„Metóda modelovania vo vzdelávacom procese dow. Konzultácia na tému: Vizuálne modelovanie

V našej dynamickej dobe sa výrazne zvýšil tok rôznych informácií, ktoré človek dostáva zo všetkých strán. V súlade s tým sa procesy vnímania týchto informácií skomplikujú a zintenzívnia. A v oblasti vzdelávania sa proces učenia nevyhnutne musel stať viditeľnejším a dynamickejším. Jeden z najviac efektívnymi spôsobmi učenia sú metódy modelovania (reálne, matematické, vizuálne, symbolické, mentálne). Modelovanie vylučuje formálny prenos poznatkov - k štúdiu objektu alebo javu dochádza v priebehu intenzívnej praktickej a duševnej činnosti, rozvíjania myslenia a Tvorivé schopnosti osoba akéhokoľvek veku.

Metóda vizuálneho modelovania (layout) rozvíja priestorovú predstavivosť, umožňuje vnímať komplexné informácie a vizualizovať abstraktné pojmy.

Vizuálne modelovanie- reprodukcia podstatných vlastností skúmaného objektu, vytváranie jeho náhrady a práca s ním.

Najlepší pedagogická komunikácia- je to komunikácia medzi učiteľom a deťmi, ktorá prispieva k tvorivému charakteru vzdelávacích aktivít. Je to dôležité najmä pri výučbe detí s ťažkými poruchami reči, kedy je potrebné vytvárať v triede čo najpriaznivejšiu emocionálnu klímu. Logopéd učiteľ je zdrojom informácií a zároveň organizátorom kolektívnej činnosti a interakcie detí.

V súčasnosti sa výrazne zvýšili požiadavky na úroveň rozvoja súvislej reči žiakov pri nástupe do školy, čo si vyžaduje od učiteľov hľadať nové metodicky správne technológie výučby. U starších detí predškolskom veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tretej úrovne chýba tvorba koherentnej reči: porušenie zloženia a syntaktickej štruktúry rozprávania, vynechanie sémantických väzieb a v reči buď absencia alebo chyby pri stavbe zložitých a zložitých viet, čo spôsobuje vážne problémy v spôsobe ich rozvoja a učenia. Podľa výsledkov diagnostiky deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči majú nedostatočná úroveň formovanie monológnej a dialogickej súvislej reči.

Pri prerozprávaní, zostavovaní príbehu na základe série dejových obrázkov, opisu príbehu a kreatívneho príbehu sa zaznamenávajú tieto nedostatky:

• opakované vedúce otázky;
• vynechanie jednotlivých momentov akcie alebo celého fragmentu, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;
• opakované porušenie koherencie prezentácie;
• spojené vety sú príliš krátke.

Diagnostické údaje umožňujú pochopiť propedeutický význam včasnej korekcie porúch vo vývine súvislej reči.

rozvoj rôzne metódy naučiť sa budovať vizuálny model súvislej výpovede umožňuje efektívne realizovať logopedickú korekciu súvislej reči detí s OHP tretieho stupňa. Jedným zo spôsobov, ako naplánovať koherentnú výpoveď, je metóda vizuálneho modelovania.

Korekcia spojenej monologickej reči detí predškolského veku s OHP metódou vizuálneho modelovania bude účinná, ak sa do procesu učenia zavedie:

• systém prípravných cvičení zameraných na vedomú asimiláciu pravidiel pre organizáciu kompozície výpovede;
• špeciálne techniky na výučbu substitučných akcií detí;
• rôzne modely, schémy, ktoré sprostredkúvajú predmetovo-sémantickú a logickú organizáciu textu;
• cvičenia na hľadanie rôznych variantných prostriedkov spájania viet, čo umožňuje riešiť problémy s osvojením si pravidiel sémantickej a lexikálno-syntaktickej organizácie textových správ.

V procese využívania metódy vizuálneho modelovania pri korekcii reči detí s OHP sa navrhuje zaviesť koncept grafického spôsobu zobrazenia deja rôznych príbehov.

Symboly rôzneho charakteru môžu pôsobiť ako podmienené náhrady (prvky modelu):

• geometrické obrazce;
• symbolické obrazy predmetov (symboly, siluety, obrysy, piktogramy);
• kontrastný rám - metóda fragmentárneho rozprávania a mnohé iné.

Ako zástupné symboly pre počiatočná fáza Dielo využíva geometrické tvary, ktoré svojím tvarom a farbou pripomínajú nahrádzaný predmet. Napríklad oranžový trojuholník je mrkva, hnedý ovál je pes atď.

V ďalších fázach si deti vyberajú náhrady bez zohľadnenia vonkajšie znaky objekt. V tomto prípade sa riadia kvalitatívnymi charakteristikami objektu (láskavý, smutný, teplý, vlhký atď.).

Nasledujúce sa používajú ako náhradné symboly pri modelovaní kreatívnych príbehov:

• obrázky predmetov, obrázky;
• obrázky siluety;
• geometrické obrazce.

Model pozostávajúci z rôznych postáv či predmetov sa tak stáva plánom súvislej výpovede dieťaťa s OHP a zabezpečuje sled jeho príbehu. prerozprávanie- najľahší typ monologickej reči, dodržiava autorskú skladbu diela, využíva hotovú autorskú zápletku, rečové formy a techniky. Prerozprávanie zahŕňa schopnosť zvýrazniť hlavné časti počutého textu, prepojiť ich a následne zostaviť príbeh v súlade s touto schémou. Vizuálny model funguje ako plán príbehu.

Práca na rozvoji zručnosti prerozprávania pomocou metódy modelovania zahŕňa vytvorenie nasledujúcich zručností:

• zvládnutie princípu nahrádzania hrdinov alebo akcií rozprávky, príbehu rôznymi predmetmi alebo schematickými obrázkami;
• rozvoj schopnosti sprostredkovať dej príbehu pomocou náhradných predmetov.

odporúčam začnite sa učiť, ako používať vizuálne modelovanie s krátkymi ruskými rozprávkami: "Masha a medveď", "Tri medvede", "Veverička a vlk" L.N. Tolstoj, "Kavka a džbán", "Les a myš" od V. Bianchiho, "Tri mačiatka" od V. Suteeva.

Aby sa deti naučili rozprávať údaje poviedky, pre obraz časti príbehu alebo rozprávky používa logopéd rôzne náhradné predmety. Deťom napríklad poviem rozprávku Sliepka Ryaba a deti postupne postavia symboly - zástupcov hrdinov rozprávky a udalostí, ktoré sa v rozprávke odohrávajú.

V tejto fáze je potrebné zabezpečiť, aby k manipulácii s prvkami modelu dochádzalo súbežne s čítaním konkrétneho fragmentu rozprávky, tzn. každý fragment rozprávky musí byť zobrazený a položený na tabuľu počas čítania.

Rozprávkovými modelovacími prvkami môžu byť obrázky rozprávkových postáv, potom sú nahradené náhradnými symbolmi (obrázky siluety alebo geometrické tvary). Postupne deti prechádzajú od jednoduchej manipulácie s prvkami predlohy k zostaveniu spoločnej rozprávky pomocou plánu na prerozprávanie.

okrem toho prerozprávanie je možné vykonať pomocou grafických schém.

Prečítam deťom rozprávku a požiadam ich, aby ju prerozprávali. Deti s OHP sú spravidla obmedzené len na pomenovanie postáv. Potom sa navrhuje zostaviť príbeh podľa grafickej schémy - keď má dieťa možnosť pozrieť sa na grafickú schému, veľmi uľahčuje logický príbeh. V tomto prípade grafická schéma neslúži ako nápoveda, ale ako učebná pomôcka.

Napríklad: naučiť sa prerozprávať príbeh "Veverička".

Bolo leto. Máša a jej starý otec vstali skoro a išli na hríby. Úzka cestička ich zaviedla do lesa. Dievča podišlo k veľkému stromu. Zrazu ju niečo udrelo do hlavy. Máša vyzerá a toto je biela huba. Veverička ho zhodila. Sedela na konári. Zviera bolo malé, ryšavé s veľkým chlpatým chvostom. Veverička pripravila zásoby na zimu. Na konároch sušila huby.

Vypracovanie príbehu na základe zápletkového obrázku- oveľa náročnejšia etapa v porovnaní s prerozprávaním hotového textu, no zároveň dieťa ovláda zručnosti prerozprávania. Tento typ rozvoja koherentnej reči je pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči veľmi náročný a vyžaduje si určitý prístup k jeho realizácii. Pri rozprávaní príbehu na základe sprisahania by deti mali zvýrazniť predmety zobrazené na obrázku, hlavné herci, zvýrazniť hlavný dejový základ príbehu, interakciu rôznych postáv na obrázku, všímať si črty vývoja deja, zostaviť expozíciu (začiatok) príbehu a koniec príbehu - rozuzlenie, výsledok príbehu.

Nácvik korektívnej logopedie s cieľom vytvoriť zručnosť rozprávania na obrázku pozostáva z 3 etáp:

1. zvýraznenie fragmentov obrazu, ktoré sú významné pre vývoj deja;
2. určenie vzťahu medzi nimi;
3. spájanie fragmentov do jedného pozemku.

K tomu môžete použiť pomôcky "Logic-baby", "Oživiť obrázok." Podľa týchto príručiek som vytvorila niekoľko listov, ktoré pomáhajú naučiť deti s OHP, ako zostaviť príbeh na základe dejového obrázku. Príkladom metódy modelovania je navrhovaný príbeh založený na obrázku zápletky:

narodeniny

Katya má dnes narodeniny. Katya pozvala hostí na svoje narodeniny a položila veľký stôl. Deti dali Káťe bábiku a krásnu tortu. Najprv sa chalani zahrali na schovávačku a potom si sadli za stôl. Deti pili čaj so sladkosťami a koláč.

Úloha predstavuje dejový obrázok a schematické obrázky najvýznamnejších dejových fragmentov príbehu.

Logopéd môže pri výučbe použiť celý dejový obrázok aj schematické obrázky. Tento príbeh nie je prezentovaný náhodou, výber je spôsobený náročným vnímaním u detí s OHP dejového obrazu zobrazujúceho prírodu.

Ak si deti dostatočne osvojili zručnosť súvislého príbehu na základe zápletky, logopéd môže zaviesť prvky TRIZ – dieťa je vyzvané, aby vymyslelo iný koniec príbehu alebo v ňom pokračovalo, zapojilo do príbehu nové postavy, zmenilo akcie v zápletke príbehu.

Opisný príbeh- charakterizovaný absenciou časovej postupnosti, vzťahom simultánnosti.

Keď logopéd učí deti s OHP v predškolskom veku opisovať predmety, musí pamätať a riešiť tieto hlavné úlohy:

• rozvíjať u detí schopnosť zvýrazniť podstatné črty a hlavné časti (detaily) predmetov;
• vytvoriť si zovšeobecnené predstavy o pravidlách konštrukcie príbehu opisujúceho objekt;
• naučiť deti jazykové nástroje potrebné na zostavenie opisného príbehu.

Ak chcete pracovať na zostavovaní opisných príbehov, „Schémy na zostavovanie opisných príbehov“ od T.A. Tkačenko. Navrhujem nasledujúce upravené schémy na zostavovanie popisných príbehov.

Základ opisného príbehu tvoria konkrétne myšlienky nahromadené v procese štúdia objektu opisu. Prvky modelu opisného príbehu sú náhradnými symbolmi pre kvalitatívne charakteristiky objektu:

• príslušnosť k všeobecnému pojmu;
• rozsah;
• farba;
• forma;
• súčiastky;
• kvalita povrchu;
• materiál, z ktorého je predmet vyrobený (pri neživých predmetoch).

Príkladom zostavenia opisného príbehu podľa schémy je upravená schéma na opis a porovnanie ovocia a zeleniny.

Podľa tohto modelu je možné zostaviť popis jedného objektu, ktorý patrí do určitej skupiny. Prax ukazuje, že osvojenie si metódy porovnávacieho opisu nastáva vtedy, keď sa deti učia voľne používať model opisu jednotlivých predmetov alebo javov. Jedno dieťa alebo podskupiny detí vytvoria model na opis dvoch alebo viacerých predmetov podľa plánu. Zároveň sú popisné symboly rozložené každou podskupinou do vlastného kruhu - obruče. Na priesečníku kružníc sú rozložené symboly, ktoré sú spoločné pre oba porovnávané objekty. Mimo priesečníkovej zóny symboly charakterizujú rozdiely medzi dvoma objektmi. Deti porovnávajú predmety, najprv zisťujú ich podobnosti a potom rozdiely.

Krava a pes sú domáce zvieratá. Krava je veľká a pes je malý. Pes má hlavu, telo, labky, chvost, uši, nos, oči; krava má hlavu, telo, labky, chvost, uši, nos, oči, kopytá, rohy a vemeno. Krava žerie trávu a pes mäso a kosti. Krava dáva človeku mlieko, mäso a pes stráži dom človeka. Krava žije v maštali a pes v chovateľskej stanici.

Mnohí rečoví patológovia poznajú logopedické rozprávky, teda príbehy, ktoré obsahujú veľké množstvo identické zvuky (N.V. Nishcheva „Budeme hovoriť správne“, L.A. Borovskikh „Hovorím logicky“). V opravnom procese si dieťa môže pripraviť prerozprávanie z obrázku, jednoducho zopakuje text po dospelom. Hlavnou úlohou týchto rozprávok je automatizovať nastavené zvuky v súvislej reči alebo odlíšiť opozičné. Aby práca nebola pre dieťa príliš nudná a stereotypná, je vhodné v procese prípravy na vzdelávací model využívať diagramy alebo náhradné predmety.

Pracovný plán pre takýto príbeh je nasledovný:

1. logopéd prečíta dieťaťu rozprávku;
2. spolu s dieťaťom zostaví model rozprávky (obrázok alebo pozostávajúci z náhradných symbolov, ktoré si ľubovoľne vyberie);
3. dieťa odpovedá na otázky logopéda k obsahu rozprávky;
4. prerozpráva príbeh podľa predlohy.

Príbeh o diferenciácii zvukov "r-l"

Mravec a holubica

Mravec sa prišiel napiť k potoku. Prišla vlna a takmer ho utopila. Holubica niesla vetvu; videla, že sa mravec topí, a hodila mu konár. Mravec si sadol na konár a ušiel. Potom poľovník roztiahol sieť a chcel holubicu chytiť. Mravec sa priplazil k poľovníkovi a pohrýzol ho do nohy. Lovec zastonal a spustil sieť. Holubica sa trepotala a odletela. (Podľa L.N. Tolstého)

Vzorové otázky:

• Kam sa podel mravec na začiatku príbehu?
• Čo sa stalo s mravcom pri potoku?
• Kto pomohol mravcovi uniknúť zo smrti?
• Čo urobila holubica, aby zachránila mravca?
• Čo sa stalo s holubicou?
• Ako ju zachránil mravec?
• Aký iný názov vám napadne pre rozprávku?

Príbeh s prvkami kreativity- sú to príbehy vymyslené deťmi so samostatným výberom obsahu (situácie, činy, obrazy), logicky vybudovanou zápletkou, oblečené do vhodnej verbálnej formy. Ide o vymyslené príbehy, ktoré sú výsledkom detskej fantázie, vyžadujú od dieťaťa rozvoj fantázie, nápaditého myslenia a schopnosti samostatne modelovať schému príbehu. Treba pamätať na to, že dieťa sa často bojí vymyslieť príbeh samo a tu nám prichádza na pomoc metóda zostavovania modelu.

Zdôrazňujem nasledujúcu schému, ako naučiť dieťa zostaviť kreatívny príbeh:

• logopéd navrhne konkrétne postavy v príbehu a deti samy vymyslia stránku udalosti a akciu odohrávajúcu sa v príbehu;
• špecifické postavy sú nahradené siluetovými obrázkami, čo umožňuje deťom kreatívne charakterizovať postavy v príbehu; hrdinov príbehu sú nahradené obrázkami siluety (pravdepodobne z čierneho papiera), čo vám umožňuje byť kreatívny pri opisovaní vzhľadu postáv, ich charakterov a akcií, ktoré tieto postavy vykonávajú;
• deti sú vyzvané, aby zostavili rozprávku podľa predlohy, ktorá obsahuje geometrické tvary alebo schematické obrázky hrdinov, musia si vybrať názov rozprávky, napríklad: „Dobrodružstvá slona v nádhernom meste“;
• Každé dieťa si samostatne vyberá tému a postavy svojho príbehu.

Navrhujem nasledujúcu originálnu techniku ​​na výučbu tvorivého rozprávania: použite na tento typ aktivity siluety postáv. Deťom sa zobrazujú siluety zvierat, vtákov, rastlín, ktoré je možné vystrihnúť z papiera alebo lepenky. Logopéd môže dať začiatok rozprávky: "Raz, v ďalekom lese a tak ďalej." Deti samy zostavujú postupnosť deja, určujú jeho začiatok a koniec, vymýšľajú postavy, vzhľad svojich hrdinov. V ďalších fázach si dieťa samostatne vyberá siluety pre model a samo skladá príbeh.

Prax vykazuje vysoké výsledky vo výučbe koherentnej výpovede (prerozprávanie, zostavenie príbehu na základe dejových obrázkov, zostavenie opisného príbehu, príbehu s prvkami kreativity) u detí s poruchami reči pri použití metódy vizuálneho modelovania.

Ako rozvíjať reč dieťaťa? Ako to urobiť expresívne a kompetentne?

Tieto otázky sa často týkajú rodičov predškolákov, najmä pred nástupom ich detí do školy. Povaha reči dieťaťa úzko súvisí s jeho všeobecným duševný vývoj. Väčšinou sa podľa toho, ako dieťa rozpráva, dá posúdiť, ako je celkovo vyspelé, či je pripravené do školy. Treba zdôrazniť dôležitosť spoločné aktivity rodičia s dieťaťom. Vediem individuálne konzultácie pre rodičov, predvádzam frontálne sedenia na rodičovských stretnutiach, vysvetľujem rodičom, ako správne zaobchádzať s dieťaťom doma, vrátane ukážky použitia metódy modelovania pri práci na prerozprávaní, zostavení príbehu z obrázka.

Postupným zvládnutím všetkých druhov súvislých výrokov pomocou modelovania sa deti učia plánovať svoj prejav. Zvládnutie koherentnej reči znamená, že sa dieťa naučí tieto zručnosti:

• zvýraznenie témy rozprávania alebo určenie predmetu opisu;
• dodržiavanie postupnosti (štruktúry) monológu.

Prezentované metódy práce umožňujú zefektívniť korekciu reči detí predškolského veku trpiacich jej nedostatočným rozvojom, ale dajú sa využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nemajú vývinové nedostatky, ako prostriedok na zvýšenie záujmu o tento druh činnosti.

1. Vorobieva V.K. Metódy rozvoja koherentnej reči u detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči. – M.: AST, 2006.
2. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Naše deti sa učia skladať a rozprávať príbehy. – M.: ARKTI, 2002.
3. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Naše deti sa učia písať rozprávky. – M.: ARKTI, 2005.
4. Glukhov V.P. Formovanie koherentnej reči predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: ARKTI, 2002.
5. Nishcheva N.V. Hovorme správne. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.
6. Tkačenko T.A. Schémy na prípravu popisných a porovnávacích príbehov predškolákov. – M.: Gnom-Press, 2004.
7. Tkačenko T.A. Obrázky s problémovou zápletkou pre rozvoj myslenia a reči predškolákov. - Vydanie 1, 2. - M.: Gnom i D, 2001.
8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole. – M.: MGZPI, 1993.
9. Volodina V.S. Album o vývoji reči. – M.: ROSMEN-Press, 2005.

Materiál poskytnutý, č.2 na rok 2008.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLAč.55 okresu Krasnogvardeisky Technológia vizuálneho modelovania (Symbolická aktivita) Pedagóg Lebedeva I.A. 2012

Modelovanie je vizuálno-praktická metóda výučby. Model je zovšeobecnený obraz základných vlastností modelovaného objektu (pôdorys miestnosti, zemepisná mapa, zemeguľa atď.)

IN predškolská výchova uplatniť odlišné typy modely: Predmet, v ktorom sa reprodukujú dizajnové prvky, proporcie, vzťah častí akýchkoľvek predmetov. Môžu to byť modely stavieb. Predmetový model – zemeguľa alebo akvárium, ktoré miniatúrne modeluje ekosystém.

Predmetovo-schematické modely. V nich sú formou objektov-modelov prezentované podstatné znaky, súvislosti a vzťahy. Príkladom sú rôzne algoritmy pre postupnosť akcií (sekvencia umývania, nastavenie stola atď.).

Grafické modely (grafy, diagramy a pod.) sprostredkúvajú zovšeobecnené (podmienečne) znaky, súvislosti a vzťahy javov. Príkladom takéhoto modelu môže byť kalendár počasia, ktorý uchovávajú deti, využívajúci špeciálne symbolické ikony na označenie javov v neživej a živej prírode. Alebo plán miestnosti, bábkový kútik, schéma trasy (cesta z domu do škôlky) ..

V rámci používania techniky vizuálneho modelovania sa deti oboznamujú s grafickým spôsobom podávania informácií – modelom. Ako podmienené náhrady (prvky modelu) môžu pôsobiť symboly rôzneho charakteru: · geometrické útvary; symbolické obrazy predmetov (symboly, siluety, obrysy); plány a symboly v nich použité a mnohé iné.

Pomocou vizuálneho modelovania v našej práci učíme deti: získavať informácie, vykonávať výskum, porovnávať, zostavovať jasný vnútorný plán mentálnych akcií, rečový prejav; formulovať a vyjadrovať úsudky, vyvodzovať závery; Použitie vizuálneho modelovania poskytuje pozitívny vplyv na rozvoj nielen rečových procesov, ale aj nerečových: pozornosť, pamäť, myslenie.

Príklady použitia metódy vizuálneho modelovania

Jeden dva tri štyri päť. Ideme na prechádzku do dvora. Oslepili snežnú ženu. Vtáky boli kŕmené omrvinkami. Potom sme išli dole kopcom. A potom sa váľali v snehu. A potom prišli domov, zjedli polievku a išli spať. Báseň "Zimná prechádzka"

Ďakujem za tvoju pozornosť

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Konzultácia pre pedagógov „Využitie metódy vizuálneho modelovania pri práci s deťmi primárneho predškolského veku“

Vizuálne modelovanie je reprodukcia podstatných vlastností skúmaného objektu, vytváranie jeho náhrady a práca s ním. V predškolskom...

Využitie metódy vizuálneho modelovania pri práci na rozvoji reči detí staršieho predškolského veku v podmienkach práce rečovej stanice predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Vzhľadom na veľké množstvo kognitívneho materiálu zabudovaného do moderných programov na výchovu a vzdelávanie predškolákov sa výber vyučovacích metód pre deti stáva čoraz aktuálnejším.

Metóda vizuálneho modelovania v práci s deťmi staršieho predškolského veku.

· Metóda vizuálneho modelovania v práci s deťmi staršieho predškolského veku. Vzhľadom na veľké množstvo vedomostí...

Použitie metódy simulácie

pri vyučovaní detí predškolského veku

IN moderné podmienky V rýchlo sa meniacom živote sa od dieťaťa vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť si tieto vedomosti osvojiť a pracovať s nimi. Jednou z hlavných úloh modernej pedagogiky je hľadanie možností využitia skrytých rezerv duševnej činnosti detí, hľadanie spôsobov efektívneho učenia. Jedným z takýchto spôsobov sa môže stať modelovanie, ktoré intenzívne rozvíja vedomosti detí.

Predškolák je zbavený možnosti zapísať si, urobiť tabuľku, niečo si písomne ​​poznačiť. V škôlke sa hlavne zapája len jeden typ pamäti – verbálna. Modelovanie je pokus využiť vizuálnu, motorickú, asociatívnu pamäť na riešenie kognitívnych problémov. Dostupnosť tejto metódy pre predškolákov je daná tým, že modelovanie je založené na princípe substitúcie – skutočný predmet môže byť v činnostiach detí nahradený iným znakom, predmetom, obrázkom.

Význam používania vizuálneho modelovania pri práci s deťmi je, že:

Využitie vizuálneho modelovania vzbudzuje u detí záujem;

Uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a asimilácie materiálu, formuje metódy práce s pamäťou;

Pomocou modelovania učíme deti vidieť to hlavné, systematizovať získané poznatky.

Modelovanie - názorno-praktický spôsob vyučovania. Metódu modelovania prvýkrát vyvinuli pedagógovia a psychológovia. Spočíva v tom, že myslenie dieťaťa sa rozvíja pomocou špeciálnych schém, modelov, ktoré reprodukujú skryté vlastnosti a súvislosti objektu vo vizuálnej a prístupnej forme.

Mnohé metódy predškolského vzdelávania sú založené na používaní vizuálnych modelov, napríklad metóda výučby predškolákov čítať a písať (L. E Zhurova) zahŕňa konštrukciu a používanie vizuálneho modelu zvukovej kompozície slova. Rozvinuli sa otázky využitia vizuálneho modelovania na vytváranie predstáv o práci dospelých (,). Veľký význam pripojený k používaniu grafického modelovania v produktívnych činnostiach detí (,), v dizajne (). Modely môžu byť použité, keď ich vykonávajú deti cvičenie(na to sú pohyby zakódované v kresbe, stačí, aby učiteľ ukázal kartu a deti začali vykonávať cvičenie zobrazené na modeli). Vo všeobecnosti možno metódu modelovania pri jej dostatočnom štúdiu úspešne aplikovať vo všetkých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania.

Dnes sa budeme podrobnejšie zaoberať využitím vizuálneho modelovania pri formovaní koherentnej reči u detí predškolského veku.

Modely sú podmienene rozdelené do troch skupín

1. predmet. Pomáhajú reprodukovať štruktúru a znaky, vnútorné a vonkajšie vzťahy skutočných predmetov a javov. Ide o rôzne objekty a štruktúry (model akvária, Zem, prírodné zóny „Sever“, „Les“)

2. Objektovo-schematické modely. Pomocou náhradných predmetov a grafických znakov sú tu naznačené podstatné zložky identifikované v objekte poznania a súvislosti medzi nimi. Príkladom jednoduchého predmetovo-schematického modelu môže byť model na odhalenie konceptu ochranného sfarbenia, ako prejavu spojenia zvieraťa s jeho prostredím (hárok kartónu určitej farby a figúry zvieraťa: ak sa ich farby zhodujú, zviera nie je viditeľné).

3. Grafické modely. Sprostredkúvajú zovšeobecnené (podmienené) znaky, súvislosti a vzťahy javov. Príkladom takéhoto modelu môže byť kalendár počasia, ktorý uchovávajú deti, využívajúci špeciálne symbolické ikony na označenie javov v neživej a živej prírode.

Jedným z typov grafických modelov je mnemotechnické pomôcky. Mnemotechnika v predškolskej pedagogike sa nazýva inak: nazýva túto techniku dotykové grafické schémy, – objektovo-schematické modely, Efimenková L. N - schéma rozprávania, mnemotechnická pomôcka sa tiež nazýva symbolické prirovnanie, grafické prirovnanie, piktogramy

mnemotechnické pomôcky- systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäti detí prostredníctvom vytvárania ďalších asociácií, organizácie vzdelávacieho procesu vo forme hry. Používanie mnemotechnických pomôcok sa v súčasnosti stáva relevantným. Základné „tajomstvo“ mnemotechniky je veľmi jednoduché a dobre známe. Keď si človek vo svojej predstave spojí viacero vizuálnych obrazov, mozog tento vzťah zafixuje. A v budúcnosti, pri vybavovaní jedného z obrazov tejto asociácie, mozog reprodukuje všetky predtým spojené obrazy. Mnemotechnika je súbor pravidiel a techník, ktoré uľahčujú proces zapamätania si informácií.

Spoliehanie sa na vizuálny obraz je veľmi dôležité a povinné, pretože ak sa tento vizuálny obraz neobjaví v predstavách pri reprodukcii textu, tak dieťa tomuto textu nerozumie. Metóda symbolizácie je teda najkratšou cestou k formovaniu procesu zapamätania a presného prenosu informácií, ktoré si vyžadujú doslovné opakovanie, napríklad v poézii. Na to postačí schematické znázornenie jednotlivých častí, ktoré uľahčí zapamätanie a následnú reprodukciu celistvého obrazu v rýmovanej podobe.

Modely sú multifunkčné. Môžu byť použité v priamo vzdelávacích, spoločných a samostatných aktivitách.

Stručne sa dotknem metodiky výučby detí grafických modelov alebo grafickej analógie.

Pomocou grafickej prirovnania učíme deti vidieť to najdôležitejšie (akoby technikou skladania). Kde začať?

Začnite tým najjednoduchším, zahrajte si s deťmi hru "Čo je v kruhu?" V tejto hre sa deti zoznámia so symbolom akýchkoľvek predmetov, učia sa triediť, rozvíjajú komunikatívnu aktivitu.

Nakreslite na list, napríklad kruhy, môžu to byť trojuholníky a štvorce - akýkoľvek geometrický útvar a zároveň uveďte: „Toto je jablko, toto je hruška, toto je slivka“ atď. Deti zvyčajne pochopia, aké položky uvádzate, a pomôžu pomenovať chýbajúce. Potom ho zakrúžkujte vo veľkom kruhu a opýtajte sa: „Čo ste uviedli? (ovocie)? Čo je potom kruh? Potom dajte deťom príležitosť uviesť všetky možnosti: kruh je záhrada, kôš, váza, tanier, obchod, trh, jedlo, zátišie ... Keď sa odpovede detí minú, povedzte: „Nie, toto nie je ovocie, toto je ...“, - môžete uviesť niekoľko možností pre názvy kusov nábytku. Potom bude veľký kruh byt, sklad, obchod, škôlka atď. Alebo – v kruhu zeleniny, vtákov, kvetov, stromov, hračiek, dokonca aj samotných detí – je veľa miesta na prácu. Hlavným cieľom hry je ukázať deťom, že objekt môže byť znázornený geometrickým útvarom.

Potom môžete ísť ďalej - ponúknuť označenie predmetov nie v akejkoľvek forme, ale v takej, ktorá sa podobá vzhľadu uvedenému. Napríklad zelenina, ovocie - v kruhu; nábytok, domy - obdĺžnik; človek je trojuholník. Posilníte tým schopnosť detí vidieť abstraktný obraz predmetu.

Keď sa deti naučia zobrazovať okolité predmety, hrdinov diel so symbolmi, je možné ponúknuť zostavenie modelu rozprávky. Karty symbolov je potrebné skladať spolu s deťmi. Najpohodlnejšie je to robiť v režimových chvíľach. Je potrebné mať na pamäti, že počet riadkov v symbolickej analógii by mal byť minimálny. V mladších skupinách, keď sa deti ešte len zoznamujú so symbolizáciou, môže im učiteľ ponúknuť kartičky na výber. Diskutujte, hrajte sa s deťmi o týchto obrázkoch, aby sa deti samy presvedčili a presvedčili nás, ktorá karta čo znamená. Ukážte kartu s obrázkom kruhu a opýtajte sa: „Ako to vyzerá?“ Odpovede budú rôzne: lopta, kruh, koleso ..., slnko. "Poďme, aby slnko svietilo." Deti určite povedia, že lúčov je málo. A tak sa zrodil nový symbol.

Počnúc strednou skupinou, keď už chlapci majú širšie predstavy o svete okolo seba, sami sa podieľajú na zostavovaní kariet symbolov. Každé dieťa si samostatne vymyslí svoj symbol, vysvetlí, prečo ho nakreslilo takto a nie inak, potom sa počas diskusie vyberie ten najvhodnejší.

Je veľmi vhodné použiť techniku ​​empatie. Napríklad pomocou navádzacích otázok učiteľky sa dieťa dostáva do roly psa, ktorý zúrivo breše, padá na predné labky, alebo do roly strapatého mačiatka, ktorému je zdvihnutá srsť.

Pri zostavovaní kariet symbolov označujúcich akcie, znaky predmetov, stavy (zábavné, žalostné, vystrašené atď.) Pre úplnejšie pochopenie je potrebné hrať sa s deťmi, reprodukovať akciu na emocionálno-gestickej úrovni.

Keď je v texte veľa slov, ktoré patria do toho istého slovného druhu, učiteľ sa môže s deťmi hrať takto: postavte sériu kartičiek so symbolmi a deti si z ponuky textov vyberú ten správny.

Je dôležité mať na pamäti, že použitie grafickej analógie si vyžaduje zohľadnenie vekových charakteristík detí.

Dnes sa učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 21 podelia o svoje skúsenosti s vizuálnymi a grafickými modelmi, ktoré používajú na obohatenie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry reči, rozvíjanie súvislej reči, porozprávajú vám o používaní modelov pri hádaní hádaniek a memorovaní básničiek.

Pod borovicami, pod jedľami leží vrece ihličia.

Okrúhla, ale nie guľa, žltá, ale nie tekvica, s chvostom, ale nie myšou

Na čistinke, pri ceste, červený hrášok. Kto ide okolo, vloží do úst

Hlavnou črtou hádanky je, že ide o verbálno-logickú úlohu. Uhádnuť hádanku znamená odpovedať na otázku, teda vykonať zložitú logickú operáciu

Pozorovania detí ukazujú, že hádanie sa u najchytrejších predškolákov vyskytuje takpovediac samo alebo triedením možností. Zároveň je väčšina detí v skupine pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ vystupuje ako odborník. Správnu odpoveď nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku si ostatné deti veľmi rýchlo zapamätajú. Ak učiteľ po chvíli položí rovnakú hádanku, väčšina detí v skupine si jednoducho zapamätá odpoveď. Pri rozvíjaní mentálnych schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vytvárať si vlastné hádanky, ako len hádať známe.

Hádaním hádaniek učíte svoje dieťa uvažovať, vyvodzovať závery a dokázať svoj názor.

Existuje niekoľko druhov hádaniek. Predstavím vám niektoré z nich.

Na zostavenie hádanky sa vyberie objekt (slnko). Ďalej sa deťom prideľujú obrazové charakteristiky podľa charakteristík, ktoré udáva vychovávateľ.

Po vyplnení tabletu učiteľ ponúkne čítanie hádanky, pričom medzi riadky pravého a ľavého stĺpca vloží odkazy „Ako“ alebo „Ale nie“. Oranžová, ale nie oranžová, okrúhla, ale nie guľa, svietiaca, ale nie žiarovka

Akú farbu má slnko? (Oranžová) Čo sa stane rovnakým spôsobom? (oranžová)

Aký má tvar? (kolo) Čo sa stane rovnako? (lopta)

Čo je slnko v akcii? (svetelný). Čo sa stane rovnako? (žiarovka)

"Ako to vyzerá? V čom je rozdiel?"

Charakteristickým rysom vývoja tohto modelu je, že dieťa, porovnávajúc jeden objekt s iným objektom, nájde medzi nimi spoločné a odlišné.

Protokol na zostavenie hádanky o hube:

Ako vyzerá huba? - Pre muža.

Ako sa líši od muža? - Huba nemá fúzy.

Ako inak to vyzerá? - Na dome, ale bez okien.

Čo ešte? - Na dáždnik, ale dáždnik má tenkú rukoväť.

Text výslednej hádanky: „Vyzerá ako sedliak, ale bez brady; ako dom, ale bez okien; ako dáždnik, ale s hrubou stonkou.

Mnemotables sú obzvlášť účinné pri učení básní. Pointa je, že pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (grafický obrázok); tak je celá báseň načrtnutá schematicky. Potom dieťa spamäti pomocou grafického obrázka reprodukuje celú báseň. V počiatočnom štádiu ponúka dospelý pripravený plán- schéma a ako sa dieťa učí, aktívne sa zapája aj do procesu tvorby vlastnej schémy. Osvojenie si techník práce s mnemotechnickými pomôckami výrazne skracuje čas učenia a zároveň rieši problémy zamerané na: rozvoj základných psychických procesov – pamäť, pozornosť, nápadité myslenie; rozvoj jemnej motoriky rúk s čiastočnou alebo úplnou grafickou reprodukciou textu. Mnemotechnika pomáha rozvíjať: asociatívne myslenie, zrakovú a sluchovú pamäť, zrakovú a sluchovú pozornosť, predstavivosť. Použitie referenčných kresieb na učenie sa zapamätať si básne deti zaujme a premení lekciu na hru. Vizuálny obraz zachovaný v dieťati po počúvaní, sprevádzaný prezeraním kresieb, umožňuje oveľa rýchlejšie zapamätať si text.

Aby ste sa naučili každú báseň, musíte si vytvoriť svoju vlastnú mnemotechnickú tabuľku, vybrať kresby pre vybranú báseň (najlepšie pre každý riadok). A tak krok za krokom vzniká mnemotechnická tabuľka.

Ďalšou etapou práce s mnemotechnickou tabuľkou je emocionálna, výrazová reprodukcia textu básne. Potom sa na diele pracuje so slovnou zásobou, vedie sa rozhovor o význame prečítaného a deti dostanú príležitosť reprodukovať text na základe obrázkov.

Prax ukazuje, že postupne sa u predškolákov posilňuje pamäť, rozvíja sa ich obrazné myslenie, oveľa lepšie si zapamätajú texty, objemovo väčšie, ľahšie a emotívnejšie. Pri tomto spôsobe práce sa báseň zapamätá celá. Učenie sa stalo pre predškolákov zábavnou, emotívnou záležitosťou a zároveň je obsah textu hmatateľný, viditeľný, reprezentovaný.

V predškolskom vzdelávaní sa používajú rôzne typy modelov. Po prvé, predmet, v ktorom sa reprodukujú dizajnové prvky, proporcie, vzťah častí akýchkoľvek predmetov. Môžu to byť technické hračky, ktoré odrážajú princíp mechanizmu; budovanie modelov. V súčasnosti sa objavilo množstvo literatúry, príručiek pre deti, kde sú prezentované modely, ktoré napríklad predstavujú zmyslové orgány (očné, ucho), s vnútorná štruktúra organizmu (spojenie zraku, sluchu s mozgom a mozgu s pohybmi). Výchova využívajúca takéto modely vedie deti k uvedomeniu si svojich schopností, učí ich dbať na svoje fyzické a duševné zdravie.

Starší predškoláci majú prístup k predmetovo-schematickým modelom, v ktorých sú základné znaky a vzťahy vyjadrené pomocou náhradných objektov, grafických znakov. Príkladom takéhoto modelu je kalendár prírody, ktorý uchovávajú deti a ktorý používa špeciálne symbolické ikony na označenie javov v neživej a živej prírode. Učiteľka učí deti modelovať pri zostavovaní plánu (miestnosť, záhrada, bábkový kútik), schému trasy (cesta z domu do škôlky). Bežnými predmetovo-schematickými modelmi sú kresby, vzory. Napríklad učiteľ ponúka výrobu kostýmov pre bábiky a v procese práce vytvára u detí predstavu o meraniach, o modelovaní oblečenia.

Pri analýze obsahu literárneho diela je vhodné odkázať na metodiku, ktorú navrhol O. M. Dyachenko na výučbu detí modelovať rozprávku. Obsah rozprávky je rozdelený do logicky doplnených častí, ku každej z nich deti schematicky nakreslia na pás papiera obrázok (piktogram). Výsledkom je aperceptívna schéma – ucelený obraz o obsahu diela. Na základe nej sú predškoláci úspešnejší pri prerozprávaní rozprávky alebo príbehu, zobrazení na flanelovom grafe atď.

„Je potrebné vziať do úvahy, že použitie modelov je možné za predpokladu, že deti v predškolskom veku majú schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a abstrahovať od nepodstatných čŕt pri poznávaní predmetu. Zvládnutie modelu je spojené s aktívnymi kognitívnymi exploračnými aktivitami, so schopnosťou nahrádzať predmety prostredníctvom konvenčných znakov a symbolov.

Jednotná klasifikácia typov modelovania je ťažká z dôvodu už preukázanej nejednoznačnosti pojmu „model“ vo vede a technike. Dá sa to urobiť z rôznych dôvodov:

• - podľa povahy modelov;
• - podľa povahy simulovaných objektov;
• - podľa oblastí použitia modelovania;
• - podľa úrovní modelovania.

V tomto ohľade je akákoľvek klasifikácia metód modelovania odsúdená na neúplnosť, najmä preto, že terminológia v tejto oblasti nie je založená ani tak na „prísnych“ pravidlách, ale na jazykových, vedeckých a praktických tradíciách a ešte častejšie je definovaná v špecifickom kontexte a mimo neho nemá štandardný význam.

A. N. Averyanov považuje za najznámejšiu klasifikáciu - podľa povahy modelov. Podľa nej sa rozlišuje týchto päť typov modelovania:

• 1. Predmetové modelovanie, pri ktorom model reprodukuje geometrické, fyzikálne, dynamické alebo funkčné charakteristiky objektu. Napríklad model mosta, priehrady, model krídla lietadla atď.
• 2. Analógové modelovanie, v ktorom sú model a originál popísané jediným matematickým vzťahom. Príkladom sú elektrické modely používané na štúdium mechanických, hydrodynamických a akustických javov.
• 3. Symbolické modelovanie, v ktorom schémy, kresby, vzorce pôsobia ako modely.
• 4. So znamením je úzko späté mentálne modelovanie, pri ktorom modelky nadobúdajú mentálne vizuálny charakter. Príkladom je v tomto prípade model atómu, ktorý v tom čase navrhol Bohr.
• 5. Napokon špeciálnym typom modelovania je zahrnutie do experimentu nie samotného objektu, ale jeho modelu, vďaka čomu tento nadobúda charakter modelového experimentu. Tento typ modelovania naznačuje, že medzi metódami empirického a teoretického poznania neexistuje tvrdá čiara.

Je teda možné rozlišovať medzi „materiálnym“ (objektívnym) a „ideálnym“ modelovaním. Prvý možno interpretovať ako „experimentálne“, druhý – ako „teoretické“ modelovanie, hoci takáto opozícia je, samozrejme, veľmi podmienená nielen vzťahom a vzájomným vplyvom týchto typov modelovania, ale aj prítomnosťou takých foriem, ako je „myšlienkový experiment“.

Aby model ako vizuálny a praktický poznávací prostriedok plnil svoju funkciu, musí spĺňať množstvo požiadaviek:

• a) jasne odrážajú základné vlastnosti a vzťahy, ktoré sú predmetom poznania, majú podobnú štruktúru ako skúmaný objekt;
• b) jasne a zreteľne sprostredkovať tie vlastnosti a vzťahy, ktoré si s jeho pomocou treba osvojiť;
• c) byť ľahko pochopiteľné a prístupné pre tvorbu a konanie s ním;
• d) mala by byť vytvorená atmosféra, sloboda tvorivosti, každé dieťa môže mať svoj model – taký, aký si myslí a predstavuje;
• e) túto metódu nie je potrebné zneužívať, zbytočne ju používať, keď vlastnosti a spojenia predmetov ležia na povrchu;
• f) je potrebné vytvoriť situáciu, v ktorej by deti cítili potrebu vytvárať model, chápať, že bez modelu to bude pre nich ťažké.

Napríklad, keď deti zoznamujú s novým zvieraťom, musia ho samostatne priradiť akejkoľvek triede (vtáky, ryby, zvieratá), dieťa chápe potrebu používať modely (za predpokladu, že ich predtým používalo).

To je známe psychologická vlastnosť u detí staršieho predškolského veku prevláda vizuálno-figuratívne myslenie (to je norma vývoja), ťažko sa vyrovnávajú s abstrakciami. A matematika ako veda neštuduje konkrétne predmety alebo predmety v ich priamom prejave, študuje ich kvantitatívne a priestorové charakteristiky, a to je vysoký stupeň abstrakcie. Čo sa týka mentálne retardovaných detí, aj v 7.-8 letný vek rysy senzomotorickej inteligencie (normálne zodpovedajúce veku 2-3 rokov) a vizuálne aktívneho myslenia (normálne zodpovedajúce veku 3-5 rokov) zostávajú veľmi významné. V tomto prípade vzniká vznikajúci obraz objektu na základe spojenia hmatových, zrakových a kinestetických vnemov do komplexu. To znamená, že pre tieto deti je najdôležitejšou činnosťou modelovanie pomocou hmotných modelov, s ktorými môže dieťa jednať. vlastnými rukami a nielen pozorovať činy učiteľa.

Používanie metódy modelovania pri výučbe detí im pomáha ľahšie sa učiť pojmy, vedie deti k pochopeniu podstatných súvislostí a závislostí vecí, zlepšuje vizuálno-figuratívne myslenie a vytvára predpoklady pre rozvoj. logické myslenie, pretože rozvinuté vizuálno-figuratívne myslenie privádza dieťa na prah logiky, umožňuje mu vytvárať zovšeobecnené modelové reprezentácie, na ktorých je následne do značnej miery postavené formovanie pojmov, t.j. je pevným základom pre logické myslenie.

Matematický model je zjednodušením reálnej situácie. Hmatateľné zjednodušenie nastáva, keď sa zahodia irelevantné črty situácie a komplexný pôvodný problém sa zredukuje na idealizovaný problém, ktorý možno matematicky analyzovať. Práve s týmto prístupom vznikli v klasickej aplikovanej mechanike bloky bez trenia, beztiažové neroztiahnuteľné vlákna, netesné kvapaliny, absolútne pevné alebo čierne telesá a ďalšie podobné idealizované modely. Tieto pojmy v skutočnosti neexistujú, sú to abstrakcie, neoddeliteľnou súčasťou idealizácia vykonaná autorom modelu. Napriek tomu ich možno často úspešne považovať za dobrú aproximáciu reálnych situácií. Opísaný postup pri konštrukcii matematických modelov nie je jediný a nemalo by to byť vôbec prekvapujúce. V inom možnom prístupe je prvým krokom zostavenie jednoduchého modelu niekoľkých z nich charakteristické znaky javov. Často sa to robí s cieľom získať cit pre danú úlohu, a to ešte pred konečným sformulovaním samotnej úlohy. Tento model sa potom zovšeobecní, aby pokryl ďalšie skutočnosti, kým sa nenájde prijateľné alebo adekvátne riešenie. Existuje ďalší prístup, keď sa od samého začiatku súčasne zohľadňuje veľké množstvo faktorov. Často sa používa v operačnom výskume a takéto modely sa zvyčajne študujú pomocou počítačovo podporovaných simulácií.

"Nie len intelektuálny rozvoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócie v osobnosti ako celku sú priamo závislé od reči "" Nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií v osobnosti ako celku je priamo závislé od reči "L.S. Vygodsky. L.S.Vygodsky.

Vysvetlivka Každoročná „štartovacia diagnostika“ detí ukazuje, že aj pri priemernej úrovni vedomostí, zručností majú deti určité ťažkosti v rozvoji pozornosti, pamäti a najmä reči. Práve tieto komponenty zvláštny význam pri prechode do školy. Predškolská výchova je prvým stupňom vzdelávacieho systému, preto hlavnou úlohou učiteľov pracujúcich s predškolákmi je dosiahnuť vysokú úroveň rozvoja integračných vlastností dieťaťa, položiť „pevný základ“ vedomostí a zručností, s ktorými absolventi predškolského veku prekročia prah školy a ktoré im pomôžu v ich úspešnej asimilácii. školské osnovy. Túto úlohu riešia učitelia počas celého predškolského detstva dieťaťa. V súčasnej fáze vývoja predškolská výchova existuje aktívne vyhľadávanie a implementácia v praktická práca s predškolákmi nových vyučovacích metód a techník, ktoré zvyšujú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Jedným z týchto nástrojov je metóda vizuálneho modelovania. Modelársky tréning je vhodné začať už v predškolskom veku, keďže podľa L.S. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. Ushakovov predškolský vek je obdobím najintenzívnejšieho formovania a rozvoja osobnosti.

Význam používania vizuálneho modelovania pri formovaní vyšších mentálnych funkcií u predškolských detí je, že: po prvé, vyššie mentálne funkcie sa formujú v procese učenia a interakcie s dospelými, predškolské dieťa je veľmi plastické a ľahko sa učí, ale väčšina predškolských detí sa vyznačuje rýchlou únavou a stratou záujmu o lekciu, ktoré sa dajú ľahko prekonať zvýšeným záujmom pomocou vizuálneho modelovania; po druhé, použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a asimilácie materiálu, formuje zručnosť praktického používania pamäťových techník. Koniec koncov, jedno z pravidiel na posilnenie pamäte hovorí: „Keď sa učíš, zapisuj, kresli diagramy, diagramy, kresli grafy“; po tretie, pomocou grafickej analógie aktivujeme pozornosť a myslenie detí, učíme deti vidieť to hlavné, systematizovať, analyzovať a syntetizovať získané poznatky.

DUŠEVNÉ PROCESY: POZORNOSŤ, PAMÄŤ, MYSLENIE, REČ OSOBNÉ VLASTNOSTI: NEZÁVISLOSŤ, SOCIABILITA, KREATÍVNA PREDSTAVIVOSŤ, INICIATÍVNE INTELEKTUÁLNE VLASTNOSTI: S ANALÝZA, SYNTÉZA, POROVNANIE A KONTRAST SKLOVANIA, KLASIFIKOVANIE SKLEPNOSTI SK, MYSLITE, VLASTNÉ SYMBOLY

Novinka Predškoláci začínajú ovládať znaky, ktoré sú vyjadrené vzorom. Ale hlavnou vecou pre dieťa nie je vôbec zvládnutie vonkajších foriem substitúcie a modelovania, ktoré sa objavujú vo forme symbolov, kresieb alebo schematických kresieb. Podstatou veci je, že zvládnutie takýchto vonkajších foriem vedie k schopnosti používať náhrady a modely „v mysli“, riešiť problémy „vnútorne“, teda vo vnútornom pláne, čo naznačuje určitú úroveň rozvoja vyšších mentálnych funkcií. Inými slovami, tým, že učiteľ ponúka deťom vizuálne diagramy, modely, mnemotechnické diagramy atď., dáva dieťaťu šablónu, pomocou ktorej sa dieťa učí elementárnemu výskumu.

Hlavné úlohy: podporovať formovanie koherentnej reči u detí predškolského veku ako spôsob formovania sociálnych zručností a návykov potrebných na interakciu s ľuďmi okolo nich; rozvíjať zručnosti v používaní najjednoduchších foriem symbolizácie, symbol predmety pri plnení úloh na zostavovanie popisných príbehov, hádaniek o konkrétnom predmete, jave; rozvíjať zručnosti detí pomocou náhrad na zdôraznenie najdôležitejších udalostí, postupnosť prezentácie; rozvíjať schopnosť detí presne, dôsledne, súvisle a gramaticky správne prerozprávať príbehy, rozprávky, podľa predlôh.

Zásady: zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah práce na implementácii metódy modelovania zodpovedá hlavným ust. vývinová psychológia A predškolská pedagogika); princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah práce na implementácii metódy modelovania zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky); dodržiavanie kritérií úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (riešenie stanovených cieľov a zámerov len na základe potrebného a dostatočného materiálu, čo najbližšie k rozumnému „minimu“); dodržiavanie kritérií úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (riešenie stanovených cieľov a zámerov len na základe potrebného a dostatočného materiálu, čo najbližšie k rozumnému „minimu“); riešenie výchovných problémov v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; riešenie výchovných problémov v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; princípy humanizácie, diferenciácie a individualizácie, kontinuity a systematického vzdelávania; princípy humanizácie, diferenciácie a individualizácie, kontinuity a systematického vzdelávania; princíp dynamiky (od najjednoduchšieho po komplexný) princíp dynamiky (od najjednoduchšieho po komplexný)

ETAPA PRÁCE ETAPA PRÁCE Štúdium vedeckej literatúry, ktorá charakterizuje reč a kreatívny rozvoj predškolákov. Implementácia modelu budovania systému pedagogickej práci na túto tému. Diferenciácia vo využívaní typov hier, prostredníctvom ktorých sa bude realizovať cieľavedomá práca s deťmi. Rozbor doterajšej práce, foriem a metód práce s deťmi predškolského veku. Príprava rozvíjajúceho sa prostredia s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

Stavebný model pedagogický proces Oblasti práce s rodičmi a učiteľmi - rodičovské stretnutia; - workshopy; - konzultácie; -literárne obývačky; - otvorené triedy za účasti rodičov; - vydávanie publikácií - konzultácie; - workshopy; - majstrovská trieda; - otvorené pohľady na priamo výchovné pôsobenie s deťmi s deťmi Družstevná činnosť Samostatná činnosť- priamo vzdelávacie aktivity pre kognitívny a rečový rozvoj predškolákov (vzdelávacie oblasti „Komunikácia“; „Kognícia“, „Čítanie fikcia» v integrácii s vzdelávacích oblastiach"Socializácia", " Umelecká tvorivosť»); - verbálne a didaktické hry; - rečové hry; - herné cvičenia s diagramami a modelmi; - čítanie (vnímanie) beletrie; - zostavovanie schém, mnemotechnických tabuliek a pod. spolu s deťmi Detské hry s modelmi a vizuálnymi diagramami, piktogramami, kreslenie diagramov, mnemotable a pod.

Druhy detských aktivít Komunikatívne Komunikatívne Hranie Hranie Čítanie (vnímanie) beletrie Čítanie (vnímanie) beletrie Kognitívno-výskumné Kognitívno-výskumné Produktívne

ETAPY VÝVOJA SPOJENEJ REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ MLADŠÍ VEK 3-4 ROKY využitie v reči jednoduché a zložité vety; aranžovanie veršov; prerozprávanie textov s pomocou pedagóga PRIEMERNÝ VEK 4-5 rokov prerozprávanie literárnych diel; písanie príbehov na základe hračiek, obrázkov; tvorenie hádaniek. SENIORSKÝ VEK 5-6 ROKOV prejavujúci záujem o samostatnú skladbu; vytváranie rôznych typov kreatívnych príbehov

Symbolické obrazy predmetov (siluety, obrysy, symboly). Objektové modelovanie - symbolické obrazy predmetov (siluety, obrysy, symboly). Úloha: Napíšte príbeh podľa predlohy. Príbeh môže byť podrobný: uveďte popis predmetov a vzhľad ľudí a zvierat, pomenujte postavy.

Využitie vizuálneho modelovania v práci s predškolákmi Príbeh podľa zápletkového obrázku Príbeh podľa zápletkového obrázku Zodpovedajúce obrázky – fragmenty, siluety význačných objektov obrázku pôsobia ako prvky modelu. Schematické obrázky sú tiež plánom príbehov pre sériu obrazov. Ako prvky modelu sa používajú zodpovedajúce obrázky - fragmenty, obrázky siluety významných objektov na obrázku. Schematické obrázky sú tiež plánom príbehov pre sériu obrazov.

Využitie vizuálneho modelovania pri práci s predškolákmi UČENIE BÁSNÍ, POVEDÍ, PRÍSLOV Slnko Aby sa púčiky čoskoro otvorili Pri brezách a topoľoch, Aby sa rýchlo objavili lepkavé listy, Aby bola tráva šťavnatejšia, Modrá je jasnejšia ako obloha, Slnko svieti okolo - Naše horúce dobrý priateľ

Objektovo-schematické cvičenia na rozpoznávanie postáv už známych diel v abstraktných obrazcoch Hra „Schovaj rozprávkové postavičky do geometrických tvarov“ Úloha: aké rozprávky môžu tieto obrazce predstavovať? ("Tri prasiatka", "Tri medvede", "Ruka", "Vlk a sedem detí")

Používanie vizuálneho modelovania pri práci s deťmi v predškolskom veku Prerozprávanie Prerozprávanie Prerozprávanie je najjednoduchším typom spojených výrokov, zahŕňa schopnosť zvýrazniť hlavné časti textu, ktorý počujete, prepojiť ich a potom zostaviť príbeh v súlade so schémou. Vizuálny model funguje ako plán. Rozprávka "Turka"

MNEMOGRAFIE PRE POPIS PREDMETOV (zelenina, ovocie, bobule) Prvky modelu sú symboly - náhrady za kvalitatívne charakteristiky objektu: spolupatričnosť; rozsah; forma; farba; súčiastky; kvalita povrchu; materiál, z ktorého je predmet vyrobený (pre neživé predmety); ako sa používa (prínos); Prečo sa vám to páči? (Nemám rád)

Vzdelávacie aktivity s predškolákmi na rozvoj súvislej reči metódou modelovania (pri práci s rozprávkou) Pri práci s deťmi 2. juniorská skupina mali by sa použiť obrázkovo-schematické plány, ktoré obsahujú postupnosť výpisu. Schéma zobrazuje podrobný obsah textu, pomocou ktorého sa dieťa učí skladať popisné príbehy a prerozprávať známe rozprávky. deti mladší vek pomocou schém možno povedať tieto rozprávky: „Turnip“, „Gingerbread Man“, „Ryaba Hen“. Každé dieťa sa zúčastňuje hodiny, ak nepovie, potom si prečíta diagram, vysloví riadky a koreluje ich s obrázkami. IN stredná skupina pre ďalšiu prácu je potrebné: ​​používať v triede zjednodušené diagramy na opis predmetov, popisných príbehov, prerozprávanie rozprávok: „Zaikinova chata“, „Teremok“, „Semeno kohútika a fazule“. Prítomnosť vizuálneho plánu robí príbehy detí jasnými, súvislými a konzistentnými. So staršími deťmi je možné pomocou schém realizovať tieto hodiny: - rozprávanie rozprávky „Ako sa stratilo káčatko“; - prerozprávanie rozprávok „Masha a medveď“, „Tri medvede“, „Líška a džbán“; - vymyslenie rozprávky „Zajačie narodeniny“; - vymýšľanie príbehu osobná skúsenosť"Ako mi Santa Claus priniesol darček"

Očakávané výsledky (do konca školenia v predškolskej prípravnej skupine do školy) Deti si vytvorili súvislú reč, sociálne zručnosti a návyky potrebné na interakciu s ľuďmi okolo seba; Existujú zručnosti v uplatňovaní najjednoduchších foriem symbolizácie, symbolizácie predmetov pri plnení úloh na zostavovanie popisných príbehov, hádaniek o konkrétnom objekte, jave; zručnosti detí sa rozvíjajú pomocou náhrad, aby sa zdôraznili najdôležitejšie udalosti, postupnosť prezentácie; zručnosti detí sa rozvíjajú presne, dôsledne, súvisle a gramaticky správne prerozprávajú príbehy, rozprávky, podľa predlôh.