier a vrátiť dom zajačikovi, ale teraz je líška bez domova. Pamätáte si, prečo zostala líška bez domova?

Deti: Pretože prišla jar a líška sa roztopila.

Vychovávateľ: Pomôžme jej spoločne. Urobme dobrý skutok pre líšku. Zaslepíme polená, z ktorých jej vyrobíme teplý domček. Najprv sa však zahráme a pozveme líšku so zajačikom.

Deti: No tak.

Prstová gymnastika "Bunny-ring".

Zajac vyskočil z verandy

(prsty vo vačke, zatlačte

ukazovákom a prostredníkom

a roztiahnite ich od seba)

A v tráve našiel prsteň.

A prsteň nie je ľahký -

Leskne sa ako zlato.

(veľký a indexový

pripojiť sa k krúžku)

(Sedia pri stole. Učiteľ ukazuje, ako sa vyvaľujú polená a upevňujú z nich domček).

Projektová činnosť o mravnej a vlasteneckej výchove v mladšej skupine MŠ

I. Relevantnosť projektu. Ciele. Úlohy.
II. Tematické plánovanie
III. Realizácia projektu

1. Práca s deťmi
1.1 Využitie ľudovej slovesnosti (riekanky, ruské ľudové rozprávky, rozprávky - šumáky, ľudový mobil a tanečné hry)
1.2 Didaktické hry
1.3 Skúmanie obrazov, ilustrácií
1.4 Čítanie beletrie
1.5 Cieľové prechádzky, pozorovania, práca detí na mieste
1.6 Počúvanie hudby, piesní (hudobná rozprávka Sergey a Ekaterina Zheleznov „Katya and the Cat“).

2. Práca s rodičmi
1.1 Výroba znejúcej hračky, hračiek s hlukom
1.2 Výber hudobných hračiek, kníh, nástrojov a participácia na dizajne výstavy v skupine
1.3 Zostavenie fotoalbumu "Moja rodina"
1.4 Spoločná výroba teremky na prezentáciu, hudobný kolotoč
1.5 Prezentácia hudobnej rozprávky "Teremok"
1.6 Skladanie rozprávok s deťmi na morálnu a vlasteneckú tému
1.7 Individuálne rozhovory
1.8 Konzultácia „Mravná a vlastenecká výchova detí predškolského veku“.

IV. Prezentácia hudobnej rozprávky "Teremok" (predstavenie pre deti, rodičov a pedagógov)
V. Praktický materiál pri práci s deťmi
VI. Záver
1.1 Výsledok projektu
1.2 Literatúra
1.3 Fotografický materiál

I. Problém: V súčasnosti do našich životov rýchlo vtrhla západná kultúra – hudba, filmy, knihy, animácie, hračky – to všetko má veľký vplyv na vnímavú detskú psychiku. Je alarmujúce, že pod masívnym vplyvom západnej kultúry mladšia generácia rastie a formuje sa na hodnotách, ktoré sú našej identite cudzie. Na veľkú kultúru ruského ľudu, ktorá sa vyvíjala tisíce rokov a je jednoducho plná svojich zvykov, tradícií a rituálov, jedinečného folklóru, sa zabúda a stráca sa v pozadí. Veľká časť života našich predkov už bola stratená. Moderný kozmopolitizmus postupne deformuje pocity vlastenectva a lásky k vlasti v ruskej spoločnosti. V tejto súvislosti je práve teraz naliehavá potreba vychovávať deti v morálnom a vlasteneckom cítení, morálnych základoch a kultúre správania už v detstve. A preto by sa rodná kultúra, podobne ako otec a matka, mala stať integrálnou súčasťou detskej duše, počiatkom, ktorý dáva vznik osobnosti občana a vlastenca.

Cieľ: Prebuďte v dieťati lásku k rodnej krajine, položte najdôležitejšie črty ruského národného charakteru: slušnosť, svedomitosť, schopnosť súcitu; dodržiavať univerzálne ľudské morálne hodnoty.

Úlohy
Výchovné: - oboznámiť deti s folklórom:
uspávanky, paličky, riekanky, zábavné hry,
rozprávky atď.
- predstaviť ruský ľudový mobil
hry;
- predstaviť ľudovú hudbu
nástrojov, vrátane hluku, ozvučenia
hračky;
- predstaviť ruské ľudové remeslá -
matrioška.

Rozvíjanie: - rozvíjať herné, kognitívne, zmyslové, hudobné, rečové schopnosti s prihliadnutím
individuálne a vekové charakteristiky;
- naučiť sa ovládať figuratívnu hru a imitačné pohyby v kombinácii s hudbou.
Výchovné: - pestovať láskavosť, trpezlivosť, cit pre náklonnosť, lásku k svojim blízkym;
- podporovať úctu k prírode;
- formovať citovo-estetický a opatrný
postoj k hudobným hračkám vrátane tých, ktoré si sám vyrobil;
- vzbudiť záujem o rozprávky, ľudové hry, stimulovať zapamätanie vzývania, riekanky, zábavné hry.

ocakavane vysledky
Realizácia tohto projektu umožní:
Položiť základy vlasteneckej výchovy u detí
Oboznámiť deti s univerzálnymi ľudskými hodnotami, ktoré neskôr tvoria najdôležitejší cit - lásku k vlasti.

II. Tematické plánovanie na rok

Perspektívny plán práce v I. skupine juniorov
Mesiac Úlohy Témy Formy práce s deťmi Účastníci
September Október November
Oboznámiť deti s ústnym ľudovým umením (rozprávky, riekanky, porekadlá, uspávanky atď.); predstaviť ľudové hudobné nástroje - hrkálku, tamburínu, zvonček. "Teremok" (zoznámenie sa s ruskou ľudovou rozprávkou); „Vodichka, trochu vody ...“ (zoznámenie sa s umývadlom, zapamätanie si riekaniek); „Ako naša mačka“ (učiace sa riekanky); "Úžasná truhlica" (hádanie hádaniek) Čítanie beletrie, stolové bábkové divadlo; hra s nízkou pohyblivosťou "Teremok", napodobňovanie pohybov postáv; tanečná pieseň „Deti vzali hrkálky“; ľudová tanečná hra „Vanya chodí“; ľudová vonkajšia hra „Husi-husi“; tvrdá práca na stránke.

Pedagógovia deti, rodičia, odborníci

december január február
Prostredníctvom ústneho ľudového umenia sa pripojiť ku kultúre ruského ľudu; zoznámiť sa s ľudovými remeslami - matrioška "Kolobok" ( stolové divadlo); "Hrudník Santa Clausa" (zimné hádanky); „Si Zimushka-zima“ (didaktická hra „Oblečme bábiku na prechádzku“); "Sme smiešne hniezdiace bábiky" (didaktická hra "Nájdi hniezdnu bábiku", "Vyzdvihni posteľ pre hniezdnu bábiku"); Prstová hra "Tento prst je starý otec ..."; okrúhla tanečná hra „Myši vedú okrúhly tanec“; kreslenie vreckoviek pre hniezdiace bábiky, skúmanie ilustračného materiálu s hniezdiacimi bábikami; tanečná pieseň „Sme smiešne matriošky“; kŕmenie vtákov v zime.

marec apríl máj
Obohatiť slovnú zásobu detí na úkor slov, ktoré sa nachádzajú v ústnom ľudovom umení; vzdelávať záujem o kreslenie, modelovanie; pestovať lásku k rodnej prírode „Príď jar s radosťou“ (rýmovačky o jari); "Kohútik s rodinou" (príbeh K. D. Ushinského); "Ryaba Hen" (prstové divadlo); „Ahoj, slniečko“ (riekanky a spevy) Ľudová hra v prírode „Hlupatý pes“, „Vyliahnutá sliepka a sliepky“, „Koza išla na prechádzku“; okrúhly tanec - "kolotoč", "bochník", sedavý - "Hádaj, kto volal", "zraziť kuželku"; vyrezávanie zŕn pre kohúta, kreslenie lúčov pre slnko

III. Realizácia projektu

Pracujte s deťmi
1. Využitie folklóru
Pri práci s deťmi je potrebné široko využívať všetky druhy folklóru: riekanky, jazykolamy, zaklínadlá, paličky, pesničky, okrúhle tanečné hry, rozprávky a pod.

V adaptačnom období sa používa presviedčanie, riekanky pre začiatočníkov: „Kto je s nami dobrý, kto je s nami pekný? Vanechka je dobrá, Vanechka je fešák!

Riekanky používame pri všetkých príležitostiach: "Kohútik, kohútik, zlatý hrebeň ..." alebo „Mačička, mačička, mačička, mačička, neseď na cestičke...“ alebo „Tu je pes, chrobáčik, chvostík vrtký ...“.

Pre rozvoj dobré motorové zručnosti hry ako "Straka-Vrana", "Naša babička má desať vnúčat" alebo:

Tento prst je starý otec
Tento prst je babička,
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Ale tento prst - ja,
To je celá moja rodina!

Pomocou ľudových piesní, riekaniek sa deti vychovávajú k pozitívnemu vzťahu režimové chvíle. Proces umývania teda môžu sprevádzať také detské riekanky ako: „Voda, voda, umyte si tvár ...“
Pri česaní: „Rásť, zapliesť do pása, nevypustiť ani jeden vlas. Narásť, zapliesť až po špičku, všetky chĺpky v rade...“
Počas kŕmenia: "Šikovná Katenka, jedz sladkú kašu, chutnú, nadýchanú, jemnú, voňavú."
Schopnosť regulovať tempo, hlasitosť reči je uľahčená vyvolaním:
"Slnko-vedro, pozri sa von oknom!", "Dážď-dážď, je plné liatia", "Dúhový oblúk, nech neprší!" .
Pestle má opačnú vlastnosť. Chcú byť spievané spevným, láskavým spôsobom, takže samotný obsah povzbudzuje deti, aby ich vyslovovali potichu, pokojne: „Čuchá, rastie, cez bacuľaté ...“.
Uspávanky: "Bai-bye, bye-bye, Doggy, don't štek, White-lap, don't fňukaj, Don't wake my baby."
Vtipy alebo zábava sú navrhnuté tak, aby pobavili dieťa:

A-ta-ta, a-ta-ta,
Mačka sa vydala za mačku
Pre mačku
Pre Ivana Petroviča.

Jedna z odrôd vtipov - bájok - meniacich sa:

Viedol dedinu
Za mužom
Zrazu spod psa
Brány štekajú.
Klopanie, brnkanie po ulici,
Thomas jazdí na kura
Timoshka na mačku
Na kľukatej ceste.

Hádanky sú užitočným cvičením pre detskú myseľ. Na stôl je položených niekoľko hračiek, pre každú zoberte hádanku.

Na folklórnom materiáli pomocou hry učíme deti rôzne výrazové pohyby. Deti s radosťou predvádzajú, ako nemotorne chodí medveď, jemne sa zakráda líška, ako hudobníci hrajú na hudobných nástrojoch atď. Deti svoje vystúpenie sprevádzajú výraznými pantomimickými pohybmi, výraznou mimikou a gestami. Takže pri vyslovovaní a hraní riekaniek

Som červená líška
Som majster v behu
Bežal som cez les
Prenasledoval som zajačika.
A do diery - prásk!

Deti bežia ako líška, obdivujúc svoj chvost, sadnú si na koniec.

Rozprávky sú špeciálne folklórna forma, ktorá je určená na to, aby deťom rozprávala o dobre a zle, aby vštepila dieťaťu usilovnosť, úctu k sebe i ostatným, čestnosť, spravodlivosť a naučila vynaliezavosti. Rozprávka nedáva deťom priame pokyny (poslúchať rodičov, rešpektovať starších), ale jej obsah vždy obsahuje poučenie, ktoré si postupne osvojujú.

V prvej juniorskej skupine používame ruské ľudové rozprávky „Sliepka Ryaba“, „Kolobok“, „Turnip“, „Teremok“, „Tri medvede“. Pre čo najlepšie vnímanie rozprávky aktívne využívame rôzne druhy divadlo: bábka, stôl, prst. Aktívne povzbudzujeme deti k účasti. Vaša pozornosť je teda pozvaná na inscenáciu rozprávky "Teremok".

Ľudové hry sú zaujímavé nielen ako orálny žáner ľudové umenie. Obsahujú informácie o Každodenný život naši predkovia – ich spôsob života, práca, svetonázor. Hry boli neodmysliteľnou súčasťou ľudových rituálnych sviatkov. Žiaľ, ľudové hry dnes z detstva takmer vymizli. Chcel by som ich urobiť majetkom našich dní. V ľudových hrách je veľa humoru, vtipu, nadšenia, čo ich robí obzvlášť príťažlivými pre deti. Prístupnosť a výraznosť ľudových hier aktivuje duševnú prácu dieťaťa, prispieva k rozšíreniu predstáv o svete okolo, rozvoju duševných procesov. Ľudové hry majú všetko: folklórny text, hudbu, dynamiku akcií a vzrušenie. Zároveň majú prísne stanovené pravidlá a každý hráč je zvyknutý na spoločné a koordinované akcie, na rešpektovanie všetkých akceptovaných podmienok hry. Pri práci s deťmi využívame vonkajšie hry „Mačka a myši“, „Husi-husi“

"Zajac", "Zajac a sliepky", "Slnko a dážď",

"U medveďa v lese"

Okrúhly tanec - „Vanya chodí“, „Bochník“, „Kolotoč“, „Zajačik“, „Sme matriošky“, „Matryošky“.

2. Didaktické hry
Didaktická hra je jednou z dôležitých metód aktívneho učenia sa detí a je aj jedným z dôležitých prostriedkov výchovy.

Didaktické hry umožňujú naučiť sa niečo nové, ale aj aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi.

Pri práci s deťmi využívame také hry ako:

„Zostav hniezdnu bábiku“, „Hádaj, čo sa skrýva“, „Štvrtá navyše“, „ Zázračný vrecúško““, „Úroda“, „Domček pre zajačika“ (vyzdvihnite si strechu rovnakej farby pre domček, „Viacfarebné stuhy“, „Ocko, mama, dieťa“, „Pomôžme bábike obliecť sa“, didaktické hry s hniezdiacimi bábikami atď.

3. Skúmanie obrazov, ilustrácií
Čo ľudia robia v zime, na jeseň,
"Domáce zvieratá",
ilustračný materiál "Matryoshka",
séria obrazov "Ako sa správať"
obrázky predmetov
"Naučte sa príbeh"

4. Beletria
Folklórne diela: rozprávky, básničky, pesničky sú u detí veľmi obľúbené. Čítanie rozprávok „Zayuškina chata“, „Masha a medveď“, „Semeno kohútika a fazule, „Teremok“, čítanie a zapamätanie básní, riekaniek „Kohútik“, „Kit“, „Kisonka-murysenka“, „Ako naša mačka “.

5. Cieľové vychádzky, pozorovania
Zoznámiť sa so zverou, prírodnými javmi, s pracovný život dospelí využívali prechádzky a pozorovania. Aby dieťa nebolo len kontemplatívne, zapájame ho do práce na zveľaďovaní lokality materskej školy. Organizujeme kŕmenie vtákov v zime, pozorovanie zvierat, starostlivosť o ne, aby sme si vytvorili rešpekt k prírode. Pozornosť detí zameriavame na význam ich práce pre ostatných.

PRAKTICKÝ MATERIÁL PRÁCE S DEŤMI

Príloha 1

Aplikácia2

Didaktické hry

„Ukáž mi, komu zavolám“, „Urob ako ja“, „Poďme sa navzájom spoznať“, „Kruh“, „Motor“ -

Celkový cieľ: Naučiť deti hľadať, ukazovať a podľa možnosti vyslovovať mená rovesníkov a členov skupiny, pestovať v nich priateľskosť a chuť hrať sa medzi sebou. Rozvíjať komunikáciu a dobré vzťahy s ostatnými. vyvolať pozitívne emócie.

Ukáž mi, komu zavolám

Pohyb: Deti sedia na koberci alebo sa len hrajú. Učiteľ sa pýta dieťaťa: „Kde je Sveta? (Lisa, Ilya atď.)“. Dieťa ukazuje na toho, kto bol pomenovaný. Učiteľ požiada dieťa, aby zopakovalo: „Toto je Sveta. Povedz Svetlo. Hra sa opakuje.

MAJ SA RÁD

Mŕtvica: Učiteľ hovorí dieťaťu: „Vzal som Nikitu za ruku. Rob ako ja." Snaží sa prinútiť dieťa, aby zopakovalo žiadosť, zdôrazňujúc, že ​​toto je Nikita. Alebo: „Objímam Lianu, ona dobré dievča. Rob ako ja"; „Dal som auto Aljošovi. Rob ako ja atď.

POZNÁME SA

Výbava: Hračka trpaslíka alebo iná hračka, lopta.

Mŕtvica: Učiteľ hovorí: „Prišiel nás navštíviť škriatok (deti ho skúmajú). Poďme sa s ním zoznámiť a povedať mu naše mená." Deti spolu s učiteľom sedia na koberci v kruhu, škriatok stojí v strede. Učiteľ hodí loptičku každému dieťaťu a povie, pričom každé dieťa pomenuje, napríklad: "Masha je s nami v skupine." Deti opakujú čo najviac.

Výbava: Hračka trpaslíka alebo iná hračka.

Mŕtvica: Učiteľ hovorí: "Ukážme škriatkovi, ako sa máme radi." Deti spolu s učiteľom stoja v kruhu, držia sa za ruky. Jedno dieťa stojí v strede kruhu. Učiteľ hovorí dieťaťu stojacemu v kruhu: „Milujeme ťa, Ruslana!“, pričom kruh okolo dievčaťa tesne zužuje (deti, ak je to možné, opakujte). Potom sa do stredu kruhu dostane ďalšie dieťa a hra sa opakuje.

MOTOR

Mŕtvica: Učiteľ pozve deti, aby sa povozili vo vlaku, povie: „Iľja bude lokomotíva a všetci budeme vagóny. Prívesy, vstaňte za vlakom." Deti stoja jeden po druhom a pohybujú sa po skupine a hovoria meno chlapca, ktorý kráča vpredu: „Ilya, Ilya, Ilya ...“. Potom je ako vlak pridelené ďalšie dieťa a hra sa opakuje.

skryť matriošku

Cieľ. Pokračujte v učení detí, aby napodobňovali činy dospelých s predmetmi, pričom venujte pozornosť ich vlastnostiam.

Vybavenie. Dvojité hniezdiace bábiky podľa počtu detí.

Priebeh hry. Učiteľ rozdá deťom hniezdiace bábiky (zatvorí, potrasie bábikou na hniezdenie a povie: „Niečo tam je. Pozrime sa, čo tam je. Urobte to takto.“ (Otvorí hniezdnu bábiku.) Deti opakujú pohyby. Učiteľka radostne vykríkne: „Tu!" - zdvihne malú hniezdnu bábiku a položí ju na stôl. Deti si vyberú svoje hniezdiace bábiky. Učiteľ ďalej koná s hračkou: "Schovajme hniezdiace bábiky takto. malú figúrku a povzbudzuje deti, aby urobili to isté. Potom spojí obe polovice veľkej figúrky). Žiadne hniezdiace bábiky! „Deti opakujú akcie Hra sa hrá 2–3 krát.

Domčeky pre hniezdiace bábiky

Cieľ. Naučiť sa analyzovať elementárnu vzorku v dvoch častiach, konať podľa modelu.

Vybavenie. Stavebný materiál - kocky a trojhranné hranoly dvoch veľkostí (veľké a malé) podľa počtu detí, dve hniezdiace bábiky na dieťa (veľká a malá, zástena).

Postup v hre: Hniezdne bábiky prichádzajú navštíviť deti. Deti sa s nimi hrajú, vezmite ich na prechádzku. Učiteľ hovorí! "Ach, čoskoro bude pršať, musíme postaviť domy, aby sa hniezdiace bábiky mohli schovať." Deťom rozdáva stavebný materiál a ony napodobňujú stavbu veľkých domov. Potom dospelý postaví malý domček, pričom proces vykonávania prekryje obrazovkou, ukáže budovu troškou a ponúkne, že postaví rovnaké domčeky pre malé hniezdiace bábiky. Pre tých, ktorí majú problém splniť úlohu, pomáha analyzovať vzorku, gestom ukazuje na rôzne časti budovy alebo navrhuje konať napodobňovaním.

kam si volala?

Účel: Rozvinúť zameranie sluchovej pozornosti, schopnosť určiť smer zvuku, navigovať v priestore.

Výbava: zvonček.

Ťah: Dieťa zavrie oči a učiteľ sa od neho ticho postaví (vľavo, vpravo, vzadu) a zazvoní. Dieťa bez toho, aby otvorilo oči, musí naznačiť smer, odkiaľ zvuk prichádza. Ak sa dieťa mýli, háda znova. Hra sa opakuje 4-5 krát. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa neotvorilo oči. Naznačením smeru zvuku sa musí otočiť tvárou k miestu, odkiaľ zvuk zaznie. Nemusíte volať veľmi nahlas.

Hádajte, čo hrám

Účel: Rozvinúť stabilnú sluchovú pozornosť, schopnosť rozlíšiť nástroje sluchom podľa ich zvuku.

Vybavenie: Bubon, tamburína, fajka atď.

Postup: Učiteľ postupne ukazuje dieťaťu hudobné nástroje, objasňuje ich názvy a zoznámi ich s ich zvukom. Keď je učiteľ presvedčený, že sa dieťa naučilo meno a zapamätalo si zvuk nástrojov, hračky sa odstránia za zástenou. Učiteľ tam opakuje hru na rôznych nástrojoch a dieťa sa snaží podľa zvuku uhádnuť, „koho pieseň počuje“.

Slnko alebo dážď?

Účel: Rozvinúť schopnosť prepínať sluchovú pozornosť vykonávaním akcií podľa odlišného zvuku tamburíny.

Vybavenie: Tamburína, obrázky znázorňujúce deti, ktoré kráčajú v ostrom slnku a utekajú pred dažďom.

Mŕtvica: Učiteľ hovorí: „Teraz pôjdeme na prechádzku. Neprší, svieti slnko. Kráčaj a ja zazvoním na tamburínu. Ak začne pršať, zaklopem na tamburínu a vy, keď ste počuli klopanie, vbehnite do domu. Pozorne počúvajte, keď tamburína zazvoní a kedy na ňu zaklopem. Hru môžete zopakovať a zmeniť zvuk tamburíny 3-4 krát.

Účel: Rozvíjať dýchanie reči a zvukových zariadení.

Pohyb: Hrá niekoľko ľudí. Stávajú sa úzkym kruhom a nafukujú imaginárnu bublinu, fúkajú do pästí, jednu po druhej tvoria „trubice“.

"Nafúkni, bublaj, nafúkni sa,

Zostaňte takto, ale neprasknite!

Potom sa veľká bublina sfúkne (deti dlho vyslovujú hlásku „t-s-s-s-s“. Hra pokračuje.

Motýľ, lietaj!

Účel: Rozvinúť dlhý súvislý orálny výdych.

Výbava: 2 - 3 pestrofarebné papierové motýliky (na každého motýlika sa priviaže niť dlhá 50 cm a pripevní sa na šnúrku vo vzdialenosti 30 cm od seba. Šnúrka sa stiahne medzi dva stojany, aby sa motýle bavili pri úroveň tváre dieťaťa.)

Ťah: Učiteľ vyzve dieťa, aby fúklo na motýle, aby lietali. Je dôležité zabezpečiť, aby dieťa stálo rovno, nedvíhalo ramená pri nádychu, fúkalo na jeden výdych, bez toho, aby sa dostalo vzduchu, nenafúklo líca a mierne tlačil pery dopredu. Bábätko by malo fúkať maximálne 10 sekúnd s prestávkami, aby sa hlavička netočila.

Krabička na motýle,
Letieť do oblaku
Tu sú vaše deti
Na brezovom konári!

čln

Zdvih: Vyviňte dlhý, usmernený, hladký orálny výdych. Aktivujte svaly pier.

Vybavenie: Umývadlo s vodou a papierovými člnmi.

Pohyb: Umývadlo s vodou by malo stáť tak, aby bolo pre dieťa pohodlné fúkať na člne. Učiteľ vysvetľuje, že na to, aby sa čln pohyboval, musí plynulo a dlho fúkať.

vietor, vietor,
Natiahnite plachtu!
Riadiť loď
K rieke Volga!

(ruská ľudová veta)

Na hydinovom dvore

Účel: Opraviť výslovnosť zvukov imitáciou.

Vybavenie: Obrázky zobrazujúce kačice, husi, morky, holuby, kurčatá, kohúty.

Postup: Učiteľ sprevádza čítanie básne zobrazovaním obrázkov.

Naše kačice ráno:
- Kvak-kvak-kvak!
- Kvak-kvak-kvak!
- Naše husi pri rybníku:
- Ha-ha-ha!
- Ha-ha-ha!
A morka na dvore:
- Lopta-lopta-lopta!
- Lopta-lopta-lopta!
- Naše gulenki na vrchole:
- Grru-grru-grru!
- Grru-grru-grru!
- Naše kurčatá v okne:
- Ko-ko-ko!
- Ko-ko-ko!
- A čo kohútik Peťa?
skoro ráno
Budeme spievať "Ku-ka-re-ku!"

(ruská ľudová pieseň)

"Ako kričí kačica?" - pýta sa učiteľ. Dieťa odpovedá na túto a ďalšie otázky o všetkých vtákoch. Takže si vyjasňuje a opravuje výslovnosť hlások.

Kvapkať-kvapkať-kvapkať

Vybavenie: Obrázok dažďa.

Úder: Učiteľ ukáže obrázok a povie: „Prší. Najprv jemne kvapkal: „kvapkať-kvapkať-kvapkať“ (dieťa potichu opakuje, potom rachotí silnejšie: „kvapkať-kvapkať-kvapkať“ (dieťa opakuje hlasnejšie) „kvapkať-kvapkať-kvapkať.“ Opäť je dážď. ticho kvapká a prestal!“ Na konci hry učiteľ číta riekanku:

Dážď, dážď
Čiapka-čiapka-čiapka!
Mokré stopy.
Nemôžeme ísť na prechádzku
Namočíme si nohy.

(ruská ľudová pieseň)

Dieťa spolu s dospelým opakuje onomatopoju „kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“.

V záhrade, v záhrade?

Účel: Naučiť sa zoskupovať zeleninu a ovocie, upevniť ich názvy.

Vybavenie: Flanelograf alebo magnetická tabuľa s obrázkami stromu a záhradného záhona, plošné figúrky jablka, pomaranča, hrušky, zemiaka, kapusty, cibule alebo iné.

Porážka: Učiteľ vysvetľuje, že jablká, hrušky a pomaranče sú chutné, sladké. Toto je ovocie. Ovocie rastie na strome. Zemiaky, kapusta, cibuľa nie sú sladké, ale veľmi zdravé. Toto je zelenina. V záhrade rastie zelenina. Potom vyzve dieťa, aby položilo ovocie na strom a zeleninu do záhrady. Dieťa vykonáva úlohu a učiteľ aktivuje jeho reč pomocou otázok: „Čo je to? (jablko). Jablko je ovocie. Opakujte. Kde rastie ovocie? (na strome)“ atď.

Zoberte náplasti

Účel: Naučiť deti vkladať predmety tohto tvaru do príslušných otvorov.

Vybavenie: Kartónový obrázok hniezdiacej bábiky s okrúhlym, štvorcovým a trojuholníkový tvar na letných šatách a podľa toho aj kruhoch, štvorcoch a trojuholníkoch rovnakej farby ako na letných šatách.

Ťah: Učiteľka ukáže deťom hniezdiace bábiky a upozorní ich na to, že majú dierované slnečné šaty. Potom učiteľka ukáže deťom geometrické tvary - nášivky a ponúkne hniezdiacim bábikám, že im pomôže pri opletaní nohavíc. Deti plnia úlohu, hniezdiace bábiky sa im poďakujú. Táto hra sa dá hrať s komplikáciami, napríklad „zatratiť“ slnečné šaty pre hniezdiace bábiky iná farba rôzne veľké a malé geometrické tvary zodpovedajúce farby.

zložiť matriošku

Výbava: Matrioška, ​​do ktorej sa zmestí niekoľko vnorených bábik menšej veľkosti.

Mŕtvica: Učiteľ spolu s dieťaťom otvorí hniezdnu bábiku a povie: „Matryoshka, hniezdna bábika, otvorte trochu! Vytiahne menšiu hniezdnu bábiku a postaví ju vedľa veľkej, pričom vyzve bábätko, aby ich porovnalo vo veľkosti a farbe. Keď sú všetky hniezdiace bábiky otvorené, učiteľ vyzve dieťa, aby ich vložilo späť, počnúc najmenšími

Hniezdime bábiky, sme sestry, hrajte sa s nami na schovávačku,
Všetky priateľky sú malé. Zhromaždite nás čoskoro -
Ako začneme tancovať a spievať, Ak urobíte chyby,
Nikto nemôže sedieť! Nezatvoríme!

Najprv treba hrať s dvojslabičnou matrioškou, potom s trojslabičnou atď.

Spillikins - starý rodinná hra rozvíjať zrak, zručnosť a trpezlivosť. Spillikiny sa tradične dávali ako prianie rodinnej pohody.

Hra Spillikins spočíva vo vyťahovaní jednej hračky za druhou z hromady takýchto hračiek pomocou špeciálneho háčika bez toho, aby ste sa dotkli alebo rozhádzali zvyšok.

PRAKTICKÝ MATERIÁL PRÁCE S RODIČMI

Prezentácia projektu

Scenár hudobnej rozprávky "Teremok"

postavy:

Moderátor - Averkieva T.P.
myš - Khlopova P. V. (kovová zobcová flétna)
žaba - Golota G. V. (kastanety)
zajačik - Sedová O. (bicie)
líška - Trepová A. G. (tamburína)

medveď - Žukova I.A. (harmonický)
vlk - Bezruková E. N. (račňa)

IN Hudobná sála za obrazovkou, rodičia, interpreti rolí.

V strede stojí rozprávková veža (za vežou Vypchaté hračky- rozprávkové postavy).

Znie hudobná skladba č.1 „Úsvit na rieke Moskva“ od M. P. Musorgského

Moderátor:

Všetci vieme,
Všetci veríme:
Je na svete
Úžasná veža.
Terem, terem, teremok,
Vypočuj si príbeh môj priateľ!

Moderátor:
-Počuj, niekto beží do veže!

Znie zbierka hudobnej skladby číslo 2 „Top-clap kids“

Myš (s metalofónom):

Som malá myška
Túlam sa lesom
Hľadám domov.
Hľadám - nemôžem nájsť.
klop klop! Nechaj ma ísť!

Hostiteľ: Nikto neodpovedal. Dom bol voľný.

myš:
- Ach, aký neporiadok!
Ukážte mi, som v poriadku!
Dám všetko na svoje miesto! (robí hluk s hračkami)
(Vezme myš a vloží ju otvorené dvere veža)

Moderátor:

Všetko bolo hlučné a šumelo,
Upratovanie veže trvalo dlho.
Deň, ďalší, norushka žije,
sama sa v teremke nudí!
Niet s kým spievať a tancovať
pozvať niekoho na návštevu!
Zrazu z diaľky počuť,
niekoho hlasné „qua-qua“

Vychádza žaba (s kosteňami)
-Rieka, pakomáry a tráva!
Teplý dážď, qua-qua-qua!
Som žaba, som žaba
Pozri čo! (hrá kastanety)

Moderátor: Videl som žabu teremok a poďme zaklopať na dvere.

Žaba. Klop-klop! Otvor dvere!

Myš: (bábika v dome). Kto je tam?

Žaba: To som ja, žaba! Pustite ma do veže!

S radosťou ťa pustím dnu
ale najprv chcem
aby ste s nami hrali
ukázala svoj talent!

Žaba:

Môžem kvákať, klopať, brnkať. Počúvaj! (hrá konštanty a skáče)

Vstúpte!

Moderátor: Začali spolu žiť vo veži. Myška pečie tvarohové koláče,

Žaba chodí po vode.

V lese počujú tlkot bubna.

Znie hudba Skladba číslo 4

Vychádza zajac s bubnom

Bunny: klop klop!

Myška Kto je tam?

Som zajac - citlivé ucho,
Moje meno je Jump-jump!
Pustite ma do veže!

Myš (bábika z okna)

S radosťou ťa pustím dnu
ale najprv chcem
aby ste s nami hrali
ukázal svoj talent!

Môj zvláštny talent
Som zajačik hudobník!
Pozývam všetkých chalanov
Hraj sa so mnou!

Zajac: Pozýva deti, aby sa s ním hrali.

Znie hudobná skladba číslo 5 „Dance of the Bunnies“ (deti tancujú so zajačikom)

Na lesnom trávniku
Zajačikovia utiekli - (deti sa rozbehli všetkými smermi)
Tu je pár zajačikov
Zajačiky na úteku. - (deti skáču)
Zajačiky sedeli v kruhu, - (deti si sadli)
Labkou vykopávajú chrbticu.
Toto sú zajačikovia - (deti skáču)
Zajačiky na úteku.

Myška: No tak! Je s tebou veľká zábava.

Moderátor: Začali žiť a žiť piesne, spievať a tancovať.

Čo sa stalo?
Aký je hovor?
Počúvame zo všetkých strán!

Znie hudobná skladba číslo 6

Vychádza líška s tamburínou a blíži sa k veži

Som líška, som sestra,
Kráčam potichu.
Skoro ráno zo zvyku
Vyšiel na lov.
klop klop! Pustite ma do veže!

S radosťou ťa pustím dnu
ale najprv chcem
aby ste s nami hrali
ukázala svoj talent!

Líška: - Viem hrať na tamburíne a vrtieť chvostom! (hrá na tamburíne a tancuje)

Myška: No tak! Veľmi sa mi páči, ako nahlas hráš na tamburíne!

Moderátor: - Všetci štyria začali žiť. Počujú, ako niekto beží cez pole,

Potuluje sa – hľadá a vrčí.

Znie hudobná skladba číslo 7

Vlk (priblíži sa k veži, zaklope na dvere)

Myška: Kto je tam?

Vlk: Ja som top, sivý sud! Pustite ma do veže!

Myška: - S radosťou ťa pustím dovnútra,
ale najprv chcem
aby ste s nami hrali
a ukázal svoj talent!

Vlk: Hrám hrkálku! Budem sa s vami hrať, aby som vás pobavil a pobavil! (hrá račňu)

Myška: No tak! Len nás nehryzte a nestrašte!

Moderátor: - Začali žiť a žiť piesne, aby spievali a tancovali!

Počujú praskať konáre, medveď prichádza (Ratchet)

Znie hudobná skladba číslo 8

Medveď prichádza do veže (hrá na harmonike)

Vo veži môžete počuť zábavu,
Máte tu kolaudačný večierok? (klopanie na dvere)

Myška: Kto je tam?

Medveď: Medveď!
Dvere by mali byť odomknuté!

Myš (bábika):.

S radosťou ťa pustím dnu
ale najprv chcem
aby ste s nami hrali
a ukázal svoj talent!

Medveď: (hrá na harmonike, tancuje a vrčí).

Viem spievať pesničky!
A po dlhú dobu som
Úžasná tanečnica!
Top-top-top-top!

Moderátor: - Poďte, deti, pomôžte medveďovi, tlieskajte rukami. Áno, je to také zábavné, že medvedie labky začnú samy tancovať!

(Deti dostávajú hudobné hračky – tlmiče hluku)

Myška: No tak! Naučíme vás piesne spievať, tancovať a hrať na ústnej harmonike!

Znie hudobná skladba číslo 9 „Dancing“

Hostiteľ pozýva deti hrať na hudobné nástroje

Moderátor: - Ach, akí dobrí chlapi! A tanečníci a herci! Pozývame všetky zvieratká a deti zahrať sa na Kolotoč.

Skladba č. 10 Herná hudba

Tak sa naša cesta za rozprávkou „Teremok“ skončila.

Vďaka malým zvieratkám hudobníkom za takú zaujímavú zábavnú rozprávku.

Rodičia vychádzajú spoza obrazovky a dávajú deťom hudobný kolotoč, pozývajú deti na čaj.

Pre hostí sa vynášajú koláče.

Rada pre rodičov

"Mravná a vlastenecká výchova detí predškolského veku"

Cieľ:
- zaujímať rodičov o tento problém;
- poskytnúť rodičom poznatky o dôležitosti výchovy k vlasteneckému cíteniu pri rozvoji dieťaťa predškolského veku.

Vážení rodičia! Odpovedzte si sami na nasledujúce otázky.
1. Je problém vlasteneckej výchovy aktuálny aj v našej dobe?
2. Je správne o tom hovoriť vlasteneckú výchovu pre deti v predškolskom veku?
3. Máte osobné kvality ktorý môže slúžiť ako pozitívny príklad vo výchove k vlastenectvu u detí?
4. Poznáte dobre ľudovú kultúru a tradície?
5. Máte dostatok vedomostí o meste, v ktorom žijete?

O dôležitosti zoznámenia dieťaťa s kultúrou jeho ľudu sa popísalo veľa, keďže obrátenie sa k otcovmu dedičstvu vzbudzuje úctu, hrdosť na krajinu, na ktorej žijete. Preto deti potrebujú poznať a študovať kultúru svojich predkov. Práve dôraz na poznanie histórie ľudí, ich kultúry pomôže v budúcnosti pristupovať ku kultúrnym tradíciám iných národov s rešpektom a záujmom.

Morálna a vlastenecká výchova dieťaťa je komplexná pedagogický proces. Je založená na rozvoji morálnych citov.

Pojem „vlasť“ zahŕňa všetky podmienky života: územie, podnebie, prírodu, organizáciu spoločenského života, rysy jazyka a života, ale neobmedzuje sa len na ne. Historické, priestorové, rasové spojenie ľudí vedie k formovaniu ich duchovnej podoby. Podobnosť v duchovnom živote podporuje komunikáciu a interakciu, čo následne vedie k tvorivému úsiliu a úspechom, ktoré dávajú kultúre osobitnú identitu.

Pocit domoviny. Začína to u dieťaťa vzťahom k rodine, k najbližším ľuďom – k mame, otcovi, babke, dedkovi. To sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a bezprostredným prostredím.

Pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťa vidí pred sebou, čím je ohromené a čo spôsobuje odozvu v jeho duši. A hoci mnohé dojmy ešte nie sú hlboko realizované, ale prechádzajú detským vnímaním zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní osobnosti vlastenca.

Rusko je pre mnohých vlasťou. Ale aby ste sa považovali za jeho syna alebo dcéru, musíte cítiť duchovný život svojich ľudí a kreatívne sa v ňom presadiť, prijať ruský jazyk, históriu a kultúru krajiny za svoje. Národná hrdosť by sa však nemala prejavovať hlúpou namyslenosťou a samoľúbosťou. Skutočný vlastenec sa učí z historických chýb svojho ľudu, z nedostatkov svojho charakteru a kultúry. Nacionalizmus vedie k vzájomnej nenávisti, izolácii, kultúrnej stagnácii.

„Ruský ľud by nemal stratiť svoju morálnu autoritu medzi ostatnými národmi – autoritu, ktorú si zaslúži ruské umenie a literatúra. Nemali by sme zabúdať na našu kultúrnu minulosť, na naše pamiatky, literatúru, jazyk, umenie... Národnostné rozdiely zostanú aj v 21. storočí, ak nám ide o výchovu duší, a nielen o odovzdávanie vedomostí.“

Preto by sa rodná kultúra, podobne ako otec a matka, mala stať neoddeliteľnou súčasťou duše dieťaťa, začiatkom, ktorý generuje osobnosť.

V mravnej a vlasteneckej výchove má veľký význam príklad dospelých, najmä blízkych ľudí. Na základe konkrétnych faktov zo života starších členov rodiny (starí otcovia a staré mamy, účastníci Veľkej vlasteneckej vojny, ich frontové a pracovné vykorisťovanie) je potrebné vštepovať deťom také dôležité pojmy ako „povinnosť k vlasti“, „láska k vlasti“, „nenávisť k nepriateľovi“, „pracovný výkon“ atď. Je dôležité priviesť dieťa k pochopeniu, že sme vyhrali, pretože milujeme svoju vlasť, vlasť si ctí svojich hrdinov, ktorí položili svoje životy za šťastie ľudí. Ich mená sú zvečnené v názvoch miest, ulíc, námestí, na ich počesť boli postavené pamätníky.

Duchovné, tvorivé vlastenectvo musí byť vštepované od raného detstva. Ale ako každý iný pocit, vlastenectvo sa získava nezávisle a individuálne. Je priamo spojená s osobnou spiritualitou človeka, jej hĺbkou.

Teraz sa k nám postupne vracia naša národná pamäť a začíname pristupovať k dávnym sviatkom, tradíciám, folklóru, remeslám, umeleckým remeslám po novom, v ktorom nám ľudia zanechali to najcennejšie zo svojich kultúrnych výdobytkov, preosievaných cez sito storočí.

1. Okolité predmety, ktoré prvýkrát prebúdzajú dušu dieťaťa, vštepujú mu zmysel pre krásu, zvedavosť, musia byť národné. To pomôže deťom od útleho veku pochopiť, že sú súčasťou veľkého ruského ľudu.

2. Je potrebné široko využívať všetky druhy folklóru (rozprávky, piesne, príslovia, porekadlá, okrúhle tance a pod.). V ústnom ľudovom umení, tak ako nikde inde, sa zachovali osobitosti ruského charakteru, jeho vlastné morálne hodnoty, predstavy o dobre, kráse, pravde, odvahe, usilovnosti a vernosti. Oboznamujeme deti s prísloviami, hádankami, prísloviami, rozprávkami, a tak ich zoznamujeme s univerzálnymi morálnymi hodnotami. V ruskom folklóre sa slová, hudobný rytmus a melodickosť spájajú zvláštnym spôsobom. Riekanky pre deti, vtipy, výzvy znejú ako láskavé príslovie, vyjadrujúce starostlivosť, nehu, vieru v prosperujúcu budúcnosť. V prísloviach a porekadlách sa výstižne hodnotia rôzne životné polohy, zosmiešňujú nedostatky, chvália sa kladné vlastnosti ľudí. Osobitné miesto v dielach ústneho ľudového umenia zaujíma úctivý prístup k práci, obdiv k zručnosti ľudských rúk. Vďaka tomu je folklór najbohatším zdrojom kognitívneho a morálneho rozvoja detí.

3. Veľké miesto pri oboznamovaní detí s ľudovou kultúrou by mal zaujať o ľudové sviatky a tradície. Zameriavajú sa na najlepšie pozorovania nahromadené v priebehu storočí na charakteristické črty ročných období, zmeny počasia, správanie vtákov, hmyzu a rastlín. Navyše tieto pozorovania priamo súvisia s prácou a rôznymi aspektmi ľudského spoločenského života v celej ich celistvosti a rozmanitosti.

4. Je veľmi dôležité oboznámiť deti s ľudovou dekoratívnou maľbou. Ona, ktorá uchváti dušu harmóniou a rytmom, dokáže zaujať deti národným výtvarným umením.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vzdelávacím cieľom programu je oboznámiť deti so všetkými druhmi národného umenia – od architektúry po maľbu, od tanca, rozprávok a hudby po divadlo. To je to, čo vnímame ako stratégiu rozvoja osobnej kultúry dieťaťa ako základ jeho lásky k vlasti.

Vychovať vlastenca svojej vlasti je zodpovedná a náročná úloha, ktorej riešenie sa len začína v predškolskom veku. plánované, systematická práca, využívanie rôznych výchovných prostriedkov, spoločné úsilie materskej školy a rodiny, zodpovednosť dospelých za svoje slová a činy môžu dať pozitívne výsledky a stať sa základom pre ďalšiu prácu na vlasteneckej výchove.

Odporúčania pre rodičov
Upútajte pozornosť dieťaťa na krásu rodné mesto
Spolu so svojím dieťaťom sa zúčastnite práce na úprave krajiny a záhrady na svojom dvore, ulici
Naučte svoje dieťa hodnotiť svoje činy a činy iných.
Čítajte mu knihy o kultúre, tradíciách vašich ľudí
Povzbudzujte svoje dieťa k túžbe udržiavať poriadok, príkladné správanie na verejných miestach.

Literatúra
1. Anikin V.P. Ruské ľudové príslovia, porekadlá, hádanky a detský folklór. - M., 1999

2. O. L. Knyazeva, M. D. Machhaneva. Oboznámenie detí s pôvodom ruštiny ľudová kultúra: Program. Učebná pomôcka. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2004.

3. Novíková I. Využitie folklóru v práci s deťmi v predškolskom veku // predškolská výchova. – 1990. - №10

4. Riekanky, riekanky, bájky. / Comp. A. N. Martynová. - M., 1989.

„Ľudové divadlo“ z Knižnice ruského folklóru. // Comp. A. F. Nekrylov a N. I. Savushkin. - M. - Sov. Rusko

VZDELÁVANIE V DOMÁCNOSTI DENNÉ AKTIVITY
Morálna výchova detí primárneho predškolského veku sa uskutočňuje predovšetkým v každodenných činnostiach. Je to spôsobené tým, že väčšina času sa v súlade s denným režimom venuje rôznym procesom súvisiacim s uspokojovaním životných potrieb bábätiek. Každodenné úkony, ktoré deti opakovane vykonávajú pri umývaní, obliekaní, sú pre nich zrozumiteľné, dostupné na realizáciu; rovnaké podmienky umožňujú pomerne rýchlo upevniť nadobudnuté zručnosti, ktoré sa následne ukazujú ako veľmi dôležité pre výchovu detí k samostatnosti, zručnostiam kultúrneho správania. Preto vychovávateľ venuje veľkú pozornosť organizácii činností v domácnosti.
Prechod dvojročných detí do ďalšej vekovej skupiny je veľkou udalosťou v ich živote: vyrástli, veľa sa naučili, veľa sa naučili. Ale majú aj určité ťažkosti spojené so zmenou prostredia (skupinová miestnosť, šatňa atď.), niekedy aj so zmenou personálu.
Za týchto okolností môžu deti dočasne stratiť zručnosti, ktoré predtým nadobudli, dokonca sa môžu začať nudiť. Preto musí učiteľ vynaložiť maximálne úsilie, aby od prvých dní svojho pobytu v nová skupina vrátiť deti do pokojnej a veselej nálady. Všetko, čo im môže dať radosť, by malo byť poskytnuté v prostredí skupinovej miestnosti a na mieste. Pre deti je príjemné stretnúť svojich starých známych v nových podmienkach: bábiky, medveďa, zajačika; rovnaké skrine v šatni s krásnymi a tiež podobnými obrázkami, akvárium s rybami, rovnaké knihy. Toto všetko má veľký význam udržiavať dobrú náladu dieťaťa a pozitívny vzťah k materskej škole.
V prvých dňoch deti potrebujú najmä individuálnu pozornosť, pohladenie vychovávateľa; je veľmi dobré, ak učiteľ ukáže zaujímavú hračku, knihu, spolu s bábätkom postaví cestičku z kociek, vozí medveďa v aute a pod. Len starostlivý prístup učiteľa ku každému dieťaťu pomáha vrátiť to pozitívne emocionálny stav. Postupom času deti začnú v novom prostredí nachádzať veľa príťažlivosti a zvyknú si naň.
Výchova k hygienickým zručnostiam a kultúrnemu správaniu v prvej mladšej skupine umožňuje učiť ich každé dieťa individuálne, pretože špecifickosť vnímania bráni dieťaťu odvolávať sa na pokyny určené všetkým deťom. Učiteľ učí vykonávať ich presne, nepripúšťa odchýlky od stanoveného poriadku.
Je dôležité mať na pamäti, že spolu s rozvojom zručnosti mysle

Vatsya dospelí učia deti základné formy kultúrneho správania, pozitívne vzťahy. V prvom rade vychovávateľ vysvetľuje deťom, že je potrebné správať sa organizovane v umyvárni, spálni, šatni: netlačiť, nerobiť hluk, neprekážať ostatným, dlho sa nezdržiavať. Kohútik. Normy správania sa odhaľujú na konkrétnych faktoch: „Nadya, choď preč od Sashy, nestoj tak blízko pri ňom, brániš mu umyť sa. Alebo: „Vasya, nestoj tak dlho pri umývadle. A Seryozha sa chce umyť a Olechka.
Je potrebné upozorniť deti na správne činy, povzbudiť deti, vzbudiť túžbu dodržiavať stanovené pravidlá správania, vzťahy s rovesníkmi: „Olya urobila dobre, že neodstrčila Vityu z kohútika. , ale zdvorilo ho požiadal, aby sa vzdialil. Povedala: „Už si si umyl ruky. Teraz sa choď osušiť“; „Výborne, Olya! To by mal robiť každý“; „Aký dobrý Maxim! Zdvihol obrúsok a podal ho Lene. Alebo: „Výborne Olya, že si trochu posunula stoličku. Teraz je pre ňu aj Nasťu pohodlné sedieť."
V obliekaní a vyzliekaní sa u detí tretieho roku života prejavuje spočiatku bezmocnosť. Pred učením detí k samostatnosti je potrebné vysvetliť opatrovateľke, ako naučiť deti obliekať a vyzliekať sa v určitej postupnosti. Je tiež potrebné navrhnúť opatrovateľke, že v tomto čase by mala byť obzvlášť trpezlivá a priateľská. „Tu máš, Nadežda Pavlovna,“ obráti sa učiteľ na opatrovateľku, „pomáhaš obliekať deti. Robte to pokojne, usmievajte sa na dieťa, venujte pozornosť novému pletená čiapka, palčiaky, spýtaj sa, kto sa o neho doma tak stará.
Rovnako ako v ranom veku učiteľ stále ukazuje a podrobne vysvetľuje, ako to urobiť, čo si najskôr vyzliecť alebo obliecť, kam to dať. Zároveň nabáda dieťa, aby sa aktívne zapájalo do obliekania: obulo si ponožky, legíny, filcové čižmy, vytiahlo kabátiky zo skrine a pod. . Dieťa sa pozerá, počúva, čo hovorí dospelý, a postupne to začne robiť. Nabudúce učiteľ pomôže inému dieťaťu viac a skontroluje včerajšie oddelenie. Keď sa deti stanú samostatnejšie, asi vo veku troch rokov, dospelý ich začne žiadať, aby si navzájom pomáhali rozopínať gombíky vzadu a šnurovať topánky.
Naučiť deti dôsledne sa obliekať a vyzliekať, prejavovať samostatnosť v tejto forme sebaobsluhy; niya, učiteľ ukazuje deťom obrázky, ktoré zobrazujú určité akcie. Napríklad pri pohľade na obrázok „Na prechádzku“ deti povedia: „Dievča si berie“ klobúk z police“; „Tento chlapec si sám oblieka kabát.“ Zvažujú obrázky sprisahania a rozprávajú sa o ich obsahu

Niyu pomáha upevniť predstavy o metódach konania, realizovať ich.
Keď si deti osvoja zručnosti obliekania a vyzliekania, vychovávateľka prechádza od priamej pomoci k pripomenutiu úkonov. Zároveň učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju zručností správne správanie a postoje k veciam (svojim a rovesníkom). Učí deti, aby boli organizované: nerozptyľovať sa, nerozhadzovať oblečenie, nerobiť hluk a byť nezbedné, neprekážať súdruhom. V tejto vekovej úrovni povzbudzovanie učiteľa, ktorý je príkladom dieťaťa, ktorého konanie spĺňa požiadavky dospelého, pomáha rozvíjať schopnosti správania. „Deti, pozrite, Lyudochka je už oblečená. Neobzerala sa a všetko urobila rýchlo a teraz sa môže ísť hrať. Alebo: „Vaňa urobil dobre, že priniesol Mashe topánky zo skrine, inak si ich zabudla vziať a už si vyzula plstené topánky. Aký je Vanya pozorný! Poviem o tom všetkým."
Učiteľ vo svojom pláne nezabúda zaznamenávať všetky momenty súvisiace s rozvojom kultúrnych zručností u detí pri obliekaní a vyzliekaní. Dokáže načrtnúť všeobecnú úlohu zoznámiť všetky deti s novou, zložitejšou normou správania, napríklad pri hre s bábikami. Vhodné akcie s bábikami poskytnú deťom konkrétne príklady toho, ako si dávať pozor, ako sa k veciam správať a ako deťom pomáhať. Je dobré, ak učiteľ nezabudne stanoviť denné úlohy na upevnenie zručností kultúrneho správania u každého dieťaťa.
Pre formovanie nezávislosti a túžbu ukázať to je veľmi dobré používať hračky, organizovať hry s deťmi (obliekať, vyzliecť, uspať bábiku, kŕmiť), usporiadať bábkové divadlo. Obsahom predstavení môžu byť divadelné hry, ktoré si vymyslia samotní pedagógovia s využitím faktov zo života detí skupiny.
Napríklad s vedomím, že niektoré deti ťažko prejavujú nezávislosť pri obliekaní nohavičiek, učiteľka konkrétne zahrá komickú scénku: „Zajačik sa chcel sám obliecť a potešiť zajačiu matku. Ale nevedel, ako to urobiť, a dal obe labky do jednej nohy.
Keď to Vova, ktorá mala s takouto akciou ťažkosti, zrazu zakričala: „Nie tak, nie takto! Učiteľ ponúkol chlapcovi, aby pomohol zajačikovi urobiť všetko správne. Vova obliekla zajačikovi nohavice a spokojná si sadla. Následné pozorovania chlapca ukázali, že on sám si začal správne obliekať spodky, nohavice, pančuchy.
Deti sa zvyčajne pozerajú na akcie s bábikou a hovoria: „Viem, ako sa obliekať“; "Ale dobre si umývam tvár a nelejem vodu na podlahu." Je dobré vziať bábiku do umyvárne a povedať: "Tanya sa bude pozerať, ako sa umývaš."
Umelecké obrázky majú na deti často väčší vplyv ako presviedčanie. Mnohí pedagógovia úspešne využívajú
M
pesničky, riekanky, aby sa deti chceli umývať a uľahčili a spríjemnili im tento proces. Učiteľ, keď videl, že sa dieťa nerado umýva, hovorí: „Voda, voda, umývaj mi tvár, aby mi svietili oči, aby mi sčervenali líca. Dieťa s potešením počúva detské riekanky, začne sa pokojnejšie umývať a večer, keď sa hrá s bábikami, tieto slová sám opakuje. Deti milujú najmä básne K. I. Čukovského „Musíme, musíme si umývať tvár ráno a večer...“ alebo „Nech žije voňavé mydlo a nadýchaný uterák...“. Môžete použiť niektoré úryvky z knihy L. Voronkovej "Ma-sha-confused".
Väčšina detí vo veku troch rokov protestuje, keď pre nich dospelý urobí to, čo by mohli alebo mali urobiť pre seba. Svedčia o tom mnohé príklady.
Učiteľka, zabudnúc, že ​​Zina sa vie vyzliecť, sa teda vyzliekla. Dievča okamžite požadovalo, aby ho znova obliekli, a potom si šaty vyzlieklo. Ďalší príklad: opatrovateľka požiadala Mashu, aby zavesila uteráky, a keď to Vova počula, vzala jeden z nich a zavesila ho na svoje miesto. Nespokojná Máša vzala z vešiaka uterák, odniesla ho na staré miesto a potom sa sama pustila do práce.
Motívy takéhoto správania sa vysvetľujú po prvé nekonzistentnosťou ašpirácií a schopností dieťaťa: chce, ale nemôže veľa urobiť sám, bez pomoci dospelého. Po druhé, dieťa so všetkou túžbou po nezávislosti nie je presvedčené o svojich schopnostiach. Ale napriek nedostatku zručností, napriek svojej neistote sa dieťa stále snaží vyhnúť závislosti na dospelých a prekračuje rozumné hranice v sebapotvrdzovaní. Preto vychovávateľ, prirodzene, obmedzuje prílišnú samostatnosť dieťaťa v tom, čo sa bez pomoci dospelých zrejme nezaobíde.
Zároveň sa vychovávateľ snaží všetkými možnými spôsobmi podporovať všetky pokusy detí o samostatnosť a neobmedzovať ich pri vykonávaní činností, ktoré majú k dispozícii. Ak si vychovávateľ a rodičia dokážu včas všimnúť zlomeninu, ktorá sa u dieťaťa udiala, prestaňte ho vnímať len ako bezmocné bábätko, donekonečna ho neštedrujte, dajte mu možnosť prejaviť nezávislosť, potom tvrdohlavosť a negativizmus ako pravidlo, nevznikajú a nespôsobujú problémy dospelým.
Niekedy sa učiteľ stále musí zaoberať rozmarným, tvrdohlavým dieťaťom. Dôležité je od prvého dňa pobytu takéhoto dieťaťa v škôlke naučiť ho podriaďovať svoju činnosť stanoveným pravidlám správania, pestovať poslušnosť.
V prvom rade sa učiteľ snaží v dieťati rozvinúť schopnosť spomaliť svoje konanie pri slove „nie“. Ak učiteľ zakaždým posilní slovo „nemožné“ zastavením nežiaducich činov, dieťa sa postupne presvedčí, že vytrvalosť

Vychovávateľ musí myslieť na to, že ak niečo zakáže, musí to robiť dovtedy, kým sa dieťa pravidlu neprestane brániť. A to je možné len pod podmienkou systematických pokynov učiteľa pri zachovaní jednoty v prístupe k dieťaťu. V opačnom prípade, keď sa zákazy striedajú s povoleniami, dospelý čelí aktívnej negatívnej reakcii dieťaťa. Prejavuje sa to v tom, že dieťa tvrdohlavo trvá na svojom, neúnavne „kňučí“ a „kňučí“, dúfajúc, že ​​týmto spôsobom prekoná požiadavku dospelého. Časté rozmnožovanie takéhoto stavu postupne vedie k upevňovaniu negatívnych reakcií bábätka na pokyny iných, a najmä tých, ktorí netrvajú na dodržiavaní pravidiel.
Pre učiteľa pracujúceho s malými deťmi je dôležité mať na pamäti, že v prípadoch, keď implementácia pravidiel vedie k uspokojeniu akejkoľvek potreby a je sprevádzaná pozitívnymi skúsenosťami, deti sa ochotne vzdávajú svojich zámerov.
Napríklad učiteľ navrhne Sašovi, aby dal autá do garáže a išiel sa prejsť. Chlapec nechce odkladať hračky. Dospelý hovorí: "Ocko príde a my mu povieme:" To je dobrý chlap Sasha, dal hračky na svoje miesto. Otec bude rád, že ho má dobrý syn. Chceš, aby som ti trochu pomohol?" Dieťa odmieta pomoc: „Ja sám“ – a dáva stroje na ich miesto.
V uvedenom príklade vychovávateľ pomohol dieťaťu konkrétne si predstaviť, ako by ho príbuzní pochválili za to, že ono samo vie dať veci do poriadku v hračkárskej domácnosti. Túžba získať súhlas s podobnými činmi naďalej povzbudzuje dieťa, aby potláčalo nežiaduce správanie z pohľadu iných. Začne teda vykonávať určité úkony nielen kvôli súhlasu, ale aj preto, že v nich vidí niečo príjemné pre ostatných.
Niekedy sú zdrojom detských rozmarov neznesiteľné nároky či časté zákazy. Krehký nervový systém dieťaťa musí byť chránený. Keď sa chráni pred nekonečnými zákazmi, po čase buď prestane na vplyvy dospelého človeka vôbec reagovať, alebo svoj protest vyjadrí v negatívnej forme. Deti sa stávajú nezbednými, tvrdohlavými. To všetko zaväzuje učiteľa vo svojej práci dôsledne dodržiavať „Výchovný program materskej školy“, odmietať priame zákazy vo všetkých prípadoch, keď je možné dieťaťu vysvetliť negatívne dôsledky jeho neposlušnosť. Niekedy je dokonca užitočné dopriať bábätku to, na čom trvá: nechať ho vlastnú skúsenosť presvedčení o nerozumnosti svojich túžob a rozmarov.
30
Napríklad deti zo staršej skupiny dali deťom gramofóny. Nikita sa už nevie dočkať, kedy pobeží v skupine s jedným z nich. Tvrdohlavo hľadá povolenie, aby to urobil. Učiteľ vysvetľuje: „Nefúka tu vietor, točňa sa netočí. Chlapec, ktorý takúto hračku ešte nevidel, to však nechápe. Potom učiteľ hovorí: "Tu sa hraj." Neprejdú ani tri minúty, kým Nikita nesie hračku späť: „Netočí sa. Budem hrať vonku."
Malo by sa pamätať na to, že bábätká najľahšie dodržiavajú potrebné pravidlá, keď majú veselú náladu. Preto všetko, čo prispieva k udržaniu normálu mentálny stav deti: dodržiavanie režimu, dobré vzťahy medzi dospelými, učiteľmi a deťmi, zaujímavé zmysluplné aktivity, je nevyhnutnou podmienkou predchádzania rozmarom.
Niekedy dokonca pokojné, poslušné deti začnú konať. Dôvodom týchto rozmarov môže byť porušenie režimu, množstvo silných rôznych dojmov a malátnosť. V takýchto prípadoch môžu pretrvávajúce požiadavky dospelých iba ublížiť. Potrebujeme osobitnú citlivosť k deťom, ktoré často ochorejú. Keď začnú na niečom tvrdohlavo trvať, je vhodné obrátiť ich pozornosť na niečo iné: rozprávať rozprávku, dať zábavnú hračku, ukázať svetlé obrázky atď.
Je tiež nemožné prebudiť nervový systém dieťa; K tomu je vhodné striedať hlučné hry vonku s pokojnými aktivitami.
Z hľadiska výchovnej práce si učiteľ všíma, aké metódy použije vo vzťahu napríklad k rozmarnému dieťaťu. Pri výbere týchto techník musí učiteľ brať do úvahy psychický a fyzický stav bábätka. Napríklad, aby ste ukázali dôslednosť pri zakazovaní Tolye stáť na stoličke alebo lavičke v topánkach, pri používaní stoličiek na iné účely, alebo ak má Sveta rozmary, pomôžte jej dostať sa z tejto situácie: premeňte jej rozmar na žart, predstavte dopyt. v herná forma. Podobnú radu dá učiteľka rodičom.
Ak sa pedagógovi spolu s rodičmi podarí naučiť deti počúvať požiadavky dospelých a napĺňať ich, eliminujú sa faktory, ktoré ovplyvňujú výskyt rozmarov a tvrdohlavosti už v ranom veku.
Je potrebné vychovávať deti k priateľskému postoju k iným. Mnohí pedagógovia zo skúsenosti vedia, ako priateľský tón, keď sa dospelí navzájom oslovujú a deti, vytvára priaznivú atmosféru, aby si na to deti zvykli. Učiteľ srdečne pozdravuje svojich žiakov: „Dobrý deň, deti! Aký si červený od mrazu!“; "Ďakujem, Seryozha!" - poďakuje dospelému dieťaťu, ktoré prinieslo loptu.

V štádiu mladšieho predškolského veku je priateľský tón učiteľky, opatrovateľky a okolia jedným z dôležitých metodických prostriedkov pri výchove detí k dobrému vzťahu k rovesníkom a dospelým.
Starostlivý prístup ku každému dieťaťu prispieva k výchove vnímavosti, zabraňuje vzniku konfliktov. „Kde je naša Olechka? Prečo nie? Ochorela? - pýta sa učiteľ. A keď s radosťou stretne dievča po chorobe, deti sa tešia s ním. A učiteľ povzbudzuje deti, aby venovali osobitnú pozornosť dievčaťu: „Valya, daj Olyovi zajačika. Všetci ste sa s ním už hrali a Olya bola chorá a nemala takú hračku. A deti sa s úsmevom pozerajú na Olyu.
Deti by mali byť svedkami priateľského prístupu vychovávateľa k rodičom. „Posaď sa, odpočívaj," hovorí učiteľ babke. „Saša sa sám oblečie, ak treba, pomôžem mu"; "Ako sa citis?" - pýta sa učiteľka Mišovej mamy, ktorá bola nedávno chorá.
Dospelý dbá na to, aby deti nezostali ľahostajné k zlyhaniu kamaráta, učí ich sympatizovať, prejavovať pripravenosť pomôcť. Deti spočiatku prejavujú súcit na návrh učiteľa a niekedy to robia nevedome. Systematická práca však vedie k tomu, že deti začínajú chápať, ako prejaviť pozornosť, ako vyjadriť vďačnosť.
Tu sa deti obliekajú na prechádzku. Dima prevliekol šnúrku cez jeden z otvorov v čižme, potiahol za koniec a náhodou ju odtrhol. Chlapec sa zľakol a rozplakal sa.
Julia. Dima plače.
Vychovávateľ. Musíme zistiť, čo sa stalo. Skupina detí išla k plačúcemu rovesníkovi. Vychovávateľ. Dimochka, prečo plačeš? Nenechaj ma utrieť ti slzy. deti. Neplač.
Kolja potľapkal chlapca po pleci. Marína sa jej súcitne pozrela do očí.
Lena. Viem, prečo plače: čipka sa odtrhla.
Vychovávateľ. Žiaden problém. Mám rovnaký reťazec. Teraz to dáme Dimovi. Daj mi sem tvoju topánku. Zapojím ďalší reťazec a všetko bude v poriadku.
Dima sa upokojila.
Vychovávateľ (oslovuje deti). Aké milé a láskavé deti sú v našej skupine: každý sa snažil uistiť, že Dima neplakala.
treba plakať.
Ak učiteľ neobchádza fakty pozornosti detí, chváli ich, vysvetľuje, že je to dobré, deti rozvíjajú a posilňujú humánne cítenie.
Dospelý sa snaží zabezpečiť, aby deti neustále cvičili s rešpektom voči starším, dodržiavali pravidlá správania dostupné pre deti. Učiteľ hovorí dieťaťu, ako sa môže postarať o svojich blízkych: „Keď ba
e

Krík odpočíva, nezasahujte, ale hrajte ticho." Alebo: "Mama umýva riad a ty jej pomôžeš dať lyžičky do skrine, zavesiť uterák, zásteru."
Učiteľ nájde veľa dôvodov, prečo by sa deti mali snažiť doma av škôlke potešiť dospelých: spievať pieseň, čítať báseň, hovoriť o zaujímavých hrách.
Pri rozhovore s rodičmi učiteľka odporúča, aby sa spýtali detí, ktoré z nich si dnes v škôlke zaslúžili schválenie, za čo ho pochválili.
Učiteľ zase chváli deti za najmenšie prejavy pozornosti voči ostatným. „Jurinov otec mi dnes povedal,“ hovorí učiteľka deťom, „akého má starostlivého syna: pomohol otcovi nájsť kľúč. Pre samotného otca by to bolo ťažšie nájsť, ale spolu našli kľúč rýchlo.“
Učiteľka ochotne podporuje výroky detí: „Mamu bolel prst a my sme jej s babičkou pomáhali umývať poháre“; "A ja a moja matka sme sa hrali potichu, potichu: otec spal, tvrdo pracoval, bol unavený."
Na výchovu detí k láskavému, pozornému prístupu k rovesníkom učiteľ používa konkrétne príklady, neustále dbá na pozitívne činy, vysvetľuje, čo a ako robiť, aby boli všetci v poriadku: „Netlačte naňho, ale požiadajte ho, aby ustúpil. aby si mohol riadiť kamión."
Aby sa u detí vytvoril zvyk starať sa o seba, dospelý priťahuje dieťa, aby pomohlo svojim kamarátom: „Ukážeš Vere, ako vyzliecť bábiku a uložiť ju do postele, inak nevie ako“; "Povedz Vovovi, ako sa hrajú s rozdelenými obrázkami, a spolu to bude pre teba zaujímavejšie."
Od druhej polovice roka už nemusíte len dávať pokyn: „Daj Nine loptu“, ale je lepšie povedať toto: „Pozri, či majú všetky deti lopty.“ Takáto rada povzbudí dieťa, aby premýšľalo o tom, čo by malo robiť.
Učiteľ vysvetľuje význam základných pravidiel zdvorilosti a presviedča o tom deti z vlastnej skúsenosti dobré správanie prináša veľa radosti ostatným. „Vidíš, aká je mama šťastná, že ťa napadlo poďakovať Sveťovi za tvoju pomoc,“ hovorí učiteľka.
Takže deň čo deň, bez nátlaku a nudného moralizovania, ďalej konkrétne príklady učí učiteľku detí byť milá, sympatická. Pedagóg, ktorý u detí vytvára dobré pocity a humánny prístup k druhým, sa snaží zabezpečiť, aby sa tieto pocity neustále prejavovali v činnostiach, v konkrétnych činoch, v komunikácii so súdruhmi.
Aby sa žiadne dieťa nestratilo z dohľadu, učiteľ vo svojom pláne poskytuje napríklad sledovanie toho, v čom a ako sa prejavujú prvky zdvorilosti u Slava, Dima,
33
2 Objednávka 2482
aké sú tu posuny, povzbudiť chlapcov, aby sa vedeli slušne opýtať, bez toho, aby pripomenuli vychovávateľovi poďakovať za odvedenú službu, alebo naučiť Zinu starať sa o svojich rovesníkov: pohladiť novú Sveťu, dať jej hračky, povedať priateľsky. , utešujúce slová, objatie.
Emocionálne pozitívny vzťah k iným deťom, vytvorený v druhom roku života, využívajú dospelí na pestovanie priateľských vzťahov u detí.
Zručnosti zdvorilo poprosiť rovesníka, poďakovať za obsluhu, ustúpiť pri kohútiku, vešiakoch na uteráky a pod., sa dajú u detí pomerne ľahko vychovať do troch rokov, ak ich učiteľ oboznámi s určité pravidlá od prvých dní pobytu v skupine, učí ich dodržiavať. Pokyny vychovávateľa, ako aj spoločné pozorovania pozitívneho konania iných detí, povzbudzovanie prispievajú k formovaniu návykov kultúrneho správania (slušnosti a pod.), pomáhajú napĺňať a upevňovať potrebné pravidlá vzťahy.
Učiteľ premýšľa, s ktorým z týchto pravidiel deti oboznámi skôr, ako tieto pravidlá skomplikuje, aké sú znaky ich asimilácie skupinou detí ako celku a každým dieťaťom individuálne.
Učiteľ teda načrtáva konkrétnu úlohu: „Vytvoriť Vasyovu zhodu, bojovať proti prejavom sebectva, upevniť pravidlo:“ Musíte byť schopní vzdať sa - to je dobré.
Učiteľ nečaká na príležitosť naučiť chlapca súladu. Keďže pozná Vasyove záujmy, povahu jeho ranných aktivít, učiteľ mu vytvára podmienky, ktoré mu umožňujú cvičiť chlapca pri prekonávaní sebectva. Napríklad Vasja, počutie hluku z auta, zišiel z hojdačky a rozbehol sa k plotu, aby sa pozrel, čo sa tam deje. Dospelý položil Tanyu na hojdačku. Vasja sa vrátil a videl, že jeho miesto je obsadené. „A ja?" spýtal sa. „A ty sa poddávaš Tanechke, lebo aj ona sa chce hojdať," povedala učiteľka. Vasja sa začervenal, bol pripravený plakať. Učiteľ sa ponáhľal, aby zabránil Vasyovým slzám a dal jeho citom iný smer. „Výborne." ,, povedal chlapcovi, ,,poddala sa Tanechka, neplakala. Presne tak." To Vasyovi pomohlo prekonať samých seba a povedal: ,,Ona sa bude hojdať a potom ja."
Hoci v mladšom predškolskom veku deti ovládajú vonkajšie formy zdvorilosti (ahoj, rozlúč sa, ďakujem za službu), učiteľka upozorňuje na vedomé používanie týchto zručností: „Tanya, pozri sa na mňa a povedz hlasnejšie:“ Ďakujem vy. Výborne!"
Vychovávateľ venuje veľkú pozornosť formovaniu cieľavedomosti a stability správania.
Deťom by sa nemalo dovoliť, aby si vytvorili návyk na náhodné akcie s jedným alebo druhým predmetom. Aby tomu učiteľ predišiel, snaží sa dieťa zaujať činnosťou alebo hrou, sám sa s ním učí alebo sa s ním hrá a tak na niečo usmerňuje a udržiava jeho pozornosť.

Jeden. Učiteľka povzbudzuje deti, aby prejavili snahu o dosiahnutie cieľa, povzbudzuje ich k úspešným pokusom a v prípade potreby im pomáha dostať sa z ťažkej situácie činom alebo radou.
Iniciatíva, ktorú dieťa prejavuje v hre, v komunikácii s rovesníkmi, je starostlivo podporovaná a povzbudzovaná. Ale učiteľ by mal byť schopný prísť na pomoc včas, ak dieťa nevie, čo má robiť, ako odložiť hračky. „Pozrite sa na bránu, ktorú som postavil. Chcete si vyrobiť aj bránu? - dospelý osloví dieťa, ktoré nevie nájsť niečo, čo by urobil.
Mladšie deti v predškolskom veku často ustupujú pred ťažkosťami a rýchlo sú frustrované zo svojich pokusov niečo urobiť. Najprv musíte zjednodušiť úlohu, pred ktorou stojí dieťa. Spokojnosť s dosiahnutým výsledkom, pochvala dospelého za samostatné pokusy o zvládnutie úlohy posilní vieru dieťaťa vo vlastné sily, povzbudí ho, aby pokračoval vo vykonávaní náročnejšej úlohy.
Keďže deti si často nedokážu organizovať svoje vlastné aktivity, vychovávateľ im povie, kde a ako môžu vedomosti a zručnosti uplatniť. „Výborne,“ hovorí dospelý, „naučil sa správne skladať kocky. Teraz pomôžte deťom, ktoré ich nevedia dať do škatule.“ Alebo, keď učiteľ povie deťom rozprávku „Teremok“, vyzve: „Pamätajte si, kto sa prvý pozrel do teremoku myške, ktorá kričí, čo sa stalo potom. A keď hráte, môžete hrať túto zaujímavú rozprávku.“
Učiteľka na začiatku roka hovorí deťom, čo majú robiť, pomáha organizovať ich aktivity, hry. Neskôr, približne od druhej polovice roka, ich dospelý prostredníctvom navádzacích otázok, pripomienok, čo deti robili, povzbudzuje, aby si samostatne vybrali povolanie.
„Olechka, postavil si tento teremok? Môžu tam žiť zvieratá. Dovoľte mi, aby som vám trochu pomohol a urobil okno ako v skutočnom dome, “- učiteľ GOEO-rit dievčaťu, ktoré má v úmysle opustiť stavbu, ktorú začala. Tieto slová Olyu zaujali. A keď dievča videlo figúrky zvierat v rukách učiteľa, opäť sa vrátilo k svojim predchádzajúcim aktivitám.
Postupná zmena metód riadenia hry neznamená, že učiteľ by mal byť spočiatku aktívnejší, pomáhať deťom a neskôr sa obmedzovať len na otázky a kontrolu nad ich činnosťou. Dospelý, ktorý pozná schopnosti každého zo svojich žiakov, vlastnosti organizácie aktivít, mu buď pomáha, alebo sa obmedzuje na otázky, pripomienku.
Pre výchovu detí k cieľavedomosti je dôležité, aby veci boli v ich silách. Preto im dospelý pomáha tým, že podporuje a povzbudzuje túžby detí nájsť si niečo, čo by mohli robiť
2*

Špecifikujte ich činnosti, aby ste mali istotu, že si deti poradia samy.
Napríklad Nastya videla, že opatrovateľka čistí jej posteľ, a rozhodla sa to urobiť sama. Dievča nedokázalo položiť prikrývku žiadnym spôsobom: buď jeden roh skĺzol na podlahu, potom druhý, ale Nastya sa tvrdohlavo snažila ustlať posteľ sama. Opatrovateľka navrhla: "Poď, Nastya, urobím prikrývku a ty si dáš krásny vankúš." Dievča sa potešilo a súhlasilo: položila vankúš a vyhladila na ňom vrásky. „Výborne, Nastenka,“ nezabudla ju pochváliť opatrovateľka.
Ale aj keď dieťa samo nájde niečo, čo má robiť, je dôležité podporovať úsilie, pokusy dotiahnuť vec do konca, prekonať ťažkosti. Vyžaduje sa veľký postreh, aby ste si všimli, ktoré z detí, kedy a akú pomoc potrebuje. U jedného dieťaťa sa učiteľ jednoducho usmeje, prikývne hlavou, a to sa ukáže ako dostatočné na podporu jeho úsilia. Učiteľ nepostrehnuteľne poskytuje praktickú pomoc inému dieťaťu, chváli ho za jeho samostatnosť. Tretiemu dieťaťu jasne pomáha a hovorí: „Teraz ti pomôžem, inak to ťažko zvládneš sám. Dieťa, s dôverou spoliehajúc sa na podporu dospelého, začína pôsobiť sebavedomejšie, aktívnejšie, energickejšie.
V každodennom živote materskej školy existuje veľa príležitostí na pestovanie starostlivého prístupu k predmetom okolo dieťaťa. Schopnosť starostlivej správy osobných vecí sa rozvíja rýchlejšie, keď sú oblečenie, obuv, uteráky a iné predmety uložené v poriadku a na určitom mieste. Ak vychovávateľka udržiava poriadok v skrini s manuálmi a materiálmi a opatrovateľka bufet a prácu, tak aj dospelí učia deti poriadku.
Učiteľka učí deti, aby pri hrách a vyučovaní nešpinili oblečenie, obuv, nestrácali hračky, nerozhadzovali ich. Ukazuje deťom, ako si po prechádzke odkladajú kabáty do skrine, pripomína im, že palčiaky a nohavice treba sušiť, pretože vlhké oblečenie sa kazí.
Každý učiteľ musí poskytnúť spôsoby skladovania hračiek tak, aby sa určitý poriadok objavil pred deťmi čo najjasnejšie, konkrétnejšie a prispel k zmysluplnej implementácii pravidiel. Napríklad stavebný materiál sa zmestí do krabice, ak sú všetky tvary správne naskladané. Ak sú neporiadne poskladané, tak na niektoré figúrky nezostane miesto a učiteľka na to ľahko upozorní. Na konci svojho pobytu v prvej juniorskej skupine si deti sami začínajú všímať poruchu, snažia sa správne položiť stavebný materiál.
Učiteľ tiež učí deti šetriť hračky a v prípade poruchy sa ich snaží včas opraviť.
Vytrvalo, trpezlivo učiteľka učí deti dodržiavať stanovené pravidlá správania v kolektíve, v spálni, v areáli MŠ, v komunikácii s.
30
dospelých a rovesníkov. Na dosiahnutie výsledkov v kultivácii túžby plniť požiadavky dospelých, zažiť radosť z realizácie svojich schopností by sme mali častejšie používať pozitívny príklad a pozitívne hodnotenie. Učiteľ ukazuje úspech detí v osvojovaní si noriem správania a povzbudzuje ich, aby to vždy robili. Je dobré, ak učiteľ občas porovná súčasné správanie dieťaťa s minulosťou a jeho hodnotenie s predchádzajúcim hodnotením. Napríklad, keď sa učiteľ prihovorí všetkým deťom, hovorí: „Dnes ma Antosha dnes ráno ticho neprešiel, ale pozdravil ma. Kedysi som ho komentoval, ale teraz ho chválim.
Učiteľ pozitívne hodnotí správanie detí, ktoré si samy pamätajú, ako majú konať. "Nepripomínal som Maximovi, aby zobral papier z cukríka, ale vzal ho a odniesol do odpadkového koša." Učiteľ v oboch prípadoch pozitívne hodnotí správanie chlapcov pred všetkými deťmi, pretože všetky si tento zvyk musia osvojiť.
Skúsenosti s výchovou detí v predškolskom veku ukazujú, že aj keď porušujú zavedené pravidlo, je dôležité nájsť formu pozitívneho hodnotenia, pričom treba pamätať na to, že deti zvyčajne porušujú príkaz nie vedome, ale jednoducho zo zabudnutia. Humánna, optimistická povaha hodnotenia u detí formuje veselosť, veselosť, dobrú náladu a zhovievavý postoj k ostatným.
Treba pamätať na to, že vždy sa hodnotí konkrétny čin dieťaťa. Navyše, už v tomto ranom veku sa treba snažiť bábätku odhaliť zmysel správneho skutku. "Miška odviedla dobrú prácu"; „Kostya je zlý chlapec“ - takéto hodnotenia neodhaľujú spojenie medzi činom a normou správania.
Vychovávateľ, ktorý sa stará o morálny rozvoj detí v každodenných každodenných činnostiach, pôsobí ako premyslený organizátor tejto činnosti, nech je akokoľvek elementárna. Preto je dôležité vytvárať potrebné prostredie pre mravné prejavy detí, včas si všímať a podporovať ich záujmy a iniciatívu, starať sa o dobrú náladu každého dieťaťa. Usmerňovaním samostatnosti detí má pedagóg možnosť vidieť, pochopiť a zohľadniť individuálne rozdiely v morálnom vývoji detí, v ich dodržiavaní pravidiel správania, nájsť vhodné metódy pedagogického ovplyvňovania, aktivizovať dieťa, pomáhať mu včas prekonať ťažkosti.
Berúc do úvahy bezprostredné motívy a túžby detí, uznávajúc ich právo vybrať si povolanie a kamarátov podľa svojich predstáv, vychovávateľ v prípade potreby aktívne ovplyvňuje deti. Len za tejto podmienky môže dosiahnuť pozitívne výsledky v mravnej výchove každého dieťaťa.
VZDELÁVANIE V HRE
V živote detí prvej mladšej skupiny veľkú časť času zaberajú rôzne hry: zápletka a potom hranie rolí, mobil, stavba, hry s pieskom a vodou.
Deti tohto veku, hrajúce sa s hračkami, sprostredkúvajú individuálne akcie, napodobňujú blízkych ľudí - matku, učiteľku, babičku. Takže, keď sa hrajú s bábikou, deti zobrazujú kŕmenie dieťaťa a jeho ukladanie do postele. Ak je počas roka cieľavedomé, systematicky dávať deťom určité predstavy o tom, čo robia dospelí, rozširovať škálu herných aktivít, môžete deti postupne priviesť k hre na hranie rolí, kde sa budú zobrazovať vzťahy medzi ľuďmi. V tejto ranej fáze vývoja hry je dôležité naučiť deti, ako sa správať s hračkou (najmä s bábikou), a potom ich viesť a povzbudzovať ich, aby robili správnu vec v súlade s tým, čo videli. a vedieť o postoji dospelých k deťom, k sebe navzájom, k vlastnej práci. Obsah hry je dôležitý pri morálnej výchove detí, pretože v dobrej hre sú pre deti skvelé príležitosti na cvičenie v pozitívnych vzťahoch, formovanie humánnych citov. morálne vlastnosti.
Učiteľka začiatkom roka plne podporuje jednotlivé hry detí. Na tento účel vytvára také podmienky a ja, aby sa deti mohli pokojne a pohodlne hrať v rôznych častiach miestnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. Dospelý tak predchádza kolíziám, zabezpečuje, aby každé dieťa ovládalo herné zručnosti.
Od toho, aké predstavy a zručnosti bude dieťa mať, akú emocionálnu skúsenosť nazbiera, bude závisieť aj jeho spoločná hra s rovesníkmi: čím viac vie a vie ako, tým je spoločná hra zaujímavejšia. Hra vychovávateľa s dieťaťom je mimoriadne cenná. Herná komunikácia s dospelým aktívne prispieva k rozvoju morálnej skúsenosti dieťaťa.
Deti sa skoro začínajú v hre zoskupovať po dvoch alebo troch, aj keď nie vždy ich spája spoločný obsah. Tieto hry sú neďaleko. Učiteľ takéto hry starostlivo podporuje a snaží sa ich využiť na morálny rozvoj detí. Dospelý podporuje pokusy dieťaťa neodniesť, ale požiadať kamaráta o kocku, vozík, upozorní na krásnu budovu, čím vzbudí záujem o hru rovesníkov a túžbu pridať sa k nemu.
To vytvára priaznivé podmienky pre zoskupovanie detí do malých skupín. Učiteľ podporuje pokusy dieťaťa koordinovať svoje konanie v hre s konaním jeho partnera a snaží sa organizovať systematicky a dlhodobo.

Nové kontakty medzi deťmi. Deje sa tak postupne spolu so získavaním vedomostí, rozvíjaním skúseností vo vzťahoch.
Batoľatá sa najčastejšie zhromažďujú okolo hračiek a materiálov, ktoré vzbudzujú spoločný záujem. Preto je veľmi dôležité, aby v skupine boli hračky, ktoré dávajú deťom možnosť hrať sa spolu: veľké auto, kôň, veľký stavebný materiál, lopta atď.
Neznamená to však, že do skupiny stačí priniesť hračku, keďže deti sa samé spoja a zahrajú sa spolu. hlavnú úlohu tu patrí vychovávateľovi: učí deti pozitívnym vzťahom.
Po prvé, dospelý podporuje a povzbudzuje všetky rozhovory, ktoré medzi deťmi vznikajú, keď sa na seba obrátia so žiadosťou, hovoria o svojich činoch, niekedy ich vysvetľujú: „Pozri, auto ide po moste“; „Takto som zabalil svoju dcéru. Pôjdem s ňou na prechádzku."
V hre sa deti približujú a pripútavajú sa k sebe, no nevedia koordinovať svoje činy a pohyby s rovesníkmi. Úlohou pedagóga je ukázať a vysvetliť deťom, čo a ako musia všetci urobiť, aby sa spoločný postup vydaril. "Sadnete si na podložku oproti sebe a gúľate loptu takto," hovorí učiteľ a ukazuje. Alebo: „Vybudujete cestu z tohto konca a on bude z druhého. Takže spolu absolvujete dlhú cestu.
Učiteľ tiež učí deti hrať sa spolu, keď musia vykonávať rôzne herné akcie. Jedno dieťa napríklad pripravuje jedlo pre bábiku, iné ju oblieka.
Spojením detí v hre ich učiteľ učí schopnosti komunikovať so svojimi rovesníkmi, prejavovať si navzájom pozornosť, starať sa o hru svojich kamarátov. Výchova pozitívnych vzťahov by sa mala uskutočňovať počas samotnej hry: podporovať spoločné činy, prejavovať humánne pocity, upozorňovať deti na to, ako priateľsky a zábavne hrajú, ako slušne sa navzájom rozprávajú atď.
Stáva sa však, že hra stále vykazuje negatívne prejavy: deti si navzájom berú hračky, ničia budovy, niekedy dokonca bojujú. Aby sa predišlo vzniku konfliktu, vychovávateľ musí vedieť pozorovať hry detí, usmerňovať ich, priamo deťom povedať, čo treba urobiť.
Tu je Larisa, tiché dievča, nesúce koňa po miestnosti. Vitya k nej pribehne a chce si vziať koňa, no ona ho nevráti. Vyzerá to tak, že dôjde k bitke. Učiteľ sa na chlapca pozrel trochu vyčítavo. Vitya už vie, že nie je možné uraziť ostatných. „Nasadni na koňa a ja ťa zveziem,“ hovorí Larise a pomáha jej vysadnúť na koňa. Nosí ju po miestnosti. O pár minút k nim prichádza Váňa, vytrvalejší a menej organizovaný chlapec a chce koňa vziať. Teraz sa medzi Vityou a Vanyou schyľuje konflikt. Učiteľ zasahuje. Ponúka vám

Ľahnite si, aby ste tlačil koňa zozadu, a Vitya niesť za uzdu. Deťom sa táto ponuka páčila a spolu začali jazdiť na Larise. Ale Vitya je unavená. Požiada dievča, aby na ňom jazdilo. Larisa sa mu jemne podvolí, vezme koňa za uzdu a spolu s Vanyou nosia Vityu po miestnosti.
Rada učiteľa je potrebná aj v prípadoch, keď deti nespája spoločný pozemok alebo spoločná hračka, ale vzťah medzi nimi musí byť správny. Jedno dieťa napríklad stavia škôlku, zatiaľ čo ďalšie neďaleko štartuje auto z mosta. Učiteľ, keď to vidí, hovorí: „Radšej urobte svah pri moste opačným smerom. Potom vaše auto nezničí budovu priateľa. A obom sa bude hrať pohodlne." Ale ak už došlo k hádke, dospelý nielen rozptyľuje jedného z účastníkov konfliktu, ale zdôrazňuje, čo malo dieťa urobiť, namiesto toho, aby sa bil, zobral hračku, zničil budovu súdruha. „Bojovať, urážať druhého nie je dobré. S každým sa musí hrať dobre. Je to zaujímavé,“ hovorí dospelý. Vychovávateľ pevne háji záujmy urazeného, ​​ak vidí, že hrá dobre. Dospelý hovorí páchateľovi: „Neberte mu hračku. Zahrá a dá ti to sám.“ Ak s ňou dieťa, ktoré má hračku, jedná bez veľkého záujmu, učiteľ požiada dieťa, aby svoju hračku odovzdalo kamarátovi: „Vráť ju a hraj sa s inou hračkou. Učiteľka je vo svojich požiadavkách vytrvalá, ale nemala by sa zmeniť na hrozbu: "Ak hračku nedáš, vezmem ti ju."
Je potrebné častejšie vyjadrovať svoj pozitívny vzťah k dobrým skutkom detí, schvaľovať najmenší prejav pozornosti voči súdruhom. Zároveň je dôležité, aby bolo hodnotenie emotívne, aby ovplyvnilo pocity detí: „Výborne, Slavo, sám šoféroval auto a dal ho Koljovi.“
Organizovanie a usmerňovanie života detí v spoločnosti rovesníkov sa pedagóg snaží vytvárať potrebné podmienky pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa. A na to je dôležité poznať jednotlivé prejavy detí v hre. Ak je dieťa bojazlivé, poddajné, musíte sa uistiť, že dostane aj hračky, knihy, obľúbené roly v hrách na hranie rolí. Ak si chce dieťa zobrať všetko pre seba, treba ho obmedzovať, klásť veľké nároky, upozorňovať na nedbalosť pri stavbe, trvať na tom, aby sa delilo o hračky, vzdať sa roly a pod. Je potrebné zabezpečiť, aby činnosť niektorých deti nepotláčajú činnosť iných.
Ak učiteľ vidí, že niektoré deti sa neustále hrajú samé, vzbudí v nich záujem hrať sa na kamarátov, povzbudí ich k spolupráci.
Vezmime si príklad.
Učiteľ berie medveďa do náručia a hovorí: „Medveď chcel spať. Potrebujete posteľ. Urob medveďovi posteľ." Kolja pristúpil k stolu. príspevok
40
položil kocku na stôl, dal vedľa nej: "Posteľ je hotová." Nina položila medveďa na posteľ. Deti vidia - posteľ je krátka. Igor vzal ďalšiu kocku a položil ju vedľa ďalšej - posteľ sa predĺžila. Nina opäť položila medveďa na posteľ: „Posteľ je vhodná pre medveďa! Pre medveďa je nepríjemné spať - nie je tam žiadny vankúš. "Dáme mu vankúš," povedal Kolja a vložil medveďovi dve kocky pod hlavu. "Teraz je to dobré pre medveďa," povedal učiteľ. - Malý má posteľ, má vankúš. Malý medvedík potrebuje spať, spať, spať. Zaspievajme mu pieseň:
Bye, bye, bye, bye, bye, medved, zaspať, bye, bye, bye, bye. Čau, medveď, zaspi.
Postupne (do troch rokov), spolu so získavaním nových vedomostí, rozvíjaním vzťahovej skúsenosti pod vplyvom rád učiteľa, deti začínajú do určitej miery koordinovať svoje činy v hre, osvojujú si jednoduché normy správania v spoločnosť svojich rovesníkov. Schopnosť zamestnať sa a organizovať si herné aktivity, nájsť si miesto medzi rovesníkmi u detí sa však len formuje. Učiteľ prvej mladšej skupiny sa preto často musí priamo podieľať na živote detí, navrhovať, čo robiť, ako sa podeliť o hračky. Bolo by však nesprávne ponáhľať sa do priameho zásahu a regulovať všetky aktivity detí od samého začiatku, ako sa to robí v triede.
Pre deti tretieho roku života sú hry na stavanie čoraz dôležitejšie. Malé deti milujú skladanie, majú tendenciu robiť niečo špecifické. Túto túžbu posilňuje aj to, že v blízkosti stavajú a vyrábajú veci aj iné deti.
Ak sa dieťa buduje, je dôležité ho povzbudzovať, pýtať sa ho, čo plánuje robiť, pomáhať mu nájsť podobnosti s predmetom, ktorý zobrazuje. Tieto techniky pomáhajú aktivizovať bábätko, posilňujú vieru vo vlastné sily, pestujú cieľavedomosť, vytrvalosť a samostatnosť.
Pri stavebných hrách deti získavajú skúsenosti pri spoločných akciách. Učiteľka povzbudzuje malé deti, aby sa hrali vedľa seba, zdôrazňuje, že si navzájom neprekážali pri stavbe, chváli, že sa nehádajú. Učiteľka zároveň deťom ukazuje a vysvetľuje, ako sa stavajú najjednoduchšie stavby z tehál, ako sa spoločne stavajú brána, záhrada, dom.
Učiteľ učí postaviť dva alebo tri spolu počas vyučovania, ako aj počas hodín hry. Učiteľ pri stavbe budovy hovorí o tom, čo chce robiť: „Postavme teraz škôlku. A vy, deti, pomôžete. Valya, daj mi tehlu a ty, Vova, polož svoju tehlu sem. Presne tak, je to tak. Teraz hniezdiace bábiky v záhrade budú chodiť.
Učiteľ môže spojiť deti v stavebnej hre so spoločnou témou (napríklad ukázať, ako sa stavajú izbičky pre bábiky). Je dobré vytvoriť dve miestnosti vedľa seba a potom poraziť tieto budovy: pozvite bábiky, aby sa navzájom navštívili. Môžete deťom poradiť, aby rozložili cesty z farebných prúžkov a potom na dovolenku usporiadali jazdu autom s bábikami.
Pri spoločnom stavaní budov a ich následnom rozohrávaní je potrebné premyslieť si všetky body, ktorými môže učiteľka povzbudiť deti k pozitívnym vzťahom. V prvom rade je dôležité premyslieť si tému budovy. Musí to byť všeobecné.
Deti sediace pri jednom stole si môžu samostatne postaviť časť budovy. Napríklad každé dieťa pripraví malú časť trate a nasmeruje ju k susedovi. Vďaka tomu vzniká jedna spoločná cesta pre chodcov. Po častiach si deti môžu postaviť oplotenie škôlky, zoologickej záhrady, akvária a pod.
Dvom deťom je možné ponúknuť rozšírenie spoločného objektu: do jedného domu priviesť dve cestičky pre bábiky žijúce v tomto domčeku alebo dve cesty pre autá z jednej garáže, mosta, námestia. Deti môžu tiež postaviť plot alebo bazén. Obmedzený počet stavebných dielov a hračiek pri hraní s budovou tiež podporí vytváranie sietí.
Je veľmi dôležité organizovať upratovanie stavebný materiál po hre. Učiteľ ukazuje, ako to urobiť, dbá na to, aby všetky deti, ktoré sa zúčastnili hry, úhľadne vložili formuláre do škatule (šatníka), navzájom si pomáhali. Na konci musí určite pochváliť deti, zdôrazniť, že spolupracovali, no, takže na zemi (na stole) nezostala ani jedna kocka.
Deti tretieho roku života sa môžu zúčastniť dramatizácií, hoci ich účasť je obmedzená na predvádzanie jednej alebo dvoch akcií, ktoré sú nepriamo nabádané textom, vyslovovať jednotlivé slová, zvuky. Napríklad pri dramatizácii básne „Mačací domček“ deti v súlade s textom napodobňujú mačku, kura, psa, koňa.
V prvej juniorskej skupine môžete organizovať dramatizačné hry na základe Rusov ľudové rozprávky: "Deti a vlk", "Tuřína", "Medovník", "Rocked Hen", hra založená na zápletke básní.
Pre vznik hry je potrebné, aby si deti pamätali verše, vedeli, kto za koho koná, čo hovorí, čo robí. Za týmto účelom učiteľ niekoľkokrát prečíta prácu, vyberie vhodné hračky, atribúty. Deti majú túžbu zúčastniť sa hry, konať v súlade so správaním postáv.
Dramatizačné hry vytvárajú skutočné príležitosti na zjednotenie detí, formovanie morálnych vlastností, humánnosť

Pocity. Pozývajúc deti, aby sa zapojili do hry, učiteľ berie do úvahy správanie každého v spoločnosti rovesníkov (schopnosť podvoliť sa priateľovi, prejaviť aktivitu alebo zdržanlivosť atď.) av súlade s tým rozdeľuje úlohy.
Je nežiaduce, aby učiteľ narúšal priebeh hry poznámkami, dlhým vysvetľovaním. Emocionálna reakcia dospelého človeka je veľmi dôležitá: úsmev, súhlasný pohľad, kývnutie hlavou povedia deťom, že konajú správne.
Hodnotenie na konci hry vám umožňuje ukázať úspechy každého z nich, zdôrazniť konkrétne morálne prejavy: odvážne uhasiť oheň, usilovne ťahať repku, radovať sa so všetkými.
Znakom dramatizačných hier je vplyv na pocity detí. Preto by sa tieto hry mali používať na výchovu detí k veselosti, všeobecne pozitívnemu tónu.
Pre morálny vývoj malých detí sú dôležité aj hry vonku. Je to spôsobené tým, že konanie detí v týchto hrách je regulované pravidlami. Ich splnenie dostáva deti do podmienok, keď sa musia uskromniť, prekonať ostych, strach, prejaviť komunikačné schopnosti (netlačiť, nenamietať voči vodičovi a pod.).
Vo veku dvoch rokov už deti nazbierajú nejaké skúsenosti s účasťou na vonkajších hrách, ale osobné prejavy chlapcov nie sú rovnaké. Niektorí teda konajú, iní sa všetkého boja, iní si nie sú istí a štvrtí sa naopak snažia viesť. Zohľadnenie tejto skúsenosti žiakov umožňuje učiteľovi zorganizovať hru vonku tak, aby si každý mohol nacvičiť potrebné činnosti.
V prvom rade je veľmi dôležité, aby sa dospelý aktívne podieľal na celkovej hre s deťmi. To umožňuje učiteľovi počas hry nielen ukázať a vysvetliť určité pravidlá, ale aj usmerniť konanie detí, zabrániť vzniku negatívnych prejavov, vzbudiť túžbu hrať, záujem o hru.
Láskavé povzbudzujúce slovo učiteľa, ktoré dieťa v hre povie, naň pôsobí blahodarne.
Takže v hre „Mačka a myši“ sa Sasha, Fedya a Nikita ani neodvážili priblížiť sa k „mačke“. Učiteľka pomohla deťom prekonať strach, vzala ich za ruky, priblížila ich k miestu, kde sedela „mačka“ a povedala: „Aké odvážne“ myši “- Sasha, Fedya a Nikita. Nemajú strach z "mačky".
Osobné správanie učiteľa v hre spôsobuje u detí napodobňovanie. Každý z nich chce včas utiecť, nenechať sa chytiť, priblížiť sa k lapačovi, nenaraziť na partnera. Dospelý zároveň upozorňuje deti na pozitívne prejavy, ktoré jedno z nich pri hre objavilo.

Napríklad pri hre „Vrabci a auto“ je dôležité, aby si deti navzájom neprekážali pri behu. Učiteľ hovorí: „Koľko miesta je tam pre vrabcov. Všade, všade môžu lietať. Tu sa Olya a Zhenya rozbehli k sebe, ale nezrazili sa, pretože Zhenya utiekla a dala Olyi cestu. Výborne, Zhenya! Toto by mal robiť každý." Deti počúvajú a snažia sa napodobňovať pozitívny príklad svojich kamarátov. "Ani sme sa nezrazili," hovoria hlasy.
Vonkajšie hry spájajú deti. Spoločenstvo radostných zážitkov, koordinované vykonávanie rovnakých činov, uspokojenie z úspechu priateľa, z toho, že všetky rýchle, šikovné, odvážne, pocity sympatie, ktoré vznikajú k partnerom, sú tie priaznivé chvíle, ktoré by mal učiteľ využiť. pri organizovaní spoločných hier. To si vyžaduje, aby pedagóg mohol pozorovať deti, vidieť najmenšie úspechy každého z nich, premyslené plánovanie hier vonku v rôznych časoch.
Na konci hry učiteľ určite zhodnotí činy detí. Snaží sa nájsť pozitívne momenty v ich správaní, vo vzťahoch s rovesníkmi. Takéto hodnotenie umožňuje deťom vidieť ich úspechy (bežal som len po signáli, nezasahoval som pri behu s kamarátmi, skákal som veselo, ľahko), posilňuje záujem o hru vonku, vzbudzuje túžbu dodržiavať pravidlá v budúcnosti .
Osobitné miesto v práci s deťmi vo veku dvoch alebo troch rokov zaujímajú didaktické hry. Nielenže prispievajú zmyslový vývoj deti, formovanie ich reči, rozširovanie ich obzorov, ale aj pomoc pri výchove k cieľavedomosti, samostatnosti, disciplíne, dobrým citom pre partnerov v hre, chuti poskytnúť základnú pomoc. Uskutočňuje sa to, keď deti ovládajú príslušné činnosti s didaktickou hračkou, osvojujú si pravidlá a didaktickú úlohu.
Keďže deti ovládajú iba herné akcie, učiteľ ukazuje, čo a ako robiť, podporuje najmenšie pokusy vyrovnať sa s úlohou sami.
Schválenie úsilia detí je potrebné na udržanie záujmu o hru, čo zasa povzbudzuje deti, aby dokončili úlohu, vyvinuli úsilie, prekonali ťažkosti.
Pozorovania ukazujú, že na zjednotenie detí možno použiť didaktickú hračku aj didaktické hry („Obrázky pre deti“, „Ku-ka-re-ku“, „Párové obrázky“ atď.). Učiteľ môže dať dvom deťom napríklad úlohu postaviť jednu pyramídu a privyknúť si ich na spoločné aktivity. Na svojom príklade ukazuje, ako môžete pomôcť priateľovi, radovať sa s ním zo spoločného úspechu a vysvetľuje, že všetky deti by mali byť k sebe pozorné, aby splnili úlohu, ktorá ich čaká.
44
Tu sa učiteľ hrá s deťmi v „Párových obrázkoch“. Distribuuje mx Larisa. Najprv sa pozrie na to, čo je na obrázku, porovná to s tým, čo má, a keď nenájde podobný predmet, odloží obrázok a zabudne ho pomenovať. Učiteľ hovorí: „Ukážte obrázok všetkým a povedzte, čo to je. Deti to uvidia a budú môcť nájsť to isté.“ Lara ukáže hráčom kartu a pýta sa: "Kto má vlajku?" - a podá to Sonye: "Tu to máš." Učiteľ znova vysvetľuje: „Dobre, že ste to povedali Sonye. Len sa neponáhľaj, nech si každý nájde v sebe rovnaký obrázok." Hra pokračuje. Ak Lara zabudne na zavedené pravidlá, deti a učiteľka jej to pripomenú.
Učiteľ pracujúci s deťmi tretieho roku života musí byť citlivý a pozorný k povahe vzťahu medzi účastníkmi spoločnej hry. Prezradiť treba aj to, ako každý z nich pozná pravidlá hry loto či strihaných kociek a aké formy interakcie sa v tomto prípade odhaľujú. Dospelý človek by mal byť napríklad upozornený, že jeden neustále pôsobí ako veliteľ, zatiaľ čo druhý prejavuje plachosť atď.
Na konci hry dospelý nezabudne povedať, že bolo zaujímavé hrať spolu, že pred koncom hry nikto neodišiel a všetci chlapci sa naučili nájsť spárovaný obrázok.
Keďže v rámci herných aktivít („Poďme liečiť medveďa čajom“, „Položme postieľky pre bábiky“, „Hádaj, čo je v taške“ atď.), učiteľ učí deti vhodné činnosti, deti aktívne ovládať tieto činnosti, začínajú prejavovať väčšiu nezávislosť, odvahu, vynaliezavosť, ich aktivity sa stávajú rozmanitejšie, zmysluplnejšie a ich postoj k hračkám je opatrnejší.
Neustály záujem o toto veková skupina spôsobiť hry s pieskom a vodou. Spustenie člna, ryby, kúpacie bábiky, zvieratá, deti medzi sebou komunikujú: vymieňajú si hračky, žiadajú o pomoc, aby sa dostali na druhú stranu nádrže alebo bazéna, začali spoločnú hru s jednou hračkou. Deti sa zároveň učia nepolievať sa vodou a nevylievať ju na zem, nešpiniť si oblečenie pieskom a dávať hračky späť na svoje miesto.
Hry s pieskom a vodou tak umožňujú riešiť rôzne vzdelávacie úlohy. Preto je dobré, ak si učiteľ pri takýchto hrách rozvíja schopnosť hrať sa vedľa seba, používať spoločné hračky, nesypať susedovi piesok, naučiť ho dávať formičky a naberačky do košíka a nenechávať ich v piesku. Učiteľka chváli deti, ak to robia samé, starajú sa o stavbu kamaráta, dáva príklad dieťaťu, ktorého správanie je v tomto smere pozitívne.
Učiteľ sa snaží, aby hry s pieskom a vodou boli zmysluplné, zaujímavé. Za týmto účelom ukazuje deťom, čo a ako stavať, ako poraziť stavbu, ponúka ďalšie hračky, poskytuje potrebnú pomoc, no na vytvorenie správnych vzťahov je potrebná osobitná starostlivosť.

Nosenie medzi hráčmi. Je potrebné, aby každé dieťa malo pri hre dobrú náladu, aby sa do nej aktívne zapojili všetky deti. Zároveň by sa nemalo dovoliť potláčanie niektorých detí a prejavy nadmerného sebavedomia u iných. Do istej miery sa to dosahuje tým, že učiteľ pomáha prvej skupine preukázať sa a na druhú skupinu detí kladie vyššie nároky.
Ako v stavebnej hre, učiteľ premýšľa nad všetkými momentmi, ktoré umožňujú organizovať hry s vodou, spájať deti v spoločnej hre: navrhuje tému spoločnej budovy, predstavuje siluety zvierat, stromov, ľudí a iných materiálov, povzbudzuje deti komunikovať s ich príkladom atď.
V hre sa občas hodí spojiť deti mladšieho a staršieho predškolského veku. V malých škôlkach sú takéto hry bežným javom. Skúsenosti ukazujú, že sú rovnako užitočné pre starších aj mladších: deti si veľa požičiavajú od starších kamarátov, učia sa od nich a potom tieto hry samy opakujú. Učiteľ by mal podporovať spoločné hry a zabezpečiť, aby boli deti v nich aktívne. Zároveň si zachováva autoritu starších.
Je užitočné používať hry s pieskom a vodou na výchovu detí k úcte k hraciemu materiálu. Na kontrolu, či sú všetky hračky na svojom mieste, pomôže ich rozumný výber vo dvojici: veľké a malé naberačky, poháre, autíčka atď. Je dobré použiť dosku (drevenú, preglejku) s vyobrazením skutočných hračiek. . Uložením hračiek na miesta zodpovedajúce kresbám môžu deti ľahko odhaliť absenciu hračky a určiť, ktorá z nich chýba.
Pedagóg sa teda v procese rôznych hier stará o rozvoj obsahu, včasné osvojenie si herných zručností detí, osvojenie si pravidiel správania a nadviazanie dobrých vzťahov. To všetko umožňuje dospelému riešiť problémy mravnej výchovy detí, ktorú zabezpečuje „Program výchovy v materskej škole“.