Kognitívny vývoj v ranom detstve je všeobecnou charakteristikou. Kognitívny vývoj malého dieťaťa
Symbolické znázornenie
Symbolická reprezentácia - (symbolická reprezentácia). Schopnosť reprezentovať minulé a súčasné udalosti, skúsenosti a koncepty prostredníctvom slov, obrázkov, gest alebo iných ikonických prostriedkov.
Najvýraznejším rozdielom medzi 2-ročnými deťmi a dojčatami z hľadiska kognície je symbolická reprezentácia, teda používanie činov, obrazov alebo slov na znázornenie udalostí alebo vlastných skúseností. Toto rozlíšenie je najjasnejšie vyjadrené v vývin reči a v symbolickej hre. Dvojročné deti sú schopné napodobňovať minulé udalosti, známe úlohy a činy. Použitie čísel na vyjadrenie počtu objektov v usporiadanom riadku je ďalším spôsobom vyjadrenia. Ďalším aspektom jeho využitia je získavanie zručností vo zrakovej činnosti, ktorej začiatok spadá na toto obdobie.
Ako sa vyvíja symbolická reprezentácia? Donald Marzoff a Judy De Loash preskúmali táto otázka v sérii experimentov, ktorých úlohou bolo skúmať chápanie priestorových zobrazení u predškolákov. Tak sa to ukázalo skoré skúsenosti symbolické vzťahy vedú k uvedomeniu dieťaťa, že jeden predmet môže symbolizovať alebo nahradiť iný. V De Loasovom výskume sa zistilo, že pochopenie niektorých symbolických vzťahov prichádza k deťom celkom náhle: vo veľmi krátkom čase. Takže deti vo veku 2,5 rokov nerozumejú súvislosti medzi zmenšeným modelom izby a samotnou miestnosťou a 3-ročné dieťa medzi nimi ľahko nadviaže spojenie. Neschopnosť malých detí vidieť túto súvislosť môže byť spôsobená nedostatkom pochopenia, že zmenšený model je objektom aj symbolom niečoho iného. Napriek tomu, že symbolické zobrazenie sa objavuje už na konci senzomotorického obdobia, proces jeho vývoja pokračuje ďalej: dieťa používa symboly oveľa lepšie vo veku 4 rokov ako vo veku 2 rokov. Pri pokusoch s malými deťmi Elder a Pederson zistili, že na to, aby deti vo veku 2,5 roka mohli hrať symbolické hry, potrebujú falošné predmety, ktoré sa podobajú skutočným predmetom. Tí, ktorí majú 3,5 roka, sú schopní zobraziť rôzne predmety pomocou predmetov úplne odlišných od nich, alebo môžu hrať nejakú scénu úplne bez nich. Môžu napríklad predstierať, že kefa na vlasy je džbán, alebo predstierať, že používajú džbán bez toho, aby sa uchýlili k akejkoľvek rekvizite.
Len čo deti začnú používať symboly, ich myšlienkové pochody sa skomplikujú. Dieťa preukazuje pochopenie podobností medzi dvoma predmetmi alebo udalosťami tým, že im dá rovnaké meno; začína si uvedomovať minulosť a formovať očakávania do budúcnosti; robí čiaru medzi sebou a osobou, ktorú oslovuje. Fein verí, že symbolická hra uľahčuje sociálnu interakciu tým, že pomáha deťom stať sa citlivejšími na pocity a názory iných ľudí. Táto citlivosť im zase pomáha pri prechode od sebastredného k viac sociocentrickému mysleniu. Kým však takéto sociálne orientované myslenie dozreje, trvá to veľa rokov.
Rozvoj schopnosti nahradiť, symbolické akcie
a používanie značiek
Dospelí sa najskôr snažia zoznámiť dieťa s hlavnou funkciou predmetu, so základným pravidlom používania veci. Avšak použitie polyfunkčné položky. Takže palica môže slúžiť ako teplomer, mostík, lyžica, nôž; kocka sa môže stať kúskom chleba alebo mydla, tehly alebo železa. Takéto položky neurčujú striktne spôsob ich použitia a naznačujú určitú slobodu konania, ktorá im umožňuje pôsobiť ako prostriedok zvládnutie substitúcie. Substitučné pôsobenie (v zahraničnej psychológii sa nazýva symbolické) sa vyznačuje novým, podmieneným vzťahom medzi predmetom a jeho používaním a svedčí o vzniku znakovej formy vedomia.
Dvojročné dievčatko podáva mame kamienok: „Tu máš cukrík, zjedz ho!“ (kamienok sa používa vo význame cukrík).
Schopnosť nahradiť sa považuje za jeden z najdôležitejších predpokladov pre rozvoj hry. Niekedy sa ukáže, že náhrada nie je vytvorená ani ku koncu raného detstva. V tomto prípade dieťa, keď je požiadané, aby nakŕmilo bábiku, po preskúmaní stola s hračkami odpovedá, že nie je čo kŕmiť - nie je tam chlieb, čaj, cukor. Takéto deti potrebujú osobitnú pozornosť, aby sa zistilo, čo spôsobuje oneskorenie vo formovaní symbolických (náhradných) akcií, a aby sa im poskytla pedagogická pomoc pri rozvoji semiotickej funkcie vedomia.
Raný vek je obdobím aktívneho štúdia rôznych vlastností predmetov: tvaru, veľkosti, jednoduchých vzťahov príčin a následkov, povahy pohybov a vzťahov. Pri zoznamovaní sa s predmetmi a spôsobmi ich používania sa zlepšuje vnímanie dieťaťa, rozvíja sa jeho myslenie, formujú sa motorické zručnosti.
Podľa amerického psychológa B. Whitea vysoké percento „správania sa bez úlohy“, t.j. trávenie času nečinnosťou (od 15 do 25 % času bdenia) naznačuje zlý vývoj dieťaťa.
Vnímanie dieťaťa v ranom detstve je votkané do vedúcej činnosti, ktorá je úzko spojená s vykonávanými objektovými činnosťami. Zvládnutie objektívnej činnosti tvorí základ úplného a komplexného vnímania. Pre čo najlepší rozvoj schopnosti vnímania v ranom veku je potrebné vykonávať také objektívne úkony, ktoré by vyžadovali zohľadnenie rôznych vlastností predmetov. Korelačné a inštrumentálne úkony (početné pokusy vyberať a spájať predmety podľa ich tvaru, veľkosti, farby, umiestnenia v priestore) pôsobia ako vonkajšie orientačné úkony, ktoré umožňujú dieťaťu dosiahnuť správny praktický výsledok. V skutočnosti sa vizuálne akcie formujú v procese manipulácie s predmetmi a sú zamerané predovšetkým na také vlastnosti, ako je tvar a veľkosť. Pre manipuláciu je farba zriedka dôležitá, a preto farba as zvláštny majetok položky sa prideľujú neskôr. Zvládnutie takýchto akcií závisí od pomoci dospelého a od hračiek ponúkaných dieťaťu („samoučiace sa hračky“).
vizuálne vnímanie v ranom detstve je nedobrovoľná a selektívna, často založená na samostatných, „nápadných“ alebo náhodných znakoch. To vysvetľuje prekvapivú zvláštnosť vnímania jeden a pol ročných - dvojročných detí. Na fotografiách, kde sú v inom veku, v neznámom prostredí, niekedy dokážu spoznať blízkych a naopak sa zľaknú, keď prvýkrát uvidia mamu doma v novom klobúku.
Ďalším krokom je vizuálna korelácia vlastností objektov (vizuálna orientácia). Je možné cielene vybrať objekt podľa modelu - najprv podľa tvaru, veľkosti, potom podľa farby. Akumuluje sa zásoba predstáv o vlastnostiach predmetov (obrazy vnímania).
Rozvíjanie sluchové vnímanie najmä fonematické uvedomovanie. Pozornosť a pamäť sú väčšinou nedobrovoľné, votkané do iných činností.
Myšlienkové činy v ranom detstve zahŕňajú vytváranie spojení medzi objektmi s cieľom dosiahnuť cieľ. V niektorých prípadoch dospelí dávajú hotové spojenia (napríklad ukazujú, ako používať palicu na chytenie lopty, ktorá do nej spadla z kaluže). Pre raný vek je charakteristické riešenie problémov pomocou vonkajších orientačných akcií, skúšaním a hádaním - vizuálne efektívne myslenie.
Jeden a pol ročná Dáša chce kotúľať kočík, no ten sa krúti na bok, ozýva sa nepríjemný škrabavý zvuk. Dáša sa nahnevá, no znova a znova sa snaží tlačiť kočiar dopredu. Po niekoľkých neúspešných pokusoch skontroluje kočík, kolesá a nakoniec upozorní na to, že jedno koleso odpadlo.
Akcie s obrázkami objektov (vizuálne-figuratívne myslenie) sa len začínajú formovať pre obmedzený okruh úloh. Jednou z hlavných línií rozvoja myslenia spojených s asimiláciou reči je formovanie zovšeobecnení. Zovšeobecňovanie predmetov spravidla vzniká v procese konania a potom sa fixuje v slove. L.S. pripisoval veľký význam schopnosti zovšeobecňovať. Vygotsky. Vďaka zovšeobecneniu sa vyčlení objekt (vlastnosť, funkcia), čím sa začína zložité logické spracovanie látky, porozumenie, uvedomenie si okolitého sveta. Prvé slová dieťaťa sú akýmsi zovšeobecnením celej triedy predmetov alebo javov na základe jednotlivých, často najneočakávanejších znakov. Vzorky takýchto substitučných akcií dávajú dospelí, znaková funkcia je asimilovaná dieťaťom. Symbolická (znaková) funkcia vedomia je spočiatku vyjadrená vo vzhľade akcií s náhradnými predmetmi, v hre premenovávania predmetov. Znaková funkcia vedomia sa aktívne zlepšuje s rozvojom reči.
Aj keď dieťa vo veľkom využívalo symbolické znázornenie, musí prejsť ešte dlhú cestu, kým sa naučí logicky myslieť. Ako dokazujú pozorovania správania detí, ako aj výsledky výskumov, v procese ich myslenia skutočne existujú určité obmedzenia. Pre myslenie dieťaťa v tomto období vývinu sú charakteristické tieto znaky: konkrétnosť, nezvratnosť, egocentrizmus, centrovanosť a ťažkosti pri práci s pojmami priestor, čas a postupnosť.
Konkrétnosť. Myslieť na predškolákov konkrétne. V predoperačnom období deti nedokážu zvládnuť abstrakcie. Ich myslenie smeruje k tomu, čo sa deje „tu a teraz“, ako aj k fyzickým predmetom, ktoré si vedia ľahko predstaviť.
Nevratnosť. Myslenie malých detí je často nezvratne,čiže vývoj udalostí, vytváranie súvislostí ide len jedným smerom. Nedokážu si predstaviť, že sa objekt môže vrátiť do pôvodného stavu, alebo že vzťahy medzi objektmi môžu byť obojsmerné. Zvážte nasledujúci dialóg medzi dospelým a 3-ročným dievčaťom:
Máš sestru?
Aké je jej meno?
Jessica.
Má Jessica sestru? -Nie.
V tomto prípade má spojenie iba jeden smer: dievča vie, že má sestru Jessicu, ale ešte tomu nerozumie. ona sama- Jessicina sestra.
Egocentrickosť. predoperačné myslenie sebestredný- je limitovaný rámcom vlastného vnímania dieťaťa, a preto nie je schopné brať do úvahy uhol pohľadu inej osoby. Deti sa sústreďujú na svoje vlastné vnemové obrazy a predpokladajú, že všetci ostatní vidia svet tak, ako ho vidia oni. Piaget preskúmal toto kognitívne obmedzenie vo svojom experimente s tromi horami. Posadil deti okolo stola s modelom pohoria z papiera-mâché a ukázal im fotografie pohoria nasnímané z rôznych uhlov (obrázok 7.3). Najprv požiadal každé dieťa, aby si vybralo obrázok s výhľadom na hory z miesta, ktoré obsadilo pri stole, a potom obrázok, na ktorom sú hory predstavené tak, ako ich vidí bábika, zasadený na inom mieste. Väčšina detí bez problémov našla prvý obrázok, ale nevedeli sa postaviť na miesto bábiky a predstaviť si, ako by hory mohli vyzerať z pozície, ktorú zaujímajú.
Ryža. 7.3. Experiment "Hory"
Centrovanie. Myslenie detí v tomto období inklinuje byť vycentrovaný na jeden fyzické vlastníctvo alebo meranie objektu alebo situácie. Predškoláci nedokážu zachytiť niekoľko aspektov situácie súčasne. Toto obmedzenie sa nazýva centrovanie, sa najzreteľnejšie prejavuje pri riešení problému zaradenie do triedy - klasická úloha na štúdium predoperačného myslenia. Keď malým deťom ukážu súpravu drevených guľôčok, z ktorých niektoré sú červené a iné žlté, a pýtajú sa, ktoré guľôčky sú väčšie, červené alebo drevené, nedokážu na túto otázku správne odpovedať. Nie sú schopné súčasne zohľadniť farbu a širšiu kategóriu - materiál, z ktorého sú lopty vyrobené.
Čas, priestor, sled udalostí. Napríklad 3-ročné dieťa môže povedať: „Budúci týždeň nás príde navštíviť babička.“ Už 2-ročné bábätko dokáže povedať slová, ktoré naznačujú, že vie o čase a priestore: „neskôr“, „zajtra“, „včera“, „preč“, „inokedy“. Ale 2-3-ročné dieťa si sotva uvedomuje, čo tieto pojmy znamenajú. „Poludnie“ môže vnímať ako čas obeda, ale ak sa obed o hodinu oneskorí, stále bude „poludnie“. Keď sa dieťa prebudí z denného spánku, možno si ani neuvedomuje, že je to ten istý deň ako ráno. Pre deti v tomto veku je veľmi ťažké pochopiť pojmy týždeň a mesiac, minúta a hodina, ako aj viac všeobecný pojemčas, ktorý je kontinuitou minulosti, prítomnosti a budúcnosti.
Inými slovami, malé deti zle rozumejú vzťahom príčin a následkov. Ich počiatočné použitie slov „dôvod“ a „pretože“ nemusí mať nič spoločné s chápaním týchto výrazov dospelými. To isté platí pre obľúbenú otázku 4-ročného dieťaťa: "Prečo?" Pozrime sa na ďalší dialóg.
- Prečo pijeme z fliaš a plechoviek?
- Pretože niečo je lepšie vo fľaši a niečo je lepšie v plechovke.
- Ale šťava sa dodáva aj vo fľašiach a plechovkách! prečo?
- No niekedy je v bankách lacnejšie.
- prečo?
- Pred jedlom si choď umyť ruky a o tom sa porozprávame neskôr.
Medzitým sa dieťa mohlo zaujímať o vzhľad rôznych balíčkov, ktoré existujú, a nie o to, čo dospelý považuje za potrebné odpovedať na otázku „prečo?“.
Priestorové vzťahy sú ďalším komplexom pojmov, ktoré si dieťa začína osvojovať už v predškolskom veku. Význam slov ako „vnútri“, „vonku“, „blízko“, „ďaleko“, „nad“, „dole“, „nad“ a „dole“ dieťa získava v procese experimentovania s vlastným telom. . David Weikart a jeho kolegovia navrhli, aby sa deti najskôr naučili konkrétny koncept vlastným telom (sami sa plazili pod stolom) a potom pomocou nejakého predmetu (pašovanie autíčka pod stôl). Neskôr začnú tento pojem izolovať na obrázkoch („Pozri, loď sa plaví pod mostom!“) a vyjadrujú ho slovami.
Tabuľka. Vybrané charakteristiky predoperačného myslenia
| Predkoncepčné štádium |
||
| Animizmus | Viera, že prakticky všetky pohybujúce sa predmety sú živé. | Dieťa považuje slnko, mesiac, autá, vlaky za živé bytosti. |
| zhmotnenie | Viera, že predmety a ľudia vo fantázii a snoch sú skutoční. | Príšera zo sna sa naozaj skrýva pod posteľou. |
| Egocentrizmus | Vidieť a chápať veci výlučne z vlastného uhla pohľadu. | "Ak to vidím ja, mali by ste to vidieť aj vy." |
| Intuitívne štádium |
||
| Symbolické znázornenie | Použitie akcií, obrazov alebo slov na reprezentáciu (zobrazenie) predmetov a udalostí. | Kocky predstavujú domy; mená predstavujú predmety. |
| Sociocentrické myslenie | Začiatok schopnosti porozumieť pohľadu iných. | "Možno nechceš hrať hru, ktorú chcem?" |
| Obmedzenia predoperačného myslenia |
||
| konkrétnosť | Neschopnosť zvládnuť abstrakcie. | Myslenie je zamerané na „tu a teraz“ a nie na to, čo by mohlo byť. |
| nezvratnosť | Neschopnosť vidieť reverzibilitu zmien; jeden z dôvodov nepochopenia ochrany prírody. | "Mám brata, ale on nemá súrodencov." |
| Centralizácia | Neschopnosť sústrediť sa naraz na viac ako jeden aspekt problému; ďalší dôvod absencie pojmu konzervácia. | Myslenie sa sústreďuje na jednu dimenziu objektu, ostatné stráca zo zreteľa. |
Invariantnosť
Ako dôkaz obmedzení predoperačného myslenia sa uvádza nedostatok invariantnosti (koncept zachovania) u detí, na ktorý poukázal Piaget. Pojem konzervácia sa vzťahuje na poznanie, že zmena tvaru alebo vzhľadu materiálov nevedie k zmene ich objemu, hmotnosti alebo množstva. Nasledujú príklady na podporu tejto pozície.
Objemová invariantnosť. Piaget v priebehu pozorovaní zistil, že deti s predoperačným myslením ešte neovládajú koncept zachovania objemu, čo potvrdzuje aj jeho klasický experiment „Kvapalina a nádoby“ (obr. 7.4). Najprv sa dieťaťu ukážu dva rovnaké poháre obsahujúce rovnaké množstvo tekutiny. Na otázku: "Sú rovnaké?" dieťa sebavedomo odpovedá: "Áno." Potom rovno pred dieťaťom, obsah jedného z týchto pohárov sa naleje do vysokého úzkeho pohára. Experimentátor sa pýta dieťaťa: "Sú rovnaké?" Deti predoperačnej inteligencie zvyknú odpovedať, že sú iné, a dokonca dodávajú, že vysoký pohár obsahuje viac tekutiny. Je zrejmé, že tu má vplyv taká vlastnosť, ako je centralizácia; dieťa berie do úvahy len jeden rozmer, a to výšku, a neuvedomuje si, že zmena výšky je kompenzovaná menšou šírkou skla. Pre neho je tento problém percepčný problém, nie logický, jednoducho sa sústredí na situáciu „tu a teraz“ a v dôsledku toho je pre neho stav tekutín pred transfúziou úplne iná úloha ako po tejto postup. Inými slovami, z jeho pohľadu je transfúzia irelevantná.
nezvratnosť zohráva úlohu aj v tom, že dieťa nerozumie zachovaniu objemu. Verí, že je nemožné naliať tekutinu z vysokého pohára späť do prvého a zároveň zachovať jeho rovnaký objem. Existuje aj nedostatočný rozvoj logického myslenia.
Masová invariancia. Na obr. 7.5 uvádza testy, ktoré skúmajú povedomie dieťaťa o koncepte zachovania hmoty a preukazujú znaky predoperačného myslenia. V tomto prípade pozorujeme podobnú situáciu, akú sme videli pri experimente s kvapalinou a pohármi. Dieťaťu sú zobrazené dve rovnaké plastelínové gule. Pred jeho očami sa jedna guľa rozdrví a vylisujú sa z nej postavičky rôznych tvarov, pričom druhá guľa zostane v pôvodnej podobe. Zoberme si príklad, v ktorom sa guľa vyvaľká a vytvaruje do podlhovastej klobásy. Na základe centrovania môže dieťa povedať, že v klobáse je viac plastelíny alebo že je v nej menej plastelíny, podľa toho, či sa jeho pozornosť na niečo „upútala“ - na dĺžku alebo výšku. Rovnako ako v predchádzajúcom experimente, dieťa uväznené v „tu a teraz“ si nemôže uvedomiť reverzibilitu tohto procesu.
Ryža. 7.4. Klasický experiment „Kvapalina a kapacity“ zameraný na štúdium konceptu zachovania objemu
Ryža. 7.5. Experiment „Zachovanie hmoty“. V experimente zameranom na pochopenie zachovania hmoty sa dieťaťu ukážu dve rovnaké plastelínové gule. Tvar jednej gule zostáva nezmenený, zatiaľ čo druhá guľa prechádza rôznymi premenami.
Invariantnosť množstva a počtu. Rozvoj počítacích zručností u detí je pre odborníkov veľmi zaujímavý, pretože veľa času sa venuje ich výučbe v škole, a tiež preto, že čísla a čísla zohrávajú dôležitú úlohu v živote každého človeka. Na obr. Obrázok 7.6 ukazuje klasický experiment zameraný na skúmanie pochopenia zachovania množstva a počtu. Najprv experimentátor položí pred dieťa 12 lízaniek a umiestni ich do dvoch radov po 6; navyše lízanky v oboch radoch sú striktne nad sebou. Akonáhle dieťa súhlasí, že ich počet je rovnaký v oboch radoch, experimentátor skráti dĺžku jedného radu posunutím lízaniek. bližší priateľ u kamaráta. Jeden cukrík sa odstráni z druhého radu, ale vzdialenosť medzi zvyšnými cukríkmi sa zväčší. Ak má dieťa k dispozícii koncepciu zachovania množstva, malo by uznať, že dlhší rad pozostáva z menšieho počtu cukríkov, napriek jeho dĺžke. Deti vo veku 5-6 rokov klamú vzhľad dlhý rad je často zavádzajúci a hovoria, že má viac lízaniek.
Ryža. 7.6. Experiment zameraný na štúdium chápania zachovania množstva. 4-5-ročnému dieťaťu sú zobrazené dva rady lízaniek
v hornej časti obrázku. Potom sa ho opýta, ktorý z nich má viac sladkostí. Deti spravidla odpovedajú, že v oboch radoch je rovnaký počet cukríkov. Potom sa cukríky spodného radu priblížia k sebe a jeden sa odstráni z horného, pričom sa zväčší vzdialenosť medzi zostávajúcimi cukríkmi, takže horný rad bude dlhší ako spodný. Dieťa sleduje túto operáciu a je mu povedané, že môže zjesť lízanku z radu s viacerými z nich. Dokonca aj deti, ktoré vedia počítať, budú trvať na tom, že v dlhom rade je viac lízaniek, a urobia to aj potom, čo si spočítajú svoje číslo v každom rade.
Vývoj reči.
Rané detstvo je citlivým obdobím na osvojovanie si jazyka. Prečo práve v tomto veku má reč najpriaznivejšie podmienky na rozvoj? Rozvoj objektívnej činnosti vytvára silný stimul na asimiláciu reči. Je to verbálna komunikácia s dospelým o akciách s predmetom, ktorá sa stáva nevyhnutnou ako nástroj na organizovanie interakcie, obchodnej spolupráce. Objektívna činnosť okrem toho vytvára základ pre získanie rôznych dojmov, osvojenie si významov slov a ich prepojenie s obrazmi predmetov a javov okolitého sveta.
V ranom detstve sa ďalej zlepšuje porozumenie reči dospelých a dochádza k prechodu k vlastnej aktívnej reči dieťaťa. Zapnuté skoré štádia porozumenie verbálnych správ sa vzťahuje na situáciu ako celok. Okrem toho je pre správnu reakciu dieťaťa dôležité, ktorý z dospelých, akou intonáciou povedal určité slová, či je predmet, o ktorom sa hovorí, v zornom poli, či pozornosť dieťaťa nie je rozptyľovaná silnejšími vizuálnymi dojmami.
Otázky dospelých: "Kde je mama (svetlo, hodinky, pes)?", požiadavky na vykonanie tejto alebo tej akcie organizujú správanie dieťaťa. Najprv je dieťa schopné vnímať, rozumieť pokynu až v priebehu konania. Potom môžu byť vopred dané verbálne pokyny, aby sa usmernili orientačné činnosti dieťaťa.
Najvyšší úspech v porozumení reči v treťom roku života je spojený s porozumením príbehu iného človeka, ktorý podáva správy o predmetoch a javoch, ktoré presahujú bezprostrednú situáciu komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Reč začína pôsobiť ako hlavný prostriedok poznania, to je najdôležitejšie osvojenie si rozvoja.
Prechodná fáza z predverbálneho štádia do skutočného rečového štádia trvá zvyčajne asi 6 mesiacov – od ukončenia prvého roku života dieťaťa do dosiahnutia jedného a pol roka. V prípade oneskoreného vývoja reči sa toto obdobie môže natiahnuť na rok – jeden a pol. Na konci prvého roku života, ako sme už spomenuli, je charakteristická autonómna reč, pozostávajúca z amorfných koreňových slov. Aktívna slovná zásoba dieťaťa vo veku 11-12 mesiacov zvyčajne obsahuje 4-5 až 30-40 slov; po roku sa zvýši na približne 100 slov, z ktorých väčšina sa používa príležitostne. Po roku a pol sa rečové správanie dieťaťa dramaticky mení, stáva sa oveľa aktívnejším. Vyjadruje sa to predovšetkým vo výskyte otázok o názvoch objektov: „Čo je to? Tempo vývoja reči sa dramaticky zvyšuje. Vo veku dvoch rokov je slovná zásoba detí už viac ako 200 slov a vo veku troch rokov - asi 1200 - 1500 slov.
Podmienky prechodu k aktívnej reči u detí vo veku jeden a pol roka experimentálne modeloval M.G. Elagina. Vznikla ťažká situácia pre dieťa, ktoré chcelo získať atraktívnu hračku, no samo ju nezískalo, celkom typické pre každodennú interakciu v rodine. Dospelý pomohol dieťaťu iba vtedy, ak správne pomenoval predmet; opakovane sa opakuje meno dospelého. Zámerom experimentálnej situácie teda bolo iniciovať prechod k používaniu určitého slova ako jediného adekvátneho prostriedku komunikácie s dospelým.
V správaní dieťaťa, ktoré sa počas experimentu postupne mení, možno rozlíšiť tri fázy:
1 - sémantický stred situácie pre dieťa - subjekt. Naťahuje sa k nemu, vyjadruje svoju túžbu prevziať hračku, prejavuje netrpezlivosť, protestuje proti činom dospelého;
2 - dospelý vystupuje ako stred situácie. Dieťa ho oslovuje, používa ukazovacie gestá, rôzne cesty emocionálny vplyv;
3 - slovo sa stáva stredobodom situácie. Dieťa sa zameriava na pery dospelého človeka, jeho artikuláciu, pohybuje perami, snaží sa vysloviť slovo.
Pozoruhodný fakt: keď dieťa dostalo hračku, trochu sa s ňou pohralo, ponúklo dospelému, aby celú situáciu zopakoval a zmenilo ju na verbálnu hru. Etapy prehlbovania orientácie v zmysle situácie a vo funkcii slova ako nástroja interakcie: treba sa obrátiť na dospelého, treba sa obrátiť na dospelého cez slovo; je potrebné osloviť dospelého prostredníctvom určitého slova.
M.I. Lisina, pomocou všeobecný princíp asimilácia objektívnych akcií, ktorú predložil D.B. Elkonin, poznámky: dieťa musí najskôr zvládnuť to najvšeobecnejšie – nový typ spolupráce.
Čo sa týka reči, dieťa si najprv musí vyčleniť rečovo-komunikačnú úlohu a práve pridelenie tejto úlohy si zvyčajne vyžaduje dosť dlhý čas. Konkrétnejšie detaily spolupráce, vrátane slova, jeho vnímania a artikulácie, sa dopracujú v druhom kole, akoby pri ďalšom behu.
Načasovanie a tempo zvládnutia reči do značnej miery závisia od individuálnych charakteristík dieťaťa, podmienok jeho života. Výslovnosť slov správna výchova zlepšuje a „detský žargón“ (používanie slov dieťaťa, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných slov) mizne, keď sa zlepšuje fonematické počutie.
Gramatická štruktúra rodného jazyka je asimilovaná. Veľmi skoro sa zvuková stránka jazyka, materiálny obal stáva predmetom činnosti a praktického poznania dieťaťa. Najprv deti používajú zvukové kombinácie, čo sú vety pozostávajúce z jedného slova, zvyčajne podstatného mena alebo slovesa („autonómna reč“). Každá slovná veta je viachodnotová, jej skutočný význam možno pochopiť len v súhrne podmienok tejto konkrétnej situácie. Požiadavka "Daj!" sa rovná celej fráze a za rôznych okolností znamená niečo veľmi špecifické, napríklad: „Naozaj chcem tú lesklú maličkosť, ktorá leží úplne hore.“ Potom, po roku a pol, ich nahradia dvojslovné nezvyčajné vety - „telegrafická reč“ z potrebných kľúčových slov. Vety pozostávajúce z dvoch alebo troch slov dieťa vytvára bez toho, aby zmenilo tvar slov. Spravidla ide o predmet a jeho činnosť - "strýko klope"; akcia a predmet - "daj chlieb." Asimiláciu gramatickej štruktúry ruského jazyka v ranom detstve študoval lingvista A.N. Gvozdev (1949). Podľa neho do 1 roka 10 mesiacov pozostávajú vety rusky hovoriacich detí z amorfných koreňových slov, ktoré sa nemenia podľa pohlavia a veľkosti písmen.
Do troch rokov sa gramatická stavba vety osvojuje, deti zachytávajú podmetové vzťahy a ovládajú rečové metódy ich vyjadrovania - vety sa stávajú ucelenými, prípadne rozšírenými. Najprv sa reč zaraďuje do deja, často sprevádza manipuláciu s predmetmi, postupne začína plniť funkciu regulačnej činnosti. V treťom roku života je možné rozprávať o tom, čo bolo videné, prerozprávať to, čo bolo počuť, a požadovať vysvetlenie.
Situácie nepriaznivé pre rozvoj reči: málo komunikácie, obmedzovanie sa na hygienickú starostlivosť, ponorenie sa dospelých do vlastných problémov, a naopak príliš dobré porozumenie dieťaťu a plnenie všetkých jeho požiadaviek. Ak sa u dieťaťa pomaly rozvíja vlastná aktívna reč, je potrebné dbať na to, aby malo normálny sluch, aby porozumelo požiadavkám a podnetom, ktoré sú mu adresované v rámci komunikačnej situácie, inteligentne sa hrá, snaží sa napodobňovať slová. V tomto prípade nie je dôvod na zvláštne obavy, ale je potrebná špeciálnopedagogická práca. Varianty odchýlok vo vývine reči a príčiny rečových ťažkostí u detí vo veku 2-2,5 roka môžu byť rôzne. Ide o oneskorenie reči v štádiu pomenovania, preťaženie reči špecificky „detskými“ slovami, slabú artikuláciu. Aktívna reč môže byť „odložená“ z dôvodu prevahy emocionálnej komunikácie s dospelým alebo z dôvodu nadmerného zamerania sa na objektívny svet. Spôsoby poskytovania pomoci sú teda rôznorodé.
Hlavné smery úsilia o aktiváciu reči dieťaťa:
Venujte pozornosť typickým záujmom dieťaťa, typu komunikácie s dospelým, ktorý je pre neho v tomto štádiu charakteristický (emocionálny alebo obchodný);
Pri oslovovaní dieťaťa treba hovoriť jasne a zreteľne, nie príliš potichu a snažiť sa od neho dosiahnuť zrozumiteľnú výslovnosť;
V každodennom živote je potrebné viac hovoriť, zahrnúť aktívnu reč do objektívnych akcií, sprevádzať vystavenie predmetov a hračiek emocionálne bohatým, vzrušujúcim príbehom pre dieťa;
Stimulovať túžbu dieťaťa hovoriť, prečo dávať pokyny (hovoriť, informovať, volať)
Predškolský vek začína vo veku 3 rokov a pokračuje až do nástupu dieťaťa do školy. Raným predškolským vekom sa rozumie obdobie od 3 do 5 rokov. Predškolský vek je podľa psychológov jedným z najintenzívnejších období vo vývine ľudskej psychiky, obdobím stávania sa objektom komunikácie a aktivity. V tom vekové obdobie sféra činnosti dieťaťa sa rozširuje, takže dochádza k intenzívnemu osobnostnému rozvoju.
Podľa A.V. Zaporozhets, duševný vývoj dieťaťa spočíva v tom, že pod vplyvom podmienok života a výchovy dochádza k formovaniu samotných duševných procesov, asimilácii vedomostí a zručností, formovaniu nových potrieb a záujmov.
fyziologický základ zmeny v psychike dieťaťa je vývoj jeho nervový systém rozvoj vyššej nervovej aktivity. S vekom sa zvyšuje hmotnosť mozgu, zlepšuje sa jeho anatomická štruktúra. Spolu s nárastom hmoty mozgu a zlepšením jeho štruktúry dochádza k rozvoju vyššej nervovej aktivity.
V nervovej činnosti dieťaťa veľmi skoro zásadnú úlohu získava prácu mozgových hemisfér, ktorá spočíva vo vytváraní dočasných, podmienených reflexných spojení. Prvé podmienené reflexy sa u dieťaťa začínajú objavovať v polovici prvého mesiaca života. Postupne, ako sa dieťa vyvíja, pod vplyvom výchovy sa podmienená reflexná činnosť dieťaťa stáva zložitejšou. Podmienené reflexy začínajú vznikať nielen v priamej súvislosti s nepodmienenými, ale aj na základe predtým vytvorených podmienených reflexov.
Osvojenie si slovnej zásoby a gramatickej štruktúry materinského jazyka má pre rozvoj dieťaťa prvoradý význam. 3-ročné dieťa hovorí, vie viac ako 1000 slov, dobre sa pohybuje, vie veľa robiť, kladie nespočetné množstvo otázok, prejavuje živý záujem o svoje okolie. Uspokojuje tento záujem o hry Kognitívne záujmy vznikajú v predškolskom detstve: v hrách, v komunikácii s dospelými, rovesníkmi, ale len v učení, kde sa hlavným cieľom a výsledkom činnosti stáva asimilácia vedomostí, formujú sa a napokon formujú kognitívne záujmy. .
V činnostiach, v činnostiach sa deti učia svetu, učia sa vidieť a počuť, myslieť a cítiť; podľa toho, aká je aktivita detí v rôznych fázach veku, psychológovia zisťujú hlavné posuny v ich duševnom vývoji. Hra ovplyvňuje nielen rozvoj osobnosti ako celku, ale formuje aj jednotlivé kognitívne procesy, reč a svojvôľu správania.
V hre sa rýchlo rozvíja fantázia dieťaťa: musí vidieť lyžicu namiesto palice, lietadlo namiesto 3 stoličiek a stenu domu namiesto kociek. Dieťa premýšľa a tvorí, plánuje všeobecnú líniu hry a improvizuje pri jej realizácii.
Predškolské detstvo je malý úsek v živote človeka. Ale počas tejto doby dieťa získa oveľa viac ako po zvyšok svojho života. „Program“ predškolského detstva je skutočne obrovský: zvládnutie reči, myslenia, predstavivosti, vnímania, utváranie vzťahov s inými ľuďmi a mnoho ďalšieho.
Pod vplyvom reči ľudí okolo dieťaťa sa vytvára druhý signálny systém, ktorý vedie k zmene celej vyššej nervovej činnosti. S vekom sa zvyšuje úloha slova v kognitívnych a vôľových procesoch detí. Zároveň sa dieťa, ktoré sa učí označovať slovami nielen jednotlivé predmety, ale aj zložité udalosti, ktoré sa mu vyskytnú, prechádza k zovšeobecnenejším formám myslenia, je odvrátené od druhotných vlastností vecí, vyčleňuje dôležitejšie, podstatné. tie v nich. S formovaním druhého signalizačného systému sa teda u dieťaťa rozvíjajú nové, zložitejšie mentálne procesy.
Hlavnou podmienkou duševného vývoja dieťaťa je jeho vlastná činnosť, v ktorej sa formuje ako osoba. G.A. Uruntaeva, vzhľadom na duševný vývoj predškoláka, poznamenáva, že kognitívny proces je podmienkou úspešnej implementácie akejkoľvek činnosti. Vedúcou činnosťou dieťaťa vo veku 3–5 rokov je hra, v ktorej sa rozvíja svojvôľa kognitívnych duševných procesov.
V predškolskom veku už dieťa ovláda reč, čím sa zmenila štruktúra jeho vnímania (objektívne a zmysluplné). Oneskorenie vo vývoji reči vedie k oneskoreniu vo vývoji myslenia. Okrem toho mentálny vývoj brzdí aj nedostatok potreby prispôsobovať sa subjektu, odhaľovať jeho skryté možnosti, osvojiť si s jeho pomocou všetky nové aspekty reality.
Vďaka rozvoju reči sa u dieťaťa objavuje nový útvar – vizuálne efektívne myslenie, ktoré sa odpútava od vnímanej situácie a je schopné konať v zmysle obrazov. Dieťa vie nadviazať jednoduché kauzálne vzťahy medzi udalosťami a javmi. Má túžbu nejako vysvetľovať a organizovať svet okolo seba. Buduje si svoj obraz sveta, dieťa vymýšľa, vymýšľa, predstavuje.
V predškolskom veku sa formujú nové psychické funkcie, presnejšie nové úrovne, ktoré vďaka asimilácii reči získavajú nové vlastnosti umožňujúce dieťaťu adaptovať sa na sociálne podmienky a požiadavky života a dieťa získava schopnosť konať v zmysle všeobecných predstáv.
Pozornosť predškoláka odráža jeho záujmy vo vzťahu k okolitým objektom a akciám, ktoré sa s nimi vykonávajú. Dieťa sa sústreďuje na predmet alebo činnosť len dovtedy, kým jeho záujem o tento predmet alebo činnosť nepominie. Vzhľad nového objektu spôsobuje zmenu pozornosti, takže deti zriedka robia to isté na dlhú dobu.
Pre deti predškolského veku je charakteristická mimovoľná pozornosť, ktorá vzniká sama osebe bez námahy vôle. V mysliach malých detí je zafixované to, čo je živé a emocionálne.
S vekom, v procese hry, učenia, komunikácie s dospelým, sa začína formovať dobrovoľná pozornosť, ktorá si vyžaduje vôľové úsilie na jej výskyt.
Psychológovia sa domnievajú, že vzniku a rozvoju dobrovoľnej pozornosti predchádza formovanie regulovaného vnímania a aktívne ovládanie reči. Čím lepšie sa rozvíja reč u dieťaťa predškolského veku, tým vyššia je úroveň rozvoja vnímania, tým skôr sa formuje dobrovoľná pozornosť.
Dôležitou vlastnosťou pozornosti, ktorá by sa mala cielene formovať aj v predškolskom veku, je jej prepínanie . Pre väčšinu detí v predškolskom veku je pre neprítomnosť a rozptýlenie ťažké prejsť z jednej činnosti na druhú. Dôvodom môže byť fyzický stav, nezaujímavé hodiny, množstvo živých zážitkov, ktoré mu bránia sústrediť sa, takže jednoduché hry a cvičenia môžu pomôcť dieťaťu rozvíjať a prepínať pozornosť.
Vedomie v tomto veku nadobúda vlastnosti sprostredkovania, zovšeobecňovania, začína sa formovať jeho svojvôľa. V tomto veku sa predovšetkým formuje osobnosť dieťaťa, t.j. formuje sa motivačne potrebná sféra a sebauvedomenie.
Vo veku 3 rokov by malo dieťa vedieť jesť, umývať sa, obliekať, vyzliecť, počúvať a počuť slová dospelého, ktoré mu sú adresované, na základe skúseností v tomto veku si dieťa vytvára nejaké priestorové reprezentácie.
V 4. roku života sú deti schopné osvojiť si názvy tvarov predmetov: kruh, ovál, štvorec, obdĺžnik, trojuholník. Dôležité je najmä to geometrický obrazec pôsobil pre dieťa presne ako model (štandard), na základe ktorého je možné určiť formu objektu. V tomto veku sa dieťa väčšinou nemýli pri určovaní smerov priestoru (vpred, vzad, vpravo, vľavo), správne používa predložky (pre, pred, nad, pod, o, na atď.)
V 5. roku života, aby sa rozvíjalo vnímanie dieťaťa, je užitočné naučiť ho schopnosti vizuálne rozdeliť tvar predmetov na dané časti. Vnímanie predškoláka sa každým rokom zlepšuje. Po 5 rokoch získava produktívna činnosť predškolákov významnú nezávislosť.
Predstavivosť je jedným z najdôležitejších novotvarov predškolského veku. Tento proces má veľa spoločného s pamäťou – v oboch prípadoch dieťa koná v zmysle obrazov a predstáv.
Pamäť predškoláka je väčšinou mimovoľná. Objekty svetlé, farebné, nové, nezvyčajné, priťahujúce pozornosť dieťaťa, sa môžu nedobrovoľne vtlačiť do jeho pamäte. Mimovoľne si to, čo je pre dieťa zaujímavé, zapamätá, čo sa mnohokrát opakuje, vcíti sa a vyvolá u neho emocionálnu odozvu.
Mimovoľná pamäť prevláda v predškolskom veku a nestráca na význame ani vo všetkých nasledujúcich rokoch. Hlavnou kvalitatívnou zmenou v pamäti dieťaťa predškolského veku je prechod od mimovoľných k dobrovoľným procesom. Svojvoľné memorovanie sa po prvý raz začína formovať v strednom predškolskom veku. V predškolskom veku sa pod vedením dospelého zlepšuje ľubovoľná pamäť.
V predškolskom veku zrakovo efektívna forma myslenia prechádza do vizuálno-obrazovej formy myslenia a intenzívne sa rozvíja. Vyznačuje sa špecifickosťou vzdelávania. Táto črta myslenia predškoláka sa prejavuje najmä v procese porozumenia alegorickej reči.
Dieťa sa učí logicky uvažovať, samozrejme, tieto úvahy sú stále veľmi jednoduché. Schopnosť logicky uvažovať je úzko spojená s hromadením skúseností dieťaťa, s rozvíjaním jeho predstáv o okolitej realite. Pod vedením dospelého sa učí najjednoduchšie pojmy, učí sa uvažovať, vyvodzovať závery.
Podľa teórie A. Vallona vo veku 3 rokov nastáva obdobie opozície nevyhnutné pre rozvoj „ja“ dieťaťa. Dieťa sa odlišuje od ostatných a porovnáva sa s ostatnými, čo prispieva k rozvoju jeho kognitívnych schopností a lepšiemu rozlišovaniu objektov prostredia.
Vo veku 4 rokov dieťa prechádza procesom sebaprijatia, vďaka čomu je poznačené narcistické obdobie, keď sa dieťa snaží prezentovať sa v najpriaznivejšom svetle, získať o sebe priaznivé dojmy a rozvíjať pozitívne sebavedomie. Rast sebaobrazu sprevádza aj čoraz abstraktnejšie vnímanie prostredia, čo znamená nový kognitívny rast.
Vo veku 5 rokov sa napodobňovanie stáva hlavným mechanizmom rozvoja. Tento mechanizmus umožňuje dieťaťu osvojiť si sociálne roly a vzťahy. Počas celého tohto vývinového štádia však zostáva myslenie dieťaťa synkretické, čo mu neumožňuje nadväzovať kauzálne vzťahy medzi javmi a udalosťami.
Výsledkom vývoja dieťaťa v predškolskom veku je vznik základných psychologických formácií: vnútorný plán konania, svojvôľa, predstavivosť, zovšeobecnený mimosituačný postoj k sebe samému. Dieťa má túžbu vykonávať spoločensky významné, spoločensky hodnotené činnosti.
V ranom detstve je pozornosť u detí stále úplne mimovoľná. Neexistuje žiadna vedomá kontrola nad vykonávaním akcií. Preto je ich úspech úplne určený ich príťažlivosťou pre dieťa. Potreba verbálnej komunikácie sa u dieťaťa rozvíja prostredníctvom komunikácie s dospelým o objektívnej činnosti. Práve v objektívnej činnosti sa vytvára základ pre osvojenie si významov slov a ich prepojenie s obrazmi predmetov a javov okolitého sveta. Vývoj reči ide v 2 líniách: zlepšuje sa porozumenie reči dospelých a formuje sa vlastná aktívna reč dieťaťa. V komunikácii s dospelým dieťa správne reaguje na jeho slová, ak sa mnohokrát opakujú v kombinácii s gestami. Deti zároveň reagujú nielen na slová, ale celkovo na celú situáciu. Až v 3. roku života začínajú verbálne pokyny dospelých skutočne regulovať jeho konanie, aby malo nielen okamžitý, ale aj oneskorený vplyv. Počúvanie a pochopenie správ, ktoré presahujú bezprostrednú situáciu komunikácie, je dôležitou akvizíciou. Umožňuje používať reč ako hlavný prostriedok na poznanie reality. Proces osvojovania reči závisí od rozvoja činnosti dieťaťa, od jeho vnímania a myslenia. Počas raného detstva sa význam slov mení, čo je jeden z najdôležitejších aspektov duševného vývoja dieťaťa. Na začiatku raného veku si dieťa rozvíja vnímanie predmetov. Jeho presnosť a zmysluplnosť sú veľmi nízke. Dieťa v druhom roku života nevie presne určiť tvar, veľkosť, farbu predmetu, predmety samé rozpoznáva podľa samostatných nápadných znakov. Vnímanie sa stáva presnejším a zmysluplnejším, keď ovláda nové akcie predmetov a učí sa rozpoznávať predmety kombináciou týchto vlastností. Hlavným typom myslenia dieťaťa je vizuálne efektívne myslenie - vykonávaním testov zameraných na dosiahnutie cieľa a pozorovaním výsledkov svojich činov dieťa prichádza k riešeniu praktického problému, ktorému čelí. Existujú aj základné vlastnosti akéhokoľvek myslenia (v najjednoduchších formách) - abstrakcia a zovšeobecňovanie. Deti začínajú používať rovnaké slovo pre predmety, ktoré sa používajú na rovnaký účel. Keď dieťa hromadí skúsenosti v praktických činnostiach vedúcich k rôznym cieľom, myslenie dieťaťa sa začína uskutočňovať pomocou obrázkov. Dieťa robí skúšky vo svojej mysli a predstavuje si ich výsledky. Tak vzniká vizuálno-figuratívne myslenie. Predstavivosť v ranom detstve je rekreačná. Nemožno ho však nazvať aktívnym: vzniká nedobrovoľne, bez špeciálneho zámeru, pod vplyvom záujmu o okolité predmety a pocity, ktoré vyvolávajú. Imaginácia prekračuje úzky rámec osobnej skúsenosti, umožňuje zoznámiť sa s predmetmi a javmi, ktoré on sám nikdy nevnímal. Pamäť dieťaťa je stále úplne mimovoľná. Pre zapamätanie je frekvencia opakovania akcií kľúčová. Rýchle zapamätanie je výsledkom plasticity nervového systému mozgu, ktorá je charakteristická pre všetky deti tohto veku.
Najdramatickejším spôsobom sa rozširuje rozsah kognitívnych schopností dieťaťa v ranom detstve.
Deti sa snažia porozumieť novým informáciám v uč. s tými obrazmi porozumenia, v ktorých sú tento moment prevádzkovať. Piaget nazval tieto obrazy (reprezentácie reality) schémy. Schémy prechádzajú zmenami pod vplyvom dvoch procesov: akomodácie a asimilácie. Ak sa nové informácie nezhodujú so schémou dieťaťa, môže svoje predstavy buď opraviť (akk), alebo upraviť tieto informácie tak, aby zodpovedali jeho existujúcim predstavám (acc). Na konci prvého senzomotorického obdobia deti objavujú schopnosť porozumieť svetu prostredníctvom symbolizácie. Piaget nazval druhé obdobie predoperačným a zahŕňa dve fázy: predkoncepčnú (od 2 do 4 rokov) a intuitívnu (od 5 do 7). V tejto fáze prichádza do popredia používanie symbolov, symbolická hra a jazyk. Dieťa môže myšlienkami prekročiť aktuálnu situáciu (myseľ sa stáva flexibilnejšou). Deti v predkoncepčnom štádiu však ešte nie sú schopné rozlišovať medzi duševnou, fyzickou, sociálnou realitou – táto vlastnosť sa nazýva animizmus. Animistické predstavy majú pôvod v egocentrizme – kognitívnej pozícii vo vzťahu k svetu, ktorú jeho majiteľ zvažuje z jediného možného hľadiska – vo vzťahu k. k sebe. Deti nie sú schopné oddeliť vonkajšie. svet sféru svojej existencie a svoju vlastnú. príležitosti. V intuitívnom štádiu deti začínajú chápať pluralitu pohľadov a osvojovať si relatívne pojmy, hoci sa v tejto konzistentnosti a systematickosti nelíšia. punc 2-ročné deti - symbolické znázornenie (používanie symbolov vo forme činov, obrazov alebo slov na znázornenie udalostí alebo obsahu vlastnej skúsenosti). Len čo deti začnú používať symboly, ich myšlienkové pochody sa skomplikujú. Deti sa stávajú vnímavými k pocitom a názorom iných ľudí a je pre nich jednoduchšie pochopiť, ako môže predmet zmeniť svoj vzhľad alebo svoj tvar, pričom zostane tým istým predmetom. Vlastnosti predoperačnej inteligencie:
Myslíš na predškoláka: konkrétne (bez abstrakcie) ; nezvratný, to znamená vývoj udalostí a vytváranie spojení ide iba jedným smerom; egocentrický – obmedzený perspektívou dieťaťa (ich pohľad je jediný správny); sa sústreďuje na nejakú fyzickú vlastnosť alebo rozmer objektu alebo situácie (napríklad neschopnosť brať do úvahy farbu aj materiál produktu).
V predoperačnom období sa deti sústreďujú skôr na súčasné stavy ako na procesy zmeny a transformácie.
Dvojročné bábätko môže povedať slová, ktoré naznačujú, že vie o čase a priestore: „neskôr“, „zajtra“, ale neuvedomuje si, čo tieto pojmy znamenajú. Pre deti v tomto veku je veľmi ťažké pochopiť pojmy týždeň a mesiac, minúta a hodina. Význam slov ako „hore“, „dole“ získava dieťa v procese získavania skúseností spojených s jeho vlastným telom. Najprv sa deti učia pojem pomocou vlastného tela, potom pomocou nejakého predmetu, neskôr tento pojem zvýrazňujú na obrázkoch a vyjadrujú ho slovami.
Koncepcia sociálneho rozvoja: každá spoločnosť zahŕňa deti rôznymi spôsobmi. formy konania prostredníctvom toho, čo sa nazýva riadená participácia. Dochádza k procesu prenosu kultúrnych tradícií od skúsenejších členov spoločnosti (dospelých) k menej skúseným (deti). Podľa Vygotského sa deti rozvíjajú účasťou na činnostiach, ktoré sú mierne nad ich kompetencie, pričom dostávajú pomoc buď od dospelých, alebo od skúsenejších súdruhov. Zaviedol koncept zóny proximálneho rozvoja. ZPD zodpovedá rozdielu medzi skutočná úroveň rozvoj a jeho potenciálnu úroveň, determinovanú úlohami, ktoré pod vedením rieši. Hra je primárnym prostriedkom, pomocou ktorého sa deti učia čoraz zložitejšie sociálne a kognitívne zručnosti ( intelektuálna činnosť sa rozvíja v spoločenskej hre). Dôležitým aspektom kognitívneho vývoja je schopnosť zapamätať si. Umožňuje selektívne vnímať svet, triediť predmety a javy, logicky uvažovať a vytvárať komplexnejšie pojmy. Vedci, ktorí sú na pozíciách informačného prístupu, sa domnievajú, že ľudská pamäť pozostáva z 3 častí: 1) zmyslového registra, ktorý zaznamenáva informácie prijaté zmyslami; 2) krátkodobá pamäť, ktorá uchováva to, čo človek v danej chvíli pozná; 3) dlhodobá pamäť, ktorá dokáže uchovávať informácie po celú dobu ľudský život(základ neustáleho ľudského poznania). Vizuálna pamäť sa vyvíja najskôr u ľudí. Motorické (motorické) a verbálne (verbálne) spomienky sa rozvíjajú neskôr. Vlastnosti pamäti predškolákov: rozpoznávanie (schopnosť správne identifikovať predtým vnímané objekty, keď sa znova objavia) a reprodukcia (schopnosť obnoviť informácie o objektoch, ktoré v súčasnosti chýbajú v pamäti). Deti v predškolskom veku majú dobre vyvinuté rozpoznávacie schopnosti potrebné na zakódovanie a uchovanie veľkého množstva informácií. Deti nie sú dobré v kódovaní a vyhľadávaní informácií. Opakovanie a organizácia ako techniky zapamätania si informácií nie sú zatiaľ deťom dostupné. Je možné triediť, priraďovať názvy k skupinám predmetov, zvýrazniť identifikačné znaky kategórií pre výučbu detí. Deti sú schopné zapamätať si informácie, ktoré sú usporiadané v čase, mentálne organizovať a pamätať si postupnosť akcií po ich vykonaní raz. Skriptovanie je mnemotechnická pomôcka používaná na zapamätanie si sledu udalostí. Umožňujú malému dieťaťu slovne nacvičiť nejakú akciu, ktorej sa zúčastní.
V tomto veku sa rozvíja vnímanie, myslenie, pamäť, reč. Tento proces je charakterizovaný verbalizáciou kognitívnych procesov a vznikom ich svojvôle.
Vývoj vnímania určujú tri parametre: percepčné činy (celistvosť vnímaného objektu), zmyslové štandardy (vznik štandardov vnemov: zvuk, svetlo, chuť, hmat, čuch) a korelačné činy. Proces vnímania spočíva vo vyzdvihovaní najcharakteristickejších vlastností, čŕt, vlastností pre daný predmet alebo situáciu; vytvorenie určitého obrazu na ich základe; korelácia týchto štandardných obrazov s objektmi okolitého sveta. Takže sa dieťa naučí rozdeliť predmety do tried: bábiky, autá, lopty, lyžice atď.
Od roku sa začína aktívne rozvíjať proces poznávania okolitého sveta. Používa dieťa vo veku 1 až 2 roky rôzne možnosti a od 1,5 do 2 rokov má schopnosť vyriešiť problém hádaním ( náhľad), t.j. dieťa zrazu nájde riešenie tohto problému, vyhýba sa metóda pokus omyl.
Od druhého roku života sa vnímanie dieťaťa mení. Keď sa naučil ovplyvňovať jeden objekt na druhý, je schopný predvídať výsledok situácie, napríklad možnosť pretiahnuť loptičku cez dieru, presunúť jeden objekt pomocou druhého atď. Dieťa dokáže rozlišovať tvary a farby.
Vďaka rozvoju vnímania sa do konca raného veku u dieťaťa začína rozvíjať duševná aktivita. Vyjadruje sa to vo objavení sa schopnosti zovšeobecňovať, prenášať skúsenosti získané z počiatočných podmienok do nových, nadväzovať spojenie medzi objektmi prostredníctvom experimentovania, zapamätať si ich a používať pri riešení problémov. Jeden a pol ročné dieťa dokáže predvídať a naznačovať smer pohybu predmetu, polohu známeho predmetu, prekonávať prekážky na ceste k dosiahnutiu vytúženého cieľa.
Pokračuje vývoj myslenia, ktoré postupne prechádza z vizuálneho efektívneho do vizuálno-figuratívneho, t.j. akcie s obrázkami. Vnútorný vývoj myslenia prebieha týmto spôsobom: rozvíjajú sa intelektuálne operácie a tvoria sa pojmy.
Vizuálne efektívne myslenie nastáva do konca prvého roku života a vedie do 3,5 - 4 rokov. Dieťa vie najskôr abstrahovať a zvýrazniť tvar a farbu, preto pri zoskupovaní predmetov dbá predovšetkým na veľkosť a farbu predmetu. Vo veku okolo 2 rokov identifikuje predmety na základe podstatných a nepodstatných znakov. Vo veku 2,5 roka dieťa identifikuje predmety podľa základných znakov: farba, tvar, veľkosť.
Znakom myslenia v ranom detstve je synkretizmus. Synkretizmus znamená nedeliteľnosť: dieťa, ktoré rieši problém, v ňom nevyčleňuje jednotlivé parametre, pričom situáciu vníma ako úplný obraz. Úlohou dospelého je v tomto prípade izolovať sa od situácie a rozoberať jednotlivé detaily, z ktorých potom dieťa vyzdvihne tie hlavné a vedľajšie.
Vizuálne-figuratívne myslenie sa objavuje vo veku 2,5 – 3 rokov a zostáva vedúce až do 6 – 6,5 roka.
Do dvoch rokov sa dieťa vyvíja RAM. K dispozícii sú mu ľahké logické a tematické hry, dokáže zostaviť akčný plán na krátky čas, nezabudne na cieľ stanovený pred minútou.
ročné dieťa reaguje na slová ako na situáciu ako celok. Ukázalo sa, že slovo je spojené so situáciou, a nie s objektom, ktorý ho predstavuje. Dieťa pozorne sleduje mimiku dospelého, jeho gestá, zachytáva na nich význam toho, čo sa hovorí.
Od 11. mesiaca začína prechod z predfonemickej reči na fonematickú a formovanie fonematický sluch, ktorá končí do dvoch rokov, kedy dieťa dokáže rozlíšiť slová, ktoré sa od seba líšia jednou fonémou. Prechod z prefonemickej reči na fonematickú trvá 3 roky a končí v 4. roku života. Vo veku 3 rokov sa dieťa učí správne používať pády, najprv začína používať jednoslovné vety, potom vo veku 1,5 až 2,5 roka vie slová spájať a spájať ich do dvoj-trojslovných alebo dvoch -slovné vety, kde je aj podmet a predikát. Potom vďaka rozvoju gramatickej stavby reči ovláda všetky pády a dokáže stavať zložité vety. Zároveň dochádza k vedomej kontrole správnej výslovnosti rečových výrokov.
Po 1,5 roku je zaznamenaná aktivita samostatnej reči a verbálnej komunikácie. Dieťa sa začne pýtať na názvy predmetov alebo javov, ktoré ho zaujímajú. Najprv používa jazyk gest, mimiku a pantomímu alebo ukazovacie gesto a potom sa k gestu pridá otázka vyjadrená verbálnou formou. Dieťa sa pomocou reči učí ovládať správanie iných ľudí. Ale dieťa vo veku od 2,5 do 3 rokov nemôže dodržiavať pokyny dospelých, najmä keď je potrebné vybrať jednu akciu z viacerých; túto voľbu bude môcť urobiť len bližšie k 4 rokom.
Počas druhého roku života sa dieťa začína učiť slovné označenie okolitých predmetov a potom mená dospelých, názvy hračiek a až potom - časti tela, t.j. podstatných mien a o dva roky na normálny vývoj rozumie významu takmer všetkých slov súvisiacich s okolitou realitou. Tomu napomáha rozvoj sémantickej funkcie detskej reči, t.j. definícia významu slova, jeho diferenciácia, objasnenie a priradenie k slovám zovšeobecnených významov, ktoré sa s nimi v jazyku spájajú.
Vo veku dvoch rokov deti jasne chápu účel domácnosti a osobné hygienické potreby okolo nich. Rozumejú všeobecným otázkam, ktoré vyžadujú odpoveď áno alebo nie.
Okolo troch rokov dieťa začne pozorne počúvať, o čom sa dospelí rozprávajú, miluje, keď mu čítajú príbehy, rozprávky a básne.
Do 1,5 roka sa dieťa naučí od 30 do 100 slov, ale zriedka ich používa. Vo veku 2 rokov vie 300 slov a vo veku 3 - 1200 - 1500 slov.
Vo vývoji reči boli identifikované tieto fázy:
1) slabiky (namiesto slov)
2) Slová vety
3) Dvojslovné vety
4) Vety zložené z troch alebo viacerých slov
5) Správna reč (gramaticky konzistentné vety)
Hlavné trendy vo vývoji reči v ranom veku sú nasledovné:
Pasívna reč vo vývine predbieha aktívnu reč
Dieťa zistí, že každý predmet má svoje meno
Na hranici 2. a 3. roku života dieťa akoby intuitívne „zisťuje“, že slová vo vete sú vzájomne prepojené
Dochádza k prechodu od nejednoznačnosti detských slov k prvým funkčným zovšeobecneniam vybudovaným na základe praktických úkonov.
Fonematický sluch predbieha vývoj artikulácie. Dieťa sa najprv naučí počúvať reč a potom správne hovoriť
Zvládnutie syntaktickej štruktúry jazyka
Rozvíjajú sa funkcie reči, dochádza k prechodu od indikatívnej (indikačnej) k nominatívnej (označovacej) funkcii reči.
Kognitívny vývoj:
Rýchly vývoj mozgu
Rozvoj kognitívnych schopností, zlepšenie hrubej a dobré motorové zručnosti
Objavuje sa predvídavosť, predpovedanie
Vývoj reči (reč je prostriedkom poznania)
Proces vnímania a rozpoznávania
Farebná škála (červená, žltá, modrá)
Rozlišuje tieto farby, rozlišuje geometrické tvary
Dlhodobá pamäť začne tvrdo pracovať
Asimilácia funkcií objektov a spôsobov pôsobenia s týmito objektmi
Komunikácia s dospelými, v ktorej sa prejavuje negativita, svojvôľa, konflikty s ostatnými, tvrdohlavosť, despotizmus (kríza)
situačná komunikácia
Predpoklady pre komunikáciu s rovesníkmi
Akvizícia reči
Od 11 mesiacov - prechod z jednofonémovej reči na viacfonémovú
1 rok - 10 slov
2 roky - 300 slov (alebo viac)
3 roky - 1000-1500 slov, zvládnutie základov gramatických a syntaktických konštrukcií (aktívna slovná zásoba, pasívnejšia)
Do 3 rokov - zložité rečové konštrukcie
Rozvoj vnímania, myslenia, pamäti, pozornosti
Dominuje vnímanie
Elementárne formy predstavivosti (ešte nevie, ako klamať, pozornosť a pamäť sú mimovoľné)
- náhľad(z angl. insight – vhľad, vhľad do podstaty, pochopenie, vhľad, náhly odhad) – intelektuálny jav, ktorého podstatou je nečakané pochopenie problému a nájdenie jeho riešenia. Je neoddeliteľnou súčasťou Gestalt psychológie. Koncepciu aplikoval v roku 1925 W. Köhler. V Koehlerových pokusoch s ľudoopmi, keď im boli predložené úlohy, ktoré bolo možné vyriešiť len nepriamo, sa ukázalo, že opice po sérii neúspešných pokusov zastavili aktívne akcie a len sa pozerali na predmety okolo, po čom mohli rýchlo dospieť k správnemu rozhodnutiu. Následne tento koncept použili K. Dunker a M. Wertheimer ako charakteristiku ľudského myslenia, v ktorom sa riešenie dosahuje mentálnym chápaním celku, a nie ako výsledok analýzy.
- Metóda pokus-omyl(hovorovo aj: metóda (vedeckého) tykania) – je vrodená metóda ľudského myslenia. Táto metóda sa tiež nazýva metóda enumerácie možností.
- Synkretizmus(lat. syncretismus, z gréčtiny - "federácia krétskych miest") - spojenie rôznych systémov alebo názorov.
- fonematický sluch(Fonematika) - rozlišovanie (analýza a syntéza) zvukov (foném) častí reči, ktoré je nevyhnutným základom pre pochopenie významu toho, čo bolo povedané. Keď sa nerozlišuje zvuk reči, človek (dieťa) vníma (pamätá si, opakuje, píše) nie to, čo mu bolo povedané, ale to, čo počulo.
- kognitívny vývoj(z angl. Cognitive development) – rozvoj všetkých druhov myšlienkových procesov, ako je vnímanie, pamäť, tvorba konceptov, riešenie problémov, predstavivosť a logika. Teóriu kognitívneho vývoja vypracoval švajčiarsky filozof a psychológ Jean Piaget. Jeho epistemologická teória poskytla mnohé zo základných pojmov vo vývojovej psychológii a skúma rast inteligencie, čo podľa Piageta znamená schopnosť presnejšie odrážať svet okolo a vykonávať logické operácie na obrazoch pojmov, ktoré vznikajú v interakcii s okolitého sveta. Teória uvažuje o vzniku a konštrukcii schém – schém vnímania sveta – v „štádiu vývoja“, teda v čase, keď sa deti učia nové spôsoby reprezentácie informácií v mozgu. Teória je považovaná za „konštruktivistickú“ v tom zmysle, že na rozdiel od nativistických teórií (ktoré opisujú kognitívny vývoj ako rozvíjanie vrodených vedomostí a schopností) alebo empirických teórií (ktoré opisujú kognitívny vývoj ako postupné získavanie vedomostí prostredníctvom skúseností), argumentuje že my sami konštruujeme svoje kognitívne schopnosti vlastným konaním v prostredí.
- Motorické zručnosti(lat. motus- pohyb) - pohybová činnosť tela alebo jednotlivých orgánov. Motorické zručnosti sú chápané ako sled pohybov, ktoré sú vo svojom celku potrebné na vykonanie konkrétnej úlohy.
Existuje hrubá a jemná motorika, ako aj motorika niektorých orgánov.
- dobré motorové zručnosti- súbor koordinovaných úkonov nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rukami a prstami na rukách a nohách. Pri aplikácii na motoriku ruky a prstov sa často používa termín obratnosť.
Oblasť jemnej motoriky zahŕňa širokú škálu pohybov: od primitívnych gest, ako je uchopenie predmetov, až po veľmi malé pohyby, od ktorých závisí napríklad ľudský rukopis.
19. Psychosociálny vývin dieťaťa od 1 roka do 3 rokov.
Osobné kvality- dochádza k osobnej socializácii dieťaťa v dôsledku napodobňovania dospelých. Keď je matka v blízkosti dieťaťa, je aktívnejšie a náchylnejšie na učenie. životné prostredie. Pozitívne hodnotenie konania a osobných vlastností dieťaťa rodičom v ňom formuje pocit sebadôvery, vieru v jeho schopnosti a schopnosti. Ak je dieťa naviazané na svojich rodičov a tí mu platia rovnako, potom je poslušnejšie a disciplinovanejšie. Ak sú rodičia priateľskí, pozorní a snažia sa vyhovieť potrebám dieťaťa, potom si rozvíja osobnú, osobnú väzbu.
Ak je dieťa zbavené neustáleho pozitívneho emocionálneho kontaktu so svojou matkou alebo blízkymi, potom bude mať v budúcnosti problémy pri nadväzovaní normálnych, dôveryhodných vzťahov s ostatnými.
Rozvoj sebapoňatia (sebauvedomenie) Sebauvedomenie sa rozvíja v ranom detstve. Rozvoj sebauvedomenia vedie k formovaniu sebavedomie. Zaznamenáva sa rozvoj nezávislosti. Nie vždy sa dieťaťu chce pomôcť. Po zvládnutí chôdze nachádza prekážky, prekážky a snaží sa ich prekonať. To všetko dáva dieťaťu potešenie a naznačuje, že začína rozvíjať také vlastnosti, ako je sila vôle, vytrvalosť, odhodlanie.
afektívna sféra. Regulácia emočných stavov- u detí sa v tomto veku začína rozvíjať empatia- pochopenie emocionálneho stavu druhého človeka. Dá sa pozorovať, ako sa jeden a pol ročné dieťa snaží utešiť rozrušeného človeka: objíma ho, bozkáva, dáva mu hračku atď.
Duševné novotvary - spoločná aktivita dieťaťa a dospelého. Táto činnosť sa stáva predmetom. Vedomie „ja“ – začiatok formovania.
Počnúc rokom veku existujú psychologické rozdiely vo vývoji chlapcov a dievčat. Je veľmi dôležité, aby v tomto období mal bábätko pred očami správny model správania dospelých, úplná rodina, pretože deti si svoje správanie nevytvárajú samé, ale rozvíjajú sa napodobňovaním ľudí okolo seba. U chlapcov sa začína aktívnejšie rozvíjať abstraktné myslenie a u dievčat sociálne myslenie. Je veľmi dôležité zapojiť dieťa do aktivít, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku rúk - kreslenie, modelovanie, hry s dizajnérmi, hniezdiace bábiky, pyramídy. Aktívne používanie jemnej motoriky rúk má pozitívny vplyv na intelektuálny vývoj dieťaťa.
Zvyčajne si dieťa vo veku 1,5-2 rokov samo pýta nočník. Ale malé problémy sa môžu vyskytnúť až 3-4 roky. Ak sa to stalo, nemusíte dieťa napomínať, nemôžete ho prinútiť, aby si sadlo na nočník, ak proti nemu niečo namieta. Tréning na nočník by sa mal vykonávať jemne a jemne, pričom treba sledovať správanie dieťaťa.
Čím je bábätko staršie, tým viac pozornosti venuje komunikácii s rovesníkmi, no až po 2 rokoch sa formuje schopnosť naplno sa zapojiť do sociálnych kontaktov.
V tomto období je tiež potrebné naučiť bábätko starať sa o svoj zovňajšok a oblečenie, odkladať hračky, skladať postieľku a skladať veci. Hravým a jednoduchým spôsobom musíte malému človiečiku ukázať, ako prestrieť stôl a upratať taniere a šálky. Naučte dieťa dávať topánky späť, vešať oblečenie na vešiak, zapínať a rozopínať gombíky a zipsy.
Určite naučte svoje dieťa umývať sa, čistiť si zuby a používať zubnú kefku.
Nikdy nerobte pre dieťa to, čo zvládne samo. Aj keď sa ponáhľate, buďte trpezliví a nechajte dieťatko, aby sa oblieklo a oblieklo samo. mužíček Rýchlo uverí v seba samého, ak sa oblečenie a obuv ľahko používajú, bez nadmerného počtu väzieb a spojovacích prvkov.
Do troch rokov začína obdobie sebaidentifikácie dieťaťa ako samostatnej osoby. Teraz chápe, že je nezávislou osobou, preto sa v jeho správaní začínajú objavovať rôzne ťažkosti spojené s formovaním charakteru. V tejto dobe musia byť rodičia trpezliví a naďalej jemne vychovávať dieťa vo zvolenom smere, byť dôslední a logickí vo svojich požiadavkách a konaní.
1 rok - 1 rok 3 mesiace- existuje veľký kognitívny záujem o okolité predmety, veci, hračky. Môže nezávisle, aj keď nie veľmi opatrne, jesť netekuté jedlo lyžičkou. Počas hry reprodukuje činnosti, v ktorých je trénovaný, zatiaľ čo bľabotá, pričom prejavuje pozitívne emócie samostatnými výkrikmi a slovami. Rozumie a pozná veľa slov, slovná zásoba sa zvyšuje. Pri chôdzi často mení polohu tela – krčí sa, predkláňa, beží, otáča sa, zastavuje. Dokáže vyliezť na rebrík vysoký 1 m, zísť z neho bočným krokom, preliezť cez poleno. Hádzanie stredne veľkej lopty oboma rukami.
1 rok 3 mesiace - 1 rok 6 mesiacov- dobre chodí, vie prekračovať prekážky bočným krokom, rozumie veľa slovám. S túžbou sa pozerá na obrázky, vie zatvárať dvere, dobre rozumie príkazom, dáva najavo svoj súhlas či nesúhlas, najradšej je medzi ľuďmi. Prekročí palicu ležiacu na podlahe, prelezie poleno, hádže loptičku jednou rukou na vzdialenosť 50 cm hádže malé loptičky jednou rukou na veľký terč umiestnený vo vzdialenosti do 40 cm, stúpa bez držania ruky do výšky 10 cm a spadne z nej . Dá sa hrať dlho.
1 rok 6 mesiacov - 1 rok 9 mesiacov- stúpa záujem o komunikáciu s dospelými, pýta si rôzne predmety, na jednoduché otázky odpovedá dvojslovnými vetami. Pri hre kopíruje pohyby rodičov, s potešením si prezerá obrázky, počúva detské pesničky a riekanky. Rozlišuje pojmy „veľký“, „malý“. Dokáže vyliezť hore a dole po naklonenej doske dlhej 2 m, zdvihnutej na jednom konci o 20-25 cm od podlahy, vyliezť na rebrík vysoký 1,5 m a zliezť z neho pomocou pridaného schodíka. Skoky cez lano zdvihnuté 15-18 cm nad podlahu Hádzanie malých loptičiek jednou rukou na cieľ na úrovni hrudníka vo vzdialenosti 50-70 cm Zdvihnite sa do výšky 15 cm a zostúpte z neho.
1 rok 9 mesiacov - 2 roky- rozumie takmer všetkému, čo rodičia hovoria. Do konca 2. roku života by malo vedieť vysloviť do 200-300 slov, rozprávať v dvoj-trojslovných vetách. Vie, ako klásť otázky „čo?“, „Kde?“, „Kde?“. Rozlišuje tvar predmetu, má predstavu o veľkosti a vzdialenosti, nakoniec sa zoznamuje s okolitými predmetmi, ich účelom, ako aj časťami svojho tela. S pomocou dospelých sa dokáže sám vyzliecť a obliecť, objavujú sa rysy nezávislosti. Schopný prekonať rôzne prekážky na ceste (diera, kameň, palica) nie krokom do strany, ale striedavým krokom.
2 roky - 2 roky 6 mesiacov- používa vety pozostávajúce aspoň z 3 slov. Dokáže vyzdvihnúť figúrky rôznych geometrických tvarov a rozlíšiť ich podľa farby (červená, modrá, zelená, žltá). Vylezie na naklonenú dosku zdvihnutú na jednom konci 30 cm nad podlahu, vylezie na stoličku vysokú 20 cm, prekročí palicu zdvihnutú 20-30 cm nad podlahu, vyšplhá sa po rebríku do výšky 1,5 m, hádže loptu jednou rukou na terč s priemerom 50-60 cm vo vzdialenosti 80-100 cm.Zlepšuje sa koordinácia pohybov, dieťa sa stáva obratnejším a pohyblivejším. Prejavuje samostatnosť pri kŕmení, obliekaní - vyzliekaní, pri hre, na prechádzke.
2 roky 6 mesiacov - 3 roky- pred jedlom si umýva ruky, samostatne sa stravuje, oblieka a vyzlieka. Vie zapínať a rozopínať gombíky, zaväzovať a rozväzovať šnúrky na topánkach a opasok. Vyrezáva a kreslí, hrá sa samostatne. Plne si vedomý svojho „ja“. Rozlišuje všetky farby, rozpoznáva predmety z obrázkov. Zásoba slov v 3. roku života sa zvyšuje na 500-700. Stúpa a padá na naklonenú dosku 15 cm širokú, 2 m dlhú, zdvihnutú na jednom konci 30-35 cm od podlahy, vylieza na stoličku 25 cm vysokú, prešľapuje cez palicu alebo lano zdvihnuté 30-35 cm nad podlahu , hádže veľkou loptou na vzdialenosť 70-100 cm.
- sebauvedomenie- vedomie subjektom seba samého, na rozdiel od druhého - iných subjektov a sveta vôbec; ide o uvedomenie si svojho sociálneho postavenia a životných potrieb človeka, jeho myšlienok, pocitov, motívov, inštinktov, skúseností, činov.
- Sebavedomie- toto je predstava človeka o dôležitosti jeho osobnej činnosti v spoločnosti a o hodnotení seba a svojich vlastných kvalít a pocitov, výhod a nevýhod, ich vyjadrenie otvorene alebo uzavrete.
- Empatia(grécky „in“ + „vášeň“, „utrpenie“) - vedomá empatia k súčasnému citový stav inej osoby, bez toho, aby stratil zmysel pre vonkajší pôvod tejto skúsenosti. V súlade s tým je empat človek s rozvinutou schopnosťou empatie.
Kríza 3 roky.
Kríza troch rokov je charakteristická tým, že osobné zmeny, ku ktorým dochádza u dieťaťa, vedú k zmene jeho vzťahu k dospelým. Táto kríza vzniká preto, že dieťa sa začína oddeľovať od iných ľudí, uvedomuje si svoje možnosti, cíti sa ako zdroj vôle. Začína sa porovnávať s dospelými a mimovoľne má túžbu vykonávať rovnaké činy, aké robia oni. V tomto veku sa objavujú nasledujúce funkcie: negativizmus, tvrdohlavosť, znehodnotenie, tvrdohlavosť, svojvôľa, protestná vzbura, despotizmus. Negativizmus sa prejavuje v negatívnej reakcii na požiadavku alebo požiadavku dospelého, a nie na samotnú akciu. Napríklad dieťa ignoruje požiadavky jedného člena rodiny alebo učiteľa, zatiaľ čo iní poslúchajú. Zistilo sa, že negativizmus sa prejavuje hlavne vo vzťahoch s príbuznými, a nie s cudzími ľuďmi. Možno, že dieťa podvedome cíti, že takéto správanie voči príbuzným mu neprinesie vážnu ujmu. Preto si musíme uvedomiť, že negativizmus a neposlušnosť sú dve rôzne veci.
Ďalšou charakteristikou trojročnej krízy je tvrdohlavosť. Jeho dôvodom nie je túžba dieťaťa dostať za každú cenu to, čo je žiaduce alebo požadované, ale to, že sa berie do úvahy jeho názor. Pre dieťa nie je dôležité, či túto vec dostane alebo nie, musí sa utvrdiť vo svojej „dospelosti“, v tom, že jeho názor niečo znamená. Tvrdohlavé dieťa preto bude trvať na svojom aj vtedy, ak vec naozaj nepotrebuje.
Ďalšia charakteristika – odpisy – je vlastná všetkým krízam. Prejavuje sa to v skutočnosti, že všetky zvyky a hodnoty, ktoré boli drahé, sa začínajú odpisovať. Napríklad dieťa môže hádzať a dokonca rozbiť hračku, ktorú v minulosti milovalo, odmieta dodržiavať prijaté pravidlá správania, teraz ich považuje za nerozumné atď.
Tvrdohlavosť je namierená proti prijatým normám správania v rodine a je podobná negativizmu a tvrdohlavosti. Napríklad, ak je v rodine zvykom večerať spolu, potom dieťa v tomto konkrétnom čase začne odmietať jesť a potom sa u neho objaví chuť do jedla.
Vlastná vôľa sa prejavuje v túžbe dieťaťa robiť všetko sám. Ak sa v detstve snažil o fyzickú nezávislosť, teraz je jeho správanie zamerané na nezávislosť zámerov a plánov. Protestná vzbura sa prejavuje v časté hádky deti s rodičmi. Prejavy despotizmu sú nasledovné: dieťa začne diktovať všetkým naokolo, ako sa má správať, a snaží sa byť poslúchané a konať tak, ako hovorí. Takéto správanie možno pozorovať, keď je dieťa v rodine samo alebo posledné v rade.
Vek po 2 rokoch sa často stáva vekom nevysvetliteľnej tvrdohlavosti a negativizmu. Toto je dôležitý moment vo vývoji dieťaťa. Dieťa sa začína uvedomovať ako samostatná osoba, s vlastnými túžbami a vlastnosťami. V tomto veku sa u dieťaťa objavuje nové slovo „nechcem“, ktoré sa začína objavovať pomerne často v slovníku vášho bývalého anjela. Dieťa sa často správa opačne: zavoláte mu a on utečie; požiadajte, aby ste boli opatrní, a on úmyselne rozhádže veci. Dieťa kričí, môže dupať nohami, hojdať sa na vás s nahnevanou, nahnevanou tvárou. Dieťa tak prejavuje svoju aktivitu, nezávislosť, vytrvalosť pri dosahovaní želaného. Zručnosť na to však stále nestačí. Začne sa mu niečo nepáčiť a dieťa dáva najavo svoju nespokojnosť.
Je pre nás dosť ťažké si to predstaviť, pretože žijeme so svojím „ja“ a nevieme si seba bez neho predstaviť. Ale dieťa, pod vplyvom rastúcej praktickej nezávislosti, si len začína uvedomovať svoje „ja“. Využije totiž príležitosť robiť mnohé úkony bez pomoci dospelého, naučí sa zručnostiam obliekania, jedenia atď. začína si uvedomovať sám seba ako prvý: „Dajte mi písací stroj!“.
Toto obdobie zvyčajne trvá niekoľko mesiacov a u všetkých detí prebieha inak. A práve v tomto období dospelí pociťujú značné ťažkosti v komunikácii a interakcii s dieťaťom, stretávajú sa s negativizmom a tvrdohlavosťou. Deti protestujú proti opatrovaniu a robia to, čo je zjavne zakázané. Netreba sa na dieťa hnevať, snažte sa ho prinútiť odpovedať na jeho plač plačom alebo ho potrestať. To môže zafixovať motívy negatívneho správania v podvedomí.
Nájdite v sebe silu, aby ste boli trpezliví s malým krikľúňom. Je lepšie to skúsiť prehodiť na iné veci, keďže samotné dieťa by sa niekedy potešilo, no nevie sa upokojiť. Napríklad by ste si mali dať na jeho obľúbenú kazetu, zapnúť karikatúru. Ak zameriate pozornosť dieťaťa na konflikt, môže to viesť k neurózam. Musíte starostlivo sledovať zmeny v správaní dieťaťa. Ak zrazu odmietne kontaktovať ostatných, monotónne sa kýve alebo dlho, dlho pohybuje prstami, musíte dieťa okamžite ukázať neuropsychiatrovi.
Kríza sa teda môže prejaviť v protirečení, ktoré sa dá, ako sa hovorí, odstrániť tým istým: „Neopováž sa umyť si ruky!“. A dieťa to urobí s elánom, ktorý mu budete závidieť. Ale kríza sa môže odohrať na pokraji nervovej choroby, v podobe detského despotizmu – túžby vykonávať moc nad ostatnými. Dieťa vyžaduje, aby sa urobilo všetko, čo chce. A ak sa tak nestane, dieťa sa hádže na podlahu, kope nohami, bije rukami, kričí.
Kríza môže byť ťažká a sprevádzaná nepokojným spánkom, nočnými desmi, inkontinenciou moču, koktaním.
Najdôležitejšia vec, ktorú si treba zapamätať, je to agresivita je vlastná všetkým deťom a je to normálne. V pozitívnom zmysle agresivita pomáha dieťaťu rozvíjať ducha iniciatívy. Môže to však viesť aj k izolácii a nepriateľstvu. Dôvod agresivity je jednoduchý: dieťa každý deň čelí sklamaniam a to ho rozčuľuje. Chvíľu trvá, kým sa ich dieťa naučí eliminovať a rozptýliť sa. Dieťa sa tým často cíti preťažené šírom svete a rodičia, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia, ho pred tým nemôžu zachrániť. Chlapec sa konečne natiahol k kľučke dverí a nemá dostatok sily, aby ňou otočil a otvoril dvere. Odtiaľ pochádza sklamanie a impotencia a v dôsledku toho plač, zúfalý nahnevaný protest.
Agresivita je reakciou boja, preto je, samozrejme, vhodnejšia ako letargia, letargia, kňučanie, sťažnosti. Preto by sme nemali hovoriť o vylúčení agresivity, ale o kontrole nad ňou. Najlepší spôsob, ako sa vyhnúť preexponovaniu, je správať sa k dieťaťu s láskou. V skutočnosti je často dôvodom agresivity túžba dosiahnuť lásku. To však neznamená, že by ste mali dieťa pohladiť, rozmaznať. Keď ho energicky umývate, stojí za to láskavo vysvetliť, prečo je to potrebné. A skúste sa s bábätkom porozprávať, správať sa milo a pokiaľ možno rovnocenne, pretože agresivitou najčastejšie trpia deti samotné. Dieťa sa hnevá a hádže hračky, pretože mu mama nedala cukrík. Neskôr sa za tento čin hanbí, bojí sa, že kvôli tomu stratí lásku svojich rodičov a ... opäť prejavuje agresivitu - začarovaný kruh, však?
Aby ste tomu zabránili, musíte si to pamätať sladké nič môže mať výhodu. A postupujte podľa nižšie uvedených tipov.
Ak porazí kamaráta na hranie, po zľutovaní sa s ním vezmite partnera z miestnosti. Vaše bábätko zostane samé a uvedomí si, že takto sa to robiť nedá. Pozorne, ale akoby nie naschvál si všímajte, ktoré z detí začína verbálnu agresivitu, pretože často býva príčinou násilia. Dieťa sa môže začať správať agresívne voči dospelému, ktorý uráža, preto sa vyhýbajte aj takýmto dospelým.
Stanovte si pravidlá a nikdy ich nemeňte.
Staňte sa druhým „ja“ pre dieťa. Pripomeňte mu pravidlá, ktoré ste spolu stanovili, a povedzte: „Radšej mi, Sasha, povedz mi, že chceš udrieť medveďa, a vieš, že to nemôžeš urobiť. Pretože bojovať nie je dobré!" Najčastejšie po týchto slovách dieťa stratí chuť zapojiť sa do boja.
Keď dieťa urobí správnu vec, pochváľte ho. To posilňuje pozitívne správanie. A chváľte nie jednoslabične: "Výborne!", Ale skúste povedať, čo presne urobil dobre a prečo ste spokojní.
Dieťa, ktoré sa správa agresívne, treba položiť na 2-5 minút na stoličku. Ak sa deti bijú, je potrebné ich rozdeliť do rôznych miestností, no povedzte, že to nie je trest, ale oddychový čas. Je na chlapoch, aby sa spamätali a upokojili sa. Keď sa dieťa upokojí, opýtajte sa, či chápe, že môže urobiť zlý dojem, či chce byť pochválené, že má veľa priateľov, a vysvetlite, čo je na to potrebné. Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo považuje za potrebné, aby malo veľa priateľov. Povedzte mu, že bude úplne sám, ak sa bude takto správať aj naďalej. Ale nebojte sa, že to odmietnete - to môže spôsobiť novú agresivitu. Len ukážte, že sa o neho bojíte, rozrušená.
Vysvetlite svojmu dieťaťu, aké zábavné sú jeho fantázie. Môžete povedať, že ak mu budú všetci slúžiť, bude to nezaujímavé, hlúpe a nudné, pretože sa mu všetci budú vyhýbať, pretože spôsobí nepríjemnosti a problémy.
Najčastejšie sú deti agresívne, keď sú unavené alebo hladné. Nechoďte do obchodu, keď je dlhý rad a bábätko bude musieť dlho čakať. Autobus v „špičke“ tiež nie je miestom pre hladné dieťa.
Extrémny prípad, keď je dieťa v ohrození života alebo keď niekoho ohrozuje. Objímte dieťa a snažte sa ho udržať. To ho upokojí. Ale neprejavujte násilie, aby dieťatko nemalo pocit, že je napadnuté.
Vymyslite príbeh, v ktorom je hlavnou postavou vaše dieťa, vytvárajte situácie, v ktorých sa dieťa správa správne a dostane za to pochvalu. Hovorte o tom, keď je bábätko pokojné, pretože ak je nervózne, nebude vás počuť.
Dieťa často prestane byť vrtošivé nie vtedy, keď sa ho opýtate alebo to požadujete, ale keď zmeníte jeho pozornosť na inú požiadavku. Namiesto toho, aby ste ho požiadali, aby prestal kričať, požiadajte ho, aby prišiel k vám. Dieťa to zvládne bez väčších ťažkostí.
Pravdepodobne ste tiež naštvaní. Preto o tom povedzte dieťaťu, aby vám dalo príležitosť zotaviť sa a upokojiť sa. A potom môžete hovoriť.
A posledný. Pamätajte, že dieťa sa nezmení za jeden deň alebo noc. Vyzbrojte sa preto trpezlivosťou a radujte sa aj z tých najmenších víťazstiev. To vás privedie k úspechu.
Masturbácia
Po prvé, je to úplne prirodzené. Po druhé, dáva im možnosť lepšie spoznať svoje telo.
Je celkom normálne, ak je trojročné bábätko zvedavé na pohlavné orgány. Zaujíma ho nie menej a nie viac ako iné časti tela. Ak sa aktivity vášho dieťaťa obmedzujú na skúmanie a nezachádzajú do extrému, to znamená, že to nerobí stále, nemali by ste tomu venovať osobitnú pozornosť.
Aby ste predišli extrémom alebo ich napravili, stojí za to urobiť nasledovné.
1. Buďte opatrní pri kúpaní bábätka. Umyte pohlavné orgány správne, ale čo najrýchlejšie, pretože to môže spôsobiť vzrušenie. Nevenujte zvláštnu pozornosť genitáliám.
2. Pokúste sa pochopiť, čo sa deje s vaším dieťaťom. Niektoré deti to môžu robiť bez toho, aby si uvedomovali, čo robia. Nervové napätie v tomto prípade spôsobuje masturbáciu. Takéto deti nachádzajú krátke potešenie v masturbácii, pretože nemôžu otvorene odporovať svojim rodičom. To isté dieťa, ktoré je celý deň zaneprázdnené, pravdepodobne nebude masturbovať.
3. Ak si všimnete, že dieťa onanuje, neberte mu ruku, nevyhrážajte sa mu, netrestajte ho. Skúste sa tváriť, že vás to nezaujíma. Dieťa by sa nemalo cítiť previnilo, pretože sa môže vyvinúť komplex, ktorý v budúcnosti skomplikuje jeho sexuálny život. Je lepšie povedať: "Mama nechce, aby si to urobil." Jednoduché a prirodzené.
4. Najlepší spôsob, ako zbaviť dieťa tohto zlozvyku, je rozptýliť jeho pozornosť. nová hračka,zaujimava vec.
Stručne povedané, môžeme povedať: nezastrašujte dieťa a nevenujte pozornosť malému skúmaniu tela dieťaťa.
obavy
V prvom rade stojí za zmienku, že strachy sú normálne, chránia dieťa pred mnohými nebezpečenstvami (skoky z vysokého stromu, horúca voda atď.). Ale sú aj iné strachy, buď si ich vymyslí (príšery pod posteľou, duchovia), alebo ich dostane počas života (strach zo psa, odchod, opustenie rodiča a pod.). Deti majú rôzne strachy v rôznych štádiách vývoja. Existujú hlavné typy poistenia:
1. Strach opustiť matku, otca, sa môže prejaviť od 2-3 rokov. Najčastejšie sú takémuto strachu vystavené deti, ktoré sú závislé od svojej matky alebo otca, to znamená, že sa s nimi prakticky nerozlúčia. Ak dieťa od malička komunikuje s cudzími ľuďmi, je samostatnejšie a menej náchylné na takéto obavy. No aj takéto bábätko sa môže zľaknúť a po návrate mamičky ju nepustiť. Preto, ak potrebujete na pár dní odísť a nahradiť sa opatrovateľkou, dovoľte jej, aby s vami strávila 5-6 dní s dieťaťom, pričom z času na čas skúste nechať bábätko samé s ňou. Začnite s pol hodinou a pokračujte v predlžovaní času separácie. Dieťa si postupne zvykne na myšlienku, že sa k nemu vždy vrátite. Renomovaný americký pediatr B. Spock je presvedčený, že nadmerná ochrana len zvyšuje strach. Posilňuje ju aj váhavosť matky, ktorá sa začne správať neisto, keď počuje plač dieťaťa pri rozlúčke. Nemusíte sa niekedy cítiť previnilo, že svoje dieťa opustíte. Hlavná vec je robiť to sebavedomo a optimisticky a snažiť sa dieťaťu vopred vysvetliť, že oddelenie je nevyhnutné a nebude to trvať dlho.
2. Vo veku 3-4 rokov sa dieťa začína báť tmy, smrti, áut a pod.. V tomto období sa fantázia natoľko rozvíja, že si dokáže predstaviť seba na mieste iných ľudí a uvedomiť si všetky nebezpečenstvá, ktoré mu môžu hroziť. V takýchto obavách nie je nič nebezpečné pre zdravie dieťaťa, ale je potrebné mu pomôcť vyrovnať sa so všetkými imaginárnymi príšerami.
Ak sa váš drobec bojí, určite počúvajte vážne a bez smiechu. Nechajte ho, aby sa uistil, že mu chcete rozumieť a nič ho neohrozuje, keďže ho v noci môžete vždy ochrániť. Nikdy nestrašte dieťa cudzími tetami, lekármi a pod. Nehanbite dieťa za drobné prehrešky, prípadným drobným problémom sa snažte striktne a dôsledne vyhýbať. Nech je jeho život plný a zaujímavý, potom sa ponorí do myšlienok o budúcom dni a zabudne na svoj strach. Nikdy nevystrašte dieťa, že ho prestanete milovať.
Ak sa váš syn alebo dcéra bojí tmy, nechajte dvere škôlky otvorené alebo zapnite nočné svetlo. Je nepravdepodobné, že by to zasahovalo do spánku dieťaťa.
Aj vo veku 4-5 rokov sú otázky o smrti. Nestrašte dieťa. Skúste mu pokojne vysvetliť, že všetci ľudia zomrú, ak zostarnú. Ale vy sa toho nebojíte a považujete to za bežný jav. Zároveň nezabudnite dieťa objať a povedať, že ho neopustíte ešte veľa, veľa rokov.
V tomto veku sa deti často boja zvierat, aj keď sa s nimi už stretli. Nenaliehajte, dieťa sa s týmto strachom vyrovná za pár mesiacov či dní. To isté platí pre vodu. Nikdy nestrkajte dieťa do vody, ale ukážte príkladom, že voda je veľkým potešením. Akýkoľvek strach je porazený činom. Osoba, ktorá sedí so založenými rukami, nebude môcť prehlušiť strach. Preto niekedy pomáha beh a iné hry vonku.
Ďalšie tipy, ako prekonať strach.
Využite fantáziu svojho dieťaťa. Ak si strach vymyslel pre seba, dokáže opak. Upokojte dieťa. Povedzte mu, že ak si dá pozor, nič zlé sa nestane.
Zavolajte na pomoc plyšovú hračku. Zajac, ktorý dokáže chrániť pred vymyslenými príšerami, je dobrým pomocníkom v boji so strachom.
Povedzte pred spaním pútavý víťazný príbeh. Napríklad o tom, „ako si myška poradila...“.
Ovládajte, čo vaše dieťa pozerá v televízii. Snažte sa, aby nevidel scény násilia a zastrašovania.
Zhromaždite fakty. Ak sa bábätko napríklad bojí blesku, povedzte mu prístupným a zaujímavým spôsobom o podstate tohto javu. To pomôže zničiť strach.
Urobte si plán. Teda ak sa vaše dieťa bojí psov, urobte si s ním plán, ako sa zoznámite so susedom Bobikom. A chváľte dieťa za to, že dieťa jasne dodržiava plánovaný plán.
- Negativizmus je psychiatrický termín. Symptóm negativizmu je charakteristický pre katatonickú excitáciu a katatonickú stupor. Negativizmus môže byť aktívny alebo pasívny.
- Despotizmus(z inej gréčtiny) - neobmedzená moc.
- Agresivita(lat. aggressio - útočiť) - stabilná charakteristika subjektu, odrážajúca jeho predispozíciu k správaniu, ktorého účelom je poškodzovať okolie, alebo podobný afektívny stav (hnev, hnev).
Aj keď agresivita zohrala rozhodujúcu úlohu v procese evolúcie človeka, tvrdí sa, že nie je človeku vlastná od samého počiatku, že sa deti učia vzorce agresívneho správania takmer od okamihu narodenia.
Príčiny agresivity môžu byť iný druh konflikty, vrátane vnútorných, pričom také psychologické procesy ako empatia, identifikácia, decentralizácia obmedzujú agresiu, keďže sú kľúčom k pochopeniu druhých a uvedomeniu si ich nezávislej hodnoty.
Keďže agresivita si vyžaduje značné náklady na energiu a motiváciu, začal sa pojem „agresívny“ vo vzťahu napríklad k športovcom používať ako vlastnosť, ktorá znamená vytrvalosť pri prekonávaní prekážok a aktivitu pri dosahovaní cieľov.
- Masturbácia(lat. manus - ruka + turbare - rušiť) - forma uspokojenia sexuálnej túžby jedinca dráždením vlastných erotogénnych zón alebo erotogénnych zón partnera (tzv. vzájomná masturbácia, pri ktorej sa partneri navzájom stimulujú). Známe sú aj názvy onanizmus (podľa postavy starozákonného Onana) a masturbácia. Masturbácia by sa nemala zamieňať s manuálnou stimuláciou penisu.
- Strach- vnútorný stav v dôsledku hroziacej skutočnej alebo domnelej katastrofy. Z hľadiska psychológie sa považuje za negatívne zafarbený emocionálny proces.
- Benjamin McLane Spock(angl. Benjamin McLane Spock, 2. máj 1903, New Haven, Connecticut, USA – 15. marec 1998, San Diego, Kalifornia, USA) je známy americký pediater, ktorého kultová kniha „The Child and Care for Him“, vydaná v r. 1946, je jedným z najväčších bestsellerov v histórii USA. Jeho revolučná výzva pre rodičov bola „viete oveľa viac, ako si myslíte“. Spock bol prvým pediatrom, ktorý študoval psychoanalýzu s cieľom pokúsiť sa pochopiť vývojové potreby detí. rodinné vzťahy. Jeho myšlienky o výchove ovplyvnili niekoľko generácií rodičov, urobili ich flexibilnejšími a jemnejšími voči svojim deťom, čo spôsobilo, že sa k deťom správali ako k jednotlivcom, zatiaľ čo tradičná múdrosť bola taká, že rodičovstvo by malo byť zamerané na rozvoj disciplíny.
