Konzultácia o dizajne, manuálna práca na tému: Konzultácia pre učiteľov „Dizajn v materskej škole“. „Druhy dizajnu v materskej škole

Detský dizajn – ide o jeden z druhov výtvarných a vizuálnych aktivít zameraných na vytváranie rôznych stavieb zo stavebníc a stavebníc; výroba remesiel, hračiek, atribútov pre hry z papiera, kartónu, prírodných, odpadových materiálov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Detský dizajn.

Ďalším typom konštruktívnej kreativity je dizajn.

Stavebníctvo- (z latinského „construere“) znamená uvádzanie rôznych predmetov, častí, prvkov do určitej vzájomnej polohy .

Detský dizajn– ide o jeden z druhov výtvarných a vizuálnych aktivít zameraných na vytváranie rôznych stavieb zo stavebníc a stavebníc; výroba remesiel, hračiek, atribútov pre hry z papiera, kartónu, prírodných, odpadových materiálov. V priebehu historického vývoja spoločnosti a jej kultúry bola detská konštrukcia izolovaná od konštruktívnej činnosti dospelého. Hlavný rozdiel je v tom, že produkty konštruktívnej činnosti dospelých sú náročné na znalosti, komplexné vo svojom funkčnom účele a výsledky detský dizajn jednoduchý a výstižný formou aj obsahom. V činnostiach dospelého a dieťaťa je však jedna všeobecné charakteristiky. V oboch prípadoch má dizajn praktický účel, totiž vo svete dospelých zabezpečuje ľudský život a vo svete dieťaťa organizuje jeho hru ako jednu zo svojich činností.Proces navrhovania často sprevádza hra a v hrách sa používajú remeslá vyrobené deťmi.

Typy dizajnu.

Podľa materiálov použitých v procese navrhovania:

Stavba zo stavebníc.
Stavba od konštruktérov.
Stavba z prírodných materiálov.
Stavba z odpadový materiál.
Konštrukcia z papiera a lepenky(papierový plast):

origami;
objemové modelovanie z papiera a kartónu.

Realistický dizajn.
Štylizované.
Abstraktné.

Podľa povahy detských aktivít:

Individuálne.
kolektívne.

Podľa účelu:

Dizajn, ktorý má praktický účel.
Dizajn, ktorý má umelecký a estetický účel.

Materiály a vybavenie.

Je potrebné poznamenať, že materiály klasifikované ako papier, prírodné, odpadové materiály sú rovnaké ako materiály použité na prácu na nášivke. Existujú však aj materiály špecifické len pre stavebníctvo – ide o stavebnice a stavebnice.

Stavebný Materiálpredstavuje súprava rôzne geometrické telesá (kocka, valec, hranol atď.). Delí sa na malé (stolné) a veľké. Na hodinách využívame najmä rôzne malé (stolové) zostavy. stavebný materiál, s výnimkou hromadných veľkorozmerných stavieb, kde sa využíva veľká zostava.

Dizajnéri. Dnes má predškolák možnosť pracovať s rôznymi stavebnicami.

Podľa povahy použitia:

Konštruktéri, ktoré zahŕňajú jednorazovú výrobu budovy(zahŕňajú lepenie dielov, po ktorých nie je možné znovu použiť dizajnér).
Konštruktéri obmedzený v obsahu budov(pozostávajú z prvkov (foriem), ktoré možno použiť len na získanie určitých typov budov).
Univerzálne stavebnice(neobmedzené ani v údržbe budov, ani v možnosti opakovaného použitia).

Podľa materiálu: drevené; plast; kov; keramické.

Techniky dizajnu:

upevnenie dielov k základni
spojovacie časti navzájom(tréning s nízky vek);
lepenie (vzdelávanie od útleho veku);
tesnenie
lepenie (tréning z mladšej skupiny);
šitie
piercing (tréning od seniorských skupín);
krútenie (tréning od seniorských skupín);
upnutie (tréning od strednej skupiny);
pokrčenie (vzdelávanie od útleho veku);
ohýbanie (extenzia, vyklenutie) (tréning od útleho veku);
prídavok (tréning z mladšej skupiny);
rozkladanie (skladanie);
krútenie (odvíjanie);
obal (tréning od seniorských skupín);
rozmazanie (tréning z mladšej skupiny).

V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. V procesekonštrukcie vyrobené zo stavebných materiálov, deti sa zoznámia s geometrickými objemovými formami, študujú ich vlastnosti, ovládajú pravidlá kompozície v dizajne (získajú predstavy o význame symetrie, rovnováhy, proporcií).Pri navrhovaní z papieradeti majú možnosť ujasniť si vedomosti o plochých geometrických útvaroch, porovnať ich vlastnosti a vlastnosti s objemovými útvarmi. Deti sa tu učia techniky práce s papierom, ktoré môžu neskôr využiť na hodinách aplikácie. Úpravou plochých tvarov ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera deti získavajú trojrozmerný tvar.

Práca s prírodnými a odpadovými materiálmiprispieva k prejavu kreativity u každého dieťaťa, pretože iba schopnosť vyzdvihnúť novú funkciu v objekte a objekte umožňuje jeho transformáciu a získanie úplne iného konštruktívneho obrazu.

Môže byť použitý v dizajne hotové formuláre v závislosti od vzdelávacích cieľov.

Všetky typy stavieb prispievajú k diverzifikovanému rozvoju osobnosti predškoláka: všetky typy myslenia, predstavivosti, tvorivosť, pamäť, pozornosť. Je to spôsobené tým, že predtým, ako dieťa dokončí stavbu, najprv si ju predstaví (mentálne alebo na základe existujúcej schémy alebo obrázka), premýšľa nad tvarom jej častí, potom koreluje obrázok s existujúcimi tvarmi, identifikuje stupeň ich vhodnosti a potom pristúpi k vytvoreniu budovy. Pri samotnej stavbe môže dieťa vykonávať úpravy, pridávať neplánované diely, odoberať existujúce, zaraďovať ďalšie materiály (na spájanie dielov) alebo používať farbivá.

Funkcie dizajnérskeho školenia v rôznych vekových skupín.

Nízky vek.

Úlohy.

Vzdelávacie:

Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové).
Predstavte trojrozmerné geometrické tvary (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo stavebníc.
Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru.
Naučte sa identifikovať geometrické tvary v známych objektoch.
Predstavte techniky používané v dizajne.
Naučte sa experimentovať s papierom, prírodnými a odpadovými materiálmi v procese vytvárania základných remesiel.
Naučte sa spájať diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina).
Naučte sa identifikovať známe obrázky v budovách a remeslách.

Vzdelávacie:

Rozvíjať zmysel pre formu pri vytváraní základných stavieb a remesiel.
Rozvíjajte vizuálne efektívne a vizuálne nápadité myslenie.
Podporovať rozvoj pozornosti a pamäti.
Rozvíjajte schopnosť spájať remeselné časti k sebe.

Vzdelávacie:

Vzbudiť záujem o konštruktívne experimentovanie.
Rozvíjať schopnosť počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti.

Vlastnosti tréningu.

Stavba pre malé deti pripomína experimentálnu hru, v ktorej deti študujú vlastnosti a charakteristiky geometrických tvarov, rôzne materiály. Trojrozmerný objem stavebných výrobkov umožňuje deťom dôkladnejšie skúmať všetky časti, z ktorých plánujú vytvoriť konštrukciu.

V procese učenia, kde je hlavnou metódou hra, je vhodné nielen predvádzať rôzne figúrky, ale aj ich čo najčastejšie pomenovať a dať im obrazové charakteristiky, čo deťom pomáha rýchlo začleniť skúmané materiály do vlastných plánov. Je dôležité aktivovať všetky analyzátory, aby ste si vytvorili ucelenejší obraz o dizajne.

Už v ranom veku deti od 1. ročníka vedia identifikovať geometrické tvary bez toho, aby ich pomenovávali, ale vyberú daný tvar z mnohých iných. Táto skutočnosť naznačuje, že trojrozmerné geometrické telesá môžu byť pre deti v tomto veku nielen predmetom manipulácie a hry, ale aj predmetom štúdia. Schopnosť identifikovať formu a následne ju pomenovať uľahčuje proces učenia sa navrhovať v neskorších fázach, kde učiteľ nebude musieť vykonávať školenia v dvoch smeroch: oboznámenie sa s formulármi a rozvoj schopnosti vytvárať rôzne budovy z ich. V tomto prípade môže učiteľ použiť skôr ústne pokyny s uvedením potrebných foriem ako podrobnú ukážku vysvetľujúcu význam výberu určitých foriem pre konkrétnu budovu. Koniec koncov, deti sú už pripravené na prácu s týmito formami, pretože poznajú ich vlastnosti a znaky. Viac času zostáva na samotný kreatívny dizajnový proces. Nemá zmysel uľahčovať veci, ktoré sú už také jednoduché. Ako ukazuje prax, deti v hre získavajú viaceré zručnosti, ktoré my, dospelí, nie vždy múdro využívame na ich tvorivý rozvoj. Vždy sa bojíme, že deti nepochopia, nezvládnu, nezvládnu. Ale zároveň sa niekedy ani nesnažíme dať im to, čo tak veľmi potrebujú. Často, aby sme dodržali čas vyhradený na vyučovaciu hodinu, snažíme sa aktivity dieťaťa zredukovať na minimum, čo je zásadne nesprávny prístup. V záujme efektívnosti remesla by ste nemali obetovať príležitosť na rozvoj určitej zručnosti. Nech má dizajn (remeslo) spočiatku neohrabaný vzhľad, ktorý možno príliš nepripomína skutočný predmet, ale bude svedčiť o ceste, ktorú dieťa prešlo. A tu je dôležité vyzdvihnúť jeho úspechy a poukázať na vyhliadky na ďalší pohyb.

☺ Lisa (1 rok 4 mesiace) vytvorila „Radostnú húsenicu“, na ktorú použila pokrčené kúsky papiera, ktoré bolo potrebné ukladať jeden za druhým a spájať ich. Spočiatku bolo pre ňu ťažké zmačkať papier do gule (list papiera sa stále narovnával a nebolo možné získať jediný tvar). Učiteľka jej navrhla, aby si zľahka namočila ruky a až potom zrolovala kúsky papiera, presne ako sa to robí s plastelínou. V dôsledku Lisinho úsilia boli diely pre húsenicu pripravené. Keď sa hrudky spojili, nastal ďalší problém: Lisa nalepila oči na rôzne miesta (na prvý odkaz a na posledný). Lisina matka sa okamžite ponáhľala pomôcť svojej dcére: prilepiť ju, aby bolo všetko čisté. Ale po vysvetlení matke, že takáto akcia je nevhodná, učiteľka a dievča našli východisko: na každý článok prilepili ďalšie oko a rozdelili húsenicu na dve časti. Tak sme dostali dve malé húsenice. Lisa bola taká šťastná, že nedostala jednu veľkú húsenicu, ale dve malé, ktoré si sama vyrobila. Po vyučovaní utekala predviesť svoju ručnú prácu mame, hrdo sa tlieskala prsiami, akoby chcela ukázať, že to zvládne aj sama.

Tento príklad ukazuje, že keď dieťa samo dosiahne požadovaný výsledok s nepriamym vedením učiteľa, zručnosť získaná dieťaťom na hodine sa stáva súčasťou konštruktívno-vizuálnej skúsenosti. Aj keď sa lekcia koná s podskupinou detí, mali by ste sa snažiť neminimalizovať ich činnosť, ale premýšľať o jej organizácii, v ktorej deti môžu pri vykonávaní činností, ktoré nie sú svojou povahou zložité, vytvoriť jednoduchý dizajn (remeslo). . Je dôležité klásť dôraz na techniky a techniky, ktorých variácie rozširujú obsahovú a technickú stránku produktov detského dizajnu.

Mladší predškolský vek.

Úlohy.

Vzdelávacie:

Pokračovať v predstavovaní materiálov pre stavebníctvo (prírodné, odpadové, stavebné a papierové), ich vlastností a výrazových schopností.
Predstavte trojrozmerné geometrické telesá a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, mosty, dvere, schody, okná), ktoré sú súčasťou stavebnice alebo stavebnice.
Pokračujte v učení, ako umiestniť rôzne geometrické telesá do priestoru a vytvoriť tak špecifický dizajn.
Naučte sa rozpoznávať a porovnávať geometrické tvary medzi sebou.
Pokračovať v predstavovaní metód a techník používaných v konštruktívnych činnostiach.
Naučte sa spájať diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vzdelávacie:

Rozvíjajte vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť.
Prispieť k zvládnutiu konštruktívnych zručností: umiestňovanie dielov v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spájanie dielov, porovnávanie budov so schémami, výber vhodných techník pripojenia.
Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: dizajn, architektúra, diagram.

Vzdelávacie:

Vzbudiť záujem o dizajn.
Rozvíjať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.
Rozvíjať schopnosť vykonávať tímovú prácu.

Vlastnosti tréningu.

V procese vyučovania mladších detí predškolskom veku Okrem reprodukčnej metódy, založenej na deťoch, ktoré opakujú inštrumentálne úkony učiteľa, je vhodné využívať aj čiastočne vyhľadávacie heuristické metódy, ktoré umožňujú deťom samostatne premieňať doterajšie skúsenosti na nové situácie. nepochybne, mladších predškolákov Nie sú ešte schopní plne realizovať vlastné nápady bez pomoci, pretože po prvé, ich nápady nie sú stabilné a po druhé ich konštruktívne a vizuálne skúsenosti nie sú veľké. Schopnosť zvoliť si materiál, metódu a obsah konštruktívneho obrazu však u detí formuje tvorivý začiatok, ktorý sa v počiatočných fázach prejavuje v schopnosti dať ich konštrukcii individuálny charakter.

Pri vytváraní garáže pre auto zo stavebnice môžete deťom ukázať, ako sa dajú rovnaké diely použiť na vytvorenie rôznych garáží potrebných pre každé jednotlivé auto. K tomu je potrebné ako dekoráciu použiť diely vyrobené zo samolepiaceho papiera: tehly, kamene, dosky, oči (sledovacie kamery) atď., gombíky, zátky z plastové fľaše na stavbu ďalších konštrukčných prvkov: zámky, kľučky, rímsy atď.

IN mladšia skupina Deti sa snažia nielen vytvárať vlastné štruktúry, ale ich aktívne zapájať do hry.

Stavebníctvo označuje také druhy činností, ktoré z hľadiska obsahu vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj kolektívnej tvorivosti. Napríklad pri príprave dekorácií, darčekov k sviatkom, atribútov pre príbehové hry, vystúpenia, pomôcky na hodiny matematiky, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, stavby v kúte prírody a pod. Deti, počnúc mladšou vekovou skupinou, sa tak v predškolskom zariadení učia podieľať sa na organizácii prostredia, v ktorom žijú. Táto situácia má na deti obrovský vplyv, preto je potrebné brať do úvahy obsahový plán hodín dizajnu tento moment s cieľom realizovať také smery rozvoja tvorivosti, ako je uspokojovanie osobných a sociálnych potrieb.

Vo veku troch rokov deti začínajú túžiť vyjadriť svoje „ja“. Toto je tiež potrebné vziať do úvahy; nemali by ste vnucovať konkrétny, plánovaný typ dizajnu, len aby ste vyriešili konkrétny problém pri vytváraní samostatnej zručnosti. Konštruktívna zručnosť a obsah budovy sú, samozrejme, vzájomne prepojené, ale nie statické. V tom je zakotvený princíp variability v procese učenia, ktorý dáva určitú slobodu tak dieťaťu, ako aj učiteľovi. Nezáleží na tom, na príklade ktorej stavby sa dieťa naučí požadovanú techniku. Hlavná vec je, že ju ovláda, aby ju mohol ďalej samostatne používať.

V rámci učenia sa navrhovať z papiera deti ovládajú techniky ohýbania papiera v rôznych smeroch (vertikálne, horizontálne, diagonálne, dvojité skladanie). To umožňuje rozširovať obsah detských návrhov.

Stredný predškolský vek.

Úlohy.

Vzdelávacie:

Upevniť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové schopnosti v procese projektovania.
Pokračujte v učení, ako umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru pomocou rôznych kompozícií, ktoré odhaľujú podstatu konštruktívnych obrazov.
Naučte sa vytvárať kompozície sprisahania počas procesu návrhu.
Pokračujte v učení sa, ako porovnávať geometrické tvary medzi sebou as predmetmi v okolitom živote.
Naučte sa vidieť obrázky v geometrických tvaroch.
Naučte sa používať rôzne metódy a techniky v procese konštruktívnej činnosti.
Pokračujte v učení sa, ako vytvárať konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformácie rôznych obrobkov.
Pokračujte v učení sa spájania dielov pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vzdelávacie:

Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu pri vytváraní budov a remesiel.
Podporovať zvládnutie kompozičných vzorov: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika).
Posilnite konštruktívne zručnosti: usporiadajte časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojte časti, porovnajte budovy s diagramami, vyberte vhodné spôsoby pripojenia.
Posilnite a rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: proporcie, mierka, textúra, plasticita, proporcie.

Vzdelávacie:

Rozvíjať schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi učiteľa počas cvičení.
Kultivujte presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi.
Rozvíjať schopnosť spolupracovať s deťmi a učiteľom v procese tvorby spoločného diela.

Vlastnosti tréningu.

V strednej skupine si deti upevňujú doterajšie konštruktívne zručnosti, na základe ktorých si rozvíjajú nové. Schopnosť vytvoriť špecifickú kompozíciu z prvkov stavebnice teda prispieva k rozvoju schopnosti plánovať si prácu. V tomto veku sa deti učia nielen konať podľa plánu navrhnutého učiteľom, ale aj samostatne určovať etapy budúcej výstavby. Je to dôležitý faktor pri formovaní vzdelávacích aktivít. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.

V procese práce s papierom a kartónom sa deti učia ohýbať papier v rôznych smeroch pomocou jednoduchých aj zložitých typov ohýbania. V strednej skupine sa tento typ konštrukcie ako papier-plast stáva čoraz aktuálnejším. Spolu so stavebnicami vám papier vďaka svojim expresívnym a plastickým schopnostiam umožňuje vytvárať zaujímavé návrhy a remeslá, ktoré majú realistické a ozdobný základ. Papier, alebo skôr jeho premena, rozvíja detskú predstavivosť a rozvíja schopnosť vidieť nové obrazy v známych podobách. Takže napríklad kužeľ vyrobený z papiera sa môže vhodnými úpravami premeniť na akékoľvek zvieratko, kvetinu, vázu, loďku, dokončenie pre vežu, stať sa súčasťou kostýmu pre rozprávkovú postavičku atď. Existuje veľa možností na použitie kužeľa. Ale aby deti mohli pretvárať kužeľ, je potrebné ukázať možnosti premeny pomocou schém a pedagogických náčrtov.

Rovnaké úžasné transformácie sa získavajú v technike origami, ktorá je založená na technikách práce s papierom ohýbaním v rôznych smeroch. Technika origami umožňuje použitie nožníc a lepidla len vo výnimočných prípadoch. To nám umožňuje zaradiť ju medzi pomerne zložitú techniku, ktorá si od detí vyžaduje veľkú pozornosť, trpezlivosť a presnosť. Nerovnomerne zložené rohy im neumožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Počiatočnou fázou výučby techník origami v strednej skupine je, aby deti zvládli najjednoduchšie počiatočné formy, ktorých obmenou môžete získať rôzne obrázky.

Ďalší typ výroby papiera zahŕňa okrem techník práce s papierom aj použitie nožníc a lepidla. Tento typ vám umožňuje vytvárať trojrozmerné návrhy a remeslá pomocou skúseností s prácou s obrázkami aplikácií. Vyžaduje tiež schopnosť pracovať s nožnicami, aby ste získali potrebný diel pre návrh. Treba poznamenať, že v strednej skupine deti ovládajú iba jednoduché metódy rezania. Bodujú, strihajú papier a z prírezov vystrihujú elementárne tvary. Spolu so strihaním v strednej skupine možno na vytvorenie konštruktívneho obrazu použiť vytrhávanie (na vyjadrenie textúry budovy) a trhanie (na vyjadrenie určitého charakteru obrazu, zobrazenie štýlu budovy). Aplikačné techniky v tomto prípade môžu pôsobiť ako hlavné pracovné prostriedky aj ako dodatočné.

Spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá) zohrávajú veľkú úlohu pri rozvíjaní počiatočných zručností práce v tíme – schopnosť vopred sa dohodnúť (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby alebo remesla, naplánovať postup ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom rušili.

Deti vyrábajúce rôzne remeslá a hračky ako darčeky pre svoju mamu, babičku, sestru, mladšieho kamaráta alebo rovesníka podporujú starostlivý a pozorný prístup k blízkym a túžbu urobiť pre nich niečo pekné. Práve táto túžba často podnecuje dieťa k práci s osobitnou usilovnosťou a usilovnosťou, čím je jeho práca ešte emocionálne bohatšia a prináša mu veľké uspokojenie.

Konštruktívne aktivity vďaka svojim schopnostiam umožňujú prakticky predstaviť deťom taký druh umenia, akým je architektúra. V strednej skupine deti študujú nielen jednotlivé architektonické formy, ale zoznamujú sa aj s rôznymi štýlmi, čo priaznivo vplýva na iné druhy vizuálnej tvorivosti. Totiž znalosť čŕt rôznych foriem architektúry pomáha obohatiť obsah detských kresieb a obrázkov aplikácií. V tomto prípade má konštruktívna činnosť veľký význam a na výchovu estetického cítenia. Keď sa deti zoznámia s architektúrou, rozvíjajú si umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické formy a pochopia, že hodnota každej stavby spočíva nielen v jej funkčnom účele, ale aj v jej dizajne.

Starší predškolský vek.

Úlohy.

Vzdelávacie:

Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové), s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové schopnosti počas procesu navrhovania.
Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať a klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody, okná, balkóny, arkierové okná) zahrnuté v stavebniciach alebo stavebniciach.
Posilniť schopnosť používať rôzne typy kompozícií na vytváranie trojrozmerných štruktúr.
Posilnite schopnosť vytvárať konštruktívne obrázky založené na zápletkách.
Posilniť schopnosť porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života.
Posilnite schopnosť zvýrazniť obrázok v rôznych geometrických telesách.
Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu.
Pokračujte v učení, ako urobiť dizajn podľa slovných pokynov, popisov, podmienok, schém.
Naučte sa nezávisle transformovať materiály, aby ste mohli študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov.
Posilniť schopnosť vybrať adekvátne spôsoby spojenia častí štrukturálneho obrazu, aby boli pevné a stabilné.
Posilnite schopnosť nájsť náhrady niektorých častí za iné.
Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch.
Naučte sa pracovať hotové vzory, kresby.

Vzdelávacie:

Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu a plasticitu pri vytváraní budov a remesiel.
Posilniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania.
Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti.
Zlepšite svoju schopnosť plánovať svoje aktivity.
Posilnite a rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: náhrada, štruktúra, tektonika.

Vzdelávacie:

Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu.
Pestovať estetický vzťah k dielam architektúry, dizajnu, k produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a k remeslám iných.
Kultivujte presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Zlepšiť zručnosti pri práci s nožnicami.
Rozvíjať schopnosť spolupracovať ako tím.

Vlastnosti tréningu.

Konštruktívna tvorivosť detí staršieho predškolského veku sa vyznačuje obsahovou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa umeleckej slobody.

Výroba remesiel z prírodných materiálov rozvíja u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a kreativitu. To je však možné len s integrovaným a systematickým prístupom k procesu učenia. Je dôležité, aby deti vedeli využiť vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby v iných.

Na posilnenie konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné používať rôzne stimulačné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by ich byť viac, ako je potrebné pre samostatnú budovu (ako z hľadiska prvkov, tak aj množstva). Deje sa tak preto, aby sa deti naučili vyberať len potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich dizajnu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý v triede, bez toho, aby sa snažil objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, naznačuje to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytváraných konštruktívnych obrazov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú všeobecne, ale účelovo, t.j. za účelom uplatnenia stavby (remesla) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.

Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri stavbe by ste mali zvážiť systém jej skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Je vhodnejšie vykonať proces klasifikácie materiálu spolu s deťmi. Po prvé, umožní im to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu zvykne deti na poriadok a úhľadnosť, po tretie, pri takýchto činnostiach si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach. odlišné typy materiál.

Vo vyššom predškolskom veku si deti pod vedením učiteľa osvojujú nové spôsoby spájania a učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry pomocou obrázkov a kresieb. V tomto prípade sa osobitná pozornosť venuje špeciálnemu výcviku v schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúčov, pretože si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktorá je u predškolákov stále nedokonalá.

Sady stavebných materiálov a stavebnice sa nedávajú naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením učiteľa zvládnu tú či onú stavebnicu, je možné ju umiestniť do kútika tvorivosti, aby ju deti mali možnosť samostatne využívať pri voľných aktivitách.

Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese výroby papiera, ktorý sa používa ako samostatná forma kreativity av kombinácii s inými na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý stolový papier, papier na písanie, lesklý papier, semi-whatman papier, ako aj rôzne druhy kartónu.

Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodné materiály. Jeho zásoby sa dopĺňajú počas celého roka. Ak chcete vytvoriť kompletné remeslo alebo štruktúru z prírodného materiálu, musíte si vybrať primeraným spôsobom upevnenia V tejto vekovej skupine sa už môžu použiť tieto doplnkové prostriedky: šidlo, ihla, drôt, ktoré sa vzhľadom na ich bezpečnosť neodporúčajú používať u mladších skupín. Avšak aj pre starších predškolákov je potrebné poskytnúť návod na funkcie práce s týmito nástrojmi, ako aj sledovať celý pracovný proces.

Prírodný materiál umožňuje vytvárať návrhy malých a veľké veľkosti. Práca bude mať zároveň kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade sa u detí rozvinie schopnosť spolupracovať, kde potrebujú vyjednávať a hľadať spoločné riešenie.

Umelecká ručná práca.

Umelecká ručná práca - Ide o umeleckú a pracovnú činnosť, ktorá spočíva v tom, že deti tvoria umelecké, estetické, užitočné remeslá, potrebné v rôznych oblastiach života detí predškolského veku.

Praktická orientácia umeleckej ručnej práce prispieva k formovaniu pracovných zručností u detí predškolského veku. Deti sa učia nielen tvoriť, vymýšľať zaujímavé remeslá, ale aj organizovať priestor svojho života, vytvárať krásne veci, ktoré ho napĺňajú. Na to si deti musia osvojiť potrebné zručnosti a schopnosti, ktoré im umožnia transformovať materiály a dosiahnuť zamýšľané výsledky, ktoré realizujú kreatívne nápady.

Istú hodnotu pre nich nadobúdajú vlastné remeslá, ktoré predškoláci následne aktívne využívajú nielen v hre, ale aj v procese výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti. Napríklad, keď si deti vyrobili stojan na kefu, zaobchádzajú s ňou oveľa opatrnejšie ako so štetcom kúpeným v obchode. Z toho môžeme vyvodiť záver, že umelecká manuálna práca je dôležitým prostriedkom rozvoja osobných vlastností predškoláka: túžba po tvrdej práci, pozornosť voči ostatným, presnosť, trpezlivosť, starostlivosť atď.

Použité techniky a metódy sú rovnaké ako v procese návrhu a aplikácie. Úlohy majú rovnaké zameranie. Hlavný rozdiel je v tom, že deti sa učia cielene vytvárať užitočné veci potrebné pri ich praktických činnostiach.

Pozri Metódy výučby vizuálneho umenia a dizajnu: Návod pre študentov pedagogiky Školy so špecializáciou 0308 „Predškolské zariadenia. vzdelanie" / T.S. Komarová. – 3. vyd., prepracované. – M.: Školstvo, 1991.

Detský dizajn pri formovaní osobnosti dieťaťa

v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Mashneva Diana Anatolyevna,

učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie MB "Materská škola č. 37", Novokuznetsk

A. S. Makarenko zdôraznil, že detské hry s hračkami-materiálmi, z ktorých stavia, sú „najbližšie normálnej ľudskej činnosti: človek vytvára hodnoty a kultúru z materiálov“. Konštruktívna činnosť detí je teda blízka konštruktívnej a technickej činnosti dospelých. Stavba je pre deti pomerne zložitá činnosť. Nachádzame v nej prepojenie s výtvarnou, konštruktívnou a technickou činnosťou dospelých. Detské stavanie je aktivita, pri ktorej deti vytvárajú rôzne hracie remeslá (hračky, stavby) z rôznych materiálov (papier, kartón, drevo, špeciálne stavebnice a stavebnice). Svojou povahou sa najviac podobá vizuálnej činnosti a hre – odráža aj okolitú realitu. Detské stavby a remeslá slúžia na praktické využitie (stavby na hranie, remeslá na zdobenie vianočného stromčeka, na darček pre mamu a pod.), a preto musia zodpovedať svojmu účelu.
Existencia dvoch typov detského dizajnu (obrázok 1) má svoje vlastné charakteristiky a vyžaduje si diferencovaný prístup k ich riadeniu.

Obrázok 1 „Typy detskej konštrukcie“

Hodiny stavania rozvíjajú zmyslové a myšlienkové schopnosti detí.

Správne organizovanými aktivitami deti získavajú nielen konštruktívne - technické zručnosti(stavať jednotlivé predmety zo stavebného materiálu alebo vyrábať rôzne remeslá z papiera a pod.), ale aj všeobecné zručnosti- cielene skúmať predmety, porovnávať ich medzi sebou a rozdeľovať na časti, vidieť, čo je v nich spoločné a odlišné, nájsť hlavné konštrukčné časti, od ktorých závisí usporiadanie ostatných častí, robiť závery a zovšeobecnenia.
Pri učení detí navrhovať sa rozvíja plánovanie duševnej činnosti, ktorá je dôležitým faktorom pri formovaní vzdelávacej činnosti. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.
Konštruktívne činnosti prispievajú k praktickému poznaniu vlastností geometrických telies a priestorových vzťahov. Konštruktívna činnosť je aj prostriedkom mravnej výchovy detí predškolského veku. V procese tejto činnosti napr dôležité vlastnosti osobnosť, ako je pracovitosť, samostatnosť, iniciatíva, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, organizácia.
Spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá) zohrávajú veľkú úlohu pri rozvíjaní počiatočných zručností práce v tíme – schopnosť vopred sa dohodnúť (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby alebo remesla, naplánovať postup ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom rušili.
Konštruktívna činnosť však nadobúda taký mnohostranný význam pri výchove detí iba vtedy, ak sa vykonáva systematické školenie, používajú sa rôzne metódy zamerané na rozvoj nielen konštruktívnych zručností a schopností, ale aj cenné vlastnosti osobnosť a duševné schopnosti dieťaťa.

Konštruktívna činnosť predškolákov má charakter hry na hranie rolí: v procese vytvárania budovy alebo stavby deti vstupujú do hravých vzťahov - neurčujú len zodpovednosť každého, ale vykonávajú určité úlohy, napríklad majstra. , staviteľ, majster atď. Preto sa konštruktívnej činnosti detí niekedy hovorí aj stavebná hra.

V závislosti od materiálu, z ktorého deti vytvárajú svoje budovy a stavby, rozlišujú (obrázok 2)

Obrázok 2 „Materiály pre dizajn pri práci s deťmi v predškolských zariadeniach»

Stavba z papiera, kartónu, krabíc, cievok a iných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Deti sa s ním najskôr stretávajú v strednej skupine.
Prírodný materiál môže byť použitý ako stavebný materiál pre detské hry už od druhej najmladšej skupiny. Ide predovšetkým o piesok, sneh, vodu. Zo surového piesku deti stavajú cestu, domček, škôlku, šmýkačku, mostíky, používajú formičky (pieskovnice) - koláče a pod. Vo vyššom veku deti zamrazujú farebnú vodu, pripravujú farebné kúsky ľadu, ktorými ozdobia oblasť. Zo snehu vyrábajú šmýkačku, domček, snehuliaka a figúrky zvieratiek. Zvláštnosťou remesiel vyrobených z tohto materiálu je, že sa používa jeho prirodzený tvar. Kvalita a výraznosť sa dosahuje schopnosťou všímať si podobnosti prírodných materiálov s predmetmi reality a túto podobnosť a výraznosť umocňovať dodatočným spracovaním pomocou nástrojov.
Táto aktivita je dôležitá najmä pre rozvoj fantázie u dieťaťa.
V rôznych formách vzdelávacích dizajnérskych aktivít v materskej škole sa ukazuje, že každá z nich má svoje vlastné charakteristiky. Základy činnosti sú však rovnaké: v každej dieťa odráža predmety okolitého sveta, vytvára hmotný produkt, výsledok činnosti je určený najmä na praktické využitie.(Tabuľka 1)

Tabuľka 1 „Formy vzdelávacích aktivít v dizajne v predškolských vzdelávacích zariadeniach“

Formy vzdelávacích aktivít
Priama edukačná činnosť	Režimové momenty	Samostatná činnosť deti
Triedy (stavebný a umelecký dizajn); experimentovanie; prezeranie esteticky atraktívnych predmetov; hry (didaktické, budovanie, hranie rolí); tematické voľnočasové aktivity; projektové aktivity; návrh podľa vzorky, modelu, podmienok, témy, plánu; dizajn podľa jednoduchých výkresov a schém	Pozorovanie; skúmanie esteticky atraktívnych prírodných objektov; herné cvičenie; problematická situácia; piesková konštrukcia; diskusia (umelecké diela, výrazové prostriedky a pod.)	Hry (didaktické, budovanie, hranie rolí); skúmanie esteticky atraktívnych predmetov prírody, každodenného života, umeleckých diel; samostatnú konštruktívnu činnosť

Z hľadiska prípravy detí na školu je konštruktívna činnosť cenná aj preto, lebo rozvíja schopnosť úzko prepájať nadobudnuté vedomosti s ich využitím, pochopenie, že vedomosti sú pre úspech v činnosti jednoducho nevyhnutné. Deti sú presvedčené, že nedostatok potrebných vedomostí o predmete, konštruktívnych zručností a schopností je príčinou neúspechov pri vytváraní konštrukcie, nehospodárneho spôsobu jej výroby a nízkej kvality výsledku práce.
Dôležitým bodom pri formovaní vzdelávacích aktivít je preorientovanie vedomia dieťaťa od konečného výsledku, ktorý sa musí dosiahnuť počas konkrétnej úlohy, na spôsoby implementácie.

Konštruktívne činnosti si vyžadujú starostlivé používanie materiálov. Už od prvých dní výcviku je potrebné, aby deti dodržiavali príslušné pravidlá: pred vyučovaním rozložiť materiál vo vhodnom poradí, po vyučovaní alebo po skončení hry budovy neničiť, ale rozoberať, zbierať nepoužitý materiál (škatuľky, kusy, papier, prírodný materiál) a opatrne, v určitom poradí na trvalé skladovacie miesto.
Poriadok na pracovisku je nevyhnutnou podmienkou úspešného dokončenia akejkoľvek úlohy, vštepuje deťom zručnosti organizovanej práce a estetického cítenia.
Aby sme deti naučili navrhovať, je potrebné používať rôzne techniky.
Výber techník závisí od požiadaviek programu pre danú vekovú skupinu, od materiálu, s ktorým deti pracujú, od ich skúseností so znalosťou predmetov a existujúcich súvislostí medzi nimi, od ich dizajnérskych zručností.
Pri určovaní programového obsahu lekcie by ste sa mali spoliehať na existujúce skúsenosti detí, neustále komplikovať vzdelávacie úlohy a rozvíjať schopnosť samostatne riešiť realizovateľné konštruktívne problémy. Hlavné vyučovacie metódy sú nasledovné:
1. Učiteľ ukazuje, ako vyrobiť štruktúru alebo hračku . Vysvetlenia pomáhajú deťom naučiť sa nielen činnosti potrebné na dokončenie štruktúry, ale aj štruktúru hodiny a všeobecný poriadok práce.
Ukážku alebo obrázok znázorňujúci predmet možno použiť v triedach, kde sa podáva iba vysvetlenie, alebo keď je potrebné pomôcť deťom pri kontrole ich práce, objasniť ich chápanie predmetu, alebo na konci hodiny ako model najúspešnejšie a správne riešenie konštruktívneho problému na porovnanie s detskými dielami.
2. Vysvetlenie úlohy, definovanie podmienok, ktoré musia deti splniť bez predvádzania pracovné metódy .
3. Ukážka jednotlivých konštrukčných techník alebo technických metód práce, ktoré deti ovládajú pre ich následné využitie pri vytváraní budov, stavieb a remesiel. Napríklad v stavebníctve - ako urobiť strop na vysokých oporách, ako dosiahnuť stabilnú konštrukciu; v papierovej konštrukcii - ako lepiť strany uzavretej kocky alebo tyče; v spolupráci s konštruktérom - ako upevniť kolesá na nápravy pomocou matice; pri práci s prírodnými materiálmi - z akého materiálu je najlepšie vyrobiť jednotlivé diely, v akých prípadoch je lepšie použiť plastelínu, lepidlo na upevnenie, ako používať šidlo atď.
4. Analýza a hodnotenie pracovného procesu detí a hotových výrobkov Sú to aj metódy výučby dizajnu, pričom je jasné, aké metódy konania sa naučili a ktoré si ešte treba osvojiť.
Prvky analýzy a kontroly môžu prebiehať, keď deti vykonávajú prácu alebo na konci konkrétnej operácie.

Napríklad pri výrobe krabice alebo košíka sa naučia poskladať veľký štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov. Po dokončení tejto operácie musíte skontrolovať, či ju všetci vykonali správne, prečo došlo k tejto alebo tej chybe a ako ju opraviť.

Pri príprave vzoru krabice skontrolujte, či je vyrobený správne a či sú čiary pre rezy vyznačené na správnych miestach. A potom prejdite na ďalšiu fázu práce.
V tomto prípade je potrebné, aby učiteľ počas vyučovania komunikoval s celou skupinou a s každým dieťaťom zvlášť, aby si overil, či sa naučilo novú látku.

Pri hodnotení kolektívnej práce jednotlivých skupín detí musí učiteľ prihliadať nielen na kvalitu hotového výrobku, ale aj na samotný proces spoločné aktivity, podnecovanie úcty k práci súdruhov – iniciatívnosť pri vymýšľaní originálneho dizajnu, schopnosť motivovať svoje návrhy a vzájomne vyjednávať, kto čo urobí.

A čo je najdôležitejšie, my, učitelia, by sme mali starostlivo zvážiť témy dizajnových tried. Je dôležité, aby sa dizajn ponúkal deťom podľa zložitosti ich výroby, od jednoduchých po zložité, s použitím širokej škály materiálov. rôzne materiály na stavbu, čím sa výrazne rozšíria detské asociácie, ktoré ich privedú k nečakaným dizajnovým riešeniam, k tvorbe originálnych obrazov s využitím vlastností materiálu, ktorý sami objavili.

Literatúra

1. Akinshina, S. Ukážkové hodiny projektovania zo stavebných materiálov / S. Akinshina // Predškolská výchova. – 1988. – Číslo 8. – S. 35 – 36.

2. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstva. M.: Vzdelávanie, 1976

3. Kutsaková, L.V. Dizajn a manuálna práca v materskej škole: príručka pre učiteľky materských škôl / L.V. Kutsaková. – M.: Školstvo, 1990. – 158 s.

4. Lištvan, Z.V. Dizajn / E.V. Lištvan. – M., 1981. – 232 s.

5. Paramonová, L. Tvorivý výtvarný dizajn / L. Paramonová // Predškolská výchova. – 2005. – Číslo 2. – S. 92 – 102.

6.Novoselová S.L., Zvorygina E.V., Paramonová L.A. Komplexné vzdelávanie detí hrou. // Hra pre predškolákov / Ed. S.L. Novoselovej. M.: Vzdelávanie, 1988.

7. Uradovskikh, G. Umelecký dizajn z dizajnérskych dielov / G. Uradovskikh // Doshk. výchovou. – 2005. – č. 2. – 15. – 22. str.

Cieľ: systematizovať vedomosti predškolských učiteľov na rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v dizajne.

Plán stretnutia učiteľov:

1. Relevantnosť problému (správa, hlavný učiteľ)

2. Činnosťou pedagógov vytvárať podmienky pre rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v konštruktívnej činnosti (rozbor, vedúci).

3. Obchodná hra

Usporiadanie stretnutia učiteľov

1. Príhovor staršieho učiteľa na tému: "Detský kreatívny dizajn."

Vývojový problém detská kreativita je v súčasnosti jedným z najpálčivejších problémov, pretože o najdôležitejšej podmienke formovania individuálnej identity človeka hovoríme už v prvých fázach jej formovania.

Pod detský dizajn Je obvyklé chápať rôzne budovy vyrobené zo stavebných materiálov, výrobu remesiel a hračiek z papiera, lepenky, dreva a iných materiálov. Svojou povahou sa najviac podobá vizuálnej činnosti a hre – odráža aj okolitú realitu. Detské stavby a remeslá slúžia na praktické využitie (stavby na hranie, remeslá na zdobenie vianočného stromčeka, na darček pre mamu a pod.), a preto musia zodpovedať svojmu účelu.

Konštruktívna činnosť - Toto je predovšetkým najsilnejší prostriedok duševného rozvoja dieťaťa. V procese návrhu sa modelujú vzťahy medzi konštrukčnými, funkčnými a priestorovými charakteristikami navrhovaného objektu s jeho viditeľnými a skrytými vlastnosťami. Deti stavajú rôzne konštrukcie, modely svojich stavebných materiálov a súčiastky stavebnice; vytvárať remeslá z papiera, lepenky a odpadového materiálu; vytvárať umelecké kompozície z papiera, lepenky a odpadového materiálu. Vo výtvarnom dizajne sa okrem duševného rozvoja dieťaťa uskutočňuje rozvoj jeho umeleckých schopností.

Správne organizovanými aktivitami deti získavajú:

1 . konštruktívne a technické zručnostija :

o stavať jednotlivé objekty zo stavebných materiálov – budovy, mosty a pod.;

o vyrábať rôzne remeslá z papiera - ozdoby na vianočný stromček, člny atď.;

2 . všeobecné zručnosti:

o cielene sa pozerať na predmety,

o porovnávať ich medzi sebou a rozdeliť ich na časti,

o vidieť v nich spoločné a odlišné,

o nájsť hlavné konštrukčné časti, od ktorých závisí umiestnenie ostatných častí,

o robiť závery a zovšeobecnenia.

Je dôležité, aby myslenie detí v procese konštruktívnej činnosti malo praktickú orientáciu a malo tvorivý charakter. Pri učení detí navrhovať sa rozvíja plánovanie duševnej činnosti, ktorá je dôležitým faktorom pri formovaní vzdelávacej činnosti. Keď deti navrhujú budovu alebo remeslo, v duchu si predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako budú dokončené av akom poradí.

Konštruktívne činnosti prispievajú k praktickému poznaniu vlastností geometrických telies a priestorových vzťahov:

Detská reč je obohatená o nové termíny a pojmy (tyčinka, kocka, pyramída a pod.), ktoré sa pri iných typoch činností používajú len zriedka;

Deti si precvičujú správne používanie pojmov (vysoký – nízky, dlhý – krátky, široký – úzky, veľký – malý), v presnom slovnom udávaní smeru (hore – dole, vpravo – vľavo, dole – hore, za – vpredu, bližšie , atď.) d.).

Konštruktívna činnosť je aj prostriedkom mravnej výchovy detí predškolského veku. V procese tejto činnosti dôležité osobnostné rysy :

Ťažká práca,

nezávislosť,

iniciatíva,

Vytrvalosť pri dosahovaní cieľov

Organizované.

Dôležitú úlohu zohrávajú spoločné konštruktívne aktivity detí (kolektívne stavby, remeslá). rozvíjanie počiatočných zručností tímovej práce:

Schopnosť vopred vyjednávať (rozdeliť zodpovednosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie budovy alebo remesla, naplánovať proces ich výroby atď.);

Pracujte spolu bez toho, aby ste sa navzájom rušili.

Deti vyrábajúce rôzne remeslá a hračky ako darčeky pre svoju matku, babičku, sestru, mladšieho priateľa alebo rovesníka podporujú starostlivý a pozorný prístup k blízkym, k súdruhom a túžbu urobiť pre nich niečo pekné. Práve táto túžba často núti dieťa pracovať so zvláštnym zápalom a usilovnosťou, čo ho ešte viac napĺňa a prináša mu veľké uspokojenie.

Napokon, konštruktívna aktivita má veľký význam pre výchova k estetickému cíteniu . Keď sa deti zoznámia s modernými budovami a niektorými pre ne zrozumiteľnými architektonickými pamiatkami (Kremeľ, Veľké divadlo a pod.), rozvíjajú si umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické bohatstvo a pochopia, že hodnota akejkoľvek stavby nespočíva. len v súlade s jeho praktickým účelom, ale aj v jeho dizajne - jednoduchosť a prehľadnosť foriem, konzistentnosť farebných kombinácií, premyslená dekorácia atď.

Výroba remesiel z prírodných materiálov rozvíja u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj osobitný prístup k okolitému svetu - deti začínajú vidieť a cítiť krásu smaragdového machu a jasne červenej jarabiny, rozmarnosť koreňov a konárov stromov, a cítiť krásu a vhodnosť ich kombinácií.

Konštruktívna činnosť však nadobúda taký mnohostranný význam pri výchove detí iba vtedy, ak sa vykonáva systematické školenie a používajú sa rôzne metódy zamerané na rozvoj nielen konštruktívnych zručností, ale aj cenných vlastností osobnosti a duševných schopností dieťaťa.

Problém tvorivého dizajnu detí je naliehavým problémom a riešime ho v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. To je téma našej učiteľskej rady.

2. Činnosťou pedagógov vytvárať podmienky pre rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí v konštruktívnej činnosti (rozbor, vedúci MBDOU).

3. Obchodná hra

Hrá sa formou súťaže dvoch tímov. Vyberá sa porota. Tímy sú tvorené podľa vekových skupín. Podujatie vedie vedúci učiteľ.

Úloha 1. „Naše meno“

Každý tím sa pomenuje v súlade s témou učiteľskej rady. Potom vymyslia motto a názov tímu. Potom nasleduje prezentácia tímov. Napríklad:

Tím "Mastri":

Naše motto:

Naše ruky nepoznajú nudu.

Pozdrav: (na melódiu piesne: „Ach, otvárací deň“)

1. Dnes sme sa všetci zhromaždili,

Hra tu bude prídavkom pre každého,

Uvidíme, čo budú deti vedieť.

Aké ťažké je vysvetliť deťom

Čo stavať, nie je rozbiť

A musíte sa snažiť.

Refrén:

Sme jednoducho nóbl remeselníčky...

Teraz ste našimi súpermi!

Ale spolu sa rozhodneme

Ako vychovávať naše deti.

2. Naše deti budú mať čoskoro 5,

Ale všetci môžu vymenovať:

Tehla, valec, blok, platňa.

Papier môžete takto šikovne ohýbať

A strihať nožnicami,

Vyrobte si medvedíka zo šišiek.

Úloha 2. Rozcvička

Vaša definícia slova „dizajn“.

(Stavebníctvo je hra so stavebnými materiálmi; priama organizovaná činnosť, pri ktorej sa budovy stavajú z dizajnérskych dielov; ide o stavbu, realizáciu plánov.)

A tu je to, čo nám hovorí Vysvetľujúci slovník ruského jazyka:

"Konštruovať znamená vytvoriť štruktúru pre niečo, ako aj vytvoriť niečo vo všeobecnosti."

Úloha 3. „Teória dizajnu“

Každý tím dostane list albumu, kde jeho členovia načrtnú hlavné dizajnérske úlohy pre vek svojich študentov. Potom vedúci učiteľ umiestni tabuľky s úlohami pre program (napríklad „DETSTVO“). Ďalej sa analyzujú tabuľky zostavené učiteľmi a potom sa tímy hodnotia na základe ich vedomostí o úlohách dizajnu špecifických pre daný vek.

Úloha 4. „Šťastný lístok“

čl. učiteľ: „Mám 4 šťastné lístky. Každý tím si vyberie 2 lístky a pripraví sa na odpoveď na tieto lístky."

Číslo lístka 1.

Čo možno klasifikovať ako planárny dizajn?

(Tangram, strihané obrázky, mozaiky, puzzle).

Lístok číslo 2.

Ako rozvíjať tvorivé schopnosti detí v konštruktívnych činnostiach?

(Výber materiálov na stavbu, podpora pri stavbe)

Lístok číslo 3.

Pomenujte konštrukčné detaily obsiahnuté v drevených stavebniciach.

(Plátne, tehly, polokocky, trojuholníkové hranoly, valce, bloky, oblúky.)

podľa vlastného plánu, vytváranie budov v hrách na hranie rolí.)

Lístok číslo 4.

Aké vzdelávacie úlohy sa realizujú v konštruktívnych aktivitách?

(Pestovanie úhľadnosti, estetického vkusu, schopnosť dokončiť stavbu začala.)

Úloha 5. „Teória“

Zvýraznite základné techniky dizajnu podľa veku.

Junior skupina: stavanie budovy učiteľom, ukazuje deťom všetky stavebné techniky a postupnosti spoločných činností s učiteľom.

Stredná skupina: zobrazenie štruktúry budovy, samostatná práca dieťaťa podľa vzoru učiteľa, poskytnutie možnosti výberu materiálov a množstva.

Seniorská skupina: príklad učiteľa je príkladný, sú stanovené jednoduché dizajnérske úlohy. Jednotlivé techniky sú zobrazené a stavba nie je dokončená.

Prípravná skupina na školu: spoliehanie sa na skúsenosti dieťaťa. Téma a podmienka sú dané. Dizajn z fotografie.

Úloha 6. „Stavba domu“

Každý tím dostane stavebnicu a navrhne tému. Tým stavia svoj dom podľa vekových cieľov svojich žiakov. Mladšie deti dostávajú ďalšie úlohy, pretože to zvládnu rýchlejšie. Môžete navrhnúť vytvorenie domu z papiera alebo plastovej fľaše.

Zhrnutie obchodnej hry.

Rozhodnutie pedagogickej rady.

Bibliografia

1. Alieva T.I. Ako dieťa vníma fikciu // Predškolská výchova. -1996.-č.2. 68-73; číslo 5.- str. 79-84.

2. Vygotsky L.S. Fantázia a tvorivosť v detstve.-M.: Osvietenie. — 1967.

3. Davichuk A.N. Rozvoj konštruktívnej tvorivosti u predškolákov.- 2. vyd., doplnkové - M.: Osveta. — 1976.

4. Elzhova N.V. Učiteľské rady, semináre, metodické združenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách: praktická príručka pre seniorov, manažérov, študentov pedagogických vysokých škôl a univerzít / N.V. Elžovej. – Rostov n/d: Phoenix, 2007.

5. Kazakova T.G. Rozvoj kreativity u predškolákov: príručka pre učiteľky materských škôl - M.: Prosveshchenie, 1985.

6. Kutsakova L.V. Dizajn a manuálna práca v materskej škole: Manuál pre učiteľky materskej školy: Z praxe.- M.: Osveta, 1990.

7. Lištvan Z.V. Dizajn / Špeciálne vyd. L.A. Paramonova.-M.: Osveta, 981.

8. Mayer A.A., Davydová O.I. Hlavná vzdelávací program predškolská výchova: návrh a implementácia V predškolských vzdelávacích zariadeniach: Metodická príručka.-SPb.: LLC “Vydavateľstvo “CHILDHOOD-PRESS”, 2011

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Úloha konštruktívnych úloh pri formovaní duševnej aktivity detí: starší predškolský vek // Predškolská výchova.-1985-č.7.

10. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn.-M.: Vydavateľstvo. dom "Karapuz", 1999.

starší učiteľ,

Centrum rozvoja detí MBDOU – materská škola č. 464 „Lukomorye“,

Nižný Novgorod, Rusko.

Ideálna aktivita na využitie v predškolskom vzdelávaní je taká, v ktorej je prítomných množstvo dôležitých vývinových aspektov a integrácia vzdelávacích oblastí sa dá ľahko dosiahnuť. Jedným z najobľúbenejších a najzaujímavejších druhov práce pre deti a učiteľov je stavba. Okrem pedagogických výhod zanechávajú triedy dizajnu v pamäti dieťaťa živú emocionálnu stopu, ktorá niekedy trvá celý život. Preto učiteľ stojí pred otázkami: ako organizovať hodiny dizajnu pre deti rôzneho veku, aké nuansy vznikajú v procese práce, ako kompetentne zostavovať poznámky a pomáhať deťom naučiť sa nové zručnosti s veľkým záujmom.

Teoretické aspekty vyučovania dizajnu v materskej škole

Módnym trendom našej doby je orientácia detí od útleho veku na budúce perspektívne povolanie, na skorý rozvoj užitočných aplikovaných zručností. Kluby pre mladých programátorov a robotické kluby pre všetky vekové kategórie sú čoraz populárnejšie. Deti aj dospelí sa čoraz viac venujú amatérskym remeslám a remeselným záľubám, rôznym umelecko-remeselným činnostiam, v ktorých je aj veľký prvok dizajnu.

Robotika je dnes najsľubnejším a najpopulárnejším typom dizajnu

Samotné stavanie sa môže stať jedným z spoločensky veľmi populárnych prvkov predškolskej prípravy a pedagógovia, ktorí vedia takéto aktivity kreatívne organizovať, si bez problémov nájdu uplatnenie nielen v rámci materskej školy, ale aj v iných organizáciách.

Ciele

Tradične sa organizácia akéhokoľvek typu lekcie začína stanovením určitých cieľov, ktorých dosiahnutie naznačí úspešnosť a efektivitu aktivít. Počas procesu navrhovania sa sledujú tieto ciele:

vzdelávacie (osvojujú si nové slová a pojmy, napr. názvy zostrojených a modelovaných predmetov, geometrické útvary, odborné pojmy, názvy materiálov a nástrojov, techniky práce a pod.);
rozvojové (rozvíja jemné motorické zručnosti, pozornosť a sústredenie, logické a priestorové myslenie, individuálne a kolektívne pracovné zručnosti, analytické a tvorivé schopnosti);
vzdelávacie (podporuje sa chuť pracovať a dokončiť začaté, záujem o kolektívnu a individuálnu tvorivosť, zvedavosť a presnosť).

Dôležitou vlastnosťou dizajnu je jeho úzke prepojenie s hrou. Deti nenavrhujú preto, aby hotový výrobok položili na poličku a potom ho obdivovali alebo naň jednoducho zabudli. Stavajú, aby sa hrali, a začnú sa hrať počas samotného stavebného procesu. Túto hru by mal ovládať učiteľ. Je potrebné kompetentne využiť priebeh hry, nastaviť si vlastný scenár vývoja momentov hrania rolí a v závislosti od hry vybrať vhodné typy, formy a techniky dizajnu.

Stavba pre dieťa je hra, počas ktorej sa učí tvar, farbu a iné vlastnosti predmetov

Typy dizajnu v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V závislosti od veku a zloženia skupiny (prevalencia v detský tím dievčatá alebo chlapci), charakteristiky jej záujmov (napríklad keď povolanie rodičov vzbudzuje u detí zjavnú zvedavosť) a len pre jasnú rozmanitosť si môžete vybrať odlišné typy dizajn pre vedenie tried. Napríklad je možný nasledujúci výber:

Umelecký dizajn. Hlavnou črtou je tvorba umeleckých produktov vrátane abstraktných obrazov a ozdôb. Deti vyjadrujú svoj postoj k nim, vyjadrujú svoj charakter, často porušujú proporcie, ako aj experimentujú s farbou, textúrou a tvarom. Na prácu je možné použiť rôzne materiály, napríklad papier a prírodné materiály. Aplikované techniky kresby a tvorby umeleckých inštalácií, aplikácií, trojrozmerných basreliéfov a pod. nám umožňujú vyrábať produkty rôznej zložitosti a obsahu.
Technické prevedenie. Typické je modelovanie skutočných technických objektov, budov, strojov a zariadení, prípadne vytváranie štruktúr analogicky k obrazom z rozprávok a filmov. Práca môže používať stavebné materiály a štandardné konštrukcie (často vyrobené v továrni), napríklad drevené kocky alebo Lego, ako aj všetky podobné materiály.

Video: papierový umelecký dizajn

https://youtube.com/watch?v=mhHXhHlDctM Video sa nedá načítať: Výtvarný dizajn z papiera v škôlke (https://youtube.com/watch?v=mhHXhHlDctM)

Dizajnové formy

Dizajn na základe vzorky. Používa sa imitačný model, keď deti po učiteľovi opakujú všetky fázy stavby. Najprv učiteľ pomalým tempom a podrobným vysvetlením predvedie celú postupnosť práce, od výroby konštrukčných dielov až po finálnu hotovú vzorku. Potom deti začnú pracovať, konštruovať samostatne a s opravami od učiteľa.
Dizajn podľa modelu je zložitejší typ dizajnu. Zvyčajne sa tento typ používa po návrhu podľa vzorky. Deťom sa ukáže hotový výrobok, ale nie samotný spôsob výroby. Ponúkajú sa nástroje, materiály a kreatívna výzva vyrobiť si niečo podobné sami. Môžete napríklad vyzvať študentov, aby si sami vyrobili model papierového auta.
Dizajn podľa podmienok. Pri tejto forme práce sa deťom opisujú určité charakteristiky objektu, ale vizuálny model nie je daný. Predškoláci si napríklad postavili domček zo stavebnice a učiteľka teraz navrhuje postaviť k tomuto domu garáž. Podmienky sú stanovené: príjazdová cesta, veľká brána, plocha na umiestnenie autíčka. Deti sa môžu samy rozhodnúť, ako bude objekt vyzerať, musia však spĺňať požiadavky na stavbu stanovené učiteľom.
Dizajn založený na výkresoch a vizuálnych diagramoch. V tomto prípade je objekt skonštruovaný podľa schematického nákresu s ústnym vysvetlením učiteľa. Táto forma učí deti chápať, že plochý schematický obrázok obsahuje odraz trojrozmerného objektu, učí ich čítať diagramy a chápať vzťahy medzi diagramami a predmetmi (mierka, proporcie atď.). V procese práce môžu s najväčšou pravdepodobnosťou vzniknúť ťažkosti súvisiace s priestorovou orientáciou a zložitosťou tejto formy dizajnu, takže by ste mali začať s jednoduchými schémami, vopred pripravenými jednoduchými šablónami, ktoré deťom súčasne vysvetľujú nové geometrické pojmy a vzťahy.
Dizajn podľa dizajnu. Táto forma vyžaduje pochopenie abstraktných pojmov, vlastností a funkčného účelu predmetov. V štádiu práce s touto formou konštrukcie sa deti posúvajú na úroveň samostatného modelovania predmetov. Sú postavení pred úlohu: neopakovať zobrazený predmet, ale vymyslieť iný a realizovať svoj plán. Napríklad môžete nezávisle prísť s objektom na akýkoľvek účel a vyrobiť ho z dostupných materiálov.
Dizajn podľa témy je typ dizajnu podľa návrhu, v ktorom je špecifikovaná špecifická téma (trieda objektov), ktorá sa má navrhnúť. Témou môže byť napríklad „Budovy“ alebo „Stroje“. Vo všetkých ostatných ohľadoch (detailovanie objektu, výber materiálu a techniky práce a pod.) sa dieťa môže slobodne rozhodovať samostatne.
Rámový alebo modulárny dizajn. Táto zložitá forma konštrukcie je veľmi náročná na pracovné materiály. Špeciálny materiál by mal dieťaťu umožniť pracovať oddelene s rámom a ďalšími časťami konštrukcie, ktoré určujú jeho vzhľad či iné vlastnosti. Takýmto materiálom môže byť stavebný konštruktér, ktorý umožňuje najskôr postaviť tvar budovy (nosné konštrukcie), a potom ten istý tvar upraviť na budovy na rôzne účely (obytné, kancelárske, priemyselné). Na prácu je vhodná aj dizajnérska súprava auta, ktorá dáva možnosť najprv postaviť podvozok (nosný rám s kolesami) a potom pomocou množstva ľubovoľných prvkov (karoséria, kabína) zmeniť účel auta. Modulárny dizajn vám umožňuje pochopiť princípy rozdelenia objektu na súčasti konštrukcie s rôznymi funkčnými účelmi, rôznymi obmedzeniami a schopnosťami a rôznymi vplyvmi na pevnosť a vzhľad.

Formy organizovania dizajnérskych školení by sa mali striedať v závislosti od požiadaviek programu pre určitú vekovú skupinu.

Video: navrhovanie podľa vzoru technikou origami

Pri plánovaní lekcií s konštrukčnými prvkami je potrebné zvážiť niekoľko aspektov:

Remeselné veľkosti. Neodporúča sa okamžite vykonávať malé remeslá s miniatúrnymi časťami. Je užitočnejšie začať s jednoduchými výrobkami, strednej alebo pomerne veľkej veľkosti s malým počtom častí (časti by mali byť tiež dosť veľké, najmenej 6–7 cm).
Zložitosť remesiel, rozmanitosť použitých techník. Začnite s najjednoduchšími remeslami a postupne ich komplikujte (zavádzajte nové detaily, zmenšujte veľkosť výrobkov). Rovnaký princíp platí pre použité techniky. Správnym riešením je zavádzať inovácie postupne. Deti by mali používať už osvojené techniky (napríklad kreslenie) a nové (lepenie papiera) a kombinovať ich. Takže model domu je možné zlepiť z papiera (jednoduchá biela kocka alebo hranol) a potom kresliť detaily (okná, dvere, textúra steny). Pri ďalšej práci môžu byť nakreslené diely nahradené dielmi vyrobenými inými technikami (napríklad papierová aplikácia alebo lepenie iných materiálov).
Dostupnosť a jednoduchosť použitia materiálu. Možno použiť rôzne materiály, ale práca s nimi by deťom nemala spôsobovať ťažkosti. Musí byť pripravený na použitie a spracovaný vopred. Najlepšie je použiť prírodné materiály, ktoré nie sú presušené a čisté (veľké suché listy a stonky rastlín, veľké semená a šišky, orechy a žalude). Môžete použiť látky, textilné zvyšky alebo povrazy, obrúsky a plastovú fóliu rôzne farby. Odporúča sa vyhnúť sa použitiu drahých a ťažko dostupných materiálov.
Najdostupnejší je prírodný materiál, ktorý deti s radosťou nazbierajú na prechádzke.
Domáce úlohy. Od detí by ste nemali vyžadovať, aby si materiály pripravovali samy alebo ich priniesli z domu. Úroveň blahobytu a miera zamestnanosti rodičov sa v rôznych rodinách líši a to, čo sa učiteľovi zdá byť rýchlo, ľahko dostupné a lacné, môže byť pre rodinu vážnym problémom, ktorý následne spôsobí silné negatívne emócie u dieťaťa.
Estetika. Pamätajte, že zmysel pre vkus detí sa ešte nevyvinul a stále nie je možné od nich požadovať vhodnú (z pohľadu dospelého) kombináciu farieb, materiálov a vhodného štylistického dizajnu. Napriek tomu je potrebné vštepiť im všeobecné chápanie krásy ako presnosti stvárnenia a úplnosti vzhľadu, krásy ako účelnosti. Je potrebné pestovať presnosť v práci a túžbu dokončiť aj to najjednoduchšie remeslo v prijateľnej forme, pričom dbajte na to, aby ste vykonali prácu na oprave chýb (dokončenie remesiel okamžite alebo o niečo neskôr). Odporúča sa použiť svetlé a rôzne odtiene, je lepšie vyberať materiály s rôznou textúrou (deti si ich triedenie užijú, pretože väčšina detí sa učia zrakovo a kinesteticky).
Bezpečnosť. Učiteľ by mal vopred nezávisle vykonávať všetky zložité typy spracovania materiálov (napríklad maľovanie, rezanie), pričom deťom poskytne už pripravené detaily dizajnu. Deti môžu postupne zoznamovať s bezpečnými pomôckami a farbivami pri ich používaní, pozorne sledovať ich používanie a vysvetľovať pravidlá používania a bezpečnostné opatrenia. Niektoré druhy práce sú deťom prísne zakázané (morenie, tepelné spracovanie sekanie, vŕtanie alebo prepichovanie šidlom atď.).
Individuálny prístup a emocionálna podpora. Aj v skupine rovnakého veku (a ešte viac v skupine rôzneho veku) deti preukazujú rôzny stupeň rozvoja zručností a motoriky. Miera vytrvalosti, presnosti a pozornosti k detailom sa bude značne líšiť, a to aj v súvislosti s fyzickým a psychickým zdravím konkrétneho dieťaťa. Preto je možné rozlíšiť úlohy podľa stupňa náročnosti pre rôzne deti, ako aj individuálny systém hodnotenia pre každú prácu. Jednou z možností organizácie takejto pracovnej schémy je rozdelenie detí do podskupín s úlohami rôznej zložitosti.
Je potrebné pamätať na poskytovanie správnej spätnej väzby a hodnotenie výsledkov práce dieťaťa. Dieťa z problémovej rodiny, choré dieťa, hyperaktívne dieťa (s poruchou pozornosti) – všetci budú veľmi citliví na negatívne hodnotenia svojej práce. Aj keď učiteľ svoje myšlienky nevyjadrí nahlas, môže ich prejaviť neverbálne alebo ich náhodne prejaviť ignorovaním a zanedbávaním, pričom venuje pozornosť remeslu jedného dieťaťa na úkor iného.
Zdržte sa príliš emocionálneho nadšenia v prospech diela jedného tvorcu, pamätajte, že každé dieťa v skupine je umelcom a tvorcom. Chváľte všetkých a dokonca nezabudnite predkladať pripomienky a návrhy na vylepšenia a zmeny konštruktívnym spôsobom, ako zlepšenie diela, ktoré si už zaslúži všetok súhlas.

Bolo by chybou nekontrolovať diskusiu detí o práci iných detí; je dôležité jemne, ale vytrvalo potláčať diskusie s pohŕdaním alebo silnými negatívnymi hodnoteniami, výsmechom a personalizáciou.
Hra a pracovné vzdelávanie. Nepremeškajte príležitosť hrať sa s remeslami, robte ich pre niečo, nie pre kolónku v metodickej správe a kalendárovo-tematickom pláne, ale pre hru a hravou formou podporte u detí remeselné využitie v hra. Hra je hlavným zamestnaním každého dieťaťa, je to jeho analógia k práci dospelého, plnohodnotná hra je nevyhnutná pre normálny vývoj a socializáciu. Remeslá vytvorené na hru (domáce vyrobené hračky) dávajú dieťaťu skorú orientáciu v práci, zvyknú ho na produktívnu činnosť a rešpekt k práci iných, vrátane učiteľa.

Na začiatku alebo v strede hodiny dizajnu sa odporúča uskutočniť tematickú reláciu telesnej výchovy.

Čo možno použiť ako motivačný začiatok hodiny?

Výborným úvodom do začiatku hodiny, motivujúcim deti k aktívnej tvorivej práci, by bola hra a súvisiaci rozhovor, diskusia o budúcom objekte stavby (aktualizovanie vedomostí detí o ňom). Ak sa predškoláci nestretnú s týmto objektom v Každodenný život, je vhodné použiť kresby, prírodné príklady a modely a video materiály.

Príklady motivačného začiatku vyučovania na rôzne témy:

Témou technického dizajnu je „Dom“. Hovorí sa rozprávka „Teremok“ a sleduje sa karikatúra s rovnakým názvom. Rozhovor aktualizuje vedomosti detí o domoch, predvádzajú sa rozprávkové postavičky a figúrky malých zvieratiek (na ktoré je potrebné vyrobiť domček z papiera). Každému dieťaťu alebo skupine detí môžete rozdať malú figúrku, v takom prípade vyrobia domček pre konkrétneho hrdinu (navrhnutý jednotlivo alebo spoločne).
Témou umeleckého dizajnu je „Jesenná krajina“. Ukazuje sa, že obrázky jesennej prírody vytvárajú u detí obraz o premenách prírody v tomto ročnom období. Diskutuje sa o zmenách v prírode a rôznych prvkoch jesenná krajina. Demonštrujú sa prvky dizajnu (šišky, semená, listy a stonky rastlín) a diskutuje sa o tom, ako vyzerajú a ako sa dajú použiť.
Témou umeleckého dizajnu je „Most“. Deťom je predvedená malá hra, v ktorej hrdina nedokáže prekonať prekážku – rieku alebo hlbokú roklinu. Hra môže byť s figúrkami a hračkami a môže sa odrážať v kresbách, ktoré dôsledne opisujú vývoj situácie a ťažkosti postáv. Hrdinom môže byť jedno z detí (vopred pripravené), v tomto prípade môže byť prekážka (roklina alebo rieka) fyzicky odrazená stuhami alebo vlajkami priamo na podlahe. V druhom prípade môže byť hra aktívneho charakteru a spojená s krátkou kolektívnou rozcvičkou po predchádzajúcej lekcii. Deti počas hry plnia niekoľko jednoduchých úloh a následne čelia neprekonateľnej prekážke. Šírka prekážky vám nedovolí preskočiť ju. Objaví sa problémový problém a deti ponúkajú riešenie.
Buďte pripravení na neočakávané možnosti (stavba teplovzdušný balón alebo plť), v tomto prípade buď nasmerujete deti na požadovanú možnosť akcie, alebo máte šablónu na zostavenie navrhovaných možností.
Téma dizajnu je „Princezné šaty“ alebo možnosť pre chlapcov „Knight Armor“. Na začiatku hodiny sa hrá krátka rozprávka s bábkami alebo bábkami, ktorá rozpráva príbeh o princeznej a jej statočnom rytierovi. O rozprávke a kostýmoch sa diskutuje. Je tu ukážka prvkov odevu a brnenia, ukážka materiálov (odrezky látky na šaty princeznej, škrupiny orechov a drôtené krúžky - laná - na rytierske brnenie). Ďalšia motivácia pre chlapcov (dievčatá to zvyčajne nepotrebujú): rytier skutočne potrebuje brnenie, aby mohol bojovať s drakom. Je vhodné ukázať aj tohto hrozného draka.

Video: príklad motivujúceho začiatku hodiny dizajnu v prvej juniorskej skupine

https://youtube.com/watch?v=gYIaxI8VE24 Video sa nedá načítať: Lekcia o stavaní „Domčeka pre autíčka“ skupiny „Kapitoshki“ (2-3 roky) (https://youtube.com/watch?v=gYIaxI8VE24)

Stavebná trieda v materskej škole

Pri správnej organizácii aktivít sa stavba môže stať nielen obľúbenou voľnočasovou aktivitou dieťaťa, ale zanechať mu príjemné spomienky na celý život. Všimnite si, aký je najčastejší príklad staršej generácie, keď hovoria o pozornosti deťom počas ZSSR a spomínajú na rôzne Školské domy a Paláce pionierov. Naši rodičia najčastejšie spomínajú nie tanečné a výtvarné štúdiá, ale letecké modelárske kluby a modelárske oddiely.

Technologické mapy a diagramy

Použitie kartotéky tém, ako aj dostupnosť vopred pripravených schém a medzier výrazne uľahčí prácu učiteľa a umožní zvážiť rôzne témy a ich kombinácie. Technologické mapy musia byť pripravené podľa určitej schémy a musia obsahovať nasledujúce položky a časti:

Téma dizajnu.
Účel vzdelávacích aktivít.
Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.
Prípravné práce.
Organizácia vývojového prostredia.
Materiály a vybavenie.
Opis fáz implementácie s uvedením trvania každej z nich.

Na uľahčenie práce a orientáciu detí sa používajú návrhové schémy a nákresy-tipy, ktoré jasne označujú fázy práce a uľahčujú spojenie konštrukčných častí. Ak používate hotové stavebnice ako Lego, podobné schémy možno ľahko nájsť na webovej stránke výrobcu.

Keď robíte diagram sami, nezabudnite, že by nemal vyzerať ako kresba. Schéma by mala byť pre dieťa jednoduchá a intuitívna, zároveň by mu mala povedať vzhľad hotového výrobku, počet konštrukčných prvkov, miesta a spôsoby ich spájania.

Tabuľka: príklad technologickej mapy pre lekciu dizajnu

Téma technického dizajnu	"Most"
Účel vzdelávacích aktivít	Rozvíjanie konštruktívnej kreativity u detí prostredníctvom práce so stavebnicami
Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti	Vzdelávacie: oboznámte deti s pojmami „most“, „prekročenie“, „váha“, „sila“, „stabilita“, „úzke hrdlo“. Vzdelávacie: riešenie problému prekročenia herného hrdinu, pochopenie pojmov „sila“ a „udržateľnosť“, rozvoj schopnosti pracovať podľa schémy. Vzdelávacie: vytváranie motivácie pre kolektívnu spoluprácu, rozvíjať schopnosti kolektívnej diskusie a riešenia problémov, podpora vzájomnej pomoci a pomoci.
Prípravné práce	Rozhovor s deťmi o prírodnom teréne, nerovnostiach a kopcoch. Motivačná rozprávková hra (hrdina prekonáva prekážku - prúd vody).
Organizácia vývojového prostredia	Imitácia rieky, širokého potoka (prekážka, ktorej prekonanie vyžaduje most) z plastovej fólie.
Materiály a vybavenie	Zvukový záznam hluku toku rieky. Modely mostov zo stavebnice. Stavebnica (drevené kocky a iné prvky). Výkresy mostov. Nápovedný diagram, ktorý vám pomôže postaviť most.
Opis etáp implementácie s trvaním	Prípravná fáza (pozdrav, motivačná rozprávková hra) - 5–7 minút. Hlavná fáza (stanovenie cieľa, praktické aktivity, malé zahriatie v procese) - 10–12 minút. Záverečná fáza (zhrnutie, diskusia o výsledku) - 3–5 minút.

Fotogaléria: príklady dizajnových schém z Lega alebo podobne

Stavanie z kociek pomáha deťom učiť sa nové veci. geometrické obrazce Model si môžete zostaviť podľa štandardného návodu a potom ho samostatne upravovať podľa pokynov učiteľa. Modelovanie zo stavebnice sa môže stať obľúbenou zábavou pre deti aj dospelých. Chlapcov zaujme možnosť navrhnúť si auto samy o sebe Prvky na stavbu môžu byť rôznej veľkosti, pre menšie deti je lepšie zvoliť väčšie detaily Zo stavebnice poskladáte nielen domček či lietadlo, ale aj rozprávkové postavičky. byť vizuálne a zrozumiteľné pre dieťa

Fotogaléria: príklady schém pre triedy o navrhovaní z rôznych materiálov

Schémy na stavbu môžu byť farebné alebo čiernobiele. Aplikácie môžu byť vyrobené z rôznych materiálov. Schémy musia byť pripravené s prihliadnutím na typ stavebných materiálov, ktorými predškolská vzdelávacia inštitúcia disponuje. Deti si môžu zostaviť mostík a následne ho upraviť podľa návodu učiteľa. Táto schéma vám umožní pochopiť, ako vyzerá hotový výrobok. Pri pohľade na schému môžu deti postaviť zvieratá z pripravených úlomkov papiera, lepenky alebo plsti Deti môžu nalepiť vopred pripravené úlomky papiera, lepenky alebo iných materiálov na hotový diagram

Fotogaléria: hotové remeslá vyrobené rôznymi technikami

Remeslá malá veľkosť vyžadujú od dieťaťa veľa sústredenia a pomoc dospelých.Počas vyučovania môžu deti spoločne pracovať na jednom objekte aj na celých inštaláciách.Deti môžu navrhovať doma spolu s rodičmi.
Aplikácia „Vesmír“ je vyrobená z ľahko dostupných materiálov (farebný papier, jednorazový riad, lepidlo, fixky) Inštalácia môže zahŕňať remeselné aj hotové továrenské predmety Deťom sa veľmi páči, keď sa môžu po dokončení hrať s hotovými remeslami práca Inštalácie môžu byť vyrobené s použitím akýchkoľvek dostupných materiálov, v závislosti od účelu lekcie Výrobky vyrobené v triedach dizajnu sa dajú dobre integrovať do iných typov predškolských aktivít

Časový plán lekcie

Úvod, organizačná chvíľa - 1 minúta.
Motivačný začiatok – 3–5 minút.
Ukážka a vysvetlenie pracovných metód - 2–3 minúty.
Samostatná práca pre deti - 6–8 minút.
Diskusia k prácam - 2 minúty.
Záver – 1 minúta.

Tabuľka: materiály pre úvodnú fázu lekcie

Téma lekcie	Motivačný začiatok
"pohár"	Na začiatku hodiny učiteľ položí deťom hádanku: Prišli ste nás navštíviť priatelia, Bábika je nezvyčajná. Nesedí, neklame, Vedzte to sami, stojí to za to. Sashka a Natasha vedia, Tieto bábiky... (poháre). Žiakom sa ukáže pohárik, ktorý sa ponáhľal, aby ich navštívil. Učiteľka sa s deťmi rozpráva a kladie otázky: „Prečo si myslíte, že sa táto bábika volá pohárik?“, „Ako sa hrá s pohárikom?“, „Z akých figúrok pozostáva táto hračka?“ atď. Hrá sa hra „Nájdite, kde sa skryla“. Učiteľka hovorí, že k deťom prišla na návštevu ešte jedna pohárička, ale bola hanblivá a schovala sa za jednu z hračiek v izbe. Deti sú požiadané, aby našli bábiku slovným hádaním (hovorí sa postupne): „Pohárik sa schováva za autom“, „Pohárik je za loptou“, „Pohár je za bábikou Káťou“ atď., kým pohár nie je nájdené.
"Hračkové zvieratká"	Na začiatku hodiny učiteľ ukáže deťom obrázky divých zvierat. Chlapi ich pomenujú, učiteľ zavesí obrázky na tabuľu. Potom učiteľ povie, že divé zvieratá sú nebezpečné, ich správanie môže byť nepredvídateľné a navrhne premeniť zvieratá z obrázkov na hračky (herný prvok). Aby to urobili, študenti musia zavrieť oči a súčasne trikrát hlasno tlieskať rukami. V tomto čase učiteľ položí na stôl hračky zvierat, ktorých obrázky deti navrhnú.
"Krása snehová vločka"	Učiteľ vytvorí moment prekvapenia: na stole je poštová schránka, povie deťom, že im ju poštár doručil do skupiny, prečíta adresu (napíše sa skutočná adresa materskej školy - mesto, ulica, dom, číslo materskej školy , skupina). V škatuľke sa nájde list, ktorého obsah učiteľ nahlas prečíta: deti oslovujú zvieratká z ďalekej Afriky, hovoria im, aké je podnebie v ich rodisku a sú smutné, že sneh nikdy nevideli, ale počuli veľa o tom, aký úžasný a krásny fenomén to je. Učiteľ sa pýta, ako ukázať ľuďom v Afrike sneh, a prostredníctvom návrhov a tipov privedie deti k myšlienke, že si môžu vyrobiť snehové vločky z papiera a poslať ich poštou do Afriky.

Tabuľka: príklad zhrnutia lekcie dizajnu

Autor	Suvorová L.A.
názov	"Búdka pre psov"
Cieľ	Vytváranie papierových remesiel pomocou novej metódy dizajnu - skladanie papiera na polovicu.
Úlohy	Školenie v oblasti analýzy papierových remesiel (výber častí remesiel, ich umiestnenie v rovine a vzájomne voči sebe); naučiť sa zložiť list papiera; naučiť sa vytvárať ovál zaoblením rohov štvorca; výchova k presnosti.
Materiály	Biely list papiera pásik hnedého papiera štvorcový list čierneho papiera, lepidlo, strapec, nožnice, psie figúrky, plátno, plátno
Priebeh lekcie	Loptová hra "Kto býva v ktorom dome." Deti stoja v kruhu, učiteľ je v strede. Učiteľ hodí loptu jednému zo žiakov a pomenuje zviera alebo vtáka. Úlohou dieťaťa je povedať, kde toto zviera žije. Potom dieťa hodí loptu ďalšiemu žiakovi, pomenuje ďalšie zvieratko atď. Učiteľ ukáže deťom hotovú papierovú búdku a naučí ich analyzovať štruktúru papiera pomocou navádzacích otázok. Priama ukážka krokov na vytvorenie papierovej búdky. Minút telesnej výchovy. Raz - stúpajte, natiahnite (natiahnite). Dva - ohnúť sa, narovnať sa (chrbty ohnuté, ruky na opasku). Tri - trikrát tlieskajte rukami (tlieskajte rukami). Tri kývnutia hlavy (pohyby hlavy). Štyri - ramená širšie (ruky do strán). Päť - mávajte rukami (mávajte rukami). Šesť - znova si sadnúť (sadnúť). Žiaci samostatne vykonávajú činnosti na stavbu papierovej búdky. Ukážka a diskusia o hotových prácach. Hra s papierovými remeslami a figúrkami psov.

Video: lekcia o navrhovaní zo stavebných materiálov v mladšej skupine

https://youtube.com/watch?v=zjR6iTyVbe4 Video sa nedá načítať: Stavba v juniorskej skupine, 2011 (https://youtube.com/watch?v=zjR6iTyVbe4)

Video: lekcia o stavbe Lego v skupine seniorov

https://youtube.com/watch?v=N_iLmb5y2Mk Video sa nedá načítať: Lekcia o ľahkej konštrukcii „Rozprávkový les“ v škole Little Country (https://youtube.com/watch?v=N_iLmb5y2Mk)

Video: lekcia dizajnu papiera v prípravnej skupine

https://youtube.com/watch?v=t52D_kdetxQ Video sa nedá načítať: Abstrakt GCD na papierovej konštrukcii (https://youtube.com/watch?v=t52D_kdetxQ)

Dizajnový krúžok program v materskej škole

Program dizajnérskeho klubu v materskej škole je dokument, ktorý zvyčajne obsahuje tieto časti:

Účel pracovného programu dizajnérskeho kruhu.
Úlohy pracovného programu.
Popis kategórií žiakov v krúžku.
Opis hlavných blokov práce (práca s deťmi, učiteľmi, rodičmi).
Tematický plán (názov tém, náplň práce, počet tried).
Podmienky realizácie programu (vrátane požadovaného materiálno-technického vybavenia).
Metodická podpora krúžkového programu (vrátane použitých metodických techník a zoznamu referencií).
Plánované výsledky práce.

Takmer všetky položky v tomto zozname sme už zvážili, okrem položky o práci s učiteľmi a rodičmi. Vysvetlíme, čo sa zvyčajne myslí v tomto bloku. Práca s učiteľmi znamená dosiahnutie integrácie s ostatnými vzdelávacích oblastiach. Do doplnkovej koordinácie tém a aktivít s deťmi sa zapájajú aj učitelia z iných oblastí (napríklad hudby). Takže deti môžu na hodinách dizajnu robiť niečo, čo môžu využiť na hodinách s inými učiteľmi.

Spolupráca s rodičmi znamená, že deti môžu v niektorých aktivitách pokračovať doma za priamej účasti mamy a otca alebo samostatne (avšak pod dohľadom rodičov). To platí najmä pre prácu s bezpečnými materiálmi a hotovými stavebnicami (Lego, origami).

Kartotéka tém pre krúžkovú činnosť

Katalóg tém pre triedy je rozsiahly, odvíja sa od jednoduché témy a pracovné techniky až po zložité. Index tém zvyčajne berie do úvahy významné sviatky(23. februára, 9. mája, 8. marca Nový rok), sezónne zmeny(ročné obdobia), ako aj iné významné udalosti miestneho, federálneho alebo medzinárodného rozsahu.

V aktivitách dizajnérskeho krúžku sa často vyrábajú remeslá venované významným sviatkom.

Zoznam tém môže vyzerať takto:

Navrhovanie zvierat z výkresov.
Konštrukcia na tému „Obľúbené rozprávkové postavičky“.
Darček pre otecka (23.2.).
Darček pre mamu (8. marca).
Výstavba jednoposchodového domu.
Výstavba viacpodlažnej budovy.
Pouličný dizajn.
Navrhovanie križovatiek a dopravných značiek.
Stavba „Moje obľúbené mesto“.
Stavba športového auta.
Stavba nákladného auta.

Diagnostika lekcie dizajnu

Efektívnosť tried dizajnu možno posúdiť diagnostikovaním prítomnosti určitých zručností a schopností u detí, ich viditeľným rastom a vývojom počas hodnoteného obdobia. Celý blok takýchto zručností sa zvyčajne nazýva dizajnérske zručnosti. Je dôležité vedieť identifikovať tieto aspekty, pretože od samého začiatku práce so skupinou vám diagnostika umožňuje vidieť stupeň pripravenosti dieťaťa vnímať konkrétnu techniku práce, interagovať s určitou úrovňou zložitosti. úlohy.

Deti v skupine budú mať pravdepodobne rôzne úrovne pripravenosti na stavebné práce. Presné určenie a objasnenie tejto úrovne pre každého žiaka s cieľom venovať osobitnú pozornosť dieťaťu so špeciálnymi potrebami je dôležité pre úspešnosť práce učiteľa.

Pri diagnostike je vhodné neponáhľať sa s „označovaním“ dieťaťa, odporúča sa 1–2 hodiny pozorovať jeho činy, individuálne s ním pracovať a zisťovať príčiny jeho správania (dieťa je choré, nemalo dostatok spánku a je roztržité, dieťa je z bilingválnej rodiny a má jazykovú bariéru v porozumení učiteľke, bojí sa hlučnej spoločnosti v kolektíve a je hanblivé a pod.).

Hodnotenie stavebných zručností dieťaťa si vyžaduje dôkladné pozorovanie počas dvoch až troch sedení.

V prípade potreby by ste sa mali poradiť s inými učiteľmi, psychológom, taktne sa porozprávať s rodičmi a zistiť, ako sa dieťa doma správa, ako trávi voľný čas, kto sa s ním učí, hrá a čo konkrétne. S trpezlivosťou a priateľskou pozornosťou voči dieťaťu, berúc do úvahy jeho vlastnosti, bude učiteľ schopný zlepšiť identifikované ukazovatele v procese ďalších tried.

Tabuľka: diagnostika lekcií s konkrétnymi príkladmi

Preskúmateľné zručnosti	Príklady
Schopnosť rozpoznať, definovať a odlíšiť dizajnový objekt od iných objektov (schopnosť vidieť, čo je podstatné a porozumieť pojmom s tým spojeným)	Dieťa rozpoznalo alebo nerozpoznalo pojmy „auto“ alebo „auto“ na zobrazenom obrázku a v navrhovanom trojrozmernom modeli, bolo pre neho ťažké opísať predmet vlastnými slovami alebo sa s úlohou vyrovnalo bez problémov.
Schopnosť pracovať podľa šablóny, vedome opakovať navrhované akcie	Dieťa dokázalo alebo nedokázalo poskladať jednoduchý predmet (priechod pre chodcov) z viacerých častí, a to aj napriek predbežnej ukážke a pochopeniu predmetu.
Schopnosť zostaviť objekt z navrhnutých častí (syntéza od konkrétneho k všeobecnému) alebo postaviť objekt pomocou výkresu alebo schémy	Dieťa dokázalo alebo nedokázalo poskladať semafor z kociek napriek prítomnosti jednoduchého, zrozumiteľného nákresu, malého počtu dielikov a realizovateľnosti operácií pre iné deti v jeho veku.
Schopnosť rozčleniť predmet na jednotlivé časti, identifikovať hlavné a vedľajšie časti (schopnosť analyzovať)	Dieťa rozpoznalo alebo nerozpoznalo použitie podobného prvku v predmetoch „lokomotíva“ a „auto“, rovnaký v navrhovanej stavebnici (koleso), identifikovalo alebo neidentifikovalo koleso ako niečo spoločné v dvoch predmetoch, identifikovalo alebo neidentifikovali spoločné vlastnosti týchto predmetov (majú kolesá, pohybujú sa, sú to vozidlá).
Schopnosť upravovať a transformovať objekt alebo jeho komponenty podľa špecifikovaných parametrov	Pri práci s origami bolo pre dieťa ťažké riadiť sa jednoduchým pokynom: „zložte list na polovicu, zložte roh doľava“ alebo sa s úlohou vyrovnalo bez problémov.
Schopnosť zostaviť nový z transformovaného alebo upraveného objektu (alebo jeho jednotlivých častí)	Dieťa dokázalo alebo nebolo schopné zostaviť budovu voľnej konštrukcie z existujúcich častí stavebnice, ktoré sa predtým používali na objekt „plot“.

Stavebné triedy v materskej škole sú jedným z univerzálnych spôsobov, ako rozvíjať a učiť dieťa novým zručnostiam hravou formou. Je potrebné pripomenúť, že práca s deťmi si okrem dodržiavania vzdelávacích štandardov vždy vyžaduje aj priamu ľudskú pozornosť vychovávateľa. V túžbe dať deťom čo najviac vedomostí nesmieme zabúdať na individuálny prístup ku každému dieťaťu v skupine.

Názov konštruktívna činnosť pochádza z latinského slova constructio – stavba.
Detské stavanie je aktivita, pri ktorej deti vytvárajú rôzne hracie remeslá (hračky, stavby) z rôznych materiálov (papier, kartón, drevo, špeciálne stavebnice a stavebnice).
Stavba je pre deti pomerne zložitá činnosť. Nachádzame v nej prepojenie s výtvarnou, konštruktívnou a technickou činnosťou dospelých.
Konštruktívne a technické činnosti dospelých sa vyznačujú praktickým účelom stavieb a budov. Pri vykonávaní dizajnu o ňom dospelý najskôr premýšľa, vytvára plán, vyberá materiál s prihliadnutím na účel, techniku práce, vonkajší dizajn a určuje postupnosť akcií.
Všetky tieto prvky sú načrtnuté v detskom dizajne. Riešia sa tu aj konštruktívne problémy. Detské dizajnové produkty sú zvyčajne určené na praktické využitie pri hre.
A. S. Makarenko zdôraznil, že detské hry s hračkami-materiálmi, z ktorých stavia, sú „najbližšie normálnej ľudskej činnosti: človek vytvára hodnoty a kultúru z materiálov“.
Konštruktívna činnosť detí je teda blízka konštruktívnej a technickej činnosti dospelých. Produkt činnosti detí ešte nemá spoločenský význam, dieťa neprispieva ničím novým ani k materiálnym, ani kultúrnym hodnotám spoločnosti. Najpriaznivejšie však na pracovnú výchovu predškolákov pôsobí vedenie detských aktivít dospelými.
Detský dizajn môže byť vizuálny a technický.
Ak má produkt konštruktívnej a technickej činnosti dospelých spravidla vždy praktický účel (stavba divadla, obchodu atď.), Potom sa detská stavba nie vždy vykonáva na priame praktické použitie. Deti teda najskôr s nadšením stavajú zoologickú záhradu, no akonáhle vznikla, budova pre nich stratila akýkoľvek záujem. Na otázku: "Prečo nehrajú?" - jedno dievča odpovedalo: "Voziť ľudí po zoo nie je zaujímavé."
Tento jav, keď sa deti nehrajú s dokončenou konštrukciou alebo konštrukciou, možno pozorovať často. Zdá sa, že dieťa má záujem o samotný konštruktívny proces, akoby v ňom ovládalo niečo nové, zložité a zaujímavé.
Ale tento vizuálny dizajn stále obsahuje hlavný obsah konštruktívnej a technickej činnosti. Ak dieťa vo svojej praxi nepoužíva remeslo, potom sa pri jeho vytváraní snaží zobraziť v ňom, ak je to možné, všetko, čo je potrebné pre akciu. Princípy vytvárania produktu konštruktívnej činnosti sú rovnaké ako v dizajne.
Treba si uvedomiť, že často vo vizuálnom stvárnení svojich stavieb dieťa dosiahne oveľa väčšiu podobnosť s okolitými predmetmi, ako keď sú určené na priame praktické využitie pri hre, zatiaľ čo v stavbách na hru dieťa umožňuje viac konvencií.
V takejto štruktúre je pre neho dôležité, aby mal to podstatné pre hru. Počas hry bolo napríklad potrebné riadiť lietadlo, takže prítomnosť volantu, krídel a sedadla pre pilota postačovala. Nezáleží na tom, že skonštruované lietadlo vyzerá primitívne: plne uspokojuje herné potreby detí. Iná vec je, keď sa dieťa snaží ukázať rôzne typy lietadiel. Potom ich deti vykonávajú so špeciálnou konštruktívnou starostlivosťou. Povaha a kvalita stavby teda nie vždy závisí od zručností detí.
Existencia dvoch typov detského dizajnu – vizuálneho a technického, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristiky – si vyžaduje diferencovaný prístup k ich riadeniu.
Konštruktívna činnosť predškolákov má charakter hry na hranie rolí: v procese vytvárania budovy alebo stavby deti vstupujú do hravých vzťahov - neurčujú len zodpovednosť každého, ale vykonávajú určité úlohy, napríklad majstra. , staviteľ, majster atď. Preto sa konštruktívnej činnosti detí niekedy hovorí aj stavebná hra.

Typy dizajnu v materskej škole

V závislosti od materiálu, z ktorého deti vytvárajú svoje budovy a stavby, rozlišujú:
dizajn zo stavebných materiálov;
konštrukcia z papiera, lepenky, krabíc, kotúčov a iných materiálov;
konštrukcia z prírodných materiálov.
Stavba z hracích stavebných materiálov je pre predškolákov najdostupnejší a najjednoduchší typ stavby.
Časti stavebnice sú pravidelné geometrické telesá (kocky, valce, tyče atď.) s matematickými presné rozmery všetky ich parametre. To umožňuje deťom s menšími ťažkosťami ako z iných materiálov získať dizajn objektu, ktorý vyjadruje proporcionalitu jeho častí a ich symetrické usporiadanie. Existuje veľa súprav pre všetky vekové skupiny materských škôl: stolové, na hranie na podlahe, na dvore. Medzi nimi sú tematické („architekt“, „žeriavy“, „mladý staviteľ lodí“, „mosty“ atď.), ktoré sa používajú ako samostatný typ materiálu na stavbu a niekedy ako doplnok k hlavnej stavebnici.
V stavebniciach sa spravidla jednotlivé prvky zaisťujú vzájomným prekrytím, uložením proti sebe. Okrem stavebníc sa odporúčajú „konštruktory“, ktoré majú odolnejšie spôsoby pripojenia. Najčastejšie sa drevené používajú s najjednoduchšími spôsobmi upevnenia. Používajú sa aj kovové, so zložitejším upevnením - pomocou skrutiek, matíc, hrotov atď.
V hre „Konštruktér“ sa deti učia riešiť zložitejšie konštrukčné problémy, zoznamujú sa s rôznymi spôsobmi spájania dielov a vytvárajú všetky druhy pohyblivých konštrukcií, pričom stavebnice sú určené na stavbu najmä stacionárnych budov.
Stavba z papiera, kartónu, krabíc, cievok a iných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Deti sa s ním najskôr stretávajú v strednej skupine.
Papier a lepenka sa dodávajú vo forme štvorcov, obdĺžnikov, kruhov atď. Pred výrobou hračky si musíte pripraviť vzor, rozložiť a nalepiť diely a ozdoby, urobiť potrebné rezy a až potom zložiť a prilepiť hračka. Celý tento proces si vyžaduje schopnosť merať a používať nožnice. To všetko je oveľa komplikovanejšie ako budovanie budov ich zostavovaním zo samostatných hotových foriem.
Krabičky od parfumov, púdru, zápaliek, kúsky farebného drôtu, polystyrénovej peny, penovej gumy, korku a pod., sú vlastne polotovary. Vzájomným spájaním škatúľ a zvitkov pomocou lepidla alebo drôtu, ich doplnením rôznymi časťami z iných materiálov, deti dostávajú zaujímavé hračky- nábytok, doprava a iné produkty.
Prírodný materiál môže byť použitý ako stavebný materiál pre detské hry už od druhej najmladšej skupiny. Ide predovšetkým o piesok, sneh, vodu. Zo surového piesku deti stavajú cestu, domček, škôlku, šmýkačku, mostíky, používajú formičky (pieskovnice) - koláče a pod. Vo vyššom veku deti zamrazujú farebnú vodu, pripravujú farebné kúsky ľadu, ktorými ozdobia oblasť. Zo snehu vyrábajú šmýkačku, domček, snehuliaka a figúrky zvieratiek.
Pomocou prírodných materiálov sa deti pri svojich hrách oboznamujú s ich vlastnosťami a učia sa vyplniť voľný čas zaujímavými aktivitami. Učia sa, že piesok je sypký, ale zo surového piesku sa dá vytesať, voda sa dá naliať do rôznych jedál, v mraze zamrzne atď.
Od strednej skupiny deti vyrábajú hračky z prírodných materiálov: konáre, kôra, lístie, gaštany, šišky, smrek, orechové škrupiny, slama, žalude, javorové semená atď.
Zvláštnosťou remesiel vyrobených z tohto materiálu je, že sa používa jeho prirodzený tvar. Kvalita a výraznosť sa dosahuje schopnosťou všímať si podobnosti prírodných materiálov s predmetmi reality a túto podobnosť a výraznosť umocňovať dodatočným spracovaním pomocou nástrojov.
Táto aktivita je dôležitá najmä pre rozvoj fantázie u dieťaťa.
Zoznam rôznych typov stavieb v materskej škole ukazuje, že každý z nich má svoje vlastné charakteristiky. Základy činnosti sú však rovnaké: pri každej činnosti dieťa odráža predmety okolitého sveta, vytvára hmotný produkt, výsledok činnosti je určený najmä na praktické využitie.

Význam dizajnu pri formovaní osobnosti dieťaťa

StavebníctvoViac ako iné druhy aktivít pripravuje pôdu pre rozvoj technických schopností detí, čo je veľmi dôležité pre komplexný rozvoj jednotlivca. Dokazujú to životopisy mnohých vynikajúcich technických vynálezcovschopnostitieto sa niekedy objavujú aj v predškolskom veku. Príkladom je detstvo vynikajúcich vynálezcov: A. S. Jakovlev,I. P. Kulibina, V. A. Gasieva,T. A. Edisona ďalšie.
Aké dôležité osobnostné vlastnosti sa formujú v konštruktívnych a technických činnostiach dospelých, najmä v činnostiach tvorivého charakteru, a sú základom pre formovanie technických schopností?
Tvorivá konštruktívna a technická činnosť dospelých sa vyznačuje jemným pozorovaním, rozvíjaným na základe veľkej presnosti vnímania a chápania technickej podstaty predmetov.
Konštruktér si musí vedieť predstaviť nielen štruktúru stroja, dizajn, ale aj ich technickú stránku: ako, s akou pomocou držia diely pohromade? Ktorý z nich je hlavný pre celú štruktúru? Akými prostriedkami sa dosahuje mobilita dielov a konštrukcie ako celku? Ako sú všetky časti konštrukcie umiestnené nielen vo frontálnej rovine, ale aj v trojrozmernom priestore?
Konštruktívne a technické činnosti si vyžadujú pomerne vysokú koncentráciu pozornosti. Než začnete vytvárať štruktúru, potrebujete presné výpočty a premyslenosť, pri jej vykonávaní je potrebná určitá dôslednosť a presnosť práce. Akákoľvek nepresnosť vedie k vážnym nesprávnym výpočtom.
Tvorivá konštruktívna a technická činnosť dospelých sa vyznačuje rozvinutou priestorovou predstavivosťou, vyjadrenou vschopnostiľubovoľne operovať s obrazmi priestorovej predstavivosti v súlade s cieľom. Pred skonštruovaním nového stroja si ho tvorca musí jasne vizualizovať a mentálne sledovať chod stroja. Až po tom, čo sa dizajnér presvedčí o úspešnom riešení problému dizajnu ako celku, súhlasí s tým, že pretvorí to, čo mentálne vytvoril, na skutočný produkt.
PredstavivosťDizajnér musí byť mimoriadne konkrétny a mimoriadne abstraktný, t. j. musí mať nielen rozvinutú priestorovú predstavivosť, ale aj vysokú mieru flexibility myslenia, ktorá sa prejavuje nielen v schopnosti mentálne vytvárať rôzne špecifické variácie celkového dizajnu. strojom, ale aj v schopnosti včas odmietnuť také možnosti, ktoré je za daných podmienok nemožné realizovať.
Technické schopnosti sa vyznačujú aj emocionálnymi a vôľovými vlastnosťami osobnosti. Vyjadrujú sa v záujme o konštruktívnu činnosť, v uspokojení, ktoré človek zažíva pri vytváraní alebo zlepšovaní akejkoľvek štruktúry spoločenského významu. Uvedomenie si spoločenského významu pri tvorbe nového vynálezu spôsobuje tvorivú aktivitu a túžbu vynálezcu dosiahnuť svoj cieľ. Navyše, táto zodpovednosť sa prejavuje aj vtedy, keď konštruktér alebo vynálezca nemá o tento typ technológie záujem.
Uvedené vlastnosti budúceho dizajnéra sa začínajú u detí rozvíjať pod vedením učiteľa. Učiť deti navrhovať má veľký význam pri príprave detí na školu, rozvíjaní ich myslenia, pamäti, predstavivosti a schopnosti samostatnej tvorivosti.
Pri konštruktívnych činnostiach si deti vytvárajú zovšeobecnené predstavy o predmetoch, ktoré ich obklopujú. Učia sa zovšeobecňovať skupiny homogénnych predmetov na základe ich vlastností a zároveň v nich nachádzať rozdiely v závislosti od praktického využitia. Každý dom má napríklad steny, okná, dvere, ale domy sa líšia svojim účelom, a teda aj architektonickým riešením. Spolu so spoločnými znakmi v nich teda deti uvidia aj rozdiely, teda osvoja si poznatky, ktoré odrážajú významné súvislosti a závislosti medzi jednotlivými predmetmi a javmi.
Z hľadiska prípravy detí na školu je konštruktívna činnosť cenná aj preto, lebo rozvíja schopnosť úzko prepájať nadobudnuté vedomosti s ich využitím, pochopenie, že vedomosti sú pre úspech v činnosti jednoducho nevyhnutné. Deti sú presvedčené, že nedostatok potrebných vedomostí o predmete, konštruktívnych zručností a schopností je príčinou neúspechov pri vytváraní konštrukcie, nehospodárneho spôsobu jej výroby a nízkej kvality výsledku práce.
Počas tried konštruktívnej činnosti si predškolák rozvíja dôležité vlastnosti; schopnosť počúvať učiteľa, prijať mentálnu úlohu a nájsť spôsob, ako ju vyriešiť.
Dôležitý bod pri formovaní výchovno-vzdelávacej činnosti, ako to dokazujú výskumy pracovníkov Výskumného ústavu predškolskej výchovyAPN ZSSR, je preorientovanie vedomia dieťaťa od konečného výsledku, ktorý je potrebné získať počas konkrétnej úlohy, na spôsoby realizácie. Tento jav zohráva rozhodujúcu úlohu v rozvoji uvedomenia si dieťaťa o svojich činoch a ich výsledkoch. Pozornosť detí sa sústreďuje predovšetkým na samotný proces a spôsob splnenia úlohy. Začínajú chápať, že pri plnení úlohy nie je dôležitý len praktický výsledok, ale aj získanie nových zručností, vedomostí a nových spôsobov konania.
Prepnutie vedomia detí na spôsoby riešenia konštruktívneho problému formuje schopnosť kontrolovať svoje aktivity s prihliadnutím na danú úlohu, to znamená, že sa objavuje sebakontrola. To vylučuje mechanické vykonávanie práce raz zapamätaným spôsobom, jednoduché napodobňovanie priateľa. Dieťa je už schopné, ako poznamenáva N. N. Poddyakov, „analyzovať svoje činy, zdôrazniť ich podstatné väzby, vedome ich meniť a preskupovať v závislosti od dosiahnutého výsledku“. To umožňuje naučiť deti nielen jednotlivé konkrétne akcie, ale aj všeobecné zásady, akčné vzorce a pripravuje dieťa na uvedomenie si svojich kognitívnych procesov. Dieťa sa učí ovládať svoje duševné pochody, čo je dôležitým predpokladom úspešného školského vyučovania.

Stavebný program v materskej škole

Program bol vyvinutý na základe princípov sovietskej didaktiky, berúc do úvahy charakteristiky konštruktívnej činnosti predškoláka a stanovuje tieto úlohy pri výučbe a vedení konštruktívnych aktivít detí:
1. Rozvíjať u detí potrebné zručnosti a dizajnérske zručnosti.
2. Dajte deťom poznatky o predmetoch zobrazovaných pri konštruktívnych činnostiach, o ich vzhľade, štruktúre, hlavných častiach, ich tvare, priestorovom usporiadaní, relatívnej veľkosti, o materiáloch, s ktorými pracujú.
Deti by mali byť schopné zoskupovať predmety podľa ich spoločných vlastností a chápať vzťah medzi vlastnosťami ich tvaru a funkciami, ktoré vykonávajú. Naučte sa správne názvy materiálov v ich geometrických alebo technických definíciách: v hre stavebnice - kocky, platne (štvorcové, obdĺžnikové, úzke, široké atď.), oblúky, tyče, valce atď. Rozlišujte ich podľa veľkosti a udržateľnosti. Naučte sa správne názvy nástrojov: kladivo alebo palička (drevené kladivo), hasák, skrutkovač, klince, skrutky, správne ich používajte a poznajte ich účel.
Deti by mali mať dobré znalosti o prírodných materiáloch (borovicová kôra, smrekové a borovicové šišky, semená javora a pod.).
Určiť štruktúru papiera (aký papier, lesklá farba, písmo), poznať tenký kartón, drôt v izolačnom vinutí a pod. Poznať ich vlastnosti a možnosti použitia. Deti by mali vedieť používať pastu, papiernictvo a lepidlo na drevo pri lepení rôznych materiálov.
3. Naučiť deti pracovať cieľavedome a vopred si plánovať činnosti, čo je nevyhnutná podmienka úspešného splnenia konštruktívnych úloh.
4. Pestovať u detí samostatnosť v práci a tvorivú iniciatívu.
5. Rozvíjať schopnosť kontrolovať svoje aktivity, nasmerovať ich na racionálnejšiu cestu k riešeniu problému, ktorý navrhol učiteľ. Neuchyľujte sa k mechanickému napodobňovaniu pracovných metód vašich kamarátov alebo skôr naučenej metóde, ktorú v tomto prípade nemožno použiť.
Naučiť pochopiť, že účelom tried dizajnu nie je ani tak praktický výsledok, ako získanie nových vedomostí a zručností, to znamená rozvíjať u detí schopnosť učiť sa a pripravenosť študovať v škole.
6. Je potrebné využívať aj bohaté možnosti konštruktívnych aktivít, aby sa v deťoch vštepil zmysel pre tímovú prácu.
Ale prax ukazuje, že vzťahy medzi deťmi v samotných konštruktívnych činnostiach nie sú vždy postavené na správnom základe. Preto tu preberá rolu vychovávateľa dôležité. Musí naučiť svojich študentov pracovať kolektívne, najprv spoločne prediskutovať myšlienku, jasne rozdeliť zodpovednosti v procese dokončovania budov a hračiek a koordinovať ich prácu s činnosťou svojich kamarátov.
Zároveň by si deti mali rozvíjať schopnosť motivovať svoje návrhy, porozumieť návrhom svojich kamarátov a schopnosť vybrať si najlepšia možnosť, vzdá sa svojho, ak sa ukáže, že nie celkom úspešný.
V procese spoločného dokončovania dizajnu si chlapci musia navzájom pomáhať, láskavo reagovať na požiadavky svojich kamarátov a byť citliví a pozorní k svojej práci.
7. Konštruktívne činnosti si vyžadujú starostlivé používanie materiálov. Už od prvých dní výcviku je potrebné, aby deti dodržiavali príslušné pravidlá: pred vyučovaním rozložiť materiál vo vhodnom poradí, po vyučovaní alebo po skončení hry budovy neničiť, ale rozoberať, zbierať nepoužitý materiál (škatuľky, kusy, papier, prírodný materiál) a opatrne, v určitom poradí na trvalé skladovacie miesto.
Poriadok na pracovisku je nevyhnutnou podmienkou úspešného dokončenia akejkoľvek úlohy, vštepuje deťom zručnosti organizovanej práce a estetického cítenia.
Akýkoľvek materiál, s ktorým deti pracujú, by ich mal upútať vzhľad. Pri analýze a hodnotení diel by deti mali dbať na estetické kvality postaveného objektu. Rozvíjať u detí schopnosť hodnotiť proces svojej práce a prácu svojich kamarátov z estetického hľadiska (do akej miery je pracovný proces organizovaný, prebieha v správnom poradí, bez zbytočných a neusporiadaných pohybov, pri dobré tempo).

Základné techniky výučby dizajnu

Aby sme deti naučili navrhovať, je potrebné používať rôzne techniky.
Výber techník závisí od požiadaviek programu pre danú vekovú skupinu, od materiálu, s ktorým deti pracujú, od ich skúseností so znalosťou predmetov a existujúcich súvislostí medzi nimi, od ich dizajnérskych zručností.
Pri určovaní programového obsahu lekcie by ste sa mali spoliehať na existujúce skúsenosti detí, neustále komplikovať vzdelávacie úlohy a rozvíjať schopnosť samostatne riešiť realizovateľné konštruktívne problémy. Hlavné vyučovacie metódy sú nasledovné:
1. Učiteľ predvedie, ako vyrobiť konštrukciu alebo hračku. Vysvetlenia pomáhajú deťom naučiť sa nielen činnosti potrebné na dokončenie štruktúry, ale aj štruktúru hodiny a všeobecný poriadok práce.
Pred začatím praktickej realizácie úlohy je potrebné zvážiť predmet alebo vzorku, vybrať hlavné a doplnkové časti, potom premyslieť výrobný proces, vybrať potrebný materiál, pripraviť ho (napríklad vytvoriť vzor z papiera, vyberte a nalepte jednotlivé dizajnové prvky atď.) a až potom hračku zložte a prilepte. Zároveň sa určuje, z akého materiálu by mala byť konštrukcia vyrobená, v akom poradí.
Ukážku alebo obrázok znázorňujúci predmet možno použiť v triedach, kde sa podáva iba vysvetlenie, alebo keď je potrebné pomôcť deťom pri kontrole ich práce, objasniť ich chápanie predmetu, alebo na konci hodiny ako model najúspešnejšie a správne riešenie konštruktívneho problému na porovnanie s detskými dielami.
2. Vysvetlenie úlohy, definovanie podmienok, ktoré musia deti splniť bez toho, aby ukázali, ako majú pracovať.
3. Ukážka jednotlivých dizajnérskych techník alebo technických pracovných techník, ktoré deti ovládajú pre ich následné využitie pri tvorbe stavieb, stavieb, remesiel. Napríklad v stavebníctve - ako urobiť strop na vysokých oporách, ako dosiahnuť stabilnú konštrukciu; v papierovej konštrukcii - ako lepiť strany uzavretej kocky alebo tyče; v spolupráci s konštruktérom - ako upevniť kolesá na nápravy pomocou matice; pri práci s prírodnými materiálmi - z akého materiálu je najlepšie vyrobiť jednotlivé diely, v akých prípadoch je lepšie použiť plastelínu, lepidlo na upevnenie, ako používať šidlo atď.
4. Analýza a hodnotenie pracovného procesu detí a hotového produktu sú tiež metódami výučby dizajnu a je zrejmé, ktoré metódy konania sa naučili a ktoré si ešte musia osvojiť.
Prvky analýzy a kontroly môžu prebiehať, keď deti vykonávajú prácu alebo na konci konkrétnej operácie. Napríklad pri výrobe krabice alebo košíka sa naučia poskladať veľký štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov. Po dokončení tejto operácie musíte skontrolovať, či ju všetci vykonali správne, prečo došlo k tejto alebo tej chybe a ako ju opraviť. Pri príprave vzoru krabice skontrolujte, či je vyrobený správne a či sú čiary pre rezy vyznačené na správnych miestach. A potom prejdite na ďalšiu fázu práce.
V tomto prípade je potrebné, aby učiteľ počas vyučovania komunikoval s celou skupinou a s každým dieťaťom zvlášť, aby si overil, či sa naučilo novú látku. Takže pri stavbe mosta musia chlapci sami určiť, či sú časti pre základ (veľké a stabilné) správne vybrané, či sú podpery mosta stabilné, či je strop vyrobený správne, aby most fungoval. nerozpadnúť sa. Pri hodnotení kolektívnej práce jednotlivých skupín detí musí učiteľ prihliadať nielen na kvalitu hotového výrobku, ale aj na samotný proces spoločnej činnosti, podnecovanie úcty k práci súdruhov, iniciatívu pri vymýšľaní originálu. dizajn, schopnosť motivovať svoje návrhy a vyjednávať medzi sebou, kto čo urobí.

Obsah výstavby v materských školách

Prvá a druhá skupina v ranom veku . Konštruktívne hry a aktivity v prvej skupine raného veku sa vykonávajú od 9 mesiacov života dieťaťa. Deti tohto veku majú svoje vlastné charakteristiky: existuje záujem o činy dospelých, potreba komunikovať s nimi, záujem o hračky a predmety, túžba dotýkať sa ich, brať alebo klopať na ne.
Intenzívne sa rozvíja porozumenie reči dospelých, čo umožňuje rozvíjať spojenia medzi slovami a činmi, poznať názvy hračiek a predmetov. Deti môžu na žiadosť učiteľa vykonávať jednoduché akcie s predmetmi a hračkami: „Nájdi kohúta“, „Ukáž mačku“ atď.
Odteraz je potrebné v deťoch vzbudiť záujem o akcie s kockami a kockami, naučiť ich ich rozpoznávať a rozlišovať, sledovať s nimi jednoduché úkony dospelého a tieto úkony reprodukovať: kladenie kociek a kociek na seba, ich umiestnením vedľa seba.
Lekcie s kockami a kockami v tejto skupine sú vedené individuálne s každým dieťaťom po dobu 3-6 minút.
Program tried dizajnu pre deti vo veku od jedného do dvoch rokov (druhá skupina v ranom veku) je o niečo komplikovanejší. Pokračuje rozvoj cieľavedomého konania a schopnosti hrať. Zmyslové skúsenosti detí sú obohatené: prácou so stavebnými materiálmi získavajú základné predstavy o tvare a veľkosti predmetov, učia sa priestorovej orientácii.
Deti sa naučia rozoznávať 3-4 časti stavebnice (tehly, kocky, platne, trojuholníkové hranoly), vedia ich položiť na seba, ukladať vedľa seba a reprodukovať činnosti zobrazené učiteľom.
To, čo deti vyrábajú z kociek a kociek, sa ešte nedá nazvať stavbou. Kocka je umiestnená na kocke a táto stavba sa nazýva veža; 3-4 tehly umiestnené vedľa seba na úzkom okraji sú plot. Je dôležité, aby sa naučili chápať úlohu a vykonávať ju, konať cieľavedome a dosahovať výsledky.
Aby ste deti v tomto veku naučili hrať, musíte ten istý pohyb zopakovať niekoľkokrát. Počet dielov používaných každým dieťaťom môže dosiahnuť 4-5.
Počas vyučovania, keď deti stavajú prvýkrát, učiteľ pracuje s každým dieťaťom samostatne. Keď sú akcie zvládnuté, môžete deti zoskupiť do tried v skupinách po 4 až 6 a do konca roka v skupinách po 8 až 10.
Príprava na hodiny a vyšetrenie vzorky by nemali trvať dlhšie ako jeden a pol minúty, inak sa aktivita detí zníži. Stavebné materiály by mali byť umiestnené na rôznych miestach v miestnosti, rovnako ako všetky druhy malých hračiek. To všetko prispeje k rozvoju schopnosti detí samostatne sa zamestnať.
Ak v triedach dizajnu bolo hlavnou metódou výučby jedenapolročných detí ukázať vzorku a metódy konania spolu s vysvetlením od dospelého, potom do konca druhého roku života verbálne pokyny týkajúce sa činností, samozrejme, ktoré sú deťom známe, sú možné.
Prvá juniorská skupina . Deti tretieho roku života sa stávajú fyzicky oveľa silnejšími, odolnejšími, schopnými dlhších aktivít s väčšou psychickou záťažou, keďže v ich psychickej činnosti nastávajú výrazné zmeny.
Do troch rokov už vedia pomenovať, čo vybudujú, a sú schopné väčšej samostatnosti, vedia vykonávať určité úkony bez pomoci dospelých, meniť priebeh známych udalostí, čím vyjadrujú svoj postoj k nim.
Program konštruktívnej činnosti zabezpečuje aj pre túto skupinu len výstavbu zo stavebných materiálov. Deti rozvíjajú silný záujem o stavebné hry a aktivity. Stavajú budovy z rovnakých častí stavebnice ako v predchádzajúcej skupine: kocky, tehly, dosky, hranoly (trojuholníkové). Učia sa ich rozlišovať podľa tvaru a veľkosti, rozoznávať tieto formy bez ohľadu na ich polohu na rovine stola (v stoji, v ľahu, krátkou alebo dlhou stranou k dieťaťu), pochopiť, že stabilita závisí od polohy (tehly a taniere sú najstabilnejšie, keď ležia na širokej strane).
Deti sa učia správne pomenovať predmety zo stavebného materiálu (kocka, tehla), chápať a správne používať slová (veľký - malý, dlhý - krátky, vysoký - nízky, široký - úzky); správne dodržiavať verbálne pokyny (odložiť, vyzliecť, odložiť, odložiť, rozobrať, priniesť, odložiť atď.).
2-3 ročné dieťa sa učí: technika práca so stavebným materiálom: ukladá tehly, platne vodorovne (cesta, vláčik), kladie 4-6 kociek alebo tehál na seba (vežička, rebrík), uzatvára priestor (plot, plot, dom), robí jednoduché stropy (brány , šmykľavka , most, dom, garáž).
Mali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby deti dokončili rovnakú stavbu rôznymi spôsobmi: postieľka môže byť vyrobená z dvoch kociek a dvoch tehál alebo z troch kociek (veľká a malá pre veľké a malé bábiky), dom môže byť postavený z kocky a trojhranný hranol alebo z troch tehál a hranola, v takomto dome už môže bývať aj matrioška. Detské stavby sa môžu farebne líšiť. Tento prístup rozvíja schopnosť dieťaťa ľahko nájsť potrebné časti pre samostatnú prácu. Pri práci detí je potrebné dosiahnuť presnosť: ak sa kocky (tehly) ukladajú vodorovne alebo zvisle, musí sa to urobiť rovnomerne tak, aby napríklad strana jednej kocky bola položená na strane druhej a ne vyčnievať nad ním atď. Samozrejme, že to dieťa hneď nezvládne, ale je dôležité, aby sa o to snažilo, skontrolovalo, ako to funguje, a opravilo to. To je tiež potrebné pre rozvoj koordinácie pohybov prstov a ruky. Okrem toho by mal učiteľ niekedy vyzvať dieťa, aby prstami skontrolovalo, ako sú časti rozmiestnené, a radovať sa s dieťaťom z jeho úspechu a odmeniť ho za to, že sa snaží robiť prácu dobre.
Učiteľ učí deti nájsť podobnosti medzi budovami vyrobenými z hracích stavebných materiálov a známymi okolitými predmetmi a požiada ich, aby ich pomenovali. Chlapi si navyše musia vopred premyslieť, čo a ako postavia; byť schopný kontrolovať svoje činy, určiť, či sú budovy na úrovni, či sú stabilné, či to dopadlo tak, ako to ukázal učiteľ, včas opraviť chyby, vedome si vybrať tie časti, ktoré sú pre zamýšľanú prácu vhodnejšie.
Počas vyučovania učiteľ organizuje deti do skupín po 4-6, 6-8 ľudí. Po 1-2 mesiacoch sa počet súčasne študujúcich detí zvýši na 10-12, v druhej polovici roka je možné viesť hodiny s celou skupinou.
Budovy, prostredníctvom ktorých sa deti učia stavať, by nemali byť zložité. Je dôležité, aby sa deti usilovali o ich dôkladné dokončenie, zapamätali si a aplikovali správne stavebné techniky a potom ich vedeli použiť vo svojich hrách.
Je žiaduce, aby časti rôznych tvarov boli natreté rôznymi farbami (kocky - červené, tehly - žlté atď.). Deti by mali dbať na harmóniu farieb v budove (steny domu sú žlté, strecha zelená; všetky kocky, ktoré tvoria sedadlo pohovky, sú červené, tehly na operadle sú žlté atď. ).
V triedach musíte používať figuratívne hračky, ktoré zodpovedajú súboru stavebných materiálov, aby sa deti chceli hrať s budovou. Učiteľ musí ukázať, ako to urobiť (bábika vylezie vysoko po rebríku, potom zíde dole, ide sa hrať s kamarátom atď.), aby aktivita priniesla deťom radosť, odhalila účel budov a presvedčila že sa môžu zaujímavo pohrať s budovami. Môžete povedať chlapom dej hry. Učiteľ hru ako prvý spustí a potom do nej zapojí deti, rozpráva sa s nimi o tom, čo ešte treba postaviť, ako sa hrať. V hrách a na hodinách by ste mali používať obrazné vyjadrenia, umelecké vyjadrenie a piesne (pri ukladaní bábiky na postavenú postieľku spievajte pieseň „Bayu-Bayu“ od M. Kraseva, „Spi, moja Mishka“ od E. Tilicheeva , atď.).
Deti zo staršej skupiny môžu pre deti postaviť parník, auto atď., krásne ich ozdobiť vlajočkami a ísť s deťmi na výlet. Počas cesty starší hovoria, čo vidia na ceste, kam prišli; na zastávkach chodia na prechádzku, navštevujú zoologickú záhradu a pod. Väčšie deti môžu pod vedením pani učiteľky vyrábať pre deti rôzne hračky z prírodných materiálov, papiera či hliny. To všetko pritiahne deti k hre so stavebnými materiálmi, prinúti ich stavať si vlastné budovy a bude sa k sebe správať opatrne a pozorne.
Druhá juniorská skupina . Deti štvrtého roku života sa vyznačujú väčšou fyzickou a psychickou aktivitou. Vďaka väčšej pohyblivosti sa dieťa, vedené dospelými k vnímaniu prostredia, zoznamuje s novými predmetmi a javmi, výrazne sa obohacujú jeho predstavy o nich, rozširuje sa okruh jeho záujmov.
Konštruktívna činnosť detí tohto veku sa vyznačuje priamym prepojením s hrou: bábiky sú umiestnené v novopostavenej električke, električka jazdí po trati a dieťa jej pohyb sprevádza vhodnými zvukmi.
Objavuje sa stabilnejšia túžba po nezávislosti, ktorá si vyžaduje vytvorenie podmienok na uspokojenie tejto potreby detí.
Dieťa sa čoraz viac zaujíma o aktivity dospelých a rovesníkov, a preto sa objavujú stabilnejšie formy spoločnej hry, pri ktorej sa formuje schopnosť hrať sa spolu, pomáhať si, obrátiť sa o pomoc na kamaráta a tešiť sa zo vzájomného úspechu. Je pravda, že spoločné hry sú stále nestabilné, krátkodobé a vyžadujú si určité vedenie od učiteľa.
Dizajnový program v tejto skupine sa stáva o niečo komplikovanejším.
Hlavným stavebným materiálom je stavebný materiál. Jeho zostavy sú doplnené o novú časť - bar. Deti sa s ním zoznámia a je zrejmé, ako sa líši od ostatných častí (kocka, tehla, tanier), v akej polohe je najstabilnejšia: keď stojí alebo leží. Deti sa učia názov, používajú ho pri hre a učia sa rozlišovať medzi veľkými a malými barmi.
Deti si upevňujú konštruktívne zručnosti, ktoré nadobudli v prvej juniorskej skupine: umiestňovať tehly, taniere na rovinu v 1-2 radoch (cesta pre autá, električka alebo železničná trať), usporiadať ich vertikálne, do radu, v určitej vzdialenosti od každého. iné alebo tesne vedľa seba (plot pre vtáky alebo zvieratá, plot pre materskú školu a pod.).
Učiteľ postupne komplikuje úlohu: bez toho, aby ukázal, ako urobiť cestu, navrhne premýšľať o tom, ako ju postaviť, aby po nej mohlo prejsť veľké auto (buď položiť tehly alebo dosky v dvoch radoch, alebo zmeniť ich polohu). To pomáha rozvíjať schopnosť najprv vizualizovať riešenie a potom ho implementovať. Zároveň sa deťom poskytujú ďalšie podrobnosti.
V tejto práci rozvíjajú schopnosť robiť jednoduché stropy - jedno- a dvojposchodové (brány, veža pre holuby, dom). Okrem toho sa pozornosť venuje predbežnému preskúmaniu celkového vzhľadu vzorky a potom sú zvýraznené hlavné časti. Napríklad, keď učiteľ ukazuje malý domček pre malú hniezdnu bábiku, identifikuje časti domčeka: steny, dvere, okno, strechu. Matrioška môže vstúpiť do domu (čo sa predvádza pred deťmi). Ďalej zvážime, z čoho je každá časť postavená: steny a dvere sú vyrobené z tehál, strecha je vyrobená z hranolov. Potom učiteľ ukáže, ako stavať, pričom pozornosť detí zameria na každú postavenú časť.
Takže v procese tried sa deti učia rozlišovať budovy podľa veľkosti, tvaru, vidieť, z ktorých častí sú vyrobené a v akej farbe. Dieťa pomenúva farbu častí, zostavuje štruktúru s prihliadnutím na jej farebnú schému, takže každá hlavná časť má jednu farbu (stôl má veko jednej farby, nohy inej atď.).
Je dôležité, aby sa každé dieťa naučilo postupnosť konštrukcie. V deťoch je potrebné pestovať udržateľný záujem o hry a stavby, pre ktoré učiteľ na hodine ukazuje, ako sa hrať, ponúka deťom nápadité hračky, ktoré im pomáhajú nájsť nový obsah pre hru a rozvíjať jej dej.
V triede, vytváraní podmienok na realizáciu stavieb podľa plánov detí, učiteľka ich pripravuje na to, aby si sami vytvorili stavby a hrali sa s nimi. Je dôležité, aby deti využívali konštruktívne zručnosti získané v triedach. Ak tomu tak nie je, potom ich dostatočne nezvládli, čo treba brať do úvahy pri ďalších hodinách. Deti vo veku 2-3 roky treba podporovať v tom, aby sa chceli spolu hrať a stavať, učiteľ by im v tom mal nenápadne pomáhať. V prvom rade musíme chalanov naučiť vážiť si prácu svojich súdruhov a pomáhať si.
Deti sa učia udržiavať poriadok na svojom pracovisku: stavebný materiál rozkladajú na stoly v poradí, v akom im ich učiteľ ukázal. Na konci vyučovania a hier sa budova rozoberie a materiál sa rozloží na stôl v poradí, v akom bol pred vyučovaním.
Stredná skupina . Štvorročné deti získavajú pomerne stabilný záujem o stavebné hry. Dobre poznajú niektoré detaily stavebného materiálu a poznajú ich účel.
Skúsenosti zo stavania, ktoré deti získali skôr, im umožnili získať určité technické zručnosti a zapamätať si, ako vytvárať jednoduché budovy, ktoré môžu ľahko reprodukovať vo svojich hrách.
Ak v predchádzajúcich skupinách dieťa hlavne napodobňovalo činnosť učiteľa, reprodukovalo budovy podľa jeho predlohy, len pridávalo nejaké detaily, tak v strednej skupine už vie pomenovať tému budovy, ktorú ide robiť, a dokáže dotiahnuť svoje plány do konca. Ale témy sa často menia pod vplyvom vonkajších okolností a niekedy sa dajú realizovať len s pomocou učiteľa.
Detské hry sú tematicky pestrejšie a obsahovo o niečo bohatšie, pretože odrážajú nielen dojmy z toho, čo ich obklopuje v škôlke, ale aj to, čo sa naučili z výletov s rodičmi na chatu, na lodi, vo vlaku. , čo sme počuli z príbehov, rozprávok. Do konca roka sú deti schopné opakovať zaujímavé hry, hrať ich niekoľko dní a robiť menšie zmeny. Niekedy, keď vymysleli hru, stavajú pre ňu budovy a vyberajú hračky, ktoré zodpovedajú jej plánu.
Deti sa čoraz viac zaujímajú o kvalitu svojej práce. Ak učiteľ kladie určité požiadavky na poriadok v práci, na určitú postupnosť, na metódy výstavby, dieťa sa to vedome snaží asimilovať a zažíva uspokojenie, ak sa mu podarí dosiahnuť úspech. Deti majú túžbu naučiť sa robiť prácu krásne, ako to vyžaduje učiteľ. Priťahuje ich proces osvojovania si zručností. V tomto smere ochotne cvičia, aby dosiahli lepšie výsledky.
Potrebav kontakte s inými deťmi na spoločné aktivity sa zvyšuje. Dieťa sa už snaží koordinovať svoje činy s činmi svojich kamarátov, aby dosiahol spoločný cieľ. Deti už vedia pochopiť nároky dospelých a kolektívu a podriadiť im svoje správanie.
„Vzdelávací program pre materské školy“ plánuje pre túto skupinu okrem hier a aktivít so stavebninami aj výrobu remesiel z papiera, prírodných a iných materiálov.
Pre úspešné učenie a hru s materiálmi potrebujú deti bohaté dojmy z okolitého sveta.
Proces spoznávania predmetov (hračiek) je potrebné podriadiť vytváraniu zovšeobecnených predstáv o skupine homogénnych predmetov. Pri skúmaní nábytku, ako je napríklad stôl, vysvetlite a ukážte, že všetky stoly musia mať veko a nohy, ale stoly môžu byť veľké a malé, vysoké a nízke, doska stola môže byť rôzne tvary(štvorcové, okrúhle, trojuholníkové). Každý stôl má špecifický účel, a teda aj svoju charakteristiku (jedálenský stôl, písací stôl atď.). Pomocou vizuálneho skúmania sa deti oboznamujú s inými homogénnymi predmetmi, čo ich pomáha viesť k schopnosti identifikovať spoločné vlastnosti a rozdiely predmetov v závislosti od ich použitia.
Učiteľ a deti by mali pozorovať budovy a iné stavby vo výstavbe, dbať na priateľskú prácu staviteľov, skúmať architektúru budov, strojov a iných predmetov, pričom používajú slová označujúce priestorové vzťahy (vpredu – vzadu, nad – pod, vpravo - vľavo, bližšie - ďalej, viac - menej).
Detské stavebnice sú doplnené o nové diely - veľké a malé valce. V porovnaní s ostatnými časťami sa deti učia ich hlavné vlastnosti a rozdiely, učia sa ich správne pomenovať a používať v súlade s ich dizajnovými vlastnosťami (na nohy stola, na svetlomety áut, na zdobenie budov atď.). Všetok stavebný materiál sa pri zachovaní určitej sady dielov dopĺňa rôznymi doskami - krátkymi a dlhými, širokými a úzkymi, tyčami, kockami, hranolmi, valcami veľkými a malými.
Počas procesu navrhovania sa deti učia týmto technickým zručnostiam: uzatváranie priestoru, stavanie jednoduchých budov rôznych veľkostí, používanie vhodných hračiek (pre veľkú bábiku - veľká posteľ, pre malú - malú, pre chodcov cez rieku - nízky most, ak sa po rieke plavia motorové lode - vysoký a pod.), vyvážte budovy medzi sebou (stôl a stolička, posteľ a stolička atď.). Vyberte časti podľa veľkosti, tvaru, farby, pričom zohľadnite ich stabilitu v súlade s vlastnosťami budovy, nezabudnite na postupnosť jej realizácie.
Deti sa počas procesu učenia učia, že časti majú rôznu mieru stability, ktorá závisí od ich polohy v rovine a od ich kombinácie s inými časťami: kocka je stabilná na akejkoľvek ploche; Stabilná je aj tehla a platňa umiestnená na širokom okraji, ako aj blok umiestnený na ľubovoľnej dlhšej bočnej hrane. Tehla a platňa umiestnené vertikálne medzi kockami alebo hranolmi získajú väčšiu stabilitu.
Deti sú oboznámené s tým, že niektoré časti môžu byť nahradené inými tak, že ich zodpovedajúcim spôsobom spojíte: dve kocky, položené jedna na druhú na širokom okraji, nahradia dve kocky, z 2-3 kociek možno vyrobiť blok. Je dôležité, aby sa deti naučili princíp substitúcie a počas stavby ich musia viesť k samostatnému riešeniu takýchto problémov: „Premýšľajte o tom, ako môžete nahradiť kocky, ak ich nie je dostatok. Túto úlohu je vhodné splniť na hodine, keď sa deti s blokom zoznamujú. Po porovnaní s inými časťami a určením jeho vlastností ponúknite, aby ste uhádli, ktoré časti možno použiť na vytvorenie bloku, a ukážte samotnému dieťaťu, ako to urobiť. Na stavbu budovy schválne dáte menej kociek, ako je potrebné, a viac kociek, takže dieťa stojí pred úlohou nahradiť tyče kockami.
Približne rovnakým spôsobom sa deti zoznámia so vzťahom medzi ostatnými časťami: z dvoch tehál alebo z dvoch tanierov môžete získať tyčinku atď.
Deti sa naďalej učia konštruktívne činnosti podľa modelu, podľa podmienok navrhnutých učiteľom a podľa vlastných plánov v hre. Keď deti stavajú niečo podľa predlohy, učia sa to analyzovať a skúmať (celkový vzhľad, hlavné časti, detaily, ich priestorové usporiadanie). Určuje sa aj postupnosť stavebného procesu. Ak je úlohou vytvoriť u detí zovšeobecnené predstavy o skupine homogénnych predmetov, potom niekoľko vzoriek vyrobených učiteľom alebo niekoľko predmetov, hračiek (2-3 domy, rôzne veľkosti alebo počtu poschodí, vyrobené z rôznych častí; 2 -3 autíčka: osobné auto, s nádržou atď.), potom sú zvýraznené hlavné časti, ktoré majú všetky podobné predmety alebo vzorky.
Potom je jasné, na aký účel sa vyrábajú rôzne autá a prečo sú jednotlivé časti každého z nich odlišné (karoséria osobného auta je malá, kamiónu veľká, cisterna valcová).
Na základe vytvorených zovšeobecnených predstáv sa deti na niekoľkých vyučovacích hodinách učia vytvárať sériu budov z homogénnych objektov (najskôr malý domček so štvorcovou základňou, potom s pravouhlou základňou, pričom každá stena nie je vyrobená z 2, ale zo 4 tehál. položený v 2 radoch). V jednej lekcii postavia jednoposchodový dom, ale dizajnovo zložitejší, z väčšieho počtu dielov, v ďalšej lekcii - dvojposchodový. Zakaždým sa upozorňuje na skutočnosť, že každý dom má určité časti, ktoré však môžu mať rôzne tvary, veľkosti a môžu byť vyrobené z rôznych častí. Postupne sa tak detské vnímanie stáva sústredenejším a hlbším, rozvíja sa u nich stabilné pochopenie, že medzi štruktúrou predmetu a jeho životným účelom existuje určité spojenie.
Deti stavajú dom bez modelu podľa podmienok navrhnutých učiteľom: z dielov, ktoré sú na stole, urobte jednoposchodový alebo dvojposchodový dom.
Pomocou takýchto aktivít bude dieťa pripravené samostatne vytvoriť budovu v súlade s herným plánom, pretože v hre je často potrebné v súlade s praktickým účelom budovy transformovať známy model, doplniť s rôznymi detailmi a meniť veľkosť.
Záujmy každého dieťaťa sú v hre jasne odhalené a učiteľ musí byť pozorný, aby zistil určité schopnosti detí.
Počas vyučovania sa deti môžu hrať s ich stavbou, na čo im učiteľka rozdá figurálne hračky. Počas takýchto hier povzbudzuje deti, aby sa spolu hrali: všetky detské autá jazdia po moste a cestách, môžete navrhnúť, aby ste spoločne postavili jednu spoločnú cestu, v blízkosti čerpaciu stanicu, nainštalovali semafor atď.
V strednej skupine by sa deti mali učiť stavať spoločne. Každý by mal mať samostatný stavebný projekt: jeden stavia garáž, druhý most, pričom sa predtým dohodol, kto čo postaví. A potom deti spolu dotvoria to, čo je na hru potrebné (cesta alebo niečo iné).
Učiteľka učí deti, aby boli úhľadné. Napríklad by mali chlapi naskladať diely tak, aby zaberali málo miesta: položiť tehly, kocky, platne do stohu, spojiť hranoly buď do kociek a naskladať ich, alebo do radu tak, aby sa hranoly položili vrchom. hore a ďalšie medzi nimi - dole.
Ak v druhej najmladšej skupine bol materiál určený hlavne pre každé dieťa, potom v strednej skupine by mal byť umiestnený v strede stola, aby sa deti naučili brať len tie časti, ktoré potrebujú.
Na stole je rozložených o niečo viac dielov, ako je potrebné na stavbu: 2-3 kocky navyše, 2-3 kocky atď., aby sa deti naučili brať si len správne množstvo.
Po vyučovaní a hrách deti samostatne rozoberú budovy a dajú všetko späť na svoje miesto. Účasť detí na príprave materiálu, jeho roznášaní na stoloch a spoločnom upratovaní dielov ich zároveň učí kolektívnej práci, ohľaduplnosti k súdruhom a starostlivosti o nich.
Pestovaním schopnosti hodnotiť estetické kvality predmetov učiteľ učí deti nielen správne, ale aj krásne pracovať.
Učiteľka naďalej upozorňuje deti na farbu detailov, učí ich zoskupovať tak, aby jednotlivé časti budovy mali rovnakú farbu, napríklad most je žltý alebo zelený, zábradlie je červené atď. je potrebné nielen ukázať príklady budov, ktoré sú farebne zladené, ale aj vysvetliť, že keď sa farby dobre kombinujú, dielo sa stáva krásnym.
V strednej skupine okolo druhej štvrtiny školský rok zavedené nový druh triedy - navrhovanie z papiera, krabíc, kotúčov a iných materiálov.
Program je veľmi jednoduchý. Deti sa učia niektoré operácie s papierom: ohýbajte list na polovicu, pričom sa uistite, že strany a rohy sa pri skladaní zhodujú, prilepte malé časti (okná, dvere, rúrky atď.) k hlavnému tvaru.
Úlohou je zabezpečiť zvládnutie prvých zručností, ktoré deti získajú, aby sa pri práci s papierom a pastou usilovali o čo najpresnejšie a najdôkladnejšie splnenie úlohy. Samozrejme, pre deti je ťažké to dosiahnuť sami. Učiteľ im musí pomôcť.
Deti sa zároveň už od začiatku musia naučiť kontrolovať, či tú či onú operáciu vykonali správne. Keď učíte deti lepiť malé časti, musíte venovať osobitnú pozornosť samotnému spôsobu lepenia: ako nanášať lepidlo na časť, ako používať obrúsok, kontrolovať, či je dobre a správne prilepený. Je potrebné pestovať u detí túžbu vykonávať všetky akcie správne, naučiť sa ich postupnosť a radovať sa z úspešného dokončenia úlohy. Učiteľ by mal dbať nielen na to, aby dieťa hračku dokončilo, ale aj na to, či správne pracuje a či všetkému, čo sa učí, rozumie.
V rohu výtvarného umenia by mali byť farebné ceruzky, pasta, papier určitého tvaru a iná farba aby si deti mohli sami vyrobiť album alebo nejakú hračku, ako to robili na hodine. Je vhodné, aby učiteľ vo voľnom čase pred deťmi vyrobil nejaké hračky. Všetky tieto remeslá sú spravidla jednoduché, ale je dôležité, aby deti poznali ich účel.
Detské papierové hračky možno použiť na doplnenie budov vyrobených zo stavebných materiálov, napríklad na ozdobenie lodí girlandami vlajok. Domy, nákladné autá, autobusy sa dajú využiť v rôznych príbehových hrách.
Výroba hračiek z prírodných materiálov sa najlepšie vykonáva na jar. letné obdobie. Deti spolu s pani učiteľkami a rodičmi zbierajú na dači alebo v lese šišky, žalude, suché semienka. Tu by mal byť tento materiál spolu s plastelínou na upevňovanie dielov, paličkami, zápalkami bez sírových hlavičiek, farebnými ceruzkami, kúskami hrubého farebného papiera na takom mieste a rozložený tak, aby ho deti mohli voľne používať počas celého roka. Učiteľ musí deťom ukázať proces výroby a upevňovania dielov: ako spojiť žalude, ako pevne nainštalovať škrupinu orechov na plastelínový tanier atď. Je dôležité, aby ste si s deťmi predstavili, čo sa z toho dá vyrobiť. alebo ten materiál: „Nepripomína ten žaluď dievčenskú hlavu?“ v klobúku? - pýta sa učiteľ a obracia sa k deťom - Čo ešte treba urobiť, aby sme získali hotovú figúrku dievčaťa? Aký materiál je na to vhodný? Učiteľ podporuje zaujímavé návrhy. Najprv si hračku sám vyrobí, vysvetlí, aký materiál používa a prečo, ako pripevniť jednu časť k druhej, čo robiť, aby bola hračka stabilná. Postupne sa do práce aktívne zapájajú aj deti: vyberajú si materiály, upevňujú diely a potom samy vyrábajú hračky. Učiteľ ukazuje, ako urobiť hračku výraznejšou, a tým aktivuje detskú fantáziu.
Môžete vyzvať deti, aby vytvorili rozprávkové obrázky z prírodných materiálov (šišky, gaštany, žalude). V lete je lepšie to robiť vonku.
Je žiaduce, aby remeslá našli uplatnenie v hre, v každodennom živote (ako dekorácia, ako darček atď.).
Seniorská skupina . U detí vo veku 5-6 rokov sa zvyšuje záujem o dizajnové a konštrukčné hry. Deti s radosťou stavajú a vyrábajú hračky. Veľa už dokážu sami.
Hry starších detí sa stávajú zaujímavejšie a pestrejšie. Reflektujú širšiu škálu poznatkov, ktoré získavajú priamym pozorovaním okolitého sveta, z rozsiahlych informácií v rozhlase, televízii, z kníh a príbehov od dospelých. Realita sa oveľa plnšie odráža v detských hrách. Väčšia nezávislosť sa objavuje pri určovaní konceptu a rozvíjaní zápletky.
Deťom sa páči, že učiteľ od nich pri práci vyžaduje oveľa viac ako od detí. Osvojujú si prvky sebaovládania: všímajú si svoje chyby, nepresnosti v obraze a snažia sa ich opraviť, pochopia, čo sa ešte nenaučili, čo nezvládli.
Konštruujú s veľkým záujmom, keď dostanú konkrétnu úlohu, ktorá si vyžaduje duševné úsilie. Úspešne splnená úloha im dáva mimoriadnu spokojnosť a radosť.
Úspech v aktivite sa dosahuje aj tým, že si deti vedia zapamätať a povedať, ako budú konať, hoci to pre nich ešte nie je také jednoduché. Učiteľ pomáha deťom správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky.
Rozvoj reči vedie k tomu, že komunikácia detí sa stáva slobodnejšou. Ochotne sa podelia o svoje skúsenosti so svojimi súdruhmi, vedia správne odpovedať a vysvetliť, čo robia, vedia sa dohodnúť, čo spolu postavia. V zložitých prípadoch by mal učiteľ prísť na pomoc: navrhnúť jednotlivé pracovné techniky, objasniť charakteristické znaky formy, detaily zobrazeného objektu a ukázať vhodné ilustrácie.
Program v tejto skupine poskytuje tieto typy stavieb: zo stavebníc, papiera, rôznych krabíc a prírodných materiálov. Výzvy vo výučbe dizajnu však výrazne narastajú.
Deti získavajú množstvo nových vedomostí a technických zručností. Postupne sa tak pripravujú na školu, to znamená, že sa učia pozorne vnímať úlohy a plniť ich, samostatne riešiť množstvo konštruktívnych problémov, vedome a vytrvalo si osvojovať nové spôsoby práce.
Deti sa aj naďalej učia analyzovať vzorky hotových remesiel a návrhov, identifikovať v nich základné črty, zoskupovať ich podľa podobnosti hlavných čŕt a pochopiť, že rozdiely v hlavných črtách v tvare a veľkosti závisia od účelu predmetu. .
Deti si rozvíjajú schopnosť samostatne skúmať predmety a vedia ich používať bez pomoci učiteľa. Musí byť schopný identifikovať hlavné etapy vytvárania štruktúr a samostatne plánovať ich výrobu, objektívne hodnotiť kvalitu svojej práce a práce svojich kamarátov a nájsť príčiny neúspechov.
Učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť detským hrám s konštrukčnými prvkami, kde sa posilňujú techniky, ktoré sa naučili na hodine. Je potrebné podporovať tvorivú iniciatívu, invenciu, fantáziu a vynaliezavosť. A v staršej skupine deti vykonávajú prácu podľa ukážok, podľa podmienok navrhnutých učiteľom, na tému a na vlastnú žiadosť.
Na navrhovanie z papiera a ďalšieho materiálu sa deti musia naučiť ohýbať papier na polovicu, na štyri, v rôznych smeroch (diagonálne, pozdĺž stredovej čiary, pozdĺž priemeru v kruhu), vyhladzovať záhyby a robiť rezy pozdĺž nakreslených čiar. na ďalší záhyb alebo riadok. Tieto zručnosti pomôžu deťom robiť zložitejšiu prácu.
Na výrobu remesiel sa používa hrubý biely a farebný papier, tenká lepenka, všetky druhy krabíc a iné materiály. Na konci hodiny môžete vyzvať dieťa, aby sa pozrelo na svoju hračku a povedalo mu, či bolo všetko urobené dobre, aké ťažkosti boli v práci a čo sa naučilo.
Učiteľ musí úlohy diverzifikovať. Napríklad, ak sa materská škola nachádza v blízkosti pionierskeho tábora, môžete deti naučiť vyrábať stan zo štvorcového listu papiera, ohnutého diagonálne a prerezaného pozdĺž jedného záhybu do stredu. Deti zlepia dva trojuholníky oddelené týmto rezom. Na vrch prilepte vlajku a vyrežte dvierka v tvare písmena „L“. Ostatné atribúty tábora (športovisko, stromy, stožiar a pod.) si deti dotvárajú samy a učiteľ pomáha radou.
Na jar môžete deťom ukázať, ako si ohýbaním papiera v rôznych smeroch z neho môžu vyrobiť hračky: šíp, čln, čln, prilbu (Budenovka). Šípky sú dobré na spoznávanie sily vetra, deti sa učia, že šípy lietajú ďalej s vetrom a bližšie s vetrom. Do hry môžete zapojiť momenty súťaženia: čí šíp doletí najďalej? Kto nájde najpriaznivejší smer vetra? Naučia sa to aj chlapci papierové lodičky, ponorené do roztaveného stearínu, sa stanú odolnými, môžu plávať v potokoch a v bazénoch.
Na výrobu hračiek zo všetkých druhov materiálov musí učiteľ ukázať spôsoby upevnenia zápalkových škatúľ: zlepiť ich v rade alebo nad sebou, alebo vložiť jednu škatuľku do druhej (vložiť zvislú do vodorovne ležiacej škatuľky).
Prvý spôsob je možné ukázať a použiť na výrobu stola, kočíkov, skriniek, druhý na výrobu detského kočíka, áut, najmä sklápača. Korba sklápača môže byť pohyblivá. Za týmto účelom sa pod telo a na vrch k základni prilepí pás ohnutý na polovicu. Cievky môžu byť použité na výrobu nábytku a stojanov na vlajky. Deti v staršej skupine pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov.
V kútiku umenia a remesiel by mali byť albumy s fotografiami remesiel vyrobených z prírodných materiálov. Sú potrebné na to, aby vzbudili u detí záujem samovýroba hračky.
Všetky výrobky, ktoré deti vyrobia, by mali byť použité v ich hrách. Môžete si založiť múzeum, skúmať a analyzovať vlastnú prácu s deťmi. Zároveň je potrebné vyzdvihnúť najzaujímavejšie, najvýraznejšie produkty, dbať na úspešné využitie materiálu, na kreatívny prístup k práci.
Produkty možno použiť na hranie „nakupovať“. Potom chlapci vyberú toho najlepšieho z nich. Skupina detí spolu s učiteľkou, zvaná komisia pre výber hračiek, konzultuje, čo je vhodné a čo neúspešné. Môžete ponúknuť dokončenie alebo vykonanie práce znova. Takéto aktivity detí sa stanú prvkom tvorivej príbehovej hry.
V triedach navrhovania zo stavebných materiálov pokračujú v práci na výučbe detí niektorým technickým zručnostiam: spájanie niekoľkých rovín do jednej veľkej, spájanie tehál, tyčí, valcov, ktoré sú zriedka umiestnené v rade, príprava základov pre podlahy, budovanie pevnosti .
Deti musia dobre ovládať všetky detaily zostáv a používať správne názvy: dlhý, krátky, široký, úzky, štvorcový, trojuholníkový tanier, veľká (malá) kocka, tyč, valec; vedieť sa orientovať podľa tvaru strán častí: kocka má štvorcové strany, tyč má pravouhlé strany, koncové strany sú štvorcové atď.
Deti musia prísť na to, ako najlepšie postaviť jednotlivé časti budovy, steny v objemných a ľahkých konštrukciách, ktoré časti sú najstabilnejšie a dajú sa použiť na základy a ktoré sú vhodné na okná, dvere a dekorácie.
V konštrukciách deti zobrazujú svoje zovšeobecnené predstavy o predmetoch. A je veľmi dôležité, aby učiteľka učila deti pozorovaniu, schopnosti nahliadnuť svet. Na základe toho sa určí téma práce. Po exkurziách po meste je dobré vyzvať deti, aby postavili viacposchodovú budovu, cestu a ukázať im vozovku, križovatky atď.
Každá téma začína jednoduchými budovami a postupne sa ich obsah stáva zložitejším. Na prvých hodinách deti stavajú najmä podľa hotových alebo polotovarov. Napríklad budovy sú jedno-, dvojposchodové, so štvorcovou a obdĺžnikovou základňou, jednoduchým a zložitejším dizajnom. V dôsledku toho sa vytvárajú všeobecné metódy navrhovania, ktoré vám umožňujú prejsť na úlohu podľa podmienok: postaviť dom pre 2-3 bábiky, dvojposchodovú budovu so širokými výkladmi na prízemí atď. už vyžaduje vynaliezavosť, voľnú manipuláciu s materiálmi na základe dobré znalosti jeho vlastnosti, zvládnutie technických zručností.
Takýto rozvoj každej témy pripraví deti na kreatívne riešenia konštruktívnych problémov pri stavbe budov v hre.
Komplexné stavby (škôlka s pozemkom, ZOO, železničná stanica, JZD, pioniersky tábor a pod.) musia deti spoločne dokončiť.
Je potrebné, aby deti v hre využívali zručnosti zrakovej činnosti, ktoré si osvojili (modelovanie, kreslenie, aplikácia). Pri vytváraní zoologickej záhrady teda deti stavajú klietky pre zvieratká zo stavebných materiálov, samotné zvieratá vyrezávajú, potom ich maľujú a z prírodných materiálov vyrábajú zelené plochy. Spoločným plnením úlohy sa deti učia pracovať v harmónii a spoločne.
Prípravná skupina do školy . V tejto skupine je najdôležitejšou úlohou pripraviť deti do školy.
Pre deti v tomto veku je dizajn jednou zo zaujímavých činností. Majú už skúsenosti s chápaním okolitej reality, vedomý postoj k technike, k architektonickým pamiatkam. Už vedia poskytnúť základné estetické posúdenie rôznych stavieb a architektonických objektov. Snažia sa byť v práci organizovanejší, vedia brať do úvahy požiadavky tímu, byť disciplinovaní, kontrolovať svoje aktivity.
Deti v tejto skupine, rovnako ako všetky ostatné skupiny, úzko spájajú stavebné činnosti s hrou.
Hlavná pozornosť je venovaná zložitejším formám skúmania predmetov s cieľom vytvoriť zovšeobecnené predstavy o skupinách homogénnych predmetov a vytvoriť spojenie medzi formou a funkciami, ktoré tieto predmety v živote vykonávajú, ako aj osvojiť si zovšeobecnené metódy konania. Skúška je tu zameraná aj na to, aby deti mohli vidieť predmety v rôznych priestorových polohách a predstaviť si postupnosť procesu navrhovania.
Táto skupina kladie väčšie nároky ako predchádzajúce na schopnosť detí plánovať si prácu. Pred dokončením si musia predstaviť, aká bude budova; premýšľajte a vyberte si ten správny materiál.
Deti musia vedieť, čo majú úspešná práca potrebné:
jasne pochopiť objekt, jeho štruktúru, priestorovú polohu;
mať dobré technické zručnosti;
pozrite si postupnosť operácií potrebných na vytvorenie remesla alebo dizajnu.
Učiteľ by mal viesť hodiny tak, aby deti rozvíjali záujem o získavanie vedomostí. Aby to urobil, keď učí deti navrhovať, musí ich počas prechádzok zoznámiť s rôznymi druhmi dopravy, budovami, mostami, pričom musí venovať pozornosť nielen celkovej konštrukcii, spôsobu upevnenia dielov, ale aj rôzne možnosti tých istých stavieb a budov, na základe umeleckých a architektonických zásluh. Deti by mali komentovať to, čo vidia, analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.
Naučiť deti kolektívnej práci je jednou z dôležitých úloh, ako v nich vzbudiť zmysel pre kamarátstvo. Za týmto účelom učiteľ vyzve deti, aby spoločne premýšľali o myšlienke, vybrali materiál, rozdelili si prácu medzi sebou a zodpovedne pristupovali k účasti na spoločnej práci.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať kultivácii organizácie v práci a tvrdej práci. Deti si zvyknú objednávať, keď si sami vopred pripravia materiál na hodinu a po skončení práce dajú všetko späť na svoje miesto.
V predškolskom kolektíve sa veľká pozornosť venuje rozvoju tvorivej fantázie detí. Už nenavrhujú podľa hotovej predlohy, ale podľa vlastnej fantázie, občas prejdú k fotografii či kresbe. Vzorka sa častejšie používa na porovnanie trojrozmernej hračky s jej plochým vzorom. Tu sa deťom ponúka téma a podmienky, ktoré musí hračka alebo stavba spĺňať. Samotné podmienky sú navyše zložitejšie ako v staršej skupine, napríklad vyrábať zvieratá z prírodného materiálu, ktoré by sa voľne zmestili do klietok zoo zo stavebného materiálu; Z kruhu vyrezaného pozdĺž polomeru vytvorte hračku, ktorej hlavnou časťou bude kužeľ.
Samozrejme, v tejto skupine využívajú aj vzorku, ktorú im vyhotoví učiteľ z materiálu, s ktorým deti pracujú. Napríklad, musíte ukázať, ako sa pracuje s prírodným materiálom, čo sa z neho dá vyrobiť, aké sú techniky na prácu s ním, spôsoby zapínania, dodávania výraznosti obrazu atď. Ale v tejto skupine už môžete ukázať všeobecné techniky, ktoré budú užitočné pri výrobe rôznych hračiek, a nie konkrétneho predmetu. Učiteľka napríklad pri práci s papierom vysvetlí, ako zo štvorcového listu papiera rozdeleného na 16 malých štvorcov vyrobiť uzavretú alebo dutú škatuľu a až potom z nej deti vyrábajú hračky podľa vlastného návrhu. Pri práci so stavebnými materiálmi učiteľ ukazuje, ako sa robí stabilná plošina na vysokých oporách, a vyzýva deti, aby premýšľali o tom, v ktorých budovách možno túto metódu použiť. Na konci hodiny musíte s deťmi, ktoré použili zobrazenú techniku, prediskutovať, aké sú jednotlivé riešenia problému spoločné pre všetkých a zaznamenať tie najúspešnejšie.
A v tejto skupine dizajnérske aktivity úzko súvisia s hrou. Deti majú často túžbu prerábať hračky, budovy alebo vyrábať nové. Samozrejme, dobré hračky treba zachovať a menej vydarené opraviť a vylepšiť.
Zdieľať skúsenosti s deťmi (in prípravná skupina vykonaná práca je často výsledkom individuálneho rozhodnutia) mali by sa organizovať výstavy detských prác, mali by sa robiť albumy s fotografiami budov a hračiek.
Na obohatenie dojmov detí môžete vytvárať tematické albumy s pohľadnicami zobrazujúcimi rôzne typy áut, lietadiel, mostov a budov. Deti to bude zaujímať, pretože ich baví určovať značky áut a spoznávať nové, hľadať podobnosti a rozdiely.
Takže v skupine, ktorá sa pripravuje na školu, počas tried navrhovania z papiera a doplnkového materiálu musia deti zvládnuť tieto metódy práce: zložiť štvorcový list papiera na 16 malých štvorcov, potom vytvoriť vzory pre kocku, tyč, alebo krabice rovnakého tvaru a až potom ich vyrobte z hračiek; rozdeliť list papiera diagonálne; nakreslite kruh pomocou šnúrky a ceruzky; vyrábať hračky skladaním listu papiera v rôznych smeroch; pripravte papierové formy, ktoré deti používajú ako súčasti na výrobu trojrozmerných hračiek (autíčka, ozdoby na vianočný stromček a pod.).
Od prvých lekcií sa deti učia vyrábať škatule zo štvorcového listu papiera, najskôr zloženého na 9 štvorcov. Potom sa naučia vyrobiť vzor na domček, košík z papiera zložený do 16 štvorcov. Ak robia dom, potom zistia, kde budú okná a dvere, potom urobia rezy na dvoch protiľahlých stranách, zložia vzor a zlepia ho dohromady, pridajú nejaké detaily: strechu, potrubie, balkón atď. .
Táto lekcia (ako aj ďalšie lekcie) môže slúžiť na rozvoj priestorovej orientácie, priestorovej predstavivosti a základnej schopnosti vidieť trojrozmerný objekt plošne. Deti sa musia naučiť, ako samostatne pripraviť vzor pre hračku, schopnosť vybrať jej hlavnú časť, určiť jej tvar a potom ju vyrobiť a pridať detaily, ktoré túto hračku charakterizujú. Takže z kubickej škatule môžete vyrobiť veľa rôznych hračiek: kôš, stôl, stoličku, škatuľu s vekom atď. Je dôležité, aby deti samé zistili, ktoré predmety majú hlavnú časť, ktorá vyzerá ako škatuľa, a vyrobte príslušnú hračku.
Na posilnenie schopnosti vidieť trojrozmerný predmet vo vzore je potrebné, aby každé dieťa dokázalo porovnať tento vzor s hotovým výrobkom a potom si hračku vyrobiť samo.
To, že deti budú úlohu plniť samostatne, pomôže učiteľovi zistiť, ako správne dieťa znázorňuje, kde sa na vzore nachádzajú jednotlivé časti výrobku. Chlapci vždy robia tento druh práce s vášňou.
Deti vo veku 6-7 rokov môžu vyrábať hračky z kartónu, ktorých jednotlivé časti sú pohyblivé (zajačik hýbe ušami, petržlen máva rukami, hýbe nohami atď.). Pre takéto hračky sú šablóny pripravené z hrubej lepenky. Deti ich tenkou ceruzkou obkreslia na kartón, vystrihnú, namaľujú a potom časti spoja niťou alebo drôtom.
Na vzbudenie záujmu detí o výrobu takýchto hračiek učiteľ v prítomnosti detí vyrobí 2-3 hračky a potom sa ponúkne, že si tú istú hračku skúsia vyrobiť sami.
Výroba papierových člnov, člnov impregnovaných roztaveným stearínom, veterníkov, holubov - obľúbený koníček chlapi na jar a v lete. Svetlý veterník môže byť umiestnený mimo okna a deti budú pozorovať zmenu sily vetra.
Zaujímavou aktivitou pre deti vo veku 6-7 rokov je príprava hračiek pre bábätká. Samozrejme, učiteľ musí tento proces sledovať a pomôcť deťom včas s radami, ako vyrobiť túto alebo tú hračku.
V školskej prípravnej skupine deti pokračujú vo výrobe hračiek z prírodných materiálov: kôry stromov, borovicových a smrekových šišiek, orechových škrupín, žaluďov, obalov z kukuričných klasov, vtáčieho peria, lopúcha atď. Takéto hračky deti väčšinou vyrábajú s nadšením. Aby ich takáto práca ešte viac zaujala, musíte deťom predstaviť ilustrované publikácie, ktoré prezentujú hotové výrobky vo forme fotografií, napríklad pohľadnice exponátov z výstavy „Príroda a fantázia“ (M., 1969) . Je užitočné s deťmi diskutovať o tom, čo videli, vyzvať ich, aby sa zamysleli nad tým, koho umelec zobrazil, čo chcel vo svojej tvorbe vyjadriť a aké prostriedky použil. Chlapi si zároveň musia predstaviť, čo všetko sa dá ešte z takého materiálu vyrobiť. Okrem toho treba deťom ukázať základné techniky výroby hračiek z rôznych materiálov, ako jednotlivé diely spájať, aké nástroje použiť (napr. vysvetliť, ako pripraviť slamu, aby sa z nej dali vyrábať figúrky ľudí a zvieratá).
Deti často vyrábajú hračky, keď sa hrajú. Je potrebné podporovať tieto pokusy detí a poskytnúť im všetko, čo k práci potrebujú. Veľké miesto v školskej prípravnej skupine na hodinách a hrách zaberá stavba zo stavebníc a stavebníc.
„Vzdelávací program pre materské školy“ venuje osobitnú pozornosť tomu, aby deti naučili plánovať nielen jednotlivé etapy výstavby budovy, ale aj celý priebeh svojej práce, aby určili, ktoré časti stavebného materiálu sú najvhodnejšie na stavbu konkrétneho objektu. budovy a jej jednotlivých častí.
Deti v tejto skupine prejavujú mimoriadny záujem o techniku, ktorá by mala byť podporovaná. Pre hru dajte všetky druhy „konštruktérov“, z ktorých sami vyrobia rôzne modely lietadiel a áut s pohyblivými kolesami. Deti zároveň ovládajú techniky práce kľúč, palička, orechy.
V predchádzajúcich skupinách si deti osvojili základné dizajnérske techniky. Nový je len strop na vysokých oporách, ktorý sa používa najmä pri výzbroji vysokých mostov. Deti vo veku 6-7 rokov môžu vytvoriť budovu s dvoma alebo viacerými podlažiami a doplniť ju o jednotlivé prvky architektonického dizajnu.
Deti sú schopné dokončiť stavbu so zameraním len na kresbu, fotografiu, kresbu. Samozrejme, mali by byť jednoduché, bez zbytočných detailov.
Ak v predchádzajúcich skupinách deti pri stavbe budov vytvárali najmä jedno- a dvojposchodové domy, veľké a malé domy, potom v predškolskej skupine už deti vedia, že existujú obytné a verejné budovy (školy, divadlá, škôlky, nemocnice, vlakové stanice), všetky budovy bez ohľadu na účel musia mať základy, steny, strechu, okná, dvere. Obytné budovy, školy, nemocnice atď. sa môžu líšiť veľkosťou a architektúrou. Preto deti pri ich stavbe nestavajú domy všeobecne, ale budovy na konkrétny účel, napríklad stanicu, divadlo, obchod atď., pričom ich architektonicky navrhujú (obchod má okná, divadlo má štít, krásna fasáda so stĺpmi atď.).
Pokračuje nácvik zložitých konštrukcií, ktoré deti vykonávajú kolektívne. Ide o materskú školu s areálom, pioniersky tábor, na jeho území deti stavajú stožiar s vlajkou, stany, volejbalové ihrisko atď. Častejšie sú takéto konštrukcie potrebné pre deti pri hre a je dôležité, aby nosili ich von podľa pravidiel kolektívnej výstavby.
Hry sú zaujímavé a zmysluplné, keď deti využívajú všetky svoje zručnosti vo všetkých typoch vizuálnych aktivít. Napríklad vyrezávajú vtáky pre hydinovú farmu, maľujú obrusy v jedálni, vyrábajú knižky, preukazy do knižnice atď.
V hrách a stavebných činnostiach deti získavajú určité vedomosti potrebné v príprave na školu, čo je hlavnou úlohou „Vzdelávacieho programu pre materské školy“.
V systéme verejného vzdelávania v ZSSR je materská škola počiatočným spojením. Kontinuita je hlavnou podmienkou existencie systému verejného vzdelávania, ktorý zahŕňa formulovanie a riešenie výchovno-vzdelávacích úloh v materskej škole s perspektívou ich ďalšieho skvalitňovania v škole.
Problém kontinuity medzi materskou školou a školou sa objavil so vznikom verejného predškolského vzdelávania a vyostril sa najmä v posledných rokoch, keď väčšina detí prichádza do školy z materskej školy.
Programy materských škôl pre výtvarné umenie a umelecké školy zabezpečujú u detí výchovu k estetickému postoju k realite a umeleckým dielam, k rozvoju fantázie a tvorivých schopností, k ovládaniu výtvarného umenia.
Na hodinách výtvarného umenia v materskej škole sa riešia úlohy všestranného rozvoja detí, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné učenie sa v škole.
V procese práce na kresbe, modelovaní a aplikácii si deti rozvíjajú myšlienkové procesy, ktoré sú dôležité pre duševný vývoj, ako je analýza a syntéza, porovnávanie a špecifikácia.
Proces kreslenia, sochárstva, aplikácie a dizajnu vyvoláva u detí pozitívne emócie a spokojnosť s výsledkom ich práce. Zároveň sa formujú zručnosti práce v tíme, schopnosť koordinovať svoje činy s činmi súdruhov.
V triedach v materskej škole sa formujú a upevňujú zručnosti a schopnosti potrebné vo vzdelávacích aktivitách: schopnosť počúvať a zapamätať si úlohu, dokončiť ju v určitom čase; schopnosť plánovať a hodnotiť svoju prácu, dotiahnuť veci do konca, nájsť chyby a opraviť ich; udržiavať poriadok pracovisko, nástroje a materiály.
Výskum E. A. Flerinovej, N. P. Sakuliny a ďalších sovietskych učiteľov naznačuje možnosť takého systému výučby detí v škôlke, ktorý ich pomôže pripraviť na školu. Na druhej strane štúdie o výtvarnom umení školákov, ktoré viedli psychológovia E. I. Ignatiev, G. A. Labunskaya a iní, zdôrazňujú potrebu štruktúrovať hodiny výtvarného umenia v škole s prihliadnutím na vedomosti, zručnosti a schopnosti detí nadobudnuté v materskej škole.
Uvažujme o obsahu práce materskej školy a školy vo výtvarnom umení.
V materskej škole sa deti na hodinách výtvarnej výchovy venujú najmä praktickým prácam, v iných triedach sa oboznamujú s umeleckými dielami: rozprávanie príbehov z obrázka, prezeranie ilustrácií v knihách a pod.
Reprodukcie obrazov, sôch, diel dekoratívneho a úžitkového umenia sa používajú ako možnosti úspešne vykonaných vzoriek.
Výtvarné umenie sa v škole stáva akademickým predmetom a zahŕňa nielen učenie sa kresliť, ale zahŕňa aj oboznamovanie a hĺbkové štúdium diel maľby, grafiky, sochárstva, dekoratívneho a úžitkového umenia deťmi.
V materskej škole existuje množstvo výtvarných aktivít: predmet kreslenia, predmet, dekorácia, predmet a predmet modelovania, aplikácia a dizajn rôznych typov. Všetkým týmto typom práce sa venuje veľká pozornosť, všetky majú rovnakú hodnotu. V škole sa na hodinách výtvarného umenia vyučuje kresba zo života, námety a dekoratívna kresba. Kresba zo života zároveň nadobúda veľký význam ako vzdelávací predmet. Praktické činnosti v oblasti modelovania, aplikácie a dizajnu v škole sú klasifikované ako ručná práca.
Predmet kreslenie v škole zahŕňa kreslenie zo života a z predstavivosti. Študenti Základná škola zvládnuť základné kresliarske zručnosti: naučiť sa sprostredkovať štrukturálne-priestorovú polohu prírody, farebné a kompozičné črty obrazových objektov. Učia sa pozerať na predmety v určitom slede – od všeobecného ku konkrétnemu a od konkrétneho opäť k všeobecnému, porovnávať kresbu s prírodou v procese zobrazovania a opravovať v nej chyby.
Na kreslenie zo života v I. ročníku sa odporúčajú modely, ktoré nevyžadujú perspektívny obraz. Oboznámenie sa so základmi perspektívy je zabezpečené v učebných osnovách v treťom ročníku.
Výskum sovietskych učiteľov dokázal nielen možnosť, ale aj nevyhnutnosť špeciálnej prípravy pre deti vo veku 6-7 rokov čerpať zo života. Výchovné a vzdelávacie programy v školách a materských školách vytvárajú podmienky pre vytváranie kontinuity v tejto línii.
Analýza kurikula výtvarného umenia na základnej škole ukazuje, že popri dôslednej komplikovanosti výchovno-vzdelávacích úloh v predmetová kresba Dochádza k určitému opakovaniu programu materskej školy. Na prvom stupni sa teda deti učia určovať tvar kruhu, štvorca, obdĺžnika, oválu na predmetoch jednoduchého dizajnu (guľa, zošit, aktovka a pod.) - žiaci dostávajú úlohy na zvládnutie techniky kreslenia, ktoré boli vyriešené v škôlke. Vysvetľuje to skutočnosť, že nie všetky deti prichádzajú do školy z materskej školy, je potrebné začať s nimi pracovať s tým, čo sa žiaci prípravnej skupiny naučili pred vyučovaním. Škola navyše kladie vyššie nároky na prevedenie kresby a určité opakovanie je opodstatnené.
Tematické kreslenie v škole je akoby pokračovaním kreslenia zápletky v škôlke. Deti dostanú za úlohu skúmať, pozorovať predmety alebo javy v okolitom živote a potom ich naspamäť kresliť. Učia sa sprostredkovať sémantické spojenia medzi objektmi, umiestňovať do kresby jeden objekt za druhým, berúc do úvahy rovinu zeme a oblohy, zobrazovať vzdialené objekty ako menšie.
V dekoratívnom kreslení v škole sú stanovené úlohy technického charakteru - kreslenie vzorov s ich postupnou konštrukciou pomocou pomocných čiar. Úlohy umelecké vzdelanie sú riešené v procese vykonávania dekoratívnych prác s použitím prvkov ľudových umeleckých remesiel a v procese hodín a rozhovorov o umení.
Výber metód výučby výtvarného umenia detí závisí od vekových charakteristík. Vekové charakteristiky starších predškolákov a mladších školákov majú veľa spoločného. Preto existuje veľa podobných bodov vo vyučovacích metódach oboch.
Deti sú pripravované na školu počas celého vzdelávania a výchovy v materskej škole. Už v mladom veku sa učia správne držať ceruzku a štetec, zoznamujú sa s rôznymi obrazovými materiálmi, osvojujú si základné geometrické tvary rôznych veľkostí. Deti vo veku 2-3 roky nemajú žiadne skúsenosti s výtvarným umením a napodobňovanie je pre nich hlavnou metódou získavania vedomostí. Preto je veľmi dôležité ukázať, ako môže učiteľ splniť úlohu. V staršej skupine sa viac venuje kresbe z priameho pozorovania, čo je prípravná etapa na kreslenie zo života. Pozostáva z preskúmania a komplexného preskúmania predmetu pred začatím práce a jeho znázornenia tak, ako je prezentovaný. Táto technika rozvíja pozornosť u detí, vizuálna pamäť, cieľavedomé vnímanie okolitých predmetov. Niekedy objekt zostáva pred deťmi ako príroda, ku ktorej sa obracajú, aby ho správnejšie zobrazili.
V prípravnej skupine sú požiadavky na kreslenie zo života citeľne zvýšené a približujú sa požiadavkám školy. Deti sa učia analyzovať model od všeobecného po konkrétny, načrtnúť všeobecnú formu, porovnať kresbu s prírodou, opraviť chyby, dosiahnuť podobnosť s modelom.
Demonštrácia postupnosti zobrazení prírody by sa mala vykonávať v starších a prípravných skupinách iba v počiatočnej fáze výcviku. Neustále predvádzanie metódy kreslenia môže viesť k tomu, že deti budú mechanicky kopírovať kresbu učiteľa.
Pri kreslení zo života sa deti učia myslieť logicky, analyzovať priestorové vlastnosti objektu, pozorovať, zvýrazňovať hlavnú vec a samostatne si vyberať vizuálne prostriedky na vyjadrenie priestorových vlastností modelu na kresbe. To všetko je potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.
V školskom vyučovaní kresby je zadefinovaná známa metodika, ktorá zahŕňa tieto techniky: podrobné skúmanie prírody (modely, ukážky), výkladová kresba učiteľa na tabuli, zobrazenie a rozbor ilustračného materiálu a pod. Veľké miesto v podrobnom skúmaní objektov je obsadené ich vzájomným porovnaním, zvýraznením hlavnej veci. Deti dostanú za úlohu znázorniť predmet tak, aby kresba bola podobná prírode, teda so všetkými charakteristické znaky predmet.
Starší predškoláci ľahko identifikujú žltá list, červená farba paradajky atď. Vďaka schopnosti porovnať farbu jedného predmetu s druhým, žiaci prvého stupňa ovládajú základné zákony náuky o farbách, určia miestnu farbu a jej odtiene. Učiteľovo predvádzanie jednotlivých prvkov kresby na tabuli pri ich súčasnom vysvetľovaní sa blíži ukážke učebných techník učiteľa. Cieľom učiteľa je naučiť deti kresliť (dôsledne kresliť, poznať určité techniky kreslenia čiar atď.). Postupnosť práce sa zvyčajne vykonáva vo forme diagramu. Ak je poradie vykonávania jednoduché, diagram sa po vysvetlení vymaže. Pri zložitejších konštrukciách žiak kreslí akoby pod diktátom učiteľa podľa jeho kresby na tabuľu. Táto technika sa používa, ak sekvencia obrazu vyžaduje predbežné označenie jednotlivých prvkov obrazu. Napríklad pri kreslení učiteľ ukazuje, ako by sa mali použiť svetlé čiary na načrtnutie všeobecného obrysu, výšky a šírky objektu. Po porovnaní náčrtu hlavných častí tvaru predmetu s prírodou môže študent prejsť k objasneniu kresby, vypracovaniu detailov a aplikácii šerosvitu.
Pri konštrukcii kresby sa deti učia používať pomocné čiary (zvislé, vodorovné, šikmé, dotyčnice, osi súmernosti) a kresliť neviditeľné časti objektu.
Na zobrazenie a analýzu špeciálne vybraného ilustračného materiálu možno použiť reprodukcie obrazov, ilustrácie detských kníh, ako aj špeciálne kresby vzdelávacieho charakteru.
Študentom sa ukážu obrázky mestských budov, plotov, stromov rôznych druhov, rastlín, ľudí rôzne oblečenie a v rôznych polohách.
Výhodou edukačných kresieb zhotovených s prihliadnutím na vzdelávací obsah hodín kreslenia je, že v porovnaní s reprodukciami ich deti ľahšie vnímajú a zapamätajú si.
Účelom predstavenia je obohatiť a objasniť predstavy detí, rozvíjať ich schopnosť skúmať navrhovaný ilustračný materiál a použiť to, čo vidia v procese kreslenia.
Každá lekcia kreslenia začína rozhovorom a vysvetlením učiteľa, ako začať kresliť a ako ho viesť. V praktickej práci si deti osvojujú pravidlá a techniky kreslenia a učiteľka im ich systematicky pripomína. Niekedy sa postupnosť práce na výkrese vysvetlí v procese skúmania prírody a jej analýzy.
Zložitejšou technikou je použitie tréningového diagramu. Táto technika je určená pre trénované deti, ktoré dokážu samostatne nájsť spôsoby zobrazenia pri zachovaní potrebnej postupnosti práce. Nedostatočne pripravené deti kopírujú hotové riešenie zrakového problému, čím sa nerozvíjajú tvorivé schopnosti detí. Požiadavky na kresby starších predškolákov a mladších školákov sú približne rovnaké. Pri rozbore detskej kresby je potrebné dbať na správnosť prenosu štruktúr, proporcie objektu, vzťah jeho jednotlivých častí, farebnosť a kompozíciu kresby.
Teda úspešné riešenie problémov výcviku a výchovy v Základná škola je neodmysliteľne spätá so zrakovými aktivitami detí predškolského veku.
Preskúmali sme problematiku prípravy predškolákov v materskej škole na hodiny výtvarného umenia v škole. Kurzy kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu výrazne prispievajú k príprave na ďalšie vzdelávacie aktivity, najmä k zvládnutiu písania, matematiky a pracovných zručností.
Procesy písania a kreslenia majú vonkajšia podobnosť: V oboch prípadoch ide o grafickú činnosť s nástrojmi, ktoré zanechávajú stopy v podobe čiar na papieri. Vyžaduje si to určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky alebo pera (ceruzka alebo pero leží na prostredníku, hore ho drží ukazovák, na boku palec, ruka spočíva na malíčku; prsty sú zovreté bez napätia).
Pri písaní je potrebné ovládať písanie písmen písmen s prihliadnutím na krasopis, t.j. ich správne usporiadanie na pravítkach a štvorcoch, pomerné pomery, vhodný prítlak a spájanie písmen. Písanie si vo väčšej miere ako kreslenie vyžaduje obmedzenie pohybov rúk v určitom priestore pravítok a presné dokončenie úlohy.
Pri kreslení deti zobrazujú predmet kreslením čiar v rôznych smeroch, rôzne dĺžky a hrúbka. Pohyby ruky sú kontrolované vizuálne a obmedzené na rovinu listu papiera, ale takéto obmedzenie si nevyžaduje osobitnú pozornosť a vôľu, ako pri písaní. Maliar stojí pred úlohou pomocou rôznych línií sprostredkovať priestorové vlastnosti zobrazovaných predmetov.
Toto porovnanie písania a kreslenia ukazuje, že vzdelávanie v materskej škole vytvára potrebné predpoklady pre úspešné zvládnutie písania. Napríklad na hodinách kreslenia v prípravnej skupine si deti osvojujú zručnosť plynulého používania ceruzky a štetca, učia sa regulovať svoje pohyby z hľadiska tempa a tlaku, v dôsledku čoho si rozvíjajú také vlastnosti pohybu rúk, ako je ľahkosť , hladkosť, jednotnosť, jednota, ktoré sú potrebné a pre písanie. V procese kreslenia predmetov rôznych tvarov, veľkostí a rôznych proporcií človek získava schopnosť udržiavať určitý smer pohybu a v prípade potreby tento smer aplikovať, udržiavať požadovanú dobu pohybu a podriaďovať ho rozmerom objekt na šírku a dĺžku.
Na hodinách výtvarného umenia v materskej škole sa deti učia používať materiály opatrne, udržiavať ich v čistote a poriadku, používať len potrebný materiál a vopred si plánovať postupnosť jeho použitia. Všetky tieto body prispievajú k úspešným vzdelávacím aktivitám na všetkých hodinách, najmä na hodinách práce. Učiteľ základnej školy musí brať do úvahy zručnosti a schopnosti detí a na ich základe vybudovať pracovné lekcie.
Oboznámenie sa na hodinách výtvarného umenia v materskej škole so základnými tvarmi blízkymi geometrickým, schopnosť izolovať ich od okolia, definovať ich termínom, porovnávať podľa veľkosti, dĺžky, šírky, výšky, korelovať veľkosť častí zobrazovaného predmetu a ich priestorová poloha pomáha osvojiť si základné matematické pojmy na hodinách matematiky na prvom stupni.
Zdokonaľovanie očných a konštruktívnych schopností v procese navrhovania z rôznych materiálov v materskej škole pripravuje dieťa na zvládnutie technických disciplín v škole (kresba, geometria).
Cieľavedomá príprava detí na školu na hodinách výtvarného umenia v materskej škole tak prispeje k morálnej, estetickej a duševnej výchove predškolákov, rozvoju ich umeleckého vkusu a tvorivých schopností.Stavebníctvo

(z lat. const-ruo - stavať, vytvárať), proces tvorby modelu, stroja, konštrukcie, technológie s realizáciou projektov a výpočtov. K. v procese učenia je prostriedkom na prehĺbenie a rozšírenie prijatých teoretických vedomostí. poznanie a rozvoj tvorivých schopností, invenčných záujmov a sklonov žiakov. V procese K. školáci robia technické práce. výpočty, používať výkresy, schémy, referenčnú literatúru, zvoliť technológiu spracovania materiálov, získať zručnosti v práci s meraniami, prístrojmi a nástrojmi. V zvládnutí dizajnérskych zručností a základných zručností študentov. úlohu majú predmety prírodopis a matematika. cyklus, zobrazenie, umenie, kresba,
-pracovné školenia, ako aj mimoškolské a mimoškolské aktivity. práce (pozri Technická tvorivosť).
K. sa rozlišuje: mentálny - systém mentálnych operácií; grafika - vykonávanie náčrtov, kresieb, výkresov, ktoré vám umožňujú špecifikovať a podrobne opísať projekt; predmetovo-manipulatívne - modelovanie, alebo konštrukcia prototypu praktického zariadenia. schôdzky. Všetky typy K. sú vzájomne prepojené. Pred začatím výroby konštrukcie je potrebné ju pochopiť, najprv vo všeobecnej forme, potom urobiť náčrt a ak je to možné, zostaviť a zostaviť podrobný výkres av niektorých prípadoch aj model. Mental K. vám umožňuje vybrať si najracionálnejší princíp fungovania a schému dizajnu; grafický obrázok projektu - určiť tvary a veľkosti častí, ich rozloženie; modelovanie - konkrétne a zrozumiteľne prezentovať návrh, kontrolovať správnosť návrhu. Stupeň samostatnosti študentov sa zvyšuje od čiastočnej účasti až po úplnú realizáciu stavby. Postupne žiaci prechádzajú z technických. realizácia hotového projektu na riešenie konštrukčných problémov a následne na navrhovanie jednoduchých modelov alebo zariadení pre reálne použitie. Konštruktívne a technol. úlohy ponúkané študentom musia spĺňať požiadavky prístupnosti, vedecké a technické. účelnosť, logika súvislosti s pracovným zaradením alebo so všeobecným vzdelaním. predmety. Pri realizácii projektu sa študenti stretávajú s technológiou spracovania rôznych materiálov. materiálov, s prejavom ich fyzikálnych vlastností. a chem. vlastnosti, so správaním hotovej konštrukcie v určitých podmienkach. Testy štruktúr odhaľujú správnosť predložených teoretických teórií. predpoklady, v procese zlepšovania dizajnu sa stimuluje produktívne, kreatívne myslenie. Je potrebné premyslieť dva aspekty dizajnu: konštruktívne (princíp činnosti, efektívnosť, ergonómia, šetrnosť k životnému prostrediu, účel dielov, ich vlastnosti, spôsob pripojenia atď.) a technologické (výber obrobku, vypracovanie technologický plán, značenie, spôsob výroby dielov, montáž výrobku, kontrola podľa výkresu).
Obsah, metódy a formy organizácie K. závisia od veku, pripravenosti a povahy. potreby študentov. To určuje výber dizajnérskych úloh zadaných študentom. Predškolákov a mladších školáci sa snažia navrhnúť tak, „aby to bolo ako skutočná vec“. K. u predškolákov prebieha formou hry, u mladších detí. školákov je neoddeliteľnou súčasťou pracovné školenie a mimoškolské aktivity. Riadené technológie sa v detstve ešte nevytvorili. záujmy, ml. Školákov zaujíma akékoľvek auto. Pre deti v tomto veku sa v začiatkoch organizujú krúžky. tech. modelárstvo, kde najskôr vyrábajú papierové a kartónové modely áut, lodí, lietadiel, následne pri práci využívajú drevo, kov, plast, gumu a elektromateriály. motory a konštruovať pomerne zložité kombinácie. modelov.
Pre študentov st. vek, záujem o letectvo, rieku a k námorníctvu, astronautika, rádiotechnika. Pre nich vznikajú športovo-technické, „priemyselné“ a iné krúžky, ktorých náplň práce často súvisí s výrobou a školským prostredím. Študenti nielen kopírujú skutočné stroje. K. je pre nich sebavyjadrením.
Študenti umenia. Vek prejavuje záujem nielen o konkrétne predmety technológie, ale aj o jej základy, ako aj o perspektívy rozvoja. Sú schopní vytvárať automatické stroje, kybernetické. zariadenia, dokonca aj počítače, malé priemyselné mechanizačné zariadenia. a poľnohospodárske výroby Na vytvorenie zložitých štruktúr sa študenti stredných škôl často spájajú do skupín. K. v čl. triedy je pracovným aj polytechnickým prostriedkom. prípravou a metódou solídneho a hlbokého zvládnutia vedomostí z matematiky, fyziky, chémie, kreslenia atď. Mn. učitelia využívajú systém individuálnych konštrukčných úloh, využívajúce popisy zariadení a modelov v detskej literatúre. tech. kreativita, v relevantných časopisoch. Tech. K. ako metóda výcviku, vzdelávania a rozvoja v st. školy zvláštny význam má hodiny práce, kreslenia, fyziky, matematiky a iných prírodných vied. predmetov, ako aj v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. Na hodinách práce sa študenti oboznamujú s vlastnosťami najjednoduchších materiálov, spôsobmi spracovania, spájania, upevňovania, princípmi fungovania najjednoduchších konštrukcií, ovládajú zručnosti čítania a konštrukcie výkresov, riešia konštrukčné a technické problémy. úlohy. V iných lekciách sú cvičenia na K. spravidla uvedené vo forme experimentov. úlohy. Môžu byť navrhnuté na vyučovaciu hodinu a vedené ako laboratórne workshopy alebo zadané ako domáca úloha.
V mimoškolskej a mimoškolskej práci sa hodiny matematiky spravidla vedú v technickej oblasti. záujmové krúžky.
Lit.: Volkov I.P., Uvedenie školákov do tvorivosti, M., 1982; Stolyarov Yu.S., Tech. tvorivosť školákov, M., 1984; jeho, Vývoj technológie. tvorivosť školákov: skúsenosti a vyhliadky, M., 1983. V. G. Razumovsky.Konzultácie pre učiteľov

Na tému: „Manuálna práca je prostriedkom komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa“

Koncepcia modernizácie predškolského vzdelávania akcentuje prioritu riešenia problémov smerujúcich k vytváraniu tvorivej atmosféry a podmienok pre inovatívnu činnosť. Federálne štátne vzdelávacie štandardy nám kladú za úlohu vychovať tvorivého, samostatného, podnikavého jednotlivca, ktorý sa snaží prekonávať ťažkosti, ako aj potrebu aktívneho rozvoja a tvorivej transformácie okolitej reality. Predškolská kreativita je jedinečná nielen svojou povahou, ale aj výchovným vplyvom na vnútorný svet dieťaťa. Obsahuje dôležité predpoklady, ktoré umožňujú predškolákovi samostatne ísť nad rámec vedomostí a zručností získaných od dospelých, vytvoriť nový a originálny produkt - model, hračku, kresbu. Predškolský vek je obdobím rozvoja tvorivých schopností dieťaťa, ktoré sa prejavuje formovaním vedúcich, definujúcich základov jeho psychiky (hodnoty osobných vzťahov, komunikácie, aktivít). Za ústrednú sa považuje produktívna predstavivosť, ktorá tvorí základ tvorivej činnosti duševný novotvar predškolský vek (L.S. Vygotsky), as dôležitý ukazovateľ osobnú pripravenosť dieťaťa na školu. K rozvoju tvorivých schopností starších predškolákov dochádza v podmienkach tej či onej činnosti pri osvojovaní si sociálne rozvinutých prostriedkov. Avšak najlepšia cesta uľahčujú to praktické činnosti detí vrátane manuálnej práce (E.A. Belyaeva.) V procese ručnej práce sa vytvárajú podmienky na rozvoj analyticko-syntetického spôsobu myslenia, reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti, zlepšovania kognitívne a umelecko-konštruktívne schopnosti detí . To zase zabezpečuje úspešné zvládnutie zložitejšieho vzdelávacieho materiálu. V súčasnosti nadobudol osobitný význam problém tvorivého rozvoja a sebarozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Výroba hračiek a predmetov deťmi z rôznych materiálov je jedným z najdôležitejších aspektov pracovnej výchovy detí predškolského veku, najmä starších skupín. Tento typ práce otvára široké možnosti tvorby. S láskou a záujmom robím manuálnu prácu s predškolákmi a po celú dobu sa snažím rozvíjať záujem detí o výrobu remesiel vlastnými rukami, čím rozvíjam ich praktické zručnosti. Vo svojej práci sa snažím nielen naučiť deti pracovať s papierom, prírodnými materiálmi, látkou, ale aj rozvíjať ich priestorovú predstavivosť, schopnosť čítať kresby, riadiť sa slovnými pokynmi učiteľa a udržiavať pozornosť pri predmete práce na dlho. To je nielen zaujímavé, ale aj užitočná činnosť pre dieťa. Rozvíja jemnú motoriku, pozornosť, vytrvalosť a nápadité myslenie. Samozrejme, že na takúto prácu budú deti potrebovať trpezlivosť, presnosť a určité zručnosti pri práci s nožnicami a lepidlom, čo sa im v budúcnosti nepochybne bude hodiť. S deťmi sme sa opakovane zúčastňovali súťaží a boli sme ocenení čestnými diplomami a certifikátmi. Chcel by som poznamenať, že prírodný materiál je skladom pre rozvoj kreativity detí. Výroba remesiel z prírodných materiálov je starostlivá, zaujímavá, nezvyčajná a veľmi príjemná práca. Deti nám často nosia do škôlky žalude, šišky, mach, lístie a my si ich dlho prezeráme, triedime, dotýkame sa a skúmame. To pomáha zapamätať si tvar, farby a vlastnosti každého typu materiálu. Výroba remesiel si, samozrejme, vyžaduje od dieťaťa zručné činy a pohyby rúk sú spočiatku nepresné, ale následne v procese systematickej práce detská ruka získava istotu, presnosť a prsty sa stávajú flexibilnými. To všetko je dôležité pre prípravu ruky na písanie a pre vzdelávacie aktivity v škole. Aby som zabezpečil, že záujem detí o manuálnu prácu neochladne, vytvoril som potrebné podmienky v skupine: bol zorganizovaný kútik umeleckej ručnej práce. Pri organizovaní výtvarných prác a výbere materiálov pre prácu vždy prihliadam na bezpečnosť života a zdravia detí. V MŠ organizujeme výstavky prác z prírodných materiálov, papiera, látky, na tvorbe ktorých sa podieľajú rodičia a ich deti. Organizujú sa výstavy spoločných aktivít detí a rodičov. Účelom takýchto podujatí je zaujať rodičov, vysvetliť význam a význam manuálnej práce pre formovanie osobnosti dieťaťa a jeho prípravu na školu. Je teda dôvod považovať manuálnu prácu za dôležitý prvok zmysluplnej výchovy detí.

Tuleň