Rozvoj schopností v predškolskom veku. Rozvoj špeciálnych schopností predškoláka

Cieľavedomý rozvoj schopností je najkomplexnejším a najkontroverznejším problémom formovania vedomostí, zručností a schopností ako hlavných zložiek, ktoré určujú pripravenosť dieťaťa na aktivitu a vedomé správanie. Túžba riešiť to je spôsobená stále rastúcou potrebou spoločnosti zlepšovať podmienky na prípravu dieťaťa pracovná činnosť a komunikácia ako hlavné formy jej interakcie so sociálnym a prírodným prostredím.

Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré poskytujú a zabezpečiť úspech ich činnosti.

Oblasťou ich prejavu je oblasť praktickej, vedeckej a umeleckej činnosti. Schopnosti, ak sú ostatné veci rovnaké, uľahčujú asimiláciu vedomostí, formovanie zručností a schopností, ktoré vedú k ich ďalšiemu rozvoju. Nie všetky psychologické vlastnosti patria k schopnostiam, ale iba tie, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého.

Proces uvedomovania si schopností zahŕňa prejav činnosti dieťaťa, ktorý je určený povahou a cieľmi tejto alebo tej činnosti, ako aj jej motiváciou, sklonmi a záujmami.

Schopnosti sa často považujú za vrodené, ale vedecké analýzy ukazujú, že vrodené môžu byť iba sklony a schopnosti sú výsledkom ich vývoja.

Tvorba z - geneticky fixované anatomické a fyziologické znaky mozgu a nervový systém.

Patria sem v prvom rade stavba mozgu, zmyslové orgány a vlastnosti nervovej sústavy, ktorými je telo vybavené od narodenia. Anatomickým a fyziologickým základom sklonov je štruktúra a funkcie vyššieho nervového systému, také vlastnosti procesov ako sila, rovnováha a pohyblivosť. Slabosť nervovej sústavy je základom vysokej zmyslovej citlivosti, ktorá má pozitívny vplyv na rozvoj mnohých schopností. Sklony sú však potenciálmi pre rozvoj schopností a určujúcim faktorom pri ich formovaní sú životné podmienky a vlastnosti získavania sociálnych skúseností. V činnostiach dieťaťa sa schopnosti nielen prejavujú, ale aj formujú a rozvíjajú pod vedením dospelého.

Sklony sú len príležitosťami a predpokladmi rozvoja schopností, hoci nezaručujú ich vzhľad a rozvoj. Žiadne dieťa, bez ohľadu na to, aké má sklony a schopnosti, sa nemôže stať talentovaným matematikom, hudobníkom alebo umelcom, ak sa cieľavedome, usilovne a vytrvalo nevenuje relevantným aktivitám. Výtvory sú viachodnotové. Na základe rovnakých sklonov sa môžu rozvíjať nerovnaké schopnosti v závislosti od charakteru a požiadaviek činnosti, ktorej sa dieťa venuje, ako aj od životných podmienok a výchovy.

Schopnosti majú kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky. Kvalita schopností je daná činnosťou, pre ktorú pôsobia ako podmienka úspešnej realizácie. Na základe kvality schopností sa zaraďujú na matematické, technické, výtvarné, literárne, hudobné, organizačné, športové atď.

Schopnosti sa delia na všeobecné a špeciálne.

Sú bežné ako je pozorovanie dobrá pamäť, tvorivá predstavivosť, sú dôležité pre mnohé činnosti. Špeciálne oni sa hraju dôležitá úloha len v konkrétnych druhoch činnosti – výtvarnej, literárnej, hudobnej a pod.

Všeobecné schopnosti tvoria dve skupiny: kognitívne a praktické.

Vytváranie špeciálnych situácií a podmienok pre dospelých rozvíja schopnosti detí.

Kognitívne schopnosti predškolákov

Vedúce miesto v štruktúre kognitívne schopnosti má schopnosť vytvárať obrazy, ktoré odrážajú vlastnosti predmetov, ich všeobecnú štruktúru, vzťah základných znakov alebo častí a situácií. Tieto schopnosti zahŕňajú zmyslové, intelektuálne a tvorivé schopnosti.

Zmyslové schopnosti spojené s detským vnímaním predmetov a ich znakov. Tvoria základ duševný vývoj dieťa. Zmyslové schopnosti sa formujú od 3-4 rokov. Asimilácia noriem u predškolákov vedie k vzniku ideálnych vzoriek vlastností objektu, ktoré sú označené slovom. Deti sa zoznámia s rozmanitosťami každého znaku a systematizujú ich, keď si napríklad osvoja predstavy o farbách, javoch svojho rodného jazyka a štandardoch geometrických tvarov.

Základom rozvoja intelektových schopností je nielen úroveň a hĺbka inteligencie dieťaťa, ale aj jeho originalita. Charakteristickým znakom detí s výrazným intelektuálne schopnosti je ich extrémna kognitívna aktivita – zvýšená potreba nových zážitkov a psychická záťaž. Duševná činnosť takýchto detí je neoddeliteľne spojená s jej sebareguláciou.

Už s rané detstvo Dieťa si vytvára individuálny vzťah medzi všeobecnou úrovňou inteligencie a špeciálnymi rozumovými schopnosťami. Tento pomer charakterizuje jedinečnosť mysle a môže mať rozhodujúci význam pre ďalší vývoj bábätka.

Intelektuálna originalita je veľmi badateľná u detí na rovnako vysokej úrovni rozvoja: niektoré deti vedia dobre uvažovať, iné priťahujú pozornosť svojou vynaliezavosťou v praktických veciach; niektorí ľudia radi pracujú s počítačom, iní sa radi starajú o rastliny alebo vtáky; niektorým sa ľahko podarí identifikovať chyby a nepresnosti, iným sa podarí vymyslieť niečo nové, dizajnovo a podobne. Zároveň môže dieťa súčasne prejavovať rôzne duševné vlastnosti, pretože každý má svoje vlastné prejavy intelektuálnych schopností.

Podľa pozorovaní sa medzi deťmi vyznačujúcimi intelektuálnymi schopnosťami už v školského veku Môžete nájsť jasne definovaných „matematikov“, „biológov“, „spisovateľov“, hoci záujmy dieťaťa v tomto veku sú spravidla rôznorodé a môžu sa rýchlo meniť.

Tvorivé schopnosti spojené s predstavivosťou a umožňujú dieťaťu nájsť originálnymi spôsobmi a prostriedky na riešenie problémov, vymýšľanie rozprávky alebo príbehu, vymýšľanie hier alebo kreslenie obrázkov.

Vysoké ukazovatele kreativity dieťaťa nezaručujú jej tvorivé úspechy v budúcnosti, ale iba zvyšujú pravdepodobnosť ich prejavu v prítomnosti vysokej motivácie pre kreativitu a zvládnutie určitých zručností. Najdôležitejšou štrukturálnou zložkou tvorivého potenciálu dieťaťa sú kognitívne potreby. Kognitívna motivácia sa prejavuje vo forme výskumnej a vyhľadávacej činnosti dieťaťa.

Realizácia výskumnej činnosti poskytuje dieťaťu mimovoľné poznanie sveta, premenu neznámeho na známe, zabezpečuje tvorivú reflexiu obrazov, formovanie zmyslových a percepčných noriem a formuje primárne vedomosti dieťaťa o svete. Tvorivo sa rozvíjajúca bádateľská a pátracia činnosť dieťaťa sa transformuje do vyšších foriem a je vyjadrená ako samostatná formulácia otázok a problémov týkajúcich sa nového a neznámeho. Od tejto fázy sa riešenie problémov stáva hlavnou zložkou rozvoja tvorivých schopností. Zabezpečuje neustálu otvorenosť dieťaťa novým veciam a prejavuje sa hľadaním nezrovnalostí a rozporov. To poskytuje príležitosť posunúť sa na vyššiu úroveň vo vývoji tvorivých schopností dieťaťa.

Článok pojednáva o črtách rozvoja technických schopností u detí predškolského veku. Teoretické aspekty rozvoja technických schopností sa zvažujú prostredníctvom prakticky orientovaného materiálu.

Kľúčové slová: rozvoj, technické schopnosti, deti predškolského veku, priestorové myslenie.

I. E. Emeljanová, N. P. Elphanová

Vývojové štádiá technických schopností detí predškolského veku

Článok sa zaoberá pojmom technické schopnosti a ich rozvojové črty u detí v predškolskom veku. Teoretické aspekty rozvoja technických schopností sú zvažované prostredníctvom prakticky orientovaného materiálu. Kľúčové slová: rozvoj, technické schopnosti, deti predškolského veku, priestorové myslenie.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova vytýčenou úlohou je zachovanie a podpora individuality dieťaťa, rozvoj individuálnych schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k ľuďom, k svetu a k sebe samému. V modernej psychologickej a pedagogickej vede sa veľká pozornosť venuje rozvoju tvorivého potenciálu a schopností jednotlivca. Diela E. A. Glukhovskej, S. R. Evinzona, N. V. Klopovej, V. F. Koshsovej, L. V. Meshcheryakovej, V. F. Ovchinnikova, V. G. Ryndaka a i. Tvorivý potenciál jedinca máme tendenciu považovať za charakteristickú vlastnosť jedinca, ktorá určuje mieru jeho schopností tvorivej sebarealizácie, sebarozvoja a sebarealizácie na základe morálnych hodnôt. S.L. Rubinstein chápe schopnosti ako vlastnosti a vlastnosti (individuálne vlastnosti) človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie akéhokoľvek druhu spoločensky užitočnej činnosti. Podporujeme názor vedcov a zdôrazňujeme, že schopnosti rozhodujú o úspechu človeka rôzne druhyčinnosti. Medzi tieto schopnosti patria hudobné, umelecké a tvorivé, literárne, jazykové, matematické, technické, športové a iné. Problém rozvoja technických schopností detí predškolského veku s využitím moderných informačných technológií je akútny.

Analyzujme vlastnosti rozvoja technických schopností detí predškolského veku. L. Thurston považuje technické schopnosti za všeobecné duševné. Výskumníci V. Yu Shurygin, A. V. Deryagin pod

technické schopnosti rozumejú vzájomne súvisiace a samostatne prejavujúce sa vlastnosti pre pochopenie problematiky súvisiacej s technikou, pre výrobu technických zariadení, pre technický vynález. Sú to schopnosti, ktoré sa prejavujú pri priamej práci s rôznymi technickými zariadeniami alebo ich časťami.

Technickými schopnosťami V. A. Krutetsky chápe toto:

Pozorovanie v oblasti technických zariadení, ktoré vám umožní vidieť ich výhody a nedokonalosti;

Presnosť a názornosť priestorových zobrazení;

Kombinatorická schopnosť (schopnosť vytvárať nové kombinácie z daných uzlov a častí, porovnávať vlastnosti rôzne materiály);

Technické myslenie (schopnosť porozumieť logike technických zariadení).

I. V. Abokumová, K. A. Babiyants považujú technické schopnosti za psychologické vlastnosti, prejavujúce sa pri práci so zariadením a jednotlivými interakčnými mechanizmami. Najčastejšie sa tieto charakteristiky týkajú technického myslenia a technického povedomia. Najčastejšie meranými ukazovateľmi sú technické skúsenosti získané človekom pri práci s technikou, priestorové zobrazenia a pochopenie technických zariadení.

Podľa nášho názoru technická zdatnosť áno osobné kvalityčloveka, čo mu umožňuje dosiahnuť osobitný úspech pri vytváraní rôznych zariadení, mechanizmov a zariadení. Taký človek by mal byť dobrý

formuje sa jemná motorika, priestorové povedomie, logické myslenie, ako aj vysoká intelektuálna úroveň.

Technické schopnosti sú vzájomne prepojené a navzájom nezávislé osobné vlastnosti, prejavujúce sa najmä v herných, dizajnérskych a produktívnych činnostiach:

Pochopenie účelu technológie, jej prospešných a škodlivých funkcií;

Schopnosť ovládať zariadenie (pripojenie, spustenie, ovládacie funkcie);

Výroba technických produktov (montáž dielov, dizajn, priraďovanie technických funkcií náhradným položkám);

Prejavovanie myšlienok technickej invencie v tvorivých produktoch dieťaťa (nápad so subjektívnou novotou pre dieťa, schopnosť vidieť, formulovať a riešiť rozpory (televízor je široký aj úzky zároveň), vhodné využitie senzorov a ich programovanie v hre s robotickými konštruktérmi, schopnosť kombinovať technické systémy) .

Je dôležité vziať do úvahy, že takáto práca si vyžaduje nielen špeciálne duševné schopnosti, ale aj vysoký stupeň rozvoja senzomotorických schopností, obratnosti a fyzickej sily.

Rozvoj technických schopností detí je založený na rozvinutej jemnej motorike, priestorovom chápaní, logickom myslení. Po identifikácii špeciálnych charakteristík zodpovedajúcich osobe s technickými schopnosťami môžeme určiť základ pre rozvoj technických schopností predškolských detí, postavených v súlade s vekovými obdobiami vývoja:

1. vývoj dobré motorové zručnosti ruky ( mladší vek);

2. rozvoj priestorového myslenia dieťaťa ( priemerný vek);

3. rozvoj logiky, zaradenie do produktívnych činností (stavba, modelovanie, kreslenie a kreslenie, riešenie tvorivých problémov a invenčných problémov (TRIZ základy) (vyšší vek).

Spoliehanie sa na vekové charakteristiky zabezpečuje progresívny rozvoj duševných procesov a individuálnych schopností detí. Zároveň sa zameriavame na výsledky činnosti detí v tvorivých produktoch. Ak detské kreatívne produkty vykazujú 1,5-3 ročný náskok vo vývoji svojich rovesníkov, potom môžeme hovoriť o znakoch nadania. V oblasti vývoja technických metód -

To sa dá realizovať v schopnostiach dieťaťa vo veku 4-5 alebo 5,5-6 rokov pri vytváraní vzorcov, vykonávaní logických operácií, ako je analýza a syntéza, zovšeobecňovanie, nadväzovanie spojení medzi systémami a ich časťami, v schopnosti riešiť rozpor a vysvetliť, ako to vyriešiť (napr. základom nového riešenia pre dieťa je zjednotenie predmetov, striedanie funkcií, prechod vlastností objektu na novú kvalitu a pod.).

Uveďme príklad kreatívnych technických úloh pre deti staršieho predškolského veku: predstavte si projekt mačacieho domu, ktorý nezhorí; prísť s ekodomom, modelovou inštaláciou, ktorá poskytuje ochranu životné prostredie, myšlienka zariadenia na neutralizáciu žiarenia, model technického prostriedku pre ekologickú turistiku.

Pozrime sa bližšie na vlastnosti rozvoja technických schopností detí v rôznych oblastiach vekové obdobia. Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom. Práca zahŕňa vykonávanie malých a presných pohybov rukami a prstami na rukách a nohách. Pri aplikácii na motoriku ruky a prstov sa často používa termín obratnosť. O dôležitosti rozvoja jemnej motoriky rúk diskutovali vedci ako L. V. Antakova-Fomina, M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova, M. M. Koltsova, M. Montessori, E. N. Sokolova, S. O. Filippova a kol. Rozvoj jemných motorických schopností u detí nízky vek v dôsledku psychologických a vekom súvisiacich fyziologické vlastnosti deti: v ranom a ranom predškolskom veku sa intenzívne rozvíjajú štruktúry a funkcie mozgu dieťaťa, čo rozširuje jeho schopnosti porozumieť svetu okolo seba. Dieťa nemôže rozvíjať komplexné chápanie okolitého objektívneho sveta bez hmatovo-motorického vnímania, pretože to je základ zmyslové poznanie. Práve pomocou hmatovo-motorického vnímania sa vytvárajú prvé dojmy o tvare, veľkosti predmetov a ich umiestnení v priestore. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálny rozvoj nabudúce . Rozvoj jemnej motoriky v ranom predškolskom veku sa stane propedeutikou pre rozvoj dizajnérskych schopností v ďalších vekových štádiách. Pri navrhovaní a montáži technických modelov vo vyššom veku je dôležité vedieť upevňovať drobné diely, inštalovať snímače,

pripevnite prevody, motory atď. Stavebnice Lego pre deti predškolského veku sú teda rozdelené do 4 hlavných blokov: „Čas na hru“, „Kreatívna stavba“, „Skorá matematika a anglické písmená“ (ABC), „Jednoduché mechanizmy“, ktoré najlepšie zodpovedajú schopnostiam a vývojovým požiadavkám. detí predškolského veku. Každý zo 4 kociek obsahuje stavebnice Lego pre deti raného veku (od 1,5 roka), stredného veku (od 3 rokov) a predškolského veku (od 5 rokov). Pre každý veková skupinašpeciálne navrhnuté diely, ktoré majú vyhovujúcu veľkosť: veľké (DUPLO) - pre deti od 1,5 do 5 rokov; malý (SYSTÉM) - pre staršie deti, od 5 rokov, čím sa postupne zlepší rozvoj jemnej motoriky, koncentrácie a pamäti dieťaťa.

Stavebnice Lego pre staršie deti (od 5 rokov) dávajú dieťaťu možnosť získať prvé predstavy o technike a vede. Konštruktéri Lego obsahujú časti, nápravy, skrutky, kolesá, nosníky, páky a prevody, čo umožňuje dieťaťu zostaviť vybavenie rôznych tém a úrovní zložitosti: dom, helikoptéru, žeriav atď., čo umožňuje stať sa bližšie zoznámiť sa s princípmi fungovania najjednoduchších základných mechanizmov.

Rozvoj priestorového myslenia je ďalším stupňom rozvoja technických schopností detí. Problémom tvorby priestorových reprezentácií sa zaoberali mnohí vedci: B. G. Ananyev, O. I. Galkina, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, E. N. Kabanova-Meller, A. M. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, E. F. Rybalzon, F. Salyzina, B. A. , I. S. Yakimanskaya a ďalší. Ich výskum odhaľuje povahu vnímania priestoru a vzniku priestorových predstáv, najmä procesy vnemov, vnemov a predstáv sú posudzované v nerozlučnej jednote. Priestorové myslenie je druh duševnej činnosti, ktorá zabezpečuje vytváranie priestorových obrazov a manipuláciu s nimi v procese riešenia aplikačných a teoretických problémov. Priestorové myslenie vo svojej najrozvinutejšej podobe operuje s obrazmi, ktorých obsahom je reprodukcia a transformácia priestorových vlastností a vzťahov predmetov.

Nápadité myslenie v maximálnej miere zodpovedá podmienkam života a činnosti predškoláka, úlohám, ktoré vznikajú

pred ním v hre, v kreslení, navrhovaní, v komunikácii s ostatnými. Preto je predškolský vek najcitlivejší na učenie podľa obrázkov. Zohľadnenie všetkých týchto bodov vás núti osobitnú pozornosť sa týkajú rozvoja imaginatívneho myslenia u predškolákov. Čo sa týka abstraktného, logického myslenia, možnosti jeho formovania by sa mali využívať len v miere nevyhnutnej na oboznámenie dieťaťa s niektorými základmi vedeckého poznania. Schopnosť orientovať sa v priestore v predškolskom veku spočíva v tom, že deti identifikujú vzťahy medzi predmetmi (jeden predmet za druhým, pred druhým, naľavo, napravo od neho, medzi ostatnými). Vo veku základnej školy hovoríme o priestorových vzťahoch prvkov: vpravo - vľavo, vyššie - nižšie; schopnosť porozumieť usporiadaniu častí: ak je jeden prvok vyšší, potom je druhý nižší. 5-6 ročné dieťa je schopné ísť do nová úroveň priestorové myslenie, zbavenie sa duševného egocentrizmu. Dieťa sa bude môcť samostatne zbaviť duševného egocentrizmu najskôr vo veku 8 rokov. Uveďme príklad duševného egocentrizmu 4-5 ročného dieťaťa. Na obrázku sú tri hory zľava doprava (druhé je väčšie ako prvé, tretie väčšie ako druhé). Za najvyššou horou (pravý roh obrázku) je strom a na najmenšom vrchu sedí muž. Logika kresby je taká, že človek na malej hore vidí len veľké hory, ale nevidí strom. Dospelý sa pýta dieťaťa: „Čo vidí muž sediaci na hore?...“ Dieťa v predškolskom veku nevie, ako mentálne otáčať predmety, nevidí predmety očami inej osoby, takže odpoveď dieťaťa bude takáto: "Človek vidí strom." Mladší predškolák nedokáže pochopiť, ako to, čo je pre neho napravo, môže byť pre iného človeka naľavo. Prevenciu priestorového mentálneho egocentrizmu je možné realizovať prostredníctvom hier zameraných na zvládnutie priestoru, napríklad hrou „Nájdi poklad“ podľa plánu bytu (domu, pozemku) alebo hrou „Áno-Nie“ (lineárne, plošné, priestorové). Kreslenie (pokračovanie) bunkových ornamentov uľahčuje aj rozvoj vizuálno-intelektuálnych operácií. Na prekonanie duševného egocentrizmu slúžia aj logické úlohy: „Peťa mala dve sestry: Mášu a Káťu. Koľko sestier mala Máša?...“ Päťročný chlapec, identifikácia

boj s postavou „Petya“ robí chybu pri počítaní sestier. Prekonanie mentálneho egocentrizmu umožní dieťaťu (v budúcnosti) pochopiť všetky matematické operácie a logiku príčin a následkov.

Priestorové pojmy sa u predškolských detí v procese učenia formujú nasledujúcim spôsobom:

1) pozorovanie;

2) vnímanie a chápanie informácií;

3) praktické činnosti (meranie, konštruovanie, kreslenie, modelovanie, konštruovanie, riešenie problémov atď.);

4) mentálna operácia priestorovej reprezentácie.

Na základe týchto zručností sa identifikujú úrovne rozvoja priestorovej reprezentácie detí.

Priestorové myslenie slúži ako základ pre rozvoj logické myslenie, a cielený rozvoj logického myslenia dieťaťa je základom pre rozvoj individuálnych schopností v oblasti technickej tvorivosti. Abstraktné logické myslenie je najzložitejšie, nepracuje s konkrétnymi obrazmi, ale so zložitými abstraktnými pojmami vyjadrenými slovami. V predškolskom veku sa môžeme baviť len o predpokladoch rozvoja tohto typu myslenia. Schopnosť verbálneho uvažovania pri riešení problémov u dieťaťa sa dá zistiť už v strednom predškolskom veku, no najvýraznejšie sa prejavuje vo fenoméne egocentrickej reči, ktorý opisuje J. Piaget. Ďalší ním objavený jav súvisiaci s deťmi v tomto veku, nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov, naznačuje, že ani ku koncu predškolského detstva (6 rokov) ešte veľa detí nemá majstrovská logika.

N. N. Poddyakov študoval, ako deti predškolského veku rozvíjajú vnútorný akčný plán charakteristický pre logické myslenie. Záver, ktorý vyvodil N. N. Poddyakov z vývojových štúdií

myslenie detí spočíva v tom, že ukončené etapy a úspechy detí v zdokonaľovaní duševných úkonov a operácií úplne nezanikajú, ale sú premieňané a nahradené novými, dokonalejšími. Premieňajú sa na „štrukturálne úrovne organizácie procesu myslenia“ a „pôsobia ako funkčné štádiá pri riešení kreatívnych problémov“. Rozvoj technických schopností detí staršieho predškolského veku je založený na úrovni rozvoja jemnej motoriky dieťaťa, jeho priestorových predstáv, základov logického myslenia, individuálneho Tvorivé schopnosti v oblasti modelárstva a dizajnu, základná počítačová gramotnosť, schopnosť obsluhovať domáce spotrebiče.

„Informačná explózia“ zohrala obrovskú úlohu pri rozvoji technickej tvorivosti u detí predškolského veku. Je to predovšetkým kvôli skorej dostupnosti médií, skorému rozvoju mobilných komunikácií a počítačových herných systémov. Prostriedkom na rozvoj technických schopností detí predškolského veku sú ľahké stavebné hračky a prvé roboty. Napríklad práca s odľahčenou stavebnicou Robolab a<^еБо» развивает навыки программирования. Дети имеют возможность дистанционно строить карусели, машины, роботов, подъемные краны и многое другое. Программирование моделей требует от детей большой сосредоточенности и логического построения действий, чтобы модель могла прийти в движение.

Zhrnutím vyššie uvedeného sme dospeli k záveru, že rozvoj technických schopností detí predškolského veku je progresívny, cieľavedomý rozvoj senzomotorických schopností dieťaťa, jeho priestorového, logického a tvorivého myslenia, ktoré dávajú základ individuálnym schopnostiam v oblasti vytváranie dizajnových modelov, kreatívnych nápadov v oblastiach zvládnutia technológie a mechanizmov.

Literatúra

1. Alekseeva G.Yu. Pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu žiakov základných škôl (v procese štúdia matematiky): dis. ...sladkosti. ped. Sci. - Orenburg, 2000. - 182 s.

2. Kuraev G.A. Psychológia človeka - DJVU. - Rostov n/d, 2002. - 232 s.

3. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa: učebnica. pre študentov pedagogiky Ústav / vyd. L.A. Venger.-2nd ed., revidované. a dodatočné -M.: Školstvo, 1985.-272 s.

4. Emelyanova I.E. Rozvoj nadania u detí predškolského veku pomocou prostriedkov ľahkej konštrukcie a komplexov počítačových hier: výchovná metóda. príručka pre samostatnú prácu študentov - Čeľabinsk: Rekpol, 2011. - 131 s.

5. Tkačenko T.A. Dobré motorové zručnosti. Gymnastika pre prsty. - M.: EKSMO, 2010. - 48 s.

6. Federálne vzdelávacie štandardy predškolského vzdelávania zo dňa 03.06.2013 č. 466 [Elektronický zdroj]. -URL: http://ru.wikipedia.org

Emelyanova Irina Evgenievna, doktorka pedagogických vied, docentka Katedry pedagogiky a psychológie detstva Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzity, e-mail: Irina Emelyanova

Elpanova Natalya Pavlovna, študentka magisterského štúdia na Fakulte predškolskej výchovy Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzity, e-mail: [e-mail chránený]

Emeljanová Irina E., doktorka pedagogiky, docentka, Katedra pedagogiky a psychológie, Fakulta predškolskej výchovy, Čeľabinská štátna pedagogická univerzita, e-mail: [e-mail chránený]

Elphanova Natalia R., postgraduálna študentka, Fakulta predškolského vzdelávania, Čeľabinská štátna pedagogická univerzita, e-mail: [e-mail chránený]

Regionalizácia obsahu predškolského vzdelávania v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

V príspevku sa autorka dotýka aktuálneho problému určovania prístupov k selekcii obsahu regionálnej zložky v predškolskom vzdelávaní v Burjatskej republike. Na základe analýzy hlavných trendov a prístupov k určovaniu obsahu regionálnej zložky v predškolských vzdelávacích zariadeniach autor rozoberá perspektívy jej rozvoja s prihliadnutím na požiadavky nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Kľúčové slová: regionálna zložka, etnokultúrna výchova, obsah vzdelávania, Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, vzdelávací program, aktivitný prístup, národné špecifiká.

Obsahová regionalizácia predškolského vzdelávania v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Článok sa dotýka problému určenia relevantných prístupov k obsahovému výberu regionálnej zložky v predškolskom vzdelávaní v Burjatskej republike. Na základe hlavných determinantov regionálnej zložky v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa autorka pozastavuje nad perspektívami rozvoja s ohľadom na požiadavky nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Kľúčové slová: regionálna zložka, etnokultúrna výchova, obsah vzdelávania, federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, vzdelávací program, aktívny prístup, národná špecifika.

Štúdium rozvoja národno-regionálneho vzdelávania má veľký význam pre riešenie univerzálnych ľudských problémov: nadväzovanie vzťahov a spolupráce vo svetovom spoločenstve, zachovávanie a rozvíjanie duchovnej kultúry každého národa, jeho uvádzanie do svetovej kultúry a univerzálnych hodnôt. Je to obzvlášť dôležité, pretože v súčasnosti sa na jednej strane zreteľne prejavuje smerovanie pohybu modernej civilizácie k osvojovaniu si univerzálnych ľudských hodnôt, spirituality a pravej kultúry a na druhej strane prehlbovanie medzietnických konfliktov. čo vedie k vážnym a hrozným následkom, k zničeniu národnej a svetovej kultúry.

Rozvoj národno-regionálneho vzdelávania v moderných podmienkach pomôže zachovať originalitu kultúry národov, obohatí predstavy detí a vštepuje im zmysel pre vlastenectvo a občianstvo. Spoznávanie pôvodu ľudí

kultúrna kultúra od útleho veku si vyžaduje výber určitého vzdelávacieho obsahu, metód a foriem výchovy a vzdelávania v prioritných oblastiach rozvoja osobnosti detí predškolského veku, ktoré sú v novom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie zdôraznené ako vzdelávacie oblasti: kognitívne, rečové , sociálno-komunikačné, umelecké a fyzické.

Dejiny vývoja každého národa nesú v sebe vzájomné pôsobenie univerzálneho a národného, a to tak v duchovnom, materiálnom, ako aj v morálnom a etickom zmysle. Poznávanie sveta okolo dieťaťa sa začína už v jeho malej domovine, v jeho najbližšom okolí, preto je dôležité pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení brať do úvahy vplyv takých faktorov, akými sú prírodné prostredie, história, kultúra, jazyk. etnickej skupiny, jej tradícií. Zoznámením sa s etnickou kultúrou svojho ľudu sa dieťa učí univerzálne hodnoty prostredníctvom svojej národnej špeciality.

Od prvých rokov má človek dve triedy sklonov: vrodené a získané. A.N. Leontyev napísal, že prirodzené schopnosti „nie sú sklony, ale to, čo sa vytvára na ich základe“. Treba si uvedomiť, že bez spoločnosti, teda bez vzájomnej komunikácie, by neexistoval ani samotný človek. Bez spoločnosti sa človek nezaobíde.

Vo vývoji všeobecnej teórie významne prispel vedec B. M. Teplov. Veril, že existujú tri definície schopností. Po prvé, schopnosti sa týkajú individuálnych psychologických vlastností, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého... Po druhé, schopnosti sa nevzťahujú vôbec na žiadne individuálne vlastnosti, ale len na tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností... B - po tretie, pojem „schopnosť“ nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Schopnosti, veril B. M. Teplov, nemôžu existovať okrem neustáleho procesu rozvoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestane využívať v praxi, sa časom stráca. Len neustálymi cvičeniami spojenými so systematickým štúdiom tak zložitých druhov ľudskej činnosti, ako je hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a podobne, si udržiavame a ďalej rozvíjame zodpovedajúce schopnosti.

B. M. Teplov veril, že ľudské schopnosti nemôžu existovať inak ako v neustálom procese vývoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja, ktorú človek prestane využívať v praxi, sa časom stráca. Len neustálymi cvičeniami spojenými so systematickým štúdiom tak zložitých druhov ľudskej činnosti, ako je hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport a podobne, si udržiavame a ďalej rozvíjame zodpovedajúce schopnosti.

Akékoľvek sklony musia prejsť dlhou cestou rozvoja, kým sa premenia na schopnosti. U mnohých ľudských schopností sa tento vývoj začína od prvých dní života a ak sa človek naďalej venuje tým typom činností, pri ktorých sa rozvíjajú zodpovedajúce schopnosti, nezastaví sa až do konca.

V procese rozvoja schopností je možné rozlíšiť niekoľko fáz. Základná potreba sa rozvinie práve v predškolskom období. Tieto potreby bude mať každý do konca života. Ale ako budú spolupôsobiť – rozvíjať sa, ovplyvňovať osobnosť – to všetko sa bude formovať v predškolskom veku.

Na niektorých prebieha príprava anatomického a fyziologického základu budúcich schopností, na iných sa formujú sklony nebiologického plánu, na iných sa požadovaná schopnosť formuje a dosahuje patričnú úroveň. Všetky tieto procesy môžu prebiehať paralelne a do tej či onej miery sa navzájom prekrývajú. Pokúsme sa sledovať tieto štádiá na príklade rozvoja takých schopností, ktoré vychádzajú z jasne vyjadrených anatomických a fyziologických sklonov, prezentovaných aspoň v elementárnej forme od narodenia.

Primárne štádium rozvoja každej takejto schopnosti je spojené s dozrievaním organických štruktúr, ktoré sú na to potrebné, alebo s tvorbou potrebných funkčných orgánov na ich základe. Zvyčajne sa vzťahuje na predškolské detstvo, ktoré pokrýva obdobie života dieťaťa od narodenia do 6-7 rokov. Zlepšuje sa tu práca všetkých analyzátorov, rozvoj a funkčná diferenciácia jednotlivých oblastí mozgovej kôry, väzieb medzi nimi a pohybovými orgánmi, najmä rukami. Tým sa u dieťaťa vytvárajú priaznivé podmienky pre formovanie a rozvoj všeobecných schopností, ktorých určitá úroveň pôsobí ako predpoklad pre následný rozvoj špeciálnych schopností.

Formovanie špeciálnych schopností sa aktívne začína už v predškolskom veku a zrýchleným tempom pokračuje aj v škole, najmä v nižších a stredných ročníkoch. Rozvoju týchto schopností najskôr napomáhajú rôzne druhy detských hier, potom na ne začnú výrazne pôsobiť vzdelávacie a pracovné aktivity. V detských hrách mnohé motorické dizajnérske, organizačné, umelecké, invenčné a iné tvorivé schopnosti dostávajú počiatočný impulz pre rozvoj. Činnosti rôznych typov tvorivých hier v predškolskom detstve nadobúdajú osobitný význam pre formovanie špeciálnych schopností u detí.

Dôležitým bodom rozvoja schopností u detí je komplexnosť, teda súčasné zdokonaľovanie viacerých vzájomne sa dopĺňajúcich schopností. Rozvinúť niektorú zo schopností je prakticky nemožné bez toho, aby sme sa postarali o zvýšenie úrovne rozvoja ostatných schopností s tým spojených. Napríklad, hoci jemné a presné manuálne pohyby sú samy osebe špeciálnym druhom schopnosti, ovplyvňujú aj rozvoj ostatných, kde sú potrebné vhodné pohyby. Za relatívne samostatnú schopnosť možno považovať aj schopnosť používať reč a jej dokonalé ovládanie. Ale tá istá zručnosť, ako organická súčasť, je zahrnutá v intelektuálnych, interpersonálnych a mnohých tvorivých schopnostiach, ktoré ich obohacujú.

Rozvoj rozumových schopností je hlavnou náplňou duševného rozvoja. Cieľom vyučovania v triede materskej školy je, aby si dieťa osvojilo určitý okruh vedomostí a zručností špecifikovaných programom, rozvoj rozumových schopností sa dosahuje nepriamo: v procese asimilácie vedomostí. To je presne zmysel rozvojového vzdelávania.

Domáci psychológovia a učitelia Zaporozhets A.V., Podyakov N.N. vyvinuli zásady, obsah a metódy duševného rozvoja detí predškolského veku, ktoré môžu výrazne zvýšiť vývinový efekt tréningu a jeho vplyv na rozvoj schopností dieťaťa.

Dokázala sa potreba priamej kontroly nad rozvojom schopností dieťaťa. Výsledky výskumu ukázali, že základom rozvoja mentálnych schopností je zvládnutie substitučného a vizuálneho modelovania dieťaťa. V staršom predškolskom veku deti nadobúdajú schopnosť spájať sa a systematizovať mnohostranné vedomosti, ktoré majú, čo svedčí o ich ovládaní sociálne rozvinutých prostriedkov poznania. Takéto prostriedky sú v oblasti vnímania – zmyslové normy, v oblasti myslenia – vizuálne modely a významy vyjadrené v symbolickej forme.

Zvládnutie týchto kognitívnych prostriedkov nastalo v činnostiach dieťaťa zameraných na riešenie kognitívnych problémov. Predškolský vývin je teda v našej spoločnosti začiatočným stupňom vzdelávania, musí byť organizovaný a realizovaný tak, aby vo svojom systéme cieľov, obsahu, organizačných foriem, technológií a ich vnútorných a vonkajších súvislostí realizoval myšlienku rozvoj každého človeka a spoločnosti ako celku . Akékoľvek sklony musia prejsť dlhou cestou rozvoja, kým sa premenia na schopnosti. Dôležitým bodom rozvoja schopností je ich kompenzovateľnosť, a to sa týka aj tých schopností, ktorých úspešný rozvoj si vyžaduje vrodené fyziologické sklony.

Každé obdobie detstva vytvára špeciálne priaznivé podmienky na prejavenie a rozvoj schopností. Najunikátnejším v tomto smere je predškolský vek, kedy sa rýchlo rozvíjajú všetky typy schopností. A predsa je v ich prejave určitá dynamika súvisiaca s vekom. Umelecké nadanie sa prejaví najskoršie – najprv na hudbu, potom na kreslenie, neskôr na vedu a skôr ako ostatní sa objavuje talent na matematiku.

Pamätajme, že schopnosti sa prejavujú a formujú iba v činnosti. To znamená, že iba správnym organizovaním aktivít dieťaťa možno identifikovať a následne rozvíjať jeho schopnosti. K.D. Ushinsky napísal: „Základný zákon detskej povahy môže byť

aby som to vyjadril takto: dieťa neustále potrebuje aktivitu a nie je unavené činnosťou, ale jej monotónnosťou alebo jednostrannosťou.“ Je dôležité zapojiť predškoláka do rôznych aktivít a vyhnúť sa skorej špecializácii, umožniť, aby sa prejavili všetky jeho sklony a sklony. Nechajte dieťa vyskúšať si vo všetkých oblastiach činnosti. Na tento účel sa vytvorí prostredie, dieťa dostane všetky druhy predmetov: stavebnice, materiály, ceruzky, farby, papier, nožnice, lepidlo atď.

Všetci predškoláci kreslia, spievajú a tancujú. Prečo s tým však deti ku koncu základnej školy postupne prestávajú? Jeden z dôvodov je nasledovný. Akákoľvek činnosť si vyžaduje určité technické zručnosti, len vtedy môžete dosiahnuť originálny výsledok, ak ich ovládate. Deti, ktoré nemajú zodpovedajúce zručnosti a schopnosti, vidia nízku kvalitu svojich výrobkov a strácajú záujem o aktivity.

Pre rozvoj schopností nie je dôležitá samotná činnosť, ale vyslovené pozitívne emócie, radosť a potešenie z procesu jej realizácie. Duševná práca vykonávaná z akýchkoľvek iných dôvodov, napr.: z poslušnosti, z túžby získať odmenu, zo strachu z trestu, z povinnosti, z donútenia, prispieva k získaniu vedomostí, nie však k rozvoju schopnosti. Schopné dieťa intelektuálnu činnosť nielen miluje – stala sa preň potrebou a zažíva veľké uspokojenie z procesu jej realizácie.

N.S. Leites poukázal na dve najdôležitejšie vlastnosti nadaného dieťaťa. Toto je aktivita a sebaregulácia. Dieťa sa vyznačuje neúnavnou pracovnou schopnosťou, ktorú dospelý musí nielen podporovať, ale aj nasmerovať vhodným smerom, rozvíjať kognitívne záujmy a sklony. Akákoľvek činnosť si vyžaduje schopnosť stanovovať si ciele, regulovať a kontrolovať svoje správanie, ako aj schopnosť prejavovať vôľu. Dieťa sa musí naučiť dokončiť to, čo začalo a napriek ťažkostiam dosiahnuť výsledky. Najdôležitejšou osobnou vlastnosťou, ktorú treba u dieťaťa rozvíjať, je tvrdá práca.

Pri komunikácii s nadanými a schopnými deťmi je dôležitá správna poloha dospelého.

Na jednej strane sa dospelým často nepáči zvýšená zvedavosť detí, ich túžba diskutovať o „dospelých témach“ a ich kritický postoj k rodičom a vychovávateľom, keď nevedia odpovedať na otázky dieťaťa. Na druhej strane si nadané deti vyžadujú zvýšenú pozornosť dospelých, pretože sa na ne pozerajú ako na zdroj rôznorodých vedomostí, ako na vedcov, ktorí poznajú odpovede na všetky otázky. A nakoniec s

12 Uruntaeva 337

Po tretie, sú to dospelí, ktorí formujú hodnotenie a postoj dieťaťa k jeho schopnostiam a výsledkom dosiahnutým v ich činnosti. Preto pri komunikácii s nadaným dieťaťom by mal byť dospelý trpezlivý s podivnými nápadmi dieťaťa, prejavovať súcit s neúspechmi, snažiť sa odpovedať na všetky jeho otázky, poskytovať maximálnu nezávislosť a príležitosť robiť veci, ktoré ho zaujímajú. A zároveň treba pripomenúť, že nadané dieťa sa stále vyznačuje rovnakými vekovými ukazovateľmi ako bežné dieťa. Preto mu treba dopriať čas na hru, predškolské aktivity a pomôcť mu vyhnúť sa predčasnému jednostrannému dospievaniu.

Ťažkosti u takýchto detí sa prejavujú nielen vo vzťahoch s dospelými, ale aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Komunikácia s rovesníkmi nie je pre nich vždy zaujímavá, pretože ich duševný vývoj výrazne predbieha ich vývoj. Staršie deti ich považujú za malé. Dospelý musí nájsť pre nadané dieťa rovesníka s približne rovnakou úrovňou psychického vývoja.

Ťažkosti sú pozorované u nadaných detí a vo vzťahu k nim samým. Zvýšená kritickosť vedie k zvýšenej úzkosti a zraniteľnosti, k tomu, že deti často nie sú spokojné s výsledkami svojej činnosti a majú akútne obavy, ak nedokážu vyriešiť problém alebo nájsť jednoznačnú odpoveď na otázku, ktorá sa objavila. A potom treba dieťaťu pomôcť, aby verilo v seba samého, vo svoju silu a podporovať ho na neľahkej ceste poznania. A zároveň je dôležité naučiť predškoláka správne a objektívne hodnotiť seba a dosiahnutý výsledok.

Otázky a úlohy

1. Ako prebieha rozvoj kognitívnych schopností v predškolskom veku?

2. Ako sa rozvíjajú praktické schopnosti predškolákov?

3. Ako sa rozvíjajú umelecké schopnosti v predškolskom detstve?

4. Ktoré deti sa považujú za nadané? Ako sa prejavuje nadanie v predškolskom veku?

5. Uveďte, aké podmienky priaznivo ovplyvňujú rozvoj schopností v predškolskom veku.

Literatúra

Belová E.S. Nadanie dieťaťa: odhaliť, pochopiť, podporiť. - M., 1998.

Genéza zmyslových schopností / ed. L.A. Wenger. - M., 1976. Gilbukh Yu.Z. Mentálne nadané dieťa. - Kyjev, 1992.

Karpinskaya N. S. Rozvoj umeleckých schopností predškolákov v procese dramatizácie hry // Izvestia Akadémie pedagogických vied RSFSR. - 1959 - Vydanie. 100.

Komárová T.S. O rozvoji schopností pre zrakové aktivity //Predškolská výchova. - 1990. - č.6.

Leites N. S. Schopnosť a nadanie v detstve. - M., 1984.

Nadané dieťa / vyd. O.M.Djačenko. - M., 1997.

Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania / vyd. L.A. Wenger. - M., 1986.

Tarasová K. Ontogenéza hudobných schopností. - M., 1988.

Umelecká tvorivosť a dieťa /vyd. N. A. Vetlugina - M., 1972.

Jurkevič V. S. Nadané dieťa: ilúzie a realita. - M., 1996.

Géniovia sa nerodia - sú stvorení. Je ťažké si predstaviť situáciu, v ktorej sa dieťa s vrodenými hudobnými schopnosťami naučí hrať na harfe. Naučí sa len sám. Takto sa to nerobí. Čím viac dospelí investujú do výchovy a rozvoja našich detí, tým väčšie výsledky dosiahneme v budúcnosti. Rozvíjanie tvorivých schopností detí nie je ľahká úloha, ktorá si vyžaduje obrovské množstvo času a úsilia. Ale keď na vlastné oči uvidíme plody našej práce (konkrétne výsledky produktívnej činnosti dieťaťa, naša hrdosť nepozná hraníc. Kreatívny rozvoj detí je každodenná práca.

Spoločnosť neustále potrebuje tvorivých jedincov, ktorí sú schopní konať aktívne, myslieť mimo rámca a nájsť originálne riešenia akýchkoľvek životných problémov.

Schopnosti sú určité vlastnosti, schopnosti a zručnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. V skutočnosti ide o individualitu človeka. Otázka dedenia niektorých tvorivých schopností zostáva kontroverzná. Je nepopierateľné, že určité fyziologické vlastnosti ľudského mozgu určujú ich prítomnosť alebo neprítomnosť. Spočiatku má dieťa určité antropometrické údaje, ktoré prispejú k ďalšiemu rozvoju tvorivého potenciálu. Pre basketbalistov je to výška, pre klaviristov - dlhé a tenké prsty, pre športovcov - špecifická postava, ktorá sa zvyčajne nazýva atletická. Dôležité sú aj psycho-emocionálne kvality. To zahŕňa temperament, pamäťové vlastnosti, pozornosť a oveľa viac. Základom je súhrn takýchto vrodených údajov. Čo je dané na začiatku, od prírody.

Na rozvoj tvorivých schopností detí sú potrebné niektoré faktory:

Dostupnosť vkladov;

Všeobecná estetická výchova;

Zdravá súťaživosť;

Možnosť rozvíjať sa v oblasti záujmu.

To, ako často dieťa využíva svoje schopnosti, priamo určuje, aký úspech sa mu podarí dosiahnuť. Niektoré deti s pomocou a všeobecným vedením dospelých rozvíjajú svoj tvorivý potenciál, iné sa o ich prítomnosti možno nikdy nedozvedia. Genialita je teda „schopnosť + roky tréningu“.

Pojem „kreativita“ je definovaný ako činnosť, v dôsledku ktorej dieťa vytvára niečo nové, originálne, prejavuje predstavivosť, realizuje svoj plán, samostatne hľadá prostriedky na jeho realizáciu.

Keď už hovoríme o formovaní tvorivých schopností, je potrebné sa zaoberať otázkou, kedy a v akom veku by sa mali rozvíjať tvorivé schopnosti detí. Psychológovia nazývajú rôzne obdobia od jedného a pol do piatich rokov. Existuje aj hypotéza, že je potrebné rozvíjať tvorivé schopnosti už od útleho veku. Táto hypotéza je potvrdená vo fyziológii.

Rozvoj tvorivých schopností úzko súvisí s úrovňou rozvoja inteligencie, najmä myslenia a predstavivosti. Modelovanie rozvíja logické myslenie. Predškolský vek je citlivým obdobím na formovanie všetkých kognitívnych procesov a tým aj myslenia a tvorivej predstavivosti.

Už v ranom veku si u detí môžete všimnúť úplne prvé prejavy schopností – sklon k akémukoľvek druhu činnosti. Dieťa pri tom zažíva radosť a potešenie. Čím viac sa dieťa tomuto druhu činnosti venuje, tým viac sa mu chce venovať. Nezaujíma ho výsledok, ale samotný proces. Dieťa nerado kreslí obrázok, ale kreslí; nie postaviť dom, ale postaviť ho. A predsa sa schopnosti začínajú najintenzívnejšie a najživšie rozvíjať v predškolskom veku, formuje sa znalosť reality - vizuálno-obrazové myslenie, vnímanie, obrazová pamäť, predstavivosť, teda pri vytváraní obrazového základu inteligencie. Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. A my dospelí, podporujeme zvedavosť, odovzdávame deťom vedomosti, zapájame ich do rôznych druhov aktivít, prispievame k rozširovaniu skúseností detí. A hromadenie skúseností a vedomostí je nevyhnutným predpokladom budúcej tvorivej činnosti. Okrem toho je myslenie predškolákov slobodnejšie a nezávislejšie ako myslenie dospelých a je potrebné ho rozvíjať; od toho bude závisieť tvorivý potenciál dospelého.

Detská kreativita je vždy plná jasných pozitívnych emócií. A vďaka tejto okolnosti má kreativita veľkú príťažlivú silu pre predškolákov, ktorí poznali radosť zo svojich prvých, aj keď malých, ale objavov, potešenie zo svojich nových kresieb, stavieb atď. Jeden z najťažších problémov nastáva pri štúdiu. interakcie a vzťahu tvorivého procesu s emocionálnym vývojom predškolákov. Živé emócie sa stávajú základom pre formovanie akútnej potreby detí nielen po konečnom produkte kreativity, ale čo je najdôležitejšie, pri realizácii tohto procesu, do určitej miery, bez ohľadu na riešenie súkromných, utilitárnych problémov. To prispieva k emancipácii rôznych detských aktivít, ktoré sú svojou povahou tvorivé a prispievajú k ich rozvoju. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, možno posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, vlastnosti pamäti, predstavivosť, myslenie a intelektuálne schopnosti.

Predškolské detstvo, ako žiadne iné vekové obdobie, vytvára u detí priaznivé podmienky na formovanie tvorivých schopností. Emocionálna bohatosť procesu detskej tvorivosti teda vedie k zintenzívneniu rozvoja nových motívov pre aktivity predškolákov, čo výrazne prebudováva motivačnú a emocionálnu sféru dieťaťa a v konečnom dôsledku prispieva k formovaniu heuristickej osobnosti. štruktúru.

Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že predškolský vek poskytuje výborné možnosti na rozvoj kreativity. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, do akej miery boli tieto príležitosti využité.

Rada by som Vám predstavila krúžky, ktoré vedú učiteľky v našej škôlke:

Papierový umelecký dizajn pre deti predškolského veku 3-4 roky v kruhu:

"Magický quilling"

Program zahŕňa rozvoj umeleckého vkusu a tvorivých schopností detí.

V súčasnosti umenie práce s papierom v detskej kreativite nestratilo svoj význam. Papier zostáva kreatívnym nástrojom, ktorý je dostupný každému. Dieťa sa rozvíja v rôznych smeroch: dizajnérske myslenie, umelecký a estetický vkus, nápadité a priestorové myslenie

„Plastilínový zázrak“ pre deti vo veku 4-5 rokov.

Program zahŕňa rozvoj zrakových schopností detí na základe netradičnej techniky kreslenia – plastineografie.

Rozvíja sa jemná motorika, rozvíjajú sa tvorivé schopnosti detí, výtvarný vkus, fantázia, u detí 4-5 rokov sa rozvíja záujem o výtvarné umenie a chuť pracovať v tíme.

"žeriav"

rozvoj konštruktívnych schopností detí pri práci s papierom pomocou origami a techník výroby papiera.

Rozvoj tvorivých schopností detí, rozvoj jemnej motoriky, rozvoj umeleckého a estetického vkusu, rozvoj konštruktívneho myslenia.

www.maam.ru

Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku

Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie a kreativity.

(V. A. Suchomlinsky)

„Neexistujú žiadne netalentované deti. Všetky deti sa rodia dokonalé. Deti sú produktom tréningu a prostredia a nezdedia talenty svojich rodičov. Dieťa je formované okolitým svetom a jeho výchovou. Pokiaľ ide o vrodené sklony alebo dedičnosť, dedia sa iba fyziologické vlastnosti tela. Všetko ostatné už od narodenia závisí len od psychického vplyvu, ktorý na dieťa má okolie. Už len toto určuje všetky jeho schopnosti a talenty.“

Shinichi Suzuki.

Všetci chceme, aby naše deti boli lepšie ako my – krajšie, talentovanejšie, šikovnejšie. Príroda im dala túto možnosť, ktorú treba odhaliť, zachovať a potom nás potešia, prekvapia a potešia. K sebarealizácii vedie dlhá cesta, no je tu jedno krátke a veľmi dôležité obdobie – detstvo.

Výskumy vedcov a práce inovatívnych učiteľov dokazujú, že každé dieťa je od prírody tvorcom. Jeho tvorivý potenciál je spravidla v latentnom stave a nie je vždy plne realizovaný. Vytvorením podmienok, ktoré podnecujú dieťa k tvorivosti, môžete prebudiť tieto spiace, zatiaľ tvorivé sklony.

Kreativita nie je novým predmetom výskumu. Problém ľudských schopností vzbudzoval medzi ľuďmi v každej dobe veľký záujem. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať ľudskú tvorivosť. Talenty sa objavili akoby samy od seba, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V súčasnosti sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné, zaužívané činy, ale pohyblivosť, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najviac. podstatná časť jeho inteligencie a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.

Na vyriešenie tohto závažného, podľa mňa, problému modernej spoločnosti, je potrebné vytvoriť dieťaťu vhodné podmienky, a čo je najdôležitejšie, vytvoriť mu priestor bezpečia a dôvery. Tento priestor sa pre dieťa na chvíľu stane prázdnym listom papiera, dobre zvolenou aktivitou a hrou zohľadňujúcou záujmy detí.

Pri práci učiteľky v škôlke som si uvedomila, že ak majú deti dobrú náladu, môžem ich naučiť čokoľvek. Učenie je veľmi dôležitou súčasťou mojej práce, no navonok to vyzerá ako zábavná a zábavná hra. Moji študenti sú si istí, že sa len hrajú a nikdy nemajú podozrenie, že ich niečo učia. Pripravenosť vnímať a chápať svet okolo nás, schopnosť uvažovania, zlepšenie motoriky a koordinácie pohybov prichádzajú akoby postupne. Po začatí práce s dieťaťom si však veľmi skoro všimnete, že sa začalo rýchlejšie rozvíjať, lepšie sa orientovať v prostredí, naučilo sa sústrediť a má pocit nezávislosti, sebadôvery, analyzuje svoje činy a prestáva sa hrať. Deti dostávajú veľa užitočných vecí od dospelých, ktorí vedia otvárať a vysvetľovať tajomstvá a upozorňovať na nepoznané.

Dospelý, či už rodič alebo učiteľ, je v tomto prípade „hrnčiar a dieťa má v rukách hlinu“ a využijete toto úrodné obdobie nazývané detstvo a môžete z neho vyformovať osobnosť, ktorá vie kreatívne pristupovať riešenie rôznych problémov. Napríklad, keď sa s dieťaťom pozriete na list rastliny, môžete mu ukázať žilnatosť, tvar a veľkosť listu, ako aj rozdiel na dotyk na každej strane. Verím, že schopnosť dieťaťa vnímať svet sa rozvinie, ak ho my, dospelí, naučíme všímať si aj tie najmenšie detaily prostredia. Táto schopnosť je veľmi dôležitá pre duševný vývoj dieťaťa - koniec koncov, zvedavosť dieťaťa sa dá ľahko zaujať, ak sa naučí pozorne pozorovať a hodnotiť prírodné javy. Aj tie najmenšie a zdanlivo bezvýznamné detaily mu môžu veľa povedať. Odfoťte napríklad rodinku relaxujúcu s mačkou na brehu rieky. Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo si o obrázku myslí: koľko dní je rodina na dovolenke, akú pomoc poskytuje mačka, je teplá voda v rieke, kto sa môže dostať z lesa, čo majú deti v pláne? Pomocou svojej schopnosti pozorovať a vymýšľať a fantázie vášho dieťaťa na zodpovedanie týchto otázok si môžete hru užiť tak, že si predstavíte skutočný breh rieky so stanom priamo v izbe a budete predstierať, že ste super detektívi. Pri hre s dieťaťom musíte pamätať na to, že je mimoriadne dôležité vedieť ho počúvať a pozvať ho na rozhovor. Aké sú niekedy výpovede detí zaujímavé, nečakané a dômyselné. Ich čistota a bezprostrednosť vnímania nám môže vrátiť schopnosť prekvapiť. Rozprávať sa s dieťaťom je veľkým potešením a dá sa z neho veľa naučiť o tom, ako vníma svet.

Ďalšou skvelou príležitosťou na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je inscenovanie hier. Premenou do rôznych postáv má dieťa možnosť zoznámiť sa s veľmi odlišnými stránkami života a akoby sa pripraviť na nové situácie a povinnosti, ktoré môžu nastať na jeho životnej ceste, ktorá v našej dobe nie je jednoduchá. V divadelnej akcii sa stáva stromom, lekárom, slonom, obrom, astronautom. Takáto reinkarnácia rozvíja inteligenciu, podporuje schopnosť empatie a porozumenia. V zaujatí hrou a aktívnosťou dieťa využíva svoje fyzické a duševné schopnosti.

Ale jeden detail je tu veľmi dôležitý. Aby sa rečový, mentálny, mentálny a emocionálny vývoj dieťaťa výrazne zvýšil, je potrebné poskytnúť mu slobodu výberu činností, partnerov v činnostiach, komunikácii a pod. To znamená vytvoriť mu priestor voľby a dôvery. čo mu umožní odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti a schopnosti.

Ďalší dôležitý bod z mojej praxe, ktorej by som rád venoval pozornosť, je trvanie hry. Hry prezentované v programe „Zábavná mozaika“ sú náučné, no učenie je hrou, ktorú treba zastaviť skôr, ako sa dieťa nabaží. Hlavná vec je, že dieťa je „podvyživené“ a vstáva od „stola vedomostí“ s pocitom neustáleho „hladu“, takže vždy chce viac. Tiež je potrebné vzbudiť v dieťati sebavedomie. Na to je vhodné ukončiť akúkoľvek hodinu s deťmi, s tými cvičeniami, s tými prvkami, v ktorých je dobrý. Sú situácie, keď vidíme, že dieťa nie je vhodne naladené na hru, prípadne stratilo záujem, vtedy je potrebné hru zastaviť, prípadne ponúknuť alternatívu. Cvičenia musíte prerušiť včas a nedovoliť, aby sa zmocnila nespokojnosť. Nedostatok nátlaku je princíp, ktorý ma vedie. Je lepšie nerobiť nič, ako spôsobiť v dieťati nudu. Ak vidím, že dieťa nemá záujem, vyzvem ho, aby si samo vybralo úlohu (z existujúcich možností, čím sa úspešnejšie rozvíja záujem a zručnosť samostatnej práce. Niektoré hry-aktivity môžu slúžiť ako základ pre projektovú prácu, pretiahnutie ich implementácia počas niekoľkých vyučovacích hodín Tento princíp zvyšuje motiváciu učiť sa.

Na základe vyššie uvedeného môžeme dospieť k záveru: hodiny by ste mali vždy ukončiť pozitívne, s radosťou z dosiahnutého úspechu.

A posledná vec, ktorej som chcel venovať pozornosť, je rodina. Je známe, že dieťa robí prvé kroky vo svete krásy vo svojej rodine, „spoliehajúc sa“ na blízkych ľudí. Preto sú pre neho veľmi dôležité hodnotové usmernenia jeho rodičov.

V súčasnosti ruská spoločnosť zažíva dôsledky hodnotovej krízy. V tejto súvislosti dochádza v rodine k radikálnym zmenám, ktoré odrážajú premeny ruskej spoločnosti. Výskumníci hovoria o formovaní nového typu osobnostnej orientácie, charakterizovanej orientáciou na hodnoty, akými sú materiálne zabezpečenie, podnikanie, majetok, nezávislosť a osobný úspech. (N. M. Lebedeva, M. S. Yanitsky atď.) Manželia sa stále viac usilujú o sebarozvoj, sebazdokonaľovanie mimo rodiny (N. G. Markovskaja, čo podľa viacerých vedcov vytvára hrozbu destabilizácie rodiny. Ale je práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo dieťa učíme, bolo podložené konkrétnymi príkladmi, aby videlo, že u dospelých sa teória sa neodchyľuje od praxe. (Ak vaše dieťa vidí, že jeho mama a otec, ktorí mu každý deň hovoria, že klamať je nesprávne, bez toho, aby si to sami všimli, sa od tohto pravidla odchyľujú a celá výchova môže ísť dole vodou.)

Hlavnou vecou pri výchove malého človeka je dosiahnuť duchovnú jednotu, morálne spojenie medzi rodičmi a dieťaťom. Koniec koncov, dieťa je od narodenia spojené so svojimi rodičmi neviditeľným „vláknom“ a mierou vzájomného porozumenia medzi rodičmi a dieťaťom, blízkosťou medzi dospelým a dieťaťom, povahou komunikácie medzi nimi a pozornosťou venovanou dieťa bude vo veľkej miere závisieť od vývoja dieťaťa a jeho budúcnosti.

www.maam.ru

Mestská predškolská vzdelávacia autonómna inštitúcia

„Materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre pohybový rozvoj detí č. 125“

Interakcia s rodičmi

na tému: „Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných hier“

Pripravila: Osipova Tatyana Vladimirovna

Konzultácia pre rodičov

"Divadelné aktivity v materskej škole"

Vzdelávacie možnosti divadelnej činnosti sú široké. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovania.

S duševným vývojom úzko súvisí aj zlepšenie reči. V procese práce na expresívnosti poznámok postáv a ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra reči a jej intonačná štruktúra.

Môžeme povedať, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa a uvádza ho do duchovných hodnôt. Ale rovnako dôležité je, aby divadelné aktivity rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho súcitiť s postavami a vcítiť sa do odohrávaných udalostí.

Divadelné aktivity sú teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, t. j. schopnosti rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestikuláciou, intonáciou, schopnosťou vžiť sa do rôznych situácií a nájsť adekvátne spôsoby, ako pomôcť. .

"Aby ste si užili radosť niekoho iného a súcitili so smútkom niekoho iného, musíte sa vedieť pomocou svojej fantázie preniesť do pozície iného človeka, mentálne sa vžiť na jeho miesto."

B. M. Teplov

Samozrejme, učiteľ zohráva v divadelnej činnosti obrovskú úlohu. Je potrebné zdôrazniť, že divadelné hodiny musia súčasne vykonávať kognitívne, vzdelávacie a rozvojové funkcie a v žiadnom prípade sa neobmedzovať na prípravu predstavení.

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na rozvoj expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

Cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí predškolského veku;

Budovanie prostredia pre divadelné aktivity.

Prostredie je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností. Predmetovo-priestorové prostredie má zabezpečovať nielen spoločné divadelné aktivity detí, ale byť aj základom pre samostatnú tvorivosť každého dieťaťa, jedinečnú formu jeho sebavzdelávania. Preto pri navrhovaní predmetovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje divadelné aktivity pre deti, by sa malo brať do úvahy.

Individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa;

Záujmy, sklony, preferencie a potreby;

Zvedavosť, záujem o výskum a tvorivosť;

Charakteristiky veku a rodových rolí;

Divadlo a rodičia?!

Rozvoj divadelných aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností u detí je dlhodobá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. Je dôležité, aby sa rodičia zúčastňovali tematických večerov, na ktorých sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi.

Pre rodičov je dôležité, aby sa takýchto večerov zúčastňovali ako účinkujúci, autori textov, výrobcovia kulís, kostýmov a pod. V každom prípade spoločná práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálnemu, citovému a estetickému rozvoju detí.

Účasť rodičov na divadelných aktivitách je nevyhnutná. To v deťoch vyvoláva množstvo emócií a zvyšuje pocit hrdosti na ich rodičov, ktorí sa podieľajú na divadelných predstaveniach.

Konzultácia pre rodičov

"Vývoj detí v divadelných aktivitách"

"Kúzelná krajina!" - tak kedysi nazval divadlo veľký ruský básnik A.S. Puškin.

Chcel by som dodať - toto je čarovná krajina, v ktorej sa dieťa pri hre raduje a pri hre spoznáva svet.

Divadelné umenie je deťom blízke a zrozumiteľné, pretože základom divadla je hra. Divadlo má obrovskú moc ovplyvniť emocionálny svet dieťaťa.

V divadelných aktivitách najprv zohrávajú hlavnú úlohu rodičia, ktorí rozprávajú a predvádzajú rôzne rozprávky a riekanky. Ale už od 3-4 rokov deti, napodobňujúce dospelých, samostatne hrajú fragmenty literárnych diel vo voľnej činnosti.

Domáce kino je súborom divadelných hier a rôznych druhov divadla.

Pre domáce použitie sú k dispozícii bábkové, stolové a tieňové divadlá.

Rodičia môžu zorganizovať bábkové divadlo pomocou hračiek dostupných v dome alebo ich vyrobiť vlastnými rukami z rôznych materiálov, napríklad papier-mâché, drevo, lepenka, tkanina, nite, staré ponožky, rukavice. Do práce na výrobe bábik a kostýmov je vhodné zapojiť aj deti.

V budúcnosti ich s radosťou využije a bude hrať zápletky známych rozprávok. Napríklad: zo starého kožušinového goliera sa v šikovných rukách môže stať prefíkaná líška alebo zákerný vlk.Papierová taška sa môže zmeniť na veselého človiečika.

Nakreslite na tašku tvár a vyrežte otvor pre nos, vložte do neho ukazovák a palec a prostredník sa stanú vašimi rukami. Ponožková bábka: Vypchajte ponožku handrami a vložte do nej pravítko. Všetko spolu zaistite šnúrkou alebo gumičkou. Bábika z papierového taniera.

Nakreslite tvár na papierový tanier. Tyčinku pripevnite na zadnú stranu lepiacou páskou. Hračky a bábiky vyrobené z plastových fliaš a krabičiek. Krabice je možné zlepiť, prikryť papierom a diely zlepiť. Atď…

Pri tvorbe domáceho bábkového divadla si s dieťaťom vyskúšate mnoho rolí: vyrobíte bábky, nakreslíte kulisy, napíšete scenár, navrhnete scénu, premyslíte hudobný sprievod a samozrejme predvediete samotné predstavenie. Len si predstavte, koľko kreativity, vynaliezavosti a sebavedomia bude táto činnosť od bábätka vyžadovať. A tiež trénovanie jemnej motoriky, rozvíjanie reči, umeleckého vkusu a fantázie, učenie sa novým a zaujímavým veciam, radosť zo spoločných aktivít s blízkymi, hrdosť na svoje úspechy... Veď tvorba domáceho bábkového divadla je taká rozvíjajúca a mnohostranná činnosť, ktorá stojí za to neľutovať čas a námahu.

Deti sa radi premieňajú na svoje obľúbené postavy a konajú v ich mene v súlade so zápletkami rozprávok, karikatúr a detských hier.

Domáce vystúpenia pomáhajú uspokojiť fyzický a emocionálny potenciál. Deti sa učia všímať si dobré a zlé skutky, prejavujú zvedavosť, stávajú sa uvoľnenejšími a spoločenskejšími, učia sa jasne formulovať svoje myšlienky a prejavovať ich verejne, jemnejšie cítiť a chápať svet okolo seba.

Význam divadelných aktivít nemožno preceňovať. Divadelné hry prispievajú ku všestrannému rozvoju detí: rozvíjajú reč, pamäť, rozhodnosť, vytrvalosť, precvičujú fyzické zručnosti (napodobňovanie pohybov rôznych zvieratiek). Okrem toho si divadelná činnosť vyžaduje odhodlanie, tvrdú prácu a vynaliezavosť. A ako sa rozžiaria oči dieťaťa, keď dospelý číta nahlas, intonácia zdôrazňuje charakter každej postavy v diele!

Divadelné hry vždy potešia, často rozosmejú deti a vždy ich milujú. Deti vidia svet okolo seba prostredníctvom obrázkov, farieb a zvukov. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, a cítia sa pri nich smutné a rozrušené.

Deti s potešením, premieňajúc sa na svoj obľúbený obraz, dobrovoľne prijímajú a privlastňujú si jeho charakteristické črty.

Rôznorodosť tém, prostriedkov stvárnenia, emocionalita divadelných hier umožňuje ich využitie za účelom všestranného vzdelávania jednotlivca.

Rodičia sa môžu stať aj iniciátormi organizovania rôznych divadelných hier doma. Môžu to byť zábavné hry, dramatizačné hry so spevom, ako napríklad „U medveďa v lese“, „Bochník“, „Krúpka“, počúvanie rozprávok nahratých na diskoch, ich hranie a iné. Takáto spoločná zábava môže zohrať veľkú úlohu pri vytváraní priateľskej, dôveryhodnej, tvorivej atmosféry v rodine, ktorá je dôležitá pre upevňovanie rodinných vzťahov.

Na vykonávanie tejto práce musí byť v rodine vytvorené vhodné umelecké a estetické prostredie, ktoré si vyžaduje prítomnosť vlastnoručne vyrobených hračiek alebo bábik, hudobnú knižnicu a knižnicu rozprávok, detských hudobných nástrojov, domácich nástrojov a vzdelávacích hier. . Najdôležitejšia je však organizácia rôznych umeleckých a tvorivých aktivít dospelými spoločne s dieťaťom v rôznych formách (dramatizácia, spev, tanec, okrúhle tance, hry atď.).

Vážení rodičia! Teraz sa s vami zahráme tak, ako sa hráme s deťmi v triede:

Vodič je v strede kruhu so zavretými očami. Všetci sa pohybujú v kruhu a hovoria:

Trochu sme sa hrali a teraz stojíme v kruhu. Hádaj hádanku.

Vodič volá po mene osobe, ktorá mu povedala: „Zisti, kto som?

Hra "Cudzinca"

Prišli ste do inej krajiny, ktorej jazyk nepoznáte. Pomocou gest sa opýtajte, ako nájsť kino, kaviareň, poštu.

Cvičenia

1. Pomocou mimiky vyjadrite smútok, radosť, bolesť, strach, prekvapenie.

2. Ukážte, ako sedíte pred televízorom (napínavý film), pri šachovnici, rybárčení (hryzy).

Hry s jazykolamy

Vykrúcanie jazyka sa musí cvičiť prostredníctvom veľmi pomalej, prehnane čistej reči. Krútenie jazyka sa najskôr vyslovuje ticho s aktívnou artikuláciou pier; potom šeptom, potom nahlas a rýchlo (niekoľkokrát). Jazykolamy pomáhajú deťom naučiť sa rýchlo a jasne vyslovovať ťažko vysloviteľné slová a frázy.

Možnosti krútenia jazyka:

Matka dala Romashe srvátku z jogurtu.

Kráľ je orol, orol je kráľ.

Senya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi.

Rozbitý telefón

Prvý hráč dostane kartičku s jazykolamom, podá ju po retiazke a posledný účastník ju povie nahlas.

Prstové hry so slovami

Hry s prstami pomáhajú pripraviť ruku na písanie, rozvíjajú jemnú motoriku, pozornosť, predstavivosť a pamäť.

Dve šteniatka, päste pravej a ľavej ruky, sa striedavo postavia na hranu stola k lícu, päste sa trú o seba, štípu líce, pravá dlaň zviera končeky prstov ľavej a naopak.

Pantomimické náčrty a cvičenia

Dajte deťom úlohy doma: pozorujte, pamätajte, opakujte správanie ľudí a zvierat, domáce predmety v najjednoduchších situáciách. Je lepšie začať s predmetmi, pretože deti si ich vizuálne dobre pamätajú a to si nevyžaduje špeciálne pozorovania.

Ukážte ako:

Materiál nsportal.ru

1.1 Charakteristika a klasifikácia schopností a ich odraz v prácach domácich a zahraničných psychológov

2 Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku

Kapitola 2. Empirické štúdium tvorivosti u detí predškolského veku

1 Výskumný program a metódy

2 Výsledky výskumu, ich analýza a interpretácia

Záver

Aplikácie

ÚVOD

Relevantnosť štúdie je daná tým, že potreba produktívnych premien vo sfére verejného života sa nevyhnutne dotýka otázok kreativity, tvorivej iniciatívy a schopností tvorivej činnosti. V tejto súvislosti nadobúda osobitný význam problém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku.

Zásadné zmeny v spoločenskom a hospodárskom živote nášho štátu kladú nové úlohy na výchovu všestranne rozvinutej osobnosti, schopnej osvojiť si vedecké poznatky, rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky a aktívne ovplyvňovať priebeh spoločenských, ekonomických a kultúrnych procesov. V moderných podmienkach je potrebné nielen vybaviť človeka určitým množstvom vedomostí, ale aj vychovať samostatnú, tvorivo rozvinutú osobnosť.

Predmetom štúdia sú tvorivé schopnosti detí predškolského veku.

Predmetom štúdia sú žiaci rozvojovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 923 v Moskve.

Cieľom štúdia je štúdium tvorivých schopností u detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Analyzujte literatúru k výskumnej téme.

2. Študovať vývinové znaky a zložky tvorivých schopností u detí predškolského veku.

Identifikujte kritériá nadania u detí predškolského veku.

Vykonajte empirickú štúdiu na identifikáciu vplyvu inteligencie na kreativitu u detí predškolského veku.

Výskumnou hypotézou je, že tvorivé schopnosti predškoláka nezávisia od úrovne rozvoja jeho inteligencie.

Výskumné metódy:

teoretický rozbor domácej a zahraničnej literatúry;

empirické metódy: pozorovanie, testovanie;

Kapitola 1. Teoretické základy formovania ľudských schopností

1.1Charakteristika a klasifikácia schopností a ich odraz v prácach domácich a zahraničných psychológov

Akákoľvek činnosť vyžaduje, aby osoba mala špecifické vlastnosti, ktoré určujú jej vhodnosť pre ňu a zabezpečujú určitú úroveň úspechu pri jej realizácii. V psychológii sa tieto individuálne psychologické charakteristiky nazývajú osobnostné schopnosti a rozlišujú sa iba tie schopnosti, ktoré sú po prvé psychologickej povahy a po druhé sa individuálne líšia.

Schopnosť je podľa definície vlastnosť človeka, ktorá charakterizuje jeho úspech v určitej činnosti a schopnosť vykonávať túto činnosť bez nadmerného úsilia.

Schopnosti majú organické, dedične pevne dané predpoklady na svoj rozvoj v podobe sklonov. Ľudia od narodenia sú obdarení rôznymi sklonmi, hoci tieto rozdiely nie sú také veľké, ako tvrdia tí, ktorí mylne redukujú rozdiely v schopnostiach úplne na rozdiely vo vrodených sklonoch.

Rozdiely medzi ľuďmi v ich sklonoch spočívajú predovšetkým vo vrodených vlastnostiach ich neuro-cerebrálneho aparátu - v jeho anatomických, fyziologických a funkčných vlastnostiach. Počiatočné prirodzené rozdiely medzi ľuďmi sú rozdiely nie v hotových schopnostiach, ale v sklonoch.

Medzi sklonmi a schopnosťami je veľmi veľká vzdialenosť; medzi jedným a druhým - celá cesta rozvoja osobnosti. Výtvory sú viachodnotové; môžu sa rozvíjať rôznymi smermi. Sklony sú len predpokladom rozvoja schopností.

Schopnosti rozvíjajúce sa na základe sklonov sú stále funkciou nie sklonov samotných, ale vývoja, do ktorého sklony vstupujú ako východisko, ako predpoklad. Tým, že sa podieľajú na rozvoji jedinca, sami sa rozvíjajú, t.j. transformovať a meniť.

Schopnosti sa formujú v procese interakcie človeka s určitými prirodzenými vlastnosťami so svetom. Výsledky ľudskej činnosti, zovšeobecnené a konsolidované, sú zahrnuté ako stavebný materiál pri budovaní jeho schopností.

Tieto tvoria splynutie pôvodných prirodzených vlastností človeka a výsledkov jeho činností. Schopnosti človeka sú vybavenie, ktoré sa nevytvára bez jeho účasti. Schopnosti človeka sú určené rozsahom príležitostí na osvojenie si nových vedomostí a ich uplatnenie v tvorivom rozvoji, ktorý rozvoj týchto vedomostí otvára.

Dá sa povedať, že schopnosti sa neprejavujú v samotných vedomostiach, zručnostiach a návykoch, ale v dynamike ich osvojovania, v tom, ako rýchlo a ľahko si človek osvojí konkrétnu činnosť. Kvalita činnosti, jej úspešnosť a úroveň dosiahnutia, ako aj spôsob vykonávania tejto činnosti závisí od schopností.

Vzhľadom na vzťah medzi schopnosťami a činnosťou treba poznamenať, že ak človek nezvláda nároky, ktoré naňho nejaká činnosť kladie, neznamená to, že nemá vôbec žiadne schopnosti. Je pravdepodobné, že táto osoba bude vyžadovať

Tuleň