Projekt. Mravná a vlastenecká výchova v mladšej skupine materskej školy
Mravná a vlastenecká výchova v I juniorská skupina 1 "Karapuziki" Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 18 "Ladushki" Vyplnil: Kobylyanskaya Tatyana Leontievna Vychovávateľ MADOU D \ S18 "Ladushki", Gai, Orenburg Region.
Problém V súčasnosti do našich životov rýchlo vtrhla západná kultúra – hudba, filmy, knihy, animácie, hračky – to všetko má veľký vplyv na vnímavú detskú psychiku. Alarmujúce je, že pod mohutným vplyvom západnej kultúry vyrastá a formuje sa mladšia generácia na hodnotách, ktoré sú našej identite cudzie. Moderný kozmopolitizmus postupne deformuje v ruskej spoločnosti pocity vlastenectva a lásky k vlasti. V tejto súvislosti je práve teraz naliehavá potreba vychovávať deti v morálnom a vlasteneckom cítení, morálnych základoch a kultúre správania už v detstve.
Ciele a ciele Cieľ: Prebudiť v dieťati lásku k rodnej krajine, položiť najdôležitejšie črty ruského národného charakteru: slušnosť, svedomitosť, schopnosť súcitu; dodržiavať univerzálne ľudské morálne hodnoty. Úlohy: - oboznámiť deti s folklórom: uspávanky, paličky, riekanky, zábavné hry, rozprávky a pod. - rozvíjať herné, kognitívne, zmyslové, hudobné, rečové schopnosti s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti; - pestovať láskavosť, trpezlivosť, cit pre náklonnosť, lásku k svojim blízkym;
Použitie folklór Riekanky používame pri všetkých príležitostiach: "Kohútik, kohútik, zlatý hrebeň ..." alebo „Mačička, mačička, mačička, mačička, neseď na cestičke...“ alebo „Tu je pes, chrobáčik, chvostík vrtký…“. V práci s deťmi je potrebné široko využívať všetky druhy folklóru. : riekanky, jazykolamy, zaklínadlá, paličky, piesne, tanečné hry, rozprávky a pod.
Na folklórnom materiáli pomocou hry učíme deti rôzne výrazové pohyby. Deti napríklad radi predvádzajú, ako nemotorne kráča medveď, jemne sa zakráda líška, ako hudobníci hrajú na hudobných nástrojoch atď. Deti svoje predstavenie sprevádzajú výraznými pentomickými pohybmi, jasnou mimikou a gestami.
Rozprávky Rozprávky – špeciálne folklórna forma, určené na to, aby deťom rozprávali o dobre a zle, aby vštepili dieťaťu pracovitosť, úctu k sebe aj k druhým, čestnosť, spravodlivosť, Rozprávky naučia vynaliezavosti. Rozprávka nedáva deťom priame pokyny (poslúchať rodičov, rešpektovať starších), ale jej obsah vždy obsahuje poučenie, ktoré si postupne osvojujú.
Ľudové hry Ľudové hry sú zaujímavé nielen ako žáner orálu ľudové umenie. Obsahujú informácie o Každodenný život našich predkov, ich spôsob života, práce, svetonázor. Pri práci s deťmi využívame hry v prírode "Mačka a myš", "Zajac", "Slnko a dážď", "U medveďa v lese" Okrúhly tanec -, "Bochník", "Kolotoč", "Zajačik", "Manechki a Vanechki", "Birch"
Vychovať vlastenca svojej vlasti je zodpovedný a náročná úloha, ktorého riešenie v predškolskom detstve ešte len začína. plánované, systematická práca, používanie rôznych výchovných prostriedkov, spoločné úsilie MATERSKÁ ŠKOLA a rodiny, zodpovednosť dospelých za svoje slová a činy môže priniesť pozitívne výsledky a stať sa základom pre ďalšiu prácu na vlasteneckej výchove.
PROJEKT o spiritualite morálna výchova
"Týždeň priateľstva"
Relevantnosť:
Problém vytvárania pozitívnych vzťahov medzi deťmi je aktuálny, keďže prispieva k vstupu dieťaťa do spoločnosti, interakcii s ľuďmi okolo neho. Problém vytvárania pozitívnych vzťahov medzi deťmi je aktuálny, keďže prispieva k vstupu dieťaťa do spoločnosti, interakcii s ľuďmi okolo neho.
Deň dieťaťa v materskej škole je naplnený rôznymi aktivitami a podujatiami. Mnohé z nich však prechádzajú srdcom dieťaťa a nespôsobujú mu súcit, smútok, radosť. Hranie s rovesníkmi dôležitá úloha v morálnom vývoji dieťaťa. Hlavnými motormi normálneho správania by mali byť motívy benevolentného postoja k druhému, hodnota spoločné aktivity. Pri sledovaní detí pri ich komunikácii sme dbali na to, aby sa spolu dlho nevedeli hrať, hádajú sa, bijú, riešia veci, t.j. nemôžu tam len tak byť. Tento problém určil tému nášho projektu - "Týždeň priateľstva"
Cieľ:Rozvíjať základné chápanie priateľstva.
Úlohy:
Vysvetlite, čo je priateľstvo.
Naučte deti, ako medzi sebou komunikovať.
Učte deti priateľským formám interakcie.
Rozšírte slovnú zásobu, aby ste vyjadrili priateľské pocity
PRIATEĽKA MASHA
Ja a moja kamarátka Masha
Chodíme spolu do škôlky.
Naša skupina má
Traja noví chlapi.
Medzi nimi je chlapec Vovka,
Veľmi škodlivé a zlé.
Včera kričal na Mášu,
A potom zatlačil rukou!
Chcel som sa prihovoriť
Pre priateľku - dajte drobné,
Len Masha z nejakého dôvodu
Pozval som ho na prechádzku!
Spoločne sme vytesali ženu,
Odkotúľal nám snehovú guľu.
Zahrajte sa na astronautov
A potom išli domov.
Ráno Vovka priamo v skupine
Pomohol nám vyzuť topánky,
Nebojovalo sa a nebojovalo
Pomohol nám všetkými možnými spôsobmi!
A odvtedy sme stále spolu
Vovka je náš dobrý kamarát.
Prečo sa zmenil
Nejako rýchlo, nejako náhle?
trochu som sa zamyslel
(No, celkovo pol hodiny)
A rozhodol som sa - len Máša
Použitá mágia!
POTRESTANÝ
Mama mi povedala:
Nepustí vás cez prah.
Tvrdohlavo sťahujem lem,
A ja kňučím ako šteňa.
Na ulici sú chlapci
Poklad bol pochovaný bezo mňa.
Jedli šišky bezo mňa.
Bezo mňa "Hurá!" kričať.
Zvonček zvoní:
S mamou bežíme k dverám.
A hrad bez meškania
Poponáhľajte sa otvoriť.
A za dverami - všetci chlapci:
Vovka, Sasha a Taras.
Nie zbitý, nie preliačený.
A Sashova basa znela:
„Bez teba nebudeme hrať!
Sme najlepší priatelia!
Nech sa stane spravodlivosť!"
Sudca sa usmial.
ČIE HUBA?
Na okraji lesa
Priateľky sa pohádali.
Choďte na huby
Našla sa len jedna huba.
Čia huba? Ako môžu byť?
Ako rozdeliť hubu?
Jeden hovorí: „Je môj,
Vezmem ho domov."
Ďalší jej odpovedá:
„Ach, ty si múdry!
Radšej to beriem
Vezmem to mame."
Hádali sa dlho
O hubu sa nemohli podeliť.
Vyzerajú – a na konári
Veveričia mama sedí
Bok po boku veveričky -
Smiešni chlapci.
Dievčatá boli prekvapené
Usmial sa na veveričku.
Spor okamžite vyriešili -
Hubu dali veveričke.
Zamával jej
A išli sme domov.
Veľmi šťastná veverička:
„Ach, aké dievčatá!
Zachráňte svoje priateľstvo
A kŕmili veveričky.“
PRIATEĽSTVO JE DAR
Priateľstvo je pre nás darom zhora
Priateľstvo je svetlo v okne;
Priateľ ťa vždy bude počuť
Neodíde ani v ťažkostiach.
Ale nie každý je daný
Vedzte, že priateľstvo existuje na svete,
Že je ľahké žiť s priateľmi
Viac zábavy s nimi.
Kto chodil bez priateľa
Na ceste tohto života
Nežil – existoval.
Priateľstvo je svetom planéty.
O PRIATEĽSTVE
Vánok je kamarát so slnkom,
A rosa je s trávou.
Kvet je kamarát s motýľom,
Sme s vami priatelia.
Všetko s kamarátmi na polovicu
S radosťou zdieľame!
Iba sa hádať s priateľmi
Nikdy!
DETI V MATERSKEJ ŠKOLE...
IN MATERSKÁ ŠKOLA deti
Všetci takí darebáci!
Deti išli na prechádzku.
Raz! - Peťa sa ponáhľa dolu kopcom.
Dva! - Vanyusha letí za ním.
Tri! - na kolotoči Ksyusha.
A štyri! v Koljovom dome.
Päť! - Olya stojí s vedrom.
Šesť! - Mitya sa hrá s loptou.
Sedem! Vitya zosadne z koňa.
Osem! - s bábikou Natašou.
Deväť! - Máša skočí neďaleko.
Desať! - pozdĺž cesty Fedya
Jazda na bicykli.
A teraz naopak:
Desať! - na bicykli
Fedya je na ceste!
Deväť! - Máša svižne skáče.
Osem! - s bábikou Natašou.
Sedem! Vitya zosadne z koňa.
Šesť! Mitya hádže loptu.
Päť! - Olya máva vedrom.
A štyri! v Koljovom dome.
Tri! - na kolotoči Ksyusha.
Dva! - Vanyusha letí z hory.
Raz! Peťa sa smeje dole.
Na svete nie sú priateľskejší chlapi!
Hry zamerané na priateľský prístup k rovesníkom, ľudský prístup k ľuďom.
Hra „Život v lese“. Vychovávateľ (sedí na koberci a okolo seba posadí deti). Predstavte si, že ste v lese a hovoríte rôznymi jazykmi. Ale musíte spolu nejako komunikovať. Ako to spraviť? Ako sa na niečo opýtať, ako vyjadriť svoj dobrotivý postoj bez toho, aby ste povedali slovo? Ak chcete položiť otázku, ako sa máte, tlieskajte dlaňou po dlani priateľa (zobrazenie). Aby sme odpovedali, že všetko je v poriadku, nakloníme hlavy k jeho ramenu; chcieť prejaviť priateľstvo a lásku - láskavo potľapkať po hlave (show). pripravený? Potom začali. Teraz je skoré ráno, vyšlo slnko, práve ste sa zobudili... Učiteľka svojvoľne rozvinie ďalší priebeh hry, pričom dáva pozor, aby sa deti medzi sebou nerozprávali.
Hra "Mravce". Vychovávateľ (usadenie detí okolo seba). Videl niekto z vás v lese mravenisko, v ktorom vo dne i v noci kypí život? Koncom jesene, keď príde zima, sa mravce zhromažďujú, aby zaspali vo svojom teplom dome. Spávajú tak tvrdo, že sa neboja snehu, fujavice ani mrazov. Mravenisko sa prebúdza s nástupom jari, keď sa cez hrubú vrstvu ihličia začnú predierať prvé teplé slnečné lúče. Ale pred začatím obvyklého pracovný život, mravce zvalia obrovskú hostinu. Mám taký návrh: zahrajme si rolu mravcov v radostný deň dovolenky. Ukážme si, ako sa mravce zvítajú, tešia sa z príchodu jari, ako sa rozprávajú o tom, o čom celú zimu snívali. Len si pamätajte, že mravce nevedia rozprávať. Preto budeme komunikovať gestami. (Učiteľka a deti rozohrajú príbeh pantomímou a akciami, končiac okrúhlym tancom a tancom.)
Hra dobrí elfovia. Vychovávateľ (sedí na koberci a posadí deti okolo seba). Kedysi boli ľudia, bojujúci o prežitie, nútení pracovať vo dne v noci. Samozrejme, že boli veľmi unavení. Dobrí elfovia sa nad nimi zľutovali. S nástupom noci začali lietať k ľuďom a jemne ich hladiť a láskyplne uspávať milé slová. A ľudia zaspali. A ráno, plní síl, s dvojnásobnou energiou sa pustili do práce. Teraz sa zahráme na úlohy starých ľudí a dobrých škriatkov. Tí, ktorí sedia pravá ruka odo mňa budú hrať úlohy týchto pracovníkov a tí naľavo budú hrať úlohy elfov. Potom si úlohy vymeníme. Takže prišla noc. Ľudia vyčerpaní únavou pokračujú v práci a dobrí škriatkovia prichádzajú a uspávajú ich... Rozohrá sa akcia bez slov.
Hra tieňového divadla . Učiteľ: Venovali ste pozornosť tomu, ako vás počas jasného slnečného dňa váš vlastný tieň neúnavne sleduje, presne opakuje a kopíruje všetky vaše pohyby? Či už kráčate, bežíte, skáčete - je s vami neustále. A ak s niekým kráčate alebo sa hráte, váš tieň, akoby sa spriatelil s tieňom vášho spoločníka, opäť všetko presne zopakuje, ale bez rozprávania, bez jediného zvuku. Všetko robí potichu. Predstavte si, že sme naše tiene. Budeme sa prechádzať po miestnosti, pozerať sa na seba, snažiť sa spolu komunikovať a potom spolu niečo postavíme z imaginárnych kociek. Ale ako? Budeme sa pohybovať ticho, ticho, bez jediného zvuku. Tak poďme na to! Spolu s dospelým sa deti ticho pohybujú po miestnosti, pozerajú sa na seba, podávajú si ruky. Potom sa podľa jeho vzoru z pomyselných kociek postaví veža. Úspech hry závisí od fantázie učiteľa.
Hra „Oživené hračky“ . Vychovávateľ (sedí na koberci a posadí deti okolo seba). Pravdepodobne ste už počuli alebo čítali rozprávky o tom, ako hračky v noci ožívajú. Zatvorte oči a predstavte si svoju obľúbenú hračku, predstavte si, čo robí v noci, keď sa zobudí. Zastúpený? Potom vám navrhujem, aby ste sa zahrali na svoju obľúbenú hračku a spoznali ostatné hračky. Ale opäť všetky naše činy vykonávame v tichosti, aby sme nezobudili starších. A po hre sa pokúsime uhádnuť, kto zobrazil ktorú hračku. Takto využívame didaktické a ľudové hry v duchovnej výchove morálne vlastnosti u predškoláka.
deň otvorené dvere je jednou z foriem práce s rodičmi, ktorá im poskytuje možnosť zoznámiť sa s predškolským výchovným zariadením, jeho tradíciami, pravidlami, úlohami výchovno-vzdelávacieho procesu.Je veľmi dôležité, aby rodičia precítili atmosféru života detí, vidieť na vlastné oči prácu učiteľov, ktorých spája jedna túžba - pochopiť dieťa, pomôcť mu byť samo sebou, odhaliť jeho jedinečnosť a originalitu.
PLÁN VEDENIA
"Dni otvorených dverí v druhej juniorskej skupine" B ""
· Stretnutie s hosťami, oboznámenie sa s programom dňa.
· Oboznámenie sa s vývojovým prostredím skupiny.
· Zobraziť priamo - vzdelávacie aktivity„Cesta do krajiny priateľstva“.
· Konzultácia učiteľa - psychológa a učiteľa - logopéda.
ABSTRAKT
priamo výchovná činnosť v 2. juniorskej skupine "B"
PREDMET: Cesta do krajiny priateľstva
CIEĽ: socializácia detí v podmienkach detského kolektívu.
CIELE: - podporovať rozvoj priateľských vzťahov medzi deťmi a budovanie tímu;
Formovať u detí schopnosť nadväzovať priateľstvá a oceniť priateľstvo;
Na upevnenie schopnosti jemne rozotrieť lepidlo na diely a prilepiť ich.
VYBAVENIE: karty zobrazujúce priateľské situácie; farebná obálka; hračka - veverička; zdobenie vianočných stromčekov; prázdne pre aplikáciu "Slnko"
(zakrúžkované a vystrihnuté detské ručičky, slnko bez lúčov).
POSTUP VYUČOVANIA: Učiteľ si zavolá deti k sebe a ukáže krásnu obálku.
Pedagóg: Chlapci, pozrite sa, aká krásna obálka je v nej pozvánka do krajiny s názvom „Priateľstvo“. Ale na to, aby sme sa dostali do krajiny, je potrebné, aby všetci spoločne prekonali ťažkosti a prekážky. Povedz mi, čo to znamená byť priateľský? (odpovede detí). Správne byť priateľmi znamená neuraziť, zdieľať, pomáhať priateľovi.
No, je čas vyraziť na cestu! Pozrite sa chlapci, máme pred sebou jazero a cez most sa dá prejsť len na druhú stranu. A most je veľmi úzky, aby ste cez neho prešli, musíte vziať svojho priateľa za ruku a opatrne, jeden po druhom, bez tlačenia, ísť dopredu (deti idú za sebou vo dvojiciach) No, prešli sme na druhá strana. Ste takí dobrí chlapi: nikto netlačil, pevne ste držali ruku svojho súdruha. Poďme si trochu oddýchnuť, sadnúť si na breh a vypočuť si báseň: Jurij Entin „Pieseň priateľstva“
„Vánok je kamarát so slnkom,
A rosa trávou.
Kvet je kamarát s motýľom,
Sme s vami priatelia.
Všetko s kamarátmi na polovicu
Radi sa podelíme
Iba sa hádať s priateľmi
Nikdy!
O čom je táto báseň? Máš kamarátov? Pomenujte ich (odpovede detí).
Je čas, aby sme sa pohli ďalej. Chlapi, počujte, aký silný vietor (dychová hudba) ani nie je možné ísť. Postavme sa za seba, držme sa pevne za ruky a prejdeme cez pole (deti chodia v hadovi, držia sa za ruky).
Pozri! Kto sa s nami stretáva? Toto je Babička - Hádankár.
Babička - Riddler: Kam ideš? (odpovede detí)
Ak sa so mnou budeš hrať, potom ťa nechám ísť ďalej. Hra "Hádaj!"
(Deti prídu k stolu, na ktorom sú kartičky s obrázkami situácií).
Ukážem vám karty, ak sú deti na kartičke kamaráti - tlieskate rukami a usmievate sa, a ak nie, tak sa zamračte a dupnite nohami (babka - Hádanka ukazuje karty, deti plnia úlohu.) Výborne, oni zvládli úlohu, a to všetko preto, že ste priateľskí!
Učiteľ: Rozlúčme sa a ideme ďalej. (znejú hlasy vtákov) Chlapci, pozrite sa, aká nádherná lesná čistinka, ale čo počujem, niekto plače. (Učiteľ sa blíži k vianočnému stromčeku a je tam veverička). Chlapci, veverička hovorí, že zlá čarodejnica to urobila tak, že slnko nemalo lúče. Darujme slnečné lúče.(Deti nalepia lúče v podobe detských rúčok a dáme ich veveričke)
Vychovávateľ: Pozri, aké máme slnko: teplé, láskavé, priateľské - ako priateľstvo! Spojíme ruky a urobíme veľký kruh. dám svoje teplo priateľský prístup vám všetkým a vy mne. Dnes sme sa stali skutočnými priateľmi. Pretože len tí skutoční dokážu prekonať akékoľvek prekážky! (hudba „Ty ja“ znie z kreslených slov „Barboskiny“ od V. Kotelnikovej, hudba od M. Čertiščeva).
VZDELÁVANIE V DOMÁCNOSTI DENNÉ AKTIVITY
Morálna výchova mladších detí predškolskom veku vykonávané predovšetkým pri činnostiach v domácnosti. Je to spôsobené tým, že väčšina času sa v súlade s denným režimom venuje rôznym procesom súvisiacim s uspokojovaním životných potrieb bábätiek. Každodenné úkony, ktoré deti opakovane vykonávajú pri umývaní, obliekaní, sú pre nich zrozumiteľné, dostupné na realizáciu; rovnaké podmienky umožňujú pomerne rýchlo upevniť nadobudnuté zručnosti, ktoré sa následne ukazujú ako veľmi dôležité pre výchovu detí k samostatnosti, zručnostiam kultúrneho správania. Preto vychovávateľ venuje veľkú pozornosť organizácii činností v domácnosti.
Prechod dvojročných detí do ďalšej vekovej skupiny je veľkou udalosťou v ich živote: vyrástli, veľa sa naučili, veľa sa naučili. Ale majú aj určité ťažkosti spojené so zmenou prostredia (skupinová miestnosť, šatňa atď.), niekedy aj so zmenou personálu.
Za týchto okolností môžu deti dočasne stratiť zručnosti, ktoré predtým nadobudli, dokonca sa môžu začať nudiť. Preto musí učiteľ vynaložiť maximálne úsilie, aby od prvých dní svojho pobytu v nová skupina vrátiť deti do pokojnej a veselej nálady. Všetko, čo im môže dať radosť, by malo byť poskytnuté v prostredí skupinovej miestnosti a na mieste. Pre deti je príjemné stretnúť svojich starých známych v nových podmienkach: bábiky, medveďa, zajačika; rovnaké skrine v šatni s krásnymi a tiež podobnými obrázkami, akvárium s rybami, rovnaké knihy. Toto všetko má veľký význam udržiavať dobrú náladu dieťaťa a pozitívny vzťah k materskej škole.
V prvých dňoch deti potrebujú najmä individuálnu pozornosť, pohladenie vychovávateľa; veľmi dobré, ak učiteľ ukáže zaujímavá hračka, knižka, spolu s bábätkom postavia cestičku z kociek, vozia medveďa v aute a pod. Len starostlivý prístup vychovávateľky ku každému dieťaťu pomáha vrátiť to pozitívne emocionálny stav. Postupom času deti začnú v novom prostredí nachádzať veľa príťažlivosti a zvyknú si naň.
Výchova k hygienickým zručnostiam a kultúrnemu správaniu v prvej mladšej skupine umožňuje učiť ich každé dieťa individuálne, pretože špecifickosť vnímania bráni dieťaťu odvolávať sa na pokyny určené všetkým deťom. Učiteľ učí vykonávať ich presne, nepripúšťa odchýlky od stanoveného poriadku.
Je dôležité mať na pamäti, že spolu s rozvojom zručnosti mysle
Vatsya dospelí učia deti základné formy kultúrneho správania, pozitívne vzťahy. V prvom rade vychovávateľ vysvetľuje deťom, že je potrebné správať sa organizovane v umyvárni, spálni, šatni: netlačiť, nerobiť hluk, neprekážať ostatným, dlho sa nezdržiavať. Kohútik. Normy správania sa odhaľujú na konkrétnych faktoch: „Nadya, choď preč od Sashy, nestoj tak blízko pri ňom, brániš mu umyť sa. Alebo: „Vasya, nestoj tak dlho pri umývadle. A Seryozha sa chce umyť a Olechka.
Je potrebné upozorniť deti na správne činy, povzbudiť deti, vzbudiť túžbu dodržiavať stanovené pravidlá správania, vzťahy s rovesníkmi: „Olya urobila dobre, že neodstrčila Vityu z kohútika. , ale zdvorilo ho požiadal, aby sa vzdialil. Povedala: „Už si si umyl ruky. Teraz sa choď osušiť“; „Výborne, Olya! To by mal robiť každý“; „Aký dobrý Maxim! Zdvihol obrúsok a podal ho Lene. Alebo: „Výborne Olya, že si trochu posunula stoličku. Teraz je pre ňu aj Nasťu pohodlné sedieť."
V obliekaní a vyzliekaní sa u detí tretieho roku života prejavuje spočiatku bezmocnosť. Pred učením detí k samostatnosti je potrebné vysvetliť opatrovateľke, ako naučiť deti obliekať a vyzliekať sa v určitej postupnosti. Je tiež potrebné navrhnúť opatrovateľke, že v tomto čase by mala byť obzvlášť trpezlivá a priateľská. „Tu máš, Nadežda Pavlovna,“ obráti sa učiteľ na opatrovateľku, „pomáhaš obliekať deti. Robte to pokojne, usmievajte sa na dieťa, venujte pozornosť novému pletená čiapka, palčiaky, spýtaj sa, kto sa o neho doma tak stará.
Rovnako ako v ranom veku učiteľ stále ukazuje a podrobne vysvetľuje, ako to urobiť, čo si najskôr vyzliecť alebo obliecť, kam to dať. Zároveň nabáda dieťa, aby sa aktívne zapájalo do obliekania: obulo si ponožky, legíny, filcové čižmy, vytiahlo kabátiky zo skrine a pod. . Dieťa sa pozerá, počúva, čo hovorí dospelý, a postupne to začne robiť. Nabudúce učiteľ pomôže inému dieťaťu viac a skontroluje včerajšie oddelenie. Keď sa deti stanú samostatnejšie, asi vo veku troch rokov, dospelý ich začne žiadať, aby si navzájom pomáhali rozopínať gombíky vzadu a šnurovať topánky.
Naučiť deti dôsledne sa obliekať a vyzliekať, prejavovať samostatnosť v tejto forme sebaobsluhy; niya, učiteľ ukazuje deťom obrázky, ktoré zobrazujú určité akcie. Napríklad pri pohľade na obrázok „Na prechádzku“ deti povedia: „Dievča si berie“ klobúk z police“; „Tento chlapec si sám oblieka kabát.“ Zvažujú obrázky sprisahania a rozprávajú sa o ich obsahu
Niyu pomáha upevniť predstavy o metódach konania, realizovať ich.
Keď si deti osvoja zručnosti obliekania a vyzliekania, vychovávateľka prechádza od priamej pomoci k pripomenutiu úkonov. Zároveň učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju zručností správne správanie a postoje k veciam (svojim a rovesníkom). Učí deti, aby boli organizované: nerozptyľovať sa, nerozhadzovať oblečenie, nerobiť hluk a byť nezbedné, neprekážať súdruhom. V tejto vekovej úrovni povzbudzovanie učiteľa, ktorý je príkladom dieťaťa, ktorého konanie spĺňa požiadavky dospelého, pomáha rozvíjať schopnosti správania. „Deti, pozrite, Lyudochka je už oblečená. Neobzerala sa a všetko urobila rýchlo a teraz sa môže ísť hrať. Alebo: „Vaňa urobil dobre, že priniesol Mashe topánky zo skrine, inak si ich zabudla vziať a už si vyzula plstené topánky. Aký je Vanya pozorný! Poviem o tom všetkým."
Učiteľ vo svojom pláne nezabúda zaznamenávať všetky momenty súvisiace s rozvojom kultúrnych zručností u detí pri obliekaní a vyzliekaní. Dokáže načrtnúť všeobecnú úlohu zoznámiť všetky deti s novou, zložitejšou normou správania, napríklad pri hre s bábikami. Vhodné akcie s bábikami poskytnú deťom konkrétne príklady toho, ako si dávať pozor, ako sa k veciam správať a ako deťom pomáhať. Je dobré, ak učiteľ nezabudne stanoviť denné úlohy na upevnenie zručností kultúrneho správania u každého dieťaťa.
Na formovanie nezávislosti a túžby ukázať to je veľmi dobré používať hračky, organizovať hry s deťmi (obliecť bábiku, vyzliecť ju, uspať, nakŕmiť), usporiadať bábkové divadlo. Obsahom predstavení môžu byť divadelné hry, ktoré si vymyslia samotní pedagógovia s využitím faktov zo života detí skupiny.
Napríklad s vedomím, že niektoré deti ťažko prejavujú nezávislosť pri obliekaní nohavičiek, učiteľka konkrétne zahrá komickú scénku: „Zajačik sa chcel sám obliecť a potešiť zajačiu matku. Ale nevedel, ako to urobiť, a dal obe labky do jednej nohy.
Keď to Vova, ktorá mala s takouto akciou ťažkosti, zrazu zakričala: „Nie tak, nie takto! Učiteľ ponúkol chlapcovi, aby pomohol zajačikovi urobiť všetko správne. Vova obliekla zajačikovi nohavice a spokojná si sadla. Následné pozorovania chlapca ukázali, že on sám si začal správne obliekať spodky, nohavice, pančuchy.
Deti sa zvyčajne pozerajú na akcie s bábikou a hovoria: „Viem, ako sa obliekať“; "Ale dobre si umývam tvár a nelejem vodu na podlahu." Je dobré vziať bábiku do umyvárne a povedať: "Tanya sa bude pozerať, ako sa umývaš."
Umelecké obrázky majú na deti často väčší vplyv ako presviedčanie. Mnohí pedagógovia úspešne využívajú
M
pesničky, riekanky, aby sa deti chceli umývať a uľahčili a spríjemnili im tento proces. Učiteľ, keď videl, že sa dieťa nerado umýva, hovorí: „Voda, voda, umývaj mi tvár, aby mi svietili oči, aby mi sčervenali líca. Dieťa s potešením počúva detské riekanky, začne sa pokojnejšie umývať a večer, keď sa hrá s bábikami, tieto slová sám opakuje. Deti milujú najmä básne K. I. Čukovského „Musíme, musíme si umývať tvár ráno a večer...“ alebo „Nech žije voňavé mydlo a nadýchaný uterák...“. Môžete použiť niektoré úryvky z knihy L. Voronkovej "Ma-sha-confused".
Väčšina detí vo veku troch rokov protestuje, keď pre nich dospelý urobí to, čo by mohli alebo mali urobiť pre seba. Svedčia o tom mnohé príklady.
Učiteľka, zabudnúc, že Zina sa vie vyzliecť, sa teda vyzliekla. Dievča okamžite požadovalo, aby ho znova obliekli, a potom si šaty vyzlieklo. Ďalší príklad: opatrovateľka požiadala Mashu, aby zavesila uteráky, a keď to Vova počula, vzala jeden z nich a zavesila ho na svoje miesto. Nespokojná Máša vzala z vešiaka uterák, odniesla ho na staré miesto a potom sa sama pustila do práce.
Motívy takéhoto správania sa vysvetľujú po prvé nekonzistentnosťou ašpirácií a schopností dieťaťa: chce, ale nemôže veľa urobiť sám, bez pomoci dospelého. Po druhé, dieťa so všetkou túžbou po nezávislosti nie je presvedčené o svojich schopnostiach. Ale napriek nedostatku zručností, napriek svojej neistote sa dieťa stále snaží vyhnúť závislosti na dospelých a prekračuje rozumné hranice v sebapotvrdzovaní. Preto vychovávateľ, prirodzene, obmedzuje prílišnú samostatnosť dieťaťa v tom, čo sa bez pomoci dospelých určite nezaobíde.
Zároveň sa vychovávateľ snaží všetkými možnými spôsobmi podporovať všetky pokusy detí o samostatnosť a neobmedzovať ich pri vykonávaní činností, ktoré majú k dispozícii. Ak si vychovávateľ a rodičia dokážu včas všimnúť zlomeninu, ktorá sa u dieťaťa udiala, prestaňte ho vnímať len ako bezmocné bábätko, donekonečna ho neštedrujte, dajte mu možnosť prejaviť nezávislosť, potom tvrdohlavosť a negativizmus ako pravidlo, nevznikajú a nespôsobujú problémy dospelým.
Niekedy sa učiteľ stále musí zaoberať rozmarným, tvrdohlavým dieťaťom. Dôležité je od prvého dňa pobytu takéhoto dieťaťa v škôlke naučiť ho podriaďovať svoju činnosť stanoveným pravidlám správania, pestovať poslušnosť.
V prvom rade sa učiteľ snaží v dieťati rozvinúť schopnosť spomaliť svoje konanie pri slove „nie“. Ak učiteľ zakaždým posilní slovo „nemožné“ zastavením nežiaducich činov, dieťa sa postupne presvedčí, že vytrvalosť
Vychovávateľ musí myslieť na to, že ak niečo zakáže, musí to robiť dovtedy, kým sa dieťa pravidlu neprestane brániť. A to je možné len pod podmienkou systematických pokynov učiteľa pri zachovaní jednoty v prístupe k dieťaťu. V opačnom prípade, keď sa zákazy striedajú s povoleniami, dospelý čelí aktívnej negatívnej reakcii dieťaťa. Prejavuje sa to v tom, že dieťa tvrdohlavo trvá na svojom, neúnavne „kňučí“ a „kňučí“, dúfajúc, že týmto spôsobom prekoná požiadavku dospelého. Časté rozmnožovanie takéhoto stavu postupne vedie k upevňovaniu negatívnych reakcií bábätka na pokyny iných, a najmä tých, ktorí netrvajú na dodržiavaní pravidiel.
Pre učiteľa pracujúceho s malými deťmi je dôležité mať na pamäti, že v prípadoch, keď implementácia pravidiel vedie k uspokojeniu akejkoľvek potreby a je sprevádzaná pozitívnymi skúsenosťami, deti sa ochotne vzdávajú svojich zámerov.
Napríklad učiteľ navrhne Sašovi, aby dal autá do garáže a išiel sa prejsť. Chlapec nechce odkladať hračky. Dospelý hovorí: "Ocko príde a my mu povieme:" To je dobrý chlap Sasha, dal hračky na svoje miesto. Otec bude rád, že ho má dobrý syn. Chceš, aby som ti trochu pomohol?" Dieťa odmieta pomoc: „Ja sám“ – a dáva stroje na ich miesto.
V uvedenom príklade vychovávateľ pomohol dieťaťu konkrétne si predstaviť, ako by ho príbuzní pochválili za to, že ono samo vie dať veci do poriadku v hračkárskej domácnosti. Túžba získať súhlas s podobnými činmi naďalej povzbudzuje dieťa, aby potláčalo nežiaduce správanie z pohľadu iných. Začne teda vykonávať určité úkony nielen kvôli súhlasu, ale aj preto, že v nich vidí niečo príjemné pre ostatných.
Niekedy sú zdrojom detských rozmarov neznesiteľné nároky či časté zákazy. Krehký nervový systém dieťaťa musí byť chránený. Keď sa chráni pred nekonečnými zákazmi, po čase buď prestane na vplyvy dospelého človeka vôbec reagovať, alebo svoj protest vyjadrí v negatívnej forme. Deti sa stávajú nezbednými, tvrdohlavými. To všetko zaväzuje učiteľa vo svojej práci dôsledne dodržiavať „Výchovný program materskej školy“, odmietať priame zákazy vo všetkých prípadoch, keď je možné dieťaťu vysvetliť negatívne dôsledky jeho neposlušnosť. Niekedy je dokonca užitočné dopriať bábätku to, na čom trvá: nechať ho vlastnú skúsenosť presvedčení o nerozumnosti svojich túžob a rozmarov.
30
Napríklad deti seniorská skupina dal deťom gramofóny. Nikita sa už nevie dočkať, kedy pobeží v skupine s jedným z nich. Tvrdohlavo hľadá povolenie, aby tak urobil. Učiteľ vysvetľuje: „Nefúka tu vietor, točňa sa netočí. Chlapec, ktorý takúto hračku ešte nevidel, to však nechápe. Potom učiteľ hovorí: "Tu sa hraj." Neprejdú ani tri minúty, kým Nikita nesie hračku späť: „Netočí sa. Budem hrať vonku."
Malo by sa pamätať na to, že bábätká najľahšie dodržiavajú potrebné pravidlá, keď majú veselú náladu. Nevyhnutnou podmienkou predchádzania rozmarom je preto všetko, čo prispieva k udržaniu normálneho psychického stavu detí: dodržiavanie režimu, dobré vzťahy medzi dospelými, učiteľom a deťmi, zaujímavé zmysluplné aktivity.
Niekedy dokonca pokojné, poslušné deti začnú konať. Dôvodom týchto rozmarov môže byť porušenie režimu, množstvo silných rôznych dojmov a malátnosť. V takýchto prípadoch môžu pretrvávajúce požiadavky dospelých iba ublížiť. Potrebujeme osobitnú citlivosť k deťom, ktoré často ochorejú. Keď začnú na niečom tvrdohlavo trvať, je vhodné obrátiť svoju pozornosť na niečo iné: rozprávať rozprávku, dať zábavnú hračku, ukázať svetlé obrázky atď.
Je tiež nemožné prebudiť nervový systém dieťa; K tomu je vhodné striedať hlučné hry vonku s pokojnými aktivitami.
Z hľadiska výchovnej práce si učiteľ všíma, aké metódy použije vo vzťahu napríklad k rozmarnému dieťaťu. Pri výbere týchto techník musí pedagóg brať ohľad na mentálne a fyzický stav dieťa. Napríklad, aby ste ukázali dôslednosť pri zakazovaní Tolye stáť na stoličke alebo lavičke v topánkach, pri používaní stoličiek na iné účely, alebo ak má Sveta rozmary, pomôžte jej dostať sa z tejto situácie: premeňte jej rozmar na žart, predstavte dopyt. v herná forma. Učiteľ dá rodičom podobné rady.
Ak sa pedagógovi spolu s rodičmi podarí naučiť deti načúvať požiadavkám dospelých a napĺňať ich, faktory, ktoré ovplyvňujú výskyt rozmarov a tvrdohlavosti, budú eliminované už v r. nízky vek.
Je potrebné vychovávať deti k priateľskému postoju k iným. Mnohí pedagógovia zo skúsenosti vedia, ako priateľský tón, keď sa dospelí navzájom oslovujú a deti, vytvára priaznivú atmosféru, aby si na to deti zvykli. Učiteľ srdečne pozdravuje svojich žiakov: „Dobrý deň, deti! Aký si červený od mrazu!“; "Ďakujem, Seryozha!" - poďakuje dospelému dieťaťu, ktoré prinieslo loptu.
V štádiu mladšieho predškolského veku je priateľský tón učiteľky, opatrovateľky a okolia jedným z dôležitých metodických prostriedkov pri výchove detí k dobrému vzťahu k rovesníkom a dospelým.
Starostlivý prístup ku každému dieťaťu prispieva k výchove vnímavosti, zabraňuje vzniku konfliktov. „Kde je naša Olechka? Prečo nie? Ochorela? - pýta sa učiteľ. A keď s radosťou stretne dievča po chorobe, deti sa tešia s ním. A učiteľ povzbudzuje deti, aby sa ukázali dievčaťu Osobitná pozornosť: „Valya, daj Olyovi zajačika. Všetci ste sa s ním už hrali a Olya bola chorá a nemala takú hračku. A deti sa s úsmevom pozerajú na Olyu.
Deti by mali byť svedkami priateľského prístupu vychovávateľa k rodičom. „Posaď sa, odpočívaj," hovorí učiteľ babke. „Saša sa sám oblečie, ak treba, pomôžem mu"; "Ako sa citis?" - pýta sa učiteľka Mišovej mamy, ktorá bola nedávno chorá.
Dospelý dbá na to, aby deti nezostali ľahostajné k zlyhaniu kamaráta, učí ich sympatizovať, prejavovať pripravenosť pomôcť. Deti spočiatku prejavujú súcit na návrh učiteľa a niekedy to robia nevedome. Systematická práca však vedie k tomu, že deti začínajú chápať, ako prejaviť pozornosť, ako vyjadriť vďačnosť.
Tu sa deti obliekajú na prechádzku. Dima prevliekol šnúrku cez jeden z otvorov v čižme, potiahol za koniec a náhodou ju odtrhol. Chlapec sa zľakol a rozplakal sa.
Julia. Dima plače.
Vychovávateľ. Musíme zistiť, čo sa stalo. Skupina detí išla k plačúcemu rovesníkovi. Vychovávateľ. Dimochka, prečo plačeš? Nenechaj ma utrieť ti slzy. deti. Neplač.
Kolja potľapkal chlapca po pleci. Marína sa jej súcitne pozrela do očí.
Lena. Viem, prečo plače: čipka sa odtrhla.
Vychovávateľ. Žiaden problém. Mám rovnaký reťazec. Teraz to dáme Dimovi. Daj mi sem tvoju topánku. Zapojím ďalší reťazec a všetko bude v poriadku.
Dima sa upokojila.
Vychovávateľ (oslovuje deti). Aké milé a láskavé deti sú v našej skupine: každý sa snažil uistiť, že Dima neplakala.
treba plakať.
Ak učiteľ neobchádza fakty pozornosti detí, chváli ich, vysvetľuje, že je to dobré, deti rozvíjajú a posilňujú humánne cítenie.
Dospelý sa snaží zabezpečiť, aby deti neustále cvičili rešpektujúci postoj starším, dodržiavali pravidlá správania dostupné pre deti. Učiteľ hovorí dieťaťu, ako sa môže postarať o svojich blízkych: „Keď ba
e
Krík odpočíva, nezasahujte, ale hrajte ticho." Alebo: "Mama umýva riad a ty jej pomôžeš dať lyžičky do skrine, zavesiť uterák, zásteru."
Učiteľ nájde veľa dôvodov, prečo by sa deti mali snažiť doma av škôlke potešiť dospelých: spievať pieseň, čítať báseň, hovoriť o zaujímavých hrách.
Pri rozhovore s rodičmi učiteľka odporúča, aby sa spýtali detí, ktoré z nich si dnes v škôlke zaslúžili schválenie, za čo ho pochválili.
Učiteľ zase chváli deti za najmenšie prejavy pozornosti voči ostatným. „Jurinov otec mi dnes povedal,“ hovorí učiteľka deťom, „akého má starostlivého syna: pomohol otcovi nájsť kľúč. Pre samotného otca by to bolo ťažšie nájsť, ale spolu našli kľúč rýchlo.“
Učiteľka ochotne podporuje výroky detí: „Mamu bolel prst a my sme jej s babičkou pomáhali umývať poháre“; "A ja a moja matka sme sa hrali potichu, potichu: otec spal, tvrdo pracoval, bol unavený."
Na výchovu detí k láskavému, pozornému prístupu k rovesníkom učiteľ používa konkrétne príklady, neustále dbá na pozitívne činy, vysvetľuje, čo a ako robiť, aby boli všetci v poriadku: „Netlačte naňho, ale požiadajte ho, aby ustúpil. aby si mohol riadiť kamión."
Aby sa u detí vytvoril zvyk starať sa o seba, dospelý priťahuje dieťa, aby pomohlo svojim kamarátom: „Ukážeš Vere, ako vyzliecť bábiku a uložiť ju do postele, inak nevie ako“; "Povedz Vovovi, ako sa hrajú s rozdelenými obrázkami, a spolu to bude pre teba zaujímavejšie."
Od druhej polovice roka už nemusíte len dávať pokyn: „Daj Nine loptu“, ale je lepšie povedať toto: „Pozri, či majú všetky deti lopty.“ Takáto rada povzbudí dieťa, aby premýšľalo o tom, čo by malo robiť.
Učiteľ vysvetľuje význam základných pravidiel zdvorilosti a presviedča o tom deti z vlastnej skúsenosti dobré správanie prináša veľa radosti ostatným. „Vidíš, aká je mama šťastná, že ťa napadlo poďakovať Sveťovi za tvoju pomoc,“ hovorí učiteľka.
Takže deň čo deň, bez nátlaku a nudného moralizovania, ďalej konkrétne príklady učí učiteľku detí byť milá, sympatická. Pedagóg, ktorý u detí vytvára dobré pocity a humánny prístup k druhým, sa snaží zabezpečiť, aby sa tieto pocity neustále prejavovali v činnostiach, v konkrétnych činoch, v komunikácii so súdruhmi.
Aby sa žiadne dieťa nestratilo z dohľadu, učiteľ vo svojom pláne poskytuje napríklad sledovanie toho, v čom a ako sa prejavujú prvky zdvorilosti u Slava, Dima,
33
2 Objednávka 2482
aké sú tu posuny, povzbudiť chlapcov, aby sa vedeli slušne opýtať, bez toho, aby pripomenuli vychovávateľovi poďakovať za odvedenú službu, alebo naučiť Zinu starať sa o svojich rovesníkov: pohladiť novú Sveťu, dať jej hračky, povedať priateľsky. , utešujúce slová, objatie.
Emocionálne pozitívny vzťah k iným deťom, vytvorený v druhom roku života, využívajú dospelí na pestovanie priateľských vzťahov u detí.
Zručnosti zdvorilo poprosiť rovesníka, poďakovať za obsluhu, ustúpiť pri kohútiku, vešiakoch na uteráky a pod., sa dajú u detí pomerne ľahko vychovať do troch rokov, ak ich učiteľ oboznámi s určité pravidlá od prvých dní pobytu v skupine, učí ich dodržiavať. Pokyny vychovávateľa, ako aj spoločné pozorovania pozitívneho konania iných detí, povzbudzovanie prispievajú k formovaniu návykov kultúrneho správania (slušnosti a pod.), pomáhajú napĺňať a upevňovať potrebné pravidlá vzťahy.
Učiteľ premýšľa, s ktorým z týchto pravidiel deti oboznámi skôr, ako tieto pravidlá skomplikuje, aké sú znaky ich asimilácie skupinou detí ako celku a každým dieťaťom individuálne.
Učiteľ teda načrtáva konkrétnu úlohu: „Vytvoriť Vasyovu zhodu, bojovať proti prejavom sebectva, upevniť pravidlo:“ Musíte byť schopní vzdať sa - to je dobré.
Učiteľ nečaká na príležitosť naučiť chlapca súladu. Keďže pozná Vasyove záujmy, povahu jeho ranných aktivít, učiteľ mu vytvára podmienky, ktoré mu umožňujú cvičiť chlapca pri prekonávaní sebectva. Napríklad Vasja, počutie hluku z auta, zišiel z hojdačky a rozbehol sa k plotu, aby sa pozrel, čo sa tam deje. Dospelý položil Tanyu na hojdačku. Vasja sa vrátil a videl, že jeho miesto je obsadené. „A ja?" spýtal sa. „A ty sa poddávaš Tanechke, lebo aj ona sa chce hojdať," povedala učiteľka. Vasja sa začervenal, bol pripravený plakať. Učiteľ sa ponáhľal, aby zabránil Vasyovým slzám a dal jeho citom iný smer. „Výborne." ,, povedal chlapcovi, ,,poddala sa Tanechka, neplakala. Presne tak." To Vasyovi pomohlo prekonať samých seba a povedal: ,,Ona sa bude hojdať a potom ja."
Hoci v mladšom predškolskom veku deti ovládajú vonkajšie formy zdvorilosti (ahoj, rozlúč sa, ďakujem za službu), učiteľka upozorňuje na vedomé používanie týchto zručností: „Tanya, pozri sa na mňa a povedz hlasnejšie:“ Ďakujem vy. Výborne!"
Vychovávateľ venuje veľkú pozornosť formovaniu cieľavedomosti a stability správania.
Deťom by sa nemalo dovoliť, aby si vytvorili návyk na náhodné akcie s jedným alebo druhým predmetom. Aby tomu učiteľ predišiel, snaží sa dieťa zaujať činnosťou alebo hrou, sám sa s ním učí alebo sa s ním hrá a tak na niečo usmerňuje a udržiava jeho pozornosť.
Jeden. Učiteľka povzbudzuje deti, aby prejavili snahu o dosiahnutie cieľa, povzbudzuje ich k úspešným pokusom a v prípade potreby im pomáha dostať sa z ťažkej situácie činom alebo radou.
Iniciatíva, ktorú dieťa prejavuje v hre, v komunikácii s rovesníkmi, je starostlivo podporovaná a povzbudzovaná. Ale učiteľ by mal byť schopný prísť na pomoc včas, ak dieťa nevie, čo má robiť, ako odložiť hračky. „Pozrite sa na bránu, ktorú som postavil. Chcete si vyrobiť aj bránu? - dospelý osloví dieťa, ktoré nevie nájsť niečo, čo by urobil.
Mladšie deti v predškolskom veku často ustupujú pred ťažkosťami a rýchlo sú frustrované zo svojich pokusov niečo urobiť. Najprv musíte zjednodušiť úlohu, pred ktorou stojí dieťa. Spokojnosť s dosiahnutým výsledkom, pochvala dospelého za samostatné pokusy o zvládnutie úlohy posilní vieru dieťaťa vo vlastné sily, povzbudí ho, aby pokračoval vo vykonávaní náročnejšej úlohy.
Keďže deti si často nedokážu organizovať svoje vlastné aktivity, vychovávateľ im povie, kde a ako môžu vedomosti a zručnosti uplatniť. „Výborne,“ hovorí dospelý, „naučil sa správne skladať kocky. Teraz pomôžte deťom, ktoré ich nevedia dať do škatuľky.“ Alebo, keď učiteľ povie deťom rozprávku „Teremok“, vyzve: „Pamätajte si, kto sa prvý pozrel do teremoku myške, ktorá kričí, čo sa stalo potom. A keď hráte, môžete hrať túto zaujímavú rozprávku.“
Učiteľka na začiatku roka hovorí deťom, čo majú robiť, pomáha organizovať ich aktivity, hry. Neskôr, približne v druhej polovici roka, ich dospelý prostredníctvom navádzacích otázok, pripomienok, čo deti robili, povzbudzuje, aby si samostatne vybrali povolanie.
„Olechka, postavil si tento teremok? Môžu tam žiť zvieratá. Dovoľte mi, aby som vám trochu pomohol a urobil okno ako v skutočnom dome, “- učiteľ GOEO-rit dievčaťu, ktoré má v úmysle opustiť stavbu, ktorú začala. Tieto slová Olyu zaujali. A keď dievča videlo figúrky zvierat v rukách učiteľa, opäť sa vrátilo k svojim predchádzajúcim aktivitám.
Postupná zmena metód riadenia hry neznamená, že učiteľ by mal byť spočiatku aktívnejší, pomáhať deťom a neskôr sa obmedzovať len na otázky a kontrolu nad ich činnosťou. Dospelý, ktorý pozná schopnosti každého zo svojich žiakov, vlastnosti organizácie aktivít, mu buď pomáha, alebo sa obmedzuje na otázky, pripomienku.
Pre výchovu detí k cieľavedomosti je dôležité, aby veci boli v ich silách. Preto im dospelý pomáha tým, že podporuje a povzbudzuje túžby detí nájsť si niečo, čo by mohli robiť
2*
Špecifikujte ich činnosti, aby ste mali istotu, že si deti poradia samy.
Napríklad Nastya videla, že opatrovateľka čistí jej posteľ, a rozhodla sa to urobiť sama. Dievča nedokázalo položiť prikrývku žiadnym spôsobom: buď jeden roh skĺzol na podlahu, potom druhý, ale Nastya sa tvrdohlavo snažila ustlať posteľ sama. Opatrovateľka navrhla: "Poď, Nastya, urobím prikrývku a ty si dáš krásny vankúš." Dievča sa potešilo a súhlasilo: položila vankúš a vyhladila na ňom vrásky. „Výborne, Nastenka,“ nezabudla ju pochváliť opatrovateľka.
Ale aj keď dieťa samo nájde niečo, čo má robiť, je dôležité podporovať úsilie, pokusy dotiahnuť vec do konca, prekonať ťažkosti. Vyžaduje sa veľký postreh, aby ste si všimli, ktoré z detí, kedy a akú pomoc potrebuje. U jedného dieťaťa sa učiteľ jednoducho usmeje, prikývne hlavou, a to sa ukáže ako dostatočné na podporu jeho úsilia. Učiteľ nepostrehnuteľne poskytuje praktickú pomoc inému dieťaťu, chváli ho za jeho samostatnosť. Tretiemu dieťaťu jasne pomáha a hovorí: „Teraz ti pomôžem, inak to ťažko zvládneš sám. Dieťa, s dôverou spoliehajúc sa na podporu dospelého, začína pôsobiť sebavedomejšie, aktívnejšie, energickejšie.
V každodennom živote materskej školy existuje veľa príležitostí na pestovanie starostlivého prístupu k predmetom okolo dieťaťa. Schopnosť starostlivej správy osobných vecí sa rozvíja rýchlejšie, keď sú oblečenie, obuv, uteráky a iné predmety uložené v poriadku a na určitom mieste. Ak vychovávateľka udržiava poriadok v skrini s manuálmi a materiálmi a opatrovateľka bufet a prácu, tak aj dospelí učia deti poriadku.
Učiteľka učí deti, aby pri hrách a vyučovaní nešpinili oblečenie, obuv, nestrácali hračky, nerozhadzovali ich. Ukazuje deťom, ako si po prechádzke odkladajú kabáty do skrine, pripomína im, že palčiaky a nohavice treba sušiť, pretože vlhké oblečenie sa kazí.
Každý učiteľ musí poskytnúť spôsoby skladovania hračiek tak, aby sa určitý poriadok objavil pred deťmi čo najjasnejšie, konkrétnejšie a prispel k zmysluplnej implementácii pravidiel. Napríklad stavebný materiál sa zmestí do krabice, ak sú všetky tvary správne naskladané. Ak sú neporiadne poskladané, tak na niektoré figúrky nezostane miesto a učiteľka na to ľahko upozorní. Na konci svojho pobytu v prvej juniorskej skupine si deti sami začínajú všímať poruchu, snažia sa správne položiť stavebný materiál.
Učiteľ tiež učí deti šetriť hračky a v prípade poruchy sa ich snaží včas opraviť.
Vytrvalo, trpezlivo učiteľka učí deti dodržiavať stanovené pravidlá správania v kolektíve, v spálni, v areáli MŠ, v komunikácii s.
30
dospelých a rovesníkov. Na dosiahnutie výsledkov v kultivácii túžby plniť požiadavky dospelých, zažiť radosť z realizácie svojich schopností by sme mali častejšie používať pozitívny príklad a pozitívne hodnotenie. Učiteľ ukazuje úspech detí v osvojovaní si noriem správania a povzbudzuje ich, aby to vždy robili. Je dobré, ak učiteľ občas porovná súčasné správanie dieťaťa s minulosťou a jeho hodnotenie s predchádzajúcim hodnotením. Napríklad, keď sa učiteľ prihovorí všetkým deťom, hovorí: „Dnes ma Antosha dnes ráno ticho neprešiel, ale pozdravil ma. Kedysi som ho komentoval, ale teraz ho chválim.
Učiteľ pozitívne hodnotí správanie detí, ktoré si samy pamätajú, ako majú konať. "Nepripomínal som Maximovi, aby zobral papier z cukríka, ale vzal ho a odniesol do odpadkového koša." Učiteľ v oboch prípadoch pozitívne hodnotí správanie chlapcov pred všetkými deťmi, pretože všetky si tento zvyk musia osvojiť.
Skúsenosti s výchovou detí v predškolskom veku ukazujú, že aj keď porušujú zavedené pravidlo, je dôležité nájsť formu pozitívneho hodnotenia, pričom treba pamätať na to, že deti zvyčajne porušujú príkaz nie vedome, ale jednoducho zo zabudnutia. Humánna, optimistická povaha hodnotení vytvára u detí veselosť, veselosť, dobrá nálada, benevolentný prístup k ostatným.
Treba pamätať na to, že vždy sa hodnotí konkrétny čin dieťaťa. Navyše, už v tomto ranom veku sa treba snažiť bábätku odhaliť zmysel správneho skutku. "Miška odviedla dobrú prácu"; „Kostya je zlý chlapec“ - takéto hodnotenia neodhaľujú spojenie medzi činom a normou správania.
Vychovávateľ, ktorý sa stará o morálny rozvoj detí v každodenných každodenných činnostiach, pôsobí ako premyslený organizátor tejto činnosti, nech je akokoľvek elementárna. Preto je dôležité vytvárať potrebné prostredie pre mravné prejavy detí, včas si všímať a podporovať ich záujmy a iniciatívu, starať sa o dobrú náladu každého dieťaťa. Usmerňovaním samostatnosti detí má pedagóg možnosť vidieť, pochopiť a zohľadniť individuálne rozdiely v morálnom vývoji detí, v ich dodržiavaní pravidiel správania, nájsť vhodné metódy pedagogického ovplyvňovania, aktivizovať dieťa, pomáhať mu včas prekonať ťažkosti.
Berúc do úvahy bezprostredné motívy a túžby detí, uznávajúc ich právo vybrať si povolanie a kamarátov podľa svojich predstáv, vychovávateľ v prípade potreby aktívne ovplyvňuje deti. Len za tejto podmienky môže dosiahnuť pozitívne výsledky v mravnej výchove každého dieťaťa.
VZDELÁVANIE V HRE
V živote detí prvej mladšej skupiny veľkú časť času zaberajú rôzne hry: zápletka a potom hranie rolí, mobil, stavba, hry s pieskom a vodou.
Deti tohto veku, hrajúce sa s hračkami, sprostredkúvajú individuálne akcie, napodobňujú blízkych ľudí - matku, učiteľku, babičku. Takže, keď sa hrajú s bábikou, deti zobrazujú kŕmenie dieťaťa a jeho ukladanie do postele. Ak počas roka cielene, systematicky dávať deťom určité predstavy o tom, čo robia dospelí, rozširovať spektrum herných aktivít, postupne môžete deti priviesť k hra na hranie rolí, ktorá bude zobrazovať vzťah ľudí. V tejto ranej fáze vývoja hry je dôležité naučiť deti, ako sa správať s hračkou (najmä s bábikou), a potom ich viesť a povzbudzovať ich, aby robili správnu vec v súlade s tým, čo videli. a vedieť o postoji dospelých k deťom, k sebe navzájom, k vlastnej práci. Obsah hry má dôležitosti v morálnej výchove detí, pretože v dobrej hre majú deti veľké príležitosti na cvičenie v pozitívnych vzťahoch, formovanie humánnych citov, potrebné morálne vlastnosti.
Učiteľka začiatkom roka plne podporuje jednotlivé hry detí. Na tento účel vytvára také podmienky a ja, aby sa deti mohli pokojne a pohodlne hrať v rôznych častiach miestnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. Dospelý tak predchádza kolíziám, zabezpečuje, aby každé dieťa ovládalo herné zručnosti.
Od toho, aké predstavy a zručnosti bude dieťa mať, akú emocionálnu skúsenosť nazbiera, bude závisieť aj jeho spoločná hra s rovesníkmi: čím viac vie a vie ako, tým je spoločná hra zaujímavejšia. Hra vychovávateľa s dieťaťom je mimoriadne cenná. Herná komunikácia s dospelým aktívne prispieva k rozvoju morálnej skúsenosti dieťaťa.
Deti sa skoro začínajú v hre zoskupovať po dvoch alebo troch, aj keď nie vždy ich spája spoločný obsah. Tieto hry sú neďaleko. Učiteľ takéto hry starostlivo podporuje a snaží sa ich využívať na účel morálny vývoj deti. Dospelý podporuje pokusy dieťaťa neodniesť, ale požiadať kamaráta o kocku, vozík, upozorní na krásnu budovu, čím vzbudí záujem o hru rovesníkov a túžbu pridať sa k nemu.
To vytvára priaznivé podmienky pre zoskupovanie detí do malých skupín. Učiteľ podporuje pokusy dieťaťa koordinovať svoje konanie v hre s konaním jeho partnera a snaží sa organizovať systematicky a dlhodobo.
Nové kontakty medzi deťmi. Deje sa tak postupne spolu so získavaním vedomostí, rozvíjaním skúseností vo vzťahoch.
Batoľatá sa najčastejšie zhromažďujú okolo hračiek a materiálov, ktoré vzbudzujú spoločný záujem. Preto je veľmi dôležité, aby v skupine boli hračky, ktoré dávajú deťom možnosť hrať sa spolu: veľké auto, kôň, veľký stavebný materiál, lopta atď.
Neznamená to však, že do skupiny stačí priniesť hračku, keďže deti sa samé spoja a zahrajú sa spolu. hlavnú úlohu tu patrí vychovávateľovi: učí deti pozitívnym vzťahom.
Po prvé, dospelý podporuje a povzbudzuje všetky rozhovory, ktoré medzi deťmi vznikajú, keď sa na seba obrátia so žiadosťou, hovoria o svojich činoch, niekedy ich vysvetľujú: „Pozri, auto ide po moste“; „Takto som zabalil svoju dcéru. Pôjdem s ňou na prechádzku."
V hre sa deti približujú a pripútavajú sa k sebe, no nevedia koordinovať svoje činy a pohyby s rovesníkmi. Úlohou pedagóga je ukázať a vysvetliť deťom, čo a ako musia všetci urobiť, aby sa spoločný postup vydaril. "Sadnete si na podložku oproti sebe a gúľate loptu takto," hovorí učiteľ a ukazuje. Alebo: „Vybudujete cestu z tohto konca a on bude z druhého. Takže spolu absolvujete dlhú cestu.
Učiteľ tiež učí deti hrať sa spolu, keď musia vykonávať rôzne herné akcie. Jedno dieťa napríklad pripravuje jedlo pre bábiku, iné ju oblieka.
Spojením detí v hre ich učiteľ učí schopnosti komunikovať so svojimi rovesníkmi, prejavovať si navzájom pozornosť, starať sa o hru svojich kamarátov. Výchova pozitívnych vzťahov by sa mala uskutočňovať počas samotnej hry: podporovať spoločné činy, prejavovať humánne pocity, upozorňovať deti na to, ako priateľsky a zábavne hrajú, ako slušne sa navzájom rozprávajú atď.
Stáva sa však, že hra stále vykazuje negatívne prejavy: deti si navzájom berú hračky, ničia budovy, niekedy dokonca bojujú. Aby sa predišlo vzniku konfliktu, vychovávateľ musí vedieť pozorovať hry detí, usmerňovať ich, priamo deťom povedať, čo treba urobiť.
Tu je Larisa, tiché dievča, nesúce koňa po miestnosti. Vitya k nej pribehne a chce si vziať koňa, no ona ho nevráti. Vyzerá to tak, že dôjde k bitke. Učiteľ sa na chlapca pozrel trochu vyčítavo. Vitya už vie, že nie je možné uraziť ostatných. „Nasadni na koňa a ja ťa zveziem,“ hovorí Larise a pomáha jej vysadnúť na koňa. Nosí ju po miestnosti. O pár minút k nim prichádza Váňa, vytrvalejší a menej organizovaný chlapec a chce koňa vziať. Teraz sa medzi Vityou a Vanyou schyľuje konflikt. Učiteľ zasahuje. Ponúka vám
Ľahnite si, aby ste tlačil koňa zozadu, a Vitya niesť za uzdu. Deťom sa táto ponuka páčila a spolu začali jazdiť na Larise. Ale Vitya je unavená. Požiada dievča, aby na ňom jazdilo. Larisa sa mu jemne podvolí, vezme koňa za uzdu a spolu s Vanyou nosia Vityu po miestnosti.
Rada učiteľa je potrebná aj v prípadoch, keď deti nespája spoločný pozemok alebo spoločná hračka, ale vzťah medzi nimi musí byť správny. Jedno dieťa napríklad stavia škôlku, zatiaľ čo ďalšie neďaleko štartuje auto z mosta. Učiteľ, keď to vidí, hovorí: „Radšej urobte svah pri moste opačným smerom. Potom vaše auto nezničí budovu priateľa. A obom sa bude hrať pohodlne." Ale ak už došlo k hádke, dospelý nielen rozptyľuje jedného z účastníkov konfliktu, ale zdôrazňuje, čo malo dieťa urobiť, namiesto toho, aby sa bil, zobral hračku, zničil budovu súdruha. „Bojovať, urážať druhého nie je dobré. S každým sa musí hrať dobre. Je to zaujímavé,“ hovorí dospelý. Vychovávateľ pevne háji záujmy urazeného, ak vidí, že hrá dobre. Dospelý hovorí páchateľovi: „Neberte mu hračku. Zahrá a dá ti to sám.“ Ak s ňou dieťa, ktoré má hračku, jedná bez veľkého záujmu, učiteľ požiada dieťa, aby svoju hračku odovzdalo kamarátovi: „Vráť ju a hraj sa s inou hračkou. Učiteľka je vo svojich požiadavkách vytrvalá, ale nemala by sa zmeniť na hrozbu: "Ak hračku nedáš, vezmem ti ju."
Je potrebné častejšie vyjadrovať svoj pozitívny vzťah k dobrým skutkom detí, schvaľovať najmenší prejav pozornosti voči súdruhom. Zároveň je dôležité, aby bolo hodnotenie emotívne, aby ovplyvnilo pocity detí: „Výborne, Slavo, sám šoféroval auto a dal ho Koljovi.“
Organizovanie a usmerňovanie života detí v spoločnosti rovesníkov sa pedagóg snaží vytvárať potrebné podmienky pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa. A na to je dôležité poznať jednotlivé prejavy detí v hre. Ak je dieťa bojazlivé, poddajné, musíte sa uistiť, že dostane aj hračky, knihy, obľúbené roly v hrách na hranie rolí. Ak si chce dieťa zobrať všetko pre seba, treba ho obmedzovať, klásť veľké nároky, upozorňovať na nedbalosť pri stavbe, trvať na tom, aby sa delilo o hračky, vzdať sa roly a pod. Je potrebné zabezpečiť, aby činnosť niektorých deti nepotláčajú činnosť iných.
Ak učiteľ vidí, že niektoré deti sa neustále hrajú samé, vzbudí v nich záujem hrať sa na kamarátov, povzbudí ich k spolupráci.
Vezmime si príklad.
Učiteľ berie medveďa do náručia a hovorí: „Medveď chcel spať. Potrebujete posteľ. Urob medveďovi posteľ." Kolja pristúpil k stolu. príspevok
40
položil kocku na stôl, dal vedľa nej: "Posteľ je hotová." Nina položila medveďa na posteľ. Deti vidia - posteľ je krátka. Igor vzal ďalšiu kocku a položil ju vedľa ďalšej - posteľ sa predĺžila. Nina opäť položila medveďa na posteľ: „Posteľ je vhodná pre medveďa! Pre medveďa je nepríjemné spať - nie je tam žiadny vankúš. "Dáme mu vankúš," povedal Kolja a vložil medveďovi dve kocky pod hlavu. "Teraz je to dobré pre medveďa," povedal učiteľ. - Malý má posteľ, má vankúš. Malý medvedík potrebuje spať, spať, spať. Zaspievajme mu pieseň:
Bye, bye, bye, bye, bye, medved, zaspať, bye, bye, bye, bye. Čau, medveď, zaspi.
Postupne (do troch rokov), spolu so získavaním nových vedomostí, rozvíjaním vzťahovej skúsenosti pod vplyvom rád učiteľa, deti začínajú do určitej miery koordinovať svoje činy v hre, osvojujú si jednoduché normy správania v spoločnosť svojich rovesníkov. Schopnosť zamestnať sa a organizovať si herné aktivity, nájsť si miesto medzi rovesníkmi u detí sa však len formuje. Učiteľ prvej mladšej skupiny sa preto často musí priamo podieľať na živote detí, navrhovať, čo robiť, ako sa podeliť o hračky. Bolo by však nesprávne ponáhľať sa do priameho zásahu a regulovať všetky aktivity detí od samého začiatku, ako sa to robí v triede.
Pre deti tretieho roku života sú hry na stavanie čoraz dôležitejšie. Malé deti milujú skladanie, majú tendenciu robiť niečo špecifické. Táto túžba je posilnená tým, že v blízkosti stavajú a vyrábajú veci aj iné deti.
Ak sa dieťa buduje, je dôležité ho povzbudzovať, pýtať sa ho, čo plánuje robiť, pomáhať mu nájsť podobnosti s predmetom, ktorý zobrazuje. Tieto techniky pomáhajú aktivizovať bábätko, posilňujú vieru vo vlastné sily, pestujú cieľavedomosť, vytrvalosť a samostatnosť.
Pri stavebných hrách deti získavajú skúsenosti pri spoločných akciách. Učiteľka povzbudzuje malé deti, aby sa hrali vedľa seba, zdôrazňuje, že si navzájom neprekážali pri stavbe, chváli, že sa nehádajú. Učiteľka zároveň deťom ukazuje a vysvetľuje, ako sa stavajú najjednoduchšie stavby z tehál, ako sa spoločne stavajú brána, záhrada, dom.
Učiteľ učí postaviť dva alebo tri spolu počas vyučovania, ako aj počas hodín hry. Učiteľ pri stavbe budovy hovorí o tom, čo chce robiť: „Postavme teraz škôlku. A vy, deti, pomôžete. Valya, daj mi tehlu a ty, Vova, polož svoju tehlu sem. Presne tak, je to tak. Teraz hniezdiace bábiky v záhrade budú chodiť.
Učiteľ môže spojiť deti v stavebnej hre so spoločnou témou (napríklad ukázať, ako sa stavajú izbičky pre bábiky). Je dobré vytvoriť dve miestnosti vedľa seba a potom poraziť tieto budovy: pozvite bábiky, aby sa navzájom navštívili. Môžete deťom poradiť, aby rozložili cesty z farebných prúžkov a potom na dovolenku usporiadali jazdu autom s bábikami.
Pri spoločnom stavaní budov a ich následnom rozohrávaní je potrebné premyslieť si všetky body, ktorými môže učiteľka povzbudiť deti k pozitívnym vzťahom. V prvom rade je dôležité premyslieť si tému budovy. Musí to byť všeobecné.
Deti sediace pri jednom stole si môžu samostatne postaviť časť budovy. Napríklad každé dieťa pripraví malú časť trate a nasmeruje ju k susedovi. Vďaka tomu vzniká jedna spoločná cesta pre chodcov. Po častiach si deti môžu postaviť oplotenie škôlky, zoologickej záhrady, akvária a pod.
Dvom deťom je možné ponúknuť rozšírenie spoločného objektu: do jedného domu priviesť dve cestičky pre bábiky žijúce v tomto domčeku alebo dve cesty pre autá z jednej garáže, mosta, námestia. Deti môžu tiež postaviť plot alebo bazén. Obmedzený počet stavebných dielov a hračiek pri hraní s budovou tiež podporí vytváranie sietí.
Je veľmi dôležité správne zorganizovať čistenie stavebného materiálu po hre. Učiteľ ukazuje, ako to urobiť, dbá na to, aby všetky deti, ktoré sa zúčastnili hry, úhľadne vložili formuláre do škatule (šatníka), navzájom si pomáhali. Na konci musí určite pochváliť deti, zdôrazniť, že spolupracovali, no, takže na zemi (na stole) nezostala ani jedna kocka.
Deti tretieho roku života sa môžu zúčastniť dramatizácií, hoci ich účasť je obmedzená na predvádzanie jednej alebo dvoch akcií, ktoré sú nepriamo nabádané textom, vyslovovať jednotlivé slová, zvuky. Napríklad pri dramatizácii básne „Mačací domček“ deti v súlade s textom napodobňujú mačku, kura, psa, koňa.
V prvej juniorskej skupine môžete organizovať dramatizačné hry na základe Rusov ľudové rozprávky: "Deti a vlk", "Tuřína", "Medovník", "Rocked Hen", hra založená na zápletke básní.
Pre vznik hry je potrebné, aby si deti pamätali verše, vedeli, kto za koho koná, čo hovorí, čo robí. Za týmto účelom učiteľ niekoľkokrát prečíta prácu, vyberie vhodné hračky, atribúty. Deti majú túžbu zúčastniť sa hry, konať v súlade so správaním postáv.
Dramatizačné hry vytvárajú skutočné príležitosti na zjednotenie detí, formovanie morálnych vlastností, humánnosť
Pocity. Pozývajúc deti, aby sa zapojili do hry, učiteľ berie do úvahy správanie každého v spoločnosti rovesníkov (schopnosť podvoliť sa priateľovi, prejaviť aktivitu alebo zdržanlivosť atď.) av súlade s tým rozdeľuje úlohy.
Je nežiaduce, aby učiteľ narúšal priebeh hry poznámkami, dlhým vysvetľovaním. Emocionálna reakcia dospelého človeka je veľmi dôležitá: úsmev, súhlasný pohľad, kývnutie hlavou povedia deťom, že konajú správne.
Hodnotenie na konci hry vám umožňuje ukázať úspechy každého z nich, zdôrazniť konkrétne morálne prejavy: odvážne uhasiť oheň, usilovne ťahať repku, radovať sa so všetkými.
Znakom dramatizačných hier je vplyv na pocity detí. Preto by sa tieto hry mali používať na výchovu detí k veselosti, všeobecne pozitívnemu tónu.
Pre morálny vývoj malých detí sú dôležité aj hry vonku. Je to spôsobené tým, že konanie detí v týchto hrách je regulované pravidlami. Ich splnenie dostáva deti do podmienok, keď sa musia uskromniť, prekonať ostych, strach, prejaviť komunikačné schopnosti (netlačiť, nenamietať voči vodičovi a pod.).
Vo veku dvoch rokov už deti nazbierajú nejaké skúsenosti s účasťou na vonkajších hrách, ale osobné prejavy chlapcov nie sú rovnaké. Niektorí teda konajú, iní sa všetkého boja, iní si nie sú istí a štvrtí sa naopak snažia viesť. Zohľadnenie tejto skúsenosti žiakov umožňuje učiteľovi zorganizovať hru vonku tak, aby si každý mohol nacvičiť potrebné činnosti.
V prvom rade je veľmi dôležité, aby sa dospelý aktívne podieľal na celkovej hre s deťmi. To umožňuje učiteľovi počas hry nielen ukázať a vysvetliť určité pravidlá, ale aj usmerniť konanie detí, zabrániť vzniku negatívnych prejavov, vzbudiť túžbu hrať, záujem o hru.
Láskavé povzbudzujúce slovo učiteľa, ktoré dieťa v hre povie, naň pôsobí blahodarne.
Takže v hre „Mačka a myši“ sa Sasha, Fedya a Nikita ani neodvážili priblížiť sa k „mačke“. Učiteľka pomohla deťom prekonať strach, vzala ich za ruky, priblížila ich k miestu, kde sedela „mačka“ a povedala: „Aké odvážne“ myši “- Sasha, Fedya a Nikita. Nemajú strach z "mačky".
Osobné správanie učiteľa v hre spôsobuje u detí napodobňovanie. Každý z nich chce včas utiecť, nenechať sa chytiť, priblížiť sa k lapačovi, nenaraziť na partnera. Dospelý zároveň upozorňuje deti na pozitívne prejavy, ktoré jedno z nich pri hre objavilo.
Napríklad pri hre „Vrabci a auto“ je dôležité, aby si deti navzájom neprekážali pri behu. Učiteľ hovorí: „Koľko miesta je tam pre vrabcov. Všade, všade môžu lietať. Tu sa Olya a Zhenya rozbehli k sebe, ale nezrazili sa, pretože Zhenya utiekla a dala Olyi cestu. Výborne, Zhenya! Toto by mal robiť každý." Deti počúvajú a snažia sa napodobňovať pozitívny príklad svojich kamarátov. "Ani sme sa nezrazili," hovoria hlasy.
Vonkajšie hry spájajú deti. Spoločenstvo radostných zážitkov, koordinované vykonávanie rovnakých činov, uspokojenie z úspechu priateľa, z toho, že všetky rýchle, šikovné, odvážne, pocity sympatie, ktoré vznikajú k partnerom, sú tie priaznivé chvíle, ktoré by mal učiteľ využiť. pri organizovaní spoločných hier. To si vyžaduje, aby pedagóg mohol pozorovať deti, vidieť najmenšie úspechy každého z nich, premyslené plánovanie hier vonku v rôznych časoch.
Na konci hry učiteľ určite zhodnotí činy detí. Snaží sa nájsť pozitívne momenty v ich správaní, vo vzťahoch s rovesníkmi. Takéto hodnotenie umožňuje deťom vidieť ich úspechy (bežal som len po signáli, nezasahoval som pri behu s kamarátmi, skákal som veselo, ľahko), posilňuje záujem o hru vonku, vzbudzuje túžbu dodržiavať pravidlá v budúcnosti .
Osobitné miesto v práci s deťmi vo veku dvoch alebo troch rokov zaujímajú didaktické hry. Nielenže prispievajú zmyslový vývoj deti, formovanie ich reči, rozširovanie ich obzorov, ale aj pomoc pri výchove k cieľavedomosti, samostatnosti, disciplíne, dobrým citom pre partnerov v hre, chuti poskytnúť základnú pomoc. Uskutočňuje sa to, keď deti ovládajú príslušné činnosti s didaktickou hračkou, osvojujú si pravidlá a didaktickú úlohu.
Keďže deti ovládajú iba herné akcie, učiteľ ukazuje, čo a ako robiť, podporuje najmenšie pokusy vyrovnať sa s úlohou sami.
Schválenie úsilia detí je potrebné na udržanie záujmu o hru, čo zasa povzbudzuje deti, aby dokončili úlohu, vyvinuli úsilie, prekonali ťažkosti.
Pozorovania ukazujú, že na zjednotenie detí možno použiť didaktickú hračku aj didaktické hry („Obrázky pre deti“, „Ku-ka-re-ku“, „Párové obrázky“ atď.). Učiteľ môže dať dvom deťom napríklad úlohu postaviť jednu pyramídu a privyknúť si ich na spoločné aktivity. Na svojom príklade ukazuje, ako môžete pomôcť priateľovi, radovať sa s ním zo spoločného úspechu a vysvetľuje, že všetky deti by mali byť k sebe pozorné, aby splnili úlohu, ktorá ich čaká.
44
Tu sa učiteľ hrá s deťmi v „Párových obrázkoch“. Distribuuje mx Larisa. Najprv sa pozrie na to, čo je na obrázku, porovná to s tým, čo má, a keď nenájde podobný predmet, odloží obrázok a zabudne ho pomenovať. Učiteľ hovorí: „Ukážte obrázok všetkým a povedzte, čo to je. Deti to uvidia a budú môcť nájsť to isté.“ Lara ukáže hráčom kartu a pýta sa: "Kto má vlajku?" - a podá to Sonye: "Tu to máš." Učiteľ znova vysvetľuje: „Dobre, že ste to povedali Sonye. Len sa neponáhľaj, nech si každý nájde v sebe rovnaký obrázok." Hra pokračuje. Ak Lara zabudne na zavedené pravidlá, deti a učiteľka jej to pripomenú.
Učiteľ pracujúci s deťmi tretieho roku života musí byť citlivý a pozorný k povahe vzťahu medzi účastníkmi spoločnej hry. Prezradiť treba aj to, ako každý z nich pozná pravidlá hry loto či strihaných kociek a aké formy interakcie sa v tomto prípade odhaľujú. Dospelý človek by mal byť napríklad upozornený, že jeden neustále pôsobí ako veliteľ, zatiaľ čo druhý prejavuje plachosť atď.
Na konci hry dospelý nezabudne povedať, že bolo zaujímavé hrať spolu, že pred koncom hry nikto neodišiel a všetci chlapci sa naučili nájsť spárovaný obrázok.
Keďže v rámci herných aktivít („Poďme liečiť medveďa čajom“, „Položme postieľky pre bábiky“, „Hádaj, čo je v taške“ atď.), učiteľ učí deti vhodné činnosti, deti aktívne ovládať tieto činnosti, začínajú prejavovať väčšiu nezávislosť, odvahu, vynaliezavosť, ich aktivity sa stávajú rozmanitejšie, zmysluplnejšie a ich postoj k hračkám je opatrnejší.
Neustály záujem o toto veková skupina spôsobiť hry s pieskom a vodou. Spustenie člna, ryby, kúpacie bábiky, zvieratá, deti medzi sebou komunikujú: vymieňajú si hračky, žiadajú o pomoc, aby sa dostali na druhú stranu nádrže alebo bazéna, začali spoločnú hru s jednou hračkou. Deti sa zároveň učia nepolievať sa vodou a nevylievať ju na zem, nešpiniť si oblečenie pieskom a dávať hračky späť na svoje miesto.
Hry s pieskom a vodou tak umožňujú riešiť rôzne vzdelávacie úlohy. Preto je dobré, ak si učiteľ pri takýchto hrách rozvíja schopnosť hrať sa vedľa seba, používať spoločné hračky, nesypať susedovi piesok, naučiť ho dávať formičky a naberačky do košíka a nenechávať ich v piesku. Učiteľka chváli deti, ak to robia samé, starajú sa o stavbu kamaráta, dáva príklad dieťaťu, ktorého správanie je v tomto smere pozitívne.
Učiteľ sa snaží, aby hry s pieskom a vodou boli zmysluplné, zaujímavé. Za týmto účelom ukazuje deťom, čo a ako stavať, ako poraziť stavbu, ponúka ďalšie hračky, poskytuje potrebnú pomoc, no na vytvorenie správnych vzťahov je potrebná osobitná starostlivosť.
Nosenie medzi hráčmi. Je potrebné, aby každé dieťa malo pri hre dobrú náladu, aby sa do nej aktívne zapojili všetky deti. Zároveň by sa nemalo dovoliť potláčanie niektorých detí a prejavy nadmerného sebavedomia u iných. Do istej miery sa to dosahuje tým, že učiteľ pomáha prvej skupine preukázať sa a na druhú skupinu detí kladie vyššie nároky.
Ako v stavebnej hre, učiteľ premýšľa nad všetkými momentmi, ktoré umožňujú organizovať hry s vodou, spájať deti v spoločnej hre: navrhuje tému spoločnej budovy, predstavuje siluety zvierat, stromov, ľudí a iných materiálov, povzbudzuje deti komunikovať s ich príkladom atď.
V hre sa občas hodí spojiť deti mladšieho a staršieho predškolského veku. V malých škôlkach sú takéto hry bežným javom. Skúsenosti ukazujú, že sú rovnako užitočné pre starších aj mladších: deti si veľa požičiavajú od starších kamarátov, učia sa od nich a potom tieto hry samy opakujú. Učiteľ by mal podporovať spoločné hry a zabezpečiť, aby boli deti v nich aktívne. Zároveň si zachováva autoritu starších.
Je užitočné používať hry s pieskom a vodou na výchovu detí k úcte k hraciemu materiálu. Na kontrolu, či sú všetky hračky na svojom mieste, pomôže ich rozumný výber vo dvojici: veľké a malé naberačky, poháre, autíčka atď. Je dobré použiť dosku (drevenú, preglejku) s vyobrazením skutočných hračiek. . Uložením hračiek na miesta zodpovedajúce kresbám môžu deti ľahko odhaliť absenciu hračky a určiť, ktorá z nich chýba.
Pedagóg sa teda v procese rôznych hier stará o rozvoj obsahu, včasné osvojenie si herných zručností detí, osvojenie si pravidiel správania a nadviazanie dobrých vzťahov. To všetko umožňuje dospelému riešiť problémy mravnej výchovy detí, ktorú zabezpečuje „Program výchovy v materskej škole“.
"Most priateľstva" založený na rozprávke "Zayushkina chata"
Ciele: Podporovať duchovný a morálny rozvoj detí; Formovať u detí zhovievavý postoj k sebe navzájom, skúsenosť správneho posudzovania dobrého a zlé skutky; Naučte sa vcítiť, emocionálne vnímať náladu; Naučte sa používať zdvorilé slová v reči; Naučiť deti vyvaľovať kúsky plastelíny podlhovastého tvaru; Upevniť vedomosti detí o ročnom období; Rozvíjať dobré motorové zručnosti ruky; Rozvíjajte konštruktívne zručnosti detí.
Vybavenie: Hudobné dielo „Ak si milý...“, hudobný sprievod, umelecké slovo, kostým líšky, bi-ba-bo hračky zajac a líška, stavebný materiál, plastelína.
Priebeh udalosti:
Vychovávateľ: Chlapci, poďme sa pozdraviť čarovným slovíčkom.
Deti: Dobrý deň.
Vychovávateľ: Chalani, keď som dnes prišiel do škôlky, našiel som na stole list (prezerá obálku s deťmi, číta list, v ktorom zajačik hovorí, že príde k deťom na návštevu).
(problémová situácia)
Vychovávateľ: Chlapci, počujete niekoho plakať? (Pozerá sa smerom k hračke zajačika).
Deti: Toto je zajačik.
Učiteľ: Pozdravme ho.
Deti: Ahoj zajačik.
Vychovávateľ: Zajačik, povedz nám, prečo plačeš?
Zajačik: A ako nemôžem plakať, ja som mal lýkovú búdu a líška mala ľadovú. S príchodom jari sa líščia búdka roztopila. Požiadala ma, aby som sa zahrial, a vyhodila ma z chatrče.
Pedagóg: Chlapci, ako si myslíte, že je to možné? Uraziť zajačika, zobrať zajačikovi dom.
Deti: Nie.
Učiteľ: Samozrejme, že nie, toto je veľmi zlé. Zľutujme sa nad zajačikom a súcitme s ním.
(Psycho-gymnastické cvičenie "Zajačik")
Zajačikové slzy tečú
Čiapka-čiapka, čiapka-čiapka,
(pohladenie líc)
Bol bezdomovec
Takto, takto, takto,
(zdvihnúť a znížiť ramená)
Pomôž mu
Všetko je všetko, všetko je všetko,
Nenechajte ho v problémoch
(natiahnite ruky dopredu).
Zaklopať na dvere.
Učiteľ: Kto je tam?
Líška: To som ja, líška, nechaj ma hrať sa s tebou.
Vychovávateľ: Chlapci, myslíte, že môžeme líšku pustiť k nám? Pamätáte si, čo urobila so zajačikom?
Deti: Oklamali ho.
Vychovávateľ: Povedzte mi chlapci, môžete podvádzať?
Deti: Nie.
Vychovávateľ: Prečo?
Deti: Pretože sa zajačik urazil a rozplakal sa.
Vychovávateľ: A naučme líšku byť kamarátmi. Pozvime ju, aby s nami vybudovala most priateľstva.
Kocky si vezmeme so sebou
Postavíme most
Jeden dva tri štyri päť
Opäť sme tu priatelia.
(Hudobné dielo "Ak si dobrý ...". Líška so zajačikom kráčajú po moste).
Lisa: Ďakujem chlapci. Aký si milý a priateľský. Odpusť mi zajačik, už ti nebudem ubližovať, vráť sa do svojho domu.
Vychovávateľ: Chlapci, pomohli sme zajačikovi a líške uzavrieť mier a vrátiť dom zajačikovi, ale teraz je líška bez domova. Pamätáte si, prečo zostala líška bez domova?
Deti: Pretože prišla jar a líška sa roztopila.
Vychovávateľ: Pomôžme jej spoločne. Urobme dobrý skutok pre líšku. Zaslepíme polená, z ktorých jej vyrobíme teplý domček. Najprv sa však zahráme a pozveme líšku so zajačikom.
Deti: No tak.
Prstová gymnastika "Bunny-ring".
Zajac vyskočil z verandy
(prsty vo vačke, zatlačte
ukazovákom a prostredníkom
a roztiahnite ich od seba)
A v tráve našiel prsteň.
A prsteň nie je ľahký -
Leskne sa ako zlato.
(veľký a indexový
pripojiť sa k krúžku)
(Sedia pri stole. Učiteľ ukazuje, ako sa vyvaľujú polená a upevňujú z nich domček).
Morálna výchova v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. Pre deti od 2 do 7 rokov Petrova Vera Ivanovna
Prvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov)
U mnohých detí tretieho roku života je stále ťažké odhaliť potrebu komunikácie s rovesníkmi. Hoci majú iniciatívne akcie zamerané na upútanie pozornosti svojich rovesníkov, napríklad demonštrujú svoj úspech. Táto iniciatíva však zostáva jednostranná. Vrstovník sám o sebe dieťa stále málo zaujíma.
Do 3 rokov sa prebúdza pozornosť k priateľovi, rozvíja sa potreba komunikácie, objavuje sa reakcia na iniciatívu rovesníka, vznikajú spoločné hry.
Ak si deti vo veku 2 rokov nepamätajú svojich rovesníkov v skupine, nemajú selektívny postoj k priateľovi, potom do 3 rokov deti prejavia súcit s kamarátom, môžu mu dať hračku, dať mu cukrík, urob niečo pekné.
Výskyt kvalitatívne nových spôsobov získavania jednoduchých zručností u detí, to znamená vykonávanie akcií bez pomoci dospelého, umožňuje s nimi budovať nové vzťahy. V prvej juniorskej skupine dochádza k prechodu na najjednoduchšie formy spoja (pár)
činnosti. Tomu napomáha aj rozvoj detskej reči, ktorý umožňuje vymieňať si úsudky o hre; rozširuje schopnosť dieťaťa lepšie chápať požiadavky vychovávateľa, prijímať pomoc pri budovaní vzťahov s rovesníkmi pri spoločných aktivitách.
Na nadviazanie vzájomných kontaktov deti často zasahujú do emocionality, ktorá je tomuto veku vlastná. Keď je dieťa vydané na milosť vonkajším dojmom, ktoré určujú bezprostredné ciele konania, môže sa pokúsiť zobrať hračku, ktorá sa mu páči, od iného. Odolá, môže zasiahnuť. Pomocou emocionality detí musí učiteľ vyjadriť svoj postoj k boju, vysvetliť, čo sa môže a čo nemožno urobiť. Táto situácia posilňuje pravidlo: „Dobré deti neubližujú iným“ a posilňuje túžbu byť dobrými. Hodnotenie pedagóga spôsobuje výraznú emocionálnu odozvu, preto môže slúžiť ako stimul pre pozitívne činy, ale aj ako brzda tých negatívnych. Posudzovanie skutku by sa však nemalo týkať osobnosti dieťaťa ako celku. Slová „Si zlý chlapec“ môžu vyvolať protest: „Nie, som dobrý!“.
Vzhľadom na nestabilitu pozornosti detí, ich rýchly prechod na vonkajšie dojmy, môže učiteľ rýchlo uhasiť hádku tým, že ponúkne nové akcie a dojmy: „Poďme zalievať kvety!“. Nová hodina (a dokonca spolu s učiteľom) odstráni konflikt, prehluší negatívnu skúsenosť.
Úroveň rozvoja reči detí vo veku 2–3 roky umožňuje učiteľovi nielen naučiť ich konať v súlade s určitými pravidlami a požiadavkami, ale tiež im umožňuje vysvetliť, prečo je to v niektorých prípadoch potrebné urobiť, a v iných inak.
Schopnosť vnímať a porozumieť reči učiteľa je posilnená rozvojom pamäti. Deti si vedia zapamätať požiadavky učiteľa. Je však dôležité, aby bola verbálna inštrukcia podporená vizuálnymi prostriedkami: ukazovaním správna forma správanie (slovo - čin), hodnotenie konania detí, hranie sa, prezeranie obrázkov a čítanie umeleckých diel.
Špeciálna práca na oboznámenie detí s pravidlami správania sa môže vykonávať vo forme mini-rozhovorov, ktorých obsah je založený na literárnych dielach. Vezmime si príklad.
Z knihy Mravná výchova v škôlke. Programové a metodické odporúčania. Pre deti 2-7 rokov autora Petrova Vera IvanovnaPrvá juniorská skupina (od dvoch do troch rokov) Prispieť k hromadeniu skúseností v priateľských vzťahoch s rovesníkmi: upozorniť deti na dieťa, ktoré prejavilo záujem o kamaráta, vyjadrilo mu sympatie; vzbudiť v dieťati dôveru
Z knihy Vývoj dieťaťa v predškolskom detstve. Príručka pre pedagógov predškolských zariadení autora Veraksa Nikolaj EvgenievichDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Zabezpečiť podmienky pre morálnu výchovu detí. Vytvárajte herné situácie, ktoré prispievajú k formovaniu láskavosti, pozorného a starostlivého prístupu k ostatným. Naučte deti komunikovať pokojne, bez kriku.
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov autora Varentsová Natalya SergejevnaPrvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) U mnohých detí v treťom roku života je stále ťažké odhaliť potrebu komunikácie s rovesníkmi. Hoci majú iniciatívne akcie zamerané na upútanie pozornosti svojich rovesníkov, napr
Z knihy Dieťa a životné prostredie. Programové a metodické odporúčania. Práca s deťmi vo veku 2-7 rokov autora Dybina Oľga VitalievnaDruhá mladšia skupina (tri až štyri roky) Deti vo veku 3-4 rokov sú dostatočne samostatné, aby sa o seba postarali. To im dáva dôveru vo svoje schopnosti, vyvoláva túžbu robiť to, čo sa zdá byť zaujímavé, atraktívne. Obmedzenie samostatnosti dieťaťa, deprivácia
Z knihy Herná aktivita v škôlke. Programové a metodické odporúčania. Pre deti 3-7 rokov autora Gubanova Natalya FedorovnaPrvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) V ranom veku je sociálna situácia vývinu charakteristická tým, že deti majú rôzne formy aktivity ako hra, kreslenie, stavanie, ktor pripravuje na prechod do predkolskho
Z knihy Dizajn a manuálna práca v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. Pre deti 2-7 rokov autora Kutsaková Ľudmila ViktorovnaDruhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Sociálnu situáciu vývoja v danom veku charakterizuje objavenie sa množstva nových čŕt. Predovšetkým treba upozorniť, že dieťa vo štvrtom roku života dokáže oddeliť osobu vykonávajúcu úkon od osoby samotnej.
Z knihy autoraMladšia skupina Program pre mladšiu skupinu zahŕňa dve časti: rozvoj fonetickej a fonematickej stránky reči s cieľom pripraviť deti na učenie sa zvukovej analýzy slov a rozvoj pohybov rúk a prstov s cieľom pripraviť ruku na písanie.
Z knihy autoraPrvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) Objektové prostredie Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi najbližšieho okolia. Podporovať vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v slovníku detí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok. Naučte sa pomenovať farbu, tvar, veľkosť
Z knihy autoraDruhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Prostredie objektu Pokračovať v oboznamovaní detí s predmetmi najbližšieho okolia (hračky, predmety do domácnosti, spôsoby dopravy), ich funkciami a účelom Naučiť sa určovať farbu, veľkosť, tvar, hmotnosť (ľahký, ťažký)
Z knihy autoraPrvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) Prostredie objektu Deti sa zoznamujú s názvami predmetov v bezprostrednom okolí (hračky, oblečenie, obuv, riad, nábytok, vozidiel), spôsoby ich použitia: funkcie („Čaj a kompót sa pijú z pohára“; „V autobuse
Z knihy autoraDruhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Predmet prostredie V druhej mladšej skupine pokračujú v rozširovaní vedomostí detí o veciach z domácnosti, rozvíjajú schopnosť rozlišovať ich podstatné a nepodstatné znaky, rozlišovať a zoskupovať
Z knihy autoraPrvá mladšia skupina (od dvoch do troch rokov) Rolová hra Uspokojiť potrebu detí na rôznorodú komunikáciu s dospelými. Zoznámte deti so svetom predmetov, odhaľte spôsoby použitia predmetov a ich účel Naučte sa vykonávať niekoľko akcií s jedným
Z knihy autoraDruhá juniorská skupina (od troch do štyroch rokov) Hra na hrdinov Prispieť k vzniku hier na témy z okolitého života, na základe literárnych diel (riekanky, pesničky, rozprávky, básne); obohatenie herného zážitku detí spojením individuálnych
Z knihy autoraDruhá mladšia skupina (od troch do štyroch rokov) Hra na rolu V prvej mladšej skupine pri vedení celostnej zápletky učiteľ venoval osobitnú pozornosť hernej akcii, prostredníctvom ktorej zapájal dieťa do spoločnej hry. Zároveň boli položené predpoklady
Z knihy autoraPrvá juniorská skupina Navrhovanie Počas hry so stolom a podlahou stavebný materiál pokračovať v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojboký hranol, doska, valec), s možnosťami usporiadania stavebných foriem v rovine.
Z knihy autoraPrvá mladšia skupina V treťom roku života sa u detí rozvíja postreh, myslenie, pamäť a iné kognitívnych schopností. Myslenie u bábätiek je vizuálne efektívne, vedie objektívna činnosť Pozornosť u bábätiek je stále mimovoľná. Sú rýchle
