Skúsenosti ako pedagóg v environmentálnej výchove. Záverečná kvalifikačná práca na tému: „Skúsenosť environmentálnej výchovy detí staršieho predškolského veku

Knižnica
materiálov

Svet okolo dieťaťa

je to predovšetkým svet prírody s neobmedzeným

bohatstvo javov, s nevyčerpateľnou krásou.

Tu, v prírode, je večný zdroj mysle dieťaťa.

V. Suchomlinskij

1. Vysvetľujúca poznámka

Diskusia o tom, aká by mala byť materská škola budúcnosti, sa vedie už dlhé roky. Učitelia argumentujú, obhajujú svoj názor, dávajú argumenty, ponúkajú inovatívne názvy predškolskej inštitúcii. Veríme, že lepší názov ako materská škola sa nedá vymyslieť.

Detský. Šťastné a bezstarostné detstvo, mama a obľúbená hračka, prvé triedy a vystúpenia, prví kamaráti a samozrejme prvé úspechy. Niet človeka, ktorý by sa neusmieval pri listovaní starými fotografiami, na ktorých stvárnil námorníka či astronauta. Neexistuje človek, ktorý by pokojne prešiel okolo hračky z detstva.

Záhrada. Veľký ruský spisovateľ A.P. Čechov povedal: „Pozerajú sa na vás ľudské bytosti z každej čerešne v záhrade, z každého listu, z každého kmeňa, naozaj nepočujete hlasy? Rozkvitnutá jarná záhrada s mladými výhonkami, nové sadenice hrajú všetkými odtieňmi biela farba. Záhrada je naša budúcnosť, je to budúcnosť celej krajiny, to sú deti, ktoré spoznávajú svet s otvorenou dušou a srdcom. A ako sa budú správať k tomuto svetu usilovní hostitelia ktorí rozumejú prírode, do značnej miery závisí od dospelých, ktorí riadia ich výchovu.

Človek a príroda... Filozofi, básnici, umelci všetkých čias a národov vzdali hold tejto večnej a relevantnej téme.Problém environmentálnej výchovy dnes vzrušuje – vedcov, učiteľov, verejnosť. Čo a ako učiť deti, aby sa v nich vytvoril moderný vedecký obraz sveta, predstava o mieste človeka v tomto svete, o vlastnostiach vzťahov v tomto svete na dostupnej úrovni?

IN teoretické základy environmentálna výchova predškolákov prezentovaná v rôznych psychologických a pedagogických štúdiách (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratiev S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova a iní, poukazuje na potrebu vyťažiť z tohto obdobia čo najviac, vychovávať deti vedome správnepostoj k prírode, ktorý je považovaný nielen za sovusúhrn ekologických poznatkov, ale aj efektívna činnosť sich účasť. Aktívna poloha detí je indikátorom stupňa ekológovchesky výchovy a kultúry mladšej generácie.

II. Relevantnosť tejto témy spočíva v tom, že

Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania osobnosti človeka, jeho hodnotovej orientácie vo svete okolo neho. Počas tohto obdobia sa formujú kognitívne, estetické, morálne vlastnosti, hromadia sa emocionálne a zmyslové skúsenosti z komunikácie s objektmi prírody. Dôležité sú otázky formovania humánneho vzťahu detí k prírode. Sú integrované s úlohami rozvoja reči, pohybov. Herné zručnosti, komunikácia, zvládnutie produktívnych činností v procese environmentálnej výchovy dieťaťa. Poznatky, ktoré dieťa zároveň dostáva, vedú k procesu stávania sa vedome správneho postoja k prírode.

Je dôležité naučiť deti pozerať a vidieť, poznávať a milovať a, samozrejme, chrániť prírodu. Možno o desať a pol alebo dve desaťročia vyrastie generácia hodná nového storočia a nového tisícročia.

Všetko v prírode je prepojené. Má svoje vlastné zákony. Človek už dlhé desaťročia bezmyšlienkovito napáda prírodu svojimi aktivitami, pričom nedodržiava jej zákony. Všetko ničí a prestavuje tak, ako mu to vyhovuje. Spotrebiteľské, iracionálne využívanie prírodných zdrojov viedlo k vážnym environmentálnym problémom.

Iracionálne hospodárenie s prírodou je činnosťou ľudí, ktorí si nerobia starosti so zachovaním prírodných zdrojov, je to dravá konzumácia bohatstva matky prírody za účelom maximálneho zisku. Nejde o nič iné ako o nedostatok pohľadu do budúcnosti a nedbalý prístup k svojim deťom a vnúčatám. Priamym dôsledkom toho sú globálne environmentálne problémy, ktoré ovplyvňujú všetky kúty našej planéty.

Je čas zamyslieť sa nad tým, čo nás čaká. Napriek vyspelým technológiám v medicíne existuje tendencia zhoršovať zdravotný stav ľudí a najmä detí.

Východisko z tejto situácie možno nájsť len vtedy, ak si ľudstvo uvedomí problém ekologickej krízy a osvojí si nový svetonázor, Nový vzhľad na interakciu spoločnosti s prírodou a zmení prax života.

Cestou k formovaniu takejto osobnosti je ďalší rozvoj environmentálnej výchovy. Zmeniť svetonázor dospelého človeka je takmer nemožné. Ekologické vedomie sa môže formovať iba medzi mladšou generáciou. Potom sa človek bude považovať za súčasť prírody.

„Stratégia trvalo udržateľného rozvoja Ruska“ zdôrazňuje potrebu formovať všetkými dostupnými prostriedkami ekologický svetonázor ruských občanov, predovšetkým detí. S prijatím zákonov Ruská federácia„O ochrane životného prostredia“ a „O výchove a vzdelávaní“ vytvorili predpoklady pre právny rámec pre formovanie systému environmentálnej výchovy obyvateľstva. „Vyhláška prezidenta Ruskej federácie o ochrane životného prostredia a trvalo udržateľnom rozvoji“, príslušné vládne vyhlášky posúvajú environmentálnu výchovu do kategórie prvoradých štátnych problémov. Z týchto dokumentov vyplýva vytvorenie systému kontinuálnej environmentálnej výchovy v regiónoch krajiny, ktorej prvým stupňom je predškolská výchova.

Moje praktické skúsenosti ukazujú, že v tomto smere existuje množstvo problémy.

1. Jednotný prístup k cieľom a zámerom environmentálnej výchovy predškolákov ako prvého stupňa sústavnej environmentálnej výchovy, výber jej obsahu zatiaľ nie je vypracovaný;

2. Systém kritérií a diagnostiky výsledkov nie je dostatočne rozvinutý, nie sú definované spôsoby a podmienky environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach.

3. V súčasnosti je akútny rozpor medzi potrebou spoločnosti pre občanov s vysokou úrovňou environmentálnej kultúry a neochotou školského systému a štátu ako celku zabezpečiť ich výchovu a vzdelávanie, vrátane organizácie environmentálnej výchovy pre predškolákov. :

medzi existujúcou úrovňou dosiahnutej vedy, vyspelými pedagogickými skúsenosťami a reálnym obsahom práce na environmentálnej výchovy vo vnútri vzdelávacieho komplexu;

medzi existujúcou zónou rozvoja dieťaťa a obsahom práce na environmentálnej výchove;

medzi potrebou rozvíjať edukáciu výchovná práca

a opakovateľnosť, monotónnosť foriem prezentácie ekologických poznatkov.

Vyššie uvedené faktory predurčili výber environmentálnej výchovy za prioritu v mojom živote pedagogickú činnosť, a zároveň načrtol potrebu systematizácie práce v tejto oblasti azavádzanie nových foriem environmentálnej výchovy integrovaného zamerania, ktoré prispievajú k rozvoju morálnych vlastností jednotlivca, zvyšujú ekologickú kultúru, prinášajú praktické a duchovný zážitok sociálny pokrok, ako jednotlivca a spoločnosti ako celku.

Moja práca v ekológii je založená na množstve programov:

vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova"Od narodenia do školy" spracoval N.V. Veraksa, T.S. Komarov, M. A. Vasilyeva;

"Detstvo" editovali V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

"Mladý ekológ" S. N. Nikolaev;

„Naším domovom je príroda“ od N. A. Ryzhovej;

"My" N. N. Kondratiev;

"Semitsvetik" V. I. Ashikov, S. G. Ashikov a ďalší.

Dôležitou zložkou uvedených vzdelávacích programov je práca zameraná na ekologický rozvoj detí predškolského veku, na rozvoj ich individuality.

V súčasnosti neexistuje jednotný uhol pohľadu na otázku, v akom veku by mala začať environmentálna výchova dieťaťa? Podľa M. A. Shargaeva „Je potrebné začať s environmentálnou výchovou a výchovou človeka od jeho vývinu maternice ... deti treba učiť počnúc ... ani od r. detstvo ale oveľa skôr." R. Levina podotýka, že s environmentálnou výchovou predškolákov možno „začať už od nástupu do škôlky“, teda od 2-3 rokov.

Avšak v obsahu a metodike environmentálnej výchovy detí mladších i starších predškolskom veku existujú významné rozdiely, predovšetkým kvôli ich psychofyziologickým schopnostiam.

Environmentálna výchova sa realizuje prostredníctvom viacerých sekcií hlavného rámcového vzdelávacieho programu – sekcií „sociálny svet“, „rozvoj reči“, „telesný rozvoj“, v súlade s úlohami stanovenými na daný ročník, ako aj hrou a produktívnymi činnosťami v r. proces každodennej výchovnej práce v skupine .

Organizácia pedagogickej činnosti je založená na technológiách šetriacich zdravie: technológia vzdelávania zameraného na študenta s využitím individuálne diferencovaného prístupu, technológia TRIZ (pri zostavovaní rozprávok, na hodinách výtvarného umenia), projektová metóda (pri organizovaní výskumných prác) .

Metódy a techniky používané v environmentálnej výchove sú rôznorodé, pričom sa vždy zohľadňujú vekové a psychologické charakteristiky predškolákov, pretože. to prispieva k najväčšiemu úspechu pri asimilácii vzdelávacieho materiálu deťmi a trvalému záujmu o ich aktivity.

Formovanie ekologickej kultúry človeka je zložitý a zdĺhavý proces. Je potrebné naučiť deti environmentálne vhodnému spôsobu života. Práca v tomto smere by sa mala začať už v ranom predškolskom veku, keď je u detí položený základ kognitívnej činnosti. Často však rozšírenie objemu vedomostného obsahu vedie k preťaženiu, ktoré postihuje predovšetkým deti.

Tvorí druhrozpor medzi túžbou „dať dieťaťu viac“ a skutočnými psychickými a fyzickými schopnosťami predškoláka.

Cieľom bolo postupné rozširovanie súboru poznatkov v rôznych oblastiach a ich integrácia.

Problém ktorý vznikol na túto tému, bolo identifikovať nekonvenčný prístup k organizácii hodín environmentálnej výchovy predškolákov.

Problém viedol k voľbe názvu mojej témy o samovzdelávaní"Ekologická výchova predškolákov hrou a kognitívnymi aktivitami"

Cieľ: vytvorenie systému netradičných prístupov v environmentálnej výchove predškolákov, zameraných na rozvíjanie vedecko-poznávacieho, emocionálno-morálneho, prakticko-činnostného postoja k životnému prostrediu u detí, na formovanie základov ekologickej kultúry osobnosti predškolákov.

Úlohy:

Vytvorenie systému elementárnych vedeckých environmentálnych poznatkov prístupných pochopeniu dieťaťa predškolského veku prostredníctvom integrovaného prístupu

Rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet

Formovanie počiatočných schopností a zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania pre prírodu a samotné dieťa, schopnosť pozorovať prírodné objekty a javy

Výchova k humánnemu, emocionálne pozitívnemu vzťahu k prírode a svetu okolo nás ako celku. Rozvíjať zmysel pre empatiu k objektom v prírode

Formovanie duševných procesov: pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť. Rozvoj tvorivých schopností detí

Rozširovanie prostredia ekologického rozvoja.

Propagácia environmentálneho povedomia medzi rodičmi prostredníctvom rôzne formy práca

Dielo bolo postavené s prihliadnutím na množstvoprincípy:

- princíp environmentálnej výchovy Vyjadruje sa v humánne hodnotnom postoji k prírode, ktorého hlavnými prejavmi sú: zhovievavosť k živým bytostiam, emocionálna citlivosť, záujem o prírodné objekty, túžba po pozitívnej interakcii s nimi, vytvárať podmienky potrebné pre ich život. .

- princíp humanizácie – zabezpečenie fyzickej, psychickej a sociálnej pohody každého dieťaťa. Budovanie obsahu metód a foriem vyučovania v súlade so skúsenosťami a úrovňou vedomostí detí, orientáciou ich osobnosti, štruktúrou záujmov.

Celá environmentálna práca je postavená na báze vytvárania pozitívnych emócií z komunikácie s prírodou, s rovesníkmi (pocit radosti, empatie, pomoci druhým), víťazstva nad vlastnou neschopnosťou; pochopenie, že dieťa robí niečo dôležité a potrebné.

- princíp demokratizácie - Zabezpečenie práva učiteľa na slobodnú voľbu foriem, prostriedkov a metód práce s deťmi. Tým je zaručená primeranosť zvolených foriem, prostriedkov a metód s úlohami environmentálnej výchovy predškolákov.

- princíp regionálnej špecifickosti zahŕňa výučbu predškolákov s prihliadnutím na klimatické a geografické podmienky ako jeden z faktorov ekovýchovy.

- princíp socializácie dieťaťa - zapojenie predškoláka do rečovej a pohybovej činnosti, v spoločné rozhodnutie enviromentálne úlohy v procese hier-povolaní, aby sa stal neoddeliteľnou súčasťou systémy skupinovej akcie.

- princíp variability - zahŕňa využitie rôznych technológií na ekologický rozvoj predškolákov v závislosti od úloh vzdelávací proces, preferencie detí, črty vyvíjajúceho sa prostredia, túžby rodičov.

- princíp individualizácie zahŕňa takú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej zohráva hlavnú úlohu individuálny prístup ku každému dieťaťu.

- zásada vývinového charakteru výchovy Je zameraná na rozvoj celého uceleného súboru vlastností osobnosti dieťaťa a prebieha v zóne jeho proximálneho vývinu. Tento princíp zahŕňa zapojenie dieťaťa do environmentálnych aktivít pomocou názorných a didaktických hier a cvičení, čo prispieva k obohateniu reči, predstavivosti, pamäti a myslenia dieťaťa.

- princíp jednoty s rodinou zahŕňa dodržiavanie jednotných požiadaviek predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny vo veciach environmentálnej pripravenosti predškoláka.

Štúdium prírody s predškolákmi som plánoval v troch etapách:

ja etapa.

Stredná skupina - Integrovaný prístup k rozvoju reči a environmentálnych konceptov: "Vývoj reči + ekológia"

II etapa.

Seniorská skupina – Integrovaný prístup k rozvoju motoriky a ekologických predstáv: „Príroda + pohyb“.

III etapa.

Prípravná skupina - Starší predškoláci - výskumníci a environmentalisti.

1. Zažite technológiu

ja- javisko. Integrovaný prístup k rozvoju reči a ekologických reprezentácií:

"Vývoj reči + ekológia" (stredná skupina)

Ako K.D. Ushinsky: "Logika prírody je pre deti najužitočnejšia a najdostupnejšia logika." Príroda je skutočne najbohatšia špajza, neoceniteľné bohatstvo pre intelektuálne, morálne a vývin reči dieťa. Svojou rozmanitosťou, farebnosťou a dynamikou priťahuje deti, vyvoláva v nich veľa radostných dojmov a rozvíja zvedavosť. Dojmy z pôvodnej prírody, prijaté v detstve, zostávajú dlho v pamäti a vytvárajú pevný základ pre jej ďalšie poznanie.

Svet okolo dieťaťa je v prvom rade svetom prírody s nekonečným bohatstvom javov, s nevyčerpateľnou krásou a práve príroda je večným zdrojom mysle dieťaťa. Na zlepšenie myslenia a slova dieťaťa je potrebné obohatiť jeho dojmy. živé obrázky príroda, pretože všetko, čo je v reči logické, pramení z pozorovania prírody človekom a samotná logika nie je ničím iným ako odrazom prepojenia predmetov a prírodných javov v našej mysli.

Na to, že kontemplácia prírody je jediným skutočným základom ľudského poznania a jej poznanie prebieha v jednote s majstrovstvom reči, poukázal I.G. Pestolozzi.

Hlavnou myšlienkou obsahu vzdelávania je vedúca úloha kultúrneho jazykového prostredia, postoj k rodnému jazyku ako k majetku národa, ako vzduchu, ktorý ľudia dýchajú a žijú. Jazyk totiž nepretržite absorbuje a starostlivo uchováva nespočetné poklady historickej skúsenosti celých generácií, stopy života každého z nich a hlas rodnej prírody.

P.A. Vjazemskij zdôraznil, že jazyk je vyznaním ľudí, zaznieva v ňom príroda, jej duša a spôsob života. D.S. Likhachev, slová s koreňom "rod" (príroda, prameň, vlasť, ľudia, domorodec, krtko, rodičia) nazývali pramene pôvodnej prírody.

K.G. Paustovský sníval o slovníku „prírodných“ slov s oddielmi „slová lesa“, „pole“, „lúka“, o ročných obdobiach, meteorologických javoch, riekach a jazerách, rastlinách a zvieratách. Veril, že v ruskom jazyku pre všetko, čo existuje v prírode, je veľa dobrých slov a mien, a aby sme sa o tom presvedčili, je potrebné študovať priestranný a presný jazyk ľudí - nevyčerpateľný zdroj ich múdrosti.

Dnes je otázka ochrany a zachovania prirodzených väzieb dieťaťa s tradíciami kultúry slova ako spôsobov interakcie s prírodou veľmi dôležitá, aby deti, ako K.I. Čukovskij, - necítil sa ako cudzinci v oblasti svojho rodného jazyka, bezducho opakujúci rečové klišé. Všestrannosť umelecký jazyk pomáha dieťaťu hlbšie precítiť a pochopiť tradície interakcie medzi spoločnosťou a prírodou.

V procese komunikácie s prírodou sa rodí, rozvíja a upevňuje neoceniteľná vlastnosť ľudskej osobnosti, ako aj pozorovanie, zvedavosť, z čoho vyvstáva množstvo otázok, ktoré si vyžadujú odpovede, ktoré možno nájsť pomocou pozorovania, logické úlohy. To prispieva k rozšíreniu slovnej zásoby, praktickému zvládnutiu schopnosti tvorenia slov. Rozvíja sa spojená reč. Zároveň deti prakticky ovládajú zručnosti skloňovania: zhoda slov v rode, čísle, páde.

V procese systematického, cieľavedomého pozorovania v prírode, práce v triede, pri prezeraní obrázkov, využívaní beletrie sa teda rozširujú obzory dieťaťa, rozvíja sa zvedavosť, zraková, sluchová a verbálna pamäť, zlepšujú sa myšlienkové pochody. Deti sa učia premýšľať a odpovedať na otázky, argumentovať svojimi tvrdeniami a to má pozitívny vplyv na rozvoj súvislej reči, zvládanie zložitých viet. Napríklad: "Hmyz sa objavil, pretože sa oteplilo."

Pozorovanie vytvára u dieťaťa návyk vyvodzovať závery, rozvíjať logiku myslenia, jasnosť a krásu reči. S pomocou dospelých sa dieťa učí nachádzať a slovami definovať príčinnú a časovú závislosť, postupnosť, prepojenie predmetov a prírodných javov. Schopnosť argumentovať, vyjadrovať myšlienky presvedčivo prispieva k formovaniu realistického svetonázoru, zlepšuje sa schopnosť porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery, vytvárajú sa predpoklady na formovanie takých kvalít koherentnej reči, ako je spoľahlivosť, dôkazy, konzistentnosť, jasnosť, expresívnosť. V procese zoznamovania sa s prírodou sa bábätko učí uvažovať, rozprávať, opisovať, čo je jeden z hlavných a rozhodujúcich faktorov úspešného školského vzdelávania, adaptácie dieťaťa v rovesníckej spoločnosti, v neustále sa meniacej spoločnosti.

Deti vo veku 4-5 rokov majú do školy ešte ďaleko, no na prvý pohľad to tak vyzerá. Vedomosti sa totiž hromadia postupne.

Vo svojej práci pri výbere obsahu zohľadňujem vedeckosť a dostupnosť pojmov. V každej vekovej fáze prehlbujem prvotné predstavy, nasycujem ich obsahom, postupne premieňam na pojmy, ktoré mením na poznatky. Prírodovedné vedomosti svojich žiakov teda formujem podľa schémy:

"REPREZENTÁCIE-KONCEPTY-VEDOMOSTI".

Uplatňujem princíp „ŠPIRÁLY“, keď deti, vracajúc sa k určitým predmetom a prírodným javom, idú z roka na rok nahor, prehlbujú a rozširujú prírodovedné myšlienky a koncepty, chápu zložitejšie techniky a metódy.

V tejto súvislosti povedzmeúčel práce s deťmi v tejto fáze:

Rozvoj detskej reči prostredníctvom upevňovania a rozširovania environmentálnych predstáv

Na dosiahnutie tohto cieľa pridelenéúlohy:

Pokračujte v hromadení batožiny ekologických nápadov detí z pozície vedome správneho postoja k prírode

Usmerňovať kognitívnu činnosť detí, zlepšovať a rozvíjať reč

Rozvíjať Tvorivé schopnosti, premietanie získaných vedomostí do produktívnych činností, do hier

Formovať schopnosť vyvodzovať závery, závery, rozvíjať komunikačné schopnosti

S prihliadnutím na zvláštnosti tohto veku sa všetka moja práca s deťmi v tejto fáze uskutočnila prostredníctvom - Integrovaného prístupu k rozvoju reči a ekologických myšlienok: „Vývoj reči + ekológia“

Keďže hra je najprirodzenejší a najradostnejší druh činnosti, ktorý formuje charakter detí, vybrala som hry, ktoré im umožnili rozvíjať u detí pozitívne vlastnosti. Hry stimulujú duševnú aktivitu dieťaťa, rozširujú rozsah jeho záujmov.Pri hre s rastlinami a zvieratami sa dieťa učí rozpoznávať náladu živej bytosti, jej originalitu, čo prispieva k formovaniu citlivosti a emocionálnej odozvy dieťaťa. Sú to také hry ako: "Postarajte sa o svoje hračky"; „Zajačik v ťažkostiach“, „Na návšteve u babičky na chalupe“. "Živé mačiatko nie je hračka." Hry s predstavivosťou: "Sme veľké veľryby", "Sme žaby", "Sme kŕdeľ rýb."Transformačné hry zamerané na rozvoj empatie k zvieratám, rastlinám, predmetom neživej prírody pomáhajú rozvíjať pozitívne emócie vo vzťahu k prírode. Rovnako ako Ekologické a psychologické školenia: „Sme húsenice“, „Chrobák naruby“, „Ľudia a lienka“, „Prírodní mužíci“. Pomocou originálneho programu „Eko tréning“ formujem u detí „Ekologický pocit“; pocit spolupatričnosti ku všetkému živému, vštepujem deťom etickú a morálnu zodpovednosť ku každej živej bytosti, či už je to rastlina alebo zviera. Okrem toho majú kurzy ekoškolenia výrazný liečebný účinok, zmierňujú psychické napätie a vytvárajú benevolentný prístup ku všetkému živému. Pozitívne emocionálne pozadie tried pomáha u detí odbúravať stres a agresivitu spôsobenú izoláciou od prirodzeného prostredia.

Eko školenie si nevyžaduje žiadne špeciálne podmienky. Pre deti stačí prechádzka do parku alebo na miesto. Komunikácia dieťaťa s prírodnými predmetmi mu dáva jasné emocionálne zafarbenie Každodenný život, obohacuje jeho skúsenosť s poznaním druhých a sebapoznávanie, formuje súcit so živou bytosťou, túžbu postarať sa o ňu, radosť a obdiv z interakcie s prírodou, t.j. pozitívna motivácia k prírode. Som dobro - láska - trpezlivosť - pokoj.

Uskutočnil hru na hranie rolí „Naše bábiky majú sviatok“

Účel: upevniť vedomosti o štrukturálnych vlastnostiach vianočného stromčeka, porovnať živý vianočný stromček a umelé. Na tento účel bol na mieste nainštalovaný umelý vianočný stromček. Deti s rodičmi pripravovali ozdoby na vianočný stromček. Počas hry deti videli hlavné rozdiely: živý smrek má korene, ktoré ho kŕmia šťavami zeme. Potrebuje vzduch, pretože dýcha. Potrebuje slnko, pretože slnko dáva svetlo a teplo. A umelý vianočný stromček bol z plastu, má kmeň, ale nemá korene, nezapácha, nerastie. Akcia "Rybia kosť".

Hra - rozprávka "Cesta malej kvapôčky" umožnila upevniť vedomosti o vlastnostiach vody (priehľadná, čistá, špinavá). Priveďte deti k pochopeniu, že rastliny, ryby, vtáky, zvieratá a ľudia nemôžu žiť bez vody.

Pre túto hru sa urobilo veľa prípravnej práce.

Pozorovanie rýb v akváriu

Považovaná za čistú a špinavú vodu, studenú a horúcu.

Uskutočnil sa experiment „Používame vodu správne? »

Po hre deti začali sledovať, koľko vody minú pri umývaní tváre a aká voda tečie z kohútika, či už čistá alebo špinavá. Takto si u detí vytváram zvyk rozumne využívať zdroje (vodu).

Na konci roka viedla lekciu „Cesta pozdĺž rieky - Zeya“. Deti videli, že rieka má dva brehy (ľavý a pravý), popri rieke rastú stromy (sú živé). Na brehu sú kamene a piesok. Opravené vlastnosti piesku a kameňa (nie sú živé). Videli sme, že rieka človeku prospieva (na rieke je hrádza). Dospeli k záveru, že človek využíva prírodné zdroje, preto s nimi musí zaobchádzať opatrne.

Vedúcou technikou je rozhovor Je to rozhovor, ktorý pomáha deťom porozumieť kauzálnym vzťahom, formulovať závery, zovšeobecňovať a identifikovať morálnu pozíciu dieťaťa v jeho vzťahu k zvieratám, rastlinám a ľuďom. Reč by mala byť mäkká, priateľská, výrazná, hlavne emotívna. Predtým, ako upriamim pozornosť svojich žiakov na akýkoľvek objekt prírody, vyberám otázky, obraciam sa na poetické obrazy (básne, hádanky, príslovia). Pri zoznamovaní sa s poetizovanou prírodou sa deťom dáva ľahšia a dostupnejšia možnosť precítiť čaro, jedinečnosť prírody, pochopiť jej význam v živote človeka, učia sa porovnávať. Ako sa ten istý prírodný jav odráža v rôznych poetických líniách. Čítanie básní o lese od rôznych autorov S. Pogorelovskiy, "Les", I. Bunin "Padajúce listy", A.S. Puškin „Obloha už dýchala jeseňou“, I. Surikov „Prvý sneh“, privádzam deti k myšlienke, že les je krásny vo všetkých ročných obdobiach. Deti začínajú chápať túto krásu, užívať si ju a vyjadrovať svoje dojmy slovami a kresbami. Zapnuté zimná prechádzka Navrhujem zvážiť, či je správne nazývať zimné počasie báječným, magickým. Keď sa nad tým zamyslíme, deti objavia toľko úžasných vecí v známom a obyčajnom: ukazuje sa, že snehové záveje majú bizarný tvar, ktorý pripomína číhajúce zvieratká. Odporúčam sledovať oblaky. Ako vyzerajú? Deti začínajú snívať.

Umelecké a tvorivé aktivity, počúvanie, čítanie a prezeranie kníh s obrázkami pomáha deťom upevňovať si vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozširovať ich produktívne tvorivé možnosti vo svete.

naozaj dobré a zaujímavé knihy pre deti je toho vela, neda sa vsetky precitat ani dlhsie obdobie predskolskeho veku. Konkrétne výtvarné jemnosti preto vyberám na základe rozvíjajúceho sa potenciálu. A v súlade s charakteristikou veku, aby deti v knihe videli zdroj zadosťučinenia pre svoju zvedavosť a záujem o prostredie, pocítili krásu a výraznosť umeleckého slova. V. Bianchi: „Čí sú to nohy?“, „Čí nos je lepší?“, „Mravcove dobrodružstvá“. Osobitnú pozornosť venujem čítaniu rozprávky „Sova“ od V. Bianchiho, v ktorej sa najjasnejšie ukazuje, že narušenie jedného článku v ekosystéme vedie k zmene celého ekosystému. Básne F. Tyutcheva, G. Ladejščikova, I. Bunina, M. Družinina, a. Pleshcheev, N. Nekrasov atď. umelecké slovo pomáha rozvíjať predstavivosť, obrazné myslenie, formuje citové a hodnotové postoje vo vzťahu k rôznym aspektom reality (prírodný a človekom vytvorený svet, svet medziľudských vzťahov).

Metodická príručka L.P. Molodova zabezpečuje výchovu k ekologickej kultúre u detí prostredníctvom fragmentov prázdnin.

Vo svojej praktickej práci využívam jej metódu. Deti sa radi aktívne zúčastňujú prázdnin a hier. Príprava na akúkoľvek dovolenku si vyžaduje skvelá práca. Aby deti mohli slobodne odpovedať na otázky hrdinov scénok a je možná improvizácia. IN herná forma poskytovať informácie o životnom prostredí. V strednej skupine teda usporiadala zábavu: "Vtáky sú naši priatelia." "Človek je priateľom zvierat." "Festival kvetov"

Nácvik a zapamätanie si vyžaduje opakované opakovanie pravidiel správania sa v prírode. Človek je priateľom zvieraťa, silný, inteligentný a spravodlivý priateľ. Deti sa túto pravdu učia od detstva. Preto sviatky formujú poznatky o zvieratách, vtákoch, rastlinách... rozvíjajú k nim citovo pozitívny vzťah a vychovávajú v prírode mravné správanie.

Vek 4-5 ročných detí je v škôlke najťažší. Predlžuje sa čas vyučovania, deti sú málo usilovné, rýchlo sa unavia, nedokážu dlho sústrediť pozornosť na vzdelávací materiál. Preto bolo potrebné zostaviť vyučovaciu hodinu tak, aby sa čo najviac udržala pozornosť detí, ich záujem. Triedy som musela budovať nielen hravou formou, variovať druhy a formy organizácie detí v triede, ale byť vždy emotívna, výtvarná a tiež maximálne zviditeľniť (didaktické hry, písomky a ukážkový materiál), úryvky z rozprávky, momenty prekvapenia. Využíval som aj dynamické, relaxačné pauzy, hry s prstami, tanečné hry, reč s pohybom atď.

Dieťa sa usiluje o poznanie a samotná asimilácia vedomostí nastáva prostredníctvom početných „Prečo?“, „Ako?“, „Prečo?“. S rozvojom tvorivých schopností pri vymýšľaní a modelovaní rozprávok, pri skúmaní obrázkov (ak zápletka presahuje to, čo bolo videné), v reči a iných hrách sa aktivuje pamäť dieťaťa, hromadia sa techniky a operácie duševnej činnosti a teda vývin reči. Koniec koncov, všetko, čo sa deje, je vyjadrené dieťaťom. Je nútený operovať s vedomosťami, predstavovať si situácie a snažiť sa nájsť východisko, aby odpovedal na otázku. Deti rozvíjajú zvedavosť, vedia riešiť elementárne problémy, skúšať analyzovať výsledky a hlavne vyjadrovať svoje myšlienky.

Dôležitú úlohu pri získavaní vedomostí zohráva učiteľ, okolitý svet, rozvíjajúce sa prostredie, ako aj dopĺňanie vedomostí v staršom predškolskom veku prostredníctvom vytvárania vzorcov prostredníctvom vlastného logického uvažovania. Aby sa však dospelo k takémuto uvažovaniu od detí vo vyššom veku, je potrebné usilovne pracovať na akumulácii vedomostí, zručností a schopností, a to už od raného a stredného predškolského veku. Aby dieťa mohlo v budúcnosti slobodne komunikovať a uvažovať, je potrebné rozširovať slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč. Neustále dopĺňať vedomostnú základňu detí, predstavovať im nové environmentálne koncepty.

Na identifikáciu vedomostí detí bolo potrebné vykonať diagnostiku. Po preštudovaní a analýze dostupnej metodologickej literatúry som určil hlavné kritériá pre rozvoj reči a ekologických myšlienok u predškolákov tohto veku.

Proces vedenia integrovaných tried bol vybudovaný s ohľadom na vek a individuálne charakteristiky detí v skupine.

Pred začatím školenia boli stanovené konkrétne úlohy:

Analyzovať existujúce prístupy k pochopeniu integrovaného učenia (vývoj reči – ekológia)

Určite základné princípy tejto integrácie

Určiť obsah vedomostí pre určité vekové štádium, vytvoriť systém pre pokročilé plánovanie integrovaných tried

Analyzovať znaky prejavu kognitívnej aktivity detí v takýchto triedach

Na rozvoj praktického materiálu: poznámky z triedy, kartotéka hier, rozloženia, vizuálny a demonštračný materiál, miniekologické múzeum

Téma integrovaných tried je taká, že na jednej strane sa zohľadňuje program materskej školy na rozvoj reči a ekológie a vekové možnosti detí a na druhej strane dávajú maximálne možné nápady s prihliadnutím na účtu osobná skúsenosť a zóny proximálneho vývoja detí. Rôznorodé témy podnecujú deti k emocionálnym zážitkom, k verbálnej komunikácii ako prostriedku sebavyjadrenia.

Hlavnou podmienkou na vykonávanie integrovaných tried je povinné používanie vizualizácie: maľby, figuríny, hračky, rozprávkové postavičky, modely, albumy a skutočné predmety. Predsa základ obsahu kognitívna aktivita- existuje zmyslové poznanie.

Obohacovaniu zrakového zážitku detí je dôležité venovať veľkú pozornosť aj preto, že obrázky získané predškolákmi sú mimoriadne nestabilné a ľahko sa menia.

Asimilácia materiálu je tým hlbšia a kompletnejšia, čím je dieťa emocionálnejšie, tým sú jeho zážitky radostnejšie.

Rozvoj reči je veľmi dôležitá časť. Na to, aby ju mohol prezentovať deťom, je potrebné, aby mal učiteľ určité znalosti: mal čistú (zvukovo), správnu, kompetentnú, obraznú reč, poznal detskú literatúru, dokázal zostaviť fascinujúci príbeh na základe na obrázku a dať rečový vzor, ​​vedieť správne a logicky klásť otázky dieťaťu, mať talent na dôverný rozhovor so svojimi žiakmi. Preto motto diela zostáva nezmenené: „Dôveruj deťom a ony budú dôverovať tebe!“. Hodiny rozvoja reči sú spojené s tréningom gramotnosti. Nechýba ani zoznamovanie detí s beletriou. To prispieva k hromadeniu a rozširovaniu poznatkov o životnom prostredí.Obľúbenou zábavou detí bola skladba ekologických rozprávok, kde samy vystupujú ako hrdinovia, s ktorými sa pri stretnutí s prírodou dejú zábavné príbehy.. Táto práca sa vykonáva od r juniorská skupina. Slovo „rozprávka“ sa stalo pre deti fascinujúcim, rôznorodosť tém je nevyčerpateľná. Vymyslené rozprávky s radosťou rozprávali deti svojim mamám a otcom. Rozprávka sa stala pre deti skutočným priateľom, sprevádzala ich všade.

Každé ráno v skupine začína stretnutím s inou rozprávkou - to vytvára dôveru a milú atmosféru v mojej komunikácii s deťmi.Na skladanie rozprávok využívam rôzne schémy, obrázky, modely, hry, aby som deťom uľahčil skladanie vlastných rozprávok. Deťom ponúkli začiatok rozprávky: Bola zima, babka upiekla buchtu .... Deti si začali vymýšľať vlastnú rozprávku, potom sme vydali knihu Nové dobrodružstvá Koloboka. Vymýšľanie príbehov je najzaujímavejšia technika. "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - lekcia pre dobrých ľudí!", Tieto slová poznáme z detstva. Rozprávka totiž nielen zabaví, ale nenápadne aj vzdeláva, zoznámi dieťa s vonkajším svetom, dobrom a zlom. Je univerzálnou učiteľkou. Rozprávku rozoberieme, zahráme, vymyslíme vlastné pokračovanie, prerobíme ju Nová cesta, dať na rozprávky bábkové divadlo.

Dlhodobé plánovanie (príloha č. 5) organizované tematicky. Hlavnými témami sú ročné obdobia. Obsah hodín vychádza z časti „Ekológia“, ktorá je integrovaná s rozvojom reči. Hlavným smerom je rozvoj koherentnej reči, ale nemenej dôležité sú také aspekty, ako je rozvoj gramatickej štruktúry reči, fonematický sluch a príprava na gramotnosť. Všetky tieto oblasti boli na začiatku zahrnuté aj do diagnostiky vývinu reči u detí strednej skupiny. školský rok a plánujú sa zaradiť do diagnostiky na konci akademického roka.

Realizácia dojmov, vedomostí o prírode, prejav citový stav deti boli fixované v rôznych produktívnych činnostiach (sochárstvo, kreslenie, aplikácia, hry, dramatizácie, rozprávky). To pomáha deťom uvedomiť si svoj tvorivý potenciál, keď skladajú, fantazírujú, premýšľajú, osvojujú si prírodné zákony a múdrosť svojho rodného jazyka.

Rozvíja sa kognitívna aktivita detí, tk. úlohy si vyžadujú aktiváciu rečovej odozvy a využitie reálnej životnej skúsenosti v neštandardnej situácii integrovanej vyučovacej hodiny. Účelom takýchto tried je: kognitívny rozvoj detí, rozvoj ich komunikačných schopností. Bola vyrobená kniha - dieťa "Rečové hry o ekológii." Rozvíjať reč a myslenie pomocou takejto knihy bolo vhodné kedykoľvek, aj počas chôdze.

Rovnako dôležité je vytváranie motivácie pri realizácii integrovaných tried, ktoré zohľadňujú záujmy, túžby a schopnosti detí: „Čo chceš robiť?“, „Čo ťa zaujíma, o čom by si sa chcel dozvedieť? “. „Uspejete a môžete ... Skúsme to spolu a uvidíte ...“ - takéto otázky, rozhovory s predškolákmi pomáhajú pri formovaní osobnostnej orientácie, aktívnej motivácii aktivít detí.

Jednou z oblastí výchovno-vzdelávacej práce v oblasti ekológie a rozvoja reči je spoločná činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov.

Všetky aktivity prebiehali v prepojení a spolupráci s rodičmi. Boli hlavnými asistentmi a aktívnymi účastníkmi pri výbere materiálov pre hodiny, minimúzeum a fotoreportáže.

Všetci rodičia chápali prácu na ekológii v skupine a problémy s vývinom reči všetkých znepokojovali.

Vďaka aktivite a záujmu zo strany rodičov, neustálej systematickej práci deti nazbierali celkom dobré vedomosti. Práca na rozvoji reči sa vykonáva v úzkej spolupráci s učiteľom-logopédom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Integrovaný prístup k vedeniu hodín ekológie a rozvoja reči našiel odozvu v aktivitách a plnej spolupráci detí a rodičov. Obsahová stránka spoločných aktivít pomáha dosahovať ciele a zámery pre druhú etapu v prvom polroku.

Pracovať seniorská skupina bola vedená na tému Environmentálny rozvoj detí v rámci integrovaných tried pohybom. Proces implementácie tejto práce je vyjadrený v dvoch smeroch:

Formovanie zdravého životného štýlu, vedomý prístup detí k ich zdraviu;

Zvyšovanie úrovne ekologického vedomia, poznávania prírody prostredníctvom rôznych foriem fyzickej aktivity.

Integrované triedy, ktorých súčasťou sú rôzne herné cvičenia a hry, sú prirodzenou formou odovzdávania potrebného množstva vedomostí z oblasti environmentálnej výchovy deťom. Jednou z najdôležitejších zložiek fyzickej kultúry a herného prostredia je variabilita.

Na realizáciu tvorivých nápadov potrebuje dieťa slobodu a tú nachádza pomocou prostredia, ktoré si môže samostatne organizovať a meniť podľa vlastného uváženia.

V predškolskom vzdelávacom zariadení sa vytvorilo multifunkčné prostredie telesnej kultúry a hier: telesná kultúra, Hudobná sála, prírodné zákutia, fytobar, ekologický chodník a chodník zdravia (na mieste a v najbližšom parku). Sú tu vytvorené všetky podmienky pre úspešnú realizáciu úloh, ktoré som si naplánoval na oboznámenie detí s prírodou prostredníctvom pohybu.

II - etapa. Integrovaný prístup k rozvoju motoriky a ekologického vnímania: „Príroda + pohyb“.

(staršia skupina)

V tejto fáze zohráva vedúcu úlohu optimalizácia režimu motorickej aktivity detí s prihliadnutím na ich duševný a fyzický vývoj. Predmet venujte pozornosť problematika telesnej a ekologickej výchovy detí sa stala a nie je to náhodné, pretože. Zhoršenie zdravotného stavu detí predškolského veku, zaznamenané v posledných rokoch, do značnej miery závisí od ich environmentálnej výchovy.

V procese rôznych foriem fyzickej aktivity sa deti učia samostatne si stanovovať úlohy a nachádzať najracionálnejšie riešenia; získať rôzne poznatky o okolitom svete.

Integrované triedy druhého stupňa riešia environmentálne a telesné a zdravotné problémy.

Podporovať a rozvíjať trvalo udržateľný záujem detí o prírodu.

Rozšíriť poznatky o jedinečnosti a rozmanitosti predmetov živej a neživej prírody.

Formovať potrebu zdravého životného štýlu zdokonaľovaním rôznych druhov pohybov, aplikovať herné cvičenia v každodenných činnostiach.

Dlhodobý plán (Príloha č. 7) vyučovacích hodín počíta s možnosťou opakovania a obmeny ktorejkoľvek vyučovacej hodiny počas celého roka v závislosti od individuálnych možností detí.

Optimalizácia režimu pohybovej aktivity detí sa dosiahla zavedením pohybovej kultúry a rekreačných aktivít (ranné cvičenia, hry v prírode a fyzické cvičenie na prechádzke, gymnastika po dennom spánku, hodiny telesnej výchovy) triedy zamerané na syntézu rôznych typov aktivít. Prostredníctvom pohybu dieťaťa sú úlohy formovania spoznávania prírody celkom úspešne vyriešené!

akýkoľvek fyzická aktivita až vtedy nadobúda charakter vnútornej životnej potreby, keď sa stáva vedomou a dobrovoľnou a súbežne s rozvojom pohybovej sféry obohacuje pohybové skúsenosti detí. Osobitná pozornosť rieši rozvoj ich kognitívnej činnosti.

Dôležitým článkom pri realizácii úloh druhého stupňa je práca s rodičmi. Bol vypracovaný dlhodobý plán práce s deťmi a rodičmi na rok.

Vypracovanie dlhodobého plánu práce s rodičmi umožnilo pracovať systematicky a dôsledne.

Prieskum, ktorý sa uskutočnil na začiatku školského roka, ukázal záujem rodičov o prácu učiteľa v oblasti životného prostredia. Rodičia chceli pokračovať v spolupráci.

Diagnostika úrovne vedomostí detí bola realizovaná na začiatku a na konci školského roka.

Diagnostika ukazovateľov úrovne vedomostí žiakov o environmentálnom rozvoji (začiatok roka).

Vysoké diagnostické výsledky vyplývajú zo skutočnosti, že proces poznávania v priebehu vyučovania a iných foriem vzdelávania bol založený na zvedavosti a zvedavosti detí, ktoré zasa vznikajú a sú realizované v podmienkach novosti a nevšednosti odboru. činnosti. Kognitívny záujem, ktorý vzniká pri motorickej aktivite, prinútil deti aktívne sa usilovať o poznanie, hľadať rôzne cesty a prostriedky uspokojenia, „smäd po poznaní“, rozvíjanie svojej tvorivej činnosti.

Intelektuálny vývoj detí bez riadneho zohľadnenia fyzického a psycho-emocionálneho stavu je nemožný. Deťom je potrebné vštepovať potrebu zdravého životného štýlu. Veľká hodnota za zdravie dieťaťa má organizáciu zdraviatvorného priestoru.

Vo svojej práci používam nasledujúce technológie na formovanie zdravia

Technológia vzdelávania o zdravom životnom štýle;

Pedagogické technológie šetriace zdravie;

korekčné technológie.

Upevnenie zdravia detí prispieva k otužovaniu vzduchom a vodou. Otužovanie vzduchom zahŕňa vzduchové procedúry po spánku, ľahké vzduchové kúpele počas prechádzok v teplom období. Kalenie vodou zahŕňa umývanie studenou vodou; Trávim vyplachovaním úst (po každom jedle), chôdzou naboso po masážnych podložkách, mokrej soli a suchých cestičkách. Akupresúra zastávka, deti vystupujú pri chôdzi na vyliatych gombíkoch rôznych veľkostí. Každý deň spolu s vrchnou sestrou vedieme fytoterapeutické sedenia.

Za účelom zlepšenia ovzdušia v priestoroch MŠ vykonávame pravidelné jednosmerné a priechodné vetranie. Zníženie rizika šírenia chorôb prenášaných vzdušnými kvapôčkami je uľahčené ošetrením priestorov prístrojom Quartz.

Realizoval projekt „Telesná výchova – na zdravie“ a „Zdravie – vážne“

Realizácia projektu"Zdravie - vážne" zlepšil zdravotný stav detí. Rodičia dostali informácie o zdravom životnom štýle. Na tento účel sa uskutočnil rodičovský prieskum. Z výsledkov dotazníka vyplynulo, že 67 % rodičov sa domnieva, že ich dieťa je často choré, pričom len 50 % samotných rodičov vedie zdravý životný štýl, otužuje deti doma, hrá športové hry pri prechádzke. Ale deti rady behajú, skáču, hrajú sa s loptou. Preto bola rodičom ponúknutá konzultácia „Ako vyrobiť športové vybavenie z improvizovaných materiálov na cvičenie doma“. To umožnilo rodičom, aby sa sami zapojili do športu. Rodičia sa zoznámili so „Zdravotným kódexom“ a teraz si budú dávať väčší pozor na svoje zdravie a zdravie svojich detí. Informačný stánok „Ay – bolí“, ktorý sme vyrobili pre rodičov, im rozšíri obzory. Spoločná tvorivosť, deti a rodičia ukázali, že aj športovanie je zaujímavé. Môžete nielen fotiť, ale aj kresliť obrázky pre pamäť.

Všetky aktivity s deťmi prebiehali hravou formou, čo prispelo k citovej pohode. K tomu som si zaobstaral športové potreby, vyrobil masážne podložky, sultánov, ušil uzdy. Strávil som zábavu „Hádaj rozprávku“, čítal som „Aibolit“ od K.I. Chukovského. Využitie rozprávkovej terapie nám pomohlo pri riešení osobných a medziľudských problémov, rozširovaní vedomostí o svete. Kedy kreslili na tému „Kde sú vitamíny? stanovila klasifikáciu „Zelenina“, „Ovocie“, „Mäso“ a „Mliečne výrobky“. Celé leto mali deti motto „Slnko, vzduch a voda. náš najlepší priatelia". Pozitívne výsledky pomohli temperovacie procedúry: oblievanie nôh, vyplachovanie úst po jedle, opaľovanie, výlety, zábava. Prezentáciu projektu som navrhol formou koláže „Ako som strávil leto“. Rodičia a deti videli, že je potrebné viesť zdravý životný štýl a potom na to nebude dôvod zlá nálada a všetci budú zdraví.

Na začiatku projektu "Fyzický tréning!" rodičom bol ponúknutý dotazník „Cesta k zdraviu, sile a elánu“. Z výsledkov prieskumu vyplynulo, že rodičia športujú, zapájajú deti do športu, hrajú s deťmi hry vonku pri prechádzke. Aerobik, cyklistika, futbal, hádzaná. Oteckovia sa viac podieľajú na fyzickom vývoji dieťaťa, to predstavovalo 50%; matky a ostatní rodinní príslušníci – 50 %. Všetci respondenti veria, že šport pomohol zlepšiť zdravie: 75 % u detí, 25 % u rodičov. Smutné však je, že len 25 % rodín má domy športová sekcia. Na otázku: Akú praktickú pomoc môžu poskytnúť rodičia pri vytváraní športového kútika na lokalite, odpovedali takto: Zváračské a stolárske práce - 50%, materiálna a fyzická pomoc - 50%. Rodičia sa zaujímajú fyzický vývoj deti v škôlke, tak na jar s pomocou rodičov vybavíme na lokalite športový kútik. Rodičia chápu, že športovanie zlepšuje zdravie detí i dospelých. Rodičom boli ponúknuté aj výroky a aforizmy o zdraví, ktoré presvedčili rodičov, aby sa viac venovali svojmu zdraviu a zdraviu svojich detí. Sledovanie dochádzky detí predškolského veku ukázalo, že výskyt za obdobie september až november sa znížil o 7 %, ale dochádzka detí materských škôl sa vďaka rodičom nezvýšila.

Záver: Systematické sledovanie návštev detí v predškolských zariadeniach ukázalo, že zavádzanie technológií formujúcich zdravie odhalilo pozitívny trend: Chorobnosť klesla o 7 %. Nedostatok pozitívnej dynamiky bol spôsobený nenavštevovaním škôlky deťmi vinou rodičov.

Doktor lekárskych vied I. M. Achmetzyanov píše: „... Najmä v triedach uvedených odborov je potrebné medzi budúcimi učiteľmi a vedúcimi vytvoriť porozumenie, že v podmienkach ďalšieho rastu technogénneho znečistenia životného prostredia sa výrazne zvyšuje podiel environmentálneho faktora na zhoršovaní verejného zdravia a predovšetkým u detí. Dnešné rozšírené formálne prisudzovanie hlavnej viny za nepriaznivé zmeny zdravotného stavu konkrétnemu jedincovi je chybné. Je zrejmé, že človek (najmä dieťa), ktorý je v nepriaznivých podmienkach prostredia, je nútený používať nekvalitnú vodu, nie je mu zabezpečená vyvážená strava, ani pri silnej túžbe, nemá možnosť udržať si zdravý životný štýl ... "

Záver: Systematické sledovanie dochádzky detí do predškolského zariadenia ukázalo, že zavádzanie technológií formujúcich zdravie odhalilo pozitívny trend:

Zníženie výskytu o 7 %;

Návštevnosť sa zvýšila o 8 %.

Deti sa zúčastnili mestských športových súťaží „Veselé štarty – 2014“. Získal certifikát za víťazstvo v nominácii „Najodvážnejší“.

Sayapin Nikita s rodinou si v mestskej súťaži „Ocko, mama, ja – športová rodina“ odniesol za odmenu tretie miesto – medaily za 3. miesto.

Jednou z foriem organizácie vzdelávacieho procesu je exkurzia. Počas exkurzií sa snažím odovzdať deťom environmentálne poznatky a vštepiť im normy environmentálneho správania.

Vďaka exkurziám sú deti fyzicky silnejšie a odolnejšie. Mojou úlohou je vytvoriť si predstavu o parku (lese) ako o spoločenstve živej a neživej prírody, v ktorej sa všetci navzájom potrebujú; Učím, ako sa v parku správať (nerušiť pokoj jeho obyvateľov): naďalej vychovávam záujem o prírodu, schopnosť vidieť jej krásy; Vytváram si predstavu o lese ako o dome, kam človek prichádza na návštevu (človek odpočíva v lese, obdivuje krásu, zbiera lesné plody, huby). Na jeseň sme sledovali, ako listy postupne žltli a začali opadávať. Deti sa radi prechádzali po pestrom koberci, ktorý im šušťal pod nohami. Zbierali opadané lístie a porovnávali ich podľa farby, veľkosti a tvaru. Kombinácie žiarivej červenej, žltej a oranžovej farby deti potešili.

Na upevnenie vedomostí počas exkurzií som organizoval didaktické hry: „Z akého stromu je tento list?“, „Postav sa pri strome (breza, borovica, smrek...)“, „Spoznaj podľa farby“, „Spoznaj podľa tvaru“. V lete usporiadala v parku „Festival kvetov“, kde sa deti premenili na kvety a tie isté potom hľadali na čistinke. Deti si zapamätali, že kvety sa nedali trhať, obdivovali ich, lepšie si pamätali názvy častí rastlín: stonka, koreň, list, kvet. Pozorovanie toho istého objektu v rôznych obdobiach roka umožňuje vidieť zmeny prebiehajúce v prírode. Exkurzie a vychádzky do prírody majú osobitný vplyv na emocionálne prežívanie osobnosti predškolákov. Aby deti živšie, intenzívnejšie vnímali a predstavovali si, ako zle sa žije vtákom v zime, používam obraznú formu príbehu, objasňujem, že ťažký život vtákov je viditeľný na príklade ich správania (rozstrapatené, tupé a smutné). Deti sa o takýto príbeh zaujímajú, ochotne opisujú svoj postoj k zimujúcim vtákom.

Pre rozvoj emocionálneho a morálneho potenciálu jednotlivca je dôležitá schopnosť detí vnímať, počúvať svet okolo seba. Preto som pri exkurziách na mieste a v parku použil hry: „Kto si to všimol ako prvý?“, „Kto to počul ako prvý?“ a ďalšie. Pomohli deťom nájsť zaujímavé fakty a javy. Viac V.A. Sukhomlinsky, keď premýšľal o tom, ako začať zoznamovať deti s vonkajším svetom, dospel k záveru, že musíte začať s výchovou ľudstva - pocitom úzkosti pre nenažrané šteňa, nezalievanú kvetinu. Viac V.A. Sukhomlinsky napísal: "Malý človek by mal milovať všetko živé, pretože iba láskavosť otvára dieťaťu a detskému kolektívu radosť zo vzájomného porozumenia." Všeobecne platí, že technológie formujúce zdravie vychovávajú človeka s naliehavou potrebou zdravého životného štýlu.

Záver: Zdravotvorné technológie: prstové, ranné cvičenia, prebúdzacie cvičenia, chôdza na masážnych podložkách, umývanie, hry vonku v skupine a na ulici - umožňujú posilniť zdravie detí, rozvíjať zmysel pre sebakontrolu, sebareguláciu, schopnosť rozpoznať svoje emócie a činy. Terapia hrou bola zameraná na stabilizáciu zdravotného stavu detí a odstránenie negatívnych prejavov osobnosti. Vyrobené neštandardné vybavenie vzbudilo o cvičenie veľký záujem. Vytvorené podmienky na rozvoj pohybových schopností každého žiaka priniesli pozitívne výsledky. Z rozhovoru „Ako môžete zlepšiť svoje zdravie? , hodiny „Vaše telo“ a zábava „Chlapi šport naozaj potrebujú, so športom sme blízki priatelia“, deti spoznávali stavbu ľudského tela a časti tela. Ak chcete vyrastať zdravo, musíte jesť správne, jesť mliečne výrobky, ryby, mäsové výrobky. Je tam ovocie a zelenina. Choďte na šport, dodržiavajte pravidlá osobnej hygieny. Čítanie beletrie pomohlo nadviazať spojenie medzi rozprávkovými udalosťami a skutočným životom. Deti dostali pozitívne emócie, túžbu a túžbu zúčastniť sa slávnostných vystúpení. Vydanie nástenných novín pomohlo upozorniť rodičov na skutočnosť, že zdravie ich detí závisí od ich činov. Spoločné aktivity rodičov s deťmi zvýšili záujem o šport.

Jedným z najdôležitejších prvkov pohybovej kultúry a herného prostredia súboru bola jeho variabilita. Používali sa veľké a malé (plastové) lopty, laná, švihadlá, kolky, masážne dráhy, drevené schody a pod.

Integrované triedy, ktorých súčasťou sú rôzne herné cvičenia a hry, slúžia ako prirodzená forma odovzdávania potrebného množstva vedomostí deťom z oblasti environmentálnej výchovy a telesnej kultúry. Pre učiteľky v škôlke uskutočnila otvorená lekcia „Tradícia staroveku hlboko“.

Na lekcii deti opäť videli, aký silný a odvážny je ruský ľud. Že iba sila, odvaha a statočnosť bojovníkov pomáha chrániť ich vlasť. Práca v seniorskej skupine završuje druhú etapu environmentálneho zamerania. Toto (krok za krokom) plánovanie pomohlo dosiahnuť dobré znalosti o ekológii u detí sa zvýšila odborná úroveň učiteľa.

V prípravnej skupine plánovala pokračovať v práci na environmentálnej výchove detí a zvolila si tému „Starší predškoláci sú ochrancovia prírody!“ Približný zoznam hlavných nadpisov:

Lekcie láskavosti

Lekcie myslenia

Ekologické propagácie

Zelená hliadka

Laboratórium mladého ekológa

- "Panoráma dobrých skutkov" atď.

ja II - javisko. Starší predškoláci sú výskumníci a environmentalisti.

(prípravná skupina)

Nie je možné prinútiť dieťa, aby milovalo prírodu,

ale naučiť vidieť jeho krásu a význam

možné a potrebné!

E. Šatalová

Téma práce v prípravnej skupine „Starší predškoláci – výskumníci a environmentalisti“ sa na tri roky stala záverečným článkom ekologického rozvoja detí.

Účel práce: formovať u detí prípravnej skupiny základy ekologickej kultúry jednotlivca. Rozšíriť vedomosti o environmentálnej zodpovednosti, environmentálne zručnosti.

Formovať u detí schopnosť uplatňovať v praxi poznatky o prispôsobivosti živočíchov a rastlín životným podmienkam, chápať vzťahy príčin a následkov v prírode.

Rozvíjať schopnosť riešiť problémové situácie, upevňovať poznatky o pravidlách správania sa v ekosystémoch.

Použite experimenty na testovanie predpokladov, nezávisle si stanovte kognitívnu úlohu a nájdite spôsoby, ako ju vyriešiť. Naučte sa robiť závery, rozvíjajte schopnosť hodnotenia a sebaúcty.

Všetky práce sa vykonávali postupne a po etapách v súlade s vopred vypracovaným plánom.

Na doplnenie odborných vedomostí bola vybraná a preštudovaná metodická literatúra o výskume a environmentálnych aktivitách starších predškolákov.

Relevantnosť práce s deťmi na vyššie uvedenej téme spočíva v tom, že deti prípravnej skupiny si začínajú formovať poznatky o ochrane životného prostredia, základoch ekologickej kultúry. Naozaj sa chcú stať ochranármi prírody. Ak v mladšom a strednom predškolskom veku deti pozorovali a študovali javy okolitého prírodného sveta, potom v prípravnej skupine s istotou aplikujú získané vedomosti v praxi. Sú najstarší v škôlke, príklad pre deti, príklad humánneho prístupu k všetkému životu na planéte.

Začiatkom školského roka bola vykonaná diagnostika vedomostí detí z environmentálnej výchovy.

Deti (na základe výsledkov diagnostiky) dostali konkrétne úlohy:

Spoločná skladba ekologických rozprávok na doplnenie zbierky „Ekologické rozprávky pre deti a dospelých“

Rekonštrukcia laboratória mladého ekológa.

Vedenie lekcií láskavosti, lekcie myslenia.

Realizácia environmentálnych kurzov, hier, školení, výstav a výstav.

Zberateľstvo.

Práca s deťmi prebiehala súbežne s úzkou spoluprácou s rodičmi. Boli našimi pomocníkmi a spoločníkmi. Pochopili dôležitosť aktivít detí a pedagóga ochrany prírody.

Pri formovaní základov prírodných vied a ekologických konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nečerpajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Využitie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky ako Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky a mnohí ďalší.

Hlavnou výhodou experimentálnej metódy je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahu s inými predmetmi a s prostredím. V priebehu experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie a zovšeobecňovania. Experimenty trochu pripomínajú triky, nie sú bežné a hlavne si chlapi robia všetko sami. Počas experimentu dávam deťom prístupné prírodovedné informácie, vediem ich k schopnosti samostatne vyvodzovať elementárne závery. Schopnosť vzájomnej komunikácie - to obohacuje ich životné skúsenosti. Pomáha deťom objavovať svet okolo seba samé. Deti sa učia analyzovať výsledky pozorovaní a vyvodzovať závery o zákonitostiach a vzťahoch v prírode.

Skupina uskutočnila experiment "Vodný cyklus alebo cesta kvapky."Účel experimentu Ukážte, ako sa voda mení z jedného stavu do druhého.

Ukážem deťom, ako vrie voda v kanvici a z kanvice ide para. Para sú veľmi malé kvapôčky vody. Deťom vysvetľujem, že tak ako sa vyparuje voda z kanvice, vyparuje sa aj z mora, jazier a riek. Kladiem si otázku: Kam ide para? Čo sa stane s parou, keď stúpa? Na čo sa para premení? (Premení sa na malé kvapôčky vody, takže sa ukáže ako oblak). Z oblaku prší. Ukazuje sa, že kvapky sa vrátili na to isté miesto, z ktorého začali svoju cestu - do mora, jazera, rieky, akoby opisovali kruh. Deti sa teda dozvedeli, že tento jav sa nazýva cyklus.

Počas experimentu „Neviditeľný vzduch“ zadal deťom úlohu: - Ako dokázať, že ... (vzduch nemá farbu, vôňu, váhu).

V prípravnej skupine uskutočnila experimenty: „Vtáky a olej“, „Výroba farebných ľadových krýh“. Deti stáli pred úlohou: - Predpovedať, čo sa stane, ak ...

Riešenie problémov prebiehalo v dvoch verziách:

Deti uskutočnili pokus bez toho, aby poznali jeho výsledok, a tak získali nové poznatky;

Deti najskôr predpovedali výsledok a potom si overili, či uvažovali správne.

Experimentovanie a rozvoj reči spolu úzko súvisia. Toto je dobre pozorované vo všetkých fázach experimentu. Je potrebné si uvedomiť bilaterálny charakter týchto vzťahov. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky (t.j rozvinutá reč uľahčuje experiment, pričom dopĺňanie vedomostí prispieva k rozvoju reči). Obojstranné je aj prepojenie detského experimentovania s vizuálnou aktivitou. Čím rozvinutejšie sú zrakové schopnosti dieťaťa, tým presnejšie bude zaznamenaný výsledok prírodopisného experimentu. Zároveň čím hlbšie dieťa študuje predmet v procese zoznamovania sa s prírodou, tým presnejšie sprostredkuje jeho detaily počas vizuálnej aktivity. Pre oba typy aktivít je rovnako dôležitý rozvoj pozorovania a schopnosť registrovať videné. Deti vo svojich kresbách odrážajú realitu, preto podporujem samostatnú aktivitu. Na tento účel má skupina centrum pre výtvarné aktivity.

Pozorovanie - vedúca metóda vo výchove k ekologickej kultúre. V.A. Suchomlinsky považoval za potrebné uviesť dieťa do okolitej prírody, aby v ňom každý deň objavilo niečo nové, aby vyrástlo ako výskumník, aby každý jeho krok bol cestou k pôvodu. zázrakov v prírode, zušľachťuje srdce a zmierňuje vôľu.

Náhodné pozorovania a experimenty. Náhodné experimenty nevyžadujú špeciálnu prípravu. Vykonávajú sa improvizovane v situácii, ktorá sa vyvinula v okamihu, keď deti videli niečo zaujímavé v prírode, v „Kúte prírody“ alebo na mieste. To však neznamená, že náhodné experimenty sa dajú ľahko vykonávať. Z toho vyplýva, že prípravou na náhodné pokusy je neustále sebavzdelávanie vo všetkých odvetviach biológie, geografie a geografie. Okrem toho potrebujem neustálu psychologickú pripravenosť vidieť v prírode niečo nové a zaujímavé. To znamená, že pri prechádzkach s deťmi a plnení svojich rôznych povinností, sledovaní správania detí a predchádzaní všetkým možným mimoriadnym udalostiam musím súčasne hľadať javy v prírode, ktoré môžu deti zaujať, doplniť ich vedomostnú základňu alebo jednoducho len potešiť, vyvolať pozitívne emócie.

Sledovanie počasia so žiakmi. Vietor, dážď, sneženie, stromy, vtáky, hmyz atď. Išli sme s chalanmi von, všimli si stopy v snehu. Pýtam sa, čie sú tieto stopy? Ako žijú vtáky v zime? Deti odpovedajú, že v zime je to pre vtáky ťažké, preto je potrebné v zime zavesiť kŕmidlá a kŕmiť vtáky, aby neskôr v lete mohli ničiť škodlivý hmyz. Deti si z krabičiek vyrobili kŕmidlá a teraz kŕmia vtáčiky každý deň. Uskutočnila zábavu „Vtáky sú naši priatelia“, kde si upevnila meno vtákov, schopnosť triediť, používala hry na rozvoj fantázie, učila sa starať o vtáky. Inokedy hovorím o jarnom slnku. Funguje od rána do večera, ponáhľa sa, prebúdza trávu aj kvety, aj stromy zo zimného spánku, teší slnko, vtáky aj ľudí. Potom som si prečítal báseň F. Tyutcheva „Jarné vody“.

Prichádzajú letné búrky. Deti sa boja hromu, sedia na verande ticho. Snažím sa im prístupným spôsobom vysvetliť tento fenomén prírody.

Pomáha mi v tejto básni V. Orlova "Oblaky"

Deti sa usmievajú a zakaždým v zlom počasí hovoria: „Oblaky sa hádajú a obloha nespokojná s hádkou sa mračí, tma ako večer.“ Počas dažďa si všimneme, že vtáky nespievajú, schovali sa pred dažďom: počúvame šum dažďa, jeho kvapky klopú na strechu verandy. Reprezentácia vyplnená ako výsledok pozorovaní pomáha deťom riešiť rôzne psychické problémy. Používam logické úlohy, príbehy dvoch typov: "Dokončiť príbeh", "Nájdi chybu a oprav ju." Napríklad: Vyzvem deti, aby si vypočuli rozprávku a našli v nej chybu. Pri sledovaní detí sa zakaždým presvedčím, že radosť z komunikácie s prírodou robí ich život emocionálne bohatším. Preto na každodennú prechádzku zaraďujem rôzne pracovné činnosti v prírode (kŕmiť vtáky, odhŕňať sneh ku kmeňom stromov, polievať kvety, zbierať suché konáre, šišky). Priťahovaním detí k úzkemu kontaktu s prírodou, k poznaniu sveta, rastlín a zvierat prispievam k aktívnemu rozvoju takých vlastností ako láskavosť, trpezlivosť, pracovitosť a milosrdenstvo u detí.

Výsledok experimentovania.

Cieľ: Poskytnúť deťom skutočnú predstavu o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a k prostrediu.

Úlohy:

Zlepšiť operácie analýzy a syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania;

Aktivujte myšlienkové procesy;

Stimulovať rozvoj reči;

Rozvíjať tvorivé schopnosti;

Budovať pracovné zručnosti a zručnosti na podporu zdravia;

Pestovať starostlivý postoj k živej a neživej prírode.

výsledky experimenty ukázali, že deti sa naučili vytvárať všeobecné vzorce prírodných javov a procesov. Porovnaním dvoch objektov alebo dvoch stavov toho istého objektu možno nájsť nielen rozdiel, ale aj podobnosť. To im umožnilo začať ovládať techniky klasifikácie. Preto si musia častejšie klásť otázku „Prečo?“. A oni sami sa stávajú „prečo“. Vznik otázok tohto typu svedčí o určitých posunoch vo vývoji logického myslenia. V priebehu experimentovania deti predkladajú hypotézy, testujú ich a sú schopné od toho upustiť, ak sa nepotvrdia.

Deti sa naučili vyvodzovať závery o skrytých vlastnostiach predmetov a javov, nezávisle vytvárať závery a tiež jasne a farebne opisovať to, čo videli, a robiť náčrty. Vďaka hromadeniu osobných skúseností sa činy detí stali cieľavedomejšie a premyslenejšie. Vedomosti, ktoré nie sú čerpané z knihy, ale sú získané nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Uvedené však nemožno aplikovať na všetky deti. Vedľa dieťaťa s vysokou kultúrou experimentovania sú rovesníci s nízkou kultúrou experimentovania. V tomto prípade musíte trpezlivo učiť deti zručnosti experimentovania, pretože. stupeň zvládnutia je určený podmienkami, v ktorých je človek vychovávaný, ako aj individuálnymi vlastnosťami dieťaťa.

Predškolský vek je cennou etapou vo vývoji ekologickej kultúry jednotlivca. V tomto veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, rozvíja sa jeho citový a hodnotový vzťah k okolitému svetu, formujú sa základy morálnych a ekologických pozícií jednotlivca. Tradične v predškolskom vzdelávaní všeobecný proces osvojovania si prírody zahŕňa prvok jej poznania, rozvoj humánneho postoja k nej a vedomé správanie v prirodzenom prostredí. Ekologická a sociálna situácia dnešnej doby pred nás kladie úlohu nájsť univerzálne prostriedky ekologickej výchovy detí pred školou v moderné podmienky. Jedným z takýchto nástrojov je projektová metóda. Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol v r koniec XIX storočia v USA. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a pedagóg J. Ducey, ako aj jeho žiak W. H. Kiel Patrick. Ducie navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom vedomej aktívnej činnosti žiaka. Keel Patrick opísal projektovú metódu ako aktivitu vykonávanú z celého srdca s vysokou mierou nezávislosti detí spojených spoločným záujmom.

Špecifickosť projektovej metódy spočíva v tom, že pedagogický proces sa prekrýva s procesom interakcie dieťaťa s vonkajším svetom, pedagogický vplyv sa uskutočňuje v spoločných aktivitách dospelého a detí a je založený na ich osobnej skúsenosti. .

Problémové učenie je technika, ktorá mi umožnila vyriešiť vzniknutý rozpor a metóda projektov sa stala spôsobom, ako ho uviesť do pedagogického procesu. Pri problémovom učení sa dieťa systematicky zapája do hľadania riešení nových otázok a situácií, ktoré spôsobujú intelektuálne ťažkosti, dochádza k aktivizácii duševnej činnosti, formovaniu mobility a variability myslenia. Problémová situácia slúži aj ako motivačná podmienka a emocionálny prostriedok ovplyvňovania osobnosti dieťaťa. Aktívne zapájanie detí do bádateľskej a tvorivej činnosti podporuje spoluprácu, podporuje ich túžbu kontaktovať učiteľa. Zvláštny význam má vytvorenie dôverného prostredia, pozornosť zo strany dospelého k akýmkoľvek kognitívnym prejavom detí. Predškolák má rád intelektuálne úsilie, získava dôveru vo vlastnú kompetenciu. Deti sa aktívne zapájajú do procesu selekcie informácií, hľadania spôsobov riešenia problému, pričom v rámci projektu môžu v niektorých fázach realizovať výskumné, produktívne, hrové aktivity, ale všetky sú prepojené súčasti jedného plánu, tzv. ktorých realizácia vedie k vytvoreniu spoločného produktu . Vzhľad hmotného spoločensky významného produktu je predpokladom projektové aktivity s deťmi. Takýto integrovaný prístup je produktívnejší a časovo úspornejší ako samostatný vývoj v triede. V procese dobre organizovaného dizajnu sa osobnosť dieťaťa formuje, akoby postupne, pre predškoláka, ktorý je zapálený pre riešenie naliehavého problému, ktorý je základom projektu, nepostrehnuteľne.

Pedagogické skúsenosti ukazujú, že dieťa sa lepšie učí, čo je jeho osobným cieľom. Dizajn vzdelávacie aktivity je aktuálne v súčasnosti. Projektová práca pomáha realizovať princíp integrácie vzdelávacích oblastí a môže byť zameraná na organizovanie hravých, kognitívno-výskumných, komunikatívnych, produktívnych detských aktivít. Projektová metóda zodpovedá komplexno-tematickému princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, keďže ide o ponorenie dieťaťa do konkrétnej témy alebo problému.

Špeciálnopedagogický význam projektovej metódy vidím v tom, že:

Keďže je to metóda praktického cieľavedomého konania, otvára možnosť formovania vlastnej životnej skúsenosti dieťaťa;

Ide o metódu, ktorá vychádza z potrieb a záujmov detí, to znamená, že umožňuje vytvárať systém záujmov vrátane výberu zaujímavých a pre dieťa zmysluplných tém;

Projekt je produktom spolupráce a spolutvorby pedagógov, detí a rodičov. Súčasťou každého projektu sú metódy ako pozorovanie, experimentálna práca, modelovanie, experimenty, ale aj tvorivé aktivity.

Vo svojej práci som použil odlišné typy projekty:

Kognitívno-výskumný projekt „Cesta, kvapôčky“, ktorého cieľom bolo: oboznámiť deti s vodou ako látkou, s jej vlastnosťami a premenami, ukázať jej veľký význam v živote človeka a všetkého živého.

Ďalší výskumný projekt „Sme priatelia prírody“.

Cieľ: Výchova k opatrnému, pozornému prístupu k prírode;

Úloha: pomôcť deťom pochopiť, aké ľudské činy vedú k negatívnym dôsledkom.

Informačný projekt "Zvieratá nášho regiónu"

Cieľ: Obohatiť vedomosti detí o zvieratách a rastlinách v našej oblasti,

Pri realizácii projektov zohrávajú dôležitú úlohu rodičia. K tomu som robil konzultácie, navrhoval informácie na stánkoch na témy: „Úloha hry v environmentálnej výchove“, „Pravidlá správania sa v prírode“. Rodičov zaujal najmä projekt na tému: „Príroda rodnej krajiny“. Účasť rodičov na tvorbe a realizácii projektov vzbudzuje záujem o vedomosti ich detí, zvyšuje ich pedagogickú kompetenciu, aktivizuje účasť na výchovno-vzdelávacom procese. V procese práce na projektoch som spolupracoval aj s verejnými organizáciami: knižnica, múzeum.

Vo svojej práci používam metódu modelovania. Metóda modelovania má vývojový význam, pretože otvára množstvo pridané vlastnosti na rozvoj jeho duševnej činnosti, a to aj pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom. Pre rozvoj dieťaťa ako predmetu činnosti je dôležité poskytnúť mu možnosť samostatne nájsť informácie adekvátne cieľu. Naučte sa a používajte naučené metódy konania. Jedným z účinných prostriedkov na zabezpečenie úspechu poznávania je používanie modelov deťmi a aktívna účasť na procese modelovania.

Účelom modelovania v environmentálnej výchove je zabezpečiť deťom úspešnú asimiláciu vedomostí o vlastnostiach prírodných objektov, ich štruktúre, súvislostiach a vzťahoch, ktoré medzi nimi existujú.

Použitie metódy modelovania pri práci s deťmi predškolského veku nám umožňuje riešiť nasledovnéúlohy:

rozvíjať u detí duševnú aktivitu, vynaliezavosť, pozorovanie, schopnosť porovnávať;

učí izolovať hlavné črty predmetov,

klasifikovať predmety, zvýrazniť protichodné vlastnosti objektu;

vizuálne vidieť, pochopiť súvislosti a závislosti vo svete okolo;

prispieva k rozvoju rečových schopností, duševných procesov a vôbec k intelektuálnemu rozvoju predškoláka.

IN predškolská výchova Používam rôzne typy modelov:

predmet - reprodukujú dizajnové prvky, proporcie, vzťah častí akýchkoľvek predmetov. Môžu to byť technické hračky, ktoré odrážajú princíp mechanizmu; budovanie modelov. Napríklad: so staršími deťmi vyrobili zemeguľu (z papier-mâché na lopte). Takáto zemeguľa umožnila podávať informácie o Zemi postupne a po malých častiach: počas školského roka sa lepili kontinenty, označovali sa štáty, mestá, moria, ktoré tak či onak boli v zornom poli detí, ich mená boli vytlačené paličkovým písmom.

Objektové modely - pomáhajú reprodukovať štruktúru a vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy skutočných objektov a javov. Ide o rôzne objekty a stavby (akvárium, domáce zvieratá, les, púšť, kolobeh vody v prírode, vesmír a iné).

Predmetovo-schematické modely. V nich sú formou objektov-modelov prezentované podstatné znaky, súvislosti a vzťahy. Napríklad: prúžky papiera rôzne odtiene zelená, som použila pri abstrahovaní farby listov rastlín. Obrázok geometrické tvary na karte - pri abstrakcii a nahradení tvaru listov; pásiky papiera rôznych tvarov (hladký, hrboľatý, drsný) - pri abstrahovaní a nahrádzaní charakteru povrchu častí rastlín - listov, stoniek a pod. Model na oboznámenie sa s izbovými rastlinami (autor N.I. Vetrová).

A model - rozloženie, ktoré navrhla S.N. Nikolaeva, na zvládnutie konceptu „mimikry“, pomohlo deťom pochopiť význam sponzorského sfarbenia zvierat. V práci som použil modely potrieb rastlín na svetlo, teplo (autor N.A. Khaidurova);

Grafické modely (grafy, diagramy a pod.) sprostredkúvajú zovšeobecnené (podmienečne) znaky, súvislosti a vzťahy javov. Príkladom takého modelu je kalendár počasia vedený deťmi, ktorý používa špeciálne symboly na označenie javov v neživej a živej prírode. Napríklad: pri formovaní pojmu „ryba“ v staršej skupine bol použitý model, ktorý odráža podstatné, jasne vnímané znaky tejto systematickej skupiny živočíchov: biotop, zvláštna stavba končatín (plutvy), tvar tela, telo kryt, žiabrové dýchanie, pri ktorom sa ryby prispôsobujú vodnému prostrediu. Grafické modely - som použil na zovšeobecnenie (podmienečne) sprostredkovanie znakov, súvislostí a vzťahov prírodných javov. Toto sú všetky druhy kalendárov počasia. Tabuľky fixujúce dĺžku dňa, model roka. Modely, ktoré odrážajú podstatné vizuálne – vnímané vlastnosti daného systému. Skupiny (modely „Ryby“, „Vtáky“, Hmyz, „Zvieratá“, „Živý“ atď.)

Osobitné miesto v práci s deťmi má aj využívanie imaginárnych tabuliek ako didaktického materiálu.

Záver: pomocou týchto metód (pozorovanie, experimentovanie, projektové aktivity, modelovanie) si deti zvýšili úroveň vedomostí a zručností v environmentálnej výchove. Deti sa naučili vzájomnej interakcii v skupine, stali sa bližšími a citlivejšími k prírode. Dosiahli vyššiu úroveň komunikácie a interakcie s dospelým - partnerské vzťahy, rozvinuli schopnosť samostatne hľadať riešenie problému a analyzovať výsledok. Obohatilo sa prostredie rozvíjajúce predmet v skupine a na mieste. Tieto metódy teda prispeli k rozvoju kognitív výskumné činnosti starších predškolákov. Žiaci nadobudli morálne a cenné skúsenosti vo vzťahu k svetu, čo dáva ich činnosti humánny charakter. Hlavným osobným úspechom dieťaťa je skutočne humánny postoj k najväčšej hodnote - Životu.

Deti pokračovali vo svojich aktivitách aj doma, čo malo u rodičov veľkú emotívnu odozvu a vďaku.

V priebehu roka bolo aktualizované a doplnené výskumné laboratórium mladého ekológa. Nakúpili sa nové materiály, na pokusy rodičia poskytli banky, skúmavky, kadičky, zrkadlá atď.

Experimenty a výskum prebiehali v súlade s plánom výchovno-vzdelávacej práce. Niekedy rozsah pokusov presahoval plán, pretože si to vyžadovala túžba a záujem detí. Niektoré laboratórne testy sú odfotografované. To opäť dokazuje, že zvedavosť a pozorovanie detí nepozná hraníc. Sú to skutoční prieskumníci a stopári. Veď heslo celej práce: „Skúmame! Študujeme! Dajme vedieť!"

Na konci školského roka bola vykonaná aj diagnostika vedomostí detí z ekológie: výsledky sú vysoké.

V prípravnej skupine deti ukázali svoje najlepšie vlastnosti starostlivým prístupom detí k prírodným objektom mohli vidieť vnútornú hodnotu a krehkosť živých organizmov, krásu a jedinečnosť javov okolitého sveta. Toto bol najväčší úspech. Veď sme do toho chodili štyri predškolské roky dlho a usilovne. Krok za krokom spoznávali zákony Veľkej prírody.

Práca s rodičmi - jedna z najdôležitejších oblastí výchovnej práce. Pretože iba spoločná práca učiteľov a rodičov prinesie pozitívny výsledok.

Cieľ: Nadväzovanie partnerských vzťahov s rodičmi. Tento cieľ sa dosahuje riešením konkrétnychúlohy:

Rozšírenie predstáv rodičov o psychofyzickom vývoji dieťaťa;

Motivovanie rodičov, aby študovali problémy dieťaťa, posilňovanie ich viery v jeho potenciál;

Rodičia ovládajúci tradičné a netradičné metódy výchovy;

Realizácia spoločných aktivít.

Takže riešenie problémov spolupráce si vyžaduje, aby som študoval rodiny. ich možnosti vzdelávania. Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacej práce MŠ.

Na tento účel používam nasledujúce formy práce:

Rodičovské stretnutie;

rodičovské konferencie;

Stály informačný stánok;

Konzultácie;

Tematické zložky;

Tematické výstavy;

Informačný leták;

poznámky;

Rozhovory;

spochybňovanie;

sklad;

Projektová činnosť.

Táto práca je postavená na princípoch spolupráce s rodinami.

Individuálne diferencovaný prístup

(správna cielená pomoc rodine v krízovej situácii, vzájomná podpora v rámci rodičovskej komunity);

Dôveryhodné, rovnocenné partnerské vzťahy medzi učiteľmi a rodinnými príslušníkmi žiakov;

Rešpektovanie rodinných noriem a hodnôt.

Cieľavedome, systematicky využívam vizuálne informačné nástroje na oboznamovanie rodičov s obsahom a metódami výchovy detí, poskytujem praktickú pomoc rodine. Vizuálne informácie vo forme stojanov a kútikov osvetľujú pedagogický proces, pri ktorom nedochádza k priamemu kontaktu učiteľa s rodičmi, preto forma a spôsob prezentácie nie sú menej dôležité ako jej obsah. Hlavnými zákutiami pedagogického vzdelávania sú nástenné a desktopové tematické informácie.

Stály informačný stánok, kde sa nachádzajú:

Charakteristika vekom podmienených psychologických charakteristík detí

Tabuľka lekcií

Denný režim

Pravidlá pre rodičov

Kreatívny kútik "Rozprávkový zámok"

Lekársky kútik "Ai - bolí"

Detský výtvarný kútik „Rozprávkový zámok“ s individuálnymi kresbami, aplikáciami a samozrejme tímovou prácou vždy upúta pozornosť rodičov. Dieťa – umelec, pozorujúci prírodu, vo svojej tvorbe vyjadruje svoje videnie javov, ktoré sa v nej vyskytujú. Pomáham dieťaťu „otvoriť oči“ pre svet, ktorý vidí, pričom realizujem hlavný metodický princíp – zduchovňovanie prírodných javov. Ekológia prírody a ekológia kultúry sú aspekty jedného problému: „Zachovanie ľudskosti v človeku“. Uľahčujú to tematické výstavy v rozsahu materskej školy a skupinové výstavy. Tematická výstava predstavuje detské práce, remeslá, vyrobené aj deťmi a rodičmi.

V lekárskom kútiku "Ai - bolí" boli ponúkané konzultácie: "Liečba cesnakom", " Liečivé vlastnosti borovice a brezy“, „Nájdime stratený raj“, „Úloha a miesto hry v environmentálnej výchove“.

Čo podporuje zdravie ľudovými prostriedkami.

Rodičia prinášajú - cibuľu, cesnak, aby sa zabránilo prechladnutiu. Informácie o znakoch rodinnej výchovy, povahe a metódach interakcie s dieťaťom získavam prostredníctvom dotazníka. V prípravnej skupine teda ponúkla rodičom dotazník „Úloha rodiny v environmentálnej výchove predškolákov“.

Samozrejme, je veľmi dôležité zapájať deti a ich rodičov do problematiky životného prostredia a environmentálnej výchovy. S dospelými sa pracuje ťažšie ako s predškolákmi. Rodičia majú toľko vlastných chvíľkových problémov, že niektoré, podľa ich názoru, abstraktné environmentálne problémy nevyvolávajú veľký záujem. Preto v prvom rade ukazujem, ako úzko súvisí celý náš život, zdravie detí so situáciou životného prostredia. Výsledky prieskumu ukázali, že 73 % rodičov odpovedalo kladne na všetky navrhnuté otázky a iba 27 % odpovedalo záporne.

V dotazníku rodičia vyjadrili svoj postoj k tejto problematike. Veria, že majú dostatok informácií o prírode svojej rodnej krajiny, aby odpovedali na otázky detí, že je nevyhnutné oboznamovať deti s prírodou. Spoločné výlety do prírody sú veľmi zriedkavé, väčšinou sa to deje v letné obdobie roku. Na otázku: chceli by ste sa zúčastniť peších výletov spolu s vychovávateľmi a učiteľmi DOAU? 50 % rodičov odpovedalo kladne.

Interakcia s rodičmi je teda zameraná na oboznámenie rodiny s problémami životného prostredia a jej zapojenie do environmentálnej a zdravotne ozdravnej práce s deťmi spoločne s materskou školou. Deti trávia na stránke veľa času. Uskutočnil majstrovskú triedu pre rodičov na tému „Dekorácie pre stránku“ . Rodičia sa na ňom aktívne podieľali. Naša stránka sa stala ešte krajšou. Deti sa s veľkým potešením starajú o kvety a relaxujú a obdivujú ich krásu.. Na rodičovských stretnutiach sa nadväzuje interakcia s rodičmi za účelom skvalitnenia vzdelávania.Stretnutie rodičov na tému „Milujte Zem – matka“ pomohlo prediskutovať s rodičmi problém formovania ekologickej kultúry dospelých a detí.

Pracovné skúsenosti ukázali, že kľúčovou formou práce s rodinou je individuálny rozhovor. O dieťati hovorím individuálne s rodičmi. Takéto rozhovory sú prvými krokmi k dobrému vzťahu založenému na dôvere.

Interakcia s rodičmi s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávania je predmetom pravidelného hodnotenia.

Problém environmentálnej výchovy trápi všetkých vedcov, verejnosť, učiteľov. Čo a ako učiť deti, aby si vytvorili moderný obraz sveta na ich úrovni. Vzali sme si od prírody toľko, že od nej nemôžeme očakávať milosrdenstvo. Preto je načase uvedomiť si, že vzťah medzi človekom a životným prostredím možno vyriešiť len vtedy, ak sa u všetkých ľudí vytvorí ekologický svetonázor, zlepší sa ich environmentálne povedomie a kultúra.

Výsledky:

Deti si osvojili silné ekologické vedomosti. Dôslednosťou a systematickosťou učebného procesu tvorili predškoláci základy ekologickej kultúry.

Sformovala sa úroveň vedome správnych predstáv o predmetoch a javoch živej a neživej prírody, úroveň ekologickej výchovy.

Výrazne sa zlepšili ukazovatele vývoja reči - súvislá reč (začiatok roka) vysoká úroveň 44 %, (koniec roka) - 54 %. Deti dokážu voľne zostavovať vety, odpovedať na otázky, slovná zásoba sa výrazne obohatila.

Predškoláci prejavujú zvedavosť, záujem o všetky prírodné javy, túžbu byť užitoční a potrební pre tých, ktorí to potrebujú, a prejavujú svoje najlepšie morálne vlastnosti.

Deti prejavujú cieľavedomosť, túžbu zúčastňovať sa experimentálnych a praktických aktivít v prírode, vyvinuli sa duševné procesy: pamäť, pozornosť, myslenie predškolákov. Vedia adekvátne posúdiť svoje činy, vyvodiť závery a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Zvýšila sa úroveň pedagogickej gramotnosti rodičov v otázkach environmentálnej výchovy, dobrý výsledok priniesla aktívna pozícia interakcie medzi predškolskou výchovnou inštitúciou a rodinou.

Deti si vytvorili silný záujem, túžbu podieľať sa v budúcnosti na praktických aktivitách environmentálneho smeru.

Deti, rodičia a učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií sa aktívne zúčastňujú na kampaniach „Zachráň a zachovaj“, „Zachráň Zem pred odpadkami“, „Zelená planéta“ atď.

Pomocou týchto metód a moderných technológií deti úspešne zvládli učebných osnov podľa veku:

Obohatená slovná zásoba detí;

V reči používajú zložité vety, sú schopní viesť dialogický rozhovor;

Samostatne skladať príbehy podľa predlohy, z vlastnej skúsenosti, podľa dejových obrázkov;

Mať rôzne zručnosti v kreslení, modelovaní, aplikácii;

Majú predstavy o svojej rodnej krajine, o štátnych a ľudových sviatkoch;

Deti si vytvorili predstavy o matematických pojmoch;

Záver. Na základe získaných pozitívnych výsledkov teda možno tvrdiť, že hypotéza o efektívny rozvoj sa potvrdzuje environmentálna kultúra jednotlivca prostredníctvom nekonvenčného (inscenovaného) prístupu k voľbe foriem, metód environmentálnej výchovy.

Pracovné skúsenosti Erovenko G. M.

Nájdite materiál na akúkoľvek lekciu,

Zueva E.D.

Bibliografický popis článku:

Zueva E. D. Skúsenosti s environmentálnou výchovou starších predškolákov „Úžasný svet prírody“ // Vzdelávacie projekty „Owlet“ pre predškolákov. - 2018. - Č. 62. - ART 180121. - URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. - Pani. reg. El No FS77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Anotácia:
Environmentálna výchova je jednou z prioritných oblastí rozvoja modernej materskej školy a vzdelávacieho systému ako celku. Význam environmentálnej výchovy možno len ťažko preceňovať. Ľudské aktivity pokračujú v hlbokých zmenách v okolitej prírode, čo predstavuje akútny problém prežitia ľudskej rasy. Vedci sa domnievajú, že nevyhnutnou podmienkou prežitia je zlepšenie samotného človeka, zvýšenie jeho morálnych vlastností na úroveň zodpovedajúcu rozsahu a rýchlosti zmien v modernom svete. Emotívnosť predškolského dieťaťa, osobitná vnímavosť a obrovský záujem o svet prírody sú základnými faktormi úspešnej environmentálnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1. Environmentálne problémy a katastrofy – zhoršovanie životného prostredia človeka.

Svet okolo dieťaťa je predovšetkým Svet

príroda s nekonečným množstvom javov,

s nevyčerpateľnou krásou. Tu v prírode, večné

zdroj mysle dieťaťa.

V. Suchomlinskij.

Problémy environmentálnej výchovy sú v centre pozornosti medzinárodného spoločenstva.

Ešte pred 20 - 30 rokmi o problémoch životného prostredia diskutovali najmä odborníci - biológovia a teraz tento pojem pevne vstúpil do našich životov a už aj deti vedia, že netreba kaziť „okolnú ekológiu“.

Problémy znečisťovania a ničenia životného prostredia nadobudli v posledných desaťročiach globálny charakter.

Žiaľ, v našej elektronickej – počítačovej dobe na to veľa ľudí zabúda. Vinou človeka lesy odumierajú od požiarov a odlesňovania, vodné plochy sú zanášané, čo znamená, že živočíšny svet, ktorý tam žije, umiera.

Hrozí ekologická katastrofa, ohrozenie ľudského života a prírody.

Podľa vedcov ľudstvo smeruje k ekologickej katastrofe. Dnes každý vie o existencii environmentálnych problémov, ktoré ohrozujú ľudské zdravie, že väčšina svetovej populácie je odrezaná od prírody, keďže žije v mestách medzi asfaltovými a železobetónovými stavbami. Áno, a príroda je čoraz viac „utláčaná“: mestá rastú, lesy sa rúbu, rybníky a jazerá sú zaplavené a znečistené, pôda, voda v riekach a moriach je znečistená.

V súčasnosti je svet na pokraji ekologickej katastrofy, environmentálna výchova je viac ako kedykoľvek predtým jedným z najpálčivejších problémov našej doby.

O environmentálnej kríze svedčia časté environmentálne katastrofy a katastrofy vo svete, ktorých základná príčina je v človeku, jeho činnosti a postoji k životnému prostrediu. Akútne environmentálne problémy v našej krajine spôsobuje nesystematické a nehospodárne využívanie prírody a jej zdrojov.

Cesta z ekologickej krízy je možná len vtedy, ak dôjde k zásadnej zmene celej politiky a praxe manažmentu prírody, k aktívnemu začleneniu environmentálnych, právnych a iných pák vplyvu a regulácie vzťahov medzi človekom a prírodou.

Environmentálna výchova v podmienkach súčasnej environmentálnej krízy, aby bola efektívna, musí riešiť hlavný problém – formovanie environmentálne orientovaného vedomia, v podstate – nového videnia sveta.

2. Analýza situácie.

Každý človek potrebuje poznať svoju rodnú povahu a poznať svoje miesto vo svete okolo seba. IN V poslednej dobe prudko vzrástol záujem o ekológiu a environmentálnu výchovu.

Človek je súčasťou prírody: nemôže žiť mimo nej, nemôže porušovať zákony, podľa ktorých existuje svet okolo neho. Len tým, že sa naučíme žiť v plnej harmónii s prírodou, budeme schopní pochopiť jej tajomstvá, zachovať najúžasnejší výtvor prírody – život na zemi.

Environmentálna výchova predškolákov je nový, no už rozšírený smer v pedagogike. Práve v predškolskom veku sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a okolitému svetu. Na záchranu prírody na planéte potrebujeme vzdelaných ľudí. Jej osud bude závisieť od nich.

V 30-tych rokoch. biológ a chovateľ I. V. Mičurin povedal: „Nemôžeme očakávať od prírody priazeň. Našou úlohou je jej ich vziať." Bohužiaľ, ľudia na celom svete to dlho robili. Teraz mladí ľudia trpko žartujú: „Zobrali sme si od prírody toľko, že od nej nemôžeme očakávať milosrdenstvo. Preto „nastal čas, aby si každý uvedomil, že žijeme v ozónovej púpave, že naša Zem je osamelý nebeský kvet nachádzajúci sa v priaznivej vzdialenosti od Slnka.

A vyhodíme do vzduchu bomby v púpave! Prehryzieme jeho zraniteľnú škrupinu, vymažeme peľ, oprášime jemné tyčinky lesov. Vtáky a zvieratá, kvety a stromy volajú k človeku: zachráň a zachráň, kde stojíš, kde žiješ! (Ekologický manifest „Hlava Zeme“, 1990).

Čo myslíš bez byliniek a vtákov

A bez lásky k bzučiacej včele,

Bez žeriavov nad ihličnatou húštinou,

Bez pekných líščích tvárí?

Keď konečne pochopíš

Rezanie do mŕtvych skál

Ó človeče, koruna prírody,

Aký je tvoj koniec bez prírody?!

S. a Kirsanov.

Predškolský vek je cenný v rozvoji ekologickej kultúry jedinca.

Moderné problémy vzťahu medzi človekom a životným prostredím možno vyriešiť len vtedy, ak si všetci ľudia vytvoria ekologický svetonázor, zlepšia svoje environmentálne povedomie a kultúru a pochopia potrebu implementácie princípov trvalo udržateľného rozvoja.

Prijatím zákonov Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“ a „O výchove a vzdelávaní“ sa vytvorili predpoklady pre právny rámec pre formovanie systému environmentálnej výchovy obyvateľstva.

„Vyhláška prezidenta Ruskej federácie o ochrane životného prostredia a trvalo udržateľnom rozvoji“ (berúc do úvahy Deklaráciu Konferencie OSN

o životnom prostredí a rozvoji, podpísanom Ruskom), príslušné nariadenia vlády kladú environmentálnu výchovu medzi najvyššiu prioritu.

Z týchto dokumentov vyplýva vytvorenie systému kontinuálneho environmentálneho vzdelávania v regiónoch krajiny, ktorého prvým článkom je predškolská výchova.

Je potrebné vytvoriť základ spoľahlivých vedomostí z ekológie a praktických zručností zameraných na ochranu prírody.

Výchova k správnemu postoju k prírode, schopnosť starostlivo zaobchádzať so živými bytosťami veľký význam v predškolskom období života dieťaťa.

V oboch by sa malo veľa pracovať na environmentálnej výchove predškolských zariadení, ako aj rodina. Len tým, že sa naučíme žiť v plnej harmónii s prírodou, budeme môcť lepšie pochopiť jej tajomstvá, zachovať najúžasnejší výtvor prírody – život na zemi.

3. Relevantnosť zvolenej témy.

Environmentálna výchova je dnes vo svete považovaná za prioritu vo vzdelávaní a výchove detí predškolského veku. Planéta Zem je naším spoločným domovom, každý človek, ktorý na nej žije, by s ňou mal zaobchádzať opatrne a starostlivo, zachovávajúc všetky jej hodnoty a bohatstvo.

Ekológia v našej dobe, jedna z najdôležitejších tém nášho života, téma vzťahu človeka a prírody. Úctu k prírode, uvedomenie si dôležitosti jej ochrany, formovanie ekokultúry a environmentálneho povedomia je potrebné vychovávať už od útleho veku, predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania osobnosti človeka. V tejto dobe je kladený pozitívny vzťah k prírode, k „svetu vytvorenému človekom“, k sebe samému a ľuďom okolo.

Predškolské detstvo je také vekové obdobie, keď sa aktívne formujú základy svetonázoru dieťaťa: jeho postoj k sebe, iným ľuďom a svetu okolo neho.

Moderní predškoláci budú žiť v treťom tisícročí, v rýchlo sa meniacom svete so zhoršujúcim sa životným prostredím. Už od nich bude závisieť ich environmentálna gramotnosť, sociálna aktivita, zodpovednosť na prekonaní environmentálnej krízy, zachovaní života na planéte. Práve v predškolskom veku, keď sa dieťa prvýkrát zapája do sveta prírody, bohatosti a rozmanitosti jej farieb a podôb, je potrebné formovať prvé predstavy o ekológii, pestovať si starostlivý prístup a lásku k živému svetu okolo nás. ktorého sme súčasťou. Už v ranom veku vznikajú prvé nápady a orientačné body v prírodnom svete.

Spiritualita a morálka, široký rozhľad, civilizácia a vzdelanie, starostlivý prístup ku všetkému živému a okolitému, teda ku kultúre a povedomiu - to všetko súrne potrebujú moderné deti.

Deti v tomto veku sú citlivé a vnímavé. Súcitia, súcitia, dieťa si vytvára štýl správania (nehodí kameňom do mačky, nenechá za sebou

odpadky, nezničia mravenisko, neodtrhnú zbytočne kvet a list).

Bez systému kontinuálnej environmentálnej výchovy nie je možné riešiť environmentálne problémy.

Deti by mali vedieť, že rastliny a zvieratá sú živé bytosti, dýchajú, pijú vodu, rastú a čo je najdôležitejšie, cítia bolesť.

Vzdelávanie sa nestane ekologickým, ak deti v mladom veku nerozumejú: izbové rastliny potrebujú vodu; vták - semená, voda; zvieratá - potrava a voda; a vrabce a sýkorky v zime - omrvinky chleba.

Správny postoj k živým bytostiam je konečným výsledkom a vychováva sa v spoločnej aktivite s dospelým, v hre.

Ak dieťa nevie nič o tom, čo sa deje mimo jeho bytu a škôlky, nemôže mať žiadny vzťah k tomuto svetu.

U detí v predškolskom veku prebieha intenzívny sociálny rozvoj, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom interakcie s inými, dospelými a rovesníkmi.

Environmentálna výchova by preto mala smerovať k vytvoreniu dokonalejšieho človeka, schopného žiť v súlade s prostredím.

Dieťa treba odmalička učiť, že milovať prírodu znamená konať dobro, prinútiť ho premýšľať. Čo sa dá robiť. Aby bol náš dom krajší a bohatší.

Environmentálna výchova je nový smer, ktorý sa líši od tradičného – oboznamovanie detí s prírodou. V súčasnosti je jedným z prioritných pedagogických problémov formovanie ekologickej kultúry detí, a to je možné len vtedy, ak sa realizuje myšlienka kontinuálneho environmentálneho vzdelávania a výchovy, ktorú je možné zabezpečiť vytvorením určitého systému.

4. Pedagogické a psychofyziologické základy výberu témy.

Prvýkrát pojem „ekológia“ (z gréckeho „eykos“ alebo oikos – dom; „logos“ – poznanie, veda) zaviedol v roku 1886 slávny nemecký prírodovedec Ernest Haeckel, ktorý ekológiu definoval ako vedu, ktorá študuje "vzťah organizmov k životnému prostrediu" : "Ekológiou rozumieme súhrn poznatkov týkajúcich sa ekonomiky prírody, náuky o úplnosti vzťahu živočícha k jeho prostrediu, organickému aj anorganickému."

„Výkladový slovník“ S. I. Ozhegova interpretuje ekológiu ako vedu „o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov k sebe navzájom a k ich prostrediu“ alebo ako „stav organizmov obývajúcich spoločné územie, ich vzťah k sebe navzájom a k životnému prostrediu. "

V Encyklopedickom slovníku mladého prírodovedca je ekológia definovaná ako.

„veda o živote organizmov „doma“, to znamená v prírodných podmienkach; no dnes sa z nej stala v skutočnosti veda o racionálnom využívaní prírodných zdrojov a ich ochrane.

A. A. Pleshakov (autor programu Zelený dom) definuje ekológiu ako vedu „o súvislostiach medzi živými bytosťami a ich prostredím, medzi človekom a prírodou“ a tiež „Environmentálna výchova je výchovou a vzdelávaním (školením) nášho spoločného domova – Príroda je lepšia - v prírode, - píše V. Alekseev, - svojimi Zákonmi a až potom - svojimi problémami, svojimi problémami.

Príroda nie je len chrámom estetického potešenia, je to silný staroveký zdroj vedomostí o svete a človeku.

Francis Bacon nazval prírodu prameňom poznania zákonitostí, pretože zostala čisto biologickou vedou, ktorá v sebe skrýva nevyčerpateľný zdroj poznania pre človeka. Dlho zostala čisto biologickou vedou, o ktorú mali záujem len vedci. Až v polovici 20. storočia sa ekológia dostala do povedomia ľudí. Stala sa z nej veda, ktorá by mala ľuďom pomáhať prežiť, urobiť ich biotopom vhodným na existenciu.

Existujú tri hlavné oblasti ekológie:

Biologická alebo klasická ekológia je veda o vzťahu živých organizmov s prostredím a medzi sebou navzájom;

Sociálna ekológia – skúma vzťah medzi spoločnosťou a prírodou;

Aplikovaná ekológia, či ochrana prírody.

Podstatu ekológie dobre odrážajú „zákony“ formulované americkým vedcom B. Commonerom:

Všetko so všetkým súvisí;

Všetko niekam ide"

Všetko niečo stojí;

Príroda vie najlepšie.

V pedagogickej vede a praxi sú celkom plne rozvinuté hlavné myšlienky výchovy a vzdelávania detí v oblasti životného prostredia (I. D. Zverev, S. N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, N. M. Mamedov a ďalší). Boli vypracované a uvedené do praxe teoretické ustanovenia o organizácii environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov(T. A. Babakova, L. D. Bobyleva, L. P. Saleva-Simonova, A. A. Pleshchakov), ako aj študenti stredného a vyššieho školského veku (N. V. Dobretsova, I. T. Suravegina, N. M. Chernova a ďalší).

Profesor M. M. Kamshilov napísal: „Je potrebné, aby si dieťa už od útleho veku zvyklo hodnotiť svoje činy nielen podľa ich bezprostredného účinku, ale aj podľa ich dôsledkov, teda hodnotiť súčasnosť vo svetle budúcnosti. .

Len s takouto výchovou mladej generácie ...budúcnosť ľudstva bude vo vážnych rukách.

Na základe princípov svetonázoru sú hlavnými úlohami environmentálnej výchovy:

1. Vychovávať lásku k prírode priamou komunikáciou s ňou, vnímaním jej krásy a rozmanitosti.

2. Formovanie vedomostí o prírode.

3. Rozvoj empatie k prírodným katastrofám, potreba bojovať za jej zachovanie.

Koncepcia všeobecnej strednej environmentálnej výchovy ju chápe ako kontinuálny proces vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja zameraný na formovanie systému vedeckého a praktického poznania, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k sociálnemu a prírodnému prostrediu. a zdravie.

5. Metodický základ pracovných skúseností

Cieľ environmentálnej výchovy- formovanie nového typu človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnej harmónii s prírodou.

ekologická kultúra Je súčasťou všeobecnej kultúry jednotlivca. Je potrebné rozlišovať vnútornú ekologickú kultúru (motívy, potreby, schopnosti, záujmy, hodnoty, zvyky, pocity, emócie) a vonkajšiu (správanie, činy, interakcia).

Predškolský a základný školský vek je optimálnym štádiom rozvoja ekologickej kultúry jedinca. V tomto veku sa dieťa začína odlišovať od okolia, vytvára si emocionálny a hodnotový vzťah k životnému prostrediu, formuje základy morálnych a ekologických pozícií jednotlivca, ktoré sa prejavujú v interakciách dieťaťa s prírodou, ako napr. ako aj v jeho správaní v prírode. V predškolskom veku má v environmentálnej výchove veľký význam kultúrna zložka.

Proces formovania osobnosti predškoláka vo všeobecnosti a environmentálnej výchovy zvlášť by mal byť založený na systéme vedomostí, ktorý zahŕňa elementárne informácie o biosfére ( Živá príroda, rastliny, zvieratá, človek; neživá príroda); o takých pojmoch ako pohyb, zdravie, život, smrť; o ekologickom priestore.

Úlohy environmentálnej výchovy

1. Ľudské chápanie prirodzenej hodnoty prírody.

2. Uvedomenie si seba ako súčasti prírody.

3. Výchova k úctivému postoju ku všetkým objektom prírody bez výnimky, bez ohľadu na to, čo máme a nemáme radi.

4. Pochopenie vzťahov a vzájomnej závislosti v prírode.

5. Výchova k aktívnej životnej pozícii.

6. Vyučovanie základov environmentálnej bezpečnosti.

7. Formovanie emocionálne pozitívneho postoja k okolitému svetu.

8. Vedenie k pochopeniu jedinečnosti a krásy okolitého sveta.

Úlohy environmentálnej výchovy

1. Asimilácia systému poznatkov o prírode (o jej zložkách a vzťahoch medzi nimi).

2. Formovanie predstáv o univerzálnej hodnote prírody.

3. Zvyšovanie potreby komunikácie s prírodou.

4. Vštepovanie pracovných prirodzených zručností.

5. Rozvoj ekologického vedomia.

6. Estetická výchova.

Riešenie takýchto problémov smeruje k dosiahnutiu hlavného cieľa – kultúrnej a environmentálnej výchovy, teda opatrného, ​​uvedomelého, hodnotovo orientovaného postoja k svetu, v pozitívnom postoji k životu.

Vydaním zákonov Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“, „O vzdelávaní“ a vyhlášky „O environmentálnom vzdelávaní študentov vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie“ (30.03.1997 č. 4/1 -6), environmentálna výchova sa postupne stáva smerovaním v práci predškolských zariadení.

Jedným zo spôsobov, ako byť efektívny, je použitie rôzne formy a pracovné metódy:

Ekologické triedy.

Ekologické exkurzie.

Lekcie láskavosti.

Ekologické krúžky.

environmentálne súťaže.

KVN, aukcia, maratón, kvíz Field of Miracles a tak ďalej.

Ekologické akcie.

Diskutovanie a hranie situácií.

Pracovné pristátie.

Zelená hliadka.

Klub bádateľov prírody.

Laboratórium mladého ekológa.

ekologické múzeá.

Ekologické sviatky a festivaly.

Ekologické hry (hranie rolí, didaktické, simulačné hry, ekosystémové simulačné hry, súťažné hry – cestovanie a pod.).

Radosť a šťastie, zdravie a dlhovekosť sú potrebné pre každého človeka.

A toto chcem pre svoje deti.

Radujeme sa zo zelenej trávy, zasneženého poľa, spievajúcich vtákov - všetkého, čo vyvoláva dobré pocity. Sme rozhorčení, rozhorčení, stretávame sa s tým, čo škodí prírode. Ak chcete vychovávať deti, musíte najprv naplniť svoju dušu dobrom, šťastím a snom.

Mojou úlohou je vychovať sympatické, milosrdné deti, naučiť ich environmentálne gramotnému správaniu sa ku všetkému živému. Formovanie takéhoto vedome správneho postoja k prírode je dlhý proces.

Preto by sa základy environmentálnej výchovy mali položiť čo najskôr.

Žijeme v úžasnom svete. Všetko, čo nás obklopuje, tvorí buď príroda, alebo človek. Príroda poskytla všetko potrebné pre život: čistý vzduch, vodu na uhasenie smädu, výživnú pôdu pre rastliny, spôsoby prispôsobenia všetkého živého sezónnym zmenám atď.

Chcem naučiť svoje deti, aby boli vďačné za jej štedré dary.

Hlavné zásady života každého dieťaťa v súlade s prírodou:

1. "Neubližujte."

2. "Vedieť, neničiť."

3. "Neber si z prírody viac, ako potrebuješ."

4. „Skôr ako to urobíte, odpovedzte si na tri otázky:

1. Čo chcem robiť?

2. Prečo to potrebujem?

3. Kto čo získa a kto čo stratí?

5. "Premýšľajte o dôsledkoch!"

Spoznala som a študovala program environmentálnej výchovy pre deti "My"

N.N. Kondratieva. Základom je myšlienka humanizácie, výchova človeka s rozvinutou osobnosťou dieťaťa ako celku, jeho ekologické vedomie, ekologicky rozvinutá osobnosť dieťaťa ako celku, jeho ekologické vedomie, ekologické správanie v prírode. , správny postoj k nemu.

Zoznámil som sa s programami: „náš domov je príroda“ a „Planéta je náš domov“ od I. G. Belaviny a N. G. Naidenskej. Študoval usmernenia S. N. Nikolaeva o výchove k environmentálnej kultúre s deťmi a odporúčania - rady (učiteľom, rodičom a tútorom) "Vychovávame lásku od detstva."

Študovala som program Mladý ekológ a podmienky jeho realizácie v materskej škole.

Zoznámil som sa aj s učebnicou Dežnikova N. S., Ivanova L. Yu. a ďalšími „Výchova k ekologickej kultúre“, praktickou príručkou L. N. Prokhorovej „Ekologická výchova predškolákov“, metodická príručka Kokueva L. V. "Vzdelávanie predškolákov prostredníctvom oboznamovania sa s prírodou." Študoval články na túto tému v časopisoch " predškolská výchova“„Dieťa v škôlke “„Obruč “.

6. Hra ako prostriedok environmentálnej výchovy.

Predškolské detstvo je jednou z najdôležitejších etáp v živote dieťaťa. Toto obdobie je charakteristické tým, že človek v čo najkratšom čase prechádza z bezmocnej bytosti k človeku, ktorý dokáže reflektovať, premýšľať, hodnotiť, tvorivo pretvárať svet okolo seba. Vedec N. N. Poddyakov zdôrazňuje, že hra „skutočne detská aktivita“ je vedúcou počas celého predškolského veku.

Pri zavádzaní federálnych požiadaviek do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania máme my, pedagógovia, veľa otázok, z ktorých hlavnou je „Kde začať? Domnievam sa, že v prvom rade je potrebné študovať technológiu rozvoja všeobecného vzdelávania

program materskej školy, ktorý určí organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Okrem toho by sa mala implementovať aj v priebehu herných aktivít, berúc do úvahy prioritu detských aktivít v každom veku. Jednou zo sekcií povinnej časti programu je organizácia herných aktivít v materskej škole.

Hra je nepochybne vedúcou aktivitou predškoláka. Prostredníctvom hry sa dieťa učí svet, pripravuje sa na dospelosť. Hra je založená na vnímaní prezentovaných pravidiel, čím dieťa orientuje na dodržiavanie určitých pravidiel života dospelých. Hra priťahuje dieťa viac ako ktorákoľvek iná činnosť. Rozvíja emocionálnu sféru, ktorá priamo súvisí so vzťahmi. V súvislosti s týmito myšlienkami L.A. Wenger, že v hre dieťa žije a prežíva imaginárne udalosti. Následne sa situácia prežitá v hre stáva vlastným emocionálnym zážitkom dieťaťa. Hra má na dieťa vývinový vplyv. Všetky hry obsahujú určité mentálne úlohy. Hry sú kognitívneho a vzdelávacieho charakteru, rozvíjajú pamäť, pozornosť.

Okrem toho sa v hre deti učia budovať vzťahy so svojimi rovesníkmi, dodržiavať stanovené pravidlá a učia sa potrebnému správaniu.

Pri hre s rastlinami a zvieratami sa deti predškolského veku učia rozoznávať náladu živého tvora, jeho originalitu, precvičujú si zručnosti správania a komunikácie s nimi. Predškolák nevníma, že sa učí, pretože tu rieši svoju hernú úlohu, a nie výchovnú úlohu zadanú dospelými.

Verím, že práve hrovými aktivitami deti najlepšie prijímajú a osvojujú si rôzne poznatky. Hra prispieva k výchove pozitívneho vzťahu k prírodnému prostrediu, deti prejavujú súcit, pomáhajú všetkým, ktorí pomoc potrebujú, starajú sa o flóru a faunu, vnímajú krásy prírody, učia sa zachovávať a chrániť to, čo ich obklopuje.

Ekologické hry možno rozdeliť do niekoľkých typov:

1. Ekologické hry na hranie rolí (tvorivé hry).

Sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít, napríklad „Budovanie mesta budúcnosti“ (jeho účastníci hrajú roly staviteľov, architektov, obyvateľov mesta; cieľom hry je formovať nápady, ktoré pod podmienkou environmentálnych noriem a pravidiel je potrebné stavať budovy bez narušenia prírodnej rovnováhy).

Vopred vediem rozhovory na túto tému, upozorňujem na to, že mesto musí byť ekologické, krásne, aby som v ňom chcel žiť. Potom zvažujeme albumy, časopisy, obrazy, ilustrácie. Kreslíme kartičky - schémy, pracujeme podľa výkresov, analyzujeme budovy, hľadáme riešenia.

Dôležité miesto v živote dieťaťa zaujímajú hry s prirodzeným obsahom, ktoré vychádzajú z jeho vedomostí v tejto oblasti a odrážajú ten či onen druh ľudskej činnosti v prírode. Ak my, dospelí, zoznámime dieťa s prírodou priamym pozorovaním, prácou, beletriou, televíznymi programami a pod., jeho záujem o túto oblasť reality sa nepochybne prejaví aj v hrách.

Živé dojmy, ktoré dieťa dostane počas návštevy zoologickej záhrady, sa pravdepodobne premenia na hru. Začne stavať

kocky, tehly alebo iný materiál klietok pre zvieratá a vtáky, naplňte ich hračkami. Dospelý sa môže, akoby nechtiac, zapojiť do hry dieťaťa a urobiť ju hlbšou, pestrejšou a zmysluplnejšou. Dospelý, ktorý vidí, ako je dieťa nadšené pre hru, ho podporuje novými hernými akciami. Autom (alebo lietadlom, vlakom, loďou) prichádza do zoo nová várka nových zvierat, napríklad africké slony, opice, krokodíly (zvieratá, ktoré ešte nie sú zapojené do hry). Dospelý, ktorý prevezme úlohu vodiča, ktorý doručil zvieratá, požiada dieťa - „riaditeľa“ zoo, aby prijal náklad, podpísal potvrdenia a lepšie usporiadal zvieratá (v priestranných a svetlých klietkach), pretože jazdil dlho v stiesnených podmienkach a unavený. Takéto zahrnutie do hry zaberie dospelému trochu času, ale dá dieťaťu impulz na rozvoj zápletky. Teraz sám prinesie nové zvieratá a naaranžuje ich v zoo. Kde bude žiť krokodíl? Aký druh akvária treba postaviť? Koľko vody je potrebné? Čím kŕmiť?

Do ktorej klietky treba umiestniť slona? Aký druh vegetácie by mal byť v blízkosti oploteného areálu zoo, ak je možné ich vypustiť na prechádzku?

Ako by sa mali bunky udržiavať čisté, akými prostriedkami by sa mali umývať? Z akého materiálu by mali byť bunky vyrobené? Čo by malo byť v klietke? (konope, konáre, hniezda, slama atď.).

Potom priveďte deti k tomu, kto prinesie jedlo a jedlo. Aké by malo byť jedlo? (mäso, ryby, obilie, voda, vitamíny). Potom sa opýtajte detí, kde majú byť potraviny uložené. Deti majú nový príbeh, treba ich poriadne nakŕmiť, postarať sa o život. Deti získavajú nielen vedomosti o živote zvierat, ich vzhľade, biotopoch, ale učia sa aj ako sa o ne starať a starať sa o ne. Stavajú krásne, veľké, pohodlné klietky, kŕmia ich, umývajú klietky. Rozdeľte si povinnosti, kontrolujte si navzájom prácu (riaditeľ, strážca, vodič atď.).

Napríklad musíte vybudovať sklad zeleniny. Deti si stanovujú ciele: veľké, čisté, pohodlné, dobre vetrané a čo je najdôležitejšie, zelenina by mala byť čo najdlhšie čerstvá, dlho sa nekaziť.

Deti môžu tiež najskôr nakresliť kresby na stavbu bazéna alebo parku, v ktorom postavia fontánu, hojdačky, „zasadia“ vegetáciu atď.

To znamená, že deti by mali pristupovať k stavbe zo strany ekologickej orientácie (ekologický materiál, vzduch, výrobky).

Hra na hranie rolí založená na príbehu prírodný obsah je možné nasadiť na základe rôznych životných udalostí - návšteva cirkusu, výlet na juh alebo dedinu počas rodičovskej dovolenky, zoznámenie sa s JZD, exkurzia na lúku, les, pole, skleník, poľnohospodárska výstava (alebo o nej rozprávanie, názorná ukážka príbehu), hipodróm a pod.

Pri prevzatí roly v hre musí byť dieťa schopné primerane reagovať na činy a reč návštevníkov rôznych rolí, ktoré sú vo význame spojené s jeho rolou. V procese pozorovania iných je potrebné poskytnúť rôzne situácie, predpokladané rôzne interakcie ľudí s prírodou.

Zoznámenie detí so zvieratami žijúcimi pri človeku, umožniť dieťaťu aktívne sa podieľať na zvieratkách (kŕmiť, čistiť klietku), zapájať ich do vytvárania podmienok pre nich pred chladom.

Aby deti mali záujem hrať hry, vytváram potrebné situácie, napríklad „Kura sa stratilo“. Deti nájdu malé žlté kura (hračku), ktoré plače a hovorí, že sa stratilo. Deti prídu na to, ako sa stratil. Kto je jeho matka, pomôžte mu prejsť cez cestu, nakŕmte ho alebo ponúknite, že budete bývať u nich a vytvorte mu potrebné podmienky.

Hraním hry "Rodina" môžete vytvoriť zložitú situáciu zameranú na to, aby ste vedeli, ako uvariť polievku, akú zeleninu, ako ju umyť, kde ju pestovať atď.

V hre „Výlet do lesa“ môžete vyriešiť niekoľko problémov: formovanie vedomostí o tom, čo v lese rastie a kto žije, pravidlá správania sa v lese, ako aj bezpečnosť v lese (nevyberať neznáme bylinky, farby, huby, nezbierajte zvieratá a pod., neopúšťajte dospelých).

2. Imitácia ekologických hier.

Tieto hry sú založené na simulácii environmentálnych aktivít.

Takže hra „Ekosystém nádrže“ vám umožňuje sledovať úlohu každej zložky tohto systému, simulovať dôsledky antropogénneho vplyvu na biocenózy a hra „Ekologická pyramída“ pomáha ukázať potravinové reťazce (dieťa jasne vidí že porušenie jedného článku v potravinovom reťazci vedie k smrti ďalších).

Napríklad ryby. Rieky a moria vyschnú - ryby uhynú. Ak nie je svetlo a teplo, voda zabíja rastliny a zvieratá. Nebude hmyz, potom zomrú vtáky a tak ďalej.

3. Súťažné ekologické hry.

Takéto hry podnecujú aktivitu svojich účastníkov pri získavaní a preukazovaní biologických vedomostí, zručností a schopností. Patria sem: súťaž - aukcia, súťaž - maratón, KVN, environmentálny kvíz, "Pole zázrakov" atď.

Sú to hry, v ktorých deti preukazujú svoje vedomosti. Myslia logicky a rýchlo sa rozhodujú. Vykonávajú aj praktickú prácu.

Napríklad v hre KVN deti odpovedajú na položené otázky, kreslia odpovede, riešia problematické úlohy, spievajú, tancujú, hrajú pracovná činnosť. Počas celej hry deti aktívne pracujú, deti si navzájom pomáhajú a hlavne sa učia správne zaobchádzať s okolitým svetom, prečo prišiel človek na tento svet? Nielen byť užívateľom a konzumentom prírody, ale byť tvorcom a podieľať sa na zachovaní a zachovaní prírodného bohatstva.

4. Hry – cestovanie.

Tieto hry sú v praxi hojne využívané, pri ktorých sa deti s pomocou TSO dostanú na severný pól, na dno oceánu či mora, na slnečnú planétu a pod.

Ďalej. Aj tieto hry prispievajú k rozširovaniu vedomostí o svete, správnemu postoju k objektom prostredia a chuti dozvedieť sa viac. Prispieť k environmentálnej výchove: neznečisťovať ovzdušie, moria a oceány, chrániť živočíchy a vytvárať prirodzené podmienky pre ich biotop.

5. Didaktické hry.

Tieto hry sú rôznorodého charakteru: rečové hry, rozvíjajúce, matematické. Napríklad „Kto kde býva?“. Deti musia správne určiť polohu zvierat, vtákov podľa ich biotopu a uviesť argumenty, ktoré sprevádzajú ich odpoveď. Líška žije v lese, vyhrabáva si jamu, neukladá sa zimnému spánku, mení si srsť (vlna sa stáva teplejšou a hrubšou), potravu dostáva sama, je lesníkom (ničí myši, choré zvieratá) .

Deti tiež klasifikujú vtáky, zvieratá, kvety, rastliny podľa daného atribútu. Rôzne doskové - tlačené a vzdelávacie hry umožňujú nielen spoznávať podľa vonkajších znakov, ale aj zoznámiť sa s biotopom, deti sa učia správnemu vzťahu k prírodnému prostrediu.

6. Hry s prírodným materiálom.

Deti majú veľmi rady takéto hry, ktoré priamo súvisia s prírodou. Materiál si pripravujú sami, bez toho, aby poškodzovali prírodu, učia sa ho aplikovať v praxi. Deti sa tiež radi hrajú s pieskom, vodou, určujú vlastnosti, vlastnosti materiálu, robia experimenty.

V procese hernej činnosti u detí formujem schopnosť rozpoznať sa ako súčasť sveta, formujem a prehlbujem systém detskej reprezentácie javov a predmetov neživej prírody ako faktorov environmentálnej pohody, zovšeobecňujem poznatky o ochrana prírody príroda, tvoria základy planetárneho environmentálneho vedomia, dávajú koncept, že žijeme na planéte Zem a my sme pánmi. Všetci ľudia, bez ohľadu na ich národnosť, v ktorejkoľvek krajine žijú, majú jednu starosť – zachrániť našu planétu neskorší život. Každý by mal poznať pravidlá zdravého životného štýlu a dodržiavať ich. Poznatky o prírodnom prostredí potrebujeme na to, aby sme doň nezasahovali, ale aby sme ho vedeli aj chrániť a podporovať.

Nikto nemá právo svojvoľne prerušovať život druhého.

Vo svojej práci vediem celý systém hier pozostávajúci z niekoľkých blokov:

1. Hry na poznanie a klasifikáciu predmetov okolitého sveta, pochopenie jednoty všetkých jeho zložiek, zákonitosti jeho vývoja:

„Prírodný svet môže byť iný“, „Pomenujte to jedným slovom“, „Čo je spoločné?“, „Čo je súčasťou čoho?“, „Ryby – vtáky – zvieratá“, „Reťaz“.

2. Hry na rozvoj zmyslového vnímania (práca analyzátorov):

„Svet zvukov“, „Naši pomocníci“, „Spoznávať podľa vône“, „Kúzelné zvuky“, „Akú zeleninu ste jedli?“.

3. Hry, ktoré prispievajú k formovaniu základov ekologického sebauvedomenia:

„Dobré je zlé“, „Jeden je dobrý, mnohí sú zlí“, „Čo sa stane, ak...?“,

4. Hry na rozvoj schopnosti analyzovať situácie prostredníctvom účelového zúženia vyhľadávacieho poľa (hra „Áno – nie“).

Pri organizovaní hier využívam systematický prístup k rôznym druhom aktívnych činností pre deti: výskumnej, produktívnej, divadelnej, motorickej, hudobnej. používam rôzne metódy a triky.

Zapájam všetky deti a najmä neaktívne, povzbudzujem deti k aktívnemu riešeniu problémov, zapájam ich do výroby praktického materiálu.

Vytvorila kartotéku herných aktivít, kartotéku hudobných diel, kartotéku prísloví, porekadiel a znamení, pomocou algoritmov na skúmanie prírodných predmetov, piktogramy pri prieskume, karty - signály na určenie nálady postáv a posúdenie. správny postoj k okolitému svetu. Pri realizácii a organizovaní herných aktivít využívam vývoj „Krok k prírode“ od L. D. Bobylevy a O. V. Solovskej; "Ekologická výchova predškolákov" N. S. Golitsyna; vývoj štúdií L. G. Gorkovej, A. V. Kocherginy; T. M. Bondarenko manuál o formovaní základov ekologickej kultúry T. V. Shpotova a E. P. Kochetkova; Alyabyeva E. A. „Tematické dni a týždne v materskej škole“ a „Nápravné a rozvojové triedy“ (hry-reinkarnácie a minietudy); vývoj ekologických hier L. Pavlova; vývoj Ryzhovej N. A. „Ja a príroda“, „Vzduch je neviditeľný“, „Čarodejnica je voda“.

7. Kontinuita v práci s rodičmi.

Podľa toho spolupracujem s rodičmi. Organizujem konzultácie a rozhovory ekologického obsahu, napríklad „Prechádzky s dieťaťom“, „ABC správania v prírode“, „Domáca ekológia“, „Ekologické hry“, „Zelená lekárnička“ a pod. pri zvyšovaní environmentálneho povedomia a podporovaní úctivého postoja k prírode u detí v rodinnom prostredí. Vyberám vhodný materiál pre materský kútik, stojany a environmentálne plagáty. Moji rodičia prejavujú veľký záujem o informácie v rodičovských kútikoch. Na pomoc rodičom zostavujem „Environmentálny stánok“, kde umiestňujem články, básne, hádanky na danú tému, značky, environmentálne hry na učenie a herné aktivity s deťmi doma.

Rodičom odporúčam domáce úlohy vo forme hádaniek, kvízov, rozvíjania environmentálnych hier. Zapájam rodičov do výroby praktického materiálu, robím prieskum medzi rodičmi o environmentálnej výchove. Ťažisko zostáva na stránkach o pasáži v dow environment propagačné akcie, odporúčania pre zdravý životný štýl.

Bohaté informácie v rodičovskom kútiku umožňujú nielen upútať pozornosť rodičov, ale aj ich privolať

komunikácia. Rodičia sa aktívne zapájajú do environmentálnych akcií (úprava územia, kampaň Bereginya, kampaň Bird Canteen, kampaň Óda na vodu atď.). Organizujem výstavy remesiel, metodické a beletristické.

Organizujem súťaže v kreslení na danú tému za účasti rodičov. Moji rodičia sa aktívne zúčastňujú regionálnych súťaží, napr.: „Zelená planéta“, „Moje obľúbené zvieratko“, „Paletka jesene“. Rodičom odporúčam televízne programy, ktoré si treba pozrieť, čo dieťaťu čítať, kam s dieťaťom môžete ísť (cirkus, ZOO, výstava vo výstavnej sieni alebo vlastivedné múzeum, ktoré hry sa dajú organizovať aj doma).

Sme to my, dospelí, ktorí musíme deti komplexne rozvíjať: rozširovať ich obzory, odhaľovať jeden po druhom prírodné javy – ukázať ich nevšednosť, prepojenosť, upozorňovať deti na krásu prírody, oslavovať

rozmanitosť foriem a farieb rastlín, prepracovanosť súkvetí, obratnosť a ladnosť pohybov zvierat, západy slnka a vysoké cirry,

krásna krajina vo všetkých ročných obdobiach. Zapojte deti do spoločných aktivít na pestovanie určitých rastlín a poskytnite im uskutočniteľné pokyny na starostlivosť o mačku, psa, vtáka. Rozvíjame tak u dieťaťa citlivosť, schopnosť porozumieť inému životu, jeho sebahodnote, povzbudzuje dieťa k sympatiám, prežívaniu, pestuje ochotu pomáhať skutkami.

8. Efektívnosť.

Pozorované dobrý výsledok moja práca. Deti majú potrebné ekologické vedomosti o svete okolo seba. Moji žiaci dychtivo polievajú a kyprí rastliny, utierajú zaprášené listy rastlín, pomáhajú sadiť v záhrade (v zimný čas v skupine) cibuľa, aj kvety, semená mrkvy a repy, pomáhajú odstraňovať burinu, zbierajú semená kvetov na ďalšiu výsadbu, podieľajú sa na výrobe kŕmidiel pre vtáky, kŕmia vtáky, pomáhajú udržiavať v poriadku prírodné zákutia a parcely. Žiaci sa zúčastňujú prázdnin a zábavy, výstav remesiel a kresieb. Aktívne sa zapájajte do mestských, regionálnych a celoruské súťaže, boli ocenené certifikátmi, diplomami a ďakovnými listami.

9. Plánovanie práce do budúcnosti.

1. Pokračovať v hľadaní nových zdrojov a nových technológií pre environmentálnu výchovu.

2. Uskutočniť otvorené podujatie s aktívnou účasťou rodičov.

3. Dizajn pokročilé plánovanie o environmentálnej výchove v seniorskej skupine.

4. Vývoj a realizácia projektu "V prírode nie je nič zbytočné."

Literatúra:

1. Aleshina N. V. Oboznamovanie predškolákov s prostredím a sociálnou realitou. - M .: Vzdelávanie, 2005.

2. Alekseev V. A. 300 otázok a odpovedí o ekológii. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1998.

3. Alyabyeva E. A. Korekčné a rozvojové triedy pre staršie deti. - M., 2000.

4. Belaya K. Yu., Zimonina V. N. Ako zabezpečiť bezpečnosť predškolákov. – M.: Osveta, 1998.

5. Bondarenko T. M. Ekologické aktivity s deťmi. - Vydavateľstvo "Učiteľ", Voronezh, 2005.

6. Bochkareva N. F. Systém environmentálneho vzdelávania a výchovy žiakov. - Kaluga: Tlačiareň, 1998.

7. Gorkova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Triedy environmentálnej výchovy predškolákov. - M., "Wako", 2007.

8. Dryazgunova V. A. Didaktické hry na oboznámenie predškolákov s rastlinami. M., 1981.

9. Kokueva L.V. Výchova predškolákov prostredníctvom spoznávania prírody. M.: ARKTI, 2005.

10. Kondratieva N.N. a ďalšie. Program environmentálnej výchovy detí „My“. - Petrohrad, Detstvo - Tlač, 2004.

11. Korzun A.V., Kishko S.V. Ekologická výchova detí stredného a staršieho veku prostredníctvom TRIZ-pedagogiky. - Mozyr, 2006.

12. Molodova L.P. Hranie environmentálnych aktivít s deťmi. - Minsk: Asar, 1996.

13. Nikolaeva S. N. Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve. - Minsk, 1995.

14. Prokhorova LN Ekologická výchova predškolákov. - M.: Osveta, 2003.

15. Ryzhova N. A. Čarodejnica - voda. – M.: Osveta. 1997.

16. Sorokina A. I. Didaktické hry v materskej škole. - M.: Osveta, 1990.

17. Časopis „Predškolská výchova“. 1990 č. 6, 1996 č. 7, 1998 č. 1, č. 2, č. 5, č. 7, 1999 č. 7, č. 11, č. 12, 2001 č. 9, 2002 č. 5, 2004 č. 7.

18. Časopis "Dieťa v materskej škole", 2006 č. 4 - 7.

Zimenko Svetlana Alekseevna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU č. 33 „Zlatý kľúč“
lokalita: Rostovský región sv.Bagajevskaja
Názov materiálu:článok
Predmet: Výchova k ekologickej kultúre detí v predškolskom vzdelávacom zariadení
Dátum publikácie: 09.10.2016
kapitola: predškolská výchova

Inovatívna pedagogická pracovná skúsenosť

vychovávateľka, doplnková učiteľka

environmentálna výchova MBDOU

č. 33 "Zlatý kľúč"

Zimenko Svetlana Alekseevna

na tému „Výchova k ekologickej kultúre detí v predškolských výchovných zariadeniach“

Relevantnosť

perspektíva

skúsenosti

(stupeň

súlad

moderné

trendy

rozvoj

vzdelanie,

praktické

význam);
Vzťah človeka a prírody je mimoriadne aktuálna téma našej doby. Narúšanie prírodnej rovnováhy, zhoršovanie stavu vody, ovzdušia, pôdy, vznikajúce v dôsledku nízkej úrovne ekologickej kultúry u väčšiny obyvateľstva, ohrozuje zdravie a život ľudí, najmä detí. S formovaním správneho postoja k prírode sa musí začať dávno predtým, ako sa človek stane dospelým. Učitelia preto stoja pred úlohou ukázať deťom čo najviac potrebu vidieť krásu, jedinečnosť, univerzálnosť prírody. Predškolské detstvo je rozhodujúcim obdobím života človeka, kedy sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu. Príroda neustále obklopuje dieťa, vstupuje do jeho života veľmi skoro. Výchova k ekologickej kultúre je bohatým zdrojom kognitívneho rozvoja detí. Počas prechádzok, exkurzií, GCD sa dieťa rozvíja komplexne, vychováva sa v ňom veľa pozitívnych vlastností. Je známe, že chápanie prírody sa prvýkrát rodí ako pocit, predovšetkým esteticky, pretože. príroda je základom krásy, zdrojom maľby a hudby. Preto človek, ktorý skutočne srdcom cítil a chápal krásu prírody, ju bude chrániť a chrániť ako zdroj radosti a šťastia.
Domnievam sa, že problém environmentálnej výchovy detí predškolského veku zostáva
relevantné
a určuje výber témy zážitku: "Vzdelávanie ekologickej kultúry v predškolských vzdelávacích inštitúciách."
-

Koncepčnosť

(originalita

novinka

skúsenosť,

odôvodnenie

navrhnúť zásady a techniky);
Štúdium rôznych programov, učebných pomôcok a pokročilé pedagogické skúsenosti k skúmanej problematike mi umožnili vybrať a uviesť do praxe na naše pomery najrelevantnejšie metodické postupy, navrhnúť, naplánovať a vybudovať systém výchovno-vzdelávacej práce. Vo svojej práci sa dlhodobo venujem výchove ekologickej kultúry u detí predškolského veku, využívam program S.N. Nikolaeva "Mladý ekológ". Tento program vznikol na základe vlastnej Koncepcie ekologickej výchovy detí predškolského veku. Zahŕňa dva podprogramy, čím pomáha súčasne riešiť problematiku formovania počiatkov ekologickej kultúry u detí a jej rozvoja u dospelých, ktorí ich vychovávajú. Veď pedagóg je nositeľom ekologickej kultúry. Program je určený pre deti od 2 do 7 rokov. Preto, keď som začal pracovať s deťmi 2. juniorskej skupiny, určil som si cieľ, ciele a obsah aktivity.
Cieľ:
podporovať rozvoj ekologickej kultúry, oboznamovať predškolákov s prírodou ich rodnej krajiny, učiť ich vnímať prírodu vo všetkých jej prejavoch, pestovať k nej starostlivý postoj a potrebu chrániť ju.
Úlohy:
1. Osvojenie si systému poznatkov o prírode (jej zložky). 2. Formovanie predstáv o univerzálnej hodnote prírody. 3. Zvyšovanie potreby komunikácie s prírodou. 4. Vštepovanie pracovných prirodzených zručností. 5. Rozvoj ekologického vedomia.
6. Formovanie úcty k prírode pri rôznych aktivitách.
Metódy

triky

práca

ekologické

vzdelanie

predškoláci:
- pozorovanie prírody; - pátracia činnosť detí; - metóda modelovania; - metóda integrácie (+ divadelná, hudobná, pohybová činnosť); -konverzácie o životnom prostredí; - vedenie didaktických hier; - metóda návrhu; - rozhovory, otázky, vysvetlenia; - skúsenosti; - čítanie beletrie; - používanie hádaniek, prísloví, porekadiel a pod.
Formy výchovnej práce s deťmi:
- organizovaný GCD; - Tímová práca; - prázdniny a zábava; - pozorovania v prírode; - exkurzie do múzeí, na výstavy; - organizovanie súťaží a remesiel z prírodných a odpadových materiálov; - sledovanie videí, počúvanie hudby; - cielené vychádzky mimo areálu materskej školy. Je dôležité, že základným základom kultúry rastúceho človeka je zhromažďovanie humánnych vedomostí o človeku, spoločnosti a prírode ako najdôležitejšej zložke okolitého sveta dieťaťom. U predškolákov je potrebné formovať pojmy dobra a zla, ich zvládnutie skutočných hodnôt duchovnej sféry. Pri práci na tejto téme som si stanovil tieto priority: 1. Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetov v skupine. 2. Široké používanie beletrie. 3. Oboznámenie sa s experimentálnymi aktivitami.
- Prítomnosť teoretického základu;

V súčasnosti sa v Rusku vytvorilo značné množstvo programov zameraných na environmentálne vzdelávanie predškolákov, formovanie ich environmentálnej kultúry. V pedagogickej vede a praxi sa celkom plne rozvinuli hlavné myšlienky vzdelávania a výchovy v oblasti životného prostredia (I.D. Zverev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, N.M. Mamedov a ďalší. ). Boli vypracované a uvedené do praxe teoretické ustanovenia o organizácii environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov (T.A. Babakova, L.D. Bobyleva, A.A. Plešakov), študentov stredného a vyššieho školského veku. Teoretickým základom mojich skúseností boli práce takých autorov ako S.N. Nikolaev, N.A. Ryžová, E.N. Ryleeva. Veľký význam v ekologickej výchove predškolákov majú programy zamerané na stanovenie princípov ekologickej kultúry prostredníctvom poznania ekologických zákonitostí prírody. Neoceniteľnú pomoc pri práci poskytli tieto metodické pomôcky: N.V. Kolomina „Výchova k ekologickej kultúre v materskej škole“, Z.F. Aksenova „Vstúpte do prírody ako priateľ“, V.N. Chernyakova "Environmentálna práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii", L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova „Tvorba ekologickej kultúry predškolákov“ a ďalšie.
- Vedúca pedagogická myšlienka;
Mojou pedagogickou predstavou je formovanie ekologickej kultúry u detí predškolského veku. Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju ochraňujú a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. základom jej bohatstva. Hlavným cieľom tejto pedagogickej myšlienky je formovanie človeka s novým ekologickým myslením, schopnosťou uvedomovať si dôsledky
ich konania vo vzťahu k životnému prostrediu a kto vie žiť v relatívnom súlade s prírodou, ako aj výchovu aktívnej a tvorivej osobnosti.
- optimálnosť a efektívnosť finančných prostriedkov;
Prezentovaná skúsenosť zahŕňa všetky dôležité zložky: ciele, metódy,
optimálne

efektívne

zariadení
, formy vzdelávania. Hlavným prístupom jej práce je rané formovanie základnej kultúry dieťaťa, jeho osobnosti, už od predškolského veku. Formovanie chápania dieťaťa, že každý človek, bez ohľadu na vek, je súčasťou prírody, že každý človek má svoju vlasť: miesta, ktoré sú mu blízke a drahé. A toto všetko treba zachovať pre budúce generácie. Vzťah všetkých týchto oblastí je podmienený dosiahnutím hlavného cieľa – kultúrnej a environmentálnej výchovy, t.j. opatrný, uvedomelý, hodnotovo orientovaný postoj k svetu, v pozitívnom postoji k životu. Celý proces učenia je vybudovaný formou hry, umožňuje zvýšiť záujem o výskum, kognitívne aktivity. Počas GCD so mnou deti chodia na rôzne cesty, hľadajú poklad, klesajú na dno mora, sledujú stopu, kamarátia sa s kvetmi atď. Od útleho veku vkladám do detí prvé orientačné body v prírodnom svete, vo svete rastlín a zvierat ako živých bytostí, poskytujem pochopenie počiatočných súvislostí v prírode - pochopenie jednej alebo dvoch podmienok ich života. . V tomto veku venujem veľkú pozornosť pozorovaniu. Predbežnou konverzáciou o tom, prečo je potrebné slnko, sneh, stromy, dážď, pomocou didaktických hier „Kedy sa to stane?“, „Slnko a dážď“ počúvame s deťmi šum stromov, sledujeme poryvy vetra pohyb listov, zvážte ich tvar. Postupne predlžujte dobu pozorovania a rozširujte predmet. Všímam si nielen povahu počasia, ale tiež upozorňujem deti na oblohu.
Mením aj charakter pozorovania rastlín, všímam si farbu listov a kvetov. Upevnenie, ujasnenie myšlienok sa úspešne realizuje v didaktických úlohách, ktoré trávim najmä formou hry. S nástupom zimy pokračujeme v sledovaní počasia a snehu. Kráčajúc v snehu skúmame naše stopy, obdivujeme krásu stromov pokrytých nadýchaným snehom. Vykonávame experimenty so snehom (napríklad prečo sa topí v skupine). S deťmi zisťujeme, že v teple sa v pohári objavuje voda a na ulici sa zase mení na ľad. Vo svojej tvorbe využívam beletriu, ktorá dieťaťu otvára a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov, vzťahov, sprevádza ho od prvých rokov života. Ústne ľudové umenie - riekanky, príslovia, porekadlá - zohrávajú významnú úlohu pri realizácii režimových chvíľ, ktoré deťom približujú obraznosť ich rodného jazyka, umožňujú im porozumieť novým informáciám a objavovať porozumenie prírodným javom, ktoré sú najčastejšie neprístupné pozorovaniu. , ich vzájomný vzťah. Široko využívam špeciálne vybranú detskú poznávaciu literatúru, podľa ročného obdobia a počasia ich vo voľnej činnosti zoznamujem s krásou umeleckého slova, zapamätávam si s nimi básničky. V daždivých dňoch trávim pozorovania izbových rastlín. S deťmi zvažujeme demonštračný materiál vybraný pre environmentálnu výchovu, ktorý prispieva k rozvoju ich vonkajšieho okolitého sveta. Periodicky opakujem pozorovania tých istých objektov. To umožňuje zafixovať obraz objektu, javu, objasniť jeho detaily. Vo svojej práci vyberám ekologické hádanky. Pomáhajú rozvíjať sluchové vnímanie, prispievajú k rozširovaniu predstáv detí o prírode, čo sa snažím najčastejšie využívať pri voľných aktivitách.
Vytváranie ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia je nepretržitý pedagogický proces, ktorý zahŕňa organizáciu ekologických priestorov, ich zlepšovanie a nápravu, každodenné udržiavanie podmienok nevyhnutných pre život všetkých živých bytostí. Takáto neustála aktivita je metódou ekologickej výchovy, pomáha dieťaťu systematicky premýšľať a starať sa o rastliny a živočíchy, ktoré sú s ním v jednom životnom priestore. Environmentálne správne vybavenie a organizácia prírodných zón je prvou a dôležitou podmienkou úspešnej práce na environmentálnej výchove detí v materskej škole, umožňuje zmysluplnú prácu na formovaní počiatkov ekologickej kultúry detí a dospelých. Na území našej materskej školy sú zákutia záhrady, lesy, lúky, zeleninová záhrada, fytozáhrada, kvetinové záhony, je vytvorený ekologický chodník, v skupinových zákutiach prírody experimentálne zóny, ktoré nám umožňujú niesť počas celého roka vykonávať environmentálne práce a pozorovať prírodu v prírodných podmienkach v zime, na jar, v lete a na jeseň. V procese oboznamovania predškolákov s vonkajším svetom sa vytvárajú priaznivé podmienky pre ich ďalší duševný rozvoj: deti sú pozvané, aby analyzovali, porovnávali, zovšeobecňovali to, čo vidia vo svete okolo seba, alebo čo im učiteľ povie alebo prečíta. Neustále sa snažím dopĺňať vedomosti detí o ich rodnej krajine a rodnej krajine, aby som v nich vzbudil záujem a rozvíjal zvedavosť. Priame pozorovania v kombinácii s asimiláciou dostupných poznatkov prispievajú k rozvoju obrazného a logického myslenia. S deťmi zbierame rôzne prírodné materiály, z ktorých neskôr vyrábame remeslá. To deťom nielen približuje prírodu, ale dáva aj radosť z tvorenia, kreativitu. Skupina neustále organizuje výstavy detských prác, ručných prác z ich prírodného materiálu: "Jesenná fantázia", ​​"Jarná kytica" atď.
Konanie takýchto výstav výrazne zvyšuje záujem rodičov o výchovu dieťaťa v materskej škole. V súvislosti s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi je hlavnou úlohou environmentálnej výchovy detí predškolského veku skutočné štúdium okolitého života. V moderných podmienkach sa projektové vzdelávanie považuje za rozvíjajúce sa, založené na dôslednej implementácii komplexných vzdelávacích projektov. Ekologický projekt je predovšetkým riešením určitých problémov v procese výskumu. Rozsah úloh môže byť rôzny, je určený načasovaním projektu, vekom a podľa toho aj schopnosťami detí, obsahom vzdelávacích programov. Učiteľ a deti takto idú spolu od projektu k projektu. Projekt, ktorý predškoláci robia, v nich vzbudzuje nadšenie, uchvacuje ich. A poznatky získané počas projektu sú lepšie asimilované. Deti sa prácou na projekte učia stanoviť si cieľ, vyberať prostriedky na jeho dosiahnutie, vyhodnocovať dôsledky, rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť, učia sa myslieť, t.j. rozvíjať intelektuálne. Keďže projektová metóda je sústava úloh, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími, dochádza k neustálej reštrukturalizácii skúseností dieťaťa, prehlbovaniu jeho vedomostí a zdokonaľovaniu jeho zručností, takých osobnostných čŕt ako samostatnosť, iniciatíva, zvedavosť, interakčné skúsenosti a pod. Vypracoval som niekoľko projektov: - projekt „Voda je zdrojom života“, navrhnutý na obdobie 1 týždňa. Pozostáva z GCD, experimentovania, zapamätania si básne; - projekt „Vtáky nášho regiónu“, navrhnutý na 1 mesiac, ktorý bol vyvinutý pomocou technológie S.N. Nikolaeva. Účelom tohto projektu je pokračovať v oboznamovaní detí s vtákmi nášho regiónu. Rozvíjať túžbu učiť sa nové veci zo života vtákov, pestovať lásku k prírode. Job
projekt prebiehal od januára do februára s deťmi seniorských a prípravných skupín. - projekt "Rastliny sú pľúca Zeme", projekt je koncipovaný na štyri týždne: 1 týždeň - prípravná fáza; 2. týždeň - etapa výskumu; 3 týždne - 4 týždne - praktická fáza. Účastníkmi projektu boli rodičia, deti a učitelia. Spoločný zber materiálov k téme projektu odhaľuje tvorivé schopnosti detí, zapája rodičov do vzdelávacieho procesu, čo prirodzene ovplyvňuje výsledky. Zo skúseností z mojej práce by som chcel povedať, že realizácia projektového vyučovania v praxi si vyžaduje zmenu na pozícii učiteľa. Z nosiča hotových vedomostí sa mení na organizátora vzdelávacieho prostredia, ktoré zodpovedá záujmom, možnostiam a potrebám detí, poskytuje situácie interakcie so svetom ľudí (rovesníkov, pedagóga a iných, partnera a konzultanta). Všetky práce na vzdelávaní z ekologickej kultúry predškolákov sa vykonávajú v úzkom spojení s učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, odborníkmi a rodičmi žiakov. Spolupráca s rodinou pomáha zabezpečiť kontinuitu a holistické formovanie ekologickej kultúry. Vychovávať deti k pozitívnemu vzťahu k prírode je možné len vtedy, keď samotní rodičia majú ekologickú kultúru. Pri práci s rodičmi využívam tradičné formy práce: rodičovské stretnutia, konzultácie, rozhovory, dotazníky a pod. Do rodičovského kútika umiestňujem informácie o environmentálnej výchove, šanóny-posúvače. Takéto formy práce umožňujú ukázať, aké vedomosti deti majú, ukázať, že tieto vedomosti sú potrebné na formovanie základov ekologickej kultúry. Rozvoj ekologického vedomia je nemožný bez uvedomenia si jednoty človeka s prírodou. Celý proces učenia je postavený formou hry, ktorá
pomáha zvyšovať záujem detí o výskum kognitívnej činnosti. Prostredníctvom rozhovorov si deti rozvíjajú environmentálne znalosti, podnecujú k reflexii. Učím deti analyzovať svoje činy a činy iných ľudí, vzdelávam emocionálnu citlivosť, rozvíjam pozorovacie schopnosti predškolákov. Jednou z foriem práce environmentálnej výchovy sú prázdniny a zábava. Úloha prázdnin spočíva v najsilnejšom zásahu do emocionálnej sféry osobnosti dieťaťa. Stalo sa tradíciou oslavovať Deň Zeme pomocou rôznych hier, kvízov, súťaží. Veľa času venujem pozorovaniam, cieleným prechádzkam, exkurziám do prírody, čo umožňuje deťom doplniť si vedomosti z environmentálnej výchovy. Verím, že výsledkom mojej práce na environmentálnej výchove detí predškolského veku sú pozitívne výsledky. Deti vytvorili začiatky ekologickej kultúry, naučili sa experimentovať, analyzovať a vyvodzovať závery. Rozvinula sa v nich túžba komunikovať s prírodou a reflektovať svoje dojmy prostredníctvom rôznych aktivít. Chcel by som veriť, že láska k pôvodnej prírode zostane v srdciach našich žiakov pre dlhé roky a pomáhajú žiť v súlade so životným prostredím.
- Efektívnosť zážitku (orientácia zážitku na konkrétnu

praktický výsledok, úspechy a úspechy žiakov);
Veľa práce sa urobilo na preštudovaní témy, zostavení abstraktov GCD a scenárov environmentálnych sviatkov – to všetko sa postupne sformovalo do systému. Významnú úlohu v systéme práce s deťmi prisúdila environmentálnej výchove. Verím, že vďaka takýmto aktivitám som cieľ dosiahol. Deti majú kognitívny záujem o predmety prírody. V dôsledku vedomostí získaných o predmetoch živej a neživej prírody sa u detí vytvorili pracovné zručnosti. Deti sa učili
základy starostlivého a starostlivého prístupu k voľne žijúcim živočíchom. Osvojil si normy správania sa v prírodnom prostredí. Naučil sa hodnotiť činy iných ľudí vo vzťahu k prírode. Táto práca mi tiež pomohla nadviazať kontakt s rodinami žiakov. Na začiatku každého školského roka sa vraciam k výsledkom výsledkov minuloročného učenia detí. Venovať osobitnú pozornosť zisteným nedostatkom, ich príčinám. Analýza ročného monitoringu výchovy k ekologickej kultúre detí za rok 2016 ukázala, že 60% detí vykazovalo vysokú úroveň, priemernú úroveň - 40%. Dospel som k záveru, že do konca roka si deti osvojili udržateľné environmentálne znalosti.
- Možnosť replikácie;
- Šírenie pracovných skúseností v rámci predškolskej inštitúcie (pedagogická rada, workshopy); - šírenie skúseností medzi odbornou verejnosťou (iné predškolské inštitúcie); - zverejňovanie inovatívnych skúseností na internete a v periodikách.

Skúsenosti predstavujú primeraný počet aplikácií, ktoré

vizuálne

ilustrovať

Hlavná

formulárov

triky

práca

žiakov
1. Príhovor "Projektová metóda v environmentálnej výchove." 2. Ekologický sviatok „Deň Zeme“. 3. Workshop "Ekologický prístup k údržbe izbových rastlín." 4. Exkurzia „Pochop svet okolo“ 5. Ekologický kvíz „Čo? Kde? Kedy?"

Svetlana Igumenshcheva

"Nádherný svet prírody"

Relevantnosť tohto problému

Environmentálna výchova je jednou z prioritných oblastí rozvoja modernej materskej školy a vzdelávacieho systému ako celku. Význam environmentálnej výchovy možno len ťažko preceňovať. Ľudské aktivity pokračujú v hlbokých zmenách v okolitej prírode, čo predstavuje akútny problém prežitia ľudskej rasy. Vedci sa domnievajú, že nevyhnutnou podmienkou prežitia je zlepšenie samotného človeka, zvýšenie jeho morálnych kvalít na úroveň zodpovedajúcu rozsahu a rýchlosti zmien v modernom svete. Emotívnosť predškolského dieťaťa, osobitná vnímavosť a obrovský záujem o svet prírody sú základnými faktormi úspešnej environmentálnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Počas rokov práce s predškolákmi som čelila viacerým problémom. Detské mylné predstavy o prírode tak často spôsobujú nepriateľský vzťah k zvieratám, ničenie rastlín, užitočného hmyzu, bezohľadný vzťah ku kvetom a žabám a pod.. To nielen škodí prírode, ale negatívne ovplyvňuje aj psychiku detí, otužuje ich. Plné poznanie sa môže formovať iba v procese cieľavedomého, systematického, organizovaného vzdelávacieho procesu.

Koľko objavov robí dieťa komunikáciou s prírodou! Každá živá bytosť, ktorú vidí, je jedinečná. Rôznorodé sú aj prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď., s ktorými sa deti veľmi radi hrajú. Predškoláci komunikujú s prírodou v rôznych ročných obdobiach – keď okolo leží nadýchaný biely sneh, tak aj keď kvitnú záhrady. Ani jeden didaktický materiál sa bude porovnávať s prírodou v rozmanitosti a sile vývinového vplyvu na dieťa.Čím skôr sa začne formovanie základov ekologickej kultúry, tým vyššia bude jej úroveň v budúcnosti.Učiť vidieť a pochopiť krásu domorodcov Príroda, starať sa o všetko živé, odovzdávať určité poznatky z oblasti ekológie sú hlavné úlohy environmentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.V predškolskom veku sa kladie pozitívny vzťah k prírode, k objektívnemu svetu, k sebe samému iní ľudia.Podľa môjho názoru som mohol realizovať kognitívny záujem o životné prostredie a emocionálne bohatstvo v environmentálnej výchove, v procese komunikácie s prírodou: predsa ekológia - priestor pre detské aktivity (pozorovanie, práca, hra, experimentálne a rečové aktivity ).

zadefinoval som ciele a ciele ekologická výchova detí.

Cieľ:

formovanie prvkov ekologického vedomia u detí, schopnosť chápať a milovať svet okolo nás a prírodu.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Formovanie základov ekologickej kultúry v procese oboznamovania predškolákov so svetom prostredníctvom praktických aktivít so živými predmetmi, pozorovaniami, pokusmi, výskumnými prácami a prácou s didaktickým materiálom, formovanie ekologických predstáv.

Uvedomenie detí o poznaní, že rastliny a zvieratá sú živé organizmy; o prítomnosti neživých tiel v prírode, o ich vzťahu;

Na príklade konkrétnych rastlín a živočíchov odhalenie vzťahu medzi štruktúrou a ich fungovaním, závislosť stavby tela od podmienok prostredia;

Vytváranie vedomostí o význame živej a neživej prírody v živote človeka a hospodárskej činnosti;

Ukázanie pozitívneho a negatívneho vplyvu človeka na svet okolo neho;

Vzdelávacie:

Upútať pozornosť na okolité prírodné objekty, rozvíjať schopnosť vidieť krásu okolitého prírodného sveta, rozmanitosť jeho farieb a tvarov;

Vzdelávanie túžby a zručností chrániť okolitý prírodný svet;

Zvyšovanie pocitu zodpovednosti za stav životného prostredia, emocionálny postoj k prírodným objektom.

vyvíja sa:

Rozvoj zručností pozorovať živé predmety a javy neživej prírody;

Upútať pozornosť na okolité prírodné objekty, rozvíjať schopnosť vidieť krásu okolitého prírodného sveta, rozmanitosť jeho farieb a tvarov;

Pri budovaní pedagogického procesu pre environmentálnu výchovu som zohľadnil tieto zásady:

1. Humanizmus a pedagogický optimizmus, ktorá spočíva v požiadavke „Neubližovať!“

2. Efektívnosť a veda. Malo by sa pamätať na to, že dieťa nie je malý dospelý, ale plnohodnotný človek, ktorý má svoj vlastný pohľad na svet, spôsob myslenia.

3.Princíp demokratizácie: spoločné aktivity predškolákov, vychovávateľov a rodičov v tejto oblasti. Komunikácia s dieťaťom „na rovnakej úrovni“.

4. Princíp individualizácie: každé dieťa – s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti deti;

5. Princíp diferenciácie a integrácie:

jednota všetkých subsystémov výchovnej práce a režimových momentov v environmentálnej výchove detí.

6.Princíp vývinového učenia: používanie nových technológií založených na rozumnej kombinácii všetkých metód: informačno-reprodukčné a získavanie informácií;

7.Zásady konzistentnosti, viditeľnosti, dostupnosti, zohľadnenia sezónnosti.

Formy a metódy práce

Vo svojej práci na environmentálnej výchove využívam rôzne tradičné i netradičné formy, metódy a techniky s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí. Na širšie odhalenie predstáv detí o prírode, prehĺbenie vedomostí využívam IKT. Vďaka svojej prehľadnosti, farebnosti a jednoduchosti mi umožňujú efektívnejšie budovať proces učenia sa nových pojmov pre deti a pre systematizáciu vedomostí.

Pri práci s deťmi využívam rôzne formy:

1. Praktická spoločná činnosť detí a učiteľa.

V ranných hodinách zapájam deti do spoločných aktivít, ktoré v rôznych vekových skupinách nadobúdajú rôznu formu a organizáciu.

správne pedagogická komunikácia pedagóg s deťmi v tomto podujatí má obzvlášť hlboký význam: predškoláci sa učia vidieť, aké podmienky sú pre rastliny potrebné, učia sa určiť, čo im chýba v tento moment naučiť sa prakticky vykonávať pracovné úkony, po prvýkrát ovládať pracovné nástroje. Moja komunikácia ako učiteľa spočíva v dobromyseľnom vysvetlení, jasnej demonštrácii a pomoci v každom prípade, keď to má dieťa ťažké. Pri komunikácii nachádzam príležitosť pochváliť dieťa, a to nielen raz, ale niekoľkokrát počas celého podujatia: na začiatku pochvala vzbudzuje dôveru dieťaťa v jeho schopnosti, potom je to pochvala-podpora, na konci - pochvala výsledkom je hlavná pochvala Dobrý skutok ktorého sa dieťa dopustilo. Takáto pedagogická komunikácia pri spoločných aktivitách v kútiku prírody zvyšuje ekologickú výchovu detí.

2. Pozorovanie.

Cykly pozorovaní trávim v kútiku prírody a v areáli škôlky počas celého školského roka. Každý cyklus zahŕňa sériu pozorovaní pre jeden objekt. Vykonávam pozorovania jedného cyklu postupne jeden po druhom s odstupom 2 - 3 dní. Uskutočnili sa pozorovania rastu výsadieb na „Záhrade na okne“, v kvetinových záhonoch, záhonoch.

Jedno pozorovanie je krátke (5-12 minút), ktoré strávim s malou skupinou (4-7) detí v kútiku prírody alebo s celou skupinou na mieste. V závislosti od obsahu pozorovania ho vediem rôzne režimové chvíle: pred a po raňajkách, na prechádzke, pred večerou a večer.

Systematicky sledujeme počasie – deti sa každý deň pozerajú na oblohu, objasňujú charakter zrážok, prítomnosť vetra alebo jeho neprítomnosť, podľa oblečenia zisťujú mieru tepla či chladu. Sledovaním okolitej prírody deti začínajú chápať, čo je dobré a čo zlé, rozlišovať dobro od zla, učia sa cítiť krásne a škaredo, učia sa „rozprávať“ s vtáčikom a kvetom, slnkom a vetrom a milovať ich. V priebehu pozorovaní si deti rozvíjali pozorovacie schopnosti, silný záujem o prírodu, predstavy o vlastnostiach rastlín a živočíchov.

3. Ekologická cesta.

Významnú úlohu v ekologickej výchove detí v mojej práci zohráva „ekologická cesta“. Na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádza ekologický chodník s popisom prírodných predmetov a rečového materiálu pre ne. Ekologická cesta plní poznávaciu, rozvíjajúcu, estetickú a zdravie zlepšujúcu funkciu.

Pri vytváraní chodníka sme použili čo najviac zaujímavých predmetov: stromy, kríky rôznych druhov, rôzneho veku, rôzne tvary. Na chodníku je starý peň, zem pokrytá machom, mravčie chodníky a ich chodby, čistinka s liečivými rastlinami: podbeľ, rebríček, harmanček a na ňom žijúci rôzny hmyz: motýle, lienky, húsenice, na breze hniezdo .

Kvitnúce rastliny na záhone veľmi lahodia oku. A sú vybrané tak, že počas sezóny sú niektoré kvety nahradené inými. Chlapi na záhone sa postarali o kvety: kypreli, zalievali. V našej materskej škole je na ekologickom chodníku vybudovaný mlyn. Deti sa dozvedia, ako ľudia spracovávali zozbierané obilie.

4. Exkurzie a vychádzky.

Exkurzia je jedným z hlavných druhov aktivít a osobitnou formou organizácie práce na environmentálnej výchove, jednou z časovo najnáročnejších a najkomplexnejších foriem vzdelávania. Na exkurziách oboznamujem deti s rastlinami, živočíchmi a zároveň s ich životnými podmienkami, čo prispieva k formovaniu prvotných predstáv o vzťahoch v prírode.

Vďaka exkurziám sa rozvíja pozorovanie, vzniká záujem o prírodu. Krása prírody, ktorá ich obklopuje, spôsobuje hlboké pocity, podporuje rozvoj estetických pocitov.

Chôdzu hojne využívam aj na environmentálnu výchovu detí. Oboznamujem deti s premenami prírody podľa ročných období (dĺžka dňa, počasie, zmeny v živote rastlín a živočíchov, práca ľudí). Na prechádzkach organizujem hry s prírodnými materiálmi (piesok, voda, sneh, lístie, ovocie). Pre takéto hry na stránke máme vybavenie ako škatuľu s pieskom, naberačky, formičky, pečate. Práve na prechádzke sa deti oboznamujú s vlastnosťami piesku, zeme, hliny, snehu, ľadu, vody Deti sa veľmi rady hrajú s hračkami poháňanými vetrom. Deti prostredníctvom hier určujú silu a smer vetra, jeho kontrast.

5. Experimentálne - experimentálne aktivity.

Na zistenie príčin javov, súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi sa snažím využiť čo najviac skúseností. Skúsenosti vždy budujem na základe existujúcich nápadov, ktoré deti dostali v procese pozorovania a práce. V každom experimente sa odhalí dôvod pozorovaného javu, deti sú vedené k úsudkom a záverom. Objasňujú sa ich poznatky o vlastnostiach a kvalitách prírodných objektov (o vlastnostiach snehu, vody, rastlín, o ich zmenách a pod.)

Experimentálna - experimentálna činnosť prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu detí o prírodu, rozvíja pozorovanie, duševnú aktivitu. Vďaka spracovaniu kreatívnej témy sa mi podarilo nielen zvýšiť úroveň vedomostí o tejto téme, ale aj vzbudiť u niektorých rodičov záujem o výskum a poznanie sveta okolo nás. Vytváranie podmienok pre bádateľskú činnosť detí priaznivo vplývalo na rozvoj kognitívno-výskumnej činnosti detí. Deti sa začali častejšie pýtať na prírodné javy, predmety, predmety, samostatne vykonávať jednoduché experimenty, pri chôdzi ich pozornosť priťahovali nezvyčajné nálezy a už známe prírodné materiály.

Považujem za potrebné podporovať záujem detí a rodičov o kognitívne výskumné aktivity, pretože prispieva k rozvoju detskej zvedavosti, zvedavosti mysle a na ich základe formuje stabilné kognitívne záujmy, čo je veľmi dôležité v období prípravy dieťa do školy.

Zaujímavá bola otvorená hodina s deťmi prípravnej skupiny na experimentovanie „Tajomstvo piesku“.

Počas celej hodiny boli deti aktívne, prejavovali kreativitu, vynaliezavosť, navzájom sa podporovali, zaujímali sa o tie aktivity, ktoré učiteľ ponúkal, čo prispelo k vysokej úrovni asimilácie nového materiálu prezentovaného na hodine.

6. Práca v kúte prírody, na pozemku, v záhrade.

Práca v kútiku prírody má veľkú výchovnú hodnotu.

Deti si rozvíjajú opatrný, starostlivý postoj k prírode, vychováva sa zodpovedný prístup k svojim povinnostiam. V procese starostlivosti deti získavajú predstavy o rozmanitosti rastlinného sveta, o tom, ako rastliny rastú a vyvíjajú sa, aké podmienky im treba vytvoriť.

7. Hry s environmentálnou tematikou

Verím, že hry sú jedným z účinných a najzaujímavejších prostriedkov environmentálnej výchovy pre deti. Hry ekologického obsahu používam predovšetkým s cieľom objasniť, upevniť, zovšeobecniť, systematizovať poznatky. Pri hre si deti lepšie osvojujú vedomosti o predmetoch a prírodných javoch, učia sa nadväzovať vzťahy medzi nimi a prostredím, učia sa o spôsoboch prispôsobovania živých bytostí podmienkam biotopu, o striedaní ročných období a o zmenách v živej a neživej prírode. Veľké možnosti vo výchove k environmentálnemu cíteniu ponúkajú didaktické hry. Didaktické hry využívam nielen pri voľných aktivitách detí, ale zaraďujem ich aj na vyučovanie, cielené vychádzky, experimentálna činnosť. Ide o hry ako „Deti na konároch“, „Vrcholy a korienky“, „Z akého stromu list“, „Nádherná taška“, „Hádaj, čo si jedol“, „Nájdi v kytici tú istú rastlinu“ „Kto kde býva "; "Muchy, behy, skoky" (o prispôsobení zvierat ich prostrediu); „Kto má aký dom“ (o ekosystémoch); "Živý - neživý"; "Vtáky - ryby - zvieratá" (pre klasifikáciu podľa daných vlastností); „Čo najskôr, čo potom“ (rast a vývoj živých organizmov); „Vyberte si správnu cestu“ (o pravidlách správania sa v prírode) atď. Efektívne hry s prírodnými materiálmi (zelenina, ovocie, kvety, kôstky, semená, suché plody. Mimoriadnu radosť a záujem o deti majú hry v prírode história, ktorá súvisí s napodobňovaním zvykov zvierat, ich spôsobom života: „Žaby a volavka“, „Mačka a myši“, niektoré hry odrážajú fenomény neživej prírody: „Kvapky“, „Slnko a dážď“, „Veselý vánok“ záujem o prírodu a rozvoj fyzických vlastností. hry na hranie rolí s prírodnou náplňou som organizoval na základe rôznych životných udalostí - výlety počas prázdnin rodičov na juh alebo do dediny, zoznámenie sa s JZD, exkurzia na lúku, rozprávanie deťom o poľnohospodárskej výstave (s. ukážka ilustrácií) Aby bolo pre deti zaujímavé hrať hry, vytváram potrebné situácie, napríklad „Kura sa stratilo“. Deti nájdu malé, žlté kuriatko (hračka, ktorá plače a hovorí, že sa stratil. Deti zistia, ako sa stratil. Kto je jeho matka, pomôžte mu prejsť cez cestu, nakŕmte ho alebo ponúknite, že s nimi budete bývať a vytvoríte potrebné podmienky pre neho.

8Beletria, prírodovedná literatúra, ilustrácie, reprodukcie obrazov, súbory pohľadníc, hádanky.

Na hodinách často používam beletriu. Prírodná fikcia hlboko ovplyvňuje pocity detí. V prvom rade používam literatúru odporúčanú programom materskej školy. Po prečítaní s deťmi sa rozprávam, pýtam sa, v očiach detí vidím sympatie, empatiu alebo radosť, rozkoš.

Je veľmi pekné, keď deti kladú otázky, ktorými prejavujú starostlivosť a lásku našim menším kamarátom: „Zachráni ho niekto?“, „Nezamrznú?“, „Prečo mu nikto nepomohol?“. (Napríklad čítanie príbehu L. N. Tolstova „Mačiatko“.) Je veľmi dôležité sprostredkovať deťom zmysel diela, vyvolať vzájomné pocity.

Aby som deťom zábavnou formou pomohol identifikovať znaky prírodných javov, sezónne zmeny v prírode, určiť vlastnosti predmetu, zvyky zvierat, používam hádanky, básničky, príslovia, porekadlá, riekanky. V riekankách ožívajú všetky javy a sily prírody: slnko, dúha, hromy, dážď, vietor, ročné obdobia žijú ako animované bytosti.

9. Tvorba ekologického projektu.

Vypracoval som dlhodobý (január-máj) environmentálny projekt „Čarovný svet prírody“, ktorého úlohami boli:

Vytváranie environmentálne priaznivého prostredia na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

Vytváranie podmienok pre efektívnu environmentálnu výchovu predškolákov, prispievanie k výchove k environmentálnej kultúre a uvedomelému vzťahu k prírode;

Podpora spolupráce medzi deťmi a dospelými;

Realizácia pracovnej výchovy detí v procese starostlivosti o zelené plochy.

Novinka environmentálnych projektov spočíva vo využívaní informačných počítačových technológií. Hlavnou skutočnosťou, ktorá zabezpečuje efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, je osobná angažovanosť detí a rodičov. Pomocou nových, vzrušujúcich technológií je možné toto začlenenie zabezpečiť. Projekt umožňuje deťom a rodičom zapojiť sa do environmentálnych kampaní, záhradkárčenia. Práca na environmentálnych projektoch je pre deti a rodičov jedinečnou príležitosťou dokázať sa, prospieť prírodnému prostrediu svojej rodnej krajiny.

Výsledkom tohto projektu je:

Na území predškolského vzdelávacieho zariadenia je vytvorené ekologicky priaznivé prostredie;

Zvýšila sa úroveň vedomostí detí o ekológii;

Zvýšené environmentálne povedomie rodičov o téme projektu.

10. Vizuálna činnosť.

Svoje dojmy z komunikácie s prírodou deti odrážali v kresbách. Uskutočnili sa výstavy detských prác na témy: „Prišla jar“, „Chránime prírodu“, „Liečivé rastliny“, „Znečistenie prírody“ atď.

Kondicionovanie

Na realizáciu úloh stanovených pre environmentálnu výchovu v skupine boli vytvorené potrebné podmienky:

Výberová metodická, prírodovedná a detská literatúra o prírode;

Vybrané obrazy, sady pohľadníc;

Vytvoril sa prírodný kútik (izbové rastliny, kalendár počasia, prírodný kalendár, pozorovacie denníky);

Vzniklo laboratórium mladého výskumníka, ktoré má rôzne prírodný materiál, potrebné vybavenie na vykonávanie experimentov;

Zakúpené nástroje;

Bola vytvorená meteorologická lokalita;

Zozbierané materiály na hru s pieskom a vodou.

Práca s rodičmi

Na environmentálnej výchove veľmi úzko spolupracujem so svojou rodinou. Len spoliehaním sa na rodinu, len spoločným úsilím možno vyriešiť hlavnú úlohu výchovy environmentálne gramotného človeka. Pri práci s rodičmi na environmentálnej výchove detí využívam tradičné aj netradičné formy. Do rodičovského kútika som umiestnil nástenné noviny "Zasaď strom - dýchaj prírodou." Rodičia mi aktívne pomáhali pri príprave materiálov na o otvorená lekcia"Tajomstvo piesku", ochotne sa zúčastnil subbotnika pre terénne úpravy územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hlavným cieľom pri práci s rodinou je dosiahnuť jednotu pri výchove dieťaťa. Je potrebné, aby výchova detí v predškolskom výchovnom zariadení a v rodine bola rovnaká. Vždy si stojím za tým, že s nimi máme jeden cieľ – vychovať cieľavedomých, láskavých, vyrovnaných a láskavých ľudí.

Na dosiahnutie tohto cieľa organizujem pre deti a rodičov ekologické prázdniny, rekreačné aktivity v prírode, výstavy, vystúpenia, exkurzie, tréningové hry, čajové večierky, konzultácie. Veľmi bohaté a poučné, ktoré sa snažím minúť rodičovské stretnutia kam rodičia radi chodia, o čom svedčia aj ich spätné väzby na stretnutiach. Vyberám materiál na informačné stánky, komunikujem individuálne. Snažím sa teda zbližovať rodinu a materskú školu

Záver:

Odvedená práca sa prejavila na úspechu detí. Zaznamenali pozitívne zmeny vo formovaní morálnych vlastností osobnosti detí predškolského veku. Deti začali byť pozornejšie k okolitej živej i neživej prírode, k svojim kamarátom. Majú zvýšený kognitívny záujem o prírodné objekty, túžbu starať sa o ne. Deti sa naučili samostatne pozorovať, starať sa o rastliny a starať sa o ne, prejavovať zvedavosť, všímať si krásu okolitej prírody, v detských hrách je prirodzený obsah. A tak som krok za krokom vštepoval deťom lásku k prírode a úctu k nej.