Samostatná činnosť detí v seniorskej skupine materskej školy. Samostatná činnosť detí predškolského veku

SAMOSTATNÁ ČINNOSŤ DETÍ V SÚLADE S GEF TO.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie definuje ako jeden z princípov predškolského vzdelávania podporu detskej iniciatívy v rôznych typoch detských aktivít. Ak rozoberieme požiadavky normy na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hl vzdelávací program, potom uvidíme, že podpora samostatnosti dieťaťa je jednou z najdôležitejších podmienok.

Vo vedeckej pedagogickej literatúre existujú rôzne názory na definíciu pojmu „nezávislosť“:

1. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení.

2. To všeobecné charakteristiky regulácia (riadenie) osobnosti jej činnosti, vzťahov a správania.

3. Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí.

V súčasnosti je jednou zo zložiek samostatná činnosť vzdelávací proces v škôlke.

Za samostatnú činnosť detí sa považuje činnosť, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ. Úlohou učiteľa je prinútiť dieťa zapojiť sa do konkrétnej činnosti.

Okrem toho by malo byť dieťa schopné uspokojiť svoje záujmy a potreby samostatná činnosť, a na druhej strane učiteľ organizuje aj samostatné aktivity na riešenie výchovných problémov programu. A tu je dôležité vymyslieť rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie, ktoré bude aktivizovať, vzbudzovať u dieťaťa záujem o aktivity. Nájdite takého didaktické materiály, ktorá na jednej strane motivovala deti k aktivitám a na druhej strane by im umožnila riešiť problémy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Samostatná činnosť detí- jeden z hlavných modelov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolskom veku:

1) voľná aktivita žiakov v podmienkach učiteľského vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho vyučovací predmet, ktorá zabezpečuje výber činností každého dieťaťa podľa záujmov a umožňuje mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) aktivity žiakov organizované vychovávateľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).

Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je nasledovná: najprv sa vykonáva spoločne s dospelými, potom v spoločné aktivity s rovesníkmi a napokon sa stáva samostatnou činnosťou dieťaťa. V tomto prípade je pedagógovi pridelená špeciálna úloha.

Na formovanie samostatnosti detí musí učiteľ vybudovať vzdelávacie prostredie takým spôsobom, aby deti mohli:

• učiť z vlastnú skúsenosť, experimentujte s rôznymi predmetmi vrátane rastlín;
• pobyt počas dňa v rovnakom veku aj v rôznych vekových skupinách;
• meniť alebo navrhovať hrací priestor v súlade s vznikajúcimi hernými situáciami;
• byť autonómny vo svojom konaní a dávať im k dispozícii rozhodnutia.

Hlavné typy detských aktivít v predškolskom období sú hravé a produktívne.

Existujú dva typy samostatných aktivít detí v materskej škole:
1. Herná činnosť: réžia hry, hra na hranie rolí, hry s pravidlami.
2.Výrobná činnosť: dizajn, výtvarné umenie, manuálna práca.

Hlavným kritériom hodnotenia samostatnej hernej aktivity žiakov by malo byť herné správanie, spôsoby šírenia hry, schopnosť dieťaťa v závislosti od vlastného plánu zahrnúť podmienené akcie s predmetmi, dialógy pri hraní rolí a kombinovať rôzne udalosti. v hre.

Hra je jedným z najcennejších novotvarov predškolského veku. Pri hre dieťa slobodne a s radosťou ovláda svet v jeho celistvosti – zo strany významov a noriem, učí sa chápať pravidlá a tvorivo ich pretvárať.

Práve hru by mali využívať najmä učitelia. L.S. Vygotsky definoval hru ako vedúcu aktivitu v predškolskom veku. L.I. Bozovič považuje za potrebné, aby vedúca činnosť bola hlavnou náplňou života samotných detí. Hra je teda akýmsi centrom, okolo ktorého sa sústreďujú hlavné záujmy a skúsenosti detí. Divadelná činnosť je druh hry.

Divadelné aktivity v MŠ organizačne môžu preniknúť všetkými režimovými momentmi: byť začlenené do všetkých tried, do spoločných aktivít detí a dospelých v r. voľný čas vykonávané v samostatnej činnosti detí. Divadelná činnosť môže byť organicky začlenená do práce rôznych ateliérov a krúžkov; produkty divadelnej činnosti (inscenácie, dramatizácia, predstavenia, koncerty a pod.) možno zaradiť do obsahu prázdnin, zábavy a oddychu.

Divadelná hra v samostatných činnostiach detí: postavy a zápletky, ktoré vzrušujú deti, sa odrážajú v samostatných detských hrách. Takže deti sa často hrajú na Snehulienku a Santa Clausa a tvoria herňa znovu vytvorte svet novoročných sviatkov. Živé zápletky, hry, okrúhle tance, naučené v spoločných voľných činnostiach detí a dospelých, v hrách, činnostiach, tiež prispievajú k vzniku samostatnej divadelnej hry detí.

Divadelné aktivity prispievajú k tomu, že život detí v skupine je vzrušujúcejší a rozmanitejší.

Rozvoj voľných herných aktivít si vyžaduje podporu dospelého. Zároveň rola učiteľa v hre môže byť rôzna v závislosti od veku detí, úrovne rozvoja hernej aktivity, charakteru situácie a pod. Učiteľ môže v hre vystupovať aj ako aktívny účastník a ako pozorný pozorovateľ.

Na rozvoj herných aktivít je potrebné:

Vytvárať podmienky pre voľnú hru detí počas dňa;

Identifikujte herné situácie, v ktorých deti potrebujú nepriamu pomoc;

Sledujte, ako sa deti hrajú, a pochopte, aké udalosti dňa sa odrážajú v hre;

Odlíšiť deti s rozvinutou hrovou aktivitou od tých, ktorých hra je slabo rozvinutá;

Nepriamo riadiť hru, ak je hra stereotypná (napríklad navrhovať nové nápady alebo spôsoby realizácie detských nápadov);

Poznať detskú subkultúru: najtypickejšie roly a hry detí, pochopiť ich význam;

Vytvorte vzťah medzi hrou a inými aktivitami.

Produktívna činnosť v predškolskom vzdelávaní je činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.

Práve táto aktivita prispieva k rozvoju grafických zručností u detí staršieho predškolského veku, podporuje vytrvalosť, vytvára pedagogické podmienky pre proces socializácie starších predškolákov a popri hre má v tomto období najvyššia hodnota pre duševný rozvoj.

Zamestnávanie v produktívnych činnostiach rozvíja tvorivú predstavivosť dieťaťa, prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov, rozvíja vlastnosti myslenia (analýza, syntéza, schopnosť porovnávania).

Pri vedení tried sa vytvárajú priaznivé podmienky na formovanie takých vlastností, ako je zvedavosť, iniciatíva, zvedavosť a nezávislosť.

Produktívna činnosť má vplyv na všestranné vzdelávanie predškoláka. Je úzko spojená s zmyslová výchova. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

Samostatná produktívna činnosť vzniká z iniciatívy dieťaťa na uspokojenie jeho individuálnych potrieb (darovať matke, vyrobiť hračku atď.).

Znakmi prejavu samostatnosti je pozornosť a záujem dieťaťa o určitú činnosť a schopnosť preniesť naučené do vlastnej novej činnosti.

Samostatná činnosť má veľký potenciál v rozvoji osobnosti dieťaťa:

• rozvoj iniciatívy, aktivity,
• upevnenie existujúcich zručností, metódy činnosti,
• nájdu sa jasné dojmy, zníži sa napätie, čím sa vnútorný svet dieťaťa stane pohodlným,
• zvyšuje sebaúctu, sebadôveru, vo svoje schopnosti.

Produktívna činnosť do značnej miery súvisí s príbehovou hrou a nesie v sebe prvky praktického experimentovania s materiálmi. Rovnako často vznikajú akcie na princípe, čo sa stane, ak .... Zároveň v arzenáli detí staršieho predškolského veku existujú rôzne typy produktívna činnosť: práca na hotových vzorkách a grafických schémach a práca na nedokončených výrobkoch a na slovných popisoch.

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie v skupine by malo prispieť k tvorivému pohybu pri práci s vybraným materiálom. Vychovávateľka preto poskytuje predškolákom materiály, ukážky možnej práce a dbá na to, aby deti mali zásobu vhodných materiálov pre všetkých, ktorí chcú v práci pokračovať.

Nepotrebné veci by ste mali mať vždy po ruke prírodné materiály, ktorý kombinuje vlastný výber, dieťa si môže vyrobiť rôzne veci - sú to kúsky kartónu, polystyrén, kartónové krabice rôznych veľkostí, drôt, kusy látok a povrazov, staré puzdrá od fixiek, šišky, žalude, malé suché vetvičky a pod. v rôznych nádobách. Zo všetkých rôznorodých materiálov dostupných v škôlke na voľný dizajn je medzi predškolákmi najúspešnejší plastový konštruktér LEGO.

V skupine je potrebné mať súbor veľkého stavebného materiálu, hoci jeho detaily sa častejšie nepoužívajú na stavbu ako takú, ale v príbehovej hre na označenie podmieneného hracieho priestoru. Medzi materiály, ktoré podnecujú samostatnú produktívnu činnosť detí, zaraďujeme aj najrôznejšie mozaiky – geometrické i tradičné.

Mozaika je výborný objekt pre kognitívnu výskumnú činnosť (experimentovanie). Práca s ním prispieva k rozvoju manuálnej motoriky dieťaťa, rozboru pomeru častí a celku, formovaniu priestorových zobrazení. Sú nevyhnutne poskytované deťom na bezplatné aktivity.

Obrázky - hádanky - hádanky, pozostávajúce z mnohých detailov, sa stali neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa. Montáž takýchto hádaniek možno pripísať aj produktívnym činnostiam. Stavebnice a rôzne skladačky, mozaiky a pod. by mal byť deťom k dispozícii.

Pripraviť dieťa do školy znamená naučiť ho konať aktívne, tvorivo, vedome. To je do značnej miery uľahčené správne organizovanou prácou v materskej škole na rozvoji samostatnej umeleckej činnosti: divadelnej a hernej, vizuálnej, umeleckej a rečovej a hudobnej.

V samostatnej hudobnej činnosti deti z vlastnej iniciatívy spievajú, vedú kruhové tance, zachytávajú ľahké melódie na metalofóne a predvádzajú jednoduché tance. Sami môžu organizovať hry v „koncertoch“, „divadle“, „predstavení“ (s hračkami, s rovinnými figúrkami, bábikami).

Medzi hrami zaujímajú hlavné miesto „hudobné hodiny“ a „koncerty“, založené na skúsenostiach detí, najmä v triede. Deti skladajú piesne, piesne, využívajú známe pohyby, vymýšľajú tance, konštrukcie.

Do samostatných činností deti často zaraďujú hudobno-didaktické hry, ktoré rozvíjajú schopnosť detí vnímať, rozlišovať medzi hlavnými vlastnosťami hudobného zvuku: „Hudobné loto“, „Hádaj, kto spieva“, „Dva bubny“, „Ticho – hlasnejšie v rytme tamburíny “ , „Pomenujte skladbu z obrázka“ atď.

Pri samostatných činnostiach deti často využívajú hru na detské hudobné nástroje. Deti prejavujú túžbu po samostatnej hudobnej činnosti, z vlastnej iniciatívy uplatňujú svoje hudobné skúsenosti v širokej škále hudobných postupov.

Samostatná hudobná činnosť predškolákov má iniciatívny, tvorivý charakter, je založená na nadobudnutých skúsenostiach, vyznačuje sa rôznymi formami a je počiatočným prejavom samoučenia.

Hlavnými ukazovateľmi samostatnej činnosti sú záujem dieťaťa o ňu a prejav iniciatívy a samostatnosti pri stanovovaní cieľov a výbere spôsobu realizácie plánu.

Organizácii nezávislých aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách musí učiteľ počas dňa prideliť veľké množstvo času. A ak je pri spoločných činnostiach s deťmi učiteľ rovnocenným partnerom, tak pri samostatných činnostiach je učiteľ iba pozorovateľom.

Vďaka prechodu na novú formu rozvrhovania sa organizácia samostatných činností zreteľne premieta a prelína (integruje) s inými formami práce počas dňa (prechádzka, režimové chvíle, skupina - podskupina, spoločné aktivity).

Samostatnou prácou detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je teda taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť svoj cieľ. úsilie a vyjadrenie v tej či onej forme výsledku duševných alebo fyzických činov.

Bibliografia

1. Gubanova N.F. Herná aktivita v materskej škole.- M .: Mozaika-syntéza, 2006

2. Dybina O.V. Edukačné prostredie a organizácia samostatnej činnosti staršieho predškolského veku: metodické odporúčania. - M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008

3. Zvorygina E.V. Hrám sa!: podmienky pre vývoj prvých amatérskych dejových hier pre deti: príručka pre pedagógov a rodičov. - M.: Osveta, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Príprava detí na samostatnú činnosť. // predškolská výchova, 1991, № 6.

5. Komárová T.S. dieťa umelecké výtvory. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005

Úloha 1. Pomoc "Organizácia práce predškolského zariadenia"

Celý názov inštitúcie, jej typ: MADOU "Materská škola č. 233 - Škola rytierov a princezien"

Adresa inštitúcie: Perm, st. Podlesnaja, 21.2

Zriaďovateľ a rezortná príslušnosť: Odbor školstva, Správa Perm.

Kontingent detí v predškolskom veku: 102 detí.

Ukončenie skupín: 5 skupín.

Zloženie zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia: 20 zamestnancov.

Vzdelanostná úroveň pedagogického zboru:

· Vyššie - 77 %;

· Stredné špeciálne vzdelanie - 23 %.

Kvalifikácia pedagogického zboru:

· Necertifikované - 22%.

Režim práca predškolského vzdelávacieho zariadenia: 8:00 - 20:00

Funkcie predškolského vzdelávacieho zariadenia: výchova detí predškolského veku

Účel predškolského zariadenia: Byť inšpirátormi a pomocníkmi pre naše deti, rodičov a partnerov pri sebavyjadrení svojich talentov a osobností.

Úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Pomôcť deťom porozumieť všetkým rodovým črtám („sociálne pohlavie“), naučiť sa oceňovať a využívať rôzne charakterové črty (ako u seba, tak aj u iných), organizovať vhodné príbehové hry a samozrejme , uložiť individuálny prístup každému študentovi.

Služby DOW:

1. Spolutvorba Svetla;

2. Bufet pre rytierov a princezné;

3. Koláče pre rytierov a princezné;

4. "Pearls of Belogorye";

5. Slnečný víkend;

6. Doučovací program "Špeciálne dieťa";

7. Montessori škola pre deti vo veku 1-3 rokov.

Hlavná programová dokumentácia (zoznam): „Od detstva do dospievania“.

Hlavná regulačná dokumentácia (zoznam):

· Osvedčenie o akreditácii s prílohami;

Charta MADOU č. 233;

· Mestská úloha;

· Štátne osvedčenie. registrácia;

· Uznesenie o schválení novej charty;

· Plán finančnej a hospodárskej činnosti - 2011-2013;

· Licencia.

Názov skupiny nízky vek: "Solárna" skupina, skupina s krátkodobým pobytom.

Priezvisko, meno, patronymia pedagógov-mentorov: Domnina Marina Nikolaevna.

Vzdelanie mentora: Vyššie.

Skúsenosti s prácou s malými deťmi: 3 roky

Počet detí v skupine: 20

Vek detí v čase prijatia do predškolskej vzdelávacej inštitúcie: od 1,5 roka do 2,5 roka.

Vek detí v čase praxe: od 2-3 rokov.

Návštevnosť skupín v tomto roku: 100%

Incidencia v skupine: 70 %

Komplexný program: "Od detstva do dospievania" 2007.

Čiastkové programy: „Zdravie“ V.G. Alyamovskaya, hudobný riaditeľ používa program "Baby" V.A. Petrovej.

Zoznam pedagogickej dokumentácie vedenej v skupine: perspektívny plán práca, kalendárny plán práca, adaptačné karty, ranný, večerný filter, denník vychádzky, denník pozorovania (pre individuálnu prácu.

Úloha 2. Organizácia samostatných činností detí

Časť 1. Analýza "Podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí v skupinovej miestnosti"

Skupina zahŕňa nasledujúce herné centrá:

1. Stoly a vedľa nich otvorené police s knihami - určené pre tichú pracovnú plochu didaktické hry. Toto sú hry, ktoré pomáhajú duševný vývoj deti a rozvoj jemnej motoriky, ako napr.: vyskladanie mozaík, pyramíd, hniezdenie bábik, spoločenské hry. Napríklad spoločenská hra: "Aké deti stratila mama?", "Pomôžme dievčaťu, aby bolo čisté." Pre hru "Aké deti stratila matka?" veľké obrázky zobrazujúce kravy, kurčatá, psy a malé obrázky zobrazujúce teľatá, kurčatá, šteniatka. a iné stolové hry: "Kto čo potrebuje?". Zapnuté veľké obrázky sú vyobrazení ľudia povolaní, ktoré poznajú deti: školník, poštár, kaderník, predavač, lekár atď. Sú doplnené malými obrázkami zobrazujúcimi rôzne predmety a nástroje charakteristické pre každý druh práce. Je potrebné určiť, že školník potrebuje metlu, lopatu, lekár potrebuje teplomer, biely župan atď. V inej hre pre dievča, ktoré má jednu topánku, hľadajú druhú; pre nečesané - hrebeň atď.; skladacie kocky (zo 4 dielov) zobrazujúce jednoduché predmety, ktoré sa líšia tvarom a farbou. Napríklad rôzne druhy zeleniny a ovocia: pomaranč, hruška, mrkva, repa; domino s obrázkami.

2. Je tu zriadený aj výtvarný kútik na rozvoj zrakových schopností, kreativity, predstavivosti detí, na organizovanie spoločných a samostatných aktivít detí. Je vybavený nasledujúcimi nástrojmi a materiálmi:

Drevená doska a farebné pastelky k nej;

voskové ceruzky;

Farebné ceruzky v nádobách podľa farby a papiera;

Didaktická príručka „Seď vo svojom dome“ – podľa farieb.

3. Rohový s stavebný materiál, ktorá zahŕňa rôzne objemové formy: kocky, valce, tyče atď., plastové konštruktéry z rôznych stavebných dielov.

4. Šatník s otvorenými policami, na ktorých sú prezentované rôzne hračky v tvare pozemku: bábiky, Vypchaté hračky, veľké plastové hračky zobrazujúce zvieratká, autá.

5. Herná zóna "strojový park", ktorú predstavujú tieto hračky: nákladné autá a autá, žeriav, traktor, hasičské auto.

6. Ihrisko "domček", ktoré predstavuje "izba" - je to posteľ, stôl, stolička, žehliaca doska, žehlička, deka, bábika, skriňa s oblečením pre bábiky, telefón, hodiny a "kuchynka" - sporák. , súprava riadu, súprava výrobkov, práčka.

7. Herná zóna „Obchod“, panel s obrázkom zeleniny a ovocia, pokladňa, tašky.

8. Herný kútik "Nemocnica" - doktorský plášť, doplnky pre lekára.

9. Herná zóna "Kadernícky salón" - zrkadlo, hračkársky fén, rôzne trubice a iné doplnky.

10. Športová sekcia- súprava lôpt, obruče, gúľacie hračky, kolky. Veľké hračky, ako sú autá, invalidné vozíky, švihadlá.

11. Hudobný kútik predstavujú tieto atribúty: magnetofón so sadou kaziet detských pesničiek, metalofóny, balalajky, tamburíny, klaviatúra kreslená na kartóne, hrkálky, harmonika.

12. Divadelný kútik predstavujú vyrezávané maľované figúrky, ktoré zobrazujú hrdinov ľudových rozprávok: "Sliepka Ryaba", "Teremok", "Kolobok", "Ruka"; divadelné kostýmy: pilot, námorník, alebo čiapky zvierat: baránok, zajačik atď.

Herné centrá v skupine sú podľa mňa umiestnené racionálne. Napríklad knižný kútik a kútik s stolné hry umiestnené vedľa stolov a stoličiek, kde môžu deti sedieť a cvičiť.

Stavebný materiál sa nachádza v oblasti, kde je položený koberec a je tu veľa miesta na stavby, v blízkosti je strojový park, kde si môžete vziať auto na prepravu tovaru alebo postaviť garáž alebo cestu k nemu, ako aj rôzne figurálne hračky.

Zóna "kuchyňa" sa nachádza vedľa zón "izba" a "nemocnica". Deti majú bezplatný prístup na detské ihrisko.

Umiestnenie materiálov pre herné centrá sa už dva týždne nezmenilo. Jedálenské stoly slúžia na dočasné umiestnenie materiálov umeleckého kútika.

Časť 2. Rozbor "Podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí v skupinovom vychádzkovom priestore a zloženie prenosného materiálu"

Stránka skupiny má:

Dom (3 okná; je tu lavica a stôl);

Pieskovisko (veľké, priestranné, je tu hranica pre deti na sedenie alebo výrobu „kuschiki“);

Lavička;

veľká veranda;

Hojdacia hojdačka.

Tabuľka "Podmienky pre organizovanie samostatných aktivít detí v pešej zóne"

Objektovo-priestorové prostredie teda zodpovedá veku detí. Deti pokojne nachádzajú predmety a hračky potrebné na hry. Bez zasahovania do ostatných detí, čo zaisťuje hladkú, pokojnú komunikáciu medzi deťmi a dospelými. Vznikajúce konflikty medzi deťmi kvôli hračke sa rýchlo „odstraňujú“. Pedagógovia učia deti deliť sa, nie brať, vyjednávať. To všetko sa deje v rovnomernom, vyváženom tóne. Teda bez potláčania detskej psychiky a vytvárania komfortnej klímy v kolektíve.

Pre lepšie rozvíjajúce sa prostredie v skupine môžete priniesť viac hračiek, ako sú: "hriskáče", "vložky", "šnúrky" na rozvoj dobré motorové zručnosti detské ruky. Na rozvoj farby a tvaru sú potrebné aj hry a hračky.

Guzel Galieva

Galieva Guzel Fanilevna

senior pedagóg

Súčasné vzdelávacie priestor musí byť vybavený v súlade s požiadavkami diktovanými federálnym štátom vzdelávací štandard. IN GEF poukázal na potrebu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe vytvárania podmienok pre samostatnú činnosť detí v predškolskom zariadení. A tu sa najzreteľnejšie prejavuje zručnosť, profesionalita pedagóga. Ako nasmerovať každé dieťa k užitočnej a zaujímavej hre bez toho, aby sme potláčali jeho aktivitu a iniciatívu? Ako striedať hry a distribuovať deti v skupinovej miestnosti, na stránke, aby bolo pre nich pohodlné hrať bez toho, aby sa navzájom rušili? Kreatívny rozvoj každého dieťaťa závisí od schopnosti rýchlo vyriešiť tieto problémy.

Samostatná činnosť má veľký potenciál pre osobný rozvoj dieťa:

Rozvoj iniciatívy, aktivity;

Upevnenie existujúcich zručností, metód činnosti;

Jasné dojmy nájdu cestu von, napätie klesá, čím sa vnútorný svet dieťaťa stáva pohodlným;

stúpa sebavedomie dôveru v seba, vo svoje schopnosti.

Dôležité podmienkou pre organizáciu samostatných činností detí- schopnosť transformovať priestor, čo vám umožní meniť subjektovo-priestorové prostredie podľa toho, čo vzdelávacieúlohu zadáva učiteľ. Náš pedagogický zbor MATERSKÁ ŠKOLA vytvára rozvíjajúce sa prostredie, ktorá by mohla byť celkom zmysluplná, ľahko transformovateľná, multifunkčná, prístupná deti a v bezpečí.

Pri vybavovaní skupín otočíme sa pozornosť na všestrannosť predmetov. Kúpili sme svetlé mäkké moduly pre všetky vekové skupiny, ktoré pozostávajú z Vysoké číslo formulárov. To umožňuje využiť rôzne zložky predmetného prostredia v novej situácii. Rovnaký mäkký modul slúži ako „pohovka v obývacej izbe“, „podložka v športovej časti“ a „stena garáže“ atď. Veľký kus zelenej látky sa môže stať „trávnikom“ a „kobercom“ a obrazovka je užitočná ako pre bábkové divadlo, tak aj pre vybavenie "ordinácie". Upozorňujeme na to aby takéto multifunkčné predmety nemali presne pridelené miesto, potom môžu deti organizovať svoje aktivity v časti miestnosti, ktorá im vyhovuje a časom sa naučia ten či onen predmet využívať širšie. Zapojenie náhradných predmetov prispieva k rozvoju hry a zároveň k rozvoju kreativity detská predstavivosť a fantázia. Učitelia berú do úvahy, že materiály a vybavenie, hry, hračky by sa mali pravidelne meniť, pretože vzhľad nových predmetov stimuluje hravé, kognitívne a motorická aktivita. Dôležitá je bezpečnosť a dostupnosť objektovo-priestorového prostredia podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí.

Takže spôsobom, voľný prístup ku všetkým materiálom a príručkám vo všetkých priestoroch, kde vzdelávacie aktivity , poskytuje všetky druhy detských aktivít – motorickú, bádateľskú, hru, a čo je najdôležitejšie, umožňuje dieťaťu robiť sebavýberčo by chcel robiť tento moment. To nepochybne posilňuje sebavedomie, učí zodpovednosti, umožňuje zaujať rovesníkov, utužuje vzťahy v detskom kolektíve.

Súvisiace publikácie:

"Vytvorenie podmienok pre organizáciu pracovnej činnosti detí stredného veku" 1 snímka. Téma: „Vytváranie podmienok pre organizáciu pracovná činnosť deti v strednom veku“. 2 snímka. Človek je známy svojou prácou. Pôrod.

Pre úspešné riešenie úloh, ktoré predpokladá program pracovnej výchovy detí predškolského veku, je mimoriadne dôležité vytvorenie potrebných.

GEF predškolské vzdelávanie - nástroj riadenia kvality vzdelávania v predškolskej vzdelávacej organizácii FSES DO- NÁSTROJ RIADENIA KVALITY VZDELÁVANIA V PREDŠKOLSKEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII NA Petrovej Mestská rozpočtová škôlka.

Organizácia samostatných aktivít detí staršieho predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom až. Samostatná činnosť je taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, ale na jeho pokyn, osobitným spôsobom.

Vytvorenie vzdelávacieho prostredia v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Problematika vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej organizácii bola vždy aktuálna. Avšak v poslednom.

Zdravie je to najcennejšie, čo človek má. (N. A. Semashko) Najdôležitejšia úloha predškolských zariadení je zachovať a posilniť.

Samostatná činnosť starších predškolákov sa prejavuje v rôznych formách hry, vo vedení pozorovaní a experimentovaní. Vo veku 5–6 rokov sa sféra záujmov detí výrazne rozširuje, ich zvedavosť presahuje štúdium predmetov v bezprostrednom prostredí. V detských rozhovoroch, aktivitách a hrách sa objavujú úvahy a fantázie o vesmírnych letoch, pirátskych dobrodružstvách, ére dinosaurov, cestách do ďalekých krajín.

Organizácia samostatných aktivít starších predškolákov

Do veku 5-6 rokov nastávajú dôležité zmeny v správaní a kvalite duševného a fyzického konania detí. Je to spôsobené tvorbou hlavných procesov nervový systém, rozvoj rôznych typov pamäti a mentálnych schopností. Pri príprave podmienok na samostatnú činnosť a premýšľaní o metódach organizácie činnosti detí berie do úvahy učiteľ seniorskej skupiny vekové vlastnosti oddelenia:

• U detí vo veku 5–6 rokov je pozornosť stabilnejšia ako u mladších predškolákov. V tomto veku sa zlepšujú základné procesy nervového systému, dochádza k samoregulácii správania, deti sa menej prepracujú. Deti sú schopné dlhodobo pozorovať akýkoľvek objekt alebo proces, vytvárať veľké budovy od dizajnéra, zostavovať mozaiku z veľkého počtu detailov.
• Deti sú schopné úmyselného zapamätania. Žiaci počúvaním vysvetlení a pokynov učiteľa si zapamätajú štádiá a metódy konania a reprodukujú ich neskôr v samostatných štúdiách: napríklad robia experimenty vo výskumnom kútiku alebo vytvárajú remeslá v centre tvorivosti.
• Zlepšujú sa intelektuálne schopnosti detí. Vo veku 5–6 rokov dieťa živo vytvára predpoklady, predpovedá výsledky akcií. Samostatne nadväzuje kauzálne vzťahy, orientuje sa v časových a priestorových vzťahoch predmetov. Vedomé experimentovanie, samoplánované a vykonávané, sa stáva možným. Ak chce dieťa experimentovať s látkami, musí sa najskôr porozprávať s učiteľom o bezpečnostných pravidlách. Učiteľ zvonku pozoruje samostatné experimentovanie detí v minilaboratóriu.
• Kognitívne záujmy sa rozširujú, deti študujú vzdialené objekty: planéty, vesmírne lode, morské hlbiny, dinosaury; na základe nových informácií deti vytvárajú kresby. Stále komplikovanejšie herná činnosť: hry na hranie rolí sú zostavené podľa vopred diskutovaných pravidiel, role sú rozdelené medzi účastníkov.
• Rozvíja sa jemná motorika, deti pracujú a hrajú sa s drobnými predmetmi: zostavujú dizajnéra z malých častí, vyrábajú šperky z korálikov a korálikov.
• Deti ochotne spolupracujú v rámci skupiny. Radi si nezávisle vyberajú partnerov na experimenty, hry a rozhovory, aby diskutovali o témach, ktoré ich zaujímajú.

Starší predškoláci sú schopní vzájomne spolupracovať pri bádateľských a hrových aktivitách

Rozvoj samostatnosti je jednou z podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, zameraný na všestrannú výchovu rozvinutá osobnosť. Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) neuvádza samostatnú činnosť detí ako samostatnú oblasť štúdia a venuje väčšiu pozornosť spoločnej práci učiteľa a žiakov. Cieľom pre každú rozvíjajúcu sa oblasť (kognitívnu, telesnú, sociálno-komunikačnú, rečovú, umeleckú a estetickú) je však podporovať iniciatívu v činnostiach detí (duševných alebo praktických), podnecovať samostatnosť pri výbere metód činnosti a ich realizácii. Formovanie exploratívneho typu myslenia a vytváranie pozitívnej motivácie pre tvorivé riešenie problémov vytvára pevný základ pre úspešné vzdelávanie. Účelom organizovania samostatných aktivít v materskej škole je rozvoj samostatného tvorcu a výskumníka u dieťaťa.

Rozvoj zručnosti samostatného vyhľadávania informácií je jedným z cieľových základov vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Úlohy organizácie samostatnej činnosti v seniorskej skupine

• Formovanie vôľových vlastností: psychická odolnosť voči vplyvu vonkajšie faktory(hluk ulice, hlasy iných detí) a názory iných ľudí, chuť dotiahnuť plán do konečného výsledku. U starších predškolákov sa začína formovať schopnosť introspekcie a hodnotenia vykonaných úkonov.
• Zlepšenie samoregulačných procesov: schopnosť vypočítať spotrebu energie na realizáciu plánovaných akcií, cítiť potrebu zmeniť druh činnosti alebo odpočinku. Vo veku 5–6 rokov sa procesy nervového systému aktívne rozvíjajú: dieťa má vytrvalosť, pozitívne reaguje na rady a konštruktívne pripomienky.
• Rozvoj schopností svojpomocne postaviť herný plán, pozorovanie, výskum, zamestnanie; túžba naplniť nápady bez pomoci dospelých.
• Posilnenie zručností sebaobsluhy. Vykonávanie činností na obliekanie a vyzliekanie, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny a čistoty miestnosti by sa malo priviesť k automatizácii.
• Rozvoj nezávislosti prostredníctvom vykonávania pracovných úloh: povinnosť v jedálni, herni, spálni atď.

Pri plánovaní tried na rozvoj samostatnej činnosti sa berie do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí, ich záujmy a vášne, dôslednosť tematické plánovanie pre GCD a tvorivá činnosť, materiálna základňa na hranie a detské experimentovanie. Predmetovo-priestorové prostredie v miestnosti skupiny by sa malo rozvíjať. Samostatnou činnosťou získavajú deti pozitívne emócie a získavajú nové poznatky o vlastnostiach predmetov a vzťahoch medzi nimi. Toto prostredie organizuje učiteľ a deti si v jeho podmienkach môžu slobodne zvoliť spôsob konania. Princípy fungovania centier pre detskú činnosť: dostupnosť, bezpečnosť, obohatenie o provizórne materiály (napr. v centre poznávacej činnosti môžete zorganizovať výstavu ku Dňu kozmonautiky, v kútiku prírody na jar dať krabice s cibuľkami hyacintov alebo tulipánov, doplňte hraciu plochu o súpravu dopravná značka počas štúdium pravidiel cestnej premávky počas hodín GCD a prechádzok).

Vypracovanie rozvrhu povinností – technika rozvoja sebaobslužných zručností prostredníctvom pracovných úloh

Formy organizácie subjektovo-priestorového prostredia

• Centrum kognitívnej výskumnej činnosti: centrum vedy, kútik poznania, experimentálna dielňa, laboratórium, experimentárium. Je vybavená výberom encyklopédií a albumov s informatívnymi ilustráciami, schémami, kartami, modelmi a figúrkami predmetov na štúdium, materiálmi (vrátane prírodných) a pomôckami na vykonávanie experimentov. Pred vykonaním akéhokoľvek experimentu v laboratóriu musia žiaci požiadať učiteľa o povolenie a vopred oznámiť bezpečnostné pravidlá. Počas štátnych sviatkov a podujatí v materskej škole sú v kútiku výskumných aktivít usporiadané dočasné výstavy: „Zachráňte planétu“, „Tajomstvá slnečnej sústavy“, „Štruktúra sopky“, „Ako žili primitívni ľudia“.

  

  V centre kognitívnych výskumných aktivít sa žiaci podieľajú na hľadaní nových poznatkov

• Herné centrum: zóny so súpravami hračiek a kostýmov pre hry na hranie rolí („Ovládač a vodiči“, „Nemocnica“, „Obchod s potravinami“, „Kuchyňa“), vzdelávacie centrum hier (stojany so stolovými a didaktickými hrami, hádanky) . Na upevnenie a zlepšenie samoobslužných zručností sú hracie kútiky doplnené materiálmi na relevantné témy: oblečenie na hračky s rôzne druhy spojovacie prvky, predmety na hranie problémových situácií („Kto urobil neporiadok v kuchyni“, „Bábika Katya, dajte veci do poriadku v skrini“, „Medveď ide do škôlky“).

  

  IN herná forma deti reprodukujú to, čo sa naučili počas vyučovania

• Športová sekcia. Centrum pohybovej aktivity je možné vybaviť špeciálnym vybavením: obruče, lopty rôznych veľkostí, švihadlá, gumičky na skákanie, súpravy na hranie mestečiek, kolky.

  

  Centrum pohybových aktivít poskytuje deťom vybavenie na hry a cvičenia vonku

• Centrum environmentálnych aktivít: kútik prírody, obytný kútik, zimná záhrada, minizáhradka (debničky so zeminou na parapete na pestovanie zelene a zeleniny). Žiaci seniorskej skupiny samostatne vykonávajú dlhodobé pozorovania rastu rastlín, venujú sa pracovným činnostiam so znalosťou charakteristík predstaviteľov rastlinného sveta: zavlažujú, zvlhčujú listy, uvoľňujú pôdu, monitorujú svetelné a teplotné podmienky v kútik prírody.

  

  Starší predškoláci sa samostatne starajú o rastliny v skupine

• Centrum umeleckej/umeleckej a estetickej činnosti: kútik umenia alebo ľudových remesiel (reprodukcie obrazov, zmenšené kópie architektonických a sochárskych predmetov; hračky, riad a interiérové ​​predmety v ľudový štýl), divadelný kútik (kulisy na inscenovanie rozprávok, bábkové a prstové divadlo, masky a kostýmy postáv pre deti, maľovanie na tvár), zóna produktívnej kreativity (materiály na modelovanie, kreslenie, navrhovanie z papiera vrátane origami), hudobný ostrov (zbierka zvukových nahrávok - detské a prázdninové piesne, zvuky a hlasy prírody s inštrumentálnym sprievodom, hudobné nástroje - xylofón, tamburína, detský syntetizátor, kastanety, balalajka a pod.).

  

  Dramatizácia epizód obľúbených príbehov a improvizácia pri rozohrávaní rôznych zápletiek je jednou z foriem samostatnej činnosti predškolákov.

• centrum psychická pohoda: rekreačná oblasť, tichá zóna, magická miestnosť (stan, markíza, hojdacia sieť, pohovky, kde môžu deti relaxovať a ticho sa rozprávať). Deti si nezávisle vyberajú spôsoby relaxácie: pozeranie sa na knihu, tiché hranie s bábikou, pokojné rozprávanie sa medzi sebou.



V skupine je potrebné zorganizovať miesto, kde môže byť dieťa trochu ticho, relaxovať



Herná aktivita zostáva jedným z popredných typov aktivít v staršom predškolskom veku.

Motivačný začiatok hodiny

Samostatná činnosť detí sa prejavuje rôznymi spôsobmi. režimové chvíle počas dňa: pri príchode do záhrady ráno, na prechádzku, počas voľného času popoludní. Aby sa deťom darilo s pomocou fantázie a súboru zručností zamestnať sa vo svojom voľnom čase v centrách práce, musí učiteľ dosiahnuť efektívnosť činnosti detí počas vyučovacích hodín. V interakcii so žiakmi učiteľ metódou priameho zobrazovania verbálnych pokynov formuje a rozvíja v oddeleniach schopnosť zdôrazniť to hlavné - otázku alebo problém. Táto aktivita bude najzaujímavejšia a najproduktívnejšia, ktorá bola zameraná na dosiahnutie konkrétneho výsledku (výroba remesiel, experimentovanie, zostavenie úplného príbehu z obrázkov, dokončenie úlohy, vedenie športová hra). Po zvládnutí algoritmu akcií a metód implementácie deti prenášajú formy činnosti vypracované s učiteľom do individuálnej činnosti.

Dôležité je nezaberať čas vyhradený na detské hry inými aktivitami. Hra pre starších predškolákov je stále spôsobom, ako si upevniť praktické zručnosti, zmierniť psychický stres a komunikovať s rovesníkmi.



Hra pre predškolákov nie je len zábavou, ale aj formou komunikácie

Štruktúra samostatnej činnosti predškolákov pozostáva z troch etáp:

• motív;
• akcia;
• výsledok.

Úlohou učiteľa je vytvárať motiváciu pre ďalšie pôsobenie žiakov v podmienkach objektovo-priestorového prostredia organizovaného vychovávateľom. Vznik túžby pracovať nezávisle môže mať rôznu povahu: hravú, kognitívnu, silnú, sociálnu a emocionálnu. Vytvorenie priateľskej a dôveryhodnej atmosféry je nevyhnutnou podmienkou úspešnej činnosti chalanov. Učiteľ dbá na to, aby pred hodinou a počas nej bolo každé dieťa dnu dobrá nálada. Sociálna orientácia motívov práce sa prejavuje v pozitívnom postoji ku kolektívnej činnosti, túžbe diskutovať o tom, čo sa študuje alebo vytvára, v schopnosti vypočuť si názor a túžby spolužiakov. Vôľová motivácia znamená smerovanie konania dieťaťa k dosiahnutiu konkrétneho cieľa, záujem o prejavenie svojich schopností. Herné a kognitívne motívy často vznikajú spontánne, ale učiteľ môže tieto typy motivácie iniciovať, predvídať samostatnú aktivitu žiakov v rámci tematického plánovania.



Učiteľ predpovedá pomocou motivačného začiatku hodiny samostatnú aktivitu detí v hrách

Motivačný začiatok hodiny	Predpokladaná samostatná činnosť žiakov
Štúdium vizuálneho materiálu. Učiteľka s deťmi skúma model zeme v praveku: na zemi, vo vode a na oblohe vládnu dinosaury. Chlapci pomenúvajú rozdiely medzi starými pangolínmi, určujú štrukturálne prvky (doštičky, hroty, čiastočné operenie, silné pazúry).	Hľadanie informácií, rozširovanie predstáv o dinosauroch v kognitívnom centre: prezeranie ilustrovanej encyklopédie. Hra s figúrkami dinosaurov.
Vedenie rozhovoru. - Chlapci, čo urobíme, kým si sadneme za jedálenský stôl? - Umývam si ruky. - Prečo to robíme? - Aby ste zmyli nečistoty, chráňte sa pred zanesením choroboplodných zárodkov z neumytých rúk do tela počas jedla. Kedy inokedy počas dňa si umyť ruky a tvár? - Ráno po prebudení, po návrate z ulice, po práci so špinavými materiálmi alebo hre s domácimi zvieratami, pred spaním.	Hra s bábikami a umývadlom štylizované ako Moidodyr z básne K. I. Čukovského.
Vykonávanie experimentu. Učiteľ demonštruje schopnosť soli rozpúšťať sa vo vode.	Výskumná činnosť v experimentálnom laboratóriu na rozšírenie chápania schopnosti látok rozpúšťať sa vo vode (cukor, potravinárske farbivá, piesok, íl).
Moment prekvapenia. Do skupiny príde balíček od rozprávkovej postavičky, v ňom žiaci nájdu súpravu na tvorenie bábkové divadlo.	Inscenácia hravým spôsobom žiakom známych rozprávok („Teremok“, „Medovník“, „Zajac a líška“, „Líška a vlk“).
Čítanie básní, hádaniek. Učiteľ tvorí hádanky o hračkách pre deti a za každú správnu odpoveď prečíta zodpovedajúcu básničku A. Barta z cyklu „Hračky“.	Aktivita v hernom priestore s výtvarnými a rečovými aktivitami.
príťažlivosť k hre. Učiteľ ukáže deťom gumičku a spýta sa, čo vedia o spôsoboch preskakovania a o možnostiach hry („Olympiáda, mamin rúž“, „Zmätok“ atď.). Namiesto gumičiek môžete na hranie ponúknuť švihadlá.	Mobilné hry s gumičkami.



Ak pozvete chlapcov, aby ukázali, ako sa dá hrať so známym predmetom, sú vtiahnutí do hry.

Príklady samostatných činností v seniorskej skupine materskej školy

Odporúčame Vám oboznámiť sa s možnosťami samostatnej činnosti starších predškolákov v rôznych režimových chvíľach.

Hra na hrdinov "Poliklinika": video

Seniorská hra - voľná aktivita (hra vonku): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Video sa nedá načítať: Seniorská skupina. Voľná ​​aktivita. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Herná aktivita na tému pravidiel cestnej premávky: video

Podmienky na organizovanie samostatných aktivít na prechádzke: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Video sa nedá načítať: Samoriadená chôdza.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Divadelná aktivita: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Video sa nedá načítať: Divadelné aktivity v škôlke (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Samostatná činnosť (didaktické hry): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Video sa nedá načítať: Nezávislé aktivity detí (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Súkromie v skupine seniorov: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Video sa nedá načítať: V kútiku ústrania seniorská skupina(https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Hodina sebaobsluhy v seniorskej skupine materskej školy

Deti vo veku 5-6 rokov majú dobre vyvinutú jemnú motoriku rúk a koordináciu pohybov. Majú zručnosť obliekania a vyzliekania, pamätajte na postupnosť akcií. Deti sú oboznámené s pravidlami osobnej hygieny. Počas stolovania starší predškoláci šikovne narábajú s príborom. V tomto veku by sa mala venovať väčšia pozornosť pravidlám správania sa pri stole, upevňovať schopnosť sledovať svoj vzhľad, stav pracovníka a posteľ.

Vo vyššom predškolskom veku deti rozumejú pokynom učiteľky a plnia slovné pokyny. Samoobsluha je metodickými štúdiami uznávaná ako najjednoduchší a zároveň jeden z hlavných prvkov pracovnej činnosti dieťaťa. Príklady samoobslužných prác: „Učistite riad a urobte poriadok na stole“, „Otočte si rolák naruby a zaveste ho uschnúť“, „Vova, máte rozviazanú čipku, sadnite si na lavičku a zaviažte sa luk“, „Katya, pred tanečnou lekciou si musíte vlasy pozbierať elastickým pásom / zapletať vrkoč. Prvé samoobslužné pokyny by mali byť prezentované vizuálne, napríklad vo forme mnemotechnických kariet - sekvencie obrázkov na konkrétnu tému.

V staršej skupine môžete zostaviť rozvrh povinností, aby ste rozvíjali schopnosť detí prestierať stôl, sledovať dodržiavanie poriadku a čistoty v jedálňach a hracích priestoroch, spálni a šatni. Pozitívne emócie prináša povinnosť v kútiku divočiny, kde sú deti inštruované, aby sledovali stav zvierat a rastlín, aby sa o ne starali.



Deti s radosťou sledujú rastliny a zvieratá, vykonávajú pokyny, ako sa o ne starať.

Kartotéka tém o formovaní sebaobslužných zručností: tabuľka

Téma samoobsluhy	Výchovné a školiace úlohy	Metódy samostatnej činnosti detí
"jesť"	Posilnenie zručností kultúrneho stravovania, manipulácie s príborom. Pestovanie zmyslu pre upravenosť: odneste odpadky na špeciálne určené miesto, po jedle skontrolujte čistotu stola. Svedomito si plniť povinnosti službukonajúcich v jedálni.	Hry s náčiním a hračkami pre bábiky, didaktické hry na osvojenie si pravidiel kultúrneho stravovania, vykonávanie pracovných úloh v službe.
"Obliekanie a vyzliekanie"	Zovšeobecnenie a upevnenie zručností postupného obliekania a vyzliekania, úhľadného vešania a skladania odstránených vecí. Zlepšenie schopnosti vyrovnať sa s rôznymi typmi spojovacích prvkov a šnúrok.	Hry na jemné motorické zručnosti so spojovacími prvkami, didaktické hry na zapamätanie si algoritmu pre správnu postupnosť akcií pri obliekaní / vyzliekaní, hry s oblečením pre bábiky.
"Pravidlá osobnej hygieny"	Upevnenie kultúrnych a hygienických zručností: používanie kúpeľne a toalety, umývadlo, vreckovka. Upevnenie zručností v starostlivosti o zuby (algoritmus čistenia zubov, používanie dentálnej nite).	Vedenie rozhovorov o dôležitosti dodržiavania hygienických pravidiel, potrebe sledovať svoje telo, vedenie tréningových hier ako „Naučte svoje dieťa, ako ...“.
"Udržiavanie obuvi a odevov, postele, pracovných nástrojov atď."	Zlepšenie zručnosti všimnúť si a nezávisle odstrániť poruchu vo svojom vzhľade (správne vlasy, oblečenie, čisté topánky včas). Posilnenie zručnosti pri ustlaní postele, udržiavanie postele v čistote a poriadku. Vychovávať starostlivý prístup k veciam: oblečenie a obuv, doplnky, pracovné nástroje (ceruzky, kefy, outdoorové vybavenie), hračky, knihy. Účasť na generálnom upratovaní priestorov.	Vedenie herných tréningov „Účesy“, „Opíšte, ako je oblečený priateľ“, didaktické hry „Pomenujte, čo je zlé na vzhľade postavy“, „Čo nie je na mieste“, súťaže o najkrajšie pracovisko / skrinku.



Starších predškolákov treba naučiť svedomito zaobchádzať s povinnosťami strážnika

Abstrakt lekcie samoobsluhy v skupine seniorov na tému „Máme dobrého priateľa vody“: stôl

Ciele	1. Upevniť vedomosti detí o pravidlách osobnej hygieny (starostlivosť o ruky). 2. Upevniť vedomosti o položkách starostlivosti o pokožku rúk. 3. Upevniť vedomosti o algoritme umývania rúk. 4. Oboznámte deti s tromi „zlatými“ pravidlami starostlivosti o ruky: umyte si ruky po použití toalety, po prechádzke, pred jedlom. 5. Aktivovať a obohacovať slovnú zásobu detí používaním riekaniek, básničiek, slov: transparentné, čisté, pokojné. 6. Posilnite zručnosti rozlišovania ústneho a nosového dýchania (hra „Je čas vstať“). 7. Rozvíjať komunikačné schopnosti.
prípravné práce	1. Zoznámenie sa s predmetmi starostlivosti o ruky. 2. Úvod a prehľad algoritmov "Umývanie rúk" a "Tri zlaté pravidlá". 3. Pozorovania v prírode na dážď, sneh. 4. Vykonávanie pokusov so snehom, pokusy potvrdzujúce potrebu rastlín vo vlahe. 5. Práca o onomatopoji: vodná pieseň - ssss; dážď - kvapka-kvapka-kvapka. 6. Vykonávanie dychových cvičení. 7. Učenie sa riekaniek o vode. 8. Rečové hry: „Aká voda?“, „Na čo je voda?“. 9. Senzorické hry o vývoji tepelných vnemov: „Aká voda?“. 10. Hry s vodou: „Získaj hračku lyžičkou, sitkom“; "Zistiť, čo to je?" (so zavretými očami). 11. Čítanie fikcia: V. Majakovskij. "Čo je dobré a čo zlé?"; A. Barto. "Dievča špinavé"; K. Čukovskij. "Moydodyr".
Materiál	Predmety na umývanie rúk; sitko, lopatka, kanva, vedro s vodou; bábiky, zajačiky a iné hračky; algoritmy: „Umývanie rúk“ a „Tri „zlaté“ pravidlá“.
Priebeh udalosti	Organizovanie času. Učiteľ vstúpi do skupiny s deťmi. Deti sedia na stoličkách („spia“). Hra „Čas vstať“ Vychovávateľ (hovorí šeptom). - Deti moje, deti moje, Moje deti tvrdo spia. Moje deti, moje deti Pomaly chrápanie. Páči sa ti to! Učiteľ sa hlučne nadýchne nosom a potom vydýchne ústami so zvukom ho-o-o-o. Deti napodobňujú. Vychovávateľ (nahlas). - Slnko je hore! Prestaň spať! Prestaň spať! Je čas vstávať! Deti sa „prebudia“ a stoja na špičkách so zdvihnutými rukami a nadýchnu sa. Potom hádzaním rúk pozdĺž tela a spúšťaním na celú nohu vydýchnite. Vychovávateľ. - Ach, zobuď sa! Usmial sa! Ahoj! (nakreslený) deti. - Slnko je hore! Prestaň spať! Prestaň spať! Je čas vstávať! Ahoj! (nakreslený) Hra "Kto vie, ako sa čisto umyť?" Vychovávateľ. Dnes navštívime naše hračky. Uvidíme, či sa vedia kamarátiť s vodou. My vieme, že... Treba umyť Ráno, večer a poobede Pred každým jedlom Po spánku a pred spaním. klop, klop, kto tu býva? (Bábika Sim!) Na pobehlicu Simu Žiť neznesiteľne: Bábika Sim chodí Navždy v špinavých šatách Na bračeka Mišku Špinavé nohavice Tu je pančucha a tu je topánka Je to tak možné? -Deti, a kto z vás vie prať? Ukážme hračkám správnu cestu umyte si tvár. Hru sprevádzajú pohyby uvedené v texte. Kto vie, ako čistiť? Kto sa nebojí vody? Kto nechce byť špinavý Umývate si dobre uši? Toto sme my! Toto sme my! Toto sme my! Deti zdvihnú ruky. Môžeme prať Umyjeme mi krk žinkou. Páči sa ti to! Páči sa ti to! A je to! Deti predstierajú, že si drhnú krk žinkou. A potom to chytro umyjeme Sme nad hlavou kotliny. Páči sa ti to! Páči sa ti to! A je to! Deti predstierajú, že si umývajú vlasy. Na čistenie nôh Trochu ich umyjeme. Páči sa ti to! Páči sa ti to! A je to! Deti predstierajú, že si umývajú nohy. Umyli sme sa ako veľkí, Tu sme čistí. Pozri! Pozri! Pozri! Deti tlieskajú rukami. 4. Upevňovanie vedomostí detí o pravidlách osobnej hygieny. - Kto tu býva? (Zajačik.) Áno, aký je biely, ale aký je čistý, pozri: Zajačik umýva - Ideme k deťom: Umyla som si nos, umyla chvost. Umyl si ucho, utrel ho dosucha. - A teraz naučíme Sima umývať sa. Nech si vezme príklad zo zajačika. Sima, moja tvár a krk Dobre umyte mydlom Nerozlievajte vodu Osušte si ruky. - Pozrite, chlapci, náš Sim: Vyčesané a umyté Poklonil som sa všetkým deťom, Chcela znova Bavte sa a tancujte. No, chlapci, vypadnite. Tancujte so Simou. Detské predstavenie tanca "Ay-yes, children ...". Hra "Nájdite správne položky." - Chlapci, nájdite veci, ktoré potrebujete na umytie rúk. Deťom ponúkame na výber z týchto vecí: sitko, lopatka, kanva, vedro s vodou, uterák, mydlo. - byť vždy čistý, Všetci ľudia potrebujú vodu! - Aký druh vody je vo vedre? (Transparentné, čisté, pokojné). - Chlapci, čo je? biela pena Vločky lietali - Fotil Mila Voňavé ... (mydlo). - Deti, pozrite sa, aké voňavé mydlo. Prečo potrebujeme mydlo? - A čo je to? mäkké, nadýchané, Čistý - čistý. Utierame si doň ruky A dali sme to na miesto. (Uterák). Prečo potrebujeme uterák? 7. Upevnenie vedomostí detí o algoritme umývania rúk. - Chlapci, navrhujem, aby ste sa spriatelili s trochou vody - umyte si ruky. - Kde si budeme umývať ruky? (V umyvárni, pod kohútikom). Čítanie „Umývacej piesne“. strieborná voda Tečie z kohútika. A mydlo je voňavé, Ako doma v našej kúpeľni. - strieborná voda Ako si sa sem dostal? - Cez orosené lúky Utekala som do škôlky. - strieborná voda Prečo ste utekali k nám? - Aby ste boli všetci čistí, Aby sa u vás všetko lesklo! A. Abelyan - Deti, aká voda tečie z kohútika? (Čisté, priehľadné, šumivé). - Ako zurčí voda? Akú pieseň spieva? (S-s-s-s-s...) Čítanie riekaniek pri umývaní rúk: Ay, pražce, pražce, pražce, Vody sa nebojíme Umyjeme dočista Úsmev na všetky deti! Čistá voda Umy Leninu tvár, Lidochka - palmy, Prsty - Antoshka! - Umyli sme si ruky mydlom. Zabudli ste ich utrieť? - Ako si utrieme ruky? (Fluffy, mäkký uterák). Čítanie riekaniek pri sušení rúk: Jeden dva tri štyri päť! Utrieme si ruky. Prsty sú suché Takto, takto! - Výborne chlapci! Vaše ruky sú čisté Takže je to v poriadku! 8. Hra s nízkou pohyblivosťou "Round dance". Deti tvoria kruh, držia sa za ruky. Učiteľka sa spolu s deťmi pri čítaní textu začne pohybovať v kruhu. Vezmime našich priateľov za ruku Začnime náš okrúhly tanec. Skúšali sme, umývali, Vytreté, učesané. A teraz čakáme na obed: Boršč, kompót a vinaigretta. Teraz pôjdu všetci spať Do útulnej postele. Deti sa zastavia, dajú si ruky pod líca, dlaň na dlaň („zaspia“). 9. Výsledok hodiny. - Výborne chlapci! Veľmi sa z teba teším, že vieš toľko užitočných vecí. Keď prídete večer domov, povedzte mamičkám a oteckom o dobrej kamarátke – vode, nezabudnite ukázať, ako si viete umývať a dočista utierať ruky.



Samoobslužné pracovné postupy by mali byť zavesené v umyvárni, spálni, šatni, jedálni

Časový plán pre samoobslužnú triedu: tabuľka

Výchovné a vzdelávacie úlohy formovania a upevňovania sebaobslužných zručností sa realizujú na hodinách GCD, ktorých trvanie v staršej skupine nie je dlhšie ako 20 minút. Vzdelávacie triedy majú štruktúru pozostávajúcu z rôzne formy pracovať na vzbudení záujmu žiakov a predchádzať prepracovaniu.

Téma lekcie	Organizovanie času	Motivačný začiatok	Rozvoj schopností myslenia	Fyzická aktivita	Samostatná činnosť	Zhrnutie
"Petrushka nevie čistiť"	1 minúta	Vytvorenie problémovej situácie. Postava Petruška prichádza do skupiny a hlási, že bol pozastavený z vyučovania vo výtvarnom krúžku, pretože nedodržiaval svoje pracovisko. Petruška žiada chlapcov o pomoc. 2-3 minúty	Hovorte o dôležitosti udržiavania čistoty. 3 minúty	Mobilná hra "Petržlen na lavičke". 4 minúty	Dať veci do poriadku vo výtvarnej dielni. 10–12 minút	2 minúty
„Všetko v človeku by malo byť dokonalé“	2 minúty	Moment prekvapenia. Poštou príde balík od riaditeľa bábkového divadla. Bábiky dal do škatule, aby mu chlapi pomohli dať do poriadku vzhľad. 3 minúty	Rozhovor o vzhľade človeka, kedy vzhľad priťahuje oko a kedy odpudzuje. 4 minúty	Prstová gymnastika o bábikách. 3 minúty	Herná aktivita na obliekanie a česanie bábik. 10–12 minút	2 minúty

Samostatnosť sa u staršieho predškoláka prejavuje vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Úlohou učiteľa je byť mimoriadne pozorný k činnostiam žiakov, identifikovať ťažkosti v samostatná práca a včasná náprava. Prítomnosť pozitívnej motivácie robiť výskum, hrať hry a vytvárať remeslá bez pomoci dospelého je dôležitou zložkou osobnosti budúceho žiaka prvého stupňa.

Zdielať s priateľmi!

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania sa vzdelávacie aktivity realizujú v procese samostatných detských aktivít. Vyžaduje si to tvorbu špeciálne podmienky. Po prvé, organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet, ktoré stimuluje prejavy nezávislosti a kreativity detí, rozvoj záujmov detí. Po druhé, používanie špeciálnych metód a techník učiteľom, ktoré povzbudzujú deti, aby preukázali nezávislosť a kreativitu v rôznych typoch aktivít, aby prejavili svoje individuálne záujmy a sklony. Všetky typy detských aktivít v materskej škole sa môžu vykonávať vo forme samostatných aktivít: samostatné hranie rolí, režijné a divadelné hry; rozvoj a logické hry; Hudobné hry a improvizácie; Rečové hry, hry s písmenami, zvukmi a slabikami; samostatná činnosť v knižnom kútiku; samostatná zraková činnosť podľa výberu detí samostatné pokusy a pokusy a pod.

Na organizovanie samostatnej činnosti dieťaťa v skupine sa vytvárajú rôzne centrá aktivít, napríklad:

- „Centrum poznania“, ktoré poskytuje riešenie problémov kognitívno-výskumnej činnosti detí (vzdelávacie a logické hry, rečové hry, hry s písmenami, zvukmi a slabikami; experimenty a experimenty);

- „Centrum kreativity“, ktoré poskytuje riešenie úloh aktivizácie detskej tvorivosti (režisérske a divadelné, hudobné hry a improvizácie, výtvarný prejav a vizuálne činnosti);

- "Game Center", ktoré zabezpečuje organizáciu nezávislých hier na hranie rolí;

- „Literárne centrum“, ktoré zabezpečuje literárny rozvoj predškolákov;

- „Športové centrum“, ktoré zabezpečuje pohybovú aktivitu a organizáciu zdravotne nezávadných aktivít pre deti.

Záležiac ​​na veková skupina témy a obsadenosť centier aktivít budú rôzne. Táto otázka bude predmetom samostatnej konzultácie.

Samostatná činnosť ponecháva dieťaťu právo vybrať si svoj obsah, čas, partnerov. Bežne sa dá rozdeliť na dva typy:

Samostatná činnosť, riadená a podporovaná dospelými, pri ktorej dochádza k riešeniu výchovných problémov;

Voľná ​​samostatná činnosť detí podľa ich výberu a záujmov, uspokojovanie potrieb detí v sebarealizácii a vo voľnom čase. spoločný znak výchovné situácie premietané do samostatných detských aktivít je ťažiskom činnosti vychovávateľa na podnecovanie a podporu záujmov detí, prejavy samostatnosti a tvorivosti. Edukačná situácia pôsobí ako krátky fragment samostatne vykonávaných aktivít detí.

Ako organizovať samostatnú činnosť riadenú a podporovanú učiteľom?

Práve v samostatných detských aktivitách možno vysledovať záujem detí o tému výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý sa v súčasnosti realizuje. Samostatná činnosť detí je spravidla založená na vedomostiach a zručnostiach získaných v procese spoločnej činnosti s dospelým, poskytuje prax v získaných zručnostiach, prechod k tvorivým činnostiam pri riešení problémov. Napríklad samostatnú činnosť detí uľahčuje premena kútika prírody na „laboratórium“, kde sú vytvorené podmienky na samostatné opakovanie pokusov a pokusov vykonávaných spolu s vychovávateľom, možnosť ich rozširovania a dopĺňania. Vychovávateľ v tomto prípade s dieťaťom objasňuje účel experimentu, ale nezasahuje do jeho priebehu. Potom sa deti zídu za okrúhlym stolom a rozprávajú sa o tom, kto čo urobil, kto z nich čo urobil. Úlohou vychovávateľa je pripravovať otázky, rozpory zamerané na formulovanie samostatných úsudkov a záverov detí. Po besede majú deti opäť chuť si zážitok zopakovať, prebieha vzájomné učenie sa detí – zážitok z komunikácie a spolupráce pri spoločných aktivitách. Postupne sa tak deti zapájajú do samostatných výskumných aktivít.

Organizáciu samostatnej činnosti detí uľahčujú problémové herné otázky a úlohy. Napríklad na testovanie lodičiek vyrobených deťmi z rôzne materiály, a určiť, ako plávajú na vode, ktorý z nich sa rýchlejšie dostane na breh.

Samostatná činnosť detí môže byť organizovaná na základe vypĺňania pracovných zošitov, denníkov obsahujúcich úlohy, ktoré má dieťa splniť. Napríklad vyplnenie „Environmentálneho denníka“ orientuje deti na samostatné úlohy: „Nakreslite báseň“, „Pozrite sa zblízka“ atď.

Organizáciu samostatnej činnosti detí uľahčujú situácie komunikácie, ktoré vznikajú pri prirodzenej činnosti detí. Napríklad komunikačné situácie, v ktorých si deti precvičujú osvojené rečové formy. Je dôležité, aby ho vychovávateľ bez narušenia činnosti detí upriamil na riešenie rečových problémov. Komunikačné situácie môžu byť lexikálne, verbálno-hodnotiace, prognostické, kolízne, deskriptívne – v závislosti od rečovej úlohy. Pri ich organizovaní najčastejšie učiteľ „vychádza z detí“, teda tieto situácie nachádza v činnostiach detí a využíva ich na rozvoj reči dieťaťa. Napríklad príchod nového dieťaťa do kolektívu môže byť náplňou organizácie mnohých komunikačných situácií, ktoré sú významné pre rozvoj reči. Je to cvičenie pre deti v spôsoboch predstavovania a pozdravu, ako aj nácvik vymýšľania príbehov o svojej skupine, hračkách, hrách a aktivitách, v schopnosti klásť otázky a počúvať odpovede iných detí.

Komunikačné situácie plánuje učiteľ pri vychádzkach, pri hrách, v procese rozvíjania kultúrnych a hygienických zručností. Môžu byť organizované samostatné aktivity detí cez problémové situácie vytvorené v prostredí rozvíjajúcom subjekt. Napríklad prostredníctvom vytvorenia dejovej situácie pre ďalšie hranie detí; zavedením modelu alebo schémy krok za krokom na vytvorenie hračky a stavby; prostredníctvom objavenia sa nových kníh v knižnom kútiku a pod. V tomto prípade je úlohou pedagóga zaujímať deti o zmeny prostredia, usmerňovať ich činnosť.

Organizáciu samostatnej činnosti detí uľahčuje nastavenie polohy „sme najstarší v škôlke“. Napríklad: „S deťmi hráme hry vonku“, „Učíme deti stavať pieskové stavby“, „Pomáhame prenášať nový piesok do pieskovísk“ atď. Ako podporiť rozvoj detskej komunity v podmienkach samostatných aktivít detí? V strednom a staršom predškolskom veku je zdrojom dynamického rozvoja detskej spoločnosti tvorivosť ako proces skupinovej a individuálnej sebarealizácie.

Rozvoj detskej tvorivej komunity je proces organizácie, ktorá sa postupne nahrádza typmi spoločných aktivít na riešenie kolektívnym spôsobom, ktoré majú kolektívny a individuálne významný výsledok (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze). Projekt riešenia spoločného problému detskou komunitou (teda kolektívne) môže mať nasledujúcu postupnosť.

1. Spoločná propagácia myšlienky kolektívnej činnosti. Je dôležité vzbudiť v deťoch túžbu zapojiť sa do kolektívnych aktivít, emocionálny vzostup. Nápad môže byť predložený prostredníctvom brainstormingu, čo vedie k hromadeniu skupiny kolektívnych nápadov.

2. Spoločné plánovanie a hľadanie ciest k dosiahnutiu spoločného cieľa. Organizácia detskej diskusie o obsahu pripravovaných aktivít, predpovedanie priebežných a konečných výsledkov: vzájomná výmena názorov, rozdelenie rolí, berúc do úvahy túžby a schopnosti každého (napríklad v situácii inscenovania predstavenia - obliekači, umelci , herci atď.). Učiteľka komunikuje s deťmi „rovnoprávne“ – simuluje tak kreativitu detí, prispieva k organizácii kolektívneho dialógu. Je možný interogačný štýl komunikácie so skupinou, vytváranie problémových situácií (napríklad, ako najlepšie a zaujímavejšie stráviť narodeninovú oslavu, večer prekvapení pre deti atď.).

3. Výber spôsobu organizácie spolupráce. Najjednoduchšia vec je spojiť deti so spoločným cieľom a spoločným výsledkom: každé dieťa vykonáva plánovanie a činnosti individuálne (napríklad spoločným cieľom je vytvoriť pozvánky pre rodičov, každé dieťa vyvinie a vykoná svoju vlastnú verziu takéhoto lístka výsledkom je, že všetci rodičia dostanú lístky, čo bude radosťou všetkých detí). Ďalšia možnosť - celkový cieľ činnosti vykonáva niekoľko podskupín a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Pri takejto organizácii medzi deťmi je ich viac blízky vzťah spoluprácu, ktorá posilňuje priateľské vzťahy. Tento typ aktivity vyvoláva u každého účastníka pocit zadosťučinenia, vzniká pocit užitočnosti (napríklad pri vytváraní spoločného panelu „ Krajina zázrakov“, rozdelené do podskupín podľa vlastnej vôle, deti samostatne rozhodujú o otázke, kto urobí aký pozemok).

4. Spoločná samostatná činnosť detí. Úlohou vychovávateľa je organizovať vzájomnú podporu a pomoc v procese vykonávania činností, pozitívne posilňovanie, čo zdôrazňuje význam priebežných výsledkov. V interakcii s deťmi pôsobí pedagóg ako riaditeľ a zastáva rôzne pozície v závislosti od stupňa rozvoja aktivít detí a rozvoja kolektívnych vzťahov: organizátor (študuje deti, reguluje ich vzťahy, plánuje obsah a navrhuje úlohy, ukazuje spôsoby spolupráce , pomáha organizovať spoločné akcie), účastník (diskutuje a hľadá riešenia s deťmi, zapája „izolované“ deti, zdôrazňuje ich prednosti, podnecuje túžbu po spolupráci), konzultant (pomáha deťom riešiť kontroverzné problémy, stimuluje spolutvorbu). Je dôležité správne kombinovať deti v činnostiach, berúc do úvahy ich charakteristiky správania. T.V.Senko vyčlenil niekoľko typov detí v závislosti od ich schopnosti benevolentnej komunikácie a interakcie: družne priateľské, spoločensko-nepriateľské, nespoločenské-priateľské a nespoločensko-nepriateľské. Spoločensky priateľský je možné kombinovať so všetkými deťmi. Komunikatívno-nepriateľský nemôže byť zjednotený medzi sebou a s nespoločenským-nepriateľským. Posledné dva typy nie je možné navzájom kombinovať.

5. Dosiahnutie, uvedomenie a vyhodnotenie významnosti výsledku. Učiteľ sa zameriava na osobný vklad každého účastníka do spoločnej veci, zdôrazňuje dôležitosť spoločného úsilia. Zapája sa do hodnotenia ďalších významných osôb pre deti – rodičov. Témy spoločných záležitostí môžu byť rôzne: „Pripravte sa na stretnutie s priateľom po chorobe“, „Urobme výstavu kresieb pre našich rodičov“, „Potešme deti darčekmi, ktoré sme sami vyrobili“, „Vycestovanie zo zimy“ , “Príprava na jarmok” atď. Ako zorganizovať voľné samostatné aktivity detí podľa ich výberu a záujmov? Učiteľka poskytuje dieťaťu možnosť venovať sa takýmto aktivitám ráno, na vychádzke a poobede. Schopnosť hrať sa, kresliť, navrhovať, skladať a podobne v súlade s vlastnými záujmami je najdôležitejším zdrojom emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole.

Samostatná činnosť detí prebieha najmä v dopoludňajšom období a poobede každý deň. Jeho celkové trvanie počas dňa je v závislosti od veku detí od 15 do 45 minút. Základom interakcie medzi učiteľom a deťmi je podpora samostatnosti a kreativity detí.

Aké sú znaky interakcie s rodinami detí pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania?

Hlavné formy spoločných aktivít učiteľov a rodičov pri realizácii hlavného programu všeobecného vzdelávania sú:

Príprava a usporiadanie spoločných prázdnin a voľnočasových aktivít, ktoré zahŕňajú spoločné vystúpenia detí s rodičmi, účasť na súťažiach;

Vedenie rôznych stretnutí s rodičmi a zástupcami staršej generácie rodín („Mám veľmi rád svoju babičku, mamu mamu“ - v súvislosti s oslavou Dňa seniorov; „Ocko môže všetko!“ - v súvislosti s oslava Dňa obrancu vlasti atď.);

Zapojenie rodičov do účasti na vzdelávacích výskumných a tvorivých projektoch detí, zhromažďovanie informácií, výber a navrhovanie obrazového materiálu (album, koláž atď.) spolu s dieťaťom.